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四年級語文論文:小學(xué)四年級語文提高課文背誦效率的方法研究
【摘要】背誦可以豐富語言積累，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成良好的語感。然而長期以來，大多數(shù)學(xué)生對背誦望而生畏，沒有掌握系統(tǒng)、高效的背誦方法。針對當(dāng)前小學(xué)生在語文課文背誦上面臨的問題和現(xiàn)狀，深度分析影響小學(xué)生語文背誦的主客觀因素，在語文教學(xué)中進(jìn)行了有效提高語文課文背誦效率的方法的探索與實踐，探索和總結(jié)出了形式多樣的從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)新性的背誦策略和方法，切實提高了小學(xué)生的語文背誦效率，使小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了良好的背誦習(xí)慣，讓學(xué)生樂于背誦，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文背誦；問題現(xiàn)狀；影響因素；研究策略
《小學(xué)四年級語文提高課文背誦效率的方法研究》是海陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃20__——20__學(xué)年度小課題， 20__年10月22日由海陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項，在教科所和教研室的大力支持和精心指導(dǎo)下，經(jīng)過努力，本課題研究取得了初步成果，現(xiàn)報告如下：
一、課題的提出
（一）課題研究的背景
語文新課標(biāo)要求小學(xué)生應(yīng)該具備一定的背誦能力，背誦可以豐富語言積累，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成良好的語感。而長期以來，從大量的事實和有關(guān)小學(xué)生調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對背誦望而生畏，“談背色變”或者淺嘗輒止，厭惡甚至懼怕語文課文背誦的現(xiàn)象還普遍存在，許多學(xué)生還沒有掌握系統(tǒng)、高效的背誦方法，死記硬背，機(jī)械記憶，效率低下的問題長期存在；教師的教學(xué)方法也比較陳舊，教學(xué)觀念落后，仍然存在著記憶機(jī)械，不重情趣，忽視理解，使背誦變成了孤立、機(jī)械的記憶的弊端。與此同時，小學(xué)語文教材中要求背誦的篇幅、分量隨年級遞增而增多，小學(xué)語文特別是中高年級需要背誦的篇目較多，體裁多樣且有些篇目較長，背誦起來比較困難。這些問題現(xiàn)象的存在，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了沉重的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。針對背誦方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。
（二）課題研究的意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標(biāo)。而背誦不但可以極大地豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學(xué)生的記憶能力、理解能力，而且對于學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的提高都是大有裨益的。古人說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，那么如何在學(xué)生讀書與背誦之間搭建一座橋梁，使朗讀與背誦能夠有機(jī)地結(jié)合起來，如何才能提高語文背誦的有效性呢？為研究形成一套有利于提高小學(xué)生語文課文背誦效率的策略和體系，使小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的語文課文背誦習(xí)慣的目的，我們希望通過“小學(xué)四年級語文提高課文背誦效率的方法研究”這一課題研究，實現(xiàn)學(xué)生“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標(biāo)，在背誦的有效性方面有較大幅度的提高，具有廣泛而創(chuàng)新的現(xiàn)實意義。
（三）課題研究的理論依據(jù)
1．背誦符合大腦的生理特點
大腦又稱端腦，脊椎動物腦的高級的主要部分，由左右兩半球組成，是控制運(yùn)動、產(chǎn)生感覺及實現(xiàn)高級腦功能的高級神經(jīng)中樞。廣義的大腦指小腦幕以上的全部腦結(jié)構(gòu)，即端腦、間腦和部分中腦（見中樞神經(jīng)系統(tǒng)）。大腦由約140億個細(xì)胞構(gòu)成，據(jù)估計腦細(xì)胞每天要死亡約10萬個（越不用腦，腦細(xì)胞死亡越多）。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習(xí)過的動作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認(rèn)和回憶。人腦子里儲存的各種信息，可相當(dāng)于美國國會圖書館的50倍，即5億本書的知識。最善于用腦的人，一生中也僅使用掉腦能力的10%。
2．背誦符合系統(tǒng)科學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標(biāo)。而背誦不但可以極大地豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學(xué)生的記憶能力、理解能力，而且對于學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的提高都是大有裨益的。
3．背誦符合記憶的生理過程
德國著名的心理學(xué)家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909) 是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的及時人，在1885年發(fā)表了他關(guān)于記憶規(guī)律的實驗報告。告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的。記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。因此，艾賓浩斯的實驗結(jié)論向我們證實了一個道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。
4．背誦符合學(xué)習(xí)遷移定律
不成功的教學(xué)學(xué)一知一，成功的教學(xué)舉一反三。認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，人類記憶是高度結(jié)構(gòu)的貯存系統(tǒng)。人類是以一種系統(tǒng)方式貯存和提取信息的。遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關(guān)信息的可能性。轉(zhuǎn)化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是一個轉(zhuǎn)化的問題。產(chǎn)生遷移的原因，并不是兩種情境之間存在著作為零碎成分的相同要素，而是由于兩者之間存在著相同的關(guān)系或模型。學(xué)習(xí)定勢理論認(rèn)為，遷移取決于通過練習(xí)而獲得的定勢或?qū)W習(xí)能力。遷移是能力的遷移。基于上述學(xué)習(xí)遷移的理論，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系可以溫故知新，把已學(xué)內(nèi)容遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上去，有助于超越簡單累積的零碎的知識，實現(xiàn)語文能力的遷移。
二、課題研究的設(shè)計
（一）課題的界定
從閱讀心理學(xué)的角度看，背誦的過程，不僅僅是從“開卷讀數(shù)遍” 到“掩書背數(shù)遍”的過程。由“閱讀”到“背誦”的過程，包括三個階段：1. 識記階段——經(jīng)過多次的閱讀，達(dá)到熟悉（注意熟悉的要求）與記住的目的。2. 保持階段——指記憶的材料在腦袋中的儲存。3. 再現(xiàn)階段——包括在一段時間后重讀原來的需要記憶的材料和回憶原來的材料兩點。三個階段互相聯(lián)系，互相制約。認(rèn)識到這一原理，我們在背書的時候就會克服盲目性，注重科學(xué)性，從而提高復(fù)習(xí)背誦的效果。背誦要在學(xué)生理解、體會的基礎(chǔ)上，采用豐富多彩的方式，讓學(xué)生在畫面明了、文理清楚、思路清晰、內(nèi)容真實豐富的基礎(chǔ)上，輕松愉快地、快速地背誦。它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。加之時間短、記憶快、遺忘慢，并能學(xué)以致用，所以深受學(xué)生的歡迎。也提高了語文教學(xué)效率。
本課題主要是結(jié)合農(nóng)村小學(xué)這一特定的教育環(huán)境，以四年級小學(xué)生為研究對象，通過調(diào)查、觀察和文獻(xiàn)研究等方法，從小學(xué)中高年級學(xué)生的年齡特點、心理特征、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行、中肯的分析，然后針對當(dāng)前小學(xué)生在語文課文背誦上面臨的問題和現(xiàn)狀，深度分析影響小學(xué)生語文背誦的主客觀因素，，在語文教學(xué)中進(jìn)行有效提高語文課文背誦效率的方法的探索與實踐，探索和總結(jié)出形式多樣的從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)新性的背誦策略和方法，以切實提高小學(xué)生的語文背誦效率，使小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣。
（二）課題的研究假設(shè)
在實施本課題的前提下，如果我們在教學(xué)實踐過程中能夠充分利用合理的教學(xué)資源，用新課程標(biāo)準(zhǔn)作導(dǎo)向目標(biāo)，努力實施理論的研究、實踐的探究、方法的引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)與交流、創(chuàng)新與生活的體驗，探索出一系列行之有效的方法和策略，定能有效提高學(xué)生語文背誦的效率，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)語文、品味母語文字的樂趣。
（三）課題研究的內(nèi)容
1．研究當(dāng)前小學(xué)中高年級語文課文背誦面臨的問題和現(xiàn)狀。
2．研究影響小學(xué)生語文背誦的主客觀因素。
3．研究形成一套有利于提高小學(xué)中高年級學(xué)生語文課文背誦效率的策略和體系，使小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的語文課文背誦習(xí)慣。
(四)課題研究的目標(biāo)
1．通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)新性的提高語文背誦效率的訓(xùn)練策略，實現(xiàn)真正意義上學(xué)生語文背誦能力的提高。
2．重新對語文背誦的地位和重要性進(jìn)行定位，打破傳統(tǒng)的語文機(jī)械式記憶方法，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的利于背誦的因素，進(jìn)行多方位多角度的背誦訓(xùn)練拓展、遷移與輻射，通過探索新的趣味性背誦方法，重新激起學(xué)生對背誦的興趣，重新樹立起學(xué)生的背誦信心，引導(dǎo)學(xué)生在理解中去背誦，重視“熟讀成誦”，抓住遺忘規(guī)律，重視復(fù)習(xí)，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的背誦方法。
3．探索形式多樣的有效地語文背誦策略和方法，研究形成一套有利于提高小學(xué)中高年級學(xué)生語文課文背誦效率的策略和體系，使小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的語文課文背誦習(xí)慣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4．通過參與研究后，教師自身素質(zhì)得以提高，語文背誦能力和有效性得以提高。
三、課題研究的實施過程
（一）課題研究的方法
1．調(diào)查法。以問卷、訪談、聽課等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實驗及時手材料，進(jìn)而分析實驗操作的得失。
2．觀察法。以聽課、檢查、交往等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實驗操作的得失。
3．經(jīng)驗總結(jié)法。對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗。
4．文獻(xiàn)研究法。通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。
5．行動研究法。在行動中研究，及時總結(jié)反思，對實驗過程進(jìn)行修正完善。
二）課題研究的對象：小學(xué)四年級學(xué)生
（三）資料收集的方法
在研究準(zhǔn)備階段，主要通過實驗教師對本班學(xué)生的情況調(diào)查掌握及時手資料，學(xué)習(xí)網(wǎng)上的一些經(jīng)驗；研究實施過程中，主要通過實驗教師對本班學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行觀察，獲取學(xué)生在讀寫方面存在的問題信息，并不斷探討研究更加豐富生動的形式；在總結(jié)階段，把教師的經(jīng)驗進(jìn)行歸納總結(jié)，聽取專家意見，形成自己的研究成果，進(jìn)行匯報。
（四）課題研究的主要過程
1．調(diào)查分析，提高課題研究的針對性
（1）當(dāng)前小學(xué)生在語文課文背誦上面臨的問題和現(xiàn)狀
當(dāng)前小學(xué)生在語文課文背誦方面到底是一個什么狀況呢？我們選取了四年級級部做了關(guān)于語文背誦方面的問卷調(diào)查，結(jié)果令人擔(dān)憂。在對背誦的認(rèn)識上，有56%的同學(xué)認(rèn)為“背誦對提高語文成績有幫助”，有33%的同學(xué)認(rèn)為“背誦對提高自身素質(zhì)有幫助”，認(rèn)為“背誦又花時間又沒有多大作用”的占了27%，在對待背誦的態(tài)度上，只有17%的同學(xué)對背誦感興趣，有67%的學(xué)生渴望獲得“關(guān)于老師背誦方法的指導(dǎo)。”調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對背誦認(rèn)識不足，缺乏興趣和動機(jī)，望而生畏，“談背色變”，淺嘗輒止，學(xué)生缺乏具體的背誦指導(dǎo)，還沒有掌握系統(tǒng)、高效的背誦方法，死記硬背，機(jī)械記憶，效率低下。
（2）影響小學(xué)生語文背誦的主客觀因素
學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？經(jīng)過深入地研究和思考，我們分析總結(jié)出了影響小學(xué)生語文背誦的主客觀因素：①主觀因素：A、學(xué)生的生理特點、生活經(jīng)歷不同，可能導(dǎo)致不同的記憶習(xí)慣、記憶方式、記憶特點；B、沒有掌握正確的背誦方法，對背誦不感興趣，缺乏動機(jī)，導(dǎo)致背誦時不夠?qū)Ｐ模瑬|張西望，漫不經(jīng)心；②客觀因素：A、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固，為了應(yīng)付考試，學(xué)生被迫機(jī)械記憶，死記硬背，不求動腦思考，學(xué)生對背誦漸漸地失去了興趣，畏“背”如虎，如吃藥般厭煩、懼怕；B、教師強(qiáng)調(diào)得多，指導(dǎo)得少，對背誦缺乏、具體的訓(xùn)練和指導(dǎo)，沒有教給學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)的背誦方法；C、隨著年級的升高，需要背誦的材料越來越多，難度越來越大，無形中增加了學(xué)生背誦的壓力和負(fù)擔(dān)。
2．優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性
（1）優(yōu)化學(xué)生管理
加強(qiáng)學(xué)生的理想與道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì)；教育學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦興趣；強(qiáng)化激勵機(jī)制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境；開展豐富有趣的實踐活動，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。
（2）優(yōu)化教學(xué)管理
嚴(yán)格規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在日常潛移默化的語文學(xué)習(xí)中自覺養(yǎng)成樂于背誦，善于背誦的好習(xí)慣，陶冶情趣與發(fā)展思維。實驗教學(xué)做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。
（3）優(yōu)化科研管理
把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報課等實踐活動緊密結(jié)合起來；把深入調(diào)查研究與請“行家里手”指點緊密結(jié)合起來；把個人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來。積極推出的課堂教學(xué)范例，起到以點帶面、推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整實驗方案，并搞好教學(xué) 論文、教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細(xì)致做好某種背誦方式、某一課型的研究探討工作。
3．深入研究，提高課題研究的可操作性
（1）激發(fā)背誦興趣和動機(jī)，拓展思維
愛因斯坦說過：“興趣是好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，我們主要采取了以下措施：
①激發(fā)求知欲。一節(jié)成功的課應(yīng)該是講述的內(nèi)容清楚明了，重點突出，邏輯性強(qiáng)，以及能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望的。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中教師善于運(yùn)用語言或動作、表情等手段媒介造成學(xué)生的心理期待，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。在教學(xué)過程中，學(xué)生們始終帶著濃厚的興趣觀察、思考著問題。積極、主動地學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然是好的。
②樹立學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：“差生”短時記憶能力與程度好的學(xué)生差距并不大，而長時記憶與程度好的學(xué)生相去甚遠(yuǎn)。在每次的考試中他們都落后，久而久之，這些學(xué)生必然會失去學(xué)習(xí)的興趣，心理上造成了一種“習(xí)得性無力感”。這樣的學(xué)生，要注意給他們信心，注意給他們提供表現(xiàn)的環(huán)境和機(jī)遇。此外，適當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)，用賞識教育的方法，逐漸地培養(yǎng)起他們的信心。
③趣味背誦。在學(xué)生練習(xí)背誦達(dá)到一定程度時，為了進(jìn)一步強(qiáng)化記憶，消除持續(xù)背誦造成的單調(diào)感、疲勞感，依據(jù)“寓教于樂”的原則，我們可以舉辦各種朗誦比賽和表演，采取詠背、對背、領(lǐng)背、輪背等形式多樣的背誦方式，讓學(xué)生切身感受到自己努力的成果。無妨采用以下方法來提高學(xué)生的背誦興趣：①“對歌”式背誦法。即摹仿山區(qū)或某些兄弟民族“對歌”的方式，由甲、乙兩個學(xué)生每人一句，輪流背誦；②“接力賽”式背誦法，即摹仿體育運(yùn)動中接力賽跑的方式，由三個學(xué)生每人一句，上遞下接，循環(huán)往復(fù)；③“疊羅漢”式背誦法，即摹仿雜技演員“疊羅漢”的方式由及時人背誦及時句，第二人接背二、三句，以下依次每人遞增一句，連續(xù)不斷，直到背完為止。以上方法不但趣味性強(qiáng)，而且參與面廣，并能增強(qiáng)學(xué)生的群體和競爭意識。
④創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。“作者胸有境，入境始于親。”背誦時要結(jié)合語言、音樂、繪畫、錄音、多媒體等視聽手段，以加深對課文內(nèi)容的感知、體驗和領(lǐng)悟，達(dá)到“品誦于心”。A、聽錄音背誦法。生理學(xué)家認(rèn)為，讓視覺和聽覺共同參與記憶，要比單用視覺和聽覺，提高記憶效果30％—40％，這種記憶方法，人們稱為“協(xié)同記憶法”。根據(jù)這一理論，在練習(xí)背誦時，可適當(dāng)播放課文錄音，使學(xué)生邊讀課文，邊聽錄音，邊聽邊體會課文所描寫的情境，調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同記憶，從而形成記憶信息的雙向刺激，以強(qiáng)化記憶效果。B、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，設(shè)計多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到“以美育美”的效果。C、圖示背誦，圖文結(jié)合。
