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小學語文閱讀論文:合作學習小學語文閱讀教學論文

一、小學閱讀教學

在不斷地鼓勵和引導之下，實現(xiàn)學生對于閱讀的領(lǐng)悟。合作學習的教學過程中，學生在集體的合作學習過程中，能夠更加積極性的融入閱讀學習之中，通過集體的互相協(xié)助學習最終實現(xiàn)學習能力的成長。教師通過合作學習能夠創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)教學效果的不斷提高，活躍課堂的氛圍。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

在小學語文閱讀教學中，將合作學習的主要特點和小學語文閱讀教學的主要方式結(jié)合起來，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的創(chuàng)新，在教學中不斷嘗試新的教學方式方法，促進教學質(zhì)量的提高，活躍課堂氛圍的過程中，不斷提高學生的學習主動性。

1.教學方式

小學語文閱讀教學過程中，合作學習對于教學方式創(chuàng)新就要是小組教學的展開。小組教學又稱為小組合作教學，主要是指在教學活動中通過將課堂上的學生分為獨立的幾個小組，針對同一個問題每個小組來合作完成，小組的成為都要為這個問題來進行努力，在不斷地綜合各個小組成員的意見之后，每個小組將各自的成果向大家展現(xiàn)，這種教學方式在輕松的教學氛圍中實現(xiàn)了教學過程中的開展和實踐。比如說在小學語文教學中針對課外閱讀書的評選活動中，教師將整個課堂上的學生分成小組，小組結(jié)合各位組員的閱讀書推薦篇目，老師進行課堂評選的過程中，提出小組對于閱讀評選過程中的意見，這樣保障了學生觀點的真實完整展現(xiàn)。發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生的閱讀能力和自我表現(xiàn)的能力得到很多的提高。

2.教學技巧

在合作學習的教學中，教師要注意教學技巧性。及時、鼓勵性。小學閱讀教學主要是通過閱讀的教學提升學生基本的閱讀文章的能力，在教學中要不斷的鼓勵學生勇于發(fā)言，表現(xiàn)自己的觀點和意見，促進學生的思維活動，在課堂氛圍的激勵中，調(diào)動所有學生的學習積極性，提升學生的整體學習能力，保障教學的質(zhì)量。第二、合作性。合作學習在小學語文閱讀教學中主要是通過學生間分工明確的合作化學習實現(xiàn)教學目標，在教學過程中，教師要放開手讓小組完成合作學習。但是又不能夠放開，小學的學生自制力比較差，而且在小組合作學習中不能獨立的完成小組的活動，教師要給小組合作學習留足活動的自由性能夠，但是在小組組織的過程中提供幫助，促進小組合作教學的實現(xiàn)。

3.活動組織

合作學習在小學語文閱讀教學過程中，主要的活動組織就是小組組員之間的合作，不管是知識的討論還是實踐的操作，都是以小組的成員為單位實現(xiàn)的。小組的成員主要是教師的分組或者是以學生座位前后相鄰作為一個整體，這樣可以節(jié)省時間，而且學生之間的合作能夠順暢的完成。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的合作學習分成的小組在學習中主要是聊天，浪費了小組合作教學的機會，所以在活動組織過程中，在小組中選擇負責人作為小組的組長。在教師布置任務(wù)的過程中，小組組長給小組成員分配任務(wù)，大家實現(xiàn)觀點的總結(jié)，這樣保障了小組學習的真實性和有效性，促進了小學閱讀教學中的合作學習的開展和實踐。活動組織在合作學習的教學過程中呈現(xiàn)多樣化的方式，可以在實際的教學過程中，有針對性的采取與之相適應(yīng)的小組合作方式，主要是讓學生在相互幫助的過程中提升學習。

三、結(jié)語

本文主要是對于合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試展開分析，結(jié)合本人的教學經(jīng)驗提出觀點和意見，希望能夠和各位同仁相互交流，實現(xiàn)合作學習在小學閱讀教學中的廣泛開展，提高教學質(zhì)量。

作者：劉衛(wèi)平 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市杭錦旗億利東方學校

小學語文閱讀論文:小學語文閱讀教學論文

一、巧用故事，激發(fā)學生閱讀興趣

故事是少年兒童最為喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的大門，即故事是兒童認識世界的門戶。因此，少年兒童的閱讀應(yīng)該從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、講故事開始，逐漸培養(yǎng)其閱讀能力。一次，我給學生講《小驢兒》的故事，講到“美若天仙的公主因為嫁給了一頭小驢兒之后，十分難過，不料在晚上，當她和新郎小驢兒單獨在一起時，那頭小驢兒竟然脫掉驢皮，一下子變成了一位……”正當學生聽得興味正濃，期待知道小驢兒脫掉驢皮后的情況之際，我故意嘎然而止。看著學生迫切期待的目光，我問他們：“你們想知道以后的結(jié)果么？我只能告訴你們以后的故事更精彩！”我先讓他們猜猜以后會怎么樣，并讓他們每人設(shè)想一種結(jié)果。當我把他們的答案逐一否定之后，我便向他們出示了由東北師范大學出版的新課程標準名著必讀之《故事大王》，并告訴他們，要知結(jié)果如何，就找咱們學校的圖書管理員借閱這本書，里面的好多故事比這個更精彩。通過這個扣人心弦的故事，一下子激起了學生的閱讀興趣，把學生的胃口高高地吊起來了。下課后大家紛紛找圖書管理員借閱這本書。如此，讓學生享受故事情節(jié)所帶來的奇妙感受，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們主動地進行閱讀，這樣收到的效果，恐怕是任何說教都不能比的。所以，作為一名小學地語文教師，一定要經(jīng)常性的、有目的、有計劃地向自己的學生介紹一些書中的人物、內(nèi)容梗概、精彩片斷，以激發(fā)學生“欲知詳情，請讀原文”的欲望。比如教學了《漁夫的故事》后，我給他們推薦了《一千零一夜》，告訴他們其中有一千零一個故事，而且一個比一個精彩。學了《普羅米修斯》，我給他們推薦了《古希臘神話故事》；學了《賣火柴的小女孩》，我給他們推薦了《安徒生童話》……這樣，學生的興趣在故事的推動下越來越濃，紛紛借閱古今中外的名著，同時在閱讀中充分感受到了名著的魅力和燦爛的文化。實踐證明，利用故事能大大激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，也只有學生的興趣被激發(fā)出來，才能讓學生變“要我讀”為“我要讀”。

二、寓教于樂，激發(fā)學生閱讀興趣

《新課程標準》要求“增加閱讀量，提倡少做題、多讀書”。這在當前的教育界已形成了普遍共識。然而，若是光讓學生一遍一遍的死讀是不可取的。這樣的讀法，只能讓學生感覺乏味、疲勞、懨懨欲睡。我國古代的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話告訴我們，“樂之”是最為關(guān)鍵的，也就是說在閱讀教學中，要能夠寓教于樂，讓學生在快樂的閱讀中獲取知識、掌握知識。我們不妨試一試。

（一）說一說

說一說，指的是在每節(jié)語文課前持之以恒地開展3—5分鐘的聽說訓練，即讓學生輪番“上陣”，說一說在課余時間攝取了哪些語言材料，可以是一首古詩、一件趣事、一篇佳作，也可以是一則新聞、一則寓言……這樣的活動是學生感興趣的，他們講述的神態(tài)或神采飛揚，或溫柔嬌羞，或幽默風趣；聽他們講述的語調(diào)，或鏗鏘有力，或娓娓動聽，或細語軟軟；思他們講述的故事，或富含哲理，或意義深遠，或委婉曲折……如今再回過頭來看學生的作文，我才真正懂得“問渠哪得清如水，惟有源頭活水來”的道理。

（二）賽一賽

為了讓學生持久地保持“愛讀書、多讀書、讀好書”的熱情，教師可以定期組織和舉辦學生感興趣的活動，比如故事會、辯論會、詩朗誦、手抄報、辦專欄、征文賽等一系列的讀書交流活動，也可以在課堂教學中穿插一些活動，如讀書知識競賽、快速閱讀比賽、讀書報告會等。通過這樣的方式，能讓學生在活動中感受閱讀的樂趣，品嘗勝利的愉悅。

三、拓展延伸，激發(fā)學生的閱讀興趣

在閱讀教學中，如果僅僅讓學生囿于課本之中的內(nèi)容，還遠遠不夠。我們應(yīng)該將學生的閱讀興趣延伸至課外，這樣既可以拓寬學生的視野，提高學生的語文能力，還可以提高學生的人文素養(yǎng)，塑造學生的良好品質(zhì)與健康人格。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我們應(yīng)該給學生營造一個良好的讀書氛圍，讓學生在讀書中陶冶情操。人們常說，什么樣的將領(lǐng)帶出什么樣的兵，同理，一個喜歡閱讀的教師教出的學生一定是喜歡閱讀的。激發(fā)學生的課外閱讀興趣，不僅需要有一個喜歡閱讀的教師、一種良好的氛圍，而且需要一個活動的平臺，我們可以利用教室的壁報，每半月開展一次讀書摘錄展示活動，由學生自己確定活動形式。如果以學習小組為單位，可以每個小組辦一期，輪流展示。內(nèi)容可以是讀書心得，可以是讀書筆記，也可以是讀書摘錄。如果展示的是讀書摘錄，我們要求摘錄的內(nèi)容要豐富多彩，如名言警句、名篇名段、好詞佳句、四字成語、科學小品、小謎語、小笑話等。這樣讓學生在興趣的驅(qū)使下，通過大量的閱讀，陶冶自己的情操，塑造良好的品格，豐富自己的語言，積累寫作的素材。但是要注意，培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀的興趣不是刻意而為之，而是要將其滲透在閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)之中，滲透在教學的點點滴滴中。我相信，只要我們在閱讀教學中善于用發(fā)現(xiàn)的目光著眼于教學的每一個角落，善于用心靈去啟迪、感化學生，學生的閱讀興趣一定會濃上加濃。

總之，作為小學語文教師，不僅要引導學生走進書的海洋，在書海中積累語言，陶冶情操，更應(yīng)該讓閱讀成為學生健康成長的一部分，讓學生在閱讀中成長，讓幸福常駐于學生的心靈。

作者：李淑娟 單位：河北省平山縣溫塘學校

小學語文閱讀論文:小學語文閱讀教學探究論文

1有效引導，抓好閱讀點

1.1抓好基礎(chǔ)點

小學階段閱讀教學基礎(chǔ)知識涉及字詞句篇等多方面，但由于年級不同，教材不同，側(cè)重點也有所不同。如低年級在閱讀時側(cè)重字詞教學；中年級偏重于在語境中理解、運用詞語；高年級又加入了修辭、句式訓練等。要抓好基礎(chǔ)點，就要把握教材，依據(jù)單元重點、學生特點進行閱讀教學。就識字教學來說，在低年級老師能引導學生一筆一劃在田字格中書寫，真正做到了規(guī)范、端正、整潔。但到了中高年級放手讓學生自主識記，學生雖然會寫字和組詞了，但許多學生卻不能正確讀寫筆畫筆順。如學習“暢”字，問“暢”的第六筆怎么讀寫？學生只會寫不會讀。因此教師要將每節(jié)課要求掌握的基礎(chǔ)知識認真分析：哪個字筆畫筆順難記，哪個詞語需要重點理解，哪種修辭學生該去體會運用……教師再適時點撥，只有這樣，學生才會掌握得扎實有效。

