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課堂教學論文:原創小學課堂教學論文

____年我校開始嘗試“小班額”課堂教學課題實驗工作，到現在已有兩年多的時間了，在嘗試的過程中雖然有困惑、有苦惱，但同時也收獲了快樂和成功。下面結合本人的教學實踐談談如何在小班額課堂教學中，提高語文學科的教學質量。

首先，美化教室環境。小班額班級人數少，學生活動、使用的空間就會增大。為了充分發揮學生的主體意識和創造能力，發動學生人人參與美化教室環境。在教室的墻壁上開辟一塊塊天地，有“每天日記”，有“摘星、爭星”競賽專欄，有“學生作品輪流展覽館”……每塊專欄定時更換，激勵每位學生評價，使展示動態化，讓學生保持持久的學習熱情。

其次，改變教室格局。根據不同課程的教學要求，隨時將課桌椅組合成不同的形狀。如在上《圓明園》一課時，按照圓明園的布局將桌椅擺成“眾星拱月”形，課上學生根據桌椅的擺放輕易地理解了這個詞語的意思。又如我在進行“單元綜合性學習”教學時，我就讓學生把桌椅擺成“U”形，便于學生展示交流。我也走下高高的講臺，來到學生小組中間，引導和啟發孩子們的自主學習，成了孩子們自主學習的探究者、參與者之一。教室不再是一個以教師為中心的教學環境，而是一個以學生的自主活動、自主學習為中心的學習環境，這樣更利于學生主動學習、融入課堂，提高教學實效。

小班額教學使我的語文課堂再也不是老師與幾位“課堂明星”的表演的舞臺，而是成為每個學生積極主動參與學習的平臺。

首先，在課堂教學中，我把個體學習、小組學習、集體學習有機地結合起來。根據每節課的教學目標，變傳統的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成多方位的和諧互動。如在《走進田園生活》的綜合性學習中，有學生個人的收集積累，有兩三人的整理歸納，有小組的合作表演，有全班的展示交流。

其次，在課堂教學中，充分發揮小組合作學習的作用和優勢，積極開展小組合作學習。采用小組交流、互查、互評、辯論、競賽等活動，促進學生之間互相交流，充分發揮優化組合的整體功能。如在教學《去年的樹》一課時，針對班級學生生活和學習相處的現狀，將關系較好的同學分為一組，全班共分五組，其目的是讓每組的同學都能全神貫注的關注好友的表演。在角色扮演中，好友之間互幫互助，學困生程志遠在好友俞家輝的幫助指導下，記住了課文內容，并把鳥兒尋找樹的過程中情感變化表演得繪聲繪色，教學難點在同學們扮演和體驗中不經意的被有效突破了。

其三，為每個學生創造鍛煉的機會。由于班級人數少，我在每堂課上都做到每個學生都有發言和展示的機會，根據學生的自身特點讓他們讀、寫、說、演，并定期讓學生當一回“小老師”。在課堂互動中、在質疑問難中、在登臺展示中……在這些愉快的互動交流課堂中，學生擁有了一個展示自我的平臺和機會，學生的學習、思維、歸納、表達等各方面綜合能力都得到了實際、的鍛煉和培養，同時又體驗到了成功的快樂。

由于小班額課堂學生人數少，老師可以有更多的時間了解每位學生的個性特征、學習習慣、思維水平、認知基礎等，根據他們的特點制定不同的教學目標，設置不同層次的問題，提出不同層次的要求，針對不同的教學內容，研討采用適合于不同學生發展的方法，面對學生的個體差異實施因材施教。

首先，同一篇課文面向不同的學生教學時，就設計梯度不同的教學要求讓學生選擇完成。比如在教學《山中訪友》時，對于學困生，適當降低要求，只要求他們會認、會寫本課生字，把課文讀通讀順；對于中等生，要讓他們在理解課文內容的基礎上體會作者的情感；對于優等生在掌握生字、理解課文內容的基礎上知道課文為什么以《山中訪友》為題？體會作者是運用哪些方法來表達自己的情感？

其次，在平時的教學中，我根據學生的學情和特點，把作業設計為必做題和選做題，不同的學生有不同的選擇，不作硬性要求。比如在《草蟲的村落》一課設計作業時，針對學生不同的學習基礎設計了必做題和選做題。必做題中要求全體學生都能夠會認、會寫本課生字及有感情朗讀課文；選做題是喜歡背誦的同學把自己喜歡的部分背下來；喜歡寫作的同學，通過本文的學習寫一寫你自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。

正是因為教學過程中目標的差異，能讓尖子生向更高層次發展，中等生學習起來能揚眉吐氣，后進生也有實實在在的收獲和提升。這樣不同知識層次的學生都能得到充分的發展，學生的學習主動性、積極性大大提高了，學習成績自然上升不少。

首先，課堂反饋，了解學習狀況。將全班學生分成3組（A、B、C組），每組中選一位基礎較好，具有較強組織能力的學生當組長。每組的學生都編上號分別為A1至Ax、B1至Bx和C1至Cx。有了特定的座位安排，由于同一編號的學生的學習水平基本相同，在教學反饋時就很方便，如每組的4號都處于中等水平，請他們回答問題，就能看出班內學生的基本學習情況怎樣。

其次，面批面改作業、個別單獨輔導。小班額課堂人數少，學生接受教師個別指導的機會就增多了。課堂作業因有快慢差異，就能實現面向全體的面批面改。在學生有事做的情況下，我依次走到學生座位旁為他們批改和輔導，指出錯誤的地方，并說出錯在哪兒，再讓學生糾正。通過面批作業及時掌握學生的學習情況，如果某個問題或知識點，大部分學生都沒有掌握，可以在全班再講授一遍，要是只有少數，就可以個別輔導，給其他學生布置新的任務。這樣的反饋十分及時，學生能更好地掌握教學內容，從而達到提高教學質量的效果。同時學生的學習任務課堂上當堂完成、當:請記住我站域名堂糾錯，課后少留甚至不留作業，又大大減輕學生的課業負擔，讓他們課后有更多時間閱讀和參加各種文體活動，有利于提升學生素質。

經過兩年多的教學嘗試，我所教的學生在小班額課堂教學課題實驗這塊沃土上茁壯成長。學生學習的主動性和主體性得到了發揮，個性得到了張揚，素質得到提升，教學質量也有了明顯提高。

課堂教學論文:形勢與政策課堂教學論文

形勢與政策課堂教學探析

形勢與政策教育是高等學校學生思想政治教育的重要內容,是高校思想政治理論課的重要組成部分,是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地,是每個學生的必修課程,在大學生思想政治教育中擔負著重要使命具有不可替代的重要作用。因此,從事形勢與政策教育工作者如何提高教育效果?幫助大學生認清國內外形勢,及時地將黨的路線、方針和政策宣傳到每位大學生心中,這將成為形勢與政策教師的首要責任和任務。如何將這門沒有教材、時政性強、聽課率低的課上好?筆者結合教育教學實踐,積極探索課堂教學模式和方法,取得了較好的效果。

一、明確教學任務和教學目標

形勢與政策課的主要任務是幫助大學生認清國內外形勢,教育和引導學生地理解黨的路線、方針和政策,認清形勢和任務,激發愛國主義熱情,增強民族自信心和社會責任感,珍惜和維護國家穩定的大局,堅定在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路的信心和決心,積極投身改革開放和社會主義現代化建設偉大事業。要完成形勢與政策課教育教學任務,實現其教學目的和要求,就必須把德育教育放在首位,堅持用馬列主義、思想、鄧小平理論和三個代表重要思想為指導,以理想信念教育為核心,以愛國主義教育為重點,以思想道德建設為基礎,以大學生發展為目標,緊密結合國內外形勢,特別是我國改革開放和社會主義現代化建設的形勢,針對學生的思想實際開展形勢與政策教育教學。

因此,形勢與政策課的教學不必突出理論知識的傳授,主要應發揮形勢與政策課自身的功能、特點和作用,反映其思想的教育性,明確三方面的教學目標:一是體現鮮明而正確的政治立場和政治態度。二是符合黨和國家的大政方針。在政治上與黨中央保持一致。三是教學應貼近實際,貼近生活,貼近學生。這樣,形勢與政策課的教學才能立足于社會主義初級階段的實際。圍繞經濟建設這個中心,緊密聯系國際形勢的新變化,努力回答學生關心的熱點、焦點和難點問題,增強針對性和吸引力、感染力,體現時效性。

二、豐富教學內容和教學欄目

每個專題(四個學時)我設計了四個欄目。在這些欄目的教學中,既有教師的講解,又有學生的參與;既有主題內容的疏理,又有文字及音像資料的支撐;既有相關內容的回顧,又有本專題的內容的鞏固,使整個課堂顯得輕松、自然、流暢。

1、新聞播報

上課之前利用40分鐘時間,以搶答的方式提問,讓學生回顧播報上一周發生的國內外重大時事新聞,并選擇1-2個與社會熱點、生活相關的新聞,讓學生聯系實際發表觀點和看法,來檢驗學生在上課之前關注時事的程度。,結合學生發表觀點和看法,引導學生正確認識發生國內外重大事件,看待問題要由現象到本質,養成良好的分析問題和處理問題習慣。由于一周一次的形勢與政策課,時間間隔較長,用這種方式做開場白,將同學們遠去的思維拉回到課堂主題,學生迅速安靜,精力集中,等待進入角色。【2016形勢與政治課論文】

2、課堂講解

教師根據教學內容用多媒體制作成課件,講解本專題涉及的話題的來龍去脈,人情人理分析成因、經過、結果,明確指出作為大學生應在當前國際國內形勢下起什么作用、擔當什么角色等,讓學生對本專題的內容有的認識和理解。

3、時事大家談

講課結束后,留一小段時間讓學生對本堂課的內容提出疑問、發表看法,聯系學生的“困惑”點師生共同探討,提高學生的聽課興趣,讓課堂教學活動由教師的“獨唱”變成師生的“合唱”。

4、課外資料

在完成每一講的課堂內容之后,給學生準備與課堂內容有關,或者與學生的生活學習實際相關的課外資料作為課堂的補充,主要以圖片新聞和音像資料為主。比如:講“東北亞局勢”時,給同學們下載編輯有“朝核計劃”、“美日軍演”、“韓日軍演”、“美日韓軍演”等課外內容。

三正確把握教學中的幾個“關系”

1、形勢教學與政策教學的關系

形勢是客觀的存在,政策是人根

據客觀提供的條件制定的主要指導性原則,二者是互相依存、相互影響的。從根本上來說,形勢決定政策,形勢是制定政策的客觀依據。因此,在課堂教學實踐中,教師必須正確把握好形勢教學與政策教學的關系。形勢是動態的,教師要結合國內國際形勢正確評述國家政策,切實消除重形勢輕政策現象,否則就會出現就現象進行講解而不能把握問題的本質,不能引導學生理解國家政策出臺的深層次含義,很大程度上弱化了形勢與政策的教學效果。例如:臺灣問題是形勢教學中的熱點問題,教師在回答此問題時,要結合兩岸關系不同歷史時期的變化評述政策的變化,在兩岸關系緊張時期,結合“九二共識”和“反分裂國家法”理解國家政策出臺的背景以及其深層次的意蘊;在兩岸逐漸走向對話的今天,結合兩岸三通以及其他經濟政策把握臺灣問題的未來。 2、熱點教學與政治認同的關系

形勢教學中,大學生往往更關注局勢變化中的熱點,而且捕捉熱點的敏感程度十分強烈。因此,以講解國際形勢變化中的熱點為切入點,聯系事件的背景,聯系歷史,教給大學生正確的立場、觀點和方法,引導學生深入認識整個世界格局的變化以及我國的外交政策。如2016年9月7日本巡邏船釣魚島沖撞中國漁船事件,以及2016年9月11日的“購島”事件,在這個問題上,教師要告訴學生釣魚島的歷史。釣魚列島周圍海域面積約為17萬平方公里,相當于5個臺灣本島面積。釣魚島隸屬于中國臺灣省宜蘭縣頭城鎮大溪里管轄。1972年5月15日,美國將琉球主權移交日本時,一并將釣魚臺列嶼的行政管轄權也交給日本。目前該島實際由日本控制,被劃為沖繩縣石垣市,日文名稱“魚釣島”;針對日本的行徑,中國大陸及臺灣對釣魚臺列島聲張主權,自1970年開始,華人組織的民間團體曾多次登島或試圖登島以具體行動宣示主權,稱為“保釣運動”。總之,熱點問題是一把雙刃劍,在形勢與政策教學中,要準備把握熱點的本質,從而引導大學生政治認同感的形成。

3、主題教學與一般教學的關系

形式與政策教學中要把握好重點與一般的關系,亦即主題教學與一般教學的關系。在形式與政策教學大綱中,高校要根據學校的實際制定自己的主題教學內容,在每學期的教學內容安排中,聯系國家政策實際與大學生思想狀況有針對性地突出重點,兼顧一般。比如在2016年突出奧運的主題、2016年突出“科學發展觀”和“和諧社會”理論的學習、2016年突出上海世博會和廣州亞運會主題、2016年關注中印關系、東亞新變局和國內民生改善等等。通過主題的學習,突出思想理論教育的核心地位,為大學生正確的世界觀、人生觀以及價值觀的形成奠定良好的基礎。

4、教材與其他教學資源的關系

形勢與政策教學過程中,一方面要充分利用教材的理論性、完整性、邏輯性特點,同時要避免教材的動態性不夠問題。另一方面,要根據教育部兩期形勢與政策課教學要點以及國內外形勢政策的變化,安排有經驗的專職教師自編講義,同時把教育部及上級主管部門制作的《時事報告大學生版》作為學生學習輔導資料。

