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小學科技論文:小學語文學科技術現(xiàn)代教育論文
一、巧妙借助現(xiàn)代教育技術，突破重點難點，深化理解
從兒童的思維特點來看，小學生形象記憶能力較強，分析綜合能力較弱，對于一些較為抽象和復雜的知識內(nèi)容不易理解和掌握，這時，巧妙地借助現(xiàn)代教育技術，可使枯燥的知識趣味化，抽象的內(nèi)容形象化，復雜的知識簡單化，從而分散學習難點，便于學生抓住知識關鍵點，更好地掌握知識。因此，在小學語文教學過程中，教師要圍繞教學內(nèi)容，巧借現(xiàn)代教育技術，幫助學生突破重點和難點，釋疑解惑，激活思維，深化知識理解。例如，蘇教版小學語文六年級下冊《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強，課本重點：學生能夠憑借文中語言體味出寓言故事所說明的道理；難點：能聯(lián)系課文語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內(nèi)涵。在教學過程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動作神態(tài)，再聯(lián)系課中的“乘虛而入”“不堪設想”等詞，指導學生放飛想象，領悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關之意，領會吳王“恍然大悟”的道理。，通過播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊含的深刻道理。
二、有效整合現(xiàn)代教育技術，拓展學習空間，提升能力
語文學習離不開豐富的語言積累和文化積淀，這就要求學生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過去的語文課堂教學中是難以完成的。現(xiàn)代教育技術與語文學科的有效整合，豐富了學生學習資源，拓寬了學生學習空間，學生不再受時間和空間的限制，可以充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，自主拓展閱讀與交流，自主學習探究，學會搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開展學習活動，從而擴大學生知識面，拓寬學生知識視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和協(xié)作精神，提高學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強學生自主學習能力。因此，在小學語文教學過程中，教師要有效整合現(xiàn)代教育技術，借助網(wǎng)絡信息環(huán)境，廣泛開展課外學習活動，拓展學生學習空間，通過課內(nèi)向課外的遷移延伸，提升學生綜合能力，促進學生思維發(fā)展。比如，學習蘇教版小學語文五年級下冊《夢圓飛天》一課后，教師可以結合近年來我國載人航天事業(yè)的發(fā)展“神州八號”“神州九號”“神州十號”的成功發(fā)射，以“中國航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學生借助現(xiàn)代網(wǎng)絡技術查閱相關資料，并開展相關專題學習活動，說一說自己的感想和設想。
三、總結
在平時的教學過程中，教師要對現(xiàn)代教育技術加以重視，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，巧設情景，激發(fā)學生學習動機；巧妙借助現(xiàn)代教育技術功用，突破重難點，深化學生知識理解；有效整合現(xiàn)代教育技術，拓展學習空間，提升學生綜合能力，促進學生發(fā)展，從而有效改善教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學效果。
作者：邵明 單位：江蘇省鹽城市郭猛實驗學校
小學科技論文:科技競技活動小學科學教育論文
一、科技競技活動在小學科學教育的重要性
現(xiàn)如今，在我國新課程改革的過程中，不僅明確了教育要貫徹黨的教育方針，同時也提出了將國民素質(zhì)提升的根本宗旨。當前各個國家之間的競爭歸根到底是人才的競爭，如何提升人才的培養(yǎng)力度，如何做好科學人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，就其實質(zhì)性而言，在當前小學科學教育的過程中，更加注重學生科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，而科技競技活動在小學科學教育的實施，有著一定的重要性。一方面，科技競技活動在某種程度上更能激發(fā)學生學習科學的興趣，進而引導學生對科學知識積極主動地進行，同時借助科技競技活動，學生將會產(chǎn)生相對強烈的求知欲望；另一方面，科技競技活動對學生思維能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力的培養(yǎng)有著一定的積極作用，同時也能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。借助競技活動，對競爭和挑戰(zhàn)的氛圍加以營造，進而對學生的競爭意識加以培養(yǎng)。此外，將科技競技活動和德育教育融為一體，不僅能培養(yǎng)小學生良好的品質(zhì)以及高尚的情操，也保障了各個學科能力之間的綜合運用，對科技活動的成果加以鞏固，進而提高學生的綜合素質(zhì)。總而言之，我國小學科學教育更應該適當?shù)厝谌肟萍几偧蓟顒樱囵B(yǎng)學生公平競爭的競爭意識，為我國人才的戰(zhàn)略發(fā)展奠定堅實的基礎。
二、開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性
開展科技競技活動，進而提高小學科學教育實效性，就要立足于當前，正確地認知科學教育的重要性。在實際的教學過程中，更要做好教學的充分準備，對于如何開展科技競技活動并提高小學科學教育實效性，可以從以下幾點做起。
（1）做好備課的準備開展科技競技活動，提高小學科學教育實效性，科學教師就要做好備課的準備，將本節(jié)課的內(nèi)容貫穿整個學段，并將各個單元的知識重點融入備課的主要目標中，對教學的度加以把握，做好材料的準備，適時對實驗進行改進，并對具有實用性和代表性的案例加以采用，盡可能地做到人人參與的效果。
（2）對探究任務加以明確，并借助任務驅(qū)動的方式提高學生學習積極性在明確探究任務的過程中，要加強學生之間的溝通交流，結合課堂教學的實際內(nèi)容，同時結合科技競技活動的任務和內(nèi)容進行充分的探究，加強同學之間的觀察交流，對學生自由探究的欲望加以滿足，引領學生對新的任務以及新的活動進行綜合性的探究，進而對學生思考能力和探究實踐能力加以培養(yǎng)。
（3）將小組學習的作用充分發(fā)揮當前小學科學教育的過程中，教師要結合科技競技活動，做好對學生的和諧化管理。要想充分提高學生的實驗動手能力，就要將科技競技活動進行分組進行，充分發(fā)揮小組間的學習作用，保障小組成員人人參與。堅持長期的小組參與學習，不但能培養(yǎng)學生團結合作的精神，還能保障科技競技活動的有效開展，進而提高小學科學教育的實效性。
（4）培養(yǎng)學生動手動腦的好習慣在小學科學教育的過程中，定期地開展科技競技活動，在提出問題、做出假設以及信息收集整理總結的過程中，不但培養(yǎng)了學生的動手操作能力和動腦能力，還能培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和實際的科學探究能力。
（5）采取科學的評價方式保障學生的發(fā)展科技競技活動開展的過程中，要保障有一定的評價環(huán)節(jié)。小學生的科學教育更要對學生科學探究能力進行培養(yǎng)，并對學生的學習習慣、科學素養(yǎng)、溝通能力以及團結合作能力進行綜合性的培養(yǎng)，保障學生的發(fā)展。教師在科技競技活動開展過程中，要對學生的學習實驗過程進行觀察，并結合學生的學習興趣，在每次科技競技活動開展之后，對其活動進行總結，并分享學習的成功和快樂。
三、結語
總而言之，科技競技活動的開展，可以培養(yǎng)學生公平競爭的意識和綜合運用學科知識的能力，進而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提升小學科學教育的實效性，為我國新一代人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎，從而增強我國的核心競爭力。
作者：沈津輝 單位：浙江省縉云縣第二實驗小學
小學科技論文:小學科技創(chuàng)新能力教學探究論文
一、夯實基礎———形成創(chuàng)新氣場
首先，加強科技教育的組織領導。認真制定科技教育工作活動計劃，對活動的設計、組織和操作進行合理安排， 對各階段和每次活動的開展情況及時作出書面總結， 建立完整的科技教育工作檔案。其次，加大科技教育的經(jīng)費投入，優(yōu)化科技教育的隊伍建設。教師間學科背景的不同，他們可以互相借鑒、取長補短， 從而保障了學校科技活動的豐富性和專業(yè)性。 ，重視校園科技文化環(huán)境建設，科學組與語文、美術和其他學科組密切配合，創(chuàng)設好人文的、科技的、綠色的、書香的、數(shù)字化的校園文化氛圍。
二、確定學校科技教育的活動類型
借助于活動的目標功能， 我們將傳統(tǒng)的科技活動課程進行梳理， 形成科技教育的三種活動類型。
（一）普通參與型
它的功能是面向全體學生， 激發(fā)他們對科學的興趣，引導參與，進行大眾科技知識的傳播。
（二）實踐探究型
它是面向部分學生， 其活動要求有明顯提高，學習內(nèi)容有所加深，旨在培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力和創(chuàng)造能力。
（三）綜合主題型
它是依據(jù)社會的熱點與學校的教育需要，以一種科技主題開展全校性專題活動，含營造科技氛圍的常規(guī)活動， 包括大中小隊科技專欄、科技小報、科技信息交流會、科技廣播、科技講座和每學期一至二次主題教育活動等。
三、教學改革
（一） 強調(diào)實際操作———構建由 “讀 ”到“做”的課堂教學模式
科技實驗探究活動是為了讓學生更好地理解科學的過程及本質(zhì)， 在活動中體驗科學家工作的方式和形式，科學精神及科學態(tài)度。因此，我校科學課堂的教學十分重視由“讀”科學到“做”科學的轉(zhuǎn)變，從教師的中心轉(zhuǎn)向以學生自主發(fā)展為主體， 切實培養(yǎng)學生的科技興趣和個性， 讓學生親身體驗發(fā)現(xiàn)科學知識的過程。突出在玩中學、想中學、做中學、用中學的學習方式，形成了“情景導入，激發(fā)興趣———自主設計，初定方案———動手操作，大膽探究———匯報交流， 適時點撥———深化總結，拓展延伸”的以探索提高學生科學素養(yǎng)為重點的課堂教學模式。離開了思維動手操作，只能將一個智力活動干成“體力活”，科學更應追求的是深層次的思維， 關注的是學生科學素養(yǎng)的有效提升。
（二）強調(diào)自主體驗———以活動課程為基本的教學模式
活動課程亦稱實踐課程， 與學科課程對立的課程類型。 它以學生從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。其基本特征是：及時，主張一切學習都來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系， 教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始；第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。我校開展的活動課程， 就是以實踐為基本的教學模式， 有利于學生自主體驗良好科學習慣的形成。
（三）強調(diào)創(chuàng)新實踐———以實踐探索激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
學生的實踐是科技創(chuàng)新的基石，學校努力搭建平臺，積極參加各級各類的比賽，讓學生能從實踐的基礎上培養(yǎng)科學的精神和素養(yǎng)。學校籌建機器人工作室， 建筑模型實踐基地，不僅是為豐富學生的課余生活，更主要的是為學生提供動手實踐的機會， 展示自己能力的舞臺，更能在比賽中鍛煉心理承受能力。 機器人比賽的優(yōu)勢就是相互交流的媒介，學生在賽場上就是相互學習、取長補短的過程。 自己在結構搭建中存在的問題如何解決，其他選手在處理場上任務中的解決方案的可行性，通過溝通和交流可以迎刃而解。學生需要的就是將所學的知識轉(zhuǎn)化自己實踐的結果。機器人活動的開展，有助于改革教育思想、方法、評價體系，學校以機器人工作室為依托，通過機器人研究教學方法的研究，尋找活動的規(guī)律，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2012 年的 FLL 主題是“食品安全”，學生看到這一主題當時非常激動， 一起交流的時候首先談論的是生活中見到聽到的 “問題饅頭”“蘇丹紅”“轉(zhuǎn)基因食用油”“地溝油” 等一系列社會熱點問題，在對社會問題的研究中，學生了解掌握了很多的知識， 在場地的搭建中，學生熱情很高，想了解需要自己從哪些方面去解決問題， 對于生活中的問題在不足三平方米的賽臺上馳騁自己的創(chuàng)新思維。 生活中的細菌和病毒無處不在， 怎樣預防和收治在學生的實踐操作中得以解決。 生活中食品的運輸和儲藏， 學生只是知道簡單的方法和過程， 但是通過自己研究和資料的查閱懂得了一般性的方法， 前期一系列的探究讓學生有了解決問題的方法和策略。
（四 ）充分利用豐富的社會資源 ，完善課程活動資源的配備
在強調(diào)學校教育與社會生活整合的今天， 為探索具有地方特色的科學教育校本課程， 學校充分利用得天獨厚的經(jīng)濟和地緣優(yōu)勢，依托廣闊的社會資源和校本課程資源，將本地現(xiàn)代科學、 技術和豐富的社會人文內(nèi)容引入小學科學課堂，不斷豐富學生的生活，拓寬學生的視野，增強學生的科技創(chuàng)新能力。為此，我們大力加強與家長、社會力量、科研機構的聯(lián)系， 保障我們的實驗研究和科教實踐活動。 學校通過邀請著名科學家和企業(yè)技術人員與學生面對面交流， 舉辦科技講座、“家長開放日” 科技活動展示， 組織親子互動實驗，帶領孩子走進工廠車間，鼓勵學生自創(chuàng)條件，動手創(chuàng)作等多種手段，積極營造濃郁的社會、家庭、學校、全體師生齊參與的“四結合”科技活動教育氛圍和環(huán)境， 給學生搭建了一個創(chuàng)新實踐的舞臺，努力培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的跨世紀人才。
作者：王偉毅 單位：甘肅省蘭州市城關區(qū)靜寧路小學
小學科技論文:小學科技創(chuàng)新素質(zhì)教育論文
