引論：我們?yōu)槟砹?篇教育碩士論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

 教育碩士論文:全日制教育碩士論文

一、教育實(shí)習(xí)對(duì)全日制教育碩士生心理資本的影響

（一）教育實(shí)習(xí)對(duì)全日制教育碩士生心理資本的影響

1．以四項(xiàng)能力的總得分來(lái)衡量其整體心理資本水平，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)后全日制教育碩士生的心理資本呈現(xiàn)上升變化趨勢(shì)。2．教育實(shí)習(xí)對(duì)全日制教育碩士生心理資本的影響存在個(gè)體差異。如果將全日制教育碩士生的心理資本變化值作如下規(guī)定：大于0表示“心理資本呈現(xiàn)上升變化”，等于0為“心理資本不存在變化”，小于0為“心理資本呈現(xiàn)下降變化”。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后發(fā)現(xiàn)：教育實(shí)習(xí)后，62．5％的學(xué)生的心理資本呈上升變化，即教育實(shí)習(xí)對(duì)大部分全日制教育碩士生心理資本的提升存在有利影響。12．5％的全日制教育碩士生教育實(shí)習(xí)前后“心理資本不存在變化”，25％的全日制教育碩士生在教育實(shí)習(xí)之后“心理資本呈現(xiàn)下降變化”。因此，教育實(shí)習(xí)對(duì)全日制教育碩士生心理資本的影響存在個(gè)體差異，教育實(shí)習(xí)并非對(duì)所有全日制教育碩士生都能發(fā)揮提升心理資本水平的作用，表明教育實(shí)習(xí)仍存在很多需要改進(jìn)的方面。

（二）教育實(shí)習(xí)影響全日制教育碩士生心理資本的因素

路桑斯認(rèn)為心理資本是“一種狀態(tài)的個(gè)體特征，而非特質(zhì)類，會(huì)因環(huán)境中的一些因素的刺激而發(fā)生變化”。國(guó)內(nèi)學(xué)者張焱等人將心理資本作為一個(gè)整體來(lái)分析影響其變化的因素，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、健康狀況、家庭關(guān)系、社會(huì)文化等因素對(duì)心理資本影響明顯［3］。筆者通過(guò)問(wèn)卷和訪談搜集到的影響全日制教育碩士生心理資本變化的因素包括：實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)知程度、高校以及實(shí)習(xí)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度、實(shí)習(xí)校中指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)與影響程度、實(shí)習(xí)生彼此之間的交流情況等。受訪者A認(rèn)為此次教育實(shí)習(xí)打消了她對(duì)從事教師職業(yè)的種種疑問(wèn)，使其樹(shù)立了成為一名合格教師的信心，同時(shí)也督促其及時(shí)制定職業(yè)和人生規(guī)劃。她在實(shí)習(xí)及時(shí)日的日志中寫(xiě)道：“我們到達(dá)實(shí)習(xí)中學(xué)便受到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的歡迎，學(xué)校后勤部門(mén)為我們準(zhǔn)備了寢室，所有接待人員都熱情而負(fù)責(zé)，盡較大可能地滿足我們的要求。我感動(dòng)于此并心生暖意，對(duì)實(shí)習(xí)生活充滿了期待。”受訪者B在日志中寫(xiě)到：“從我們實(shí)習(xí)生的交流中，我可以了解到其他學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，了解到理科課堂與文科課堂的不同，學(xué)生會(huì)有什么樣的表現(xiàn)。這對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是有用處的。”與二者相反，受訪者E對(duì)此次教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)是“非常混亂、毫無(wú)意義”，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)并不像其他人所談?wù)摰哪菢荧@益匪淺，“（實(shí)習(xí)）學(xué)校只是給了我們一間教室當(dāng)辦公室，我們所有的實(shí)習(xí)生聽(tīng)完課后都回這里，沒(méi)有人來(lái)管我們，我們愛(ài)干什么就干什么，我們覺(jué)得自己好像不受實(shí)習(xí)學(xué)校歡迎似的。實(shí)習(xí)一結(jié)束他們（指實(shí)習(xí)學(xué)校）就迫不及待地通知我們返回，生怕我們干擾他們的教學(xué)秩序”。

（三）教育實(shí)習(xí)對(duì)全日制教育碩士生心理資本

四項(xiàng)能力的影響程度心理資本四項(xiàng)能力都是狀態(tài)類的個(gè)體特征，在一定的環(huán)境內(nèi)會(huì)因不同因素的影響而發(fā)生變化。筆者通過(guò)對(duì)全體樣本在“自信”、“希望”、“韌性”、“樂(lè)觀”四方面的得分與心理資本總變化得分的相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)四對(duì)變量均存在明顯的相關(guān)性。筆者在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上對(duì)四個(gè)變量及心理資本進(jìn)行多元回歸分析。數(shù)據(jù)分析（見(jiàn)表2、表3）表明：（1）四個(gè)預(yù)測(cè)變量均進(jìn)入回歸方程式，聯(lián)合解釋變異量為100％，即全日制教育碩士生心理資本的四方面能力變化能夠聯(lián)合預(yù)測(cè)心理資本總變化的變異量。（2）就個(gè)別變量的解釋力而言，“希望”方面的變化對(duì)心理資本變化的預(yù)測(cè)力較佳，其解釋力為82．8％，其后依次為“樂(lè)觀”、“變化”、“韌性”方面的變化。（3）四個(gè)變量的β系數(shù)均為正，說(shuō)明四個(gè)變量對(duì)心理資本的總變化呈正向影響。將所有樣本看作一個(gè)整體，測(cè)得“希望能力”的提升對(duì)心理資本整體水平的提高產(chǎn)生了最為明顯的作用。這說(shuō)明教育實(shí)習(xí)在促進(jìn)全日制教育碩士生確立未來(lái)發(fā)展目標(biāo)并制定實(shí)施計(jì)劃方面能夠起到較為明顯的作用，讓大部分教育碩士生在實(shí)習(xí)后對(duì)未來(lái)持積極的態(tài)度。路桑斯在《心理資本》一書(shū)中提到：“整體心理資本對(duì)人的影響比它的各個(gè)構(gòu)成部分的影響之和要大得多。”［4］雖然經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)，全日制教育碩士生在“希望”、“樂(lè)觀”、“自信”、“韌性”四方面能力的提升上存在著差異，但它們所組成的心理資本在發(fā)揮其作用時(shí)是以整體形式表現(xiàn)出來(lái)的，因而教育實(shí)習(xí)對(duì)全日制教育碩士生的心理資本開(kāi)發(fā)具有積極意義。

二、在教育實(shí)習(xí)中對(duì)全日制教育碩士生進(jìn)行心理資本開(kāi)發(fā)的策略

“心理資本各因素之間的相互作用會(huì)產(chǎn)生很多積極的結(jié)果”。在心理資本的開(kāi)發(fā)中，一項(xiàng)能力的提升往往會(huì)促使另一項(xiàng)能力也向著積極的方向發(fā)展，如對(duì)未來(lái)持積極樂(lè)觀態(tài)度的人通常能夠?qū)σ豁?xiàng)工作充滿信心，合理地制定目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，增強(qiáng)自我效能。自我效能的開(kāi)發(fā)一般有以下四種途徑：熟練掌握與成功體驗(yàn)、替代學(xué)習(xí)或者模仿、社會(huì)說(shuō)服和積極反饋、心理和生理覺(jué)醒及健康。對(duì)“希望”的開(kāi)發(fā)，可以“設(shè)置目標(biāo)”、“制定彈性目標(biāo)”、“分步前進(jìn)”、“參與”、“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”、“資源”、“戰(zhàn)略協(xié)同”、“培訓(xùn)”等策略進(jìn)行；對(duì)“樂(lè)觀”的開(kāi)發(fā)可以“包容過(guò)去”、“珍惜現(xiàn)在”、“尋找未來(lái)的機(jī)會(huì)”等策略進(jìn)行；對(duì)“韌性”的開(kāi)發(fā)策略是充分利用韌性資產(chǎn)（包括人力資本、社會(huì)資本和其他積極的心理資本），并充分考慮具有負(fù)作用的因素，注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，使之成為一套應(yīng)用性較強(qiáng)的體系和程序。因此，全日制教育碩士生教育實(shí)習(xí)中的心理資本開(kāi)發(fā)應(yīng)圍繞學(xué)生本身、學(xué)校（高校和實(shí)習(xí)校）兩個(gè)方面制定相應(yīng)的策略。

（一）全日制教育碩士生在教育實(shí)習(xí)中的策略運(yùn)用

1．樹(shù)立積極的實(shí)習(xí)態(tài)度。教育實(shí)習(xí)對(duì)教育碩士生來(lái)說(shuō)是一次提前體驗(yàn)職場(chǎng)生活的寶貴機(jī)會(huì)，絕不是一次“走過(guò)場(chǎng)”的經(jīng)歷。教育碩士生是教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的主體，無(wú)論之前是否掌握足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，被分配到何種學(xué)校實(shí)習(xí)，遇到何種指導(dǎo)教師與學(xué)生，都應(yīng)積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，樂(lè)觀地面對(duì)實(shí)習(xí)生活。“包容過(guò)去”、“珍惜現(xiàn)在”、“尋找未來(lái)的機(jī)會(huì)”等樂(lè)觀能力開(kāi)發(fā)策略同樣適用于教育實(shí)習(xí)環(huán)境，樂(lè)觀的心態(tài)會(huì)激勵(lì)教育碩士生積極參與教育實(shí)習(xí)，即使遭遇挫折也能及時(shí)調(diào)整，迅速?gòu)?fù)原并超越自我，最終獲得積極體驗(yàn)。2．設(shè)置合理的實(shí)習(xí)目標(biāo)。路桑斯認(rèn)為“希望受到目標(biāo)、路徑和動(dòng)因的影響”，因而在實(shí)習(xí)前設(shè)置合理的目標(biāo)會(huì)促使教育碩士生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取積極的行動(dòng)，避免盲目地應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)。在教育實(shí)習(xí)中，所謂合理的目標(biāo)應(yīng)是“有明確的個(gè)人意義、合理的挑戰(zhàn)性和清晰的時(shí)間起點(diǎn)與終點(diǎn)”，它能夠?yàn)榻逃T士生提供長(zhǎng)久的動(dòng)力，使之精力充沛地投入到教育實(shí)習(xí)之中。“有明確的個(gè)人意義”是要求實(shí)習(xí)目標(biāo)要符合個(gè)人情況，對(duì)個(gè)人未來(lái)的學(xué)習(xí)及從教工作發(fā)揮積極作用。“合理的挑戰(zhàn)性”是指實(shí)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該有足夠的難度，能夠激發(fā)教育碩士生的斗志，挖掘其潛力，使之對(duì)成功有合理的期望。“清晰的時(shí)間起點(diǎn)與終點(diǎn)”一方面是指目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該有明確的時(shí)間限制，要求教育碩士生要珍惜短暫的實(shí)習(xí)生活；另一方面是指目標(biāo)可以分階段完成，設(shè)置相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，將具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)分解成難度系數(shù)相當(dāng)?shù)淖幽繕?biāo)，分步完成。合理的目標(biāo)設(shè)置不僅能夠提升教育碩士生的希望水平，而且階段性子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于增加教育碩士生在教育實(shí)習(xí)中的成功體驗(yàn)，進(jìn)而提升其自我效能。3．及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)狀態(tài)。教育實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師、其他青年教師、同組內(nèi)的實(shí)習(xí)生都是很好的社會(huì)資本，實(shí)習(xí)生應(yīng)該與其保持良好的溝通，在相互交流借鑒中共同進(jìn)步。當(dāng)遇到困難時(shí)，這些資源往往能對(duì)扭轉(zhuǎn)局勢(shì)起到關(guān)鍵作用。例如，實(shí)習(xí)中有的指導(dǎo)教師課程并不多，實(shí)習(xí)生所能學(xué)到的東西極為有限，此時(shí)實(shí)習(xí)生應(yīng)嘗試讓指導(dǎo)教師為其提供觀摩其他指導(dǎo)教師授課的機(jī)會(huì)，或者跟隨同組內(nèi)的其他實(shí)習(xí)生到別的指導(dǎo)教師的課堂上去聽(tīng)課。教育實(shí)習(xí)中并非事事順心，運(yùn)用好身邊的資源能夠有效地解決實(shí)習(xí)中遇到的困難，提升教育碩士生的抗挫折能力。4．積累并交流經(jīng)驗(yàn)。高校開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的主要目的在于讓全日制教育碩士生在入職前提前體驗(yàn)教師生活，認(rèn)識(shí)自身存在的不足，積累真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)中隨時(shí)記錄實(shí)習(xí)所得能夠幫助教育碩士生看清自身的變化軌跡，認(rèn)清自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。同時(shí)，對(duì)于研究者而言，這種詳盡的文本資料最能真實(shí)地反映教育實(shí)習(xí)生活，是寶貴的一手資料。在實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后及時(shí)與同伴交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享所得，“當(dāng)參與者聽(tīng)到他人是如何獲得成功的故事，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)替代學(xué)習(xí)”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于提升教育碩士生對(duì)未來(lái)的期望值。

（二）高校和實(shí)習(xí)校在全日制教育碩士生教育實(shí)習(xí)中的策略運(yùn)用

1．重視教育實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)生感受到來(lái)自高校和實(shí)習(xí)校的支持。高校和實(shí)習(xí)學(xué)校在教育實(shí)習(xí)中主要扮演資源提供者的角色，如實(shí)習(xí)基地、師資力量、資金支持、交通工具等。實(shí)習(xí)條件的好壞以及校方對(duì)教育碩士實(shí)習(xí)生的關(guān)心程度在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。路桑斯指出，當(dāng)員工處于良好、舒適的環(huán)境之中時(shí)，其心理上和生理上更傾向于保持健康的狀況，其績(jī)效也就相應(yīng)提升。將這一觀點(diǎn)引入到教育實(shí)習(xí)中，一方面需要高校做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，如組織召開(kāi)實(shí)習(xí)宣講會(huì)、介紹實(shí)習(xí)相關(guān)注意事項(xiàng)、請(qǐng)上一屆實(shí)習(xí)生交流經(jīng)驗(yàn)等；另一方面需要實(shí)習(xí)學(xué)校盡可能為地實(shí)習(xí)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，如提供整潔的住宿環(huán)境、配備優(yōu)良的師資、定期與實(shí)習(xí)生交流等。由于實(shí)習(xí)期較為短暫，若讓實(shí)習(xí)生生理或心理上的消極感占據(jù)大部分實(shí)習(xí)時(shí)間，教育實(shí)習(xí)的價(jià)值就會(huì)大打折扣。2．謹(jǐn)慎挑選指導(dǎo)教師，注重提高其素質(zhì)。調(diào)查表明，指導(dǎo)教師對(duì)全日制教育碩士生的影響非常明顯，實(shí)習(xí)較為成功的教育碩士生多反映其指導(dǎo)教師“教學(xué)很”、“人很好相處”、“很耐心”，而那些覺(jué)得教育實(shí)習(xí)比較失敗的教育碩士生則認(rèn)為其指導(dǎo)教師有“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”、“不愿意讓實(shí)習(xí)生進(jìn)入其課堂”等表現(xiàn)。教育實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)教師多為學(xué)科負(fù)責(zé)人，其教學(xué)水平應(yīng)當(dāng)處于實(shí)習(xí)校教師隊(duì)伍的上游，但他們對(duì)待教育碩士生實(shí)習(xí)生的態(tài)度則相差懸殊，對(duì)教育實(shí)習(xí)的影響至關(guān)重要。路桑斯認(rèn)為，一個(gè)好的上司能夠讓員工對(duì)未來(lái)充滿激情和希望。教育實(shí)習(xí)中的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的關(guān)系類似于上下級(jí)的關(guān)系，一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師不僅能讓實(shí)習(xí)生學(xué)到更多有價(jià)值的東西，也能讓實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生憧憬。同時(shí)，好的指導(dǎo)教師也能夠充分扮演榜樣的角色，通過(guò)自身的良好言行來(lái)增強(qiáng)教育碩士生的自我效能。3．鼓勵(lì)青年教師與全日制教育碩士生進(jìn)行積極交流，為其共同進(jìn)步創(chuàng)造條件。青年教師通常入職時(shí)間不長(zhǎng)，與教育碩士實(shí)習(xí)生年紀(jì)相差不大，容易溝通。除了跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富、年紀(jì)較大的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)外，實(shí)習(xí)生與年輕教師們相處的時(shí)間較多，許多條件允許的學(xué)校將教育碩士生與年輕教師安排在一起備課、住宿，以便為其提供更多的接觸機(jī)會(huì)。年輕教師們雖然在教學(xué)技巧上給與教育碩士生們的幫助不如博學(xué)教師，但他們現(xiàn)身說(shuō)法地向教育碩士生展示其畢業(yè)后的職業(yè)生涯，能使教育碩士生感同身受。青年教師的今天很可能就是教育碩士生們的明天，教育碩士生通過(guò)對(duì)比自身與青年教師各項(xiàng)素質(zhì)的差別優(yōu)劣來(lái)規(guī)劃未來(lái)，一方面可以通過(guò)榜樣的力量增強(qiáng)自我效能感，另一方面有利于促其進(jìn)行自我審視，主動(dòng)彌補(bǔ)不足。4．在教育實(shí)習(xí)中引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，高校應(yīng)對(duì)那些在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)突出的實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校給予物質(zhì)或者精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以激勵(lì)教育實(shí)習(xí)的參與者們以一種積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)教育實(shí)習(xí)，并強(qiáng)化其通過(guò)教育實(shí)習(xí)獲得的信心。路桑斯以在公司范圍內(nèi)培訓(xùn)員工為例，指出：“通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)那些對(duì)現(xiàn)有目標(biāo)做出了貢獻(xiàn)、主動(dòng)有效地設(shè)置長(zhǎng)期目標(biāo)、堅(jiān)持不懈地尋找多條有效途徑解決問(wèn)題的管理者與員工，就可以強(qiáng)化他們的希望。讓人們知道他們的行為是如何與特定的獎(jiǎng)勵(lì)直接聯(lián)系在一起的，這樣就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的激勵(lì)作用。”因而，高校有必要在教育實(shí)習(xí)前制定明確的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定各方參與者在經(jīng)歷自評(píng)、他評(píng)后若獲得“”，會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

作者：王琳劉秀江單位：首都師范大學(xué)北京大學(xué)

 教育碩士論文:研究生實(shí)踐性教育碩士論文

一、選擇高水平的中小學(xué)作為教育碩士研究生實(shí)習(xí)基地

所謂高水平的中小學(xué)，是指作為教育碩士研究生實(shí)習(xí)基地原則上應(yīng)該是所在區(qū)域教育教學(xué)理念、教學(xué)水平較高、教學(xué)成果最突出的中小學(xué)校。研究生在教學(xué)水平高的學(xué)校實(shí)習(xí)，可以直接感知先進(jìn)的教學(xué)理念，接受教學(xué)名師的面對(duì)面指導(dǎo)，集教師之所長(zhǎng)，提升自己的教學(xué)能力和管理水平。教育碩士研究生實(shí)習(xí)基地的選擇要綜合考慮以下因素:及時(shí)，綜合性。高等院校教育碩士研究生培養(yǎng)方向涵蓋中小學(xué)各學(xué)科，如果按照學(xué)科分別設(shè)立實(shí)習(xí)基地的話，勢(shì)必造成人力、物力、財(cái)力等資源的分散使用，影響實(shí)習(xí)基地軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也給碩士研究生教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作的管理帶來(lái)一定的困難。因此，應(yīng)該以碩士點(diǎn)為單位建立多學(xué)科的綜合實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前很多中小學(xué)的學(xué)科發(fā)展、師資力量并不十分均衡，有的中學(xué)文科強(qiáng)而理科弱，有的則理科強(qiáng)而文科弱。高校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)，應(yīng)該綜合分析中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)擬建立實(shí)習(xí)基地的目標(biāo)學(xué)校進(jìn)行充分的調(diào)查研究、評(píng)估和比較，最終選擇綜合實(shí)力較強(qiáng)、各科發(fā)展較為均衡、領(lǐng)導(dǎo)教師較為負(fù)責(zé)并且愿意承擔(dān)研究生實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地。第二，便利性。教育碩士研究生導(dǎo)師除了擔(dān)任研究生指導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)以外，還承擔(dān)了比較繁重的本專科教學(xué)任務(wù)，如果實(shí)習(xí)基地離高校較遠(yuǎn)，在研究生實(shí)習(xí)期間，兩者難以兼顧，要么不能保障導(dǎo)師深入實(shí)習(xí)基地給研究生以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，要么會(huì)沖擊本專科正常的教學(xué)秩序。同時(shí)給校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的溝通交流帶來(lái)不便，客觀上也會(huì)增加研究生在住宿、交通等方面的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。所以，實(shí)習(xí)基地的設(shè)立要考慮各方面的便利性，盡可能選擇在離高校較近的中小學(xué)校。一般來(lái)說(shuō)，高校所在城市高水平中小學(xué)校云集，實(shí)習(xí)基地設(shè)在高校所在城市較為妥當(dāng)。第三，規(guī)范性。規(guī)范性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是擬設(shè)立實(shí)習(xí)基地的目標(biāo)學(xué)校辦學(xué)的規(guī)范性，包括完善的教育教學(xué)管理規(guī)章制度、符合教育部規(guī)定的課程設(shè)置、完善的辦學(xué)條件、較高水平的學(xué)科師資配備、一定數(shù)量的學(xué)科帶頭人及教研成果、良好的校風(fēng)班風(fēng)和校園文化、和諧的師生關(guān)系、良好的社會(huì)影響力等。二是目標(biāo)學(xué)校能夠?yàn)榻⒁?guī)范的實(shí)習(xí)基地提供必要的硬件保障。規(guī)范的教育碩士實(shí)習(xí)基地原則上應(yīng)該有相對(duì)固定的辦公、會(huì)議等活動(dòng)場(chǎng)所，必要時(shí)還應(yīng)該有研究生宿舍等住宿條件。

二、遴選的校外研究生導(dǎo)師

與學(xué)術(shù)型研究生教育不同的是，教育碩士研究生培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制。增加校外導(dǎo)師的目的主要在于體現(xiàn)教育碩士的實(shí)踐性特征。校外導(dǎo)師是身處中小學(xué)教育教學(xué)及時(shí)線的教師，他們長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在中小學(xué)教學(xué)和教改實(shí)踐中作出了突出的成績(jī)，通過(guò)他們的言傳身教，可以使教育碩士研究生迅速提升教學(xué)水平，為將來(lái)成為中小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，校外導(dǎo)師在研究生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中具有不可替代的作用。因此，高校在遴選校外導(dǎo)師時(shí)要慎重考察教師的綜合素質(zhì)。一是師德素質(zhì)。中小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著樹(shù)人的崇高使命，在道德素養(yǎng)方面理應(yīng)成為社會(huì)的楷模，公眾的標(biāo)桿。一個(gè)的教師一定是一位品德高尚的人。顯然，道德素養(yǎng)自然成為遴選校外導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)。二是教學(xué)水平。教學(xué)水平的高低一定程度上取決于教師個(gè)人的理論素養(yǎng)、稟賦條件、努力程度以及經(jīng)驗(yàn)積累等因素。在我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體制下，升學(xué)率的高低無(wú)疑是人們公認(rèn)的衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，盡管人們對(duì)這種觀點(diǎn)有很多爭(zhēng)議，但是客觀地說(shuō)，升學(xué)率的確反映了教師的教學(xué)效果，也一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平。在遴選校外導(dǎo)師時(shí)，不能不考慮這些因素。三是教科研能力。教學(xué)研究能力是教師必備的素質(zhì)之一。作為校外導(dǎo)師，除了是一位教學(xué)能手以外，還應(yīng)該在教學(xué)研究、教學(xué)改革方面有比較突出的成就。要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探討教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，勇于進(jìn)行教學(xué)改革。要承擔(dān)一定規(guī)格和數(shù)量的教、科研項(xiàng)目，并有一定規(guī)格和數(shù)量的教、科研成果。

三、加強(qiáng)教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)管理

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)管理，一方面可以保障實(shí)踐性教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，另一方面能夠防止實(shí)踐性教學(xué)流于形式。

1．嚴(yán)格考勤制度。

制定教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)考勤制度，對(duì)研究生參與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行細(xì)致的考勤記錄，將出勤情況作為評(píng)定研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)學(xué)分和成績(jī)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，研究生教育注重理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，這種培養(yǎng)模式對(duì)專業(yè)碩士研究生有很大的影響，很多教育碩士研究生輕視實(shí)踐性教學(xué)，把實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是可有可無(wú)的事情。通過(guò)嚴(yán)格的考勤，可以保障教育碩士研究生有一定的時(shí)間參與到實(shí)踐性學(xué)習(xí)之中。

2．加強(qiáng)教學(xué)檢查。教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)檢查包括對(duì)教師教學(xué)的檢查和對(duì)研究生學(xué)習(xí)的檢查兩個(gè)部分。檢查的內(nèi)容主要是:實(shí)踐性教學(xué)大綱、教案、活動(dòng)記載、教師出勤、教學(xué)效果、研究生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)記錄、聽(tīng)課記錄、實(shí)習(xí)記錄等。

3．健全教學(xué)檔案。

要將實(shí)踐性教學(xué)的紙質(zhì)材料、電子材料、錄音錄像資料、圖片圖表、實(shí)物教具等按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸檔。健全的教學(xué)檔案既方便查閱，又有助于對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。

四、制定和落實(shí)教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系涵蓋教師實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)和研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。

1．教師實(shí)踐性教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

如前所述，除了研究生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等純實(shí)踐性教學(xué)以外，課堂教學(xué)中的一些學(xué)科也要求授課教師在理論傳授的同時(shí)，增加實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容。由于實(shí)踐性教學(xué)主要是通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)體現(xiàn)的，因此，這里主要討論研究生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)問(wèn)題。教師在組織研究生開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，首先要制定實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案。完善、周密的計(jì)劃和活動(dòng)方案是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)理想目標(biāo)和效果的前提和保障。在制定實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案時(shí)，要充分考慮研究生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的遴選和配備、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、后勤保障等問(wèn)題。其次是精心組織和管理。要按照專業(yè)方向分組見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，配備專業(yè)指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)前的模擬授課訓(xùn)練過(guò)程中，針對(duì)每一位碩士研究生，成立以導(dǎo)師為組長(zhǎng)、本專業(yè)副教授和講師參與的指導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)工作。校內(nèi)導(dǎo)師要加強(qiáng)與校外導(dǎo)師的聯(lián)系溝通，明確校外導(dǎo)師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的主要責(zé)任，提高實(shí)習(xí)效率。

2．研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

教育碩士研究生是實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的主體。研究生要以飽滿的熱情積極投身到實(shí)踐性學(xué)習(xí)中去，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，深入了解中小學(xué)教育教學(xué)狀況，熟悉中小學(xué)教學(xué)工作的基本規(guī)律，接受先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教師的師德修養(yǎng)和教學(xué)本領(lǐng)，提升自己的教學(xué)水平。評(píng)價(jià)教育碩士研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)成效，關(guān)鍵要看研究生在實(shí)踐性教學(xué)中的表現(xiàn)，以及本人的進(jìn)步情況。導(dǎo)師在組織研究生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)研究生在實(shí)踐性教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守紀(jì)律情況、完成任務(wù)情況、努力程度、學(xué)習(xí)效果、進(jìn)步情況，會(huì)同校外導(dǎo)師和其他相關(guān)教師進(jìn)行客觀、公正地評(píng)價(jià)，作為評(píng)定研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)分的依據(jù)之一。研究生要提供自己在參與實(shí)踐性教學(xué)中的聽(tīng)課記載、調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告、備課教案、多媒體課件、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)日志、活動(dòng)圖片、實(shí)踐性學(xué)結(jié)等資料，供實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師參考。要保障資料的完整性和真實(shí)性，確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

作者：余維祥單位：黃岡師范學(xué)院政法學(xué)院

 教育碩士論文:專業(yè)學(xué)位全日制教育碩士論文

一、何謂實(shí)踐教學(xué)

(1)教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，即所謂“認(rèn)知實(shí)踐”，要求教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和情境設(shè)置，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和動(dòng)手操作，更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，如課堂教學(xué)案例研究(文本案例和視頻案例)、教學(xué)設(shè)計(jì)與課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)案例分析、教學(xué)實(shí)踐作業(yè)和練習(xí)、模擬教育情境的訓(xùn)練以及與課堂教學(xué)互補(bǔ)的其他校內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(如學(xué)校組織的教學(xué)技能比賽)等;(2)與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教育教學(xué)實(shí)踐，要求教學(xué)內(nèi)容反映中小學(xué)教育教學(xué)生活需求，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)知識(shí)和技能，還能參與一定的中小學(xué)教育教學(xué)生活，在教育教學(xué)實(shí)踐中獲取知識(shí)，檢驗(yàn)知識(shí)，了解中小學(xué)生活，熟悉中小學(xué)生活，以便順利走入社會(huì)并積極服務(wù)于社會(huì)，如教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究、教育行動(dòng)研究等。這兩個(gè)方面對(duì)研究生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)均具有較強(qiáng)的實(shí)效性。

