引論：我們?yōu)槟砹?篇心理教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
心理教育論文:幼兒心理教學(xué)中心理健康教育論文
一、必要性
近年來(lái)，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益增長(zhǎng)。在教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱中，已明確把心理健康教育作為中等職業(yè)學(xué)校的一門(mén)德育課程，并規(guī)定該課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的基本知識(shí)、方法和意識(shí)的教育，其任務(wù)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問(wèn)題，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。其次，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，由于生活環(huán)境特殊性，在學(xué)習(xí)和生活中接觸的大多數(shù)是女性，心理發(fā)展具有其獨(dú)特性，對(duì)她們進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)及良好的社會(huì)適應(yīng)能力是非常必要的。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康將來(lái)會(huì)影響到自己的工作和幼兒的成長(zhǎng)。據(jù)了解，隨著國(guó)家近年來(lái)對(duì)學(xué)前教育的重視，幼兒教師的壓力越來(lái)越大，幼兒教師虐童事件時(shí)有發(fā)生，這說(shuō)明幼兒教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)了解和掌握幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，而且自身還應(yīng)具有健康的心理、良好的心理品質(zhì)。然而，由于學(xué)前教育專業(yè)各類課程設(shè)置比例失調(diào)，實(shí)踐課程附屬理論課程上的傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)課程設(shè)置又過(guò)于單一且交叉重復(fù)，職業(yè)技能培養(yǎng)不夠。現(xiàn)在越來(lái)越多的幼兒園都注重開(kāi)設(shè)多媒體教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程以計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等技能課程為主，而對(duì)于幼兒心理學(xué)等課程的課時(shí)設(shè)置比例不多，使得學(xué)生對(duì)于如何開(kāi)展和設(shè)計(jì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)更是無(wú)法把握到位。此外，大多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行2+1模式，所以，在目前中職的教學(xué)計(jì)劃中，另外增設(shè)心理健康教育課程困難較大，并且效益不高，很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。因此，我們認(rèn)為應(yīng)在中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒心理學(xué)的教學(xué)中滲透心理健康教育。
二、滲透心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容
根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問(wèn)題：1）如何確定心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)體系；2）如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而課時(shí)有限的問(wèn)題。而在幼兒心理學(xué)課中進(jìn)行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能傳授心理健康知識(shí)。我們把心理健康教育的目標(biāo)體系確定為：使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己的積極情感，能進(jìn)行自我心理矯治，以適應(yīng)校園生活，為參與社會(huì)工作奠定基礎(chǔ)。對(duì)于課時(shí)緊張問(wèn)題，我們的做法是在教學(xué)中應(yīng)用投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用精講、自學(xué)、討論、實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。人的心理是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生的心理問(wèn)題常常涉及到認(rèn)知、情意、人格等心理結(jié)構(gòu)的各方面，但教學(xué)不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來(lái)解決教學(xué)內(nèi)容的安排問(wèn)題，即結(jié)合幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)教學(xué)，側(cè)重解決某一方面的心理問(wèn)題。主要有：結(jié)合認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)技能”的教育，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；在情緒教學(xué)中，學(xué)生了解覺(jué)察情緒的方法和理解“釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒”的方法技能，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待情緒壓力；結(jié)合社會(huì)化教學(xué)，講授建立和諧人際關(guān)系的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待社會(huì)評(píng)價(jià)；結(jié)合個(gè)性心理闡明，重視“認(rèn)識(shí)自我，悅納自我”教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，強(qiáng)化“排除自卑，樹(shù)立自信”教育，激發(fā)學(xué)生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時(shí)，重點(diǎn)講授心理健康的調(diào)節(jié)，注重“適應(yīng)社會(huì)，職業(yè)心理”的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃和人生選擇。
三、滲透心理健康教育的策略
1）結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康知識(shí)。例如，在《緒論》中學(xué)習(xí)心理的實(shí)質(zhì)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問(wèn)題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學(xué)樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應(yīng)新環(huán)境。鑒于此現(xiàn)狀，筆者結(jié)合心理具有主觀能動(dòng)性這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)設(shè)備齊全、學(xué)校可謂“麻雀雖小五臟俱全”、教學(xué)質(zhì)量高、艱苦的住宿環(huán)境可以鍛煉和提高意志力等方面進(jìn)行思考，從而降低學(xué)生的心理落差，以盡快適應(yīng)新環(huán)境。2）結(jié)合幼兒的認(rèn)知，通過(guò)案例分析學(xué)習(xí)多通道感知，學(xué)生學(xué)會(huì)使用多通道來(lái)學(xué)習(xí)技能和知識(shí)；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學(xué)習(xí)自我效能感，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我效能感；通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解記憶的規(guī)律，學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3）結(jié)合幼兒情緒和情感的學(xué)習(xí)，通過(guò)案例分析和角色扮演，學(xué)生能覺(jué)察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結(jié)合幼兒社會(huì)化的學(xué)習(xí)，通過(guò)分析自身的親子關(guān)系和同伴關(guān)系，學(xué)生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關(guān)系。5）結(jié)合幼兒個(gè)性的學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)和案例分析學(xué)習(xí)性格和氣質(zhì)，學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的性格、氣質(zhì)等個(gè)性特征，并采用取長(zhǎng)補(bǔ)短的方法，使自己擁有良好的個(gè)性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準(zhǔn)備。例如，通過(guò)設(shè)置“一頂帽子”的問(wèn)題情境和分析《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》等經(jīng)典影視作品人物的個(gè)性特征，嘗試分析自己的個(gè)性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而為自己的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。6）結(jié)合嬰幼兒心理健康的學(xué)習(xí)，通過(guò)制作心理健康手抄報(bào)，學(xué)生開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)課外知識(shí)，爭(zhēng)做健康人，從而更好地適應(yīng)社會(huì)和規(guī)劃職業(yè)人生道路。
四、小結(jié)
在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育時(shí)，我們用多媒體配合講授和小組討論，展示各種圖片資料，既增加了說(shuō)服力，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且能引發(fā)學(xué)生的興趣。而講授、討論的內(nèi)容與學(xué)生自身發(fā)展密切結(jié)合，學(xué)生接觸和分析了許多實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)勁頭大，鍛煉了應(yīng)用能力，同時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)生動(dòng)，應(yīng)用性突出，提高了學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)課程的興趣，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)生的心理健康水平也得到提高。
作者：楊賢娣 單位：湛江市教師進(jìn)修學(xué)校
心理教育論文:歷史教育論文:人文學(xué)科心理教育思考
本文作者：袁豐華 單位：江西省新余市及時(shí)中學(xué)
歷史課程作為一門(mén)專業(yè)課程，在教學(xué)過(guò)程中教師在講座歷史知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步挖掘、提升歷史教育的功能，在課堂教學(xué)中逐步滲透心理健康教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，健全學(xué)生人格。同時(shí)，歷史學(xué)科中蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容也非常豐富，在陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)等生存環(huán)境能力，預(yù)防和矯正各種錯(cuò)誤的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。如：歷史教材中眾多名人言行、杰出人物成就的取得、重大歷史轉(zhuǎn)折的成功等等史學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成，有十分重要的意義。
加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，不斷提高自身的健康心理，努力促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展歷史教師自身的心理健康是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的前提。一個(gè)心理健康的歷史教師，性格上應(yīng)該是開(kāi)朗、樂(lè)觀、有朝氣、有毅力、有恒心，敢于面對(duì)各種挑戰(zhàn)，能勇敢面對(duì)困難和挫折；情緒上遇到挫折能善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，情緒穩(wěn)定，不浮躁；生活和工作上能以身作則，任勞任怨，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，自覺(jué)防止和克服各種不良嗜好，對(duì)教育事業(yè)盡心盡力，尊重、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生學(xué)生，只有這樣，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。特別是擔(dān)任了班主任工作的歷史教師，就更應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。教師品德越高尚，學(xué)識(shí)越淵博，身心越健康，教師人格魅力就越大，教師對(duì)學(xué)生的吸引力也越強(qiáng)。
教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以杰出的歷史人物為主要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以歷史人物為榜樣在歷史教學(xué)中，要注意挖掘和組織好對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的教學(xué)內(nèi)容，并將內(nèi)容與學(xué)生的生活習(xí)慣、思維方式結(jié)合起來(lái)，使其在歷史教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，從而使歷史教學(xué)收到事半功倍的心理教育效果。歷史課教學(xué)內(nèi)容中有很多偉大餓歷史人物及其成功的事跡，這些具體生動(dòng)人物和事跡能極大教育和感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)有著非常重大的影響。如"先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)"的范仲庵，"天下興亡，匹夫有責(zé)"的顧炎武，"人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青"的文天樣，“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的李清照，“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐，“為天地立心，為生民立命，為往圣斷絕學(xué)，為萬(wàn)事開(kāi)太平”的張載等。
通過(guò)歷史教師課堂上的講解，這些歷史人物的事跡給學(xué)生留下了深刻的印象和深深的思考，從內(nèi)心迸發(fā)出對(duì)這些人物由衷的欽佩，產(chǎn)生對(duì)真善美高尚情操的向往和追求。他們有的不畏艱難，持之以恒，如東晉著名大書(shū)法家王曦之，廢寢忘食，苦練書(shū)法，不管是酷暑盛夏，還是三九嚴(yán)寒，日復(fù)一日，年復(fù)一年，決不半途而廢，“工夫不負(fù)有心人”，王曦之終于成為一位大書(shū)法家。他們有的不怕困難、性格堅(jiān)毅，如司馬光耗費(fèi)大量心血，十九年才寫(xiě)成《資治通鑒》；司馬遷受盡非人折磨，著《史記》，成為"史家之絕唱"；鑒真不畏艱險(xiǎn)，東渡日本，講授佛學(xué)理論；李時(shí)珍歷盡千辛萬(wàn)苦，經(jīng)過(guò)27年寫(xiě)成《本草綱目》，為人類的醫(yī)學(xué)事業(yè)作出重大貢獻(xiàn)。通過(guò)在課堂上講述這些人物的事跡，引導(dǎo)學(xué)生要以他們?yōu)榘駱樱瑢W(xué)習(xí)他們執(zhí)著追求科學(xué)和真理精神，學(xué)習(xí)他們?cè)谀婢持袌?jiān)定信念和理想，從而使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。
教學(xué)中以注意培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神為主線，培養(yǎng)學(xué)生健全人格現(xiàn)在的中學(xué)生，由于社會(huì)家庭環(huán)境的變化，絕大多數(shù)是獨(dú)生子，一部分人以自我為中心，冷漠、狹隘，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，克服困難的能力差，表現(xiàn)出明顯的人格適應(yīng)不良。那如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神呢？這主要是通過(guò)歷史教材中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的歷史史實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育。如春秋爭(zhēng)霸、戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄、楚漢之爭(zhēng)、玄武門(mén)之變、靖難之役等都是歷史上競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。
這些競(jìng)爭(zhēng)充分體現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰、適者生存的理念，極大地推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展，如：中國(guó)歷史上及時(shí)個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)國(guó)家———秦朝；中國(guó)封建社會(huì)前期的鼎盛局面———漢朝；唐朝的李世民登上皇位施展雄才大略，呈現(xiàn)了貞觀之治到開(kāi)元盛世———中國(guó)封建社會(huì)空前的繁榮局面。通過(guò)這些史實(shí)，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，敢于參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中克服困難的能力。同時(shí)歷史新教材增加了許多活動(dòng)課，教師可以充分利用這些活動(dòng)，模擬場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)造更多體現(xiàn)合作精神的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人，寬厚待人，學(xué)會(huì)與人合作。
心理教育論文:心理教育論文：初探情商教育的實(shí)用性
作者：黃維亞單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
“情商教育”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一.我們?cè)谂μ岣呓虒W(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生“智商”培養(yǎng)的同時(shí),應(yīng)大力推進(jìn)素質(zhì)教育著力于學(xué)生“情商”的培養(yǎng).“情商”的內(nèi)涵實(shí)際上包括這五個(gè)方面:即:自我覺(jué)察能力;情緒管理能力;自我激勵(lì)能力;沖動(dòng)控制能力;人際技巧.這五個(gè)方面大體相當(dāng)于我們平常所說(shuō)的非智力因素.不少科學(xué)家甚至說(shuō)成功者20%是靠智商,80%是靠情商.可見(jiàn)其重要地位.
“情商教育”必須理論聯(lián)系實(shí)際
通過(guò)近幾年的班主任工作和教育實(shí)踐,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情商”的培養(yǎng),取得了一定的效果和成績(jī).比如:我們班這一學(xué)年獲得了全校文藝演出一等獎(jiǎng)、團(tuán)支部和校運(yùn)會(huì)男、女團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng),黑板報(bào)比賽第二名,獲獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生占全班總?cè)藬?shù)的70%.我班里的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地五個(gè)地區(qū),作為他們的班主任,怎樣才能把這樣一群語(yǔ)言差異大,生活習(xí)慣不同,學(xué)習(xí)成績(jī)也參差不齊的學(xué)生管理好,使他們適應(yīng)這里的生活、學(xué)習(xí)和語(yǔ)言環(huán)境,順利完成三年的學(xué)習(xí)任務(wù),成為具有一定專業(yè)技術(shù)水平的合格畢業(yè)生.“情商教育”顯得尤為重要.如何針對(duì)我們班里的學(xué)生,結(jié)合他們的特殊情況,進(jìn)行“情商”內(nèi)心思想的表露.因?yàn)榄h(huán)境變了,能否適應(yīng)學(xué)院的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)方法,這一點(diǎn)對(duì)于每個(gè)問(wèn)學(xué)都很重要.及時(shí)幫助他們克服生活和學(xué)習(xí)上的障礙為他們營(yíng)造一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,做好了這些方面的工作,對(duì)穩(wěn)定學(xué)生的思想情緒,讓他們盡快適應(yīng)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)、增強(qiáng)班級(jí)體的凝聚力,非常重要.在人際交往方面,情緒比較燥動(dòng);自控能力特別差,而且不能經(jīng)受一點(diǎn)打擊;什么事情總想以“我”為中心畫(huà)圓.這些特點(diǎn),在我班上的學(xué)生身上或多或少都有所表現(xiàn).