當代大學生是伴隨著影像信息而成長起來的一代,更加注重圖像帶來的視覺沖擊,教材的性、嚴謹性以及單純的文字符號與學生的思維特點和心理需求存在著一定的矛盾,故而教學中要充分影像資料。“大國崛起”系列紀錄片濃縮500年世界史,從中國人的特殊視角探尋了9個大國崛起的經驗和教訓。“復興之路”系列紀錄片講述了1840年鴉片戰爭后到中國共產黨十七大召開前,中國屈辱、奮爭以及復興的歷史,全景式追溯了中華民族的強國之夢和不懈探索的偉大歷程。這兩部紀錄片對于大學生而言,都是難得的影像資料,對于大學生正確史觀的形成有很好的推動作用。再如在道德教育專題中,選取“道德的力量”,將全國道德模范頒獎晚會影像片為教學資料,學生在模范事跡的觸動中完成了道德觀的完善或重塑。總之,在形勢與政策教學過程中,要充分肯定學生在課堂教學中的地位和作用,發揮學生的學習積極性、主動性和創造性;教師的教學活動和教學方法必須服務和服從于培養學生的創新能力和幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀這個中心內容的需要。形勢與政策在大學生思想政治教育中擔負著重要的使命,是一項長期、動態的艱巨任務,要提高教學的實效性,教學僅僅是其中的一部分,其他如保障機制的建立、師資隊伍的培養、考核方式的探索等都對教育教學產生重大的影響,需要教學工作者、教學研究者的不懈努力。

課堂教學論文:小學語文課堂教學論文

摘要：新的語文課程標準提出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”時代呼喚具有創新意識和創新能力的人才。作為新時代的教師，我們應重視學生創新能力的培養，不光要授之于魚，更要授之于漁，不光要給以黃金，更要授予點金術。這樣才能喚起學生的創新熱情，才能培養出越來越多的創造性人才。

關鍵詞：語文課堂教學； 創新思維；培養

我們越來越體會到：要培養小學生語文創新能力，首先要更新教師的教學觀、人才觀，要與時俱進，適應知識經濟時代的需求；要積極倡導自主、合作、探索的學習方法，充分激發學生的主動意識和進取精神。那么，怎樣激發學生的主動意識，培養創新精神？對此進行了探索的實驗。

心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”要求我們在教學中，努力去營造一個寬松和睦、敢于爭辨、敢于發表自己獨立見解的氛圍，調動學生主動參與的興趣，允許學生自由地發表自己的意見，允許學生按照自己的方式學習和活動，并能對其微小的創造力表示贊賞。

正確處理好教與學的雙邊關系，既要注意教學過程中的設計，又要注重學習激情的主要性，創設情境，拓寬學生的視野。提高他們對課文的感染力，借此激發起他們的創新意識。四語《公儀休拒收禮物》是一篇獨幕劇，教師引導學習學習課文，體會人物語言內涵，同時創設情境讓學生發揮：“24小時，管家求見，要替主人送一套精裝書給公儀休，他說公儀休喜歡讀書和藏書。公儀休婉言謝絕。”學生很快融入情境之中，在教者設計的情境中馳騁想象、豐富語感，把公儀休的品質刻畫得更形象，把課堂氣氛達到一個新的高潮。

教師要正確處理傳授和感悟的關系、知識和能力的關系，過程和結果的關系，把學習的方法教給學生，讓學生積極參與認識活動，在學習過程中感悟、理解、依靠自己的力量來獲取知識、體驗創新的愉快。為此，我們采用下列方法進行了實驗。

（1）詞句訓練——尋點。這里所說的點，是語言訓練點，教師在語言文字的訓練上，要循循善誘，引導學生尋點，讓學生從點中得到啟示。例如，教學古詩《泊船瓜洲》，先讓學生辨析“春風又綠江南岸”中的“綠”字換成“到、吹、送、過”等字體會作者的匠心獨運，讓學生再試著找能體會作者心理的字來錘煉，學生很快找到了“又”區別“到、來”，體會其內涵：一是詩人離家已經很久了，應該回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”，表示“離家近，應該還”，引起了下句“明月何時照我還”，表示“思家切不能還”。這樣的點既提高了學生對語言文字領悟的深度，又培養了學生的創新思維能力

（2）感情表達——求異。所謂“求異”，要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度創造性地解決問題。教學《凡卡》一文，教者設置話題：凡卡的學徒生活是悲慘的，你能從哪些方面看出來？學生開動腦筋、發展求異思維得出下列結論：凡卡小小年紀就來當學徒，還要遭到老板的虐待和伙伴們的欺侮；圣誕節前夜，凡卡只能眼巴巴地看著別人去禱告，他卻不能去；莫斯科是美好的，可是卻沒有他快樂的地方？童年的伙伴在鄉下自由自在的生活，而他卻孤零零地遠離家鄉……在求異思維中，對人物形象有了更新的認識，對作者對比、映襯、暗示的表達方式更加佩服。

（3）主動探知——質疑。質疑是培養創新能力的前提。只有善于發現、善于解決問題才能到達成功的彼岸。教師要放手啟迪學生質疑、自主探究、大膽表達，使其在生疑、質疑、釋疑的過程中加深對課文的理解。教學《兩小兒辨日》課文，有的同學提出“孔子不能決也”不符合現實，難道孔子[文秘站:]那樣的思想家、大教育家不知道這個簡單的問題？在釋疑的過程中，學生終于明白：一是那時自然科學還不發達，還不明白究竟是什么回事；二是孔子的治學態度是實事求是，不懂就是不懂。對疑的討論，使大家對課文理解得更深刻了。

（4）大膽想象——多思。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源爾。”想象是創新的翅膀，教學時，要讓學生張開智慧的翅膀，創造條件發展想象。在教學《只有一個地球》時，啟發想象：“地球太容易破碎了，我們怎樣保護地球？”學生結合課本，聯系生活實際，出了一系列的好措施，有的建議保護有限的礦產資源，有計劃地開采；有的建議保護好地球的水資源，不讓其受污染；有的建議不但要保護好森林資源，而且綠化我們的家園；還有的建議采用高科技，充分利用太陽能和雷電光能，減少煤和電的消耗……這些想象建筑在理解課文內容的基礎上，合情合理，有利于創新意識的培養。

（5）讀后延伸——拓展。這里講的拓展就是指創造機會給每一個學生提供平臺，讓他們施展自己的才華，并不斷地給以啟發、誘導、激勵和鞭策。教學《凡卡》時，讓學生續寫《凡卡夢醒后》，要求設身處地設計凡卡夢醒后的情景。教學寓言《守株待兔》后，指導編故事——《守株待兔新傳》，便如有一生這樣設計：守株待兔的農民不再守株，而是廣為植樹，數年后，樹大成材，賣了樹買了兔。他不是機械的等待，而且憑自己的勞動換來了成果。這樣的訓練，拓展了學生的思維，有利于培養學生的創造性思維。

21世紀是一個創新的世紀，在小學語文教學上更新教師的教學觀、人才觀，積級主動地探索，營造氛圍，調動學生的創新興趣；創設情境，激發學生的創新意識；授之以法，培養學生的創新能力，喚起學生的創新熱情，努力培養出越來越多的創造性人才。

課堂教學論文:音樂課堂教學論文

多元評價在音樂課堂中的激勵作用

評價是課堂教學環節中不可缺少的重要環節，采用多元評價不僅能調動學生的學習積極性，更是提高課堂效率的有效手段。

音樂課堂中，我鼓勵學生自我評價，大力提倡同伴互評，適時進行教師點評，使每個學生都積極地扮演著演員、觀眾和評委的三重身份，突出了學生的主體地位，培養了學生的聆聽習慣和競爭意識，極大地提高了課堂效率。

一、鼓勵學生自我評價。在音樂教學中，我打破傳統的教師教，學生學的教學方式，設置不同的聆聽要求，如聽歌曲的情緒、演唱形式、音樂風格、歌詞內容等，讓學生帶著這些問題邊聽邊思考，在思考這些問題答案的同時，無形中加深了對歌曲旋律的熟悉程度。然后要求學生聆聽歌曲旋律，隨歌曲節奏張口默唱歌曲。經過反復的聆聽之后，學生基本能把握住歌曲的旋律及節奏了，再讓學生隨錄音小聲演唱。及時輪試唱之后，就鼓勵學生進行自我評價，這個評價實際就是一個質疑的過程，學生可以評價在演唱過程中唱的不對或不好的地方，也可以提出自己難于掌握的部分，這樣促使每個學生在認真參與演唱的同時，更要聆聽錄音的范唱，才能對自己進行評價，找出學習中的疑難。另外在小組合作展示之后，也鼓勵小組長及組員針對合作學習過程中，組員的參與情況、合作態度、合作效果等，先進行自我評價，然后再邀請其他小組給予補充評價和指正。這種評價方式，促使每個學生都積極地參與到學習中去，并時刻關注自己和同伴的學習行為和學習效果，從而使教學達到了事半功倍的效果。

二、大力提倡同伴互評。同伴互評在音樂課堂中是應用最廣泛的一種評價方式。針對學生獨立思考之后的交流，可進行個人評價；針對小組合作之后的展示可進行小組評價。評價的內容可是對其觀念的補充修正，也可是對其出色表現的肯定和鼓勵，還可是對其問題的挖掘和糾正。例如在對學習效果進行檢測時，我采用小組接龍演唱或是PK賽的方法，讓學生先進行展示，然后由其他同學或小組針對展示效果進行點評，要求每人至少能發現表演者的一個優點和一個缺點；或是充當“小小糾錯員”幫其找出演唱中的錯誤，并通過正確的示范幫其糾正；或是對其表現給予充分肯定，然后向表演者公開挑戰，進行再次PK。通過多種形式的同伴互評，形成了學生互幫互學的濃厚氛圍，提高了個人或小組之間強烈的競爭意識，從而實現了共同提高，共同促進的目的。

三、適時進行教師點評。教師的評價在教學中更有不可取代的作用。評價的方式可以是激勵性的言語，也可以是鼓勵性的眼神和手勢，還可以采用PK欄積分的方式進行評價。評價的內容可針對學生的學習態度、學習習慣、學習過程和學習效果作出公正的、極富激勵性的評價。音樂課堂中，我除了采用激勵性的語言進行評價以外，正嘗試著PK欄積分評價法，為我的課堂增色不少。我在講臺前的黑板上開辟了一塊“PK評價”專用欄，上面記錄著不同的組別，每個組別后根據不同環節和內容，針對各組的具體表現，用星星、月亮和太陽記錄著各組的成績。如回答一個問題、完成小組合作任務的，每次記一顆星，累積達到三顆星就升為一個月亮。幫助同學糾正一個錯誤、充當“小老師”引導同學學習的，每次記一個月亮，累積達到三個月亮就升為一個太陽。能進行創造性的表演或展示的，且表演非常出色的就獎勵一個太陽，累積達到三個太陽就獎勵一面小紅旗。采用這種積分評價法，24小時一小結，一月一總結，得到紅旗最多的小組即為優勝小組，將被優先推薦為學校表彰的小組，并給予一定的精神和物質獎勵。這種短期與長期兼顧的評價形式，極大地調動了學生的學習興趣和主動參與學習的積極性，課堂上形成了“比學趕超”的濃厚學習氛圍，課堂效率得到了大幅度提高。

可見，評價的作用猶如杠桿的作用，只要我們使用好這根指揮棒，課堂教學中就能揮灑自如，使學生積極主動、信心十足地投入到學習中去。（編輯：圓圓）

課堂教學論文:小學課堂教學論文

創新能力的培養是基礎教育面臨的重要任務，在教學中培養學生的創新意識、訓練學生的創新思維是培養創新能力的根本途徑。因此，在小學數學中要重視培養學生的創新意識，訓練學生的創新思維，開發學生的創新能力。

課本上是先講能被2和5整除的數，才講能被3整除的數。課本安排的用意很明顯：因為能被2整除的數都是它們的個位數（0、2、4、6、8）都能被2整除，能被5整除的數都是它們的個位數都是0或5，而能被3整除的數是各個數位上的數的和能被3整除，能被2和5整除的數學生非常容易判斷。就在我講完能被3整除的數時，舉了許多例子讓學生判斷，15、123等。通過判斷總結出：把各位上的數相加得的和能被3整除，說明這數就能被3整除。這時一個平時很不愛說話的同學舉手了，我示意讓他起來說，“老師，是不是每個數都能這樣去判斷？”我同意他舉例。他的草稿本上早已有了很多例子，他說了一個9887。不等我在黑板上演算，其他同學早其他同學早就開展思考，演算起來，9+8+8+7=32,32除以3不能整除，所以9887不能被3整除。這時又有一個同學舉手了，得到我贊許后，這位同學說：“老師，我發現判斷能不能被3整除的數，數字越大，判斷起來就越復雜，不像判斷2和5整除的數那樣簡單，只看數的個位。”這時，其他同學也好像都有同感，盯著我等我回答。我沒有立即回答，而是放開給學生討論。同學們迫不及待地站起來發言，“老師我發現數字越大它各個數位上的數的和就越大，我們要去判斷這個數能不能被3整除，同樣困難。”到這一步，我心理也沒底了，因為沒有想到這一點，這是所有的學生都盯著我，靜等我的回答。這樣的問題我也沒有想過，于是就和大家一起來思考下到底有沒有更簡單的判斷方法。這下同學的積極性一下子高漲，都在積極的思考。提問的那位同學站起來：“老師我發現了。”我用贊賞的目光看著他，傾聽他的敘述：348各位上的數3+4+8=15,15能不能被3整除，我又用1+5=6，又算一次，6能被3整除，所以348能被3整除。我說同學們再舉些例子看看，發現了什么？大家一起找出規律：“不管多大的數看能不能被3整除，只要把各位上的數進行二次、三次相加后都等于3、6、9。”這就和能不2、5整除的數一樣好判斷，我把這一共同發現的規律寫在黑板上，調整了一直以來教材上先講2、5整除，再講3整除的順序。我對學生樹起了大拇指，教室了響起了掌聲。我想這掌聲是每一位學生發自內心深處的贊許，是通過創新思維后獲得新知識的喜悅。這堂課能到達這樣的效果是我沒有想到的，讓我感到震驚。

