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語文論文:超文本閱讀高中語文論文

一、超文本閱讀的概念

從二十世紀六十年代美國有關學者及時次提出超文本這一基本概念來時算起，超文本的發展歷史已經長達三十四年，日益呈現出一種分布式、超媒體、智能化與開放性的良好發展態勢。

二、高中語文教學中超文本閱讀的誤區與問題

1.認知過載

認知在文本閱讀的過程當中屬于是一種最為基本的內心活動，是對于外在各種閱讀信息的一種感知。在開展超文本閱讀的活動當中，閱讀者要對于所接受到的各種信息予以加工，另外，閱讀者不僅要對于所需要了解的信息進行搜尋、學習和始終保持種種主題信息相互之間的基本關系，而且又要能夠抑制住來自無關信息的不利干擾，在認知過程中的負荷特別重。當認知的負荷超出了個體學習者在認知上的限度，并且已經影響到了正常性閱讀活動的展開，也就是信息加工的過程，這個時候認知的過載就出現了。認知的過載不僅嚴重地削弱了對于各類相關信息的應有注意力，而且也對于信息的加工與意義的發生產生了一定的影響。認知過載產生的原因主要是非線性的網狀結構特征、信息量過于龐大、無關信息的干擾等。

2.“迷路”或者“迷航”

所說的迷路亦或迷航，指的是學習者在閱讀網絡信息的時候，根本不明白自己置身于何地，怎樣才能夠到達最終的目的地，亦或在瀏覽的時候由于出現多次跳轉的情況而偏離了學習的基本主題。迷航情況是和超文本閱讀形式的基本特征相適應的，非線性的基本特點一個方面也比較適合人類在認知活動中的靈活性特征與聯想思維的基本特征，另外卻致使閱讀者對于超文本閱讀形式在空間結構上的基本關系出現了嚴重的迷失，進而嚴重地影響到了閱讀與信息檢索的實際效率。高中語文閱讀提供閱讀者的時間比較有限，在課內進行閱讀的時間相對而言更加有限，這種迷路情況極大地浪費了閱讀者太多的時間，所以許多高中語文教師放棄選用超文本閱讀形式而最終選用了文本閱讀方式。

3.弱化深度意義構建

隨著多媒體技術的不斷發展，致使超文本閱讀的信息不僅僅局限在了文本類信息，而且已經逐漸延伸擴展到了圖像、圖形、動畫、聲音與視頻等等多種類型的媒體信息。然而閱讀的最終目的主要在于獲得意義，高中語文閱讀依然是以對于文本意義的正確性把握當作建構意義的前提條件，構建閱讀理解的主要意義必須具備足夠的深度，并不能夠停留于信息的表面。然而高中語文閱讀的教學目標在先進的多媒體信息強烈刺激之下并不會實現強化，更有甚者會慢慢步入弱化，這樣就從反面幫助了閱讀惰性的養成。語文閱讀的教學特殊性強調閱讀過程中所具體呈現出來的信息應該大體都是文本類信息，并且是相對來說比較完整的和線性形式的文本類信息，然而太過于多的跳轉極大地削弱了學生對于文本信息整體性的感知，這樣就使得篇章的整體性結構非常容易受到破壞。

4.過于迷戀網絡環境

超文本閱讀以一種計算機的網絡環境呈現給廣大閱讀者，它是一類虛構的基本學習環境，這種閱讀形式在一種虛構的網絡學習環境當中為眾多學習者朋友展示出了極其豐富的閱讀內容，給予了一種互動平等式網絡學習的平臺，已經遠遠超越了物理技術的有效邊界。眾多學習者被超文本閱讀形式那種優美的學習環境所迷戀，從而過分地沉迷于這種虛擬的網絡學習環境當中，非常容易形成比較狹隘的閱讀思想，內心認為超文本閱讀形式已經無所不包，然而文本閱讀沒有一點用處，貪圖擴展自己的信息量然而忽視了現代語文的閱讀教學過程中對于文字的領悟與鑒賞能力的實際要求。

三、解決超文本閱讀存在問題的基本對策

1.樹立正確的閱讀理念，培養良好的信息素養

一定要樹立起科學的閱讀理念，是開展超文本閱讀的前提條件。廣大學習者大都是先開始接觸到文本類閱讀形式，然后才逐漸接觸到超文本的閱讀方式，由于閱讀的環境發生了變化，這就要求廣大學習者能夠首先從心理上與觀念上實現良好的轉變。超文本閱讀的環境具有著平等、開放、互動的諸多優點，這就強調學習者能夠抱著一種去積極開發的良好心態，能夠積極投入于閱讀的活動中來，和文本乃至于和作者以及其他的閱讀者實現互動性交流。例如，我教學《游褒禪山記》一課時，我先讓學生回憶以前習作過的游記，談寫法。很多學生都表示游記比較難寫，語言的貧乏似乎使美不勝收的風景變得無法用言語來形容了。我們趁勢“共游褒禪山”，看到了王安石的記游之筆。我告訴學生你們都是“王安石”，你們共同經歷了一次“不得極夫游之樂”的旅行，你們從中可以想到些什么，感悟到些什么？并要求形成觀點和有幾個例子佐證。用你們的筆寫下來。結果出來，很多學生寫到了要堅持己見，要有毅力，要不畏艱險，不怕困難等等，并有充分的論據，言之成文。接下來再學習下半部分，很多學生都會感嘆王安石敏銳的觀察和縝密的深思。這樣的訓練使學生對生活會多一點觀察，多一點思考；對文本又多一些興趣，多一些理解。

2.優化超文本的結構設計

超文本的環境縱然非常容易給眾多學習者帶來一種認知過載與迷路的現象，然而這并非是一定的，在高中語文的閱讀教學過程中，教師能夠借助于設計出比較完善的基本結構，對于學生的閱讀量進行適度的安排，可以降低以至于徹底消除學生在認知上的過載與迷路狀況。給予導航的輔助是現階段處理迷路問題的一種最為重要的方式，導航技術通常情況下能夠劃分成為結構的導航與概念的導航這兩種類型，結構的導航一般情況下采用的是主結點、回溯以及地圖等技術，然而概念的導航技術又包括有分層結構化法、文檔分析方法以及以查詢的搜索為基礎的方法等等。不管最終選用的是何種導航技術，都必須要能夠為學生給予比較明確的空間背景與時間背景的相關信息。現在網頁的設計可以實現對于這種結構進行的優化，所有結點的基本信息量要按照閱讀的基本類型，學生認知的發展水平以及認知的方式等安排信息量，在單位的時間內能夠獲取比較好的效果。

3.注重對文本的理解和感悟能力，適當使用多媒體信息

高中語文閱讀和其它學科的閱讀形式不同，它比較看重的是對于文本本身的理解與合理表達，從而極大地擴展了學生的想象空間。如果胡亂使用多媒體信息的話，將會極大地弱化思維與想象的基本能力，在閱讀想象層面逐漸養成一種依賴性與惰性，這樣的話學生的想象能力就很難于造就。高中語文閱讀的內容涵蓋面比較廣泛，要包括字、詞、句、語法、篇章、修辭、文體、邏輯、作者以及背景等等諸多方面的基本內容，能夠把它劃分成為對于文本的理解感悟與對于文本以外內容的了解和把握這兩個具體方面，對于前者來說，比較主張的是少用甚至是幾乎不用多媒體的信息，然而對于后者來說，比較主張的是適當地采用多媒體的信息，以彌補介紹文本的基本內容，強化對于文本信息的認識。在信息技術日益發展的今天，充分選擇利用好的音像資源，將會使高中語文閱讀教學更好地實現超文本。如我在教學《邶風?靜女》一課時，我讓學生通過自己的想象再現當時那動人的一幕。很多學生寫得都非常好，一個癡情的男子和一個俏皮的女子通過學生們富有個性化和時代氣息的描寫躍然紙上。一篇篇形式多樣、內容不一的學生作品既體現了他們對文本的獨特體驗，同時也充分地展示了學生獨特的想象力、創造力。

作者：王維緩 單位：河北獻縣及時中學

語文論文:研究性學習高中語文論文

一、高中語文研究性學習策略

1.樹立研究性學習意識

長期以來，語文研究性學習在許多學校并不能有效開展，其中一個重要原因就是學生缺乏研究性學習意識。傳統的學習過程中，學生都是著眼于教材，以教師灌輸模式為主，沒有自我意識活動空間，學生大部分習慣于被動地接受知識，過分地依賴于教材，對教材的內容缺乏深層次的思考。因此，高中語文教師要幫助學生克服以往的學習弊端，鼓勵學生主動探索研究，對教材大膽質疑，敢于對教材本身提出疑問，學會從不同的角度去解讀課文。語文教師除了教課傳授知識外，更要注意在課堂中開發學生獨特的個性，培養其學習能力。

2.以教材為本，制定可行性研究內容

開展研究性學習要以教材為本，這也是培養學生語言技能的根本方法。高中語文老師要根據學生特性，利用研究性學習的優勢，為學生制定可行的研究內容，讓研究性學習真正落到實處，而不是浮于表面的熱鬧模式。研究的主題不僅要有內容，而且要有意義，有研究的價值，還要能夠引起學生的興趣，學生有能力開展研究才行，并且要容易獲取研究資料。在學生開展研究性學習時，教師要明確自己的地位，不能越俎代庖，在研究過程中，教師不要過多代替學生的自我學習，主要起到指導作用，要充分發揮學生的學習主體性作用，讓學生在教師的指導下科學有效地開展研究性學習探索。

3.探究小組的管理社團化

高中語文研究性學習與傳統的語文教學相比突顯出課程的動態特征，我們必須重視研究性學習小組的科學管理，才能確保探究活動的順利開展和探究的有效性。通過多年的嘗試，文學社是開展語文課外活動的有效途徑。語文教師可以將語文研究性學習與校園社團活動有機結合，通過開展校園讀書節、社會實踐活動等方式開展探究活動，將研究性學習小組組合成社團，通過各種社團活動開展語文研究性學習，這種社團化管理方式，能夠增加學生的歸屬感，激發學生探究的積極性，提高探究活動的效果。

4.過程性評價與多元評價

研究性學習不在于結論，更注重研究過程的體驗。在對高中語文研究性學習進行教學評價時，我們不僅要對學生的學習表現給予科學合理的評價，更要有利于激勵學生更多地參與研究性學習。評價的方式有很多，教師要綜合考慮學生在研究性學習的探索過程中的態度及表現、研究的方法策略、研究的成果，對學生進行合理公正客觀的評價，我們還可以改變評價主體，采用教師評價、學生自評、家長評價等多元化評價體系。

二、高中語文研究性學習注意事項

雖然研究性學習在我國已實施了一段時間，但是由于各種因素，還客觀存在許多問題。如，不少教師語文教學觀念陳舊，對研究性學習的認識不足，認為在高中語文教學中開展研究性學習不利于學習掌握語文基礎知識，所以在教學中就排斥研究性學習。針對這種情況，學校要及時發現問題，加強對教師的管理培養，加強理論學習，讓教師樹立正確的教學觀，更新教學理念。同時注重讓教師參入研究性學習的高效課堂體驗中去，通過親身觀摩體驗，以及教師同行之間的互相交流，從而更加積極參與研究性學習的研究中，提升高中語文教學效果。還有的語文教師缺乏研究性學習教學模式的創新嘗試，導致課堂教學時間浪費，削弱了學生的研究性學習積極性，影響了研究性學習的有效性。面對這些問題，教師首先需要抓住學習的目的要求，踏踏實實的研究好教材，在此基礎上，教學也將更游刃有余，從而嘗試新的創新模式，逐漸改進總結經驗。其次，要注意把握學生特點，多和學生溝通，注意研究性學習的課堂反饋，認真聆聽反思學生意見，真正以學生為主體，進而推進學生積極主動的學習。

作者：陳偉 單位：江蘇泗陽縣眾興中學

大學生文化素質教育大學語文論文

1應用型本科院校大學語文課程的現狀

1.1應用型本科院校大學語文課程教學模式比較單一。

從目前的教學模式來看，大多數應用型本科院校的大學語文課采用的是以教師為中心的教學模式，在課程教學中，教師占的支配地位，教授每篇文學作品都會沿用一種講課模式“作者生平+主要作品+寫作特點+作品影響+文本選讀”。在整個教學過程中，學生一直處于被動的學習狀態中，課堂筆記的記錄使學生根本沒有時間去欣賞和思考作品，課堂活動和與教師交流更是甚少。這種傳統的教學模式忽視了大學生的積極性和主動性，直接影響大學語文課程的教學效果。

1.2應用型本科院校忽視大學語文課程。

教育部頒布的《大學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出“：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有素質的高質量人才。”《大綱》充分肯定大學語文教學是滲透人文教育的主渠道的地位。可見，大學語文課程是其他任何課程不能夠取代的，尤其是對于文化基礎薄弱的學生，它所產生的意義和價值已遠遠超出了一門課程的范圍。他能提高學生的人文素質，并為其做出巨大的貢獻。但應用型本科院校注重專業課程的學習，在專業課程的計劃中每學期所學習的內容有充分的課時，有些專業課程內容在教學過程中會反復出現，既浪費了課時又耽誤了學生的學習時間。而給大學語文課程留有很少的課時，從必修課改為選修課，選修課變為沒有課。很多應用型本科院校已經取消大學語文課程教學。

1.3應用型本科院校大學語文課程師資力量比較薄弱。

應用型本科院校大學語文課教師的文學知識水平參差不齊，他們有時候難以與大學生進行良好的溝通與交流，在教學過程中會造成大學生對文學理解的障礙，部分教師的文學功底比較薄弱，對大學語文教學信心不足，存在畏懼心理。大學語文課在應用型本科院校通常只有幾名教師擔任，并沒有形成一個很好的教育學科團隊，從而導致教學科研方面的進步十分緩慢。