1.2抓好閱讀的本

語文教學“以讀為本”,但在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“以講代讀”現(xiàn)象,不能將“讀”落到實處。閱讀依次可分為初讀-細讀-悟讀-品讀。不同的“讀”目的不盡相同，老師要把握閱讀的特點，挖掘單元訓練的重點，再根據(jù)文本自身特點，引導學生讀、悟、品，在掌握閱讀技巧的同時，積累閱讀知識，提升語文素養(yǎng)。筆者在教學《秋天的雨》第二段就采用了不同層次的讀來達到閱讀的目的：自讀找顏色，再讀說“秋雨還把什么顏色給了誰”，賞讀品出美麗，悟出意境。在老師的引導下學生扣詞扣句，由淺入深，讀出了意思，品出了意境，豐富了詞匯，積累了語言，達到了閱讀教學的要求。

1.3抓好讀寫結(jié)合點

語文課就是“學語習文”。每一篇課文都是一篇范例，我們可以從中捕捉到語言的訓練點，充分讓學生學會說話，只有做到有話可說，寫作時才能下筆有神。教學《秋天的雨》時，筆者引導學生模仿說：秋雨還把什么顏色給了誰？學生聯(lián)系生活，運用擬人、比喻的修辭，為大自然又增添了美麗的幾筆。因此我們要始終貫徹“讀寫結(jié)合”的原則，教學時要依據(jù)教材特點設(shè)計聽、說、寫練筆實踐。在閱讀一篇文章時如果能學到一點寫作方法，懂得作文必須“情動而辭發(fā)”，這就達到了閱讀的實效性。

2自主學習，培養(yǎng)能力

教師有效引導，學生掌握了方法，那么怎樣指導學生學會自主學習培養(yǎng)能力呢？

2.1給足時間是自主學習的保障

為師者都明白學生才是學習的主人，可到了課堂上，我們往往容易越俎代庖。因此，教師一定要給學生充足的時間，讓學生充分地思考、感悟、體驗、探究。學習《燕子專列》時學生先自讀課文，找最感動的事，再畫相關(guān)詞句，討論，交流體會，并將這種情感通過讀表達出來。課堂把時間交給了學生，他們在讀中思，思中畫，畫中悟，學生真正成為學習的主人。

2.2自主研讀、大膽質(zhì)疑是學習的關(guān)鍵

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此，教師不僅要解惑，還要激疑，教師只有把自己放在與學生平等的地位，為學生營造一種寬松、愉悅的學習氛圍，學生才敢于提出問題，思維的火花才能迸射出來。教學《觸摸春天》時，筆者引導學生讀課文，找出感動的語句。學生通過找、讀表達了自己的體會與感受，他們的學習主動、積極、放松。而正是由于這種狀態(tài)，學生將課堂推向高潮：“安靜是一位盲童，為什么她還能張望蝴蝶飛走的方向呢？”多有價值的問題，一石激起千層浪，在質(zhì)疑中學生再次讀、思、圈、悟，從而感受到了盲童對生活的熱愛，對生命的珍愛，使主題得以升華。

2.3合作交流是自主學習的延伸

孔子曰“三人行，必有我?guī)熝伞薄W生在學習時只有充分地交流才能豐富自我，提高自我。課堂上對于有價值的、值得探討的問題，學生分組討論，他們通過獨學、群學，學會合作學習，使自主學習得以延伸。學習《秋天的雨》時，引導學生采用第二段的學習方法，合作學習第三、四段，組內(nèi)交流：你喜歡秋雨的什么？為什么？學生合作探究,學習氣氛濃厚。在互動交流中學生將自己的所得與同學分享，發(fā)散了思維，更新了認識,培養(yǎng)了自主、合作學習的能力。

3運用方法，提高技能

學生課內(nèi)習得方法，課后重運用，才能形成能力。因此課后練習的設(shè)計是課堂教學成功與否的重要標志。設(shè)計時要因人而異，分層進行，讓每一位學生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。練習包括三方面的內(nèi)容：及時，自主式作業(yè)，體現(xiàn)個性化、差異化。第二，合作式作業(yè)，倡導與他人合作。第三，探究式作業(yè)。教師可根據(jù)學生差異設(shè)計學生喜歡的題目，使其樂于去做。學生愿做，還要保質(zhì)量，方法是關(guān)鍵，運用是目的。如寫作時,學生已積累了大量的詞語，怎么還寫不出好文章呢？這就要引導學生架起積累與寫作的橋梁。學習《金色的草地》時，筆者引導學生讀第二段，感受謝廖沙兄弟在草地上玩耍的快樂，體會文章抓住語言、動作表達快樂的方法。再引導學生模仿寫法，寫出自己課余生活的有趣、快樂。這樣學生及時將積累與運用結(jié)合起來，學會了寫作,提高了技能。在閱讀教學中，我們只有不斷關(guān)注學生學習能力的培養(yǎng)，學習方法的指導，化教為學，以學定教，注重“課堂教學學生為本”的理念，把課堂還給學生，真正實現(xiàn)學生自學自能，才能順利完成小學各學段閱讀教學目標，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

作者：代鵬宇 何曉會 單位：陜西省武功縣實驗小學

小學語文閱讀論文:小學語文教學閱讀教學論文

一、拓展閱讀的界定及原則

(一)主體性原則

拓展式教學中的各項活動均是以學生作為教學的主體，因此，主體性是其根本性原則。在開展拓展閱讀教學時，教師應(yīng)首先樹立起學生為本的教學理念，并注重自身引導作用的發(fā)揮，實現(xiàn)對學生自主參與意識的充分調(diào)動，使其能夠自覺地參與其中，獲得提升。

(二)開放性原則

鑒于拓展閱讀教學中學生自主學習、知識拓展遷移的基本屬性，拓展閱讀教學必須構(gòu)成良好的開放性環(huán)境，從而保障教學活動富有活力，充滿激情。注重教學內(nèi)容的開放，在課本教材閱讀外，適當?shù)匮a充其他閱讀物，實現(xiàn)內(nèi)容的向外開放;注重教學手段的開放，通過多途徑，積極引導學生自主參與;注重教學設(shè)計的開放，確保教學過程及參與方式的多元化，實現(xiàn)師生間、生生間及學生與群體間的有效溝通。注重教學氛圍的開放，教師應(yīng)通過演說、表演、討論等多種形式，實現(xiàn)活躍課堂教學氛圍的有效激發(fā)，進而促進拓展閱讀教學的高效開展［1］。

(三)性原則

閱讀的拓展教學必須針對所有學生，確保所有學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。對學生的興趣特長進行有效保護，促進學生的個性化發(fā)展，為學生提供充足的自主學習空間。對個別學生的不足，則應(yīng)及時通過有效的教育措施進行補充，在閱讀教學中讓學生通過已學知識和未學知識的相互比較與聯(lián)系，促進學生聽說讀寫水平的提升，實現(xiàn)其語文素養(yǎng)的提升，確保知識的有效遷移和完善傳承。

二、促進拓展閱讀水平提升的措施

(一)控制拓展閱讀數(shù)量，保障拓展閱讀質(zhì)量

當前我國小學語文的拓展教學中有著明顯的拓展無度現(xiàn)象。許多教師進行閱讀教學的拓展延伸時不考慮學生實際，進行大量相關(guān)鏈接，使得學生由于自身課余時間的有限而多泛泛了解，對相關(guān)拓展內(nèi)容的深層缺乏必要理解，難以實現(xiàn)拓寬學生閱讀視野，促進閱讀水平提升的教學目的。因此，教師在閱讀材料的延伸上應(yīng)緊緊抓住閱讀的根本目的，并充分結(jié)合學生的年齡和心理特征，選擇符合學生閱讀能力的適量材料讓學生進行閱讀，同時確定合適的閱讀材料后，教師還應(yīng)根據(jù)實際需要進行適當?shù)男薷模蛊涓蠈W生學習口味，從而有效降低閱讀難度，促進學生閱讀質(zhì)量的提升。

(二)明確拓展閱讀目的，避免功利思想

拓展性閱讀教學的根本目的在于對學生課本教材閱讀量的不足進行有效補充，實現(xiàn)其閱讀視野的有效拓寬，促進語文閱讀教學質(zhì)量和學生語文綜合修養(yǎng)的提升。因此，在進行拓展閱讀教學時，教師必須確立明確的教學目的:或為提高學生文學感悟;或為拓寬閱讀視野;或為了解背景，促進課本學習;或為增強語言訓練……只有進行精準的目的定位，才能更好地促進拓展閱讀的高效開展。此外，鑒于我國應(yīng)試升學教育制度，很多教師在進行閱讀教學時有著強烈的功利色彩，拓展閱讀單純?yōu)樯龑W而學，使原本豐富多彩的教學內(nèi)容變得標準化、單一化，這對于學生的長久發(fā)展極為不利，因此教師應(yīng)極力避免功利思想的作祟，以學生的長久、健康發(fā)展為前提，開展拓展閱讀教學［2］。

(三)提高學生興趣，助其養(yǎng)成良好閱讀習慣

拓展性閱讀對于小學生語文水準的提升意義非凡，但目前多數(shù)學生對其重要性認識不足。教師應(yīng)在教學中針對這一現(xiàn)象進行相應(yīng)的認識教學，讓學生充分了解拓展閱讀的重要性，使其自覺參與其中，將拓展閱讀融入自己的日常生活。同時教師還應(yīng)積極引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，充分利用課余時間，進行自我閱讀，閱讀內(nèi)容則應(yīng)盡量豐富多樣，避免為考試而閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、結(jié)語

閱讀教學是學生語言教學的實踐過程，是學生語文學習的基礎(chǔ)與前提，關(guān)系著語文學習成果的優(yōu)劣。教師在開展閱讀教學時應(yīng)積極掌握教學活動特征，充分發(fā)掘教學中的興趣點，實現(xiàn)對學生學習興趣的較大激發(fā)，使學生自主參與其中，在親身體驗中，促進自身閱讀水平和思維活性的提升，真正達到拓展閱讀的教學目的。

作者：萬曉芹 單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)小營小學

小學語文閱讀論文:小學語文閱讀多媒體課件論文

一、注重氣氛渲染——課件用在“導入”時

除了音樂的恰當使用以外，視頻所帶來的震撼效果也是不容低估的。如人教版第九冊《地震中的父與子》，這篇課文感人至深，作者雖然對地震后的情景進行了描述，但因為地震這個天災(zāi)的影響并不是每一個學生都能深刻體會到，甚至還會認為“地震”離自己很遠，所以無論老師的言語上有多煽情，也很難帶領(lǐng)學生走進文本，很難觸動學生的心靈。情感不到位，就不利于教學的順利開展。于是，筆者在上課伊始就播放了我國汶川大地震的一個視頻，悲情的音樂、動人的旁述、震撼的畫面……無不撥動學生的“情弦”，學生有的情不自禁地落淚了，有的捧著腮幫子在靜思，有的則和同桌說起了自己的心里話……當我問到：“同學們，此時你想說些什么？”頓時，學生如臨其境，話匣子打開了：“看著死亡人數(shù)的不斷上升，我感受到了生命的脆弱。”“那一滴滴血，就像滴在我的心里。”“天災(zāi)太無情了！”“一個個失去主人的小書包躺在地上，我仿佛聽到了它們在呼喚：‘主人回來！’”……精心設(shè)計的“情感導入”能抓住學生心弦，借助課件，用與教材內(nèi)容密切相關(guān)的資源作為導入，就能促進學生情緒高漲，就能為課文的學習做好情感鋪墊。