二、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式

(一)以實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成為基礎(chǔ)，確立切實(shí)有利于學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

從教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)上看，教師的知識(shí)構(gòu)成可分成兩類:“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。前者可以通過(guò)閱讀和聽(tīng)講座獲得，通常停留在教師的頭腦里和口頭上，是教師根據(jù)某些外在標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“應(yīng)該如此的理論”。后者包括教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)(顯性的和隱性的)，是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實(shí)際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動(dòng)中。實(shí)踐表明，實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)就是獲得與產(chǎn)生教師的實(shí)踐性知識(shí)。關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的認(rèn)識(shí)有所差異，但就其共性而言，實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成主要包括理論知識(shí)、技能和能力知識(shí)、教育信念和反思性知識(shí)4個(gè)方面。因此，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)以《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中實(shí)踐教學(xué)的具體要求為指導(dǎo)，以實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，確立具備全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育特色，切實(shí)有利于學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。以下是我們細(xì)化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系:(1)深化對(duì)理論知識(shí)的感知認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)中不斷應(yīng)用理論、驗(yàn)證理論、修正理論，逐步深化對(duì)理論知識(shí)的感知認(rèn)識(shí)。(2)培養(yǎng)具有從事教育教學(xué)工作必需的職業(yè)技能。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中接受系統(tǒng)的、正規(guī)的教師職業(yè)技能的訓(xùn)練并使這種技能達(dá)到一定的熟練程度，認(rèn)清教育教學(xué)規(guī)律，提高職業(yè)素質(zhì)。(3)提高解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下綜合運(yùn)用理論知識(shí)和職業(yè)技能，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合去分析和解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。(4)養(yǎng)成良好的職業(yè)情感和職業(yè)道德。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣泛接觸中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、工作責(zé)任心，增強(qiáng)教育教學(xué)觀念、艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)良好職業(yè)情感和道德的形成、發(fā)展和固化。(5)形成反思性能力。學(xué)生能夠在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)并提煉出遇到的教學(xué)問(wèn)題，具備行動(dòng)研究的能力和反思教學(xué)的能力，使教學(xué)更加有效。這個(gè)目標(biāo)體系具有整體性，“深化對(duì)理論知識(shí)的感知認(rèn)識(shí)”“培養(yǎng)具有從事教育教學(xué)工作必需的職業(yè)技能”和“提高解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力”是基礎(chǔ)目標(biāo)，“養(yǎng)成良好的職業(yè)情感和職業(yè)道德”是核心目標(biāo)，“反思性能力的形成”是表現(xiàn)目標(biāo)，良好的反思性能力的形成才是真正意義上的具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能夠開(kāi)展創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作的體現(xiàn)。

(二)以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

目前，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國(guó)還處在初期發(fā)展階段，各高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排也比較隨意，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括哪些?如何系統(tǒng)科學(xué)地組織這些內(nèi)容?學(xué)者們還在探索之中。教學(xué)內(nèi)容是具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，直接影響教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和教育結(jié)果。要達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)踐性人才，關(guān)鍵是要以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為導(dǎo)向，理順實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)外關(guān)系，構(gòu)建具有系統(tǒng)完整、層次分明、重點(diǎn)突出的高效能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，并使之有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)實(shí)踐中。我們以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為導(dǎo)向設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系(見(jiàn)圖2)，這個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系具有以下特點(diǎn):1.系統(tǒng)完整，層次分明以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為導(dǎo)向，從基礎(chǔ)目標(biāo)到核心目標(biāo)再到表現(xiàn)目標(biāo)，構(gòu)建了系統(tǒng)完整、層次分明的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，不僅為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提供了有效的載體，而且使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間形成了有機(jī)的聯(lián)系，為實(shí)踐教學(xué)過(guò)程有序合理的安排提供了依據(jù)。該實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與理論知識(shí)之間也形成了鏈接的橋梁，這為建設(shè)實(shí)踐取向的全日制教育碩士課程體系，改善課程體系中課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的實(shí)質(zhì)整合提供了明晰的思路。2.重點(diǎn)突出，調(diào)整靈活每一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)現(xiàn)每一實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)都具有一定的功能。這里強(qiáng)調(diào)的是每一內(nèi)容在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方面具有的主要功能以及各主要功能之間的漸進(jìn)性和互補(bǔ)性，以便于在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中做到重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)、各功能之間有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，還可以靈活調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及其目標(biāo)。例如，階段1中如果學(xué)生在職業(yè)技能方面缺乏訓(xùn)練，我們就可以把“教學(xué)設(shè)計(jì)與課例分析”調(diào)整到培養(yǎng)職業(yè)技能目標(biāo)方面，與“模擬教育情境的訓(xùn)練”有機(jī)整合，有效地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能;階段2中的“教育調(diào)查研究”“教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)”“教育行動(dòng)研究”既可有機(jī)整合起來(lái)，共同實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，也可對(duì)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，如可把“教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)”定位在重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“提高解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力”上，以達(dá)到高效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的目的。

(三)以理論和實(shí)踐的實(shí)質(zhì)融合為指導(dǎo)，構(gòu)建貫通式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

目前，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程在結(jié)構(gòu)上將課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)分成各自獨(dú)立的模塊，理論與實(shí)踐之間缺少了一座連接的橋梁。課程學(xué)習(xí)方面基本上沿用著教育學(xué)碩士的課堂講授方式，教學(xué)方式過(guò)于單一，缺乏實(shí)踐性環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐方面以教育實(shí)習(xí)為主要形式，其他形式如教育見(jiàn)習(xí)、教育行動(dòng)研究等較少。而教育實(shí)都安排在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，缺乏反思性教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。全日制教育碩士雖然通過(guò)教育理論學(xué)習(xí)，但獲得的只是知識(shí)的內(nèi)在邏輯而非實(shí)踐邏輯。理論很難在實(shí)踐中產(chǎn)生遷移，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之后想要進(jìn)行反思、改進(jìn)和提高卻沒(méi)有機(jī)會(huì)，以至于理論與實(shí)踐處于二元分離狀態(tài)。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的自然統(tǒng)一體，不管是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐教學(xué)全部貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。理論學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是要運(yùn)用到實(shí)踐中去，引導(dǎo)實(shí)踐，幫助完成實(shí)踐。而實(shí)踐教學(xué)的真正意義是增加個(gè)體的程序性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，提高個(gè)體的綜合素質(zhì)，為終身發(fā)展提供可能性。為此，應(yīng)以理論和實(shí)踐的實(shí)質(zhì)融合為指導(dǎo)，構(gòu)建“理論—實(shí)踐”一體化的貫通式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。這種貫通式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，首先要注重同課程學(xué)習(xí)的整合，將多樣化的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合到理論學(xué)習(xí)中，將理論學(xué)習(xí)統(tǒng)一于實(shí)際的教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的體驗(yàn)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。其次，要注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，合理有序地安排實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程。根據(jù)上述實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，可將實(shí)踐教學(xué)過(guò)程大致上分為循序漸進(jìn)的3個(gè)階段。及時(shí)階段是以理論指導(dǎo)實(shí)踐為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)。這是以教師為主、研究生為輔所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，主要目標(biāo)是深化對(duì)理論知識(shí)的感知認(rèn)識(shí)，主要內(nèi)容是課堂教學(xué)案例研究、教學(xué)設(shè)計(jì)與課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)案例分析、教學(xué)實(shí)踐作業(yè)和練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)中不斷應(yīng)用理論、驗(yàn)證理論、修正理論，逐步深化對(duì)理論知識(shí)的感知認(rèn)識(shí)。第二階段是以掌握教學(xué)技能為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)。這是以研究生為主、教師為輔所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有從事教育教學(xué)工作必需的職業(yè)技能，主要內(nèi)容是模擬教育情境的訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中接受系統(tǒng)的、正規(guī)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練并使這種技能達(dá)到一定的熟練程度。第三階段以研究實(shí)踐問(wèn)題為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，主要目標(biāo)是提高解決教育教學(xué)實(shí)育調(diào)查研究、教育行動(dòng)f究：將教學(xué)實(shí)踐研究擴(kuò)大到中學(xué)課堂、輔導(dǎo)作業(yè)、課外活動(dòng)、教研活動(dòng)等多種形式的實(shí)地教學(xué)活動(dòng)中，研究生以準(zhǔn)教師姿態(tài)觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，并學(xué)會(huì)形成問(wèn)題解決的策略與方法，開(kāi)展準(zhǔn)教師行動(dòng)研究，通過(guò)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合去分析和解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。此外，要增加反思性教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)并貫穿于實(shí)踐教學(xué)的始終。讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)反思發(fā)現(xiàn)“不好教”或“無(wú)法教”的東西，持續(xù)不斷地錘煉學(xué)生的反思能力，提升“實(shí)踐”在教育碩士教育中的重要性，改善以往課程體系中理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的實(shí)質(zhì)融合。研究生在“理論一實(shí)踐”貫通式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)下，將迅速成長(zhǎng)為高層次應(yīng)用型的中學(xué)教師。

(四）以完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)為目標(biāo)，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)沒(méi)有作出明文要求，大多數(shù)學(xué)校制定的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)制度與規(guī)定也是不完善的，對(duì)于評(píng)什么、誰(shuí)來(lái)評(píng)、怎么評(píng)并未明確交代。因此，教育主管部門(mén)應(yīng)根據(jù)全日制教育碩士研究生的個(gè)性特征制定相關(guān)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的具體文本政策，對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面怍方向性指導(dǎo)。學(xué)校的主管部門(mén)和培養(yǎng)單位也應(yīng)認(rèn)真吃透國(guó)家相關(guān)政策精神，積極幵展實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是完成有效評(píng)價(jià)的核心，沒(méi)有量化的指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)的效用價(jià)值無(wú)從談起。在學(xué)理上，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)至少包括3個(gè)方面的邏輯內(nèi)容：目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果。目標(biāo)是指實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定要以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。過(guò)程主要包括實(shí)施評(píng)價(jià)的人員、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的方式。實(shí)施評(píng)價(jià)的人員應(yīng)來(lái)自教師、學(xué)生和社會(huì)3個(gè)方面；評(píng)價(jià)內(nèi)容要以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為依托；評(píng)價(jià)方式不應(yīng)只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，即重視學(xué)生在實(shí)踐中最終結(jié)果的獲得，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所展現(xiàn)的實(shí)踐技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿Φ软?xiàng)的評(píng)估。結(jié)果應(yīng)包括評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式和獎(jiǎng)懲機(jī)制。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式要多樣化，在評(píng)價(jià)中要把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。獎(jiǎng)懲機(jī)制要注重評(píng)價(jià)在實(shí)踐教學(xué)中正確、有效的引導(dǎo)作用，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該貫穿于實(shí)踐教學(xué)的始末。從實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)工作也就開(kāi)始了。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，多方位、多角度地對(duì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)，才不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容、手段單一帶來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)果單一的問(wèn)題，使得結(jié)論過(guò)于片面或武斷。

作者：郭永峰張祥沛單位：曲阜師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

 教育碩士論文:教育碩士論文答辯經(jīng)驗(yàn)談

東北師大05屆溫州部分教育碩士將于本月底和月初赴師大參加畢業(yè)論文答辯。很多學(xué)員對(duì)答辯的應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)不是很清楚，心理有點(diǎn)不安。我就本人答辯的經(jīng)驗(yàn)，整理一些資料供大家參考。

（一）全力消化自己所寫(xiě)的論文

反復(fù)閱讀、審查自己的論文。對(duì)論文內(nèi)容要了如指掌。寫(xiě)好5-10 分鐘的答辯陳述。陳述特別要注意以下幾點(diǎn)：1.論文的內(nèi)容、目的和意義；所采用的原始資料；2.碩士論文的基本內(nèi)容及主要方法；3.成果、結(jié)論和對(duì)自己完成任務(wù)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)論文的新意與獨(dú)創(chuàng)性。（下面附上我的英文陳述稿）

（二）物質(zhì)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備參加答辯會(huì)所需攜帶的用品：

1.碩士論文的底稿。2.答辯陳述稿。3.主要參考資料，答辯時(shí)雖然不能依賴這些資料，但帶上這些資料，當(dāng)遇到一時(shí)記不起來(lái)時(shí)，稍微翻閱一下有關(guān)資料，就可以避免出現(xiàn)答不上來(lái)的尷尬和慌亂。

（二）碩士論文答辯程序

1.研究生向答辯委員進(jìn)行陳述（約5-10分鐘，具體時(shí)間由答辯主席決定）。

2.答辯委員會(huì)專家（5位）提問(wèn)，每人基本上有2-3個(gè)問(wèn)題；

答辯老師一般的提問(wèn)類型：對(duì)選題意義提問(wèn)、對(duì)重要觀點(diǎn)及概念提問(wèn)、對(duì)論文新意提問(wèn)、對(duì)論文細(xì)節(jié)提問(wèn)、對(duì)論文數(shù)據(jù)來(lái)源提問(wèn)、對(duì)論文薄弱環(huán)節(jié)提問(wèn)、對(duì)建議可行性提問(wèn)、對(duì)自己所做工作的提問(wèn)、對(duì)超出論文范圍的提問(wèn)、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問(wèn)、對(duì)格式是否規(guī)范化的提問(wèn)。

3．答辯委員會(huì)專家討論、投票。4：1勉強(qiáng)通過(guò)；3：2不予通過(guò)。

整個(gè)程序大概需要一個(gè)小時(shí)。

 教育碩士論文:體育教育碩士研究生培養(yǎng)體系研究

摘要：體育教育專業(yè)碩士是培養(yǎng)中小學(xué)體育教育和管理人才，具備發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)、教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，并能研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的體育教學(xué)人才。針對(duì)黔南民族師范學(xué)院培養(yǎng)體系進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)黔南民族師范學(xué)院跨專業(yè)生源過(guò)多，不利于人才培養(yǎng)；理論課程設(shè)置過(guò)多，專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置較少，不利于專業(yè)技能的發(fā)展；教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生的培養(yǎng)；論文選題有部分指向性不強(qiáng)以期為進(jìn)一步改進(jìn)培養(yǎng)體系提供參考。

關(guān)鍵詞：體育；教育碩士；培養(yǎng)；體系

1前言

黔南民族師范學(xué)院教育專業(yè)碩士是國(guó)家特需項(xiàng)目試點(diǎn)單位，有五年的建設(shè)期。在沒(méi)有培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)，一切都是在借鑒有培養(yǎng)經(jīng)歷高校的基礎(chǔ)上，來(lái)摸索構(gòu)建我校的培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行完善的。體育學(xué)院也是在探索中不斷修訂、完善的，存在不足在所難免。通過(guò)對(duì)教育部專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目的的深入解讀，以及教指委對(duì)特需項(xiàng)目的建設(shè)指導(dǎo)，針對(duì)黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院現(xiàn)有的培養(yǎng)體系進(jìn)行分析，找出問(wèn)題，分析成因，為黔南民族師范學(xué)院改善培養(yǎng)過(guò)程中存在不足，完善培養(yǎng)機(jī)制，做出有價(jià)值的參考。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象以黔南民族師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)（體育）專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)體系為研究對(duì)象。2.2研究方法2﹒2﹒1文獻(xiàn)資料法查找教育部專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)文件、檢索專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行閱讀、理解，為本研究提供參考、支撐。2﹒2﹒2邏輯分析法對(duì)教育部專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)文件與黔南民族師范學(xué)院教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析研究，并且對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行可行化分析，提供合理建議。2﹒2﹒3實(shí)地調(diào)查法源于自身是黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的教學(xué)秘書(shū)，親身參與專業(yè)碩士的培養(yǎng)體系構(gòu)建，以及四年來(lái)的培養(yǎng)工作總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)查分析。

3研究結(jié)果與分析

3.1教育部專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)理念與黔南民族師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)（體育）培養(yǎng)模式分析3﹒1﹒1招生指導(dǎo)意見(jiàn)與黔南民族師范學(xué)院的招生情況教育部人力資源社會(huì)保障部教研[2013]3號(hào)《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱意見(jiàn)）中對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生招生要求是重點(diǎn)考查考生綜合素質(zhì)、運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力以及職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ貙捄鸵?guī)范在職人員攻讀碩士學(xué)位的渠道。不難看出，專業(yè)碩士首先要具備本專業(yè)素質(zhì)，具備一定專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能才能對(duì)該專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行分析，才能進(jìn)行更好的培養(yǎng)。從表1生源學(xué)科背景來(lái)看，本科是體育專業(yè)有7名，9名學(xué)生本科不是體育專業(yè)生源。不是本專業(yè)的生源的體育專業(yè)知識(shí)匱乏，不具備專業(yè)技能，對(duì)體育教學(xué)知識(shí)欠缺，是陌生的。即使部分學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)體育項(xiàng)目有所精通，但對(duì)相關(guān)理論知識(shí)、教學(xué)方法、手段存在較大的缺失，給后續(xù)的培養(yǎng)帶來(lái)諸多困難，即使在兩年培養(yǎng)中加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)，也很難勝任中小學(xué)的體育教學(xué)。3﹒1﹒2完善培養(yǎng)方案與學(xué)科教學(xué)（體育）培養(yǎng)方案分析《意見(jiàn)》中對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案完善要求是培養(yǎng)單位應(yīng)依據(jù)特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)要求，合理設(shè)置課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，挑選教學(xué)內(nèi)容，突出課程實(shí)用性和綜合性，增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。加大實(shí)踐性課程比重，使學(xué)生掌握職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，具備解決實(shí)際問(wèn)題能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)管理工作，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才。學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士研究生要立足于教學(xué)或教學(xué)管理，具備一定的學(xué)科知識(shí)、技能，著重于實(shí)踐能力培養(yǎng)的專門(mén)人才。課程設(shè)置要注重理論聯(lián)系實(shí)際，要從全局考慮公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課以及專業(yè)實(shí)踐之間的相互關(guān)系[1]。體育學(xué)院教育專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)方案在2012年制定，2014年進(jìn)行修改，是在培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)行修改和不斷完善。培養(yǎng)目標(biāo)為具有良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，符合教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)要求。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育與全日制研究生教育并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)分。在課程設(shè)置中，不是以專業(yè)學(xué)位研究生為主體，而是以學(xué)科為中心，以教師為主體，因人設(shè)課的現(xiàn)象普遍存在[2]。從表2可以看出專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置較少，理論課程偏多，體育專業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程設(shè)置過(guò)少，不能鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，不能提高教學(xué)能力,與教育專業(yè)碩士研究生加大實(shí)踐課比重要求相悖。3﹒1﹒3改進(jìn)課程教學(xué)與黔南民族師范學(xué)院課程教學(xué)現(xiàn)狀《意見(jiàn)》中對(duì)專業(yè)碩士研究生的課程教學(xué)有了指導(dǎo)性的意見(jiàn)，要求創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的運(yùn)用。完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變課程考核方式，注重培養(yǎng)過(guò)程考核和能力考核，著重考察研究生運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。黔南民族師范學(xué)院研究生課程教學(xué)方法多以講授、討論式為主，案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練模式運(yùn)用較少。有些課程安排學(xué)生觀摩中小學(xué)體育教學(xué)課，也算是模擬中小學(xué)體育教學(xué)的一種形式。3﹒1﹒4加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)與黔南民族師范學(xué)院實(shí)踐基地現(xiàn)狀《意見(jiàn)》要求培養(yǎng)單位建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，明確實(shí)踐內(nèi)容和要求，健全實(shí)踐管理辦法，加強(qiáng)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)，保障實(shí)踐質(zhì)量。黔南民族師范學(xué)院有固定的研究教學(xué)實(shí)踐基地，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定并有具體的要求，學(xué)生實(shí)踐考核評(píng)價(jià)由院外指導(dǎo)教師考核與黔南民族師范學(xué)院監(jiān)督檢查相結(jié)合。黔南民族師范學(xué)院教學(xué)實(shí)踐基地各項(xiàng)設(shè)施都能滿足學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，但是實(shí)踐基地教學(xué)模式多采用常規(guī)教學(xué)模式，一些較好的教學(xué)模式很少用在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生也大部分只是用常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)新型的課堂教學(xué)了解缺失，在今后的工作中很難進(jìn)行相關(guān)的改革，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。3﹒1﹒5強(qiáng)化學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向與黔南民族師范學(xué)院歷屆學(xué)位論文選題分析研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教育專業(yè)碩士研究生專業(yè)學(xué)位論文的要求是選題應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)踐，來(lái)源于中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，論文形式可以多樣化，如調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開(kāi)發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文還存在著較大問(wèn)題，突出表現(xiàn)在選題缺乏針對(duì)性，偏向于學(xué)術(shù)性而缺乏實(shí)踐性，創(chuàng)新力不夠，不能有效聯(lián)系實(shí)際等等[3]。黔南民族師范學(xué)院已畢業(yè)的11位研究生選題中有9篇調(diào)查性的選題，1篇關(guān)于校本教材，1篇關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。中小學(xué)體育教育教學(xué)問(wèn)題相關(guān)的選題有9篇，關(guān)于學(xué)生營(yíng)養(yǎng)1篇，關(guān)于教師的1篇，基本上符合要求，但從中小學(xué)教育教學(xué)的角度來(lái)審視，有兩篇針對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)方向性不夠，有些偏離要求，所以在選題方面還要嚴(yán)格把關(guān)。3﹒1﹒6推進(jìn)與職業(yè)資格銜接與黔南民族師范學(xué)院學(xué)生教師能力培養(yǎng)分析黔南民族師范學(xué)院五屆研究生及時(shí)志愿報(bào)考被錄取5人，本科體育專業(yè)4人，調(diào)劑11人全部是跨專業(yè)生源。教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)周期兩年，及時(shí)學(xué)期課程以公共基礎(chǔ)課為主，全部是理論課程。第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的都是專業(yè)課程，但是專業(yè)技術(shù)課程較少，不能滿足對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。理論課多對(duì)學(xué)生的相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)較好，沒(méi)有一定的專業(yè)技能力，如何談得上教授能力，所以在第三學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容的選擇受到限制，教學(xué)領(lǐng)域狹窄，效果不好，與職業(yè)資格銜接更難得到保障。3.2黔南民族師范學(xué)院體育教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式需要解決的問(wèn)題3﹒2﹒1嚴(yán)把招生關(guān)，招本專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)周期短，要培養(yǎng)具有良好專業(yè)素養(yǎng)的體育教師，如果沒(méi)有本專業(yè)技能的學(xué)生，很難進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，即使增加專業(yè)術(shù)科課程，也很難達(dá)到要求。在招生時(shí)盡可能招本專業(yè)的學(xué)生，即使跨專業(yè)學(xué)生也要對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行嚴(yán)格考察，專業(yè)技能差或少的學(xué)生不應(yīng)該錄取，做到寧缺毋濫。3﹒2﹒2減少理論課程學(xué)分，增加術(shù)科課程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)是掌握職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，具備解決實(shí)際問(wèn)題能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)管理工作，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才。而學(xué)科教學(xué)（體育）專業(yè)碩士研究生是以培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為目標(biāo)的，體育教師的專業(yè)技能是其能否承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)的基礎(chǔ)，規(guī)范技術(shù)動(dòng)作、良好的教師素養(yǎng)是能否勝任體育教學(xué)的關(guān)鍵。黔南民族師范學(xué)院專業(yè)碩士理論課學(xué)分過(guò)多，不利于專業(yè)技能的培養(yǎng)。3﹒2﹒3面向中小學(xué)體育教育教學(xué)選題學(xué)科教學(xué)（體育）研究生是培養(yǎng)中小學(xué)高素質(zhì)體育教師，對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)有較好的審視、思考，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在今后工作中努力解決，發(fā)揮其所學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)基礎(chǔ)體育教學(xué)良性發(fā)展做出貢獻(xiàn)。選題前要通過(guò)深入中小學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再確定研究方向。論文形式盡可能多樣化，可寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開(kāi)發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。

4結(jié)論

4.1黔南民族師范學(xué)院專業(yè)研究生跨專業(yè)太多，不利于培養(yǎng)體育專業(yè)要求較高，專業(yè)技能廣泛，短時(shí)間很難掌握多項(xiàng)目的專業(yè)技能，跨專業(yè)生源很難勝任將來(lái)的體育教學(xué)工作，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生如果還不如專科生或本科生，也就失去培養(yǎng)意義。4.2理論課程設(shè)置太多，專業(yè)技能、實(shí)踐課程較少教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)周期為兩年，在有限的時(shí)間內(nèi)容，黔南民族師范學(xué)院研究生有一年的時(shí)間是公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程培養(yǎng)，在這一年的時(shí)間內(nèi)，專業(yè)技術(shù)課只占總課時(shí)的14﹒9%，其余的都是理論課程培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、教師技能、訓(xùn)練能力的培養(yǎng)不足，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。4.3講授教學(xué)方法采用較多，討論分析的授課方式用得較少講授式課堂教學(xué)學(xué)生單向接受知識(shí)，很少對(duì)知識(shí)有自己思考，缺失內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生如果在課下不進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，很快就遺忘掉，效果是最差的一種教學(xué)模式。采用對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，安排作業(yè)后讓學(xué)生獨(dú)立完成，再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的討論學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。在此過(guò)程中可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、批判思維、溝通能力、交流能力、指導(dǎo)能力，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、內(nèi)化對(duì)知識(shí)的理解、記憶效果更顯著。黔南民族師范學(xué)院在研究生授課方式上采用講解授課的方式較多，安排學(xué)生討論的較少。4.4學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)新型的課堂教學(xué)模式運(yùn)用較少，多采用常規(guī)教學(xué)模式實(shí)習(xí)是由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育碩士研究生的教育實(shí)習(xí)應(yīng)該是向教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程。作為的體育教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能力的培養(yǎng)是決定其能否成為體育教師的關(guān)鍵。所以，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中也要對(duì)教學(xué)模式運(yùn)用進(jìn)行探索，掌握適合自己的，能使課堂效果較大化，能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)模式。由于校外導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格以及實(shí)踐基地體育課堂教學(xué)模式所限，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中多采用常規(guī)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)存在不足。4.5黔南民族師范學(xué)院學(xué)位論文選題大部分符合要求，少部分對(duì)教學(xué)、管理研究不足體育教育專業(yè)碩士選題要依托中小學(xué)體育教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，論文形式可以多樣化，如調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開(kāi)發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。黔南民族師范學(xué)院碩士在選題方面有少部分偏離了教學(xué)或教學(xué)管理的方向，不太符合要求。

 教育碩士論文:試論思想政治教育碩士研究生教育的繁榮

論文摘要：思想政治教育專業(yè)研究生教育經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，從培養(yǎng)的層次和招生的數(shù)量看，其學(xué)科地位得以進(jìn)一步提升．研究生教育達(dá)到空前的繁榮。但思想政治教育專業(yè)承載了馬克思主義理論學(xué)科的太多責(zé)任，而學(xué)科地位扣的受重視程度則相對(duì)下降了。

論文關(guān)鍵詞：思想政治教育 研究生 馬克思主義理論

一．思想政治教育碩士研究生教育現(xiàn)狀

思想政治教育是在我國(guó)長(zhǎng)期的革命實(shí)踐和現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科．1984年。十二所重點(diǎn)大學(xué)招收本科生和第二學(xué)士生．此后各高校開(kāi)始招收本、專科生，成為眾多師范院校的特色專業(yè)1988年起始招研究生．并在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)歸屬為政治學(xué)學(xué)科下。2005年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部下發(fā)了《關(guān)于調(diào)整和增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知》，將思想政治教育歸屬馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下，為高校思想政治理論課建設(shè)．培養(yǎng)思想政治教育工作隊(duì)伍提供有力的學(xué)科支撐．也使思想政治教育找到了學(xué)科歸屬。

思想政治教育碩士研究生有三類：一是全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生．二是教育碩士(思政)：三是高師計(jì)劃。在研究生招生院校中，大致分為幾類：及時(shí)類是有本科專業(yè)背景支撐的重點(diǎn)綜合性大學(xué)；第二類是有本、專科專業(yè)的教育部直屬和省屬師范院校：第三類是開(kāi)辦第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)的本科院校：第三類是專業(yè)型院校：理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、民族、地、礦、油、藝術(shù)、體育等院校，它們是該專業(yè)領(lǐng)域突起的重要力量；第四類是中央和各省委黨校：第五類是軍事院校。至2009年10月，除西藏外．各省(區(qū)、直轄市)參加2010年思想政治教育學(xué)術(shù)型碩士研究生招生的院校共280所(含軍校、黨校)，位居馬克思主義理論二級(jí)學(xué)科之首，招收思想政治教育的博士點(diǎn)也達(dá)到了60多個(gè)從培養(yǎng)的層次．招生的數(shù)量看．思想政治教育研究生教育達(dá)到空前的繁榮．學(xué)科地位得以進(jìn)一步提升。對(duì)于學(xué)科的繁榮固然可喜，但我們也必須冷靜理智的看待．更要看到繁榮背后的隱憂

