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高中歷史論文:師資素質(zhì)下高中歷史論文
1.培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展意識
教師要想提升自身的專業(yè)素質(zhì),首先得有發(fā)展意識,同時還要具備主動學(xué)習(xí)的精神。高中歷史教師在發(fā)展專業(yè)素質(zhì)時,要認識到發(fā)展的意識是進步的內(nèi)在動力,不僅可以促使自我專業(yè)素質(zhì)的提高,還可以較大限度地發(fā)揮教師自身在專業(yè)發(fā)展中的主觀能動作用。
2.提高專業(yè)知識
提高教師專業(yè)知識首先要重溫大學(xué)專業(yè)課程,包括經(jīng)濟學(xué)、民族史、文化史、軍事史等內(nèi)容,以達到深化專業(yè)基礎(chǔ)知識的目的。其次,要利用閑暇時間豐富自己的社會文化>文秘站:
3.提高教學(xué)技能素質(zhì)
教學(xué)技能是教師素質(zhì)的重要組成部分,隨著素質(zhì)教育的開展,特別是實施基礎(chǔ)教育課程改革以來,教師教學(xué)技能的地位更是舉足輕重。提高教師教學(xué)技能素質(zhì),首先要形成良好的備課習(xí)慣,因為備好課是上好課的重要保障,也是教師責(zé)任感和事業(yè)心的具體表現(xiàn)。其次,在課堂中高中歷史教師還要熟練掌握依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容施以不同教授方法,具體包括:啟示性的講授法、交流性的探討法以及寓教于樂的情感教學(xué)法等,以便從總體上來提高歷史教學(xué)質(zhì)量。,教師在課堂中應(yīng)盡量結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段,如多媒體、史實視頻、教學(xué)輔助工具等,讓課堂更加生動,學(xué)生更易理解。
4.升華專業(yè)精神
(1)教師應(yīng)通過自我調(diào)節(jié)的方式消除職業(yè)倦怠感,堅定自己的最初理想,拓寬專業(yè)知識面并提升專業(yè)化水平。
(2)在現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的歷史教育理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,塑造學(xué)生人格和發(fā)展學(xué)生個性,以學(xué)生和自身的終身教育為教學(xué)目標(biāo)。
5.重視繼續(xù)教育
繼續(xù)教育是教師提高自身專業(yè)知識水平、教學(xué)能力以及教研能力非常有效的一種學(xué)習(xí)手段,其主要包括專業(yè)知識的穩(wěn)固和更新、高等教育中所學(xué)專業(yè)知識與高中教學(xué)實際需要掌握的銜接、豐富的教學(xué)理論和具體實踐中的技能技巧等。國家及其相關(guān)部門應(yīng)注重對在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn),可通過定期組織他們專業(yè)更新知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的培訓(xùn),提高他們的自身水平和教學(xué)技能;或者組織課程教學(xué)比賽激發(fā)教師進行相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的動力。新課程改革的背景下,高中歷史教師應(yīng)以歷史學(xué)科為切入點,從個人、社會和國家等層面來探求促進師資素質(zhì)發(fā)展的策略,通過培養(yǎng)自身專業(yè)發(fā)展意識、提高專業(yè)知識和相關(guān)的教學(xué)技能等方式,來改善當(dāng)前新課改與師資力量之間的矛盾,促進高中歷史教師在師資素質(zhì)方面的提升。只有在充足的教學(xué)實踐和不斷的自我學(xué)習(xí)中逐步提高,高中歷史教師才能適應(yīng)新課改標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教育需要,成為有科學(xué)的教育思想、有先進的教育理念、符合時展的教育者。
高中歷史論文:基礎(chǔ)教學(xué)高中歷史論文
一、充分吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》
新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了新的要求教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者不應(yīng)該是教科書的忠實執(zhí)行者。但也不能隨意發(fā)揮總要有所依據(jù)池就是要立足《高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀;另外就是要認真地研究實行新課標(biāo)以來的歷年高考真題從中分類整理每一個模塊的重要知識點和高考常考點,以及命題方向和設(shè)問技巧;另外在平時上課時還需重視課文中出現(xiàn)的圖片及小字部分。只有這樣在教學(xué)時才不至于迷失方向基至做無用功從而提高教學(xué)的針對性。筆者認為這是高三老師的教學(xué)前提和必備素養(yǎng)。
二、充分掌握基礎(chǔ)知識
古人說歲千里之行始于足下”。這就要求進行高三及時輪復(fù)習(xí)的時候切忌回圈吞棗。而是首先要求學(xué)生熟悉或記住教材單元的知識點目錄弄懂文中的每一個歷史概念理清重大歷史事件發(fā)展的主要線索,區(qū)別歷史發(fā)展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識結(jié)構(gòu)。對三本必修中的重點、難點、盲點、易錯易混點等進行總結(jié)與分類分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復(fù)習(xí)學(xué)生就會跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯(lián)系便于學(xué)生理解和掌握。有時間的話肩必要整理一下教材中涉及到的廣東地方史的相關(guān)知識點便于在目前命題注重歷史情景的情況下學(xué)生少丟分。這也不是要求教師平時面面俱到段有主次等而是要做到知識點之間必修和選修之間的有機的統(tǒng)一。
三、授之以魚不如授之以漁
老師教學(xué)必須充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性赴學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和答題技能。這樣剛開始的時候老師比較辛苦越到后來就越輕松。往往會形成一種老師越教越想教學(xué)生越學(xué)越想學(xué)的良好局面。于是教師在專題復(fù)習(xí)時一定要形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)板書設(shè)計合理充分體現(xiàn)學(xué)科的主干知識。做到大處著眼小處著手。同時力求讓學(xué)生做到多思考肩層次的去掌握知識肩規(guī)律的去學(xué)習(xí)。每天安排一定的時間學(xué)習(xí)要達到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內(nèi)容。還要求學(xué)生每天都有一定的高效的練習(xí)量。每周自己動手進行一次知識小結(jié)等。這些措施重在堅持才會穩(wěn)定和有效。
四、分層處理因材施教
教學(xué)要注意學(xué)生的個體差異性,在課堂教學(xué)中把握好尺度,兼顧到全班不同層次學(xué)生的需求,力爭讓每個學(xué)生都聽得懂肩所收獲。老師要高度重視學(xué)生在解題的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯誤及時有效的幫助學(xué)生進行歸類整理錯題碰到一個解決一個。此外還要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢利用一些小故事把人生的大道理表達出來從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和對老師的信任特別是要擁有一雙慧眼多發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點。哪怕是微不足道的進步池要及時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄而是時時關(guān)注著他們這樣不僅維護了正常的課堂秩序班級的學(xué)習(xí)氛圍也逐步濃厚起來了。由于學(xué)生的知識水平參差不齊河以將其分為多個不同的層次始他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并適時加以跟蹤和輔導(dǎo)赴基礎(chǔ)較好的同學(xué)來帶動。鼓勵后進生向基礎(chǔ)好的同學(xué)看齊調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的自尊和好勝心形成你追我趕凈先恐后的濃厚學(xué)習(xí)氣氛。
五、結(jié)語
綜上所述高三歷史科復(fù)習(xí)是一個時間緊、任務(wù)重的艱巨而系統(tǒng)的工程。只有做到教與學(xué)的有效性才能實現(xiàn)教師和學(xué)生的發(fā)展。只有做到緊抓考綱夯實基礎(chǔ)抓住主干理清線索科學(xué)備考堅持不懈從真總結(jié)勤思考多反思因材施教才能使高三的歷史備考更加有效不斷結(jié)出豐碩的果實。
高中歷史論文:課堂教學(xué)高中歷史論文
一、以三維目標(biāo)為導(dǎo)向,實施發(fā)展性教師評價
因長期受應(yīng)試教育影響,有的高中歷史教師還是以“以教材為本”的標(biāo)準(zhǔn)來評價課堂教學(xué),偏向知識與技能目標(biāo),關(guān)注教學(xué)行為,看教師是否較好的處理教材內(nèi)容,是否突破教學(xué)重難點等,而對于學(xué)生如何學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)效果怎樣,在評課時甚少關(guān)注。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,提倡自主、探究與合作的教學(xué)理念,教學(xué)目標(biāo)也在“知識與技能”的基礎(chǔ)上還增加了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo),這就意味著課堂教學(xué)評價既要觀察教師教學(xué)行為,還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果,看課堂教學(xué)是否符合學(xué)生學(xué)情,學(xué)生是否形成自主意識,是否有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與綜合能力等。
如有些以灌輸為主授課方式,用“以教材為本”的評價標(biāo)準(zhǔn)看,能夠促進學(xué)生形成一定的知識與能力,但以三維目標(biāo)來評價,沒有突顯學(xué)生主體地位,缺乏方法與過程,也忽略了學(xué)生學(xué)情分析,不能有效達成情感價值目標(biāo)。所以,在高中歷史課堂教學(xué)評價中,教師需要遵循課程標(biāo)準(zhǔn),以三維目標(biāo)為導(dǎo)向,重新審視課堂教學(xué)設(shè)計,使歷史課堂核心從重視“教師教向”轉(zhuǎn)移到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”,讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我會學(xué)”。辛亥革命推翻了在中國延續(xù)兩千多年的君主專制政體,建立了資產(chǎn)階級共和國,是近代次意義上的民主革命,并為新民主主義革命打開了道路。
在教學(xué)《辛亥革命》時,這一章節(jié)內(nèi)容較多,怎樣讓學(xué)生更積極主動的融入學(xué)習(xí),更好的理解與把握辛亥革命的主要過程及其歷史意義,教師合理運用了多媒體,這是教學(xué)亮點之一,教學(xué)效果明顯,比如可快速提煉豐富多樣的圖片、圖示與圖表等資源,形成生動形象的直觀課件,拓寬教學(xué)空間,培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、整合歷史信息的能力;可通過動畫呈現(xiàn)事物發(fā)展過程,比如辛亥革命形勢示意圖等。另外,還活用了歷史情景劇,誘導(dǎo)學(xué)生置身情境之中,自主探究與合作交流,使其多角度思考歷史事件,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,增強情感體驗,強化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,達成三維目標(biāo)。
二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,采取多樣化學(xué)習(xí)評價
