引論：我們為您整理了1篇初中歷史論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

初中歷史論文:高效課堂初中歷史論文

一、培養學生學習興趣

社會的快速發展使得這個世界變得姹紫嫣紅，學生對任何新奇的事物都會產生濃厚的興趣，卻唯獨無法將興趣轉移到學習上。最主要的原因就是課堂學習太過枯燥，無法激發學生的學習熱情。在初中歷史教學中，教師大可以利用多媒體技術，為學生營造一個視聽盛宴，刺激學生的感官，從而促進其進行學習。再者而言，教師還可以為學生設置歷史情境模擬，將歷史情境與現代情境相比較，降低學生對歷史學習的難度。在歷史教學中，作為歷史教師，我們可以模仿易中天、于丹等教授的講座方式，利用自身風趣幽默的語言將歷史內容講的更加生動、睿智、富有感染力。初中歷史涵蓋的內容廣、需要記憶的內容多，如果不能夠掌握科學有效的學習方法，是很難對歷史學習產生興趣的。因此，教師要使用不同與傳統的教學手段，刺激學生的神經系統，幫助其集中自身的注意力以及提升自身的想象力，最終將歷史事件牢牢地記于腦中。例如：教師在講解一個歷史事件的時候，為了方便學生的記憶，可以將這一歷史事件進行剖析、歸納，教會學生從不同角度進行分析記憶，分為事件形成的內因、外因、環境因素等等。只有學生了解了整個歷史事件的來龍去脈，才能夠記憶的更加深刻。

二、尊重學生學習的主體地位

突出學生學習的主體地位是這些年所有教師的教學目標，但是真正能夠在教學過程中成功轉變課本教學到學生教學這一模式的教師，少之又少。教師都明白學生主體地位的重要性，卻又無法找到突破點。在這種背景下，學生缺乏學習主動性，總是被動地記憶歷史內容，學習效率低、學習效果差，無法實現初中歷史高效課堂。在歷史學習中，突出學生學習主體地位的方法頗多，這些方法各有千秋。而最常見的做法就是將學生分成若干小組，促使學生在小組中自行對文章進行學習。同學之間對歷史事件的談論更具有趣味性，學生也更能夠、更愿意去了解歷史長河中各大梟雄的性格特點，更能夠對歷史學習產生興趣。這是推進初中歷史課堂高效性的必然手段。

三、為學生營造良好的學習氛圍

所謂近朱者赤近墨者黑，周圍的環境對人的影響是巨大的，對于心智還未成熟的初中生而言，良好的學習氛圍能夠促進其進行歷史學習。要營造良好的學習氛圍，教師要了解每個學生的性格特點，關心每個學生的學習生活，讓學生感受到學習生活的溫暖，從而調動每個學生的學習熱情；其次，教師可以設定一定的競爭機制，鼓勵學生進行良性競爭，對于初中生而言，他們的好勝心較強，他們愿意與同學在學習上進行一定的小競爭，在競爭中取得成績的提高；，教師可以經常組織一些活動，幫助他們探究歷史知識，促使他們愛上中國歷史，在對歷史的感悟中成長。在為學生營造良好的學習氛圍的同時，也在不斷推動初中歷史課堂的高效性發展。

四、結語

為了響應我市教育部門的“學講”計劃，尊重學生學習的主動性，提高課堂的高效性，本文論述了在歷史教學中教師角色轉變的必要性、學生對歷史學習興趣的重要性、學生學習主體地位的客觀性以及如何培養學習氛圍這四點建議，希望通過這些建議能夠使得廣大歷史教師明白學生自主學習的重要性以及如何才能提高歷史課堂高效性，從而推動初中歷史的發展。

作者：任娜 單位：江蘇省豐縣初級中學

初中歷史論文:人物教學初中歷史論文

一、善用教學操作方法是歷史課進行人物教學的重要保障

歷史教材中最側重的是重要歷史人物的歷史活動，我們在課堂教學中可以針對某一片段或者某一環節來對人物進行教學，甚至可以整節課都以人物為線索進行。

（一）以歷史事件帶出歷史人物

在教學中教師要認真考慮為了深入學習某段歷史應突出哪些人的思想和活動，對“歷史人物”進行深度挖掘。人教版八年級上冊《難忘九一八》一課，課標要求如下：簡述九一八事變的史實；知道九一八事變后中國開始了局部抗戰；了解西安事變的概況；認識西安事變和平解決的歷史作用。該課兩大歷史事件展示20世紀30年代中國局部抗戰的開始和抗戰興起之前國內局勢的重大危機。從九一八事變到西安事變，中國近代史上短短六年時間里，無數風云人物縱橫舞臺，而選擇張學良來“鮮活”本課，因為無論是九一八事變，還是西安事變，張學良都是事件之主角。1931－1936年，這短短的幾年光陰，堪稱是張學良百年生涯中最為波瀾壯闊、起伏跌宕的時期。而他的轉變與經歷恰恰代表著當時大多數中國人的轉變與經歷。他是這一時期的歷史人物中具代表性人物之一。在教學中，對于他的深入學習，可以起到“以一擋百”的作用。鑒于此，張學良的做人行事方面，給后人的啟示或經驗是什么？張學良這一時期在社會層面“被輿論”的重大反差，給后人的歷史啟示又是什么？這是我們在授課中可以給學生預鋪設的問題，便于學生思考。其次，要引導學生從歷史的時代背景出發，用歷史人物生活時代的思想、態度去體會歷史人物的所思、所為，不能站在今天，用現代人的眼光來觀察歷史問題，得出不符合歷史實際的結論。通過事件和平解決，促成內戰結束、政府領導抗戰，故為民族危機扭轉創造了契機，事變的和平解決之作用也就在此。讓學生通過史料比較，從理解層面得出事變和平處理的作用，通過歷史事件“豐滿了人物”。

（二）以歷史人物帶出歷史事件

教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中強調:“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”如何在歷史教學中進行以愛國主義為核心的民族精神和以改革、創新為核心的時代精神的社會主義核心價值體系的德育功能滲透？我對人教版八年級下冊三、四單元進行整合，以世紀偉人鄧小平為人物依托，引導學生回顧鄧小平在革命戰爭年代和改革開放新時期的相應史實，以人物為“點”，帶出不同時期的歷史事件：如革命年代鄧小平的功績、改革開放、“一國兩制”構想、港澳的成功回歸，擴展到眾多歷史事件這些“面”，體驗和感悟歷史事件的同時對偉人身上的精神品質進行參悟，在歷史課堂上引領學生形成正確的人生觀，進一步培養學生的愛國和創新意識，切實弘揚民族精神和時代精神，切實加強歷史課的育人和德育滲透功能。

二、達到情感、態度、價值觀層面的追求是人物教學的終極目標

感人心者，莫先于情。歷史學科有著得天獨厚的情感教育優勢。歷史教學，不是簡單地教知識，而是教做人。鮮活的歷史人物從行為到輿論評價方面，都給我們豐富的啟示。故當是立意于評舊人、做新人之上。通過歷史人物，更好地激發學生的愛國主義熱情，更使滲透具有震撼性。歷史作為一門人文學科，要通過三年初中的歷史教學，給學生在情感、態度、價值觀、人生觀的培養以更長時間的人生引領，這便是通過歷史人物教學的價值所在。進行人物教學除了依靠課堂還可以開展課外活動，以豐富學生的歷史人物知識，補充課堂教學不足。每個單元內容學完之后，選擇重點人物來讓學生以口頭形式加以交流，通過史論結合的方法，結合課外閱讀到的內容更多地了解歷史人物，進而培養學生表達能力、寫作能力。歷史是一門智者的學問。它能讓人站得高，看得遠；能讓人不計較一時一事的得失，使人大氣；能讓我們擁有一面明鏡，不重蹈覆轍；能讓我們知道人生沒有永遠處于盛極不衰的地位，以一顆平常心對待人生；能讓我們更好地、積極地、勇敢地生活……這里，筆者作為一線教師只談了幾點個人在中學歷史人物教學的做法，請讀者不吝指正，以便我在今后工作和學習中不斷提高認知，更細致、入微地把握歷史人物。在課堂中給學生激發碰撞和提升的空間，把歷史教學工作做得更好。

作者：韓忠麗 單位：河北省撫寧縣留守營學區官莊初級中學

初中歷史論文:記憶歷史初中歷史論文

一、初中生在記憶歷史內容上存在的問題

沒有細致的學習態度對于一些初中生來說，他們還沒有養成良好的學習習慣，有的學生比較浮躁，不愿意學習那些純記憶性的科目。但是，據研究發現并不是聰明的學生就能把歷史學好，因為學習理科學到一定深度的時候就與學生智力的發展密不可分了，但學習歷史，除了在課堂上掌握基本的歷史線索和基本知識點以外，更多的知識是可以從課外攝取，這就要求學生有細致、認真的學習態度，這一點與學生的智力發展沒有直接的聯系，只是與學生的學習習慣有關。

二、初中生在記憶歷史內容上應堅持的原則

1、化繁為簡原則

初中歷史教材上的內容多而雜，很難理出頭緒，因此教師在指導學生背誦、記憶的時候應該堅持化繁為簡的原則。首先，指導學生理解每一章節的知識點；然后，要求學生掌握每一章節的重點和難點；，檢查學生掌握的情況。這樣，教師給出思路和方法指導學生們一步步地學習和掌握重要的歷史知識點，最終才能在扎實中進步。

2、聯想擴散原則

教師在講解歷史知識的時候，一定要理清知識的內在聯系，教會學生注意歷史知識的前后銜接，做到聯想擴散。對于動態的歷史知識教師應該指導學生以時間來進行擴散、以情節來進行擴散、以內容來進行擴散等方法來學習不同內容但類型相同的知識點。

3、層層深入原則

任何知識的學習都不能僅僅停留在表面，都要透過現象看本質。初中歷史的學習也不例外，雖然“對史實的掌握永遠是最基礎、最重要的內容之一。”但是，教師在具體的教學中一定不能忘記了在基礎知識深入并提高，做到層層深入。最終使學生在基礎知識的學習中達到升華。

三、提高初中生記憶歷史的對策

1、用歌曲、順口溜記憶

歌曲通俗、順口溜押韻，兩者讀起來都比較朗朗上口，運用到歷史的記憶上也比較輕松，容易使學生接受。比如，在講“三國”有關方面的內容，可以借助林俊杰的《曹操》進行導課，激發學生的學習興趣，當學生對歷史內容有了興趣，記憶便水到渠成了。再有，在學到鴉片戰爭后簽訂的《南京條約》內容，就可以引導學生去琢磨并把條約的內容變成順口溜：