如何培養(yǎng)學(xué)生的“情商”
“情商”的核心包括三個(gè)主要部分,即信心、自控力和人際交往技巧.首先樹(shù)立自信心是成就任何一件事情的前提.如何樹(shù)立自己的信心呢?讓班上的每一個(gè)同學(xué)都明白:首先要認(rèn)識(shí)自我,要樹(shù)立“天生我才必有用”的意識(shí).心理學(xué)研究表明,同樣一個(gè)年齡段的人其智商并無(wú)太大的差別.每個(gè)人只要認(rèn)識(shí)到自己在某些方面的優(yōu)勢(shì)并不斷去發(fā)展它,總會(huì)做出一番事業(yè).智商較高,對(duì)數(shù)理化又特別有興趣的學(xué)生固然可以當(dāng)科學(xué)家、工程師.那些熱愛(ài)人文科學(xué),偏愛(ài)政治、語(yǔ)文、外語(yǔ)的同學(xué)經(jīng)過(guò)不懈的努力也可以成為政治家、領(lǐng)袖人物、編輯、記者、翻譯等.信心和能力是相互依存的.因此,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和集體活動(dòng)中主動(dòng)積極地參與,通過(guò)實(shí)踐不斷增強(qiáng)和提高自己各方面的能力是必要的.有一位姓張的同學(xué),及時(shí)學(xué)期考試四門(mén)功課不極格,成績(jī)?nèi)嘧畈?第二學(xué)期開(kāi)學(xué)以后,找他談話,發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的自信心特別差.原因有二,一是來(lái)自家庭的壓力.他的母親生病在家,失去了工作,有一段時(shí)間他父親的工作也不穩(wěn)定.與同班同學(xué)相比,經(jīng)濟(jì)狀況較差.這樣在經(jīng)濟(jì)上失去了自信.二是在學(xué)習(xí)上環(huán)境變了,學(xué)習(xí)節(jié)奏比上中學(xué)時(shí)要快得多,一時(shí)還適應(yīng)不過(guò)來(lái).再加上自己的學(xué)習(xí)方法不好,所以在學(xué)習(xí)上也失去了信心.針對(duì)這些情況,經(jīng)過(guò)全班同學(xué)同意,就免去了他的班費(fèi).我找他談話時(shí)明確告訴他:你的智商并不比其他問(wèn)學(xué)差,他們能學(xué)好,相信你也能學(xué)好.同時(shí)選擇一些與“情商”有關(guān)的文章,在開(kāi)班會(huì)時(shí),念給全班同學(xué)聽(tīng).幫助這些自信心較差的同學(xué),樹(shù)立起信心來(lái).這個(gè)同學(xué)通過(guò)一學(xué)期的情緒和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整,在第二學(xué)期期末考試中,各門(mén)功課全部及格.其次是加強(qiáng)自控能力的培養(yǎng)自控能力是用理智戰(zhàn)勝情緒沖動(dòng)的能力.在某種程度上說(shuō),這是情緒智商即情商的核心.人類區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志之一就是有理性,能夠用理智去控制自己的欲望和需求.古人云:“人不可無(wú)欲,欲不能逾矩.”自控能力是衡量一個(gè)人情商高低和成熟與否的標(biāo)志,是一個(gè)人事業(yè)成功的基本要素之一.在我班上還有一位學(xué)生干部,及時(shí)學(xué)期他毛遂自薦,要當(dāng)班長(zhǎng).為了不刺傷他的積極性,我想如果他確實(shí)是一個(gè)好苗子,給他一個(gè)機(jī)會(huì)展示自己,何尚不可?就同意了.在這個(gè)學(xué)生身上有許多優(yōu)點(diǎn);工作能力強(qiáng)、聰明、人際關(guān)系好.通過(guò)一段時(shí)間的工作以后,發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生非常自負(fù)、任性,自控能力特別差,不容易聽(tīng)取別人的意見(jiàn),所以在班上容易引起同學(xué)們的反感,經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵.而且不把主要精力放在學(xué)習(xí)上,失去了同學(xué)們的信任.于是在開(kāi)展班集體活動(dòng)的時(shí)候,他的工作就得不到大多數(shù)同學(xué)的支持,工作始終搞不好.因?yàn)榘嗌系膶W(xué)生來(lái)自全國(guó)各地,在他們身上或多或少帶有較強(qiáng)的地域性色彩,團(tuán)結(jié)成了我們班的頭等大事.如何把他們團(tuán)結(jié)在一起,增強(qiáng)班集體的凝聚力非常重要.通過(guò)調(diào)查,班級(jí)凝聚力較差,主要是班干部沒(méi)有起到模范帶頭作用.班支委的團(tuán)結(jié)沒(méi)有搞好,影響到全班同學(xué)的團(tuán)結(jié).而有些方面,班長(zhǎng)起了負(fù)面影響.針對(duì)這些問(wèn)題我找他談話,但效果都不好,甚至產(chǎn)生了對(duì)班主任的逆反心理,總覺(jué)得班主任跟他過(guò)不去,沒(méi)有一視同仁.于是就主動(dòng)提出要辭去班長(zhǎng)的工作,為了達(dá)到教育他的目的,讓他有足夠的時(shí)間反省,我就順勢(shì)同意了他的要求.之后我又找他語(yǔ)重心長(zhǎng)地談話,盡量以朋友的身份與他交談,但是效果都不是很好.根據(jù)他比較好勝的特點(diǎn),我就明確要求他把自己的主要精力放在學(xué)習(xí)上,期末爭(zhēng)取考進(jìn)前十名.我的這個(gè)條件他接受了,而且我在很長(zhǎng)一段時(shí)間冷處理他,看得出來(lái),他有一種失落感.經(jīng)過(guò)一學(xué)期的冷靜思考和反省,在期末時(shí)他給我寫(xiě)了一篇很長(zhǎng)的思想?yún)R報(bào).他認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤,表明要改掉任性的毛病,特別要克服控制能力差的缺點(diǎn).通過(guò)自己的努力,他的成績(jī)也名列全班第四.他在同學(xué)中的威信也提高了,在第四學(xué)期班支委改選時(shí),他又贏得了同學(xué)們的支持,被選為班支委.我決定再給他一次機(jī)會(huì),讓他擔(dān)任了班長(zhǎng).這次我對(duì)他的要求是,學(xué)會(huì)控制自己的情緒,并信任他能夠干好這份工作.實(shí)踐證明,他確實(shí)沒(méi)有辜負(fù)老師和同學(xué)對(duì)他的希望,班集體的工作干得有聲有色.
“情商教育”應(yīng)有情
總之,如何加強(qiáng)自控力的培養(yǎng)?關(guān)鍵是加強(qiáng)自我修養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)習(xí).勤奮工作的人暫時(shí)可能受挫,被人視為“傻子”,甚至受到誤解或挖苦.但是長(zhǎng)此下去,他們學(xué)有所得,勞有所獲,會(huì)受到他人贊賞,而那些自以為當(dāng)前活得瀟灑、學(xué)得輕松、玩得過(guò)癮、得過(guò)且過(guò),今日有酒今朝醉的人卻會(huì)被“聰明誤”,永遠(yuǎn)不會(huì)受到社會(huì)的認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)的青睞,人民的贊揚(yáng).第三,提高人際交流技巧.大家知道:人是作為社會(huì)的一員存在的,社會(huì)是以人為本的.人離開(kāi)了集體、離開(kāi)了社會(huì)將一事無(wú)成.有些人,智商很高,學(xué)富五車,才高八斗,但就是孤芳自傲,文人相輕,在一個(gè)單位不受歡迎,以為懷才不遇,調(diào)到另一個(gè)單位也遭到同樣命運(yùn)..說(shuō)明這個(gè)人處理人際關(guān)系不當(dāng),或者說(shuō)情商比較差.要處理好人際關(guān)系就要從大處著眼,不怕吃虧,不斤斤計(jì)較.此外,在待人接物上要謙虛,在非原則問(wèn)題上要謙讓,要有大家風(fēng)度,要“宰相肚里能撐船”.這樣,在一個(gè)集體里時(shí)間長(zhǎng)了,人們對(duì)你認(rèn)識(shí)了,關(guān)系也就會(huì)好起來(lái).
心理教育論文:急診患者心理護(hù)理教育論文
1急診患者的心理特點(diǎn)
1.1恐懼心理
肢體突然受到意外創(chuàng)傷,缺乏思想準(zhǔn)備，超出了常人的心理承受能力,產(chǎn)生極端恐懼心理,表現(xiàn)為煩躁、緊張,痛苦,易暴易怒,哭鬧喊叫,難以自控等,而且疾病本身對(duì)患者也是巨大的心理壓力,如血?dú)庑鼗颊呖僧a(chǎn)生極度的胸悶窒息感、呼吸困難,休克患者胸悶、氣短、創(chuàng)傷性疼痛等都會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。患者外傷出血,緊張不安,多見(jiàn)于年老者；害怕縫針帶來(lái)的疼痛,以女性居多；患兒看到家長(zhǎng)緊張,容易造成恐懼心理。
1.2焦慮心理
疾病是軀體與精神的雙重負(fù)擔(dān),突如其來(lái)的打擊,患者不了解病情與預(yù)后會(huì)產(chǎn)生期待性焦慮,使患者產(chǎn)生極大的精神壓力，產(chǎn)生焦慮心理。(1)患病性焦慮:急診患者對(duì)疾病的一種心理應(yīng)激的反應(yīng)。所有的急診患者都擔(dān)心清創(chuàng)后的后果而表現(xiàn)為精神不振，臥床不起、徽言、食欲差甚至拒食、失眠、暗中落淚。(2)分離性焦慮:急診患者清創(chuàng)后離開(kāi)與其所熟悉或所依賴的人和物。受傷后給生活、學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)諸多不便，可能因此中斷工作和學(xué)習(xí)。有的擔(dān)心容貌變丑難以面人；還有的擔(dān)心失去配偶或戀人。老年人則擔(dān)心生活不能自理拖累兒女，因此這些急診患者大多數(shù)拒絕清創(chuàng)治療，情緒煩燥。(3)適應(yīng)困難性焦慮:主要表現(xiàn)為急診患者清創(chuàng)前后不適應(yīng)病人角色和不適應(yīng)新的生活規(guī)律和方式。
1.3抑郁心理
傷情已診斷明確,已脫離危險(xiǎn)期,肢體及頭、面部傷殘已為患者了解。心理由恐懼轉(zhuǎn)為抑郁。表現(xiàn)為情緒低落、沉默寡言,對(duì)周圍事無(wú)興趣,對(duì)手術(shù)效果持懷疑態(tài)度,顧慮重重等。
1.4失望心理
失望是個(gè)體處于主觀認(rèn)為可取的方案或個(gè)人的選擇很有限或沒(méi)有，以致不能為自己發(fā)揮力量的狀態(tài)。此時(shí)肢體及面部傷殘已成定局,即使醫(yī)生妙手亦難恢復(fù)患者昔日風(fēng)采,必然為以后的擇業(yè)或婚戀等造成困難,使患者心靈再次受到打擊,產(chǎn)生嚴(yán)重的失望感,表現(xiàn)為悲觀絕望、孤獨(dú)、冷漠、不配合治療,自暴自棄,甚至萌發(fā)輕生念頭等。常常表現(xiàn)為目光逼人，吶喊不止，拒絕與醫(yī)護(hù)人員合作。
1.5過(guò)分緊張心理
這類創(chuàng)傷患者受的傷勢(shì)并不重,但由于患者及其家屬對(duì)事故發(fā)生的估計(jì)發(fā)生偏差及對(duì)疾病知識(shí)了解甚少而產(chǎn)生過(guò)度緊張心理,強(qiáng)烈要求醫(yī)生作一些不必要的檢查,有的還可產(chǎn)生激化性行為,情緒異常激烈,不能很好配合治療,使搶救工作很被動(dòng)。
2根據(jù)清創(chuàng)的不同時(shí)期進(jìn)行心理護(hù)
2.1術(shù)前心理護(hù)理
創(chuàng)傷多是由意外事故造成的，所以起病急，病情重，患者面臨著生與死，傷與殘，多有恐懼感，不知所措，反應(yīng)比較遲鈍，甚至產(chǎn)生過(guò)激心態(tài)。應(yīng)加強(qiáng)患者的心理觀察及護(hù)理：(1)首先，向患者解釋治療效果，疾病預(yù)后等有效積極明確的信息，建立良好的護(hù)患關(guān)系，使其能主動(dòng)配合治療。(2)耐心傾聽(tīng)患者的訴說(shuō)，理解、同情其感受，與其一起分析焦慮和恐懼產(chǎn)生的原因及不適，盡可能消除引起焦慮、恐懼的因素。向患者婉言說(shuō)明焦慮對(duì)身心健康可能產(chǎn)生的不良影響。(3)爭(zhēng)取其家屬對(duì)患者的理解和支持，使其解除因受傷后對(duì)社會(huì)地位、生活能力及經(jīng)濟(jì)狀態(tài)等發(fā)生影響的后顧之憂。指導(dǎo)家屬不要在病房談及經(jīng)濟(jì)困難等類似問(wèn)題。(4)幫助并指導(dǎo)患者及家屬應(yīng)用松馳療法如按摩、聽(tīng)音樂(lè)等。允許患者哭泣，以幫助其祛除肌肉緊張。(5)為患者創(chuàng)造安靜、無(wú)刺激的環(huán)境，限制其與具有焦慮情緒的患者及親友接觸。指導(dǎo)家屬對(duì)患者做一些理解、安慰開(kāi)導(dǎo)及積極的心理安撫幫助患者總結(jié)以往對(duì)付挫折的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其積極、健康的處事方式及行為。對(duì)患者的合作與進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。(6)正確引導(dǎo)患者正視傷殘現(xiàn)實(shí)，與其共同探討人生目標(biāo)，使之身殘志堅(jiān)，穩(wěn)定患者情緒，增加戰(zhàn)勝疾病的信心。
2.2術(shù)中心理護(hù)理
病人一旦進(jìn)人清創(chuàng)室，便感到孤立無(wú)援，患者往往表現(xiàn)很敏感，容易猜疑，對(duì)生、死、傷、殘猜想的很多。特別是在手術(shù)當(dāng)中對(duì)醫(yī)務(wù)人員的動(dòng)作、表情甚至走路速度也特別注意。所以護(hù)士不能離開(kāi)其身旁。（1）協(xié)助病人處在一個(gè)既舒適又利于手術(shù)的體位，同時(shí)給病人保暖，避免不必要的暴露；（2）告訴病人手術(shù)中不會(huì)感到疼痛，使其放松。（3）手術(shù)進(jìn)行中，要密切觀察病人，重視其心態(tài)，關(guān)心其感受。如病人感到孤獨(dú)和緊張時(shí)，要囑其放松，并教其深呼吸；病人感到口唇干燥時(shí)，用濕棉球濕潤(rùn)其口唇以緩解不適之感；心理暗示止痛和采用撫摸、與病人交談、欣賞音樂(lè)等轉(zhuǎn)移注意力，降低痛感。如果非必要，則不要先給病人打上輸液針，以免增加其心理負(fù)擔(dān)。讓病人體會(huì)到護(hù)理人員的關(guān)心和體貼，使他們有溫暖、親切的感覺(jué)，產(chǎn)生安全感，從而緩解緊張、孤獨(dú)的情緒。（4）手術(shù)中所有人員要表情如常，集中精力配合手術(shù)，動(dòng)作要輕、穩(wěn)、準(zhǔn)，盡量減少金屬器械的碰撞聲，也不要說(shuō)使患者產(chǎn)生誤解的話，以緩和緊張、恐懼的氣氛，保障手術(shù)順利的進(jìn)行。
2.3術(shù)后心理護(hù)理
清創(chuàng)手術(shù)后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男g(shù)后心理護(hù)理：（1）患者關(guān)心較多的是手術(shù)成功與失敗，是否影響今后工作、生活、家庭和事業(yè)等。憂慮重重，思想壓力很大，尤其是多處外傷、骨折的患者，很關(guān)心創(chuàng)傷處功能的恢復(fù)。特別是術(shù)后療效進(jìn)展緩慢者，值班護(hù)士應(yīng)多巡回病房。根據(jù)不同年齡，家庭環(huán)境，經(jīng)濟(jì)狀況和所受教育不同的心理微環(huán)境，了解病情及時(shí)綜合分析，做出判斷，主動(dòng)協(xié)助患者排憂解難。（2）由于術(shù)后部分患者傷口疼痛難忍，表現(xiàn)煩躁不安，精神緊張，此時(shí)護(hù)理人員給患者講解此手術(shù)正常反應(yīng)的表現(xiàn)，消除患者的顧慮，并給予關(guān)心照顧，使其有充分的休息，促進(jìn)傷口的早日愈合。（3）術(shù)后康復(fù)指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)促進(jìn)血液循環(huán)，有利于傷口愈合，向患者講解早期活動(dòng)的重要性，有目的、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行功能鍛煉，適當(dāng)活動(dòng)關(guān)節(jié)，動(dòng)作要輕柔，以不使切口疼痛加重為原則。分類指導(dǎo)，根據(jù)患者具體情況進(jìn)行分類，對(duì)在校學(xué)生，傷口未愈合前勿劇烈運(yùn)動(dòng)；對(duì)老人要強(qiáng)調(diào)術(shù)后可能出現(xiàn)的意外，隨時(shí)有人陪護(hù)，特別要注意直接涉及切口位置的運(yùn)動(dòng)。（4）護(hù)理人員要轉(zhuǎn)變思想觀念，體現(xiàn)“以人為本”的理念。建立相互理解、相互信賴的護(hù)患關(guān)系，并取得家屬配合，共同做好患者的思想工作，使患者保持穩(wěn)定的情緒，調(diào)動(dòng)患者戰(zhàn)勝疾病的積極因素，從而有利于患者的治療及康復(fù)。
