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歷史教育教學論文:高校歷史教育教學論文

一、《百家講壇》對高校歷史教育教學改革的啟發

高校歷史教育教學的改革創新是研究的熱點與實踐難點。近年來，以講述歷史的方式，弘揚傳播我國傳統歷史文化為目標與內容的央視節目《百家講壇》，自開播以來取得了巨大成功，這為高校歷史教學改革提供了積極的啟示。作為一所匯集各路精英教師（學者）的“開放式大學”及其“歷史科目”，其“教育教學”成功之處在于：

1.合理的定位。以講述我國著名的歷史內容為載體，在專家、學者和廣大百姓之間架起“一座讓專家通向老百姓的橋梁”,達到普及中國傳統文化的目的。

2.注重名人效應。講師們都是在學術界有著廣泛影響力的“學術大腕”，通過《百家講壇》，實現了日常普通老百姓聆聽到他們講座的心愿。

3.語言通俗易懂，表達幽默風趣，一改歷史語言中艱澀難懂的術語、文言。

4.選題的“可講性”，史文學類題材具有較強的故事性和趣味性，同時也突出時代性。

5.多種電視手段的綜合運用，講座提綱制作成課件,演講時投影演示,圖、文、語、手勢同步進行，立體感強。

電視節目和歷史教育教學固然有區別，但在如何有效地傳播歷史文化的宗旨上卻是一致的。因此,高校歷史教育應借鑒《百家講壇》的有效經驗,找準歷史教育的目標定位,從課程體系到治學態度、教學觀念、教學方法進行積極的改革。一是要借鑒其合理定位，明確歷史教育的目標。要明確區分非歷史專業的歷史教育和歷史學專業教育課程的差異,提出不同的學習要求。二是要借鑒其多元教學方式，改革教學方法和手段。盡量減少照本宣科，多制作多媒體教學課件,將教學內容、引用的材料、圖片、文字、聲音等通過多媒體設備傳遞給學生，讓歷史知識“活起來”。三是要借鑒其“一家之言、百家爭鳴”，給學生創造寬松自由的學習環境。現在高校的歷史教學,限定性的結論太多,給予學生思考的空間少,固定的結論又讓學生對歷史產生逆反心理。倡導學術自由,讓學生通過多種渠道，了解和掌握歷史知識，在允許范圍內形成自己的觀點。

二、構建立體化的教育教學方法，推動高校歷史教育發展

1.尊重學生主體地位，增強自主學習方式的運用。高校歷史教育教學方法中，最容易忽視的是對學生自我學習能力的開發。因此，要增強自主學習方式的運用，鼓勵學生圍繞教學難點與社會熱點，從歷史的角度進行思考分析，豐富自身的歷史知識結構和邏輯思維。在教學過程中，教師可以讓學生依據其性格、愛好、知識面等方面差異，自由組合、組建成不同的歷史學習小組，注重自主學習與分組合作學習的高度聯動。

2.利用網絡技術，增強現代化教學手段的使用。現代化的網絡教育技術具有生動性、即時性等便捷性優點，這種手段在高校歷史教育教學的運用，從多個角度、跨越時空提供聲、像、文等信息的歷史“再現”，讓學生在課堂中也能領略到聲音、圖像帶來的歷史沖擊力和歷史厚重感，生動形象的圖片和歷史故事會鐫刻在學生的腦海里，使他們的歷史觀、想象力、知識面同步得到提升。此外，以網絡教育為依托，構建歷史教育網站、論壇等互聯網平臺，也有利于學生自我探索。

3.結合創新型人才培養，拓展研究性教學方式。“填鴨式”的教學方法雖然能讓教師更好地傳播知識，但學生的學習興趣以及動力未能真正調動起來也是不爭的事實，導致大學生歷史意識和表達能力不夠。因此，要結合創新型人才培養模式的運行，鼓勵大學生在歷史教學與歷史體驗中，進行研究型的學習。在校園文化建設中，可以開設“歷史沙龍”、“尋根問底”、“以史為鑒知天下”等主題活動，讓學生通過研究型的學習，帶著問題、帶著任務、帶著思考去學習，進一步形成正確的歷史觀，提高自身歷文獻閱讀能力、質疑能力、論文寫作能力。

4.重視與提升歷史教育的實踐教學環節。實踐教學是教學的重要環節，要把實踐教學納入歷史教育教學的體系中。通過修訂教學大綱，增大實踐課程。教學參觀普遍地受到大學生的歡迎,教學參觀可以是當地的愛國主義教育基地、歷史古跡等，參觀時安排必要的講解，既能陶冶情操也增強了學生對所學知識的感性認識，避免流于形式。此外，還可以通過體驗式教學，讓學生模擬歷史事件進行解說與扮演，形成正確的歷史觀。

作者：劉蘭榮 單位：濰坊學院幼教特教師范學院

歷史教育教學論文:高中歷史教育教學論文

一、高中歷史生成性教學對策研究

1.基于學生原有水平的原則。學生都不是空著腦袋來學習的，我們的教學不可脫離了學生的實際。如果要清晰地看到學生知道了些什么，必須在課堂伊始就以學生的原有知識為基礎，基于學生的原有認知與經驗來闡述新的知識，知識生成才會不盲目。課前對學生的學習情況進行調查，反思在本節內容學習前學生已經學習了哪些與之相關的知識，學生與學生之間在知識基礎上存在著哪些差異，在新知識教學過程中要將知識內容分為幾個層次來設計，預計學生會對教師提出的問題有怎樣的反應和解答。

2.教學相長的原則。課堂教學是師生和諧共建、交往共生的過程，筆者認為生成性課堂也要講究效率，為了促進學生自主生成知識、掌握經驗和方法，需要教師精心預設，并在學生探究過程中給予實時的引導。師生交往與對話是促使學生自主生成知識的動力所在，課堂上放手讓學生自己去合作探究，關注學生的合作交流過程，在學生思維出現困惑或是價值觀出現偏差時及時地予以引導與矯正，提升知識生成的質量。

二、案例分析

人教版選修3第三單元《第二次世界大戰》后面有個“探究活動課”，目的在于引導學生就話題“世界大戰的啟示———戰爭給人類帶來了什么？”進行探究，從編者的目的來看，學習高中歷史不僅僅是為了認識歷史，對于戰爭史也是如此。讓學生討論對戰爭的看法，從討論的過程中感受生命的意義，促使正確的生命觀、戰爭觀與和平觀自然生成。當然，為了促進這些感受的生成，提升學生的人文精神，筆者將教材中的內容與《世界反法西斯戰爭勝利的影響》這節課的內容進行重組，讓討論的主題更為明確———“對二戰的反思”，同時為了方便討論進一步分解為如下幾個小的課題：

（1）第二次世界大戰帶來了怎樣的災難？

（2）第二次世界大戰對社會生活有著怎樣的影響？

（3）第二次世界大戰中外交起到了怎樣的作用？

（4）第二次世界大戰與及時次世界大戰相比，有哪些異同點？

在確立討論的主題后，以學習小組為單位，放手讓學生自己去收集資料，先在小組內部討論形成自己的觀點，再到課堂上展示交流。各個小組的觀點在討論中碰撞，生成更為完整的意識，教師在這個過程中做好記錄員的工作，將學生討論過程中生成的觀點、成果展示出來，和學生一起總結提升。大量的教學實踐經驗表明，高中歷史課堂教學的過程不僅是師生在時空上的共存，更是一個開放的空間，教師與學生、學生與學生更是在同一教學主題下合作交流、共同體驗和感悟的學習共同體，在師生、生生互動的教學實踐中，有效地建立起平等、民主的師生關系，創設出民主、開放的生成氛圍，增強學生的合作精神，提高學生的合作能力。

作者：費飛相單位：江蘇南通市通州區石港中學

歷史教育教學論文:淺談新時代背景下的中學歷史教育教學要求

摘 要:本文主要論述了新時代背景下的中學歷史教育教學的四大要求:教育觀念要求、歷史教師素質要求、教育教學目標要求和教育教學方法要求。目的是為歷史教育教學改革探索方向。

關鍵詞:新時代; 歷史;教育教學

在教育由精英化走向大眾化之后,各國之間的競爭已由對受教育者數量的需求轉向了對受教育者質量的需求,其核心問題是如何培養高素質人才的問題。高素質人才除了較高的創新精神和創新能力外,還必須有良好的人格結構,必須融合科學素質與人文素質。歷史學科屬于人文學科,在培養人的人文素質方面起著不可替代的作用。在新時代大背景下歷史學科究竟如何發揮其應有的作用?也就是說為適應新時代的需要,歷史教育教學改革的方向何在?筆者試圖就新時代背景下的中學歷史教育教學要求談一點自己的設想。

一、教育觀念的要求

新時代的教育核心是創新教育, 專家指出,圍繞創新教育,應樹立四大觀念:一是樹立人本教育觀念。教育的本質就是培養人,促進人的發展。二是樹立以學生為主體的教學觀念。教育活動,應當以學生為主體,教師為主導。三是樹立促進學生發展的質量觀。學校無差生,只存在有差異的學生,教師的責任是揚長避短,使他們都成為人才。四是樹立培養創新人才的教育價值觀。其核心是培養學生具有創新意識,創新觀念,創新思維,創新能力,創新的毅力,創新的體力。[1]“‘以學生的學習與發展為中心’開展教育教學,必將是新世紀人才培養領域被廣泛認同的基本教育教學觀”。

[2]信息時代背景下的歷史教育教學理應樹立這些觀念。

二、歷史教師素質的要求

有人說,面對推行素質教育,我們的教師迫切需要由傳授型向學者、科研、交流、特色“四合一”型教師的革命性轉變,把自己造就成一種創新型全能型教師。[3]也就是說,從事創新教育的教師應該是學者型、科研型、交流型、特色型“四合一”型的教師。這是一種理想化的教師形象。一般來說,創新型的歷史教師必須具備以下素質:

(一)教育思想端正,關注每一位學生,關注每一位學生的每一方面。

(二)創新能力強。培養學生的創新能力,教師首先應具有創新能力。目前我國的中學歷史教師大多數屬于“知識傳授型”。他們對于歷史知識的傳承和一代又一代青少年文化素質的培養,曾經起過重要作用。在今后的一個相當長的時期內,這些教師及其教法在教壇上仍可占一席之地,但已日趨不能適應時展和社會演進的需要了。歷史教師及其教學應盡快實現由“傳承”知識型向現代的“智能型”轉變,即由“傳承型”向“創新型”轉變。

(三)掌握現代教育技術。歷史教師應掌握計算機、電腦投影儀、國際互聯網的運用方法,現代電子課件的制作和使用方法以及其它現代化教育教學技術,能夠利用網上資源豐富自己的歷史知識,學習新的教學方法,下載教學的圖片和課件;能夠利用光盤在電腦上教學等等,以適應現代人才培養的需要。

(四)研究型的教師。歷史教師應參與教改課題研究,具備一定科學研究的能力,掌握科學研究一般的通常的步驟,并能對1/2門研究性學習課程進行較有成效的指導。

(五)復合型的教師。歷史教師不僅要掌握現代化教學手段和現代教育技術,還應努力在原有基礎上增加對歷史學科的發展趨勢及實際問題的了解,以利于在教學中更好地做到理論聯系實際,還要盡可能多地學習和了解其它學科的理論和實際知識,如科技、經濟、法律、信息技術等,主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合,成為符合型教師。

打好學者的根基,每時每刻注意教科研,以學生的引導者、鼓勵者、合作者的姿態從教,最終成為一名獨具特色的教師,這是我們追求的根本目標。

三、教育教學的目標要求

新時代背景下的教育教學的總體目標是要教會學生怎樣學習和怎樣思考。怎樣學習,指的是學習方法問題;怎樣思考,指的是思考方法問題。具體到歷史學科,教育教學的總體目標就是要教會學生學習歷史的方法和思考歷史問題的方法,以培養學生的歷史創新思維能力和健全的歷史人格。

(一)教會學生學習歷史的方法。當今正處于學習化社會,學習化社會最重要的特征就是人人都要學會學習,所以教學要面向全體學生,教授學生終身學習歷史知識的能力,增強學生自主學習的能力,讓學生由學會到會學。課堂上應努力誘導學生參與教學,教師與學生互相交流,讓學生在課堂上充分發揮主體作用,進行自主的學習,探究式的學習,通過自主、探究式的學習,既學到基礎知識,又提高思維能力和思想認識,充分體現以學生發展為本的教育思想。

(二)培養學生“問題意識”和歷史思維能力。教育部師范司副司長袁拯國教授說:“創造性首先是一種精神狀態。所謂具有較高的創造性,就是指具有極強的問題意識,能將已學的知識作為方法和手段去探究未知知識”。問題意識是指思維的問題性心理。學生在學習的過程中意識到一些難以解決的問題,并產生一種困惑、探究的心理狀態,這種狀態促使學生積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題,從而使學生對事物的認識,達到一個質的飛躍。在提出問題和解決問題的過程中,需要對歷史學科有一定的注意力和探索精神,并且運用記憶能力、分析能力、思維能力等,從多角度看待事物,并做出判斷和選擇,提出自己新的認識。這種新型認識的提出,便是學生的創新能力了。[4]學生有了較強的問題意識后,歷史教師再有意識地進行側向思維、逆向思維、直覺思維和想象力的誘導,歷史思維能力就培養起來了。

(三) 培養學生健全的歷史人格。個體歷史創新潛能的釋放需要對已有歷史經驗的開放,對不確定性歷史現象和歷史結論的容忍,對歷史概念外延的靈活性,對歷史人物和事件評價的內源性,需要堅持某一認定方向的意志力,總之,需要健全的歷史人格。有關專家也指出,在知識經濟時代,高素質主要不在于其專業知識,而在于其人格、其道德,這是建立在學習化社會的教育目標。歷史教育是要學生在研究歷史問題的過程中,了解中國歷史發展的基本軌跡及中國所面臨的問題和挑戰,增強學生對民族命運的關注和歷史責任感;繼承和發揚自己的文化精華,理解其他民族和國家的文化傳統和遺產,尊重其他民族和國家所創造的文明成果,正確看待國際社會的發展和變化,初步形成正確的國際意識;從人類歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義,逐步形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格,從而樹立正確的價值觀和人生觀。

四、教育教學方法的要求:

既然歷史教 學的目標就是要教會學生學習歷史的方法和思考歷史問題的方法,那么如何達到這一目標?這就是需要我們共同探討的一個教育教學方法問題。筆者認為,新時代背景下的歷史教育教學方法應該是多種教育教學方法優化組合。具體地說應具備如下要求:

(一)使用現代化教育手段。現代化人才的培養,要求調動學習者多種感官去學習,要求有現代化的教具相配合,即要有相應的教育教學科技含量。在歷史課堂上,應積極創造條件,利用多媒體、網絡組織教學,開發和制作歷史課件,創造性地開展歷史學科的計算機輔助教學,使歷史課堂圖文并茂、動靜相兼、聲情融會、視聽并用。

(二)貫徹“以史為鑒”的原則,處理好“傳承”與“創新”的關系。歷史教育教學的一個重要方面就是傳承文明,這種傳承文明包括傳授歷史知識、文化遺產、文化傳統、民族精神等;也包括對歷史規律的探索,對歷史經驗的總結,對歷史教訓的汲取,等等,這就需要貫徹“以史為鑒”的原則,而貫徹“以史為鑒”的原則也意味著需要創新,因為實施創新教育,從某種意義上講,是對教育傳統和成果的發展。而且,繼承和創新是辯證統一的關系,沒有繼承的創新,只能是無本之木,無源之水;沒有創新的繼承,只能是機械重復,不會有生命力。歷史教學應處理好“傳承”與“創新”的關系,在傳授歷史知識的同時密切聯系現實,突出時代主題和時代精神,注重實際運用,并在實際運用中創新。

(三)變結論式教學為過程教學,蘊“學法指導”于同步教學之中。歷史上有關重要人物和事件的評價,教材上一般都有現成的結論,但學生對如何得出結論的過程并不清楚。按照英國哲學家波普爾的觀點,中學生,尤其是高中生應追求批判性的思維。要批判首先要學會懷疑,因此,他們已不滿足于教師對事物現象的解釋,不輕易相信教材上的結論。這正是歷史教學變結論教學為過程教學的心理基礎。學習化社會的教學必須從以“教”為中心,轉變為學習能力、學習品質的培養和提高,讓學生學會學習。所以,有人提出教師在施教的過程中應做到:組織教學內容要想到學生的學;選擇教學方法要考慮學生的學;教師的語言要針對學生的學;板書、投影片的設計要有利于學生的學;檢查教學效果要幫助學生學。[5]這種學本思想應貫穿于教學過程的始終。教師在課堂上應變結論式教學為過程教學,蘊“學法指導”于同步教學之中。教師講課應盡量暴露思維過程,優化思維品質,變學生被動接受歷史知識為主動探求歷史問題,把教師的教學過程變成學生主動發現和探求知識的過程,變成學生生動活潑、主動發展的過程。

