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計算機科學與技術專業(yè)論文:計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系的研究與建設

摘要：本文結合專業(yè)課程體系建設，探討了按系列課程建設實踐教學體系方案，介紹合肥工業(yè)大學計算機科學與技術專業(yè)在系列課程實踐教學研究、教材建設及實驗室建設等方面的工作。

關鍵詞：實踐教學體系；課程實驗；課程設計；實驗室建設

1實踐教學體系研究

計算機科學與技術學科學生的能力包括認知能力、實踐能力以及團隊協(xié)作等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)不是靠某一門課或某個集中環(huán)節(jié)的實踐(實習)就能完成，它需要通過各種途徑、經(jīng)過一個較長期的修養(yǎng)過程去實現(xiàn)。尤其是專業(yè)能力的培養(yǎng)，更是需要通過相應的系列課程來完成。計算機科學與技術學科的專業(yè)能力包括計算機思維能力(抽象思維和邏輯思維)，算法設計與分析能力，程序設計與軟件開發(fā)能力，計算機系統(tǒng)的認知、分析、設計與分析能力。目前在教學計劃中體現(xiàn)上述能力培養(yǎng)要求的核心系列課程有：公共基礎系列(德育、體育、軍事、外語等)，基礎理論系列(高等數(shù)學、離散數(shù)學、計算機理論等)，軟件技術系列、硬件技術系列，網(wǎng)絡技術系列。

高等學校的實踐教學一般包括課程實驗、綜合性設計、課外科技活動、社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等。因此，實踐教學基本上可以分為三個層次[2]：及時，緊扣課堂教學內容，以掌握和鞏固課程教學內容為主的課程實驗和綜合性設計；第二，以社會體驗和科學研究體驗為主的社會實踐和課外科技活動；第三，以綜合應用專業(yè)知識和檢驗專業(yè)知識應用能力的畢業(yè)設計。課程實踐(含課程實驗和課程設計)是大學教育中最重要也是最基礎的實踐環(huán)節(jié)，直接影響后繼課程的學習以及其他兩個層次實踐活動開展的質量。本文僅討論課程實踐的實驗教學體系建設與實踐過程。

1.1課程實驗

課程實驗是配合課程教學，與課堂理論教學相輔相成、以達到課程教學要求的實踐環(huán)節(jié)。課程實驗對計算機軟件和硬件的設計和實現(xiàn)、測試原理和方法起到示范作用，它不僅僅是對理論的驗證，更主要的是通過課程實驗完成對學生對基本技術、基本方法的訓練和基本能力的培養(yǎng)。課程實驗可分為以下5種類型[3]：

(1) 觀察性實驗：培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、辨別力，同時增強學生學習的興趣。

(2) 驗證性實驗：培養(yǎng)學生對其其設備的操作能力和加深對理論的理解。

(3) 設計性實驗：培養(yǎng)學生的設計能力和獨立工作的能力。

(4) 綜合性試驗：培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

(5) 研究性實驗：培養(yǎng)學生推理抽象能力和研究能力。

目前，在課程實驗中驗證性實驗占了大部分，應逐步加大設計性和綜合性實驗比例，在有條件的課程中引入研究性實驗。

課程實驗教學與課堂理論教學是兩個互為補充的教學環(huán)節(jié)，應明確課程實驗的目標并將一門具體課程的目標與系列課程能力培養(yǎng)的總目標結合，建立完善的課程實驗教學體系、質量標準和考核機制。循序漸進地提高學生的實踐動手能力，從而完成課程實驗教學的總體目標。

1.2課程設計

課程設計以培養(yǎng)學生系統(tǒng)設計與分析能力為目標，通過團隊式合作、研究分析、工程化設計完成較大型的系統(tǒng)或軟件的設計題目。課程設計不僅有利于學生鞏固、提高和融合所學的專業(yè)課程知識，更重要的是培養(yǎng)學生多方面的能力，如綜合設計能力、實際動手能力、文獻檢索與分析能力、團隊合作能力、工程化能力、研究性學習能力、創(chuàng)新能力等。

課程設計過程是在教師的指導下，在相對集中的時間段內和指定的實驗室中，學生利用本課程以及以往所學的知識和技術(必要的話，還需輔以一定的課外學習)，獨立解決一些復雜且具有綜合性的問題。從規(guī)模上來說，課程設計是在平時作業(yè)的基礎上進一步擴展的大作業(yè)。課程設計是提高學生專業(yè)知識綜合應用能力的一種非常有效的方法，在整個實踐教學體系中占有非常重要的地位。課程設計一般作為單獨的實驗課程開設，單獨考核和計學分。

2系列課程實驗教學體系建設

目前針對實驗課程的建設大都是面向某一門課程，而對課程之間知識和能力的關聯(lián)和銜接，以及如何通過系列課程的實驗教學循序漸進地培養(yǎng)學生專業(yè)能力考慮甚少。特別是在轉向學分制教學體系下，面對教學學時減少，課程內容增加，實驗條件有限的矛盾，研究系列課程實驗教學體系對在不增加學時(或增加不多)的基礎上，提高學生綜合運用知識能力，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)有實驗資源的潛力有著十分重要的意義。

我校計算機科學與技術專業(yè)針對學校培養(yǎng)學生“工程基礎厚、工作作風實、創(chuàng)業(yè)能力強”的目標，結合工程應用型人才培養(yǎng)的要求，自2003年起開展了針對系列課程實驗教學體系的研究與建設，在軟件技術系列課程、硬件技術系列課程、網(wǎng)絡與信息安全系列課程等實踐教學方面取得了一定的成效。

2.1軟件技術系列課程實踐教學

軟件技術系列必修課程包括“程序設計基礎”、“數(shù)據(jù)結構”、“數(shù)據(jù)庫原理”、“操作系統(tǒng)”、“編譯原理”、“軟件工程”等學科核心課程，這些課程總學分數(shù)達到24.5分，總學時392，其中課程實驗60學時，還另有8.5周的集中安排的實踐環(huán)節(jié)用于完成上述課程的課程設計。

課程實驗的內容主要是針對課程中某一局部(如章、節(jié)或知識點)，通過實驗鞏固、加深對相關知識和方法的理解，發(fā)現(xiàn)存在的錯誤認識，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。一個實驗往往有若干個實驗題，實驗題應體現(xiàn)不同的實驗類型，特別是課程后期的實驗，應側重設計型和綜合型實驗。課程設計題目應具有一定的深度(需要學生學習教材以外的、更深入的內容)和廣度(應盡可能結合先修課的知識點，并將后繼課程部分概念和知識提前引入)。例如，程序設計基礎課程所采用的語言C++，在課程設計中一方面要求學生學習Visual C++運行環(huán)境的有關內容(如項目概念和運用、調試工具的掌握)，另一方面要求學生根據(jù)題目的要求掌握諸如文件操作、圖形繪制、動畫效果等編程技巧。另外，在某些題目中有意識地引入鏈表、隊列、堆棧等數(shù)據(jù)結構以及像搜索、排序等算法內容，以加深學生“程序=數(shù)據(jù)結構+算法”的概念，引發(fā)他們學習后繼課程的興趣。

除了上述必修課程以外，還開設了“Java程序設計”、“算法分析與設計”、“網(wǎng)絡程序設計”等選修課程。為提高學生程序設計能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神、選拔學生參加各類科技競賽，在二、三年級分別開設了“程序設計算法與藝術”、“機器人足球賽程序設計”課程。這兩門課程均采用教師課堂輔導和學生討論相結合，且以學生分組實踐和討論的形式進行。課程的開設大大提高了學生的學習興趣、促進了其提出問題、分析問題及解決問題能力的提高，深受學生的歡迎。

2.2硬件技術系列課程實踐教學

硬件技術系列必修課程包括“數(shù)字邏輯”、“計算機組成原理”、“匯編語言程序設計”、“微機原理與接口”等學科核心課程。這些課程總學分數(shù)達到16分，總學時260，其中課程實驗50學時，具體教學計劃見表2。

由于各教學儀器設備廠商近年來加大了對高校實驗室的宣傳和投資力度，各高校實驗室硬件實驗儀器設備均有了較大改觀，實驗內容也隨之更新和改進，實驗的運營成本隨著廠商的售后服務提高而降低。但帶來的問題是，由于受儀器設備型號以及目前高校實驗教學隊伍水技術平的限制，目前高校自主開發(fā)的硬件類實驗儀器設備較少，影響了對綜合型和設計型實驗的開設，有些課程的實驗指導書直接使用廠商提供的指導書，造成了硬件系列課程“同化”現(xiàn)象，不利于各高校專業(yè)特色教育的開展。因此，如何針對本校學生的實際、專業(yè)培養(yǎng)目標和特色建設硬件課程的實驗教學體系是當前硬件系列課程的實驗教學所面臨的主要問題。

分布式控制技術是我校計算機科學與技術學科實力較強且具有一定特色學科方向，因此，我們開設了“自動控制原理”、“計算機控制”、“單片及原理及應用”、“可編程控制”、“嵌入式系統(tǒng)”選修課程，并在課程實驗內容以及課程設計中側重該方向培養(yǎng)。

2.2網(wǎng)絡與信息安全系列課程實踐教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)應用的不斷擴展和深入，網(wǎng)絡技術和信息安全技術日益受到關注，相關課程也受到同學的重視，社會對該方面人才的需求也不斷擴大。我校2002年開辦了“信息安全”專業(yè)，但在計算機科學與技術專業(yè)，由于計劃學時的限制，目前只有“計算機網(wǎng)絡”被列為必修課程，同時開設了“網(wǎng)絡程序設計”、“電子商務”、“網(wǎng)絡安全”、“防火墻與入侵檢測”、“計算機病毒與反病毒”等選修課程。因此，該系列課程面臨著學生選課人多、課程內容新且發(fā)展快、實驗學時少、實驗室條件有限等問題。

在網(wǎng)絡與信息安全系列課程實踐教學體系建設中，針對上述問題，我們打破了課程限制，將網(wǎng)絡原理、組網(wǎng)技術、網(wǎng)絡應用、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡安全、信息隱藏、密碼算法和病毒防治等內容集成在一起，在內容組織上循序漸進、由淺入深，在實驗類型上適應基礎與驗證性、綜合性與設計性兩種不同層次的要求，在統(tǒng)一的平臺上開展實驗教學。

經(jīng)過幾年的建設和實踐，我們對實踐教學在培養(yǎng)學生綜合素質和實際能力上的作用有了更深一步的認識，對系列課程的實驗教學體系研究有了初步成果，目前軟件技術系列課程實踐教程和網(wǎng)絡與信息安全系列課程實踐教程已由合肥工業(yè)大學出版社出版，硬件技術系列課程實踐教程也已規(guī)劃編寫，前面兩本教材在學生使用過程中已取得一定成效，受到學生的歡迎。

3實驗室建設

實驗教學體系的改革和教學與實驗室建設是密不可分的，自2003年以來，結合本科教學評估的要求和實踐教學體系的建設，學校、學院加大實驗室建設投入，加強實驗教師隊伍建設，提高實驗教學質量。具體工作如下：

(1) 學院成立中心實驗室統(tǒng)一承擔和管理全院實踐教學工作，中心實驗室下根據(jù)教學實踐方向將原來按教研室或系劃分的小實驗室合并為大實驗室，其中與計算機科學與技術專業(yè)相關的實驗室為：計算機軟件實驗室(承擔學院各專業(yè)計算機軟件類課程的教學實踐任務)，計算機應用實驗室(承擔學院各專業(yè)計算機硬件類課程的教學實踐任務)，網(wǎng)絡與信息安全實驗室(承擔學院各專業(yè)網(wǎng)絡與信息安全類課程的教學實踐任務)。此外，還建立了面向學院學生(主要是本科生)的創(chuàng)新實踐實驗室。

(2) 加強實驗教師隊伍建設。一方面提高現(xiàn)有實驗室人員的教學實驗水平，鼓勵他們在職學習；另一方面選擇實踐能力強、愿意留在實驗室工作的研究生充實到實驗教學隊伍。每個大實驗室均指定了責任教授負責系列課程的實驗內容和體系建設，而各課程組組長和每門課程主講教師也承擔相關的實驗室建設任務。

(3) 建立了實驗室開放制度，在時間和實驗內容上對學生開放。通過網(wǎng)絡，各實驗室公布可以開放的時間，學生可以通過網(wǎng)上預約進入實驗室的實踐和實驗項目。

(4) 學校和學院拿出專項資金，鼓勵和支持教師根據(jù)專業(yè)課特色進行自制實驗儀器設備的工作。

經(jīng)過建設，實驗室條件得到了較大改善，綜合型、設計性比例大大提高。計算機應用實驗室獲批為安徽省“計算機基礎教育實驗示范中心”，網(wǎng)絡與信息安全實驗室作為學校迎接本科教學評估重點展示實驗室得到了評估專家的好評。

4結束語

系列課程的實踐教學體系的建設是一個長期的過程，仍有許多規(guī)律性的問題值得研究，我們將不斷完善實踐教學體系，在實踐中探索、改革、提高，以培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展的綜合型人才。

計算機科學與技術專業(yè)論文:在計算機科學與技術專業(yè)教學中引入信息安全學科內容的探討

1引言

隨著通信技術和因特網(wǎng)的快速發(fā)展，隨著國家黨、政機關電子政務網(wǎng)絡的普遍建設和應用，計算機網(wǎng)絡中涉及國家機密的信息安臨極大的威脅，已經(jīng)成為敵對勢力竊取的主要目標。信息安全的目標就是要保護信息免受各方面的威脅，以確保業(yè)務的持續(xù)性并盡可能減少損失。信息安全具有保密性、完整性、可用性、可控性和不可否認性等主要特性。

信息安全學科是由數(shù)學、計算機科學與技術、信息與通信工程等學科交叉而形成的一門綜合性學科。目前主要研究領域涉及現(xiàn)代密碼學、計算機系統(tǒng)安全、計算機與通信網(wǎng)絡安全、電子商務/電子政務系統(tǒng)安全等。[1]

當前國內對信息安全人才的需求量特別大，主要的需求單位包括政府、工商、稅收、電信、銀行、證券、保險、軍隊、公安、政法、社會保障、電力、能源、民航、公路交通、科研與教育、信息產(chǎn)業(yè)和一般企業(yè)，等。

2000年，教育部首次批準武漢大學開辦信息安全專業(yè)，在隨后的幾年中又先后批準(備案)了包括北京郵電大學、西南交通大學等在內的四十余所大學開辦信息安全專業(yè)。目前我國已經(jīng)形成了包括博士后、博士生、碩士生、本科生等在內的信息安全人才培養(yǎng)體系，并且已經(jīng)培養(yǎng)出了一大批在國內外信息安全領域內有相當影響的高水平人才。但是與我國巨大的人才需求相比，信息安全專業(yè)人才需求缺口特別大。據(jù)2004年不統(tǒng)計，國內對信息安全專業(yè)人士的需要量高達30余萬人，但是，國內從事信息安全的專業(yè)人才(包括博士后、博士生、碩士生)只有3500人左右。

由于我國的信息安全專業(yè)還是一個新辦專業(yè)，其課程體系、人才培養(yǎng)模式等還處于積極探索階段，近幾年國家對設立信息安全專業(yè)的控制也很嚴格。因此，除了依托信息安全專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)信息安全專門人才以外，在其相關專業(yè)設立信息安全研究方向，也是緩解我國信息安全人才需求缺口的好辦法。

由于計算機科學與技術專業(yè)的知識結構、課程體系與信息安全學科的知識結構、課程體系比較相近，只需適當增加與信息安全有關的課程和實踐環(huán)節(jié)，即可使計算機科學與技術專業(yè)的學生能比較系統(tǒng)地掌握信息安全的基本理論、方法和技術，以勝任信息安全相關工作，緩解我國對信息安全專業(yè)人才極度需求的現(xiàn)狀，提高我國信息安全從業(yè)人員的整體素質和水平。

本文結合作者在哈爾濱工程大學計算機科學與技術學院的教學工作，就如何在計算機科學與技術專業(yè)教學中引入信息安全學科有關內容進行了探討，包括課程設置、實踐環(huán)節(jié)設計、實驗室建設等內容。

2課程設置

2.1課程設置原則

課程方案的設置要服務于人才培養(yǎng)目標。信息安全專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告[1]中提出的信息安全專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適合社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美發(fā)展，擁有較高的思想道德修養(yǎng)、科學文化素質和社會責任感，具有扎實的數(shù)理基礎、較好的外語和計算機技術運用能力，掌握信息安全的基本理論與技術、計算機與網(wǎng)絡通信及其安全技術以及信息安全法律、法規(guī)等方面的知識，能運用所學知識與技能分析和解決相關的實際問題，具有較高的綜合業(yè)務素質，具有較強的實踐、創(chuàng)新與知識更新能力，可以在政府、國防、金融、公安和商業(yè)等部門從事信息安全產(chǎn)品的研發(fā)、信息系統(tǒng)安全的分析與設計、信息安全技術的咨詢與評估服務、信息安全教育、信息安全管理與執(zhí)法等工作的高級專門人才。

課程方案的設置要符合學科特點。信息安全是一個多學科交叉的綜合性學科，其學科基礎包括數(shù)學、密碼學、計算機科學與技術、電子科學與技術、信息通信與通訊工程等學科的內容。因此，課程設置要涵蓋上述學科的知識點，從而構成完善的知識體系。

課程方案基于哈爾濱工程大學計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)方案(2005年版)[2](以下簡稱原有方案)的課程體系進行設計，以體現(xiàn)計算機科學與技術學科基礎，保持我校計算機學科專業(yè)的既有特色和優(yōu)勢。

2.2課程設置方案

根據(jù)原有方案的基本架構，設立公共基礎與通識教育平臺、學科與專業(yè)基礎平臺、學科與專業(yè)特色平臺、學生自主選擇平臺四個課程平臺，在每個課程平臺下設置若干理論課和實踐環(huán)節(jié)。公共基礎與通識教育平臺和學科與專業(yè)基礎平臺下的課程為必修課程。在學科與專業(yè)特色平臺下，設有專業(yè)主干課和選修課(指定選修課和任意選修)。在學生自主選擇平臺下，針對學生畢業(yè)后的去向(就業(yè)、保研、考研)，分別設置社會調查、部分研究生基礎課程或數(shù)學、外語、政治選修課程。

參考全國高校本科信息安全專業(yè)規(guī)范[3]和相關高校計算機學院信息安全專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[4]，結合我校計算機科學與技術學科專業(yè)的既有特色和優(yōu)勢，我們可以對原有方案的課程體系作如下調整：

(1) 公共基礎與通識教育平臺下的課程保持不變。

(2) 對學科與專業(yè)基礎平臺下的課程進行調整，使其涵蓋數(shù)學、計算機、電子、通信學科的基礎內容。在原有方案中，已涵蓋上述學科的大多數(shù)課程，只需增加“信息安全數(shù)學基礎”、“通信原理”兩門課程。

(3) 對學科與專業(yè)特色平臺下的課程進行調整。專業(yè)主干課包括原有方案的“專業(yè)導論”、“計算機網(wǎng)絡”，以及新增的“現(xiàn)代密碼學”。在指定選修課的設置上，包含原有方案的“數(shù)據(jù)庫原理”、“算法設計與分析”，以及新增的“信息安全”、“網(wǎng)絡安全”。在任意選修課的設置上，包括原有方案的“軟件工程”、“數(shù)字信號處理”、“嵌入式系統(tǒng)”、“多媒體技術”、“網(wǎng)絡集成”、“Java與面向對象程序設計”，以及新增的“信息隱藏與數(shù)字水印”、“電磁防護與物理安全”、“信息內容安全”、“信息安全法律法規(guī)”、“網(wǎng)絡程序設計”、“網(wǎng)絡管理”、“Linux原理與應用”。

(4) 在學生自主選擇平臺下，設置“信息安全新技術講座”。

表1給出了一個計算機科學與技術專業(yè)信息安全方向的課程設置方案。

3實踐環(huán)節(jié)設置和實驗室建設

信息安全是一個實踐性很強的學科，為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，信息安全專業(yè)必須加強實踐環(huán)節(jié)的教學。除了理論課程中包含的課程實驗以外，專業(yè)實踐教學還包括獨立設置的實驗課程、課程設計、社會實踐、科技創(chuàng)新、工程實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等多種形式。

(1) 獨立設置的實驗課程。包括原有方案中的“數(shù)字邏輯實驗”、“微機系統(tǒng)與接口實驗”和“計算機組成實驗”，以及新增的“計算機網(wǎng)絡實驗”、“信息安全綜合實驗”、“網(wǎng)絡安全實驗”。

(2) 課程設計。可進行“嵌入式系統(tǒng)設計”、“計算機網(wǎng)絡設計”和“信息安全工程系統(tǒng)設計”等一般性課程設計，也可以進行“程序設計綜合訓練”、“信息安全系統(tǒng)軟件”等大型應用軟件課程設計。課程設計可以在指導教師的組織安排下，由每個學生獨立完成，或組成項目組協(xié)同完成。

(3) 科技創(chuàng)新。參加數(shù)學建模大賽、程序設計大賽、電子設計大賽、嵌入式系統(tǒng)大賽、科技創(chuàng)新或發(fā)明大賽、創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)設計大賽，撰寫學術論文，等。

(4) 社會實踐。進行社會調查活動，由學校(學院)提出可選的調查題目，學生利用假期進行社會調查活動，并按格式要求寫出調查報告。

(5) 工程實踐。主要是電子工藝實習，要求掌握電路原理圖和PCB圖的繪制方法、焊接與電路調試方法，提高實踐動手能力。

(6) 畢業(yè)實習。聯(lián)系實習單位或進入學校的實踐基地，鍛煉自己的獨立工作能力。

(7) 畢業(yè)設計。結合科研項目和用人單位的要求，進行技術專題研究或工程設計。。

我校建有黑龍江省實驗教學示范中心――哈爾濱工程大學計算機實驗教學中心，其下設計算機基礎實驗室、計算機硬件實驗室、計算機軟件實驗室、軟件工程實驗室(ACM/ICPC程序設計大賽訓練基地)、計算機網(wǎng)絡與信息安全實驗室、計算機技術創(chuàng)新實驗室六個實驗室，設備先進、管理規(guī)范、師資優(yōu)良。

計算機硬件實驗室可以為“數(shù)字邏輯實驗”、“微機系統(tǒng)與接口實驗”和“計算機組成實驗”等實驗課程提供場地、設備和師資。計算機網(wǎng)絡與信息安全實驗室可以為“計算機網(wǎng)絡實驗”、“信息安全綜合實驗”、“網(wǎng)絡安全實驗”等實驗課程提供場地、設備和師資。計算機技術創(chuàng)新實驗室和軟件工程實驗室(ACM/ICPC程序設計大賽訓練基地)可以為科技創(chuàng)新活動提供場地、設備和師資。依托計算機實驗教學中心和學院科研實驗室，結合研究生導師的實際科研項目，可以開展課程設計和畢業(yè)設計工作。學校工程訓練中心、校外實習基地、校外社會實踐基地可以提供工程實踐、畢業(yè)實習、社會實踐的場所。

4結束語

信息安全學科專業(yè)是一個新興的交叉學科，其發(fā)展?jié)摿艽螅鲗W校都在積極組織力量進行建設。本文基于作者教學實踐，通過對計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)方案進行適當調整，在計算機科學與技術專業(yè)教學中引入了信息安全學科內容，這對計算機科學與技術專業(yè)設置信息安全方向具有一定的指導作用。通過相關課程的設置、實踐環(huán)節(jié)的設計、實驗室的建設，可使畢業(yè)生在扎實的計算機科學與技術知識體系下較為系統(tǒng)地掌握信息安全基本理論、技術和方法，進而培養(yǎng)出具有計算機學科特色的復合型信息安全人才，這對改善我國信息安全專業(yè)人才極度匱乏的現(xiàn)狀具有積極的促進作用。

作者簡介：馬春光(1974－)，男(漢族)，黑龍江雙鴨山人，副教授，博士，哈爾濱工程大學計算機科學與技術學院網(wǎng)絡與信息安全教研室主任、哈爾濱工程大學計算機實驗教學中心副主任，研究方向：密碼學、網(wǎng)絡與信息安全。張國印（1962－），男（漢族），山東黃縣人，教授，博士，博導，哈爾濱工程大學計算機科學與技術學院副院長，中國高等學校計算機教育研究會理事、中國電子學會嵌入式專家委員會委員、黑龍江省計算機學會理事，研究方向：嵌入式系統(tǒng)、智能信息安全。武朋(1974－)，女(漢族)，黑龍江齊齊哈爾人，哈爾濱工程大學計算機實驗教學中心實驗師。

