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應用電子技術論文:單片機開發應用電子技術論文
1.單片機在現代電子技術中的實際應用
1.1手機語音
目前，手機的語音功能越來越強大，其中語音功能中有一項非常重要的功能——語音識別，這種語音功能和單片機具有密切的聯系。語音信息條目輸入后，單片機系統就可以進行識別，并且進行相關的操作。單片機主要設置于音頻入口處，主要功能是為了收集各種音頻信息，然后一一分析、辨別，分別向各個部件下發指令，完成相關的操作。
1.2電話錄音
電話不僅具有通話功能，同時還具備通話錄音功能，單片機用于錄音電話中不僅可以收集各種請求信號，也可以發出相應的控制信號。
1.3應用于儀器儀表領域
單片機具有體積小、高集成度、性高等優點，將其應用于儀器儀表行業，可大大提高儀器儀表的智能化、數字化程度，也可以有效提高儀器儀表的控制功能、處理功能、測試功能。比如，目前將單片機技術應用于航天航空儀器儀表中，在很大程度上提高了儀器的集成性、性以及性，事故發生率也大大降低，整個航天航空電子系統的智能化、自動化水平顯著提高，信息傳遞效率和速度也有效提高。
1.4應用于家用電器領域
隨著單片機技術的不斷發展和普及應用，單片機技術不僅僅局限于一些高端的科研器械領域中，同時在人們的日常生活中也得到廣泛應用。單片機的應用可以使整體家用電氣得到智能化、一體化控制，也可提高電器的使用性能，有效識別相關的信息。比如，微波爐、洗衣機、電視機等一些常用的家用電器的顯示系統、控制系統中會應用到單片機。將其應用于電視機上，可以使用戶有效控制大型智能游戲，而且也可以選擇更加方便的頻道方式。將其應用于微波爐上，可以使食物的加熱時間以及加熱溫度得以控制。將其應用于洗衣機中，可以按照衣服的臟度以及衣料的材質自動選擇洗滌的強度、時間以及洗滌劑使用量。
1.5應用于醫療器械領域
現階段我國醫療條件下，在檢測手段、消毒條件、住院條件、檢測手段等各方面都具有或多或少的問題，對患者就診會有一定的影響。在醫療器械領域中應用單片機技術，可以在同一時間對多種疾病進行有效分析，不僅可以大大提高檢測設備的檢測性，也可在很大程度上提高診斷下藥的科學性、性，減少臨床漏診、誤診率。同時，在醫療器械中應用單片機技術，有利于提高醫療設備結構的智能化、合理化、自動化。目前，像分析儀器、超聲波檢測儀器、呼叫系統等醫療器械中都會應用到單片機。
1.6應用于工業控制領域
近年來隨著工業的不斷發展，工業生產的自動化程度不斷提高，尤其是在電力高壓行業、核工業、粉塵工業等一些特殊環境下，對于人體的危害較大，因此基本上都已經實現自動化操作。在這些高危作業的自動化操作中目前已經廣泛應用到單片機技術。在工業化控制管理過程中應用單片機技術，通過數據采集以及過程控制手段實現了工業控制管理工作的有效性以及科學性。目前，在報警系統、自動噴漆系統、流水線作業系統等方面都廣泛應用到單片機技術。
2.關于單片機的開發技術
出現新的CPU后，以往的8位機慢慢增加到了16位機、32位機、64位機甚至更高的級別。現階段，基本上單片機都應用了EET技術，增加該項技術后可以有效避免外界的干擾，確保系統的時鐘信號不受影響，整個系統的性得以提升。在單片機中應用布線和驅動技術，可以減少噪聲，減輕噪聲對于電路信號的干擾，提高電路信號的傳輸質量。其次，在單片機中還應用了OPT技術、裸片技術、表面貼技術等，OPT技術相對于掩膜技術而言，具有生產周期短、風險小等特點；而裸片技術以及表面貼技術可避免OPT芯片出現接觸不良現象。開發單片機技術的過程中，應該綜合考慮成本、性能、適用環境等多方面因素，盡可能開發出和企業相適應的自動化系統。在選擇編程語言時，由于C語言程序具有良好的可繼承性，而且也便于進行模塊化設計以及管理工作，因此一般都會選擇C語言。在選擇型號時，有AVR、8501、MS430、PIC等多種選擇，因為不同的型號并不會存在較大的差異，因此在選擇其中的一種型號后能舉一反三。另外，在設計、開發單片機的過程中，還需要考慮接口設計、系統干擾、驅動電路設計、軟件設計、平臺建設、接口設計、抗干擾設計等諸多方面。
3.總結
在現代電子技術不斷發展和普及應用的背景形勢下，單片機的應用也越來越廣，未來單片機開發和設計應朝著抗干擾性能力強、集成度高、智能化、自動化等方面努力，不斷提高單片機的適用性。
作者：楊琴 單位：四川化工高級技工學校
應用電子技術論文:各領域中應用電子技術論文
1電子技術在各領域中的應用
近些年來，計算機技術高速發展，也隨之產生大量新鮮事物，電子文檔就是其中一個。電子文檔主要包含電子信件、電子圖紙、電子文書、電子報表等等，并可通過通信網絡來進行傳輸，同時依賴于計算機系統的存取。此外，電子技術還普遍應用于汽車領域、建筑施工和設計、醫學的診斷及治療等方面。
2電子技術應用的發展
我國的經濟與科技迅猛發展，得到了巨大的提高，同時也帶來了更多的機遇和挑戰，新技術層出不窮，對相關行業人才也迫切需要。而高校作為人才的搖籃，其任務也是巨大的。目前，國內很多高校已經開設電子技術應用相關課程，旨在提升學生的綜合能力，使其能夠綜合的運用理論知識到實際工作當中，提升學生創新的能力。但是就目前情況而言，從我國高校當中培養出來的該方面人才還是極為稀少，一般來說大部分學生都比較熟悉運作傳統設備，但是對于前沿技術就比較的陌生了。而且教育方法也略有問題，如還存在一些舊的思維方式，不重視能力的培養，反而著重知識的傳授。學生普遍沒有主見，易依賴于人，獨立性較差，更不用說創新能力了，創新教育的薄弱也致使學生的創新素養低。下面筆者提出幾點建議，以期能改善電子技術應用的創新性問題。2.1電子技術的應用效果現如今，電子技術的發展方向正朝著數字化、網絡化、集成化、智能化以及綜合化方向邁進，有關的電子技術的內容也務必要同步于電子技術的革命現實，并要重點加強電子技術應用及其效果。
2.1.1分析集成電路
現如今，電子產品核心結構主要為集成電路，大大降低了分立元件數量，同時集成規模也在不斷的增大，所以在教學過程當中，務必要強化講授集成電路的知識，這樣方能確保教學適應技術創新要求，方能教導出實用型技術人才。
2.1.2分析器件外部的特性及應用
目前新器件正在大量涌現，集成元件的規模也在不斷的擴大及，電路更是變得異常復雜，在學生不具備理論基礎時，要突出分析集成電路的外部特性以及功能應用。
2.1.3分析系統模塊的相互接口及單元電路
要重視電子技術在整個電路系統中與其余模塊銜接、功能以及信號的處理流程，這將對后繼的專業課程學習十分有利。
2.1.4分析數字電子技術
最近幾年，數字化的電子技術發展迅猛，數字技術含量也是隨之增高，目前，教學同實際不同步，要加強分析數字電子技術。
2.2電子技術的應用領域
隨著社會科技的發展，電子技術的應用領域越來越廣泛，但數字、模擬電子技術的基本原理大體相同，都是通過優化手段提高處理、運算、控制信息的功能，不同改良技術，得出的效果不同，所以在未來幾年，電子技術會侵入各個高新科技生產行業，應用范圍會進一步擴大。在網絡環境下，電子設備的智能化、遠程化應用模式會變得更加科學、高效，無論是數字電子技術，還是模擬電子技術，它們都將成為主導高新科技的先進技術，決定未來電子產品、電子設備、機械工具的生產方向。設備技術標準是電子技術規范發展的必要保障，與其他技術項目不同，該技術的應用效果對電子設備的功能影響作用極大，如電子設備超出技術規范要求，則設備很容易在日常生產中出現安全、技術等問題，造成不必要的經濟損失。在電子技術應用領域中，市場只會影響電子設備的定價、銷售、功能，而技術標準的影響作用更加多樣、，它影響著電子設備生產過程的方方面面，無論是功能，還是技術。
3結語
近些年來，伴隨我國市場經濟高速迅猛的發展，電子技術也同樣高速發展，并非常廣泛的應用到了各個領域，電子技術極大的提高了生產效率，由此可見電子技術的重要性。
作者：周慶 單位：西安黃河集團公司機電公司
應用電子技術論文:高職應用電子技術專業教學改革論文
一、目前教學模式存在的問題
在教學實踐過程中，發現學生在一些課程學完以后，不知如何把課程中的知識應用到實踐中。他們往往對學過的課程孤立地來看待，沒有將所學課程的知識串接起來，往往造成知識與實踐的脫節。這樣，他們往往被企業看成是沒有做過“產品”或者沒有實踐經驗的學生，這也是應屆畢業生在當前就業市場屢遭失敗的主要原因。因此，高職應用電子技術專業的教學模式改革勢在必行。在教學中要打破學科體系的限制，將知識的獲取和技能的掌握過程與崗位需求相融合，建立具有高職特色的應用電子技術專業教學模式。
二、教學改革的設計
針對高職應用電子技術專業核心課程設置存在的一些缺陷，我們對一些課程的教學內容進行適當調整。學生學習完這些課程之后，再開設一門綜合實踐課程。如電子CAD這門課程主要是學習使用電腦繪制電子電路原理圖，所以學生學完后只會在電腦畫圖，而不能夠將畫出的圖轉化成電路板；單片機原理與控制技術和C語言屬于理論性比較強的課程，雖然非常重要，但是學生普遍覺得比較枯燥、難懂。為了彌補課程存在的不足，我們將課程的主要知識點抽取出來，在第五學期開設單片機課程設計這門課程，其目的是加深學生對課程知識的進一步理解與掌握，提高學生對所學課程知識進行綜合運用的能力。在單片機課程設計這門課程中，學生不僅要會繪制電路圖、PCB印制板圖，還要親自動手制作出單片機控制電路的硬件實物，并將編制的軟件程序下載到單片機中。以此讓學生初步掌握電子產品的設計方法，讓學生親歷電子產品設計的全過程，提高學生的就業競爭能力。
三、教學改革內容的探索與實踐
將一個真實的項目設計任務貫穿整個教學過程中。把整個設計任務分成五個部分：圖紙設計（電路原理圖、PCB印制板圖）、熱轉印法制作PCB線路板、硬件的焊接與調試、編寫C語言程序并使用燒錄器燒錄程序、整機綜合調試與故障查找及分析。項目的每個部分都是真實任務的一部分，每個部分的教學內容都是不同的。在教學中注意強調后續內容與當前任務的聯系與銜接，并將當前電子產品設計中常用的設計方法與經驗傳授給學生。在教學中，學生以設計任務為主，通過教師的引導啟發學生的思維，引導學生自主學習、探究式學習，充分調動他們主觀能動性。讓學生通過圖紙的設計、PCB板制作、程序的編寫和整機綜合調試等教學環節的學習，掌握實際產品開發的全過程。四、教學模式改革實例結合專業特點可設計如下任務：單片機控制的30秒定時器、單片機控制的電子音樂播放器、單片機控制的雙音門鈴和電子時鐘等。下面以“單片機控制的30秒定時器”設計任務為例來具體介紹教學改革實踐方案。課程開始，首先將制作好的硬件實物演示給學生，激發學生的興趣。然后將要制作的課題（包括電路圖、主要技術要求、PCB線路板的尺寸和單片機型號AT89S2051等主要內容）交代給同學們，使學生明確任務。接下來圍繞課題展開后續的五部分任務：及時部分，用電子CAD畫出電路圖，設計出PCB印制板圖。電子CAD繪圖課程應用于實際制作中，學生感覺學過的課程有用且能夠解決實際問題。第二部分，學習使用熱轉印技術，制作PCB印制板。學習并掌握目前工廠產品開發制作PCB板的方法，使學生掌握一線的開發產品技能。第三部分，根據課題技術要求，用C51語言編寫出功能程序。這是課程的一個重點，通過具體的產品功能控制要求，有針對性地學習用C51語言編程，學生感到學習內容具體，便于理解，并達到了使學生很快進入到C51語言后續內容學習中的這樣一個效果。第四部分，焊接電路，調試硬件電路。學生通過調試電路，發現了焊接和電路元件質量存在的問題，鍛煉了學生的發現問題、解決問題的能力。第五部分，將單片機的功能程序下載到單片機中，進行整機綜合調試。這是課程的另一個重點。通過整機綜合調試，解決了硬件調試中發現不了的硬件故障問題及軟件編程中一些邏輯錯誤等問題，提高了學生編程水平和程序調試能力。課程的五個部分主要以實踐操作為教學手段，每個階段結束，根據學生的學習與實踐，都有一個階段成績，一次學生拿出完整的作品，并寫成課程設計報告。五次成績和課程設計報告作為綜合成績。根椐多年來的教學實際，學生學習成績的率在35%左右，95%左右的學生能夠基本掌握產品設計的基本知識和技能。本課程是基于產品設計案例教學模式的探索，可總結經驗，摸索規律，推廣到電子課程設計、電子裝接等課程的教學中。這一教學模式可提高學生就業能力，使學生畢業后就可以勝任相關的工作崗位，為從事相關崗位的工作打下基礎。
總之，本次高職應用電子技術專業教學改革是以設計任務為主線貫穿于整個教學內容，通過每個階段的實際操作，強化了學生的專業技能與職業能力。這樣的教學模式使學生親歷了目前企業電子產品的設計全過程，形成了良好的職業能力，提高了學生的就業競爭力。
作者:李彬彬 單位:營口職業技術學院
應用電子技術論文:電子技術能力培養下應用電子論文
一、定位應用電子技術專業的培養目標
一個專業如果培養目標不明確，培養方向不，將無法科學地制定本專業的培養模式和課程體系，也無法高效地進行專業課程改革和教學管理。確定專業培養目標首先要進行充分的市場調研，確定本專業的就業崗位和典型工作任務，根據典型工作任務對知識、能力和素質的要求，確定人才培養目標和培養模式。蘇州工業職業技術學院應用電子技術專業在蘇州市電子信息行業協會的指導下，通過走訪企業、召開專業指導委員會等形式，對蘇州市電子類人才的需求進行調研，確定了本專業的主要工作任務是電子產品組裝調試維修、PCB板的焊接與維修、電子產品輔助設計、電子產品品質保障和電子產品銷售采購技術支持，職業核心能力是電子產品組裝調試維修能力、PCB板的焊接與維修能力、電子產品輔助設計能力、電子產品品質保障能力和電子產品營銷技術支持能力。通過崗位任務的分析，制訂了本專業的人才培養目標是:培養具備扎實的科學文化基礎知識，具備良好的職業素質、團隊精神和創新意識，掌握電子產品檢測技術、電子電路設計技術、單片機應用技術，具有電子產品生產過程管理、電子產品銷售與采購及設備維護能力的高素質技能型人才，使其可勝任電子生產企業中電子產品設計、生產、維修、管理、銷售、采購、技術服務等崗位要求。形成“行會協同指導，校企共同育人”的工學結合人才培養模式。［1］