（1）割香島（割香港島給英國）；

（2）賠兩一（向英國賠款2100萬銀元）；

（3）開五地，為口岸（開放廣州、廈門、福州、寧波、上海為通商口岸）；

（4）進出款，須商談（中國進出貨物的稅率須同英國商定）；由此可見，通過歌曲和順口溜就能把晦澀難懂的知識變成通俗易懂的記憶內容，何樂而不為。

2、借助圖示記憶

利用圖示來記憶，可以化繁為簡，連橫合縱，有利于提高空間識記能力。記憶是保持、鞏固知識的重要手段，是學習的象征。學生如果記不住或記不準學習的內容，就不能很好地獲得知識，積累經驗，更談不上運用所學知識去分析解決問題，指導實踐。所以，在歷史教學中，教師可以用網狀圖幫助學生記憶關聯性的知識（中國歷史上著名變法）、用人物圖片或地理圖片來記憶靜態的歷史知識等。

3、巧用時事記憶

這個方法比較適合初中三年級的學生，因為到了到了三年級學生學習的知識增多了，同時他們的鑒別能力也隨之提高了。比如在初三進行歷史復習的時候可以借助“臺獨問題”這一時事來進行拓展記憶。列出如下關于臺灣的問題：及時、三國時，公元230年吳王孫權派衛溫、諸葛直率軍浮海至夷洲(臺灣),加強了臺灣與大陸的經濟文化聯系。這是古代文獻中關于大陸人大規模到達臺灣的最早記錄。第二、隋唐時，臺灣稱流求。第三、元朝時，在澎湖設巡檢司，加強對琉球（臺灣）的管轄，大大地密切了大陸和臺灣的聯系。這也標志著臺灣正式歸屬中央政府管轄。第四、明末，荷蘭殖民者侵占臺灣。第五、1662年，鄭成功收復臺灣。第六、1683年，清政府進入臺灣，臺灣納入清朝版圖。第七、1684年，清政府設臺灣府，隸屬福建省。臺灣府的設置，加強了臺灣與大陸的聯系，促進了臺灣的開發，鞏固了祖國的海防。第八、1895年日本強迫清政府簽訂《馬關條約》，把臺灣霸占為其殖民地。第九、1945年，日本宣布無條件投降，臺灣回到中國人民的懷抱。第十、1949年，國民黨逃到臺灣，致使海峽兩岸人民分離至今。由此可見，歸納的方法越好，學生記憶的效率就越高。總之，在實際的歷史教學中，教無定法，學無定法，教師要因地制宜、因時制宜、因材施教，不斷地在實踐中去探求新方法，總結新經驗，學習新知識，指導新實踐，為提高學生各方面的記憶能力做出努力。其實，提高記憶力的手段絕不止這些，比如，還可以用壓縮記憶法、趣味記憶法、學科關聯法等。所以，每一位工作在一線的教師要努力探索，實現教學目標。

作者：曾曉蕾 單位：重慶市及時中學

初中歷史論文:活動課初中歷史論文

一、整體統籌規劃能力的培養

比如在學習完人教版初中歷史《民族團結和祖國統一》以后，就安排學生以“家鄉的變化”為主題來進行歷史活動課，學生在面對這個題目的時候不會覺得很陌生，而學生對于自己的家鄉也比較熟悉，學生在進行執行的過程中也能夠很快確定好活動方案，然后積極地參與進來。學生在搜集資料的過程中就相當于對中國近代的歷史進行了回顧，家鄉的翻天覆地的變化學生也是能夠切實感受到的。在進行報告的時候也能夠侃侃而談。通過這樣的一個過程，不僅加深了學生對于家鄉的理解，使得學生的整體規劃能力得到了提升，而且使得學生參與的過程中也對課本上的知識進行了回顧，促進了學生的理論知識和實踐能力的提高。

二、開展多樣活動能力的培養

教師在開展歷史活動課的時候，需要根據不同的教學主題來采取不同的活動方式，從而使得學生能夠對活動課保持新鮮感和好奇心，學生才能夠積極地融入到教學過程中。比如學生在學習完《侵略和反抗》以后，教師就開展讀書報告會或者座談會來讓學生來談談對于這部分知識的理解，學生在進行討論的時候可以采用口頭報告的形式，也可以課件報告的形式，學生在學完了這課以后內容都會產生強烈的民族氣節，因此在進行討論和報告的時候就能夠積極參與到討論的過程中，有的學生在平時的時候喜歡關注時政方面的知識，因此在報告的時候就會結合當前國際的局勢來進行分析，學生在報告的時候也會將自己的見解融入到報告過程中，從而取得了很好的教學效果。或者在開展的過程中，可以將歷史話劇和小品融入到活動過程中，初中學生都具有很強的表演欲，因此在參與活動的時候并不感覺這是一個任務，而是一種展現自我的方式，學生在表現的過程，在收獲知識的同時也使得自己的個性得到了張揚。此外，還有知識競猜、參觀古跡、訪問調研、制作展出都是很好的活動形式。比如在學習了《“伐無道，誅暴秦”》以后，有條件的學校就可以組織學生去參觀兵馬俑，讓學生去感受兵馬俑的宏大，然后去想象秦始皇是如何的荒淫無道，大興土木進行引發了政變。這樣一個感同身受的過程，學生在回憶課本內容的時候就會覺得十分具體形象，對于課本知識的理解也會更加的深刻。學生在以后的活動中也能夠發動自己的思維來進行積極地思考，從而開展出更多有意義的活動。

三、大膽積極創新能力的培養

初中歷史活動課的過程就是要使得學生的主觀能動性激發出來，使得學生具備創新思維的能力。為了開展好這樣的過程，就需要學校進行支持，學校需要給學生配備開展各種活動的基礎設施，從而使得學生在開展活動的時候沒有后顧之憂。比如錄音筆、照相機、計算機設備、多媒體資源等基礎設施的配備，學校需要重視起來歷史活動課的教學，每學期的時候要安排學生進行一次歷史遺址的探尋，這樣學生對于歷史的感受就會更加的具體；圖書館里面的資料也需要及時進行補充，要和學生之間建立起來良好的溝通機制，使得學生開展活動所需要的素材能夠及時找到，幫助學生購置一些學生喜歡的書籍，從而保障整個活動課高效的進行。比如學生在學習造紙術以后，教師為了讓學生能夠更好地理解文章的內容，然后讓學生通過查閱資料來了解造紙的具體過程，學生通過查閱資料以后，然后將需要的器材匯報給教師，然后教師購買來以后，學生就會親自參與到教學過程中，學生就會感覺到造紙術所帶來的神奇之處，學生也會對我國古代燦爛的文化有了更深的了解。學生在進行創新活動的時候，并不是沒有理論依據的，需要讓學生在尊重事實的基礎之上來進行，不要為了標新立異而篡改史實，教師在學生開展創新活動的時候需要來輔助學生，對于學生要多進行鼓勵，從而使得學生能夠對歷史活動課保持期待。

作者:管云霞 單位：江蘇省鹽城市初級中學

初中歷史論文:情境課堂下初中歷史論文

一、使用多媒體技術，創設歷史教學情境

隨著教育教學技術的發展，多媒體已經成為一種較為普遍的教學輔助工具，它融合了很多的教學內容，并通過圖片、影像資料、文字闡述、圖標等形式，把枯燥靜態的歷史知識轉變為了動態靈動的教學內容，在一定程度上激發了學生的學習興趣，也優化了教學過程，提升了教學質量。如在學習《中國人民站起來了》這一堂課的時候，教師就可以充分的利用多媒體進行授課，選擇《開國典禮》影視片中的橋段，通過觀看影片的方式來開展新課教學，讓學生感受那個年代下中國從被奴役走向獨立的艱辛。這樣學生就會被吸引到課堂中來。在教學中，多媒體集各種輔助工具的大成，可以幫助教師創設的教學設計和教學情境，這是以往教學中無法比擬的。再如，學習《鴉片戰爭》的時候，教師就可以選擇鳳凰衛視拍攝的紀錄片《鴉片戰爭》，讓學生看到那個年代中，官僚、地主、軍人和普通大眾被鴉片毒害的場面。通過觀察影片，學生明白了鴉片的危害，一方面能警示他們在生活中一定要遠離，另一方面也會使學生明白當時中國所處的境況，大量的黃金外流，老百姓生活負擔沉重，軍人精神萎靡不振，戰斗力低下，官員貪污腐敗等諸多問題導致了我們國家的進一步落后，以及由落后所帶來的沉痛的教訓，讓學生感受到鴉片的大量輸入給中華民族帶來的嚴重的危害，進而明白禁煙勢在必行，而林則徐的虎門銷煙正是維護民族尊嚴，抵抗外來侵略的重要體現。多媒體技術應用的震撼之處就在于可以通過聽覺、視覺等感官的刺激，激發學生的學習動力和學習熱情。

二、巧用知識遷移，創設歷史教學情境

歷史就是過去的事情，由于我們在學習歷史的時候往往就停留在那個歷史時期，因而學生往往會感覺學習歷史非常的遙遠，并且貌似沒有什么價值，這也是當下我國歷史教育教學所存在的問題。學習歷史的目的就是以史為鑒，使我們能夠借助歷史事件和歷史發展的軌跡，明白當下的生活。教學實踐證明，在初中歷史課堂中，如果教師能夠有效地鏈接歷史事件和當下的生活，使學生通過元認識和知識遷移進行知識的嫁接，就可以大大的提升教學的效率。如在講到《甲午中日戰爭》的時候，對于《馬關條約》，很多的學生覺得記住這些內容很枯燥，也沒有意思，但是如果把其中有關的臺灣問題與臺灣至今未回歸的事實、臺“獨”以及馬英九政府公開抵制一國兩制的舉措等現實情境相聯系，便會激起學生的愛國情懷，他們便會更仔細地學習這些內容，也會更認真地看待這些問題。這樣，通過古今事件的嫁接，學生就會深入到這樣的歷史情境事件中來，這無論是對學生進行情感教育，還是對于知識學習都是非常有幫助的。

三、豐富課外活動，讓學生走進歷史

初中歷史教學除了課堂上的知識講授外，還有一種較為直觀的學習就是對于歷史古跡和歷史資料的考證。其實每一個歷史名人、歷史遺跡、博物館等都是學習歷史的場所，這些比簡單的理論講授效果還好的多。所以在初中歷史教學的過程中，教師可以在條件允許的情況下，引導學生開展一些實踐教學，比如去博物館參觀，去烈士紀念碑悼念等，這些都是學習歷史的珍貴資料。豐富的課外活動和實踐活動，可以讓原本靜態的歷史知識呈現動態化，以此來激發學生的學習熱情，提升教學質量。如講授《人們生活方式的變化》這一課時，我就將學生分成小組，讓他們到自己的社區通過調查、訪問的形式去尋求革開放給他們生活（以衣、食、住、行為主）所帶來的巨大變化，做好記錄，并將其匯總，在下一節課上展示自己的成果，并讓全班同學進行探討。通過這樣的情境教學，不僅能提升學生的學習興趣，還能豐富他們的學習內容，并且能夠讓他們學會自主探究和思考，有益于學生綜合素質和課堂教學質量的提升。初中歷史課堂開展情境教學已經成為一種有效的教學模式，它可以通過知識的轉化，讓學生通過情境的體驗和感悟來學習知識，在一定程度上優化了教學過程，提升了教學質量。

