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農(nóng)學類論文:功能對等理論視角下的農(nóng)學類論文的英譯分析
【摘 要】隨著我國對外科技交流日益頻繁，我國農(nóng)業(yè)科技更多地與世界接軌。文章根據(jù)科技論文撰寫及其英譯的文本特征，結合尤金?奈達的功能對等理論對農(nóng)學類論文的標題、關鍵詞和摘要進行英譯分析，并通過對從《中國農(nóng)業(yè)科學》期刊庫中隨機抽取的20篇近5年期刊進行相應的錯誤分析，分析、探討了農(nóng)學類論文的英譯特點及英譯策略。
【關鍵詞】功能對等理論 農(nóng)學類論文 英譯分析
一、功能對等理論概述
功能對等理論是美國語言學家和翻譯家尤金?奈達在1964年出版的《翻譯科學初探》中提出來的，他提出了“形式對等”和“動態(tài)對等”兩個翻譯概念。
奈達的對等功能強調(diào)的是相對意義的對等，翻譯的本質(zhì)還是對文本信息內(nèi)涵的傳遞，通過相對的對等，可以避免翻譯過程中一些過分關注原文而造成譯文難以理解的缺陷。
二、農(nóng)學類論文界定及其特點
（一）農(nóng)學專業(yè)的定義
農(nóng)學專業(yè)是研究作物生產(chǎn)發(fā)育規(guī)律、產(chǎn)量形成規(guī)律、品質(zhì)形成規(guī)律及其對環(huán)境條件的要求，并采取恰當?shù)霓r(nóng)業(yè)技術措施，實現(xiàn)作物的高產(chǎn)、品質(zhì)、高效和可持續(xù)發(fā)展，是一門綜合性很強的應用專業(yè)。
（二）農(nóng)學類論文英譯的文本特色
與其他英語類型相比，農(nóng)學類翻譯的特點主要體現(xiàn)在其客觀性、精準性、簡明性。
1. 客觀簡明的闡述。
要尊重原文的客觀性，譯文要盡量地傳達原文的客觀觀點，符合所涉及的科學技術及其科學領域的專業(yè)行文表達；譯者必須要理解原文的表述內(nèi)容，包括原文詞匯、語法、邏輯關系和科學相關內(nèi)容的理解。
2. 言簡意賅的措辭。
科技英語中頻頻出現(xiàn)大量的專業(yè)術語，其詞意比較穩(wěn)定和單一，在表達上需要簡練的措辭；譯文要簡短精練，一目了然，文理通順，盡量避免不必要的重復。譯文簡潔明晰，應是專業(yè)英語翻譯的理想呈現(xiàn)。
三、常見錯誤類別
本文從《中國農(nóng)業(yè)科學》期刊庫中隨機抽取了20篇農(nóng)學類期刊論文，從功能對等理論的視角對該類論文的標題、關鍵詞和摘要進行了英譯分析，發(fā)現(xiàn)概論論文存在以下幾個方面的錯誤。
（一）標題的翻譯
論文的標題是整篇文章的濃縮和縮影，根據(jù)論文的標題，讀者能直接知曉論文大旨。本研究顯示這些篇論文標題的英譯存在以下問題。
1. 選詞錯誤。
農(nóng)學類論文具有極強的專業(yè)性、客觀性以及科學性，在選擇用詞上要求作者區(qū)分出普通詞和專業(yè)詞，尤其是英譯成英文標題的對應表述。其中，容易忽略的還有縮寫的規(guī)范性錯誤，對于專有名詞的慣用拼寫，還要考慮“同拼異指”的現(xiàn)象，即同一縮寫對應指代兩個不同的專業(yè)用語。
例1：原文：轉抗蟲基因棉花和玉米花粉對家蠶生長發(fā)育影響的評價。
譯文：Evaluation of Impact of Pollen Grains of BT，BT/CPTI Transgenic Cotton and BT Corn on the Growth and Development of the Mulberry Silkworm，Bombyx mori Linnaeus.
分析：該論文標題英譯的結構是合理的，其中對于專有名詞的英譯采用的是專業(yè)術語直接表述的形式，對于相關專業(yè)讀者的理解是沒有偏差的。這也突出了農(nóng)學類論文專業(yè)性、科學性的特征。
2. 句式結構錯誤。
標題通常以短語或短語詞組的形式擬定，多采用并列結構和偏正結構的形式。并列結構即闡述并列關系，偏正結構通常采用中心詞前置、中心詞后置等。由于中英表達的思維慣式的差異，在標題英譯的過程中，需要{整對應語序，達到表達意義上的對應。作者應根據(jù)原論文的側重點來選擇相對應的標題組成結構。
例2：原文：非洲農(nóng)業(yè)產(chǎn)量對氣候變化響應與適應研究進展。
譯文：Climate Change and Agricultural Production in Africa： A Review of Impacts and Adaptations.
分析：該論文的中文標題結構是偏正結構，即農(nóng)業(yè)產(chǎn)量對氣候變化的響應和適應，但英譯標題采用的是并列關系，即非洲的氣候變化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，缺失了兩者之間的關聯(lián)效應。在英譯這類標題時，應將研究的類型前置，以偏正結構或包含結構采用后置說明的表達形式。
3. 曲解原義。
標題英譯過程中，容易出現(xiàn)曲解原義、詞不達意的問題。逐詞逐句英譯，刻板英譯是造成這一錯誤的主要原因。只根據(jù)中文標題的字面意義，并未對論文的深意進行深層理解、分析，雖字、詞、句英譯都一一對應，但表達意義相差甚遠。
例3：原文：保障我國糧食安全的肥料問題。
譯文：Fertilizer use and food security in China.
分析：不難看出，該標題的英譯和原標題所表述的研究側重點不一致。究其原因在于，作者未找準該論文的研究問題中心，理解有偏差，以致譯文中并未體現(xiàn)出“保障”之義，使得讀者在讀題時容易產(chǎn)生誤解，有曲解原義之嫌。
（二）關鍵詞的翻譯
關鍵詞是論文中的重要組成部分，主要用于文章的檢索。根據(jù)關鍵詞能夠更直接、更精準地檢索，具有較強的概括性、實效性和精準性。在選取關鍵詞時，應少而精，精而準。本研究發(fā)現(xiàn)論文的關鍵詞翻譯存在用詞不當、書寫格式不規(guī)范兩個典型問題。
1. 用詞不當。
關鍵詞的個數(shù)直接限制了用詞的精準度和規(guī)范性。這里所指的精準性是其概括性以及實效性，簡而言之，少而精，精而準。關鍵詞應多用實詞，以名詞或名詞詞組為主，少用動詞或動賓結構。
例4：原文：土壤功能性狀。
譯文：soil functionalities.
分析：該原文關鍵詞由三個名詞構成，分別是“土壤”“功能”“性狀”，作者缺失了“性狀”的翻譯。在農(nóng)學類論文關鍵詞中，絕大多數(shù)是專有名詞，而“功能性狀”這一詞，在農(nóng)學類英文詞匯表述中有“functional traits”專業(yè)名詞。因此，對于專業(yè)名詞，要選取相對應的慣用詞匯，以免造成讀者的陌生化。
2. 書寫格式。
關鍵詞的英譯書寫格式，應按順序與原中文關鍵詞一一對應，且各英文關鍵詞用分號隔開，除一個關鍵詞后無需注標點符號；英文關鍵詞須首字母大寫，專有名詞或名詞詞組各實詞均大寫首字母，關鍵詞中出現(xiàn)的介詞、連詞等虛詞不大寫首字母。
例5：原文：水稻；高產(chǎn)；株型；栽培；技術。
英譯：rice； high yield； plant type； cultivation； technology.
分析：該篇論文的關鍵詞英譯，首字母均沒有大寫，不符合論文的書寫格式。
（三）摘要的翻譯
論文摘要是對正文內(nèi)容的高度概括，它應該簡潔明了，含義明確，表達清楚，不僅可以幫助讀者了解原文的主要內(nèi)容，而且也為科技情報人員編制摘要型索引提供依據(jù)。本次研究發(fā)現(xiàn)了以下摘要音譯錯誤。
1. 時態(tài)錯誤。
摘要部分的英譯，通常以現(xiàn)在時和過去時為主，少用現(xiàn)在完成時和過去完成時等。農(nóng)學類論文音譯時，應該注重各時態(tài)的表現(xiàn)功能。
例6：原文：【目的】建立一種……的高精度非線性多維時間序列預測方法。【方法】耦合支持向量機回歸（SVR）和帶受控項的自回歸模型（CAR），……【結果】3個農(nóng)業(yè)科學實例驗證表明，……【結論】SVR―CAR是一種……序列分析方法，……有廣泛應用前景。
譯文：[Objective] To construct a nove1 nonlinear multidimensional time series approach ... [Method] Integrated controlled autoregressive （CAR）into support vector machine regression（SVR）， ... [Result] The prediction results of the agricultural sample set showed that ... [Conclusion] As a novel nonlinear multidimensional time series analysis approach integrated CAR into SVR，... SVR-CAR，Can be widely used in the prediction area of agriculture，ecology an d economics.
分析：該論文摘要部分，采取的是分點闡述的方式，清晰明了，分為目的、方法、結果、結論四個方面，并且在闡述目的和結論部分時用一般時，闡述方法和研究結果部分用過去時。條理清晰，表達時態(tài)與方式正確無誤，為正確的論文摘要撰寫范例。
2. 語法結構錯誤。
中英兩種語言本身就具有其語法、句法結構，因此在摘要英譯過程中要適當?shù)卣{(diào)整句式結構。例如，中英文中的主謂賓位置大w相同，除開起強調(diào)作用的偏正、倒裝結構，而定狀補的句法結構則大相徑庭。為了言簡意賅地表達出實意，需適當?shù)卣{(diào)整句式結構。
例7：原文：提高氣候變化對非洲作物產(chǎn)量影響的理解，揭示非洲農(nóng)業(yè)對氣候變化的響應規(guī)律，是及時、正確和有效適應氣候變化的關鍵。
譯文：We need to improve our understanding of the effects of climate change on agricultural production in Africa， and to know the responses of climate change to African agriculture. These are critical keys to adapt to climate change for agriculture in time.
分析：該句摘要的英譯在翻譯表述上沒有問題，但沒有考慮中英兩種語言表達的習慣差異。漢語表達上，習慣把關鍵詞、關鍵點后置，而英文中則習慣中心詞前置。因此，在英譯摘要的過程中要適當?shù)卣{(diào)整句式結構，以適應英文表述習慣。
四、結束語
本文對相對典型的20篇農(nóng)學類論文的標題、關鍵詞和摘要進行了相對應的錯誤分析，并總結歸納出了農(nóng)學類論文英譯中常見的錯誤類型，結合奈達的功能對等理論對其論文的英譯提出相應的建議，以提高農(nóng)學類論文漢譯英的翻譯質(zhì)量。
農(nóng)學類論文:農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類研究生的就業(yè)問題及其應對策略
摘 要：本文從湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學類研究生就業(yè)的基本情況入手，分析了影響我校農(nóng)學類研究生就業(yè)的三種因素，如社會偏見、學校就業(yè)指導、研究生自身因素。同時針對存在的問題提出了解決對策與建議。
關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校 農(nóng)學類 研究生 就業(yè)
隨著我國國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，國家對農(nóng)業(yè)技術人才的需求越來越大。農(nóng)業(yè)院校應抓住機遇，利用自身的優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)農(nóng)學類研究生綜合素質(zhì)，向社會輸送高質(zhì)量農(nóng)業(yè)技術人才。然而，在這種形勢下，研究生就業(yè)出現(xiàn)了一些問題，一方面，社會不可能提供足夠的適合研究生就業(yè)的崗位，另一方面，研究生由于自身的各種原因，這兩者決定了現(xiàn)階段農(nóng)學類研究生不可能實現(xiàn)的就業(yè)。如何改變這種情況，是一個值得探討的問題。
一、2010年我校農(nóng)學類研究生就業(yè)現(xiàn)狀分析
1、就業(yè)率
2010年湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學類畢業(yè)研究生共計85名，其中博士畢業(yè)生9名，碩士畢業(yè)生76名。截止2010年12月15日，博士畢業(yè)生就業(yè)率達到，碩士畢業(yè)生就業(yè)率達到95.29%。總的就業(yè)形式良好，并沒有存在就業(yè)難的問題。從各專業(yè)來看，作物信息科學和作物遺傳育種兩個專業(yè)就業(yè)率偏低。
2、就業(yè)結構
9名博士畢業(yè)生，其中6名博士是委培或定向，全部選擇了高校和科研院所。76名碩士畢業(yè)生中，33人到企業(yè)從事技術研發(fā)、管理及相關工作，5人攻讀博士學位，2人出國工作，17人選擇到事業(yè)單位工作，15人到高校或科研院所就業(yè)。總體來說，農(nóng)學類研究生的就業(yè)面比較狹窄，主要集中在與專業(yè)相關的企業(yè)和事業(yè)單位、科研院所，沒有人考取國家或地方公務員，也沒有個人創(chuàng)業(yè)或靈活就業(yè)的情況。這在一定程度上反映出我校農(nóng)學類研究生就業(yè)取向比較單一，就業(yè)視野不夠開闊。
就國內(nèi)工作的72名畢業(yè)研究生的工作單位地域分布而言，42人選擇了在湖南工作，其中32人留在學校所在城市長沙；9人選擇在西南省會城市就業(yè)，包括昆明、貴州、成都；2人選擇了新疆和甘肅；其余選擇在中東部城市就業(yè)。畢業(yè)研究生就業(yè)流向較為合理，但也反映出畢業(yè)生在求職過程中，主要把眼光鎖定在學校所在地周邊城市，范圍比較局限，西部和中部城市很少有人選擇就業(yè)。
3、就業(yè)途徑
9名博士畢業(yè)研究生全部選擇了高校任教和科研院所從事科研。碩士畢業(yè)生中有2名畢業(yè)生經(jīng)導師推薦出國工作；5名畢業(yè)生攻讀博士；5人通過煙草系統(tǒng)招聘考試進入煙草局工作；4人通過用人單位到校園招聘就業(yè)；4名定向、委培畢業(yè)生回原單位工作；33人通過到目的地參加招聘求職；19人通過熟人介紹就業(yè)，其中朋友和親人介紹就業(yè)11人；8人通過師兄師姐介紹到煙草公司上班。我校農(nóng)學類研究生科研時間緊張，大部分時間都在田間和實驗室忙于畢業(yè)論文，難以集中精力求職。找工作主要途徑還是通過自己參加招聘和投遞簡歷，有時需要在好幾個城市之間來回奔波，參加各類型的考試和面試，或者現(xiàn)場招聘，
二、影響我校農(nóng)學類研究生就業(yè)的因素分析
我校農(nóng)學類研究生就業(yè)中突顯出來的各種問題，諸如某些專業(yè)就業(yè)率偏低，就業(yè)取向比較單一，就業(yè)途徑不夠拓寬，這些都是由多方面的因素影響所造成的，具體有以下幾種：
1、社會偏見制約農(nóng)科類研究生的就業(yè)
目前，社會偏見對農(nóng)學類研究生就業(yè)影響較大。社會偏見主要表現(xiàn)在兩個方面：首先是研究生自身對農(nóng)業(yè)存在偏見。某些研究生專業(yè)的生源基本上為調(diào)劑生，立志從事與農(nóng)業(yè)相關領域工作的研究生不多，即使是愿意從事農(nóng)業(yè)相關工作的研究生，也大多傾向于研究所、農(nóng)業(yè)院校或與農(nóng)相關而工資待遇都很不錯的事業(yè)單位，一般不愿去農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及時線。其次，來自農(nóng)業(yè)系統(tǒng)以外的社會偏見。不少用人單位一看到涉農(nóng)院校或涉農(nóng)專業(yè)的研究生簡歷，就以不符合招收條件而回絕。另外，地方農(nóng)業(yè)院校相對于其他重點院校來說并不具備明顯優(yōu)勢，有時用人單位更看重的是文憑的份量和學校的名氣。其實，很多農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類研究生雖然以“農(nóng)”為主要研究方向，但通過三年系統(tǒng)的理論學習和實驗操作，所學理論和研究方法，使他們有能力適應不同工作。
2、學校就業(yè)指導缺乏針對性和實際效用
農(nóng)業(yè)院校對研究生的就業(yè)指導工作并沒有像對本科生的那樣予以充分重視。由于研究生數(shù)量較本科生來說相對較少，經(jīng)費也少。有些學院并沒有配備就業(yè)專干負責研究生就業(yè)，而是由研究生秘書兼任。研究生秘書要兼顧教學管理和研究生的日常管理，事務繁雜，很多時候無法集中管理研究生就業(yè)工作。研究生可從校園獲取的有效就業(yè)信息相對不足，或用人單位質(zhì)量不高，難以滿足畢業(yè)生的就業(yè)需求。與其他行業(yè)相比較，農(nóng)學類研究生就業(yè)去向比較單一，就業(yè)面狹窄，除升學攻讀博士學位研究生或出國外，主要通過到目的地參加招聘會就業(yè)。學校組織的專場招聘會很少，對專業(yè)的需求一般偏好于熱門專
業(yè)，如計算機、食品科學、會計、園藝，與農(nóng)學相關的崗位很少或沒有，使得畢業(yè)生只能外出參加招聘。考取公務員、參加西部計劃和三支一扶、參軍以及靈活就業(yè)和進行個人創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生幾乎沒有，體現(xiàn)出學校在這一方面的注重程度不高。
3、研究生自身因素
研究生應該正確認識就業(yè)，所謂的就業(yè)難問題僅僅為一種表象，科技人才總量一直是處于供不應求的局面，之所以一些畢業(yè)研究生在很長一段時間找不到工作，這是就業(yè)與學生個體表現(xiàn)差異有關。首先，研究生是否學有專長，所學知識能力結構能否達到技術人才的評判標準，能否符合社會各崗位的需求；其次，畢業(yè)研究生個人的就業(yè)意愿和社會需求存在差異，隨著我國對“三農(nóng)”問題的高度重視，我國基層和中西部需要大量的科技人才。農(nóng)學類研究生通過3年的專業(yè)學習，具備了獨立從事科研的能力，但在專業(yè)方向外的知識極為有限。組織能力、表達能力以及協(xié)作精神等方面的欠缺，使得部分研究生不具備勝任相關工作的能力。當畢業(yè)生忙于實驗任務，忙于撰寫畢業(yè)論文時，往往容易貽誤就業(yè)時機。有些調(diào)劑生、家里經(jīng)濟困難的或是心理承受能力較弱的學生，面對當前的就業(yè)形勢，茫然不知所措，心理負擔沉重。有些研究生對工作的期望值較高，擇業(yè)時偏向于大城市，待遇高而相對輕松的工作，不愿意去條件相對艱苦的地方，有時畢業(yè)生往往有幾個意向單位，或是工作機會，卻由于這些原因有業(yè)不就。
三、農(nóng)學類研究生就業(yè)問題的應對策略
1、社會大力支持研究生就業(yè)
國家應積極鼓勵和支持研究生到基層靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，對于畢業(yè)研究生從事自由職業(yè)、個體經(jīng)營等方式就業(yè)的，各級政府要提供必要的人事勞動保障服務和稅收優(yōu)惠。鼓勵研究生到基層和中西部就業(yè)，給予一定的生活補助，對于在艱苦的基層工作服務期滿后，在其他方面應給予優(yōu)惠。 社會應加強人才市場配置，為研究生提供良好的就業(yè)服務。要整合就業(yè)信息資源，形成全國統(tǒng)一的就業(yè)渠道，就業(yè)信息統(tǒng)一開放。用人單位應當消除社會偏見，正確對待農(nóng)學類專業(yè)研究生，結合自身需求，為他們提供合適的崗位，不要拒“農(nóng)”于千里。
2、學校的應對策略
及時，農(nóng)業(yè)院校要開展積極有效的思想政治教育，引導研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。及時了解分析研究生的思想動態(tài)，指導學生開展各類學術和社會活動，使研究生以飽滿積極的心態(tài)走向社會。
第二，農(nóng)業(yè)院校要高度重視畢業(yè)研究生就業(yè)工作。設立專門的人員管理就業(yè)工作，積極為畢業(yè)生及時、的就業(yè)信息，多舉辦研究生的專場招聘會。有針對性地組織就業(yè)指導講座，邀請政府部門、就業(yè)服務單位、用人單位、成功人士介紹就業(yè)政策，如何規(guī)劃職業(yè)生涯、如何參加求職面試等方面加強對研究生的培訓指導。從各方面努力提高研究生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，推動研究生充分就業(yè)。
第三，將研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程，幫助研究生認識自我、了解社會。同時，營造支持和鼓勵研究生到西部、到基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)的氛圍，鼓勵和引導研究生積極就業(yè)；邀請校友對服務基層工作經(jīng)驗現(xiàn)身說法，凡有意愿自主創(chuàng)業(yè)的，為其提供創(chuàng)業(yè)培訓和相關創(chuàng)業(yè)服務。
3、研究生自身的應對策略
研究生在就業(yè)前對于自身所處的就業(yè)形勢要有一個清醒的認識，對自己要有一個客觀的評價。首先，對于調(diào)劑到農(nóng)學類專業(yè)，或是來自農(nóng)村渴望擺脫經(jīng)濟條件差要找薪水高的工作的這類型研究生，應及時調(diào)整心態(tài)，消除心理落差，在擇業(yè)時應該理性化，冷靜地思考，根據(jù)實際情況及時調(diào)整求職的期望值，以便更好地抓住有限的就業(yè)機會。其次，對于每個研究生而言，應樹立正確的職業(yè)價值觀，做好職業(yè)生涯設計，尋求個人的長遠發(fā)展。正確認識和處理職業(yè)理想與職業(yè)本身的關系。，研究生要不斷提升自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。優(yōu)化知識結構，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，通過專業(yè)實習，鍛煉自己的社會實踐能力和適應工作崗位能力，積攢社會經(jīng)驗，為以后順利走向工作崗位，將書面知識付諸實踐方面做好準備。
農(nóng)學類論文:農(nóng)學類專業(yè)本科畢業(yè)實習問題及對策探討
【摘要】
本科畢業(yè)實習是高等教育教學過程中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，也是提高學生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來指導農(nóng)學類專業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學類專業(yè)本科生畢業(yè)實習過程中的主要問題，提出進一步提高畢業(yè)實習質(zhì)量的對策。
【關鍵詞】農(nóng)學；畢業(yè)實習；問題；對策
