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小學數學教學論文:小學數學教學中多媒體教學論文
一、創造學習意境，營造逼真教學
在教學中教師運用多媒體，給學生展示與本課時相關的圖形、圖片，使得原本抽象事物變得形象化。比如，在小學數學中，“認圖形”一課中，長方形、圓形、正方形、三角形等圖形，在傳統課堂上老師會展示給圖學各種圖形的模型或者用卡片剪成各種圖形讓同學觀察各種圖形的特征，但是生活中不可能只是很單純的圖形，這個時候多媒體的作用凸顯出來了，可以用多媒體展示出各種圖形在生活中的應用，這樣可以使學習的知識和生活相結合，讓學生更好的掌握各種圖形。舉個例子，可以先在多媒體上展示出很多種物體，汽車、房子、桌子等，讓學生在其中找到所學過的圖形，汽車的輪胎是圓形，房子的房頂從側面看是三角形，將這些圖形展示給學生們。通過這種方式可以提高學生的觀察水平，也鞏固了所學知識。
二、讓學生正確認識數學，提高學習效果
小學數學是今后數學學習的基礎，在小學數學教學中教師教學固然重要，但是激發起學生學習的興趣，使學生主動學習才是最重要的，多媒體教學可以使用動畫效果，將一些語言教授中學生不容易理解的知識通過多媒體展示出來，讓學生深刻的了解知識的內涵。比如小學數學課本中有一課是“長方形周長公式”，其中有公式的推導過程，“能夠用幾根4厘米和6厘米的小棍，能拼出一個長方形？請同學動手動腦，拼一下?！毕茸寣W生拿小棍拼一下試試，然后思考周長的計算方式，然后再利用多媒體演示計算過程：4+6+4+6=20（厘米），4*2+6*2=20（厘米），（4+6）*2=20（厘米）。這樣分解的過程展示給學生，學生也跟著動手動腦思考，對知識的掌握和理解更加深刻，提高學習效率。
三、設置故事情節，使學生主動地參與學習
小學生的年齡較小，喜歡聽故事和新鮮事物，我們要充分利用學生的這一特點進行教學。比如在學習“9加幾”時，用計算機作出幻燈片，小貓和小狗進行數學競賽，小狗說什么數學題都難不倒他，小貓不相信，馬上出題考考他：一共有9個蘋果，放在籃子里，小猴帶來了4個蘋果，問共有幾個蘋果？怎么列式？這個問題確實難不倒小狗，但是森林里的其他小動物卻不知道了，這個時候老師可以問，那么我們的同學知道么？從而引出一節課的主要內容“9的加法”。通過使用多媒體教學和教師的指導，不但可以將知識更加直接的反映給學生，還可以鍛煉學生的思維方式和擴充知識領域，還能培養學生對于空間的認識?？梢哉f教給學生的不僅是知識，還有思維能力的培養和學習習慣的形成，這些更為重要。
四、吸引學生的注意力，增強學生學習數學的興趣
新課標要求對學生進行“減負”，這就意味著要減少學生學習的時間，把時間還給學生，讓他們充分利用課余的時間。所以，老師要保障課堂的教學效率，在45分鐘里是否充分的利用了時間，讓學生有效的進行學習和吸收新的知識，那么吸引學生注意力，培養學生學習興趣就是提升課堂效率的重要表現。多媒體教學的重要作用就是使得課堂更加生動、輕松、吸引人，做到這些的前提是老師了解學生們的喜好,比如喜歡什么樣動畫，什么樣的音樂等。了解到了這些，教師在教學中就針對學生的興趣對癥下藥，把學生的注意力都集中起來。小學生，這個年紀的孩子正是好動的時候，對很多事物都充滿了好奇，不時的在課堂上安排一部分潮流的東西，引起學生的共鳴，然后引導出本節課要學習的知識，使課堂的氛圍在輕松愉快中度過。此外，也可以設置一些游戲，“數學知識誰最懂”總結現階段所學的知識，看誰回答對的多，勝利的給一朵小紅花,鼓勵學生的學習熱情。
五、結束語
多媒體教學是新的一種教學形式，并且也會成為今后教學中的主流。作為一位小學數學老師，應該良好的運用多媒體，使多媒體與數學教學緊密的結合在一起，使其優勢得到更好的發揮。通過運用多媒體，幫助小學學生制造學習環境、增強對知識的認知程度、突破傳統教學模式、集中學生注意力，使學生對數學學習的興趣提高。多媒體的應用，使學生高效學習數學，這是一個好的發展趨勢。
作者：李洪偉 單位：吉林省梨樹縣泉眼嶺鄉中心小學
小學數學教學論文:小學數學教學論文 在小學數學教學中培養學生的思維能力
培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。
一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務
思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。 [ 論文網在線]
值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材及時冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。
怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（一）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。
（二）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。
（三）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同及時個數相加，結果不變。作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。 [ 論文網在線]
三 設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用
培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。為此提出以下幾點建議供參考。
（一）設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。舉個具體例子：“所有的質數都是奇數。（ ）”如要作出正確判斷，學生就要分析偶數里面有沒有質數。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數，什么叫做質數，然后應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數里面有沒有一個數，它的約數只1和它自身。想到了2是偶數又是質數，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。
小學數學教學論文:小學數學教學論文
為了適應性二十一世紀對人才的要求，黨中央、國務院提出了實施素質教育的決定，突出了一代新人的思想品質、創新精神和實踐能力，對教學提出了許多新的要求，這就要求我們教師要適應時代的要求接受新觀念、新思想、用新的思想來指導自己的教學。
為了推進素質教育，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革。新課程改革結合小學數學教學的實際，對數學教學的改革提出了許多新思路。如，以人為本，突出學生的自主性和實踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養學生的創新意識等等。作為教學設計者的——教師，必須在自己的教學中體現出這些新思想，并把這些思想變為現實的可操作的教學過程，才能真正提高數學的教學質量。
通過對新課程的學習，我是這樣處理“分數的意義”的教學。
一、捕捉生活現象，引入新知
捕捉生活中的數學現象，就是在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活。達到生活材料數學化，數學教學生活化。
現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如教“分數的意義”引入新課時，我先請一位同學幫忙把一條漂亮的頭繩分給兩個學生，并讓學生邊分邊說，引出本課的關鍵“平均分”；接著問這兩位學生：“他這樣分，你們滿意嗎？”
這樣利用人分物品的生活現象，引出“平均分”,不但使學生增加了動手操作的機會，且使學生感到親穎、親切，對數學有了一種親切感，感到數學與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。
二、轉變學習方式，獲得新知
新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。強調學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會；在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通；在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感、態度、與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要的意義。
如教“分數的意義”前，我先提問學生：“關于分數，你已經知道了什么？”讓學生主動地面對新知去回憶再現舊知，并通過交流互相啟發補充。接著提出：“關于分數，你還想知道什么？”然后讓學生帶著想象和問題自學課本，并把獲得的知識在小組、班級中交流，從而增強學生自主學習的意識和能力，同時提高他們歸納、表述的能力。
在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍，在這樣的學習環境中，即使是學困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學習中組與組有競爭，如：匯報學習成果時，哪個小組先討論出來，就先回來，小組成員可以積極發表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養學生的團結協作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。
三、發展個性，創新學習
新課程標準同時提出讓學生富有個性的學習，強調培養學生的創新意識。
創新意識的發展，依托于個性的充分發展。要發展學生個性，就是要發展學生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰心、想象力等。還要鼓勵學生從多方面，多角度去理解問題。充許獨立從事探索活動，不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生。