基金項目：黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目(具有計算機學科特色的信息安全課程體系改革與實踐)。

計算機科學與技術專業(yè)論文:論綜合性大學計算機科學與技術師范專業(yè)的建設

摘要：本文根據(jù)計算機科學與技術教師教育專業(yè)、方向的特點，對我們的教學改革進行了研究，提出一種教師教育人才培養(yǎng)模式的觀點。分析了教學改革中應做的工作和教師教育專業(yè)學生的特點，并總結了這種人才培養(yǎng)模式的主要特色。

關鍵詞：教學改革；培養(yǎng)模式；教師教育

1引言

綜合性大學舉辦教師教育是世界各國教師教育改革和發(fā)展的基本走向，也是中國師范教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的新趨勢。隨著社會的發(fā)展，中國的教師教育呈現(xiàn)出教師來源多元化、教師職業(yè)專業(yè)化、培養(yǎng)培訓一體化以及教師隊伍高學歷化等新的發(fā)展趨勢，教師教育由此進入了一個嶄新的時代。[1] 傳統(tǒng)的師范教育必須改革，才能獲得新的發(fā)展。

對于綜合性大學中的教師教育來說，當前所面臨的困境與挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是綜合性大學的辦學理念與文化對原有師范院校辦學理念與文化的沖擊；二是當前基礎教育改革尤其是課程改革的深入推進對原有師范教育內涵和方式的挑戰(zhàn)。[2]將教師教育納入綜合性大學之中，對原有師范院校辦學理念與文化的沖擊是很明顯的。

原有師范院校在轉型或合并組建綜合性大學后往往會感受到一種切實的生存危機和發(fā)展困境，長期以來的“師范性”與“學術性”之爭實際上也是這種危機的典型反映。在這種情況下，如何重塑自身的“學術性”，促進“師范性”與“學術性”的和諧發(fā)展，如何鞏固并拓展自己的生存空間，已成為綜合性大學教師教育所面臨的一個緊迫問題。

對于計算機科學與技術教師教育專業(yè)的課程體系主要依據(jù)普通高等院校計算機專業(yè)的計算機課程體系而設置。但是計算機課程發(fā)展具有結構的不穩(wěn)定性，并且在具體的制定和實施中出現(xiàn)的偏差、課程體系缺乏整體優(yōu)化，理論教學過多、教學內容陳舊，教育思想、教學模式依然以教師為中心，教學手段和教學方法落后。由于受硬件條件的限制，教學方式則是以課堂教學為主，課程實驗也大多以簡單的驗證性為主;課程內容重復，各類課時比例不盡合理，對計算機科學與技術的新知識及現(xiàn)代教育理論較少顧及，難以激發(fā)學生的學習興趣，師范性不突出，職業(yè)技能訓練不足，嚴重地影響了學生的個性發(fā)展，不利于學生創(chuàng)造性、動手能力和自學能力的培養(yǎng)，不能滿足在新課程改革下中小學信息技術教育對教師所提出的新要求。

2計算機科學與技術教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式

廣州大學計算機學科現(xiàn)有三個專業(yè)計算機科學與技術、軟件工程、網(wǎng)絡工程；其中計算機科學與技術專業(yè)又分為信息與軟件方向、信息管理方向、計算機教師教育方向。每年招生人數(shù)大約200-280人。這些專業(yè)或方向都有各自的培養(yǎng)計劃，學生在招生時選擇的專業(yè)，很難中途換專業(yè)，不利于復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

我們根據(jù)國內外大學本科教學發(fā)展的趨勢和我校的現(xiàn)狀，提出建立計算機類專業(yè)、方向教學大平臺，建立一個立體化跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，希望培養(yǎng)出具有個性化，創(chuàng)新意識的復合型、寬口徑的本科畢業(yè)生。

在此平臺下，建設計算機科學與技術教師教育專業(yè)，本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格應圍繞“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重創(chuàng)新、廣適應”的人才培養(yǎng)思路，具有國際2l世紀教育委員會所倡導的四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。適應計算機科學與技術學科的發(fā)展，具有良好的科學素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和師德。系統(tǒng)地、較好地掌握計算機科學與技術學科的基本概念、基本原理、基本方法、基本技術等基礎理論知識，能理論聯(lián)系實際，具有良好的計算機科學與技術基本實驗技術與技能等實踐能力。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1) 具有良好的政治思想品質和職業(yè)道德。

(2) 具有良好的信息素養(yǎng)，包括信息獲取能力、信息分析能力、信息應用能力。

(3) 具有較強的數(shù)學基礎知識和扎實的計算機專業(yè)基礎理論知識。

(4) 具有較好的計算機軟、硬件、網(wǎng)絡方面的應用能力。

(7) 具有較熟練地閱讀專業(yè)外文資料和一定的外語聽說能力。

(8) 具有較強的組織教學能力和指導學生課外活動的能力。

(9) 具備一定的現(xiàn)代教育理論，能勝任中小學信息技術課的教學工作。

(10) 具備較強的自我學習能力、創(chuàng)新能力、教學科研能力、管理能力以及協(xié)作能力。

結合廣州地區(qū)基礎教育的需求，積極探索非定向教師教育的模式，改革教師教育的課程體系和教學內容，優(yōu)化公共教育學科的課程設置，加強學生教育教學技能的培養(yǎng)，加強師范教育的學術性基礎和教師教育的教育專業(yè)性，使教師教育學術性與師范性并重，由封閉走向開放，極大地促進教師教育的發(fā)展，以培養(yǎng)適應教育現(xiàn)代化的高水平師資。

3課程體系的建設

培養(yǎng)方案的重新規(guī)劃和設計整合三個專業(yè)教學計劃整合為一個大平臺，一個計算機教師教育教學計劃，三個專業(yè)模塊的教學計劃。由于對學生已經(jīng)進行了分類教育，對不同類型的學生的教學方法和手段應進行新的研究。

由于三個專業(yè)一個大平臺，大平臺中的主干課程的教學內容和教學要求應能適應三個專業(yè)的要求，重新設計和規(guī)劃主干課程教學內容、教學要求和教學方法。

建立新的學籍管理體系，使學生能方便地跨專業(yè)學習。

根據(jù)新的課程教學內容，教學方法編寫更合適的教材。剔除陳舊的教學內容，注入能反映各領域的發(fā)展趨勢及新成果、新動態(tài)的新內容，把科學精神和人文精神滲透到各門課程和各教學環(huán)節(jié)之中。改革教學方法和教學手段。構建創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)體系。組織編寫和引進國內外高水平的教材。建立新的實驗體系和實踐環(huán)節(jié)，編寫配套的實驗教材。

建設一個分層次，跨專業(yè)的教學平臺，在培養(yǎng)計劃、教學計劃、教學大綱、實驗體系、實踐環(huán)節(jié)和學生管理工作進行調整和改革，將對我校計算機類專業(yè)的本科教學產(chǎn)生巨大推動。

學生可以通過一年到兩年的學習，對專業(yè)有所了解后，再對自己有興趣的專業(yè)或方向進行選擇。這給了學生更大的自由度，減少學生選擇專業(yè)的盲目性，并且拓寬了學生的基礎知識。而在高年級則允許學生自由選課，對學生的個性化發(fā)展提供了基礎。

改革教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高水平師資。通過把教師教育和非教師教育專業(yè)構成一個大平臺，結合廣州地區(qū)基礎教育的需求，積極探索非定向師范教育的模式，培養(yǎng)“專業(yè)＋師范”的復合型師資，師范生在完成與非師范生同樣的專業(yè)課程基礎上，加修14個學分的師范教育學程，便具有了師范生的資格，使師范教育與非師范教育逐步融為一體，優(yōu)勢互補，協(xié)同共生。

4實驗體系的建設

在計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎，在計算機大類教學平臺的基礎上，建立一個適合計算機類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格要求、以能力培養(yǎng)為主線的“一體化、分階段、多層次”的實驗課程教學體系。實行基礎實驗課、專業(yè)基礎實驗課和專業(yè)實驗課三個階段的實驗教學，重基礎實驗課，打好計算機類專業(yè)平臺的基礎，培養(yǎng)學生的基本操作、基本方法、基本技能，結合各專業(yè)理論課程體系，構建各專業(yè)的實驗課程，同計算機類專業(yè)平臺的實驗課程成為一個有機的整體。使學生系統(tǒng)掌握計算機基本理論的實驗教學，擴大了綜合性、設計性實驗課程，使學生掌握軟件系統(tǒng)分析、設計和說明的基本方法，網(wǎng)絡工程的設計和管理能力，具備計算機方面的研究與技術開發(fā)能力。提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及集體協(xié)作能力。對教師教育專業(yè)通過學科教學法、教育見習、教育實習的專業(yè)實踐過程，使學生能具備信息技術教師的基本能力。

5專業(yè)發(fā)展存在的問題

由于國家教師教育的優(yōu)惠條件已經(jīng)不存在了，對計算機科學與技術教師教育專業(yè)的發(fā)展是一個挑戰(zhàn)。特別是我們學校是以大類招生，一年以后分流，由于學生對教師職業(yè)的不了解，選擇教師教育專業(yè)的學生比較少，甚至不能開一個班。

由于教師職業(yè)也面向非師范專業(yè)的學生，使得師范生的就業(yè)有更大的挑戰(zhàn)。

6師范和非師范專業(yè)學生的特點

師范生由于要以教師職業(yè)為目標，所以一旦作為師范生，對自己的行為要求有一些潛在約束。總的來說，師范生比非師范專業(yè)的學生相對穩(wěn)重一些，學習也自覺一些。

由于有教學實習，學生的表達能力和組織能力得到鍛煉，學生在非專業(yè)能力方面比非師范生有更大的優(yōu)勢，但在專業(yè)能力上一般比非師范生的能力差一些。在從事專業(yè)性很強的職業(yè)上競爭能力差一些，但在一般的專業(yè)技術職業(yè)的就業(yè)上，應有一定的優(yōu)勢。

計算機科學與技術專業(yè)論文:地方農業(yè)高校計算機科學與技術專業(yè)應用型本科建設研究

摘要：本文以地方高等農業(yè)學校的計算機科學與技術專業(yè)應用型本科建設為目標，分析了當前各個農業(yè)高校在專業(yè)建設中的不足，圍繞“知識-素質-能力”展開培養(yǎng)方案、實踐體系、教學模式、考核方式、教材建設等進行深入研究，提出了一個開放式的計算機科學與技術應用型本科模式。

關鍵詞：應用型；教學改革；本科建設；開放性

當前地方農業(yè)高校幾乎都設有計算機科學與技術專業(yè)，為高科技農業(yè)、地方新農村建設、地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)本科人才。多數(shù)地方農業(yè)高校是二類本科院校，其計算機科學與技術專業(yè)設置也是參照重點院校進行大而全的學科設置，而立足于地方性、農業(yè)性、應用性不是很多，致使學生培養(yǎng)沒有恰當?shù)亩ㄎ唬蝗缰攸c高校那樣在理論上工程上深入學習和掌握，也不如高職院校學生那樣實踐和技術掌握的牢靠，從而使學生的就業(yè)前景暗淡，學科建設后力不足。本文在調研多個地方農業(yè)高校計算機科學與技術專業(yè)建設現(xiàn)狀的基礎上進行深入的分析和總結，結合本校學科建設的經(jīng)驗，提出了開放式的應用型計算機科學與技術專業(yè)本科建設模式，以“知識-素質-能力”為原則，完成了計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)方案、實踐體系、教學模式、考核方式、教材建設等方面的分析與研究。

1培養(yǎng)方案

地方農業(yè)高等學校在二類本科招生情況不是很好，及時志愿報考率不是很高，經(jīng)常需要降低分數(shù)線來完成招生任務，新生的文化素質和各種能力相對不足。為此培養(yǎng)方案要滿足不同層次學生的不同的需求；要求培養(yǎng)方案具有彈性，不僅每年新一級學生培養(yǎng)方案要與時俱進，正在學習的學生培養(yǎng)方案也要根據(jù)學生的素質和社會的需要進行適當?shù)恼{整。

通過分析當前多數(shù)高等農業(yè)院校的計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)它與其他類型的學校沒有什么太大的差別，培養(yǎng)模式也大體相同，使農業(yè)高校的學生要和重點院校的同專業(yè)學生面向相同的就業(yè)市場，造成競爭力不足，另外重要一點是計算機科學與技術專業(yè)沒有體現(xiàn)出農業(yè)高校的特色。為此要按照農業(yè)高校的定位重新規(guī)劃培養(yǎng)方案，以服務地方、服務基層的高科技農業(yè)和農業(yè)信息化為目標進行調整，要加入計算機在農業(yè)的應用、農業(yè)數(shù)據(jù)采集、地理信息系統(tǒng)在農業(yè)中應用、農業(yè)等課程，專業(yè)課程也要以應用型為特征進行調整，指出計算機科學與技術專業(yè)是培養(yǎng)農業(yè)信息化和農業(yè)科技服務的高級人才，為農業(yè)的發(fā)展提供高質量的計算機服務。

應用型人才要以培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)為基準，滿足農業(yè)建設和經(jīng)濟社會對大批計算機開發(fā)性人才的需要進行，能夠進行農業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)、農業(yè)網(wǎng)絡建設與管理、軟件系統(tǒng)管理、客戶培訓和服務、項目開發(fā)、設計和調試等方面從事工作，為此要加大計算機應用方面課程設置，側重應用性、實踐性環(huán)節(jié)，注重計算機學科應用能力的培養(yǎng)[1]。跟隨信息社會發(fā)展步伐，減少硬件的課程，比如模擬電子和電路、單片機原理和微型計算機原理，這些課程內容可以在講授計算機組成原理以實例引入。不應過多強調大而全的基礎課程，應加強知識綜合，強調應用性、針對性和系統(tǒng)性。

2實踐體系

計算機科學與技術專業(yè)的應用型本科建設的重要內容是專業(yè)的實踐體系的建立和完善。培養(yǎng)方案中設置了課程實驗、課程設計、社會實踐、畢業(yè)設計等多種形式實踐內容[2]。在課程試驗中要大幅度提高綜合性和設計性試驗，減少驗證性試驗或讓學生課下自主進行。實驗課要提高學生解決實際問題能力，也要提高學生興趣和主動性。實踐教學以課程設計和畢業(yè)設計為主，系統(tǒng)化的進行學生的項目培訓和知識組織以及綜合能力的提高。

課程設計是以班級為單位教學，對已經(jīng)學習過的某門課程的知識進行綜合，一人一題進行計算機項目開發(fā)，學生獨立設計和完成，以培養(yǎng)學生的綜合解決問題的能力和創(chuàng)新能力為核心，應該以農業(yè)相關的項目為主，比如養(yǎng)殖業(yè)管理系統(tǒng)、種植業(yè)信息系統(tǒng)、糧食質量追蹤管理系統(tǒng)、氣候數(shù)據(jù)自動采集等等，培養(yǎng)學生與農業(yè)相關的信息系統(tǒng)或處理系統(tǒng)，提高學生就業(yè)能力。如果課程設計的題目較大，又綜合已學過的多門課程，則采用多名學生協(xié)同完成，進一步增強學生交流能力、合作解決問題能力。為了提高學生閱讀源程序的能力，鼓勵學生在課程設計中引用開源項目的部分內容，或把課程設計的內容融合到網(wǎng)絡上協(xié)作的項目開發(fā)中，使學生在實際應用中提高自己的成就感，也可以加快學生的項目開發(fā)經(jīng)驗積累和編程能力的提高。

畢業(yè)設計以解決農業(yè)信息化和高科技農業(yè)系統(tǒng)為主進行的設計與開發(fā)的綜合性應用項目，把學習到的農業(yè)知識進行現(xiàn)實化、實用化，進一步提高學生動手解決問題的能力。計算機科學與技術的畢業(yè)設計要按照軟件工程和信息開發(fā)的標準編寫文檔、撰寫程序代碼，提交一個項目總結和程序系統(tǒng)，包括開發(fā)文檔、程序源代碼、數(shù)據(jù)庫結構、配置文檔和測試文檔，這是本科四年的計算機知識總結和能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)，要學生獨立完成，在答辯委員會的嚴格審核和測試下完成畢業(yè)設計，畢業(yè)論文不再進行包含大量基礎知識和重復開發(fā)文檔內容的撰寫，側重于提高學生的應用能力，培養(yǎng)出應用型的人才。

3教學模式

課堂教學更應該注重自主學習和互動式教學，以培養(yǎng)學生靈活掌握基本理論和應用技術為中心，減少講授的時間，大幅度增加討論課、分析課、現(xiàn)場觀摩課，補充新技術講座。提高第二課堂的學時，教師多多參加學生自學輔導，進一步提高學生學習的自主性。在整個教學過程中始終要貫徹“知識-素質-能力”這個基本原則來組織教學和教學準備[3]。

當前多媒體技術和網(wǎng)絡技術的應用豐富了教學手段，也為學生進行構建主義形式的知識掌握提供了基礎。圍繞教學大綱的知識材料以網(wǎng)絡的形式，讓學生主動去學習去，尋找自己需要的內容，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。網(wǎng)絡輔助教學使學生隨時得到幫助，也可以使學生一起協(xié)同學習，提高學習的興趣。多媒體以豐富多樣知識形式展示給學生，拉近學生與實際應用之間的距離，讓學生更加自然地掌握計算機的基本知識和基本理論。為此要建立“以學為中心”的教學模式，教師成為組織者、指導者、幫助者和促進者，教師利用情景、協(xié)作、討論等諸多學習環(huán)境要素充分發(fā)揮和調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的深刻理解和熟練掌握。

校園網(wǎng)絡的應用要充分化和高度化，讓網(wǎng)絡教學成為課堂教學有益的必不可少的部分，來進一步提高學生知識掌握和能力的培養(yǎng)。學校要加大教學資源建設的投入，使校園網(wǎng)上的應用更加豐富。即學校購買其他高校課程資源或優(yōu)良的公司開發(fā)的教學資源，快速構建學校的教學資源平臺，在此基礎上學校要依據(jù)自身的特色和學校的定位，進行各個課程網(wǎng)絡資源的二次開發(fā)或原創(chuàng)性開發(fā)，使網(wǎng)絡教學資源更好地服務于本校的教學。

4考核方式

當前很多地方農業(yè)高校的計算機科學與技術的考試仍然是傳統(tǒng)的閉卷考試，以分數(shù)判斷學生對課程知識的掌握程度，對于計算機科學與技術專業(yè)強調素質和能力來說不是很適合。隨著信息社會的發(fā)展，知識是爆炸性的增加，知識的獲得變得非常容易，不一定需要記憶和嚴密的推理，關鍵是判斷學生學習和掌握知識的能力，是否通過課程能夠提高學生的動手解決問題的能力是一關鍵指標，為此要采用符合學科的項目系統(tǒng)開發(fā)、課程報告等考核方式。

考核方式的改變不是一蹴而就的，要對當前的閉卷考試進行改良，以多種方式的綜合為主，由知識測試、課堂狀況考查和試驗檢查或試驗設計能力組成。課堂狀況考查比重加大可以提高學生在課堂上的回答問題和討論課的積極性，促使學生更加獨立地完成作業(yè)和專題報告，使學生主動地獲得知識。激勵學生與教師的互動，進一步提高學生的知識組織和表達能力、思考與解決問題的能力、計算機專業(yè)素質和創(chuàng)新能力。

5教材建設

在教育部本科教學工作水平評估的指導下，地方農業(yè)高等學校都選擇了清華大學出版社、高等教育出版社、機械電子工業(yè)出版社、科學出版社等教材，甚至選擇了國外著名大學的教材應用于教學。這對于應用型本科建設是不太恰當?shù)模瑢W生學習變得非常吃力，花費更多的時間去掌握知識，降低了素質和能力的培養(yǎng)，從而使現(xiàn)在的地方高等學校培養(yǎng)出來的計算機科學與技術專業(yè)本科生分析問題和解決問題的能力低下。為此要進行教材選擇方向的改變，選擇滿足“知識-素質-能力”原則的教材，選擇符合應用型人才培養(yǎng)的教材。當前很多出版社都認識到這樣的問題，也陸續(xù)出版了很多關于計算機科學與技術的應用型教材。對這些教材進行分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)都不是非常適合地方農業(yè)高等學校計算機科學與技術專業(yè)。為此進行教材建設已經(jīng)成為當前比較迫切的任務，地方農業(yè)高等學校要聯(lián)合起來，研究如何使教材內容滿足本類學校應用型人才的培養(yǎng)，符合農業(yè)信息化建設，符合當前計算機科學與技術專業(yè)的近期發(fā)展，同時也注重學生的當前知識水平和能力。

6結束語

隨著高科技農業(yè)對信息化要求的提高，計算機科學與技術專業(yè)在地方農業(yè)高校中的地位大大加強，其本科專業(yè)建設變得非常緊迫。在總結本校計算機科學與技術專業(yè)建設的基礎上，本文提出了一個開放式的學科建設模式，按照“知識-素質-能力”的原則進行培養(yǎng)方案、實踐體系、教學方式、考核方式和教材建設等方面進行多方位教學改革，對計算機科學與技術專業(yè)新的教學思路進行深入研討，提出專業(yè)建設措施。當前社會需要創(chuàng)新能力更強的人才，培養(yǎng)學生技能和實踐能力為成為必要，為此各個地方農業(yè)高校要更新教育觀念，加大教學改革，進一步提高地方農業(yè)高校計算機科學與技術本科學生的專業(yè)素質和各個方面的能力，為地方經(jīng)濟建設和農業(yè)信息化做出更多的貢獻。

計算機科學與技術專業(yè)論文:計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設淺析

摘要：本文闡述了計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標以及業(yè)務規(guī)格，對如何進行計算機科學與技術專業(yè)建設進行了論證，并對三個專業(yè)方向的教學實施環(huán)節(jié)進行了闡述。

關鍵詞：計算機科學與技術專業(yè)；人才培養(yǎng)目標；培養(yǎng)計劃；教學環(huán)節(jié)實施

1前言

中原工學院屬于二類本科院校，計算機學院目前開設三個專業(yè)：計算機科學與技術專業(yè)、網(wǎng)絡工程專業(yè)和軟件工程專業(yè)。在2007-2008學年，中原工學院進行了為期一個學期的培養(yǎng)計劃修改和制定，隨后又進行了一個學期的課程研討。作為計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)計劃的主要參與者和建設者，我們根據(jù)社會發(fā)展和對人才的需求，對計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進行了較為深入的研討和調整。

2培養(yǎng)計劃修改的必要性

步入信息化時代，社會對計算機專業(yè)人才需求有了更高的要求，但計算機專業(yè)的學生卻出現(xiàn)了生源質量和就業(yè)率下降的現(xiàn)象，原因是多方面的。就專業(yè)來講，絕大多數(shù)工科專業(yè)的學生或多或少都學習了一些計算機專業(yè)的課程，這些專業(yè)的畢業(yè)生除了掌握計算機知識外還掌握本專業(yè)的知識，這就使得純計算機專業(yè)的畢業(yè)生在一定程度上失去了自身的專業(yè)優(yōu)勢[1]。當然也存在著一些內在的原因，主要表現(xiàn)在計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標不十分明確、服務面向和專業(yè)定位不夠、培養(yǎng)計劃制定不合理、專業(yè)特色不明顯、課程陳舊等方面，使計算機專業(yè)的學生沒有專業(yè)自豪感，對所學專業(yè)存在畏難情緒。外部不利的因素短時間難以改變，因此要扭轉目前的被動局面，主要應從解決內在原因著手。為此，根據(jù)我校的招生及就業(yè)狀況，我們對計算機科學與技術專業(yè)進行了重新審視和定位。

3計算機與技術專業(yè)培養(yǎng)目標及業(yè)務規(guī)格

根據(jù)我校辦學層次要求，我校先后下發(fā)多個關于進行培養(yǎng)計劃修訂的文件，認真研討了CCC 2005，調研了兄弟院校的計算機科學與技術專業(yè)的辦學情況，如北京工業(yè)大學，鄭州大學等，參考他們的培養(yǎng)計劃，并結合我們的專業(yè)定位，制定出我校計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，要求畢業(yè)生能夠從事計算機軟硬件系統(tǒng)以及計算機網(wǎng)絡的設計、運行及維護的高級應用型人才，使學生具備一定的知識、能力和素質。

3.1知識結構

(1) 社會科學知識：包括馬克思主義基本原理、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等。培養(yǎng)學生科學的世界觀和方法論。