3結(jié)語(yǔ)
總之，急診患者的清創(chuàng)術(shù)前、術(shù)中和術(shù)后心理護(hù)理是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，為了提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量，減輕患者痛苦，調(diào)動(dòng)患者內(nèi)在的心理因素，使心理護(hù)理真正在醫(yī)療護(hù)理過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為此必須要做到：(1)配備專人進(jìn)行心理護(hù)理，要求責(zé)任護(hù)士同患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，尊重、關(guān)心、同情患者，讓其感覺(jué)到責(zé)任護(hù)士就象她的親人一樣，和藹可親。(2)心理護(hù)理要求責(zé)任護(hù)士保持良好的心態(tài)并且對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有一定的技巧要求:①用安慰性語(yǔ)言；②鼓勵(lì)性和積極暗示性語(yǔ)言；③勸說(shuō)性語(yǔ)言。(3)最終達(dá)到調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)患者的心情，消除消極、錯(cuò)誤的思維，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)和鞏固對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境和對(duì)挫折的耐受性及適應(yīng)能力。
心理教育論文:中職學(xué)生心理教育論文
一、中職學(xué)生心理問(wèn)題探究
1.產(chǎn)生厭學(xué)心理
據(jù)調(diào)查，目前31.7%的中職學(xué)生都存在厭學(xué)情況。其產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)方面：及時(shí)，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有自信；第二，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師和自己以后的發(fā)展沒(méi)有任何關(guān)系，自己處于被動(dòng)地位，被老師和家長(zhǎng)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。
2.自身心理矛盾
有很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后，表現(xiàn)差，在以往的學(xué)習(xí)和生活中被父母和老師忽視、訓(xùn)斥、責(zé)備，這使得學(xué)生對(duì)自己失去了信心，變的自卑，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)自傲的心理，處于青春期的處于青春期的他們叛逆心理強(qiáng)，而且很多學(xué)生都不注意自己的心理變化情況。
3.情感變化
處于青春期的中職學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期處于被忽視的環(huán)境中，情緒波動(dòng)比較大，而自控能力比較薄弱，抗壓能力差，并且社會(huì)性的的情感突出的表現(xiàn)為冷漠。
4.人際關(guān)系處理不當(dāng)
中職學(xué)生在處理人際關(guān)系方面表現(xiàn)的比較敏感，對(duì)異性產(chǎn)生好奇心理，缺乏與父母教師進(jìn)行良性正常的溝通交流，網(wǎng)絡(luò)交往不正常。
5.個(gè)性強(qiáng)烈，問(wèn)題重重
中職學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)烈，對(duì)自己的成長(zhǎng)問(wèn)題沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，也沒(méi)有很好地規(guī)劃自己的未來(lái)，自律能力比較差，適應(yīng)社會(huì)的能力也比較薄弱，很容易走上歧途，性格會(huì)發(fā)生很大變化，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，比如：手機(jī)，電腦游戲，不良網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽，不能夠正確使用電子產(chǎn)品。中職學(xué)生在青春期的這個(gè)階段有很多心理問(wèn)題，主要有厭學(xué)問(wèn)題、自身心理矛盾問(wèn)題、情感問(wèn)題、人際關(guān)系處理不當(dāng)、個(gè)性強(qiáng)烈等，要解決這些問(wèn)題，就必須有很好的解決策略，那么讓我來(lái)具體看看有哪些策略。
二、中職學(xué)生心理問(wèn)題解決策略探究
1.建立心理檔案，做好管理工作
要解決中職學(xué)生的心理問(wèn)題，那么首先學(xué)校要建立心理教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展心理健康教育，設(shè)立心理咨詢室，加強(qiáng)對(duì)心理咨詢的管理，為心理健康教育活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，對(duì)新生做好心理檔案，每學(xué)期開(kāi)展學(xué)生心理健康檢測(cè)，從而更好地了解學(xué)生的心理變化情況，在班級(jí)中挑選合適的人選為心理委員，并定期對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，充分發(fā)揮同齡人心理輔導(dǎo)作用。
2.借助媒體做好宣傳活動(dòng)
心理健康教育活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要向老師和學(xué)生宣傳心理健康教育的知識(shí)，讓老師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)心理健康知識(shí)，認(rèn)識(shí)到心理健康問(wèn)題。那么，這就需要充分地發(fā)揮媒體的力量，積極宣傳心理健康知識(shí)，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以讓學(xué)生組織心理健康教育節(jié)目，還可以讓學(xué)生參加心理健康教育設(shè)計(jì)大賽，在學(xué)校網(wǎng)站上建立心理健康教育問(wèn)題的探討，利用學(xué)校宣傳櫥窗，適時(shí)設(shè)計(jì)宣傳專刊。加強(qiáng)心理健康教育的宣傳活動(dòng)，團(tuán)結(jié)和組織學(xué)生創(chuàng)造心理健康教育的良好氣氛，讓學(xué)生感受到心理健康教育活動(dòng)的快樂(lè)和重要性。
3.舉辦心理輔導(dǎo)講座，強(qiáng)化心理健康教育意識(shí)
心理健康教育講座是提高中職學(xué)生心理健康教育活動(dòng)效率的有效方法，要充分了解中職學(xué)生現(xiàn)階段的年齡和身心特點(diǎn)，針對(duì)他們現(xiàn)有的知識(shí)水平，選擇合適的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。比如：學(xué)校可以開(kāi)展中職學(xué)生青春期心理教育活動(dòng)，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自身這一階段的心理變化和生理變化，讓他們學(xué)會(huì)如何積極的處理這一方面的問(wèn)題。還可以開(kāi)展中職學(xué)生人際關(guān)系處理講座，如何正確上網(wǎng)講座，對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃講座等。通過(guò)這一系列的心理講座，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，讓中職學(xué)生的心理健康水平得到提高。
4.開(kāi)展集體活動(dòng)，注重心理訓(xùn)練
中職學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展要結(jié)合中職學(xué)生教育技能的培養(yǎng)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，要積極地開(kāi)展形式多樣的心理教育心理教育主題活動(dòng)，開(kāi)展有效的心理訓(xùn)練。提高中職學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，了解學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)，展開(kāi)不同的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。比如：學(xué)校可以組織心理設(shè)計(jì)大賽、心理游戲比賽，讓學(xué)生積極踴躍地參與心理教育活動(dòng)，從而使得中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到很好的解決，也讓學(xué)生感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，關(guān)注自己的心理健康問(wèn)題，在和同齡人交流的過(guò)程中，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
中職學(xué)生的特殊性決定了教師要特殊對(duì)待中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題。他們作為一個(gè)比較特殊的群體，由于各方面的原因產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題的解決不容忽視。其心理健康教育問(wèn)題不容樂(lè)觀，教師要針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，了解中職學(xué)生的心理變化，充分了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康教育問(wèn)題。調(diào)動(dòng)他們的積極性，有效組織心理教育活動(dòng)，探索解中職學(xué)生心理問(wèn)題，關(guān)注他們的健康成長(zhǎng)，要堅(jiān)持不懈地探索中職學(xué)生心理健康教育問(wèn)題。
作者：丁穗 單位：福建省民政學(xué)校
心理教育論文:中考前學(xué)生心理教育論文
一、平常訓(xùn)練，不破常規(guī)
首先，教師要制訂訓(xùn)練計(jì)劃。俗話說(shuō)，萬(wàn)事要三思而后行，做事情之前也需要制訂詳細(xì)、周密的計(jì)劃。如學(xué)生必考什么、選考什么，相配套的基本功是什么；白天可布置哪些訓(xùn)練項(xiàng)目，晚上可以要求學(xué)生做哪些訓(xùn)練，空閑時(shí)又可以做什么訓(xùn)練；三月主攻哪幾個(gè)項(xiàng)目，四月主攻哪些項(xiàng)目，五月又集中訓(xùn)練哪幾個(gè)項(xiàng)目。教師只有做到心里有數(shù)，才能給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，教師要保障訓(xùn)練時(shí)間。一周兩節(jié)體育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師必須重視課后訓(xùn)練。如在每天早讀課前，學(xué)生可以練習(xí)高抬腿和長(zhǎng)跑項(xiàng)目；上午的課間操時(shí)間，學(xué)生可以練習(xí)高抬腿、跳繩、短跑或引體向上項(xiàng)目；晚上洗澡前，學(xué)生可以練習(xí)高抬腿和長(zhǎng)跑項(xiàng)目。，教師要注意訓(xùn)練技巧。《中考體育說(shuō)明》明確了必考各項(xiàng)的得分、選考的項(xiàng)目，所以考生可以根據(jù)自身的條件來(lái)選擇考試項(xiàng)目。對(duì)于自己的弱項(xiàng)且必考的項(xiàng)目，學(xué)生必須加強(qiáng)訓(xùn)練；對(duì)于稍強(qiáng)的項(xiàng)目，學(xué)生也不能松懈，要勤加練習(xí)，以確保得滿分。此外，學(xué)生要定期檢測(cè)自己的進(jìn)步狀態(tài)，以便清楚自己要突擊訓(xùn)練哪幾個(gè)項(xiàng)目。不過(guò)，考試前三四天，學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p輕訓(xùn)練的強(qiáng)度，因?yàn)檫^(guò)度疲勞或超負(fù)荷運(yùn)動(dòng)是考試的大忌。
二、調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)移壓力
越臨近中考，有些學(xué)生就越緊張，主要表現(xiàn)為：訓(xùn)練時(shí)手腳僵硬，不聽(tīng)使喚；不相信自己，極度自卑；頭腦混亂，失眠多夢(mèng)，心跳加速，呼吸急促……為了解決上述問(wèn)題，教師必須從以下幾個(gè)方面著手：首先，讓學(xué)生明白開(kāi)設(shè)體育科目的初衷不是為了考試，而是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，讓“強(qiáng)身健體，健康及時(shí)”的觀念深入人心。其次，教師應(yīng)該根據(jù)中考體育的得分要求，分析學(xué)生的身體素質(zhì)，較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，告訴他們只要發(fā)揮正常即可，不要有太大的壓力，樂(lè)觀面對(duì)一切，化壓力為動(dòng)力，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有效的體育訓(xùn)練，就能取得理想的體育成績(jī)。，2015年中考體育有必考題和選考題，選考題包括耐力跑、投鉛球和引體向上或仰臥起坐。學(xué)生應(yīng)該放棄自己的弱項(xiàng)，選擇自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。
三、考前放松，及時(shí)應(yīng)對(duì)
首先，父母關(guān)心于無(wú)聲處。家長(zhǎng)不要過(guò)多地問(wèn)前問(wèn)后，否則容易增加考生的思想壓力。家長(zhǎng)可以悄悄地為孩子準(zhǔn)備合體、舒適的運(yùn)動(dòng)衣和運(yùn)動(dòng)鞋。短跑是中考體育必考項(xiàng)目，而一雙合腳、舒適的鞋子，能提高學(xué)生的得分。至于飲食方面，筆者建議考生不要在考試期間吃油膩的東西，適當(dāng)?shù)氖萑夂褪卟思纯伞Ｆ浯危處煈?yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生擺正心態(tài)。臨考前，教師不要過(guò)分地關(guān)心學(xué)生，或者故意冷落他們，而應(yīng)該努力調(diào)節(jié)氣氛，為學(xué)生減壓。如教師可以播放輕松的樂(lè)曲，或者讓學(xué)生做廣播體操等運(yùn)動(dòng)量不大的鍛煉，或者讓學(xué)生講故事、說(shuō)笑話，使學(xué)生輕松心情……，有條件的學(xué)校可以提前組織學(xué)生看考場(chǎng)，以便學(xué)生熟悉考場(chǎng)和考試流程。
四、靈活機(jī)智，應(yīng)對(duì)突變
