引論：我們為您整理了1篇幼兒教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
幼兒教師論文:農村幼兒教師論文
一、對于幼兒要寄予愛心
幼兒階段的教育不同于其他階段的教育，需要教師擁有更多的愛心，因為這個階段學生的年齡較小，心靈比較的脆弱，需要教師給予格外的愛護，在離開家長進入幼兒園進行學習和生活之后，很多幼兒都對于教師寄予了很強的依賴，這時就需要教師對學生付出應有的愛心來呵護學生在幼兒園的學習和生活。讓幼兒在校園的學習和生活之中找到歸屬感，從而促進學生性格的良好發展。
二、對于幼兒要保持耐心
耐心是作為一名幼兒教師必須具備的一個重要素質。教育不是一朝一夕就可以完成的，它需要教師傾注耐心。尤其是幼兒教育時期，教師不能急于求成，而更需要具有高度的耐心，要允許他們反復出錯，要讓幼兒感受到教師對他們的愛，要用親切的態度打消幼兒的顧慮和抗拒的心理，要在精心呵護的前提下耐心地引導和教育，幫助他們改正錯誤，讓幼兒不僅能夠在幼兒園獲得教育，同時還能獲得良好的個人成長。
三、保持高度的責任心
教師是人類靈魂的工程師，幼兒階段的教育是學生整個教育階段甚至是整個人生的起點，這個階段幼兒所接受的教育甚至可能影響其終生，所以，教師要在這個階段的教育中保持高度的責任心，作為管理者不能僅僅以教學任務的完成來衡量一名教師，而更多的應該以育人來衡量一名的幼兒教師，要本著一顆對學生負責、對社會負責的心來進行每24小時的教學工作，讓幼兒在校園中出色地成長。
四、結語
總之，在日常的教學工作中幼兒教師不能僅僅以知識的傳授作為教學目標，而更多的是以幼兒的發展作為教育的目標，用愛心呵護幼兒的成長，用耐心引導幼兒良好地發展，用責任心來確保幼兒能夠成為一個的社會人才。
作者：陳如蓮 單位：廣東省潮州市潮安縣東鳳鎮堤邊心心幼兒園
幼兒教師論文:構建科研先行者幼兒教師論文
一、自愿者：科研先行者的構建
1.自愿申報。
科研先行者的組織者，或者是幼兒園領導立足教師現有經驗水平、實踐困惑等話題向全體教師中發出倡議，使幼兒教師明確“科研先行者”等基本概念，了解科研先行者主要是以10人小組組建成研究團隊，采用專家教師主持，自愿者共同參與課題組的形式開展實踐研究的組織，從而打動教師參與教科研的內心渴求，爭取教師自覺自愿申報，參與科研先行者的申報中來。
2.命題考核。
命題考核自然是科研先行者招募過程中最為重要的一環了。采用開放式的命題考核方式：通過申報者交流觀點，讓教師在交流中吸收同伴觀點增進自身經驗積累，考核者通過傾聽了解教師風格、個性差異、教育理念、技能水平等。因此，科研先行者的招募中設置的命題，應該是一個體現教科研智慧的內容，命題能不能引發不同教育經驗教師的共鳴，能不能促進教師從淺到深、剝繭抽絲、體現出探究思維就顯得尤為重要。命題的選擇可以從教師日常工作入手，選取常態工作話題，如，5分鐘講述教師對一位兒童的觀察與思考等。考評組對教師表達的評價，可以借助評價表，對教師表現出來的群體水平和個別化狀態給予及時的回應、指導和梳理，從中選擇符合科研先行者條件的幼兒教師。
3.張榜公示。
這一環節意味著科研先行者的一種榮譽，形成幼兒教師的成就體驗與責任感。當然，這也意味著科研先行者形成了物化的組織形態，幼兒教師的教科研工作即將從單打獨斗進入到團隊協作中，由自愿者組建的教育教科研團隊即將形成。科研先行者，一群有著共同目標和需求的自愿者教師，共同發揮著教育能力，為研究幼兒聯起手來，朝著自己的研究方向與夢想協同努力。
二、主題：科研先行者的定位
主題指的是科研先行者的活動內容。確定了科研先行者的活動內容，也就確定了科研先行者會將自愿者帶向何方，也就明確了科研先行者的活動價值，即確定了科研先行者的定位。科研先行者的每一位自愿者兼有教師和學習者的雙重身份，追求教與學的聯手合作，在學習團隊中教師之間相互合作，能夠以更高的標準要求自己，并且不斷改進自己的教育實踐，這就是自愿者參加科研先行者的定位。科研先行者的主題確定，需要側重于教育科研的方法，偏重于活動過程，而不是單純讓自愿者知道“這是什么”。因此，自科研先行者組建起，主題均依托省立項的規劃課題設定，科研先行者以省規劃課題《基于社會性發展的幼兒區域活動學習行為管理》為主題設計的活動內容：科研先行者的參與者主要由兩類人組成，一類是自愿者———幼兒教師，還有一位是特邀專家———即省規劃課題的主持人。兩類人在科研先行者中處于平等地位，在研究中均處于主體的地位。科研先行者以課題研究內容規劃自愿者教與學的系列實踐活動，以課題運作的方式開展入班觀察和交流等活動，作為科研先行者的活動方式。因此，活動內容即為科研先行者中自愿者的學習內容，也是課題負責人需要完成的課題研究內容。從中可以看出科研先行者的主題具有真實性、過程性與操作性。
三、研討：科研先行者的實踐
研討，是科研先行者的實踐形式。從經驗型的生動講述到提煉概括型的重點描述、從書面的知識生搬硬套到能聯系具體情景的思維轉化、從思考現象的困惑到各類關系的思考，科研先行者在研討實踐中不斷提升，逐漸在頭腦中建立教育科研的默會性知識和教學智慧。科研先行者的研討，具體可以分為讀書活動、觀察分析、實戰演練、案例點評等方式。限于篇幅，接下來以“讀書活動”為例，對“研討”作一介紹。讀書活動是科研先行者研討方式中最為基礎的一種，也是幼兒園常用的研訓形式，然而，要使讀書活動真正成為科研先行者研討方式，還需要在過程中加以優化。讀書活動一般可以分為精讀專著、交流讀書心得、提出問題、形成讀書報告等過程。這一過程分三個階段：活動前、活動中及活動后：
1.活動前。
科研先行者的每一位教師通讀專著，同時精讀其中的1-2章內容。通讀時，需要做好讀書筆記，并針對精讀部分提出1-2個問題；精讀時需要準備好交流內容，并對其他教師可能提出的問題困惑作解答準備。
2.活動中。
首先，由主持人介紹研討活動的規則。其次，科研先行者分A、B兩組，每組8人；再將每組按2人一小組，分4個小組，坐成圓形或者方形。從及時章精讀開始，A組第1小組一位老師介紹讀書心得，B組第1小組兩位老師依次提出問題，由A組第1小組另一位老師解答……依次類推，逐一研討第2-4章。由主持人小結。A組兩位老師一人（A1-1）介紹，一人（A1-2）解答，具體分工由兩位老師協商；B組兩位老師（B1-1，B1-2）須各自提出1—2個問題。這種AB式讀書活動的研討流程具有邏輯性和規則性，B組教師在傾聽A組老師介紹之后，可以提出自己在通讀這些章節時的困惑與問題，A組教師負責回答與解疑，其他教師在傾聽過程中可以自愿表達。這樣循環反復，人人參與提問與回答、導讀與傾聽。活動前教師個人通讀活動中的讀書筆記體現了“看、寫、做”的要素，可以稱為理解的前奏，活動中AB式讀書活動體現了“看、聽、說”的要素，可以稱為思維的合奏。對于幼兒教師而言，讀書需要趣味性。科研先行者的讀書活動研討，傳遞給教師的不是命令式的沉重閱讀，而是多種方法、有針對性的思考大餐，教師在傾聽中或者在互動中及時積累閱讀經驗，在對問題的及時反思中及時優化教師的思考方式。
3.活動后。
讀書活動研討之后，科研先行者需要形成讀書報告。讀書報告是幼兒教師實現思考全過程的關鍵環節，一般為幼兒園研訓活動主辦方所忽視。幼兒教師大多是經驗型的，積累了豐富的教案案例和生動的事例描述，立足觀察之后的教育故事講述對老師來說是像吃飯一樣稀松平常的事情。同理，讀書活動研討的“活動前”與“活動后”兩個環節的內容對于科研先行者的幼兒教師來說沒有難度，而形成讀書報告卻成了幼兒教師的難點。因此，讀書活動研討的主持人一般邀請幼兒教育專家擔任，活動中，通過專家對教師經驗的解讀，使大多數教師在傾聽與質疑中提高從實踐到理論的分析能力。科研先行者的研討活動，引導教師學會思考各種教育現象與過程，思考其因果的、領域的、年齡段的各種關系，并運用幼兒發展階段、幼兒年齡特征等專業名詞和理論依據來表達自己對理論與幼兒表現等因果關系的解讀，使知識轉化成為思維，從而促進幼兒教師的研究能力。
四、持續：科研先行者的支持
古希臘哲人亞里士多德曾說，“我們每一個人都是由自己一再重復的行為所鑄就的。因而不是一種行為，而是一種習慣。”科研先行者作為一種教育科研的研訓形式，如果沒有活動的持續，也逃不出落下一個“效果不明顯”的結局，為幼兒教師所摒棄。科研先行者要成為幼兒教師教育科研的一種習慣，持續是根本所在，而要持續，需要依托規定的時間、明確的內容和固定的召集人。
1.規定的時間。
科研先行者每一次活動均為事先規定，一般來說每月兩次活動，時間為每月雙周的周一，入班觀察研討以上午9點至下午2點的時間段開展活動，研討活動的時間規定為中午12:30至下午2點。規定的時間，表明幼兒對科研先行者活動的支持，開學前可以將科研先行者的時間計劃入全園的行事歷中去，以確保科研先行者的活動時間。有了時間，科研先行者才得以持續。
2.明確的內容。
時間，確保了科研先行者這一活動形式的持續，明確的內容可以使自愿者持續參與科研先行者的每一次活動。科研先行者的活動內容對每一位自愿者明確，以做到人人有目標，人人有推進反思的計劃、實踐和評估在內的反饋循環，由此促使自愿者持續參加活動。
3.固定的召集人。
科研先行者作為一種教師團隊，盡管可以邀請幼兒教育專家擔任主持人，然而，召集人作為幼兒教育專家與自愿者的橋梁，自然顯得非常關鍵。召集人以班級一線教師且具有科研經歷者為宜。涉及管理的行政人員因為事務忙碌容易缺席，也會因為沒有班級工作支持而影響個人在團隊中的發展進程，所以并不適宜擔任召集人。自愿者與幼兒教育專家經常是處于思考的兩極，此時，召集人的能效發揮異常重要。可以起到既肯定教師現有水平對教科研發展的作用，又協助幼兒教育專家及時了解教師經驗、適時調整培訓策略，使科研先行者活動達到較大效能。當然，召集人還需要負責前期溝通與后期材料的收集，安排自愿者的簽到、會議記錄等，做好小組的事務性工作。除了以上三個因素之外，活動的氛圍、空間和資源乃至幼兒園領導的支持，都會不同程度地影響科研先行者的活動持續。
作者：馬春艷 金衛國 單位：杭州市大關苑實驗幼兒園 杭州市教育科學研究所
幼兒教師論文:現代教育理念下專業標準幼兒教師論文
一、我國幼兒教師專業標準現狀
隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業化水平在不斷提高，但對幼兒教師的專業發展究竟要達到什么樣的標準，目前還沒有達成共識。1989年頒布的《幼兒園管理條例》對幼兒園園長和教師的學歷要求進行了簡單的規定。1995年頒布實施的《幼兒園教師資格條例》中也提到了與幼兒教師的專業素質相關的內容。1996年頒布的《幼兒園工作規程》指出：幼兒教師要遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特征，因材施教、熱愛幼兒，面向全體幼兒，進行啟發誘導的正面教育，創設良好的學習環境、寓教于樂。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒教育內容分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。2011年12月，為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，教育部正式公布了幼兒園教師專業標準征求意見稿，即《幼兒園教師專業標準（試行）》。該《標準》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習為理念，明確了幼兒教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面要求。從已有涉及幼兒教師專業標準的文件條例中，筆者發現存在以下問題：首先，已出臺的條文對幼兒教師的專業要求較為零散，模糊、籠統，缺乏規范、、統一的標準；其次，專業要求涉及的對象不明確、內容不，對教師的要求都是原則性的，將教育理念與行為準則相混淆，不足以給幼兒教師的專業發展以規范和指導；再次，專業要求的條目之間缺乏清晰的邏輯，不利于幼兒教師的理解和應用；，專業要求的內容很難反映現代教育的理念，應對新時期幼教現狀與問題的能力略顯薄弱。幼兒教師的專業素質缺乏統一的標準，導致人們對幼兒教師的素質要求認識不夠，更不能體現專業性，這不僅不利于提高幼兒教師質量，也無法指導幼兒教師的專業化進程，完善我國幼兒教師專業標準體系，是幼兒教師教育與學前教育實踐發展的迫切需要。
二、現代教育理念詮釋與啟示
教育理念，其實質是從事教育工作的教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、發展觀的展現。現代教育理念是建立在教育規律基礎之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質和時代的特征，科學地指明教育前進的方向。現代教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發展的指向性的理性認識，是教育行動的指導。
1.終身教育理念
