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高中化學教學論文:對高中化學教學與化工生產知識的建設研究
在高中化學的教學中,化學生產知識的教學是重要內容之一,它集中體現了化學知識在工農業生產中的實踐與應用,是理論聯系實際的教學原則在課堂教學中得以貫徹的重要途徑之一。化工生產知識除了化學內容外,還包括諸如環境保護、新能源、新材料、衛生保健、食物等諸多方面的熱點前沿內容和問題。在教學中學習和討論這些問題,對于提高學生的綜合素質,加強學生對不同學科之間的聯系有著很重要的作用。當前,高中化學課本中涉及化學生產知識的內容多種多樣,如:合成氨工業,硫酸、硝酸的工業制法,硅酸鹽工業,煉鐵和煉鋼,石油和煤的綜合利用等等。根據新教學大綱的要求,總結出對高中化學化工生產知識的教學應重點做到以下幾點。
一、充分認識化工生產知識在高中化學教材中的特殊作用,對提高教學效果大有益處
在實際教學中,有些教師不重視工業化學生產知識在教學中的結合,致使學生對這部分內容不感興趣,迫不得已的去記一些高考的常規理論考點,產生這種現象的主要原因是教師沒有充分認識到工業化學生產這部分內容在高中化學教材中的特殊作用。
教材在介紹了某些很主要的元素化合物的性質和某些基本理論之后,適當的介紹了這些物質的工業制法,包括基本化學反應原理、主要設備、流程等,還涉及了環境保護、資源、新材料、催化理論、健康等多方面內容,涉及了高分子化學、環境科學、能源科學、礦物學、化學仿生等新興學科和邊緣學科,卻并沒有涉及生產中的技術調節。因此,在教學中應該恰當的處理教材,引導學生用科學的分析問題的方法,綜合運用已有的化學知識來分析、解釋實際生產中的一系列實際問題,使學生所學的知識學有所用,有的放矢,在理論聯系實際的同時,鞏固加深已有的化學基礎概念和基本理論,既能培養學生的學習能力,又能拓展學生的思維,培養其適應未來的能力和創造能力。由此可見,這部分內容在高中化學教材中的特殊作用是不容忽視的,把這種認識體現到實際教學中去,對提高教學效果是大有益處的。
二、時時注意化學知識在化工生產中的應用和相互聯系,使學生將已有的理論知識和化工生產融在一起
工業化學生產知識涉及的面較廣,條理性較強,由于大多數學生沒有實地參觀化工廠的經歷,因而他們感覺書本中涉及到的相關知識較死板。那如何能使這部分內容由“死”變“活”呢?教師的課堂教學是關鍵的一環。在課堂教學中,首先教師要以飽滿的熱情對待每一節課,拿出講授基本理論、元素化合物性質的的講課熱情,采用靈活多樣的教學方法。在教學過程中,教師要緊緊抓住各種工業制法的化學反應原理、各元素化合物的物理、化學性質和基本理論在化工生產中的應用和聯系,時時注意用已有的化學知識來解釋化工生產中的一些現象,新舊知識緊密相聯,互相滲透,這樣學生就會對化工生產的內容產生親近感,在學習時思路就會變得條理清晰。
例如,“合成氨工業”一節教材處在化學平衡理論之后,是這個理論在實際生產中具體應用的典型例子。這里可以采用“自學輔導法”,分兩節課完成教學任務。首先,學生閱讀教材后,在教師的指導下探討下列問題:(1)從反應方程式N3+3H3=2NH3+Q,指出合成氨反應的特點。(2)用化學平衡理論討論合成氨的適宜條件。(3)寫出制備原料氣的各步化學方程式,采用C在空氣中燃燒制氨的方法時,生成的CO2如何除去?合成氨廠用什么方法除CO2最簡便?(4)氨的沸點是-33.35℃,在合成氨工業中為什么可采用冷水冷凝的方法將NH3從氨、氫的混合氣中分離出來?(5)在實際生產中,采用這些措施的目的是什么?這樣,以化學平衡理論和氨氣的分子結構、性質等舊知識為線索,從理論到實際,步步深入,學生就會輕松愉快的學完這節教材。
三、結合教材適當介紹一些化工生產中的難題,以此激發學生的科學探索精神
愛因斯坦曾經說過:“單純的專業知識的灌輸,只能產生機器,而不能造就一個和諧發展的人才。”中學生正處在選擇自己終生從事的職業,確定自己理想的時期。結合教學進程,適當的向學生介紹一些化工生>！計劃、系統性地展開教學。
綜上所述,在高中化學教學的過程中,應當通過上述三點內容實現與化工生產知識的結合,使學生了解化學原理在生產中的實際應用和生產過程,從而增強學生的化學學習能力,提高學生的綜合素質,樹立起學好化學的社會責任感,將來為祖國的建設做出貢獻。
高中化學教學論文:高中化學實驗教學設計方法解析
在高中化學任務驅動實驗教學中,教師應注意有效設計任務,問題或任務應貼近學生生活實際,突顯學生課堂主體地位,以促使學生主動融入實驗教學活動中,從而提高實驗教學效率。
及時,發掘化學實驗與生活的結合點,優化實驗任務設計。知識源于生活。同樣,化學知識與生活有著千絲萬縷的聯系,引導學生學會運用所學化學知識來解決生活實際問題,這是化學教學的最終目標。同時,由生活現象入手,進行實驗分析與探究,更能夠調動學生課堂參與積極性,激發學生化學學習熱情。因此,在高中化學實驗教學中,教師應依托教材,立足生活,結合學生實際,精心設計任務,讓學生在學習任務的驅動下進行自主實驗探究,從而增強實踐體驗,感受化學實驗樂趣,提高學習興趣,并逐步形成創新意識,學會創造。
如教學“含硫化合物的性質和應用”時,當分析二氧化硫的漂白作用時,教師可要求學生思考:①長時間放置的草帽與報紙為什么會變黃?②在北方市場上,常常可看見外面非常白但里面卻是黃的粉絲與饅頭,里外不一致,其做法是先將粉絲或者饅頭放入一個封閉的容器中,然后放入燃燒著的硫,將其熏一下即可,我們是否可以馬上食用或用來做菜?這樣,由生活現象入手,可激發學生探知欲望,使其進入學習意境。師:這些都與二氧化硫的特殊化學性質“漂白性”有關,它可以用來漂白草編制品、絲、毛、紙漿等。那么有哪些化學實驗可證明二氧化硫的漂白性,要求學生分組討論,設計實驗方案,進行實驗操作,觀察實驗現象,總結實驗結論,而教師可提供有關實驗藥品與儀器,并提示與指導。當教學酸雨知識后,要求學生完成任務:怎樣鑒別二氧化碳與二氧化硫?簡述實驗步驟。
第二,基于社會問題解決的基礎上,優化實驗任務設計。眾所周知,化學在社會生產中有著十分廣泛的應用。同時,社會生產中蘊涵著豐富的化學知識。這就需要學生善于觀察,注意時事,學會發掘大氣污染、水污染等社會熱點問題或生活現象中的化學知識,然后結合實驗教學,優化任務設計,誘導學生探究與實驗,使其積極思考,找出解決方法,從而提高學生分析與解決現實問題的能力。