[摘要]科技創(chuàng)新教育是使整個教育過程被賦予人類科技創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和實現(xiàn)以人的發(fā)展為目的的教育。為了不斷提升學校科技創(chuàng)新教育的品質(zhì)，鞏固學校的科技創(chuàng)新教育成果，**省**市**區(qū)實驗小學在培育創(chuàng)新型專業(yè)教師、創(chuàng)設科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境、成就教師事業(yè)、奠基學生發(fā)展等方面，結合學校實際情況，加強科技創(chuàng)新教育課程建設，開展豐富多彩的科技創(chuàng)新教育活動，營造濃郁的科技創(chuàng)新教育文化，積極構建科技創(chuàng)新教育體系，不斷推進學校素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。
[關鍵詞]**區(qū)實驗小學；科技創(chuàng)新教育；素質(zhì)教育
當前，素質(zhì)教育已成為我國基礎教育改革與發(fā)展的主流。傳統(tǒng)的中小學教育往往忽視課堂教學與科學實踐的有機結合，在教學中不注重對學生科學精神、科學方法、科學能力的培養(yǎng)，導致學生重知識、輕能力，重識記、輕實踐，重模仿、輕創(chuàng)造，這與素質(zhì)教育的要求是相悖的。實施素質(zhì)教育要求把創(chuàng)新作為教育改革的核心，把科技創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的靈魂。所謂科技創(chuàng)新教育，就是使整個教育過程被賦予人類科技創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和實現(xiàn)以人的發(fā)展為目的的教育。實施科技創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神人手，以提高科技創(chuàng)新能力為核心，帶動學生整體素質(zhì)的自主構建和協(xié)調(diào)發(fā)展。開展青少年科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，對實施“科教興國”戰(zhàn)略、推進素質(zhì)教育具有重要的意義和作用。
**省**市**區(qū)實驗小學創(chuàng)立于1997年，是一所富于理性，洋溢激情，既體現(xiàn)科學精神，又充滿人文情懷的學校。學校自創(chuàng)辦以來，始終秉承“崇尚科學、追求和諧”的核心價值觀，著力構建科技創(chuàng)新教育文化，積極探索科技創(chuàng)新教育課程體系，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，聯(lián)動發(fā)展學生的思想道德、科學文化、身體心理、審美等素質(zhì)，為學生的終生發(fā)展奠基，走出了一條以科技創(chuàng)新教育為突破口的特色辦學之路。
一、潛能激揚——構建科技創(chuàng)新教育課程體系
在實施科技創(chuàng)新教育的過程中，**區(qū)實驗小學以構建科技創(chuàng)新教育課程體系為著眼點，在積極培育科技創(chuàng)新課程文化的同時，努力建構了基礎性課程、拓展性課程與探究性課程三者有機整合的科技創(chuàng)新課程體系。
(一)培育科教創(chuàng)新課程文化
科技創(chuàng)新教育的精髓是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，孕育人的創(chuàng)造力，這恰恰是學生在未來發(fā)展中最為重要的品質(zhì)與能力。當下不少學校為科技創(chuàng)新教育投^了大量的人力、財力和物力，但教育效果卻不理想。究其原因：—是急功近利，總想在短期內(nèi)換來巨大的教育效益和社會效應，忽視了學生創(chuàng)造力培養(yǎng)需要一個長期的、循序漸進的教育過程；二是誤認為創(chuàng)新教育就是搞科技活動，只要讓學生動手制作了科技作品就能培養(yǎng)創(chuàng)造力；三是部分教師只把眼光盯著少數(shù)學生，甚至把自己的創(chuàng)新設想嫁接給學生，使科技創(chuàng)新教育成為面向少數(shù)學生的精英教育，忽視了科技創(chuàng)新教育的普及性與提高性的辯證統(tǒng)一，導致了科技創(chuàng)新教育的畸形走向。
總理在2009年政府工作報告中指出：“把中小學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造。”實施科技創(chuàng)新教育，能夠增強學生參與科技活動、實踐創(chuàng)造的信心和興趣，強化學生動手能力和創(chuàng)造性思維，絕大多數(shù)學生在科技創(chuàng)新教育中釋放了潛能，顯露了才華，獲得了快樂和成功的體驗，奠基了生命的優(yōu)化成長。**區(qū)實驗小學基于對科技創(chuàng)新教育的深刻理解以及對教育理想的執(zhí)著追求，堅持不懈地致力于科技創(chuàng)新課程文化建設。學校認為，要追求科技創(chuàng)新教育的長效化，就必須讓科技創(chuàng)新教育常態(tài)化。課程是實施科技創(chuàng)新教育的重要載體，課堂教學是落實科技創(chuàng)新教育的主渠道。基于此，學校探索出了一條“科技創(chuàng)新教育與學科教育”相互融合、相互促進的特色發(fā)展之路。學科教學從科技創(chuàng)新教育中獲得教育思想和方法的啟迪，努力改進教學方式，從而真正實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。只有讓科技創(chuàng)新教育重視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的目標真正體現(xiàn)在課堂上，科技創(chuàng)新教育才能獲得蓬勃的生命力。
(二)構建科技創(chuàng)新課程體系
課程體系是人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的具體化，反映著學校辦學定位與人才培養(yǎng)特色。在多年的發(fā)展和實踐中，**區(qū)實驗小學一直在探索適合自身培養(yǎng)特色的課程體系。學校根據(jù)多年的實踐結果，以學科教育、科技創(chuàng)新課程、社團和實踐活動為載體，建構了基礎性課程、拓展性課程、探究性課程有機整合的科技創(chuàng)新課程體系，堅持對學生實施普及與提高相結合的科技創(chuàng)新教育。
1基礎性課程是實施科技創(chuàng)新普及性教育的重要途徑
在基礎性課程中，主要以學科滲透、科普教育為載體。學科課程中蘊藏著豐富的創(chuàng)造性因素，因此，學校把科技創(chuàng)新教育整合到各門學科課程以及教學過程之中，讓學生時刻都能受到科學思想的感染與熏陶，初步培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新精神。學校還長期堅持開展科普教育活動，積極調(diào)動社區(qū)、家庭的力量支持并參與學校科技創(chuàng)新教育。學校將每年的5月和11月定為“科技創(chuàng)新活動月”，開展科普教育和科技創(chuàng)新競賽活動，組織學生參觀科技展、聽科普講座、進行科學小調(diào)查；評選表彰“科技創(chuàng)新小能手”“十佳科技創(chuàng)新之星”。這些活動激發(fā)了學生參與科技創(chuàng)新活動的興趣，調(diào)動了學生“愛科學、學科學、用科學”的積極性。
2拓展性課程是實施科技創(chuàng)新提高性教育的主要途徑
在拓展性課程中，主要以校本課程和科技創(chuàng)新社團為載體。科技創(chuàng)新思維訓練課是**區(qū)實驗小學于2003年開發(fā)和實施的校本課程，由專任教師對學生進行潛能激發(fā)、技能指導和專題培訓。同時，學校按學生的興趣組建了各類社團。科技創(chuàng)新社團活動是一項實踐性與創(chuàng)造性相結合的綜合性活動，力求做到活動內(nèi)容的科學性和學生參與的主體性，既符合學生認知規(guī)律和思維發(fā)展的特征，又把活動的主動權交給學生。教師的作用只是為學生選擇適合的實踐項目，為學生提供必要的實踐環(huán)境和條件，指導學生實踐探索的過程。
3探究性課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑
**區(qū)實驗小學把探究性學習引進到基礎性課程和拓展性課程中，開展學科探究性學習和探究性綜合實踐活動，讓學生在實踐探究活動中獲得積極的情感體驗，讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題中獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、全員激發(fā)——培育創(chuàng)新型的專業(yè)教師
教育的責任在于教師，教師素質(zhì)的高低往往直接影響教育質(zhì)量。在當前進行素質(zhì)教育的過程中，要提高學生的整體素質(zhì)，要實施創(chuàng)新教育，其關鍵是提高教師的素質(zhì)，培育創(chuàng)新型的專業(yè)教師。
(一)促進科技創(chuàng)新輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展科技創(chuàng)新教育不能走依靠個別人才發(fā)展的道路。
近年來，**區(qū)實驗小學積極鑄造團隊精神，注重思想引領，建立人才激勵、培養(yǎng)機制，通過“內(nèi)培外引”，一支數(shù)量充足、結構優(yōu)化、專兼職結合的科技創(chuàng)新教師隊伍悄然形成。學校還建立了實力雄厚的科技創(chuàng)新項目組，使科技創(chuàng)新教師有了用武之地。科技創(chuàng)新的每一個項目都有教師具體負責，需要技術攻關時，大家自發(fā)團結在一起，發(fā)揮團隊智慧，共同解決難題。科技創(chuàng)新項目組還建立了定期研究制度，每月開展一次研究活動。輔導教師的學科背景不同，有助于科技創(chuàng)新教育橫向開發(fā)、縱向發(fā)掘、相互碰撞、集成智慧，增強科技創(chuàng)新教育的豐富性和專業(yè)性。
(二)讓每個教師都成為科技創(chuàng)新教師。
傳統(tǒng)的學科課程教學忽視了創(chuàng)造性和實踐性的重要性，制約了學科課程的發(fā)展性功能。許多教師都習慣于準備一套嫻熟而不容置疑的知識向?qū)W生傳授，提出的問題大多在教師的腦子里已有現(xiàn)成答案，教師問題意識淡薄、思維定勢，導致學生好奇心和創(chuàng)新意識淡漠，學生的創(chuàng)造力也隨之被扼殺。科技創(chuàng)新教育不單在科學、信息技術、綜合實踐等課上生輝溢彩，還與多種學科交相滲透，有效地豐富了學生的課堂實踐，推動了素質(zhì)教育的進程。科技創(chuàng)新教育的主渠道在課堂教學。如何在學科教育中滲透科技創(chuàng)新教育，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標落實在課堂上，**區(qū)實驗小學的教師進行了有益的探索。教師充分挖掘?qū)W科教學內(nèi)容中科技創(chuàng)新教育的素材，選擇滲透科技創(chuàng)新教育的視點，確定滲透科技創(chuàng)新教育的目標，放大設計科技創(chuàng)新教育的教學模塊，對學生進行教學干預和課后延伸。同時，把科技創(chuàng)新教育生成的自主、探索、創(chuàng)新學習方式和學習品質(zhì)運用到學科教學中，改變學生學習方式。學校以創(chuàng)新教育思想為引領，建立教師全員激勵機制，轉(zhuǎn)變?nèi)珕T教師的教育觀念，改革各學科課堂教學方式，引導每位師生都成為科技創(chuàng)新人才，讓科技創(chuàng)新教育的自覺行為豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵和品質(zhì)。
三、機制催生——聚力科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境
眾所周知，環(huán)境對人的發(fā)展尤其是對青少年的成長具有十分重要的影響。在開展科技創(chuàng)新教育的過程中，**區(qū)實驗小學積極創(chuàng)造和優(yōu)化教育環(huán)境，從而為科技創(chuàng)新教育的順利進行提供了有力保障。
(一)為科技創(chuàng)新教育注入理性和秩序
**區(qū)實驗小學建校以來一直致力于探索與實施科學管理，建立了一套完整的“引導教師發(fā)展的績效考核機制”和“品質(zhì)優(yōu)酬的薪酬體系”，對學校科技創(chuàng)新教育進行科學管理。這種完備的管理機制，確保了學校開展科技創(chuàng)新教育的穩(wěn)定性和持續(xù)性，為科技創(chuàng)新教育注入了理性和秩序。
實施全員科技創(chuàng)新教育，教師能量的自主性釋放離不開適宜的環(huán)境。因此，學校著力于科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境的機制建設，對教師實施科技創(chuàng)新教育的考核評價，努力創(chuàng)設科技創(chuàng)新教育的條件、經(jīng)費、制度和支持性評價力量，創(chuàng)造性地實施了“統(tǒng)籌安排，分項目合作”的科技創(chuàng)新項目負責制，項目負責人享有必要的人員調(diào)動、物資支配、項目實施規(guī)劃和一定的考核權，學校提供必要的人員、經(jīng)費、物資支持，充分激發(fā)了每個教師的創(chuàng)造性能量，優(yōu)化配置了科技創(chuàng)新教育資源。
(二)開發(fā)與整合科技創(chuàng)新教育資源
**區(qū)實驗小學充分利用**區(qū)豐富的科技創(chuàng)新資源，為學生打開創(chuàng)新的視野。學校聘請院士、教授、專家、博士和有科技創(chuàng)新特長的家長擔任校外輔導員，形成了學生、教師、班主任、家長、社區(qū)輔導員“五位一體”的科技創(chuàng)新教育力量網(wǎng)絡。學校還積極加強科技創(chuàng)新教育硬件建設，建立了科技制作室、科學實驗室、電腦機器人活動室、科技創(chuàng)新作品陳列室、藝術墻、科幻畫廊、科普櫥窗，營造了濃厚的科普氛圍。
四、價值共享——成就教師事業(yè)。奠基學生發(fā)展
(一)科技創(chuàng)新教育成就教師事業(yè)價值
教師的價值就在于教育，只有通過教育，教師才能獲得自己的人生價值!為了使每個教師都成為具有創(chuàng)新意識和實踐能力的教師，**區(qū)實驗小學注重全員激發(fā)，讓每個教師立足教學崗位實踐科技創(chuàng)新，教師也從中獲得了教育思想和方法的啟迪，在教學技能方面取得了長足的發(fā)展，實現(xiàn)了教育人生新的跨越!