部分課文配有精美的插圖，可用圖示法，引導(dǎo)學(xué)生用文中語言敘述圖畫的內(nèi)容，然后看圖背誦，記憶快，印象深。
（2）深入課堂實踐，探索有效的背誦方法
①理解記憶。理解是背誦的前提和基礎(chǔ)。要在初步理解的基礎(chǔ)上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運(yùn)用意義記憶，即加強(qiáng)理解記憶。要反對不求甚解的死讀書的學(xué)習(xí)方法。背誦一篇或一段文章時，首先要通讀全文，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來龍去脈，掌握文章的語言特點，抓住一些起關(guān)聯(lián)作用的詞語和句子，通過先分析、后綜合，這樣背誦起來就快得多了。
②反復(fù)朗讀，熟讀成誦。①反復(fù)朗讀。古人云“書讀百遍，其義自見”。在背誦一段文字前僅僅讀幾遍是行不通的，要反復(fù)朗讀，一定要熟讀到滾瓜爛熟的程度才行。②熟讀成誦。不少人背書，只是機(jī)械地將書面語言變?yōu)橛新曊Z言，只重“讀”，不重“熟”，只重“背”，不重“誦”。這樣識記，效率往往不高。熟讀，不但要求讀到熟練的程度，而且要求熟悉背誦材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，理解背誦材料達(dá)到如數(shù)家珍的程度。③快速誦讀。背誦是在朗讀和默讀的基礎(chǔ)上熟悉書面材料的結(jié)果。在初步理解文章后，要始而反復(fù)朗讀，繼而反復(fù)默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。實踐證明，持續(xù)性的緩慢閱讀，不但費(fèi)時費(fèi)力，而且會使記憶信號中斷；反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強(qiáng)化記憶效果，提高背誦速度。
③提綱挈領(lǐng)，合理板書。古人云：“舉一綱而萬目張。”文章的“綱”便是文章的脈絡(luò)，而文章的脈絡(luò)又體現(xiàn)著作者的寫作思路。所以，背誦課文時，一定要根據(jù)作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。①合理板書。好的板書不僅是課文的綱目，也是學(xué)生背誦課文的支架。為此，在分析課文時，教師必須對背誦的內(nèi)容在啟發(fā)學(xué)生理解段落句子的基礎(chǔ)上，抓住重點詞語，合理設(shè)計板書。②圖表背誦。圖表是一種直觀的簡化的表達(dá)方式。采用這種方法，首先要把背誦章段的結(jié)構(gòu)，用主要詞語（好是原文）設(shè)計成圖表（也可借助教師的板書設(shè)計），然后對照圖表誦讀幾遍，再依據(jù)圖表嘗試背誦，就能較快地背誦下來。
④求同存異，輔助背誦。某些詩文具有“重章復(fù)唱”的特點，各章（段）字句大體相同，因此，我們要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，在背熟及時章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并記住它們就可以了。與此同時，還要充分利用某些起指示作用的語文標(biāo)志幫助記誦。諸如課文線索、情節(jié)發(fā)展、人物順序、邏輯軌跡、時間推移、地點轉(zhuǎn)換、空間方位、領(lǐng)頭字句等等，都可作為背誦的標(biāo)志和助手。這就好比旅游，有了向?qū)Щ驅(qū)в螆D，游覽得既快又好，心曠神怡。
⑤示范背誦，互相激勵。在語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師范背能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。因為范背可以使學(xué)生視其人，聞其聲，親其情，為此，語文教師在要求學(xué)生背誦之前，要先在學(xué)生面前熟練而有表情地背誦一遍。這樣做，對提高學(xué)生的背誦信心無疑是有很大激勵作用的。此外，由于人們的記憶力存在著差異性，所以，在學(xué)生開始練習(xí)背誦之后，教師就要深入學(xué)生，一方面進(jìn)行背誦指導(dǎo)，一方面及時發(fā)現(xiàn)背誦課文“千里馬”，并讓這些“千里馬”在全班同學(xué)面前作示范背誦，這樣做，對于增加其他學(xué)生的競爭意識和背誦信心，尤其具有重要的意義。
⑥關(guān)聯(lián)詞提示。并聯(lián)詞不但能體現(xiàn)復(fù)句關(guān)系和句群關(guān)系，而且也能體現(xiàn)議論文的內(nèi)在聯(lián)系，有人說，關(guān)聯(lián)詞是議論文的語言軌跡。因此，及時把握關(guān)聯(lián)詞這個“語言軌跡”，對背誦議論文是有很大幫助的。例如，梁啟超的《少年中國說》，文中有這么一段：“彼與此世界作別之日不遠(yuǎn)矣，而我少年乃新來而與世界為緣。使舉國之少年而查為少年也，則吾中國為未來之國，其進(jìn)步未可量也；使舉國之少年而亦為老大也，則吾中國為過去之國，其澌亡可翹足而待也。故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。”這段文字中含關(guān)聯(lián)詞“……而……使……則……使……則……故……而……”其中及時句中的“而”連接兩個分句，表并列關(guān)系；第二句中的“使……則……使……則”構(gòu)成兩對關(guān)聯(lián)詞，分別表示假設(shè)關(guān)系；第三句中的“故”連接上下兩個句子，表因果關(guān)系；“而”連接兩個分句，表并列關(guān)系。我們只要把握住這些關(guān)聯(lián)詞，弄清它們表示的關(guān)系，邊想邊背，句句銜接，環(huán)環(huán)緊扣，背誦這段文字也就不大困難了。
⑦辭格勾連。教科書中要求背誦的 課文皆為名家名篇，而名家名篇在修辭格的運(yùn)用上自有獨(dú)到之處。因此，從背誦課文所用的修辭格入手，采用上勾下連的方式，往往可以收到意想不到的背誦效果。例如，背誦課文《口技》中有這么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……聲……聲……聲”，接著用“頂針”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生動地描寫了發(fā)生火災(zāi)時人們驚恐萬狀的忙亂場面。所以，我們只要按照作者所用的這種修辭格的句式特點逐句對照，上勾下連，背誦這段文字同樣是不太困難的。
⑧整分背誦，分合相間。A、整體背誦。把課文作為一個整體，一遍又一遍地、從頭到尾地進(jìn)行記誦。優(yōu)點是脈絡(luò)連貫、加深理解。缺點是內(nèi)容太多，容易疲勞。
B、分層背誦。分層背誦法，就是先理解背誦部分的總的意思，然后把它分為幾個層次，歸納概括出每層的意思，指導(dǎo)學(xué)生逐段，逐層地進(jìn)行背誦，了解層與層之間的內(nèi)在聯(lián)系，把思路理清，將各層的意思連貫起來，在此基礎(chǔ)上，再反復(fù)誦讀幾遍，就能較快地背誦下來。試以背誦朱自清的《春》為例，我們記住盼春——描春——頌春這一思路，以此為背誦《春》的導(dǎo)線。并按這一思路的層次，分段背誦，熟一段，進(jìn)一段，步步為營，逐段推進(jìn)。C、整分背誦。顧名思義就是整體背誦和分層背誦的有機(jī)結(jié)合。優(yōu)點是取其整體背誦和分層背誦的利而去其弊，揚(yáng)長而避短，符合整體——部分——整體的認(rèn)識規(guī)律。背誦較長的詩文，常常是最前面的部分容易記住，即心理學(xué)上說的“初始效應(yīng)”；中間部分則往往記不住，即心理學(xué)上說的“中遠(yuǎn)效應(yīng)”。因此，運(yùn)用此法時要強(qiáng)化“中遠(yuǎn)效應(yīng)”，增加復(fù)習(xí)率，形成強(qiáng)刺激。
⑨嘗試背誦。在深入理解的基礎(chǔ)上，讀幾遍，合上書本嘗試記誦：看看哪里易背，哪里難背，哪里會背，哪里不會背。難背、不會背的地方要重點朗讀，熟讀直至?xí)场＿@種理解、朗讀、背誦三位一體的方法，比一遍又一遍地機(jī)械記誦的效率高得多。
⑩“三步記憶法”。及時步是抓住文章的思想用腦默記，第二步是閉目回憶，實在回憶不起來時，就“偷看”一下，第三步是迅速反復(fù)，多次誦讀。
?及時復(fù)習(xí)，不斷鞏固。艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)。為此，我們可以采取以下方法：A、“五次反復(fù)法”。為了使背誦的課文長期不忘，有的教師就采用此法，即早讀時重背昨天課堂上背過的內(nèi)容，這是及時次反復(fù)。第二次批復(fù)是每個單元結(jié)束后，同時進(jìn)行第三次反復(fù)，這就是把上單元已過關(guān)的課文再重復(fù)背誦一次。第四次和第五次反復(fù)，主要是結(jié)合期中、期末的復(fù)習(xí)進(jìn)行。B、階段性的重背。記憶的保存，是有前深后淺的識記規(guī)律的。它有漸忘性，原來儲存于大腦的信息，會受新輸入的信息的影響，加以時間推移，漸忘率便會越高。根據(jù)科學(xué)實驗證明，階段性地保持識記材料的重現(xiàn)次數(shù)，有助于加深記憶，一般是及時次，最多隔七天，以后每隔三、四天，就要重現(xiàn)一次記憶內(nèi)容，經(jīng)數(shù)次重現(xiàn)，印象就會很深。這也就是“學(xué)而時習(xí)之”可以使人“悅”的道理。
?心專、腦思、手動。積前人背書之經(jīng)驗，無不強(qiáng)調(diào)要心意專一，切忌浮躁，目在書而心在外，口念音節(jié)，心猿意馬，這樣是無多大收益的。有位心理學(xué)家做過實驗：專心背誦兩遍，勝過心不在焉地背誦十遍。腦思說的是邊背邊思考下文，邊記住易錯、易漏的地方。大文豪郭沫若背書，就很注意這一點。他說：“背書中的思考與瞻前顧后很重要。”手動是說邊背誦，邊試著默寫（一般是指成誦之后進(jìn)行），把語言信息還原于文字，一方面可以使學(xué)生加深記憶，深入領(lǐng)會課文及作者的思想感情，另一方面又可以記錄背誦效果，以便查對、補(bǔ)缺。橋梁專家茅以升小時背書，就是用這種方法，他邊誦邊默，一個暑假，居然背熟了上百首古詩，十幾篇古文。
?尊重個性，因“材”施教。尊重學(xué)生的個性。因為學(xué)生的生理特點、生活經(jīng)歷不同，可能導(dǎo)致不同的記憶習(xí)慣、記憶方式、記憶特點。也就是我們在教學(xué)的時候因材施教的問題，我一直提倡“尊重的教育”的理念。即：尊尊重學(xué)生的人格人性，尊重人才的成長規(guī)律。知己知彼，百戰(zhàn)不殆！教學(xué)上的“彼”就是學(xué)生。所以教師要正確了解每個學(xué)生，如何做到呢？多找學(xué)生談話，多與家長交流，多渠道地了解，然后針對不同個性的學(xué)生制定的教學(xué)方式，在實踐中，盡可能的“照顧”到個人，將集體授課制的弊端縮到最小值。
?適當(dāng)增加背誦量。沒有一定的“量” 也就談不上“質(zhì)” 。現(xiàn)行教材要求學(xué)生背誦的課文太少。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際增加背誦內(nèi)容，一方面從教材中的一、二類課文選出重點段、篇讓學(xué)生背誦。另一方面從課外讀物中選擇一些適合學(xué)生閱讀的古詩名作、名言替句讓學(xué)生背誦。這是有可能也是有條件做到的。因為小學(xué)階段是記憶力好的時期。尤其是機(jī)械記憶特強(qiáng)，我們要很好抓住這一有利時期。讓學(xué)生多讀多背，就可有效拓寬學(xué)生的知識面，增加知識點從一年級開始抓起，從學(xué)習(xí)漢語拼音開始。指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀、背誦。讓學(xué)生多背課內(nèi)和課外的佳作。待年級增高逐步提高要求，增大背誦量，以培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力。
四、研究結(jié)果與分析
（一）課題研究的結(jié)果
本次課題研究即將結(jié)束，基本取得了預(yù)期效果。學(xué)生的背誦能力和水平大幅度提高，背誦教學(xué)成績斐然。在學(xué)校組織的朗誦大比賽中，我班4名同學(xué)分別獲得了一、二等獎；在組織的詩歌朗誦活動中，我班參賽的3名同學(xué)均獲一等獎；20__年第二學(xué)期中測試中，背誦部分的知識點在同級部名列及時。
1．激發(fā)了學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生樂于背誦
本次課題研究，從激發(fā)學(xué)生的背誦興趣入手，將讀與誦緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“誦”，熟讀成誦，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“誦”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織誦讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行背誦的訓(xùn)練。由于是在學(xué)生有所借鑒、有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行背誦積累，此時的學(xué)生對“背誦”也能“夸夸其談”，也能“出口成章”，切實地感受到了背誦所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對背誦的興趣也就養(yǎng)成了。
2．掌握了科學(xué)的背誦方法，讓學(xué)生精于背誦
本課題從激發(fā)學(xué)生背誦的興趣和動機(jī)出發(fā)，在有效地拓展了學(xué)生思維能力的同時，深入課堂實踐，探索出了一系列形式多樣的有效背誦方法，在激發(fā)學(xué)生求知欲，樹立起學(xué)生背誦信心的同時，使其系統(tǒng)地掌握了科學(xué)有效的背誦方法，養(yǎng)成了良好的背誦習(xí)慣。
3．增強(qiáng)了積累，培養(yǎng)了學(xué)生的語感
語感是對作品的文字、語言敏銳而豐富的感知，是對語言文字的一種正確豐富的理解力，“語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀”。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，有效地調(diào)動了多種感官，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官去感受文章，通過想象和聯(lián)想，在學(xué)生腦海中再現(xiàn)了作品的情境，產(chǎn)生了如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺，形成了對語言文字和語意的直接感知，再經(jīng)過不斷回味、反芻，把這些的作品爛熟于心，從而形成了對語言文字的敏銳感覺，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
4．積累了詞語，有效地提高了學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力
語文課本都是經(jīng)過編者精選的而規(guī)范的作品，用詞、文句優(yōu)美、行文暢達(dá)、學(xué)生反復(fù)背誦多次“觸摸”課文中的語言文字，就在不知不覺中積累了詞匯，熟悉了句型，洗煉了語言，規(guī)范了口語，從而養(yǎng)成了正確、流利、清晰，寓于表情的說話習(xí)慣。更重要的是，背誦有效地提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力，記憶、背誦與寫作是“吸收”與“傾吐”的關(guān)系，沒有“吸收”，何來“傾吐”？抓好學(xué)生的背誦教學(xué)，真正地解決了當(dāng)代學(xué)生“腹中空”、“根底淺”的弊端。
5．有效地提高了學(xué)生的審美能力和語文素養(yǎng)
正如上文所說，語文課本精選的大多是文質(zhì)兼美的藝術(shù)作品，寄寓著作者對現(xiàn)實生活的審美評價。學(xué)生在背誦的過程中，作品中那深邃的思想內(nèi)涵，高尚的情操，美好的憧憬，語言的美感，也就同時流入了他們的心田，即將當(dāng)著他們的胸懷，陶冶著他們的情操，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高了審美能力。學(xué)生在逐漸感知和體會文章語意美和整體美的同時，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了想象能力、創(chuàng)造能力，發(fā)展了智力，提高了學(xué)生的語文整體素質(zhì)。
6．教師整體素質(zhì)得到提升
①有苦有樂，豐富了教師精神生活的內(nèi)涵
這次課題研究，讓實驗教師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍、陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里，在一組組解讀教材、設(shè)計備課單元中，在一節(jié) 節(jié)不留瑕疵、追求的公開教學(xué)課上，在一本本構(gòu)思巧妙、字字珠璣的學(xué)生作文本上，老師感受更多的是學(xué)習(xí)帶給自己的充實，研究帶給自己的進(jìn)步，工作帶給自己的快樂。
②又讀又誦，提高了教師運(yùn)用教材的能力
本研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在背誦教學(xué)中讀誦并駕齊驅(qū)，打破以往讀誦脫離的陋習(xí)，做到熟讀成誦。要在閱讀教學(xué)中充分重視學(xué)生的背誦教學(xué)，就要做到將教材“一課兩用”，就要創(chuàng)造性地使用教材。通過實驗研究，實驗教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中誦讀的良好材料，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。
③邊教邊研，增強(qiáng)了教師的校本教研的意識
本次研究課題是一個實踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。通過研究，老師不僅尋到了一些誦讀結(jié)合遷移訓(xùn)練的方式，努力實踐閱讀教學(xué)中背誦的“有效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師的校本教研意識正在增強(qiáng)，科研能力也正在提高。
7．發(fā)揮了教育科研的輻射作用
“提高語文背誦效率”的探究和實踐，使我班語文教學(xué)更加開放和有效，使我校的課改工作更加深入，有力地促進(jìn)了全校語文教學(xué)的改革。
（二）結(jié)論與討論
《小學(xué)四年級語文提高課文背誦效率的方法研究》屬應(yīng)用型研究，回答“怎樣在日常語文教學(xué)中提高語文背誦效率”的問題。經(jīng)過一年多時間研究，已取得了階段性成果，基本解決了中高年級小學(xué)生不懂或不會背誦的問題。他們掌握了一定的方法，提高了背誦的興趣。從學(xué)與教的角度和當(dāng)前構(gòu)建“有效課堂、高效課堂”的角度來講，此項研究成果能夠更好地提高課堂教學(xué)效益，提高中年級學(xué)生語文課文的背誦能力，在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，具有一定的推廣價值。但仍存在一些問題，值得我們反思和改進(jìn)：
1．本課題雖致力于背誦方法的探究，致力于“創(chuàng)新”，但從及時階段研究的方向與所取得的成果來看，還未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀誦聯(lián)結(jié)點上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的背誦方法上機(jī)械的模仿。今后我們要把重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，重理解記憶上的訓(xùn)練，并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從課上和課下等方面多方位地繼續(xù)開展課題研究，探尋出帶普遍性的語文背誦規(guī)律。
2．由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。他們在以往較為簡單的語文背誦中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對綜合的背誦訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊和科學(xué)背誦方法的指導(dǎo)，其背誦能力都有更大的進(jìn)步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是以后的重點研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個層面的學(xué)生都得到較大程度的發(fā)展。
3．我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜摇W(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進(jìn)一步探索與實踐，尋求語文教學(xué)中提高背誦效率的訓(xùn)練方法，努力實現(xiàn)語文背誦的“有效”性。
四年級語文論文:上期小學(xué)四年級語文教學(xué)計劃
2012年上期小學(xué)四年級語文教學(xué)計劃2012年上期小學(xué)四年級語文教學(xué)計劃 一、班級情況分析：
本班共有60名學(xué)生，其中男生27人，女生有33人。通過一個學(xué)期的接觸，對每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、語文基礎(chǔ)知識的掌握能力、閱讀能力及寫作水平等都有比較具體的了解。在本學(xué)期里要針對本班學(xué)生的實際情況及教材特點對自己的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。力求使基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生像谷青文、宋少偉、任葳、王瀟瑋、王勐蕾等在閱讀和寫作方面有較大的提高。另外，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使得像張翔宇、王櫬瑜、侯立元、苗丹、從曉蕾、劉雪群、謝奕、林松、王玉倩等一批差的學(xué)生在培養(yǎng)語文興趣的同時加強(qiáng)其掌握基礎(chǔ)知識的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、指導(dǎo)思想：