(2) 工科基礎理論知識：包括英語、數(shù)學、電路與模擬電子技術、數(shù)字邏輯等知識。

(3) 計算機學科基礎知識：包括專業(yè)導論、高級語言程序設計C++、Windows程序設計、數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫原理及應用、操作系統(tǒng)、編譯原理、計算機組成原理、32位匯編語言程序設計、計算機網(wǎng)絡原理等知識。培養(yǎng)學生的系統(tǒng)認知、系統(tǒng)實現(xiàn)、開發(fā)應用能力。

(4) 專業(yè)方向知識：按照計算機網(wǎng)絡、電子商務、嵌入式系統(tǒng)設置3個不同的專業(yè)方向，使學生掌握更多的相關知識，培養(yǎng)相關方面的能力，有所專長，發(fā)展有方向。

3.2能力結構

(1) 專業(yè)能力的培養(yǎng)

通過對計算機科學與技術專業(yè)學生能力的培養(yǎng)，學生應具有的技能包括：①分析、開發(fā)計算機軟件系統(tǒng)的能力，學生通過計算機科學與技術課程學習，如軟件工程，數(shù)據(jù)庫原理及應用，編譯原理，數(shù)據(jù)結構等以及相應的實踐環(huán)節(jié)進行保障；②學生具有分析、設計計算機硬件系統(tǒng)的能力，學生通過對計算機組成原理、微型計算機技術、嵌入式方向等相關課程的學習以及相關的實踐環(huán)節(jié)進行保障。

(2) 專業(yè)特色方向的能力

在掌握計算機學科基礎知識的前提下，學生必須在3個專業(yè)方向(計算機網(wǎng)絡、電子商務、嵌入式系統(tǒng))中任選一個專業(yè)方向。

(3) 實踐能力與創(chuàng)新能力

畢業(yè)生能夠在各自的專業(yè)方向上靈活、熟練的運用所學知識，進行工程分析、設計和開發(fā)以及運行維護。主要有專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程以及畢業(yè)設計和實踐環(huán)節(jié)保障。

強化學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的開始，也是適應計算機快速發(fā)展的需要。

(4) 團隊協(xié)作能力培養(yǎng)

通過日常學習中的相互競爭、相互促進、相互協(xié)助，要求學生有很強的團隊精神與合作意識。

3.3素質結構

素質結構包括思想道德素質，文化素質，專業(yè)素質和身心素質等方面的要求。

4課程設置

教學總學分(學時)為186學分，2412學時。其中必修課115學分，1902學時，占77.1%；專業(yè)限選課25學分，375學時，占16.8%；專業(yè)任選課9學分，135學時，占6.1%；實踐環(huán)節(jié)37學分，37周。

CCC2005將計算機科學與技術分為CS、CE、SE與IT四個課程方向。我校計算機科學與技術專業(yè)的核心課程課時及開課學期如表1所示。以往教學執(zhí)行中老師和學生普遍反應專業(yè)課課程設置偏后，前兩學年專業(yè)課少，大三專業(yè)課偏多，使得對專業(yè)課的學習掌握不牢靠，為此我們將一些專業(yè)課適當前移。

依據(jù)計算機科學與技術專業(yè)的服務面向以及培養(yǎng)目標，結合社會上對計算機科學與技術專業(yè)的人才需求狀況，我校將計算機科學與技術專業(yè)分為三個專業(yè)方向，如表2所示，每個專業(yè)方向的及時門課程是考試課，學生選擇了一個專業(yè)方向后，其他兩個方向的課程也是其任選修課，每一門課程都有相應的實踐環(huán)節(jié)來加強學生的實踐能力和技能。

對于每一個專業(yè)方向的具體要求為：①計算機網(wǎng)絡方向培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡編程，計算機網(wǎng)絡設計、安裝、調試、維護管理能力。②電子商務方向培養(yǎng)電子商務軟件的分析、設計、開發(fā)和維護、電子商務安全管理以及物流管理能力。③嵌入式系統(tǒng)方向培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)的分析、設計、開發(fā)能力。

5教學環(huán)節(jié)

5.1理論教學環(huán)節(jié)

由于理論教學環(huán)節(jié)重點在課堂教學環(huán)節(jié)上，因此上核心課程的教師必須是教學經(jīng)驗豐富的老師，每一門核心課程由3～5名老師承擔，年輕老師由老教師幫帶，定期進行教學反饋，及時進行教學改進。增加一門“新技術講座”任選課，由教授或者博士結合自己的科研方向和科研成果進行講解，該課程對于拓展學生的知識領域起到了較好的作用，學生普遍反應效果較好。

注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在培養(yǎng)計劃中增加兩個學分的“科研學分”，引導性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生必須在課外獲得一定的成果，而且成果必須符合有關的規(guī)定才能獲得“科研學分”，這對于部分學生存在一定的困難。

由于近幾年考研人數(shù)越來越多，大多數(shù)高校都選用國內主流的教材作為考研參考教材，因此核心課程的任課教師都選用國內和國際上流行的主流教材，對于非核心課程任課教師可以選用自己編寫的教材。

5.2實踐教學環(huán)節(jié)

所有專業(yè)核心課程都有實驗環(huán)節(jié)和課程設計環(huán)節(jié)。課程設計環(huán)節(jié)對學生是一個綜合性鍛煉的機會，要求學生從工程的角度進行考慮和設計，考核時不僅要看程序的運行，更重要的是要看設計思想和程序代碼及邏輯，這樣就有效地防止了一個學生做出來其他同學就都拷貝的現(xiàn)象。為了保障課程設計的質量，題目事先要進行篩選和評議，根據(jù)課程設計的時間長短，題目的難度要進行相應調整，偏難和偏易都不合適。

在課程的考核方式上加大對學生實踐動手能力的考核力度。在以往的教學中存在一種不正常的現(xiàn)象，即一些考試成績高的同學實踐動手能力不強，而考試成績中等的一些同學實踐動手能力往往較強。為此，我們加強了實踐考核，通過機考、提交一個完整系統(tǒng)的程序代碼等形式，在一定程度上引導了學生的學習方向。

在課程設計和畢業(yè)設計實踐教學中，學生不可避免地要選擇一種開發(fā)語言和開發(fā)平臺，這對于學生的就業(yè)和以后的工作也是很重要的。目前流行的開發(fā)語言和開發(fā)平臺有多種，學生不知該如何選擇。為此，我們開設了C/C++、Java、C#等高級語言課程。由于針對不同的應用，每種開發(fā)語言和平臺都有其長處和不足，作為任課教師應熟練掌握幾種開發(fā)語言和平臺，有針對性地向學生推薦。

畢業(yè)設計是最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是接受工程訓練、提高工程實踐能力的重要途徑。經(jīng)過該實踐環(huán)節(jié)的訓練，讓學生能夠運用自己的知識和技能解決具有一定難度的實際問題。畢業(yè)設計題目要先進行審批，在難度適宜的情況下，要有一定的新穎性和實際應用性，并力求有所創(chuàng)新。通過審批的畢業(yè)設計題目都上傳到網(wǎng)上，供學生和老師進行雙向選擇。在做好校內畢業(yè)設計選題的過程中，學生也可以提出申請到校外進行畢業(yè)設計，獲得批準后，就由校外的指導老師進行指導，同時配一個校內畢業(yè)設計指導老師進行畢業(yè)論文的批改以及負責畢業(yè)答辯的事宜。到校外做畢業(yè)設計的學生一般是動手能力比較強的學生，都是公司里的實際工程項目，是較好的實際鍛煉機會。為了做好畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)，我校將畢業(yè)設計時間設置為一年，在時間上對做好畢業(yè)設計給予了保障。

6結束語

中原工學院的計算機科學與技術專業(yè)已經(jīng)辦了多年，計算機科學與技術的教學內容及教學計劃隨著計算機的發(fā)展不斷進行完善和更新，使得教學環(huán)節(jié)不斷完善，畢業(yè)生的整體知識運用能力不斷提高，學生一次就業(yè)率和就業(yè)滿意度在逐年提高，社會對畢業(yè)生的滿意度也在不斷提高。

計算機科學與技術專業(yè)論文:計算機科學與技術專業(yè)認證的幾點體會

1引言

工程教育專業(yè)認證對于提高我國工程教育質量、提升教師授課品質、改善學生學習效率、加強高校與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系、提高工程教育對社會的適應性等方面具有非常重要的意義，專業(yè)認證可以使高校培養(yǎng)目標定位更加明確合理，能夠密切高校與社會的聯(lián)系，提高學生就業(yè)機會。專業(yè)認證對于工程教育與國際接軌也具有十分重要的意義。根據(jù)教育部的安排，2008年5月20-22日教育部計算機科學與技術專家組來到華南理工大學進行專業(yè)認證試點工作，為方便后續(xù)學校準備認證工作，總結經(jīng)驗，本文就培養(yǎng)目標、精英教育與普通教育、實踐能力培養(yǎng)和材料準備等問題交流心得體會。

2培養(yǎng)目標

我校計算機科學與技術專業(yè)旨在培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能適應計算機技術發(fā)展需要，德智體發(fā)展，具有研究能力或工程能力的計算機科學與技術高級專門人才。該專業(yè)設有計算機科學與技術專業(yè)、計算機聯(lián)合班和雙語試點班。具體目標見表1：

現(xiàn)有學生規(guī)模如圖1所示：

圖1 計算機科學與技術專業(yè)規(guī)模

由于學生就業(yè)60%左右為企業(yè)事業(yè)單位從事工程研發(fā)，所以我們將計算機科學與技術定位為工程型、計算機聯(lián)合班(尖子班)定位為研究型、雙語試點班為國際化等幾種類型。

目前有很多學校對目標定位比較模糊，目標定位的文字描述大多是“口號化”的術語，目標定位明顯不。可以說，目標定位決定了課程體系的設置，設置的課程體系要支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。專業(yè)認證關注的是絕大多數(shù)學生的培養(yǎng)，而不是少數(shù)精英人才的培養(yǎng)，少數(shù)精英人才的培養(yǎng)不能代表總體培養(yǎng)目標。還有一點應該關注的是，培養(yǎng)目標是由各個學校自己確定，認證專家是根據(jù)這個目標通過自評報告、左證材料和考察交流來驗證是否能夠實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

3精英教育與普通教育

我校計算機科學與技術專業(yè)普通班、聯(lián)合班和雙語試點班，本文將普通班學生的教育定為“普通教育”，將聯(lián)合班和雙語試點班學生的教育定為“精英教育”。聯(lián)合班和雙語試點班均實行淘汰制，即只要有一門必修課程掛科，就退回到普通班學習。通過多年的實踐，聯(lián)合班和雙語試點班已經(jīng)成為計算機與技術專業(yè)“精英教育”的品牌。

我校從90年代就開始設立計算機聯(lián)合班，它的培養(yǎng)和選拔方式是：從新生入學開始，對學生從英語和數(shù)學兩科進行考核，成績優(yōu)異者在結合考慮高考成績的基礎上，學院選拔學生進入聯(lián)合班的學習。聯(lián)合班的培養(yǎng)計劃是在計算機科學與技術培養(yǎng)計劃的基礎上，選拔學院教師進行教學，從難度、深度和廣度上，加強學生的基礎理論、方法、研究能力和實踐能力的訓練，課程數(shù)量和強度要比普通班大，聯(lián)合班的學生可以提前一年畢業(yè)、考研、保研等。多年來，聯(lián)合班培養(yǎng)了一批拔尖的研究型人才，例如進入微軟亞洲研究院的學生基本上都是聯(lián)合班畢業(yè)生，還有不少成為國家(國際)知名青年科學家。

組建計算機雙語教學試驗班(以下簡稱雙語班)是我校貫徹國家和廣東省關于加強信息技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大幅度提高大學生對外交流能力，積極培養(yǎng)與國際接軌的IT人才的一項有益的嘗試。2001年我院開辦了及時個雙語示范班后，經(jīng)過近七年的試驗，我院雙語教學從辦學思路、辦學模式到教學計劃的制定、實施都做了許多開創(chuàng)性的工作，進行了大膽探索與實踐，形成了一套成熟的方案。雙語班所有的主干課程和專業(yè)必修課全部采用雙語教學，雙語課程比例達到70%以上。雙語授課課程要求使用英語原版教材、使用英語課件、用英語完成作業(yè)和考試等。雙語試點班畢業(yè)生大部分進入外資企業(yè)或合資企業(yè)，例如Google、IBM、SUN、Oracle等國際知名的企業(yè)。

聯(lián)合班和雙語試點班“精英教育”集中了學院較多的品質資源，但是不是忽視大多數(shù)的“普通教育”。“精英教育”主要培養(yǎng)研究型人才，“普通教育”主要培養(yǎng)工程型人才。普通班配備了具有工程背景的教師，加強學生的工程實踐能力，更好地適應社會的需求，更好地解決學生就業(yè)問題，培養(yǎng)了企業(yè)需要的人才。這樣就較好地實現(xiàn)了“精英教育”和“普通教育”的結合。表2充分說明了學校是沒有忽視“普通班”學生，2007-2008三年級本科生進科研團隊實驗室、百步梯計劃項目和學生研究計劃項目的比例達到學生總數(shù)的80%左右。學校整體資源是對大多數(shù)學生開放的。

專業(yè)認證關注的是大多數(shù)學生的教育情況，因此，如果將資源大多數(shù)放在“精英教育”上，那么就與專業(yè)認證的要求不相符合了。這一點在制訂培養(yǎng)計劃上應該特別關注。

4實踐能力培養(yǎng)

我校計算機科學與技術專業(yè)本科生實踐能力培養(yǎng)包括：課程實驗、大作業(yè)和課程設計、三年級本科生進入教授科研團隊進行科研或工程項目訓練、學校教務處資助的學生研究計劃、校團委支持的百步梯計劃、各類科技競賽、通過各類著名企業(yè)俱樂部(IBM俱樂部、Microsoft俱樂部、騰迅創(chuàng)新俱樂部、JAVA俱樂部、視覺藝術俱樂部、人工智能俱樂部、網(wǎng)絡專家俱樂部)開展豐富多彩的課外科技活動、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)構成一個學生實踐能力培養(yǎng)鏈。如圖2所示。

多年的實踐表明：上述實踐能力培養(yǎng)模型是行之有效的，2007-2007學年度，我院本科生參加各類科技競賽獲獎總數(shù)達到80余項。這些獎項包括有Microsoft、IBM、國家挑戰(zhàn)杯、ACM等國際(國內)著名的競賽。三年級本科生進入教授團隊也表現(xiàn)出累累碩果，成績喜人，僅僅我院機器人團隊通過該模式獲得獎項累計達到40余項。

如果競賽只是少數(shù)“精英”學生，那么不符合專業(yè)認證的基本要求。我院精心組織學生參加各類競賽，學院鼓勵以團隊為單位參加各類競賽，這樣使得參加競賽學生的覆蓋面比較大。表3的數(shù)據(jù)表明我院學生的參與度是非常高的。競賽獲獎不是最重要的，重要的是通過學生的參與，使學生動手能力、工程能力和研究能力得到鍛煉和提高。

表2 學生參與百步梯攀登計劃、SRP計劃、團隊實驗室情況

5材料準備與現(xiàn)場考察

對于一個學校而言，要搞好專業(yè)認證，首先必須得到學校的支持，得到該專業(yè)所在學院黨政一把手的支持，要成立材料撰寫小組認真組織好自評報告和相應的附件左證材料，按照教育部《全國工程教育專業(yè)認證試點辦法》和《工程教育專業(yè)認證學校準備工作指南》的要求，自評報告附件只需要9個附件，但是為了證明自評報告的真實性，僅僅靠這9個附件是不夠的。因此，對于接受認證學校而言，千萬別以為只要這9個附件就可以了，在進行自評報告的撰寫過程中，還必須準備好盡可能多的左證材料。例如本文表2和表3的數(shù)據(jù)是《指南》中沒有要求的。

學校(學院)還需要組織召開教師和學生動員會，向學生宣講什么是專業(yè)認證，它的目的和意義，要準備好課程作業(yè)、試卷、實驗報告、畢業(yè)實習報告和畢業(yè)設計論文等教學文件共專家現(xiàn)場考察時調閱。要提供課表、學生名單和教師名單給認證專家組，以便專家隨機抽調老師和學生參加座談會、隨機聽課、隨機到實驗室考察實驗課情況。還要準備好歷屆畢業(yè)生名單和用人單位表供專家召開座談會使用。

總之，專業(yè)認證與本科評估有很大的不同，評估是對學校，而專業(yè)認證是對一個專業(yè)，專業(yè)認證專家組不僅有高校的專家，還有企業(yè)界的專家，他們現(xiàn)場考察的全部時間都待在該學院，學院對于專家而言是透明的，“家底”全部都亮了出來，接受認證學校要有“翻箱倒柜”、“刨根問底”的思想準備。所有這些都需要平時真正練好“內功”，不要有臨時“抱佛腳”的思想。

6結束語

2008年5月20-22日教育部計算機科學與技術專家組對我校的專業(yè)認證，使我們發(fā)現(xiàn)了一些以前被忽視的問題，專家們提出的問題對于我院今后提高計算機科學與技術工程教育質量，有著非常重要的意義。本文就培養(yǎng)目標、精英教育與普通教育、實踐能力培養(yǎng)和材料準備等問題交流心得體會，希望能夠對后續(xù)接受認證學校有所借鑒。

計算機科學與技術專業(yè)論文:地方師范院校計算機科學與技術專業(yè)教學體系研究與實踐

摘要:本文結合計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀,為適應社會和市場的需要,提出“面向市場,立足就業(yè)”的教育教學改革方案,通過明確專業(yè)定位、制定差異化人才培養(yǎng)方案、規(guī)范教學管理、深化課程體系改革、改進教學方法、加強師資隊伍建設,提高本專業(yè)學生的社會適應能力。

關鍵詞:教學體系改革;差異化培養(yǎng);課程體系;啟發(fā)式教學

1引言

隨著高校擴招以及高等教育向大眾化、普及化方向發(fā)展,大學畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻。近幾年來,大學生就業(yè)遭遇“寒流”。據(jù)教育部統(tǒng)計,2008年全國普通高校畢業(yè)生達559萬人,比2007年(495萬人)增加64萬人,近期數(shù)據(jù)顯示2009年我國普通高校畢業(yè)生總量達到611萬的歷史新高,比2008年增加了52萬,而全國高校畢業(yè)生的總量壓力還將持續(xù)增加。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的增加,畢業(yè)生的就業(yè)形勢實在不容樂觀,國家人力資源和社會保障部勞動科學研究所研究員張麗賓曾報道說:“2008年畢業(yè)大學生實際就業(yè)率不到70%”。今日教育部近期數(shù)據(jù)顯示,截至7月1日我國高校畢業(yè)生就業(yè)率達68%,同比基本持平。當前經(jīng)濟形勢的變化對一些地區(qū)和行業(yè)的高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生一定程度的不利影響,幾年前高考報考專業(yè)中一度看好的計算機、法律、醫(yī)學等專業(yè),如今面臨就業(yè)難的窘境。

就計算機專業(yè)的情況來看,在信息經(jīng)濟與知識經(jīng)濟占主導地位的當代社會,信息產(chǎn)業(yè)的迅速及持續(xù)發(fā)展決定了計算機學科所培養(yǎng)的學生就業(yè)市場較為廣闊,但在歷經(jīng)了各大高校、高職高專、中專學校的計算機專業(yè),以及社會上數(shù)不清的長期、短期計算機培訓班的蠶食之后,計算機人才市場呈現(xiàn)飽和狀態(tài),出現(xiàn)就業(yè)難的問題。但另一方面,IT人才又面臨緊缺問題,世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心陸續(xù)在我國設立,全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉移正在推動我國由IT大國向IT強國轉變,信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對信息技術軟硬件開發(fā)人員及專業(yè)人才的需求迅猛增長,同時在我國發(fā)達地區(qū),復合型、專業(yè)型、經(jīng)營型、創(chuàng)新型的計算機專業(yè)人才也十分緊缺。歸根結底,“供大于求”和“就業(yè)難”的實質不是“人才過剩”,而是“供需結構失衡”,而供需結構失衡的關鍵在于人才培養(yǎng)和教育出現(xiàn)了問題。教育部在召開的2008全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上指出:“教育內部在學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)質量、學生就業(yè)能力等方面還存在諸多不適應經(jīng)濟社會需要的地方,一些地方和高校仍然存在盲目擴招的沖動,不能及時地根據(jù)市場需要調整專業(yè)設置和改革人才培養(yǎng)模式,畢業(yè)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力亟待提高”。從人才市場的調研結果可以看出,我國很多高校并不重視面向市場辦教育,造成計算機人才市場上大量出現(xiàn)“有崗無人”和“有人無崗”的怪現(xiàn)象。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢,高等學校特別是非重點的一般地方師范院校計算機專業(yè)的教育教學更加值得深入探討和研究。

2計算機科學與技術專業(yè)教學體系結構改革

作為地方師范院校的計算機專業(yè),要想使自己的畢業(yè)生在競爭激烈的人才市場擁有立足之處,我院必須面向社會和市場,勇于改革和創(chuàng)新,構建具有自身特色的教學體系結構,改革原有教學計劃和教學內容,建立科學的人才培養(yǎng)模式,適應社會和市場的差異化需求,從根本上解決計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

分析我院計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學現(xiàn)狀,得出目前主要存在以下問題:(1)培養(yǎng)目標過于寬泛,專業(yè)定位不明確;(2)培養(yǎng)目標難以滿足就業(yè)需求;(3)教學計劃顧此失彼,很難突出專業(yè)特色;(4)教育整體上滯后于技術的發(fā)展;(5)教學過程重理論、輕實踐。由此導致培養(yǎng)出來的學生缺乏獨立解決問題的能力,對工具和方法應用不熟,經(jīng)驗不足,很難適應社會和市場的需要。

針對這些問題,我院提出“面向市場,立足就業(yè)”的教育教學改革方案,并從專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、教學管理模式、課程體系建設、教學方法、師資隊伍建設六個方面進行改進。

2.1專業(yè)定位

本科教育是具有專業(yè)性質的基礎教育,不同高校承擔著不同的人才培養(yǎng)任務,適當?shù)膶哟涡苑止な菨M足社會和市場需要的必要條件。我院是一所以本科教育為主的師范院校,辦學定位為應用型,培養(yǎng)具有高素質的應用型人才。具體到我院計算機科學與技術專業(yè),人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要,德智體發(fā)展,掌握計算機學科的基本理論、基本知識和基本技能,在計算機科學與技術領域獲得工程師基本訓練的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。畢業(yè)生主要到IT行業(yè)的企事業(yè)單位,從事軟件設計開發(fā)、計算機及網(wǎng)絡系統(tǒng)的應用維護等方面的工作。

2.2人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式改革中,要充分認識到本專業(yè)教學內容比較靈活、學術水平要求一般、重視能力培養(yǎng)的特點,明確專業(yè)的培養(yǎng)目標,運用正確的教學方法,制訂有效的實施方案,立足社會需要,加強專業(yè)建設,保障較高的本科教學質量。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應社會差異化的要求,結合本專業(yè)辦學定位,我院采用“2+1+1”差異化人才培養(yǎng)模式,即本科一、二年級不分專業(yè),以公共基礎課和本專業(yè)基礎課為主,使學生為將來的考研、就業(yè)和培養(yǎng)再學習能力打好堅實的基礎;三年級,學生根據(jù)自己的興趣橫向分流,按照學分制要求選擇自己喜歡的專業(yè)課程,另外,學院積極創(chuàng)建校內創(chuàng)新實驗基地和校企合作培訓基地,雙管齊下,著重培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識和實踐能力;三年級結束后,學生根據(jù)自身情況再縱向分流,準備就業(yè)或考研,四年級以選修課、實習、畢業(yè)設計為主。這樣既尊重了“以人為本”的教學理念,使其在興趣和愛好下主動地學習,又保障了學院對學生的差異化培養(yǎng),滿足了社會和市場的需要。

2.3教學管理模式

黨的十六大報告指出,要堅持教育創(chuàng)新,培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者,數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。是否能培養(yǎng)新時代的高素質人才已成為衡量一所大學成就的重要標志之一,這為高校教育教學改革指明了方向,學分制以選課制為基礎,選課制是學分制的核心,通過選課來實行學分制是推進素質教育、培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的需要,也是提高高等教育教學質量、深化高等教育改革的需要。

目前我院的選課制發(fā)展尚未完善,因此改革與完善選課制,以確保學分制的順利實施,是當前乃至今后一段時期內要解決的一項十分重要的課題。選課制是允許學生自主選擇專業(yè)、教師和課程,并自主安排學習進程的一種教學制度,有利于調動學生學習的主動性和積極性,培養(yǎng)學

