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科學論文:水資源環保科學論文

專業污水廢水處理專家

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水,滋潤萬物,與人們的生產生活息息相關。水是甘甜的。但有時又是苦澀的;水是寶貴的,但有時它又泛濫成災;水是清冽的,但在一些地方它卻變得污濁不堪;一切生物都離不開水,但在一些特別需要水的地方,它卻變得那樣吝嗇……面對我們日日不可或缺的生命之源一-水,我們知道的到底有多少?

人均水資源占有量十分有限據世界銀行1998年對132個國家的統計,我國水資源總量占世界第4位,但人均水資源占有量卻排到了82位。按照國際標準,人均水資源量2000立方米為嚴重缺水邊緣,人均1000立方米為人類生存起碼要求。目前我國有15個省、區、市人均水資源嚴重低于缺水線,有7個省、區(寧夏、河北、山東、河南、山西、遼寧、江蘇)人均水資源量低于生存的起碼要求。

水污染程度嚴重,損失巨大據水利部對全國700余條河流約10萬公里河長開展的水資源質量評價,46.5%河長受到污染;10.6%的河長嚴重污染,水體己喪失使用價值。90%以上的城市水域污染嚴重。在全國七大流域中,太湖、淮河、黃河流域均有70%以上的河段受到污染;海河、松遼河流域污染也相當嚴重,污染河段占60%以上,全國有1/4的人口飲用不符合衛生標準的水。水污染直接影響著我國民眾生活、生存環境。

河湖萎縮,黃河斷流黃河從1972年開始出現斷流到1998年的27年間,黃河利津站共有21年發生斷流,斷流頻率已達四年五斷,共計斷流1050天,平均每個斷流年份50天,其中1997年斷流226天,斷流河段長達704公里,占下游河段總長的90%。海河流域中下游平原地區的河流基本干涸,河口淤積加劇,生態環境破壞嚴重。由于徑流劇減,城鎮排出的污水得不到稀釋。形成不少污水河,被形象地稱為:“無河不干,有水則污。”調查表明,近30年來,我國湖泊水面面積已縮小了30%。

西北地區水環境惡劣目前,我國西北干旱、半干旱地區湖泊于涸現象十分嚴重,部分湖泊含鹽量和礦化度明顯升高,特別是西北湖泊咸化趨勢更為明顯。新疆博斯騰湖,由于上游修建灌溉工程,導致人湖水量銳減,含鹽高的灌區退水又不斷入湖,因此,該湖在短短的10多年內就由淡水湖演變成咸水湖,湖水礦化度上升了6倍,水面減少120平方公里,水位降低3.54米。素有“綠色迷宮”之稱的準噶爾盆地西部的艾比湖,因60年代在湖區毀林開荒,70年代截流斷水,至今艾比湖湖面已由過去的1300平方公里減至600平方公里,干涸的湖盆已淪為鹽漠。曾為我國歷史上較大的咸水湖--羅布泊也已干涸。

濕地面積萎縮,生態蛻化由于人口增長,耕地擴大,生態類型擅變,我國濕地面積嚴重萎縮。北大荒的連年墾荒使這塊我國較大的濕地面積縮小了60%,三江平原的濕地面積已由建國初期的443萬公頃下降到190萬公頃。如不采取緊急保護措施,十幾年內三江平原的濕地將喪失殆盡。

南方圍湖造田后果嚴重圍湖造田是導致南方湖泊面積萎縮的首要原因。曾經蔚為壯觀的江漢湖群因圍墾而消失湖泊983個,面積減少2041平方公里,目前僅存湖泊83個,浩浩蕩蕩的800里洞庭在不到40年的時間內,圍墾面積達226萬畝,淤積與圍墾互為因果,導致湖區生態惡性循環。

地下水超采過量,引發環境問題由于地表水資源貧乏和水污染加劇,致使一些地區對地下水進行掠奪式開發,地下水超采十分嚴重。據不統計,目前全國已形成地下水域性降落漏斗149個,漏斗面積15.8萬平方公里,其中嚴重超采面積6.7萬平方公里,占超采面積的42.3%。多年平均超采地下水67.8億立方米,有的漏斗中心水位埋深已達60--80米,有些城市還出現了地面沉降,造成嚴重后果。

水土流失面廣量大,后果堪優我國己成為世界上水土流失最嚴重的國家之一,全國水土流失面積達367萬平方公里,占國土面積的38%,其中水力侵蝕面積179萬平方公里。此外,每年流失土壤50多億噸,全國每年因水土流失新增荒漠化面積2100平方公里,因同樣原因而損失的耕地面積達7萬多公頃。黃土高原每年水土流失帶走的氮、磷、鉀就達4000萬噸,相當于全國一年的化肥產量。贏水污染事故頻發。近些年,全國各地水污染事故頻繁發生,平均每年在1600起以上。1994年淮河特大污染事故,造成蘇皖兩省150萬人飲水困難。1996年春節后,淮河再次發生污染事故,使蚌埠市70萬人陷入水荒。近10年來,僅海河流域的水污染事故就達數百起,由水污染導致的地區間糾紛不斷發生,嚴重影響社會穩定。

閱讀一份沉甸甸的水資源報告。

讀了這篇文章,你有什么感想?你覺得我國的水資源存在那些問題?

地球的儲水量是很豐富的,共有14.5億立方千米之多。地球上的水,盡管數量巨大,而能直接被人們生產和生活利用的,卻少得可憐。首先,海水又咸又苦,不能飲用,不能澆地,也難以用于工業。其次,地球的淡水資源僅占其總水量的2.5%,而在這極少的淡水資源中,又有70%以上被凍結在南極和北極的冰蓋中,加上難以利用的高山冰川和永凍積雪,有87%的淡水資源難以利用。人類真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分,約占地球總水量的0.26%。全球淡水資源不僅短缺而且地區分布極不平衡。按地區分布,巴西、俄羅斯、加拿大、中國、美國、印度尼西亞、印度、哥倫比亞和剛果等9個國家的淡水資源占了世界淡水資源的60%。約占世界人口總數40%的80個國家和地區約15億人口淡水不足,其中26個國家約3億人極度缺水。更可怕的是,預計到2025年,世界上將會有30億人面臨缺水,40個國家和地區淡水嚴重不足。

中國水資源總量為2.8萬億立方米。其中地表水2.7萬億立方米,地下水0.83萬億立方米,由于地表水與地下水相互轉換、互為補給,扣除兩者重復計算量0.73萬億立方米,與河川徑流不重復的地下水資源量約為0.1萬億立方米。按照國際公認的標準,人均水資源低于3000立方米為輕度缺水;人均水資源低于2000立方米為中度缺水;人均水資源低于1000立方米為嚴重缺水;人均水資源低于500立方米為極度缺水。中國目前有16個省(區、市)人均水資源量(不包括過境水)低于嚴重缺水線,有6個省、區(寧夏、河北、山東、河南、山西、江蘇)人均水資源量低于500立方米。中國水資源總量并不算多,排在世界第6位,而人均占有量更少,2240立方米,在世界銀行統計的153的國家中排在第88位。中國水資源地區分布 也很不平衡,長江流域及其以南地區,國土面積只占全國的36.5%,其水資源量占全國的81%;其以北地區,國土面積占全國的63.5%,其水資源量僅占全國的19%。面臨這嚴峻的水資源形勢,我們是該做些什么了:

1、要有惜水意識,長期以來,人們普遍認為水“取之不盡,用之不竭”,不知道愛惜,有的甚至將水白白浪費。應當知道我國水資源人均量并不豐富,地區分布也不均勻,而且年際差別很大,年內也變化莫測,再加上污染,使水資源緊缺,自來水更加來之不易。愛惜水是節水的基礎,只有意識到“節約水光榮,浪費水可恥”,才能時時處處注意節水。

2、養成好習慣,據分析,家庭只要注意改掉不良的習慣,就能節水70%左右。與浪費水有關的習慣很多,比如:用抽水馬桶沖掉煙頭和碎細廢物;為了接一杯熱水,而白白放掉許多冷水;先洗土豆、胡蘿卜后削皮,或沖洗之后再擇蔬菜;用水時的間斷(開門接客人,接電話,改變電視機頻道時),未關水龍頭;停水期間,忘記關水龍頭;洗手、洗臉、刷牙時,讓水一直流著;睡覺之前、出門之前,不檢查水龍頭;設備漏水,不及時修好。

3、使用節水器具,家庭節水除了注意養成良好的用水習慣以外,采用節水器具很重要,也最有效。為了省錢,很多人寧可放任自流,也不肯更換節水器具,其實,交這么多水費長期下來是更不合算的。使用節水器具,既省錢,還能保護環境,豈不是一舉兩得?節水器具種類繁多,有節水型水箱、節水龍頭、節水馬桶等。隨便用上幾個就為節水做出了不少貢獻啊!

4、查漏塞流,在家中“滴水成河”并非開玩笑。要經常檢查家中自來水管路。防微杜漸,不要忽視水龍頭和水管節頭的漏水。發現漏水,要及時請人或自己動手修理,堵塞流水。一時修不了的漏水,干脆用總開關暫時控制水流也好。管好水龍頭,把水龍頭的水門擰小一半,漏水流量自然也小了,同樣的時間里流失水量也減少一半。

就生產而言,特別對一些高消耗水的行業,我們要圍繞如何優化水系統的運行,如何提高循環水的濃縮倍數,如何提高水資源的循環利用等作為節水工作的重點,積極組織技術攻關,提高水的綜合利用率;同時制定切實可行的操作制度,對產品水消耗實行定額管理,并作為一項技術經濟指標進行考核,減少浪費現象。

長期以來,大多數人有節約用水的理念,但缺少具體的行動,大手大腳的現象還比較普遍。一些人認為家大業大,再加上身處長江邊,總認為這源泉取之不盡,用之不竭,缺少節水的緊迫感和憂患意識。如果真正到了“水比油貴”之時,我們再抓節水工作就悔之晚矣。

曾經有人說,地球應該叫做水球。因為當一個人在太空向地球了望時,他將看到一顆巨大的藍色球體,因為他看到的是覆蓋地球大部分的海洋,因而使地球成為一顆“藍色的行星”。因為在表面積為5.11×108平方千米的地球中大部分都是海洋、江河、湖泊只有1.49×108平方千米是陸地,因而科學家得到了一個結論:地球上七分是海洋,三分是陸地。

因此絕大多數人都認為地球上的水有那么多,浪費一點也沒有事,反正地球上的水用之不盡,取之不竭。但是他們并不知道,全球雖然有71%為海洋,但是供人類用的淡水資源卻很少。在全球71%的海洋中,約有97%為海洋水,即咸水或其他人類不可用的水資源,而人類所需的淡水卻僅占全球水量的2.5%地球上的淡水資源,絕大部分為兩極和高山的冰川,其余大部分為深層地下水。目前人類利用的淡水資源,主要是江河湖泊水和淺層地下水,僅占全球淡水資源的0.3%

我國是一個貧水的國家。與世界各國相比,我國水資源總量少于巴西、俄羅斯、美國和印度尼西亞,位于世界第6位;若按人均水資源計算,則僅為世界水平的1/4排在第110位之后。缺水情況在全國范圍內普遍存在,而且又不斷加劇的趨勢。以城市供水為例,全國大約670個城市中,一半以上存在著不同程度的缺水現象,其中嚴重缺水的有110多個。

然而近幾十年來,隨著全球人口的增長、社會經濟的發展,以及人們生活水平的提高,導致人類對淡水資源的需求與日俱增不少地區出現了水資源不足和用水緊張的問題。與此同時,人類活動所造成的水污染,又使大量寶貴的水資源失去了利用價值,從而進一步加劇了水資源的危機。水資源短缺的問題,目前已引起國際社會以及我國政府和民眾的廣泛關注。有專家預言,水資源短缺將成為人類二十一世紀面臨[！]的最為嚴重的資源問題。

請不要讓眼淚成為一滴水!

培養節水意識的措施

(1)大范圍的實行在標準用水量范圍內的普通水價,超出則加倍甚至更高的收費。這種方式可以有區域性,但方式要全國推廣。

(2)不僅僅以貼廣告畫作為宣傳節水的手段,也可通過電視或在重要的場合內提出來,要使人們覺得節水也是一種義務。

(3)進入21世紀以后,中國的城市居民用水的方式也可改成投幣式或讀卡式。將水表換成帶有感光儀器的投幣孔,投入不同顏色代表不同的硬幣后,水管里會自動流出相應的用水量。這種硬幣需要人們自己購買。也可將水表換成讀卡機,讀人磁卡內的信息后,才會流水直至磁卡上的水用完。

(4)家庭中的下水管道的結構可以改變成一個污水處理系統。倒掉的水若可重復使用的話,可流人馬桶蓄水池內,以供沖廁;也可流人固定的水池內,以供其他用途。例如:洗拖布、澆花等。那樣,水的重復使用就不會像現在這樣麻煩了。

總之,只要加強人們的節水意識,中國淡水資源的節約不是不可能的。因此,目前我國的家庭節水潛力還很大。

節約用水,保護水資源

水看上去是那樣的普通,普通得讓人須臾不可缺少而又隨時可以忘記。人們只是在渴了的時候想到喝水,而對于水的本身關心得很少甚至從未關心過。

水,是生命之源,是任何物質都不可替代的。沒有水就沒有生命,更談不上什么文明和發展。當前,由于世界人口的劇增、人類的過度索取和浪費,以及工業污染等原因,世界淡水資源越來越匱乏,人類正面臨著嚴重的水危機。

中國是一個水資源緊缺的國家,盡管水資源總儲量達2.81萬億立方米,居世界第六位,但中國養活著世界1/4的人口,人均水資源占有量不足世界人均占水量的1/4,被列為全球13個人均水資源貧乏的國家之一。專家預測,中國人口將在2030年達到16億的高峰,再加上日益嚴重的水污染,到那時,中國將成為嚴重缺水的國家。

側耳傾聽,淮河在吶喊,黃河在哭泣,長江在嘆息……水污染像一種持久的頑疾折磨著大大小小的河流、湖泊、水庫……水環境的惡化直接威脅著人們的身體健康。為了呼吁人類關注水污染,節約水資源,聯合國將每年的3月22日定為“世界水日”,呼喚著地球兒女要珍惜每一滴水。

國家人均日用水量;夏天沖個涼水澡所用的水相當于缺水國家幾十個人的日用水量;當水龍頭沒有擰緊,一個晚上流失的水相當于非洲或亞洲缺水地區一個村莊的居民日飲用水總量!由此可見,節約用水是多么的重要。

水資源是人類的共同財富,我們每個人都應該提高對水資源的認識,自覺養成節約用水的良好習慣。同學們,做一名環保小衛士吧!從身邊的小事做起,隨 時注意擰緊水龍頭,做清潔時節約用水,在生活中與浪費水資源、破壞水資源的行為做斗爭。以自己的實際行動珍惜每一滴水,保護水資源。