農(nóng)學類本科畢業(yè)實習是建立在農(nóng)學理論基礎上，是高校培養(yǎng)人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)。近年來，高等學校本科畢業(yè)實習質(zhì)量逐年提高。但是，高等學校擴招導致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問題面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對農(nóng)學類本科畢業(yè)實習質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學類本科畢業(yè)實習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢下高等學校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生認為畢業(yè)實習在整個教學環(huán)節(jié)中對自己幫助較大。然而在校生對待實習主動意識淡薄，對導師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務員、找工作等方面，導致從思想上不重視畢業(yè)實習。（2）生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導致有些同學在此環(huán)節(jié)有應付現(xiàn)象。其中，考研學生和工作的學生目標不同，對實習方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學生平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業(yè)缺乏基本的了解，難以應付論文設計及撰寫等綜合性的工作。這導致學生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規(guī)模不斷擴大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導學生過多、畢業(yè)實習上經(jīng)費較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學類本科畢業(yè)實習質(zhì)量，作者針對存在的問題提出了如下對策。
1建立科學的選題機制，提高論文質(zhì)量
科學的論文選題機制是形成高質(zhì)量論文的基礎。農(nóng)學類畢業(yè)論文選題類型及導師的研究方向應在學生選題前公布，讓每一個學生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術研究和技術創(chuàng)新方面的實習，就業(yè)學生應偏向于應用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。但無論選什么題，都應重視其在技術方法和農(nóng)業(yè)應用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發(fā)育周期。
2擴充條件保障措施，增強生產(chǎn)、科研與教學的聯(lián)系
多方位吸納實習資金來源，為學生品質(zhì)畢業(yè)設計提供保障。一是，借助農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的改革試點項目、部級、校級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目等，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺，支持一部分學生到企業(yè)去完成畢業(yè)實習，實行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機會，學習當季農(nóng)作物整個生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識，了解當?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產(chǎn)、科研與教學的聯(lián)系。讓學生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學生獲得了一定基層實踐經(jīng)驗，對今后工作的開展十分有益。
3加強科技寫作訓練，提高科技寫作水平
在實習開始前，增加農(nóng)學類專業(yè)學生的科技論文寫作課程，培養(yǎng)學生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓練，提高了同學們分析問題、解決問題的能力，提高了同學們的畢業(yè)論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學生寫科技論文的積極性。
4加強院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實習
院系應加強畢業(yè)實習工作的宏觀調(diào)控。負責學生工作輔導員、班主任應該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學習交流報告會。同時，農(nóng)學類本科生增加《農(nóng)學類專業(yè)導論》，主要由系主任及相關領域的教授講課，邀請農(nóng)業(yè)領域的杰出校友來做專題報告，提高學生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實習單位聯(lián)系，關注整個實習動態(tài)。在畢業(yè)實習階段，學生和指導教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導師的經(jīng)費數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到的培養(yǎng)質(zhì)量。為解決農(nóng)學類畢業(yè)生試驗的季節(jié)性問題，采取畢業(yè)實習提前開始的辦法，從大三下學期開始讓學生提前選導師，實行導師負責制，提前進入實習狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應栽培實驗可以在第六學期計劃安排；小麥類宜在第七學期安排。這樣靈活安排可以使學生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅實理論基礎。
5探索學生參與評價畢業(yè)設計的新模式
現(xiàn)在各個院校基本上都有畢業(yè)論文的監(jiān)控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應用情況、畢業(yè)后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內(nèi)容的應用性和學生主體地位，對持續(xù)提高畢業(yè)實習和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果。總之，目前我國農(nóng)學類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質(zhì)量進行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農(nóng)學類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。
農(nóng)學類論文:農(nóng)學類實驗教學體系研究
摘要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是社會、國家對高等院校最基本的要求，已成為我國高等院校教育指導的重要思想。創(chuàng)新能力與實驗教學密不可分，實驗教學法是促進學生將書本上的知識與實際相結合，做到學以致用、努力創(chuàng)新、將書本上的知識轉變?yōu)閭€人能力的重要途徑。
關鍵詞農(nóng)學；實驗教學；創(chuàng)新能力
1傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題
我國高校的農(nóng)學類專業(yè)涉獵較廣，包括農(nóng)學、植被保護以及園藝等專業(yè)。在高校開設的專業(yè)中，農(nóng)學專業(yè)屬于設立較早的專業(yè)，有的高校在建國前已有關于農(nóng)學專業(yè)的研究，可以說，我國高校在農(nóng)學專業(yè)教學方面已積累了大量的寶貴經(jīng)驗。然而，隨著整個社會對于創(chuàng)新人才的要求，農(nóng)學專業(yè)的教學實踐仍存在種種問題。
1.1觀念落后不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
我國部分高校在教學過程中，仍然會受到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學理念的影響，教師照本宣科、學生死記硬背，這一點在農(nóng)學類教學過程中更明顯。目前，農(nóng)學類的實驗教學仍然存在重視理論講解、輕視實踐教學的現(xiàn)象，即課堂仍以傳授書本知識為主，學生真正獲得動手實踐的機會少之又少。在教學過程中，實驗教學只是作為一個輔助環(huán)節(jié)成為理論教學的補充，其目的只是使學生掌握最基礎的實驗方法和技能，重新驗證課堂上教師講授的知識，并沒有掌握實驗教學的精髓，無法與教學內(nèi)容中的理論教學形成交互對應，在課時方面也非常少，只占很小的一部分。這種教學的不合理性，造成了一部分教師不重視實驗教學，在課堂上存在敷衍的態(tài)度，同時忽視學生能力方面的提升和培養(yǎng)。學生在實驗課上也表示出對實驗操作的不重視，部分學生對于實驗只是簡單敷衍，并沒有真正掌握知識的要點，無法通過實驗掌握知識的精髓，從而達不到提升自身素質(zhì)的目標。
1.2課程安排缺乏系統(tǒng)性，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力部分
高校由于對于農(nóng)學的專業(yè)課重視程度不夠，導致實驗教學的課程設置存在嚴重問題，主要是課程內(nèi)容多，而每門課程的學時卻相對安排過少，學生對知識無法吃透，上課只是在走形式。這會導致兩種不良后果：（1）校方設置課程時，缺乏與授課教師的有效溝通和交流，因此各門課程內(nèi)容多次反復交叉，導致實驗課程內(nèi)容重復設置，浪費有限的教學經(jīng)費，又使這些固定的實驗課的學時無法得到充分利用；（2）實驗課內(nèi)容過于單一，目前我國高校農(nóng)學專業(yè)設置的實驗課程，內(nèi)容多是圍繞書本上的知識點而設立，陳舊且單調(diào)，在安排上也存在諸多問題，教學任務只是局限于理論的再認識或規(guī)律的反復驗證，毫無新意，同時明顯缺乏系統(tǒng)性和綜合性。目前我國高校農(nóng)學專業(yè)的教學缺乏圍繞整個農(nóng)學專業(yè)及其相關專業(yè)或者相關學科的綜合性的實驗課程，缺乏能夠體現(xiàn)出我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學技術創(chuàng)新性的實驗，學生的專業(yè)工作能力和科研創(chuàng)新能力沒有得到訓練，無法培養(yǎng)運用所學知識分析解決問題的能力，綜合素質(zhì)無法得到提升。
1.3實驗教學中學生很被動
長期以來，我國部分高校農(nóng)學專業(yè)仍采取傳統(tǒng)的授課模式，教師照本宣科地講解知識點，學生按照教師和實驗指導書的要求去做，學生只是在單純、機械地模仿教師的實驗過程，沒有自己的想法和創(chuàng)新。同時，，而學生不參與實驗的前期準備，更沒有機會利用自己的經(jīng)驗，按照自己的想法來設計整個實驗。在整個實驗課程中，學生處于十分被動的地位，思維比較僵化，被課本和教師束縛，沒有合適的機會表達自己的想法，致使學生在實驗中意識淡漠，學習的積極性被打消，更沒有主動參與的熱情，這種情況十分不利于學生思維的拓展，無法激發(fā)學生的學習興趣，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。
2以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實驗教學體系構建
2.1轉變實驗教學理念，以能力培養(yǎng)為主高校的領導和教師要積極轉變實驗教學理念，將重理論輕實驗轉變?yōu)槔碚摻虒W與實驗教學同等重要。同時建立行之有效的實驗課程體系，提升實驗教學的主體地位，將它從輔助性地位提升到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、培育學生創(chuàng)新理念的主體地位[2]。
2.2強化學生的主體意識，讓學生充分參與實驗教學
改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的實驗課教學模式。在實驗教學的前期就讓學生參與進來，找到學生的興趣點，強化學生的參與主體的意識，努力培育學生的主動創(chuàng)造性以及重視合作的學習方式。對于一些難度小、相對簡單的實驗，教師應盡量放手，讓學生自己提前預習，掌握知識點，同時給學生布置好研究的課題，給學生留下充分的思考空間和發(fā)揮能力。教師在授課講解前對學生充分提問，與學生的預習效果達到契合。
3結語
作為一門比較務實的專業(yè)，農(nóng)業(yè)實驗教學課程體系的設置非常重要，它是培養(yǎng)復合型農(nóng)業(yè)人才的途徑。在日常的教學中，通過與時俱進的教學理念，以圍繞如何提升學生的綜合素質(zhì)為目標、逐步設置了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的一系列的專業(yè)課程，對調(diào)動學生積極性、拓展學生思維以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到了積極的促進作用。
農(nóng)學類論文:高職院校農(nóng)學類實驗室建設及管理
摘要：實驗室建設與管理的水平直接影響到高職院校培養(yǎng)學生實踐應用能力的效果。加強高職院校農(nóng)學業(yè)實驗管理的管理，應當結合農(nóng)學類實驗室管理存在的問題，以及高職院校農(nóng)學類學生培養(yǎng)的教學需要，采用科學的實驗室管理辦法，不斷加大對農(nóng)學類實驗的建設投入，提高實驗建設水平。
關鍵詞：高職院校；農(nóng)學類實驗室；建設與管理；策略
當前高職院校農(nóng)學類實驗室教學主要圍繞著驗證性實驗進行，沒能在農(nóng)學類實驗室教學中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，不利于實現(xiàn)高職院校實驗教學需要。提高農(nóng)學類實驗室的建設與管理，應當在現(xiàn)代高職實驗室教學理念指導下，充分發(fā)揮學生的主動性，有效培養(yǎng)學生的實踐能力。
1農(nóng)學類實驗室管理與建設存在的問題
1.1實驗室建設不符合高職教學需要
高職院校農(nóng)學類實驗室建設理應符合培養(yǎng)高職技術型人才的需要，但是當前高職院校農(nóng)學類實驗室建設發(fā)展速度緩慢，沒能從高職院校的教學實際需要出發(fā)進行有效建設。首先，高職農(nóng)學類實驗室建設存在較為嚴重的重復性建設的問題，在傳統(tǒng)高職實驗教學理念的指導下，缺乏農(nóng)學實驗室建設的系統(tǒng)科學規(guī)劃性，導致有限的實驗室建設資金被分攤到基礎建設中，嚴重制約了農(nóng)學實驗室建設的發(fā)展后勁。其次，高職院校和學科實驗室管理都較為獨立分散，沒能形成系統(tǒng)化的管理體系，導致農(nóng)學實驗室很少能夠借鑒使用其它學科實驗室管理經(jīng)驗。第三，當前高職院校農(nóng)學實驗室管理總體上呈現(xiàn)為無力購進新設備，小型儀器設備重復購置，實驗室功能單一，管理封閉不系統(tǒng)等實驗問題。
1.2實驗室教學管理人員素質(zhì)較較低
高職院校農(nóng)學類實驗室教師隊伍目前主要從事的是實驗室的日常管理工作，這些教師對學生的指導能力有限，沒能有效的啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，沒有在教學中展現(xiàn)了良好的專業(yè)素質(zhì)。首先，高職院校實驗室教師在教學上屬于從屬地位，現(xiàn)有實驗室教師的專業(yè)技術水平和教學能力有限，只具備指導學生進行程序性實驗的能力，不具備指導學生開展創(chuàng)新性實驗的能力。其次，高職實驗室教師的進修機會較少，導致實驗室管理理念和教學理念更慢，嚴重制約了實驗室教學的發(fā)展速度和質(zhì)量。第三，實驗室教師隊伍不穩(wěn)定，實驗室教師隊伍結構不合理，實驗教師隊伍還應當從教學理論研究、實驗室管理水平上繼續(xù)提高。
2農(nóng)學類實驗室管理與建設的基本原則
2.1勤儉節(jié)約原則
在現(xiàn)有教學經(jīng)費和設備條件下，高職院校農(nóng)學類實驗室建設與管理必須按照勤儉節(jié)約的原則進行，采用科學有效的管理方法，大力降低高職農(nóng)學實驗室的使用成本。首先，農(nóng)學類實驗室應當建立科學的管理制度，規(guī)范農(nóng)學實驗室的日常使用，有效降低不必要的實驗損耗，節(jié)約耗材的使用。其次，圍繞高職教學需要，以及農(nóng)學類的重點學科優(yōu)先安排和購進實驗教學設備，從而保障農(nóng)學實驗室發(fā)揮出較大效力，更好符合高職培養(yǎng)農(nóng)學類學生的需要，使有效的教學資源滿足關鍵教學需求。
2.2質(zhì)量為上原則
提高高職院校農(nóng)學類實驗室的建設水平，必須按照質(zhì)量為上的原則，提高農(nóng)學實驗室的管理水平，按照質(zhì)量為上的原則發(fā)揮農(nóng)學實驗室的作用。首先，圍繞農(nóng)業(yè)學科發(fā)展需要，科學規(guī)劃高職農(nóng)學類實驗室的展方向，著力滿足高職農(nóng)學教育的未來需要。其次，加快整合高職農(nóng)學實驗資源，進一步強化購進品質(zhì)重點設備，有效補強升級換代現(xiàn)有核心設備，對已經(jīng)不能滿足教學需要的設備逐步的進行淘汰更換，從而優(yōu)化農(nóng)學實驗室的設備結構，使農(nóng)學實驗室始終保持中等以上水平。第三，實驗農(nóng)學實驗室標準化管理，提高農(nóng)學實驗室的管理和教學水平，發(fā)揮出教師的管理和教學作用，有效提高農(nóng)學實驗室使用質(zhì)量。
3農(nóng)學類實驗室管理與建設的主要策略
3.1建立完善的管理體制
加強高職院校實驗室管理，必須建立完善的管理制度體系，從根本上解決高職農(nóng)學實驗室存在的問題。首先，圍繞著生日常參與實驗活動程序和內(nèi)容制訂管理制度，有效利用制度體系解決實驗室開放中存在的耗材浪費嚴重、實驗時間不確定、實驗設備損壞較多等實際問題，著力為學生提供必要的實驗條件。其次，圍繞農(nóng)學人才培養(yǎng)目標，建立開放的農(nóng)學實驗室管理制度體系，根據(jù)理論教學與實驗教學的具體要求，合理配置實驗室的設施設備，根據(jù)實驗室管理工作出現(xiàn)的新情況和新問題有效調(diào)整農(nóng)學實驗室管理方法。第三，建立教師與學生之間必要的溝通機制，及時收集學實對農(nóng)學課程的實驗活動反饋信息，根據(jù)學生開展農(nóng)學實驗活動的具體需要，不斷的完善管理制度體系內(nèi)容。
3.2強化農(nóng)實驗室基礎建設
當前農(nóng)業(yè)技術發(fā)展較快，農(nóng)業(yè)生物技術領域新知識和新技術層出不窮，為了使高職學生跟上時代和行業(yè)的步伐，就必須不斷的提高農(nóng)學實驗室的建設水平。首先，集中有限的資金用來更新必要的關鍵設備與核心設備，加強主要學科和培養(yǎng)學生關鍵核心能力實驗設備的更新?lián)Q代。其次，提高實驗室設施設備的精度，在滿足學生日常技能培訓的基礎上，進一步保障農(nóng)學實驗設備的性。第三，逐步加快農(nóng)學實驗室的開放水平，允許學生在課外時間有效充分的利用實驗室資源，給學生創(chuàng)造更學使用實驗室的機會，從而培養(yǎng)學生的綜合實驗能力。
3.3加強實驗室教師隊伍建設
加強實驗室教師隊伍建設有重要意義，當前實驗室教師隊伍是提高實驗室整體水平的關鍵因素，也只有建立了完善的教師隊伍體系才能提高實驗設備的保障維護能力，促進實驗教學工作的順利開展。首先，提高農(nóng)學實驗室教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，引導實驗室教師接受必要的專業(yè)設備使用和維護培訓，促進實驗室教師成為教學與實驗器材維護的多面手。其次，合理配置農(nóng)學實驗室教師隊伍的結構，實現(xiàn)科學的分工結構目標，促進實驗室教學與日常設備維護的綜合有效進行。第三，建立高職農(nóng)學實驗室教師隊伍的激勵機制，給予長期從事農(nóng)學實驗室教學和管理工作的教師必要的條件，吸引高技術人才加入到高職實驗教師隊伍中來。
4結論
農(nóng)業(yè)技術和農(nóng)業(yè)人才需求的不斷提高，要求高職院校農(nóng)學類實驗室建設符合培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的總體要求。農(nóng)學類實驗室在完成培養(yǎng)學生實驗操作技能任務同時，還應當重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和驗證性實驗能力，著力使實驗室管理、實驗教學內(nèi)容和實驗室教學方式再上新臺階。
農(nóng)學類論文:農(nóng)學類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量分析
摘要：畢業(yè)論文是農(nóng)學類本科教學的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是農(nóng)學類專業(yè)復合應用型農(nóng)林人才培養(yǎng)方案中的一個重要組成部分。通過對農(nóng)學類本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀進行詳細剖析，對論文的質(zhì)量問題查找原因，從而提出改善畢業(yè)論文質(zhì)量的方法和途徑。
關鍵詞：本科生；畢業(yè)論文；質(zhì)量
畢業(yè)論文是對學生所學知識的一次檢驗，是對學生掌握的基本知識、理論和技能的一次總測試，要求學生能夠綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，將自己的科研成果轉化成科技論文［1］。農(nóng)學類專業(yè)的學生通過完成畢業(yè)論文，能夠培養(yǎng)學生收集、整理和使用文獻資料，獨立分析、處理數(shù)據(jù)和信息，提出論點、綜合論證、總結寫作的基本技能；論文答辯過程中，能夠鍛煉學生計算機的使用及匯報等語言表達能力［2］。畢業(yè)論文是本科教學或科研活動的重要組成部分之一，在本科教學工作水平評估中，畢業(yè)論文也是一項重要內(nèi)容，畢業(yè)論文質(zhì)量體現(xiàn)我國高等教育的教學質(zhì)量［3］。近年來農(nóng)學類本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量存在一些問題，因此，分析畢業(yè)論文現(xiàn)狀、原因及改善措施對于保障論文質(zhì)量具有重大的意義。
1農(nóng)學類本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)實表現(xiàn)
1．1畢業(yè)論文中的優(yōu)良表現(xiàn)
近年來，在國家多次強調(diào)、學校高度重視及學生共同努力下，農(nóng)學類本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量逐步提高［4］。學校畢業(yè)論文的相關規(guī)章制度，越來越注重對畢業(yè)論文的管理工作。多數(shù)學生能夠認真獨立地完成畢業(yè)論文，論文選題具有很強應用價值，一人一個選題方向；文獻材料收集詳實，綜合運用所學知識解決問題，所得數(shù)據(jù)合理，結論正確，有創(chuàng)新之處；另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語言流暢；能夠做好論文的收集、分類、整理、歸檔工作，保障了論文資料的完整性，提高了質(zhì)量，達到了學校對學位論文的各種要求［5］。
1．2畢業(yè)論文中存在的問題