作者：程劍 單位：江蘇揚州市江都區實驗初中

初中歷史論文:構建新型課堂初中歷史論文

一、情景教學法對于歷史課堂的作用

情景教學法作為新興的教學方法，已經引起了教師與學校的重視，并且要重點引入初中歷史的課堂。情景教學法能夠提升學生對于學習歷史的興趣，并且能夠設身處地地體會歷史的思想，領悟歷史中的深奧知識。教師創設合理的情景教學課堂，學生在課堂中活躍地思考，踴躍地回答問題，讓歷史學習在課堂中得到提高，上課的效率也能有相應的提高。在課堂中建立合適的情景教學法也是至關重要的，情景教學法可以讓學生深刻地體會歷史的魅力，同時也可以提升初中歷史的課堂教學效率，讓學生能夠在歷史課堂中學到最多的東西。

二、自主學習的新型學習方式

自主學習能夠讓學生體會到自己就是學習的主人，從而將被動學習轉化為主動學習，從而讓學生更加樂于學習。學生可以主動地構建屬于自己的知識網絡，激發學生學習歷史的興趣。自主學習，有助于讓學生在學習的過程中掌握知識的遷移，明白知識并不是死板的，掌握多面的知識。對于掌握的知識有活學活用的能力，并且主動積極地參與到教師的課堂教學中。學生在學習的過程中，可以提升對于教師教授知識的深入理解，從而達到高效學習，為創設高效課堂奠定堅實的基礎。總而言之，新型歷史課堂的創設是志在必行的。打破傳統的教學模式，創建新型的教學方法，讓學生真正掌握知識，并且在掌握知識的基礎上進行深入的探究。情景教學法和自主學習的新型教學模式，適應初中歷史的教學，激發學生的學習潛力，讓學生學有所成，這才是作為教師較大的愿望。

作者：張新軍 單位：石家莊市正定縣正定鎮學區

初中歷史論文:學生問題意識培養下初中歷史論文

一、構建問題情境，培養問題意識

比如在課堂中給學生放映及時次世界大戰和第二次世界大戰的紀錄片，學生的情緒就會被調動起來，就會提問:“戰爭這么殘酷，為什么還是會有那么多的人都參與到戰爭里面，而且是在世界范圍內引發的戰爭?”這些問題的提出就會要求學生去探尋兩次世界大戰發生的原因，這樣不需要教師專門強調這部分的知識點，學生就能夠在自主學習的過程中找到這些問題意識的達到，學生發現問題、解決問題的能力也因此得到了提升。再比如在學習唐代歷史的時候，那是一個自由強盛的朝代，因此教師此時就可以問學生“如果你生活在唐朝，你想成為怎樣的人?”這樣學生的興趣就會激發了起來，在進行思考的過程中，就會想著“自己究竟是想成為一個怎樣的人?為什么要成為這樣的人?”經過這樣的一個過程，學生在遇到問題的時候，就會換位思考，不僅使得學生的歷史水平得到了提高，更重要的是，使得學生的發散性思維的能力得到了提升。

二、增加課堂互動，激發學生興趣

教師要增加學生在課堂中的參與性，使得學生的好奇心培養起來，關鍵就是要增加和學生之間的互動，使得學生和教師之間的關系緩和，學生和教師的關系變為像朋友一樣的關系的時候，學生在進行歷史學習的時候就沒有心理負擔，將學習的過程變為一個輕松愉快的過程，這樣學生在教學中的主體地位就能夠得到凸顯，教師在課堂中要做的就是要引導學生去發現問題，發現問題意識是比解決問題更重要的能力。因此，教師在教學中就需要和學生之間進行良好的互動，使得學生的積極性被激發出來，從而主動積極地去找尋答案。比如學生在學習中國古代史的過程中，就會發現每個王朝的建國君主都具備著過人的才能，但是到了后期整個國家又出現一種更替的局面，學生就會很疑惑，“為什么后人就不能夠汲取前人的經驗教訓，最終導致王朝的滅亡?”學生提出這樣的問題的時候，教師要對學生的積極思考進行表揚，然后要鼓勵學生去思考為什么會出現這樣的現象，這樣學生在課下的時候就會去找尋資料，去自主地找尋問題的答案。通過這樣的一個過程，使得學生的思維就得到了擴展，思考的范圍也不僅僅局限于歷史課本的束縛，而是綜合各方面的因素去考慮問題。

三、傾聽學生問題，鼓勵學生思考

教師在引導學生積極提出問題、思考問題的時候，要注意傾聽學生的問題，即使是學生的問題比較簡單，教師也要進行鼓勵。中學生的想象力都比較豐富，對事物也總是有著和成人不一樣的見解，因此教師就需要對學生進行正確的引導，留下專門的時間去傾聽學生的問題，這樣學生才會覺得發現問題是很美妙的事情，這樣學生的思維能力也因此得到了提升。比如教師讓學生進行“秦始皇陵兵馬俑”文物圖進行欣賞的時候，許多學生就會問教師“兵馬俑這么嚴整宏偉，那說明秦始皇還是有過人之處，那為什么秦朝還是很快就滅亡?”學生提出這樣的問題的時候，教師要先對學生的認真思考進行表揚，然后引導學生去思考“是不是正是因為秦始皇關注了兵馬俑的建設，從而使得秦始皇要大量消耗人力物力去修建這樣一個龐大的工程，這是不是和秦始皇的殘暴執政有關?秦始皇將整個王朝治理的重心放錯了位置，是不是才最終導致了王朝的滅亡?”教師通過問出這樣一系列的問題，不僅對學生提出的問題進行了解答，而且使得學生對于這部分知識的理解更加的透徹。

四、結語

總而言之，激發學生積極主動地去思考問題，培養學生的問題意識，是歷史教學的關鍵，通過這樣的一種教學方式，不僅使得學生在學習歷史的過程中是輕松愉快的，更重要的是培養了學生的創新性思維，促進了學生的發展。

作者：陸迎春 單位：江蘇省鹽城市明達中學

初中歷史論文:創新教學初中歷史論文

一、關注學生創造性人格的培養

1.分析學生心理變化，激發學生的創新熱情

在歷史課堂教學中，教師往往會忽視學生提出的一些看似幼稚的問題，其實，這是學生在學習過程中好奇心激發的求知欲，對培養他們的創新能力具有引導作用。歷史教學涉及面廣，“上下五千年，縱橫千萬里”正是對歷史學的一種好概括。雖然初中歷史教學不必進行太深入的延伸，但在施教過程中學生往往會突發奇想，進行由此及彼的關聯性思考。如果教師能及時給予科學的解答，學生的心理訴求便能得到滿足，創新熱情便能被激發出來。

2.引導學生正確認識創新過程中的“得”與“失”

創新活動不是一蹴而就的，而是一個不斷反復、螺旋式上升的過程，因此，學生應正確看待創新過程中的“得”與“失”。實踐證明，創新總是伴隨著風險的。隨著時代的不斷進步和科技的日益發達，創新的難度也與日俱增，要承受的代價也越來越大。面對創新過程中可能遇到的挫折和困難，教學者應引導學生懂得如何變壓力為動力，如何調整好自己的心態，如何培養堅韌不拔的意志力。在此過程中，教學者可結合歷史長河里各種勵志故事開展歷史教學工作，使學生在接受知識的過程中還能感受到催人奮進的力量。

二、關注學生發散性思維的培養

關于“發散性思維”概念的研究，有一個普遍認同的觀念，即激勵人們尋找多種方法解決某個問題。進行思維發散的過程中，學生分析事物的深度和廣度無疑將獲得質的提升。當前初中歷史教學“單一性”現象較為普遍，學生根據所謂的“標準”進行學習，限制了個人思考的空間，不能從多角度獲得對事物的感知與體悟，這也不利于教師教學工作的深入開展。例如在分析歷史上的“楚漢之爭”事件時，教師可鼓勵學生展開多種聯想：聯想一，“楚漢之爭”是以劉邦為代表的農民集團與以項羽為代表的貴族集團之間的一場爭奪天下的戰爭，劉邦集團的勝利實質是先進的社會生產方式和制度戰勝落后的分封制和奴隸制度的表現；聯想二，縱向來看，劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會發展軌跡奠定了堅實基礎，具有深刻的社會意義。諸如此類的發散性聯想應引起教師的足夠重視，教師也應積極指出學生思考中的不足。

三、關注學生個性思維的發展

1.鼓勵學生表達不同意見，提出個性化見解

“質疑精神”歷來都是每個取得輝煌業績的人所必備的品質，教師應加強學生這方面品質的培養。歷史學科的學習重在交流討論，其中很多問題尚無定論，一定的交流討論有利于我們理清思路，確立正確的研究方向。例如在講述三國歷史時，有些學生指出蜀國快速滅亡的原因時，強調了地域位置的防御作用。首先，他們肯定了蜀國必然滅亡的歷史趨勢，然而在研究蜀、吳存在時間長短時提出如果蜀國也擁有和吳國一樣的長江天塹，或許還能再存活幾十年。此類學生從地域的角度闡述蜀國滅亡原因，雖然有失偏頗，但不失為一個充滿個性化的見解。

2.鼓勵學生創新求變鼓勵學生創新求變，教師應從“思想”和“行為”兩個方面著手

在思想方面，教師要科學引導學生，使其從思想上正確認識創新的真正內涵。教師要鼓勵學生敢于挑戰，不要盲從一切，要通過獨立的思考形成自我認識。另外，教師還應積極創造民主的課堂氛圍，使每一位學生都能暢所欲言，充分發揮他們的主觀能動性。行為方面，教師可通過改革教學模式，開設更多的歷史實踐課，成立“歷史小講堂”、“歷史討論組”，使每一個學生都有機會成為“歷史小講師”，讓他們走上講臺向學生講述自己的歷史觀點。初中歷史教學關注學生創新能力培養既是時展的要求，也是學生自身發展的要求。當今社會發展迅速，知識更新速度也越來越快，中學生只有掌握科學的學習方法，具備創新思維，才能更加高效地學習新知識、掌握新技能。綜上所述，探究初中歷史的創新型教學法就是要突出創新的作用，既包括教師教學方法的創新，也包括學生學習方法的創新。