課堂教學(xué)評價是有效教學(xué)、展開教育決策的前提與基礎(chǔ),其范圍包括教與學(xué)兩方面,可優(yōu)化課堂教學(xué),促進學(xué)生綜合發(fā)展。但這僅憑教師個體力量是難以達成的,需要多方力量的參與,尤其是學(xué)生們的積極參與。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“讓評價成教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等多主體共同積極參與的交互活動”、“讓每位學(xué)生都能成為真正的學(xué)習(xí)主人”。而且教學(xué)評價也是師生反饋交流的渠道,有助于教師更深入的了解學(xué)生,聆聽他們的真實感受,明白學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求,便于教學(xué)調(diào)整與完善。所以,在高中歷史教學(xué)中,教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,構(gòu)建多元化的評價體系,合理運用學(xué)習(xí)檔案、作品展示、調(diào)查報告等多樣化、新穎性的評價方法及學(xué)生自評、生生互評等評價方式,實現(xiàn)評價主體的多元化,強化過程評價,淡化終結(jié)性評價,更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,讓課堂教學(xué)評價成為師生交流、師生反思的重要途徑。如學(xué)習(xí)“中國近代社會生活的變遷”時,因為本專題的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)時要注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,應(yīng)通過多種渠道,進一步了解中國近現(xiàn)代社會生活變遷的歷史軌跡,并注意總結(jié)導(dǎo)致變遷的因素。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,緊扣單元標(biāo)題自選分主題,比如家庭生活的變遷、通訊工具的發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變遷等等。而后通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館或調(diào)查訪問等渠道搜集與整理有關(guān)圖文資料,認識中國近現(xiàn)代民生的變遷,完成學(xué)習(xí)報告單:包括班級、姓名、資料名稱、資料類型與時間、資料來源、主要觀點、有哪些啟示或認識、在活動中表現(xiàn)如何等內(nèi)容。課堂上,教師可預(yù)留時間給學(xué)生成果匯報與展示,相互交流與評價。于是學(xué)生踴躍參與,有的展示了采訪的錄音磁帶;有的制作了演示文稿,展示了調(diào)查與訪問資料等。這樣,引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評價活動中,使其學(xué)會自我評價、客觀的評價他人,也讓教師更的評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語
總之,高中歷史教學(xué)評價具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進學(xué)生發(fā)展的重要功能。在高中歷史教學(xué)過程中,教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,多角度觀察與評析教學(xué)活動,多方位評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動,不偏重結(jié)果,更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與發(fā)展,從中獲得反饋信息,進一步優(yōu)化課堂教學(xué)。
高中歷史論文:語文學(xué)習(xí)與高中歷史論文
1歷史學(xué)習(xí)與語文整合的必要性
1.1語文學(xué)習(xí)是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
高中歷史學(xué)習(xí)與初中歷史學(xué)習(xí)有著質(zhì)的區(qū)別:徹底擺脫了對歷史時間、事件、意義的背誦,而是透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)。因此,需要學(xué)生具備對語言文字的深刻理解能力,并具有聯(lián)想能力和豐富的想象力。學(xué)生對文字語言的把握和理解,對學(xué)生分析、解決歷史問題有著決定性的意義。高中學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)階段的語文學(xué)習(xí)和語言文字的積累,具有了一定的閱讀能力和理解能力,為理解、探究歷史知識奠定了基礎(chǔ)。因此,歷史教師要認識到語文與歷史的聯(lián)系,有意識地將歷史學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)進行整合,將與歷史相關(guān)的語文知識、文章內(nèi)容引進到歷史課教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺將語文與歷史結(jié)合起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓豐富的語文積累成為歷史學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。
1.2語文學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解歷史
語文是一門學(xué)習(xí)外延極廣的學(xué)科,對歷史知識涉及的尤為廣泛。語文教材中有大量歷史題材的課文,這些課文都是某一歷史事件的直接或間接敘寫,在學(xué)習(xí)過程中會在“寫作背景”、“作者簡介”等環(huán)節(jié)中滲透相關(guān)的歷史材料,學(xué)生會間接提取到大量的歷史信息,比如,《陳涉世家》、《阿房宮賦》學(xué)習(xí)中,會介紹秦朝相關(guān)的史實;《出師表》、《隆中對》學(xué)習(xí)中,會涉及到三國時期的歷史知識;《紀(jì)念劉和珍君》、《為了忘卻的紀(jì)念》,會讓學(xué)生對中華民國那段歷史中的動蕩有深刻的了解。另外,語文是一門需要大量課外閱讀的科目。除了課標(biāo)規(guī)定的篇目外,還需要學(xué)生廣泛涉獵各類體裁、各類內(nèi)容的文章,其中也包括大量的歷史信息,對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)會有激活和補充的作用。因此,歷史教師要善于向語文借力,實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的靈活變通。
1.3借助語文能增加歷史學(xué)趣味性
歷史是一門相對“刻板”的學(xué)科。歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)的探究也存在一定的枯燥性。教師如果借助語文學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的探究能力和思維能力,會讓本來枯燥的歷史學(xué)習(xí)變得豐富多彩。比如,在向?qū)W生介紹“謚號”這一歷史現(xiàn)象時,教師讓學(xué)生回憶語文學(xué)習(xí)中歷代文學(xué)名家的謚號,并探究其含義。然后,向?qū)W生提供歷代皇帝不同類型的謚號,讓學(xué)生結(jié)合字義來探究這些謚號所包含的褒貶。學(xué)生不但能快速理解謚號的意義,且能夠幫助學(xué)生從謚號去推測某個皇帝的作為,極大增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性。歷史教師還可以將語文教材中的課文作為史料,來引導(dǎo)學(xué)生分析某個歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化特點,以及歷史事件背后多包含的發(fā)展規(guī)律等。歷史與語文的整合能幫助學(xué)生消除歷史的枯燥和時空的遙遠感,對幫助學(xué)生對歷史事件的認識有極大的促進作用。
2歷史學(xué)習(xí)與語文的整合方法
2.1借助語文發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力
通過九年義務(wù)教育的語文學(xué)習(xí),到了高中階段學(xué)生的語文思維能力有了較好的發(fā)展。這種思維能力對思考、解決歷史問題有極大的推動作用。例如,在思考“‘宗’是一個會意字。在甲骨文中,宗字作‘’,‘’象宮室屋宇之形,‘’可能表示。”這個問題時,引導(dǎo)學(xué)生從歷史和語文兩個角度來綜合思考:會意字是由意思獨立的幾部分構(gòu)成,因此,這個圖案很可能表示宮室屋宇之中的一個物。“宗”與“祖”字在歷史中最常用的是皇帝的廟號,如“高祖”、“高宗”、“中宗”、“玄宗”等,因此,這個圖案很可能與宗廟里的祭司相關(guān)。再聯(lián)系我們現(xiàn)在漢語中經(jīng)常使用的“祖宗”、“列祖列宗”、“光宗耀祖”等詞語的含義,“宗”字很明顯與先人相關(guān)。因此,從四給備選答案中很容易就能找到“祖先的牌位”這個答案。這種借助語文思維能力去理解歷史知識和概念的學(xué)習(xí)方法,能幫助學(xué)生走出死記硬背的機械學(xué)習(xí)模式,促使學(xué)生將所學(xué)知識前后聯(lián)系、融會貫通,不斷擴展歷史學(xué)習(xí)和思考的外延,將歷史問題放到更加廣闊的文化背景下去思考,更加去思考歷史問題,進而提高學(xué)習(xí)的有效性。
2.2借助語文積累提高解決歷史問題能力
到了高中階段,語文課標(biāo)對學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求。學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀,尤其是課外閱讀積累了豐富的知識。這些知識涉及到歷史、地理、政治、軍事、科幻甚至物理、化學(xué)等各個領(lǐng)域,能夠成為各科學(xué)習(xí)的有益拓展。在這其中,很大一部分與歷史有交集,成為學(xué)生思考理解問題的背景。如果歷史教師能從分利用學(xué)生在語文閱讀中積累的知識來解決歷史問題,勢必會事半功倍。比如,在學(xué)習(xí)“辛亥革命”相關(guān)內(nèi)容時,讓學(xué)生思考以這一時期為背景的文學(xué)作品,并思考其主題是什么?學(xué)生自然能夠想到魯迅的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《藥》等熟悉的作品,當(dāng)然馬上會想到它們都是從不同角度反應(yīng)“辛亥革命”不徹底性。然后,讓學(xué)生結(jié)合歷史課本總結(jié)“辛亥革命”的意義和局限性。這種借助語文感性資料理解歷史知識的學(xué)習(xí)方法,能幫助學(xué)生加深對歷史知識的認識和理解。當(dāng)學(xué)生在考試中,遇到反應(yīng)“辛亥革命”不徹底的材料時,學(xué)生馬上能找到問題的方向和突破口。當(dāng)然,很多時候?qū)W生借助自己的閱讀積累,還能夠直接解決歷史問題。比如,面對“《紅樓夢》中,賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說:“什么《詩經(jīng)》、古文,一概不用虛應(yīng)故事,只是先把‘四書’一氣講明背熟,是最要緊的。”據(jù)此推出符合史實的結(jié)論是。”這道選擇題,學(xué)生結(jié)合全書中賈政數(shù)次數(shù)落賈寶玉不務(wù)正業(yè),專在詩詞上下功夫,以及賈寶玉應(yīng)付父親檢查時所讀的書目,很明白就能看出當(dāng)時的教育是“理學(xué)居于統(tǒng)治地位,‘四書’更受重視”。
2.3重視通過材料分析獲取歷史信息
通過閱讀獲取信息是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、解決歷史問題的重要途徑。在歷史教學(xué)過程中,教師除了引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本上的材料來理解相應(yīng)的歷史知識外,還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析歷史資料、文學(xué)作品、觀看影視資料等渠道來獲取相應(yīng)的歷史信息,還原歷史原貌。在我國,新文化運動前的史料和文學(xué)作品都是文言文。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用
語文課上學(xué)到的文言知識來解讀材料,并根據(jù)材料的時代和內(nèi)容來分析材料中所包含的歷史信息,以及這些信息的普遍性和局限性,從而指導(dǎo)學(xué)生、客觀、公正地認識歷史,得出結(jié)論。比如,讓學(xué)生閱讀林覺民的《與妻書》,結(jié)合歷史課本分析當(dāng)時的社會環(huán)境,以及其代表的民主人士最求的革命目標(biāo)是什么?文史的結(jié)合,增加歷史學(xué)習(xí)興趣的同時,也有助于學(xué)生從鮮活的史料中感受富有生命力的歷史。當(dāng)學(xué)生對自己熟悉的語文教材從歷史角度進行解讀時,學(xué)生會將在語文課堂上體驗到的認識和情感融入其中,能夠喚起學(xué)生更加深切的情感體驗,對當(dāng)時的社會環(huán)境、政治等因素有更深刻的認識和理解,對解答歷史題目有直接的推進。因此,教師要善于將語文教材中與歷史相關(guān)的材料引進歷史課堂,讓學(xué)生嘗試通過閱讀材料,提取其中的歷史信息,并結(jié)合教師提出的問題從歷史角度進行解讀和思考思考,提高學(xué)生獲取歷史信息和思考問題的能力。 總之,歷史學(xué)習(xí)與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系,甚至有很大的交集。很多知識既屬于歷史又屬于語文,它們既有各自科目的屬性和特征,又有語文和歷史都需要的本質(zhì)屬性。因此,歷史教學(xué)也需要樹立大歷史學(xué)習(xí)觀,將高中歷史學(xué)習(xí)融入到語文學(xué)習(xí)的廣闊背景中,讓學(xué)生借助語文積累、語文思維甚至語文學(xué)習(xí)的某些方法和技巧去思考歷史問題,促使歷史學(xué)習(xí)與語文學(xué)科有機整合,改變歷史學(xué)習(xí)方法、開闊歷史視野。
高中歷史論文:學(xué)生分析能力高中歷史論文
一、建立成熟的知識體系，創(chuàng)建歷史知識思維
1.圍繞某一特定的歷史階段，分析總結(jié)這一時期的基本特征，展開論證，形成系統(tǒng)的知識體系，提高自身的分析綜合能力。
2.理清基本的歷史線索，通過不同的歷史線索帶動歷史知識之間的聯(lián)系。如中國近代史是一部屈辱史、血淚史、反抗史，這三個脈絡(luò)貫穿于整個中國近代史，通過三個線索的總結(jié)，使得學(xué)生可以迅速掌握整個中國近代史的歷史。