二、注重釋疑解難——課件用在“講解”時

閱讀課堂教學中，我們會經(jīng)常遇到一些比較棘手的問題，對于小學生來說，要把這些問題理清、弄懂并非一件易事，而單靠教學語言，也容易使學生陷入“越聽越糊涂”的窘境。如果利用課件展示一些能幫助突破教學重難點的圖片或文字資料，就可使高度抽象的知識直觀化、形象化和趣味化，能激發(fā)學生學習的熱情，使學生學得輕松，學得扎實。“釋疑解難”就顯得輕而易舉了。

《淺水洼里的小魚》這一篇充滿人文關(guān)懷的文章，課文蘊涵的道理（對生命的在乎）很深奧，對于二年級的學生，該講到什么程度才算合適？是困擾著教者的一大難題。而且作者把“小魚”安排在了一個特殊的環(huán)境——淺水洼里，這也是學生理解課文的難點：在淺水洼里的小魚究竟會有怎樣的命運呢？于是，在揭示課題后，筆者對學生進行了提問：“什么叫‘淺水洼’？”從學生的回答可以看出，學生對“淺水洼”一詞的理解是不到位的。對學生的回答，筆者沒有馬上作解釋，而是利用CAI課件展示了一幅淺水洼圖，讓學生邊觀察邊思考。通過觀察，學生很快就知道“淺水洼”的特點——水既淺又少。我再稍加小結(jié)：“只有一點點水的小坑，就叫做淺水洼。”學生自然而然就理解了“淺水洼”一詞，同時，也間接地告訴了學生——原來淺水洼里的小魚隨時會因為缺水而死亡，小魚多可憐。這樣的教學化難為易，加深了學生的理解和記憶，重要的是不需要過多的語言，就充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。圖片的展示使解詞變得水到渠成。

又如人教版第五冊《花鐘》一課，為了讓學生在通過讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生觀察的興趣，筆者分別找了四幅飛機、鋸子、輪船、熒光棒的圖片，以幻燈片的形式進行播放，還給圖配樂旁述：“人類根據(jù)蜻蜓的翅膀創(chuàng)造了飛機，根據(jù)螳螂的臂膀創(chuàng)造了鋸子；根據(jù)鯨魚的外形創(chuàng)造了輪船，根據(jù)螢火蟲的尾巴創(chuàng)造了熒光棒。人類在大自然的啟示下進行的創(chuàng)造越來越多，越來越多……”此時，學生先是被圖片深深地吸引住了——個個睜大了眼睛看。后來，在筆者的引導下：“聽了老師的介紹，你肯定有許許多多的想法，請你說一說。”“一石激起千層浪”，學生思維開始活躍起來，有的說：“人類是聰明的，只要善于觀察，多多思考，我們也能發(fā)明很多東西。”有的說：“我們要善于留心周圍的事物，因為里面藏著的秘密可多了。”……此時，利用課件展示圖片就是搭建橋梁，就是給予機會，就是鍛煉能力。這樣的教學才是“潤物無聲”。誠然，語文閱讀教學中的講解有別于其他學科，教師沒必要每次都系統(tǒng)地講解，而應(yīng)該巧妙利用課件，為學生搭建理解課文的臺階。

三、注重情感升華——課件用在“結(jié)課”時

每一節(jié)閱讀課教學接近尾聲時，我們都想創(chuàng)設(shè)一種“課雖盡而意猶在”的意境：要么用優(yōu)美的語言對整堂課的學習內(nèi)容進行歸納總結(jié)；要么讓學生完成有利于情感升華的練習……但那時的學生已有倦意，聽不入耳，做不用心。利用課件，就能更好地、更有效率地在結(jié)課時升華情感。二年級上冊課文《“紅領(lǐng)巾”真好》，是一首清新動人、結(jié)構(gòu)鮮明的小詩，是讓學生進行模仿創(chuàng)作的好例子。記得在及時次上課的尾聲，筆者直接利用多媒體課件呈現(xiàn)句式：“清晨，林中誰最快樂？是可愛的。，。”讓學生創(chuàng)作，并以此作為課后作業(yè)。誰知，在臨下課三分鐘讓學生匯報時，學生或者是沒寫完，或者是寫得亂七八糟。后來反思才發(fā)現(xiàn)，這樣的創(chuàng)作，對于二年級學生來說，實在是太難了，同時，句式的呈現(xiàn)也顯得很枯燥，難免有為練習而練習之嫌，學生的思維當然打不開了。無可否認，缺乏了循序漸進的由難到易，學生必定學得垂頭喪氣，這樣的教學是失敗的，無效的。

于是，在第二次上課時，筆者充分利用課件，邊播放音樂，邊充滿童趣地說：“樹林里除了可愛的小鳥，還有許許多多可愛的動物需要我們的保護。快看，它們來了……”接著，課件馬上出示帶有五幅動物的圖片和要求學生進行仿寫的句式，可筆者沒立即布置學生寫，而是話鋒一轉(zhuǎn)：“老師也編一首小詩，請聽，清晨，林中誰最快樂？是可愛的熊貓。爬來爬去，爬上爬下，一會兒打滾兒，一會兒吃竹子。”這時，筆者邊說邊用課件呈現(xiàn)筆者所描繪的熊貓圖片與說話內(nèi)容。接著，在音樂的渲染下，我讓學生盡情抒寫。因為有了情感的鋪墊和老師的示范，學生一個個變得才思橫溢：“清晨，林中誰最快樂？是可愛的猴子。爬高爬低，跳來跳去，一會兒在地上尋食，一會兒在樹上撓癢癢。”“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小野貓。喵喵喵喵，蹦蹦跳跳，一會兒爬樹，一會兒在地上跑。”……每個學生都興趣盎然的。是啊！悅耳的音樂——使學生打起了精神；美麗的圖片——使學生有物可寫；生動的例子——使學生知道了創(chuàng)作的方向。難道這不是課件所起的效果嗎？課件在結(jié)課時的恰當使用，就是“錦上添花”，就是“畫龍點睛”，幫助我們打造了多彩的語文閱讀課堂。

無論課件制作得多細致、多精美，它也始終只是一種教學手段,就像傳統(tǒng)教學中運用的小黑板一樣,出發(fā)點都是更好地為教學服務(wù)的。作為教師，千萬不能舍本逐末，讓自己成為課件的“放映員”。只有恰當?shù)剡\用多媒體課件，才可以在語文閱讀教學中更直觀地演繹課文內(nèi)容，更深層地感染學生，才會使語文閱讀教學不再單調(diào)乏味，而是變得有聲有色，趣味無窮。

作者：劉慧玲 單位：廣東省從化市城郊街東風小學

小學語文閱讀論文:預(yù)習與閱讀之小學語文論文

(一)激發(fā)語文學習興趣

眾所周知，興趣才是好的老師，而小學低段學生的對于新鮮事物的愛好，更有助于他們?nèi)ソ邮堋Ｒ虼耍囵B(yǎng)低段學生的預(yù)習語文的習慣，我們必須先激發(fā)他們學習語文的興趣。基于筆者多年小學語文低段教學經(jīng)驗來分析，大部分小學生不喜歡語文的原因是：語文需要記憶的東西特別多，需要書寫大量的生字詞，需要日積月累的摘錄，需要背誦經(jīng)典詩文，而且學習語文小要做到規(guī)范書寫，大要做到處處留心，讓學生喜歡也的確是件難事。低段學生天生愛動、愛笑，筆者認為要激發(fā)興趣就要抓住低段學生的實際情況，采取合適的教學方法來將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，將低段學生的好奇心激發(fā)出來。例如：在教授學生不熟悉的內(nèi)容時，教師可以通過“提出問題”或“設(shè)懸念”的方法來進行教學，使學生產(chǎn)生認知上的矛盾，激發(fā)學習的興趣。在學習“柳樹醒了”這篇課文時，教師可以設(shè)計一些有價值需要思考才能解決的問題，從而才能讓學生關(guān)注課本。基于低段學生問題可以這樣設(shè)計：柳樹為什么說是醒了呢？又是什么讓她醒的呢？等等，讓學生自己去思考，自己通過各種方法去求知。這個過程中教師一定要抓住低段學生的實際情況，不能過于強調(diào)這篇文章的字義、詞性、句法這些死記硬背的知識，不然整個預(yù)習將失去本質(zhì)意義，低段學生瞬間就會感覺到預(yù)習的枯燥無味。同時，教師還可以搭配一些關(guān)于柳樹的各種故事，調(diào)動學生的審美情感。這樣的教學過程，學生在小學語文學習中慢慢提出到學習的樂趣，從而愛上語文，并自覺預(yù)習語文的習慣。

(二)給予方法，讓預(yù)習成為學生的基本能力

在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，需要重視預(yù)習的方式方法。“授人以魚不如授人以漁”。在小學低年級，由于學生年齡較小，還沒能形成一定的預(yù)習能力，這就要求老師加強方法指導，讓學生學會基本的預(yù)習方法，提高預(yù)習工作的實效。針對語文課的特點，我們歸納了預(yù)習的三項基本任務(wù)。

1、閱讀。閱讀理解是一項基本能力，有研究表明無論哪一門學科學習能力的欠缺都始于閱讀理解力的欠缺。語文課的課程特點和學科定位更決定了閱讀在語文教學過程中的基本地位。在指導學生預(yù)習過程中，我們把讀書定位為預(yù)習工作的及時大目標任務(wù)。每一篇課文的預(yù)習都應(yīng)始于讀書，終于讀書。我們針對學生初始閱讀課文的特點，提出明確的預(yù)習讀書八字要求：正確誦讀、情感悟讀。“正確誦讀”要求學生字正腔圓，不添、不漏、不重（讀），盡量放聲朗讀；“情感悟讀”則要求學生盡量隨文入境，體情察意。兩項讀書任務(wù)對初始預(yù)習的低年級學生特別是一部分基礎(chǔ)較薄弱的學生是有一定難度的，但只要通過一個月左右的扎實訓練，絕大多數(shù)學生是能夠基本達到的。例如：在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認為應(yīng)讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的。

2、查閱。查閱工具書也是一項基本學習能力，我們把它作為預(yù)習的第二項基本任務(wù)。初始安排學生查字音，查字義，掃清閱讀過程中的障礙。逐漸的就可安排查閱作者情況、寫作背景、同類作品賞讀等較高層次的查閱任務(wù)。在實踐過程中，我們深深認識到學生查閱習慣的養(yǎng)成是一個較長的過程，但只要我們做有心人，持之以恒地要求、檢查、總結(jié)，學生的查閱工具書的習慣就一定能夠逐漸養(yǎng)成。

