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教育探索論文:美學(xué)視域的思政教育探索的論文

“追根溯源,美學(xué)相對(duì)于思想政治教育,是看好了美的這種動(dòng)力性,即相對(duì)于思想政治教育的推動(dòng)力”。下面是編輯老師為大家準(zhǔn)備的美學(xué)視域的思政教育探索。

高職思想政治教學(xué)美學(xué)滲透的功用性和可行性

(一)從目的功用的角度看

探索高職思想政治教學(xué)的美學(xué)滲透,有利于“以人為本”教學(xué)理念的貫徹,促進(jìn)高職學(xué)生的“和諧”發(fā)展

通過(guò)思想政治教學(xué)對(duì)美學(xué)的借鑒,把審美活動(dòng)和審美教育的規(guī)律融入高職思想政治教學(xué)當(dāng)中,可以使學(xué)生在愉悅中潛移默化地接受思想的熏陶,開(kāi)闊他們的精神世界和思想境界,提高他們明辨是非美丑的能力。從某種意義上,這便更加體現(xiàn)了“以人為本”的教育教學(xué)理念,從受教育者的角度出發(fā),更加人性化地關(guān)注到了學(xué)生的綜合素養(yǎng),淡化了職業(yè)教育的功利色彩,促使高職學(xué)生除了在專業(yè)技能外,還能在心理美、思想美及人格美等方面都得到和諧的發(fā)展。

(二)從方法論的角度看

探索高職思想政治教學(xué)美學(xué)滲透,有益于挖掘思想政治課本身蘊(yùn)涵著的豐富的美學(xué)因素,開(kāi)辟高職思想政治教學(xué)的新視角

思想政治課程主要是以馬列主義思想為指導(dǎo),闡述有關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的最基本觀點(diǎn),以及對(duì)當(dāng)代青年學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德法制、人生修養(yǎng)等思想政治教育。從本質(zhì)上說(shuō)是德育,從學(xué)科知識(shí)上說(shuō)是智育,但根據(jù)美學(xué)的基本原理,思想政治課的內(nèi)容、目的、任務(wù)恰恰充分地體現(xiàn)美學(xué)中真、善、美的和諧統(tǒng)一。我們不難發(fā)現(xiàn),思想政治課程本身蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)因素:如“祟高美”、“理想美”、“情操美”、“行為美”、“智慧美”等等。與此同時(shí),思想政治教育教學(xué)活動(dòng)亦屬于人類實(shí)踐活動(dòng)的范疇,是一個(gè)教育人、塑造人的特殊過(guò)程,在這個(gè)特殊的實(shí)踐過(guò)程中,要用科學(xué)的方法作指導(dǎo)。而借鑒美學(xué)理論和美學(xué)規(guī)律的一些方式、方法和手段,探討教育主體和教育客體的授與受的規(guī)律,可以為我們的思想政治教學(xué)提供一些新的理念和途徑,也有益于挖掘思想政治課本身蘊(yùn)涵著的豐富的美學(xué)因素。 美學(xué)理論認(rèn)為:審美活動(dòng)主要通過(guò)可感的生動(dòng)的具體形象訴諸受教育者的感官,使學(xué)生在愉悅的情感中自然而然地受到心靈的啟迪、精神的陶冶,從而提高其人生境界,最終達(dá)到思想教育的效果。高職思想政治教學(xué)要想達(dá)到教人求真向善的目的,可以嘗試將美融入其中,使我們的高職學(xué)生淡化“唯技能崇拜”的功利傾向,擺脫原有的對(duì)人文類課程忽視和抵觸的不良情緒,在“寓教于美”的思想政治課堂中樂(lè)學(xué)受教。當(dāng)學(xué)生的審美理念、審美情趣與其世界觀和人生觀相契合并形成科學(xué)的理想信念時(shí),審美情感也就自然地外化為一種行為動(dòng)力,促其形成健全的人格和高尚的品質(zhì)并積極付諸于社會(huì)實(shí)踐。

因此,“用美學(xué)思想的路徑價(jià)值和特色塑造思想政治教育的美,進(jìn)而塑造的人,這正是思想政治教育的本質(zhì)命題”,編輯老師在此也特別為朋友們編輯整理了美學(xué)視域的思政教育探索。

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教育探索論文:學(xué)習(xí)十六大精神論文:努力探索中等職業(yè)教育發(fā)展新路子

學(xué)習(xí)十六大精神論文:努力探索中等職業(yè)教育發(fā)展新路子

【內(nèi)容提要】：學(xué)好十六大精神，領(lǐng)會(huì)“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，努力探索中等職業(yè)教育發(fā)展的新路子。

【關(guān)鍵詞】：十六大精神、三個(gè)代表、與進(jìn)俱進(jìn)

黨的十六大是我們黨在新世紀(jì)召開(kāi)的及時(shí)次代表大會(huì)，也是我們黨在開(kāi)始實(shí)施社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)第三步戰(zhàn)略部署的新形勢(shì)下召開(kāi)的一次十分重要的代表大會(huì)。大會(huì)把“三個(gè)代表”重要思想同馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論一道確立為黨的指導(dǎo)思想，提出了新世紀(jì)新階段黨和國(guó)家的奮斗目標(biāo)和行動(dòng)綱領(lǐng)。當(dāng)我們?cè)陔娨暽鲜湛戳送舅鞯摹督ㄔO(shè)小康社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面》的報(bào)告后，極大地振奮了我們的工作熱情，一定要認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)好十六大精神，按照十六大報(bào)告的要求，切實(shí)做好我們的工作。

一、學(xué)好十六大精神吃透其精神實(shí)質(zhì)。

（一）解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)是十六大報(bào)告的精髓，因?yàn)樗俏覀凕h歷史經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)，也是時(shí)展的要求。我們黨在領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命，建設(shè)和改革的偉大實(shí)踐中，始終堅(jiān)持把馬克思主義基本原理和我國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合，形成和發(fā)展了黨的思想路線，同志把它表述為“實(shí)事求是”；鄧小平同志把它發(fā)展為“解放思想、實(shí)事求是”；同志結(jié)合新的歷史條件，進(jìn)一步把它概括為“解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)”。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，就是黨的全部理論和工作要體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，是因?yàn)槭澜缭谧兓?，我?guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)在前進(jìn)，人民群眾的偉大實(shí)踐發(fā)展，迫切需要我們黨以馬克思主義的理論勇氣，總結(jié)實(shí)踐的新經(jīng)驗(yàn)，借鑒當(dāng)代人類文明的新成果，在理論上不斷擴(kuò)展新視野，作出新概括。

（三）十六大報(bào)告既是我們黨堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的光輝成果，又對(duì)我們進(jìn)一步堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與進(jìn)俱進(jìn)提出了新的更高的要求。我們只有堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，才能真正把十六大精神學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會(huì)好、貫徹好。

二、把十六大報(bào)告當(dāng)作精神食糧。

（一）高興鄧小平理論偉大旗幟，貫徹“三個(gè)代表”重要思想，繼往開(kāi)來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，為開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面而奮斗，這是十六大的主題。要緊緊圍繞這個(gè)主題，認(rèn)真學(xué)習(xí)同志的報(bào)告，把握十六大精神。

（二）“三個(gè)代表”重要思想是十六大的靈魂。確立“三個(gè)代表”重要思想在全黨的指導(dǎo)地位，把“三個(gè)代表”重要思想寫入黨章，是十六大的一個(gè)歷史性貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)貫徹十六大精神，首先要抓住學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想這個(gè)中心環(huán)節(jié)。要深入地領(lǐng)會(huì)“三個(gè)代表”重要思想的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，牢牢把握貫徹“三個(gè)代表”重要思想的根本要求，積極興起一個(gè)學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想的新高潮。充分認(rèn)識(shí)“三個(gè)代表”重要思想是對(duì)馬克思列寧主義、思想和鄧小平理論的繼承和發(fā)展，反映了當(dāng)代世界和中國(guó)的發(fā)展變化對(duì)黨和國(guó)家工作的新要求，是加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)、推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義自我完善和發(fā)展的強(qiáng)大理論武器，是黨必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想；充分認(rèn)識(shí)始終做到“三個(gè)代表”，是我們黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源；充分認(rèn)識(shí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想，關(guān)鍵在堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。

（三）“三個(gè)代表”重要思想的核心就是堅(jiān)持黨的先進(jìn)性，本質(zhì)在堅(jiān)持執(zhí)政為民。通過(guò)學(xué)習(xí)，使廣大黨員干部進(jìn)一步提高對(duì)“三個(gè)代表”重要思想歷史地位和重大意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)貫徹落實(shí)“三個(gè)代表”重要思想的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。

三、學(xué)好十六大精神，完成歷史和時(shí)代賦予我們的莊嚴(yán)使命。

（一）堅(jiān)定地站在時(shí)代潮流的前頭，完成歷史和時(shí)代賦予我們的莊嚴(yán)使命，建設(shè)小康社會(huì)，是黨的十六大確立的我國(guó)在本世紀(jì)頭二十年的奮斗目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)展示了我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的壯麗前景，具有極大的感召力和凝聚力，鼓舞人心，催人奮進(jìn)。

（二）建設(shè)小康社會(huì)是黨在新世紀(jì)新階段的奮斗目標(biāo)。建設(shè)小康社會(huì)、開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面，我們要齊心協(xié)力，為發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義民主政治和社會(huì)主義先進(jìn)文化，不斷促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明和精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（三）世界在變化，我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)在前進(jìn)，我們要通過(guò)理論創(chuàng)新推動(dòng)制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新以及其他各方面的創(chuàng)新，不斷在實(shí)踐中探索前進(jìn)，完成我們的教育教學(xué)改革任務(wù)。根據(jù)實(shí)際工作，著眼于進(jìn)一步做好改革、發(fā)展、穩(wěn)定的各項(xiàng)工作。

（四）在實(shí)踐中不斷加深對(duì)十六大精神的理解，運(yùn)用十六大精神指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作，作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為衡量學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)扎實(shí)有效的工作，把學(xué)習(xí)貫徹十六大精神，落實(shí)到發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力、發(fā)展先進(jìn)文化、實(shí)現(xiàn)最廣大人民的根本利益上來(lái)。

（五）要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)和加入世貿(mào)組織的新形勢(shì)，研究新情況，解放新問(wèn)題，制定深化改革，擴(kuò)大開(kāi)放具體措施，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

四、與時(shí)俱進(jìn)，努力探索中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的新路子。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是實(shí)施培養(yǎng)各產(chǎn)業(yè)中間人才（技術(shù)員）的專門教育機(jī)構(gòu)，屬技術(shù)教育的范疇，即在一定文化程度基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能的教育，培養(yǎng)目標(biāo)為各行各業(yè)的中間人才。為了使中等職業(yè)技術(shù)教育得以健康發(fā)展，學(xué)校教育要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，必須進(jìn)行辦學(xué)體制、管理體制和運(yùn)行機(jī)制的一系列改革。

（一）采取“共建、聯(lián)合、合并、協(xié)作”等體制改革，加強(qiáng)部門與地方、部門與部門之間的合作，提倡多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，克服條塊分割的限制，拓寬服務(wù)面，增強(qiáng)發(fā)展活力。

（二）要統(tǒng)籌

規(guī)劃、合理布局。要調(diào)整學(xué)校和專業(yè)的布局，優(yōu)化配置教育資源，解放好辦學(xué)中的投資效益不高和資源浪費(fèi)問(wèn)題。將一些規(guī)模小、條件差、布局不合理的學(xué)校適當(dāng)撤并，以擴(kuò)大學(xué)校在校生規(guī)模，提高辦學(xué)效益。（三）由于辦學(xué)主體的多元性，在職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)技術(shù)教育的組織結(jié)構(gòu)上，應(yīng)建立新型的、多種模式的組織結(jié)構(gòu)，并給予學(xué)校充分的自主辦學(xué)的權(quán)利。

（四）充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用，建立健全宏觀調(diào)控體系。中等職業(yè)學(xué)校必須面對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，即成為參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主體，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，積極投入公平競(jìng)爭(zhēng)行列，優(yōu)勝劣汰。

（五）采取切實(shí)可行的措施，通過(guò)改革招生分配制度、經(jīng)費(fèi)分配制度，學(xué)校用人制度等措施，優(yōu)化教育資源配置，優(yōu)化教育布局結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

（六）要通過(guò)改革教育教學(xué)管理，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)，進(jìn)一步深化學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)。

（七）要進(jìn)一步完善校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化校長(zhǎng)的法人地位。學(xué)校辦大辦強(qiáng)，校長(zhǎng)是頂梁柱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人必須維護(hù)校長(zhǎng)的，由校長(zhǎng)實(shí)施定崗、定責(zé)、定員聘用校級(jí)副職領(lǐng)導(dǎo)和中層領(lǐng)導(dǎo)成員及教職員工的用人制度。

堅(jiān)持應(yīng)用現(xiàn)代手段對(duì)學(xué)校進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)格的管理，正確使用校長(zhǎng)權(quán)力，提高政策水平，提高工作效率，提高投入產(chǎn)出比，增強(qiáng)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在活力。

（八）努力在基礎(chǔ)教育的內(nèi)容中增添新的色彩，多引進(jìn)技術(shù)技能教育的因素，使基礎(chǔ)教育更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生體驗(yàn)工作環(huán)境。

（九）學(xué)校需要積極、努力拓寬專業(yè)設(shè)置，使培養(yǎng)出來(lái)的人才不是為單一工種或一類工作做準(zhǔn)備，而是為具備通用技能做努力，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的要求。

（十）努力營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

1、密切廠校關(guān)系，學(xué)校與用人單位緊密結(jié)合，建立良好的、穩(wěn)固的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境和基地；

2、對(duì)于學(xué)校所需的教學(xué)設(shè)施，可爭(zhēng)取由企業(yè)或用人單位贊助或資助，學(xué)校則以為企業(yè)定向培養(yǎng)技術(shù)人才作為回報(bào)；

3、嘗試引進(jìn)外資或合資進(jìn)行辦學(xué)，這樣既可減輕國(guó)家負(fù)擔(dān)又解決政府投入不足的現(xiàn)實(shí)困難，同時(shí)還學(xué)到國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)模式和具體動(dòng)作方法，以點(diǎn)帶面，逐步地推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

（十一）因地制宜，結(jié)合實(shí)際，抓好在職培訓(xùn)或短期培訓(xùn)。

為社會(huì)為企業(yè)培養(yǎng)新型的勞動(dòng)骨干、技術(shù)工人、技術(shù)員是職業(yè)培訓(xùn)的重要方面。總之職業(yè)培訓(xùn)就其培訓(xùn)的人才類型和層次來(lái)看包括各種類型和層次，應(yīng)根據(jù)具體情況采取不同的培訓(xùn)方式。學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，注重高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才的培養(yǎng)，從而使教職工得到實(shí)惠，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎。

教育探索論文:教學(xué)方法探索職業(yè)教育論文

1建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是建立融洽的課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的及時(shí)步，是后續(xù)工作順利開(kāi)展的前提。

1.1樹(shù)立的教師形象教師在學(xué)生心中是的象征，是被學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，樹(shù)立一個(gè)的教師形象，首先，要自信、敬業(yè)；其次，無(wú)論是學(xué)識(shí)、人品，要做到誠(chéng)實(shí)；再者，對(duì)學(xué)生的責(zé)任心和愛(ài)心也是必備的。

1.2鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們體會(huì)到老師對(duì)他們的信心中國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足使其社會(huì)認(rèn)可度不高“。萬(wàn)般皆下品,唯有讀書(shū)高”，現(xiàn)代社會(huì)“，讀書(shū)”指單純做學(xué)問(wèn)。中國(guó)人潛意識(shí)里將讀書(shū)做學(xué)問(wèn)和做工的人分成高低貴賤，做工的藍(lán)領(lǐng)階層在中國(guó)人心中沒(méi)有地位，專門以培養(yǎng)高級(jí)藍(lán)領(lǐng)為己任的職業(yè)教育也就缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。社會(huì)認(rèn)可度低使得職業(yè)院校生源素質(zhì)較差。大多數(shù)學(xué)生不自信，對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情職業(yè)教育教學(xué)方法探索范玲俐成都工業(yè)學(xué)院610031緒。所以適時(shí)地給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)是建立良好師生關(guān)系的方法之一。

2固定的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置，靈活的教學(xué)計(jì)劃

職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)差、底子薄，但想象力豐富、思維活躍、善于思考并且愿意動(dòng)手。針對(duì)他們這些特點(diǎn)，在上理論課的過(guò)程中，靈活地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)他們感興趣的多增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間或師生互動(dòng)，能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。筆者進(jìn)行了一學(xué)期的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的授課《，電子技術(shù)基礎(chǔ)》的理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，是計(jì)算機(jī)專業(yè)、通訊專業(yè)、電子信息專業(yè)、機(jī)電類專業(yè)必開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但教學(xué)內(nèi)容即單調(diào)又抽象，不好教也不好學(xué)。

2.1固定的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置通過(guò)幾次課的授課以后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力往往在課前幾分鐘和下課前的幾分鐘更為集中。于是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行了一個(gè)固定的規(guī)劃：除習(xí)題課以外，每一節(jié)課首先都由老師提出幾個(gè)問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題包含該次課的主要內(nèi)容，然后給出5到10分鐘的時(shí)間由學(xué)生自己做題或看書(shū)來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題；其后老師講解、學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在下課前的5分鐘時(shí)間內(nèi)，師生一起對(duì)該次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

2.2靈活的教學(xué)計(jì)劃在對(duì)放大器這一部分進(jìn)行講解的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三極管的應(yīng)用興趣很高，于是增加了這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生討論時(shí)間和師生互動(dòng)時(shí)間，首先老師進(jìn)行引導(dǎo)，列舉生活中三極管應(yīng)用的例子，接著由學(xué)生討論，然后師生一起來(lái)補(bǔ)充，老師再對(duì)它們的原理進(jìn)行補(bǔ)充。這一知識(shí)點(diǎn)所用時(shí)間的增加雖然導(dǎo)致了該次課教學(xué)計(jì)劃未完成，但是學(xué)生對(duì)該次課學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收效果更好，而且這個(gè)過(guò)程也對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固。

3明確學(xué)生的差異，多變的教學(xué)方法

3.1明確學(xué)生的差異學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)和性格上肯定存在各種各樣的差異。筆者在前期的教學(xué)中進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，只照顧到了部分基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致大部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生越來(lái)越厭學(xué)，抵觸情緒很深。在教學(xué)難度上，應(yīng)以大部分學(xué)生的接受能力為基準(zhǔn)，對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則實(shí)行“開(kāi)小灶”。在學(xué)生活動(dòng)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，讓活躍的學(xué)生帶動(dòng)整體氛圍，更多地鼓勵(lì)內(nèi)向、膽怯的學(xué)生。

3.2多變的教學(xué)方法職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)差、底子薄，導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生對(duì)新事物擁有強(qiáng)烈的好奇心但是同時(shí)也缺乏耐心。一成不變的教學(xué)方法極易引起他們的厭學(xué)情緒。

（1）形象啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)中提倡學(xué)生多提問(wèn)，利于開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維并激發(fā)其創(chuàng)造性。比如，放大電路靜態(tài)分析這部分，分析靜態(tài)電流，Ie=Ib+Ic，可將三極管看成一點(diǎn)，三個(gè)極看成三條支路，可知任何一個(gè)三極管只有一個(gè)極和另兩個(gè)極的電流流向不一樣，輸入的電流之和一定等于輸出的電流之和。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。對(duì)直觀教學(xué)法、問(wèn)題探討法、實(shí)圖判別法、比較法、歸納法等方法進(jìn)行輪流使用或共同使用，精講多練。比如，講解負(fù)反饋電路時(shí)，就采用歸納法、比較法同時(shí)進(jìn)行。如分析反饋信號(hào)類型時(shí)，為了讓學(xué)生便于掌握，可綜合歸納為五點(diǎn)：①、反饋信號(hào)回到三極管b極為并聯(lián)反饋，回到三極管e極為串聯(lián)反饋；②、從信號(hào)輸出端取反饋信號(hào)為電壓反饋，從另一端取反饋信號(hào)則為電流反饋；③、反饋信號(hào)回到三極管的b極處，輸入信號(hào)和反饋信號(hào)極性相同為正反饋，極性相反為負(fù)反饋；④、反饋信號(hào)回到三極管的e極處，輸入信號(hào)和反饋信號(hào)極性相同為負(fù)反饋，極性相反為正反饋；⑤、在反饋信號(hào)回路中串聯(lián)了電容則為交流反饋，反饋信號(hào)回路直接連接或在回路上分一支路接一電容直接接地則為直流反饋。

4總結(jié)

總之，在職業(yè)教育教學(xué)中，理論課教學(xué)優(yōu)化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是教與學(xué)的互動(dòng)，既要求老師有正確的教學(xué)方法，也要求老師能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。筆者會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

作者：范玲俐單位：成都工業(yè)學(xué)院

教育探索論文:教育模式論文：化工教育模式探索

本文作者：戴益民李潯張躍飛作者單位：長(zhǎng)沙理工大學(xué)

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推行化工原理實(shí)驗(yàn)超文本教學(xué)