目前,世界上約有三分之一的人生活在淡水資源缺乏的環境中,有資料表明,我國現有淡水2.8萬億噸,而每排放一噸廢水,就會污染8噸淡水,如果每年的廢水排放量為5億噸,那么我國的淡水只能維持700年,記得有一句保護淡水資源的公益廣告詞是這樣寫的:“保護水資源,珍惜生命,不要讓水生物哭泣”

科學論文:農村教師專業發展小學科學論文

一、農村科學教師專業發展動力現狀研究

1．從對課程的理解方面。

教師對課程的理解是教師專業發展的核心，它決定了教師對課程意義的傳播。不同教師保有不同的課程視界，面對相同的教材內容截取的課程信息和教學需求就不同。經調查，農村九成以上的科學教師是非科學教育專業背景出身，而且只是兼教科學課程，因此，他們習慣于運用主要任教的語文、數學等課程視界來理解和解釋科學課程世界，科學課程是集物理、化學、生物、地理等課程為一體的綜合性、復雜性的課程，要在教學中體現科學的本質和真諦，運用理解原有學科的程序與方法，必然會限制教師對多元化課程的理解和認識，75．62％的教師表示不能多方位挖掘課程信息，加上科學課程又是副科，教師們大多疲于應付，追求知識數量而忽視質量能力。

2．從教師的教學定位看。

教師專業發展過程也是教師在教學中身份定位與規范課程的過程。每門課程都有特定的課程教學規范以及要求教師扮演的課程角色，不同教師的現實自我與課程的教學規范之間存在大小不同的差距。科學探究是科學課程教學的核心，科學活動與實驗是科學探究的載體，農村教師生活在相對比較閉塞的地域環境中，長期以來形成的傳統教學觀念不能適應以做中學為中心的課堂形式，其中更為細微的教學原則與要求不能靈活運用，譬如學生的前概念轉變（49．86％，百分比代表不能靈活運用的教師百分比，下同）、課堂問題的提煉（40．53％）、知識內容的呈現方式（53．47％）、科學思維方法的指導（64．23％）、探究過程的把握（60．37％）、學生問題如何轉化為教學課題（67．18％）等，這些教學知識的較多欠缺使得53．84％的教師們產生自棄心理，教師自我的身份感脫離了科學課程的自身功能定位。

3．從發展資源的角度講。

教師專業發展過程中的相關外在資源是教師實現專業發展的途徑和手段。75．93％的農村教師認為開展課程活動所需的教學設備與實驗用品等非常欠缺，自己動手為學生設計制作實驗用品的潛能又有限，科學課程的教學僅限于傳統的講授式；教育部門對農村教師專業發展所提供的財政支持也非常有限，50．64％真正從事科學課程教學的教師從沒有參加過培訓。參加培訓的教師大都屬于培訓“專業戶”，還有很大一部分教師培訓完卻沒有從事科學課程的教學；從科學課程教學的設計、實施、評價等所依托的外在的信息與現代技術基本限于互聯網的相關信息，教師因教學任務繁重而無暇深入研究，只有四分之一的所屬的區、縣有配備專職的小學科學教研員，但仍需要對基礎培訓與學科教研活動組織的真正落實下番工夫。總之，對教師專業發展的有效組織以及提供給教師發展的時間和空間需要有效利用和開發才能實質性地影響科學教師的專業發展。

4．從教師專業自主來說。

教學成就感與自我被肯定是教師專業發展的決定性動力。成功的教學使教師個體得到學生、校方及其他教職工的認可后，教師服務他人和支配他人的權利和愿望就不斷提升，教師專業素養的提高和進行專業發展的動機也就不斷增大。反之，就會削弱其發展的積極性，產生挫敗感和無力感。農村科學教師的專業自主現狀受多種因素的影響和制約，據統計，校方領導受科學課程的副科地位及評價體系的影響進而對科學課程的輕視態度成為教師個體能否實現教師專業自主的較大的影響因子，77．24％的科學教師激發不起提高自身教學水平的能動力，認為在該門學科上下工夫屬于“吃力不討好”，提高支配他人的權利應體現在語文、數學課程上才能真正彰顯自己的教學效能感和職業成就感。而從調查中看出其中49．06％的教師長期習慣于傳統的教學思想、“享受著”簡單、粗糙、低水平重復的教學，只有20．65％的教師因動機來源明顯，希望得到教師專業發展的權利欲與愿望很大。

5．教師群體的歸屬感看。

提高教師的群體歸屬感是促進教師專業發展動力之一。科學教師群體的歸屬感包括教師與所在學校之間的相互信任與理解、教師與科學學科團體之間的“融為一體”。教師的歸屬感越強，教學責任心就越強，教師專業發展動機就越積極。反之，就會削弱其工作情感，實現教師專業發展要求的難度就會增加。與所在學校之間的關系方面，73．85％的農村教師期待自己的學校應提高自身的辦學地位與工作氛圍，77．04％的教師認為要提高教師參與學校制訂、規劃、實施整個科學課程教師專業發展的計劃，而不是搞學校“話語霸權”；與科學學科團體方面，93．02％的教師認為學校內部基本沒有形成科學學科教學共同體，甚至單槍匹馬的不在少數，其余忙于其他主科的教學任務，所謂的教研活動只流于形式。與外界的溝通、交流、培訓等方面，有54．82％的教師近乎沒有。這樣，教師個體所能體驗到的群體歸屬感比較微弱，教師的工作責任感就會比較低，教育部門及學校所要求的教師專業發展要求就較難以實現。

6．從教師的期望回報講。

教師能夠得到物質和精神上的回報是教師愿意從事其專業發展的最現實和最根本的動機。根據投資學理論，教師所得到的期望回報超出其投資成本的話，教師進行專業發展的動力就會很強。反之，就會瓦解教師對專業發展的積極性。對農村科學教師來說，影響他們進行教師專業發展的熱情取決于以下幾個方面：及時，從職稱角度來說，80．03％的教師屬于兼職教師，花太多的時間和精力在科學教師專業發展上將不會給教師帶來正職學科教學上的更專業、更精深的教師素養，得不到自我“事業高升”道路上的收益。第二，從教師教學工作量上來講，一節好的科學課，需要充分準備探究實驗活動材料（材料包括易耗品或者可累積品），這就需要教師課前、課后付出更多的義務勞動來完成，75．82％教學任務本來就繁重的教師認為投入與回報比例失調。第三，從家長、領導等外部支持方面來講，以家長、領導為主的外部力量只注重評價體系，與主科明顯造成評價等級差距，而忽視科學課程本身的教育功能，79．13％的教師感到不公平進而對科學教師的專業發展產生了消極情緒。

二、農村科學教師專業發展保障機制研究

通過以上對農村科學教師專業發展動力的調查與討論，結果不容樂觀，總體上呈現出盲從、倦怠的負能量，科學素養是現代社會先進教育下人才必須具備的品質，小學科學教師承擔著培養具有此科學意識的未來文明人的艱巨重任，農村科學教育又是我國科學教育的軟肋，必須針對性地提出保障農村科學教師專業發展順利進行的機制，才能保障農村科學教育健康、科學成長。

1．教師自我對科學學科認同感的提升。

教師對科學教育理念、科學專業知識、科學教學知識等方面的認同是促進教師專業發展的內源性動力，它可以促使教師認清其專業發展的方向。培養教師自我對學科的認同感，需要從激發教師的學科認同意識、認同情感、認同行為三方面入手：

（1）在學科認同意識方面，農村科學教師對科學學科的自我認知意識比較單薄，意識決定行為，教師應對自己的學科角色、學科使命、學科行為等方面進行批判反思、理性分析、創新與超越后才能自明教師個體在教學中的身份，不斷調整、改進、建構自己的教學行為。

（2）在學科認同情感方面，農村科學教師存有信心低迷體驗、強化積極情緒有限等心理反應。教師日常的教學行為（譬如教學目標的達成、科學課程的設計、教學方法與策略的選擇與實施等方面）都需要納入積極的情緒情感來進行深入的思考與批判，才能保障學科認同的形成過程有效、順利。

（3）在學科認同行為方面，教師對科學學科的認同感最終會映射到教學實踐活動中，農村教師的教學現狀表現出消極、應付的行為，教師與教學活動之間是雙向的實踐互動過程，在這個過程中，教師對學科的認同會影響教師是否會主動地、深層次地開展符合科學課程要求的教學實踐活動，相應的，教師的學科認同感也會在實踐問題中不斷重構、內化，從而有助于教師專業發展的深化與成長。以上教師的認同意識、情感和行為的科學培養需要營造教師專業發展的環境氛圍才能真正的落實與提升。

2．利于教師專業發展的環境氛圍的營造。

要使教師能合格地投入科學教育教學的實踐中，較大限度地發揮工作的能動性和創造性，從農村科學教師專業發展的現狀來看，除了自身不斷的努力學習發展外，必須綜合考慮問題，通過學校、教育部門、社會、主管部門等為專業發展營造一個適宜的環境，努力借助外部因素轉化為教師專業發展的內驅力。具體表現在：

（1）培訓機制的建立，需要各級各部門的通力合作，利用視頻、講座、辦班等多種形式，為提高科學教師的綜合教學能力而努力；

（2）發展制度的保障，需要主管部門下決心利用法規、政策（如考試制度、證書制度、職稱制度等）約束使得科學教師專業發展穩定、有序地進行；

（3）管理機構的統一，需要從教師的任職、升職、發展、業務等方面入手，嚴格要求各級各類教師管理機構必須有一致的培養和發展標準；

（4）物質待遇的配備，農村大環境總體還比不上城市，需要加大教師們的住房條件、子女教育等方面的特殊關照，農村教師才能無后顧之憂擁有真正的歸屬感；

（5）社會環境的配合，農村開展科學教育有其劣勢也有其優勢，通過循環播放科普影片、張貼宣傳畫等形式向農村人說明科普的重要性，創造農村愛科學的氛圍，尤其家長要支持科學教育工作，只有這樣教師才能獲得更多的教育資源完成教學任務。

3．探討農村教師專業發展基本模式。

進行科學教師專業發展模式必須符合農村地方特色、考慮農村實際情況，成立專門的認證機構（一般由大學研究者和的教研員來承擔）來驗收教師的發展情況并與教師評職稱緊密掛鉤，本著農村教師專業自救、外部機構支持的總體原則設計了以下三種發展模式：

（1）教師自主專業發展模式。農村學校分布廣、地域形式復雜，最現實的發展模式是激發教師個體的意識，實現教師自我教育。具體途徑有：教育管理部門與大學教育機構要錄制一套供農村教師個體發展的視頻光盤，內容包括典型的學科教學知識、學科專業知識、探究實驗活動的開展、農村教師開展講課、說課、評課的現場實況等科學教師教好書必備的知識光盤配套給農村教師學習，學習情況由校長監督、落實。，教師要錄制一節結合光盤知識所上的科學課與學習感悟供認證機構檢驗并作為評職稱依據。

（2）進入城區小學實習的發展模式。城區小學師資力量較強、實驗活動配備較好，是農村教師進一步發展提高的好場所，教育管理部門與農村、城區校長要從工資待遇、教學任務、崗位填補等方面協調并提供條件讓教師就近到城區小學進行為期半年的教學實習，向城區小學科學教師學習他們從講座、培訓、自我反思等方面積累來的教學經驗，期間做好說課、評課等教研活動并有一次參加市級以上科學課程教學比賽的經歷。

（3）參與編制適合本地農村的教學案例的發展模式。農村教學基礎設施較為落后，需要本地教師運用特有的教學資源來營造較好的學習氛圍。在農村教師已經經歷上述兩種發展模式的基礎上，為有效促進教師學、思、研、行的統一，每個教師要編制10個運用農村資源開展過的成功探究實驗活動的教學案例，并保障自己所編制的教學案例無論在觀念引導還是“技術”支持方面都能起到專業引領農村校本教研活動的作用。，統一上交給專門的認證機構，由認證機構匯總、加工后統一編制發放給全省乃至全國農村學校，供他們學習、參考，最終起到教師素質整體提高的目的。

作者：楊妙霞 單位：閩南師范大學化學與環境學院

科學論文:教師專業化小學科學論文

一、小學科學教師專業化培養的內容

1.科學素養。

科學素養是“理解科學的概念和原理；熟悉自然界，認識自然界的多樣性和統一性；能夠按個人和社會目的運用科學知識和科學的思維方法”。目前世界上大多采用美國伊利諾伊大學公眾輿論研究所米勒教授的科學素養評價體系，認為科學素養應包括了解科學技術的基本術語和基本科學觀點；了解科學的研究方法和科學研究的過程；科學對社會的影響和作用。

2.教師知識。

小學科學教學知識是指能夠有效促進小學生學校科學課程和小學科學教師專業發展的思想、理念、認識、方法、原理、法則等教師知識，它在教學實踐中具有發展性。小學科學教師知識的四大要素包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和博雅知識。小學科學教師的本體性知識即小學科學教師應當具有的科學學科知識，是小學科學教師在開展課堂教學中所應用到的最主要的知識內容。本體性知識包括自然科學的知識、科學方法的知識、科學本質觀的知識和科學史的知識。條件性知識是小學科學教師在開展教學活動中所使用的方法的依據或原理性的知識，在類別上分為教育學知識和心理學知識。實踐性知識是在教育實踐中生成的具有自我特點的一系列知識，包括以下五個方面：科學教師在教學中對特定年級學生的教學目的與目標的理解；科學課程獨特的課程特點；學生理解科學的水平的知識即學生的學情分析；學習評價方面的知識；學科科學方法與策略等。博雅知識是指應該具備可能不直接對教學產生影響的、但屬于人類發展中指揮結晶的知識。只有具備廣博知識和高雅氣質的教師，在科學教學中才能更加得心應手。這四種知識中，博雅知識是基礎，本體性知識是內核，條件性知識是方法，它們共同轉化為教師的實踐性知識。

3.教學能力。

教學能力是指教師在教學過程中運用一定的專業知識、技能和經驗順利完成某種教學任務的能力。小學科學教育實踐就是了解小學科學教育的目的、特征，知道進行小學科學教育教學必須掌握哪些相應的科學教學能力，并通過實踐活動逐步培養這種能力。科學教師的教學能力可以概括為教學設計能力，教學實施與調控能力、教學評價能力等三個方面。教學設計是有關教學問題、教學情境、教學目標和要求、教學方法、教學過程和實施教學措施等設計的總和。教學實施與調控能力是指課堂教學組織和調控能力，在教學中隨機應變、審時度勢，因勢利導，運用各種教學技巧和教學機智，把教學中發生的未能預見到的情況和問題變成教育教學內容，使之成為綜合能力培養的機會和條件。教學評價能力是指了解學習者的學習情況，甄別和糾正誤解，為改進和調整教學提供指導。評價能力包括語言鼓勵性評價一指導性評價的能力、語言活動表現性評價的能力、學習歷程即學習成績的總體性評價的能力。