二、實施教師“三化”工程，打造高素質“雙師”教學團隊
發展高等職業教育的重中之重是教師隊伍建設。要以師德建設為引領，將提升教師素質、優化雙師結構、聘任企業專家作為師資隊伍建設的重點。在不斷提高專任教師教學能力的同時，提升教師的工程實踐能力，拓展國際化視野，讓骨干教師參加企業新技術新工藝培訓，參與專業建設，承擔課程改革建設，指導畢業設計、學生競賽、技術培訓，主持教科研課題。要定期安排骨干教師出國培訓。“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”，這一桶水必須是活水，流動的水，是知識不斷更新的水。本專業通過提升教師學歷，教師到企業做訪問工程師，與企業技術人員共同進行產品開發和科技攻關，共同申報科研課題，為企業開發產品、解決技術難題等，使教師的工程實踐能力有了一個質的變化。
三、搞好課程改革，推進素質教育
通過市場調研和職業崗位能力需求分析，確定應用電子技術專業畢業生的主要就業崗位和次崗及遷移崗位。［2］按照項目化課程教學理念，以學生崗位能力和職業素質培養為目標，在教學內容、教學方法、評價方法等方面進行改革，與職業崗位能力要求相對接，加強校企合作，與企業共同編寫具有職業特色的項目化教材。多課程重新整合，實施課證融合。將考證內容穿插在實踐教學中，實施理實一體化，既節約了考證時間，又提高了學生學習的效率，進一步完善了“能力核心、項目構架”的課程體系。如將“模擬電路技術”、“數字電路技術”與“電子元器件檢驗”相結合;“電子測量技術”課程的教學與“音視頻設備檢驗員”、“無線電調試中級工”相結合。為了評價學生，摒棄一卷制的考核方法，構建多元評價機制，采取項目實施過程考核和課程終結性考核相結合，自評、互評、師評相結合的評價方式。根據課程的培養目標，制定評價標準，使課程尤其是基本技能訓練類課程考核內容與職業崗位的要求相吻合。
四、以提高學生專業應用能力為目的，建設實踐教學環境
以提高學生專業應用能力為目的，結合職業崗位的實際工作過程，重新設計應用電子技術專業綜合實訓課程的教學內容，以實現學生校內學習課程內容與實際工作流程的一致性。［3］實驗、實訓室建設以高技能人才培養為目標，加強實踐教學師資隊伍建設，實施一體化的教學方法，進行模塊化的技能培訓，以提高學生的技能水平，增強其就業競爭力，較大限度地滿足學生求知、求技、求職的需要，滿足社會對高職教育多樣化的需求。與此同時，與行業、企業合作，建校外實訓基地，形成多形式的校外實踐教學基地，切實推動實踐教學改革。充分利用企業先進設備、技術專家和企業文化等資源，在生產現場進行“電子元器件的焊接工藝”、“電子產品品質管理”等專業課程的教學活動。利用現代科技手段，建立校企數字傳輸課堂，將企業生產過程實時傳送到課堂，通過企業工程師直接開展專業教學，真正實現校企聯合教學。全過程注重學生“5S”規范、認真負責、效率觀念、靜電防護等職業素養的培養。
五、將綜合職業素質教育貫穿于專業教育全過程
在專業教學的實踐活動中，通過各種“學生為主體”的教學活動，激發學生的主觀能動性，提高其綜合能力，培養和發展學生的責任意識、安全意識、團結協作精神等綜合職業素質。［4］首先，將職業素質教育貫穿于專業教學中;其次，切實保障教師職業素質教育的實施;第三，在學生工作中實施“嚴格管理，抓住學習，開拓創新，注重能力”的工作思路。專業建設要與區域經濟轉型升級同步，充分發揮區域電子信息等行業協會的指導、協調作用，廣泛吸引區域電子類龍頭企業與專業深度合作，進一步深化工學交替、訂單培養等工學結合的人才培養模式改革;以提高學生職業素質與崗位職業能力為主線，完善學歷教育與認證培訓一體化的人才培養方案，以電子產品檢測試驗、調試維修、輔助設計過程中的實際項目為導向，引入行業企業技術標準，以職業素質和職業能力為核心，開發課程內容，構建課程體系;與區域電子類企業合作，建立校內外生產性實訓實習基地，滿足專業建設、課程改革、工學交替、頂崗實習的需要;深化畢業生跟蹤調研分析，完善人才培養質量保障體系，從而更好地實現以能力培養為核心的專業建設。
作者：殷慶縱工作單位：蘇州工業職業技術學院
應用電子技術論文:應用電子技術專業論文
摘要：文章從目前高職院校電子專業培養弊端、企業需求現狀調查等談專業教學改革，提出了在課程設置、教學方式等方面的改革措施，建立以學生為中心、能力為核心，滿足市場需求的高素質技能型人才培養模式。
關鍵詞：電子專業改革培養模式
中國高等教育經多年發展，現已成為在校生人數最多的國家，而高職發展更迅猛，幾乎與普通本科平分半壁江山，但辦學條件和質量實在令人擔憂，提高教學質量，改革培養模式已成為各高職學院面臨的一重要課題。
一、目前培養模式的一些弊端
1、課程設置和教學內容與專業需求不相適應
傳統教學體系的課程設置（老三段的教學模式）是按照基礎課、專業基礎課和專業課的模式進行設置的。
（1）出現了課程設置比重不符合高職要求的狀況。
（2）出現了課程設置比重不符合學科要求的狀況。
（3）沒有考慮職業院校專業的學科特點。
2、課程的設置與職業技能鑒定相互矛盾。
目前的課程體系并沒有考慮國家的職業技能鑒定的內容，因此，出現授課內容與技能鑒定內容不符的問題，技能鑒定時臨時抱佛腳，甚至停課集中復習考試，學得不扎實，企業不認可。
在對企業的調研過程中，我們發現：企業對學校的技能等級證的認可程度僅為20%。要想扭轉這種局面，開發新的課程體系，必須充分考慮職業技能鑒定標準，讓學生掌握真實的技能水平，使學生滿意，企業認可。
3、實踐教學課時的不足導致學生的技能水平不達標
4、單學科的授課方式導致缺乏綜合知識的應用能力
傳統的課程體系采用的是并聯的學科體系，教師在授課的過程中，只注重本學科知識的邏輯性與系統性，并沒有考慮本學科對專業的實際意義，而應用電子專業各學科間聯系和運用很緊密。
授課方式單一，一些教師缺乏跨學科知識的應用能力，出現教師一輩子只教一本書，對外面的世界不聞不問，這樣的教學方式如何能使學生學以致用，更談不上滿足企業對技能型人才的需求。
二、目前市場、企業對職業院校人才需求現狀
對職業的認知程度是做好本課程體系開發的基礎，因此，我們對重慶及沿海就業需求量較大的部分企業進行了調研，以問卷的形式了解在企業對電子專業學生崗位的分布情況和對課程、知識、技能需求程度，調研結果主要特點：
在技術難易度中，最簡單為使用電子基本工具(15.7﹪)；最困難為程序設計(40.3﹪)；在重要等級中，較高為使用電子儀表(35.1﹪)；低為辨識及選用電子元器件(8.9﹪)；在未來需求中，較高為組裝微處理器電路(32.6﹪)；低為使用電子基本工具(15.2﹪)。
三、教學改革措施
由上述分析調查，我們主要作出如下改革：
(一)課程設置模式改革
樹立綜合職業能力課程觀，課程目標由“知識客體”轉向“學生主體”；教育導向由“教育專家導向”轉向“企業專家導向”；教育模式由傳統的“教程”向“學程”轉化；課程內容改革注重綜合化、實用化、精簡化；課程的結構注重有階梯化、模塊化、彈性化。
1、課程設置打破傳統的三段式設置，增強課程的適應性，避免課程之間內容的簡單重復，實現模塊式設置。
擺脫“學科本位”課程設置思想的束縛，建立以電子“職業能力本位”的專業課程體系，根據職業實際工作崗位，構建若干個技術模塊，將結構、原理、故障診斷、維修等融為一體。
2、實施替代學分制，加大限選課和任選課比重，突出學生個性發展。
3、充實完善專業課的一體化教學改革，將工作重點轉移到對職業基礎課的教學改革上。
4、開設綜合實訓課程，實施項目教學。
（二）教學方式的改革
1、理論教學體系的改革，從三個方面進行，一是大膽改革傳統教學方法，克服教師一支粉筆、一本書滿堂灌的方式，本著“必需、夠用”原則，減少理論課的課時數，由過去的2000多學時減為1500多學時。
2、及時融入新知識、新技術，在課程安排上強化現代電子科學方面的較新技術，如開設“電子設計自動化（EDA）”、“單片機技術應用”等課程。
3、現代教育技術應用與教學改革
4、教學模式多樣化
由于高職學生普遍存在基礎差、偏科多，因此，基礎課盡量采取分層次教學；為增強教學內容的針對性，專業課采取模塊式教學；為充分發揮學生主觀能動性，增強教師之間、學科之間的橫向聯系，鼓勵教師采用行動導向的項目教學方法。公務員之家
（三）實踐教學的改革
調查中，不少學生認為:“在學校的學習缺乏目的性，對為什么學認識不足”。這說明，老師在教學中只注重了理論知識的講解，對知識的如何運用、實踐教學不到位。
1、認真研究國家職業標準
課程體系應以職業能力為主體，充分考慮企業對電子技能型人才的需求，同時注重國家職業標準，使教師的教學有目的，學生的學習有目標。
2、改革實踐教學體系，加強實訓基地建設
實踐課教學改革主要強化學生的基本操作、技術技能、職業綜合素質三級能力平臺的設計，電子應用能力的培養力求貫穿教學全程。
3、“雙證融通、工學交替”的人才培養模式
在現有“分層次、模塊化、項目化”的人才培養模式的基礎上，實施“雙證書、工學交替”，加強與企業的合作，實現工學結合（見下圖）。
按照企業實際工作的要求，進行職業技能課程的教學改革，將國家電子行業技能認證標準與教學融合，建立模塊化的課程體系；積極完善與工作相結合的“分散實訓、頂崗實習”的工學交替模式。
四、專業教學改革的保障措施
1、成立電子工程專業指導委員會，對教學改革過程中出現的情況進行研究，提出指導性意見。“專業指導委員會”定期對課程的設置、實驗、實訓內容和計劃及課程體系的改革廣泛征求專家們的意見。
2、教學方式、教學內容的改革由專業負責人、學科帶頭人落實，電子教研室、系部定期檢查和考核。
3、學院教務處、督導處及系（教研室）對教學紀律、教師工作實施督導。
應用電子技術論文:應用電子技術研究論文
1.熟悉常用儀器使用
模擬、數字電子技術實訓是一門獨立設置的專業技術基礎課。為了強化實踐動手環節、培養獨立創新能力、提高實驗課效果，首先在教學內容上開展多方位的教學環節，主要有注重工具和儀器儀表的使用，進行啟發式教學，開放教學，工廠實踐教學，電化教學，通過面試來考查每個學生理論和動手的實際水平。
首先了解儀器工作原理，其次掌握測量方法。例如示波器在電子實踐中是常規的測試儀器，作為電子專業的學生，可以將示波器的原理和使用專門列為兩個獨立的實踐課題，而且特別規定示波器的使用是“動手題”重點之一，要求學生在實驗中進行多次重復的操作，最終達到像使用萬用表一樣的熟練程度。要求學生不但會“定性”觀察波形，而且能“定量”測量信號的幅度、頻率、周期等。在單管放大實踐中，當輸入為正弦波時，利用示波器不但可以看到放大后波形以及和輸入信號進行相位比較，而且還可以通過對輸入信號的增大或減小，對負反饋的增加或減少，對上偏置電位器調整等多種內容來實現晶體管三種狀態的相互轉換來觀察波形的變化情況，這樣學生不僅看到放大后的正弦波形，也觀察到飽和失真、截止失真及雙向失真的形波。從而更深刻理解在模擬電路中，條件的變化決定著晶體管狀態的變化，這樣多方位的訓練，不但能把理論課中難以理解的復雜思維變得生動有趣、明白易學，也通過學生對示波器的反復操作加強了應用動手的訓練，對于穩壓電源、信號發生器、頻率計、交流毫伏表等儀器，也在各個實踐教學中熟練掌握及合理應用。
2.掌握電子元器件的基礎知識
電子元件知識是電子產品應用的基礎，以前有的學生就業時甚至還不能識別有關元件，不會進行基本的檢測。因此首先必須加強大學生電子元件基礎知識的傳授，讓學生了解電子元件的封裝形式、種類、材料、標稱值，尤其是使學生掌握電子元件測量方法及其使用注意事項，如何進行選擇。
過去學生對各種電路的分析研究大多只注重理論上的設計和分析，與實際嚴重脫節。學生拿了設計圖稿，進行實物安裝調試時，由于沒有元器件特性參數的概念，無法做到根據實際要求對元器件進行對比和選擇，調試成功率往往較低，甚至做不出來，在產品設計調試過程中，無法辨別是設計問題還是元器件質量問題，使問題復雜化。甚至將本來是由于元器件的質量引起的問題，卻往往錯誤地認為是設計問題，因此而把產品設計引入誤區。在實際組裝生產時，尤其要注意各種電子元器件的質量問題，因為它將會引起整機質量嚴重下降。
目前有些大學的專業測試實驗課開得較少，導致學生對元器件參數的技術指標、測試條件、特性好壞、靈活運用等知之甚少，因此必須加強對學生元器件測試實驗的教學。只有我們在實踐教學中都重視了基礎元器件的練習，才能使學生不再只停留在對電子元器件的外觀識別上，而是能熟練地用儀器設備對其進行各種性能的檢測，深刻掌握元器件的綜合知識。
3.加強電子技能訓練
在訓練中熟悉各種元器件，掌握插裝、焊接、導線加工、元器件引腳成型等各項基本技能，看懂各類電子產品電路原理圖和印刷電路圖，掌握各類電路不同的調試方法。在對各個電路的安裝、調試過程中，不光要鍛煉電子技能工藝水平，而且應注意對電路進行深入地分析，理解各類典型產品電路的工作原理，了解各元器件參數變化或線路局部改變等諸多方面因素對電路工作狀態造成的影響等，并且利用技能訓練中焊接、調試的機會，反復思索、檢測、調試，讓學生將專業課程中學到的理論知識及時消化吸收成為能夠靈活運用的實踐知識，并初步具備設計簡單電路的能力。電路技能訓練還有利于培養學生直觀檢測與排除故障的能力，這對應用電子技術專業的學生具有更加重要的意義。