第三,整合課堂內外,優化實驗任務設計。在課堂教學中,其時間有限,空間有限,若想促進學生發展,拓寬學生知識面,教師則需整合課堂內外,將教學拓展延伸至社會生活。
同樣,在高中化學任務驅動實驗教學中,教師也可將教學內容與課外實踐有機結合起來,如設計一些課外探究性實驗活動,要求學生利用多種方式、多種渠道來查閱與收集所需信息資料,然后聯系自己原有知識,結合實際生活,獨立或分組設計較為簡單的化學實驗方案,靈活選擇適宜方法,進行實驗探究,觀察實驗現象,記錄實驗結果,寫好實驗報告,這樣可提高學生動手實踐能力,使其學會綜合運用所學知識進行創造,彰顯個性。例如,教師可要求學生課后進行“污水凈化”的實驗探究,明確實驗要求:分析實驗原理,自選實驗藥品與儀器,自主設計實驗方案與步驟,展開實驗操作,填寫實驗報告,并進行自我評價。
高中化學教學論文:淺談高中化學“單元過關”教學
“單元過關”教學法既能幫助學生掌握知識，又能使學生較好地提高技能和素質（尤其是自學能力），可以達到其他教學模式無法達到的教學效果。現將“單元過關”教學法介紹如下，以求拋磚引玉。
一、進行自學輔導，培養學生良好的學習習慣 學生在校期間所能掌握的知識是十分有限的，而科學技術卻在日新月異的發展，所以在校期間不僅要教給學生雙基知識，而更為重要的應著眼于培養學生的自學能力和良好的學習習慣。這就要求在平時的具體教學中充分發揮學生的主體作用。教育理論已經明確地說明了在教學過程中學生的主體地位，而且學生的主體性的發揮離不開教師的指導，教師為學生的學習可提供“捷徑”，當然這“捷徑”不是教師把現成的結論告訴學生，而是讓學生在克服各種困難和障礙的過程中發揮自己的觀察力和思考力。有鑒于此，本人將學生在高中三年的學習過程分作三個階段，逐步培養學生的自學能力和良好的學習習慣。
1．及時階段——基本依賴教師階段 這一階段的主要意圖是使學生明確如何進行有效的學習。以高一化學教材及時章“鹵素”為開始的近四周時間，課前教師把每節課教學的任務分解轉化為一個個連貫的具體的教學目標，這些目標可以是一個概念的內涵和外延，也可以是一種物質的物理性質和化學性質的某個方面、物質的制備等。課堂上以教師布置的預習思考題引導學生按教學目標閱讀教材、啟發思維和進行印證性實驗，從而明確教材的知識體系，同時要求學生自己寫出讀書筆記（每節課后檢查學生的筆記本，以保障全體學生都能按要求完成），每節課的后半段由教師按學習目標進行點評、講述，同時發課前編印好的思考題答案、教學目的要求及知識體系綱要，供學生對照和參考，以便發現自己讀書過程和筆記中的不足，課后進行完善和復習。
2．第二階段——學生可以相對獨立地進行學習階段 有了及時階段的學習，學生已基本掌握了自學的方法，但尚未養成習慣，學生的觀察力（尋找教材中的知識點，尤其是重要的知識點和知識體系）、想象力（新知識和原有知識的聯系，新知識與生產、生活的聯系）、思考力等尚處于較低水平，故第二階段的教學內容是從第二章“摩爾”至第四章“堿金屬”，教學側重點是學生的學習習慣和學習能力的培養。具體做法是繼續及時階段的教學模式，但閱讀教材與課前預習結合在一起完成（課前檢查）。課堂上的工作，首先是根據課前預習的印象，結合教師印發的思考題進行思考和小組討論，約15min；另在約10min的時間內寫出本課的內容提要等知識體系；然后在約20min的時間內，教師結合印發的提綱側重講解知識體系、新舊知識聯系及其在生產和生活中的應用，使新學到的知識進一步升華。以個別例題講解的方式，使新學到的知識盡快轉化為能力。
3．第三階段——學生基本上可以獨立學習階段 以上兩個階段大約需要一學期。經過一學期的以上兩個階段的教學和訓練至高一下學期初，在學習第五章“物質結構和元素周期律”內容時，學生已能在教師的指導下，獨立地閱讀指定的教材和教學參考書，進行實驗，編寫讀書筆記，基本上能獨立掌握所要學習的內容，具備了聯系原有知識進行想象、對比、分析和思考的能力，養成了較好的學習習慣。但基于學生的知識基礎及知識面的限制，在學習過程中還會遇到一些疑難問題和發生一些缺點錯誤，因此他們無法通過自學來完成學習任務。那么第三階段也就是從高一下學期開始，教學工作的進行主要是通過學生在家完成閱讀教材和編寫知識提要，然后就學習內容（尤其是重要物質的組成、結構、性質、變化、制備等知識要點）和解答習題（訂購的系列練習和課后習題）過程中的疑難問題記錄在專用的本子上，以備在課堂活動中進行提問和討論。那么課堂上的教學過程就是在教師的主持下或教師在場請某些學生主持，就知識體系和部分學生提出的疑難，通過互相爭議、討論來糾正錯誤、加深理解、煅煉表達能力。若上述方面學生都無問題，則這段時間就進行小組作業，完成一些要求更高的習題，滿足學生的求知欲。每節課的（約10min）由教師進行總結和評價。
二、上好習題課，煅煉學生應用知識的能力 練習是鞏固知識、形成技能技巧、發展記憶力和思考力的重要手段，可以使學生學過的知識得到加深和充實。上好習題課可以提高學生應用知識的能力。習題課中要注意典型題的解法，要練得精和透，才能達到掌握一些重要知識和靈活應用知識的目的。如有關物質的量濃度的復習和習題課，為達到掌握物質的量濃度的概念和熟練進行有關物質的量濃度計算的目的，本人通過以下幾道例題進行習題課：
例1．常用濃硫酸的溶質的質量分數為98％，密度為1．84g／mL，試求該濃硫酸的物質的量濃度。
這個問題比較簡單，要求這種硫酸的物質的量濃度，只需按定義求出1L濃硫酸中含H2SO4的物質的量。
例2．一種硫酸溶液的物質的量濃度是amol／L，密度是dg／mL，則此種溶液溶質的質量分數是多少？
此題未給出具體數值，但仍能按定義進行逆向思維而一步求出溶質的質量分數的代數式，與例1相比難度有所增加。
例3．14％的NaOH溶液，加熱蒸發掉100g水后生成28％的溶液80mL，此時溶液的物質的量濃度是多少？
這個問題中未直接給出80mLNaOH溶液中溶質有多少，因而不能直接求物質的量濃度。但聯系NaOH溶液的濃度因蒸發掉水剛好增大一倍，故知蒸發后溶液質量為100g，從而知溶液中nNaOH＝100×28％／40＝0．7（mol），物質的量濃度為0．7／0．08＝8．75（mol／L）。此題與例2相比，難度又有所增大。