作者：陳光遠 單位：徐州豐縣歡口育英初級中學

初中歷史論文:多媒體教學初中歷史論文

一、運動多媒體教學的作用

興趣是好的老師，如何激發學生學習的興趣尤為重要。相較于一成不變的開門見山式講解，多媒體音頻、視頻再輔以教師幽默、新穎的開場白，一堂的初中歷史課已經成功在即。對老師而言，抽象而且不容易理解的重點問題，往往涉及復雜的背景，講解起來也具有一定的難度。靈活運用音像結合的多媒體再現歷史事件發生的原因、過程、結果，邊演示邊講解，可以適量降低講解難度，不僅加深了學生對知識的理解和記憶，還節省了大量的課堂時間，提升了授課質量，這是再多的文字敘述都難以企及的。活動的事物往往容易引起人們的注意，多媒體教學方式使原本靜態的歷史知識動態化。例如，在講解新中國抗戰勝利的內容時，以畫面的方式呈現革命隊伍勝利會師，加上高亢嘹亮的音樂效果，必然會產生震撼人心的效果。充分調動學生的各個器官，產生巨大的視覺沖擊力，使學生在學習歷史知識的同時，接受了愛國主義教育的熏陶。多媒體的運用使一成不變的教學方式產生了變化，為死氣沉沉的課堂注入了新鮮的血液，使歷史課堂重燃生命的活力，對于提高學習質量和教學水平都有著不容忽視的作用。

二、運用多媒體教學的策略

1.樹立正確的多媒體教學觀念

歷史教學就是通過整理、歸納，使原本孤立、具體的線索融會貫通，構建完整知識體系的過程。在初中歷史教學活動中，要理解多媒體教學，樹立正確的多媒體教學觀念，充分運用多媒體能把“死”的知識變成“活”的線索的功能，增強學生知識運用的能力，把知識的復述轉變成知識的靈活運用。但值得注意的是，多媒體教學只是一種教學輔助手段，是教師授課的有效工具，并非實現教學目標的途徑。多媒體的運用并不能取代教師的板書和口述講解，更不能代替教師在授課過程中與學生之間的溝通與交流。將二者有機融合，才能實現多媒體教學的化。

2.多媒體輔助，學生參與，教師引導

現代教學活動適宜學生為主體，教師為主導，多媒體起輔助功能的教學模式。在多媒體的輔助下，教師充分發揮指導者的作用，為調動學生學習積極性創設各種有力的條件，帶動學生積極參與，主動獲取知識。例如，在學習文成公主和親吐蕃的相關內容時，向學生視頻展示相關影視片段，讓學生自主搜集那個時代的背景故事，該事件發生的原因和結果，此次和親事件取得圓滿成功的原因，以及它產生的巨大影響，帶給我們的啟示等等。在這個過程中，通過學生饒有興致的觀看，仿佛置身于那個時代，化身于那個朝代，用當事人的視角思考問題，去揭開一系列問題的真相，主動獲取知識。

3.多媒體與傳統教學方式相結合

傳統的板書式教學手段具有提綱挈領、統攬全局的作用，在多媒體教學手段的充分參與下，它幫助學生理清思路，回歸教材，重溫教學重點，鞏固所學知識。現在，多媒體運用已經融入到各式各樣的教學活動中，在其應用過程中值得注意的是，切不可出現本末倒置的現象，影響多媒體發揮其應有的效用。要想使多媒體較大限度地發揮作用，必須把它與教師獨具匠心的課堂導入、課堂講解、課后總結、課后聯系有機地結合起來，憑借教師聲情并茂的講述和多媒體形象逼真的再現功能，沖破以往歷史教學空間和時間上的局限性，使課堂效率不斷提高。

三、結語

總之，多媒體信息技術的出現極大地豐富了教師的教學手段，激發了學生對歷史課程的興趣，提高了學生學習歷史的積極性，拉近了歷史史實與我們現實生活的距離，很大程度上使歷史內容得以拓展，使歷史教學的直觀性得以提高，為歷史教學注入了新的活力，活躍了歷史課堂氛圍。在今后的歷史教學活動中，應注意密切結合多媒體現代教學方法與傳統教學方法，發揮各自的優勢，體現整體功能。在多媒體的設計上，更多地考慮學生的實際需要，靈活處理，將多媒體信息技術的效益較大化地運用于初中歷史教學。

作者：趙立娜 裘鑫強 單位：吉林省東遼縣安恕二中

初中歷史論文:意志品質培養下的初中歷史論文

一、在初中歷史教學中培養學生意志品質的重要性

(一)有助于培養學生正確的價值觀

高尚的意志品質，是一個人偉大人格的靈魂。在歷史教學中培養學生的意志品質，有助于培養學生的價值觀。學生在學習中，逐漸了解我國各種文化的發展進程，了解各種歷史的演變過程，增強學生的歸屬感，幫助學生樹立正確的價值觀。在八年級教材中學到“工業化的起步”，主要講述了新中國成立后，我國工業化發展的進程，在不斷探究努力中，我國工業技術取得了空前的進步，對提升我國的綜合國力起到重要的作用。教師在教學過程中讓學生感受到偉大歷史人物堅定的意志品質，為祖國的進步與發展甘愿付出一切的精神，這種意志品質教育會對學生產生積極的影響，豐富學生情感，幫助學生樹立正確的價值觀。

(二)有助于增強學生的適應能力

隨著社會的進步，社會競爭力逐漸增強，初中生即將步入高中，接觸更多的人或事，這就要求學生要具備良好的適應能力，在社會浪潮中擁有自己的一片天地。歷史教師在教學過程中注重培養學生的意志品質，有助于提升學生的適應能力。在七年級歷史教材中學到“中華文化”的勃興，每個理念都是在當時的社會背景下形成，教師在教學中應結合各個學家學派的觀念，讓學生學會結合社會背景有針對性地提出自己的意見，逐漸適應周圍環境，增強學生的適應能力。

二、初中歷史教學中培養學生意志品質的策略

高尚的意志品質不是與生俱來的，而是在后天學習中逐漸培養出來的，為了培養學生堅定的意志品質，歷史教師應從學生當前學習水平出發，采取適當的方法培養學生的意志品質。

(一)以英雄人物為學習榜樣

學生只有具備了良好的意志品質，才不會輕易被困難打倒。初中生正處于崇拜英雄人物的時期，教師要抓住學生的這一心里，精選典型的歷史人物和當代人物，有針對性地幫助學生樹立遠大的理想抱負，激發學生的奮斗心理。在八年級歷史教材中學到“科學技術的成就”，主要講述了建國以來重大科學技術成就，以及以鄧稼先、袁隆平為代表的杰出科學家對中國科學技術發展的貢獻。教師在教學中除了讓學生了解這兩位科學家的重要成就之外，要讓學生學習他們高尚的奉獻精神，在當時一窮二白的條件下，他們憑借頑強的意志力，為祖國發展奮斗著，為祖國做出了巨大的貢獻。教師在教學中讓學生吸取力量，以英雄為學習榜樣，可以激發學生艱苦奮斗的潛能。

(二)以情境教學為主題模式

由于歷史知識具有不可再現性，學生很難掌握抽象的歷史知識，長此以往，學生的學習興趣會逐漸下降，主觀能動性降低。針對此類情況，要想培養學生良好的意志品質，必須改變教學方式，將情境教學法落到實處。在七年級歷史教材中學到“匈奴的興起和漢朝和戰”，主要描述了昭君出塞緩解兩國關系，教師在教學中可進行多種情境設置，課前收集有關的影像、圖片資料，將學生帶到當時的歷史時空中去，讓學生近距離地感受歷史的變化，引發學生的情感共鳴，幫助學生更深入地了解歷史知識，了解學生的意志品質傾向，逐漸培養學生的意志品質。

(三)以實踐活動為教學目的

為了在歷史教學中培養學生的意志品質，要求歷史教師必須積極組織實踐活動，提升學生的認同感。在七年級教材中學到“昌盛的秦漢文化”，主要涉及造紙術、地球儀、醫學等各方面知識，教師在教學中可以有針對性地組建實踐活動，讓學生參觀歷史博物館，了解技術的發明以及演變情況，幫助學生了解歷史文化。在活動中，要由易到難有計劃地進行，幫助學生不斷克服困難;適當地鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，達到提升學生意志品質的目的。

三、結語

總之，針對當前初中生叛逆的心理特點，要求歷史教師改變教學理念，將培養學生堅定的意志品質放在首位，并結合學生當前的學習特點，有計劃地進行教學活動，較大程度提升學生的綜合能力素養。

作者：趙麗 單位：江蘇省洪澤外國語實驗學校

初中歷史論文:教學改革下初中歷史論文

一、初中歷史教學改革出路

（一）轉變教學觀念

初中生正處于思維活躍階段，如何利用歷史教學的優勢讓學生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當前每位初中歷史教師要重點關注的問題之一。所以，對初中歷史教學進行改革的前提是必須先轉變學生對歷史教學的傳統觀念，引導學生用全新的理念和態度看待歷史，從而進行高效學習。由于歷史學習是一種非學科知識的學習過程，它和自然學科是兩種截然不同的改革，歷史總結了以自然為基準的人類社會，學生應從歷史學習中不斷提升自我觀念，達到積累經驗的目的，作用于自然，發揮歷史教學的真正作用。學習歷史的意義在于擴展思維，通曉古今，理解人類社會的變化過程，整體性較強。然而，歷史并不是簡單講述過去，它還要和現在連接，將所學知識運用至國家、社會及自身的現實環境中。歷史教學在新課標要求的基礎上結合自身學科的所需，教學中以學生為中心，教師要盡可能地在教學中貼近實際生活和學生。此外，還要與學生構建和諧平等關系，尊重學生的主體地位，這樣才能促進學生主動學習和探索，創造和諧的學習環境。

（二）轉變學習方式，提高課堂教學效率

初中歷史教學總體目標圍繞符學科技能養成和培養符合與社會主義國家相符的合格公民素養兩個層面，它幫助人們從微觀和宏觀等角度看待過去，理解現在。然而傳統課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學生被動地等待教師教學，創造性和主觀性受到了極大壓制，學習效率低下。所以，改變目前初中歷史教學改革的出路之一是用多元化的學習方式提高課堂教學效率。首先，通過歷史想象，還原場景。歷史是科學性與藝術性的結合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過正確合理地聯想讓零散的教材知識脈絡清晰化，提高學生構建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時，有學生根據教學內容展開了聯想：“十幾個北京人隨著號角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射殺一只老虎。晚上，婦女、小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福。”想象的教學方式能調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。其次，應大膽提問，擴展思維。教師要讓學生在學習歷史時保持積極的熱情，單純運用情感因素感化是不夠的，可采用多種有效方法激發學生學習，引導學生主動發現問題，進而求解。教師在創設問題時應與教學內容主題相結合，讓學生對問題進行深度探討，形成有效的學習互動。