生的創(chuàng)新能力,提高學生的自我管理能力;選課制要求教師注重理論聯(lián)系實際,與時俱進,可以促進教師不斷提高自身的教學技能、教學質量和教學效果。

實行選課制后,學生擁有較大的自主權,有利于出現(xiàn)一個活潑生動的教學局面,但這對教學管理提出了更高的要求:(1)建設高素質的教學管理隊伍,提高管理人員的服務意識,適應選課制的要求;(2)建立和健全教學評估與檢查、學分基點、考查考試、課程建設等配套制度,優(yōu)化管理,避免教師迎合學生,降低教學標準,完善獎懲制度,建立課程的優(yōu)勝劣汰機制;(3)推動整個教學管理手段的現(xiàn)代化、規(guī)范化和科學化,提高管理效率。因此建立科學的選課體制,既保障學生的選課自由,又保障教育質量和培養(yǎng)效果。

2.4教學計劃與課程體系

教學計劃的科學性和系統(tǒng)性是人才培養(yǎng)質量的保障,以選課制為基礎的教學計劃必須既能保障學生的個性發(fā)展和綜合素質的提高,又能保障學科專業(yè)完整系統(tǒng)的知識結構。因此我專業(yè)要在教學計劃明確的基礎上設計出一套突出專業(yè)內核、凝練專業(yè)主干、擴展知識領域的開放式課程體系,同時要以“厚基礎、重實踐、強能力、高素質”為目標,積極構建配套的實踐教學體系和開發(fā)新型實踐教學平臺,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心,創(chuàng)建課程體系的綜合化和多樣化實踐途徑。

為此,我院計算機科學與技術專業(yè)結合人才培養(yǎng)目標和社會的需要,將課程體系設置根據(jù)選課制的需要分為公共基礎課、公共選修課、本專業(yè)必選課和本專業(yè)限選課等模塊,合理分配理論課與實踐課的比例,合理設計選修課的知識結構,注重課程的先后關系,盡可能設計一些模塊選修,為學生的選課提供針對性指導。另外,在專業(yè)培養(yǎng)方面,確保有充足的課程供學生選擇,既要保障學生的基礎理論學習,還要滿足他們的知識擴展和興趣培養(yǎng)。

2.5教學方法

目前我院的教學方法仍停留在教師為主、學生為輔的階段,為配合課程體系和教學內容的改革,加快教學手段和教學方法的改革,學科教學模式要適應靈活性、多元性、伸展性的要求,必須將學生作為教學活動的中心,組織實施個性化教學;針對學生的差異性因材施教,建立以課堂教學、實踐活動、學術活動為一體的三元結構模式;加強學生專業(yè)基本素質的培養(yǎng),提倡啟發(fā)式、討論式、探究式等各種教學方法,重學、重思、重導,充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性;充分利用我院已建成的網(wǎng)絡教學平臺和視頻資源庫系統(tǒng),利用現(xiàn)代化的教學手段豐富學生的學習體驗。

2.6師資隊伍建設

師資隊伍的素質,對于教學計劃的執(zhí)行起著至關重要的作用,我院根據(jù)自身情況采取多種方式加強師資隊伍建設。

(1) 堅持引進與培養(yǎng)相結合的原則,努力提高職稱和學歷結構。

(2) 建立專業(yè)學科帶頭人,充分發(fā)揮專業(yè)學科帶頭人在專業(yè)建設方面的積極性和創(chuàng)造性作用。

(3) 完善教師培訓機制,為教師的發(fā)展提供廣闊的平臺,拓寬教師的視野,提升教師的學科、學術水平。

(4) 把青年教師的培養(yǎng)作為重點,建立青年教師個人提高計劃制度,建立科研項目向青年教師傾斜制度,堅持青年教師講課比賽制度,通過各種努力促使青年教師盡快成長。

(5) 建立一種新的科學的的教師評價體系,將教師的專業(yè)精神、工作方式、工作效率等作為評價的主要內容,從而促進教師的不斷完善,提高教師隊伍的整體發(fā)展。

3結論

目前我院結合上述教學體系結構改革制定了合理的人才培養(yǎng)方案,初步試用于2008級新生,取得了一定的成效。同時針對學生的實踐能力培養(yǎng)和多元化發(fā)展,建立了課程實驗、課程設計、第二課堂創(chuàng)新活動、教育專業(yè)實習、專業(yè)實訓、畢業(yè)設計等完整的實踐教學體系,特別是建立校內創(chuàng)新基地,邀請企業(yè)進駐,企業(yè)導師、學院教師與學生共同研發(fā)企業(yè)項目,并在上海、北京、無錫等地建立了校企合作實訓基地,有50多名學生參加了公司的項目實訓,參與實訓的學生就業(yè),就業(yè)質量較高。深知教育改革對培養(yǎng)學生能力的重要性,因此我們會繼續(xù)努力,將改革貫徹到底,為社會培養(yǎng)出更加的實踐創(chuàng)新型人才。

計算機科學與技術專業(yè)論文:地區(qū)性大學計算機科學與技術專業(yè)教學改革的探索與實踐

摘要:目前計算機專業(yè)已成為全國辦學規(guī)模較大的專業(yè)之一,如何提高該專業(yè)的教學質量是各教學單位所面臨的重要課題,對地區(qū)性大學尤為重要。本文從教學方式改革、考核評價方法改革入手,討論了地區(qū)性大學計算機科學與技術專業(yè)教學改革亟待解決的問題以及應該采取的措施,并介紹了我院在教學改革領域的探索和實踐。

關鍵詞:地區(qū)性大學;教學改革;實踐

受IT技術快速發(fā)展的影響,計算機科學與技術專業(yè)從二十世紀八十年代末期開始逐漸成為高校招生和辦學的熱門專業(yè)。一段時間以來,辦計算機專業(yè)在全國各地高校形成一股風氣,各類各級高校不論條件如何,均設有計算機專業(yè),導致計算機在校生的規(guī)模極度膨脹,已成為全國在校學生最多的專業(yè)之一。目前,計算機人才培養(yǎng)存在一個怪現(xiàn)象:一方面每年的畢業(yè)生相當一部分找不到工作,另一方面IT企業(yè)又找不到合適的畢業(yè)生,究其原因是計算機專業(yè)的教學出了問題,培養(yǎng)的學生創(chuàng)新實踐能力不強、學不能致用、質量不高,不適合用人單位對畢業(yè)生的要求。這個問題在國內大學相當多的計算機專業(yè)不同程度的存在,地區(qū)性大學(省、自治區(qū)所屬的大學)尤為嚴重。據(jù)不統(tǒng)計,計算機專業(yè)中的本科生80%多就讀于地區(qū)性大學,因此如果地區(qū)性大學很好地解決了這個問題,將整體上提高計算機專業(yè)的畢業(yè)生質量。對這個問題我們進行了深入的分析和探索,要轉變這種局面就要實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng),最直接關鍵的就是改革目前的教學方式和考核評價方式,啟發(fā)和促進學生主動學習,在實踐和應用中掌握知識。

1改革教學方式,促進學生在應用實踐中學習

由于受各種因素的影響,我國相當一部分的大學教師的教學還是以知識傳承為目標的灌輸式教育。其特點是:從教學的目的和目標看,以完善掌握前人的知識為終點,以繼承前人已有的知識和成果以求應用和再現(xiàn),注重知識的接受、理解和記憶;從教學的內容上看,以書本知識為主,以結論性知識為主,“照本宣科”注重知識點的系統(tǒng)性和完整性;從教和學的關系上看,由于著重知識的灌輸和傳承,強調以教師為中心,學生處于被動的接受地位。學生把學習視為苦差使,缺乏學習的主動性、自覺性和積極性;課后習題也多是“閉門造題”,以強化知識點和技巧訓練為主,離現(xiàn)實世界的應用甚遠。以上這種教學方式教出的學生必然創(chuàng)新能力不強、實踐能力差,滿足不了社會和用人單位的要求。

鑒于以上情況,我們在教學方式上進行了一系列改革。首先,開展以應用驅動為目標的教學,教學的目的和目標是學以致用。采用以目標為主線組織知識點的教學方式,是將與目標直接相關的知識點重點講解,先把主線打通其余的知識點可以略講或不講,布置學生自學或通過課后的實踐(作業(yè))來掌握;其次,在講解教學內容的過程中,教師更注重讓學生通過動手編程序或做實驗掌握所學內容,強調在應用和實踐中學習。這樣學生既學會了知識,又增強了實踐動手能力。教師的相當一部分精力用在設計課后的實踐課題上,這也成為新教學方式的一個重要內容。教師設計的實踐課題可分為三類:一是幫助學生理解和消化課堂教學內容;二是簡單的設計性題目,考查學生的設計能力;三是綜合性的設計題目,也可以稱為大作業(yè)(或小項目),考察學生自主學習和綜合實踐能力。三類題目是在教學過程中,注重培育學生的主動精神,鼓勵學生的創(chuàng)新性思維。教師的作用重在引導和啟發(fā),教師除課堂講授外,相當多的時間用在引導和啟發(fā)學生完成實踐課題上,每個學生(或小組)都要親自動手完成實驗任務,激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習興趣。

2改革考核評價方法,評價學生的學習效果

目前,大多數(shù)學校還是將考試成績作為評價學習成果的標準,而考試在我國已形成了一套類似“八股”的方法,注重知識的廣博性、學科體系的完整性、應用知識的熟練程度。學生是以成績?yōu)橹笓]棒的,上述這種考試方法必然導致培養(yǎng)的學生習慣于“死記硬背”、“紙上談兵”,不注重獲取新知識的方法,缺乏分析和解決問題的實踐能力。因此,建立一個的考核評價體系就顯得十分重要了。

首先,對計算機學科這種偏工程技術的學科,很多課程的考核可以采取筆試考試+平時(討論)+大作業(yè)(小項目)的形式進行,筆試考試成績占最終考核成績的比例不超過50%。這種設計的目的就是轉變學生以往只重視考試不注重實踐的傾向,在考核成績中實踐動手能力占有較大的比例,使得學生逐步重視課程的實踐教學內容,配合了教師教學方式的改革,也符合企事業(yè)單位對用人的評價。

二是,在考核評價方法的改革過程中,不搞“一刀切”,把計算機科學與技術專業(yè)的課程大致劃分成三類:一類為基礎的核心課程如離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結構、計算機組成原理、操作系統(tǒng)等;二類為偏應用性的課程,如高級語言程序設計、數(shù)據(jù)庫應用、網(wǎng)絡工程、Web技術、嵌如入式系統(tǒng)等;第三類為綜合性的課程實習和實訓。對及時類課程筆試考試占最終成績的70%,第二類課程筆試考試占最終成績不超過50%;第三類課程的最終成績主要取決于大作業(yè)(小項目)完成的情況,基本上沒有筆試的考試。

3為保障教學改革取得預期效果所要采取的措施

3.1教師的培養(yǎng)

要實施新的教學方式和對學生的考核評價體系,效果的好壞關鍵在教師。實施新的教學方案,實際上對教師提出了更高的要求,比如:面向目標教學內容的精練和組織、大作業(yè)和小項目的設計等,都要求教師不僅具有較豐富的教學經(jīng)驗,還要及時了解學科發(fā)展前沿和方向,有較高的科研水平和工程實踐能力。這些能力正是地區(qū)性大學特別是邊疆地區(qū)的大學教師所欠缺的。地區(qū)性大學特別是邊疆地區(qū)的大學計算機專業(yè)的教師隊伍普遍存在著學歷偏低、主要從事教學工作,很少參加科研工作的問題,即使主觀上有教學改革的愿望,客觀上也很難達到要求。因此,要想取得明顯的教學改革效果,最重要的措施就是教師的培養(yǎng),特別是關注青年教師,提高教師的科研水平和工程實踐能力。

從近年來教師考核的情況和學生的反映來看,教學同時又從事科研與開發(fā)的教師與單純搞教學的教師相比,不論是知識面、思維的活躍性、創(chuàng)新意識、還是教學效果,前者都明顯優(yōu)于后者。許多教師在從事科研和開發(fā)時,還將課題結合到學生畢業(yè)設計或學生課外科技活動中去,也吸收部分學生參加課題研究。這種教學與科研開發(fā)的緊密結合,對提高學生的創(chuàng)新和實踐能力起到了積極的作用。因此要利用好現(xiàn)在國家和地區(qū)的政策,有計劃、有步驟地提高現(xiàn)有教師的學歷層次;鼓勵教師參加各種形式的課程進修,如參加教育部和教指委舉辦的課程進修班、IBM和ORACLE等公司舉辦的系統(tǒng)軟件和軟件工程與軟件工具培訓學習班;鼓勵教師參加科研項目、參與技術開發(fā)和參加學術會議。

3.2教學計劃的制定

制定一個好的教學計劃是落實教學方式改革和考核評價方法改革的重要保障。為了更好地落實教學方式改革的思路,在課程設置方面除公共課程以外,我們設置了三類課程:一是基礎的核心課程,這類課程在計算機科學與技術專業(yè)教指委制定的規(guī)范中和其他資料中有詳細的規(guī)定;二是偏應用性的課程,這類課程重點介紹目前計算機和網(wǎng)絡領域比較流行的應用技術;三是綜合性的課程實習和實訓,目的是增強學生的綜合實踐能力,類似于企業(yè)的崗前培訓,使得學生對IT項目從需求分析、系統(tǒng)設計、文檔書寫、系統(tǒng)測試和項目管理有個的認識。在學時學分的分配上增加了實踐和應用性課程的學時和學分,保障教師和學生在實踐及應用性課程的教學和學習的時間。在課程考核成績評定時明確了二類和三類課程實踐環(huán)節(jié)所占比例不低于50%,促使學生重視應用實踐類課程的學習。

3.3實習實訓基地的建立

近些年隨著投入的逐年增加,各學校實驗室的條件都有不同程度的改善,各院系的計算機實驗室基本能滿足教學的要求,但按照新的教學方式完成教學和實習任務還有一定的困難。一是實驗室不同于軟件企業(yè),只有在企業(yè)學生能現(xiàn)場觀察了解和基本認識社會經(jīng)濟活動的情況和過程,觀察了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的各個環(huán)節(jié),認識企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中所采用的生產(chǎn)經(jīng)營工具和手段。二是教師隊伍中既具有豐富教學經(jīng)驗又具有項目開發(fā)和管理經(jīng)歷的人偏少,大多數(shù)教師對IT企業(yè)的開發(fā)和管理知之甚少。因此,在企業(yè)建立學生的實習實訓基地是非常必要的。我們這幾年和東軟集團通過“定制班”的模式建立了實習實訓基地,每年畢業(yè)班學生到東軟集團實習3個月,參加東軟集團的課題開發(fā),學生畢業(yè)后很快就適應了企業(yè)的要求。此外,每年東軟集團的工程師還會到學院為學生講授綜合性實踐性課程,深受學生的歡迎。

3.4教材建設

一套啟發(fā)式的教學方式、一套的考核評價體系,一套新的教學大綱,要想取得預期的效果,必須要有一套先進適用的教材相匹配。我國計算機科學與技術專業(yè)的教材建設已經(jīng)取得了長足的進步,但目前各出版社出版的教材主要針對及時類課程,也就是計算機科學與技術專業(yè)的核心基礎課,而針對第二類和第三類課程的教材還比較少,合適的高水平應用型教材就更少。因此要下大力氣組織既有豐富的教學經(jīng)驗又在及時線從事過開發(fā)的教師編寫這兩類教材,配合新的教學方式和考核評價體系的實施。

4結束語

本文從地區(qū)性大學計算機科學與技術專業(yè)的實際情況出發(fā),詳細分析了教學改革方式,考核評價方面存在的問題并提出了改革的措施方法,希望能為廣大同行作一參考,共同提高計算機科學與技術專業(yè)的教學質量。

計算機科學與技術專業(yè)論文:計算機科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探討

摘要:高校應用型人才培養(yǎng)模式是高校為培養(yǎng)應用型人才而探索形成的一種可操作性的經(jīng)驗與理論架構。本文根據(jù)湖南工學院計算機科學系計算機科學與技術專業(yè)的教學情況,對該專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式進行了探討,具體包括應用型人才的特點、培養(yǎng)目標、課程體系建設、專業(yè)方向設置、實踐教學等方面。

關鍵詞:計算機科學與技術;人才培養(yǎng)模式;應用型

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

高等教育人才培養(yǎng)模式改革是近年的一個熱門話題,人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標準形式(或樣式),它合乎一定的準則,使人可以照著做。高校應用型人才培養(yǎng)模式是高校為培養(yǎng)應用型人才而探索形成的一種可操作性的經(jīng)驗與理論架構。人才培養(yǎng)過程中,培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措施是兩個必不可少的重要因素。以培養(yǎng)應用型人才為辦學目標的新建本科院校,如何建立應用型人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標是應用型人才培養(yǎng)院校辦學必須明確的首要問題。因此,加強對應用型人才培養(yǎng)模式的研究,探索應用型人才培養(yǎng)規(guī)律是十分必要和有意義的。本文就我系計算機科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式進行了探討。

1計算機科學與技術專業(yè)應用型人才具有的特點

通過分析與調研,我們認為現(xiàn)階段本專業(yè)應用型人才應具備以下特征:

(1) 掌握較扎實的自然理論基礎知識和系統(tǒng)的本學科專業(yè)知識。

(2) 有較強的工程實踐能力和相關專業(yè)知識的綜合運用能力。

(3) 具有一定的技術創(chuàng)新意識和能力,能夠直接參與企業(yè)一線技術創(chuàng)新,解決企業(yè)實際面臨的工程技術難題。

(4) 掌握必要的經(jīng)濟、管理、法律等多學科知識,能夠較好地處理技術活動中所涉及的經(jīng)濟、管理和法律等方面的問題。

(5) 具有良好的思想道德素質、健康的身體和心理素質、較強的終身學習能力。

2應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

2.1科學定位,確定應用型人才培養(yǎng)目標

湖南工學院是由原湖南建材高等專科學校與原湖南大學衡陽分校合并組建的一所公辦全日制普通本科高等學校,屬于地方性教學型本科院校。學校定位為:立足湖南,面向全國,以工為主,工、經(jīng)、管、文多學科協(xié)調發(fā)展,具有較強的科技服務能力,培養(yǎng)高素質應用型人才的本科院校。湖南工學院計算機科學系計算機科學與技術專業(yè)在“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的基本思想指導下,按照“夯實基礎、拓寬專業(yè)面、注重素質教育和能力培養(yǎng)、增強畢業(yè)生適應性”的原則,以“融業(yè)務培養(yǎng)與素質教育為一體,融通識教育與專業(yè)教育為一體,融課內與課外為一體,融教學與實訓為一體,融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體”的人才培養(yǎng)理念,制定了新形勢下的應用型人才培養(yǎng)模式。 在人才培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)和挖掘學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,結合湖南經(jīng)濟社會發(fā)展需要確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標。在多年辦學經(jīng)驗的基礎上,經(jīng)多方調研,結合我院實際,確定了我院計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標:能適應社會主義現(xiàn)代化建設需要,具有基礎扎實、知識面廣、實踐能力強和素質高,掌握計算機科學方面的基本理論、基本知識和基本技能,能夠在計算機科學領域中從事產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)和管理的應用型高級專門人才。

2.2 計算機科學與技術應用型人才培養(yǎng)措施

我院計算機科學系為了實現(xiàn)“具有基礎扎實、知識面廣、實踐能力強和素質高的高級應用型專門人才”的培養(yǎng)目標,需要一系列的措施為其保駕護航。

2.2.1深化教學改革,優(yōu)化課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要內容,課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標和學制要求,我們在課程體系設置中統(tǒng)籌培養(yǎng)過程,妥善處理通識教育基礎課程、專業(yè)大類基礎課程與專業(yè)方向課程的關系,處理好基礎理論與專業(yè)技能、理論與實踐、課內與課外等方面的關系。在課程體系的設置中,我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和業(yè)務培養(yǎng)要求定位設置學科專業(yè)基礎課程,并按照“局部優(yōu)化服從整體優(yōu)化”的原則進行課程體系重組,構建了由通識教育基礎平臺、專業(yè)大類基礎平臺、專業(yè)方向模塊和選修課程融會貫通、緊密配合、有機聯(lián)系、符合我系實際的課程體系。

人才培養(yǎng)方案中的課程體系設置是培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。課程體系必須貫徹我院提出的“融業(yè)務培養(yǎng)與素質教育為一體,融通識教育與專業(yè)教育為一體,融課內與課外為一體,融教學與實訓為一體,融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體,基礎厚,方向多”的人才培養(yǎng)理念;必須符合學校提出的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的基本指導思想。 我們?yōu)椤坝嬎銠C科學與技術”專業(yè)教學計劃中的通識教育基礎課程、專業(yè)大類基礎課程、專業(yè)課程、選修課程與實踐教學環(huán)節(jié)等各類別課程所制定的學分比例如表1所示。

2.2.2拓寬專業(yè)口徑,靈活設置專業(yè)方向

為滿足學生不同的愛好和志向,充分考慮學生個性的發(fā)展,按照學校提出的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的基本指導思想,在專業(yè)課程設置上考慮擴大人才培養(yǎng)方案的靈活性、適應面和實現(xiàn)個性發(fā)展目標要求的可能余地與彈性空間。 在人才培養(yǎng)模式中,努力為學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長創(chuàng)造條件,為特殊人才的學習成長提供有力的制度保障和條件支持。 按照以上原則,我們構建了計算機應用、計算機信息管理、網(wǎng)絡工程三個專業(yè)方向模塊課程,以增加學生的專業(yè)方向面。專業(yè)方向模塊開設的主要課程有:計算機應用方向的課程為面向對象程序設計、計算機硬件技術基礎、計算機軟件技術基礎、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理;計算機信息管理方向的課程為信息系統(tǒng)開發(fā)、信息資源管理、管理信息系統(tǒng)、管理經(jīng)濟學;網(wǎng)絡工程方向的課程為程序設計語言、計算機網(wǎng)絡、組網(wǎng)技術、網(wǎng)頁制作、Web程序設計等。

2.2.3加強能力培養(yǎng),創(chuàng)建一體化的實踐教學體系

應用型人才培養(yǎng)模式的核心是要培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。要達到這個目標,就必須大力加強實踐教學環(huán)節(jié),建立多層次、各種類型一體化的實踐教學體系。實踐教學要加強針對性和應用性。實踐教學要貫穿整個學程,增大在人才培養(yǎng)方案中的比重,探索建立相對獨立的實踐教學體系。新的人才培養(yǎng)模式增加了綜合性、設計性、研究性、創(chuàng)新性實驗,培養(yǎng)學生靈活應用知識分析問題、解決問題的實際能力和創(chuàng)新能力,以適應未來工作的需要,增強競爭力,改變“學不致用”的狀況。 對此,我們創(chuàng)建了融課程實驗、課程設計、生產(chǎn)實習、各類技能競賽、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計(論文)為一體的綜合實踐教學體系,具體做法:(1)課程實驗:同課堂理論教學緊密結合,注重科學地設置實驗項目,將課程實驗分為三類:驗證性實驗、實踐性實驗和探索(創(chuàng)新)性實驗,多開實踐性實驗,少開驗證性實驗,適當開設探索性實驗。實驗成績的給出由原來只看實驗報告轉到更注重實驗過程的實現(xiàn)。(2)課程設計:也叫大作業(yè),一般安排一至二周的時間,與理論課程同步進行,改變過去在理論課程結束后才給學生下發(fā)課題,教師在期初應把課題題目下發(fā)給學生,在第三周前應確定好。主要是讓學生有目的、重點的學習理論知識,通過課程設計鞏固學到的理論知識,提高對課程的綜合應用和設計能力及文獻檢索的能力。(3)生產(chǎn)實習:一般安排在校外實習基地進行,校外實習基地建設直接關系到實習的教學質量,對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用,目前我系已在衡陽鋼管集團有限公司、衡陽衡冶重型機械有限公司、衡陽市九達軟件有限公司、衡陽市優(yōu)利計算機系統(tǒng)有限公司、神州數(shù)據(jù)軟件系統(tǒng)網(wǎng)絡有限公司等建立了穩(wěn)定的校外實習基地,為“產(chǎn)學研”提供了重要場所。(4)各類技能競賽:為了進一步激發(fā)學生對本專業(yè)的興趣、提高學生的技能,系部開展了一系列技能競賽:程序設計大賽、動漫制作大賽、網(wǎng)頁制作大賽等,學生可自愿參加。(5)畢業(yè)實習與畢業(yè)設計:學時18周左右,在這個實踐教學環(huán)節(jié)中,目的是進一步強化學生綜合實踐能力的訓練,重點突出畢業(yè)設計選題與實際需要緊密結合,可以讓一部分學生參與教師的在研課題,教師切實作好畢業(yè)設計的規(guī)范化和指導工作,學生可以在學院內由教師指導完成畢業(yè)設計項目,也可以直接到企業(yè)實習完成畢業(yè)設計。