2大學語文課在培養應用型本科院校學生文化素質中的作用

2.1大學語文課程能提高大學生的文化素質。

文學語言是語言應用的較高層次。文學不僅是語言的藝術，也是藝術的語言，是學生進行學習和模仿的好材料。所以，學學語文是提高學生漢語水平的渠道。學習漢語的方式就是深入感知漢語文化氛圍，幫助大學生了解文化，是學生了解支撐表層文化的深層文化，即文化中帶根本性的價值評判和思想觀點。在文學作品中可以學習到許多典故格言，修辭手法的了解，能夠加深對漢民族思維方式的理解，從而提高大學生對漢語的領悟力和應用能力。通過了解中國文化來學習語言藝術，語言的學習也會學得更加感性和充實。

2.2大學語文課程可以培養大學生的人文主義精神。

大學語文課程有利于使大學生通過文化知識的學習、文化理論的熏陶、文化活動和社會實踐的鍛煉，以及人文精神的感染，升華人格，提高境界，振奮精神，激發愛國主義情感，成為“四有”人才；有利于大學生開闊視野，活躍思維，認識人生，陶冶情操，激發創新靈感，為大學生在校學好專業以及今后的發展奠定堅實的文化基礎和深厚的人文底蘊；有利于基礎扎實、知識面廣、各方面能力強、素質高、具有創造性的人才的培養。

3如何利用大學語文課程培養大學生文化素質

3.1重視師資力量的培養。

國家的興旺靠科技，科技的發展靠教育，教育的成敗靠教師。要培養適應社會發展需要的人才，學校就必須建立一支的師資團隊。在培養大學生素質方面，教師的作用至關重要。因此，學校必須高度重視教師的力量，大力提高教師的綜合素質。教師是學生的領路人，直接面對學生，在教學實踐的過程中不僅要把專業知識、業務知識傳授給學生，也要把正確的、科學的世界觀、人生觀、價值觀、思維方式以及優良的思想作風傳授給學生，以科學嚴謹的治學態度影響學生。因此，大學語文課程的教師必須提高自身的綜合素質，多參加業務能力的培訓和學習，不斷深造，只有不斷提高自己的教育教學能力，才能影響學生，提高學生的素質。

3.2多媒體技術應用到大學語文課程教學中。

大學語文課程教學中，教師要充分利用多媒體技術，合理適當的采用多媒體教學技術。多媒體教學既可以拓展大學語文課的教學內容又可以提高教學質量。如，在講授《西游記》時，教師可以先給學生播放電視劇《西游記》，讓學生通過影音效果對這部作品有初步的整體感知，避免老師只是無謂的分析和敘述作品中的人物形象和中心思想，使學生失去了對作品主動思考的能力，通過多媒體教學的幫助引起學生的注意力和學習興趣，有效培養他們的文化素質。

4結語

總之，應用型本科院校在進行專業課程教學的同時，應該注重文化素質教育，品質的大學語文課程對學生們的表達水平的提高起到一定的促進作用，為大學生今后的工作與生活境界的提高提供有益的幫助，未來社會不僅需要電腦作為工具，需要數字與符號來表達意思，還需要用語言、文字與人和社會交流。近期國家教育課程改革可以看到對語文的重視，中小學既然如此，大學也不能對語文有所忽視。我們要深刻認識到學好大學語文課程與本專業及文化素質培養的密切關系，從思想上認識，行動上投入。

作者：滕穎 趙玉輝 單位：哈爾濱金融學院

語文論文:中外合作辦學模式下大學語文論文

一、中外合作辦學模式下，大學語文教學要加強中國傳統文化教育

中華民族有五千年文明，中國傳統文化不僅是中華民族的瑰寶，也是全人類的寶貴財富。目前國際上學習漢語、漢文化的國家和個人越來越多，以孔子學院的發展為例，“從2004年3個國家3所孔子學院起步，截至2014年8月，全球已有123個國家設立465所孔子學院和713個孔子課堂，注冊學員達85萬人。孔子學院快速發展，已然成為一張閃亮的中國名片，被譽為‘迄今為止中國出口的好最妙的文化產品。’”孔子學院的辦學宗旨之一就是幫助世界各國人民學習漢語，了解中華文化，加強中外教育、文化交流與合作。孔子學院是世界人民了解中國文化的重要途徑，中國留學生同樣也應該承擔起宣傳、弘揚中國文化的重任。因此，在中外合作辦學模式下，加強中國文化，特別是中國傳統文化教育非常重要。當前大學語文教材種類繁多，編排方式也各不相同，但都萬變不離其宗，都以古代經典為重頭戲。教材中，中國傳統典籍分類中的經部、史部、子部、集部的著作占有絕大多數比例，這些作品是中國傳統文化的極好載體，體現著典型的中國文化。通過這些內容的學習，學生將逐漸領略、了解、掌握中國傳統文化的意蘊，當他們走出國門后，將成為傳播中國文化的形象大使。

二、中外合作辦學模式下，大學語文教學要加強愛國主義教育

“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深感情。”愛國主義一詞早在秦統一中國之前就產生了。《戰國策?西周策》有“周君豈能無愛國哉”的判斷，《漢紀》也有“欲使親民如子，愛國如家”的記載。每一歷史時期，愛國主義內容不盡相同，但是，在我國漫長的封建社會所產生的文學中，愛國主義卻是一個永恒的主題。如《詩經?秦風?豈曰無衣》曰“豈曰無衣?與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇”，表現的是國家面臨強敵壓境、外族入侵時，全國人民昂揚的斗志和共同抵御外侮的團結戰斗精神;《民勞》《十月之交》《正月》等也從不同側面表現了詩人的愛國主義思想。《詩經》之后，我國古代文學作品中的愛國主義作品更是難以勝數。屈原、曹操、杜甫、岑參、范仲淹、陸游、辛棄疾、文天祥等，以他們的愛國主義作品感染著后人。鴉片戰爭后，外邦的入侵激起中國各族人民的反抗，這使得愛國主義作品呈現出嶄新的內容。今天世界形勢紛繁復雜，作為新一代的大學生必須樹立堅定地愛國主義信念。2013年10月21日，在《在歐美同學會成立100周年慶祝大會上的講話》中懇切希望留學生“堅守愛國主義精神”，他說:“在中華民族幾千年綿延發展的歷史長河中，愛國主義始終是激昂的主旋律，始終是激勵我國各族人民自強不息的強大力量。不論樹的影子有多長，根永遠扎在土里;不論留學人員身在何處，都要始終把祖國和人民放在心里。……希望廣大留學人員繼承和發揚留學報國的光榮傳統，做愛國主義的堅守者和傳播者，秉持‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的人生理想，始終把國家富強、民族振興、人民幸福作為努力志向，自覺使個人成功的果實結在愛國主義這棵常青樹上。”因此，對大學生來說，出國后，面對國外的種種誘惑和種種復雜環境，怎樣保持對祖國的赤誠之心，這是非常重要的問題。科學無國界，人是有祖國的。加強愛國主義教育應是大學語文教學承擔的重任。

三、中外合作辦學模式下，大學語文教學要加強道德修養教育

中外合作辦學的大學生是以走出國門為學習目的的，走出國門的大學生，表面看似一個個獨立的個體，實際上他們不僅代表著個體形象，更代表著國家的形象，因此，對于中外合作辦學的學生來說，加強道德修養教育十分重要，而大學語文無疑是實現這一目的的最直接的途徑。首先，文以載道，大學語文教材蘊含著豐富的德育資源，如崇高的人格理想追求;積極向上的人生觀、價值觀;自強不息的進取精神;誠實守信的崇高人格等。充分挖掘大學語文教材中的德育資源，是大學語文教學的一項重要內容。其次，大學語文教學還應承擔起對大學生進行修養教育的責任。中華民族乃是文明之國，禮儀之邦，三千年前，周公制禮作樂，就提出了禮治的綱領，其后經過孔子及其弟子、孟子、荀子等人的提倡和完善，禮樂文明成為儒家文化的核心，也成了中華民族的民族特色，不僅為亞洲各國人民所崇尚，也早已為西方世界側目。遺憾的是，近當代以來，隨著科學的發展和經濟大潮的到來，一切向錢看成了許多國人追求的目標，社會越來越浮躁，道德水平嚴重倒退，禮儀文明拋之腦后。文化是民族的基本特征，文化存則民族存，文化亡則民族亡。在未來的世紀中，中華民族能否自立于世界民族之林，基本前提之一，就是能否在吸收先進的外來文化的基礎上、建立起強勢的本位文化。因此從自身做起，提高道德修養素質，發揚傳承傳統的禮樂文化，是炎黃子孫的義務，更是海外學子義不容辭的重責。即將走出國門的留學生來說，必須上好禮儀修養這一課。在這方面，大學語文教學無疑應該是當仁不讓的。

作者：劉寶春 王文睿 單位：山東科技大學

語文論文:板書中美術元素小學語文論文

一、為激發興趣而用

《滴水穿石的啟示》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文，它重點寫了安徽廣德太極洞的一個奇觀，并引出作者的觀點。在教學設計時，我采用直觀形象的板書，來激發學生的學習興趣。在課題的下面畫了一幅簡筆畫:一個正在下落的水滴，水滴下面是一塊被滴穿的頑石。旁邊則寫上“啟示:目標專一、持之以恒;不能:三心二意、半途而廢。”這樣的板書實現了圖文的有機糅合，簡單的幾個漢字在配上相應的“畫”，它非常符合學生的身心發展規律和認知規律、課文自身的特點;它用簡筆畫這樣質樸的美術元素替換了“靜止”的文字，既直觀又形象，讓學生們覺得新穎、美觀、想看、樂看，有益于他們感知、理解和領悟課文。實際上，這時的帶有美術元素的板書已經悄然成為教學的重要組成部分，變成了激發學生學習興趣、激活學生求知欲的有效策略。

二、為創設情境而用

語文的學習離不開與文本匹配的各種教學情境的創設。事實上，教師們在語文教學活動中都非常重視教學情境的創設，使它能更好地促進學生對知識的理解、掌握和技能的形成。為了增強情境創設的吸引力，我們可以在創設時充分利用美術元素再現情境。《變色龍》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。這篇課文寫的是發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍三方面的內容。而第二部分:端詳變色龍又重點講了三方面的內容:外形特點、捕食特點、變色快而多。為了創設教學情境，在課堂教學中，品讀外形特點時，我先出示文本，讓學生自讀自悟，充分感知變色龍的怪和兇。緊接著，我在黑板上貼上變色龍的圖片。通過觀察和描述，進一步感知變色龍的外形特點。板書形象地再現了語言文字所指向的事物，創設了情境，激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習興趣。

三、為突破重難點而用

課文重難點的有效突破是語文教學活動必須進行的教學環節，是一堂語文課必須要達成的教學目標，更是進行教學預設的重要內容。事實上，教學的重難點，它與學生已有的知識和實際的認知水平間存在著一定的“落差”。為此，教師必須認真務實地分析、研判這個落差，努力探尋并給學生搭建突破的臺階，這也是教學技能和藝術的體現。教科書中的部分課文文字比較抽象，我們可以在進行教學板書時合理、地使用美術元素，便可化抽象為形象、變繁雜為簡潔，從而有效提升學生對知識重難點的領悟能力。這正是高效突破教學重難點的有效方式之一。《金蟬脫殼》是蘇教版第九冊的一篇課文，重點講了金蟬脫殼的過程。課文重點部分是第二部分，按照脫殼前，脫殼中，脫殼后這樣的順序來寫。在板書時，我為了讓學生明確觀察的順序，在脫殼時后面寫上:背→頭→腳→尾。這樣，學生既了解了課文的重點和難點，又學習了課文的敘述方法。可謂是一舉兩得。在變色后，寫上這樣的板書:翅膀、顏色。學生通過板書就知道脫殼后重點講的是這兩方面。學生通過觀察板書，結合自己的閱讀和感悟，就會想象到金蟬脫殼那奇特動人的情景。這種內涵美術元素的板書，給學生以一目了然之感，對他們理解課文、突破重難點能起到有效的輔助、推動作用。

四、結語

綜上所述，在語文教學活動中，我們一定要注重自己的板書設計，使“冰冷”的變得“靈動”，化繁雜的情節為直觀、簡約、有序，再巧妙加上美術元素，定能使我們的語文教學活動錦上添花。

作者：袁壽芳 單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校

語文論文:新課程綜合性學習小學語文論文

一、活動創意，抓住一個“趣”

眾所周知，“糾正錯別字”一直是語文教學中一項長期而又艱巨的任務。教學中往往費時多、收效少，對于三年級學生來說，他們在作文學習方面剛剛起步，而習作中用到的詞句往往有一些字不能正確寫出。認真的學生或許還能通過查字典或請教同學和教師把它寫正確，而粗心的學生就會急中生“字”，用同音字、形近字取而代之。針對這種情況，考慮到糾正錯別字并非短期工程，而正面進行教育又收效甚微，筆者就設計了這樣一項語文綜合性學習活動，那就是帶領全班同學到大街上尋找錯別字。學生在平時經常會出現這種錯誤，那就是自己會把某個字寫錯，但是自己卻找不出來，而這個字如果別人寫錯了，他的“火眼金睛”就會馬上找出來。到大街小巷開展“消滅錯別字”的活動使學生對“發現錯別字”“糾正錯別字”有了極濃的興趣。在活動中，學生果然發現了許許多多的錯別字，諸如“錄‘響’廳”“肉麥‘并’”“油‘柒’店”等。于是筆者和學生一起和出現這些錯別字的單位、個人進行溝通，幫助他們改正店名和廣告。大部分店主、業主都非常配合，有的當場改正，有的答應日后重新做廣告牌和店牌。整個活動過程中，學生對糾正錯別字的熱情極其高漲，回校之后又把這些錯別字進行分類整理，學生立志要當一個消滅錯別字的小能手。在學生以后的習作中錯別字的出現率大大降低了。在中年級學生中筆者開展了廣告語閱讀活動，也收到了十分理想的效果。首先，筆者讓學生在課余時間收集各類廣告語，并在語文活動課中對收集到的廣告語進行歸類，讓學生了解這些廣告語是怎樣創作出來的，有的是“開門見山”，有的是“懸念迭起”，也有的是“諧音雙關”。有了這些廣告語的閱讀基礎之后，筆者馬上聯系課文內容引導學生學習。在執教《家鄉的秋白梨》一課時，等學生學完課文內容之后，為了讓學生充分體驗江灣人的自豪之情，筆者讓學生為江灣的秋白梨做廣告，學生的積極性非常高。有的學生說：“江灣的秋白梨價格便宜量又足。”有的學生說：“今年過節不收禮，收禮只收秋白梨。”更讓筆者意外的是有一個學生說出了這樣一句經典的廣告語：“日啖‘白梨’三百顆，不辭長做江蘇人。”筆者真心為學生的精彩廣告而自豪，但更讓筆者感觸深刻的是語文綜合性學習，為學生、為語文課堂、為筆者自己帶來的驚人變化，以及學生更加地熱愛語文學習。以上活動創意立足學生的年齡特征、心理特點，結合教材內容，以生動鮮活的方式，激起學生對學習內容較大限度的興趣，從而達到“未成曲調先有情”之效。