二、小學科學教師專業化培養存在的問題

科學課程要求教師必須具有良好的科學素養、整合的自然科學知識和能力結構，即對自然科學有關知識有整體、綜合的認識和理解，對自然科學的基本規律和內在聯系有所了解，同時還應掌握跨學科的專業技能，以及適應綜合學科課程教學所需要的科學教育思想、教學方法與技能。但目前通過各種途徑開展的小學綜合科學課程的教師培訓，遠遠不能滿足小學對教師數量和質量的要求。具體表現在：

1.科學素養總體偏低，分布不平衡。

首先，科學教師的科學素養總體水平不高且存在明顯的良莠不齊的現象。由于長期的“應試”教育所形成的教育觀念的影響，各級教育部門、小學甚至教師對小學科學教育不夠重視。對科學教育的科學教師沒有較明確的要求和期望，學校也沒有對科學教師進行嚴格挑選，老師只是抱著應付的態度上課，不注重提高自身科學素養。其次，科學教師科學素養水平具有地區不平衡性。無論從行政概念還是地理位置來看，經濟、教育和文化對小學科學教師的科學素養水平都具有十分重要的影響。同時不同地區、不同學校對于小學科學教師的職業期望不同，給予的培訓與激勵的機會不同。，職前教師與職后教師的科學素養水平差異顯著。職前教師的科學素養總體水平比職后教師低。職前教師對新的科學概念和科學術語的掌握較好，但在科學研究方法、科學精神與態度方面有所欠缺。表明職后科學教師經過幾年的教學實踐，科學素養水平可以得到一定的提高。同時也反映出了教育的弊端：偏重知識的傳授，對科學方法、科學精神和態度方面的教育有所欠缺。

2.教師知識儲備單一，繼續獲得知識渠道狹窄。

隨著高中文理分科的高考方式和大學教育的專業化、獨立化，小學科學教師的知識儲備不是目前師資培養面臨的較大挑戰。首先，教師培養從課程設置、師資配備、教材等都只考慮到理科分科的獨立嚴謹，但是對多學科的交叉和融合考慮不夠，使得科學教師不能夠聯系人文學科和社會學科的相關現象進行學習，不利于科學地理解和應用。其次，多數教師職前有崇高的職業理想，但受到實踐經驗缺乏的限制而無法理想落到實處，而職后教師理應是知識結構完善和優化的好時機，但由于教育部門和學校對科學課程的重視和管理不夠，使得對小學科學教師的專家培訓、教育科研、教學觀摩等無法實現。因此，職前教師的職業理想隨著工齡的增加發生磨蝕，職后教師的知識面不能得到有效拓展，造成了教師知識不能得到及時有效的更新。

3.探究教學能力不足，執行課程設置標準受限。

首先，教學能力與教師知識結構有著密不可分的關系。教師沒有完善的科學知識體系，就不能形成整體的科學觀，不能夠對各學科的知識進行遷移和整合。其次，教師探究教學能力不足。科學課程的改革目的是打破分科的明顯界限，讓學生在實驗過程中培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，并使學生在體驗、實驗的過程中，親自發現困難并克服困難。，教師沒有先進的教育理念，不能深刻體會課程設置的標準，對科學課程進行定位，就不能很好地執行、設計、開發和創造良好的科學課堂，實施成功的科學教學。

三、小學科學教師專業化培養的對策

1.強化科學素養的理念，公平分配各類教育資源。

首先，加強素質教育理念，重視提高教師的科學素養。雖然科學課程的邊緣地位短期內無法改變，但教師不應放松對自己的要求，應主動提高科學素養，為知識經濟將要帶來的科學課程的機遇和挑戰做好準備。其次，國家應正視教育資源的不公平在小學科學課程的體現。加大對邊疆和農村地區的資金和人才投入，通過科學振興區域教育，科學振興區域文化，科學振興區域人才。，增加職前教師的實踐機會，加大職后教師的培訓力度。通過教學統一的原則，增加職前教師的實踐、實習機會，使學生的職業理想能夠在教學實踐中生根發芽。通過學術培訓、科研交流和思想教育等方式更加鞏固科學教師的科學素養，并不斷縮短職前和職后教師的素質差異。

2.樹立終身學習的理念，優化教師的培養機制。

完善和優化小學科學教師知識的根本途徑在于完善職前小學科學教師的培養機制，涉及課程設置、師資配備、教材、實現等諸多方面。應有意識地統整各專業課程的知識，既有各分科知識獨立嚴謹的結構，又有其融合性。應當樹立崇高的教師職業理想，并增加參與教學實踐的機會。對于在職科學教師知識的完善與優化，需要專家培訓、教育科研、教學觀摩、網絡教研等有效途徑。具體的完善與優化策略，就是認清學校目的，從建構主義學習模式分析，基于學習者先前的觀念和經驗及環境的相互作用，并通過學習者在一定的社會環境中運用語言調和。

3.深刻理解課程標準，培養師生的探究教學能力。

首先，幫助教師建構完善的科學知識體系。由于科學教育的課程體系不完善，教師在師范學習之初就有課程設置的局限。只有靠老師在自己的學科領域教學過程中，完成本學科的教學任務，積極進行其他學科知識的滲透；對各學科知識進行遷移、整合，拓寬知識視野，形成科學整體觀。其次，深刻理解科學課程標準，樹立先進的教育理念。理解和接受課程所倡導的先進教學理念，了解科學課程的內容和組織方式及對科學教學的要求，能夠提高教師對科學本質的認識和對科學課程的正確定位。只有提升了“理念”，把握了課程標準，才能成功實施課程，成為科學課程的執行者、設計者、開發者、創造者。，培養教師探究教學能力。科學課程與自然相比，更強調科學的整體性，分科界限明顯被打破，學科聯系大大加強，而且增加了既作為教學目標又作為教學手段的科學探究的新內容，讓學生在探究性教學中掌握探究教學的能力，通過設計方案，親自操作材料，親自發現各步探究活動之間的相互聯系，體驗處理材料和概念是所遇到的困難，從而想辦法解決。

作者：吳喜春 單位：烏魯木齊市第83中學

科學論文:學生創新能力下小學科學論文

一、通過科學事跡講解，樹立學生的創新意識

科學家的各種發明創造，為社會的飛速發展起到不可磨滅的作用。因此在小學科學教學中，應該合理、巧妙地利用中外科學家發明創造的故事，通過講解，激起學生的創造興趣，樹立學生的創新意識，培養學生的創造志向。例如，教師可講解愛迪生發明電器的故事，講解他是怎樣發明白熾燈、留聲機、電影放映機、攝影機等電器的，使學生明白現在生活中應用且必不可少的電器均離不開愛迪生的發明，讓學生從小立志，向科學家學習，逐漸培養學生平時留心觀察事物、勤動腦、勤動手創造的良好習慣。

二、通過正確引導，激發學生的創新勇氣

小學生年齡尚小，心智還未成熟，在學習中沒有足夠的勇氣創新、實踐，大多數學生已經養成被動聽講的學習習慣，但同時小學生有較強的好奇心，求知欲旺盛，對每一個科學知識都有強烈的探索欲。在這種形勢下，科學教師應該充分發揮自己的引導作用，在教學中通過引導及不斷鼓勵，改變學生被動聽講的不良局面，激發學生的創新勇氣，使學生敢于懷疑、敢于提問、敢于鉆研、敢于實踐。以一個歷史上一個非常有名的科學故事為例，意大利著名科學家伽利略懷疑希臘哲學家亞里士多德的說法：“兩個鐵球，一個1磅重、一個10磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略通過在比薩斜塔做實驗，證明亞里士多德的觀念是錯誤的。可見已有的科學知識并不一定是正確的，通過科學家們的不斷探索、研究與實踐，也許會發現曾經某個已成定論的科學知識是錯誤的。因此，教師在小學科學教學中，應該引導學生對書本知識進行大膽質疑、猜測，不迷信課本和，鼓勵學生向教師、家長提問，善于發表自己的見解。通過教師的正確引導，學生由科學的探索者、質疑者漸漸成為發現者或創造者，使學生內心的創新愿望得到滿足，迸發出更大的學習熱情，產生持久的學習動力。教師要注意，在培養學生的質疑能力，激發學生的創新勇氣的同時，還應該重視引導學生對科學問題的篩選，讓學生提出的問題有價值，以節省有限的教學時間，提高科學教學效率。教師可引導學生進行發散性提問，主要是要求學生從“這是什么”、“為什么為是這樣”等角度對課本內容提出疑問。然后，教師引導學生對所提出的問題進行比較、評價，最終篩選出合理、有價值的問題，再引導學生通過自主探究、合作學習等多種學習方式探索實踐，找尋問題答案。

三、利用科學實驗，培養學生的創新能力

首先，在新課改背景下，教師應該及時改變傳統說教式科學教學方式，通過科學小實驗，使小學生體驗到科學的有趣性，能積極、主動地參與教師演示的科學實驗活動。例如，教師在上課時準備一些卵石、擺、顯微鏡、通電線圈等小道具，讓學生觀察道具、使用道具，并利用這些道具進行科學實驗，使其充分感受到科學的神秘性與趣味性。其次，將教學內容與科學實驗緊密結合，使學生將理論知識充分地應用到科學實驗中，在保障實驗百分之百安全的情況下，放手讓學生去想、去討論、去實驗，在實驗中引導學生發現科學概念與規律，不斷探索與創新，使學生徹底弄懂實驗現象，根據實驗實踐與實驗現象觀察，使學生總結出所學內容的重點，并培養學習興趣與創新能力。再次，引導學生進行小設計與小發明，以提高學生對科學學習的興趣，發展學生的創新能力。教師可結合科學教學內容，每周開展1次“小制作”、“小設計”、“小發明”等科學實踐活動，通過科學實踐活動，培養學生的自主探究或合作交流能力，培養學生理論聯合實際的觀點與動手能力，使學生將實驗創新應用于日常生活當中。

四、結語

小學科學擔負著對學生進行科學啟蒙教育的重要任務，也是培養小學生的科學素養、創新能力、實踐能力的重要平臺。因此，在小學科學教學中，教師應該采取多種合理、有趣、有效的教學手段，激發學生的學習興趣，使學生積極、主動地探索科學知識，引導學生在科學學習過程中多觀察、多實踐、多想象，循序漸進地增強創新意識，進一步提高學生的科學素養，為今后的成長奠定基礎。

作者：劉蘇華 單位：沛縣楊屯鎮中心小學

科學論文:啟蒙教育小學科學論文

一、觀察生活是小學科學啟蒙教育的基礎

在很多學生看來，科學是一件神秘的事情，更是一門高深莫測的學科。在學生初學之時，教師一定要通過對學生現實生活中各種自然現象的呈現、講解和揭秘，讓學生在感受科學的過程中充分意識到，科學原來就在我們身邊，它蘊藏在生活中的各個不同層面，以各種不同的形式呈現。以學生科學經驗的形成來看，他們在課堂學習之前了解的科學知識都是來自于日常生活中。例如，孩子在潮濕的天氣下偶爾發現了蚯蚓，他們會對其外形以及其行動進行觀察，從而形成基本的科學經驗。兒童形成科學素養最為有效的方式是在現實生活中隨機感受，引導他們生活中的自然現象及時進行感知了解。這樣的方式對于兒童來說，是非常有價值的。鑒于此，作為科學老師，就不能死守著一本教材，按照固有的課表和內容進行教學，而要充分了解學生的生活狀態，體驗他們的生活經歷，從而引導他們在現實生活中學習科學，從而形成最為有效的科學體驗。例如，在姹紫嫣紅的春天，柳絮漫天飛舞，這些就會引發學生的科學思考。教師可以對學生進行及時點撥。如果這些生活中的資源與教材的內容有著緊密的聯系，教師則需要進一步打破傳統教學的模式和順序，不拘一格地進行教學，以滿足學生的好奇心理。

二、體悟自然是小學科學啟蒙的關鍵

在科學教學中，教師非常重視學生在科學學習中的動手操作實踐能力，課堂教學中常常看到教師給學生發放各種實驗材料。但事實上對于學生而言，最為貼切有效的實踐材料不是教師精心制作的，也不是隨教材發放的，而是源自于自然。只有源自于真實自然狀態的資源，才是學生的實踐操作材料。但這些對于城市中的學生而言，卻又是非常難得的。曾有有識之士指出:自然社會才是學生學習科學，感受科學的課堂。科學教學就必須鏈接學生生活中的自然社會，感受自然生活中最純粹的科學現象，在這個過程中教師可以采用啟發式教學。而在科學教材的教學中，教師可以幫助學生找出教材與現實生活之間的內在聯系。這個階段的學生都是充滿好奇和善于想象的，面對大自然豐富多彩、五彩繽紛的世界，教師一定要幫助學生放飛想象的翅膀，善于從自然生活中每一個細節入手，將學生的思維和關注力聚焦到自然生活之中。在學生身邊的自然現象可謂豐富多彩，從天氣諺語中感受不同的自然現象所蘊含的天氣預征，從仰望星空引導學生思索宇宙的無窮魅力，從天氣的變化中感受四季的輪回……

三、學會探究是小學啟蒙教育的保障

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師已經越發感受到傳統教學理念下的教學策略已經越來越無法滿足學生內在的需求，只有在教學策略和教學方法上進行徹底的改革，才能真正契合學生內在認知規律。因此，新課程改革呼吁“自主合作探究”的學習模式。而小學科學的教育教學，其核心目標不僅是讓學生增長積累更多的科學知識，而是要通過組織有效的探究活動，幫助學生在自主習得知識的同時，能夠形成解決問題的能力，促進其思維能力的提升。在整個知識獲取的過程中，教師引導學生借助觀察、依托實驗、憑借推理，從而獲取相關的知識，并在教學的過程中讓學生通過自身的邏輯推理和思維運轉，培養學生的推理能力。在這里必須要指出的是，小學生剛剛接觸科學，如果教師牽著學生的鼻子走，勢必會影響到學生對科學的學習興趣，久而久之將會形成學生對這門學科的厭倦心理。教師可以幫助學生通過自身的體驗和認知，有效地提升學生的科學素養和科學探究能力。這對于學生尊重客觀事實、提升學習效益都有一定的幫助，為學生良好習慣的形成起到了促進作用。科學學科作為小學課程體系中重要的一門學科，對于學生的成長具有無可替代的重要作用。尤其是對于成長階段的小學生而言，對于科學的學習不僅僅在于其增加了多少的科學知識，懂得了多少的科學道理，更重要的是在讓學生懂得在感知過程中，形成科學素養，教師要激發學生學習科學的興趣，從而提升學生的學習動力。

作者：郭玉定 單位：江蘇省揚州市邗江區方巷鎮中心小學

科學論文:有效探究小學科學論文

一、有效探究的起點——問題

1.設計具有驅動力的問題

如《物質發生了什么變化》一課，如果直接提出“鐵為什么生銹了”或“鐵生銹和什么因素有關”，學生覺得問題枯燥無味，并不能讓學生有強烈興趣對問題進行猜想與假設。如果讓學生直接觀察生銹的鐵，并拿一塊未生銹的鐵與之對比，引導學生思考：你知道這塊鐵怎么會生銹的嗎？學生會把問題聚焦于“鐵生銹的因素是什么”。于是學生本節課的探究性學習就是一個有目的的過程，學生的探究活動就不會迷失方向，探究就能有效進行。