2.2.4加大建設,形成縝密的教育教學質量保障體系

高等教育要貫徹落實科學發(fā)展觀,切實把重點放在提高質量上,教育質量的好壞直接關系到高校生存與發(fā)展,只有提高高等教育質量,才能培養(yǎng)合格人才。為此,需建立一個教學質量保障體系,教學質量保障體系對于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著極為重要的作用。

(1) 形成合理的師資隊伍建設體系

院、系兩級都非常重視計算機專業(yè)的師資隊伍建設,堅持引進與培養(yǎng)結合,提升教師隊伍整體水平,加強對青年教師的培養(yǎng),使他們盡快成為教學骨干,堅持和完善外聘教師制度,特別是讓生產(chǎn)一線的高級工程師、技師走上講臺,鼓勵在校教師參與企業(yè)一線的研發(fā)過程,讓他們盡快成為“雙師型”教師,深化人事分配制度改革,增強教師隊伍的凝聚力,讓高水平的教師不至于流失,加強師德、師風建設,逐步建設一支素質優(yōu)良、結構合理、富有創(chuàng)新精神和競爭活力的高水平教師隊伍,促進學校教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

(2) 加大投入,建立多方位的計算機綜合應用實訓基地體系

高素質人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)越的條件和環(huán)境。計算機技術更新發(fā)展極快,要求教學內容、實驗手段、實踐環(huán)境要緊跟時代步伐。我系已建成了計算機綜合應用實訓基地體系,包括硬件實訓基地、軟件實訓基地、分布式實訓基地、網(wǎng)絡實訓基地、網(wǎng)絡中心等。計算機綜合應用實訓基地室內總用房使用面積為1289.5平方米。實訓基地現(xiàn)有儀器設備總資產(chǎn)1200萬元。承擔計算機系各專業(yè)課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計、培訓等實踐教學任務。以滿足基礎性學習的需要,院、系現(xiàn)已計劃在5年內建立8個計算機實訓室,它們包括:開放源碼網(wǎng)絡實訓室,軟件模塊編碼實訓室,3D動漫實訓室,CISCO網(wǎng)絡實訓室,網(wǎng)絡安全實訓室,PDS綜合布線實訓室,信息安全實訓室,人工智能實訓室。

(3) 建立切實可行的教育教學質量監(jiān)控體系

在教與學之間,構建了一個科學、規(guī)范、可操作、行之有效的監(jiān)督和反饋網(wǎng)絡,對每一個教學環(huán)節(jié)都進行多方位質量監(jiān)控,形成了院、系、教研室三級把關,專家、同行、學生三線評教和教師、學生、用人單位三方參與的閉環(huán)教育教學質量監(jiān)控體系。為此,院系成立了教學指導委員會和課程建設指導委員會,成立了由教學專家構成的教學督導組,建立了教師互相聽課、評課制度,建立了學生信息員制度,專門開辟了評教網(wǎng)站。

3結語

湖南工學院作為一所教學型本科院校,主要培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型本科人才。我系從2003年開辦計算機科學與技術“專本溝通”專業(yè)以來,開始探索應用型人才培養(yǎng)模式,現(xiàn)在已基本形成“兩平臺+多方向+素質拓展”的應用型人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過近幾年的探索與實踐,在多數(shù)院校計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不甚理想的情況下,我系學生就業(yè)率逐年提高,深受用人單位的好評。我們還將繼續(xù)對應用型人才培養(yǎng)模式進入更深入的研究。

計算機科學與技術專業(yè)論文:計算機科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的研究

摘要:計算機科學與技術專業(yè)教育已進入大眾化階段,社會需要大量的計算機應用型人才。而應用人才的培養(yǎng)是倍受關注的問題。本文闡述了計算機應用學科的產(chǎn)生與發(fā)展過程、研究了應用型人才的培養(yǎng)目標和人才特征。在此基礎之上,提出了計算機應用型學科課程體系和基于職業(yè)劃分的各方向課程的架構。

關鍵詞:應用型學科;培養(yǎng)目標;人才特征;課程體系

1引言

在本文中,將計算機科學與技術專業(yè)(應用型)學科簡稱為計算機應用型學科。

1.1計算機應用型學科產(chǎn)生背景

隨著計算機科學與技術的發(fā)展,社會對計算機人才的需求發(fā)生了巨大變化,凸顯了職業(yè)特征的計算機應用型學科異軍突起,迅速發(fā)展,倍受關注。

1.1.1當前計算機學科特點

計算機學科呈現(xiàn)學科內涵寬泛化、分支相對獨立化、社會需求多樣化、專業(yè)規(guī)模巨大化和計算教育大眾化的特點。

(1) 學科內涵寬泛化

當今社會趨向于信息化,計算機專業(yè)顯現(xiàn)動態(tài)和泛化的特性。動態(tài)是指知識體膨脹快,內容更新快。泛化是指大眾化。

(2) 分支相對獨立化

計算機科學與技術專業(yè)分解為更多的、更具體的分支。教育部本科招生目錄中的與計算機相關的專業(yè)有:計算機科學與技術、軟件工程、計算機軟件、網(wǎng)絡工程、信息安全、電子商務、信息與計算科學、智能科學與技術等。

(3) 社會需求多樣化

對計算機專業(yè)本科人才需求與信息化的目標和進程密切相關,學科的發(fā)展與應用的寬泛化導致人才需求的多樣化,計算機市場很大程度上決定了計算機人才的層次結構、就業(yè)去向、能力與素質等方面的具體要求。

陳明老師

(4) 專業(yè)規(guī)模巨大化

計算機科學與技術是信息化的核心技術,信息化建設需要大量人才,計算機專業(yè)是規(guī)模較大的專業(yè),高校專業(yè)點最多771個(2005年);學生數(shù)最多44萬(2005年);計算機專業(yè)是情況最復雜的專業(yè);學科涵蓋面和應用面寬、應用層次跨度大;辦學條件差異大;學生素質跨度較大。

(5) 計算機教育大眾化

計算機教育已由精英教育轉化為大眾化階段。這是學科發(fā)展的必然。

1.1.2教育定位

傳統(tǒng)的研究型計算機學科是以學術教育為基礎,以培養(yǎng)計算機精英為目的的計算機教育,但是,隨著知識經(jīng)濟的產(chǎn)生與發(fā)展,科技迅速發(fā)展的需要,社會和行業(yè)對計算機高等教育人才需求迅速增大,尤其需要大量的計算機應用型人才。因此,計算機教育的定位發(fā)生了巨大分化,出現(xiàn)了以應用教育為基礎的計算機應用型學科。

1.1.3培養(yǎng)目標

計算機教育要面向市場和面向應用,以市場所需為導向的計算機教育是計算機應用型學科發(fā)展的推動力。不僅在人才的規(guī)模上增加巨大,而且培養(yǎng)目標也發(fā)生了根本的變化。強調對學生的知識、技能和適應力的培養(yǎng)。

1.1.4計算機學科

人類經(jīng)過幾十年的研究與探索,致使現(xiàn)代的計算機系統(tǒng)功能強大、應用廣泛,效果顯著,對人類社會的發(fā)展做出了的貢獻。應用是推動計算機學科發(fā)展的源動力。社會的發(fā)展需要大量的計算機應用型人才,研究和實施計算機應用型人才培養(yǎng)勢在必行。

1.1.5計算機企業(yè)

計算機企業(yè)已成為朝陽企業(yè),軟件公司、網(wǎng)絡公司等IT企業(yè)需要大量的具有專門計算機技能的人才,因此,大學的單一的計算機精英型教育培養(yǎng)的人才已不能滿足實際需要,計算機應用型教育應運而生。

1.2計算機精英化教育與大眾化教育

美國高等教育社會學家馬丁?特羅在1973年提出高等教育從精英化向大眾化過渡是歷史的必然。并定義入學率在15%以下水平時是一種精英化教育;當入學率達15%水平時是一種大眾化教育;當入學率達到50 %水平時高等教育走向普及化。

在高等教育大眾化階段,呈現(xiàn)多元性,僅精英化的高等教育評價標準不能描述出現(xiàn)的各種類型的高等教育。

在科學研究成果上,從精英向大眾過渡的主要表現(xiàn)為理論研究向應用研究的轉向。

計算機科學與技術專業(yè)已成為我國高等教育本科中較大的專業(yè),在校生已達到40余萬人,已進入大眾化教育發(fā)展階段。

1.3計算機應用型學科的職業(yè)性

1.3.1加強與企業(yè)合作

在知識經(jīng)濟的影響下,知識的生產(chǎn)、流通、交易和培養(yǎng)具有核心知識的人才已上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度,加強了學校與管理部門、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系和合作。

很多大型公司與企業(yè)將部分業(yè)務外包給高校,甚至在高校設置研究中心和開發(fā)機構;學校通過與企業(yè)的合作了解近期的業(yè)界動態(tài)、政策、技術和用人需求等,并通過分析這些信息來制定更有利于學生就業(yè)的教學計劃或課程體系。

1.3.2課程設置

為了滿足企業(yè)的需求,大學需要提供企業(yè)和行業(yè)急需的技術人才,這些人才從事計算機職業(yè)的工作,所以部分課程設置顯現(xiàn)職業(yè)性。

1.3.3教學模式

教學模式呈現(xiàn)了職業(yè)性。在培養(yǎng)面向知識應用和能力方面,出現(xiàn)了多種職業(yè)性教學模式。例如:網(wǎng)絡工程師、軟件工程師、動畫設計與制造、硬件工程師等教學模式。

1.4社會需求與培養(yǎng)定位

目前,針對社會的需求,計算機人才規(guī)格可分為下述三類。

1.4.1科學型

為了國家根本利益,培養(yǎng)從事基礎理論與核心技術的研究的科學型人才。主要從事以知識創(chuàng)新為基本使命,研究如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律,什么能夠被有效地自動計算等。

1.4.2工程型

為大部分IT企業(yè),培養(yǎng)從事開發(fā)滿足國家需求的產(chǎn)品的工程型人才。主要注重基本理論和原理的綜合應用,不僅要考慮系統(tǒng)的性能,還要考慮建造系統(tǒng)的代價以及可能帶來的副作用;可以是以硬件為主的系統(tǒng),也可以是軟件系統(tǒng)(應用軟件、系統(tǒng)軟件)。研究如何構建系統(tǒng)、如何低成本和高效地實現(xiàn)自動計算等。

1.4.3應用型

為企事業(yè)、國家信息系統(tǒng)的建設與運行(主流需求)培養(yǎng)信息化技術型人才。本類型人才能承當信息化建設的核心任務,掌握各種計算機軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能,善于系統(tǒng)的集成和配置,有能力管理和維護復雜信息系統(tǒng)的運行。研究如何實現(xiàn)服務,如何方便有效地利用系統(tǒng)進行計算等。

2培養(yǎng)目標與人才特征

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點,是人才培養(yǎng)的抽象描述。計算機應用型教育已成為計算機教育體系中極重要的組成部分。研究計算機應用型人才的培養(yǎng)目標有重要意義。

2.1培養(yǎng)目標

2.1.1培養(yǎng)目標的概念

培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的,對教育活動的預期結果的描述,也是對各類各級學校的具體培養(yǎng)要求,培養(yǎng)目標是教育理論研究和實踐活動過程的的基石。培養(yǎng)目標決定了教育規(guī)范、教育質量和教育評價體系。

2.1.2培養(yǎng)目標的重要性

培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)人才類型的問題,只有在培養(yǎng)目標明確之后,才能進入到具體的教育活動,包括培養(yǎng)方式、教育方法、規(guī)格、標準,教學資源配置、師資隊伍、課程體系、教學內容、教學方法和教學手段、教學管理制度、教學質量評估等。

2.1.3知識、能力和素質

知識、能力和素質是培養(yǎng)目標的三個基本要素。知識處于基礎地位,而能力和素質位于其上;知識可以轉化為素質和能力;能力對知識具有反作用,促進知識的不斷增加。

知識可分為人文知識、社科知識、自然知識、工具知識和專業(yè)知識;能力分為研究能力、學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和適應能力;素質分為思想素質、文化素質、身體素質、專業(yè)素質和心理素質等。

計算機應用型學科培養(yǎng)目標可以用知識、能力和素質描述如下:計算機應用型學科是培養(yǎng)具有計算機專業(yè)知識、能力、綜合素質及德、智、體、美發(fā)展,面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第1線高級的計算機應用型專門人才。計算機應用型學科培養(yǎng)目標主要包括人才培養(yǎng)類型和人才的特征兩方面,

2.2計算機應用型人才特征

基于知識、能力、素質三方面的考慮,計算機應用型人才特征如下所述。

2.2.1知識

知識是基礎、載體和表現(xiàn)形式,從根本上影響著能力和素質。能力和素質的培養(yǎng)必須通過具體的知識傳授來實現(xiàn),能力和素質也必須通過知識來表現(xiàn)。計算機應用型人才的知識主要分為素質性知識和專業(yè)性知識兩部分,素質性知識指人類、社會、自然發(fā)展及其規(guī)律的基本知識和基本理論;專業(yè)性知識指計算機學科的理論知識、經(jīng)驗性知識和工作過程性知識。

2.2.2能力

能力是核心,是人才特征的最突出的表現(xiàn)。計算機學科人才應具備計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現(xiàn)能力、系統(tǒng)能力(系統(tǒng)的認知、設計、開發(fā)、應用能力)。學習知識的目的是為了獲得能力和不斷地提升能力。計算機應用型人才的能力主要包括應用能力(專業(yè)能力)和關鍵能力。

(1) 應用能力

應用能力主要是指用計算機科學與技術專業(yè)知識解決實際專業(yè)問題的能力。

(2) 關鍵能力

關鍵能力是指跨職業(yè)能力,并不是具體的計算機專業(yè)能力和職業(yè)技能,而是對不同職業(yè)的適應能力,也就是即便當職業(yè)發(fā)生變更時,這些能力依然在從業(yè)者身上起作用。計算機應用型本科人才所應具備的三種關鍵能力是:學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力。

(3) 能力和知識之間的關系

應用能力的培養(yǎng)需要計算機專業(yè)知識的支撐,并且在培養(yǎng)過程中還應該使學生得到更多與應用能力相關的學科性知識、經(jīng)驗性知識和工作過程性知識。理論與實踐相結合可提高應用能力。

2.2.3素質

計算機應用型人才的應用能力與責任心、道德感、心理素質、意志品質等密切相關,并直接影響工作的效果與質量。因此,計算機應用型學科要避免重專業(yè)知識和能力、輕視非專業(yè)基本素質,在培養(yǎng)目標上,必須將素質作為重要組成部分之一,科學地構建素質內涵,并在培養(yǎng)過程中得到實現(xiàn)。

而基本素質是指具有良好的公民道德和職業(yè)道德,具有合格的政治思想素養(yǎng),遵守計算機法規(guī)和法律,具有人文、科學素養(yǎng)和良好的職業(yè)素質等。計算機應用型學科人才素質主要是指工作的基本素質,要求在從業(yè)中必須具備責任意識;能夠對自己職責范圍內的工作認真負責地完成。

基本素質主要決定于校風、學風、人才培養(yǎng)方式、相應課程設計和實施以及教育教學思想。

2.3中國工程教育專業(yè)認證

中國工程教育專業(yè)認證的8點要求如下。從中可以看出基于知識、能力和素質的關系和特征。

(1) 人文素質、社會責任感和職業(yè)道德:具有較好的人文社會科學素養(yǎng)、較強的社會)責任感和良好的工程職業(yè)道德。

(2) 數(shù)學、自然科學、經(jīng)濟管理知識:具有從事工程工作所需的相關數(shù)學、自然科學知識以及一定的經(jīng)濟管理知識。

(3) 專業(yè)理論、知識、實驗技能、工程實踐等專業(yè)知識與能力:具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決工程問題的基本能力。掌握必要的工程基礎知識以及本專業(yè)的基本理論、基本知識;受到本專業(yè)實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練,具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發(fā)和設計的初步能力。

(4) 文獻與資料獲取:掌握文獻檢索、資料查詢及運用現(xiàn)代信息技術獲取相關信息的基本方法。

(5) 專業(yè)相關法律法規(guī)、認識工程對于客觀世界和社會的影響:了解與本專業(yè)相關的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設計、研究與開發(fā)的法律、法規(guī),熟悉環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法津、法規(guī),能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響。

(6) 組織管理、交往能力以及團隊能力:具有一定的組織管理能力、較強的表達能力和人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力。

(7) 終身學習能力:具有對終身學習的正確認識和學習能力,具有適應發(fā)展的能力。

(8) 國際視野、交流、競爭與合作能力:具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。

3計算機應用型學科的課程模式

課程是載體、是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段。教育理念的實現(xiàn)必須借助于課程來完成。教育類型和教育層次的劃分實質上是課程內容和課程性質的劃分。因此,計算機應用型學科培養(yǎng)目標的實現(xiàn)關鍵在于課程體系的構建,即課程內容和課程性質的確定。

課程是教學科目和有計劃的教學活動,課程的范圍主要是指計算機學科的知識結構和知識內容。在知識體系中,要明確劃分各種科目,系統(tǒng)地選擇和設計學習內容,促使學生在計算機學科的各種能力上迅速地獲得提高和發(fā)展。

3.1課程模式

模式是指某種事物的標準形式。課程模式是根據(jù)某種思想和理論,選擇和組織教學內容、教學方法、教學管理手段以及制定教學評價原則而形成的一種形式系統(tǒng)。簡而言之,課程模式就是基于教育理論的、具有特定功能和結構的課程體系,一方面要規(guī)定課程的組成要素及其各個要素之間的相互關系,另一方面又要建立具有特定功能的結構。

3.1.1課程模式的特點

(1) 典型性

課程模式具有特征方面的典型性和功能方面的代表性;

(2) 抽象性

課程模式提供了一種理論模型或圖示的抽象;

(3) 規(guī)范性

課程模式規(guī)定了一系列的課程構建的約束和原則。

3.1.2計算機應用型學科課程模式含義

計算機應用型學科的培養(yǎng)目標是為經(jīng)濟建設培養(yǎng)具有計算機專業(yè)知識、應用能力和綜合素質的計算機專門人才。實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標,課程模式包含以下三層含義。

(1) 在課程研究中獲得的典型成果;

(2) 課程的組成要素和實施環(huán)節(jié)等關系的描述;

(3) 課程開發(fā)和組織及實施的基本原則。

3.2計算機應用型學科課程模式構建原則

3.2.1社會需求

計算機應用型學科是為經(jīng)濟服務、并根據(jù)市場的需求來設置課程,具有明顯的職業(yè)性特征。應用型學科課程模式的構建,首先要對實際需要進行分析,將工作分解為多項工作任務,并確定完成各項工作任務所需要的能力,在能力分解的基礎上,以能力與知識的對應關系,將課程內容進行歸類、整合、安排,進而形成應用能力培養(yǎng)的課程模式。

3.2.2能力培養(yǎng)

應用型學科的課程模式是以培養(yǎng)應用型人才的應用能力為核心,將能力培養(yǎng)體現(xiàn)在課程模式的各環(huán)節(jié)中。在課程模式的授課方式上,更側重于從做中學,強調實踐教學環(huán)節(jié)的作用,尤其是一些綜合性的實踐環(huán)節(jié),產(chǎn)、學、研合作教育是實現(xiàn)應用能力培養(yǎng)的基本方式。

3.2.3學科知識

計算機應用型學科的課程模式以學科知識為基礎,這些學科知識能夠滿足應用型人才所需的技術和技能的要求,應用型人才具有較寬的知識面和比較扎實的基礎理論及獲取新知識和技術的能力。在設計學科知識體系時需要考慮應用型人才職業(yè)性的需要及特點。

3.2.4過程性知識

計算機應用型學科的課程模式應具有系統(tǒng)性、完整性并達到計算機本科水平的理論課程,但這些理論課程與研究型培養(yǎng)規(guī)劃與設計能力的理論課程不同,要求具備在工作現(xiàn)場實施計算機系統(tǒng)及應用的設計和方案而必需的過程性知識。計算機應用型人才在工作現(xiàn)場必須具備解決實際問題的能力,這就要求理論課程是以計算機專業(yè)的工作過程性知識為重點,培養(yǎng)學生在實際的工作中如何做和如何做得更好。

3.2.5素質教育

隨著科學技術的飛速發(fā)展,工作環(huán)境呈現(xiàn)復雜化和多變化,變換工作的機遇大大增加,必須培養(yǎng)具有較高的素質和較強的應變能力的人才。另外,技術的更新往往表明一個全新領域的出現(xiàn),而不是在原有基礎上的局部改進。這就要求計算機應用型人才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力,能夠學會學習,掌握知識的知識,體現(xiàn)知識的知識才是力量的哲理,進而適應社會發(fā)展的需要。

3.3計算機應用型學科課程類型

計算機應用型學科課程類型有以下幾種。

(1) 通用課程

通用課程指通識教育課程,主要由一些素質類課程和工具類課程所組成,主要是培養(yǎng)計算機應用學科的人才應該具備的基本素質和基本能力。素質類課程主要是指政治類課程、人文素質類課程、體育類課程等;工具類課程主要是指外語類課程等。

(2) 基礎課程

① 數(shù)學基礎:高等數(shù)學、線性代數(shù)。

② 物理基礎:力學、電磁學和物理。

③ 程序設計基礎:計算機導論、C語言程序設計與實習、數(shù)據(jù)結構與實習。

④ 電子學基礎:電路基礎和電路基礎實驗。

(3) 專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程又稱為專業(yè)基礎課程,主要是由專業(yè)原理性知識構成的課程。專業(yè)核心課程主要由四個課程群組成,簡述如下。

① 軟件基礎課程群:編譯技術、編譯技術實習、操作系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)原理實習、程序設計語言原理。

② 硬件基礎課程群:數(shù)字邏輯設計、數(shù)字邏輯設計實驗、計算機組成原理、計算機組成原理實驗、計算機體系結構、計算機體系結構實驗。

③ 理論基礎課程群:離散數(shù)學、數(shù)理邏輯、概率統(tǒng)計、算法設計與分析。

④ 智能基礎課程群:人工智能導論、神經(jīng)網(wǎng)絡模型等。

(4) 專業(yè)選修課程

主要包括下述課程群:軟件工程、計算機網(wǎng)絡、程序設計、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字媒體技術、自然語言處理、計算機體系結構等。

(5) 應用課程

面向應用課程主要是指與某一特定的工作或某一類職業(yè)相關的課程,用來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如,網(wǎng)絡工程師方向的計算機網(wǎng)絡工程課程,軟件工程師方向的軟件測試技術、UML教程和信息化技術方向的SQL Server、Oracle等課程。

(6) 實驗課程

課程實驗是針對課程相關知識點設置的實踐教學活動,是課程教學的重要組成部分,對加深理論理解起著重要作用。課程實驗主要包括驗證性實驗和設計性實驗。

課程實驗是側重于課程中某一局部內容開展的實踐性教學過程,一門課程由多個實驗組成,驗證性實驗是通過實驗來驗證理論知識,而設計性實驗是運用學過的知識來求解問題,設計性實驗是實驗課程的主體。

(7) 實踐課程

將課程設計、專業(yè)實習和畢業(yè)設計歸為實踐課程。課程設計是指與課程相關的實踐環(huán)節(jié),具有綜合性和設計性。課程設計可以以一門課程為主,也可是多門課程的綜合。

專業(yè)實習能夠使學生直接接觸專業(yè)的生產(chǎn)實踐活動,讓學生在真實的工作環(huán)境中,綜合而創(chuàng)造性地運用所學的知識和技能來完成具體的工作任務。應該選擇IT企業(yè)和大型研究機構作為專業(yè)實習的單位。