許多電子產品的故障都是由于各種因素引起元器件損壞而造成的，可以憑借經驗直觀判斷出故障元器件，從而分析出故障原因，省去許多繁瑣的檢測調試過程。因為許多常用元器件，由于電路的原因，損壞時都伴隨有顏色、聲音或者氣味上的異常情況，而這些實際經驗對在校學生而言尤為缺乏。電子技能訓練可以較好地加強學生對這方面內容的學習。在插裝、焊接和調試某個電路時，在實驗教師指導下，學生可以對電路的運行做人為的“破壞”，使電路出現故障而造成元器件損壞，通過觀察各種元器件的損壞現象，積累實際經驗，并從本質上了解到造成各元器件損壞的原因。電子技能訓練一方面能提高學生專業技能工藝水平，另一方面有助于實際能力的鍛煉和培養，是實踐教學中比較重要的一個環節。
4.逐漸加大綜合性實驗、研究性實驗的比例，提高創新能力
一個產品的最終完成，光靠理論上的分析和研究是遠遠不夠的，它必須是理論與實踐的有機統一，要求學生有較強的動手能力，能熟練地掌握和使用各種相關的儀器，對元器件進行的測試，掌握各種元器件的技術參數，計算出各種元器件在電路應用上的數值，最終才能完成自己設計的電路圖稿。通過認真地設計、制作、安裝、調試，不但可以讓學生了解和掌握整個課程設計的全過程及產品制作過程的具體環節，真正使學生從原有的感性認識逐步過渡到理性認識，再融合到實踐操作中去，做到理論和實踐的有機統一，從而達到質的飛躍;而且可以充分調動學生的主觀能動性，較大限度地發揮各位學生的聰明才智，有利于加強學生的設計能力、動手能力和解決問題能力的培養，同時也是考核學生是否具有創新意識和能力的重要手段。在安排上，可以這樣做：
（1）在基礎課程實習中加強綜合性訓練，綜合性實踐鍛煉主要目標是深化所學知識，拓寬知識面，承前啟后。例如我們自己設計制作的《模擬電路實驗箱》就能實現一些綜合性實踐。如果只讓學生遵循常規實驗方法，他們則只是按照實驗教材或教師的要求，按部就班地完成所要求的內容，對于觀察到的現象和記錄的數據，一般不能進行更深入的思考，或多問幾個為什么。而綜合性實踐過程中常有故障出現，為了排除，他們就會積極地去思考，去探索和研究問題，并逐步掌握了一些排除故障的實用技術，不斷提高實驗技能。
（2）在專業課程實習中可以加強研究性實踐、設計性實踐。教師只提供若干有明確技術要求的實驗題目，不把實驗電路方案明朗化，讓學生通過收集所需資料、優化擬定方案、組織實施、處理數據、對結果分析討論、寫出設計報告（根據學生的學習進度選擇不同的實施層次）。盡管開始的效果肯定不理想，但是我們訓練的目的是“過程”指導。使學生在逐步掌握了實踐技巧，開闊了知識面的同時，激發了學生的思維，使學生學會從實踐中發現問題、解決問題，并能將已有知識運用到實際中去，鍛煉他們的探索熱情和創新精神。
總之，只有通過不斷加強學生的技能培養，讓學生既掌握了一定的理論基礎又具備較強的實踐操作技能，他們將來才可能在競爭越來越激烈的現代社會中占有一席之地。
應用電子技術論文:應用電子技術專業學生職業能力培養論文
1課題背景
教高［2006］16號文件中提到“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”，“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。”
我院較早進行了“工學結合、頂崗實習”的實踐，應用電子技術專業也在不斷探索中，人才培養質量逐年提高，學生的職業能力素質受到用人單位的充分肯定，但隨著現代化生產模式的不斷改進和新技術新工藝的不斷涌現，市場對高素質技能型專門人才的要求也隨之提高，促使我們要進一步充分利用校內和校外資源，提高學生的職業能力。
2目前現狀
根據教學計劃，應電專業的校內總課時約1600，其中包括通識課近800（這也是系科要求改革的原因之一），進行職業基礎課和職業技術課課時就十分寶貴了，而一年級在馬山校區進行職業能力訓練的條件受到一定程度的限制，訓練量非常有限，二年級是訓練的重點，基本上要完成電子裝配中級工的考核，三年級則進入頂崗實習，因此，我們認為，學生職業能力的培養的著重點是校內的二年級及校外的三年級，抓住了這兩個不同的階段，進行科學有效的規劃，按照“進入、融入、深入”的認知規律，是能夠取得明顯效果的。
3具體實踐
①校內基地建設引入企業管理模式——培養學生崗位認知能力。我們的培養目標是要為生產、建設、管理、服務及時線的職業崗位培養高素質技能型專門人才，實際上就是操作能力強的技能型人才，這一般需要較長時間的訓練才能培養出來，訓練放在實驗室與放在真實或相似的環境中效果肯定是不同的，因此，我們不能僅僅滿足于有了實驗室，更應該盡力營造相似的職業環境，引入企業普遍采用的“5S管理”，即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、修養（SHITSUKE），因為5S管理始終著眼于提高人的素質，始于素質，也終于素質，在開展5S活動中，要實質性地貫徹自我管理的原則，“規范現場、挑戰自我、提升素養、塑造形象”的方針要貫穿始終，尤其在我們規劃新校區的校內基地建設時，必須將此模式引進。表1是電子實訓基地5S規范示例。
②從戰略高度培養“雙師型”教師——培養高素質人才的基本保障。
學生職業能力的培養在校期間主要取決于教師的實踐能力，根據專業實際情況，2008年10月我們通過公開招聘方式，引進了原海鷹電子集團高級工程師黃交宏老師充實到專業教師隊伍，隨著專業的發展，今后還要繼續加大引進力度；
原有教師以年輕教師為主，基本上是近一兩年剛踏出校門的研究生，我們實施“青藍工程”，由老教師進行傳幫帶，同時要求他們暑期自己聯系或系里落實下企業不少于20天，以青年教師柳亞平為例，去無錫捷普電子生產線上和實習學生一起工作，既了解了生產實際，又理解了學生實習的甘苦，感覺收獲很大；
錫的電子信息產業發達，高職院眾多，我們經常采取走出去和請進來的方法與同行交流。08年我系先后邀請了無錫職業技術學院電子信息學院郭再泉副教授，無錫機電高等職業技術學校電子系楊海祥副教授，無錫居里中央空調總經理李學樹先生來校講學，同時系領導帶隊去無錫職業技術學院、無錫科技職業技術學院實驗室學習，通過交流，明確了思路，確定了方向。
③認真抓好校外專業頂崗實習——職業能力培養的關鍵。
首先要建立健全相關制度。這方面，我院教務部門已有原則性的指導意見，將整個第三年分為崗位認知實習、專業頂崗實習、就業頂崗實習和在崗畢業設計四個階段。我系對每個階段又有明確要求，如我們對及時階段崗位認知實習（3周）的具體要求是：聯系實習單位（可學校推薦或自主選擇），提供實習單位的常規信息；進行實習動員、實習分組，指定校內實習指導教師；辦理相關審批手續；領取實習指導書和實習手冊，初選綜合能力訓練項目；認真填寫實習周記，結束時由實習單位鑒定蓋章。
通過以上要求，在管理制度上形成統一規范，有效進行管理。
嚴格進行過程控制。有了制度關鍵還是執行情況，為此，我們進行過程的全程監控，對學生我們原則上要求一個月回校一次，由指導教師和班主任檢查實習進展和狀態，對指導教師我們要求每周與學生的聯系不少于一次，聯系的電子記錄或文字稿由教研室每周進行檢查，形成實習學生——指導教師——班主任——年級輔導員——學生的信息閉環系統，整個環節中的核心是實習學生，這樣一來，該學生實習怎樣？處于怎樣的狀態？進展到什么情況，可以說系里是非常清楚的，也只有在學生離開學校后還能夠與之保持密切的聯系，各項工作的實施才能有保障。
想方設法進行職業能力培養。實施“2+1”的培養模式不是簡單讓學生在第三年找到一個實習單位，關鍵是在學校所學的知識與企業的需求有多少適應？我們專業的生命力一是看對專業崗位的適應能力，二是看在專業崗位上的可發展能力，尤其是及時條。為了解決好這個問題，我們的實踐是：盡量要求學生的實習崗位與專業一致，學校推薦的崗位自不必說，對學生自主選擇單位的我們也希望與專業一致，根據我們對學生實習崗位的調查，專業對口率在90%以上；提供根據專業特點進行設計的課題4個，每個專業學生根據自己所在崗位選擇2個利用業余時間完成；每個學生配備一名專業教師擔任實習指導教師，實習指導教師主要針對學生在完成課題時遇到問題給予及時指導，可以通過郵件、電話等方式，同時系里基本上每一個月要求學生回校一次，由指導教師給予當面指導；更為主要的是讓學生在校期間打下良好專業基礎，系里大力推進教學改革，同時在業余時間安排了一些適應社會需求的專業選修課，如PHOTOSHOP、3DMAX、AUTOCAD等，使學生的可持續發展能力得到顯著增強；不僅安排學生回校，同時組織學校老師進行校外實習單位走訪，以我系06級學生為例，我系老師走訪了從上海到蘇州到南京及本市的學生實習單位近20家。
④加強學生非認知技能的培養——培養學生的可持續發展能力。
專業基本技能是高職學生在市場上獲取工作崗位的基本生存能力，這一能力強調專業的應用性和針對性，是屬于及時層次的能力，只有具備了這種能力，才能夠真正地在企業“留得下”。社會適應能力是指高職學生與他人交往、合作、共同生活和工作中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等，強調積極的人生態度、對社會的適應性和行為的規范性，它應包括積極的工作態度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質等，社會適應能力是企業考察高職畢業生是否“用得上”的重要指標。新的就業形勢要求高職學生在多樣性、多變性的職業生涯中具備專業發展能力，它包括學習能力、創新能力及分析和解決問題的能力。具備專業發展能力的學生，在進入用人單位后將逐漸表現出優越性。
調查顯示，越來越多的用人單位認為，高職學生正確積極的工作態度和道德修養水平比專業技能更重要，特別是有較多的外企在招聘學生時把正確積極的工作態度作為最重要的因素進行考慮，道德修養水平也被用人單位認為是第二重要的因素。用人單位認為目前大部分學生在言行上存在較大差距，企業往往在培訓方面花費大量的人力物力，學生在追求較高報酬的同時，往往忽略了對等付出和多一點奉獻的思考，不安心工作，跳槽頻繁，不辭而別的現象越來越多。而實習單位是學校的寶貴財富，雖然我們學生也為企業創造財富，但由于總體上的人才過剩，加之高職院校眾多，用哪一個學校的學生就由多種因素決定。以我系應電專業學生在無錫華潤安盛公司實習為例，該公司同時錄用了我院、江蘇信息職院、南京信息職院三所學校的各20多名學生，一年以后，公司領導明確表態，以后只用我院學生，原因何在呢？我們認為：
①我們將職業指導貫穿整個教學過程，學生從入學起就不斷進行入職教育，努力讓學生盡快實現由學生到學員到員工的轉變；
②學生的基礎及職業能力及崗位適應性與兄弟院校學生不相上下，但關鍵在于他們心態平和，有從基層干起的心理準備，這和系里平時的教育是分不開的，我常跟學生講：
原來我最擔心的是我們學生沒有單位要，但接觸企業后得知，企業最擔心的是留不住合適的人才，因此，只要你踏踏實實地干下去，一定會得到企業重用。正是學生有了平時的教育，才使得學生在經歷了基層的磨練后能夠脫穎而出；
③我們經常利用講座引導學生定位，正確認識當前的就業形勢，適應我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉變的要求，提高把握就業機會的能力，避免盲目追求就業中的高層次、高薪酬，同時鼓勵學生積極主動尋求就業。
④主動加強和企業的交流與溝通，我們通過帶學生籃球隊與企業進行友誼比賽，帶學生文藝積極分子與企業搞聯歡活動，有效的縮短了與企業的距離，由于相互熟悉，感情日益加深。
4結語
通過幾年的實踐，我院應用電子技術專業學生的培養規格、職業素質及可持續發展能力已得到越來越多的企業認同，以2009屆學生為例，共有5個班級188名學生，除去40多名同學繼續就讀揚州大學電子信息工程專業“專接本”外，08年5月份，我系首次開考的電子裝配高級工考核51人參加，通過44人，合格率86.3%，在無錫市名列前茅。學生實習主要分布在無錫捷普電子63人，無錫強茂電子10人，無錫華潤晶芯半導體公司10人，蘇州大智集團41人，上海響億電子14人等單位。實習單位給予我系學生高度評價，充分說明了我們人才培養的質量和水平。下一步我們要進一步加強教學改革和校企合作，努力將應用電子技術專業辦成無錫市級示范性專業。
應用電子技術論文:淺析建筑行業內應用電子技術專業人才培養體系的構建
論文關鍵詞：教育系統工程 空中乘務專業 人才培養
論文摘要：本文從專業人才需求出發，經過崗位分析，進行專業定位和人才培養模式選擇，之后論述了建筑行業內應用電子技術專業人才培養體系的構建，實踐表明課程體系、實訓環境、教學團隊三個方面的建設對人才培養質量的提高至關重要。
一、引言
教職成[2011]9號文《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，要以科學定位為立足點，優化職業教育層次結構，構建現代職業教育體系，樹立系統培養的理念，堅持就業導向，明確人才培養規格、梯次和結構，明確高等職業學校定位，促進學生發展，重點培養高端技能型人才。作為一所以建設類專業為主的高職院校，我院以服務區域經濟和建設行業發展需求為己任，探索“依托行業，校企合作、工學結合”的人才培養模式，緊貼人才市場需求，鑄造建筑特色的專業品牌。作為廣東省及時大支柱產業，電子與信息技術產值連年提高，其中智能建筑電子產品市場需求旺盛，對樓宇智能化電子產品設計開發、生產、維修、技術服務人才的培養提出需求。這就要求我們以“工學結合”理念為指導，面向行業就業，對社會人才需求進行調研，科學定位專業人才培養規格，合理選擇人才培養模式，改革課程體系，配備實踐教學條件和教學團隊，從而構建適合建筑行業需要的應用電子技術專業人才培養體系。