發展個性，創新學習要求教師吃透教材，努力為學生思維活動提供較大限度的伸展空間。讓學生有機公充分展示自我。如，在學習分數的意義時，為了強化學生對“若干份”、“一份”和“幾份”的理解，我為學生提供了一個發展個性的舞臺，出示填分母、分子分數，讓學生自由填空并說它所表示的意義。于是學生展開思維的翅膀，盡情飛翔。在深化理解分數的意義的基礎上，又可以看到學生們創造性思維的閃現。
四、游戲學習，體驗新知
練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。如果能把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的心向。在做本節練習時，我設計了游戲“拿乒乓球”。把全班學生分成三個小組，每組派一個人參加，根據老師的要求拿乒乓球，看誰拿的又準又快。這樣，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競爭活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，體驗新知。這樣設計符合新課程思想：“創設了能引導學生主動參與的教育環境，”激發學生的學習積極性。
通過學習新課程，我知道在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，那么提高學生的素質就指日可待。
小學數學教學論文:小學數學教學自主探究式教學論文
[論文關鍵詞]自主探究式教學理論基礎基本流程
[論文摘要]主要談自主探究式教學的理論基礎，自主探究式教學的基本流程，自主探究式教學的特點以及自主探究式教學應注意的幾個問題。
《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！斌w現新的理念，在課堂教學中實施自主探究式教學，關注個性，培養興趣，發展能力，激發創新意識，是數學教學改革的方向。
一、自主探究式教學的理論基礎
（一）建構主義的學習理論。“學習不應該被看成對于老師所授予的被動接受，而是學習者以自身以有的知識和經驗為基礎的主動建構活動?！币簿褪钦f，學生的學習過程不應該是被動接受教材知識的過程，而是在學生已有知識背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動建構的過程。
（二）再創造學習理論?！皩W習數學正確的方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！彼哉f，在教學過程中，教師要充分了解學生的已有知識，恰當地創設問題情境，積極地引導學生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數學活動，主動地完成對知識的建構過程。
二、實施自主探究式教學教師觀念的轉變
教師的教育觀念決定著教育行為、教學方式。實施自主探究式教學是對傳統教學模式的挑戰，教師在觀念上必須更新。
（一）樹立正確的學生觀。相信每一個學生都可以學好數學；不同的學生在數學上有不同的發展；學生能用自己的方式學習數學。
（二）提倡和諧的教學觀。要為學生的學習提供豐富多彩的情境；師生之間的關系要諧和融洽；要為學生提供自主探究和獨立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機會。
（三）形成新型的教師觀。教師是教學法活動的組織者、指導者、參與者；教師是課程實施過程中的決策者。教師要創造性地利用教材，合理地進行教學法加工，更好地適合學生自主探究和學習。
三、自主探究式教學的基本流程
自主探究式教學的基本流程分為四個環節：創設情境、激發興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應用、創新求異。
（一）創設情境、激發興趣。要讓學生生動活潑，積極主動地學習，首先要創設情境，激發學生的學習興趣。例如在教學“認識長方形、正方形”時，設計了如下環節：教師首先提問學生喜歡什么樣的玩具，當學生回答出喜歡積木時，就讓學生把課前準備的積木拿出來，再讓他們找出長方體和正方體的積木，用它的一個面在白紙上畫圖形，看誰畫的又多又好。通過學生非常熟悉的積木入手創設情境，學生興趣盎然，情緒高漲。同時，學生畫出了很多的圖形，也為下一步學生的自主探究提供了材料。
（二）提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，當學生積極參與數學學習活動時，教師要不失時機地引導學生提出問題，以便為探究提供方向。例如：教學“認識長方形、正方形”時，當學生都已描畫出很多圖形后，教師要求學生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪的好。然后教師引導學生，面對這些圖形，你能提出哪些問題。如果學生提出可以給它們分類時，教師就鼓勵學生，同學們可以試一試，你分為幾類。學生自己提出了問題，明確了探究的目標，探究活動才能順利進行。
（三）自主探究、合作建模。學生自主解決問題，自主建構知識的過程，實質上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據學生的認知規律（感知表象模型）設計教學，指導學生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識。從而培養學生的探索精神和創新意識。例如：教學“認識長方形、正方形”時，我們設計了如下兩個環節：
．自主探究階段。學生明確了問題之后，就會帶著急于解決的心向進行自主探究，經過獨立思考，有的學生把圖形分為四類：①長的一類，②短的一類，③大的一類，④小的一類。有的分為三類：①細長的一類，②稍寬的一類，③正方的一類；有的分為兩類：①大的一類，②小的一類。有的也分為兩類：①長方形的一類，②正方形的一類……學生依據不同的分類標準，把圖形分成了不同的類別，表現出學生不同的思維方式。在這一環節，教師不要過多地干擾學生思考，只做積極的旁觀。
2．合作建模階段。學生經過自主探究，每個同學都有自己的想法，這時教師引導學生進行小組討論，經過組員之間的交流，在小組內選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當各個小組都形成自己的意見后，教師組織各小組進行討論，分別談談各自的分類方法以及這樣分的依據。經過全體同學的觀察、對比、分析、歸納等活動形成一致的意見，這些圖形可以分為兩類：一類是長方形、一類是正方形。
（四）拓展應用、求異創新。必要的應用練習是形成技能技巧的保障，同時也是培養學生創新思維的重要途徑。因此，當學生認識了長方形之后，設計了必要的練習：
1．基本題。①判斷誰是長方形？誰是正方形？（用屏幕分別出示每一個圖形）。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面是正方形？
2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長方形和正方形，并數出一共有幾個長方形和正方形。
3．開放創新題。利用學具袋中的長方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰拼得最美麗。
該題留給學生很大的活動空間，能極大地提高學生的興趣，同時也能讓學生體驗到數學美。
四、自主探究式教學的特點
（一）學習的環境寬松、民主。自主探究式教學中，學生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學生到處走動，學生可以用極富個性的語言表達自己的感受，發表不同的觀點。
（二）課堂學習以自主探究為主。自主探究式教學中，學生獨立思考、合作討論，知識由學生自己發現，困難由學生自己克服，能力由學生自己在自主探索中形成。
（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統的課堂教學，信息交流是教師講學生聽的單向，或教師問學生答的雙向交流。而在自主探究式教學中，信息交流的渠道是多向的：小組內組員之間的交流；集體討論時全體學生之間的交流；合作建模時師生之間的交流等等。
五、自主探究式教學應注意的幾個問題
（一）切忌課堂教學放羊式。自主探究式教學雖然注重學生的獨立思考，集體討論，但絕不是放羊式的課堂教學。教師要及時地進行調控，把握所討論問題的量和度，使課堂得以高效地進行。
（二）注意獨立思考、小組討論、集體合作相結合的原則。獨立思考是自主探究式教學最主要的特點，但在課堂教學時要注意小組討論和集體合作，充分發揮每一個學生的聰明才智，在討論時要注意保留自己的意見，虛心聽取他人的建議，學會與他人合作，培養學生的民主意識.
小學數學教學論文:多媒體技術視域中小學數學教學論文
一、多媒體技術在小學數學教學運用重要性分析
在教學現場中，新科技的出現常使教師們陷入為使用而使用的窠臼中，除了使用電子白板的技術問題以外，教師的態度、想法、意愿、準備度及教學方法，才是應用新科技進入教學現場的主要關鍵，因此多媒體技術引入學校教室應從課程與教學的改變開始。另外使用多媒體技術融入教學活動需針對學生學習內容及活動來進行，并配合學習目標設計，若未能符合，電子白板將淪落為“大型電動玩具”，變成趣味度有余但深度不足之學習活動，而未能真正增進學生的學習成效。運用到教學方面，教學就是利用適當的增強作用的安排，包含正增強、負增強及處罰等，促進學生適切行為出現的機率。編序教學及電腦輔助教學軟體應用了Skinner的增強原則，協助學生學習并熟練課程內容。行為學派對于較低層次的認知與技能目標是很實用的。因此應用在電子白板上，學生可透過相關應答軟硬體，如即時反饋系統，進行測驗，可即時知道答案，并可紀錄之前做答或教學內容，教師可立刻就學生學習困難之處做澄清與回饋，且再次重復強調學習重點。
二、多媒體技術在小學數學教學運用的現狀
由于人類短期記憶的容量有限，因此在課程設計時，教師應注意如何增加吸引學生注意力來增加短期記憶的信息進入量與停留時間，也應避免一次提供太多信息，例如以條列呈現重要概念或以圖表顯示會比未整理的通篇文章來的容易記憶。也可加上音效與動畫，更有利于學生處理信息。信息處理理論提供許多教學上的觀點，例如：應用多媒體技術進行教學時，教師常用多媒體資源，如影音、動畫等，來吸引學生的注意，再導入課程的其他內容，使所要教學的概念進入學生的短期記憶，也利用一些教學策略來幫助學生串聯起新經驗和舊經驗，并通過多媒體技術引發學生的互動與練習，將課程內容重新連結與組織轉為長期記憶。多媒體技術在應用上，雖然有部分限制，但由于多媒體資源的整合，容易吸引學生的注意，提升學生學習興趣，保持他們的注意力，使所要教學的概念進入學生的短期記憶。在本研究中，進行研究之教室配備紅外線感應式電子白板，在操作上可直接以手寫筆或手指直接觸控操作與書寫，感應操作流暢，具良好的互動效果，并以雙碼理論及雙重處理理論為基礎，配合數學教學中包含各種不同表現形式的教學素材，運用電子白板提供學生更多信息編碼的途徑，協助學生將課程內容重新連結與組織轉為長期記憶，促進學生的學習成效。