例4．要使物質的量濃度相同的NaCl，MgCl2，AlCl3中含有的Cl－數目相同，需這三種溶液的體積比是多少？
因為每1molNaCl，MgCl2，AlCl3中含有的Cl－數目分別為1mol，2mol，3mol，假設上述三溶液中各有3molCl－，則需NaCl3mol，MgCl21．5mol，AlCl31mol。因物質的量濃度相同，所以根據物質的量濃度的定義，這三種溶液的體積比應為3∶1．5∶1，即為6∶3∶2。
講完例4后，布置思考題例5
例5．體積相同物質的量濃度相同的氯化鈉、氯化鎂、氯化鋁三種溶液，欲使Cl－沉淀出來，所用的硝酸銀的體積恰好也相同，則三種硝酸銀溶液的物質的量濃度之比是多少？例5與例4有相似之處，也有不同的地方，例5是例4的變形，通過變式訓練，可以煅煉學生的思維品質。
三、進行單元過關檢測，激勵學生的成就感 在各單元教學過程結束后進行書面考試（兩次平行測驗），檢測試卷由教學中學習目標范圍內的知識點和能力層次
的試題組成，試卷中的每一道題都有各自的檢測意圖，以便測試后學生都能地知道自己掌握了什么，什么方面達到了預定的目標，還有哪些方面有缺漏，應進行補救。試卷都應及時批改反潰講評是在教師的指導下進行的，方式有講述、對答案、變形訓練等。講評的過程首先是明確該道試題的意圖、答案，然后就全班同學有疑問的問題進行認真講解，尤其是個別考要知識點的試題在講完原型題的基礎上，從不同角度和不同的能力層次上進行變形訓練，沒有疑問的就通過。利用考試進行訓練，使學生將學到的知識進一步升華，提高了學生綜合應用知識的能力，通過這樣的一次考試講評，力爭絕大部分學生都能達到教學目標。講評完后緊接著進行第二次（平行）驗收考試，第二次考試后講評因答卷中錯誤問題較少，所以講評主要以個別的面對面的方式進行，采用這種方式可以更有針對性的診斷和糾正不同學生在個別知識點上的漏洞。通過這樣有目標的教學和考試，學生看到了經過努力達到了目標，從而產生了極大的成功感，滿足了成就欲，也激發了學生進行繼續學習的熱情和責任感。綜上所述，“單元過關”教學法是綜合了講述法、個別指導法、發現式問題課、小組討論課等多種教學形式的運用過程。試用三年來，在我校化學教學中顯示出了它的優越性。96屆學生參加全省高二化學結業考試和全國高考，以山區小縣的生源為起點，獲得了全市一中評比中率、平均分均為第三名，全國高考萬人上線率獲全市九所一中及時名的好成績，并且學生的優勢還將體現在今后的終身教育上。
高中化學教學論文:[高中化學]加強習題教學 培養學生思維分析能力
化學習題教學，主要是指化學教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、試題評講等教學活動，它是化學教學的重要組成部分，是概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，是達到教學目的，使學生掌握“三基”，培養和提高能力的重要環節。如何充分發揮化學習題的功效，開拓思維，培養能力，這是一個值得深入探討的問題。下面筆者談幾點教學體會：
一、精選習題，示范講解，充分發揮例題的作用
例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規范，更重要的是可以培養學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類舉一反三、的效果，更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。
二、選好習題，組織訓練，培養思維能力
習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養學生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，是診斷學生學習困難的重要手段。因此教師必須加強習題訓練，但不能將學生引入“題海戰術”，這就要求學生的練習要“少而精”，教師必須對習題進行精選，選擇具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養學生思維能力的目的。
三、加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率
習題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。解后評析可采勸一題一評析”的策略，可先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答，并要求其作適當的講解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法，但絕不能將習題的評析變成“就題論題”，而應該引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。
四、加強解題小結，注意學法指導
良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中注意多角度分析問題，培養學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結習題所涉及的知識點，并使之系統化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結，總結解題常用方法、解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等，并在掌握常規思路和方法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結論，讓學生明確或記憶，這樣可使學生解題經驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。
五、習題教學中幾點注意事項
1．習題要“少而精”
“少而精”的習題是習題教學成功的關鍵。化學習題類型繁多，學生手中的習題資料也品種不一，如果面面顧及，勢必將學生引入“題海戰術”，為此，教師必須精選知識覆蓋面廣、典型的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達觸類旁通之功效。