(四)在加強學科教學的同時提高綜合意識。現代社會要求培養符合型人才,注重多維思維的發展和理論水平的提高,要求運用多學科的知識,分析問題和解決問題的能力。歷史教師在從事歷史學科教學的過程中應積極聯系政治、地理、語文等學科知識,轉變傳統封閉的學科觀念,努力探索不同知識交叉、滲透、綜合的途徑,培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識分析、解決問題的能力,提高學生的綜合素質。

(五)有計劃地開展歷史學科的研究性學習活動。通過有目的有計劃地開展研究性學習活動,使學生初步學會科學研究的方法,培養運用所學的知識分析問題、解決問題的能力,樹立科學精神,發展個性特長,以培養學生的創新意識以及與他人合作和參與社會實踐的能力。

讓學生學會求知,學會做事,學會共處,學會做人,正是我們歷史學科教育教學追求的目標。

歷史教育教學論文:結合歷史教育教學，培養學生愛國情感

摘 要: 加強學生愛國主義教育,是推進素質教育的需要。愛國主義教育是貫穿歷史課教學的一條主線,是歷史教學的永恒主題,也是提高學生思想道德素質的有效途徑。本文認為,應緊扣課本,把握歷史信息進行愛國主義教育;結合鄉土歷史進行愛國主義教育;充分利用歷史素材進行愛國主義教育;運用多種教育方法進行愛國主義教育。

關鍵詞: 歷史教育 愛國情感 途徑方法

青少年學生是祖國的未來和民族的希望。青少年學生的愛國主義教育工作,事關中國特色社會主義事業的大局,同時加強學生愛國主義教育,也是推進素質教育的需要。

歷史學科是對學生進行愛國主義教育的主要學科,也是對學生進行愛國主義教育的主要渠道。因此,歷史教師對學生進行愛國主義教育是責無旁貸的。下面我就在歷史教育教學中如何對學生進行愛國主義教育談一談自己的粗略見解。

一、緊扣課本,把握歷史信息進行愛國主義教育

在中華民族的歷史長河中,愛國主義歷史信息源源不絕,尤其是在近百年歷史中更為突出。在教學中,要把握好

最有效的歷史信息,對學生進行愛國主義教育。如講述鴉片戰爭歷史,最有效的愛國主義教學信息就是林則徐禁煙;講述甲午中日戰爭歷史,最有效的愛國主義教育信息就是致遠號管帶鄧世昌下令向日本吉野號撞擊,中魚雷沉沒,全體官兵壯烈殉國;講述辛亥革命的歷史,最有效的愛國主義教育信息就是孫中山為救國奔波于海內外,奮斗終身,等等。我們在這些最有效的歷史信息的教學過程中,要特別把握三個環節:①教師在課堂上分析這些歷史事件的背景、經過、結果和作用;②教師分析后讓學生發表意見,補充與這些歷史事件有關的資料;③讓學生在課后寫小論文,評述這些事件中主要歷史人物的愛國之舉。通過上述三個環節的教學活動,由淺入深,逐步對學生加強愛國主義教育。

二、結合鄉土歷史進行愛國主義教育

鄉土歷史是對學生進行愛家鄉、愛祖國教育的具體而生動的材料。加里寧說:“愛國主義教育從深入認識自己的故鄉開始的。”此話很有道理,人們對自己家鄉的山水草木、歷史發展、社會變革等一般都有深厚的感情。特別是講到某一歷史時段有自己家鄉的有關人物或事件時,學生往往都非常激動。

如當我講到“戚繼光抗倭”這一段歷史時,便向學校申請帶領學生到離學校不遠的天馬山參觀民族英雄戚繼光的石像及其題寫的石刻摩崖,一邊參觀一邊講述當年戚繼光抗倭的斗爭中率領官兵英勇戰斗的故事,在場的學生都對民族英雄肅然起敬。當講到“抗日戰爭和解放戰爭”的歷史時,便組織學生到當地烈士陵園瞻仰革命烈士紀念碑,向學生們講述革命烈士楊青云等人的故事,學生們都對革命先烈的英勇精神肅然起敬,并向烈士默默致哀,離開時還留下悼念的小白花。

這樣結合鄉土歷史,既加深了學生對歷史基礎知識的理解,同時又對學生深化了愛國主義的教育,深受學生的歡迎。

三、充分利用歷史素材進行愛國主義教育

歷史教材中蘊含著豐富的教育素材,歷史學科有其自身理論的科學性、史料的真實性和內容的客觀性。在道德情感的領域的教育中贏得了得天獨厚的優勢——真實、感人、可信,它“序事之中即見其指”,通過形象、具體、行動的人物的事件感染人、熏陶人,正可謂“細雨潤物”,在潛移默化中使人的愛國主義情感得到了滋潤和升華,因此,充分利用歷史素材對學生進行愛國主義教育是每位歷史教師義不容辭的責任。

通過歷史,我們不難發現,歷史上所有站在時代前列的、推動歷史前進的杰出人物,無一例外,都是愛國的。從古到今,自上而下,愛國事例俯拾皆是,不勝枚舉。如“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的屈原;“匈奴未滅,何以為家”的霍去病;“精忠報國”的岳飛;明朝后期奮戰十年,蕩平倭寇的戚繼光;明末清初打敗荷蘭殖民主義者,使臺灣回歸的鄭成功;鴉片戰爭中,虎門銷煙的林則徐;抗擊入侵的沙俄,收復新疆,“引得春風度玉關”的左宗棠;甲午戰爭中,浴血奮戰,“平壤城頭留英名”的左寶貴;戊戌政變后,甘灑熱血,“我自橫刀向天笑”的譚嗣同;辛亥革命時期,為“驅除韃虜,恢復中華”而進行不屈不撓斗爭的民主革命先驅孫中山;“為中華之崛起而讀書”的……所有這些,都是他們用實際行動譜寫的愛祖國、愛人民的贊歌,體現了中華民族“千百年來鞏固下來的對自己祖國的一種最深厚的感情”,發揚和豐富了中華民族優良的傳統和崇高的品德,為后人留下了十分寶貴的精神財富,他們的人生價值取向,為今天的中學生樹立了光輝的學習榜樣。

四、運用多種教育方法進行愛國主義教育

教學是師生的雙邊活動,學生的學習主體地位必須得到尊重,但教師的立場、觀點和引導卻是實施愛國主義教育的前提,教師必須具有鮮明的立場、富有感染力的語言和周密的課堂設計,對不同類型的素材,施以不同的教育方法。對千古傳誦的充滿愛國主義激情和氣概的歷史名言,如范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”;文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”;林則徐的“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”;吉鴻昌的“恨不抗日死,留作今日羞。國破尚如此,我何惜此頭”,等等,教師如果有感情地朗讀,就能燃起學生的熱情,激起他們的聯想。對歷史上的一些重大事件,教師如能富有魅力地講述,也能激發學生豐富的情感;講四大發明,如數家珍;講黃海大戰,聲淚俱下;講南京大屠殺,義憤填膺等,都能使師生情感交融,引起共鳴。

在歷史教學中,教具的使用也是進行愛國教育的極好方法。講中華民族的偉大成就,如果將中國古代的四大發明、地動儀、長城等的模型展示在學生面前,使他們親眼看到祖先的發明創造,就會使學生產生非常強烈的民族自豪感。此外通過電化教學對學生進行生動形象的愛國主義教育,是最能調動學生學習歷史積極性的一種教學形式,學生也最樂于接受,教學效果也較好。在講述中國近代后期文化史的時候,我們把解放前在英國劍橋大學留學取得優異成績,解放后拒絕英國優厚待遇的挽留,立志回國作出重大貢獻的華羅庚的事跡,整理錄 音后結合講課播放給學生聽,學生聽后非常感動,甚至熱淚奪眶,紛紛表示要向華羅庚學習,熱愛社會主義新中國,決心為實現祖國四個現代化而勤奮讀書。

歷史教育教學論文:正確認識歷史教育的重要地位，推動中學歷史教育教學改革

論文關鍵詞：歷史教育　重要地位　教學改革

論文摘要：歷史教育在國民教育和公民教育中具有重要地位，必須推動中學歷史教育教學在目標、教學方式、教學評價等方面的改革。

(一)正確認識歷史教育的重要地位

各國教育界普遍認為，歷史教育是國民教育的重要組成部分，也是公民教育不可或缺的組成部分。

美國教育界認為，“歷史知識是在政治方面具有明智才能的前提。沒有歷史，社會就不能分享如下的共同記憶，人們曾經在哪兒、人們的核心價值觀是什么，或歷史上哪些決定至今還影響著我們的生活。沒有歷史，一個人無法明智地研究社會中的政治問題、社會問題和道德問題。而且，沒有歷史知識以及它所支持的歷史研究，一個人就無法成長為見多識廣、獨特的公民。這恰恰又是有效參與民主制管理進程，以及所有公民履行國家民主制理念所必需的。”(引自《美國國家歷史課程標準》，1996年版)

澳大利亞教育界認為，“歷史學習對于培養見多識廣且積極主動的公民是必需的。通過由歷史學習中培養出來的洞察力和理解力，學生將會主動思考其權力、責任以及在公民社會中應做何種貢獻。歷史提供了一個參考框架，學生利用它能夠進行批判性思考，而且能夠形成對于當今國際事件有見地的看法。”(引自《澳大利亞新南威爾士州歷史課程標準》（1998年版)

我國史學教育專家趙亞夫也認為，“歷史教育既是綜合的人類文化的‘傳承者’，又是人類文化的‘解釋者’。它面對人類的文化實施人類的有文化的教育……歷史教育與公民教育在傳承文化、發展文化方向相統一，形成了現代歷史教育的新動力，從而能夠幫助人們有智慧、合乎理智地解釋人類的文化影響與真諦，培養人們共同生存、共同發展的態度，涵養關心、寬容、反省、自主、公正和自由探索的品質，這便是新歷史教育的價值所在。”(引自趙亞夫《公民教育，新時期歷史教育的重要功能》

正是由于歷史教育中所包含的廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的社會經驗，使得它贏得了人文社會學科的核心課程地位。如今，各國普通把歷史教育作為公民教育的主渠道，力圖通過歷史學習幫助學生了解社會環境的各種形態，理解不同階段的人類歷史發展的時代特征、思維方式和生活方式的文化意義，以及作為有形的和無形的人類文化遺產對現今社會發展的影響與價值，并由實際生活體驗群體與個體之間的關系，以養成新時代公民的人類情感和社會責任感，參與能力和自信力。

因此，歷史教育教學改革的成功與否，將會影響到我國公民個體素質的提高和國民整體素質的提高，從而影響我國社會主義現代化建設的進程，影響我國實現中華民族偉大復興目標的進程。

(二)中學歷史教育教學目的及其目標

在新的歷史時期，歷史教育的目的并不僅僅是指記住或懂得多少知識，更重要的是在之后能產生的讓學生終身受益的內在的東西，如思想方法、情感、意志和人格，具體地說，就是要讓學生養成責任心，樹立自信心，有智慧地參與社會生活，有能力地選擇生活方式，解決現實中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會問題和環境問題，等等。這就決定了中學歷史教育教學的兩個目標，一是在歷史思維技能方面，使學生們能夠評價資料、進行比較分析和因果分析、解析歷史記載、創建合理的歷史論點和看法，并以之為基礎，在現代生活中做出見多識廣的決策，二是歷史理解能力方面，使學生了解本國歷史和世界歷史中包括社會領域、政治領域、科學與技術領域、經濟領域和文化領域(哲學、宗教、美學)中的抱負、成功與失敗的經歷，以便能在分析當今公民所面臨的問題和難題時作出明智的決策。

(三)中學歷史教育教學策略和教學方式的改革

為了切實達到新時期歷史教育的目的和實現中學歷史教學的目標，中學歷史教學策略和教學方式的改革應該著重突出以下幾點，

(1)強調歷史學習的體驗性。要求學生較大限度地迸人歷史情境，走進歷史人物的精神和情感世界，去感受歷史的的靈魂并與歷史人物的心靈溝通。只有這樣，才能真正參與和體驗歷史真實，使自己融入整個人類的潮流中，從而形成與人類整體和諧持續發展相一致的世界觀與人生觀，實現人類理想和精神的傳承，實現人本身的健康發展。

(2)強調歷史學習的批判性。要求學生在學習過程中，不拘泥于書本、不迷信、不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考、大膽探索、別出心裁、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法。對歷史客觀事實的追求，有助于學生尊重客觀公正的思維品格的養成，對歷史現象的評析，有助于學生整體性、形象性、科學性等思維能力的發展，在“批”與“判”的過程中所形成的觀點或結論，將直接關系到學生歷史觀、人生觀、世界觀的形成。

(3)強調歷史學習的反思性。現代社會要發展，要更和諧地發展，這就要求現代人具有縱貫古今的洞察力、對現實社會和生活特征與本質的判斷力。現實社會是過往社會的延伸體，對過往歷史的反思，可以更好地了解現實，可以明確未來發展方向，反之，對現實社會了解得越深刻，對歷史的洞察力和反思力就越精密。作為整體人類群體和作為個體的個人而畜，不斷地反思過去和現實，并能不斷追問我們過去或現實的生存方式、狀態是否合理，如何改善，這樣人類才能保持一種有活力的求真、真善、求美的精神，從而不斷推動人類在反思和剖析自我的基礎上實現自我超越。

(4)強調歷史與其他邊緣學科的聯系。歷史與許多邊緣學科如哲學、政治、經濟、法律、地理等有著密切聯系，這種聯系主要體現在歷史再現了這些學科的發展軌跡，在教學實踐中挖掘這種聯系，對提高學生的綜合能力，培養綜合型人才具有重要價值。

(四)中學歷史教育教學評價方式的改革

與中學歷史教學策略和教學方式改革相配套的教學評價，應以創新能力發展為基本點，以過程評價為重點，具體要求，

(1)教師對學生在學習實踐中隨時表現出來的創新信念和欲望(如好奇心、探究欲)、創新靈感(如新觀點或新方法)、創新意志品質(如獨立批判精神、嚴謹科學態度、自知自控能力)、創新思維品質(如思維的新穎性、發散性、獨特性)，等等，應及時發現與評價，在掌握學生創新能力發展的同時引導學生的學習活動。

(2)教師在以考試形式檢查學生學習結果時，應盡量減少記憶性和理解性題目，增加考查學生創新能力和實踐能力的題目，包括變封閉性題目為開放性題目，變常規性題目為變式題目，變脫離實際題目為著重解決實際問題的應用性題目等。

(3)教師在評價學生創新能力和實踐能力時，應承認個性發展的差異性，不以統一的標準尺度抹殺和阻礙學生個體發展的需要。

(五)中學歷史教育教學改革對歷史教師素質的要求

新時期歷史教育教學的改革，對中學歷史教師隊伍的素質提出了更高的要求，

(1)具有廣博的知識。歷史學無所不包、無不涉獵，這彰，要求歷史教師知識面要廣，無論是哲學、宗教、文學、藝術、體育，還是天文、地理、時政，甚至民風、民俗等都要有所知曉，以便在教育教學中信手拈來、游刃有余。

(2)具有健全的人格、扎實的政治理論修養。尤其是要掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義有關理論并自覺將之應用于日常歷史教學中，形成客觀、理性、的歷史觀。

(3)具有現代教育思想、教學方式。教師必須經常性地反思自己的教育理念及其教學方式，把培養學生的創新精神、探索意識和責任感作為歷史教學的核心目標，切實推進素質教育。

(4)具有堅實的語言文字功底。它包括標準的普通話、較富有感染力的表達能力、較有條理的科研寫作能力，等等，這是人文學科教師所必備的基本素質。

(5)掌握現代教育技術。歷史教學具有其他學科不可比擬的豐富素材，將歷史圖片、影視作品、考古成就、史料、遺跡等制作為多媒體課件的素材，只要應用得當，就能為歷史教學增添光彩，提升歷史課的凝聚力和感染力。

我們有理由相信，歷史課程所體現出來的人文性及衍生出來的民族性，隨著世界政治經濟一體化和社會觀念、價值觀念日益多元化的進程，將不斷得到加強，而歷史課程在基礎教育中的地位將會更加突出，作用更加明顯。因此，順應時展需要，推動中學歷史教育教學改革，是歷史教育發的必由之路

歷史教育教學論文:如何推動初中歷史教育教學改革

如何推動初中歷史教育教學改革

正是由于歷史教育中所包含的廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的社會經驗，使得它贏得了人文社會學科的核心課程地位。如今，各國普通把歷史教育作為公民教育的主渠道，力圖通過歷史學習幫助學生了解社會環境的各種形態，理解不同階段的人類歷史發展的時代特征、思維方式和生活方式的文化意義，以及作為有形的和無形的人類文化遺產對現今社會發展的影響與價值，并由實際生活體驗群體與個體之間的關系，以養成新時代公民的人類情感和社會責任感，參與能力和自信力。因此，歷史教育教學改革的成功與否，將會影響到我國公民個體素質的提高和國民整體素質的提高，從而影響我國社會主義現代化建設的進程，影響我國實現中華民族偉大復興目標的進程。