終身教育、終身學習的教育思想產生于20世紀50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾?朗格朗，他指出：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當前，幼兒教師的主要任務不應是單純的傳授各學科領域的知識，而是努力提高幼兒個性的發展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎。
2“.以兒童為本”的教育理念
“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內瓦兒童權利宣言》，強調兒童的身心必須得到正常發展，標志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權利公約》，提出了各國兒童應當享有的各項基本權利。1990年，聯合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護和發展世界宣言》。世界各國開始逐漸關注兒童的基本權利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發展特征及生活狀態又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進幼兒的發展。
3“.合作”的教育理念
隨著教育的發展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進幼兒學習和發展的關鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發展的共識。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識，要發展與他人合作的品質。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養成為具有良好合作品質的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現代教育背景下，“與人合作”已經成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。
4“.全納教育”的理念
“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學習的廣泛差異；（4）學校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。
三、現代教育理念融入幼兒教師專業標準制定的策略
1.幼兒教師專業標準中應重視幼兒教師的專業學習態度與能力的養成。
隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓和學習還沒有引起高度重視。終身教育理念應使幼兒教師認識到他們入職前的教育水平對他們的職業發展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。因此在制定幼兒專業標準中，應對幼兒教師所需具備的學習能力作出明確規定，包括能夠不斷地參與合作與學習；善于利用各種專業發展機會和資源，通過各種途徑不斷學習新的知識與技能；具備可持續學習、終身學習的能力等。對幼兒教師專業標準中學習能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學習可起到導向性作用。
2.幼兒教師專業標準應促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業。
當前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數，但也從側面反映了個別幼兒教師職業道德和素養的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業標準時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業道德素養泛泛概括。專業標準中應規定幼兒教師需了解幼兒的發展特點和需求，知道影響兒童發展和學習的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養方面的需求，并具備這些方面的專業知識。能夠利用兒童發展的知識為兒童創設健康、尊重、支持性和具有挑戰性的學習環境；能夠設計適宜兒童學習與發展的物理環境；能夠提供適宜兒童理解力的學習材料和資源；能夠設立適宜兒童發展水平的學習目標；能夠使用多種發展適宜性的教學方法；能夠密切關注每個兒童對教學的反應，能夠與每個兒童建立積極的關系和進行支持性的互動，使每個兒童都能學到應該學到的東西；能夠為兒童創設安全、友好、文化適宜和組織有序的學習環境，能夠對每一個兒童進行負責任的評估，促進每個兒童的積極發展。
3.幼兒教師專業標準中應鼓勵幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動，促進兒童發展。
應在幼兒教師專業標準中規定：幼兒教師要了解不同家庭的特點，尊重不同的家庭文化與價值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認識到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發展與學習中來；能夠發起并保持與家庭和社會的相互尊重，支持每個兒童的發展和學習；能夠利用社會資源，與提倡服務于兒童和家庭的公益機構、組織等進行協調和合作；能夠與同事和專家建立合作關系，在相互交流學習中促進自身專業發展。
4.幼兒教師專業標準中應強調幼兒教師要接受并認可每一個兒童，為每一個兒童創造平等的學習機會，促進兒童的發展與學習。
“全納”的教育思想融入幼兒教師專業標準，首先應引導幼兒教師尊重和賞識兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式對待每一個兒童；要照顧到所有兒童的需求，包括特殊兒童；對課程內容和所使用的教學材料要具備一定的敏感性，既要使用反歧視性的材料和作品等，又要反映出兒童的文化、語言的差異性；能夠包容兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式教育每一個幼兒，欣賞并尊重兒童的個體差異；能夠把個性化教育計劃和個性化家庭支持計劃整合進教學目標和日常活動中，滿足所有兒童的需求，包括特殊兒童；能夠與兒童進行積極的互動，幫助所有兒童接受自己，并為自己感到自豪。
作者：張銀春 單位：重慶市銅梁區實驗幼兒園
幼兒教師論文:語言科學性幼兒教師論文
一、幼兒教師語言的科學性
（一）注重語言的科學性
本文認為，注重語言的科學性，應表現在以下幾個方面：及時，幼兒教師在應用語言開展教育工作的過程中，必須照顧到幼兒的心理。從表面上看，很多幼兒并沒有太多的思想。但現階段的幼兒受到環境和父母的影響，其思維的變化是多種多樣的，很多幼兒對幼師的語言，都會展開思考，由于其思想體系不健全，因此在理解方向上往往存在較大的差異。第二，幼兒教師的注重語言的科學性，還必須與幼兒展開的溝通。現階段的幼兒教育工作，不僅僅是單純的講故事和穩定幼兒的情緒，應通過語言的激勵，促使幼兒能夠正確的面對挫折。例如，幼兒在與其他小伙伴的比賽中落敗后，幼兒教師應通過正確的語言，對幼兒給予鼓勵和支持，促使幼兒更好的去面對，不要出現消極情緒。
（二）注重語言的邏輯性
科學以嚴密的邏輯性結構作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了科學的真諦。幼兒的年齡和認知特點決定了他們的語言簡單、思維單純。注重語言的邏輯性，是幼兒教師語言科學性的重要表現。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，幼兒教師在注重語言的邏輯性當中，需在以下幾個方面努力：及時，幼兒教師必須保障自身的語言沒有漏洞。幼兒接受教育的過程中，與幼師開展的互動較多，倘若語言方面出現漏洞，不僅僅是違反了邏輯性的規則，還會導致幼兒去單純的模仿教師的語言，給自身的語言學習和發展造成較為嚴重的問題。語言是交流的重要工具，一旦在幼兒時期養成錯誤的語言邏輯，勢必會對今后的學習和發展，造成負面影響。第二，幼兒教師的語言邏輯性，還應表現在長期的口傳身教方面。很多幼兒雖然在學習能力方面較強，但并不意味著幼兒能夠直接學習到正確的語言方式。為此，幼兒教師應積極的更正幼兒的錯誤語言方式，通過多種語言類型的應用，為幼兒的正確語言順序，提供較多的幫助，以此來實現幼兒語言學習的順利。
（三）注重語言的有序性
幼兒教師的語言科學性，還突出表現在語言的有序性。從現有的情況來分析，幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過自然觀察和模仿而來的，他們缺乏語言的辨別能力。教師遣詞造句不能出現錯誤，避免用詞不當、語句不通、半截話、顛三倒四等語病，更不能重復嗦，達到“言有盡而意無窮”即可。因此，教師講話有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序，以培養幼兒語言的有序性，有利于幼兒思維能力的發展。由此可見，日后必須在多個方面，進一步加強幼兒教師語言的科學性，以此來實現教學水平的提升和教學內容的鞏固。
二、幼兒教師語言的藝術性
（一）幼兒教師的語言要生動形象
幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、形象的、活潑的語言，生動形象、節奏明快也可以使幼兒教學活動出神入化，起到畫龍點睛的作用。對于幼兒教師而言，其語言的組織和運用，并不是一件容易的事情。從客觀的角度來分析，幼兒教師的語言在生動形象方面，需在以下幾個方面努力：及時，幼兒教師的語言，應充分吸引幼兒的注意力。幼兒正處于活潑好動時期，無論是在自由活動當中，還是在學科的講授當中，幼兒教師的語言，都必須能夠充分吸引幼兒的注意，以此來保障幼兒的學習能夠達到更高的水平。生動形象并不意味著幼兒教師要扯著嗓子喊叫，那樣很容易對幼兒的心理造成負面影響。為此，幼兒教師必須選擇一種幼兒比較喜歡的方式，運用生動、形象的語言，講解各方面的學科內容。第二，幼兒教師的語言，需要對幼兒產生較大的積極意義。尤其是在講故事的過程中，語言的生動和形象，可以幫助幼兒更好的想象故事內容，從內心走入到故事情節當中，便于幼師更好的開展美德教育。
（二）教師語言要有感染力、親和力
嚴肅、枯燥、缺乏活力的語言，往往壓抑幼兒的求知欲，運用語言的感染力和親和力卻能以聲傳情，給幼兒一種親切感。幼兒教師語言的藝術性，是目前教學工作的重要指標。從客觀的角度來看，部分幼兒教師在教學當中，其面部表情較為嚴肅，往往促使幼兒產生了恐懼心理。此時，通過擁有感染力和親和力的語言，能夠拉近與幼兒之間的聯系，減少距離感和陌生感的出現，為幼兒的學習，提供一個較為溫馨的氣氛。從主觀的角度來分析，幼兒教師的語言，必須在感染力和親和力方面努力。幼兒正處于心智發展的重要階段，感染力的語言，可以促使幼兒更加積極、主動的接受知識，并且愿意在課堂當中發言，提出自身的意見和看法，并且與幼兒教師多交流。
三、總結
本文對幼兒教師語言的科學性與藝術性展開分析，從現有的幼兒教師語言來看，很多教師都能在科學性或者藝術性方面表現的較為突出。我國幼兒教育一直都受到了社會上的廣泛關注，在很多方面都代表著我國的教育水平。在未來的幼兒教育中，應進一步的保障幼兒教師語言的科學性和藝術性，從客觀上主觀上，完成語言的豐富，尤其是在語言體系的建設當中，需要與幼兒的發展階段相互匹配，這樣才能促使幼兒獲得更好的學習和發展。
作者：殷漢 單位：畢節幼兒師范高等專科學校
幼兒教師論文:職業素養禮儀教育幼兒教師論文
一、幼兒教師應具備的職業素養
1.應該具備健康的心理
幼兒教師是否具備健康的心理是做好幼兒教育的前提，具備健康的心理能夠保障幼兒教師的教學出發點積極向上，能夠引領幼兒在啟蒙教育的階段保持一顆純真的童心，保障兒童健康快樂的成長，但是近年來，我們經常在電視，網絡或其他媒體看到幼兒教師虐待孩子，在教育的過程中，稍有不滿意的地方，就對兒童拳打腳踢，給兒童造成極其嚴重的心理陰影，很多孩子因此而變得沉默寡言，嚴重的違背了我國幼兒教育的目標，因此，幼兒教師在開展幼兒教育的活動中，應時刻不忘調整自己的心理，始終維護和保持健康的心理，保障幼兒教育活動的正常開展。
2.具有職業道德情操
在幼兒早期的成長過程中，成人的呵護與關懷是至關重要的，在幼兒教育的過程中，幼兒教師應具備高尚的職業道德情操，也就是所謂的“愛心”，幼兒具有一顆比較脆弱，好奇以及上進的心靈，在與外界接觸的過程中，對任何新鮮事物都充滿好奇心，這就難免會受到傷害或給老師帶來“麻煩”，這時孩子最需要的就是幼兒教師的關懷和鼓勵，而不是幼兒教師的大聲呵斥，這對孩子的成長十分不利，孩子的上進心也會被打擊掉，”教師的愛是無私的，純潔的，要針對每個兒童自身的優點，因材施教，愛心育人，才能較大限度的激發孩子的潛能，達到幼兒教育的目的。
3.具有廣博的知識