三、運用多媒體技術提高數學教學實效性的策略
（一）營造網絡學習環境，鼓勵學習者積極參與。
多媒體學習理論主張應該根據學習者的能力發展與學習進程來建構不同的學習支撐支架。而在網絡學習環境中，多媒體學習理論則特別重視學習者積極參與討論學習，因為學習者的學習狀況將可由討論中呈現出來，然后教師可根據學習者的學習狀況來適時提供支撐學習的支架，而提供學習支架的方式包括直接呈現相同的學習個案以供觀摩及提供相關信息以供分析歸納。因此線上課程的設計，必須以學習活動為導向，決不可僅是將平面的類比信息轉成數位資料而已。小學數學給人的印象是費時的、記憶過程的科目。在特定的實驗室中，學生習得的知識技能，很難遷移到真實的日常生活之中。
（二）加強多媒體素材的采集與編輯。
小學數學多媒體課件制作的媒體素材主要包括文字、圖形、圖像(畫)、音頻、視頻等。這些素材的應用與編輯涉及文件格式、應用軟件、制作技巧等多方面內容，需要制作者具備計算機技術和網絡應用技術等領域諸多方面的知識與技能。因此，要獲得良好的課件素材，制作出符合教學需要的課件，就需要小學數學教師在教學實踐中逐步掌握文件格式、軟件應用、制作技巧等方面的知識和技能。數學規律是建立在大量數學事實和數學實驗基礎上的，研究事實和開展數學實驗需要對大量數據進行科學的處理，這是一個探索、思考的過程。在教學中要重復這個過程簡直是天方夜譚，單靠老師的講解又有悖自主精神，若用多媒體課件作為實驗與探索的橋梁則是好的選擇。
（三）注重情感因素，處理好課件、教師、學生三者之間的關系。
教師上課時，人坐在電腦后面，忙于操作，手持鼠標不停地點擊屏幕，切換內容，嘴里同時進行簡單的復述，而學生則坐在昏暗的多媒體教室里，從沒有情感交流的畫面上瀏覽不停變換的內容?？傊麄€課堂以計算機為中心，師生都圍著計算機轉，這是多媒體教學中的普遍現象。由于教師過分強調以計算機為中心，其結果，學生仍是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令。所以調查結果顯示，幾乎所有的學生都異口同聲地呼吁，在多媒體教學中，教師應多提問、多走動，不應人坐在電腦前埋頭翻powerpoint。同時經由媒體錄制教師的教學演示，分送各校教學觀摩，可以制定教學水準。
四、結論
由于小學數學知識點的多樣化內容及連結鍵的關聯架構，將欲學習的知識內容加上多媒體設計的技術，整體性、系統化的建構與整合。小學生不需完成整個體系的所有學習內容，只根據個人需求在呈現的多媒體中建構知識概念。尤其是學生積極地參與到教師多媒體教學中，輕易地將學習觸角廣泛延伸。
作者：廖影斌 單位：長春市朝陽區永春鎮中心小學校
小學數學教學論文:聾校有效性小學數學教學論文
1影響數學教學有效性的因素分析
1.1聾校學生的概況推理能力不足
聾生的視覺捕捉能力非常強，他們往往就是通過視覺信息來認識世界，他們容易通過食物的表面現象來推理，很容易產生主觀臆斷的傾向。例如，在小學數學學習過程中，應用題都是用抽象的文字來表達的，在他們缺少實物支持的情況下，憑借他們自身的能力很難構建題目的現實情境，很難摸清題目中暗含的數量關系，缺乏系統的推理過程，這樣就不利于數學問題的解決。
1.2聾校學生生活經驗缺乏
總所周知，數學的很多題目都是來源于日常生活，和日常生活有著密不可分的聯系，只有具備良好的生活經驗，才能夠更好地去理解題目。對于聾校學生而言，他們缺乏與正常孩子的游戲、玩耍等交流，生活實踐經驗缺乏。在認識數以及進行數的運算過程中，由于缺乏生動生活經驗的支持，許多題目對于他們來說都是陌生的，他們就很難對這些數學問題進行認知。
1.3聾校學生的數學學習主動性差
對于聾校學生而言，數學學習從小學一年級開始就非常困難。俗話說：好的開始是成功的一半。一開始的困難，久而久之就造成了聾校學生學習數學的積極性和主動性。因此，在課堂上，我就發現很多他們能夠解決的數學題，他們也不思考去解決，沒有積極主動去應對。不少學生在課堂上注意力不集中，愛開小差，有時礙于給老師面子，很多學生選擇隨大流，隨聲附和，不獨立思考。數學學習只有有了學生情感的真正融合和思維的真正參與，學習和教學有效性才有基礎。
2加強聾校小學數學教學有效性的對策
2.1利用聾校學生優勢，提高教學方法的有效性
聾生的視覺捕捉能力非常強，他們往往就是通過視覺信息來認識世界，因此，作為數學教師應該充分利用學生的這點優勢，為小學學生創造良好的視覺情境，讓學生充分發揮自身的優勢，不斷增強他們學習數學的自信心，提高他們的積極性和主動性。作為小學數學教師，可以改變傳統的教學方法，采用多媒體、實物展示、模型展示、圖片呈現等多種形式，以學生為中心，讓學生真正參與到教學過程中，充分利用他們的直觀思維優勢，讓學生盡可能的參與實踐操作活動，豐富聾校小學生的數學學習經驗，提高學習的有效性。
2.2注重課堂練習和提問的有效性
對于小學數學教學來說，課堂練習是提高學習水平、鞏固教學知識的關鍵環節。因為，對于聾校學生而言，一定要注意有針對性的課堂練習，根據生活性和層次性的特點，發散學生的抽象思維。在課堂練習中，要堅持從易到難的順序，循序漸進。同時，根據聾校學生的個體差異性，老師還應該因人而異的提高課堂提問的有效性。對于一些優等生，要提問一些相對有深度的問題，對于一些差等生，要提問一些簡易的問題，并且要加強對差等生的指導和鼓勵，這樣就能夠提高不同層次學生的積極性和主動性，提高他們數學學習的信心，進而提高聾校學生學習數學的整體質量。另外，數學老師在課堂提問中，一定要注意問題的趣味性，盡可能把生活常識和抽象的理論問題有機結合起來，讓學生們更容易去把握問題。
2.3注重聾校學生的有效參與
學生參與是課堂目標有效實現的重要因素，學生的積極參與則是教學目標實現的關鍵所在。因此，在聾校數學有效性教學過程中，必須采取積極措施實現學生的有效參與，讓老師真正在學生主動參與的過程中實現教學目標。及時，讓學生帶著任務去學習。在教學過程中，老師組織多種形式的學習，比如探究式學習、小組合作學習，能夠非常明確不同個體的具體任務，然后讓學生帶著任務去學習，讓每一個參與的個體都能夠在團隊的管理下實現自己的任務，同時老師應該加強對學生的啟發和引導；第二，讓學生確定一定的學習目標。對于聾校學生而言，確定一個學習目標非常重要，所以，數學教師應該讓學生充分根據自身特點，確定一定的學習目標，并讓他們能夠獲得良好的個人體驗，同時，學生的學習成功后的結果也能夠給予教師良好的反饋，讓教師能夠體驗教學的成功感，從而使得師生雙方都能夠受益，保障課堂教學有效性的良好達成。
3結語
總而言之，對于聾校小學數學教學來說，提高教學的有效性，一方面能夠提高數學教師的工作質量和水平，增強教師的職業成就感，另一方面能夠提高聾校小學生的學習效率，增強聾校學生學習數學帶來的愉悅感和成就感，減少他們的自卑感和挫敗感，不斷增強他們學習和成長的信心，為其能夠健康成長奠定重要的基礎。
作者：齊芳 單位：長春市特殊教育學校
小學數學教學論文:我國學生小學數學教學論文
一、小學生不能積極思考的原因分析
造成小學生不能積極思考的原因是多方面的，不僅是學生自身的問題，與教師和家長的引導也有密切的關系。而所有這些原因之間也是相互聯系的。
（一）題目過難
小學生由于年紀小，依賴性大，大多都有畏難情緒，在難題面前，不肯思考，認為自己做不出，同時又怕交不出作業會被教師批評，于是就只好選擇求助于他人、書本以及網絡。另一方面，大多數學生會抱有僥幸心理，認為在教師沒有發現他們不獨立思考的前提下，有可能會因為做出難題而獲得教師的表揚。有關批評和表揚這一點也是教師在教學中需要尤為注意的情感教育，教師應當結合小學生的年齡心理特點，進行情感教育，從身心和知識兩方面正確培養學生。
（二）家長和教師盲目節省時間
小學生天性貪玩，許多家長和教師都會以此來督促學生完成作業，通常許諾只要學生完成作業，便可自由活動。為了爭取更多的游戲時間，學生自然會選擇最省時的辦法，省去自己思考的時間、計算的時間，直接寫上以各種途徑獲得的答案。
（三）學生對數學缺乏興趣
興趣是好的老師，是學生學習的根本動力。有了學習興趣，學生必然會自覺積極地思考問題。但是學生一旦認為數學枯燥無味且晦澀難懂，自然會對其抱以消極的態度，以不用思考便可獲得的答案應付教師，得過且過。
（四）小學生沒有良好的自制力
小學生不比中學生，缺乏學習經驗，沒有形成知識體系，還不能正確認識學習的重要性，自制力相對較差，即便想要認真思考，也會由于各種外界原因而最終放棄自己的努力。
二、引導學生積極思考的方法
通過分析，我們對小學生不能積極思考的問題有了基本的認識，針對其原因，應從以下幾方面正確引導學生積極思考。
（一）教學過程由淺入深，以基礎知識為重點
小學生的認知能力正處于發展階段，他們雖然容易接受新鮮事物，但其理解能力有限。因此，教學中，教師應做到由淺入深，以基礎知識為重點，不能一味追求題目的難度，要以絕大多數學生的認知水平為基準進行教學，才能保障學生的學習質量。學生掌握了基礎知識，做對題目，就會有成就感，會增強學習的信心，遇到問題時就更愿意自己積極思考，以獲得更多的成就感和信心。而且學生在思考過程中，可以整理所學知識，就會做對更多的題目。如此形成良性循環，使學生主動積極思考就不再是難題，還可以很好地培養學生的數學能力。
（二）靈活教學，注意讓學生運用多種方法解題
數學與其他學科不同，需要死記硬背的內容不多，注重思維能力的培養，過程重于結果。因此，教學中，教師應當注意引導學生從不同角度思考問題，用多種方法解決問題，尤其是注意讓學生掌握便于理解的簡便方法。簡便方法的應用不僅可以提高效率，還能更好地激發學生的學習興趣。比如，這樣一道題目，0.125×0.25×32，如果按照從左到右的順序依次計算，花費的時間將是使用簡便算法所用時間的5倍左右（在不使用計算器的情況下）。如果學生掌握了簡便方法，就可以又快又好地完成題目，自然不會再因為想要節省時間而放棄自己思考的機會。
（三）營造具有創新性、趣味性的學習氛圍