一、初中歷史教育教學目的及其目標

在新的歷史時期，歷史教育的目的并不僅僅是指記住或懂得多少知識，更重要的是在之后能產生的讓學生終身受益的內在的東西，如思想方法、情感、意志和人格，具體地說，就是要讓學生養成責任心，樹立自信心，有智慧地參與社會生活，有能力地選擇生活方式，解決現實中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會問題和環境問題，等等。這就決定了中學歷史教育教學的兩個目標，一是在歷史思維技能方面，使學生們能夠評價資料、進行比較分析和因果分析、解析歷史記載、創建合理的歷史論點和看法，并以之為基礎，在現代生活中做出見多識廣的決策，二是歷史理解能力方面，使學生了解本國歷史和世界歷史中包括社會領域、政治領域、科學與技術領域、經濟領域和文化領域（哲學、宗教、美學）中的抱負、成功與失敗的經歷，以便能在分析當今公民所面臨的問題和難題時作出明智的決策。

二、初中歷史教育教學策略和教學方式的改革

要求學生較大限度地迸人歷史情境，走進歷史人物的精神和情感世界，去感受歷史的的靈魂并與歷史人物的心靈溝通。只有這樣，才能真正參與和體驗歷史真實，使自己融入整個人類的潮流中，從而形成與人類整體和諧持續發展相一致的世界觀與人生觀，實現人類理想和精神的傳承，實現人本身的健康發展。強調歷史學習的批判性。要求學生在學習過程中，不拘泥于書本、不迷信、不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考、大膽探索、別出心裁、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法。對歷史客觀事實的追求，有助于學生尊重客觀公正的思維品格的養成，對歷史現象的評析，有助于學生整體性、形象性、科學性等思維能力的發展，在“批”與“判”的過程中所形成的觀點或結論，將直接關系到學生歷史觀、人生觀、世界觀的形成。作為整體人類群體和作為個體的個人而畜，不斷地反思過去和現實，并能不斷追問我們過去或現實的生存方式、狀態是否合理，如何改善，這樣人

類才能保持一種有活力的求真、真善、求美的精神，從而不斷推動人類在反思和剖析自我的基礎上實現自我超越。

三、中學歷史教育教學評價方式的改革

教師對學生在學習實踐中隨時表現出來的創新信念和欲望（如好奇心、探究欲）、創新靈感（如新觀點或新方法）、創新意志品質（如獨立批判精神、嚴謹科學態度、自知自控能力）、創新思維品質（如思維的新穎性、發散性、獨特性），等等，應及時發現與評價，在掌握學生創新能力發展的同時引導學生的學習活動。教師在以考試形式檢查學生學習結果時，應盡量減少記憶性和理解性題目，增加考查學生創新能力和實踐能力的題目，包括變封閉性題目為開放性題目，變常規性題目為變式題目，變脫離實際題目為著重解決實際問題的應用性題目等。教師在評價學生創新能力和實踐能力時，應承認個性發展的差異性，不以統一的標準尺度抹殺和阻礙學生個體發展的需要。

四、初中歷史教育教學改革對歷史教師素質的要求

新時期歷史教育教學的改革，對中學歷史教師隊伍的素質提出了更高的要求。歷史學無所不包、無不涉獵，這彰，要求歷史教師知識面要廣，無論是哲學、宗教、文學、藝術、體育，還是天文、地理、時政，甚至民風、民俗等都要有所知曉，以便在教育教學中信手拈來、游刃有余。具有健全的人格、扎實的政治理論修養。尤其是要掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義有關理論并自覺將之應用于日常歷史教學中，形成客觀、理性、的歷史觀。具有現代教育思想、教學方式。教師必須經常性地反思自己的教育理念及其教學方式，把培養學生的創新精神、探索意識和責任感作為歷史教學的核心目標，切實推進素質教育。具有堅實的語言文字功底。它包括標準的普通話、較富有感染力的表達能力、較有條理的科研寫作能力，等等，這是人文學科教師所必備的基本素質。掌握現代教育技術。歷史教學具有其他學科不可比擬的豐富素材，將歷史圖片、影視作品、考古成就、史料、遺跡等制作為多媒體課件的素材，只要應用得當，就能為歷史教學增添光彩，提升歷史課的凝聚力和感染力。

我們有理由相信，歷史課程所體現出來的人文性及衍生出來的民族性，隨著世界政治經濟一體化和社會觀念、價值觀念日益多元化的進程，將不斷得到加強，而歷史課程在基礎教育中的地位將會更加突出，作用更加明顯。因此，順應時展需要，推動中學歷史教育教學改革，是歷史教育發的必由之路。

歷史教育教學論文:正確認識歷史教育的重要地位，推動中學歷史教育教學改革

論文關鍵詞：歷史教育　重要地位　教學改革

論文摘要：歷史教育在國民教育和公民教育中具有重要地位，必須推動中學歷史教育教學在目標、教學方式、教學評價等方面的改革。

(一)正確認識歷史教育的重要地位

各國教育界普遍認為，歷史教育是國民教育的重要組成部分，也是公民教育不可或缺的組成部分。

美國教育界認為，“歷史知識是在政治方面具有明智才能的前提。沒有歷史，社會就不能分享如下的共同記憶，人們曾經在哪兒、人們的核心價值觀是什么，或歷史上哪些決定至今還影響著我們的生活。沒有歷史，一個人無法明智地研究社會中的政治問題、社會問題和道德問題。而且，沒有歷史知識以及它所支持的歷史研究，一個人就無法成長為見多識廣、獨特的公民。這恰恰又是有效參與民主制管理進程，以及所有公民履行國家民主制理念所必需的。”(引自《美國國家歷史課程標準》，1996年版)

澳大利亞教育界認為，“歷史學習對于培養見多識廣且積極主動的公民是必需的。通過由歷史學習中培養出來的洞察力和理解力，學生將會主動思考其權力、責任以及在公民社會中應做何種貢獻。歷史提供了一個參考框架，學生利用它能夠進行批判性思考，而且能夠形成對于當今國際事件有見地的看法。”(引自《澳大利亞新南威爾士州歷史課程標準》（1998年版)

我國史學教育專家趙亞夫也認為，“歷史教育既是綜合的人類文化的‘傳承者’，又是人類文化的‘解釋者’。它面對人類的文化實施人類的有文化的教育……歷史教育與公民教育在傳承文化、發展文化方向相統一，形成了現代歷史教育的新動力，從而能夠幫助人們有智慧、合乎理智地解釋人類的文化影響與真諦，培養人們共同生存、共同發展的態度，涵養關心、寬容、反省、自主、公正和自由探索的品質，這便是新歷史教育的價值所在。”(引自趙亞夫《公民教育，新時期歷史教育的重要功能》

正是由于歷史教育中所包含的廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的社會經驗，使得它贏得了人文社會學科的核心課程地位。如今，各國普通把歷史教育作為公民教育的主渠道，力圖通過歷史學習幫助學生了解社會環境的各種形態，理解不同階段的人類歷史發展的時代特征、思維方式和生活方式的文化意義，以及作為有形的和無形的人類文化遺產對現今社會發展的影響與價值，并由實際生活體驗群體與個體之間的關系，以養成新時代公民的人類情感和社會責任感，參與能力和自信力。

因此，歷史教育教學改革的成功與否，將會影響到我國公民個體素質的提高和國民整體素質的提高，從而影響我國社會主義現代化建設的進程，影響我國實現中華民族偉大復興目標的進程。

(二)中學歷史教育教學目的及其目標

在新的歷史時期，歷史教育的目的并不僅僅是指記住或懂得多少知識，更重要的是在之后能產生的讓學生終身受益的內在的東西，如思想方法、情感、意志和人格，具體地說，就是要讓學生養成責任心，樹立自信心，有智慧地參與社會生活，有能力地選擇生活方式，解決現實中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會問題和環境問題，等等。這就決定了中學歷史教育教學的兩個目標，一是在歷史思維技能方面，使學生們能夠評價資料、進行比較分析和因果分析、解析歷史記載、創建合理的歷史論點和看法，并以之為基礎，在現代生活中做出見多識廣的決策，二是歷史理解能力方面，使學生了解本國歷史和世界歷史中包括社會領域、政治領域、科學與技術領域、經濟領域和文化領域(哲學、宗教、美學)中的抱負、成功與失敗的經歷，以便能在分析當今公民所面臨的問題和難題時作出明智的決策。

(三)中學歷史教育教學策略和教學方式的改革

為了切實達到新時期歷史教育的目的和實現中學歷史教學的目標，中學歷史教學策略和教學方式的改革應該著重突出以下幾點，

(1)強調歷史學習的體驗性。要求學生較大限度地迸人歷史情境，走進歷史人物的精神和情感世界，去感受歷史的的靈魂并與歷史人物的心靈溝通。只有這樣，才能真正參與和體驗歷史真實，使自己融入整個人類的潮流中，從而形成與人類整體和諧持續發展相一致的世界觀與人生觀，實現人類理想和精神的傳承，實現人本身的健康發展。

(2)強調歷史學習的批判性。要求學生在學習過程中，不拘泥于書本、不迷信、不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考、大膽探索、別出心裁、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法。對歷史客觀事實的追求，有助于學生尊重客觀公正的思維品格的養成，對歷史現象的評析，有助于學生整體性、形象性、科學性等思維能力的發展，在“批”與“判”的過程中所形成的觀點或結論，將直接關系到學生歷史觀、人生觀、世界觀的形成。

(3)強調歷史學習的反思性。現代社會要發展，要更和諧地發展，這就要求現代人具有縱貫古今的洞察力、對現實社會和生活特征與本質的判斷力。現實社會是過往社會的延伸體，對過往歷史的反思，可以更好地了解現實，可以明確未來發展方向，反之，對現實社會了解得越深刻，對歷史的洞察力和反思力就越精密。作為整體人類群體和作為個體的個人而畜，不斷地反思過去和現實，并能不斷追問我們過去或現實的生存方式、狀態是否合理，如何改善，這樣人類才能保持一種有活力的求真、真善、求美的精神，從而不斷推動人類在反思和剖析自我的基礎上實現自我超越。

(4)強調歷史與其他邊緣學科的聯系。歷史與許多邊緣學科如哲學、政治、經濟、法律、地理等有著密切聯系，這種聯系主要體現在歷史再現了這些學科的發展軌跡，在教學實踐中挖掘這種聯系，對提高學生的綜合能力，培養綜合型人才具有重要價值。

(四)中學歷史教育教學評價方式的改革

與中學歷史教學策略和教學方式改革相配套的教學評價，應以創新能力發展為基本點，以過程評價為重點，具體要求，

(1)教師對學生在學習實踐中隨時表現出來的創新信念和欲望(如好奇心、探究欲)、創新靈感(如新觀點或新方法)、創新意志品質(如獨立批判精神、嚴謹科學態度、自知自控能力)、創新思維品質(如思維的新穎性、發散性、獨特性)，等等，應及時發現與評價，在掌握學生創新能力發展的同時引導學生的學習活動。

(2)教師在以考試形式檢查學生學習結果時，應盡量減少記憶性和理解性題目，增加考查學生創新能力和實踐能力的題目，包括變封閉性題目為開放性題目，變常規性題目為變式題目，變脫離實際題目為著重解決實際問題的應用性題目等。

(3)教師在評價學生創新能力和實踐能力時，應承認個性發展的差異性，不以統一的標準尺度抹殺和阻礙學生個體發展的需要。

(五)中學歷史教育教學改革對歷史教師素質的要求

新時期歷史教育教學的改革，對中學歷史教師隊伍的素質提出了更高的要求，

(1)具有廣博的知識。歷史學無所不包、無不涉獵，這彰，要求歷史教師知識面要廣，無論是哲學、宗教、文學、藝術、體育，還是天文、地理、時政，甚至民風、民俗等都要有所知曉，以便在教育教學中信手拈來、游刃有余。

(2)具有健全的人格、扎實的政治理論修養。尤其是要掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義有關理論并自覺將之應用于日常歷史教學中，形成客觀、理性、的歷史觀。

(3)具有現代教育思想、教學方式。教師必須經常性地反思自己的教育理念及其教學方式，把培養學生的創新精神、探索意識和責任感作為歷史教學的核心目標，切實推進素質教育。

(4)具有堅實的語言文字功底。它包括標準的普通話、較富有感染力的表達能力、較有條理的科研寫作能力，等等，這是人文學科教師所必備的基本素質。

(5)掌握現代教育技術。歷史教學具有其他學科不可比擬的豐富素材，將歷史圖片、影視作品、考古成就、史料、遺跡等制作為多媒體課件的素材，只要應用得當，就能為歷史教學增添光彩，提升歷史課的凝聚力和感染力。

我們有理由相信，歷史課程所體現出來的人文性及衍生出來的民族性，隨著世界政治經濟一體化和社會觀念、價值觀念日益多元化的進程，將不斷得到加強，而歷史課程在基礎教育中的地位將會更加突出，作用更加明顯。因此，順應時展需要，推動中學歷史教育教學改革，是歷史教育發的必由之路

歷史教育教學論文:淺談關于高校歷史學專業教育教學改革的思考

論文關鍵詞：高校歷史學專業　教育目標　教學方式　改革

論文摘要：隨著改革開放的不斷深化，受市場經濟和社會多元文化的沖擊影響，中國高校歷史學專業的教育目標“脫節”，教學方式“陳舊”，難以達到人才培養的目標。為此，明確歷史學科教育目標，優化歷史專業課程設計；改進歷史學科教學方式，培養創新型高素質人才，成為新時期高校歷史學專業教育教學改革的主要目的。

歷史學是我國高等教育專業設置中具有傳統特色的一門重要基礎學科。但隨著改革開放的不斷深化，受市場經濟和社會多元文化的沖擊影響，我國高校歷史學專業的教育教學工作逐漸與其人才培養的目標脫節：歷史學專業的社會功用和教化作用日漸降低；史學專業學生就業難、待遇低；歷史教育教學欠缺生機，鮮有學生熱愛，難于學以致用……上述種種尷尬已成為阻礙我國高校歷史學專業教育教學科學化發展的瓶頸，克服這些不足，探索一條歷史學專業教育教學的改革之路，對今后我國高校歷史學專業的發展，乃至整個高等教育的教育教學發展，都具有重要意義。

一、高校歷史學專業教育教學現存不足

縱觀我國高校歷史學專業教育教學的發展現狀，其主要不足突出表現在歷史學科教育目標“脫節”，教學方式“陳舊”這兩個方面。

1.歷史學科教育目標與社會發展需求脫節，導致“歷史無用論”泛濫

任何學科的設置，都將“培養符合社會發展需求的人才”作為教育的主要目標，歷史學科的教育目標應符合這一標準。然而，在市場經濟不斷發展，社會文化日趨多元化的今天，整個社會對歷史學科培養的人才提出了新的標準和需求。這已然不同于傳統時代史學人才培養相對獨立、重意識形態、強理論積淀的要求。新時期的歷史學科教育目標，不僅要培養出理論知識完備的人才，而且還要求每個史學人才能從社會實際出發，用所學向社會發展提供有益見解，并增加歷史學科與其他學科的互動。也就是說，新時期的歷史學教育，需要將歷史學科擺在一種社會“顯學科”的地位，通過人才的培養最終實現社會的直接、現實需求。當前，我國大多數高校依舊按照傳統歷史學科教育目標培養人才，歷史學科教育不但現實應用性差，不占有“顯學”學科地位，而且人才的培養也與“服務社會”理念相互脫節，這種明顯滯后的教育觀念與社會發展的現實需求嚴重脫節，在傳統與實際需求的矛盾中，歷史學科的實用性大打折扣，進而影響其教化功能，很多學生學習歷史學科甚至不是出于對歷史學科的熱愛，他們或者是由于專業調劑，或者是僅僅為一紙文憑，那么，對于本身對歷史缺乏興趣的學生而言，傳統的培養模式是無法達到“育人”的目的。于是，歷史學科喪失了本身的社會實用價值，“歷史無用論”日漸泛濫。

2.歷史學科教學方式機械單一，人才培養活力盡失

我國高校歷史學科的教學內容一向寬泛龐雜，面面俱到，授課內容涉及大量的史料和史實。然而高校歷史學科的教育方式卻與中學歷史課無異，即采用機械式“灌輸”的方式為主，教師上課一味地將龐雜的知識點講授給學生，學生則是被動地聽課、記筆記。師生之間缺乏互動交流，課堂教學呆板乏味，偶爾出現一些課堂討論和學習互動，也多是一些根本無法激發學生創造性的陳舊話題，或者討論和互動本身就在老師的引導下完成，并不見學生的自主探究能力。簡言之，這樣一種教學模式，很難激發出學生學習歷史的積極主動性，更不用說能培養學生的自主學習能力、自主研究能力和自主創新能力。