2．要啟發討論
練習評析積極啟發討論，這是習題教學成功的保障。教師在教學中的作用在于啟發、引導學生學會觀察、分析和總結，教師根據學生練習返饋的信息，積極組織學生討論，適時啟發點撥，幫助學生實現知識的轉化。
3．傳授方法與培養能力并重
培養能力、傳授方法是習題教學的目的。習題教學不能只著眼于解幾道習題，而要著重于培養學生分析問題、解決問題的能力，教會學生總結解題規律，掌握解題思路和方法。為此，教師應多方設法，調動學生的能動性，通過習題的講、練、評、議，啟迪思路，傳授方法，培養能力。
總之，正確認識習題教學，運用科學的方法組織教學，不僅能鞏固知識，培養解題技巧，提高思維能力，還能提高學生學習化學的興趣，培養學生的化學能力，深受學生歡迎。
高中化學教學論文:淺論信息技術在高中化學教學中的有效運用
伴隨著計算機的迅速發展,信息技術已經被廣泛應用到高中化學教學工作中。雖然教材、實物、模型等傳統教學手段有很多的優點,但是也有一定的局限性。本文主要闡述了信息技術在高中化學教學中的應用策略,希望可以為高中化學教育工作者提供參考和借鑒。
論文關鍵詞:信息技術;高中化學;應用
化學是高中教學中的重要學科,對擴展學生對化學現象的認識、激發學生對科學的興趣都起到了良好的促進作用。如何在高中化學教學中科學的應用多媒體信息技術,是教育工作者需要解決的重要問題,結合信息技術的化學教學可以使學生更為扎實的掌握化學知識,更為直觀地了解化學現象,對高中化學教學效率的提升有很大益處。
一、理由實物投影儀實時展現實驗過程
化學實驗是化學教育中最為重要的教學內容之一,同時也是促進學生養成良好化學科學素養的重要手段。在化學教學實踐中,通過對多媒體信息技術的應用可以使學生比較直觀的了解各式各樣化學反應的變化過程,比如物質的狀態變化、溶液的顏色變化等,學生通過對多媒體資料的觀看可以更扎實的掌握知識點。
以往化學教師在課堂上做化學實驗時,很難保障每個學生都觀察清楚試驗的過程和變化結果,短暫的課堂時間內,教師無法讓每個學生都近距離觀察實驗。實物投影儀就可以很好的解決這一問題,比如,在講解到石灰水和二氧化碳的反應時,當石灰水接觸到二氧化碳,石灰水會變渾濁并且產生沉淀。當教師在課堂中做這個化學實驗時,由于燒杯和試管較小。如果通過實物投影儀實時展示試驗的過程,所有學生都可以通過大屏幕清楚的觀察整個實驗過程,即使是教師一排的學生都可以清晰的看到實驗過程,實物投影儀可以很好的促進教學效果。
二、利用多媒體課件提高實驗現象的可見度
化學是研究分子級別微粒運動的科學,因為微觀分子的的運動是人眼所不能觀察到的,所以通常會借助模型的掛圖來講解,教師通過講解模型和圖片來解釋相關化學變化,但是這種方法無法生動展現微粒的運動變化過程。比如,水在通電的條件下分解,氫氣還原氧化銅等實驗的化學變化,以學生單純的想象無法全部掌握相關教學內容,如果通過多媒體模擬動畫來展現分子分開和結合過程,就可以清晰而直觀的展現化學反應的實質,即分子的重新組合。
三、利用動畫課件講解化學原理
運用多媒體課件可以直觀有效的解釋抽象的化學原理。比如在“質量守恒定律”這節課程中,教師采用探究實驗的方式授課,1、3組做“氯化鐵和氫氧化鈉溶液反應前后的質量測定”的實驗,2、4組做“硫酸銅溶液和鐵的反應前后的質量測定”的實驗,試驗結束后讓每個小組的代表總結宣讀自己小組的實驗數據。科技論文如此以來,學生通過親身測定化學反應前后反應物質量的關系,證明了化學反應前后各物質質量總和不變的議題。這時學生只是在宏觀上理解了這一理論,教師在從實驗角度引出定律后,可以及時的通過教學課件來分析理論的實質,利用動畫來演示水分子怎樣電解分解成原子,原子又如何進一步構成氫分子和氧分子。學生可以在動畫中直觀的看到,分子分成了原子,而原子并沒有再分,而是又組成了新的分子。這種演示可以圓滿的解釋質量守恒定律,學生的學習積極性被調動起來了,而且很容易看懂了質量守恒的原因。
四、利用CAI課件演示有害、有毒、危險的實驗
在化學實驗演示中,必須要保障安全性,安全是化學教學實驗的一個必要前提。高中化學實驗中的不安全因素主要是中毒、爆炸強腐蝕和燃燒等。并且隨著我國對環保事業的重視,化學試驗中所泄漏的廢氣、廢渣和廢液也被視作實驗的危險因素。其對學生和教師產生的健康危害是持久而廣泛的。使用CAI課件來播放這些試驗的視頻,既可以讓學生理解爆炸的形成原理,也能解決無法進行此類實驗的難題。
五、利用信息技術演示錯誤操作
在化學實驗中合理的引入信息技術可以使學生深化知識點,可以起到畫龍點睛的作用。對于一些無法演示的錯誤操作,比如制氧試驗,在加熱固體藥品時應保持試管口向下傾斜,操作結束后應先移開導管再熄滅酒精燈,如果采取的錯誤的操作,會出現什么后果呢?通常教師會直接告訴學生,冷凝水會回流,從而導致試管爆炸。 如果教師只是反復強調錯誤操作的嚴重后果,學生的印象肯定不夠深刻。如果運用計算機軟件模仿以上的實驗學生就可以親身感受到錯誤操作所產生的嚴重后果,在以后的實驗中便可以避免悲劇的發生。
六、結語
化學是理論和實踐并重的一門學科,對推行素質教育起著重大的意義。信息技術和高中化學教學的整合發展,將多媒體計算機技術帶入了教學領域,給學生、教師、學校帶來了新的契機和開創性的教學模式,我們在有效應用多媒體信息技術的同時,也應注意化學教學和信息技術的整合并不成熟,仍有許多問題亟待解決,但是我們相信信息技術在高中化學教學中將大有作為。
高中化學教學論文:高中化學教學中課堂思考與策略
一、提高教師素質
盡管學生是教育的主體,教師在教學過程中所扮演的角色也不可或缺的.打個比方,教師在課堂上,就像是舵手操船,學生就像是一艘徜徉在學海中的小舟.舵手要指引船的前進的道路,還要保護船不偏離航向,就像教師不僅要為學生提供學習知識的途徑,更要擔當從旁輔助的責任,在學生學習的過程中,幫助其解決問題和困難.這都是需要教師具有較高的素質才能達到的要求.從外部的大環境講,隨著社會的極大發展,知識的更新變化也極快,教師的整體素質要不斷的加強提高才能適應外部環境的改變.進而做到在課堂上有效的指導學生,讓學生在日后步入社會之后,不會出現知識脫節學習落后的情況.做好素質教育,就要先從提高教師素質開始;提高教學效率,就要先加強領路者的能力.