2.預設問題關注學生前概念

教師需要精心備課。在備課時先要了解學生現有的基礎是什么，充分預設課堂教學中可能存在的情況，在學生前概念干擾下怎么去引導。聽過一節實驗課《100毫升水能溶解多少克食鹽》，上課教師拿出一杯裝有水的燒杯，問學生：“一會兒老師往這杯水中加一勺食鹽，食鹽溶解了，老師繼續多加一些食鹽，還能溶解嗎？”學生異口同聲說“能”。教師再問：“我不斷往里面加食鹽，它能不斷溶解嗎？”學生還是回答可以。教師沒辦法了，只好說：“不斷地加，食鹽不可能無限溶解，下面我們來研究100毫升水中能溶解多少食鹽。”這位教師其實就是教師沒有深入了解學生的前概念。四年級學生剛接觸溶解，之前已經知道食鹽可以溶解，但不知道食鹽的溶解在一定條件下會達到飽和的狀態。那么學生的前概念就是“食鹽可以溶解，跟多少無關”。聽課過程中多少會有類似的事情發生，有的老師措手不及，搪塞過去后按自己的計劃往下講，但也有很多經驗豐富的教師解讀出了學生的前概念，及時靈活的調整自己的教學設計。

二、有效探究的前提——材料

對于一堂科學探究課，材料是順利進行的前提。材料使用合理讓課充滿生機，材料使用不當也會帶來很多負面效果。

1.用材料提升探究的效度

材料的選擇很大程度上決定了探究的程度，是否能夠成就高效探究。材料不宜求多求全，否則學生盲目動手會起到負面作用。在聽《我們周圍的磁鐵》一課時，磁鐵性質材料盒里面材料很全，各種不同形狀磁鐵和材料，教師將實驗盒直接發給每一組。學生對五花八門材料興趣很濃厚，有的同學整節課都在玩材料。教師沒有在材料的選擇上認真考慮，探究活動低效。

2.用材料推進探究的深度

教師提供給學生的材料，好能夠引發學生的思維活動，使學生們思考：我可以怎么用這些材料？為什么要這么做？出現的現象說明了什么問題呢？充分調動學生探究的熱情，發揮他們的積極性、主動性和創造性。如在《導體和絕緣體》一課中，易拉罐就是一個很好的可以推進探究深度的材料。易拉罐本身是金屬做成的，可以導電，但由于外面噴上了一層涂料，導電性能大大降低，用學生自制的電路檢測器根本測不出來。學生就會在此產生疑問：為什么這個金屬材料不能導電呢？學生會對探究活動進行反思和討論，很好的培養了學生的質疑能力和探究能力。在這里，教師提供的材料直接決定了學生探究的深度。

三、有效探究的保障——指導

1.指導自主探究，要由“扶”到“放”

有“扶”才能促進學生形成科學的知識結構，有“放”才能有精彩的課堂生成。扶要扶的恰到好處，放要放的張弛有度。讓學生自主探究，一直是科學教育關注的重點。但是在實際教學中，很多老師的干預、指導往往過多，教師“扶”的痕跡很明顯，教師放不開，使得學生的探究流于形式。實踐證明,只要老師引導到位，很多問題學生都可以自己解決。就算實驗探究失敗了也沒關系，科學探究就是讓學生在參與探究過程中深刻體驗成功、體驗合作、體驗質疑、體驗挑戰。

2.有效指導，激發探究熱情

興趣是好的老師，學生對探究內容有興趣了，就會積極參與到探究活動中，進行有效的研究。在教學《摩擦力的秘密》一課時，我設計了一個游戲“誰可以把書分開”。我課前就把兩本書一頁一頁的紙張交叉重疊。我故意挑選了班上兩個力氣比較大的男生讓他們去拉書，將書分開。兩個男生很不屑去做這個游戲，認為自己力氣大，區區兩本書，很容易分開。結果他們使出了九牛二虎之力，還是沒能將書分開。這是什么道理呢？學生探究的熱情一下子被激發起來了。

四、有效探究的支柱——體驗

“體驗”不能僅僅是個標簽，教師應該努力放大其功能，讓它成為學生生命感受的一部分，讓“體驗”成為提升學生科學素養的支柱。對孩子來說，大自然就是學習科學的好課堂。在公園里，可以觀察各種小動物、植物；在工地上，可以看到杠桿、滑輪、輪軸如何運作；在馬路上，斜面、慣性、熱脹冷縮的原理的應用隨處可見……教師應鼓勵和引導孩子走進大自然，激發學生學習科學的熱情。

1.開展“信息大觀園”活動

小學生活潑好動、求知欲強，對新鮮的事物有較強的接受能力，教師抓住學生這一特點，在日常教學中多鼓勵學生主動搜集各種科學資料、收看近期的科學新聞、捕捉近期的科學信息，以此擴展學生的知識面，培養學生濃厚的科學興趣。教師在平常教學中，可以搜集學生中比較好的信息材料張貼在教室的一角。每周更新一次，讓學生時刻可以接受近期、好的科學知識的熏陶，為今后學生創新探究精神的形成打好基礎。

2.開展“小小發明家”活動

教師在平時的教學中應該鼓勵學生動手制作小玩具來提升他們的動手操作能力和創新能力。如“小小發明家”活動，教師鼓勵學生發揮想象力，利用一些廢舊材料制作玩具。在教學實踐中，我發現，孩子們的創意十足，他們能利用廢舊的雪碧瓶、酸奶瓶等制作小汽車，有的孩子還利用一些水果做成了水果電池和超人。只要教師引導合理、鼓勵到位，孩子時時刻刻能迸發出創新的火花。

作者：和旭輝 單位：河北省曲陽縣下河鄉中心學校

科學論文:有價值資源小學科學論文

一、創設動態生成空間，提“有價值的問題”

熱愛科學教育的教師都知道，“問題是探究活動的起點與核心”，也總是想方設法設置情景誘導學生提出問題。而這個問題的提出是有講究的，有如相聲演員，不斷拋出一些令人捧腹的“包袱”，而他的主線只有一條，那就是逗你開心，讓你深思！然而在科學課上不少師生會不自覺地圍著預設中的問題去執行，表面上探究活動也很熱鬧，但沒有學生的主動學習，也就沒有動態生成的空間，沒有動態生成的空間學生也就不會自主提出有價值的問題。教科版第六冊第四單元及時課《磁鐵有磁性》，我們通常會看到這樣的情境和問題：（出示磁鐵）“磁鐵能吸引什么物質？”“我們能不能預測一下表格中的這些物質哪些能被吸起來？”這樣的教學是應了“提出問題—進行假設—實驗驗證”的科學流程，但教學實踐讓筆者思考這里并沒有動態生成的空間，沒有把握住問題的實質，教師設計的問題沒有真正的價值，導致學生也不會自主提出跟探究有關的問題。“磁鐵能吸引什么？”三年級的學生，生活經驗已經早就告訴他們磁鐵能吸鐵一類的物質，反而他們對金屬的概念是相當模糊的。而“哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能？”這一問題只涉及事物變化的表面現象，（只要用磁鐵吸一下就可以得到答案）如果不進行挖掘延伸，就不能作為一個有價值的問題進行探究。學生經歷了這樣一個活動之后，除了按照教師的意思機械地過了一下動手的癮，并沒有比活動前有更多的收獲。實驗前讓學生進行猜測假設是了解學生前概念的好時機，如果教師并不去了解學生為什么做出這樣的猜測，而僅僅只為了猜對了幾個猜錯了幾個，這樣的猜測并沒有多大意義。學生經歷了這樣的活動，并沒有在已有的知識結構上更進一步，也沒有排除原先的經驗知識的一些模糊和誤導，學生還是沒有真正理解金屬與鐵的區別，還是沒有理解磁鐵究竟能吸什么物質。教師蜻蜓點水式地對個別學生的回答一帶而過，就得出了結論，飛快地進入了下一個探究活動。學生并沒有從活動中收獲更多的東西，課堂探究也就變成了一種教條式的程序，整個活動也就變成了“有教無學。”如果教師設置這樣的情境：出示一個封閉的百寶箱，里面裝了教材上要學生預測的東西。“老師今天帶了一個百寶箱，你們聽一聽，百寶箱里有哪些寶貝呢？你認為哪些可以被這個小磁鐵吊出來呢？”打開百寶箱，觀察沒釣起來的東西。“為什么有些能被釣起來，有些不能？”孩子們充滿好奇和探求的欲望是與生俱來的。當百寶箱出現在學生面前時，所有孩子都想知道百寶箱里有什么。孩子們通過感官和已有的經驗來判斷里面可能有金屬。三年級孩子的生活經驗告訴他們可以用磁鐵把里面的金屬“吊”出來。“是不是這樣的呢？”學生通過實踐發現還有一些寶貝沒釣起來。教師趁機追問“為什么有些寶貝釣不出來？你是怎么想的？”教師通過學生逐步生成的問題來了解和熟悉學生的前概念。問題在活動中產生，學生的認知與想法在動態生成中逐漸明晰化與外顯化。圍繞這些問題進行探究，對學生不明朗的問題進行解決，糾正學生的錯誤或者模糊的認識，逐步形成正確的科學概念。提出問題的過程，是人們將外界現實與原有經驗之間建立聯系的過程，是一種新舊經驗相互碰撞，新舊思維產生矛盾，發生沖突的過程。如果教師設計問題的目標產生偏差，提問過于單一，課堂就會出現學生回答漫無邊際，或者出現與個別學生密集對話的現象。一問一答，像打乒乓球一樣拍來拍去，于大部分學生學習并沒有太大的意義。反之，教師如果找到了符合學生年齡特點，可行的，有研究價值的，直接與科學探究相關聯的問題，給課堂創設了動態生成的空間，那么就能把學生分散性思維引到問題本身，掀起學生思維高潮，推進學生思維深入發展。

二、利用動態生成的資源，促“有價值的思考”

有的教師非常注重學生的動態生成，為了在“教學中充分展示科學課實驗教學的魅力”，科學教師們費盡心思，絞盡腦汁準備各種形式多樣，新奇美觀的材料供學生探究。學生在教師準備的豐富材料中玩得很開心，在熱熱鬧鬧中得到了眼花繚亂的數據，課堂在動態中生成了許多資源。這時教師如果一味地追隨著學生生成的問題不斷衍生，逐一解決生成資源，而不是篩選對課堂有價值的問題去讓學生進行思考，結果往往不盡如人意，大部分學生反而因此失去了學習的興趣。教科版第六冊第四單元第五課《磁力大小會變化嗎》，實驗前教師的引導：“這塊磁鐵能掛幾個回形針？”“究竟怎么來計算這塊磁鐵掛幾個回形針？”“你們想不想做這個實驗？”匯報時教師的處理：“你們小組掛了幾個？”“為什么要做兩次？”“你們小組兩次做的數據都不一樣，那么到底取哪個數據？”“平均數有小數，不大好吧，怎么辦？”……類似于這樣的師生交流，學生懾于教師的，剛開始還能勉強認真聽，而他們的興趣依然停留在器材上，缺乏對現象的思考，課堂會逐漸走向雜亂無序。小學生生性好動，興趣不穩定，來得快，消失得也很快。他們無意識的學是多于有意識的學習，一些時候學生往往被器材的無關信息吸引，會被“活動的機會”分散注意力。某個探究活動已經結束，可還是有不少學生停留在剛才的活動中，更多學生是對剛才的探究材料“依依不舍”，還有不少學生的思維已經想到了其他地方。這時，有價值的思考可以把學生的注意力及時吸引過來。上述案例中，匯報時教師這樣處理：“為什么同一個磁鐵掛的數量會不同？”“如果給你兩個磁鐵，你覺得能掛幾個？”“怎么樣做更科學？”舍掉生成資源中非關鍵因素，注重學生對現象的思考，挖掘科學本質，形成有價值的思考，學生才能在活動中建構的科學概念。

三、提升動態生成的效果，選“有價值的活動”

“與其臨淵羨魚，不如退而結網。”自主行動永遠是我們最寶貴的財富。教師要想讓課堂充滿活力，必須將探究活動由“指令性”轉變為學生自主的“選擇性”上，由學生自己設計并控制學習的整個過程，實現真正意義的“自主”探究。由于認識水平的差異，學生對“前概念”的認識也是不同的，前概念往往是基于日常經驗對事物的初淺認識，有些甚至是錯誤的，它的產生是狹隘的知識范圍限制或沒有把認識對象的主要特征進行抽象概括造成的，所以它往往包含著許多非共性內容。因此教師概念目標的確立首先要認識一個“度”的問題，即了解各年段學生對同一概念的不同認識，在“前概念”認識基礎上讓學生自己自主選擇一些“目標”進行活動，以期更好發展個性，提高概念的認識深度。例如在“電磁鐵磁力的因素”探究活動中，學生制作電磁鐵后對這一概念的研究產生諸多問題，如：線圈匝數，鐵芯大小，繞線方向，電池多少等等。這些內容都可以成為學生探究的活動，但基于學生對學習內容的喜好不同，教師在組織學生探究的過程中讓學生有充分的自主選擇空間，開展選擇性研究，并在交流中激發學生對其他問題探究的興趣，從而通過交流論證，深入概念，突出概念，達成共識。因此，要提升動態生成的效果，應選擇有價值的活動進行探究。

四、結語

總之，科學課教學過程中要形成有價值的動態生成，需要科學教師更理性地理解與實踐。如果沒有科學的設計，深入的思考，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，“有價值”也就無從談起。課堂面對的是一個群體，學生思維需要有層次有厚度的教學。“空間、資源、效果”是我們走向生成價值的起點，同時為學生的“科學人生”打下扎實的基礎。

作者：彭鳳英 單位：太倉朱棣文小學

科學論文:問題解決教學中小學科學論文

一、對“問題解決教學”內涵的分析

通過運用“問題解決”教學法可以將學生帶入問題情境當中，學生在該情境下進行自主探索學習，在觀察、思考、實踐、探索中尋找事物間的內在聯系，并形成一定的科學猜想；在了解科學知識間內在聯系的基礎上，對課題結構有一個深入理解，進一步明確自身的學習目標；學生在“問題解決”教學模式下會形成一定的科學知識結構，學生在應用、發展過程中會獲得一定的科學情感體驗，并對科學的價值有一個更深入的理解，培養學生樹立端正的學習態度、建立科學學習的自信心。學生在科學自主探索式學習過程中，其分析解決問題的應對能力、搜集篩選信息的綜合能力等方面都可以得到的培養，所以說“問題解決”教學恰好是新課程改革所倡導的教學方式。學生在“問題解決”教學過程中處于的主體地位，該模式的教學不僅激發了學生的求知欲望及學習興趣，還增強了學生學習的主觀能動性及創新意識。總而言之，問題解決教學是一種值得提倡的新型教學模式，對小學科學教學質量和教學效率的提高有極大的促進作用。

