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高中語文論文:IS平臺下高中語文論文
1.在散文教學中的應用。
散文包括現代散文與古典散文。無論是朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》的寫景抒情名篇，還是林庚的《說“木葉”》、錢鐘書的《談中國詩》之類的學者嚴謹散文，或者陶淵明的《歸去來兮辭》王勃的《滕王閣序》等等，都是高中語文教學的重點難點。這些文章豐富的文學技巧，深刻的思想內容，廣博的知識，都值得反復玩味，細細推究。IS平臺從三個方面促進高中散文教學。及時，提供品質的解讀平臺。IS平臺內網的海量資源庫可以供給老師和學生豐富的解讀資料，讓學習超越狹窄的課堂和短短的45分鐘，充分了解課文背景，作者背景，還有名家解讀。第二，充分發揮電子白板的優勢，將散文教學大量的板書制成課件或者直接在白板上以圖文的形式呈現，而且可以隨時在白板上添加修改課堂的即時內容，散文教學更細膩，容量更大。第三，個性化的微課程。鑒于散文教學的繁雜性，為了給學生提供有效的課外學習途徑，老師可以自己錄制相關課文的微課程，上傳到IS平臺的教師空間，便于學生有針對性地復習鞏固。
2.在小說、戲劇教學中的應用。
雖然高中課文中的小說、戲劇大都是短篇或者長篇節選，但相對而言，小說、戲劇仍然當仁不讓成為高中課文中的巨無霸。這些體量巨大的文學經典，如何讓學生減少恐懼感？IS平臺有兩個辦法。及時，影像資料。借助IS平臺給學生播放相關作者視頻，或者電影。比如《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》《羅密歐與朱麗葉》《祝福》《邊城》《老人與海》等等，都有電影資料。這樣就能化繁為簡，減輕學生的學習負擔，降低學生學習壓力，緩解學生的畏難情緒。第二，可以模擬電影拍攝，挖掘學生的表演潛能，將學生的分角色表演通過課堂錄制設備進行錄像，然后對此進行教學點評，將課文的寫作技巧、思想主題、人物性格等等進行具體分析，這樣就能充分調動學生的興趣，讓學生感到害怕的長篇文章變得富有味道。
3.在作文教學中的應用。
作文無疑是高中語文教學關鍵中的關鍵。作文水平不僅決定語文考試成敗，更是一個人語文水平的集中體現。如何有效指導學生寫作，這是一個長期以來嚴重困擾語文教師的問題。那么，IS平臺有四個辦法。及時，通過IS平臺的高清展臺提高教學效率。老師將學生作文中的比較典型的文章、經典段落，或者典型的敗筆，通過高清展臺老師邊讀給學生聽，邊展現給學生看，這就解決了老師僅讀一遍文章學生記不住的問題，使作文課真正落到實處。第二，通過IS平臺教師個人空間，老師可以把一些好的范文或者自己寫的下水作文，或者典型的問題作文，上傳到空間，無需打印，學生只要登錄IS平臺，就可以分享老師的教學資源，可以極大開拓學生的視野，促進作文水平的提升。第三，還可以借助微課程，制作作文教學視頻，將學生普遍關心的問題，通過微課的形式進行解讀回答，方便學生復習鞏固。第四，還可以借助IS平臺的大數據庫，對學生的歷次作文得分進行數據整理分析，可以非常方便地掌握全體學生的作文水平動態，為因材施教提供數據支撐。
4.在語文復習教學中的應用。
高中語文教學需要考試來檢驗成效。那么，如何進行考試復習，這個也是語文教學的一個重難點。傳統語文教學存在大量的勞而無功的情況，復習到，往往會出現人困馬乏、事倍功半的狀況。IS平臺可以有效解決這個問題。及時，IS平臺有自動組卷功能，減輕教師的拼貼試卷的時間。第二，IS平臺有數據分析，可以對每一次的考試情況，比如字音字形題、病句題、詩歌鑒賞題型等各類題型都有得分率的數據，有全班數據，全年級數據，這樣就為教師的下一步教學提供了至為重要的依據。第三，老師可以隨時發送電子作業，讓學生完成。這樣當天發送當天完成，節省了打印膠印的時間，教學效率大為提升。
作者：黃金富 單位：南昌大學附屬中學
高中語文論文:生命意識下高中語文論文
一、利用教材引導學生認識生命多艱卻而充滿韌性，培養直面人生的勇氣
教材中有很多直面人生超越生命的鮮活的例子。例如史鐵生的《我與地壇》中，面對著“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”的人生苦難，史鐵生曾經痛苦過、彷徨過、迷茫過，也曾長時間地糾結于死的問題。而蜂兒、螞蟻、瓢蟲等在荒蕪的園子中活出的精彩，感悟了史鐵生，使他意識到在客觀事實無法改變的情況下，通過自己坦然的面對現實并不懈地努力，也可以活出生命的精彩。于是，史鐵生釋然了，坦然地接受了“殘廢了雙腿”的現實，“從腿開始思考人生”，走出了人生的困境，在文壇上贏得了“史一樣的作品，鐵一般的生命”的贊譽。還有《老王》的作者楊絳先生，面對著那個特定年代給自己帶來的人生的困境，她卻還是以自己是一個“幸運的人”自稱，那是怎樣的一種豁達的心態啊！面對丈夫錢鐘書先生被打傷腿卻以“不知怎么的一條腿走不得路了”輕輕地一筆帶過，這是一種怎樣的隱忍與大度啊！而作品中的“老王”，則更是在住處徒有四壁、一只眼瞎的、生活僅是“湊合”的境況下，依然珍愛生命，保持善性，這是一種多么頑強健康的生活心態！讀著教材中的這些人的經歷，每個讀者不僅會為之感慨唏噓，更會被這些人面對困境時積極、樂觀、坦然、堅韌的心態和品質所折服，我們老師在教學過程中，應該以這些為抓手，引導學生反復誦讀、涵詠、討論、思考、領悟，引導學生領悟生命之艱辛，勇敢的面對生活中的挫折，以豁達的態度去認識和面對人生中的劫難。
二、利用教材引導學生感知生命存在的意義，從而創造自己的生命價值
生命存在是生命活動的物質載體，是生命創造價值的前提。在傳統教育中我們往往只強調創造人生價值而忽視生命存在本身所固有的意義。加之，當前的應試教育使學生陷入繁重的學業之中，根本無暇領悟生命之重、欣賞生命之美，從而導致對生命的漠視，對生命敬畏之情的缺失。他們踐踏生命也就不足為怪了。有句俗語說得好，“好死不如賴活著”，也許會讓人覺得“境界很低”，但如果沒有“賴活著”的生命，又如何去實現生命的理想，如何去實現人生的價值？南宋著名愛國詩人文天祥在《指南錄后序》中指出，當元軍“驅予并往”時，“予分當引決，然而隱忍以行”是“將以有為也”。因為他出使北營的目的就是要“一覘北，歸而求救國之策”。當他被元軍俘虜后，為了保持自己的名節，他可以“引決”來保全名節，讓朝廷為自己寫匾立碑，光耀后世。但他一死之后，“救國之策”如何解決？正是因為認識到這一點，文天祥冒著名聲受侮的屈辱“隱忍以行”。正是這種對生命存在的認識，使他領悟到生命之重，并最終做出了正確的抉擇。同樣，韓信能夠忍下當年的“胯下之辱”又何嘗不是如此呢？只有保存了生命之體，才能實現生命的超越。在教學過程中，對于文本中的這些關鍵之處，我們應該加以積極地引導，讓學生對文天祥、韓信等人的理想、行為有客觀而正確的認知，進而使學生認識到在實現人生理想和人價值中生命存在的作用和意義，領悟到生命之重，那么，學生自然而然對生命會產生一種敬畏之情，不會輕易地踐踏生命。
三、利用教材喚醒學生的生命意識，關愛自己并關愛他人
生命意識是個體在生命感知、體驗的基礎上形成的對生命的認識和觀點。教學中,教師應結合自己對生命的認識和體驗，喚醒學生的生命意識，引導學生樹立科學、正確、完整的生命意識。生命意識教育包括兩個層面：一是關愛自己，一是關愛他人。
（一）關愛自己。
關愛自己，也即熱愛、珍惜自己的生命。培養學生自我的生命意識，激發個體對自身生命的熱愛、珍惜之情，使個體噴發出無窮的力量，強化自己的生命意識，實現人生理想、價值的超越。當“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”的史鐵生面對“荒蕪但并不衰敗”的地壇時，他認識到生不是“一個可以辯論的問題”，死也不是一件“急于求成的事”，而怎樣活則是一件“活多久就要想它多久”的事，能對怎樣活有如此的認識，說明史鐵生對生命的意義和價值有了一個全新的認識，這激發了他對生命的珍惜之情，重新樹立起對人生的追求，最終實現了自己的人生價值。同樣，面對病入膏肓的瓊珊時，醫生對她下的結論是“依我看，她的病只有一成希望”，而且“那一成希望在于她自己要不要活下去”。“她自己要不要活下去”正是論及到瓊珊的生命意識的覺醒問題。醫生要蘇艾使瓊珊“對冬季大衣的袖子式樣發生興趣，提出一個問題”。醫生這樣做，正是要以此來讓瓊珊明白生命的寶貴，進而珍惜生命、享受生命。而那一片常春藤葉，徹底喚醒了瓊珊，使瓊珊認識到生命的珍貴，應該好好地熱愛它并珍惜它，這種喚醒也讓她認識到以前的“不想活下去”的念頭“是個罪惡”。在教學過程中，面對這些關鍵之處，我們應積極地引導學生去探究史鐵生和瓊珊對待生命的態度發生根本性改變的深層心理因素。在思考過程中，學生漸漸發現：正是外在美好事物激發了史鐵生和瓊珊對生命的熱愛，意識到必須要關愛自己才能實現人生理想、價值的超越，從而改變了對待生命的態度。事實上，我們在引導學生領悟作品主人公對待生命態度變化的過程，實際上也在潛移默化中改變著學生對待生命的態度，強化學生關愛自己的意識。
（二）關愛他人。
關愛他人，也即敬畏、尊重他人乃至世間一切生命體。每一個生命都是的，每一個生命都應該是平等的，每一個生命都值得我們敬畏。因此在平時的教學過程中，我們必須有意識地提高學生關愛他人的意識。5?12大地震時，國家為死難者舉行了為期三天的“下半旗，鳴長笛”的國哀悼念活動。這正是共和國關注人權，尊重人的生命權力的意識的具體體現。而這樣的例子在我們的語文教材中可謂比比皆是。因為有強烈的關愛他人的意識，老貝爾曼才會不顧個人的生命安危，去完成他的“杰作”，在瓊珊屋子對面的墻上畫那的常春藤葉，來喚醒瓊珊的生命意識。因為有強烈的關愛他人的意識，楊絳先生會對那個給予自己幫助的老王傾盡自己的所能來幫助他，同情他，關心他，并不斷地反省，發出了“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的警語。因為有強烈的關愛他人的意識，海倫?凱勒會在及時天要看人，要看所有的人，同時會在三天時光即將結束時給“看得見的人們一個”“忠告”，要人們“善用每一個感官”。在教學過程時，每當講到這些關鍵之處，我們應引導學生去思考貝爾曼喚醒瓊珊、楊絳在發出警語以及海倫給人們提出忠告的的深層心理根源是什么。學生通過思考，慢慢意識到正是懷有對他人乃至世間一切生命體的敬畏、尊重之情，才會使他們做出這樣的舉動，同時也強化了學生關愛他人的意識。
作者：鞠洪剛 單位：蘇州市相城區江蘇省黃埭中學
高中語文論文:自主學習高中語文論文
一、高中語文自主學習的意義
1.自主學習適應經濟社會
當代社會是一個不斷發展中的科技社會，“活到老，學到老”已經成為必然的趨勢，只有不斷完善自我，才能適應這個千變萬化的社會。因此在高中教學中需要培養學生自主學習的意識和學習的能力。
2.自主教學能提高課堂教學效率
自主學習能夠培養學生的學習熱情，是提高課堂教學效率的有效途徑。學生主觀上比較容易接受與自己生活密切相關的、生動有趣、易于理解的知識。自主學習正是運用多種方法來簡化課堂知識，促成學生有效的自主參與。全體學生的全程、積極、有效地參與是課堂教學效率品質、高效的保障。
二、自主學習可行性策略分析
1.引發學生興趣，激發學習動機