3、批注。“不動筆墨不讀書”這是古訓，讀書動筆能夠訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的專注精神，提高學生自主學習的能力。但在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習動筆正變得越來越少，不要說預(yù)習不動筆，甚至很多學生學習過程全部結(jié)束后，課本上仍然是“清清白白”。這應(yīng)該引起每一個老師的深思。在設(shè)計預(yù)習基本任務(wù)時，我們把“批注”作為三項基本任務(wù)之一布置給學生。開始，可以和查閱工具書合并進行，把自己查閱到的相關(guān)內(nèi)容在書上進行記錄，待有所基礎(chǔ)后，再逐漸要求學生理清層次，體會情感，探究寫法。在預(yù)習讀課文的同時，可以讓學生圈畫一些優(yōu)美的詞句，這樣既可以促進學生對詞語的理解，又可以幫助學生積累詞語。例如：在教學《春風吹》時，一學生預(yù)習時對“吹綠了”、“吹紅了”、“吹來了”、“吹醒了”產(chǎn)生了疑問，課堂上提出了自己的疑問，這一問激起了更多同學的探究欲望。于是抓住契機，讓大家討論，并通過課件演示，學生才豁然開朗并留下了深刻的印象。預(yù)習時看似簡單的圈點標注，卻是學生在預(yù)習時思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學的孩子常常把書上標注得滿滿的，每到交流發(fā)言的時候，說起來也是頭頭是道。

4、理清課文思路。預(yù)習時，對所讀的課文內(nèi)容應(yīng)該有個大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容。可以邊讀書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個問題，集中表達了什么樣的思想觀點，抒發(fā)了什么樣的情感。然而在教學時，卻常常發(fā)現(xiàn)很多同學只會照著書上原文照讀，而不會用自己的語言來概括表達。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學生對課文內(nèi)容不熟悉，預(yù)習時沒有理清課文思路。

5、重視課后練習。課后的思考練習題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領(lǐng)會課文。所以預(yù)習時結(jié)合課后練習有利于幫助學生理解課文。例如：學習《撈月亮》相關(guān)知識時，為什么這些猴子要去撈月亮呢？預(yù)習時學生針對這些問題進行了思考，教學時學生能更快更好地走入課文，與文本進行交流與溝通，從而教會他們一個道理不要“盲從”，要有自己的觀點。

(三)及時檢查與評價

例如：預(yù)習《詠柳》這一課，讓學生以小組為單位進行互查，以小組長為領(lǐng)導進行檢查，以教師為總教練進行評價，才會出現(xiàn)上面的一幕。一般說來，每堂語文課時，我都留出一定時間，檢測預(yù)習效果。通過字詞聽寫、連詞聽寫、句群聽寫，檢測學生音字詞句段知識、閱讀理解能力和背誦能力。通過小組匯報，預(yù)習會了什么，想到了什么，集中難點、亮點（課文精彩之處），鍛煉學生說的能力、語言概括能力、發(fā)散思維能力。總之，預(yù)習是整個小學語文學習過程中不可忽視的環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生的自學能力，從而掌握適合自己的學習方法，特別是養(yǎng)成了良好的學習習慣。學生一旦擁有了預(yù)習的意識，必然能促進教學質(zhì)量的提升。

小學語文閱讀論文:小學語文主體性閱讀教學論文

隨著時代的發(fā)展“以人為本”的理念已經(jīng)被廣泛推廣到社會各個領(lǐng)域當中，小學語文課堂也不例外。小學語文課堂應(yīng)該像小學生一樣有生命力、有朝氣、有樂趣。身為一名小學語文教師，應(yīng)該深知自己在語文課堂中的角色，應(yīng)該充分發(fā)揮其主導作用，將學生擺在及時步，將課堂的權(quán)利還給學生，讓學生永遠是課堂中的主人公，讓學生自己去釀造精彩，充分發(fā)揮其主動作用。本文筆者結(jié)合多年小學語文教學經(jīng)驗，基于小學語文教學中如何體現(xiàn)學生的學習主體性來進行探討，從而活躍課堂提升教學質(zhì)量。

一、以興趣為導向，激發(fā)學生參與意識

興趣才是好的老師，興趣才是學習的好刺激，興趣更是學習知識的源泉。因此，新時代的小學語文閱讀教學要打破傳統(tǒng)，不能過于重視知識的傳授，要善于激發(fā)、鼓勵、喚醒學生，要善于構(gòu)建能讓學生主動參與學習的教學情境。充分發(fā)揮這類教學情境的作用，將學生潛在的主動參與意識激發(fā)出來，讓學生愿意去學習，敢于去領(lǐng)悟，從而提升學生的學習興趣。例如：在學習《歡樂的潑水節(jié)》這篇課文的時候，由于各方面因素的限制，很多學生對于潑水節(jié)是非常陌生，特別是小學生的年齡與思維特征的影響，單純依靠對課文的閱讀是很難讓小學生感受到潑水節(jié)所呈現(xiàn)的快樂情感。針對這類現(xiàn)象，教師應(yīng)該抓住小學生的認知特點，再結(jié)合多媒體現(xiàn)代教學手段，播放一節(jié)關(guān)于潑水節(jié)的視頻。在視頻當中，學生們看到人們在節(jié)日中相互追逐、相互潑水，人們臉上洋溢著幸福的笑容，而且還能聽到人們的歡笑聲、叫喊聲以及潑水帶來的嘩嘩聲。通過視頻的觀看，學生更加了解了什么是潑水節(jié)，而且能通過發(fā)散性的思維感受到自身仿佛也在潑水節(jié)當中，盡情的笑、盡情的玩耍，那種自由自在、那種幸福感覺很快就在學生們的心底產(chǎn)生出來。學生們有了身臨其境的感覺，及時抓住這種感覺，讓學生們再進行閱讀，然偶談?wù)勅绻阍跐娝?jié)上，你潑出去的水，應(yīng)該送出怎么樣的祝福呢。這個問題的提出，很快將點了孩子們的思維火花：有的學生說將水潑到自己的好朋友身上，希望自己的好朋友學習越來越好；有的也說將水潑到老年人身上，希望他們身體健健康康；有的潑到自己的父母身上，希望他們工作順利等等，其實思維激發(fā)的同時，也促進了孩子們感情的真摯與細膩。閱讀課的成功應(yīng)該是讓孩子們感覺到課堂給他們帶來的豐富多彩的、激情的、熱烈的氛圍。教學情境的創(chuàng)設(shè)能充分為課堂增添情趣，讓課堂更加直觀形象。閱讀教學中，學生的學習熱情被點燃，培養(yǎng)了學生積極學習的意識，體現(xiàn)了學生的學習主動作用。

二、以閱讀為途徑，培養(yǎng)學生參與能力

小學語文教學過程中，閱讀是非常重要的環(huán)境。針對小學語文課堂教學的實際情況來分析，教師常常會有這樣的困惑，課堂上學生也會有很多奇思妙想、很多智慧的火花在閃耀，其實教師稍加指點，再多給學生一點時間，就可能促成更多的精彩，但是教師就是不愿意去給這么一個平臺，還根據(jù)傳統(tǒng)的教學方式繼續(xù)教下去，導致學生的學習主體性的缺乏，最終沒有完成預(yù)定的教學內(nèi)容。例如：學習我們熟悉的《讓我們蕩起雙槳》中及時自然段時，教師應(yīng)該學生通過入情入境，去蕩起雙槳，然后設(shè)計這樣一個問題：“這個時候，小船兒走得很快嗎？你是怎么樣看出來的？”學生們經(jīng)過閱讀可以發(fā)現(xiàn)文中有一個“推字”，小船兒跑得很快。讓我們一起蕩起雙槳，體會小船向前破浪的快感，引導學生更加深入去理解、去閱讀這句話。“劃了這么久大家也應(yīng)該很累了吧，我們休息休息，看看北海周圍的精神，讀一讀第二句話，你們又會發(fā)現(xiàn)什么呢？”這樣的方式，特別適合小學生，也抓住了學生的主體性，從而讓學生們非常開心，爭先恐后的發(fā)言。有的說我看到了綠樹紅墻，有的說我看到了白塔，還有白塔的倒影等等，美麗的風景還吸引了我們，我們都忘記了劃船，此時應(yīng)該抓住時機進行引導，讓學生讀“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。”學生們經(jīng)過表演，充分將海面上飄蕩的那種感覺展現(xiàn)出來，然后再讓學生進行閱讀，對這份舒暢再次進行回味，慢慢進入情境。將課堂還給學生，以閱讀作為途徑，讓學生自主閱讀，走進課文的意境，然后慢慢感受。只要真正進入了這種意境，學生必定能感受到課文帶給他們的精彩與震撼。

三、充分利用現(xiàn)實的生活情景

以學生為本不僅僅是需要對學生本人進行重視，同時還需要對學生的生活進行重視。通過生本教育的方法來開展閱讀教學，還需要教師們能夠多關(guān)注學生的生活。在現(xiàn)實生活中口語交際的素材取之不盡、用之不竭，教師需要從學生周圍的生活匯總選取適當?shù)乃夭牟⑦@些素材創(chuàng)設(shè)成具體可感的情境，這樣就能夠很好地激發(fā)出學生的閱讀欲望，從而讓他們主動去閱讀。對于小學生學生來說，思維能力的培養(yǎng)，很大程度上有賴于閱讀配合。

例如，閱讀《我的影子》一文時，對于影子是該文的難點，也是亮點，于是筆者嘗試讓學生找尋影子，與自身的生活實際相聯(lián)系，嘗試著去了解我們生活中的自己的影子是什么形狀，在何時才會出現(xiàn)影子。因此，學生們自覺地開始閱讀課文，仔細斟酌文中的字、詞、句，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過自己的想象介紹了生活當中所遇見的影子，將這篇空洞難懂的語文教材變得生動、有趣，同時，學生的理解力、想象力等都得到了一定的鍛煉，發(fā)揮了自主性。

又如，在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會遇到一些兩難的事，而這些事正好用來鍛煉學生的口語交際能力，“當有朋友約你周末去打籃球，但是你卻想要在家學習，該如何進行拒絕呢？”，然后可以讓學生自己思考還有那些類似的情況，這種情況下又該如何表達清楚自己的意愿呢。讓學生自己思考，并引導他們從多種表達方案中思考并選定方案，這樣將有助于他們大幅提升自己的口語交際能力。而且方案是他們自己思考與決定的，這樣就為他們面對多種突發(fā)情況打下了良好的基礎(chǔ)。而這些對于思維能力的培養(yǎng)都有很大的幫助作用。

總之，學生的學習主體性是我們廣大教育者必須重視的，在教學過程中如何體現(xiàn)學生的主體性，方式方法也有很多很多。因此，我們應(yīng)該善于根據(jù)實際情況，不斷總結(jié)、不斷研究，從而找到適合自身教學情況的方法，體現(xiàn)學生的學習主體性，提升教學質(zhì)量。

小學語文閱讀論文:小學語文讀寫互動閱讀教學論文

閱讀是語文教學的中心。閱讀教學是小學語文教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，它具備了聽、說、讀、寫訓練的綜合性，不僅僅是學生識字的重要途徑，同時也是學生寫作的必備前提。必須要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，將讀與寫進行有機的結(jié)合，激發(fā)閱讀課堂的生機，提升學生的寫作能力。閱讀是學生、教師與文本進行對話、交流的過程，應(yīng)該將讀寫互動結(jié)合起來，調(diào)動學生的積極性。

