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小學語文閱讀教學論文:小學語文閱讀教學論文大全
關鍵詞：閱讀；習作；教學
《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程的性質、特點、任務做了清晰地闡述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”明確了語文課程的根本任務就是培養和發展學生學習語言文字運用的能力。這就要求我們向“內容分析式”的閱讀教學說再見，由教教材變成用教材，由教課文變成用課文學語言，由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學。
語言文字運用能力包括聽、說、讀、寫四個方面，這四個能力的培養，在不同的學段應有所側重。2011版“語文課程標準”在第三學段的“學段目標與內容”中更強調指出：應當引導學生“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”也就是要求教師在小學高年級閱讀教學中，一方面要關注文本“寫什么”；另一方面更要引導學生去體會文本“怎么寫”，關注這樣的內容是用怎樣的方式表達出來的。這就要求教師在教上下功夫，活用教材，將兩者融會貫通，引導學生學以致用。通過閱讀課文的學習，掌握習作的方法與技巧，并引導學生將習得的方法遷移運用到習作實踐中去，最終實現閱讀教學與習作指導雙軌并行，兩者交相輝映，讓習作指導不再成為閱讀教學的附屬。
在第三學段教學實踐中，我采取“五個融合”并取得了不錯的效果：
一、把“感悟內容”與“習作選材”巧妙融合
“習作選材”是學生在習作過程中首先遇到的難題。很多學生提到寫作文就頭疼，因為他們不懂選擇習作素材，不知道要寫什么，可以寫些什么。因此，在閱讀教學中，我在引導學生“感悟文本內容”的同時，有意識地融進作者的選材意識──從哪個角度來寫，為什么選擇這樣的素材來寫？
如人教版六年級下冊第二組課文老舍的《北京的春節》，在教學中，引導學生體會課文描繪的一幅幅北京春節民風民俗畫面的同時，有意識地輔以板書引導學生理清課文的脈絡，了解老舍先生文章的表達順序（既按時間順序，從過小年到正月十五一路寫下來）。并著重引導對老舍先生素材選擇技巧的理解與感悟──文章對所描寫節日習俗進行了詳略處理，引導學生關注老舍先生特別詳細介紹的三大節慶習俗：除夕吃年夜飯、大年初一拜大年、正月十五鬧元宵。通過這三大節慶習俗向讀者充分展現了老北京過年的年味兒。
接著，我順水推舟引入課后“閱讀鏈接”：梁實秋的《過年》和斯妤的《除夕》。他們的文章跟《北京的春節》一樣，都是以春節為題材，都是以回憶的形式記錄了童年過年的情景，但是寫作的角度，選取的素材又各有不同。梁實秋不喜歡過年，他選取了年頭年尾一些瑣碎小事，如守歲、拿壓歲錢、吃雜拌兒、吃剩飯菜等來表達自己對“過年”的感受。而斯妤喜歡過年，她描繪了閩南老家在大年二十九當天和除夕圍爐忙碌的場景，喜慶又熱鬧。
在此基礎上結合本組“口語交際·習作”的內容：“將你了解到的民風民俗寫成一篇習作”，引導學生選擇自己感興趣的一個角度作為切入點，去搜集素材。如不少學生選擇以“服飾”為切入點，介紹各個民族的特點，但構思卻五花八門。有的專門介紹某個民族男女老少服飾的特點；有的對比各個民族不同的服飾特點；有的則專門介紹民族服飾的工藝等。有了這樣的鋪墊，學生習作梯度就降低了，既不會無從入手，習作思路也大大得到了拓寬。
二、把“學習語言”與“積累表達”巧妙融合
學習語言就要積累語言，而積累語言則要從積累常用的句式開始。日常教學中教師應立足文本內容，機敏地捕捉，睿智地把握習作的觸發點，有意識地將練筆輻射到閱讀課上，別出心裁地開展拓展、練筆。
1．讀后仿寫。
細讀我們的文本，會有意外的發現，文章的構段和文本的表達常有精妙之處，可以引導學生舉一反三，去模仿，去創編，不斷積累，慢慢提高學生的習作水平。如人教版六年級下冊朱自清的《匆匆》，文章用了鮮明的句式“……的時候，日子……”具體描述了日子來去的匆匆，在這里結合小練筆，引導學生模仿句式再寫一寫，十分具有代表性，又容易被學生喜愛和接受。
2．讀后續寫。
續寫是活躍思維，激發想象力的一種練筆小方法。教師可以根據文本內容，挑選一些有趣的故事或富有哲理的文章，讓學生對文本進行情節續寫或故事補全。在續寫過程中，學生會不斷參照和回顧原文，自覺或不自覺地模仿運用文本中的一些表達法，減少表達的障礙。同時，讀后續寫也有助于強化學生與文本的互動，強化語言表達和文本之間的協同，既有助于學生進一步把握文本的思想情感，又有助于學生建構情境模式，發揮想象力和推理能力，學會自主建構語言。
如人教版六年級上冊《凡卡》一文的教學中，以問題：“凡卡的爺爺會收到他的信嗎？如果收到信，會來接他嗎？”引導學生對文章進行續寫。在文章中，并沒有詳細交代事情的結尾，只是寫凡卡將信寄給爺爺后，夢見爺爺收到了他的信。學生能根據文本提供的閱讀材料加以分析，創編故事，且情節曲折又合情理。在學生的練筆中再現了小凡卡的不幸遭遇，表達了對小凡卡的同情，體現了對小凡卡艱難處境無可奈何的感嘆。
三、把“習得寫法”與“實踐運用”巧妙融合
在閱讀教學中，老師應立足文本內容，善于捕捉文章中寫作技巧的精妙點，有意識地引導學生去感悟并靈活運用到自己的習作中，從而提高閱讀教學的實效。
如人教版語文六年級上冊《草叢的村落》，這是一篇散文，在表達上頗有特色。作者充分發揮想象，并運用了排比、擬人等修辭手法，將一個草叢的微觀世界生動地展現在大家面前。如作者看到一只小甲蟲孤零零地在草叢中爬行，將它想象成一位英勇的“游俠”；又將一群花色斑斕的小圓蟲想象成“南國少女”；還用上比喻的修辭手法，將草蟲生活的地方比作“村落”，賦予他們人的生活形態，視角獨特，描寫生動有趣。
因此，在閱讀教學中，我緊緊抓住文本，引導學生學習借鑒作者獨到的寫作手法，同時借鑒法布爾《昆蟲記》寫實描寫的風格，再結合自己觀察后的獨特感受，融會貫通，運用到自己的習作實踐中去──完成課后小練筆：“請你寫一寫自己觀察過的小蟲”。通過引導，學生在自己的小練筆中都能自覺地運用聯想和想象、比喻、擬人等寫作手法，
文章的感染力大大增強了，學生習作的思維也得到了很好的訓練。四、把“分析結構”與“謀篇布局”巧妙融合
教師要學會巧妙利用文本豐富、多元的結構特點，培養謀篇布局的能力。閱讀教學中在滲透文本謀篇布局優點的同時可以布置相應的小練筆，讓學生理解、吸收這類文本謀篇布局的方式；還可以拿文體相同而謀篇布局不同的閱讀教學文本，讓學生進行分析、比較，讓學生自主去揣摩它們各自不同的方法、特點，再引導學生練習寫同文體同題材而謀篇布局不同的作文，從而使學生掌握并靈活運用不同謀篇布局的寫作技巧。
如人教版六年級下冊第三組課文：《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》都屬于回憶性敘事文體。《十六年前的回憶》作者采用及時人稱倒敘方式，以“1927年4月28日，我永遠也忘不了那24小時”為切入點，首尾照應。回憶了父親被害的全過程，表達對父親的深切懷念；《燈光》和《十六年前的回憶》一樣，采用倒敘的手法對往事進行回憶，不同的是以天安門廣場上觀燈者的一句贊嘆“多好啊！”作為切入點，引出對那年那人的回憶。在第十自然段中又加入了一段插敘，交代郝副營長犧牲的原因，結構十分有特色；《一夜的工作》也是回憶錄，以一夜工作的時間順序記敘下來，文章筆墨集中，中心突出，凡與中心無關的枝節，作者都盡量壓縮，做到了有詳有略。三篇文章同為回憶錄，寫作思路卻不盡相同，十分具有代表性。閱讀教學時應該充分引導學生通過閱讀學習，理清文本結構，掌握文本寫作的思路，融會貫通，在習作中學會合理建構與布局。
五、把“專題回顧”與“習作指導”巧妙融合
人教版教材按專題組織單元，以先閱讀后習作的框架組織教學。這種結構既明確了閱讀與作文的關系，也為教師更好地駕馭教材，創造性地使用教材提供了很好的平臺。教材從五年級開始，每個專題都安排了《回顧·拓展》環節，對每一個專題內容進行復習回顧的同時在原有知識層面上進行拓展與創新，目的在于幫助學生習得學習方法，掌握表達方法，積累拓寬語文知識面，提升學生的語文素養。教學中應充分明確編者意圖，創造性地使用教材，為每個單元的習作指導服務。
如人教版五年級下冊《回顧·拓展七》，主要引導學生回顧本組課文刻畫的一些栩栩如生的人物形象，有古代的、現代的、中國的、外國的、正面的、反面的等。作者運用了多種刻畫人物形象的方法：語言、外貌、動作、神態等。教師在具體操作中不妨將這部分內容往前挪，先上《回顧·拓展》的內容，在此基礎上再進行相關專題的“習作”指導：給你留下深刻印象的人。在具體鮮活的教學情境中引導學生運用習得的表達方法進行習作實踐，使單元組的整體教學功能獨放異彩，為學生習作打下更扎實的基礎，同時也提高了教學效率。
結語：閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。因此，教師在閱讀教學中應當善于挖掘教材中蘊含的語文素養，適時地引導學生進行積累、練說、寫作，用讀為寫服務，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高，同時也使我們的閱讀教學講出新意，講出精彩，講出實效。
一、“原閱讀”的提出
時下的小學語文閱讀課堂，教師研究教材多，考慮學生少，課堂上環環相扣，層層講練，句句提及，老師們最擔心的是文本中的哪個點掉了，哪個點沒做閃亮。這些想法自然沒錯，但老師們卻很少去考慮我們的學生是否有興趣。反復講練的課堂上，文本容易支離破碎，學生對閱讀的興趣也消失殆盡。這種閱讀教學著力點在教師，關鍵點在講練。
基于此，“原閱讀”進行了方向性的改變。原為“源”的古字，本義就是“源泉”。學生閱讀的源泉為文本，學生閱讀的根基為自身對文本的理解。閱讀教學的原點從學生起，終點還是至學生終。“原閱讀”教學的著力點在學生，關鍵點在自主習得。
2011年，在美國各地興起了“翻轉課堂”，課堂上互動交流的時間大大增加，大大提高了學習的效率。“原閱讀”正好似“翻轉閱讀”，它是學生按照自己的學習習慣提前閱讀，同時將所獲展現于課堂，老師抓住學生的疑惑以及文本中的興趣點、關鍵點、延展點進行閱讀指導，助力學生終身閱讀。
二、“原閱讀”的特點與構成
教學是教與學協同發展的過程。原閱讀打破傳統閱讀只重課堂，只重教師的不足，以“學生”為中心，強調學生從自主閱讀時就已經進入了教學的及時步。