3.從歷史基本結(jié)論出發(fā)，反思歷史進程，加強史論結(jié)合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經(jīng)驗出發(fā)，反思中國近代史正反兩方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，加深對四項立國之本的理解。
4.按不同的專題進行專題歸類總結(jié)，使得歷史知識能夠橫向結(jié)合，形成立體的知識體系。可以把歷史分為不同的專題“政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系”等諸多專題，把不同時期的專題進行比較記憶，從而增強立體分析能力。
二、進行歷史唯物主義教育，讓學(xué)生學(xué)會用歷史唯物主義的思想去看待問題
近年來高考歷史的考察加重了對歷史資料的分析能力，對歷史分析能力的考察要求較高。成績的好壞對學(xué)生的歷史唯物史觀和用辯證歷史觀來分析問題有很大的聯(lián)系。所以在高中時教學(xué)中，要注重學(xué)生歷史唯物主義思想的教育，提高學(xué)生運用歷史唯物主義思想解決問題的能力。我們在授課過程中，帶領(lǐng)學(xué)生對歷史事件做歷史唯物主義的分析綜合。如因果關(guān)系、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑等關(guān)系，并對歷史事件進行分析，找出適合歷史唯物主義史觀的結(jié)論，從而提高運用歷史唯物主義史觀分析問題解決問題的能力。例如，在講授我國奴隸制度向封建制度轉(zhuǎn)變的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析教材如下內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系：春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產(chǎn)力）→“井田制”逐步瓦解，封建剝削方式產(chǎn)生（生產(chǎn)關(guān)系）→戰(zhàn)國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立（上層建筑）→戰(zhàn)國社會經(jīng)濟的發(fā)展（生產(chǎn)力）；明確春秋戰(zhàn)國時期由于生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致奴隸制解體，封建生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生，經(jīng)過新興地主階級領(lǐng)導(dǎo)的變法運動，確立了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進了戰(zhàn)國封建經(jīng)濟的發(fā)展。通過上述分析，使學(xué)生初步理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑這兩對社會基本矛盾的辯證關(guān)系及其推動人類社會由低級到高級發(fā)展的辯證運動。
三、強化學(xué)生的語言文字表述能力，加強語言文字表述的訓(xùn)練
高中歷史對學(xué)生的語言表達能力有了更高的要求，在回答材料分析題目時更是有了高的要求，所以在平時的授課中，要加強學(xué)生的語言表達能力的培養(yǎng)。在平常的課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的理解概括語言的培養(yǎng)。讓學(xué)生根據(jù)歷史唯物主義的觀點去分析表達歷史事件。另外教師在課堂上也應(yīng)該用課本上的總結(jié)性、概括性的語言來表述歷史唯物主義觀點，對學(xué)生進行啟發(fā)式的教育，讓學(xué)生具有表達能力。還有就是在平常的練習(xí)中有針對性的進行學(xué)生審題和分析題目的能力，注重題目回答過程中語言表述，對答案進行噶擴、提煉、升華，做出合理、有條理、清楚地表述。從而使得分析的問題有一個的答案。
四、注意歷史教學(xué)與現(xiàn)實實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力
歷史是一門科學(xué)，它是有規(guī)律可循的，它所反映的是人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。我們現(xiàn)在發(fā)生的事就是以后的歷史，以前發(fā)生的很多事情在某種場合下也會出現(xiàn)重演，這就是人類社會發(fā)展過程中的基本規(guī)律。所以在歷史教學(xué)中要注重歷史教學(xué)與現(xiàn)實實踐相結(jié)合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的重大政治生活、時事熱點，根據(jù)這些熱點去歷史中尋找相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)歷史事實的處理方式，來為當(dāng)前出現(xiàn)的事實作參考，從而為分析當(dāng)前重大事件找到相應(yīng)的方式方法。另外，一般這樣的重大事件也是往年考察的重點。所以，要注意歷史教學(xué)與現(xiàn)實實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力。
五、結(jié)語
總之，高中歷史教學(xué)對學(xué)生的綜合分析能力有了更高的要求，在教學(xué)中要加強學(xué)生的總合分析能力的培養(yǎng)。一方面我們要加強歷史知識的記憶，形成歷史思維，另一方面在教學(xué)中也要貫徹歷史唯物主義史觀和辨證歷史唯物主義的方法論，用這些方法論來分析歷史事實，形成正確的歷史思想。注重學(xué)生的語言表達能力，養(yǎng)成合理、有條理、清楚地表達歷史事實的習(xí)慣。學(xué)會用歷史發(fā)展的觀點去解釋當(dāng)前的重大事件。從而提高學(xué)生總體的分析問題解決問題的能力。
作者：崔玉凈 單位：內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗一中
高中歷史論文:教材整合下高中歷史論文
一、教材整合的意義和作用
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
目前，我們所用的屬于四個版本的高中歷史教材，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》而編寫的，對于教材上，也存在弱點，即具有較差的時序性、整體性、以及知識系統(tǒng)零碎。分析學(xué)生的情況，其基礎(chǔ)較差，往往對事物的認識來說，理性小于感性，所以，我們教師應(yīng)在對教材的整合的基礎(chǔ)上，來幫助學(xué)生的理解、構(gòu)建歷史知識的結(jié)構(gòu)，達到一個完整的體系，這樣，學(xué)生就能夠?qū)v史知識在把握上達到時序性、整體性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
2.提高教師的素質(zhì)
在新一輪的課程改革下，伴著全球化和知識經(jīng)濟發(fā)展，沖擊著教師舊的教育理念、知識的結(jié)構(gòu)。對于新歷史教材，受“全球史觀”、“文明史觀”、“整體史觀”的影響下，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上而編寫的，對于教師，在學(xué)習(xí)整合歷史教材的基礎(chǔ)上，自身的素質(zhì)達到提高。
二、教材整合，把握的原則、方向
對于教師，往往對歷史教材進行整合，為了指導(dǎo)、幫助學(xué)生而建立的，即完整體系的歷史知識，也為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的能力而設(shè)計的。在教材整合方面，從以下的原則、方向等方面把握：
（1）對于教師對教材資源的整合，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)而進行。
（2）從學(xué)生的實際、學(xué)習(xí)情況、教材的具體內(nèi)容而開始。
（3）在學(xué)校和國家的推進課程改革下，我們要積極去配合。
（4）在教學(xué)的整體設(shè)計上，我們要依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、模塊去教學(xué)，所構(gòu)思的模塊是教學(xué)的整體設(shè)計、思路、框架。
三、教材整合的基本策略
1.整合同一版本的教材內(nèi)容
（1）從課程的主題出發(fā)而整合。
對于歷史新教材，其專題的編寫模式主要以教學(xué)主題而編寫的，從必修教材或選修教材開始，或者涉及到小的單元、小的一節(jié)的內(nèi)容，都以特定的、某個教學(xué)的主題而編寫的。在歷史教學(xué)中，對于每一節(jié)課，中心思想是教學(xué)的主題，而主題屬于一節(jié)課的主導(dǎo)和紐帶。我認為，對教材內(nèi)容的整合，需要做到以下幾點：及時，要確立主題。根據(jù)主題而重新規(guī)劃教材的結(jié)構(gòu)，再進行教學(xué)的設(shè)計，使知識結(jié)構(gòu)是嚴(yán)密的；邏輯順序是符合所要求的，對于學(xué)生來說，在主題下而去學(xué)習(xí)，從而明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對于高中歷史必修一教材，其主題是：人類從專制走向民主。第二，在教學(xué)內(nèi)容的整合上，以這一主題為中心而設(shè)計。對于教師的備課、教學(xué)過程，要抓住“主題”，才能夠收到好的效果，來優(yōu)化教學(xué)；對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在過程中，要抓住“主題”，來達到知識線索的清晰，學(xué)習(xí)的效率提高。
（2）從歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，進行教材的整合。
對于歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，包括：橫向的聯(lián)系和縱向的聯(lián)系。對于橫向聯(lián)系，以時間為點，即在某個特定的歷史時期內(nèi)，在不同的國家或地區(qū)間所存在的聯(lián)系；對于縱向聯(lián)系，從歷史事件的發(fā)生、發(fā)展、過程而考慮，這里把歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果和影響等都考慮在內(nèi)。在教材整合過程中，我們所遵循的是：歷史知識內(nèi)在的聯(lián)系、知識的規(guī)律，這樣利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識的掌握。
2.整合不同版本的教材內(nèi)容
對于不同版本的教材，從知識的重合點開始進行，達到整合。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這是教材的依據(jù)，而不同版本的教材，在編寫的過程中，體現(xiàn)的是課程的標(biāo)準(zhǔn)、要求，屬于同一個的知識點。對同一知識點來說，雖然說法上不同，但是，教材內(nèi)容的重合很多，對于我們教師的備課、教學(xué)過程，所關(guān)注的是這些重合點，為了優(yōu)化主干知識，也為了減輕學(xué)生的負擔(dān)。
3.整合歷史知識和其他學(xué)科的知識
（1）從實用性開始，整合要注意有度。
對于現(xiàn)在編寫的歷史教科書，往往知識是豐富的、內(nèi)容是復(fù)雜的。對于我們教師，在教學(xué)過程中，沒有學(xué)習(xí)過的歷史知識會遇到，這樣的歷史知識很少，但是，新課程要求掌握這些知識，為了學(xué)生掌握知識，教師的備課要。在整合教材中，從教學(xué)的實用性出發(fā)。
（2）從服務(wù)教學(xué)開始，合作其他學(xué)科而整合。
對于現(xiàn)行的高中歷史教科書，趨向?qū)I(yè)化，這對于歷史教師來說，以前的知識儲備跟不上課程改革的需要。因此，教師要加強學(xué)習(xí)，以及開展與其他學(xué)科間的合作整合。
4.初、高中教材的銜接整合
在高中，歷史教材學(xué)科嚴(yán)密的知識體系打破了，編年史體例改變了，以專題為主的教學(xué)，其專業(yè)性是較強的。在教學(xué)實踐中，我們教師要從歷史事件的時間、順序出發(fā)而整合教材。在處理教材時，要有意給予學(xué)生歷史事件的時間、順序、邏輯、關(guān)系的講解，來幫助學(xué)生在教材的線索達到理清，在歷史知識、體系達到建構(gòu)，這樣，學(xué)生就會掌握知識。
四、結(jié)語
總而言之，對于歷史教師，對課程的標(biāo)準(zhǔn)和歷史的教材要不斷的進行研究，得到一個合理的、教材整合的方法、策略，來指導(dǎo)教學(xué)的實踐，為了學(xué)生能夠更快、更有效地掌握知識，在基本技能和思維方式上，使得學(xué)生得到提高，實現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。
作者：夏永偉 單位：河北省張家口市沽源縣及時中學(xué)
高中歷史論文:學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)高中歷史論文
一、立足，瞻高望遠———史觀的運用
近年來，江蘇卷較重視各種史觀，近幾年高考試卷里都有體現(xiàn)，迫切需要我們師生一起重視各種史觀概念。最基本的史觀，如“文明史觀”、“全球史觀”、“現(xiàn)代化史觀”、“社會史觀”等。首先，要讓學(xué)生掌握史觀的基本內(nèi)涵。其次，教師在高中歷史課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生運用各種史觀來研究歷史問題，使其能、熟練、科學(xué)地運用各種史觀來認識和解決歷史問題。2014年江蘇高考歷史試卷第22題的第2問：“與傳統(tǒng)性相對應(yīng)的是近代性。綜合上述材料，結(jié)合所學(xué)知識，以‘王韜課士的近代性’為主題進行論證。（10分）（要求：觀點明確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述清晰；280字左右）。”此題是2014年江蘇高考歷史試卷的亮點之一，突出考查了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，尤其體現(xiàn)在對歷史學(xué)科思維能力的考查。此題要求學(xué)生對“王韜課士的近代性”進行論證，需要學(xué)生掌握必要的歷史學(xué)科素養(yǎng)。比如：歷史詮釋和論證能力。解答時，學(xué)生需要分析題目，然后從考試選拔的形式、命題內(nèi)容、考試結(jié)果和導(dǎo)向等角度將“王韜課士”與“古代課士”進行比較，進而論證出“王韜課士”所具有的中西并存和順應(yīng)時代及世界發(fā)展潮流的近代性特征。駕馭這道題的要素之一，就是能真正掌握近代化史觀的內(nèi)涵，不是簡單地從政治民主化、經(jīng)濟工業(yè)化、思想理性化等三個角度來詮釋“近代化”史觀的內(nèi)涵。