（三）充分利用移動設備教學

移動學習是在數字化學習的基礎上發展而來的，指在任何時間、地點，利用移動設備進行學習，真正實現隨時隨地且快速學習，不再受傳統學習環境和固定地點的限制。通過移動設備利用WLAN或WIFI進入互聯網，與普通的互聯網用戶一樣進行瀏覽、查詢和實時交流，是基于連接瀏覽的移動學習方式。隨著新媒體的出現和發展，訪問、瀏覽網站的學習者還可將圖片、視頻、信息傳到網上，與更多的在線網友進行溝通學習，交換不同的學習意見，融合不同的學習理念和方式，彌補自身在學習上的不足。初中歷史是知識點較為密集的一門課程，移動學習不僅能讓學生享受到更多的教學資源，還能起到鞏固學習效果、發散思維的作用。

二、結語

經濟社會，為提升學生教育水平，實施課程改革是必然的。初中歷史作為一門重要基礎課程，對其實施改革應從學生實際情況出發，轉變觀念，運用全新的學習方式激發學生學習興趣，從而提高課堂教學效率和教學質量。

作者：時維魁 單位：菏澤市開發區佃戶屯中學

初中歷史論文:大一統教學初中歷史論文

一、個案分析，把握理解要點

通過分析秦朝大一統教學形成的原因，學生不難想到生產力的發展是社會變革的重要推動力，它決定了生產關系；反之，生產關系也會反作用于生產力。封建經濟的發展是社會變革的重要力量，秦朝的大一統正是借助這種力量不斷地前進。

二、同類拓展，形成知識遷移

教師通過引導學生對秦朝大一統教學的個案分析討論，使學生初步把握問題分析的要點，接下來應趁熱打鐵，布置拓展性任務：借鑒對秦朝大一統的分析手法，請對其他時期大一統的原因進行討論。此過程教師不必過多點撥，把課堂的主動權交給學生，充分發揮學生的主動性和積極性，培養其熟練分析歷史問題的能力。學生自由討論，總結得出以下結論。隋唐大一統形成的原因：

①國家統一，符合歷史發展的潮流以及人民的愿望；

②北魏孝文帝改革，加快了黃河流域的各少數民族與漢族的融合，北方經濟逐漸恢復發展，為南北的統一奠定了物質基礎；

③隋文帝加強軍隊建設，做好了渡江作戰的準備；

④陳朝君臣腐敗，軍隊紀律松垮，國防不堪一擊，而隋朝政治比較清明，生產發展穩定。宋元時期大一統教學形成的原因：

①宋元時期，封建經濟繼續發展，為統一奠定了物質基礎；

②結束五代十國長期以來的割據局面，穩定政局，符合歷史發展的潮流與人民的愿望；

③宋元時期，民族融合出現高潮，各民族間經濟文化交流頻繁，海外貿易特別發達，促進了與海外的交流與合作。通過對秦朝、隋唐、宋元三個時期大一統形成原因的分析，學生可以歸納出對封建社會大一統形成的分析要點，主要從政治、經濟、文化、個人等原因進行探討，對比概括，總結出封建國家大一統形成的基礎：統一符合歷史的潮流與人民的愿望；社會經濟進一步的發展；各民族間融合交流頻繁；前朝統治腐敗；統治者的雄才大略。從一個范例出發，拓展到同類問題的探討，真正發揮了學生的主體地位，使學生在課堂上完成對史實進行分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，得出一般性的規律認識，有利于提高學生對歷史問題的整體把握能力，讓學生形成自己的知識體系，掌握分析歷史問題的基本線索以及方法。

作者：羅艷春 單位：贛縣二中

初中歷史論文:情境教學初中歷史論文

一、初中歷史教學中情境教學的內

涵和重要性教學是一項工作，同時也是一門具有很高技術性的藝術。貫穿教學始終的根本路線是教育學生，其中包括對學生的激勵、鼓舞等。自我國實施課程改革政策以來，我國教育界發生了翻天覆地的變化，特別是情景教學的出現，其不僅改變了以往教育中的“死板”問題，還給教學帶來了一股創新之風。大量實踐已證明，情景教學的方式匹配新課標的教育要求和理念，是提高學生歷史學習質量的有效途徑。

二、初中歷史情境教學的實施途徑

1.積極構建和諧的課堂氛圍，為情境教學的順利開展營造平臺

建立和諧的師生關系是構建和諧課堂氛圍的前提和關鍵。大量的教學實踐表明：要想提高學習歷史的能力和歷史教學的整體質量，如果僅僅依靠學生的智力因素是遠遠不夠的，還需要激發學生學習歷史的興趣，提高學生自主學習的能力和注意力的集中度等。學生是課堂教學的主體，尤其是情景教學則更需要人的參與。因此，和諧的師生關系可以使課堂的氣氛更加融洽、和諧，進而會促進歷史教學的質量得到切實的提高。此外，教師為了做到這一點，需要著重從以下幾個方面著手努力，即：

（1）對傳統的教學模式進行徹底的改革，實現平等、公平、自由的教學模式；

（2）改變傳統的“師為貴，學為賤”的傳統思想，教師要以學生為課堂的主體，自己為課堂的參與者和學生的引導者；

（3）對待學生要一視同仁，切不可將學生進行分門別類。總之，教師在進行歷史情境教學的過程中，要以學生為課堂的主體，讓學生們可以平等地參與到課堂教學中，使其在課堂中獲得學習歷史的興趣和自主學習的能力。只有這樣，才可以達到情景教學的根本目的。

2.利用多媒體激發興趣

我國著名的教學家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”王國維也曾經說過：“好之者優于不知者，而劣于樂之者。”通過上述的兩句話，我們可以得出以下結論：學生都具有很強的好奇心和求知欲，并且其思維正處在發展的階段，邏輯性不高。隨著科學技術的發展，信息化技術的發展也在不斷進步，多媒體技術也逐漸在教學中得到普及，初中歷史的課堂教學中也加入了多媒體教學這一教學手段。多媒體教學區別于以往傳統的黑板式教學模式，其可以通過視頻、圖片、文字等多種方式給學生更加直觀、生動地展示出一幕幕栩栩如生的歷史場景，使學生有一種身臨其境的感覺。因此，在歷史教學的過程中，通過巧妙地運用微機、電影錄像剪輯、觀看紀錄片等手段將其與授課內容進行有效結合，這樣在給學生以深刻的感性認識的同時，也可以促進其理性思維的發展，激發其學習歷史的興趣。例如，在歷史教材中講到解放戰爭一節的時候，教師在備課的時候可以下載一些有關的紀實片或者紀錄片，在課堂上播放，這樣不僅能夠使學生學習到授課的內容，還可以加深學生對知識的理解，進而可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的動力。此外，在教師放映影片的同時，如果在其中穿插一些授課內容，這樣可以使學生的身心得到放松，也可以使其不知不覺中掌握有關的知識。

3.利用語言情境，激起情感交流

初中歷史教材中涉及很多的歷史場景，戰爭場面就是其中的一類。傳統的教學過程中，教師僅僅是按照教材內容進行介紹，這種方式很難提高學生的學習興趣。而如果教師這時候可以利用生動、形象的語言將歷史場景進行再現，不僅可以極大地提高學生的聽課效率，也可以深化學生對于課堂內容的理解。例如，在講述《甲午中日戰爭》中的黃海大戰的時候，教師可以運用形象、生動的語言對當時的情境進行再現：“致遠艦在多次中彈的情況下，船身已經發生嚴重的傾斜，但是卻絲毫阻擋不住其勇往直前的決心，不幸被魚雷擊沉，全艦將士壯烈犧牲。在船身將沉沒的瞬間，隨從扔給鄧世昌一個救生圈，可是他卻因全軍俱毀，義不獨生，斷然拒絕。這時他的忠犬為了不讓他沉下海，用嘴咬住他的肩膀，鄧世昌毅然決然地攬住愛犬，一同沉沒在黃海的波濤之中。”通過這種生動的表述不僅可以為課堂增加情境氣氛，也可以間接培養學生們的愛國情操。

三、結語

綜上所述，情境教育是一種教育理念，是教育過程的一部分，是使學生身心感到愉快的教育，是落實素質教育的基礎。因此，加強初中歷史情景教學具有十分重要的意義。基于此，教師需要利用現有的教育資源創設情境、語言情境，促進初中歷史教學質量的進一步提高。

作者：左克建 單位：江蘇省蔡橋初級中學

初中歷史論文:歷史地圖教學初中歷史論文

一、歷史地圖的教學探究

（1）有助于提高學生的學習興趣

在傳統的歷史教學中，學生只能是死記硬背歷史事件，對于歷史學科產生了很大的抵觸心理。新課標意識到了傳統教學的劣勢，要求初中歷史教師盡量使用多種教學方法，提高學生的學習興趣。歷史地圖能夠讓學生保持獨立的思維，讓學生感興趣地去研究，是提高學生學習興趣的重要工具。教師在教學過程中不可能真實地還原歷史場景，這就導致了學生在很大的程度上，會對歷史產生誤解。教師使用歷史地圖，就可以為學生提供更加直觀的教學，使用簡練的地圖語言文字，讓歷史教學更加真實、生動、具體，可以為學生提供直觀的歷史情景。學生在學習過程中，可以制作歷史地圖，增強學生學習歷史的興趣，讓學生掌握更多的歷史知識。

（2）有助于形成跨學科知識

歷史是人類活動的記載，在學習歷史的時候，要注重多方位、多層次聯系，尤其是同一歷史時期的橫向聯系、歷史發展過程中的縱向聯系、歷史現象和現實生活的聯系、歷史事件的因果聯系、歷史和其他學科的聯系。教師在教學過程中，要加強歷史和其他學科之間的滲透聯系，注重培養學生將歷史和語文、政治、地理融會貫通。在學習歷史的時候，聯系其他學科的相關知識，學習其他學科的時候，也能夠將歷史知識融入進去。歷史地圖就能很好地將歷史和其他學科緊密地聯系在一起。例如，歷史和語文之間的聯系，歷史地圖中應用了很多語文的知識，像歷史地圖的漢字，有很多已經不再使用了，學習起來有很大的難度。教師要培養學生主動查找生僻字的能力。歷史和語文在表達能力方面也有很大的關系，學生繪制歷史地圖體現了學生的表達能力，這種能力是建立在良好的閱讀基礎之上的。學生在進行歷史地圖繪制的時候，一定會反復閱讀歷史材料，提煉歷史的主干，確定歷史地圖的脈絡。

（3）有助于學生整體把握歷史

歷史地圖能夠直接給學生整體、宏觀上的認識，提高了學生整體把握歷史的能力。現在使用的歷史教材，對歷史事件敘述很精練，雖然突出了重點，但是很多內容被忽略了。教師在教學的時候，可以將歷史事件對應著歷史地圖，讓學生了解每個歷史時期發生的事情，加深對歷史的宏觀了解程度。