二、目標定位，把握兩個“度”

教學目標是教學工作的出發點和歸宿點，是教與學雙邊經過一系列教學實踐活動，奮力達到的目的，是檢查評定教學效果的參照物。長期以來，制定教學目標常常被教師忽視，以“抄”目標取而代之。殊不知參考書意為參考，參考書上所制定的教學目標或許是高級教師的精心佳作，但它只是代表了一個定向，一個典型的目標，其他教師任教的學生水平不同，起點也不相當，因而學生需求也不相當，目標也就不能同一而論。在新課程標準體系下，小學語文綜合性學習在目標定位下尤其要把握“整合度”。教師在制定語文綜合性學習目標時，尤其要注意三個維度目標的整合與協調發展，使學生以知識為基礎，以學習方法為中介，逐漸獲得正確理解和運用語文的能力，并產生情感、激發想象、啟動思維，形成一定的學習態度。例如，教學《太陽》一課時，筆者立足教參目標，結合語文學科的特點，制定綜合性學習的教學目標：①課文按事物的幾個方面安排了哪些材料。②學會本課2個生字，理解11個新詞的意思。③知道課文運用數據和比較的方法說明事物的特點。④學會通過網絡、書報等各種途徑收集關于“太陽”的資料。⑤學會在合作中學會知識，學會學習。以上教學目標中①與②偏重知識性，③④⑤偏重綜合性，學生在每堂語文課中不只是學知識、學語文，更重要的是學本領、學方法。教師在實施綜合性學習時，目標定位要把握的第二個“度”就是“靈活度”。因為小學語文綜合性學習更加側重學生綜合學習能力的培養，因此在這個過程中或許會對部分（如知識性內容）內容的學習在短時間內的達成速度有相應的影響。但在操作中教師理應靈活把握，要有長遠的目光，只有這樣方能使語文學習真正為學生的一生服務。

三、教學設計，立足三個“點”

教學設計是一堂課能否達成教學目標的關鍵。好的教學設計應該使深奧的知識淺顯化、枯燥的學習內容生動化、煩瑣的教學規律化。小學語文綜合性學習的實施成效主要也是通過教學設計體現的，那么，怎樣才能使教學設計更加合理，更能達到事半功倍之效呢？筆者認為應該立足以下三點：一是教材的重難點，二是學生的起點，三是教師的特點。在五年級學生中，筆者就設計了這樣一個綜合學習方案。這個方案的初衷是為了培養學生的創新精神，習作上也是如此。那么，習作中的創新又應該從哪些角度去思考呢？應該從詞的創新、句的創新、選材的創新等方面思考。因此，筆者決定從詞匯的創新打開學生的創意之門。為了使學生了解諧音雙關在習作中帶來的妙用，筆者把自己的說課稿中的標題是怎樣一次次修改出來的過程向學生作了專門的介紹。教學設計：欲“情”故縱，“讀”來“讀”往。教學實施：“課”隨主“變”。教學效果：“語”味無窮。學生聽了筆者的介紹之后，馬上就對諧音雙關產生了濃厚的興趣。接著筆者再讓學生聯系電視或周圍環境中關于諧音雙關的例子，引導他們也學著創作出幾句廣告語。學生熱情高漲，作品豐富，有的為快餐店想出了“天‘腸’地‘酒’”，有的為制衣店想出了“‘衣衣’不舍”。盡管學生寫的東西并不，但通過語文綜合性學習活動，學生對諧音雙關的作用已從陌生到熟悉，在寫作中加以運用也邁出了及時步，對人們常說的創新兩字也有了深刻體會。這些活動的設計都應該與學生的實際相結合，應該立足以上三個“點”，方能事半功倍，真正為語文教學服務，為學生的語文終身學習能力的訓練服務。

四、課堂實施，實現四個“化”

1.角色綜合化

新課程提出了新的教育理念。讓老師和學生的關系得到了更合理的定位。由以前的灌輸式教育轉變成了互動式教育，改變了師生關系本質區別。讓學生更愛老師也讓老師更尊重學生。老師除了是學生的授業者也是學生的引路人、朋友、合作探究者。因此，在課堂授業的過程中教師會更注重與跟學生之間的平等對話，也使得學生對學習更加主動。培養他們的合作探究能力，使學生真正成為小學語文課堂的主人。

2.教法生活化

新世紀對人才提出了新的要求，把語文學習內容的外延與生活等同，要求學生的學習不能只停留在文本的學習中，更重要的是超越文本，使之生活化。

3.學法系統化

歌德說：“只有規律才能給我們自由。”這規律在小學語文教學中就是指學生的學習方法。因此，在綜合性學習過程中教師要加強學法訓練的有意性，教師都要讓學生充分地感知整個知識學成的過程，并從中發現規律、摸索方法，這方法可以是教師與學生共同合作探究而成的，也可以是學生與學生合作而成的，更可以是學生獨立操作而成的。因此，鼓勵學生在學習過程中不斷總結與探索，旨在從小就使學生養成一種主動、自主探索的學習習慣，并在一個階段后把學生悟出來的學法進行歸納分類，使之變零碎為系統，從而使學生通過六年的小學語文綜合性學習，不但能獲取一定量的知識、一定的技能，更能掌握一套受用終身的好方法，才是語文教學留給學生的較大財富。在邊學邊教的過程，教師應及時將涉及的學法進行歸類總結。實踐證明，一套好的學習方法就是一個好師傅，綜合性學習尤其能給學生的學習方法進行多方位培養。有的學生從小學一年級開始就進行自學，有的學生三四年級就可以完成小學六年的語文課程，因為這時候的學習是自主學習，學生是帶著自己的興趣去學，當然事半功倍。

4.評價個性化

任何的評價都將影響事物的發展方向，語文教師的評價則將影響學生對語文的學習興趣。因此，在小學語文綜合性學習中，教師更加應該注意利用個性化的評價，對學生滲透學習方法，明確努力方向，對學生進行學生獨特的表揚。以上是筆者對新課程標準背景下的小學語文綜合性學習的幾點思考。實踐證明以上做法在教學中是切實可行，也是行之有效的。今后，筆者將繼續一如既往地摸索探究，相信小學語文教學定能更好地弘揚特色，回歸本色。

作者：劉斌 單位：江蘇省沭陽縣茆圩中心小學

語文論文:課堂教學中小學語文論文

一、自主探究處，“小火”慢燉

當學生進入了語文學習情景時，重點不是教師為學生灌輸多少知識而是學生自己融會貫通多少。所謂“師傅領進門，修行在個人”只有學生有了自己的觀點見解，語文學習才算達到目的。在這個過程中，教師應該創造適宜的探究環境，搭建合適的探究平臺，給予充分的時間和空間讓學生全程自助參與，享受探究帶來的成就感。在上一個案例中，教師在學生確立了自己的學習內容之后要求學生，根據自己的要求，展開思考，對課文進行理解從而有自己見解，然后教師在進行是層次的點撥，使學生可以在自己的理解下進行精神上的升華，感受思考的力量。

二、適時指導時，“口味”

語文教學倡導的是“授之以漁”，就是教會學生獨立思考，自主學習的能力。教學中最為忌諱的是老師全盤的指導灌輸，而缺乏點撥學生。在學生自主探究的過程中遇到瓶頸或是教學重點時需要給予必要的指導，保障學習的有效性和學習方向的正確性。這個知道更多的是為學生的知識自我構建與自我成長服務。適時指導，引導學生發現問題解決問題。如課文《撈月亮》，教師在揭示課題前，老師先從“撈”這個字切入，老師做了一個動作問這是“撈”么？學生說不是，這應該是“拿”。老師又從講臺上拿了一個粉筆頭，學生說這是“撿”，也不能說是“撈”。于是老師問，那么什么才是“撈”呢。學生說只有:從水里取東西時才叫“撈”。這時再在“撈”的后面寫上“月亮”兩字，經過這種引導，學生就會發現問題，那么在天上的月亮怎么會在水里呢。通過這個問題，這樣學生就在教師的引導下展開了思考，這樣學生就能發現問題并且努力解決問題

三、“教學時間”要精心分配，追求價值較大化

傳統的語文課大多吧課堂時間分為三部分，導入達到價值較大化，學文，鞏固總結。現在我們需要思考如何才能講一節課的學習時間進行合理的分配，把課堂上盡量多的世家留給學生思考提問以及師生互動。學生在課堂上的注意力隨著時間的推移會逐漸降低，抓住注意力的黃金時期才能夠將課堂知識好好學習，提高課堂效率。因而在課堂上，教師要注意在普遍學生連續注意力時間里必須完成教學任務，后面的時間做鞏固，展開拓展練習或者小結評價。

1.預備“交流時間”，從交流中發現問題。

有效的師生互動是學習能夠更加深入有效的前提，從交流中可以了解學生的思維狀況，發現問題，并由此進行教學策略的調整。語文的學習不是單方面的教師教學和學生學習的過程，而是在這個過程中，老師和學生可以展開有效的互動，學生根據自己的需求和興趣提出問題并展開思考，教師根據學生的問題進行適時的引導，提高學生的思考能力，并展開恰當的提問，讓學生闡述自己的觀點，提高學生的語言表達能力，提高學生素質。

2.留足“思考時間”，促進學生自主發展。

現在課堂中最普遍的問題就是教師的“滿堂灌”與“一言堂”現象，每堂課為學生留足時間獨立思考，是提升課堂實效的重要策略之一。教學課堂中不是老師一個人在戰斗，是一個老師傳授知識，學生學習知識的環境。在這個環境下，學生學習的知識要成功的轉移為自己的知識就要求學生獨立思考不依賴于教師，教師只是起到了引導的作用。

四、結語

語文教學是一門獨特的藝術，散發著迷人的魅力。他是知識與藝術的結合。如果教師教學時沒有教學藝術，那么學生的學習就會失去興趣變得索然無味，只剩下來枯燥的知識傳授，是一種僵化的學習方式，在這個過程中，學生不能夠很好的學習知識和技能，培養自身的能力和素質，可以說是虛度了光陰。

作者：田亞波 單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮郊中心小學校

語文論文:古詩詞教學高中語文論文

一、抓住物象，在情感中感知意象

由于學生對作者“意”的深切體悟是通過詩詞中“象”的理解來實現的，因此，教師在課堂教學中應有意識地幫助學生尋找古詩詞中出現的具體物象，并對“象”的特征進行仔細分析，讓他們在情感中感知意象。譬如，在執教柳永的《雨霖鈴》時，教師應循循善誘地引導學生悉心體會其中出現的“象”的意蘊:首句通過“寒蟬”“長亭”“驟雨”的意象渲染出一幅蕭瑟的秋景圖，可以讓學生討論、分析“寒蟬”“長亭”“驟雨”的特征，在初步了解意象內涵的基礎上，把握其中的情感意蘊。《雨霖鈴》在開端就奠定了全詞的低沉的情感基調，至于后面的“楊柳岸”“曉風”“殘月”三個意象都意在渲染作者的別情離緒，詞人那種漂泊不定的惆悵與孤獨都蘊含在這些意象之中了。

二、角色體驗，在共鳴中感悟意象

在高中古詩詞教學中，教師可以讓學生在理解詩詞含義的基礎上，置身于詩詞描述的氛圍中，以詩詞中相應人物的身份感受詩詞的意境，進而把握作品所傳送的情感。如執教李白的《送友人》，在學生初步了解詩歌大意的基礎上，教師可以讓學生對全詩進行創新性擴展，并且選派兩名學生分角色扮演李白和李白的友人，從而讓學生置身于當時別離的情境中:青翠的山巒橫臥于北城之郊，環繞小城的河水恰似一條白練汩汩東流。李白與摯友策馬并轡而行，送了一程又一程，即使到了城外，還是依然難分難舍。但送君千里，終有離別一刻，此時兩匹駿馬也仿佛善解人意，不愿分離，昂首蒼天，蕭蕭長鳴，猶如各自的主人一樣感慨萬千。當摯友走遠了，李白依然站在那里，馬的悲鳴聲，似乎還在空中回蕩，既長留在作者心中，又伴送著摯友的萬里行程，目送著友人漸漸遠去。如此的場景和學生感同身受的角色體驗，有效激發了學生的學習興趣，教學的效率顯著提高。

三、借助情境，在實景中體會意象

詩詞是作者情感的再現，在豐富多彩的物象背后，既勾勒出悲歡離合的畫面，也展示了治國平天下的夙愿。教師在課堂教學中創設相應的情境，有助于學生深入到作品的藝術境界中，使他們的情感與作者的情感產生強烈的共鳴。如執教王維的《山居秋暝》，教師可以飽含情感地描繪一幅清新動人的山間秋景圖。大部分學生情隨意遷，變此情此景為我情我景，切身感悟在秋雨洗過的山谷中散步，盡情呼吸著清新的空氣，松脂、竹葉及荷花香味撲鼻而來，仿佛看到波光粼粼的漣漪和滾動著晶瑩水珠的蓮葉，目睹浣紗女舒心歡悅的笑聲和山泉潺潺的聲響，于是陶醉在作者筆下的田園風光中，領略山川的壯美。隨著科學技術的迅猛發展，現代多媒體技術已經在中小學校園里得到普及，而巧妙應用多媒體創設情境，更有利于學生在聲情并茂的情境中感悟詩詞的意象。譬如在執教白居易的《琵琶行》時，針對作品比較低沉而凄切的意境，教師就可以用多媒體播放比較憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，并展示出相應的畫面:一個夜晚，秋風蕭瑟，詩人、明月、孤舟、江水構成了一個無比冷清的畫面，學生在凄冷的畫面和哀傷的樂曲氛圍中深刻感悟了作品的意象。