每年的中考體育總有特殊情況發(fā)生，要么有人摔傷，要么有人扭傷。當(dāng)出現(xiàn)各種特殊情況時(shí)，一方面，教師要疏導(dǎo)和關(guān)心學(xué)生；另一方面，教師要及時(shí)通知家長(zhǎng)和有關(guān)部門(mén)，辦好緩考或免考手續(xù)，不能束手無(wú)策。考試年年有，分?jǐn)?shù)年年變。體育教師一定要調(diào)整教學(xué)策略，努力疏導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有多方配合，盡教師的較大努力，才能讓考生在體育考試中做到零失誤。“養(yǎng)兵千日，用在一時(shí)”，讓學(xué)生在中考體育的道路上無(wú)憂地縱橫馳騁吧！
作者：李劍 單位：江西省南昌市豫東學(xué)校
心理教育論文:殘疾兒童心理教育論文
一、努力克服，消除學(xué)生的依賴心理
殘疾學(xué)生因?yàn)樯砩系娜毕荩诩抑型率露加杉议L(zhǎng)代勞，在學(xué)校中教師出于對(duì)殘疾學(xué)生的“照顧”，往往也是盡可能地不讓殘疾學(xué)生從事過(guò)大的活動(dòng)，久而久之就容易培養(yǎng)起學(xué)生的依賴心理，有些學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)樽陨淼纳韱?wèn)題而養(yǎng)成消極懶惰的毛病。針對(duì)這一心理問(wèn)題：①教師首先要明確教育思想，關(guān)心愛(ài)護(hù)殘疾學(xué)生不等同于事事親歷，不讓學(xué)生參加任何有“難度”的活動(dòng)；②教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生存能力，在殘疾學(xué)生的日后發(fā)展中，獨(dú)立自主能力都是支撐他們生活的重要基礎(chǔ)，教師幫助學(xué)生樹(shù)立自己的事情自己做的觀念。例如，班級(jí)掃除中要讓殘疾學(xué)生自己收拾自己的位置，同時(shí)教育要延伸到生活中，洗手、洗臉、吃飯、穿脫衣服鞋襪等都要由學(xué)生自己完成，以此消除其依賴心理，培養(yǎng)其獨(dú)立精神；③教師要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理某項(xiàng)問(wèn)題時(shí)有難度，不要急于幫助他解決，而是要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己解決，有意識(shí)地設(shè)置一些任務(wù)情境等。
二、培養(yǎng)自尊，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺(jué)
殘疾的學(xué)生對(duì)于美好生活都有著強(qiáng)烈的渴望，正是在這種心理的驅(qū)使下，殘疾兒童要比一般的學(xué)生有著更為強(qiáng)烈的自尊心，有時(shí)這種自尊過(guò)于強(qiáng)烈，使其無(wú)法接受失敗。做好殘疾兒童的自尊心理轉(zhuǎn)化問(wèn)題也是教育工作者必須重視的一個(gè)問(wèn)題。針對(duì)這一心理問(wèn)題：①教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生的自尊，幫助學(xué)生將這種自尊心轉(zhuǎn)化為拼搏成功的動(dòng)力。
例如，教師可以通過(guò)“名人事例”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，把張海迪、霍金、海倫凱勒等中外名人的成功案例作為教育素材，讓學(xué)生明白即使生理上有著缺陷依然可以通過(guò)自己的努力獲取成功；②讓學(xué)生通過(guò)具體的活動(dòng)參與體驗(yàn)成功，特別要注意對(duì)于殘疾學(xué)生的挫折教育。教師在日常的教學(xué)或是生活中，可以有意識(shí)地安排一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲取成功。例如，班級(jí)在舉辦“新年晚會(huì)”時(shí)，教師就有意識(shí)地安排了一位上肢殘疾的學(xué)生擔(dān)任主持人，即使該名殘疾學(xué)生在主持時(shí)有些許的緊張，但所有學(xué)生竟不約而同的進(jìn)行全力配合，晚會(huì)取得了理想的效果，該名殘疾學(xué)生也從中獲得了成功的體驗(yàn)。
綜上所述，殘疾兒童由于生理上的缺陷，不可避免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展極為不利，教師要通過(guò)積極的教育引導(dǎo)來(lái)幫助殘疾學(xué)生樹(shù)立健康心理，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，教師首先要幫助學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生自信，消除學(xué)生依賴，讓學(xué)生體驗(yàn)成功三個(gè)方面，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行心理教育。相信隨著教育工作開(kāi)展的不斷深入，殘疾兒童心理教育工作的發(fā)展將會(huì)邁向一個(gè)新的高度。
作者：安麗
心理教育論文:普通心理學(xué)心理教育論文
一、科學(xué)精神與專業(yè)興趣的矛盾
近些年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生填報(bào)心理學(xué)專業(yè)。興許在他們看來(lái)，心理學(xué)在未來(lái)會(huì)受到更多的重視，發(fā)展前景也是一片光明。而且大多數(shù)學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣也是十分強(qiáng)烈。根據(jù)調(diào)查可以知道，大多數(shù)學(xué)生對(duì)心理學(xué)有一種“朦朧的神秘感”，在這種色彩的籠罩下，學(xué)生對(duì)心理學(xué)的期待自然更高，神秘而玄妙的東西被稱為心理學(xué)，而科學(xué)和理性的東西則被頭腦所排斥，不能被人接受。如果硬是改變學(xué)生的這種看法，必然造成學(xué)生的失落情緒。如何讓學(xué)生們接受心理學(xué)的理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為了探討的主要問(wèn)題。
二、普通心理學(xué)的教學(xué)改革措施
1)讓學(xué)生深入理解教學(xué)目標(biāo)
在普通心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)之前，任課教師就應(yīng)該先跟學(xué)生講述這門(mén)課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，明確教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在心理有個(gè)大概的了解。這樣可以讓學(xué)生清楚這門(mén)課程的重要性，同時(shí)也可以為今后學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)提供依據(jù)。
2)以問(wèn)題為主線進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)
在課堂上提問(wèn)題可以提高學(xué)生的注意力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在上課之前一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充足的準(zhǔn)備，有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題。提問(wèn)題的時(shí)候先給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，再請(qǐng)學(xué)生回答，之后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題和講解問(wèn)題，很自然地將教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。“問(wèn)題式”的課堂也是師生共同參與互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。比如教師提出“為什么有些人在別人看來(lái)已經(jīng)很瘦了卻還是一個(gè)勁地減肥”，這種減肥問(wèn)題是生活中聊得比較多的話題，學(xué)生們自然有自己的不同理解。每個(gè)人對(duì)瘦的定義不同，每個(gè)人對(duì)審美的角度也會(huì)有所不同，因此每個(gè)人的追求也會(huì)有所不同。在講述視覺(jué)后像時(shí)可以探討醫(yī)生在手術(shù)室里面穿的衣服的顏色是青綠色的原因;講述情緒時(shí)以“汶川最牛校長(zhǎng)葉志平”為案例講述應(yīng)激的負(fù)面作用;講想象的時(shí)候以“潛伏”里面的人物原型來(lái)闡述，讓學(xué)生更加清楚的明白大多數(shù)的想象都是來(lái)源于生活。課堂上探討這種問(wèn)題，進(jìn)而引出問(wèn)題的本質(zhì)，從而加深學(xué)生的理解。
3)增加課堂實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的課堂參與
增加課堂的實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。在上課之前，教師需要自己設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。比如常見(jiàn)的“測(cè)試你的左右腦”、“河內(nèi)塔實(shí)驗(yàn)”、“視覺(jué)后像實(shí)驗(yàn)”、“錯(cuò)覺(jué)小測(cè)驗(yàn)”、“注意分配實(shí)驗(yàn)”、“短時(shí)記憶廣度實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)。在開(kāi)展這些小活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極參與。不僅動(dòng)手又要?jiǎng)幽X，多方面拓寬學(xué)生的思維。一般學(xué)生對(duì)這種實(shí)踐性的活動(dòng)都比較感興趣，所以參與的積極度很高。而且這種實(shí)踐性的小活動(dòng)不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間，只需要短短的幾分鐘，就當(dāng)是緩解學(xué)習(xí)壓力，也未嘗不是一種好的解壓方式。
4)適當(dāng)?shù)恼n后習(xí)題和構(gòu)建完善的知識(shí)體系
課后習(xí)題的最終目的就是讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。課后習(xí)題的量要適當(dāng)，一次性最多就出三道題，差不多一周一次或兩周一次。通過(guò)對(duì)課后習(xí)題的檢查，教師可以比較清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，與此同時(shí)讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理學(xué)知識(shí)的重要性。除了布置相應(yīng)的練習(xí)題，在每章節(jié)講完之后，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解用框圖建立本章知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師在批改完之后可以針對(duì)性地進(jìn)行講解一些錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題。全部?jī)?nèi)容講解完之后，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
5)重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)
普通心理教育注重的不只是學(xué)生的期末考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生平常的課堂表現(xiàn)也是十分關(guān)注。課堂上學(xué)生的回答問(wèn)題情況、課堂積極性等方面，都是學(xué)習(xí)過(guò)程中需要關(guān)注的，作為平時(shí)成績(jī)的主體。與此同時(shí)，可以適當(dāng)降低期末考試成績(jī)的所占比例，提高平時(shí)成績(jī)的比重。這樣做有助于學(xué)生更加重視課堂表現(xiàn)，促進(jìn)他們積極參與課堂討論和學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
普通心理學(xué)是一門(mén)既重視理論知識(shí)的傳授，又注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，兩者相互滲透，相互結(jié)合，可以充分調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的主動(dòng)性，從而一步步提高普通心理學(xué)的教學(xué)效果。
作者：敖雅梵 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院
心理教育論文:體育教師心理教育論文
1.體育教師心理教育的角色認(rèn)識(shí)
對(duì)心理教育的角色認(rèn)識(shí)有助于教師提高對(duì)自身完善緊迫性的認(rèn)識(shí)。孔子說(shuō)過(guò)：吾日三省吾身，不亦樂(lè)乎。現(xiàn)今的教師首先要構(gòu)建內(nèi)心世界，樹(shù)立適應(yīng)時(shí)代的、正確的道德觀和人生觀，這樣才能教育學(xué)生修身，使其心理健康。教師要扮演好心理教育的角色，就要擺正自己的角色位置，充分認(rèn)識(shí)自己。即完善自己的道德觀念體系和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于教師更好地理解自己與學(xué)生的相互關(guān)系，在教學(xué)工作中學(xué)會(huì)用別人的眼光看世界，做到“己所不欲，勿施于人”，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，真正做到教書(shū)育人，為人師表。此外，體育教師還要有全新的教學(xué)工作模式。
20世紀(jì)90年代美國(guó)一位教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)校教育要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“3R”(讀寫(xiě)算)教育———文化知識(shí)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他又新增了“2R”（尊嚴(yán)與負(fù)責(zé)）教育———善行教育、人格教育。由此可見(jiàn)，在教育過(guò)程中，教師要先教會(huì)學(xué)生做人（如何尊重別人，愛(ài)護(hù)集體和行為規(guī)范），再教會(huì)學(xué)生做事（掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能）。這應(yīng)是體育教師的教學(xué)工作思路，也是教師應(yīng)有的教育觀念和教育目標(biāo)。只有教師認(rèn)清了心理教育對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，把握了正確的教學(xué)工作模式，才能真正理解心理教育角色的內(nèi)涵。
2.體育教師心理教育的角色行為
真正觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生的心理需求作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，這是體育教師角色行為的正確體現(xiàn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育之前，需要有良好的心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備，也就是要清楚地認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生有哪些心理需求和心理障礙。這樣就容易掌握學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題產(chǎn)生的緣由，就能真正設(shè)身處地地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題。在體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理需求，渴求友誼，希望在集體中占有一席之地，得到別人的尊重，但往往不知道如何與人交往，或認(rèn)識(shí)上存在偏差，對(duì)于自我表現(xiàn)受到別人非議等。這樣就造成學(xué)生心里矛盾重重，對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至引發(fā)一系列心理問(wèn)題。從心理發(fā)展上說(shuō)，此時(shí)的學(xué)生特別需要教師幫助，直至他們走出誤區(qū)。作為扮演心理教育角色的體育教師來(lái)說(shuō)，把握住學(xué)生的心理矛盾及解決問(wèn)題的方法，就能在深層次上幫助學(xué)生掃除心理障礙，收到良好的教育效果。