1．學生層面：螺旋反復的上升過程。從上圖可以看出，“原閱讀”注重讓學生走過閱讀教學的全部過程，而不是局部；它注重完善知識能力的累積過程，注重完善問題的發現、提出、分析和解決過程。對學生而言，這是一個螺旋反復的上升過程，能有效提高學生的語文素養。2．教師層面：回歸本位的扶助過程。以上環節讓我們看到，在“原閱讀”教學中，教師實施行為是與學生一一對應的，教師“搭建平臺”“構建環節”“創設情境”都是為學生學習創造條件，教師“布置指導”“組織反饋”是對學生學習提供幫助和檢查督促，所以教師的教學過程實際上就是一個回歸本位的扶助過程。《論語》講“不憤不啟，不悱不發。”“原閱讀”同樣是基于學生積極思考后進一步的提升，學生在老師的扶助激勵下，自主愛上閱讀，創造閱讀成果，享受閱讀體驗。學生在老師幫助下的自學、互學、展學；這個過程中學習是起點，也是歸宿點，它將為學生提供可持續發展的閱讀動力，從而達到樂讀、能讀、會讀。三、“原閱讀”的實施策略（一）先讀為本策略據調查，在每學一篇新課文之前，95%的學生已讀過該文本。原閱讀要做的是不只是讀，而是重點地讀、有指導地讀、有成效地讀，要讓學生從能讀走向會讀。1．能讀的準備。當前，到了小學中高年級，學生的識字量及對文本的理解力，已達到一個較高水平。但為了讓每一位學生都能自主閱讀，單元集中識詞是一種較好的輔助先讀方式。用一節課的時間去完成一個單元的字詞及日積月累的教學，將為學生自主閱讀提供必備條件。老師可以落實了五個確定。讓學生在文中勾畫字詞，確定點；在課堂上讀詞正音；找出不理解的詞語，借助多種方式理解，確定義；用詞造句或說話，確定用；聽寫詞語，確定形。2．會讀的扶助。一是注意時間的把控。在實施初期，若每日自主閱讀時間為四十分鐘，宜在校內并在老師指導下自主完成，待學生養成自我閱讀習慣以后，逐步將自我閱讀放在家里完成。二是注意內容的把控。原閱讀與其他閱讀不同在于不是“你今天讀了多少遍”，而是讀后的收獲要讓學生呈現出來。我們確定了自主閱讀的六個方向，要求學生在閱讀過程中呈現出來。這六方面內容是：文題作者、文本主旨、好詞積累、佳句理解、我會質疑、我會創編。其中“好詞積累”是學生在自主閱讀后認為需要掌握的詞語，可以寫一遍，也可以多寫幾遍；“我會創編”更要注意分層要求：學生根據文本中的相關信息，可以仿寫、續寫、寫劇本、寫讀后感、寫詩，可以選詞造句，甚至可以畫畫，只要能表達閱讀所得，皆可。當看到“我會創編”中的那些創新火花，我們時有“誤入藕花深處”的快樂，也有“柳暗花明又一村”的驚喜。三是注意質量的把控。只有真正落實了內容，才能讓學生實施真正的閱讀。老師對孩子們這一過程的把控在于及時評價、及時展示。老師可以口頭表揚，也可以收錄作品，特別是與學生一道進行作品展示與鑒賞，都能大大提高學生閱讀的興趣。（二）以讀定教策略建構主義認為，學習是由學生自己建構知識的過程。教學不能無視學習者的已有知識經驗，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點。基于此，以文本為載體的原閱讀教學，必須基于學生讀的程度開始。教師在對學生自主閱讀成果的檢視中，要及時發現學生的困難及成功之處。教師將這些因素植入課堂，作為教學重點與突破點，閱讀教學才真正有效。以讀定教策略要求教師對學生一讀就懂的內容，不必花過多時間去條縷分析，費時、費力、費心。以讀定教，更多的在于關注學生自讀后的收獲與疑惑，將收獲與疑惑作為課堂的起點，在課堂中呈現收獲解決疑惑。（三）專題閱讀策略“原閱讀”不支持閱讀教學指導只停留于教材。“原閱讀”的始是自主閱讀，終同樣是自主閱讀。專題閱讀是學生文本閱讀后的自然延伸，其內容一定是名家經典或適合兒童心智的文章或書籍，也可以是對教材中選編文本的拓展閱讀。如學完蕭紅的《祖父的園子》后，讓孩子們讀《呼蘭河傳》。孩子們既有了閱讀興趣，又有了較深刻的感悟。專題閱讀貴在“專”，一是要做好閱讀內容的專門推介，二是要在學生自主主閱讀后開展專門的閱讀交流。老師可以將語文課上節約的時間改設為專門的讀寫課，為學生搭建展示自讀收獲的平臺，或者創建相應情境，讓學生進一步深入感悟文本內容，激發進一步的閱讀興趣。四、“原閱 讀”課堂高效的三個度如何去管理好四十分鐘的課堂，是語文老師的責任。“原閱讀”課堂，應該把握一些什么度，課才精彩呢？1．課堂的能見度要高。“原閱讀”的課堂追求秋高氣爽，追求云淡風輕，能見度一定要高。具體體現是教學環節清晰，教學目標明確。能見度的把控在于教師。教師要捋清教學材料，讓它們能有序有效呈現；要確定課堂畫面主體，以主體吸引學生眼球。教師的作用就是在學生已有閱讀基礎上撥云見日，抓住重點，設計出簡潔、清晰的教學思路。其中取舍能力是老師實施“原閱讀”教學最重要的能力。我們要根據“語文課程標準”要求，取新穎的、重要的、有趣的、可供示范的材料來探討學習。至于學生早就能明白的知識，堅決不納入教學環節。2．學生的參與度要強。在“原閱讀”的課堂教學中，學生是學習的主體，老師組織學生通過展示、討論、拓展，讓學生自主發現，獲得閱讀成功體驗。學生參與度的高低是課堂是否有效的重要指標。課堂中，教師要落實學生主體地位，要營造良好環境讓學生敢說敢問敢想，同時要為學生搭建展現自主閱讀收獲的平臺，在宣講、體悟、借鑒中互助提高。3．閱讀的延展度要適中。我們認為，文本只是一個載體。從文本中走出去，我們可以看見書本里面很精彩，文本外面的世界更精彩。借助文本議辯和理解文本創編都是較好的方法。如教學《白楊》時設計辯點：邊疆建設者有一句豪言壯語“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”，你是同意這種觀點還是認為這觀點有問題？學生就此問題進行思辨的效果很好。延展度要適中，就必須要求學生必須要對文本的了解達到一定高度，才能激發學生后期創編熱情，才能對文本深入學習，從而反作用于閱讀能力的提升。五、實施“原閱讀”教學的認識與體會教育的本原，是為了學生的發展。這種發展是綠色的，可持續的。它不僅指向學生當下的發展，更指向學生未來的發展。“原閱讀”的實施，就是基于這種思想。教師在“原閱讀”中具有至關重要的主導作用。面對學生的不同層次與差異，老師要區別對待，最重要的是要付出對學生的愛，對教育的熱情。師生相互討論和詰問，相互啟發和鼓舞；老師尊重學生的主體地位，對學生獨特的閱讀理解不硬性加以干涉，充分鼓勵孩子，給予閱讀寫作的成就感。“原閱讀”的實施，還應該營造良好的閱讀氛圍。特別是讓家庭參與進來，成為督導孩子閱讀的推動力。總之，“原閱讀”的實施，充分調動了學生閱讀積極性，培養了學生自主學習能力，在學生認知體系中，建立了新的自主閱讀意識與方法。這種新的認知結構，給予學生足夠的探究時空，激發和愛護學生的閱讀熱情，也將為終身閱讀奠定基礎。英國作家羅伯特·斯蒂文森在《點燈的人》中寫到：“李利呵，我愿意跟你去巡夜，把一盞盞街燈點燃！”我們的語文老師也要做一個點燈的人，照亮孩子的閱讀方向，讓他們在閱讀中潤澤生命茁壯成長，讓他們在我們的目光里展翅飛翔。摘要：現在的教育，新理念層出不窮，需要農村教師不斷學習、借鑒。堅持用發展的眼光看待學生，“低”下身子跟他們談心，關愛他們，了解他們，因材施教。近幾年發現，孩子越來越聰明，可是他們越來越不想學習，學習效果不理想。我們困惑了，于是組織部分教師對本鄉的兄弟學校及鄰近鄉鎮進行問卷調查。經過分析，找到了存在相類似的問題：語文學習比較隨意，沒有形成良好的讀、說、寫的習慣，語文基礎相對薄弱。所以，我們應該加強讀、說、寫的指導、訓練，幫助學生養成良好的讀、說、寫習慣。最終讓學生在讀、說、寫方面有“質”的飛躍！
關鍵詞：“讀中感悟，說中拓展，寫中積累”
隨著新課程理念被越來越多的中小學教師接觸和接受，現在的課堂伴著信息技術元素的添加，不時閃爍著新理念亮麗的火花。這種現象在農村的教學公開課、觀摩課自然生成，那種人人參與、組織互動、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現，切實給人以享受和啟迪。這幾年，我聽了不少的公開課、品質課，積極與我們一線教師交流，發現新課標思潮下的“閱讀教學”過程拘于形式，過于放任學生自主學習，老師在課堂上跟著學生走。學生在回答問題時，明明答案錯的教師也沒有及時糾正，美其名曰：“別傷自尊！”教師該指導的沒有，該糾正的沒有，含蓄委婉地說：“把學習還給孩子，讓孩子自主發揮！”即使是高水平的品質課，也是在專家的精心輔導下磨出來給大家看的“藝術品”。這種“藝術品”在我們農村的教師覺得，只可意會不可言傳。也就是說，我們農村一線老師根本不可能每一節都上這樣的課。所以，我覺得應該根據農村的實際情況，盡量利用好信息資源，備好每一堂課，上好每一堂課，繼承好的傳統，發揮新元素的作用，揚長避短，在“讀、說、寫”上狠下苦功，培養學生良好的學習習慣，努力提高學生的語文綜合素養。
十幾年來，歷經“應試教育”“愉快教育”“素質教育”“創新教育”等的洗禮，如今又出現“翻轉課堂”。不同機會的培訓、學習，給我的啟示非常深刻，尤其是與市普教室的胡和春大師的多次交流，讓我受益匪淺。胡老師溫馨的微笑，溫和的話語，溫暖的教導，仿佛春風拂面，清腦醒目，貫穿心耳，久久回味。他曾經語重深長地對我說：“語文教學最終目的就是讓學生‘會聽、會讀、會說、會寫”。這四個“會’需要我們教師好好學習，用心琢磨，細心體會，真心實踐，根據自身條件認真上好每一節課，努力提高學生的語文綜合能力。”
連續擔任小學六年級畢業班語文的教學十多年，我發現有一部分孩子們越來越不喜歡課外閱讀，更喜歡沉迷網絡游戲或“悅讀”網，甚者變成“低頭族”，一放學玩起手機；在口語交際與綜合性學習活動中，不愿與同學交流，說話結結巴巴，語序顛三倒四；習作時，懶得動腦，隨手仿抄作文選，即使沒有仿寫，內容也空洞無物。老師習作指導時，他們總心不在焉。今天，我們的農村孩子出現這種情況，我覺得很有必要“老調重彈”，尤其是在“讀、說、寫”指導與養成方面，需要我們教師耐心培養，幫助學生形成良好的“讀、說、寫”習慣。
下面就以四年級的《桂林山水》為例，談談自己“讀、說、寫”方面的教學感受。
人教版四年級下冊及時組課文導語：“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔騰不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼遠廣闊的草原……真是江山如畫！閱讀下面的課文，與作者一起做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優美語句表達情意的。”
及時組的《桂林山水》，是一篇情景交融的游記。教學時，就應該讓學生通過自己的學習，從文本優美的語段中用心感受大自然的活力和靈氣，激發熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷。
一、加強“讀”與“說”的指導，培養興趣，養成習慣
（一）仔細觀察，用心感受
充分利用錄像或多媒體課件引導學生按一定順序觀看，用自己敏銳、聰慧的雙眼欣賞桂林美麗的風景，并與同學交流自己觀看后的感受。如我們組織學生到階梯教室上課，播放“桂林”優美的風景，讓學生抓住主要的段落自由說說自己欣賞到美景時的感受。如讀到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”有的學生不由自主地贊嘆：“那里的風景太美了，我真想去看看呀！”有的學生沉浸在美景中，兩手劃呀劃：“漓江的水好涼呀，好清澈，魚兒在身邊優哉游哉！我真想變成一條魚，游蕩在漓江里呀！”再如讀到桂林的山時，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”有的學生說：“去攀這樣的山，肯定很刺激，很好玩”……孩子們的內心世界是多么五彩繽紛。
（二）結合文本，“說”中拓展
學生初讀課文，細細理解課文。學生自己提出疑惑的問題：（1）作者向我們介紹了桂林的風景，它們有什么特點？（2）這些風景跟我們家鄉的風景有哪些相同點、
不同點？（3）讀了課文后，桂林山水給你留下什么印象？學生根據問題，自主理解，互動交流，把學習心得寫在書上。還有疑惑的，再次朗讀課文，從文本中思考解答。（1）作者陳淼運用生動形象的筆觸向我們介紹桂林山水的秀麗風光，“水中有山、山中有水、山水相擁”。（2）我們觀賞了桂林優美的風景，那里山美水更美。我們的家鄉山雖然綠了，可是“水”不容樂觀。家家戶戶的污水、廢水一個勁往河里流，垃圾成堆往河里倒。雖然村里有垃圾池，老一輩的還在發揚傳統──垃圾順手一扔，飛進河中央。學生結合家鄉的生態環境大膽說說自己合理的整治辦法，從日常宣傳做起，從自己做起，做一名的“環保小衛士”。
學生通過一遍又一遍的讀說與交流，加深對文本的理解和品味；通過語文學習培養自己的綜合實踐能力，提高自己的語文綜合素養，從而激發自己熱愛祖國大好河山、熱愛美麗家鄉的思想感情。
二、聯系生活，積累素材，“寫”中提高
教學完《桂林山水》，趁著同學們熱情高漲，我引導大家說說家鄉的美麗風景：誰能用美的話語介紹自己的家鄉？比一比，誰說得最精彩、最仔細、最真實？（可按桂林的“山”“水”的順序引導，亦可以抓住一處自己認為最獨特、美的地方或景點展開敘述。）大家踴躍發言，激情四射，說出了家鄉許多令人驚嘆的風景點。有的說古竹及時名山──南華山：山青水甜、鳥語花香、綠竹拂人、香煙裊裊、神光普照，幾百座神靈錯落有致，置身其中猶如天上仙境，久久不舍。有的說寨下水庫“夕陽西下風景獨好”：碧波蕩漾，群魚跳躍，斜陽倒映在水中，宛如長虹貫日，激起七色彩虹掩青山，微風乍起，翠竹飄搖，如仙女在靈霄寶殿翩翩起舞，喚出“彩云追月”之天籟！有的說：我們的學校很美，香樟挺拔，細榕低垂，紅豆吐綠，桂花飄香，溪水伴著我們的書聲，夾雜著小鳥的呼朋引伴，組成一首和諧的校園交響曲。你聽，讀書亭里的小夜鶯在鶯鶯細語，仿佛告訴我們秋天季節，人們準備忙著收割莊稼；科技樓中的小麻雀在嘰嘰喳喳，傾訴著秋天里小蟲子侵蝕成果，得趕緊消滅它們……
我沉迷于他們娓娓動聽的描繪，陶醉得不能自拔。
“孩子們，趕緊寫下自己最精彩的美景吧！”
“寫完后，讀一讀，議一議，改一改，裝進自己的文庫吧！”