盡管“十一五”以來(lái)，教育行政管理部門不斷增加了高校實(shí)驗(yàn)裝備的投資力度，高校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和手段也得到了一定的改變。但隨著高校擴(kuò)招學(xué)生規(guī)模的不斷壯大，目前高校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)仍然非常緊張，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善，特別是人機(jī)矛盾相當(dāng)突出。［4］在當(dāng)前的狀況下，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中極為重要的手段。近年來(lái)，我校以清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為模板大力開(kāi)展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)模式、不同教育對(duì)象的特點(diǎn)，提供靈活的、開(kāi)放的、適應(yīng)于多層面、多對(duì)象及多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教學(xué)支撐平臺(tái)。在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，我們以化工原理校級(jí)精品課程建設(shè)為契機(jī)，逐步完善化工原理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?；ぴ韺?shí)驗(yàn)以資源共享為基礎(chǔ)，我們不拘泥于現(xiàn)有教材上的知識(shí)，將本領(lǐng)域內(nèi)近期科技成果與技術(shù)不斷充實(shí)到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，以文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等形式將化工原理實(shí)驗(yàn)流程圖、設(shè)備結(jié)構(gòu)圖、實(shí)驗(yàn)方案及操作步驟等置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體課件等可以反復(fù)地操作練習(xí)，重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生也能夠隨時(shí)掌握最前沿的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。特別是離心泵汽蝕現(xiàn)象、板框過(guò)濾機(jī)的過(guò)濾和洗滌過(guò)程，實(shí)驗(yàn)過(guò)程很難看到具體的現(xiàn)象和過(guò)程，通過(guò)化工原理實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)、視頻能夠?qū)⒄麄€(gè)過(guò)程進(jìn)行重現(xiàn)，起到事半功倍的效果。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增加Aspenplus、ProII等先進(jìn)的化工流程模擬軟件，學(xué)生能在課余時(shí)間自學(xué)軟件使用方法，利用流程模擬系統(tǒng)解決各類化工計(jì)算問(wèn)題的技巧。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠系統(tǒng)完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)與教師和其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)，并對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中的遺漏內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)了化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的超文本化。

完善創(chuàng)新性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)條件，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生在“三基”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)的能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望與主動(dòng)探索的精神。［5］在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)氛圍下，學(xué)生能自主提出自己感興趣的研究項(xiàng)目，自由選擇時(shí)間，查閱資料，組合資源，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)研究。近年來(lái)，教育部大力提倡創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，資助了15000個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。［6］我院化工原理實(shí)驗(yàn)基本形成了一套完整的符合工程人才培養(yǎng)要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提倡開(kāi)展設(shè)計(jì)性、綜合性自選實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，部分條件允許的實(shí)驗(yàn)可以全天候進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)將科研的基本方法、技能和思維方法融入到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)中，要求學(xué)生自己選題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、擬定實(shí)驗(yàn)方案，測(cè)定和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師只起到督導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，學(xué)生以科技小論文的形式作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告；整個(gè)實(shí)驗(yàn)從“以教師為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其思考問(wèn)題和動(dòng)手的積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立實(shí)驗(yàn)研究的能力。另外，學(xué)院每年組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生“三井杯”化工設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三年來(lái)，學(xué)生結(jié)合老師的科研項(xiàng)目進(jìn)行大量的開(kāi)放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在部級(jí)、省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、學(xué)校課外科技作品競(jìng)賽等活動(dòng)中獲得了大量獎(jiǎng)項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)論文近10篇。其中，大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課題“活性炭／氧化亞銅復(fù)合材料催化降解卷煙主流煙氣中HCN的實(shí)驗(yàn)研究”的相關(guān)成果不僅在國(guó)外期刊上發(fā)表，而且獲得了湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，取得了不俗成績(jī)。這些課外競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、研究興趣和創(chuàng)新能力。我院的化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)中心已成為湖南省首批省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，得到了中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)資金的大力資助。

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

為了使化工原理實(shí)驗(yàn)成績(jī)能真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為手段的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，考試成績(jī)實(shí)行多元化，把實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、動(dòng)手操作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告追蹤、作業(yè)與綜合測(cè)驗(yàn)等納入課程評(píng)價(jià)體系，監(jiān)控學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)院組織學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和綜合交流，指導(dǎo)教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，指出其不足之處，提出修改意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)診，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，并進(jìn)行歸納提高，在此基礎(chǔ)上綜合評(píng)判實(shí)驗(yàn)成績(jī)。新的評(píng)價(jià)體系一方面著眼于學(xué)生未開(kāi)發(fā)的潛力，幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc要求之間的差距，另一方面幫助教師了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，達(dá)到反哺教學(xué)的目的。通過(guò)初期的實(shí)踐，學(xué)生普遍反映良好，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式和內(nèi)容更加規(guī)范合理。事實(shí)表明，改革后的化工原理實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容更趨合理，更加有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們將根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在重視理論教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步從實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)方法手段、實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面改革完善，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教育探索論文:家庭教育論文:家庭教育特征探索

作者：楊國(guó)杰單位：太原大學(xué)教育學(xué)院

什么是“素質(zhì)”無(wú)可量化，難以指陳，它是時(shí)代、階級(jí)、文化和家庭教育等在一個(gè)人、一代人身上的總和。要說(shuō)素質(zhì)教育，家庭教育才是無(wú)微不至的素質(zhì)教育。那樣細(xì)致入微的素質(zhì)教育，再好的大學(xué)也教不了，比不了，代替不了。它給學(xué)校教育和社會(huì)教育打下了基礎(chǔ)。再?gòu)慕逃齼?nèi)容來(lái)看，孩子的及時(shí)任老師是父母，負(fù)責(zé)的愛(ài)和無(wú)微不至的關(guān)懷，處處體現(xiàn)了愛(ài)的教育，孩子就是從這里在不知不覺(jué)中學(xué)到了愛(ài)，培養(yǎng)了仁慈之心。它的反饋就是感恩之心和孝道。我們常說(shuō)：“百善孝為先”，孝道是百善的源頭，可以叫做“元道德”，它是一個(gè)人道德形成的源頭。愛(ài)的擴(kuò)展和孝道的擴(kuò)展，就是愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)國(guó)家和愛(ài)自然?！抖Y記》中說(shuō)：“立愛(ài)自孝始”就是這個(gè)意思，正像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣，如果一個(gè)人連他的父母都不愛(ài)，那是很難叫他去愛(ài)他人、愛(ài)祖國(guó)的。從這里不難看出：家庭教育是下一代道德人格成長(zhǎng)、發(fā)展的源頭。再?gòu)?歲-8歲兒童智能發(fā)展的角度來(lái)看家庭教育也是這樣。研究者證明：在生命前四年中，你會(huì)發(fā)展出大約50%的學(xué)習(xí)能力，在8歲前又會(huì)發(fā)展出另外的30%。英國(guó)心理學(xué)家托尼說(shuō)過(guò)：“嬰兒出生那一刻，就真的已經(jīng)是‘才華橫溢’了。僅僅兩年時(shí)間，他就學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，比任何一位哲學(xué)博士都要好，并且到3歲或4歲，他在語(yǔ)言方面就是一位能手了。”布魯姆研究也表明：兒童在最初幾年里驚人地發(fā)展迅猛，然后逐漸減輕。一般來(lái)說(shuō)，5歲前會(huì)達(dá)到其發(fā)展身高的一半。男孩子在3歲前達(dá)到其發(fā)展身高的54%，3歲-12歲間又發(fā)展32%，的14%，在18歲前完成。男女孩在4歲前都可達(dá)到相當(dāng)于17歲時(shí)所測(cè)定智力的50%，4歲-8歲間發(fā)展另外30%，20%，在8歲-17歲完成。從這些資料看，所有的孩子生來(lái)都是天才，特別是生命最初的6年是處在家庭教育當(dāng)中，我們是培育他茁壯的成長(zhǎng)，還是去磨滅了天才？不能不讓我們家長(zhǎng)深思。從以上的考察，不難得出家庭教育既有教育的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，又有人的品德和能力形成的根源性特點(diǎn)。為此，作為下一代及時(shí)任教師的母親、父親，要重視這一關(guān)鍵時(shí)期的素質(zhì)教育為孩子人生奠基。

要認(rèn)識(shí)家教對(duì)素質(zhì)教育的不可代替性，走出那種認(rèn)為“教育是學(xué)校的事，家長(zhǎng)是無(wú)能為力”的誤區(qū)，真正認(rèn)識(shí)家教的重要意義，有意識(shí)地把它抓起來(lái)。要重視愛(ài)的教育、孝道的教育、感恩的教育等源頭教育。從源頭上使下一代奠定愛(ài)父母、愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)國(guó)家、愛(ài)自然。有人說(shuō)，推動(dòng)世界的手，是搖著搖籃的手。一個(gè)家庭只要有一個(gè)正直、勤勞、善良、樂(lè)觀的母親，這樣的家庭就是孩子心靈成長(zhǎng)的圣殿和源泉。母親對(duì)孩子的影響力，將持續(xù)孩子的一生。被譽(yù)為“中國(guó)導(dǎo)彈之父”的錢學(xué)森，從小天資聰穎，悟性極高，3歲時(shí)就能背誦百首唐詩(shī)、宋詞。他母親章蘭娟性格開(kāi)朗、熱情、心地善良，而且計(jì)算能力與記憶力極強(qiáng)，具有很高的數(shù)學(xué)天賦。錢學(xué)森的超人天賦有來(lái)自他母親的遺傳。錢學(xué)森在很小的時(shí)候，就置身于傳統(tǒng)文化的濃厚氛圍中。錢學(xué)森最愛(ài)聽(tīng)母親給他講岳飛精忠報(bào)國(guó)、杜甫憂國(guó)憂民、諸葛亮忠于漢業(yè)，為輔佐蜀國(guó)“鞠躬盡瘁，死而后已”等故事，從小種下文化傳統(tǒng)、愛(ài)國(guó)主義的種子和深厚的民族自豪感。在美國(guó)加州理工學(xué)院的世界航空理論馮?卡門教授的指導(dǎo)下，錢學(xué)森取得了舉世矚目的成就。雖然美國(guó)方面為他提供了優(yōu)越的工作環(huán)境和物質(zhì)待遇，但錢學(xué)森始終沒(méi)有忘記自己的祖國(guó)，始終沒(méi)有忘記報(bào)效祖國(guó)的愿望。多年后，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于回到了祖國(guó)，投身于“兩彈一星”的研究，為我國(guó)的航天事業(yè)立下了不朽功勛。家族家教的功能仍可以從錢學(xué)森家族的事跡得到證明。錢家大約是出院士最多的家族，僅無(wú)錫錢家便出了十位院士和學(xué)部委員———臺(tái)灣中研院院士錢穆、中科院院士錢偉長(zhǎng)、錢仲韓、錢臨照、錢臨希、錢逸泰以及江南錢保功，中國(guó)工程院院士錢易、錢鳴高，中科院學(xué)部委員錢俊瑞。近代人才井噴，充分說(shuō)明了家庭教育基礎(chǔ)性的偉大功勛。

身教性特征

身教性特征是指家庭教育的方式更多的以教育者的身教示范為主的教育，即在言傳身教中以身教為主，所謂身教勝于言教就是這個(gè)意思。不僅如此，在教學(xué)內(nèi)容方面也體現(xiàn)出身教性，家庭教育的教材也是父母本身的行為、生活狀態(tài)和精神狀態(tài)等成為一本大書(shū)，父母生命之書(shū)，供孩子模仿、解讀。如果說(shuō)，學(xué)校教育是教書(shū)育人，而家庭教育則是身教育人。為什么家庭教育具有身教性？因?yàn)楹⒆右簧?，便在父母呵護(hù)培養(yǎng)之下。孩子模仿力很強(qiáng)，有強(qiáng)烈的模仿心理，通過(guò)模仿父母雙親的行為在不斷成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的榜樣就是無(wú)聲的教育。家庭教育不像學(xué)校教育主要是打鈴上課，打開(kāi)教材開(kāi)講，而更多的是身教，用身體力行帶出來(lái)的。教學(xué)內(nèi)容則是家長(zhǎng)的行為、思想意識(shí)、生活習(xí)慣和精神面貌等，即雙親生命這本“生命大書(shū)”。家庭教育說(shuō)到根本上，便是孩子不斷受益父母、體驗(yàn)父母和認(rèn)識(shí)父母的過(guò)程。孩子是長(zhǎng)時(shí)間讀著父母這本“生命大書(shū)”而長(zhǎng)大的。他們透過(guò)這本書(shū)理解與感悟世界。對(duì)孩子較大、最豐富的幫助莫過(guò)于我們這些為人父母的人都寫好我們自身的這本生命大書(shū)，這樣父母才能成為孩子精神的一個(gè)“源”。學(xué)校的教師，可以調(diào)換班任教，而在家庭中，一經(jīng)形成兩代關(guān)系后，就不可以選擇了。不論孩子是好是壞，家長(zhǎng)都得當(dāng)他的及時(shí)任教師；父母水平不論是高是低，孩子都得是他們的“學(xué)生”。在這當(dāng)中孩子成長(zhǎng)的趨勢(shì)，起主導(dǎo)作用的是父母的身教熏陶漸染，這無(wú)論你意識(shí)到與否，他都是不可避免的。

那么，我們應(yīng)該怎么做呢？“家庭教育對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，首先是自我教育?！边@是列寧夫人克魯帕卡婭一句名言。家庭教育首先需要匡正與完善的，不是孩子，而是我們家長(zhǎng)自身。與孩子相伴成長(zhǎng)的過(guò)程中，其實(shí)是我們每一位家長(zhǎng)理解生命、感悟生命，不斷走向人性的豐富與的過(guò)程。其中最關(guān)鍵的是生命理想。生命理想構(gòu)建的核心指標(biāo)主要應(yīng)為：價(jià)值、靈魂、意識(shí)、尊嚴(yán)、豐富、詩(shī)意、寬廣、美……父母有無(wú)生命的理想對(duì)孩子影響至深，因?yàn)檫@將決定著孩子在什么時(shí)候才可以探觸到人類精神的天空，這將直接決定孩子的未來(lái)。我們?nèi)粘?huì)見(jiàn)到一些孩子做事漫不經(jīng)心和萎靡不振，要從根本上究其原因，常常與他是否有生命理想相關(guān)。找不到活著的目標(biāo)，你又要求孩子如何努力，那是徒勞的。一個(gè)孩子在一條道路上到底能走多遠(yuǎn)，是與生命理想密切相關(guān)的。有了理想，并且肯于鍥而不舍地去努力，這對(duì)一個(gè)人的成功何其重要。而家長(zhǎng)于此方的“呈現(xiàn)”，會(huì)伴隨孩子的成長(zhǎng)，時(shí)時(shí)寫入孩子的心魂中。默默“寫就的”，家庭教育心靈的滋養(yǎng)和生命的啟迪，其深刻與持久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)后來(lái)通過(guò)語(yǔ)言告訴的。前邊曾提到錢學(xué)森的無(wú)錫錢家人才“井噴”的事跡。其中常見(jiàn)錢氏家族的杰出父子檔，更足以證明這一事實(shí)。在錢家父子檔中有：錢基博、錢鐘書(shū)父子，錢玄同、錢三強(qiáng)父子，錢學(xué)榘、錢永健父子……其中不是近代中國(guó)最重要的思想大家（錢穆），就是新文化運(yùn)動(dòng)的先鋒（錢玄同）和科學(xué)巨匠（錢三強(qiáng)）。為此眾多俊才兼出一門，它的核心力量、生命理想正是如錢氏家訓(xùn)中的這句話：“利在一身勿謀也，利在天下必謀之。”老舍在談到他母親的時(shí)候，曾經(jīng)滿懷深情的說(shuō)：“從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過(guò)起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無(wú)影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育?！彼浞终f(shuō)明了身教的生命教育。老舍的母親是一位舊中國(guó)典型的勞動(dòng)?jì)D女，勤勞持家，自立自強(qiáng)。老舍熱情、好客、待人誠(chéng)摯、誠(chéng)懇，這些性格是母親的影響給予的?？梢?jiàn)，父母是子女天然的老師。父母對(duì)孩子的影響力，猶如一股永不間斷的力量，將持續(xù)孩子的一生。愿天下的父母都做好孩子一生的教師！

實(shí)踐性特征

家庭教育特別是嬰幼兒、童年的教育具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，它不像學(xué)校教育多半是間接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)的學(xué)習(xí)那樣，而是以直接經(jīng)驗(yàn)親自實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)。為什么說(shuō)家庭教育具有實(shí)踐性？因?yàn)楹⒆右宦涞?，身體、感官都處于原始狀態(tài)，在母親哺乳撫育下從呀呀學(xué)語(yǔ)到學(xué)坐、學(xué)爬、學(xué)立和學(xué)走等生命成長(zhǎng)學(xué)習(xí)都必須是孩子親歷，在爬行中學(xué)爬行，在語(yǔ)言中學(xué)語(yǔ)言，是實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。在童年無(wú)論是吃、喝、拉、撒、睡等生活學(xué)習(xí)，及對(duì)人生提高生命質(zhì)量的學(xué)習(xí)，即生命成長(zhǎng)的教育，也都需孩子親歷求知、實(shí)踐的過(guò)程。不是模擬、旁觀，而是親臨其境的實(shí)踐。家庭教育學(xué)的多半是孩子學(xué)會(huì)生長(zhǎng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生命的提升直接經(jīng)驗(yàn)，都必須親歷和實(shí)踐。所以說(shuō)，家庭教育塑造人，學(xué)校教育提高人?！兜茏右?guī)》中有一句話，“不力行，但學(xué)文；漲浮華，成何人。”這句話說(shuō)的是假如我們不去實(shí)踐，那么即使你有滿腹經(jīng)綸，對(duì)生命又有什么意義呢？只不過(guò)多長(zhǎng)些浮華而已?！兜茏右?guī)》就是強(qiáng)調(diào)要做、要實(shí)踐。從一言一行、一粥一飯做起，從一件衣服怎么放、一個(gè)杯子怎么執(zhí)做起。家庭教育有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征。那么，我們就應(yīng)該注意“寓教育與實(shí)踐中”。應(yīng)該圍繞孩子真實(shí)的生活引出教育問(wèn)題，讓孩子親歷，不是模擬、旁觀，而是親臨其境，自我學(xué)會(huì)生長(zhǎng)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)提升生命。保障孩子的實(shí)踐，保障使孩子盡可能早地獲得他所需要的活動(dòng)，盡可能使孩子身體自由，手自由，腳自由，能夠四處爬動(dòng)、攀行。讓他犯自己的錯(cuò)，然后從錯(cuò)誤與嘗試中學(xué)習(xí)。幼兒就是借助于實(shí)踐活動(dòng)而學(xué)習(xí)。他借助爬行的活動(dòng)學(xué)習(xí)爬行，借助走路的活動(dòng)學(xué)習(xí)走路，借助說(shuō)話而學(xué)習(xí)說(shuō)話。如果他的經(jīng)驗(yàn)是新的，那么活動(dòng)會(huì)使他頭腦里多一條途徑；如果他在重復(fù)原有的經(jīng)驗(yàn)，那么他也是加強(qiáng)并拓展他已有的本領(lǐng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，受益一生。進(jìn)入大腦的途徑有五條，即五個(gè)感覺(jué)通道：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)，在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，同時(shí)也發(fā)展了各種器官和身心。

兒童成長(zhǎng)發(fā)展可以從兩個(gè)角度入手：一個(gè)是以“文化”化人；一個(gè)是以“社會(huì)化”化人。在家庭教育里，以“文化”化人，目標(biāo)不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)而是認(rèn)知，在“學(xué)習(xí)求知”中，強(qiáng)調(diào)的是“求”，而不是“知”。它在于保護(hù)好孩子的“好奇心”和“求知欲”和學(xué)習(xí)的“思考”，而不是過(guò)早的教知識(shí)。在以“社會(huì)化”化人上，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)做人———這里的人指的是“社會(huì)人”。在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)什么能做、什么不能做、什么只有在什么場(chǎng)合才能做等一系列社會(huì)習(xí)俗和規(guī)則，社會(huì)的文明與價(jià)值觀，就在這一過(guò)程中漸漸滲透在孩子內(nèi)心，讓他蛻變成一個(gè)“社會(huì)人”。社會(huì)化的過(guò)程無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室完成，也無(wú)法憑借想象加以實(shí)踐，社會(huì)化過(guò)程離不開(kāi)“人與人之間的交往”，只有在交往實(shí)踐中才能學(xué)到。孩子的發(fā)展切不可只關(guān)注認(rèn)知，而偏廢或忽視了對(duì)孩子與人交往能力的培養(yǎng)。“什么習(xí)慣、禮貌，什么愛(ài)心、孝心，什么合作、交往，長(zhǎng)大了自然就會(huì)了，這是一種可怕的認(rèn)識(shí)和誤解。”事實(shí)上，凡是表現(xiàn)出行為問(wèn)題的孩子，都表現(xiàn)出社交技能的不足。如不會(huì)表達(dá)情感、需求，直接“起而動(dòng)之”；不知如何融入群體的活動(dòng)中，甚至以破壞的方式試圖引起注意；遇到困難、欺侮時(shí)不知正常的求助手段和程序，直接“出手”和“大發(fā)脾氣”等等。因此，孩子在家庭中盡可能多的參加家務(wù)勞動(dòng)和家庭生活，這是好的社會(huì)化實(shí)踐。這是一個(gè)絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要認(rèn)識(shí)家庭是我們做人處事的及時(shí)個(gè)社會(huì)化學(xué)校，通過(guò)勞動(dòng)、家庭成員交往，真正體會(huì)到同父母一樣是家庭的一員，對(duì)家庭有責(zé)任感，經(jīng)常能給父母什么，而不能以自我為中心，只想單方面得到父母的幫助，需尊重?zé)釔?ài)父母，少為自己操心。