二、夯實基礎(chǔ)，不斷提升———能力的提升
著名史學(xué)家傅斯年認為：“史學(xué)即是史料學(xué)。”西方蘭克學(xué)派認同“：有一分史料說一分話。”胡適曾講過：研究歷史要“有一分證據(jù)說一分話”。新課改以來，全國各地高考歷史試題在選擇題的命制上多以各類歷史圖片、文物、學(xué)者觀點、漫畫、表格、社會生活場景等材料來創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題。2014年江蘇高考歷史試卷，20道選擇題都是采用材料來創(chuàng)設(shè)新情境。如選擇題第6題社會生活場景、第11題歷史圖片、第15題表格題、第17題是學(xué)者觀點等，幾乎沒有一題不是通過新情境來創(chuàng)設(shè)新問題考查學(xué)生。學(xué)生對此類選擇題既感覺有新鮮感，但又有感覺到有難度。如何幫助學(xué)生提高解答此類題目的率呢？筆者認為需要在歷史課堂上增加學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，增大對歷史學(xué)科思維能力和歷史學(xué)科思維方法的考查力度。
三、力染課堂，感知升華———情感的滲透
《歷史教學(xué)大綱》中明確提到：“歷史學(xué)科是人文社會學(xué)科，必然要體現(xiàn)出一定的政治、思想、社會、道德、價值等方面的意識和觀念，歷史教學(xué)的內(nèi)容實際上是從歷史發(fā)展的角度對社會和社會中的人進行了解和認識，其教學(xué)的過程也可以說是使學(xué)生學(xué)習(xí)做人、懂得做人的過程。對學(xué)生進行思想教育的熏陶，提高學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心里素質(zhì)，從而使學(xué)生得到發(fā)展。”簡而言之，現(xiàn)在歷史學(xué)科的教學(xué)功用愈加注重品德教育。筆者再次聯(lián)系2014年江蘇高考歷史試卷第22題主觀題。王韜用向當(dāng)權(quán)者上書的方式來表達他的意見。在闡述他的西學(xué)觀點的同時，我們更要向?qū)W生強調(diào)他的愛國及堅毅的人生觀。王韜在獻策失望、未受重用之時，化困難為毅力，在“西事方殷，海疆多故”之際，他忘卻了個人的饑寒，深為國家命運擔(dān)憂。在給朋友的信中，他說：“此豈肉食者所能遠謀，而草野布衣所私心竊慮者也。”他在同朋友談?wù)搰聲r，“往往聲震四壁，或慷慨激昂，泣數(shù)行下”。在流亡海外期間，王韜仍時時關(guān)注著苦難的故國，如其詩中所寫，雖然“九萬滄溟擲此身，尚戴頭顱思報國”。可見，教師必須挖掘每一課的情感態(tài)度價值觀，對學(xué)生進行“正能量”的潛移默化的熏陶；處處融入情感態(tài)度價值觀的意蘊，讓王韜、康有為、梁啟超不僅躍然紙上，更撼動人心。教師以其獨特的個性感染力讓課堂有所表達，有所震撼，有所永恒！所以“以事帶人”的理論再好，如果太重的是“事”而太薄的是“人”，歷史教育的血肉也就流失了，留下來的骨架雖然可以支撐歷史教育，但是缺乏流動的活著的思想和情感。這等歷史教育作用于教學(xué)，就別指望它有活力、有思想！學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科課程的立足之本。歷史課程促進學(xué)生發(fā)展，就是豐富學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。因此，提高歷史教學(xué)效益，就需要師生共進退，一起提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，并追求效度、準(zhǔn)度和速度。
作者：周麗芳 單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤中學(xué)
高中歷史論文:年表資源高中歷史論文
一、年表資源的含義和表現(xiàn)特征
歷史知識紛繁復(fù)雜，歷史資料更是多如牛毛，要全部學(xué)習(xí)是不可能的。近幾年高考越來越傾向于學(xué)生解決問題能力的考查，因此教師在備課的時候應(yīng)注重研讀高考題型，以此為切入點，把隱含的知識通過年表的方式展現(xiàn)出來。那么在制作年表資料時，教師要注意遵循三個原則：首先是針對性。年表的設(shè)置要服從教學(xué)目標(biāo)，比如梳理知識、整體把握歷史進程，一般是編制階段年表，而要展現(xiàn)史事細節(jié)、傳達歷史情感則一般編制大事年表；其次，適度性。學(xué)習(xí)史事需要再現(xiàn)過程，因此教師要適度地開發(fā)教材，引導(dǎo)學(xué)生讀透年表精髓，進而引發(fā)抽象性思維，塑造正確的情感態(tài)度價值觀；，代表性。年表內(nèi)容的選擇，應(yīng)該囊括那些能夠體現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律的并符合教學(xué)目標(biāo)的史事。
二、年表資源滲透歷史教學(xué)的細節(jié)研究
1.年表資源是教學(xué)課題的枝葉，是史事生命力的體現(xiàn)
我們平時看電影時，如果劇情吸引人，再加上演員演技好，那票房自然就高了。歷史課亦然，如果課題設(shè)計得妙，再加上老師講解到位，那么學(xué)生自然興致高。那么在設(shè)計教學(xué)課題時，教師就要思考如何讓這棵樹枝繁葉茂，讓其生動起來，具有生命力，這就表現(xiàn)出年表資源的獨特作用了。比如教師在教授課題《中外歷史人物評說》時，涉及到的歷史人物就有20多個，古今中外的歷史偉人中對其所在的朝代或國家的貢獻、作為都不一樣，各種事跡繁瑣，學(xué)生容易混淆。教師可以利用年表資源來展現(xiàn)每一位歷史偉人的所作所為，有重點地、突出地展示歷史偉人的功與過，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中，觀察分析這些歷史的“枝葉”，從中體會并比較歷史人物，做到正確地、客觀地評價歷史偉人，形成正確的是非觀念。
2.年表資源儼然知識網(wǎng)絡(luò)，是史事內(nèi)在聯(lián)系的載體
在專題框架下，涉及到的史事時間跨度長短不一，學(xué)生對各個歷史事件的前因后果、內(nèi)在聯(lián)系的認知就無法形成，那么對于歷史史事的發(fā)展特征、所體現(xiàn)的歷史規(guī)律就無從談起了。所以，通過把專題內(nèi)的各個事件整合為知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不僅保障了歷史的系統(tǒng)性，也體現(xiàn)了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有利于學(xué)生識記歷史史實，同時也使辯證思維能力得到鍛煉。筆者聽一位教師的《辛亥革命》，印象深刻。從武昌起義、孫中山就任臨時大總統(tǒng)、《臨時約法》的頒布、袁世凱篡奪革命果實等，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自己列舉大事年表，梳理知識。再通過教師引入歷史人物對當(dāng)時事件態(tài)度的歷史資料，使學(xué)生“傾聽歷史背后的聲音”，學(xué)生容易理清各個人物、事件的對應(yīng)關(guān)系，也感悟到了歷史發(fā)展的潮流。
3.年表資源“穿越歷史”，表達豐富的歷史情感
歷史就如同我們現(xiàn)在的生活一樣，豐富多彩，但是歷史長河，生生不息，人的智慧再大也不可能完整地記載和傳達，特別是歷史教材，只能以非常有限的篇幅來還原歷史面貌，導(dǎo)致偏重于概念或理論的體現(xiàn)。若是教師照本宣科，很容易導(dǎo)致填鴨式的教學(xué)方式，失去了“歷史”背后所承載的感召力、生命力。所以，不乏學(xué)生不喜歡上歷史課，但是他們卻喜歡讀歷史課外書，究其原因就是課外書籍具備了生動的歷史情境。教師在教學(xué)過程中不妨通過年表資源的整理，引導(dǎo)學(xué)生進行重點歷史事件的學(xué)習(xí)探究，尋找視角，見微知著，讓學(xué)生在特定的歷史情境中，體味歷史事件中所涉及人物的情感糾葛，進而從中感悟到歷史所承載的對祖國歷史文化的認同感、對國家和民族的歷史責(zé)任感、堅強的意志和承受挫折能力等。
三、結(jié)語
高中歷史教學(xué)是集教材、教師、教學(xué)水平、學(xué)生等要素為一體的系統(tǒng)工程，而歷史學(xué)科的過去性、階級性、多樣性等導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。利用年表法來整理歸納歷史事件，清晰地呈現(xiàn)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，可以充分利用年表素材進行對比、分析、歸納甚至邏輯推理，不僅識記了基礎(chǔ)史實，更鍛煉了解決問題的能力。年表資源有規(guī)律地傳遞著歷史科學(xué)知識信息，老師授課以此為平臺，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思維火花，最終實現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。年表法是歷史教學(xué)中有效的教學(xué)方法之一，靈活運用于歷史課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生理解所學(xué)，為將來的人生奠基。
作者：陳靜超 單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學(xué)
高中歷史論文:課堂導(dǎo)入策略高中歷史論文
1高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入策略的重要性
在高中歷史課堂教學(xué)中，為有效提高教學(xué)質(zhì)量和水平，實現(xiàn)的教學(xué)效果，必須重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這不僅是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是確保課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵步驟。在高中歷史教學(xué)中引入課堂導(dǎo)入策略，具體以下意義：及時，幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)知識，為新知識的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用；第二，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個活躍、生動的歷史課堂氛圍；第三，促進師生、生生的交流與合作，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。可見，課堂導(dǎo)入策略在高中歷史教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。要充分發(fā)揮出導(dǎo)入策略的作用，歷史老師必須在對教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況深入了解的基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)、適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入策略，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，合理地把控歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入。一般情況下，課堂導(dǎo)入策略在講課的前五分鐘導(dǎo)入，為本堂課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使歷史教學(xué)達到事半功倍的效果。
2高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用
俗話說：良好的開端是成功的一半。在高中歷史教學(xué)中，進行品質(zhì)的課堂導(dǎo)入是確保課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。當(dāng)然這就需要歷史老師積極、客觀地看待導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選取合理的導(dǎo)入策略，確保課堂教學(xué)活動順利進行。
2.1溫習(xí)導(dǎo)入策略
高中歷史內(nèi)容包括中國近代現(xiàn)代史和外國近代現(xiàn)代史，內(nèi)容繁瑣，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥之感。往往歷史事件環(huán)環(huán)相扣，歷史人物密切相關(guān)，新知識和舊知識存在必然的邏輯聯(lián)系。老師在教學(xué)時，利用講課前5~10分鐘，溫習(xí)和回顧舊知識，利用相關(guān)的時間、人物、事件等調(diào)動學(xué)生對新知識的好奇心理，激活新舊知識的關(guān)聯(lián)。比如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”一課中，由于“柳條湖事件”導(dǎo)致日軍占領(lǐng)東北三省；九一八事變后，中國東北被占領(lǐng)，此后陸續(xù)在華北、上海挑起戰(zhàn)爭，國民政府一味妥協(xié)；1937年7月7日，日軍挑起盧溝橋事變，中日戰(zhàn)爭爆發(fā)，這也標(biāo)志著我國抗日戰(zhàn)爭的開端。老師組織學(xué)生對舊知識進行回顧，同時也提到了新知識的主要內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)。