（4）有助于學生客觀地評價歷史

歷史地圖使用發展的眼光看待問題，能夠讓學生客觀公正地對待歷史的事件，從而培養自己明辨是非的能力。例如，在歷史地圖中，西藏、臺灣、新疆自古以來就是我國的領土，雖然經歷了很多的曲折，但是他們屬于中國，這是不爭的事實。學生通過了解這些過往，能夠增強歷史責任感，增強自己看待事物的能力。學生在學習了歷史地圖之后，就會發現歷史發展的客觀規律，能夠正確對待身邊的事情，用發展的眼光看問題，提升自己的社會能力。

（5）有助于提高學生的愛國情操

歷史這門學科通過正確地講述歷史，讓學生建立客觀的人生觀、價值觀、世界觀，這也是中華民族五千年來發展的寶貴財富。歷史總是給人以警示，學生通過歷史地圖的學習，能夠掌握歷史基礎知識，形成健全的人格，樹立良好的愛國主義情操。學生在學習歷史地圖的時候，要注重中國國情的了解，能夠認真對待中國的文化，能夠認同祖國的文化和歷史，對國家有歷史責任感，為了國家的經濟繁榮和人類的事業做出貢獻。學生要注重自身人格的培養，通過歷史地圖的學習，能夠建立正確的人生觀念，始終保持著樂觀進取的人生態度，就算是在逆境中，也會勇敢地向前，增強自己的心理承受能力。

二、結語

新課標對歷史地圖的使用非常看重，教師要認真研究歷史地圖的制作方法，制定符合學生實際情況的教學策略，提高學生學習歷史的興趣。學生要充分認識到歷史地圖的重要性，能夠直觀地展現歷史，激發學習的興趣，能夠客觀地評價社會的現象。學生在學習歷史地圖之后，對國家有歷史責任感，能夠勇敢承擔起維護國家的重任，始終把國家利益放在及時位，為國家的經濟建設作出貢獻，成為國家的有用人才。

作者：王欣 單位：江蘇省揚州市江都區實驗初級中學

初中歷史論文:歷史故事初中歷史論文

1.利用故事懸念導入新課學習

任何一件事情，好的開始就是成功的一半，歷史教學也是如此。一堂課的開始是十分重要的，要想呈現一堂高效的歷史課，教師要學會在一堂課的開始就抓住學生的注意力，利用課前故事設置懸念導入新課的學習。例如，在學習《伐無道，誅暴秦》時，教師可以先通過秦始皇“掃六合”、統24小時下開始講起，講到秦始皇建立了一個疆域遼闊的封建強國，這時可以設置懸念。通過這樣一個秦始皇統24小時下的故事，學生的注意力被集中了起來。通過這樣的故事懸念導入新課的學習，可以讓學生帶著問題去學習，在學習的過程中解決問題，這樣學生的興趣就會更為高漲，也會更加積極地去學習新的知識。注意力集中了，對課文的學習和知識的掌握自然也就更為深刻。

2.抓住時機進行歷史故事講述

教師選擇的歷史故事一定要和本堂課所要學習的內容相結合，在學生興趣與好奇心最為強烈的時候推出課程的內容。在進入課堂10～20分鐘之后，學生會出現注意力不集中的情況，這時教師就可以通過歷史故事來吸引學生的注意力，保障學生學習的效率；同時，對于一些理論性較強的知識和難點也可以通過歷史故事來解決。例如，在進行“半殖民地半封建”這一概念的講解時，如果教師一味地進行概念的解釋，只會使學生感到枯燥乏味，越來越糊涂。所以教師可以結合當時我國沿海的一部分地區被外國人占領的故事對概念進行闡述，這樣一來，學生容易理解，教師講起來也更加輕松。初中歷史教學往往會使學生感到乏味和單調，教師如果可以抓住時機進行一些歷史故事的講述，就可以大大提高學生的興趣和積極性，這樣初中歷史課堂也可以活躍起來了。

3.教師要用語言魅力再現故事

歷史是一門嚴謹而科學的學科，教師在講課中一字一句的差異都可能導致學生理解上的偏差。而歷史故事的講解更需要講解者在表情、語言以及動作上的生動與熟悉，只有聲情并茂，才能夠將聆聽者帶入故事里的情景，讓聽眾有身臨其境之感。而且教師在講述歷史故事時可以適當帶有自己的個人情感，講到歷史英雄人物時可以表現出慷慨激昂的情緒，而講到奸臣賊子時可以表現出厭惡和痛恨的情感。善惡分明，可以將學生的價值觀引向正確的方向。但同時也要注意對歷史的評價要客觀公正，以免誤導學生。教師可以通過自己的語言魅力將歷史故事地呈現到課堂中，吸引學生的興趣，同時也加深學生的印象，讓學生在動人的故事里學習知識，學習道理，分明善惡美丑。

4.課末總結故事吸引學生興趣

一堂的課堂，必須要有一個美好的結尾。初中歷史課堂可以在課末收尾的時候利用歷史故事來進行有效的收尾，這樣不僅僅可以調動學生的積極性，還可以讓學生對下一堂課產生期待的情緒，讓學生在課下也可以進行對歷史的學習。若教師留下一兩道思考題或者設置一個懸念，在滿足學生學習熱情的同時又可以引發學生的思考，培養學生的思維能力和動腦能力，加深對知識的印象。例如，下節課要講第二次世界大戰，那么教師就可以在本堂課的結尾適時對南京大屠殺的內容有所提及，讓學生課下去了解。通過具體事例感受人民的苦難，感受戰爭的殘酷，培養學生的愛國情感。通過這樣的收尾故事可以讓學生因為好奇心去主動了解一些歷史情況，從而增強對歷史這門學科的熱愛，更好地學習這門學科。歷史本身就是故事，故事化教學在初中歷史中是很有必要的。初中生具有活潑好動、好奇心強的特點，所以可以在故事的潛移默化中讓學生更深地理解歷史知識和背景，從而更好地學習和認識歷史。在對故事的選擇和應用中進行初中歷史的創新教學，對于初中生以及初中教師來說都是很有益處的，值得研究和推廣。

作者：孫龍標 單位：江蘇省鹽城市亭湖新區實驗學校

初中歷史論文:創設情境教學初中歷史論文

1初中歷史教學中融入情境教學的重要意義

教師能夠將課本中所蘊含的歷史事件通過形象生動的語言設計，在課堂上通過學生自身的表演，使學生感受到當時的歷史環境之下的真實情感，從而能夠幫助學生理解和掌握歷史知識，幫助學生記憶整個歷史事件的過程。要使得情境教學在歷史教學中達到良好的教學效果，就必須要求教師在教學的過程中與學生形成良好的互動和交流。學生可以根據教師所設定的情境進行表演從而能夠達到深入體會當時背景下的人物和時代的特征的目的，同時學生也可以對教師所設定的情境發現和提出問題，教師在學生提出問題的基礎上進行正確的引導和教學，從而加強學生對歷史知識的感悟能力和學習的積極性。情境式的教學模式要求教學要以學生為教學主體，在教學的過程中教師應重視與學生之間的互動，所設計的情境應與歷史的真實情境相吻合，突出情境教學中所具有的情感豐富、主題明確的特點，從而通過生動的情境設計使學生加深對歷史知識的感悟能力，升華歷史課程的教學目的。

2創設情境教學的模式

2.1使用情感和語言烘托教學情境

歷史課程本身具有十分濃郁的情感，所以在教學的過程中使用情感烘托教學的情境能夠很好的感染學生的學習氛圍。教師是課堂教學的重要組成部分。教師的情感將會在很大程度上影響學生的情感。所以，在歷史課程的教學過程中，教師應將歷史知識轉化為真摯，飽滿的情感和動人悲壯歷史故事，使學生能夠在課堂中深入地感受歷史所具有的魅力，從而調動學生學習歷史的積極性，進一步將學生對歷史的感性認識轉化為對歷史的理性認識。

2.2使用實物、模型或圖片強化歷史情境

歷史的課程的教學就是向學生敘述過去的社會現象和時代特征，從而使學生在此基礎上能夠正確的認識和評價歷史，以為現在的生活和工作提供歷史的依據。而歷史課程的教學過程中，教師僅僅是通過口述過去的社會生活現象，是很難打動學生的。所以，在情境教學模式中，教師可以通過圖片、模型或者實物等工具輔助教學，給學生視覺上的刺激，而模型和實物所帶來的新鮮感會引起學生無意的注意，再通過一定的教學手段將無意的注意轉化為有意的注意，從而能夠提升學生學習歷史的積極性，幫助學生自主學習。實物和模型不僅能夠形象逼真的反映當時歷史的真實情境，而且能夠包含許多歷史知識，能夠在很大程度上提高歷史課程的教學質量。具有歷史價值的圖片能夠包含大量的歷史信息，這比教師生動的講述更具有說服力和生動性。所以，在情境教學中使用圖片、實物和模型等教學工具能夠將更多真實的歷史信息傳遞給學生，從而豐富學生的知識結構，提高學生的積極性。

2.3使用視頻資源再現歷史情境

隨著科學技術的日益進步，像電腦、多媒體和錄像等許多新型設備已經投入到了教學的過程中，為推動教學改革提供了良好的物質條件。這些設備的使用打破了傳統教學方式在聽覺和視覺上的局限，在很大程度上提高的課堂教學中的試聽效果。通過多媒體或者錄像等途徑實現歷史情境的再現，能夠在很大的程度上吸引學生的注意力，是學生的情感受到熏陶，活躍學生的思維，提高學生的學習積極性。教師在使用視頻資源進行教學的過程中，應編寫相應的解說詞，幫助學生理解視頻資源中所再現的情境。通過多媒體等設備的運用將不可能再現的以往的歷史再次“近似的”展現出來，并通過聲光形色等不同的信息，使學生的大腦中留下深刻的歷史痕跡，從而加深學生對歷史的理解，提高學生對歷史的記憶能力。這樣通過運用先進的教學設備，能夠促進教學手段的不斷更新和教學方法的不斷改進。

3初中歷史情境教學的具體方法

3.1圍繞教學主題設置教學情境

要將情境教學融入到歷史教學的課堂中，教師應在課前做好充分的準備。創設的教學情境可以使用多媒體技術、電腦或者其他的教學設備，但應使所創設的情境與教學主題相對應，創設的情境應生動形象以能夠給學生留下深刻地印象。在歷史課程的教學中引入情境教學的主要目的就是能夠通過生動形象的情境，激發學生探究歷史、思考歷史，從而幫助學生掌握歷史知識，提高教學質量。所以，教師在創設情境的過程中，應嚴格圍繞教學目標，不能夠偏離教學主題，設置的情境不能過于龐雜。同時課堂上，應留出足夠的時間供學生交流和討論，以促進學生對歷史知識的掌握和吸收。