要主動(dòng)與父母交流，爭(zhēng)取使自己的想法得到父母的理解和支持。今天在家庭有責(zé)任感、有感恩的心，將來(lái)走向社會(huì)便會(huì)有責(zé)任感，與人交往就會(huì)有寬容、博愛(ài)的為人處世人格。孩子做個(gè)好的家庭成員，是做個(gè)好公民的基礎(chǔ)。然而，我們常?？吹揭粋€(gè)家教誤區(qū)，就是“智力中心主義”，把機(jī)會(huì)多、內(nèi)容具體的實(shí)踐性教育機(jī)會(huì)都給剝奪了。北京市幾位教師統(tǒng)計(jì)了2294名小學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間每天只有0.2小時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)同齡孩子的人均1.2小時(shí)。一個(gè)低年級(jí)教師調(diào)查他的班上有32名小學(xué)生，其中20名不會(huì)穿衣，10名讓父母洗臉洗腳。浙江一所中學(xué)80%的家長(zhǎng)不要求孩子從事家務(wù)勞動(dòng)，只要好好學(xué)習(xí)就行，這實(shí)在是家教中的一個(gè)重大誤區(qū)。我們?cè)诮逃心馨盐蘸眠@兩點(diǎn)：教孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)思考、教孩子學(xué)會(huì)交往，就基本上把握住了孩子健康成長(zhǎng)和發(fā)展。還應(yīng)該指出，人都是在犯錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的，每個(gè)人身上都有疤———疤就是成長(zhǎng)的記號(hào)。有的家長(zhǎng)讓孩子接受美好的部分，對(duì)于負(fù)面的部分溺愛(ài)的父母高筑“象牙塔”。為孩子擋住了所有的困難和挫折，也就是擋住了孩子生命的多彩體驗(yàn)，擋住了孩子的未來(lái)成就。

最有力量的教育是真實(shí)的實(shí)踐教育———圍繞孩子真實(shí)的生活引出教育問(wèn)題。讓孩子親歷求知、交往的過(guò)程，不是模擬、旁觀，而是身臨其境;之后用自己的話總結(jié)、分享，在碰撞和交流中體會(huì)生命的真諦，吸納文明的精髓。只要是自己用心澆灌出來(lái)的成果，不在于幼稚和成熟，零亂或嚴(yán)格，也不在于多長(zhǎng)多短，我堅(jiān)信孩子寫下的字字句句都刻在他的心上，這樣才是有力、有效的教育結(jié)果。張亞勤博士現(xiàn)任微軟公司全球博學(xué)副總裁、微軟（中國(guó)）研發(fā)集團(tuán)主席、微軟（中國(guó)）有限公司董事長(zhǎng)、負(fù)責(zé)微軟公司在亞太地區(qū)的研發(fā)、技術(shù)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)。他的成長(zhǎng)事跡和他母親讓他實(shí)踐鍛煉是較好的案例。他說(shuō)：在我的成長(zhǎng)記憶里，母親永遠(yuǎn)都處于我心中最明亮的位置。我知道，若沒(méi)有她，就不會(huì)有今天的我。我的性格、意志和品質(zhì)都是在她培育下逐步磨煉和慢慢形成的。世上有一種愛(ài)，叫“放飛的愛(ài)”，母親對(duì)我的愛(ài)就屬于這種。她不會(huì)把我捧在手心，許多事情讓我自己去做。還說(shuō)：“學(xué)會(huì)獨(dú)立，才能放飛?！睆男∥揖褪艿竭@方面的鍛煉。

在上小學(xué)和中學(xué)時(shí)，我家很多與外界打交道的事，母親都盡量交給我去辦。交代任務(wù)后，又問(wèn)我這件事該怎么辦。當(dāng)我說(shuō)出自己的想法后，不足的地方她就補(bǔ)充一下。所以，我通常都能比較順利的完成任務(wù)。那年上大學(xué)我才十二歲，轉(zhuǎn)遷糧食和戶口關(guān)系、買火車票和托運(yùn)行李等許多事情，都是我自己辦理的。雖然有母親陪著，但她從不出面，只是提醒我不要把證件丟了。有趣的是，在辦理行李托運(yùn)時(shí)，工作人員說(shuō)：“叫大人來(lái)辦，小孩不能辦。”坐在稍遠(yuǎn)處看管行李的母親才上來(lái)說(shuō)：“他能行，讓他辦好了，我不會(huì)寫字。”工作人員無(wú)奈，只好讓我辦。當(dāng)我填完各種表格交給工作人員時(shí)，他們贊賞的說(shuō)：“還真行！”又看我是去合肥的中國(guó)科技大學(xué)上學(xué)，都驚奇地問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，辦事窗口前一下子涌來(lái)了一堆人。在一片贊揚(yáng)聲中，我和母親頗費(fèi)了一番力氣才離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。四十年后他說(shuō)：母親放飛我的夢(mèng)想，讓我從實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立和成長(zhǎng)。在四十多年的人生路上是您教會(huì)我學(xué)習(xí)、自立、自信、自強(qiáng)……是您教我如何在航行中搏擊風(fēng)浪，是您的放手，讓我一次又一次的高飛。

主持人楊瀾就說(shuō)過(guò)：“作為一名母親，較大的任務(wù)就是要培養(yǎng)孩子健康的人格和思維方式?！闭Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些知識(shí)老師可以教會(huì)，但孩子如何面對(duì)挫折，如何面對(duì)嫉妒，如何融入一個(gè)陌生的環(huán)境，這都需要母親去教他。楊瀾說(shuō)自己心目中的“智慧媽媽”形象，首先要懂科學(xué)地養(yǎng)育孩子，有一個(gè)平衡的心態(tài)，要懂得與人溝通，還要自信、獨(dú)立，給孩子一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境。一個(gè)做媽媽的，用不用心會(huì)很不一樣，智慧媽媽是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的。她覺(jué)得當(dāng)個(gè)出色的媽媽要比當(dāng)個(gè)出色的主持人難多了。梁?jiǎn)⒊暮⒆觽冊(cè)谒牡袼芟拢?個(gè)子女人人成才，成為本行業(yè)的專家，還有三個(gè)兒子是中國(guó)科學(xué)院院士。梁恩成、梁思永兄弟倆同于1948年當(dāng)選為中國(guó)科學(xué)院院士（人文組），梁思禮于1993年當(dāng)選為中國(guó)科學(xué)院院士。梁氏一門可謂滿門俊秀。梁?jiǎn)⒊粌H是孩子們的慈父，還是孩子們的朋友，帶著孩子一起實(shí)踐著快樂(lè)、趣味的人生。孩子們性格都很堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀，有的還很風(fēng)趣，富有人情味。正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)的：“我生平對(duì)自己所做的事，總是做得津津有味，而且興會(huì)淋漓，什么悲觀咧、厭世咧，這種字面，我們用的字典里頭可以說(shuō)沒(méi)有”。他又說(shuō)：“我是一個(gè)主張趣味主義的人，倘若用化學(xué)化分梁?jiǎn)⒊?，把‘趣味’元素抽出?lái)，只怕剩下的只有個(gè)零了。”我認(rèn)為凡人必生活于趣味，生活才有價(jià)值。若哭喪著臉捱過(guò)幾十年，那么生命便成沙漠，要來(lái)何用？他的孩子們也都得到他的真?zhèn)?。每個(gè)人都有一部艱辛的奮斗史，但他們從不悲觀，個(gè)個(gè)都是勝利者。綜上所述，筆者認(rèn)為家庭教育的根基性、身教性和實(shí)踐性是它的基本特征，最關(guān)鍵的特征，它還具有崇高性、隱形性等，有待我們探討開(kāi)發(fā)并找出其規(guī)律性，以振興和提升我們的家庭教育。

教育探索論文:物權(quán)法教育論文：物權(quán)法教育實(shí)效提升探索

本文作者：項(xiàng)定宜王麗華作者單位：東北林業(yè)大學(xué)

研究型教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)是以教師講授為主的單向教學(xué)模式，學(xué)生的自主性受到很大限制。19世紀(jì)初，德國(guó)的教育學(xué)家洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。［1］研究型教學(xué)模式是相對(duì)于以單向知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。在“物權(quán)法”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采取研究型教學(xué)方法，學(xué)生的思維能力、研究創(chuàng)新能力顯著提高。筆者將“物權(quán)法”的課程講授分為兩部分:物權(quán)法理論部分、具體物權(quán)部分(包括所有權(quán)、用益物權(quán)、擔(dān)保物權(quán)和占有)。其中，及時(shí)部分以教師講授為主，主要講解物權(quán)的基本理論知識(shí)(包括物權(quán)的概念、特征、客體、效力等知識(shí))、物權(quán)法的調(diào)整對(duì)象、性質(zhì)、特征、基本原則等理論知識(shí)，講解過(guò)程中將物權(quán)法理論與大二及時(shí)學(xué)期已經(jīng)開(kāi)設(shè)的民法總論、債法理論、侵權(quán)責(zé)任法、合同法理論聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白物權(quán)法是民法的組成部分，民法基本理論適用于物權(quán)法的學(xué)習(xí)。同時(shí)，依據(jù)我國(guó)新頒布的《物權(quán)法》法條，使學(xué)生理解《物權(quán)法》法條及時(shí)編的內(nèi)容。第二部分，即所有權(quán)、用益物權(quán)、擔(dān)保物權(quán)、占有部分，則以教師講授為指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)和講臺(tái)授課為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。［2］每一章節(jié)的及時(shí)節(jié)課，由教師講解這一部分內(nèi)容的框架和涉及的基本理論，提示學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。課后學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查找資料、解讀法條、分析案例自學(xué)，并按照教師提示的框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)準(zhǔn)備講稿。第二節(jié)課則由學(xué)生上講臺(tái)講課，學(xué)生結(jié)合教材、法條、案例進(jìn)行講解，并可以與其他同學(xué)組織討論。第三節(jié)課則由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，對(duì)學(xué)生講解不清楚的地方進(jìn)行分析，對(duì)講解不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。通過(guò)學(xué)生講課的這種教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生分析教材和解讀法條的能力，這有利于教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)與科研相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)模式。這種方法還加強(qiáng)了學(xué)生與教師的溝通，教師在這種交互的教學(xué)模式下，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和掌握程度，以便更有針對(duì)性地對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分析和講解。

案例教學(xué)方法的運(yùn)用

傳統(tǒng)的“民法”教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，并機(jī)械地記憶基本原理和法條以應(yīng)付考試。這種模式使得學(xué)生不能積極、主動(dòng)地掌握基本理論，無(wú)法靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際案件。民法是應(yīng)用性學(xué)科，其生命力在于實(shí)踐。物權(quán)法作為民法的組成部分，同樣需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在物權(quán)法教學(xué)過(guò)程中，積極引進(jìn)案例教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握基本理論知識(shí)、提高法條理解和運(yùn)用能力大有裨益。而這正是法學(xué)教育的根本目標(biāo)。由于筆者所在高校專設(shè)了“民事案例分析”課程，故在物權(quán)法教學(xué)過(guò)程中，囿于學(xué)時(shí)的限制，案例教學(xué)只是輔助教學(xué)方法。在物權(quán)法教學(xué)過(guò)程中，筆者在各編的理論講解和學(xué)生的課堂討論結(jié)束后，集中安排一次案例教學(xué)課，分別在總則編、所有權(quán)編、用益物權(quán)編、擔(dān)保物權(quán)編、占有編后安排，共五節(jié)案例課。具體實(shí)施時(shí)，分為如下幾個(gè)步驟。及時(shí)，教師編纂案例并設(shè)置分析角度。教師在查找案例時(shí)，應(yīng)選擇難易程度適當(dāng)、能集中體現(xiàn)本編教學(xué)內(nèi)容的典型案例，回避一些法律關(guān)系過(guò)于復(fù)雜或者主要體現(xiàn)程序法內(nèi)容的案例，對(duì)于司法實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的案例進(jìn)行一些情節(jié)上的增減，對(duì)一些案例教材上或者司法考試真題中出現(xiàn)的虛擬案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟啤Ｍ瑫r(shí)，對(duì)精心選擇的案例聯(lián)系本編的理論知識(shí)設(shè)置分析和思考的角度，通過(guò)問(wèn)答題的方式體現(xiàn)該案例考察的知識(shí)點(diǎn)和法條依據(jù)。第二，學(xué)生和教師課前準(zhǔn)備。案例課之前將需要討論的案例提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課后查找資料，不占用課堂時(shí)間，學(xué)生需要分析案件所體現(xiàn)的法律關(guān)系，分析爭(zhēng)議焦點(diǎn)并提出個(gè)人觀點(diǎn)，要求學(xué)生案例課結(jié)束后提交分析過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程需要對(duì)討論中可能出現(xiàn)的分歧心中有數(shù)，對(duì)不同觀點(diǎn)要從容應(yīng)對(duì)，避免課堂討論失控。第三，課堂討論。教師在這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)將時(shí)間讓位于學(xué)生，同時(shí)要充分掌控討論的局面，引導(dǎo)學(xué)生分析爭(zhēng)議焦點(diǎn)。在討論過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)有不同觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生推理和歸納，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥。第四，教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。對(duì)案例本身，沒(méi)有爭(zhēng)議、有確定結(jié)論的案件應(yīng)當(dāng)做總結(jié)，并對(duì)討論中同學(xué)們遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充;如果案件本身爭(zhēng)議很大，有幾種不同的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)對(duì)每種觀點(diǎn)的理論依據(jù)和立法依據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，使學(xué)生理解司法實(shí)踐中可能存在不同的判決，并啟發(fā)學(xué)生思考該案件所反映的立法漏洞及不足，或者司法適用中存在的問(wèn)題。［3］案例分析課，首先有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)、解讀和運(yùn)用法條的綜合能力;其次，能使教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，課堂討論表現(xiàn)是平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)，以完善教學(xué)考核體系;，在案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)積極地思考和討論，能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)立法及司法實(shí)踐中存在的問(wèn)題，為大四畢業(yè)論文選題做準(zhǔn)備，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生以在物權(quán)法案例討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為畢業(yè)論文的選題，該選題就具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，避免畢業(yè)論文選題的盲目與被動(dòng)。

教育探索論文:特色教學(xué)論文：特色電氣類教育體系構(gòu)建探索

本文作者：董嘉佳于歆杰康重慶曹海翔作者單位：清華大學(xué)

校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

1建立了科學(xué)合理的實(shí)踐基地布局。校外實(shí)踐基地是學(xué)生了解學(xué)科前沿，感受生產(chǎn)實(shí)際的主要平臺(tái)。我系利用強(qiáng)行業(yè)背景的巨大優(yōu)勢(shì)，與很多海內(nèi)外大型電力企業(yè)建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。在進(jìn)一步鞏固與北京施耐德電氣公司、上海電氣集團(tuán)有限公司、北京能源投資(集團(tuán))有限公司、西安電力機(jī)械制造公司、中國(guó)東方電氣集團(tuán)公司等校外實(shí)踐教學(xué)基地的良好合作關(guān)系的同時(shí)，2009、2010年，又新建了北方聯(lián)合電力公司、沈陽(yáng)特變電工股份有限公司、寧夏電網(wǎng)公司、山東海陽(yáng)核電公司4個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地。基本實(shí)現(xiàn)了“多方位建設(shè)，多角度推進(jìn)”的實(shí)習(xí)基地布局，即:實(shí)踐基地涵蓋電氣學(xué)科的電工和電力兩個(gè)行業(yè)，為本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)位型碩士研究生產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、研究生就業(yè)實(shí)踐、博士生暑期實(shí)習(xí)等提供了保障。2009年，清華大學(xué)—西安電力機(jī)械制造公司實(shí)踐基地獲批成為北京市高等學(xué)校市級(jí)校外人才培養(yǎng)基地。2010年獲學(xué)校批準(zhǔn)，沈陽(yáng)特變電工股份有限公司成為校級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地(見(jiàn)圖2)。

2制定了規(guī)范健全的保障制度。科學(xué)有效的管理，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。我系采用過(guò)程管理模式，由系帶隊(duì)教師、基地指導(dǎo)教師、學(xué)生支隊(duì)長(zhǎng)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程管理。2010年，實(shí)施了系領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)實(shí)習(xí)機(jī)制。由系(副)主任、黨委(副)書(shū)記等親自帶隊(duì)，分別率學(xué)生赴各基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。系領(lǐng)導(dǎo)們分別出席了各基地的歡迎儀式，還發(fā)表了講話。這一機(jī)制進(jìn)一步加強(qiáng)了與實(shí)習(xí)單位的合作關(guān)系，也鼓舞了帶隊(duì)教師和學(xué)生的士氣。為了提高教師、學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，我系還采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，為表現(xiàn)突出的個(gè)人和集體頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)品，并為實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師提供生活補(bǔ)貼。

3企業(yè)專家?guī)?。企業(yè)專家往往具有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和工程經(jīng)驗(yàn)，可以立足生產(chǎn)實(shí)際，洞察學(xué)科前沿和行業(yè)走向。我系采取“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，建立企業(yè)專家?guī)臁Ｋ^“送出去”，即選拔一批骨干教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐;所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即吸引一批具有素質(zhì)和教學(xué)能力的企業(yè)工程師到系里授課。

學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)

以校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為依托，我系建立了學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生參與科研活動(dòng)、培養(yǎng)實(shí)踐能力提供了條件，拓展了空間。

1建立了全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用。在學(xué)校的大力支持、我系的積極推動(dòng)下，“電工儀表與測(cè)量開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”的裝修改造工作已于2009年8月順利完成，成為全開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了場(chǎng)地和平臺(tái)。改造后的實(shí)驗(yàn)室分為:基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)區(qū)、科技競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)區(qū)、討論區(qū)等多個(gè)區(qū)域。每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌都配備有計(jì)算機(jī)，示波器，信號(hào)發(fā)生器，穩(wěn)壓電源，調(diào)壓器，DSP、FPGA、MCU開(kāi)發(fā)板和全系列電阻電容，萬(wàn)用表和電烙鐵等基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室增加了門禁系統(tǒng)，采用彈性管理，使學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也提高了儀器設(shè)備的利用率。包括電機(jī)系、信息學(xué)院各系、物理系、工物系和醫(yī)學(xué)院等多個(gè)院系的學(xué)生利用該實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展了科研實(shí)踐活動(dòng)。2009～2010年我系參加挑戰(zhàn)杯、北京市FPGA競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽等各種賽事的項(xiàng)目的準(zhǔn)備和調(diào)試工作均為在該實(shí)驗(yàn)室完成。

2大力支持學(xué)生參與豐富的學(xué)生科技活動(dòng)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，我系積極組織并大力支持學(xué)生參與各種科技活動(dòng)，包括:校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)(如SRT計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯等)，校外競(jìng)賽(如電子競(jìng)賽，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等)。為保障競(jìng)賽效果，使學(xué)生真正賽有所得，我系不僅為參賽學(xué)生提供了免費(fèi)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，還為他們配備了輔導(dǎo)教師，并提供經(jīng)費(fèi)上的支持。2010年，我系出資支持2007級(jí)本科生社會(huì)實(shí)踐支隊(duì)赴深圳進(jìn)行電動(dòng)汽車相關(guān)項(xiàng)目調(diào)研。配備了3位教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，分別負(fù)責(zé)調(diào)研前相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，與調(diào)研單位的聯(lián)系，和赴深圳對(duì)調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。這3位教師均為我系在電動(dòng)車領(lǐng)域頗有造詣的青年教師，從師資配備上保障了調(diào)研活動(dòng)質(zhì)量。以我系科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)為支撐，近2年學(xué)生頻頻在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。如:我系1個(gè)本科生團(tuán)隊(duì)以PLC實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)完成了參賽項(xiàng)目，榮獲第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，并獲得全國(guó)大學(xué)生節(jié)能設(shè)計(jì)競(jìng)賽的一等獎(jiǎng);在第五屆“中國(guó)電機(jī)工程學(xué)會(huì)杯”全國(guó)大學(xué)生電工數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，我系獲得一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各2項(xiàng)等等。

3制定了一系列科技活動(dòng)鼓勵(lì)政策。我系通過(guò)科技活動(dòng)鼓勵(lì)政策，在系內(nèi)營(yíng)造了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。如2009年，建立了持續(xù)跟蹤培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)他們鞏固已有成果并爭(zhēng)取有新的突破;建立了多渠道宣傳機(jī)制，對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目和作品，在全系范圍內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、簡(jiǎn)報(bào)、視頻等渠道進(jìn)行大力宣傳，充分發(fā)揮他們的榜樣作用;建立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)輔導(dǎo)教師和獲獎(jiǎng)學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促使教師、學(xué)生做出優(yōu)異成果。制訂了“清華大學(xué)電機(jī)工程與應(yīng)用電子技術(shù)系本科生科技活動(dòng)鼓勵(lì)辦法”，并于2009年對(duì)此辦法進(jìn)行了修訂，對(duì)在科技活動(dòng)中表現(xiàn)突出的本科生進(jìn)行推研加分獎(jiǎng)勵(lì)。該辦法意在鼓勵(lì)學(xué)生本人申請(qǐng)或參與教師設(shè)立的SRT項(xiàng)目、課外科技項(xiàng)目、根據(jù)課程設(shè)立的開(kāi)放式研究型課題、各課題組的科研工作等等。該辦法自2009年起實(shí)行，至今全系已有38人獲得推研獎(jiǎng)勵(lì)。

實(shí)踐教學(xué)體系

我系充分利用校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)資源，將實(shí)踐課程與科技活動(dòng)相結(jié)合，以校內(nèi)、外兩大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為支撐，建立了有電氣工程特色的實(shí)踐教學(xué)體系。拓展了人才培養(yǎng)的空間，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量(見(jiàn)圖3)。

1以國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求為導(dǎo)向，確定了實(shí)踐教學(xué)定位。以國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求為導(dǎo)向，建立開(kāi)放式、需求化的電氣工程實(shí)踐教學(xué)體系。電氣工程學(xué)科是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的重要學(xué)科。我系一直立足我國(guó)實(shí)際，面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。隨著近幾年國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)電力行業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。我系以培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才為己任，通過(guò)理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，有效利用豐富的校內(nèi)外教學(xué)資源和面向社會(huì)的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了解工程實(shí)際、學(xué)科前沿、社會(huì)需求的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