原來，孩子們是多么的細心，多么有洞察力。在他們的眼睛里，看到了許許多多非常美麗的東西，我們沒有讓他們充分地大膽說一說、寫一寫。我們扼殺了他們最真最美最動人的東西。
小學課文里有很多課文是描寫風景的。我們要多鼓勵學生有感情朗讀課文，多聯系生活實際說說自己的感受，及時把自己的感受記載下來。
我想對農村的孩子們說，平時要多讀書，品味其中的“髓”；平時要多同學們交流，多練寫生活日記、周記。只有平時多讀書，多交流，多練寫，養成良好的習慣，才能提高自己的語文綜合素養。
小學語文閱讀教學論文:小學語文教學論文 在閱讀教學中培養學生的自學能力
佛山市第九小學 黃艷碧
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。
大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。”
為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。
激發學生的興趣
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：
以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。
如教《一分試驗田》一文，讓學生根據題目來設疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結果怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。
如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。
以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。
以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。
如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
樹立自學的信心 [ 論文網在線]
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
教給自學的方法
為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。
對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。
有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講及時段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。
除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。
方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
培養自學的習慣
大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。
因此，我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪此好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。
如為了培養學生認真讀書，認真思考的習慣，我要求學生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。“手到”則要求學生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學過程中，我著力指導學生去認真讀書，邊讀邊想。教《我的戰友》一文時，突出抓好描寫“我”的內心及的外表這兩個重點片段的教學。在學習“我”的內心這一片段時，讓學邊讀邊思考：敵人采用“火力警戒”后，我聞到什么？看見什么？我想了些什么？為什么會這樣想？學生通過看圖，朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到“我”當時的內心的焦急、矛盾、難受、痛苦。從“我的這一系列的內心活動中了解到的處境的危險。然后讓學生細讀課文后回答：在這生死關頭，只有21歲的年輕的的表現怎樣？為什么他能這樣呢？讓學生各抒已見，從的外表去了解其內心活動——他當時想的只是戰友，戰斗的全局，為了戰斗的勝利，他寧可犧牲自己。通過教學，的光輝形象在學生中深深扎了下了根，不權使學生受到教育，受到感染，而且使學生學到了讀寫人記的事文章的一個十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想，通過人物的外表體會人物的內心活動。
任何的習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使同學的學有榜樣，趕有對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。
小學語文閱讀教學論文:信息技術小學語文閱讀教學論文
一、調動學生強烈的互動交流欲望，激發學生的閱讀興趣，使互動閱讀教學有聲有色
學習興趣是學生主動學習，探索知識的動力。運用信息技術，創設情景，能夠激發學生的好奇心和求知欲，使學生產生渴望學習的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向學生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學生帶入了豐富多彩的海底世界，使學生有身臨其境之感。當教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學生爭先恐后的舉手，回答得、完整、科學。這種教學方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學生創設科學的學習情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發了學生的學習熱情。信息技術使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發他們的學習興趣？他們又怎能不樂于去學習呢？信息技術走進小學語文互動閱讀課堂，使學生和多媒體互動起來，推動了學生的主動閱讀，使閱讀教學有聲有色。
二、通過各種互動活動突破教學重點、難點，化難為易
，綜合提高語文互動閱讀教學效率突破教學重點、難點是小學語文教學的重要任務，也是培養學生對語文學習產生興趣的主要途徑，更是提高學生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此，利用信息技術手段優化教學方法，推進學生互動閱讀，能有效增強學生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進行教學，把學生帶進電子閱覽室，讓學生搜集網頁上有關的文字、視頻等材料，然后讓學生通過網絡相互交流閱讀心得。這樣，學生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調和解釋。這樣，學生在自我學習和相互學習中，體驗到了互動閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術與課程整合的一種有效優化。信息技術突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學效率。
三、讓學生在互動中拓展閱讀空間，培養
農村小學生的交流能力、想象能力和創新能力，豐富學生的語文學科素養在互動閱讀教學中，我們要注意把學生的思維引向更廣闊的天地。根據學生思維發展的規律，要妙用信息技術手段多角度訓練學生，伸展學生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發學生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發了學生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學生結合自己發表感受。然后，我向學生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。引導學生通過閱讀這個故事設計問題。我這樣引導學生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學，有效培養和發展了學生的想象能力。所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學生年齡和心理特點的題目，并結合信息技術手段讓學生發揮創造性思維能力，就能有效豐富學生的語文學科素養。
四、結語
總之，信息技術與“互動閱讀課堂”的有機結合，給農村小學語文閱讀教學注入了新的生機與活力。它能充分發揮農村小學生的主動性與創造性，從而為農村學生創新和信息能力的培養營造環境，這也是創建新型教學模式所必不可少的。只要我們注意在運用中克服農村教學環境的局限性，充分發揮其長處，相信信息技術與閱讀教學的巧妙結合，必將對農村小學的閱讀教學起到助推器的作用，為農村小學生的閱讀教學增添新的生機與活力，使農村小學生的閱讀互動起來，提高小學語文教學質量。
作者：楊春俠 單位：河北省遷安市扣莊鄉任莊小學
小學語文閱讀教學論文:小學語文整體意識下閱讀教學論文
一、當前高年段閱讀教學存在的問題
1.學生參與度有待提高。
自新課標實施以來，它在教學中明確指出：閱讀教學應該盡量讓學生積極、主動的參與到情感活動與思維活動中。但是事實上，進入高年段的學生越來越不愛在課堂上展現自我。大部分情況是，極個別學生很活躍，部分學生一直處于夢游狀態。很多老師反映：高年段的學生在課堂上表現的很沉悶，很難讓學生全部參與到閱讀活動中。另外，學生思維欠深入也是制約閱讀教學的一大問題，每到體悟、體會環節，很多學生都在等待他人匯報。
2.學生閱讀水平不一。
之所以在小學開展閱讀教學，是為了培養學生概括要點、把握文義、感受作品、探究內容等能力。但是，在一個班集體，由于學生智力、生活環境、家長的教育方式不同，部分學生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導下基本了解文章；但是也有一些學生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學生連讀通都存在問題。
3.教學方式異化。
在現行的閱讀教學中，我們發現很多老師的目標意識有待提升，教學方式隨意。在課堂教學中，部分老師讓學生自學，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標生成的情況下，也有部分老師喜愛小組討論的教學方式，進行深入探究。從語文教學標準來看：閱讀是文本、師生交流對話的過程。但是實質上，當下的閱讀教學并不是目標清晰的對話，很多小學的高年段閱讀教學并沒有潛心進行對話式閱讀。
二、強化小學高年段閱讀教學“篇章意識”的方法
1.掌握事件概括，明確表達順序。