畢業(yè)設計能夠使學生以適當?shù)恼n題研究為背景,進行科學研究,接受科學研究的全過程的訓練。

3.4計算機應用型學科課程體系

計算機應用型學科課程體系由五個平臺組成:公共基礎課程平臺、專業(yè)基礎課程平臺、專業(yè)選修課程平臺、應用能力課程平臺和基本素質課程平臺。

3.4.1公共基礎課程平臺

公共基礎課程平臺包括較寬廣的基礎課程,主要包括數(shù)學基礎、物理基礎、程序設計基礎和電子學基礎。

3.4.2專業(yè)基礎課程平臺

專業(yè)基礎課程平臺是依據(jù)計算機學科來設置課程,側重于培養(yǎng)專業(yè)基礎理論。專業(yè)基礎課程平臺主要包括專業(yè)核心課程和專業(yè)實驗課程。專業(yè)核心課程主要涉及計算機學科的基礎理論,提供必要的理論基礎、培養(yǎng)學生面向工作的應用能力和解決某些實際應用問題打下堅實理論基礎。

專業(yè)基礎課程平臺主要包括軟件基礎課程群、硬件基礎課程群、理論基礎課程群等。

3.4.3專業(yè)選修課程平臺

計算機應用型人才在知識結構上應具有知識面寬,基礎扎實,應用性強的特點。因此,專業(yè)選修基礎平臺課程的內容應該根據(jù)應用型人才的工作和職業(yè)的需要來加強課程內容的整合,突出理論教學的應用性,主要有專業(yè)選修課程組成。總體來說,專業(yè)選修基礎平臺的課程內容應該具有學科知識覆蓋面寬;理論深度適度降低;并能不斷把近期的與應用有關的學科知識加入到課程內容中,使用的案例應該結合實際不斷更新;學科知識的傳授要有應用的針對性。

專業(yè)選修課程平臺主要由軟件工程、計算機網(wǎng)絡、程序設計、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字媒體技術、自然語言處理、計算機體系結構等課程群組成。

3.4.4應用能力課程平臺

應用能力課程平臺根據(jù)計算機行業(yè)的用人需求來構建、培養(yǎng)應用型專業(yè)人才所需要的應用能力,按照能力的要求設置職業(yè)課程和實踐課程。應用能力課程平臺是應用課程的集合,可以按照未來職業(yè)工作的不同來設置專業(yè)方向課程,應用能力課程平臺課程側重于特定的職業(yè)能力的培養(yǎng)。理論課程主要包括與應用能力培養(yǎng)相關的課程,而且尤其重視經(jīng)驗性知識在理論課中的體現(xiàn)。應用能力課程平臺還應設置綜合性、任務性訓練和綜合項目實習等工作過程性實踐教學環(huán)節(jié)。因為應用能力課程平臺與職業(yè)工作直接相關,所以應該把職業(yè)工作要求作為課程開發(fā)的基礎,從行業(yè)向教育內部輻射,從事課程開發(fā)的人員應該由計算機企業(yè)代表和教師共同組成,這樣才能保障課程的設置符合需要,有較強的針對性和實用性。

應用能力課程平臺強調傳授過程性知識,課程的編排遵循做中學的教育理念,是以工作過程為基點,實現(xiàn)理論

知識與實踐的融合。在應用能力課程平臺中,對相關知識的掌握和技能的培養(yǎng),可以由簡單到復雜,由易到難同步進行,并體現(xiàn)出關鍵能力培養(yǎng)。

3.4.5基本素質平臺

基本素質課程平臺側重于基本素質和職業(yè)道德的培養(yǎng),以職業(yè)素質、職業(yè)道德的培養(yǎng)為目標。基本素質課程主要是指通用課程,包括英語、政治理論課、德育和體育等本科教育的必修課程,側重培養(yǎng)應具備的基本素質。職業(yè)素質和職業(yè)道德的培養(yǎng)也是基本素質課程平臺的另一部分任務,但職業(yè)素質和職業(yè)道德的培養(yǎng)不能單由基本素質課程完成。“兩課”應該成為培養(yǎng)職業(yè)素質和職業(yè)道德的主要環(huán)節(jié)。基本素質平臺課程涉及自然科學、人文、社科等多個學科門類;課程不是職業(yè)教育或專業(yè)教育,而是提高基本素質的普通教育。

4結束語

“他山之石,可以攻玉”,我們應學習和應用各種有關計算機應用型人才培養(yǎng)的先進理念和方法,探索計算機應用型人才培養(yǎng)之路。計算機科學與技術學科具有兩種品格,其一是工具品格,其二是文化品格。工具品格對應于應用,而文化品格對應于學科。計算機應用是將理論應用到實際中去的演繹過程,而計算機科學是從應用到理論的歸納過程。計算機科學與技術人才分為研究型、工程型和應用型,而且應用型人才數(shù)量巨大、涉及范圍廣,規(guī)格分類培養(yǎng)勢在必行,意義深遠而重大。在課程設置研究中,必須貫徹按知識點教學,并逐步走向按能力培養(yǎng)的道路。

計算機科學與技術專業(yè)論文:地方高校計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐

摘要:本文分析了目前我國地方高等院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,以太原科技大學計算機科學與技術專業(yè)為例,針對辦學指導思想、專業(yè)定位、專業(yè)特色、專業(yè)培養(yǎng)模式及課程體系進行了研究與探討,提出了“行業(yè)特色明顯、專業(yè)方向細化、實踐技能突出、素質教育鮮明”的專業(yè)建設指導思想。在基于知識深度優(yōu)先和專業(yè)模塊細化的基礎上,詳細論述了計算機工程專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案及課程體系設置。

關鍵詞:地方高等院校;計算機科學與技術專業(yè);專業(yè)培養(yǎng)模式;課程體系

1地方高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

21世紀是知識經(jīng)濟時代,支撐知識經(jīng)濟時代的核心技術是信息網(wǎng)絡技術。作為培養(yǎng)信息技術領域高科技人才的主要學科,計算機科學與技術為我國的信息化作出了巨大的貢獻。目前,計算機科學與技術專業(yè)作為全國較大的工科專業(yè),在771所高等院校開設。這些高校除了幾十所屬于國家教育部直管以外,絕大部分是地方高等院校。上世紀末,隨著社會需求的強勢拉動,地方高校的計算機專業(yè)進行了的大量擴招和新專業(yè)設立,地方高校培養(yǎng)的計算機專業(yè)人才在滿足社會需求的同時,也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一方面,社會對該專業(yè)的人才需求依然強盛,另一方面,大量的畢業(yè)生無法就業(yè)。IT行業(yè)就業(yè)難,原因在于求職者的知識結構與企業(yè)人才需求之間的不接軌,很多人求職無門,眾多企業(yè)無法招聘到合格人才。分析原因,主要表現(xiàn)在以下三個方面:

其一,專業(yè)知識陳舊,專業(yè)范圍太寬,培養(yǎng)方案雷同。目前,我國高校在計算機領域僅有計算機科學與技術一個專業(yè)方向,培養(yǎng)方案的高度概括、培養(yǎng)范圍的過度寬泛以及專業(yè)定位不明、課程面面俱到卻無法保障深度等不足逐漸凸顯出來。地方高等院校在開設計算機科學技術專業(yè)時,培養(yǎng)方案絕大部分參照教育部直屬院校的培養(yǎng)方案,形成了千校一面、毫無特色的人才培養(yǎng)模式。另外,大學計算機專業(yè)教材的更新速度以“年”計,而IT產(chǎn)業(yè)的更新速度以“月”甚至以“天”計,因此,傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生進入IT行業(yè)時,需求與供應的無法接軌必然導致就業(yè)受阻。

其二,工程實踐缺乏,實踐能力差,實驗環(huán)境落后。信息技術企業(yè)衡量求職者的一個重要因素,就是計算機工程實踐能力。但是,目前眾多地方高校對計算機專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)缺乏,特別是工程技術能力的培養(yǎng)缺乏,這對于剛畢業(yè)離校的大學生,無疑是一個大的障礙。

其三,綜合素質的知識結構不完善。軟件人才不只是編碼員,而應是具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|軟件人才;企業(yè)所需要的不只是掌握業(yè)界近期流行技術的人員,更重要的是來自文化層面的競爭力。而求職者綜合素質的不完善與知識結構的不合理,已成為其進入軟件行業(yè)的阻礙。

地方高校傳統(tǒng)的計算機專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設置體系,已經(jīng)無法滿足當前社會對計算機專業(yè)人才的需求。現(xiàn)在計算機專業(yè)培養(yǎng)的學生缺乏對專業(yè)知識的深度掌握,專業(yè)培養(yǎng)表現(xiàn)為面面俱到而沒有針對性、專業(yè)方向涵蓋太廣而沒有進行分類細化。所以,早在2005年,太原科技大學計算機學院就開始進行計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)模式的改革,此項工作得到了三項山西省教學研究項目的支持。2006年,按照教育部計算機教學指導委員會《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告及專業(yè)規(guī)范》以及我校作為山西省首屆品牌專業(yè)的計算機科學與技術專業(yè)的特色優(yōu)勢,制定了計算機科學與技術專業(yè)(計算機工程方向)2006培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)方案在2006年山西省計算機教育工作會議上得到推廣。下面就計算機專業(yè)的專業(yè)辦學指導思想與服務定位、培養(yǎng)目標與要求、課程體系設置等問題進行介紹。

2計算機專業(yè)培養(yǎng)方案特點

太原科技大學計算機學院在建設和發(fā)展的不同歷史時期,計算機專業(yè)辦學思路緊跟時代要求,注重教育思想和教育觀念的更新,尤其是2000年以來,學院確立了與經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應、與自身定位目標相吻合、富有質量意識和時代特征的專業(yè)辦學思路。構建“行業(yè)特色明顯、專業(yè)方向細化、實踐技能突出、素質教育鮮明”的人才培養(yǎng)模式。立足山西,服務行業(yè),面向全國,努力把計算機科學技術專業(yè)辦成在機械制造信息化行業(yè)有明顯特色,與山西地方經(jīng)濟緊密結合,省內,全國知名的學科專業(yè)。2006年培養(yǎng)計劃主要特點有以下幾個方面:

(1) 培養(yǎng)目標體現(xiàn)了專業(yè)細化和社會需求決定人才培養(yǎng)的特點

根據(jù)21世紀工程教育和為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的專業(yè)辦學理念以及當前知識經(jīng)濟時代對信息技術人才需求的特點,計算機專業(yè)的辦學指導思想充分體現(xiàn)“融素質教育與業(yè)務培養(yǎng)為一體、融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體、融理論教學與科研實踐為一體”的辦學理念。2005年5月在南京以及9月在武漢召開的計算機專業(yè)改革和院系主任論壇上,針對當前我國計算機教育的嚴峻形勢,與會代表達成了計算機科學與技術專業(yè)改革的共識,那就是計算機專業(yè)辦學指導思想必須體現(xiàn)專業(yè)細化的特點以及以社會需求為人才培養(yǎng)目標的特點,專業(yè)辦學特色和人才培養(yǎng)體系必須具有個性化和行業(yè)特色。教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會提出將計算機科學與技術專業(yè)細化為計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術四個方向,我們根據(jù)目前學院的師資、科研以及教學水平,構建了“計算機工程”方向的培養(yǎng)方案。

(2) 培養(yǎng)目標結合了學院已有的辦學特色和科研優(yōu)勢

計算機學院經(jīng)過近10年的發(fā)展,在計算機網(wǎng)絡工程、計算機控制工程以及在智能信息系統(tǒng)的科學研究方面積累了大量的科研成果,具有了較強的師資優(yōu)勢,所以我們在培養(yǎng)方案的專業(yè)選修課設置方面突破了傳統(tǒng)的單課選修的方式,構建了三個專業(yè)選修模塊。學生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和將來的就業(yè)方向進行模塊選擇。每一個模塊都設置了該方向的核心課程,以培養(yǎng)學生的領域知識。

(3) 培養(yǎng)模式和課程體系突出了知識深度的特點

在進行專業(yè)方向細化的前提下,本計劃的課程設置充分體現(xiàn)強化知識的深度的特點。在培養(yǎng)學生掌握本學科核心知識單元的基礎上,要在專業(yè)知識的教育上充分體現(xiàn)深度優(yōu)先的原則。在新的培養(yǎng)方案中,加大了“高級程序設計基礎”的教學和實驗時數(shù),由原來的48學時改變?yōu)?0學時,以強化學生的程序設計能力;將原來96學時“電路與電子技術”拆分為“電路與系統(tǒng)”、“模擬電子與數(shù)字電子技術”,學時數(shù)擴展為160學時,突出電子學基礎對于計算機發(fā)展的重要性和基礎性;增設了“數(shù)字信號處理”和“嵌入式系統(tǒng)”兩門核心課程,以適應當前IT業(yè)對本專業(yè)人才知識結構的需求。

(4) 加大了實踐教學時數(shù),突出了實踐技能的培養(yǎng)

突出了學生實踐技能的培養(yǎng)。2006培養(yǎng)方案中,學生四年的總課堂教學時數(shù)為2230學時,其中實驗和實踐教學就占到1024學時,實踐教學的學時數(shù)占總學時數(shù)的31%。本計劃較大幅度地增加了核心課程的實驗時數(shù),增加了程序設計綜合課程設計、數(shù)字系統(tǒng)綜合實驗周、計算機網(wǎng)絡綜合實驗周、嵌入式系統(tǒng)綜合實驗周,將原來的計算機組成綜合實驗周提升為計算機組成課程設計。

3計算機專業(yè)培養(yǎng)目標與業(yè)務要求

3.1計算機科學與技術專業(yè)(計算機工程方向)的培養(yǎng)目標

堅持把握21世紀工程教育和以社會需求決定人才培養(yǎng)的專業(yè)辦學理念,著重培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng),系統(tǒng)掌握計算機工程技術的基本理論、基本知識和基本技能與方法,突出計算機工程的分析、設計、實現(xiàn)與管理能力的專門高級工程技術人才。本專業(yè)培養(yǎng)的學生能夠有效和系統(tǒng)地掌握本學科的理論基礎,比較深入地理解計算機軟硬件系統(tǒng),具有一定的分析、綜合和創(chuàng)新能力,能夠承當計算機軟硬件系統(tǒng)設計、開發(fā)和實施任務,適合于在大型企事業(yè)單位、IT行業(yè)以及科研部門、教育單位、行政管理部門等單位從事計算機工程的開發(fā)設計、科學研究、組織管理等工作。

計算機科學與技術專業(yè)論文:高師計算機科學與技術專業(yè)教育實習改革探索

摘要：本文試圖對傳統(tǒng)教育實習模式進行分析，重新構建高等師范計算機專業(yè)的教育實習觀，重新定位教育實習的目標和功能，合理調整資源配置，從綜合素質教育、管理機制、模式方法等環(huán)節(jié)入手，推動教育實習工作的優(yōu)化改革。

關鍵詞：高等師范；計算機；教育實習；改革

1引言

教育實習是高師教育過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是高師教學計劃中一門具師范特色的綜合實踐課程，對未來教師的培養(yǎng)具有非常重要的意義，教育實習效果的好壞直接關系到未來教師的質量并進而影響到教育的質量。

師范類專業(yè)的特點就是“師范性”，依靠教育實習這一實踐環(huán)節(jié)，加強高師和基礎教育的雙向聯(lián)系和溝通，對貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)師范生的從教技能和教育教學能力，具有十分重要的作用。通過教育實習培養(yǎng)師范生的從教技能，切實體驗教師的角色，真正認識教師職業(yè)的重要性。另外師范性的實踐意義歸結到一點，就是為基礎教育服務。這樣就要求加強高師院校與基礎教育學校的聯(lián)系，把突出“師范性”落實到教育改革進程的各個具體環(huán)節(jié)中，切實加強理論與中學實際的聯(lián)系，做到知行統(tǒng)一。但現(xiàn)實的教育教學中，存在著師范教育脫離中小學教學實際的現(xiàn)象，重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重課堂教學、輕教育實習，往往認為教育實習就是走過場，并沒有把它放在突出的重要的地位。

計算機專業(yè)的教育實習既存在教育實習的普遍問題，又有不同于其他學科的新問題。找出教育實習中存在的問題，研究探討解決問題的措施有助于促進教學改革，提高教學質量。

2計算機專業(yè)教育實習存在的問題

2.1學生基本功欠佳，專業(yè)基礎知識不扎實

作為一個師范院校的學生，除了要學好專業(yè)知識外，重要的是學會將知識傳授給學生的本領。由于在校時有的學生對教師基本功如讀、寫、語言表達等方面的訓練不夠，因此在實習中有的實習生在課堂教學中條理不清，抓不住重點；有的照本宣科、機械地去背教案；有的板書凌亂、寫字潦草，學生無法看懂；有的初次登臺，教態(tài)不自然，眼睛只望天花板或教案，不注意課堂紀律和學生聽課情況。

計算機專業(yè)是一個理論性和操作性很強的專業(yè)，其基礎知識需要不斷地積累。有的學生平時不認真學習，只是應付考試，專業(yè)理論基礎知識不扎實，在實習中問題就暴露出來了。比如在計算機教學過程中出現(xiàn)講解術語、概念不，從而使教育實習的教學環(huán)節(jié)受到影響。另外，實踐環(huán)節(jié)也是比較薄弱的環(huán)節(jié)，在實習過程中，當計算機出現(xiàn)故障時，有的實習生不敢動手去排除故障，有的甚至不知從何入手。

2.2高師計算機專業(yè)學生所學與中小學計算機教學所需缺乏有效銜接

中小學的某些計算機教學設備，計算機實習生聞所未聞，更談不上會使用。這種情況說明，高師院校在計算機硬件投入上的落后局面，使實習生的實習質量受到了一定的影響。而目前的中小學的校園網(wǎng)建設一般都有很好的基礎，開設的計算機課程因省份的不同有一定的差異，除了信息技術課程等之外，有的學校還開設了信息技術奧林匹克競賽的課程。對高師院校的學生來說，這些方面的內容有一定的陌生感。正是高師院校的專業(yè)所教與中小學教育所需之間有一定的脫節(jié)，給計算機教育實習帶來了一定程度上的被動。

2.3計算機教育實習的指導水平有待提高，影響了計算機教育實習的質量

計算機教育實習的成效直接取決于實習指導工作的質量。沒有實習指導的高質量，就很難有教育實習的高質量。在當前的教育實習指導工作中，主要存在以下三個問題：其一，計算機實習指導老師的指導水平參差不齊。其二，計算機實習指導的內容存在片面性。計算機實習指導內容存在片面性，目前的計算機教育實習指導內容往往只包括學科教學、班主任工作以及教育調查研究，缺乏對實踐環(huán)節(jié)的指導、檢查和評估。實踐環(huán)節(jié)主要有兩個方面，計算機上機課的教學和實習生自身的實踐活動，包括組裝機器、安裝軟件、網(wǎng)絡維護、指導其他學科的老師完成CAI課件的制作等。上機課的教學不能簡單理解為“學生自己操作，有問題問教師”的模式，這種被動式的上機教學對中小學生來說，效果很差。其三，計算機教育實習指導過程存在形式化的傾向。高校派出的實習指導老師很少親自到實習學校指導實習生，即使在實習學校，在教學技能和工作能力等方面很少能給予詳細的指導。而實習學校所指定的指導老師中，尤其是班主任指導教師，要么全部放手，放任不管，要么放心不下，學生無事可做。

2.4實習時間倉促，實習過程簡單造成了實習目標失落

目前高師教育實習時間一般為6～8周，集中安排在第7學期。除去實習開始的一周在校內準備以及實習結束時的一周總結，實際上真正在中學實習的時間僅為4～6周，約占四年總課時的6%(而國外先進發(fā)達國家，如英國占15%；美國占12%)。6周中一般見習1周，真正的實習試教5周。每位實習生只能上5-7節(jié)課，主持一周班主任工作。由于實習時間的倉促而短暫，師范生的教學實踐機會少，往往剛熟悉環(huán)境，還沒進入教師的角色，實習就結束了，更談不上養(yǎng)成教學的技能技巧以及內化為自己的教學經(jīng)驗。實習時間的倉促造成了教學實習流于形式，不能整體地訓練和檢驗師范生所具備的教師專業(yè)能力，造成了實習目標的失落。師范生在匆忙的實習過程中發(fā)現(xiàn)的問題還未及時解決就面臨畢業(yè)分配，這樣在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗、嘗試、適應、熟悉、提高的自我培養(yǎng)過程，無法形成獨立的教育教學工作能力。

2.5實習評估的隨意與實結的淡化

實習評估是教育實習課程的重要組成部分。高師教育實習是考察和培養(yǎng)師范生教育教學素質和實際教學能力的重要環(huán)節(jié)，是檢驗產(chǎn)品是否合格的一道工序，而實習評估則是反映“產(chǎn)品”質量狀況的手段。目前，高師教育實習評估的方法欠科學，沒有建立一個科學的教育實習評估體系。目前，教育實習對實習生成績的評定是根據(jù)實習生在課堂教學和班主任工作中的表現(xiàn)，先由原任老師和班主任分別評出成績，再由師院帶隊教師綜合各方面情況定出總成績。指導教師如何評分，依據(jù)是什么，沒有定性和定量的評估標準。評估標準的不統(tǒng)一以及指導教師之間水平、能力、工作態(tài)度等差異，往往影響對實習的科學指導及對實習成績的正確評定，出現(xiàn)教學能力和班主任工作能力相當?shù)膶嵙暽虿煌處熤笇С煽兿嗖詈艽蟮默F(xiàn)象。由于沒有科學的評估體系造成評分的隨意性，經(jīng)常出現(xiàn)人情分、關系分，有失公平，嚴重影響了實習生工作的積極性。

3幾點改革建議

改革教育實習模式，并不是拋棄、全盤否定，而是在原教育實習合理成分的基礎上加以改革和完善。主要從以下幾個方面予以改革：

3.1加強學生基本功的訓練

高等師范院校都開設教育學、心理學等有關教育理論的課程，在教學過程中由于種種原因存在著重理論教學，忽視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的現(xiàn)象，使得教育理論課程的教學流于形式，應該將教育理論與實踐的教學當做一個系統(tǒng)工程，貫穿于大學學習的每一個學年。在教學過程中做到理論聯(lián)系實際，除了上好理論課之外，要組織學生到中學去觀摩、見習、增強學生的理性認識。具體來說，可有計劃有步驟地組織學生進行教學實踐活動，同時請中學的教師上示范課，開座談會，相互交流，使學生對今后所從事的教育工作有一個從感性到理性的認識。

與此同時，應扎實抓好學生“教師基本功”的訓練。即要求學生寫得一手好的鋼筆字、毛筆字、粉筆字，講得一口流利的普通話，加強語言表達能力的訓練。只有做到真抓實干，認真落實，才能使學生有扎實的功底，適應今后教育的需要。

3.2認真做好實習前的試教工作，將現(xiàn)代教育技術應用于教學

搞好實習前的試教工作是取得實習良好效果的前提。有的實習生在學校時備課不充分，只準備了一兩個教案，試講了一兩次，對教材內容不熟悉，到實習學校后倉促上陣，使得教學效果欠佳。必須認真做好實習前的試教工作，組織一批有豐富教學經(jīng)驗的教師認真把關，指導學生備課，抓住重點，突破難點。學生之間要多互相聽試講、提意見，應將微格教學應用于學生教育實習前的訓練，使用微格教學設備，在每次試講時用錄音機或錄像機錄下來，再回放，進行自評和互評。

現(xiàn)代教育技術的深入發(fā)展引起了教育各個方面的重要變革。作為計算機專業(yè)的教學，應該加強計算機教育應用類新課程的建設，加強軟件技能的教育，從平面設計、數(shù)字視頻、數(shù)字音頻等方面培養(yǎng)學生使用數(shù)字化平臺。目前，全國各地已有不少中學采用多媒體進行教學，因此應加強實習生教學技能、熟練運用多媒體技術的訓練，發(fā)展綜合能力。在教育實習中，對有條件的實習學校，要求實習生至少有一次課是制作多媒體課件來進行教學，在多媒體課件的制作中，要突出科學性、教育性、藝術性，還要注意性與實用性。

3.3調整教學計劃，加強實踐環(huán)節(jié)