此外，我國高校長期以來歷史學科單一的考核評價方式，多以一份試卷、一次考試來考察學生的學業水平，考核內容基本上都是死記硬背的知識，考完試做完試卷之后，那些短期內突擊背誦和記憶的知識，因為得不到有效的實踐應用，基本上就又“還給了書本”。長此以往，學生表面掌握了歷史學科的理論知識，實則得到的只是將自己禁錮在有限的歷史事件的記憶中，學生的個性發展受到嚴重制約，人才培養活力盡失。

二、對高校歷史學專業教育教學改革的思考

針對我國高校歷史學專業在教育、教學方面的突出問題，需要從根本上轉變當前歷史學科教育、教學的思路，突出歷史學科的社會現實意義，對其進行適當的改革，培養真正符合社會發展需求的高素質史學人才。

1.明確歷史學科教育目標，優化歷史專業課程設計

當前歷史學科的教育目標，不斷滲透著社會經濟發展的各種要素，它要求史學人才不僅具備傳統意義培養模式下豐厚的理論積淀，更要求他們能將歷史與社會現實相結合，提出有益社會發展的見解，同時加強歷史學科與其他學科的有效互動，從而促進其自身的建設與發展。

在這種學科教育目標的要求下，高校歷史學專業既要改善傳統意義上的教育目標，又必須科學合理地優化歷史學專業課程設計，從而為社會輸送適應性史學人才。

首先，要從課程理論改革出發。眾所周知，歷史學科的理論知識抽象程度高，思辨色彩濃厚，又極為駁雜和枯燥。現有的理論專業課程設計，大多是空洞地闡釋某一理論，就理論本身來講解理論；或者就是“事無巨細，面面俱到”，花大量的時間多方位展開某一門通史或專門史，而忽略學生乃至社會的實際需求。這樣的結果，就是使得當前的歷史學科教育教學難于聯系實際，進而讓整個歷史理論課程枯燥無味。

對其進行改革，主要是強調歷史理論與實踐的結合，提倡通過具體歷史事件的分析來審明某一歷史理論，結合一些“開放式教學”、“合作式教學”模式，并利用現代化信息化多媒體教學手段，讓學生在一種相對自由和開放式的學習環境中，自主地吸收歷史理論知識，并運用這些理論知識來分析現實問題，再嘗試去應對和解決現實問題。這樣不僅能變“乏味”為興趣，有效促進學生學習歷史的興趣，而且能夠將理論與實踐緊密結合，讓學生深切感受到自己的所學轉化成了實踐應用知識，真正達到培養人才的教育目標。

其次，歷史學科專業課程的優化，要以就業導向作為參考，即以學生的社會應用和服務性為參考。歷史學科的教育目標是“人才”的培養，而所謂“歷史人才”，就是其歷史專業教育符合經濟社會發展的需求，并能滿足其個體未來發展的需要。當前中國高校里，極少有專業的設置能直接滿足社會發展的實際需求，而歷史學作為一門當下普遍認為“偏冷”的專業，尤為直接地面臨同樣的尷尬：歷史專業畢業生就業難、待遇不高、專業特色應用能力不明顯已成為不爭的事實，幾乎很少有高中畢業生能主動選擇學習歷史專業，加之存在“歷史無用論”的不良社會認識，學生的歷史專業學習興趣不斷降低，教師也隨之喪失了歷史的教學熱情。破解歷史專業的就業難題，提高學生歷史學習的積極性，是當前歷史學科教育目標實現的本質需求。一方面，在歷史學科的課程設置上要不失傳統，在提高學生的學習熱情的前提下，達到歷史學科自古以來的教化功能：陶冶學生情操，教會學生做人；另一方面，考察社會對歷史人才的實際需求，以就業為導向培養人才，從學生入校起，就幫助其樹立科學的就業觀，制定合理的大學發展規劃，讓學生對擇業、考研、考公務員、自主創業等不同的就業發展目標有正確的理解和認識，同時多方位鍛煉學生的專業職業能力，讓他們真正看到歷史的魅力，能站在自己的專業角度完成對相關職業的定位和追求，最終使自己達到社會“人才”的標準。

此外，還必須選拔理論功底厚、實踐能力強、綜合素質高的教師，擔任歷史學科的專業教學工作。規范授課，理論聯系實際的教育，是明確歷史學科教育目標，優化歷史專業課程設計的必要前提。

2.改進歷史學科教學方式，培養創新型高素質人才

現代教學理論提倡“以學生為本，自主發展”的教學理念，要求教育工作者，特別是專業課教師要“充分認識學生在教學中的主體地位，讓學生參與到課堂教學的過程中去”，充分發揮學生自主學習、自主研究的能力，提高學生的創新、創造能力。這有別于傳統教學中教師為主導、為的知識傳播模式，強調教師只扮演“引導者”和“知識推薦者”的角色，而讓學生成為教學過程的主體。具體到歷史學科本身，則要從以下三個方面進行這種教學方式的變革。

一是有針對性地改革課堂教學內容，激發學生學習的歷史熱情。歷史課堂教學內容博大龐雜，但并非全部內容都與現實需求和學生的需要相適應。從“以學生為本”的理念出發，對當前歷史學科教學內容應予以優化，突出重點，合理取舍，做到通史和專門史的相互協調，既不能花費大量時間去細致入微、面面俱到講通史，又不能把專門史交給學生去自主學習。要合理地根據學校的特色和學生的實際需求，結合社會的實際需求，合理安排通史與專門史的學習，是二者有機結合，相互搭配，相得益彰。此外，對一些前沿理論和研究成果，也要及時組織學生探討學習，在一種開放式的合作學習中激發學生的歷史熱情。

二是改變現有的歷史學科考核評價方式，突出學生的實踐能力。歷史學科考核評價方式一直難以突出學生的社會實踐能力，本著“培養綜合型人才”的要求出發，對歷史學科的考核評價方式，應進行多角度的綜合，試卷考試類的考核方式要占有學業評價體系的一部分，同時也要對學生的研究性學習情況進行評定：采用研究報告、課程論文、實踐調查、小組討論等形式，達成對學生綜合能力的考察。

三是讓高校歷史教學走出教室，走向社會，實現歷史學科的社會服務價值。當前歷史學科教育旨在培養能為社會發展提供有效見解的人才，那么就要求我們史學專業的學生必須走向社會，對社會建設發展中具體存在的問題進行史學研究，并將研究成果轉化為實踐所需，服務社會建設發展。讓歷史學課程教學走出教室，讓學生們深入實地調研，再適時相互交流、開展討論，并分析整合學習研究成果。這一過程使得歷史學科的學習變得更加開放，也更加貼近了社會對人才的要求，讓史學專業的學生能直接體會到歷史研究的重要價值，有效地加強了學生對自己專業方向的認同，能促進史學專業學生做出有價值，令社會滿意的研究成果。

當然，隨著我國高等教育課程改革的不斷深化發展，針對歷史學科的改革也在不斷探索和深入，并取得了顯著的階段性成果。歷史學科教育教學的改革，是歷史學科自身發展的基礎，也為培養高素質史學人才提供了必要的條件。教育教學改革是一個永不衰老的主題，在社會經濟不斷發展，人才競爭日趨激烈的今天，唯有通過一定的改革，才會促使一門學科不斷發展，才能培養出多方位的高素質人才，使其真正符合現代化建設的要求，并最終實現人的發展和社會的進步。

歷史教育教學論文:高中歷史以人為本教育教學改革

一、高中歷史教育教學改革過程中存在的主要問題

（一）嚴重忽視了學生的主體地位

因為長期以來我國教育一直受到“尊師重道”等觀念思想的影響，在教育體系中位于主體地位的一直都是教師，在教學過程中學生對老師是尊重的，教師的是不容許任何挑戰的。可以看出，在傳統教育理念影響下，教師是課堂中的主宰者，學生只是被動的接受知識，講臺就是教師唱獨角戲的舞臺，學生只扮演配角。這樣的教學課堂是非常枯燥乏味的，尤其是歷史課堂，一些學生在高中歷史課堂中就像是在聽天書，教師更像是一個宣讀圣旨的大臣。這種教育模式很難會激發出學生的學習積極性，甚至會嚴重扼殺學生的天賦，嚴重偏離了教學正常發展的軌道，大量教育實踐證明，這種教學模式已經不能與目前時展的要求相適應。

（二）嚴重忽視了學生之間存在的個體差異

拉布尼茨曾經說過一句影響非常大的話：“世界上沒有兩片相同的樹葉”，高中學生也是如此，每個學生的成長經歷、學習能力、興趣愛好都是千差萬別的，在高中歷史課堂中，教師應該充分尊重學生之間存在的這種個性化差異，注意因材施教。

（三）忽視了對學生情商的培養

站在人類學角度來看，人的情感是具有感染力的，在一些特定條件下，情感甚至直接轉化成為力量，因此在高中歷史教學中應該重視對情感的培養。但是從現階段的情況來看，高中歷史教學中對學生情感方面的培養明顯不足。一些教師根本無視激發學生的學習興趣，始終使用傳統教學方法進行教學，多數學生在這樣的教學課堂中都是沒精打采的。還有一些教師在教學課堂中擺出一副高高在上的樣子，他們根本無法走入學生的內心。加上目前生活節奏的加快，使得一些教師很難與學生進行貼心的交流和溝通，這無疑成了師生之間很難逾越的一條鴻溝。

二、基于以人為本理念下的高中歷史教育教學改革

（一）堅持教學課堂為主，第二課堂為輔

學生主要通過課堂教學與課外活動兩種途徑獲得知識。在課堂教學中可以對很多歷史知識進行掌握，因此課堂教學的優化是非常必要的，同時還應該將第二課堂組織好，這也是提高學生素質的有力途徑。第二課堂的定義非常廣闊，例如對鄉土資料、史跡進行充分的利用，組織學生進行訪問考察等，還可以舉辦各種知識競賽、學習講座等，這些形式都是對課堂教學的補充，可以使學生對知識的應用能力得到提高。讓學生在親自感受中增長知識，促進素質教育目標的實現。

（二）對教師與學生的角色進行重新定位

在高中歷史教學中，教師與學生是兩個構成課堂的基本元素，培養和諧的師生關系對于教學改革目標的實現是非常有利的，同時還可以引導學生樹立起學習的自信心，調動學生的創造性思維。隨著時代與社會的不斷發展，傳統教學模式現在已經嚴重滯后，不僅嚴重扼殺了學生的創造性思維，同時對于對于新型復合人才的培養也是非常不利的。

（三）對教育方法與教學模式進行創新

傳統教學課堂是由一塊黑板、一支粉筆、一本書加上教師的一張嘴組成的，在新時期，這種傳統教學方式已經不再適應時代與社會的發展需要，為了對創新型的人才進行的培養，教師應該與不同的教學內容、教學條件相結合，根據學生的個性差異，選擇合適的教學方法和教學模式。近年來隨著時代的不斷發展，信息化時代不可避免的到來了，各種新形式的教學課堂與教學方法層出不窮，例如啟發式教學法、情景教學法以及合作教學法等，這些新型教學方法與教學模式的出現極大的豐富了現有的教學模式，同時一些教師還創辦了歷史沙龍，在教學課堂中進行角色扮演等，通過這些新型教學方式實現高中歷史教學方法與教學模式的多元化，對學生的求知欲進行深層次的挖掘，同時有效啟發學生的創新意識，在這種情況下，教育教學改革的進程得到了極大的推動。

三、結語

綜上所述，縱觀目前的高中歷史教育教學改革，很多教師在教學過程中始終受到傳統教學觀念的影響，可以說高中歷史教育教學改革步履維艱。而要想改變這種情況，高中歷史教師應該積極開辟第二課堂，同時促進學生學習觀念的轉變，將以人為本的理念納入到課堂教學改革中，將課堂還給學生，對學生的學習積極性進行調動。相信在這一理念的引導下，廣大高中歷史教師可以對構建以學生為主體地位的歷史教學課堂模式進行積極的探索，從而更好的為我國高中歷史教育教學改革作出自己的貢獻。筆者圍繞以上內容針對以人為本視閾下的高中歷史教育教學改革進行了一系列的分析與探討，供大家借鑒。

作者：倪愛平 單位：福清龍西中學

歷史教育教學論文:中學歷史教育教學要求研究

教育教學一直在進行改革之路，這在一定程度上，推動教育教學更好的適應時展的需求。中學歷史課程在整體初中教學中，并未得到足夠的重視，其原因在于歷史學科教學模式相對死板、枯燥，導致學生學習效率不高，而歷史教師在教學上一直沿用傳統模式，阻礙了中學歷史教育教學效率的提高，針對中學歷史教學的創新進行闡述，促進新的教學理念以及模式能夠更好促進教學效率的提高。

1改變教育觀念

創新教育不僅是一句口號或是一種形式，而是將創新作為一種理念傳遞下去，因此，對教師提出更高的要求，教師應該注重學生的發展，以學生為主體展開教學活動，教師在教學中發揮引導者的作用，督促學生更好的完成學習。在以往的初中教學中，歷史學科一直未得到關注，學生學習歷史只是為了應對考試，而進行機械的背誦，創新教育時代背景下，對中學歷史教學提出了新的要求，教師應該改變教育觀念，注重歷史教育，并且通過改變教學方式方法等措施，促進歷史教學改革的順利推行。

2提高歷史教師素質

在歷史教學中，歷史教師是整個課堂的引導者，督促者，因此必須對歷史教師進行創新教育，使其能夠提高教學技能，改變以往向學生灌輸知識的教學，教師應該提高自身的文化素質，向著“四合一”型教師努力，即學者型、科研型、交流型以及特色型，這是現代教師應該具備的素質，從以下幾個方面，重點分析歷史教師應該如何提高教學。及時，教師應該在教學中端正思想，關注學生在課堂中的表現，并且落實到每一個學生，從多個角度剖析學生學習情況。第二，具有較強的創新能力。在教學中，歷史教師想要引起學生對課堂的興趣，就必須從自身找原因，對歷史教學方式進行創新。就目前而言，絕大多數的歷史課堂教學效果都不是很理想，其根本原因在于教師對學生的教學方式，基本上是屬于“知識傳授型”，這樣的教學方式可以將歷史文化代代相傳，但是無法適應創新教育，更無法滿足時展要求。因此，歷史教師應該盡快進行角色轉變，進行創新式教育。第三，使用現代教育技術。信息技術不斷深入我們生活的每個角落，現代化信息技術的掌握對歷史教師來說，應該是其必備的教學工具，在教學中，教師可以利用這些多媒體設備進行教學，如計算機、投影儀等輔助完成歷史教學，歷史教師還可以通過網絡學習，豐富自己的知識儲備，與此同時，教師還可以通過網絡與其他教師交流經驗，取長補短，使自己的教學更加適應時展，培養現代化人才。

3教學目標要求

在整個創新教育背景下，提出了總體的教學目標，教師要教會學生學習的方法。針對中學歷史學科，教師在教學中應該培養學生掌握學習方法，例如在歷史學科中，一些事件的歷史年份很難記住，教師可以將其編成順口溜方便學生記憶。除此之外，教師還應該培養學生如何進行思考，例如：對于一些歷史人物的看法，應該脫離教科書，培養學生自我思考能力，教師應該對學生的回答加以點評，引導學生正確進行思考。對于歷史課程中的諸多內容，教師在教學中，應該滲透學生學習歷史的方法，掌握學習的方法至關重要，而歷史學科基本上是我國文化的結晶，教師應培養學生終身學習歷史的意識，促進其能夠了解我國歷史文化的基礎上，并使其更加努力學習。在課堂上，教師應該改變以往知識傳授知識的教學理念，而是將學生作為主體，采用新穎的教學手段吸引學生參與課堂，例如：教師可以將一些歷史小故事做出幻燈片的形式，在課堂上進行播放，提高學生學習的興趣。此外，教師還應該與學生積極互動交流，充分發揮學生主體地位。

4改變教學方法

教師應該根據教學目標，選擇適當的教學方法開展教學活動，以便能夠更好的實現教學目標，因此，教師在進行課堂教學前，應該積極備課，熟悉教學內容，制定課堂教學模式，主要體現在以下幾個方面：

4.1教學方式的突破。

傳統的歷史教學中，教師采用粉筆寫板書，以課本為基礎，進行歷史知識的灌輸，這樣的教師形式在一定意義上，可以促進歷史文化的傳承，但是無法獲得長遠的發展，因此，教師應該追求教學方式的創新，借助一些多媒體設備進行教學，將課本中歷史知識通過課件的形式進行展示，如歷史圖片、紀錄片等等形式，使歷史課堂教學更具多元化，例如：教師也可以讓學生充當一節課的教師，從學生的角度剖析，教學活動如何開展，這樣的教學嘗試也會得到不一樣的歷史課堂。例如：某市初中歷史教師在進行《開元盛世》這一堂課的教學時，該教師在課前制作歷史課件，用圖片、視頻以及文字等形式相結合，引起學生的學習興趣，提高課堂教學效率。在課上，教師首先在多媒體設備上播放一首詩，即杜甫《憶昔》，然后提問學生這首詩歌描寫怎樣的一幅畫面，根據學生的回答，教師給予補充，緊接著教師讓學生想象一下這樣的畫面，并且請同學描述，教師借助同學的回答引入教學，緊接著播放一些關于開元盛世的圖片以及視頻片段，使學生對這段唐朝文化進行了解，如當時的皇帝是誰，為什么會形成開元盛世的局面，這一部分的教學，教師采用了分組探究，推選小組代表進行回答，教師在此基礎上進行補充說明，使學生的學習更加完整。這樣的教學形式新穎而且教學效果較好，可以在一定程度上，提高學生的學習積極性，這是歷史教學創新的成果。