在《課標》中明確指出：5-6年級的閱讀目標是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領會作品表達方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學必須以文本整體閱讀為基礎，這樣才能清楚整個事件的來龍去脈、前因后果。在《課標》中，它要求緊抓閱讀文章的重點，這也展現了高年段整體把握的要求。例如：在學習《船長》一課時，必須是在通讀整篇課文的基礎上，有目的的引導學生熟悉整個事件的經過、起因與結果，總結表達順序，引領學生利用自身語言概括相關內容。在學習《記金華的雙龍洞》時，可以先讓學生結合課文標題，找出游覽景點，再畫出景區游覽圖，幫助學生明確表達順序與寫作思路。但是從課堂教學反饋的信息來看：并不是每個老師都會注重該點，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會將精力放在引導學生分析表達方小學語文閱讀教學的整體意識把握太史迎春（吉林省梨樹縣郭家店鎮鎮郊中心小學校，吉林梨樹136502）摘要：文字作為生命烘爐的徐徐炊煙，很多書籍都是作者從內心唱出的歌，安慰著每個不安的心靈，并讓其得到升華。本文結合小學高年段的閱讀教學，對怎樣展現“篇章意識”進行了簡單的探討。關鍵字：高年段；閱讀教學；篇章意識中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-6035（2015）03-0157-01式、掌握故事發展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學的科學理念，造成教學目標偏移。事實上，當前很多高年段學生都未能很好的掌握語言，在清晰概括文章內容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學目標。
2.注重關聯，帶動整體性感悟。
從文章內容安排來看：每篇文章的情感、意蘊都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點，卻忽略了面，就會在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學生，在文本深度不斷增加的同時，要求我們利用更多的整體意識將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時，就必須引導學生講課文的第7與第2自然段聯系起來，通過領會天游峰的險、高、玄與游客登山的艱難，幫助學生領會老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領會霍金這位科學家的偉大，需要以整體意識來貫徹文章。因此，在閱讀教學中，我們可以先通過霍金的非凡成就，從文本語言中領略霍金的頑強生命力、悲慘命運和好學的科研精神，再回頭來審視霍金取得的成績，這樣學生就能真正體會到霍金的非凡。
三、結束語
閱讀教學是高年段語文教學的重點，在閱讀教學中應著重培養學生的篇章意識。篇章意識作為小學高年段閱讀教學的重要內容，而高年段學生又面臨著與初中教學的有效銜接。因此，在高年段閱讀教學中，我們必須注重情感、思想、信念的連貫，通過樹立整體意識，從根本上幫助學生培養整體思維，落實閱讀教學。
作者：太史迎春 單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮鎮郊中心小學校
小學語文閱讀教學論文:小學語文個性化閱讀教學論文
一、小學語文個性化閱讀教學現狀
小學語文閱讀教學目前面臨的一個問題就是教學手段的單一化。隨著信息化時代的到來，學生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學生也不例外。加上現在小學生通識的意識不斷增強，小學語文閱讀教學面臨的挑戰也相應增大。小學語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學內容的空間與條件。但是從小學語文閱讀教學目前的情況來看，教師一味地采取傳統的教學手法進行教學設計，整個過程都是詞語教學、段落歸納總結，不符合小學階段學生的天性。針對這樣的內容，如果再采用單一枯燥的教學手段，勢必造成整個教學氛圍的呆板與沉悶，教師教學吃力，學生吸收費勁。通過上文論述，我們可以看到，小學語文傳統閱讀教學模式顯然已經不適應社會的發展，從學生角度出發，充分利用時代新元素，實現個性化教學模式成為小學語文閱讀教學創新的必經之路。
二、小學語文個性化閱讀教學的具體措施及策略
個性化的含義，即量身定做，根據學生的具體特點、階段特性及課程教學內容，進行合理的教學設計，在滿足學生學習需求的同時兼顧課程教學改革的要求。結合小學語文閱讀教學的具體內容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。
（一）充分利用多種教學方法，實現知識性與趣味性的結合
小學語文教學中，教師可以對多媒體教學軟件進行充分利用，通過互聯網平臺收集一些簡單有趣的教學素材，對學生進行基礎知識教學的同時，充分考慮小學生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學生對語文課程教學的興趣，幫助學生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學內容，教師充分利用多媒體教學軟件，還原這一過程，讓學生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學內容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學過程中，組織學生進行情景表演，讓學生參與到教學的同時，加深對整篇課文脈絡的印象與了解。
（二）合理進行教學設計，平衡度與量的關系
小學語文個性化閱讀教學的實現還講究一個“度”。在教學手段單一的條件下，如果安排大量的知識讓學生學習和吸收，導致的直接后果就是學生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學習的惡性循環。基于這一現狀，建議教師在進行教學的過程中一定要把握好知識的量，在充分考慮小學生能力條件的情況下，對學生的較大吸收量進行科學分析，爭取在合理安排教學進度的前提下，保障學生對知識的良好吸收和消化。
就《王二小》這一教學內容的開展來說，它本身是故事性較強的教學內容，如果教師整個教學過程中都采用一板一眼的教學方式，僅注重學生對故事節點的把握以及對文章精髓進行理解的話，在造成學生理解缺失的同時還會極大地挫傷學生的學習積極性。因此在具體教學過程中，要想實現人性化閱讀教學，教師一定要注意度與量二者關系：在及時課時，教師只需用一些簡單有趣的內容進行導入，讓學生初步認識這一課程教學的基本內容；然后，結合學生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進行文章剖析。此外，小學語文個性化閱讀教學模式中，還應充分利用合作學習模式，對學生進行優化組合，為學生創造個性發揮的空間，為學生創造足夠的空間進行知識的回顧與練習，增進學生之間溝通與交流的同時，營造一種輕松愉悅的教學氛圍。
三、總結
小學語文閱讀教學是小學語文課程教學的重要內容，同時更是培養學生基礎語文素養及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現階段小學語文閱讀教學的現狀來看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現，成為現階段小學語文教學創新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與階段特點出發，結合學生的能力層次及知識構成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發揮學生的學習主動性及探索性，將學生性格中的劣勢轉化為個性化教學的優勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創造條件，為學生綜合發展的實現奠定基礎。
作者：袁勝菊 單位：河北省邢臺市南石門鎮中心學校
小學語文閱讀教學論文:蘇教版小學語文閱讀教學論文
一、培養學生的自主預習觀念
閱讀教學由于其自身特點，很難通過教師在講臺上授課提升學生的能力，只有將學生的自主實踐和教師的課堂教學結合在一起，才能實現高效的小學語文閱讀教學。因此，小學語文的閱讀教學應該將學生當成主體，充分發揮學生的自主學習能力，在課堂教學前進行自主預習。
二、加強師生間、學生間的合作互動
對比改編之前的教材，新型的蘇教版小學語文閱讀教學更加注重師生之間、學生之間的合作學習，彼此之間加強溝通交流，提高學習效率。這樣的課堂上，學生存在疑問時，可以主動向教師提問，表述自己的觀點，并對課文的內容或是理解提出自己的見解，教師要給這樣的學生以一定的鼓勵和表揚，對一些比較內向的學生要給予勇氣，并在保障課堂教學課程進度的同時，關注學生在閱讀中的情感理解與表達。除了教師和學生的交流和溝通有所加強以外，學生之間交流在新的蘇教版小學語文閱讀教學中也有所加強。教師可以在課堂上將所有的學生分成幾個教學小組，選出組長，由組長帶領學生開展合作學習。雖然每個小組的具體學習方法并不相同，但是相同點就是每位學生都能參與進來，教師在小組學習的過程中要適當給予指導并認真傾聽，并在學習結束后對學習成果進行評價。
三、創建活躍性的教學舞臺
小學語文教學除了培養學生的語文知識以外，還在閱讀教學中潛移默化地影響學生的思想道德水平。課堂上單純的閱讀、教師講解、學生討論雖然方法眾多，但是畫面感并不強烈，教學也不夠直觀。課改后的蘇教版語文閱讀教學中對教師又提出了創建活躍性教學課堂的要求，建立情景教學模式，構建畫面式教學。
四、加強課后的拓展知識積累
語文閱讀學習需要長時間的積累，知識儲蓄量逐日上漲，并不能一蹴而就。所以，除了學生的課前閱讀預習、課堂教學以外，學生在課后還需要自行積累，包括閱讀積累和生活積累。除了課后的閱讀任務布置，教師還應該為學生適當布置一些閱讀練筆任務，鼓勵學生在閱讀之后將自身的感受用文字表達出來，加深對文章內容的理解。
五、結語
新課改以后，蘇教版小學語文的閱讀教學采用了教學四重奏的教學模式，更加適合當代小學語文教學的發展規律，應該予以推廣。
作者：宋玉媛 單位：江蘇省徐州市銅山新區實驗小學
小學語文閱讀教學論文:小學語文傳統閱讀教學論文
一、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題
1.由于語文教學教師的語文閱讀教學能力限制，比如理論教學基礎知識掌握不足或者不牢固，導致在語文閱讀教學的過程中出現盲目性。
在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。
2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。
教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現象，在教學過程中，大都是根據教學教師的能力和水平發揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。
3.傳統的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。
在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現象。由于這種現象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產生學習興趣，又導致整個教學效果不理想。
4.科學有效的語文閱讀教學評價標準體系的缺失，導致不能對現階段的語文閱讀教學效果進行有效評估。
一直以來，我國還沒有建立一套科學地評價語文閱讀教學評價體系，沒有一個科學的評價標準。教學教師就是在這種教學環境下進行語文閱讀教學的，難免會導致在教學過程中出現想到哪里就講哪里的隨意教學。這種教學始終是教師本位，學生依然是很被動，而學生的實際學習狀況始終都不理想。
二、提升小學語文閱讀教學水平的有效措施
1.一定要明白確定閱讀教學的實效性，重點抓在閱讀教學中的實際效果。
我們之所以重視閱讀教學，就是引文它能夠大大提升學生在學習過程的閱讀能力和運用所學文字知識的能力，能夠達到教學計劃里讓學生運用所學知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學過程，一定要把閱讀的實際效果當做首要任務，圍繞教學的實際效果這個目標，采用靈活多變的教學方法，讓學生充分發揮主體作用，真正注重提升學生的閱讀能力。例如，在以后的教學過程中，讓學生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標準，我們應該關注學生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現實生活中，這樣語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。