實(shí)踐證明，要使體育教師心理教育的角色行為具有正確的導(dǎo)向，教師就要增強(qiáng)心理健康意識(shí)，用敏銳的智慧和溫暖的愛(ài)心，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、產(chǎn)生煩惱或挫折、情緒低落的時(shí)候，及時(shí)運(yùn)用心理學(xué)的理論、知識(shí)和相關(guān)方法，給予有效的指導(dǎo)。從另一個(gè)角度看，學(xué)生在心理發(fā)展過(guò)程中，更需要教師挖掘出心理問(wèn)題的深層緣由，并采取行之有效的方法和手段消除心理障礙。通過(guò)對(duì)自身心理教育角色客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)和角色行為模式的正確合理運(yùn)用，體育教師就會(huì)很好地履行心理教育的角色，人們會(huì)承認(rèn)他們?cè)趽?dān)任心理教育角色中的地位與作用。
作者：黃旭 單位：湖南警察學(xué)院
心理教育論文:貧困大學(xué)生心理教育論文
一、孤僻抑郁
由于在內(nèi)心上一直處在不自信狀態(tài)，貧困生總是覺(jué)得自己不如身邊的人，自卑的想法總是環(huán)繞自己的內(nèi)心，在實(shí)際交往中，對(duì)別人的情緒以及行為過(guò)分關(guān)注，并且總將這些與自己扯上關(guān)系，生怕別人知道自己的貧困，逐漸的將自己關(guān)在一個(gè)以自我為中心的狹小空間之中，拒絕與外界的人與物進(jìn)行情感交流，發(fā)展成自我孤僻的狀態(tài)。據(jù)有關(guān)專家研究，利用層次理論對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行研究，顯示其實(shí)在生活中，每個(gè)人都需要與別人交流，人不是單獨(dú)存在的個(gè)體，必須生活在以人群為單位的集體之中，而貧困大學(xué)生就是因?yàn)椤柏毨А碧幪幮枰趽踝约旱倪@個(gè)短處，為了達(dá)到這個(gè)目的，就不能過(guò)多的與其他人進(jìn)行接觸，而這又與心理上急求需要與外界進(jìn)行交往的需求相矛盾，同事實(shí)際生活的貧困狀態(tài)，讓他們的內(nèi)心備受煎熬，郁郁寡歡的狀態(tài)總是伴隨他們的心里。長(zhǎng)時(shí)間的這種狀態(tài)，逐漸將他們推向了不自信以及對(duì)未來(lái)生活產(chǎn)生茫然情緒的狀態(tài)，甚至有些人會(huì)覺(jué)得社會(huì)極度不公平，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一種畸形的看法。在這樣的狀態(tài)下，長(zhǎng)時(shí)間的不自信逐漸將貧困大學(xué)生推向了郁郁寡歡的深淵。
二、內(nèi)向和不穩(wěn)定
因?yàn)樨毨У氖聦?shí)導(dǎo)致了貧困學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中缺乏信心，不斷給自己內(nèi)心施加壓力，總是認(rèn)為這種現(xiàn)實(shí)是社會(huì)的不公造成的，內(nèi)心變得極度敏感，情緒上缺乏穩(wěn)定性，在生活中遇到一些事情，思維容易偏激，造成沖動(dòng)的行為，而實(shí)際上，自己的內(nèi)心并不強(qiáng)大，脆弱的非常容易受到傷害，長(zhǎng)時(shí)間如此，極有可能導(dǎo)致一些不為常人所理解的行為。
三、自卑
根據(jù)心里學(xué)家的解釋，自卑實(shí)際上就是一個(gè)人胸懷不夠?qū)拸V，過(guò)分計(jì)較自己生活、學(xué)習(xí)以及工作中的得失成敗，并將不好結(jié)果的原因歸結(jié)到個(gè)人的能力不足，進(jìn)而轉(zhuǎn)化對(duì)自己進(jìn)行否定、不滿的情緒。貧困學(xué)生，在大學(xué)之前的中學(xué)以及小學(xué)生活階段，因?yàn)橄鄬?duì)封閉，對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更多的來(lái)源于學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，經(jīng)濟(jì)上的差距還沒(méi)有體現(xiàn)的那么明顯，因此，在那階段中自己能夠得到同學(xué)與老師的認(rèn)可。在進(jìn)入大學(xué)之后，因?yàn)楸容^開(kāi)放，大學(xué)生能夠非常自由的根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)行裝扮自己，經(jīng)濟(jì)上的差距非常明顯體現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞已經(jīng)顯得沒(méi)有中學(xué)時(shí)那么重要，在這樣的情況下，貧困大學(xué)生覺(jué)得自己身無(wú)長(zhǎng)處，與自己身邊經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的同學(xué)比較，自己簡(jiǎn)直沒(méi)有可比之處，自己身上沒(méi)有閃光的地方。在自己遇到困難的時(shí)候，也自我否定情緒的影響之下，不能夠真正面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總是選擇逃避，生怕讓別人知道自己的困難之處，得不到別人的尊重。因?yàn)楦鶕?jù)馬斯洛理論，人都是需要自尊的需求。貧困大學(xué)生的敏感內(nèi)心促使了自尊對(duì)自己更加重要，過(guò)分的關(guān)注別人對(duì)自己的看法。在與同學(xué)，老師的交往中，自我保護(hù)意識(shí)非常強(qiáng)烈，總是逃避與別人的正常交往。平困大學(xué)生的這種經(jīng)濟(jì)的匱乏、特殊的心里、環(huán)境的反差，非常容易造成他們心里上的不適應(yīng)，最終導(dǎo)致非常嚴(yán)重的自卑心里。
四、解決貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策
(1)加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的思想道德和心理教育。越來(lái)越多的人意識(shí)到:“知識(shí)改變命運(yùn)”，導(dǎo)致越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)，憑借自己的努力和毅力考取理想的學(xué)府，變成了貧困的大學(xué)生。隨著大學(xué)生隊(duì)伍的壯大，涌現(xiàn)出一大批具有心理健康問(wèn)題的大學(xué)生，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，高校也投入了相當(dāng)大的精力放在貧困大學(xué)生身上。高校通過(guò)思想教育課程，大學(xué)階段個(gè)人視野、個(gè)人品德的形成也是非常重要的，讓大學(xué)生不要盲目沉浸在物質(zhì)生活世界中，培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與世界觀。高校努力營(yíng)造良好的校園氛圍，優(yōu)化校園環(huán)境。大學(xué)生之間應(yīng)該相互有愛(ài)，和平共處，不要因?yàn)樽约菏浅抢锶司陀辛己玫膬?yōu)越感，不要因?yàn)樽约菏寝r(nóng)村人就有自卑感，努力培養(yǎng)學(xué)生人人平等的價(jià)值觀，培養(yǎng)珍視同窗情。高校定期邀請(qǐng)心理專家開(kāi)展各種各樣的心理講座，對(duì)心理自卑的貧困大學(xué)生進(jìn)行正確的梳理和開(kāi)導(dǎo)，消除因自身家庭貧困，自己穿得土里土氣所產(chǎn)生的心理落差感，培養(yǎng)貧困大學(xué)生樹(shù)立自尊、自強(qiáng)、自信、自立的意識(shí)，自覺(jué)克服自卑意識(shí)，培養(yǎng)貧困大學(xué)生的挫折調(diào)整能力。貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題比較復(fù)雜，一般性的心理教育對(duì)他們效果不明顯，加之他們又非常敏感，所以必須對(duì)他們施以特殊的思想教育和心理引導(dǎo)。(2)完善社會(huì)對(duì)貧困大學(xué)生的救助制度。經(jīng)濟(jì)上的貧富差距是導(dǎo)致貧困大學(xué)生存在心里問(wèn)題的重要原因。國(guó)家政府為了縮小貧富間的差距，高度重視農(nóng)村大學(xué)生的教育問(wèn)題，通過(guò)中國(guó)人民銀行向大學(xué)生提供了無(wú)償貸款，大學(xué)生工作四年內(nèi)可以還清貸款。貸款對(duì)貧困山區(qū)的大學(xué)生無(wú)疑是雪中送炭，是貧困大學(xué)生開(kāi)啟人生新航程的引路者。但是，國(guó)家貸款每年為6000元，剛好夠高校的學(xué)費(fèi)。貧困生的生活費(fèi)仍然需要家庭和自己支出。由于學(xué)生分布在全省各地，學(xué)校在短期內(nèi)也不可能真正了解學(xué)生實(shí)際家庭狀況，但是由于大學(xué)生眾多，高校不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行排查，自尊心特別強(qiáng)的貧困生不愿意說(shuō)自己貧窮，反而家庭相對(duì)可以的大學(xué)生得到了助學(xué)金，高校需要及時(shí)更新了解學(xué)生生活動(dòng)態(tài)，解決監(jiān)督漏洞。一般貧困大學(xué)生都具有很強(qiáng)的自尊心，學(xué)校直接給相對(duì)貧困的大學(xué)生發(fā)放生活補(bǔ)助，容易引起周圍同學(xué)的不滿和激起貧困大學(xué)生的自尊心。高校一般通過(guò)提供多樣的勤工助學(xué)崗位，讓貧困大學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)，獲得應(yīng)得的報(bào)酬，提高大學(xué)生的自信心。但是目前高校提供的助學(xué)崗位，一般都是比較簡(jiǎn)單機(jī)械的，希望高校可以多提供一些具有組織性的崗位，讓貧困大學(xué)生走出自己的生活圈子，逐漸走出自卑抑郁的陰霾。同時(shí)也鍛煉了貧困大學(xué)生的組織能力和管理能力，有利于貧困大學(xué)生拓寬自己的就業(yè)渠道。
作者：王鈞永
心理教育論文:師生協(xié)作與互動(dòng)心理教育論文
1高校心理教育中師生協(xié)作需要加強(qiáng)的方面
1.1心理教育中師生關(guān)系被淡化
在我國(guó)目前許多高校建設(shè)中，對(duì)于心理教育的管理和建設(shè)都是比較片面的，在課程建設(shè)的過(guò)程中核心被曲解，教學(xué)內(nèi)容被片面性選擇，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理教學(xué)課程時(shí)也主要關(guān)注的是考核制度和考核內(nèi)容，而不是因?yàn)樾睦斫逃旧砣リP(guān)注其教學(xué)內(nèi)容。這樣的惡性循環(huán)就逐漸增加了學(xué)生對(duì)于課程的不重視態(tài)度，而教師在教學(xué)的過(guò)程中由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的不得不以學(xué)生考核為主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)就忽略了課程中的師生協(xié)作與溝通，所產(chǎn)生的師生關(guān)系只是在考核問(wèn)題上建立的，這樣的關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生沒(méi)有多大幫助，而且還在側(cè)面助長(zhǎng)學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)考核制度的變向理解。如果可以在教學(xué)過(guò)程中不斷降低心理教育的不完整性，讓學(xué)生從根本上重視心理教學(xué)，那么就有可能在高校建設(shè)中重新建立起心理教育的核心價(jià)值和核心內(nèi)容。
1.2心理教育的規(guī)范化和教學(xué)不達(dá)標(biāo)
高校教學(xué)中對(duì)于心理教育課程的工作人員安排大多數(shù)是敷衍了事，并不是專業(yè)的心理教育工作人員，這樣的非專業(yè)型人才在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中大多只是進(jìn)行讀教材工作，這樣的教學(xué)內(nèi)容就很容易讓心理教育課程成為學(xué)生敷衍的課程。這樣不規(guī)范化的高校心理教學(xué)是不符合國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的。
1.3高校心理教學(xué)思路不正確
大學(xué)生心理教育從根本來(lái)說(shuō)是主要以學(xué)生的心理素質(zhì)教育和心理健康教育為主。但是我國(guó)目前的高校心理教學(xué)思路是比較片面的。如果教師在進(jìn)行心理教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)思路端正，以學(xué)生的心理素質(zhì)教育和心理健康教育為主，就可以將心理教學(xué)課程在高校更好地建設(shè)起來(lái)。在進(jìn)行高校心理教學(xué)建設(shè)時(shí)，首先要確保心理教育工作的發(fā)展方向是正確的，然后在教學(xué)過(guò)程中努力培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的協(xié)作力度，這樣不僅可以通過(guò)教師的教學(xué)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，還可以在一定程度上促進(jìn)高校心理教學(xué)課程的建設(shè)。
1.4教學(xué)團(tuán)隊(duì)不夠優(yōu)良
心理教學(xué)在高校教學(xué)中是需要教師有高度專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的，從心理教育的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要保持高度人性化而不是以傳統(tǒng)教學(xué)的態(tài)度來(lái)進(jìn)行授課，這項(xiàng)工作目前在我國(guó)高校的建設(shè)過(guò)程中不夠完善，許多心理教師大多沒(méi)有教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這項(xiàng)工作的態(tài)度也比較片面，不能從根本認(rèn)識(shí)心理教學(xué)在高校中的價(jià)值，這樣不僅不能促進(jìn)高校心理教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，在一定程度上還會(huì)阻礙高校的整體建設(shè)。對(duì)于心理教學(xué)在高校的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的。
1.5高校對(duì)于心理教學(xué)的關(guān)注態(tài)度不正確