這堂課我沒有太多的語言，只不過留給學生多一點的思維空間，就能碰撞出如此絢麗的火花，我感覺非常成功。課后，我進行了深深的反思，捕捉課堂教學中的成功之處，我覺得營造創新的思維環境是成功訓練學生創新思維的關鍵。有三點啟示：

我們時常說：“學生是學習的主體，要發揮學生的積極主動性。在實際教學中，很多教師應用了很多方法，大部分看上去課堂很活躍，學生也積極參與教學，配合得很好，實際上學生的思維仍然受老師思維模式的限制，處在一種被動固定的模式當中。曾看過遠程教育網上的一堂觀摩課，小組討論賞識表揚，但我看未必真正取得好的效果，教師叫討論一下，幾個湊在一起交流，然后就分組發言，說得好就嗨嗨你真棒。真的能調動學生的積極性嗎？我看未必，一味追求課堂教學氣氛的熱鬧、活躍，就只能流于形式，無實效。只有學生在內心積極的，不受任何壓力的前提下，有自覺的強烈探索欲望，才會有最強的創新動力。事實上，學生生天生就具有強烈好奇心和求知欲望，在這種欲望的驅動下，創新思維的火花在課堂教學中無處不在，而我們的教師要做的僅僅是抓住這種創新思維火花閃現的一瞬間，給學生提供一個讓這種思維持續進行的平臺，學生就知道該討論什么和怎樣討論，并由衷的感受這種創新思維飛翔起來的成功喜悅。如果哪位學生提出“老師是不是每個數都能這樣去判斷？”時，我僅簡單地回答“是”或“不是”，那么，哪位提問學生的閃現的創新思維火花就將被我澆滅，就沒有后面的結論，學生就失去一次發現新知識帶來的成就感，我已將錯過一堂精彩的討論探索課。

很多理論的東西，什么合作、探究、問題教學等，假如不去結合實際，它永遠是理論上的全新教育模式，無法在實際中實施。問題是在把理論模式化，刻意備課，用多少時間去完成哪幾個內容，突破幾個知識點，做多少練習題，這樣一來，老師已把時間安排滿了，學生已經沒有主動思維的機會，只能被動的接受知識。假如前面的教學案例中，我一個勁兒的按備課計劃完成教學內容，記住定義就行了，不讓學生說出他們的想法，不給機會讓學生去思考、去探索，就永遠不會發現這些閃亮的火花。在實際教學中，教師要善于使用繪畫大師留飛白的筆法，行未到而意到，給學生留出足夠的思維空間和搭建主動探究的平臺。

在教學一線的老師都會遇到在教學中使自己難堪的學生。有的教師認為被學生問題問倒，或者是學生發現老師的錯誤是很沒有面子，沒有威信的事，所以一有學生出格就避而不答，甚至壓制、諷刺、挖苦學生，打擊學生的學習積極性。這樣的老師就沒有很高的師德，是一名不合格的老師。學生有問題或是發現老師的錯誤，證明學生在思考，我們應感到慶幸。假如教師不能正視自己的不足，就會失去24小時成功的課堂教學。假如這節課學生問我有沒有更簡單的方法，我為了自己的面子說沒有就完了，精彩將不復存在。當一名老師改變角色，用賞識的目光看你的學生時，你就會發現他們真的很了不起，他們的想象力是多么的豐富，思維是多么的活躍和新穎。

總之，教學本無定法，沒有固定的模式，只有根據實際，聯系當時的情境，放飛他的的心靈，讓他們的思維在知識的空間里翱翔，一切以學生為主體，讓他們自己去發現新知、探索未知，才能真正培養學生的創新意識和實踐能力。才能真正的體現教學的藝術。

課堂教學論文:英語課堂教學論文

小組合作學習在英語課堂中的有效實施

【摘要】新課程理念強調以人為本，以學生為中心，倡導學生主動參與學習過程，培養學生的自主意識和自學能力。英語課堂教學尤其要鼓勵學生通過體驗，合作探究，促使學生相互學習，相互幫助，優勢互補，充分體現學生的主體地位，培養學生的合作交流能力和語言運用能力。小組合作學習成了英語課堂教學最有效的方法之一。

【關鍵詞】小組合作學習 英語課堂 實施

在素質教育的大環境下，課堂教學改革正如火如荼的開展，英語課堂教學也悄然在改變，小組合作學習應運而生。在英語新課程理念的指導下，學生成了學習知識的真正主人，是英語課堂教學的主角；英語教師是課堂教學的組織者、學生學習的引導者和助手。

一、明確角色

學生是課堂的主角，是活動的參與者，是學習的主人，在一定程度上還可以使活動的組織者和設計者。教師是學生學習活動的引導者、組織者。當小組成員合作不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。在小組合作學習活動過程中，教師與學生之間應建立平等、和諧的師生關系，這有利于充分喚起學生的主體意識，進行有效的互動，以達到的教學效果。

二、準備充分

為了提高小組合作學習的效率，首先應做好充分的準備，如合理的分組、組員的培訓和職責分工、了解學情、精心設計導學案等。

1、合理分組，分工明確

合作學習小組分組時，要進行認真的研究設計，按照組內異質、組間同質的原則分組，要充分尊重學生，將學生搭配成若干學習小組，一般4～6人為一組。每個學習小組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。小組成員的分工要明確，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2、掌握合作學習的規則、技巧

在合理分組、分工明確，每生都有明確的責任、義務的基礎上，為了提高小組合作學習的有效性，教師還要培訓學生掌握一定的小組合作學習的規則和技巧。

首先，學會傾聽。 在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能可能影響到學生的一生發展。

其次，學會討論。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生一些討論的方法。教師可根據自己的教學需要對學生進行一些方法的指導、要求。

再次，學會表達。在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述。教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。同時要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第幾小組某某同學的意見有補充或有不同看法。”

，學會評價 。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，在小組合作、大組交流階段都包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、科學合理設計的導學案

教師在設計導學案時要深入研究教材、學情，明確教材的重點、難點。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。教師提供合作學習的內容要盡量適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣，并且學生在討論之后是有所得的。要設計好一堂課什么內容需要小組合作學習，不一定整節課運用小組合作學習方式，有時要把教師點撥和小組合作學習結合起來，靈活運用，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

三、英語課堂小組合作學習實施過程

小組合作學習體現了英語教學與素質教育的結合，并且貼近現實、貼近生活。課堂上不僅要讓學生掌握知識，還要培養學生的自主學習、合作探究能力、聽說讀寫英語的能力和用英語語言交際的能力。

1、創設英語學習情景 語言環境是人類習得語言的重要條件，英語的實踐性，交際性決定了英語必須在特定的語言環境中進行，而現實生活中學生學習英語不可能有良好的語言環境，我認為：中學英語教學應該創造一切條件采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學，并且隨時隨地可以學。這就要求我們英語教師在課堂上要經常設置貼近現實生活的語言情景，置學生于真實語言中，是Learn English ,而不是Learn about English,，應該努力創設直觀、有趣的英語學習情景，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到想學英語、想用英語說的目的。

2、自主嘗試學習 小組成員先自主完成導學案等學習任務，自主思考、總結，找出解決不了的問題，或提出新問題、新思路、新方法、新思想。做好小組內合作、探究時的發言準備和小組互查準備。如七年級英語下冊Unit1 Can you play the guitar?及時課時，學生應自主學習1a的詞匯和圖中的對話，找出不會的讀或理解的詞匯、句子。draw的讀音就是一個難點，很多學生不會發/dr/。

3、組員互查，組長督查 組員互相督查，組長檢查導學案等學習任務的 完成情況。通過組內檢查讓小組所有成員都能完成學習任務，如英語詞匯、句子、短文的讀和理解。尤其是關注中等生和后進生。

4、組內合作探究 各組由一人匯報自學內容：如朗讀詞匯、句子、或講解重點詞匯的理解等。其它成員認真聽，聽完后其他組員可以有補充。組內討論自學中遇到的問題，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，推舉代表展示發言。

5、班級大展示 教師主持，小組代表交流發言，提出需要討論解決的問題。其他小組進行評價、補充、答疑或提出不同的意見、新觀點，最終形成明確的答案。教師要對重點、難點的問題點撥、引導、概括與總結，便于學生理解、記錄和記憶。如，英語重點短語及句型的舉例講解和拓展運用。教師同時要善于挖掘和利用來自學生的活的教學資源來解決問題，把問題討論引向深入，培養學生的創新精神和實踐能力。

6、檢測反饋 英語課堂檢測反饋的形式可以是多樣的，如：練習題、背誦、朗讀、詞匯聽寫、仿寫等。檢測、反饋可以采用“小組輪轉批改”的方式當堂批改，由批改小組評定檢測題得分，當場報分，作為學情反饋和對小組進行整體評價的依據之一。

在英語課堂小組合作學習過程中，教師還應恰當利用競爭機制。競爭能激發學生強烈的學習動機、學習興趣，增強克服困難的毅力，提升學習的效率。教師更應該主動地深入到每組中去，并做適當的點撥指導，但不要中途打斷學生們的活動。將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。

四、評價與激勵

評價與激勵是小組合作學習持續發揮效用的動力。小組合作學習評價要以個人與小組相結合，以小組評價為主的原則。為了鼓勵學生的積極性、倡導團隊精神，鼓勵、鞭笞學習小組整體過關。教師要對學生自學、小組交流合作、展示、反饋、英語詞匯的聽寫、背誦紀律等各方面進行評價，打出每組的分值。 由科代表及時公布在小組學習積分表中。落后小組不得評為先進，教師課后要采取措施督促優組幫落后組，組內優生幫落后生，促使每個小組都進行反思，保障全員達標、共同發展。科學、合理、鼓勵創新的評價，有利于保障教育質量，有利于促進創新精神和實踐能力的培養，也有利于學生個性的張揚。

總之，小組合作學習形式多樣，內容豐富，能激發學生的學習主動性，積極性和創造性，發展學生的語言交際能力，提高英語課堂的教學質量。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是個交往和審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認識，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，培養學生的責任意識、團隊精神和解決問題的能力。英語課堂中的小組合作學習，讓所有學生都在互幫互學的問題解決過程中學會合作，不斷創造新的知識、經驗和方法，從而爭取課堂效率的化，為學生的終身學習和發展打下了良好的基礎。（編輯：圓圓）

課堂教學論文:原創小學課堂教學論文

當地的歷史文化資源具有天然的情感紐帶作用。列寧說過：“愛國主義教育，是從深入認識自己的家鄉開始的。”我們的家鄉黃山市匯聚豐富的自然資源與歷史人文遺跡于一身，是著名的國際旅游城市。黃山市境內山丘屏列，嶺谷交錯，到處水秀山靈，猶如一幅風景優美的畫圖。宏博富麗的黃山坐落于此，是聞名中外的風景勝地。黃山大地上遍布古橋、古塔、古亭閣、古宗祠、古牌坊，猶如一座天然的歷史大博物館。與課本材料相比，這些熟悉的名勝風物最容易引起學生的關注和共鳴，喚起學生對家鄉的熱愛，讓學生津津樂道，并為之折服，在情感、態度、價值觀等方面收到良好的教育效果。

學習興趣是學生學習的最主要動力,或者說幾乎是動力。美國教育家布魯納說過：“學習的好刺激是對學習材料的興趣。”在條件允許的情況下，開展教育實踐活動，鼓勵學生到公園、名勝古跡、街道等地參觀，開闊眼界，增長知識，陶冶情操，這樣既是學生自我豐富“史料”的過程，也是“書本”與“實際”結合的過程，又能潛移默化地促進學生的學習興趣。

把課堂讓給學生，發揮學生的主體作用和創新精神。在教學中注意引導學生成為課堂的主角，充分發揮并提高其創造能力。結合當地歷史文化的品德教學，讓學生參與實踐，課前讓學生主動深入到實踐生活中，搜索相關歷史文化資料、信息，然后放到課上來交流、探討、發現地方特色和風格，讓學生體會歷史文化與自身生活的緊密聯系，讓學生接受并傳播家鄉傳統文化和人文精神，樹立自信心、自豪感，為家>！

一堂有效的品德課既要有學生積極參與，也要教師善于引導。歷史文化資源是塑造人類精神文明的特殊內容，作為教師的我們，應指導學生對這些內容進行“選擇”，引導學生適時地開展體驗、考察等活動，拉近學生與學習對象的距離，引導學生感悟家鄉的歷史，認識家鄉的變化。并及時點評要點，促成學生良好品德的形成，使我們的學生能真正成為熱愛祖國、立足家鄉、服務社會、自強不息、奮發有為的建設者。

俗話說：一方水土養一方人，因而育好一方人就要用好這一方土。我們的學生是祖國的未來、民族的希望。挖掘當地的歷史文化資源，將品德課程和文化資源相結合，能讓學生通過學習了解家鄉的基本情況，了解家鄉的風土人情等，培養學生愛家鄉的情感，樹立對家鄉的自豪感，增強我們每一個學生的愛國情懷和民族氣節，從而以實際行動來建設家鄉、服務家鄉。