2.教師要做好備課工作，學生要做好預習工作，雙管齊下，兩手都要抓。
我們都知道，教學過程的順利開展并取得預期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關鍵的步驟，老師在課前應當做好相關工作，明確教學目標，制定詳細地教學計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學生提前預習課文內容，調動學生的學習主動性，讓他們進行自主思維的預先理解和學習，為教學過程的順利開展奠定良好基礎。可是現階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學就不能順利完成，也達不到預期效果。所以，小學語文閱讀教學一定要重視備課和預習工作，同時明確教學目標、制定教學計劃、合理把控教學內容、得當分配課時。這就要求小學語文閱讀教學教師提加強學習，提高自身的能力，結合教材實際和學生實際情況做好備課和布置預習工作，來滿足學生學習的需要，進而提高閱讀教學的效率。
3.在實際的教學過程中，教師應該結合課堂實際對閱讀教學進行綜合把握。
及時，依托課本，認真學習講授，挖掘課本里知識魅力，讓學生充分吸收這“養分”并轉化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養和水平，為后面的深層次閱讀教學打下奠定基礎。第二，結合學生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學方法，讓學生了解、學習并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。進而提高提升閱讀教學效果。
4.為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。
在今后的教學過程中，必須要建立科學的行之有效的考機制，通過該考評的標準對教學活動進行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉變教學思路，調整或改變教學方式，來促進促進小學語文閱讀教學的進步，提升小學生語文知識閱讀和運用能力。
作者：司秀華 單位：河北省青龍滿族自治縣及時實驗小學
小學語文閱讀教學論文:我國小學語文拓展閱讀教學論文
一、小學語文拓展閱讀教學的內容
（一）拓展閱讀的內容
小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容結合。
（二）拓展閱讀的空間
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。
（三）拓展閱讀的方式
在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。
二、小學語文拓展閱讀教學的方法
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。
（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。
（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂
良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”
（三）創建讀書交流活動，展現閱讀的樂趣
在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養的提升。
三、結束語
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注意學生在教學中的主體地位，將教學的內容與小學生的性格特點相結合，將素質教育的理念和現代教育觀念靈活融入小學語文拓展閱讀教學的過程當中，不斷豐富小學生的語文積累量，為小學生未來的語文學習奠定良好的基礎。
作者：凌伶 單位：江蘇省高郵市經濟開發區樹人小學
小學語文閱讀教學論文:新時期小學語文閱讀教學論文
一、情境創設的藝術性與實效性的重要性
1.情境創設的藝術性和實效性的內涵
情境創設的藝術性，是指通過老師們運用豐富、美感的語言、形象的肢體動作以及利用其它憑借來給學生營造美的感覺，美的情感陶冶以及思想意境。而情感創設的實效性是指老師們在營造情境時，能夠有利于學生理解課文的內容，更好地掌握課文里的知識，達到應有的教學成效。
2.達到教學目標與提高學生興趣的統一
在情境創設過程中，通過提出問題與假設等方式引發學生的興趣，再通過多媒體、朗讀以及表演討論等活動帶動學生進入到課文所要傳達的意境之中，這是情境創設的過程。在此過程中，將所要表達的文章主旨、思想等教學目標穿插進去。
3.陶冶學生情操與語言文字知識的掌握
情境創設的藝術性，可以培養學生的性情，陶冶情操，有助于學生體會中文的博大精深。而實效性可以將具體的知識點、文字語言藝術以及文章情感等融入到情境創設過程中。藝術性與實效性的結合避免了情境創設的空泛、乏味以及知識培養的缺乏。
二、提升情境創設的藝術性與實效性的方法
1.圍繞文章主旨進行情境創設
文章的主旨是作者需要表達的核心內容，只有圍繞文章主旨進行的情境創設才會讓學生領悟到作者的意境、文章的美感以及思想。這樣不單給學生帶來了興趣同時也傳授學生以知識，完成了教育目標。例如，在課文《望廬山瀑布》中，老師們根據文章的主旨創設情境，讓學生體會古代大詩人的廣闊胸襟時，也感受到中華文字的博大精深，學生們通過老師優美的聲音、抑揚頓挫的語調以及唯美的語言來感受文章所要營造的情境。
2.根據文章題材不同選擇不同的情境創設
如果所有的題材都采用相同模式的情境創設，不僅讓學生對上課產生厭煩，同時也不利于知識的傳授。應該根據不同的題材選擇不同的情境創設，例如寓言童話類，記敘類以及古詩類題材的文章，應該選用不同角度，不同類型的情境創設。比如，寓言童話類可以通過閱讀課文之前提出問題，激發同學們的想象力，創造力，還可以通過表演等形式，加強學生對寓言童話主旨的理解，而像記敘類文章，老師們可以聯系學生生活、身邊的人或事，讓學生身臨其境體會到文章的人物形象的塑造。
3.定期對老師開展專業培訓
老師們在小學教學過程中起非常重要的作用，因此定期開展情境創設相關內容的專業培訓非常有必要。老師們掌握情境創設的專業知識后，可以帶領學生更好地學習，同時也提高了情境創設的質量，有利于老師們抓住情境創設的藝術性與實效性的結合。
三、結語
總之，情境創設是小學語文閱讀教學中非常重要的方法，而情境創設的藝術性與實效性是關系到情境創設質量好壞的關鍵，因此明確情境創設藝術性與實效性的重要性以及提高藝術性與實效性顯得非常有必要。需要不斷改進情境創設的方法與技術，將教學目標與陶冶學生性情結合在一起。
作者：張麗輝 單位：內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第二小學
小學語文閱讀教學論文:小學語文語言表達閱讀教學論文
1新課標施行階段小學語文閱讀教學現狀分析
偏重閱讀理解訓練，忽略語言表達訓練同一班級的學生學習水平都是參差不齊的，加上課堂教學的時間有限，泛化的閱讀教學方法必然導致重點不突出、難點不清楚，難以夯實學生語文基礎。著名教育學家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點，其中就語文學習而言，他認為“思想是一方面，表達思想內容的工具又是一方面”。因此在語文學習過程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語言表達形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學語文閱讀教學過程中，教師過度倚重對文章主旨大意的理解，甚至將語言表達訓練作為一種獨立的技能進行孤立地訓練，脫離了課程內容和文本語境，導致出現了閱讀教學和語言表達訓練脫節，或是閱讀課和作文課分離等現象，全然忽視了語言表達方式方法的訓練。借用崔巒先生的話說，就是“得意而忘言”了。
2優化小學語文閱讀教學方法研究
2.1放飛閱讀思維———巧妙設計問題
通過層層巧妙的提問設計，課文的脈絡能夠清晰的呈現，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學生對課文有了整體上的感知，對接下來展開的深入分析大有助益。此外，疑問的設計還能夠引起學生的好奇心，萌生求知欲，充分發揮小學生尚未束縛的想象力。至于如何設計問題的內容，教師應事先了解班級學生的實際情況，靈活調整問題的難易度，與此同時還應緊扣閱讀教材特點來設置有針對性的細節問題，或是開放式問題，讓學生能夠較大限度的發散思維，跳出既定思維局限。
2.2推開閱讀視野———拓展課后實踐
在學生掌握一定閱讀基礎和技巧后，教師應有計劃、有目的的引導他們進行拓展閱讀訓練與體驗。按照具體年齡體征及心理特點來推薦圖書，通過課后閱讀量的長期積累，能讓學生逐步養成良好閱讀習慣及語文素養。比如，針對小學低年級學生可以推薦《中國孩子最想知道的100個問題》、《科普的故事》、《101個科幻故事》、《我們愛科學》、《小朋友的中國寓言》、《寓言大全》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級的則可以推薦《百科全書》、《黑龍號失蹤》、《鬧鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥島》、《寓言100篇》、《小學生諺語詞典》、《小學生格言詞典》，等等。閱讀課程的課后實踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，為學生開闊視域。
2.3根植閱讀興趣———創設閱讀情境
新課標倡導尊重學生學習的主體性，要培養小學生的閱讀興趣，使其對閱讀萌生好感。同時，小學生正處于身體與心理發育的初級階段，對周遭一切充滿好奇，但對事物的認知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師細心安排、認真對待。首先，應當革新傳統灌輸式的教學方法，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據具體生情從“視覺”與“聽覺”等感官感受入手，給學生帶來新奇的體驗，引導他們主動開展閱讀活動。例如，學習描寫祖國秀麗河山的課文時，多數學生還未有機會去親身體驗青山綠水的實景震撼，由此缺少對課文的感性認識。此時再借助多媒體教學設備來播放祖國山巒實景視頻，配以舒緩音樂，影音結合的動態呈現，使得學生閱讀興趣在潛移默化之中得以充分培養。
2.4挖掘閱讀方法———增進互動交流
教師與學生間的閱讀交流主要通過閱讀方法上的溝通、指導，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學生的個體差異性，所以每個人的閱讀方法也各有差異，通過上述常用閱讀法進行頻密的互動交流能夠交互心得，取長補短，不僅有助閱讀，師生關系、生生關系也將更為和諧。然而，閱讀能力的培養，不是一日之功可以成就的，需要教師悉心的指導與學生自身的反復實踐，在長期閱讀交流中慢慢積累。同時，實現交流的前提還得依靠教師的正確引導與組織，讓學生結合個人閱讀過程講述心得體會，各自找出最適合自己的閱讀方法。結束語教師在教學過程中既應注重教學質量和教學效率的提高，也應注意培養學生的思維能力，促進學生整體學習能力的提升。就如陶行知先生所言：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”所以，對小學語文閱讀的教學不應僅是語文知識的傳授，還應包括學習方法的傳授。