二、調整課堂結構
傳統課堂對書本上的知識照本宣科,然后讓學生通過習題不斷的練習鞏固.這種單調枯燥的課堂結構只會使學生對知識失去興趣,失去學習的動力.要想提高教學效率,就必須對課堂結構進行深入細致的多方位調整.首先,教師可以在課堂開始之前設置情景導入,利用身邊和周圍熟悉的物品來引出將要講解的知識點.這樣不但能夠一下抓住學生的好奇心,激發學生的學習積極性,還能使知識融入生活,變得更易于接受和理解.在講授過程中,教師要靈活運用各種問題不斷引導學生自己去探求最終的答案,而不是直接將知識展示給學生.這樣做能使學生在不斷探索的過程中,建立起屬于每個人自己的獨特的學習體系,培養學生創新能力和發掘能力.教師還可以適當的搭配一些教學用具,特別是多媒體這類的科技產品,能夠更加直接有效的將學生帶入到尋求知識的情景中去.對于課堂練習要采取多種方式,比如知識競賽或者實踐總結,而不是單純的解答課后習題.
三、提高課堂效率應當注意的問題
(一)正確引導學生參與
盡管素質教育改革提倡以學生為主體,要充分激起學生的學習欲望,但是教師在實際的教學中一定要把握好尺度.不能讓課堂失去最起碼的秩序,否則學生只在課堂上“玩”而不是“學”.教師對于整體教學進程和各個環節包括每個問題的提出,引入直到解答,都要有一定的準備.要對學生進行適當的約束,活躍的課堂氣氛不能等同于吵鬧的課堂氣氛,亂中有序,動中有靜,學生能夠聽從教導,才能得到教師的幫助,才能真正的學到有用的知識.盲目的給予學生自由只會使教學工作的難度進一步加大.
(二)了解學生之間的差異性
學生之間的差異性就是指每個學生對于同樣的知識,在同樣的教學壞境下,也會有不同的學習效果.這種差異性是普遍存在且難以消除的.教師不能簡單的認為實施了教育改革之后,所有學生的成績都會得到提高.對于進步的學生,當然應該給與表揚和獎勵.對于沒有進步甚至是退步的學生,教師也要及時幫助他們調整自己,去適應教學方法的改變.要鼓勵他們改變自己,挑戰自己,不害怕失敗,不為一時的落后而氣餒.特別是在傳統教學中經驗豐富的學生,有些一旦進入到新的教學環境中,就會出現退步的情況,教師要及時發現學生的這些問題,給予他們心理上的疏導,幫助他們重新樹立自信,在學習的道路上繼續前行.
(三)合理利用實驗設備
化學學科有著大量的實驗操作項目,其中很多有相當的危險性.一般教師為了避免學生出現危險只會單獨進行一遍演示.這種方法雖然保險,卻沒能使學生得到鍛煉,讓實驗失去最基本的作用.化學是以實驗為基礎建立起來的,一切都要以實踐為標準.學生如果只懂得書本上的理論知識,不會動手進行實驗操作,那何談課堂效率的改變和提高.真正的素質教育,真正的課堂教學,是讓學生參與進來.當然教師要特別注意實驗的環節,以保障學生的安全.實驗前首先要讓學生對實驗設備進行仔細觀察,詳細講解每樣物品的作用.教師可以先自己單獨進行一次完整的實驗演示,然后安排學生分成小組進行一些簡單的沒有危險的實驗,以便熟悉流程和器具.小組實驗熟練后再分為單人實驗,同樣進行一些簡單的操作練習,直到學生有能力進行一些復雜實驗.教師要在旁邊進行輔導,保障實驗合理安全的同時,要讓學生充分體會到化學學習的快樂,還能將所學知識充分應用到實驗當中,真正做到教學相長,素質教育.