中學課堂教學論文

中學課堂的常態與變態

在后現代主義的天空，高舉創新的旗幟，借現代科技之東風，課堂教學改革可謂如火如荼，品質課、示范課、公開課等，品種齊全；對話式、活動式、討論式、改編式等，樣式豐富。甚至，有一些地方還將一些“創新”經驗規定下來，如“一節課（40分鐘），教師講課的時間不能多于15分鐘”“一節課提問不能少于20次”等。冷靜地考慮一下，就會發現，這一切熱鬧都局限在課堂教學形式的高端。眼前的現實是，只要貼上“創新”的標簽就不能質疑。創新的興奮已經使人們不再考慮：課堂教學的基本是什么，我們違背了沒有？譬如課堂的基本元素，這些元素有什么特性，元素之間是怎么互相影響的，課堂上有沒有需要遵循的基本原則。認真考慮一下這幾個問題，我們就會發現一個可悲的現實：對課堂形式這一高端的熱情乃至癡迷，已經使我們迷失了課堂教學的基本。

課堂改革已經到要重歸本原，到了對課堂元素的特點進行清醒認識的時刻。

課堂的基本元素是教師、學生和教材。教師、學生和教材三者的互動是課堂教學活動的主要內容。課堂教學中，三者的情況千變萬化，從而使具體的課堂行為千變萬化。然而，在千變萬化中，高效原則應該永遠不變。為實現高效，則必須要求課堂各要素揚長避短，各盡其能。

教材是知識的載體，教材承載的知識是課堂教學的中心，是聯結教師和學生的橋梁。知識有陳述性知識、習得性知識等。習得性知識主要靠動手掌握，習得性知識一般要在掌握了相應的陳述性知識的基礎之上。陳述性知識越豐厚，習得的效率就越高。教材知識主要是陳述性知識。這些知識是人類長期積累的智慧結晶。每一點知識的認知都是一個異常漫長的過程，人類對許多知識的認知往往是從艱難到簡易，一旦被認知則可以通過接受學習十分便捷地被掌握。馬克思說：“再生產科學所必要的勞動時間，同最初生產科學所需要的勞動時間是無法相比的，例如一個學生在一小時內就能學會二項式定理。”1而二項式定理的發現，天才的數學家們經過了長期的摸索。牛頓也說：“我是站在巨人的肩膀上的。”我將這個巨人理解為歷史上所有曾經貢獻知識的人。我們都是站在前人的肩膀上的。我們之所以能夠比前人掌握更多的知識，必須感謝前人曾經將越來越多的知識簡單化。我們現在通常一節課所學的知識，往往需要一代人甚至幾代人的辛苦鉆研。像對宇宙的認識，從“神創說”到“地心說”，歷時從人類產生到哥白尼，從“地心說”到“日心說”，是幾百年，從“日心說”到“爆炸說”又是幾百年，然而，現在，讀《宇宙的未來》，不需要一個小時，即使是讀《時間簡史》，也用不了24小時的時間。到目前為止，這些陳述性知識就集中在教材中，這就是教材為什么對我們而言不可忽視的價值。然而，現在，浮躁和急功近利的心態已經使人們不再能夠靜下心來學習這此陳述性知識了。單調的陳述性知識的學習人們已經覺得膩味了，他們希望中學生乃至小學直接擁有“創新”的能力。目前，從小學到中學都盛行“研究”“習得”“探究”“創新”，我們一點也不考慮：空中樓閣雖美，僅僅建立在虛幻中就足夠了嗎？

學生是知識的接受者。“生”乃后生之意，學乃是對知識有需求。學生的最重要的事情就是學習知識，提升能力。作為知識的接受者，學生的特點是知識的相對缺乏和對知識的渴望。所以，作為學生應該有學習的主動性，他們主要是接受知識，為以后的創新作準備，而不是像當今的許多課堂，力主讓學生進行“研究性學習”“探究性學習”——試想中學生甚至小學生都可以“創新”了，艱苦的積累知識還有什么用？有些專家堂而皇之地高講：“學生在課堂上自己探索出5分，勝過教師傳授給他10分。”我認為這個“5>10”的結論就像它的表象一樣荒謬。我相信的是，甲學生的知識儲備高出乙學生很多的話，他的“創新”能力也會高出乙學生很多，而不會是相反。

“教師”是有能力從事教學工作的掌握了足夠專業知識的人。教師的基本特點是有豐富的知識儲備、良好的傳授能力。“教師”二字，“師”是尊稱；被稱為“師”的前提是你在某陳述性知識上有優勢。“教”偏重于指教師應該有幫助學生掌握習得性知識的能力。師范院校的大門口寫得很清楚：學深為師，品正為范。豐厚的知識素養是教師的基本特點，也是教學活動的近景保障；端正的師德影響著教師的責任心和愛心，是教學活動成敗的遠景保障，是為傳授知識服務的。雖然，教師有組織課堂、激勵學生等許多任務，最終仍以傳授知識、培養能力為重。現在，許多“創新”課堂都提倡學生的參與、學生的活動、學生的探究是正確的，然而，也有不少人打著“創新”的口號否定教師的講授（稱之為滿堂灌），甚至否定教師的主導性，就大錯而特錯了。

我認為，在中學課堂上，教師傳授知識，學生吸取知識，教師進而引導學生形成能力，這是常態。教師知道，就是不說，然后看著學生費力地“探究”，或者繞著圈子誘導學生去“發現”知識，這是變態。

現在變態的課堂多于常態。而且常態大受批評，變態大受追捧。

我們睜眼看看，看這是不是事實。目前的中國中學界正在演繹著世界教育史最宏大的奇觀！（編輯：圓圓）

課堂教學論文:高中歷史教學論文高中歷史新課標的三維課堂教學

《課標》要求通過普通高中歷史課程的學習,實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標,即教師不僅要向學生傳授知識,還要提高學生分析問題、解決問題的能力,培養學生主動參與、積極探究的熱情,培養學生熱愛祖國、關注生命等健康的情感態度與價值觀。根據近兩年實施新課標教學的實踐,就高中歷史的課堂教學,如何進行和達到“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標,談談自己一些體會。

及時, 實行“看、讀、說、評與析、導、啟”教法,落實“知識與能力”教學目標。

高中歷史專題學習中的知識內容主要由具體的歷史史實和抽象的歷史認識兩部分構成,它包括三方面的主要內容:

首先,是具體的歷史史實。具體、真實的歷史史實是構成歷史的基本材料,它是由一定的人在特定的時間、空間進行的具體活動組成的。因此,這類知識中的時間、地點、人物和事件就構成了具體歷史史實的基本元素。對這種知識實行“看、讀、說、評”教法。

例:在“選修I” 《歷史上重大改革回眸》的“梭倫改革”中的“貴族政治與社會動蕩”一目時,為了幫助學生迅速完成記憶目標,教師首先板書關鍵詞:雅典地理、荷馬時代、貴族政治、平民暴動,然后請學生自主閱讀教材,分別予以簡釋。這種教學設計的思路是:經過學生這樣的一看、一讀、一說和教師一點評,學習者對于“雅典城邦興起”的地理環境、歷史時間、政治發展等都有所了解,既能強化記憶又能簡化理解,操作簡單,效果明顯,是一種教少學多的選擇。

其次,是基本的歷史概念。它是在掌握具體的歷史史實基礎上,通過抽象概括而形成的對歷史史實本質性的認識,掌握某一學習領域中的基本歷史概念可以使學生抓住該概念所反映的歷史史實的本質,從而更、更深刻地理解歷史史實。歷史概念分為:分類性的歷史概念和抽象性歷史概念兩種。對這部分知識就用“析、導、啟”三步教學方法。例如在講到“資本原始積累”概念時,先通過教師的講解,閱讀歷史文獻、觀看圖片或影視錄像資料等方法,形成有關的時間印象、空間印象、實物印象等,并了解其內在關系,把握其本質,在頭腦中形成一個科學的概念。從而使學生更深刻地理解和掌握歷史知識和歷史規律。

再次,是基本的歷史線索和規律。它是歷史發展過程中歷史現象內部本質性聯系的反映,它包含歷史事件的因果關系、歷史發展階段的內在聯系,以及對人類社會發展趨勢的預測。歷史線索和規律是運用分析、綜合、比較、歸納等思維形式,通過對歷史史實和歷史概念的判斷、推理而形成的一種認識上的升華,如“人類社會是一個不斷進步與發展的歷史過程”、“人民群眾是歷史的創造者”、“民主是不可抗拒的歷史潮流”等。掌握歷史規律一般有歸納法和演繹法兩種途徑。例:通過對俄國農奴制改革和日本明治維新的分析比較,可以得出“在一定歷史條件和國情下,改革也是社會變革的重要途徑”的規律;通過英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國大革命、德國的統一、俄國農奴制改革和日本明治維新等實例來論證“資本主義制度戰勝封建制度是歷史發展的必然”這一規律的正確性,這樣就會把豐富多彩、有血有肉的歷史變成某種公式的圖解,便于學生掌握。

在能力方面,高中歷史課標要求完成的能力培養主要包括歷史技能和歷史認知能力的培養兩個方面。

首先,歷史技能一般可分為兩種類型,一種是可見的顯性技能,也稱操作技能,如繪制歷史地圖、表格等;另一種是在人腦中進行的隱性技能,又稱心智技能。在高中歷史教學主要培養的是隱性技能,其內容主要包括:閱讀歷史材料的技能、整理歷史知識的技能、編制歷史圖表的技能和表述歷史的技能。包括要求教師善于利用課本的史料,引導學生分析,逐步提高能力。

例,講到《選修I》“雅典民主政治”中“陶片放逐法”這則材料時,我向學生提出了以下三個問題:實行“陶片放逐法”的目的和意義是什么?它有何實質性特點?對當今我國社會主義法制建設有何借鑒意義?其次,歷史認識能力的培養主要包括:觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等。高中歷史教育的認識能力培養主要有一般性能力和學科性認知能力。在認知能力的培養過程中,這兩種類型的能力都應給予充分的重視。 例如:講“選修I”商鞅變法后進行小結,我給學生這樣一道題“春秋戰國時期,我國社會發展的主要特征是什么?這一特征在經濟、政治、思想文化領域各有什么反映?其內在聯系如何?”這樣使學生便于從整體上把握好教學的認知能力。

第二,課堂教學要徹實體現教師的導與學生的自主探究學習和教學方法的靈、活、巧,落實“過程與方法”教學目標。

新課標在教學目標上較以往有很大的變化,增加了過去沒有的“過程與方法”,“過程”指的是歷史學習的一般過程,“方法”指的是歷史學習的基本方法,即學法,就是要求在教學過程中滲透著學法指導。“過程與方法”的確切表述應是:通過什么樣的教學過程(如何操作,即程序性知識)來學習什么知識(陳述性知識),讓學生學會怎么樣的方法(程序性知識)。從認識論看,學習過程是人們認識客觀事物的一種形式,它遵循著認識活動的普遍規律,是認識的一種特殊形式。從信息論、系統論、控制論看,學校教育中的學習過程是師生共同參與的信息雙向傳遞過程,其中包括由教師到學生,再由學生到教師間的信息輸入—— 儲存——加工——提取——反饋兩個基本環節。

從老師角度看,學習過程是教師根據教學目的和學生特點,有計劃地引導學生掌握知識和運用知識的過程。從學生角度看,學習過程是學生根據自身發展和興趣領域的需要,在教師的示范、指導和組織下,有步驟地提高自己綜合素質和適應社會需要能力的過程。因此,歷史學習過程的本質是學生在教師指導下,根據歷史教學目的與自己的身心發展特點,通過系統的、有計劃的教學雙邊活動,使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化,并且形成和發展個性的過程。 其次,方法要靈、活、巧。課程觀念的更新為歷史教學方式的變革創造了前提條件,教師在教學中所充當的角色有一個根本性轉變,即由教學管制者變為教學民主管理者;由文本知識灌輸者變為歷史學習引領者;由歷史知識的“者”變為平等的學習合作者。這就要求教師將“傳統”的歷史學習方法(被動接受學習、無目的的活動學習、解題式學習、死記硬背的被動思維)轉變為新課程的歷史學習方法(自主學習、合作學習、探究學習、主動接受學習、主動開展歷史思維),傳統的教學方式可以說是一種填鴨式灌輸,以教師的講授為主,重在知識的傳播,目的是為了應付考試,至于如何培養學生自主探究問題的能力、如何培養學生健全的人格等,傳統的教學方式比較忽視,在新課標教學過程中,我特別注意學生自主性探討的引導。在教學過程中,針對新課標特點,切實做好教師的導與學生的自主探究學習,不但提高了學生的學習興趣,還使學生在學中得到好的熏陶與鍛煉。

例:人教版教材在每個單元前有“學習建議”一欄,“歷史必修I”第五單元的“學習建議”有這樣一項:“建議有條件的學校可組織觀看電視文獻專題片《共和國外交風云》,也可觀看新中國外交五十年成就展,或通過互聯網獲得更多相關資料”,這些建議讓學生走出課堂,親自感受歷史,對提高學生的學習興趣,增強學生自主探究能力是非常有幫助的。

第三,貫徹“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育原則,適時對學生進行情感態度與價值觀的教育,培養學生健全的人格。