實習過程反映出學生計算機操作能力薄弱的問題，實際上與當前高校教學的指導思想有關。高等院校計算機專業(yè)的教學中存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象及教學內容相對滯后的現(xiàn)象，使有些學生雖然計算機理論課學得好，但實踐操作能力差。筆者曾經(jīng)指導過的本科生曾自訴大學四年沒有拆裝過一臺計算機，也有學生反映，四年中學校很少提供對計算機硬件維護的機會，導致出現(xiàn)硬件故障不敢動手的現(xiàn)象，至于網(wǎng)絡維護這方面的操作更是無從著手。筆者認為，有必要對現(xiàn)行的教學計劃做調整，把計算機理論教學與實踐操作擺在同等重要的位置。專業(yè)課程要突出“專業(yè)性強”、“實用性強”的特點，計算機專業(yè)的學生不僅要具有扎實的計算機基礎理論知識，同時還要具有應用當前近期最實用的計算機技術來解決實際問題的能力和經(jīng)驗。要達到以上要求，一方面要完善包括微機原理實驗室、單片機組裝與維修實驗室、計算機基礎實驗室、網(wǎng)絡實驗室的建設、增設“微機維護與機房管理”這一教學內容，使每個學生在學校期間能有充足的實驗時間，能真正完整獨立組裝過計算機，并熟練掌握計算機硬件故障的排除方法，能動手進行網(wǎng)絡的安裝，掌握組網(wǎng)技術、網(wǎng)絡的管理與維護，還應該與一些計算機公司掛鉤，把計算機公司作為實訓基地，請計算機工程師作為實訓操作的指導老師，不斷提高學生的動手操作能力。另一方面，每一學年根據(jù)計算機技術的發(fā)展和社會發(fā)展的要求不斷對一些教學內容進行增刪；加強對操作類課程如三維動畫、網(wǎng)頁制作、多媒體制作等內容的教學，每學年引進一些新的教學內容。

3.4改革現(xiàn)有的指導方法，提高教育實習的指導水平

克服“抱住不放”和“撒手不管”的弊端，實行“抱、扶、放”的策略，讓實習生從指導教師的包辦中走出來。從模仿到創(chuàng)造，鼓勵實習生在見習、實習過程中對某一問題做專題研究，實驗自己設計的教育教學方案，以培養(yǎng)實習生的創(chuàng)造精神及獨立的工作能力。理想的合作指導教師具有豐富的教學經(jīng)驗，愿意與大學合作，并善于診斷型指導，能夠為實習生提供充分的自由發(fā)展空間。其主要任務是對實習生的學科教學和班級管理進行指導，促進他們在教學常規(guī)、日常管理、問題分析、制定計劃、教學策略、學生評估、職業(yè)定向等各方面的變化與成長。一方面，他們與實習生形成伙伴關系，共同負責班級的教學與管理工作；另一方面，對實習生的指導也促使合作教師不斷反思自己的教學歷程，努力尋求更合理的教學設計與方式。

這就需要加強與實習學校的合作伙伴關系，做到互惠互利，共同提高指導教師質量。高師利用專業(yè)和教育理論優(yōu)勢參與中學教師共同開發(fā)的教改項目，進行各種教育教學實驗改革，讓實習帶隊教師有機會了解研究中學教學。同時對中學教師進行定期培訓，提高中學教師的教育科研能力，幫助解決教學實際問題，發(fā)展中學教師的觀察診斷教學的能力。并為其將教學經(jīng)驗上升為教室理論提供幫助。經(jīng)過教育實驗的鍛煉，提高教育實習基地指導教師的質量，共同完成師范生的教育實習訓練任務。大學指導教師應深入中學進行調查研究，掌握中小學學科教育改革的現(xiàn)狀，以提高教育實習的指導水平。

3.5建立科學的實習評估體系，嚴把質量關，促進實習生訓練

這個評估體系必須包括以下幾個方面：及時，評估內容的性。根據(jù)教育實習的目標、任務、要求來確定評估內容。一般包括實習備課、實習試講、實習教學、班務工作、實習紀律、實結幾個方面。第二，評估方法力求科學，采取自評、他評相結合，定量與定性相結合的辦法進行。他評，由同實習小組成員及原任指導教師、師院帶隊教師組成。每項內容制訂具體明確易于操作的評估表，將分數(shù)分配到各個指標中去。建立科學可行的評價指標體系，將評價的內容與要求以及不同的指標和評價標準體現(xiàn)出來，并對各指標依其重要性的不同賦予一定權重，規(guī)定一定分值。

3.6通過反思性教育實結，培養(yǎng)師范生反思性教學能力

如果說教育實習的過程是獲得經(jīng)驗的過程，那么，實結則是一個反思的過程。美國一位著名的教育心理學家曾經(jīng)說過，經(jīng)驗+反思=教師成長。“成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師通過實踐獲得教育教學經(jīng)驗固然重要，但如果他不對這些經(jīng)驗進行系統(tǒng)的反思和總結，這些經(jīng)驗就永遠只能停留在感性認識的水平上。只有在獲得經(jīng)驗的同時不斷地反思自己的教育教學，總結出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，才能發(fā)揮其對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。因此，發(fā)達國家一般都比較重視實結，如英國在教育實習結束后，要求學生根據(jù)實習情況和個人的心得體會，寫出書面總結，并集中舉行為期一至二周的實結匯報，由實習生就自己實習過程中最滿意的課題，向全體實習生和指導教師進行匯報性公開教學，課后全體實習學生和指導教師提出書面評價意見，并評定一個分數(shù)。有的學校還用重放錄音、錄像的形式，讓被評者、全體實習生、指導教師一起觀看授課情況，然后對照實習計劃目標和評價標準，指出其優(yōu)、缺點，并提出改進意見。這樣不僅可以迅速提高被評者的各種教學技能，作為評價者的實習學生也能在評價他人的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進。

教育實習是檢查學生素質的重要手段，“學，然后知不足；教，然后知困”，通過教育實習的總結分析自己的不足，查漏補缺。教育實習是檢查師范院校教學質量的主要手段，學校、學校應重視實習質量反饋，對此進全局分析，哪些是教的問題，哪些是學的問題，哪些是學生管理問題，分類總結，同時實結也為高師課程改革提供參考，使教育實習真正成為高師學生不斷成長的重要途徑。

4總結與展望

師范生教育實習直接涉及到高等師范院校教育思想和觀念、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段的改革以及教學計劃的調整，其效果關系到師范院校教學改革的成敗，觸一發(fā)而百發(fā)，是一個艱難的系統(tǒng)工程。本課題的研究僅是這一系統(tǒng)工程的一部分，困難重重，任務艱巨，為了便于改革獲得成功，還須在各級領導的有力支持下，各學科的同步改革，廣大教師、學生積極參與和支持下，轉變教育思想和教學觀念，繼續(xù)加強對教育實習支持力度。

計算機科學與技術專業(yè)論文:計算機科學與技術專業(yè)的層次化關節(jié)點課程體系研究與實踐

摘要:就如何進行計算機科學與技術專業(yè)課程體系改革進行論述,強調在課程體系設置中堅持科學性、實用性、動態(tài)性、多樣性和層次性原則,處理好吸收與創(chuàng)新、計算機科學與其他學科、基本理論與新技術3個方面的關系,為培養(yǎng)創(chuàng)新型計算機人才提出了可行的改革方案。

關鍵詞:計算機科學與技術專業(yè);課程體系;關節(jié)點;課程群;計算機教育

自1999年以來,國家對高等教育的優(yōu)惠政策給高校發(fā)展注入了新的活力,高校規(guī)模不斷擴大,軟、硬件設施不斷地得到改善。2008年我國普通高校大學生招生規(guī)模(不包括網(wǎng)絡和成人教育等)達到6076612人,計算機專業(yè)是全國較大的專業(yè),其招生人數(shù)占到7.5%,共有44萬多人,居各專業(yè)及時位;普通高等教育本、專科在校生(不包括網(wǎng)絡和成人教育等)達20210249人,計算機專業(yè)人數(shù)占到7%,現(xiàn)有771個學科點[1]。從這些數(shù)據(jù)中,可以看到,計算機專業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展,然而,近幾年部分高校計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)過程中,存在兩種截然相反的現(xiàn)象:一方面,畢業(yè)生人數(shù)不斷增加;另一方面,用人單位卻難以招聘到合適的人才。造成這些現(xiàn)象的根本原因是人才培養(yǎng)模式與社會需求存在較大差距;各高校沒有結合自身特點和辦學環(huán)境,片面追求單一模式的高層次人才培養(yǎng);教學模式、專業(yè)課程內容與

計算機技術發(fā)展不同步;培養(yǎng)的學生缺乏特點,動手能力欠缺,與社會對計算機人才的要求存在差異[2-8]。

為了讓高校計算機專業(yè)學生學以致用,用人單位能招聘到賢才,重慶郵電大學順應社會發(fā)展趨勢,結合社會需求和自身特點,制定了與通信結合的計算機人才培養(yǎng)計劃,其中最重要的一個舉措就是對計算機科學與技術專業(yè)課程體系進行改革,提出4個層次結構的關節(jié)點課程體系,并在實踐中取得成功。

1計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)

我校以培養(yǎng)學生綜合素質、創(chuàng)新精神為目標,以培養(yǎng)理論基礎、學習和研究能力、人際交往能力和協(xié)作能力為依托,在原有改革成果的基礎上進一步深化計算機科學與技術專業(yè)教育教學改革,形成良好的教育教學體系以及良性循環(huán)的競爭機制,提高整體教學質量。

基金項目:第四批國家特色專業(yè)建設點項目(TS11691);重慶市高等教育教學改革研究重大項目(09-1-004);重慶郵電大學計算機科學與技術專業(yè)提升計劃項目(TSJH0809)。

作者簡介:王國胤(1970-),男,教授,博士生導師,博士,重慶郵電大學計算機科學與技術學院院長,研究方向為智能信息處理、粒計算、知識技術計算機教育等;瞿中(1972-),男,副教授,博士,研究方向為多媒體技術、計算機教育等;夏英(1972-),女,副教授,在讀博士,研究方向為數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘、時空數(shù)據(jù)處理、普適GIS應用等;胡軍(1976-),男,講師,在讀博士,研究方向為粗糙集、粒計算與知識獲取等;陳龍(1972-),男,教授,博士,研究方向為信息安全、計算機教育等。

我校的計算機教育工作者團結奮斗、銳意進取,以教育教學質量為生命線,形成了“人才為基礎,制度作保障,特色謀生存,改革促發(fā)展”的辦學理念,以培養(yǎng)“厚基礎、重能力”的復合型人才為辦學特色。計算機科學與技術專業(yè)在我校“質量立校、特色興校、人才強校”的辦學觀念引導下,牢固樹立人才培養(yǎng)是生命線,教學質量是學校計算機學院發(fā)展永恒主題的觀念,辦學指導思想明確,堅持以人才培養(yǎng)質量為中心,學科建設為龍頭,隊伍建設為保障,堅持改革創(chuàng)新,為我校發(fā)展作出貢獻。

我校的計算機科學與技術專業(yè)要求學生掌握基本知識和方法,具備基本認知能力、適應能力以及學科研究和應用能力,重點要求掌握本專業(yè)的基礎知識、基本方法、基本技能,具有專業(yè)所要求的基本素質和計算機及應用系統(tǒng)的使用、維護與開發(fā)、繼續(xù)學習能力;進一步提高基礎理論水平和專業(yè)理論水平,是培養(yǎng)科學研究能力的基礎,但基礎理論教育必須避免單純作為準備工具的思想,要把重點放在培養(yǎng)學生的能力上,要選擇適當?shù)闹R作為載體,實現(xiàn)方法學方面的深化教育;計算機科學與技術專業(yè)同時具有理科和工科的特征,使得它有著更為突出的工程型和學術型特性,呈現(xiàn)出抽象、理論、設計3個學科形態(tài),因此現(xiàn)在計算機科學與技術專業(yè)在培養(yǎng)人才時需要學生掌握本學科堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識,具有從事科學研究工作和獨立擔負專門技術工作的能力。

我校的計算機科學與技術專業(yè)建設的目標是通過教育理念、培養(yǎng)模式、教學隊伍、課程體系、教學內容、實踐環(huán)節(jié)、教學管理等多方面的綜合改革,以信息通信技術為背景,以計算機通信為特色,培養(yǎng)高素質工程應用型專業(yè)技術人才,逐步提高本專業(yè)在我國中、西部地區(qū)的影響力,不斷提高辦學的知名度,成為學術思想活躍、學科特色鮮明、綜合實力雄厚、具有國內先進水平的特色專業(yè),并對其他同類院校相關專業(yè)辦學起到示范作用。

我校計算機科學與技術專業(yè)建設的指導思想是本著“人才為基礎,制度作保障,特色謀生存,改革促發(fā)展”的專業(yè)辦學理念,以經(jīng)濟社會發(fā)展對計算機人才的需求為導向,以學科建設為龍頭,以高水平的師資隊伍和良好的教學條件為保障,以課程體系改革和課程建設為核心,結合我校在信息通信領域的優(yōu)勢,積極推進教育教學改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)多學科交叉的高素質人才,更好地為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。

我校計算機科學與技術專業(yè)建設的思路是整體把握學科發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢、特點、內在規(guī)律及其對專業(yè)教育的影響,結合社會實際和科研優(yōu)勢,按照學科知識組織的層次結構和分類科目組織教學,夯實基礎,突出特色,注重實踐,發(fā)展。充分調動師生的積極主動性,實現(xiàn)專業(yè)整體水平的提升。

在我校計算機科學與技術專業(yè)的課程體系改革中,主要圍繞4個層次結構、課程群、關節(jié)點課程體系,結合精品課程建設,構建合理的課程體系模式。

2構建4個層次結構

計算機科學與技術的發(fā)展對人才提出了更高要求,需要我們從總體上優(yōu)化課程體系,精煉教學內容,拓寬專業(yè)基礎,加強教學實踐,特別應注重綜合素質的培養(yǎng),形成“基礎課程精深,專業(yè)課程寬新”的格局。專業(yè)基礎課力求理論扎實,選修課力求形式多樣化,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力。利用計算機、多媒體等現(xiàn)代化教學手段,切實加強教學中的啟發(fā)性、研討性和探索性,引導學生、、深入地掌握現(xiàn)代計算機科學與技術理論。進一步深化實驗課改革,引導學生理論聯(lián)系實際,加強動手能力,增強專業(yè)特色。通過鼓勵學生參加計算機職業(yè)技能考試,提高學生的實際工作的能力。

根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求和我校實際情況,我校將該專業(yè)的教育分成4個層次結構,分別為公共基礎、專業(yè)核心、專業(yè)方向和專業(yè)拓展課程。

1) 公共基礎課程。

公共基礎課程包括計算機、思想道德、人文、素質等課程:大學英語、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、電路分析、電工電子、電工電子實驗、大學物理、大學物理實驗、計算機科學導論、C語言程序設計、數(shù)字電路與邏輯設計、馬克思主義哲學原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要、體育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、大學語文、大學生審美修養(yǎng)、中國古詩詞鑒賞、音樂賞析、論語與儒家思想、老、莊與道家思想、網(wǎng)絡與經(jīng)濟企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡文化與社會發(fā)展、入學教育、軍訓(含軍事理論課)、社會工作與公益勞動、社會實踐、安全衛(wèi)生教育、心理健康教育、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、科技創(chuàng)新、素質培養(yǎng)、技能提升等。

1) 精品課程引領專業(yè)方向建設。

充分發(fā)揮本專業(yè)已建成的精品課程的輻射和引領作用,以點帶面,建設一批品質示范性課程。根據(jù)我校本專業(yè)的具體情況,我們將精品課程和專業(yè)方向建設進行歸類,如表6所示。

2) 精品課程引領課程群建設。

充分發(fā)揮精品課程的引領作用,將本專業(yè)的課程按課程群進行分類并進行建設,促進專業(yè)建設。根據(jù)我校本專業(yè)的具體情況,我們將精品課程和課程群建設進行歸類,如表7所示。

表6精品課程和專業(yè)方向建設的對應關系

專業(yè)方向 精品、重點課程

軟件方向 部級 數(shù)據(jù)庫原理

重慶市級 數(shù)據(jù)庫原理、Visual C++與面向對象技術

校級精品 軟件工程

校級重點 數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)

網(wǎng)絡方向 重慶市級 計算機網(wǎng)絡

通信方向 部級 現(xiàn)代交換原理

重慶市級 現(xiàn)代交換原理、通信原理、移動通信原理、微機原理與接口技術、嵌入式系統(tǒng)及應用

多媒體

技術方向 擬建校級精品課程:數(shù)字圖像處理

智能方向 重慶市級 計算機控制技術、數(shù)學建模

IT信息服務方向 重慶市級 通信經(jīng)濟學

表7精品課程和課程群建設的對應關系

課程群 精品課程(重點課程)

基礎類

課程群 重慶市級 電路分析基礎、大學物理、高等數(shù)學、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、數(shù)字電路與邏輯設計、電子電路、高級英語

校級重點 計算機科學導論

程序設計

課程群 重慶市級 Visual C++與面向對象技術

校級重點 數(shù)據(jù)結構

應用軟件

課程群 部級 數(shù)據(jù)庫原理

重慶市級 數(shù)據(jù)庫原理

校級精品 軟件工程

系統(tǒng)軟件

課程群 校級重點 操作系統(tǒng)

體系結構與組織課程群 重慶市級 微機原理與接口、嵌入式系統(tǒng)及應用

網(wǎng)絡與通信課程群 部級 現(xiàn)代交換原理

重慶市級 現(xiàn)代交換原理、通信原理、移動通信原理

多媒體

技術課程群 擬建校級重點課程:數(shù)字圖像處理

計算理論與方法課程群 重慶市級 計算機控制技術、數(shù)學建模

IT信息服務課程群 重慶市級 通信經(jīng)濟學

人文與社會課程群 擬建素質培養(yǎng)等課程

6取得的成效

經(jīng)過近幾年的探索,我校計算機科學與技術專業(yè)得到飛速發(fā)展,于2009年獲得第四批國家特色專業(yè)建設。

1) 師資培養(yǎng)方面。

教師的教學能力得到了進一步的提升,獲得了一系列的稱號,其中“新世紀百千萬人才工程”部級人選1名、全國教師1名、享受國務院政府特殊津貼專家1名、教育部“新世紀人才支持計劃”3名、重慶市“五四”青年獎章獲得者1名、重慶市學術技術帶頭4名、重慶市學術技術帶頭人后備人選2名、重慶市高等學校中青年骨干教師4名、重慶市杰出青年基金獲得者1名、重慶市“有突出貢獻中青年專家”2名、有國外學習、工作經(jīng)歷17名。

教師獲得部級教學成果二等獎2項、重慶市教學成果一等獎2項、重慶市教學成果三等獎1項、國家科技進步二等獎和國家科技發(fā)明獎各1項、國際學術獎1項、重慶市技術發(fā)明獎一等獎1項、重慶市科技進步二等獎2項、重慶市科技進步二等獎6項、教師獲得國家發(fā)明專利11項。

教師承擔部級和省部級教研和科研項目100余項,在中文核心期刊級別以上刊物發(fā)表教研和科研項目500余篇,出版專著16部、教材30部。

與中興通訊股份有限公司、華為技術有限公司、中國惠普有限公司等單位建立校外實踐教學基地30個。學校近5年累計向計算機科學與技術專業(yè)投入的專業(yè)建設經(jīng)費813萬元,該專業(yè)開出實驗數(shù)達138個。

重慶市軟件教學團隊獲得重慶市教委批準建設。

2) 學生培養(yǎng)方面。

近5年,先后有132名學生參與國家及省部級科研項目,發(fā)表研究論文10余篇,產(chǎn)生良好的社會和經(jīng)濟效益,也涌現(xiàn)出一批畢業(yè)設計(論文)。

學生在各類科技競賽中獲得國際獎1項、部級獎項10余項、省部級50余項。我校獲得國家科技進步二等獎和國家技術發(fā)明二等獎的“TD-SCDMA協(xié)議棧軟件開發(fā)”項目,計算機科學與技術專業(yè)有25名學生參與開發(fā)。

7結論

根據(jù)新世紀高素質人才培養(yǎng)要求,我校計算機科學與技術專業(yè)吸收教學改革成果,重視對學生、實踐能力、雙語能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。以學科建設為基礎,以社會對計算機科學與技術專業(yè)技術人才的能力需求為線索,根據(jù)社會需求和技術發(fā)展變化,實現(xiàn)有機銜接,建成4個層次結構的關節(jié)點課程體系。該專業(yè)深化課程內容和教學方法改革,建設以國家和省部級精品課程、雙語教學示范課程為引導的高質量課程群,編寫特色教材。

高校計算機人才培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,其課程體系的改革需要不斷地深入探索、實踐,這是一個值得長期探討的課題,需要計算機工作者堅持不懈地努力。

計算機科學與技術專業(yè)論文:計算機科學與技術專業(yè)高職“專升本”相互銜接課程體系構建

【摘要】主要分析了目前高職專升本相互銜接的課程體系中存在問題，并將專升本教育定位在本科層次的職業(yè)教育的基礎上，闡述了制定課程體系的原則、設計思路，并設計完成了計算機科學與技術專升本相互銜接的課程體系，并給出了實施建議。

【關鍵詞】計算機科學與技術；專升本教育；課程體系；相互銜接

自1999年開始，北京市面向高等職業(yè)院校的畢業(yè)生開展“3+2”模式的“專升本”教育，在專升本辦學的十幾年中，幾個關鍵的問題一直是各個院校和教育家研究的熱點，如專升本的實施模式問題、入學考試方法、人才培養(yǎng)的定位、專本相互銜接的課程體系等等。在這些問題當中，專本相互銜接的課程體系是研究最熱的問題，也是實際教學實施過程中亟待改善的問題。

一、目前相互銜接的課程體系存在的問題

北京市在實施“3+2”模式的專升本教育中，有兩種銜接方法。一種是升入普通本科學校，比如北方工業(yè)大學，插入到相應專業(yè)的大三年級繼續(xù)學習到大四畢業(yè)；另一種是升入技術應用性本科院校，比如北京聯(lián)合大學，獨立編班完成2年的學業(yè)。

以及時種方法實施的專升本教育，學校不再制定獨立的培養(yǎng)方案，而是按照普通本科的各項要求實施教學。普通高等教育的課程體系是基于學科知識系統(tǒng)化的，每一門課程都是基于知識儲備的，課程之間的知識系統(tǒng)性非常強。而高等職業(yè)教育屬職業(yè)教育體系，是基于職業(yè)性和應用性的，不講求知識的系統(tǒng)性，主要培養(yǎng)學生對技術技能的掌握，故相對普通本科來說，高職學生的專業(yè)基礎不系統(tǒng)，呈碎片化，再加上學生的學習方法也不適應，大多數(shù)學生學習跟不上，經(jīng)常考試不及格以至拿不到畢業(yè)生或學位證書。

以第二種方法實施的專升本教育，制定獨立的人才培養(yǎng)方案，按照技術應用性本科來培養(yǎng)。2011年以前課程體系基本是普通本科培養(yǎng)體系的削減版，把某些課程的標準和要求降低，并加開了實訓課程，增加了實踐教學學時。但是其課程體系依舊是以學科知識體系構成的，實踐教學為理論教學服務，其職業(yè)性和應用性不強。學生在找工作時，與普通本科的畢業(yè)生相比劣勢明顯。

自2011年以后，將專升本教育納入到職業(yè)教育體系。筆者在《計算機科學與技術專業(yè)專升本人才培養(yǎng)定位分析與研究》一文中得出，專升本教育在教育層次上是本科，在教育類型上是職業(yè)教育。本科層次的職業(yè)教育的課程體系應具有其獨有的特點。

二、課程體系的構建原則

在本文作者關于《計算機科學與技術專業(yè)專升本人才培養(yǎng)定位分析與研究》一文中明確將專升本教育定位為本科教育層次的職業(yè)教育。故在課程體系的構建上要遵循以下幾個原則：基于職業(yè)領域分析的原則；加強技術理論基礎，削弱“理論研究”的基礎；理論教學體系要服務于實踐教學體系；課程體系要基于工程、強化技術、重視綜合技術在職業(yè)環(huán)境的應用；課程體系平臺化、課程模塊化，通過課程模塊的組合和更新來支撐能力的培養(yǎng)；課程的考核，尤其是綜合技術類課程的考核要在實際職業(yè)環(huán)境中進行，要突出考核的應用性、綜合性和職業(yè)性。

三、課程體系的設計思路

專升本課程體系的設計既要達到本科層次的教育要求，又要體現(xiàn)出其高等職業(yè)教育的職業(yè)性和技術應用性特征。而計算機科學與技術專業(yè)的職業(yè)性和技術應用性是在工程化（項目實施）的過程中實現(xiàn)的。故課程體系的設計以“基于工程、夯實基礎、面向職業(yè)、強化技術、重在應用”為思路。