二、分析如何提高小學科學問題解決教學的教學質量

1.培養并增強學生的問題意識。

在“問題解決”教學過程中，小學科學教師應該加強對學生問題意識的培養，科學教師先對學生做出適當的引導，使學生對自身所學的科學知識產生某種疑問，學生在困惑心理的驅使下會不斷發現問題、提出問題、研究并解決問題，在該探索過程中科學教師一定要將引導工作做好。科學本就源于生活，科學教師在教學過程中要聯系生活，通過引入生活化情境激發學生的科學探究興趣，在科學實踐中了解科學與社會、生活之間的關系。科學教師在講空氣知識前可以創設以下場景：在某容器中裝水，水進不去，此時科學教師讓學生自行猜想發生該現象的原因，探究其中的科學原理，又該如何解決這一問題。此外，科學教師在講物體在水中是漂浮還是下沉的科學知識時，可以事先準備竹牙簽、泡沫、鵝卵石等生活常見的材料，學生結合以往的生活經驗做出猜想并探究其中原因，使學生對密度、質量問題有一個初步認識，鼓勵學生獨立思考、積極探索、踴躍表達，使學生在問題的探究、分析中學習新知識，并快速理解知識的內部原理，并將學習遷移理論滲透到科學教學當中。在教學過程中，科學教師還應該注重運用前后知識點的內在關聯，將學習遷移理論巧妙地運用到教學當中，以此來提升學生的學習興趣和分析、解決問題的能力。

2.有意識地培養學生解決問題的能力。

不斷培養學生分析、解決問題的能力和創新、探索的能力是“問題解決”教學的核心價值體現，該項工作可以從以下兩方面著手：（1）讓學生成為“問題解決”教學模式下的學習主體，科學教師要積極引導學生發現問題、提出問題，并在學生解決問題期間給予正確的引導，增加師生之間的交流、互動，在此期間科學教師還要時刻關注學生的動態并做到認真傾聽，對學生的想象、研究給予充分認可，并及時指出學生的不足之處，使學生不僅可以充分感受成功的喜悅，還要對自身的不足之處有一個充分的了解，以此來激發學生提出問題、解決問題的熱忱。（2）科學教師在教學過程中要根據教學實際需求靈活創設問題情境，利用學生的好奇心理來引導學生發現問題，并鼓勵學生獨立解決問題。在該過程中，科學教師可以借助多媒體等先進教學工具，還可以通過游戲、趣聞競答等諸多形式引導學生，以此來提高學生的學習興趣、活躍課堂的氣氛。

3.為學生預留足夠的學習空間，使學生成為解決問題的真正主體。

在實行“問題解決”教學過程中，科學教師應該根據實際教學需求積極組織與之相適應的科學活動，通過活動增強學生之間的交流互動。在該過程中，科學教師要盡量避免大包大攬現象的發生，使學生可以以自我探索式的學習方式進行學習、摸索，提升學生的綜合能力。

4.科學教師要對自身的“問題解決”教學過程進行反思。

科學教師要對自身的“問題解決”教學過程進行反思，發現教學過程中存在的不足之處并做出及時的改進，不斷優化“問題解決”教學方法，注重提升自身的教學水平和教學素養。“問題解決”教學已經成為當前小學科學教學的重要方法，對提升學生的創新能力和綜合素質具有重要意義，極大地促進了小學科學教學質量和教學效率的提高，具有較高的教育價值。

作者：陸健紅 單位：江蘇省啟東實驗小學

科學論文:課程目標下小學科學論文

一、小學科學課程目標和內容的嬗演歷程

1．小學科學課程目標的演進

（1）科學知識目標的演進。

上一時期小學的科學課程知識目標并沒有實質性的發展，大多只是重視學生對科學知識的掌握和能力的培養，但此階段注重的只是一部分知識，“屬于關于‘科學概念和原理’方面的知識。十分缺乏關于‘科學技術的實際工作方式’、‘科學技術過程’、‘從何處和從什么人那里能夠獲得科學技術信息和指導’等知識。”當時的科學課程，只是按照自然教學大綱規定的知識點進行教學，但大綱規定的只是對于一定群體最基本限度的知識方面的要求，只學習書本上固定的有限的科學知識，在一定程度上，限制了條件較好的學生拓展新知識的可能。2001年，教育部頒布并實施《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，闡釋科學知識的目標為：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。”新一輪基礎教育課程改革之后，科學知識更加。在基礎知識之上，加入了對科學、技術與社會之間相互關系的理解。在培養學生掌握科學知識之外，更多地滲透了對與廣泛的科學知識相聯系的情感態度與價值觀的理解。

（2）科學探究目標的演進。

《試行草案》對于科學探究目標的要求涉及甚少，僅僅提出“培養學生觀察、分析自然界事物的初步能力和進行科學實驗的初步技能”。20世紀80年代至90年代頒布的一系列自然教學大綱，對于在科學探究的過程中，所需要培養學生的能力和方法做了如下詮釋：“在指導兒童認識自然界的過程中，培養和發展他們對自然科學的興趣愛好。著力培養、訓練、發展他們愛科學、學科學、用科學的能力，主要是觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、創新能力，以及栽培、飼養、制作能力等。”直到1992年的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，進一步規定了觀察、實驗、動手、邏輯思維和想象5項能力。2001年，教育部頒布并實施了《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），明確指出：“科學探究是科學學習的中心環節，它涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察實驗制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等環節，還涉及對科學探究的認識。”《標準》對這8個活動分別制定了相應的課程目標，并指出在小學階段，對科學探究能力的要求不宜過高，應順應小學生的年齡特點且循序漸進地培養。2006年3月，國家頒布并實施《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》，明確指出其方針和目標，“以重點人群科學素質行動帶動全民科學素質的整體提高。未成年人對科學的興趣明顯提高，創新意識和實踐能力有較大增強”。不難看出，直到21世紀以后，一個較早期技術化的精英主義的科學教育思想指導的更完善的科學教育目標，才逐步真正形成，這就是將科學教育與一種新人文主義相融合的、旨在提高全體公民素質的全新的“科學素養”概念。其目的在于，通過對學生等重點人群科學素質的培養，帶動全民族科學素質的提高。

（3）情感態度與價值觀目標的演進。

改革開放初期，由于我國生產力發展水平還處于相對較為落后的狀態，并且教育仍然受到固有傳統思想的束縛，科學教育的價值取向并沒有實現從國家和社會向個人過渡。因此，當時的《全日制十年制學校小學自然常識教學大綱（試行草案）》，關于情感態度與價值觀方面的目標，僅僅局限于對學生進行愛國主義政治思想教育。80年代以后，以劉默耕先生為代表的我國一批自然課程專家，通過在理論研究和實踐過程中的不斷思考，提出把“激發小學生愛科學、學科學、用科學的志趣，培養學生勤于思考、敢于提問、實事求是、勇于創新的科學精神作為小學科學課程的主要目標”。但對情感態度與價值觀方面的要求并不具體和完善，當時的小學科學課程中，仍然缺少懷疑精神、奉獻精神和民主精神，阻斷了學生對科學創新的發展之路，難以發揮其個性和創造能力。隨后，國家教委于1986年頒布的《全日制小學自然教學大綱》，在強調小學生受到科學自然觀、愛家鄉愛社會主義祖國等思想熏陶的同時，增加了“培養他們實事求是、尊重自然規律的科學態度”和“培養他們健康的審美情趣”的目標。之后的《九年制義務教育全日制小學自然教學大綱（初審稿）》，對于情感態度與價值觀目標進行了調整，在上述基礎上，重點強調發展學生對自然界和科學技術的興趣愛好。2001年，教育部頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》明確指出：“情感態度與價值觀目標包括四個方面的內容：對待科學、科學與技術及社會的關系、科學學習、自然”。特別是較以往增加了“積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展”等要求。新世紀以來的科學課程，已經把“科學探究”作為及時位目標，“情感態度與價值觀”作為第二位目標，把“科學知識”作為第三位目標。這里更加注重學生的協調發展，特別是作為一個社會人的未來可持續發展。所以，科學課程目標中的學生在發展過程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具備的能力和非智力情感因素，則成為重中之重。因此，目前我國的小學科學課程目標，十分強調引導學生在進行科學探究過程中，掌握觀察和實驗等基本技能的基礎上，對科學知識進行理解，培養小學生開拓創新的科學精神和態度等，提高其科學素養。

2．小學科學課程內容的演進

（1）科學知識內容的演進。

改革開放初期的《試行草案》，規定科學知識內容包括：水、空氣方面的常識；動物、植物方面的常識等。1986年頒布的《全日制小學自然教學大綱》，羅列出各冊教科書的教學內容和要求，從中歸納出小學自然課程的知識內容包括如下幾個方面：空氣和水，植物和動物，能源和環境保護，宇宙，力和機械，電、磁、聲、光、熱現象，金屬，信息，生理衛生以及自然日記等內容。及時次對小學自然設置了“能源”、“環境保護”、“信息”等方面的課程內容。1988年的《初審稿》，分別呈現出小學階段低、中、高年級各單元的基礎知識要點。由此歸納出小學自然課程的知識內容包括：空氣和水，人體，植物和動物，生物與環境，認識土壤和巖石，地球和地殼變動，力和機械，電磁現象，聲、光、熱現象，金屬共十大方面。特別強調在272總課時數中，留出10％～15％的時間，供各地補充鄉土教材。在1992年的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》中，按低、中、高年級，將自然課程的知識內容分為八個部分：包括生物，人體，水和空氣，力和機械，聲光熱，電和磁，地球和宇宙。隨后，1994年頒布的《＜九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）＞的調整意見》，要求刪去部分原有教學內容，共刪去知識點21個（約占原有知識點數的40％），觀察、實驗、操作項目10個（約占原有項目的30％）。刪去一些比較難的內容和學習其他知識點時可以兼顧的某些內容。2001年，教育部頒布并實施《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，設定的科學課程內容為科學探究、情感態度與價值觀及科學知識，最終又將其內容具體分為物質世界、生命世界、科學探究、地球與宇宙及情感態度與價值觀。2006年，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》中指出：“協調地發展數學、物理學、化學、天文學、地球科學、生物學等基礎學科”，促進各學科之間的交叉和融合。

（2）科學探究、情感態度與價值觀內容的演進。

1988年的《初審稿》，將小學階段分為低、中、高年級，分別記述了其各階段的課程內容。對于小學自然課程提出了“知識要點”和“觀察、實驗、操作”的要求。1992年頒布的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，提出小學自然課程內容為：“知識”與“觀察、實驗、操作”。進而將“知識”部分的內容劃分為“了解”、“知道”和“理解”三個層次的要求；而將“觀察、實驗、操作”部分的內容分為兩個層次的要求：“初步學會”和“學會”。2001年，教育部頒布并實施的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：科學探究內容是小學科學課程內容中的重要組成部分。科學探究及情感態度與價值觀目標的達成需要較長時間，并且兩者不涉及具體的知識點，其內容不局限于書面形式。因此，應伴隨著科學知識，將能力與態度內容穿插在“生命世界”等具體的知識內容中，使其有機結合。對于科學探究能力和科學態度內容，教師需要為學生創設有利的環境和條件，使學生在長期的學習與實踐過程中，不斷感受、體驗與內化，培養其科學技能，形成正確的價值觀。這樣，五大領域的小學科學課程內容才能達到融會貫通。

二、小學科學課程目標和內容演進的特點

1．小學科學課程目標逐漸明晰

1986年的《全日制小學自然教學大綱》，及時次將科學課程的性質闡述為“科學啟蒙教育的基礎課程”，培養目標為“四有”社會主義公民，重點在于對學生科學文化素質的培養。1992年《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》中，提出的培養目標為發展的社會主義建設型人才，更加具體到學生自身科學素養的培養，更加注重學生自身的發展。2001年《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》中，重新定義小學科學課程是科學啟蒙課程，是以培養科學素養為宗旨的。

（1）在知識與能力目標方面。

一直以來，我國小學科學課程在很長一段時間屬于學問中心課程，其優點在于，能夠使學生獲得比較系統的科學知識和技能，即“雙基”落實。但從上個世紀70年代始，小學科學課程“雙基”教育在國際上受到普遍的批評，認為它以學科體系作為課程體系，不符合兒童的認知發展規律，從而影響了他們的學習興趣，同時，造成其課業負擔過重。后來，我國開始推進素質教育，小學科學課程的目標從“雙基落實”逐漸轉變為“學會學習”，即在繼承“雙基”落實的傳統之外，注重學生的一般與個性發展，培養學生的科學素養。因此，小學科學課程逐漸形成了符合學生身心發展特點的系統的知識架構。

（2）對于科學探究目標的理解。

在科學探究過程中，培養學生的科學技能及科學方法。“科學技能包括心智技能和動作技能；科學方法是知識與能力之間的橋梁，在學習科學知識的過程中學習科學方法，包括觀察、實驗、調查、比較、歸納、演繹、分析、綜合等”，也包括科學處事方法，即在日常學習和生活中的思維與行為方法。當今的小學科學課程，尤其重視實現科學探究的目標，掌握科學技能和方法，這不僅為小學生的終身學習、工作和生活積累經驗，也為國家和社會的人才需要奠定基礎，為提升全體國民科學素質提供可能。

（3）在情感態度與價值觀目標方面。

2001年頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，明確強調了既要注意激發學生的學習興趣，注重愛國主義教育和辯證唯物主義教育，又要注重對學生科學精神和科學態度的培養，使學生樹立起用科學來解決社會生活問題的意識。新課改實施以后的小學科學課程首次提出“STS”（即“科學—技術—社會”）的課程模式，同時，提出了“終身學習”的概念，強調科學、技術與社會之間的和諧關系，以及與環境的和諧相處。逐漸形成正確的科技意識，建立正確的科學觀和技術觀；逐步使學生了解科學、技術與社會之間的相互作用，建立以科學為基礎的價值觀。