四、強化誦讀，在誦讀中體驗意象

在誦讀中體驗意象是鑒賞古詩詞的重要途徑，正如古人所說的“書讀百遍，其義自見”。因此，教師在指導學生誦讀時，首先要讓學生讀準字音，否則，那些諧音或者同音的字所表現的意象就不能地展示出來。可見，引導學生讀準字音是體驗詩詞意象的前提。其次，要讓學生在朗讀中讀出感情。高中語文新課標也強調讓學生有感情地朗讀課文，因此，教師在引導學生對古詩詞進行反復的誦讀時，一定要充分激活學生的創新思維，讓他們產生豐富的聯想與想象，從而正確把握詩詞中的意象，進一步體會作者的感情。如誦讀張若虛的《春江花月夜》時，一定讓學生在誦讀中既要領悟被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”的原因，又要感知“春、江、花、夜”只是烘托的背景，“明月”才是詩人刻意渲染的意象。明月灑落銀光，不僅引發游子思婦的相思想念之情，而且表達了詩人對宇宙奧秘的探索和對人生的思索。在高中語文古詩詞教學中，我們必須多方位、多角度引導學生對作品的意象進行分析，讓他們在物象中感知意象，在角色中感悟意象，在情境中體會意象，在誦讀中體驗意象。通過意象理解詩詞的內涵，感悟詩人的情感，并在感悟中得到升華，這才是古詩詞教學所要達成的三維教學目標。

作者：王梅 單位：江蘇省啟東市大江中學

語文論文:自主教學高中語文論文

一、當前高中語文自主教學誤區分析

1.過度相信學生，教學過程“放得過多”

在有些高中語文教師的眼中，似乎只要運用了自主教學模式，教學就會“無所不能”，對學生能力過高估計，教學中一味地“放”，將全部的學習任務都交給學生自己去完成。這樣的方式顯然操之過急，一味地依靠學生的自主學習，沒有兼顧到學生的理解能力和認知基礎，反而難以完成教學目標任務。

2.教師成為局外人，課堂中“沉默寡言”

有些高中語文教師在教學工作中雖然運用了自主教學模式，但是在具體教學環節，為學生提供了思考題之后，自己似乎就成為了局外人，沒有深入到學生之中了解學習情況，也沒有及時掌握學生探究學習的進度。出現了教師閑得慌、學生學得亂的狀況，課堂上出現了教師的“沉默”，教學互動性效果大打折扣。

3.追求轟轟烈烈，實際效果“參差不齊”

自主課堂中需要熱烈的氛圍促進教學的有效開展，但是有的教師一味地追求氣氛轟轟烈烈，停留于表面的繁榮。有些問題看似學生討論得很有氛圍，但是實際上并沒有達到深入理解，尤其是對重點難點的突破方面成效不高，整體教學效率明顯低下。

4.檢測固守格式，未能堅持“隨機應變”

當堂檢測能夠及時獲得教學的信息，便于教師調整教學策略和完善教學內容，這樣的形式應當說是非常有效的。但是部分教師在運用中較為呆板，一定是印刷出來的作業紙才是正式的當堂檢測，常常為了保障留有足夠的教學檢測時間，而倒逼合作探究環節時間壓縮。

二、貫徹課改理念，讓自主教學凸顯成效

將自主教學模式運用于高中語文教學工作，是正確和高效的選擇。但是教學模式運用過程中一定要注重科學合理，避免形式僵化以及片面理解的現象，從而真正體現自主教學模式對教學深入開展的促進作用。

1.堅持大局掌控，收放均在控制之中

教學有法，教無定法，教師在教學過程中一定要充滿教學智慧，尤其是要能夠靈活掌握教學的進度、節奏，巧妙地處理教學中的各種問題，將教學的主動權牢牢掌控在自己的手中，這一點對于自主教學模式的有效運用具有積極意義。教師在教學中要“放”有度、“收”有力。應當放手讓學生自主開展學習的內容與環節，絕不遲疑，立即放手，引導學生開展自主學習活動;應當由教師進行點撥引導的“收”的環節，也要“收”得到位。通過有放有收的互動來實現語文教學成效的提升。

2.堅持引領啟發，以互動促教學深入

對于自主課堂教學而言，教師的啟發引導作用不可忽視，依靠學生的自主學習，雖然可以達成一定的目標，但是許多方面的重點難點是需要教師提供幫助的，尤其是在思維方式方面的點撥，可以讓學生的視野與思維更為開闊，思考更為高效。教師在教學中應該“雙輪驅動”，一手抓學生自主學習的引導，一手抓學生學習難點的點撥，以學生自主學習互動為主，輔之以教師的點撥引導。這樣既可以在學生自主學習的范圍內解決難度中等以下的問題，也能在教師的點撥下解決難點問題，對整個教學目標任務的達成具有強力的推動作用。

3.堅持實效原則，摒棄華而不實程序

語文教學是一項務實的工作，來不得半點虛假，那種只追求表面形式的教學改革是偽命題，只有踏踏實實抓好教學的重點環節，才能夠實現教學成效的提升。教師在教學中對自主教學的每一個環節與要點都應進行深入的研究，凡是能夠省略的無效環節一概略去，始終緊扣教學目標和任務的重點，始終體現學生思維的啟迪，始終將學生綜合能力培養放在更加重要的位置。例如在探究題的設計中刪除沒有深入思考價值的內容，小組合作探究環節明確牽頭學生，保障學生的研究活動井然有序，避免嘰嘰喳喳“一窩蜂”的現象。

4.堅持靈活機動，務求信息反饋實效

在高中語文自主教學模式運用中，當堂檢測是必要的環節，能夠幫助教師了解學生的實際學習狀況，但是在形式安排上不能呆板，要注意靈活性。在教學時間允許的情況下，教師可以采取書面檢測的方式了解學生的實際掌握情況，一旦教學中出現了意外情況，導致教學探究過程之后沒有足夠的時間進行書面檢測，教師應當以滿足探究教學過程為主，的檢測環節可以采取口頭提問的方式進行初步了解，然后結合課后檢測進行綜合反饋。當堂教學信息反饋環節的靈活性要與教學具體情況結合起來，不拘形式，務求實效。高中語文自主教學應當將科學高效凸顯出來，要重視學生能力培養，避免形式主義和呆板現象，真正發揮出這一教改模式的促進效應。

作者：張錦花 單位：江蘇省啟東市呂四中學

語文論文:生本理念閱讀教學高中語文論文

一、靈活運用提問技巧

對文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學生對文章內涵的整體把握。因此，在實際教學過程中，教師應靈活運用提問技巧，引導學生思考閱讀文章中的重點、難點詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。首先，積極創設問題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點詞句的過程中，應積極創設相應的問題情境，引導學生將文中詞語與現實生活中的詞句進行對比分析，實現“提出疑問—創立設想—分析設想—理解設想”的良好轉變。通過實施這樣一種引導式的教學模式，能夠促進學生閱讀技巧的逐步養成，為后續閱讀教學的開展奠定基礎。其次，注重文學內容的提問。在進行閱讀教學時，教師應通過提出有關文學作品主要內容的若干疑問，提升學生對于作品內容的重視度，激發學生對于作品內容的質疑，進而主動探究。“提問—質疑—探究”這一教學過程的有序實施，有助于學生深刻理解和充分掌握作品內容，提升快速提煉文學作品主要信息的能力，從而順利實現閱讀教學目標。

二、不斷優化教學方式

基于傳統閱讀教學存在教學方式過于單一，教學效果不甚理想的弊端，語文教師應不斷優化教學方式，增強學生的學習興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學氛圍中落實生本理念。目前，在高中語文閱讀教學中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學法”是最能體現“生本理念”的先進教學方法。

1.探究歸納法

由于“生本理念”的核心在于培養學生的自主能力，在實際教學過程中，教師應注重發揮學生的主體作用，培養學生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進行閱讀教學時，教師并未預先告知文學作品的相關內容(如作者特點、寫作背景、作品內涵等)，而是在實際教學活動中，首先讓學生自行閱讀文學作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復推敲，對作品的精華之處進行歸納。通過“探索—推敲—歸納”的活動過程，逐步深化學生對于文學作品的理解與掌握，從而形成學生自己的觀點、體會與感悟，促進分析、探究及解決問題能力的良好形成。

2.小組討論法

基于傳統教學模式存在學生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應用于語文閱讀教學活動中。將全班學生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學作品展開討論與思考，對于一些小組內無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導與幫助下解決。通過這樣一種教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進學生之間的團結互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學習氛圍，實現“不教自學”。

3.話劇教學法

正處于身心高速發展時期的高中生具有充足的想象力與強烈的表現欲，如能善加引導，將會產生良好的學習效果。當前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節生動等特點，十分適合進行話劇表演。通過表演話劇的形式重現文學作品，能夠給予學生充足的想象空間，讓學生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現主人公的行為表現與內心世界。在學生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內涵與角色特點是否有良好的展現，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學生更深刻地掌握文學作品內涵，讓學生愛上閱讀。

三、積極擴大閱讀量

傳統閱讀教學多為“教師臺上講，學生臺下聽”的一種教學模式，該教學模式過于強調教師的主導作用，忽略學生的主體地位，使得學生的“閱讀”權利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學觀。秉承“一切以學生為本”的生本教學理念，高中語文教師應建立閱讀教學重在學生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學觀，充分重視學生閱讀在閱讀教學中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領悟，學生才能更正確地理解文章內涵，更真切地獲取生活領悟，更真切地產生情感共鳴。其次，積極擴大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內容上補充、發展和完善課內閱讀，還有助于學生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應提高對于課外閱讀的重視度，積極擴大課外閱讀量，有效提升學生對文章理解的正確度與深刻度。一方面，增大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，延展學生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學生能夠獲取除教材(教本、讀本)之外的大量信息與知識，促進了閱讀技巧的養成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應從旁輔佐，發揮引導作用，避免學生閱讀的隨機化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎上，教師應逐步引導學生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機結合起來。所謂“內引”，就是將課堂上所積累的閱讀經驗遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結的閱讀技巧運用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內涵。另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應有意識地注重從各種媒介(報紙、刊物、網絡、廣播等)中獲取信息與知識，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識儲備量，逐步提升自身的文學素養。通過課外閱讀量的持續增大，教師在實際閱讀教學過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點、難點，從學生特性與閱讀材料特點出發靈活調整教學方式，進而實現高效閱讀教學。

四、結語

總而言之，在高中語文閱讀教學過程中，廣大高中語文教師應靈活運用提問技巧，不斷優化教學方式以及積極擴大閱讀量，逐步培養學生自主分析、探究、解決問題的能力。充分發揮學生的主體作用，從而顯著提升高中閱讀教學的實效性，促進學生語文閱讀能力與閱讀素養的良好養成。

作者：鄭平 單位：浙江省寧波市鄞江中學

語文論文:探究式學習模式下高中語文論文

一、探究式學習模式的理論依據

1.發現學習理論

美國教育家布魯納在他的1960年出版的《教學過程》一書中提出，“親自發現的實踐，可使人們按照一種促使信息更迅速地用于解決問題的方式獲得信息”。“在發現學習中，教師不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境。老師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發問并自己收集證據，以完成學習目標”。

2.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識的獲取不再是傳授和灌輸，而是學習者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過知識經驗的自我建構獲取新的知識經驗。學習者是信息加工的主體。學習者通過主動搜集與學習有關的信息資料并自主分析，并對學習的內容提出相應的問題假設和實現最終驗證。學習是通過學習者和學習的幫助者（如老師）共同完成的，是以“自我協商”（自己和自己爭辯什么是正確的）和“相互協商”（學習小組內部相互之間的討論與辯論）的協作學習提高學習的效率和質量的。

3.合作學習理論

合作學習是一種以個體或群體之間相互合作為形式的學習方式。通過師生互動和小組成員間的協調合作，實現個體和群體的共同學習目標。發現學習和“建構主義學習理論的核心可以概括為以學生為中心，強調學生在學習中的主動探索、發現和對所學知識意義的主動建構；而合作學習則是以生生互動合作為教學活動的主要取向，學生之間的互動合作為其突出特征”。新課標指出，“教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”，這正是探究性課堂教學所能解決的問題。

二、探究式教學模式在教學中的作用

首先，可激發學生的學習熱情，提高學生參與學習的主動性。與傳統的授受式教學模式相比，探究式學習改變了傳統課堂流程的設計，在尊重學生的體驗和發現的基礎上，發揮了學生的主體作用。其次，可有效提升學生的思維品質，培養學生解決問題的能力。探究式學習尊重了學生作為學習任務的“首要責任人”的地位，通過組建師生學習“共同體”，將課堂真正還給了學生，營造了“傾聽—交流—促進—共享”的課堂學習環境。學生會在這種情境下提升思維的品質，強化解決問題的能力。再次，可增加學生學習中參與的機會，滿足學生發展的實際需要。探究式學習模式是一種生成性的學習方式，對話、交流和互動是課堂教學的關鍵。在問題探究中，同學與老師之間有更多的溝通機會，可滿足學生發展的實際需要。，可喚醒學生的求知欲，有助于學生養成問題探究的學習習慣。探究式學習可以搜集到學生真正感興趣的問題，提出符合學生學習實際需要的學習目標，體現了“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵與喚醒”的教學理論。

三、探究式學習模式實施的原則和步驟

1.應遵循的一般原則

1）設計突出探究性。問題提出要創設情境，問題設計要有研究的空間，要引導學生搜集資料與信息，強化自我思考研究，鼓勵質疑、研討和超越，學會協作學習。2）過程突出民主性。學生是課堂的主人，教學過程要明晰學生學習的權利，老師有責任營造和諧民主的課堂氣氛，充分調動學生潛在的能力，促使其思維能力的提升。3）研討突出合作性。要尊重“先小組、再老師，把同學看作資源，不過分依賴老師，通過互相幫助，學生實現合作這一社會準則”。4）生成突出互動性。探究式教學的根本是師生與生生互動生成，以相互間的聯系、能動、交流、影響和不斷作用實現教學相長和師生共同發展。