3.2促進學生思維能力的提升

與其他的文科課程不同，歷史課程具有較強的思維性。所以，歷史教學的情境創設的過程中，應以提高學生的思維能力為目標，開闊學生的情感觀。為達到這樣的教學目標，教師設置的情境應具有一定的誘導性和探究性，保障能夠有效地激發學生的想象力，促進學生的獨立思考和探索。教師在課堂中，應積極引導學生分析教學情境，從而提高學生的思維能力。例如，通過課堂上通過觀看電影的方式設置相應的歷史情境，教師應根據教學和電影的內容設置相應的問題，并要求學生在觀看電影的過程中找出答案，這樣能夠引導學生深入的思考，激發學生的學習熱情。

3.3突出學生的主體地位

在情境教學的過程中，學生是教學的主體。教學情境的創設無論使用的是多媒體聲像的情境，實物情境還是問題情境，都應積極引導學生參與到其中，使學生積極思考，形成良性的互動。而不應在教學過程中，將教師至于教學主體的地位，學生在課堂上只是在一旁看或者聽。在歷史教學的課堂上，教師應將學生帶入所設置的情境，幫助學生在所設置的情境中進行探索和學習，進一步提升學生的學習責任感和主動性，激發學生的學習熱情，實現學生自主學習。

4總結

情境教學對于提高初中歷史課程的教學質量和教學水平具有重要的作用。所以，在初中歷史課程的教學過程中，應通過使用多媒體等教學設備，設置豐富、生動的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，從而能夠激發學生的學習熱情，促進學生進行自主學習。同時，教師在設置教學情境的過程中應注意突出教學的主題和目標，課堂上以學生為教學主體，從而強化教學效果，提高教學質量。

作者：周建吉 單位：渤海大學政治與歷史學院

初中歷史論文:新形勢下初中歷史論文

一、積極轉變教學理念,激發學生自主學習的積極性和主動性

我們通過傳授和引導學生去體驗和感受歷史中的事件、思想和觀念,但是我們要運用最現代化的、近期潮的教學理念來引導和組織學生。新課改以來,我們實行了更加開放性的教育原則,改變了傳統教學模式,打破了傳統教學思想和理念,從而開辟了一條更加民主和寬松的學習環境,為學生自主發展和提升提供了廣闊的空間,更加能夠推動學生承擔起學習的任務,增強學生之間進行信息交流的能力。在教學中,教師可以組織學生開展一些小的辯論會,或者讓學生演一些有趣的、有意義的小話劇等靈活的教學形式,來秀發學生內心深處的情感,快速地走進歷史角色之中,激發其自主探索的意識,讓學生在親身體驗中感悟和體會歷史,增強自主學習的效率和動力。同時,質疑也是學生獨立成長、自主學習不可缺少的能力,教師在組織學生學習的過程中更要尊重學生的獨立見解以及獨立提出的問題,鼓勵學生能夠對歷史事件、歷史觀念甚至是一些見解提出疑問,勇敢地反駁教師的一些看法或觀點,并且調動自己的積極性來探索真正的答案,爭取能夠做到想別人之所不想、見別人之所不見,不斷優化和提高自己的創造意識和能力,讓學生的思維能夠得到更加寬廣的發展,有效地發展學生的潛在能力,從而使歷史課堂成為塑造人才的基地。

二、有效利用掛圖,激發學生學習的興趣,提高分析和總結能力

掛圖是歷史教學課堂中十分直觀和形象的教學工具,能夠幫助教師輕松地突出歷史教學的重點和難點,提高教與學的效率和質量。歷史學科由于其自身擁有十分繁瑣的年代、人物、地名等內容,學生在學習的過程中想要清晰地牢固掌握具有難度,并且在這些知識的記憶過程中會擁有強烈的枯燥和乏味的感覺。教師想要讓學生擺脫這種不良的學習體驗,提高學生學習歷史的興趣,從而提高對歷史教學內容的理解和感悟,在課堂教學過程中除了運用生動想象的語言來進行描述和啟發,還可以使用歷史掛圖來吸引學生的注意力,給學生留下深刻的印象。同時歷史教學也是培養學生分析、概括以及總結的能力,而且要讓學生能夠運用歷史唯物主義的思想去分析、概括和總結。這就需要我們教師重視培養和提高學生的這些能力。比較順利地完成歷史學科的教學任務。掛圖能夠幫助教師詳細地分析和講解每一個事件的原由、經過和影響,讓學生一目了然地明白其中的道理和真諦,從而地把握和理解每一個歷史事件,并且提高自身的綜合素質能力,在現實生活中能夠運用歷史唯物主義的思想來辯證的看待每一件事情。

三、讓學生獨立思考,自主探索,不斷磨練自己的思維能力

只有自身親身感悟和體驗過程的事情才能夠留下深刻的印象和體會。學習也是如此,學生的成長更是如此。因此,在學生學習以及成長的過程中,教師必須學習一定的“放手”政策,讓學生能夠自己獨立地去探索和學習一些知識和事情,在歷史課堂中能夠勇敢地進行冒險的探索和嘗試,大膽發揮自己的創造思維能力,敢于犯錯,用于承擔錯誤并且改正錯誤。這有這樣,學生才能夠獨立地成長起來,才能夠在錯誤中不斷地磨練自己,使自己更加強大。為此,我們要正視學生在探索道路中出現的錯誤,鼓勵學生在錯誤出現的時候一定要多加自悟和更新,自主創造成功大門的鑰匙。同時,教師也要善于為學生提供一些錯誤的案例,采用積極點播和指導的教學方式,激勵、暗示和引導學生逐步走向正確的思維,不斷提高學生的創造意識和能力,從而幫助學生早日形成更加成熟、寬廣的思維。

四、提供給學生自我實踐的機會,通過動手操作來鍛煉自己的創造意識

動手操作和體驗是實踐的好形式,是學生思維內化的行為方式,更是思維體現的好形式。在教學過程中,教師要有的放矢地引導學生參與和探索一些動手的實踐活動,從而提高自己的思維能力,發散自己的思維方式,增強自己的創造能力。例如,在講述我國古代重大發明的地震儀時,我并沒有將張衡地震儀的所有知識都講述給學生,而是通過組織學生觀察模型,在分享一些數據、原理、外形構造等知識的同時引導學生資助選擇材料來創造屬于自己的地震儀,發揮自己的創造能力和創新能力來創造出屬于自己思想結晶的地震儀,并且在這個過程中更加深刻地體會、學習、感受張衡地震儀中包含的各種各樣的知識,從而讓學生的思維在實踐中得到淋漓盡致地發揮,促進學生創造能力的發展和提高。總之,初中歷史教學對學生各種能力的發展和提高有著十分重要的作用,也是學生不斷了解和掌握歷史,并且從中吸取教訓,發展自己的必經之路。我們一定要運用最適宜的教學觀念來為學生創造的學習環境,促使學生快速地成長和壯大起來。

初中歷史論文:學生社會責任感初中歷史論文

一、初中歷史教學中學生社會責任感培養的現狀

（一）很多學校沒有有效地將社會責任感培養融入到歷史教學中

很多學校和教師沒有意識到這一點，或是認識不夠深刻、沒有很好地付諸實踐。歷史課上，教師只是單純講解歷史知識，而且關注點放在新課程標準上，忽略了將社會責任感與歷史結合起來講解，導致歷史學科培養學生社會責任感的優勢無法發揮。

（二）歷史教學與社會生活脫節

學習歷史，是為了以史為鏡、以史為鑒。所以中學歷史教師在講課時，應該將歷史與現實生活相結合，讓學生從中感悟并學習在面對社會責任的問題時，應該如何做，促進自身修養和行為的進步。然而現實生活中，為了節省時間，歷史教師只是講解歷史知識，忽略將歷史教學與社會生活相結合。

二、如何加強歷史教學中學生社會責任感的培養

（一）強化學生對社會責任感的認知

總的來說，歷史教師可以從三個方面強化學生對社會責任感的認知：言語引導、典型示范和制度規范。言語引導。歷史教師可以通過講道理引導學生，使學生明辨是非黑白，培養學生社會責任感。當然，歷史教師需要結合時展、學生需求，有針對性、有目的地進行言語引導，告訴他們什么是真善美，喚起他們善良的本性，從根本上認識什么是社會責任感，承擔社會責任。典型示范。歷史教師可以通過講解歷史事件，剖析歷史人物內心情感、品質，強化學生對社會責任感的認知。初中階段學生的自主意識還沒有形成，教師的有力引導是關鍵。在歷史教學過程中，首先教師要樹立一個高素質、高社會責任感的形象，通過言傳身教，潛移默化地提高學生對社會責任感的認知。制度規范。有紀律，才能有標準，才能有保障。學校制定科學、合理的行為規范，一方面是強制性地約束學生行為，但是更重要的是希望學生能夠從中深刻認識社會責任。初中生正處于青春叛逆期，自覺性不強，自主性缺乏，科學合理地行為規范能夠給他們幫助。

（二）激發學生社會責任感

初中生的情感波動比較大，教師要善于引導，激發他們的社會責任感并讓他們牢記在心。在歷史教學中，教師首先可通過教學方式多樣化吸引學生注意力，要利用現有資源，并不斷尋找新資源。傳統的課本、習題冊是基礎，利用現代化的多媒體教學設備給學生播放相關視頻、影音，加深學生對社會責任感的認知，激發學生社會責任感。其次在教學中應注意學生主體性的發揮，這可以通過角色扮演或小組討論來實現。充分發揮學生的主體性，能夠讓學生獨立思考，將歷史與現實生活聯系起來，明白承擔社會責任的影響，促使學生增強社會責任感。教師可以適當地推薦一些愛國主義教育片或是書籍，讓學生有選擇地了解，幫助學生樹立社會責任觀。有時候給予學生適當的自學空間，反倒會促使他們對課堂上學習的知識理解更透徹。

（三）培養學生社會行為能力

對社會責任感有了充分認識，充分激發了學生的社會責任感，最關鍵的就是讓學生自覺承擔社會責任、將理論付諸實踐。教師可以組織一些志愿活動，像在重大的歷史紀念日，向路人或是小學生宣傳紀念日的由來和故事；每個人輪流做值日，讓學生明白什么是集體榮譽；參觀烈士陵園或是歷史博物館。把學生從課堂上帶進社會，讓他們在社會這個大家庭中感受什么是真正的社會責任，從而學習并踐行。

三、結語

綜上所述，當代中學生社會責任感有待提升，歷史教師需要努力將社會責任感的培養融入到歷史教學中去，讓學生充分理解社會責任感并自覺承擔社會責任。

作者：王晉蒙 單位：烏蘭察布市實驗中學

初中歷史論文:學生學習初中歷史論文

一、讓學生在課堂上有“問題”