作者：胡中萍單位：吉林省吉林市經濟開發區實驗小學
小學語文閱讀教學論文:小學語文情境閱讀教學論文
1以導入藝術創設良好情境
兒童階段的小學生注意力難于集中，缺乏持久耐力，語文教師導入生動形象、惟妙惟肖，學生才能形成長久的閱讀興趣。而良好的課堂導入能夠生成有效教學情境，通過情境能多角度地激發小學生的好奇心與求知欲。教師用生動的語言進行直接描繪，或借用幻燈、圖片制造一個美妙情境，能夠喚起學生的情感共鳴，使學生產生求知興趣。例如，在講授《黃山奇石》一文時，教師可先向學生呈現一幅《黃山飛來石》的圖片，學生一定會被圖片吸引住。教師可借此提問：“你們誰知道這塊石頭叫什么名字？是哪個地方的？”這樣導入，學生的注意力立刻被轉移到圖片上來。他們一邊看圖，一邊討論、猜測，在爭辯的過程中問題自然會迎刃而解。可以說，這樣藝術性的導入可以引起學生心理上的愉悅，不知不覺中進入課文佳境。
2以游戲教學創設生動情境
小學生活潑好動，喜歡游戲，那么語文教師可以借助游戲來促使學生獲取閱讀知識。在閱讀課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，使學生真正“動”起來，并在“動”的過程中創設生動情境。讓學生通過一定的角色扮演（編演課本劇）等游戲化形式，參與創設閱讀情境。通過游戲教學，能夠有效促使學生與課文中人物交流和溝通，使語文閱讀文本內容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，學生通過角色扮演進入情境，將自我角色對象化，獲得主觀感知的愉悅，使其對課文所描述的情境產生親切感，從而更好地體會作者的心理。如在講授《小英雄雨來》這一內容時，教師可以鼓勵學生進行表演，安排學生扮演雨來、李大叔、鬼子軍官、鬼子、村民，要求他們根據課文內容，發揮自己的想象，通過表演使學生迅速進入情境，更深刻的體驗課文的思想內涵，而且在表演中提高了學生的表達能力，有利于激發學生閱讀興趣，促使小學語文閱讀教學質量不斷提升。
3以朗讀手段營造良好情境
在小學語文課堂教學中，朗讀是學生感知閱讀文本內容的重要途徑，同時也是體驗文本的音韻、情感魅力的重要方式。相對于無聲的文字，有聲的語言可以使學生對課文中描繪的意境、主人公的情感或者作者的創作思想有更深刻的體驗和感受。朗讀能夠使學生的精神集中在課文上，能夠幫助學生更快、更好地融入課文的意境中，更好地品位文本中蘊含的感情，幫助學生提升自我的修養和情操。在學生朗讀時，教師要指導學生將自己的感情融入其中，對文本的表達的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充滿了對山水景色的喜愛之情，那種如詩如畫境界通過文字得以展現。學生在朗讀時如果能夠融入感情，就能夠體會到桂林“甲天下”的秀美景色，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，培養起學生較強的審美情操和藝術氣質。
4以多媒體方式創設有效情境
多媒體由于在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力，運用于教學，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，使教學中的難點得以順利突破。在關鍵處恰當的運用多媒體，把學生引入課文所描繪的意境中去，能夠加深學生對課文內容的理解。借助多媒體創設情境，能變抽象的語文知識為直觀認識，讓學生從生活過渡到語文學習過程中，為知識構建奠定堅實基礎。如在講授《鯨》這一教學內容時，要引導學生了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，單憑文字的描述是遠遠不夠的，而借助多媒體呈現鯨的圖片和視頻，讓學生在觀察中進入文本閱讀，輔以問題，學生的認知面得到了拓展，觀看中了解了更多關于鯨的知識，閱讀也就更輕松了。又如在《月光曲》的教學中，教師先讓學生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂片段，學生欣賞后讓學生抒發感慨，順勢引入盲姑娘，從而有效引導學生進入課文閱讀中，同時也為閱讀中的聯想奠定了基礎。
5以師生關系創設和諧情境
在小學語文課堂教學中，教師要積極鼓勵學生表達自己的見解、看法或心理感受，并給予適當的鼓勵，對于學生錯誤的理解和看法教師要耐心的指導和糾正，而不是輕易的指責。通過和諧關系的建立，教師了解學生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。語文教師除了利用課上、課下和同學面對面的交流之外，還可讓學生寫小文章談對某一問題的看法，給老師提建議、指錯誤等形式來加強師生交流溝通。通過建立良好的師生關系，讓學生感受到語文教師的親和力，從而因為喜歡語文教師而喜歡語文這門課，達到利用師生和諧關系來使情境創設得以順利進行，并為學生所接受的教學效果。
總之，情境教學是一種高效的教學模式，應該得到教育者的充分重視。在小學語文閱讀教學過程中，教師應不斷更新教學理念，不斷思考小學語文閱讀的情境化教學，只有這樣，才能真正促使閱讀教學的順利開展，從而提升小學生的語文素養。
作者：李一惠單位：重慶市榮昌縣遠覺鎮中心小學
小學語文閱讀教學論文:現代小學語文拓展閱讀教學論文
一、小學語文拓展閱讀教學的內容
小學語文拓展閱讀教學主要分為拓展閱讀的內容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個方面，以下為具體論述。
（一）拓展閱讀的內容小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容結合。
（二）拓展閱讀的空間在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。
（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。
二、小學語文拓展閱讀教學的方法
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。
（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。
（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”
（三）創建讀書交流活動，展現閱讀的樂趣在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養的提升。
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注意學生在教學中的主體地位，將教學的內容與小學生的性格特點相結合，將素質教育的理念和現代教育觀念靈活融入小學語文拓展閱讀教學的過程當中，不斷豐富小學生的語文積累量，為小學生未來的語文學習奠定良好的基礎。
作者：凌玲
小學語文閱讀教學論文:小學語文讀寫互動閱讀教學論文
閱讀是語文教學的中心。閱讀教學是小學語文教學必不可少的重要環節，它具備了聽、說、讀、寫訓練的綜合性，不僅僅是學生識字的重要途徑，同時也是學生寫作的必備前提。必須要抓住閱讀教學這一環節，將讀與寫進行有機的結合，激發閱讀課堂的生機，提升學生的寫作能力。閱讀是學生、教師與文本進行對話、交流的過程，應該將讀寫互動結合起來，調動學生的積極性。
一、讀寫互動之閱讀與寫作關系密切
（一）閱讀與寫作同為語文教學支柱
閱讀與寫作是語文教學的兩大重要支柱，也是學生學習語文的主要內容。在進行語文閱讀教學的過程中，想要將讀與寫進行結合，提高學生的寫作能力，就必須要正確的理解閱讀與寫作的內在聯系，只有這樣才能夠更加科學、合理、有效的將閱讀與寫作進行結合，進而達到激活閱讀教學活力、提高學生寫作能力的目標。
（二）閱讀與寫作兩者之間相互促進
閱讀是對語言文字的理解，從閱讀之中學生能夠獲得許多東西，例如最基本的是字、詞，然后就是思維與表達的方法，甚至是各種做人的道理。寫作則是表達，是對語言文字運用的訓練。在寫作的過程中，學生需要學會使用在閱讀過程中所獲取的各種新字詞、觀察、思維與表達方法。通過運用，學生將能夠獲得更深層次的體會。因此，閱讀是寫作的重要基礎，而寫作則是學生閱讀能力的一種體現，同時還能夠促進學生的閱讀。如今小學語文教學中十分重視閱讀教學，閱讀教學的比重也變得較高。提高閱讀教學的效率，已經成為了提高小學語文教學質量的重要途徑。
閱讀是一個輸入的過程，通過書籍、字詞將外界的各種知識錄入到內心；而寫作則是一個相反的過程，它是將內心所想通過文字表現出來。葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”小學生各種習慣都還沒有成型，正是培養他們閱讀與寫作良好習慣的時期，讓他們通過廣泛的閱讀，提高自身的寫作能力。
（三）文章理解有深意
文章是有許多的詞與句所組成的，理解文章的基礎就是對詞與句的理解。但是對詞與句的理解并不是單純的認得出、讀得準、知道表面意思，這些只是表面的理解。懂得意思也是有著不同層次的，首先是知道說的是什么，其次是對于有些句子不僅僅要知道說的是什么，還需要知道具體指的是什么與為什么這樣說。學生學會了字、詞就能夠一句一句的念下去，但是卻并不一定能夠理解，不能夠理解就不能夠算真正的會讀書。
二、讀寫互動之讀中積累帶動寫作
（一）閱讀中感悟
1、課內閱讀感悟
課內閱讀感悟重在對教材的利用。教材之中的內容都是通過精挑細選的，從教材中能夠挖掘出許多值得學生去閱讀、學習的內容。通過課內閱讀的感悟可以有效的擴大學生的詞匯量、提高學生譴詞造句的能力，增強學生的語感，同時這種知識能力的積累為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎。
課內閱讀感悟幫助學生生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗。如《神筆馬良》，這是一篇享譽世界的經典文學名著，是中國兒童文學的瑰寶。雖然這是選讀課文，但是其所蘊含的感情是三年級的學生能夠體會的。整篇文章雖然有著很多的生字、生詞，但是這也是學生們積累字詞的一個機會。而且《神筆馬良》中的主人公馬良的好學、勇敢、善良的品質都是小學生所應該學習的。不僅如此還要啟發學生們主動的從文中發現馬良的這些品質，例如“沒有一個好的環境供馬良畫畫，但是他仍然不灰心，而是仍堅持用小木棍在山坡上和小溪旁畫畫”這表明了馬良什么樣的品質等等。通過對《神筆馬良》的閱讀，在學生們心目中樹立起一個光明正直的學習形象。
課內閱讀感悟拓展學生思維，讓學生的思想能夠在自由的天空中自由的翱翔。思維的拓展對學生協作的構思、立意等環節也至關重要，讓他們知道寫作時應該從何處下手。例如在《給予樹》中，金吉婭給小女孩買了洋娃娃，但是卻只給家人買了棒棒糖，這是為何呢？這個現象值得孩子們去思考、去探索。還有文中有一句“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”，此時則可以引導孩子們去思考為何金吉婭會“沉默不語”，接著引導學生去聯系前后文進行思考，孩子們通過前后文的閱讀很容易就能找出答案。通過這樣的引導，讓孩子們能夠明白，有很多問題的答案就在身邊，通過多角度的判斷和理解，能夠幫助他們解決寫作中的不少問題。
2、課外閱讀中感悟
要通過閱讀教學提高學生的寫作能力，就必須要讓學生在閱讀的過程中去思考、積累屬于自己的寫作素材。閱讀能夠幫助學生們豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，這樣學生們在寫作的過程中才能夠有充足的素材來進行輸出，正所謂是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是指的這個道理。對與小學中段的學生來說，由于他們所掌握的字詞有限，因此，他們的積累也就不可能很多，他們有的最多的是各種天馬行空的想象，但是此時的他們也開始有了對外界的朦朧認識，為此應該讓他們去接觸更多的課外讀物，讓他們對社會、對世界形成一個正確的認識。