2.一般步驟

1）設定學習小組。先將所有的學生按比例平均分成人數基本相同的小組。然后，確定小組組長、協調人、信息搜集人、組織監督人、發言人和外聯人等成員；確定組織學習原則。分組時可以自由選擇，但教師要適當進行控制，讓不同性格的學生相互搭配，讓各小組的實力基本相當。2）設定學習內容。教師可對文本或者學習內容及預習作明確要求，提出較有深度的問題；也可由學生自行研讀教材，提出本小組感興趣的問題。在全部問題提出之后，共同篩選和整合最感興趣的問題。教師要控制問題的個數與問題的難度，不宜太難也不宜太容易，還要讓問題盡可能符合本階段或者本單元學習或復習的重點。3）研讀研討探究。學生自行閱讀文本，生生合作搜集資料信息，生生和師生平等對話，開展課堂討論，在研討探究中對感興趣的問題得出相應的學習意見或結論，形成小組一致意見。學習過程中教師與學生均為學習小組的成員，教師還可以擔當全體學習小組研討探究的引導者和組織者的角色。4）成果展示。學習小組從研討探究中獲取的信息結論，可以以個人陳述的方式展示，也可以以小論文的方式發表，還可以以結題報告的方式集中呈現。在此過程中教師要盡可能把握學生對學習內容的掌握程度和對學習材料的分析理解情況，要能夠引導學生對文本資料進行正確的解讀或把握分析探究的論據，要能實現對重點內容的掌握這一學習目的。5）教師評價總結。教師要適時點評和肯定學生思維見解的閃光點，明確學生提出的有價值的問題，提出學生不能關注的重點問題，激發學生興趣。在探究式學習的全過程教師要深入鉆研學習的文本，廣泛占有課內外信息資料，及時把握學習探究的方向。教學評價要及時、恰當和，總結要注重學習成果的落實情況。6）學習成果測評。對于學習的內容，不能只作過程性的評價，還要通過適當的測評考試進行結果性的評價，促使學生鞏固學習成果，強化對學習內容的掌握。

四、探究式教學模式的類型

根據實施方法可將探究式學習模式分為三種類型。

1.課題研究式類型

這種類型是由教師根據實際教學研究的需要、根據學生的知識掌握情況而提出探究的問題的一種教學類型。該類型以學生分小組專題研究的形式開展團隊學習，以合作研討為主要學習形式，以某種文學樣式為學習內容，以掌握知識為主要學習目的。這種教學模式的關鍵是選題、制訂研究方案和提交結題報告。例如，在高二學生“中國古代詩歌散文欣賞”選修課學習過程中，老師可以在教學過程中，給學生提出相關的探究性學習課題，如提出“中國古典詩歌與中國古代政治、經濟、哲學、宗教和軍事等的關系”的母課題，讓學生就此母課題分組提出相應的研究子課題，或老師為學生列出相應的子課題研究方向。如：選擇4-6位詩人進行對比探究的“詩從心頭起”子課題；以高適的《燕歌行》為引子，結合高中五冊必修課中的唐代邊塞詩進行“唐代邊塞詩的情感透視”的子課題，探究邊塞詩情感類別；由選修第三單元“因聲求氣、吟詠詩韻”的李賀的《李憑箜篌引》的學習，讓學生進行“李賀的仙鬼之說與其社會生活”的某個具體詩人的詩歌的創作探究的子課題；依托《氓》《采薇》進行“從《詩經》中的勞動人民生產情況和愛情生活看當時社會面貌”的子課題；從選修教材及時單元“以意逆志、知人論世”的鮑照和阮籍的詩作來探究“對酒當歌人生幾何”，看當時作者心態的子課題；“清朝社會政局的變動對龔自珍詩歌創作的影響”的子課題；“賞陸游詩，感愛國情”“風風雨雨受謫人”及“中國古代女作家的幸福觀”等詩歌寫作前后背景探究的子課題；等等。這種探究是基于對課本相關詩歌學習基礎之上的對作品的進一步研讀與分析，是對作家的生活寫作背景的再認識，是對相關歷史時期的同類作品情感的再推測與生發。這樣做對學生學習組織的要求較高，但也是最容易組織的一種語文探究式的學習類型，要求學生以論文結題報告的形式展現成果。

2.專題閱讀式類型

這種類型是教師設定高中語文教學中某一專題學習內容、以個體探索型閱讀為主要表現形式、強調個人閱讀理解為主的理解性的探究學習活動。理解性的探究是一種常規性的個體探究活動，是對事物進行理性認識的基礎。由此看來，專題閱讀式的探究性學習也是高中語文探究式學習中必不可少的一種類型。例如，朱自清的散文《荷塘月色》是一篇文質兼美的課文，教師可以引領學生進行專題閱讀方面的探究性學習。比如，可以讓學生探究本文在語言方面的美。如：語言的搭配美，如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”；語意的修辭美，如“婷婷的舞女的裙”“有零星地開著的，有羞澀地打著朵兒的”；語言的錯位美，如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的”；語言的情境美，如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”；語言的動態美，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子與花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子與花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”；語言的對比美，如“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”；等等。再比如，講授《孔雀東南飛》這一課時，可以探究詩歌創作手法。“在我國民歌中，起興手法的運用有很多，請你收集相關信息，談談你對起興手法作用的看法”。在講授《裝在套子里的人》時，可以讓學生探究作品形象創作的意義，“你認為別里科夫是個可笑之人，還是可恨之人、可憐之人、可悲之人？請你收集與課文相關的信息，闡述你的觀點”。在講授蘇東坡的《水調歌頭?明月幾時有》時，我們可以以“月亮”作為載體進行月文化的專題閱讀探究，通過搜集有關月亮的詩詞、曲賦、歇后語、神話傳說、民間故事、典故、對聯和歌詞來撰寫有關月亮的意象及象征意義的論文。專題閱讀式的探究性學習從語文學科的本質屬性出發，以探究祖國語言文字中的美來提高學生的語言素養，有利于提高學生的語文水平。在對文本材料的閱讀探究中，學生能夠積累、體驗和感悟語言，能夠內化、遷移和提升語文素養，能夠形成和轉化語文學習態度和品質。在探究閱讀的同時，能增強語感，提高語言運用能力，陶冶情操，涵養學生的精神品性。專題研究性閱讀教學能讓語文學習由知識學習變成能力和方法的學習，由被動地接受式學習變成主動的探究式學習。

3.課堂閱讀教學類型

這種類型嘗試將研究性學習這一“教學手段”與問題教學相結合，形成課堂主動性學習與傳授式教學的有效整合，實現師生共建的探究式的課堂教學類型。在課堂閱讀教學中的探究式教學，教師與學生在專題閱讀的基礎上，進行的是“一種分析性的和評判性的探究，是透過現象深入地探討事物的本質、揭示事物內在因果聯系的探究活動，是為了一定目的而進行的對各種想法、作法、解答、方法和資料等做出的判斷活動”。此外，在探究式學習模式實施中應首先注意問題的選擇要適當和明確，要制定明確適度的研究目標。要根據學生的程度不同提出不同的目標，并爭取每個學生都參與到目標的實施中來。目標要有不同層次，要有寬度和梯度，要給學生留有個性化思考的空間。其次，引入學習類型的時機要恰當，選擇教學內容要適用于探究式學習。再次，要強化教師的調控與指導。在課堂教學中教師與學生的作用是不等價的。在學習過程中，學生對問題的認識因準備的時間及知識儲備的關系，不可能那么完備和充分，無論在學生發現提出問題的階段，還是探究獲得知識結論的階段，教師都應給予恰當的指導點評和引導幫助。，要做好教學反饋評價。“教師作為教學的控制者，必須通過教學反饋把知識信息的系統輸出變為系統的輸入，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平”。由于探究式學習模式的獨特性，不能僅注重過程評價，還要注重學習結果的評價，要堅持評價的多元化。

作者：張苑勛 單位：哈爾濱師范大學附屬中學

語文論文:醫學類高職學生大學語文論文

一、企業選擇人才的標準

（一）誠信的品質

誠信是做人的基本素質，也是做事的基本要求，因此誠信的品質是企業用人首先要考慮的品質，也是最基本的品質。

（二）發展潛力

文憑只是企業的敲門磚，最重要的還是看進入企業以后的發展潛力，個人將來的發展潛力對企業的貢獻才是較大的。例如，日本東芝株式會社致力推行“適才所用”和“重擔子主義”，這種給員工施加壓力的做法目的就是讓員工的潛力較大限度地發揮出來。

（三）學習能力

大學生的學習能力是企業非常看重的一項素質，學習能力強的大學畢業生容易受到企業的青睞。目前一些發展好的正規的企業都重視員工培訓這塊，這些企業制定了一套完整的培訓體系，只要員工愿意學習，希望有所提升都可以參加企業提供的培訓，對員工的業務能力和知識水平都有大大提高作用。

（四）團隊協作精神

目前很多企業重視員工的團隊協作能力，員工個人能力再突出也比不上強烈的團隊協作精神受歡迎。企業要求員工要具有團隊合作能力，服從企業的管理，認同企業的文化內涵，這對于激烈的市場競爭具有重要的競爭力量。

（五）融合程度

一些大型企業在招聘時會看重畢業生是否認同該企業的核心價值觀和企業文化，只有認同企業文化的員工才能更好地為企業奉獻力量。比如，通用電氣公司招聘時會選擇那些認同自己企業價值觀的應聘者，也就是認同“堅持誠信、注重業績、渴望變革”的價值觀。

（六）創新精神

在能夠勝任工作和具有創新精神這兩者中，企業更為看重的是后者。比如，微軟公司在用人上面寧愿選擇那些曾經創新失敗的人，也不愿意選擇那些處事謹慎毫無建樹的人，正是因為微軟公司看重創新意識和冒險精神，才使得微軟成為計算機中的“巨人”企業。

二、醫學類高職學生非專業因素的主要方面

及時，是滿足學生就業必須的專業崗位的技能和素質，是就業謀生的必需。第二，是合格的醫學類高職畢業生所要掌握的一套相對完整的某一領域的知識、能力和素質。第三，滿足合格的高等教育屬性應使學生盡可能在人文素質、思維方法及終身學習能力等方面上為其成就人生的事業打好一定的基礎。

三、大學語文對醫學類高職學生就業的作用

隨著經濟的發展、社會的進步以及市場競爭的加劇，當今世界對人才的要求越來越高，綜合型的人才是企業招聘的重要對象。為了面對充滿挑戰和競爭的社會，為了讓醫學類高職學生能夠擁有更好的用武之地，還必須學習好語文這門工具，從而能在企業工作中為自己爭取更多的機會。比如說，在企業工作中有什么好的想法需要說服上級從而讓自己的意圖得以實施，這就需要好的口才；又如，工作上有什么報告或者成績需要總結，這些都是需要良好的口頭表達能力。因此，能言善辯是要好的語文功底的，總的來說需要擁有以下幾個方面的能力：及時，能夠熟練地運用普通話，并且發音比較標準。第二，面對不同身份的人，不同年齡和性別的人，不同熟悉程度以及不同談話目的的人都需要掌握一套得體合理的談話能力和應變能力。第三，在工作中難免會遇到發言的場合，因此，要具有一定的發言能力。第四，企業有時候會舉辦一些活動或者比賽，會邀請一些演講水平比較高和辯論能力比較強的人去做，因此具備一定的演講和辯論能力是非常重要的。第五，企業辦公常常會有一些書面的寫作工作，這時就要求掌握一定的寫作一般文章或者文學作品的能力。第六，面對企業推出的一項新產品，為了將其在社會上推廣為眾人所知，則需要對產品進行、合理的描述和介紹，而這些介紹一般屬于應用文的范疇，所以說掌握一定的應用文寫作能力也非常必要。第七，還應當具備一定的綜合述評的寫作能力。

作者：王紅亮 單位：云南師范大學文學院

語文論文:專業特色項目教學大學語文論文

一、項目設定體現專業特色

項目設定要以需求為導向，不同的專業對語文能力的需求與興趣也不同，需要先進行教學對象區分，再設計教學內容與具體的驅動項目。若不區分專業，全校均采取同一本教材、同一課件、同一項目進行教學，無法引起學生興趣。在“聽、說、讀、寫”四種語文應用能力中，師范教育、旅游與管理等專業對口頭表達能力的要求較高；而園林、模具類專業的需求主要體現在產品介紹、說明等應用文寫作能力的培養；新聞與傳播等專業希望強化寫作、朗讀等方面的教學。通過本項目要解決什么問題，開設這個項目有什么意義，都必須事先明確。確立項目后再接著收集資料，由學生自主獨立或者在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。《詩經?蒹葭》的教學內容與重難點集中在：（1）詩歌內容的理解；（2）重章疊唱的藝術特點；（3）詩歌意境與意蘊的賞析。本期大學語文合大班上課，學生共175人，分別來自現代教育技術、學前教育、英語教育與音樂教育等專業。根據教學目標與學生專業特點所設定的項目現代教育技術專業的同學負責修改老師課件，本項目潛在的教學目標為詩歌內容理解；學前教育專業的同學請將本詩翻譯為白話兒歌；英語教育專業的同學請將及時段翻譯為英文或在網上查找英文譯版，熟練朗讀原版與英譯版，比較語感，本項目潛在的教學目標為理解《詩經》重章疊唱的藝術特點；音樂教育專業的同學請為本詩課景選擇兩首背景音樂，并說明原因，本項目潛在的教學目標為詩歌意境的賞析。根據專業設定項目，把教學目標潛藏在項目中交給學生自己，學生根據自己的專業知識儲備與能力有的放矢，分工合作，完成教學任務。每一個項目結束時，學生通過課堂演講、課后撰寫專題報告、制作手抄報等活動學會自我總結和提高，學生在探究式的學習方式中，努力調動自我的獨立探索精神和批判創新精神，從而變傳統的知識灌輸為現代的認知互動。