2以強(qiáng)行業(yè)背景為依托，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。以強(qiáng)行業(yè)背景為依托，建立智能式、專業(yè)化的電氣工程實(shí)踐教學(xué)體系。我系利用行業(yè)背景的巨大優(yōu)勢(shì)，建立了科學(xué)的實(shí)踐基地布局，同時(shí)也與行業(yè)內(nèi)眾多企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。這些都為教師進(jìn)行項(xiàng)目研究，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、開(kāi)展科技活動(dòng)和就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。我系鼓勵(lì)并支持教師參與實(shí)踐教學(xué)、與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行科技項(xiàng)目研究，并將的科研成果轉(zhuǎn)化為品質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如:將工程實(shí)際問(wèn)題引入實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生科技活動(dòng)，設(shè)立與行業(yè)實(shí)際相關(guān)的SRT題目和本科綜合論文訓(xùn)練題目等。并通過(guò)科研和實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。形成教師與學(xué)生，企業(yè)與學(xué)校，教學(xué)與科研的多相良性互動(dòng)。

3以科學(xué)性為目標(biāo)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。以科學(xué)性為目標(biāo)，建立多方位、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。我系進(jìn)行了系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，建設(shè)內(nèi)容包含了:實(shí)踐環(huán)境建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)管理等各種要素。并設(shè)立了多方位的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):通過(guò)課內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本的動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力;通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和金工實(shí)習(xí)豐富學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí);通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識(shí);通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)工程實(shí)際的認(rèn)知能力;通過(guò)科技活動(dòng)拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間;通過(guò)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神等素質(zhì);通過(guò)1年的綜合論文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。

教育探索論文:職校通信論文：高職通信教育探索

本文作者：郝慶華李剛作者單位：哈爾濱華夏計(jì)算機(jī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

哈爾濱華夏計(jì)算機(jī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┮苿?dòng)通信專業(yè)經(jīng)過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、通信設(shè)備安裝調(diào)試、基站建設(shè)等崗位，目前已經(jīng)與多家國(guó)內(nèi)知名通信公司建立了較為完善的校企合作建立實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)。以該平臺(tái)為基礎(chǔ)，在課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)制度等幾個(gè)方面進(jìn)行了不斷探索，具體如下：

課程體系

在課程安排上，以3G移動(dòng)通信專業(yè)硬件方向?yàn)槔?，除了高等?shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課包括電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路、模擬電路、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等。專業(yè)核心課有通信原理、通信工程制圖、通信工程概預(yù)算、現(xiàn)代通信網(wǎng)、通信英語(yǔ)、移動(dòng)通信原理、數(shù)據(jù)通信調(diào)試、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、程控交換技術(shù)和室內(nèi)分布技術(shù)等。課程安排由簡(jiǎn)入難，采用項(xiàng)目階梯式教學(xué)，即把整個(gè)教學(xué)任務(wù)當(dāng)做一個(gè)整體的移動(dòng)通信的建設(shè)項(xiàng)目，每一門課程就可以當(dāng)做其中的子項(xiàng)目或者是整個(gè)項(xiàng)目的一個(gè)階段。各門課程又互為其他課程的基礎(chǔ)或是延續(xù)。整個(gè)課程體系以項(xiàng)目為依托，移動(dòng)通信專業(yè)課程本身就是一個(gè)大的通信建設(shè)項(xiàng)目，從構(gòu)思到設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工、調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化，整個(gè)過(guò)程就是項(xiàng)目的進(jìn)展過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷地對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合和重新安排，并完成相應(yīng)的項(xiàng)目需求，推進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目向前發(fā)展。為了更好地適應(yīng)項(xiàng)目和教學(xué)的需求，學(xué)校編寫了一些教材，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度和課后訓(xùn)練都依托項(xiàng)目為背景，更多地重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)。

師資隊(duì)伍建設(shè)

為了能夠使各門課程很好地接續(xù)，各任課教師采用集體備課、交互授課的方式。一個(gè)教研組不再僅僅由多名教師組成，而是由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成。在開(kāi)課前的一個(gè)假期，教研組教師集體備課、相互切磋，討論各教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課程之間的聯(lián)系和相互之間的依托關(guān)系，力爭(zhēng)把每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)放到項(xiàng)目中反復(fù)實(shí)踐。提出的口號(hào)是“備課不是備教材，而是備學(xué)生”。備課不再是傳統(tǒng)的把教材備熟練，而是怎么樣把抽象的內(nèi)容放到具體的實(shí)踐項(xiàng)目中，讓學(xué)生能夠感興趣。對(duì)于有些課程采取相互助課或聽(tīng)課的方式，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，并有效地了解整個(gè)專業(yè)課程的橫向聯(lián)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于整個(gè)專業(yè)項(xiàng)目的推進(jìn)。在教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中不僅重視科研能力，還重視企業(yè)實(shí)踐能力。移動(dòng)通信專業(yè)群中雙師型教師達(dá)到60％以上，學(xué)校老師每年都有兩次到企業(yè)參與實(shí)踐或工作的機(jī)會(huì)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)和提高應(yīng)對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題的能力。此外還從企業(yè)中引進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師和名校教授走進(jìn)課堂。教研室經(jīng)常組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使教師隊(duì)伍真正稱得上是能力強(qiáng)、觀念新、實(shí)踐創(chuàng)新性強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。

教學(xué)方法

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不是單純地看老師在講和做，而是學(xué)生主動(dòng)去操作，去實(shí)踐，甚至去創(chuàng)新。各學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、團(tuán)結(jié)合作和競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生真正成了課堂的主題，教師適當(dāng)?shù)刈龀鳇c(diǎn)評(píng)和指引。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)習(xí)知識(shí)不再是由外入內(nèi)的輸入過(guò)程，而是通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐不斷地認(rèn)知、理解和接受。這樣既尊重了學(xué)生的思想感情，活躍了課堂氣氛，又提高了能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了自學(xué)能力。[3]教師和學(xué)生有更多的互動(dòng)，不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在課后的時(shí)間。采用CDIO的教學(xué)模式，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程融入到項(xiàng)目中。而課堂的時(shí)間是非常有限的，很多學(xué)生不能吸收和消化課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有的同學(xué)有更多的心得和想法需要及時(shí)溝通，所以教師充分利用各種資源——電話、QQ、博客、MSN、發(fā)郵件等多種形式和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的創(chuàng)新觀念，及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。另外，教師通過(guò)個(gè)人主頁(yè)或者QQ群向?qū)W生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、PPT課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)要求和課后作業(yè)等。學(xué)生也要多利用網(wǎng)絡(luò)資源，多吸收網(wǎng)絡(luò)上的近期技術(shù)成果，增大閱讀量，并進(jìn)行分析和交流心得，從被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的吸取知識(shí)，從而提高他們高度的獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)及自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

考核評(píng)價(jià)制度規(guī)范化

CDIO的評(píng)價(jià)方法重在能力培養(yǎng)，能力本位的教學(xué)觀貫穿課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程。[4]評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也應(yīng)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的作用，所以在考評(píng)機(jī)制中改變過(guò)去單一的標(biāo)準(zhǔn)化試卷的考試方式，防止高分低能的局面，多提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在考試過(guò)程中，多補(bǔ)充一些案例分析，或者通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)展程度和質(zhì)量的好壞進(jìn)行評(píng)分，或者多參加課程討論、項(xiàng)目分析，都會(huì)計(jì)入評(píng)定總分。除了課程科目的考試，還組織了每個(gè)學(xué)期的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，由素質(zhì)培訓(xùn)師、任課教師和專家組成員共同對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，考查學(xué)生的心里素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力、人生觀價(jià)值觀等。結(jié)合企業(yè)考核，在校企結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生深入到企業(yè)或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)企業(yè)考核制度，在項(xiàng)目中的表現(xiàn)和綜合評(píng)定，作為學(xué)生的企業(yè)考核分值。多樣化的考核方式能更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視實(shí)踐，提高發(fā)展的能力。

教育探索論文:通信專業(yè)論文：通信外語(yǔ)教育探索及實(shí)踐

本文作者:劉紫燕作者單位：貴州大學(xué)

合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第三代移動(dòng)通信系統(tǒng)在世界各國(guó)已商用，其發(fā)展日新月異，因此，移動(dòng)通信課程內(nèi)容的安排上要結(jié)合當(dāng)前移動(dòng)通信系統(tǒng)的近期技術(shù)，刪除一些過(guò)時(shí)的內(nèi)容。首先，移動(dòng)通信系統(tǒng)的簡(jiǎn)介，介紹移動(dòng)通信系統(tǒng)的發(fā)展簡(jiǎn)史以及結(jié)構(gòu)。第二，討論無(wú)線傳播的技術(shù)，這是移動(dòng)通信的基礎(chǔ)知識(shí)，例如：無(wú)線電波的傳播、抗干擾技術(shù)、多址接入技術(shù)等。第三，介紹各種移動(dòng)通信系統(tǒng)，如：GSM，3G(WCDMA,TD-SCDMA和cdma20001X)和LTE，LTE-A等。第四，其它短距離無(wú)線通信系統(tǒng)，如：Bluetooth、UWB、Zigbee、WiMAX等。第五，結(jié)合工程實(shí)踐，講授移動(dòng)通信系統(tǒng)的規(guī)劃和優(yōu)化過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)和內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生可以的、系統(tǒng)的掌握移動(dòng)通信的理論知識(shí)和移動(dòng)通信系統(tǒng)。以此方式安排移動(dòng)通信課程的內(nèi)容，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，然后聯(lián)系實(shí)際系統(tǒng)，符合人們的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)移動(dòng)通信，從而達(dá)到教學(xué)目的。

多種教學(xué)方法結(jié)合，提高教學(xué)效果

移動(dòng)通信內(nèi)容多，覆蓋面廣，信息量大。因此，采用多媒體教學(xué)。課前制作了幻燈片，包含各種圖表和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖等。在教學(xué)過(guò)程中靈活使用多種教學(xué)方法。由于是雙語(yǔ)教學(xué)，采用的英文教材中會(huì)有生詞，若在課堂上逐一解釋，既浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，因此，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在每次課結(jié)束前將下次課要講述的內(nèi)容告訴學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，自己查生詞，上課時(shí)僅對(duì)學(xué)生容易理解錯(cuò)誤的詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋。在授課中采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)結(jié)合的方式，在講述一些概念和簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)用英語(yǔ)，學(xué)生一般能聽(tīng)懂，但是在解釋復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，需要采用結(jié)合中文的方式。例如：MIMO技術(shù)。在移動(dòng)通信教學(xué)過(guò)程中，教師采用了多種教學(xué)方法，從教材中的內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如：手機(jī)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚慕涣鞴ぞ?，為了讓學(xué)生了解“手機(jī)輻射”，教師準(zhǔn)備了“如何安全使用手機(jī)”的專題資料和圖片，作為補(bǔ)充內(nèi)容講解，不僅讓學(xué)生知道手機(jī)輻射的相關(guān)概念和知識(shí)，也了解該如何安全使用手機(jī)。討論式教學(xué)法是一種適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)方法，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間相互交流，共同探討、展示結(jié)果，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高能力的一種教學(xué)方法。通過(guò)使用討論式教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去查找資料、閱讀文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。討論式教學(xué)法的運(yùn)用，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性，而且有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、自我評(píng)價(jià)能力和自主合作能力。在教學(xué)過(guò)程中，選擇多址接入技術(shù)來(lái)進(jìn)行討論。先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，下發(fā)教師事先準(zhǔn)備好的英文資料，要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀再結(jié)合教材找出問(wèn)題。在進(jìn)行討論課時(shí)，首先將全班學(xué)生分為三組，每個(gè)組的內(nèi)容分別是：TDMA、FDMA、CDMA，在組長(zhǎng)的主持下進(jìn)行討論，做好要點(diǎn)記錄和講稿整理，并選出一名學(xué)生準(zhǔn)備上臺(tái)講解。討論結(jié)束后按內(nèi)容的先后順序，請(qǐng)各組的主講同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行講述，然后同組成員進(jìn)行補(bǔ)充，以主講為主回答其他學(xué)生的提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行講解和提問(wèn)。，教師簡(jiǎn)要講評(píng)和有針對(duì)性的講解，重點(diǎn)闡述各技術(shù)的區(qū)別。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、多次討論和教師的講解，使學(xué)生較好地深入理解和消化多址接入技術(shù)。通過(guò)采用討論法可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，一改傳統(tǒng)式的“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生既要自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，又要和同學(xué)相互協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，為以后踏上工作崗位奠定一定的基礎(chǔ)。

采用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

移動(dòng)通信是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，安排8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，除了在硬件設(shè)備上做擴(kuò)頻技術(shù)等實(shí)驗(yàn)外，還利用MATLAB仿真軟件來(lái)輔助進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。例如：在做調(diào)制技術(shù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)這幾種常用的調(diào)制技術(shù)進(jìn)行對(duì)比性仿真，使學(xué)生對(duì)其加深理解。與此同時(shí)，結(jié)合第三代移動(dòng)通信系統(tǒng)和下一代移動(dòng)通信系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)，讓學(xué)生仿真OFDM，加深對(duì)OFDM的理解。移動(dòng)通信中移動(dòng)性管理是比較重要的內(nèi)容，但是由于其涉及的通信單元較多，學(xué)生不易于掌握，因此采用個(gè)人思考和小組討論的方式，由學(xué)生在課外事先準(zhǔn)備，除了指定的英文文獻(xiàn)外，還必須查閱更多的文獻(xiàn)資料，寫出設(shè)計(jì)步驟，然后對(duì)其進(jìn)行仿真，得出結(jié)論。課程考核采用閉卷方式進(jìn)行，試卷采用全英文出題，鼓勵(lì)學(xué)生用英文作答。近三年內(nèi)某教學(xué)班共46人，考試成績(jī)分布如圖1所示，中間分?jǐn)?shù)段人數(shù)較多，與原來(lái)預(yù)計(jì)的學(xué)生考試評(píng)價(jià)范圍相吻合。移動(dòng)通信雙語(yǔ)教學(xué)改革，使移動(dòng)通信的教學(xué)內(nèi)容更加貼合實(shí)際，緊跟移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)采用多種教學(xué)方法與手段，移動(dòng)通信雙語(yǔ)教學(xué)在不斷的探索過(guò)程中取得較好的教學(xué)效果，在以后的教學(xué)過(guò)程中可以探索更有效的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

教育探索論文:制藥工程論文：制藥生物科技教育探索

本文作者：李永強(qiáng)吳方麗安鳳秋祝傳書(shū)作者單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)

積極實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍性

在前期精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)中我們對(duì)生物技術(shù)中基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程中的重點(diǎn)知識(shí)、原理和操作過(guò)程和日常生活中常見(jiàn)的事物聯(lián)系起來(lái)，并輔以形象的比喻。這樣做既能把復(fù)雜的操作步驟和枯燥、抽象的原理變得形象生動(dòng)易于學(xué)生理解和掌握，同時(shí)又能活躍課堂氛圍。例如，在生物遺傳物質(zhì)DNA重組過(guò)程中，DNA分子的切割與連接是最基本的操作，所有這些操作均由一系列功能各異的工具酶來(lái)完成。限制性核酸內(nèi)切酶能夠把大的長(zhǎng)的雙鏈DNA分子切割成單個(gè)的基因片斷;而DNA連接酶能夠把DN斷重新連接在一起。課堂中我們非常形象地將限制性核酸內(nèi)切酶稱為“剪刀”，而把DNA連接酶比喻為“縫紉針線”，生物學(xué)科學(xué)家則是手藝高超的“時(shí)裝設(shè)計(jì)大師”，從而奉獻(xiàn)給世界一個(gè)又一個(gè)新的DNA分子。這樣就讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解和掌握了工具酶及其在基因操作中的重要作用。

巧用多媒體和視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代生物技術(shù)作為一門綜合性學(xué)科和前沿技術(shù)，涵蓋內(nèi)容廣，新的生物技術(shù)層出不窮，新的科研成果不斷出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，除要適時(shí)選擇和引入精美的圖片外，還應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，對(duì)于一些較為抽象和難理解的教學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)的FLASH動(dòng)畫(huà)和視頻來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果。例如，基因工程中利用聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(PCR)獲得目的基因時(shí)，只有當(dāng)PCR反應(yīng)進(jìn)行到第三個(gè)循環(huán)時(shí)才能真正獲得及時(shí)個(gè)靶基因雙鏈DNA;該反應(yīng)還涉及聚合酶酶促作用、特異性引物引導(dǎo)以及其他多種反應(yīng)組成成分。課堂中單純用語(yǔ)言講解較復(fù)雜和困難，也很難讓學(xué)生徹底理解和掌握。針對(duì)這種情況，我們精心制作了相關(guān)內(nèi)容的FLASH，模擬生物體內(nèi)DNA復(fù)制過(guò)程，結(jié)合PCR反應(yīng)的三個(gè)典型步驟:高溫變性、低溫退火、適溫延伸，生動(dòng)地演示了脫氧核糖核苷酸按照堿基配對(duì)原則在引物引導(dǎo)下和DNA聚合酶酶促作用下以母鏈為模板延伸的過(guò)程。該FLASH內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)8分鐘，引物與模板鏈結(jié)合的位置、新鏈延伸的方向和終點(diǎn)等都得以清晰的說(shuō)明，有效地闡明了PCR體外擴(kuò)增目的基因的基本原理以及各種組成成分在反應(yīng)中的作用。FLASH中動(dòng)畫(huà)形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔精彩，極大的加強(qiáng)了教學(xué)效果。此外，在講到現(xiàn)代生物技術(shù)制藥發(fā)展方向和近期進(jìn)展時(shí)，我們通過(guò)搜索現(xiàn)有教學(xué)資源，充分利用了近年國(guó)家“863”、“973”計(jì)劃項(xiàng)目成果展覽會(huì)等視頻資料，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)我國(guó)生物技術(shù)領(lǐng)域前沿的專家學(xué)者們的研究課題及研究思路得以接觸和了解，從而搭起書(shū)本理論通向現(xiàn)實(shí)科研的橋梁。

發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)能力

在制藥工程專業(yè)生物技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們主要采取了課堂提問(wèn)、預(yù)留小問(wèn)題、及課堂討論等多種互動(dòng)教學(xué)方式。其中，我們尤其注重在教學(xué)中組織和開(kāi)展課堂討論。具體形式為在完成基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)/酶工程教學(xué)內(nèi)容后，把學(xué)生分成小組(每小組2－4人)，各小組自主選擇主題，利用課外時(shí)間到圖書(shū)館查閱生物技術(shù)制藥方面的專業(yè)著作，或利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱學(xué)術(shù)期刊。在此基礎(chǔ)上經(jīng)小組內(nèi)部討論分析后，整理撰寫成課堂討論書(shū)面作業(yè)和制作成多媒體(PPT)課件，并且在課堂上要面向全班同學(xué)和老師進(jìn)行匯報(bào)和講解，匯報(bào)時(shí)間8－10分鐘，之后還有3－5分鐘的討論和質(zhì)疑階段。為了有效開(kāi)展課堂討論，通常我們會(huì)提前1－2周把課堂討論活動(dòng)布置和安排下去，以留給學(xué)生們充足的時(shí)間去查閱資料和準(zhǔn)備作業(yè)。在此期間任課教師會(huì)對(duì)各小組準(zhǔn)備中遇到的各類具體問(wèn)題進(jìn)行解疑，還會(huì)專門在課堂討論進(jìn)行前的2－3天，逐一檢查各個(gè)小組的多媒體制作和完成情況，并就其PPT中存在的問(wèn)題和不足給予指導(dǎo)和修改。在上述教學(xué)活動(dòng)中，雖然任課教師未親自講課，但為了充分利用好課堂討論這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不能讓其流于形式，任課教師往往要付出很大的心血和時(shí)間去組織和協(xié)助學(xué)生。正所謂“功夫不負(fù)有心人”，近幾屆的教學(xué)實(shí)踐表明:這種教學(xué)方式一方面能夠有效地提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)的好奇心和求知欲;同時(shí)，通過(guò)課外查閱文獻(xiàn)資料、小組討論、分析問(wèn)題、整理報(bào)告一系列過(guò)程也切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、自己動(dòng)手、歸納問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、主動(dòng)獲取知識(shí)的系統(tǒng)能力。教學(xué)中課堂氣氛活躍，學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考問(wèn)題能力、演講口才和反應(yīng)能力等方面均得到了鍛煉和提高，因此在教學(xué)中適時(shí)采用課堂討論的教學(xué)方式值得繼續(xù)加強(qiáng)!