二、碩士研究生招生存在的問(wèn)題

(一)研究生招生考試

研究生入學(xué)考試方面．專業(yè)課主要有馬克思主義基本原理、思想概論、鄧小平理論與三個(gè)代表、政治學(xué)、思想政治教育原理與方法論等課程．但死記硬背的東西多．應(yīng)試色彩較重由于初試比重過(guò)高．復(fù)試階段很難短期考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)術(shù)潛力，師生對(duì)雙選的結(jié)果滿意度不高。目前．思想政治教育招生歸屬于法學(xué)大類，對(duì)考生英語(yǔ)水平要求較高，一些的思政本科生只能選擇報(bào)考其他學(xué)科。從近幾年的實(shí)際招生情況看．一般院校都需要大量調(diào)劑，而招生單位為了保障一志愿上線率．被迫降低專業(yè)考試難度。加之，馬克思主義理論的其他5個(gè)二級(jí)學(xué)科沒(méi)有本科專業(yè)，且研究生生源不好．用公費(fèi)的吸引大量學(xué)生從該專業(yè)考生調(diào)劑，分流了部分生源。因受現(xiàn)代行為學(xué)科的影響．社會(huì)科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)證，要用到大量的數(shù)理統(tǒng)計(jì)和變量分析．這正是我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究的弱點(diǎn)；同其他文科專業(yè)一樣．思想政治教育研究生入學(xué)免考數(shù)學(xué)，而忽視數(shù)理能力的考察，將為以后的研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。

(二)研究生擴(kuò)招帶來(lái)的影響

自1999年以來(lái)．研究生招生規(guī)模迅速擴(kuò)張．思想政治教育專業(yè)研究生教育也進(jìn)入快速發(fā)展期思想政治教育學(xué)科發(fā)展迅速有其客觀原因．首先是黨和國(guó)家的重視，其次是客觀需士點(diǎn)的數(shù)量對(duì)大學(xué)排名具有重要影響。現(xiàn)在．許多高校都力爭(zhēng)建設(shè)成為綜合性大學(xué)．需要平衡文理科比例．尤其是理工強(qiáng)勢(shì)院校．普遍爭(zhēng)取在有一定教學(xué)水平和歷史積淀的“兩課”教學(xué)部尋求突破．申請(qǐng)建設(shè)思想政治教育碩士點(diǎn)．取得高層次學(xué)位授予權(quán)．使該專業(yè)碩士點(diǎn)迅速增加在經(jīng)過(guò)思想政治教育研究生招生、培養(yǎng)．取得一定經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)后。部分院校逐漸獲得馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，立即開(kāi)始開(kāi)設(shè)同級(jí)的5個(gè)二級(jí)學(xué)科．這樣客觀上分散和稀釋了原有的教學(xué)資源．教師們承擔(dān)了更大的工作壓力．而學(xué)科的受重視程度則相對(duì)下降

三、碩士研究生生培養(yǎng)中的問(wèn)題

(一)培養(yǎng)單位缺乏學(xué)科梯度

目前從事研究生培養(yǎng)的部門(mén)主要是高校的政治學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、思想政治理論課教學(xué)部、馬列部、社會(huì)科學(xué)部等．以及一些高校的黨團(tuán)機(jī)構(gòu)、馬列研究所、德育研究所等。一般都有較強(qiáng)的教學(xué)科研水平歷史和扎實(shí)的馬克思主義理論功底．卻缺乏培養(yǎng)培養(yǎng)思想政治教育研究生的經(jīng)驗(yàn)。

考察現(xiàn)有的碩士點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)．除師范院校和部分重點(diǎn)大學(xué)外，多數(shù)招生院校沒(méi)有思想政治教育專業(yè)本、專科的辦學(xué)經(jīng)歷．跳躍式的進(jìn)入研究生教育目前．本科階段約有300所院校開(kāi)辦該專業(yè)．其中多半是普通師范學(xué)院．不具備研究生培養(yǎng)資格．使得本科教育和研究生教育沒(méi)有形成自然的連接．彼此分隔。

(二)研究方向和內(nèi)容的泛化

根據(jù)《馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)調(diào)研報(bào)告》中的統(tǒng)計(jì)．思想政治教育博士點(diǎn)有19個(gè)研究方向。而碩士點(diǎn)的研究方向則更多．比較成熟的有：思想政治教育理論與方法研究、大學(xué)生思想政治教育、青年教育、公民教育、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、比較思想政治教育等方向．體現(xiàn)了學(xué)科的開(kāi)放性和學(xué)術(shù)研究的廣泛性。

思想政治教育的綜合性特征．決定了它不僅要以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，還要吸收借鑒其他學(xué)科的知識(shí)．所以專業(yè)研究與現(xiàn)實(shí)生活和其他學(xué)科結(jié)合得很緊密．這也造成了學(xué)科一定程度的泛化，偏離馬克思主義指導(dǎo)，使學(xué)科迷失自己的邊界．出現(xiàn)一些學(xué)科掛靠，如一些院校將倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等掛靠旗下．進(jìn)行關(guān)聯(lián)不大的研究，有名無(wú)實(shí)，即“借窩生蛋”。

(三)研究生培養(yǎng)工作的困惑

由于一些有招生資格的院校沒(méi)有本科層次教學(xué)專業(yè)．加上本科階段思想政治教育并不熱門(mén)，畢業(yè)生除當(dāng)教師外．大多轉(zhuǎn)向其他行業(yè)，因此學(xué)生生源復(fù)雜，跨專業(yè)占相當(dāng)?shù)谋壤龑W(xué)生們因基礎(chǔ)理論知識(shí)的欠缺，和經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)困難．使導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)非常為難．．部分人難以快速建立起學(xué)科的知識(shí)體系．了解學(xué)術(shù)前沿．幾年下來(lái)，仍不知道思想政治教育是什么，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中．對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)漸漸失去興趣．而轉(zhuǎn)向其他研究研究生們?cè)噲D在研究和畢業(yè)論文中創(chuàng)新，但在實(shí)證調(diào)查和方法的可行性上仍存在問(wèn)題．還有的研究急功近利．直接脫離了學(xué)科的范圍。

目前，思想政治教育研究生培養(yǎng)還缺乏比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)必修教材。《馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)調(diào)研報(bào)告》中基礎(chǔ)課程和核心課程暫時(shí)列為10門(mén)(略)，這只是馬克思主義理論所屬專業(yè)的基礎(chǔ)人民大學(xué)也編寫(xiě)過(guò)一套馬克思主義理論專業(yè)研究生教材．但還缺乏思想政治教育的專業(yè)基礎(chǔ)教材目前公認(rèn)的、采用較多的是張耀燦的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》，劉建軍的《中國(guó)共產(chǎn)黨思想教育的理論與實(shí)踐》，許啟賢的《中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治教育史》，其他課程則大多采用專題形式教學(xué)．隨意性很大。

綜觀各院校的培養(yǎng)目標(biāo)．要求學(xué)生具有較好的馬克思主義理論素養(yǎng)．扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較寬的知識(shí)面．具有正確的理論方向和良好的學(xué)風(fēng)思想政治教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科．不只是在書(shū)齋中做學(xué)問(wèn)．不但要有深厚的理論．更重要的是具有開(kāi)展工作的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，存在重理論輕實(shí)踐的傾向．學(xué)生們開(kāi)展實(shí)際工作的能力得不到充分鍛煉。

從學(xué)生就業(yè)去向看。有中學(xué)教師、大學(xué)“兩課”教師和輔導(dǎo)員、公務(wù)員、事業(yè)單位職員及其他就業(yè)形式。實(shí)際情況是．畢業(yè)生當(dāng)中學(xué)教師在教學(xué)技能上不如專業(yè)碩士．做“兩課”教師在理論基礎(chǔ)上不夠．當(dāng)輔導(dǎo)員則缺乏開(kāi)展思想政治工作的技能．使得這個(gè)“萬(wàn)金油”式的專業(yè)反而喪失了自己的特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力．造成畢業(yè)生多．就業(yè)難的事實(shí)。

四、理性回歸。重塑政教輝煌

眾所周知．學(xué)科的繁榮離不開(kāi)眾多研究機(jī)構(gòu)的支撐．學(xué)術(shù)研究的推動(dòng)。也必須看到，有限資源條件下無(wú)限擴(kuò)張的隱憂，思想政治教育專業(yè)已經(jīng)承載了馬克思主義理論學(xué)科的太多責(zé)任多數(shù)高校馬克思主義理論學(xué)科，都是它上面發(fā)展起來(lái)的．在它經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次調(diào)整，為其他專業(yè)貢獻(xiàn)了自己的力量后．成為馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下的6個(gè)二級(jí)學(xué)科之一．師資力量和學(xué)科重視程度相對(duì)弱化了。曾經(jīng)的政教為各條戰(zhàn)線貢獻(xiàn)了無(wú)數(shù)人才．現(xiàn)在卻陷人幸福的困境，人們渴望重塑政教的輝煌．而非虛假的繁榮思想政治工作是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢(shì)．我黨一貫重視思想政治教育．各行業(yè)需要大量高素質(zhì)的思想政治工作者．思想政治教育研究生教育的師資要加大投入．必須摒棄那種投人少．見(jiàn)效快，而且國(guó)家重視學(xué)科發(fā)展，無(wú)明顯的淘汰機(jī)制的想法．努力完善學(xué)科建設(shè)目前我國(guó)思想政治教育研究生教育培養(yǎng)的多是面向教學(xué)和學(xué)術(shù)理論研究的人才．缺乏能有效開(kāi)展思想政治教育工作的高級(jí)人才傳統(tǒng)的思想政治教育方法正面臨挑戰(zhàn)．僅憑一張嘴就能做好思想政治工作的已不太現(xiàn)實(shí)．對(duì)思想政治工作者的能力和個(gè)人魅力要求更高。因此．在專業(yè)研究生教育中必須讓研究生從課堂到社會(huì)，拓展開(kāi)展思想政治工作的能力、技巧同時(shí)．思想政治教育研究生教育不能脫離馬克思主義的指導(dǎo)．必須克服研究泛化、庸俗化和學(xué)科邊緣化。

思想政治教育專業(yè)具有鮮明的中國(guó)特色和較強(qiáng)的實(shí)踐性．不僅要求深厚的理論功底．還要求較強(qiáng)的科研和開(kāi)展思想政治工作的能力．所以標(biāo)準(zhǔn)是比較高的。要學(xué)生認(rèn)識(shí)到．不是簡(jiǎn)單的背幾本教材就可以考進(jìn)來(lái)并學(xué)好這個(gè)專業(yè)考慮到專業(yè)學(xué)習(xí)的困難．要讓學(xué)生真正的喜歡上這個(gè)專業(yè)．學(xué)生要先說(shuō)服自己．克服空洞的教學(xué)內(nèi)容和枯燥的說(shuō)教，激發(fā)興趣，考慮學(xué)生特點(diǎn)和能力，引導(dǎo)其有針對(duì)的研究性學(xué)習(xí)。所以．在培養(yǎng)的初期．對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)的目的有一個(gè)超前的估計(jì)．總體的設(shè)想和把握．根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況．有針對(duì)性的培養(yǎng)是非常必要的。

 教育碩士論文:新課標(biāo)下初中英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)的積極作用 青海師范大學(xué)2014級(jí)教育碩士學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))

【內(nèi)容摘要】有效設(shè)計(jì)活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程，這可以給英語(yǔ)課堂注入一些新鮮元素，不僅可以實(shí)現(xiàn)輕松愉快的整體教學(xué)氛圍的營(yíng)造，還能夠起到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的積極效果。教師應(yīng)當(dāng)讓初中英語(yǔ)活動(dòng)課有更多展開(kāi)的空間，要設(shè)計(jì)更多富有趣味化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)豐富課堂，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)過(guò)程中充分利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行交流溝通。這樣才更符合語(yǔ)言教學(xué)的特征，并且可以真正達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 活動(dòng)課 作用

活動(dòng)課的教學(xué)效用有很多體現(xiàn)，作為英語(yǔ)課程的活動(dòng)課的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程而言，這不僅可以豐富課堂，給教學(xué)過(guò)程引入更多有意思的環(huán)節(jié)，這也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要教學(xué)方法。英語(yǔ)教師要意識(shí)到活動(dòng)課的教學(xué)價(jià)值，并且在平時(shí)的課堂上要多展開(kāi)活動(dòng)課教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升都很有幫助。

一、讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中

活動(dòng)課教學(xué)的積極作用有很多體現(xiàn)形式，首先，它能夠迅速讓學(xué)生融入到英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，能夠讓學(xué)生忘掉自己的母語(yǔ)，在英語(yǔ)的整體氛圍中和其他同學(xué)進(jìn)行交流合作。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)課的流程與展開(kāi)過(guò)程中要認(rèn)真考慮這一點(diǎn)，盡可能的讓活動(dòng)過(guò)程輕松有趣，貼合學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)發(fā)揮更為理想的活動(dòng)效果。教師首先可以確立活動(dòng)課的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)，然后結(jié)合這些內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)融趣味化與實(shí)效性一體的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在參與時(shí)可以充分鞏固自己學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并且可以在慢慢融入活動(dòng)氛圍的同時(shí)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。這才是高質(zhì)量的活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)起到的良好效果。

比如：在給初一年級(jí)學(xué)生講解介詞in，on，behind，in front of的用法時(shí)，老師可以先在課堂上采用直^的課件教學(xué)，把色彩鮮艷的幾個(gè)小盒子放在屏幕上，伴隨著一曲曲詼諧、快樂(lè)、充滿激情的樂(lè)曲，一只可愛(ài)俏皮的小猴子出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生們看見(jiàn)小動(dòng)物就會(huì)立刻激動(dòng)起來(lái)。小老鼠一會(huì)兒鉆到盒子里，一會(huì)兒竄到盒子上，一會(huì)兒又躲到盒子后，一會(huì)兒又找不見(jiàn)了。這時(shí)教師引出問(wèn)題：Where is the monkey？學(xué)生的注意力馬上集中起來(lái)，紛紛嘗試用方位介詞進(jìn)行描述，課堂氛圍也跟著活躍了起來(lái)。這就是一個(gè)靈活自然的活動(dòng)課的設(shè)計(jì)過(guò)程，這種輕松的氛圍下學(xué)生會(huì)對(duì)于活動(dòng)課十分投入，并且可以在過(guò)程中鍛煉與提升自己的語(yǔ)言表達(dá)技能。

二、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

活動(dòng)課的逐漸展開(kāi)同樣有助于平等和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，這會(huì)幫助學(xué)生更好的融入課堂，建立師生間的情感，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在活動(dòng)課的展開(kāi)中給予學(xué)生相應(yīng)引導(dǎo)，可以以和學(xué)生交流對(duì)話的形式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探究，尤其是可以選取一些學(xué)生熟悉且感興趣的交流話題，這會(huì)讓學(xué)生參與的熱情更加濃厚。教師在和學(xué)生交流時(shí)要體現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用，注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生多自如的進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生好的表述一定要及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的表達(dá)欲望才會(huì)更加強(qiáng)烈，在活動(dòng)課上也能夠更加放松。

有一次在進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，我引出了一個(gè)生活化的話題：What could you do when you were five years old？學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題后慢慢產(chǎn)生了遐想，于是我先用英語(yǔ)緩慢地講了我兒子五歲時(shí)的生活趣事。學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽(tīng)得津津有味，時(shí)而吃驚，時(shí)而大笑，不時(shí)地還有學(xué)生大聲問(wèn)我小時(shí)候的事，我也借此把自己經(jīng)歷的趣事說(shuō)出來(lái)，然后鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們家人的情況：父母、姐妹、朋友等在多大年齡時(shí)會(huì)做什么。學(xué)生的話匣子立刻打開(kāi)了，大家紛紛分享著自己的一些有趣經(jīng)歷，學(xué)生的表達(dá)欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈。這就是一個(gè)非常好的活動(dòng)課的組織過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中多鍛煉自己的表達(dá)能力與語(yǔ)言技巧才是活動(dòng)課教學(xué)的任務(wù)。

三、讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)

在平時(shí)的教學(xué)中，最令教師頭疼的問(wèn)題大概就是學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)缺乏參與熱情，教師即使不斷啟發(fā)，學(xué)生還是不愿意開(kāi)口表達(dá)交流。如果能夠適當(dāng)融入活動(dòng)課的環(huán)節(jié)，這些問(wèn)題可以很大程度被化解。活動(dòng)課的輕松氛圍會(huì)讓學(xué)生相對(duì)更加放松，尤其是在一些自己感興趣的話題的激發(fā)下，學(xué)生的表達(dá)欲望與參與熱情都會(huì)越來(lái)越濃厚。這才是高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂上期待實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，因此，教師要多組織活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程，以這樣的形式充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力與綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做他們感興趣的游戲，找他們關(guān)心的話題討論，開(kāi)展各種小組競(jìng)賽等，這些都會(huì)讓學(xué)生慢慢放松下來(lái)，并且積極參與到各種活動(dòng)環(huán)節(jié)中來(lái)。如果班額較小，還可以把學(xué)生帶到室外，在享受活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)中不知不覺(jué)度過(guò)一節(jié)課時(shí)光，輕輕松松學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在活動(dòng)中，無(wú)論學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)?cè)鯓樱總€(gè)學(xué)生都不甘示弱、不甘落后，積極地參與。學(xué)生即使表述上有問(wèn)題也不會(huì)有其他同學(xué)嘲笑，在這種健康的氛圍下學(xué)生更加愿意表達(dá)，也更樂(lè)于表達(dá)，學(xué)生不僅能體會(huì)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，不知不覺(jué)中自己的交際能力和語(yǔ)言素養(yǎng)也在得到提升。

 教育碩士論文:我國(guó)地方院校教育碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及保障體系構(gòu)建

摘要：教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。自正式招生以來(lái)，我國(guó)的教育碩士吸引了眾多培育單位參與，專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。隨著我國(guó)教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的快速增長(zhǎng)，教育碩士培養(yǎng)中的教學(xué)方式、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等影響教育碩士質(zhì)量的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，地方院校尤甚。了解和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外高水平教育碩士培養(yǎng)院校人才培養(yǎng)模式，分析地方院校在教育碩士人才培養(yǎng)方面的差距，構(gòu)建相對(duì)完善的地方院校教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系，這也對(duì)提升本地區(qū)基礎(chǔ)教育層次和教育水平有重要的理論和實(shí)踐意義。

0 引言

教育碩士專業(yè)學(xué)位（Ed.M）是一個(gè)以為從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)和管理工作提供和培養(yǎng)高層次人才為目的，并且職業(yè)性很強(qiáng)的碩士學(xué)位，于1936年在美國(guó)設(shè)置，此后，許多國(guó)家相繼設(shè)置了教育碩士專業(yè)學(xué)位。1996年4月，我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，并于1997年起正式開(kāi)始招生，標(biāo)志著教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)正式成為我國(guó)學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。2009年啟動(dòng)實(shí)施“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”、招收非在職本科生攻讀教育碩士、推薦免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士等政策，這表明了我國(guó)的教育碩士專業(yè)學(xué)位教育從早期單純地面向基礎(chǔ)教育專任教師和管理人員，逐步開(kāi)始形成面向在職和非在職人員兩大類型發(fā)展的格局。

教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，為我國(guó)處于基礎(chǔ)教育一線的中小學(xué)教師獲得研究生學(xué)位、攫取新知識(shí)、提升自我開(kāi)辟了新渠道。自正式招生以來(lái)，我國(guó)的教育碩士吸引了眾多培育單位來(lái)參與，專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2016年1月，全國(guó)擁有137所教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位，覆蓋了除澳門(mén)、香港、臺(tái)灣以外的各個(gè)省（直轄市、自治區(qū)），涉及教育管理、學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)教育、心理健康教育、學(xué)前教育、特殊教育、職業(yè)技術(shù)教育9個(gè)專業(yè)，20個(gè)領(lǐng)域，教育碩士累計(jì)培養(yǎng)了20萬(wàn)名高素質(zhì)、專業(yè)化的教師和教育管理人員，為不斷擴(kuò)大我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校的品質(zhì)教師資源和管理人員、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、辦好人民滿意的教育，做出了重要的貢獻(xiàn)。

然而，隨著我國(guó)教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的快速增長(zhǎng)，教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中的很多弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，其中教學(xué)方式、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等問(wèn)題尤為突出，這引起了我國(guó)教育主管部門(mén)、教育碩士學(xué)位培養(yǎng)單位（如高校等）和教育碩士接受單位（如中小學(xué)校等）的共同關(guān)注。普遍認(rèn)為高校完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系與教育碩士質(zhì)量水平直接相關(guān)，普遍相信較好辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、較高知名度的我國(guó)985、211高校更能培養(yǎng)出符合預(yù)期的教育碩士人才，這對(duì)有教育碩士培養(yǎng)資格的地方院校的招生帶來(lái)較大沖擊。目前，地方院校教育碩士生源嚴(yán)重不足已是普遍的不爭(zhēng)事實(shí)。

對(duì)于本地區(qū)致力于獲得教育碩士學(xué)位的基層教育一線的中小學(xué)教師及管理干部而言，地方院校培養(yǎng)教育碩士有一定的地域優(yōu)勢(shì)，吸引他們義無(wú)反顧地加入地方院校教育碩士隊(duì)伍，完成地方院校的招生計(jì)劃，具有教育碩士培養(yǎng)資格的地方院校關(guān)鍵在于提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。要提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，地方院校首先應(yīng)通過(guò)與國(guó)內(nèi)外高水平教育碩士培養(yǎng)院校人才培養(yǎng)模式的對(duì)比，找出自身在人才培養(yǎng)方面的差距，然后，構(gòu)建相對(duì)完善的地方院校教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系，這也對(duì)提升本地區(qū)基礎(chǔ)教育層次和教育水平有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 地方院校教育碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)教育碩士人才培養(yǎng)路徑，大體都遵循“課程――學(xué)術(shù)訓(xùn)練――學(xué)位論文”的思路。經(jīng)驗(yàn)證明，上述任何一個(gè)環(huán)節(jié)不完善，都不能有效地滿足不同類型教育碩士培養(yǎng)的需要，最終影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。事實(shí)表明，我國(guó)具有教育碩士培養(yǎng)資格的地方院校，在以上人才培養(yǎng)模式的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都普遍出現(xiàn)以下問(wèn)題。

1.1 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)失衡

1.1.1 注重理論課程的學(xué)習(xí)

與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位教育不同的是，我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育具有鮮明的職業(yè)特色，培養(yǎng)對(duì)象主要來(lái)源于基層教育一線的中小學(xué)教師及管理干部。因此，在學(xué)位教育的課程設(shè)置上就應(yīng)充分考慮碩士學(xué)位學(xué)生的職業(yè)背景，在課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐和應(yīng)用。然而，目前我國(guó)教育碩士課程設(shè)置，仍偏重于理論、與教師職業(yè)現(xiàn)實(shí)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。以我國(guó)地方院校為例，教育碩士課程一般有學(xué)位課、專業(yè)必修課和選修課，學(xué)校要求教育碩士生學(xué)習(xí)期間至少要修完上述三類課程中的12門(mén)課程，修滿34學(xué)分。這本無(wú)可厚非，但具體實(shí)施中存在三個(gè)需要完善之處，及時(shí)，學(xué)位課和必修課所占比例過(guò)大，太注重理論；第二，學(xué)位英語(yǔ)課程所占比例過(guò)大；第三，選修課范圍較窄，缺乏個(gè)性化、特色化的課程。這種課程不利于教育碩士個(gè)性的發(fā)展和自身解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

1.1.2 輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我國(guó)培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學(xué)位的目的是，通過(guò)對(duì)特定教育職業(yè)背景的基層教育工作者和管理人員的再培養(yǎng)，改善基層教育工作者的師資狀況和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，改變目前我國(guó)基層教育戰(zhàn)線上高層次人才普遍匱乏的現(xiàn)狀，并通過(guò)他們的骨干帶頭作用，加快推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)程。因此，針對(duì)這群具有特定工作背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)對(duì)象，我國(guó)地方院校教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，需要更加注重他們的教學(xué)實(shí)踐的反思能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，教育碩士的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)碩士的沒(méi)有明顯區(qū)別，依然是實(shí)踐課程過(guò)少，不利于提高教育碩士自身實(shí)際教學(xué)能力。

1.1.3 缺乏學(xué)科綜合課程的開(kāi)發(fā)

教育碩士屬于專業(yè)學(xué)位，且具有教育職業(yè)背景，培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，不僅需要具備扎實(shí)的相關(guān)理論知識(shí)基礎(chǔ)，還需要同時(shí)具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這無(wú)疑對(duì)從事基礎(chǔ)教育工作的教師提出了更高的要求，也增加了高等學(xué)校課程設(shè)置的難度，學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更多應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目的，應(yīng)在課程設(shè)置時(shí)更加注重學(xué)科交叉，但目前我國(guó)大部分地方院校教育碩士的課程設(shè)置都是獨(dú)立發(fā)展的學(xué)科，對(duì)綜合課的開(kāi)發(fā)少之又少。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，也會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生將自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。

1.2 培養(yǎng)方式單一，教學(xué)方式陳舊

1.2.1 教育培養(yǎng)方式單一

參考相關(guān)法律法規(guī)可知，教育碩士可“采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職兼讀等各種培養(yǎng)方式，學(xué)習(xí)年限可根據(jù)培養(yǎng)方式的不同從二年到四年不等。”從全國(guó)各試點(diǎn)院校看，在職兼讀較為普遍，課程通常被安排在老師勞累了24小時(shí)之后的傍晚或晚上，或是本來(lái)應(yīng)好好休息的節(jié)假日，這一定程度上影響了教師作為“積極而活躍的學(xué)習(xí)者”。這也和師范類的本科函授這類繼續(xù)教育在教學(xué)實(shí)踐上極為相似，忽視了教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在層次和質(zhì)量上要高于師范本科教育的要求，因此2至4年的教育碩士專業(yè)學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間是很難保障培養(yǎng)質(zhì)量的。

1.2.2 課程教學(xué)方式陳舊

教育碩士培養(yǎng)對(duì)象是有豐富教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的基層教師及管理人員，他們?nèi)鄙俚氖抢碚撆c實(shí)踐的結(jié)合，缺乏的是經(jīng)驗(yàn)和理論的升華。培養(yǎng)的、合格的教育碩士離不開(kāi)地方院校更出色的碩士導(dǎo)師的指導(dǎo)，尤其在教學(xué)工作上。教學(xué)工作是一種智慧，針對(duì)教育碩士實(shí)踐性要求更強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)師在方式方法、教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行巧妙融合。但目前在我國(guó)地方院校教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師的教學(xué)方式依然是以課堂教學(xué)、教師講授為主，缺乏個(gè)性化的、多樣化的、靈活多樣的案例教學(xué)、研究性教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、討論交流等多種方式相結(jié)合的設(shè)計(jì)。

1.3 學(xué)位論文質(zhì)量偏低

普遍認(rèn)為，學(xué)位論文更能體現(xiàn)出教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。有研究者認(rèn)為，一篇碩士論文是否符合培養(yǎng)教育碩士的質(zhì)量要求，最主要看兩條：一是檢查論文的撰寫(xiě)是否符合科學(xué)研究的原則與程序。二是對(duì)研究的課題是否有新觀點(diǎn)、是否有新論據(jù)，是否運(yùn)用了新方法。有學(xué)者從問(wèn)題能力、理論運(yùn)用能力、方法運(yùn)用能力和學(xué)術(shù)規(guī)范駕馭能力四個(gè)維度去評(píng)價(jià)教育碩士的學(xué)術(shù)成效，在質(zhì)量結(jié)構(gòu)框架之下，學(xué)者認(rèn)為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文選題出現(xiàn)了太多偏失：或失之大而空，或失之洋教條，或失之不專業(yè)，或失之經(jīng)驗(yàn)論。地方院校教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量整體偏低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

教育碩士論文質(zhì)量不高原因來(lái)源于學(xué)生、導(dǎo)師和管理三方面。首先，近幾年研究生教育招生規(guī)模快速擴(kuò)大，對(duì)地方院校這類二本院校的生源質(zhì)量影響很大。有的基礎(chǔ)不扎實(shí)，有的學(xué)風(fēng)不正，學(xué)習(xí)不下功夫。其次，由于擴(kuò)招速度太快，地方院校師資緊張，新任導(dǎo)師缺乏必要的選拔和培訓(xùn)，有些自身沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，加之導(dǎo)師對(duì)研究生指導(dǎo)不力，要求不嚴(yán)，論文審查答辯走過(guò)場(chǎng)，使教育碩士對(duì)論文有僥幸心理，不把論文當(dāng)回事。，地方院校比較突出的問(wèn)題如圖書(shū)資料不足、學(xué)術(shù)氛圍不濃等都影響教育碩士論文質(zhì)量。