要想調動學生學習的積極性，好的辦法就是讓學生愛上學習。小學生愛玩好動，好奇心強，因此營造具有創新的、有趣的學習氛圍，可以很好地調動學生獨立思考的積極性。而游戲是是激發學生學習興趣的最直接、最有效的方法。我們不妨適當地讓學生在游戲中學習。游戲的設置可以結合實際生活中的數學問題和生活場景。比如，在教學認識人民幣的時候，教師可以在課堂模擬售貨員售貨的情景，讓學生自己體會簡單的交易過程，更加直觀地了解所學知識。另外，根據小學生好勝心強的特點，教師還可以在課堂教學中進行一些競賽游戲，讓學生參與其中，成為教學活動的主體，而教師應當做好引導者的工作。課堂之外，教師布置的練習題也應當注意創新性和趣味性，且應盡量避免重復。這樣，一方面培養了學生學習數學的興趣，另一方面從主觀和客觀兩方面提高了學生主動積極思考的能力。
（四）家長和教師的合理監督管理
小學生由于年紀的關系，屬于比較特殊的學生群體，自制力相對較差，學習中還需要教師和家長的較多干預。就引導學生積極思考的問題來說，一方面，教師和家長應該耐心講解，幫助學生理解問題，引導學生積極思考，并及時鼓勵；另一方面，如若發現學生有抄襲的行為，應當及時制止，不能聽之任之，做到不放棄任何一個學生。此外，一些小學生有逆反心理，家長和教師在管理時應當注意方式方法，避免適得其反。
三、結語
總之，小學是最基礎的學習階段，數學又是眾多科學的基礎，所以學好小學數學尤為重要。然而書籍、網絡等學習資源一定程度上阻礙了學生獨立思考。因此，本文在分析小學不能積極私聊的原因的基礎上，探討如何引導小學生積極思考的問題，希望可以幫助學生學好數學，為今后進一步的學習打好基礎，爭取培養更多的人才。
作者：李桂蘭 單位：甘肅省張掖市甘州區農場學校
小學數學教學論文:新課程背景下小學數學教學論文
1創設情境中所存在的問題
直從施行了新課程以來，一線數學教師對課堂教學方式發生改變，主要是以創設教學情境為主[2]。但是，現實中的實際情況并不是那么的滿意，因為情境的創設只是一種美麗的謊言，它只有花俏的外表，本質上違背了新教材的意念。面對新課改的實驗中，我發現很多的教學由于對新課改中情境創設的認識、理解不足甚至還出現了偏差，導致情境式的教學失去了原有的價值，甚至還出現了為情境而創設情境的現象，這種只是流于形式上的情景教學是很難達到教學的目的。那么當前的情境創設中存在什么樣的問題呢？
1.1偏重“趣味性”
創設情境進行教學偏重學生的興趣化，忽視了教師和學生的教與學。在情境創設中的教學活動中缺乏了教師的比必要時的引導，只是關注學生“好玩”與“不好玩”，但是主干問題、活動等很少進行觀察與思考。
1.2創設的情景不切實際
由于部分教師創設的教學情境設計的面積太廣泛，致使學習的目的性很不明確。通常情況下后出現過多與學習主題無關的信息，導致學生在情境學習中很難分辨出知識點的主次輕重，使他們的觀察常常游離于學習的主干之外，從而浪費了寶貴的學習實踐。部分教師的情境創設脫離了學生的實際生活，忽視了學生的認知規律。導致學生在認知方面出現了較大的偏差，從而缺乏現實的意義。
1.3情境教學的死板化
數學教學情境創設逐漸走向化，致使教學的功效低下。不論什么樣的課程都創造情境緩解，導致數學教學好像脫離了情境創設就體現不出教材的創新點、新鮮點；因而很多教師為了創設情境教學硬是捏造一些不符合實際的情景，導致這樣的情境教學知識徒有其表，根據不能幫助學生進行有效的學習，最終導致的結果是束縛了教師的教學思想，降低課堂教學的有效率。
1.4創設的情境教學形式上過于的單一、內容方面過于單調、功能較為狹窄。
當前的情境創設教學不是在講故事，就是在脫離了主干。起初學生在學習的時候有新鮮感，但是一旦時間一長，情境教學教學就失去了新穎性、好奇心。自然而然就失去了對數學的學習興趣。
2創設的適當的生活情境
2.1選取學生熟悉的生活情境
我們可以根據現實性的原則以及教學實踐，直接選取學生熟悉的日常生活中的現實情境作為素材，再進行加工修飾或者是創設部分學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系，從而增強學生學習數學的樂趣。若是選取的情境學生不熟悉或者是不感興趣，那就起不到應有的作用。這就要求教師要了解學生的生理、心理特點，知識水平情況，做到有的放矢。例如，在人教版新教材二年級上冊“角的認識”教學時，我結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，我利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌兩人相互說說從中發現了什么。在此基礎上，我引導學生說出黑板、桌凳、課本、作業本、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。然后我從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學就在自己身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。
2.2塑造開放性的生活情境
根據開放性的原則，教師選取的生活情境容量要大，要讓學生從中可以從不同的角度思考，看出多個數學問題，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養學生的創新意識和創新思維能力。如：在教學有關“8”的加減法時，我讓8個學生上臺模擬買電影票的生活場景。選取的8個學生有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴紅領巾的。這樣學生可從不同的角度思考，看出多個數學問題。臺下的學生通過觀察提出了“共有幾個小朋友？”“需要買幾張票？”“有幾個男生？”“有幾個女生？”“戴眼鏡的同學有幾個？”等數學問題。這樣培養了學生的觀察能力和思維能力。
3情境創設在數學教學中的運用
3.1創設疑問式的情境，變被動為主動
教師在講授過程中，需要巧妙設疑，有意識地制造懸念，給學生留下思考的時間，充分調動學生思維的積極性，使學生處于一種情緒高漲、欲罷不能的亢奮狀態。疑能使學生心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學“比較1000以內數的大小”時，筆者先讓學生隨便說出幾組數字，然后立即把數的大小關系表示出來。學生就問：老師，你怎么那么快就能判斷出兩數的大小呢？難道這里面有什么奧妙嗎？難道這里面有什么判斷的規則嗎？學生們立即就很有興趣想知道老師是怎么能快速判斷這些數字的大小的。就此開展要研究和學習的問題。在教學位數不同的數比較大小時，得出結論：先比位數，位數多的數大，位數少的數小。教學位數相同的數比較大小時，得出結論：先比較高位，較高位上的數大的數大。這時激發學生們思考，位數相同的數，較高位上的數也相同再怎么比？這樣學生們的自主學習意識就一下子上來了。經過學生們的討論一致認為：如果兩個數的位數相同，較高位上的數也相同，就從高位起依次往下比，直到比出數的大小為止。臨下課的時候，筆者說下節課要教萬位數，提出：“那么它們又是怎么比較大小呢？”又給學生留下一個懸念。
3.2創設愉悅情境，以趣引知
兒童的天玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。如在教“空間與圖形”時，開展“圖形捉迷藏”的游戲，使學生動手摸圖形、動腦想圖形特征、動口說圖形名稱，從而鞏固對圖形的認識，并較深刻地掌握圖形各自的特征。又如教學“相遇問題”時，筆者組織學生模擬實情的表演，讓學生了解什么叫“同時從兩地相向而行”，什么叫“相遇”，什么叫“相背而行”，什么叫“終點的含義”。學生在游戲過程中，通過動手激發了求知欲望，既輕松愉快地學會了新知識，又促進了大腦思維，推動形象思維向抽象思維過度，也培養了學生喜愛數學、學好數學的情感，保障全班學生人人參與數學學習，個個成為學習主體，創造了很好的課堂學習氛圍。
3.3創設議論情景，力求創新
小組間相互討論、交流，能讓學生集思廣益，有利于學生多向交流，提高每個學生的認識水平，使學生產生獨特、成熟的見解，進而培養學生的創新精神和創新意識。在教學中，教師要盡可能多地為學生創設一個議一議、論一論的情境，讓他們自己去爭論。在學生激烈地爭論當中，很多疑難、復雜的問題會在學生們隨意地“高”談“闊”論中很輕松地梳理清楚并明白。如教學“復習元、角、分”時，分組討論購物方案（每本練習本4角錢，每支鉛筆2角錢，每把鉛筆刀1元錢）。請學生用3元錢正好買這幾種學習用品，每種學習用品至少買一件，可以怎樣買呢？問他們能想出幾種購物方案？然后筆者讓學生4人一組在一起進行了熱烈的討論，通過討論，得出了5種購物方案。這樣學生們在解決問題的過程中學會了探索和創新。
3.4創設激勵情境，促使學生進取
“好勝心”是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的“好勝心”，對激發學習興趣也不失為一種好方法。如在課堂上可開展以下活動：在口算時，看誰算得又快又；在回答問題時實行搶答，看誰回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰解答出來等。然后對學生的回答給予肯定和鼓勵：“你們看，這位小朋友做得又快又準，老師都佩服他了！”“你回答得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”“很好，你真聰明！還能繼續想出不同的計算方法嗎？”在老師的鼓勵下，學生感受到自己被高度尊重、高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。
3.5創設應用情境，培養創造思維
數學來源于生活，生活中處處有數學。多年來，數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。長期這樣的訓練會導致學生的思維僵化，不利于學生思維發展。因此，在教學中，每學到一個新知識，教師就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際問題，真正做到學以致用。如在學了簡單乘法后，以家里的母雞生蛋為題，提問：小朋友小明家里共喂養了6只母雞，一只母雞24小時生一個蛋，那么這6只母雞24小時能生多少蛋呢？一個同學就寫起來：1+1+1+1+1+1=6。另一個同學就說：老師，這個問題可以用乘法來表示，6×1=6。筆者對他們進行了表揚，然后筆者又問：小明的媽媽每個晚上又煎1個雞蛋給小明吃，那么還剩多少雞蛋？有同學立馬就回答說：還剩5個雞蛋。又如學完了“比和比例”后，讓學生算出操場上旗桿的高度；學完“長方形”后，讓學生算出家里彩電屏幕的周長。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性，而且有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，從而意識到他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。