結(jié)合實(shí)踐、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)部分教學(xué)是該門課程體系的重要組成部分，是對(duì)理論教學(xué)的重要補(bǔ)充。在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分和選擇綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)中的重要原理、方法的理解和掌握方面有著重要作用，但實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要讓教學(xué)和生物制藥實(shí)際相結(jié)合，還應(yīng)該讓學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室、走出校門，到生物制藥企業(yè)中去親自感受和了解生物技術(shù)制藥的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，在完成實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，結(jié)合制藥工程專業(yè)總體實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)院通過(guò)多方溝通和聯(lián)系，與渭南美邦生物制藥、綠盾生物制藥等幾家公司建立了良好的教學(xué)合作關(guān)系，讓學(xué)生深入廠區(qū)和生產(chǎn)車間去參觀和學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明:實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和校外參觀相結(jié)合的教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本生物技術(shù)操作技能，同時(shí)又讓學(xué)生充分了解了當(dāng)前社會(huì)生物制藥企業(yè)的規(guī)模化生產(chǎn)模式，這對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇都有極大幫助。

建立有效反饋機(jī)制、保障暢通的信息溝通渠道

上述，我們從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行了探索和改革，并身體力行。但學(xué)生對(duì)具體教學(xué)效果的反響如何，教師真正理解學(xué)生期望的教學(xué)方式嗎?理解是提高教育質(zhì)量的有效途徑［3］。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重、課時(shí)有限，僅限于努力提高自己教學(xué)效果，而無(wú)意中忽略了去征求或收集學(xué)生對(duì)這門課的建議和意見(jiàn)。這就不利于授課教師在長(zhǎng)期教學(xué)生涯中切實(shí)有效地改進(jìn)和提高教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，嘗試并建立了以下溝通渠道:①教學(xué)伊始就將授課教師的具體聯(lián)系方式(包括電子郵箱信息)提供給全班同學(xué)，鼓勵(lì)大家在課內(nèi)或課外就遇到的問(wèn)題和老師積極溝通和交流;②每一大節(jié)課第二小節(jié)課的5－10分鐘留給學(xué)生，便于部分學(xué)生就某具體問(wèn)題和老師進(jìn)行交流和討論;③完成全書(shū)主要章節(jié)教學(xué)內(nèi)容一半及授課即將結(jié)束時(shí)，由學(xué)生以匿名的形式對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中不足之處或值得發(fā)揚(yáng)的地方寫出書(shū)面意見(jiàn)和建議，由班干部于課后統(tǒng)一收齊后交給任課老師，便于教師進(jìn)一步改進(jìn)該門課程的教學(xué)。通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐表明:學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和意識(shí)得到明顯加強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)到自己的意見(jiàn)和建議得到及時(shí)響應(yīng)，因而參與教學(xué)的積極性也大大加強(qiáng)。由于及時(shí)采納了學(xué)生的建議，老師和同學(xué)建立了良好的互信關(guān)系，該門課程也取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)還提升了學(xué)生對(duì)制藥工程專業(yè)整體的滿意度。

要深入科研一線、跟蹤文獻(xiàn)報(bào)道，切實(shí)補(bǔ)充和更新專業(yè)知識(shí)

現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展勁頭十足，新的理論、成果日新月異。雖然授課教師在生物技術(shù)專業(yè)受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，具備扎實(shí)的研究背景和豐富的知識(shí)積累;但還應(yīng)該深入科研及時(shí)線，以科研帶動(dòng)教學(xué)，緊密跟蹤國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研究報(bào)道，以近期成果補(bǔ)充教學(xué)。如果專業(yè)課的教師專門從事教學(xué)，廢棄科研，從根本上來(lái)講教學(xué)不可能取得長(zhǎng)足進(jìn)步。縱觀古今，不管哪個(gè)領(lǐng)域內(nèi)真正的教學(xué)大師、名師，皆是在其研究領(lǐng)域造詣?lì)H深的研究者，然后才是教學(xué)名師。

教育探索論文:探索軍隊(duì)思想政治教育情感因素意義論文

摘要：情感因素在軍隊(duì)思想政治教育中具有重要作用。在思想政治教育的過(guò)程中，積極發(fā)揮情感因素的作用，必須做到以境育情，以情育情，以知育情，以意育情，同時(shí)要處理好情與理、情與物、情與法、情與實(shí)等關(guān)系。

關(guān)鍵詞：情感因素；思想政治教育

情感是指人們對(duì)外界刺激持肯定或否定的心理反應(yīng)和體驗(yàn)，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛(ài)慕、厭惡等。對(duì)于軍隊(duì)思想政治教育而言，情感因素的滲入可以起到深化、驅(qū)動(dòng)、調(diào)節(jié)和催化等作用。因此，正確認(rèn)識(shí)情感因素在軍隊(duì)思想政治教育過(guò)程中的重要作用，充分運(yùn)用情感因素增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、情感因素在軍隊(duì)思想政治教育中的作用

1．情感因素對(duì)施教者的教育目標(biāo)認(rèn)知具有深化作用。在思想政治教育實(shí)踐中，施教者首先要對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行感知、理解和認(rèn)定，在這種對(duì)目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程中，不可避免地會(huì)摻雜一些情感因素，這些情感因素既有積極的，也有消極的，直接影響著施教者對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。如，在對(duì)目標(biāo)的認(rèn)知中，是出于一種大義之情，以國(guó)家、人民和廣大官兵的利益為核心，還是出于一種個(gè)人私情，從個(gè)人或小集團(tuán)的利益出發(fā)，兩種不同的認(rèn)知會(huì)帶來(lái)不同的實(shí)踐效果。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)施教者對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)知還達(dá)不到軍隊(duì)思想政治教育的要求時(shí)，積極的情感因素就會(huì)使施教者按照目標(biāo)的要求來(lái)調(diào)控自己的認(rèn)知和選擇，達(dá)到對(duì)教育行為的控制，減少在目標(biāo)認(rèn)識(shí)和選擇上的情緒障礙，變消極行為為積極行為，以不斷深化對(duì)思想政治教育目標(biāo)的認(rèn)知。

2．情感因素對(duì)受教育者的教育接受程度具有驅(qū)動(dòng)作用。在思想政治教育實(shí)施過(guò)程中，受教育者在情感上對(duì)思想政治教育內(nèi)容的接受一般表現(xiàn)為三個(gè)層次：一是服從——情感反應(yīng)的低層次。這時(shí)受教育者接受思想政治教育是一種在壓力下產(chǎn)生的被動(dòng)執(zhí)行行為，只是在表面上服從，內(nèi)心往往隱藏著抵觸情緒。如果這種情緒得不到有效化解，受教育者就會(huì)對(duì)思想政治教育產(chǎn)生排斥感。二是認(rèn)同——情感反應(yīng)的中間層次。受教育者對(duì)思想政治教育內(nèi)容有情感上的認(rèn)可，但不一定是的理解，并由此影響著接受教育后的行為。三是內(nèi)化——情感反應(yīng)的較高層次。這是指受教育者對(duì)思想政治教育內(nèi)容堅(jiān)信不疑，對(duì)其意義理解而深刻，并有強(qiáng)烈的情感共鳴，從而產(chǎn)生符合教育目的的行為。由此可見(jiàn)，在情感因素的驅(qū)動(dòng)下，受教育者對(duì)教育的接受程度會(huì)有明顯的差異性，他們總是選擇自己喜愛(ài)、贊同、向往的行為，排斥自己厭惡、反對(duì)的行為。列寧指出：“如果沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求”。

為此，教育者要注意運(yùn)用一定的情感對(duì)受教育者接受狀態(tài)施加影響，善于選擇受教育者處于良好情感狀態(tài)時(shí)適時(shí)地進(jìn)行教育，通過(guò)精心的教育設(shè)計(jì)和正確的教育方法讓受教育者產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，使受教育者處于接受狀態(tài)，從而提高教育的接受度。

3．情感因素對(duì)構(gòu)建和諧的教育人際關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。在實(shí)施思想政治教育的過(guò)程中，施教者與受教育者的人際關(guān)系如何，對(duì)于教育的有效實(shí)施具有重要影響。雙方人際關(guān)系和諧，就會(huì)增強(qiáng)思想政治教育的親和力；反之，就會(huì)由于受教育者對(duì)施教者信任度的缺失而產(chǎn)生對(duì)教育內(nèi)容的排斥。因?yàn)椋谒枷胝谓逃^(guò)程中，教育雙方總是帶著一定的情感進(jìn)行相互接觸和交往。施教者一般是把情感與思想政治教育的目標(biāo)交織在一起，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)受教育者施加影響，這里的情感帶有一定的主動(dòng)性和功利性；受教育者則是通過(guò)對(duì)思想政治教育內(nèi)容的理解和對(duì)施教者情感的鑒別，形成自己的情感認(rèn)知，具有一定的被動(dòng)性和防范性。這兩種情感滿足只有在穩(wěn)定、平衡的狀態(tài)下，教育雙方的人際關(guān)系才能達(dá)到和諧。如果情感需求強(qiáng)弱失衡，沖破和諧教育人際關(guān)系所需要的情感界限，就會(huì)對(duì)思想政治教育產(chǎn)生不良影響。因此，正確認(rèn)識(shí)情感因素的這種調(diào)節(jié)作用，在主客體之間建立一個(gè)適合思想政治教育運(yùn)行的情感紐帶，及時(shí)傳遞正向情感信息，使之相互了解并彼此溝通，才有利于在和諧的教育人際氛圍中不斷增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

4．情感因素對(duì)施教者的教育實(shí)施方式具有催化作用。成功的思想政治教育，是以情動(dòng)情：引起共鳴的過(guò)程，是受教育者內(nèi)心矛盾化解和思想升華的過(guò)程。在這里，情感因素對(duì)于施教者的教育實(shí)施過(guò)程起著重要的催化作用。一是在教育內(nèi)容傳遞過(guò)程中的催化。教育過(guò)程中，施教者的語(yǔ)言起著特殊作用，不同的語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)氣能表達(dá)不同的情感內(nèi)容，傳遞不同的情感思維信息。施教者如果能夠正確地運(yùn)用情感的傳遞功能，使自己的表情恰當(dāng)自然，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，動(dòng)作適度得體，就能使教育內(nèi)容更加形象、生動(dòng)，更具趣味性和藝術(shù)性。二是對(duì)于受教育者思想的感化。教育不僅是一種思想的交流，更是一種情感的感化。感化有許多具體形式，如以關(guān)懷、照顧、信賴為主的溫暖式感化，以幫助、激勵(lì)為主的催發(fā)式感化，以文學(xué)、影視藝術(shù)為主的人文式感化等。通過(guò)這些手段，能使受教育者在自覺(jué)不自覺(jué)中心領(lǐng)神會(huì)，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的感化效果。

二、情感因素在軍隊(duì)思想政治教育中的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用

思想政治教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。情感因素的運(yùn)用，不僅要遵循思想政治教育的規(guī)律，而且要講究一定的方式方法，這樣才能真正發(fā)揮作用，做到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”。

1．以境育情，融情入境。情感總是在一定情境中產(chǎn)生，情境中的各種因素往往對(duì)情感發(fā)生綜合的作用，致使情感常受所處情境的制約。為此，思想政治教育應(yīng)注重營(yíng)造良好的情境，讓受教育者在特定情境中產(chǎn)生油然而生的情感。如開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，可組織部隊(duì)到駐地附近的愛(ài)國(guó)主義教育基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育，讓官兵感受革命先烈的浴血艱難，在耳聞目睹中培育官兵的愛(ài)國(guó)情、英雄情；進(jìn)行隨機(jī)教育時(shí)，要針對(duì)具體的人和事，設(shè)定自然情境，讓官兵見(jiàn)人見(jiàn)事，耳濡目染。另外，各個(gè)部隊(duì)由于組建背景、發(fā)展歷程、任務(wù)特點(diǎn)的不同，都有本部隊(duì)的特色和傳統(tǒng)，因此，構(gòu)建符合本部隊(duì)特色的軍營(yíng)文化，營(yíng)造適應(yīng)本部隊(duì)特點(diǎn)的教育氛圍，不斷培育官兵對(duì)所在部隊(duì)“適彼樂(lè)土，愛(ài)得我所”的歸宿感，也是融情人境的一種重要方式。

2．以情育情，以情動(dòng)人?！案腥诵恼?，莫先乎情”。情感活動(dòng)具有泛化擴(kuò)散的規(guī)律，在一定時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染一些人，移情到與此相關(guān)的一些物上，即情感的感染和遷移功能。這兩大功能要求思想政治教育應(yīng)做到以情育情，以情動(dòng)人。因此，思想政治教育應(yīng)堅(jiān)持以人為本，突出“教育當(dāng)以服務(wù)為先”的意識(shí)，主動(dòng)熱情地幫助官兵排憂解難；施教者平時(shí)應(yīng)注重多跟官兵交往，關(guān)心其學(xué)習(xí)和生活，既做良師，又做益友，搭起情感的橋梁，彼此進(jìn)行溝通。同時(shí)，應(yīng)保持良好的情緒狀態(tài)，精神振作、情緒飽滿，從精神上感染教育者；言談要風(fēng)趣幽默、振奮人心，引起官兵共鳴。

3．以知育情，以情促知。一個(gè)人的情感同認(rèn)識(shí)水平存在著互相制約的關(guān)系。一方面，認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)越深刻，情感也越深刻；認(rèn)識(shí)越淺薄，情感也越淺薄；認(rèn)識(shí)不正確，則會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感。另一方面，情感又反作用于認(rèn)識(shí)。健康積極的情感體驗(yàn)對(duì)一個(gè)人認(rèn)識(shí)水平的提高有著發(fā)動(dòng)、促進(jìn)和鞏固的正強(qiáng)化作用；反之，有著阻礙、抑制和改變的負(fù)強(qiáng)化作用。為此，教育者應(yīng)善于以知育情，提高受教育者的認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)化其情感的深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。譬如，針對(duì)當(dāng)今部隊(duì)官兵對(duì)網(wǎng)絡(luò)接觸多、選擇性大的特點(diǎn)，思想政治教育應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，建立各種軍內(nèi)特色網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)可供官兵學(xué)習(xí)交流的軍營(yíng)BBS專欄以及各種軍旅論壇，實(shí)施不間斷的管控和經(jīng)常性的介入，要把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作思想政治教育新的“主陣地”，正面疏導(dǎo)，積極引導(dǎo)，幫助官兵提高辨別能力，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情、精武熱情、求知熱情。同時(shí)，應(yīng)注意以情促知。針對(duì)官兵在軍事訓(xùn)練中可能產(chǎn)生的怕苦怕累現(xiàn)象以及文化科技知識(shí)學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的厭學(xué)等現(xiàn)象，積極發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，增強(qiáng)官兵在訓(xùn)練、學(xué)習(xí)中的情趣體驗(yàn)，使“怕訓(xùn)”、“厭學(xué)”思想逐漸轉(zhuǎn)化為“思訓(xùn)”、“樂(lè)學(xué)”情感。

4．以意育情，以情激意。意志是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)既定目標(biāo)不斷克服困難、調(diào)節(jié)內(nèi)外活動(dòng)的心理過(guò)程。情感和意志往往構(gòu)成相互制約的關(guān)系，即意志調(diào)控情感，情感激勵(lì)意志。一方面，教育者要學(xué)會(huì)以意育情，發(fā)揮意志對(duì)情感的調(diào)控作用，提高官兵情感的穩(wěn)定度。另一方面，應(yīng)注重以情激意。目前，部隊(duì)官兵中獨(dú)生子女比例不斷增大，抗擊挫折、經(jīng)受磨難的能力相對(duì)較弱，一遇困難、批評(píng)、失敗等，容易產(chǎn)生萎靡不振、低落消沉等情緒。如果采取生硬的說(shuō)教方式，可能效果適得其反，這就需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感因素，要借助家庭、社會(huì)等外部教育力量，運(yùn)用父母情、師生情、同學(xué)情等令官兵倍感親切、樂(lè)于接受的情感，不斷激發(fā)他們努力攻關(guān)、排除障礙、堅(jiān)忍不拔、百折不撓的意志和精神。

三、在軍隊(duì)思想政治教育中運(yùn)用情感因素應(yīng)注意處理好幾個(gè)關(guān)系

運(yùn)用情感因素增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性，是一個(gè)漸進(jìn)的、復(fù)雜的過(guò)程，必須從多方位、多角度去理解和把握。

及時(shí)，正確處理好“情”與“理”的關(guān)系，做到情理交融?！扒榈嚼矸街?，情阻理難通”。在思想政治教育中，“情”與“理”是不可分割的統(tǒng)一體，二者相互滲透、相互依賴。首先，情感交流是明理的前提，對(duì)受教育者起著先導(dǎo)、催化和鞏固作用。沒(méi)有情感的明理顯得蒼白無(wú)力，空洞干癟；同時(shí)，明理是情感交流的目的，沒(méi)有明理的情感會(huì)導(dǎo)致低格調(diào)的庸俗之情。為此，教育中要融情于理，理中帶情。既要曉之以理，又要言情恰當(dāng)；既要將“理”轉(zhuǎn)化為平實(shí)可信的“情”，以情感的溝通促進(jìn)理性交流，又要以理性思維駕馭情感交流，在“情”、“理”交融的基礎(chǔ)上做到“理先行、情到位”。

第二，要正確處理“情”與“物”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)情利互補(bǔ)。人的情感的產(chǎn)生和形成十分復(fù)雜，既有精神上的原因，也有物質(zhì)上的根源。如果片面否定和割裂物質(zhì)和情感的辯證關(guān)系，視個(gè)人利益為洪水猛獸，勢(shì)必造成一種“虛假情感主義”，背離軍隊(duì)思想政治教育運(yùn)行規(guī)律。馬克思說(shuō)過(guò)：“人們奮斗的一切都與他們的利益有關(guān)”。。需要是人的活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因，思想政治教育要真正確立起“需要——?jiǎng)訖C(jī)——行為”的教育模式，特別是“在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，物質(zhì)利益對(duì)人們思想行為的驅(qū)動(dòng)作用明顯增大，由各種利益矛盾引起的思想問(wèn)題，比以往更為突出。能否正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待物質(zhì)利益，關(guān)系到能否保持我軍政治優(yōu)勢(shì)和部隊(duì)的凝聚力”。要把情感的導(dǎo)向作用與物質(zhì)利益的導(dǎo)向作用結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持情利互補(bǔ)，既要以物質(zhì)利益為載體，貫穿情感交流，使其相互促進(jìn)，形成合力，又要正確把握物質(zhì)利益驅(qū)動(dòng)的有限性和制約性，不能把講感情理解成無(wú)限度的給錢給物，搞一味的物質(zhì)刺激。

第三，要正確處理“情”與“法”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)用情有度。“情”是一種內(nèi)在的激勵(lì)、驅(qū)動(dòng)力量，屬于非強(qiáng)制手段；“法”是一種外在的調(diào)節(jié)、約束力量，屬于強(qiáng)制手段。在部隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活中，官兵之情、同志之情、同鄉(xiāng)之情、同事之情等，都是調(diào)動(dòng)積極因素、增強(qiáng)教育實(shí)效的“法寶”，但這些情感一旦超過(guò)了一定的度，就會(huì)越軌出錯(cuò)，變成“濫情”、“危情”。因此，情感因素的運(yùn)用要有很強(qiáng)的法紀(jì)意識(shí)。一是用情有度。決不能以情代法或以情壓法，做到既“動(dòng)之以情”又“示之以法”。二是依法用情。要注重由人情關(guān)系向恪守制度轉(zhuǎn)變，克服“講人情不講制度，講關(guān)系不講原則，講情感不講法制”的痼疾，自覺(jué)抵樸人情攻勢(shì)向一切領(lǐng)域滲透”的陋習(xí)，要從更高層次認(rèn)識(shí)“情”的作用，真正把情感建立在合法的基礎(chǔ)上。

第四，要正確處理好“情”與“實(shí)”的關(guān)系，倡導(dǎo)行為感化。堅(jiān)持情感因素運(yùn)用，不能光靠口頭上的“言情”、“傳情”，更應(yīng)注重實(shí)際行動(dòng)的感化、感召。一是要善于引導(dǎo)示范，塑造良好形象。教育者首先要培養(yǎng)良好的道德感、審美感和理智感，并要塑造自身的良好形象，做到表里如一，言行一致，以無(wú)聲的行動(dòng)博得官兵的信任和擁戴。二是要善于體察實(shí)情，緊扣思想脈搏。教育者必須“下高樓”，“出深院”，到基層去，到群眾中去。在解決思想問(wèn)題時(shí)要傾“實(shí)情”，在解決個(gè)人和家庭困難時(shí)要融“真情”，在解決理想前途問(wèn)題時(shí)要有“熱情”，只有了解官兵的實(shí)際想法，體察官兵的實(shí)際困難，才能抓住官兵真正的思想脈搏；只有切實(shí)把“情”建立在辦實(shí)事、解難題、排憂愁上，才能以實(shí)際行為調(diào)動(dòng)廣大官兵的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

教育探索論文:建構(gòu)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控探索論文

【摘要】在醫(yī)學(xué)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大和跨越式發(fā)展的新形勢(shì)下，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的定位和特色，緊抓教學(xué)質(zhì)量這一辦學(xué)生命線，從課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體系三個(gè)方面，探討提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的具體措施和方法。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育；質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)質(zhì)量

高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集有關(guān)教學(xué)過(guò)程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計(jì)劃的方向進(jìn)行，達(dá)到監(jiān)控的目的。隨著高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和跨越式發(fā)展，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的高等性、專業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性的教學(xué)定位和內(nèi)涵特色，應(yīng)緊抓質(zhì)量這一辦學(xué)的生命線，構(gòu)建由課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控三部分組成的不斷完善的高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

通過(guò)建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，包括實(shí)施方案、教研室基本職責(zé)、教學(xué)秘書(shū)管理?xiàng)l例、主講教師遴選制度、課堂教學(xué)主講制實(shí)施條例、教案講稿基本要求、課堂質(zhì)量監(jiān)控方案等一系列課堂質(zhì)量監(jiān)控的制度和文件，保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的有效實(shí)施。

在制訂制度的基礎(chǔ)上，配合教研室和教學(xué)秘書(shū)的具體工作，每年定期進(jìn)行主講教師遴選，實(shí)行主講教師聘任制。對(duì)主講教師實(shí)行自愿報(bào)名、院內(nèi)試講，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專家評(píng)估、符合要求者方能成為下一年的主講教師；遴選結(jié)束后，完善主講教師培訓(xùn)制度，通過(guò)組織主講教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件和規(guī)定，聘請(qǐng)教育專家講授近期的教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法，使主講教師了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同時(shí)拓寬了教師的知識(shí)面。

成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專家組，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專家組成，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，履行對(duì)主講教師課堂教學(xué)質(zhì)量的階段性指導(dǎo)和隨機(jī)評(píng)估，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)和教案講稿進(jìn)行評(píng)議，結(jié)合學(xué)生評(píng)議、同行評(píng)估以及自評(píng)，采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，匯總后及時(shí)將評(píng)估專家和評(píng)估學(xué)生的意見(jiàn)和建議反饋到教研室以及教師本人，客觀而真實(shí)地評(píng)價(jià)教師的實(shí)際教學(xué)水平，引導(dǎo)和促進(jìn)教師自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)總體教學(xué)質(zhì)量的提高。