農(nóng)學類畢業(yè)論文普遍能夠達到復合應用型農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標及綜合訓練要求，但是，在部分專業(yè)部分學生中還存在一些問題，具體分析如下：1．2．1內(nèi)容不充實，寫作能力弱農(nóng)學類畢業(yè)論文正文一般為摘要、前言、材料方法、結果分析和結論討論5部分，不同學生會在這幾部分出現(xiàn)不同層次的問題。摘要是對論文內(nèi)容的高度概括，分為中文和英文。有些學生只寫摘要要素的一點或幾點，不能地總結論文核心，英文摘要內(nèi)容與中文內(nèi)容不相符，用翻譯軟件翻譯，所用單詞和漢語不匹配，語法錯誤頻頻出現(xiàn)。前言作為論文的開頭，以簡短的篇幅介紹論文的寫作背景和目的，寫作時要結合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，闡述清晰本研究具有的理論或實踐的指導意義［6］。現(xiàn)實中大部分學生僅僅把前人研究結果機械地羅列起來，沒有說明研究目的與意義，缺少分析和概括，條理性差。在本科生畢業(yè)論文中創(chuàng)新性可能性很小，一般情況下，通過特有的材料與常規(guī)的試驗方法結合、或具有優(yōu)良特性的材料與新的方法結合，得出該材料或試驗方法是否有利用價值的結果，創(chuàng)新性體現(xiàn)在材料、方法上，而在本科生論文中，不能清晰地交待材料來源和特征，未能詳細闡述獨特的方法，無法體現(xiàn)一篇好文章的創(chuàng)新性。結果分析一般由圖（表）和文字組成，文字對圖（表）進行說明和補充，相對而言，這一部分比較簡單、容易掌握，出現(xiàn)的問題也比較少，主要是表達的邏輯性和連貫性不夠。結論和討論在論文寫作過程中是重點也是難點，討論是論文中的精華部分，需論述本文在選題、方法、結果等方面與前人研究的異同和優(yōu)劣，從中提出新的結論，探求新的規(guī)律［7］。有的學生專業(yè)知識儲備不足、邏輯推理能力達不到、無法真正地理解論文內(nèi)容，回避討論只寫結論，或僅用一兩句話來討論，缺乏見解，未將試驗結果升華。1．2．2格式不統(tǒng)一，書寫不規(guī)范論文格式是指進行論文寫作時的樣式要求以及寫作標準。直觀地說，論文格式就是論文達到可公之于眾的標準樣式和內(nèi)容要求。農(nóng)學類論文相對來說要求較多，容易出現(xiàn)不合格的現(xiàn)象。內(nèi)容中文字、標點符號和數(shù)字的字體混用，字數(shù)未達到要求，符號不符合《標準》，量和單位不執(zhí)行《規(guī)定》，圖表格式混用亂用，參考文獻抄襲嚴重、文獻標注不統(tǒng)一；排版不符合要求，隨意更改、添加和刪減項目，頁眉、頁腳混亂，目錄非自動生成，致使論文形式上不美觀，打消讀者閱讀的欲望。1．2．3答辯不規(guī)范，準備不充分論文答辯是學校對畢業(yè)論文成績進行考核、驗收的一種形式。學生要明確目的、端正態(tài)度、樹立信心，通過論文答辯這一環(huán)節(jié)，來提高自己的分析能力、概括能力及表達能力。近年來，論文答辯不按流程進行的情況越來越多，有的學生不用PPT匯報，直接將Word電子版呈現(xiàn)給評委，無紙質(zhì)版論文；對論文的選題、材料方法等表述不清楚；不能回答評委提出的問題；答辯過程中匯報聲音過小，立不正、站不直，缺乏自信；還有小部分學生態(tài)度不端正，當場頂撞評委；答辯后論文不認真修改，直接上交。
2影響本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的因素
2．1社會的體制和風氣
隨著國家高等教育改革，本科生急速擴招影響，農(nóng)學類學生數(shù)量也同步增長，而教師人數(shù)比較穩(wěn)定，造成學生與教師人數(shù)比加大，每年每位教師要負責6～10名甚至更多本科生的畢業(yè)論文，而教師還要教學、科研，農(nóng)學類科研工作本身就需要大量的時間，所以沒有足夠的時間來指導學生的論文。2016年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達到756萬，學生的就業(yè)壓力加大，部分學生要備戰(zhàn)研究生、公務員等考試，部分學生忙于找工作或參加單位面試，占用了大量的時間和精力，削減了學生對畢業(yè)論文的投入力度［8］。另外一個因素是論文的現(xiàn)象越來越嚴重，網(wǎng)站上、校園里論文廣告到處都是，學生沒有時間精力來研究論文，只能花錢解決，可是通過的論文多數(shù)抄襲他人、不合格［9］。
2．2學校的監(jiān)管力度
每個高等院校設置的專業(yè)不同，學生情況也不同，直接挪用他校的規(guī)章制度未必收獲良好的效果。部分學校對于論文管理的制度不夠嚴格、細致，在學生做畢業(yè)論文之前沒有建立良好的引導制度、論文實施中沒有監(jiān)督管理、在論文結束發(fā)現(xiàn)問題的時候只是簡單分析原因，并未真正地從根本出發(fā)，補充和完善制度；對學生的懲罰力度不夠，致使論文的質(zhì)量每況愈下。
2．3教師的指導
本科生的導師一般是碩士或博士學歷，本身學術水平、寫作能力都能達到要求，但是，由于教學、科研、行政等工作任務繁重，沒有充足時間對學生指導［10］。有些導師直接將試驗數(shù)據(jù)交給學生，學生沒有試驗經(jīng)歷，對試驗意義、設計不了解，所以論文質(zhì)量不高；有些導師將本科生的試驗和論文交給研究生指導，研究生的能力有限，不一定能夠達到預期的要求；還有個別導師在學生答辯之前一次都未指導；還有一些年輕導師指導經(jīng)驗不足，把握不好論文要求，和學生溝通也容易出現(xiàn)障礙。
2．4學生自身差異
有的學生對計算機、特別是辦公軟件的使用能力較差，畢業(yè)論文中有關計算機的應用略微深入一些就不能處理。有的學生平時不接觸應用文或說明文，缺乏這類文章寫作的能力，但有些在學生組織中鍛煉過的學生寫作能力會有所改善。由于對畢業(yè)論文的監(jiān)管力度不嚴格，有的學生不夠重視，會形成應付心理，草草寫完論文，所以論文質(zhì)量不達標。通過以上分析表明，農(nóng)學類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量受多方面因素的影響，并且每個因素之間都有聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，任何一個方面出問題，都會影響論文質(zhì)量。
3提高農(nóng)學類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的建議
3．1完善教育體制
在制定畢業(yè)論文的規(guī)章制度時，農(nóng)學類專業(yè)應結合本學科性質(zhì)，制定具有一定學科特點的制度。制定制度時需成立專家小組，從不同層面、不同角度盡可能地將制度細致化，避免出現(xiàn)歧義和不合理之處。目前影響畢業(yè)論文質(zhì)量因素中重要的幾點是指導教師與學生的比例不協(xié)調(diào)、畢業(yè)論文答辯時間不合理和學生能夠完成畢業(yè)論文的能力不強，針對這些情況，可以把每年一次的論文答辯制度改為每學期一次，參加答辯的學生范圍從大四學生擴大到進入課題組的所有學生，無論是幾年級，只要完成畢業(yè)論文內(nèi)容就可以提前答辯，避免在一學期找工作等與完成畢業(yè)論文的沖突；在嚴格控制每位指導教師的學生數(shù)量同時，學生通過論文答辯后可以離開課題組，指導教師要管理的學生數(shù)量自然就會減少，也不會影響學生考研或找工作的機會。
3．2加強管理力度
從開題報告、中期考核到的論文答辯每個過程都應該嚴格按照工作流程來執(zhí)行，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都要改正之后才可以向下進行，畢業(yè)論文督查組不定期地對論文完成情況進行抽查，公開檢查成績，加大獎優(yōu)罰劣的力度，建立良好的質(zhì)量保障體系。自從高校實施學位論文不斷行為檢測系統(tǒng)以來，本科畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象有了明顯的改善。
3．3設置相關課程
在提高學生完成論文能力方面，可以在公共基礎課程中設置《辦公自動化》《應用文寫作》等課程，專業(yè)課中設置《專業(yè)論文寫作》《專業(yè)英語》等相關課程，課程內(nèi)容包括從工具到方法，從文獻獲取到詞語、標點使用各個方面，讓學生更多地接觸、學習論文，從黑龍江八一農(nóng)墾大學來看，《應用文寫作》這門課程成績好的學生的畢業(yè)論文多數(shù)能符合規(guī)范。
3．4提高教師指導水平
在指導學生過程中，教師的一言一行都可能影響到學生，所以提高教師科研能力和指導水平是必不可少的環(huán)節(jié)。定期對指導教師進行培訓，開展指導教師講座，以問卷調(diào)查形式讓學生對教師進行評價，及時發(fā)現(xiàn)教師存在的問題并予以糾正。適度減少教師的工作量，為指導學生創(chuàng)造良好的時間條件［11］。教師在指導學生時必須堅持面對面指導，少用電話或郵件指導，增加師生交流機會，學生能學到更多的科研方法。
3．5激發(fā)學生主動性
教師要多引導學生，重方法輕結果，從多方面調(diào)動學生學習的主動性，變被動為主動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。為促進大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參加科技創(chuàng)新與學術研究活動，制定相應的鼓勵政策。黑龍江八一農(nóng)墾大學實踐表明，“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”的實施，不僅提高了農(nóng)學類學生創(chuàng)新和科研能力，論文的質(zhì)量也得到了有效的保障，有的學生還能在省級或部級刊物上發(fā)表文章。
3．6平時嚴格要求
從學生進入大學開始，每節(jié)理論課、實驗課、每個活動都應嚴格要求，培養(yǎng)學生上課認真聽講的習慣、做事積極負責的態(tài)度及科學探索發(fā)現(xiàn)的精神，為畢業(yè)論文的順利進行打下良好的基礎。
3結語
提高農(nóng)學類本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量不是一個部門一次就可以完成的，需要多個部門共同合作，日積月累。提高各部門對本科生畢業(yè)論文的重視程度，不斷完善質(zhì)量保障制度，提高教師和學生的能力，使畢業(yè)論文的質(zhì)量在穩(wěn)定中逐步改善、逐步提高。畢業(yè)論文作為農(nóng)學類教學的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是本科人才培養(yǎng)方案中的一個重要組成部分，因而把握好人才培養(yǎng)的一道質(zhì)量關口，對提高農(nóng)學類專業(yè)復合應用型農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。
作者：鄧杰 鄭雯 苗興芬 林志偉 姜玉美 付博銳 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學
農(nóng)學類論文:進化生物學在農(nóng)學類選修課的實踐
摘要:進化生物學是一門綜合性較強的學科，在給不同專業(yè)的學生進行授課時，要根據(jù)學生的基礎、知識背景對授課內(nèi)容和方法進行適當調(diào)整。本文闡述了在農(nóng)學專業(yè)學生中進行進化生物學教學實踐時所遇到的問題，提出了結合學生的知識結構特點選擇合適的教材、選擇合適教學內(nèi)容、使用正確教學手段、結合科研實例、鼓勵學生積極獲取知識等幾種解決辦法。
關鍵詞:進化生物學;教學實踐;選修課
進化生物學是一門綜合性較強的學科，對動物學、植物學、遺傳學、分子生物學、行為生態(tài)學等學科都有所涉及。邁爾認為，進化論是生物學中較大的統(tǒng)一理論;杜布贊斯基認為，如果不借助于進化的觀點，生物學上的事情就變得情理不通。由此可見，學習進化生物學有助于提高人們的認識，對學生認識事物的發(fā)展規(guī)律大有裨益。
一、進化生物學課程的特點
進化生物學的目的主要是推斷生物過去的發(fā)展歷史并解釋生物進化的原因和機制。該課程特點包括:1)涉及學科門類多。該學科廣泛吸收生物學各分支學科的成就，特別是將進化與生態(tài)學、分類學(系統(tǒng)生物學)、行為學、分子生物學等結合起來，研究有關的生命現(xiàn)象，涉及生物類群的范圍和結構層次也十分廣泛;除生物學方面的知識之外，還廣泛涉及地質(zhì)學、化學、物理學等學科的內(nèi)容;除自然科學之外，還涉及到社會科學的許多內(nèi)容［1］;2)內(nèi)容比較抽象、講述的故事古老，在現(xiàn)實中難以再現(xiàn);3)不重視基本概念的闡述。進化生物學的學習需要以多個學科知識為基礎，以進化的觀點把各學科的知識串聯(lián)起來，側重生物學現(xiàn)象的起源和進化，也正因為這樣，對有些基本概念、基本原理的闡述稍顯簡略。4)理論性較強、學派眾多。進化生物學敘述的是生物學中的一般規(guī)律性問題，學習時要注意把握其精神實質(zhì)，不要過多涉及功能生物學(包括形態(tài)學、生理學、遺傳學、生物化學等實驗性學科)方面的內(nèi)容，從而忽略了從理論觀點上的提高進化生物學;各個學派有不同的觀點，學習時需分析比較各個學派的特點，取長補短［1］。
二、進化生物學課程在農(nóng)學專業(yè)學生中開設所遇到的問題和解決辦法
(一)遇到的問題
在本次教學實踐，是在農(nóng)學專業(yè)本科生中講授進化生物學，并且該門課程作為選修課。教學過程中遇到了一些問題:1)授課對象的知識結構不完善。本次授課面向的學生專業(yè)為農(nóng)學專業(yè)，該專業(yè)在專業(yè)設置上側重對宏觀生物學知識的學習，而對微觀生物學知識了解得比較少，對微觀生物學知識理解困難。農(nóng)學專業(yè)學生學習的課程主要集中在動物學，植物學，生態(tài)學，生理學，行為學以及作為選修課的分子遺傳學，所以在講授微觀知識時學生會感到抽象難懂，甚至聽不進去。2)作為選修課，學生不重視。進化生物學這門課程只是作為一門基礎選修課來開設，而基礎選修課考核相對輕松，一般采取課程論文考核或開卷考試的方式。沒有閉卷考試的壓力，學生在心理上會比較放松，容易輕視對該課程的學習。甚至有的學生在課堂上做一些與課堂教學無關的事情，比如在課堂上寫別的課程的作業(yè)。
(二)解決的辦法
針對以上的問題，提出并實踐了如下的辦法:1．結合學生的知識結構特點選擇合適的教材本次教學實踐選用的教材是由沈銀柱、黃占景編寫，高等教育出版社出版的《進化生物學》(第3版)，該教材分成十二章，內(nèi)容分別是:進化生物學的由來及現(xiàn)狀，生命及其在地球上的起源，細胞的起源與進化，生物發(fā)展史，生物表型進化，生物的微觀進化，物種的形成，生物的宏觀進化，生物遺傳系統(tǒng)的進化，分子進化與分子系統(tǒng)學，人類的起源與進化，生態(tài)系統(tǒng)的進化［2］。主要內(nèi)容包括兩個方面，即對生物的過去發(fā)展歷史進行推斷和對進化原因、機制的解釋。該教材系統(tǒng)性、理論性和條理性較強，對問題的闡述簡明扼要，系統(tǒng)地介紹了進化的知識，總體上側重對宏觀知識的講述，對應授課對象的知識結構。2．合適教學內(nèi)容的選擇、正確教學手段的使用進化生物學的知識包括推斷生物進化的歷史，涉及到的知識比較古老，學生僅憑想象很難再現(xiàn)當時的情形，比如生命及其在地球上的起源、細胞的起源與進化、生物發(fā)展史等章節(jié)的內(nèi)容，對于此類知識的講授，可以選擇增加一些與課程相關的紀錄片、探索片等。這就需要教師課前收集有關生命起源與進化，生物發(fā)展史的讀物與網(wǎng)絡資源，借鑒國內(nèi)外大型探索、科幻和紀錄片，利用現(xiàn)代信息技術，用通俗易懂的語言、生動活潑的形式、圖文并茂的內(nèi)容，制作《進化生物學》系列多媒體課件［3］。這部分內(nèi)容還可以采用翻轉課堂的教學模式，讓學生在課外學習，通過網(wǎng)絡和教材自己去獲取知識，在課堂上對所學到的知識進行探討。而在闡述進化機制時需要介紹微觀進化、遺傳系統(tǒng)的進化、分子進化與分子系統(tǒng)學的知識，這部分內(nèi)容因為學生的基礎較薄弱，可以考慮對這三個章節(jié)的內(nèi)容做適當壓縮，側重對基本概念的理解，對教材中闡述得不夠詳細的概念進行補充與擴展，同時通過播放一些小視頻來對基本概念和普遍現(xiàn)象進行講授，比如可以用視頻、動畫的形式來幫助學生理解什么是遺傳物質(zhì)，以及DNA的復制、轉錄和蛋白質(zhì)翻譯過程，以此降低學生學習的難度。3．設置與課程內(nèi)容相關的有趣的問題進化生物學因其理論性較強而容易讓學生學起來枯燥無味，對此，可以通過設置問題的形式把一些理論知識跟現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象結合起來，讓學生進行探討，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。設置的問題比如，從進化生物學的角度解釋“愛國是文化使然還是生物本能”“為什么優(yōu)雅、風趣的人更吸引異性”“從進化角度討論人為什么要談戀愛”。另外，還可以深入了解學生在以前的學習過程中，參加過哪些野外實習，接觸到什么動物和植物，把進化知識與學生的野外實踐經(jīng)歷聯(lián)系起來。4．結合科研實例進行講授教師可以選取當前進化生物學研究中比較有趣的研究論文來給學生進行講授，或者結合教師自身的研究來舉例，比如曾經(jīng)做過哪些與進化有關的研究，想法如何產(chǎn)生，采用什么樣的研究思路，得出什么研究結果，對結果如何解釋，研究過程中遇到哪些有趣的故事，實踐證明，通過將科研故事與進化生物學研究實例結合起來穿插在課堂教學中講授，能對學生的興趣提升起到比較好的效果，學生還會積極主動發(fā)表自己的看法，整個課堂氣氛異常活躍。此外，通過帶領學生參觀進化生物學研究實驗室，讓學生對進化生物學的研究氛圍有所體會也不失為一種好的辦法。5．鼓勵學生閱讀文獻，了解近期科研動態(tài)要學好一門課程，光靠教師在課堂上講授是不夠的。學生還應該在課外積極主動閱讀相關的書籍或者是科研論文。關于閱讀課外文獻，教師可以事先準備好與本次課內(nèi)容相關的一些經(jīng)典文獻，也就是對基本概念和基本原理的定義、來龍去脈闡述較為清楚的文獻，在課堂上向學生推薦，也可以指導學生自己去查閱。另外，鼓勵學生了解近期科研動態(tài)，讓學生知道目前所學的知識在科研上有哪些研究方向，研究進展如何，以此激發(fā)學生的學習興趣。生物學的研究發(fā)展較快，需要經(jīng)常關注研究前沿，更新知識儲備。所以，教師也可以向學生介紹本學科領域的刊物，并且要求學生網(wǎng)上訂閱并瀏覽這些刊物，以便隨時了解與本課程相關的研究領域近期發(fā)表的論文和近期的科研動態(tài)。總之，進化生物學作為選修課來開設，應體現(xiàn)出選修課靈活的特點，以學生現(xiàn)有的知識為基礎，對一些理論性較強、學生理解較為困難的知識可以大膽取舍和壓縮［4］，著重對學生整個知識框架的構建，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生如何學習，在知識框架搭建完成后，學生對自己特別感興趣的知識可以在課外進行深入學習。
農(nóng)學類論文:農(nóng)學類專業(yè)技能訓練課程教學改革研究
摘要：農(nóng)學類專業(yè)技能訓練課程是農(nóng)學專業(yè)本科教育的傳統(tǒng)核心課程之一。為了適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要，培養(yǎng)具備高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次專業(yè)技術人才，北京農(nóng)學院對農(nóng)學類《專業(yè)技能訓練》課程教學內(nèi)容、教學方式等方面進行了改革。教學實踐證明，該課程的改革充分調(diào)動了學生學習的主動性，激發(fā)了學生動手實踐的積極性，取得了良好的教學效果，培養(yǎng)了學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力，有效提高了學生的專業(yè)素質(zhì)和獨立科研實際操作能力，實現(xiàn)了教學目標。
關鍵詞：農(nóng)學類；專業(yè)技能訓練；教學；改革；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0090-02
農(nóng)學類專業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，具有應用性和實踐性強的特點，兼顧產(chǎn)前和產(chǎn)后，直接服務于農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村。其以大田作物為主要研究對象，研究領域和內(nèi)容具有明顯的季節(jié)性、地域性、綜合性和持續(xù)性等共同特征[1]。農(nóng)業(yè)科技是確保國家糧食安全的基礎支撐，是突破環(huán)境資源約束的必然選擇，是加快現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設的決定力量。農(nóng)業(yè)科技轉化為生產(chǎn)力的關鍵在于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)在素質(zhì)教育中占有相當?shù)谋壤囵B(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時代的現(xiàn)實需要，也是提現(xiàn)高校社會功能、提高學校核心競爭力的重要標志。農(nóng)學類專業(yè)技能實踐教學環(huán)節(jié)是農(nóng)學專業(yè)重要的組成部分，我校在“強化實驗實踐教學，提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”的辦學理念指導下[2]，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，通過實踐教學，既有利于培養(yǎng)學生實踐動手的能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。農(nóng)學類專業(yè)技能訓練是與生產(chǎn)實踐密切結合的課程，通過對此課程教學改革與實踐，有效地提高了學生獨立工作能力和科研實際操作能力。
一、理論與實踐相結合的課程體系
專業(yè)技能訓練課程應采用理論聯(lián)系實踐的教學模式，通過教學、科研和生產(chǎn)三方面結合，形成特色較明顯的產(chǎn)學研相結合的應用型人才培養(yǎng)模式[3]。理論上采用室內(nèi)多媒體教學，圍繞實踐課程內(nèi)容展開，與實踐環(huán)節(jié)配合。理論課程內(nèi)容包括對作物基礎理論知識進行介紹（如作物生長周期、形態(tài)發(fā)育特點等），使學生對基本概念有所了解，同時理論課程內(nèi)容也包括對試驗設計原理、實踐操作關鍵技術及主要環(huán)節(jié)注意事項等進行介紹。在實踐課程中，以學生為主體充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)農(nóng)學專業(yè)定位、學科發(fā)展和當?shù)兀ū本┦校┺r(nóng)業(yè)的發(fā)展特點及作物種類安排理論與實踐教學內(nèi)容，同時聯(lián)系農(nóng)學類專業(yè)相關交叉學科如作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、作物化學調(diào)控、作物生理學等，使專業(yè)技能訓練課程與部分基礎專業(yè)課程的理論教學與生產(chǎn)實踐相結合，此外，還可以利用現(xiàn)代分子生物技術作為農(nóng)學類專業(yè)技能訓練課程的教學提升內(nèi)容。與相關學科交叉設計實踐教學內(nèi)容，可以刪減掉試驗課程的重復內(nèi)容，減少課時，省出的時間可以選修其他專業(yè)課程。
二、制定完整系統(tǒng)的教學計劃
農(nóng)學類《專業(yè)技能訓練》課程，要在學生掌握一定的理論基礎知識水平上，加強實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結合。注重培養(yǎng)學生對農(nóng)學類專業(yè)的感性認識和理論聯(lián)系實際及創(chuàng)新能力是農(nóng)學專業(yè)教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和突出特色。因此，教學計劃應根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)定位和辦學特色科學地制定。專業(yè)技能訓練是教學與實踐相結合的課程，實踐部分涉及室內(nèi)實驗和田間實驗，根據(jù)田間試驗內(nèi)容需要，室內(nèi)實驗教學計劃可以制定垂直板發(fā)芽實驗、小麥幼穗分化觀察、室內(nèi)考種等。田間教學計劃的制定需要根據(jù)作物生長發(fā)育規(guī)律，預先估算不同作物主要生育時期、時間。同時需要制定2～3個備選室內(nèi)方案，若遇到雨水天氣可以靈活轉入室內(nèi)實驗教學。完整系統(tǒng)的實踐教學計劃制定，使理論教學、實驗教學和實踐教學相互結合，強化實驗和實踐教學，提高學生專業(yè)基本技能和創(chuàng)新能力。