興趣是學習的動力，興趣才能激發學生的學習熱情，在高中語文教學中，我們要引導學生激起對語文學習的強大興趣，使學生在興趣的帶動下，積極主動的投入到語文課程的學習中來。
（1）語文教學中運用多媒體教學
隨著科技的創新與發展，計算機網絡與社會生活日益緊密結合，多媒體作為一種全新的教學手段，越來越多的被應用到課堂教學，與傳統的黑板和粉筆教學相比，有著不可比擬的優勢。多媒體教學中，運用配樂朗誦、投影片、錄像等，創設與教學內容密切相關的情境，通過聲音、圖像、視頻來傳遞信息，化靜為動、化無形為有形的特點，從視聽多重感官來激發學生的學習興趣和熱情，從而引導學生的學習樂趣，使學生積極主動的參與進課堂。
（2）語文教學中巧設懸念
大家在收看電視劇時，節選片段配上精彩的解說，往往總會激起人們收看的興趣，這就是眾所周知的電視節目預告。往往是幾個精彩的鏡頭或畫面把我們的興趣及注意力吸引過去，使得產生非看不可的愿望。教師在講授語文課程的時候，如果能恰如其分的運用設置懸念的方法，同樣也可以激發學生濃厚的探究欲望。教師在講讀語文課文之前，可先把文章中的亮點、事情的高潮與結尾中的某個部分講述給學生聽，激起學生閱讀全文的欲望。學生會在好奇心的驅使下對課文產生濃厚的興趣，從而讓學生主動的進行學習。
2.營造閱讀氣氛，體驗語文學習樂趣
領悟文章含義最原始最有效的方法還是閱讀，在閱讀文章的過程中化靜為動，將無聲的文字轉變為有感情的語言，還原作者的感情。閱讀文章可以讓學生感知文章的內涵，是體驗文章感情的重要途徑。在閱讀中通過形象思維，將文章中的人、事、物等等變成可以看到、聽到、感觸到的客觀存在。運用聯想和想象，真切的體會到作者的感情，從中體驗語文學習的樂趣。
3.引導學生主動探索，掌握自主學習方法
興趣只是激發學習的一種動力，要使得學生在語文學習中一直保持自主學習的勢頭，關鍵還在于掌握語文學習的方法及學習規律。因此，在語文教學中，教師在激起學生興趣的同時，要充分授以其方法。詩歌、文章中運用不同的教學方法，讓學生有針對性的采用適當的方法學習，避免在學習中出現能理解但是不能做題的現象。現代高中語文教育不僅僅是掌握語言文字，更重要的是領會更深層次的文化內涵。這一過程中，重要的是學生自我領悟的能力。教師在教學中，重視激發學生的想象、聯想和幻想，激發學生的創新精神。
4.尊重個性思考，促進學生自主創新
高中語文教學中，要將感受和領悟的權利交給學習的主體，也就是學生，讓他們在學習中發現自我，體驗創造的樂趣。可在課程設計中導入體會學習所需要的問題，比如：你最喜歡文中的那一句話？說說你喜歡的原因。你對文章中感受最深的一點？等等這樣的問題，充分尊重了學生們閱讀中體會的差異，能夠讓學生充分展示自己的理解，促進學生思維的發揮。
三、高中語文自主學習策略的思考
教育的改革不可一蹴而就，它是一個既有階段性又有著漫長變革的過程。課程改革需要遵循規律的客觀性，運用科學的態度方法開展教育工作，避免一些學習的誤區，才能在教學效率中事半功倍。
1.自主學習的自流化
過分強調自主學習，就可能出現不給學生指導的情況下，讓學生自己看書，沒有提示，沒有要求。使得教學課堂變成了典型的“放羊式”。學生表面上獲得了自主的權利，但實際上并沒有真正的自主。這種方式讓課堂失去了控制，失去了教師的主導作用。老師在課堂中的指導作用是無法替代，不可或缺的。
2.非教學活動過多
教師在教學活動中引入多媒體、表演等活動，有的卻使得此類占據了主體，缺少了體驗及反思過程。活動性是新課標的重要理念，它旨在引導學生通過動口動手等體驗活動從中領略其深意，從中有所學。如果弱化思考這一環節，則失去了活動的意義。
作者：黃潤生 單位：江蘇泰興市第四高級中學
高中語文論文:超文本閱讀高中語文論文
一、超文本閱讀的概念
從二十世紀六十年代美國有關學者及時次提出超文本這一基本概念來時算起，超文本的發展歷史已經長達三十四年，日益呈現出一種分布式、超媒體、智能化與開放性的良好發展態勢。
二、高中語文教學中超文本閱讀的誤區與問題
1.認知過載
認知在文本閱讀的過程當中屬于是一種最為基本的內心活動，是對于外在各種閱讀信息的一種感知。在開展超文本閱讀的活動當中，閱讀者要對于所接受到的各種信息予以加工，另外，閱讀者不僅要對于所需要了解的信息進行搜尋、學習和始終保持種種主題信息相互之間的基本關系，而且又要能夠抑制住來自無關信息的不利干擾，在認知過程中的負荷特別重。當認知的負荷超出了個體學習者在認知上的限度，并且已經影響到了正常性閱讀活動的展開，也就是信息加工的過程，這個時候認知的過載就出現了。認知的過載不僅嚴重地削弱了對于各類相關信息的應有注意力，而且也對于信息的加工與意義的發生產生了一定的影響。認知過載產生的原因主要是非線性的網狀結構特征、信息量過于龐大、無關信息的干擾等。
2.“迷路”或者“迷航”
所說的迷路亦或迷航，指的是學習者在閱讀網絡信息的時候，根本不明白自己置身于何地，怎樣才能夠到達最終的目的地，亦或在瀏覽的時候由于出現多次跳轉的情況而偏離了學習的基本主題。迷航情況是和超文本閱讀形式的基本特征相適應的，非線性的基本特點一個方面也比較適合人類在認知活動中的靈活性特征與聯想思維的基本特征，另外卻致使閱讀者對于超文本閱讀形式在空間結構上的基本關系出現了嚴重的迷失，進而嚴重地影響到了閱讀與信息檢索的實際效率。高中語文閱讀提供閱讀者的時間比較有限，在課內進行閱讀的時間相對而言更加有限，這種迷路情況極大地浪費了閱讀者太多的時間，所以許多高中語文教師放棄選用超文本閱讀形式而最終選用了文本閱讀方式。
3.弱化深度意義構建
隨著多媒體技術的不斷發展，致使超文本閱讀的信息不僅僅局限在了文本類信息，而且已經逐漸延伸擴展到了圖像、圖形、動畫、聲音與視頻等等多種類型的媒體信息。然而閱讀的最終目的主要在于獲得意義，高中語文閱讀依然是以對于文本意義的正確性把握當作建構意義的前提條件，構建閱讀理解的主要意義必須具備足夠的深度，并不能夠停留于信息的表面。然而高中語文閱讀的教學目標在先進的多媒體信息強烈刺激之下并不會實現強化，更有甚者會慢慢步入弱化，這樣就從反面幫助了閱讀惰性的養成。語文閱讀的教學特殊性強調閱讀過程中所具體呈現出來的信息應該大體都是文本類信息，并且是相對來說比較完整的和線性形式的文本類信息，然而太過于多的跳轉極大地削弱了學生對于文本信息整體性的感知，這樣就使得篇章的整體性結構非常容易受到破壞。
4.過于迷戀網絡環境
超文本閱讀以一種計算機的網絡環境呈現給廣大閱讀者，它是一類虛構的基本學習環境，這種閱讀形式在一種虛構的網絡學習環境當中為眾多學習者朋友展示出了極其豐富的閱讀內容，給予了一種互動平等式網絡學習的平臺，已經遠遠超越了物理技術的有效邊界。眾多學習者被超文本閱讀形式那種優美的學習環境所迷戀，從而過分地沉迷于這種虛擬的網絡學習環境當中，非常容易形成比較狹隘的閱讀思想，內心認為超文本閱讀形式已經無所不包，然而文本閱讀沒有一點用處，貪圖擴展自己的信息量然而忽視了現代語文的閱讀教學過程中對于文字的領悟與鑒賞能力的實際要求。
三、解決超文本閱讀存在問題的基本對策
1.樹立正確的閱讀理念，培養良好的信息素養
一定要樹立起科學的閱讀理念，是開展超文本閱讀的前提條件。廣大學習者大都是先開始接觸到文本類閱讀形式，然后才逐漸接觸到超文本的閱讀方式，由于閱讀的環境發生了變化，這就要求廣大學習者能夠首先從心理上與觀念上實現良好的轉變。超文本閱讀的環境具有著平等、開放、互動的諸多優點，這就強調學習者能夠抱著一種去積極開發的良好心態，能夠積極投入于閱讀的活動中來，和文本乃至于和作者以及其他的閱讀者實現互動性交流。例如，我教學《游褒禪山記》一課時，我先讓學生回憶以前習作過的游記，談寫法。很多學生都表示游記比較難寫，語言的貧乏似乎使美不勝收的風景變得無法用言語來形容了。我們趁勢“共游褒禪山”，看到了王安石的記游之筆。我告訴學生你們都是“王安石”，你們共同經歷了一次“不得極夫游之樂”的旅行，你們從中可以想到些什么，感悟到些什么？并要求形成觀點和有幾個例子佐證。用你們的筆寫下來。結果出來，很多學生寫到了要堅持己見，要有毅力，要不畏艱險，不怕困難等等，并有充分的論據，言之成文。接下來再學習下半部分，很多學生都會感嘆王安石敏銳的觀察和縝密的深思。這樣的訓練使學生對生活會多一點觀察，多一點思考；對文本又多一些興趣，多一些理解。
2.優化超文本的結構設計
超文本的環境縱然非常容易給眾多學習者帶來一種認知過載與迷路的現象，然而這并非是一定的，在高中語文的閱讀教學過程中，教師能夠借助于設計出比較完善的基本結構，對于學生的閱讀量進行適度的安排，可以降低以至于徹底消除學生在認知上的過載與迷路狀況。給予導航的輔助是現階段處理迷路問題的一種最為重要的方式，導航技術通常情況下能夠劃分成為結構的導航與概念的導航這兩種類型，結構的導航一般情況下采用的是主結點、回溯以及地圖等技術，然而概念的導航技術又包括有分層結構化法、文檔分析方法以及以查詢的搜索為基礎的方法等等。不管最終選用的是何種導航技術，都必須要能夠為學生給予比較明確的空間背景與時間背景的相關信息。現在網頁的設計可以實現對于這種結構進行的優化，所有結點的基本信息量要按照閱讀的基本類型，學生認知的發展水平以及認知的方式等安排信息量，在單位的時間內能夠獲取比較好的效果。
3.注重對文本的理解和感悟能力，適當使用多媒體信息
高中語文閱讀和其它學科的閱讀形式不同，它比較看重的是對于文本本身的理解與合理表達，從而極大地擴展了學生的想象空間。如果胡亂使用多媒體信息的話，將會極大地弱化思維與想象的基本能力，在閱讀想象層面逐漸養成一種依賴性與惰性，這樣的話學生的想象能力就很難于造就。高中語文閱讀的內容涵蓋面比較廣泛，要包括字、詞、句、語法、篇章、修辭、文體、邏輯、作者以及背景等等諸多方面的基本內容，能夠把它劃分成為對于文本的理解感悟與對于文本以外內容的了解和把握這兩個具體方面，對于前者來說，比較主張的是少用甚至是幾乎不用多媒體的信息，然而對于后者來說，比較主張的是適當地采用多媒體的信息，以彌補介紹文本的基本內容，強化對于文本信息的認識。在信息技術日益發展的今天，充分選擇利用好的音像資源，將會使高中語文閱讀教學更好地實現超文本。如我在教學《邶風?靜女》一課時，我讓學生通過自己的想象再現當時那動人的一幕。很多學生寫得都非常好，一個癡情的男子和一個俏皮的女子通過學生們富有個性化和時代氣息的描寫躍然紙上。一篇篇形式多樣、內容不一的學生作品既體現了他們對文本的獨特體驗，同時也充分地展示了學生獨特的想象力、創造力。
作者：王維緩 單位：河北獻縣及時中學
高中語文論文:研究性學習高中語文論文
一、高中語文研究性學習策略
1.樹立研究性學習意識
長期以來，語文研究性學習在許多學校并不能有效開展，其中一個重要原因就是學生缺乏研究性學習意識。傳統的學習過程中，學生都是著眼于教材，以教師灌輸模式為主，沒有自我意識活動空間，學生大部分習慣于被動地接受知識，過分地依賴于教材，對教材的內容缺乏深層次的思考。因此，高中語文教師要幫助學生克服以往的學習弊端，鼓勵學生主動探索研究，對教材大膽質疑，敢于對教材本身提出疑問，學會從不同的角度去解讀課文。語文教師除了教課傳授知識外，更要注意在課堂中開發學生獨特的個性，培養其學習能力。
2.以教材為本，制定可行性研究內容