(二)科技創(chuàng)新教育為學生終身發(fā)展奠基
科技創(chuàng)新教育解放了學生的雙手和大腦，讓他們做自己喜歡做的事，使其潛能獲得釋放，奠基生命的優(yōu)化成長。**區(qū)實驗小學有一門鼓勵學生“胡思亂想”的課程——科學創(chuàng)新課，這門校本課程受到了學生們的熱烈歡迎。更為重要的是，一些與“”無緣的學生，在這門課上悄然打開了通往成功的“另一扇門”。
同時，學校還把學生社團作為一種校本課程的拓展形式，充分調(diào)動學生科學探究的積極性，促使其不斷發(fā)現(xiàn)、探究和解決新問題，不斷創(chuàng)造新發(fā)明，真正成為探究問題、學習知識、實踐活動的主人。學校按學生興趣、特長、愛好組建各類社團，如紅領巾發(fā)明俱樂部、柳器人俱樂部、創(chuàng)新思維俱樂部、學生點子俱樂部以及科幻畫、電子制作、航模、船模、車模等社團，讓學生們在相互協(xié)作的科技活動中激活創(chuàng)新的火花，聚生創(chuàng)新的點子，生發(fā)創(chuàng)造的種子。公務員之家:
科技創(chuàng)新教育點燃了**區(qū)實驗小學師生們敢想敢做、敢為人先、敢于創(chuàng)新的激情，學校連續(xù)六屆獲“**省科技創(chuàng)新大賽組織獎”和“**市科技創(chuàng)新大賽五項團體一等獎”，連續(xù)六年在**市科技教育年度綜合考核中排名及時。在新一輪的教育改革中，學校將進一步推動以科技創(chuàng)新教育為突破口的素質(zhì)教育的發(fā)展。
小學科技論文:評析日本中小學科技教育課程改革
2008年，日本又一次進行了課程改革。其中，與科技教育相關的課改主要是依據(jù)日本整體教育目標的調(diào)整而得以實施。這一次的課改，主要針對由20世紀八十年代日本“寬松教育”政策所遺留下來的，如學生學力低下、學習信心與興趣不高、校園欺凌事件頻發(fā)、道德教育“無為”等問題的嚴峻化和凸顯而進行。其著重于中小學生科學技術學力的提升，進而促進新一代國民科技素養(yǎng)的提高和國家整體競爭力的增強。所以，除了將1999年“綱要”中許多因?qū)捤山逃邇A向而被刪減的內(nèi)容重新恢復以外，還增加了語文、外語、科學與技術等主干課程的比重，弱化了寬松教育政策中曾一度十分強調(diào)的“學和時間”理念。
由于對科技教育諸多方面現(xiàn)況的探究都必須從其所屬的“課程標準”入手，所以在對日本中小學科技教育的現(xiàn)狀概況作出介紹之前，有必要先對日本整體的學制及其各學段“課程”的標準作一了解。眾所周知，同我國一樣，日本采取的學制也是6－3－3－4制，即小學6年，初中3年，高中3年，大學4年，高中以上的學段分為普通教育和職業(yè)教育。所以，這之后的學段存在著普通高中———普通大學和職業(yè)高中———高等職業(yè)學院兩條軌道。另外，日本的教育體制也是采用中央集權制，其較高的教育主管部門———文部科學省會對小學、初中和高中各個學段分別制訂出專門的課程標準，也即前面提到的《學習指導綱要》。日本的《學習指導綱要》(后簡稱“綱要”)通常會每隔10年修訂1次，最近的兩次修訂就發(fā)生于如前所述的1999年和2008年。2008年近期版的“綱要”自2011年起，在日本各地的公立小學中實施，初中及高中則將分別從2012年和2013年開始實施。
在日本小學學段，目前已經(jīng)開始實施的“綱要”中科技教育的課程內(nèi)容，僅涉及繪畫、制圖、模型制作等，這類似于在我國小學學段所開設的美術、手工以及勞動技能等課程的內(nèi)容。相較于我國九年制義務教育的初中課標———將這一學段的科技教育劃歸“物理”、“化學”、“美術”等相關的學習領域，日本初中學段的科技教育則被劃歸為“技術?家庭”的學習領域。對此，可以參見日本2008年初中“綱要”關于“技術?家庭”學習領域整體課程目標的表述。“了解生活當中基本的、必要的科技知識和技能，深入理解生活與科技的關系，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、實踐力的生活技能和態(tài)度。”“技術?家庭”學習領域關于“技術”課程的“綱要”目標陳述，則更加可以佐證以上的論斷。“通過實際操作和體驗式的制作學習活動，了解，掌握‘材料的加工’、‘能源的轉(zhuǎn)換’、‘生物的培育’，以及‘信息科技’相關的基本知識和技能，對科技、社會與環(huán)境之間的互動關系有更深入的理解，養(yǎng)成能夠正確使用、評價各種科技的能力和態(tài)度。”十分明顯，日本初中學段的科技教育極為強調(diào)科技教育與日常生活科技的關聯(lián)性，及其教育成果的實用性。
由前述可知，日本高中及其以后學段涵蓋著普通教育及職業(yè)教育，所以高中“綱要”中的課標也就分成了普通課程與職業(yè)課程。其中，在普通課程中包含有語文、地理、歷史、公民、數(shù)學、科學、體育、藝術、外語、勞動技能、信息以及綜合活動等方面的內(nèi)容。這些課程中部分被設定為基礎必修課，大致占高中畢業(yè)學分的一半，其余學分則可由各校根據(jù)自己學生的情況和需求，開設各科目程度更深的選修課程。誠然，日本的普通高中并無類似于其初中學段的“專門”科技課程，當中只有科學、信息(情報)類課程，包括“物理科學”、“信息社會”、“信息科學”等有關科技的課程⑦。較于我國高中學段的課標來看，其課程的總體規(guī)劃，在與生活的關聯(lián)性及其本身的實用性方面無疑是“略勝一籌”的。
隨著歷史的推演，日本中小學科技教育在課程方面經(jīng)歷過兩次較大的改革，這里主要以初中科技教育課程改革為例作出說明。在日本1989年版的初中“綱要”中，技術課程包括有木材加工、金屬加工、電氣化、機械基礎、信息技術、植物培植，等等。此時，初中一、二年級的學生必須修滿70個學時方可獲得學分，三年級的學生則必須修滿70～105個學時。到了1999年，“綱要”中的技術課程將過去的木材加工、金屬加工、電氣化、機械基礎、信息技術等整合成為“技術及制作”課程，并且把原來列為選修項目的信息基礎課擴充為“信息與計算機”課程。此時，一、二年級的學生仍然必須修滿70個學時才可獲學分，但三年級學生的學時數(shù)則大幅度縮減為35個。2008年版的“綱要”則又將1999年被整合成技術與制造的課程給予分割，重新劃分成為材料與加工、能源轉(zhuǎn)換、生物培育，以及信息相關技術等四大主題。
從1989年到1999年，技術類“綱要”的變化比較明顯，其課程架構除了由傳統(tǒng)工藝教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠蚩萍妓仞B(yǎng)教育的內(nèi)容以外，也對信息與計算機課程的重要性給予更加清晰的闡述。同時，還對其學時數(shù)給予相應的增加。這樣的改變，是由日本整體經(jīng)濟與社會環(huán)境的變遷，加之“雙休日”政策的實施，寬松教育理念的普及，及受到當時美國科技教育思潮影響而導致。日本2008年“綱要”的修訂，則是基于對寬松教育理念及其結果的回顧和反思，把原本被縮減了的“技術及制作”課程內(nèi)容重新拾回、拆解，并擴充為“材料與加工相關技術”、“能源轉(zhuǎn)換相關技術”及“生物培育相關技術”等三大主題課程。“信息與計算機”課程也整合了計算機基本結構和計算機語言等基礎認知的課程。針對網(wǎng)絡時代的要求，而加入信息倫理及數(shù)字化作品的設計與制作等課程。由此，凸顯有關信息通訊倫理等方面的議題在當今科技教育課程中的地位。
綜合上述對日本科技教育課程在不同年代的比較分析，可以比較容易地歸納出其課程改革的三個特點
及時，課程改革把工業(yè)技術取向轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍妓仞B(yǎng)取向。很明顯，日本科技教育“綱要”修訂較大的一次轉(zhuǎn)變發(fā)生于1999年，由重視技術及職業(yè)培訓的工業(yè)技術教育，轉(zhuǎn)變成為以培育國民科技素養(yǎng)為目的的科技教育，傳統(tǒng)的實際操作活動比例大幅降低，課程內(nèi)容也變得較為寬松和淺顯。到了2008年，“綱要”雖把原本被整合的技術與制作課程比例再度提升，并修正出較為具體的課程架構，但主課程內(nèi)涵與精神卻沒有太大的變化。#p#分頁標題#e#
第二，科技教育的教學重點在于日常生活實踐技能的養(yǎng)成。目前，日本的科技教育還是以培養(yǎng)國民日常生活必備的科技素養(yǎng)為主，這一點由其所設計的材料加工、機具使用、作物栽培與信息運用等課程主題即可明確，這樣做旨在使學生具備生活必備的科技能力。應當注意的是，此種教育并沒有特別強調(diào)科技課程與科學、數(shù)學等領域課程的連接，而是強調(diào)通過做中學的方式，來重視實際操作能力的培養(yǎng)和各種具體技術的訓練，對于科學技術學理性知識和技能的培養(yǎng)似乎不大強調(diào)。
第三，科技課程規(guī)劃以初中學段為主，沒有與小學以及高中學段連貫起來。日本的科技課程以初中學段為主。小學學段雖也有繪畫、制圖、模型制作等相關課程，但并未開設獨立的科技課程。高中學段在普通高中僅設科學、信息課程與之關聯(lián)，沒有連貫的科技“專門”課程。所以，小學、高中學段除了一些零星課程外，學生僅能通過在“學和時間”中的研究型課程來進行相關專題的學習。
前述就日本科技教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與其課程的改革以及特點進行了敘述和簡析，以此可以對我國中小學學段科技教育的實施、改革和發(fā)展萃取出以下幾點啟示。
加強課程內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系。目前，我國的科技類教育課程中充斥著一些晦澀不易學或者與學生社會生活脫離較遠的內(nèi)容，這樣不僅不能讓學生學到實用的知識、技能，也很難引起他們的學習興趣。日本中小學的科技課程在很多方面都與社會、日常生活的實踐緊密聯(lián)系———這就是為什么日本會成為科技大國的原因之一。同時，也是其科技教育可持續(xù)發(fā)展的原動力之一。在我國課程改革的大背景下，教師應改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，改變以教師和課本為知識來源的狀況，讓課堂變得更加社會生活化。同時，還應鼓勵學生盡量利用課外時間，在社會、家庭、大自然等各種本真的生活場景中，去獲取“實際”的科技知識和技能。
在某一學段建立較完整的科技教育課程“標準”。借鑒日本的科技教育改革，我國的科技教育改革也應有計劃地進行科技教育內(nèi)容、課程標準及能力指標的相關研究，以建立起科技教育發(fā)展的基礎。日本在進行課程改革之前，相關部門都會對適合于國家整體情境的課程架構作出一定的評價，在此基礎上再作微小的修訂，但國家整體教育及課程架構卻不會輕易地大幅度變動。我國科技教育的改革與發(fā)展，也必定需要經(jīng)過長期且嚴謹?shù)慕逃母镅芯浚纱苏页稣嬲m用于本土情況的科技課程架構，進而在軟、硬件等配套條件和措施方面進行有效調(diào)整。
確立“科技教育”的大課程理念。科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有非常重大和深遠的意義，從國家發(fā)展的角度來說，是實現(xiàn)“科教興國”的基本前提;從科技發(fā)展的角度來說，是實現(xiàn)自主創(chuàng)新的實施戰(zhàn)略;從教育發(fā)展的角度來說，是青少年創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)旨歸。教育界與社會各界聯(lián)手推動中小學科學教育課程改革，是國際上科技教育課程改革的一個共同趨勢。日本的學校將對社會責任感的培養(yǎng)滲透到了對青少年科技素養(yǎng)的教育當中，尤其是把這種教育活動與人們的日常生活、社區(qū)生活緊密聯(lián)系起來。這樣，他們從小學、中學時代便開始利用高科技手段，在實踐中培養(yǎng)社會責任感，從而確立科技創(chuàng)新教育的和良性的大課程觀。
本文作者：郭文 單位：貴州師范學院教育科學學院
小學科技論文:探析小學科技教育校本課程開發(fā)的運演路徑
[論文關鍵字]科技教育 校本課程 運演路徑
[論文摘 要]學校推進科技教育與創(chuàng)建科技教育特色，需要充分認識校本課程開發(fā)的運演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。通過建立合作、整合、體驗、活動四大機制，能促進校內(nèi)價值認同一致、學科滲透互動、學習走向生活、智能多元開發(fā)，構建適合學校實際的科技教育校本課程開發(fā)模式，促進學校課程發(fā)展，并更好地體現(xiàn)其教育價值和育人功能。
校本課程資源開發(fā)和配置是學校整個課程體系建構的重要組成部分。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)和選擇適合本校的課程。”學校特色發(fā)展，課程是關鍵。當前，小學科技教育愈來愈引起重視，推進科技教育，特別是創(chuàng)建科技教育特色，須充分認識校本課程運演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。因為學校特色課程文化的重建與否與學校特色教育的內(nèi)涵發(fā)展有著必然聯(lián)系，促進課程改革的深化和科技教育特色建設的創(chuàng)新發(fā)展就必須重視學校課程文化的重構和實踐運演。
一、建立合作機制，多界面價值認同
當代課程研究的理論與實踐成果表明，影響特色課程建設的因素是多方面的，既有來自課程本身的因素，又有來自學校內(nèi)部和外部的因素。而在諸多因素中，學校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實踐價值。因為一所成功的特色學校，應有不同于一般學校傳統(tǒng)教育的辦學思想和辦學宗旨，必須根據(jù)學校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點、教育環(huán)境、辦學信念及獨特的發(fā)展方向確定特色課程目標、結構和內(nèi)容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關，主要包括學校文化、資源、組織結構和領導四個因素。學校文化方面，要求學校內(nèi)成員必須認同及分享以下價值取向：強調(diào)學習、珍惜互助與合作、接納不同專業(yè)的意見、重視相互參考與支持。因此，只有充分調(diào)動全體教師的積極性，使教師成為課程開發(fā)和實施的主力軍，使校本課程開發(fā)成為在特色教育理念指導下的學校整體性行為，全校性的課程改革就會容易成功。也就是說，教師的開發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實施和整合的有效保障。