1.4 師資隊(duì)伍配備不完善

導(dǎo)師水平高低決定著教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，地方院校需要建立一支高素質(zhì)、高水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師隊(duì)伍。但是，我國(guó)地方院校普遍存在著導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊、來(lái)源單一、高水平導(dǎo)師數(shù)量不足、指導(dǎo)力度不夠等一系列問(wèn)題，影響著教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

一方面，許多地方院校的導(dǎo)師主要來(lái)源于本校本科教學(xué)的專業(yè)教師，他們中大多沒(méi)有指導(dǎo)專業(yè)碩士的經(jīng)歷，不熟悉教育學(xué)基本理論和教育研究基本方法，不熟習(xí)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展的情況，欠缺所屬學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等）的專門(mén)知識(shí)，因而不具備開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作的能力和素養(yǎng)。為了盡量滿足不斷擴(kuò)展的碩士教育發(fā)展的需要，部分地方院校不惜降低遴選標(biāo)準(zhǔn)，使得一些與教育碩士專業(yè)無(wú)關(guān)的教師也成為了導(dǎo)師。另一方面，大部分地方院校還缺乏對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)碩士的激勵(lì)機(jī)制，使有資格、有能力指導(dǎo)教育碩士的導(dǎo)師積極性不高。

2 地方院校教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系構(gòu)建

針對(duì)我國(guó)地方院校教育碩士人才培養(yǎng)中影響教育碩士質(zhì)量的現(xiàn)狀，了解和學(xué)習(xí)美國(guó)教育碩士在招生及學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)位申請(qǐng)及質(zhì)量要求等方面的培養(yǎng)特色，立足于我國(guó)地方院校基本情況，在借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建我國(guó)地方院校教育碩士質(zhì)量保障體系如下：

2.1 建立多元化教育碩士評(píng)價(jià)體系

鑒于我國(guó)地方院校教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)多強(qiáng)調(diào)課程和過(guò)程，而忽視結(jié)果和績(jī)效的情況。應(yīng)建立適合地方院校的完整、多元化教育碩士評(píng)價(jià)體系，既包括地方院校內(nèi)部嚴(yán)格的教學(xué)管理、課程評(píng)價(jià)和質(zhì)量評(píng)價(jià)措施，又包括政府、專業(yè)團(tuán)體采用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宏觀調(diào)控；既有對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，又有對(duì)培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)充分參考各項(xiàng)因素，比如院校培養(yǎng)目標(biāo)、教師的實(shí)際教學(xué)能力、院校的管理能力等，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)去評(píng)價(jià)工作多注重選擇和甄別功能，隨著社會(huì)的進(jìn)步，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)多注重其教育功能，從而實(shí)現(xiàn)改進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2 建立科學(xué)的課程、教學(xué)體系

2.2.1 倡導(dǎo)課程體系綜合化、實(shí)踐化、創(chuàng)新化

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和保障培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)，合理安排課程要遵循一般的研究生教育規(guī)律，還要充分考慮到教育碩士研究生的特點(diǎn)，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上注意知識(shí)的綜合性、實(shí)踐性和拓展性。課程設(shè)置綜合化既是教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)對(duì)象以及委托培養(yǎng)單位的實(shí)際要求。要使教育碩士專業(yè)學(xué)位獲得者具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，地方院校面對(duì)教育碩士的課程設(shè)置必須要有一定比例的跨學(xué)科、多學(xué)科綜合課程，使他們獲得教育基本理論、專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，綜合能力得以提升發(fā)展。課程設(shè)置實(shí)踐化要求從教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，緊密結(jié)合中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，多設(shè)計(jì)一些教育實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)、組織隨堂聽(tīng)課、學(xué)術(shù)講座或觀摩教學(xué)、承擔(dān)教學(xué)研究項(xiàng)目等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)新化指課程設(shè)置還應(yīng)及時(shí)更新專業(yè)理論和思想，開(kāi)設(shè)一些和社會(huì)市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系的選修課程，與時(shí)俱進(jìn)，較大限度的激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

2.2.2 改革教學(xué)形式，探索靈活的教學(xué)方法

教育碩士的教學(xué)需要一種新的教育智慧，即尊重教育碩士的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，弄懂基礎(chǔ)教育和基礎(chǔ)教育管理的實(shí)踐，學(xué)習(xí)并運(yùn)用案例教學(xué)等適合專業(yè)學(xué)位教育的新教學(xué)方式。因此，學(xué)校應(yīng)在傳統(tǒng)課程傳授的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，補(bǔ)充和配套一系統(tǒng)的教學(xué)方法體系，比如討論式教學(xué)、反思教學(xué)及案例教學(xué)等，教學(xué)形式應(yīng)盡量靈活多樣切合實(shí)際。

2.3 選擇滿意型決策模式的培養(yǎng)方式

所有滿意型決策模式，指決策者充分考慮決策風(fēng)險(xiǎn)和目標(biāo)的制約因素，充分考慮決策的可行程度高低，制定決策目標(biāo)不一定必須和理想，能基本滿意即可。其基本要點(diǎn)和實(shí)施原則是：鑒于教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)從事實(shí)踐性教學(xué)、管理工作等方面的高層次專門(mén)人才，可采取靈活多變的脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職兼讀等相結(jié)合的多種培養(yǎng)方式，總學(xué)習(xí)年限為2～4年，其中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的年限不少于為2年，按1年的時(shí)間安排課程學(xué)習(xí)，其中在校學(xué)習(xí)時(shí)間為1年；半脫產(chǎn)和在職兼讀的學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不得少于6個(gè)月。在教學(xué)方式上可采取集中教學(xué)和分散教學(xué)的原則，利用信息技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，適當(dāng)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育和多媒體手段教學(xué)，達(dá)到無(wú)需增加學(xué)員集中學(xué)習(xí)時(shí)間，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)員在業(yè)余時(shí)間和工作時(shí)間里進(jìn)行自修，老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，密切學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員間的聯(lián)系，這對(duì)教育碩士的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

2.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高整體教學(xué)和指導(dǎo)水平

教育碩士教師隊(duì)伍水平的高低很大程度上決定了教育碩士質(zhì)量的高低，因此，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高整體教學(xué)和指導(dǎo)水平，具體應(yīng)做到以下方面：一是建立嚴(yán)格的教育碩士遴選與培養(yǎng)制度，確保每個(gè)在任的教育碩士教師都具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和能力勝任自身的崗位，較好的教學(xué)任務(wù)；二是為有效提高教育碩士的身份和社會(huì)地位，應(yīng)加大宣傳有關(guān)教育碩士培養(yǎng)的相關(guān)政策，如此一來(lái)教育碩士教師才會(huì)更加愿意兢兢業(yè)業(yè)的留在自身的崗位上，學(xué)校才不會(huì)出現(xiàn)人才流失的問(wèn)題，整體教學(xué)和指導(dǎo)水平才會(huì)提高。

2.5 建立目標(biāo)監(jiān)控、過(guò)程監(jiān)控與導(dǎo)師監(jiān)控三位一體的學(xué)位論文保障體系

對(duì)地方院校而言，一套完整的、行之有效的學(xué)位論文質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，必須堅(jiān)持以目標(biāo)監(jiān)控、過(guò)程監(jiān)控與導(dǎo)師監(jiān)控相結(jié)合。目標(biāo)監(jiān)控是論文質(zhì)量保障的方向，過(guò)程監(jiān)控是學(xué)位論文質(zhì)量保障的屏障，導(dǎo)師監(jiān)控是學(xué)位論文質(zhì)量保障的關(guān)鍵。導(dǎo)師應(yīng)負(fù)責(zé)對(duì)教育碩士生學(xué)位論文的全程指導(dǎo)，主要包括：指導(dǎo)研究生選定論文題目，指導(dǎo)研究生做好文獻(xiàn)綜述，指導(dǎo)研究生擬好論文提綱，在論文寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)以及對(duì)研究生的論文初稿進(jìn)行審定。

 教育碩士論文:教育碩士,不妨來(lái)點(diǎn)“教育說(shuō)事”

摘 要： 揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院薛曉陽(yáng)院長(zhǎng)在在職教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)展“教育說(shuō)事”沙龍活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)“在職”的事，說(shuō)“教育”的事，說(shuō)“碩士”的事，開(kāi)辟了一片嘗試改革的園地，建立了一座學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，提供了一條疏導(dǎo)宣泄的管道，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞： 在職教育碩士 培養(yǎng) 教育說(shuō)事 思考

一

2010年暑期，揚(yáng)州大學(xué)和山西大學(xué)（揚(yáng)大班）教育管理專業(yè)的在職教育碩士研究生齊聚揚(yáng)大瘦西湖校區(qū)參加第三次課程集中面授。7月7日至9日開(kāi)設(shè)的是《教育哲學(xué)》，由教育科學(xué)學(xué)院薛曉陽(yáng)院長(zhǎng)親自主講。他在完成應(yīng)授課程內(nèi)容之余，特意利用連續(xù)三天的晚上或下午時(shí)間，以沙龍的形式組織學(xué)員們就當(dāng)前教育的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，我們戲稱為“教育說(shuō)事”。習(xí)慣了聽(tīng)、記、考一條龍的學(xué)員們似乎還不能一下子適應(yīng)這種教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，一開(kāi)始應(yīng)者寥寥，但后來(lái)在組織者的精心安排及受前面演說(shuō)者的感染下，從第二天起廣大學(xué)員參與的熱情逐漸高漲，越說(shuō)越有心得，有的甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了規(guī)定的五到十分鐘時(shí)間。我們這些在職教育碩士在為期三天的“教育說(shuō)事”活動(dòng)中共探討、同交流，一起分享著教育的快樂(lè)，傾訴著為師的困惑，活動(dòng)一再被推向高潮，取得了意想不到的成功。從近20名學(xué)員“說(shuō)事”的內(nèi)容上來(lái)看，大致可分為以下三個(gè)方面。

1.說(shuō)“在職”的事

全體學(xué)員均來(lái)自教育及時(shí)線，其中既有負(fù)責(zé)學(xué)校管理的行政領(lǐng)導(dǎo)，又有擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的普通教師，且小學(xué)、初中、高中各段俱全，因此說(shuō)起自己所從事的教學(xué)、教育或管理工作對(duì)于大家來(lái)說(shuō)自然是駕輕就熟，滔滔不絕，這也是談?wù)撟疃嗟脑掝}。如揚(yáng)州市職業(yè)高級(jí)中學(xué)的蔣老師和葉老師分別介紹了這所三星級(jí)職高學(xué)校管理的成功經(jīng)驗(yàn)，武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)的高老師介紹的該校德育工作和班級(jí)管理的諸多做法很值得我們借鑒，翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的陳老師介紹的該校如何提高教師的幸福感更是令人心動(dòng)。中小學(xué)一線教師都承受著很大的壓力，工作都是繁瑣而辛苦的，在職期間產(chǎn)生一些困惑、遇到一些問(wèn)題也是難免的，很多老師抱怨現(xiàn)在“只是活著，而不是生活”，因而借此機(jī)會(huì)倒倒苦水的也大有人在，如一些老師談及的小學(xué)生思想教育中的缺失，農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的艱辛，學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)體制中的諸多弊端等問(wèn)題都引起了廣大學(xué)員的強(qiáng)烈共鳴。

2.說(shuō)“教育”的事

學(xué)員們的眼界當(dāng)然絕不會(huì)僅僅局限于說(shuō)說(shuō)自己所從事的工作，還都有意無(wú)意地將視角伸向更遠(yuǎn)更深處，共同評(píng)述我們當(dāng)前教育的成敗得失。句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王老師以“一個(gè)小學(xué)教師眼中的素質(zhì)教育”為題，探討了“現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)為什么不快樂(lè)”的問(wèn)題，含蓄地指出了素質(zhì)教育之路任重道遠(yuǎn)；江都市吳橋中學(xué)的楊老師系統(tǒng)地分析了目前各校普遍存在的教育教學(xué)管理刻板化的現(xiàn)象及成因，振聾發(fā)聵，令人深省；句容市第三中學(xué)的張老師針對(duì)江蘇省高考方案的數(shù)次調(diào)整的好處及不足提出了自己的一些看法；江都市職業(yè)教育集團(tuán)的陸老師表達(dá)了對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)校“教什么？怎么教？怎么評(píng)價(jià)？”的困惑；句容市白兔中學(xué)的張老師以如何培養(yǎng)兒子成為當(dāng)?shù)?010年高考狀元為例，談了家庭教育的重要性和自己的獨(dú)到做法，令大家收獲頗豐。

3.說(shuō)“碩士”的事

學(xué)員們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中，自然會(huì)談到作為教育碩士研究生的求學(xué)感悟。漣水高級(jí)中學(xué)的徐老師介紹了他參加在職教育碩士考試的曲折歷程，語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，讓人倍感人到中年的教師繼續(xù)教育的不易；江蘇省前黃中學(xué)的陳老師介紹了自己學(xué)習(xí)碩士課程，尤其是《教育哲學(xué)》的心得體會(huì)，滿腹經(jīng)綸，令人稱道。還有許多學(xué)員就我們教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出了質(zhì)疑。大家互相鼓勵(lì)要調(diào)整好心態(tài)，處理好進(jìn)修與工作的沖突，安心學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，著實(shí)令人感動(dòng)。

二

對(duì)于此次“教育說(shuō)事”活動(dòng)，大家從開(kāi)始時(shí)的欲說(shuō)還休，到后來(lái)的暢所欲言，其熱烈氣氛和真知灼見(jiàn)確實(shí)有些出乎組織者的意料，也給我們每個(gè)參與者留下了極其深刻甚至震撼的感受，頗有點(diǎn)“無(wú)心插柳柳成蔭”的意味。但在細(xì)想之下，該次活動(dòng)的偶然成功也是教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中的必然體現(xiàn)，這樣的活動(dòng)也給我們帶來(lái)以下幾個(gè)方面的思考與啟示。

1.開(kāi)辟了一片嘗試改革的園地

目前在職教育碩士課程學(xué)習(xí)以假期集中面授為主，時(shí)間緊，任務(wù)重，一般一門(mén)課程只安排三天，并隨即進(jìn)行考核，因此學(xué)員多為被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，興趣較難激發(fā)，缺乏主動(dòng)求索意識(shí)，僅僅滿足于通過(guò)課程考核。培養(yǎng)在職教育碩士的目的絕非只是讓更多的一線教師手中多一張學(xué)位證書(shū)，而是進(jìn)一步提升教師的教育、科研、管理水平，使之能為貫徹國(guó)家教育大計(jì)，深化新時(shí)代的教育改革作出更大的貢獻(xiàn)。廣大學(xué)員來(lái)自教育的及時(shí)線，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是其共有的優(yōu)勢(shì)，其中還不乏科研、管理的精英，部分學(xué)員甚至是該地區(qū)的骨干教師或?qū)W科帶頭人，對(duì)于教育的理解和探索已達(dá)到了較深較高的層次。如何將我們所學(xué)的課程與所從事的工作緊密地聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)教育碩士“在職”的特點(diǎn)，充分發(fā)揮每一位學(xué)員的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓教育碩士培養(yǎng)的功效較大化，是值得每個(gè)人深入思考的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這次“教育說(shuō)事”活動(dòng)是我們?cè)诼毥逃T士研究生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上一次很好的改革與嘗試，為今后的教學(xué)帶來(lái)了鮮活的素材，提供了成功的范例，做出了可貴的試驗(yàn)。

2.建立了一座學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)

大家雖然同為教師，但由于地區(qū)、學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科的不同，再加上平時(shí)各自忙于學(xué)業(yè)，疏于交流，彼此之間的了解并不深入。在這次“教育說(shuō)事”的過(guò)程中，正是大家的知無(wú)不言，才使我們接觸到更多平常未曾涉及的層面，掌握了更多行之有效的教育教學(xué)方法，更加深切地體會(huì)到教育的整體性和全局性的重要。無(wú)論是重點(diǎn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，還是薄弱學(xué)校的不懈堅(jiān)持，都值得學(xué)習(xí)；無(wú)論是教師個(gè)人情緒的傾訴，還是群體問(wèn)題的揭示，都值得重視；無(wú)論是中學(xué)教師的辛苦，還是小學(xué)教師的繁瑣，都值得尊敬。通過(guò)這次“教育說(shuō)事”活動(dòng)，大家的學(xué)習(xí)交流更密切了，心更近了，情誼更濃了。活動(dòng)過(guò)后，很多學(xué)員還就自己感興趣的話題繼續(xù)討論，有的甚至準(zhǔn)備將“教育說(shuō)事”中某些內(nèi)容作為自己學(xué)位論文的選題再作進(jìn)一步研究。我想，如果大家能把這種凡事都深入思考的做法延伸到今后的工作中去，無(wú)論是對(duì)于更好地教育學(xué)生，還是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都必定大有裨益。

3.提供了一條疏導(dǎo)宣泄的管道

教師中已然產(chǎn)生了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這是大家所公認(rèn)的。忙碌了一學(xué)期，即使到了寒暑假，能真正用來(lái)休息調(diào)整的時(shí)間也不多，有的教師暑期還得補(bǔ)課，有的教師還要參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，有的行政領(lǐng)導(dǎo)還要處理考評(píng)、招生、上報(bào)材料等諸多學(xué)校事務(wù)，而較長(zhǎng)時(shí)間地遠(yuǎn)離家庭、牽掛家人，更使得我們心生煩躁，很難靜下心來(lái)投入到課程學(xué)習(xí)中去，快節(jié)奏的課程安排和緊隨其后的考試也讓人焦慮難安。種種匯聚而來(lái)的壓力急需一條疏導(dǎo)宣泄的管道。這樣一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)，雖不可能從根本上解決目前我們所面臨的諸多問(wèn)題，但說(shuō)出來(lái)無(wú)疑是一種很好的減壓與釋放，這恐怕也是廣大學(xué)員后來(lái)想說(shuō)、敢說(shuō)的重要原因之一。此次揚(yáng)州大學(xué)和山西大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，在管理上難免有不到位的情況，有的學(xué)員在活動(dòng)中提出了相關(guān)的意見(jiàn)和建議，院領(lǐng)導(dǎo)傾聽(tīng)后非常重視，立刻想方設(shè)法予以協(xié)調(diào)解決，如晚上開(kāi)放學(xué)院電腦房和閱覽室，為學(xué)員查閱資料提供方便。后來(lái)又請(qǐng)劉副院長(zhǎng)到班上來(lái)與學(xué)員面對(duì)面地真誠(chéng)交流，進(jìn)一步聽(tīng)取學(xué)員們有關(guān)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中的疑問(wèn)，并一一予以解答，從而消除了大家的種種疑慮，使大家能心平氣和地繼續(xù)學(xué)習(xí)，受到了廣大學(xué)員的熱烈歡迎和高度贊揚(yáng)。

一次“教育說(shuō)事”的沙龍活動(dòng)雖然不能解決教育的根本問(wèn)題，但可以肯定的是這畢竟是一次很好的嘗試，是引發(fā)廣大學(xué)員深入思考的契機(jī)。如果我們都能以這樣一種以探討的方式和反思的態(tài)度去面對(duì)大家教育過(guò)程中的一切問(wèn)題的習(xí)慣，就一定能夠加快推進(jìn)教育改革和實(shí)踐的進(jìn)程。

教育碩士，不妨?xí)r常來(lái)點(diǎn)“教育說(shuō)事”。

 教育碩士論文:歷史專業(yè)教育碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：在歷史專業(yè)教育碩士培養(yǎng)模式的改革過(guò)程中，應(yīng)明確對(duì)于教育碩士而言，“創(chuàng)新型”的含義并不局限于科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新，而是要更為突出“教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力創(chuàng)新”。從理論教學(xué)拓展、實(shí)踐能力培養(yǎng)、科研促進(jìn)教學(xué)三個(gè)方面入手，構(gòu)建歷史專業(yè)教育碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，為中學(xué)歷史教育教學(xué)發(fā)展儲(chǔ)備理論知識(shí)、實(shí)踐能力超卓、教學(xué)科研配合的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：教育碩士;創(chuàng)新型人才;教學(xué);實(shí)踐;科研

隨著1999年我國(guó)高校擴(kuò)招政策出臺(tái)，本專科生數(shù)量不斷增加。在2009年全球性金融海嘯的沖擊下，為了拉動(dòng)內(nèi)需、提高素質(zhì)、緩解本已十分緊張的就業(yè)壓力，碩士研究生的招生數(shù)量連年激增，早在2012年招生數(shù)量就已接近60萬(wàn)人。但是，碩士研究生在數(shù)量連年增長(zhǎng)的同時(shí)，就業(yè)率卻在不斷下滑，甚至從2009年開(kāi)始，碩士研究生的就業(yè)率連年低于本科生的就業(yè)率，研究生就業(yè)難已成為新的社會(huì)問(wèn)題。尤其是師范類教育碩士的就業(yè)問(wèn)題更加突出，而歷史專業(yè)教育碩士的就業(yè)率顯得更為慘淡。除了社會(huì)經(jīng)濟(jì)低迷、用人單位選擇、就業(yè)期望過(guò)高等原因外，歷史專業(yè)教育碩士能力的局限性是最重要的原因。“由于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性教育碩士培養(yǎng)觀念根深蒂固的影響，加之教育碩士群體規(guī)模發(fā)展過(guò)于迅猛，教育碩士的培養(yǎng)模式和方式仍然困惑著當(dāng)今高校”[1]，傳統(tǒng)的教育碩士培養(yǎng)方式已經(jīng)逐漸不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，改革是大勢(shì)所趨。歷史專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)必須突出創(chuàng)新性和實(shí)踐性，以能力培養(yǎng)應(yīng)對(duì)時(shí)代需求。以陜西理工大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院在歷史專業(yè)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中的改革和創(chuàng)新為例，探索當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下歷史專業(yè)教育碩士如何構(gòu)建起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，如何以淵博的知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐能力突破就業(yè)困境，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的良性融合。

一、理論教學(xué)拓展

首先，對(duì)于歷史專業(yè)的學(xué)生而言，理論教學(xué)改革的及時(shí)步恰恰是理論課絕不能只局限于歷史專業(yè)的范疇，無(wú)論本科生還是碩士生都是如此。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，教育碩士走上工作崗位后面對(duì)的學(xué)生是自身信息量極大的一代，單一的歷史專業(yè)知識(shí)將不足以應(yīng)付未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在設(shè)置教育碩士課程體系時(shí)，必須“符合教育碩士專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，突出職業(yè)性、實(shí)用性、過(guò)程性、實(shí)踐性等特征，貼近行業(yè)單位實(shí)際需求的教育碩士課程體系”[2]，如開(kāi)設(shè)歷史專業(yè)課程的同時(shí)必須向橫向多方位拓展。陜西理工大學(xué)歷史專業(yè)教育碩士的課程改革除了要求基本的研究型歷史課程外，地理專業(yè)和旅游管理專業(yè)的部分碩士課程都被要求作為平臺(tái)課開(kāi)設(shè)，三個(gè)專業(yè)的全部碩士生都必修平臺(tái)課程。在一年的理論課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生在歷史、地理、旅游管理、英語(yǔ)、政治等各個(gè)方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，以“通才”碩士生應(yīng)對(duì)將來(lái)的擇業(yè)困難。

其次，教育碩士的培養(yǎng)點(diǎn)集中在培養(yǎng)未來(lái)的教育教學(xué)人員上，“眾所周知，教育碩士的生源通常來(lái)自于廣大中小學(xué)的一線教師和教學(xué)研究、教學(xué)管理人員，他們本身就已經(jīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，渴望能夠加強(qiáng)理論修養(yǎng)，以便在其工作過(guò)程中更好地指導(dǎo)實(shí)踐”[3]。先有豐富的教育理論知識(shí)，才能培養(yǎng)出實(shí)際的教學(xué)能力，因此除了各種專業(yè)理論課程外，相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)的研究課程也屬于必修課范疇，如《歷史教育研究》《教育心理學(xué)研究》等旨在培養(yǎng)教育碩士教學(xué)研究思維和教育教學(xué)思想的課程。同時(shí)，很多教育碩士在本科階段并非是師范類專業(yè)，也沒(méi)有考取相應(yīng)的教師資格證，針對(duì)這一情況，陜西理工大學(xué)專門(mén)開(kāi)設(shè)了針對(duì)教育碩士考取教師資格證的課程，如《教育學(xué)》《心理學(xué)》《歷史教學(xué)論》等選修課程，確保歷史專業(yè)教育碩士在畢業(yè)之前都能取得教師資格證，以幫助教育碩士順利參加地方上的教師招聘和特崗考試，使得教育碩士學(xué)有所用、學(xué)以致用。

再次，教育碩士不同于本科生，其課程改革也應(yīng)當(dāng)與本科教學(xué)有所區(qū)別。本科教學(xué)注重于知識(shí)的傳授和體系的構(gòu)建，而碩士教學(xué)則應(yīng)當(dāng)傾向于主動(dòng)分析和細(xì)化研究，這一點(diǎn)就對(duì)教育碩士導(dǎo)師提出了較高的要求。導(dǎo)師在開(kāi)設(shè)專業(yè)課程時(shí)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而是要根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研究方向開(kāi)設(shè)和傳授課程知識(shí)。如陜西理工大學(xué)瀕臨漢水流域，歷史專業(yè)導(dǎo)師就開(kāi)設(shè)了集中于漢水流域研究的《漢水文化研究》等課程，既傳授了細(xì)化的知識(shí)體系，又培養(yǎng)了學(xué)生方向化、具體化的科研思維，還為具體地方的教育發(fā)展提供了更多的知識(shí)儲(chǔ)備。

，在學(xué)分制通行的今天，對(duì)于教育碩士的教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)打破專業(yè)壁壘的學(xué)分制。選修課的學(xué)分不應(yīng)再?gòu)?qiáng)調(diào)本專業(yè)，也不應(yīng)強(qiáng)行區(qū)分教育碩士和學(xué)術(shù)碩士的區(qū)別，而是在全校范圍內(nèi)將各個(gè)不同專業(yè)的教育碩士和學(xué)術(shù)碩士的教學(xué)課程開(kāi)放，給予教育碩士更多的選擇權(quán)，包括歷史專業(yè)在內(nèi)的文科碩士可以主動(dòng)選擇理科課程以提升自身的綜合素質(zhì)，為未來(lái)增添更多的選擇基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐能力培養(yǎng)

前文中提到，教育碩士的培養(yǎng)重點(diǎn)是師范類人才，比本科師范生知識(shí)體系更廣、科研能力更強(qiáng)的教育碩士未來(lái)發(fā)展的著眼點(diǎn)仍然是教師。作為一名的歷史專業(yè)教育碩士，除了學(xué)歷、知識(shí)、科研能力層次更高之外，教學(xué)實(shí)踐能力也必須更強(qiáng)。面對(duì)“重實(shí)踐、輕學(xué)歷”的社會(huì)大環(huán)境，各級(jí)各類學(xué)校選擇應(yīng)聘者時(shí)都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐能力，這就要求各培養(yǎng)院校把教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在最重要的位置，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)“講出來(lái)、講得好”的能力，為未來(lái)的發(fā)展儲(chǔ)備最重要的技能。陜西理工大學(xué)在歷史專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)體系中加重了實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度，以各種措施加強(qiáng)教育碩士的實(shí)踐教學(xué)能力。

首先，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的培養(yǎng)方式，徹底摒棄只重視知識(shí)傳授而忽視教學(xué)技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。在導(dǎo)師申報(bào)歷史專業(yè)的教育碩士課程時(shí)，學(xué)校可以要求每一門(mén)理論課程都必須安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，由導(dǎo)師親自指導(dǎo)研究生的試講。這樣做一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受程度和運(yùn)用能力;另一方面能夠培養(yǎng)教育碩士的實(shí)踐教學(xué)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在短期內(nèi)靈活講授新學(xué)知識(shí)的能力。如導(dǎo)師開(kāi)設(shè)的有關(guān)地方史研究的課程，將部分章節(jié)的內(nèi)容提前安排給學(xué)生講授，既能促進(jìn)理論學(xué)習(xí)又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地方歷史知識(shí)的講授能力。