開展研究性學習要以教材為本，這也是培養學生語言技能的根本方法。高中語文老師要根據學生特性，利用研究性學習的優勢，為學生制定可行的研究內容，讓研究性學習真正落到實處，而不是浮于表面的熱鬧模式。研究的主題不僅要有內容，而且要有意義，有研究的價值，還要能夠引起學生的興趣，學生有能力開展研究才行，并且要容易獲取研究資料。在學生開展研究性學習時，教師要明確自己的地位，不能越俎代庖，在研究過程中，教師不要過多代替學生的自我學習，主要起到指導作用，要充分發揮學生的學習主體性作用，讓學生在教師的指導下科學有效地開展研究性學習探索。
3.探究小組的管理社團化
高中語文研究性學習與傳統的語文教學相比突顯出課程的動態特征，我們必須重視研究性學習小組的科學管理，才能確保探究活動的順利開展和探究的有效性。通過多年的嘗試，文學社是開展語文課外活動的有效途徑。語文教師可以將語文研究性學習與校園社團活動有機結合，通過開展校園讀書節、社會實踐活動等方式開展探究活動，將研究性學習小組組合成社團，通過各種社團活動開展語文研究性學習，這種社團化管理方式，能夠增加學生的歸屬感，激發學生探究的積極性，提高探究活動的效果。
4.過程性評價與多元評價
研究性學習不在于結論，更注重研究過程的體驗。在對高中語文研究性學習進行教學評價時，我們不僅要對學生的學習表現給予科學合理的評價，更要有利于激勵學生更多地參與研究性學習。評價的方式有很多，教師要綜合考慮學生在研究性學習的探索過程中的態度及表現、研究的方法策略、研究的成果，對學生進行合理公正客觀的評價，我們還可以改變評價主體，采用教師評價、學生自評、家長評價等多元化評價體系。
二、高中語文研究性學習注意事項
雖然研究性學習在我國已實施了一段時間，但是由于各種因素，還客觀存在許多問題。如，不少教師語文教學觀念陳舊，對研究性學習的認識不足，認為在高中語文教學中開展研究性學習不利于學習掌握語文基礎知識，所以在教學中就排斥研究性學習。針對這種情況，學校要及時發現問題，加強對教師的管理培養，加強理論學習，讓教師樹立正確的教學觀，更新教學理念。同時注重讓教師參入研究性學習的高效課堂體驗中去，通過親身觀摩體驗，以及教師同行之間的互相交流，從而更加積極參與研究性學習的研究中，提升高中語文教學效果。還有的語文教師缺乏研究性學習教學模式的創新嘗試，導致課堂教學時間浪費，削弱了學生的研究性學習積極性，影響了研究性學習的有效性。面對這些問題，教師首先需要抓住學習的目的要求，踏踏實實的研究好教材，在此基礎上，教學也將更游刃有余，從而嘗試新的創新模式，逐漸改進總結經驗。其次，要注意把握學生特點，多和學生溝通，注意研究性學習的課堂反饋，認真聆聽反思學生意見，真正以學生為主體，進而推進學生積極主動的學習。
作者：陳偉 單位：江蘇泗陽縣眾興中學
高中語文論文:古詩詞教學高中語文論文
一、抓住物象，在情感中感知意象
由于學生對作者“意”的深切體悟是通過詩詞中“象”的理解來實現的，因此，教師在課堂教學中應有意識地幫助學生尋找古詩詞中出現的具體物象，并對“象”的特征進行仔細分析，讓他們在情感中感知意象。譬如，在執教柳永的《雨霖鈴》時，教師應循循善誘地引導學生悉心體會其中出現的“象”的意蘊:首句通過“寒蟬”“長亭”“驟雨”的意象渲染出一幅蕭瑟的秋景圖，可以讓學生討論、分析“寒蟬”“長亭”“驟雨”的特征，在初步了解意象內涵的基礎上，把握其中的情感意蘊。《雨霖鈴》在開端就奠定了全詞的低沉的情感基調，至于后面的“楊柳岸”“曉風”“殘月”三個意象都意在渲染作者的別情離緒，詞人那種漂泊不定的惆悵與孤獨都蘊含在這些意象之中了。
二、角色體驗，在共鳴中感悟意象
在高中古詩詞教學中，教師可以讓學生在理解詩詞含義的基礎上，置身于詩詞描述的氛圍中，以詩詞中相應人物的身份感受詩詞的意境，進而把握作品所傳送的情感。如執教李白的《送友人》，在學生初步了解詩歌大意的基礎上，教師可以讓學生對全詩進行創新性擴展，并且選派兩名學生分角色扮演李白和李白的友人，從而讓學生置身于當時別離的情境中:青翠的山巒橫臥于北城之郊，環繞小城的河水恰似一條白練汩汩東流。李白與摯友策馬并轡而行，送了一程又一程，即使到了城外，還是依然難分難舍。但送君千里，終有離別一刻，此時兩匹駿馬也仿佛善解人意，不愿分離，昂首蒼天，蕭蕭長鳴，猶如各自的主人一樣感慨萬千。當摯友走遠了，李白依然站在那里，馬的悲鳴聲，似乎還在空中回蕩，既長留在作者心中，又伴送著摯友的萬里行程，目送著友人漸漸遠去。如此的場景和學生感同身受的角色體驗，有效激發了學生的學習興趣，教學的效率顯著提高。
三、借助情境，在實景中體會意象
詩詞是作者情感的再現，在豐富多彩的物象背后，既勾勒出悲歡離合的畫面，也展示了治國平天下的夙愿。教師在課堂教學中創設相應的情境，有助于學生深入到作品的藝術境界中，使他們的情感與作者的情感產生強烈的共鳴。如執教王維的《山居秋暝》，教師可以飽含情感地描繪一幅清新動人的山間秋景圖。大部分學生情隨意遷，變此情此景為我情我景，切身感悟在秋雨洗過的山谷中散步，盡情呼吸著清新的空氣，松脂、竹葉及荷花香味撲鼻而來，仿佛看到波光粼粼的漣漪和滾動著晶瑩水珠的蓮葉，目睹浣紗女舒心歡悅的笑聲和山泉潺潺的聲響，于是陶醉在作者筆下的田園風光中，領略山川的壯美。隨著科學技術的迅猛發展，現代多媒體技術已經在中小學校園里得到普及，而巧妙應用多媒體創設情境，更有利于學生在聲情并茂的情境中感悟詩詞的意象。譬如在執教白居易的《琵琶行》時，針對作品比較低沉而凄切的意境，教師就可以用多媒體播放比較憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，并展示出相應的畫面:一個夜晚，秋風蕭瑟，詩人、明月、孤舟、江水構成了一個無比冷清的畫面，學生在凄冷的畫面和哀傷的樂曲氛圍中深刻感悟了作品的意象。
四、強化誦讀，在誦讀中體驗意象
在誦讀中體驗意象是鑒賞古詩詞的重要途徑，正如古人所說的“書讀百遍，其義自見”。因此，教師在指導學生誦讀時，首先要讓學生讀準字音，否則，那些諧音或者同音的字所表現的意象就不能地展示出來。可見，引導學生讀準字音是體驗詩詞意象的前提。其次，要讓學生在朗讀中讀出感情。高中語文新課標也強調讓學生有感情地朗讀課文，因此，教師在引導學生對古詩詞進行反復的誦讀時，一定要充分激活學生的創新思維，讓他們產生豐富的聯想與想象，從而正確把握詩詞中的意象，進一步體會作者的感情。如誦讀張若虛的《春江花月夜》時，一定讓學生在誦讀中既要領悟被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”的原因，又要感知“春、江、花、夜”只是烘托的背景，“明月”才是詩人刻意渲染的意象。明月灑落銀光，不僅引發游子思婦的相思想念之情，而且表達了詩人對宇宙奧秘的探索和對人生的思索。在高中語文古詩詞教學中，我們必須多方位、多角度引導學生對作品的意象進行分析，讓他們在物象中感知意象，在角色中感悟意象，在情境中體會意象，在誦讀中體驗意象。通過意象理解詩詞的內涵，感悟詩人的情感，并在感悟中得到升華，這才是古詩詞教學所要達成的三維教學目標。
作者：王梅 單位：江蘇省啟東市大江中學
高中語文論文:自主教學高中語文論文
一、當前高中語文自主教學誤區分析
1.過度相信學生，教學過程“放得過多”
在有些高中語文教師的眼中，似乎只要運用了自主教學模式，教學就會“無所不能”，對學生能力過高估計，教學中一味地“放”，將全部的學習任務都交給學生自己去完成。這樣的方式顯然操之過急，一味地依靠學生的自主學習，沒有兼顧到學生的理解能力和認知基礎，反而難以完成教學目標任務。
2.教師成為局外人，課堂中“沉默寡言”
有些高中語文教師在教學工作中雖然運用了自主教學模式，但是在具體教學環節，為學生提供了思考題之后，自己似乎就成為了局外人，沒有深入到學生之中了解學習情況，也沒有及時掌握學生探究學習的進度。出現了教師閑得慌、學生學得亂的狀況，課堂上出現了教師的“沉默”，教學互動性效果大打折扣。
3.追求轟轟烈烈，實際效果“參差不齊”
自主課堂中需要熱烈的氛圍促進教學的有效開展，但是有的教師一味地追求氣氛轟轟烈烈，停留于表面的繁榮。有些問題看似學生討論得很有氛圍，但是實際上并沒有達到深入理解，尤其是對重點難點的突破方面成效不高，整體教學效率明顯低下。
4.檢測固守格式，未能堅持“隨機應變”
當堂檢測能夠及時獲得教學的信息，便于教師調整教學策略和完善教學內容，這樣的形式應當說是非常有效的。但是部分教師在運用中較為呆板，一定是印刷出來的作業紙才是正式的當堂檢測，常常為了保障留有足夠的教學檢測時間，而倒逼合作探究環節時間壓縮。
二、貫徹課改理念，讓自主教學凸顯成效
將自主教學模式運用于高中語文教學工作，是正確和高效的選擇。但是教學模式運用過程中一定要注重科學合理，避免形式僵化以及片面理解的現象，從而真正體現自主教學模式對教學深入開展的促進作用。
1.堅持大局掌控，收放均在控制之中
教學有法，教無定法，教師在教學過程中一定要充滿教學智慧，尤其是要能夠靈活掌握教學的進度、節奏，巧妙地處理教學中的各種問題，將教學的主動權牢牢掌控在自己的手中，這一點對于自主教學模式的有效運用具有積極意義。教師在教學中要“放”有度、“收”有力。應當放手讓學生自主開展學習的內容與環節，絕不遲疑，立即放手，引導學生開展自主學習活動;應當由教師進行點撥引導的“收”的環節，也要“收”得到位。通過有放有收的互動來實現語文教學成效的提升。
2.堅持引領啟發，以互動促教學深入
對于自主課堂教學而言，教師的啟發引導作用不可忽視，依靠學生的自主學習，雖然可以達成一定的目標，但是許多方面的重點難點是需要教師提供幫助的，尤其是在思維方式方面的點撥，可以讓學生的視野與思維更為開闊，思考更為高效。教師在教學中應該“雙輪驅動”，一手抓學生自主學習的引導，一手抓學生學習難點的點撥，以學生自主學習互動為主，輔之以教師的點撥引導。這樣既可以在學生自主學習的范圍內解決難度中等以下的問題，也能在教師的點撥下解決難點問題，對整個教學目標任務的達成具有強力的推動作用。
3.堅持實效原則，摒棄華而不實程序
語文教學是一項務實的工作，來不得半點虛假，那種只追求表面形式的教學改革是偽命題，只有踏踏實實抓好教學的重點環節，才能夠實現教學成效的提升。教師在教學中對自主教學的每一個環節與要點都應進行深入的研究，凡是能夠省略的無效環節一概略去，始終緊扣教學目標和任務的重點，始終體現學生思維的啟迪，始終將學生綜合能力培養放在更加重要的位置。例如在探究題的設計中刪除沒有深入思考價值的內容，小組合作探究環節明確牽頭學生，保障學生的研究活動井然有序，避免嘰嘰喳喳“一窩蜂”的現象。
4.堅持靈活機動，務求信息反饋實效
在高中語文自主教學模式運用中，當堂檢測是必要的環節，能夠幫助教師了解學生的實際學習狀況，但是在形式安排上不能呆板，要注意靈活性。在教學時間允許的情況下，教師可以采取書面檢測的方式了解學生的實際掌握情況，一旦教學中出現了意外情況，導致教學探究過程之后沒有足夠的時間進行書面檢測，教師應當以滿足探究教學過程為主，的檢測環節可以采取口頭提問的方式進行初步了解，然后結合課后檢測進行綜合反饋。當堂教學信息反饋環節的靈活性要與教學具體情況結合起來，不拘形式，務求實效。高中語文自主教學應當將科學高效凸顯出來，要重視學生能力培養，避免形式主義和呆板現象，真正發揮出這一教改模式的促進效應。
作者：張錦花 單位：江蘇省啟東市呂四中學