學校在建構科技教育特色建設理念時，有位教師提出了“傳承科技啟智未來，學做合一提高素養(yǎng)”的建議，他認為這與學校辦學理念“在實踐中求真，在實踐中求學，在實踐中求發(fā)展”以及校訓“強學力行”具有較大的相融性。教師對科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開發(fā)中的文化自覺，能以學習、開放、反省的方式投入課程開發(fā)。此后，學校通過“建立組織，明確職責；宏觀指導，落實責任；強化培訓，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵學生，主動參與；健全制度，加強評價”等一系列校本課程的實施過程，使科技教育文化以強大的影響力規(guī)范著學校教育的精神氣質(zhì)，科技教育特色創(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺，體現(xiàn)在每個教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學校還通過學校理事會和家長學校向社會、家長廣泛宣傳學校的辦學思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長的廣泛支持。通過多年努力，學校領導、教師共同參與編寫的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來越受到學生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動參與校本課程教學方案設計，實現(xiàn)資源共享。
筆者認為，校長對課程的領導主要包括課程的價值領導和課程的教學領導，而課程的價值領導主要是把自己的理解和思考變?yōu)榫唧w的引導決策，拓展校本課程的合作領導的空間和質(zhì)量，因為現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展，科技教育的內(nèi)容需要向現(xiàn)代科技領域不斷拓展和延伸，課程目標、類型、內(nèi)容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開發(fā)的主要參與者和開發(fā)質(zhì)量的主要決定者的意識，由校長、教師、學生、家長、教育專家共同擔當科技教育特色教育責任，合作參與課程開發(fā)，才能反映學校對課程的價值追求。如果學校領導、師生、家長對學校特色教育課程理念沒有一致的價值認識，就會缺乏課程建設的動力機制，教師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無源之水，無本之木。
二、建立整合機制，多學科滲透互動
眾所周知，當代科學的發(fā)展已經(jīng)超越了學科界限，正向協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢要求加強學科聯(lián)系，讓學生獲得跨學科的知識。美國普渡大學科學與數(shù)學教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認為：“完善的科學教育都強調(diào)科學是認知方式和認知體系的統(tǒng)一體，主張將科學探究與科學知識學習視為一個不可分割的主體。”馬克思主義認為，人作為社會性存在，其發(fā)展不是割裂的行進，而是“以一種的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的本質(zhì)。” 因此，科技教育不僅是科學、綜合實踐活動、信息技術教育等相關學科的教學任務，而且是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、精神氣質(zhì)、科學的態(tài)度和思維方式的綜合性教育行為。應該承認的是，不同學科有其不同的教學目標和任務，不同學科的教師有著不同的思維和教學方式，不同年齡段的教師和學生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應該認識到科學課程文化的重建是科技教育校本課程開發(fā)與各學科課程的有機結合和相互補充，這需要多學科教師的合作、交流和互動。為保障科技教育校本課程的有效開發(fā)和配置，學校應建立開放的組織氛圍和教研制度，引導不同學科的教師打破同一學科和年級的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開放的組織氣氛和組織制度，以利于設計和實施科技教育校本課程整合的學習和教研主題，推進不同學科教師的互動和學科整合。
如學校通過建立開放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學科集體備課活動。在此過程中，語文、品德等學科充分挖掘教材中的科學人文教育元素，對學生進行學科學、愛科學、用科學的教育；藝術學科組織學生繪科技幻想畫、臨摹獲獎科技制作、排演科技小品、讓學生在場景中扮演科學家的角色等；數(shù)學學科在計算、測量等教學中，密切結合科學學科教學，指導學生將科學實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成簡圖、表格、圖像等，并指導學生運用圖像和表格中的數(shù)據(jù)建立模型進行預測，指導學生運用分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)等運算方法就調(diào)查結果進行統(tǒng)計，讓學生在整合性學習中激發(fā)學習科學的內(nèi)在動機。由此可見，科技教育與學科課程的整合不是簡單地把知識內(nèi)容拼湊在一起，教師應該形成多學科角度思考問題的綜合性課程觀，加強研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學校要賦予教師課程職責，讓教師在科技教育校本課程開發(fā)中，提高課程合作、課程溝通、課程建設能力，推進課程開發(fā)實踐，形成科技教育特色課程。
三、建立體驗機制，多渠道走向生活
課程的主要內(nèi)容都是人類科技文化知識和經(jīng)驗的結晶，它反映了人類科技文化的基本成果。當今社會，科學技術已經(jīng)滲透到生活的各個方面，已成為學生生活的一個重要組織部分。特別是從上世紀90年代中期提出“知識經(jīng)濟”概念起，人們逐漸認識到基礎教育的概念需要擴展，需要把經(jīng)濟、技術及實踐性的知識包括在內(nèi)，使科學教育結合現(xiàn)實生活，這樣才能使學生在實踐體驗中了解科學原理、發(fā)展智慧潛質(zhì)、增長知識技能。因此，小學科技教育的課程設計更應關注與生活的聯(lián)系，正如陶行知先生所說的“是科學的生活，就是科學的教育”。“現(xiàn)代的世界是一個科學的世界。整個中國必須接受科學的洗禮，方能適于生活。”
為了使課程的內(nèi)容實用化、生活化，就必須結合當代科技和社會發(fā)展實際，把生活、社會、科學、技術各個方面的問題和知識不斷納入科技教育校本課程教學中。如學校十分關注本地區(qū)的人文底蘊、自然風貌、科技進步，通過搜集、歸納、分類等信息加工過程，逐步形成有利于學生正確認識生活中的自然經(jīng)濟、人文科技、生態(tài)面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實踐基地，形成有質(zhì)量的科技教育活動方案，并組織教師圍繞“小學生科技教育生活化的研究”課題進行深入的實踐研究，引導師生發(fā)現(xiàn)和探究家庭生活、社會生活和環(huán)境教育等方面的科技現(xiàn)象及現(xiàn)代科技在生活中的應用及原理。根據(jù)校本教材的教學要求，組織學生開展“生活科技實踐行活動”，以專題形式加以設計，采用“走出去”“請進來”的形式，定期請專家作環(huán)保科技專題講座，請園藝師作栽培現(xiàn)場指導，請工程專家作“感知教育”基本知識講座等，并帶領學生走進姚桐斌故居等科技教育實踐基地，讓地方和社區(qū)的自然人文資源成為科技教育課程開展的不竭源泉。
實踐型課程是校本課程開發(fā)追求的基本形態(tài)，強調(diào)體驗和參與，課程設計理應加強綜合實踐活動的研究與實驗，堅持不懈地關注和了解學生在日常生活和綜合實踐活動中遇到的問題和困難，指導學生通過實踐體驗獲得對科學知識的深刻認知，并通過實踐環(huán)境主動建構科技知識。同時，要幫助學生認識科學在他們個人生活中的作用、價值和重要意義。如學生自主研制的風能太陽能雙能驅(qū)動小車在市科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎，20個學生的科技小制作獲國家專利，其作品內(nèi)容和項目均來自生活實際，證明了學生的社會生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據(jù)學生的特點和實際需要合理選擇，使其與校本課程有效對接和互補，才能充分發(fā)揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會生活，建構體現(xiàn)對知識綜合運用的課程形態(tài)。
四、建立活動機制，多形式開發(fā)智能
任何教育都是從活動開始的，科技教育課程建設更是如此。在建立活動機制的實踐中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，十分注重學生在活動過程中的主體地位和主觀能動性。小學科學、信息技術、綜合實踐活動教材所選內(nèi)容無疑是學校科技教育的基本內(nèi)容，但學科知識是從一定的知識體系中選擇加工形成的，而現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展使得課程的內(nèi)容不僅僅是與某一個專業(yè)領域的人才相適應，因此，學校的課程開發(fā)應彌補科學學科課程的不足，重視開發(fā)和豐富活動課程，平衡課程類型，讓學生在自主性體驗活動中提升和發(fā)展科學素養(yǎng)。
從心理學角度看，學生的意志、態(tài)度、情感和價值觀等非智力因素如果沒有學生自我參與的主體活動，任何外在的“灌輸”都是無效的。科技教育活動課程的設計，必須尊重和滿足個性的興趣、需要和意愿，在興趣發(fā)展的基礎上將知識掌握和智力發(fā)展統(tǒng)一起來。如學校的少年科技活動中心下設的少兒感知氣象工作室，借助學校數(shù)字化氣象臺和實時氣象數(shù)據(jù)網(wǎng)上平臺，組織學生觀察、記錄、公布氣象信息，學生十分喜愛；以制作“小三模”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學生學習航模基本知識，動手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競賽活動，并積極參加省、市科技模型大賽，學生對桿身橡筋飛機、空中轎車飛機、東風一號模型火箭、太陽能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學習現(xiàn)代信息技術、機器人拼裝、編程、調(diào)試等技能的“羅伯特工作室”，引導學生從小就接觸前沿科技。各工作室設相應的班級工作站點，在以上科技教育活動課程的開發(fā)過程中，由于學生根據(jù)自己的興趣和需要，自主參加相應的工作室和工作站點，讓學生各選其好，各展所長，各得其所。
完善的科技教育活動課程應該分年級、分程度設置，使其與學生的認識水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個相對復雜的過程，需要反復研究、實踐和改進。為了克服活動課程內(nèi)部缺乏連續(xù)性的缺陷，學校通過多年實踐研究，逐步發(fā)現(xiàn)各學年段學生心智發(fā)展的“自然”順序和各年齡段學生的興趣中心，并根據(jù)這種自然順序，不斷完善、充實校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機器人四大模塊，初步確立活動指標和預期學習活動結果。活動中，由師生根據(jù)預設的課程目標，通過查閱資料、計劃組織活動、解決所遇到的困難以及安排從事的評定程序，初步形成科技教育的活動課程體系。這一活動課程體系適合小學生對外部世界的探究，具有與生俱來興趣的特點，學校對不同年齡段學生提出的要求注意難度適中，更貼近學生的日常生活，為學生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺。如課內(nèi)課外結合型科技活動，引導學生活學活用科學學科課程中的科技知識和技能；普及科技制作型活動中，引導學生從制作桿身直升機模型開始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動力飛機、空中轎車飛機、東風一號傘降火箭、太陽能氣墊小船等；在文娛表演型活動中，組織學生自編自演各種科技類文藝節(jié)目，使校園科技節(jié)與藝術節(jié)融匯一體；在評比競賽型活動中，組織學生搞小制作、小發(fā)明，參加省市科技創(chuàng)新大賽，學校主動承辦、協(xié)辦各級機器人大賽，為學生展示新興科技技能和特長創(chuàng)造機會；在科普宣傳型活動中，讓學生以自己制作的科技制作、科學幻想畫豐富校園環(huán)境文化；在探索研究型活動中，組織學生寫科技小論文、搞小發(fā)明參加專利申請等。開展這些活動的宗旨是用豐富的科技活動去實踐科技教育特色學校建設的文化理念，在每一個學生心中播下科技創(chuàng)新的種子。
小學科技論文:小學科技活動課程建設的思考
摘 要：小學科技科目的開設能夠培養(yǎng)學生形成初步的意識。這樣有利于學生后續(xù)的科技學習。但是，現(xiàn)代科技教育的教學過程中存在著眾多問題。所以，落實教師嚴謹?shù)慕虒W工作作風以及確定教學課程的內(nèi)容等多項工作至關重要。
關鍵詞：小學科技；活動課程；建設；思考
隨著國家基礎教育課程改革過程的推進，教師能否具有專業(yè)知識素養(yǎng)以及確定新的教學內(nèi)容，已經(jīng)成為教育課程改革中重要的工作。尤其針對于小學科技活動課程建設工作，學校應該根據(jù)課程改革目標進行調(diào)整教學計劃。本文就重點對小學科技活動課程建設進行思考。
一、我國小學科技活動課程現(xiàn)狀
在小學科技活動課程的教學過程中，我們經(jīng)常能夠看到由于教師專業(yè)知識素養(yǎng)不高，而導致教學力度不到位，教師在教學過程中一味敷衍，沒有系統(tǒng)的理論以及教學目標作為基礎進行教學工作。科技是一門實踐性較強的學科，由于教師對學生能力沒有重視，就導致學生在學習過程中不能親自動手操作，從而形成只會理論知識，而不能具體操作的現(xiàn)象。
二、如何有效開展小學科技活動課程建設
1.加強對學生動手能力的培養(yǎng)
鑒于科技是一門注重動手操作的學科，所以就需要教師為學生提供動手實踐的平臺。例如，教師在進行紙船承重的教學時，教師應該讓學生進行小組比賽。爭取做到讓每一位學生都參與制作的過程，并且通過學生之間進行積極的交流探討研究出方案，之后按照方案進行制作。進行小組比賽，由教師公平、公正地選出獲勝組，并將獲勝組是因為何種制作原理贏得比賽的原因告知大家。這樣就能夠讓每位學生在實踐過程中鍛煉自己的動手能力，也達到掌握理論知識的學習目的
2.加強小學科技活動課程的教學設備配置
縱觀我國現(xiàn)有的小學學校的內(nèi)部配備，發(fā)現(xiàn)眾多學校都具有缺乏硬件設施的弊端。由于小學科技是一門講究動手操作的課程，經(jīng)常由于學校的配備不足而導致學生不能進行實踐操作。這在很大程度上會影響學生學習的積極性。所以，學校應該盡可能地為學生提供學習資源。例如，科技實驗活動室。這樣一來教師在上課時所講述的理論知識可以讓學生在活動室中進行驗證。如在講解摩擦起電時，教師可以將學生帶入活動室，利用相關器材進行演示。由此就能夠達到體現(xiàn)學生主體地位的教學目的，做到真正讓學生進入到科技的世界中。
參考文獻：
姚冬琳.20世紀以來我國小學技能目標演進過程分析[J].課程教學研究，2015（02）.