作為幼兒啟蒙教師的幼兒教師，應當具有廣博的知識，這對孩子未來的成長能夠提供很大的幫助，在一個人一生求學過程中，幼兒教育起著基礎教育的作用，接受幼兒教育程度的好壞，在一定程度上影響著后續教育的發展，同時我們的幼兒在接受外界新鮮事物的時候，天生就具有好學多問的習慣，在看到自己不明白的事情，經常會問“為什么”，如看到奔跑的汽車排放的尾氣，會問“汽車為什么會排放尾氣”“排放的尾氣有毒嗎”，看到“天上的星星”會問“星星離我們有多遠”“星星為什么會發光”等，這時就需我們的幼兒教師用自己廣博的知識轉換成通俗易懂的語言進行解答，如果我們在面對幼兒提出的一系列問題不知如何回答，同時看到孩子一張張充滿求知欲的臉龐，我們心里又作何感想？加強自身的知識的學習，廣覽群書，才能為孩子的教育提供堅實的后盾。
二、禮儀教育
我國擁有五千多年的華夏文明，在國際上享有“禮儀之邦”的美譽，禮儀教育應從幼兒教育開始抓起，而幼兒教師作為幼兒教育的參與者和實施者，針對幼兒教師的禮儀教育就更不可缺了。
1.行為服飾穿戴要大方、得體
現在的幼兒教師大多是90后的女孩子，性格較活潑，思想較前衛，追求時尚是每個女孩子的心靈需求，但是這并不代表幼兒教師可以身著奇裝異服，穿著性感露骨的服裝，戴著金手鐲，大耳環出現在幼兒教育的環境中，教師是人類靈魂的工程師，是學生求學道路上的領航者，幼兒教師的一言一行都給孩子們留下深刻的印象，并且在幼兒階段孩子的模仿能力很強，認為老師那樣的穿戴“很好看”，一有機會就會效仿，同時幼兒教師的行為舉止要規范，不能在幼兒園里追逐游戲，大吵大鬧，更不能對別人大聲批評，指指點點，長此下去，這種不良行為會使孩子潛移默化的受到影響，這對孩子未來的成長無疑是不利的，這就要求我們的幼兒教師在幼兒教育的活動中，遵守幼兒教師服飾穿戴規范，行為舉止規范，服飾穿戴要大方，整潔，行為舉止得體，從而給孩子樹立良好的榜樣。
2.儀容要適度
愛美是每個女孩的天性，對于很多時尚的女孩來說，化妝是每天必不可少的工作，適當的化妝可以讓女孩看起來更加美麗，能夠保持愉悅的心情，對于我們的幼兒教師來說，淡妝是最合適不過的，或是不化妝亦可，切忌濃妝，把自己打扮的花枝招展，濃妝艷抹，紅指甲，紅腳趾，紅嘴唇，白白的臉蛋，遠看像“妖怪”，近看像“舞女”，與幼兒教師的身份格格不入，這樣的妝容即是對孩子不負責任，也是對自己的一種貶低，適度儀容，妝容得體才是我們所提倡的。
三、結論
幼兒教育處在我國教育的初始階段，對于培養孩子正確的人生觀，世界觀的形成有著十分重要的作用，而幼兒教師是否具備良好的職業素養以及是否經過正規的禮儀教育及學習是至關重要的因素，在幼兒教育的過程中，幼兒教師始終要以提升自己的職業素養為目標，關心孩子，愛護孩子，實施”愛心“教學，從而保障孩子的健康成長，實現我國幼兒教育真正意義上的突破。
作者：吳麗 雷春國 單位：湘南幼兒師范高等專科學校
幼兒教師論文:幼兒園主題活動下幼兒教師論文
一、幼兒園主題活動多元化的重要意義
1.幼兒園主題活動的多元化符合幼兒認知系統培養特點。
兒童教育學和心理學的研究表明，幼兒的認知系統具有高度的復雜性，并不會均衡發展。很多理性和感性認識需要外部刺激和引導，何種刺激和引導要素作用較強，何種認知系統就會得到更為充分的發展。從以往的幼兒教育模式發展情況來看，許多幼兒園的幼兒教育注重課堂教學，忽視了幼兒動手實踐能力的培養，很多本應在幼兒階段培養起來的認知習慣和能力被忽視或推遲，嚴重者甚至會出現幼兒的感統失調等問題。通過開展多元化的主題活動，幼兒的認知系統將會得到均衡的培養，有助于幼兒的身心健康及學習能力的穩步提升。
2.幼兒園主題活動的多元化符合素質教育的本質要求。
素質教育是我國基本的教育政策，應當貫穿于各級各類教育活動的始終，幼兒教育應當成為素質教育的起點。素質教育強調實踐能力和理論聯系實際能力的培養，幼兒園主題活動實質上就是實踐教育的一種形式，而多元化的模式更加有助于提高幼兒的實踐能力，這無疑從本質上符合素質教育的要求。
3.幼兒園主題活動的多元化有助于充分利用社會優勢教育資源。
以往幼兒園在開展主題活動的過程中，往往都在園內進行，幼兒很難深入廣泛地接觸社會和自然界。在幼兒園主題活動多元化的今天，越來越多的幼兒教師開始利用博物館、生態園、展覽館、科學宮等等社會資源開展主題活動，并且要求家長參與到活動之中，這樣既能夠避免傳統主題活動中場所單一化的問題，而且社會上眾多的優勢教育資源得到了充分利用，能夠起到事半功倍的效果。
二、如何在多元化主題活動中體現幼兒教師能力的發展
當前，各種展示展覽活動、主題勞動、參觀活動以及親子活動等等都是幼兒園主題活動多元化的體現。筆者認為，在多元化的主題活動之中，幼兒教師的下列三方面能力將得到顯著提升。
1.幼兒園主題活動與幼兒教師即興創編能力的發展。
在很多幼兒園主題活動的組織過程中，為了保障活動順利進行，幼兒教師往往都會現場創作一些主題性非常強的小故事來吸引幼兒的注意力，即興創作的故事要緊密圍繞主題活動，富有吸引力，成為貫穿和引領主題活動的主線。一些幼兒教師在組織主題勞動活動之前，都會給幼兒講述一個故事。為了契合勞動主題的需要，幼兒教師講述的故事往往都是即興創作或編排的。例如某幼兒園的李老師在組織班級同學參加蘋果采摘活動之前，她收集了一套圖片卡，卡片內容就是小兔子摘蘋果。為了向全班同學介紹摘蘋果的過程，她即興編排了一個“小兔子摘蘋果”的故事。小朋友在聽到這個故事以后，勞動的積極性被充分激發出來，整個主題活動也得以順利完成。
2.幼兒園主題活動與幼兒教師歌曲創作能力的發展。
幼兒教師在組織主體活動的過程中，往往還要帶領幼兒演唱一些歌曲，激發和調動幼兒參與活動的積極性。為了適應主題活動的氛圍，教師還需要現場即興改編一些歌曲或重新創作一段歌曲，這就對教師的歌曲創作改編能力提出了更高的要求。在某幼兒園組織的一次趣味運動會上，兩個班級的小朋友正在進行拔河比賽。為了給參加比賽的小朋友加油鼓勵，幼兒教師王老師現場改編了《拔蘿卜》這首兒歌，將拔河的內容放入曲調之中，這引發了全體小朋友的合唱，運動會的趣味性也得到了極大提高。
3.幼兒園主題活動與幼兒教師探索觀察能力的發展。
在組織開展幼兒園主題活動的過程中，教師往往會發現幼兒展現出不同以往的特質。很多幼兒還會展示出在組織管理、文學藝術等方面的巨大潛力。這些潛力的發現和培養有賴于幼兒教師的敏銳觀察能力、探索能力及實踐操作能力。在多元化的幼兒園主題活動之中，幼兒教師的這部分能力將得到顯著的提升。在某實驗幼兒園的一次參觀科技館的主題活動中，張老師發現班級的一名平時比較內向和沉默寡言的孩子，對科技館中展示的新型機器人表現出濃厚的興趣，站在展示臺附近久久不愿離開。主題活動結束后，張老師及時和學生家長進行了溝通和交流，家長欣喜的發現孩子在這方面擁有的才能和興趣，并側重加以培養，先后參加了各種少兒科技班和輔導課，他的性格開始逐步開朗起來，并在最近參加的全省少兒科技創新競賽中獲得了二等獎。
三、結語
總體來說，幼兒園主題活動多元化與幼兒教師能力培養之間是相互促進的關系。一方面隨著幼兒園主題活動類型和數量的增加，幼兒教師各方面能力將得到均衡地培養和提高。另一方面，幼兒教師能力的持續提高也將會確保多元化的幼兒園主題活動的質量和效果。
作者：劉洋 單位：沈陽師范大學學前與初等教育學院
幼兒教師論文:勝任力視閾下幼兒教師論文
一、勝任力視域下幼兒教師語言素養要求
所謂勝任力，是一種行為特征，是在特定活動中表現優異者與表現普通者區分開來的個人內在的、深層次的特征。可以是知識、認知或行為技能，也可以是動機、特質、態度或價值觀。對勝任力最早展開研究的是“管理科學之父”泰勒(Taylor)，當時他對“科學管理”進行了較為深入的研究。20世紀70年代，哈佛大學心理學家麥克蘭德主張用勝任力測試代替傳統的智力和能力傾向測試，他發表的《測量勝任力而非智力》掀起了人們對勝任力研究的熱潮，自此以后，研究者對勝任力進行了多方面的研究，并且逐漸將研究拓展到教育領域。對幼兒教師而言，勝任力強意味著教師可以為學生的發展創造優良的環境，為幼兒的持續發展奠定良好的基礎。美國教育心理學家羅伯特?加涅曾說：“學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程。”對幼兒語言學習過程的研究也表明，幼兒語言的習得與發展和成人的語言有著極大的關系。幼兒語言學習環境包括：學校環境、家庭環境和社會環境。而上述環境中學校環境最為重要。學校語言環境包括教師的語言示范、寬松自由的氣氛、教師參與指導的熱情以及對學生語言行為持有的態度等。諸多因素中，首要的是教師的示范，如果缺乏良好的語言示范效應，幼兒的語言不能得到系統的、較好的、積極的發展。鑒于幼兒教師語言素養的特殊重要性和顯性突出影響，教師要用正確、規范、生動的語言，為幼兒的語言學習樹立榜樣，從而促進幼兒能夠習得良好的語言素養和身心的和諧發展。筆者以為，勝任力強的幼兒教師其語言素養表現出如下特點：
（一）語音方面：發音，吐字清晰
幼兒教師職業語言是標準的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應做到語音、吐字清晰。首先，我國普通話還未普及，部分地區普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發音器官還不成熟，吐字不清，發音不準的狀況時有發生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時注意力不夠集中。因此，教師的表達不能出現口齒不清、語音含混等現象，而要語音標準，語言規范。教師既要用正確的發音給幼兒作出示范，還要引導幼兒注意區別發音相似的讀音和容易混淆的發音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導幼兒加以區分，幼兒一旦形成錯誤的習慣，將會對其終身語言產生影響。
（二）詞匯方面：生動淺顯，簡練易懂
幼兒生活經驗有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達意現象、用錯詞語現象時有發生，教師應用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對自身語言素養和語言表述習慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負面的影響就會非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點，為幼兒的語言學習與發展創造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學習階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個性幼兒的個體化差異較為明顯，因此對幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。
（三）語法方面：語句完整，語言規范
語法是構詞成句的規則。由于交際閱歷少，幼兒本身對語句的把握很多時候不夠，類似單詞句、電報句及其他缺少成分的不完整句出現的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規范的語句做出示范，說話時語音要標準，語句要通順，組詞或造句要符合語法規范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識到完整、規范化語言的重要作用，引導孩子說完整的話，表達正確的意思，提高語言的交際功能。
（四）語用方面：文明有禮，和藹自然
對于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標。勝任力高的教師，她們在語言交流時表現出較好的耐心、愛心、恒心。她們在語言中融入了濃濃的關愛，她們對幼兒體貼、關愛有加，每句話都給人以春風拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對待每個兒童，把幼兒當作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內容能夠吸引兒童的興趣，語調的高低、語速的快慢均能適應兒童的接受范圍，說話時態度和藹可親，上述表現使教師的教育更具吸引力。
二、幼兒教師語言素養提升路徑
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”可見，教師的魅力在語言方面的表現是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風化雨、滋潤心靈。但在現實中，幼兒教師間語言素養差距較大，公立學校經過招聘選拔的教師總體語言素養尚好，但部分臨時雇傭的教師語言問題較為嚴重，比如發音不夠標準、語言不夠規范；師生交流、家校互動時語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內容充實。幼兒教師應如何提高語言素養，充分發揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發幼兒的學習興趣，提高語言表達能力呢?