2.2現(xiàn)代多媒體技術(shù)導(dǎo)入策略
近年來，我國科學(xué)技術(shù)日新月異，尤其是計算機信息技術(shù)的發(fā)展，為社會生產(chǎn)生活帶來了諸多便利，教育行業(yè)亦是如此。目前，多數(shù)學(xué)校都開始引入計算機多媒體技術(shù)和設(shè)備，通過視頻、音頻以及圖片等形式教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。比如在講解“改革開放”內(nèi)容時，老師可以通過多媒體技術(shù)和設(shè)備播放改革開放的相關(guān)視頻與音樂，并根據(jù)教材內(nèi)容，提出“改革開放取得了哪些成就”、“改革開放對國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的影響”等相關(guān)問題，組織學(xué)生通過辯論會的形式進行回答，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其更好地融入新知識的學(xué)習(xí)中。
2.3懸念導(dǎo)入策略
在高中歷史教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置一系列的懸念，比如歷史事件、歷史人物等，這也是一種比較有效的導(dǎo)入策略。歷史教學(xué)對學(xué)生進行懸念設(shè)計的目的是能快速激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其良好的思維活動，以確保整堂歷史課順利進行。在對學(xué)生設(shè)計懸念時，必須根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出難度適中的懸念。若問題太難或者太簡單，往往無法調(diào)動學(xué)生的興趣，影響教學(xué)質(zhì)量和效果。比如在學(xué)習(xí)“太平天國后期的保衛(wèi)戰(zhàn)”一課時，在講課前5分鐘，老師可以說：太平天國的發(fā)展，其勢頭迅猛，政權(quán)達到全盛時期；但是在領(lǐng)導(dǎo)階層，其內(nèi)部發(fā)生一件大事，導(dǎo)致其政權(quán)急劇變法，大好形勢急轉(zhuǎn)直下，那么這件大事是什么呢？通過這些的懸念設(shè)置，能讓學(xué)生迅速回顧舊知識，并大概了解新知識的內(nèi)容，更容易快速融入新課的學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)令人滿意的課堂教學(xué)效果。
3結(jié)束語
總而言之，在高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)校和老師都必須重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，靈活地運用不同的導(dǎo)入策略，比如溫習(xí)導(dǎo)入策略、計算機多媒體技術(shù)導(dǎo)入策略、懸念導(dǎo)入策略等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其思維活動，迅速將學(xué)生從休息狀態(tài)轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保整堂歷史課順利進行，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，為實現(xiàn)高效率歷史課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。
作者：郭默克 單位：浙江省瑞安市第八中學(xué)
高中歷史論文:多媒體教學(xué)與高中歷史論文
一、多媒體教學(xué)可以通過聲音、影像等形式將大量歷史信息展現(xiàn)于學(xué)生面前
這樣不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而集中注意力，還可以在有限的教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生展示大量的史學(xué)知識，從而提高了教學(xué)效率。同時，歷史課堂豐富多彩的多媒體信息可以讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。例如，在講到“百家爭鳴”這一課時，可以讓學(xué)生自愿結(jié)成小組，自編小品，扮成儒、法、道等各家代表人物進行舌戰(zhàn)，表達各自派別觀點，這不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，也營造了一個和諧、趣味的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到了歷史知識，感受了學(xué)習(xí)歷史的快樂。
二、利用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科的思維能力。
例如，在講到“洋務(wù)運動時”，教師可以將洋務(wù)運動時期的圖片展現(xiàn)在教學(xué)課件中，向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)時運動前后期興建的實業(yè)和代表企業(yè)。在此基礎(chǔ)上，也可以綜合地理、政治學(xué)科的知識，分析這些實業(yè)在當(dāng)時當(dāng)?shù)嘏d辦的客觀條件，并結(jié)合同一時期的日本“明治維新”，分析這兩次運動成敗的歷史原因，并作出評價。通過學(xué)科知識的綜合，提高了學(xué)生邏輯思維能力和綜合知識能力。
三、而多媒體教學(xué)課件的制作也是歷史教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。
那么，怎樣制作好的歷史課件呢？首先，歷史教師要能熟練地掌握計算機信息技能，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源搜索大量的相關(guān)資料，在歷史事件過程中，以聲音、flash動畫、影視等手段，化靜為動，再現(xiàn)遙遠的歷史，喚起學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。同時，制作歷史多媒體課件，也是集體創(chuàng)作智慧的結(jié)晶。制作課件要求大量的信息資源和相應(yīng)的技術(shù)保障和創(chuàng)意，僅靠一人的精力很難達到好的教學(xué)效果，這就要求我們教師要發(fā)揮團隊協(xié)作精神，集體備課，教研合作，集思廣益，充分發(fā)揮各自的智慧和特長，分析整理資料，設(shè)計版面，制作模塊，然后加以整合，最終完成好的課件作品。其次，歷史教師還要注意把握課件制作的細節(jié)。好的課件應(yīng)該簡潔明快、主題鮮明、圖文并茂，好的課件應(yīng)該彌補平面文字的不足，能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情，并能反映當(dāng)代世界的熱點問題并易于學(xué)生理解和接受。
四、多媒體教學(xué)在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的同時，也容易走入一些教學(xué)誤區(qū)。
一是多媒體教學(xué)流程過于程序化。在教學(xué)過程中，教師往往按照原預(yù)定的程序?qū)⒄n件呈現(xiàn)出來，而很多時候，教學(xué)過程是根據(jù)當(dāng)時的課堂氣氛和變化臨時調(diào)整的，固定的教學(xué)程序忽視了學(xué)生的的參與性，從而限制了歷史課教學(xué)的豐富性和靈活性。二是多媒體教學(xué)過于關(guān)注人機交流，忽略了師生的情感交流。在教學(xué)過程中，有的教師在講授過程中會一直端坐于計算機前，只注意顯示屏上的圖像，儼然成了“操作員”，而下面的學(xué)生則只注意投影屏上的圖文，成了“傾聽者”。這樣，師生間難以進行交流和互動，課堂教學(xué)成了單向的傳送與接收，學(xué)生的想象能力也難以激發(fā)。三是課件制作過于簡單和刻板。有的教師會將原有的板書內(nèi)容簡單地通過電腦打印出來，或插入幾幅圖片，或插入幾段背景音樂，沒有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生的思維拘泥于固定的演示信息中，這都不利于學(xué)生充分地發(fā)揮想象能力。
五、結(jié)語
總之，高中歷史學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科，而利用多媒體教學(xué)，可以改善課堂效果，提高教學(xué)效率。當(dāng)代歷史教育工作者們，應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，合理利用信息技術(shù)手段，將科學(xué)性、教育性、趣味性的多媒體資源融入歷史課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育思想、教學(xué)方法結(jié)合起來，開創(chuàng)歷史教學(xué)的新局面。
作者：王文靜 單位：河北省固安縣及時中學(xué)
高中歷史論文:多元智能理論下高中歷史論文
1多元智能理論對改善我國高中歷史課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用
1.1教學(xué)設(shè)計方面
將多元智能化理論納入高中歷史的教學(xué)活動中，對教師理解學(xué)生心理活動是極為有利的，教師可以依此進行教學(xué)設(shè)計，同時還可以增加一些游戲和歷史典故培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。比如可以按照“跳一跳，夠得著”的原則，將教學(xué)目標(biāo)定在學(xué)生看得到卻需要努力實現(xiàn)的地方，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，從而掌握更多的歷史學(xué)習(xí)技能。多元智能理論的基本思想就是在于讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，而不是簡單地接受知識，只有掌握學(xué)習(xí)方法才能承擔(dān)起高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.2教學(xué)方法方面
在教學(xué)方法上，多元智能理論更側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高中歷史教師在講述歷史常識時可以按照時間發(fā)生的順序或者是高低起伏配上一定的環(huán)境為學(xué)生進行解讀。事實證明，這種教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分有利的。值得注意的是，多元智能理論指導(dǎo)的高中歷史課程首先要按照教學(xué)計劃實施，并不能一味地重方法而輕內(nèi)容，需要讓學(xué)生了解自己的強項，為他們留出更大的舞臺讓其發(fā)展，同時歷史教師也為學(xué)生指明著方向。歷史學(xué)習(xí)并不只是為了應(yīng)付考試，更重要的是以史為鑒，通過增強學(xué)生對歷史的認識，提高自身修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀。
1.3提高學(xué)生自信心和主動性方面
多元智能理論最突出的特點就是能夠肯定學(xué)生的潛力，樹立學(xué)生的自信心和自我成就感，這對提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面是至關(guān)重要的。歷史教師可以通過調(diào)查問卷等形式了解學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)生的性格特點有一定的了解，然后根據(jù)他們的性格特點和興趣愛好將其分組，實現(xiàn)分組教學(xué)。分組教學(xué)的意義在于完善信息分享，學(xué)生的很多興趣愛好是能夠相互補充的，分組教學(xué)能夠促進學(xué)生之間的友誼，促進班級的健康和諧發(fā)展，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。同時也能夠讓學(xué)生實現(xiàn)對他人的督促和管理，減少教師的工作量，提高學(xué)習(xí)效率。
2多元智能理論對高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)意義
（1）有助于轉(zhuǎn)變歷史教師的教育觀。
高中歷史教育目前仍以應(yīng)試為主，對學(xué)生的其他智能有著一定的忽視，多元智能理論能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育中存在的缺陷，樹立新興教學(xué)觀點，轉(zhuǎn)化教師的教育觀，從而推動高中歷史課程的改革和進步。這對緩解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強歷史學(xué)習(xí)興趣具有重大意義。
（2）有助于端正歷史教師的學(xué)生觀。
雖然學(xué)生歷史成績的好壞與智力有一定程度上的關(guān)系，但多元智能理論指出，學(xué)生成績好壞的決定性因素并不是智力，而是多元智能發(fā)展的方向。每個人都有不同的智力發(fā)展領(lǐng)域，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)正是通過多樣化、科學(xué)化的考核，發(fā)掘?qū)W生的智能長項，認識和培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生補齊短板，實現(xiàn)發(fā)展，突出個人所長。對學(xué)生來說，歷史學(xué)習(xí)并不只是為了取得好成績，更多地在于正視歷史文化，培養(yǎng)歷史感知力，從而增強自身的文化素養(yǎng)。