小學科技論文:小學科技教育要重視科技實踐
摘 要：隨著全球科技不斷地進步，讓學生掌握科技信息已經(jīng)勢在必行。小學作為一個培養(yǎng)學生形成基本科技概念的搖籃，應該重點關注開展科技實踐的工作。對小學科學技術教育實踐的意義和如何開展小學科技實踐工作進行探討，以提高教育工作者對小學科技教育的重視度。
關鍵詞：小學；科技；教育；實踐
一、開展小學科技實踐的意義
小學科技作為一門實踐性很強的科目，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方式，正確引導學生注重實踐的思想意識。以往的教學方式通常為教師一味的灌輸，這就讓學生形成了定勢思維，從而不利于學生發(fā)散思維以及創(chuàng)造性思維的形成。所以，教師應該通過讓學生切身實踐的方式讓其在未知的領域進行探索，并且能夠提高自身的動手操作能力。所以，開展小學科技實踐教學工作的意義重大。
二、如何開展小學科技實踐工作
眾所周知，實踐出真知。此話的意義只有在實踐操作中才能得出正確的結論。所以，小學科學教育工作應該以實踐為基礎。通過實踐引起學生的學習興趣，從而鍛煉學生的動手能力以及思考能力。開展實踐工作需要教師廣泛開展實踐比賽。因為在實踐比賽當中學生不但能夠通過競爭提升綜合運用知識的能力，更能夠完善知識體系，從而鍛煉其觀察、發(fā)現(xiàn)、研究、分析等能力。
例如，教師在開展“利用筷子搭橋承重”這一比賽時，教師將學生進行分組，每組學生在搭建前應該設計搭建方案以及搭建材料，如，搭建何種橋梁以及需要運用多少支筷子等。之后利用筷子的不同組合方式進行搭建，然后分組進行試驗，最終選出優(yōu)勝組。，教師進行點評，講述優(yōu)勝組是如何獲勝的。這樣一來，學生能夠通過競爭比賽形成創(chuàng)作能力以及動手能力，更能夠形成嚴密的思考能力。所以，教育工作者應該積極舉辦類似的賽事，確保讓每位學生都能夠參與其中，并且展現(xiàn)其自身的科技動手能力。并且在此過程中，教師應該給予學生正確的指導，確保讓每位學生的設計方案都能夠成功，以此激勵學生進行創(chuàng)作。
綜上所述，在小學科技教育中關注實踐的重要性已經(jīng)不可忽視。小學生正處于初步形成思維、能力的階段。所以，在科技教學的工作中，讓其樹立良好的科技態(tài)度勢在必行，而必要條件之一則是科技實踐。通過實踐不但能夠讓學生融入科技的奧妙當中，從而形成學習樂趣，更能夠幫助學生了解科技的重要性，進而為中國未來科技的發(fā)展貢獻一份力量。
小學科技論文:淺談游戲在小學科技活動中的作用
摘 要：科學游戲在小學科技活動中占有極其重要的地位和作用，能促進科技活動順利進行，有利于提高教學效果。
關鍵詞：小學科技活動； 科學游戲
在開展小學科技活動的過程中，貼近學生生活實際，整理、改編和設計游戲內(nèi)容；選取和利用方便、易操作和環(huán)保的游戲材料；正確、及時地指導游戲方法，培養(yǎng)學生思維能力，可以激發(fā)他們強烈的好奇心，讓他們積極主動地投入到操作活動中，進行有益的科學探索，大膽進行嘗試，發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，增強探索欲望，從而培養(yǎng)他們從小愛科學、學科學、用科學。
經(jīng)過科技活動教學實踐，我認為，科學游戲在小學科技活動中占有極其重要的地位和作用，能促進科技活動順利進行，有利于提高教學效果。
一、整理、改編、設計貼近學生生活實際的游戲內(nèi)容
在我校綜合實踐活動和“課程超市”活動中，我設計了一系列科技活動，如《魔術蘿卜》《廢紙彈簧》《我的小電腦》《誰的紙飛機飛得高》《放電游戲》《怎樣讓蛋站起來》《看不見的大力士》等，將來源于學生生活的內(nèi)容整理、改編為科技游戲活動，以引導學生進行科學探索。另外，我還選擇了一些會發(fā)光、發(fā)熱、有膨脹、有顏色變化等事物現(xiàn)象作為科技游戲活動內(nèi)容，這些事物的變化，以其形象和直觀性而易于被學生所感知。
二、選取和利用方便、易操作和環(huán)保的游戲材料
合適的游戲材料應方便學生攜帶、操作、觀察、無毒無害、利于學生身體健康，要能在實驗過程中產(chǎn)生明顯的現(xiàn)象等。
如在科技活動《豬八戒照鏡子》中，我提供給學生實驗用的小勺“鏡子”是光澤度好的不銹鋼小勺，學生在實驗過程中能夠很清晰地觀察到小勺中映出了自己或同學變形且有趣的頭像，從而激發(fā)了他們反復操作的愿望和興趣，最終逐步完成了對凸面、凹面鏡成像特點的感知。
另一方面，由于游戲中許多材料都是學生從家中帶來的，為學生所熟悉的廢舊品，如用過的一次性紙杯、廢舊光盤、細鐵絲、舊掛歷、舊電動玩具等。例如我們在進行“自動灌水器”科學活動時，要求學生利用家中的舊飲料瓶或一次性紙杯制作，學生回家后或者自己思考、或者查找資料、或者和家長一起討論……將制作材料帶到學校里后能獨立制作出有一定科技含量的“自動灌水器”。運用這種方法，我們還制作了“發(fā)射‘神舟10號’”、“燒開水的紙杯”、“乒乓氣球”、“小小土電話”等十幾種家長和孩子們共同研究、操作的具有一定科技含量的玩具。材料的豐富多樣能使每個學生都有機會參與操作活動，可以多次反復嘗試，同時滲透了保護環(huán)境的教育，極大地調(diào)動了他們主動探索的積極性。
三、正確、及時地指導游戲方法，培養(yǎng)學生思維能力
1.激發(fā)科學興趣
由于游戲活動內(nèi)容的科學性、知識性較強，因此，我很重視寓教于樂，充分體現(xiàn)游戲的趣味性。游戲開始前，我通常通過出示圖片、動畫，通過講故事，通過變科學魔術等方式，來激發(fā)他們的興趣，調(diào)動起他們的多種感官，促進他們主動地去觀察事物的細微變化。針對小學生的好奇心強，貪玩好勝等特點，組織各種科技游戲比賽活動，使他們在玩樂中耳濡目染，不斷受到科技熏陶。如“2100年設計大賽”、“廢舊物品利用展”、“節(jié)約我家”、“參觀消防隊”等活動，都能收到較好的效果。在此基礎上，引導他們通過探索去解釋各種現(xiàn)象與事物變化的原因。
2.教給初步技能
要進行科學小游戲，離不開操作技能。學生是在與實驗材料的交互作用中，熟悉操作材料的性質(zhì)和使用方法，并學會了一些操作技能，以確保實驗順利進行。在三年級《果實與種子》活動中，我組織學生從家中帶來了蘋果、橘子、菜椒等，活動時要用刀剖開觀察。由于三年級小學生動手能力不強，于是我先在學生動手實驗前示范了如何用刀切，又請了兩個學生演示，組織全體學生說說如何防止用刀切時出現(xiàn)意外。然后再組織全體學生實驗，這樣，活動中沒有出現(xiàn)任何意外，也就取得了較好的效果。再如指導六年級學生制作“蒸汽船”，利用試管、橡皮管、小藥瓶等常用材料，研究蒸汽機工作原理。此外，制作“全自動房屋”、“聲感遙控開關”、“光線傳感器”、“太陽能電風扇”等都需要學生剪貼、折粘、組合、拼接作品，進行科學游戲前，花一些氣力進行技能教學與指導，可以極大地提高學生的動手操作能力，提高科技活動教學質(zhì)量，在科學活動中占有重要地位。
3.觀察探索情況
在探索操作的活動中，教師應觀察、分析學生的表現(xiàn)和情緒，傾聽他們的談話，了解每個學生的思維形式和思維過程，這樣便于教師有目的，有意識地進行指導。在摩擦起電，吸附輕小物體的實驗中，我給孩子們提供的也只有幾種摩擦材料。孩子們在實驗過程中似乎“玩”得不夠盡興，于是，他們便提出：“老師，是不是所有的東西都可以摩擦，吸住小紙片呢？”我說：“那你們可以試一試！”接著，孩子們便如火如荼地行動起來。只要能夠拿得起來的東西，他們?nèi)蒙狭耍衽㈩^上的發(fā)卡、鉛筆盒，等等。結果還發(fā)現(xiàn)不少東西的摩擦效果比我事先提供的材料好得多。孩子們的好奇，不僅使自己動了手、動了腦，還讓我也得到了一些啟迪，在實驗報告以及今后的教學中，我將引導他們更生動地去完成實驗，讓他們“玩”得盡興。
4.培養(yǎng)表達能力
在科學游戲中，我還注重引導學生用語言、畫圖等形式表達自己的發(fā)現(xiàn)、感受和體驗，啟發(fā)學生相互交流、討論和補充，促進學生語言能力的發(fā)展。當學生存在某些模糊的認識和看法，我們便引導他們再次進行探索并給予正確的指導，使學生從中學會了用、簡單、明確的語言來描述活動過程和現(xiàn)象，以對事物有更加清晰、深刻的認識和理解。如科技活動《我的小電影》，教師為增加活動的趣味性，在設計每幅圖片時使之相互之間互有聯(lián)系，并引導學生大膽將不同的圖片內(nèi)容進行組合、編成故事，就像放映動畫片一樣放給大家看。這樣既提高了學生對“合成”圖畫的興趣，又能增強相互之間的合作與交流以及語言表達能力。
5.培養(yǎng)思維能力
我們在科學游戲前、游戲過程中，總是鼓勵學生大膽預測操作結果，引導學生運用已有的知識經(jīng)驗去判斷、推理，然后讓學生動手去操作，以驗證預測的結果，加以分析和歸納。這樣，學生的思維能力就有了一個階梯性的發(fā)展平臺，有利于較快較好地發(fā)展學生的科學思維能力。
小學科技論文:對小學美術學科技能訓練的基本認識
摘要：美術是一門對學生的發(fā)展具有重要促進作用的課程，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程。要求美術教學既能為學生提供不同的美術基礎知識和技能，又能培養(yǎng)學生終身愛好美術的情感，提高美術素養(yǎng)，還能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，健全學生的人格。
關鍵詞：小學美術；技能訓練
（一）中小學美術學科技能訓練取得的成績
1.在技能訓練中激發(fā)學生學習美術的興趣。在美術技能訓練過程中，教師能針對不同年齡的學生，運用相應的方法、手段調(diào)動學生學習的積極性，使學生對美術產(chǎn)生較濃厚的興趣，使學生樂學、善學，激活美術課堂。
2.開放課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。老師們能將美術技能訓練內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，突出知識、技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。
3.創(chuàng)設文化情境，健全學生人格。在技能訓練中，教師們能將美術學科技能訓練與相關的文化藝術結合起來，有效地滲透思想品德教育、中國傳統(tǒng)文化教育，愛國主義教育等。
4.因勢利導，改變學生學習方式。教師們針對不同的技能訓練領域、不同的課程設置情境，運用有效的技能訓練方法改變學生的學習方式，使學生在探究、討論、合作等學習活動中獲得知識技能，獲得情意的發(fā)展，改變了以往課堂教師“一言堂”的局面，學生學習由被動變?yōu)橹鲃印?