一、讀寫互動之閱讀與寫作關(guān)系密切

（一）閱讀與寫作同為語文教學支柱

閱讀與寫作是語文教學的兩大重要支柱，也是學生學習語文的主要內(nèi)容。在進行語文閱讀教學的過程中，想要將讀與寫進行結(jié)合，提高學生的寫作能力，就必須要正確的理解閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能夠更加科學、合理、有效的將閱讀與寫作進行結(jié)合，進而達到激活閱讀教學活力、提高學生寫作能力的目標。

（二）閱讀與寫作兩者之間相互促進

閱讀是對語言文字的理解，從閱讀之中學生能夠獲得許多東西，例如最基本的是字、詞，然后就是思維與表達的方法，甚至是各種做人的道理。寫作則是表達，是對語言文字運用的訓練。在寫作的過程中，學生需要學會使用在閱讀過程中所獲取的各種新字詞、觀察、思維與表達方法。通過運用，學生將能夠獲得更深層次的體會。因此，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，而寫作則是學生閱讀能力的一種體現(xiàn)，同時還能夠促進學生的閱讀。如今小學語文教學中十分重視閱讀教學，閱讀教學的比重也變得較高。提高閱讀教學的效率，已經(jīng)成為了提高小學語文教學質(zhì)量的重要途徑。

閱讀是一個輸入的過程，通過書籍、字詞將外界的各種知識錄入到內(nèi)心；而寫作則是一個相反的過程，它是將內(nèi)心所想通過文字表現(xiàn)出來。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。”小學生各種習慣都還沒有成型，正是培養(yǎng)他們閱讀與寫作良好習慣的時期，讓他們通過廣泛的閱讀，提高自身的寫作能力。

（三）文章理解有深意

文章是有許多的詞與句所組成的，理解文章的基礎(chǔ)就是對詞與句的理解。但是對詞與句的理解并不是單純的認得出、讀得準、知道表面意思，這些只是表面的理解。懂得意思也是有著不同層次的，首先是知道說的是什么，其次是對于有些句子不僅僅要知道說的是什么，還需要知道具體指的是什么與為什么這樣說。學生學會了字、詞就能夠一句一句的念下去，但是卻并不一定能夠理解，不能夠理解就不能夠算真正的會讀書。

二、讀寫互動之讀中積累帶動寫作

（一）閱讀中感悟

1、課內(nèi)閱讀感悟

課內(nèi)閱讀感悟重在對教材的利用。教材之中的內(nèi)容都是通過精挑細選的，從教材中能夠挖掘出許多值得學生去閱讀、學習的內(nèi)容。通過課內(nèi)閱讀的感悟可以有效的擴大學生的詞匯量、提高學生譴詞造句的能力，增強學生的語感，同時這種知識能力的積累為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。

課內(nèi)閱讀感悟幫助學生生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗。如《神筆馬良》，這是一篇享譽世界的經(jīng)典文學名著，是中國兒童文學的瑰寶。雖然這是選讀課文，但是其所蘊含的感情是三年級的學生能夠體會的。整篇文章雖然有著很多的生字、生詞，但是這也是學生們積累字詞的一個機會。而且《神筆馬良》中的主人公馬良的好學、勇敢、善良的品質(zhì)都是小學生所應(yīng)該學習的。不僅如此還要啟發(fā)學生們主動的從文中發(fā)現(xiàn)馬良的這些品質(zhì)，例如“沒有一個好的環(huán)境供馬良畫畫，但是他仍然不灰心，而是仍堅持用小木棍在山坡上和小溪旁畫畫”這表明了馬良什么樣的品質(zhì)等等。通過對《神筆馬良》的閱讀，在學生們心目中樹立起一個光明正直的學習形象。

課內(nèi)閱讀感悟拓展學生思維，讓學生的思想能夠在自由的天空中自由的翱翔。思維的拓展對學生協(xié)作的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，讓他們知道寫作時應(yīng)該從何處下手。例如在《給予樹》中，金吉婭給小女孩買了洋娃娃，但是卻只給家人買了棒棒糖，這是為何呢？這個現(xiàn)象值得孩子們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌＿€有文中有一句“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”，此時則可以引導孩子們?nèi)ニ伎紴楹谓鸺獘I會“沉默不語”，接著引導學生去聯(lián)系前后文進行思考，孩子們通過前后文的閱讀很容易就能找出答案。通過這樣的引導，讓孩子們能夠明白，有很多問題的答案就在身邊，通過多角度的判斷和理解，能夠幫助他們解決寫作中的不少問題。

2、課外閱讀中感悟

要通過閱讀教學提高學生的寫作能力，就必須要讓學生在閱讀的過程中去思考、積累屬于自己的寫作素材。閱讀能夠幫助學生們豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，這樣學生們在寫作的過程中才能夠有充足的素材來進行輸出，正所謂是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是指的這個道理。對與小學中段的學生來說，由于他們所掌握的字詞有限，因此，他們的積累也就不可能很多，他們有的最多的是各種天馬行空的想象，但是此時的他們也開始有了對外界的朦朧認識，為此應(yīng)該讓他們?nèi)ソ佑|更多的課外讀物，讓他們對社會、對世界形成一個正確的認識。

閱讀需要有一定的方法，更加需要一定的激情與感動，但是小學生們卻很難將注意力長時間的花在一件事上，但是如果他們對某件事很感興趣，卻又會主動的全身心投入進去。因此，必須要調(diào)動學生們?nèi)橥度搿Ｔ谶M行課外閱讀時更應(yīng)該如此。因此應(yīng)該想學生們推薦一些優(yōu)良的課外讀物來供他們閱讀感悟，例如《愛的教育》、《會飛的教室》、《魯賓遜漂流記》、《所羅門寶藏》等等。

（二）發(fā)展性仿寫

在閱讀教學的過程中，不能夠只集中在“輸入”這一個環(huán)節(jié)上，而忽視了對學生進行“信息加工、輸出”的指導，這樣學生只知道如何從書籍中獲取信息，卻不知道如何將這些信息轉(zhuǎn)化自己所需要的表達出來，同時這樣的閱讀課堂也會缺乏生機活力，學生也很難獲取到更多的知識。

發(fā)展性仿寫正是提高學生寫作能力的一種重要途徑。發(fā)展性仿寫能夠解決學生將自己所的信息進行輸出的問題。寫作是對生活的紀實、想象、加工、提煉、組合、濃縮、創(chuàng)造。因此，寫作離開生活就會成為無源之水。雖然仿寫讓學生的寫作有“來源”但是控制不當卻容易進入誤區(qū)，特別是對于經(jīng)驗較少的小學生。

在進行仿寫時可以為學生提供一些是同齡人的作品。例如在閱讀課上可以先為學生朗讀一些的同齡人作品，然后讓學生們?nèi)ミM行仿寫，例如《運動會見聞》，基本每個學生都寫過，因為每年都會舉行運動會，而老師都會讓學生寫，但是學生往往寫不好。這時就可以挑選了一篇的學生習作讓學生學習，學生通過學習，再來寫作，就能寫出比較好的文章。

可以提供一些有針對性、有過人之處的范文共學生仿寫。發(fā)展性仿寫是一個循序漸進的過程，特別是在閱讀課堂上寫作時間本就較少，因此應(yīng)該提供一些具有一定針對性的文章來供學生們進行仿寫。例如在教學《荷花》之后，就可以以荷花為例來讓學生們進行仿寫。《荷花》的提綱為：（1）總起，（2）荷花的葉，（3）荷花的花。然后引導學生去思考寫其他的花朵時是否也可以這樣寫作，例如花名、全貌、花瓣的形狀、花的姿態(tài)等等。

（三）多元化的評價方式

在進行閱讀教學的過程中，為了能夠提高學生的寫作能力，那么就應(yīng)該積極的采取多元化的評價方式。

首先評價必須要改變只重閱讀與寫作的基礎(chǔ)知識和基本能力考核的現(xiàn)象，而應(yīng)嘗試從知、情、意、行各方面來進行考核。知指語文閱讀基礎(chǔ)知識、基本能力。情指學生通過語文閱讀所獲得的道德情操的陶冶，價值觀、人生觀的取向。意指閱讀的態(tài)度、意志、毅力等。行包括語文閱讀的實踐活動和閱讀常規(guī)習慣等。

其次是評價的形式要多樣化，實現(xiàn)全員評價，例如同桌之間的評價、自我評價等等。要將語文將語文閱讀與寫作的基本能力分解成若干個項目分散在平時的日常教學中，如課堂問答、小組合作交流、朗讀、演講、口語交際、以及寫作等，這樣才能夠辯證地評價學生的語文閱讀與寫作狀況。將學生個人的自我評價與班級同學的相互評價、教師的評價三者有機結(jié)合，形成學生自身、學生與學生，學生與教師之間三維立體的評價反饋系統(tǒng)，促進教學中主客體相互轉(zhuǎn)換，調(diào)動教與學的積極性。

是注重評價的廣泛性。在進行語文閱讀教學時，應(yīng)該構(gòu)建家校合一的評價方式，這樣不管是對于學生的閱讀還是寫作都會產(chǎn)生意想不到的效果。在評價的過程中，學生的理解能力、創(chuàng)新意識、自主探究、合作學習、作業(yè)質(zhì)量五項指標包括了閱讀教學與寫作教學的公共方面。當家長作為教學評價中的一部分，能夠?qū)W生的課外閱讀與寫作情況進行評價，這樣能夠有效的將課內(nèi)與課外的評價進行結(jié)合，將更加有利于學生的發(fā)展。而在課外則主要是對學生閱讀與寫作的態(tài)度、習慣、效果等進行評價，這樣能激發(fā)出家長主動參與的熱情，讓他們能夠長時間感覺到自身的責任，進而會更加主動的去幫助孩子提升閱讀與寫作能力。

三、讀與寫不能簡單互動

讀與寫不能夠簡單互動指的是閱讀教學與寫作教學雖然應(yīng)該積極的互動，但是仍然有著各自的區(qū)別與側(cè)重點，需要注意的問題有許多。

（一）教學的主體與學習的主體要注意區(qū)分

教學開展的主體是教師，正是因為教師的教學才能夠有效地讓閱讀與作文進行互動，能否讓閱讀與作文有效的互動關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。因此，必須要加強教師隊伍的建設(shè)，努力的提高教師的文化素質(zhì)。要求教師要能夠不斷地為自己充電，廣泛地進行閱讀，同時還要能夠堅持寫作，通過自己的行動去真正地理解閱讀與作文互動的內(nèi)涵，并能夠在實踐中去實施與完善。