4.2提高學生綜合能力。

現代社會發展需要綜合性人才，因此教師在進行歷史教學中，要注意進行學科整合，因為歷史教學中會涉及到地理以及政治學科的內容，教師可以適當在課堂中進行點化，幫助學生能夠將學科知識進行聯系。例如：歷史教學中會涉及到一些地理知識，如紅軍長征過程中，經過地方具有一定的地形特點。教師對學生進行綜合知識的培養，使學生能夠成為復合型人才。

5結語

綜上所述，中學歷史教育在創新背景下，不斷尋求改革，本文從幾個方面簡要概述了其在教學中的創新，并根據具體事例進行具體分析，進一步促進了中學歷史教育改革之路的不斷完善。

作者：劉硯俠 單位：山東省煙臺市第四中學

歷史教育教學論文:中學歷史心理教育教學

中小學心理健康教育，是運用有關心理教育方法和手段培養學生良好的心理素質，促進學生身心和諧發展和素質提高的教育活動，是素質教育的基礎和重要組成部分。而目前我國青少年心理健康教育已成為亟待解決問題，在學校開展心理健康教育是中小學生身體心理健康成長，德、智、體發展的需要，是素質教育的迫切需要。因而，學科教育與心理健康教育的整合、滲透就成為當今教育發張的必然趨勢之一。

一、滲透心理健康教育是中學歷史學科教學義不容辭的責任

（一）滲透心理健康教育是新形勢下中學歷史學科教學多元化目標之一

課程標準明確規定,中學歷史教學要教育學生形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。

（二）滲透心理健康教育體現了中學歷史學科教育功能的性、深入性和發展性

古人云：“讀史使人明智。”這里的“智”，不僅是指知識能力，更是指做人的準則、處事的經驗。長期以來，中學歷史學科教學最基本的功能就是對學生進行思想品德教育，學會做人，學會做事，已取得令人矚目的成就，但在諸多方面還存在著不能適應時代要求和國民素質的問題，因此進一步挖掘、發展歷史教育的功能，教育學生養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰已成為歷史教育發展的必然，滲透心理健康教育就是這一必然的具體體現。

（三）中學歷史學科的特色決定了它對學生的心理健康教育具有得天獨厚的優勢

歷史學科是一門人文科學，它博大精深；那上下五千年的中國悠久歷史和燦爛文明、近代以來中國人民反對外來侵略和本國反動統治者的斗爭所體現出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史過程等等，在陶冶學生情操，開發學生心理潛能，健全學生人格，幫助學生確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神，增強學生承受挫折、適應社會、生活和學習等生存環境能力，預防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優勢；說服力強，感染力大，立足點高，理性意蘊深，是其他任何學科都無法相比的。歷史教材中那豐富的倫理價值內容，眾多名人偉人嘉言懿行對促成學生健康心理品質的形成，更有重要的現實意義。

二、中學歷史學科教學滲透心理健康教育的途徑和方法

作為中學歷史老師，在教學中如何預防學生出現心理問題，培養學生健康心理品質呢？

（一）歷史教師要有健康的心理，這是培養學生心理健康的前提

現代教育要求教師是一個發展、和諧發展的高素質的人，一個有著健全個性、健康心理的人。人的健康，不僅是生理健康，還包括更高一層意義的心理健康，尤其對于教師來說，心理健康的價值更大，它直接影響著其他行為的優劣和教育的成敗。

絕大多數歷史教師受自專業的熏陶，練就了高尚的品德，完善的人格有自己豐富的個性，鮮明的風格，愛崗敬業，默默耕耘，做學生的“經師”，更做學生的“人師”。但歷史學科在中學階段長期以來是一門被忽視的學科，歷史教師普遍不被重視，既要容忍社會上的一些偏見，又要承受社會激烈的競爭給老師帶來的壓力，很容易產生心理疾病，而教師的心理，對青少年學生心理品質的形成和發展起著重要的作用。青少年學生的向師性，決定了教師心理影響的深刻性、長遠性和多面性，只有教師心理健康，才能教育學生形成良好的心理素質，一適應現代社會生活的需要，所以在當今歷史性的轉變時期，歷史教師要有足夠的心理承受能力和社會適應能力，保持健康的心理，要性格開朗，樂觀，有朝氣；要有毅力，有恒心，敢于面對挑戰，面對困難和挫折做生活的強者；要有涵養，情緒穩定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調節；要能自覺防治和克服不良嗜好。

（二）面向全體，因材施教；尊重個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，這是杜絕產生心理不健康因素的根源

課堂教學是學校中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。教學過程是師生雙方認知和情感的雙向交流過程。因此，努力在課堂這個特定的活動環境中營造和諧的心理氛圍，不僅是教學成功的保障，也是學生形成積極學習態度、正確學習動機、愉悅的學習情緒的重要途徑，是實施學科心理教育的必要前提。

對歷史老師來說，營造良好的課堂心理氛圍，提高有間的教育教學效果尤為重要，我認為可以從引發學生興趣，尊重學生個性、人格、尊嚴、權利、興趣、求知愿望，建立民主、平等、和諧的師生關系三個方面著手。

三、積極深入挖掘中學歷史課程中的心理健康教育資源

中學歷史課程中蘊含著極為豐富的心理健康教育資源，但它不直接向學生進行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蘊含于歷史知識中。因此，要有效的實施中學歷史心理健康教育，就必須深入萬巨額中學歷史課程中的教育資源。課程教育資源的挖掘，需要歷史教師有“透視”眼光，能看到歷史課程內容深層次暗含著的心理健康教育因《天方夜譚素，充分挖掘歷史課程中的“潛臺詞”，把文章做足。通過多年的歷史教學，我認為可以從以下五個方面著手。

（一）從中學歷史課程理念現代化角度挖掘心理健康教育資源

許多傳媒都已報導過，青少年自殺的現象在上升，自殺甚至成為青少年的及時大死因。因此，對青少年進行生命教育已逐漸受到人們的重視。所謂生命教育，就是引導教育青少年理解生命的尊嚴和意義，認識生命的寶貴，從而熱愛生命、珍惜生命，努力發揮生命的價值，樹立積極的生活態度。歷史學科本身就蘊含著大量的可對學生進行生命教育的內容。如司馬遷的名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，文天祥的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雷鋒的名句“把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去”等等。在教學時，我們可以通過這些名人名言引導學生認識生命價值的內涵。同樣，我們還可以利用歷史上偉人的高大形象，給學生樹立榜樣，幫助學生學會悅納自我，熱愛生活。如斯大林、拿破侖、鄧小平等偉人的個子雖不高，但都很成功；愛因斯坦相貌雖丑陋，可全世界的人都仰慕他；通過這些事例，幫助學生認識自我的獨特及自己存在的價值，樹立和培養“天生我材必有用”的信念。

此外，還可利用虎門銷煙的歷史事件，使學生認識是全球性的公害，它嚴重威脅著人類的健康和社會的進步，幫助學生增強禁毒意識和自覺抵御的能力。從而達到教育學生珍惜生命，遠離的目的。

近年來，世界范圍內的歷史課程改革提出了許多新穎的現代化理念。例如，認為歷史是史學家通過證據建構的知識，這種建構是可以改變的。歷史不僅是論述富人、名人和強人的知識，而是包括普通人在內的，與社會生活密切聯系的知識等。如今的中學歷史課程注重基礎性，突出學術性和探究性，注重運用歷史學研究和考古發信啊的近期成果，體現了現代化的課程理論。因此，中學歷史教師實施心理教育要從課程理念現代化角度充分挖掘教材資源。一是通過射擊學習板塊和學習主題等形式，自覺運用大歷史觀，重組學習內容體系，刪繁就簡，淘汰艱澀難懂的內容，加重與社會生活相關內容的份量，照應學生的生活基礎和興趣點；而是開發、設計專門的“探究活動”模塊，入“尋找歷史”、“破解彩陶之謎”、“我走絲綢之路”等，讓學生在模塊中自主挖掘心理健康教育素材，開展探究活動；三是不斷了解史學研究的新成果，適當的將其引入歷史課堂，因為這些成果本身就是激發學生歷史學習興趣和培養學生批判性、創造性歷史思維的好素材。

（二）從中學歷史課程內容綜合化角度挖掘心理健康教育資源

通讀《歷史新課程標準》，不難發現，它比較注重歷史與其他學科知識的有機整合，知識的綜合性明顯增強。例如，“教學活動建議”就要求“學唱《國際歌》、《中國人民志愿軍戰歌》、《我的祖國》、《英雄贊歌》等歌曲”；“講述《天方夜譚》中的故事”；“結合所學歷史知識，針對當前中東地區發生的重大事件，出一期板報”；“收集反映近代服飾、建筑、交通、習俗等的有關資料，描述近代社會生活的變化”等。類似這樣的綜合化設計，教材大量引用經典詩歌或歌謠、神話傳說、文學名著等內容。教材“自由閱讀卡”中還有不少跨學科的材料，如“品種多樣的餅食”、“華麗的匈奴婦女頭飾”等。中學歷史課程內容綜合化的趨勢帶來了心理健康教育資源綜合化的傾向。為此，歷史教師在教學中要整體把握課程的結構和內容，強調歷史和其他人文社會科學甚至是自然科學的融合與聯系，特別注意從學生的生活實際出發、選擇學生感興趣的且能體現多學科整合的主題開展歷史心理健康教育活動，使學生在多學科的背景下，對社會現象和歷史問題進行質疑和反思，從不同的視角探究事物發生的原因、影響和聯系，發展學生的批判性思維和創新思維，培養學生的社會實踐興趣和團隊精神。利用教材內容培養學生的創新精神和創新意識，歷史教材中可培養學生創新精神的內容極其豐富。從中國古代的四大發明到現代秈型雜交水稻的出現；從哥白尼“日心說”的提出到哥倫布“新大陸”的發現；從瓦特蒸汽機的改良到萊特兄弟飛機的問世；從中國的萬里長城到古代埃及的金字塔……這些教材一旦在教學過程中恰當應用，必然會影響學生的心理因素，有效地培養學生的創新精神和創新意識。利用教材內容塑造學生美的心靈，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫，如漢魏之文苑，晉之清淡，南北朝以后之書畫與雕刻，唐之詩，五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與儒雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素。在教學過程中，向學生介紹上述內容之時，配以圖片、音像等資料進行多媒體教學，讓學生欣賞富有感染力的佳作，從中領略其優美、高雅之處，并認識什么是真正的美，從而提高他們在現實生活中分辨真與假、美與丑、善與惡的能力，使學生在思想、道德、情操、修養等各方面發生良好的變化，培養他們愛憎分明的道德情感和自覺的道德觀念。

（三）從中學歷史課程內容生活化角度挖掘心理健康教育資源

對于學生來說，生活的現實社會是他們學習的方向，挑選那些對于現實社會的形成與發展具有重大影響的歷史人物與歷史事件進行心理教育，更能為學生所認同。“越是現代的歷史越應給以關注，而對遙遠的古代的選擇應以對當解是否產生影響與有利為準繩。”基于此，教師需對歷史課程進行取舍，在保留必要的歷史線索的基礎上，突出歷史知識的現實性與借鑒性，使所選取的心理健康教育素材更貼近學生、貼近生活、貼近實際。只有這樣，中學歷史心理健康教育才能真正引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極主動地參與學校、社會的各項活動，在實際生活中發現問題，并綜合運用整體素質去解決問題，提高自己對社會生活的綜合認識水平。也只有這樣，中學歷史心理健康教育才能真正立足于與社會接觸，適應社會改革與發展的需要。利用教材內容，培養學生堅強的意志。“有志者事竟成”，做任何事情都需要有堅強意志的支持，才能獲得成功。意志的培養，除在生活實踐中鍛煉之外，也可以在教育教學過程中通過滲透的方式來培養。歷史教材內容中的名人憑借頑強的意志獲得成功的事例或史實是培養學生意志品質的好素材。如司馬遷踏遍全國各地、歷盡十年艱辛，終成《史記》；中國第二代領導人鄧小平一生中三起三落，以堅強的意志克服令人難以想象的困難，使他的一生充滿了傳奇色彩，成為我國改革開放的總設計師；大發明家愛迪生靠著堅忍不拔的意志，排除各種的壓力，經無數次的實驗，終于發明了電燈泡；中國工農紅軍長征所形成的長征精神、對革命圣地延安的開發所形成的延安精神……通過大量的史實，使學生深刻領悟孟子所說的話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”開發教材內容讓學生受到愛國主義情感的熏陶，歷史是一門既有科學史實，又有人文情感的學科，在教學過程中對學生進行情感教育有著得天獨厚的優勢。中華文明上下五千年，擁有諸如故宮、長城、敦煌莫高窟、平遙古城等大量的歷史文物和歷史古跡，同時亦擁有諸如九寨溝、黃龍、張家界等世界自然遺產。這是我國的榮耀，值得我們驕傲和自豪。此外，傳統文化中體現憂國憂民思想內容的文章貫穿著我們民族的悠久歷史，從屈原《離騷》的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，到杜甫的“安得廣夏千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，再到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，以及顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”……一曲曲回蕩千古的民族精神頌歌，與岳飛、戚繼光、林則徐、鄧稼先……這些人的愛國行為，無不凝聚著崇高的愛國主義情感。在教學中，教師以歷史的真實感化學生，以先輩的真情感染學生。使學生在不知不覺中被愛國真情所陶醉，進而產生心靈的共鳴。

其次歷史教材中可對學生進行心理健康教育的內容是極其豐富的，只要我們在教學過程中做個有心人，善于發掘這方面的因素，并在教學過程中滲透，就能更好地發揮歷史學科的心理健康教育功能。

（四）從中學歷史課程設計生動化角度挖掘心理健康教育資源

從現在使用的新課程歷史教材來看，比較注重表達形式的生動化，符合中學生的年齡特征和認知方式。在內容選擇、編排設計方面力圖突破傳統歷史課程編寫的案臼，使新教材充滿時代氣息。歷史教師應充分利用圖文并茂、生動活潑的教材培養學生歷史學習的樂趣。精美的圖片，蘊含著豐富的人文關懷；生動化的設計，無形之中拉近了學生與歷史、歷史與現實的距離，使學生產生濃厚的閱讀興趣。

（五）從學生學習方式個性化角度挖掘心理健康教育資源

挖掘中學歷史課程中的心理健康教育資源必須有利于學生學習方式的個性化發展。歷史教學做到“三個有利于”，即：有利于為每個學生提供足夠的思維和表現的空間，以適應不同學生的興趣，較大限度地發揮學生的主體作用；有利于培養學生搜集信息和分析處理信息的能力，較大限度地提高的學生創造精神和群體協作精神；有利于引導學生進一步拓展學習渠道，根據自己的需要和興趣選擇學習材料，較大限度地提供學生選擇學習內容的機會。心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講受，而更多的是要學生在活動中自己去體驗、去感知。北京師范大學出版的《歷史課程標準（實驗稿）解讀》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”這一理念揭示，多給學生動手實踐的機會，培養學生的綜合實踐能力，是新課程改革賦予廣大教師的職責。而歷史課外活動就是讓學生走出課堂，參加社會實踐，動手去做，去實驗。讓他們在“做”和“動”的過程中學習、體驗和感悟。因此，開展課外活動既體現心理教育的原則。又體現出新課程改革的精神。課外活動以小組的形式展開較佳；活動的內容有許多，可充分利用當地資源，對鄉土歷史進行調查和研究，又可以利用各種重大節日的紀念活動，進行有關方面的資料收集和宣傳。也可以是制作歷史小報、歷史小制作……活動的方法就是結合學生的興趣、愛好、特長，按“異組同質，同組異質”的原則將學生合理搭配分成若干個活動小組。各小組根據自身的特長、興趣等實際情況，通過討論研究選取活動的內容。學生進行實際操作之后，再撰寫調查報告、考察報告、參觀后的感想、制作模型過程的心得體會和活動總結。活動可與開放性考試結合，調動學生參與的積極性。在整個活動的過程中，學生會被中華民族悠久的歷史、深厚的文化底蘊所陶醉，不知不覺地受到愛國情感的熏陶。同時，學生在搜集資料，編輯、整理成文的過程中，既發展了利用信息技術的意識和能力，又發展了對信息的反思和辨認的能力，從而形成健康的信息倫理。這種以小組的形式開展的課外活動，還培養了學生協同合作、共同進取的團隊精神和社會責任感。