20世紀50年代,英國思想家波蘭尼首次提出知識應分為“顯性知識”和“隱性知識”。顯性知識是用書面文字或數學公式來表述的,隱性知識是不能系統表述的。情感、態度、價值觀屬于隱性知識,在很大程度上是人的一種內心感受,教師僅靠書本上的形式加以傳遞是無法實現教學目標的。新課標把教學目標定位在“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度和價值觀”三個維度,表明把隱性知識的教育提到了重要地位。進行情感、態度、價值觀教育,應貫徹“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育原則,即教育者用自己的人生觀、價值觀影響學生,通過身體力行的示范活動來證實言教的真實性和可行性,并積極創造有利于主體參與和體驗的機會,讓他們在嘗試和實踐中形成個性化的態度和價值觀。這就涉及到“為人師表”的問題,教師必須時時注意自己的修養,以自己的人格魅力感染學生。

例:在講“選修I”的“梭倫改革”中“雅典民主政治的奠基”這一節內容,梭倫改革由于沒有消除貴族與平民的矛盾,面對各種壓力,選擇了出走,學生了解后,有的笑了,有的說:“真是三十六計——走為上策”……對此,我抓住機會,反問學生:同學們,你認為梭倫的選擇可取嗎?應如何看待?在現實生活中,我們不免會遇到挫折、甚至失敗,應如何對待?有的大學生面對學習上的困難、生活上的挫折、就業的困惑而選擇了輕生的做法,是一種怎樣的行為?從而引導學生得出這樣的結論:面對困難與挫折,弱者選擇逃避,強者選擇面對,尋求的方法與途徑解決困難和戰勝挫折,從而對學生進行健康人生觀與價值觀的培養。 課程目標針對歷史教育的育人功能和社會功能,對學生的情感態度與價值觀的形成與升華從三個維度提出要求:對個人而言,要求通過歷史學習,加深對人文主義精神的理解,樹立以人為本、善待生命的人文意識;培養健康的審美情趣,追求真善美的人生境界;確立積極進取的人生態度;塑造健全的人格,培養堅強的意志和團結合作的精神,增強經受挫折、適應生存環境的能力;進一步樹立崇尚科學的精神,堅定求真、求實和創新的科學態度。對國家和民族而言,要求學生通過歷史學習,進一步了解中國國情,熱愛和繼承中華民族的文化傳統,弘揚和培育民族精神,激發對祖國歷史與文化的自豪感,逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感,培養愛國主義情感,樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。對世界和人類而言,要求學生通過歷史學習,能夠認識人類社會發展的統一性和多樣性,理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統,汲取人類創造的文明成果,進一步形成開放的世界意識。教師在進行情感態度與價值觀教育時,不但要把自己也列入受教育者的行列中,成為提升自己精神境界的示范者,而且要善于啟迪學生的心靈,引導學生自覺地走向人類神圣的精神殿堂。

課堂教學論文:數學課堂教學論文

隨著時代的發展，社會對教育的要求越來越高，教學上的競爭越來越激烈，追求教學的高質量成為教師們的當務之事，而課堂是教學的主陣地。作為教師，多么希望課堂上學生對所學知識充滿期待，總是積極參與到課堂的熱烈討論和探究活動中去，學生們有一個自由廣闊的思維，并時時迸發出智慧的火花。課堂上生動活潑與安靜有序把控得適當有度。如果課堂能做到這樣，教學的質量自然不會差的。而且當學生的學習自覺性和主動性就逐漸培養起來后，為他們的終身發展打下了基礎。

新課程、新理念呼喚新的課堂，傳統的課堂已不適應新課改的需要，打造充滿情趣和智慧的數學課堂已成為廣大數學教師的共識和亟待解決的問題。那么，教師如何去用心去創設這樣一種課堂呢？

通過創設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。課堂不是無情物，有情有趣才是教學。這種情趣是一種情境、一種氛圍、一種能使師生忘我的投入到那種愉快地體驗和探索之中的，你中有我、我中有你，渾然一體的課堂氛圍。這時候的教師不再是高高在上的傳道者，學生也不是被動的接受者，師生共同暢游在知識的探討和收獲中，課堂上沒有等級，只有平等和諧與心靈相通。我們教師的主導作用不在于課堂上的發號施令，而主要體現在這種氛圍的構建和生成上。如何構建這種氛圍呢？首先在課堂上給予學生思維的自由、語言的自由。課堂上不一定是按部就班的流程，教師少一些包辦代替，少一些機械的訓練，多給學生一些自由廣闊的思維。老師的點撥要適時、精辟。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，又在討論交流中優化學生的思維。

《課標》指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的知識、生活經驗出發……，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。

例如在《函數》起始課時，因為函數來源于實際，生活中有大量的函數實例，教學時老師首先舉幾個典型的例子，指出里面的常量與變量，并研究其中兩個變量之間特定的關系，從而引出函數的概念。講到這里，并不要馬上讓學生去做設計好的練習。回歸生活，讓學生思考生活中有沒有這樣的例子。有很多，例如去超市買同一種牛奶，每盒2元，買牛奶的總價格與牛奶的盒數之間是函數關系；24小時的氣溫隨時間的變化而變化，任意時刻的氣溫與時間之間是函數關系；用電腦打字，每分鐘打50個字，打的總字數與打字時間之間是函數關系。在不斷的啟發下，學生的思維被激活了，舉出各種各樣的例子。原來函數是這回事，學生不再感到陌生。并學會用數學的眼光看周圍的事物。

再如我在上八年級教可化為一元一次方程的分式方程的解法時，及時步：給出一個應用題，甲、乙兩車同時從A地出發，到相距120千米的B地去，若甲車與乙車速度之比為2：3，且甲車比乙車晚到2.5小時，求兩車的速度。恰當地設甲車每小時行2x千米，乙車每小時行為3x千米。讓學生列出方程 。你會解嗎？學生一愁莫展。第二步：給出了這樣一個方程： 。你會解這樣的方程嗎？學生一看并不陌生，只要去分母就能解出來。為什么這樣解？回顧解整式方程的步驟。第三步：那你會解及時個方程嗎？學生躍躍欲試。老師問，能不能去分母？學生思考一下，便各抒己見。能去分母，因為字母代表數，整個分母是表示不為零的數。再讓學生嘗試去解解看，可行。得出解分式方程的一般方法。這里從學生的舊知引入新知，用類比法得出分式方程的解法能讓學生輕松接受，而不是強加給學生。課堂不再是沉悶的計算，氣氛變得活躍起來。

數學教學是數學活動的教學，是學生之間合作交流與共同發展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、學生之間的合作化，教師是學生數學活動的組織者、引導者，應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程。

《勾股定理》是數學的重要內容，在課堂上首先進行探索活動，及時步：老師先出示在方格紙上事先畫好的一個頂點在格點的直角三角形，并分別以這個直角三角形的各邊向三角形外作正方形P、Q、R，計算P、Q、R的面積。在方格里，求正方形的面積同學們各種有不同的方法，分割、拼圖等。第二步：分小組操作，每組里的同學在方格紙上任意畫一個頂點在格點的直角三角形，再按上面的方法畫正方形、計算面積。第三步：把同學們的結果繪制成一個表格，引發思考，從我們試驗的大量數據中，你對直角三角形三邊的數量關系有什么猜想？有了試驗數據，學生不難發現結論： ，學生對勾股定理經歷了一個探索、發現和驗證過程。老師介紹勾股定理的悠久歷史和文化價值。

讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表自已意見，并與同伴進行合作交流。教師已經有意識地把新課程引入課堂，課堂在安靜有序、愉快參與的氣氛中進行。學生獲得了成功的喜悅，感到數學并不是深不可測的，經過自身的努力能有所發現、有所創新。數學活動絕不僅僅只是操作與探索，是豐富多樣的，有很多數學游戲，如二十四點游戲

、概率游戲、找規律、還有智力競賽，以及許多戶外實踐、課題研究。所有這些會讓學生覺得數學很有趣，數學課也這么有用，從中鍛煉了學生的能力。

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在課堂教學中必須積極倡導應用意識，根據教育目標，遵循學生的認知規律，有目的地培養一種應用數學的欲望和意識，盡可能地讓學生了解數學知識來源于生產和生活實踐，參與知識的形成過程。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。

例如我在上七年級《平方差公式》時，我首先是出示了一道這樣的問題作為引入：小明去市場買糖，這種糖每千克9.8元，他買了10.2千克糖，給售貨員應該給多少錢？就在售貨員用計算器算錢時，小明一下說出了應該給99.96元錢，售貨員大吃一驚，結果她算出來和小明說得一樣。然后我就問同學們小明是不是很聰明，同學們都說是，我說小明為什么

算得這么快并不是比你們聰明很多，而是用的是我們今天所學得知識來算的，你們學完也會和他一樣聰明的，學生瞬時對這節課有了很大興趣，聽講也很專心，等講完這節課內容后學生豁然開朗，課堂達到了很好的效果。同時也達到了讓學生把所學知道用到現實生活中的目的。數學的應用很廣泛，方程、不等式、幾何計算等等無不能與實際結合起來，比如作為相似圖形的應用《測量旗桿的高度》一節，就是一個很好的應用實例。教師要做有心人，要善于選擇貼近學生、貼近生活的例子，讓學生在應用數學中找到樂趣、激活思維。

在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。

教學是需要用心經營的工作。不容置疑，追求課堂的有情有趣、有智有謀，將會大大提高我們的教學質量。

課堂教學論文:數學課堂教學論文

教學改革是在數學教學中實施素質教育的主渠道，課堂是主陣地，因此，如何向40分鐘要效益，充分調動學生的學習積極性，使學生能思路清晰地接受新知識，那就需要教師優化課堂教學結構。如何優化小學數學課堂教學呢？我結合自己的教學實踐，淺談幾點做法。

學生之間的個體差異，是必然存在的，對待不同學生要有不同的要求，使不同水平的學生在原有基礎上得到較大限度的發展。為此，講課時應控制進度和難度，本著“淺、慢、精”的原則，使所有學生能得到不同的訓練；精心設計不同層次、不同類型的數學問題，鍛煉學生的意志品質和精益求精的態度。把較難的問題讓成績好的學生回答，容易回答的問題讓差生回答，一般性的問題讓中等生回答；作業可分層次布置不同習題，考試可分為不同的試卷（A、B）。其目的是使差生感到有信心、有希望；使好的學生感到不滿足、有求知欲；使中等生感到有基礎、有潛力。

教學中，可滲透德育教育，中、高年級在教學“應用題”時，可以根據應用題中所反映的日常生活、工業、農業、交通、教育、科技等方面有說服力的數據，經過比較、分析，進行愛家鄉、愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，以增強學生的民族自尊心和自豪感；通過展示數學簡潔美、對稱美……使學生受到美的熏陶；利用數學題的優美解答，多種解答、多種變形，激發學生的求知欲望；利用數學的嚴密性、性，培養學生養成實事求是、精益求精的習慣；創造寬松愉悅的教學環境，使學生能輕松愉快地學習，有利于身心得到健康地發展。同時，教師工作的嚴謹認真，對學生的關心愛護，也深刻地影響著學生的成長。

要讓學生學會如何學習概念、定理、公式、法則等；要提供模式，教會學習數學的環節及方法：1、課前預習。如讓學生在課前預習過程中，找出疑難問題并記下來，然后帶著問題去聽課。這樣對學生學習數學起到舉足輕重的作用。2、專心聽講。通過教學，使學生知道上課專心聽講有利于學好知識，教育學生上課要專心聽講，做到：眼看、耳聽、心想，注意力集中。3、及時復習。不僅可防止遺忘、加深理解、熟練技能；而且還可診斷、彌補學習上的知識缺陷，完善自己的知識結構，發展學生的記憶能力和思維能力。4、獨立作業。學生通過獨立作業，能夠使學習過的知識得以鞏固運用，拓展延伸，做到深刻理解。5、質疑解難。在教學中要讓學生提出并討論通過學習都還沒懂的問題，凡是學生能發現的問題，要鼓勵他們大膽發問；凡是學生有可能發現的問題，要引導他們自己去發現。6、總結歸納。在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。

總之，優化數學課堂教學，不但提高數學效率，而且培養了學生創新能力，也促進了學生思維的發展。提升了學生學數學、用數學的意識。

課堂教學論文:小學語文課堂教學中培養創造性思維

如何在小學語文課堂教學中培養

學生的創造性思維

二十一世紀是知識經濟時代，科學技術的發展日新月異，國力的競爭日趨激烈。開發創造力，培養高素質創造性人才是我們時代的要求，而作為教師，更肩負著光榮的使命，即培養發展且有創新意識的人才。同志指出：“創新是一個民族 的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。中華民族是一個富有創新精神的民族，我們的接班人更應具有創新思維，創新意識。

過去，我們的教育是傳統的，我們一直遵循“師者，傳道，授業解惑”的古訓。從孔子到我們這一代人，都是在這種千古不變的真理下調教出來的。縱觀我國這幾十年的發展，我們可以發現這樣一個現象，世界級的大科學家、大發明家，我們國家有幾個？為什么我們以前有引以自豪的四大發明，而現在科學技術遠遠落后于世界先進水平？難道是中國人的智慧不夠嗎？不，真正的原因是我們的教育環境不好，重視了學生的知識傳授，卻忽略了對學生創新意識，創新能力的培養。日復一日、年復一年，形成了惡性循環，我們就不難找到答案了。

創造性思維一般是指開拓人類知識新領域的思維活動，在思維領域追求“獨到”和“超越”，在前人和常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破。創新思維通過有創見的思維活動，不僅能夠揭示事物的本質，而且在此基礎上還能提供新的、具有社會價值的產物，它是智力高度發展、高度活躍的創新思維。

當前全國上下大力提倡素質教育，它摒棄了傳統的教育模式，重視了學生的個性發展，和發展。作為教師，應該看到學生的成績只能代表學習的一個方面，一個組成部分，不能再以分數給學生下結論。盡管我國現行的教育體制還不夠完善，但我們在觀念上應更新過來。在教學實踐中自覺地培養學生的個性，培養學生創新意識和創造能力。其實在實際教學中任何學科都可以培養學生的創新意識和創造能力，而語文學科又是一門基礎學科，在其中培養學生的創新意識和創造性思維更是重中之重。