（一）加強學習，夯實理論根基
著名教育學家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”由此可見，作為幼兒教師除應具備良好的語言基本功和文化修養等基本素質外，還必須對自身的定位尤其是自身的語言可能對孩子產生的影響有的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學習日常生活所需要的語言表達能力外，還應學習語言學理論的基礎知識，如《教師言語表達》《語言學概論》等理論書籍。只有有了堅實的理論基礎，并能理論聯系實際，在語言表達上才能駕輕就熟，游刃有余。
（二）擴大閱讀，豐富文化底蘊
中華文化源遠流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經過歷史淘汰與積淀的經典篇章集思想美、語言美、藝術美于一體。教師要博覽群書，因為它們可以幫助教師感受豐富優美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術修養。對于篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請其他老師對語言表達技巧進行剖析，共同探討，把握要點。朗誦時可選擇合適曲目配樂，在優美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓練了自己的發音技巧，豐富了詞匯，也給學生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。
（三）注重情感，美化生活語言
幼兒在園的一日生活由許多環節組成，老師可從日常生活語言表達效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個環節均有不同的要求，教師可用、生動、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊伍進行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站。”午睡時，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺。”蓋被子時，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來。”這些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實現老師的教育目的，對于促進幼兒的身心和諧發展具有積極作用。
（四）優化策略，錘煉溝通語言
有效的溝通是對孩子進行有效教育的必要條件。我國著名的學前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話。”教師的鼓勵對幼兒來說是一種巨大的力量，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發展極為有利。因此，對幼兒實施教育時應當以激勵為主。但現代教育實踐表明，成功的孩子應該是鼓勵+批評的模式。由此可見，幼兒教師實施教育的過程中必須堅持正面引導與激勵的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強的教師，無疑是能夠藝術性運用語言對幼兒展開評價和引導的老師。
（五）加強內省，創新教學語言
語言是知識的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學能力。首先，注重內省。學而不思則罔，教若不思同樣也罔。現在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經驗，想當然地與幼兒進行交往溝通，必須牢記“經驗+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認識進而構建新的教法，為高效教學夯實基礎。其次，注重創新。幼兒教師的工作重復性較強，但老師不能僅是簡單的重復，要更具創造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應注重積累語言材料，建設語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。
三、結語
幼兒的語言學習是持續的動態過程，這一過程中有外驅力和內驅力兩個動力因素，教師要努力調動孩子的學習興趣，將外驅力轉化為內驅力，才能激發學習興趣，提高教學效果。鑒于幼兒階段較之其他階段的獨特性，以及活潑好動、認知水平較低的特點，幼兒教師只有充分加強語言修養，充分展示語言的巨大魅力，結合不同幼兒和不同情景對語言的要求，靈活使用語言，藝術化地使用語言，使幼兒樂于接受，使教育充滿人性的魅力，才能真正成為勝任力強的合格的人類靈魂的工程師。
作者：劉亮 單位：安徽財經大學 滁州城市職業學院
幼兒教師論文:幼兒園課程權力幼兒教師論文
一、A園的基本情況
A園隸屬哈爾濱某開發公司領導，是一所歷經幾十年發展與變遷的企辦園。該園實行園長負責的自主經營，自主發展的辦園機制，現有教職工63人，全園共設13個教學班共有幼兒500多人。在現有教師中，本科學歷15人，大專學歷17人，中專學歷9人。據幼兒園相關文件材料記載，A幼兒園的課程改革成果主要體現在園本課程的開發與創設上。該園于1997年起陸續開展了一系列課程內容和實施方式的改革和創新，主要包括承擔省級課題“幼兒教師專業化成長”以及本園內的“親子園開發與創設”等多項課題，提出了相應的指導思想和改革具體的實施方案。
二、A園幼兒教師課程權力現狀分析
（一）課程設計的分析
在課程設計層面中，幼兒教師的課程權力主要包括：教材的選擇，活動目標和內容的設計、教學方法的設計和環境材料的準備等方面，本文著重從教材選擇、活動目標設計和活動內容設計三方面進行分析。
1、教材的選擇
由于我國幼兒園一直沒有國家統一的課程標準，相應的也沒有統一編寫的教材，因此，幼兒園對教材的選擇一般包括地方教材、幼兒園自編教材及其它教材。在幼兒園中有機會參與教材選擇的人員主要分為兩個層級：一是園長一級的管理人員；二是普通一線幼兒教師，其中一線教師是教材主要的實施者，而且最了解幼兒發展的實際情況，應是教材選擇中關鍵的決定者。從訪談中得知，幼兒教師自身對于“教師是否應該自由選擇教材”持認同態度，但對于目前教師不能自已選擇教材的現狀，大部分接受訪談的教師一方面覺得比較無奈，另一方面也表示理解。在筆者訪談的過程中，教師們不止一次的談到過“太忙”“沒有時間”或類似這樣的字眼，當問及“都忙些什么的時候”，他們又大多說不出具體的事情，幼兒園的工作性質就決定了教師注定要每日忙碌在一些瑣事當中，對于選擇教材這樣的“大事”，教師們也表示自己的能力有限，使用不好這樣的權力。A幼兒園所使用的教材都是由市教育局、區教育局來決定的，教師并不具備選擇教材的權力，只是在教材的操作層面具有一定的調適權力。教師在面對教材的態度不一，大部分教師認為現有教材使用起來不是很順手，而且教材相對比較陳舊，有很多內容已經不適合孩子的發展水平。園領導認為教師受自身專業能力限制，如果不為其規定教材和教學內容的話，教師就會無所適從，甚至會“應付”了事。教師們則認為對教材尤其是教學內容的選擇是最應該擁有的權力，因為只有本班教師最了解自己班的孩子，應該根據幼兒的興趣和需要自主選擇教材和教學內容。但事實上，在實際的教學過程中，幼兒教師對教材的選擇并不具備相應的權力。
2、課程目標的設計
課程目標是教育目的在特定課程領域的具體體現，是課程設計的起點，制約著課程設計的方向，規定著課程內容的構成和學習活動方式的性質。同時，課程目標也是評價和檢驗教學效果的基本依據，因此，明確課程目標是保障教學活動順利進行的前提條件。幼兒園的課程目標大致可分為四個層級：領域目標、階段目標、單元目標和活動目標，幼兒園層面的主要是學期目標和活動目標的制定，幼兒教師是將課程目標付諸實踐者，因此，每一位幼兒教師都應參與這兩級課程目標的制定。但是在A園學期目標一般是在開學初制定完成，主要是在集體（園長、教學主任、班組長）備課的基礎上，初步確定總體目標，并以此為依據來對目標再次細化，再進行其他方面的課程準備工作。通過分析訪談記錄也發現，普通幼兒教師較少有機會參與學期目標的制定，即使是活動目標也是園長一級制定好的，幼兒教師很難根據其所在班級幼兒的實際情況對目標做改動。由于教育對象是不斷發展變化的，所以幼兒教師在課程實施的過程中已經感受到之前由少數人研究制定的目標之不盡合理之處，但是，由于大多數教師沒有機會參與目標制定，所以他們的聲音并沒有引起目標制定者的重視。另一方面，幼兒園的管理者往往認為教師精力有限，希望通過集體決定來減輕老師的壓力，事實上，不能積極參與到目標的選擇和制定中反而容易降低教師的職業熱情和專業責任感。
3、課程內容的設計
課程內容是幼兒園課程的主體部分，它要解決的是教什么的問題。幼兒園課程內容包括選擇性內容和生成性內容，主要有三種取向：教材取向、學習活動取向、兒童經驗取向。其中教材取向關注的是內容的知識性；學習活動取向關注的是與兒童實際生活的聯系；兒童經驗取向則關注的是兒童的興趣和需要。因此，幼兒教師在選擇和設計課程內容時，既應依據教材設計活動方案，更應該注重幼兒生活性和興趣性知識的選擇。在調查中發現，在課程內容的設計上，幼兒教師們對于給幼兒的應該是符合幼兒興趣需要的和生活化的課程內容持認同態度，認為幼兒園課程內容就應該體現出聯系幼兒生活經驗、舍棄分科觀念的特征。但是，由于受家長的要求等外在因素的影響，教師對課程內容的設計基本上是依照教材進行的，可以自由設計的權限非常小。其實，幼兒園課程內容的選擇沒有固定的模式，能聯系幼兒的生活世界，著眼于幼兒的、和諧發展的課程內容都可以納入課程內容體系當中來。但是值得慶幸的是，幼兒教師們在有限的權力范圍之內也努力的通過“利用更多的課程資源”或“用更豐富的活動形式”來增強課程內容對幼兒的吸引，可以說是一種進步。
（二）課程實施的分析
課程實施層面課程權力的實現與否，主要取決于教師在師幼互動中實施策略的運用情況，本文主要通過師幼互動中教師教的策略和幼兒學的策略兩方面進行分析。
1、師幼互動中教師教的策略
根據綱要中對幼兒教師課程角色的界定，本文將師幼互動中教師教的策略分為支持性策略、合作性策略和引導性策略。幼兒的年齡特點決定了他們注意力容易分散且自我控制力差，所以在課程實施過程中經常出現“突發事件”，因此本部分重點關注的是幼兒教師在面對應激事件時引導性策略的運用情況。在課程實施過程中，幼兒教師課程權力的實現更多的體現在對幼兒興趣的關注度上。由于教師們在課程設計上擁有的權力非常有限，所以，負責任的教師在課程實施的過程當中，會相當用心地斟酌課程內容，力圖在有限的時間里把課程內容做最合理的演繹，使孩子能夠積極主動的參與進來。
2、師幼互動中幼兒學的策略