5.綜合探索，培養(yǎng)學生綜合能力。在學科技能訓練中，教師們注重以學生為主體的研討和探索，引導學生積極探索美術表現(xiàn)的多樣性，探索美術與其他學科、與社會生活的關聯(lián)，進行跨學科學習活動，培養(yǎng)學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的能力。
（二）小學美術學科技能訓練出現(xiàn)的主要問題
1.技能訓練目標虛化或游離。在當前的美術課堂技能訓練中還有不少教師對技能訓練目標的把握不明確、不到位，或者虛化，或者游離。主要表現(xiàn)為三種傾向：及時種是把課堂技能訓練目標與課程總目標等同起來。有不少的教師寫技能訓練目標時是按知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來寫的；第二種是技能訓練目標太大，不具體，不具備可檢測性；第三種表現(xiàn)為技能訓練目標不明確或游離，尤其是應該明確的知識、技能目標，在技能訓練中卻變得模糊或缺失。以技能訓練目標來看一堂課，教師必須抓住技能訓練內(nèi)容最主要的最本質(zhì)的東西，明確技能訓練任務，要把有限的時間分配在技能訓練任務的完成上，要明確應該培養(yǎng)學生哪些素質(zhì)，如何培養(yǎng)，怎樣體現(xiàn)。技能訓練目標的制定必須依據(jù)課標要求具體設計，必須依據(jù)學生認知基礎和學生生活經(jīng)驗，科學合理，應具有可操作性，可檢測性。
2.偏重“綜合”，學科“本位”缺失。美術技能訓練的綜合，可以理解為美術與其他學科（如與語文、音樂）的互相溝通、互相聯(lián)系；美術學科各領域之間的綜合，如繪畫與設計、設計與鑒賞綜合，或主題性的美術表現(xiàn)，美術與社會、現(xiàn)實生活方面的溝通綜合。但無論哪個層面的“綜合”，美術學科的特點不能丟，本體性不能丟，失去了本體，也就不存在綜合。而在實際教學中，出現(xiàn)了盲目綜合現(xiàn)象，偏離了美術技能訓練本質(zhì)范疇，或者拋棄了美術學科性的東西。美術課中如果學科自身的特征、本體性都被“綜合”得沒有了，“綜合”也就失去了意義。
3.技能訓練既沒有難度，也缺乏美術學科的深度。技能訓練的“難度”通常指學生在知識的理解上或操作技能上所難以達到的程度。新美術課程的知識不僅僅指制作美術作品的知識，還包括美術與文化、美術與自然相關聯(lián)的知識。而技能也不僅僅指制作美術作品的技能，還包括欣賞、評述美術作品的技能，學生自主學習美術的技能，運用美術知識技能于其他學科學習中或解決生活中所遇到問題的技能等等。技能訓練時因為對“知識”與“能力”的關系處理欠妥，有時過于強調(diào)專業(yè)知識的技能要求，有時又忽視了學科知識的落實，技能訓練指導只重表面現(xiàn)象，美術課上得不倫不類。技能訓練的“深度”通常指學生對美術本質(zhì)規(guī)律的認識程度，具體又表現(xiàn)在對各種美術作品的形式規(guī)律、主題內(nèi)容及其文化意蘊的認識程度。三者之間，我們主要關心的是作品的主題內(nèi)容，比較忽視作品的形式規(guī)律和深層的文化意蘊。要提高學生對美術及其作品的理解深度，僅僅停留在“主題內(nèi)容”這個層面是不夠的，還需要從美術作品的形式規(guī)律及其文化意蘊兩個深度進行探索。
4.“合作學習”熱鬧低效。技能訓練時，教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間沒保障，任務沒有分工，有的學生在小組學習中任務繁重，有的學生根本就沒有進入合作學習的狀態(tài)。誤解了合作探究，忽視了活動的成效。參與者少，旁聽者多。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”目的性差，有活動沒有體驗，沒有反思。缺少活動實踐的外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，操作活動與思維活動的統(tǒng)一，教師對學生動口、動手、動腦，親自體驗過程的實踐指導不夠。
（三）小學美術學科技能訓練應突美術教育的審美特征
《美術課程標準》指出：“美術課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑”。中小學美術教育在本質(zhì)上是審美教育，能不能保持其審美教育本質(zhì)特征，這不僅要處理好美術學和審美文化的美術知識、技能之間的關系，還取決于我們能否把握藝術審美規(guī)律。
美術技能訓練應注重對學生審美能力的培養(yǎng)。在技能訓練過程中，應當遵循審美的規(guī)律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象進行比較。教師不要急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，而應當通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美趣味。在美術技能訓練中培養(yǎng)學生的審美能力，要做到：激發(fā)學生的好奇心和想象力；讓學生從小接觸大量高水平的美術作品，豐富學生的形象貯存；培養(yǎng)學生學會欣賞自然，學會欣賞生活，在自然與生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美；遵循審美的規(guī)律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開形象進行比較。
小學科技論文:中小學科技校園建設的探索與實踐
【摘 要】創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略的重要組成部分。建設科技校園，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維刻不容緩。臨沂沂州實驗學校通過明確辦學思路，實施科技教育強校策略；加強隊伍建設，提高科技教師整體水平；營造濃厚氛圍，構建科技教育特色文化；積極參加比賽，不斷彰顯科技教育特色等四個方面的努力，進行了積極有益的探索和嘗試，在培養(yǎng)學生的問題意識、發(fā)散思維和動手能力方面都取得了可喜的成績，并取得了良好的社會聲譽。
【關鍵詞】科技校園建設；樣本課程開發(fā)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)
辦好學校，使學校各有特色，每個學生都能成才，是教育發(fā)展的需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“要探索適應不同類型教育和人才成長的學校管理體制與辦學模式，避免千校一面。要樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。臨沂沂州實驗學校結合學校實際，充分發(fā)揮九年一貫制的辦學優(yōu)勢，不斷深化教育改革，推進素質(zhì)教育，提出“科技校園、書香校園、人文校園、生態(tài)校園”的“四維校園”建設策略，確立“科技先行、特色強校”的發(fā)展思路，贏得了全體師生和社會各界的廣泛認可和熱情參與，開創(chuàng)了新局面，實現(xiàn)了新發(fā)展。
目前，學校確立了“以課堂教學為主渠道、以環(huán)境熏陶為依托、以科技活動為載體”的科技教育思路，形成了“課堂教學引導、課外活動啟迪、社會實踐培育”的育人體系。“頭腦創(chuàng)新思維大賽”、“機器人俱樂部”、“航模俱樂部”、“小實驗家探究室“、“我愛發(fā)明”等活動已成為學校科技教育活動的品牌。三年來，學校共有500多人次的學生在市級以上科技競賽活動中獲獎，有100多人次的輔導老師在市級以上科技競賽中獲獎，學校先后榮獲首屆臨沂市青少年科技創(chuàng)新市長獎組織單位、山東省科普教育示范校、山東省少年兒童科技發(fā)明教育基地、山東省青少年科技創(chuàng)新大賽組織單位、中國少年科學院十佳教育基地、全國青少年科普創(chuàng)新示范學校、全國特色學校等稱號。
2013年8月22日，第八屆中國青少年科技創(chuàng)新獎在人民大會堂舉行，學校六年級學生徐書晗榜上有名，為山東省獲此殊榮的小學生，受到了中央政治局委員、國務院副總理劉延東、國家副主席李源潮的親切接見！《中國教育報》、《科技日報》、《山東教育報》、中國青年網(wǎng)、未來網(wǎng)、齊魯網(wǎng)等媒體紛紛報道了學校科技校園建設的經(jīng)驗做法和獲獎學生徐書晗的典型事跡。
1.明確辦學思路，實施科技教育強校策略
學校以“一個核心、兩個渠道、三個轉(zhuǎn)變、四個結合”為總抓手，不斷增強辦學活力，打造科技特色校園。確立一個核心：即“以學生發(fā)展為本”的核心教育理念。明確兩個渠道：一是課堂學科教學為主，二是課外科技活動為輔。實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變 ：一是教師角色實現(xiàn)從指導者到合作者的轉(zhuǎn)變，二是活動內(nèi)容實現(xiàn)從單一的科學課培養(yǎng)到全部學科參與的轉(zhuǎn)變，三是評價機制實現(xiàn)從注重結果性評價到注重過程性評價的轉(zhuǎn)變。做到四個結合：即普及與提高相結合、課堂教學與課外實踐相結合、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與動手能力查結合、學生成長與教師發(fā)展相結合。
2.加強隊伍建設，提高科技教師整體水平
一是專家引領，提高技能。教育思想，最終都必須通過教師來實現(xiàn)，教師的培養(yǎng)對教育質(zhì)量的提升至關重要，教師的專業(yè)化發(fā)展是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵因素。科技教師是科技教育特色形成和發(fā)展的關鍵，科技輔導員隊伍的水平，決定著科技素質(zhì)教育的成效。學校高度重視輔導老師水平的提升，多次邀請市、省以及中央的領導專家來校進行業(yè)務指導。先后邀請歐亞國際科學院院士、俄羅斯科學院院士崔偉宏教授、中科院動物研究所周紅章研究員、遙感應用研究所魏成階研究員、地球物理研究所徐文耀研究員、中國少科院張典慧副秘書長、屈源副秘書長、全國十佳科技輔導員周又紅教授、中國發(fā)明協(xié)會會員陳明泉教授等專家來學校指導科技教育工作。
二是外出考察，開闊視野。“他山之石，可以攻玉”。 學校始終堅持“走出去、請進來”的原則，與省內(nèi)外知名學校開展校際交流活動，拓寬渠道，博采眾長，不斷提高教師素質(zhì)。先后組織科技老師到北京、上海、南京、濟南等地學習考察，選派教師參加各級科技教育培訓，吸取外地科技教育的先進經(jīng)驗，拓寬科技教育思路，提高教育質(zhì)量。
三是健全機制，全員參與。學校把科技教育作為學校的一項重要工作，為調(diào)動全體教職工的積極性，把特色辦學目標轉(zhuǎn)化為全體教職工的自覺行為，學校不斷完善規(guī)章制度，建立導向機制和激勵機制，形成大膽嘗試、敢于競爭、不斷探索、鼓勵創(chuàng)新的良好氛圍。學校出臺了《科技輔導員考核管理辦法》，建立一支高水平的輔導員隊伍，兼職科技輔導員由原來的4人增加為現(xiàn)在的20人。同時，學校把科技教育成果與班級考核相結合，納入班級團隊管理，提高了班主任和任課教師對科技教育工作的認識，形成了全員育人的良好氛圍。
3.營造濃厚氛圍，構建科技教育特色文化
一是高點定位，成立科技教育平臺。2011年9月28日，學校成立“銀河之星”少年科學院。在揭牌儀式暨科普專家報告會上，中國少年科學院副秘書長張典慧同志，中國科學院動物研究所研究員周紅章教授出席了揭牌儀式。儀式結束后，周紅章教授在四樓禮堂為同學們上了一節(jié)精彩的《昆蟲世界探秘》報告。“銀河之星”少年科學院的成立，標志著學校科技創(chuàng)新教育邁出了可喜的及時步。
二是整體統(tǒng)籌安排，精心設計布置。學校在校園規(guī)劃中開辟科技教育長廊、科技作品陳列室、機器人俱樂部、理化生科技實驗室等系列學習活動場所。布置有關科技方面的名人名言，定期展出科技圖片、活動照片、獲獎證書、學生作品等。校園網(wǎng)開辟科技教育欄目，開展“科技小明星”評選活動，使校園處處閃耀科技之光，學生時時受到科技教育的熏陶。
三是豐富科技社團，放飛科技夢想。充分發(fā)揮學生的主體作用，建立科技教育社團與興趣小組。開設科幻美術、科技小發(fā)明、小制作、物理、化學、生物、天文等科技特色的興趣小組，活動做到定指導教師、定活動計劃、定活動內(nèi)容、定時間、定陣地。學生課題組開展豐富多彩的活動，進行各種形式的課題研究，例如《早餐對人本健康的影響》、《吸煙有害健康的研究》、《沂河水體污染的調(diào)查》等。積極開展系列科技教育活動，如科普講座、參觀科技館、航天館等科技教育基地等；舉辦科技節(jié)，開展科技大蓬車進校園活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，展現(xiàn)學生風采，為學生開展科技活動、展示科技成果搭展平臺。
四是開發(fā)校本課程，建構科技特色課程。學校成立了科技教育教研組，把科技教育活動與新課程改革相結合，加強科技教育課程的建設，積極開發(fā)科技校本教材。同時，充分發(fā)揮學科滲透的作用，充分挖掘教材中科技教育的因素，在教學中有目的、有計劃，有滲透的進行科技教育，并認真研究滲透的方法，提高教育實效，做到學科教學與科技教育有機結合。
4.積極參加比賽，不斷彰顯科技教育特色
2012年5月，學校參加了在美國舉行的頭腦思維創(chuàng)新大賽全球總決賽，兩支隊伍均獲“科技創(chuàng)新獎”，臨沂市張務峰市長和分管教育的侯曉濱副市長專門發(fā)來賀信，對參賽的輔導老師和學生們?nèi)〉玫膬?yōu)異成績表示祝賀！2012年12月，學校組隊參加第14屆機器人奧林匹克競賽，榮獲團體優(yōu)勝獎。
為鼓勵全市青少年增強科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，臨沂市人民政府于2013年3月對首屆臨沂市青少年科技創(chuàng)新市長獎和提名獎的20名學生進行了隆重表彰。10名市長獎，我校有3人獲此殊榮；10名提名者，我校有6名學生榜上有名；學校同時榮獲首屆臨沂市青少年科技創(chuàng)新市長獎組織單位。
學校連續(xù)兩年組織參加第27屆、28屆青少年科技創(chuàng)新比賽，共取得全國二等獎2項、山東省獎勵15項、臨沂市獎勵79項，連續(xù)兩年榮獲山東省組織單位。目前，已經(jīng)有40人學生申請國家專利證書，學校被評為山東省少年兒童發(fā)明基地。在山東省首屆機器人比賽中，我校參加8個項目，其中有6項取得及時名。在教育部舉行的第六屆勞技創(chuàng)新作品邀請賽上，學校取得銀獎2項，銅獎10項。在2013年全國紙模紙藝作品大賽上，我校取得3項一等獎、10項二等獎、3項三等獎的好成績。目前，我校共有中國少年科學院小院士3人，預備小院士8人，小研究員3人。科技活動紅紅火火，科技教育成效顯著，學校影響力不斷增強，科技特色已經(jīng)成為學校一張響亮的名片！
小學科技論文:建構中小學科技教育項目聯(lián)合體完善區(qū)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制
創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當前教育面臨的核心問題，如何整合及利用現(xiàn)有的科技教育資源發(fā)掘和培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才，一直是社會各界關注的熱點問題。2008年12月以來，上海市寶山區(qū)以未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，組建科技教育項目聯(lián)合體，積極探索基于科技教育項目聯(lián)合體的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。具體的做法是發(fā)掘和培植區(qū)內(nèi)的有共同育人愿望的校際科技教育聯(lián)盟，形成積極的共享、共育、輻射機制，這一模式為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一種嶄新的視角。本文就該模式產(chǎn)生的背景、基本要素、運行機制作簡要梳理，以期引起更多關于這一問題的探討。