（3）有助于歷史教師形成正確的教學(xué)觀。
多元智能理論指出，教學(xué)模式和方法并不是一成不變的，具有針對性的教學(xué)活動反而能起到更好的效果。高中歷史教師可以根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同智能進行因材施教，讓每一名學(xué)生都能夠自由發(fā)展所長，盡顯其才。
（4）有助于歷史教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力傾向。
有的學(xué)生喜歡演講和發(fā)言，而有的學(xué)生則喜歡參與活動，也有學(xué)生喜歡解答試卷題目。在歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)該更多地觀察學(xué)生的表現(xiàn)力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力傾向，這對增強教學(xué)的實效性是極好的，同時也是多元智能化理論的魅力所在。
（5）有助于歷史教師轉(zhuǎn)變評價方式。
學(xué)生身上的各種智能并不是整合存在的，它們其實是相對獨立的，有著自身的規(guī)律并能夠相互作用。因此在實際的歷史教學(xué)中，如果教師只對學(xué)生進行單方面的評價而非多元化評價是不的，應(yīng)該采用多種評價指標(biāo)和方式共同作用，以測評出學(xué)生的真實水平。
3多元智能理論對培養(yǎng)學(xué)生的探索能力的思考
3.1在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言智能的探索
語言智能是學(xué)生所表現(xiàn)出來的對語言文字的掌控力，如果學(xué)生的思維混亂，語言表述能力差，那么就不可能實現(xiàn)高智能化學(xué)習(xí)。其實學(xué)生語言智能能力的強弱會影響對歷史的學(xué)習(xí)，歷史學(xué)要求學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的見解和成果，完成概述史實、辯論、演歷史劇等內(nèi)容。歷史教師可以依照多元智能理論在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供學(xué)生展現(xiàn)語言智能的機會，并加以指導(dǎo)，以改善學(xué)生的語言智能。
3.2在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯的探索
邏輯智能是一種十分理想的思考方式，在高中歷史教學(xué)的表現(xiàn)為數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的的歷史分析與概括能力。此外，多遠智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還對學(xué)生的歷史思維和邏輯推理能力有一定的促進作用，這同樣也是在學(xué)生進行可持續(xù)化發(fā)展中展現(xiàn)的較為重要的能力。對學(xué)生思維能力培養(yǎng)并不是簡單地通過習(xí)題測試來完成的，同時也要依靠多元化的教學(xué)手段，在了解學(xué)生思維發(fā)展的水平上，挖掘教材內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)手法，比如收集資料、開展社會調(diào)查等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在高中歷史教學(xué)中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進行一些史料分析，以此來培養(yǎng)邏輯—數(shù)學(xué)智能。
3.3在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間智能的探索
從已知的一些史前洞穴繪畫中我們可以發(fā)現(xiàn)，人類在早期就對智能空間有了一定的認識。利用多元化智能理論學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生對空間智能的探索，促進學(xué)生視覺的敏感性，豐富想象力，有利于發(fā)散思維。如今的多媒體技術(shù)已經(jīng)十分發(fā)達，在空間智能探索中可以與相關(guān)多媒體技術(shù)結(jié)合教學(xué)，比如通過一些影視、圖片資料幫助學(xué)生激活空間智能。很多時候，一些絢麗的畫面，聲、色、形的立體展示都有利于學(xué)生集中精力，加深對知識的理解程度。
3.4在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運動智能的探索
運動智能包括對“身”和“心”的聯(lián)系，即通過對物體和身體的操控和訓(xùn)練，使得身體擁有極好的展現(xiàn)能力。人類認識世界，體驗生活的過程是離不開身體運動的，學(xué)生在課堂上集中注意力聽課就是身體活動的表現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，教師可以利用多元化智能的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生積極展現(xiàn)身體—運動智能，用以增加對歷史的理解。其表現(xiàn)方式可以是讓學(xué)生自編自演小品或短劇，也可以是編寫活動腳本，比如在講述《兩漢與匈奴的和與戰(zhàn)》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過歷史劇的方式將其演繹出來，劇情可以依照匈奴崛起、白登之圍、昭君出塞、雙雄出擊這四幕進行演繹，其中的皇帝、昭君等角色也可均由學(xué)生扮演。
4結(jié)語
多元智能理論的提出打破了傳統(tǒng)的“智力”差異觀點，強調(diào)了新課程中以人為本的基本理念，在高中歷史教學(xué)中有著借鑒和指導(dǎo)的意義。多元智能化的高中歷史教學(xué)的面向群體為全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在目前的高中歷史教學(xué)中已經(jīng)取得了較好成績。至于還有一些理論與實踐結(jié)合的問題就等待著我們不斷地優(yōu)化和完善。
作者：李傳緒 單位：湖北省襄陽市一中
高中歷史論文:QQ群聊高中歷史論文
一、理論依據(jù)及可行性
（一）理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。該理論認為知識是學(xué)習(xí)者在與資源發(fā)生關(guān)系后在教師和同伴的幫助下，通過意義建構(gòu)獲得的。該理論強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，從而明確了信息資源在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。目前，我國教育部也相當(dāng)重視信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”由此可見，把QQ群作為重要的介質(zhì)媒體，學(xué)生依據(jù)這一媒體進行合作探究不僅符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，而且順應(yīng)了課程改革的需求。
（二）可行性
我國研究青少年心理的專家郝濱先生曾說過：青少年的自我意識空前高漲，急于在所有人面前樹立和維護獨立自尊的自我形象。但是他們的習(xí)慣性防衛(wèi)心理同樣也很強，這種心理使他們在現(xiàn)實的世界里不敢在眾人面前真正表達自己的觀點。正因如此，許多一線的高中歷史老師可能都有這樣的親身感受：在傳統(tǒng)的課堂上把一個問題拋出來以后，能得到學(xué)生呼應(yīng)的，遠比想象中的少（當(dāng)然，這也與老師的設(shè)問技巧以及駕馭課堂的能力有關(guān)）。因為越來越多的青年中學(xué)生更加傾向選擇一些隱蔽的虛擬性平臺來表達自己的觀點。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速的今天，QQ群聊因符合了中學(xué)生的需求而受到越來越多中學(xué)生的青睞。筆者所在學(xué)校的學(xué)生在2010年曾隨機對城區(qū)200名中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)QQ的情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生基本上都擁有QQ，而且是免費申請的QQ號碼。97.6%的中學(xué)生經(jīng)常利用QQ進行交流。由此可見，把QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，是符合青少年的心理特點及現(xiàn)狀，是可行的。
二、基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
（一）做好探究前的準(zhǔn)備
基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)是一種以QQ群聊作為媒介，采用小組合作學(xué)習(xí)促進成員共同提高的學(xué)習(xí)。成員間的參與性與協(xié)作性是影響這種學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，作為教學(xué)的組織者，在探究學(xué)習(xí)開展之前，教師首先要做的是根據(jù)學(xué)生的性別、成績、特長、性格等因素對全班同學(xué)進行科學(xué)分組，每組人數(shù)宜在5—7人之間。這樣分組，能使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互群幫，充分發(fā)揮小組的作用。另外，在自薦及民主選舉的基礎(chǔ)上，每一小組應(yīng)設(shè)立自己的小組長。組長應(yīng)根據(jù)組員的特長予以明確分工，并注意協(xié)調(diào)各組員的工作，加強本組的團隊協(xié)作與交流。
（二）精心設(shè)計探究主題
精心設(shè)計并提出具有啟發(fā)性的問題是成功運用主題探究學(xué)習(xí)的保障。探究的主題首先必須是本課要解決的重點核心問題，其在文本上表述要；其次探究的主題必須具有啟發(fā)性，能給學(xué)生一定的思維空間；再次，探究主題的設(shè)計必須要符合學(xué)生的認知水平，務(wù)必要選擇那些既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生能力得到提高的題目；，探究主題的設(shè)計不宜太大，因為對于還沒有建構(gòu)起宏觀歷史觀的高中生（特別是高一、高二學(xué)生）來說，探究的主題過大會加重他們的負擔(dān)，這樣反而會影響探究的效果。為此，筆者建議細化探究的切入口，從而使得整個探究活動充實而又不給學(xué)生增加負擔(dān)。以必修3《三民主義的形成與發(fā)展》一課為例。本課要突破的重難點核心問題是對三民主義內(nèi)涵的理解。三民主義作為20世紀(jì)初資產(chǎn)階級革命派的救國方案，其本身就是帶有宏觀時代背景的歷史概念，且理論性很強。因此，在設(shè)計探究主題時，筆者決定細化探究的切入口，把三民主義這一歷史概念放到特定的歷史背景下，設(shè)計層層遞進的探究問題引導(dǎo)學(xué)生理解。同時，筆者還利用了群空間服務(wù)提供的群BBS、相冊、共享文件等功能向?qū)W生傳輸相應(yīng)的文字材料、圖片材料以及視頻材料，以加深學(xué)生對問題的理解。筆者設(shè)計了以下問題：問題1.19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國的社會狀況如何？面對那樣的社會狀況，你們可能會提出怎樣的救治方案？（利用群相冊功能，為學(xué)生提供19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國社會的政治、經(jīng)濟狀況的圖片資料，為學(xué)生理解這一宏觀的時代背景作鋪墊。）問題2.為了救治當(dāng)時的中國，孫中山提出了怎樣的救治方案？其方案內(nèi)涵如何？能否救治中國？你們?nèi)绾卧u價它？（利用群共享文件功能，為學(xué)生提供三民主義內(nèi)涵的原始材料，以便學(xué)生突破對三民主義內(nèi)涵的理解。）問題3.比較你們與孫中山先生的救治方案，你們認為哪一個更為？為什么？（鼓勵學(xué)生通過群聊討論，認識到三民主義沒有明確提出反帝的主張和徹底的土地革命綱領(lǐng)是由時代和階級的局限性造成的。）這三道探究題目圍繞核心問題所設(shè)，層層遞進，符合學(xué)生的認知水平，群空間提供的素材又加深了學(xué)生的感性認識。這樣的教學(xué)設(shè)計，自然更能激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)習(xí)效果更佳。
（三）重視探究過程，向探究要效果