三、優(yōu)化實踐教學體系
1.認知階段。專業(yè)技能課程需要連續(xù)開設，從入學及時學期開始，培養(yǎng)學生學農(nóng)愛農(nóng)的意識，增強學生對農(nóng)學的感性認識。課程內(nèi)容以觀摩為主，組織學生參觀作物標本園和試驗實習基地，了解多種作物形態(tài)，觀察作物結構，了解園區(qū)內(nèi)多種種植模式，參觀多種灌溉設施，在試驗基地中觀察同一作物不同品種的形態(tài)差異，不同試驗處理對作物形態(tài)結構的影響等；參觀現(xiàn)代化農(nóng)場，從種植業(yè)到養(yǎng)殖業(yè)了解農(nóng)業(yè)的規(guī)模化、標準化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，參觀現(xiàn)代化溫室種植基地、對全天候種植果蔬和反季節(jié)農(nóng)作物、有機溫室種植有一定的了解。通過相關內(nèi)容的參觀學習，開拓學生視野，使學生對農(nóng)業(yè)概況和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有初步認識和了解，樹立專業(yè)的思想。2.能力培養(yǎng)階段。第二學期春季開始到第三學期結束，對學生進行基本實踐能力培養(yǎng)，根據(jù)不同作物的不同生長習性開展專業(yè)技能訓練實踐學習。理論教學與實踐教學相結合，在教師指導下統(tǒng)一安排作物播種、形態(tài)學觀察、田間管理、收獲考種等實踐教學活動，使每個學生掌握播種技術、認識不同的作物及作物形態(tài)結構、掌握作物田間管理關鍵技術和注意事項等技能。在實踐教學中增加科學趣味性，學生自由分組進行高產(chǎn)田競賽和科學探索實踐，安排學生種植玉米、小麥、大豆、棉花等大田作物。（1）在高產(chǎn)田競賽中，每組學生播種相同面積的土地，以生產(chǎn)田產(chǎn)量、田間記錄表內(nèi)容的詳盡、生產(chǎn)總結等衡量學生的成績。通過種植生產(chǎn)田，讓學生初步掌握田間主要作物種植基本環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生積極性，每組學生獨立進行實踐操作，從作物播前的準備到后期收獲測產(chǎn)的整個過程中，按照作物生長發(fā)育特點，靈活安排自己的管理時間，全程讓學生自己管理，要求學生有田間記錄本，使學生初步掌握田間生產(chǎn)記錄項目[4]。此實踐活動在收獲季根據(jù)作物產(chǎn)量決出高產(chǎn)品質(zhì)組。（2）在科學探索實踐中，科學探索實踐的試驗方案由老師設計，教師注意把握處理方式的難易程度，使學生便于理解和觀察差異。學生對同一種作物進行不同的播種期、種植密度、使用肥料配比或不同調(diào)節(jié)劑的實踐，觀察不同處理方式對作物生長發(fā)育的影響，初步培養(yǎng)學生對科研工作的興趣。3.能力訓練階段。從第四學期開始，學生開始與導師合作進行專業(yè)的科研技能訓練。學生根據(jù)導師的研究方向，選自己感興趣的項目，與導師聯(lián)系開始進行科研技能訓練，并完成畢業(yè)設計。在此階段訓練過程中，學生學會查閱文獻，運用平時學到的基礎知識掌握獨立設計實驗、準備實驗、完成實驗，學會基本的數(shù)據(jù)分析。教師在引導學生獨立完成實驗的同時，注意培養(yǎng)學生對科研的興趣。
四、加強教師隊伍建設
一般課程教學中，僅由一名教師授課或一名授課教師和一名實驗員即可完成所有的教學和實驗課程內(nèi)容的全程講授和實驗實踐指導。專業(yè)技能訓練課程由理論與實踐教學相結合，在優(yōu)化的實踐教學體系中增加了專業(yè)選作試驗如高產(chǎn)田競賽和科研探索實踐，這對指導教師的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和科研技能提出了更高的要求。指導教師不僅要熟練掌握各個作物的理論基礎知識，還要具有針對不同作物生產(chǎn)需要的豐富的實踐經(jīng)驗和生產(chǎn)技能。因此，僅由一名指導教師負責授課已經(jīng)不能保障整個專業(yè)技能訓練課程體系所有教學和實踐技能訓練的質(zhì)量。根據(jù)應用型人才實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，按照實驗模塊，分層次建立了實驗指導教師團隊[5]。專業(yè)技能課程教學團隊由基礎指導教師、試驗指導教師和實驗員組成。基礎指導教師主要負責基本理論授課內(nèi)容，由青年教師承擔。試驗指導教師主要負責田間實踐部分，由具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗和開展作物應用基礎研究科研項目的中年教師承擔。實踐教學涉及不同的作物和不同的應用方向，為了達到更好的專業(yè)技能訓練效果，可由不同研究方向的老師分別承擔實踐部分內(nèi)容，使教學、科研和實踐共同發(fā)展。實驗員配合教師準備好每節(jié)課所需的種子、勞作工具、田間試驗耗材等，并協(xié)助教師指導學生實踐操作[6]。教師團隊中，中青教師結合，青年教師除了講授理論課程外可協(xié)助試驗指導教師，不斷的向經(jīng)驗豐富的教師學習，這樣也有利于青年教師的成長，使他們盡快成為基礎知識牢固、實踐技能經(jīng)驗豐富的教師。
五、結束語
隨著北京都市農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，京郊農(nóng)業(yè)種植結構的調(diào)整，我校農(nóng)學類專業(yè)的改革促使教學課程和課程內(nèi)容的改革，特別是實踐教學的改革勢在必行。針對農(nóng)學專業(yè)實踐性和綜合性強的特點，強化學生綜合技能培養(yǎng)，在理論教學和實踐教學有機結合的基礎上，強化實踐教學。因此，農(nóng)學系將《專業(yè)技能訓練》課程重新定位，課程體系重新規(guī)劃，課程重新制定，力求突出專業(yè)特色，建立農(nóng)學類專業(yè)技能訓練課程體系。該體系從大一開始，到大三結束，貫穿整個基礎課的學期，與專業(yè)課對接，為專業(yè)課的學習奠定基礎。通過農(nóng)學類《專業(yè)技能訓練》教學綜合改革，確定了理論與實踐相結合的教學體系，系統(tǒng)地制定教學計劃，優(yōu)化了實踐教學方案，進而提高了教學質(zhì)量，拓寬了農(nóng)學專業(yè)學生的知識，同時加強了學生的實踐操作技能，進一步培養(yǎng)了農(nóng)學專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。
農(nóng)學類論文:農(nóng)學類實驗室安全工作分析
1農(nóng)學類實驗室現(xiàn)狀及安全事故的類型
隨著當前高校農(nóng)學類專業(yè)的門類和研究領域的增加和擴大，農(nóng)學類實驗室的數(shù)量和類別不斷增加，儀器和設施也不斷增加、實驗室使用頻率逐步增強，使用人次及開放時間均有所增加，涉及水、電、氣的安全使用、貴重儀器的規(guī)范性操作、化學試劑的存取程序、放射源的安全使用、“三廢”（廢氣、廢液、廢渣）的處理等，不僅涉及到實驗操作人員的安全，還關系到其他人員的生命安危和周邊環(huán)境保護等問題［1］。結合前人的研究，按照事故發(fā)生原因，可將實驗室安全事故分為以下幾類：（1）線路老化或用電不當引起的火災；（2）違規(guī)操作引起的爆炸；（3）輻照或危險化學品造成的毒害；（4）回收不當引起的污染；（5）機械操作引起的機電傷人；（6）設備損壞事故等［2］。
2存在問題
農(nóng)學類實驗室安全事故屢抓不絕，究其原因主要是安全意識淡薄［3］，有研究者認為：約98%的實驗室安全事故是人為原因造成的［5］。此外，實驗室基礎設施建設和安全防范設施也有待進一步加強。
2.1安全教育流于形式近些年，隨著實驗室安全事故頻發(fā)，各高校逐漸認識到實驗室安全的重要性，制定了相關工作規(guī)章制度，開展了安全教育。但是，在實際工作中，存在著抓安全等于開會念文件的現(xiàn)象，安全教育形式單一刻板、內(nèi)容貧乏，導致安全責任認識不到位，存在僥幸心理，甚至逆反心理，致使上級的安全教育不能貫徹落實。
2.2安全管理體制尚不健全實驗室安全管理工作無專門組織機構，規(guī)章制度不完善，可操作性不強，責任不明確，監(jiān)督工作不到位，考核體系尚未建立，致使安全管理工作很難推進。
2.3基礎設施不夠完善實驗室安全設施老化、不齊全；消防設施配備不足；實驗室房間擁擠，室外安全通道被擠占；部分實驗室未配備各類安全應急設施和用品。
3加強實驗室安全工作的對策建議
根據(jù)當前農(nóng)學類實驗室安全工作的特殊性，以及當前實驗室安全工作中存在的問題，筆者提出以下對策建議：
3.1完善安全管理體制，用制度來保障建立完善的組織機構是落實實驗室安全管理各項制度和工作的重要保障。農(nóng)學類高校要成立由主管校長領導下的專門機構來實現(xiàn)對實驗室安全工作的統(tǒng)一組織和領導，逐步形成學院、院系、教研室、實驗室層層落實、齊抓共管的良好局面，并且制定嚴格、有效的實驗室安全管理規(guī)章制度，讓管理者有章可循，讓操作者有據(jù)可依［4］；并積極借鑒國外農(nóng)學類實驗室的成功經(jīng)驗，建立制度化、規(guī)范化和標準化的實驗室安全管理長效機制。
3.2深入開展安全教育，用思想來武裝采取多種形式加強實驗室安全教育，不斷強化管理人員責任意識，提高進入實驗室人員的安全意識和安全技能；同時，嚴把考核關，做到未經(jīng)安全培訓、未通過安全考核者一律不得進入實驗室；制定安全預案，定期組織師生進行安全演練，切實提高全體師生的安全素質(zhì)。
3.3持續(xù)改善安全條件，用硬件作支撐實驗室硬件條件是保障安全的首要條件。實驗室在新建、擴建、維護過程中，要在防火、防爆、防毒、防污染等安全設施上加大投資力度，根據(jù)實驗室具體情況，配備充分的勞動保護設施和用品，以及安裝檢測、監(jiān)控設備，便于發(fā)現(xiàn)隱患，排查事故，杜絕事故發(fā)生。并充分考慮實驗室的水電氣等管道的布設，在實驗室建設上實行一票否決制度，對達不到安全要求的工程不予驗收。
4結語
隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)學類實驗室的安全管理工作取得了明顯的成效。然而，農(nóng)學類實驗室的安全工作是一項復雜的、動態(tài)的系統(tǒng)性工作，需要我們在工作中不斷探索，確實加強教育和宣傳、努力改善實驗室環(huán)境、不斷提高自身安全素質(zhì)，用一個安全有序的實驗室來確保學校教學科研等各項事業(yè)的順利開展。
作者：張帆 王俊 單位：長江大學農(nóng)學院
農(nóng)學類論文:農(nóng)學類課程體系建設與研究
一、當前高職院校農(nóng)學類專業(yè)課程設置情況分析
高職院校需要制定出符合人才培養(yǎng)目標和滿足社會實踐需要的課程體系，培養(yǎng)出社會所需要的農(nóng)業(yè)高科技人才。然而，目前大部分高職院校在課程設置中還未擺脫普通高校根據(jù)學科知識結構的內(nèi)在邏輯來設置課程的影響，課程體系設計仍然是按照學科體系下的要求在進行，采取公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的“三段式”基本模式。由此導致了諸多問題，例如，課程體系呆板、缺乏靈活性；課程結構不合理，封閉式培養(yǎng)專業(yè)分得過細、相互滲透較少，單一的學科課程門類多、課時長，專業(yè)知識面窄；實踐性技能學習少，課堂時數(shù)多，不利于學生自我培養(yǎng)和個性的發(fā)展；課程目標缺乏對學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求與具體規(guī)定，與行業(yè)系統(tǒng)共同開發(fā)課程的規(guī)范性、實效性不足等。例如，某高職院校作物生產(chǎn)技術（種子、農(nóng)資）專業(yè)開設的課程有：馬克思主義哲學、數(shù)學、英語、計算機等公共課，植物生長與環(huán)境、作物栽培、蔬菜栽培、果樹栽培、農(nóng)業(yè)機械、植物遺傳育種等專業(yè)基礎課；植物病蟲害綜合防治、無公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)技術、農(nóng)業(yè)信息與法規(guī)、農(nóng)藥及應用、化肥及應用、種子檢驗、種子貯藏加工、蔬菜種子生產(chǎn)技術、園藝苗木生產(chǎn)技術等專業(yè)課；作物種子生產(chǎn)技術、市場營銷與企業(yè)經(jīng)營與管理等專業(yè)拓展課，還有一些單獨的實踐課程，往往開設在作為總結性實習。這種模式是學科體系下的產(chǎn)物，強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性和完整性，要求學生掌握學科知識，基本原理是公共課為基礎課學習做準備、基礎課為專業(yè)課學習做準備、專業(yè)課為實踐課做準備。這種模式的課程設置容易造成理論與實踐的脫節(jié)，減弱知識的實用性，無法將知識傳授與技能培養(yǎng)相結合，不能建立起真正的產(chǎn)學結合模式，不能適應高職教育的培養(yǎng)目標。因此，高職院校農(nóng)學類專業(yè)課程設置體系改革勢在必行。
二、優(yōu)化高職院校農(nóng)學類專業(yè)課程體系
隨著教育體制改革的深化和發(fā)展，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的大環(huán)境下，原有的課程體制結構和教學內(nèi)容的弊端逐漸突出，舊課程體系培養(yǎng)出的學生死記硬背能力強，創(chuàng)造能力、操作能力和適應能力弱，這種課程體系模式已不適應高職教育的要求。因此，必須對課程體系和內(nèi)容進行改革。高職院校應緊緊圍繞高職院校的人才培養(yǎng)目標，按照“重實踐、輕理論”的原則設計課程體系。高職院校農(nóng)學類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務和管理及時線職業(yè)崗位的應用型、技能型專門人才，所以，課程體系設計應遵循“先具體、再抽象，先講實踐內(nèi)容比較多、理論少的課，后講理論多、實踐內(nèi)容少的課，刪除百科全書式的課程，開專而深的有代表性的具體的專業(yè)課，再講理論課”的原則。以種植專業(yè)為例，農(nóng)學類專業(yè)可以這樣設計課程體系。
（一）開設實踐性強的課程
1《.大豆學》這門課程主要講授我國大豆的栽培區(qū)劃、器官形態(tài)及其構造、生長發(fā)育及對環(huán)境的要求等基本情況，大豆灌排技術、大豆播種及田間管理技術、大豆施肥技術、大豆病蟲草害防治技術、大豆優(yōu)良品種介紹、大豆重迎茬控制技術等栽培技術，大豆加工、大豆產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟等后續(xù)應用技術。2《.水稻學》這門課程主要講授中國水稻栽培的歷史和發(fā)展，器官形態(tài)及其構造、生長和發(fā)育、氣候條件和土壤環(huán)境、品種選育、深耕整田、育秧、合理密植、施肥、灌溉與排水、田間管理、輪栽、直播栽培、陸稻栽培、稻的特殊栽培、稻作病害及其防治等栽培技術，水稻栽培機械化、收獲、檢驗、貯藏與副產(chǎn)品利用、加工、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟等后續(xù)應用技術。3《.玉米學》這門課程主要講授玉米生產(chǎn)概況、生物學基礎等基礎性知識，玉米的肥料施用技術、病蟲草害防治、雜交種子生產(chǎn)技術、栽培、高產(chǎn)潛力探索與高產(chǎn)創(chuàng)建、特用玉米栽培技術等栽培技術，玉米的貯藏、加工、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟等后續(xù)實用技術。4《.馬鈴薯栽培技術》這門課程主要講授馬鈴薯的基本情況、生物學特性、品種、繁育等基本情況，馬鈴薯的栽培制度及栽培季節(jié)選擇，北方一作區(qū)栽培技術，中原———南方二作區(qū)栽培技術，西南單、雙季混作區(qū)栽培技術，間種套作和特殊栽培技術，馬鈴薯病蟲害防治技術，馬鈴薯免耕栽培技術等栽培技術，馬鈴薯的采收與儲運、馬鈴薯加工、馬鈴薯產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟等后續(xù)實用技術。5《.小麥學》這門課程主要講授我國小麥生產(chǎn)概況、種植歷史和現(xiàn)行種植區(qū)劃等基本情況；小麥生長發(fā)育與器官建成，生理生化，育種的遺傳學基礎和遺傳資源，小麥育種目標與育種策略，不同育種途徑，品種間雜交育種，輪回選擇，誘變育種，遠緣雜交，雙單倍體育種，麥田土壤耕作，培肥與灌排，麥田種植制度，北方冬小麥栽培技術，南方冬小麥栽培技術以及春小麥栽培技術，小麥各種災害的預報等栽培技術；小麥的收獲與干燥，品質(zhì)和大規(guī)模機械化生產(chǎn)，小麥加工，小麥經(jīng)濟學等后續(xù)實用技術。6《.西紅柿栽培技術》這門課程主要講授西紅柿的區(qū)域劃分、各品種特點、生長發(fā)育規(guī)律等基本情況，日光溫室栽培茬口安排及原則、日光溫室栽培技術、主要病蟲害及生理障害的防治等栽培技術，西紅柿貯藏保鮮技術、加工及經(jīng)濟等后續(xù)實用技術。7《.菠菜栽培技術》這門課程主要講授菠菜的植物學特征、變種及品種等基本情況，菠菜的生長發(fā)育過程、生長條件、栽培季節(jié)與技術、良種繁育、病蟲害防治等栽培技術，提高菠菜品質(zhì)的途徑、加工等后續(xù)實用技術。這些課程的內(nèi)容均包含作物的地理分布、生物性狀、生長規(guī)律、品種繁育、生長環(huán)境、田間技術管理、病蟲防治、加工貿(mào)易。這樣將知識重復講解，加深學生的印象，符合高職學生的特點，便于學生掌握，并且能夠增強學生的實踐動手能力。
（二）隨后開設理論課程
遵循由具體到抽象的過程，針對這幾門課開設農(nóng)作物昆蟲學、農(nóng)業(yè)氣象學、遺傳學、土壤肥料學、農(nóng)作物病理學、植物生理學等專業(yè)理論課。由于有前面七門課程的教學基礎，學生對這些理論已經(jīng)有了初步的認識，接受理論知識的能力有了很大的提高，便于對這些深奧的理論知識的理解和消化。
（三）開設實踐拓展課程
，遵循由抽象到具體的過程，開設若干拓展課，如其它糧食作物種植等作為選修課。這樣，便于學生將理論知識再應用到實踐中，將最初的實踐技術進行理論升華、快速提升，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。這樣的課程體系設計符合學生的思維模式和高職院校學生的特點，充分發(fā)揮了高職院校學生動手能力強的優(yōu)勢，淡化了理論，以“實踐出真知”作為總體指導思想。利用這種課程設計模式培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)造能力、操作能力和適應能力強，對各種技術均能靈活應用，有理論高度、有實踐能力，符合社會對高職學生的要求。
作者：黑龍江 張季中 肖文博 張春鳳 楊玉榮 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院
農(nóng)學類論文:農(nóng)學類專業(yè)教學的重要性
1教學型大學和研究型大學教學效果對比
當筆者和一些學長博士畢業(yè)，來到一些教學型高校工作后，發(fā)現(xiàn)這類大學的教師的教學水平以及教學態(tài)度極為出色，因為教師很少從事科研工作，幾乎全身心投入教學中，加上現(xiàn)代教學技術手段(如PPT展示、視頻教學等)的普及，教學效果非常好。作者在聽完一些教授及中青年教師課堂教學時，暗自遺憾自己當年怎么沒能碰上這么好的教師，且這種教學水平是具有普遍性的。至少超過1/3的教師講課質(zhì)量都達到了研究型大學部級教學名師級別水平(這是筆者最強烈的親身體會)。這表現(xiàn)在課堂教學的準備工作，如精心準備的教案、制作精美的PPT、課堂上教師的精氣神、教師對教材的熟練程度、課后教師對學生的耐心指導上。但相應的是學生的反應和教學效果卻不佳。上課期間，學生做小動作、發(fā)呆、打瞌睡的比比皆是。考試之前，教師們通常會給學生們詳細講述一下復習重點，即使如此，考試作弊、不及格的學生人數(shù)還是不少，這種現(xiàn)象在研究性大學里很少見。
2教學型大學教學效果不理想的原因分析
國家教育部門高度強調(diào)教學的理論創(chuàng)新和觀念改變。有不少研究型大學的教授們會通過講授示范課把自己和國內(nèi)外的近期教學理念傳授給教學型高校教師們［1］。教學型高校的教師多全力以赴從事教學工作(科研工作很少)，其教學效果反而遠遠不如以科研為主的研究型大學，究竟是何種原因。如果說研究型大學的學生起點高，智力高，教學型高校學生天分差一點。但是農(nóng)林類專業(yè)課程幾乎都是以記憶為主的課程，與中學的基礎(中學數(shù)、理、化、生)聯(lián)系不是很大，智力差異并非主要原因(以記憶為主的課程與邏輯推理等更依賴于智力因素的課程不同)。據(jù)觀察，此部分學生中決心考研的學生的學習成績也是非常突出的。經(jīng)過長期觀察和反思，筆者認為:教學質(zhì)量和效果的好壞最終可能并非由教師的教學水平?jīng)Q定，而是由學生的心態(tài)決定［2］。學生是內(nèi)因，教師只是外因。內(nèi)因不起作用，外因也無力發(fā)揮。
3激發(fā)學生求知欲以提高教學型高校教學效果
要想提高省屬農(nóng)林類大學農(nóng)學類專業(yè)本科教學的質(zhì)量，教師的主要精力應投放到激發(fā)學生求知欲上面，這比單純提高課堂教學水平更為重要。只有讓省屬普通農(nóng)林類大學的學生充分認知專業(yè)特點和自身發(fā)展方向，認識到其與研究型大學學生的差距，在為其樹立信心的同時讓其了解差距主要存在于心態(tài)而非入學基礎，才能激活學生們的主觀能動性，進而提高學習效果。若僅僅依靠教師提高教學技能，也很難真正達到提高教學效果的最終目的。激發(fā)學生的求知欲可以通過認知教學、創(chuàng)立教學情景、設置問題情境、培養(yǎng)學生學習興趣等多種方法進行，有待進一步探討。總之，培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)是構筑提高學生學習效果的內(nèi)因，只有完善內(nèi)因，再輔以外部條件的提高，才能從源頭上解決教學型高校教學效果弱于研究型高校的問題。
作者：鄧本良 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學農(nóng)學院
農(nóng)學類論文:農(nóng)校農(nóng)學類專業(yè)辦學綜述
一、農(nóng)學類專業(yè)師資情況分析
農(nóng)業(yè)高職院校教師的職業(yè)能力是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，是否有一支高水平的教師隊伍是實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標的前提［6］。在農(nóng)學類專業(yè)師資方面，對專業(yè)辦學影響較大的是教師的學歷、職稱、年齡、數(shù)量及雙師型教師的比例等。我校農(nóng)學類3個專業(yè)教師的學歷結構見表1。師資學歷分值是師資力量的重要因素之一，由表1可見：從師資學歷結構方面來看，師資力量最強的是煙草栽培技術專業(yè)，種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)次之，而設施農(nóng)業(yè)技術專業(yè)最弱。教師職稱結構情況見表2。師資職稱分值是師資力量的主要因素，從師資職稱結構方面來講，師資力量最強的也是煙草栽培技術專業(yè)，種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)次之，而設施農(nóng)業(yè)技術專業(yè)最弱。教師年齡結構情況見表3。從師資年齡結構方面來講，師資力量最強的是煙草栽培技術專業(yè)，教師形成了老、中、青合理的年齡結構比例，且該專業(yè)的專任教師數(shù)量較多；種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)次之，而設施農(nóng)業(yè)技術專業(yè)的專任教師數(shù)較少。 教師專業(yè)結構情況見表4。農(nóng)學類專業(yè)教師中，以農(nóng)學專業(yè)的教師最多，有雙師型教師11人；其次是煙草栽培專業(yè)，有雙師型教師7人；再次是生物專業(yè)，有雙師型教師2人；第四是植物保護專業(yè)，有雙師型教師3人；是生物資源、林學和植物營養(yǎng)專業(yè)各1人，2人為副教授，1人為講師，均為雙師型教師。由于農(nóng)學類專業(yè)教師中農(nóng)學專業(yè)的教師最多，這就為煙草栽培技術、種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設施農(nóng)業(yè)技術專業(yè)提供了足夠的專任教師人選，而種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設施農(nóng)業(yè)技術專業(yè)中專任教師大多由農(nóng)學專業(yè)教師來承擔，這也是設施農(nóng)業(yè)技術專業(yè)師資弱的原因之一。