以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及新一輪課程改革精神為指導(dǎo)，緊緊圍繞教導(dǎo)處、教研室工作計劃，結(jié)合學(xué)校語文教學(xué)實際，扎實開展教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；挖掘語文教育人的人文內(nèi)涵；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建設(shè)開放而有活力的語文課程。
三、教材分析:四、教學(xué)目標(biāo)
1.在語言文字訓(xùn)練過程中，使學(xué)生受到熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義的教育；了解革命戰(zhàn)爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學(xué)習(xí)革命前輩的遠(yuǎn)大志向和獻(xiàn)身精神，從小樹立為祖國刻苦學(xué)習(xí)的思想；繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到孝敬父母、關(guān)愛他人、助人為樂等思想品德教育，自覺鍛煉意志品質(zhì)；培養(yǎng)熱愛科學(xué)、勇于探究的精神，學(xué)習(xí)觀察問題和分析問題的正確思想方法；培養(yǎng)熱愛動植物、保護(hù)環(huán)境的意識和社會責(zé)任感；了解祖國優(yōu)美的風(fēng)景名勝，陶冶愛美的情趣。
2.繼續(xù)利用漢語拼音識字、學(xué)習(xí)普通話。
3.培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。掌握210個生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確書寫；會認(rèn)70個生字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄不默不考。具有一定的識字能力。
4.能聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際或查字詞典理解詞句的意思。學(xué)過的詞語大部分能在口頭或書面中運(yùn)用。注意語言的積累，逐步養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣。
5.繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。讀出一句話中間、句子之間和自然段之間的停頓，讀出不同的語氣。能背誦指定的課文。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能按要求預(yù)習(xí)課文。在閱讀課文的過程中，逐步學(xué)會從內(nèi)容中體會思想，分清文章的主次，理解含義深刻的句子。在理解課文內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的基本方法。
6.學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。本學(xué)期課外閱讀不少于25萬字。能逐步做點讀書筆記。
7.能聽懂程度適合的講話并能轉(zhuǎn)述。能用普通話清楚明白地口述見聞，做到態(tài)度大方，語句比較通順連貫，說話有禮貌。要在雙向互動的語言實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。鼓勵學(xué)生無拘無束地進(jìn)行交流，在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。
8.留心周圍事物，逐步養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習(xí)慣。能在觀察的基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容比較具體、感情真實、有一定條理的簡單記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等，逐步養(yǎng)成想清楚再寫和寫后認(rèn)真修改的習(xí)慣。
五、教學(xué)措施
1、以學(xué)定教。摒棄以往的以教參為主，按教參所提供的步驟按部就班地進(jìn)行教學(xué)。下功夫熟悉教材，備好學(xué)生，結(jié)合學(xué)生閱讀的心理，聯(lián)系學(xué)生已有的知識點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)重點、難點和目標(biāo)，找準(zhǔn)每堂課的“切入點”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實的語言文字的基本功訓(xùn)練。
2、以學(xué)生為本，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)語文和自主發(fā)展的主體，尊重每一個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注他們的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，相信每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。要努力創(chuàng)設(shè)出一種平等、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使每一個學(xué)生都能感受到自主學(xué)習(xí)的愉悅，不但有充分展示自我學(xué)習(xí)成果的時間和機(jī)會，而且還敢于和其他同學(xué)及教師Ji烈地爭論，真正體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)的主人”的尊嚴(yán)，使學(xué)生能夠很投入地去學(xué)。
3、創(chuàng)設(shè)情景，Ji發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中要通過聲情并茂的朗讀、扣人心弦的導(dǎo)語、繪聲繪色的演講、多媒體手段的恰當(dāng)運(yùn)用、課本劇的表演指導(dǎo)等有效的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生愛學(xué)。
4、重視學(xué)法的指導(dǎo)，有計劃地在三個層面上進(jìn)行：一個是一般意義上的學(xué)習(xí)方法，例如觀察的方法、記憶的方法、想象的方法、思維的方法等；一個是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方法，例如閱讀的方法、作文的方法、識字的方法等；一個是具體的語文知識點的學(xué)習(xí)方法，例如給文章劃分段落的方法、歸納主要內(nèi)容的方法、學(xué)習(xí)古詩的方法等。使學(xué)生能夠自主地學(xué)。
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四年級語文論文:關(guān)于小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的思考
【摘要】小學(xué)四年級學(xué)生普遍具有對新鮮事物的好奇心，同時也懷有對生活事物的求知欲望。四年級學(xué)生在心理方面還比較浮躁，所以難以在較長時間里集中注意力的去做一件事情，缺乏吸引力或者枯燥的東西難以調(diào)動他們的探究興趣。這些都給小學(xué)四年級閱讀教學(xué)帶來了一定的難題，在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)面對這些挑戰(zhàn)，在把握教學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方法和思路的創(chuàng)新和改進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級 語文閱讀 教學(xué)思考
前言
對于小學(xué)生來說，閱讀是他們必須掌握的一項基礎(chǔ)能力，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重點。我國在課程改革的目標(biāo)中，提到要提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，閱讀能力就是綜合素質(zhì)中的重要指標(biāo)，所以小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)策略的研究和實踐具有重要的意義。
一、當(dāng)前小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)中的突出問題
1.課堂教學(xué)過度依賴教材
和語文其它方面的教學(xué)相比，閱讀教學(xué)的靈活性更強(qiáng)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，而不是讓他們背誦課文，所以教材中的文章只起到一定的引導(dǎo)作用。但是許多語文教師是“教材寫什么，課堂講什么”，對于教材中的重要學(xué)習(xí)課文，不論必要與否先讓學(xué)生把大段的文章背誦下來，這種教學(xué)方式缺乏對閱讀資源的開拓和創(chuàng)新，過于流于形式[1]。
2.教學(xué)思路落后
當(dāng)前小學(xué)四年級閱讀教學(xué)中，教師沒有明確學(xué)生在課堂中的主體位置，同時過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)。一些教師在課堂中只顧自己滔滔不絕，并沒有考慮到學(xué)生是否愛聽，是否有疑問，是否有意見。這樣以來，一方面教師講的十分辛苦，另一方面學(xué)生在臺下昏昏欲睡，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
二、小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)策略
1.重視課外閱讀積累
閱讀教學(xué)的教學(xué)素材不應(yīng)該只關(guān)注教材的內(nèi)容。教師在利用好教科書的前提下，需要合理的引導(dǎo)學(xué)生去主動搜集資料，閱讀課外文章，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。比如，教師在講解生詞、生字的過程中，可以使用相關(guān)生活經(jīng)驗或者淺顯易懂的例子來讓學(xué)生理解字詞的含義;在開展“叩響詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生搜集他們喜歡的詩歌;在講解“人物描寫一組”時，可以指導(dǎo)學(xué)生讀簡版《西游記》或者《水滸傳》等，指導(dǎo)學(xué)生摘抄印象深刻的內(nèi)容，并且簡單做讀書筆記。這樣以來，既能讓他們拓寬自己的知識面，還可以促進(jìn)他們寫作技巧的提升，實現(xiàn)閱讀能力的提升[2]。
2.設(shè)計有效的閱讀形式
教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，需要應(yīng)用靈活多樣的形式。為了讓學(xué)生獲得美的享受和思想上的熏陶，教師需要對文章的重點和精華部分進(jìn)行示范性的閱讀。如果文章中含有比較難理解或者負(fù)責(zé)的段落，教師需要的使用領(lǐng)讀的方法來引導(dǎo)學(xué)生讀順、讀通，讓學(xué)生才不同的聲色和聲調(diào)上了解文章的結(jié)構(gòu)和層次。對于自然多較多、篇幅較長的課文，教師可以指導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行連續(xù)讀。為了讓學(xué)生能夠快速理清文章脈絡(luò)和其中的線索，并且提取其中的關(guān)鍵詞語和句子，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，并且細(xì)心品味句子。同時，也可以使用小聲自讀的方式讓學(xué)生感受描寫生動、語句優(yōu)美、含義深遠(yuǎn)、畫面集中的地方。對于故事情節(jié)和對話居多的文章，可以應(yīng)用分角色朗讀的形式，進(jìn)而體會人物內(nèi)心情感，理解文章內(nèi)容。對于精彩語段、詩歌、警句，可以使用齊讀的方式，進(jìn)而活躍氣氛、激發(fā)靈感、強(qiáng)化記憶。閱讀的方式有很多，教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進(jìn)而讓學(xué)生讀通、讀熟、讀懂，進(jìn)而在閱讀文章中收獲知識。
3.重視“寫”的訓(xùn)練
在小學(xué)語文四年級教材中，不僅具有豐富的內(nèi)容，同時還有精美規(guī)范的語言，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。但是需要明確的是：閱讀教學(xué)中所說的“寫”和寫作教學(xué)中的“寫”具有不同的內(nèi)涵[3]。閱讀中的“寫”指的是根據(jù)課文的語言形式和思想內(nèi)容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時少、收獲大、目標(biāo)明確，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的把握，另一方面可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解，并且把握文章中的語言形式。所以，這樣的“寫”，“言之有情”，“言之有物”，同時和“讀”相得益彰。比如在講解《觸摸春天》的過程中，手指悄悄的合攏，攏住了蝴蝶，她的臉上充滿驚訝，這個時候，她會想些什么呢？她想說什么呢？他的眼前是什么樣的影像？教師可以抓住此處的語言空白，讓學(xué)生動筆寫，進(jìn)而進(jìn)入課文的語境當(dāng)中，道出文中人物的心理獨(dú)白，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的激情和思維的花火，水到渠成的體會到此時作者的內(nèi)心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主題。能夠應(yīng)用這種教學(xué)方式的課文有許多，教師需要抓住文章中心內(nèi)容，并且融洽的、合理的加入“寫”的訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)更上一層樓。
三、結(jié)論
綜上所訴，小學(xué)四年級是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要時期，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到其它方面語文教學(xué)的成效。所以說，小學(xué)語文教師需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)思路，并且加強(qiáng)對創(chuàng)新教學(xué)策略的應(yīng)用，從而切實的提升小學(xué)語文教學(xué)水平。
四年級語文論文:淺析多媒體技術(shù)對四年級語文教學(xué)的積極影響
摘要：語文的學(xué)習(xí)將伴隨著學(xué)生的一生，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文知識能提升他們與人溝通交往的能力，能夠豐富學(xué)生的知識儲備量，拓寬學(xué)生的視野。將多媒體信息技術(shù)與語文教學(xué)相融合，使教學(xué)方法更加豐富，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將以小學(xué)四年級語文教學(xué)為例，闡述多媒體技術(shù)對語文教學(xué)的積極影響。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語文教學(xué)；積極影響中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0151-01隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也更加的廣泛，不論是在日常教學(xué)還是公開課評比以及其他的一些教學(xué)活動中，多媒體的教學(xué)輔助作用都是無法忽視的。那么在教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，才能使其發(fā)揮出 較大的功用展示出其教學(xué)特點呢？下面筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)四年級的語文教學(xué)為突破口，一談自己的看法。
1.多媒體教學(xué)的特點
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的較大不同，在于教學(xué)設(shè)備的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)是以一本教材，一支粉筆和一塊黑板來統(tǒng)治課堂的，這種教學(xué)方式比較枯燥，自制力差的小學(xué)生在課堂上經(jīng)常容易注意力不集中。而多媒體教學(xué)則像一個百變精靈一樣，將圖片、影像、聲音等融合在一起，使得教學(xué)內(nèi)容變得靈活、形象、直觀，使得課堂教學(xué)變得生動活潑有趣，滿足了小學(xué)生的好奇心，也從較大程度上激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給枯燥的課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。
2.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的積極影響
2.1運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中引入多媒體信息技術(shù)，較大的功能就在于可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，多媒體教學(xué)的方式更加的豐富，它不再只是像過去一樣，只是教師站在課堂上枯燥的講解知識，教師控制著課堂的發(fā)展方向。多媒體教學(xué)是將圖片與聲音、文字等內(nèi)容相結(jié)合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候如臨其境，如見其人，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，教師在《桂林山水》這一課的時候，通過文字的描述，以形象思維為主的小學(xué)生可能還不太能理解"桂林山水甲天下"到底"甲"在什么地方，無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。但是在教學(xué)過程中，教師如果能運(yùn)用多媒體信息技術(shù)將桂林山水的美景以動態(tài)的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，則可以更加形象直觀的讓學(xué)生感受到桂林山水之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
2.2多媒體直觀、形象，幫助學(xué)生理解語文知識。語文教學(xué)不同于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只用記住了相關(guān)的公式定理，將一個知識點弄懂了，其他的知識點也就懂了。語文的內(nèi)容是以文字表述為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主要是通過學(xué)習(xí)一篇篇的文章，理解這些文章來提升自己的語文素養(yǎng)的。但是對于小學(xué)生而言，由于其自身知識面窄、理解能力不強(qiáng)的，缺乏必要的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致小學(xué)生在理解課文的時候不可能像成年人那樣深刻，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的阻礙。
因此，在教學(xué)中為了幫助學(xué)生更好的理解語文知識，必須要借助多媒體教學(xué)，運(yùn)用其形象直觀的特點，幫助學(xué)生理解語文知識。比如說，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時候，生活在和平年代的學(xué)生可能無法從真正意義上理解為什么為要中華之崛起而讀書，不明白讀書的意義何在。在理解文章時，由于時代的差異，許多學(xué)生不能的理解，針對這種情況，教師就可以利用多媒體技術(shù)，播放一些當(dāng)時的影像資料，讓學(xué)生可以充分的理解課文。同時，教師還可以聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，讓學(xué)生明白讀書對于祖國的發(fā)展建設(shè)依然具有十分重要的意義，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟讀書的真諦，在今后更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)語文知識。
2.3運(yùn)用多媒體技術(shù)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。古人云："溫故而知新"知識的學(xué)習(xí)是一個十分漫長的過程，在這個過程中，并不是說學(xué)習(xí)了新的知識，對于就的知識就可以棄之不顧，知識的鞏固，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也具有十分重要的作用。