其次，在最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)――教學(xué)實(shí)習(xí)上，陜西理工大學(xué)采取了“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式。“雙導(dǎo)師制是指一名研究生分別由理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)，理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文指導(dǎo)等，實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)等。”[4]因此，除了高校校內(nèi)指導(dǎo)教師外，學(xué)生可以自主聯(lián)系一名校外導(dǎo)師，在實(shí)習(xí)時(shí)可以得到校外導(dǎo)師的直接指點(diǎn)，也為未來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。碩士生導(dǎo)師長(zhǎng)期在高校內(nèi)工作，科研能力和高校教學(xué)能力都很強(qiáng)，但是未必了解目前中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和受眾特點(diǎn)。“雙導(dǎo)師制”的實(shí)行避免了“學(xué)用脫節(jié)”這一棘手的問(wèn)題，如歷史專業(yè)的學(xué)生自主聯(lián)系一名中學(xué)博學(xué)歷史教師作為校外導(dǎo)師，實(shí)習(xí)時(shí)就能夠在校外導(dǎo)師的幫助下清晰地認(rèn)識(shí)到中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和要求，對(duì)中學(xué)應(yīng)試教育體制下歷史課程的講解方式和重點(diǎn)有更直觀的感受，在實(shí)習(xí)階段切實(shí)增強(qiáng)教育碩士應(yīng)聘中學(xué)教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，陜西理工大學(xué)一直重視教育碩士實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，“有了品質(zhì)的實(shí)習(xí)基地作為后盾，的實(shí)踐教學(xué)管理體系作為保障，才能有效促進(jìn)全日制教育碩士教學(xué)技能的提升”[5]。

再次，陜西理工大學(xué)在歷史專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)模式中加大了歷史遺跡考察活動(dòng)的力度。每到一處歷史遺跡之前，帶隊(duì)教師都會(huì)對(duì)教育碩士提出相應(yīng)的要求，既有科研方面的要求，又有如何通過(guò)考察促進(jìn)教學(xué)方面的要求。如在參觀半坡遺址時(shí)，教育碩士必須結(jié)合中學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行參觀，對(duì)新石器時(shí)代仰韶文化、“人面魚(yú)紋盆”、母系氏族村落、“塤”等涉及中學(xué)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)必須掌握，并要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)模擬講授一部分相關(guān)課程，加深學(xué)生的記憶，提升本小節(jié)的授課水平，在歷史考察的實(shí)踐中加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)。

，培養(yǎng)學(xué)校必須盡可能開(kāi)展與其他院校的交流活動(dòng)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式中最重要的是理念創(chuàng)新，既是針對(duì)教師也是針對(duì)學(xué)生。教育碩士的培養(yǎng)院校在與其他院校開(kāi)展交流活動(dòng)時(shí)，從學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三個(gè)層面上都能感受到來(lái)自外界的新思想、新知識(shí)、新模式。以本校培養(yǎng)為基礎(chǔ)，兼容并蓄外校的新思維，更易培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。如陜西理工大學(xué)鼓勵(lì)教育碩士參加各類賽教活動(dòng)，通過(guò)賽教尋找與其他院校的差距，歷史專業(yè)教育碩士積極參加全國(guó)、全省、西北地區(qū)的各種賽教活動(dòng)，通過(guò)“走出去、比一比”的方式革新教與學(xué)的理念，培養(yǎng)出理論功底雄厚、實(shí)踐能力超卓的人才。

三、科研促進(jìn)教學(xué)

盡管教育碩士不同于學(xué)術(shù)碩士，在未來(lái)的發(fā)展道路上以教學(xué)為主而不是以科研為主，但教育碩士畢竟仍是碩士，絕不能放松對(duì)科研的要求。只是教育碩士的科研重點(diǎn)與學(xué)術(shù)碩士應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，在科研方面“不以研究高深的學(xué)科學(xué)問(wèn)、教育學(xué)問(wèn)為取向，而側(cè)重于解決教育教學(xué)的實(shí)際能力和技術(shù)”[6]，應(yīng)以教育教學(xué)改革研究為主攻方向，如歷史專業(yè)教育碩士就應(yīng)當(dāng)主要進(jìn)行新課改形勢(shì)下中學(xué)歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀和改革研究。這種研究工作必須以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)試教育要求，通過(guò)教師的自我探索、反思、實(shí)踐，得出符合實(shí)際的理論指導(dǎo)。導(dǎo)師在下達(dá)科研任務(wù)包括畢業(yè)論文時(shí)也必須從教育碩士的實(shí)際需求出發(fā)，利用教育教學(xué)研究促進(jìn)實(shí)際的教學(xué)發(fā)展，教育碩士針對(duì)教育教學(xué)研究所提出的觀點(diǎn)也可以得到實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，以科研指導(dǎo)改革方向，以教學(xué)檢驗(yàn)研究成果，實(shí)現(xiàn)科研促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

其實(shí)目前在絕大多數(shù)高校中，教學(xué)與科研發(fā)展不平衡，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致廣大高校教師將更多的精力放在科研方面。但是教育碩士不能如此，在教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)“未來(lái)的中學(xué)教師”這一根本目標(biāo)。教學(xué)能力是教育碩士未來(lái)的安身立命之本，因此教育碩士必須構(gòu)建“以教學(xué)為主、以科研為輔”的培養(yǎng)模式，對(duì)教育教學(xué)改革方面的研究是為了提升教育碩士教學(xué)能力而存在的。如陜西理工大學(xué)也鼓勵(lì)學(xué)生多做科研，但在教育碩士的培養(yǎng)上并不認(rèn)為科研是“創(chuàng)新型”的標(biāo)志，而是一直強(qiáng)調(diào)教育碩士的教學(xué)能力。經(jīng)過(guò)學(xué)校正確的指引和二級(jí)學(xué)院的積極指導(dǎo)，歷史專業(yè)教育碩士的教學(xué)和科研能力并行發(fā)展，以教學(xué)引導(dǎo)科研、以科研促進(jìn)教學(xué)，為未來(lái)各級(jí)中學(xué)的發(fā)展提供了的人才儲(chǔ)備。

四、結(jié)語(yǔ)

“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、擁有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育觀念、具備較高的理論素養(yǎng)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力、高水平的中小學(xué)骨干教師”是我國(guó)教育碩士的主要培養(yǎng)目標(biāo)，從這一目標(biāo)可以看出教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)具有“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”的特點(diǎn)[7]。面對(duì)目前較為嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題，對(duì)碩士研究生培養(yǎng)方式的改革是大勢(shì)所趨;面對(duì)如歷史專業(yè)等偏冷門(mén)專業(yè)的就業(yè)困境，對(duì)教育碩士培養(yǎng)模式的改革亦是迫在眉睫。對(duì)于歷史專業(yè)教育碩士而言，“創(chuàng)新型”的含義并不應(yīng)局限于科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新，而是要更加突出“教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力創(chuàng)新”。陜西理工大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院在培養(yǎng)方式改革的探索中從理論教學(xué)拓展、實(shí)踐能力培養(yǎng)、科研促進(jìn)教學(xué)三個(gè)方面入手，構(gòu)建起了歷史專業(yè)教育碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，為中學(xué)的教育教學(xué)發(fā)展輸送了大批理論知識(shí)、實(shí)踐能力超卓、教學(xué)科研配合的創(chuàng)新型人才。

 教育碩士論文:蘇州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士教學(xué)技能的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：本文從蘇州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題出發(fā)，提出了加強(qiáng)“教學(xué)技能”的重要性與途徑，同時(shí)建議發(fā)揮“江浙滬漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)聯(lián)盟”的紐帶作用，利用地緣優(yōu)勢(shì)，合作辦學(xué)，培養(yǎng)真正符合社會(huì)需要的專門(mén)人才。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 蘇州大學(xué) 教學(xué)技能 江浙滬教學(xué)聯(lián)盟

2015年4月24日，我很榮幸代表蘇州大學(xué)參加由“江浙滬漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)聯(lián)盟”主辦、浙江師范大學(xué)承辦的2015年“首屆江浙滬國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)技能大賽”并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。通過(guò)此次比賽，我在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與技能方面有了顯著進(jìn)步，在對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)重新審視的基礎(chǔ)上深刻體會(huì)到加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士教學(xué)技能的重要性與緊迫性。

一、現(xiàn)狀檢視：需求與培養(yǎng)的相脫節(jié)

近些年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及綜合國(guó)力的提升，世界范圍內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求存在巨大缺口。目前高校擴(kuò)招現(xiàn)象十分普遍，國(guó)內(nèi)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)凸顯出很多問(wèn)題，其現(xiàn)狀令人堪憂。

二、困境出路：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1、定位培養(yǎng)方案

2009年5月國(guó)務(wù)院學(xué)位辦公布了《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)方案》），確定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言技能和良好的跨文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門(mén)人才。

2、創(chuàng)新培養(yǎng)模式

蘇州大學(xué)應(yīng)在《培養(yǎng)方案》的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教學(xué)理念的應(yīng)用性，處理好漢語(yǔ)本體知識(shí)的教授與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的漢語(yǔ)教學(xué)能力。蘇州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)，這是改革的關(guān)鍵所在。

（二）、強(qiáng)化教學(xué)技能，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力

參加“2015年首屆江浙滬國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)技能大賽”我準(zhǔn)備了近二十天時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，做得最多的工作就是教案的創(chuàng)新與修改以及課件的制作與完善。在文學(xué)院三位老師的指導(dǎo)下，我不斷創(chuàng)新自己的講課思路，在一遍一遍的試講中不斷塑造自身的教學(xué)風(fēng)格，在這個(gè)過(guò)程中我的各方面的素養(yǎng)都得到了顯著提升，但是參加比賽的只有我一個(gè)人，如果漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士都有這樣的機(jī)會(huì)，那么本專業(yè)的整體素質(zhì)一定會(huì)有巨大飛躍。所以蘇州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生的教學(xué)技能上下功夫。

1、在綜合指導(dǎo)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化見(jiàn)習(xí)

蘇州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)組成教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制定出切實(shí)有效的教學(xué)策略與方法，對(duì)本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐的前期主要安排學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩，也就是教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)授課，學(xué)生觀摩、見(jiàn)習(xí)。

2、用微格教學(xué)的方式來(lái)試講

微格教學(xué)是一種現(xiàn)代教育技術(shù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。前期見(jiàn)習(xí)階段主要是觀摩教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)上課，后期試講階段主要是教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制定專題、安排學(xué)生試講，以短時(shí)間微格教學(xué)的形式盡可能讓學(xué)生得到試講的機(jī)會(huì)，通過(guò)錄像以及回看錄像，老師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、以實(shí)踐為導(dǎo)向，拓寬實(shí)習(xí)渠道

通過(guò)見(jiàn)習(xí)與試講學(xué)生基本上掌握了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的門(mén)道，但還需要通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)習(xí)中不斷歷練，才能切實(shí)提高自身教學(xué)技能。

目前蘇州大學(xué)文學(xué)院選拔安排的實(shí)習(xí)主要分兩類，一類是海外實(shí)習(xí)的四種途徑：孔子學(xué)院志愿者、蔚山大學(xué)校際交流實(shí)習(xí)生、老撾蘇州大學(xué)漢語(yǔ)教師、尼日利亞拉各斯大學(xué)漢語(yǔ)教師。一類是國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)的三種途徑：蘇州大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)教師、蘇州市洪恩漢教中心漢語(yǔ)教師、美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)暑期項(xiàng)目助教。

四、結(jié)語(yǔ)

就我校來(lái)說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)模式、在以實(shí)踐為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)思路，完善見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制，建立海內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等策略，同時(shí)發(fā)揮江浙滬地區(qū)的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，這對(duì)加強(qiáng)我校漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生教學(xué)技能的培養(yǎng)具有巨大作用。

 教育碩士論文:農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

摘 要：農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)師資水平的有效途徑，在農(nóng)村教育碩士采用“3+1+1”培養(yǎng)模式的情況下，如何使農(nóng)村教育碩士充分利用工作業(yè)余時(shí)間，提高農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)效率是我們關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)、工作狀況的調(diào)查，分析他們的需要，針對(duì)需要來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)支持農(nóng)村教育碩士學(xué)習(xí)的可視化學(xué)習(xí)平臺(tái)，希望對(duì)農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育碩士；可視化；學(xué)習(xí)平臺(tái)；系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

教育部2004年起開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到中西部教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)支教，已經(jīng)走過(guò)十多個(gè)年頭。農(nóng)村教育碩士師資的培養(yǎng)提高了當(dāng)?shù)氐膸熧Y水平，改善了教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)教育的均衡發(fā)展起到了重要作用。

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，鼓勵(lì)的大學(xué)畢業(yè)生深入基層教育崗位，提高了農(nóng)村師資水平，創(chuàng)新了農(nóng)村教師補(bǔ)給方式。從2006年起，農(nóng)村教育碩士采用“3+1+1”的模式來(lái)培養(yǎng)，即前三年在農(nóng)村學(xué)校任教，第四年到注冊(cè)學(xué)籍學(xué)校集中學(xué)習(xí)一年，第五年回到農(nóng)村學(xué)校邊工作邊自學(xué)。在這種模式下，學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，多數(shù)時(shí)間要通過(guò)自學(xué)來(lái)完成自己的學(xué)業(yè)。所以，具有良好交互性、可視化、學(xué)習(xí)資源豐富的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理平臺(tái)深受農(nóng)村教育碩士的歡迎。作為農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的學(xué)校，開(kāi)發(fā)這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)就尤為必要了。

一、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

農(nóng)村教育碩士對(duì)于中西部教育的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，直到現(xiàn)在農(nóng)村教育碩士依然發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村教育碩士因?yàn)楸旧淼奶匦栽诮虒W(xué)過(guò)程中不能按照全日制在校生的模式進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育碩士工作和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，從以下幾個(gè)方面說(shuō)明。

1.農(nóng)村教育碩士職業(yè)現(xiàn)狀

農(nóng)村教育碩士處在國(guó)家政策的基層，在工作的過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題。有些學(xué)生當(dāng)年選擇農(nóng)村教育碩士只是為了緩解當(dāng)時(shí)自身的就業(yè)難題，對(duì)于農(nóng)村教育碩士并不是很了解，真正出發(fā)點(diǎn)是想為農(nóng)村教育做貢獻(xiàn)的比例較小。在進(jìn)入崗位后，由于所處學(xué)校的外在環(huán)境原因，農(nóng)村教育碩士工作壓力較大，“能者多勞”的思想占據(jù)重要地位，在偏遠(yuǎn)中小學(xué)尤為嚴(yán)重，勞動(dòng)量將近普通教師的兩倍。受困于學(xué)校的教育基礎(chǔ)，農(nóng)村教育碩士教學(xué)工作開(kāi)展面臨較大的壓力，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)之外工作量較大，幾乎有一半的時(shí)間從事與教學(xué)不相關(guān)的工作讓教師對(duì)于教學(xué)工作和自身的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。在面臨以上多種問(wèn)題時(shí)，有些教師開(kāi)始反思自己的選擇，最終將近半數(shù)的選擇離開(kāi)，由此產(chǎn)生了不良的后果。

2.農(nóng)村教育碩士心理需求問(wèn)題

農(nóng)村教育碩士在入職初期都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)階段，在適應(yīng)的過(guò)程中，由于農(nóng)村較差的條件、理想與現(xiàn)實(shí)的落差以及作為新手教師在教學(xué)工作上遇到的各種問(wèn)題都會(huì)影響到教師的心理活動(dòng)。在工作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己想象中的環(huán)境存在很大的差異，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與應(yīng)用之間的距離時(shí)，很多教師會(huì)開(kāi)始懷疑自己的選擇，對(duì)自己的未來(lái)充滿迷茫，對(duì)職業(yè)的發(fā)展充滿困惑。這些心理問(wèn)題都會(huì)影響農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)和工作，作為新手教師和剛畢業(yè)的學(xué)生，他們需要合理的心理輔導(dǎo)，需要與更多的教師、農(nóng)村教育碩士交流溝通來(lái)幫助他們共同探討解決問(wèn)題的方法和走出困境的出路。

3.農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)需要

農(nóng)村教育碩士主要服務(wù)于農(nóng)村基層，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)或?qū)W校組織的關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的活動(dòng)較少。當(dāng)進(jìn)入農(nóng)村教育以后，就很難在獲得深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，農(nóng)村教師從另一個(gè)側(cè)面來(lái)講意味著學(xué)習(xí)的“結(jié)束”。農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)去參與高級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，繁重的課業(yè)任務(wù)也成為制約教師深入學(xué)習(xí)的枷鎖。由于外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少、課業(yè)任務(wù)繁重，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育碩士的個(gè)人學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，從一個(gè)校園走進(jìn)另一個(gè)校園，身份的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了責(zé)任的變更，這需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。對(duì)于一位從來(lái)沒(méi)有走上過(guò)講臺(tái)的新畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)習(xí)，需要專業(yè)教師為他們指導(dǎo)。當(dāng)適應(yīng)新角色以后，農(nóng)村教育碩士需要將自己的理論知識(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，同時(shí)還需要更新本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。雖然身處農(nóng)村，但是在課堂上也要傳遞本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)，這對(duì)農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)要求提到了一個(gè)新的高度。農(nóng)村教育碩士迫切需要學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要獲取知識(shí)的途徑，而不是把自己限定在學(xué)校內(nèi)，做一個(gè)課本內(nèi)容的傳授者。農(nóng)村教育碩士，相對(duì)于普通農(nóng)村教師，他對(duì)知識(shí)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

二、農(nóng)村教育碩士對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求分析

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，受限于外在條件，需要在沒(méi)有專業(yè)教師面對(duì)面指導(dǎo)的情況下完成部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這要求他們?cè)诿刻旆敝氐恼n業(yè)任務(wù)之外合理組織自己的學(xué)習(xí)。他們對(duì)學(xué)習(xí)支持的需要主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)習(xí)資源需求、交互功能需求和教學(xué)管理需求。同時(shí)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)作為培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士的一種重要途徑，還需要為農(nóng)村教育碩士提供體系完整的課程學(xué)習(xí)支持。

農(nóng)村教育碩士集中學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，其他時(shí)間多被基層工作占用，培養(yǎng)學(xué)校通常在寒暑假期間組織集中學(xué)習(xí)，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但是因?yàn)榧倨趨⑴c學(xué)習(xí)的教育碩士學(xué)習(xí)積極性不高，不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助農(nóng)村教育碩士通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然不能與教師面對(duì)面的交流，但是網(wǎng)絡(luò)的交互功能也能滿足學(xué)生的溝通需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能為學(xué)生提供完善的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課余時(shí)間完成自學(xué)，使課余時(shí)間得到充分的利用，同時(shí)還滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求

作為農(nóng)村教育碩士，學(xué)生需要通過(guò)自己業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)來(lái)為一年的集中授課打好基礎(chǔ)，并且通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容成為直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素。學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)獲得更多的與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，包括專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)、電子圖書(shū)資源、專業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、本專業(yè)近期研究成果和論文指導(dǎo)等。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)資源的需求不再是單純的課件和教學(xué)視頻，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能夠多方位地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生希望教師針對(duì)課程的性質(zhì)，提供可視化的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和多媒體的教學(xué)資源支持，及時(shí)滿足學(xué)習(xí)的需求和完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)資源的支持需求是長(zhǎng)時(shí)間的、持續(xù)性的，學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)獲得本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和方向，學(xué)習(xí)時(shí)間不僅局限在上學(xué)期間，專業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和電子圖書(shū)資源是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的必要支持，學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生后期學(xué)習(xí)的需要。

2.教學(xué)管理信息需求

以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)資源的提供和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。作為農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程教育平臺(tái)來(lái)說(shuō)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在集中入學(xué)學(xué)習(xí)之前就屬于學(xué)校學(xué)生，學(xué)生需要通過(guò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)獲得相關(guān)的教學(xué)管理信息，而不僅是通過(guò)學(xué)校門(mén)戶網(wǎng)站去搜索，學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理信息的需要時(shí)僅次于學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境獲得校教務(wù)處、學(xué)生處、研究生院和所述學(xué)院的各種教學(xué)通知和教學(xué)安排，方便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)合理分配自己的時(shí)間。

3.交互需求

協(xié)作學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的一種重要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)交互。交互的類型包括學(xué)生與教學(xué)資源的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)生與教師之間的交互等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)多數(shù)情況下為學(xué)生提供的是一種非實(shí)時(shí)的、留言板性質(zhì)的交互平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)在留言板留言獲得其他同學(xué)或教師的回復(fù)作為交流的方式。留言板可以為學(xué)生提供與其他學(xué)習(xí)者交流的平臺(tái)。學(xué)生除了與其他學(xué)生交流之外還希望能夠與教師交流關(guān)于課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)發(fā)展、近期課題研究、學(xué)位論文等方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)平臺(tái)同樣可以滿足學(xué)生的需要。學(xué)生與資源的交互本質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建的環(huán)境下同化知識(shí)、獲取技能的途徑，與資源的互動(dòng)學(xué)生更傾向于多媒體的刺激。學(xué)習(xí)者對(duì)于平臺(tái)交互性的需求還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解上，通過(guò)與其他學(xué)生共同了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)討論、交流以及獲得專家針對(duì)某些話題和發(fā)展趨勢(shì)的獨(dú)到見(jiàn)解等。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)的適用對(duì)象為農(nóng)村教育碩士、教師和培養(yǎng)學(xué)校。平臺(tái)設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化可視化的學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生和教師提供服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供的資源支持，為學(xué)校管理農(nóng)村教育碩士提供有效的途徑。此外，還可以幫助基層學(xué)校以較低的成本提高教師水平。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用不但為農(nóng)村教育碩士業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，更是為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了一條新的途徑，促進(jìn)了教育資源的共享。系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)模塊：系統(tǒng)管理員模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.管理員模塊

管理員作為系統(tǒng)的管理者和維護(hù)者，對(duì)于系統(tǒng)的安全性和可用性負(fù)主要責(zé)任。管理員要針對(duì)教師和學(xué)生的需求，及時(shí)更新平臺(tái)上的課程內(nèi)容和公告信息，并對(duì)相關(guān)模塊進(jìn)行修改完善；管理員的用戶管理功能負(fù)責(zé)注冊(cè)人員的審核包括教師、學(xué)生，同時(shí)還負(fù)責(zé)用戶信息維護(hù)，添加刪除用戶以及用戶權(quán)限的設(shè)定等功能；管理員的公告管理動(dòng)能模塊主要負(fù)責(zé)及時(shí)更新農(nóng)村教育碩士的相關(guān)新聞，通知公告、招生信息等內(nèi)容，保障及時(shí)將學(xué)生所需要的信息傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來(lái)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的管理要求管理員根據(jù)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將要開(kāi)設(shè)的課程及相關(guān)資源及時(shí)傳遞到平臺(tái)上，并對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行維護(hù)，保障信息資源的可用性。根據(jù)在線平臺(tái)的調(diào)查反饋組織歸納，對(duì)教師、教學(xué)方式和資源類型等問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

2.教師模塊

教師是在線教育平臺(tái)的資源“提供商”，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求作出應(yīng)答。教師的主要作用是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的資源支撐和督促學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)。教師模塊的設(shè)計(jì)主要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，主要包括以下功能：學(xué)生管理、課程管理（包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、電子教學(xué)資源、考試試題）、反饋管理（學(xué)生作業(yè)、問(wèn)題答疑）等。學(xué)生管理主要是了解選擇我的課程的學(xué)生基本信息，課程管理和反饋管理是教師模塊的主要功能，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)課程供學(xué)生選擇，并提供大量的教學(xué)支撐材料，通過(guò)多方面的教學(xué)支撐材料給學(xué)生提供多樣化的刺激，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。考試試題庫(kù)的設(shè)計(jì)可以用在課程學(xué)習(xí)前，作為前測(cè)，為教師提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源提供參考，也可以作為學(xué)生自我測(cè)試的工具，及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。反饋管理也是教師功能模塊的重要組成部分，通過(guò)前面對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)交互功能的需求分析可知，交互是多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要需求，教師通過(guò)各種方式的交互為學(xué)習(xí)者提供多方面的反饋，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過(guò)作業(yè)的反饋?zhàn)寣W(xué)生自己了解自身存在的問(wèn)題，并針對(duì)教師的意見(jiàn)作出修改。問(wèn)題答疑則通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題解答，給學(xué)生針對(duì)性的回復(fù)，也可以作為一個(gè)小的研討內(nèi)容讓所有的學(xué)生討論，最終給出正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生在交互的過(guò)程中學(xué)習(xí)提高自身水平。

3.學(xué)生模塊

學(xué)生是學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要使用者，是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的主要針對(duì)對(duì)象，是我們平臺(tái)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。結(jié)合農(nóng)村教育碩士的自身特征，學(xué)生模塊所設(shè)計(jì)的主要功能有：課程管理（包括選課、課程學(xué)習(xí)、資源下載、課程測(cè)試）、交互管理（提交作業(yè)、參與研討、向教師發(fā)問(wèn)）和問(wèn)題反饋功能。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇教師開(kāi)設(shè)的課程，并通過(guò)選課開(kāi)始自己的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在選課之前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和針對(duì)平臺(tái)提供的課程測(cè)試對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平有了解，然后有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。交互管理功能模塊主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師和其他學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，在交互的過(guò)程中，完成自主知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生可以將自己的問(wèn)題提交給教師，教師針對(duì)性的答復(fù)，提高了學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的針對(duì)性。

四、系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行維護(hù)

系統(tǒng)平臺(tái)基于B/S模式，學(xué)生可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)平臺(tái)內(nèi)容，在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方就可以輕松地實(shí)現(xiàn)。平臺(tái)為學(xué)生提供了良好的界面，主體內(nèi)容清晰，結(jié)構(gòu)模塊劃分合理，操作性良好。同時(shí)平臺(tái)還為普通訪客提供學(xué)習(xí)和資源瀏覽的功能，極大可能地促進(jìn)了教育資源的共享。平臺(tái)主要功能和實(shí)現(xiàn)方法如下。

1.教學(xué)資源提供功能

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)，只有提供充足的學(xué)習(xí)資源學(xué)生才能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)主要通過(guò)課程信息、教學(xué)案例和資源下載模塊來(lái)提供教學(xué)信息。其中課程信息主要包括學(xué)生工作過(guò)程需要的內(nèi)容如：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)理論、課程整合和教學(xué)視頻等。幫助學(xué)生更深入地了解課程理論和學(xué)習(xí)目的，提高在工作學(xué)校的工作能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)案例主要提供新的教學(xué)方法實(shí)例，通過(guò)教師總結(jié)研究，可以有效地應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中的案例推薦給學(xué)生，形象生動(dòng)的案例更易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。資源下載模塊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和本專業(yè)的發(fā)展方向向?qū)W生提供先進(jìn)的、易使用的教學(xué)資源。同時(shí)配備專業(yè)課程的文字、圖片、視頻等資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并通過(guò)學(xué)生的下載，自學(xué)完以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其中課程管理結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.教學(xué)管理信息實(shí)現(xiàn)

教學(xué)信息管理模塊是本系統(tǒng)與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的區(qū)別之處，本系統(tǒng)除了提供大量教學(xué)資源以外，還重視教學(xué)管理信息的管理。教學(xué)信息管理功能主要通過(guò)訊息導(dǎo)讀和公告欄模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。公告欄向?qū)W生及時(shí)發(fā)送學(xué)校相關(guān)信息和動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)校近期動(dòng)態(tài)和對(duì)農(nóng)村教育碩士的安排，同時(shí)還可以向?qū)W生提供近期課程情況等信息，提醒大家根據(jù)自己的需要及時(shí)學(xué)習(xí)。訊息導(dǎo)讀模塊主要是對(duì)上級(jí)下發(fā)的文件進(jìn)行解讀，對(duì)國(guó)家地區(qū)對(duì)于農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的政策、方案進(jìn)行解讀，方便學(xué)生理解。對(duì)教育碩士相關(guān)領(lǐng)域前沿內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生能及時(shí)了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究趨勢(shì)，能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，并通過(guò)專業(yè)的發(fā)展為自身進(jìn)步指明方向。

3.交互平臺(tái)的功能和實(shí)現(xiàn)

交互是學(xué)生自我學(xué)習(xí)之外獲得知識(shí)的重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，將自身學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，向教師、同學(xué)、專家提問(wèn)，通過(guò)教師的解釋、學(xué)生之間的思想交流，最終得出滿意的答案，交互的方式不僅局限于單純的提問(wèn)回答，還可以通過(guò)研討會(huì)、完成作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行。該平臺(tái)提供了留言板、作業(yè)提交和在線答疑的交互方式，進(jìn)行實(shí)時(shí)的和非實(shí)時(shí)的交互，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育論壇允許學(xué)生發(fā)表自己關(guān)于某個(gè)問(wèn)題的基本看法，學(xué)生和教師也都可以通過(guò)教育論壇來(lái)進(jìn)行相互的交流。各種交互方式的實(shí)現(xiàn)滿足了學(xué)生與專家、教師和學(xué)生交互的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的共享，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。交互方式如圖3所示。

五、小結(jié)