二、專業人才培養體系構建的指導思想
專業人才培養體系的構建需要從應用電子技術專業人才市場調研出發，根據崗位定位人才培養目標和規格，選擇合理的人才培養模式，從而為人才培養體系的構建做好準備。
1.專業定位。在建筑行業，一方面智能家居市場需求旺盛，產品蓬勃發展，另一方面工程應用領域產品的技術性能尚處于開發改良階段，調研表明畢業生主要去向在電子產品設計、樣機制作、調試維修、生產線產品制程技術指導、質量成本控制等崗位。依據“工學結合”關于職業教育能力目標培養的理念，針對這些專業工作崗位，將其工作過程歸納出典型工作任務，主要包括：產品方案選擇、電路原理設計、控制編程、電子線路制作、調試、測試、文件編寫等。因此應用電子技術專業人才培養方案規定要面向智能建筑電子產品設計與生產應用及時線，培養從事產品設計、生產、維修和技術服務工作，具有扎實的電子電路基礎理論知識和分析能力，具有電子線路設計與產品制作工藝實踐能力，能夠勝任智能建筑電子產品的工程應用、安裝調試、維修等工作的高素質技能型專門人才。
2.人才培養模式。人才培養模式是為了實現培養目標，在培養過程中采取的構造樣式和運行方式，包括專業設置、課程體系、教學設計和教育方法等方面。作為建筑行業的應用電子技術專業人才培養，我們采用“411”模式，即第1～4學期完成支撐專業核心能力的理論基礎知識的學習和各專項技能的訓練，第5學期通過生產實習、智能建筑電子產品設計與制作、專業證書考證訓練等綜合課程形成專業能力、方法能力和社會能力；第6學期到企業頂崗實習，完成職業素養的形成。在人才培養的各個環節當中，從實際工作崗位出發，理論知識夠用為度，重視理論前沿新知識的傳授和技術的拓展，實踐技能培養方面構建虛擬真實的崗位工作環境，通過真實項目設計教學內容，運用行動導向教學方法，使得電子產品的設計、制作、維修、技術服務等能力逐步形成。
三、人才培養體系的構建
明確專業定位和專業人才培養模式之后，我們重點從改革課程教學體系、設置實踐教學環境、教學團隊建設等方面構建人才培養體系，完善應用電子技術專業“工學結合”人才培養模式的內涵。
1.課程教學體系的改革。根據專業設置，結合往屆畢業生頂崗實習反饋信息，以及各類電子設計大賽和技能競賽情況，我們認為需要提高學生在電子產品裝配工藝、質量檢測、成本控制方面的能力，加強pcb制造方面的動手操作能力，了解smt技術工藝，因此結合專業定位和企業崗位實際調研制訂課程體系改革重點：在專業課程中設置針對電路分析、設計、pcb繪圖、樣機制作、編程與調試、測試測量等技能的教學，以及積累電子產品工藝的設計和管理經驗，如電子產品表面貼裝（smt）工藝、pcb制板等內容。針對產品設計工作過程中軟硬件設計、pcb繪圖、樣機制作、測試，將專業課程體系劃分為專業理論基礎知識課程、專業核心能力平臺課程、專業綜合能力形成課程和專業知識技能拓展課程，共26門專業課程，其中4門集中實訓課，占總學時60%以上。包括電路基礎、模擬電路、數字電路、c語言程序設計、檢測與控制技術、單片機原理與接口技術等專業理論基礎知識課程，電子cad、電子測量與仿真技術、單片機應用設計、電子基本技能實訓、電子產品裝配工藝實訓、電子線路應用實訓、單片機原理與接口實訓等專業核心能力平臺課程，以及生產實習、智能建筑電子產品設計與制作、專業證書考試訓練、頂崗實習等專業綜合能力形成課程，在專業知識技能拓展方面開設電氣控制與plc應用、集成電路應用、高頻電子技術、電力電子技術、eda技術、智能卡技術、vb程序設計、建筑設備智能控制等課程。在課程的微觀教學設計上，運用行動導向教學方法使學生在項目任務完成中形成能力，掌握知識。例如在《單片機應用設計》課程中從開發仿真到模仿真實產品項目開發，在電子產品開發的真實工作環境中學習單片機開發、測試工具設備、加工手段的選擇和運用，在教學實施過程中模擬企業真實項目任務開發的組織形式將學生分組，為學生分配角色，培養團隊協作精神。
2.實踐教學環境構建。為滿足教學體系中的實踐環節，配置專業實踐條件和環境，包括電子技術應用實訓室、電子加工工藝實訓室、電子創新設計實訓室和電子材料室。電子加工工藝實訓室主要承擔表面貼裝（smt）加工工藝實訓、pcb線路板制作工藝實訓和電子線路應用實訓。配備的設備有：數控電路板雕刻機、熱轉印線路板制作機、腐蝕機、沉銅器、手動焊錫膏絲印機、真空吸筆、再流焊機、放大鏡和熱風拆焊臺等加工與返修設備。通過實踐培養pcb板制作、smt貼裝等工藝技能，另外可滿足教科研和學生課外興趣制作項目中的電路板加工。電子創新設計實訓室主要承擔單片機原理與接口實訓、電子線路應用實訓、智能建筑電子產品設計與制作，配備有計算機、單片機和fpga實驗箱、仿真軟件（proteus），可使電子產品創新設計過程中的測控應用電路設計和編程在計算機仿真軟件環境中得以驗證，從而加速產品開發和節省材料成本。同時可支撐電子測量與仿真技術、電子cad、單片機應用設計、檢測與控制技術、eda技術、智能卡技術等課程。另外該實訓室是教學科研項目設計、大學生電子設計競賽、職業技能大賽、科技文化創新活動、課外興趣制作的主要平臺。電子材料室主要支撐應用電子技術專業開展的實訓教學項目，儲備電子元件材料，庫存系列阻值的電阻、電容、二三極管、ic芯片、及各種接插件等。實踐教學體系構建的主要特色是從人才培養模式出發，結合相關專業課程，以專業人才實際動手能力的培養和工藝設計管理經驗的積累為目的，為教學提供實踐環境，注重在職業環境中培養學生道德素質，使學生在學習中完成角色的轉變，以工學結合的模式為學生搭建通向企業職場的橋梁。
3.教學團隊的建設。教學團隊的建設是專業內涵建設的保障，是提升人才培養質量的著力點。現階段職業教育的模式要求教學團隊成員根據經濟建設和社會發展需要不斷地研究新情況，更新教育教學理念，整合教學資源，深化專業與課程改革，加強“雙師”素質的養成。因而我們注重教學團隊在知識結構、工程項目實踐以及教科研等方面的進修、培訓、提高，為人才培養質量打造品質教學團隊。
以職業教育理念為指導，通過科學的調研和專業定位，合理地選擇專業人才培養模式，主要從課程體系、實訓環境、教學團隊三個方面構建了適于建筑行業發展的應用電子技術專業人才培養體系，該體系從崗位工作過程出發，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，在提高人才培養質量方面收到良好的效果，例如學生在各類電子設計競賽中多次獲獎，學生在職業資格證書考試中通過率達到96.61%，畢業生的就業率逐年提高，2010、2011兩年就業率均達到98%以上，畢業生受到用人單位的好評。
應用電子技術論文:試論高職應用電子技術專業實踐教學的改革
論文摘要：實踐教學是高職院校人才培養的重要環節，是解決高職畢業生就業困難與企業聘不到高級技能型人才矛盾的關鍵。通過分析高職院校實踐教學的現狀，結合我院應用電子技術專業的實際，就高職院校實踐教學的改革探索與實踐提出了看法。
論文關鍵詞：實踐教學；應用電子技術專業；改革
一、高職院校實踐教學的現狀
（一）內容、模式陳舊
高職院校的培養方案，是建立在中專學校的基礎上、參照本科院校的培養方案修訂而成的。實踐教學多以驗證性實驗為主，課程設計的項目少、且往往以理論設計為主，畢業實習以畢業設計論文為主、設計制作為輔，應用性不強。
（二）安排不夠合理、實踐教學手段單一
高職院校的實踐教學往往編排在某些課程的實驗中，且課時量嚴重不足，實訓場所、師資力量缺乏，一個教師需要同時指導幾十名學生實驗、實訓，教師講解、演示幾乎占用了一半的時間，剩下的時間學生只能模擬教師重新驗證一遍。
（三）重視程度不夠
對實踐教學重視程度不夠的具體表現是，實踐教學考核的隨意性。多數實踐項目的考核，都是與相關的課程一起綜合評定完成的，實驗、實訓成績比例通常不足課程成績的一半。因實踐場地受限、師資力量不足，導致教師對實踐課學生的管理難以到位，學生有沒有操作、操作過程和結論有沒有錯誤，教師難以辨別，只要學生上了實驗課，實踐考核就算通過。實踐考核成為學生最容易通過的項目。
二、我院應用電子技術專業實踐教學的改革探索與實踐
（一）實踐教學體系的改革
在專業建設中，注重“以實踐性、技能型為主”的培養目標，確立了“電子產品整機裝配、調試、測試技術，電路設計與pcb技術的制作技術，現代電子設備的維護技術”等三項專業核心技能。
在課程體系的建設中，以核心技能課程為主線，設置專門的實踐技能課程，設立了電子產品生產工藝與實訓、電子測量與技能訓練、現代電子設備維修、電路設計與制板protel、autocad、智能儀器儀表的使用與維護等實踐技能課程。
在實踐技能內容的安排上，將實踐內容分配為基礎技能、專業技能、綜合技能和創新技能等幾個層次，建立一個與專業方向和培養目標緊密相關的、獨立的實踐教學體系，建立從基礎技能訓練到專業技能訓練、綜合技能訓練、創新技能訓練的循序漸進的實踐教學模式。
（二）實踐教學基地建設的改革
改善、更新原有的電工基礎、電子技術實驗室，增加電子儀器設備的品種；新建電子工藝設計制作實訓室、電子綜合實訓室、創新實驗室；開發仿真實驗室，優化校內實踐教學的資源配置，為學生提供了更多的動手操作場所。
注重校外實踐教學基地建設，在步步高、廣州瑞通千里激光設備有限公司、旭?光電科技有限公司等多個電子類企業建立了校外實訓基地，使學生在畢業前能夠直接參與實踐工程項目，以縮小學校教學和實踐工作的差距，加快學生適應社會、服務社會的進程。
（三）實踐教學方式及手段的改革
1.實踐教學內容的轉化。將原有的驗證性實驗向綜合、設計實訓轉化，如將“串并聯電路分流、分壓關系的驗證”改為“串并聯電路的連接及測試”，“日關燈電路的測試”改為“日光燈的安裝與測試”等；大幅度增加實訓項目內容，如“元器件的識別與檢測”、“印制板的設計與制作”、“直流穩壓電路的設計、制作與調試”等等。這些實訓項目的改革，強化的不僅僅是實踐教學的手段，更主要的是將理論知識及時轉化為實際的技能。
2.改革實訓主導地位。從“教師講解、演示為主，學生動手為輔”的實踐教學方式變革為“學生為主，教師指導為輔”的實踐教學方式。以專業知識的轉化和實踐技能的掌握為目的，鼓勵學生實訓過程的多樣化、實訓結果的規定性和獨創性結合。如：在“穩壓電源電路設計、制作”的實訓中，只給出“將220v/50hz交流電壓變換為輸出6v穩定直流電壓”要求，由學生自我完成穩壓電源電路的設計制作。學生可以采用分立元件設計、也可以采用集成電路設計；可以是固定的6v直流電壓輸出、也可以是包括了6v的可調直流電壓輸出；可以是先仿真再進行實物制作，也可以直接進行實物制作；可以采用萬能板安裝制作，也可以自制印制電路板后、再進行安裝制作。不拘一格的實訓過程，調動了學生的學習熱情，提高了學習積極性。
3.仿真實訓與真實實訓的結合。對于較復雜的實訓項目，訓練學生將專業知識與計算機軟件、計算機操作相結合的本領；即復雜的實訓設計制作項目，先運用protel、autocad、multisim7等軟件進行設計仿真，得出結果時再進行實際制作。通過“電腦設計-仿真-改進設計-制作-完善-創新”這種仿真實訓與真實實訓相結合的實踐教學方式，可以縮短設計制作的時間，降低設計制作成本，提高電子電路設計制作的成功率，同時有利于學生將多門學科知識進行綜合運用。
4.課堂教學與課外教學的結合。在課堂實踐教學中，制定好各門課程的實訓大綱，大幅度提高實踐教學課時比例（>40%總課時），加大設立實訓項目，合理安排實驗、實訓項目，使實踐教學內容來自于課程理論，但又有所突破。鼓勵學生自己構思、設計、完成實訓項目，有效培養學生的創新意識，提高學生的操作能力。
采用開放實訓場所的方式，學生可以在課余時間進入實訓場所，完成自己設想的項目或需要鞏固的技能知識；充分發揮第二課堂的作用， 將專業知識技能與電子競賽相結合，積極組織學生參與各種層次的電子競賽，使學生在競賽前的培訓和競賽過程中，鞏固和升華電子基礎和專業知識，培養、訓練學生的團隊合作精神和創新意識；以學生的社會團體-電子協會為平臺，在業余時間開展電子知識講座、電子作品小制作、電子產品維修、學生電子作品展、獲電子競賽獎勵學生的經驗交流等活動；不定期地聘請行業、企業的工程師、高級工程師進行階段性講課、講座或實訓指導，注重學校教學與實際工作的關聯性和一致性；利用假期讓學生去校外電子實習基地進行頂崗實習，由企業工程技術人員進行實踐輔導，學生在電子企業可以直接參與實踐工程項目，大大縮小了學校教學和實踐工作的差距，真正做到學校教學與實際的銜接、擴展。
多方位、多渠道的實踐教學，加快了學生適應社會、用專業知識服務社會的進程，有效地提高學生的專業技能和畢業之后的就業率。
（四）實踐成績評定的改革
采取實踐教學單獨考核、實踐項目分項考核、競賽成績列入考核（創新考核）、實踐項目和實訓報告綜合考核等手段，加強實踐教學的管理力度，使之對實踐課教師和參加實踐課程的學生都起到促進、提升的作用。
實踐項目分項考核的具體做法是：根據不同階段和不同實訓項目的內容要求，對學生進行逐個現場操作測試評分。實訓報告考核的主要內容：條理是否清楚，實訓的內容、測試方法、實訓結論、改進創新方法等是否齊全。創新考核是指根據學生參加各種層次電子競賽的情況（完成情況、獲獎名次等），進行不同的加分。
三、我院應用電子技術專業實踐教學改革成效