閱讀需要有一定的方法，更加需要一定的激情與感動，但是小學生們卻很難將注意力長時間的花在一件事上，但是如果他們對某件事很感興趣，卻又會主動的全身心投入進去。因此，必須要調動學生們全情投入。在進行課外閱讀時更應該如此。因此應該想學生們推薦一些優良的課外讀物來供他們閱讀感悟，例如《愛的教育》、《會飛的教室》、《魯賓遜漂流記》、《所羅門寶藏》等等。
（二）發展性仿寫
在閱讀教學的過程中，不能夠只集中在“輸入”這一個環節上，而忽視了對學生進行“信息加工、輸出”的指導，這樣學生只知道如何從書籍中獲取信息，卻不知道如何將這些信息轉化自己所需要的表達出來，同時這樣的閱讀課堂也會缺乏生機活力，學生也很難獲取到更多的知識。
發展性仿寫正是提高學生寫作能力的一種重要途徑。發展性仿寫能夠解決學生將自己所的信息進行輸出的問題。寫作是對生活的紀實、想象、加工、提煉、組合、濃縮、創造。因此，寫作離開生活就會成為無源之水。雖然仿寫讓學生的寫作有“來源”但是控制不當卻容易進入誤區，特別是對于經驗較少的小學生。
在進行仿寫時可以為學生提供一些是同齡人的作品。例如在閱讀課上可以先為學生朗讀一些的同齡人作品，然后讓學生們去進行仿寫，例如《運動會見聞》，基本每個學生都寫過，因為每年都會舉行運動會，而老師都會讓學生寫，但是學生往往寫不好。這時就可以挑選了一篇的學生習作讓學生學習，學生通過學習，再來寫作，就能寫出比較好的文章。
可以提供一些有針對性、有過人之處的范文共學生仿寫。發展性仿寫是一個循序漸進的過程，特別是在閱讀課堂上寫作時間本就較少，因此應該提供一些具有一定針對性的文章來供學生們進行仿寫。例如在教學《荷花》之后，就可以以荷花為例來讓學生們進行仿寫。《荷花》的提綱為：（1）總起，（2）荷花的葉，（3）荷花的花。然后引導學生去思考寫其他的花朵時是否也可以這樣寫作，例如花名、全貌、花瓣的形狀、花的姿態等等。
（三）多元化的評價方式
在進行閱讀教學的過程中，為了能夠提高學生的寫作能力，那么就應該積極的采取多元化的評價方式。
首先評價必須要改變只重閱讀與寫作的基礎知識和基本能力考核的現象，而應嘗試從知、情、意、行各方面來進行考核。知指語文閱讀基礎知識、基本能力。情指學生通過語文閱讀所獲得的道德情操的陶冶，價值觀、人生觀的取向。意指閱讀的態度、意志、毅力等。行包括語文閱讀的實踐活動和閱讀常規習慣等。
其次是評價的形式要多樣化，實現全員評價，例如同桌之間的評價、自我評價等等。要將語文將語文閱讀與寫作的基本能力分解成若干個項目分散在平時的日常教學中，如課堂問答、小組合作交流、朗讀、演講、口語交際、以及寫作等，這樣才能夠辯證地評價學生的語文閱讀與寫作狀況。將學生個人的自我評價與班級同學的相互評價、教師的評價三者有機結合，形成學生自身、學生與學生，學生與教師之間三維立體的評價反饋系統，促進教學中主客體相互轉換，調動教與學的積極性。
是注重評價的廣泛性。在進行語文閱讀教學時，應該構建家校合一的評價方式，這樣不管是對于學生的閱讀還是寫作都會產生意想不到的效果。在評價的過程中，學生的理解能力、創新意識、自主探究、合作學習、作業質量五項指標包括了閱讀教學與寫作教學的公共方面。當家長作為教學評價中的一部分，能夠對學生的課外閱讀與寫作情況進行評價，這樣能夠有效的將課內與課外的評價進行結合，將更加有利于學生的發展。而在課外則主要是對學生閱讀與寫作的態度、習慣、效果等進行評價，這樣能激發出家長主動參與的熱情，讓他們能夠長時間感覺到自身的責任，進而會更加主動的去幫助孩子提升閱讀與寫作能力。
三、讀與寫不能簡單互動
讀與寫不能夠簡單互動指的是閱讀教學與寫作教學雖然應該積極的互動，但是仍然有著各自的區別與側重點，需要注意的問題有許多。
（一）教學的主體與學習的主體要注意區分
教學開展的主體是教師，正是因為教師的教學才能夠有效地讓閱讀與作文進行互動，能否讓閱讀與作文有效的互動關鍵在于教師的素質。因此，必須要加強教師隊伍的建設，努力的提高教師的文化素質。要求教師要能夠不斷地為自己充電，廣泛地進行閱讀，同時還要能夠堅持寫作，通過自己的行動去真正地理解閱讀與作文互動的內涵，并能夠在實踐中去實施與完善。
（二）借鑒與單純模仿要注意區分
閱讀與寫作互動會涉及到一些“寫作借鑒”，必須要明白這并不等同于“寫作模仿”。這兩者的區別主要就在于有沒有創造性，有創造性的“模仿”才是真正的“借鑒”，否則，就只是單純的模仿。要讓閱讀與作文互動，就必須要提倡“寫作借鑒”，而不是單純的“寫作模仿”。雖然對于小學生來說仿寫時要有創造性會有一定的困難，但是我們必須要善于發現他們在這方面的閃光點，發現之后及時的表揚，通過鼓勵來讓他們的思維飛得更遠，仿寫出更多具有創造性的文章。例如上文中所說的發展性仿寫，讓學生仿寫同齡人的文章與《荷花》都指的是借鑒這些文中的有用的東西，如《荷花》中借鑒的是文章的結構與寫花的方法。而如果只是一味的糾纏于“別人如何寫我就該如何寫”，這種仿寫態度是不可取的。
（三）注重內容的選取
閱讀與作文互動時，閱讀教學不僅僅要擔當起相應的閱讀教學任務，還必須要擔當一定的作文教學任務。閱讀教學中所選用的材料、組材及作者觀點與思想傾向的表達來自社會、生活、個人氣質、知識水平等，這些都會對小學生產生影響，但是閱讀教學的影響并不是的影響。例如向學生推薦的仿寫材料以及閱讀材料都應該盡可能的積極向上。
（四）“寫作”不可喧賓奪主
閱讀教學的主題是“閱讀”，而并非是“寫作”，因為閱讀課并不是寫作課。因此，要實現閱讀與寫作的互動就要把握好這個度。雖然閱讀有著“為寫作”的目的，但這并不是全部，閱讀教學過程中還有著學生的情感、態度和價值觀的自我建構，這也是不能夠忽視的內容。同時閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。如果將重心放在了寫作之上，那么這道“橋梁”也就不能改發揮其作用了。例如在閱讀《荷花》時，雖然讓學生進行仿寫是必須的內容，但是卻不能夠讓仿寫占去了課堂的大部分時間，而忽視了對《荷花》的其他內容的教學。
總之，在進行語文閱讀教學時，如果真的能夠讓閱讀教學和作文教學真正的互動起來，將會使得學生的閱讀學習和寫作學習將相得益彰，也能夠有效的拓展語文教材的利用空間，提高語文教材的利用率，從而能夠互動偶爾一個高效的課堂教學和作文教學。
小學語文閱讀教學論文:小學語文有效性閱讀教學論文
古語有云：“讀書百遍，其義自見”。讀書自然就聯系到了閱讀，兩者是息息相關的。新課標的實行經過了多年的實踐，小學語文教學也逐漸在探索中實行課程教育的理念改革，作為語文教學中必不可少的閱讀，正在靈活的、有效的改革著閱讀的基礎能力。
一、閱讀解決學習困難，激發閱讀積極性
作為在學習方面存在困難的學生，閱讀是一種有效的激發學生學習積極性的手段。學生語文學習的原動力來源于學習興趣。學生在學習的時候，遇到的問題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長的時間來曝光一樣，存在困難的學生也需要知識之光的照耀。提高學生的學習成績，不是補課就能完成的；也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對語文的閱讀產生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進”去，才能將學習成績提上去，才能在閱讀中享受到學習的快樂[2]。例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中，首先是學生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇，知道理解其義為止，這樣不僅彌補了學生之間閱讀能力的優劣，也給予了學生充足的學習時間，提高了閱讀的質量、效率，最重要得還是學生的自我學習的閱讀興趣。在閱讀之后，可以讓學生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說說喜歡這一片段的原因，教師也要及時的給予鼓勵。這樣，學生才能夠在語文閱讀的海洋中，領略到文字的魅力，真正的解決學生學習上的困難。
二、課程引導，加深閱讀體會
在2011近期頒布的《小學語文新課標》一書中指出：獨立的語文課文閱讀能力，注重情感的體驗，在閱讀中形成良好的語感，并通過多種多樣的學習方法，對課文、作品進行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個性，豐富精神海洋。所以，小學教師在對學生的課堂語文教學中，應注意：利用多元化的閱讀方式教學，在閱讀中領悟、在朗讀中體會，讓學生明白閱讀的重要性[1]。
閱讀首先是大致的讀。這要求學生應做好課前準備，了解課本的大體意思，對自己不能理解的難點做出標記，在課堂上提出問題，解決問題；其次就是精讀、細讀，這點主要是由老師在課堂上對學生的引導性閱讀。主要是要求學生能在閱讀過程中，抓住課文脈絡、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。
在小學語文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表達的秋天到來的景象是什么？不同的學生，有著不一樣的閱讀理解能力，感受與體悟自然也不同。在學生明白了自己在此文中的體會時，在讀到第二節時，出示各種流云的圖片，讓學生想象下流云會變成什么樣子？讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學生對課文的學習，更有利于學生閱讀興趣、能力的培養和提高學生的審美能力。
針對小學生注意力容易分散的特點，在教學中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學生的能力差異和課堂發揮的實際情況，針對性的選擇朗讀方法。在小學的語文課本中有《李廣射虎》一文，其中有一句話“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”在分段的朗讀中，在前一段搭箭射虎，需要學生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時，需要學生讀出將士們的震驚和對李廣將軍的佩服之情。（前段的學習需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語氣，后面得石中拔箭則是佩服與激動）
三、讀寫結合，拓展寫作
小學的語文教材中包含著許多通俗易懂切不失優美文雅的語句。針對特色段落，讓學生精讀、細讀，再配合教師的引導讀寫，必定會讓讀寫練習事半功倍。
在小學語文《西湖》一文中，在第四段中月光下的西湖又是別樣的景象。從白日“一山綠、一山青、一山濃”到“夜幕初垂，明月東升”從夜晚的美麗景象，再到優美的琴聲、華燈的倒影，琴聲與華燈溶化在月色里，其景當真美不勝收。在將學生帶入夜后的情境中時，鼓勵學生選擇某一種事物進行閱讀后的寫作（如琴聲、湖上泛舟）。學生在閱讀中體會到方法，也能更好的將這種方法融入到自身的寫作中去，真正的感受到西湖這一人間天堂。
綜上所述，不論是在學習的過程中，還是教學的結果的檢驗方面都能看出，閱讀教學的有效性都是一個較為漫長的過程。也是每一個關心孩子學習的教師、家長共同努力的結果。
小學語文閱讀教學論文:小學語文簡而有效閱讀教學論文
語文究竟該怎么教，才是較大限度地培養、提高學生的語文素養，收獲較大的實效，依然是我們在教學實踐中不斷探索的課題。在跟隨著語文教學喧鬧、華麗的大潮流走了一程之后，我逐漸意識到，剔除了表面的熱鬧與華麗，回歸簡約自然的語文課堂同樣精彩紛呈，品質而不失實效。“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”———小語會崔巒。我們可以憑借課文的例子，拋卻令人眼花繚亂的形式，選準教學突破口，切入，精當提問，引導學生直面文本，品讀感悟，扎扎實實地上好每一堂本色、本真、本體的語文課，走一條語言教學“返璞歸真”的“致簡大道”。
一、教學重難點應切入而簡