幼兒學的策略即幼兒將外在經驗內化過程中所運用的方法和手段。幼兒園一日活動包括游戲活動、日常生活活動和學習活動，本文主要關注幼兒學習活動中的策略。在學習活動中，幼兒可以通過復述和練習的方式學習，也通過質疑、參與、探索和發現的方式解決問題，因此，幼兒教師要能夠根據學習內容的不同，明確幼兒所需要的學習策略，并關注策略運用困難的幼兒，為其提供相應的幫助。從訪談分析發現，幼兒園課程實施的過程賦予了教師較寬松的權力實現空間，幼兒教師已經認識并關注到幼兒學習策略和教師教的策略是息息相關不可分割的。教師們紛紛表示，自己在課程實施階段是個“多面手”，在考慮方方面面的因素以后，教師的每一次方式方法的改革和實施策略的運用都會考慮幼兒的興趣經驗和策略需要，的目的都是為了促進幼兒的發展。但是這種實施策略和方法的運用由于受教師自身的教育教學經驗影響，并不是在每一位幼兒教師身上都能很好的體現。
（三）課程評價的分析
幼兒教師課程評價主要針對幼兒的發展、幼兒園課程及其相互關系的評價。具體包括：選擇評價方式、制定評價內容和標準三個方面，評價內容和評價標準的確定主要由教師的兒童觀、教育觀和課程觀所決定。對評價方式的選擇是幼兒教師日常主要工作之一，因此本文從幼兒發展狀況和課程運行狀態兩方面，著重從評價方式角度，對幼兒教師課程權力狀況進行分析。
1、對幼兒發展的評價
對幼兒發展的評價方式主要有口頭評價、檔案袋評價和借助網絡資源進行評價等等，幼兒教師應根據評價目的的不同而選擇不同的評價方法，對幼兒的實際情況進行客觀公正的評價。如，評價幼兒發展狀況的目的是與家長進行交流，常采用口頭評價和網絡評價方式；如果教師評價目的在于記錄幼兒的發展狀況，主要通過檔案袋評價的方式。幼兒教師在對幼兒的評價上擁有較寬松的權限范圍，可以采用多種方式對幼兒進行評價，不僅僅局限于“口頭評價”上了，而且能積極運用檔案袋評價，有的老師還會通過網絡聊天的方式和家長交流，這也是對幼兒發展情況的一種比較進步的評價方式。
2、對課程運行狀態的評價
幼兒教師作為課程的評價主體，對課程運行狀態的評價包括前評價、活動過程中評價和后評價等，其中前評價和活動中評價本文在課程研究層面將加以討論，幼兒教師針對課程運行狀態的后評價主要是通過反思的方式來進行的，因此，本部分主要從課程運行狀態后評價即課程反思角度來考察課程權力的實現狀況。從反思日記中發現，教師們認為活動反思是自己進步的非常重要的方面。從反思中也可以看出教師在活動中更加關注幼兒在活動過程中的行為表現。而且根據幼兒行為表現來適時的調整教學策略，對其自身的教育教學能力也有了不同程度的提高。但是，通過對幼兒教師反思資料的整理發現，幼兒教師在反思中更多的關注的是幼兒的表現，而對課程本身存在的不足和需要改進的部分則關注較少，這也是教師反思中普遍存在的問題。
（四）課程研究的分析
對研究層面教師課程權力是教師在整個課程運行過程中發現、反思并深入研究課程問題的權力。包括教師對課程設計、課程實施和課程評價中存在的課程問題的發現和研究。其中課程評價研究在上文已經分析，這里不再贅述，本部分主要從課程設計研究和課程實施研究兩個方面分析課程研究層面的幼兒教師課程權力實現狀況。
1、課程設計研究
幼兒園課程設計研究主要是通過集體教研的方式實現的，集體教研活動是一種人力資源的共享，集體教研應該讓每個教師參與其中，并且發揮作用，實現其在課程設計中的話語權。對于“集體教研在工作中起到什么樣的作用”的問題，教師們反應不一，一部分教師（尤其是新教師）認為集體教研可以節省時間，對自己很有幫助；另一部分教師認為，集體教研往往不是針對課程本身進行的，所以意義不大。通過對集體備課活動的觀察記錄也發現了類似的問題，教師在課程實施過程中遇到的問題會拿到教研時候來討論，但對于討論的結果卻往往得不到重視，也就是這種討論似乎是“為了談論而討論”，最終也未能達成一致。集體教研本身對幼兒教師課程權力的實現是有利的，它是集體智慧的結晶，教師們共同研究教學中的一般問題，從而保障教學工作有目的、有計劃地進行，最終實現教學效益的化，其優勢是非常明顯的，尤其是對于經驗不足的新老師。但是在A園，集體教研的價值顯然沒有得到充分的實現，筆者認為，造成這樣一種現象的原因并不僅僅在于組織者，集體教研是在個人認真準備的基礎上進行的共同研討，其價值的實現需要每一位教師真正的參與其中，發揮作用。因此，要想通過集體教研深入挖掘課程深層次的內涵，力圖較大化的實現其價值的話，一方面在于教研的內容要是那些教師關心的和真正有價值的“議題”而不是空泛的討論某一個“理念”或“思想”；另一方面，每個參與集體教研的教師都要作為參與者存在，充分準備、積極思考、大膽提問，這樣才能較大化的實現集體教研價值。
2、課程實施研究
幼兒園課程實施研究包括對教師教學過程和幼兒學習過程的研究，是課程研究的核心部分。幼兒教師對課程實施的研究應該以發現和解決教學過程中存在的現實問題為目的，比如，課程實施中材料投放和教學策略的運用是否合理、幼兒在活動中的表現是否達到預期以及相關影響因素的研究。從訪談中可以發現，幼兒教師個人的課程研究權力意識是非常清醒的，對課程研究的重要意義和對幼兒的影響普遍持認同態度，認為課程實施研究是“非常有必要的”也意識到教師應該有相應的課程研究權，這對于教師在課程實施過程中能發現問題并且及時做出調整起到至關重要的作用。但是，在具體的課程研究過程中還會遇到“研究容易操作難”和研究方式方法的問題，這使得研究權力在實現遇到了瓶頸。
三、研究結論
通過對A園幼兒教師課程權力狀況的分析得出以下結論：在課程設計上，都由上級教育主管部門指定教材，主要依照指定教材組織活動，其課程目標的制定和內容的設計主要是由園長、副園長和學年組長集體討論制定，而且是在開學初就制定完成，因此，幼兒教師更多的是課程設計的執行者而不是參與者，在課程設計上享有的權力非常有限；在課程實施上，幼兒教師都會根據課程內容的不同，運用多種活動策略和方法，在課程實施層面有一定的權力發揮空間。教師在活動中能夠關注到幼兒的興趣和好奇心，但受自身能力限制，對于相應教學策略仍然運用不充分；在課程評價上，幼兒教師能夠根據評價目的的不同采用多種評價方式分別對幼兒和課程本身進行評價，并且能夠積極利用反思評價促進自身發展，享有一定的評價權，但是，評價的客觀公正性和對于課程本身的評價還有待提高；在課程研究上，幼兒教師研究意識清醒但是在操作層面遇到瓶頸，集體教研并未真正實現其價值。總體來說，幼兒教師在課程權力運行過程中主要存在著無權可用和有權不會用兩種現象。教材由上級教育部門指定，課程目標和內容由園長一級的管理層制定，幼兒教師參與課程設計的權力被架空，甚至在實踐中也不能依據幼兒情況隨意調整內容，存在無權可用的現狀。A園的課程研究主要通過集體教研形式開展，教師能夠參與其中，但是在這有限的權力范圍內，卻存在著“有權不會用”的現狀。這主要是由于幼兒教師自身專業知識和能力制約了其對課程的研究，也影響了課程權力的實現。
作者：孫立超 孫麗影 單位：哈爾濱學院教育科學學院 哈爾濱師范大學教育科學學院
幼兒教師論文:環境素質下幼兒教師論文
1國內外環境教育概述
1.1國外環境教育概述
從20世紀60年代起，世界各國越來越重視對國民的環境教育。比如：1970年美國率先在世界上頒布了及時部《環境教育法》，并啟動環境教育在全國推行的計劃，其教育部門專門設置了野外環境教育中心，作為教師的環境教育培訓基地。英國也于1988年通過法律規定：環境教育作為一門必修課納入正規的國家課程體系。哥倫比亞則由教育部對所有老師進行環境教育的培訓。日本于1971年起就制定了中小學使用的環境教育教學大綱和教材，提出了各級學校教師的環境素質提高培養方案。在1992年的聯合國環保大會上，會議達成了人類可持續發展的全球共識，并指出達到這一共識的關鍵手段必須包括實施環境教育。
1.2我國環境教育現狀
雖然，在我國環境教育起步較晚，但近些年來，國家對環境問題的關注程度逐日提高。因此，環境教育也在一系列綱要文件的催化下取得了較大的進步。1980年制定的《環境教育發展規劃（草案）》就將環境教育納入到了國家教育計劃中。1996年，國家環保部、、中央文明辦、教育部、共青團中央、全國婦聯等六部委聯合頒布的《全國環境宣傳教育行動綱要（1996年—2010年）》中提到：“要根據大、中、小學各自的不同特點開展環境教育，讓環境教育成為素質教育的一部分。”2011年，《全國環境宣傳教育行動綱要（2011年—2015年）》中又再一次指出：“加強基礎教育、高等教育階段的環境教育和行業職業教育，推動把環境教育納入國民素質教育的進程。強化基礎階段環境教育，并在相關課程中滲透環境教育的內容。”目前，我國基礎教育中并沒有出臺專門指向環境教育的教學大綱，只是把關于環境教育教學的規定滲透在各科教學大綱之中。關于大中小學環境素質培養的研究常有報道，但作為基礎教育一份子的學前教育，幼兒的環境素質培養幾乎不被提及，幼兒教師的培養培訓體系中也沒有專門的相關環境教育的課程設置。
2幼兒環境教育的必要性
環境教育要從娃娃抓起。提高幼兒環保意識，進行幼兒環境教育尤為重要。原因為：首先是時展的需要。環境保護無論是目前還是將來都是一重要的課題，幼兒是祖國的花朵和未來的主人，從小接受環境意識的啟蒙教育，將對他們今后參與環境保護產生積極而深遠的影響。其次，推行幼兒環境教育，是幼兒自身健康發展的需要。培養幼兒的環境意識，可促使幼兒了解人與環境的密切關系，并學會關心身邊的生活環境，從小感受自覺履行保護環境的責任和義務，樹立為全民族服務的理念。并且，可以促使他們養成良好的衛生和生活習慣，促進身心的健康發展。
3提高幼兒教師環境素質的必要性
3.1幼兒教師職業身份以及在教育教學中的主體地位
教育要發展，關鍵在教師。學生具有向師性，幼兒更是如此。幼兒教師的素質如何，最終將影響到幼兒的素質。幼兒教師除了要有一定的思想政治素質、專業的基本技能、一定的心理指導能力及創新能力外，還要有良好的科學文化素質。而環境素質就是科學素質中的一種，它是將環境看作特定的作用客體，從小就養成并不斷發展乃至持續終生的科學素養。幼兒園教師作為教育事業的傳承者，他們的環境素質如何，直接關系到學生環境素質的培養效果，幼兒環境素質的提高，將影響到他們的未來及周邊的人們，進而影響整個社會的環境素質。
3.2當前幼兒教師環境素質的現狀堪憂
環境素質是指人們在對應環境問題上的態度及能力。包括環境知識（對環境事件的認識和了解）、環境態度（對環境事件的看法和態度）、環境行為（對環境事件將采取的措施）三個要素，也即是人們對環境價值的認識、環境道德意識以及處理環境問題的基本能力。當前，我國幼兒教師的環境素質現狀令人擔憂。主要體現在為：環境知識方面。獲取的途徑一般是電視、網絡等社會媒體，很少是通過系統正規的學校教育；環境知識的結構零碎而不完整，多數幼兒教師對溫室效應、霧霾、酸雨、白色污染等概念有所了解，但對如低碳生活、水體富營養化、食品安全等概念認識模糊；環境科學的知識比較膚淺，多數幼兒教師不知道環境權、循環經濟、代際公平、綠色GDP等名詞，也不能描述PM2.5的含義。并沒有體現出與他人不同的教師職業特長或優勢。環境態度方面。許多幼兒教師對環境問題的現狀認識不足，思想上重視不夠，對環境教育的普及性認識模糊，也不清楚環境教育的廣泛性和跨學科的特點。環境行為方面。許多幼兒教師的環境知識、態度、行為三因素的素質是逐次降低的，存在知行脫節現象，他們雖然知道環境保護的重要性，但在日常生活和幼兒教育中都有明顯的滯后性，不能將幼兒環境素質的培養貫穿始終。
3.3幼兒教師環境素質的培養培訓存在缺失