大學(xué)生階段對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是比較關(guān)鍵的，通過(guò)大學(xué)教育可以有效提高學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，在這樣特殊的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校必須重視學(xué)生的每一門(mén)課程，不應(yīng)該將高校心理學(xué)進(jìn)行冷處理。從高校心理教學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，可以帶領(lǐng)學(xué)生正確對(duì)待自身心理狀況，努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康，有非常重要的價(jià)值。高校目前的建設(shè)程度不夠完善，對(duì)于心理教學(xué)方面的建設(shè)更是起步階段，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中必須加以重視。
2高校心理教育中師生協(xié)作與互動(dòng)的建設(shè)途徑
2.1創(chuàng)新情景模式，提高師生互動(dòng)的積極性
在現(xiàn)在的教學(xué)中，學(xué)生的心理素質(zhì)是相當(dāng)重要的，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。目前在課堂上有許多學(xué)生的心理素質(zhì)比較差，沒(méi)有過(guò)硬的心理素質(zhì)，這就嚴(yán)重地影響教學(xué)的質(zhì)量。解決學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師，教師要采取科學(xué)的方式，讓學(xué)生融入到課堂中，積極的和教師交流溝通，提高師生互動(dòng)的積極性。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)情境或教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的融入進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)中與教師交流溝通，一起體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，在與教師交流的過(guò)程中，學(xué)生的心理素質(zhì)會(huì)不斷的提高，而且還能增進(jìn)師生關(guān)系，多方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)的高校心理教學(xué)建設(shè)程度，要想在教學(xué)課程中有效創(chuàng)新情景教學(xué)模式，就必須將心理教學(xué)課程進(jìn)行正確的安排，把高校心理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)引入全新的教學(xué)理念，并且不斷改善高校心理教學(xué)課程的實(shí)際效率和實(shí)際價(jià)值。教師在這樣的課程基礎(chǔ)上才能有效的創(chuàng)新課堂內(nèi)容，比如對(duì)心理學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境模擬建設(shè)，通過(guò)有效的實(shí)際生活聯(lián)系，才能將學(xué)生的心理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好的滲透。
2.2調(diào)動(dòng)師生問(wèn)題的協(xié)作效果
在前文的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大高校心理學(xué)教學(xué)課程的建設(shè)程度，由此開(kāi)展新型的心理學(xué)教學(xué)課程，為之后增加師生協(xié)作的效果和效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在心理課程安排上要努力做到多元化科學(xué)化，并不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)，在課程中盡可能的保持師生之間的溝通協(xié)作頻率，由此來(lái)促進(jìn)師生之間的協(xié)作關(guān)系。在整個(gè)高校心理教育的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的協(xié)作關(guān)系是非常重要的內(nèi)容，如果可以有效增大師生之間的課堂交流和問(wèn)題交流，由此展開(kāi)多元化的互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在高校心理教學(xué)中的學(xué)習(xí)自主性，就可以從根本上提升高校心理教學(xué)課程的建設(shè)程度。教師在教學(xué)過(guò)程中還需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，只有有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能有機(jī)會(huì)創(chuàng)造更多的師生協(xié)作機(jī)會(huì)。在高校心理教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)發(fā)散性思維類型的問(wèn)題，為學(xué)生提供更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)和回答機(jī)會(huì)，這樣就從課堂內(nèi)容中增加了師生的協(xié)作關(guān)系。
2.3改變師生感情增加師生協(xié)作途徑
在高校心理教學(xué)的課程安排中，師生協(xié)作關(guān)系的發(fā)展還比較簡(jiǎn)單，在師生協(xié)作互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，教師占有比較高的主動(dòng)權(quán)，而且影響師生協(xié)作關(guān)系的主要因素也是教師的教學(xué)態(tài)度。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須把握好課堂教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)中的質(zhì)量效率以及基本的公平公正等，在教學(xué)方式上要不斷實(shí)踐改善，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，努力突出自身的教學(xué)特點(diǎn)，這樣就可以為之后的師生協(xié)作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在此基礎(chǔ)上就要努力改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間單純的傳統(tǒng)師生關(guān)系，盡可能在此基礎(chǔ)上建立起一定的友誼，這樣的教學(xué)環(huán)境中所產(chǎn)生的師生合作就不僅僅是教學(xué)方面的價(jià)值，還包括師生情感價(jià)值，從總體來(lái)說(shuō)教師應(yīng)該首先建立起良好的教學(xué)環(huán)境，由此發(fā)展師生關(guān)系，努力創(chuàng)造課程中的師生協(xié)作活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上改變傳統(tǒng)高校心理教學(xué)中師生協(xié)作的效果和價(jià)值。
3總結(jié)
高校心理教育對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的，而在整個(gè)教育過(guò)程中如果可以有效地提高師生之間的協(xié)作關(guān)系，不斷提高師生之間的互動(dòng)，就可以從根本上促進(jìn)高校心理教育的建設(shè)程度，對(duì)于高校的發(fā)展以及高校心理學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是非常重要的，希望廣大教育工作者共同努力，為高校心理教育開(kāi)辟更廣闊的道路。
作者：張偉玲 單位：吉林白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
心理教育論文:心理學(xué)與大學(xué)生心理教育論文
一、積極心理學(xué)的研究范圍
積極心理學(xué)的研究范圍在三個(gè)方面：一是在主觀層次上對(duì)主觀體驗(yàn)的積極方面進(jìn)行研究，主要對(duì)幸福、滿足、樂(lè)觀、快樂(lè)等方面進(jìn)行研究，重點(diǎn)在于使人們滿意自己過(guò)去的生活，對(duì)現(xiàn)在的生活感到幸福，對(duì)未來(lái)保持樂(lè)觀的態(tài)度，主要是對(duì)人類主觀上的幸福感的研究；二是對(duì)個(gè)人層次方面的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行研究，包括很多方面，例如工作能力、勇氣以及人與人之間相處的技巧，對(duì)美麗事物的感知能力，做事的毅力，處理事情的寬容，發(fā)明創(chuàng)造的能力，洞察力以及個(gè)人的才能和智慧等等，想要培養(yǎng)或加強(qiáng)這些方面，必須具備來(lái)自個(gè)體的積極情緒；三是對(duì)群體層次組織系統(tǒng)積極方面的研究。積極心理學(xué)的主要目的就是實(shí)現(xiàn)積極社會(huì)、學(xué)校、家庭的建立，從而達(dá)到提高群眾美德、增強(qiáng)群眾責(zé)任感、提升職業(yè)道德的目的。積極心理學(xué)是根據(jù)消極心理學(xué)而產(chǎn)生的，保留了消極心理學(xué)好的方面，舍棄了消極心理學(xué)不好的方面，對(duì)消極心理學(xué)進(jìn)行批判的同時(shí)，應(yīng)用消極心理學(xué)大部分的研究方法和手段。積極心理學(xué)顧名思義就是對(duì)人類積極心理的研究，對(duì)人類的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行研究，積極心理學(xué)采取的方法更加科學(xué)，使心理學(xué)家更容易挖掘人的潛力和創(chuàng)造能力，激發(fā)人類的活力。積極心理學(xué)可以幫助人們樹(shù)立自信心，使人們對(duì)生活的信念更加堅(jiān)定，幫助人們尋找獲得幸福生活的有效途徑和方法。
二、在消極心理學(xué)影響下大學(xué)生心理教育出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）對(duì)心理健康教育的誤解來(lái)自于消極的態(tài)度
一直以來(lái)，我國(guó)心理學(xué)始終采取消極的取向來(lái)衡量心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。主要研究的對(duì)象是非健康的或者是病態(tài)的，將心理健康教育的實(shí)際操作性定義為測(cè)量有沒(méi)有具體的精神疾病，致使理論學(xué)者和理論實(shí)踐者對(duì)大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生誤解，他們基本都認(rèn)為只要學(xué)生的心理健康就說(shuō)明心理不會(huì)有任何的問(wèn)題，也就是說(shuō)沒(méi)有任何的心理疾病。這種對(duì)心理的理解已經(jīng)在很大程度上偏離了對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的潛能意識(shí)的開(kāi)發(fā)以及心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)的核心目標(biāo)，這就使得大學(xué)生在心理健康方面的教育都集中在對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的處理方面上。使人們對(duì)大學(xué)生積極良好的心理教育培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵。
（二）因過(guò)于關(guān)注大學(xué)生心理的消極方面而忽視了積極方面的培養(yǎng)
目前，大學(xué)生心理健康教育仍然遵循以往的教育方式，過(guò)分注重消極方面，具體就是解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，這種消極心理學(xué)的教育模式的主要任務(wù)就是解決心理上出現(xiàn)的問(wèn)題。在這種教育模式下，大學(xué)生通常被老師當(dāng)作是問(wèn)題的根本來(lái)源，教育者常常覺(jué)得大學(xué)生存在某些心理方面的問(wèn)題，或是將消除心理缺陷或弱點(diǎn)當(dāng)成是心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，容易使心理沒(méi)有問(wèn)題的大學(xué)生也開(kāi)始關(guān)注自身的消極方面，從而忽視自身的積極品質(zhì)。所謂的消極心理，在大學(xué)生心理健康教育方面，就是忽略幫助大學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。
（三）因過(guò)分關(guān)注大學(xué)生心理的消極方面而削弱了教育的功效
在大學(xué)生的自身發(fā)展中普遍存在心理方面的問(wèn)題，例如，人與人交往的問(wèn)題、培養(yǎng)意志力的問(wèn)題以及良好的行為等等，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育之前先要把大學(xué)生工作與學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題列舉出來(lái)，然后加以分析，研究如何克服該問(wèn)題，并提出解決該問(wèn)題的意見(jiàn)、對(duì)策，并且要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況，以心理問(wèn)題為重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行相互討論。在心理教育中常常采用心理測(cè)試的手段去判斷學(xué)生的心理是否存在問(wèn)題。這種教育方式把心理健康教育的重點(diǎn)放在了解決心理問(wèn)題上，導(dǎo)致大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育的實(shí)質(zhì)就是由一系列的心理問(wèn)題組成的，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育就是為了心理有問(wèn)題的學(xué)生準(zhǔn)備的，認(rèn)為心理就是不健康的代表。心理健康教育過(guò)分注重心理問(wèn)題，從而忽略了潛力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是個(gè)體發(fā)展中最重要的部分和最積極的方面，因而心理健康教育的效果始終得不到充分的發(fā)揮。
三、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示
所謂的積極心理學(xué)就是對(duì)人類自身的積極因素進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)人類本身存在的積極力量和良好品質(zhì)，并通過(guò)這些進(jìn)一步深入挖掘人類的無(wú)限潛力，從而獲得更好的生活。積極心理學(xué)為我國(guó)大學(xué)生心理教育提供了有效的啟示，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）研究界定心理健康
以往的心理教育取向模式往往都是消極的，研究的重點(diǎn)放在了非健康或心理有問(wèn)題的方面，把所謂的心理健康定義為沒(méi)有精神疾病。很顯然，這既不又不科學(xué)。心理健康存在兩個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：一是主觀，心理健康在于自身的主觀體驗(yàn)，影響主觀因素的潛在因素只能作為客觀條件。二是積極層面，所謂健康心理不是指心理的消極方面少，而是積極的方面比較多。
（二）關(guān)注大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)
積極心理不僅僅是沒(méi)有疾病，并且應(yīng)當(dāng)有著積極的理想和追求，涉及到積極的精神生活的方方面面。積極心理的重點(diǎn)需要放在培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)上，如積極向上的思維、積極的心態(tài)、積極的生活方式等。