小學(xué)生的年紀(jì)小，他們熱衷于玩樂在，在課下教師如果想要讓學(xué)生自主的去鞏固和復(fù)習(xí)自己學(xué)過的知識無異于天方夜譚。而多媒體技術(shù)則可以幫助教師解決這個難題，加深學(xué)生對知識的記憶，提升學(xué)生的能力，在鞏固復(fù)習(xí)的時候，多媒體將抽象的知識，形象具體化，可以將快的在學(xué)生的大腦中構(gòu)建出一幅知識畫卷，使學(xué)生聯(lián)想和回憶起自己學(xué)過的知識。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊及時單元的時候，這個單元有《觀潮》、《雅魯藏布江大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》四篇課文，當(dāng)學(xué)生學(xué)到第四篇課文的時候，可能有些學(xué)生已經(jīng)忘記了自己之前學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，教師在鞏固復(fù)習(xí)的時候，利用多媒體技術(shù)，將課文的圖片或者是一些動態(tài)的場景展現(xiàn)出來，就可以引發(fā)學(xué)生的；聯(lián)想，使他們快速的回憶起所學(xué)的知識，達(dá)到鞏固知識的目的。
總之，信息技術(shù)的高速發(fā)展推動了教育事業(yè)的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以使課堂教學(xué)形式更加的豐富多彩，符合小學(xué)生的心理特點，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識有著積極影響。
四年級語文論文:小學(xué)四年級語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀、問題及對策分析
在小學(xué)時期，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法，但是在日常預(yù)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級學(xué)生預(yù)習(xí)積極性并不是非常高。文章通過分析小學(xué)四年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀與問題，提出了具有針對性的策略。
一、小學(xué)四年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀與問題
（1）預(yù)習(xí)態(tài)度。影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果的較大因素就是態(tài)度。在進(jìn)行實地調(diào)查中了解到，大部分學(xué)生認(rèn)為語文有必要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。對于教師提出預(yù)習(xí)的要求，大部分學(xué)生也表示出贊同的觀點，只有極少數(shù)的學(xué)生對課前預(yù)習(xí)持有否定意見。但即便如此，學(xué)生在實際的預(yù)習(xí)中，行動表現(xiàn)力仍欠缺明顯。有文獻(xiàn)資料記載，只有少數(shù)的學(xué)生會在語文課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是在預(yù)習(xí)的學(xué)生中，敷衍了事的比率高達(dá)70%左右。如果預(yù)習(xí)的時候遇到難題，一個班級中只有少數(shù)的學(xué)生會做好標(biāo)記，等上課的時候向教師問清楚，而其他的學(xué)生會直接忽視這些難題。因此，在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中，端正學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度，消除學(xué)生預(yù)習(xí)中的消極情緒，將是語文教師教學(xué)期間需高度重視的問題。
（2）預(yù)習(xí)方法。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時候，采取科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，在實際中落實預(yù)習(xí)要求，是教師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)四年級學(xué)生并不是高年級的學(xué)生，即便有著強(qiáng)烈的求知欲，但是仍然不知道怎么做。在缺乏教師明確指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)將難以繼續(xù)。教師如果不能很好地指導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就會失去方向感，不知道如何展開預(yù)習(xí)。時間一長，也就難以對課文進(jìn)行探究。為完成預(yù)習(xí)任務(wù)，不少學(xué)生會選擇抄課文的方法，這種預(yù)習(xí)方法缺少學(xué)生的主動思考，最終達(dá)不到理想的預(yù)習(xí)效果。
（3）預(yù)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生來說，良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣同樣非常重要。唯有學(xué)生將語文課前預(yù)習(xí)作為一種習(xí)慣，才能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。有資料顯示，一個班級中，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生占據(jù)比率在40%，而不預(yù)習(xí)或偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生有60%。這就表明，主動預(yù)習(xí)的學(xué)生并不是非常多，但是不重視預(yù)習(xí)的學(xué)生占據(jù)多數(shù)，大部分學(xué)生并沒有將課前預(yù)習(xí)當(dāng)成習(xí)慣。經(jīng)過分析了解到，學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)，與教師預(yù)習(xí)作業(yè)和家長的要求有一定聯(lián)系。要想學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，家長與教師就應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生積極的影響作用，缺乏良好的態(tài)度，就難以對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生也就不會展開課前預(yù)習(xí)。
二、解決策略
（1）有效指導(dǎo)。在小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行語文預(yù)習(xí)的時候，教師的指導(dǎo)發(fā)揮著極為重要的作用。但是如何才能夠展開有效指導(dǎo)，一直是困擾教師的難點。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時候，就應(yīng)注意以下幾方面。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識到語文課前預(yù)習(xí)的重要性，這樣才可激發(fā)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的興趣。教師可通過預(yù)習(xí)交流、引導(dǎo)典型例子以及晨讀時的溝通等各種方法，促使學(xué)生了解并認(rèn)識到預(yù)習(xí)的好處，由此提高預(yù)習(xí)興趣度，按時、自覺、有質(zhì)量地完成課前預(yù)習(xí)。其次，教師可預(yù)留一定時間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時候，可提出具體的要求，鼓勵學(xué)生多讀多想，提出自己的質(zhì)疑。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，教師應(yīng)注意性，學(xué)困生也是指導(dǎo)的對象，做到因人制宜。，檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。教師唯有檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，才可落實預(yù)習(xí)的目的，且還要及時反饋，以便學(xué)生更加積極主動地展開課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)反饋并不局限于教師對預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查，還可鼓勵學(xué)生相互之間交流。通過學(xué)生相互點評，在討論中獲取更多的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)到更多、更有效的預(yù)習(xí)方法，這樣才能夠促使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
（2）家長配合。在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，家長的作用同樣不容忽視，學(xué)生課前預(yù)習(xí)需要家長的配合，但是在實際生活中，大部分家長并不是非常重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，沒有對學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，不能配合教師。事實上，家長配合與其自身文化水平有一定的關(guān)系。在受到文化水平限制的情況下，家長會認(rèn)為很多的知識點教師會在課堂上講解，導(dǎo)致其認(rèn)為課前預(yù)習(xí)并不是非常的重要。另外，在經(jīng)濟(jì)水平不斷提高的過程中，家長生活壓力不斷增大，也就造成對學(xué)生課前預(yù)習(xí)監(jiān)督不到位。學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣其實也受意志力的影響，在家庭因素的影響下，大部分學(xué)生缺乏較強(qiáng)的意志力。因此，家長應(yīng)重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)，定期或不定期地對學(xué)生展開監(jiān)督檢查，配合好教師，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
（3）定期檢查預(yù)習(xí)效果。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)定期檢查、u比課前預(yù)習(xí)成果，促使學(xué)生更深入地感受到自己的預(yù)習(xí)成果，并提高自身的預(yù)習(xí)積極性。通過教師對預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查，學(xué)生就會獲取預(yù)習(xí)成果，繼而會更加積極主動地展開預(yù)習(xí)。
小學(xué)四年級學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲。教師在展開教學(xué)活動的過程中，根據(jù)學(xué)生特點，提出具體的預(yù)習(xí)要求，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能夠促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中取得理想的效果。
（作者單位：江蘇省漣水縣鄭梁梅小學(xué)）
四年級語文論文:微課在小學(xué)四年級語文觀察日記中的實踐研究
摘要：自從2013年國家首次進(jìn)行微課程大賽后，以微課為代表的教學(xué)改革如雨后春筍般地在國內(nèi)中小學(xué)中得到普及和應(yīng)用。小學(xué)四年級語文觀察日記中應(yīng)用微課，可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的觀察能力，提升小學(xué)四年級學(xué)生觀察日記的寫作能力。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；四年級；觀察日記
互聯(lián)網(wǎng)已非常普及，微電影、微信、微博已得到廣泛應(yīng)用，2013年國家首次進(jìn)行了微課程大賽，此后，以微課為代表的教學(xué)改革如雨后春筍般地在國內(nèi)中小學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，微課也得到大力的推廣和應(yīng)用，小學(xué)語文觀察日記中應(yīng)用微課，可以大大提升小學(xué)生觀察日記的寫作能力。
1 微課在小學(xué)語文觀察日記中的應(yīng)用優(yōu)勢
1.1創(chuàng)設(shè)微課情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的較大特點是年齡小，還處于典型的形象思維階段，心理發(fā)展和思維變化非常的活躍，他們思想不穩(wěn)定，天性好奇，好動，善于模仿，注意力不穩(wěn)定、不持久，且大部分的小學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上都是依賴學(xué)習(xí)興趣的。小學(xué)生在這一時期，各方面的發(fā)展尚未定型，因此可塑性比較強(qiáng)，也是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。為此，在小學(xué)語文的觀察日記中，針對小學(xué)生身心發(fā)展的特點，充分利用學(xué)生洞察力、想象力等因素，通過觀看短小精悍的微課，充分{動學(xué)生多方面的感官，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的主動性，從而讓學(xué)生充分體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在設(shè)計“黃豆發(fā)芽”這一課的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我提前一個月自己做了實驗，將黃豆在水里逐漸發(fā)芽了成長的過程用照片的形式記錄下來，再用視頻轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換成一段視頻，配上文字和教師的解說詞，這種類型的微視頻，極大地激起了孩子們自己動手做做看的興趣，引導(dǎo)孩子們自己去培育黃豆。
1.2通過觀察日記的形式，為學(xué)生插上想象的翅膀
語文的學(xué)習(xí)博大精深，很多內(nèi)容并不是語言能夠表述清楚的，因此，在教學(xué)中小學(xué)語文教師一定要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的體會、各抒己見，一定要讓學(xué)生將自己的不同見解表達(dá)出來。學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，在微課的幫助下，學(xué)生在互動中相互學(xué)習(xí)、積極思考、大膽想象，并在教師的引導(dǎo)下，真正體會學(xué)無止境的內(nèi)涵。在微課的幫助下，課堂氣氛異常活躍、學(xué)生的交流。很多的書籍和圖片在觀察日記課程中也起到了非常大的作用，它們不僅能夠為課前學(xué)習(xí)提供很多前瞻性的知識引導(dǎo)，驅(qū)使孩子們帶著各種知識性的疑問去觀察，并驅(qū)使他們在觀察中自我解決問題，而且能夠極大地激發(fā)孩子們的觀察熱情。例如：在設(shè)計“觀察蚯蚓” 一課的課前內(nèi)容時，教師以經(jīng)典繪本《蚯蚓日記》為載體，在網(wǎng)絡(luò)上下載了以蚯蚓的身份講述故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蚯蚓的世界，使學(xué)生在故事情境中了解了蚯蚓的外貌特點和生活習(xí)性，引導(dǎo)他們自己去觀察，這樣更富有實效性。
1.3通過課前搜索資料，鼓勵學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)自我
在小學(xué)語文的教學(xué)中，大部分語文教師都忽視了對學(xué)生探索精神與創(chuàng)造力的開發(fā)，這就要求教師必須摒棄傳統(tǒng)的思想，在教學(xué)中對學(xué)生的閃光點必須進(jìn)行鼓勵、肯定、尊重，不歧視他們的創(chuàng)造性。微課形象生動，再加上教師的旁征博引，會更增加說服力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與求知欲。要寫好觀察日記，首先要對所觀察的物體要有一個基本的了解，教師在設(shè)計課前作業(yè)單時，往往會有針對性地讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑搜集有關(guān)這個物體的一些具體資料，在搜集資料中，學(xué)生會對這個事物產(chǎn)生一定的認(rèn)識，有助于“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展。例如在“孵甲魚”這個話題上，教師首先讓孩子們?nèi)ニ鸭P(guān)于甲魚繁殖的資料，孩子們在搜集資料的過程中，學(xué)到了很多關(guān)于甲魚的知識，有的甚至學(xué)到了不少甲魚繁殖的技巧，為寫好觀察日記提供了打下了堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。
2小學(xué)四年級語文觀察日記的應(yīng)用方法
作為觀察日記，“觀察”是重點。傳統(tǒng)課堂中，教師的講解是放在首位的，通過教師的講解，再引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地去觀察。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師有意識地將觀察力的培養(yǎng)融于課前學(xué)習(xí)的途徑中，在以下幾個方面著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，取得了較為顯著的效果。
2.1方法一：有目的地引導(dǎo)觀察
孩子在觀察中往往目的不明確，只憑自己的興趣觀察。如要培養(yǎng)孩子較強(qiáng)的觀察力，就必須有目的地加以引導(dǎo)。在觀察之前，教師在課前學(xué)習(xí)的任務(wù)單上要明確地告訴他觀察的任務(wù)，尤其是不易引起孩子注意的地方。可以給孩子一些指點，讓他集中注意力，以達(dá)到良好的觀察效果。例如在設(shè)計“種黑豆”這一課程時，教師在課前學(xué)習(xí)單上明確了觀察任務(wù)：
（1）黑豆發(fā)芽后，請你觀察黑豆葉子形態(tài)的變化。
（2）黑豆葉子顏色的變化。
（3）請你摸一摸，隨著黑豆葉子的長大，葉子在觸覺上有什么變化等。
2.2方法二：有順序、多感官地觀察
在觀察目的已經(jīng)明確的情況下，如果觀察的順序不對，也會影響觀察的效果。所以教師在制作教學(xué)視頻時，時常根據(jù)事物的不同特點，按照一定的順序，比如：從左到右，從上到下，從外到里，從整體到部分地引導(dǎo)孩子去觀察。并且還有意識地抓住觀察的重點，使用多種感官進(jìn)行觀察，比如可以摸摸黃豆苗的葉子是光滑還是粗糙，用鼻子聞一聞是否有味道等等。
2.3 方法三：有對比性地觀察
對比觀察能夠幫助孩子更加深刻地理解知識點[3]。比如在“黃豆發(fā)芽”的教學(xué)活動中，教師做的教學(xué)視頻是以黃豆種在水里作為示范，然后觀察它的生長過程。但是教師在課前學(xué)習(xí)任務(wù)欄里也告訴學(xué)生，黃豆在水里和土里都能發(fā)芽，可以同時在水里和土里都種下黃豆做對比觀察。在觀察中，孩子會發(fā)現(xiàn)水里的豆子先發(fā)芽，而種在土里的黃豆則在澆過幾次水后才長出葉子；孩子還會發(fā)現(xiàn)水里長出黃豆的莖是細(xì)細(xì)的，而長在土里的比較粗，葉子也更綠一點。通過對比觀察，不僅使孩子充分了解相同（不同）的物體在不同（相同）的條件下有著不同的表現(xiàn)形態(tài)，而且能使孩細(xì)致地觀察物體，并保持他們的好奇心，提高他們的觀察力。
四年級語文論文:淺析提高小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)效率的策略
摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，教育在整個國民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)了重要的位置。在整個教育當(dāng)中，小學(xué)語文教學(xué)在整個教育當(dāng)中發(fā)揮了重要的作用。在當(dāng)今教育體系當(dāng)中，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，對于學(xué)生來說小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中語文的閱讀對于學(xué)生來說是必不可少的，大量的閱讀不僅能夠提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，在一定層次上還能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：四年級語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；解決措施
在小學(xué)語文的實際教學(xué)當(dāng)中，語文不僅僅是要學(xué)習(xí)字、詞、句等一些零散類知識點，對于小學(xué)生來說，大量的閱讀不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在當(dāng)前的教育背景下，增加學(xué)生的閱讀量勢在必行。但是當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力卻不盡如人意，并不能滿足自身的發(fā)展。本文將重點講述在語文教學(xué)當(dāng)中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及在當(dāng)前教育背景下針對這種現(xiàn)狀應(yīng)該提出怎樣的解決措施。
一、當(dāng)前教育背景下學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀
（一）閱讀教學(xué)中老師的教學(xué)方法較為單一