4結語
總之，情境創設是多樣化的，教師結合教學、生活實際，創設具有趣味性、創新型的教學情境，以便于提升數學課堂的有效性。
小學數學教學論文:生活情境化小學數學教學論文
1創建引導化生活情境，加強學生問題引導
前蘇聯教育家斯卡特金認為，教學是一種傳授社會經驗的手段。因此我們今天的教學要與信息社會發展的總體趨勢相適應，要從現實生活中尋找教學的教材，使學生感受生活中處處有教學。這樣就會使學生產生對數學的親切感和求知欲，有利于形成似曾相識的接納心理，從而使學生親歷數學知識的形成過程，并在這個過程中學會用數學思維去看待和解決生活中的數學問題。例如，在組織學生參觀考察活動中，引導學生討論：你坐在第幾輛車？你在車上坐第幾排？某同學在你前（后）幾排？你的前面有幾個同學？后面有幾個同學？這排共有多少個同學？車上共有幾排？這輛車共坐了多少個同學？這些問題都會引起學生熱烈的討論、研究和思考。結合年齡特點，還可以聯系“相遇問題”和“追擊問題”，引導學生討論和思考。同學們此時可以全然忘記旅途的艱辛，全身心地投入到學習和探索中，充分體驗生活中的數學問題。
2創設生活化的教學情境，激發學生的興趣
數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識，根據小學生的年齡特點并結合心理發展規律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生愿意接觸，愿意學習。在教學中，教師要緊密結合小學生的生活實際，在生活中挖掘數學學習資源，根據他們的愛好創設情境，將枯燥的數學符號、抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景，激發學生的興趣。例如，在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。又如教學《線段》這一內容時，開頭引入：24小時一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴貝貝，回來吃水果”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數學奧秘呢？通過今天的學習你就明白了。學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的狀態。
3引導學生主動參與活動，探究數學問題
在小學生數學課堂教學中教師要鼓勵學生積極地參與數學實踐活動，讓學生主動參與學習，感受數學的使用價值和學習數學的快樂。因此，在教學實踐中教師要根據學習內容創造探索性的情境，吸引學生的關注，讓他們積極地探索數學問題，思考解決問題的方法。在具體操作時，教師要以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去山南。生2：我去林芝。生3：我去羅布林卡公園了……師：就是我們西郊的羅布林卡公園嗎？拉薩除了羅布林卡公園外，你還知道哪些景點？（生交流）師：這么多好玩的景點，你們想不想去玩呀？老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。
4設計生活化練習，讓學生應用數學知識
現實生活是數學的重要來源。所以我們的數學教學應該設計生活化的練習，引導學生把所學的數學知識運用到生活中，解決生活中的實際問題，做到學以致用。課堂教學是學生學習的主要時空，但時間畢竟較短，空間也有一定限制，學生發揮的空間不大。所以，我們可以走出課堂，開設一些生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如教學《千克的認識》時，學生對買東西有生活的基礎，對重量有一定的認識，教學中讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，學生對臺秤有初步認識，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后去菜市場，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發現現實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。
總之，學習并不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己構建知識的過程，學生是學習的實踐者。數學生活化教學中，教師要為學生創設適宜的情境，引導學生積極參與，合作交流，主動探索，使學生成為發現者、探索者、創造者，讓他們學習生活中的數學，享受數學中的人生。
作者：張禮霞 單位：拉薩市及時小學
小學數學教學論文:有效性小學數學教學論文
一、激發興趣，營造課堂氛圍
小學的數學知識對于學生而言，難度并不是特別大，在主動接受知識的情況下，會有著比較良好的效果，如何讓學生能夠學習去，能夠主動地學，這就是我們教師要花費心思的地方。我們采用一些適當并且有效的手段去激發學生學習數學的興趣，讓學生的思維和精神狀態保障在一個比較活躍的狀態，這樣的情況下進行教學，學生對于知識的接受能力就能有比較高的效率，教學質量自然而然的能夠提高。就如何激發學生的興趣，我們可以這樣做。
1.合理的設置問題，激發學生興趣。
在對于數學知識的講解前，我們可以根據教材中的知識結構，設置一些相關的問題，對于小學年齡段的學生來說好奇心都是比較強烈的，這些問題的存在就能夠激發學生的好奇心，在好奇心的驅使下，在課堂上他們就會對于這一部分的知識進行學習，這樣通過學習以后就能解決存在的疑問，教學質量在無形之中就有所提高了。倘若能夠長期的將這種理念運用下去，每節數學課學生的思維狀態一直保持著活躍，他們對于數學知識的掌握自然而然就能夠提高，同時也會喜歡上學習數學，能夠在課堂上積極主動地回答問題，從而保障數學的成績。通過學生積極地參與課堂的問題的回答，課堂的良好氛圍也能夠得到保持，學生們就更加愿意學習數學，數學的教學質量就會有所保障。
2.多媒體技術運用。
多媒體技術毫無疑問可以用來激發學生的興趣，保障課堂的氛圍。很多比較適合于傳統教學模式的教師不習慣于使用多媒體，但是多媒體技術的獨特優勢是傳統教學中所無法替代的。比如在對小學數學中圖形旋轉以及投影三視圖這部分知識來進行教學時，由于傳統的教學中只是使用板書和教師的講解，對于部分學生還是比較難以理解的，因為他們的三維空間的思維模式還沒有建立，所以傳統的教學方式仍然難以達到比較好的教學效果。作為教師的我們為了提高教學質量，我們可以使用多媒體技術，多媒體技術可以使用動畫效果更加清晰地展現出三維的空間構造，這就可以更加直觀地展示給學生看，學生們這樣就能夠理解得更加透徹，教學質量就有所保障。同時多媒體技術對于學生來說也是比較新穎好奇的，他們在課堂上會對多媒體投入更多的注意力，會使課堂保持良好的氛圍。
3.教師個人魅力的展現。
在教學中，我們的語言是否能夠引起學生的興趣，也會在一定程度上影響學生的成績。試想一下，如果一個教師只是單純地對課本知識讀一遍，這樣的課堂必定是毫無生氣的，學生們也會感覺到單調乏味，難以保持對數學的興趣，數學的教學質量注定也是比較差的。如果我們教師在課堂上適時采取一些幽默的語言，甚至于開一個小玩笑，讓學生能夠笑出來，這樣課堂的氛圍就能夠有所保障。此外，在讓學生進行回答問題的時候，如果回答的比較正確，我們應該贊揚一下學生，即使回答的錯誤也應該對他們進行鼓勵，鼓勵他們好好聽課，這樣維護了學生的自尊心，教師與學生之間的關系就拉近了很多，學生也能夠從心理上開始欣賞教師，進一步喜歡我們所教授的課程，從而能夠更加樂意與學習數學，慢慢地進行下去，他們的數學成績則會得到相應的提高。對于教師而言，教學質量就能夠得到有效提高。
二、教學模式改變
對于教學模式來說，新的課程改革正在進行中，新的教學理念我們也應該運用到新的教學過程中。傳統的教學模式相對來說存在著一定弊端，忽略了學習過程和學生的主體地位，所以我們應該對教學模式進行更新。作為教師，我們可以這樣來做。
1.改觀傳統模式，實施分組探究學習。
傳統教學中多是教師單純地進行講授，學生只是被動地接受知識，我們教師可以進行一些改變，讓教學更加符合時代的發展。在學習模式上可以讓學生進行分組的模式來進行學習，在課堂上將學生進行分組，分組探究，在課前進行預習，幾個學生在一塊發現問題，有些問題在學生之間就能夠得到解決，這樣對于學生來說，印象也能夠比較深刻。學生之間主動地學習的興趣也能夠被激發，探究學習就能夠達到應有的效果。在教學規程中，發揮學生的主體地位，讓學生參與到教學過程中來，幾個小組分配相應的任務，讓學生對于新的知識進行講授，各個小組的模式還可以激發競爭的效果，積極主動性也能夠提高，在學生進行講授完畢后，我們教師再進行相應的補充。學生教學生的模式在一定的程度上能夠發揮學生的主體地位，講授者和學習者的印象也會更加的深刻，能夠得到不錯的效果。
2.強化學習效果，精心布置作業。
學習效果如果想要得到長期的保障，那么強化職業環節是必不可少的，所以作為教師的我們應該及時地將作業布置下去。作業的設置不一定只是追求一定的數量，尤其是對于需要理性思考的數學科目來說，作業的布置一定要精，每個課后作業題好能夠找到與之對應的知識點，通過對該題目的聯系，能夠將對應的知識進行一輪的復習，這樣作業設置的最根本的目的才能夠實現。作業不能單單為了讓學生做了就好，還應該在學生完成后，及時地將學生不懂的地方和出錯的地方，進行講解，趁新的課時還沒開始的時候，及時地解決上節課遺留的問題，只有這樣才能夠真正保障課堂質量的提高。
三、靈活地將知識與實際結合
小學的數學知識并不是脫離生活的，數學知識是和現實有著密切的聯系的。我們在實際的教學過程中，可將實際的知識進行巧妙地結合，讓學生多從生活中發現數學知識的體現，這樣可以讓他們對于數學的理解更加直觀，更加提升他們對于數學的重視程度，發現了學習數學的意義，他們才能夠主動、真正地愛上數學的學習，數學的教學效率才能提高。作為數學教師的我們要采取一切盡可能的手段來提高小學數學的教學質量，上面所講到的只是我結合自身的教學經驗所提出的一些觀點。至于對于不同的班級，如何提高小學數學的教學質量，這就要求我們在教學的過程中不斷地改進方法，不斷地將新的教學理念融入到這個過程中，尋找出切實能夠提高學生數學成績的途徑。
作者：蘇英 單位：河北省邢臺縣皇寺鎮中心學校
小學數學教學論文:情感教育小學數學教學論文
一、培養學生的興趣，建立和諧的師生關系