（二）借鑒與單純模仿要注意區(qū)分

閱讀與寫作互動會涉及到一些“寫作借鑒”，必須要明白這并不等同于“寫作模仿”。這兩者的區(qū)別主要就在于有沒有創(chuàng)造性，有創(chuàng)造性的“模仿”才是真正的“借鑒”，否則，就只是單純的模仿。要讓閱讀與作文互動，就必須要提倡“寫作借鑒”，而不是單純的“寫作模仿”。雖然對于小學生來說仿寫時要有創(chuàng)造性會有一定的困難，但是我們必須要善于發(fā)現(xiàn)他們在這方面的閃光點，發(fā)現(xiàn)之后及時的表揚，通過鼓勵來讓他們的思維飛得更遠，仿寫出更多具有創(chuàng)造性的文章。例如上文中所說的發(fā)展性仿寫，讓學生仿寫同齡人的文章與《荷花》都指的是借鑒這些文中的有用的東西，如《荷花》中借鑒的是文章的結(jié)構(gòu)與寫花的方法。而如果只是一味的糾纏于“別人如何寫我就該如何寫”，這種仿寫態(tài)度是不可取的。

（三）注重內(nèi)容的選取

閱讀與作文互動時，閱讀教學不僅僅要擔當起相應(yīng)的閱讀教學任務(wù)，還必須要擔當一定的作文教學任務(wù)。閱讀教學中所選用的材料、組材及作者觀點與思想傾向的表達來自社會、生活、個人氣質(zhì)、知識水平等，這些都會對小學生產(chǎn)生影響，但是閱讀教學的影響并不是的影響。例如向?qū)W生推薦的仿寫材料以及閱讀材料都應(yīng)該盡可能的積極向上。

（四）“寫作”不可喧賓奪主

閱讀教學的主題是“閱讀”，而并非是“寫作”，因為閱讀課并不是寫作課。因此，要實現(xiàn)閱讀與寫作的互動就要把握好這個度。雖然閱讀有著“為寫作”的目的，但這并不是全部，閱讀教學過程中還有著學生的情感、態(tài)度和價值觀的自我建構(gòu)，這也是不能夠忽視的內(nèi)容。同時閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。如果將重心放在了寫作之上，那么這道“橋梁”也就不能改發(fā)揮其作用了。例如在閱讀《荷花》時，雖然讓學生進行仿寫是必須的內(nèi)容，但是卻不能夠讓仿寫占去了課堂的大部分時間，而忽視了對《荷花》的其他內(nèi)容的教學。

總之，在進行語文閱讀教學時，如果真的能夠讓閱讀教學和作文教學真正的互動起來，將會使得學生的閱讀學習和寫作學習將相得益彰，也能夠有效的拓展語文教材的利用空間，提高語文教材的利用率，從而能夠互動偶爾一個高效的課堂教學和作文教學。

小學語文閱讀論文:擴展閱讀小學語文論文

一、當前小學語文擴展閱讀的重要性

（一）擴展閱讀可以培養(yǎng)小學生的讀書興趣在中國教育體系中，自古以來都以讀書為重，特別是閱讀的文學作品，可以對學生的為人處事方式起到正確的引導作用。正所謂“多讀書廣集，小學生多讀書可以促進道德情操的培養(yǎng)。

（二）擴展閱讀可以提高小學生的讀寫水平拓展閱讀要經(jīng)歷不斷總結(jié)的過程。由于閱讀量大，就需要學生對于每一篇閱讀作品有所反思。閱讀的作品越多，就會通過豐富知識、開拓視野，使學生從中學會很多道理。隨著對閱讀作品理解能力的增強，小學生就會潛移默化中提高了語言表達能力和寫作水平。

二、當前小學語文擴展閱讀的方法

（一）為小學生營造良好的閱讀氛圍良好的閱讀氛圍，可以將小學生參與閱讀的積極性激發(fā)起來。那么，學校可以開放書架，將學校的圖書閱覽室充分地運用起來，以為學生提供閱讀平臺。將學校的課外閱讀資源與閱讀課堂教學充分地結(jié)合起來，引導學生閱讀一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的讀物，可以促進學生的閱讀能力。比如，在《春雨的色彩》閱讀教學時，語文教師可以運用多媒體設(shè)備輔助教學，讓小學生說一說自己所閱讀過的與春雨有關(guān)的故事，然后操作多媒體，運用圖片、視頻進行配合，配以春雨的聲音，將小學生引入到春天的氛圍中，小學生領(lǐng)略了春天的場景，從而被閱讀內(nèi)容所吸引小學生的注意力被轉(zhuǎn)移到教學活動中。

（二）改革小學生閱讀課堂教學模式課堂教學是教師講課與學生學習活動的融合。作為語文教師，要實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的擴展，就要幫助學生對新的知識有所掌握，并提高知識的運用能力。比如，在進行《峨眉道上》的閱讀教學時，為了幫助學生擴展理解，要挑選類似的文章，穿插著講解，以提高學生對閱讀內(nèi)容的對比性理解，以使閱讀教學更富于生機，同時還能提高學生對生活的觀察能力。結(jié)論綜上所述，小學語文拓展閱讀教學可以通過提升學生的學習興趣，較大程度地擴展學生的知識面，在為閱讀課堂提升新鮮活力的同時，還促進了小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

作者：秦志江 單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市四子王旗烏蘭花鎮(zhèn)第六小學

小學語文閱讀論文:小學語文有效性閱讀教學論文

古語有云：“讀書百遍，其義自見”。讀書自然就聯(lián)系到了閱讀，兩者是息息相關(guān)的。新課標的實行經(jīng)過了多年的實踐，小學語文教學也逐漸在探索中實行課程教育的理念改革，作為語文教學中必不可少的閱讀，正在靈活的、有效的改革著閱讀的基礎(chǔ)能力。

一、閱讀解決學習困難，激發(fā)閱讀積極性

作為在學習方面存在困難的學生，閱讀是一種有效的激發(fā)學生學習積極性的手段。學生語文學習的原動力來源于學習興趣。學生在學習的時候，遇到的問題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長的時間來曝光一樣，存在困難的學生也需要知識之光的照耀。提高學生的學習成績，不是補課就能完成的；也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對語文的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進”去，才能將學習成績提上去，才能在閱讀中享受到學習的快樂[2]。例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中，首先是學生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇，知道理解其義為止，這樣不僅彌補了學生之間閱讀能力的優(yōu)劣，也給予了學生充足的學習時間，提高了閱讀的質(zhì)量、效率，最重要得還是學生的自我學習的閱讀興趣。在閱讀之后，可以讓學生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說說喜歡這一片段的原因，教師也要及時的給予鼓勵。這樣，學生才能夠在語文閱讀的海洋中，領(lǐng)略到文字的魅力，真正的解決學生學習上的困難。

二、課程引導，加深閱讀體會

在2011近期頒布的《小學語文新課標》一書中指出：獨立的語文課文閱讀能力，注重情感的體驗，在閱讀中形成良好的語感，并通過多種多樣的學習方法，對課文、作品進行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個性，豐富精神海洋。所以，小學教師在對學生的課堂語文教學中，應(yīng)注意：利用多元化的閱讀方式教學，在閱讀中領(lǐng)悟、在朗讀中體會，讓學生明白閱讀的重要性[1]。

閱讀首先是大致的讀。這要求學生應(yīng)做好課前準備，了解課本的大體意思，對自己不能理解的難點做出標記，在課堂上提出問題，解決問題；其次就是精讀、細讀，這點主要是由老師在課堂上對學生的引導性閱讀。主要是要求學生能在閱讀過程中，抓住課文脈絡(luò)、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。

在小學語文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表達的秋天到來的景象是什么？不同的學生，有著不一樣的閱讀理解能力，感受與體悟自然也不同。在學生明白了自己在此文中的體會時，在讀到第二節(jié)時，出示各種流云的圖片，讓學生想象下流云會變成什么樣子？讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學生對課文的學習，更有利于學生閱讀興趣、能力的培養(yǎng)和提高學生的審美能力。

針對小學生注意力容易分散的特點，在教學中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學生的能力差異和課堂發(fā)揮的實際情況，針對性的選擇朗讀方法。在小學的語文課本中有《李廣射虎》一文，其中有一句話“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”在分段的朗讀中，在前一段搭箭射虎，需要學生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時，需要學生讀出將士們的震驚和對李廣將軍的佩服之情。（前段的學習需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語氣，后面得石中拔箭則是佩服與激動）

三、讀寫結(jié)合，拓展寫作

小學的語文教材中包含著許多通俗易懂切不失優(yōu)美文雅的語句。針對特色段落，讓學生精讀、細讀，再配合教師的引導讀寫，必定會讓讀寫練習事半功倍。

在小學語文《西湖》一文中，在第四段中月光下的西湖又是別樣的景象。從白日“一山綠、一山青、一山濃”到“夜幕初垂，明月東升”從夜晚的美麗景象，再到優(yōu)美的琴聲、華燈的倒影，琴聲與華燈溶化在月色里，其景當真美不勝收。在將學生帶入夜后的情境中時，鼓勵學生選擇某一種事物進行閱讀后的寫作（如琴聲、湖上泛舟）。學生在閱讀中體會到方法，也能更好的將這種方法融入到自身的寫作中去，真正的感受到西湖這一人間天堂。

綜上所述，不論是在學習的過程中，還是教學的結(jié)果的檢驗方面都能看出，閱讀教學的有效性都是一個較為漫長的過程。也是每一個關(guān)心孩子學習的教師、家長共同努力的結(jié)果。

小學語文閱讀論文:小學語文簡而有效閱讀教學論文

語文究竟該怎么教，才是較大限度地培養(yǎng)、提高學生的語文素養(yǎng)，收獲較大的實效，依然是我們在教學實踐中不斷探索的課題。在跟隨著語文教學喧鬧、華麗的大潮流走了一程之后，我逐漸意識到，剔除了表面的熱鬧與華麗，回歸簡約自然的語文課堂同樣精彩紛呈，品質(zhì)而不失實效。“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”———小語會崔巒。我們可以憑借課文的例子，拋卻令人眼花繚亂的形式，選準教學突破口，切入，精當提問，引導學生直面文本，品讀感悟，扎扎實實地上好每一堂本色、本真、本體的語文課，走一條語言教學“返璞歸真”的“致簡大道”。

一、教學重難點應(yīng)切入而簡

任何一堂成功的語文閱讀教學課一定有一條清晰的教學主線，這是執(zhí)教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的明晰的教學思路。但凡不成功的課堂教學往往會平均用力，多重點而無重點，主線不明的特點。因此，教師緊扣教材，選準教學突破口切入就顯得尤為重要。我們可以根據(jù)教材特點，分別以課題、文章中牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵句、過渡句（過渡段）、課文插圖、文章脈絡(luò)……作為教學的突破口切入，這樣的課堂教學必定有條有理，環(huán)環(huán)相扣，而且重點突出、精彩紛呈。我在教學《舍身炸暗堡》一課時就緊扣“舍身”這一題眼來設(shè)計。在讀題后，引導學生質(zhì)疑，大家各抒己見：為什么要舍身炸暗堡？難道就沒有更好的兩全其美的辦法了嗎？是怎樣炸暗堡的？在這個過程中，他怕不怕？暗堡被炸毀了嗎？隨后，我鼓勵學生帶著疑問走進課文，在認真的、細致的閱讀中找答案。這樣，選擇了恰當?shù)那腥朦c，閱讀教學就可以長驅(qū)直入，深入文本的內(nèi)核，教學的重難點便可以有的放矢輕易突破。