二、項目執行體現專業特色

鑒于《蒹葭》的內容易于理解，本課教學一開始，教師安排一個“五分鐘背誦比賽”。此環節有助于學生激發學習興趣，熟悉、理解詩歌內容。在隨機抽查背誦情況以后，各專業學生分組完成各自項目。小組內的成員自己查找資料、相互討論、咨詢老師，這些方式基本上能幫助他們梳通文意，深化理解。在此基礎上，與自己的專業領域結合，形成一個具體的項目結果。在執行任務的過程中，各個專業的同學所查找的資料、借助的媒體、形成項目結果的方式都體現出各專業的特點。現代教育技術的同學在討論、策劃的基礎上達成共識，由各小組代表成員走上講臺，在老師工作的電腦上于規定時間內當堂完成課件修改，從文字與圖片搭配、幻燈片版式、鏈接制作等方面落實，讓學生動手進行實際操作。而學前教育專業的同學要了解學齡前兒童的心理與接受能力，在執行任務的同時加深了對課文內容與藝術特點的理解、表達，甚至運用能力，主要是通過寫、讀的方式完成項目；而音樂教育專業的學生要體現出他們的音樂知識儲備與審美能力，在眾多的音樂中通過“聽”的方式來完成“品意境”的任務。項目完成以后，各小組選派代表作為項目報告人，陳述其工作結果。這一過程的意義在于知識的交流與整合。通過課件制作小組的項目報告，改編小組、音樂小組的成員加深了對課文內容的理解；通過改編小組的報告，其他同學理解了詩經重章疊句的藝術特點，并把它運用到自己的改編當中；通過音樂小組的報告，其他同學地體會到該詩清冷、悵惘的意境。項目結果報告是體現項目完成情況的重要環節，學生感覺到他們是課堂的主人，課堂才會煥發生機，才會有更多東西生成，才會出現“無法預言的精彩”。如一名音樂教育專業的同學主動舉手，用時下流行歌曲《小蘋果》的曲調現唱演唱兒歌版的《蒹葭》，這是出于老師項目設計之外的收獲，表明學生對于課堂的投入，對于自己專業能力的自信，將詩經的魅力與音樂的魅力融合在一起，使課堂體現青少年存在的流行元素，更注重時效性，更為生活化，更富有現代氣息。在具有專業特色的項目執行過程中，學生的潛能會被激發，思考力會受到鍛煉。課堂要以學生的專業能力為主，而文學性以潛移默化的方式在執行項目的過程中影響學生，熏陶學生。在不同專業完成自己的任務以后，可以將他們的成果組合起來，彼此協商、調整。現代教育技術專業的學生將兒歌版的《蒹葭》與英文版的《蒹葭》與原版編排入課件中，播放與老師原版不同的PPT。

三、項目評估體現專業特色

任務評定依然以學生為主體，突出專業問題解決能力，不僅僅從字、詞、句、段、意等傳統的語文教學方式出發進行評價。由各專業選擇學生代表參加評選小組，負責為各組的項目成果打分，并進行點評。學前教育專業有一組的兒歌改編為：“蘆葦長得長又長，露水開始結成霜。心中所想的姑娘，就在河的那一旁。來來往往，往往來來，道路遙遠又漫長，好像就在水中央。”音樂小組的評委點評時指出：“如果將第三句中的‘來來往往，往往來來’改成‘往往來來，來來往往’，整首詩會更押韻，讀起來更有音韻上的美感。”這個點評已經表明學生在執行體現專業特色的項目過程中對于詩歌語言美的領悟，并自覺地將這種領悟運用到作品欣賞當中，語文品讀能力得到提高。兒歌版“我家門口有條河，河邊蘆葦高又多。蘆葉掛滿露珠子，河邊小路彎又長，來來回回尋伙伴。瞧，他在水中戲魚蝦。走近一看不是他，伙伴伙伴，你在哪？”的評價引起了大家的爭議。一方認為它打亂了原文順序，將愛情主題改得面目全非，還肆意增加了原文中沒有的內容“戲魚蝦”，屬于“亂改”；另一方認為它有新意，有創意，符合兒童心理特點與生活范圍，是很值得鼓勵與肯定的作品。雖然這些改編版并不成熟，但是在改編、評比的過程中，學生的語文閱讀、寫作、欣賞能力得到提高，這才是最重要的。大學語文混班上課的狀態有助于學生增強通識，培養溝通與合作能力。多學科交叉，打破各學科之間的孤立狀態，不僅可以有效地幫助學生掌握專業知識，而且能夠不斷加強職業能力培養，打造高素質的復合型人才。“大學語文并非傳統意義的大學教學中的語言文字或者被叫做《大學語文》的教材，它應該具有更廣泛的含義，指中國從古到今，用以描述各種文化現象、天文、地理、政治、經濟、人文、自然、社會等科學的一種以語言文字為載體，以樹人為本的綜合科學。”

四、小結

“大學語文”項目式教學在研究性、深入性和創新性上一定要高于中學語文，而不是中學語文量的補充，兩者之間有著質的區別。將項目教學法引入“大學語文”課程教學，將具體的項目與能力訓練和素質培養融匯。如《孟子》篇，傳統的教學模式為作者介紹、作品介紹、文本翻譯、主意提煉、總結，即使有啟發式、討論式等互動環節，依然難以觸動學生自主學習的興趣。采用“大學語文”項目教學法，設定明確的目標———開展一次主題為“孟子思想的現代意義”的辯論賽，傳統教學模式中的內容全部由學生在課前自己學習、討論，課堂上學生聯系當代社會熱點現象闡述自己對孟子思想的理解，既激發學習興趣，也鍛煉語言表達能力。如《面朝大海，春暖花開》，項目設計為配樂詩歌朗誦會，非常受歡迎，有效地提高了學生對“大學語文”的熱情，并營造了良好的人文熏陶氛圍。在講述外國小說名篇時，常有老師選擇相關的電影賞析，如《老人與海》《傲慢與偏見》等，單純在課堂上播放影片所起到的效果甚微，大部分學生只是被動地接受信息，無法領略原文精髓，如果選擇原文片斷排演小話劇，會讓學生自己有動力去閱讀原作，至少是相關章節，從而領略作品的魅力。設計的這些項目再根據所教學生的專業特點抓住相關的切入點，在明確的教學目標指引下，激發學生興趣，發揮學生的專業能力與特長，才能收到實效。此外，“大學語文”課程教學中運用項目教學法，不能一味追求課堂氣氛的熱鬧，而不把教學目標落在實處，沒有給學生啟發、思考與探索的空間，這純屬形式主義，既不能提高學生的專業技能，也無法體現該門課程的人文性特點。“構建以職業能力培養為目標的課程體系，面向差異化的專業需求重組教學內容，基于學生自主學習能力培養改革教學模式，以專業問題解決能力為準則評價教學效果，促進學生的職業能力、專業能力和綜合能力提高。”

作者：江朝輝 彭華姣 單位：揭陽職業技術學院 湘潭縣職業技術學校

語文論文:地域文化高職大學語文論文

1地域文化融入高職《大學語文》教學的意義

所謂“地域文化”是指“在一定的自然環境、特定的歷史背景和獨有的文化積淀等條件下形成的一種亞文化。”也就是指“在一定空間范圍內特定人群的行為模式和思維模式的總和”，包括諸如地理環境、歷史變遷、名勝古跡、人物自傳、歷史事件、風俗民情等物質文化及其蘊含的精神文化。五溪文化是精彩紛呈的地域文化之一。如五溪文化離不開五溪獨特的地理位置，“五溪”，即沅水上游的五大支流，最早見于《水經注》：“武陵有五溪，謂雄溪、滿溪、酉溪、潕溪、辰溪”。其范圍以懷化為中心地帶，包括湘、黔、渝、鄂等省市的周邊地區，共30多個縣市。所謂五溪文化，指的是以漢、苗、侗、瑤、土家族為主的五溪地區多民族人民在長期的生產、生活實踐中所創造的物質文化和精神文化的總和，它具有鮮明的地域特色和民族特色。在《大學語文》課程的教學實踐中，我們自始至終適時地將地域文化融入其中，感受有如下重要意義：

1.1激發學生對《大學語文》的學習興趣

已有的《大學語文》教材基本上以歷代作家作品為載體，《大學語文》的教與學基本停留在傳統的閱讀與分析上，課堂教學基本上是封閉式，某些選文與中學語文教材存在重復，再加上高職院校的大學生受“技能至上”、“專業至上”、“功利主義”等多種影響，對《大學語文》并不感興趣，在思想上根本不重視。如何使學生對《大學語文》感興趣是一個亟待解決的問題。而大學生所就讀的學院所在的地域蘊含著豐富的文化資源，如當地的人文自然景觀、文化遺跡、民間藝術、風俗文化等。學生長期生活在此地，地域文化會滲透到他們的生活中，極大地影響他們的精神、性格、個性，讓他們對地域文化產生親近感，引起學生好奇心。因此，對生活在懷化職業技術學院的學生而言，可以將五溪文化中的部分適當地融入《大學語文》的課堂教學，讓課程內容與學生生活聯系起來，以調動學生的積極性，從而激發學生學習《大學語文》的熱情。

1.2拓展《大學語文》的教學內容

傳統的《大學語文》教材的教學內容拘囿于作家常識、文學知識、文學作品、寫作知識。以地域文化資源來拓展《大學語文》的教學內容，可以讓學生了解地域文化的由來，有利于激發學生文化尋根的興趣，增強學習的自信，增加文化的底蘊，從中發現地域文化與現代文化、地域文化與現代社會發展的關系。就懷化職業技術學院院而言，可以依托五溪地域文化，將其融入《大學語文》課程的教學，把大量鮮活的歷史文化資源轉化為語文教育資源，比如可以將五溪地區的歷史事件、歷史人物、文化現象、人文景觀、愛國英雄、名人事跡、風俗由來、民間傳說、文化遺址、名勝古跡、節慶文化、五溪文學等內容融入教學，從而極大地豐富和完善《大學語文》的教學內容。

1.3豐富大學生的人文知識

地域文化是中華民族文化的組成部分，有自己獨特的存在價值和意義，具有綜合性、開放性。地域文化本身蘊含著豐富的哲學、美學、社會學、民俗學、文化學、文學等方面的知識，是極其豐富的教育資源，也是得天獨厚的課程資源。對于地處五溪地區的懷化職業技術學院這所高職院校而言，將五溪文化融入《大學語文》的課程教學，用五溪人物的歷史事跡及其經歷故事激勵大學生，用五溪文學的經典篇章感染大學生，用五溪的風俗民情陶冶大學生情操，用五溪的人文環境熏陶感染大學生，用五溪文化精神塑造大學生的思想，在潛移默化中可以增長學生的人文知識，提高學生的人文素養，培養學生對當地文化、民族文化的熱愛。

2地域文化融入高職《大學語文》教學的原則

地域文化要發揮其積極影響，實現對《大學語文》教學的重大意義，就需按一定原則融入《大學語文》課程的教學。

2.1“去粗取精”的原則

地域文化，本身有精華也有糟粕。因此，在融入過程中首先應該“披沙揀金、去粗取精”，摒棄迷信的、陳舊的、落后的東西，選擇的文化內容，編入大學語文教材，以保障教材的質量和文化的傳承，體現時代特色和地域特色。對于學院而言，將本地五溪文化融入《大學語文》課程的教學實踐中也要遵循“去粗取精”的原則，要引入豐富而的五溪文化資源，比如民俗文化、隆平文化、紅色文化、建筑文化、和平文化等資源中的部分，激發學生的興趣，豐富學生的人文知識，提升其人文素質。以“隆平文化”為例，讓學生動手搜集各種研究資料，并進行分析比較，概括提煉，理解其豐富內涵，融入到大腦里，落實到行動中，以此引領學生的健康成長。

2.2“兼容并蓄”的原則

地域文化和民族文化，如同支流和主流，地域文化具有民族文化的特質，也具有自身的特點，是民族文化不可缺少的組成部分。因此，對于地域文化的學習，應該持“兼容并蓄”的原則，既要吸取地域文化中的精華部分，接受和容納地方文化，更要在民族文化的大背景下學習地域文化，將地域文化置于民族文化背景下展開教學。比如學習五溪文化中的端午等節慶文化、少數民族的風俗文化、通道會議轉兵舊址、芷江受降紀念坊、或粟裕、滕代遠、向警予等人物的自傳都可以聯系其他民族節慶文化、風俗習慣、中國共產黨的發展壯大、二戰歷史等方面的知識，將其放在整個中華民族的大文化背景下進行教學，這樣既可以領略五溪文化獨特的魅力，又可以更廣泛而深入地學習民族文化的知識，防止一葉障目，只見樹木不見森林，只見地域文化不見民族文化。兩者須結合，才能使五溪文化和中華民族文化有機相融。

2.3“同一性”原則

地域文化的補充和融入，可以大大拓展《大學語文》課程的教學資源，極大地滿足學生的知識需求，更好地豐富大學語文教學內容。但在目標的確定和內容的選擇上，我們要遵循“同一性”原則，與大學語文教材的目標與功能要保持同步，具有“同一性”。比如：五溪文化的教學要向《大學語文》課程的目標和功能看齊，要進行母語文學的學習，傳承中華民族文化，提高學生的綜合人文素養。無論是民俗文化、五溪人物、五溪文學的教學，還是紀念場館、名勝古跡的教學，所有這些內容都緊緊圍繞大學語文課程目標和功能實現，使五溪文化在教學中充分發揮熏陶感化作用。

2.4“適度”原則

地域文化的融入，一定程度上能激發學生興趣，培養學生的職業能力，讓學生更愛學大學語文。但地域文化只能作為大學語文教材中的一個重要組成部分，它與其它文學閱讀部分處在平等位置，不能一味強調地域文化而忽略了對其它文學作品的學習，應該與其它文學作品更好地融入，共同實現大學語文教學的目標。比如，我們的《大學語文》教材編寫，除了融入五溪文化的部分內容外，還以文學史線索為經，以文學體裁為緯，精選了古今中外經典的文學作品，包括古代文、詩詞、現代文，涵蓋了詩歌、小說、戲劇、散文、影視文學作品，單元知識講座中還補充了文學鑒賞方面的知識，使五溪文化和其他經典閱讀相結合。因此在地域文化教學中，一定要掌握“適可而止”的原則，切不可因為地域文化的引入而忽視其他內容的學習。