2．小學科學課程內容結構趨于合理

改革開放初期的《試行草案》中，把小學科學課程的內容，定位于“兒童感興趣、易理解的身邊自然現象和事物，教學方法上開始強調鼓勵兒童探究和發現知識，力求使學生在知識、能力和情感態度等方面得到平衡發展”。直到1992年的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，規定小學自然課程內容包括“知識”和“觀察、實驗、操作”兩部分。并且進一步對科學知識內容和科學探究內容的要求做出了層次劃分。隨后，本世紀之初頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，將地球與宇宙、物質世界、生命世界、科學探究、情感態度與價值觀作為科學課程的內容。20世紀70年代末至80年代以來，通過實踐過程中不斷思考與探索，把小學科學課程目標定位于培養學生的科學精神。在此目標引領下，小學科學課程內容更加注重聯系學生的日常生活實際，打破傳統講授式教學局面，更多的探究式活動被引入科學課程中。90年代以后，“我國頒布的新教學大綱，在小學科學課程內容結構方面，做出了較為明確的層次要求劃分，提出了一個基本符合學生認知規律，同時，又能反映科學知識間關系的課程內容整體結構模型”。科學課程的知識內容由4個系統下的8個單元組成。其科學探究內容按照由具體到抽象的規律分為三個層次，對于低、中、高年級，初步做到了知識和能力內容的結構化和系統化。隨著社會經濟、科學技術的迅速發展，小學科學課程不斷被要求增加新的內容，如注重科學史知識的滲透，增加技術教育的內容等。同時，課程內容的不斷增加也加重了學生的學業負擔，這就需要適當地刪減陳舊的教學內容。當今世界各國，在設計任何新產品和使用任何新技術時，都會把保護環境和節約能源的理念注入產品結構之中。如此就要求在小學科學課程內容結構中，適當合理地增加能力和情感態度與價值觀方面的內容，包括培養小學生的觀察能力、實驗能力、動手能力、邏輯思維能力和想象能力，以及實事求是、與人合作、敢于創新等良好品格。

三、結語

綜上所述，我國小學科學課程的內容，在改革和發展的過程中不斷趨于合理，既滿足了社會的需要，又滿足了個人的需要，力求達到提高學生的科學素養，傳承和發展人類科學文明的成果，從而促進人類的進步與發展。

作者：曲鐵華 張啊媛 單位：東北師范大學教育學部

科學論文:學生實驗觀察能力下小學科學論文

一、小學科學課中實驗觀察的分類

1.自然實驗觀察。

自然實驗觀察是對自然界的生物和現象進行觀察，例如科教版的小學科學中《校園中的樹木》就是屬于自然實驗觀察，通過對學校的樹木進行觀察，記錄下樹木的生活環境和生活狀態，對樹木的各個部分進行細致的觀察。自然實驗觀察是學生最早接觸到的觀察之一，學生對于這種方法非常感興趣，讓教學從教室走向戶外，可以更好的培養學生觀察能力，在這一階段的教學過程中，老師要逐漸讓學生培養觀察習慣和觀察能力，讓學生學會用感官和輔助工具進行觀察。

2.定性實驗觀察和定量實驗觀察。

定性和定量實驗觀察是根據實驗結果是否需要用數量進行表示確定的。一般來說定量實驗觀察需要借助輔助工具進行，定性實驗觀察不需要。

二、小學階段學生實驗觀察的特點及現狀

在現階段小學生受到知識和年齡的限制，在實驗的過程中對實驗表象觀察的比較仔細，比如顏色、聲音變化。但是對于一些細微的實驗現象觀察不足，有時候在觀察中的實驗現象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實驗現象，導致實驗觀察記錄不。學生在實驗觀察中很難通過某一種固定的方式將實驗結果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠處》的教學中，老師讓學生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對觀察結果進行記錄，大部分的學生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學生能夠通過語言記錄下觀察結果，還有部分同學擅長語言描述，部分同學是通過繪畫進行的記錄。所以在實驗觀察中，不要限制學生的記錄方式，讓學生形成自己獨特的實驗觀察記錄方式。

三、如何培養小學科學課中常用的實驗觀察能力

首先，要培養小學生實驗觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實驗觀察的過程中對觀察對象進行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠到近的觀察順序。在實驗觀察的過程中老師要培養學生多種順序觀察方法，加強學生的實驗觀察能力。其次，要培養學生的重點觀察能力。重點觀察是在觀察的過程中抓住事物的本質和重心。例如在上《植物的生長變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學生對其切面進行觀察，記錄特征，老師要引導學生進行重點觀察，通過觀察讓學生明白植物的根莖是水分運輸的主要通道，明白植物根莖的作用。再次，要培養學生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對各個部分進行觀察，更好的形成整體認識。例如在對蝸牛的實驗觀察中，首先就要讓學生從蝸牛的外形、運動方式、生活習性等方面進行系統的觀察，通過整體的觀察產生更多的疑問，例如蝸牛有沒有牙齒，然后再對這些細節進行觀察，更好的去認識整體，對蝸牛的整體認識進行補充。，要培養學生的比較觀察能力。比較觀察法在實驗觀察中應用的較多，在試驗中設置對照組和實驗組，通過對比實驗，讓學生對實驗進行記錄，通過對實驗條件的控制，觀察發現影響實驗結果的因素，可以更好的鍛煉學生的縝密思維，提升學生的實驗觀察能力。

四、培養小學生科學實驗觀察能力的注意事項

實驗觀察能力的培養是一個長期的過程，需要通過不斷的鍛煉和積累學生才能養成良好的實驗觀察能力，在培養小學生的實驗觀察能力過程中要注意以下幾點：及時，在實驗之前要讓學生明白實驗的目的，實驗方法和實驗中要重點觀察的部分；第二，在實驗中要讓學生養成客觀記錄的好習慣；第三，在實驗之后要認真的對實驗數據進行分析總結；第四，要適度開放實驗環境，讓學生養成良好的實驗觀察能力；第五，老師在實驗觀察課中要對學生進行適當的引導，保障學生在實驗觀察中的深度和廣度。

五、結語

影響學生實驗觀察能力的因素還有很多，在小學的科學教學中老師要有意識的去培養學生的實驗觀察能力，同時還要創造良好的環境鍛煉學生的實驗觀察能力。

作者：王芳 單位：吉林省長春市樂群街同興小學

科學論文:探究式PAD小學科學論文

一、試驗的對象和學科內容

（一）試驗對象的基本情況

本次的試驗對象為文山壯族苗族自治州廣南縣八品小學四年級的29名學生。學生的年齡在9歲到16歲，其中10到12歲的人數比較多，16歲的有一名學生，年齡的差距比較大，適齡入學的兒童比例占69%。學生的民族主要是漢族、苗族和壯族，其中少數民族占51.7%。學生的性別情況是女生有8名，其余21名都是男生。

（二）學科內容

本次試驗選擇的是小學科學四年級下冊第二章《新生命》，主要的內容包括：對新生命的感悟，認識植物各部分的結構，認識花的結構，花和不花、單性花和雙性花。

二、策略

（一）細化小組協作設計

在小組協作的過程中，總是會出現這樣的問題：不是每個學生都參與其中，不能發揮每個學生的作用等。要解決這些問題，就需要教師盡可能地細化小組協作設計，發揮小組中每一位成員的作用。比如在教學“花的結構”時，教師課結合當地實際情況，先讓學生自己通過網絡來查找油菜花的結構特點，然后進行實物解剖驗證，讓學生觀察自己解剖的結果和網上查找的是否一致。要求學生分組完成任務，每五名學生為一組，讓各個小組成員協作完成。在分組的時候，依據學生的性別、口語表達及PAD操作能力等因素進行差異組合，并由各個小組自主推選一名學生為小組長。接著進行協作的細化分工，每名學生都要根據自己的特長和喜好進行角色選擇，本次研究中根據實際情況把角色設定為了計時員、記錄員、匯報員、資料搜集員、資料整理員和監督員，工作內容較少的學生可以承擔多個角色，由組長填寫分工表。分工細致、具體，每位學生都有自己的任務，這就給評價提供了依據。

（二）完善探究任務設計

如果任務布置得空泛，學生無法理解要做什么，這樣會出現三種情況：一是盲目地進行；二是無法全部完成任務；三是不做任務。所以在設計任務的時候要細化、飽滿。任務要貼近生活并且細化。在布置任務時，教師要考慮到當地的一些特產和少數民族文化，貼近生活，激起學生的興趣。教師可把一個大任務分解成若干個小任務，每一個小組發放一張任務表格，任務表中的每一條信息和資源均要注明信息的貢獻者，鼓勵學生多做貢獻，增加學生成就感，同時培養學生的協作精神。任務的完成總結方式并不是單一的，學生可以用畫畫或者是文字的形式，利用PAD，甚至可以用拍照和電子展示的形式呈現任務成果。這樣，學生就不會因為信息技術能力的差異而受到限制，從而選擇自己喜歡的方式完成和匯報任務。

（三）多樣化評價方式

試驗過程中通過對學生的訪談，我發現：評價指標學生難以認可；評價的指標太過籠統，沒有針對性；評價的過程中師生不能很好地進行溝通。所以，評價方式要多樣化，不應只是教師點評，更要把學生放在主人翁的位置，讓學生做評價的主導。而在本次的試驗中，我主要用了三種評價方式：個人評價、組內評價、組間評價。在這樣的氛圍里，學生得到更多的表現和鍛煉機會，學習積極性、學習效率都有所提高。1.個人評價制作一張類似Webquest中的評價量表，根據任務的內容從多個方面進行設計。學生根據自己的表現，客觀地評價自己，不僅讓學生對自已有了一個正確的認識，還讓他們養成了客觀對待自己的習慣。本次研究中根據實際情況評價表主要從參與討論、分工合作完成任務、搜集資料的豐富、信息陳述、表格填寫、繪畫展示、提出見解和分享展示幾個方面進行評價。2.組內評價本次試驗中采取了三個方面的評價：參與討論、貢獻信息、傾聽思考。在協作設計的時候，設置了一名監督員，組內的評價主要由監督員組織開展，同時組內的其他成員也可以發表自己的意見，經過同意之后由監督員進行打分評價。3.組間評價組間評價主要由教師來完成，根據每個小組的任務完成情況進行評價。

三、試驗結果

在此次試驗中，對學生的科學態度進行了前后測（注：學生科學態度的測試量表采用臺灣師范大學龍麟如論文《國小學生對科學的態度與相關變項關系之研究》中設計的科學態度問卷，在定稿前，根據廣南小學生的具體情況，做了細微的調整）。科學態度問卷包括四個維度，分別是科學生涯、科學探究、科學學習和科學價值。科學生涯：學生在今后的生活、擇業等方面對科學的態度。科學探究：學生對科學學習中動手和自主探究活動的態度。科學學習：學生在科學學習的過程中學習的主動性、學習的方式方法的態度。科學價值：學生對科學能創造出的價值的態度。運用PAD的科學課堂的探究式學習試驗，通過采用上述三種策略，從學生的科學態度來看，發生了一些變化。科學態度的前后測對比，相對來說變化大的是科學價值（前后兩次測試的均值差為：1.172），其次是科學學習增加了0.421，其他兩項均值的變化都不大，但總體來說學生科學態度后測的分數比前測增加，學生對科學的態度變得更好。這就說明在此次的試驗中所采用的探究式學習方式和提高學生學習主動性的策略起了一定的作用。此外，我還對數據進行了獨立樣本t檢驗，在獨立樣本t檢驗的數據中科學學習和科學價值的sig<0.05，說明在科學學習和科學價值兩個維度，學生的前后測試顯示具有顯著差異，而科學學習和科學生涯則沒有發生太大的變化。其中，科學學習維度中包括學生學習的主動性，而學生學習的主動性有所提高。

四、小結

在基于PAD的小學科學探究式學習中，學生是學習的主體，學生的學習主動性決定著學習的效果。在本次試驗中采用了調動學生學習主動性的三個策略：細化小組協作設計、完善探究任務設計和多樣化的評價方式，從科學態度的前后測的數據對比分析得到學生的學習主動性有了一定的提高，這對以后運用PAD開展小學科學探究教學，促進學生學習主動性具有一定的借鑒意義。

作者：郭曉英 林蕓 單位：云南師范大學信息學院

科學論文:學生實踐創新能力培養下環境科學論文

一、影響學生創新能力的因素分析

傳統教育忽視創新思維培養和創新能力的開發，不利于學生創新能力的培養，教材內容往往滯后于新知識和新技術的產生和發展，知識結構過于專門化、知識面狹窄、不能觸類旁通、視野不夠寬闊、思維不夠活躍、創新意識不強、教學內容陳舊和教學方法單一，使得大學生創新能力水平未能有效得到提升。實驗教學所用教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。在設計實驗項目時，往往從單個實驗項目本身思考實驗目的，而從學科角度思考實驗項目之間的交叉滲透、相互融合較少。

二、科學的培養方案是創新人才培養的根本

1.強化師資隊伍建設

教師是知識的傳播者和創造者，是實施創新教育的主導者，激發并培養學生對所學專業的興趣是教師不可忽視的重要任務。教學中提倡師生處于平等地位，允許學生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭論激發學生的好奇心、敢于向挑戰。加強正面引導，不輕易批評訓斥學生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學生獨立思考的時間，盡力創造觀察的機會和動手的條件，增強學生的實踐能力，讓學生能發現新問題，能不斷產生新設想……。要培養具有創新精神和創新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學為主、實踐教學為主、學生主動思考為主”的新觀念。教師從指導思想上必須明確學生學習能力的高低與教師的教學水平、指導思想和教學方法息息相關，培養學生的獨立思考能力是任課教師的教學任務，開拓學生視野、啟發學生創造性思維、提高學生動手能力、激發專業學習熱情、建立師生間的雙向互動交流、改善教學效果，充分展示教師在教學過程中的主導性和學生的主體性地位。教師在教學過程中要有意識地加強學生創新意識、創新思維、創新能力、創新人格的培養；根據創新人才培養的需要，加強創新教育的研究和實踐，不斷深化教學內容、優化教學方法和手段；要具備知識素質和能力素質，掌握系統的專業知識及廣博的相關學科知識，具有終身學習的能力及較好掌握現代教育技術手段的能力；熟悉環境科學專業的近期技術和進展，能把握相關領域的發展趨勢，勇于探索、不斷創新；突出特色、鼓勵創造，從而不斷尋求在學科教學中培養學生創新精神和實踐能力的新途徑。

2.改進課程體系，更新教學內容與教學方法

環境科學專業學生知識的獲取、能力的培養、個人素質的提高主要是通過學習或實踐課程來體現的，因此，課程體系的構成是該專業人才培養模式重點。先進的課程體系是人才培養方案的核心內容，課程設置要充分體現：學科融合、突出專業特色、淡化專業意識，著重加強綜合性教學實踐內容、強化綜合能力，培養多層次、多規格的環境科學專業復合型人才，使學生理論扎實、知識面廣、素質高、有創新意識、能適應現代化建設需要；拓寬課程選擇面，使學生可以跨專業、跨院系學習，實施主輔修學習制度；實施第二課堂培養計劃，將第二課堂開展的科技創新活動、社會實踐活動等納入創新型人才培養體系，課內和課外培養相結合，給學生多方位的科技創新和獨立科研探索的機會，培養學生自主精神、創新意識和創造能力。教師應將近期的科學研究成果和科學概念及時融入到教學實踐中，力求內容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養學生渴望學習、善于學習的科學思維能力素質，不僅有利于創造性教學的實施，增強課堂教學的生動性，更有利于激發學生學習的主動性。教學過程中，注重講重點、講方法、講實例，充分利用多媒體教學等現代教學手段，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，激發學生的學習興趣和創新激情；利用課堂辯論、學生講課和專題辯論等方法增強學生學習信心，變被動的接受為積極的思考與參與；樹立以學生為主體的教育觀念，改變傳統的填充式機械教學方法，采取啟發式和討論式教學，允許學生在課堂教學過程中進行打斷式提問、討論，激發學生的求知欲與想象力，獨立思考的意識和勇于探索的精神。調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實踐創新的能力。