一、 教學中要做到鼓勵激情，目標適中。

語文教學中，要充分調動學生的積極性，只有在良好的學習氣氛中，才能因勢利導地培養學生的創造性思維。而適當的目標，又能恰到好處地調動學生的激情，達到事半功倍的效果。如我在教學小學語文第九冊的《小站》時就根據“小站的設備簡陋”這一內容，請同學們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時同學們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據自己見過的火車站來設想，這時我就表揚了他們的敢于創新，讓他們逐個到前面來說，同學們都踴躍參加。接著我又提出:“現在小站的設備先進了，我們的工作態度又將如何？”同學們有了前面的學習氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結了他們的發言：一種是以前的小站，但熱情的服務卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設備先進了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。請同學們根據教師的提示討論一下這兩種做法的優劣。這樣通過教師的啟發，許多同學見解獨特，富有創意。

二、 重視思維的過程

中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創造力，我們要求學生有創造力并不是要他們都成為天才、藝術家、科學家、發明家，而是要通過訓練，培養具有創造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學中是重思維的過程，而輕結果的。在教學中我們經常可以看到某些成績較差的同學，有時提出的問題卻很有創造性，而我們多數教師都讓這創新思維的火花一閃而過。認為本堂課與這個問題不相關，就不討論，這樣就泯滅了學生的創新思維，甚至可能給這位同學造成終身的自卑心理。因此，我們教師在教學中不要認為討論、提問會影響到教學計劃的完成，又與教學任務不相關而忽視學生創新思維的培養。我在教學《威尼斯的小艇》一課時，有位同學就提出了這樣一個問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來這個問題不是本節課所要掌握的內容，回答這個問題也并不困難，但我沒有拒絕學生，而是布置一個作業：叫學生用三天的時間查找有關的資料，自己找答案。三天以后許多同學找來了各式各樣的資料，我也準備了一張錄像片。通過看錄像片再討論，同學們終于明白了其中的道理，更加深了對威尼斯的理解。這一課同學們可能終身不會忘記。

三、 鼓勵學生異想天開

異想天開通常用來形容想法離奇、難以實現的事情。但人類許多偉大的發明都是和異想天開密不可分的。因此，不要認為學生在課堂上有時異想天開的提問或回答是調皮、在故意氣老師。即使是異想天開，也應給予鼓勵，畢竟它是孩子頭腦中思維的結果，更是創造思維的信號。有一次，我給學生布置了一個作文，題目是寫一個小動物，要求學生仔細觀察，抓住小動物的特點來寫。有位同學就問我：“老師，人是不是小動物？”這樣的問題可能多數老師都會生氣，但我卻笑了笑，溫和的對他說：“你說呢？”這位同學說：“老師，鯨是世界上較大的動物，人只有一、二百斤，肯定是小動物。”這樣的回答你不能說他是錯誤的，真是有點異想天開。我就說：“就按你說的去寫吧。”第二天我看到了他的作文：人自以為是地球萬物的主人，仗著人多勢眾，仗著會制造工具，舒服地生活著，卻把其他動物趕盡殺絕。要知道你們人也是動物，和老鼠相比，可能會嚇死它們。但是在鯨的面前，人卻小得可憐……像這樣有創新意識的文章我就一下子給了滿分。從此以后這位同學的作文水平，說話能力大大提高，創新思維也得到了相應的發展。可見異想天開也不錯。

四、 教師的楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。如果他摹仿的老師是一個具有創新思維的人，那么學生也會像老師一樣不自覺的學習創新。身教重于言教，一個教師在課堂上哪怕不下一百次地強調創新的重要，也不及實實在在的一次創新來得直接。在語文課教學中，教師的楷模作用尤其重要。教師提的問題要有創意，學生提出的問題教師可以回答幾個答案，這些都要求我們教師一定要具備創新意識。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”，自

己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創新。這就是教師榜樣作用的效應。總之在語文教學中不論什么課型，都可以培養學生的創造性思維，只要教師自覺地培養學生的創造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現連衣服都不會洗的專家。我國人口占世界總人口的五分之一，擁有世界上最豐富的創造力資源。但我國目前的創造力開發還處在較低的水平。有關資料表明：目前發達國家科技對經濟增長的貢獻率普遍達到70%到80%，而我國僅為30%左右。我國每萬名勞動力中從事研究與開發的科學家和工程師為8.4%，只相當于中等發達國家的五分之一，發達國家的九分之一；每十萬人中被收錄的科技論文，發達國家一般都在100篇以上，而我國不足3篇；每十萬人中申報專利數，發達國家達到100件以上，而我國不足10件。事實說明，我國與發達國家的差距，實質上是科技知識、創新及其轉化能力的差距，歸根到底是人才數量、質量及人才創造能力的差距。知識經濟的出現，21世紀的到來，為我們趕超世界先進水平、實現民族的偉大復興提供了一次新的歷史機遇，創新的時代呼喚創造型人才；創新的中國需要創造型人才。創造力水平、創造型人才將成為維系國家未來和民族興衰的關鍵。

課堂教學論文:英語課堂教學中加強語用知識傳授的途徑

英語課堂教學中加強語用知識傳授的途徑

邵淑萍

目前，中學的英語課堂教學仍屬一種“知識”型的課堂教學，即將英語作為一種“知識”來傳授。教師在課堂教學中十分注重語法規則和用詞規則的詳細講解和詞語的機械性操練，而忽視了對所教詞句語用規則的傳授。其結果往往是，學生語法條文記了許多，單詞也認得不少，但一用英語進行交際，就不盡人意了。因此，在中學英語課堂教學中加強學生語用能力的培養是十分必要的。

1、結合語用知識講授語言知識

簡單地說，結合語用知識講授語言知識，就是要在英語課堂教學中處理好語言形式與語言意義（或稱交際意義）之間的關系，使學生在學習和掌握語言形式的同時理解語言的意義并學會表達。眾所周知，語言的使用是在一定的言語環境中進行的。在具體的言語交際環境中，語言形式的選用總要受到諸多因素的制約。如，當我們想要表達“要他人把房間里的窗戶關上”這一交際意義時，英語中至少有以下幾種語言形式可供選用：

1) Please close the window.

2) Would you close the window?

3) Don’t you think it would be better to close the window?

4)You might close the window.

5) It’s cold in here.

然而，在不同的言語環境中則要求使用不同的語言形式，否則就會造成語用上的錯誤，達不到語言交際的目的。

在中學英語課堂教學中，語言形式的教學主要體現在語言難點（即詞語和句子）的教學上。教師對語言難點的講授基本上還停留在對詞語意義的解釋和對句子結構的分析這一層次上，而對詞語和句子在實際運用方面的有關知識則傳授得很少。筆者認為，這種脫離相關語用知識來講授語言形式的方法不利于培養學生運用語言進行交際的能力。例如在教“dog”一詞時，如果不適時地介紹一下英美人使用該詞的一些情況，學生在運用中就很難體會出“You are a lucky dog.”和“Every dog has its day.”這類句子的褒揚之意。又如在講授“You’d better do something.”這類句型時，若僅僅局限于從語言形式方面對它進行分析解釋，而不從語用的角度來說明它的使用情況，則很難使學生正確理解和掌握這一類句型的用法。

2、提高課堂言語交往的質量

課堂言語交往指的是教師和學生在課堂內用語言進行的交際，如課堂指令性話語，教師引導學生進行說和寫，以及教師向學生提供反饋信息的評價等。課堂言語交往是第二語言習得研究的重要領域之一。在國外，這一領域的研究自70年代中期開始，至今已有二十多年的歷史了。學者們從不同的角度，用不同的方法對課堂語言的交往的話語結構、語言特點及其對第二語言習得的作用等方面進行了大量的分析研究，在理論和實踐方面都取得了很大的進展，推出了不少模式和理論。在國內，有關這方面的研究仍處在理論引進和介紹階段，不少教師和教學管理人員還沒有意識到課堂言語交往對學生外語學習的促進作用。

教師式語言由于具有語句較短，語法結構簡單，抽象難懂得詞少以及發音較清楚等特點，對學生來說，是一種較理想的“可理解性語言輸入。”因此，在英語課堂教學中，教師利用課堂言語交往向學生傳授語用知識和提供語言使用模式，對學生英語語用能力的培養和提高有著直接的影響。

有些英語課堂言語交往除量少、范圍窄外，其語言運用也不符合英語的語用規則。現僅舉一例予以說明。

（對話的背景：在聽完一段有關Mary和Linda的電話對話錄音后，教師就對話內容提問。）

說明：在上述這個對話片斷中，學生起初僅用了一個省略句的形式來回答老師的問題，而老師并沒有“接受”她的這種作答形式，繼而要求她用一個完整的句子來作答。其實，學生起初的作答體現了自然言語交往的話語模式。它不僅語言形式正確，而且也符合會話合作原則。相反，當她按老師的要求，用一個完整的句子作答時，雖然句子在語言形式上沒有毛病，但卻不符合語用習慣。根據格賴斯的會話合作原則及會話含義理論，在言語交際中，說話應盡量清楚、簡煉和明白。如果在該簡煉的地方羅嗦，則違反了會話合作原則的方式準則。

課堂言語交往是英語課堂教學的一個重要組成部分。改善和提高這種交往的質量，對培養學生的語言能力和語用能力有著十分重要的意義。作為英語教師，一方面要不斷地提高自己的英語表達能力，另一方面也要積極地積累自己的語用知識。只有這樣，才能有效地駕馭課堂言語交往，使它在英語課堂教學中充分發揮其傳授語言知識和語用知識的作用。

課堂教學論文:語文課堂教學美育初探

語文課堂教學美育初探

江蘇姜堰梁徐中學 扶國寶

審美教育是語文教育的重要任務之一。在語文課堂教學中如何實施審美教育呢？筆者的體會是：

一、重視"讀"，感受美

要讓學生感受語文材料的美，這就要實施葉圣陶先生所說的"美讀"，通過讀，調動學生視覺、聽覺等感覺經驗，使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進入作品美的意境。讀的形式多種多樣，教師范讀、播放、錄音，學生默讀、齊讀、分角色讀、指名讀，要根據不同的文體，圍繞審美目標，在各個教學環節上施以不同的閱讀形式。 這里還需特別強調的就是要重視朗讀。朗讀，可以把文章美的思想感情，"原法原味"的美的聲韻傳達出來，把"寫在紙上的語言變成活的語氣"（朱自清語）。教師通過朗讀，可以創設情境，營造氣氛，讓學生身臨其境，耳濡其情，領著學生從整體上把握文章的脈搏與靈魂。如學習朱自清的《荷塘月色》，無論是教師范讀，還是在教師的指導下學生朗讀，都能夠把無聲的文字符號所描寫的情和景轉化為具有聲韻效果的藝術氛圍，從而使學生獲得一種妙不可言的美的享受。

二、適時"導"，鑒賞美

讀，已使學生沉浸在美的情境中，但這才是審美的初級階段。毛澤同學志說："感覺了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能深刻地感覺它。"要使學生獲得更深刻的美感，教師還要根據學生的實際，適時引導。筆者注意從以下三方面努力：

1、無疑激疑，引導鑒賞

語言大師們在塑造人們形象時，對人物"道白"是很下功夫的，學生初讀覺得平談無奇，這時教師就要在無疑處激疑，引導他們深入鑒賞。 《守財奴》一文中寫到："一看見丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺太太便叫起來：'上帝啊，救救我們！'"乍一讀，好象并無妙語。此時，教師在學生平靜的反應中拋出一句："一個'瞪'字怎么會嚇得太太大呼上帝喊救命呢？這是一種什么眼光呢？"這一問，引起了學生熱烈的討論，有的聯系上下文具體語境來賞析它的妙處；有的聯系葛朗臺的性格特征來說明；有的從資本主義社會金錢超越溫情的家庭關系來認識這一叫聲的深刻內蘊。這種鑒賞給學生帶來了更加獨特的審美感受。

2、推波助瀾，升華主旨

有時，讀一篇好的作品往往叫人忘情其中。《一碗陽春面》的教學已進入尾聲，而學生的閱讀激情正濃，這時教者順勢把學生的情感推向更深層次："當母子三人走進北亭面館時，店里為什么會爆發出一陣歡呼聲和鼓掌聲呢？這符合生活的邏輯嗎？"問題提出后，學生的討論更加熱烈，一致認為，這符合生活邏輯，因為母子三人的自強奮斗精神已使人們崇敬，他們的經歷已對人們產生了感召力量。為了使作品的主旨在學生心中進一步升華，教者還可再問學生："你們從母子三人身上得到了什么啟示呢？"這就使作品的主題在學生的心中內化為一種催人奮進的精神力量。

3、深入挖掘，拓展視野

學過了《祝福》一課后，學生對《祝福》思想意義的認識往往籠統地認為是揭露了封建禮教對勞動婦女的殘害。為了使認識深化，教者可引導學生從研究柳媽這個人物入手。柳媽是一個與祥林嫂階級地位一樣的勞動婦女，作者為什么要安排這一人物出場？并且極恐怖的精神折磨正是這位"善女人""布施"給祥林嫂的，這意味道著什么呢？作品主題的深刻性正是通過這一細節得到充分體現的，這正是反動統治制度以及維護這種制度的反動思想、觀念、倫理的寫照。柳媽出于"善心"勸誡祥林嫂，其結果是為虎作倀，這不僅使作品的悲劇色彩更濃，而且從更廣闊、更深刻的層面上把社會痼疾與民眾的病態心靈揭示出來了。