（一）教師開發實訓項目、編寫實踐性課程教材的能力和水平大大提高。近年來，我院教師編寫出版的實踐性教材有：電子產品生產工藝與管理、multisim7.0仿真設計、電熱電動器具原理與維修、單片機原理及應用、電子技術基礎實驗指導書和實驗報告等；其中，由我院教師主編的實踐性教材《電子產品生產工藝與管理》入選為部級“十一”規劃教材，并獲江西省高校科技成果獎，獲江西省普通高校教材二等獎，獲全國電子信息類高職高專教材二等獎。
（二）學生積極參與全國和江西省的各類電子科技競賽活動，并獲得較好的成績。近年來，學生參加江西省及部級各種電子競賽獲得多項獎勵：其中12人獲得一等獎、25人獲二等獎、29人獲三等獎，2次獲團體三等獎，1次獲團體第3名。
（三）畢業生的就業率高，受到用人單位的好評。由于畢業生的動手能力強、團隊合作意識好、專業素質高，使畢業生的就業情況良好，近年來就業率均在90%以上，且受到用人單位的好評。
四、結束語
高職實踐教學的改革是一項長期而艱巨的任務。隨著我國經濟建設和科學技術的不斷發展、教育改革的不斷深化，高職實踐教學改革的步伐必將更加堅實。
應用電子技術論文:試析中職 應用電子技術 專業課程改革的探索與實踐
論文摘要：文章通過應用電子技術專業課程改革課題組的探索，經歷了專業調研、工作任務分析、核心課程體系的確定、課程標準的編制等實踐，開發了應用電子技術專業教學指導方案，有利于該專業的建設與發展。
論文關鍵詞：應用電子技術；課程改革；探索；實踐
浙江省推行中等職業學校課程改革兩年來，筆者一直參與應用電子技術專業的課程改革的探索與實踐。在這一過程中，有了許多經驗與思考，在此與大家共勉。
一、參與專業調研，明確課改方向
專業課改離不開對專業人才需求和專業教學現狀的調研。調研是開展課改的基礎性工作，是課改的及時步。課題組對調查問卷和調查對象的抽樣進行反復推敲，形成一套相對科學、完整的調查方案和具體的調查問卷。
本次調研的主要內容有五個方面：①企業對應用電子技術專業的人才需求情況，對人才職業素養的要求，以及對現有中職畢業生的評價。②中職畢業生就業分布、適應情況和穩定情況，畢業生對在校專業學習的感受和評價。③中職學校應用電子技術專業實習（實訓）設施設備現狀、師資隊伍狀況和學生的專業能力與職業素養。④專業教師對應用電子技術專業人才培養質量、途徑的評價和建議。⑤中職在校生學習的基本狀況、學習動機和學習意愿，對自身的評價及未來發展的思考等。共發放調查問卷1200余份，回收948份。并對部分企業、學校、學生進行了深入回訪。召開了針對校長、專業負責人、企業負責人、專業骨干教師、在校學生、畢業生進行的座談會二十多次。實地走訪了100多家有關電子行業的相關企業。
經過調研了解到以下信息：①企業對畢業生的未來需求：未來3年內，多數企業（55%）都表示會增加招收中職畢業生的數量。②中職應用電子技術專業人才培養的基本定位：企業適合應用電子技術專業學生就業的崗位主要集中在維修、裝配、調試、質檢等四個方面，可見：企業適合本專業學生就業的崗位主要集中于生產一線。③中職應用電子技術專業人才培養的核心要素：企業要求本專業畢業生具有綜合職業素質和能力，對中職畢業生的職業道德素養要求較高，其中吃苦耐勞是排在及時位的，選擇比例達到了80.3%。從專業素養來看，企業最為看重的是專業技能操作能力、分析解決問題能力和專業技能應用能力。企業對員工的道德和能力素養要求是十分明確的，這也為本專業的人才培養指明了方向。④課程結構不合理，理論課過多、實踐操作偏少的狀況沒有得到根本轉變。畢業生對學校課程設置問題比較集中的反應在兩個方面，一是專業理論課太多，實踐操作太少，選擇比例在55%以上；二是文化課多、專業課少，選擇比例近40%。同樣，在問及制約專業課教學的較大瓶頸時，有57.1%的專業負責人選擇了課程結構不合理和教師能力不適應。⑤專業教師常用教學方法和學生需求調研還發現，教師當前的教學方法與學生的需求還有一定距離。例如，教師常用的教學方法是講授法，而學生最喜歡的教學方法是模擬場景教學法。⑥教學模式改革遇到很大的問題和困難。專業教師認為推進項目教學有兩個較大的問題：一是學校實訓設備設施不足，57.7%的專業教師都有此反映；二是學生管理工作難度大，56.8%的專業教師有此反映。
通過深入了解行業企業對中職應用電子技術專業人才的需求狀況和職業能力要求，了解中職應用電子技術專業人才培養的現狀和存在問題的反思，以便根據行業的職業崗位需求，分析中職應用電子技術專業人才的培養規格、知識能力與素質，確定專業培養目標、優化專業課程體系和教學內容，使得本專業人才培養更具針對性和適應性，從而更好地為省電子行業發展服務。
二、參與工作任務分析會，與企業專家零距離接觸
由行業企業一線專家組織的“中等職業學校應用電子技術專業工作任務分析”會議，采用“頭腦風暴法”，對本專業的工作項目、工作任務和職業能力進行了卓有成效的分析。通過“崗位定位和工作任務分析”會議，初步確立了“元器件準備”、“裝配”、“檢測”、“調試”、“總檢”五個工作項目，明確了核對型號、元件成型、分類排序等15個工作任務，并列出了具體的職業能力。
專業核心技能決定著專業核心課程的設置及教學項目的開發，是保障專業人才培養“適銷對路”的關鍵，也是滿足行業企業對專業需求的重要體現。應用電子技術專業的專業結構和布局相對比較復雜，涉及電子產品的制造、電子產品的使用與維修及電子產品的營銷等行業，在具體的專業能力上也就呈現出復雜多樣的特點。專業要發展，就必須確定核心技能，然后在專業核心技能的基礎上進行拓展，而不是所有領域都普遍發展或盲目自由發展。因此，明確專業核心技能及核心課程就顯得非常迫切。
通過調研及工作任務分析，應用電子技術的核心技能是：元器件的識別與檢測技能、電路圖的識讀技能、電子產品的裝接與調試技能、儀器儀表的使用技能。明確了專業核心技能后，應用電子技術專業的發展必須把握電子制造業和相關行業發展趨勢，既要不斷提高和完善原有專業的建設水平，又要有步驟的調整專業設置，優化專業布局和結構，不斷拓展專業方向。
三、參與核心課程體系的建構和課程標準的編寫
1.依據核心技能，確定核心課程。核心課程是指以完成某個專業共同的工作任務為目標的課程，這些課程要以不同的專門化方向之間的共同職業能力（或核心技能）為基礎來設計。盡管有了上述的理論支撐與應用電子技術專業的核心技能定位，但要真正形成專業核心課程，這對于有著多年的教學經驗且最了解學情的專業骨干教師來說也是一種挑戰。碰到了一些比較糾結的問題，在此與大家共同探討。
（1）問題一：知識體系與行動體系的轉變問題。現有的專業課以知識體系呈現，而調研發現學生更樂于上以行動體系呈現的專業課，如何解決這一問題？
解決辦法：傳承專業優點，重組課程結構。在我們這個專業中，《電工技術基礎》、《電子技術基礎》以陳述性知識為主的老牌專業課，有不可缺少的重要性。但也存在著理論深奧、實踐缺乏的弊端，教師上課的難度比較大，學生對于純理論性的知識不感興趣。如何傳承它不可或缺的優點，又能增加實踐，成為理實一體化的課程。讓學生在做中學，教師在做中教，這就需要我們把知識對陳述性知識與過程性知識進行序化，尋求兩類知識的有機融合，而不是簡單地疊加。核心技能提供了一個將其進行排列組合的參照系，我們組合平時經驗，重新確定課程，重組教學內容，把一些必需的基礎知識點落實到《元器件與電路》、《功能電路的裝配與調試》兩門新確定的課程中去，這樣更有利于學生學、教師教，實現了以技能培養為出發點的跨學科整合。
（2）問題二：實踐與理論脫節問題。現有的專業理論課，專業實訓課存在著純理論、純實踐的問題。
解決辦法：圍繞核心技能，優化項目設計。在傳統的教學中，《電子工藝》課與新課程的改革理念最相符，也是學生最感興趣的。有的學校已經開始項目教學的嘗試，開發了一些校本教學項目，既完成了教學任務，又培養了學生的職業能力。正是有這些可貴的先行者的嘗試，課題組決定將《電子產品的裝配與調試》列為本專業的核心課程之一。核心課程突出實踐能力和動手能力的培養，精簡傳統教學門類，改變職業教育專業課程以學科為中心的傳統，以跨學科的方式重新構建專業核心課程體系。
（3）問題三：忽視專業發展問題。課程總存在一定的滯后性，如何用更好地接軌行業發展？
解決辦法：關注發展動向，開發綜合課程。為突出本專業領域的新知識、新工藝、新技術和新方法，為滿足應用電子技術專業崗位工作需求，促進學生就業和職業生涯發展。課題組圍繞核心技能培養而設計的符合學生認識規律、適合課堂教學的《protel應用與pcb制作》、《電子技術綜合與應用》兩門課程，這兩門課程軟硬件合一，有一定的綜合性，特別是《電子技術綜合與應用》中的生產流水線可以說是核心技能的綜合體現，使學生更具發展后勁。經過行業、企業專家、高校課程專家、專業課教師等多次頭腦風暴式的研討和論證，達成共識，應用電子技術專業核心課程：元器件與電路、功能電路的裝配與調試、電子產品的裝配與調試、protel應用與pcb制作、電子技術綜合與應用。如果說核心課程是規定動作，那么，專門化方向課程就是自選動作。各學校可以根據市場需求和專業原有基礎，立足于各地區經濟社會發展實際，開設體現地方經濟特色的專門化方向課程。
2.團隊分工協作，編寫課程標準。
（1）借鑒經驗，明確編寫思路。確立以核心技能培養為課程改革主旨、以核心課程開發為專業教材建設主體、以教學項目的設計為專業課程改革重點的改革思路。結合應用電子技術專業特色及各成員在實踐中的經歷，借鑒了前期課改的成果與經驗，從而明確了編寫課程標準的思路。
（2）整合資源，團隊分工協作。依據行業專家所提出的核心技能，比對現行的教學課程，在尊重學生認知規律的前提下，根據行業企業專家的建議及應用電子技術專業工作任務分析表，重新構建教學體系，確定教學內容，形成課程標準。多次學習研討后，課題組進行了分工，選取專業特色較強的五個學校，由每個學校的一個骨干教師牽頭，分別完成課程標準的制定。盡管大家有了各自的任務、課程的名稱與方向，但完成的思路、格式、內容都各有各的風格。當然，也出現過一些分岐與爭論，作出了調整。
及時，工作任務與課程內容間的分岐。由于課程內容由工作任務分析表來確定，大家對于工作任務分析表中的每一項工作任務、職業能力都作了推敲，對于哪一個工作任務、哪一項職業能力應該屬于哪一門課，大家在爭論中存在分岐。考慮到各門課程的內容、課時的均衡性等問題，通過大家討論協商，對工作任務進行了細化、拆分，根據任務的邏輯性，分別歸類于各門課中，避免出現一門課的容量很大，而另一門課的容量較少。
第二，課程內容交叉、重疊的分岐。在確定課程內容中，筆者認為“知識的總量沒有變，但知識的排序方式發生了變化”。在內容編排上，有的內容重復出現而有的內容卻有所遺漏。有的功能電路就是一個電子產品，存在著內容的交疊性，而工作任務分析表中沒有出現，但對于這個職業來說非常重要，大家都沒有編排進去。我們既要避免內容的重復性，又要關注到每一項職業能力的落實，這就需要多協作，多溝通，多反思，以避免上述現象。
第三，教學內容的篩選、排序間的分岐。與職業能力對應的教學內容存在著多樣性，如《電子產品的裝配與調試》中列出了20多個電子小產品，確實都有趣味性、實用性與可實踐性。但作為以核心技能為基礎確定核心課程內容，要圍繞本專業學生需具備的知識、技能和態度，來設計相應的教學實踐活動，必須對教學內容進行選擇、排序、取舍，合并同類項，有的則作為選修或刪去。《電子技術綜合應用》中的生產流水線更是五花八門，側重點各有不同，課程中要突出本專業領域的新知識、新工藝、新技術和新方法，根據專業需要選用具有典型性與通用性流水線作為教學內容，培養學生在較為復雜的工作關系中作出判斷并采取相應行動的綜合能力，制定課程標準。
第四，內容編排、格式上整體性的分岐。由于大家分組完成，各門課程之間的銜接、內容編排、格式等方面存在分岐。除在平時多多溝通，協作完成課程標準的制定外，在單獨的五門課分別完成后，課題組利用暑假集中討論，以達到統籌兼顧、總體整合，合理編排內容與標準的目的。課程結構設計，既有整個專業的課程體系的宏觀課程結構設計，又有核心課程內部的微觀課程結構設計；既體現了職業崗位工作特點，又注重學生職業成長規律。
3.專家指導，完善課程標準與教學指導方案。完成應用電子技術專業教學指導方案的初稿后，請教了課程專家、行業企業專家等，他們提出了修改意見，課題組進行了精心修改后才完成。
課程改革研究、項目研究的過程，是專業發展的過程，我們開發的專業教學指導方案必將引領專業不斷發展。課程改革任重道遠，需要要在反思的基礎上不斷嘗試和探索，不斷改進和完善。
應用電子技術論文:應用電子技術專業教學模式改革實施與探索
摘 要：本文針對應用電子技術專業課程理論性強和抽象的特點，闡述了在具體教學中如何激發學生學習興趣進而提高教學效果所進行的一些研究與探索。
關鍵詞：教學模式;分層分組;學練考
一、專業課程教學模式改革的背景
（一）教學現狀。近幾年來應用電子技術專業在課程體系的構建上起得了長足的進步，加大了對學生綜合素質的培養，文化基礎課程的比重不斷下降，操作技能培訓課程比重不斷上升，學生的綜合能力得到了一定的提高。但這與企業對人才的要求還有不小的差距，學生能力與職業崗位的能力要求有差距，在企業大多數學生從事主要是技術要求不高的崗位。造成這種現象的原因有：課程的設置不很切合企業的實際，學生學到的知識與技能與企業的崗位能力要求存在一定的差距，電子技術應用的綜合技能訓練不足，單項技能訓練的技能熟練程度不夠;老師對如何培養技能型人才認識不到位，老師教學主要還是圍繞教材，為完成教材的教學任務而完成任務，對學生的能力培養沒能落到實處;教學方式不適合應用電子技術專業學生的實際，主要表現在理論教學與實踐教學沒有融合，沒有體現在做中學，學中做的教學理念。