3地域文化融入高職《大學語文》教學的舉措

地域文化的融入不僅要遵守以上基本原則，而且要在實踐教學中積極探索一些具有可行性的辦法。對于我院而言，我們在教材、教學、教研、活動方面作了一些探討，為地域文化有效融入《大學語文》提供了一些可借鑒的經驗。

3.1挖掘品質資源，開發《大學語文》校本教材

從長期的教育實踐來看，傳統的以國家課程為主、地方課程為輔的課程體系無法滿足我國市場經濟和社會發展對多層次教育、多元化人才提出的需求。《教育部關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”因此，高職院校的教師可以自愿、自主、獨立或與個人合作的方式，應該在國家和地方制定的課程綱要的基本精神指導下，根據學校自身的性質、特點、條件以及可利用的資源，進行校本課程的建設與開發以滿足所有學生學習需求。校本課程建設與開發，要求高職院校的教師要有濃厚的課程資源開發意識。我們可以選擇學校所在地區蘊含的自然、地理、社會、文化、歷史等多種課程資源加以開發和利用，即把其中可以為教學所用的素材納入校本課程的開發體系，包括自然景觀、民間藝術、民俗風情、歷史淵源、歷史人物、歷史事件、文化遺址等，以突出學校的地方特色，為經濟發展培養合格人才。對我院來說，開發校本課程方面，整理、挖掘、研究地域文化課程資源并將其融入《大學語文》課程教學中，人文教研室的全體教師通過各種途徑和方式搜集了大量資料，遵循《大學語文》課程培養人文精神，提升人文素養，陶冶情操的目標，體現《大學語文》課程的人文性、審美性和工具性的特點，有選擇性地把五溪文化的民俗風情、文化遺址、紀念場館、人文古跡、五溪文學、五溪人物等內容編入了《大學語文》教材，這些內容的引進使教材具有很強的地域色彩，又大大激發學生興趣，更增強《大學語文》課程的吸引力，有助于大學語文教學的順利開展。

3.2加強實踐，創新《大學語文》教學

傳統的語文課堂教學一般是老師講述多，學生動手少，理論知識多，實踐經驗少，在一定程度上抑制了學習興趣，也限制了學生活動空間。我們嘗試加強實踐教學，在“以學為主”的教學設計思想指引下，以“任務”為核心驅動學習，鼓勵、引導學生進行研究性學習，自覺應用語文能力解決真實環境下的任務，讓學生在“做中學”，以達到學習目標。對于地域文化模塊的教學，主要通過提前布置預習任務，讓學生課外實地觀察、調查、收集書面和口頭資料、圖片、音響資料，課堂中進行討論、探究、反思，最終形成調查報告、展播ppt、開展主題演講的方式進行實踐教學。這樣，把教學內容融入學生的日常生活，突出學生的實踐操作和探究質疑能力，突出在學生的實地考察學習中主動建構學生的人文知識，鍛煉其思維能力和方法能力。比如：以班級為單位，布置調查任務，組織學生參觀安江農校紀念園，激發學生對名人的好奇心，讓學生分工合作，搜集袁隆平院士的書籍資料、圖片資料、影像資料等，了解人物艱辛的科研歷程，先進的思想理念和隆平精神，分組進行討論、質疑，以調查報告、論文或制作ppt課件的形式進行成果展示，并評出者。在這一實地參觀、考察、調研的過程中，在課堂的質疑、討論中，讓學生身臨其境，充分發揮自身主動性，學習袁隆平先進感人的事跡，領會隆平精神的實質，并以隆平精神指引自己前進的方向。

3.3進行地域文化研究，促進《大學語文》教學

“大學的特殊功能在于把教育和研究結合。”高職院校應該根據學校的傳統與地域文化的特點，挖掘、利用、研究地域文化中的人文資源，申報地域文化方面的院級和省級課題，并推廣研究成果。既有助于深化地域文化的保護、認識，又有利于地域文化的教學、研究。比如：懷化職業技術學院地處文化積淀深厚的懷化，圍繞五溪文化老師們開展了“隆平特色人文教育研究、基于高職人文教育目標的地域文化課程開發研究”等省級課題的研究，帶著研究課題走訪名家，深入了解二酉藏書洞、沅陵盤古洞、大唐龍興講寺等文化遺址；了解大小端午習俗、侗族人的傳統節日蘆笙節等風俗民情；了解黔陽古城、芷江龍津風雨橋等人文勝跡；了解芷江受降紀念坊、陳納德飛虎隊紀念館、湘西剿匪紀念碑等紀念場館；了解袁隆平、熊希齡、黃永玉、沈從文等五溪人物；了解《涉江》（屈原）、《五溪深行》（馬援），《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》（李白）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）、《競渡曲》（劉禹錫）、《臨江仙》（王庭）、《走近袁隆平》（姚昆侖）等五溪文學，在課堂教學中有意識地滲透五溪地域文化理念，并通過舉辦五溪文化專題講座之民俗文化、建筑文化、節慶文化、隆平文化等講座，將科研成果轉化為教學新內容，拓展學生視野，激發學生求知興趣，讓學生更加理解五溪文化的豐富內涵，豐富學生的人文知識，提升學生的人文素質，從而真正促進《大學語文》的教學。

3.4開展校園文化活動，營造地域文化氛圍

《大學語文》的教學除了以校本教材為載體，立足課堂教學模式的改革，進行地域文化方面的相關研究之外，還要搭建課外活動平臺。人文素質的培養重在春風化雨似的熏陶和滲透，因此，圍繞“地域文化主題”，在校園里開展各種諸如社團活動、畫展活動、專題演講活動、書法比賽等具有地域文化特色的活動，營造濃厚的校園文化氛圍，讓學生在活動氛圍中潛移默化，感悟地域文化的魅力，提升自身的綜合人文素質。對于學院來說，可以圍繞五溪文化開展豐富多彩的課外活動，比如開展五溪文化主題的班會活動，舉辦五溪名詩文的書畫展、五溪攝影作品展、五溪文化特色小品比賽、隆平精神主題的演講比賽、五溪文化手工藝品展、隆平文化藝術節、五溪文化專題講座。通過一系列的校園文化活動，使五溪文化和校園文化水乳交融，使《大學語文》在校園文化平臺得以拓展，使大學生在濃厚的文化氛圍中耳濡目染，形成尊敬師長、勤奮好學、關心集體、關注社會、熱愛生命和生活、崇尚實踐的良好精神風貌，使高職生在地域文化的熏陶、感染下求知、實踐、創新。從而達到以課外活動促進課內內容的學習，以校園文化氛圍感化高職學生的心靈，培養學生對大學語文的熱愛、對地方五溪文化的熱愛和對自身專業學習的熱愛，實現以大學語文促進專業學習和技能提升的最終目標。

4結語

總之，地域文化融入高職《大學語文》教學是一個長期的過程，從教材到教法，從課堂內外到校園內外，從理論到實踐，從教學手段到教學模式都需要不斷進行嘗試，深入探索有效途徑。從而使地域文化更好地融入課堂教學，滲透在學生的生活中，體現在學生的日常行為中，實現真正提高職業人文素質的目標。

作者：鄭明娥 梁迎春 單位：懷化職業技術學院

語文論文:高職課程標準大學語文論文

一、高職大學語文課程標準建設的背景

柳州職業技術學院高職語文課程教學團隊在企業和社會調研的基礎上，結合高職學生的特點和語文學科的特點，在《高職語文》課程標準中明確定義了本課程的性質，即“高職語文是一門面向全院一年級學生開設的基本素質課程，目的在于提升學生語文綜合應用能力”。課程的作用包括：一是提高學生的語文知識及人文情感基礎，重點提高學生的語文能力基礎；二是服務于專業人才培養，把語文能力訓練與專業學習緊密結合起來，為提高學生綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務；三是為學生職業生涯的持續發展奠定基礎。有了正確的課程定位，在教學目標的制定、教學內容的選擇、考核方式的確定等等方面就有了明確的方向。

二、高職大學語文課程標準設計的理念與思路

語言是社會生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語文綜合應用能力是個人職業能力中的“核心能力”。語文綜合應用能力在人們的職業生涯中發揮著重大影響。因此，根據這樣的理念，我們確定了課程的設計思路。

（一）以能力為中心組織教學：課程主要圍繞理解表達、思考辨析、綜合應用三大方面開展能力訓練，重在培養學生語文綜合應用能力。

（二）結合專業特點組織教學：課程在強調語文學習共性要求的同時，注重根據不同專業人才培養的個性特點開展語文教學活動。

（三）以行動為導向組織教學：課程根據能力培養的特性，以學生為主體，以任務作驅動，以項目為載體，在模擬或真實的情境中開展語文能力訓練。

三、高職大學語文課程標準的內容構成

柳州職業技術學院《高職語文》課程標準的制定基于對語文學科性質、高職教育和高職學生特點的研究，課程標準的具體內容如下：

（一）課程教學目標

1.知識目標

①掌握漢語言表達基本方法；②掌握人文閱讀基本方法；③掌握專業應用文體寫作的基本要求和方法；④了解綜合性語文活動策劃基本知識。

2.能力目標

①能夠、清晰、流暢地表情達意；②能夠地解讀話意、文意；③能夠欣賞、分析作品的思想情感與審美意蘊；④能夠較為、熟練地進行專業應用文寫作；⑤能夠將語文基本技能靈活應用到實際生活工作當中。

3.情感目標

①養成良好的漢語言聽說讀寫習慣；②養成自主學習、終身學習的觀念；③培養主動與人交流溝通、團結協作的意識；④培養正確的價值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。

（二）課程教學內容與要求

1.基礎訓練模塊教學內容與要求

這一模塊教學內容是“以語文要素為經，以聽說讀寫為緯”，建議學時為26。安排了“提煉主題、設計結構、選擇風格、錘煉詞句、敘述事件、說明事物、論述觀點”等語文要素，構成7個教學單元。具體內容和要求如下：（1）專業必修①主題觀點（4學時）：要求學生在與人交流時，能夠迅速聽出對方話語含義、表達自己的觀點；在閱讀文章時，能快速把握文章主題；在寫作文章時，能做到主題鮮明集中。②結構層次（4學時）：要求學生在與人交流時，能迅速聽出對方話語層次，能圍繞話題有條理地表達自己的觀點；在閱讀時能快速理清文章結構；在寫作時，能做到條理分明，結構合理。③詞匯語句（4學時）：在閱讀文章時，能理解文章詞句的含義、區分措辭用語的優劣；在寫作文章時，能恰切地遣詞造句。④應用語體風格及寫作（10學時）：要求學生能夠運用恰當的語體、規范的格式較為熟練地進行專業常用應用文寫作。（2）專業任選①事件敘述（4學時）：要求學生能迅速把握對方講述的事件要點，能恰當敘述專業活動中的事件；閱讀記敘性文章時，能把握所敘事件的基本狀況；寫作專業活動中的記敘性文章時，能明晰地敘事。②事物說明（4學時）：要求學生在專業活動交流中，能迅速聽出對方說明的事物的基本特征；閱讀文章時，能把握事物的基本特點；寫作文章時，能、簡明地說明事物。③觀點論述（4學時）：要求學生在專業活動交流中，能迅速聽出對方論述的觀點，能恰當闡述自己的觀點；在閱讀時能把握中心；在寫作時，能充分闡明自己的觀點。

2.綜合訓練模塊教學內容與要求

（1）專業必修讀書沙龍（8學時）：要求學生能夠撰寫策劃書、讀書心得、讀書交流會總結等；能夠用口語較為、清晰、流暢地進行讀書心得交流；在開展讀書交流會的過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠主動、順暢地與團隊成員溝通合作，協同解決問題、完成工作任務。（2）專業任選①專業學習簡報制作（8學時）：要求學生結合專業特點，能夠編輯“專業學習簡報”；在項目實施過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠廣泛搜集、分析處理相關信息。②演講比賽（8學時）：要求學生能夠搜集有效信息；能夠脫稿演講；在項目實施過程中，能夠主動、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽（8學時）：要求學生能夠搜集與辯題相關的有效信息并在辯論過程中進行運用；在辯論中能夠闡明自己觀點、反駁對方觀點，同時能夠主動與小組成員一道完成任務。④調查報告（8學時）：要求學生能夠根據調查要求小組合作完成調查問卷；能夠通過調查問卷等形式進行調查；能夠形成分析報告，并且在項目實施中，能夠協同解決問題、完成任務。

（三）實施建議

在教學活動實施過程中，努力體現“大語文”教育的課程改革理念，提倡采用行為導向教學方法，靈活運用現代教育技術手段，強調過程性考核，體現多元化評價功能。

1．堅持以學生為主體、在教師指導下，主要通過自我學習、團隊協作方式開展能力訓練；

2．注意在課內根據單項能力的要求，靈活機動地通過任務驅動開展能力訓練；

3．注意結合高職學生特點，采用項目教學法開展語文課外活動。

4．注意課內教學與課外活動的有機結合，積極開展個人訓練、小組訓練、班級訓練。

（四）教學評價

1.考核評價遵循的四個基本原則

①以過程性評價為主，淡化終結評價的原則。在學習進程中，適時反饋學生學習情況，并幫助學生糾正偏差。②可操作原則。考核模式要有良好的可操作性，考核內容科學合理，考核方式便于組織實施，具有實踐意義；③能力導向原則。考核方式要鼓勵學生自我學習、獨立思考并解決問題，真正能夠對學生的知識、能力、素質作測評。④師生共評原則。采取三維度的評價方式。學生自評占20%，學生互評占30%，教師評價占50%，以提高學生的主人翁意識，體現多元化評價功能。

2.考核評價

總成績＝平時成績×60%+期末成績×40%＝100分平時成績基礎訓練模塊（30%），主要依據學習紀律、課堂表現、作業情況和能力水平進行評價；綜合訓練模塊（30%），主要依據學習紀律、活動協作、能力水平進行評價，主要以專業必選項目讀書沙龍作為評分依據。