（一）實驗實訓條件
農(nóng)學類專業(yè)是實踐性和應用性較強的專業(yè)，學校是否具備實現(xiàn)培養(yǎng)目標所需要的教學資源條件，是學校提高教學質(zhì)量的前提和基本保障。各專業(yè)只有具備相應的實驗實訓設備和設施條件，才能培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)所需的人才，實驗實訓條件的具體情況見表5、表6。在煙草栽培技術、種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設施農(nóng)業(yè)技術3個專業(yè)中，校內(nèi)的實驗實訓條件基本能滿足相關專業(yè)實驗教學的要求；在校外實踐教學方面，煙草栽培技術有實訓基地6個，而種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設施農(nóng)業(yè)技術專業(yè)分別只有3個和4個（表6），校外實訓基地是學生生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習的重要場所。因此，學校應當特別注重教學條件與實踐教學基地的建設。
（二）辦學歷史
辦學歷史是一所學校及其骨干專業(yè)形成辦學特色的基礎。一所學校及其骨干專業(yè)的發(fā)展有著厚重的歷史和文化積淀，是幾代人創(chuàng)造和積累的豐富而寶貴的辦學經(jīng)驗的體現(xiàn)，學校在發(fā)展中逐步積累的一些值得珍視的寶貴經(jīng)驗，為學校及其骨干專業(yè)在更高起點上實施辦學奠定了基礎。農(nóng)學類專業(yè)在高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校中在辦學歷史、專業(yè)水平、教學資源、教學質(zhì)量等方面處于優(yōu)勢地位。從表7中看出：在煙草栽培技術、種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設施農(nóng)業(yè)技術3個農(nóng)學類專業(yè)中，煙草栽培技術專業(yè)從中專時代就開始辦學，中專辦學16年，辦班25個，培養(yǎng)煙草中等技術人才1 000人，升格為農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院后，辦學歷史11年，辦班28個，培養(yǎng)煙草中等技術人才1 120人，總計辦學歷史27年，這也是我校煙草栽培技術專業(yè)辦學成效好的原因之一；而種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設施農(nóng)業(yè)技術2個專業(yè)的辦學歷史只有7年左右，辦學時間相對較短，目前只培養(yǎng)人才90～200人，辦學效益相對較差。
（三）專業(yè)主干課程開設情況
農(nóng)業(yè)高職教育的課程設置必須樹立以就業(yè)為導向的辦學理念，根據(jù)社會和企業(yè)的需要整合專業(yè)課程，進行課程體系的重組、合并、調(diào)整，逐步形成特色明顯的模塊教學模式［7］。從煙草栽培技術、種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設施農(nóng)業(yè)技術3個農(nóng)學類專業(yè)的課程總體設置來看（表8），基礎課程基本相似，每個專業(yè)只有4～5門的專業(yè)課程突出專業(yè)特色。集中體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的辦學思想和人才培養(yǎng)模式特征，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的先進性、教學知識的寬覆蓋面和教學內(nèi)容的現(xiàn)實性。
（四）畢業(yè)生技能鑒定情況
職業(yè)資格證書制度是勞動就業(yè)制度的一項重要內(nèi)容。職業(yè)資格證書能促進勞動力就業(yè)，提高員工素質(zhì)和市場競爭力。為此，各類職業(yè)院校的畢業(yè)生，需要進行技術等級考核的職業(yè)（工種），都應參加職業(yè)技能鑒定。從煙草栽培技術、種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設施農(nóng)業(yè)技術3個農(nóng)學類專業(yè)近兩年畢業(yè)生的職業(yè)技能鑒定情況來看：各專業(yè)相關工種鑒定的通過率均達90％以上，說明學生對所學專業(yè)知識的實際操作技能大多數(shù)都達到實際工作能力的水平。
（五）辦學效益
如何進一步優(yōu)化教育資源、降低辦學成本，以最少的人力、財力和物力，最終培養(yǎng)出最多數(shù)量和較高質(zhì)量的畢業(yè)生，提高辦學效益，是高職學院發(fā)展的重要課題。農(nóng)學類專業(yè)的辦學效益最直接體現(xiàn)在招生人數(shù)和畢業(yè)生就業(yè)方面。從煙草栽培技術、種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設施農(nóng)業(yè)技術3個農(nóng)學類專業(yè)最近6年的辦學規(guī)模來看（表9），招生平均報到人數(shù)分別為135人、25人和15人，平均畢業(yè)人數(shù)分別為157人、24人和14人。3個專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率均在80．0％以上。同時，煙草栽培技術專業(yè)的辦學效益較高，種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)次之，而設施農(nóng)業(yè)技術專業(yè)的辦學效益低。由于煙草栽培技術專業(yè)在師資力量、辦學條件、辦學歷史等方面有較好的條件，辦學特色鮮明，所以辦學效益好，而設施農(nóng)業(yè)技術專業(yè)的辦學條件較差，辦學效益相對較低。
二、討論與小結
（一）師資問題
辦好教育是一個系統(tǒng)工程，農(nóng)學類專業(yè)辦學質(zhì)量的好壞，取決于學校管理的各個方面，而最關鍵的方面是師資隊伍建設，沒有品質(zhì)的師資隊伍，學校的基礎建設只能是沒有靈氣的擺設［11］。農(nóng)業(yè)高職教育的發(fā)展迫切需要一支具有較強職業(yè)能力和敬業(yè)精神的師資隊伍［6］。從我校農(nóng)學類專業(yè)的師資力量來看：教師的起始學歷是一個基礎性問題。為此，把好教師的入門學歷關是提高教師素質(zhì)的前提。
（二）實驗實訓條件問題
農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的辦學目的是為社會培養(yǎng)應用型人才。農(nóng)學類專業(yè)是實踐性和應用性較強的專業(yè)，學校是否具備實現(xiàn)培養(yǎng)目標所需要的教學資源條件和實驗實訓條件是學校提高教學質(zhì)量的前提和基本保障，也是學校進一步發(fā)展的基礎［8］。從我校農(nóng)學類專業(yè)的實驗實訓條件來看，實踐教學條件好的是煙草栽培技術專業(yè)，而種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設施農(nóng)業(yè)技術專業(yè)的實訓條件較為薄弱，這是我校今后發(fā)展應注意的問題。
（三）辦學歷史問題
辦學歷史是一個專業(yè)形成辦學特色的基礎，任何學校優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展都有著厚重的歷史和文化積淀，是幾代人創(chuàng)造和積累的豐富而寶貴辦學經(jīng)驗的體現(xiàn)，是專業(yè)在更高起點上實施辦學的基礎［9］。辦學歷史對一個專業(yè)的發(fā)展和特色的形成有重要的作用。
（四）主干課程設置及學生技能考核方面的問題
農(nóng)業(yè)高職學院的課程設置集中體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的辦學思想和人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教學知識的寬覆蓋面和教學內(nèi)容的現(xiàn)實性、先進性。專業(yè)課程及其相應的實踐教學要為學生的技能考核服務，為步入社會從業(yè)服務［10］。從我校煙草栽培技術、種子生產(chǎn)與經(jīng)營和設施農(nóng)業(yè)技術3個農(nóng)學類專業(yè)的課程總體設置來看，集中體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)的模式。
（五）辦學效益問題
學校辦學需要投入巨大的人力、物力、財力等資源，辦學效益的高低直接關系到國家人才的培養(yǎng)、學校職能的發(fā)揮和辦學目標的實現(xiàn)［11］。學校的辦學效益，一方面是指學校產(chǎn)出與投入的對比關系，這是一種數(shù)量層次的含義。投入越少、產(chǎn)出越多，說明其在同等資源消耗下培養(yǎng)出更多的人才，從而表現(xiàn)為高的辦學效益；另一方面，學校的產(chǎn)出必須符合社會的需要，即人才及其他成果要具有社會適應性，這是一種社會化層次的含義。因而，講求辦學效益，就要求學校合理使用各種資源，提高辦學的質(zhì)量和辦學的社會適應性，以求用最經(jīng)濟的方式，培養(yǎng)出高質(zhì)量的適應社會需要的人才，從而體現(xiàn)出多出人才、出好人才的要求［12］。此外，學校傳統(tǒng)專業(yè)開辦時間較長，為社會培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，這些人才的成就為學校相應專業(yè)的辦學做了很好的宣傳，煙草栽培技術專業(yè)就有這方面的社會效益。在我校3個農(nóng)學類專業(yè)中，煙草栽培技術專業(yè)的辦學效益較高，種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)次之，而設施農(nóng)業(yè)技術專業(yè)的辦學效益低，這與這些專業(yè)的師資、辦學歷史淀積、培養(yǎng)人才的社會效益有很大關系，當然還與現(xiàn)階段人們非農(nóng)化思想傾向有一定關系。為此，需要全社會關心農(nóng)學類專業(yè)，為社會主義新農(nóng)村建設提供智力支持。
作者：李明福 李玉萍 張麗芬 徐瓊華 馮桂琴 單位：玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院
農(nóng)學類論文:農(nóng)學類人才培育模式形成及實踐
農(nóng)學專業(yè)是北京農(nóng)學院的傳統(tǒng)專業(yè)，20 多年來為北京市及部分省區(qū)培養(yǎng)了千余名農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，涌現(xiàn)出許多知名的農(nóng)業(yè)專家和農(nóng)業(yè)部門的管理者，農(nóng)學專業(yè)的設立為北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展做出了應有的貢獻。進入新世紀以來，北京農(nóng)業(yè)從城郊型農(nóng)業(yè)向都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉變，北京市提出了“四個開發(fā)，四個發(fā)展”指導方針：（1）開發(fā)生產(chǎn)功能，發(fā)展籽種農(nóng)業(yè)、設施農(nóng)業(yè)等高效優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)；（2）開發(fā)生態(tài)功能，發(fā)展資源節(jié)約和環(huán)境友好型循環(huán)農(nóng)業(yè)；（3）開發(fā)生活功能，發(fā)展觀光休閑農(nóng)業(yè)；（4）開發(fā)示范功能，發(fā)展科技農(nóng)業(yè)；最終形成優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、品質(zhì)產(chǎn)品、優(yōu)良生態(tài)、優(yōu)美景觀的北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)格局。面對新形勢和新要求，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，構建適應都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案, 繼續(xù)為北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展服務勢在必行[1- 2 ]。為此，北京農(nóng)學院植物科學技術學院農(nóng)學專業(yè)針對傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題，進行了人才培養(yǎng)模式的改革與探索，并取得了一定教學效果，初步形成了都市型農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
一、傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題
（一）專業(yè)口徑狹窄
傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的學習對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設的發(fā)展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn)，小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農(nóng)用土地逐漸被籽種農(nóng)業(yè)和設施農(nóng)業(yè)的興起所占領，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才應用的舞臺日漸縮小。
（二）專業(yè)課程老化
傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學、耕作學和作物育種學。作物栽培學和耕作學課程的學習目標是提高糧食作物的產(chǎn)量，面對北京都市型農(nóng)業(yè)中農(nóng)作物種植的多元化、生產(chǎn)的機械化、設備的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)功能的轉化，其學習內(nèi)容與北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠。
（三）實踐教學簡化
學校正向綜合大學轉變，原本在校內(nèi)的農(nóng)場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學遠離教學區(qū)，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農(nóng)作物生長情況的教學安排，在成本約束下，變成了一次性行為，投入時間少，學生學農(nóng)興趣很難形成。
（四）動手能力弱化
在教學改革“厚基礎”的大背景影響下，專業(yè)課時逐漸減少，相應的實踐學時也在減少, 在規(guī)定的實踐教學時間內(nèi)，很難培養(yǎng)學生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學生掌握實驗技能情況的反饋，學生也以考試能過關的低標準要求自己，導致實驗設計能力差、獨立操作能力差。
二、專業(yè)方向與課程體系的改革
針對上述問題，按照北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點和專業(yè)教師的業(yè)務優(yōu)勢，經(jīng)過多方調(diào)研和論證，提出了“適合北京需求，培養(yǎng)都市型農(nóng)業(yè)人才”的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)方向，構建課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)，爭創(chuàng)特色專業(yè)。
（一）調(diào)整專業(yè)方向
農(nóng)學專業(yè)的支撐學科以作物遺傳育種學科為主，作物遺傳育種學科是北京農(nóng)學院重點建設學科，碩士點之一，以農(nóng)作物種質(zhì)創(chuàng)新和新品種選育為特色，先后選育出 6 個小麥品種，6 個玉米品種，4 個小豆品種，2 個大豆品種，師資力量在種子科學方面有優(yōu)勢。其次，根據(jù)北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，籽種農(nóng)業(yè)將成為北京農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。因此，農(nóng)學專業(yè)在 2003 年及時次改革時，將專業(yè)學習方向調(diào)整為“種子科學與工程”方向。2006 年，又針對北京觀光休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，進一步拓展專業(yè)領域，借助本院園藝學科和北京都市農(nóng)業(yè)研究院（北京農(nóng)學院）的師資力量和教學條件，增設了“觀光農(nóng)業(yè)”的學習方向。至此，農(nóng)學專業(yè)包括：“種子科學與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”兩個學習方向，形成了培養(yǎng)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)兩個核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農(nóng)學專業(yè)，每年兩個專業(yè)方向各招收一個本科生班。農(nóng)學專業(yè)的兩個專業(yè)方向直接針對北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)和觀光休閑農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)，特色鮮明。“種子科學與工程”專業(yè)方向側重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，掌握種子科學與工程技術等方面的理論、技能；懂得國內(nèi)外種子法規(guī)、經(jīng)營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產(chǎn)、種子營銷企業(yè)等領域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗、經(jīng)營與管理等工作的專業(yè)人才；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向側重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農(nóng)業(yè)、設施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術，在農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)、農(nóng)業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等部門和領域，從事技術指導、規(guī)劃設計、項目策劃和管理等工作的復合型專業(yè)人才。
（二）構建新型專業(yè)課程體系
2005 年在北京市教委“農(nóng)學專業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據(jù)專業(yè)學習方向和培養(yǎng)方案改革課程體系，并對課程內(nèi)容和教學手段進行深入調(diào)整。經(jīng)過反復修訂，形成了現(xiàn)在的專業(yè)課程體系。“種子科學與工程”專業(yè)方向的專業(yè)必修課包括：《植物育種學》《種子生物學》《種子生產(chǎn)學》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營與管理學》等，專業(yè)選修課程包括：《種子營銷學》《作物栽培學》《耕作學》《園藝學概論》《植物種質(zhì)資源學》《國際貿(mào)易學》等。專業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質(zhì)量檢驗、經(jīng)營管理為主線，涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向的專業(yè)必修課為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》《植物種質(zhì)資源學》《觀光農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術》《都市農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農(nóng)業(yè)評價案例分析》等，專業(yè)選修課程包括：《新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設施農(nóng)業(yè)》《有機農(nóng)業(yè)》《籽種農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應用》等，形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設、管理為主線的課程體系。課程內(nèi)容均面向北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，很多課程沒有現(xiàn)成教材，任課教師就邊學習、邊總結、邊教學。學生感到學的知識理論聯(lián)系實際，有用武之地，增強了學習興趣和主動性。通過專業(yè)方向和課程體系的設置，保障每個學生都有學習方向，每個學生都有專業(yè)特長。
（三）增加實踐教學環(huán)節(jié)