農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的使用極大地提高了教學(xué)效率，也方便了農(nóng)村教育碩士的管理。平臺(tái)方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)起到很大的推動(dòng)作用。該平臺(tái)在以往遠(yuǎn)程教育平臺(tái)提供大量教學(xué)資源的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，擺脫了以往從資源出發(fā)的束縛，從用戶的角度來(lái)分析設(shè)計(jì)，在教學(xué)資源支持的基礎(chǔ)上增加了教學(xué)管理模塊，縮短了管理者與學(xué)生之間的距離，提高了教學(xué)管理的效率，學(xué)生也可以及時(shí)地了解到教學(xué)管理信息、教學(xué)科研動(dòng)態(tài)，專業(yè)發(fā)展的前沿問(wèn)題，極大地提高了學(xué)生的參與度，滿足學(xué)校和學(xué)生的需求，促進(jìn)農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)又好又快的發(fā)展。

 教育碩士論文:論新媒體背景下教育碩士媒介素養(yǎng)教育的意義及其路徑

【摘要】新媒體時(shí)代不僅要求教育碩士具有較深厚的專業(yè)素質(zhì)，而且對(duì)其媒介素養(yǎng)也提出了更高的要求。教育碩士不僅自身應(yīng)該具有較新媒體環(huán)境下媒介素養(yǎng)教育的新路徑 新媒體時(shí)代大學(xué)新生媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與意義 新媒介環(huán)境下的農(nóng)民媒介素養(yǎng)教育初探 全媒體時(shí)代背景下的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育 在新媒體環(huán)境下跨文化傳播中的媒介素養(yǎng)教育 新媒體視角下的我國(guó)媒介素養(yǎng)教育 媒介融合背景下廣告素養(yǎng)教育的興起 論新媒體背景下的高職院校藝術(shù)教育 論媒介素養(yǎng)教育 新媒介下大學(xué)媒介素養(yǎng)教育初探 新媒體背景下高校教師媒介素養(yǎng)的構(gòu)成 基于新媒體環(huán)境下的大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及教育對(duì)策探討 新媒介背景下高校教育類期刊可持續(xù)發(fā)展路徑探析 新媒體環(huán)境下我國(guó)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究 新媒體視域下大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究 加強(qiáng)新媒介生態(tài)下的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育 新媒體背景下的大學(xué)生思想政治教育路徑研究 網(wǎng)絡(luò)新媒體與大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育 論學(xué)生受眾的媒介素養(yǎng)教育 論網(wǎng)民的媒介素養(yǎng)教育 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

教育碩士論文:全日制教育碩士生源質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

一、全日制教育碩士生源質(zhì)量的考察背景

全日制教育碩士是學(xué)校集中進(jìn)行培養(yǎng)教育和管理人才的一種專業(yè)學(xué)位，學(xué)制一般為兩年，目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)及其管理工作需要的應(yīng)用型高層次專門(mén)人才。全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著我國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展和未來(lái)，關(guān)系著我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的成敗，乃至關(guān)系著我國(guó)教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的高低又和全日制教育碩士生源質(zhì)量狀況息息相關(guān)，“生源質(zhì)量狀況直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)”。全日制教育碩士生源質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)狀況是全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障機(jī)制制定和完善的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，對(duì)全日制教育碩士生源質(zhì)量進(jìn)行分析和研究具有非常重要的意義。現(xiàn)以河南師范大學(xué)為例，以2011年、2012年、2013年、2014年、2015年河南師范大學(xué)的全日制教育碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，從不同專業(yè)、不同群體展開(kāi)調(diào)查與研究，以期能夠由點(diǎn)到面地概括出我國(guó)全日制教育碩士生源質(zhì)量的現(xiàn)況及成因。

在綜合各種因素的情況下，我們制定了《關(guān)于全日制教育碩士基本情況的調(diào)查問(wèn)卷》，共發(fā)放500份。其中在河南師范大學(xué)校內(nèi)發(fā)放紙質(zhì)版問(wèn)卷300份，并全部收回；對(duì)校外畢業(yè)生主要采取電子郵件的方式發(fā)放，以2015年、2014年、2013年畢業(yè)的河南師范大學(xué)全日制教育碩士為發(fā)放對(duì)象，共發(fā)放200份，并全部收回。

二、對(duì)全日制教育碩士生源質(zhì)量的考析

（一）對(duì)全日制教育碩士研究生入學(xué)前學(xué)歷的考析

評(píng)價(jià)學(xué)校生源質(zhì)量高低的一個(gè)重要參考就是學(xué)校招生中入學(xué)學(xué)生的學(xué)歷，學(xué)歷是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，在河南省內(nèi)，入學(xué)研究生及時(shí)學(xué)歷為本科的學(xué)生在各方面的表現(xiàn)都比較，學(xué)習(xí)能力和科研能力相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣取向也比較明確。而及時(shí)學(xué)歷為專科的入學(xué)研究生，盡管有些學(xué)生通過(guò)專升本接受過(guò)兩年的大學(xué)本科教育，但這部分學(xué)生的基礎(chǔ)仍然比較差，在對(duì)知識(shí)掌握的廣度和深度上還是處于劣勢(shì)地位，學(xué)習(xí)能力和科研能力也遠(yuǎn)不及及時(shí)學(xué)歷為本科的學(xué)生。據(jù)《調(diào)查問(wèn)卷》顯示，近5年來(lái)河南師范大學(xué)全日制教育碩士研究生入學(xué)前的學(xué)歷整體不高，只有少數(shù)推免生和部分調(diào)劑生的及時(shí)學(xué)歷相對(duì)較好，其他入學(xué)研究生及時(shí)學(xué)歷情況并不樂(lè)觀。

（二）對(duì)全日制教育碩士研究生入學(xué)前后專業(yè)的考析

考量生源質(zhì)量的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是入學(xué)研究生（特指全日制教育碩士研究生）本碩專業(yè)的相關(guān)度。入學(xué)研究生本碩專業(yè)的相關(guān)度越高，入學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)就越深厚，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量就越能突出成效。跨專業(yè)研究生由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)本科同專業(yè)多年的系列化訓(xùn)練，在新專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)環(huán)境知識(shí)積累上必然有所欠缺，在進(jìn)入新專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)“水土不服”“消化不良”等現(xiàn)象。從總體上看，河南師范大學(xué)近幾年的大部分入學(xué)研究生本科專業(yè)與碩士所學(xué)專業(yè)并不相近，跨專業(yè)入學(xué)研究生較多，約占75%。

（三）對(duì)全日制教育碩士研究生入學(xué)前學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的考析

研究生入學(xué)前的考研目的、考研動(dòng)機(jī)以及主要學(xué)習(xí)態(tài)度從某種程度上也反映著入學(xué)研究生生源質(zhì)量的高低。考研目的明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般都處于積極向上、勤奮好學(xué)、不斷努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的狀態(tài)，這樣的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活也相對(duì)比較負(fù)責(zé)。為此在這500份的《調(diào)查問(wèn)卷》中，我們又重點(diǎn)分析和綜合了全日制教育碩士入學(xué)前的考研目的、動(dòng)機(jī)和主要學(xué)習(xí)態(tài)度。其中在入學(xué)前學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面：只為了獲得碩士學(xué)歷的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的40.7%，不愿過(guò)早參加工作、逃避就業(yè)壓力的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的29.8%，隨大流、同學(xué)都考自己也跟著考的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的17.4%，為了滿足父母期望的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的9.6%；在入學(xué)前主要學(xué)習(xí)態(tài)度方面：認(rèn)為學(xué)什么、怎么學(xué)不重要，只要能順利找個(gè)好工作就行的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的55.2%，認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)最重要的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的22.4%，認(rèn)為進(jìn)行實(shí)踐能力鍛煉比學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)更重要的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的18.4%。

由以上三點(diǎn)考析可見(jiàn)，全日制教育碩士生源質(zhì)量整體相對(duì)低下。

三、全日制教育碩士生源質(zhì)量低下的成因

以上500份調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)近5年河南師范大學(xué)的全日制教育碩士研究生發(fā)放的，其調(diào)查結(jié)果雖然不能以點(diǎn)概面、以偏概全，但對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)普通二本院校來(lái)說(shuō)其結(jié)果具有一定的參考性和參照性。就全國(guó)各地高等院校全日制教育碩士的考錄比例來(lái)看，全日制教育碩士生源質(zhì)量低下也并非一所學(xué)校所獨(dú)有，而是具有一定的普遍性。就其生源質(zhì)量低下的原因，本文主要從宏觀、中觀和微觀三方面進(jìn)行分析和考量。

（一）國(guó)家的政策導(dǎo)向

從宏觀上來(lái)看，近年來(lái)我國(guó)碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而碩士研究生報(bào)考的人數(shù)持續(xù)下跌，招生規(guī)模與報(bào)考人數(shù)所形成的“剪刀差”使得地方院校受利益的驅(qū)動(dòng)冒險(xiǎn)選擇“寧濫勿缺”的招生習(xí)慣來(lái)完成招生任務(wù)。據(jù)《2016年全國(guó)研究生招生計(jì)劃》顯示，過(guò)去3年，伴隨研究生錄取人數(shù)增長(zhǎng)，報(bào)名人數(shù)下降，研究生錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降的趨勢(shì)明顯，從而進(jìn)一步加劇了碩士研究生生源質(zhì)量的低下化。

從國(guó)家政策導(dǎo)向看，近年來(lái)國(guó)家政策主要偏向于學(xué)術(shù)型學(xué)位，給予學(xué)術(shù)型研究生極大的財(cái)力和物力支持。與學(xué)術(shù)型碩士相比，我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士起步較晚，國(guó)家的支持力度也較低，尤其是在獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金政策上，國(guó)家對(duì)全日制教育碩士研究生的扶助力度明顯不如對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的幫扶力度大。由此，專業(yè)碩士學(xué)位的社會(huì)認(rèn)可度與可信度普遍偏低。雖然近幾年國(guó)家政策的扶持逐漸傾向于專業(yè)學(xué)位，不斷擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位碩士的招生規(guī)模。但專業(yè)學(xué)位的逆襲并未改變?nèi)藗円恢币詠?lái)形成的價(jià)值觀念，學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位仍然是“自信+實(shí)力”考生的。

相比其他國(guó)家，我國(guó)政府對(duì)教育投入的經(jīng)費(fèi)相對(duì)過(guò)少，每年不到GDP的4%。其中對(duì)中小學(xué)及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校投入的物力和財(cái)力更低，中小學(xué)教師、中等職業(yè)技術(shù)教師的工資收入和福利待遇也不樂(lè)觀，教師在社會(huì)中地位也不高，社會(huì)群體對(duì)教師職業(yè)并不太看好，因此大部分學(xué)生一般避免選擇教師職業(yè)。在某種程度上說(shuō)，這也是導(dǎo)致全日制教育碩士生源質(zhì)量低下的一個(gè)不可忽視的因素。

（二）培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重下滑

從中觀上來(lái)看，高校全日制教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。一方面，近年來(lái)，研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，一些高校擴(kuò)大碩士研究生招生的規(guī)模，招生制度缺乏靈活性和通變性，碩士研究生教育“寬進(jìn)”趨向加劇。另一方面，高校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)并未注重制定合理的碩士研究生培養(yǎng)模式，再加上高校培養(yǎng)制度所引起的碩士研究生教育“寬出”狀況，最終導(dǎo)致碩士研究生教育質(zhì)量的嚴(yán)重下降，我國(guó)碩士研究生學(xué)位含金量大打折扣。“從歷屆錄取和畢業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)碩士研究生整體淘汰率不到5%，而在許多教育相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家，這個(gè)數(shù)字可能高達(dá)30%～50%。”而作為碩士研究生專業(yè)學(xué)位的邊緣專業(yè)，高校在全日制教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中更是無(wú)目的性、無(wú)專業(yè)特性、缺乏教學(xué)實(shí)踐性。主要表現(xiàn)在高校在全日制教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置及質(zhì)量保障等方面的實(shí)際操作以學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)為依據(jù)，失去了其原有的特色，既沒(méi)有注重培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)全日制教育碩士的科研能力，也沒(méi)有著重鍛煉全日制教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力，導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)的不銜接。全日制教育碩士畢業(yè)生難以滿足中小學(xué)對(duì)教師素質(zhì)和教師教學(xué)能力的要求，加劇了全日制教育碩士就業(yè)的困難，進(jìn)而使本科畢業(yè)生的報(bào)考志愿更偏向于學(xué)術(shù)型碩士專業(yè)或其他相對(duì)容易就業(yè)的專業(yè)學(xué)位碩士專業(yè)。

（三）考研目的不明確

從微觀上來(lái)看，由于文化心理因素，個(gè)體對(duì)自身考取碩士研究生學(xué)歷的目的和動(dòng)機(jī)認(rèn)識(shí)不清，尚不明確自己人生的追求和最終職業(yè)歸宿。有的考生在未來(lái)道路的選擇上盲目、隨大流、聽(tīng)父母安排。大多數(shù)考生個(gè)體在“不自知、不知他”的情況下以“拿學(xué)歷”為讀研目標(biāo)，從而在一定程度上造成了考生在復(fù)習(xí)考研時(shí)的不系統(tǒng)和不。當(dāng)然，也有考生把教育碩士專業(yè)作為報(bào)考研究生的及時(shí)志愿，他們認(rèn)為教育碩士研究生相對(duì)容易好考，復(fù)習(xí)難度小，競(jìng)爭(zhēng)力也不大，讀研之后也不會(huì)有太大的壓力。這部分考生個(gè)體在很多情況下對(duì)自身缺乏自信或只是抱有試試的態(tài)度，他們?cè)趶?fù)習(xí)考研過(guò)程中也極為懶散和不專一。除去極少部分推免生教育碩士外，大多都是以跨專業(yè)考生或調(diào)劑生身份入學(xué)，嚴(yán)重缺乏理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)相關(guān)知識(shí)的積累。“生源質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系既包括一系列的結(jié)構(gòu)指標(biāo)，如招生規(guī)模、報(bào)名人數(shù)、及格率等，也包括一系列的素質(zhì)指標(biāo)，如統(tǒng)考總分和復(fù)試成績(jī)分布情況、報(bào)考者動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能……”一些熱愛(ài)教育事業(yè)的師范類考生由于基礎(chǔ)雄厚，在考研中具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力而選擇報(bào)考難度稍大一點(diǎn)的學(xué)術(shù)型研究生，然而這部分碩士研究生畢業(yè)后仍然從事中小學(xué)教育及教育管理工作，浪費(fèi)了研究生教育資源和個(gè)體自身的時(shí)間和精力。也有一些立志終身從事中小學(xué)教育的本科畢業(yè)生，在他們看來(lái)，大學(xué)本科畢業(yè)生有能力擔(dān)任中小學(xué)教育教學(xué)，沒(méi)必要考取研究生學(xué)歷，從而選擇本科畢業(yè)后直接就業(yè)。

（作者馬艷艷的單位為北方工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，范德章的單位為河南師范大學(xué)）

教育碩士論文:協(xié)同創(chuàng)新中教育碩士導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)策

【摘 要】教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理工作需要的高層次人才，導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量和整體水平直接影響著教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為教育碩士專業(yè)學(xué)位教育打造一支高素質(zhì)的專業(yè)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新;教育碩士;導(dǎo)師團(tuán)隊(duì);對(duì)策

一、存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校教育碩士研究生多采用“一主多輔制”和“聯(lián)合制”的培養(yǎng)模式，而這兩種模式在教育碩士的培養(yǎng)實(shí)踐中分別表現(xiàn)出了各自的問(wèn)題。

“一主多輔制”的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，是由相關(guān)專業(yè)具有高級(jí)職稱的骨干教師擔(dān)任主導(dǎo)師，由中高級(jí)職稱的年輕教師擔(dān)任助理導(dǎo)師構(gòu)成。這種模式由于年齡、職稱、經(jīng)驗(yàn)、威望、自身的學(xué)術(shù)造詣等因素，助理導(dǎo)師往往只是輔助、協(xié)助主導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)，無(wú)法產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

“聯(lián)合制”的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，是由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成的團(tuán)隊(duì)。在這種模式中，教育碩士研究生的培養(yǎng)主要依賴校內(nèi)導(dǎo)師的學(xué)科方向和校外導(dǎo)師所在基礎(chǔ)教育單位的業(yè)務(wù)需求，但在實(shí)際培養(yǎng)中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師往往把研究生當(dāng)作他們之間資源互相補(bǔ)充的一個(gè)橋梁，導(dǎo)師之間對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的不一致反而不利于教育碩士研究生的培養(yǎng)。

因此，在協(xié)同創(chuàng)新的背景下構(gòu)建的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)模式，不是單個(gè)導(dǎo)師去完成研究生的培養(yǎng)，而是基于團(tuán)隊(duì)成員，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的力量整合，通力協(xié)作實(shí)現(xiàn)的。久而久之，學(xué)生在潛意識(shí)中形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升協(xié)同能力，進(jìn)而產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。

二、解決對(duì)策

（一）構(gòu)建“雙導(dǎo)一助”的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式

“雙導(dǎo)一助”模式是指結(jié)合教育碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，在研究生學(xué)習(xí)的過(guò)程中為每名研究生配備一名校內(nèi)的理論導(dǎo)師，指導(dǎo)其理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升其專業(yè)能力。同時(shí)，在校外聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的專家擔(dān)任研究生的實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)、提升其實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，為每名研究生配備一名校內(nèi)助理導(dǎo)師，以幫助學(xué)生協(xié)調(diào)、處理日常學(xué)習(xí)生活，更好地促進(jìn)教育碩士研究生的發(fā)展。

首先，要嚴(yán)格校內(nèi)理論導(dǎo)師的選聘標(biāo)準(zhǔn)，在堅(jiān)持學(xué)術(shù)水平、學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選聘那些具有較先進(jìn)的教育碩士研究生教育教學(xué)理念、較高的專業(yè)素養(yǎng)、較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教育研究能力的教師成為校內(nèi)理論導(dǎo)師。其次，要引進(jìn)更多基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的高級(jí)專門(mén)人才成為校外實(shí)踐導(dǎo)師。校外實(shí)踐導(dǎo)師的引入，可以改善和優(yōu)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的年齡、學(xué)歷、知識(shí)、專業(yè)等方面的結(jié)構(gòu)，在一定程度上彌補(bǔ)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，進(jìn)一步提高教育碩士研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，以利于學(xué)位層次的優(yōu)化以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。，要吸納具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、比較扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和一定科研能力的年輕教師成為校內(nèi)助理導(dǎo)師。在輔助理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師工作、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的同時(shí)，助理導(dǎo)師參與了學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，其自身也得到了積極鍛煉和快速成長(zhǎng)。

（二）建立“可持續(xù)發(fā)展”的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)機(jī)制

“可持續(xù)發(fā)展”的培訓(xùn)機(jī)制是指通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)修、基礎(chǔ)教育單位合作培養(yǎng)等途徑，提高教育碩士研究生導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力，采取各種可能的措施加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育單位的合作交流，不斷拓展導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，提升導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的整體專業(yè)化水平。

首先，要加強(qiáng)校內(nèi)理論導(dǎo)師和助理導(dǎo)師的培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)術(shù)型導(dǎo)師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型。高校應(yīng)成立校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)班，每期培訓(xùn)可設(shè)立不同的專題;還可定期邀請(qǐng)具有豐富教育碩士研究生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家和學(xué)者來(lái)開(kāi)展講座，加強(qiáng)不同高校之間的交流與合作。其次，要加強(qiáng)校外實(shí)踐導(dǎo)師的培訓(xùn)，提升實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)理論知識(shí)。高校應(yīng)針對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師定期舉辦各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，建立校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并定期對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行必要的專業(yè)理論知識(shí)方面的考核，促進(jìn)實(shí)踐導(dǎo)師整體素質(zhì)的提升。

（三）形成“動(dòng)態(tài)管理”的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)考評(píng)制度

“動(dòng)態(tài)管理”的考評(píng)制度不僅能夠有效地約束導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士研究生的隨意性和盲目性，還能夠?yàn)閷?dǎo)師自身的改進(jìn)和提高提供依據(jù)。

首先，要確定合理的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)周期以及考核小組。針對(duì)教育碩士研究生教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的特點(diǎn)，高校對(duì)教育碩士研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以教育教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)能力為主、科研學(xué)術(shù)水平為輔;考核周期應(yīng)兼顧校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的教學(xué)和工作時(shí)間安排來(lái)確定，不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短;對(duì)校內(nèi)、外導(dǎo)師進(jìn)行同行評(píng)估、網(wǎng)上評(píng)教，以促進(jìn)教育碩士研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的改進(jìn)和提高。其次，要建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，制定靈活多樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。除了發(fā)放津貼等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之外，還應(yīng)給予教育碩士研究生導(dǎo)師精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，如在職稱評(píng)定方面給予導(dǎo)師一定的傾斜政策、優(yōu)先考慮導(dǎo)師公派出國(guó)訪學(xué)和進(jìn)修等。

教育碩士論文:全國(guó)首屆全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)教學(xué)技能大賽決賽述評(píng)

[關(guān)鍵詞]歷史教育碩士，教學(xué)技能大賽，求真，歷史課靈魂

一、本次大賽決賽綜述

為了提升歷史教育碩士的教學(xué)技能、增強(qiáng)他們的從教能力，促進(jìn)兄弟院校的相互交流，全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)與全國(guó)歷史教師教育專業(yè)委員會(huì)共同主辦了本次大賽，并在上海師范大學(xué)舉行決賽。競(jìng)賽的宗旨是激勵(lì)歷史教育碩士高度重視基本教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與掌握，引領(lǐng)他們成為的中學(xué)歷史教師。作為首屆競(jìng)賽活動(dòng)，參賽的多為部屬重點(diǎn)師范大學(xué)與省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，共43所高校200余名選手參加初賽，初賽優(yōu)勝者84名參加了決賽。

決賽內(nèi)容較為，每位選手須經(jīng)過(guò)說(shuō)課（10分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)展示）、講課（40分鐘的模擬課堂教學(xué)）、答辯（10分鐘的評(píng)委問(wèn)題回答）三個(gè)環(huán)節(jié)，考察參賽者的執(zhí)教能力與基本素養(yǎng)。比賽采用岳麓書(shū)社2004年出版的普通高中歷史必修1教材，限定在第8課至第16課（第三單元近代西方資本主義政體的建立、第四單元內(nèi)憂外患與中華民族的奮起）。選手們可以提前熟悉決賽內(nèi)容，然后現(xiàn)場(chǎng)抽簽，抽取參賽的具體一課，以及參賽場(chǎng)次、出場(chǎng)順序。決賽堅(jiān)持“公平、公正、公開(kāi)”以及“選手、評(píng)委雙匿名，同校選手、評(píng)委不在同一組”原則，嚴(yán)格要求、從嚴(yán)管理。評(píng)委由歷史課程與教學(xué)論教授、與中學(xué)歷史密切相關(guān)的歷史學(xué)教授，以及正高級(jí)歷史特級(jí)教師組成。

經(jīng)過(guò)兩天半激烈、緊張的比賽，評(píng)出一等獎(jiǎng)10名、二等獎(jiǎng)15名、三等獎(jiǎng)20名。獲獎(jiǎng)?wù)弑榧安繉僦攸c(diǎn)、省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，以及其他類型的大學(xué)。作為比賽，取得圓滿成功，獲得全國(guó)高等師范院校等參賽師生的一致好評(píng)；又是首創(chuàng)，在全國(guó)產(chǎn)生重大影響。

整體而言，選手的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)。他們能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，也能注重傳統(tǒng)媒體的應(yīng)用；語(yǔ)言表達(dá)流暢，能掌握并運(yùn)用基本的史實(shí)材料；能注意師生、生生互動(dòng)，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，等等。說(shuō)課階段，能把執(zhí)教的理念、教學(xué)的立意、教學(xué)的流程架構(gòu)等闡述清楚。講課中，能把握課標(biāo)與教科書(shū)的關(guān)系，合理地整合教學(xué)內(nèi)容，能有意識(shí)地積極落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。答辯時(shí)，能有針對(duì)性地闡釋自己的看法，言之有物，思路清晰。盡管還帶有些許學(xué)生稚氣，但很多選手給人留下了深刻印象，他們都有望成為一名的中學(xué)歷史教師。

但在這里還需指出，部分選手的表現(xiàn)不盡如人意。有的選手講課20分鐘就結(jié)束了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏基本史實(shí)，缺少相關(guān)史料。有的選手是在背誦教案，而不是在講課，更不是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。這些選手雖然僅是一小部分，但所暴露出來(lái)的問(wèn)題卻須引起高度重視。問(wèn)題主要在于他們沒(méi)能學(xué)好歷史學(xué)，沒(méi)能好好掌握歷史學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)，包括兩門(mén)通史基本構(gòu)架以及歷史學(xué)的基本方法。進(jìn)一步了解，這些選手中的大多數(shù)本科非歷史教師教育專業(yè)，甚至也不屬于歷史學(xué)專業(yè)。對(duì)本科非歷史專業(yè)背景學(xué)生的培養(yǎng)，看來(lái)是當(dāng)前教育碩士學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)所面臨的一大難題，更是亟待妥善解決的重要問(wèn)題。

冷靜觀察與深入思考，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些帶有普遍性的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅在本次歷史教育碩士的賽會(huì)中出現(xiàn)，在歷史本科生的全國(guó)教學(xué)比賽，甚至在全國(guó)中學(xué)歷史教師的教學(xué)比賽中也同樣存在。歸結(jié)起來(lái)，一是對(duì)新課程教材改革的認(rèn)識(shí)與把握存在問(wèn)題，為“新”而新，忽略了歷史課的本質(zhì)內(nèi)涵。另一則是過(guò)度依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，沒(méi)能把重點(diǎn)放在對(duì)基本史實(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)上。這些問(wèn)題在歷史教學(xué)實(shí)踐中都需加以克服。

二、歷史課的價(jià)值追求與歷史課的求真

之所以會(huì)出現(xiàn)上述這些帶有普遍性的問(wèn)題，主要是參賽者對(duì)“中學(xué)生為什么要上歷史課”“歷史課程任務(wù)目標(biāo)是什么”這些問(wèn)題沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，說(shuō)到底就是對(duì)“歷史課的價(jià)值追求是什么”不甚明了。

關(guān)于歷史課價(jià)值追求的命題，可以說(shuō)是一個(gè)永恒的話題，只要開(kāi)設(shè)歷史課，昨天人們會(huì)問(wèn)，今天也會(huì)問(wèn)，明天還會(huì)有人間。從教育史的視角來(lái)分析，歷史課的價(jià)值追求是隨著時(shí)代的發(fā)展、人們認(rèn)識(shí)的發(fā)展而發(fā)展的。20世紀(jì)80年代中學(xué)歷史教學(xué)改革啟動(dòng)之時(shí)，人們就提出了這一命題。當(dāng)時(shí)的價(jià)值追求關(guān)注的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力與能力，以應(yīng)對(duì)“知識(shí)爆炸”帶來(lái)的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的巨大沖擊，提出了歷史教育的“三項(xiàng)任務(wù)”，即知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)與思想教育三項(xiàng)任務(wù)，把能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)單獨(dú)的任務(wù)提了出來(lái)，以改變歷史課作為一種“笨”課、只要求死記硬背的傳統(tǒng)形象，讓歷史課插上智慧的翅膀，讓學(xué)生在思維的廣闊空間中翱翔。21世紀(jì)初，新課程教材改革在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)，提出了歷史學(xué)科的“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的目標(biāo)。三項(xiàng)任務(wù)與三維目標(biāo)提法是不同的，區(qū)別主要在于前者是站在教育工作者的立場(chǎng)與視角提出來(lái)的，現(xiàn)在看來(lái)屬于較為傳統(tǒng)的提法；而后者則是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)與視角提出來(lái)的，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育基本理念，這是時(shí)代的進(jìn)步。

時(shí)下歷史課的價(jià)值追求關(guān)注的是什么呢？我們認(rèn)為，歷史課的本質(zhì)內(nèi)涵是求真，在歷史課上盡可能還原歷史的本來(lái)面貌是一堂歷史課的真諦所在，這也就是歷史課最為根本的價(jià)值追求。今天我們來(lái)研討歷史課的價(jià)值追求，就需要比以往更為關(guān)注歷史課的本質(zhì)內(nèi)涵，更為關(guān)注歷史課的求真。當(dāng)今社會(huì)已處于信息時(shí)代，我們的學(xué)校教育正是處在這樣一個(gè)背景下進(jìn)行的。社會(huì)上受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，同時(shí)也受到外來(lái)文化的影響；另外我們還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，中國(guó)社會(huì)原本就存在的封建意識(shí)還沒(méi)有清除掉。“歷史是什么玩意兒”“某某可以說(shuō)不”等說(shuō)法，在網(wǎng)絡(luò)上、在平面媒體上肆行。宣揚(yáng)皇權(quán)、戲說(shuō)歷史、惡搞歷史的影視劇也不時(shí)在社會(huì)上放映。或是民族歷史的虛無(wú)主義，或是走向極端的民粹主義和所謂的“愛(ài)國(guó)主義”，這些看法擾亂了人們的想法，也在不同程度上影響到了中學(xué)歷史課堂教學(xué)。在這樣錯(cuò)誤歷史觀指導(dǎo)下的歷史敘事是不真實(shí)的。若失去了真實(shí)性，歷史課不僅會(huì)變得毫無(wú)價(jià)值可言，而且會(huì)造成禍害。曾幾何時(shí)，一部中國(guó)歷史變成了階級(jí)斗爭(zhēng)史與農(nóng)民起義史；更有甚者，變成了“儒法斗爭(zhēng)”史。為一時(shí)一勢(shì)的政治之需而改編歷史，或受社會(huì)影響滿足某些人的心理偏好而改寫(xiě)歷史，這樣的歷史教學(xué)不能為人們接受。