實踐證明，這些豐富多彩的課外活動，既是學生進行實踐鍛煉的好機會，又是滲透心理健康教育的良好途徑。

根據歷史學科的特點，營造一切有利條件適時地對學生進行心理健康教育，促進學生身心和諧發展和素質提高，為社會主義現代化建設培養合格人才，是我們教師義不容辭的責任。

歷史教育教學論文:大學歷史教育教學體制改革策略

本文作者：張立芹 單位：北京師范大學

在我國高等教育專業設置方面，歷史學是較早也是現在開設的較為廣泛的專業之一。隨著經濟全球化的迅猛發展，傳統的高等院校歷史教育已經不適應社會的需求，高校歷史教育面臨招生難、培養學生成才難和學生就業難三大問題，高校歷史教育改革迫在眉睫。

一、高等院校歷史教育之困境

改革開放三十多年來，我國經濟獲得迅猛發展，但是與此同時，人們亦越來越沉溺于對物質利益的追逐，“在心浮氣躁的社會氛圍下，基礎學科的發展和研究受到冷落，歷史專業淪為冷門中的冷門”。[1]目前，我國高校歷史教育面臨“三難”問題，即招生難、培養學生成才難和學生就業難。

（一）招生難報考歷史專業的學生不多，其中的優等生更是鳳毛麟角，還有的學生剛進大學就申請轉系，這集中反映了歷史系招生難的問題。存在這一問題，究其原因是根深蒂固存在于人們思想中的“輕史”及“史學無用論”觀念造成的，而其更深刻的根源則在于歷史學學科的獨特性。“歷史不像物理學一樣，有其實際功用，不管其歷史知識如何淵深，沒有人能用歷史知識，發明蒸汽機，或使全城光明，或治癌病，或在北極圈種小麥”。[2]但是，歷史學有著區別于自然學科和其它人文學科的獨特功用，其大功用沒有自然學科所帶來的成果那樣具有直接性和可視性，但更多是以思想的形態對人類的生活發生潛移默化的作用。

（二）培養學生成才難目前我國高校歷史教育在教學過程中存在諸多弊病，以致難以培養出適應社會需要的新型人才。首先是課程設置單一，內容單調。高校歷史系的課程大多以中國通史、世界通史為主要授課內容，斷代史、國別史、史學理論及史學史等課程相對安排較少。另外，歷史專業的課程設置較多，相關學科的課程設置較少，以致學生視野狹窄、思維不開闊。其次是教學模式僵化。目前高校的歷史教學還是以傳統的教學方式為主，即教師引領課堂，通過口述和板書來上課，學生只是被動、消極的接受知識，記錄、背誦老師所教的知識點。再次是考試制度模式化，重背誦，輕研究。目前高校歷史系大多以期末閉卷考試的辦法為考核方式，學生平常不努力，考前背知識點與筆記，考核形式單一，無法鍛煉學生學以致用的實踐思維能力。歷史教育的目的不是考察學生瞬時記憶的能力，而是“通過歷史學學習，可以訓練我們思維的靈活性、提高反思能力、時空想象能力和綜合分析能力”，[3]但在此都成為空話。有的學者曾經談到我國歷史考試和美國、日本的差別，美國、日本式的問題是：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化，中國式的問題則是：“成吉思汗的繼承人窩闊臺，死于哪一年？他西征最遠打到哪里。這兩個問題鮮明的反映了美國、日本和中國歷史考試的差異。“如果考試的內容和方式變了，學生們的學習將會是一種嶄新的模式，歷史教學也將會煥發勃勃生機”。[4]

（三）學生就業難大學生就業難目前是困擾我國高等教育的重要問題，歷史學專業畢業生就業相對于其它專業的學生更為困難，因此有的學校撤并了歷史系，有的學校把歷史系更名為社會管理系或社會發展學院等，這些不過是治標不治本，不能從根本上解決問題。社會需要大量的歷史學專業畢業生，學校、圖書館、博物館、出版社、報社、文史研究、旅游業等都有需求，但是為什么歷史學專業畢業生就業還如此困難？筆者認為原因有二：一是高校歷史教育沒有按照社會的需求培養人才，導致人才培養和社會需求脫軌。“大學歷史教育除了讓學生掌握基本的歷史學知識與方法之外，還要努力使學生了解自己的就業意向，并在此基礎上，有針對性地進行培養”，這是目前許多大學沒有做到的。二是社會對歷史專業的成見和誤解。歷史專業畢業生的綜合素質并不比其它人文學科畢業生差，但是很多單位對歷史學缺乏了解，認為歷史學百無一用，不愿意接納歷史學專業的學生。

二、高等院校歷史教育的作用

（一）幫助青年人培養人文主義精神大學時代是學生的人生觀、價值觀、世界觀塑造最為關鍵的時期。青年人思維活躍，接受、模仿和創造能力很強，這一時期的大學歷史教育如果僅僅注重歷史知識的灌輸和傳授，而忽略了人文主義教育，將會導致學生道德水平滑坡，對生命的尊重和敬畏缺失等嚴重后果。盧剛事件、馬加爵事件給高校歷史教育敲響了警鐘。“為什么要學習歷史？為了學會做人！為什么要在學校進行歷史教育？為了讓學生學會做人！”[5]白壽彝先生也說：“歷史是一門非常豐富的學習做人道理的一門學問”，[6]高校歷史教育首先要教會學生做人的道理。“社會發展盡管經歷著迂回曲折的過程，但總是一浪高似一浪。歷史浪頭推動人們前進，人們也推動歷史浪頭前進。我們要強調用這樣的內容來激勵青少年，激發他們的歷史責任心，鼓舞他們推動歷史前進”。

（二）有助于青年人歷史價值觀的塑造“歷史不只是記錄過去事實，歷史記錄的是過去、現在、未來的整個全人類的生活。”[7]歷史雖然已經過去，但是它是貫通過去、現在、未來全人類生活的學問。歷史學積昔哲之遺產，啟后世之智慧，使我們站在前人的肩膀上，可以直接利用他們所創造的一切文明成果來改造世界。它保留人類創制的原理和技術于久遠，避免了人類精力和時間的浪費。歷史學的研究客體是人類在過去的作為，行為背后是思想的驅動，所以一切歷史皆是思想史。歷史研究的主體——人的研究活動具有主觀能動性，背后仍然體現了思想的驅動作用，究其本質，史學研究是思想與思想的碰撞、交流。由于史學包羅萬象的特質，其內容勢必是善與惡的交織，美與丑的雜揉，鑒前言往行，智慧得以形成，因此，歷史并沒有成為過去，它通過多種渠道影響現實。高校歷史教育的目標之一就是培養大學生的歷史意識，“所謂歷史意識，是人類在文明發展過程中產生出來的對自身歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗、汲取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念和要求”。[8]通過高校歷史教育，使青年人深化歷史認識，獲取歷史感悟，以彰往察來，并最終把歷史認識用于現實生活和社會實踐。

（三）強化青年人的愛國主義情懷，發揮愛國主義功用高校歷史教育承擔著培養青年人愛國主義情懷，鑄造民族精神的作用。龔自珍說：“滅人之國者，必先去其史”。歷史承載著民族的記憶，只有通過尊重歷史事實基礎上的歷史教育才能被真正了解，才能讓學生了解中華民族的起源、發展過程，政治、經濟及文化上的光輝成就，歷史上經歷的挫折和做出的努力，如此，民族精神才能得以貫徹和落實。

（四）“資治”、“救國”之功用歷史教育功能的主體內容隨著時代的發展而發展，就新中國成立之前而言，其主體功能經歷了從“資治”到“救國”的嬗變。中國素有尊史的傳統，史學觀念又向來以經世明道為主，早在3000多年前的殷周時期，史官就已認識到以史為鑒的重要性。此后，歷代統治者根據現實的需要不斷把史學的“資治”功用深化，如司馬遷撰寫《史記》的目的為：“網羅天下放失舊聞，考之行事，稽其興敗成壞之理亦欲以究天人之際，成一家之言”。[9]時代越往前發展，史家對“資治”的宗旨和參照的認識越明確和自覺，如司馬光于《進資治通鑒表》中明確指出其撰史的目的為：“鑒前世之興衰，考當今之得失”等。西方史學家同樣重視史學對當世統治之大功用，認為“歷史是過去的政治，政治是現在的歷史”，“歷史研究是政治進步與文化修養的基礎。政治家就是實踐中的歷史家”。[10]史學家通過不同的視角對往事前朝的治亂興衰認真考察和總結，并將其熔鑄于浩如煙海的史書典籍之中，為后世的統治者提供治國安邦之借鑒和依據，這也是史學興盛不衰的原因之一。在中國，19世紀中后期，隨著社會危機、民族危機的加深，史學“資治”的主體功能被“救國”的現實需要所代替，史學家紛紛“開眼看世界”，欲了解世界大事，以覓“御夷之策”，“此時興起的以抗敵御辱,探索救國真理為宗旨的外國史地研究，正是史學經世致用思想之深刻變化具有時代特色的標志和反映”，[11]以林則徐《四洲志》的面世為開端，相繼涌現出一批以救亡圖存為著述宗旨的外國史地著作，如魏源的《英吉利小記》和《海國土志》、王韜的《法國志略》和《普法戰記》、姚瑩的《英吉利國志》、夏燮的《中西紀事》等。其中尤以魏源的《海國土志》最為重要，該書思想的核心為“師夷長技以制夷”，此處的“師夷”已非單指工藝、科技等器物層面，還包括西方的先進思想文化等深層次的內涵。當然高等院校歷史教育之功用并非僅如上文所言，它的存在也是“為了人類的自我認識”，“以赤誠淳樸之心敦風化俗”等更廣闊的作用。

三、高等院校歷史教育之解決對策

（一）加快教學體制改革，調整課程設置，增加相關學科的課程內容歷史學包羅萬象，內涵豐富，涵蓋古今中外政治、經濟、文化、科技、社會生活等內容，歷史研究與社會科學和自然科學關系密切，需要多學科知識的綜合運用。但是傳統的高等院校歷史教育仍然以兩大通史（中國通史、世界通史）為主要授課內容，以政治史為主線，兼及敘述相關時期的經濟、文化和社會生活，限制了學生的知識視野，造成學生知識結構單一，基礎知識儲備不足等問題。高校歷史教育要擺脫“三難”困境，需要加快教學體制改革，調整課程設置，唯有此，才能培養出知識結構完備，視野開闊，符合時代要求的社會所需歷史專業人才。

（二）加快教學模式改革，積極利用多媒體等現代化教學手段現在傳統的高校歷史教學模式已經不適應時代的要求，需要加快歷史教學模式改革，積極采用現代化的教學手段，即多媒體教學。多媒體教學能夠通過圖片、音頻和視頻功能生動、形象、快捷的傳遞知識信息，使學生從枯燥乏味的口述加板書的傳統模式中解放出來，領略歷史的生動和鮮活，活躍課堂氣氛，加深了對歷史的認知能力。與傳統的教學模式相比較，多媒體教學具有信息量大，效率高等優點，以書籍存儲為例，電腦的1G硬盤能存儲數百部電子書，這是紙質書籍無法比擬的。這也意味著以往需要花數日或數月才能閱讀完的材料在課時內就能隨時挑選展示，教學質量大大提高，研究表明，“實行媒體教學，比之常規的教學法，能使學習速度提高30%—50%，節約經費30%”。[12]

（三）針對學生的未來目標，有的放矢培養學生高校歷史教育的最終目標是使學生順利就業，有良好的職業發展，但目前高校歷史學專業畢業生就業難問題已經成為制約高校歷史專業發展的瓶頸，要解決學生就業難的問題，就要提升學生的“就業力”。“就業力”是指“一組使個人能更好地就業并能使他們成功地勝任所選擇的職業的能力，包括成就、理解力和個人特質”。[13]這要求高校歷史教育要針對學生的未來目標，有的放矢的培養學生。高校歷史教育除了培養學生的人文主義精神、道德情懷和愛國情操并且讓學生掌握基本的歷史學知識和研究方法外，還要使學生確立自己的就業意向，了解就業選擇，對學生進行針對性培養。如果學生畢業選擇繼續深造，就要幫助他們夯實歷史學基礎知識并且在歷史研究方法上給予指導。如果學生計劃謀職，就需要讓他們了解各個行業的特點及對人才的需求。“大學歷史教育必須與社會相接軌，按照社會的需求培養人才歷史教育已不是高不可攀的象牙塔，關門教學已不是時展的要求，開放式教學才能適應社會發展的需要“。[14]

（四）發展大眾史學，培養學生傳播歷史知識的觀念高校歷史教育如果要擺脫“三難”困境，需要發展大眾史學，不但要使更多人了解中國的悠久歷史和燦爛文化，更要使他們明白歷史學之獨特功用。歷史學要走入大眾生活需走通俗化之路，以大眾為對象，史學研究者寫出的作品要雅俗共賞。歷史學“不能僅躲在森嚴的學術殿堂里探幽索微，也不能只關在高等學府里坐而論道，她應該走出來，邁向社會，成為各界的朋友”。[15]“要把歷史知識、歷史理論傳播給廣大的群眾。要走出課堂和學校。傳播的形式很多，可以寫文章，寫書，寫小說、電影劇本以及曲藝、彈詞等等”。史學通俗化可以采取多種方式，這些工作需要歷史專業人才完成，高校歷史教育肩負著培養歷史專業人才的重任，這就要求高校歷史教師在日常教學中向學生灌輸普及歷史知識的思想。總之，歷史學傳承了人類的精神財富，是人類智慧的不竭源泉。我們不能只關注對物質利益的追逐，忽略精神世界的豐富與價值觀的提升，輕視歷史學之功用，把高校歷史教育置于邊緣化的尷尬境地。高校歷史教育本身也要在教學體制、課程設置、教學手段、培養模式等方面積極進行改革，并且在日常教學中注重培養學生傳播歷史知識的觀念，唯有此，高校歷史教育才能找到新的出路。

歷史教育教學論文:高中歷史教育教學計劃

一、教研工作課題化

歷史教研活動要立足于為提高未來勞動者的素質奠定基礎，立足于提高全體教師的思想政治和文化業務素質，立足于提高基礎教育的質量。基于這三方面的認識，尋找歷史學科師資狀況和課堂教學的薄弱環節，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規范和要求，開展課題研究，重視經驗的提升和規律的總結推廣和應用，真正實現教研室提出的“以研促教”的工作要求。本學期我們要結合各種教研活動，組織教師學習先進的教育教學理論，結合自己的教育教學實踐和改革，通過專題和課題研究，來總結自身的教學經驗。這樣促使教師更新教育觀念，改革教學方法，提高自身業務素質及水平。為使教研工作課題化，我們確立工作目標是：

①繼續以蘇州市級課題“中學歷史學業成績評價模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學改革，提高實驗學校教師的組織能力和科研水平，同時將課題研究方向由課內向課外延伸，擴大教學時空，增強實踐性，力求突出課題階段性成果的實效性和示范性。

②針對骨干教師的培養工程，結合教研活動，本學期我們要求吳江市級學科帶頭人、教學能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來帶動本校本組學科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。

③不斷總結經驗提升課題研究的科學含量，力求教研工作課題化有一個階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準備將具有實踐價值和理論水平的課題成果或教學論文匯編成冊，供全體歷史教師學習和參考。

二、教材培訓實效化

以課程改革以及新教材的實施使用為契機，進一步改革課堂教學突出培訓工作，注意培訓的實效，把課程改革的實施作為教研工作的重點，在實施時，必須堅持“以科研為先導，以教學為載體，以活動為紐帶，以管理為保障，以質量為歸宿”。忠實地執行國家、地方課程，積極建設好校本課程，保障課程改革實驗的完整性；組織好形式多樣的教育活動；不斷探索課必中的問題，把握好課程改革的先進理念和新教材的操作規程；加強管理，能把課程理想轉變為理想課程，把政策的課程轉變為學生的習得課程；按規律，扎扎實實抓好質量，使課程改革顯示出強大的生命力。注重教學骨干的培養，實行以點帶面，提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過程化。

三、教研活動專題化

針對以往教研活動存在著弊端和不足，本學期教研活動力求實效性和針對性，每次教研活動都確立一個專題，注重在教學理念、教學方法、課堂改革、實踐性課題課程活動、教學評價等方面下功夫，豐富教研活動的內容和活動形式，不斷提高教研活動的效益。教研活動專題化必須要做到以下幾個方面：

①加強學習教育新理論，不管是哪一級的教研活動，教育理論學習是必備內容之一，尤其是現代教學方法、教育名家經驗、多媒體網絡資料等，要創設學習研究的氛圍，引導廣大教師自覺學習和研究。

②把課堂教學改革作為教研活動的重點。加強示范課、新老教師的對比課、新課型的研討課、錄像觀摩課的評議工作，組織教師帶著問題參加聽課和評議。本學期將三個問題列為每次聽課的必備內容之一，一是本堂課有哪些可供你可取之處；二是本堂課有哪些不足之處；三是你認為本堂課好的教法是什么？

③教研活動突出學生主體地位及作用發揮。針對不同年級不同層次的學生，設計出較適當的教學目標，畢業班確立知識能力坡度，加大綜合應用能力，高一高二要在新授課上好的基礎上處理好“問題探究”的環節，加強課堂討論，引導學生的積極參與。