我們老師在上課時，最怕的不是學生不懂不會，而是學生不思考，提不出問題。在教學中，當學生提到問題時，老師不應忽視或譏諷，應予以適當的肯定和引導，以利于培養學生的問題意識。如果學生能夠懂得去問問題，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門。學生如果有了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動，就會積極地投入到學習中，并且是積極主動的學習中。鼓勵學生敢問問題，并善問問題，這樣我們的教學就達到了一定的水平。正如美國教育家布魯巴克所言：“最精湛的教學藝術要遵循的較高準則就是學生自己提問題。”積極的思考，主動的提問，學生參與到教學環節中，成為學習的主人。

二、消除學生對答錯問題的恐懼心理

我們在教學中，經常會碰到當提出一個問題后，學生的答案五花八門的情況。對此，筆者認為作為老師，先應以肯定的態度接納他們所給出的答案。對出現的錯誤不要急著全盤否定，更不應指責。另外尋找其他的途徑，讓學生發現并反思錯誤，引導學生進行更深層次的思維。在學到唐朝這一段歷史時，筆者的學生給出這樣一個觀點：女人禍國。并舉出了歷史上的一些史實加以證明：商朝的妲己，因為她商紂王沉溺酒色，亡國；西周的褒姒，因為她，周幽王烽火戲諸侯，也亡了國，因為楊貴妃，唐朝由盛轉衰。真的是這么簡單的嗎？當時筆者沒有直接給出觀點，而是把這個問題留成家庭作業：找一找商、西周亡國的主要原因是什么？唐朝由盛轉衰的主要原因又是什么？當第二次上課時，絕大多數的學生已經有了一個比較清晰的認識：當時整個社會的大背景已經不容樂觀，再加之紂王、幽王、唐玄宗他們的所做所為，而這幾位女性，最多起了個推波助瀾的作用。假如在教學中經常一開口就指出學生分析的不、不完善，久而久之，你的課堂會變為死水一潭，學生更不會喜歡你的這門學科了。在課堂上，要讓學生敢于發表見解，樂于發表見解，進而提高他們參與課堂的主動性。

三、多看學生的閃光點

每個人都有自己的長處，每個學生都是多姿多彩的，“我們老師要善于發現學生的閃光點，千方百計讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、上進心得到承認和強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。”老師應善于發現學生的閃光點，并及時給予肯定，即使學生做得不夠好，也要使評價語言便于學生接受，使學生從中受到鼓舞，鼓勵他們爭取更多的活動機會，使每個學生都有機會和自由各盡其力，各施其長。老師用賞識的心態使學生向更有利的方向發展，從而使每個學生品嘗成功，進而能夠正確認識自己，努力學習。

四、換個思路激勵學生

遇到學生上課不帶書，你會怎么處理？你可能會很生氣，會訓斥他；你也可能會懲罰他，殺一儆百。但依然還是有不帶書的學生，怎么辦呢？筆者的做法是：首先會把書借給他使用，其次，筆者會請這位同學在下節課上課時為大家講一則歷史小故事，借以來活躍課堂氣氛。這種“懲罰”的方式，效果挺不錯。首先，當堂課的內容，這位同學肯定會認真學習，因為他畢竟用了老師的書，有點不好意思，投桃報李，一定主動參與到課堂教學的活動中。另外，這種方式學生自尊心沒有受到傷害，還為他提供了一個展示自己的機會，會精心準備歷史故事的。其實在這一過程中，老師學生都很愉悅，但筆者的目的已經達到：他一定記得下次把學習用具帶齊。在這一過程中，老師把尊重、信任和理解留給了學生，學生會釋放心中的壓力，轉化為動力，由消極被動地學習轉化為積極主動地學習，成為學習的主人。長此以往，師生間會形成一種和諧的局面，這種局面對教學是極其有利的。

作者：叱雪萍 單位：南京市伯樂中學

初中歷史論文:自主探究性初中歷史論文

一、指導學法，培養學生探究意識

在學習《鴉片戰爭》這一節時，為了更好地幫助學生記憶《南京條約》的內容，教師可以引導學生將《南京條約》的四條主要內容歸納為“割地”、“賠款”、“開埠”和“議稅”四個詞語進行記憶，然后讓學生們思考這四個條款對中國分別造成什么樣的影響和危害。通過總結，學生可以更輕松記住《南京條約》的幾條內容，而且在講解了《南京條約》之后便讓學生思考其影響，也會讓學生在日后的學習中養成挖掘更深層次知識的學習習慣。例如，在學習《馬關條約》后，學生也會主動思考《馬關條約》對中國造成的影響和危害，加深了學生對知識的理解和記憶。而且教師也可以引導學生思考《馬關條約》與《南京條約》的不同之處，這種不同會給中國帶來什么新的影響。教會學生在面對相似的歷史知識時如何進行類比，使學生在日后的學習中也能夠熟練利用總結歸納、類比分析等學習方法。

二、創設情境，調動學生學習興趣

教師要在課堂教學中積極創造教學情境，激發學生學習興趣。教師在創設情境時要努力打破常規，利用初中生愛聽故事、思維活躍、想象力豐富的特點，通過創作小故事、引導學生發揮想象力，集中學生注意力，并將學生帶入教師創設的教學情境之中。創設教學情境可以調動學生的學習主動性，讓學生注意力集中于課堂知識學習，幫助教師將與教學目標相關的教學內容引入到課堂中。教師創設教學情境還可以實現抽象的問題具體化、深奧的道理形象化，使課堂教學順利進行。創設教學情境還能夠幫助學生加深對課堂知識的理解，提高歷史課堂教學維度。例如，在學習《洋務運動》這一節時，教師先向學生展示“李鴻章”“左宗棠”“曾國藩”等洋務運動的主要代表人物，然后問學生：“同學們知道這些清朝的大官員們都是誰么？”學生大都表示不認識，教師繼續說：“其實啊，這幾位是當時倡導洋務運動的代表人物，同學們不認識他們，但一定認識下面這些東西，這些東西能出現在中國都跟他們有關系哦。”然后教師向同學們展示報刊、京師同文館、電報、鐵路等圖片。有的學生看后說道：“原來這些都是他們發明的啊！”馬上有學生反駁說：“不可能，我記得這些都是外國人發明的。“”說的沒錯，這些東西的確是外國人發明的，他們幾位是在洋務運動時期把這些技術引入中國的。”教師說，“同學們，你們快看看課本，洋務運動是怎么一回事呢？為什么洋務運動會引進這些外國人的東西呢？”這樣一來，教師很好地將洋務運動這一章節引入到課堂教學中，而且通過創設情境，學生的學習興趣被充分調動起來，消除了學生對于新知識的恐懼感。

三、加強討論，體現學生主體地位

交流和討論是自主探究性學習中的重要環節。通過學生與教師、學生與學生之間的交流，可以實現對同一歷史知識的思考方式、認知角度的互換，能夠有效地啟發學生的思維和靈感，而且學生小組之間的討論和互動，最能突出學生的主體地位，體現學生學習的自主性。教師可以根據學生的不同特點將學生分成學習小組，在每節課完成課堂內容的講解后，向學生提出與課堂內容相關的探究性課題，并留出專門的時間給學生進行小組討論；也可以組織主題辯論的活動，將學生分為正反兩個小組，在教師的引導下針對學習的某一章節的知識進行辯論。這樣，不僅營造出寬松、有趣的課堂氛圍，提高了課堂教學質量，還培養了學生的合作能力和口語表達能力。在學習完《秦朝的建立與滅亡》后，教師組織了一次辯論活動課，提出“秦始皇功過的辯論”的課題，讓學生根據自己的想法選擇“功大于過”或“過大于功”兩個觀點。在辯論開始后，教師并不參與到雙方的辯論中去，而是及時對學生的行為進行糾錯和引導。教師充當的是組織者、引導者的角色，特別是出現學生在辯論時偏離課堂內容，擾亂課堂秩序時，老師能夠及時地制止和控制。例如，在辯論時談到秦始皇的“焚書坑儒”時，“過大于功”的一方學生對這一行為進行了嚴厲的批判，認為這對我國的文學發展造成了很大的破壞，對研究古文學造成的損失也是不可估量的。而“功大于過”一方有位同學接到：“沒有焚書坑儒的話，我們現在要學的書就更多了，這對我們來說是好事。”教師這時站了出來，及時制止了這位同學，才沒有使場面失去控制。這種交流和辯論活動為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對于課堂知識有了更深的理解，提高了歷史課堂教學質量。

四、鼓勵質疑，引導學生自主探究

對于自主探究性學習而言，疑問是促進學生進行探究的動力，所謂“學貴存疑，大疑則大進，小疑則小進。”質疑，是探究學習的及時步。特別是初中生的思維較為活躍，在面對很多歷史問題的時候往往都會有自己的想法，也會對歷史中很多人和事提出質疑。教師面對學生提出的質疑時，不能對學生的想法進行否定和打壓，要鼓勵學生的質疑，并在課堂中對學生加以引導，讓學生能夠根據自己提出的問題進行自主探究，找到自己想要的答案。教師還要對歷史教材進行充分的解讀，結合教學目標，引導學生根據教材中的重難點找出自己存有疑問的地方，幫助學生確定探究主題，讓學生自己查閱相關資料，實現自主探究學習。長征是紅一方面軍在面對國民黨軍隊的“圍剿”時而實行的戰略大轉移。當時在學習這一內容時，部分同學對這一決策提出了質疑，認為耗費如此大的人力物力，犧牲了這么多的干部和士兵完成的長征付出的代價太慘重，所以長征這個決策犯了重大錯誤。教師耐心聽完后并不忙于否定學生的看法，而是表揚了學生敢于質疑的精神，然后以此為主題，要求學生對進行長征的背景、評價、意義等進行探究。學生通過積極查閱資料、與長輩交流等途徑，了解了當時紅軍所處的危險境地，明白了作出長征這一決策的被迫性，理解了長征對于保全革命基干力量，使革命轉危為安的重要意義，改變了自己最初的看法。這樣的自主探究性學習源自學生對課本知識的質疑，相比于教師對知識進行講解，這種教師引導學生自主探究的學習方式對學生的學習和理解顯然更有幫助。

五、結語

總之，要想落實好初中歷史課堂的自主合作探究性學習，作為歷史教師首先要做好角色的轉變，從教學的主導角色轉變為學生的引導者、服務者，凸顯學生學習主體地位。而且，要想充分發揮自主探究性學習在歷史課堂教學中的作用，教師還需要不斷努力和創新，將更多更新的教學理念和教學方法應用到歷史課堂上。

作者：沈蘇蘇 單位：蘇州高新區實驗初級中學