另外，定期召開(kāi)評(píng)估專家座談會(huì)，聽(tīng)取評(píng)估專家對(duì)我院教學(xué)中存在問(wèn)題的意見(jiàn)和建議并及時(shí)反饋到教研室以及教師本人；配合學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)，定期組織教學(xué)觀摩、進(jìn)行講課比賽等等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教師的教學(xué)意識(shí)、提高教師的教學(xué)水平，使每位教師在互學(xué)互評(píng)中互相促進(jìn)，共同提高。同時(shí)建立教師教學(xué)激勵(lì)制度，通過(guò)主講教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果與上課課酬掛鉤，激勵(lì)教師的教學(xué)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)主動(dòng)意識(shí)。

二、加強(qiáng)臨床教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控

本著“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的教學(xué)理念，建立“初期接觸病人——中期臨床見(jiàn)習(xí)——后期臨床實(shí)習(xí)”不間斷、循序漸進(jìn)的臨床實(shí)踐模式，在長(zhǎng)期的臨床教學(xué)管理中總結(jié)出臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方案：

2．1建立網(wǎng)絡(luò)式管理體系，完善科學(xué)的臨床管理機(jī)構(gòu)

其網(wǎng)絡(luò)是上有主管院長(zhǎng)、醫(yī)教科長(zhǎng)、教學(xué)辦主任，中有各科臨床教研室主任、科總住院醫(yī)師以及每一個(gè)帶教教師，下有實(shí)組成管理網(wǎng)絡(luò)。

2．2形成規(guī)范的臨床管理文件，促進(jìn)臨床管理規(guī)范化

通過(guò)制定《臨床帶教工作管理規(guī)定》、《臨床帶教質(zhì)量管理辦法》，遴選和聘任臨床教學(xué)主講教師；提出臨床科室研究生帶教基本要求、臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)原則等等臨床教學(xué)管理文件和制度，使臨床教學(xué)管理逐漸規(guī)范化。

2．3教師層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，提高臨床帶教水平

一方面學(xué)院定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富的專家對(duì)帶教教師進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面在帶教教師中實(shí)施臨床教師主講制，對(duì)臨床主講教師實(shí)施聘任制，規(guī)定臨床主講教師的任職條件、任職職責(zé)等。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)行臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，一是實(shí)習(xí)生對(duì)帶教教師實(shí)行“背對(duì)背”評(píng)估，評(píng)估成績(jī)將作為評(píng)選科室、帶教教師的主要指標(biāo)之一；二是實(shí)行臨床帶教抽查制度，規(guī)范科室臨床帶教行為，實(shí)施對(duì)包括教學(xué)管理文件、實(shí)習(xí)生考勤登記、實(shí)習(xí)安排表、實(shí)習(xí)生登記冊(cè)、出科考試試卷、臨床小課登記表、臨床小課講稿、教學(xué)查房登記表、典型病例討論登記冊(cè)、實(shí)習(xí)生臨床操作登記表等等教學(xué)內(nèi)容的抽查，同時(shí)對(duì)臨床科室的臨床教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，并將抽查情況和評(píng)估成績(jī)與相應(yīng)的課酬、科室績(jī)效和教研室績(jī)效掛鉤，從而加強(qiáng)臨床科室教學(xué)管理的規(guī)范化和督促臨床科室按時(shí)按量完成臨床教學(xué)活動(dòng)。

2．4學(xué)生層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生管理力度

每年根據(jù)不同年級(jí)組織《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《診斷學(xué)基礎(chǔ)》等五門課程基礎(chǔ)知識(shí)考試，考試成績(jī)將作為能否進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的決定條件，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為進(jìn)入臨床打下基礎(chǔ)；在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前專門開(kāi)設(shè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育講座，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；學(xué)生進(jìn)人病房實(shí)習(xí)后，明文規(guī)定，必須每周完成手寫住院教學(xué)大病歷兩份，帶教教師批改后按時(shí)上交，其書(shū)寫質(zhì)量將納入病歷質(zhì)控范圍，以此加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練；在各臨床科室定期安排臨床小課和示范操作的基礎(chǔ)上，利用模擬實(shí)驗(yàn)室這一有力的資源，分組分批組織本科生以及研究生進(jìn)行臨床輪訓(xùn)前的準(zhǔn)人考試和臨床輪訓(xùn)后的臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練，保障學(xué)生在臨床輪訓(xùn)中的動(dòng)手能力，提高學(xué)生臨床技能水平。

2．5加強(qiáng)與教學(xué)基地交流，創(chuàng)造良好的基地教學(xué)環(huán)境

一方面定期組織教學(xué)管理人員到教學(xué)醫(yī)院就實(shí)習(xí)管理問(wèn)題進(jìn)行磋商，共同探討臨床教學(xué)實(shí)習(xí)管理的原則和規(guī)律，并協(xié)助各教學(xué)醫(yī)院整理教學(xué)資料、完善教學(xué)制度、強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)、改善教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理；一方面定期到教學(xué)基地進(jìn)行臨床教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)查房、臨床小課、示范操作等，組織有豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家教授參加，通過(guò)院內(nèi)院外的互相觀摩、評(píng)估、學(xué)習(xí)，達(dá)到堅(jiān)持正確的導(dǎo)向指導(dǎo)、幫助評(píng)估對(duì)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)工作、促使其建立質(zhì)量意識(shí)和健康發(fā)展運(yùn)行機(jī)制的目的；一方面每年為教學(xué)基地醫(yī)務(wù)人員提供免費(fèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高基地教師的業(yè)務(wù)和帶教水平。

三、構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體制

3．1教研室規(guī)范化建設(shè)

為進(jìn)一步使教研室管理更加規(guī)范化，要求教研室建立完整的檔案資料和系統(tǒng)的教學(xué)行為，逐漸形成教研室建設(shè)規(guī)范化。其建設(shè)指標(biāo)包括教研室教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)建設(shè)情況、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控材料、教材建設(shè)、教學(xué)改革與研究、教學(xué)成果等7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，涵蓋了教學(xué)管理、課堂教學(xué)、臨床實(shí)踐以及科研成果等多方面的內(nèi)容。強(qiáng)化了教研室建設(shè)管理的規(guī)范化、科學(xué)化和制度化，使教研室更有序、更、更深入地了解其工作性質(zhì)、規(guī)程和作用，從而為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)研究整體水平、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)提供了重要的保障。

3．2教研室教學(xué)質(zhì)量總體監(jiān)控

為了加強(qiáng)教研室和臨床科室的教學(xué)意識(shí)，激勵(lì)教師的教學(xué)主動(dòng)性和積極性，通過(guò)對(duì)教研室以及屬下各臨床科室的各教學(xué)管理項(xiàng)目進(jìn)行微觀和宏觀的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并將其評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效掛鉤，使教研室和科室通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而達(dá)到完善和激勵(lì)的目標(biāo)。該評(píng)價(jià)體系包括了教研室基本分、教研室附加分、科室基本分以及科室附加分四大部分。其中基本分是評(píng)價(jià)教研室和科室在日常教學(xué)管理、課堂教學(xué)活動(dòng)以及臨床教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量指標(biāo)，附加分是評(píng)價(jià)各教研室和科室在教材建設(shè)、論文撰寫、科研課題等方面的量化指標(biāo)；另外，將各臨床科室的績(jī)效分?jǐn)?shù)按照一定比例納入所屬教研室的總分，從而加強(qiáng)科室和教研室的聯(lián)系。實(shí)施效果顯示，該激勵(lì)監(jiān)控機(jī)制正有效地提高教師的教學(xué)意識(shí)，使教師自覺(jué)地對(duì)提高教學(xué)進(jìn)行有效的探索和改革，收到了一定的成效。

教育探索論文:教育管理模式探索論文

論文關(guān)鍵詞:教育體制改革教育管理模式社會(huì)需求

論文摘要:近年來(lái)?隨著教育體制改革的不斷深化?大中專學(xué)生的教育管理面臨許多新問(wèn)題?傳統(tǒng)的教育管理模式已顯得與時(shí)代的發(fā)展不能協(xié)調(diào)?迫切需要構(gòu)建一個(gè)適合新時(shí)期發(fā)展需求的新教育管理模式來(lái)適應(yīng)新的形勢(shì)?本文針時(shí)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的教育管理模式進(jìn)行了初步探討?以期對(duì)大中專學(xué)生教育管理提供參考。

改革開(kāi)放以后?我國(guó)中、高等教育已經(jīng)逐步在實(shí)現(xiàn)普及化的大眾化教育?大中專院校也面臨著許多新情況、新問(wèn)題:傳統(tǒng)的學(xué)年制逐漸被學(xué)分制所取代;管理制度從“半軍事化”的嚴(yán)厲、強(qiáng)制、高壓型向?qū)捤苫⑷诵曰^(guò)渡;學(xué)生的價(jià)值觀和思想觀念也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。政府不再扮演學(xué)生畢業(yè)分配的主要角色?作為培養(yǎng)人才“基地”的學(xué)校?理所當(dāng)然地成為社會(huì)需求的供給方?那么?學(xué)校將如何應(yīng)對(duì)形勢(shì)的變化?經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展?社會(huì)需求的不斷變化給大中專學(xué)生的教育管理帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)?原有的教育管理模式已顯得“力不從心”?因此建立一種能夠適應(yīng)新情況的新型教育管理模式勢(shì)在必行。而大中專學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求已成為政府高度重視、社會(huì)極度關(guān)注、學(xué)生極其關(guān)心的大事?所以構(gòu)建“以社會(huì)需求導(dǎo)向”的學(xué)生教育管理新機(jī)制?這樣既能適應(yīng)新形勢(shì)的變化?又可產(chǎn)生事半功倍的教育管理效果。“以社會(huì)需求導(dǎo)向”的學(xué)生教育管理模式?是指以社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生及其相關(guān)的大中專學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求綜合管理為出發(fā)點(diǎn)的管理體系和管理模式?將社會(huì)需求與就業(yè)教育融于所有的教育形式和教育內(nèi)容之中?貫穿于大中專學(xué)校教育的全過(guò)程?并圍繞社會(huì)需求與就業(yè)這個(gè)中心調(diào)動(dòng)一切積極因素?開(kāi)展多方位、多角度、個(gè)性化教育?為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用、合格的人才。

一、多方位的教育管理體系

要將教育和教育管理的重心圍繞在以社會(huì)需求什么樣的人才這個(gè)中心上來(lái)?教育管理的內(nèi)容應(yīng)涵蓋與社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)相關(guān)的各個(gè)方面?將社會(huì)需求與學(xué)生就業(yè)融于整個(gè)大中專學(xué)校教育管理活動(dòng)的全過(guò)程并作為重點(diǎn)工作加以實(shí)施。社會(huì)沒(méi)有需求就是人才的浪費(fèi)、就是教育資源的浪費(fèi)、就是對(duì)社會(huì)和學(xué)生會(huì)及家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀?正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科?教育和培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)估自我?正確把握社會(huì)需求與學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)?使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的位置。

(一)社會(huì)需求、人生目標(biāo)與自我定位教育

沒(méi)有社會(huì)需求的人生目標(biāo)是空洞的?沒(méi)有價(jià)值?也沒(méi)有實(shí)際意義?對(duì)社會(huì)和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是資金和資源的浪費(fèi)?對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是青春的浪費(fèi)。社會(huì)的需求為學(xué)生提供了職業(yè)生涯和未來(lái)的發(fā)展空間。學(xué)校結(jié)合社會(huì)需求有計(jì)劃地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解社會(huì)需求情況、明確自己的努力方向?根據(jù)自身特長(zhǎng)做中長(zhǎng)期自我表現(xiàn)發(fā)展規(guī)劃?具體包括以下幾個(gè)方面:及時(shí)?大中專學(xué)校適應(yīng)性教育可以有效幫助學(xué)生了解大中專學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、情感、環(huán)境等方面的特點(diǎn)?并在認(rèn)真分析他們的生理、心理特征的情況下引導(dǎo)他們順利實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生向大中專學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?盡可能縮短“過(guò)渡時(shí)期”。第二?以“社會(huì)需求”和就業(yè)形勢(shì)為切人點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。更多地讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)知識(shí)和社會(huì)變化形勢(shì)?幫助學(xué)生了解新時(shí)期世界觀、人生觀、價(jià)值觀的內(nèi)涵并確立自己的人生目標(biāo)?讓學(xué)生懂得:提高自身綜合素質(zhì)是回報(bào)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要前提?由此可以變就業(yè)壓力為主動(dòng)迎接社會(huì)挑戰(zhàn)的動(dòng)力?使學(xué)校的要求更容易變成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。第三?根據(jù)學(xué)校的特定和優(yōu)勢(shì)?結(jié)合社會(huì)需求及學(xué)生的職業(yè)興趣?有計(jì)劃、有目標(biāo)地幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃?確立職業(yè)理想。通過(guò)介紹本專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用、本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及社會(huì)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的需求及發(fā)展趨勢(shì)?使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)?激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣?穩(wěn)定他們的專業(yè)思想?并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的具體情況幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯、確立職業(yè)理想。

(二)了解社會(huì)、注重技能教育

以往的教育模式使學(xué)校的教與學(xué)都與社會(huì)沒(méi)有直接聯(lián)系?社會(huì)需求什么樣的人才學(xué)校并不關(guān)心。而今作為學(xué)校要辦出特色、創(chuàng)出教育品牌?就必須研究社會(huì)需求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)?在大環(huán)境中比較學(xué)校的自我優(yōu)勢(shì)?尋求長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我表現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略?建立獨(dú)特的教育管理模式。及時(shí)?學(xué)校要把社會(huì)相關(guān)信息的收集、整理、教學(xué)運(yùn)用作為學(xué)生從人學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)階段的相關(guān)課程中一部分?不同階段有不同的內(nèi)容?有計(jì)劃地增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生更多地了解有關(guān)勞動(dòng)與就業(yè)方面的法規(guī)?掌握國(guó)家有關(guān)大中專學(xué)生就業(yè)的方針政策及有關(guān)規(guī)定?明確自己在就業(yè)過(guò)程中的權(quán)利和義務(wù)。第二?注重學(xué)生的實(shí)際技能培養(yǎng)教育?可以在學(xué)生所學(xué)專業(yè)的橫向與縱向延伸學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)。允許學(xué)生跨學(xué)科選擇其它學(xué)科的選修課程。課程作業(yè)盡可能多地聯(lián)系實(shí)際?并根據(jù)社會(huì)的發(fā)展及時(shí)更新課程作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

二、多視角審視教育管理模式與社會(huì)發(fā)展的同步性

社會(huì)對(duì)人才的需求是分層次的?不同類型、不同層次的人才都有自己的用武之地?學(xué)校也不可能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)出社會(huì)的頂尖精英?但也不是學(xué)生畢業(yè)后找到就業(yè)機(jī)會(huì)就萬(wàn)事大吉了。學(xué)校的任務(wù)不能是追求利潤(rùn)的教育“機(jī)器”?當(dāng)然也不是慈善教育體系?學(xué)校在把握好兩者關(guān)系的同時(shí)?最重要的是社會(huì)責(zé)任?要承擔(dān)社會(huì)義務(wù)和社會(huì)責(zé)任就必須時(shí)刻審視教育與社會(huì)發(fā)展是不是一致。學(xué)校是社會(huì)這個(gè)有機(jī)整體的重要組成部分?都需要長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。那么學(xué)校就要以多視角地審視自我發(fā)展的道路正確與否。綜合驗(yàn)證法是:中短期就業(yè)情況反饋調(diào)查結(jié)合;單一性人才與復(fù)合性人才反饋調(diào)查結(jié)合;本專業(yè)一次性就業(yè)率與跨專業(yè)一次性就業(yè)率結(jié)合;二次就業(yè)與就業(yè)穩(wěn)定性結(jié)合;學(xué)生個(gè)人發(fā)展與再教育結(jié)合。用以上各項(xiàng)因素做定向和隨機(jī)調(diào)查反饋、統(tǒng)計(jì)分析?以把握學(xué)校未來(lái)的教育方向和教育管理模式的修正。

建立一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定、有效的畢業(yè)生與用人單位及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)反饋聯(lián)絡(luò)體系是學(xué)校及時(shí)掌握社會(huì)需求的有效途徑之一?再結(jié)合政府的宏觀指導(dǎo)及社會(huì)其它方面的信息反饋處理?制定學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略和教育管理模式。及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略和教育管理模式也是十分重要的?但也要考慮教育的連續(xù)性和調(diào)整的適應(yīng)性。要把教育管理模式的變更的正副效應(yīng)考慮充分。

結(jié)論:

‘只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)校與社會(huì)兩者之間的關(guān)系?才能培養(yǎng)出更多更好的合格人才。知識(shí)與教育管理模式必須與社會(huì)發(fā)展同步?信息是連接學(xué)校與社會(huì)的神經(jīng)源?社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校源源不斷地為社會(huì)提供品質(zhì)人才?而學(xué)校是依賴社會(huì)而生存的?把握信息和正確運(yùn)用教育資源共同為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富?培養(yǎng)、合格的社會(huì)成員。

教育探索論文:人文教育融入語(yǔ)文課程教學(xué)改革的探索論文

論文摘要：從新一輪語(yǔ)文課程改革應(yīng)還語(yǔ)文課程“人文性”的本來(lái)面目，高揚(yáng)人文精神旗幟的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了語(yǔ)文教育必須深刻理解人文教育的基本內(nèi)涵，充分利用和挖掘語(yǔ)文課程中的人文精神．憑借文學(xué)作品以及多元文化資源，讓中學(xué)生受到文學(xué)、文化、情感、思想等方面的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課程改革；人文教育；人文素養(yǎng)

語(yǔ)文教育難，“誤盡蒼生是語(yǔ)文”這雖然偏激卻也不乏緣由的責(zé)難仍猶在耳，語(yǔ)文教育已深深地感受到它所不能承受之重。之所以如此，其原因之一還在于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科基本屬性的論爭(zhēng)。數(shù)十年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)具性的基本觀點(diǎn)是：語(yǔ)文學(xué)科是工具學(xué)科，工具性是語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性，另一種觀點(diǎn)則是片面強(qiáng)調(diào)政治性為其基本屬性，抑或是強(qiáng)調(diào)“文”(工具性)、“道”(思想性)統(tǒng)一而把人文精神拒之于語(yǔ)文學(xué)科的門外。有學(xué)者稱：把工具性作為語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性是導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)嚴(yán)重流失的根本原因，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題一言以蔽之，是將充滿人性之美、具趣味的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練。從這種意義上講，這一切也是“應(yīng)試教育”價(jià)值取向下語(yǔ)文教育濃厚的功利主義使然。如今，隨著國(guó)務(wù)院《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布實(shí)施，語(yǔ)文教育也迎來(lái)了它新一輪的課程改革，這是語(yǔ)文教育改革的春天，而認(rèn)真解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則是廣大語(yǔ)文教育工作者的必修課。筆者以為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀點(diǎn)之一便是擯棄了語(yǔ)文的功利色彩，還之以“人文”的本來(lái)面目，高揚(yáng)起了人文精神的旗幟。它明確地提出語(yǔ)文教育要在培養(yǎng)公民具備良好的“人文素養(yǎng)”方面發(fā)揮重要作用，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。那么．在語(yǔ)文課程改革中如何才能高揚(yáng)人文精神的旗幟．實(shí)施好人文教育，則成了廣大語(yǔ)文教師不容回避、也必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。

一、深刻理解人文教育的基本內(nèi)涵

人文主義本是14—16世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的主要思潮，其核心就是以“人”為本。它斗爭(zhēng)的鋒芒直接針對(duì)中世紀(jì)以“神”為中心的世界觀，其基本內(nèi)容就是以人權(quán)反對(duì)神權(quán)、以人性反對(duì)神性、以人智反對(duì)神智。所以，從某種程度上說(shuō)，人文精神最原始的、本真的涵義就是世俗化、人間化，并以此對(duì)抗宗教的神圣化、天堂化，它反對(duì)以“神”為本位的宗教思想對(duì)人的漠視、對(duì)人尊嚴(yán)的踐踏、對(duì)人性的摧殘、對(duì)人格的蹂躪，強(qiáng)調(diào)人的多方面的自由愿望和生活的欲求，主張人的思想自由和個(gè)性解放，肯定人是世界的中心。

我們今天所說(shuō)的張揚(yáng)人文精神，就是要尊重人的尊嚴(yán)。一是人的生命尊嚴(yán)．包括精神尊嚴(yán)和靈魂尊嚴(yán)；二是人的生活尊嚴(yán)，包括人的精神自由愿望、個(gè)性舒展愿望、多元發(fā)展愿望。按照這一理解．在語(yǔ)文教育中．人的精神自由、情感自由、思想自由、言語(yǔ)自由，人的個(gè)性獨(dú)立、生命舒展、靈魂生長(zhǎng)，則成為非常重要的。誠(chéng)然，語(yǔ)文教育要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但絕不是學(xué)習(xí)那些純粹的無(wú)精神內(nèi)涵的語(yǔ)言字碼本身(事實(shí)上，那種純粹的無(wú)實(shí)際價(jià)值意義的語(yǔ)言字碼也不存在)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言本質(zhì)上就是在潛移默化中形成人的獨(dú)立的自我精神與人格，并在此過(guò)程中陶冶人的情感和情操，塑造一個(gè)有著獨(dú)特的精神、情感、思想、個(gè)性，不同于他人．而又與他人、與社會(huì)、與時(shí)代相互融洽的真正的自我。換句話說(shuō)，語(yǔ)文教育就是人的教育，學(xué)語(yǔ)言也是學(xué)做人，語(yǔ)文教育的本質(zhì)就是以語(yǔ)言樹(shù)人!這正是語(yǔ)文教育的靈魂所在、魅力所在、價(jià)值所在。著名特級(jí)教師于漪在談到對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“一定要改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的陳舊看法，認(rèn)為語(yǔ)文只是瀆讀、寫寫等技術(shù)性、技巧性的小事，對(duì)現(xiàn)代人的培養(yǎng)無(wú)足輕重。殊不知語(yǔ)言、思想、情感同時(shí)發(fā)生，語(yǔ)言這個(gè)交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識(shí)、思維、心靈、人格的組成部分。”按照于漪老師的這個(gè)思路，具體到語(yǔ)文教育本身，其“人文精神’’教育實(shí)質(zhì)上可分為兩類：一是基于語(yǔ)言文字本身內(nèi)容的人文教育·即語(yǔ)言文字動(dòng)人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語(yǔ)言文字本身的深刻而豐富的文化內(nèi)涵等；二是基于語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，如對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)、對(duì)自然的贊美、對(duì)人類的博愛(ài)、對(duì)他人的關(guān)心、對(duì)集體的熱愛(ài)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)父母的報(bào)答、對(duì)朋友的真誠(chéng)、對(duì)愛(ài)情的真摯等等。事實(shí)上，語(yǔ)文教育所涵蓋的內(nèi)容還不止這些。唯其如此，這樣的語(yǔ)文教育才是真正的“人文”教育。