（三）通過(guò)積極心理學(xué)教育消除大學(xué)生的心理問(wèn)題
大多數(shù)來(lái)咨詢心理問(wèn)題的學(xué)生都是問(wèn)題學(xué)生，因而大學(xué)生與心理學(xué)教師處于對(duì)立的狀態(tài)。雖然在大學(xué)生心理教育的主流觀念中，也時(shí)刻強(qiáng)調(diào)不要使大學(xué)生與心理教育教師的關(guān)系處于對(duì)立狀態(tài)，他們之間應(yīng)該相對(duì)平等，因?yàn)榱己玫淖稍冴P(guān)系，更有利于解決學(xué)生的心理問(wèn)題，在解決學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢過(guò)程中，應(yīng)該做到熟練運(yùn)用解決心理問(wèn)題的溝通方式，但這僅僅是我們的美好愿望和原則。在咨詢者，即問(wèn)題學(xué)生觀念的影響下，這些都形同虛設(shè)，只是我們美好的愿望，實(shí)際情況很容易導(dǎo)致教育對(duì)象和教育者相對(duì)立。教育者沒(méi)有把自己融合在心理健康教育里，而是將自己放在教育者的位置上，把大學(xué)生即被教育者放在問(wèn)題學(xué)生的位置上，使大學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理，認(rèn)為自己的心理是有問(wèn)題的，這樣容易產(chǎn)生消極的情緒和潛意識(shí)，產(chǎn)生不良的心理暗示，容易產(chǎn)生心理上的排斥及高度警惕，使學(xué)生和老師之間始終保持一定的距離，小心翼翼地生怕因?yàn)檫^(guò)多的接觸心理教育老師或心理室，而令同學(xué)感覺(jué)自己的心理出現(xiàn)了問(wèn)題。
（四）重視積極心理教育方面的教育資源
在心理健康的教育中缺乏積極完善的心理健康教育系統(tǒng)，以心理問(wèn)題為重點(diǎn)，只關(guān)注解決大學(xué)生的心理問(wèn)題層面，這樣使得大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際工作常常處于校園其他工作之外，往往被看成是針對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題所開(kāi)的一門(mén)學(xué)科，或者，只是為了應(yīng)付學(xué)校開(kāi)展的心理活動(dòng)。甚至有的學(xué)校還把心理教育與其他的學(xué)科劃分開(kāi)來(lái)，好像大學(xué)生心理教育課只是心理輔導(dǎo)和咨詢者的工作，別的老師與心理教育沒(méi)有關(guān)系，這必然導(dǎo)致大學(xué)生心理教育缺少有效的組織和健全系統(tǒng)的支持，難以達(dá)到理想的教育效果。
四、結(jié)語(yǔ)
本文主要研究和分析了積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理教育的作用和影響，通過(guò)本文的分析和闡述我們還可以了解到積極心理學(xué)的實(shí)際概念，積極心理學(xué)不僅僅在于如何治療心理疾病和保護(hù)人類心理健康的研究，還是研究人類面對(duì)生活的態(tài)度和樂(lè)觀的心態(tài)的一門(mén)心理學(xué)科學(xué)。積極心理學(xué)要求，每一位心理學(xué)家都要以一種極其開(kāi)放的、欣賞的眼光去審視人類的潛力、目的以及能力等等。基于原來(lái)較為完善有效的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量的技術(shù)，對(duì)積極心理學(xué)中人類的力量和人類的美德等方面進(jìn)行研究，通過(guò)這種形式可以有效地達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生的健康的心理教育的最終目的。
作者：汪大偉 單位：湖北民族學(xué)院
心理教育論文:青春前期心理教育論文
一、合班上課，傳遞正常的信息
過(guò)去，男女生分班上課，內(nèi)容無(wú)非就是青春前期發(fā)育的第二性征以及保健常識(shí)。然而那種神神秘秘的形式，一是會(huì)引起學(xué)生對(duì)異性的好奇心，格外關(guān)注異性的相關(guān)性知識(shí)；二是會(huì)增強(qiáng)一種“性是見(jiàn)不得人”的羞恥感。他們會(huì)覺(jué)得，老師都不讓他們坐在一起聽(tīng)，那肯定是不好的事情。所以，分班上課可能會(huì)埋下對(duì)異性的性發(fā)育好奇和對(duì)自己的性發(fā)育羞恥的種子。公開(kāi)學(xué)習(xí)，傳遞正能量心理健康教育中“青春期的性心理教育”這部分內(nèi)容由于種種原因，往往是被忽略的。教師面對(duì)這類內(nèi)容，常常會(huì)讓學(xué)生“回家自學(xué)”。學(xué)生可能就會(huì)覺(jué)得“性”是令人羞恥的，所以老師不愿意講解。于是，學(xué)生不敢在學(xué)校查閱有關(guān)知識(shí)，反而通過(guò)其他途徑偷偷看，又因缺乏成年人的解釋和引導(dǎo)，不但看得云里霧里，還可能產(chǎn)生性知識(shí)認(rèn)知上的偏差。
二、通過(guò)恰當(dāng)合理的授課內(nèi)容，傳授“性很正常”的理念
1．導(dǎo)入要新穎別致
課堂伊始，我用姚明由幼兒成長(zhǎng)到極有魅力的男子漢的一組照片，激發(fā)男生向往、傾慕的情緒。然后話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生，要想成長(zhǎng)為正常的、有魅力男性女性，就必須經(jīng)歷青春期的身體變化。其實(shí)，課本上的導(dǎo)入方式是朗誦一首贊美青春的詩(shī)歌，但是讀詩(shī)節(jié)奏較慢，學(xué)生興致不高。而我采用的這種導(dǎo)入方式則比較直觀，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，入題干凈利落，不拖泥帶水。另外，首先選擇男性作為例子，我也是有一定考慮的：男生往往比女生會(huì)起哄，很可能一下子就破壞了教師為這堂課營(yíng)造的氛圍。所以，教師可以先抓住男生的心，這樣就能更好地掌握課堂的氣氛。
2.內(nèi)容比例要恰當(dāng)
身體發(fā)育和心理變化的講解內(nèi)容的比例要把握好。身體變化是學(xué)生可以直接觀察到、感知到的，而身體變化帶來(lái)的心理變化對(duì)學(xué)生而言才是抽象的。所以，教師應(yīng)該明確所執(zhí)教的課程是心理健康課，在一節(jié)課只有35~40分鐘的情況下，教師應(yīng)多和學(xué)生談一談不同發(fā)育時(shí)期心理上的變化，而不要一味講生理變化，將這堂課上成“生理衛(wèi)生課”。
3.內(nèi)容深淺要謹(jǐn)慎
其實(shí)，小學(xué)階段對(duì)生理發(fā)育的教育到青春前期的生理變化即可，也不必講得太深。有這么一則笑話：孩子從幼兒園回來(lái)，問(wèn)道：“我從哪里來(lái)啊？”爸爸有些尷尬地說(shuō)：“問(wèn)你媽！”而媽媽結(jié)結(jié)巴巴解釋了半天，從小蝌蚪競(jìng)爭(zhēng)講到母親受孕，可孩子卻失去了耐心：“幼兒園的東東說(shuō)他是從江西來(lái)的，我怎么會(huì)來(lái)自這么多地方？”其實(shí)，做家長(zhǎng)、做老師的除了要克服自身的對(duì)“性”的恐懼心理外，也要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。對(duì)學(xué)生的性心理的教育也要遵循這一規(guī)律，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知，循序漸進(jìn)，不能苛求在小學(xué)階段就完成所有的性教育教學(xué)，比如交配、生育等問(wèn)題就可以留到學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，這樣也有利于學(xué)生的理解。
4.突破點(diǎn)要找準(zhǔn)
很多學(xué)生是發(fā)育早了害羞，發(fā)育晚了焦慮。所以“消除學(xué)生的焦慮情緒，培養(yǎng)淡定從容心態(tài)”是這個(gè)課程的教學(xué)難點(diǎn)。我采用曲線圖的方式直觀地告訴學(xué)生，人一生有兩次發(fā)育高峰，第二次是從小學(xué)五六年級(jí)開(kāi)始“爬坡”，到大學(xué)“下坡”。有的同學(xué)先“上坡”，已經(jīng)開(kāi)始發(fā)育，有的后“上坡”，發(fā)育較晚。但是先“上坡”的發(fā)育速度也可能漸漸慢下來(lái)，后“上坡”的也可能“后來(lái)者居上”。當(dāng)學(xué)生看懂這個(gè)曲線圖之后，心理負(fù)擔(dān)便會(huì)大大減輕了，有關(guān)“每個(gè)人的發(fā)育有早有晚”的認(rèn)知形成也就水到渠成了。
三、與學(xué)生大方談“性”，增強(qiáng)學(xué)生的安全感
1.教師要有提前的知識(shí)儲(chǔ)備和心理預(yù)設(shè)
教師首先要做好相關(guān)的性知識(shí)的準(zhǔn)備，才能在及時(shí)時(shí)間對(duì)學(xué)生感興趣的話題給予快速的應(yīng)答。其次，教師要做好心理預(yù)設(shè)，要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展水平有一定的掌控，才會(huì)知道學(xué)生的問(wèn)題范圍，引導(dǎo)的時(shí)候才能“因材施教”，在課堂上才能處變不驚。從而讓學(xué)生有一種我們可以很從容大方、安全自然地談“性”的感覺(jué)。
2.教師要有“化險(xiǎn)為夷”的課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)
曾有一個(gè)男生問(wèn)我：“是不是每個(gè)男生都要割包皮？”霎時(shí)間全班都安靜了，慶幸的是沒(méi)有人笑。我愣了一下，馬上鎮(zhèn)定地說(shuō)：“因人而異，醫(yī)生說(shuō)了算。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，坐下了。看來(lái)，不論問(wèn)題多么隱私，只要教師沉得住氣，用溫和的微笑、清澈的眼神回應(yīng)學(xué)生，學(xué)生就能夠從這樣的言傳身教中感受“性，很正常”的正確態(tài)度。心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，開(kāi)展青春前期的性教育課對(duì)于正在發(fā)展中的學(xué)生而言無(wú)疑是一件極有意義，也極有價(jià)值的事。
作者：張艷紅 單位：廈門(mén)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
心理教育論文:高中語(yǔ)文之心理教育論文
一、在課堂活動(dòng)的開(kāi)展中滲透心理教育
（一）課文角色扮演中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界
學(xué)生的內(nèi)心世界是需要教師自已去觀察和慢慢感受的，所以教師要學(xué)會(huì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中了解學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心差異，而在課堂上及時(shí)運(yùn)用課文進(jìn)行角色扮演就可以收到這樣的效果。例如馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課中就可以模擬馬丁?路德?金當(dāng)時(shí)的演說(shuō)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)去觀察哪些學(xué)生善于表達(dá)，哪些學(xué)生不善于表達(dá)，哪些學(xué)生在演講時(shí)有情緒的激昂等一系列的學(xué)情。而這些活動(dòng)的開(kāi)展可以幫助教師慢慢摸索出學(xué)生的內(nèi)心世界，從而在對(duì)學(xué)生以后的教育教學(xué)中更加具有針對(duì)性。
（二）討論式的課堂教學(xué)中滲透處世心理
課堂不能死氣沉沉，否則學(xué)生的個(gè)性就無(wú)法展現(xiàn)。要想在課堂中滲透心理教育就需要讓課堂活潑起來(lái)，而討論往往是好的方式。前蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》是非常值得討論的一課，文中主人公所講述的戰(zhàn)俘遭遇與衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的大時(shí)代是存在巨大差異的。通過(guò)學(xué)生發(fā)表的不同看法就可以看出學(xué)生面對(duì)不同遭遇的處世心理，學(xué)生時(shí)期遭遇到不公平待遇往往會(huì)產(chǎn)生極端思想，而通過(guò)這一課的討論去解決他們的差異，釋放他們的壓抑有利于消除他們的極端思想。所以在討論式的課堂中慢慢滲透正確的處世心理，可以幫助他們解決他們所遭受的不公平待遇，幫助他們樹(shù)立正確的處世觀。
二、在課外實(shí)踐中磨礪學(xué)生的品質(zhì)
（一）讓學(xué)生在實(shí)踐中了解彼此的內(nèi)心
其實(shí)高中語(yǔ)文教育不應(yīng)該僅僅局限于課堂，課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)心理教育的滲透更加效果顯著。例如，舉行一些文人故里的踏訪活動(dòng)，有利于他們感受賢人的成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)一些心理教育之類的實(shí)踐活動(dòng)就更有助于學(xué)生了解彼此的內(nèi)心，以及發(fā)現(xiàn)他們成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱。假如他們?cè)诨顒?dòng)中訴說(shuō)出了自己的煩惱，那么他們的內(nèi)心世界就打開(kāi)了，這樣就有利于教師幫助他們解決心理問(wèn)題。而且在這些活動(dòng)中學(xué)生彼此之間也可以加深了解，拉近他們之間彼此的感情，有利于他們和諧相處。這樣的活動(dòng)就是真正將心理教育融入到了實(shí)踐活動(dòng)中。
（二）讓學(xué)生在合作中交融彼此的思想
青年時(shí)期最需要大家彼此思想的交融，了解別人的看法就不容易讓自我僅僅局限在自己的世界，所以我們說(shuō)合作促使融合。高中語(yǔ)文教育中不僅僅需要滲透心理教育，更要讓學(xué)生彼此的思想得到匯總。因此，教師可以組織一些需要協(xié)作才能夠完成的活動(dòng)，讓他們通過(guò)協(xié)作自己解決問(wèn)題，自己發(fā)表看法，然后總結(jié)出一套最有效果的方案。組織這樣類似的活動(dòng)有利于他們將各自的看法展現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)能夠展現(xiàn)自我內(nèi)心想法的人，其心理肯定是開(kāi)朗的。所以這些活動(dòng)能夠真正幫助他們健全內(nèi)心世界。總之，高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，只有心理健康的人才能夠做出正確的人生選擇，因此教師要運(yùn)用合理的方式將心理教育滲透到高中語(yǔ)文教學(xué)中去。
作者：簡(jiǎn)娟 單位：江蘇省宿遷市泗洪中學(xué)
心理教育論文:初中英語(yǔ)學(xué)困生心理教育論文
由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、信息的技術(shù)的飛速傳播，英語(yǔ)一直是國(guó)際通用最重要的語(yǔ)言，而且也是現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才的工作資源和經(jīng)濟(jì)資源，社會(huì)各界對(duì)英語(yǔ)的要求越來(lái)越廣泛、越來(lái)越高。所以教育部門(mén)特別重視英語(yǔ)教學(xué)改革，整個(gè)社會(huì)都在呼吁學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從幼兒園就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。很多學(xué)生在剛接觸到英語(yǔ)是覺(jué)得很新奇，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性都很高。但由于課程不斷增加難度，導(dǎo)致很多學(xué)生慢慢的不喜歡英語(yǔ)課了。面對(duì)這樣層出不窮的局面，如何拯救初中英語(yǔ)學(xué)困生群體就是所面臨很嚴(yán)峻的問(wèn)題了。下面是筆者從初中英語(yǔ)學(xué)困生形成的主要原因，然后用愛(ài)和贊賞的方式，主要從其心理教育來(lái)拯救初中英語(yǔ)學(xué)困生。