為加強實踐環(huán)節(jié)，在教育部“新世紀高等農(nóng)林教育改革工程———農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革和校內(nèi)外基地建設的研究與實踐”（2002- 2005）教改項目的支持下，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的技能作為農(nóng)學專業(yè)的一門必修課，形成實踐課程《農(nóng)事學》教學體系。《農(nóng)事學》在 2004 年被評為北京市精品課程，其配套教材《農(nóng)事學實踐教程》為 2005 年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓練》，成為植科學院所屬農(nóng)學、園藝、植保專業(yè)的基礎實踐課程，該課程從大學及時學期開課直到第四學期，每周 3 個學時。在農(nóng)學專業(yè)兩個新學習方向形成后，又對專業(yè)課學習增加實踐環(huán)節(jié)。原則是專業(yè)課學時不變，調(diào)整實驗課時和增加教學實習天數(shù)，同時安排一些科研實踐、生產(chǎn)訓練和創(chuàng)新競賽等活動，培養(yǎng)學生的動手能力。現(xiàn)在的專業(yè)課都增加或補充了實踐教學，例如，《植物育種學》課程包括 30 學時理論課、10 學時實驗課和 9 天教學實習；《種子加工與貯藏》課程包括 16 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習；《種子檢驗學》課程包括 8 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習等等。在科研實踐、生產(chǎn)訓練和創(chuàng)新競賽等活動安排上，第四學期學生在教師的指導下利用假期或周末參加不少于 12 天的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓練”，在學習專業(yè)課之前了解農(nóng)村、了解農(nóng)民、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第六學期以畢業(yè)論文為主線，學生自由選擇畢業(yè)論文指導教師，參加導師的科研課題活動，完成畢業(yè)論文，畢業(yè)前答辯。同時組織、鼓勵學生申報市級或校級“北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發(fā)大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，提高科學研究與創(chuàng)業(yè)能力，
目前，農(nóng)學專業(yè)已經(jīng)形成了以校內(nèi)外實踐教學基地為基礎、有一定理論體系和實用價值的實踐教學體系。該體系包括：（1）大一、大二學生設置有《植物科技技能訓練》課程，每周一次 3 學時，學習與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關的技能。（2）大二學生參加不少于 12 天、由教師指導的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓練”活動。（3）大三學生開始參加科研訓練，加入到指導教師的科研課題中，在科研活動中進行畢業(yè)論文設計、實驗實施和寫作，畢業(yè)前完成論文答辯。（4）大四學生在第八學期結合就業(yè)參加畢業(yè)生產(chǎn)實習。這一套實踐教學體系，保障學生在大學四年期間結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際不斷線，培養(yǎng)學生的理論結合實踐的能力。同時，每年聘請名師專家來校講學，使課堂教學與北京都市農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實際緊密結合，基本實現(xiàn)了“理論教學、實踐教學、科學研究”三位一體的教學模式。實踐教學往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實踐環(huán)節(jié)，在考核上制定了一系列的評價標準，完成后計學分，保障教學質(zhì)量。例如，（1）在每次實驗、實習結束后，要求學生獨立完成實驗或實習報告，分別考核，考核成績占課程總成績的30%～40 %。（2）“三農(nóng)調(diào)查”和“拓展訓練”等實踐環(huán)節(jié)，要求每位學生深入北京農(nóng)村或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，進行調(diào)查、考察，結束后完成調(diào)查報告，采用答辯方式，全體導師為評委集體考核，合格后方可計入學分。（3）畢業(yè)論文采用導師負責制，學生每人一題，依次完成論文綜述、論文設計（開題報告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項工作均由導師進行評價和集體考核，最終成績采用優(yōu)、良、中、及格四個等級，畢業(yè)論文只有達到中等以上成績，方能合格畢業(yè)。幾年的實踐表明，實踐教學的嚴格要求，督促和激勵了學生學習的主動性，拓展了學生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，學生畢業(yè)后很容易融入到工作崗位中。
三、都市型農(nóng)學專業(yè)的建設成效
農(nóng)學專業(yè)通過調(diào)整專業(yè)方向、構建新型專業(yè)課程體系和增加實踐教學環(huán)節(jié)等方面的改革，初步形成了“厚基礎、寬口徑、有特長、強實踐”都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，經(jīng)畢業(yè)生和北京農(nóng)業(yè)用人單位的反饋，農(nóng)學專業(yè)分設兩個學習方向“種子科學與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”，以及對專業(yè)課程的調(diào)整、課程內(nèi)容的革新，符合北京都市型農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求。學生在學習過程中，有目標、有興趣、培養(yǎng)了實踐技能。自農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新以來，許多畢業(yè)生已經(jīng)進入各種類型的種子公司和農(nóng)業(yè)科技園區(qū)從事技術和管理工作，學習專業(yè)方向對口，增強了崗位競爭力和用人單位的滿意度。都市型農(nóng)學專業(yè)的改革，不僅擴展了傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的發(fā)展空間，也使傳統(tǒng)專業(yè)煥發(fā)了新的生機，而且得到有關方面的支持和認可。在專業(yè)改革和建設過程中，先后獲得兩次北京市教育教學成果獎，農(nóng)學專業(yè)教學團隊在 2006 年獲北京市總工會頒發(fā)的“北京市學習型班組先進單位”稱號，農(nóng)學專業(yè)在 2009 年被評為北京特色專業(yè)建設點。農(nóng)學專業(yè)也將在不斷建設中發(fā)展，為北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)更多的有用人才。
農(nóng)學類論文:農(nóng)學類學生就業(yè)情況及策略
近年來，國家對“三農(nóng)”問題非常重視并出臺了一系列惠農(nóng)政策，使得農(nóng)業(yè)獲得了持續(xù)發(fā)展。得益于此，農(nóng)學類畢業(yè)生需求量有所增加，就業(yè)形勢向好。然而縱觀全局，地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)情況仍有較大的改善空間。破解地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)的瓶頸問題，有效促進畢業(yè)生就業(yè)，不僅關乎高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展，而且也關乎民生，關乎農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，意義重大。
一、地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
根據(jù)教育部公布的 2008~2010 年《本專科專業(yè)就業(yè)狀況》[ 1 ]來看,農(nóng)學類專業(yè)就業(yè)情況逐年好轉。具體而言，本科畢業(yè)生就業(yè)情況（見表 1），2008年就業(yè)率低區(qū)間為 65%～70%，較高區(qū)間是80%～85%(且僅有兩個專業(yè))；2010 年就業(yè)率低區(qū)間則是 80%～85%，較高區(qū)間為 90%～95%，所有專業(yè)就業(yè)率均高于 80%。專科農(nóng)林牧漁大類畢業(yè)生就業(yè)情況（見表 2），2008 年就業(yè)率低和較高的區(qū)間分別是 65%～70%和 90%～95%，專業(yè)數(shù)各一個；2010 年就業(yè)率低區(qū)間則是 70%～75%，雖然較高區(qū)間也是 90%～95%，但專業(yè)數(shù)量是三個，同比增加率是 200%；這一年整體就業(yè)狀況均較 2008 年好。另據(jù)有關媒體報道，廣東 2011 屆大學生初次就業(yè)率達到 94.76%，農(nóng)學類本科生就業(yè)率超過 95%，農(nóng)林漁牧大類專科的就業(yè)率均超過98%[2]。以此觀之，農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)率總體態(tài)勢已得到較好改善。但是，如果對農(nóng)業(yè)院校，特別是地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)去向進行分析，一些情況也不容樂觀。相關調(diào)研表明，地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)對口率較低，一半的畢業(yè)生從事與專業(yè)無關的職業(yè)，以致二次失業(yè)現(xiàn)象較為普遍。據(jù)麥可思研究院調(diào)查，2010 屆本科各專業(yè)門類中，農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率較高，為 31%[3]116。若再摒除高校畢業(yè)生因“升本”或“讀研”以及“被就業(yè)”而“刷高”的就業(yè)率數(shù)據(jù)[ 4 ]，農(nóng)學類畢業(yè)生有效就業(yè)率遠低于以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
二、 影響地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)的不利因素
（一） 農(nóng)學類專業(yè)教育與地方需求脫節(jié)
從學生培養(yǎng)方案來看，地方農(nóng)業(yè)院校存在涉農(nóng)專業(yè)辦學定位不準、培養(yǎng)目標虛高的情況。譬如農(nóng)學本科教育，國內(nèi)高校該專業(yè)的辦學目標幾乎都定位為“培養(yǎng)能在農(nóng)業(yè)及相關的部門、單位和企業(yè)從事與農(nóng)學有關的技術與設計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術和經(jīng)營管理人才”，而并未考慮學校自身師資力量、生源情況和地方經(jīng)濟發(fā)展狀況，以致課程設置都基本雷同。調(diào)查顯示，2010 屆大學畢業(yè)生認為專業(yè)教學中最需要改進的地方是實習和實踐環(huán)節(jié)不夠，其中 50%的本科畢業(yè)生認為實習和實踐環(huán)節(jié)中最主要的是加強專業(yè)實習，46%的高職高專畢業(yè)生認為最主要的是加強專業(yè)技能相關培訓[ 3]172-174。另外，2007 屆畢業(yè)生，“無論是本科還是高職高專畢業(yè)生，在畢業(yè)三年后都認為母校專業(yè)教學中最需要改進的地方，排在前四位的依次是實習和實踐環(huán)節(jié)不夠、培養(yǎng)主動學習能力不夠、課程內(nèi)容不實用或陳舊、培養(yǎng)批判性思維能力不夠”，其中72%的本科畢業(yè)生和 69%的高職高專畢業(yè)生認為實習和實踐環(huán)節(jié)不夠[ 3]250-251。而據(jù)筆者走訪調(diào)查，農(nóng)業(yè)類專業(yè)此種情況尤為突出。由于農(nóng)業(yè)院校一般都有實習農(nóng)場，加之與地方合作創(chuàng)建的實習基地甚少，因此學生實習也就僅限于短期的農(nóng)場實踐。這種學校辦學目標定位高、融入地方經(jīng)濟社會主動性不足的情況，勢必造成高校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展量身打造的地方特色專業(yè)基本缺失，學生行業(yè)能力培養(yǎng)難以滿足地方特性需求，從而使得人才培養(yǎng)和地方需求二者間存在脫節(jié)。
（二）用人單位的招聘觀念與學生能力間的偏差
由于高等教育逐漸普及化和大學就業(yè)趨向市場化，大學生就業(yè)市場由“賣方市場”轉為“買方市場”，因此用人單位普遍提高招聘人才標準，不僅對畢業(yè)生專業(yè)知識水平和知識結構提出較高的標準，而且對畢業(yè)生的社會經(jīng)歷和工作經(jīng)驗提出了更高的要求。而另一方面，地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類人才培養(yǎng)模式并未與時俱進，仍囿于傳統(tǒng)教育模式，教育質(zhì)量不高，“無論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，其畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平”[ 3]125-129。畢業(yè)生能力培養(yǎng)和整體素質(zhì)，難以真正滿足激烈市場競爭下用人單位的發(fā)展需要，二者間形成較大落差，造成畢業(yè)生就業(yè)困難。
（三）專業(yè)學習與就業(yè)觀錯位
筆者走訪了解到，高校農(nóng)學類學生多數(shù)其實并不認同所學專業(yè)的就業(yè)前景。原因在于農(nóng)學類專業(yè)就業(yè)繞不開“農(nóng)”，主要工作地點要么市郊，要么小城鎮(zhèn)。盡管高等教育已趨于普及化，然而，畢業(yè)生的就業(yè)轉念仍較為保守，傳統(tǒng)社會精英觀念較深，就業(yè)精英情結重，進而影響其就業(yè)觀念。城市生源不會放棄早已習慣了的城市優(yōu)越感和便利性，而農(nóng)村生源，盡管原本就生活在農(nóng)村，但是考上大學并不容易，農(nóng)村觀念中，上大學依然是學子走出底層的捷徑，加之四年大學教育消費對農(nóng)村普通家庭來說，仍然是很大的負擔，農(nóng)村“驕子”也不甘心回歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)。因此，不管是城市生源還是農(nóng)村生源，大部分畢業(yè)生都不愿意屈身就“農(nóng)”，而毋管專業(yè)對口與否，寧愿選擇在城市就業(yè)。換言之，涉農(nóng)專業(yè)的學習，于他們扮演著“跳板”的角色，所學專業(yè)與就業(yè)的匹配率低下，這為二次失業(yè)埋下了隱患。
（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足
職業(yè)生涯規(guī)劃教育近年來雖然已經(jīng)走進我國高校課堂，但仍未引起足夠的重視。筆者曾對廣東農(nóng)業(yè)高校進行調(diào)查，在接受調(diào)查的 200 名涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生中，雖然有 70%的學生表示知道學校曾組織就業(yè)指導培訓，然而，其中高達 80.2%的學生表示此類培訓流于形式，培訓效果不佳。盡管這些高校都設立了就業(yè)指導中心，然而對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度遠遠不夠。雖然部分農(nóng)業(yè)院校也相應設置了“職業(yè)生涯規(guī)劃”等校級選修課程，但課程針對性不強，學生沒有因為選修了這類課程而真正形成自覺性思維并付諸目標行動[5-6]。
三、 促進地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)的對策
地方農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)科學研究和“三農(nóng)”人才培養(yǎng)基地。各級政府部門應切實加強政策扶持力度，加大對農(nóng)業(yè)教育的政策傾斜和經(jīng)費投入，完善就業(yè)環(huán)境，給予涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生更多的優(yōu)惠政策，并進一步完善相關配套措施。地方農(nóng)業(yè)院校則應擺正人才培養(yǎng)主體地位，在尋求政策支持的同時，積極探索培養(yǎng)機制, 切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量, 加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度，并設法引導學生服務“三農(nóng)”，使人才培養(yǎng)真正惠及“三農(nóng)”。
（一）加強合作，積極探索雙贏機制
國家“十二五”規(guī)劃明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”。2012 年中央一號文件進一步強調(diào)“振興發(fā)展農(nóng)業(yè)教育”、“加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才”、“大力培訓農(nóng)村實用人才”，把推進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新作為今年“三農(nóng)”工作的重點。地方農(nóng)業(yè)院校要充分利用現(xiàn)有有利政策，轉變觀念，把握市場方向，積極承擔校園所在地地方經(jīng)濟建設重擔，努力尋求地方政府及社會的支持，探索學生有效培養(yǎng)機制和就業(yè)機制，實現(xiàn)地方和高校雙贏局面。地方農(nóng)業(yè)院校要明確服務對象，致力做好政策探索的前沿工作。目前，國內(nèi)已有多位專家學者，如柯炳生、陳曉陽、董常生、張全國等，呼吁減免農(nóng)科學生學費。盡管國家并未實施相應政策，但地方農(nóng)業(yè)院校可充分發(fā)揮“地方”之優(yōu)勢，與各地方政府建立長效合作機制，積極探索農(nóng)學專業(yè)學生可持續(xù)培養(yǎng)方案。鑒于農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊情況，地方農(nóng)業(yè)院校可借鑒《培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才計劃的實施方案》，針對特定區(qū)域和生源實行“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”，并在與當?shù)卣块T和定向培養(yǎng)生簽訂好協(xié)議的基礎上，改變作為第三方的被動角色，主動介入溝通，努力做好就業(yè)指導工作，較大限度杜絕雙方毀約現(xiàn)象，使得人盡其才，才為社會所用。如若探索獲得成功，并能實行開來，那么不僅可以減輕學生教育成本，更大程度吸收農(nóng)村學子，而且能利用與地方合作之優(yōu)勢，有效實現(xiàn)畢業(yè)生合理就業(yè)。此外，針對城市生源，地方農(nóng)業(yè)院校應充分借鑒國外大學城市農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，找準學校對口城市發(fā)展特性，在原有涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)基礎上，改變單一人才培養(yǎng)模式，積極探索與地方城市合作培養(yǎng)人才方式，加大都市型農(nóng)業(yè)專業(yè)建設力度，提高都市農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這方面，北京農(nóng)學院在國內(nèi)地方農(nóng)業(yè)高校中作了初步探索，成功的經(jīng)驗可資其他高校借鑒[7]。
（二）正確定位，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
提升與地方經(jīng)濟發(fā)展的適應力及其服務力是地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類人才培養(yǎng)的必然選擇。地方農(nóng)業(yè)院校應定期調(diào)研，充分了解地方經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，結合自身師資力量、生源情況，正確定位人才培養(yǎng)目標，明確專業(yè)課程設置，發(fā)揮學校學科比較優(yōu)勢，強化辦學特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，全國普遍缺乏地方農(nóng)業(yè)技術人才和農(nóng)村經(jīng)濟管理人才，尤其是二者兼之的高素質(zhì)人才。而農(nóng)業(yè)院校所培養(yǎng)的涉農(nóng)專業(yè)本科畢業(yè)生的農(nóng)業(yè)技術推廣經(jīng)驗不足，農(nóng)業(yè)技術實踐能力較低，農(nóng)業(yè)管理知識較為欠缺，很難適應農(nóng)村發(fā)展需要。鑒于此，地方農(nóng)業(yè)院校要深入調(diào)研，有針對性地培養(yǎng)符合當?shù)貙嶋H需要的人才，如大學生村官、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技人員等，優(yōu)化村鎮(zhèn)人才隊伍。與此同時，涉農(nóng)專業(yè)課程設置可相應調(diào)整，在涉農(nóng)專業(yè)知識學習的基礎上，增開農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)村經(jīng)濟等相關課程，并在地方上建立實習基地，強化農(nóng)業(yè)對口支援和關系。在實踐課中，還可增設鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術推廣與農(nóng)村管理等實踐課程，讓學生充分與有經(jīng)驗的村官和科技人員交流，并進一步通過實習熟悉相關業(yè)務。此外，地方農(nóng)業(yè)院校須加強已就業(yè)畢業(yè)生動態(tài)跟蹤與信息反饋研究，適時實施畢業(yè)生再培訓方案，在提高就業(yè)針對性的基礎上保障畢業(yè)生就業(yè)適應性和能力發(fā)展可持續(xù)性。
（三）加大職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度 ，正確引導學生服務“三農(nóng)”
職業(yè)生涯規(guī)劃是學生自我認識、自我定位及人生規(guī)劃[8]。正確的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能使學生樹立良好職業(yè)價值觀，明確職業(yè)發(fā)展方向，較為系統(tǒng)地規(guī)劃人生。地方農(nóng)業(yè)院校作為涉農(nóng)專業(yè)領域技術應用人才的培養(yǎng)高地，職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤為重要。調(diào)查顯示，當前，高校人才培養(yǎng)機制與社會人才需求實際存在脫節(jié)。一方面，農(nóng)村盡管缺乏相關人才，卻難以真正利用人才；另一方面，農(nóng)學類畢業(yè)生也不愿到農(nóng)村去，大多數(shù)學生認為在農(nóng)村不僅所學知識無用武之地，而且容易產(chǎn)生挫折感，最終不得不放棄選擇。此外，這一領域學生多數(shù)來自農(nóng)村，未曾接觸職業(yè)規(guī)劃教育，人生職業(yè)設計觀念不足甚至缺失，因此，地方農(nóng)業(yè)院校亟須針對學生生源特性，以生為本，從低年級新生入手進行職業(yè)規(guī)劃教育，系統(tǒng)性設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并使之專業(yè)化、常態(tài)化，切實幫助學生“修正自己的觀念，堅定自身的決心，勇敢走出各種生涯發(fā)展規(guī)劃的思想誤區(qū)”[9]，尤其是“唯高薪”、“鐵飯碗”“、專業(yè)即職業(yè)”等傳統(tǒng)就業(yè)誤區(qū)，力求真正意義上引導學生實現(xiàn)自我了解, 自我定向, 自我選擇和自我規(guī)劃。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應只限于理論指導，亦須有較強的實踐指導（含間接性知識獲得），如行業(yè)成功人士經(jīng)驗講座、行業(yè)調(diào)研及行業(yè)實踐等。