小學生的認知情感是非常樸素的，也是非常單純的，如果對某一學科產生興趣，很大一部分因素是源于他喜歡這一學科的教師，因為喜歡教師所以喜歡教師所教的課程，這符合學生的心理發展規律，“親其師而信其道”就是這個道理。反過來，當學生從心理上喜歡上了數學教師，就會覺得教師所講的課程內容都非常有意義，會產生學習的積極性，使學生全身心地投入到學習中去，所以，教師的作用在小學數學教學中是不可忽視的。教師首先要從情感上抓住學生，讓學生喜歡上你，這樣他們就會產生積極的情感效果。當然這需要廣大數學教師在教學方式上多下功夫，采取多種措施去吸引學生，和學生建立一種良好的師生關系。因此，數學教師要注意教學手段的選擇，例如可采用幽默風趣的教學語言來吸引學生幽默的語言能夠使學生在課堂學習中保持輕松愉快，從而大大激發學生的興致，使得學生愿意去學習。相反，在嚴肅、呆板、緊張的教學課堂上學生是不愿意學習的，效果也一定不會很好。另外，小學數學教師要培養和學生之間良好的關系，使學生把教師當成朋友，建立一種融洽、親和的師生關系，在這樣的情感氛圍下，學生的數學學習效果一定會很好。
二、樹立尊重之情，關心每個學生的成長
教育的宗旨是平等教育，在小學教育中更是如此，每一個學生不管是身體相貌，還是學習程度，都有不同程度的差別，這是客觀存在的實際情況。所以，小學數學教師在情感教育中要樹立一種思想，即平等地對待每一位學生，尊重每一位學生。根據馬斯洛的“需求層次”理論，每一個人都渴望得到別人的肯定和認可，所以，數學教師在教學中應以平等的心態來對待每一位學生。尤其是那些“學困生”，教師不應該去忽視他們，不能冷落或者挖苦這些學生，要知道這些學生更需要關注，所以應該以更加熱情的態度去鼓勵他們，在課堂上要以親切的目光去激勵他們，讓他們知道教師并沒有放棄他們，相信他們能夠進步。對于小學生來說，教師的一句表揚的話、一個鼓勵的眼神、一朵獎勵的小紅花，都是學生學習的動力。所以，數學教師應隨時關注每一位學生的成長，及時挖掘和發現學生在學習中的每一次進步，多鼓勵少批評，讓每個學生都能在教師的激勵下，愉快而健康地成長學習。
三、擁有責任之情，培養學生熱愛數學的情感
作為小學數學教師，首先要有顆熱愛教育的心，要有做好本職工作的責任之情，要在培養學生的數學情感上多下功夫。數學雖然是有關數字的教學，但又不單單是數字教學，在數學教學中充滿著各種美的因素，例如數學圖形的美、數學邏輯的美、數學趣味的美等，都可以在數學教學中得以發現。小學數學教師要注意引導學生發現數學學習中的美，增強學生學習的積極性。數學知識源于生活，和生活的聯系非常緊密，教師在教學中應將數學知識和實際生活緊密聯系起來，用學生身邊的實例來培養學生學習的興趣。例如在黃金分割的教學中，教師可以讓學生尋找生活中關于黃金分割的應用，讓學生懂得數學并不是什么高深莫測的學科，它就在我們身邊，我們要學好數學知識，為社會創造更大的價值，激發學生學習的積極情感。
四、具有寬容之情，正視學生出現的錯誤
數學教師要走進學生的生活，了解學生的發展情況，和學生做朋友，深入學生的內心世界，和學生多溝通交流，關注學生的情感變化，以寬容的心態對待學生在生活或學習中犯下的錯誤，使學生在數學學習中時刻感到輕松愉快。當然，寬容并不等于放縱，數學教師在教學活動中應以正確的情感看待學生出現的問題，以積極的情感感化學生，讓學生懂得主動糾正自己的錯誤行為，而不是粗暴的說教。采用這種情感教育方式的基礎是要對學生嚴格要求，給予學生更多改正錯誤的空間。數學教師在教學中，對于學生好的方面要適當放大，多鼓勵，多表揚；對于學生的缺點，要適當簡化，以寬容的心態對待學生的不足之處。對于學生經常出現的錯誤，教師要正確對待，合理引導。魏書生說：“學生反復100次，教師可以做101次轉化工作?！币虼?，小學數學教師要有一顆愛心，對學生充滿關愛，以寬容的心態去糾正學生的錯誤，學生就會回報以真情，從而更加積極地投身到數學學習中。總之，教育教學離不開情感活動，沒有情感的教育是枯燥的、乏味的、缺乏生機和活力的，積極的情感可以激發學生學習的欲望，使學生全身心地投入到教學活動中，取得良好的效果。因此，在新的課程改革下，廣大小學數學教師要熱愛教育、熱愛學生，用愛心去感染學生。在教學活動中，要重視小學生情感態度的培養，采取多種手段，激發學生的情感體驗，讓學生喜歡數學、學好數學，提高學生的數學綜合能力。
作者：張紅單位：河北省沙河市二十冶綜合學校小學一分校
小學數學教學論文:激發學習興趣的小學數學教學論文
一、趣味性激發學生的學習興趣
教師在教學過程中要特別注意對學生學習興趣的培養，力求生動有趣。激發學生學習的興趣，找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是感到既熟悉又陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。教師授課應采用啟發自主式，教師學做導演，讓學生扮演主角，讓學生積極參與課堂教學的全過程，真正體現“以學生為主體的課堂教學模式”。教師應鼓勵學生大膽舉手踴躍發言，提出質疑，展開討論。教師要積極評價學生回答的問題，保護學生學習的積極性。在教學中，教師運用多變的教學方法，盡可能創造輕松、愉快、和諧的學習環境，使學生輕松地掌握所學知識。例如，教師可根據所學的內容以故事的形式講一些相關的人或事，創設情境增加學生的好奇心，營造出一個輕松和諧的氛圍。教師還可以根據所學內容以游戲的方式，讓學生體會到學習興趣之樂。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生“動”起來、“活”起來，真正成為課堂的主體，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到數學知識。這樣，不但吸引了學生的注意力，也更容易讓學生理解和接受新知識，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。
二、競爭情境激發學生的學習興趣
好勝心是每個學生的天性，在教學中充分激發學生的好勝心，讓學生得到進取之樂。如，在口算時看誰算得又快又，在回答時實行搶答，看誰先回答出來。在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便。在解答計算分數百分數應用題難度較大的時，看誰解答出來，比一比誰用的方法對，并親自講解爭當小老師。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知環節是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知環節，激發學生的參與競爭的欲望。
三、樹立標桿激發學生的學習興趣
人無論大小，都有自己的理想和目標，只是理想和目標不同而已。所以，一定要給學生樹立一個理想和目標，無論是本班的，還是本校的，或是從本校走出去的成功人士，都可成為學生的標桿性人物。俗話說，榜樣的力量是無窮的。有了這樣一個榜樣，就會使學生有一個努力的方向和奮斗的目標。有了這個目標，學生就會為實現這個目標，而更加刻苦和努力。同時，也會激發出學生的學習興趣。
四、嚴格管理強促學生的學習興趣
子不教父之過，教不嚴師之惰。在學生成長的道路上，教師要經常和學生的家長進行溝通，讓家長充分了解自己孩子的學習狀況。在教師和家長的共同努力下，對學生進行針對性的管理，從而強促學生的學習興趣，使學生在不斷進步中成長。有成績要表揚，有錯誤要及時糾正，讓學生永遠在正確的軌道上前行。雖然要嚴格管理，但是要注意嚴中有松，張弛有度。在教學中努力解放學生的嘴巴，讓學生敢說、愛說、喜說。例如，在教學“兩位數加法”時，先放一段優美動聽的兒歌：“小白兔，白又白……”然后問：“這首歌大家熟悉嗎？今天小白兔和小灰兔進行一場拔蘿卜比賽，我們一起去看看好嗎？”（出示主題畫），鼓勵學生大膽說出圖上內容，說出兩只小兔各自的位置，說出它們的表情及內心活動，還有對話內容。在得出算式“28＋41”的時候，我不急于教給學生算法，而是通過小組討論的形式，讓人人動口，說出自己的想法，在組內交流后，將合理的算法說給教師和同學聽。在學生得出用計算器、口算、豎式算等方法的時候，我又發動學生討論哪種方法更好些？為什么？學生有的說用計算器方法好，最準，但攜帶麻煩；有的說，口算好，速度快，但有可能出現錯誤；有的說豎式算得好，又快又，不過要注意數位對齊，又費稿紙……課堂氣氛活躍起來。在課結束時，我讓學生總結出本節課學會了什么？學生爭先鞏后地搶著說，熱情很高，不僅說出了這節課所學的全部知識點，還體驗到了求得新知的喜悅。
五、巧用游戲激發學習興趣
游戲是孩子的天性。在低年級數學教學中，藝術性地使用游戲，能大大激發學生的興趣，滿足學生愛玩、好動的心理需要，使他們在歡樂活躍、氣氛高漲的氛圍中學習知識。例如，教學“面積和面積單位”一課時，在學習了平方厘米這一面積單位后，教師故意讓學生用它度量教室地面的面積，學生都非常踴躍地參與到這個活動中，當他們忙著忙著自然會產生“要有一個更大的面積單位”的需要。這時，教師順勢拋疑：“這個更大的面積單位就請你們創造一個，叫什么呢？”誘導學生從平方厘米、平方分米的名稱創造出平方米，進而根據三者所具有的共同因素幫助學生類推出平方米的意義。這樣的游戲活動，使學生體驗到了數學學習的樂趣。總之，教無定法，人各有法，引起興趣就是好的方法。興趣是好的老師。因此，教師和家長一定要千方百計地從方方面面激發和培養學生的學習興趣，讓他們在快樂中學習，他們會受益無窮。
作者：楊立民 單位：河北省青龍滿族自治縣肖營子鎮總校海紅莊小學
小學數學教學論文:生活情境應用下小學數學教學論文
1.利用生活情境開展小學數學教學的方法
在小學數學教學中應用生活情境的方法多種多樣，下面就對生活情境在小學數學教學中的應用進行分析。
1.1利用生活情境，激發小學生的學習興趣
在小學數學教學中，教師只有激發小學生的學習興趣，才能讓小學生參與到課堂活動中。小學數學教學內容較簡單，生活情境的創設難度較低。教師可以利用多媒體，為學生呈現圖片，播放音樂，讓小學生的注意力得到集中。小學生注意力集中了，他們對于數學知識的關注度也就提高了，自然而然會跟隨教師進入數學知識的世界中。比如在講解減法的時候，教師可以利用蘋果樹上掉蘋果的視頻吸引學生的注意力。蘋果，是小學生生活中經常會接觸的事物，將利用蘋果這樣的生活化物品進行減法知識的講解，有利于學生數學學習意識的形成。教師用多媒體為學生播放掉蘋果的視頻，讓學生自然跟隨進行計算。比如樹上有十個蘋果，先掉下來一個，教師問學生還有幾個。再掉下來兩個，樹上還有幾個。每問一個問題，教師就在黑板上寫出相對應的算式，讓生活化的情境中出現數學知識，促進教學目標的實現。
1.2利用生活情境，開展數學課堂活動