3．期末成績

主要以專業任選項目的活動成果為依據進行測評，教師可根據評價要素及班級特點靈活設計具體評分細則。

四、特點與實施效果

柳州職業技術學院《高職語文》課程標準從課程的性質與作用、設計理念和思路、教學目標等方面對高職大學語文課程進行了界定，其核心基點在于訓練學生語文應用能力，提高學生基礎綜合素質。它改變了長期以來高職大學語文課程教學單純的語言教育、文學教育或人文教育的線性思維形式，打破了原有大學語文教學大綱的傳統模式，實現了改革與創新。它在教學內容上是語文基礎理論與綜合實踐項目相結合，教學活動形式從傳統課堂教育延展至更為闊大而含蘊豐富的現實生活空間，對學習實效的評價則引入了多元評價機制，實施過程性考核，這是對傳統教學評價的重大改革。同時，它還將行動導向教學法引入高職大學語文課程教學，大大提高了高職學生的語文應用能力培養實效。

作者：何惠 單位：柳州職業技術學院公共基礎部

語文論文:新教材閱讀個性化教學的嘗試和思考語文論文

形象地說,《高中語文新課程標準》的頒布,對我們的高中語文教學改革是一次“福利”——為我們每一個敢于改革課堂教學的語文教師提供了一個大舞臺。近三年來,筆者結合多年高中語文閱讀教學實踐,根據“新課標”對學生學習能力培養的要求,深入、地研究了學生的閱讀現狀和心理,并進行了個性化教學嘗試來提高閱讀教學效益的方法,。事實上,真正有效的閱讀教學,必須充分依靠學生心智和情感意向活動,通過對書面符號的感知和理解,把握其所反映的客觀事物及其意義,以此來達到閱讀的目的。具體說來,就是關注文本個性特色、方法指導靈活多樣、目標要求因人而異;關注學生的閱讀期待(由學生已有的閱讀經驗構成的主觀知識和經驗)、富有個性化的學習風格等方面的差異。

一、進行個性化閱讀教學的前提

首先,個性化的閱讀教學方法應與每篇文章特定的思想、情感和基調想吻合。教師在學生的個性化學習中就要起到“提綱挈領”的作用。如散文,最主要的特征就是抒發感情。一篇好的散文,我們反復朗讀就會感受到作者感情的流淌,心靈的震蕩,對如煙往事的回憶和現今生活的拷問。學習這類文章時,就不能為了發展學生的個性,全憑學生自己的想法去讀課文、回答問題。如教學《荷塘月色》,就必須通過引導學生反復誦讀,把握作者“什么都可以想,什么都可以不想”的感情主線,從而深刻理解作者“這幾天心里頗不寧靜”的文章基調,而不是讓學生隨意發揮猜想。語文老師在閱讀教學中,研究了每篇文本的特點,并以此為“例”,引導學生舉一反三、觸類旁通,掌握朗讀和理解每類文章的方法,這也是個性化閱讀教學。

其次,個性化閱讀教學不能脫離語文作為語言學科的特點。上海師范大學教育科學院教授吳忠豪認為:語文教學的個性是學習語言,一堂好的語文課必須充分體現語文的本質屬性,這是語文教學的根。抓住了語言就抓住了精神,也就抓住了工具,抓住了人文。筆者認為,衡量一堂語文課成功與否的較大指標應是學生是否有足夠的時間憑借教材這個‘例子’進行恰當的巧妙的語言實踐,在實踐中內化語言、運用語言、升華人文內涵。試想,這個方向對了,無論課上得怎樣不盡人意,它終究還是一節語文課;若背離了這一方向,即使課上得再“藝術”’,也不能稱之為“語文課”。可見,語言的學習是語文教學的頭等大事,離開了語言的感悟、積累和運用,語文教學也就徹底地偏離了軌道。因此,本人將閱讀教學的確定為:發展學生的語言,培養言語能力;提高閱讀能力,養成閱讀習慣;擴大智力背景,提高人文素養。高中語文新教材中有近300篇文質兼美的名家名篇,如果在閱讀教學過程中,我們教師能注重用課文中規范的語言去規范學生的語言;用課文中豐富的語言去豐富學生的語言,經過三年的高中學習,學生的語言素養和文化積淀無疑將得到質的飛越。

二、個性化閱讀教學的幾個新理念

1、對話性閱讀

《高中語文新課程標準》中明確指出: “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”作者與讀者的關系,就其本質而言,體現了人與人之間的精神聯系,閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種理論下的閱讀教學應是教師與學生以及學生與學生的主體間和文本主體間對話過程。因此,讀者的閱讀,尤其是閱讀文學作品的過程,是思維碰撞和心靈交流、共同參與以至共同創造的動態過程,是主體與主體之間的立體交叉、互動、互為依存條件關系。在閱讀教學的實施過程中,應充分顧及到學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性,就是對話閱讀理念的基本要求。在此要求下,個性化閱讀教學就必須遵循以下三條原則:

及時,要重視學生在閱讀過程中的主體地位。教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者,也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介,他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生,他可以起到向導的作用,但不能取代學生在閱讀中的主體地位。如上所述,在閱讀教學中,存在著多重對話關系,這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件,但對話的中心是學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性,文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的,要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意思說,我們的語文課本首先不是教本,而是讀本。

第二,要重視學生的獨特感受和體驗。薩特說:“閱讀是一種被引導的創造。”既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣,就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應,如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應;確認自己認為特別重要的問題;作出富有想像力的反應,甚至是突發奇想,將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較,為文本的內容和表達另作設計,等等。在文學作品閱讀教學中,不要去刻意追求標準答案。不能讓學生在閱讀中,消極地接受、索取意義,而是積極主動地發現、建構意義,甚至創造意義。

語文論文:小學語文論文

習性效率是效率課堂的一個重要指標，是提高課堂效率的重要保障。習性效率主要體現在學生能否以各種良好的學習習慣高效地完成課堂學習任務。可見學生良好的學習習慣是實現習性效率的關鍵。在近幾年的“效率課堂”研究活動中，筆者在“低年級語文課堂教學中如何提高習性效率”方面作了深入地探究，從中獲益頗多，淺談如下：

一、提高習性效率的良好習慣及培養方法

（一）課前預習的習慣

課前預習能節省課堂上大量的時間，小學低年級語文的預習任務主要是認讀二類生字，擴充詞語；能正確、流利地朗讀課文等，實踐證明，低年級學生經過訓練能獨立進行課前預習。然而要想培養低年級學生養成良好的預習習慣卻并非易事，筆者認為應從以下幾方面做起：

1、先在課堂上指導預習的方法

一開始，低年級學生的預習能力會很差，預習宜安排在課內，教師先提出預習要求，一步一步地引導學生進行預習，讓他們逐漸懂得如何進行課前預習。在這一階段，教師應有計劃地教會學生正確使用字典、詞典等工具書。

2、制定表格，提出明確的預習要求

當學生已經具備獨立預習能力后，可把預習的時間挪到晚上進行。由于低年級學生記作業常會忘東忘西，教師可以在學期初用小表格的形式制定出每一課的預習要求，打印出來發給學生放在家里，每晚預習時拿出來完成一項打一個對勾，這樣還有利于家長進行監督，從而保障課前預習的質量。

3、巧用評價，促進學生養成良好的預習習慣

堅持不懈地預習對孩子來說是件難事，為此我們可以在課堂檢查反饋這一環節中,通過評“識字大王”“朗讀小明星”或獎星等評價形式使那些認真預習的學生充分地體驗到成功的喜悅，從而激發自己及他人的預習熱情，使課前預習形成一種良性循環，更好地服務于課堂。

（二）專心聽講、認真傾聽的習慣

課堂上處處需要學生認真傾聽，但低年級學生集中注意力的時間較短，一般上課十分多鐘，一部分同學注意力就會開始轉移，從而直接影響了課堂教學的效率。所以，專心聽講、認真傾聽是我們應當重點培養的一個習慣。

1、多進行認真傾聽的訓練

課堂上我經常安排學生聽一段錄音，然后讓學生說說聽到的主要內容；當別人朗讀時我就提醒其他學生要認真傾聽，準備評價；有時在學生傾聽之前我還提出一兩個問題，讓學生帶著問題去傾聽，這樣學生會聽得更仔細。

2、對走神的同學多采取正面的引導

再怎樣嚴謹的訓練也避免不了有上課走神的學生，對待這些開了小差的同學，教師要注重正面引導。如看到有同學走神時可以點他的名字讓他回答一個問題，還可以說“同學們看看某同學聽課多認真！”小學生都喜歡表揚，一聽到老師表揚別人，自己馬上也會表現得好起來。

3、采取多種方式增強課堂的趣味性

俄國教育家烏申斯基說：“單調的學習會扼殺學生掌握知識的興趣，從而導致學生轉移注意力。”所以，教師在備課時要注意多設計有趣的環節。識字教學中，在學生注意力分散時，我會采用“開火車”的方法：先引導學生模仿火車開動的“嗚—咔嚓咔嚓”的聲音，然后我問“火車火車往哪里開？”此時所有同學都會舉著手搶著說“往這開，往這開”，課堂氣氛一下子活躍了起來。另外，還可以用“找朋友”“登山峰奪紅旗”“送字回家”等多種方法交替使用，使課堂永遠充滿吸引力。

（三）干脆響亮回答問題的習慣

課堂上學生回答問題磨磨蹭蹭、拖腔帶尾，勢必會浪費很多課堂時間，影響課堂效率。因此，培養學生干脆響亮回答問題的良好習慣也很重要。

1、多鼓勵膽小的學生

課堂上總有一部分學生不愛舉手回答問題，一叫他起來便會支支吾吾，耽誤時間。我認為造成這種情況的原因是因為這些孩子對自己沒有信心，怕回答錯了被同學和老師笑話。面對這樣的學生，教師的鼓勵顯得很重要，此時教師可以說“不要緊，盡管說，說錯了也沒關系。”“從你的眼睛里老師看出你已經想好答案了，大膽地說給大家聽”等。慢慢地學生有了信心，再多給他鍛煉的機會，多提醒他說話要干脆響亮，好習慣自然就會養成。

2、教給學生回答問題的方法

低年級語文教學中每篇課文的教學任務存在著許多共同之處，如認讀生字、擴詞、評價朗讀等。根據這一特點，教師可以在平日教學中做一些統一規定：如讓學生拼讀詞語時，都先拼完每一個字，再直呼一遍詞；評價別人時，都先指出優點，再指出不足，提出小建議等。

這樣子經過一段時間的訓練，學生讀字詞時都會很整齊很響亮，評價別人時都會很干脆不猶豫，從而給課堂節省出很多時間。

二、培養學生良好的學習習慣應注意的問題

由于低年級學生自制力差,意志力薄弱,培養良好的學習習慣關鍵在于教師。筆者認為在習慣的養成上教師應注意做到以下幾點:

1、做好學生的榜樣

要求學生做到的教師首先要做到，比如讓學生干脆響亮地說話，自己就不能說話懶洋洋地；要求學生認真傾聽，當學生回答問題時自己也要認真傾聽。總

之，課堂上教師要時時有惜時的觀念，思維敏捷，說話干脆，與學生的節奏和諧一致。

2、要多鼓勵少批評

一個新習慣的誕生，必然會沖擊相應的舊習慣，而舊習慣不會輕易退出，它要頑抗，要垂死掙扎。所以，在培養學生良好習慣的過程中，許多學生必然會出現反復的現象，此時教師要認識到這正常現象，要多諒解多鼓勵，使學生堅強地與舊習慣做斗爭。

3、要持之以恒

科學證明，一個好習慣的養成需要21天時間。我認為這只是一個平均數，每個人的認真程度不一樣，所用時間肯定不一樣。所以為了養成好習慣，就要不斷地對學生進行強化訓練，持之以恒，切不可因其它瑣事把學生習慣的培養置之腦后，要隨時檢查隨時督促，時時用積極的語言引導學生，如“你看某某同學聽得多仔細呀！”“某某同學回答問題聲音真干脆真響亮！”，不斷地提醒學生要認真地聽干脆地說。

總之，提高習性效率就要培養學生良好的學習習慣，而培養低年級學生良好的學習習慣決非一日之功。我們只有付出百倍的耐心、責任心和恒心，學生的學習習慣才會早日養成，習性效率才會在課堂上得到更充分地體現。

語文論文:小學語文論文 對當前“開放式”教學的反思

新的課程觀正逐漸改變著師生傳統的教學觀念，呈現給人們新的教學視野，從單一的知識傳授到建構學生的學習活動，讓學生體驗學習過程，體驗學習價值已為大勢。在這些新的教學呼喚聲中，開放式教學以其獨有的價值取向，成為我們當前教學中新的熱點，但反觀我們當前的開放式教學，頗有點矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。

其一在于學科的特質明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學科的教學來講，語文教學有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質。認為所謂開放就是多學科、多知識、多網絡環境下的綜合性學習。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學嗎？顯而易見，這只是開放教學的“形”而已，離其“神”還有相當的距離。語文有語文自身的教學任務和其本身具有的特質，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當然也得有一個回歸，如此，我們的語文教學才顯得無比的寬泛和厚實。對此，古人就有“文滅質，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實質是假開放而已。

其二在于教師主導作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學是學生自主、綜合實性的學習，那么其中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的——要！如果在學生學習的過程中不需要教師的主導，還需要我們的教師干什么！當前某些開放式教學，教師用純粹的放羊式教學，似乎教師只要布置一下學習任務，到時來驗收一下就可以了，至于學習的過程那是學生的事。學習的過程屬于學生固然不錯，但在這一過程中，學生的學習并非一帆風順。學生的學習能力還并不是十分強，疑惑與不解，有些學生的學習可能還游離于本課的學習要求之外，甚至組織紀律性的散漫，這些對于我們的學生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學不同于放羊式教學，更不同于放任自流。

其三是對于開放式教學的評價有明顯的滯后性。開放式教學為學生“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的體現，構建了一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學在評價機制上并無建立。評價大權依然掌握在我們教師的手中，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，要看結果對不對。從中我們可以看出，教師在開放式教學的評價之中仍未能從高高的神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著我們學生的學習的方式，只求結果，不問其他。在開放式的教學上，只要我們單一的結果性評價體制不發生根本性的改變，就很難從根本上改變學生固有的學習方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學。