好的探究主題猶如茫茫海洋中的航海燈，但學(xué)生能否順利到達知識的彼岸，還得看探究的效果如何。因此，我們必須重視探究的過程，向探究要實效。在“先學(xué)后教”理念的影響下，基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究同樣應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)鼓勵每小組同學(xué)充分利用群空間提供的服務(wù)素材，圍繞探究主題進行有效的交流。首先進行的是組內(nèi)交流。由小組長組織小組成員對老師布置的主題進行深入認真的分析，深刻理解討論的意圖和意義，然后再進行討論。發(fā)言時，由于每小組成員人數(shù)較少，故可采用自由發(fā)言的形式。在每位參與者發(fā)言結(jié)束后，大家綜合所有發(fā)言者的內(nèi)容，形成本小組的觀點。小組長在班級QQ群上發(fā)表本小組經(jīng)過討論后形成的結(jié)論，從而使合作交流進入到組間交流階段。在這一階段里，各小組之間最容易出現(xiàn)多種觀點的碰撞，因此，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分體現(xiàn)。其實，合作探究伊始，教師就被拉進每一個群中，教師在整個探究過程中充當(dāng)監(jiān)督者，同時也是一位指導(dǎo)者。他（她）應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一小組就初期結(jié)論進行互相評價，從而使學(xué)生對討論主題有不同方面的認識。還是以必修3《三民主義的形成與發(fā)展》一課為例。學(xué)生經(jīng)過小組內(nèi)的合作交流，對三民主義的內(nèi)涵還是有不同的理解。其中一小組（設(shè)為A組）在QQ群上結(jié)論時認為“三民主義中的‘民族主義’沒有體現(xiàn)出資產(chǎn)階級要求反帝的愿望”；而另一小組（設(shè)為B組）則認為“‘民族主義’體現(xiàn)了資產(chǎn)階級要求反帝的愿望”。于是，筆者通過QQ聊天詢問B組同學(xué)何以得出此結(jié)論。B組同學(xué)表示是基于對“民族主義”的內(nèi)涵（用暴力推翻帝國主義支持的清政府）以及當(dāng)時的時代背景（民族危機深重）這兩方面的思考，從而認為“資產(chǎn)階級有反帝的愿望，但沒有明確提出反帝的主張”。筆者立即對該組的結(jié)論予以肯定，同時鼓勵各小組進一步思考：資產(chǎn)階級為什么不敢明確提出反帝的主張呢？為了進一步激發(fā)學(xué)生的思維，筆者通過發(fā)送功能，將一段反映半殖民地半封建社會里民族資產(chǎn)階級軟弱絕望的視頻發(fā)送到群空間里。筆者試圖通過適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)及構(gòu)建新的情境，幫助學(xué)生不斷獲得對三民主義的理性認識。上述可見，基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)時代下師生雙向互動的交往關(guān)系。以QQ群作為媒介，學(xué)生通過組內(nèi)的合作探究以及組間的交流碰撞，不斷地提高自身發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力；而教師通過對學(xué)生進行適當(dāng)點撥引導(dǎo)，又能不斷地拔高學(xué)生的歷史視野，提升學(xué)生的歷史思維度。師生的互動，已較大限度地發(fā)揮了學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新意識。當(dāng)然，在整個探究的過程中，學(xué)生未必時刻處于在線的狀態(tài)。因此，對于網(wǎng)聊討論的內(nèi)容，我們必須要做好保存。
（四）及時做好總結(jié)與評價
及時的總結(jié)、及時的評價對小組主題探究學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進的作用。及時總結(jié)，有利于讓各個合作小組吸納他人之長，從而進一步內(nèi)化知識，歸納出合理的結(jié)論和解決問題的策略。筆者建議歷史教師在QQ群上對探究內(nèi)容進行初步的反饋與總結(jié)，在正式授課的過程中進一步強調(diào)，以加深學(xué)生的理解。對學(xué)生的評價激勵則要相當(dāng)及時。對于一些有獨特見解的學(xué)生，要給予積極鼓勵與贊揚；在探究過程中出現(xiàn)的認真的學(xué)習(xí)態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的精神、虛心聽取別人意見的好習(xí)慣，也要及時地進行表揚。
三、基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)在實踐中可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略
馬克思主義唯物辯證法告訴我們：世界上任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體。將QQ群聊作為載體引入到高中的歷史教學(xué)中來，開拓了高中歷史教學(xué)的新空間；但QQ群同樣也是一把雙刃劍，當(dāng)它在中學(xué)生群體中瘋長的時候，猶如打開了“潘多拉魔盒”，許多問題也隨之而來。這些問題不僅會影響到小組討論的效果，而且還會給班級管理帶來一定的挑戰(zhàn)。
（一）基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)在實踐中可能出現(xiàn)的問題
1.當(dāng)學(xué)生對老師設(shè)定的主題不感興趣時，可能會在小組群內(nèi)討論其他無關(guān)的話題，甚至?xí)撾x討論組，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境玩QQ游戲，這就會嚴(yán)重地影響了教學(xué)進度與教學(xué)效果。
2.由于網(wǎng)絡(luò)信息傳播的隱蔽性特點，可能導(dǎo)致部分學(xué)生利用QQ群的共享功能傳抄作業(yè)，這就給教學(xué)監(jiān)管帶來很大障礙。
3.由于網(wǎng)絡(luò)信息傳播的橫向性特點，當(dāng)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)時，許多虛假不良信息可能會在學(xué)生中傳播，這就會嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展。
（二）相應(yīng)問題的應(yīng)對策略針對上述問題，歷史教師在工作中趨利避害，對不良現(xiàn)象進行針對性的制衡，制衡的主要途徑有：
1.針對學(xué)生興趣難以持續(xù)、積極性不高的問題，歷史老師應(yīng)該盡量利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的情境問題，同時要充分利用自己在各小組討論群的監(jiān)管作用，密切關(guān)注各成員發(fā)言的頻率，對注意力分散的學(xué)生給予及時的提示。
2.針對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傳抄作業(yè)以及玩QQ游戲、傳播虛假信息的問題，老師不僅要抓思想，強化學(xué)生參與主題探究的同時提高他們自身的抗干擾能力；而且抓管理，制定和完善有效的利用網(wǎng)絡(luò)參與主題探究的管理制度，從嚴(yán)管理、規(guī)范行為。
四、結(jié)語
綜上所述，基于QQ群聊的網(wǎng)絡(luò)小組主題探究學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，路漫漫其修遠兮，探索教育真理的道路仍然很長，這種學(xué)習(xí)的方式仍有許多需要完善的地方。今后，我們除了要不斷嘗試、不斷創(chuàng)新外，還需要正本清源，將其與傳統(tǒng)教學(xué)緊密銜接，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時規(guī)避各自的缺失，以便在歷史教學(xué)中取得新的突破。
作者：陳彩紅 單位：廣東省廣州市花都區(qū)新華中學(xué)
高中歷史論文:交互式白板高中歷史論文
一、交互式白板使用的特點和優(yōu)缺點
（一）交互式白板使用的特點
當(dāng)下，電子白板感應(yīng)技術(shù)有很多，通過對各種技術(shù)進行分析和對比，提出教學(xué)活動中應(yīng)該選用電磁感應(yīng)技術(shù)來實現(xiàn)交互式白板的應(yīng)用。因此，筆者將主要敘述電磁感應(yīng)技術(shù)的特點。總體來說，電磁感應(yīng)技術(shù)具有以下幾方面的特點：及時，裝有電磁感應(yīng)技術(shù)的白板受太陽光照射的影響很低。無論是傳統(tǒng)教學(xué)的黑板，還是多媒體教學(xué)的屏幕，在很大程度上，都收太陽光照射的影響，形成各種反射和漫反射。第二，電磁感應(yīng)的白板比應(yīng)用其他技術(shù)的白板的使用壽命要長，并且使用過程中的穩(wěn)定性和精準(zhǔn)度都比較高，從而降低了白板維護和保養(yǎng)的成本。第三，白板能實現(xiàn)錄課和錄屏等功能，充分提高了教師授課的效率，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻直至明白教學(xué)內(nèi)容為止。
（二）交互式白板定位的優(yōu)缺點：
由于在生產(chǎn)和運用過程中，主要選擇應(yīng)用電磁感應(yīng)技術(shù)的白板，因此本文主要敘述搭載電磁感應(yīng)技術(shù)的白板的定位的優(yōu)缺點。其設(shè)計的基本原理就是射頻原理(RF)，在白板的板芯內(nèi)配備大量的傳感器，在定位的過程中，接收來自電磁筆的頻率信號，來提高定位的性。其優(yōu)點是：定位比較，因此精度和性比較高，使用壽命較長，反應(yīng)速度較快，并支持鼠標(biāo)右鍵等操作，能實現(xiàn)與計算機的輔助操作。其缺點是：使用的過程中，必須使用與之配套的專用電磁筆。
二、交互式白板的運用原理
交互式白板作為一種全新的人際交互設(shè)備，可以輔助教學(xué)活動和會議。在使用的過程中要配合投影機、計算機等設(shè)備，才能較大化交互式白板的作用。當(dāng)下交互式白板主要的功能有：無塵書寫，遠程交流和隨意書寫等。當(dāng)下在設(shè)計交互式白板的過程中，主要選取電磁感應(yīng)、CCD、紅外線和超聲波等技術(shù)，但相比較而言，電磁感應(yīng)技術(shù)由于具備的種種特點，成為應(yīng)用最廣泛的技術(shù)之一。
三、交互式電子白板在高中歷史課堂上的運用
（一）電子白板為歷史畫面的創(chuàng)設(shè)提供了便利的條件
歷史教師在應(yīng)用電子白板的過程中，可以充分運用各種圖片、文字信息、影音資料等。比如在高中歷史必修課三的及時單元中，以《孔子與老子》為題描述孔子和老子的歷史，在具體講述的過程中，要考慮學(xué)生個體發(fā)展的差異，準(zhǔn)備三種不同的教學(xué)方案。具體來說，對于歷史知識比較薄弱的學(xué)生，以漫畫的形式講述孔子思想中的“仁”和“禮”；對于歷史知識豐富，邏輯思維比較強的學(xué)生，以解讀具體文字的形式，講述孔子的“仁”和“禮”。而對于中間層次的學(xué)生，結(jié)合兩者方式進行授課。同時，教師應(yīng)該充分認識到備課的重要性，篩選教學(xué)視頻和圖片，充分利用電子白板的優(yōu)勢，實現(xiàn)如虎添翼的目的。
（二）教師運用交互式白板可以掌控教學(xué)的進度
課堂教學(xué)的時間無論對于教師還是學(xué)生來說都是非常寶貴的，因此教師要提高課堂時間的利用率。使用交互式白板，減少了錯誤操作和板書所浪費的時間，增大了與學(xué)生的互動頻率，可以有效的掌控教學(xué)進度。比如，在高中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該首先考慮教學(xué)內(nèi)容在本章的重要程度，合理分配時間，對于通俗易懂的內(nèi)容，可以簡單略過，而對于學(xué)生理解起來有困難的章節(jié)，要重點講解。利用電子筆，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的備注、板書和解釋，從而充分利用課堂教學(xué)的每一分每一秒。
（三）教師運用交互式白板可以有效的實現(xiàn)師生互動和教學(xué)反饋
交互式白板減輕了歷史教師在操作中的負擔(dān)，提高了教學(xué)的效率，從而在課堂教學(xué)中，有更多的時間來完成于學(xué)生的互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和問題。另一方面，一些比較先進的交互式白板配有投票器（ACTIVote），每當(dāng)歷史教師提出一個問題，學(xué)生就可以在投票器中進行操作，當(dāng)所有學(xué)生完成之后，在白板中顯示學(xué)生的投票結(jié)果，從而及時掌握學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)果和程度，為教師制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。比如歷史教師為確定學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的能力時，可以提問一些簡單的問題，如甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生在哪一年？A．1894B．1895C．1896D．1897然后學(xué)生回答問題，通過投票器接收學(xué)生的信息，從而實現(xiàn)當(dāng)堂反饋和了解學(xué)生歷史基礎(chǔ)的目的。
四、總結(jié)
在知識大爆炸的年代，傳統(tǒng)的授課方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于知識的需求，因此在高中歷史授課的過程中，選用交互式白板技術(shù)，不僅可以提高知識的共享率，幫助學(xué)生掌握更多書本之外的知識，并結(jié)合書本知識，提高知識掌握的速度和效率。由此，高中歷史教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，采用適當(dāng)?shù)慕换ナ桨装褰虒W(xué)方法，不斷提升教學(xué)效果和效率。
作者：王文集 單位：福建省南安市華僑中學(xué)
高中歷史論文:史學(xué)研究理論下高中歷史論文
一、現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
據(jù)了解，高中學(xué)生中有大部分人對歷史都有一定的興趣，但是對學(xué)校開展的歷史課并不太喜歡，大部分學(xué)生認為教材沉悶，課堂枯燥，讓人難以提起學(xué)習(xí)興趣；很多教師在課堂教學(xué)上都是照本宣科，沒有充分發(fā)揮教材的作用；教師要求學(xué)生死記硬背教材中的知識，將教材中的知識作為真理，卻忽略了教育的基本原則是培養(yǎng)人才，而不是應(yīng)付考試。歷史教材中的內(nèi)容是以史實為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史結(jié)論而構(gòu)成的陳述性的歷史知識教育理論。例如，在舊版的高中歷史教材中，認為經(jīng)濟危機是屬于資本主義特有的經(jīng)濟現(xiàn)象，是因資本主義的內(nèi)部基本矛盾所引發(fā)的，但是2008年爆發(fā)了全球性的經(jīng)濟危機，沒有任何一個國家逃脫這次經(jīng)濟危機所帶來的負面影響。所以，我們需要對歷史教材中的歷史結(jié)論的正確性進行考證。隨著史學(xué)研究學(xué)者研究的不斷深入，更新的歷史研究理論成果將成為歷史教學(xué)的依據(jù)。