背景
目前，上海中小學科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式主要分為兩種。一種是開設專門的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)實驗班。主要是在高中階段選擇一部分對科技活動感興趣的學生專門編班，開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。具體的做法是邀請高校教授開設專題課程，指導學生開展課題研究。這種培養(yǎng)模式試圖把高校的資源引入到高中，通過特色課程、專項課題研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。這一培養(yǎng)模式存在如下問題： 一是普及面較窄，主要局限在少數(shù)品質(zhì)高中，普通高中沒有開設。二是學制短、升學壓力大，重結果輕過程、重形式輕內(nèi)容。
另一種是選拔的高中生到高校實驗室進行課題研究。這種模式的基本做法是由區(qū)（縣）少科站或青少年活動中心，在全區(qū)選拔的高中生到高校實驗室參與課題研究，體驗科研的全過程。學生在參與過程中形成自己的課題，在實驗室教師的指導下圍繞某一課題，進行實驗設計，收集和分析數(shù)據(jù)，撰寫研究報告。這一模式在一些高校資源較為富饒的區(qū)域，取得了明顯的效果，但對于大多數(shù)缺少高校資源的區(qū)域，這一模式很難實行。
上述兩種科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐，的確在一定程度上緩解了目前中小學教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式單一且乏力的困境。但這兩種模式都注重與高校資源的縱向聯(lián)結，強調(diào)高校資源對科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的輻射作用，忽視區(qū)域內(nèi)在的科技教育資源，在實施和普及過程中會遇到諸多限制。為此，必須突破這兩種科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式，尋找一種符合區(qū)域?qū)嶋H的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。
正是基于上述思考，我們提出建立中小學科技教育項目聯(lián)合體的設想。如果說前兩種培養(yǎng)模式側重于縱向的聯(lián)結，整合高校資源的話，科技教育項目聯(lián)合體則是一種聯(lián)縱合橫的培養(yǎng)模式，注重發(fā)掘和整合區(qū)域內(nèi)部的科技教育資源，是一種學段貫通、資源共享、多方聯(lián)動的立體未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
科技教育項目聯(lián)合體及其組織形式、運作機制
基本內(nèi)涵
基于科技教育項目聯(lián)合體的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是以科技項目的實施、推廣、應用和發(fā)展為核心，不同學段學校參與的旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的科技教育模式。具有以下三個特點
及時，科技教育項目聯(lián)合體是這一模式運作的重要載體。科技教育項目是聯(lián)合體運行的基礎，具有共同育人愿景、辦學特色相近的中小學校基于科技教育項目組成學習共同體，實現(xiàn)教育資源的共建和共享。
第二，該模式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)和能力為主要目的。它主要是面向青少年中學有余力、愛好科技、有創(chuàng)新潛質(zhì)的對象，通過科技興趣和課題研究活動，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新品質(zhì)和能力。
第三，這一模式是一種聯(lián)合校內(nèi)校外科技資源的縱橫整合和貫通學段的科技活動育人模式。既注重中小幼學校之間科教資源的縱橫向融合，同時吸納高校豐富的科技資源，以項目聯(lián)合體為抓手，激發(fā)中小學校長智慧，突出名校的示范與引領效應。
組織框架
基于科技教育項目聯(lián)合體的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式總體上可以分解為兩個層次：一是基本的構成要素；二是運行機制。其構成要素主要包括學生科技社團、校長團隊、專家團隊和教師團隊等。
寶山青少年科學研究院是由本區(qū)有科技興趣愛好、有創(chuàng)新潛質(zhì)的中小學生自愿組織的學生科技社團組織。學生課題研究社團、科技興趣社團為其所屬三級社團，是本組織架構的主體。
校長委員會由聯(lián)合體會員單位校長組成，具有決策、規(guī)劃、實施、協(xié)調(diào)和管理等職能。負責規(guī)劃科技興趣特長生的發(fā)展，協(xié)調(diào)校際和校內(nèi)外資源，建立社團發(fā)展通道和學員興趣成長鏈等，主要是發(fā)揮引領作用。
專家委員會由有關高校、科研院所和科協(xié)社團等專業(yè)機構領導和專家組成，負責決策咨詢、協(xié)調(diào)資源、專業(yè)指導、課題輔導和師資培訓等。聯(lián)合體教研組在專家委員會指導下，開展專題教研活動。
運作機制
校長團隊的主導機制。在校長團隊的引領下，科學活動的開展不再局限在學段內(nèi)，而是貫通學段，合作開發(fā)課程，共享資源、成果和經(jīng)驗。校長更關注科技教育，在校園創(chuàng)新文化的營造、師資力量的配備、設施設備的添置等方面加大投入。校長的課程領導力得到提升， “校長智慧”共享成為現(xiàn)實。
實驗性示范性高中的引領機制。創(chuàng)新教育聯(lián)合體強化實驗性示范性高中的引領作用，每個創(chuàng)新聯(lián)合體都由一所實驗性示范性高中領銜，帶領聯(lián)合體其他學校的發(fā)展。通過校際聯(lián)動，深化課堂教學改革，加強課外活動的社團化，開發(fā)拓展型、研究型校本課程，舉辦各項主題系列科技興趣活動。
校外教育機構的服務機制。校外科技教育機構結合區(qū)域?qū)嶋H，激發(fā)學校自主性，按照各學段學校的愿望，整合資源，構建開放型、多樣化、可持續(xù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。學校通過加入聯(lián)合體，可以共享辦學特色經(jīng)驗和成果，合力打造基于興趣成長的跨學段教育鏈。
專家和基地資源的共享機制。通過聯(lián)合體這個平臺共享來自高校、科研院所和科協(xié)社團等機構專業(yè)人士的學識與智慧，共享豐富的社會科普教育基地資源，讓科學家攜手中小學生從“教室小課堂”走向“社會大課堂”。讓科學家走進校園指導學校開發(fā)拓展型、研究型等課程的資料包，走進課堂介紹近期科研動態(tài)和科研成果等。
未來創(chuàng)新人才的興趣發(fā)展機制。聯(lián)合體實施發(fā)展性評價，鼓勵中小學生積極參與科技創(chuàng)新實踐活動。同時探尋科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律，形成低學段向較高學段學校推薦興趣特長生的通道，建立科技特長生成長檔案，開展個案跟蹤研究。
成效與反思
基于科技教育項目聯(lián)合體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的運作，對于區(qū)域科技教育資源的優(yōu)化產(chǎn)生了積極的影響，目前寶山區(qū)已形成一批在本市內(nèi)外有影響的科技教育項目聯(lián)合體，如“無土栽培創(chuàng)新教育聯(lián)合體”、“氣象科技創(chuàng)新教育聯(lián)合體”、“車輛模型創(chuàng)新聯(lián)合體”等，這些聯(lián)合體的組建，不僅培養(yǎng)了一批有志于科學探索的科技愛好生，而且樹立了一批科技項目特色品牌和帶動了一大批科技教育特色學校的發(fā)展，更大幅度提升了科技教師的專業(yè)素質(zhì)，整體上推動了寶山區(qū)中小學科技教育的蓬勃發(fā)展。我們認為中小學科技教育項目聯(lián)合體具有如下三個方面的優(yōu)勢：
可以克服當前科技教育“短視、唯獎”等功利化傾向。聯(lián)合體是以興趣培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新文化感染為內(nèi)涵和可持續(xù)成長為目標的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新實踐，為中小學生學習、體驗和感悟創(chuàng)新精神和實踐能力，提供了文化氛圍和組織保障。
可以較大限度地整合區(qū)域內(nèi)外的科教資源。創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中較大的困境是科技資源的匱乏和良莠不齊，聯(lián)合體的組建，打破了現(xiàn)有科教資源的條塊分割，為科教資源的較大程度共享提供了一個通道和平臺。
具有較強的推廣和普及價值。科技教育項目的主題和內(nèi)容是從區(qū)域內(nèi)部的科技教育資源中內(nèi)生出來的，以區(qū)域的特色科教資源為本，綜合借助外部的豐富資源，長遠來看，對于區(qū)域品質(zhì)科技教育資源的積累和提升是不可或缺的，是區(qū)域科技教育發(fā)展的一種重要的載體。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題是一個頗為復雜的問題，隨著實踐的不斷深入，還會遇到很多問題，比如學段銜按的有效性、未來創(chuàng)新人才的評價和個案跟蹤等，都需要繼續(xù)進行深入的研究和實踐。
小學科技論文:穗港兩地中小學科技教育比較
科技無所不在，科技與生活息息相關，能否將科技教育平民化、全民化、常規(guī)化，讓青少年在日常學習生活和實踐中享受到成功的喜悅？這是我們科技教育工作者的目標，是落實《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》的核心要義。科技教育的目的不再是簡單的搞創(chuàng)新實驗、制作科技作品、參加比賽，而是要切實落實“以學生發(fā)展為本”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。作為廣州市首批科技骨干教師，近日我在廣州市青少年科技教育協(xié)會的安排下赴香港進行為期三天的青少年科技教育、實施策略及操作的考察。我們參觀了大埔舊墟公立學校、中華基督教會譚李麗芬紀念中學、香港順德聯(lián)誼翁佑中學、東華三院甲寅年總理中學和香港科技大學理學院，與香港科技教育的一線教師進行教學交流，逐步感受到穗港兩地在科技教育的觀念、關注點及具體做法上的共通和差異之處。
一、穗港兩地中小學科技教育的共同點
香港的科技教育和廣州的科技教育相似的地方在于都積極引導激勵學生從身邊尋找科學的問題。例如香港中小學舉辦科學專題探究比賽，專題有研究解決雙層巴士座位監(jiān)控問題的“上層滿座”，研究解決防止嬰幼兒從高層墜落的“感應自動關窗系統(tǒng)”，研究超市購物塑料袋承重力的“超市購物袋大搜查”等。廣州的教育行政部門每年也舉辦青少年科技創(chuàng)新大賽，學生開展的科技探究課題有研究窗戶安全問題的“防盜、防雨、防兒童爬窗意外的智能窗戶控制裝置”，研究水資源的“破解水謎團――對電解離子水在生活中應用的研究”，研究通草畫的“走進百年通草畫世界――對文化遺產(chǎn)通草畫的保存與修復研究”等。由于都是學生在生活當中發(fā)現(xiàn)的問題，具有積極的影響和典范作用。
科技教育與當前社會倡導的理念緊密結合也是穗港科技教育的一大共通之處。如香港學生的“香港屏風樓造成的氣流研究”就具有特色，其所倡導的少建屏風樓、維護沿海城市生態(tài)氣候，與當今建筑設計學提倡的節(jié)能環(huán)保理念是一致的。廣州市越秀區(qū)某校學生探究設計的“便攜式高效救援鋼手鏟”，是一種方便套在手上、專門用來挖泥石的工具，符合汶川地震災后重建的精神。把時事大膽融入學生的科技實踐探究已成為穗港科技教育的趨勢，在科學源自生活、服務于生活的理念上，穗港的教育目標是一致的。
設立專業(yè)的科技普及教育場館、在學科教學上滲透科技教育這些方面，穗港兩地所采取的策略也是相似的。如校外綜合科技普及場館，香港有位于尖沙咀的香港科學館、位于新界的米埔濕地公園等，廣州也建有廣東科學中心、南沙的濕地公園等。專業(yè)科技普及場館，如香港太空館、香港海洋公園、廣州動物園、廣州海洋館、華南植物園等，都是已經(jīng)向公眾開放的科普教育基地，以公共科普教育基地的形式向人們推廣知識，進行科技教育。
二、穗港兩地中小學科技教育的比較
1.科技教育觀念上的差異
香港科技教育更關注于問題生成和探究學習的自主性。在課程中加入多媒體資訊科技元素，進行探究式學習。在專題研習中，學生深入探究課題的核心，促使探究和解決問題。學習活動有訪問、調(diào)查、實地考察、個案研究、資料搜集和分析。學校會舉行形式多樣的科技活動，如“科技學習日”“抱抱地球”“觀星營”等，讓學生通過手腦并用的探究及解難活動，引發(fā)對科學與科技的興趣，并發(fā)展其知識和技能。這一教育理念讓受教育對象對于生活中的科學探究充滿了激情，利用人類共有的好奇心來達成科技教育的目標。
廣州的科技教育比較注重對科普知識的概念的制定，無論是在學校的學科教學課堂，還是在社區(qū)的科普宣傳陣地上，科普知識的概念界定是不容有差的。受教育對象對于科普的問題停留在比較具體清晰的知識概念之中，通過不斷地接受國家義務教育階段性學習，完善構建自己的知識經(jīng)驗。
2.科技教育長效機制上的差異
香港教育與國際接軌，在課程、教學方式等方面，都采用了國際主流的方式。與內(nèi)地的學分制不同，香港的學分機制相當靈活，目的是使學生能夠?qū)W到更為廣博的知識，并且加強自學能力，這種教育方式稱為通識教育。“求學不是求分數(shù)”早已經(jīng)作為公益廣告被廣泛宣傳，深入民心。學生開展科學專題探究活動，要有探究主題生成的背景、探究主題的過程及其相關的實驗數(shù)據(jù)、探究主題所設計的科學原理等。對于探究成果演示要求僅使用原始記錄、原始制作的展示板就可以了，不同于大陸科技類比賽動不動就大手筆花錢噴畫制作的作風，香港方面的成果展演更原生態(tài)，更貼近兒童的年齡特點，更具備可操作性。
“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”“錢學森之問”引發(fā)了諸多反思。廣東省以大教育觀力爭打造南方教育高地。作為省會城市的廣州，多年來推進素質(zhì)教育，從教師的教學行為到學生的學習質(zhì)量評價上都有了較大的完善創(chuàng)新，科技教育的管理制度同樣滲透著素質(zhì)教育的人才發(fā)展培養(yǎng)目標。目前，廣州的科技教育仍在起步階段，存在很多不成熟的條件，學校對科技教師的評價機制比較集中在課堂教學評價、參加各級各類競賽活動獲得的成績、小組課題探究活動指導的成果等方面。學生在科技自主創(chuàng)新上較多地依賴教師、家長的幫助，較難能獨立自主完成研究項目。
3.社會科技教育資源上的差異
隨著資訊科技新紀元的來臨，以課本及教師為中心的傳統(tǒng)教學模式亦趨轉(zhuǎn)變，學生將成為主動及有創(chuàng)意的學習者，懂得利用資訊科技探索網(wǎng)上世界，自發(fā)地開啟廣闊的知識領域。為培養(yǎng)學生具備正確處理資訊的能力，香港特區(qū)政府調(diào)撥了逾30億港元加強學校資訊科技教學，教育署成立了資訊科技教育資源中心及地域支援組，協(xié)助教師與學校利用資訊科技提高教學質(zhì)量，采用更為立體直觀的多媒體手段來推廣科技教育。香港的科技教育造就了比較突出的社會教育效應。