在新課程教學(xué)改革當(dāng)中，教學(xué)以提升學(xué)生的綜合能力為主，但在當(dāng)前教育背景下應(yīng)試教育在整個教育當(dāng)中還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。教育者在實際教學(xué)當(dāng)中過度重視學(xué)生的考試成績而忽略了學(xué)生綜合能力的提升。老師在教學(xué)過程中教學(xué)方法較為單一，在語文課文學(xué)習(xí)當(dāng)中還是在走傳統(tǒng)的老路，老師在臺前對課文進(jìn)行講述，學(xué)生對老師講述的重點進(jìn)行記憶。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會存在這種現(xiàn)象。例如：《爬山虎的腳》是小學(xué)語文課文當(dāng)中重要的內(nèi)容之一，主要講述了爬山虎生長的地方、模右約芭郎交⑹竊躚一步一步往上爬的。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，老師一般只是讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，對生字進(jìn)行重點的記憶便可。對文章段落以及內(nèi)部構(gòu)造沒有進(jìn)行詳細(xì)的講述，對文章作者的用意也沒有進(jìn)行深刻的剖析。所以在一定程度上學(xué)生閱讀能力較弱。長此以往，學(xué)生的閱讀興趣不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想。
（二）在閱讀教學(xué)當(dāng)中，家庭參與的較少
在語文實際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校是學(xué)生教育的及時主體。但是要想從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，家庭的配合也是至關(guān)重要的。在當(dāng)前實際教學(xué)當(dāng)中家長往往忽視了自身對學(xué)生的教育，大多數(shù)家長存在著錯誤的觀念，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)好就能保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對學(xué)生缺乏課外的輔導(dǎo)，在很大程度上學(xué)生都只是按時完成老師布置的相關(guān)任務(wù)，因此，學(xué)生的閱讀能力沒有得到提高，學(xué)生的閱讀興趣也會下降。
二、針對這種現(xiàn)狀提出一系列相關(guān)的措施
（一）在某種意義上提高小學(xué)生的閱讀興趣
在小學(xué)語文實際教學(xué)當(dāng)中，要想提高學(xué)生的綜合能力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中老師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法。在某種層次上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教課過程當(dāng)中，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)情景。這樣不僅能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容了解得更加通透，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課文《鳥的天堂》在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中占有重要的比重，主要講述了作者和他的朋友經(jīng)過鳥的天堂見到的不同景象，在一定層次上寫出了榕樹的高大，因此被稱作“鳥的天堂”，表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情。在講述這篇文章時老師可以運(yùn)用情景教學(xué)這種教學(xué)方法，設(shè)立出具體的情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的閱讀能力。
（二）拓寬學(xué)生的閱讀范圍，加強(qiáng)與家庭之間的配合
在小學(xué)實際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠閱讀的課本是十分有限的，所以老師要切實加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。對學(xué)生進(jìn)行開放式教學(xué)，結(jié)合書本中內(nèi)容展開教學(xué)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中《貓》是一篇較為經(jīng)典的文章，在實際教學(xué)當(dāng)中老師可以對這篇文章進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生在整體上可以提高閱讀水平。除此之外，對于大多數(shù)的家長來說，學(xué)生的學(xué)了學(xué)校的輔導(dǎo)之外，作為家長也要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的輔導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在日常的生活當(dāng)中多給學(xué)生買一些有益的教材，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力，提高學(xué)生的綜合能力，在根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
綜上所述，在小學(xué)實際教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身的特點進(jìn)行因材施教。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)彼此之間的情感。另外，在教學(xué)當(dāng)中，老師要注重自身教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高學(xué)生的閱讀水平。作為學(xué)生的家長對學(xué)生也要進(jìn)行適時的輔導(dǎo)，只有家長和學(xué)校共同對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，兩者結(jié)合開來，才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能為社會主義培養(yǎng)新的接班人。
四年級語文論文:小學(xué)四年級語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀、問題及對策分析
在小學(xué)時期，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法，但是在日常預(yù)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級學(xué)生預(yù)習(xí)積極性并不是非常高。文章通過分析小學(xué)四年級學(xué)生語文預(yù)現(xiàn)狀與問題，提出了具有針對性的策略。
一、小學(xué)四年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀與問題
（1）預(yù)習(xí)態(tài)度。影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果的較大因素就是態(tài)度。在進(jìn)行實地調(diào)查中了解到，大部分學(xué)生認(rèn)為語文有必要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。對于教師提出預(yù)習(xí)的要求，大部分學(xué)生也表示出贊同的觀點，只有極少數(shù)的學(xué)生對課前預(yù)習(xí)持有否定意見。但即便如此，學(xué)生在實際的預(yù)習(xí)中，行動表現(xiàn)力仍欠缺明顯。有文獻(xiàn)資料記載，只有少數(shù)的學(xué)生會在語文課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是在預(yù)習(xí)的學(xué)生中，敷衍了事的比率高達(dá)70%左右。如果預(yù)習(xí)的時候遇到難題，一個班級中只有少數(shù)的學(xué)生會做好標(biāo)記，等上課的時候向教師問清楚，而其他的學(xué)生會直接忽視這些難題。因此，在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中，端正學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度，消除學(xué)生預(yù)習(xí)中的消極情緒，將是語文教師教學(xué)期間需高度重視的問題。
（2）預(yù)習(xí)方法。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時候，采取科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，在實際中落實預(yù)習(xí)要求，是教師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)四年級學(xué)生并不是高年級的學(xué)生，即便有著強(qiáng)烈的求知欲，但是仍然不知道怎么做。在缺乏教師明確指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)將難以繼續(xù)。教師如果不能很好地指導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就會失去方向感，不知道如何展開預(yù)習(xí)。時間一長，也就難以對課文進(jìn)行探究。為完成預(yù)習(xí)任務(wù)，不少學(xué)生會選擇抄課文的方法，這種預(yù)習(xí)方法缺少學(xué)生的主動思考，最終達(dá)不到理想的預(yù)習(xí)效果。
（3）預(yù)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生來說，良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣同樣非常重要。唯有學(xué)生將語文課前預(yù)習(xí)作為一種習(xí)慣，才能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。有資料顯示，一個班級中，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生占據(jù)比率在40%，而不預(yù)習(xí)或偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生有60%。這就表明，主動預(yù)習(xí)的學(xué)生并不是非常多，但是不重視預(yù)習(xí)的學(xué)生占據(jù)多數(shù)，大部分學(xué)生并沒有將課前預(yù)習(xí)當(dāng)成習(xí)慣。經(jīng)過分析了解到，學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)，與教師預(yù)習(xí)作業(yè)和家長的要求有一定聯(lián)系。要想學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，家長與教師就應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生積極的影響作用，缺乏良好的態(tài)度，就難以對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生也就不會展開課前預(yù)習(xí)。
二、解決策略
（1）有效指導(dǎo)。在小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行語文預(yù)習(xí)的時候，教師的指導(dǎo)發(fā)揮著極為重要的作用。但是如何才能夠展開有效指導(dǎo)，一直是困擾教師的難點。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時候，就應(yīng)注意以下幾方面。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識到語文課前預(yù)習(xí)的重要性，這樣才可激發(fā)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的興趣。教師可通過預(yù)習(xí)交流、引導(dǎo)典型例子以及晨讀時的溝通等各種方法，促使學(xué)生了解并認(rèn)識到預(yù)習(xí)的好處，由此提高預(yù)習(xí)興趣度，按時、自覺、有質(zhì)量地完成課前預(yù)習(xí)。其次，教師可預(yù)留一定時間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時候，可提出具體的要求，鼓勵學(xué)生多讀多想，提出自己的質(zhì)疑。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，教師應(yīng)注意性，學(xué)困生也是指導(dǎo)的對象，做到因人制宜。，檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。教師唯有檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，才可落實預(yù)習(xí)的目的，且還要及時反饋，以便學(xué)生更加積極主動地開展課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)反饋并不局限于教師對預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查，還可鼓勵學(xué)生相互之間交流。通過學(xué)生相互點評，在討論中獲取更多的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)到更多、更有效的預(yù)習(xí)方法，這樣才能夠促使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
（2）家長配合。在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，家長的作用同樣不容忽視，學(xué)生課前預(yù)習(xí)需要家長的配合，但是在實際生活中，大部分家長并不是非常重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，沒有對學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，不能配合教師。事實上，家長配合與其自身文化水平有一定的關(guān)系。在受到文化水平限制的情況下，家長會認(rèn)為很多的知識點教師會在課堂上講解，導(dǎo)致其認(rèn)為課前預(yù)習(xí)并不是非常的重要。另外，在經(jīng)濟(jì)水平不斷提高的過程中，家長生活壓力不斷增大，也就造成對學(xué)生課前預(yù)習(xí)監(jiān)督不到位。學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣其實也受意志力的影響，在家庭因素的影響下，大部分學(xué)生缺乏較強(qiáng)的意志力。因此，家長應(yīng)重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)，定期或不定期地對學(xué)生展開監(jiān)督檢查，配合好教師，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
（3）定期檢查預(yù)習(xí)效果。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)定期檢查、評比課前預(yù)習(xí)成果，促使學(xué)生更深入地感受到自己的預(yù)習(xí)成果，并提高自身的預(yù)習(xí)積極性。通過教師對預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查，學(xué)生就會獲取預(yù)習(xí)成果，繼而會更加積極主動地展開預(yù)習(xí)。
小學(xué)四年級學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲。教師在展開教學(xué)活動的過程中，根據(jù)學(xué)生特點，提出具體的預(yù)習(xí)要求，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能夠促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中取得理想的效果。
四年級語文論文:教育均衡發(fā)展與四年級語文閱讀教學(xué)研究
摘 要：教育均衡發(fā)展提倡根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行不同的教學(xué)方法的平等教學(xué)法。四年級語文閱讀教學(xué)主要以識字和寫字、理解課文、領(lǐng)悟課文讀寫規(guī)律為培養(yǎng)目的。如何在四語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行教育均衡發(fā)展呢？本文從從識字和寫字開始，培養(yǎng)學(xué)困生語文閱讀教學(xué)水平；抓住理解課文的重點，引導(dǎo)中等生的自讀自悟能力；抓住課文的精華，指導(dǎo)生的領(lǐng)悟讀寫規(guī)律三個方面進(jìn)行探討教育均衡發(fā)展與四年級語文閱讀教學(xué)研究。
關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；語文；閱讀教學(xué)；研究
教育均衡發(fā)展根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行因材施教，使學(xué)生獲得的教育效果相對均衡，接受教育的條件相對均衡，享受教育的資源相對均衡，它的主要精髓是平等教育。而四年級語文教學(xué)的根本任務(wù)，是要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的感悟能力。閱讀感悟能力至關(guān)重要，它能有效地鞏固學(xué)過的字詞、加深理解課文、規(guī)范學(xué)生的語言、培養(yǎng)良好的語感、提高讀寫能力、利于積累運(yùn)用，還在于發(fā)展學(xué)生的潛力，增強(qiáng)記憶力、想象力、思考力。四年級的學(xué)生，隨著識字量的加大和閱讀能力的提高，對課文的解讀能力和感悟能力也提高了很多，但對于學(xué)困生的識字、寫字；中等生的自讀自悟、生的領(lǐng)悟讀寫能力還不很高。如何在四年級語文閱讀教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提高他們的不同能力呢？我根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗，提出一些做法。
一、從識字和寫字開始，培養(yǎng)學(xué)困生語文閱讀教學(xué)水平
識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要任務(wù)。在第二學(xué)段要求累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。到了四年級，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識字方法，有一定的基礎(chǔ)，對于學(xué)困生來說，因為他們對識記、理解記憶比起中等生和生來說還比較遲鈍，因此我們在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用熟字對比識記，結(jié)合形聲字中的形旁、聲旁辨析、換偏旁記字等理解記憶來學(xué)習(xí)生字。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時候，要根據(jù)學(xué)困生難以接受的特點進(jìn)行教師板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)困生把字寫端正，寫美觀。舉個例子，對于形似字、同音字、同義詞、反義詞等的識字，要讓學(xué)困生積極地發(fā)言，有些還必須用實物來區(qū)別。然后請他們上黑板來一個一個的寫出來，肯定他們的成績，順勢利導(dǎo)他們書寫要改進(jìn)的地方。這樣，學(xué)困生也會好起來，每個學(xué)生都獲得了成功，提高了全體學(xué)生的語文閱讀水平。
二、抓住理解課文的重點，引導(dǎo)中等生的自讀自悟能力
提高了學(xué)困生的識字、寫字水平，能使絕大部分學(xué)生基本上具備了閱讀的能力。要使四年級學(xué)生都具有自讀自悟能力，我們應(yīng)重點培養(yǎng)中等生對課文的理解能力，尤其是對語言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的能力。應(yīng)重點對中等生閱讀方法的指導(dǎo)，讓中等生在閱讀活動中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。四年級語文的閱讀教學(xué)，要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住課文中少量重點、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。如教學(xué)《小紅軍》時，在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，我抓住“小紅軍是個怎樣的人？”這一重點內(nèi)容，引導(dǎo)大部分中等生自主閱讀和探究，讓學(xué)生抓住課文中描寫小紅軍動作的詞語來品讀思考，給學(xué)生比較充足的時間圈畫批注，然后分四人小組交流個人的感受，體驗和見解。再引導(dǎo)學(xué)生思考：小紅軍真的不累嗎？他真的吃飽了嗎？經(jīng)過聽老師對長征的介紹和自讀自悟，學(xué)生領(lǐng)悟到了小紅軍在陳賡前的表現(xiàn)出的那種自信、堅強(qiáng)，也體會到他在善意地欺騙同志中飽含的那種關(guān)心革命同志，寧愿犧牲自己也不拖累別人的偉大精神。這種學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的一邊讀一邊想一邊圈畫批注的開啟心智的學(xué)習(xí)，真正體會到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在引導(dǎo)中等生抓住重點詞句品讀文章的同時，我們也要培養(yǎng)中等生捕捉關(guān)鍵詞語的能力。所謂關(guān)鍵詞語，是指那些信息量非常豐富、能突出文章衷心的詞語。這些有的在表情達(dá)意上內(nèi)涵十分豐富，作用很大，要培養(yǎng)中等生在閱讀文章時去感知這些詞語的能力。同樣是在《倔強(qiáng)的小紅軍》一文中借小紅軍在面臨絕境時仍拒絕幫助、犧牲的故事，突出了了小紅軍的“倔強(qiáng)”。倔強(qiáng)這一詞不單純有固執(zhí)、不聽勸告的含義，更體現(xiàn)出他不愿意拖累同志的那種無私和勇敢。開課時便留下問題，課題里告訴我們小紅軍有什么特點？學(xué)生自然會找到倔強(qiáng)。在學(xué)生通過頻度文字在體會到小紅軍的性格、品質(zhì)之后，讓學(xué)生圍繞倔強(qiáng)一詞再去讀文章，看看哪些描寫體現(xiàn)出這種倔強(qiáng)，學(xué)生很自然地找到了一連串的描寫小紅軍外貌、神態(tài)和動作的詞語，也從詞語中更深刻地感受到文章所蘊(yùn)涵的深情厚意。