在理解人文教育內(nèi)涵的同時(shí)，還必須深刻地認(rèn)識(shí)到，我們所倡導(dǎo)的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內(nèi)核的“偽圣化”、統(tǒng)一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對(duì)此曾說(shuō)過(guò)：“過(guò)去我們反對(duì)把語(yǔ)文課上成政治課，提倡人文性。當(dāng)然不能把語(yǔ)文課教成思想修養(yǎng)課、道德品質(zhì)課或其他課等等，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，須把握它的本質(zhì)屬性在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神，以培養(yǎng)學(xué)生，收潛移默化、春風(fēng)化雨之功效?！币欢葧r(shí)期，“工具性與思想性統(tǒng)一”的語(yǔ)文教育為“應(yīng)試”而進(jìn)行的近似于“技術(shù)化”的語(yǔ)文訓(xùn)練總是在消解著學(xué)生作為“人”的思想與情感，扼殺了學(xué)生作為鮮活個(gè)體的個(gè)性與精神，而以“思想政治教育”為內(nèi)核的“灌輸式”教育由于它遠(yuǎn)離學(xué)生的內(nèi)心需求，遠(yuǎn)離當(dāng)今的社會(huì)生活．使學(xué)生對(duì)此有著強(qiáng)烈的排斥傾向。加之現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)文化大潮所帶來(lái)的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會(huì)人生意識(shí)對(duì)學(xué)生的影響，從而造成學(xué)生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語(yǔ)文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。

二、充分利用和挖掘語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程改革要求在課程實(shí)施的過(guò)程中，不光要打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還必須重視語(yǔ)文課程的熏陶感染、潛移默化的作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程中，受到文化、文學(xué)、情感、思想等方面的熏陶，要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，充分利用和挖掘語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)施人文教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)顯得尤為重要。

語(yǔ)文課程改革要求教材的選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。文學(xué)作品的增加是中學(xué)語(yǔ)文新教材的一大亮點(diǎn)。隨著教材文學(xué)作品的增加，語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)充分利用文學(xué)作品．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文學(xué)教育。教材中內(nèi)容豐富、涉獵廣博的千古傳世之作可說(shuō)是滿目皆然，現(xiàn)代名家名篇可謂是應(yīng)有盡有。的文學(xué)作品不光是使學(xué)生增加語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)．提高對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟能力，同時(shí)，更重要的是還能起到陶冶情感、豐富想像力、擴(kuò)大知識(shí)視野、提升精神境界的作用。在應(yīng)試教育的“指揮棒”下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視情感體驗(yàn)，不注重美的熏陶，不關(guān)注人文素養(yǎng)，一句話，嚴(yán)重忽視了文學(xué)教育在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面不可或缺的重要作用。可以說(shuō)，文學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一片最豐富、最肥沃、最美麗的土地，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去漫游文學(xué)的大世界，去領(lǐng)略作品中的險(xiǎn)峰峻嶺、碧海洪峰、秀木繁花、曉月落日等一道道美麗的風(fēng)景，進(jìn)入作品中各種人物或喜或悲、或樂(lè)或怒的內(nèi)心世界，去獲得靈魂的陶冶、精神的砥礪。

以文學(xué)作品為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在具體的教學(xué)過(guò)程中就不能以文章分析法的方法孤立地去摳字詞、摳語(yǔ)法，大講語(yǔ)言知識(shí)，一味地對(duì)課文進(jìn)行理性分析，使作品對(duì)學(xué)生的精神、情感、思想、文化等起不到熏陶感染、潛移默化的作用。實(shí)際上，文學(xué)作品真正吸引人之處還在于人物本身的“人性”、事物本身的“非物性”(物外之趣)以及文學(xué)形式的多樣性。因此，教學(xué)中一是要從人文的角度去觀照與理解文學(xué)反映的社會(huì)生活，去拉近學(xué)生與人物之間的距離，地看待人物命運(yùn)的發(fā)展，體會(huì)寫物之妙則要能抓住其神韻，讓學(xué)生能深入到“人”和“物”的背后去體悟情感，感悟道理。文學(xué)作品能讓學(xué)生區(qū)分什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，讓學(xué)生懂得應(yīng)該正直、善良、真誠(chéng)、進(jìn)取、有血性，懂得對(duì)社會(huì)與自然、人類與生物的關(guān)懷，懂得個(gè)人與集體的融合，懂得生活中還需要忍耐和寬容，懂得一個(gè)人的發(fā)展需要想象和創(chuàng)造；二是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和品味。體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)成為文學(xué)教育重要的途徑和方法，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)形象之中．用自己的心靈去體驗(yàn)人物形象的情感、心理與思想，與之同呼吸、共命運(yùn)。可以說(shuō)，不去體驗(yàn)，或不能體驗(yàn)、不能真切地體驗(yàn)，是不可能真正提升學(xué)生的人格品位和人文素養(yǎng)的。品味就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)形象(也包括其它，如事件、環(huán)境、情感、語(yǔ)言等)進(jìn)行理性觀照，去偽存真，去粗取精，以便含英咀華，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力；三是讓學(xué)生再現(xiàn)和再創(chuàng)造。由于中學(xué)生有著天生的好奇心、模仿心理和創(chuàng)造欲望。他們總是不滿足于欣賞作品的語(yǔ)言、色彩與聲音，不滿足于理解作品的環(huán)境、情節(jié)與人物，有著再現(xiàn)文學(xué)作品的強(qiáng)烈愿望，可以通過(guò)自己的聲音、動(dòng)作、感情、思想、精神等去再現(xiàn)文學(xué)作品。如詩(shī)詞朗誦、課本劇表演等。還可讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象及語(yǔ)言再現(xiàn)能力，修正、充實(shí)和完善文學(xué)形象．實(shí)現(xiàn)文學(xué)形象的再創(chuàng)造。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，中學(xué)生對(duì)怍品的理解往住又是多元的-“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生展示富有個(gè)性的見(jiàn)解，這是培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性，激活學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方法。

其次，要充分利用和挖掘語(yǔ)文課程中的文化因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解并尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀{要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族文化·有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感。我們正處在一個(gè)文化多元的新時(shí)代，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)以此為依托，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)文化(既包括習(xí)慣上所稱的儒釋道文化，也包括一般意義上所指的古現(xiàn)代文學(xué)怍品蘊(yùn)藏的文化)是人文教育的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生人文素質(zhì)的一種非常好的精神資源和思想資源。及時(shí)，傳統(tǒng)文化有助于中學(xué)生個(gè)體人格的塑造、道德觀念的形成以及對(duì)人生境界的體悟。比如我國(guó)的儒道釋文化所注重的修身養(yǎng)性，儒家在人格修養(yǎng)上的誠(chéng)信仁愛(ài)、剛正不阿、敬業(yè)樂(lè)學(xué)、尊師重道、以德交友、嚴(yán)己寬人等；道家在人格修養(yǎng)上的順應(yīng)自然、淡泊名利、真率曠達(dá)、虛懷若谷等；佛學(xué)在人格修養(yǎng)上的寵辱不驚、進(jìn)退從容、清靜自然等。又如，單從傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)藏的集體主義精神和犧牲精神來(lái)看，從《禮記》的“天下為公”、孔子的“先人后己”到顧炎武的“先天下為公”，從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”到魯迅的“我以我血薦軒轅”，都是堪稱典型。第二，傳統(tǒng)文化還有助于中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健全和學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育下的語(yǔ)文教育以“技術(shù)化”的訓(xùn)練為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力為目的，從而忽視了中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理需要和精神需求。傳統(tǒng)文化中則有許多學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)精神的思想資源，如志存高遠(yuǎn)、剛毅堅(jiān)韌、自強(qiáng)不息、剛健進(jìn)取等對(duì)中學(xué)生都是非常有用的。第三，傳統(tǒng)文化有助于中學(xué)生藝術(shù)趣味和審美能力的提升，有助于中學(xué)生個(gè)體精神的形成與情感的豐富。在我國(guó)浩如煙海的古代怍品中，從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》，從漢賦唐詩(shī)宋詞到明清的小說(shuō)，從韻文到散文無(wú)不凝結(jié)著人類思想、情感、精神的氣韻，其中的喜怒哀樂(lè)、生離死別、國(guó)事興衰甚至小巷春秋都成了人類文化精神的一部分，要引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度挖掘?qū)ψ髌返睦斫??？傊?，將傳統(tǒng)文化融于語(yǔ)文教育之中，可以克服教學(xué)中說(shuō)教式、簡(jiǎn)單化、表層化、功利性等毛病，而更為重要的是，能促進(jìn)學(xué)生人格修養(yǎng)、道德觀念、人生境界、學(xué)習(xí)精神、藝術(shù)趣味、審美能力、精神情感等人文素質(zhì)的培養(yǎng)和形成。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的廣播、電視、讀物、光盤、網(wǎng)絡(luò)等，也無(wú)不蘊(yùn)藏著豐富的文化資源。這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文課程資源的重要內(nèi)容(主要指課外學(xué)習(xí)資源)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文教育要有多元開(kāi)放的課程觀，應(yīng)該與鮮活的時(shí)代緊密相連，充分利用和挖掘其中的人文內(nèi)涵，采取多種形式和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育。如引導(dǎo)學(xué)生選擇一定的讀物開(kāi)展閱讀討論活動(dòng)，選擇觀看一定的電影電視作品，讓學(xué)生談體驗(yàn)、抒情懷、悟哲理，從而多渠道地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

以上所述，無(wú)論是文學(xué)作品，還是文化資源，都側(cè)重于在我們的民族文化中去發(fā)現(xiàn)、利用、挖掘人文內(nèi)涵。的確，民族文化中有許許多多富有人情的、富有人性的東西，因此，民族文化應(yīng)是中學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行人文教育的“本”和“源”。但是，在網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)一體化的21世紀(jì)的今天，語(yǔ)文教育不是一種“閉關(guān)教育”，而應(yīng)該是一種有選擇地“拿來(lái)式”的呈“開(kāi)放”態(tài)勢(shì)的教育。因此，語(yǔ)文課程所包括的內(nèi)容絕不僅僅是民族文化，它還必須容納整個(gè)人類文化，容納整個(gè)人類文化精神。如西方文化中所強(qiáng)化的個(gè)性、個(gè)性自由、自我發(fā)展、自我進(jìn)取以及冒險(xiǎn)與競(jìng)爭(zhēng)等，對(duì)于中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高同樣有著不可替代的作用；加入WTO之后，面對(duì)全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的人文素質(zhì)的要求，語(yǔ)文教育也應(yīng)該“洋為中用”，如“團(tuán)隊(duì)精神”，其實(shí)是集體主義的同義詞，但采用“團(tuán)隊(duì)精神”這一說(shuō)法更富人情味，更具一種向上的甚至是進(jìn)取的力量；此外，還可緊密聯(lián)系國(guó)際時(shí)事對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，如結(jié)合伊拉克問(wèn)題、恐怖活動(dòng)問(wèn)題等這些世界性難題(甚至說(shuō)是悲劇J)皆可滲透人文教育。從片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性到主張“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語(yǔ)文課程改革給了我們一個(gè)有益的啟示：語(yǔ)文教學(xué)須充分把握人文精神的內(nèi)涵，走人文教育之路，才能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，也唯有這樣，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教育探索論文:德育教育探索探討論文

[摘要]一個(gè)國(guó)家,一個(gè)民族,要想強(qiáng)大必須提高國(guó)民素質(zhì),國(guó)民素質(zhì)的提高靠的是教育,加強(qiáng)德育教育勢(shì)在必行。在對(duì)德育概念完整科學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,立足于德育教學(xué)目標(biāo),結(jié)合本校的實(shí)際情況,開(kāi)展了大量的德育教學(xué)工作的研究與探索。

[關(guān)鍵詞]德育教學(xué)工作研究探索

東方出現(xiàn)了四小龍,中華在崛起,我們國(guó)家的地位在提升,屹立在世界之林,作為中國(guó)人,我們感到自豪。但由于歷史的原因,社會(huì)存在道德滑坡……中國(guó)人的形象在世界之林逐漸下降。

我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)有待提高,一個(gè)國(guó)家,一個(gè)民族,要想強(qiáng)大必須提高國(guó)民素質(zhì)。國(guó)民素質(zhì)提高靠的是教育,加強(qiáng)德育教育勢(shì)在必行。德育有狹義和廣義之分:狹義的德育專指道德教育;廣義的德育它包括了思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育和法制教育五個(gè)方面。我們學(xué)校一向重視德育教育的建設(shè)工作。在對(duì)德育概念的完整科學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,立足于德育教學(xué)目標(biāo),結(jié)合本校的實(shí)際情況,開(kāi)展了大量的德育教學(xué)工作的研究與探索。

一、德育教學(xué)形式的多樣化

首先,是豐富的校園文化。每周的升國(guó)旗儀式,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想;晨讀朗誦《弟子規(guī)》,讓學(xué)生熟悉為人處事的禮儀與規(guī)范;溫馨的校園環(huán)境,教學(xué)樓中到處鮮花簇?fù)?讓學(xué)生感受人生的美好;宿舍的軍事化管理,增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性,磨礪他們的耐性……

其次,制作《感恩》教育等系列專題德育課件。課件集故事、圖片、音樂(lè)、詩(shī)歌于一體,教師的精彩演講,聲情并茂,讓許多學(xué)生都因感動(dòng)而流下熱淚。學(xué)生的心靈被洗涮、被震撼,有的學(xué)生到下課還無(wú)法從那種激動(dòng)中自拔,跑出去藏到角落獨(dú)自哭泣,課后大多數(shù)學(xué)生的體會(huì)是,從前不知道父母的辛苦,現(xiàn)在知道了人活著要感恩的人和事太多了,“感恩每一滴水珠,它把我滋養(yǎng);感恩親愛(ài)的父母,給予我生命……”

第三,開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)。每班每月結(jié)合學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),針對(duì)班級(jí)的一些現(xiàn)象,開(kāi)展主題班會(huì),學(xué)校高度重視,每班活動(dòng)都要邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師參加,營(yíng)造氣氛,讓學(xué)生以演講、演小品、講故事、做游戲、唱歌、討論等多種形式來(lái)反映活動(dòng)的主體思想,以達(dá)到教育的目的,學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng);開(kāi)展公民道德規(guī)范“知識(shí)競(jìng)賽”,并結(jié)合動(dòng)畫(huà)故事回答《弟子規(guī)》中的一些知識(shí),讓學(xué)生在活動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí);定期進(jìn)行“心理健康”講座,以調(diào)整學(xué)生的心態(tài);開(kāi)展“學(xué)生職業(yè)技能大賽”及系列“體育活動(dòng)”,在活動(dòng)中提高學(xué)生的專業(yè)技能水平,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì),讓學(xué)生充分展示才華,從中體驗(yàn)成就感;組織大型誦讀《弟子規(guī)》方隊(duì),大型表演《太極扇》方隊(duì),學(xué)生身著傳統(tǒng)服裝,演藝和展示著中華傳統(tǒng)文化的魄力;開(kāi)展“我的班級(jí)我裝扮”活動(dòng),讓學(xué)生運(yùn)用自己的智慧,充分發(fā)揮自己的才能,裝扮自己的教室,通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)集體感。

德育教學(xué)形式的多樣化,可以激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)做文明學(xué)生,自覺(jué)做到思想進(jìn)步,道德高尚,行為文明,學(xué)習(xí)努力,身心健康。

二、德育課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)

現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出專業(yè)化、智能化、復(fù)合型和創(chuàng)新型的趨勢(shì),社會(huì)需要高職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)人員。面向社會(huì)的需要,我校的德育教學(xué)分為兩部分:一部分是德育教材,一部分是《弟子規(guī)》。我們的德育教學(xué)不只局限于單一的平鋪直述的講授,而是精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中得到充分的鍛煉和展示。

首先,德育教材的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)中提出的問(wèn)題:讓學(xué)生討論回答,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;教材中的案例鏈接:請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)誦讀,并做一分鐘的案例分析,然后全體同學(xué)給該學(xué)生掌聲鼓勵(lì)。通過(guò)這種形式可使每位學(xué)生的朗誦水平得到提高,膽識(shí)得到鍛煉,有的學(xué)生及時(shí)次站在講臺(tái)上非常害怕,可經(jīng)過(guò)幾次鍛煉就很自然了,快速的案例分析可提高學(xué)生分析事物的能力;關(guān)于想一想議一議的問(wèn)題:讓學(xué)生分小組討論,議論后每個(gè)小組選出一位代表上臺(tái)演講,陳述小組的觀點(diǎn),各小組可相互點(diǎn)評(píng),也可由教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在討論中經(jīng)過(guò)激烈的辯論達(dá)成共識(shí),在其中學(xué)會(huì)了合作;教學(xué)中的探究與實(shí)踐活動(dòng):例如,讓學(xué)生課后每人準(zhǔn)備格言,并選幾位學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于成材的演講稿,教師提前準(zhǔn)備學(xué)生的座位號(hào)或姓名,學(xué)生以抽簽的形式,抽到誰(shuí)就互贈(zèng)格言,將自己的格言含義講解給全體同學(xué)聽(tīng),并給對(duì)方送一句衷心的祝福;幾位演講的學(xué)生分別上講臺(tái)演講,這樣既增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼,又達(dá)到了教學(xué)的目的。

其次,《弟子規(guī)》教學(xué)設(shè)計(jì)?！兜茏右?guī)》原名《訓(xùn)蒙文》,為清朝康熙年間秀才李毓秀所作。具體列舉出為人子弟在家、出外、待人接物、求學(xué)等應(yīng)有的禮儀與規(guī)范。教學(xué)采取了教師講解字、詞、句、段篇并結(jié)合古今社會(huì)的不同,進(jìn)行古今禮儀與規(guī)范的對(duì)比探討;然后讓學(xué)生演繹《弟子規(guī)》,談自己學(xué)習(xí)后的體會(huì),以達(dá)到學(xué)《弟子規(guī)》、做《弟子規(guī)》的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》收到了可喜的效果,例如:在學(xué)習(xí)了“入則孝”一節(jié)后,同學(xué)們紛紛發(fā)言談體會(huì),有一位同學(xué)說(shuō):‘父母呼應(yīng)勿緩父母命行勿懶父母教須敬聽(tīng)父母責(zé)須順承’,這幾句話看似簡(jiǎn)單,可是我卻從來(lái)沒(méi)做到過(guò),以前跟父母說(shuō)話總是不耐煩,大呼小叫不以為然,現(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)我感到很內(nèi)疚,我知道了為人父母之不易,知道自己錯(cuò)了,我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)聲對(duì)不起。有很多學(xué)生都感悟到以后的生活中應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待自己的父母。

還有一位學(xué)生說(shuō):學(xué)習(xí)了“謹(jǐn)”中‘借人物及時(shí)還后有急借不難’讓我感到慚愧,我曾就是借了人家的錢物就不及時(shí)還別人,總覺(jué)得無(wú)所謂,通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了一個(gè)深刻的道理,借不還會(huì)給借主帶來(lái)很大的麻煩,失信于人,讓自己沒(méi)有了誠(chéng)信,人格會(huì)出現(xiàn)瑕疵,以后我一定會(huì)重視這一問(wèn)題。他說(shuō)到做到,把借別人的錢物及時(shí)歸還。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

再次,每節(jié)課名言欣賞:每節(jié)課小節(jié)后,給學(xué)生抄寫一句關(guān)于生命、理想、事業(yè)、時(shí)間、價(jià)值等名人名言,凈化他們的心靈,在長(zhǎng)期的積累中潛移默化。

以上是我們學(xué)校對(duì)于德育教學(xué)工作的初步研究與探索,取得了一些可喜的成績(jī),使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力都得到了提高,但還有很多不足之處,有待我們做深入的研究和探索。如果德育教育的花蕾在我們祖國(guó)的每一個(gè)角落競(jìng)相開(kāi)放,我們的國(guó)家將不會(huì)再有因德育教育的缺失而產(chǎn)生的切膚之痛,再也不會(huì)有因國(guó)民素質(zhì)低而導(dǎo)致的發(fā)人深省。上下五千年的文明禮儀會(huì)在我們的祖國(guó)代代相傳,生生不息,德育教育的碩果會(huì)讓我們的祖國(guó)永遠(yuǎn)的屹立在世界之林。

教育探索論文:中學(xué)心理教育課探索論文

一、開(kāi)設(shè)心理教育課要明確學(xué)校心理教育的目標(biāo)。

我們認(rèn)為，學(xué)校心理鍵康教育的目標(biāo)可分為三個(gè)層次：

1、治療性的,或叫補(bǔ)救性的。即如果學(xué)生真正有了某種心理疾病或心理障礙，

必須進(jìn)行及時(shí)的治療與補(bǔ)救。

2、預(yù)防性的。那及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)的心理困惑及時(shí)向他們介紹有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，并提供有效的幫助，以減輕他們的心理壓力，以維護(hù)和保持學(xué)生的心理健康。