任何一堂成功的語文閱讀教學課一定有一條清晰的教學主線，這是執教者在反復鉆研教材的基礎上形成的明晰的教學思路。但凡不成功的課堂教學往往會平均用力，多重點而無重點，主線不明的特點。因此，教師緊扣教材，選準教學突破口切入就顯得尤為重要。我們可以根據教材特點，分別以課題、文章中牽一發而動全身的關鍵句、過渡句（過渡段）、課文插圖、文章脈絡……作為教學的突破口切入，這樣的課堂教學必定有條有理，環環相扣，而且重點突出、精彩紛呈。我在教學《舍身炸暗堡》一課時就緊扣“舍身”這一題眼來設計。在讀題后，引導學生質疑，大家各抒己見：為什么要舍身炸暗堡？難道就沒有更好的兩全其美的辦法了嗎？是怎樣炸暗堡的？在這個過程中，他怕不怕？暗堡被炸毀了嗎？隨后，我鼓勵學生帶著疑問走進課文，在認真的、細致的閱讀中找答案。這樣，選擇了恰當的切入點，閱讀教學就可以長驅直入，深入文本的內核，教學的重難點便可以有的放矢輕易突破。
二、教學框架的建構應緊扣教材，精當提問而簡
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思考，傳授基本知識、控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。作為語文教師，我們應深入地鉆研教材，緊扣文本閱讀理解的關鍵，在初讀、精讀、熟讀的每個階段，抓住重點，突破難點，巧設疑點，彰顯特點、凸現亮點、填補空白點，通過精當的提問引導學生自主學習，往往能簡化教學過程，使教學環節簡潔，同時在不經意間點燃學生智慧的火花，收獲學生精彩紛呈的回答，達到事半功倍的教學效果。如教學《小音樂家揚科》時，我首先讓學生看書中的插圖問學生：跪在小提琴前面的人是誰？在學生回答后，我追問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學生學習課文及時部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，他酷愛音樂，大自然的一切聲響在他聽來都是美妙的音樂。接著，我又引導學生回答到插圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前？這把小提琴是他的嗎？他把雙手伸向小提琴想干什么呢？帶著這些疑問，師生共同學習課文的第二部分。在與文本的深層對話后，學生不但找到了答案，還帶著對揚科的不幸遭遇表示了深切的同情。，我又引導學生回到圖中，問：為什么揚科僅僅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？揚科的悲慘結局說明了什么？這樣，學生就水到渠成地理解了課文的難點：是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。
三、教學方法因品讀感悟而簡
曾幾何時，我們緊跟著語文教學的潮流走，傾情于組合各種流行元素，滿足于那種膚淺的熱鬧與快樂，把語文課堂主要應當學會什么問題置之腦后。課堂上那些事倍功半的活動，華而不實的形式多了起來，無形中剝奪了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用。如此進行語文教學，效率可想而知。毋庸置疑，各種多媒體教學手段，活靈活現的動畫課件適時、適度地使用。的確可以擴充課堂容量，化抽象為直觀，激發起學生的興趣，令語文教學更加多姿多彩，妙趣橫生。然而在經濟落后的農村學校，還遠遠無法實現多媒體電教設備進入每一間教室，但這并不意味這些地區的教育水平就一定相應大大滯后。其實，一支粉筆，一塊黑板，沒有使用多媒體的家常課同樣也能上得很精彩。因為語文課歸根結底就是在教師循學而導下的學生自主的語文實踐活動。尤其是閱讀教學，其最基本的教學手段就是讓學生直面文本、誦讀文本、感悟文本，進而實現學生、文本、教師之間的深層次對話，以獲取真知。
四、教學資源的開掘因循學而導、互動生成而簡
學習是交流與合作的過程，教師、文本、學生之間的互動交流是語文教學的基本特征，是課堂教學過程不可或缺的環節。新課標也要求現代課堂應該是互動生成的課堂。應該是師生在互動中不斷生成資源、自主建構知識的過程。在一個開放的教學生態環境中，師生平等對話，互教互學，能夠有效促進教學資源、知識經驗、情感態度的生成。有一位教師在導讀《北京亮起來》一課的教學片段這樣展開：師：剛才，我們盡情地朗讀全文，細細地欣賞了短片中北京的夜景。現在，你能用幾句話說說北京的夜景嗎？生：北京的夜景真是燈的海洋，光的世界。生：北京的夜晚，我想用一個詞來形容———那就是“金碧輝煌”。師：是的，北京的夜很美，課文也寫得很美，真是賞心悅目……生：老師，你不是說現在國家能源緊張，要節約用電嗎？我們這兒經常停電，大街上好多路燈都不亮了，但是北京為什么還是燈的海洋、光的世界？那不是太浪費了嗎？師：是啊，我們提倡節約用電，那不禁要想：北京的夜晚是否太鋪張了，“限電”與“北京亮起來了”真的矛盾嗎？請你靜靜思考，然后再聽聽小組里別人的意見，好嗎？生：我認為不矛盾。聽我爸爸說，限電是有地區差別的，比如，農村停電較多，我們城市相對少……簡單語文的最終目的歸根結底是訓練語言，提高學生的言語能力。簡約課堂在簡明的教學電目標、簡結的框架、簡便的方法中實現學生投入語文學習情感、豐富經驗、深刻理解和發展言語，從而形成與發展最基本的語文素養。
作者：楊云彬 單位：福建省三明市梅列區東新小學
小學語文閱讀教學論文:合作學習的小學語文閱讀教學論文
一、精心選擇和確定合作學習的內容
在實踐中，老師們創造了各種各樣的“導學單”、“導航單”、“活動單”等方式，為孩子們制定了“合作學習”的內容。其中給我們的有益啟示是：設計的內容必須緊扣文本，具有必要性、可探性、激勵性和趣味性，減少隨意性。學生自己能學懂的，需要學生獨立思考的，無需安排合作學習；獨立解決有困難的，學生最想表現的，容易引起歧義的，“跳一跳”才能摘到“桃子”的，可以即時安排合作學習。“相異構想數越多的問題越適合合作學習。”《秦兵馬俑》一文語言優美，描寫入神，條理清晰。筆者抓住兵馬俑個性鮮明、神態栩栩如生的特點，將第3~10自然段，放手給學生分小組合作學習，在比較寬裕的時間里，要求各小組用“說、讀、演、畫”的不同形式盡情討論發揮，老師則從旁參與、引導。筆者發現，學生學習的興趣和積極性頓時被調動起來。之后，根植于小組合作探究的全班匯報展示，學生擇其所愛，大膽表現，顯得十分活躍，表演和朗讀都注入了豐富的情感。這樣的合作學習設計，既激發了孩子求知的欲望，加深了對課文的理解，發散了思維，又訓練了語言表達能力和當眾表演能力，豐富了情感。
二、巧妙設計和安排合作學習的梯度
形式在課內，功夫在課外。教師在備課過程中應該盡量做足“功課”，包括充分占有與文本有關的大量資料，細心遴選文中需要合作學習的“點”，提前考慮每個“點”合作學習需要的“序”和達到的“度”，合作中可能出現的問題和撞擊的“火花”，如何通過“二度合作”將課文學習引向深入等等。備課充分了，才可能讓一堂課寶貴的時間產生較大的效益。筆者曾有幸觀摩了一堂古詩詞《村居》的合作教學嘗試，執教者整堂課設計了“初見村居、走進村居、親近村居”三個合作學習的“點”，讓學生從小組自學詩詞，讀通詩詞，提出困惑，從暢談對村居的及時感覺開始，接著在小組中通過集體反復誦讀討論，厘清幽美的環境、人物的關系及各自特點，繼而讓學生與詞中的人物“零距離”接觸，感悟人物內心。這三個“合作點”由表及里，由淺入深，環環緊扣，水到渠成，學生始終興趣盎然，全班孩子的感情都融入到詩詞的意境之中，一個“醉”字自然脫口而出。當叫孩子扮作辛棄疾面對“村居”吟誦這首詞時，讓觀摩者油然有了身臨其境之感，也不禁被感染了。可見，課前這位老師對本文合作學習的考慮是下了一番功夫的！
三、努力具備指導合作學習的良好素養
有人說，“合作學習讓我覺得課難教了”。是的，它無疑向習慣于傳統教學、局限于固有經驗的我們提出了挑戰。在當今信息社會，世界距離、古今距離變近了，學生獲取信息的渠道變多了，獨立自學的能力變強了，他們已不滿足于教師的“老生常談”，不滿足于老師當“傳道者”，更希望老師是一個學習道路上的引航者，是共同探究真知的朋友。因此，教師的知識量儲備、角色轉換、學會平等和尊重、學會傾聽、培養教學機敏乃至加強人格修養等就顯得尤為重要。在“合作學習”時，教師如何巡回組織指導，迅速掌握“合作信息”，在學生踴躍展示時，如何把握契機，運用教學機智，相機點撥，讓學生始終保持探究進取的積極心態，都是值得認真對待，深入思考，不斷學習提升的。“打鐵還得自身硬”，教師的教育思想真正轉變了，素質提高了，指導“合作學習”才會越來越有創意，越來越得心應手，越來越有成效。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只要我們敢于實踐，堅持不懈，必定會走出一條有中國特色的小學語文教改新路！
作者：陸穎單位：江蘇省南通師范第二附屬小學
小學語文閱讀教學論文:農村小學語文閱讀教學論文
1.優化小學生閱讀環境。各級政府應加大對教育投入，切實改變農村教育設施落后局面，貫徹落實城鄉教師交流，做到師資均衡發展，鼓勵家庭經濟好的同學多買書、買好書，帶到班上，與同學交流共享；號召社會力量捐書、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設網絡電腦室；教育主管部門要加大監督力度，堅決杜絕重考試成績忽視閱讀課的現象。加強學校軟環境建設，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關讀書的名人名言，使學生幼小心靈受到啟迪，產生讀書欲望。教師理應要做好讀書的表率，提倡師生一起讀書，互相交流，答疑解惑，從而影響學生讀書，激發閱讀興趣。
2.發揮教師在“教”的主導性。⑴優化美讀策略。“美讀”不同于一般的“讀”，它是讀者通過口、眼、心、耳等感官進入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達出來，進而激發審美創造，陶冶心志的一種審美閱讀活動。⑵知識拓展策略。現行的教材，課后的基礎練習很少，主要的作業是學生的閱讀和積累，要求學生查找相關資料，閱讀相關的文章和書籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習的設計當成教學設計的一部分，在教學中要指導學生依據課文內容，去查閱相關的知識點，加深對課文的理解。⑶個性開發策略。課標指出：閱讀是學生個性化行為，而不是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“個性化”是對不同學生個體的不同知識、經驗基礎的承認和尊重。鼓勵學生在閱讀時個性化理解，多元性理解，在考試評卷時，不要一味追求標準答案。培養學生在閱讀中的批判性思維，形成個性化理解，在批判中感悟人生經驗。
3.發揮學生在“學”的主體性。⑴習慣培養策略。習慣是一種養成教育，習慣培養對低年級小學生尤其重要。首先是保持正確的讀書姿勢，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學生閱讀興趣的培養，有了興趣，就能增強學習的積極性和創造性。⑵程序設計策略。也就是設計自主學習的程序，教師根據閱讀的目的和要求以及學生的特點，把閱讀過程科學地變為實際操作的具體步驟，使學生明晰閱讀程序，減少不必要的環節和過程，引導學生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學生形成自主學習的良好習慣。在程序設計同時要考慮提高閱讀技巧，注重培養語感。⑶課堂調整策略。大膽改革傳統閱讀和課堂模型，探索自主學習的課堂類型和課堂結構，讓學生真正成為課堂學習的主人，杜絕課堂是以“聽講”為主現象，強化教師在關鍵問題的點撥，把閱讀權利、時間和過程還給學生。⑷鼓勵質疑策略。學習的過程就是不斷質疑的過程，教師要鼓勵學生質疑，善于把握學生特點，把疑問設計成問題，引導學生思考，倡導學生自主合作學習，從合作學習中獲得答案，這樣也能加深對問題的理解。閱讀教學是農村小學語文教學的重要組成部分，教師是教學的主體，學生是學習的主體，在閱讀教學中，教師應授之以“漁”。
只有認清當前閱讀教學中存在的問題，在深入學習、把握課標新理念和新要求的基礎上，結合農村學生的特點，努力付諸于閱讀教學實踐，就一定能夠擴大學生的知識面，而且能夠有利于提高小學生的思維發展水平，使他們受益終身。
作者：吳娟蘭單位：福建省長樂市文嶺中心小學