廣州科技教育面臨著“活動資金困難， 難以開展”和“缺乏科技教師”兩大難題。要解決難題， 除了學校要加大投入以外， 還迫切需要把有效的社會資源吸引到學校的科技教育中來，構建科技教育與社會資源使用的互動模式。但是，廣州的社會科技教育通常會采用一些平面的宣傳策略。在社區(qū)的平面宣傳欄上我們能看到一些科普常識宣傳，每逢重大的科普推廣節(jié)日（如世界環(huán)境日），社區(qū)會在政府相關團體的領導下開展主題活動，要求社區(qū)所屬的學校和其他單位配合――這是廣州科技教育宣傳的主要策略。由于缺乏對宣傳對象及其群體的供求調(diào)查論證，其產(chǎn)生的社會效應是比較緩慢的，沒能對癥下藥、有效解決困境。
三、思考
香港的科技教育以其特有的地域教育特點使之增添了親和力，產(chǎn)生了更為明顯的社會教育效能。隨著越來越多的穗港科技教育互動交流，廣州的科技教育仍可在以下幾個方面加強建設，逐步發(fā)展和完善：以科學實踐發(fā)展觀為引領，轉(zhuǎn)變科技教育思想，更新科技教育觀念；完善長效機制，把科學推向生活化，還原“科學生態(tài)”；充分使用社會資源，作為對學生進行科技教育的活教材，借助社會資源，采用“走出去，請進來”的形式，開闊學生的視野，提升學生的科學素養(yǎng)，推動科技教育的社會效應。我們要把目光更長遠地定位于培養(yǎng)青少年對科學的不止探求和堅忍不拔的科學精神這個終點，不懈地提升學生的科學素養(yǎng)，讓更多的學生凝聚創(chuàng)新的智慧和力量，同心共筑中國夢。
（本文圖片由作者提供）
小學科技論文:淺析小學科學課外科技活動教學
摘 要：課外科技活動教學是提升學校學科教育含金量的渠道，是德育工作的有效手段，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是改變學生思維品質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力的具體措施，也是提高教師隊伍素質(zhì)的重要途徑。為此，在小學科學教學中開展課外科技活動教學是科學教師研究的一大課題。
關鍵詞：小學科學；科技活動；課外教學
針對當前教學狀況，要推進素質(zhì)教育，小學科學教學教學過程中我們的教學方式不局限于校內(nèi)、課堂和書本，而是開放教育空間、拓寬教育渠道，進行開放式的教育活動；使教學活動由課堂教學延伸到課外，引導學生自主參與實踐活動，靈活地選取探索途徑和方法，為學生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實踐的機會。以下是作者對課外科技活動教學的一些看法和建議。
一、分析開展課外科技活動的必要性
（一）開展課外科技活動，可以鞏固、擴大課堂教學內(nèi)容
當今科學技術飛速發(fā)展，信息量激增，教材內(nèi)容日新月異，開展課外科技活動可以鞏固、擴大課堂教學內(nèi)容。通過開展課外科技活動，對學生進行理想教育、集體主義和愛國主義教育，培養(yǎng)勞動觀點、辯證唯物主義觀點，增強組織性、紀律性、責任性等優(yōu)良道德品質(zhì)，形成良好的人生觀和世界觀。
（二）開展課外科技活動可以彌補課堂教學的不足
小學科學是研究自然現(xiàn)象和規(guī)律以及生命現(xiàn)象的科學。自然規(guī)律和生命活動規(guī)律非常復雜，必須長時間觀察和實驗，僅僅依靠課堂教學無法全部完成任務。開展課外科技活動恰恰可以彌補這不足。
（三）開展課外科技活動可以促進學生更親近自然
開展課外科技活動可以促使學生更好地接觸大自然、觀察了解自然現(xiàn)象，進而激發(fā)學習興趣，充分開發(fā)智力與非智力因素，更好地去認識自然、改造自然，為將來成才打下基礎。事實證明，許多有成就的科學家，青少年時期的課外興趣活動對他們以后成才起著不可忽視的作用。
二、要不斷提高教師自身素質(zhì)，更新觀念
在教學中不管是課內(nèi)還是課外教師有高專業(yè)素養(yǎng)都是非常重要的，課改后小學科學教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了。這對教師提出了更高的要求。自身知識的儲備能否滿足學生的需要，這是新一輪課程改革對教師提出的及時道難題。俗話說“要給學生一杯水，老師必備一桶水”。這句話形象地指出了師生教學的知識比值。這是教學規(guī)律的必然，是提高教學質(zhì)量的需要。為了滿足學生求知的渴望，教師還必須刻苦學習，不斷“充電”，改變“一桶水”的現(xiàn)狀，保持“源頭”的活水長流不斷。只有這樣，才能不斷地更新知識，適應教育發(fā)展的新形勢。教師職業(yè)是一個以人類文化成果塑造心靈，培育新人的神圣事業(yè)。教學具有文化傳遞的功能。同時，由于教學任務的多重性，教師如果不具備一定的科學文化知識基礎，缺乏文化底蘊，要想成為通才+專長的復合型教師是不可能的，其后勁也是不足的。所以每一位教師都不要忘記自己神圣的職責，要不斷加強理論學習，加強專業(yè)（理化生地）知識學習，不斷提升自身的素質(zhì)。只有這樣才能旁征博引，觸類旁通，才能教給學生更多的知識與學習方法。
三、課外科技活動內(nèi)容選擇要合理
科學教學中，需要學生探究的問題很多，但是并不是所有問題都適合學生課外探究的，教師要充分發(fā)揮其主導作用，幫助學生對內(nèi)容進行合理選擇。
首先，選擇學生能力所及的內(nèi)容。我們的教學應該面向大多數(shù)學生，因此要考慮到絕大多數(shù)學生的探究水平，不要提出過高的要求，讓他們在一次次成功的喜悅中逐步提高探究積極性。
其次，選擇學生感興趣的內(nèi)容。興趣是好的老師。我們發(fā)現(xiàn)，學生對感興趣的特別有探究的熱情，在內(nèi)容的選擇上何不投其所好呢？
，注意課內(nèi)外探究的結合，選擇為教學服務的內(nèi)容。課前、課后的探究活動既方便老師提供學生更多的探究指導，同時也能滿足學生尋找生活中科學的好奇心。
當然于此同時，教師還需要對學生做好必要的指導工作。
四、課外科技活動盡量爭取到更多的參與和支持力量
（一）爭取家長對學生科學課外探究活動的支持是非常重要的
在教學過程中爭取家長對學生科學課外探究活動的支持是非常重要的。我們嘗試把科學課外探究活動也像其他語數(shù)書面作業(yè)一樣寫進家校練習冊里，傳達給家長要重視自己孩子課外探究的信息，結果驚喜地發(fā)現(xiàn)效果非常不錯，家長不僅能督促孩子，而且欣喜的是有不少家長參與到了活動中，給學生的探究提供了強大的技術和資源的支持。比如在養(yǎng)蠶寶寶時，有家長就利用工作之便為孩子找來了彩蠶，更有許多家長主動承擔了采摘桑葉的任務。由于市區(qū)桑樹不好找，有些家庭甚至發(fā)動了農(nóng)村的親戚呢。我們還專門設計了一個探究獎，通過給學生發(fā)喜報的方式頒發(fā)，這不僅是對孩子的獎勵，更是對家長工作的肯定。這樣一來，家長的思想自然而然地就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，糾正了探究只是胡鬧的錯誤認識。
（二）借助成立學校科技小組、科普節(jié)活動等舉措，推進課外探究活動發(fā)展
學校每學期都會組織各種科技競賽，如小發(fā)明比賽等等，能提供學生展示探究成果的機會，讓他們學以致用。比賽得獎更能大大提高其積極性。我校還在此基礎上組織了科技興趣小組，對其進行培訓，參加各類如航模、四驅(qū)車等比賽，小發(fā)明小制作、神秘實驗等校級琢玉社團的開設，更是吸引了一大班愛科學愛探究的孩子。實踐證明，這些興趣小組的開設和活動的組織都能提高學生科學課外探究能力。
結語：課外科技活動教學還有待于在今后的實踐中去繼續(xù)探索。開展科技活動是當今形式下必然的項目，“今天你因科技而精彩，明天科技因你而騰飛”。科技活動的開展要面向全體學生，這樣才能提高學生素質(zhì)，使之成為國家建設的棟梁。
小學科技論文:讓科技創(chuàng)新能力在小學科學課堂中綻放
心理學認為：創(chuàng)造性思維是指主動地、獨立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題的思維，它是創(chuàng)造能力的核心。它集中表現(xiàn)為善于獨立思考，思維不循常規(guī)，勇于創(chuàng)新，它常以聯(lián)想、轉(zhuǎn)換、引申等思維方法為基礎。創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己，改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。它是人的智慧和意識能動性的較高體現(xiàn)，也是學生自我發(fā)展的一種需要。但是創(chuàng)新能力不是一朝一夕能形成的，需要在一定環(huán)境下長期培養(yǎng)、潛移默化的影響。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力是適應于時展和培養(yǎng)新一代的需要，這是教育的根本出發(fā)點，也是課堂教育的首要任務。因而我們應該努力營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境，讓課堂充滿創(chuàng)造活力，使課堂教學成為形成科技創(chuàng)新意識、培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，以點燃學生創(chuàng)造的火花。隨著課程改革的不斷深入，該如何培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新思維呢？筆者認為應從以下幾方面著手。
一、巧設情境，誘發(fā)創(chuàng)新興趣
研究表明：一個充滿樂趣的環(huán)境可以導致很高的創(chuàng)造力。教育者的任務應該是營造心理自由、充滿樂趣的創(chuàng)造性環(huán)境，使學生進入一種放松、開放的狀態(tài)，能集中精力學習、創(chuàng)新。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是具有敏銳洞察力的一種表現(xiàn)，創(chuàng)新的契機往往表現(xiàn)為所捕捉問題的價值。在科學課中，重要的環(huán)節(jié)不在科學結論本身，而在于引導學生經(jīng)歷尋找和得出結論的過程，在過程中掌握獲取知識的方法，體驗自己探究的樂趣。“磁鐵能吸鐵”這一特性，學生也感到特別新奇，于是我就提問：“關于磁鐵，你們還會有什么猜想？你們能想辦法證明自己的想法嗎？還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？”經(jīng)過引導和輔導，學生自行探究發(fā)現(xiàn)了：磁鐵隔著木板，作業(yè)本等物體也能吸鐵。課后，學生運用這一性質(zhì)，還制作了磁性玩具。
二、科學指導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
科學教學，最主要的就是激發(fā)學生的好奇心和直覺，使學生主動去發(fā)現(xiàn)生活和生產(chǎn)中的不協(xié)調(diào)地地方，積極主動去思考問題，找出解決問題的思路和辦法。通過這種長期的發(fā)散思維和集中思維的訓練，不僅僅可以使學生做一個有心人，還可以從多層次，多角度思考，借助學得的知識和技能，運用各種發(fā)明創(chuàng)造的技法，提出合理的建議，創(chuàng)造出新的作品。在教學的同時，我還注重引導學生開發(fā)課外實驗，緊緊聯(lián)系教材，又在深度和廣度上高于教材，從而提高活動效率，開發(fā)了學生的思維。
三、活動探究，激活創(chuàng)新思維
一堂自由，民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考，想象，選擇，做出決定，這樣就應當給予他們充分的時間，提供眾多的實驗器具，讓他們有機會進行一系列的創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，我努力做到了這三方面：
1、給予學生觀察和實驗的機會
科學教學使用的教材內(nèi)容就像是一個個的科研課題，學生需要認真對待每一節(jié)課，只有堅持不懈才能不斷提高科學素養(yǎng)，所以教師要不斷努力，認真鉆研每一篇課文，設計不同的研究內(nèi)容，盡量創(chuàng)造好的條件，給予學生觀察和實驗的機會，學生在取得一定的成果后，就會開心的繼續(xù)研究，不斷創(chuàng)新，使其創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
2、給予學生創(chuàng)新的條件
學生們的學習運用離不開物質(zhì)條件，所謂物質(zhì)條件是指實驗的材料，有了材料，創(chuàng)新活動就會順利進行，創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)。缺少材料，創(chuàng)造活動就成了空中樓閣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就是紙上談兵，所以教師要將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有發(fā)現(xiàn)，以達到培養(yǎng)認識事物的目的。
3、充分給予學生創(chuàng)新的心理自由
學生在探究的過程中難免會出現(xiàn)一些挫折和失誤，而這些挫折和失誤會給他們造成一些心理障礙，會影響他們的創(chuàng)新，所以，教師在組織學生進行探究活動中，要允許他們犯錯誤，鼓勵他們敢于嘗試，不怕失敗，也就是要求學生敢說，敢做，敢想，勇于探究，樂于創(chuàng)新，讓他們無拘無束地發(fā)揮自己的聰明才智。
四、注重實踐，提升創(chuàng)新能力
學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了實踐意識，這會導致學生創(chuàng)造能力的下降。人才內(nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影響，所以，教師要盡可能多給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好途徑。
五、開展競賽，搭建創(chuàng)新平臺
學校和科技創(chuàng)新組織每年都會提供給學生一些展示科技創(chuàng)新能力的平臺，組織學生開展一些形式多樣的科技創(chuàng)新競賽，促使學生積極主動地參與思考和動手，以便每個學生發(fā)揮他們的潛能，使他們的思維和能力在活動中得到交流與鍛煉，使每個學生的個性得到和諧的發(fā)展，再去不斷地再去求知和探索。使學生們愿意思考，樂于參與，積極動手。通過學生積極動手去做，去思維、去理解、去消化和運用，從而提高他們科技創(chuàng)新的能力。
六、總結評價，體驗創(chuàng)新樂趣
如何在教學的結束時讓學生來體驗創(chuàng)新的樂趣呢？我想總結、評價是好的方法。在這個過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)造性的作品給予熱情的肯定。教師的這些肯定，往往使學生如沐春風。如此，不僅使學生在每次活動中留下深刻印象，獲得極大的滿足和喜悅，而且還能在無形中鼓勵學生以更大的熱情投入到下一次創(chuàng)新活動中去，這樣，下一次的創(chuàng)新興趣自然也就被激發(fā)出來了。
總之，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家強盛和社會發(fā)展的動力，是人才成長的基因，學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從小抓起。我們教師應該運用新課程理念來指導教學實踐，轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學生的才智和潛能，激發(fā)學生的科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為國家培養(yǎng)出更多適應未來社會需要的人才！
【作者單位：贛榆縣海頭鎮(zhèn)中心小學 江蘇】