三、強化"練"，創造美

創造美是美育的目的所在，也是審美教育的較高境界。語文課堂教學中的審美創造要強化一個"練"字。 可從兩方面強化訓練：

1、欣賞性描述 這種描述注重對課文中描寫和暗示的人、事、景、物等形象的感情描摹，并攜帶描述者的情感。還可以作集中性或增補性的描述，如把祥林嫂一生命運作集中性描述，對中年閏土見到"我"時的場面作擴張性描述，對孔乙己一次爬出咸亨酒店以后的境況作補充性描述，這樣的描述要求學生用自己的話語進行，既培養了學生的審美欣賞能力，更實際鍛煉了語文方面的審美創造能力。

2、作文訓練 課文是個例子，在引導學生欣賞了作品的美的形象、美的心靈 、美的語言、美的表達方式之后，要注重指導學生去觀察生活中的人和事，鑒別生活中的真、善、美與假、惡、丑。進而指導學生去寫自己認識的人和事，歌頌真、善、美，抨擊假、惡、丑。

作文訓練中，教者要注意掌握好以下三個環節：一是要引導學生獲取具有審美價值的生活素材，為語文美的創造作準備。這種具有審美價值的生活素材首先要是感人的有意義的現實生活材料；其次是這生活材料經過了與主觀感受的初步融洽，做到"外觀察"與"內體驗"的統一；還要養成邊看邊記，隨看隨記的習慣，使生活信息與主觀感觸及時用語言定位。二是教師具體指導學生進行語文美的創造。為引發學生創造美的動機，教師命題和審題必須十分切合學生的生活感受，把學生作文的被動心態轉變為渴望自我表現的創造性沖動。另外，在主題、結構方面不要有硬性規定，而要給予學生創造的自由天地。三是在評價創造成果時，要堅持語文美的標準，重視作文在和諧性、感染力等方面的得失成敗，尊重和保護學生在作文中表現出來的創造個性。

此外，可以指導學生將文學作品改寫成課本劇，然后再由學生充當角色在班上演出，這就更能調動學生進行美的創造的積極性，還可借助現代教育技術，引導學生進行美的創造。

課堂教學論文:提高課堂教學效率 構建語文教學新的模式

內容提要： “協同教學”是一種融教學論、教學法、教材改革為一體的教學實驗課題,運用協同理論,提高教學系統的自組織能力，協調好教學系統內部各要素之間的關系，建立起語文教學系統自我調控的機制，使語文教學系統形成新的有序的整體結構，發揮的整體功能，從而促 使人的身心協同發展，提高人的素質的新教學模式。這篇論文包括以下五個部分：一“協同教學”指導思想：①以馬列主義認識論為依據②以鄧小平教育思想為指導；③以協同理論作為一般科學方法論，吸收“信息論”、“系統論”、“導學論”的合理因素；二“協同教學的理論依據：①根據二十世紀七十年代德國著名理論物理學家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中， 提出來的“協同理論”；②根據《九年義務教育中學語文教學大綱》；③根據葉圣陶、錢夢龍等現代著名教育家的現代教學理論；④根據自然科學“信息”理論的啟示；三“協同教學”的教學原則；①目標認同原則；②協調同步互補原則；③自主構建原則④思維主動開放原則；四“協同教學”的教學過程：①判定目標；②學生自學；③學生討論④教師引導⑤綜合練習：五“協同教學的基本課型：①學習方法課；②自學課③啟發課④復習課⑤作業課⑥練習課⑦自改課。 張志公先生指出：“多年來，語文教學效率是不能令人滿意的……這種現象，不應當再繼續下去了。”呂淑湘先生也說過：“中小學語文教學效率很低，問題很多，可以說是一個老大難問題。”改革開放二十年來，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學的少、差、費仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？ ①教與學目標不明確、不具體。老師有了教學大綱，有了教學參與書，但有些老師在具體實施教學的過程中，還是出現了目標性不強，盲目性較大，教學計劃性弱，隨意性較大的情況。學生也是被老師牽著鼻子轉，只知聽從老師的教授，沒有明確學習目標，沒有自主意識。 ②教法與學法陳舊。這些年來我們中學語文教學取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰”的老師也大有人在，教師在教學中缺乏主導意識；我們的學生在學習中雖然刻苦認真，由于學習方法不對頭，成績也不理想，再加上有些老師在教學過程中不注重向學生授“漁”，使學生的自讀能力非常差，因而學生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。 ③教師唱獨角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學生還是昏昏欲睡，學生學習被動，對語文學得不感興趣。 所以大力改革語文課堂教學，提高語文教學課堂效率是我們面臨一個重要任務。近幾年來，徹底放棄了多年來“以老師講析為主的教學基本模式”，把學生“自讀”能力的培養作為一切教學活動的軸心和立足點，初步確定了“協同教學”這種模式。 一、“協同教學”的指導思想和理論依據 1、“協同教學”是以馬列主義認識論為依據，以鄧小平教育思想為指導，以協同理論作為一般科學方法論，吸收“信息論”、“系統論”、“導學論”的合理因素，優化課堂教學內部的結構，協同好教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學目標之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系，促進協調、同步、合作和互補，增強自我組織能力，產生協同效應，建立縱橫相通的知識網絡，形成組織相互滲透，能力綜合發展的新教學模式。 2、 “協同教學”理論依據：①“協同論”是二十世紀七十年代德國著名理論物理學家赫爾曼. 哈肯在從事激光理論研究中提出來的。他認為大自然是由許多系統組織起來的統一體，這許多系統就是子系統，統一體就是大系統。在某個系統中許多子系統既相互作用，又相互制約，它們不斷地依存和協調的狀態中發展變化，以在新的條件下形成新的平衡結構。而由舊的結構轉變成新的結構，則有一定的規律，研究本規律的科學就是協同論。協同論原本講的是自然科學中的現象，但在社會科學研究中同樣可以利用。在語文教學中我們可以利用這種原理溝通語文教學的內在聯系，將教與學所包含的內容，融會貫通，互相滲透，使其發生協調、同步、互補的效率，來提高語文教學效率。②《九年義務教育中學語文教學大綱》指?quot;要貫徹啟發式的原則， 運用恰當的教學方法,調動學生學習語文的主動性和積極性,引導他們動手、動口、動腦,培養自學能力和自學習慣，提高學生語文素質而創立的。③現代教學論的指導：(1)葉圣陶先生教導我們：“教材無非是個例子”，“教是為了不需要教”。從語文教材的工具性和語文教學的目的性出發，“協同教學”設計就是讓學生學會一套閱讀文章的方法，來達到學生的自能讀書，不需要教的境界。(2)“協同教學”是根據錢夢龍先生的“三主”， “教為主導，學為主體，練為主線”的教學思想設計的，“協同教學”模式中每一環節從大體上做到了以學生為主體，老師為主導，訓練為主線，來減少學生閱讀中的盲目性、隨意性。 ④自然科學“信息”理論的啟示：信息論告訴我們，任何感知實踐活動都是信息的吸收和輸出，它們和信息的反饋構成了一個完整的信息循環系統。在“協同教學”五環節中，及時環節“制定目標”是建立信息階段，第二環節“學生自學”，第三環節“學生討論”和第四環節“教師引導”是處理信息階段，第五環節“綜合練習”是反饋信息階段。 二、“協同教學”的教學原則 1、目標認同原則：課堂教學是有目的有計劃有組織有指導的活動。它有明確的教學目標，從協同學的觀戰來看，教學目標是教學系統自組織水平的標志，它對師生的教學活動起定向、維持、強化、激勵和調控的作用。沒有目標或者目標不明確、不完整，教學就會處于無序混亂狀態。 2、協調同步互補原則：協調是師生依據教學目標，教育科學理論和自己的實踐經驗，統一目標、統一認識、統一行動的過程。協調關系的過程產生同步、互補效應。同步是教學系統各要素運動變化在時序上的一致。互補是教學系統內部各要素間相互補充相互促進的關系。 3、自主構建原則：教學過程是一個自組織過程，學生的發展也是一個自組織過程。內部動力是自組織的根本動力，但是其它組織的作用即外

因的作用也是不可忽視的，但外因要通過內因才能起作用。人是教學過程的主體。學生發展的過程，教學過程和學生素質的自組織過程都是主體自我構建過程。離開主體的自我構建，自組織是不可能實現的，自我構建的過程。也是主體與客體（環境）相互作用的過程。 4、思維主動開放原則：教學系統是一個開放系統，作為教學系統主體的教師與學生也是一個開放系統。教學系統的開放，主要是同環境進行信息交換。人是教學系統的主體。因此，開放主要是指教師和學生思維的開放。沒有開放的思維，人與外界沒有信息交流，心理系統的發展是不可能的。人有被迫開放、被動接受外界信息的一面，但人是有主觀能力性的，主動開放是能動性的表現。思維的能動性表現為選擇開放的內容，決定開放的程度。因此，思維的主動開放性決定著整個心理系統進化的水平。 三、“協同教學”模式的構成及操作要點 “協同教學”是一種融教學論、教學法、 教材改革為一體的教學實驗課題，運用協同理論，提高教學系統的自組織能力，協調好教學系統內部各要素之間的關系，建立起語文教學系統自我調控的機制，使語文教學系統形成新的有序的整體結構，發揮的整體功能，從而促使人的身心協同發展，提高人的素質，這就是協同教學。其教學過程： 1、制定目標：只有明確的訓練目標，才能在教學中盡量減少教與學的盲目性和隨意性，那種心血潮即興發揮，興之所致離題萬里語文教學不利于提高課堂教學效率。語文教學目標也有其嚴格的體系，從縱向看有四個層次：《大綱》意識──總目標；年級要求──階段目標；單元要求──單元目標；課文要求──達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標在課堂中務必落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。在制定課堂教學目標時，必須雙向往復，自上而下，全局在胸；由上而下，步步緊扣，這樣就可避免教與學的盲目性和隨意性。 2、學生自學：包括課前預習和課上自學。學生在教師的指導下，根據學習目標，按照教材的邏輯程序，運用科學的思維方法，獨立地分析、理解教材，并按從低到高的順序，對學習目標層次（認識、領會、應用、分析、綜合、評價）作出具體反應，是學生自覺積極地獲取新知識、新技能的認知過程。自學的方法是：“四遍自讀法”。及時遍：初讀全文，粗知大略，圈注字詞；第二遍：朗讀文章，理清思路，劃分層次；第三遍：把握要點，推敲大意，概括中心；第四遍：分析寫法，提出問題，準備研討。其中前三遍可在課前預習時做好，后一遍在課堂上解決。 3、學生討論：討論是初步解決問題的方法。為了便于討論，提高討論的效果，可以事先把學生的座位搭配好，把思維敏捷，學習成績好的優等生分散開，就近四人編成一組。在分組討論中，教師巡視各組并參與他們的討論。適當啟發、點撥、反問、引導。幫助他們解決問題。對小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，可以再組織全班討論。全班討論，教師因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養學生分析總結和解決問題的能力。 4、教師引導：經過討論，有的問題解決了，但仍有不少問題尚未解決，或理解不夠深透。這時，學生便把希望寄托于老師。“不憤不啟，不悱不發，”教師重點講解的時機成熟了。為此，考教師引導要力求生動有趣、言簡意賅、擲地有聲、富有啟發性。教師引導重點應放在“三點”、“一線”上。所謂“三點”是指新舊知識的結合點，新知識的關鍵點（即教材的重點、難點），理論和實際的聯系點，所謂“一線”指前后各課之間、各單元之間和各階段之間的內在聯系。同時教師引導要抓住學生的興奮點，即指由學生提出、為學生普遍關注且同教材緊密聯系的問題。 5、綜合練習：完成作業是學生加深對所學知識的理解，逐步達到牢固掌握，以及對知識的進一步理解，都要在一定的練習之后才能達到。教師在處理作業時要做到三個字“少”、“精”、“活”：①作業要“少”，實質上是反對那種既加重學生負擔，又達不到預期效果的盲目多練。也就是作業量適當。②作業要“精”，也就是說布置作業不光要注意量，更要注意質，要精心挑選，合理編排。③作業要“活”，是指練習形式要多樣化，所涉及的知識每一次都在新的聯系中再現，就能使學生每做一道題都有新的發展。同時要考慮學生之間的差異，不搞“一刀切”，有必做題，選做題，有不同難度分層次的練習題，通過完成作業，使各類學生都得到發展。 四、“協同教學”的基本課型 1、學習方法課：很多學生學習不得法,效率很低，這是中學生課業負擔重的原因之一，因此有必要設專課指導學生學會科學地學習。學習方法可以教師教一些，學生在教師指導下，根據自己情況總結一些。內容包括：學習常規、學習不同學科的方法，心理學的基本知識，邏輯學，哲學知識等。 2、自學課：①教師向學生布置自學提綱并進行自學前指導談話。②學生緊扣提綱進行自學，并將自學成果寫在筆記本上。③做一些參考練習題以檢查學生自學成果和加深對教材的理解。 3、啟發課：①教師突出重點，簡明扼要地向學生講解本冊、本單元教材的知識體系或一篇課文的學習重點和難點，為學生理解難點提供必要的基礎。②教師圍繞重點，講解難點，引導學生從知識本身的內在聯系中去觀察分析和解決問題。③教師講完一個問題，要鼓勵學生提問，造成學生敢于發表不同見解的空氣。④教師要總結一些有規律性的知識。 4、復習課：①教師布置復習提綱并進行指導談話，復習提綱比自學提綱更簡明扼要，抓住要領，突出主要問題。②學生按教師布置的復習提綱，反復思考仍未解決的問題，達到理解的目標。③教師請1─3個學生當著全班同學宣講他們的復習筆記，然后進行評論，提出優缺點，以加深學生對單元教材主要問題的理解。 5、作業課：①教師布置作業和指導講話。作業要圍繞教學目標選一些有代表性的練習題，要收到舉一反三、觸類旁通的效果。②學生獨立完成作業，教師巡回進行指導。③教師小結在作業中發現的問題。 6、綜習課（單元測試）：學生在教師的指導下，通過復習和練習，進行獨立思考，使所掌握的知識進一步系統化、概念化，所學的技能進一步綜合化、熟練化，并同時提高自學能力，發展智力。 7、自改課：①教師上課前抽調一部分學生的作業（閱讀練習和作文）看，從中發現一些問題；②教師根據發現的問題，寫出自改課的目的，并進行指導講話；③學生根據教師的提示自改作業；④教師請1─2位同學當著全班同學總結自己改作業中的情況。⑤師生共同評論，教師總結。 參考書目： ①查有梁的《控制論、信息論、系統論與教育科學》,四川省社會科學院出版社,1986年4月。 ②鄭和鈞的《協同教學原則》、 《湖南教育》,1993年11月。 ③鐘以俊編著的《中外實用教學方法手冊》, 廣西教育出版社,1990年10月。 ④殷顯耀等主編的《新教學方法》，吉林科技出版社，1995年11月。 ⑤《九年義務教育,中學語文教學大綱》