3、發(fā)展性的。即優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，發(fā)展他們的心理機(jī)能,開(kāi)發(fā)他們的內(nèi)在潛力,促進(jìn)心理的發(fā)展。一些學(xué)校和心理輔導(dǎo)教師將主要的目標(biāo)集中在及時(shí)個(gè)層次上，即治療性的或補(bǔ)救性的目標(biāo)上。一些新聞媒體為了追求報(bào)道的新奇性也常常將極少數(shù)真正有心理疾病的同學(xué)及心理輔導(dǎo)教師對(duì)其輔導(dǎo)的過(guò)程與成效作重點(diǎn)的報(bào)道與宣傳。在幾年的心理健康教育實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)校心理錐康教育的目標(biāo)應(yīng)以預(yù)防性和發(fā)展性的目標(biāo)為主。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生，絕大多數(shù)是積極向上的、活潑可愛(ài)的、心理正常、健康的學(xué)生。因此，學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的服務(wù)對(duì)象與神經(jīng)科醫(yī)生的服務(wù)對(duì)象有本質(zhì)的區(qū)別。他們面對(duì)的是病人，心理輔導(dǎo)老師面對(duì)的是學(xué)生，是正常人。當(dāng)然,治療性的目標(biāo)畢竟也是學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)之一。這就要求心理輔導(dǎo)教師懂得一些精神醫(yī)學(xué)知識(shí)，能鑒別出極少數(shù)學(xué)生是否真正產(chǎn)生了某種心理疾病。如真正出現(xiàn)了心理疾病與障礙需要與醫(yī)學(xué)模式配合或依靠醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的治療與補(bǔ)救。但這一目標(biāo)不能做為學(xué)校心理健康教育的主要目標(biāo)。

二、在確定心理教育內(nèi)容時(shí)，要尋找科學(xué)的依據(jù)。

(一)學(xué)校心理教育的目標(biāo)。心理健康教育的內(nèi)容是心育目標(biāo)的具體化。因此,內(nèi)容的確定，應(yīng)以心理健康教育的目標(biāo)為直接依據(jù)。如果將治療性或補(bǔ)救性的目標(biāo)做為心理鍵康教育的主要內(nèi)容,就勢(shì)必將學(xué)生視為不正常的“病人"進(jìn)行教育與治療,這顯然是不科學(xué)的。我們認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展的模式。應(yīng)具有四個(gè)方面的主要特點(diǎn)：(1)以積極向上的中學(xué)生為其主要對(duì)象;(2)強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制。強(qiáng)調(diào)個(gè)人的力量和價(jià)值;份根據(jù)中學(xué)生的心理困惑,及時(shí)對(duì)他們提供有效的幫助，減輕他們的心理壓力，提高他們的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量;(4)教會(huì)他們模仿某些策略和新的行為，較大限度地發(fā)展他們的心理機(jī)能,促進(jìn)內(nèi)在潛力的開(kāi)發(fā)，加速實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。

(二)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。即中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。在南京師范大學(xué)班華教授主編的《心育論》中,針對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，提出了學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是兒童、青少年的主要任務(wù)，也是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)最為關(guān)心的事。學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞,直接關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)。其基本內(nèi)容為：讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),掌握具體的學(xué)習(xí)方法和技能，并掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)心理知識(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)燒律組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率；開(kāi)發(fā)思維潛力,提高思維能力,尤其是創(chuàng)造性思維的能力;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)等。

2、情感教育。一個(gè)人的情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。通過(guò)情感教育可以激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促使他們健康人格的形成。其基本內(nèi)容為：培養(yǎng)良好的情緒自制力、良好的情感品德和培養(yǎng)起高級(jí)的社會(huì)性情操。

3、性心理教育。個(gè)體從兒童期到青少年期，學(xué)生伴隨著生理發(fā)展，性逐漸成熟，為性心理的產(chǎn)生和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童期的教育內(nèi)容主要有性別的不同教育,幫助兒童正確認(rèn)識(shí)性器官及其功能，防止形成性神秘心理,以適當(dāng)?shù)姆绞娇茖W(xué)地回答孩子對(duì)性方面提出的問(wèn)題，把孩子的好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在中學(xué)階段的主要內(nèi)容為：性生理教育、性心理衛(wèi)生教育與指導(dǎo)及性道德教育,增強(qiáng)學(xué)生的克制力,幫助他們培養(yǎng)廣泛的興趣,豐富業(yè)余文化生活,用理智支配、指導(dǎo)情感。

4、人際關(guān)系的指導(dǎo)。兒童、青少年非常重視同學(xué)間的友誼，也渴望得到師愛(ài)、父母之愛(ài)，良好的人際關(guān)系有助于他們的健康成長(zhǎng)。其基本內(nèi)容為：培養(yǎng)健康的人際關(guān)系態(tài)度，有較強(qiáng)的人際關(guān)系知覺(jué)能力和人際交往能力。

5、健全性格的培養(yǎng)。性格是一個(gè)人個(gè)性中最重要的心理特征,良好的性格對(duì)學(xué)習(xí)、生活具有重要的意義。教育內(nèi)容包括：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、他人、集體的良好態(tài)度，培養(yǎng)良好的性格、情緒、意志和理智品質(zhì)，矯正性格上某些不良品質(zhì)。

6、耐挫能力的培養(yǎng)。其內(nèi)容包括：怎樣辯證地對(duì)待挫折、怎樣培養(yǎng)對(duì)挫折的容忍力和超越力,并學(xué)會(huì)處理挫折的技巧和方法。

7、自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)。心理教育過(guò)程不僅僅是教育者對(duì)受教育者進(jìn)行教育的過(guò)程，而且是受教育者自我教育的過(guò)程。良好心理素質(zhì)的形成不僅僅是一些心理知識(shí)的掌握，更重要的是具備一定的自我心理修養(yǎng)的能力。自我心理修養(yǎng)的內(nèi)容包括：認(rèn)知方面的自我心理修養(yǎng)〈如提高學(xué)生對(duì)自身感翔和認(rèn)識(shí)的能力〉、情感方面的自我心理修養(yǎng)〈如培養(yǎng)積極愉快的情緒、情感體驗(yàn)、克服消極的不愉快的情緒、情感體驗(yàn),學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒、情感等〉、意志方面的自我心理修養(yǎng)〈知培養(yǎng)自身意志的自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性等〉、性格方面的自我心理修養(yǎng)〈如自覺(jué)塑造自身的良好性格，克服并矯正不良性格〉等等。

以上心理教育內(nèi)容的體系主要是依據(jù)學(xué)生的年齡特征確定的。在幾年的心理教育實(shí)踐中我們認(rèn)為,要突出心理健康教育的實(shí)效性,還必須結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況及特點(diǎn)。

(三)結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。

每個(gè)地區(qū)或每所學(xué)校的學(xué)生除了具有該年齡段共有的心理特征外，還有一些較獨(dú)特的心理特點(diǎn)。例如,我校（南京市金陵中學(xué)）是一所省重點(diǎn)中學(xué),在確定我校的心理健康教育內(nèi)容時(shí)，我們先后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、與班主任交談、與學(xué)生座談、堅(jiān)持讀學(xué)生的周記、讓學(xué)生提建議等方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理困惑?，F(xiàn)在我校心理健康教育的基本內(nèi)容為：

1、學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境。我校是一所省重點(diǎn)中學(xué),考入我校的高中生,大多是原初中的佼佼者,他們經(jīng)常受到老師的褒揚(yáng)、同學(xué)們的贊譽(yù)?，F(xiàn)在他們的環(huán)鏡變了,地位變了：原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊F(xiàn)在落后到幾十名;原來(lái)在班上是班干部，現(xiàn)在成了“普通百姓"。多數(shù)同學(xué)處在壓抑、苦悶之中。結(jié)合學(xué)生的這種心理，我們?cè)O(shè)置了這頂內(nèi)容，幫助他們懂得怎樣看待這種環(huán)境、地位的變化，怎樣適應(yīng)新的環(huán)境。

2、認(rèn)識(shí)自己、悅納自己。從發(fā)展心理學(xué)的角度看，中學(xué)生正處于“第二自我發(fā)現(xiàn)期"，他們經(jīng)常思考的問(wèn)題是：我是怎樣一個(gè)人呢?我在老師的心目中怎么樣呢?同學(xué)、老師會(huì)怎樣評(píng)價(jià)我呢?等等。他們渴望了解自我，發(fā)現(xiàn)自我。結(jié)合學(xué)生的這一年齡特征，我們向他們介紹了解自己的方法，了解自己的氣質(zhì)類型與性格特征,并學(xué)會(huì)做氣質(zhì)的主人及塑造良好的性格,還提供有關(guān)的量表與測(cè)試。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都是存在著特點(diǎn)和差異的。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，找出自己的不足,從而積,極地塑造自我。

3、挖掘潛力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理壓力及心理問(wèn)題主要來(lái)源于學(xué)習(xí)的壓力。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)尤其重要。在這一部分內(nèi)容中,主要介紹科學(xué)學(xué)習(xí)方法的幾個(gè)環(huán)節(jié)、記憶技巧、注意規(guī)律與思維方法和個(gè)體的生理節(jié)律等等。使學(xué)生知道怎樣科學(xué)的安排時(shí)間,怎樣找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

4、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制情緒。主要介紹保持愉悅情緒的重要性、健康情緒的標(biāo)準(zhǔn)、情緒表達(dá)的正確方式和調(diào)節(jié)情緒的方法，如何對(duì)待挫折，尤其是在學(xué)習(xí)中如何消除緊張情緒,幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí),心態(tài),減輕心理壓力,提高學(xué)習(xí)效率。

5、學(xué)會(huì)交往。著重介紹交往的準(zhǔn)則,人際溝通的模式與技巧,使他們學(xué)會(huì)扮演生活中不同的角色，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于交往,善于交往。

6、應(yīng)試心理與技巧。主要介紹應(yīng)考前、應(yīng)考中及應(yīng)考后應(yīng)具有的心理素質(zhì)及調(diào)節(jié)方法和考場(chǎng)上的答題技巧。

7、文理分科指導(dǎo)。高一即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生將面臨文理分科的問(wèn)題，究竟學(xué)文還是學(xué)理,許多同學(xué)拿不定主意。在這一單元，著重介紹學(xué)科、職業(yè)與興趣、職業(yè)與能力、職業(yè)與氣質(zhì)、性格，并通過(guò)專業(yè)興趣自評(píng)量表與職業(yè)興趣自評(píng)量表,幫助學(xué)生了解自己的興趣與特長(zhǎng)，使他們能平靜地對(duì)待一切,在人生的重要關(guān)口做出較科學(xué)的選擇。

以上內(nèi)容體系的及時(shí)單元“學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境”、第三單元“挖掘潛力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、第六單元“應(yīng)試心理與技巧”主要是根據(jù)我校學(xué)生較突出的心理問(wèn)題來(lái)確定的。第七單元“文理分科指導(dǎo)”是根據(jù)高一年級(jí)學(xué)生所面臨的實(shí)際問(wèn)題確定的。在這一體系中我們未涉及“異性交往”與“早戀”的內(nèi)容,因?yàn)槲倚５慕^大多數(shù)學(xué)生將主要的或全部的精力放在了學(xué)習(xí)上，早戀問(wèn)題只是極個(gè)別的現(xiàn)象。因此,在絕大多數(shù)學(xué)生未考慮該問(wèn)題時(shí)提出這一問(wèn)題反而會(huì)引起有些同學(xué)的關(guān)注?？傊?心理健康教育要突出實(shí)效性必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際。

三、關(guān)于心理教育課教學(xué)形式上的探討。

心理健康指導(dǎo)課不同于心理學(xué)理論課,因?yàn)樗粌H僅是定義、概念和心理學(xué)理論的講授，心理健康指導(dǎo)課也不同于游戲與活動(dòng)，因?yàn)樗粌H僅是只讓學(xué)生在游戲或活動(dòng)中進(jìn)行情緒體驗(yàn),而沒(méi)有“知”的指導(dǎo)。我們認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)需要“晚之以理、功之以情、導(dǎo)之以行”，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)也同樣需要“曉之以理、功之以情、導(dǎo)之以行”。所以在向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育時(shí)只注重“理”的講授、只注重“情”的體驗(yàn)或只注重“行”的訓(xùn)練都是片面的。因此在向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育時(shí)需將“知、情、行”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在幾年的實(shí)踐中，我們除了運(yùn)用傳統(tǒng)的講授方法介紹有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)外，還創(chuàng)設(shè)了各種情境性的活動(dòng)，提供給學(xué)生許多實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谇榫w體驗(yàn)與具體行動(dòng)中受到感染和鍛煉。其具體方法是：

1、情景體驗(yàn)法。即給學(xué)生提供一種情景或氛圍,讓他們從中有所感受和體驗(yàn)。如在講完贊揚(yáng)別人的技巧后，每位同學(xué)發(fā)一張用彩筆寫好的“請(qǐng)你珍存”的紙卡，讓學(xué)生離開(kāi)座位去尋找對(duì)象,互相寫贊揚(yáng)對(duì)方的話。然后請(qǐng)部分同學(xué)到前面宣讀。同學(xué)們?cè)谛x的過(guò)程中，無(wú)形中就受到了情境的感染和鼓舞，從情感上得到升華。

2、角色扮演法。結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容,我們經(jīng)常讓學(xué)生準(zhǔn)備小品表演與即興表演,使學(xué)生體驗(yàn)所扮演角色的情緒，并學(xué)會(huì)扮演角色的行為技巧。

3、討論分析法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組中相互交流個(gè)人看法,集思廣益,相互學(xué)習(xí)。

4、實(shí)踐鍛煉法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織各種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。如“敲響名人之門”、“注意品質(zhì)訓(xùn)練”、“記憶技巧訓(xùn)練”等。

5、自評(píng)自述法。即讓學(xué)生對(duì)自己的某種心理水平和品質(zhì)進(jìn)行敘述和評(píng)論。如：“自我形象談”、“做氣質(zhì)的主人”等。

教育探索論文:物理教學(xué)素質(zhì)教育探索論文

在現(xiàn)行的教育改革中，由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變已成為每一位教師的教學(xué)準(zhǔn)則。實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校是主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂是主渠道，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

一素質(zhì)教育對(duì)教師提出的要求

素質(zhì)教育的實(shí)施，教師是主導(dǎo)，是關(guān)鍵、是核心，首先要求教師既要有較高的道德情操，又要有獻(xiàn)身教育事業(yè)的品德素質(zhì)；既要有現(xiàn)代化教育思想和知識(shí)技能，又要具備廣泛的科學(xué)文化知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；既要學(xué)習(xí)、總結(jié)、借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，又要敢說(shuō)、敢做、敢創(chuàng)新。在探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑中，要做到能文能武，要善于總結(jié)，為推動(dòng)素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

教師須有新的科學(xué)觀念和新的文化知識(shí)面。身教重于言教，教師不僅是靠傳授知識(shí)去教育學(xué)生，更要用自己的人格，品質(zhì)，去感染學(xué)生；在學(xué)生看來(lái)，教師是他們心中的楷模和表率，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都直接影響著學(xué)生，因此在物理教學(xué)中，教師必須在選題、分析題、畫(huà)圖、列式、運(yùn)算和結(jié)果等各方面，都做到書(shū)寫工整、分析透徹、推理嚴(yán)密、計(jì)算、過(guò)程，切忌在教學(xué)中語(yǔ)言不當(dāng)，邏輯推理不嚴(yán)密，列式運(yùn)算馬虎，書(shū)寫混亂，甚至在講課時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)模棱兩可，表情顯得疑神疑鬼和呆板。

二素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，實(shí)施創(chuàng)新教育是當(dāng)今社會(huì)改革和發(fā)展的基本走向，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主題，物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力方面，有著其它科學(xué)無(wú)法替代的作用。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為；課堂教學(xué)不管什么模式，都應(yīng)該是學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的統(tǒng)一，應(yīng)該同時(shí)發(fā)揮學(xué)和教兩個(gè)方面的積極性。

1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題是創(chuàng)造的開(kāi)端，沒(méi)有問(wèn)題便沒(méi)有創(chuàng)造。正如海森堡所說(shuō)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往等于解決了問(wèn)題的大半?！?

長(zhǎng)期的“填鴨式”教育，中國(guó)的孩子很少提問(wèn)題了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力很差，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題熟視無(wú)睹，不善于有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、去研究，因此這是一塊非常有潛力的開(kāi)發(fā)地。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使他們做個(gè)生活的有心人。

課本中有許多問(wèn)題有待學(xué)生進(jìn)一步探索研究，如“閱讀材料”、“思考與討論”、“做一做”等欄目可以衍生出許多適合學(xué)生的“研究課題”。老師在課堂上有意識(shí)地留一些“懸念”，留待學(xué)生進(jìn)一步去鉆研討論，這無(wú)疑是鍛煉學(xué)生思維的好方式。

2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自覺(jué)實(shí)踐、生動(dòng)活潑地發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，應(yīng)能讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位。

討論，能使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人：能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力以及擺事實(shí)、講道理、實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)態(tài)度；在討論中，師生互相交流，能創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生情感。學(xué)生從討論中解決了問(wèn)題，能得到一種自我肯定和心理滿足；討論應(yīng)面向全體學(xué)生，教師通過(guò)參與討論、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)并適時(shí)激發(fā)，實(shí)現(xiàn)因材施教。師生互幫互學(xué)，使低層次的學(xué)生有反饋的機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟兀垢邔哟蔚膶W(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間，并由此獲得成功的體驗(yàn)和自信：在討論中學(xué)生能積極思維、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解、標(biāo)新立異、異想天開(kāi)，有質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣，創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮其獨(dú)特才能的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力

有的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中很吃力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想感到苦惱，思想壓力大，性格沉悶，自信心不強(qiáng)。究其原因，大都是在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，教師講什么就學(xué)什么，教師的板書(shū)一字不漏抄下來(lái)，有作業(yè)就完成作業(yè)，沒(méi)有作業(yè)就不知道該干什么了。不會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神。這種學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，不僅學(xué)不好物理，而且在行為習(xí)慣上潛移默化，使個(gè)性品質(zhì)上形成依賴、封閉、缺乏自信自立的心理狀態(tài)，影響著人格的健全發(fā)展。

要會(huì)自學(xué)首先要讀書(shū)，要會(huì)讀書(shū)。物理教材是學(xué)生獲取物理知識(shí)的重要工具，教材體現(xiàn)了教學(xué)大綱思維邏輯和思想教育要求。取代傳統(tǒng)教法，引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀教材，養(yǎng)成看書(shū)習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。

針對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的讀不慣、讀不細(xì)、讀不懂等問(wèn)題，就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)大綱明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生，具體如下，a通讀：新課前，及時(shí)布置預(yù)習(xí)提綱和思考題，使學(xué)生帶著問(wèn)題通讀本課內(nèi)容，大致了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，疑難處做記號(hào)或擬問(wèn)題為課堂的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備：b詳讀：要求將現(xiàn)象和概念規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，逐句細(xì)讀，多思，將相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系對(duì)比，抓住實(shí)質(zhì)，了解知識(shí)來(lái)龍去脈，對(duì)基本概念了解表達(dá)方式和清楚應(yīng)用范圍和條件，反思多問(wèn)，從不同角度思考；c精讀；弄清重點(diǎn)字句，懂得術(shù)語(yǔ)涵義，把概念和規(guī)律活化，達(dá)到見(jiàn)“物”明其“理”，“知理”聯(lián)系“物”，靈活地將物理知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。閱讀時(shí)注意層次，由粗到細(xì)、由表及里、由點(diǎn)到面、由現(xiàn)象到概念和規(guī)律，經(jīng)過(guò)閱讀，復(fù)習(xí)階段達(dá)到對(duì)教材基本內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學(xué)生的閱讀思考能力和自學(xué)能力，更進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立有效地從浩瀚的書(shū)海中尋找和獵取必要知識(shí)，獲得了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。

三分層次教學(xué)，因材施教培養(yǎng)高素質(zhì)人才

教學(xué)必須要符合可接受的原則，即傳授知識(shí)的多少，難易，快慢都要符合學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，學(xué)生智力的發(fā)展必須要達(dá)到潛在水平與現(xiàn)有水平的辯證統(tǒng)一，教學(xué)的難易要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的具體情況出發(fā)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力由現(xiàn)有的水平區(qū)發(fā)展到潛在的水平區(qū)。發(fā)展學(xué)生的智力既能高于學(xué)生的現(xiàn)有水平區(qū)，也能高于學(xué)生的潛在水平區(qū)，這樣才能較大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的智力得到充分的發(fā)展．

學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性存在差異，學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好千差萬(wàn)別。不能為了完成共同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出相同的教學(xué)要求，施以相同的教學(xué)方法。否則只能扼殺學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新精神。妨礙不同類型學(xué)生的發(fā)展，因此要因材施教，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)和獨(dú)立的個(gè)性意識(shí)。為此可以開(kāi)設(shè)選修課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，愛(ài)好，特長(zhǎng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)選擇相應(yīng)的科目，對(duì)同一班級(jí)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，考試采用不同層次的試題，對(duì)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在完成共同教學(xué)目標(biāo)后提高要求，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)、試卷面批，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)等。即完成共同的教學(xué)要求，又使學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)也能得到充分的發(fā)展，達(dá)到人盡其才的目的。每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的挖掘。

實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)系社會(huì)發(fā)展，國(guó)家興盛的大事。我們教師一定要樹(shù)立必勝信心，不斷探索、不斷實(shí)施、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)、不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、堅(jiān)持不懈，這樣教學(xué)質(zhì)量一定能有大幅度的提高。