在幼兒教師的環境素質的專業培養上，目前我國幾乎是空白。現有幼兒教師學歷層次大多數為大專及以下，且以文科背景居多。由于受傳統教育思想的影響，他們中小學階段接受環境素質的培養是零碎而非系統的。而在大學期間的學前教育專業培養方案中，專科院校基本上沒涉及環境知識的課程。目前的幼兒教師職后培訓中，內容也僅局限在幼兒教育政策法規、學前教育理論、幼兒教學專業技能的學習提高，并沒有專門的環境素質培訓的模塊。
4提高幼兒教師的環境素質的對策
4.1加大宣傳力度，營造良好的環境教育氛圍和導向
通過多渠道、多方位宣傳國家的有關環保政策、法律法規，向全民宣傳環境教育的重要性；在中、高考中適度增加環保知識和能力的考查比重，引導中學加強對環境素質教育的重視；加大幼兒園環境教學的經費及設備投入，讓幼兒教師有職業認同感；濃厚幼兒教師環境教學的教研氛圍，使教師有條件、有興趣、有動力多開展環境知識的教學，以促進其自身的環境素質的提高。
4.2在幼兒教育教學目標中突出環境素質的培養。
在幼兒教育中加大環境教育的力度。目前，我國幼兒教學中普遍包括有健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的內容，雖然科學領域里面穿插有關于環境知識的目標內容，但還遠不夠。建議教育部門可制訂出幼兒環境教育的教學目標，并編寫出幼兒環境教學專用教材。
4.3將環境科學課程納入高師學前教育專業培養方案
高等師范院校針對幼兒教師的培養方案中，要將環境素質教育課程如《環境保護與可持續發展》或《環境科學導論》等課納入公共必修課程。在學前教育專業課如《幼兒園教育活動設計與指導》教學中突出環境知識方面的模塊。與其他課程考核方式不同，可將“學習環境素質教育課程后的行為改變及環境知識的實踐應用情況”要求納入評價依據中。此外，積極響應環保部、教育部關于高校創建綠色校園的倡議，高等師范院校上下聯動，全員參與，共同創建，必定會激發學生的環境保護激情和責任感，陶冶環境道德情操，提高準教師們的環境素質。
4.4將幼兒教師環境素質提高納入職后培訓的范疇
借目前國家大力發展學前教育的契機，教育主管部門要將幼兒教師環境素質培養提高納入其中。比如，在幼師國培計劃中，專門舉辦與環境教育相關的主題培訓活動；踐行“在環境中學習”理念，將培訓的地點延伸到工廠、礦山、江河湖泊以及社區等，通過實地參觀、調研，有目的地解決一些環境問題，增強幼兒教師環保的興趣和責任感。碧藍的天空，新鮮的空氣，潔凈的水源……這是我們兒時的印象。在經濟高速發展的今天，提高人們環境素質，尤其是基礎教育幼兒教師的環境素質非常必要。愿大家保護地球，愿霧霾遠離大家，愿美麗中國夢早日實現。
作者：陳永忠 謝存德 何濤 單位：南昌師范高等專科學校
幼兒教師論文:教育技術幼兒教師論文
1對教學活動方面的影響
1.1有利于培養幼兒的學習興趣
現代教育技術能夠營造一個十分輕松、優美、愉悅的教學環境，能夠促進幼兒提高想象力和語言表達能力。例如，在進行語言教學的時候，傳統的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學效果十分有限。而通過現代教學技術，幼兒教師可以通過相應的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過動畫片的形式，將文章的內容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個的故事內容，并且針對課件中各種語言對白的聲調、語速、神態等各方面的不同，讓幼兒進行模仿和訓練，可以很有效的提高幼兒的語言表達能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學目標。
1.2有利于培養幼兒的科技素質
在幼兒教育中，科技方面的教學是其中比較重要，同時也是比較困難的內容之一。在傳統幼兒教學當中，由于這方面的知識和內容相對較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對此就沒有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎十分薄弱。而現代教育技術的應用，讓幼兒教師改變了這種教學思想，他們可以利用現代教育技術，將科技教學的一些成果或實驗等展示給幼兒觀看，通過神奇的科學現象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動的參與到學習當中。
1.3有利于幼兒的個性發展
古希臘偉大的哲學家柏拉圖曾經提出“歌是有聲的畫，畫是無聲的歌”，他認為，音樂藝術對幼兒性格的發育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級中的各種錄音設備、多媒體軟件等，對于幼兒個性的發展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應當分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動等時間段，有針對性的仔細挑選段不同的音樂來播放，通過大環境對幼兒產生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。
2對游戲活動方面的影響
2.1營造氛圍
在傳統幼兒教師的教學思想當中，對于游戲活動的重視程度明顯不足，認為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進行音樂游戲時，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現代教育技術的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設備，將音樂、舞蹈、動作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫面、動作相結合的和諧效果。運用教學課件，將音樂與畫面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來，更加有利于幼兒的理解和模仿。
2.2積累經驗
在傳統的幼兒教學當中，對于游戲經驗的積累，條件較好的幼兒園會帶領學生到一些活動場所實地進行參觀了解；而對于一些條件相對較差的幼兒園，只能通過圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過利用現代教育技術，將這些需要進行了解和體驗的場景以視頻的形式拍攝下來，讓幼兒在不能現場體驗的情況，也能有一個相對比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時間和講解難度，提高了游戲活動的效率和效果。
3對日常生活方面的影響
3.1有利于幼兒拓寬視野
在幼兒園課間休息的時候，幼兒教師可以利用現代教學技術，通過多媒體等設備，播放一些有教育意義的內容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識面。應當注意選取一些生動、活潑、趣味性強，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內容，這樣才能夠取得更好的效果。
3.2方便于家長與幼兒園之間的聯系
幼兒教師可以利用現代教育技術，通過網絡等方式，加強與幼兒家長之間的溝通和聯系。家長可以通過幼兒園的網站等渠道，了解幼兒在幼兒園中的日常學習、生活的情況，觀看課堂教學的內容和過程，以對幼兒的日常表現有一個更加直觀的了解和掌握。通過這種方式，家長可以在平常的生活中以適當的方式對幼兒進行鼓勵和引導，促進幼兒的發展。同時也能夠對幼兒教師及幼兒園提出合理化的建議和意見。幼兒教師可以通過網站交流掌握家長們的反饋信息，有針對性的進行采納，以更新自己的教學思想，提升教學手段和教學效果，從而使幼兒教育變得更加完善和高效。
4結語
隨著社會科技的發展，現代教育技術已經成為幼兒教學當中一個不可或缺的重要的技術手段。而現代教育技術對幼兒教師教學思想的影響也已經十分深入。幼兒教師應當充分對現代教育技術進行利用，更新自己的教學思想，使其能夠更加符合當前幼兒教育的要求，為幼兒將來的良好發展打好基礎。
作者：徐華勇 單位：鄖陽師范高等專科學校
幼兒教師論文:學前教育男性幼兒教師論文
一、幼兒教師的教學重點
幼兒教師性別分配不均，其中一個原因在于人們對幼兒教師的教學任務的認識。關于幼兒教師的教學的重點，許多研究者從不同方面給予了解讀。從教學內容來看，學前教育以對知識的教育、習慣的養成以及人格的發展這三者的教學為主。其中，知識的教育是教會幼兒習得某些知識。這些知識范圍非常廣泛，既有代表物品的名詞，也有某些食物是否適合食用的常識，是幫助幼兒了解世界，表達自己思想的基礎。習慣的養成是訓練幼兒形成良好的行為習慣，這些習慣成為幼兒的一種基本素質，在幼兒以后的生活和學習中發揮巨大的作用。人格的發展則是通過良好的示范和影響，提供品質的行為模板，促進幼兒健康人格的形成與發展，使幼兒身心健康，具有的心理素質。不同性別的幼兒教師，在幼兒發展的不同方面起著不同作用。去除專業領域知識、專業技術、專業方法等知識方面的差異以及元知識、元技能的輔助作用后，仍有大量由于性別差異帶來的差異。
二、對幼兒發展培養傾向不同的人對教師選擇的傾向
學前教育三方面的主要內容十分重要，但對不同的人來說，對幼兒教育和培養的側重點各有不同，對幼兒教師的要求和選擇也會產生很大差異。側重知識的人在考慮選擇教師時，會著重考慮教師對知識的講解能力，語言表達能力，對課堂的把握能力，對幼兒狀態的觀察與判斷能力。這些人傾向于選擇表達和表現能力非常強，講解耐心，心思細膩，善于感知幼兒心理變化的女性教師。側重習慣養成的人在考慮選擇教師時，會著重考慮教師外在形象，行為特征，對動作的表現和模仿形象的樹立。幼兒的習慣往往是在生活中逐漸養成，這些人在選擇教師時，會考慮到教師對幼兒的照顧與看管，是否負責任，是否有足夠的精力等。對于教師的性別選擇上，則各有所好，重視照顧幼兒生活的人會選擇女性教師，因為女性教師夠細心。重視責任感的人對教師的性別并沒有傾向，而是看重教師的職業觀和責任心。側重健康人格的人在選擇教師時，會考慮教師對幼兒社會性心理發展的影響，甚至對幼兒性心理的影響。這些人在選擇教師時，會注意到教師的性別對幼兒產生的巨大影響，比如考慮到不同性別教師的行為所具有的性別特征對幼兒性心理發育產生的影響，幼兒對不同性別人的行為模式的建立等。因此，這些人在選擇教師時，傾向于將不同性別教師比例配屬在1：1。不同培養傾向的人選擇教師的傾向性不同，從當前呼吁、提倡幼兒教師性別比例均衡的人越來越多這一事實可以推測，人們對幼兒發展的觀念已經發生了巨大變化，由注重知識向注重習慣和人格，對幼兒的健康成長越來越關心。
三、對男性幼兒教師在學前教育中角色的討論
男性教師在學前教育中的教育職責與教育特色一直缺乏系統研究，導致當前對男性教師的角色的認識存在理論性的不足。一直以來，男性教師在學前教育中從事與體育、游戲等身體活動有關教學，很少有男性教師進行知識性教學。這與幼兒的生理發育有著密切關系，也與男性教師本身的教學風格有關。男性教師如果要在學前教育中充當主要的教學力量，必需加強自身的表現、表達等技能的鍛煉，同時，也要注意對自身的行為風格控制。