（二）改革起因。課程體系確定人才培養的方向，但課程體系確定的人才培養目標的實現關鍵在課堂的教學模式，課堂是學生增長知識，提高能力的主陣地。根據我們對電子技術行業、企業的人才需求調查，企業需要（1）電子元器件裝接工（在電子產品生產企業從事元器件的安裝）（2）電子產品的質量檢測（3）家用電器的安裝、調試與維護（大型商場家電維修部）（4）電子產品的經銷（5）計算機的組裝與維護（6）電器設備的安裝與維修。應用電子技術專業應結合學生實際，按職業崗位群要求的知識與能力要求設置課程和實訓項目：以知識運用為主線，以能力培養為核心，打破以學科為中心的課程體系，將課程進行整合，突出學生能力的培養。教學模式以理實一體為指導，以行動導向為線索，不斷探索有利于學生能力提升為目標的課堂教學模式。應用電子技術專業主要在核心課程《電工技術基礎與技能》、與精品課程《電子產品整機組裝與調試》上進行先行先試，以積累經驗，以帶動其它課程的教學模式改革。
（三）改革目標。通過課程教學模式改革，促進學生能力的有效提升，使課程體系規劃的培養目標落到實處。通過教學模式改革，激發學生學習興趣，從而使學生真正成為學習的主體，使課堂不僅成為知識增長，能力提升，而且還要讓學生培養團結協作精神，善于溝通能力，做事認真仔細的習慣。這些都是職業崗位要求不可或缺的素質要求，因此教學模式改革應用使課堂成為學生綜合素質的訓練場。
二、課程教學模式改革成果
實施“分層分組”+“項目引領，任務驅動”的教學模式。為了加強學生操作能力的提高，符合企業崗位的要求，在實訓課教學過程中，我們采用了“分層分組”+“項目引領，任務驅動”的教學模式。為使實訓課順利進行，我們對學生進行了分層，分層主要依據學生的學習興趣，動手能力，以及理論知識水平進行分層，對各方面較好的學生作為分組的學科組長或輔導員，通過分層分組，各小組長或輔導員也協助老師進行教學與管理。現將分層分組后的實訓課教學總結如下表：（光控燈電路的搭建）
總結：為了完成構建課程體系的目標，課程教學模式的改革至關重要，在專業課的教學過程中我們進行了有益的嘗試。實訓課程我們采用了“分層分組”+“任務驅動”教學模式，學生實訓項目來自日常工作生活中的真實電子產品，任務通過分析完成項目的典型工作過程提煉出來，通過這樣的實訓，培養學生的專業能力，更能適合工作崗位的要求，也提高了學生分析問題解決問題的能力，這種實訓模式突出了學生能力的培養取得了較好的成效。
應用電子技術論文:高職應用電子技術專業課程改革的研究與實踐
摘要：從我校電子技術專業基本情況入手，通過分析學生學習主觀能動性與積極性下降、課程體系學科本位痕跡明顯、課程改革與企業需求存在較為明顯差距和忽視課程開發，課程目標創新性要求操作性差等高職課程改革面臨的困境因素，從應用電子技術專業課程體系的構建和課程改革過程中出現的問題及解決的方法兩個方面闡述了我校具體做法及取得成績，對其它高職院校相關專業課程改革具有一定的借鑒價值。
關鍵詞：高職應用電子技術 課程改革 課程體系
隨著國家示范性高職院校建設工作的深入推進，我國高等職業教育已經進入內涵發展階段，高等職業教育教學改革工作越來越引起各高職院校的重視。工學結合品質核心課程標準的制訂是構建以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線的課程體系的保障，是以職業崗位能力要求為依據優化課程內容落到實處的保障。課程標準作為課程的質量標準，為教學主客體提出了明確而具體的要求，是課程實施、課堂教學和學業成就評價的依據。課程標準的建設在一定程度上引導著課程改革的方向，對于規范課程教學的基本要求、提高高職教學質量、增強學生的職業能力和促進學生學習過程的良性發展具有實質性的重要意義，其將成為高等職業教育進入內涵發展、實現課程改革整體性突破的切入點。
一、電子技術專業基本情況
我校電子技術專業從2004年開始招生，長期以來，與蘇南、蘇中及泰州地區中小電子信息類企業聯系緊密，培養了一批行業企業需要的高素質技能型專門人才，為本地區電子信息產業的發展做出了積極的貢獻。
最近三年累計畢業生共計130人，擁有9個校內實訓室和4家長期穩定的校外實訓基地，歷屆畢業生就業率均在95%以上。
二、專業課程改革的原因
隨著我國高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉變和高中在校生源地日漸減少，近年來我校生源質量不可避免與以前相比大幅度下降，主要表現在以下四個方面：
1.學生學習主觀能動性與積極性下降
隨著生源質量的下降和為保持我校招生規模，在施教過程不可避免的出現了一些學生由于高中基礎理論知識較弱，滋生出了厭學情緒。有的學生即使考前老師給考試范圍，寧愿挖空心思鋌而走險考場作弊，也懶得去學和記。甚至還出現了部分學生自己不學習，還對其他人進行冷嘲熱諷的現象。
2.課程體系學科本位痕跡明顯
由于我校脫胎于中職教育，在快速發展中受普通本科教育的影響，目前仍有部分課程體系仍是基礎論課程觀所主導的學科體系，課程基礎化、學問化、普通化仍然占據著主導地位。課程體系結構不太合理，不能體現現代職業教育的特征。能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，重理論，輕實踐，造成相當一部分學生學了一堆知識卻不知道能做什么，忽視了學生能力的培養。
3.課程改革與企業需求存在較為明顯差距
從宏觀角度討論高職定位，并以此指導課程開發，仍然采取以工作任務為依據重新選擇課程內容，而老師受其職業習慣的影響，也往往只關注教學生什么知識、技能，沒有認識到圍繞什么來較這些知識、技能的重要性。導致對具體的微觀內容模糊不清，是高職課程改革難以深入下去的首要原因。課程改革僅停留在表面上，課程內容陳舊，不能跟隨企業對專業技術人才需求，學生不受企業歡迎。
4.忽視課程開發，課程目標創新性要求操作性差
我校開設的課程分為公共基礎課、職業技術課和職業拓展課，其中公共基礎課對全校各專業而言具有一定意義上的普適性。而各專業通過對行業企業技術需求充分調研基礎上，自行設置一定的課程以培養學生在某些方面的特殊能力，以滿足社會對不同層次人才的需要，該類課程在課程體系中所占比例較少。且各專業均明確要求所設課程應具有較高的創新性，但是一味地要求創新，卻對應該如何創新、怎么樣才算創新等沒有具體規定，這使得課程目標關于創新性的設置失去可操作性。
三、課程改革的切入點及做法
1.應用電子技術專業課程體系的構建
要打破原有的學科型課程體系，構建以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線的課程體系，具體做法是對職業領域中工作任務進行剖析、選取、序化和教學化的過程，最終實現課程內容與工作任務的對接、課程標準與職業技能標準的對接、人才培養目標與職業崗位能力的對接。具體構建思路如圖1所示。
2.具體做法
（1）確定應用電子技術專業作為研究對象，定位該專業面向的崗位
①通過對企業專家觀點的匯總，清楚、明確地列出本專業可能面向的崗位；
②根據麥可思公司的調查數據，統計該專業畢業生的主要就業崗位；
③根據該專業的發展理念，在以上思考的基礎上，最終篩選出該專業所應面向的崗位。
（2）分析崗位的工作任務，并同時進行任務的職業能力定位
①對已經確定的某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解，掌握其具體的工作內容。
②分析崗位的工作任務時，可采取會議研討式任務分析法，具體做法是在分析專家的主持下，組織企業專家對崗位中的工作任務進行會議形式的研討，制定出工作任務分析表。分析專家要對不同企業專家的材料進行整合，形成一份分析材料。最終獲得一個工作任務與職業能力分析表。
③對職業能力的分析，應當盡量避免簡單地從現有教材中抽取內容，避免重復一些常規的能力內容。分析專家在引導企業專家進行職業能力分析時，應當盡力引導企業專家通過對自我經驗的反省來獲得職業能力定位，并要努力引導他們對職業能力進行細致的描述，盡量避免宏觀的描述。
（3）開發以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線的專業課程體系
在應用電子技術專業課程建設中，應用“工作過程導向”的課程模式，以工作過程導向系統開發課程體系，進行專業核心課程開發和實施。在課程建設中應注意課程的適用性問題，能有效提升學生的職業能力和職業素養。如單片機技術，以控制LED燈閃爍方式為載體，按典型工作任務劃分若干個學習情境，使學習任務對應實際工作任務，并包含完整的工作過程。在課程內容的編排和學時分配上，既要考慮工作任務的完整性，又要遵循高等職業院校學生的認知規律，允許一些知識點和技能點出現交叉和重疊，重點強調技能的熟練性。應用電子技術專業課程體系結構圖如圖2所示。
3.課程改革過程中出現的問題及解決的方法
（1）工作任務確定后，如何將課程內容進行改革？
加強與企業的對接，通過實施校企合作，構建了“課證融通”高職課程體系，從而可以在今后的教學中不斷更新課程內容、改進教學方法、改革教學手段與模式，建立課程的評價、激勵與質量監控體系，建立與高職教育人才培養目標相一致、適應社會需求的課程體系，才能確保人才培養目標的實現。
將職業崗位技能的標準納入到相應的課程標準的實施過程中。由于職業崗位技能標準對職業技能的要求更具體，具有較強的針對性和適用性。我們在制訂高職課程標準時，適當引入職業技能標準，一方面，符合“職業教育就是就業教育”的辦學理念，將高職教育與職業資格證制度相結合，實行“雙證書”教育；另一方面，有利于構建以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內容，搭建新的建設基礎與運行平臺。
（2）工作任務的職業能力分析好之后，如何在教學中實現？
課程實施的關鍵是專兼職教師隊伍的建設。通過總結實施較為成功學校的經驗可以發現：專職教師隊伍是有序、有效實施通用技術課程的主要基礎，兼職教師隊伍是更加有效實施通用技術課程的重要條件，既是促進課程模塊建設的保障，也是拓寬專職教師專業視野的法寶。通用技術課程的實施既需要專職教師的專業引導和精心組織管理，也需要兼職教師的專業技術及其實踐經驗。在通用技術課程實施的過程中，專兼職教師要加強合作，實現優勢互補。
4.取得成效
（1）鼓勵、支持教師大膽創新，在教材內容的組合、編排上，打破學科界限，結合“任務”的工作流程和技能訓練，推出模塊化的“教、學、做”一體化教材，如本專業教師參與編寫的《電氣控制與PLC項目教程》及《單片機技術項目教程》等2門主干課程教材，同時積極組織教師編寫修訂實訓指導書，保障實踐教學的需要。
（2）與科興電器有限公司合作開發《傳感器與檢測》教材和課件，將企業案例和生產過程引入到教材內容，提高了教材編寫的實用性、針對性和服務企業生產實踐的目的。《電子技術》《傳感器與檢測技術》等課程分別被學院評為精品課程和校企合作課程。與常州西瑪特電器有限公司、春蘭股份有限公司、泰州科興電器有限公司等企業一道合作制定了突出職業能力的《機電生產實訓》《家電維修》《彩電技術》《傳感器與檢測技術》《電子線路分析與仿真》課程標準。
（3）鼓勵學生參加政府、行業組織的各級別技能大賽，取得了較好的成績，充分展示了學生的良好素質和扎實技能。2010年江蘇省職業教育創新大賽二等獎。2011年3月，江蘇省論文抽檢本專業10篇論文，結果8篇合格，2篇基本合格，遠超省40%平均合格率水平。2012年，學生畢業設計“畜禽舍環境控制”被江蘇省教育廳評為三等獎。據統計，近年來本專業畢業生雙證獲取率為。
（4）通過召開企業專家、生產一線技術人員座談會，對應用電子技術專業崗位實際工作任務進行分析歸并，形成了“電子產品裝接”和“電子產品調試”等7項典型職業行動領域和14項典型的工作任務，優化和制定了專業人才培養方案，提高了教育教學質量，學生綜合素質明顯提高，綜合職業技能明顯增強。半年以上頂崗實習學生占應屆畢業生比例，雙證書獲取率均為99.3%。近三年畢業生一次就業率平均為97.5%，學生半年后的起薪由2010屆的2115元提高到2834元。
應用電子技術論文:應用電子技術專業中高職人才培養銜接研究
摘要：長沙民政學院應用電子技術專業作為湖南省首批中高職人才培養銜接試點專業，通過探索應用電子技術專業中高職銜接人才培養的制度體系和運行機制，與湖南省5所示范性中職學校與形成中高職專業、課程、教學過程銜接及資源共建共享的優勢互補、銜接貫通的人才培養模式，為建設湖南特色現代職業教育體系提供保障。
關鍵詞：中高職銜接；一體化人才培養方案；課程結構
根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號），為了進一步推動中、高職協調發展，建設現代職業教育體系，湖南省教育廳決定從2014年開始在全省中、高職院校中開展中高職銜接試點工作，遴選建設一批中高職人才培養銜接試點項目。長沙民政學院應用電子技術專業成為首批中高職人才培養銜接試點專業，與湖南省“四大區域板塊”的5所示范性中職學校共同發展，形成中高職協調發展、共同發展的格局，通過探索應用電子技術專業中高職銜接人才培養的制度體系和運行機制，形成中高職專業、課程、教學過程銜接及資源共建共享的優勢互補、銜接貫通的人才培養模式，為建設湖南特色現代職業教育體系提供保障。
一、中高職銜接建設思路與目標
1.建設思路。貫徹落實黨的十八大關于加快發展現代職業教育的精神，對接湖南工業領域“八大千億產業”及“七大戰略性新興產業”之電子信息產業，選取“四大區域板塊”的中、高職院校為改革試點院校，以完善中高職銜接的人才培養機制為突破，以培養目標銜接、專業設置銜接、課程建設銜接、教學過程銜接為重點，推進應用電子技術專業技術技能人才系統培養，推動中高職協調發展，加快建設與湖南電子信息產業體系深度融合的現代職業教育體系。