二、史學(xué)研究理論成果在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.以新的研究成果對教材中有誤的觀點進行糾正
盡管高中歷史教材在這幾年經(jīng)過了數(shù)次修訂，但是因為傳統(tǒng)思想的限制，導(dǎo)致歷史教材一直無法隨著史學(xué)研究新的理論成果的出現(xiàn)不斷更新，現(xiàn)行的歷史教材中仍然有很多觀點停留在過去片面陳舊的階段。比如，在歷史教材中仍然將列寧的觀點作為結(jié)論，即認為帝國主義是腐朽即將死亡的資本主義，共產(chǎn)主義才能夠適合社會的發(fā)展。但是隨著時間的流逝，帝國主義仍然還存在，這就表明，即使是“萬惡”的資本主義仍然還有很多值得學(xué)習(xí)的方面。對于這些有誤的、主觀的觀點都需要進行糾正，這就需要史學(xué)研究理論成果對教材修訂進行補充。通過史學(xué)研究理論成果對教材中的知識點進行查漏補缺，讓學(xué)生能夠正確地認識歷史，以時代的角度看待歷史，達到歷史教學(xué)中對學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“雅典民主政治”的時候，教科書上對雅典民主政治固有的評價是：人類歷史的進步是西方民主政治的先河。這個觀點是不完善的，并沒有對雅典民主政治進行的概括，會導(dǎo)致學(xué)生在對雅典城邦政治體系進行解讀時出現(xiàn)謬誤。現(xiàn)代文明史的研究中對雅典民主政治進行了系統(tǒng)的分析，教師應(yīng)該將這些新的觀點引入教學(xué)，讓學(xué)生了解到雅典民主政治實質(zhì)上是有局限性的，城邦政治只適用于小國寡民的城邦。讓學(xué)生對雅典民主政治以及西方政治體系發(fā)展有的了解。
2.將新的史學(xué)觀點引入教學(xué)中
歷史結(jié)論都會受到所提出的時代的影響，具有一定的時代性。隨著時代的變更，對于同一歷史事件也會因為時代的不同，提出不同的歷史結(jié)論。歷史研究學(xué)者所提出的新的時代觀點，看似與歷史教學(xué)中的知識沒有實際聯(lián)系，但是在課堂教學(xué)的時候，需要應(yīng)用這些觀點在課堂中引入相關(guān)的歷史問題，將時代背景和歷史相結(jié)合，讓學(xué)生對歷史事件有著更加深刻的理解，同時也能夠讓學(xué)生正確地認識到歷史事件對現(xiàn)實的影響。通常情況下歷史事件的相關(guān)結(jié)論是由歷史學(xué)者的歷史判斷和道德判斷進行總結(jié)，在歷史教學(xué)的時候，教師應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，避免學(xué)生被片面的觀點誤導(dǎo)，讓學(xué)生獨立思考歷史事件，得出自己的觀點，不要人云亦云。例如，提到中國近代史，講到這段“國恥”的時候，通常都會提到“落后就要挨打”這個觀點，過去也一直將這個觀點視為真理，但是這樣的觀點并不符合時展趨向，教師在教學(xué)中可以從另一個角度闡述這個觀點。在講到“十月革命”這個內(nèi)容的時候，根據(jù)新課標(biāo)中的教學(xué)要求是闡述俄國革命的事實，讓學(xué)生認識到及時個社會主義國家誕生的意義，教師可以在完成教學(xué)要求的前提下，將新的觀點引入課堂，“十月革命”將馬克思主義帶到了中國，開啟了世界現(xiàn)代史，讓學(xué)生了解“十月革命”在世界范圍內(nèi)的影響，開闊學(xué)生的史學(xué)視野。
3.引導(dǎo)學(xué)生以不同的史觀看待問題
近幾年以來，很多歷史研究學(xué)者從科學(xué)和宏觀的角度對我國歷史的各種重大事件進行重新的審視。但是在我國中學(xué)階段歷史教學(xué)方面，不管是課堂上的教學(xué)模式還是教材，都是以應(yīng)付考試為目標(biāo)，迎合應(yīng)試教育。為了實現(xiàn)新課改中培養(yǎng)人才的教育理念，可以讓學(xué)生通過不同的史觀對歷史事件進行不同的考量。例如，近代史上眾所周知的慈禧一直是被視為清政府腐朽勢力的代表，以反面的形象被人唾棄，但是卻沒人知道慈禧其實是及時個敢于挑戰(zhàn)世界的統(tǒng)治者，盡管沒有成果，并且間接導(dǎo)致了清王朝的覆滅，但是卻給予對外抗?fàn)幰欢ǖ闹С帧Ｅc此類似的歷史實例還有很多，因為歷史教材的片面記錄誤導(dǎo)了學(xué)生對中國歷史的理解。因此，在歷史教材中有很多片面記錄的“史實”并不，需要教師擴充教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去搜集更多的相關(guān)資料，以不同的方法和角度對歷史事件進行客觀的評價，樹立正確的歷史觀點。在過去講解到“新航路的開辟”的時候，教師通常都是以全球史的角度，講述新航路對世界市場的形成產(chǎn)生的影響，現(xiàn)在各種新的歷史理論的提出，可以借鑒不同的角度對這個問題進行理解，從文明史的角度可以看出新航路的開辟引發(fā)了商業(yè)革命和價格革命，促進了資本主義的發(fā)展，從現(xiàn)代化的角度可以說新航路的開辟開啟了人類走進近現(xiàn)代的初始階段。通過不同的角度對新航路的開辟進行客觀的評價，幫助學(xué)生形成自己的歷史觀點。
三、結(jié)語
總之，高中歷史教學(xué)中需要將史學(xué)研究理論成果作為指導(dǎo)方向，這不僅能夠幫助學(xué)生突破過去教學(xué)模式中所形成的定向思維，有助于學(xué)生以不同的角度對已了解的相同內(nèi)容進行不同方向的探索，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神，還能夠讓學(xué)生通過吸取不同史學(xué)研究成果，形成自己對歷史事件的觀點。新的觀點和知識點促進了學(xué)生運用唯物辯證法和歷史唯物主義對歷史問題作出分析和解釋，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維的形成。
作者：肖文清 單位：湖南省桂陽縣及時中學(xué)
高中歷史論文:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史論文
一、精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件就是一種極為常見的教學(xué)資源。的教學(xué)課件能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野。網(wǎng)絡(luò)課件通常包括學(xué)生界面、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)、相關(guān)資料閱讀以及課堂學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)模塊。在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)歷史知識的結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)任務(wù)進行相關(guān)設(shè)置，將問題利用多媒體設(shè)備投影到大屏幕上，由學(xué)生依據(jù)個人學(xué)習(xí)情況進行個人學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠進入課件中的學(xué)生界面，以界面內(nèi)的問題作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，在閱讀相關(guān)內(nèi)容與資料的過程中進行不斷思考，進而提升自身的歷史知識掌握水平以及自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計需要考慮多種因素：一，課件界面友好，便于學(xué)生操作；第二，資料內(nèi)容豐富且充分兼容，利于學(xué)生多角度思考；第三，各個模塊指向明確，利于學(xué)生快速掌握各模塊功能，提升學(xué)習(xí)便利性。網(wǎng)絡(luò)課件具體內(nèi)容的設(shè)計需要與教學(xué)內(nèi)容相契合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐。例如“，走向共和的艱難歷程”教材內(nèi)容具有極大的跳躍性，線索也十分復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較大困難，因此，教師可以在學(xué)生通讀教材內(nèi)容后，將知識結(jié)構(gòu)圖上傳至教學(xué)課件中，讓學(xué)生能夠通過展示的結(jié)構(gòu)圖對整個知識體系擁有整體上的了解。在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師要將包括學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等在內(nèi)的多方面差異考慮在內(nèi)，既要設(shè)計基本目標(biāo)、也要設(shè)計較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要設(shè)計發(fā)展特長的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指引。
二、視聽結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思維
與其他學(xué)科相比，歷史課在網(wǎng)絡(luò)資源運用方面擁有得天獨厚的優(yōu)勢。歷史上流傳下來的圖片、文字以及實物資料浩如煙海，而現(xiàn)今歷史題材的影視作品也不斷涌現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)資源的運用能夠讓學(xué)生從視覺、聽覺等多方面觸摸歷史，了解歷史，掌握歷史。例如在講授特定階段的歷史時，教師可以播放文獻紀(jì)錄片進行歷史再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。學(xué)生對于影視題材往往興趣較為濃厚，的影視題材層出不窮，例如《漢武大帝》《鴉片戰(zhàn)爭》《孫中山》等，這些影視作品既實現(xiàn)了對歷史的較為真實的還原，也具有一定的娛樂性，使歷史的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。運用網(wǎng)絡(luò)資源的一個重要目的就是啟發(fā)學(xué)生的思維。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，往往由于教學(xué)環(huán)境等原因，學(xué)生與教師之間的直接口語交流通常較少，因此，無論是在選擇視聽資料還是在進行軟件設(shè)計時，都應(yīng)當(dāng)選擇啟發(fā)性較強的教學(xué)資料，在適當(dāng)?shù)臅r機出現(xiàn)言語提示，同時也給學(xué)生留出充足的思考空間，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識。例如，在講授有關(guān)明治維新的內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)軟件中設(shè)計包括圖片、圖表、文字資料等多種內(nèi)容在內(nèi)的有關(guān)材料，讓學(xué)生在觀察與分析的過程中了解到日本明治維新時期的具體做法，在經(jīng)濟上向歐洲資本主義國家學(xué)習(xí)，在服飾上也出現(xiàn)了西方化的情形，這時，學(xué)生能夠自覺運用上層建筑與經(jīng)濟基礎(chǔ)相適應(yīng)的基本原理，較為容易地判斷明治維新的性質(zhì)。
三、合作交流，促進共同提高
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個開闊視野，發(fā)展個性的環(huán)境，也給學(xué)生打造了一個良好的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史教學(xué)在進行教學(xué)設(shè)計時，要注重個性化學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，可圍繞特定的歷史問題在網(wǎng)絡(luò)上開展多種形式的討論活動，讓學(xué)生在討論中提出自己的觀點與見解與同學(xué)們分享，在觀點的碰撞中，學(xué)生對于同一問題的理解會更加與深刻。除此之外，交流討論也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這種交流方式打破了傳統(tǒng)課堂對于交流時間、小組成員以及交流內(nèi)容的局限性，將師生、學(xué)生間的交流空間進一步拓展，無論是對于提升學(xué)生分析解決問題的能力還是對于提升學(xué)生的創(chuàng)新合作能力，都具有十分重要的作用。例如，在具體的板塊設(shè)計上，教師可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)討論模塊、我給老師留言模塊、作業(yè)交流討論模塊、具體課題研究模塊等，讓學(xué)生能夠積極有效地參與網(wǎng)絡(luò)討論，能夠?qū)崿F(xiàn)與教師的溝通，能夠?qū)⒃趯W(xué)習(xí)、作業(yè)上出現(xiàn)的問題與同學(xué)們進行探討，能夠依據(jù)興趣結(jié)成小組進行有針對性的課題研究等，實現(xiàn)多方位、多樣化的歷史學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠較好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法中的諸多不足，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，提升學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新能力。
作者：朱海濤 單位：江蘇江都中學(xué)