課堂教學論文:提高小學數學課堂教學效率的幾點思考

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提高教師認識，是提高小學數學課堂教學效率的前提。提高課堂教學效率、提高課堂教學效果或提高課堂教學效益、質量、水平等提法報刊雜志上出現的頻率很高。這一方面說明這些問題受到越來越多的人們的關心、重視；另一方面說明提高課堂教學效率對于提高教學、教育質量，提高學生素質確確實實具有重要的現實意義。

提高課堂教學效率同提高課堂教學效果是兩個不同的概念，評價教學質量，不僅要看教學效果，還應看教學效率。例如，及時冊教學認識0這個知識點，所需時間如果是15分，結果一位教師花15分達到教學目標，學生認識了0；另一位教師花20分，學生也認識了0。顯然這兩位教師的教學效果相同，學生都認識了0這個知識點，但從教學效率這個角度看，前者好于后者。所以教師應該充分認識到不但要注意提高課堂教學的效果，還應提高課堂教學的效率，以減輕學生過重的課業負擔，提高教學、教育質量。

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深入鉆研教材，是提高小學數學課堂教學效率的基礎。筆者曾在本刊1994年第1期談了深入鉆研教材主要應把握新知的生長點；把握教材的重、難點；把握教材的深、廣度和把握教材的關鍵處。同年第12期談了鉆研教材，要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習題。近幾年，筆者有幸參加省義務教育小學數學教材的編寫工作，通過學編教材更體會到編者對教材編寫的認真程度和研究深度。例如，討論小數乘法中的“當乘數比1小時，積比被乘數小；當乘數比1大時，積比被乘數大”時，起先有同志認為好要加上“被乘數不為0”，后來認為這還不夠，要加上“被乘數大于0”，但經反復討論、研究，根據學生的年齡特點、教學的階段性和知識的可接受性，決定教材結合實例講，不加這幾個字，有關內容放在教參里說為妥。又如，長方體和正方體的認識，有的教材用這樣一段話：長方體的6個面都是長方形（也可能有兩個相對的面是正方形），相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。有的教材用這樣一段話：長方體是由6個長方形（也可能有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面相同，相對的棱長度相等。省教編組的同志參照上述教材，經反復認真討論研究，認為后者的表述比前者好，但是根據長方體（形）和正方體（形）的關系：正方體（形）是特殊的長方體（形），從邏輯角度講，括號中的一句話可以去掉，否則還可以加上“也可能有六個相對的面是正方形”，當然這樣就顯得不必要了。從鉆研教材的角度講，這里可以看出：有條件的教師還應從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質，這無疑有利于提高課堂教學的效率。

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優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作時的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學的效率必將提高。這里不說別的，僅從教學方法和教學手段這兩個方面舉兩個實例來說明優化教學過程對于提高課堂教學效率是何等的重要。

一位教師講義務教育人教版教材第五冊第30、31頁口算除法時，選用學生操作、教師引導、學生發現規律的方法進行教學。講解例1：60÷3＝20時，先讓學生分一分小棒，從中領悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根據上述操作過程理解60除以3，可以把60看作6個十，除以3，等于2個十，就是20。接著教師引導學生概括：整十數除以一位數，可以把被除數看成幾個十，計算出結果就是多少個十。教學例2：69÷3時，讓學生擺出6捆（每捆10根）、9根小棒，把它平均分成3份，邊分教師邊提示：先把什么平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起來是多少？分完后讓學生說說分的過程，教師示范。在此基礎上教師小結：剛才計算60÷3時先把60根小棒看作6捆，平均分成3份，每份有2捆，就是20根。現在計算69÷3，有6捆零9根，也先分整捆的，每份有2捆，再分單根的，每份有3根，這樣每一份里都有2捆和3根，就是23根。說明69÷3的口算過程，先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份3個一，把2個十和3個一合起來是23，就是所求的商。這樣教學符合兒童的認知規律，通過操作給兒童建立表象和激發學生思考，促進他們對法則的理解。學生包括中差生掌握口算方法的效果相當好。另一位教師怕麻煩，沒有讓學生操作，僅通過講解說明口算方法，絕大部分學生當堂雖也知道了口算方法，但大多不理解算理，學生學習的興趣沒有激發出來，課堂教學效率明顯不高。

優化教學手段也能提高課堂教學效率。一位教師上簡單的統計中的數據的收集和整理（義務教材第十冊第1、2頁）例1：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用計算機輔助教學，把課本上的插圖變成實景，電視屏幕上有聲有圖地出現一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中，用畫正字的方法收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的快感，教學效率高，得到了聽課老師的一致好評。

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形成教學模式，是提高小學數學課堂教學效率的保障。教學模式簡言之，就是為完成特定的教學目標而建構的（或選擇的）在教學過程中相對穩定的由一整套教學策略與之相適應的結構方式。它具有科學規范課堂教學，提高課堂教學效率，促進教學改革，提高教師素質等功能，它是教師的教學工具庫。要提高小學數學課堂教學效率，探索和構建科學規范的小學數學課堂教學模式是保障。正如有些專家所言，如果一個教師能夠掌握七、八個教學模式，那對實施素質教育，提高課堂教學效率無疑是大有益處的。如果一個小學數學教師能夠掌握小學數學分課型、分內容、分年段等課堂教學模式，課堂教學效率必將大大提高。

江陰市實驗小學徐健湖同志在建構小學數學概念教學模式的研討活動中，運用幾何概念教學的模式：定向觀察概括回歸，教學面積的意義收到了良好的效果，提高了課堂教學的效率。

定向，就是要增強目標意識，激發學習興趣。教師先出示長方形鏡框，問：求鏡框一周的長是求什么？單位用什么？在此基礎上，教師設問：要給鏡框配多大的玻璃是求什么？你們知道嗎？由此揭示課題，使學生目標明確，躍躍欲試，急待探索解決問題的方法。觀察，就是為概念的形成提供足夠的表象支持。教師通過讓學生摸一摸、畫一畫等方法認識物體、物體表面、平面圖形，感知面積的空間意義，再比較物體表面、平面圖形的大小，為學生提供的感性例證，形成豐富的表象，接著擴大“對象”與“背景”的差異，突出概念的本質屬性。

概括，就是揭示概念的共同因素，并用語言確定下來。教師問：書本表面的大小就是書本表面的面積，那么課桌表面的大小可以說成什么？物體表面的大小可以說成什么？平面圖形的大小可以說成什么？這樣做使具體事物的個別特點逐漸消去，留下事物的共性特點，再 讓學生用比較科學規范的語言描述出面積的概念，再解釋關鍵詞義，增強概念的清晰度。回歸，就是深化概念的內涵。先把概念回到具體事物中使概念具體化，如讓學生指出所配鏡框玻璃的面積，用彩筆涂出三角形的面積，觀察實物模型，憑借板書引導學生區別長度單位和面積單位，使學生對概念的理解達到更為清晰的程度。

課后大家認為：盡管建構教學模式尚在探索中，但它能促進教學方法的改革，克服教學過程的隨意性。徐老師的一節課探索了形成幾何概念的一般模式，注意了概念形成的科學性，體現了學生認識事物的一般規律，提高了課堂教學效率。

提高課堂教學效率，尚待研究的方方面面很多很多，本文僅從幾個側面談了幾點不成熟的看法，敬請讀者指正。

課堂教學論文:淺談語文課堂教學收束的藝術

收束,是語文課堂教學結構中的一個組成部分。但說句老實話,絕大部分教師能夠重視課堂教學的導入,對收束則重視不夠。固然,導入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云:“起句當如爆竹,驟響易徹;結句當如撞鐘,清音有余。”寫作如此,教學也當如此。我們既要強調導入,也要講究收束,使學生一進入課堂,便在美的享受中開始,又在美的陶冶中結束。下面就談談筆者是如何設計收束的。

一、概括總結,鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納,是對知識進行條理化和系統化的工作,意在讓學生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學知識。自然,用語必須簡明扼要,力戒重復羅嗦、拖泥帶水,避免產生消極作用。

例如,教學完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說寫于1927年,反映的是 ‘四·一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景,而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難。小說的主人公是一位烈士的母親,她經歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親,暗線寫其子女;明線正面實寫,暗線側面虛寫。此外,心理描寫推動了故事的發展,環境描寫有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛。”

這樣的收束,既有對課文內容的總結,又有對課文藝術特色的歸納,能夠加深學生的印象,起到強化和深化的作用。

二、延伸課外,引來活水。語文教學,除了在課堂上向學生傳授知識,還應把學生的視野由課內引向課外,使學生自覺地去課外尋求知識,以彌補課堂教學之不足。因此,教師宜在課堂教學臨近尾聲時,用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容,引導學生由課內向課外延伸、擴展。

例如,教學完《阿Q正傳》一文,學生意猶未盡,很是關心故事的下文,關心阿Q的命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿Q正傳》第九章“大團圓”的情節,然后筆者說:“要知詳情,請同學們課后閱讀《阿Q正傳》全文。”

像這樣的課堂收束,與其說是課的結束,倒不如說是課的開始,它能成為聯系第二課堂的紐帶,促使學生運用已知去獲得未知,通過節選而閱讀全篇,以此來不斷擴大學生的閱讀面,拓展學生的知識面。

三、“卒章顯志”,升華感情。在教學終了之時,教師運用精練的語言,對課文的精要之處進行點化、揭示,激發學生的思想感情,真正達到文章“如出我手,如出我口”的境界。

比如,著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復返,仍然就車而去,義無返顧。這正體現了我們人類不可征服的偉大精神,體現了我們人類在與自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質,就是悲壯!一定戶失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴;一個民族失去了悲壯,就不可能強盛而只有懦弱和膽怯!”

這樣的課堂收束,學生怎么能不受感動呢?

收束,是語文課堂教學結構中的一個組成部分。但說句老實話,絕大部分教師能夠重視課堂教學的導入,對收束則重視不夠。固然,導入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云:“起句當如爆竹,驟響易徹;結句當如撞鐘,清音有余。”寫作如此,教學也當如此。我們既要強調導入,也要講究收束,使學生一進入課堂,便在美的享受中開始,又在美的陶冶中結束。下面就談談筆者是如何設計收束的。

一、概括總結,鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納,是對知識進行條理化和系統化的工作,意在讓學生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學知識。自然,用語必須簡明扼要,力戒重復羅嗦、拖泥帶水,避免產生消極作用。

例如,教學完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說寫于1927年,反映的是 ‘四·一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景,而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難。小說的主人公是一位烈士的母親,她經歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親,暗線寫其子女;明線正面實寫,暗線側面虛寫。此外,心理描寫推動了故事的發展,環境描寫有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛。”

這樣的收束,既有對課文內容的總結,又有對課文藝術特色的歸納,能夠加深學生的印象,起到強化和深化的作用。

二、延伸課外,引來活水。語文教學,除了在課堂上向學生傳授知識,還應把學生的視野由課內引向課外,使學生自覺地去課外尋求知識,以彌補課堂教學之不足。因此,教師宜在課堂教學臨近尾聲時,用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容,引導學生由課內向課外延伸、擴展。

例如,教學完《阿Q正傳》一文,學生意猶未盡,很是關心故事的下文,關心阿Q的命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿Q正傳》第九章“大團圓”的情節,然后筆者說:“要知詳情,請同學們課后閱讀《阿Q正傳》全文。”

像這樣的課堂收束,與其說是課的結束,倒不如說是課的開始,它能成為聯系第二課堂的紐帶,促使學生運用已知去獲得未知,通過節選而閱讀全篇,以此來不斷擴大學生的閱讀面,拓展學生的知識面。

三、“卒章顯志”,升華感情。在教學終了之時,教師運用精練的語言,對課文的精要之處進行點化、揭示,激發學生的思想感情,真正達到文章“如出我手,如出我口”的境界。

比如,著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復返,仍然就車而去,義無返顧。這正體現了我們人類不可征服的偉大精神,體現了我們人類在與自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質,就是悲壯!一定戶失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴;一個民族失去了悲壯,就不可能強盛而只有懦弱和膽怯!”

這樣的課堂收束,學生怎么能不受感動呢?

四、巧設懸念,思考回味。課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣,講究懸念迭出,回味無窮,給人一種課已結束而意未盡的感受。因此,在課堂教學結束時,有時采用巧設懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽下回分解”的藝術效果。