3.加強實踐性教學，激發創新意識

環境科學具有很強的實踐性，培養學生的實踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環節。環境科學專業的實踐教學包括實驗、課程實習、課程設計和畢業論文（設計）四部分。實踐教學是促使學生加深對理論知識的學習和理解、培養學生動手能力、創新意識和能力的重要環節。按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創新”的人才培養模式，構建一套“立足基礎、突出特色、貼近現實、追蹤前沿”的環境科學專業實踐教學體系。充分利用實驗室的科研、人才和設備優勢由學生根據個人興趣，在實驗教師指導下從事自主創新實驗，將實驗實踐教學與生產及時線相結合，讓學生盡快地接觸科研課題和生產實際，把所學的理論知識運用于實際工作。在實踐中遇到問題再深入地去了解并尋找解決方法，實踐的過程同時也是對理論的再現與驗證。提高學生觀察能力和動手操作的實際能力，積累經驗，將課堂理論知識通過一系列的實踐活動轉變成真正的專業知識。

創新能力是在創新活動中培養出來的，而創新能力的獲得和提高則需要通過實踐教學的途徑加以實現，充分利用企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合起來。現實世界是最為豐富、生動的教科書，學生都有強烈的好奇心和求知欲，在實踐中發現的問題將迫使他們有目的、有針對性地探索解決之道，運用相關理論知識尋求解決方法，在這種過程中的成長是最快的，得到的鍛煉是最有效的，獲得的知識是最牢固的，讓學生從自己親身實戰中去尋找解決方法，補充理論知識，豐富自身經驗，在實踐中學習、在實踐中成長，用實際行動秉承實踐育人的精神。在教學中教師要付出極大的耐心、大量的時間和精力，和學生一起討論問題、一起設計方案、一起實驗分析、一起撰寫論文、一起體味挫折、一起分享成功；鼓勵創新、寬容失敗、充分發揮學生的想象力和創造力；盡量為更多的學生提供自主實踐、自主研究、自主探索的機會，激發學生的專業興趣、調動學習積極性；通過組織和指導學生參加科技競賽，邀請知名學者專家來校舉辦講座、開展學術研討等，積極營造激勵大學生創新精神和創造欲望的心理環境；引導學生圍繞預定的創新目標，在樣板啟示和積極的學與教過程中，增強學生的創新能力和實踐能力；引導學生關注有關事物的屬性，提出啟發思考性問題，使用類比法分析推敲事理，并著重激勵學生的想象、敢于冒險和不畏困難的精神，及時幫助他們排除思維消極定式、從眾心理、自信心不足等自身障礙；學生在參加豐富多彩的科技活動中能自覺探索有關的知識技能，尋求發揮自己潛在智能最合適的領域，使所學知識向著有收益、有選擇、有創造的方面轉化。學生只有走向社會，才能開闊眼界，了解社會、了解國情，才能激發自己的創造動機，把所學的專業知識緊密地聯系實際，使自己的才智得到較好的發揮。十年樹木，百年樹人。培養學生的創新精神和實踐能力是一個長期的系統工程，不可能一蹴而就。創新離不開科學方法，在創新培養過程中教師應將重“知識傳授”轉變為重“方法傳授”，以求“授之以漁”的培養效果。教育不能再墨守陳規，必須著力于學生的智力開發，著力于學生的創造力及創新精神的培養。樹立全新教育觀念，把培養大學生的實踐創新能力作為教育的明確目標，培養造就大批具有現代科技素養和創新能力的人才。

作者：黃文勝 翟琨 向東山 史永紅 魏世勇 吳德勇 譚遠斌 單位：湖北民族學院化學與環境工程學院

科學論文:實驗課程教學改革環境科學論文

1改革教學方法

此外，筆者摒棄了以往實驗教學依托理論教學的“依附性”、“驗證性”實驗，將有關儀器分析、環境監測、環境工程原理、環境土壤學等課程的實驗納入環境科學專業實驗體系，進行單獨設課，在大學3年級開設。同時，利用實踐教學和畢業論文等教學環節，為學生提供更多自主設計實驗、開展科學研究的機會，鍛煉和提高學生的獨立工作能力。

2改進教學模式

通常實驗儀器設備難以滿足單獨實驗要求，或者實驗過程多、任務重，實驗時間有限，有些實驗須采用小組實驗。而小組實驗中，有些學生有惰性和依賴心，不利于對實驗的理解和掌握，動手能力和獨立解決、分析問題的能力得不到培養，不利于獨立科研創新能力的培養和教學目標的實現。鑒于此，筆者在教學中將小組內實驗分配到個人，合理安排每位成員的任務和作用，進行合理分工和合作，培養學生的合作和協作精神，同時應盡量減少人為因素的偶然誤差，保障實驗數據的科學性。環境科學專業實驗每學期12個實驗，由3個教師分班教學，采用10～12人/組分組進行講解，做到每人過關。由于課程教學時間有限，教師可針對某實驗中的一個方面進一步研究設計實驗方法，如活性炭吸附實驗僅考慮了活性炭投加量對其的影響，而活性炭的制備原料和方法、孔隙大小、振蕩時間長短、不同的溫度和pH值也對實驗結果有一定影響，因此可以進行進一步研究，也可以作為本科生創新實驗和本科論文的選題。

3加強對備課和實驗報告的重視程度

3．1做好預備實驗工作

培養學生分析問題和解決問題的能力在實驗教學中，教師做好預備實驗至關重要。認真做好預備實驗，可以確保實驗教學效果，指導學生應對操作過程中每一個細節問題，培養學生發現問題和解決問題的能力。此外，教師應認真鉆研，了解相關實驗原理，并動手操作，結合實際進行調查。如，筆者對照有關教材和國家標準，對GB/T12496．10-1999木質活性炭試驗方法“亞甲基藍吸附值的測定”實驗進行了改進，采用標準硫酸銅比色法，在標準條件下初步得到的吸附值約為11ml。

3．2認真批改實驗報告

培養學生科技寫作和語言表達的能力實驗課實驗報告是實驗過程的總結與分析，是學生的實驗成果和寫作成果。因此，筆者改革以往當次實驗課上交實驗報告的模式，要求學生做下一個實驗時上交上一個實驗報告，這樣學生有充分的時間查閱相關科研資料和分析處理數據，對實驗的結果進行科學的論斷，進一步提高學生分析和解決問題的能力。教師認真批改實驗報告體現了對學生勞動的尊重，在批改過程中，認真分析學生的實驗步驟是否規范、實驗數據是否合理、問題分析是否正確、語言表達能力是否，以激發學生的學習興趣，培養學生認真學習的態度。

4完善評價體系

考核評價既是對學生綜合能力的評定，又是促進學生不斷提高綜合素質的動力。傳統的以實驗報告作為考核的方式，往往造成學生死記硬背或者抄襲數據和報告，大大挫傷了學生實驗的積極性。在新的考核體系中，要注意實驗報告與操作考試、設計與操作、理論與實踐等多種形式的結合。還可以要求學生對實驗以外專業知識進行綜合運用，促進學生創新精神的發展。采用平時實驗報告成績和操作考試進行綜合評分，實驗報告成績占50%(為每學期12個實驗的平均分)，操作考試成績占50%(結合儀器和藥品進行有關實驗的操作考試，并進行現場提問，要求學生回答)。

5結語

多年來，安徽師范大學環境科學與工程學院在環境科學實驗教學中針對學生能力的培養作出嘗試，學生普遍反映良好，選擇考研的畢業生在研究生初試和復試的成功率高，走上環境監測部門和食品管理部門等工作崗位的畢業生表現良好，并做出了一定的業績，用人單位也給予了一致好評。

作者：謝建春 劉榮瓊 單位：安徽師范大學環境科學與工程學院

科學論文:妊娠期糖尿病婦產科學論文

1臨床資料

1.1一般資料

本組一共30例妊娠期糖尿病患者，產婦的年齡在25～38歲，平均年齡在29歲。其中初產婦有23例，經產婦有7例。其中有2例患者是屬于糖尿病合并妊娠，28例患者為妊娠期糖尿病。在妊娠期糖尿病發生率較高的因素中，出現過異常生育史的患者有5例（胎兒畸形、自然的流產、死胎死產等）、患家族糖尿病的有4例；患者在病史中出現了“三多”癥狀：多食、多飲、多尿有15例，高齡初產有3例，好高征的患者有16例。有的產婦具有上面兩種高危因素以上。

1.2臨床癥狀

有10例患者在產前檢查時發現該病，有2例患者因在妊娠期期間出現口干、多飲、尿多等癥狀，有1例患者發生了酮癥酸中毒，有4例患者發生了合并妊娠高血壓綜合癥。

1.3診斷

1.3.1糖尿病的篩檢

孕婦在24～28w早餐之后口服葡萄糖50g，1h之后對血糖進行測定，若血糖≥7.8mmol／L(140mmg／dl)，則糖篩查為陰性。再做進一步的糖耐量的試驗。

1.3.2口服糖耐量試驗

糖篩檢呈陰性者，在禁食12h之后口服75g的葡萄糖，測空腹血糖和服糖后1、2、3h的血糖值，正常值為5.6、10.6、9.2、8.1mmol／L即100、190、165、145mg/dl[3]，若是其中的任意兩個數值高于正常值，則為妊娠期糖尿病。

1.3.3妊娠期糖尿病的診斷標準

主要是參照地Fernando多定義的診斷標準所進行的。及時，口服糖耐量試驗的結果出現了兩次異常第二，患者空腹血糖測量，兩次均≥5.8mmlo/L（105mg/dl）第三，測得患者任何一次的血糖只均≥11.1mmol/L（200mg/dl），并且再次測空腹血糖值≥5.8mmlo/L（105mg/dl）。

2結果

本組患者在做完糖尿病的篩檢，在一次服下之后的1h后抽取肘靜脈血，使用葡萄糖氧化酶法檢≥7.8mmol／L(140mmg／dl)，糖篩查試驗為陽性，然后在進行糖耐量試驗，本組患者的血糖值均高于以上的任意兩個值，這診斷為妊娠期糖尿病。患者的孕周明顯的降低（P＜0.01），胎兒出生的體重明顯的增加（P＞0.01）；對于妊娠期糖尿病患者通過剖宮產的主要指征體現為：胎兒出現了窘迫、巨大兒以及妊高征等。妊娠期糖尿病圍生兒的死亡進行分析：在本組30例患者中，出現了4例死胎，主要是因為出現糖尿病合并妊娠，通過追問其患者的病史患者均出現了多飲、多尿等癥狀并持續了4月以上，甚至超過一年，加之患者的受孕之前均未進行空腹血糖的檢查。其中有2例產婦在入院之后突然初夏了昏迷癥狀，測其血糖值為58.6mmol／L，被診斷為妊娠期糖尿病，屬于高滲性的昏迷、死胎，使用胰島素進行治療，待糾正其休克之后轉到內科進行治療。有2例患者在懷孕的早、中期對尿糖進行檢查均為陰性，懷孕的晚期并發妊高征，懷孕36周所檢測到的尿糖（+++），再檢查其空腹血糖，一直到懷孕的39周，因為胎動消失，及時天就入院，檢查其尿糖（+++），血糖為10mmol／L，被診斷為妊娠期糖尿病、死胎，并進行了毀胎術，其胎兒的體重為6300g。出現巨大兒是因為早期的治療與晚期的治療是緊密聯系的，之間的有著明顯的差異(P<0.05)。

3討論

由于孕婦在妊娠期具有糖像化的特點，導致妊娠本身成為了一個致糖尿病因子。由于皮質醇、胎盤胰島素以及胎盤催乳素的作用，增強了胰島素的降解。假若胰島的功能不全以及胰島素的分泌量不足，那么就很難維持正常的糖代謝，就容易導致血糖的升高從而發生妊娠期糖尿病。糖尿病患者在妊娠之后因為各種各樣的生理病理的變化很難使血糖控制在穩定的水平上，從而加重病情，導致機體的代謝發生嚴重的紊亂。對于妊娠的中晚期，胰島素的需求量加大，胰島素的拮抗作用加強，而Hplr的促進脂肪分解的作用又致使外周組織分解脂肪酸以及碳水化合物，易發生酮癥酸中毒。產婦在分娩期應激狀態以及宮縮的時候易造成大量的糖原被消化，因此，導致低血糖性酮癥酸中毒。該病的發病率逐年上升，究其原因，一方面是由于人們的生活飲食水平的提高，孕婦在懷孕期間攝入了過多的營養，使其營養在體內分布、消化不均，尤其是南方的人喜愛吃甜食，對糖尿病的發生埋下的重因；另一方面是由于人們對妊娠期糖尿病的認識不深刻，在圍產期的保健并不完善。因此，孕婦飲食的調整，圍產期的正規管理是預防該病的重點。孕婦在妊娠期因為雌激素和孕激素的分泌增強，刺激了胰島素的分泌增加，導致了高胰島素癥，但是胎盤激素有拮抗胰島素的作用，降低了胰島素的敏感性，導致其血糖的升高。

妊娠期糖尿病患者的免疫力下降，容易造成合并感染，最常見的合并癥是泌尿生殖系統的感染，若是不及時的治療，有的可發生為腎盂腎炎。妊娠期糖尿病對胎兒造成嚴重的危害，尤其是導致胎兒在宮內的死亡率和新生兒的病死率。孕婦的血糖過高，使羊水中的糖分含量升高。因母體的血糖較高，通過胎盤輸送給胎兒，引起胎兒的高血糖和高胰島素血癥，促使了蛋白組織的合成，并使脂肪和糖原在胎兒的各部組織中沉積，從而引發巨大兒。然而巨大兒的形成就必然導致早產、難產、新生兒的窒息等嚴重的后果，從而增加了剖宮產的機率。針對妊娠期糖尿病患者的飲食控制一定要照顧到母體和嬰孩雙方面，既要保障營養，還要防止進食后引發高血壓，更要避免在饑餓的時候引發的低血糖以及酮癥酸中毒的發生。對于孕婦每天正常的熱量的攝入值為126kJ／kg；體重較輕的孕婦每天攝入熱量為167kJ／kg，較重的孕婦每天的攝入量為100kJ／kg。為了預防高血糖癥的發生，提倡少食多餐，每3～5d進行一次血糖的測定，一定要維持在餐前的血糖值≤5.6mmol／L，空腹的血糖值≤5.8mmol／L，進食后2h的血糖值≤6.7mmol／L，若超過以上數值，應該進行藥物治療。

4結語

對妊娠期糖尿病的鍛煉也一樣重要，可使葡萄糖進入組織內，增強細胞內糖的代謝，從而使血糖降低。但是需要注意的是鍛煉時不能過于強烈。若是運用藥物治療，藥是人胰島素，但是用量存在個體的差異。與此同時，還要加強孕婦對妊娠期糖尿病的了解，以便在治療的時候獲得更好的療效。