2.建設目標。
（1）專業銜接：對接湖南七大戰略性新興產業之電子信息產業，確定電子信息專業大類中的中職電子技術應用專業、電子電器應用與維修、電子與信息技術與高職應用電子技術專業為銜接專業；基于湖南省信息產業的戰略性新興十大工程的數字化整機發展工程、新型應用電子產業化工程、物聯網應用試點工程等四大工程，確定信息家電、醫療電子、物聯網工程專業定位；通過崗位調研，根據行業企業職業崗位要求和國家職業資格標準，明確中高職不同職業崗位、不同層次技術技能人才的知識、技能和素養要求，科學確定人才培養目標。
（2）課程銜接：按照教學設計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內容編排由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的能力遞進課程體系；公共課教學中職階段達到部頒教學大綱要求，高職階段要進一步加強人文素質培養，專業課教學側重電子電路分析、電路裝配與調試、電路維修、PCB設計、工程布線等專業基本能力培養，拓展信息家電、醫療電子、物聯網工程等助理設計、生產工藝管理、工程安裝施工等專業能力，注重新知識、新技術、新工藝、新標準、新方法、新設備的教學；在現有試點專業課程標準基礎上，共同開發《傳感器技術及應用》、《嵌入式系統分析與調試》、《信息家電產品分析與實踐》、《醫療電子產品分析與實踐》、《物聯網工程安裝與維護》等5門專業課核心課程，實現核心課程建設中高銜接和共建共享。
（3）教學過程銜接：研究并實踐應用電子技術中高職銜接專業在培養目標、工學比例、教學內容、教學方法、教學資源配置上的遞進、延展和銜接關系，系統設計專業定位、教學過程、考核評價和教學管理制度，開發《應用電子技術專業中高職銜接人才培養方案》；探索中高職“3+3”分段培養方式，研究校企合作、工學結合培養模式在中高職銜接中的具體實踐，創新現場教學、案例教學、項目教學、空間教學方法，開發MOOC課程、“名師課堂”、“專遞課堂”課程資源；聯合設計《頂崗實習與社會實踐方案》（含崗位、實踐項目和教育教學計劃）；探索以能力為核心、以作品為載體、有明確的梯度和層次要求、行業企業多方參與的質量評價方式，聯合設計《質量評價標準》和《學生轉段學習評價標準》；共同建立健全的日常教學、實習實訓、考核評價、學籍管理等各項教學管理制度。
（4）共建共享：兩校各自發揮師資在專業教學研究、社會服務、應用技術開發、專業技能互補中的優勢，進行專業師資互聘、結對幫扶、定期研討、專項培訓等方式，優化專業師資結構，提升專業教師團隊整體水平；探索按照中高職技能復雜程度要求配置不同技術標準的教學儀器設備，根據試點專業對接的產業（行業）和職業崗位群的需要，雙方聯合企業共同建設中高職銜接共享的專業基礎實訓、專項實訓和專業綜合實訓、頂崗實習等校內外實習實訓基地，實現中高職專業實習、實訓條件合理配置和銜接共享；共同探索現代信息技術教學應用方式方法改革，開發適合專業教學實際的教材、實習實訓項目等，建設與課程相配套的品質數字教學資源庫，開發專業相關空間資源課程、微課程、名師課堂、網絡課堂、專遞課堂。
二、銜接過程中存在的主要問題
1.非專業對口銜接，造成知識和技能錯位。目前許多高職院校為了擴大生源，并未嚴格按專業對口招收中職畢業生，有的地區只是分成文、理兩大類“對口”招生。由于非專業對口銜接，學生在中職階段所學的專業知識和技能大部分無用，幾乎從零起點開始學習新專業，而文化基礎又不如普通高中畢業生，嚴重影響高職教育質量。
2.非一體化設計的專業對口銜接，課程設置和教學內容重復。高職院校的招生對象有中職畢業生和普通高中畢業生，許多學校按普通高中畢業生設計教學計劃，這樣專業對口的中職畢業生進入高職后，許多專業課程設置和教學內容出現重復，有些專業重復率超過60%。
3.高職專業課程零起點，難以培養高技能人才。高職與中職在人才培養的層次上理應有明顯的差異，然而實際情況并非如此。由于高職專業課從零起點開始，而且專業課學時數少于中職。
三、中高職銜接的應對措施
根據上述分析，實施中高職教育銜接，如果沒有一體化設計的教學計劃，無論是非對口銜接專業錯位，還是對口銜接課程與內容重復，都存在很大損失，嚴重影響職業教育質量。設計中高職銜接一體化課程結構，實施一體化教學計劃，優化高技能人才培養的途徑，已是當務之急。
1.構建整體職業教育人才培養體系。設計中高職一體化課程結構的前提，是根據社會需要和職業崗位的要求，按照職業分類和職業標準，確定技能型人才從初級到高級的職業能力標準和層次結構，構建一個整體職業教育人才培養體系，明確中職培養技能型人才和高職培養高技能人才的目標及其標準，避免中職、高職培養目標出現職業能力水平和教育層次的重復和錯位。
2.實施中高職一體化教學計劃。要使中高職銜接達到效果，關鍵是實現真正的專業對口銜接實施一體化教學計劃。應由教育主管部門組織高職院校、中職學校、行業專家和職業教育專家，根據企業相關職業崗位的工作分析，按照相關國家（行業）職業標準和職業鑒定考核要求，制定相應的職業能力標準，設計并實施一體化教學計劃，制定中職與高職的專業教學標準。
3.制定中高職銜接的接口標準。要確保中高職課程的高效銜接，關鍵是在一體化教學計劃的設計中，必須統一制定相應的專業接口標準。根據目前實際情況，接口標準可分為專業、文化基礎兩部分。專業部分接口標準，可按照相關國家職業標準四級（中級工）和相應的職業鑒定考核要求制定；文化基礎部分接口標準，與高職招收中職畢業生的考試要求一致。
4.構建整體性的課程結構體系。要培養適應企業需要的人才，專業課程設置和教學內容必須與企業的崗位要求相結合。應根據企業職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力要求來設置課程和教學內容，以職業能力為核心構建整體課程結構體系。這樣不僅能避免中、高職課程內容的簡單重復，提高教學效果，而且能突出職業教育的特色，有利于造就高技能人才。
四、結語
長沙民政職業技術學院為了充分發揮國家示范性高職學院在技術技能人才培養中的引領作用，帶動中職學校電子技術專業共同發展，形成中高職應用電子技術專業協調發展、共同發展的良好態勢，實行應用電子技術專業“3+3”中高職人才培養銜接試點。通過中高職“3+3”銜接人才培養機制，以專業人才培養目標、專業設置、課程建設、教學過程銜接為突破口，充分利用長沙民政職業技術學院品質職業教育資源，與中等職業學校開展多種形式的合作辦學，推進技術技能人才系統培養，加快建設與湖南產業體系深度融合的現代職業教育體系。
應用電子技術論文:應用電子技術專業認識實習課程改革新思路
摘 要：認識實習是一個重要的實踐性教學，教師要適應時代要求，改革現有教學模式，采取新的教學措施，從認識實習日常化、學校企業合作化、課程安排合理化及教學實踐考核化等方面深化課程改革，使學生能對所學專業有個更為直觀的認識，明確今后學習的目的與要求，以滿足社會的需求。
關鍵詞：應用電子技術； 認識實習； 改革； 新思路
認識實習課程是我們在應用電子技術專業中一個重要的實踐性教學環節。通過認識實習，學生可以對所學專業有個更為直觀的認識。從短暫的認識實習課程中，學生可以了解并認識常用的電子材料、電子元器件和儀器；了解并認識電子或電器產品的生產工藝；了解企業的新產品及電子專業的發展方向；了解企業的經營管理模式；更能從員工的交流中明白企業的需求和專業的著重點。這種實習有利于學生加深對專業的認識和激發學生對未來的興趣和期許。然而，認識實習的效果為什么不明顯？因素很多，除了需要校方、廠方的配合外，還與我們教學的深度和廣度有關，因此效果難以保障。
一、應用電子專業的現狀
根據目前教學情況，我把情況歸納總結為以下三點。
1.實習安排不合理
首先我們認識實習的時間短，一般為一周時間，而且學生人數一般在五六十人左右，其實大家只能走馬觀花般的大致過個場，很多時候都不清楚自己看過什么，師傅講過什么，其實這樣的效果可想而知。
其次我們認識實習一般在教授電子材料、電子元器件和儀器后，學生對其有所了解認識，但是對電子生產方式與技術，企業管理模式與需求等均不太清楚，而一切的知識在短暫的時間里一股腦的灌輸給學生，信息量過大，使得學生接收信息量有限，效果不明顯。
2.實習指導教師經驗尚淺
教師是航標，是指路明燈，重要性毋庸置疑。但是由于目前學校及其整體環境對認識實習重視度不夠，所安排的教師大多為年輕的實習教師，其所負責的大多是學生一些安全問題及實習單位的秩序等問題，真正的教學經驗不足，與實習單位的銜接也僅浮于表面，對于單位的生產方面了解也很缺乏，對學生的認識實習幫助并非有益。
3.實習單位難尋覓
實習單位與學校雖有情義，但無深交，大量學生涌入單位實習，雖然時間也許不多，但給單位的生產也造成一定影響，給領導人帶來壓力。久而久之，實習單位也會感到厭倦、麻煩，使之再次合作或聯系新單位造成阻礙，這也加大了學校的困難。
二、應用電子專業的改革措施
面對諸多問題，在教學中，教師必須適應時代對應用電子專業的需求，及時調整我們的教學方案，完成職業教育的培養目標。
1.認識實習要深入日常學習中
認識實習實際上并非一朝一夕之事，短短的幾天學習并非能給學生帶來足夠的幫助，因此我們要將實習深入到正常的學習生活中。我們除了在課堂上教導學生必要的專業知識外，還可以不時地邀約一些企業家給學生講述自己的成長故事、企業的發展歷程、企業的生產與文化，當然也可以給學生分析下當代對應用電子專業的要求和期許。這樣我們將書本知識、間接認識和切身體會有機結合，能更好地讓學生了解與認識，明白學習的目的與追求。
2.實習指導教師要深入企業溝通學習并合理安排實習內容
企業有企業自己的事情，面對學校的合作，也會有自己的考量。學校將企業作為合作單位，應該在平時多與企業交流，特別是實習指導老師和企業生產人員，這樣的話，一方面實習指導老師能利用自己的專業知識切實地解決公司生產，甚至研發過程中遇見的問題，加強學校與企業的聯系；另一方面，人與人的交流在于點滴積累，實習指導老師與企業相關人員多聯系，能更加方便解決認識實習過程中出現的問題，給學生帶來更好的實習條件，更細致的了解企業生產流程和文化。當然，學校與企業的深度合作，對于實習內容的安排也會更有彈性更充實。
3.改進考核方式
考核是必要的，畢竟學生有一定的惰性，一味地放養，只怕前期效果再好、教學再出色，沒有一定的考核，效果也不會太明顯。當然考核要講究方式方法，絕非一張試卷即草草了事，我們認識實習的考核更重要的是讓學生在認識實習中切實學到東西。我們可以將考核分為以下五點：
①學生在實習中的整體表現；②學生的實際操作能力；③公司師傅和實習老師的反饋；④學生專業知識的掌握程度，⑤學生的實習報告。只有及時考核、總結，才能使學生的實習成果得以鞏固，加深印象。
三、應用電子專業認識實習的改革成果
應用電子專業的認識實習是一個遠比想象重要的一件事，通過這段時間的一系列的改革措施，我們不僅激發了學生對于專業的興趣和認識，還切身地讓學生更直觀地了解了書本中的基本知識、明確了專業的學習方向、了解了相關產品的生產工藝，懂得了企業和社會對學生的要求與期望。一個有意義的認識實習，值得廣大教師分享，服務更多的學生，培養更多的人才。
應用電子技術論文:應用電子技術專業一體化教學改革初探
摘 要：隨著電子技術的迅速發展，電子技術的應用領域越來越寬廣，電子產品的生產和使用、服務等行業的新工藝、新技術、新材料、新設備不斷涌現，對從事電子技術行業的技術人才提出了新的要求。
關鍵詞：教學；改革；教學內容；教學環境；師資隊伍
一、改革背景
學校堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的辦學思想，秉持更好地在該專業領域內，需要培養出一大批面向生產、管理、服務及時線需要的合格的初、中級技術人才的培養目標。
通過一體化教學改革，實現學習與工作的有機結合，培養學生的職業道德、質量意識、創新能力等職業素養，既可以提高學生的動手操作能力，又可以有效地提高學生靈活應用知識解決工作中實際問題的能力，從而達到企業對技能型人才培養的要求，改變電子行業企業技術人才缺乏的現狀。
二、教學改革思路及實施措施
1.開發符合現代企業要求的一體化教材
教學前準備：走訪企業，與企業專家進行訪談，了解企業對電子專業員工的要求及應該掌握的技術，對電子行業發展趨勢進行分析；收集企業相關崗位的典型工作任務，然后進行一體化教學設計。力爭構建以企業需求為核心，學習過程更接近企業的工作過程，實現理論知識與技能訓練高度結合的教學模式；組織開發適合電子技術應用專業工學結合一體化教學開展的一體化課程教學標準、校本教材及輔助教學材料。
2.創造教學改革條件
課程改革是以“五個一體化”為指導，從滿足電子類崗位對應用型人才綜合能力的需求出發，分析其職業能力結構和工作過程，構建校企合作人才培養模式，建立以典型工作任務為引領的一體化教學模式，達到滿足一體化教學的五個條件，改革的具體內容是：
（1）教學內容一體化
教學內容與企業崗位需要緊密結合，形成一體。在一體化課程方案建設階段，積極順應企業人才需求和行業發展需求，嚴格采用一體化課程開發技術規程，進行企業人才需求和經濟社會發展調研、分析，選取來自不同的代表性企業的實踐專家，通過召開實踐專家訪談會，提煉出本專業的典型工作任務，對典型工作任務進行教學化處理，形成與真實工作任務對應的學習工作任務，實現教學內容與工作內容一體化。
（2）教學方式一體化