二、教學框架的建構(gòu)應(yīng)緊扣教材，精當提問而簡

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思考，傳授基本知識、控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。作為語文教師，我們應(yīng)深入地鉆研教材，緊扣文本閱讀理解的關(guān)鍵，在初讀、精讀、熟讀的每個階段，抓住重點，突破難點，巧設(shè)疑點，彰顯特點、凸現(xiàn)亮點、填補空白點，通過精當?shù)奶釂栆龑W生自主學習，往往能簡化教學過程，使教學環(huán)節(jié)簡潔，同時在不經(jīng)意間點燃學生智慧的火花，收獲學生精彩紛呈的回答，達到事半功倍的教學效果。如教學《小音樂家揚科》時，我首先讓學生看書中的插圖問學生：跪在小提琴前面的人是誰？在學生回答后，我追問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學生學習課文及時部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，他酷愛音樂，大自然的一切聲響在他聽來都是美妙的音樂。接著，我又引導學生回答到插圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前？這把小提琴是他的嗎？他把雙手伸向小提琴想干什么呢？帶著這些疑問，師生共同學習課文的第二部分。在與文本的深層對話后，學生不但找到了答案，還帶著對揚科的不幸遭遇表示了深切的同情。，我又引導學生回到圖中，問：為什么揚科僅僅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？揚科的悲慘結(jié)局說明了什么？這樣，學生就水到渠成地理解了課文的難點：是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。

三、教學方法因品讀感悟而簡

曾幾何時，我們緊跟著語文教學的潮流走，傾情于組合各種流行元素，滿足于那種膚淺的熱鬧與快樂，把語文課堂主要應(yīng)當學會什么問題置之腦后。課堂上那些事倍功半的活動，華而不實的形式多了起來，無形中剝奪了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用。如此進行語文教學，效率可想而知。毋庸置疑，各種多媒體教學手段，活靈活現(xiàn)的動畫課件適時、適度地使用。的確可以擴充課堂容量，化抽象為直觀，激發(fā)起學生的興趣，令語文教學更加多姿多彩，妙趣橫生。然而在經(jīng)濟落后的農(nóng)村學校，還遠遠無法實現(xiàn)多媒體電教設(shè)備進入每一間教室，但這并不意味這些地區(qū)的教育水平就一定相應(yīng)大大滯后。其實，一支粉筆，一塊黑板，沒有使用多媒體的家常課同樣也能上得很精彩。因為語文課歸根結(jié)底就是在教師循學而導下的學生自主的語文實踐活動。尤其是閱讀教學，其最基本的教學手段就是讓學生直面文本、誦讀文本、感悟文本，進而實現(xiàn)學生、文本、教師之間的深層次對話，以獲取真知。

四、教學資源的開掘因循學而導、互動生成而簡

學習是交流與合作的過程，教師、文本、學生之間的互動交流是語文教學的基本特征，是課堂教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)。新課標也要求現(xiàn)代課堂應(yīng)該是互動生成的課堂。應(yīng)該是師生在互動中不斷生成資源、自主建構(gòu)知識的過程。在一個開放的教學生態(tài)環(huán)境中，師生平等對話，互教互學，能夠有效促進教學資源、知識經(jīng)驗、情感態(tài)度的生成。有一位教師在導讀《北京亮起來》一課的教學片段這樣展開：師：剛才，我們盡情地朗讀全文，細細地欣賞了短片中北京的夜景。現(xiàn)在，你能用幾句話說說北京的夜景嗎？生：北京的夜景真是燈的海洋，光的世界。生：北京的夜晚，我想用一個詞來形容———那就是“金碧輝煌”。師：是的，北京的夜很美，課文也寫得很美，真是賞心悅目……生：老師，你不是說現(xiàn)在國家能源緊張，要節(jié)約用電嗎？我們這兒經(jīng)常停電，大街上好多路燈都不亮了，但是北京為什么還是燈的海洋、光的世界？那不是太浪費了嗎？師：是啊，我們提倡節(jié)約用電，那不禁要想：北京的夜晚是否太鋪張了，“限電”與“北京亮起來了”真的矛盾嗎？請你靜靜思考，然后再聽聽小組里別人的意見，好嗎？生：我認為不矛盾。聽我爸爸說，限電是有地區(qū)差別的，比如，農(nóng)村停電較多，我們城市相對少……簡單語文的最終目的歸根結(jié)底是訓練語言，提高學生的言語能力。簡約課堂在簡明的教學電目標、簡結(jié)的框架、簡便的方法中實現(xiàn)學生投入語文學習情感、豐富經(jīng)驗、深刻理解和發(fā)展言語，從而形成與發(fā)展最基本的語文素養(yǎng)。

作者：楊云彬 單位：福建省三明市梅列區(qū)東新小學

小學語文閱讀論文:合作學習的小學語文閱讀教學論文

一、精心選擇和確定合作學習的內(nèi)容

在實踐中，老師們創(chuàng)造了各種各樣的“導學單”、“導航單”、“活動單”等方式，為孩子們制定了“合作學習”的內(nèi)容。其中給我們的有益啟示是：設(shè)計的內(nèi)容必須緊扣文本，具有必要性、可探性、激勵性和趣味性，減少隨意性。學生自己能學懂的，需要學生獨立思考的，無需安排合作學習；獨立解決有困難的，學生最想表現(xiàn)的，容易引起歧義的，“跳一跳”才能摘到“桃子”的，可以即時安排合作學習。“相異構(gòu)想數(shù)越多的問題越適合合作學習。”《秦兵馬俑》一文語言優(yōu)美，描寫入神，條理清晰。筆者抓住兵馬俑個性鮮明、神態(tài)栩栩如生的特點，將第3~10自然段，放手給學生分小組合作學習，在比較寬裕的時間里，要求各小組用“說、讀、演、畫”的不同形式盡情討論發(fā)揮，老師則從旁參與、引導。筆者發(fā)現(xiàn)，學生學習的興趣和積極性頓時被調(diào)動起來。之后，根植于小組合作探究的全班匯報展示，學生擇其所愛，大膽表現(xiàn)，顯得十分活躍，表演和朗讀都注入了豐富的情感。這樣的合作學習設(shè)計，既激發(fā)了孩子求知的欲望，加深了對課文的理解，發(fā)散了思維，又訓練了語言表達能力和當眾表演能力，豐富了情感。

二、巧妙設(shè)計和安排合作學習的梯度

形式在課內(nèi)，功夫在課外。教師在備課過程中應(yīng)該盡量做足“功課”，包括充分占有與文本有關(guān)的大量資料，細心遴選文中需要合作學習的“點”，提前考慮每個“點”合作學習需要的“序”和達到的“度”，合作中可能出現(xiàn)的問題和撞擊的“火花”，如何通過“二度合作”將課文學習引向深入等等。備課充分了，才可能讓一堂課寶貴的時間產(chǎn)生較大的效益。筆者曾有幸觀摩了一堂古詩詞《村居》的合作教學嘗試，執(zhí)教者整堂課設(shè)計了“初見村居、走進村居、親近村居”三個合作學習的“點”，讓學生從小組自學詩詞，讀通詩詞，提出困惑，從暢談對村居的及時感覺開始，接著在小組中通過集體反復(fù)誦讀討論，厘清幽美的環(huán)境、人物的關(guān)系及各自特點，繼而讓學生與詞中的人物“零距離”接觸，感悟人物內(nèi)心。這三個“合作點”由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，水到渠成，學生始終興趣盎然，全班孩子的感情都融入到詩詞的意境之中，一個“醉”字自然脫口而出。當叫孩子扮作辛棄疾面對“村居”吟誦這首詞時，讓觀摩者油然有了身臨其境之感，也不禁被感染了。可見，課前這位老師對本文合作學習的考慮是下了一番功夫的！

三、努力具備指導合作學習的良好素養(yǎng)

有人說，“合作學習讓我覺得課難教了”。是的，它無疑向習慣于傳統(tǒng)教學、局限于固有經(jīng)驗的我們提出了挑戰(zhàn)。在當今信息社會，世界距離、古今距離變近了，學生獲取信息的渠道變多了，獨立自學的能力變強了，他們已不滿足于教師的“老生常談”，不滿足于老師當“傳道者”，更希望老師是一個學習道路上的引航者，是共同探究真知的朋友。因此，教師的知識量儲備、角色轉(zhuǎn)換、學會平等和尊重、學會傾聽、培養(yǎng)教學機敏乃至加強人格修養(yǎng)等就顯得尤為重要。在“合作學習”時，教師如何巡回組織指導，迅速掌握“合作信息”，在學生踴躍展示時，如何把握契機，運用教學機智，相機點撥，讓學生始終保持探究進取的積極心態(tài)，都是值得認真對待，深入思考，不斷學習提升的。“打鐵還得自身硬”，教師的教育思想真正轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)提高了，指導“合作學習”才會越來越有創(chuàng)意，越來越得心應(yīng)手，越來越有成效。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只要我們敢于實踐，堅持不懈，必定會走出一條有中國特色的小學語文教改新路！

作者：陸穎單位：江蘇省南通師范第二附屬小學

小學語文閱讀論文:小學語文閱讀教學網(wǎng)絡(luò)資源論文

1網(wǎng)絡(luò)資源在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用分析

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽效果，挖掘小學生的閱讀興趣興趣作為影響人行動的主觀因素，是具活力的。但是，對于小學生而言，他們又具有自制力較差的特點，因此將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于語文閱讀教學環(huán)節(jié)中尤為重要。在語文閱讀教學中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的圖文聲像并茂的優(yōu)勢，以其獨特的視聽效果挖掘小學生語文閱讀興趣，并促使語文閱讀能夠扎實順利開展。網(wǎng)絡(luò)語文閱讀資源向小學生呈現(xiàn)多方位、的教學內(nèi)容，刺激小學生多種感官，充實語文閱讀教學內(nèi)容，使語文閱讀教學變得更具活力，進而開發(fā)小學生的閱讀想象力和創(chuàng)造力，為小學生提供好的學習空間。因此，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，可以幫助教師結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，設(shè)計不同的閱讀課件，為小學生閱讀學習創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強化小學生對閱讀描寫的感知，深化小學生對語文閱讀內(nèi)容的理解，較大限度挖掘小學生的閱讀興趣，幫助小學生開拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語文學習思維，提升語文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富小學生的閱讀材料網(wǎng)絡(luò)具有豐富的信息資源，可以為小學語文閱讀教學提供豐富的閱讀材料。因此，在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽效果，挖掘小學生閱讀興趣后，小學語文閱讀教學的教學重點就不再是激發(fā)小學生的閱讀興趣，而是設(shè)計優(yōu)化后的教學內(nèi)容，充實教學閱讀材料。筆者認為，在設(shè)計不同的閱讀教學內(nèi)容時，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的信息資源優(yōu)勢，結(jié)合小學不同年級段的學生個性特點和認知特征，豐富小學生閱讀內(nèi)容的知識性和思想性等特點，結(jié)合小學語文閱讀教學的實際需要，合理安排教學內(nèi)容。基于此，小學生語文閱讀學習不僅可以感知語文閱讀語言，還能夠深刻體會語文閱讀文字中的美、妙、奇、實，開闊閱讀學習視野，深刻理解閱讀思想，形成語文閱讀學習中“課內(nèi)閱讀中心輻射點+課外豐富閱讀材料”的大格局。總之，小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)揮其優(yōu)勢，為小學生設(shè)計多、細、優(yōu)的閱讀教學內(nèi)容，提供豐富的閱讀學習材料，積累小學生語文閱讀學習知識，提升小學生語文閱讀能力。