作者：何鵬飛 單位：沈陽師范大學教師發展學院
幼兒教師論文:職業道德建設下幼兒教師論文
一、加強幼兒教師職業道德建設的意義
1.有利于提高教師對職業道德的認識
幼教管理者要不斷加強對幼兒教師的思想教育，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。強化幼兒教師對《教師法》《未成年人保護法》《教師職業道德規范》的學習，有利于提高教師對職業道德的認識。認真開展師德教育，有利于提高教師隊伍的道德水平，促進幼兒教育事業的發展。
2.有利于教師樹立責任意識，提高自身道德修養
廣大幼兒教師活躍在教學的及時線，與幼兒直接接觸。加強教師的職業道德建設，能幫助教師形成神圣的責任感，提高對幼兒的責任意識，培養教師勤勤懇懇為教育事業耕耘的精神，促使教師形成高尚的人格，成為社會主義精神文明建設的楷模，有利于教師繼承和發揚人民教師的美德和光榮傳統。
二、加強幼兒教師職業道德建設的措施
1.加強對幼兒教師的道德修養自覺性教育
要提升廣大幼兒教師的道德修養，提高修養的自覺性是關鍵。教師的品行和精神境界能體現職業道德，職業道德規定了教師應該采取什么樣的態度對待學生和處理問題。首先要讓教師深刻認識到提高道德修養的必要性，讓教師明確自己的工作意義，進而增強社會責任感和事業心，從而自覺地把提高道德修養變成自我需要。其次，要讓教師樹立正確的人生觀與價值觀。組織教師學習教育家和教師的先進事跡，讓教師在自己心中樹立崇高的師德榜樣，樹立全心全意為人民服務的思想，從而自覺提高自身的師德境界，自覺加強道德修養。，要及時消除各種錯誤思想對教師的影響。如有人認為廣大教師做好自身工作的當務之急是提高業務水平，而師德修養無關緊要，把提高業務水平和加強師德修養對立起來。這些思想會影響教師加強道德修養的自覺性，因此管理者要及時地發現問題并扭轉局面。
2.堅持職業道德修養的長期性教育
道德品質的培養不是一蹴而就的，需要一個長期積累的過程。首先，幼兒園要根據自身的情況制定幼兒教師職業道德規范，做到有規可依，有章可循，從各方面對教師進行管理。其次，根據思想道德教育漸進性、反復性的特點，教師的職業道德建設工作要常抓不不懈。例如：某幼兒園存在教師向家長索要禮物的不良現象，嚴重影響了幼兒園的聲譽，幼兒園通過對教師進行調查和職業道德教育后，有針對性地制定了相應的規章制度，并對教師進行嚴格監督，經過一段時間的努力，這種現象不再發生。，要注重對教師日常生活進行管理。幼兒教師每天面對的是一群天真的幼兒，幼兒教師的一舉一動都對幼兒有很強的示范作用，幼兒教師在生活中對幼兒的態度直接影響其道德品質的形成和發展，這種影響是潛在的、無形的、深刻的。因此，在日常生活中加強教師的職業道德建設十分必要。
3.加強對幼兒教師的心理健康教育
幼兒教師基于一定的心理基礎形成自身的職業道德觀念，心理健康是幼兒教師具備良好職業道德的前提條件。因此，要加強幼兒教師的心理健康教育。幼兒園可以聘請心理健康教育專家定期地對全體教師進行培訓，讓教師掌握好自我心理調適的方法，能夠正確地評價自我、認識自我、接納自我，強化對幼兒教師職業的認同感；讓教師學會控制自己的情緒，保持良好的心態，建立良好的人際關系。教師要主動地增強自我心理免疫，提高心理素質，及時解決各種心理問題，形成健康的人格，以適應幼兒教育工作的要求。
4.加強對幼兒教師的人文素質教育
人文素質包括知識、能力、情感、意志等多方面的素質，將這些素質內化為人的品格、氣質、修養，成為人相對穩定的內在品質是人文素質教育的目的。人文素質教育對提升人的內在道德修養具有重要作用。幼兒園要通過對教師進行人文素質教育，將教師塑造成擁有健全人格，追求真善美，具有社會責任感的人。開展人文素質教育內容不能太空，要貼近實際，貼近生活，要能真正觸動幼兒教師的內心，使得他們得到啟示，從而最終形成人文關懷的教育理念。
三、結語
幼兒教師職業道德建設是一項艱巨而復雜的系統工程。要盡快提高幼兒教師的職業道德修養，把這項工作視為幼兒園教育發展的核心戰略，以促使幼兒健康地成長。
作者：徐光容 單位：榮昌縣教師進修學校
幼兒教師論文:幼兒園以人為本幼兒教師論文
一、實施人本主義管理需要解決的問題
1.傳統觀念更新方面。
幼兒園管理人員往往受自身素質和傳統觀念的影響，很容易忽略“管”與“理”的辯證關系。只重視管理的權力作用，淡化了管理的科學藝術性。“管”是權利的體現，是建立在嚴格的規章制度上的，以保障幼兒園井然有序的運轉。而“理”所創造的是一種以人為中心，尊重人、理解人、教育人的管理氛圍，把教師的積極性調動起來。若幼兒園管理者只側重權力管理，以偏頗的人性假設作為管理基礎，就會使人本管理矛盾疊聲，并降低幼兒園的向心力和凝聚力。
2.激勵機制設置方面。
幼兒園管理中多數采取骨干崗位競聘制，將教師分為骨干教師和非骨干教師。對于骨干教師，幼兒園給予更多的鍛煉實踐機會，有意或無意地剝奪了非骨干教師鍛煉的機會，可能會引發教師對榮譽、獎勵等的過分重視，互相之間產生隔閡和誤會。另外，對教師精神激勵的重視程度不夠，僅僅將激勵停留在物質層面。
3.園本文化營造方面。
愛因斯坦曾經說過，興趣是好的教師。幼兒園缺乏一種積極向上的學習文化，只要幼兒教師自己對自我提升感興趣，幼兒園組織的培訓等工作才能發揮其應有的作用。以知識為本位的培訓，不僅不能讓新教師獲得更多的益處，反而引起一些教師的不滿情緒，而幼兒園繼續為這樣的培訓花費財力和人力，得不償失。
二、人本主義管理的實施策略
幼兒園的管理者要樹立以人為本的管理思想，要及時了解教師的思想動態和基本需求，關注教師的心聲，尊重教師的個性特征，加強對教師的合理使用和培養，充分調動教師的積極性、主動性和創造性，把以人為本的思想滲透到幼兒園管理的各項工作中。
1.尊重教師的主體地位。
幼兒教師是學前教育的實施者，幼兒的品德、行為習慣直接受教師的熏陶，幼兒的興趣、愛好及情感、性格都是在與教師共同生活中逐漸形成的。幼兒園工作中注重樹立以人為本的管理思想，確立教師在管理過程中的主體地位，充分發揮教師工作的積極性、主動性和創造性，挖掘他們的工作潛能；切實調動教師參與管理的意識，發揮教師在教學中的主導作用，營造尊重知識、尊重人才，使的人才盡快脫穎而出的良好環境。
2.打造人性化的成長機制。
教師的成長直接影響到師資隊伍的整體水平和穩定性。通過多種途徑，提高教師的自我培訓意識，讓教師認識到自己是培訓的主體，深刻理解培訓對自身發展的積極作用，提高教師參加培訓的積極性。管理者在創新培訓制度時，要充分考慮教師在培訓中的角色，留出充足的時間讓教師在培訓過程中提出自己的看法，從而提高新教師自主參加培訓的意識，而不僅僅是為了完成幼兒園的培訓任務。
3.建立有效的激勵機制。
幼兒園堅持以人為本的管理思想，研究運用有效的激勵機制方法，調動職工的積極性。有效的激勵機制是一個動態的發展過程，針對不同時代、不同的個體，其激勵方法是不同的。園長在日常工作中要與教職工及時溝通，了解不同時期每個人的發展需求，幫助他們制訂學習、培訓計劃，并為其提供機會和條件，促進其內在價值的實現，尊重教師的工作成果，把教師引導為幼兒園的主人。在關注教師薪酬等物質生活激勵的同時，重視和滿足教師較高層次的、精神生活方面的激勵，以賞識的眼光來看待教師，這樣才能使他們產生較強的動機和積極進取的行為。
三、結語
總之，實施以人為本的教師管理，是當今我國教育管理改革的一個重要話題。將以人為本的管理思想貫穿在幼兒園的管理工作中，進一步驗證了以人為本管理思想的實效。幼兒教師是人類知識和智慧的啟蒙者，注重以人為本的思想，為教師們創設一種寬松人文的環境，建構學習型組織，形成富有個性的團隊文化，是教師成長的需要，是幼兒園發展的需要，同時也是教育可持續發展的需要。
作者：孟云 單位：中國人民解放軍第四二一醫院幼兒園
幼兒教師論文:在職培訓理念下幼兒教師論文
1.培訓目標：培養智力、藝術、道德平衡發展的適合幼兒教育的幼兒教師。
華德福教育的哲學基礎是人智學（Anthroposophy）。“研究人智學是探索通往精神領域的途徑，人智學的研究對象是人的智慧，人類及宇宙萬物之間的關系。研究人智學的目的是培養一個開放的胸襟，既不盲從也不隨意拒絕，當人的內心有所需求，這種知識和智慧就會涌現，并可以以內心世界的需求來調節，甚至獲得與精神世界的共鳴。”由此可見，華德福教育主要欲培養一個具有獨立精神的個體，倡導人的精神的自由和獨立。要達到這樣的目標，施泰納根據人意識發展規律，以7年為一個周期，華德福的教育則配合人的意識發展規律，階段性針對意識來設置教學內容，讓教育成為一種藝術，讓人的身體、生命體、靈魂體和精神體都得到發展。因為在人發展的不同階段，這四者是扮演不同的角色，只有這四者都得到了發展，并且具備深層次的教育意識，才能讓孩子覺醒，才能讓孩子成為自己，最終超越物欲，具有洞察力和判斷力，結合與生俱來的智慧和本質，找到自我的定位和人生的方向。這是華德福教育培養的學生應具有的狀態，同樣，華德福體系里的教師也應該是這樣的人，是需要在智力、藝術和道德方面都平衡發展的人，只有這些都平衡發展，教師才能覺醒到，自己是否適合做教師，是否適合做華德福教師，是否適合做一名華德福幼兒教師，這是需要自己成為一個“全人”的旅程中更多地思考自我和人生的方向。施泰納認為：“由固定不變數學公式制造的玩具，會使孩子們的想象力和創造力枯萎而死亡。”如何幫助幼兒找到適合的玩具，與孩子一起制作玩具，如何藝術性地教孩子學會珍惜自己的玩具，這都需要教師在智力、藝術方面的參與。華德福教育追求善、美、真的教育，這需要教師道德的高度參與。“基于教師職業的特殊性，教師職業道德比其它職業道德具有更高、更的要求，比其它職業道德有更強烈的典范性，比其它的職業道德有更深、更廣、更遠的特點。在華德福幼兒教師培訓中，應該體現對教師這一特殊職業的闡述與認識，讓學員隊教師職業道德有高度的認識，培訓教師應該在教學中激發學員隊幼兒教育的熱情，感染學員，讓學員深愛幼兒教育事業，愿意為幼兒教育事業的發展貢獻所有的力量。所以，華德福幼兒教師培訓的目標主要是培養在道德、智力和藝術方面平衡發展的人，讓教師覺醒到自己，認識到自我，從而在幼兒園里更好地幫助和支持幼兒的發展。
2.培訓內容：追求有生命力、藝術性的教學內容，融入更多自然元素。