高中語文論文:生本理念閱讀教學高中語文論文
一、靈活運用提問技巧
對文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學生對文章內涵的整體把握。因此，在實際教學過程中，教師應靈活運用提問技巧，引導學生思考閱讀文章中的重點、難點詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。首先，積極創設問題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點詞句的過程中，應積極創設相應的問題情境，引導學生將文中詞語與現實生活中的詞句進行對比分析，實現“提出疑問—創立設想—分析設想—理解設想”的良好轉變。通過實施這樣一種引導式的教學模式，能夠促進學生閱讀技巧的逐步養成，為后續閱讀教學的開展奠定基礎。其次，注重文學內容的提問。在進行閱讀教學時，教師應通過提出有關文學作品主要內容的若干疑問，提升學生對于作品內容的重視度，激發學生對于作品內容的質疑，進而主動探究。“提問—質疑—探究”這一教學過程的有序實施，有助于學生深刻理解和充分掌握作品內容，提升快速提煉文學作品主要信息的能力，從而順利實現閱讀教學目標。
二、不斷優化教學方式
基于傳統閱讀教學存在教學方式過于單一，教學效果不甚理想的弊端，語文教師應不斷優化教學方式，增強學生的學習興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學氛圍中落實生本理念。目前，在高中語文閱讀教學中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學法”是最能體現“生本理念”的先進教學方法。
1.探究歸納法
由于“生本理念”的核心在于培養學生的自主能力，在實際教學過程中，教師應注重發揮學生的主體作用，培養學生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進行閱讀教學時，教師并未預先告知文學作品的相關內容(如作者特點、寫作背景、作品內涵等)，而是在實際教學活動中，首先讓學生自行閱讀文學作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復推敲，對作品的精華之處進行歸納。通過“探索—推敲—歸納”的活動過程，逐步深化學生對于文學作品的理解與掌握，從而形成學生自己的觀點、體會與感悟，促進分析、探究及解決問題能力的良好形成。
2.小組討論法
基于傳統教學模式存在學生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應用于語文閱讀教學活動中。將全班學生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學作品展開討論與思考，對于一些小組內無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導與幫助下解決。通過這樣一種教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進學生之間的團結互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學習氛圍，實現“不教自學”。
3.話劇教學法
正處于身心高速發展時期的高中生具有充足的想象力與強烈的表現欲，如能善加引導，將會產生良好的學習效果。當前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節生動等特點，十分適合進行話劇表演。通過表演話劇的形式重現文學作品，能夠給予學生充足的想象空間，讓學生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現主人公的行為表現與內心世界。在學生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內涵與角色特點是否有良好的展現，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學生更深刻地掌握文學作品內涵，讓學生愛上閱讀。
三、積極擴大閱讀量
傳統閱讀教學多為“教師臺上講，學生臺下聽”的一種教學模式，該教學模式過于強調教師的主導作用，忽略學生的主體地位，使得學生的“閱讀”權利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學觀。秉承“一切以學生為本”的生本教學理念，高中語文教師應建立閱讀教學重在學生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學觀，充分重視學生閱讀在閱讀教學中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領悟，學生才能更正確地理解文章內涵，更真切地獲取生活領悟，更真切地產生情感共鳴。其次，積極擴大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內容上補充、發展和完善課內閱讀，還有助于學生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應提高對于課外閱讀的重視度，積極擴大課外閱讀量，有效提升學生對文章理解的正確度與深刻度。一方面，增大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，延展學生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學生能夠獲取除教材(教本、讀本)之外的大量信息與知識，促進了閱讀技巧的養成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應從旁輔佐，發揮引導作用，避免學生閱讀的隨機化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎上，教師應逐步引導學生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機結合起來。所謂“內引”，就是將課堂上所積累的閱讀經驗遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結的閱讀技巧運用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內涵。另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應有意識地注重從各種媒介(報紙、刊物、網絡、廣播等)中獲取信息與知識，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識儲備量，逐步提升自身的文學素養。通過課外閱讀量的持續增大，教師在實際閱讀教學過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點、難點，從學生特性與閱讀材料特點出發靈活調整教學方式，進而實現高效閱讀教學。
四、結語
總而言之，在高中語文閱讀教學過程中，廣大高中語文教師應靈活運用提問技巧，不斷優化教學方式以及積極擴大閱讀量，逐步培養學生自主分析、探究、解決問題的能力。充分發揮學生的主體作用，從而顯著提升高中閱讀教學的實效性，促進學生語文閱讀能力與閱讀素養的良好養成。
作者：鄭平 單位：浙江省寧波市鄞江中學
高中語文論文:探究式學習模式下高中語文論文
一、探究式學習模式的理論依據
1.發現學習理論
美國教育家布魯納在他的1960年出版的《教學過程》一書中提出，“親自發現的實踐，可使人們按照一種促使信息更迅速地用于解決問題的方式獲得信息”。“在發現學習中，教師不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境。老師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發問并自己收集證據，以完成學習目標”。
2.建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，知識的獲取不再是傳授和灌輸，而是學習者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過知識經驗的自我建構獲取新的知識經驗。學習者是信息加工的主體。學習者通過主動搜集與學習有關的信息資料并自主分析，并對學習的內容提出相應的問題假設和實現最終驗證。學習是通過學習者和學習的幫助者（如老師）共同完成的，是以“自我協商”（自己和自己爭辯什么是正確的）和“相互協商”（學習小組內部相互之間的討論與辯論）的協作學習提高學習的效率和質量的。
3.合作學習理論
合作學習是一種以個體或群體之間相互合作為形式的學習方式。通過師生互動和小組成員間的協調合作，實現個體和群體的共同學習目標。發現學習和“建構主義學習理論的核心可以概括為以學生為中心，強調學生在學習中的主動探索、發現和對所學知識意義的主動建構；而合作學習則是以生生互動合作為教學活動的主要取向，學生之間的互動合作為其突出特征”。新課標指出，“教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”，這正是探究性課堂教學所能解決的問題。
二、探究式教學模式在教學中的作用
首先，可激發學生的學習熱情，提高學生參與學習的主動性。與傳統的授受式教學模式相比，探究式學習改變了傳統課堂流程的設計，在尊重學生的體驗和發現的基礎上，發揮了學生的主體作用。其次，可有效提升學生的思維品質，培養學生解決問題的能力。探究式學習尊重了學生作為學習任務的“首要責任人”的地位，通過組建師生學習“共同體”，將課堂真正還給了學生，營造了“傾聽—交流—促進—共享”的課堂學習環境。學生會在這種情境下提升思維的品質，強化解決問題的能力。再次，可增加學生學習中參與的機會，滿足學生發展的實際需要。探究式學習模式是一種生成性的學習方式，對話、交流和互動是課堂教學的關鍵。在問題探究中，同學與老師之間有更多的溝通機會，可滿足學生發展的實際需要。，可喚醒學生的求知欲，有助于學生養成問題探究的學習習慣。探究式學習可以搜集到學生真正感興趣的問題，提出符合學生學習實際需要的學習目標，體現了“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵與喚醒”的教學理論。
三、探究式學習模式實施的原則和步驟
1.應遵循的一般原則
1）設計突出探究性。問題提出要創設情境，問題設計要有研究的空間，要引導學生搜集資料與信息，強化自我思考研究，鼓勵質疑、研討和超越，學會協作學習。2）過程突出民主性。學生是課堂的主人，教學過程要明晰學生學習的權利，老師有責任營造和諧民主的課堂氣氛，充分調動學生潛在的能力，促使其思維能力的提升。3）研討突出合作性。要尊重“先小組、再老師，把同學看作資源，不過分依賴老師，通過互相幫助，學生實現合作這一社會準則”。4）生成突出互動性。探究式教學的根本是師生與生生互動生成，以相互間的聯系、能動、交流、影響和不斷作用實現教學相長和師生共同發展。