利用網(wǎng)絡(luò)資源的互動功能，傳授小學生有效閱讀方法在小學語文閱讀教學中應(yīng)傳授小學生有效的閱讀方法，閱讀方法對閱讀質(zhì)量有直接影響。因此，小學語文教師不僅要傳授小學生傳統(tǒng)的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語文閱讀學習方法，還應(yīng)指導小學生學會對優(yōu)美、精彩的詞句進行摘錄，對閱讀材料編寫提綱，在閱讀學習后寫讀后感等。筆者認為傳授小學生閱讀方法還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，將搜集整理后的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料、讀書筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓小學生直觀感知閱讀材料，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自我學習，開展閱讀溝通互動。這樣，小學生就可以利于網(wǎng)絡(luò)平臺直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學習方法，在互動溝通中深化閱讀學習體驗。教師只有傳授小學生閱讀方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源充實小學生的閱讀學習，才能推動小學生的閱讀學習，獲得事半功倍的閱讀教學效果。

憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，拓展小學生的閱讀空間小學生語文閱讀學習中，由于小學生在個性心理、知識技能以及生活規(guī)律等方面的差異，使得閱讀學習存在較大的差別。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富信息資源等優(yōu)勢，可以輕松將的閱讀材料展現(xiàn)給小學生，為小學生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學生在廣闊的閱讀平臺下較大化地挖掘閱讀資源，切實感受網(wǎng)絡(luò)資源的教學優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學中，小學生閱讀教學受到很多因素的制約，要閱讀學習，必須攜帶閱讀材料。但是，網(wǎng)絡(luò)資源在小學語文閱讀中的應(yīng)用，使得小學生可以輕松便捷地實現(xiàn)隨時隨地的閱讀學習。網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學習應(yīng)用為小學生開展個性化的閱讀探究學習奠定了良好基礎(chǔ)。另外，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，還可以促進小學生閱讀學習的協(xié)作和對話。教師可以利于網(wǎng)絡(luò)資源平臺，針對不同層次的小學生不同內(nèi)容的閱讀材料，實現(xiàn)異地閱讀輔導學習和分層次教學設(shè)計。小學生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表閱讀學習的心得體會，結(jié)合對閱讀材料的理解，發(fā)表自己的見解評價。另外，小學生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開展網(wǎng)絡(luò)互動學習，向其他學生展現(xiàn)自己的網(wǎng)絡(luò)主頁，推薦好的閱讀材料，對于閱讀問題進行交流學習，實現(xiàn)交互協(xié)作學習。

2結(jié)語

總之，在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)堅持原則，利用網(wǎng)絡(luò)資源的視聽效果、信息資源、互動功能和交互功能，挖掘小學生的閱讀興趣，豐富閱讀材料，傳授有效閱讀方法，拓展閱讀空間，做到小學語文閱讀教學激情引趣、以情促思、寓教于樂的教學目的，提高小學生的語文閱讀能力。

作者：張?zhí)m玉單位：壽光市世紀學校

小學語文閱讀論文:農(nóng)村小學語文閱讀教學論文

1.優(yōu)化小學生閱讀環(huán)境。各級政府應(yīng)加大對教育投入，切實改變農(nóng)村教育設(shè)施落后局面，貫徹落實城鄉(xiāng)教師交流，做到師資均衡發(fā)展，鼓勵家庭經(jīng)濟好的同學多買書、買好書，帶到班上，與同學交流共享；號召社會力量捐書、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設(shè)網(wǎng)絡(luò)電腦室；教育主管部門要加大監(jiān)督力度，堅決杜絕重考試成績忽視閱讀課的現(xiàn)象。加強學校軟環(huán)境建設(shè)，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關(guān)讀書的名人名言，使學生幼小心靈受到啟迪，產(chǎn)生讀書欲望。教師理應(yīng)要做好讀書的表率，提倡師生一起讀書，互相交流，答疑解惑，從而影響學生讀書，激發(fā)閱讀興趣。

2.發(fā)揮教師在“教”的主導性。⑴優(yōu)化美讀策略。“美讀”不同于一般的“讀”，它是讀者通過口、眼、心、耳等感官進入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達出來，進而激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心志的一種審美閱讀活動。⑵知識拓展策略。現(xiàn)行的教材，課后的基礎(chǔ)練習很少，主要的作業(yè)是學生的閱讀和積累，要求學生查找相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章和書籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習的設(shè)計當成教學設(shè)計的一部分，在教學中要指導學生依據(jù)課文內(nèi)容，去查閱相關(guān)的知識點，加深對課文的理解。⑶個性開發(fā)策略。課標指出：閱讀是學生個性化行為，而不是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“個性化”是對不同學生個體的不同知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)的承認和尊重。鼓勵學生在閱讀時個性化理解，多元性理解，在考試評卷時，不要一味追求標準答案。培養(yǎng)學生在閱讀中的批判性思維，形成個性化理解，在批判中感悟人生經(jīng)驗。

3.發(fā)揮學生在“學”的主體性。⑴習慣培養(yǎng)策略。習慣是一種養(yǎng)成教育，習慣培養(yǎng)對低年級小學生尤其重要。首先是保持正確的讀書姿勢，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學生閱讀興趣的培養(yǎng)，有了興趣，就能增強學習的積極性和創(chuàng)造性。⑵程序設(shè)計策略。也就是設(shè)計自主學習的程序，教師根據(jù)閱讀的目的和要求以及學生的特點，把閱讀過程科學地變?yōu)閷嶋H操作的具體步驟，使學生明晰閱讀程序，減少不必要的環(huán)節(jié)和過程，引導學生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學生形成自主學習的良好習慣。在程序設(shè)計同時要考慮提高閱讀技巧，注重培養(yǎng)語感。⑶課堂調(diào)整策略。大膽改革傳統(tǒng)閱讀和課堂模型，探索自主學習的課堂類型和課堂結(jié)構(gòu)，讓學生真正成為課堂學習的主人，杜絕課堂是以“聽講”為主現(xiàn)象，強化教師在關(guān)鍵問題的點撥，把閱讀權(quán)利、時間和過程還給學生。⑷鼓勵質(zhì)疑策略。學習的過程就是不斷質(zhì)疑的過程，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，善于把握學生特點，把疑問設(shè)計成問題，引導學生思考，倡導學生自主合作學習，從合作學習中獲得答案，這樣也能加深對問題的理解。閱讀教學是農(nóng)村小學語文教學的重要組成部分，教師是教學的主體，學生是學習的主體，在閱讀教學中，教師應(yīng)授之以“漁”。

只有認清當前閱讀教學中存在的問題，在深入學習、把握課標新理念和新要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村學生的特點，努力付諸于閱讀教學實踐，就一定能夠擴大學生的知識面，而且能夠有利于提高小學生的思維發(fā)展水平，使他們受益終身。

作者：吳娟蘭單位：福建省長樂市文嶺中心小學

小學語文閱讀論文:合作學習運用于小學語文閱讀教學論文

一、如何把合作學習運用到小學語文的閱讀教學中

1.多讓學生開展討論，鍛煉交際能力和語言運用能力。很多人都認為老師講得好，學生就能學得好。這種觀念是不的，在教學活動中，老師固然重要，但是不一定在教學活動中起主導作用。學生獲取知識的多少，主要還是取決于老師的正確引導，讓學生具有構(gòu)建知識意義的能力。閱讀教學的中心是“讀”，小學語文閱讀的教學中，經(jīng)常會聽到老師強調(diào)，反復(fù)朗讀、用心精讀，不斷強調(diào)“讀”的重要性，但其實，在閱讀教學中，最重要的還是激發(fā)學生的疑問精神，要懂得問“為什么”。只有在學習的過程中有所疑問，才能激發(fā)學生的腦筋，讓他們發(fā)揮探究求知的欲望，主動地去獲取對閱讀的理解和對語言的感受。在小學的語文閱讀教學活動中，不單教會學生對語言的基礎(chǔ)理解，更能增強學生的交際能力和語言運用能力，所以值得我們廣泛推廣運用。

2.通過合作學習培養(yǎng)孩子的思維。語言和思維本就是不可分離的，在語文閱讀的教學過程中，尤其要注重學生思維品質(zhì)與方法的培養(yǎng)和發(fā)展。在小學語文閱讀教學的過程中，可以讓學生自演課本劇、改寫課文內(nèi)容、小組討論等合作方法，來增強學生對語言的理解，從而解放思想，發(fā)揮個性，培養(yǎng)思維能力。

3.合作學習與獨立學習的有效結(jié)合。合作學習不是指單純的合作，而是要建立在學生獨立的思考能力之上的。只有學生擁有了獨立學習的能力，才能更好地發(fā)揮合作學習的有效性。教師在教學過程中，不僅要注重加強學生與學生之間的交流，也要加強教師與學生之間的交流，以便更好地開展教學工作。在小學語文閱讀教學過程中，我們也不能單純地為了應(yīng)付考試而學，而是要培養(yǎng)學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的語言交流能力，學會人際交往。這樣才能培養(yǎng)出的有利于社會的人才。

二、在小學語文閱讀教學中運用合作學習的意義

合作學習是近年來才開始興起并逐漸推廣的一種教學理論。對于這種學習模式，還有很多相關(guān)的機制理念不夠完善，在發(fā)展的過程中，需要不斷地結(jié)合實際，探索經(jīng)驗，不斷地豐富合作學習的內(nèi)涵。合作學習適用范圍廣泛，可以應(yīng)用于不同的學科不同的年級，但是在實際操作的過程中，還是需要結(jié)合學生的實際情況開展，不能盲目借鑒，而是要真正發(fā)揮合作學習的教學作用。

1.正確處理教師與學生的定位。我們在教學過程中運用合作學習時，不能忽視教師所起的作用，要正確處理教師與學生之間的關(guān)系。無論哪種教學方法，都不能脫離教師，教師在教學過程中始終占有很重要的位置。在整個教學過程中，要求教師學會引導學生，為學生營造一個輕松愉快的課堂環(huán)境。在小學語文閱讀教學活動中，小學生處于學習的初級階段，自學和理解能力都較差，所以就要求我們老師在運用合作學習的過程中，給予學生更多的指導，從學習方法、學習技巧方面多方位地為學生提供輔導。

2.結(jié)合學生的生理、心理變化來開展合作學習。合作學習在小學語文閱讀的運用過程中，教師要把關(guān)注點放在學生的生理、心理變化上。結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教學課件，讓學生自發(fā)地認同合作學習，愛上合作學習，提高學習效率。合作學習是新發(fā)展的一種教學方法，也是經(jīng)實踐證明具有可行性的教學方式，在發(fā)揮學生的學習主動性、提高學生的學習興趣、鍛煉學生的思維能力、培養(yǎng)學生的人際交往能力等方面都具有積極有效的作用。合作學習的優(yōu)越性，在我們不斷的實踐和探索過程中，將得到不斷的豐富和完善。合作學習將成為教學領(lǐng)域內(nèi)一個充滿活力的主題。

作者：俞周雅單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學