④繼續加強課堂教學模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學的骨干教師，聯絡廣大青年教師，結合本市示范課活動和重點中學研討會，使課堂教學模式走“模仿——創新——實效”之路，完善提高吳江市原來三種教學模式，要求骨干教師人人有模式，一般教師個個都參與，在此基礎上，形成吳江歷史教學研究的特色和風格。

四、教師培訓能力化

教師隊伍的建設要發揮群體的力量，需要全方面、立體化地規劃教研網絡，在開展課堂教學研究的同時，本學期要組織和協調好學校歷史教研組、中學歷史教改協助組、中學歷史課題研究組、歷史教學研究中心組之間的關系，充分發揮群體力量，搞好歷史師資隊伍建設。

①本學期要將教研組建設作為隊伍建設的基礎工程來抓，積極指導教研組的業務工作，特別是在怎樣開展好教研活動，提高教研實效性上深入研究，使教研真正促進教學，對新教師多聽課多鼓勵，注重師徒對子工作的形式新效果實。

②“中學歷史教改協作組”是新教師快速成長的搖藍，由于目前我市部分學校規模原因，跨年級上課教師較多，青年教師往往“單兵作戰”。本學期我們把上崗三年左右、業務水平基礎好的教師全部組織起來，確立學習和研討的主題，結合新教材和新課程標準的學習研討，組織集體備課的形式，讓他們了解先進的教學方法，掌握新的教改經驗，創設自己的教學風格，同時給他們壓擔子，創機會，讓他們更快成長。

③繼續以中學歷史課題研究組為骨干力量，努力探索歷史教學改革，引導教師圍繞課題研究要求，積極組織學生開展第二課堂活動，不斷提高課題組老師的組織能力和教學水平。要求教師針對課堂教學方法的改革和教學成績評價這兩個方面積極探索，以科研帶動教學，提高整體水平。

④“歷史教改中心組”要發揮教改的核心力量作用，要站在教改的最前沿，一方面我們提供廣闊的施展才華的舞臺，另一方面，積極創造條件，加大宣傳力度，提高知名度，讓他們加入名師、特師后備的行列，同時把他們的教學經驗推廣到各個學校，起到拋磚引玉的作用。

本學期主要活動安排

1.精心準備和布置好高三歷史復習計劃，提出在3+1+1考試模式形勢下，歷史教學工作的具體要求。（2月底）

2中學歷史課題組課題活動。（2月底）

3.高三歷史中心組活動。（3月）

4.初中歷史評優課（3月）

5.高中歷史青年教師課堂教學研討活動。（4月）

6.初三歷史教學研討活動。（4月）

7.重點中學高三歷史教學研討會。（4月）

8.初三歷史會考及閱卷工作。（5月）

歷史教育教學論文:歷史文化融入思想政治課教育教學的思考

摘要：將地方歷史文化資源融入高校思想政治理論課，是增強思政課教育教學實效性的重要途徑。古城西安，不僅古代文化輝煌燦爛，還擁有豐富的近現代革命歷史文化資源。對于西安的高校而言，在思政課教育教學中，應充分利用西安近現代歷史文化資源，發掘其深刻內涵、教育價值，以豐富教學內容，提升教學實效。

關鍵詞：歷史文化資源；思想政治理論課；教育教學；西安

指出：“歷史是好的教科書”，“中國革命歷史是好的營養劑”。中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，要求高校切實推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦，強調要建設“學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課”。高校思想政治教育，關乎民族國家認同、社會道德培育和青年大學生的價值觀引領。高校思想政治理論課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主陣地。整合地方歷史文化資源，尤其是近現代革命歷史文化資源，使之有機融入到高校思政課教學，是發揮“教科書”、“營養劑”作用，增強思政課實效性的重要途徑。

一、地方歷史文化資源對高校思政課教育教學的重要作用

地方歷史文化資源，是人們在歷史長河中不斷創造的和發展的獨具地方特色的歷史活動和歷史文化的總和，包括物化形態和精神形態的文化資源，以及反映這些精神的歷史遺跡、烈士陵園、展覽館、紀念館、博物館和杰出人物等。運用這些豐富的歷史文化資源，能使教育者與被教育者身臨其境，感受歷史的獨特魅力，使內心深處為之震撼，油然而生的是愛國情懷、民族自豪感與認同感和近距離的“親切感”。地方歷史文化資源以其獨具魅力的文化優勢，為高校思政課增添新的活力。

（一）有利于豐富思政課的教學內容，增強教學吸引力

貼近實際、貼近生活、貼近學生是思想政治教育教學的重要原則。然而長期以來，思政課教學不同程度地存在“說教式”、“教條化”、“知行脫節”等傾向。相比之下，地方歷史文化資源則更加生動鮮活，甚至有些革命故事是作為旅游景點來講述的，形象生動，易于學生接受。將地方歷史文化資源引入思想政治理論課課堂，豐富了教學內容，開闊了學生視野，極大地調動了學生的積極性和參與意識，增強了教學吸引力。

（二）有利于增強思政課教學實效性，實現思政課的教育目標

理論來源于實踐，立德樹人是教育的根本任務。高校思政課教學本質上是一種特殊的實踐活動，其目標是引導學生掌握科學理論、堅定理想信念、提升思想素質。學生對科學理論的認同性，不能靠既定結論的灌輸，而應按照知、情、意、行的認知規律和學生的心理特征，靈活運用多種教學方法。高校組織學生開展實踐教學，充分發揮地方歷史文化資源在立德樹人教育中的獨特作用，通過形式多樣的體驗式教學、實地參觀，與革命前輩進行穿越時空的心靈對話。先輩們對理想信念的執著追求、無私奉獻的崇高品質將對當代大學生產生巨大的感召力和震撼力，使學生對科學理論由感知到認同再到內化為自身素質，自覺將革命精神內化為自己的精神追求，外化為實踐行動。學生通過課堂教學和實踐教學，把科學理論的知識體系轉變為認知體系，繼而轉變為認同體系，實現學生對科學理論的政治認同、理論認同和情感認同，從而真正實現思想政治理論課“鑄魂”工程的目標訴求。

（三）有利于本地高校人才培養的素質要求

教育部《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，就加強高校教材建設和課堂管理提出明確要求，各地各高校要堅持社會主義辦學方向，一手抓綜合改革，一手抓思想政治工作，積極創新方式方法，著力提升大學生思想政治教育科學化水平。因此，高校辦學必須與當地的經濟社會發展相適應，高校培養的人才是要為國家、為社會的發展服務。讓學生充分了解當地的歷史文化發展，將理論教學與鮮活的社會現實結合，可以更好地幫助學生正確認識現實中的熱點難點問題，解除心中的疑惑，增強他們對社會發展的責任感和使命感。從而使學生在學習實踐中自覺提升自己的思想道德素質，達到思想政治教育教學的真正目的。

二、西安歷史文化中蘊含著豐富的思想政治教育資源

古城西安，不僅擁有輝煌燦爛的古代文化，同時近代歷史上西安事變的和平解決使其成為中國時局轉換的樞紐，西安更是通往革命勝利的“紅色橋梁”，無數老一輩無產階級革命家曾在這里生活和戰斗過。

（一）西安擁有眾多革命歷史文化遺存

西安城內的革命公園，是為紀念1926年因反抗軍閥劉鎮華發動“西安圍城”事件中犧牲的軍民而建造。這次事件中，陜西國民軍將領楊虎城、李虎臣率領軍民頑強抵抗，最終取得勝利，人稱“二虎守長安”，這是大革命時期發生在西安最為重要的歷史事件。同一時期還有中共西安特別支部建立遺址、西安共青團地委遺址、中共陜西“九二六”會議舊址等。土地革命時期，西安的革命歷史文化遺存主要有：葛牌鎮區蘇維埃政府舊址（西安市藍田縣），它是關中地區及時個紅色政權，遺址主要由葛牌紅二十五軍革命會議舊址、紅二十五軍軍部舊址、紀念館和鄂豫陜省委擴大會議舊址組成。這一時期還有中共陜西省委福盛樓會議舊址；紅二十五軍豐裕口會議舊址；1930年藍橋暴動舊址；中共陜西省委藍田縣鞏村小學第五次擴大會議舊址等。抗日戰爭時期，最重要的有西安事變舊址，包括十里鋪張學良向愛國學生講話紀念碑；張學良公館（西安事變紀念館），西安事變爆發的前24小時晚上，張學良于此召集東北軍的高級將領，宣布次日凌晨發動“兵諫”；楊虎城新城公館，張，楊聯合坐鎮指揮西安兵諫的歷史地點；五間廳（臨潼），來陜居住之地；兵諫亭，張學良、楊虎城兩位將軍在此將抓獲；高桂滋公館，在此國共兩黨達成了停止內戰共同抗日六項協議，為和平解決西安事變奠定了基礎；西京招待所，是楊虎城的十七路軍拘禁跟隨前往西安的十幾位軍政大員的地方；楊虎城止園別墅舊址，西安事變前后，楊虎城曾在止園接待過王世英、王炳南等共產黨人和愛國民主人士。除了上述文化舊址外，西安還有許多建國后的著名建筑，如西安人民劇院、陜建集團大樓、西安新華書店鐘樓店舊址、西安郵政局大樓、西安和平電影院、西安報話大樓、大華紗廠舊址、西安人民大廈、陜西省紡織供銷公司辦公樓、西北印舊址等。這些歷史建筑，作為1957年西安及時次城市規劃的內容，是西安古城不斷發展的歷史見證。

（二）西安是中國近現代革命中的“紅色橋梁”

“紅色橋梁”的稱號，主要是指八路軍西安辦事處舊址，現為部級文物保護單位。這里曾作為中國共產黨的地下交通站和紅軍聯絡處，抗日戰爭爆發后，又成為八路軍駐陜辦事處，歷經十年之久。八路軍西安辦事處于1936年初建立，位于西安市七賢莊一號院，剛開始時只是一個秘密聯絡處。1936年12月，西安事變和平解決后，為了便于國共兩黨商討抗日事宜，在此設立了合法機構———紅軍駐西安聯絡處。1937年，抗日戰爭爆發后，中國工農紅軍改編為八路軍，9月，該地改為國民革命軍第八路軍駐陜辦事處，、林伯渠和董必武先后為八路軍駐陜辦事處黨代表。黨和軍隊的主要領導人、、劉少奇、、、鄧小平、博古等多次在此工作、居住，白求恩、柯棣華和美國進步作家史沫特萊等也在此居住過。抗日戰爭期間，八路軍辦事處的主要工作是宣傳抗日民族統一戰線政策，組織抗日救亡運動，輸送進步青年到延安參加革命，為抗戰勝利作出了重要貢獻。八路軍西安辦事處是中國共產黨在國統區設立的合法機關，1946年6月，發動內戰后，辦事處奉命從西安撤回延安。八路軍駐西安辦事處在西安革命舊址中的重要歷史地位不容小覷，更是西安作為中國近現代革命中“紅色橋梁”的重要支柱。

（三）西安在近現代歷史上涌現出許多愛國知名人士

西安在近現代歷史上涌現出許多愛國人士，主要有：于右任，早期同盟會成員，國民黨元老；楊虎城，民國陜軍成就較高的將領，因聯合張學良發動“西安事變”，而被囚十二年；劉天章，是陜西及時位共產黨員，中國共產黨早期黨員和領導人之一；關麟征，國民政府陸軍總司令，參加臺兒莊戰役，重創敵軍；鄭伯奇，曾任黃埔軍校政治教官，解放后，擔任西北大學教授、作協西安分會副主席。這些近現代革命歷史文化資源，不僅是西安人民熱血奮戰和保家衛國的見證，更是西安革命精神、西安文化的好詮釋，是進行革命傳統教育和愛國主義教育鮮活的教科書。尤其是革命公園、西安事變舊址和八路軍西安辦事處舊址，擁有巨大的教育潛能，可以生動地運用到思政課教育教學中。

三、地方歷史文化資源轉化為高校思政課教育教學資源的對策

理論源于實踐又高于實踐并指導實踐，增強思想政治理論課教學實效的重要方法，就是較大限度地實現書本理論與社會實踐的結合，也就是將理論本身所具有的內在魅力與外在實踐有機結合，內化為受教育者的內在素質。思想政治教育教學的深刻理論，必須與實踐結合才能使學生更好地理解其內涵，并將所學到的知識運用到社會實踐當中。對于西安的高校而言，在思政課教育教學中，應充分利用西安近現代歷史文化資源，發掘其深刻內涵、教育價值，以豐富教學內容，提升教學實效。

（一）將歷史文化資源轉化為教學資源，增加教學的感染力

目前高校思政課教材是全國統編，全國所有高校學生都使用一樣的教材。毋庸置疑，這些教材都是教育部嚴格把關、層層審核，具有性和系統性，但仍然無法顧及到地域差異以及不同層次學生的需求。因此就要求教師在教學時，靈活地將本地的歷史文化資源與教材實際結合起來，使學生深刻感受歷史的魅力所在，深刻理解教材中那些感人肺腑的革命事跡，激發學生的愛國熱情。例如，在《中國近現代史綱要》中，當講到馬克思主義傳播時，可以結合當時的西安愛國人士魏野疇和李天章等人的事跡。為響應的號召，他們在創辦的《共進》半月刊上傳播馬列主義，從而開始了西安愛國知識分子和青年學生探索國家救亡圖存的道路。這樣能使學生更好理解中國先進分子選擇馬克思主義的歷史必然性。教師可以帶領學生走出課堂走進紀念館，開展體驗式教學，通過現場講解、現場教學，現場的震撼感遠遠比課堂書本上的知識更加深入人心。在講授紅軍長征過西安時，可以以紅軍二十五軍紀念館為代表，講述國民黨圍剿鄂豫皖根據地，大部隊出發向西轉移，扎根藍田縣，建立及時個關中地區紅色政權藍田縣葛牌鎮蘇維埃政權。在講述西安事變時，可以帶領學生參觀楊虎城烈士陵園、張學良公館等，讓學生深刻認識西安事變和平解決成為時局轉換的樞紐，對國共兩黨的再次合作、團結抗日所起到的重大作用。

（二）建立實踐教學基地，強化實踐教學

利用地方歷史文化資源建立實踐教學基地，是提高思政課教學實效的有效途徑。這些基地以反映當地文化特色和文化底蘊的博物館、紀念館與烈士陵園為載體，與學校搭建平臺，開展形式多樣的活動，激發學生的學習熱情，拓展思政課教學的廣度，深化學生認識，提高學生能力。目前，很多高校都與當地的紅色教育基地簽訂合作協議，建立了思想政治教育學習的第二課堂，但要真正發揮實踐教學基地的作用，就需要高校教師在實踐教學的內容和形式上多下功夫，認真引導并嚴格要求學生，定期與教育基地舉辦主題活動，以激發學生的參與熱情。如帶領學生參觀“黨史教育基地”，清明節期間組織學生到烈士陵園掃墓，組織學生到革命公園擔任義務講解員，既增進了知識、鍛煉了能力，又傳播了西安的革命歷史文化，讓革命精神在學生心中生根發芽。

（三）“虛擬教學法”與地方歷史文化資源結合，增強教學活力

“虛擬教學法”是一種普遍運用的教學方法，是在課堂教學過程中利用人為的表演、歷史影像、制作視頻、歷史獨白等方式，真實地還原歷史場景以達到滲透式教學的目的。當代大學生思想活躍、富有激情、勇于創新，教師可以根據學生的不同特點因材施教。比如學生分組進行課堂討論，要求學生將老師提出的問題轉化為自己的理解進而上升到理性認識，加強同學間的學習交流，提高協作能力。學生也可以用制作視頻、上講臺演講、或者隨機采訪的方式。如講授西安事變，可以通過影像資料的剪輯加之現場人物表演對歷史進行虛擬還原，讓學生根據歷史場景自己設計一段獨白，在獨白與影像資料、表演的過程中體驗革命先輩為國家、為民族視死如歸的英雄氣魄與精神，將理論與實踐結合達到學以致用的效果。一些高校受路徑、經費、安全等條件限制，教師可以把一些地方歷史文化資源，制作成視頻后放在網上，便于學生學習。“虛擬教學”符合大學生求新求變的心理特征，具有知識手段傳播的新穎性、趣味性的特點，拉近了學生與歷史文化的距離，調動了學生參與的積極性。

四、結語

綜上所述，地方歷史文化資源種類繁多、內容豐富，將其與高校思政課教育教學實踐有機結合，既是對革命傳統歷史文化的繼承和發揚，推動了紅色文化發展，更是改進思政課教學、提升實效性的重要途徑。將地方歷史文化資源融入思政課教學，極大地豐富了教學內容，深化了學生的認識，增強了教學活力，可以更有效地實現思政課的教育教學目標。