高中化學教學論文:高中化學年輕教師的教學反思
教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力 發展 的途徑。教學是一門遺憾的 藝術 ，而 科學 、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。
新課程改革使化學發生了一次 歷史 性變化，改變了以往系統性的一步到位的教學模式，也要求教師必須由單一的知識傳授者轉變成為建構知識的參與者、研究問題的發現者和解決問題的合作者。在這次變革性的洗牌中，年輕教師在新課程的適應性上表現出一定的優越性。但正如美國心 理學 家波斯納( G.J.Posner )提出的: 教師的成長=經驗+反思。年輕教師經驗不足，只能通過不斷地反思，反思自己的教學行為， 總結 教學的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。
一、重視教學前的反思，提高分析設計能力
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學分析和設計能力。俗話說得好，不打無準備之仗。課堂教學重在準備，要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。年輕教師在這一環節上應狠下苦功，提高教學行為的意識性和自覺性，立足學習者的需要，做到有備而教。
1. 反思教學主體的基本情況
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是教學的最終受體，脫離學生實際的教學都無法成功。年輕教師在教學前應對學生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認知 規律 進行反思，探索適合采用什么樣的教學方法、什么樣的活動設計易于學生學習，預測學生接受新知識時可能會出現的情況，思考如何處理可能出現的問題等，這樣才能設計出被學生接受的教學設計，才能在傳授知識和技能的同時，將情感、態度、價值觀有機地融入到教學內容中。
2. 反思教學平臺的模塊處理
作為教學的及時平臺，新教材在內容編排上設置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現新課程提倡的教師與學生合作學習的理念。鑒于學生能力訓練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時，有時方法可以較為靈活，不一定都是先觀察后思考或先活動后探究，同樣可以顛倒處理，只要有效地設置好問題情境，使學生面臨解決問題的疑惑，引起思維沖突，激起學習情感，產生主動探究的欲望。筆者對蘇教版《化學2 察與思考：電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理，先給學生這么幾個問題：①標出 電子 流動的方向；②寫出CuCl2溶液中存在的離子；③標出電解質溶液中離子的流向方向；④說出陰、陽極所有可能析出的物質；⑤如何粗略驗證析出的到底是哪一種物質；⑥再如何加以驗證。帶著這些問題通過實驗觀察加以論證，讓學生自己填寫課本上的空格，感覺效果不錯。
3. 反思教學設計的知識體系建構
教學設計的好壞對教學的成功與否起著至關重要的作用。年輕教師由于經驗不足，處在借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教學設計上往往存在這些問題：形式單一、條框較多，細節處理、重難點突破不夠到位，運用知識、解決問題的能力培養不夠注重。如何克服這些問題，完善教學設計中的知識體系建構，主要還是從知識的系統性上下功夫。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進行大量針對性的練習，以練促教。只有通過解題訓練，才能掌握系統、的知識，掌握細節上的處理，實現重難點的突破，這樣教學設計的知識體系建構才會比較完整、合理、有效。
二、強化教學中的反思，提高調控應變能力
教學中的反思具有調控性，能使教學品質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學的內核在于 發展 學生的主體性，如果學生的反應是無動于衷，教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應根據教學過程中學生的情況及突發事件，捕捉教學中的靈感，及時調整教學節奏和教學行為，優化自己的教學方法、教學語言，注意師生間的和諧統一，營造良好的課堂環境，提高課堂效率。
1. 反思課堂氣氛
新課程背景下，課堂教學追求的理想目標是“活而不亂”。一方面，年輕教師應充分關注學生的需求，避免滿堂灌的教學方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時，應嘗試給學生自由支配的時間和空間，使學生較大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充分展示學生獨特個性的舞臺。另一方面，有的課堂表面看起來氣氛異常活躍，但也要注意一定程度上是否忽視了對學生課堂參與的分析，是否區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與，是否肯定是學生內化后參與的一種真實表現。
2. 反思學生反饋
學生是帶著自己的思考、靈感、認知習慣參與課堂活動的，因此在課堂教學過程中可能會爆發出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學生提出的疑問，年輕教師要善于聆聽并順著學生思維的方向、根源及時作出解答，鼓勵其積極思考；對于學生（特別是基礎較弱的學生）出色的課堂答題，年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞，激勵其學習熱情；對于學生回答或板演的錯誤，年輕教師應抓住機會積極利用，引導學生參與分析、評價、反思，為課堂教學服務。
3. 反思難點突破
教學難點孕育著豐富、曲折的認知探究過程，孕育著對學生進行思維訓練的良機，孕育著培養學生獨特體驗的素材。在提倡 教育 “以發展學生為本”的今天，教師一路鋪墊化難為易的突破難點的教學方式值得推敲，學生是否真正克服了難點，能力得到了升華還是個未知之數，而且也違背了尊重學生個性的教學理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學生自主探究、大膽質疑，讓不同層面的學生從不同角度去思考問題，在爭論中豐富提升認知。由教師居高建瓴地加以分析，排解學生存在的疑問。這樣的處理方法，不僅讓學生突破了難點，也使年輕教師掌握了大量不同學生思維習慣、認知水平的及時手資料，對教學大有裨益。在這個過程中，年輕教師只需順勢而發，不用考慮課堂的完整性節奏性等問題。
三、落實教學后的反思，提高評價 總結 能力
教學后的反思具有批判性, 能使教學經驗理論化, 并有助于提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使年輕教師的認識能上升到一個新的理論高度。
1. 反思成功之處
一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。年輕教師應及時詳細
得當地把這些成功之處記錄下來，為以后教學作 參考 。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：(1)新課導入是如何承上啟下、富有創意的？(2)多媒體教學手段是如何較大程度輔助教學的？(3)板書設計是如何層次清楚、條理分明的？(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的？(5)采取了什么措施調動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛？(6)采取了什么手段激發了學生的思維培養了學生的創新能力。
2. 反思不足之處
“學然后知不足，教然后知困”。 由于學生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性，加之年輕教師對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學積累經驗。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：(1)教學設計是否妥當？(2)預設的目標是否脫離學生實際？(3)采用的教學方法是否符合學生認知 規律 ？(4)課堂節奏控制是否游刃有余？(5)課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發？(3)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用？
3. 反思教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，年輕教師思維的活躍性往往因此得到激發，產生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學設計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以年輕教師應及時利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。同樣，五十幾個不同的學生，就會有五個幾十個不同的疑問，五十幾個不同的創意，原先預設的教學框架都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應進行深刻反思，捕捉動態生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據，加以推敲總結，使之上升到一定高度，獲得規律性認識。
總之，只有通過有效的教學反思，年輕教師重新審視自我，發現自我，使自己的有效經驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。
高中化學教學論文:高中化學教學的探索