2.一般步驟
1）設定學習小組。先將所有的學生按比例平均分成人數基本相同的小組。然后，確定小組組長、協調人、信息搜集人、組織監督人、發言人和外聯人等成員；確定組織學習原則。分組時可以自由選擇，但教師要適當進行控制，讓不同性格的學生相互搭配，讓各小組的實力基本相當。2）設定學習內容。教師可對文本或者學習內容及預習作明確要求，提出較有深度的問題；也可由學生自行研讀教材，提出本小組感興趣的問題。在全部問題提出之后，共同篩選和整合最感興趣的問題。教師要控制問題的個數與問題的難度，不宜太難也不宜太容易，還要讓問題盡可能符合本階段或者本單元學習或復習的重點。3）研讀研討探究。學生自行閱讀文本，生生合作搜集資料信息，生生和師生平等對話，開展課堂討論，在研討探究中對感興趣的問題得出相應的學習意見或結論，形成小組一致意見。學習過程中教師與學生均為學習小組的成員，教師還可以擔當全體學習小組研討探究的引導者和組織者的角色。4）成果展示。學習小組從研討探究中獲取的信息結論，可以以個人陳述的方式展示，也可以以小論文的方式發表，還可以以結題報告的方式集中呈現。在此過程中教師要盡可能把握學生對學習內容的掌握程度和對學習材料的分析理解情況，要能夠引導學生對文本資料進行正確的解讀或把握分析探究的論據，要能實現對重點內容的掌握這一學習目的。5）教師評價總結。教師要適時點評和肯定學生思維見解的閃光點，明確學生提出的有價值的問題，提出學生不能關注的重點問題，激發學生興趣。在探究式學習的全過程教師要深入鉆研學習的文本，廣泛占有課內外信息資料，及時把握學習探究的方向。教學評價要及時、恰當和，總結要注重學習成果的落實情況。6）學習成果測評。對于學習的內容，不能只作過程性的評價，還要通過適當的測評考試進行結果性的評價，促使學生鞏固學習成果，強化對學習內容的掌握。
四、探究式教學模式的類型
根據實施方法可將探究式學習模式分為三種類型。
1.課題研究式類型
這種類型是由教師根據實際教學研究的需要、根據學生的知識掌握情況而提出探究的問題的一種教學類型。該類型以學生分小組專題研究的形式開展團隊學習，以合作研討為主要學習形式，以某種文學樣式為學習內容，以掌握知識為主要學習目的。這種教學模式的關鍵是選題、制訂研究方案和提交結題報告。例如，在高二學生“中國古代詩歌散文欣賞”選修課學習過程中，老師可以在教學過程中，給學生提出相關的探究性學習課題，如提出“中國古典詩歌與中國古代政治、經濟、哲學、宗教和軍事等的關系”的母課題，讓學生就此母課題分組提出相應的研究子課題，或老師為學生列出相應的子課題研究方向。如：選擇4-6位詩人進行對比探究的“詩從心頭起”子課題；以高適的《燕歌行》為引子，結合高中五冊必修課中的唐代邊塞詩進行“唐代邊塞詩的情感透視”的子課題，探究邊塞詩情感類別；由選修第三單元“因聲求氣、吟詠詩韻”的李賀的《李憑箜篌引》的學習，讓學生進行“李賀的仙鬼之說與其社會生活”的某個具體詩人的詩歌的創作探究的子課題；依托《氓》《采薇》進行“從《詩經》中的勞動人民生產情況和愛情生活看當時社會面貌”的子課題；從選修教材及時單元“以意逆志、知人論世”的鮑照和阮籍的詩作來探究“對酒當歌人生幾何”，看當時作者心態的子課題；“清朝社會政局的變動對龔自珍詩歌創作的影響”的子課題；“賞陸游詩，感愛國情”“風風雨雨受謫人”及“中國古代女作家的幸福觀”等詩歌寫作前后背景探究的子課題；等等。這種探究是基于對課本相關詩歌學習基礎之上的對作品的進一步研讀與分析，是對作家的生活寫作背景的再認識，是對相關歷史時期的同類作品情感的再推測與生發。這樣做對學生學習組織的要求較高，但也是最容易組織的一種語文探究式的學習類型，要求學生以論文結題報告的形式展現成果。
2.專題閱讀式類型
這種類型是教師設定高中語文教學中某一專題學習內容、以個體探索型閱讀為主要表現形式、強調個人閱讀理解為主的理解性的探究學習活動。理解性的探究是一種常規性的個體探究活動，是對事物進行理性認識的基礎。由此看來，專題閱讀式的探究性學習也是高中語文探究式學習中必不可少的一種類型。例如，朱自清的散文《荷塘月色》是一篇文質兼美的課文，教師可以引領學生進行專題閱讀方面的探究性學習。比如，可以讓學生探究本文在語言方面的美。如：語言的搭配美，如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”；語意的修辭美，如“婷婷的舞女的裙”“有零星地開著的，有羞澀地打著朵兒的”；語言的錯位美，如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的”；語言的情境美，如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”；語言的動態美，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子與花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子與花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”；語言的對比美，如“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”；等等。再比如，講授《孔雀東南飛》這一課時，可以探究詩歌創作手法。“在我國民歌中，起興手法的運用有很多，請你收集相關信息，談談你對起興手法作用的看法”。在講授《裝在套子里的人》時，可以讓學生探究作品形象創作的意義，“你認為別里科夫是個可笑之人，還是可恨之人、可憐之人、可悲之人？請你收集與課文相關的信息，闡述你的觀點”。在講授蘇東坡的《水調歌頭?明月幾時有》時，我們可以以“月亮”作為載體進行月文化的專題閱讀探究，通過搜集有關月亮的詩詞、曲賦、歇后語、神話傳說、民間故事、典故、對聯和歌詞來撰寫有關月亮的意象及象征意義的論文。專題閱讀式的探究性學習從語文學科的本質屬性出發，以探究祖國語言文字中的美來提高學生的語言素養，有利于提高學生的語文水平。在對文本材料的閱讀探究中，學生能夠積累、體驗和感悟語言，能夠內化、遷移和提升語文素養，能夠形成和轉化語文學習態度和品質。在探究閱讀的同時，能增強語感，提高語言運用能力，陶冶情操，涵養學生的精神品性。專題研究性閱讀教學能讓語文學習由知識學習變成能力和方法的學習，由被動地接受式學習變成主動的探究式學習。
3.課堂閱讀教學類型
這種類型嘗試將研究性學習這一“教學手段”與問題教學相結合，形成課堂主動性學習與傳授式教學的有效整合，實現師生共建的探究式的課堂教學類型。在課堂閱讀教學中的探究式教學，教師與學生在專題閱讀的基礎上，進行的是“一種分析性的和評判性的探究，是透過現象深入地探討事物的本質、揭示事物內在因果聯系的探究活動，是為了一定目的而進行的對各種想法、作法、解答、方法和資料等做出的判斷活動”。此外，在探究式學習模式實施中應首先注意問題的選擇要適當和明確，要制定明確適度的研究目標。要根據學生的程度不同提出不同的目標，并爭取每個學生都參與到目標的實施中來。目標要有不同層次，要有寬度和梯度，要給學生留有個性化思考的空間。其次，引入學習類型的時機要恰當，選擇教學內容要適用于探究式學習。再次，要強化教師的調控與指導。在課堂教學中教師與學生的作用是不等價的。在學習過程中，學生對問題的認識因準備的時間及知識儲備的關系，不可能那么完備和充分，無論在學生發現提出問題的階段，還是探究獲得知識結論的階段，教師都應給予恰當的指導點評和引導幫助。，要做好教學反饋評價。“教師作為教學的控制者，必須通過教學反饋把知識信息的系統輸出變為系統的輸入，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平”。由于探究式學習模式的獨特性，不能僅注重過程評價，還要注重學習結果的評價，要堅持評價的多元化。
作者：張苑勛 單位：哈爾濱師范大學附屬中學
高中語文論文:文本解讀有效性高中語文論文
一、文本解讀有效性的特點
（一）情感性
外國著名學者羅丹曾經說過：藝術即情感，所謂的藝術活動，即是一個人對自己內心曾經有過的情感體驗進行互換，并將這些情感以線條、文字、色彩、圖形等方式表達出來，從而讓別人也可以體會到這種情感。由此可知，高中語文中的每一篇文章都是作者的情感表現，所以，在對高中生進行語文教育之前，教師要首先喚起學生對文章的情感，以這種情感來擴大學生內心的情感世界，讓學生可以通過情感上的體驗來進一步了解文本內容，進而進行文本閱讀，因為高中語文教學的根本目的就是要讓學生在對文本的感動中進行文章的學習。如果教師為了應付高考，而只是一味地解讀文本的“主題思想”，沒有對學生在文本感覺上的敏銳度進行培養，使得學生喪失了對文學情趣的感受，學生對于所學的知識也無法進行活學活用。因此，教師可以通過引導學生進行情感換位的方式，讓學生通過對文本的分析、討論，以及對所扮演角色情感的研究，來與文章產生共鳴，從而更好地理解文章、解讀文本。例如：《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等都適合學生進行角色扮演。
（二）創造性
文本解讀受讀者的文化涵養、價值觀、所處的時代、閱讀時的心態以及情緒等因素的影響，所以會出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法。就此看來，在文本解讀時，如何有效地、創造性地進行文本含義的把握，成為當前文本解讀的一項重要問題。有人認為，可以通過對文本整體的感知來跨越時代的隔閡，進行同質性解讀；但也有人認為，文本展現的是一個不一樣的世界，它是作者想象出來的，會隨著時代的變化而不斷地改變，具有一定的開放性，讀者可以在解讀文本的過程中不斷地拓展自身理解的領域，從而挖掘出文本的深層含義。就此看來，高中語文教學中文本的解讀帶有一定的開放性和再創造性，對文本含義的解讀會隨著時代的改變，不會只停留在某一時段。因此，不同的讀者在解讀文本時都要站在自己的立場上，不斷地對文本的內涵進行新的探索，得到新的發現，在不斷地創造中理解文本。另外，高中學生大部分都處在青春期，有很多自己的小秘密，語文教師可以利用作文、周記等方式對學生進行影響，使每一個學生都能在語文課堂上展現出自己的獨特魅力。
二、文本解讀有效性的具體實施
（一）朗讀和背誦
一直以來，朗讀和背誦是我國語文教學的重要手段，它也是讓學生能夠更快感知文本的主要方式。學生對文本的朗讀和背誦可以豐富其文化知識，促進其智力發展。在高中語文教材中，大部分都是文言文教材，如果學生沒有對課文進行地朗讀和背誦，則無法地理解教材內容，教學任務也很難完成。例如《出師表》，諸葛亮言辭懇切，字里行間中表明了自己北伐的必要性，以及對于后主劉禪在治國上的厚望，將一片忠心全部都表露了出來。在教學時，教師通過讓學生對文章的朗讀，集中學生的注意力，使其能夠更好地感受到文本作者內心的思想感情，在理解中解讀文本。
（二）品味語言