一、初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因
（成因一般包括三個(gè)方面：學(xué)生自身、教師、家庭與社會(huì)）分別闡述
（一）學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有興趣
對(duì)于很多初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)全新的語(yǔ)言。初中英語(yǔ)，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步提高，但是這種教學(xué)模式通常存在一定的規(guī)模化，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)的沒(méi)有過(guò)多的新鮮感。況且英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生沒(méi)有特定的語(yǔ)言環(huán)境，自然而然就對(duì)這門(mén)學(xué)科沒(méi)有興趣，不喜歡這門(mén)學(xué)科的枯燥教學(xué)，他們很容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼心理，特別是幾次被老師提問(wèn)而“出丑”和幾次考試不理想后，他們就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)是一座難以翻越的大山，于是便失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。他們不想記單詞，一聽(tīng)到“聽(tīng)寫(xiě)”就感到恐懼；更不愿背誦課文，覺(jué)得這是一件煩人的差事。久而久之，他們的“欠債”越來(lái)越多。結(jié)果有一部分學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)課本就如同看到“天書(shū)”一樣了。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：有的學(xué)生在老師報(bào)單詞時(shí)就拿出本子接受懲罰，他們寧愿一遍又一遍地被罰抄單詞，也不想提前記憶。所以針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)，需要英語(yǔ)教師改變教學(xué)模式，盡量豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的吸引力。
（二）英語(yǔ)教師的影響，讓學(xué)生失去信心
大多數(shù)初中英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，都重點(diǎn)關(guān)注傳授知識(shí)的方面，針對(duì)難點(diǎn)、熱點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行解決，注重根據(jù)教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容去改進(jìn)教學(xué)方法，而忽視了英語(yǔ)帶給學(xué)生的巨大壓力。這是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的弊端，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力逐漸讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
（三）家庭的過(guò)高期望，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重
在從學(xué)生的角度去看，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差，達(dá)不到父母的要求，多次使父母對(duì)自己感到失望，久而久之自己就缺乏信心；也有部分學(xué)生，認(rèn)為自己屬于班級(jí)的特殊群體（學(xué)習(xí)成績(jī)差），就不會(huì)得到老師的重視，同學(xué)們排擠他們等等情況。由于這些因素的影響有開(kāi)始的成績(jī)差導(dǎo)致后來(lái)根本跟不上，更甚者讓學(xué)生產(chǎn)生了抵制和畏懼的心理。怕上英語(yǔ)課，怕接觸到與英語(yǔ)有關(guān)的東西，更不用說(shuō)考試，逐漸在學(xué)習(xí)行為上轉(zhuǎn)變成遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)的活動(dòng)傾向，然后累計(jì)下來(lái)不懂的知識(shí)越來(lái)越多，導(dǎo)致他們失去對(duì)英語(yǔ)的興趣，厭學(xué)情緒和抵制情緒日益嚴(yán)重，導(dǎo)致他們從正常的學(xué)習(xí)群體轉(zhuǎn)變到了學(xué)困生的行列。
（四）社會(huì)的不斷發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力更大
通過(guò)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生成績(jī)不好，并非都是智力上的原因，如果只著眼從智力方面入手，提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)都得不到理想的效果，必須要從智力因素以外的方面入手，逐漸降低非智力因素上的不良影響，才能促進(jìn)他們的原本智力優(yōu)勢(shì)得以更好的發(fā)揮。大部分英語(yǔ)學(xué)困生，不是一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力就很差，而是在后來(lái)由于不良的因素的影響所以才會(huì)越來(lái)越來(lái)差，平常接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更少，在當(dāng)今社會(huì)下初中時(shí)期學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)因素的熏陶。社會(huì)的不斷發(fā)展，父母也開(kāi)始逐漸重視英語(yǔ)的作用和前景，所以也引起對(duì)子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求非常高，傳統(tǒng)意識(shí)上認(rèn)為只有學(xué)好英語(yǔ)才能有出路。
二、初中英語(yǔ)學(xué)困生心理教育的對(duì)策
（一）信任從關(guān)愛(ài)開(kāi)始
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)相輔相成的過(guò)程，而英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，需要有教師的信任和關(guān)懷，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的氛圍和重視，只有這樣，學(xué)生才能擺脫厭學(xué)的心里影響。根據(jù)初中英語(yǔ)學(xué)困生成因，我個(gè)人認(rèn)為身為初中英語(yǔ)教師，首先要以學(xué)生心理為出發(fā)點(diǎn)，多給這些學(xué)生關(guān)愛(ài)，精心呵護(hù)他們的心靈，有利于消除不良心理因數(shù)而產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“教師的一句話，就可能促成一個(gè)奇跡的出現(xiàn)；教師的眼神和態(tài)度，或許就會(huì)抹滅一個(gè)人才的出現(xiàn)。”要與學(xué)生打成一片，多與學(xué)生進(jìn)行心理上的交流和溝通，用教師的愛(ài)為你的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)該及時(shí)、的掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，特別是學(xué)困生的心理思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)了解展開(kāi)與他們進(jìn)行真誠(chéng)交流的活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，想他們所想，學(xué)困生若是感受到了老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和贊賞，就能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，還要在學(xué)習(xí)上多幫助他們，在教學(xué)方法上要及時(shí)改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們參與教學(xué)活動(dòng)，還需要特別關(guān)心他們，為他們?cè)O(shè)立一個(gè)專有的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除他們學(xué)習(xí)中的種種障礙，可以幫助他們思想穩(wěn)定健康；與此同時(shí)建立了聯(lián)系，定期的加強(qiáng)指導(dǎo)訓(xùn)練和鞏固練習(xí)，穩(wěn)定心理，盡力不讓他們重新走上“厭學(xué)”之路。
（二）自信從賞識(shí)開(kāi)始
初中生由于自身的身心還沒(méi)有成熟，他們對(duì)于一個(gè)比較陌生，又不容易接受的學(xué)科教學(xué)，很容易喪失自身的信心，而從筆者英語(yǔ)教師的角度來(lái)看，增強(qiáng)初中生自信的方法就是多給學(xué)生一些賞識(shí)，多重視他們一些。在課堂上為他們創(chuàng)設(shè)溫馨安全的氣氛，使其學(xué)生的心理氛圍感受到安全，在逐步設(shè)計(jì)一些可以使學(xué)困生能有機(jī)會(huì)回答的問(wèn)題，通過(guò)回答問(wèn)題獲得成功的優(yōu)越感，讓他們心理不在有忐忑不安，在他們英語(yǔ)課堂上能放心、舒心和安心，促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂得到成功的感覺(jué)。例如：學(xué)習(xí)英語(yǔ)形容詞的時(shí)候，我會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)一些符合主題的活動(dòng)，在配合一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答。如在請(qǐng)班上個(gè)子不同的三個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)，然后配合問(wèn)題是：whoisthetallestboyofthethree，A，BorC？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，是為了根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，但這其中所帶來(lái)的自信和成功的力量是不能忽視的。
（三）進(jìn)步從堅(jiān)強(qiáng)意志開(kāi)始
整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的差異是必然存在的，教師要關(guān)注并承認(rèn)這種差異，謹(jǐn)遵以生為本，因材試教的原則來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。可以容許有些學(xué)生學(xué)得相對(duì)慢些，效率低些。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的積極性。在教學(xué)工作中，充分各個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際情況，要適當(dāng)?shù)膶?duì)英語(yǔ)學(xué)困生做知識(shí)的調(diào)整，使其他們?cè)谡n堂上盡較大的努力去掌握知識(shí)，讓他們獲得成功的感受機(jī)會(huì)。在課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)上也要針對(duì)他們的特點(diǎn)，盡力使他們獨(dú)自完成有興趣的作業(yè)，逐漸降低他們懼怕英語(yǔ)作業(yè)的心理，又能完成教師布置的任務(wù)。在教師作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)的時(shí)候，將學(xué)困生又向英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)拉近了一點(diǎn)，讓學(xué)生慢慢的愛(ài)上了英語(yǔ)。
（四）成功從良好習(xí)慣開(kāi)始
很多學(xué)困生都會(huì)把自己當(dāng)作一個(gè)特殊的群體，會(huì)主觀的認(rèn)為老師對(duì)他們有偏見(jiàn)，嫌棄他們，所以一般情況是不會(huì)主動(dòng)去請(qǐng)教教師的。在教師的平常工作中，要關(guān)注偏愛(ài)那些學(xué)困生，對(duì)他們給與更多的關(guān)懷和幫助。比如，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，接受知識(shí)的的速度會(huì)相對(duì)慢點(diǎn)，達(dá)不到教學(xué)效果，對(duì)于這種情況，作為教師要多為他們進(jìn)行課外針對(duì)性輔導(dǎo)，檢測(cè)知識(shí)的掌握程度。整個(gè)教育的技巧應(yīng)該以關(guān)愛(ài)學(xué)生和欣賞學(xué)生為重點(diǎn)，長(zhǎng)輩由衷的欣賞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常之重要的。作為教師，我們要以善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞，要明白運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)困生的優(yōu)越性，要多多應(yīng)用欣賞的藝術(shù)，使學(xué)生在不斷的感受成功之中獲得自信。盡可能保障他們不掉隊(duì)，即使他們只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給與他們肯定和贊賞。也要讓其他學(xué)生去肯定他們的成果，尊重和鼓勵(lì)他們，讓全班同學(xué)團(tuán)結(jié)互助，互幫互學(xué)，相互相成，逐漸就能使學(xué)生獲得自信，積極參與英語(yǔ)教學(xué)，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
三、小結(jié)
人性最深刻的渴望就是得到別人的認(rèn)同和賞識(shí)。基于這個(gè)心理特點(diǎn)，初中英語(yǔ)教師，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生的心理教育，要保持真誠(chéng)，用愛(ài)去消除英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙，用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)去鼓勵(lì)他們?nèi)M足他們成功的欲望，基于自信心的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)募哟髮?duì)他們的嚴(yán)格程度，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)和善于應(yīng)用英語(yǔ)。事實(shí)證明，作為教師只要保持真誠(chéng)的愛(ài)心，持之以恒的去教導(dǎo)和開(kāi)導(dǎo)他們，因此我相信，這樣才能實(shí)質(zhì)意義上減少學(xué)困生的出現(xiàn)，才會(huì)培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)的學(xué)生。