教學方式采用學、練交替結合，學習過程與工作過程相對應。工作是怎么做的，教學就怎么開展，做到學習過程與工作過程相一致，實現教學方式一體化。
（3）教學環境一體化
建設生產性實訓基地，生產性實訓基地與企業真實生產環境對接，實訓設備采用企業典型工作設備，學生進入實訓基地猶如進入真正的生產企業。把傳統教學場所建設成一體化教室，在一體化教室既可以進行必要的理論講解，又可以馬上開展技能訓練，實現教學環境與企業工作環境一體化。
（4）師資隊伍一體化
教師是實施一體化教學的首要條件。一體化教學需要的是既能講授理論知識，又能指導技能訓練和生產實習的雙師型教師。雙師型教師要求既是教學行家，又是技術能手，能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉化。
實施一體化教學的專業教師必須集深厚理論知識和熟練操作技能于一體。通過教師到企業輪訓，聘請企業技術專家兼課等方式，使專業教師既能上得了課程，也能入得了廠房，教師有真實的企業工作、學習經歷和豐富的理論知識，實現師資隊伍一體化。
（5）教育教學一體化
把專業技能的學習和綜合素質教育融合在一起，寓綜合能力教育于專業技能學習中，教師不僅只傳授專業知識技能，還教會學生如何適應企業，提高職業素養，實現技能學習與綜合素質教育一體化。
三、教學方法改革――采用“五步教學法”實施一體化教學
“五步教學法”的具體實施步驟是：
1.接受任務
學生通過閱讀任務單知道“做什么”，即明確學習目標、任務來源和要求。為了激發學生的學習興趣、喚起學生的學習熱情、引導學生思維，在工作頁中設置了合理的教學情境來引導出任務。
2.分析任務
學生了解工作任務和要求后，利用自己掌握的專業知識，分析任務涉及的技術要求難點，對技術、技能、設備等的要求。
3.制訂方案
確定完成任務的路線流程圖。通過小組討論的形式，在教師的引導或獨立狀態下，讓學生充分思考和討論后，學生運用已有的知識、技能、方法去制訂計劃，確定完成項目的方案和步驟。每組制訂好計劃后，派一名學生向全班展示并說明完成項目的方案。
4.完成任務
按照路線圖一步步完成工作任務。學生按選定的最終工作方案，應用已有的知識、技能學習與項目需求相關的新知識、新技能，按照工作過程要求與規范，各自獨立或協同配合完成自己的工作任務。
5.評估總結
得出經驗，指出不足之處，提出改進措施。本階段的目的側重在復習，總結教學內容，對實訓中學生是否完成了工作任務，在實施過程中是否達到了規范要求，通過適當地點評和表揚，對學生進行指正和鼓勵，讓學生發現不足，進一步完善設計方案。
教學一體化模式有利于學生根據自身的特點和興趣愛好，自主選擇課程和老師，在不同時期可以選擇不同的課程和老師。改變以往課堂中老師的“一言堂”，學生只能被動地聽，學生就像是一部機器，學習的參與度很低，造成課堂枯燥乏味，學生難以體會到學習的樂趣。工作任務驅動法教學以“節節有活動，人人能參與；節節有笑聲，人人有笑容”為出發點，按照完成工作任務的過程和標準設計課堂，把課堂變成工作場景，讓學生親身參與完成工作任務的全過程，真正成為學習的主人，輕松快樂地學習。
一體化教學模式下，學生的參與度明顯降低，分小組完成設定的工作任務促進學生之間的交流，課堂上學生積極提問、積極搜索資源尋求答案、積極完成各項任務，學生的溝通表達能力、團隊合作意識、解決實際問題的能力等得到明顯提高。一體化教學模式鍛煉了學生的動手能力、思維能力和創新意識，是一種科學、合理、有效的教學模式，這樣的教學模式一定會為我們新職教創造新的輝煌！
應用電子技術論文:高職應用電子技術專業教學改革探索
摘 要：高職院校專業建設的目標是培養高素質技能型專門人才。針對湖南省電子信息產業高級技能人才緊缺的形勢，筆者學校應用電子技術專業明確專業定位，構建“崗課證相融通”的工學結合人才培養模式，重構基于工作過程系統化的“層次化、模塊化”專業課程體系，建設與專業課程配套的教學資源，取得了較好的專業教學改革效果，值得推廣。
關鍵詞：高素質技能型專門人才 應用電子技術 崗課證 層次化 模塊化
隨著電子技術的快速發展，其已滲透到國民經濟的各大產業。從航空航天、軌道交通、海洋工程等高端裝備制造產業，到網絡通信、生物醫療、家用電子產品、新能源與新能源汽車等民用產品制造產業，電子技術與人們的生產生活密切相關。
應用電子技術是一門以電子技術的應用為目的的專業，而高職院校應用電子技術專業的教學目標是培養能夠綜合應用電子技術的高素質技能型專門人才。
1 高職院校應用電子技術專業的現狀和改革的必要性
1.1 企業需要高素質的技能人才
2014年春節后，深圳人才大市場招聘信息顯示電子行業的用工需求排名及時，其中電子電器制造類企業對一線生產崗位以及有2～3年專業工作經驗的技術員、工程師、研發經理等崗位的用工需求量很大。其中，電子類企業一線生產崗位對人才的要求很低，初高中畢業生甚至是一般的農民工就能上任，而研發經理、工程師、技術員等卻比較緊俏難招，也就是說這些企業緊缺高素質的技能人才。
1.2 什么是高素質的技能人才
高素質技能人才的“素質高”表現為以下3個方面。
及時是職業技能高，包括掌握基本的職業技能操作方法和操作規范，樹立基本的職業意識，形成較完備、合理的專業知識結構等。
第二是職場應變能力強，包括及時把握職業的發展趨勢和近期動態，自主學習新的職業技能；掌握的相關職業理念和操作方法；形成更的具有延伸性的知識結構等。
第三是專業創新能力強，包括不斷發現現存事物的缺陷，不斷找出新問題，創造性地解決問題；根據工作的需要提出創造性的設想，并能夠具體實踐、操作和開發；進一步擴大知識面，以適應其創新的各種要求等。
1.3 高職院校應用電子技術專業教學改革的必要性
電子電器制造類企業招工數量大，尤其是高素質技能人才緊缺，并且招到也很難符合企業要求，需要再培訓才能上崗。那么，如何培養學生的高素質技能，使其快速適應崗位要求呢？近年來，筆者學校展開了以培養符合企業需求的應用電子技術專業高素質技能型人才為目的的專業教學改革探索與實踐。
2 高職院校應用電子技術專業教學改革的探索與實踐
2.1 構建“崗課證相融通”的工學結合人才培養模式
專業定位是專業教學改革的及時步，也是關系到教學改革是否成功的關鍵及時步。湖南省現有電子信息產業工人12萬左右，其中高級工以上的高級技能人才只占技術工人總量的6%，這一數字遠低于發達國家30%的標準。在“十二五”發展綱要中，湖南省明確將電子信息產業和軌道交通裝備制造產業作為戰略性新興產業和支柱產業。經過多次調研和研討，課題組確定了該校應用電子技術專業的定位是對接湖南省戰略新興產業和支柱產業――電子信息產業，適應軌道交通裝備制造業產業鏈。并且，專業依托行業組建專業建設指導委員會，建立校企合作的長效工作機制，校企共同進行專業建設。
“職業崗位、專業技術課程、職業資格證書”是“崗課證”一體化人才培養模式的3個內涵要素，“崗位技能訓練、工學結合課程教學、職業資格認證”三者融為一體的教學實施是“一體化”的內涵。為了構建“崗課證”一體化培養模式，首先，廣泛調研和聽取來自企業一線行業專家建議，確定專業培養的人才主要覆蓋哪些職業崗位（崗位群），每個崗位需要哪些知識和能力；其次，再分析這些能力之間的邏輯聯系， 將能力分類、分層、分先后，與課程相對應；，通過職業資格考證，檢驗學生是否達到上崗所要求的熟練程度。
2.2 重構基于工作過程系統化的“層次化、模塊化”專業課程體系
工作過程系統化的課程教學強調學習者在動態的行動體系中生成與構建整合了實踐知識與理論知識的“工作過程”知識，從而滿足社會或職業對教育或個性的需求，實現學習者在職業生涯中的可持續發展。
課題組以職業能力培養為核心，對電子信息產業中電子設備裝接、軌道交通裝備制造產業中機車電子設備維修調試等工作崗位開展調研、分析、歸納，得到了生產管理等4大崗位群和電子設備檢修等23個典型工作任務；確定了培養生產制造、技術服務、設計開發三層次目標，以公共課程、專業基礎課程、專業平臺課程、專業方向課程、專業拓展課程等五大理實一體課程模塊為支撐的工作過程系統化的“層次化、模塊化”課程體系。
從培養學生的職業能力出發，遵循典型的工作過程“6要素”原則和抽象的思維過程“6步驟”原則，進行課程基于工作過程系統化的教學改革。以《電子電路的分析與應用》課程為例，課題組根據課程的特點，進行課程學習情境的教學環節設計。在教學的各個環節，根據學生的實際學習情況，選用合宜的教學方法進行教學實施，積極探索行動導向教學方法在教學中的應用。根據職業資格考核要求進行課程的考核，合理設計考核內容，制定考核標準，采用多元化的考評方式，公開、公平、公正地進行課程考核。
2.3 建設與專業課程配套的教學資源
加強專業師資隊伍建設，與2～3個企業保持長期聯系，成為合作單位；安排專業教師參加企業的生產實踐鍛煉，并深入到企業生產、技術革新和科研中，逐漸形成高素質的“雙師”型教師隊伍。
建成 “公司+車間”的實訓基地模式，采用企業當期主流生產性設備和自主開發的先進虛擬仿真軟件，虛擬現實與真實產品生產結合，開發基于真實產品的實訓項目教學資源，滿足教學、培訓、職業技能鑒定、產品研發與生產四大功能需求。
建設應用電子技術專業教學資源庫，積極探索名師課堂、慕課、微課等信息化教學形式的應用，滿足教師、學生、員工、社會學習者終身學習需求。
3 高職院校應用電子技術專業教學改革的效果
經過近3年的專業教學改革實踐，筆者校應用電子技術專業的人才培養思路更加清晰，專業教師的教學目標和個人的發展方向更加明確。學生通過專業課程的系統化學習，掌握了基礎的職業技能，具備了一定的職場應變能力和專業創新能力，得到了老師和用人單位的認可和好評。
應用電子技術論文:應用電子技術高效實踐教學模式探索
摘 要：在電子信息產業蓬勃發展的今天，電子技術專業已經成為高校實用性最強的專業，應用電子復合型人才已經越來越為社會所需要并受到重視。因此，眾多院校將培養應用電子技術型人才和復合型人才作為培養方向。本文旨在淺析如何構建應用電子技術專業實踐教學體系，意在為培養應用電子技術復合型人才貢獻綿薄之力。
關鍵詞：電子技術；實踐教學；構建
1.應用電子技術專業的發展現狀
在以往的傳統教學模式下，應用電子技術專業教學主要集中在課堂，學生通過教師講授的形式學習并吸收理論知識，常常會導致自己在所學領域中沒有實踐理論、驗證理論的機會，這就容易造成一種紙上談來終覺淺的局面，以至于很多學生對理論知識的掌握很精準，然而一旦進入工作崗位實際操作起來，就顯得力不從心。應用電子技術專業這種重視理論教育，忽視培養實踐能力的教學模式已經顯露出滯后陳舊的一面，無法再適合現代化社會發展的需要。越來越多的學校注意到了這一點，他們不再抱殘守缺，而是已著手構建應用電子技術專業的教學實踐體系。
2.論構建應用電子技術教學的幾大途徑
（1）從教學環境入手。以往的應用電子技術專業的主要教學環境就是教室，教師利用教材、黑板為工具進行講授，學生筆直規矩地坐在座位上聽講和記筆記，在復習時對所學內容進行背誦或理解記憶。這樣的課堂教學對提高學生的實踐操作能力全然無益，甚至會嚴重禁錮學生的思考能力。不僅無法提高學生的自身素質，甚至會影響學生的學習積極性，導致很多學生在課堂上溜號甚至做與課堂無關的事情，借以逃避教學的無聊乏味。這時，學校應該轉換思路，將教學陣地適當地進行轉移，建立電子技術實踐實驗室，或帶領學生深入實習基地，在充分掌握理論知識的前提下，借實踐來鞏固所學知識。
（2）從教學內容入手。很多學校還存在著應用電子技術教學內容過于陳舊落后，所學理論基礎不適應就業崗位需求的情況，導致這一情況出現的主要原因是學校沒有及時隨著社會發展而更改教學方式。在這種情況下，各校應該積極解決問題，及時調整教學方式，結合電子技術專業發展及崗位需求，對教學內容進行刪改，將教學理論與崗位需求高度結合，使學生“所學即所用，所用即所學”。
（3）從教學方法入手。各校在提高學生應用電子技術能力時，應該以學生為主體，積極引導學生參與到學習中，并在學習的過程中不斷思考，以提高教學水平。因此學校需要一改傳統教學模式，豐富教學手段和方法，讓學生可以通過自我發揮、自我探究的方式來有效地提高自身能力水平。教師應適當營造課堂氣氛，以調節課堂上學生焦慮不安的情緒，并按照學生現有水平對其進行分組。教師可以在授課前安排好教學任務及教學目標，學生可以以小組為單位共同完成教師所布置的任務。
（4）豐富課后活動。學校除課堂教學外，還應大力開展課后活動，以此來豐富學生的課余生活，也可以借此提高學生的學習積極性。學校可以舉辦電子技能比賽，也可以開拓電子產品發明交流平臺；學生可以通過相互交流學習來提高自身的動手實踐能力，在展出過程中，學生能夠充分意識到實踐動手所帶來的快樂與愉悅。
（5）培養學生的正確認知。各校在以往教育教學中，往往更注重知識的傳授，而忽略了對學生情感道德目標的培養。其實，學校有必要讓學生清醒地認識到在學校所學的知識并非只為了考試，而是為了今后的人生發展，所以理論教學是在為今后工作崗位上的實踐打下堅實基礎，學生要有意識地完善自我，而不局限于只單純地理解知識，背誦理論。學生轉變舊有觀念，繼而能充分發揮自身的主觀能動性，在學習的過程中勤于思考，勇于探究，才能真正成為適應社會需要的復合型人才。
在電子信息產業高速發展的今天，電子技術復合型人才緊缺，各高等、技術職業學校作為培養復合型人才的基地，有必要進行教學改革，為我國培養一批適應社會發展需要的人才。培養人才永遠不能限于紙上談兵，學校只有充分合理地構建起應用電子技術教學實踐體系，才能給學生提供更多的動手操練機會，學生也才能更好地運用知識去解決生活中存在的實際問題，繼而為我國高速發展的電子信息產業添磚加瓦。