科學論文:妊娠中期引產婦產科學論文

1嚴格無菌操作，防止感染

當孕婦被感染時進行水囊引產最常見的主要是由于在手術之前的性交或者是慢性的生殖道的炎癥，加之手術方面的消毒不夠嚴格，以及水囊的放置時間較長，使產婦的引產時間過長以及多次的放置水囊而引發的。但是目前臨床部多用此方法引產。我站在臨床上多應用利凡諾羊膜腔穿刺術行中期引產，但是利凡諾引產后常有發熱白細胞升高的現象，必須與感染相鑒別。如果體溫升高達24小時持續在39度以上者白細胞＞20×109/L時，應積極的對癥治療使用大量抗生素抗感染。

2注意觀察宮縮，防止損傷軟產道

在孕婦的妊娠中期進行引產致使宮縮與理性的宮縮是大不相同的。其主要的特點是由于宮體部的體收縮作用較為明顯并且宮頸擴張相對的緩慢，特別是初孕產婦宮頸發育不良者，當在強烈的宮縮使子宮內容物倍擠壓到宮下段，通過已開放的宮頸內口，子宮內壓移后宮頸部，使之呈球狀擴張，并且向陰道的后窿部膨出，致使過度伸展的宮頸組織被擠壓之后變薄，加之缺氧和缺血，出現壞死的現象，從而發生裂傷。這種裂傷多呈橫形，位于宮頸內、外口之間，不一定合并陰道出血，往往在引產后常規檢查發現，但亦有少見病例子宮破裂者，所以醫務人員必須高度重視，即使做肛診或陰道檢查，在嚴密謹慎的觀察產程時，每當宮縮較為強烈時，產婦便會煩躁不安甚至哭鬧的不停，此時需要清楚產婦子宮頸口的開口情況，以及陰道后窿部膨出情況，假如子宮頸口不能適當的擴張，應給產婦肌肉注射100mg的杜冷丁，抑止強直宮縮，協調規律宮縮，即可以避免子宮破裂的并發癥。產婦在引產之后必須要檢查子宮頸口是否出現撕裂，陰道后窿部是否出現穿孔現象，若是軟產道出現了部分的損傷，應立即給予修補。還要協助產婦及時的排除子宮內的異物，例如胎膜、胎盤，還要降低子宮的出血。發生在妊娠中期進行引產的在產后出現子宮流血的因素主要是由于子宮的收縮不良、胎盤的滯留以及胎膜的殘留等造成的，因而要加強對引產之后的產婦進行嚴密的觀察，尤其是產婦的臨床癥狀和表現。待胎兒在排除之后，通常情況下要給產婦肌肉注射10u的催產劑，若是胎盤10min之后還不能排出，那就要及時的做出處理，當醫生發現胎膜和胎盤在子宮內有殘留時，應該立即進行刮宮術。

3防止發生羊水栓塞

產婦妊娠在中期進行引產的極個別情況下會發生羊水栓塞現象，這主要是因為羊水在經過子宮口的血竇裂口進入母體的循環時所導致的。例如發現產婦在用藥之后或者是破膜之后出現了呼吸困難、煩躁不安、發紺、抽搐、循環衰竭、昏迷等現象時，首先應該考慮的是產婦發生了羊水栓塞，應立即進行搶救。通產的治療措施為：及時，補充氧氣：給產婦使用面罩或者是在鼻孔內插上氣管給予補充氧氣；第二，給予抗過敏的藥物：給產婦靜脈注射10mg的地塞米松，或者是靜脈注射150-200mg的氫化可的松；第三：解除肺高壓；阿托品針1~2mg，每15~30min給予一次靜脈注射，將250mg的氨茶堿加入20～40mL的葡萄糖液中混合之后靜脈注射；第四，抗休克：通常使用20mg的多巴胺加入250mg的葡萄糖液中或者是左旋糖苷靜脈滴注；臨床所見并發羊水栓塞來勢兇，病情重，所以要預防為主，盡量避免在宮縮的時候在出現人工破膜，在破膜之后控制羊水緩慢的流出，若是發病，則應立即診斷、治療，積極搶救。綜上所述，我認為確保孕婦的健康，對加強其并發癥的預防是十分必要的。

科學論文:工廠綠化環境科學論文

1.從工廠綠化案例剖析資陽電力機車廠區綠化設計

工廠的綠化在當今隨著社會的發展也在不斷地提高要求，從原來的單純草坪到現在的植物景觀。

2.總體規劃

2.1設計理念

該工廠在綠化上的設計原則是以作業建筑為主體的環境凈化、美化。要體現廠區綠化的特點與風格,充分發揮綠化的整體效果。根據廠區的規模、行業特點,建筑物格局所處的環境,庭園使用的對象,布置的風格和竟境等因素,表現出新時代的精神風貌,襯托出廠區的敞朗、整齊、宏偉,使廠容廠貌格調高雅,面目鼎新。

2.2功能分區

資陽電力機車廠區劃分為三個功能區：

2.2.1廠前區包括主要入口、廠前建筑群、廠前廣場綠化

廠前區在一定程度上代表著工廠的形象,體現工廠的面貌,是職工上下班集散的場所,是給賓客參觀創造及時印象之處,綠化布置應考慮到建筑的平面布局,主體建筑的特點,色彩、風格,與城市道路的關系等,多數采用規則式和混合式相結合的布局。

2.2.2工廠辦公區綠化景觀

工廠辦公區是該公司的行政地點，也是接待客戶的地方，所以在設計時運用了多種植物，以少量的喬木和一部分的灌木做成帶狀形的色塊來增強了綠化的多元性。

2.2.3工廠生產車間的綠化

高溫車間周圍的綠化，該工廠充分利用其附近空地，廣泛栽植高大的落葉喬木和灌木，以構成濃蔭蔽日、色彩淡雅、芳香沁人的涼爽、幽靜環境、便于消除疲勞。

2.3道路規劃

2.3.1車行系統

廠內道路是連接內外交通的紐帶,職工上下班人流集中,車輛來往頻繁,地上地下管道,電線縱橫交叉。工廠綠化設計上是要本著適地適樹的原則,選擇植物,不能只考慮美觀等效果,要選擇那些既抗污染,又能滯塵,且易繁殖,便于管理的植物。

2.3.2人行系統

工廠在人行系統上作有少量的草地汀步，這是為了增強工廠內的文化內涵。在工廠的行車道的兩邊都設有一至兩米的人行道，這樣既保障了車輛的暢通也保障了廠區人員的安全。在人行道一旁種有小葉榕常綠植物，這樣不僅為廠區綠化起到作用而且也為廠區工人起到遮蔭的功能。

2.4綠化帶植物配置

該工廠注重植物的搭配與功能的作用，在植物上上層植物為喬木，主要有雪松、廣玉蘭、小葉榕，而下層種植的小橋木為油松、白皮松、大葉女貞、銀杏等等。因為綠化帶長有的地方還以色塊為主。

3.特殊景觀詳細規劃

廠區大門口工廠大門口是工廠的形象，一個好的工廠因在其工廠大門口體現出其工廠的內涵。在植物上應有特別的布置，不能是見地栽樹、種草。應該在已有的地塊中種植樹木并合理的布置灌木和矮喬木來營造景觀效果。

4.設計方案評價及討論

4.1方案評價

4.1.1功能綠化分區明確

整套設計方案遵循了把握全局，局部精細的設計原則，功能綠化分區明確，各功能分區在植物配置以及其他構成要素上突出了各自的特色，并滿足了不同的使用功能。

4.1.2工廠景觀具有整體性

各分區以共有的元素相連，加強了整個地塊園林景觀的整體性。設計方案本著局部精細的原則，對于細部的處理不論是材質還是施工工藝都提出了明確的要求。

4.1.3設計具有工廠代表性地方特色

工廠設計中不僅遵守了工廠的設計要求，而且在在設計中具有地方性特色，布置是以資陽市大體運用的工廠配置原則。植物上采用了當地資陽市的當地樹種，這樣是增強了一個工廠的當地特色的重要手法之一。

4.2方案討論

4.2.1主景過于突出

叢整個地塊的設計上看，結合實際情況，該設計的布局因地制宜，巧妙的結合當地的自然條件，也考慮到的功能上具有共性的一些問題。但是在整體效果上欠缺了一點整體協調性，主景過于搶眼，而導致了總體景觀的不一致性。

4.2.2植物配置過于繁瑣

在資陽電力機車工廠綠化布局樹木或植被在布局中，更具可利用程度和觀賞價值，較大限度地組織到構圖中去了，但是在植物的布局中，沒有了解植物的生物學特性，沒有考慮遠期效果，只兼顧當前的使用功能。過于多的用了不必要的植物，這不僅提高了綠化的成本還復雜了綠化功能。

5.結語

資陽電力機車廠綠化濃縮了固有工廠的綠化方式有把當地特色融入其中，給人以地方品牌的效應。雖然只是一個簡單的車廠綠化，從中也能看出地方的發展水平和發展實力。從簡單的植物配置中能做出代表一方的特色，這是一個不錯的廠區綠化，可以作為一方的模板，把今后的工廠綠化帶領到一個新的臺階。

科學論文:不典型胎盤早剝婦產科學論文

1資料與方法

1.1臨床資料

2005年1月-2009年12月我院產科住院分娩共8316例，確診為胎盤早剝的有53例，發病率為0.64%。孕婦年齡22～36歲，孕齡25+～40+周。入院當時無持續性腹痛腰痛、高張性宮縮、子宮壓痛者為不典型胎盤早剝31例，占58.5%。初產23例，第二次生產6例，第三次生產2例。

1.2診斷和分型

均經產后常規檢查胎盤發現胎盤母體面有凝血塊及壓積而確診。輕型胎盤早剝面積不超過胎盤面積的1/3，重型胎盤早剝面積≥1/3胎盤面積。

1.3方法

從發病誘因、臨床癥狀和體征、胎兒監護及B超檢查等方面，對31例不典胎盤型早剝患者進行統計分析。

2結果

2.1發病誘因

31例不典型胎盤早剝中，13例（41.9%）無明顯誘因，胎膜早破（2例靜滴催產素引產）7例（22.6%），子癇前期4例（12.9%），臍帶纏繞2例（6.5%），子宮肌瘤、外傷、肺炎、慢性腎炎、臍帶過短各1例（3.2%），不明。

2.2首發臨床癥狀

不典型胎盤早剝首發癥狀多不典型，31例中僅6例（19.4%）為腹痛伴陰道流血的，無痛性活動性陰道流血11例（35.5%）（或多或少），其余則表現為臨產先兆及胎動異常。

2.3B超及胎兒監護

B超通過二維超聲顯示胎盤異常增厚、胎盤內和周邊異常回聲區，結合CDFI（彩色多普勒血流顯像）進行診斷。胎心監護儀監測：主要表現為基線平，變異差，胎動后無明顯加速反應，甚至有輕度減速，或出現規律、頻發（間隔約1-3分鐘）中等強度的刺激性宮縮波；重型胎盤早剝均有胎心監護異常表現，主要為基線＜120bpm或不規則，變異消失甚至頻發大幅度減速。31例中有26例以產前B超或術中所見確定胎盤位置，其余5例因入院后短期內陰道分娩，未做B超，故胎盤位置不詳。2例因孕周小未行胎兒監護。

2.4母兒結局

31例不典型胎盤早剝中輕型23例（74.2%），重型8例（25.8%）（2例入院觀察1天后終止妊娠）。陰道分娩8例（25.8%），剖宮產23例（74.2%）。產后出血5例（16.1%），3例子宮卒中，其中2例經應用縮宮劑及熱鹽水敷后子宮收縮仍差，即行Blynch術，所有不典型胎盤早剝病例中無一例行子宮切除的。胎兒生長受限9例（29.0%），死胎2例（6.5%），新生兒輕度窒息3例（9.7%），重度窒息1例（3.2%），新生兒死亡1例（3.2%）。我院31例不典型胎盤早剝患者，產前診斷18例，漏診誤診13例，率為58.1%。

3討論

3.1胎盤早剝誤診漏診的原因分析

胎盤早剝是指妊娠20周以后或分娩期正常位置的胎盤在胎兒娩出前部分或全部從子宮壁剝離。國內發病率為0.46%～2.1%[1]，國外發病率為1%—2%，治愈后復發再率為8.84%[2]。根據我院5年統計資料顯示發病率為0.64%。因胎盤早剝的診斷還存在很大的誤區，尤其是不典型胎盤早剝的誤診及漏診率竟高達33.5%[3]，我院統計的產前診斷率僅58.1%。根據本組資料可分析研究造成這種現象的原因：

（1）31例不典型胎盤早剝中74.2%為輕型胎盤早剝，其中41.9%沒有明確誘因，早期多數患者無典型癥狀，根據表2中的臨床表現，可知25.8%的患者僅表現為不規則腹痛、見紅，易誤診為足月臨產先兆或先兆早產盲目安胎治療，且應用宮縮抑制劑后可緩解高張性宮縮而延誤診斷。

（2）過分依賴B超結果由于胎盤位置、胎盤剝離的大小及胎盤早剝B超診斷經驗等原因，單純的B超檢測存在局限性。B超檢測僅對重度胎盤剝者敏感性較高，CDFI顯示胎盤發生剝離位置處血腫區無彩色血流信號是胎盤早剝的特征性聲像。B超陰性不能排除不典型胎盤早剝。

（3）胎心監護使用不足胎心監護受妊娠周數、孕婦體位、飲食以及藥物的影響顯示誤差較大，所以一次異常不能作診斷標準，對孕婦應采取動態檢測。且胎監異常對胎盤早剝診斷缺乏特異性，故不能單純以胎監異常作為胎盤早剝的確診依據。作者在臨床中發現，胎監出現刺激性宮縮波對胎盤早剝有一定的臨床診斷價值。

3.2胎盤早剝的對策

針對以上誤診漏診原因，婦產科醫護人員在孕婦出現不明原因的早產、胎兒窘迫，產前出血排除了前置胎盤、宮頸陰道病變出血、帆狀胎盤血管前置出血后應警惕胎盤早剝，臨床上應連續、動態、嚴密觀察病人腹痛腰酸程度、陰道出血情況、子宮高度及張力、子宮壓痛、生命體征、血色素及凝血功能、胎監、B超等各項指標，產科醫生應具備一定的B超基礎，以便可以隨時做B超觀察胎盤后血腫的變化，及時果斷的終止妊娠，以降低孕產婦和圍產兒病死率。

3.3本研究發現31例不典型胎盤早剝病例中有9例（29%）合并FGR，從而推測FGR可能是胎盤早剝的潛在性病因之一。因為FGR的病因之一是胎盤早期發育時，子宮螺旋動脈重鑄受阻，僅達內膜層，此推測尚有待于進一步大樣本臨床和病理研究證實。近年來，國內外學者還開展了胎盤早剝的生化指標研究，臍動脈S/D值，CA125以及AFP水平作為胎盤早剝的一個較早標志。