三、抓住課文的精華，指導(dǎo)生的領(lǐng)悟讀寫規(guī)律
葉圣陶先生認(rèn)為：讀書最要緊的事情，就是要把書中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗，隨時能夠“轉(zhuǎn)化”，那才做到了“開卷有益”的。課文中的經(jīng)驗，就是課文中的精華，也就是一些讀寫規(guī)律。當(dāng)然這些讀寫規(guī)律不能由教師直接傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中自己去領(lǐng)悟。在教學(xué)中我們可根據(jù)生善于思考的特點，指導(dǎo)生采用比較、揣摩賞析的方法；也可以指導(dǎo)生增刪字詞、變換字詞、調(diào)換順序的方法，讓生領(lǐng)悟作者運(yùn)用語言文字的精妙；有意識地指導(dǎo)生疏理作者的寫作意圖和手法，讓他們領(lǐng)悟作者的表達(dá)特點，從而達(dá)到生在課堂中能吃得飽。
課堂小練筆是結(jié)合閱讀教學(xué)開展的最切合課堂教學(xué)實踐，最能體現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果，也讓學(xué)生得到最扎實的文字訓(xùn)練的有效途徑。讓學(xué)生在練筆的實踐中積累書面表達(dá)的材料，習(xí)得書面表達(dá)的方法。小練筆不僅要體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)課文中事件、人物的認(rèn)識和情感、態(tài)度，更要幫助學(xué)生通過練習(xí)，掌握一定的寫作方法，提高他們運(yùn)用語言文字表現(xiàn)事物、表達(dá)情感的能力。每一篇文章都有一些值得我們深入研究的寫作方法。例如《螳螂捕蟬》一課中寫到：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。這一段就通過對蟬、螳螂的動作描寫，表現(xiàn)出了兩者急于得到眼前利益的心理。通過對這一語句寫作方法的分析，引導(dǎo)學(xué)生知道，動作描寫能起到刻畫人物心理的作用。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇練筆，通過對人物動作、神態(tài)的描寫反映人物心理活動，體現(xiàn)人物特點。有趣的話題很好地激發(fā)起學(xué)生練筆的興趣，語文課的練筆也由枯燥無味變得趣味橫生，學(xué)生也能結(jié)合自己的生活體驗并加上豐富的想象去描寫，他們運(yùn)用文字的水平就會有所提高。
總之，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)生的不同層次進(jìn)行因材施教，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，讓每個學(xué)生都有成就感，讓每個學(xué)生獲得的教育效果都大致均衡，讓每個學(xué)生接受教育的都大致平等，讓每個學(xué)生享受的教育資源都相對均衡。這就是我們教育均衡發(fā)展在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)用之所在。
四年級語文論文:小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)中注意的問題
摘要：四年級下冊是中年級一個學(xué)期，同時也是由中年級向高年級過渡的一個學(xué)期。通過學(xué)習(xí)，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)除了扎實的語言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級、中年級養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。可以說，四下級下學(xué)期是很關(guān)鍵的一個學(xué)期。
關(guān)鍵詞： 小學(xué) 語文 教學(xué) 注意問題
四年級下冊是中年級一個學(xué)期，同時也是由中年級向高年級過渡的一個學(xué)期。通過學(xué)習(xí)，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)除了扎實的語言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級、中年級養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。可以說，四下級下學(xué)期是很關(guān)鍵的一個學(xué)期。
一、教材的基本結(jié)構(gòu)
基本結(jié)構(gòu)與四年級上冊教材一致：以的專題形式組織教材內(nèi)容，導(dǎo)語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點、語文園地（口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺或成語故事等）。
從五年級上冊開始，口語交際、習(xí)作不安排在語文園地中，單獨(dú)作為一個體系；我的發(fā)現(xiàn)改為 交流平臺；課后思考練習(xí)題的敘述語氣也有所變化，主要從兒童的心理發(fā)展特點來考慮的。
二、加強(qiáng)目標(biāo)意識，明確四年級下冊教材的教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了中年段的教學(xué)目標(biāo)，編寫教材依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，要考慮怎樣實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮將中年段的教學(xué)目標(biāo)分解到中年段四冊教材中，通過課文、課文后面的思考練習(xí)題、語文園地中的口語交際、習(xí)作以及其他的一些內(nèi)容來體現(xiàn)、落實這些目標(biāo)。 學(xué)生語文的能力發(fā)展與其他能力發(fā)展不同，它不是直線式的發(fā)展，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升發(fā)展的。這就需要教材編寫遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的編排原則。
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，有的不是一學(xué)期或一學(xué)年所能達(dá)到的，既可能是階段性的目標(biāo)，又可能是貫穿整個小學(xué)階段的目標(biāo)，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級是“學(xué)習(xí)”、高年級是“能”）；又如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，是小學(xué)階段一以貫之的目標(biāo)。
三、每組教學(xué)需要注意的問題
1、及時組。本組課文以“走遍千山萬水”為主題，雖然是選取有關(guān)山水景物的文章來組織單元，但實際上暗含著圍繞學(xué)習(xí)描寫景物的方法來編排。如按照一定的順序描寫景物的方法。除此以外，還要了解排比句式并學(xué)習(xí)運(yùn)用，體會用優(yōu)美語句表情達(dá)意的作用。這一組課文語言優(yōu)美，易于朗讀背誦，教學(xué)中要重視語言的積累，在誦讀中體會山水景物的美好。
《古詩詞三首》，可背誦、默寫，了解詩詞句的意思并引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。詞這種形式，是學(xué)生及時次接觸，可以講講詞與古詩的不同。《憶江南》這首詞共有三節(jié)，后兩節(jié)可以讓學(xué)生搜集，也可有老師告訴學(xué)生，但不作為學(xué)習(xí)要求。選做題可在及時課時進(jìn)行布置，第二課時課文上完后進(jìn)行交流。
口語交際：“走，我們?nèi)ゴ河巍薄２皇菑?qiáng)調(diào)春游過程，而是側(cè)重春游活動的策劃，在策劃中進(jìn)行語言的交流。教學(xué)中可以擴(kuò)大春游活動的范圍，可以是能夠?qū)嵭械挠媱潱灰部梢允且院蟛拍軐嵭械挠媱潱康氖谴蜷_思路，讓學(xué)生有的想，有的說。
習(xí)作：寫校園景物，著重引導(dǎo)學(xué)生把在課文中學(xué)到的描寫景物的各種方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中來。由讀到寫比較容易做到的是《記金華的雙龍洞》描寫景物的方法，即按照游覽的先后順序描寫景物的方法。可以讓學(xué)生先回顧一下課文的記敘方法。同時強(qiáng)調(diào)要抓住校園中一兩處重點景物來寫。
寬帶網(wǎng)：是本組走進(jìn)千山萬水的拓展內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過畫面，了解五岳，有條件的還可以再擴(kuò)展，搜集資料，注意如何引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料進(jìn)行整理。
2、第二組。本組專題是“以誠待人”。四篇都是寫人記事的課文，二篇精讀和二篇略讀。訓(xùn)練的重點是能對課文中不理解的地方提出疑問，討論解決；初步了解描寫人物外貌、動作和語言的方法。本組課文是通過具體事例來講誠信故事的，語文園地中的口語交際，要求運(yùn)用一些真實的事例來交流怎樣真誠地對待每一個、每一件事，這樣安排的目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移，讀與說的結(jié)合。另外，課文中的故事內(nèi)容有一定的時代感，通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)識，受到真誠待人、重諾守信、寬容理解良好品質(zhì)的教育。
《中彩那天》，在學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生找出母親講的話和描寫父親的神態(tài)、動作語句，認(rèn)真讀讀，體會父親矛盾的心態(tài)，懂得父親是在生活艱難的情況下做出的選擇，從而體會其內(nèi)心情感的高尚。課后“小練筆”是想象情景的練習(xí)，既能豐富對課文內(nèi)容的理解，也可以訓(xùn)練想象能力。
《萬年牢》，可以通過課文泡泡中“課文中三處提到了‘萬年牢’，這中間人什么聯(lián)系呢？”的問題，先引導(dǎo)學(xué)生找出課文相關(guān)內(nèi)容認(rèn)真讀讀，再體會做糖葫蘆與做人之間的關(guān)系，前兩處“萬年牢”是講做糖葫蘆這件事，后一處“萬年牢”是講怎么做人。對怎么做人，可聯(lián)系生活中的實際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。還要學(xué)習(xí)課文中通過一些具體事例來表現(xiàn)一個人好品質(zhì)的寫作方法。
《尊嚴(yán)》，重點學(xué)習(xí)描寫人物的外貌、動作和語言，來體會人物的內(nèi)心感受，感受人物的良好品質(zhì)。在了解事情的經(jīng)過，弄懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會人物的內(nèi)心變化。
《將心比心》，是講人和人之間的寬容和理解，課文簡短易懂。可以抓住課文一段，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生談自己的理解和體會。
口語交際：與本組專題內(nèi)容緊密結(jié)合，由課文內(nèi)容延伸到生活有沒有以誠待人的事例，來加深對這一問題的認(rèn)識。教學(xué)中可以不受圖和文中的事例的局限，讓學(xué)生從自己的生活中尋找以誠待人的事例，來交流討論。討論是提高認(rèn)識的過程，對一些不正確的想法、認(rèn)識，老師要加以引導(dǎo)；講的事例力求做具體、生動，讓人受到感染，得到啟發(fā)。
習(xí)作：把自己想說的心理話寫下來。這次作文比較好寫。習(xí)作指導(dǎo)的重點放在怎樣調(diào)動學(xué)生的生活積累，把他們的情感激發(fā)出來。想好傾訴的對象，即想對誰說，注意運(yùn)用具體的事例，防止學(xué)生說大話、說空話、說假話。
我的發(fā)現(xiàn)：是三年級、四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)要求的延續(xù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍的事物、勤觀察和勤動筆的習(xí)慣，同時養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。這也是一個有關(guān)寫的訓(xùn)練重點。
四年級語文論文:淺談人教版小學(xué)四年級語文課后習(xí)題的應(yīng)對策略
摘要：作為小學(xué)教師，我們必須明白小學(xué)語文課后習(xí)題中的內(nèi)在邏輯，在教學(xué)策略上才更能量體裁衣，有的放矢。本文就小學(xué)四年級語文課后習(xí)題方面提出教學(xué)內(nèi)容形象化、教學(xué)態(tài)度親和化、教學(xué)習(xí)慣規(guī)范化、獎勵機(jī)制多樣化等應(yīng)對策略，談?wù)勅绾伟盐照Z文課后練習(xí)的內(nèi)在邏輯，使課后習(xí)題更有利于教師上好每一節(jié)語文課。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)題；應(yīng)對策略；教學(xué)
人民教育出版社小學(xué)語文室副主任鄭宇老師在《課程?教材?教法》發(fā)表過一篇論文，在這篇《從課文后練習(xí)的編排看當(dāng)代小學(xué)語文教育的走向》中，鄭老師將半個多世紀(jì)以來小學(xué)語文的課后練習(xí)的發(fā)展分成四個階段，其中第四階段為：“從2000年開始的課程改革，語文課改的根本點是促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)體驗、感悟和積累，強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。”真可謂是一語中的。
縱觀人教版小學(xué)四年級的語文課后練習(xí)題，確實如此。我們發(fā)現(xiàn)有這樣一種規(guī)律：及時類題是朗讀題，出現(xiàn)頻率較高的兩個短語：“多讀幾遍”、“讀一讀”。第二類題是互動題，出現(xiàn)頻率較高的兩個詞是：“討論”、“交流”。第三類題是動手題，高頻率詞匯為“抄下來”、“抄寫”，第四類題是感悟題，高頻率詞匯為“體會”。有時二者兼?zhèn)洌润w會體會，再抄下來；或讀一讀，再體會體會。
至于交替出現(xiàn)的“選做題”、“小練筆”、“資料袋”、“閱讀鏈接”、“綜合性學(xué)習(xí)”，我們可分成兩大類：一類是拓寬視野，如“資料袋”與“閱讀鏈接”；一類是培養(yǎng)習(xí)慣，“小練筆”注重仿寫，“選做題”注重搜集資料。“綜合性學(xué)習(xí)”則是兩者兼?zhèn)洌谒鸭Y料的基礎(chǔ)上，再動筆落實。
這樣的練習(xí)編排，其實是相輔相成，用心良苦的。朗讀題培養(yǎng)語感，加深認(rèn)識，正所謂“書讀百遍，其義自見”，多讀有利于個人理解。接下來的互動題，讓已有個人理解的學(xué)生互相交流討論，互通有無，集思廣益，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解。經(jīng)過合作交流的進(jìn)一步理解，再回頭來體會感悟精彩語段，這時所運(yùn)用的思維在角度上更加多元，在深度上更加遞進(jìn)，在廣度上更加自由。有利于學(xué)生在討論交流后，取長補(bǔ)短，鞏固更加科學(xué)有效的思維方式。在思維上已經(jīng)有所進(jìn)步，就要加深印象，鞏固戰(zhàn)果，于是出現(xiàn)朗讀或抄寫句段的動筆題。從單人朗讀體會―多邊互動討論―重新全新體會感悟―用筆用嘴把句段復(fù)習(xí)鞏固，拓寬視野類的資料無疑有利于加深認(rèn)識，培養(yǎng)習(xí)慣類的練習(xí)則是對所學(xué)知識的鞏固與拓展。這是一條完整的培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的練習(xí)系統(tǒng)鏈條，先自己朗讀，接著多人交流，然后重新體會，鞏固拓展。
作為小學(xué)教師，我們必須明白小學(xué)語文課后習(xí)題中精心構(gòu)造的這樣一個內(nèi)在邏輯，我們在教學(xué)策略上就更能量體裁衣，有的放矢。本人就教學(xué)策略方面談四點個人心得。
一、教學(xué)內(nèi)容形象化，有助于學(xué)生朗讀理解
西漢文學(xué)家劉向有言：“耳聞之不如目見之。”簡言之就是一句俗話“百聞不如一見”，在書上看文字是一種感受，看見逼真甚至動態(tài)的場面又是另一種全新的感受。小學(xué)生的抽象思維能力相對薄弱，在日常教學(xué)過程中要注意把教學(xué)內(nèi)容形象化，可以借助圖片，flash，視頻短片，來加深學(xué)生的朗讀理解。
比如在教及時課《觀潮》時，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上找“錢塘江大潮”視頻，播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有種身臨其境的真實感，讓他們實實在在地從聽覺與視覺上感受一下錢塘江大潮的壯觀場面，如此一來，再讓他們朗讀《觀潮》的課文語段時，腦中已經(jīng)有了對應(yīng)的形象動感畫面，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能在理解文意上起到事半功倍的效果。朗讀題里的朗讀訓(xùn)練乃至要求背誦，都可以在播放視頻講解課文中穿插進(jìn)行，不必非得死板地講完課文再一題一題地完成課后練習(xí)。當(dāng)然，在串講完課文后，再播放一遍視頻，然后讓學(xué)生再讀，就是在理解文意基礎(chǔ)上整體感知全文，當(dāng)然是更加科學(xué)的一種朗讀訓(xùn)練。
二、教學(xué)態(tài)度親和化，有利于學(xué)生討論交流
愛迪生說：“自信是成功的及時秘訣。”可見自信對于一個人工作學(xué)習(xí)的重要性，這一點對于小學(xué)生尤為突出。小學(xué)教師的任務(wù)在很大程度上就是樹立起孩子學(xué)習(xí)的自信心，讓他們勇于表達(dá)，樂于表達(dá)，所以教學(xué)態(tài)度的親和化非常重要。讓學(xué)生覺得老師重視自己的意見與說法，自己每次的發(fā)言都能得到老師的回應(yīng)、肯定乃至褒揚(yáng)，那么學(xué)生會勇于發(fā)言，喜歡發(fā)言，這對于練習(xí)中的討論交流題就很有幫助。
明代諺語說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”對于小學(xué)生，多肯定他們的優(yōu)點，即便有缺點不足，也一定要委婉點出，并及時多加鼓勵。親切和樂的教學(xué)氛圍能較大程度地激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，讓他們暢所欲言，樂于表達(dá)。
三、教學(xué)習(xí)慣規(guī)范化，有利于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)
英國哲學(xué)家培根說過：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力求得好習(xí)慣。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)常常有一個問題――學(xué)習(xí)熱情無法持久，經(jīng)常是三分鐘熱度。作為小學(xué)教師，理應(yīng)把語文的課堂練習(xí)、課后作業(yè)都規(guī)范化，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如每節(jié)課都要讓一部分學(xué)生開口表達(dá)，或朗讀或討論，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣這樣的教學(xué)活動。定時檢查有完成“小練筆”、“選做題”的同學(xué)，并加以表揚(yáng)乃至物質(zhì)獎勵，大力弘揚(yáng)這種好習(xí)慣，起到推廣示范作用。其他沒有做的同學(xué)就會“見賢思齊”，加入爭取表揚(yáng)獎勵的隊伍中來，這比苦口婆心地警告、督促乃至批評有用得多。及時批評作業(yè)，點評優(yōu)點與不足，讓學(xué)生及時反省改正。
學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，久而久之，習(xí)慣成自然，就不會有太大的學(xué)習(xí)壓力。英國另一個哲學(xué)家休謨說：“習(xí)慣是人生的較大指導(dǎo)。”我們可以借鑒一下，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生科學(xué)高效地完成學(xué)習(xí)活動的較大指導(dǎo)。
四、獎勵機(jī)制多樣化，有利于提高學(xué)習(xí)動力
古語有云：“授人以魚，不如授人以漁。”最初的意思是送魚給一個人，還不如傳授他釣魚的技藝。其實我們可以想到更好的一個方法就是經(jīng)常地送他味道鮮美的魚，讓他品嘗，然后告訴他釣這種魚的技藝，那么他釣魚的動力無疑加倍增長，因為他已經(jīng)嘗過這種甜頭了。