歷史教育教學論文:傳統文化在中職歷史教育教學中的應用

【摘要】傳統文化在中職歷史教育教學中的運用，有效打破了歷史學科在中職院校教育教學體系中的邊緣發展地位，有效提升了學生做人本領，以及綜合性學科素養水平建設目標的作用。本文針對傳統文化在中職歷史教育教學中的運用展開了簡要論述，僅供參考。

【關鍵詞】傳統文化；中職院校；歷史教育教學；運用

歷史學科的教學工作，是有效提升學習群體的傳統文化素養，和思想道德底蘊的重要手段。長期以來，中等職業院校受其根深蒂固的職業應用教學培養目標的限制，使得實際承載的針對全體在校生的通識性歷史學科教學工作，逐步被擠壓到了明顯邊緣化的地位，為了切實改良中職院校歷史學科教學工作的開展現狀，相關任課教師嘗試性地將傳統文化，引入到中職院校通識性歷史學科的教學實務中，意在提升中職院校在校學生的綜合性素質水平，本文將針對傳統文化在中職院校歷史學科教育教學中的運用展開簡要的論述，預期為相關領域的教師提供借鑒意義。

一、傳統文化引入中職歷史課堂能有效增強學生做人本領

中等職業教育的首要工作意義，就是要幫助所有的在校生，切實提升做人本領以及綜合性的傳統文化知識素養的積累水平，在中職院校的通識性歷史學科課程的教學實務中引入傳統文化知識，將會對學生個體人文知識底蘊積累水平的有效提升，發揮重要的促進作用。在有效凈化學生心靈世界的同時，潛在性地促使學生實現健全化人格的建構目標。在華夏文明五千余年的歷史發展路徑中，中華文化血脈中形成并積淀傳承了一系列的先進發展成果。通過中國歷代先民在各個歷史時期所切實投身的社會歷史實踐行為，逐步形成了以公正無私、嫉惡如仇、誠實篤信、不尚空談、戒奢節儉、防微杜漸、三省吾身、豁達大度、溫良恭儉讓等為核心代表的修身原則和美德體系，以及敬業奉獻、公而忘私的職業精神，以及一系列切實表現中華民族愛國主義情懷的名言警句：“天下興亡、匹夫有責”、“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等等，中華民眾歷來從事勤勞節儉自強不息的生活品性，以及“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的浩然正氣，厚德載物、兼濟天下的雄闊氣概。在中等職業院校的現代化歷史學科教學實務工作過程中，切實引入以上所引的傳統文化發展體系中的成果，可以切實從思想文化建設事業的戰略性和全局性發展高度，不斷助力中職院校在校生養成良好的思想道德素養水平，提升自身的綜合性做人本領。

二、傳統文化引入中職歷史課堂能有效助力學生的成長和發展

探索充分助力中職院校在校生，實現自身綜合素質水平提升的有效路徑，無疑具有較為深刻的意義。而歷史學科的教學工作本身具備著深厚的傳統文化底蘊，且能夠切實包含多個社會領域的內容，因而能夠為學生綜合性地展現社會生活實踐過程中眾多領域的歷史發展演變過程，所以能夠為學生在歷史知識學習過程中，創造接觸社會生活眾多領域的機會，助力學生的綜合性發展。現有的歷史發展階段條件下，中職院校的現行的歷史學科課本，在知識性內容體系的建設過程中，比較充分地涵蓋了政治、經濟、軍事、法律、科技、文學、藝術、教育、宗教、民族關系等眾多學科領域的有關歷史發展進程的記載和分析性知識內容，在這些內容的教材文本敘述實踐過程中，往往以較大數量的自然科學，以及社會科學領域的指導性理論，作為教材文本敘述內容的指導思想，在這樣的教學工作環境背景之下，如果在實際的教學環節中，適當結合傳統文化對教材中承載的知識內容進行適當的解讀，以及背景知識補充，可以實現對中職院校歷史學科教學效果的有效提升。通過對中國傳統文化知識內容在中職院校歷史學科教學中的使用，能夠有效幫助中職院校在校生實現對知識儲備水平，和綜合性學科思維視野的有效拓展，切實促進學生更加充分地獲取到歷史學科的背景性參考知識，逐步提升學生在學習實踐過程中的判斷力、理解力，以及思維深刻性水準，最終切實促進學生提升自我的綜合性學科思維素養的水平。要通過在中等職業院校的通識性歷史課程的教學實務，提升中職院校在校生群體的綜合性學科素質建設水平，就必須切實關注傳統文化在中職院校歷史學科教學工作中的重要作用，并在此基礎上，為中職院校學生的發展創造充分的基礎性支持條件。

三、結束語

本文針對傳統文化在中職歷史教育教學中的運用，簡要闡釋了傳統文化在中職歷史學科教學實務中的應用模式，以及具體作用，預期為相關領域的教師，提供借鑒意義。

作者:康曉東 單位:包頭市服務管理職業學校

歷史教育教學論文:中學歷史教育教學觀念的更新與拓展

實施素質教育，實現真正意義上的教育現代化，這是從教育教學的思想觀念到組織方式的一場而深刻的變革，也可以說是我國教育改革和發展的根本途徑。國家越來越重視教育，花大力氣進行教育改革，并在一些地方進行素質教育嘗試，取得了一定的成就。作為一名中學歷史教育者，如何做好當前背景下的素質教育呢？我認為關鍵在教師的觀念更新。那么在新的教改形勢下，如何更新教育教學觀念呢？下面就從幾方面來談一談這個問題。

及時、提高歷史教師自身的素質。這是當前背景下實現素質教育的重要一環。

提高歷史教師的素質，內容是相當廣泛的。如何提高素質呢？我認為主要從以下幾個方面著手：

1、加強自身理論學習，不斷提高業務水平。

教學的對象是學生。而學生是教學工作的落腳點，也是教師的服務對象。要做一位合格的歷史教師，就要首先了解學生的特點。我們可以看到，在經濟全球化的今天。學生已經不是單純的從課堂汲取知識了。電視、雜志、電腦、家長、社會都會是學生學習知識的途徑。因此，教師要想充分調動學生的參與積極性，必須更新觀念。樹立為學生服務的教育思想：必須培養學生學會正確地運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的方法：必須能夠站在理論和現實結合的高度觀察以往的歷史過程，給歷史科學以合乎客觀實際的評價。揭示歷史的本質和內在聯系，揭示歷史的規律。這就需要歷史教師必須具備有較高的理論素養，學習教育學理論，系統地掌握史學理論，不斷吸取當今史學研究理論和成果來充實自己。

當然，只有先進和教育教學理念是遠遠不能做一位的歷史教師的。歷史本身的特點決定了歷史知識的廣度。歷史是貫通古今，包羅萬象的一門學科。時空跨度大，知識內涵豐富，囊括了人類社會政治、經濟、軍事、文化、科技各個領域。人類歷史的發展，就是自然系統、社會系統、人造系統等不同的子系統構成的大系統。這就要歷史教師必須具有：貫通古今中外的通史知識結構；鑒別和運用史料的能力；與史學密切相關的其它學科知識（如文物考古知識、古漢語、外語、地理學、經濟學、法律學等）。這又要求歷史教師要加強自身的學習，不斷提高業務水平，真正成為博學之師。

2、更新教育教學觀念，提高教育教學能力。

中國社會科學院歷史研究所研究員何兆武先生在《歷史與歷史學》中曾經提到：“觀察歷史，我們總需戴上一副眼鏡，觀念就是那副不可或缺的眼鏡。”所以，在歷史教學中，不更新思維觀念，思想就難以突破邊界。我前面已經提到，學生獲取知識的途徑是多樣的。那么，教師淵博的專業知識、高深的理論修養如何“教”才能讓學生更好的學？那就需要較高的教育教學能力。因此提高教育教學的能力是素質教育對新時代教師的要求。想想看，只有掌握了現代教育理念、并真正在教學中實施的教師，才能培養學生的能力，才能“授之予漁”，才能體現素質教育的初衷。

現代科學分工越來越細。但學科之間的聯系卻越來越緊密，掌握獨自一門學科的知識已遠遠不夠用了。同時，現代對人才的培養是多方面的素質要求，需要復合型的人才，科目學科之間逐漸走向綜合性，文科政、史、地的小綜合就是典例。因此，教育教學更需要復合型的歷史教師。盡可能地學習和了解其它學科的理論和實踐知識。除了要掌握本門歷史知識外，還需要多掌握政治、地理及科技、經濟、法律等知識，主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合。從而成為復合型歷史教師。并且能熟練掌握現代信息技術，以學生的引導者、鼓勵者、合作者的姿態從教，最終成為一名具有自身教育特色的教師。

3、及時反思教學過程，積累經驗，達到教育教學觀念的內化。

美國心理學家波斯納提出教師成長公式是：成長=經驗+反思。經驗和反思都是在一定場景中發生的。場景的性質決定經驗的效果和反思的深刻，決定成長的速度和質量，經驗在富有挑戰性的場景中才會迅速發生，反思也只能在觀念的沖擊下才會更有效。教師在教學過程中，要勇于突破教學常規。以史實為依據，對已形成定論的史實，運用悖逆法，設立新情境。啟發學生打破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證，啟迪思維，使之得出富于創新的結論。在此過程中，善于總結和反思，提升自己。

第二、創新教學方法，培養學生學習歷史的興趣。

1、棄舊揚新，改革教法，加強創造教育的實踐操作。

創新，已經成為近幾年中學歷史教學領域談論最多的話題。現在已經有很多歷史教師及時更新了觀念，大膽采用新的教學思維、教學模式和教學方法，充分汲取史學研究的新成果，使歷史課堂教學充滿了生機，促進了教育教學質量的提高。教無定法，但教可擇法，教亦可創法。在培養學生創造思維的教學工作中，教師要勇于揚棄舊的傳統教學模式。選用以適應培養學生創造思維的新教法，并大膽進行創新，以創造教育為主軸，帶動創造教學的研究與投入。

2、利用感性材料，交換思維角度，激發學生的發散思維。

“開拓未來的學生的教育，必須立足于精選過的教材，使之牢固地掌握創造思維”。中學生心理學認為學生對新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學中，教師在充實新材料的同時，要抓住學生的新奇刺激下的活躍力，引導學生轉到“發散——集中——再發散——再集中”的思維運動軌道上來。

3、打破“”的信仰，樹立“信仰”的，寬容“異端”的聲音。

在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“”，這些“”的積極作用不可否認。但“”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“”。

因此，對于學生的“異端”聲音。言之有理的，歷史教師就要多鼓勵和表揚，千萬不可按“常理”一棍子將其打死。對于“異端”的聲音要以寬容來對待。一般每份教學資料都會為它上面的題目提供相關的參考答案，這無可厚非；問題在于我們教師常常陷入思維定勢，人為地將參考答案當成標準答案來向學生講授，只要學生意見與之相左，一概加以否定，長此以往，教師這種惰性與奴化的思想必然在不知不覺中帶出一批不會用腦，只會盲從的學生！這種學生怎能適應時代的需要？怎能擔起建設祖國的重擔？怎能參與國際社會越來越激烈的競爭而立于不敗之地？為了我們肩負的歷史使命，不妨多聽聽“異端”的聲音。

總之：百年大計，教育為本。歷史教學應提高教師素質，更新教育教學觀念，創新教學方式、方法，拓展歷史教學的思路，從而體現歷史教學的特色性和時代性。

歷史教育教學論文:淺議高中歷史新課堂的教育教學模式

摘要：隨著新課程標準改革進行得越來越順利，高中歷史課程的改革也為教師和學生們帶來一片新的歷史天地。本文作者通過多年奮斗在教學及時線的經驗和心得，詳細分析了新課改下的高中歷史教育的特點和目標，為廣大教師朋友們更加有效地實行新課改提供了實踐參考和中肯的建議。

關鍵詞：高中歷史；與時俱進；選修模塊；多媒體

高中歷史課程教育教學的改革已經初見成效，在打破傳統教學方式的同時，運用了許多新型的教學模式，讓學生能夠在嚴肅又不失活潑的學習氛圍中獲得知識。在教學內容上，能夠讓學生們自主選擇學習內容，多進行探究性學習，對提高學生學習興趣，增強學生學習動力有很大的幫助。

一、高中歷史課程要與時俱進

在高中歷史的教學中，不僅要充分調動學生的愛國熱情，培養學生的愛國情懷和民族精神，還要讓學生能夠對歷史事件進行總結和反思，培養學生質疑的精神和對新事物的創造能力。在高中歷史的教育當中，我們要向著這個目標努力，將學生培養成未來建設祖國，發展的高素質人才。

首先在歷史教材當中，歷史和政治應該是不分家的，我們要鼓勵學生旗幟鮮明地堅持歷史事實，對多領域、多層次的問題表達不同的觀點。在當代的歷史教學中，我們應該為學生打下扎實的基本功，從教學內容的結構、模式、目標、內容、手段等多個方面進行多方位的改進。長期以來，我國的歷史教育多為封閉、保守狀，這樣的教學現狀不僅會令學生和老師產生疲勞，而且遠遠不能適應國家發展的趨勢。在經濟全球化、市場經濟萌動、社會發展產生巨大變化的今天，整體環境對我們的影響已經不能單純地從傳統的歷史教材中獲得，還需要教師在教學內容方面做出改革。不管對于學生還是祖國的下一代來說，既是機遇，也是挑戰。在社會改革的進程中，學生應當是先進文化、思想的擁護者和傳播者。教師在進行這方面的教學時，可以列舉在歷史的進程中，那些為祖國帶來新思想和新文化的先進青年們，讓學生從歷史人物的事跡中感受歷史、感受國家帶給個人的自豪感。教師還可以讓學生自由從歷史課本中選出最打動自己的抗戰事例，并與全班同學分享，讓學生們在對歷史的感悟和體會當中，感受愛國熱情。

二、設置教學模塊和選修課

新課程標準中的歷史教學方案與傳統教學方案相比，在教材中增加了教學模塊，在課程中增加了選修課，對構建學生知識體系，培養學生學習歷史的興趣都有很大幫助。這樣的設置課程，各個學校可以根據本校的實際情況、師資力量、生源情況等設置教學方案，學生也可以自由選擇自己感興趣的課程。新課標的歷史課很大程度上避免了與初中歷史課的基本知識的重復。在傳統的歷史課程中，在初中學習了中國史和世界史后，在高中還要學習中國史和世界史，這樣簡單的重復過程，會讓學生逐漸失去興趣，認為歷史課的知識只是枯燥乏味的重復這些歷史事件。從前的課程改革改為初中學習中國史，高中學習世界史。在我國九年義務教育的政策下，有一部分學生只學到一半的知識，知識體系沒有建立。所以新課程標準的改革充分改進了這一弊端，將中國史和世界史全部放入初中歷史的課程；而在高中，學生們主要學習中國近代史和世界近代史，這樣每一時期都有所側重，就成功地避免了高中歷史與初中歷史的重復性。

在模塊的設計上，也很大程度地滿足了學生的需要。有的同學對政治課十分感興趣，但是對歷史卻不感冒。教師在了解學生的情況后可以推薦學生選擇歷史課本中“社會民主思想”之類的模塊進行學習，相信學生能發現歷史與政治的互通之處，從歷史中找到學習的樂趣。通過這些教學模塊，老師可以自由地轉變教學方式，學生也可以輕易地找到自己感興趣的內容，所以說新課程改革能夠符合學生和教師的需求。

三、運用多媒體設備

在我國科學技術大力發展的今天，計算機多媒體技術已經被人們所熟知，電腦不再是奢侈品。學生們對于計算機、互聯網的興趣遠遠大于歷史課程，教師就要利用學生的這個心理，將學生有效地引導到歷史的學習上來。首先，讓學生學會自主學習是新課改的目標之一，教師可以在課堂結尾處為下節課設置問題，讓學生們通過查閱圖書館、網絡等資料獨立自主的學習，這樣可以培養學生們獨立思考的能力。還要鼓勵學生多發散思維，不要固定于教材的模式，在學習的過程中，要多與其他的同學和老師交流，借鑒他人的優點。其次，鼓勵學生自主發言討論，例如教師可以創建討論組，讓學生們在自主學習之后與他人分享自己的成果，在討論組中可以自由的發言和討論。高中時期的學生大部分都有喜歡表現的心理，所以在討論組中發表自己看法的時候，可以極大程度上滿足學生的心理，讓他們體會到收獲成果的喜悅，從而為學習增添動力。

在歷史課程的展示上，多媒體技術也為高中歷史的新課堂注入了很多活力。教師可以將教學內容通過多媒體從視覺、聽覺、感覺上，運用視頻、音樂、動畫等形式進行展現，為同學們營造一個真實的歷史環境，讓學生在或古色古香、或激情昂揚的氛圍中，加深學生們對歷史知識的印象，構建完整的歷史知識體系。有的教師在教學過程中充分結合了多媒體設計了演講比賽，鼓勵學生將學到的知識，或整個學期的知識，或最令你動容的知識制作成ppt，在課堂上為其他同學展示。這樣在學生們制作的過程中，無疑對消化歷史基礎知識，體會歷史思想有很大的幫助。只要教師們在教學過程中肯想肯干，就能設計出更好的教學方案。