生活情境的創設不僅限制于利用多媒體。教師可以調動學生發揮主體作用，讓學生成為生活情境的創設者。對于小學生來講，角色扮演是一個魅力值很高的游戲。教師可以將角色扮演與生活情境的創設相結合，讓小學生成為課堂活動中的積極分子。學生一邊參與，一邊學習，有利于其學習效率的提高。比如在教學有關于認識人民幣的知識時，教師可以在課前為學生制作仿真人民幣，在課堂上發給學生。之后，讓學生扮演超市工作人員與顧客，為自己的商品標價出售，在買賣過程中學習加減法知識。加減法是小學數學教學的重點，在真實的生活情景中，加減法知識難度大大降低，小學生的學習積極性也大大提高。科學利用生活情境，會化難為易，促進小學生踴躍參與學習活動。
1.3利用生活情境，開展實踐活動
將數學與生活相結合，在課堂中創設生活情境，是為了讓小學生感受數學知識的真實性。那么，教師可以利用實踐活動的開展創設生活化的情境，促進學生掌握數學知識。教師讓學生以小組為單位進行實踐活動，讓學生動起來，主動探究數學知識，往往好過讓學生被動地學習數學知識。如在學習長度測量的時候，教師讓學生以小組為單位測量桌椅的長度，測量門窗的長度，測量文具的長度，讓學生在課堂教學中活動起來，做一些生活化的事情，有利于學生掌握課堂知識。
2.結語
生活情境在小學數學教學中的應用，會讓小學生感受到數學知識就在身邊，讓小學生更多地感受到數學學科的魅力。小學數學教師要從小學生的學習能力及學習需求出發選擇生活教學資源，利用生動形象的數學情境，促進學生成為數學知識的主動開發者，提高學習能力。
作者：趙志建 單位：赤峰市松山區王家店小學
小學數學教學論文:對話教學小學數學教學論文
一、在小學數學的教學過程中進行對話教學的步驟
（一）學生個體之間進行平等的對話
由于學生在心理年齡、知識水平等方面具有很大的相似性，所以讓學生之間進行交流很容易使學生產生共鳴和心理安全感。這樣的心理安全感可以促使學生在群體交流時細心的傾聽和自由的交流，并且敢于表達自我的觀點和自我能力的展現。學生之間進行相互的交流，可以在很大的程度上滿足學生的心理需求。學生通過相互的交流和切磋，不同的人進行思維的碰撞，就很容易迸發出智慧的火花，讓學生在交流中提升素養和知識靈感。同時，學生之間進行平等的交流，可以讓學生在愉悅的環境中學到知識，并且有助于學生發現他人的長處并進行學習，學會與他人共同分享學習的成果和與他人進行合作。
（二）激勵學生敢于進行自我對話
進行自我對話是人性的一種需求和欲望，由于人類的存在就是對自我的存在進行不斷地認識和進行自我的探究。進行自我對話是對話教學的深化和升華，只有當對話具有反思性時，這樣的對話才真正的具有了意義，所以，教師應該鼓勵學生進行自我的反思從而較大程度的擴展學生的學習空間，幫助學生在比較和交流的過程中發現自己、認識自己。在小學數學的教學過程中，教師既要指導學生運用正確的數學符號來表達自己的觀點和看法。從而引導學生在交流的過程中學會傾聽，這樣才能吸收別人的思維方式，并且可以整合到自己的認知當中，從而提高自己思考能力，從而進一步改進的學習能力。
二、在進行對話教學中應該注意的問題
（一）對話并不僅僅是老師的提問和學生的回答
在數學的課堂上的教學對話并不能簡單的理解為老師提出問題，學生進行解答，這樣的教學方式并不是真正的教學對話。真正意義上的教學對話，其主要的目的是師生之間進行平等的交流和對話，并且師生之間眼展開自己的精神世界，從而進行心靈的交流和思想的升華。在進行對話教學的過程中，不僅要在提問和回答中體現地位的平等，還要在就留和欣賞等方面體現出平等的交流。
（二）對話并不是越多越好
對話教學的根本目標是為學生的學習進行服務，所以進行教學對話的出發點還是應該充分考慮教學內容和學生的接受能力，對于那些簡單明了、一看就懂的知識可以不使用對話教學的方法，從而避免對話教學的濫用。
（三）對話教學的目的并不是達成師生的共識
對話教學的主要目的并不是消除學生之間或者師生之間的差異，而是為了讓學生發表自己不同的觀點，促進師生之間進行平等的交流和溝通，從而在溝通的過程中顯現出問題的復雜性和問題的可探究性。師生之間進行對話有助于學生不斷進行思維的調整，從而達到情感的交流和認識，進行心靈和思想的碰撞。
作者：苗樂 單位：山丹縣東樂鎮山羊堡小學
小學數學教學論文:數學思想滲透小學數學教學論文
一、小學數學教學中滲透數學思想方法的意義及策略
1．小學數學教學中對數學思想方法滲透意義分析
新課程標準對小學數學的教學有著明確的要求，對數學思想方法的滲透正是對新課程標準要求的落實。數學思想方法是數學知識的靈魂，對數學知識內容本質的認識就是對數學方法和規律的理想認識。小學數學教學要想將新課程標準要求得到落實，不僅要能夠將數學教材中的知識體系得到熟練的掌握，還要能夠將其中所蘊含的數學思想方法進行掌握。小學滲透數學思想方法能夠對教師的數學素養得以提高，小學階段的滲透數學思想方法的要求也是對教師自身知識和方法體系進行完善的過程。滲透數學思想方法需要老師對其有本體的知識認識，有利于對教師自身的知識結構進行優化，也能夠有效地提高教師對教材靈活運用的水平，對教師自身的滲透教學水平提高也有著促進意義，同時也是學生發展的需要。
2．小學數學教學中滲透數學思想的策略探究
對小學數學教學中的滲透數學思想方法的應用要能夠將數學知識的形成過程得到有效的凸顯，使得學生能夠對數學思想方法進行感悟。小學的數學教學內容對數學知識以及數學思想方法有著實際的反映，兩者是有著密切聯系的。例如，對10以內的數字讓學生進行認識，這就需要利用大量的感性材料使得學生能夠對這些數字的意義進行自行感受，在這一基礎上對相關數字的概念進行抽象的概括。在這一過程當中不僅是要讓學生對數字的認識，同時也是對數學思想方法的一種滲透。小學生在這一階段的感悟能力還處在萌芽狀態，所以要能夠循序漸進地將這一數學思想方法得以滲透，對數學知識的形成過程進行凸顯。還有就是在引導學生對規律進行探索的過程中滲透數學思想方法，小學的數學教學過程中對數學規律的探索是培養學生數學思想的一種方法是能夠有效地將學生的知識理解能力得到加強。例如，在對數的大小比較過程中，就可以通過引導的方式通過案例將滲透數學思想方法得以應用。在一片美麗的沙難上，一對海龜在激烈的爭吵著，兩只海龜都說自己的年齡是較大的。在這一過程中老師要出示一個上面寫著9一個寫著10。在這一情況下讓學生來對數字進行對比:哪一只海龜的年齡大一些。在這一過程當中，通過老師的引導學生能夠發現數字10比數字9要大，也就是說兩位數的數字要比一位數的數字要大。這樣來引導學生在以后的類似案例中就能夠讓學生了解到這種規律。另外，還要能夠在學生的課后生活當中對數學思想方法進行滲透。在作業的布置上要將數學思想方法加以滲透，這是對學生的數學能力的重要鞏固環節，老師要充分考慮對學生的引導消化，課后作業要對知識的總結得到重視，也就是要能夠總結數學思想方法，對學生的歸納問題的能力加以重視。還有就是要能夠強化學生在生活中的體驗，要對數學思想方法進行充分理解，只有生活實踐的能力得到了提升，才能夠較大化地將數學思想方法的滲透作用得到充分發揮?？傊?，要能夠在反復運用的過程中進行滲透，小學的數學學習和其它的科目學習有著不一樣的地方，簡單地依靠死記硬背是行不通的，所以要能夠注重學習方法的應用。要能夠在反復的學習過程中對數學思想方法反復運用，這樣才能夠達到駕輕就熟的地步，對以后的數學學習能夠打下堅實的基礎。數學的學習會因為思想而變得深刻，故此教師要能夠充分地將數學思想以及方法的滲透得到落實，這樣會對學生的數學知識學習以及教學水平的提升有著重要促進作用。
二、結語
綜上所述，小學數學的教學中對滲透數學思想方法的應用比較重要，與此同時其中還會存在這一些不足之處需要改進，如老師對滲透數學思想方法內涵的理解不充分等。對此小學數學老師要能夠加強自身的學習和專業素養的培養，要將培養學生數學學習能力作為重要的任務，樹立起責任心，這樣才能較大化地滿足小學數學的教學要求。
作者：劉麗華 單位：吉林省公主嶺市大嶺中心小學
小學數學教學論文:小學數學教學案例教學論文
一、利用案例創設情境激發學生的學習興趣
一節課的好壞很大程度上取決于課堂的開始是否合理.在以往的小學數學教學中，教師只是用簡單、直白的敘述開始知識的講解，學生的注意力沒有很好地集中起來，很多學生還沉浸在課下的游戲中，教學效果自然就不好.所以，為了提高小學生對數學學習的興趣，教師應利用合理的案例為學生創設教學情境，使學生能夠有身臨其境的感覺，對案例情境產生濃厚的興趣，進而積極地參與到數學教學中.在學習上下位置時，教師可以為學生創設有趣的案例情境：深秋，大地豐收了，小兔子忙著收蘿卜，準備回家過冬呢！可愛的小鳥正忙著摘果子呢！看它們的位置，你發現了什么？誰能完整地說一說，誰在誰的上面？誰在誰的下面？大家說得好，小松鼠也想來聽一聽，觀察小松鼠的位置，你還能用“上”或者“下”來說說小兔子、小鳥以及小松鼠現在的位置嗎？說“小松鼠在上面”對嗎？“小松鼠在下面”對嗎？那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢？通過有趣的案例激發小學生的興趣，從而積極地參與學習.
二、在教學過程中使用案例加強探究
小學生的天玩，而且對外界事物有很強的好奇心，在課堂中，小學生不可能做到40分鐘都集中注意力聽課，在數學教學過程中，為了使學生的注意力更加集中，更好地投入到學習中，教師還應在教學過程中，適當地引入案例，引起學生的關注，再次激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力，從而使教學效果得到顯著提高.在學習10的認識時，在學生明確10的位置、大小比較等問題后，引入案例：一個星期天，小明準備去看望奶奶，給奶奶帶點什么呢？對了，這里有10個蘋果，給奶奶帶去吧！但是一個袋子裝不下，就把10個蘋果分別裝到兩個袋子里，小明可能會怎樣裝這10個蘋果呢？教學過程中使用案例，進一步集中學生注意力，而且由學生進行小組探究，有助于強化學生的探究意識，培養數學能力.
三、引入實際生活中的案例開展教學
很多學生認為數學知識是枯燥、無聊的，不愿意學習數學，而且傳統的數學教學是以理論知識的傳授以及大量習題為主的，數學教學脫離了與實際生活的聯系.數學知識是來源于生活的，教師應注重生活化案例的引用，滿足學生的興趣和好奇心，從而激發學生的學習興趣，加強思維鍛煉，使學生對數學知識更好地學習.生活中數學案例的引用，能夠使學生的數學意識逐漸增強，學會用數學的眼光來看待生活中的事物，從而更好地培養學生的數學能力，提高學生分析問題、解決問題的能力.例如，在學習乘法除法時，可以利用打掃衛生的場景，假設一名學生24小時亂扔一張廢紙，那么一個學校一年會產生多少張廢紙？這些廢紙是由多少棵大樹做成？這樣不僅能增加該題的趣味性，還讓學生接受了不亂扔廢紙的思想.