我們都知道“生態的”涵義，對于整體而言，每一種生命的形式都是必須的、有用的。不用之用，是為大用。大用是生命力，她代表一切———智慧、靈性、愛、感知力、學習力、創造力、適應力……健康是生命力的自然流動，人成其為自己，個體融入大海。生命不僅限于肉體，一切的流動中，交流著色、聲、香、味、觸，那是美的交響樂，是善，是美，也是真，這就是生命力，也就是健康。前面所談到的，華德福教育在幼兒園階段追求善的教育，主要以發展幼兒的物質身體為主。所以在華德福幼兒園里，一日生活是幼兒教育的核心，華德福倡導幼兒的學習應該是在生活中學習。而生活本身就是活的，具有生命力的，生活是需要體驗的。這就需要華德福的幼兒教師培訓的內容同樣是具有生命力的，是真正地讓教師體驗到學習的內容，而不是單純的理論灌輸和認識了解。華德福教育一直崇尚藝術化地教學，他們把教育視為一種藝術。華德福教育認為藝術是生命的塑造，藝術教育的真正意義是滋養人的心靈和豐富人的心靈生活。黑格爾在《美育》中指出，音樂能在“心靈振奮起的那些量之外加一把助力”。孔子也提出用“禮”以節制人的行為，以“樂”以陶養人內部心靈的主張，故用“禮樂之邦”來區分文明的古中國和其他野蠻民族。“藝術教育承擔著開啟人的感知力、理解力、想象力、創造力，使人的內心情感和諧發展的重任。”由此可以看出，藝術與社會的重要意義。教育藝術化，不僅是把藝術作品、藝術形式、藝術的方法技巧等引進教育，更重要的是應該把教育作為一種本體的藝術形式，把教育的過程視作藝術的創作過程。這就需要培訓教師的過程中貫徹和實踐這樣的理念，讓幼兒教師體驗到藝術的具體形式，從體驗中感受真實的藝術，這樣才能創作教育這門藝術。培訓的指導教師也應該在培訓的教學中更加藝術化地教學，潛移默化地把藝術這顆種子種在每一位華德福幼兒教師的心里，并滋養它，讓它得以生根發芽。在華德福的幼兒園里，有很多很多的玩具，他們都有一個共同點就是這些材料大多都是自然的。華德福幼兒園倡導用一切自然、溫和的東西滋養孩子，讓孩子體驗到自然的真實，在愛和溫暖的環境里成長。“這一時期的幼兒的生長體現出植物性的特征，自然界的一切都符合孩子的天性。松子、石頭、貝殼、樹枝、花草和動物都是孩子感興趣的對象，自然界的構型也是兒童想象力和概念形成的原始材料。”施泰納強調：“作為教師，你們必須讓學生理解自然，缺乏一定程度的自然知識，人無法再社會生活中找到他的定位，因此，我們應該投入我們的心理力量去熟悉事物，并觀察我們與之相連的經驗。”這就需要我們在華德福的幼兒教師培訓中盡量運用自然界的材料。
3.培訓組織：倡導完整、和諧、發展的理念組織協調三年制幼兒教師培訓。
華德福的培訓有很多種形式，有職前全日制培訓，也有職后的培訓（即在職培訓），目前國內幼兒教師培訓大多采用在職的形式，分做三年來完成。這樣就需要設計和統整幼兒教育的內容并將其合理地分配在這三年的培訓里，在華德福幼兒教師培訓的內容應該是完整的，分階段的有計劃的，各個階段有序進行，包含幼兒園實際運作中的各個方面。每一期的主題涉及的內容同樣應該具有完整性，不能是簡單的講解，而是針對這個主題，從各個方面很深入地讓學員們真正知道在幼兒園里如何帶給孩子。和諧共生是社會學中提得比較多的概念，社會學是一門試圖用科學的思維邏輯來討論人類社會和社會生活的學科。華德福教育的社會學基礎是施泰納的“三元社會秩序理論”，施泰納把社會分為三個領域：文化領域、政治或權力領域以及經濟領域，各個領域分別對應若自由、平等、博愛三大社會學理念。這種理念倡導人與周圍的一切和諧共生，在華德福幼兒教師培訓中，培訓的組織團隊與學員之間的關系應該是和諧、自由、平等的。華德福幼兒教師培訓的組織者、教師應該提供高質量的培訓服務給學員們；而學員們應該積極參與培訓的全過程，而不是享受培訓組織者提供的一切，應參與培訓的準備和組織，在參與中體現華德福的和諧共生的精神理念，才能在幼兒園中同樣帶入這種理念，與孩子一起相處、工作和生活。任何事物的發展都是在追尋一種更為品質的狀態，教育是如此，幼兒教師培訓亦是如此，否則便不能適應不斷發展的教育和社會，不能促進人的發展。正如1975年，聯合國教科文組織召開的國際教育大會所通過的宣言中指出的：“由于一般知識和教育以及教育活動的持續變革和發展，所以不太可能為師范生提供其終身職業生活必須的知識和技能。”華德福幼兒教師培訓所帶給學員的東西也不應只是幼兒園里需要的內容，而應更寬泛。教育回歸生活這一理念有著源遠流長的歷史，幼兒教育可以在潛移默化的生活中進行，在生活中進行教育才是幼兒教育的最理想方式。華德福教育則認為教育是為生活而準備的教育，這需要幼兒教師能在一日幼兒園生活里發展幼兒的身體，發展幼兒對世界善的認識進而同樣發展自身。所以，華德福幼兒教師培訓的組織的形式、組織教學的內容都應該是發展的，目標上向著更品質的培訓邁進。
4.培訓實施：倡導有節奏、有規律，有參與、有互動地教學。
有規律、有節奏的生活在我國傳統文化直至今日的養生課堂里，在教師對家長的忠告里，都并不陌生。華德福教育也特別強調這一點，華德福教育認為萬物皆有時，幼兒園階段的教育應該順應自然的法則，每天有規律，有節奏地生活。在幼兒園里，有節奏、有規律的生活能帶給孩子以熟悉感和安全感，沒什么比讓幼兒知道將要發生什么事更重要了，通過熟悉感和安全感可以培養他們的信心，使他們從容地走向未來。在華德福幼兒教師培訓里同樣需要有節奏、有規律的培訓計劃，主課、實踐課、藝術和手工課都應該有具體的固定的時間、固定的地點、固定的教師、固定的翻譯、固定的服務團隊。只有學員們體驗到有節奏、有規律的學習經歷，才能明白幼兒教育階段帶給孩子的重要意義和現象背后的原因。夸美紐斯指出：“凡是應當做的都必須從實踐去學習，要靠榜樣，不要靠教誨。”實踐離不開一點就是積極參與和體驗，這包含兩層涵義：一是學員自己要積極主動參與和體驗培訓的準備、進行與實施中；二是培訓的組織者和教師應該創造更多的條件和機會，帶著學員參與和體驗到培訓的各個環節中。在華德福幼兒園里，倡導教師和幼兒一起生活，一起工作，一起游戲，一起畫畫等等。這就需要幼兒教師有極強的動手能力和實踐能力，而這些就需要在培訓中獲得與學習。就算是在人智學理論的學習時，都應該有大量的討論和案例的加入，讓每一個學員都能參與到學習中來，體驗到真正參與式的學習。在實踐課、藝術課和手工課都應該準備有充分的材料、充足的時間，在培訓教師的正確引領下真正地實踐和體驗。在參與及體驗的基礎上，與單純地聽課的培訓相比，學員肯定會有很多額外的思想碰撞與疑問，這就需要學員與教師、學員與學員、學員與培訓組織協調者、學員與博學教師之間的互動，互相溝通，答疑解惑。在這樣的互動交流學習中，培訓學員學到的知識才是融會貫通的，而不是簡單的，表面的，不是知其然而不知其所以然，知道在工作中如何根據自己的情況來與孩子一起生活。
5.培訓評價：力求學員自己認識自我，認識幼兒教育，發展自我，發展幼兒教育。
在社會心理學領域，特別強調認識自我，一個人不會評價自己，就不會評價別人。當然，在社會生活中，有很多認識自我的方式方法。華德福教育發展一百多年以來，沒有成為主流的教育，是有一定的原因的。那么在中國現階段，家長特別擔心孩子輸在起跑線上的國度，要發展華德福幼兒教育是很難的，而教育的關鍵在教師，教師的關鍵在于認識自己，只有充分認識和剖析自己，才能真正知道自己需要什么，才能認識到華德福教育所能帶給孩子的益處。在認識的基礎上，發展自己，從而才能更好地發展華德福幼兒教育。道格拉斯?葛文作為華德福高中老師培訓項目的主席，在論述華德福教師教育的精神和實質中詳述了施泰納的話：“在最初斯圖加特的老師們就職準備的過程中，施泰納通過他的期望和行動清楚地表明了教師必須在三個層面開展準備工作：進行嚴格的自我發展；研究人類發展的原型階段；實踐我所謂的“教學的手藝”。同樣在華德福教育圈中流行著這樣一句話：“世上好的教育就是自我教育”。說明要成為一名華德福老師，自我發展永遠是及時位的，并在職業生涯中保持首要地位。需要認識自我，并不斷地發展自我。“學生評價的功能主要有診斷功能、導向功能、發展功能和管理功能。學生的發展功能是當代教育評價最為關注的問題。實施評價的過程就是學生不斷認識自我、發展自我和完善自我的過程，強調學生評價的形成性作用。”一般的教師職后培訓也有考核和評價，這些考核和評價不應該只是為了判斷優與劣，錯與對，而在與促進個體的發展，改進教育的狀態，促進教育的發展。在華德福的培訓體系中，自然也會有評價和考核，要讓華德福教育在眾多教育方式并存的中國更好地發展，華德福的考核、作業和評價更應該體現評價、考核的促進和發展作用。華德福教育的推廣和發展正是基于其獨立完善的教師系統培訓和個人成長，雖然華德福沒有嚴格意義上的集團層級組織，但華德福卻在穩步發展中前進。正是基于這樣理念的指引，將一些對華德福教育感興趣的人，凝聚在一起，共同踐行華德福教育。
作者：高曲 單位：西南大學教育學部
幼兒教師論文:小班威脅語幼兒教師論文
一、新建園小班幼兒教師“威脅語”的發生
教師自身素質不高。多數學者都談到教師素質不高是發生語言失范的重要原因，但并沒有進行深入的論證。高校開設的語言類課程主要是理論引導，缺乏準教師的口語訓練，導致剛走上從教崗位的教師缺乏對自身語言的反思能力，即使語言失范也很少察覺。其次，教師的人際關系緊張、偶然事件等造成的心理壓力會增加語言失范的風險已經得到共識。幼兒個性迥異與社會化程度低。來自不同家庭環境的幼兒勢必受到不同教養方式、教養內容的影響，進而形成了不盡相同的行為習慣，在幼兒與教師的“沖突”中教師進行語言威脅必將是一種簡單、快捷的“教育”方法。小班幼兒是及時次真正意義上的“走出家庭”，人們日常生活中最簡單的行為習慣將在這里養成，說明幼兒的社會化程度極低。可惜的是多數幼兒教師抱著“一蹴而就”的心態在教育幼兒，大多缺乏耐心，反而要求極高。教師語言行為缺乏指導與監管。教師缺乏語言方面的引導和約束，是導致言語失范的重要原因。對于新建幼兒園來講，教師應該得到更多的規范化指導，在這基礎之上應該是是制度維護——教師用語監管。
二、“威脅語”使學前教育成果大打折扣
以往的研究主要分析了威脅性語言的分類，但并沒有就某一類型的威脅性語言可能造成的結果予以量化研究，只是宏觀（主觀）層面的“......資料研究表明，教師語言失范將對......造成嚴重后果”種種引用。黨的十八大提出“要把立德樹人作為教育的根本任務”，顯然教師“威脅語”不可能披上教師職業化用語的外衣。“要提高師德水平和業務能力，提高教師教書育人的榮譽感和責任感”，而教師“威脅語”的使用極大地抹黑了這種提法，不利于教育事業繼續向前發展，不利于教師良好形象的形成。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的一個重要任務就是拔尖創新人才培養改革問題。那么，幼兒教師的這種傳統“威脅語”怎能有利于發展幼兒的創新性？怎能肩負起教育改革排頭兵的重任！縱使幼兒在發展的過程中顯現出了創新性，教師也往往會進行語言打壓，因為他（她）與其他人不同，發生的各類問題具有挑戰性，不利于教學管理。《關于當前發展學前教育的若干意見》（國十條）第八條提出要“堅持科學保教，促進幼兒身心健康發展”，然而教師“威脅語”的出現正違反了這條規定。教師“威脅語”發生時，往往表現出情緒焦急，不夠平靜。大多數時候教師只是口頭上的威脅，幼兒并沒有真正的被送往其他班或被警察帶走，家長照樣還是來接了。如此下去，幼兒就會慢慢習得暫時的規避行為，而并不會保障以后不再發生。這種消極模仿對幼兒發展極為不利，幼兒更有可能“襲承”教師的這種不良行為。要使教育達到“青出于藍而勝于藍”、“拔尖創新人才培養”幾乎辦不到。由于幼兒在遭遇“威脅語”時壓力倍增，可出現緊張、焦慮、恐怖等情緒問題。如果經常被教師使用“威脅語”，幼兒可能出現成就感低和缺乏關愛等心理，成為病態人格易感人群，最終成為教師“威脅語”的受害者。總之，小班幼兒集體經驗缺乏，沒有形成固定的交際模式，各種活動中極易出現“不達標”問題，而這時新教師大量的“威脅語”不利于幼兒后續發展，會使學前教育質量大打折扣，造成學齡期教育困難。
三、消解策略新探
由于新進教師缺乏語言行為的自我覺察（反思）能力，建議小班教師從個人層面進行語言行為反思，并且記錄、交流；從管理層面而言，應該加強教師與幼兒進行語言交際的技能培訓。
作者：肖勇 單位：呼和浩特西把柵中心幼兒園