夯實基礎主要指技術理論基礎，以行業(yè)關鍵技術確定理論內容，將理論性特強的課程和章節(jié)刪除或削弱。例如《編譯原理》課程中概念多、理論性強、內容抽象、形式化推理多，是學生今后從事專業(yè)理論研究、或更高級的技術開發(fā)所需要的理論基礎，專升本教育不再開設該課程，將其中的必要內容加入到程序設計類課程中。課程內容的整合也體現(xiàn)在專業(yè)基礎和專業(yè)技術類課程中。如《數(shù)據(jù)庫原理及應用》中關系代數(shù)和演算部分為較為抽象的符號化推理內容，故這部分內容可以略講或不講。

面向職業(yè)是指將所學的技術通過企業(yè)的項目模擬、實務專題、實際的企業(yè)項目、企業(yè)頂崗實習以及進入職場等方式訓練關鍵技術和綜合技術，通過企業(yè)化的工具、語言、過程、方法來使技術達到職業(yè)化的應用。

強化技術是指依據(jù)崗位職責，確定從業(yè)崗位的關鍵技術，先設置單項技術課程，然后設置由多個單項技術構成的綜合技術課程，符合學生的認知規(guī)律，提高學習效果。重在應用是貫徹學以致用，將學到的技術在實際的職場中獲得應用，尤其學生應該掌握技術應用的方法、工具、過程等重要因素。

四、課程體系構建

依據(jù)上面的課程體系設計思路，構建出由兩個體系、四個平臺、七個模塊構成的課程體系。

（一）兩個體系

課程體系邏輯上由技術理論課程體系和實踐課程體系構成。但在實際的教學實施過程中，兩個體系是融合在一起，技術理論課程體系是為實踐課程體系服務的。其中基本素質平臺、專業(yè)基礎模塊、關鍵技術模塊和綜合技術模塊等構成技術理論體系。該體系的設計思路是技術從單項到綜合。依據(jù)對專升本學生在讀高職期間所學課程的調研結果，開設或者補開教育部要求計算機科學與技術專業(yè)本科應開設的骨干課程，使學生達到本科層次的理論要求，夯實專業(yè)技術基礎，為就業(yè)或考研提供有利條件。面向對象的程序設計是計算機科學與技術專業(yè)最核心、最基本的技術，調研結果顯示80%的學生對該技術掌握程度不理想，故在基礎平臺中增開了面向對象的程序設計及實踐訓練課程。依據(jù)崗位職責，確定崗位關鍵技術，首先設置關鍵技術課程，然后設置由多個單項技術構成的綜合技術課程，符合學生的認知規(guī)律，提高學習效果。

實踐課程體系由技術職業(yè)化應用模塊、實踐技能訓練平臺、職業(yè)技能拓展平臺三部分構成。

計算機科學與技術專業(yè)的核心技術包括編程技術、數(shù)據(jù)庫技術、軟件測試技術、軟件分析與設計技術，通過驗證性實驗、單項技術訓練、項目綜合訓練、職場頂崗實習訓練過程，在技術的不斷綜合中得到訓練。

（二）四個平臺

建立夯實基于“本科層次”基本素質教育平臺，主要包括政治類課程、高等數(shù)學、工程數(shù)學、概率、大學英語、應用文寫作、溝通與交流等本次層次的公共基礎課程，培養(yǎng)學生最基本的工科素質、良好的政治素質，建立正確的人生觀、世界觀，擁有健康的體魄，具備良好的英語語言運用能力和高尚的文化素養(yǎng)；建立提升基于“單項綜合”的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺，包含兩部分內容，一是專業(yè)必修課程，主要是面向行業(yè)必須掌握的專業(yè)基礎知識和基本技術，為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。二是面向職業(yè)和崗位群工作必須掌握的關鍵技術和專項技術，體現(xiàn)新技術和新方法的綜合技術等。此外還要適量增加專業(yè)選修課程，對專業(yè)技術的適度深化和擴展，對職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展和學生個性化發(fā)展提供必要的支持；構建基于“就業(yè)導向”的實踐技能訓練平臺，按照基礎實踐能力、單項應用能力和綜合應用能力設計，保障將實踐能力貫穿到二年的教學中；探索基于“校企合作”的職業(yè)能力拓展平臺，實踐教學的實施要走校企合作的道路，如何探索校企合作的新模式，將是未來職業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵所在。實踐能力通過校內模擬企業(yè)項目、校內外實務專題、企業(yè)頂崗實習、入職企業(yè)崗位等一些列的校企合作方式使得學生職業(yè)能力、技術綜合能力不斷提高。

（三）七個課程模塊

由于專升本學生的專業(yè)基礎參差不齊，縮小他們之間的差距是入學及時個學期必須解決的問題。這就要求課程體系中的課程必須模塊化設置，一方面便于基礎差的學生補修，另一方面也便于新技術和新方法的更新。七個模塊分別包括基本素質教育課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、關鍵技術課程模塊、綜合技術課程模塊、技術職業(yè)化應用課程模塊、實踐能力訓練模塊、職業(yè)能力提升模塊等。每一個模塊由若干可課程構成，每一個課程內容也要求模塊化，除專業(yè)基礎課程保持不變外，其他課程可以隨時更換，課程的內容也可以隨時更新。此外，還應該及時調研當屆學生的專業(yè)基礎情況，通過校開公選課的形式，開設一些專業(yè)基礎課程填補基礎、專業(yè)深化課程便于學生考研。

五、實施建議

在課程體系的實施過程中，有一些重要的思想和做法是保障課程體系發(fā)揮應用作用的必要保障。實踐教學列為人才培養(yǎng)的核心地位；探索校企合作新模式，加強適用于教學的企業(yè)項目的開發(fā)；探索課程或課程模塊的企業(yè)化考核方式；提高實踐教學的實效，加強過程監(jiān)督和控制；關鍵技術和綜合技術的應用考核一定要到實際的職場中檢驗。。

計算機科學與技術專業(yè)論文:計算機科學與技術特色專業(yè)建設的思考與實踐

摘 要：本文主要針對目前我國計算機科學與技術特色專業(yè)建設的現(xiàn)狀進行思考和分析，并提出幾條有效的實踐對策，希望能夠對該專業(yè)的教育工作帶來一定的助益。

關鍵詞：計算機科學與技術；特色專業(yè)；專業(yè)建設；思考；實踐

現(xiàn)如今，各個專業(yè)的建設都越來越重視自己的特色。所謂特色專業(yè)，簡單來說就是指的不同于其他學校的具有鮮明風格特點且為社會所承認的專業(yè)。特色專業(yè)具備獨特性、先進性、科學性、創(chuàng)新性及示范性等特點，其建設原則是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”，高校只有根據(jù)自身的優(yōu)勢條件和長年積累的辦學經(jīng)驗，才能夠建設出一批高水平、高影響力且競爭能力強大的特色專業(yè)。而對于計算機科學與技術專業(yè)來說，也需要進行特色專業(yè)建設。以下筆者就來簡單談一談計算機科學與技術特色專業(yè)建設的思考與實踐。

一、計算機科學與技術特色專業(yè)建設的意義

自1946年美國制造出世界上及時臺計算機以來，在短短幾十年時間里，計算機就以驚人的速度發(fā)展到了如今幾乎家家戶戶都普及的地步。當今社會早已經(jīng)步入了計算機時代，各行各業(yè)都離不開對計算機的應用，計算機科學與技術水平可謂是一個國家科技發(fā)展水平的重要標志，與此同時，社會對于計算機專業(yè)人才的需求量也越來越多，因此計算機科學與技術專業(yè)便應運而生。計算機科學與技術專業(yè)包含的學科有很多，主要有信息科學、軟件工程、計算機工程、管理信息系統(tǒng)及信息安全等，隨著近年來計算機科技的越來越發(fā)達，計算機專業(yè)也發(fā)展得越來越迅速，無論是理論還是實踐，都取得了許多重要的成就。不過，時代是不斷變化的，科學技術是不斷創(chuàng)新的，計算機科技所涉及的領域也正不斷擴大，而為了使計算機專業(yè)人才更加適應社會發(fā)展的要求，高校必須要將傳統(tǒng)的計算機科學與技術專業(yè)建設得更加具有特色，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，同時這也是推動我國計算可科技進一步發(fā)展的必然要求。

二、我國計算機科學與技術特色專業(yè)建設的現(xiàn)狀

（一）招生情況逐年下滑。在計算機科學與技術專業(yè)剛興起之初，報考該專業(yè)的考生非常之多，且生源質量非常好，然而隨著近年來計算機的越來越普及，社會對該專業(yè)的整體認可度越來越低，同時卻又對其人才的要求越來越高，因此導致很多學生因為不愿意吃苦而不肯選擇該專業(yè)。眾所周知，IT行業(yè)是一個更新迅速的行業(yè)，計算機專業(yè)人才除了要具備扎實的專業(yè)基礎知識以外，還要具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、服務意識、可適應性、團隊合作精神及可持續(xù)發(fā)展性等，要求的嚴苛使得真正能夠達到標準的人才數(shù)量逐年減少，而該專業(yè)的招生情況也逐年下滑，這對我國計算機科技的發(fā)展是非常不利的。

（二）專業(yè)特色不明顯。計算機科技是處于迅速發(fā)展之中

的，但是大多數(shù)高校計算機科學與技術專業(yè)的教學大綱卻都沒有跟得上計算機科技本身的發(fā)展速度，其教學大綱往往幾年都不更新，因此導致專業(yè)特色非常缺乏；更甚者，有些高校在計算機科學與技術專業(yè)的教學中連續(xù)十幾年都是采用的同一本講義，其學科發(fā)展滯后嚴重，根本無法順應時代的形勢和發(fā)展，所以造成培養(yǎng)出來的學生也社會適應能力較差，在就業(yè)中失去競爭力。

（三）忽視實踐能力的培養(yǎng)。目前，大多數(shù)高校在計算機科學與技術專業(yè)的教學過程中只注重傳授學生理論知識，而忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，這使得學生每天只能跟各種數(shù)據(jù)庫、高級程序語言等打交道，而實踐機會非常少，久而久之就會導致學生對計算機專業(yè)的學習失去興趣和積極性，也不利于學生未來的發(fā)展。

三、計算機科學與技術特色專業(yè)建設的實踐對策

（一）定位專業(yè)特色。高校若想加強計算機科學與技術特色專業(yè)建設，首先應當要定位該專業(yè)的特色，具體來說，應當要結合所在地區(qū)的發(fā)展特點、經(jīng)濟形勢、人文風貌及根據(jù)學校自己的特點來制定獨特的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從而使人才的培養(yǎng)更加符合現(xiàn)實情況、適應社會發(fā)展。例如，礦業(yè)類高校可以在計算機專業(yè)建設中加入礦業(yè)特色、石油類學校可以加入石油特色，這樣更加有利于教育工作得到當?shù)卣托袠I(yè)企業(yè)的支持，繼而有利于學生畢業(yè)后就業(yè)。

（二）加強師資隊伍建設。高校應當不斷引入更多專業(yè)的、經(jīng)驗豐富的、具有責任心的高素質計算機專業(yè)教師，并給教師提供更加廣闊的發(fā)展空間，鼓勵教師積極參與教學研討會、積極進行科學項目研究，從而提升整體師資力量。同時，高校計算機專業(yè)教師自身也應當要具有努力拼搏的精神，不斷充實自己的知識，更新自己的思想，做到無私奉獻、愛崗敬業(yè)。

（三）加強實踐培養(yǎng)。高校應當要加強對計算機專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，給學生搭建更多的實踐平臺、提供更多的實踐機會，在日常教學當中不斷探索新的實踐方式，鼓勵學生積極參與各類實踐活動、實踐競賽等，從而培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的就業(yè)競爭力。

結語：綜上所述，只有通過定位專業(yè)特色、加強師資隊伍建設及加強實踐培養(yǎng)，才能夠將計算機科學與技術專業(yè)建設得更加具有特色。

計算機科學與技術專業(yè)論文:計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系存在的問題和規(guī)范策略研究

摘 要：在我國教育行業(yè)發(fā)展速度不斷提升的今天，如何培養(yǎng)計算機專業(yè)人才也愈加重要。目前針對計算機專業(yè)人才的需求已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，只是畢業(yè)后該專業(yè)學生就業(yè)難度越來越大。為緩解此類問題，必須進一步規(guī)范計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系，只有這樣才能為計算機教學提供保障。為此，本文主要對計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系的構建原則、存在的問題及規(guī)范策略進行了分析與探討。

關鍵詞：計算機專業(yè)；實踐教學體系

“要深化教育改革，推進素質教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質量”為中共政治局第9次集體學習中所提出的幾點建議。為滿足經(jīng)濟發(fā)展與社會建設的需求，計算機科學與技術專業(yè)教學改革中應對實踐教學體系進一步改進與完善，強化各類別、各層次老師與學生個性化需求的針對性，達到因材施教的目的，且對教學改革發(fā)展提供強大動力。

1 計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系的構建原則

為了實現(xiàn)實踐教學資源的優(yōu)化配置，充分發(fā)揮出實踐教學的優(yōu)勢，在構建其教學體系的過程中，需要滿足目標性、實踐性、層次性、規(guī)范性等原則。

目標性指的是在構建實踐教學體系的過程中，必須充分考慮到專業(yè)知識及職業(yè)技能要求，從而提出具體的實踐教學目標；

實踐性是指構建的實踐教學體系必須具備一定的實踐性和科學性，滿足各項操作需求；

層次性指的是為了使得學生的實踐能力得到循序漸進的發(fā)展，因而分層次、分階段地將實踐教學進行逐步的深化；

規(guī)范性則是指是實踐教學體系必須與學校的人才培養(yǎng)計劃相適應，規(guī)范其教學內容和形式。

2 計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系中存在的問題

2.1 實踐課程的設置缺乏合理性

由于我國部分高等院校的課程時間短，學科結束匆忙，因而在設置相關課程時，常常會缺乏必要的科學性與規(guī)范性。目前，學校現(xiàn)存的一些培養(yǎng)方案已遠不能滿足新形勢次下，高等教育理念的要求與社會對人才的實際需求。

2.2 實踐教學內容與形式落后

我國大多院校存在實驗教學內容與形式落后的現(xiàn)象。在教學內容上，嚴重脫離了社會的實際需求，依然停留在傳統(tǒng)的陳舊內容層面，缺少必要的與時俱進；在教學形式上，未能科學合理地安排各項實踐課程，教學模式落后，存在一定的隨意性。這些做法均嚴重影響了學校實踐教學的質量。

2.3 學校的實驗設備不足

一些高等院校由于不夠重視實踐教學，再加上缺乏必要的教學經(jīng)費，因此經(jīng)常出現(xiàn)實驗室不夠不足以及設備無法滿足企業(yè)實際發(fā)展需求的現(xiàn)象。由于計算機科學與技術專業(yè)有著極高的硬件要求，倘若學校實驗條件落后，那么便會對實踐教學質量造成嚴重的影響。

2.4 師資力量缺乏

隨著高校不斷擴展，計算機專業(yè)的教師已無法滿足日益增多的學生的教學需求。此外，由于學校的待遇較低，很難留住高素質的計算機專業(yè)教師，再加上分配制度缺乏一定的公平性和合理性，導致學校嚴重缺乏實踐教師與相關的技術人才。

3 加強計算機科學與技術專業(yè)實踐教學的規(guī)范措施

伴隨我國科學技術水平的高度發(fā)展，進一步推動了我國計算機教育事業(yè)的快速發(fā)展。通過調查研究發(fā)現(xiàn)，我國計算機教育中對IT業(yè)人才需求特征分析并不深刻、，致使教學模式不合理，導致大量人才與行業(yè)需求相脫節(jié)，就業(yè)情況較差。為此，必須重視計算機科學與技術專業(yè)教學模式改革創(chuàng)新問題，對學生學習興趣有效激發(fā)，提升實踐教學質量，提高學生理論結合實踐的能力，對學生實用能力、應用能力及創(chuàng)新能力進行多方位培養(yǎng)，只有這樣才能推動教學事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。

3.1 改進計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)方案

隨著我國現(xiàn)代化社會主義建設進程的不斷加快，對計算機行業(yè)的人才也提出了更高的要求，其不但需要掌握理論知識和技術維護、編程等專業(yè)技能，更需要具備強有力的創(chuàng)新能力。因此，各高校首先應當明確計算機科學與技術專業(yè)與高等職業(yè)教育的本質區(qū)別，防止出現(xiàn)職業(yè)化的教育傾向；此外，根據(jù)社會市場的實際需求，制定出結合理論與實踐的計算機人才培養(yǎng)方案，科學合理地選擇實踐教學的內容和課程，以培養(yǎng)知識、素質與能力發(fā)展的計算機人才為培養(yǎng)目標。完善課程體系框架是計算機科學與技術專業(yè)實踐體系最為重要的方面。

3.2 加大實踐教學力度

按照理論學習的需求，在實踐教學模式創(chuàng)新中，可通過技能實訓的方式，對學生計算機實踐操作能力進行提升，將各類實踐訓練、學習場地等在合適的時候提供給學生。如對校內實訓基地進行充分利用。同時，以學生為主，對學生實踐操作能力進行提升。訓練的內容主要涵蓋：專業(yè)基礎、計算機應用實訓、綜合技能實訓等。除此之外，還需與企業(yè)合作，通過企業(yè)實習等方式，提升學生實際操作能力，這樣不僅能夠解決課堂教學資金、設備緊缺問題，還能將設備技術團隊、管理顧問等提供給旅游企業(yè)。通過校企協(xié)作，不僅能夠幫助學校對用人企業(yè)的要求直接掌握，還能避免培養(yǎng)人才和行業(yè)需求不符現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.3 更新學校的實驗儀器設備

計算機科學與技術專業(yè)的實踐教學不但需要設定相應的實驗課程，而且還需用到相關的儀器設備。目前，隨著社會建設的不斷發(fā)展和科技的顯著進步，企業(yè)實際運用的設備與學校實踐教學的儀器設備具有一定的差距。因此，各高校在購置儀器設備時，需以社會實際需求出發(fā)，充分借鑒國外先進的技術，挑選符合工業(yè)實際要求的設備。學校為培養(yǎng)出高素質的應用型計算機人才，就要建立并完善體現(xiàn)出現(xiàn)代技術理論的校內實訓中心和相關實驗室。

3.4 加強學校師資力量的建設

在實踐教學過程中，教師起著重要的引導作用。學校可以安排教師到的企業(yè)單位中進行實地學習，在親身實踐過程中，教師便能夠充分了解企業(yè)對人才的各項要求，從而制定出相應的實踐方案，培養(yǎng)出社會所需的人才類型。此外，學校還可邀請博學專家和企業(yè)人才來學校進行學術交流，從而建立一支高素質、高能力的教師隊伍，使學校適應新形勢下的社會需求。

3.5 營造良好的學習氛圍

于計算機科學與技術專業(yè)實踐課程積極性發(fā)揮而言，課堂氛圍影響作用較大。如果課堂氛圍輕松、愉悅，則學生將全身心投入學習，心理方面將為學生思維減壓，對學生大腦運作速率的提升起到促進作用。通過慕課教學模式，能夠達到計算機課堂氛圍改革的目的，能夠積極發(fā)揮實踐教學模式的作用，對合理利用教育資源更為有利。同時，老師也可通過多樣化教學方式實行計算機教學，以此將學生自身的計算機水平發(fā)揮出來，且能夠靈活應用學生以往知識，讓學生正確認識自身學習能力，進而為學生計算機應用能力培養(yǎng)提供便利。

4 結束語

綜上所述，計算機科學與技術專業(yè)對實踐具有較高要求，通過實踐教學體系的合理構建，能夠達到實踐教學規(guī)范及提高學生實踐能力的作用，這是學校計算機綜合人才培養(yǎng)的關鍵。

計算機科學與技術專業(yè)論文:計算機科學與技術專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析

摘要：文章分析了計算機科學與技術專業(yè)教學中存在的問題，并從營造良好的創(chuàng)新環(huán)境、加強教師隊伍建設、注重教學模式改革和積極開展創(chuàng)新活動等方面，分析了培養(yǎng)計算機科學與技術專業(yè)學生創(chuàng)新能力的途徑，希望可以為提高計算機科學與技術教學質量，促進學生發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：計算機科學與技術；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑

隨著社會的信息化發(fā)展和科學技術的更新，對計算機科學與技術專業(yè)的學生提出了更高的要求，不僅要求學生熟練掌握計算機基礎知識和操作技能，而且需要學生有良好的創(chuàng)新精神，可以適應社會發(fā)展的需求。因此，分析培養(yǎng)計算機科學與技術專業(yè)學生創(chuàng)新能力的途徑，對培養(yǎng)計算機專業(yè)人才有著積極的意義。

1計算機科學與技術教學中存在的問題

1.1創(chuàng)新氛圍淡薄

很多高校沒有意識到創(chuàng)新能力在促進學生發(fā)展中的重要性，積極為學生營造良好的創(chuàng)新氛圍，而是過分注重學生對理論知識的掌握，使學生形成了“重成績輕能力”的錯誤觀念，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識產(chǎn)生了不利影響。

1.2師資隊伍較弱

計算機科學與技術的知識更新非常快，需要教師與時俱進，不斷學習來充實自己，以滿足教學的需要。但是很多高校教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但是因為年齡或者教學任務繁重，無法及時對自己知識含量進行更新，這在一定程度上也影響了學生對知識的吸收與學習。

1.3教學模式陳舊

在計算機科學與技術教學中，很多高校教師仍然采用“灌輸式”的教學方法，對計算機理論知識照本宣科，既無法適應計算機科學與技術的教學要求，又對發(fā)揮學生的主觀能動性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力造成了阻礙。

1.4教學結構不足

在計算機科學與技術教學中，很多高校因為教學經(jīng)費有限，沒有合理安排好專業(yè)課程和實踐課程的教學，使學生得不到實踐鍛煉的機會，課堂所學理論知識和社會需求相互脫節(jié)，無法滿足社會對學生實踐操作能力的要求。

2 培養(yǎng)計算機科學與技術專業(yè)學生創(chuàng)新能力的途徑

2.1營造良好的創(chuàng)新環(huán)境

一方面，高校各個職能部門需要達成共識，堅持素質教育和創(chuàng)新教育的觀念，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新氛圍，讓學生成為學習活動的主體，給學生學習的選擇權與自主權，充分挖掘學生的潛能，促進學生的個性化發(fā)展。另一方面，高校教師需要鼓勵學生敢于提出質疑，對計算機理論知識進行積極地思索和論證，養(yǎng)成勤于分析和思考的習慣。對學生提出的不成熟創(chuàng)新想法，高校教師需要給予鼓勵和支持，保護學生創(chuàng)新的積極性。

2.2加強教師隊伍建設

首先，高校需要建設有創(chuàng)新精神的教師隊伍。在計算機科學與技術教學中，教師需要利用自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力去感染學生，喚起學生創(chuàng)新的創(chuàng)新欲望和問題意識，讓學生積極參與到創(chuàng)新活動中。其次，高校教師需要建立正確的師生觀，理解和尊重學生，與學生建立良好的師生關系，在教學中平等與學生進行對話與交流。對學生不同的見解和觀念，教師需要堅持鼓勵與支持的態(tài)度，幫助學生擺脫思維定勢的束縛，讓學生感受到來自教師的認可與肯定。，高校教師需要注重提高素養(yǎng)，學習和吸收新知識、新觀念，在教學中以多元化的視角進行理論知識講解，從而拓寬學生的思維，豐富學生的知識結構。

2.3注重教學模式改革

在計算機科學與技術教學中，教師需要堅持以學生為教學活動的主體，結合學生的興趣愛好、性格特點和學習能力，優(yōu)化課程教學內容，使教學活動更貼近于學生的需求，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。同時，高校教師需要在教學中鍛煉學生的實踐操作能力，依據(jù)教學內容和教學要求，開展計算機知識的競賽活動，或者讓學生參與科研課題的研究與開發(fā)，從而調動學生學習的積極性與主動性，讓學生在對計算機知識學以致用過程中感受到成功的愉悅，激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情。

2.4 積極開展創(chuàng)新活動

在計算機科學與技術課堂教學外，教師需要引導學生積極開展創(chuàng)新活動，為學生提供充分的想象空間和創(chuàng)新空間。例如教師可以組織學生參加科技節(jié)，幫助學生認識計算機與信息技術等領域的學術動態(tài)與近期研究成果，體會創(chuàng)新觀念對計算機科學與技術教學的意義；建立科技小組，帶領學生進行科技創(chuàng)新，在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；組織學生參加電子設計、計算機程序設計和動漫設計等各種競賽活動，利用競賽活動增強學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。

3 結束語

總之，社會的信息化發(fā)展和科技的更新，對計算機人才的創(chuàng)新能力要求更高。高校只有營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，加強教師隊伍建設，注重教學模式改革和積極開展創(chuàng)新活動，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。