“價值取向是一個人意識系統(tǒng)的核心部分，而且在根本上制約著主體因素的其他方方面面。它是隱藏極深的穩(wěn)定因素，不易被人觀察和感覺到，但這絲毫不妨礙價值取向因素成為影響大學生職業(yè)生涯定向與選擇的本原因素。”[10]有學者曾就某農(nóng)業(yè)高校大學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀進行調(diào)查，結果顯示，學生在職業(yè)選擇時過多地注重政治前途和經(jīng)濟利益，“有 47.9%的學生選擇去大城市，49.0%的學生選擇中小城市, 選擇農(nóng)村的只有 3.1%”，“選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的學生只占 13.1%”。因此，地方農(nóng)業(yè)院校在對農(nóng)學類學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，應著重引導學生正確樹立服務“三農(nóng)”意識和自主創(chuàng)業(yè)意識。當前，國家高度重視“三農(nóng)”問題，積極發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，出臺優(yōu)惠政策扶持大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和到農(nóng)村基層就業(yè)（如“三支一扶”、“大學生志愿服務西部”、“大學生村官”等），地方農(nóng)業(yè)院校可借此契機，因勢利導，多方開展諸如學生定期服務社會、實踐教學等活動，鼓勵和引導學生正確樹立創(chuàng)業(yè)觀，積極圍繞“三農(nóng)”創(chuàng)業(yè)，并聯(lián)合業(yè)內(nèi)成功校友成立專門咨詢機構給予業(yè)務指導和行業(yè)幫助。如此，一方面可減輕城市就業(yè)負擔，另一方面，農(nóng)業(yè)類畢業(yè)生可發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，一線指導農(nóng)民作業(yè)并充分吸收農(nóng)村剩余勞動力，帶動農(nóng)村就業(yè)。
農(nóng)學類論文:農(nóng)學類高校三生教育中結合三農(nóng)教育創(chuàng)新
2008年秋,云南省率先在全省各類學校進行“三生教育”試點,并根據(jù)從幼兒園到高校不同年齡層次學生特點配置編撰了相應的“素質(zhì)教育基礎系列教材”——一套共7冊的《生命?生存?生活》教材和《教師使用手冊》。現(xiàn)在,云南省的“三生教育”已進入推行階段“,三生教育”不僅是一種教育理念,更是一種教學行為已被教育界認同,各類學校高度重視“三生教育”工作,并取得了較好的效果。但就目前而言,對“三生教育”的實現(xiàn)途徑即如何開展“三生教育”的問題,還沒有統(tǒng)一的說法,各地各級各類學校都是在遵循其基本原則和要求的大前提下,因地制宜,因材施教地建構起各自的“三生教育”模式。云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院作為一所農(nóng)學類高職院校,也在積極構建自己的“三生教育”模式,其中最突出的一點就是在不斷探索如何在“三生教育”中融入“三農(nóng)”教育的有效途徑,以期達到引領學生的生命觀、生存觀和生活觀與今后學生服務“三農(nóng)”的現(xiàn)實有機結合的目標。因此,筆者以云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院為個案,結合近年來在開展“三生教育”過程中的一些實踐經(jīng)驗體會,試圖探討如何在農(nóng)學類高校的“三生教育”中融入“三農(nóng)”教育的實現(xiàn)途徑。
1在農(nóng)學類高校的“三生教育”中融入“三農(nóng)”教育的意義
在2009年舉辦的“第三屆信孚公益論壇”上,中國科學院植物研究所首席科學家蔣高明教授曾呼吁“:農(nóng)業(yè)院校應當為新農(nóng)村建設提供人才和智力支持,不能為擺脫‘農(nóng)’字而丟掉‘三農(nóng)’特色”[1],因此,在農(nóng)學類高校的“三生教育”中融入“三農(nóng)”教育,對彰顯農(nóng)業(yè)院校的“三農(nóng)”特色和探索“三生教育”的實現(xiàn)途徑都具有相當?shù)囊饬x。現(xiàn)行“三生教育”教材是開放式的教材,有待進一步開發(fā)。“在一定意義上‘,三生教育’課程是作為標本課程進行開發(fā)和實施的。標本課程開發(fā)是指在‘三生教育’理念指導下,以學校教師為開發(fā)主體進行的適合學生發(fā)展需要和學校資源條件的課程開發(fā)活動,在‘三生教育’的課程開發(fā)活動中,學校和教師參與到其中,就課程資源、教學方式、考核方式進行自主決策,依據(jù)現(xiàn)有的生命教育、生存教育、生活教育等相關資源,結合本校大學生的實際情況,實現(xiàn)‘三生教育’課程計劃、課程標準、教學內(nèi)容及教材的標本化、師本化和生本化的改造。教師要根據(jù)實際情況,積極地運用自己的專業(yè)知識、學生實際情況對教材進行二度開發(fā),溝通書本知識與學生生活的聯(lián)系,回歸社會現(xiàn)實中的生活故事和案例,把身邊的生活引入‘三生教育’課程與教學之中”[2],因此,在實施“三生教育”過程中,我們要充分考慮到不同區(qū)域之間、學校之間、家庭之間、學生群體之間、學生個體之間的差異性,注意分類指導、分層實施和因材施教。當代大學生比較注意個人價值的形成、發(fā)展和實現(xiàn),注重現(xiàn)實和講求實際,而現(xiàn)行“三生教育”中理論教學的價值取向、內(nèi)容與教育對象的需求之間存在一定的差距,表現(xiàn)出理論教學在價值取向和內(nèi)容上某種程度的片面性。這使“三生教育”難以引起學生的興趣和共鳴,直接影響了教育的實效性,同時也不利于培養(yǎng)大學生的主體和個性。因此,如果農(nóng)學類高校能結合自身實際,在“三生教育”中融入一些“三農(nóng)”教育,將會起到事半功倍的效果。
解決“三農(nóng)”問題的歷史使命決定了當代大學生必須接受“三農(nóng)”教育。每一個歷史時期都會有特定的重大社會問題,需要有責任心的年輕人去擔當,目前“,三農(nóng)”問題是全黨、全國、全社會共同面對的重大課題,也是當代大學生必須擔當起的歷史責任。當代大學生百80%的來自農(nóng)村,作為農(nóng)民的后代,我們有責任有義務去改變?nèi)r(nóng)的現(xiàn)狀。但是,大部分同學從小到大就被灌輸了走出黃土地的思想,長大后總想脫離農(nóng)村“,跳出農(nóng)門”,因而選擇了拋棄農(nóng)業(yè)、遠離農(nóng)村、脫離農(nóng)民的道路,對“三農(nóng)”問題默然視之,甚至有些人都不知何為“三農(nóng)”問題,這是一個嚴峻的問題,這與黨中央“三農(nóng)問題重中之重”的發(fā)展戰(zhàn)略是不一致的。在此背景下,以服務“三農(nóng)”為辦學宗旨的高等農(nóng)業(yè)院校迫切需要把握歷史方位,明確發(fā)展方向,理清發(fā)展思路,積極推進高等農(nóng)業(yè)教育的改革發(fā)展和高水平農(nóng)業(yè)大學的建設,以更好地服務“三農(nóng)”、服務社會。對農(nóng)學類大學生開展“三農(nóng)”教育的同時實際上也是進行很好的“三生教育”。“三農(nóng)”問題在對當代大學生提出新的歷史責任的同時,也是在給當代農(nóng)學類大學生提供了新的人生機遇。一方面,農(nóng)村、農(nóng)業(yè)迫切需要有現(xiàn)代知識的青年,用高新技術改造傳統(tǒng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè),提高農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的科技水平,提升農(nóng)產(chǎn)品的科技含量,提升農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的管理水平;另一方面大學生就業(yè)難長期困擾著國家,其主要原因還是從農(nóng)村走出的大學生不愿再回到那個環(huán)境待遇不是太理想但可以讓他們學以致用實現(xiàn)人生價值的農(nóng)村,絕大部分大學畢業(yè)生寧愿呆在城市做一些不能讓他們發(fā)展?jié)撃芏覟閯e人服務的事情,或者說沒有自己到農(nóng)村開辟自己事業(yè)的意識,大學生就業(yè)問題在一定程度上就反映了他們就業(yè)觀念。因此,如果能在農(nóng)學類大學生“三生教育”中帶入“三農(nóng)”教育,有利于現(xiàn)代大學生的就業(yè)擇業(yè)觀念的轉變和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)。
2云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院在“三生教育”中融入“三農(nóng)”教育的狀況
2011年5月份,筆者就云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院在“三生教育”中融入“三農(nóng)”教育的狀況及效果進行了走訪式調(diào)查和問卷式調(diào)查。本次調(diào)查的內(nèi)容主要涉及四方面的內(nèi)容,即“學校在三生教育中融入三農(nóng)教育的基本做法”、“學生對三農(nóng)問題的認知情況”、“入學與就業(yè)的意向性”以及“學生對三生教育與三農(nóng)教育相結合的認可程度”。本次調(diào)查共發(fā)放736份問卷,收回712份,收回率96.74%。通過走訪和對所有回收問卷的歸納整理和統(tǒng)計分析,筆者得到了云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院在“三生教育”中融入“三農(nóng)”教育的基本狀況。現(xiàn)從以下幾個方面加以分析評價和闡述。
2.1學校在“三生教育”中融入“三農(nóng)”教育的基本做法
云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院高度重視“三生教育”,根據(jù)《中共云南省委高工委、云南省教育廳關于實施生命教育、生存教育、生活教育的決定》(云高工[2008]44號)和《中共云南省委高校工委、云南省教育廳關于生命教育、生存教育、生活教育的實施意見》(云教[2008]31號)的要求,學校成立了“三生教育”工作領導小組,制定了《“三生教育”實施意見》,后經(jīng)多次修改,逐漸摸索出一套具有農(nóng)學類特色的“三生教育”工作經(jīng)驗,這些經(jīng)驗集中體現(xiàn)在“實踐性”和“三農(nóng)性”上。
在進行“三生教育”時,云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院非常注重實踐教學。根據(jù)《實施意見》,學校將“三生教育”領導小組辦公室設在學校宣傳部,把“三生教育”分為理論教學和實踐教學兩部分,二者各占16學時,其中,理論教學部分由學校思想政治理論教學部專門負責,實踐教學部分由學校宣傳部、學生工作處、保衛(wèi)處、招生就業(yè)處、各系部團委分工負責,在全校一二年級學生中開展“三生教育”。在進行“三生教育”時,云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院有意識有計劃地將“三生教育”與“三農(nóng)”教育結合起來。作為農(nóng)學類高校,云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院在“三生教育”中始終堅持“學農(nóng)、愛農(nóng)、務農(nóng)”的教育理念,將“三生教育”與“三農(nóng)”教育有機的結合起來。在進行實踐教學時,招生就業(yè)處組織全校學生開展了“結合專業(yè)、創(chuàng)業(yè)設計、放飛夢想”的“大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽”,學校團委組織開展了“抗旱救災,節(jié)約用水”的征文比賽,學生工作處組織了一年兩次的“三下鄉(xiāng)”活動,學校宣傳部先后邀請了原云南農(nóng)業(yè)大學校長黃仁躍同志、原云南省農(nóng)業(yè)廳副廳長孫偉同志等農(nóng)業(yè)專家給全校師生進行“三農(nóng)”知識專題報告。在進行理論教學時,思想政治理論教學部的教師結合農(nóng)學類高校實際,有意識有計劃地將“三生教育”與“三農(nóng)”教育結合起來,在16學時的理論教學中,專門安排了三次《云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院應如何開展有“三農(nóng)”特色的生命教育》、《云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院應如何開展有“三農(nóng)”特色的生存教育》、《云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院應如何開展有“三農(nóng)”特色的生活教育》專題教育。通過以上一系列的摸索與實踐,云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院將“三農(nóng)”教育有機的融入了“三生教育”之中,把對學生的生命觀、生存觀和生活觀的引領與今后學生服務“三農(nóng)”的現(xiàn)實有機的結合在一起。
2.2學校在“三生教育”中融入“三農(nóng)”教育的效果
為驗證云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院在“三生教育”中融入“三農(nóng)”教育的實際效果,我們不妨先進行以下相關資料的對比。［資料一］跨進中州大學,本想把當代農(nóng)民的疾苦帶給大學的學子們,讓他們關注三農(nóng),了解三農(nóng),懷著美好的期待,做了好幾次演講,然而,當我再次登臺做“三農(nóng)”報告時,我才發(fā)覺同學們不喜歡我,厭惡我的講話,甚至老師們也如此。為此我開始懷疑,開始懷疑當前我們的大學,我們的大學精神,是否應該把“三農(nóng)”精神融入其中呢?這個問題責任在誰啊?(摘自2006年6月16日《博客網(wǎng)》文章《當代中國三農(nóng)現(xiàn)狀與當代大學生素質(zhì)教育》,作者wangyoucao。)［資料二］近日,筆者在河南省大學校園內(nèi)進行了一次有關三農(nóng)問題的調(diào)查。據(jù)調(diào)查顯示:53.3%的受訪者表示不了解“三農(nóng)”,83.7%的同學則根本沒有畢業(yè)后投身農(nóng)村建設的打算,擁有9600多萬人口的河南省,是全國及時人口大省,也是典型的農(nóng)業(yè)大省“,三農(nóng)”問題一直是工作的重中之重。看到上面的調(diào)查結果,作為大學生的我們是否意識到思想的落后？是否意識到我們應為“三農(nóng)”做些什么？（摘自2006年4月18日《中國教育在線網(wǎng)》文章《面對三農(nóng)的呼喚大學生應做些什么？》,作者王利利，姜思遙，趙萌萌。）［資料三］云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院是一所典型的農(nóng)業(yè)學院,近八成的學生屬于農(nóng)村戶口,一成學生的家長或親友在農(nóng)業(yè)事業(yè)單位工作,根據(jù)筆者的調(diào)查顯示:90.8%的學生能一口氣說出何為“三農(nóng)”,82.3%的學生知道是“全黨工作的重中之重”,78.6%的學生表示畢業(yè)后愿意從事“三農(nóng)”行業(yè),94.4%的學生對在“三生教育”中融入“三農(nóng)”教育表示認可并希望其它的基礎課也能“三農(nóng)不離口”。(數(shù)據(jù)來源于2011年5月筆者對云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院的走訪和問卷調(diào)查統(tǒng)計。)通過以上的資料對比,云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院在“三生教育”中融入“三農(nóng)”教育所取的效果是顯而易見的,其經(jīng)驗可以為我們進一步探索“三生教育”的實現(xiàn)途徑提供一定的借鑒作用。
3如何在農(nóng)學類高校的“三生教育”中融入“三農(nóng)”教育
參照云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院的摸索與實踐,結合筆者近年來在開展“三生教育”過程中的一些經(jīng)驗體會,探索出三條在農(nóng)學類高校的“三生教育”中融入“三農(nóng)”教育的實現(xiàn)途徑。
3.1在生命教育中融入“三農(nóng)”教育,喚醒學生的生命意識,樹立正確的生命觀
“生命教育是針對當代大學生缺乏生命知識和人生理想,人生意義模糊、責任意識淡薄等問題而提出的”[3],經(jīng)過一段時間的生命教育實踐,我認為生命教育歸根到底其實就是一種喚醒教育,即教師通過各種方式方法去喚醒哪些有上述生命問題學生的生命意識,幫助學生認識生命,尊重生命,珍愛生命,主動、積極、健康地發(fā)展生命,樹立正確的生命觀,實現(xiàn)自然生命、精神生命和社會生命的價值。德國教育家斯普朗格說過“:教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來,將生命感、價值感喚醒。”根據(jù)云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院的經(jīng)驗,在進行生命意識的喚醒教育過程中,可融入一些“三農(nóng)”教育。下面就是我對在生命教育中融入“三農(nóng)”教育的課堂設計。導入語:據(jù)我了解,在座的大部份同學都來自于農(nóng)村,關注“三農(nóng)”問題的著名學者李昌平曾說過“:農(nóng)村真窮,農(nóng)民真苦,農(nóng)業(yè)真危險！”我想再加上這么一句:做云南的“三農(nóng)”學子真難。我們知道“,三農(nóng)”問題的核心在于農(nóng)民問題,而農(nóng)民問題的核心在于利益問題,今天,我們就來了解一些有關云南農(nóng)民利益的數(shù)字,做幾道有關云南農(nóng)民利益的數(shù)學題,共同體會一下做云南的“三農(nóng)”學子究竟有多難(本人上課時采用原云南農(nóng)業(yè)大學校長黃仁躍教授關于1978年至2009年云南與全國農(nóng)民人均收入差距圖表和云南農(nóng)民人均收入與城鎮(zhèn)居民可支配收入比較圖表的相關數(shù)據(jù),教師可根據(jù)需要自行設計)。題目非常簡單,不需要草稿,只要大家用“心”思考就行。題目設計1:你的家庭月收入是多少？
(不需要學生正面回答,只要求學生默記自己的答案,在學生思考幾秒中后由教師解答)據(jù)我前期的調(diào)查,家庭月收入在4000元以上的僅占10%,屬于高收入家庭；月收入在800元(昆明市目前的低工資標準是830元/月)以下的占26%,屬于低收入家庭；較多學生的家庭月收入在1000～1500元,屬于中等收入家庭。題目設計2:你現(xiàn)在的月生活費是多少？(不需要學生正面回答,只要求學生默記自己的答案,在學生思考幾秒中后由教師解答)據(jù)我前期的調(diào)查,月生活費在1000元以上的僅占10%,月生活費在300元(昆明市近期的低收入保障底線)以下的占26%,較多學生的月生活費在300～800元。題目設計3:加上每年4500元的學費,根據(jù)你剛才默記的答案,計算一下你每月的消費額占家庭收入的百分之幾？(不需要學生正面回答,只要求學生默記自己的答案,在學生思考幾秒中后由教師解答)據(jù)我前期的調(diào)查,這是一個很微妙的數(shù)字,為了這個數(shù)字,有的家庭不遺余力,有的家庭傾家蕩產(chǎn),有的家庭債臺高筑。題目設計4:面對這個微妙的數(shù)字,你有何感想？請同學們思考一分鐘,然后請舉手回答或由老師抽答。答案并不求得出一致,真正的目的在于喚醒那些有生命問題學生的生命意識,使學生在思考和回答中了解自己的生命價值和生命責任。,教師要進行理論引導“:我們從考上大學的那天起,就背負著父母的殷切希望,如果我們還未來得及回報家庭,甚至還未能把家里為自己上學的債務還清就放棄自己的生命,等于把自己應該承擔的責任轉嫁給自己的親人或社會,這是一種極其不負責任的表現(xiàn)。在現(xiàn)實面前,即使需要承受再大的痛苦,我們都沒有權利放棄自己的生命來逃避責任,更沒有權利讓親人來承擔自己身后帶來的不堪重負的經(jīng)濟債務；今后不管碰到多么不如意的事,多么不理想的工作還是多么坎坷的生活,我們都要頑強的生活下去,不只為自己,也是為了自己父母老年的幸福。”
3.2樹立正確的生存意識,拓展生存思路
在生存教育中融入“三農(nóng)”教育,引導學生及時關注生存環(huán)境,樹立正確的生存意識,拓展生存思路,從而行之有效地進行生存能力訓練。要在“三生教育”中融入“三農(nóng)”教育,關鍵是要找好二者之間的融入點,各類高校均可根據(jù)自身的實際去尋找融入點。以農(nóng)學類高校為例,教材64頁有這么一句話“學會生存,首先要有所追求,為追求而生存；學會生存,要學會堅強,因為人的生存受環(huán)境制約”,這就是在“三生教育”中進行“三農(nóng)”教育的一個很好的融入點。2009年,云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院就緊緊抓住這個融入點,結合云南的旱情給學生進行了一次很有成效的生存環(huán)境教育。教學過程可以這么設計:先采用多媒體方式播放云南旱情的相關視頻和圖片,在此基礎上再對學生進行關于節(jié)約用水的生存環(huán)境教育。另一個融入點是教材97頁“大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題”。眾所周知,目前大學生面臨的最實際問題不是創(chuàng)業(yè)問題,而是就業(yè)問題,學生們都在為此而拼命訓練自己的生存能力,但有的學生卻苦于職業(yè)參照物的不明確而無從下手,因此,各高校可以根據(jù)自身的實際,為學生的生存能力訓練提供必要的參照物,融入適合自身的生存教育。云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院在這里融入了《獻身黑土地,奉獻在“三農(nóng)”》的專題教育,拓展了學生的就業(yè)思路,為學生的生存能力訓練提供了適時的參照物。教學過程可以這么設計:及時步,簡單介紹當前的就業(yè)形勢；第二步,學習2010年總書記給中國農(nóng)業(yè)大學師生的回信的重要精神,激勵學生在熱情服務“三農(nóng)”的實踐中建功立業(yè)、書寫美好的人生；第三步,學習《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》和《關于引導和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》,及時了解大學生村官的激勵和保障政策;第四步,介紹成功校友服務“三農(nóng)”的實踐經(jīng)驗。
3.3正確應用農(nóng)業(yè)科技雙刃劍