正本清源，努力還歷史的本來(lái)面貌，堅(jiān)持歷史求真，是歷史課根本的價(jià)值追求。唯有求真，歷史教學(xué)才能真正具有正面的、積極向上的教育意義。在探求歷史本來(lái)面貌的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究與批判精神，探求歷史發(fā)展的一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并形成正確的歷史觀。

三、正確的歷史觀與歷史課的靈魂

1.歷史觀與正確的歷史觀

歷史觀是人們對(duì)歷史的根本看法，或指人們對(duì)歷史總體運(yùn)動(dòng)及其一般規(guī)律的理論概括。它是史學(xué)的靈魂，也是史學(xué)理論的基本內(nèi)核。

古今中外，歷史學(xué)家在進(jìn)行歷史研究、撰寫(xiě)著述時(shí)，都有自己的歷史觀。司馬遷撰《史記》是漢武帝時(shí)期，當(dāng)時(shí)的政治發(fā)展提出了“通古今之變”的要求，需要整理古今歷史，用以說(shuō)明當(dāng)代社會(huì)的狀況。司馬遷繼承父業(yè)，“2由史記石室金匱之書(shū)”，“網(wǎng)羅天下放失舊聞”，完成不朽著作。《史記》上起傳說(shuō)中的黃帝，下迄漢武帝時(shí)期，內(nèi)容完整，結(jié)構(gòu)周密，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”。《史記》在記載歷史人物時(shí)所持的褒貶態(tài)度與評(píng)價(jià)表現(xiàn)了這一著作的杰出思想價(jià)值。把項(xiàng)羽同秦始皇、漢高祖一起列入本紀(jì)，把農(nóng)民領(lǐng)袖陳涉同諸侯一起列入世家；在稱贊武帝功德的同時(shí)，也斥責(zé)武帝“內(nèi)多欲而外施仁義”。即便是19世紀(jì)西方最負(fù)盛名的被譽(yù)為近代西方客觀主義歷史學(xué)派之父的德國(guó)歷史學(xué)家蘭克，在撰述歷史時(shí)也有其歷史觀。蘭克曾在他的成名作《拉丁和條頓民族史》一書(shū)的序言中開(kāi)宗明義地闡明了他的治史原則：“歷史向來(lái)把為了將來(lái)的利益而評(píng)論過(guò)去、教導(dǎo)現(xiàn)在作為它的任務(wù)。”從蘭克起沒(méi)有哪位客觀主義歷史學(xué)家的著作中不帶有道德情感。客觀主義史學(xué)家只要不承認(rèn)自己僅僅是史料編纂者，他就不能說(shuō)自己是“客觀主義”史學(xué)家，甚至編纂一本史料都一定會(huì)表現(xiàn)出編纂者在選材時(shí)的主觀意圖。以致到了20世紀(jì)，被學(xué)界普遍認(rèn)為是批判的歷史哲學(xué)派的代表人物意大利歷史學(xué)家克羅齊更是明確提出了“一切歷史都是當(dāng)代史”的著名論斷：“我們知道，歷史存在我們每個(gè)人身上，它的資料就在我們自己的胸中。因?yàn)椋挥性谖覀冏约旱男刂胁拍苷业侥欠N熔爐，使確鑿的東西變成真實(shí)的東西，使語(yǔ)文學(xué)與哲學(xué)攜手去產(chǎn)生歷史。”另一位代表人物英國(guó)歷史學(xué)家柯林武德則提出了“一切歷史都是思想史”的論斷：“剪刀糨糊歷史學(xué)或剪貼史學(xué)就是排比過(guò)去的現(xiàn)成史料，再綴以幾句史家本人的詮釋……真正的史學(xué)絕非以剪貼為能事……不理解過(guò)去人們的思想，也就不能理解過(guò)去的歷史。正是在這種意義上，歷史就是思想史，一切歷史都是思想史。”

在我國(guó)的中學(xué)歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，都在強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持唯物史觀。我們認(rèn)為，運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法研究歷史，是歷史“求真”的根本要求，也是歷史教學(xué)的科學(xué)性所在；若沒(méi)有正確的歷史觀作指導(dǎo)，無(wú)論是歷史研究還是歷史教學(xué)，都難以求真。當(dāng)今，不僅信仰馬克思主義的史學(xué)工作者以之作為指導(dǎo)思想，即便是年鑒學(xué)派、新經(jīng)濟(jì)派，抑或是歷史主義派，都深受其影響。美國(guó)著名歷史學(xué)家伊格爾斯在集世界史學(xué)研究之大成者的《歷史研究國(guó)際手冊(cè)》導(dǎo)言中寫(xiě)道：“馬克思主義史學(xué)明顯地影響了非馬克思主義史學(xué)家，把他們的視線引到歷史中的經(jīng)濟(jì)因素，引導(dǎo)他們研究被剝削者和被壓迫者。”英國(guó)著名的歷史學(xué)家、前任英國(guó)歷史協(xié)會(huì)主席巴勒克拉夫也在《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》中提出：“馬克思主義的影響之所以日益增長(zhǎng)。原因就在于人們認(rèn)為馬克思主義提供了合理地排列人類歷史復(fù)雜事件的使人滿意的基礎(chǔ)。”

而當(dāng)下我們廣大中學(xué)歷史教師及相關(guān)教科研人士都十分熟悉的、并有不少人在教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)研究中曾運(yùn)用過(guò)的歷史觀――全球史觀，就是由前文提及的英國(guó)前歷史協(xié)會(huì)主席巴勒克拉夫提出來(lái)的。他根據(jù)第二次世界大戰(zhàn)后所發(fā)生的急劇變化，審時(shí)度勢(shì)，明確表示要重新研究歐洲和整個(gè)世界的歷史。他在《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》中他寫(xiě)道：“認(rèn)識(shí)到需要建立全球的歷史觀――即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個(gè)世界的歷史觀――是當(dāng)前的主要特征之一。”平心而論，巴勒克拉夫的全球史觀受到過(guò)美國(guó)當(dāng)代歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯思想的影響。同時(shí)不容忽視的是，前者也影響了后者，兩者是互有影響，難以割舍。斯塔夫里阿諾斯所著的《全球通史》成為體現(xiàn)巴勒克拉夫倡導(dǎo)的全球史觀的典范之作。《全球史觀》的開(kāi)篇就開(kāi)宗明義地指出：“本書(shū)是一部世界史，其主要特點(diǎn)就在于：研究的是全球而不是某一國(guó)家或地區(qū)的歷史；關(guān)注的是整個(gè)人類，而不是局限于西方人或非西方人。本書(shū)的觀點(diǎn)，猶如一位棲身月球的觀察者從整體上對(duì)我們所在的球體進(jìn)行考察時(shí)形成的觀點(diǎn)，因而，與居住倫敦或巴黎、北京或德里的觀察者的觀點(diǎn)截然不同。”作者打破了以蘭克和黑格爾為代表的歐洲中心論（西歐中心論）的世界史體系，從全體人類的視角來(lái)考察世界史，從全球觀點(diǎn)和全球范圍出發(fā)，服從該書(shū)追求的全球格局這一宗旨。作者有著強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感，在中文版前言中寫(xiě)道：愛(ài)因斯坦既是一位偉大的科學(xué)家，也是一位偉大的預(yù)言家。廣島、長(zhǎng)崎事件發(fā)生后，他立即警告我們，“原子彈的殺傷力已改變除我們的思想方式以外的一切，這樣，我們會(huì)逐漸陷入空前的大災(zāi)難之中”。不幸的是，愛(ài)因斯坦告誡我們所要避免的向大災(zāi)難的陷入一直持續(xù)到現(xiàn)在。我們有責(zé)任使人們警覺(jué)并認(rèn)真考慮愛(ài)因斯坦對(duì)我們的警告。人類的前途取決于人們的覺(jué)悟程度；我希望，我的書(shū)能對(duì)人們的覺(jué)悟有所貢獻(xiàn)。

2.歷史課的靈魂與歷史課三維目標(biāo)的達(dá)成

我們知道，歷史觀是史學(xué)的靈魂。同樣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，引導(dǎo)他們形成并發(fā)展正確的歷史觀是歷史課的靈魂。歷史課的靈魂，是從正確的歷史觀中提煉出來(lái)的。相反，若歷史課沒(méi)有靈魂，就會(huì)成為一盤(pán)散沙，或是資料的堆砌，或是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的死記硬背，沒(méi)有多大教育價(jià)值；若沒(méi)有正確的歷史觀作為核心思想，歷史課就不會(huì)具有正面的教育價(jià)值。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，引導(dǎo)他們形成并發(fā)展正確的歷史觀是歷史課的靈魂。那么，在教學(xué)實(shí)踐中歷史課的靈魂與歷史課程三維目標(biāo)的達(dá)成，是怎樣的關(guān)系呢？

我們認(rèn)為，歷史課的靈魂，即學(xué)生正確歷史觀的形成與發(fā)展，本身屬于情感態(tài)度價(jià)值觀范疇，它在促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀方面起著關(guān)鍵性的作用。而在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)的達(dá)成（包括以往三項(xiàng)任務(wù)的完成），自然而然會(huì)遇到孰先孰后、孰重孰輕的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年來(lái)中學(xué)歷史課的教學(xué)實(shí)踐，我們可以在某些地方取得較為一致的看法。首先知識(shí)掌握、能力發(fā)展（含歷史方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用）和情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，這三個(gè)維度的目標(biāo)是一個(gè)整體，它們統(tǒng)一于歷史課程的教學(xué)過(guò)程中；圍繞歷史課程進(jìn)行教學(xué)，若離開(kāi)了歷史的知識(shí)系統(tǒng)，也就談不上是歷史課程了。其次作為學(xué)校教育的重要組成部分，歷史課理應(yīng)切實(shí)貫徹“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)思想，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這在信息時(shí)代尤為重要；當(dāng)然，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)與發(fā)展是在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、運(yùn)用歷史知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)的。，歷史課情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與提升是在學(xué)習(xí)歷史課程內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行的，相伴著歷史學(xué)科能力發(fā)展、歷史方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用而達(dá)成的。基于上述認(rèn)識(shí)，我們可以說(shuō)歷史知識(shí)掌握是基礎(chǔ)，歷史學(xué)科能力（含歷史方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用）發(fā)展是關(guān)鍵，而情感態(tài)度價(jià)值觀的提升是核心、是靈魂。

試舉一例（高中歷史必修l岳麓書(shū)社2014年版，第三單元“近代西方資本主義政體的建立”第8課“英國(guó)的制度創(chuàng)新”）。本課有兩個(gè)子目，其核心歷史知識(shí)有1215年《大憲章》的簽署和英國(guó)議會(huì)的開(kāi)端、1640年英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、1688年“光榮革命”和《權(quán)利法案》，以及責(zé)任內(nèi)閣制的形成、議會(huì)選舉兩黨制的發(fā)展等。上述以年代順序（年代學(xué)，歷史學(xué)研究的基本方法）列出的歷史知識(shí)（歷史事件）清晰地顯示出了英國(guó)人追求、形成、完善政治民主化的具體過(guò)程。一個(gè)大西洋上的島國(guó)卻可以成為一個(gè)原創(chuàng)性資本主義君主立憲制的國(guó)家，成為一個(gè)世界性強(qiáng)國(guó)“日不落帝國(guó)”，并且對(duì)美國(guó)、法國(guó)等資產(chǎn)階級(jí)革命產(chǎn)生重要影響（年代學(xué)，以及歷史比較方法）。在其中尤其值得一提的是《大憲章》的簽署，1215年倫敦25名貴族迫使英王簽署《大憲章》，共有61款。其中典型的條文如下：1.英國(guó)教會(huì)應(yīng)不受拘束，享有全部之權(quán)利與自由而不可侵犯……2.吾人為本身及吾子孫，業(yè)以下列全部自由權(quán)利，頒賜吾國(guó)全體自由人…14.關(guān)于其他津貼或免役稅之厘定，應(yīng)以敕令個(gè)別通知大主教、主教、僧正、伯爵及較大之男爵（此處所指五個(gè)集團(tuán)其后即形成了英格蘭的上院）。“《大憲章》因奠定了今日英語(yǔ)世界享受各種自由的基礎(chǔ)而聞名。它確實(shí)是有限制的，主要確定貴族與神職人員的權(quán)利，而非所有人民的權(quán)利；與其說(shuō)是民主政治的勝利，毋寧說(shuō)是封建制度的得勢(shì)，但他卻明定及保障基本權(quán)利；確立了人身保護(hù)令及陪審團(tuán)審判制度；它使專制的君主政體轉(zhuǎn)變?yōu)榱椀木髡w。”美國(guó)著名歷史學(xué)家杜蘭在其宏著《世界文明史》中如是說(shuō)。《大憲章》在世界法制史上占有特殊地位，存在著重大影響，美國(guó)1787年憲法、法國(guó)《人權(quán)宣言》都與《大憲章》血脈相連。從上所述，我們可以得出這樣一個(gè)具體的歷史觀，即英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)民主政治君主立憲制具有創(chuàng)新性、連續(xù)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)，不僅體現(xiàn)了人類政治文明發(fā)展的重大進(jìn)步，對(duì)后世有著重大影響，而且為英國(guó)曾為世界及時(shí)強(qiáng)國(guó)奠定了政治基礎(chǔ)。

綜上所述，當(dāng)今時(shí)代歷史課的價(jià)值追求更為關(guān)注其求真；歷史課唯有求真，才能具備積極的正面教育價(jià)值。歷史課的求真，必須有正確的歷史觀；若無(wú)正確的歷史觀，歷史課就不能求真。而引導(dǎo)學(xué)生形成并發(fā)展正確的歷史觀，正是歷史課的靈魂，更是歷史教育的核心。并由于歷史課程三維目標(biāo)是一個(gè)整體，是在學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用歷史知識(shí)的過(guò)程中達(dá)成的，所以我們說(shuō)歷史課要有靈魂，它為歷史課程三維目標(biāo)的達(dá)成提供了根本保障。

[作者簡(jiǎn)介]李稚勇，上海師范大學(xué)教授，課程與教學(xué)論博士生導(dǎo)師，全國(guó)歷史教師教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、全國(guó)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，本次賽會(huì)的主要負(fù)責(zé)人之一。

陸葉，上海師范大學(xué)課程與教學(xué)論碩士生，本次賽會(huì)秘書(shū)，主要從事賽會(huì)記錄與資料收集分析工作。

教育碩士論文:全日制教育碩士本科教育實(shí)習(xí)助教模式初探

摘 要 當(dāng)下師范類院校本科學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)了越來(lái)越重要的位置。同時(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生也是注重實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。針對(duì)現(xiàn)下師范類本科生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，本文探索出一種全日制教育碩士擔(dān)任本科教育實(shí)習(xí)助教的模式，既解決了本科教育實(shí)習(xí)中的固有問(wèn)題，又提高了研究生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 全日制教育碩士 本科教育實(shí)習(xí) 助教制

1 當(dāng)下師范類專業(yè)本科教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

師范類專業(yè)本科教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高師院校培養(yǎng)品質(zhì)畢業(yè)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是高師教育計(jì)劃中具有其自身特色的綜合實(shí)踐課程，是師范教育貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)。教育實(shí)習(xí)的貫徹與否以及質(zhì)量的高低，是師范類院校教育水平的重要衡量指指標(biāo)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高等院校不斷擴(kuò)招，從而帶來(lái)畢業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)激增、教育實(shí)習(xí)資源（如指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，實(shí)習(xí)學(xué)校等等）相對(duì)短缺，不能滿足于日益增長(zhǎng)的本科生的需要。加之基礎(chǔ)教育改革，傳統(tǒng)集中式教育實(shí)習(xí)模式受到?jīng)_擊，高師教育實(shí)習(xí)面臨極大壓力。在新形勢(shì)下改革原有的教育實(shí)習(xí)模式，以適應(yīng)高師院校的發(fā)展要求，成為了當(dāng)前亟需解決的一個(gè)難題。

目前沿用的教育實(shí)習(xí)實(shí)施模式和教學(xué)改革發(fā)展的要求不相適應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）指導(dǎo)教師不夠分配。通常來(lái)看，每個(gè)指導(dǎo)教師分配15名同學(xué)，已經(jīng)是一個(gè)非常龐大的數(shù)字，但是，很多院系還是出現(xiàn)了教師人數(shù)不夠的情況。即使人數(shù)分配足夠，也會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)教師精力不足，只能泛泛指導(dǎo)而不能逐一針對(duì)。（2）學(xué)校聯(lián)系難度加大。與學(xué)生數(shù)量日益增長(zhǎng)相對(duì)的是，學(xué)校所需實(shí)習(xí)崗位月來(lái)越少。學(xué)校教師招聘已經(jīng)屬于過(guò)飽和狀態(tài)，中學(xué)已經(jīng)沒(méi)有足夠崗位來(lái)支持本科生的實(shí)習(xí)。另一方面，實(shí)習(xí)學(xué)校也要經(jīng)過(guò)篩選，不能滿足實(shí)習(xí)需求的也不能予以選擇。（3）課堂實(shí)習(xí)效果不佳。隨著社會(huì)教育的飛速發(fā)展，教師職位已經(jīng)不是非高師學(xué)子莫屬，很多其他學(xué)校的學(xué)生也會(huì)參與到教師職位的爭(zhēng)奪之中。師范生的優(yōu)勢(shì)在于，除專業(yè)知識(shí)之外，還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論，經(jīng)過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，師范生的教學(xué)技能和教學(xué)能力受到了系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而在大學(xué)學(xué)習(xí)了充足的理論知識(shí)之后，實(shí)習(xí)中學(xué)所能提供的只有8～9節(jié)的實(shí)習(xí)課程，導(dǎo)致本科生理論能力很強(qiáng)而實(shí)踐能力偏弱，在日后真正站到教師崗位時(shí)很難獨(dú)當(dāng)一面。（4）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺。每個(gè)單獨(dú)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)主要有教材，食宿，交通等等，雖然現(xiàn)在大部分由學(xué)生支付，但是學(xué)校也有所支出。而這一數(shù)字在乘以龐大的學(xué)生基數(shù)，便成為了一個(gè)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2 研究生擔(dān)任助教的管理模式

研究生助教也稱研究生兼任助教，指研究生在住校學(xué)習(xí)期間，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)增加知識(shí)、提高能力，按照相關(guān)規(guī)定聘任研究生幫助主講教師完成一門(mén)或多門(mén)課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作。國(guó)外很多大學(xué)都把研究生擔(dān)任助教工作作為幫助研究生成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)政策支持和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)工作，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供幫助。我國(guó)助教制度起步較晚，20世紀(jì)80年代后才產(chǎn)生，1986年在《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》中提出要“貫徹落實(shí)理論研究實(shí)際原則，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)真安排教學(xué)實(shí)踐”，“積極建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年國(guó)家教委辦公廳又下發(fā)了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試行辦法》，正式揭開(kāi)了高等學(xué)校試行研究生兼職助教工作的序幕。

我國(guó)的高校只是部分教師根據(jù)自己的教學(xué)情況來(lái)尋找研究生輔助其做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作。另有部分高校將研究生教學(xué)計(jì)劃列入實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種教學(xué)是研究生必須完成的，如講授大學(xué)本科課程的部分章節(jié)，參與指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、輔導(dǎo)、答疑等等，但這種教學(xué)實(shí)踐如何開(kāi)展沒(méi)有固定的規(guī)定。

助教系統(tǒng)是一項(xiàng)學(xué)校、研究生與本科生三贏的項(xiàng)目。在研究生助教的不斷發(fā)展中，研究生在獲得理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐能力不斷提高，尤其是在高師院校中，在校外實(shí)習(xí)的同時(shí)，也能在本學(xué)校得到進(jìn)一步的提升。這是有目共睹的進(jìn)步與優(yōu)勢(shì)。然而當(dāng)下研究生助教也存在一些問(wèn)題：（1）崗位規(guī)模偏小，從事工作的人員不多，且崗位類型趨于單一。（2）研究生參與工作熱情不高，研究生一方面在學(xué)校內(nèi)參與助教工作，另一方面在學(xué)校外尋找兼職，分散注意力。（3）沒(méi)有確定的類型職務(wù)，容易造成分工不明確，導(dǎo)致助教效果不好。（4）經(jīng)費(fèi)缺乏保障，部分高校和院系缺乏明確的經(jīng)費(fèi)保障，而由學(xué)院和教師“自由裁量”。

3 專業(yè)學(xué)位教育碩士擔(dān)任本科教育實(shí)習(xí)助教的模式探索

專業(yè)學(xué)位研究生的定位是要為國(guó)家的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是與學(xué)術(shù)型研究生相輔相成的一種學(xué)位設(shè)置，但是目前我國(guó)無(wú)論是教育者還是考生都對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)知程度不夠，人們總有一種這樣的誤區(qū)，即未能考取學(xué)術(shù)型研究生便退而求其次，才去攻讀專業(yè)學(xué)位。

師范類高校本科生本身就有實(shí)習(xí)的需要，這和專業(yè)學(xué)位研究生需要加強(qiáng)實(shí)踐正好契合。本科生在實(shí)習(xí)中缺少的單獨(dú)輔導(dǎo)可以由助教補(bǔ)充，減少教師的壓力，充分提高本科生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，另一方面還能提高研究生的教育實(shí)踐水平，在課堂外完善自身，把課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分運(yùn)用到生活中，為日后順利走向工作崗位做了良好鋪墊。

上文指出，高校的助教模式并不完善，現(xiàn)在還有很多亟需解決的問(wèn)題。如何把助教模式與專業(yè)學(xué)位研究生有效地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)其長(zhǎng)處，更好地完成學(xué)業(yè)，同時(shí)為學(xué)校作出貢獻(xiàn)。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者探索出幾點(diǎn)實(shí)施方案。

3.1 嚴(yán)格遴選程序

崗位招聘作為研究生助教的首要問(wèn)題，助教工作發(fā)展壯大的最關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)崗位出現(xiàn)空缺時(shí)，只有適時(shí)引入適當(dāng)?shù)娜瞬牛拍苓m應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。遴選過(guò)程也頗為關(guān)鍵，如果納入人員能力與其職位不符，便會(huì)造成教學(xué)水平下降，學(xué)科發(fā)展減緩等諸多問(wèn)題。為了避免產(chǎn)生此問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)引進(jìn)或建立一整套完善的遴選制度，一方面符合學(xué)校的規(guī)章制度，另一方面能夠更好地發(fā)揮出專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)特長(zhǎng)。因?yàn)槊嫦虻氖撬鑼?shí)習(xí)的學(xué)生，所以也要充分調(diào)查好學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的普遍需要指定方案，以保障研究生能夠和本科生順利配合。

3.2 提升培訓(xùn)水平

培訓(xùn)主要是主講教師在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)助教研究生做知識(shí)上的輔導(dǎo)，并沒(méi)有過(guò)多的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)發(fā)展。這一現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在研究生自身水平達(dá)到一定高度，但卻不能良好地把知識(shí)傳授給本科生，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。 一方面主講教師需要高質(zhì)量的助教，學(xué)生需要有真正輔導(dǎo)作用的老師，對(duì)于助教自身來(lái)看，也有提升自身的必要性，對(duì)于日后走向工作崗位大有裨益。

然而現(xiàn)在存在的一個(gè)問(wèn)題是，研究生助教培訓(xùn)意識(shí)淡薄。很多研究生存在著只要自己自身專業(yè)水平夠硬，就能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的錯(cuò)誤想法。雖然很多研究生在本科時(shí)就已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)教育實(shí)習(xí)和教育培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)本科生方面或還有欠缺，這就需要學(xué)院制定出培訓(xùn)方針，積極尋求學(xué)生配合，做到能力達(dá)標(biāo)才能上崗。

培訓(xùn)研究生助教可以從以下幾個(gè)方面：（1）制定詳細(xì)的助教培養(yǎng)方案。從政策上予以支持，可以鼓勵(lì)研究生參與助教培訓(xùn)計(jì)劃及課程，在研讀期間，必須修滿一定的學(xué)分。（2）與教育學(xué)院相合作，制定一套完成的培訓(xùn)系統(tǒng)。建立助教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各個(gè)學(xué)院互通有無(wú)，做到學(xué)校內(nèi)部資源充分利用。（3）制定助教計(jì)劃和項(xiàng)目，有序地實(shí)施，讓學(xué)生真正地參與到助教培訓(xùn)之中，成為日常學(xué)習(xí)的一部分。

3.3完善評(píng)價(jià)制度

研究生助教評(píng)價(jià)工作主要是由自己所在院系具體負(fù)責(zé)，由院系聽(tīng)取專業(yè)教師和學(xué)生意見(jiàn)，主講教師寫(xiě)出工作評(píng)語(yǔ)，導(dǎo)師檢查實(shí)踐和學(xué)習(xí)情況。所任助教的研究生也要做好自身評(píng)價(jià)，對(duì)自身進(jìn)行認(rèn)真考核，寫(xiě)好總結(jié)。由所在院系領(lǐng)導(dǎo)批復(fù)，寫(xiě)出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上要做到本科生，研究生自身，專業(yè)教師，指導(dǎo)教師四方面相結(jié)合，充分做到汲取各方意見(jiàn)。研究生助教的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）是否按時(shí)完成助教工作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按，合格，不合格三個(gè)等級(jí)劃分。：助教時(shí)間普遍為遍為80學(xué)時(shí)10個(gè)工作日，能全部按時(shí)完成，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，履行其全部責(zé)任。合格：能完成工作日的任務(wù)，出現(xiàn)缺勤情況較少，履行大部分職責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，完成其教師職務(wù)。不合格：不能按時(shí)完成工作，缺勤情況較多，職責(zé)未能完成。（2）能否履行助教責(zé)任，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，理論與實(shí)際工作相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。（3）助教工作中，隨時(shí)和老師交流意見(jiàn)，充分做到聯(lián)絡(luò)老師和學(xué)生，把學(xué)生情況及時(shí)反映給老師，同時(shí)聽(tīng)取老師教導(dǎo)，不斷改進(jìn)自身。（4）在作風(fēng)上做到為人師表，端正自己身份。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，自己不僅是研究生更是一名老師，做到身份轉(zhuǎn)換恰當(dāng)。

在評(píng)價(jià)之后，應(yīng)由所在院系統(tǒng)計(jì)研究生工作情況，提交相應(yīng)分?jǐn)?shù)，在工作檔案中記錄，日后評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金和工作檔案時(shí)有所備份。

在評(píng)定時(shí)，還應(yīng)注意可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如評(píng)價(jià)工作流于形式，助教自身評(píng)價(jià)的趨利性，學(xué)生評(píng)價(jià)的盲從性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中充分做到客觀，公正，給予多方面監(jiān)督，指出研究生工作的不足，幫助其取得進(jìn)步。

綜上所述，專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐中可以擔(dān)任本科生實(shí)習(xí)助教在我國(guó)還屬于新鮮事物，還需要在實(shí)際工作中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)。通過(guò)專業(yè)學(xué)位研究生助教增加其實(shí)踐能力，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，縮短專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的距離，能切實(shí)地使應(yīng)用型人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要接軌。另一方面，在師范類高校中實(shí)行此措施，不僅僅能幫助研究生提高自身，還能幫助本科生提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更有實(shí)效性。

教育碩士論文:論U―S教師教育共同體中教育碩士的反思性培養(yǎng)

[摘 要] 近年來(lái)，教師教育領(lǐng)域掀起了一股培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”的浪潮。以往的教師教育只注重教師理論或?qū)嵺`的培養(yǎng)，而“反思性實(shí)踐者”則注重教師通過(guò)實(shí)踐批判地反思自身理論、消除理論與實(shí)踐的二元分離，因而更加符合新時(shí)代教師的角色定位。因此，擬借助U-S教師教育共同體的平臺(tái)，探討培養(yǎng)具有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)的反思性教育碩士的現(xiàn)實(shí)意義，從而喚醒反思意識(shí)、提高反思能力、激發(fā)反思行動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] U-S教師教育共同體；教育碩士培養(yǎng)；反思性實(shí)踐者