在高中語文教學中，品味語言即體驗文本，教師通過引導學生對文本中作者情感的體驗來幫助其解讀文本的內涵，細致地把握每一段話的深層次含義，從而了解到語言背后蘊藏的對文化價值取向的感知以及語文中包含的人文精神。文本解讀，就是對語言藝術的品位，因此，讀者在解讀文本時需要細心地揣摩和辨別文章中每段語言的含義，從而理解作者的思想情感。例如《沁園春?雪》中兩句話“俱往矣，數風流人物，還看今朝”其中就包含著整個文本的深刻內涵。學生在賞析時，由于對上文中語言理解的不同，導致其對詞句含義的理解也各不相同。
（三）質疑問難
新課標倡導教師要多與學生共同，加強對學生自主學習能力的培養，所以，當學生對高中語文教材的文本內容在理解上出現缺失時，可以主動向教師提出質疑，教師也要耐心回答學生提出的問題，從而讓學生能夠在理解中更好地解讀文本，提高教學效率。例如《鴻門宴》中的對話，就可以進行質疑問難：一是，項伯是在夜晚私下去見劉邦和張良的，但是回去向項羽報告的時候卻替劉邦開脫，作為一代霸主，難道項羽竟然連絲毫的懷疑都沒有嗎？二是，劉邦是從小路逃出去回到壩上的，一共走了二十多里的山路，用時之長就不必多言，但是，這么長的時間，難道項羽就沒有一次問劉邦去了哪里嗎？此類疑問還有許多，學生都可以在解讀文本時對教師進行質疑問難。
三、結論
我國的文化博大精深，語文更是其精華所在，如何有效地進行文本的解讀，一直以來都是我國語文教育面臨的一個重要問題，并且這個問題還無法回避。當前，我國高中語文的教學中，大部分的教師都沒有了解到文本解讀的真正含義，對解讀的特點認知不請，沒有掌握好的解讀方式，所以，要想增強高中語文教學中文本解讀的有效性，需要教師不斷地豐富自身的文化內涵，運用正確的方法，把握文本解讀的特性。
作者：陸如兵 單位：江蘇如東縣掘港中學
高中語文論文:情感教育視角下高中語文論文
1高中語文教學存在的問題
1.1缺乏正確的語文教學觀
一些教師在教學過程中只重視語文的交流工具功能，忽視了語文所具有的人文性，過于強化學生的應試能力，在很大程度上扼殺了學生的想象力，缺乏情感體驗的課堂教學使學生的領悟能力降低，在很大程度上割裂了教育和情感的關系。從素質教育的角度來看，這種不正確的教學觀也影響著素質教育的質量，尤其對于學生的情感意志和心理素質具有嚴重影響。
1.2應試教育影響嚴重
一直以來，我國的基礎性教育受應試教育的影響，教師和家長對于學生的考試成績過度關注，使教學過程中出現只重視知識的傳授，不重視情感教育的現象。應試教育會帶來許多負面的影響，例如學生學習興趣下降、出現心理問題、片面發展等，這些負面因素對于學生的發展和開發學生的學習潛力具有很大的阻礙作用。為了提高學生的學習成績，教師在教學過程中注重對學生應試能力的訓練，使語文的教學失去了其獨有的特點，很多文質兼美的文章被公式化的解讀，使其中蘊含的豐富而細膩的情感被忽略。為了培養學生在考試過程中的熟練技能，學生需要進行大量重復、機械的訓練，沉重的課業負擔使學生缺乏時間去感悟文章中的情感，面對各種優美的文章時只剩下了麻木。
1.3教師水平和科研水平不高
語文情感教學在客觀上要求教師具有較高的教學水平，教師不僅要具有過硬的專業技能，還要具有高尚的情操、廣博的學識和不斷創新的精神。但是就目前現狀來看，由于教育資源的分布不平衡，許多語文教師的水平達不到這樣的要求。由于語文學科特點的原因，進行語文教學方面的研究方向較少，科研的層次不高，科研與教學之間具有相互促進的作用，所以科研水平會影響到教學水平的提高，進而影響情感教育的教學水平。
2高中語文教學情感教育的基礎
2.1學生心理發展的基礎
高中生處在生理和心理發展的重要時期，這個時期學生的人生觀和世界觀初步形成，學生的感覺、知覺和記憶力與思維能力不斷增強，抽象的邏輯思維能力很強，是進行學習的時期。高中生對待問題開始有自己的看法，開始批判性的思考問題，探索人生的目的和意義，在探索的過程是不斷解決矛盾的過程，在這個過程中，學生會經歷苦惱、迷茫和沮喪，逐漸走向成熟。從記憶角度來看，高中生道德記憶以抽象的記憶為主，進行意義識記。高中生的思維具有高度的抽象概括性，辯證的邏輯思維開始形成，逐漸從經驗型轉變成理論型。高中生的情感意志與初中生相比具有內隱的性質，對情緒的控制和調節能力明顯提高，情感逐漸穩定。高中生能夠明確自己的學習目標，并且具有較強的控制力，為高中語文教學的情感教育提供了基礎。
2.2教學內容的基礎
語文學科不同于其他學科，具有濃烈的情感傾向，文學作品只有包含情感，才具有靈魂。在學習語文的過程中，如果沒有情感的傾向，學生就無法理解作品中所蘊含的深層意義，不能夠實現與作者思想的共鳴。所以，教師在教學過程中，要注重進行情感教育，使學生受到強烈深沉的情感的感染，而后才能引導學生進行深層次的思考，獲得理性的升華。高中語文教材中的文章多是古今中外的名家作品，是作家的情感和心血的結晶。無論什么樣題材的作品，都有豐富的情感蘊含其中。由于教材的德育性，在課文的選擇上多體現對真善美的追求和歌頌。例如《故都的秋》飽含了思鄉之情，《蘇武傳》表現了堅貞的愛國情懷，《蘭亭集序》則表達出了醉情山水的曠達和關于人生的哲思。
3高中語文教學的情感教育策略
在高中語文教學中情感教育要遵循寓教于樂、以情施教和師生情感交融三個原則。在高中語文教學課堂上，不僅要注重常規教學活動，還要注重情感教育。實踐表明，情感教育不僅有助于學習，還對學生的個性和人生態度產生深遠的影響。因此，教師在傳授語文的基礎知識的同時，還要注意探析文章中的情感因素，向學生傳達積極向上的情感，將情感的作用發揮到較大。
3.1在教學內容上體現情感教育
教學內容上的情感教育主要可以通過挖掘教材文章中的情感因素和拓展學生課外閱讀的文化視野和情感領域來進行。人的情感的產生離不開所處的環境，環境的基調會影響人的情感，同時人的情感具有感染他人的力量，成為人們的精神支柱。隨著課程改革的不斷進行，教材內容也在隨之調整，但是教材內容都遵循著健康向上的原則。教材是教師進行教學活動的重要工具，教師要善于挖掘教材中的情感因素，將自己的生活閱歷和感悟融入課堂。要對教材進行拓展，開發教材的空間，使課堂教學的情感因素和基礎知識得到豐富。教師可以根據具體的教學需要，對教材進行加工和選擇，靈活使用教材，使學生感受到蘊含在教材中的豐富情感，進而產生情感上的共鳴。教材文章中的內容有些與實際生活相近，學生可以很好的理解其中蘊含的情感，但是還存在一些內容離生活比較遠，學生很難融入當時的情境，也很難理解文章中蘊含的情感。這時就要求教師要使用一些方法，感染學生的情緒，打動學生的心靈，使學生感受到文章中所作者的情感。如果高中語文課堂上的講解只停留在對字、詞、句的解讀上，忽視文章中的情感因素，就會使原本情感豐富的文章失去魅力，變得支離破碎，學生失去學習的興趣。長期下去，教師缺乏授課的激情，學生缺乏學習的興趣，使語文的課堂機械死板，缺乏生氣。因此，在高中語文課堂上，教師要深入挖掘教材文章中的情感因素，使學生體會到文章中的情感，感受有血有肉有靈魂的文章內涵，使心靈得到啟迪。例如，在講授的《沁園春長沙》這首詞時，教師在課前要搜集大量的資料，包括作者所處的時代背景和作者的個人經歷，通過細致的分析，可以感受到作者的憂國憂民、蔑視權貴和改天換地的革命精神。在課堂講述中，要牢牢抓住這一主線，在課堂設計的各個環節，用情感感染學生，使學生體會偉大領袖的大無畏的抗爭精神，和對革命勝利的堅定信念。在陶淵明的《歸田園居》的學習中，泛讀和將感情融入的閱讀效果是不一樣的。沒有情感的學習《歸園田居》，只能體會到簡樸的農家生活和恬淡舒適的逍遙自在。但是深入挖掘其中蘊含的情感后再去學習，就會發現其中具有落魄中的曠達，生活的平淡簡樸與精神世界的豐富，在平淡自適的生活中還包含些許辛酸，在社會的污濁之氣中很難尋到隱居的樂土。情感的力量使文章更具感染力，使語文課堂變得豐富多彩。在情感教育的同時，學生受到高尚情感的熏陶，對于自己的世界觀、人生觀和價值觀的形成具有非常重要的作用。另外，教師也可以通過拓展學生的課外閱讀內容來豐富學生的文化視野，使學生體會到不同的情感表達。高中語文教師要注意引導學生關注歷史、社會和生活，通過閱讀中外名著、報紙和雜志等拓展視野，感悟生活，使學生的眼界開闊、內心充實。受到應試教育的侵害，學生將教材中的文章和相關的知識點等同于語文學科的內容，這是語文教學中的重大失誤。我國的歷史文化悠久，積累了大量的文學作品。現代文學也蓬勃發展，像《讀者》、《青年文摘》等大眾讀物中有許多的文章，是拓展課外閱讀的。高中語文教師的教學活動不能只圍繞教材進行，還要在完成教學目標要求的同時為學生提供課外閱讀的時間和空間，將教材作為基礎，向課外延伸和拓展，使學生在課外閱讀中不斷取得收獲。
3.2在教學方法上滲透體現情感教育
高中語文課堂教學主要運用教學語言進行，教學語言可以分為口頭語言和肢體語言。教師要善于運用口頭語言，使用抑揚頓挫、清晰明朗的語調，掌握輕重緩急的語言節奏，形成具有美感的口頭語言。例如在講授曹操的《短歌行》的時候，可以讓學生閉上眼睛，教師將詩歌用賦予感情的聲音朗讀出來，使學生在想象中到達古戰場，逐漸認識主人公的形象，對主人公求賢若渴和寬廣的胸襟氣度有所了解，進而領悟詩歌中的所蘊含的思想感情。教學的肢體語言是指教師使用手勢、表情、動作和神態等方式來輔助表達某種特定的意義。肢體語言是教師教學技能、思想境界和知識儲備的整體體現。肢體語言能夠充分調動學生的情感，在高中語文情感教學中占據重要的作用。所以，高中語文教師要善于借助肢體語言來調動學生的情感，使學生對文章印象深刻。高中語文的情感教學要注意創設相關情景，從而達到激發學生情感的目的。在教學過程中，教師要根據學生的心理特點和認知規律，靈活使用各種教學手段，引起學生學習的興趣。創設情景主要可以通過畫面、音樂和朗讀等方法進行。在課堂上，教師要善于利用多媒體等先進的教學設備，將文字轉化為畫面，使學生置身其中，感同身受。例如，在講授朱自清的《荷塘月色》時，可以先使用描寫荷花的古詩句將學生的思維導入到自然的美景中，然后再播放“華清池”的荷花美景，使學生感受到荷花爭艷，荷香裊裊的美麗景色，為對課文的學習奠定感情基礎。在講授徐志摩的《再別康橋》時，教師可以先給學生播放一組劍橋大學的風景圖片，具有古典美的哥特式建筑，書香濃郁的圖書館，在陽光下閃耀的康河，在一片旖旎的風光中學生心生向往，進而對徐志摩對康橋戀戀不舍感情產生理解。不同的音樂能夠營造出不同的氛圍，教師要根據課文的情感基調選擇合適的音樂，營造出與課文內容相符的氛圍，使學生被課文中的情感感染，達到情感教育的目的。有感情的朗讀能夠將文章中蘊含的感情更好的表達出來。朗讀時所流露出來的情感是在與作者的感情產生共鳴之后的迸發和靈魂的碰撞。具有感情的朗讀能夠使學生在不知不覺中得到熏陶，達到情感教育的效果。
3.3高中語文教師素質上符合情感教育的要求
教師擔負著培養新型人才的重任，所以教師的素質對于教學的質量具有重要影響，對于高中語文教師而言，不僅要具有教授語文基礎知識的能力，還要具有符合情感教育要求的素質。情感教育要求教師具有淵博的知識和精湛的專業技能。教師具有扎實的專業基礎，掌握基本的教學技能，并且具有淵博的知識，開闊的視野，豐富的情感和人生閱歷，在處理問題時就會游刃有余。這樣的教師能夠得到學生的認可和尊重，在學習中能夠對學生產生潛移默化的影響。教師還要注重與學生之間的溝通，通過溝通和理解，建立良好的師生關系。良好的師生關系是進行情感教育的先決條件，學生通常會將對教師的情感遷移到學習中去。學生首先喜歡任課教師，然后對這門學科產生興趣，否則即使學生對某門學科很感興趣，但是由于討厭任課教師，長久下去，學生對這門學科的興趣會逐漸減弱。所以，師生之間的關系非常重要。教師要真正熱愛每一位學生，平等的對待和尊重學生，要站在學生的角度去思考問題，從而發現學生的錯誤看法，及時對學生的錯誤思想進行糾正。教師還要具備良好的駕馭課堂的能力，在課堂上能夠保持平和的心態，能夠做到用情感去打動學生，充分發揮情感教育的作用。