新課程改革的深入,我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思:由于存在著教學內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑;存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑:存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑。只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進,才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性,化學課堂才能煥發出生命的活力。
1、轉變教學理念是優化課堂教學的前提
新課程教學的依據是課程標準,教師是新課程實施的重要課程資源,因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿,教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從"教教材"轉變為"用教材",通過有效的校本教研活動,根據學情融入自己的科學精神和智慧,進行重組、活用,使預設進盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面,預設水平高且能不斷生成的課,才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成,就會使課堂教學變得機械、沉悶,使師生生命力得不到充分發揮:單純依靠開放和生成,缺乏精心的準備和充分的預設,課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃,也不會有良好的生成效果。因此,教師只有在精心預設的基礎上,針對教學實際進行靈活調控,追求動態生成,課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。
2、選擇適應課改的教學方法是優化課堂教學的關鍵
教學有法,教無定法,重在得法,貴在用活,課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態系統,不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性使用教法,才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式,但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式,只是以往的教學方式太單一,不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是壞方法,它的功效發揮取決于多種因素的和諧,所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用,一要看是否體現了新課程理念;二要看是否有利于實現教學目標;三要看是否與教學內容的性質相符:四要看是否調動了學生學習的積極性;五要看教學技術手段的使用是否得當;六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。
3、教學過程必須凸現三維目標是優化課堂教學的根本
3.1創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。給知識注入生命,知識因此而鮮活;給生命融入知識,生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。要激發學生的主體功能,教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境,給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受,營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍,使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時,教師積極鼓勵學生參與學習,鼓勵質疑問難,發表不同意見,讓學生能夠充分的傾述,教師表現出熱情、信任,在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵,形成師生"互動流",并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。
3.2設置良好的教學情景、合理開展適度教學。學生有效學習的必要條件是學生具有一定的學習心向。創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來,一方面為學生指明學習的方向,明確學習的目標;另一方面,激發學生的學習動機,喚醒學生的學習需求,變被動學習為主動學習。學習情景通常以問題形式體現,好問題的要求是:一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻,有必要,有價值。教學中千萬不能由"滿堂灌"變為"滿堂問"。二是問題具有挑戰性。問題能引發學生的認知沖突,如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服"填鴨式"的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區,即"跳一跳能摘到挑子",滿足學生的成功感。四是問題要接問題,問題要套問題,形成問題鏈,引導學生思維不斷深入發展:同時要給學生留足思考的時間和空間,并恰當地運用實驗與現代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。
3.3創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。學習論認為:學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為:學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準,主要是:一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等;優良的教學過程是以有效實現"過程與方法"課程目標為前提的,要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,是"平等中的首席";教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,教師教和學生學彼此形成一個"學習的共同體"。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。
總之,化學是一門以實驗為基礎的學科,教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗,進行深入地研究。引導學生充分關注自然環境、人文環境以及現實的生產,生活問題,讓化學的學習"活"起來。
高中化學教學論文:[高中化學]讓學生做“想象實驗”的教學嘗試
本文所說“想象實驗”，不是無本之木，不是取締學生實驗和演示實驗，也不是改學生實驗和演示實驗為教師講學生聽，而是建立在一定基礎實驗之上的“想象”實驗。不可小覷想象實驗的重要性，須知愛因斯坦創立“相對論”，諸多實驗都是在想象中完成的。再觀今日之高考，某些實驗考題，也只能由學生通過想象而完成。
1．指導學生想象實驗結果
某些實驗，特別是某些增補實驗，只要是學生利用所學知識能進行推測想象的，乃至是學生利用現有智力能進行創造想象的，都可先由學生想象其結果，再由教師（或學生）進行實驗驗證；現條件下，無法進行實驗驗證的，可由教師講解點評。實踐證明，這樣做的教學效果比直接由實驗得出結論的教學效果好得多。
如教學“烯烴化學性質”時，為消除學生由特殊到一般認識過程中的疑惑，可增補實驗證明丙烯能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色等。其實施過程，就可采用提出問題、設計實驗，先討論實驗結果，再進行實驗驗證的方法。指導學生想象實驗結果，不僅有利于學生想象能力的提高，而且有利于學生直覺思維的發展。
2．引導學生設計實驗
教學中，指導學生搞好實驗設計，啟發學生畫好實驗裝置圖，完成相應的題目要求等，可使學生創造性想象能力得到鍛煉和提高。如做完“鈉和乙醇的反應”實驗，可提出如下問題：鈉取代了羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？如何設計實驗予以證明？由于教學時間的短暫以及還有其它教學任務尚需完成，因而此實驗只好使學生通過想象而完成。這樣，既要求學生能畫出相應的實驗裝置圖或其草圖，還要求學生必須明確要取定量的乙醇與過量的鈉反應并測定生成的氫氣的體積，爾后經過計算才能確定。對解決這一問題感到有困難的學生，可引導其回憶已做過的測定電石純度的實驗習題。
3．引導學生改進實驗
實驗改進本身就是在想象的基礎上進行的一種創造。平時，教師要注意積累他人成功的實驗改進成果。教學中，可鼓勵學生奇思妙想，大膽創造；可引導、啟發學生使其思維想象向已有實驗改進成果靠近；也可向學生展示已有實驗改進成果，組織學生先進行實驗想象，再進行實驗驗證。
4．指導學生做實驗習題
實驗習題要求學生能靈活運用已學知識解決實際問題，達到鞏固知識、培養能力的目的。學生在具備扎實的基本功、一定的實驗表象儲備和豐富的想象能力的基礎上，不難單獨擬定出實驗方案，然后各自交實驗小組討論，由實驗小組選擇實驗方案，報經教師審查。實驗方案不要作統一規定，只要實驗設備允許且實驗無多大危險性，應盡量按學生設計方案提供儀器、藥品和適當的指導幫助；即使個別步驟繁雜，現象不明顯，甚至是不可行的方案，也可以讓學生試一試，使他們從中總結經驗、汲取教訓，提高認識。如關于“用兩種方法證明Fe3＋具有氧化性”這一實驗習題，若有實驗小組提出“向FeCl3溶液中滴加飽和H2溶液”來證明，教師可指引其到通風櫥中做之。若僅以該實驗污染嚴重為由，不讓學生去做，顯然不利于學生聰明才智的發揮、想象能力的轉化、創造意識的加強、學習積極性的提高，不利于學生獻身科學精神的培養。
5．鼓勵學生大膽想象
教學過程中，教師可營造想象實驗情境，鼓勵學生大膽想象、大膽創造。如教學“分子”一節，時，可拿出事先準備好的瓶香水在講臺上噴幾下，一會兒教室內便清香撲鼻。“這一現象如何解釋呢？”對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學生敢于大膽想象、大膽假設，并給予正確引導，學生從“粒子”和“粒子運動”的角度還是能作出解釋的。無疑，這會使學生的創造性想象能力得到鍛煉和提高。