0 引言

自從20世紀(jì)80年代舍恩明確提出“反思性實(shí)踐”的概念以來(lái)，培養(yǎng)反思型教師日益成為包括我國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)教師教育改革的焦點(diǎn)。與此同時(shí)，教師教育領(lǐng)域也在積極尋求培養(yǎng)教師的新途徑，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的U-S教師教育共同體應(yīng)運(yùn)而生。“簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師教育共同體即將教師教育定位于共同體的脈絡(luò)當(dāng)中所形成的團(tuán)體。其中，‘U-S’點(diǎn)明了共同體的實(shí)體形態(tài)主體，即大學(xué)與中小學(xué)，而‘教師教育’則點(diǎn)明了共同體的基本目標(biāo)與任務(wù)，即實(shí)施有效的教師教育。”[1] 以大學(xué)學(xué)術(shù)文化與中小學(xué)實(shí)踐取向?yàn)榛c(diǎn)構(gòu)建的教師教育共同體，為教師教育的發(fā)展提供了新契機(jī)。全日制教育碩士是我國(guó)為培養(yǎng)具有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)的教育人才而設(shè)立的專業(yè)型碩士。因此，對(duì)教育碩士進(jìn)行反思性培養(yǎng)，不僅符合其培養(yǎng)目標(biāo)，而且順應(yīng)時(shí)展對(duì)反思型教師的需求。鑒于此，筆者擬把教育碩士的反思性培養(yǎng)與U-S教師教育共同體有機(jī)結(jié)合，從教育碩士培養(yǎng)的視角，探討如何在溝通理論與實(shí)踐的共同體平臺(tái)中對(duì)教育碩士進(jìn)行反思性培養(yǎng)，使教育碩士早日成為具備反思意識(shí)、反思能力、反思行動(dòng)的“反思性實(shí)踐者”。

1 對(duì)“反思性實(shí)踐”的解讀

1.1 反思性實(shí)踐的提出

杜威（John Dewey）是及時(shí)個(gè)把教師看作反思性實(shí)踐者的人。他于1896年建立了芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為教師實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，這也是世界上最早的教師實(shí)習(xí)學(xué)校。杜威在20世紀(jì)30年表的《我們?cè)鯓铀季S》的著作中，界定了教學(xué)行為。他認(rèn)為教學(xué)行為有兩種形式，一種是常規(guī)行為，一種是反思性行為。杜威認(rèn)為，反省思維驅(qū)動(dòng)反思性行為，反省思維是“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論去進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)的和周密的思考”[2]。可以看出，杜威認(rèn)為教師的反思性行為是源自于某種懷疑或困惑。如果沒(méi)有這種懷疑或困惑的精神狀態(tài)也就沒(méi)有所謂的反思性行為。這種反思性行為是教師在遇到困惑時(shí)的一種積極、主動(dòng)的反省思維的表現(xiàn)。在這里，杜威提出了反省思維的三個(gè)顯著特征，即開(kāi)放性、責(zé)任性和執(zhí)著性。開(kāi)放性，即不拘泥于一種觀點(diǎn)，能以開(kāi)放的心態(tài)積極探究多種可能的答案；責(zé)任性，即堅(jiān)持道德取向，對(duì)自己的決策負(fù)責(zé)，并能考慮行動(dòng)的長(zhǎng)期結(jié)果；執(zhí)著性，即始終全身心地投入。這三個(gè)特征構(gòu)成了杜威所謂的反省思維，同時(shí)也是反思型教師的特點(diǎn)。雖然杜威沒(méi)有明確提出“反思性實(shí)踐”的概念，但是從杜威關(guān)于反思性行為的闡述中，還是可以看到“反思性實(shí)踐”的一些影子，奠定了“反思性實(shí)踐”發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.2 反思性實(shí)踐的發(fā)展

當(dāng)代教育家唐納德舍恩（Donald.Schon）首次明確提出了“反思性實(shí)踐”的概念。他指出反思有兩種類型：一種是“對(duì)行動(dòng)的反思”（Reflection-on-action）；一種是“在行動(dòng)中反思”（Reflection-in-action）。“對(duì)行動(dòng)的反思” 包括行動(dòng)前和行動(dòng)后的反思，即在行動(dòng)之前對(duì)其周密地計(jì)劃及深入思考和在行動(dòng)之后回顧行動(dòng)所取得的效果并分析產(chǎn)生此效果的深層原因。“在行動(dòng)中反思”指在行動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，實(shí)踐者在具體情境中的一種批判性反思。當(dāng)實(shí)踐者在具體情境中遇到與之前計(jì)劃不相符的情況時(shí)，積極思考，及時(shí)調(diào)整思路，尋求解決問(wèn)題的方案。實(shí)踐者通過(guò)對(duì)行動(dòng)的反思和在行動(dòng)中反思，不斷地自覺(jué)深化、發(fā)展自身理論，促進(jìn)理論與實(shí)踐的相互融合。

從杜威和舍恩關(guān)于“反思性實(shí)踐”的論述中可以看出，雖然兩人的觀點(diǎn)存在分歧，但出發(fā)點(diǎn)是一致的，即解決“理論與實(shí)踐二元對(duì)立”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因而提出“反思性實(shí)踐”作為聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的橋梁。“反思性實(shí)踐”運(yùn)用于教育領(lǐng)域，致力于從教育理論與實(shí)踐兩方面培養(yǎng)反思型教師，對(duì)師資培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

2 在U-S教師教育共同體中培養(yǎng)教育碩士 的現(xiàn)實(shí)意義

U-S教師教育共同體是旨在實(shí)施有效的教師教育而構(gòu)建的合作共同體。共同體中的成員懷著共同的愿景和目標(biāo)聚集在一起，共同交流合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)各方利益的較大化。其中，大學(xué)與中小學(xué)共同構(gòu)建的教師教育共同體溝通了理論和實(shí)踐的橋梁。一方面，使教育碩士在共同體真實(shí)的教育情境中通過(guò)反思大學(xué)的教育理論，實(shí)現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，也保障了教師教育共同體的良好運(yùn)作。因此，在教師教育共同體中對(duì)教育碩士進(jìn)行反思性培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 促進(jìn)教育碩士的專業(yè)發(fā)展

教育碩士作為明日的教師，應(yīng)具備教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，培養(yǎng)教育碩士的過(guò)程就是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。有學(xué)者提出，教師的專業(yè)發(fā)展所遵循的是“反思性實(shí)踐者”的范式，這一范式認(rèn)為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富。教師在以“參與”、“反思”為主要特征的行動(dòng)研究中不斷獲得對(duì)實(shí)踐的反思能力，進(jìn)而使自己獲得專業(yè)發(fā)展[3]。因此，教師為了獲得專業(yè)上的發(fā)展，應(yīng)在教育實(shí)踐中對(duì)教育理論進(jìn)行反思，從而更好地理解理論，提高實(shí)踐能力。教師教育共同體為教育碩士的專業(yè)發(fā)展提供了良好的土壤。一方面，教師教育共同體中的大學(xué)為教育碩士的專業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備了教育理論。教育碩士在大學(xué)的理論學(xué)習(xí)中，既要掌握關(guān)于某門(mén)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論，又要掌握教育教學(xué)的基本知識(shí)、教學(xué)管理的方法與學(xué)科教學(xué)的理論。另一方面，教師教育共同體中的中小學(xué)為教育碩士的專業(yè)成長(zhǎng)提供了教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。由于教育理論與實(shí)踐是兩種不同的范式，所以對(duì)于在大學(xué)中對(duì)教育理論應(yīng)對(duì)自如的教育碩士來(lái)說(shuō)，在教師教育共同體中面對(duì)著與教育理論不一致的真實(shí)教育情境，必然會(huì)產(chǎn)生教育理論與實(shí)踐的“沖突”。這時(shí)，有必要引導(dǎo)教育碩士對(duì)教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行反思，有目的地對(duì)教育碩士進(jìn)行反思性培養(yǎng)。教育碩士在教育現(xiàn)場(chǎng)中對(duì)面臨的疑惑、問(wèn)題進(jìn)行反思，聯(lián)系自身具備的教育理論，不斷進(jìn)行“質(zhì)疑-思考-行動(dòng)”的往復(fù)循環(huán)，有助于使其真正成為“在研究中不斷反思、在反思中不斷發(fā)展”的“反思性實(shí)踐者”，促進(jìn)教育碩士的專業(yè)發(fā)展。這種反思不僅包括教育碩士對(duì)自身教學(xué)的反思，還包括在教師教育共同體中和其他的教育碩士、教師之間一起交流，對(duì)某些質(zhì)疑之處進(jìn)行的深入思考與分析。教師教育共同體的成員一起探討問(wèn)題，思維的火花相互碰撞、相互激蕩，不斷提高教育理論修養(yǎng)和改進(jìn)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育碩士教師專業(yè)的快速發(fā)展。

2.2 保障教師教育共同體的良好運(yùn)行

大學(xué)與中小學(xué)是教師教育共同體主要的參與主體，大學(xué)與中小學(xué)的共同改進(jìn)與發(fā)展，保障了共同體的良好運(yùn)行。

首先，教育碩士的反思性培養(yǎng)變革了大學(xué)的研究方向。大學(xué)重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐的教師培養(yǎng)模式使教育碩士?jī)A向于教育理論的學(xué)習(xí)，忽視了教育碩士培養(yǎng)重視具有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)目標(biāo)的初衷。而且大學(xué)往往傾向于純理論的學(xué)術(shù)研究，關(guān)于教育理論和教育問(wèn)題的宏觀研究比較多，卻很少把中小學(xué)真實(shí)教育情境中的問(wèn)題作為自己的研究取向，導(dǎo)致大學(xué)對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和需求缺乏足夠的了解，教育理論與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。教育碩士在大學(xué)課堂上所學(xué)的教育理論是空泛和干癟的，缺少對(duì)豐富教育情境的解讀和分析。而在教師教育共同體中，教育碩士有機(jī)會(huì)置身于現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，可以親身感受豐富、鮮活的教育實(shí)踐，了解中小學(xué)教師教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，激發(fā)教育碩士從多角度、多方面反思教育實(shí)踐，不斷獲得新的教育研究資源。

其次，教育碩士的反思性培養(yǎng)提高了中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在教師教育共同體中，大學(xué)與中小學(xué)之間彼此了解和互動(dòng)，共享資源和信息，共同承擔(dān)對(duì)教育碩士的培養(yǎng)職責(zé)。在具有合作積極性的大學(xué)與中小學(xué)的合作指導(dǎo)下，教育碩士多方位地參與到中小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)中去，以真實(shí)的教師身份親歷教育過(guò)程的發(fā)生，有許多機(jī)會(huì)對(duì)教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行觀察、反思，使教育碩士在接受大學(xué)系統(tǒng)的教育理論的同時(shí)，在中小學(xué)的教育情境中不斷對(duì)自身的知識(shí)和理論進(jìn)行反思，形成和提高教師專業(yè)能力，為教師角色做好充分的準(zhǔn)備。教育碩士在教師教育共同體中不斷反思、提高自身專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程中，一方面提高了其教育教學(xué)能力；另一方面，教育碩士自身專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動(dòng)了學(xué)生成績(jī)的提高，從而保障了中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 如何在教師教育共同體中對(duì)教育碩士進(jìn) 行反思性培養(yǎng)

3.1 喚醒反思意識(shí)

教育理論和實(shí)踐證明，培養(yǎng)一個(gè)人的意識(shí)、態(tài)度和能力遠(yuǎn)比傳授固定的知識(shí)更為重要。這一點(diǎn)也同樣適用于教育碩士的反思性培養(yǎng)。一個(gè)教育碩士可能會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，但卻不一定具有對(duì)制定的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果進(jìn)行反思的意識(shí)。反思本身就是一種意識(shí)行為，反思意味著一種敏感的覺(jué)醒狀態(tài)[4]。反思作為一種意識(shí)，始終伴隨著教育碩士在教師教育共同體中的教育實(shí)踐。在共同體中，需時(shí)刻喚醒教育碩士的反思意識(shí)。教育碩士在中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐中、在與學(xué)生的交往中，必然會(huì)遇到用固有的理論解決不了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情況，而這恰恰為喚醒教育碩士的反思意識(shí)提供了契機(jī)。大學(xué)與中學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)善于抓住這樣的教育機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，使教育碩士對(duì)教育理論與實(shí)踐的不同之處始終保持一種不斷審視的意識(shí)，并能敏感地建立教育情境中的意義聯(lián)系，從而提升教育碩士對(duì)教學(xué)的洞察力和理解力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的控制能力，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的深度融合。教育碩士的反思意識(shí)越強(qiáng)烈，教育意識(shí)就越清醒，就越能試圖重新審視教育實(shí)踐中更深層次的問(wèn)題，揭示和考察大學(xué)傳授的各類教育理論，教育碩士的教育實(shí)踐就越具有自覺(jué)性、主動(dòng)性。

3.2 提高反思能力

提高教育碩士的反思能力，意味著培養(yǎng)教育碩士在教師教育共同體的教學(xué)過(guò)程中，一方面要始終保持一種對(duì)自我和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放、積極、主動(dòng)的監(jiān)控能力。這種監(jiān)控能力包括三方面的內(nèi)容：一是教學(xué)計(jì)劃，即教育碩士在教學(xué)活動(dòng)之前要對(duì)教學(xué)進(jìn)行充分的規(guī)劃，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)生接受能力的考慮等，還要考慮在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)出乎意料的情況時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)；二是教學(xué)過(guò)程，即教育碩士在教學(xué)過(guò)程之中如何調(diào)整好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)該及時(shí)反思并引導(dǎo)學(xué)生的思考；三是教學(xué)效果，即教育碩士在教學(xué)后應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)過(guò)程中的差距進(jìn)行積極的分析與思考。若在教學(xué)設(shè)計(jì)階段沒(méi)考慮到的，在教學(xué)過(guò)程中卻表現(xiàn)出來(lái)了，這時(shí)需反思為什么成功了；若在教學(xué)設(shè)計(jì)階段考慮到的，在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)需反思為什么失敗了。教育碩士在教學(xué)活動(dòng)中始終保持的這種積極、主動(dòng)的監(jiān)控，有利于其反思能力的培養(yǎng)。

此外，要培養(yǎng)教育碩士的反思能力，還需要培養(yǎng)一些其他的能力，如觀察、表達(dá)、思維、人際交往能力等，以促進(jìn)反思能力的積極發(fā)揮。反思源于懷疑、疑惑，沒(méi)有觀察懷疑也就無(wú)從談起。教育碩士要在日常的教學(xué)中留心觀察教育教學(xué)的一些細(xì)微變化，培養(yǎng)敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的深層問(wèn)題。觀察到教育教學(xué)中的細(xì)微變化后，還要運(yùn)用批判思維多角度、多層次地對(duì)其進(jìn)行加工，用清晰、的語(yǔ)言把自己深入思考的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，與共同體中的其他成員分享。反思并不只是自我的內(nèi)部對(duì)話，還是一種社會(huì)性的對(duì)話活動(dòng)。教育碩士不僅要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深度剖析，還要和教師教育共同體中的成員對(duì)話交流，深刻地審視別人的教學(xué)行為以及通過(guò)別人的教學(xué)行為重新審視自己的教學(xué)。因此，人際交往能力對(duì)反思能力的培養(yǎng)同樣具有至關(guān)重要的作用。

3.3 激發(fā)反思行動(dòng)

反思只是一種手段，而不是最終的目的，通過(guò)反思行動(dòng)解決教師教育共同體中存在的問(wèn)題是反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)教育碩士的反思性培養(yǎng)不僅要喚醒其反思意識(shí)、提高其反思能力，更重要的是能激發(fā)其反思行動(dòng)。先進(jìn)的教育理論只有與教育碩士在具體教學(xué)情境中的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能得到有效的運(yùn)用，而未經(jīng)實(shí)踐的理論將很難內(nèi)化為教育碩士的專業(yè)能力。教師教育共同體為教育碩士搭建了自我展示的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教育碩士通過(guò)定期的公開(kāi)課展示、教研組的交流等活動(dòng)向大學(xué)教師、中小學(xué)教師和同學(xué)充分地展示自我，在他人的肯定中獲得心理上的滿足感，逐漸堅(jiān)定反思信念，并不斷根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為。反思行動(dòng)的激發(fā)，使教育碩士加深了對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的理解，了解自己的行為對(duì)學(xué)生、課堂、學(xué)校的影響，能主動(dòng)地對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的行為進(jìn)行批判性地質(zhì)疑，從而獲得對(duì)原有的教育教學(xué)理論及教育價(jià)值和影響的重新思考和定位，提高教育教學(xué)的有效性和合理性。在反思行動(dòng)中，通過(guò)把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為、理論與實(shí)踐間的相互磨合與調(diào)整，使教育碩士的反思素養(yǎng)得以體現(xiàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在U-S教師教育共同體中對(duì)教育碩士進(jìn)行反思性培養(yǎng)是一種有效的教師教育策略。共同體為教育碩士的反思性成長(zhǎng)提供了沃土，使其獲得理論與實(shí)踐的雙重滋養(yǎng)，從而加快其教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，反思性培養(yǎng)不只是培養(yǎng)一種意識(shí)，還應(yīng)該是培養(yǎng)一種能力，更是一種行為的培養(yǎng)。反思意識(shí)、反思能力、反思行為是反思的三個(gè)核心要素，它們共同構(gòu)成了反思素養(yǎng)三位一體的關(guān)系。反思意識(shí)是進(jìn)行反思的基礎(chǔ)和前提；反思能力是保障反思順利進(jìn)行的有力保障；反思行為是反思意識(shí)和反思能力的體現(xiàn)。只有具有敏銳的反思意識(shí)和一定的反思能力才能開(kāi)展真正的反思行動(dòng)。因此，教育碩士的反思性培養(yǎng)必須緊緊圍繞這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，缺一不可。

教育碩士論文:漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程體系構(gòu)架

摘 要：通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的學(xué)科定位及課程體系構(gòu)架趨向的研究，探討其課程體系構(gòu)架的基本思路，即“四大模塊+一大環(huán)節(jié)”的構(gòu)想，以期通過(guò)不斷優(yōu)化課程設(shè)置來(lái)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，加快漢語(yǔ)國(guó)際推廣的步伐。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 碩士 課程體系

基金項(xiàng)目：哈爾濱師范大學(xué)“中國(guó)文化傳播研究基地”資助；2011年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)視域下的語(yǔ)言實(shí)踐與地域文化體驗(yàn)創(chuàng)新模式研究”（11D060）的成果。

作者簡(jiǎn)介：李國(guó)慧（1971―），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及漢語(yǔ)國(guó)際教育研究。

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)于2007年設(shè)立，當(dāng)時(shí)只有北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等25所高校被作為試點(diǎn)培養(yǎng)單位，2009年擴(kuò)大到了63所高校。這個(gè)專業(yè)是在加快漢語(yǔ)國(guó)際推廣，解決漢語(yǔ)師資匱乏的背景下產(chǎn)生的，還是個(gè)新興事物，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。我們認(rèn)為，不斷調(diào)整課程體系建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置是建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的核心問(wèn)題。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的學(xué)科定位

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是與國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位，是一個(gè)具有高度綜合性的前沿專業(yè)。在學(xué)科建設(shè)上它具有綜合性的特點(diǎn)，它集語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等多重學(xué)科的屬性于一體；在課程設(shè)置上也具有綜合性，既要突出實(shí)踐技能操作，又不能放松理論探討研究；在人才培養(yǎng)模式上更具有綜合性，要培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門(mén)人才。[1]為了推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際化，使?jié)h語(yǔ)盡快走向世界，必須加強(qiáng)漢語(yǔ)師資建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式。在這些環(huán)節(jié)中，課程建設(shè)是關(guān)鍵。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程體系的構(gòu)架趨向

雖然我國(guó)在專業(yè)碩士的培養(yǎng)及課程建設(shè)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成就，但在實(shí)際操作中，我們還是不難發(fā)現(xiàn)很多專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式還囿于學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案。比如，很多高校漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)模式幾乎等同于語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士的培養(yǎng)方式，缺乏實(shí)踐性、技能性。基于上述原因，我們認(rèn)為課程體系的構(gòu)建趨向應(yīng)該有以下幾方面：

（一）教學(xué)理念體現(xiàn)開(kāi)放性

現(xiàn)階段我國(guó)教育的發(fā)展戰(zhàn)略由對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向的漢語(yǔ)國(guó)際教育工作，重心也由把外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)習(xí)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叱鋈ァ蓖茝V漢語(yǔ)。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上應(yīng)具有開(kāi)放性的思維，反映在課程建設(shè)上要靈活多樣，具有創(chuàng)新性，不能生搬對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi)教授漢語(yǔ)和走出國(guó)門(mén)講授漢語(yǔ)是兩個(gè)概念，社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境都不同。國(guó)外教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，需求也多元化。[2]這就要求我們打開(kāi)思路，讓我們的學(xué)習(xí)者在知識(shí)儲(chǔ)備方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的準(zhǔn)備，而不僅僅是只掌握漢語(yǔ)知識(shí)。

（二）內(nèi)容組合注重知識(shí)性

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)招生主要面向?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、外語(yǔ)專業(yè)等一些文科專業(yè)的本科生，但其中也不乏一些理工科學(xué)生。因而生源復(fù)雜，學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)差異很大，這就給我們的培養(yǎng)工作帶來(lái)了很大的難度。[3]因此豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備尤為重要，知識(shí)內(nèi)容主要包括以下兩大方面。

1.理論知識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生的理論意識(shí)，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，將語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域近期的研究成果梳理整合，轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用性、可操作性的教學(xué)成果，推動(dòng)教學(xué)模式更新，提高教學(xué)的科學(xué)性。[4]

2.教學(xué)知識(shí)。包括與教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、中華文化知識(shí)、二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)等，拓寬學(xué)習(xí)者的思路，完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后走上講臺(tái)做充足的準(zhǔn)備。[5]

（三）課程設(shè)置強(qiáng)化技能性

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士畢業(yè)后將作為國(guó)際漢語(yǔ)教師在世界范圍內(nèi)教授漢語(yǔ)并傳播中國(guó)文化，因此在技能上必然要求嚴(yán)格。除了要具備一般漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂駕馭能力外，要精通兩門(mén)以上外語(yǔ)，還要具有在異域文化背景下推介中國(guó)語(yǔ)言文化的組織協(xié)調(diào)能力，以及與人溝通合作的素質(zhì)，更要學(xué)會(huì)比如剪紙、制中國(guó)結(jié)、打太極拳等技能。這些能力素質(zhì)的具備需要完善的課程體系來(lái)支撐。

（四）體系構(gòu)建突顯實(shí)踐性

教學(xué)實(shí)踐在課程體系的構(gòu)建中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)時(shí)限一般是兩年（也有少數(shù)高校是三年），其中有一年的時(shí)間是實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐才能更好地獲得的技能。

（五）整體設(shè)計(jì)突出跨文化意識(shí)

作為國(guó)際漢語(yǔ)教師，要有豐厚的文化底蘊(yùn)，博曉中國(guó)的歷史和現(xiàn)狀。在文化傳播上我們要弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的核心部分，比如仁者愛(ài)人、厚德載物等人文精神以及勤儉、孝道等傳統(tǒng)美德。更要傳播當(dāng)代文化，讓世界了解當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展與強(qiáng)大。但這些文化因素的傳播需要教師具備良好的跨文化意識(shí)，這樣在異域文化背景下，本著求同存異、入鄉(xiāng)隨俗、溝通協(xié)作的原則，才不會(huì)造成尷尬甚至發(fā)生沖突。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程體系的構(gòu)架思路

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，因而課程設(shè)置要突出整體性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。通過(guò)幾年的摸索，我們總結(jié)出了一些培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，梳理并整合了課程體系，我們認(rèn)為：“四大模塊 + 一大環(huán)節(jié)”的課程體系構(gòu)架思路是比較科學(xué)的。具體來(lái)說(shuō)，“四大模塊”是指：預(yù)備課程模塊、核心課程模塊、延展課程模塊、操練課程模塊；“一大環(huán)節(jié)”指實(shí)踐環(huán)節(jié)。以預(yù)備課程為先導(dǎo)，核心課程為基干，操練課程為側(cè)翼，延展課程為補(bǔ)充，加上有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科體系向著更健康的方向發(fā)展。

（一）預(yù)備課程模塊

這一模塊以漢語(yǔ)及文化知識(shí)為主線，兼顧外語(yǔ)課程，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、中華文化、當(dāng)代中國(guó)概況、英語(yǔ)等課程。這些課程是學(xué)習(xí)者本科階段學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)課將細(xì)化出四個(gè)板塊：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字，并拓展出一些與漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，更重要的是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）核心課程模塊

主要開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)方法論、第二語(yǔ)言習(xí)得概論、跨文化交際學(xué)、外語(yǔ)教育心理學(xué)、漢外語(yǔ)言對(duì)比研究、漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)、漢語(yǔ)分技能設(shè)課教學(xué)等課程。在這一模塊中，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)學(xué)語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)言教學(xué)的基本理論和概念，探討學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程和結(jié)果；同時(shí)學(xué)習(xí)者還會(huì)獲得跨文化交際學(xué)的基本理論和知識(shí)，通過(guò)案例分析的方法，解決跨文化交際中因文化差異而產(chǎn)生的種種困惑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的敏感性，避免在交際的過(guò)程中發(fā)生沖突和障礙；另外學(xué)習(xí)者還會(huì)有針對(duì)性地掌握語(yǔ)言要素及各種課型的教學(xué)方法和技巧，為課堂教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

（三）延展課程模塊

主要開(kāi)設(shè)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得偏誤分析、漢語(yǔ)教材與教學(xué)資源、現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)、國(guó)外中小學(xué)教育專題、漢語(yǔ)國(guó)際推廣專題、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理等課程。在本模塊中，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)學(xué)習(xí)偏誤分析理論，通過(guò)對(duì)不同國(guó)籍留學(xué)生偏誤實(shí)例的研究，增強(qiáng)預(yù)測(cè)偏誤、識(shí)別偏誤、糾正偏誤的能力；并在漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下，研究困擾孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教材瓶頸問(wèn)題，探討漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的國(guó)際視野、教材資源的共享與整合；還將研究如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融合到教學(xué)中去。

（四）操練課程模塊

在這一模塊中，主要開(kāi)設(shè)課堂觀察與實(shí)踐、漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析與研究、教學(xué)調(diào)查與分析、教學(xué)測(cè)試與評(píng)估、中華文化才藝展示等課程。主要以課堂教學(xué)活動(dòng)為依托，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者反復(fù)觀摩不同課型的教學(xué)示范錄像，了解課堂教學(xué)的規(guī)律和程序，對(duì)課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)模擬、操練，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以調(diào)查分析，協(xié)助任課教師進(jìn)行考試命題，更重要的是對(duì)中華傳統(tǒng)才藝，比如剪紙、制中國(guó)結(jié)、太極拳、篆刻、書(shū)法、民樂(lè)等進(jìn)行訓(xùn)練，為今后開(kāi)展課外活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（五）實(shí)踐環(huán)節(jié)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在讀期間，約有一年的實(shí)踐期，有一部分學(xué)生通過(guò)“漢辦”的考試，被派遣到國(guó)外的中小學(xué)或孔子學(xué)院任志愿者，但大多數(shù)在國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的實(shí)踐可分為三個(gè)階段：

及時(shí)階段：觀摩見(jiàn)習(xí)期。走進(jìn)留學(xué)生課堂，觀摩對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)過(guò)程。聽(tīng)課前由導(dǎo)師布置聽(tīng)課要求，包括先了解教學(xué)對(duì)象的基本情況、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容等；聽(tīng)課時(shí)認(rèn)真做好詳細(xì)記錄；聽(tīng)課后整理筆記，并結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，寫(xiě)出“聽(tīng)課筆記”，評(píng)析課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

第二階段：模擬試講期。通過(guò)前一階段對(duì)不同課型的觀摩之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)有了一定的體會(huì)和感悟。由導(dǎo)師選定試講內(nèi)容，指導(dǎo)教案的撰寫(xiě)，學(xué)生分組試講，先由學(xué)生自評(píng)，然后導(dǎo)師評(píng)議，個(gè)別環(huán)節(jié)導(dǎo)師做示范。

第三階段：頂崗實(shí)習(xí)期。一部分學(xué)生通過(guò)“漢辦”擇優(yōu)考試或是校際交流，去海外頂崗實(shí)習(xí)；另一部分學(xué)生留在學(xué)校或聯(lián)系其他高校及教學(xué)機(jī)構(gòu)，在國(guó)內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)。雖然實(shí)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的壓力，但卻是對(duì)他們所學(xué)知識(shí)和掌握技能的考驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)期間要和導(dǎo)師保持聯(lián)系，每月至少做三次書(shū)面匯報(bào)，借以把握學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況。

學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)始終不離導(dǎo)師的視線，導(dǎo)師要充分發(fā)揮有效監(jiān)管作用。