四、利用多媒體展示案例促進教學開展
傳統的小學數學教學采用填鴨式的教學方法，長期使用這種枯燥的教學方法容易使學生對數學知識漸漸產生抵觸和厭煩，不利于教學效果的實現.隨著信息技術的快速發展，多媒體在教學中開始廣泛應用，教師可以利用多媒體，為學生展示生動、形象的案例，吸引學生的注意力，讓學生對案例內容感興趣，才能夠更加積極地參與到數學教學中.在學習前后位置關系時，教師先讓學生們初步體驗前后的位置和順序，然后利用多媒體引入案例：小動物賽跑，小鹿、小狐貍、小白兔、小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，它們的位置發生了改變.問：你看到了什么？現在小鹿跑在最前面，它后面有哪些小動物？誰第二？小白兔跑第幾？小蝸牛跑第幾？如果比賽繼續進行，可能會有什么情況發生？通過多媒體展示動畫案例，吸引學生的注意力，使學生對數學知識加強興趣，從而積極地開展學習.結束語數學是小學教學中十分重要的組成部分，教師應認識到案例教學在數學課堂中的積極作用，合理地選擇和使用案例，提高學生的數學學習興趣，從而使學生積極、主動地參與到數學課堂中，實現良好的教學效果。
作者：莫莉薪 劉長福 單位：吉林市昌邑區樺皮廠鎮中心小學
小學數學教學論文:網絡技術小學數學教學論文
一、豐富教材，實現多元化的教學
信息技術手段的運用，使得課堂的教學內容得到豐富，大量的網絡資源可以使教師向學生展示更加豐富的資源，生動形象的課程資源更加有助于激發學生的求知欲，提高課堂效率。例如，在進行“100以內的加減法”教學時，教師可以提前選擇一些網絡上的課程資源和習題，在進行授課時，教師可以直接將這些資源展示給學生，讓學生進行一些練習，鞏固所學的知識。同時，信息技術的發展，使得教學方式更加多元化，為學生提供了更大的學習空間。數學來源于生活，數學課堂為學生提供開放式的平臺，有助于學生形成自己的數學經驗，開闊眼界，教師應該鼓勵學生將數學學習延伸到課堂之外，將感情、合作意識以及創新精神灌注到學生的數學學習之中。例如，教師可以利用校園網站進行數學知識的分享，還可以開設微博，便于和學生及時溝通及問題的解決，這樣的方式增加了師生之間的互動，對于學生的學習很有幫助。多元化的學習方式較大限度地拓寬了學生的學習空間，為學生提供了更多可利用的資源，信息技術的運用對于學生知識的獲取與理解具有重要意義。
二、大眾數學，提高學生創新能力
大眾數學思想體現在小學數學課堂中，網絡技術的運用使得人人學有用的數學，人人掌握數學的大眾數學思想走入課堂。計算機作為智能化學習工具可以滿足小學數學教學不同層次的需要，豐富的學習材料以及良好的交互性和反饋性為廣大師生提供了方便。不僅僅可以發揮個別化教學特點來輔助能力較差的同學，還可以使數學學習能力好的同學更進一步的學習。這樣一來就可以兼顧班級里面的所有同學，讓所有的同學都可以體會到成功的喜悅，建立起自信。同時，網絡技術集感官、可組合性、多元化等特點于一身，使得學生置身于更加廣闊的知識海洋中，將學生從傳統的教學模式中解放出來，有利于學生形成自己的思維模式，為學生的創新發展營造良好的環境，有利于培養學生的創新能力。例如，在進行加減乘除法運算教學時，教師可以讓學生計算自己家每個月的電費，以及一年中每個月的平均用電數，學生運用所學的知識解決實際的問題往往積極性會更高。同時，一些能力強的同學甚至還會分析出用電高峰和低峰的月份，這對于學生的數學運用能力和創新能力的提升是很有幫助的。
三、多重轉變，實現多向開放教學
網絡技術的運用促進教師觀念、能力以及教學方法的多重轉變，首先是教師觀念和角色的轉變，教師樹立新的目標觀念，并且尊重學生的個性發展，注重培養學生的數學修養。同時轉變原有的教師是，學生必須服從的觀念為師生平等的和諧師生關系，鼓勵學生進行質疑，這種民主的氛圍有利于學生的創新；其次是能力的轉變，教師敢于重組課堂內容，將培養學生的創新意識與能力滲透到數學課堂中，設計出頗有新意的網絡環境下的教學方案，追求獲取新的知識和教育科研的能力。是方法的轉變，教師更加注重教學的方法與學生的需要之間的契合度，注重學生的需要，發展學生的個性。建立新的評價機制，注重對學生評價的公平公正。在網絡技術高度開放的背景下，同一學校間的教學開放以及不同學校間的教學開放、家庭社會和學校間的教學開放都成為可能，這使得學生學習資源的獲取范圍更加廣泛，學生的學習也更加方便快捷。資源的共享使得教師的教學和學生的學習都更加方便。當今社會是信息大爆炸的時代，信息就是資本，網絡技術在小學數學教學中的應用使得教師和學生可以獲得更多的信息。網絡技術的應用通過情境的創設來體現學生的主體地位，同時進一步豐富了教材的內容，實現多元化的教學，大眾數學的思想的滲透，使教師注重提高學生創新能力，加上觀念、角色和方式的多重轉變，最終實現多向開放教學，使得學生的資源渠道更加寬廣，促進學生的數學學習。
作者：孫軍
小學數學教學論文:合作學習小學數學教學論文
一、小學數學教學中合作學習的應用誤區
在實際操作過程中，學生之間合作很難協調。一些學習成績好的學生對于學習成績較差學生的觀點不能認同和尊重，這樣的行為在一定程度上打擊了一部分學生的學習積極性，如果此時缺乏教師的引導，學生的合作學習就不能產生積極效果。
二、小學數學教學中合作學習的應用策略
1.為學生營造良好的學習環境
在合作學習的學習過程中，教師對于學習氣氛和環境的營造具有重要作用。在教學硬件方面，教師可以根據合作學習方式對班級進行暫時性的布局，例如把幾個桌子拼成一個大桌子，每個小組共享一個大桌子，分坐在教室幾處。學習環境的營造對于學生合作學習效率的提高具有十分重要的作用。
2.突出學生主體地位
在小學數學教學過程中，學生往往對教師講過的某一公式或例題產生疑問，在開展合作學習時，教師可以讓學生通過與小組成員的談論進行釋疑，讓學生成為解決問題的主體。學生在發現問題和解決問題的過程中，逐漸發現數學的魅力并實現了自我實現的需要。
3.有效選擇課程
教師在進行合作學習教學方法之前，應該對教學內容進行研究。合作學習不能為了使用而使用，教師應該選擇適合合作學習模式展開的課程進行教學，不能因為期望教學手段多元化，或激發學生參與熱情而隨意地選擇實行合作學習方式?？傊趯嶋H教學中，教師應該在課堂上充分發揮主導作用，把握時機對學生進行引導，讓合作學習能夠從形式走向實質。這就要求教師應該積極參與學生合作學習過程，觀察學生表現，了解學生合作學習的進展情況，引導學生在積極合作學習的同時，提高他們的合作能力，從而收到良好的學習效果，這對于提高學生的綜合素質和教學素質具有不可替代的作用。
作者：王超 單位：四川省涼山彝族自治州甘洛縣城關小學
小學數學教學論文:生活情境小學數學教學論文
一、運用生活情境在小學數學教學中的意義
實踐探究能力對一個人的發展十分重要，是其離開學校、離開教師的講解之后自主學習的能力，是其從實踐中獲取知識的能力。實踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養。傳統的小學數學課堂上，學生被動的接受知識，處于一種被壓抑的狀態，不單單造成學生的學習興趣下降，影響學習效果的不良影響，對學生實踐探究能力的培養也是十分不利的。而通過運用具體的生活情境幫助學生進行學習，真正使學生成為課堂的主人，體現其主體地位，能夠提高學生的主人翁意識，能夠提高學生在具體的生活實踐中運用所學知識進行探究和學習的能力。
二、生活情境在小學數學教學中運用
1.情境創設注意引導
作為小學數學教師在創設生活情境的時候并不能隨意進行，而是應該根據小學生的心理特點進行創設，以能夠激發其學習興趣，引發思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導是至關重要的，所創設的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導學生尋獲答案，解決問題。例如在學習《編碼》這一課程時，就可以利用與生活息息相關的身份證編碼創設情境進行教學。首先引導學生認識身份證編碼的規律，將其中蘊含性別、出生日期等信息的位數以及意義告知學生。接下來為學生創設情境：一個“小馬虎”同學課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是，他忘記對這四個號碼進行標記，無法分清分別是誰的了，請同學們幫其解決這個問題。教師引導學生首先找出年長者的兩個號碼，再通過分辨男女辨別哪個是爺爺的，哪個是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個哪個是爸爸的，哪個是媽媽的，最終解決這一問題。
2.情境創設與現實問題相連
在小學數學的教學過程中運用生活情境輔助教學的最終目的是幫助學生運用數學知識解決現實生活中的具體問題，只有真實的生活情境才能夠引發學生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時運用數學知識解決問題。因此，教師所創設的生活情境必須是與現實相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學習《需要多少錢》這一課程時，為學生創設如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學們幫忙計算一下他們一共花了多少錢，你們愿意嗎？通過購物這一生活中十分常見的情境進行乘法的教學，拉近數學與學生現實生活的距離，培養其實踐探究能力。
3.生活情境創設要
有一部分教師認為創設生活情境就是課堂教學中吸引學生的一種手段，在課堂練習以及課后的練習中并沒有運用生活情境進行教學，這是一種片面的認識和做法。在課堂上以生活情境幫助學生理解，降低其學習的難度是正確的，但是，在課堂練習以及課后練習中運用生活情境幫助學生鞏固所學知識的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創設要，不能人為的將其局限在教學的某一階段。例如，在學習《時間與數學》這一課程時，對教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進行延伸與重組。為學生創設這樣一個問題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息24小時，媽媽每工作24小時后休息24小時，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過討論解答問題之后，為學生布置課后作業如回家之后通過翻看日歷對這一問題進行確定等。通過創設的生活情境不僅能夠降低學生的學習難度，而且能夠幫助學生及時鞏固所學知識，消化之后成為自己的知識。
作者：連瓊華 單位：福建省泉州市泉港區山腰中心小學