從長遠(yuǎn)看，在營造親切和樂的教學(xué)氛圍與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，還要有多樣化的獎勵機(jī)制，才能切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，就是讓學(xué)生不停地覺得有“魚”吃。朗讀得特別好的學(xué)生吃“示范朗讀”的魚，討論發(fā)言講得特別好的學(xué)生吃“大家向他學(xué)習(xí)”的魚，抄寫特別工整漂亮的學(xué)生吃“張貼示范”的魚，收集資料特別用心的吃“獎勵水彩筆”的魚……只要有一個學(xué)生吃到味道鮮美的魚，旁邊的同學(xué)就會蠢蠢欲動，就會“心動不如行動”，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)“釣魚”技藝甚至是研究“釣魚”技藝上就會有源源不竭的動力。長此以往，又加快了養(yǎng)成好習(xí)慣的進(jìn)程。
總之，把握語文課后練習(xí)的內(nèi)在邏輯，更有利于教師科學(xué)有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們理應(yīng)學(xué)會管中窺豹，從這一練習(xí)系統(tǒng)邏輯中舉一反三，更好地上好每一節(jié)語文課。這絕不是說以應(yīng)對練習(xí)為語文教學(xué)的最終目的，而是在教學(xué)過程中，應(yīng)該包含有靈活應(yīng)對課后練習(xí)的教學(xué)策略，為人師者，就是要在日常教學(xué)活動中靈活運(yùn)用上述各種教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松快樂地應(yīng)對課后練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)好知識，好學(xué)知識。
四年級語文論文:小學(xué)語文四年級的有效閱讀教學(xué)策略探討
【摘 要】文章從四個方面入手對小學(xué)語文四年級的有效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，包括：實施“多元閱讀計劃”、營造“綠色閱讀生態(tài)”、尊重兒童閱讀個性和增進(jìn)同伴閱讀交往。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 四年級 閱讀教學(xué)
作為一名小學(xué)語文教師，我對干擾學(xué)生的閱讀生活的種種復(fù)雜交錯的因素也充滿了好奇，迫切地希望通過檢驗自己在以往教學(xué)之中研究的效果，以便于在教學(xué)實踐中更好地服務(wù)于我的學(xué)生。帶著這些疑問和滿心的期待，我對小學(xué)語文四年級的有效閱讀教學(xué)策略問題進(jìn)行闡釋。
一、實施“多元閱讀計劃”
筆者所在的四年級同學(xué)的閱讀生活面貌讓我意識到，以前在教學(xué)中我經(jīng)常用求同思維去對待孩子們，努力尋找共同點，以使教學(xué)更加有效。然而，孩子們實際的閱讀生活是如此多樣化，制訂多元的閱讀計劃，才能真正讓每一個孩子的閱讀生活更愜意。以下筆者對班級里的小A、小B和小C的閱讀進(jìn)行多元的指導(dǎo)策略實例分析：
小A閱讀時間不夠用，可以在重塑習(xí)慣的同時，酌情減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，給予應(yīng)有的閱讀時間，保障孩子的正常精神需求；小B的閱讀缺乏自主性，但習(xí)慣良好，可采用閱讀的任務(wù)驅(qū)動策略，帶著探求的問題自主選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀選擇力；小C對閱讀內(nèi)容的需求深入一般的學(xué)生，可讓他在班級里起到引領(lǐng)、指導(dǎo)的 作用，推薦書籍、策劃讀書活動、組織討論，活躍閱讀生活的形式，也使他揚(yáng)長避短，發(fā)揮特有的長處。
閱讀生活是屬于孩子自己的生活，多元閱讀計劃的構(gòu)想源自于“以生為本”的思想，它應(yīng)該成為我們進(jìn)一步保障兒童閱讀生活質(zhì)量的保障。
二、營造“綠色閱讀生態(tài)”
從孩子們對閱讀生活的不滿中，可以看到，孩子對自己的時間是沒有什么支配權(quán)的。分析孩子24小時的時間安排，在學(xué)校里孩子們的時間被切割成了無數(shù)的小塊，上課的 40分鐘，下課的10分鐘，中午休息的1個小時。回家后，父母安排了孩子的時間，寫作業(yè)、練鋼琴、上輔導(dǎo)班等等，仍然是若干時間段。孩子們的思緒也在這支離破碎的時間段里被分散，很難有整塊整塊的時間任思想自由馳騁，反而，孩子們的頭腦成了教材、教師的“跑馬場”。
要提高孩子們的閱讀生活質(zhì)量，固化“閱讀課程”可能是更好的辦法。在學(xué) 校里指導(dǎo)整本書如何閱讀？指導(dǎo)如何在浩如煙海的書籍里尋找需要讀的書？指導(dǎo)更有效的閱讀交流？在學(xué)校里給出應(yīng)有的時間，劃分應(yīng)有的課時，讓孩子好好讀書。
當(dāng)農(nóng)民們擺脫面朝黃土天的姿態(tài)，運(yùn)用拋秧的方式提高收成時，我對書籍 推薦也有了新的思考。
在現(xiàn)在這個信息極度泛濫的世界里，在幾千年的文化河流里，如果先把孩子帶進(jìn)圖書館，帶進(jìn)書店，讓孩子們感受書籍世界的豐富，進(jìn)而提出問題，“這么多書怎么看？”“如何選到自己需要的書”……變截流式指導(dǎo)為源流式指導(dǎo)，效果會怎樣呢？
尊重兒童閱讀能力生長的自然規(guī)律，給予兒童應(yīng)有的生長空間，閱讀生活的狀況也許會比我現(xiàn)在這樣安排好得多！
四年級小學(xué)生的閱讀能力是存在差異的，有的學(xué)生閱讀時非常專注、閱讀速度快，理解能力強(qiáng)；而有的學(xué)生閱讀時難以集中思想，閱讀速度慢，理解能力弱。但是，在為期半年的研究中，我突然意識到，閱讀能力并不是判斷閱讀生活水平最主要的因素。因為，對每一個孩子閱讀生活的評價必須立足于這個孩子本身，也就是不應(yīng)該把孩子們做橫向的比較，而是自己與自己做縱向的比較：不應(yīng)該希望所有的孩子都達(dá)到同一個高度，而要考慮讓每一個孩子在閱讀上都有進(jìn)步；不應(yīng)該苛求孩子從通過閱讀一定會取得什么成績，而要充分尊重孩子在閱讀中的豐 富體驗。
有的孩子在閱讀生活中增長知識，有的孩子在閱讀生活中忘一記煩惱，有的孩子在閱讀生活中提高能力，有的孩子在閱讀生活中娛樂放松，這都是閱讀生活的自然狀態(tài)，閱讀本身就有豐富的功能，所以，尊重閱讀能力的內(nèi)在差異，才能更好的促進(jìn)閱讀生活。
三、尊重兒童閱讀個性
“我國的教育傳統(tǒng)崇尚循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)兒童的規(guī)范，不太注重兒童天性的發(fā)揮。”（《教育走向生本》郭思樂）這種教育傳統(tǒng)在現(xiàn)實中有著根深蒂固的力量。因此，我認(rèn)為對閱讀生活的關(guān)照還要將“個性”擺在突出的位置。
美國克萊恩在《天天.天才-—重視你與孩子們本來的學(xué)習(xí)樂趣》中說：“的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)”，我借用這個觀點，對閱讀生活的指導(dǎo)應(yīng)該將思路轉(zhuǎn)為“先讀后指導(dǎo)”，達(dá)到“不指導(dǎo)而讀”的境界。
以B同學(xué)為例，他的閱讀生活受外界控制的成分特別多，長此以往，造成他缺少閱讀的個性。而造成這一后果的原因就在于閱讀生活指導(dǎo)者們沒有將學(xué)生放在閱讀的主體地位上。像B同學(xué)這樣一個本身素質(zhì)很不錯的孩子，如果換一種閱讀指導(dǎo)的方法，讓他自己充分選擇閱讀資料，充分表達(dá)，指導(dǎo)者順勢而為的點撥，可能狀況會截然不同。
再以C同學(xué)的故事為例，他的閱讀氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師建議的范圍，他的思維的靈活度，知識面的廣泛讓我看到一個富有創(chuàng)造力的孩子的形象。他不守常規(guī)卻有自己的規(guī)則，他不太勤奮卻有足夠的創(chuàng)意。從他的身上，我們每一個老師都要看到自己教育的局限性，如何給每個孩子足夠的空間，讓他盡可能地健康成長，是我必須深入研究的課題，也是在今后的閱讀指導(dǎo)中要努力追求的境界。
四、增進(jìn)同伴閱讀交往
A，B，C三位同學(xué)都曾提到，同伴間關(guān)于閱讀的交流為他們的閱讀生活增添了許多樂趣。而有教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道，孩子們之間的討論常常顯得非常幼稚，但是，他們彼此卻覺得樂趣無窮，這是因為孩子有孩子的認(rèn)識規(guī)律，成人有成人的認(rèn)識規(guī)律；孩子有孩子的視角，成人有成人的理解；孩子更多地用情感來理解，成人更多地用理智來思考。我意識到這樣的差別之后，開始明白同伴之間的閱讀交流對于孩子持續(xù)、有興趣地閱讀有多么重要的作用。也意識到更好地開展讀書交流會，拓展讀書交流的空間是需要教師不斷探索的。
總之，每一個孩子都是獨(dú)特的生命體，他們的閱讀生活就是他們心靈世界的照片，當(dāng)我走近他們時，一種驚異、一種感受、甚至一種震撼之中，充斥著我的心靈。讓我深深地感慨：閱讀生活的煩惱，需要更理性的關(guān)照，需要有效的策略。
四年級語文論文:四年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
實踐表明：語文是一門最方便學(xué)生自學(xué)的課程。為此，我們嘗試著以學(xué)定教、先學(xué)后教的教學(xué)實踐。但是，以“學(xué)”為主的教學(xué)實踐因為沒有很好的指導(dǎo)和組織，有許多時候成了擺設(shè)。因此，在語文課堂上如何組織和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動與能力至關(guān)重要。筆者以四年級學(xué)生為例，談?wù)勛约涸谶@方面的一些探索與思考。
一、課堂上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致歸納
筆者認(rèn)為，四年級學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可以歸納為以下四個方面。
（一）識字、寫字方面
人教版語文四年級上下冊課本，在識字、寫字方面，新增認(rèn)識400字、會寫400字，累計會認(rèn)2600字、會寫2000字。這方面在前三個年級中都循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，應(yīng)該說學(xué)生已經(jīng)初步掌握了怎樣進(jìn)行對生字新詞的自主學(xué)習(xí)的方法。教材在每組課文后安排了“詞語盤點”，就是結(jié)合本組所學(xué)課文來復(fù)習(xí)會認(rèn)、會寫的字的一種措施。所以，這方面的教學(xué)教師可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個別難讀、難寫、難解的詞語教師適當(dāng)點撥。
（二）朗讀、默讀方面
語文新課標(biāo)對四年級的閱讀教學(xué)繼續(xù)提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的目標(biāo)，同時，還要求加強(qiáng)了默讀訓(xùn)練。四年級上冊教材對默讀作了較具體的安排，精讀課文數(shù)量逐漸減少，略讀課文的數(shù)量逐漸增加，旨在練習(xí)朗讀和默讀。教材編排的目的是希望學(xué)生能通過入境入情自主地朗讀或默讀，有所感悟，逐步提高朗讀和默讀水平。如，《長城》課后的練習(xí)是這樣：“長城真有氣勢呀，我要通過朗讀把這種氣勢表達(dá)出來。”
（三）理解內(nèi)容，體會感情方面
新課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)的基本要求是：根據(jù)課文的不同特點，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。在自主學(xué)習(xí)課文后，可讓學(xué)生初步理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內(nèi)容。如《飛向藍(lán)天的恐龍》課后的第二題是：“恐龍飛向藍(lán)天的演化過程是怎樣呢？用自己的話有條理地說一說。”不少課文在文本中都有一句或幾句總領(lǐng)全文的句子，俗稱“文眼”。我們要通過訓(xùn)練，讓學(xué)生自己能找出來。有些課文沒有明顯的“文眼”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也能概括出來。
（四）質(zhì)疑問難方面
自立性雖是自主學(xué)習(xí)的靈魂，但是每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和知識結(jié)構(gòu)不同，在學(xué)習(xí)的過程中對知識的梳理、掌握有著差距，這就形成不同的學(xué)習(xí)障礙。這些障礙有個性也有共性，有的障礙對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起關(guān)鍵性作用，有的則無關(guān)緊要，可一語帶過。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主解決障礙的有效手段，也是他們向深層次研讀的關(guān)鍵，沒有質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)很有可能是表層的學(xué)習(xí)。
二、課堂上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
（一）確定適合的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須制定適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者認(rèn)為可以參考四方面來制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.按照學(xué)段目標(biāo)制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確定一篇課文具體的教學(xué)目標(biāo)之前，我們要對學(xué)段目標(biāo)了如指掌，避免教學(xué)目標(biāo)越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學(xué)而言，四年級是中年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句的訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)；同時，要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注意段的理解、積累和運(yùn)用。如人教版四年級上冊《巨人的花園》一課可制定如下自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）能夠借助書中的注音和字典，認(rèn)讀本課的生字新詞。
（2）正確、流利地朗讀課文。
（3）想一想：花園在一年中有哪些變化，巨人又有怎樣的心理變化。
（4）用一句話表達(dá)出你讀課文后的感受。
2.依照單元目標(biāo)制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文教材中的每個單元都有“導(dǎo)語”和“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺”。它們很明確地告訴我們該單元的教學(xué)重點和編寫意圖，這正是我們確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的第二個憑借。一篇文章，其內(nèi)涵固然豐厚，語言固然精妙，涉及的語文知識點固然很多，但哪些是這篇課文的教學(xué)重點，哪些是要急需解決的、訓(xùn)練的，應(yīng)根據(jù)單元重點與編者意圖來確定。如人教版四年級上冊第四組的單元目標(biāo)是：體會作者寫動物的不同表達(dá)方式和按不同方面來具體描寫事物的。《母雞》是這一組中的一課，所以本課的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)可以這樣制定：
（1）自主認(rèn)識7個生字，理解“欺軟怕硬”、“炫耀”、“負(fù)責(zé)”、“慈愛”等詞語。
（2）認(rèn)真朗讀課文，達(dá)到讀流利、讀正確的目的。
（3）老舍先生筆下的母雞是一種怎樣的母雞？
（4）本文在表達(dá)方式上有什么特點？和《貓》相比有哪些不同？
3.依照文本特點制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該有該文本特有的標(biāo)記。教師要深入解讀文本，充分把握文本特點，找出在表達(dá)上具有規(guī)律性的、可遷移性的、可概括性的語言現(xiàn)象，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。就閱讀教學(xué)而言，閱讀不同樣式的文章，課程標(biāo)準(zhǔn)也有相關(guān)要求——閱讀敘事性作品，了解事件梗概，說出自己的喜歡、憎惡、向往等感受；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。如，人教版四年級下冊《普羅米修斯》一課可制定如下自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）會寫14個生字。能正確讀寫“火種”“敬佩”“違抗”“驅(qū)趕”等詞語，能理解“氣急敗壞”“驅(qū)寒取暖”的意思。
（2）正確、流利地朗讀課文，特別是幾個人物名字。（外國人名難記難讀）
（3）理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系，并能講出文章的大概內(nèi)容。
（4）領(lǐng)悟課文環(huán)境烘托、分層推進(jìn)、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式。
（二）規(guī)范科學(xué)的自主學(xué)習(xí)要求
起初，學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，這是很正常的現(xiàn)象。這需要教師的指導(dǎo)。在課上，教師可拿一篇課文為例帶著學(xué)生一起開展自主學(xué)習(xí)，教給他們方法，等到學(xué)生基本掌握了自主學(xué)習(xí)的方法后就可以慢慢訓(xùn)練培養(yǎng)。下面是我根據(jù)教材編排而歸納的自主學(xué)習(xí)方法。
1.精讀課文的自主學(xué)習(xí)方法。
（1）讀課文至少三遍，標(biāo)出自然段。
（2）對照詞語表，畫出本課需要掌握的詞語以及田字格中的生字組成的詞語；同時，將詞語讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音。再將詞語放回課文讀一讀。
（3）自學(xué)生字，給所有生字注上拼音，用自己的方法記一記，并口頭組詞兩個。
（4）對照課后思考題，再學(xué)課文，思考答案，用不同的符號作標(biāo)記。
（5）瀏覽《詞語手冊》中有關(guān)本課的內(nèi)容，弄懂詞語的意思。
（6）對喜歡的句子或段落用“”畫出來，讀一讀。
（7）如果遇到不理解的詞、句或有什么想法，打個小問號。
2.略讀課文自主學(xué)習(xí)的方法。
（1）讀課文至少四遍，把課文讀熟；標(biāo)出自然段。
（2）根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文，逐步理解課文，找出答案。
（3）讀《詞語手冊》中本課的相關(guān)內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成有關(guān)詞語的作業(yè)。
（4）對喜歡的句子或段落用“”畫出來，背一背；能模仿、改編或續(xù)編的語段，可口頭進(jìn)行寫作練習(xí)。
（5）如果遇到不理解的詞或句子，打個小問號；有不懂的問題的可以寫在課文旁邊或后面。
3.語文園地自主學(xué)習(xí)方法。
（1）口頭準(zhǔn)備口語交際的素材，自己先說說看，再和同學(xué)說說，請他們提意見。
（2）根據(jù)口語交際的素材構(gòu)思習(xí)作，列一個提綱先寫什么、再寫什么、寫什么，理清思路后口頭練一練，用上好詞好句。
（3）通過朗讀或默讀找出“我的發(fā)現(xiàn)”中的知識點，再照樣子寫幾個。
（4）讀懂“日積月累”中的內(nèi)容，說說自己最喜歡哪一句、為什么，并背一背；再摘抄在《好詞好句》上。
（5）認(rèn)真填寫“我會填”中的過關(guān)小測試。
（6）語文實踐內(nèi)容可以讀讀、畫畫、查資料、背背，進(jìn)行相關(guān)的獨(dú)立學(xué)習(xí)。
（三）循序漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)過程
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不能急于求成。它是在外因制約與內(nèi)因作用相結(jié)合的情況下逐漸養(yǎng)成的。筆者經(jīng)過三個階段來實踐、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.自主學(xué)習(xí)內(nèi)容由單一到多樣的過程。在起步階段，考慮到學(xué)生可能會不適應(yīng)，所以一開始安排的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，要求也很低。主要是兩個內(nèi)容：一是能讀通、讀準(zhǔn)文本，二是能自學(xué)一些生字新詞。實現(xiàn)這兩個教學(xué)目標(biāo)，只要給學(xué)生以時間保障和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一般都是不難的。這個過程對絕大部分學(xué)生來說會很快適應(yīng)。
2.半學(xué)半扶的自主學(xué)習(xí)過程。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的開始階段，當(dāng)學(xué)生對某一問題不能很好地理解時，教師要改變策略，課堂上要立即停止這一模式，不能一味地讓學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，否則是浪費(fèi)時間。此時，應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式或討論式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個過程的實踐時間會比較長。我實行了將近兩個月。半扶半放需要教師有良好的駕馭課堂的能力，對教學(xué)預(yù)設(shè)能隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)要放得開收得攏。