在生活教育中融入“三農(nóng)”教育,引導學生確立生態(tài)文明觀,養(yǎng)成良好的自然道德,正確應用農(nóng)業(yè)科技雙刃劍,走一條人與自然和諧發(fā)展之路。教材第十三部分的內(nèi)容是“生活道德”教學,其中157～160頁通過對“自然道德”的教學,最終要達到的教學目的是:使受教育者明白“科技發(fā)展給人類帶來巨大利益的同時,也帶來某些破壞性的后果,從而引發(fā)全球性生態(tài)危機。解決全球生態(tài)危機的有效途徑在于把握科技發(fā)展的走向,用生態(tài)價值來評價科技發(fā)展,在科技與生產(chǎn)力發(fā)展的水平上確立生態(tài)文明觀,走一條人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的道路。”隨著人類生活水平的不斷提高,食品安全與衛(wèi)生問題愈來愈成為人們關注的熱門話題,人們越來越感受到化肥、農(nóng)藥等農(nóng)業(yè)科技雙刃劍的威力,它們的發(fā)明創(chuàng)造在造福人類的同時,也使糧食、蔬菜、水果、飼料、肉類、蛋類等浸染上某些毒素,嚴重影響著人們的生活質(zhì)量。農(nóng)學類大學生是學習和應用農(nóng)業(yè)科技的主要群體,因此,在農(nóng)學類高校的生活教育中融入“三農(nóng)”教育,有利于引導學生養(yǎng)成良好的自然道德,從而學會正確應用農(nóng)業(yè)科技這把雙刃劍,走出一條人與自然和諧發(fā)展的文明生活道路。教學設計:從西瓜膨大劑說起。
及時步“就事論事”。采用多媒體教學手段播放2011年5月份江蘇鎮(zhèn)江市西瓜成熟前5天爆炸,疑因使用膨大劑的相關報道,然后設問:同學們對此事件如何看待？傾聽學生的相關評論后,教師可適當介紹當前社會對此事件的兩種聲音——一種是“談膨大劑色變論”,如“膨大劑屬于激素類化學物質(zhì),主要刺激細胞分裂素的物質(zhì),對植物可產(chǎn)生助長、速長的作用。有關研究表明,使用膨大劑后的果蔬味變淡、口感差,不利于長時間儲藏。同時,對人體的危害主要是神經(jīng)系統(tǒng),也有可能造成兒童發(fā)育不良、癡呆等”；另一種聲音是“適量使用無害論”,如“馮雙慶教授認為,它對人到底有沒有什么損害現(xiàn)在沒有一個定論,植物的激素和人體的激素屬于兩個不同的系統(tǒng),不太可能會產(chǎn)生什么影響,而且目前并沒有研究表明膨大劑會給人體帶來副作用”,“據(jù)專家介紹,膨大劑首先是日本在20世紀80年代開發(fā)的,之后引入中國,是經(jīng)過國家批準的植物生長調(diào)節(jié)劑,并不屬于食品添加劑,目前膨大劑在我國使用很廣泛,長期的使用實踐證明,適量使用對人體無害”等等,由這兩種聲音得出“膨大劑是一把雙刃劍”的結論。
第二步“由此事推及彼事”。設問:日常生活中你還見聞過哪些類似的農(nóng)業(yè)科技雙刃劍？待學生列舉出“甲胺磷”、“三聚氰胺”、“蘇丹紅一號”、“瘦肉精”、“牛肉膏”等產(chǎn)品后,教師可進一步引導:近年來,食品安全事故的發(fā)生,動植物疫病的傳播,農(nóng)、獸藥殘留問題的存在,嚴重威脅著人類的健康與生命安全,老百姓生活在“食面埋伏”之中,作為農(nóng)業(yè)學院的大學生,今天我們就以“確保農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量之我見”為話題,進行一次簡短的交流發(fā)言。
第三步“就這么一回事”。要據(jù)我的教學經(jīng)歷,在學生的交流發(fā)言之后,由教師作總結性發(fā)言:根據(jù)剛才同學們的交流發(fā)言,提出了三條確保農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量意見,即一是要加強和完善政府等職能部門對農(nóng)產(chǎn)品的監(jiān)管體系,貫徹落實《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》;二是要建立生產(chǎn)者誠信經(jīng)營體系,提高經(jīng)營者法律意識、自律意識和責任意識,提高行業(yè)信用自律水平;三是要慎重使用農(nóng)業(yè)科技這把雙刃劍。就目前來說,我認為第三條意見相當好,因為我們是農(nóng)學類大學生,是學習和應用農(nóng)業(yè)科技的主要群體,因此,我們更應該自覺在農(nóng)學類高校的生活學會如何正確應用農(nóng)業(yè)科技這把雙刃劍,如何養(yǎng)成良好的職業(yè)道德與自然道德,從而走出一條人與自然和諧發(fā)展的文明生活道路,這就是我在“三生教育”的生活教育中融入“三農(nóng)”教育的根本意義所在。
農(nóng)學類論文:農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)形式及策略分析
近年來，國家對“三農(nóng)”問題非常重視并出臺了一系列惠農(nóng)政策，使得農(nóng)業(yè)獲得了持續(xù)發(fā)展。得益于此，農(nóng)學類畢業(yè)生需求量有所增加，就業(yè)形勢向好。然而縱觀全局，地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)情況仍有較大的改善空間。破解地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)的瓶頸問題，有效促進畢業(yè)生就業(yè)，不僅關乎高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展，而且也關乎民生，關乎農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，意義重大。
一、地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
根據(jù)教育部公布的2008~2010年《本專科專業(yè)就業(yè)狀況》[1]來看,農(nóng)學類專業(yè)就業(yè)情況逐年好轉。具體而言，本科畢業(yè)生就業(yè)情況（見表1），2008年就業(yè)率低區(qū)間為65%～70%，較高區(qū)間是80%～85%(且僅有兩個專業(yè))；2010年就業(yè)率低區(qū)間則是80%～85%，較高區(qū)間為90%～95%，所有專業(yè)就業(yè)率均高于80%。專科農(nóng)林牧漁大類畢業(yè)生就業(yè)情況（見表2），2008年就業(yè)率低和較高的區(qū)間分別是65%～70%和90%～95%，專業(yè)數(shù)各一個；2010年就業(yè)率低區(qū)間則是70%～75%，雖然較高區(qū)間也是90%～95%，但專業(yè)數(shù)量是三個，同比增加率是200%；這一年整體就業(yè)狀況均較2008年好。另據(jù)有關媒體報道，廣東2011屆大學生初次就業(yè)率達到94.76%，農(nóng)學類本科生就業(yè)率超過95%，農(nóng)林漁牧大類專科的就業(yè)率均超過98%[2]。以此觀之，農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)率總體態(tài)勢已得到較好改善。但是，如果對農(nóng)業(yè)院校，特別是地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)去向進行分析，一些情況也不容樂觀。相關調(diào)研表明，地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)對口率較低，一半的畢業(yè)生從事與專業(yè)無關的職業(yè)，以致二次失業(yè)現(xiàn)象較為普遍。據(jù)麥可思研究院調(diào)查，2010屆本科各專業(yè)門類中，農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率較高，為31%[3]116。若再摒除高校畢業(yè)生因“升本”或“讀研”以及“被就業(yè)”而“刷高”的就業(yè)率數(shù)據(jù)[4]，農(nóng)學類畢業(yè)生有效就業(yè)率遠低于以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
二、影響地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)的不利因素
（一）農(nóng)學類專業(yè)教育與地方需求脫節(jié)
從學生培養(yǎng)方案來看，地方農(nóng)業(yè)院校存在涉農(nóng)專業(yè)辦學定位不準、培養(yǎng)目標虛高的情況。譬如農(nóng)學本科教育，國內(nèi)高校該專業(yè)的辦學目標幾乎都定位為“培養(yǎng)能在農(nóng)業(yè)及相關的部門、單位和企業(yè)從事與農(nóng)學有關的技術與設計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術和經(jīng)營管理人才”，而并未考慮學校自身師資力量、生源情況和地方經(jīng)濟發(fā)展狀況，以致課程設置都基本雷同。調(diào)查顯示，2010屆大學畢業(yè)生認為專業(yè)教學中最需要改進的地方是實習和實踐環(huán)節(jié)不夠，其中50%的本科畢業(yè)生認為實習和實踐環(huán)節(jié)中最主要的是加強專業(yè)實習，46%的高職高專畢業(yè)生認為最主要的是加強專業(yè)技能相關培訓[3]172-174。另外，2007屆畢業(yè)生，“無論是本科還是高職高專畢業(yè)生，在畢業(yè)三年后都認為母校專業(yè)教學中最需要改進的地方，排在前四位的依次是實習和實踐環(huán)節(jié)不夠、培養(yǎng)主動學習能力不夠、課程內(nèi)容不實用或陳舊、培養(yǎng)批判性思維能力不夠”，其中72%的本科畢業(yè)生和69%的高職高專畢業(yè)生認為實習和實踐環(huán)節(jié)不夠[3]250-251。而據(jù)筆者走訪調(diào)查，農(nóng)業(yè)類專業(yè)此種情況尤為突出。由于農(nóng)業(yè)院校一般都有實習農(nóng)場，加之與地方合作創(chuàng)建的實習基地甚少，因此學生實習也就僅限于短期的農(nóng)場實踐。這種學校辦學目標定位高、融入地方經(jīng)濟社會主動性不足的情況，勢必造成高校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展量身打造的地方特色專業(yè)基本缺失，學生行業(yè)能力培養(yǎng)難以滿足地方特性需求，從而使得人才培養(yǎng)和地方需求二者間存在脫節(jié)。
（二）用人單位的招聘觀念與學生能力間的偏差
由于高等教育逐漸普及化和大學就業(yè)趨向市場化，大學生就業(yè)市場由“賣方市場”轉為“買方市場”，因此用人單位普遍提高招聘人才標準，不僅對畢業(yè)生專業(yè)知識水平和知識結構提出較高的標準，而且對畢業(yè)生的社會經(jīng)歷和工作經(jīng)驗提出了更高的要求。而另一方面，地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類人才培養(yǎng)模式并未與時俱進，仍囿于傳統(tǒng)教育模式，教育質(zhì)量不高，“無論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，其畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平”[3]125-129。畢業(yè)生能力培養(yǎng)和整體素質(zhì)，難以真正滿足激烈市場競爭下用人單位的發(fā)展需要，二者間形成較大落差，造成畢業(yè)生就業(yè)困難。
（三）專業(yè)學習與就業(yè)觀錯位
筆者走訪了解到，高校農(nóng)學類學生多數(shù)其實并不認同所學專業(yè)的就業(yè)前景。原因在于農(nóng)學類專業(yè)就業(yè)繞不開“農(nóng)”，主要工作地點要么市郊，要么小城鎮(zhèn)。盡管高等教育已趨于普及化，然而，畢業(yè)生的就業(yè)轉念仍較為保守，傳統(tǒng)社會精英觀念較深，就業(yè)精英情結重，進而影響其就業(yè)觀念。城市生源不會放棄早已習慣了的城市優(yōu)越感和便利性，而農(nóng)村生源，盡管原本就生活在農(nóng)村，但是考上大學并不容易，農(nóng)村觀念中，上大學依然是學子走出底層的捷徑，加之四年大學教育消費對農(nóng)村普通家庭來說，仍然是很大的負擔，農(nóng)村“驕子”也不甘心回歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)。因此，不管是城市生源還是農(nóng)村生源，大部分畢業(yè)生都不愿意屈身就“農(nóng)”，而毋管專業(yè)對口與否，寧愿選擇在城市就業(yè)。換言之，涉農(nóng)專業(yè)的學習，于他們扮演著“跳板”的角色，所學專業(yè)與就業(yè)的匹配率低下，這為二次失業(yè)埋下了隱患。
（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足
職業(yè)生涯規(guī)劃教育近年來雖然已經(jīng)走進我國高校課堂，但仍未引起足夠的重視。筆者曾對廣東農(nóng)業(yè)高校進行調(diào)查，在接受調(diào)查的200名涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生中，雖然有70%的學生表示知道學校曾組織就業(yè)指導培訓，然而，其中高達80.2%的學生表示此類培訓流于形式，培訓效果不佳。盡管這些高校都設立了就業(yè)指導中心，然而對學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度遠遠不夠。雖然部分農(nóng)業(yè)院校也相應設置了“職業(yè)生涯規(guī)劃”等校級選修課程，但課程針對性不強，學生沒有因為選修了這類課程而真正形成自覺性思維并付諸目標行動[5-6]。
三、促進地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)的對策
地方農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)科學研究和“三農(nóng)”人才培養(yǎng)基地。各級政府部門應切實加強政策扶持力度，加大對農(nóng)業(yè)教育的政策傾斜和經(jīng)費投入，完善就業(yè)環(huán)境，給予涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生更多的優(yōu)惠政策，并進一步完善相關配套措施。地方農(nóng)業(yè)院校則應擺正人才培養(yǎng)主體地位，在尋求政策支持的同時，積極探索培養(yǎng)機制,切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度，并設法引導學生服務“三農(nóng)”，使人才培養(yǎng)真正惠及“三農(nóng)”。
（一）加強合作，積極探索雙贏機制國家“十二五”規(guī)劃明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”。2012年中央一號文件進一步強調(diào)“振興發(fā)展農(nóng)業(yè)教育”、“加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才”、“大力培訓農(nóng)村實用人才”，把推進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新作為今年“三農(nóng)”工作的重點。地方農(nóng)業(yè)院校要充分利用現(xiàn)有有利政策，轉變觀念，把握市場方向，積極承擔校園所在地地方經(jīng)濟建設重擔，努力尋求地方政府及社會的支持，探索學生有效培養(yǎng)機制和就業(yè)機制，實現(xiàn)地方和高校雙贏局面。地方農(nóng)業(yè)院校要明確服務對象，致力做好政策探索的前沿工作。目前，國內(nèi)已有多位專家學者，如柯炳生、陳曉陽、董常生、張全國等，呼吁減免農(nóng)科學生學費。盡管國家并未實施相應政策，但地方農(nóng)業(yè)院校可充分發(fā)揮“地方”之優(yōu)勢，與各地方政府建立長效合作機制，積極探索農(nóng)學專業(yè)學生可持續(xù)培養(yǎng)方案。鑒于農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊情況，地方農(nóng)業(yè)院校可借鑒《培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才計劃的實施方案》，針對特定區(qū)域和生源實行“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”，并在與當?shù)卣块T和定向培養(yǎng)生簽訂好協(xié)議的基礎上，改變作為第三方的被動角色，主動介入溝通，努力做好就業(yè)指導工作，較大限度杜絕雙方毀約現(xiàn)象，使得人盡其才，才為社會所用。如若探索獲得成功，并能實行開來，那么不僅可以減輕學生教育成本，更大程度吸收農(nóng)村學子，而且能利用與地方合作之優(yōu)勢，有效實現(xiàn)畢業(yè)生合理就業(yè)。此外，針對城市生源，地方農(nóng)業(yè)院校應充分借鑒國外大學城市農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，找準學校對口城市發(fā)展特性，在原有涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)基礎上，改變單一人才培養(yǎng)模式，積極探索與地方城市合作培養(yǎng)人才方式，加大都市型農(nóng)業(yè)專業(yè)建設力度，提高都市農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這方面，北京農(nóng)學院在國內(nèi)地方農(nóng)業(yè)高校中作了初步探索，成功的經(jīng)驗可資其他高校借鑒[7]。
（二）正確定位，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提升與地方經(jīng)濟發(fā)展的適應力及其服務力是地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類人才培養(yǎng)的必然選擇。地方農(nóng)業(yè)院校應定期調(diào)研，充分了解地方經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，結合自身師資力量、生源情況，正確定位人才培養(yǎng)目標，明確專業(yè)課程設置，發(fā)揮學校學科比較優(yōu)勢，強化辦學特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，全國普遍缺乏地方農(nóng)業(yè)技術人才和農(nóng)村經(jīng)濟管理人才，尤其是二者兼之的高素質(zhì)人才。而農(nóng)業(yè)院校所培養(yǎng)的涉農(nóng)專業(yè)本科畢業(yè)生的農(nóng)業(yè)技術推廣經(jīng)驗不足，農(nóng)業(yè)技術實踐能力較低，農(nóng)業(yè)管理知識較為欠缺，很難適應農(nóng)村發(fā)展需要。鑒于此，地方農(nóng)業(yè)院校要深入調(diào)研，有針對性地培養(yǎng)符合當?shù)貙嶋H需要的人才，如大學生村官、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技人員等，優(yōu)化村鎮(zhèn)人才隊伍。與此同時，涉農(nóng)專業(yè)課程設置可相應調(diào)整，在涉農(nóng)專業(yè)知識學習的基礎上，增開農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)村經(jīng)濟等相關課程，并在地方上建立實習基地，強化農(nóng)業(yè)對口支援和關系。在實踐課中，還可增設鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術推廣與農(nóng)村管理等實踐課程，讓學生充分與有經(jīng)驗的村官和科技人員交流，并進一步通過實習熟悉相關業(yè)務。此外，地方農(nóng)業(yè)院校須加強已就業(yè)畢業(yè)生動態(tài)跟蹤與信息反饋研究，適時實施畢業(yè)生再培訓方案，在提高就業(yè)針對性的基礎上保障畢業(yè)生就業(yè)適應性和能力發(fā)展可持續(xù)性。
（三）加大職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度，正確引導學生服務“三農(nóng)”職業(yè)生涯規(guī)劃是學生自我認識、自我定位及人生規(guī)劃[8]。正確的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能使學生樹立良好職業(yè)價值觀，明確職業(yè)發(fā)展方向，較為系統(tǒng)地規(guī)劃人生。地方農(nóng)業(yè)院校作為涉農(nóng)專業(yè)領域技術應用人才的培養(yǎng)高地，職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤為重要。調(diào)查顯示，當前，高校人才培養(yǎng)機制與社會人才需求實際存在脫節(jié)。一方面，農(nóng)村盡管缺乏相關人才，卻難以真正利用人才；另一方面，農(nóng)學類畢業(yè)生也不愿到農(nóng)村去，大多數(shù)學生認為在農(nóng)村不僅所學知識無用武之地，而且容易產(chǎn)生挫折感，最終不得不放棄選擇。此外，這一領域學生多數(shù)來自農(nóng)村，未曾接觸職業(yè)規(guī)劃教育，人生職業(yè)設計觀念不足甚至缺失，因此，地方農(nóng)業(yè)院校亟須針對學生生源特性，以生為本，從低年級新生入手進行職業(yè)規(guī)劃教育，系統(tǒng)性設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并使之專業(yè)化、常態(tài)化，切實幫助學生“修正自己的觀念，堅定自身的決心，勇敢走出各種生涯發(fā)展規(guī)劃的思想誤區(qū)”[9]，尤其是“唯高薪”“、鐵飯碗”“、專業(yè)即職業(yè)”等傳統(tǒng)就業(yè)誤區(qū)，力求真正意義上引導學生實現(xiàn)自我了解,自我定向,自我選擇和自我規(guī)劃。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應只限于理論指導，亦須有較強的實踐指導（含間接性知識獲得），如行業(yè)成功人士經(jīng)驗講座、行業(yè)調(diào)研及行業(yè)實踐等。“價值取向是一個人意識系統(tǒng)的核心部分，而且在根本上制約著主體因素的其他方方面面。它是隱藏極深的穩(wěn)定因素，不易被人觀察和感覺到，但這絲毫不妨礙價值取向因素成為影響大學生職業(yè)生涯定向與選擇的本原因素。”[10]有學者曾就某農(nóng)業(yè)高校大學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀進行調(diào)查，結果顯示，學生在職業(yè)選擇時過多地注重政治前途和經(jīng)濟利益，“有47.9%的學生選擇去大城市，49.0%的學生選擇中小城市,選擇農(nóng)村的只有3.1%”，“選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的學生只占13.1%”。因此，地方農(nóng)業(yè)院校在對農(nóng)學類學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，應著重引導學生正確樹立服務“三農(nóng)”意識和自主創(chuàng)業(yè)意識。當前，國家高度重視“三農(nóng)”問題，積極發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，出臺優(yōu)惠政策扶持大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和到農(nóng)村基層就業(yè)（如“三支一扶”、“大學生志愿服務西部”、“大學生村官”等），地方農(nóng)業(yè)院校可借此契機，因勢利導，多方開展諸如學生定期服務社會、實踐教學等活動，鼓勵和引導學生正確樹立創(chuàng)業(yè)觀，積極圍繞“三農(nóng)”創(chuàng)業(yè)，并聯(lián)合業(yè)內(nèi)成功校友成立專門咨詢機構給予業(yè)務指導和行業(yè)幫助。如此，一方面可減輕城市就業(yè)負擔，另一方面，農(nóng)業(yè)類畢業(yè)生可發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，一線指導農(nóng)民作業(yè)并充分吸收農(nóng)村剩余勞動力，帶動農(nóng)村就業(yè)。