4小結
高中階段的語文教學要融入情感教育，不僅能夠培養學生高尚的審美情操，還能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因此，情感教育具有非常重要的作用，教師在教學過程中要給予足夠的重視。教師要在教學內容和教學方法上不斷滲透情感教育，努力提高自身修養，以滿足情感教育的要求，使情感教育的作用得到較大程度的發揮。
作者：李楊 單位：渤海大學文學院
高中語文論文:緘默知識特性高中語文論文
一、從緘默知識的特點來分析其在高中語文教學中的意義
在波蘭尼看來，緘默知識看似抽象，實際卻蘊含著很多具象的特點。而這些特點對于我們高中語文教學到底有怎樣的意義呢？
1.穩定性
與可述性知識相比，緘默知識不易受環境的影響而改變，隨著年齡的變化消退遺忘的系數較低。換言之，主體一旦擁有某種緘默知識會成為知識體系中非常牢固的一環，這對于高中語文教學情感教育目標的實現有著重要的意義。緘默知識具有穩定的知識構建，這是對感性思維的肯定，也是高中語文教育中迫切需要充實的內容。就目前來說，語文教學實踐較大的誤區當屬對于情感體驗的忽略，和對感性思維的輕視。當我們自豪成為全球第二大經濟實體的同時，作為語文教育工作者，我們應當看到唯自然科學論可怕之處。緘默知識并不屬于邏輯思維型的符號或者表述性知識，但是卻比其更具有穩定性的特點，換言之，感性思維在某種類型下更具有穩定的知識構建機制。當然，從另一方面看，這也意味著緘默知識的建構需要在潛移默化中進行。
2.文化性
緘默知識更具有強烈的文化特征。處于同一文化傳統中的人們往往分享了相同的緘默知識“體系”，這既包括了隱性的自然知識“體系”，也包括了隱性的社會和人文知識“體系”。緘默知識更能體現文化符號的內涵，這一點對于高中語文教學尤為重要。語言是承載其文化的重要載體，語言既是一個主體文明產生的標志，也是文明延續的紐帶。（即使是人工智能，我們仍要賦予其自身的“語言”。）而對于母語教育來說，不能體現文化內涵，傳承文化特征的教育就是失敗的，緘默知識比顯性知識要更具有強烈而明顯的文化功能。
3.整體性
盡管緘默知識往往缺乏邏輯結構，但是，它卻具有極強的整體性。因為它的構建機制是認知主體以及內部認知整合的結果，不僅如此，它本身就屬于認知主體人格的一部分，對主體在具體環境中的行為有著很強的牽引作用，這一點與其穩定性是相互呼應的，這也與我們一直強調語文教育中人文主義精神的滲透是一致的。
二、由緘默知識的特性來探討如何應用在高中語文教學中
1.情境教學給緘默知識提供基礎
緘默知識具有對情境的依賴特性，知識構建與特定的情境分不開，是對于情境認識的整體把握和內化。所以，在課堂教學時，通過創設情境來激活緘默知識是非常有效的方法之一。高中語文教學的情境創設相對來說更加多樣和靈活，無論是小說還是劇本，其本身就是情境的藍本，情境的再現又可以依托現代多媒體的輔助，優勢明顯。但是在這個過程中能不能有意識地激活緘默知識？首先，我們要明確情境是緘默知識的“溫床”，教師在這個過程中不需要刻意為之，在同一情境下也不可能全班形成一致的緘默知識。大膽放手讓學生成為課堂的主角，成為認知構建的主體。
2.多元課堂和個體性
緘默知識具有個體差異性，正所謂“一千個人眼中有一千個阿姆雷特”，同樣一節語文課，同一個教師同一時間授課，但是學生對于內容的理解，對于文學的感悟卻是千差萬別。常規課堂，我們應當徹底摒棄“大一統”的思想，語言教學，尤其是中文，本身就更強調意境和韻律，而這些不屬于邏輯范疇，更多情況下則屬于緘默知識，而緘默知識的主體差異性則決定了課堂應當是多元開放的。而多元課堂的原則應當是：一者，要注重形式的多元。嘗試新的教學形式，甚至去創造形式是多元課堂的外在表現。一者，保持開放的態度。教師不要先入為主，保持開放的胸懷和觀念，秉持尊重的態度去接納同學看似荒唐可笑的想法，鼓勵他們自主的思維和觀點。
3.存異思維和非理性
正如之前強調的一樣，緘默知識是感性知識，是非理性的，而這一點也就意味著緘默知識無法進行反思和批判。所以，我們想要通過批判、反思等形式來深化或者糾正學生的緘默知識是徒勞無功的，所以，在緘默知識構建的初始才是黃金時段。對于語文教育來說除原則性的價值觀有是非之別，其余情況下我們就更應當保持一種存異的觀念。這和多元課堂正好是互為表里的。
4.兼顧隨意偶然性，嘗試動態生成課
還需特別注意的是緘默知識還具有隨意偶然的特性，這決定了它的獲得更加困難，也鼓勵我們語文一線教師可以大膽的去嘗試動態生成課。課堂有既定的教學目標，卻有不一定要完成既定目標的態度，拋開課本設計的框框，讓學生成為推進課堂的主角。用交流來代替教授，更可以激發緘默知識的獲取。比如，講《紅樓夢》選段，課文選段只是一個參考，只在課堂開頭拋出一個預設話題：“這篇小說中你印象最深刻的人物是誰？”之后的課堂就可以拋給學生自由發揮。但是，教師要做好三個工作。一是記錄每個發言人的觀點，二是注意有意引導爭議，三是課后要進行交叉對比。任何一種知識都有其各自的特點，高中語文教學較大的難點不在于教知識，而在于教學生，這個年齡層的中國孩子缺乏的是對語文文明的敬仰，是對于獨立精神的正確踐行，是對于情感體驗的漠視，所以，語文課堂更要重視緘默知識的培養。由于個體的差異，每個人的緘默知識各有不同，語文課堂不可能涵蓋一切，但是至少我們努力過了。
作者：邱丹 單位：江蘇前黃高級中學國際分校
高中語文論文:分層次教學高中語文論文
一、如何對學生進行科學分層
教師在對學生進行分層時需要充分地調查學情，從學生的語文基礎、學習能力、接受能力等方面充分地考慮到學生的實際，科學地對學生進行分層。教師在分層時可以把班級30%的優等生分為A層；50%的中等生分為B層；20%的學困生分為C層。教師在教學中要進一步提高A層次學生的語文素養和實際應用語言的能力；改善B層次學生的學習技能和學習方法，讓他們能夠變成A層次的學生；對于C層次的學生，教師要注重提高學生的學習興趣，端正學生的學習態度，幫助他們養成良好的學習習慣，促進學生語文學習成績的更上一層樓。
二、分層次教學的具體實施
1.教學目標分層，學生有的放矢
高中語文課程標準指出高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要在義務教育的基礎上，使學生的語文素養普遍獲得進一步提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。這就要求教師在教學中充分地考慮到不同層次學生的需要，在教學中有針對性地進行教學，科學選擇教學目標，讓所有學生都能夠在課堂學習中完成學習目標，實現知識的積累和能力的突破。例如在學習《荷塘月色》時，對于C層次的學生，教師可以引導學生抓住文眼，理解課文的主旨，學會文章中的重點詞語和表達。學生通過閱讀課文了解了文章的含義和重點詞語就是達到了學習目標。這樣的目標對于任何一位學生來說都是很容易完成的，這樣就增加了學生的學習興趣，促進學生學習積極性的增加。對于B層次的學生教師要引導學生學會欣賞荷塘月色的美景，指導學生領悟情景交融的寫作手法，讓學生體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧，引導學生認識到文章的本質，并掌握文章的內涵，提升學生的認識和理解力。教師要讓大部分學生都能夠了解文章的美，體會文章的美。對于A層次的學生，教師可以引導學生學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用，讓學生能夠通過自己“自主、合作、探究”的學習方式去理解知識，提高能力，掌握一定賞析散文的方法，并能夠自己嘗試著進行散文的書寫和情感的表達。不同的學習目標給學生提供了一個明確的學習方向，讓學生產生了強大的學習動力，促進了學生探究積極性的增加。
2.課堂問題分層，激發學生興趣
“善學者不如善問者”。問題是激發學生進行語文學習的“催化劑”。教師在教學中要善于借助問題來激發學生主動探究的欲望和積極性。面對不同層次的學生，教師問題的設計也要有一定的層次性，由簡到繁、由易到難，教師不同層次的問題會使所有的學生都積極思考，進而進行探究，提高了學生對于知識探究的欲望。例如在學習《廉頗藺相如列傳(節選)》時，對于C層次的學生來說，教師就可以給他們設計一些基礎性較強的問題，讓學生能夠掌握文言文的學習要點。《語文課程標準》對于文言文的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。C層次的學生基礎薄弱，教師的問題設計要能夠達到課程標準的要求，用一些恰當的問題讓學生能夠積極探索文言文的字詞含義和文章中心，夯實學生的基礎。教師可以讓學生思考“可與不”“臣愿奉壁西人秦”“拜送書于庭”等句子中的通假字，并讓學生理解通假字的含義。這樣的練習對于學生來說還是可以完成的，學生在探究中會發現“不”通“否”，表疑；“奉”通“捧”，用手托；“庭”通“廷”，朝廷的含義。教師給學生提供的問題基礎易懂，促進學生學習積極性的增加，也讓學生在探究中完成了學習任務，實現了能力的提高。對于B層次的學生來說，教師可以給學生設置問題：本文以寫誰為主，寫了哪幾個故事？全文按怎樣的思路展開敘述的？問題是激發學生積極思考的動力，在問題的驅動下，學生會認真思考，積極討論，進行歸納總結。通過學生的討論和思考，學生會總結出本文以藺相如為主、廉頗為賓，寫了完璧歸趙、澠池之會、廉藺交歡(負荊請罪)三個故事。學生的共同探究和合作學習激發了學生的學習積極性，在快樂的學習氛圍中就掌握了故事的內容，促進了學生對于文章的理解，提高了學生的學習能力。對于A層次的學生，教師可以讓學生思考本文刻畫人物形象的技法是什么？讓學生在更高的層次上去理解文章，了解文章的寫作技巧。問題是激發學生探究的動力，在問題的引導下，學生會積極思考，認真探究，總結出文章是通過選取典型事件刻畫人物形象；在矛盾沖突中刻畫人物；以富有代表性的細節刻畫人物；以個性化的語言刻畫人物。學生借助文章中的事例，通過認真分析就提高了自己的認識。有一定難度的問題也激發了學生的探究欲望，如果讓學生一看就知道了答案，這對于A層次的學生來說也沒有了挑戰性。有難度的問題正好讓他們可以迎難而上，促進學生探究積極性的增加，從而提高學生的學習能力。
3.課堂練習分層，鍛煉學生能力
練習是對學生學習情況的一次良好檢驗。教師在教學中要通過練習來了解學生的學習情況，讓學生可以及時地把學習情況反饋給教師，促進教師更好地指導學生。教學中對于學困生教師就要采取“低起步、拉著走、多鼓勵”的方式；對于中等生則要“慢變化、多練習、小步走、多反饋”；對于優等生則要“小綜合、多變化、主動走、促能力”。通過不同形式的練習讓所有的學生都能夠從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。在學生進行練習時，教師要引導學生發現問題、提出問題，多對文章進行思考和分析判斷，讓學生能夠不斷地進步。教師就是學生學習的領路人，教師的指導和練習的設置對于學生學習能力的提高有著重要的作用。通過教師的引導，學生就會在練習中根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。通過學生自己的思考，學生在做練習的時候就會運籌帷幄，得心應手了。