3.放手自主學(xué)習(xí)的過程。這一階段是學(xué)生基本掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，屬于形成階段。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能完成一些教師設(shè)定的自學(xué)目標(biāo)，能解決他們在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問；遇到疑難問題不要輕易去問老師或同學(xué)，要力爭通過獨(dú)立思考、反復(fù)讀書、查閱有關(guān)資料獨(dú)立鉆研解決。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，漸漸的，我有意識地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了做好跟進(jìn)工作，在學(xué)完一個單元后還要求他們整理所學(xué)知識，明確知識間的聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)。
三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要注意的幾個方面
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師有很多的事情要做。教師必須搞清楚“自主學(xué)習(xí)”和“自由學(xué)習(xí)”的區(qū)別，自己不是課堂上的閑人，無所事事，相反，需要付出更多的心血和智慧。因為學(xué)習(xí)的主體畢竟都是小學(xué)生，特別是自主學(xué)習(xí)的起步階段，他們的學(xué)習(xí)有局限性和淺層性，需要教師的引導(dǎo)幫助，從而避免走彎路甚至是錯路。
2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的個性差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、個性特點等因素決定著他們對自主學(xué)習(xí)作出的反應(yīng)不一。所以，在制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃和選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的同時，教師要時刻關(guān)注班中不類型的學(xué)生，尤其是一些學(xué)困生。特別在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的起步階段，教師更應(yīng)該適時地給予提示和幫助，讓所有的學(xué)生都能順利解決問題，感受到成功的喜悅。
3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要舍得花課堂時間。沒有時間的保障，學(xué)生的自學(xué)就會流于形式。有的學(xué)生為了趕時間，會應(yīng)付了事。有的教師認(rèn)為還有許多教學(xué)內(nèi)容要講，這樣短暫的課堂時間就讓學(xué)生知道一些課文的相關(guān)知識就行了，至于自主學(xué)習(xí)的能力則不關(guān)注，到就不了了之。
四年級語文論文:淺談小學(xué)四年級語文自學(xué)能力的培養(yǎng)
摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是在語文教學(xué)中的一種有效方法。本文從激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣、樹立學(xué)生自學(xué)的信心、教給學(xué)生自學(xué)的方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣四種途徑來培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自學(xué)能力；培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種方法，而自學(xué)能力是指學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。
語文教學(xué)大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運(yùn)用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”本人根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)四年級語文為例提出培養(yǎng)小學(xué)語文自學(xué)能力的四種方法。
一、激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣
興趣是人樂于接觸、認(rèn)識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：
（一）以疑激趣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，因此我們在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。
如在教學(xué)小學(xué)四年級語文教材的《火燒云》一文時，可以讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：“火燒云的顏色會是怎樣？火燒云的形狀又會是怎樣呢？”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
又如教學(xué)四年級語文上冊的《鳥的天堂》一文時，通過閱讀課文題目，使學(xué)生對“天堂”兩個字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于明白作者兩次經(jīng)過大榕樹葉的所見所聞所想，寫出大榕樹的動態(tài)美、靜態(tài)美。激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研教材的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。
（二）以境引趣。
教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起學(xué)生自學(xué)的興趣。如對《觀潮》《桂林山水》《雅魯藏布大峽谷》等課文，在教學(xué)時，要充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。
（三）以讀生趣。
讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
如教學(xué)四年級語文教材《烏塔》一文時，可采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
二、樹立學(xué)生自學(xué)的信心
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識。還讓他們自己去自已分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
三、教給學(xué)生自學(xué)的方法
為了提高小學(xué)生的自學(xué)能力，我們必須在語文教學(xué)中適時地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如在《烏塔》一文的教學(xué)中，可設(shè)計了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過外貌看特點，理解語言懂特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，歸納出：烏塔是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的少年。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人的文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。
對《火燒云》一文的教學(xué)，要讓學(xué)生圍繞火燒云顏色和形狀是怎樣的這兩個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。
有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講及時段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學(xué)生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。
除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
方法是能力的核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過長期反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣
語文教學(xué)大綱指出：“教師要按照各個年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報和聽廣播的習(xí)慣，勤動筆的習(xí)慣。”
因此，我們要常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓學(xué)生明確要培養(yǎng)哪些好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣為止。
如為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考的習(xí)慣，要求學(xué)生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。“手到”則要求學(xué)生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學(xué)過程中，著力指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真讀書，邊讀邊想。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文時，突出抓好描寫我們敬愛的總理少年時代的思想抱負(fù)這個重點內(nèi)容的教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文過程中，讓學(xué)生邊讀邊思考：我們敬愛的總理為什么會有這么遠(yuǎn)大的抱負(fù)？學(xué)生通過看朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到敬愛的總理少年時代那種為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大抱負(fù)。從我們敬愛的總理少年時代為什么會有這樣遠(yuǎn)大抱負(fù)到后來又是如何實現(xiàn)這一遠(yuǎn)大抱負(fù)為線索。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文后回答：在這國家危難的處頭，少年時代的總理的表現(xiàn)怎樣？為什么他能這樣呢？讓學(xué)生各抒已見進(jìn)行分組討論，提問學(xué)生：你作為中華民族的一員，當(dāng)國家處到危難時刻，你又是怎樣想的呢？通過教學(xué)，不僅對敬愛的總理的愛國熱情深受教育，而且使學(xué)生學(xué)到了讀寫人記的事文章的一個十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想，通過人物的描寫體會人物的內(nèi)心世界。
總之，任何的習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，堅持引導(dǎo)學(xué)生在語文園地里反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。此外，還經(jīng)常表揚(yáng)有良好自學(xué)習(xí)慣的同學(xué)，讓他們介紹自己的做法，使同學(xué)的學(xué)有榜樣，趕有對象，從而促進(jìn)同學(xué)們良好自學(xué)習(xí)慣的形成。
四年級語文論文:教育均衡發(fā)展在四年級語文教學(xué)應(yīng)用研究
摘 要：教育均衡發(fā)展提倡根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行不同的教學(xué)方法的平等教學(xué)法。四年級語文閱讀教學(xué)主要以識字和寫字、理解課文、領(lǐng)悟課文讀寫規(guī)律為培養(yǎng)目的。如何在四語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行教育均衡發(fā)展呢？本文從從識字和寫字開始，培養(yǎng)學(xué)困生語文閱讀教學(xué)水平；抓住理解課文的重點，引導(dǎo)中等生的自讀自悟能力；抓住課文的精華，指導(dǎo)生的領(lǐng)悟讀寫規(guī)律三個方面進(jìn)行探討教育均衡發(fā)展與四年級語文閱讀教學(xué)研究。
關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；語文；閱讀教學(xué)；研究
教育均衡發(fā)展根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行因材施教，使學(xué)生獲得的教育效果相對均衡，接受教育的條件相對均衡，享受教育的資源相對均衡，它的主要精髓是平等教育。而四年級語文教學(xué)的根本任務(wù)，是要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的感悟能力。閱讀感悟能力至關(guān)重要，它能有效地鞏固學(xué)過的字詞、加深理解課文、規(guī)范學(xué)生的語言、培養(yǎng)良好的語感、提高讀寫能力、利于積累運(yùn)用，還在于發(fā)展學(xué)生的潛力，增強(qiáng)記憶力、想像力、思考力。四年級的學(xué)生，隨著識字量的加大和閱讀能力的提高，對課文的解讀能力和感悟能力也提高了很多，但對于學(xué)困生的識字、寫字；中等生的自讀自悟、生的領(lǐng)悟讀寫能力還不很高。如何在四年級語文閱讀教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提高他們的不同能力呢？我根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗，提出一些做法。
一、從識字和寫字開始，培養(yǎng)學(xué)困生語文閱讀教學(xué)水平
識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要任務(wù)。在第二學(xué)段要求累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。到了四年級，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識字方法，有一定的基礎(chǔ)，對于學(xué)困生來說，因為他們對識記、理解記憶比起中等生和生來說還比較遲鈍，因此我們在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用熟字對比識記，結(jié)合形聲字中的形旁、聲旁辨析、換偏旁記字等理解記憶來學(xué)習(xí)生字。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時候，要根據(jù)學(xué)困生難以接受的特點進(jìn)行教師板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)困生把字寫端正，寫美觀。舉個例子，對于形似字、同音字、同義詞、反義詞等的識字，要讓學(xué)困生積極地發(fā)言，有些還必須用實物來區(qū)別。然后請他們上黑板來一個一個的寫出來，肯定他們的成績，順勢利導(dǎo)他們書寫要改進(jìn)的地方。這樣，學(xué)困生也會好起來，每個學(xué)生都獲得了成功，提高了全體學(xué)生的語文閱讀水平。
二、抓住理解課文的重點，引導(dǎo)中等生的自讀自悟能力
提高了學(xué)困生的識字、寫字水平，能使絕大部分學(xué)生基本上具備了閱讀的能力。要使四年級學(xué)生都具有自讀自悟能力，我們應(yīng)重點培養(yǎng)中等生對課文的理解能力，尤其是對語言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的能力。應(yīng)重點對中等生閱讀方法的指導(dǎo)，讓中等生在閱讀活動中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。四年級語文的閱讀教學(xué)，要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住課文中少量重點、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。如教學(xué)《小紅軍》時，在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，我抓住“小紅軍是個怎樣的人？”這一重點內(nèi)容，引導(dǎo)大部分中等生自主閱讀和探究，讓學(xué)生抓住課文中描寫小紅軍動作的詞語來品讀思考，給學(xué)生比較充足的時間圈畫批注，然后分四人小組交流個人的感受，體驗和見解。再引導(dǎo)學(xué)生思考：小紅軍真的不累嗎？他真的吃飽了嗎？經(jīng)過聽老師對長征的介紹和自讀自悟，學(xué)生領(lǐng)悟到了小紅軍在陳賡前的表現(xiàn)出的那種自信、堅強(qiáng)，也體會到他在善意地欺騙同志中飽含的那種關(guān)心革命同志，寧愿犧牲自己也不拖累別人的偉大精神。這種學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的一邊讀一邊想一邊圈畫批注的開啟心智的學(xué)習(xí)，真正體會到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在引導(dǎo)中等生抓住重點詞句品讀文章的同時，我們也要培養(yǎng)中等生捕捉關(guān)鍵詞語的能力。所謂關(guān)鍵詞語，是指那些信息量非常豐富、能突出文章衷心的詞語。這些有的在表情達(dá)意上內(nèi)涵十分豐富，作用很大，要培養(yǎng)中等生在閱讀文章時去感知這些詞語的能力。同樣是在《倔強(qiáng)的小紅軍》一文中借小紅軍在面臨絕境時仍拒絕幫助、犧牲的故事，突出了了小紅軍的“倔強(qiáng)”。倔強(qiáng)這一詞不單純有固執(zhí)、不聽勸告的含義，更體現(xiàn)出他不愿意拖累同志的那種無私和勇敢。開課時便留下問題，課題里告訴我們小紅軍有什么特點？學(xué)生自然會找到倔強(qiáng)。在學(xué)生通過頻度文字在體會到小紅軍的性格、品質(zhì)之后，讓學(xué)生圍繞倔強(qiáng)一詞再去讀文章，看看哪些描寫體現(xiàn)出這種倔強(qiáng)，學(xué)生很自然地找到了一連串的描寫小紅軍外貌、神態(tài)和動作的詞語，也從詞語中更深刻地感受到文章所蘊(yùn)涵的深情厚意。
三、抓住課文的精華，指導(dǎo)生的領(lǐng)悟讀寫規(guī)律
葉圣陶先生認(rèn)為：讀書最要緊的事情，就是要把書中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗，隨時能夠“轉(zhuǎn)化”，那才做到了“開卷有益”的。課文中的經(jīng)驗，就是課文中的精華，也就是一些讀寫規(guī)律。當(dāng)然這些讀寫規(guī)律不能由教師直接傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中自己去領(lǐng)悟。在教學(xué)中我們可根據(jù)生善于思考的特點，指導(dǎo)生采用比較、揣摩賞析的方法；也可以指導(dǎo)生增刪字詞、變換字詞、調(diào)換順序的方法，讓生領(lǐng)悟作者運(yùn)用語言文字的精妙；有意識地指導(dǎo)生疏理作者的寫作意圖和手法，讓他們領(lǐng)悟作者的表達(dá)特點，從而達(dá)到生在課堂中能吃得飽。
課堂小練筆是結(jié)合閱讀教學(xué)開展的最切合課堂教學(xué)實踐，最能體現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果，也讓學(xué)生得到最扎實的文字訓(xùn)練的有效途徑。讓學(xué)生在練筆的實踐中積累書面表達(dá)的材料，習(xí)得書面表達(dá)的方法。小練筆不僅要體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)課文中事件、人物的認(rèn)識和情感、態(tài)度，更要幫助學(xué)生通過練習(xí)，掌握一定的寫作方法，提高他們運(yùn)用語言文字表現(xiàn)事物、表達(dá)情感的能力。每一篇文章都有一些值得我們深入研究的寫作方法。例如《螳螂捕蟬》一課中寫到：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。這一段就通過對蟬、螳螂的動作描寫，表現(xiàn)出了兩者急于得到眼前利益的心理。通過對這一語句寫作方法的分析，引導(dǎo)學(xué)生知道，動作描寫能起到刻畫人物心理的作用。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇練筆，通過對人物動作、神態(tài)的描寫反映人物心理活動，體現(xiàn)人物特點。有趣的話題很好地激發(fā)起學(xué)生練筆的興趣，語文課的練筆也由枯燥無味變得趣味橫生，學(xué)生也能結(jié)合自己的生活體驗并加上豐富的想像去描寫，他們運(yùn)用文字的水平就會有所提高。
總之，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)生的不同層次進(jìn)行因材施教，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，讓每個學(xué)生都有成就感，讓每個學(xué)生獲得的教育效果都大致均衡，讓每個學(xué)生接受教育的都大致平等，讓每個學(xué)生享受的教育資源都相對均衡。這就是我們教育均衡發(fā)展在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)用之所在。