4.課后作業分層，鞏固學生基礎
課后作業是教師對學生的學習情況進行督促和引導的一種有效方法。教師要充分地利用課后作業來幫助學生查漏補缺，激發學生的學習興趣。在作業中教師也要給學生設置不同的任務，讓學生能夠增加學習信心和積極性。教師也可以給學生布置一些課外閱讀任務，開闊學生的視野，讓學生的精神世界可以不斷豐富，學生的文化品味可以提高。在學生完成了課外閱讀后，教師可以引導學生進行合作交流，讓學生能夠把自己對于作品的觀點和態度表達出來，養成相互切磋的習慣。通過交流學生之間會形成“兵教兵”的良好氛圍，從而幫助學生提高對自己的認識，讓學生了解更多的知識，提高學生的學習能力，促進學生的均衡發展。
三、分層次教學的意義和作用
分層次教學使教師的授課更有針對性，教師在課堂上可以有的放矢，對學生進行分層次的指導和點撥。這種教學方法更加符合不同層次學生的心理，充分考慮到了學生的客觀差異，調動了學生的學習積極性。這種教學模式使教師區別對待學生，在課堂上可以對學生進行因材施教，幫助學生樹立信心，有利于學生的獨立思考，使不同層次學生的學習潛能都得到了較大化的發揮。學生通過自己的努力，學習能力得到了提高，學生在不斷地探究中也掌握了學習方法，促進了學生語文素養的提高。總之，分層次教學對于不同學生的學習興趣的激發都起到了積極的作用，學生們通過對于教師不同學習目標、問題、練習和作業的思考，都投入到了學習中，成為了學習的主體和主人。學生們通過自己的探究和思考，在不知不覺中就掌握了知識的本質和內涵，促進學生更加認真地學習，形成一個良性循環。學生在課堂上有事可做，目標明確自然會提高課堂效率，實現學生學習能力的提高，促進學生綜合素質的發展。
作者：朱燕仙 單位：浙江義烏大成中學
高中語文論文:古詩詞高中語文論文
一、高中語文古詩詞教學現狀
1.對古詩詞的背誦重視不足
由于高考的導向作用，不少教師就忽視了古詩詞的誦讀與背誦，而是非常具有功利性地讓學生只背誦那些高考中容易出現的古典名句，對全文的背誦不作要求，直接導致學生缺乏對全文整體理解，更無法體會作者所想表達的意境。學習蘇軾、辛棄疾的詩詞時，不少老師只知道從蘇軾、辛棄疾所生活的時代背景進行灌輸作者的寫作情感，也只是簡簡單單地要求學習背誦“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”、“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”等名句，學生對這些詩句缺乏理解，自然沒有辦法體會作者的豪邁之情，也就無從理解其所要表達的意境。這樣的古詩詞教學方法與教材編寫者們的本意及古詩詞教學的目的是背道而馳的。
2.教學視角的嚴重單一化
新課標強調：“教學中要注意詩詞內涵的多元性與意境的模糊性，鼓勵學生積極地去探究詩詞的內涵，體驗古詩詞的優美意境，提倡學生勇于表達自己的見解與想法，創造性地構建詩詞意義，教師要靈活多樣地選擇教學方法，尊重學生的個性與鑒賞的獨立性，倡導學生對古詩詞個體心靈感應的解讀。”但是，在現實教學中大部分語文教師的具體做法與新課標的要求有很大差距。很多語文老師都喜歡以教學參考書為教學依據，對學生根本不提供思考與交流的機會，對學生傳授的只是機械化的標準答案，不能容忍學生的見解與標準答案不符，哪怕是有一丁點的出入，教師也會毫不留情地予以否定，強調自己的真經———萬能模版。這樣的古詩詞教學，學生毫無學習主動權。這樣的課堂，只是教師自導、自演，自問、自答。學生的個性與創新能力被嚴重扼殺。最終，學生對古詩詞的鑒賞能力和學習激情也會退化。3.古詩詞課堂氛圍沉悶不少教師和學生都感覺古詩詞的學習非常難，教師為古詩詞教學而苦惱，由于語文老師的教學方法不適，而導致學生對古詩詞學習的積極性不高，教師不能運用科學有效的方法吸引學生去學習古詩詞，這樣的狀況直接體現在學習古詩詞時，師生狀態都不好，教學進展的也更加艱難。
二、高中語文古詩詞教學策略
1.重視對古詩詞的誦讀
誦讀是古詩詞教學活動中不可或缺的環節，通過誦讀有利于激發學生的學習興趣，語文老師要指導學生反復誦讀古詩詞。教會學生把握住誦讀的節奏，注意感情色彩的表達，強調重點詞句，讓學生深刻體會詩詞的優美意境。教師要把握住初讀、細讀、精讀、熟讀各階段，初讀階段要求學生讀懂，讀準；細讀階段要求學生通過細讀，理解詩詞內容；精讀階段要求學生抓住重點，有所感悟；熟讀階段要求學生理解內涵，力爭會背。教師要督促學生背誦古詩詞，背誦古詩詞對于陶冶學生的情操，提升學生的人文素養有著非常的作用。語文教師可以定期地舉辦背誦競賽，讓學生在深厚的氛圍中，擴展知識面，加深學生對古詩詞的理解，強化了學生對古詩詞的記憶。
2.多角度切入教學
在學習古詩詞時，語文教師要引導學生從不同的視角對詩詞進行審度，學生要對古詩詞精心研讀，深刻體會作者所想表達的情感，學生要立足于文體，力爭突破語言的限制，精心推敲，充分體驗詩詞的美感。語文教師要重視學生對古詩詞詞匯的積累和遷移，通過與現代語言的對照，深入理解古詩詞，并形成語感。從而提升學生的古詩詞品讀能力，讓學生更深刻地領略古詩詞中語言運用的文化藝術。
3.改善教學方法
語文教師要在古詩詞教學模式上下工夫，及時更新教學理念，改善教學方法。語文老師首先要充分把握好古詩詞的背景知識，從寫作背景認真分析文章；語文教師還要熟練使用多媒體進行情境教學，打破古詩詞的時空限制，讓學生學習古詩詞不再乏味，這樣有利于學生對詩詞內容的理解；語文教師要積極推進學生對古詩詞的自主探究學習，要求學生努力做好課前預習工作，讓他們提前了解古詩詞寫作的背景，查閱工具書掌握一些詞語和知識的解釋。高中語文古詩詞教學值得我們每一位高中語文教師探索，如何使學生輕松學好古詩詞，提高教學效率，提升學生的人文素養，不僅關系到當前語文教改的成敗，也關系到中華傳統文化的傳承，我們要努力改善教學方法，科學引領學生學好古詩詞。
作者：謝桂珍 單位：江蘇泗陽中學
高中語文論文:現代詩歌教學高中語文論文
一、中國現代詩歌教學存在的主要問題
（一）學生的情感體驗較差
現階段，在高中語文教學的過程中，教師注重詩歌表達的政治思想，卻沒有依據語文具體的教學目標，部分教師在教學的過程中，將詩歌賦予了政治化傾向，卻忽視詩歌表達的真實情感。例如，在學到《我愛這土地》一文時，詩歌創作于1938年，詩歌表達的主題是作者對祖國的熱愛，表現作者希望國家盡早擺脫災難。但是，部分詩歌教學的參考內容將其賦予政治化的傾向，這使得詩歌表達的主題過于局限，雖然，作者希望國家能夠盡快獨立，人民能夠遠離戰爭，但是，詩歌并不是政治思想的主要表現形式，詩歌主要表達作者的情感體驗。
（二）教學方法單一
目前，在高中語文教學的過程中，詩歌解讀的方法較為單一，不注重詩歌的多層次解讀，對于詩歌的理解，并不是局限在某一方面，由于學生對詩歌理解的不同，詩歌的解讀方法也存在較大差別。但是，現階段，在高中語文教學的過程中，大部分教師解讀詩歌方法較為單一，主要由教師知識結構體系和知識視野狹窄原因導致。伴隨現代詩歌發展進程的不斷加快，詩歌理念已經發生了很大變化，以往詩歌解讀方法已經不能適應現代詩歌發展的需要。因此，在解讀詩歌的過程中，教師不能只局限于教材參考資料。例如，在講到《再別康橋》時，大部分教材參考資料都將“康橋”定義為“大自然”或“母校”的象征，這會使“康橋”的象征性更加局限，事實上，“康橋”已經成為作者內心深處的居住地，是作者向往已久的地方。
（三）忽視學生的主體地位
現階段，在高中語文詩歌教學的過程中，教師忽視學生的主體地位，以往的教學方法仍舊占據主導地位，這不利于培養學生的學習興趣。“興趣是學習好的老師”，詩歌教學同樣也需要培養學生的學習興趣，使學生能夠發現詩歌存在的美，進而逐漸轉變學生的思想觀念。
二、強化中國現代詩歌教學的主要對策
（一）激發學生的學習興趣
首先，不斷擴展學生的知識視野。在高中語文詩歌教學的過程中，教師應不斷擴展學生的知識視野，這就要求學生應掌握更多與現代詩歌相關的知識，以逐漸轉變學生的認知水平，使得學生對詩歌的理解更加透徹。學生的學習興趣不斷增加，學習詩歌的主動性將會大大增強。其次，調整詩歌教學內容。目前，在現代詩歌教學的過程中，由于使用的語言是白話文，學生的理解能力較強。因此，在課堂教學的過程中，如何更好地調動課堂教學氛圍，是每一位教師需要面臨的主要任務，這就要求教師應調整和優化詩歌教學內容，注重詩歌表達的主題，以及表達作者何種思想情感，詩歌的社會背景等等。而不僅僅是簡單的字面理解，使學生能夠理解詩歌所蘊含的價值觀念，進而充分發揮詩歌教學的審美性。
（二）經常誦讀詩歌
在高中語文詩歌教學的過程中，誦讀是學生學習詩歌的主要方式，通過誦讀方式，使學生感受到詩歌的韻律美，并且能夠使學生深切體會到詩人表達的思想情感，以不斷培養學生的想象力。在學生進行誦讀的過程中，應當做到以下幾個方面：首先，創設詩歌情景，詩歌內容是詩人表達思想和情感的主要載體，因此，學生在誦讀的過程中，應注重抒情性。這就要求教師應為學生創建良好的誦讀氛圍，積極引導學生投入感情去誦讀，進而更好地體會詩人表達的思想情感。例如，在學到《邊界望鄉》一文時，表達了詩人洛夫對祖國的熱愛之情，以及戀戀不舍。當學生進行誦讀的過程中，就應融入愛國情感，才能深刻的理解詩歌表達的主題。其次，掌握詩歌的韻律。詩歌節奏具有一定的韻律，要想更好地體現詩歌的節奏美，學生在誦讀的過程中，應當注意聲調的起伏變化，以及節奏的變化，通過抑揚頓挫的誦讀方式，以體會詩人情感的表達方式。
（三）教師應與學生建立平等、和諧的師生關系
首先，縮短教師和學生之間的距離。在現代詩歌教學的過程中，教師應不斷關注學生的心理發展變化，經常與學生進行交流和溝通，了解學生學習情況。部分學生對詩歌學習存在較大的困惑，教師應當積極引導學生走出詩歌學習困境，以不斷提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。部分學生能夠完成教師布置的任務，教師應當給予肯定與鼓勵，使學生獲得成就感。其次，培養學生的自主學習能力。伴隨新課改的逐漸深入，越來越強調培養學生的自主學習能力，以及發揮學生的主體地位，使學生積極主動的參與到詩歌教學活動中，以不斷培養學生的詩歌鑒賞能力。在高中詩歌教學的過程中，教師應合理地向學生設置問題，將學生劃分為學習小組，小組成員之間進行討論，這樣不僅能夠培養學生的獨立思考能力，也能強化學生的團隊合作意識。例如，在學到《神女峰》一文時，教師應當設置以下問題，《神女峰》是否是舒婷的代表作、《神女峰》表達的主題是什么、社會背景是什么。小組之間將紛紛進行討論，學生回答的積極性較高，部分學生認為表達的主題是愛情，部分學生認為是愛國。對于學生給出的答案，教師不應急于給出正確的答案，應簡單的向學生介紹詩歌內容、詩歌背景以及詩人的經歷，此時學生就會明確自己的答案是否正確。
作者：陳繼英 單位：云南元江縣及時中學