可見，本文所說“想象實驗”有點象物理學中的“理想實驗”。二者有相似的地方，也有很大的不同。就化學而言，但愿我們能共同構筑起一道想象實驗的“風景線”。
高中化學教學論文:[高中化學]有機化學教學中方法與能力的培養
在教學中如何發展學生的智力、培養學生的能力是當前國際上共同關心的教育理論問題之一。教學過程中到底教會學生什么？是“魚”還是“漁”？是教學生還是教學生學？在有機化學部分的教學中，越來越明顯地感覺到方法與能力培養的重要性。
一、教學過程與學習方法的培養
中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的時期，也是進行學習方法與學習能力培養的時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。
比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應——加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。
以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。
二、教學過程與能力培養
1．自學能力的培養
適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過約20min的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。
2．觀察能力的培養
化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。
3．動手能力的培養
在強調觀察、思維能力培養的同時，我還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規范，提高了他們的動手能力。
4．記憶能力的培養
人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創造就失去了基矗化學是半記憶性學科，同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學教學與復習中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養。如：銀鏡反應生成物的配平，我就教學生“一二三”記憶法，即一水二銀三氨；醇、醛、酸、酯的教學與記憶，我就提醒同學根據分子中官能團的異同對比記憶其化學性質；我還提醒同學根據實驗現象進行記憶，如乙醛與氫氧化銅的實驗有紅色沉淀物（Cu2O）生成以幫助記憶這個反應。
高中化學的教學探索
新課程改革的深入,我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思:由于存在著教學內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑;存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑:存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑。只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進,才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性,化學課堂才能煥發出生命的活力。
1、轉變教學理念是優化課堂教學的前提
新課程教學的依據是課程標準,教師是新課程實施的重要課程資源,因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿,教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從"教教材"轉變為"用教材",通過有效的校本教研活動,根據學情融入自己的科學精神和智慧,進行重組、活用,使預設進盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面,預設水平高且能不斷生成的課,才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成,就會使課堂教學變得機械、沉悶,使師生生命力得不到充分發揮:單純依靠開放和生成,缺乏精心的準備和充分的預設,課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃,也不會有良好的生成效果。因此,教師只有在精心預設的基礎上,針對教學實際進行靈活調控,追求動態生成,課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。
2、選擇適應課改的教學方法是優化課堂教學的關鍵
教學有法,教無定法,重在得法,貴在用活,課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態系統,不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性使用教法,才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式,但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式,只是以往的教學方式太單一,不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是壞方法,它的功效發揮取決于多種因素的和諧,所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用,一要看是否體現了新課程理念;二要看是否有利于實現教學目標;三要看是否與教學內容的性質相符:四要看是否調動了學生學習的積極性;五要看教學技術手段的使用是否得當;六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。
3、教學過程必須凸現三維目標是優化課堂教學的根本
3.1創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育。給知識注入生命,知識因此而鮮活;給生命融入知識,生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。要激發學生的主體功能,教師要善于為學生創設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環境,給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受,營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍,使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時,教師積極鼓勵學生參與學習,鼓勵質疑問難,發表不同意見,讓學生能夠充分的傾述,教師表現出熱情、信任,在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵,形成師生"互動流",并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。
3.2設置良好的教學情景、合理開展適度教學。學生有效學習的必要條件是學生具有一定的學習心向。創設優良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來,一方面為學生指明學習的方向,明確學習的目標;另一方面,激發學生的學習動機,喚醒學生的學習需求,變被動學習為主動學習。學習情景通常以問題形式體現,好問題的要求是:一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻,有必要,有價值。教學中千萬不能由"滿堂灌"變為"滿堂問"。二是問題具有挑戰性。問題能引發學生的認知沖突,如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服"填鴨式"的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區,即"跳一跳能摘到挑子",滿足學生的成功感。四是問題要接問題,問題要套問題,形成問題鏈,引導學生思維不斷深入發展:同時要給學生留足思考的時間和空間,并恰當地運用實驗與現代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。
3.3創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。學習論認為:學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為:學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準,主要是:一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等;優良的教學過程是以有效實現"過程與方法"課程目標為前提的,要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,是"平等中的首席";教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,教師教和學生學彼此形成一個"學習的共同體"。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。
總之,化學是一門以實驗為基礎的學科,教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗,進行深入地研究。引導學生充分關注自然環境、人文環境以及現實的生產,生活問題,讓化學的學習"活"起來。
高中化學教學論文:高中化學教學必須處理好三個關系
"高中化學教學必須處理好三個關系普通高中是較高層次的基礎教育，其任務具有為高一級學校輸送合格新生和為社會培養優良勞動后備力量的雙重性。所以，高中教育必須向全體學生，為學生今后各方面的需要打好基矗化學學科同樣擔負著這一任務。為圓滿完成這一 任務，高中化學教學必須協調好各種關系，尤其要正確處理以下三個關系：
一、應試教育和素質教育的關系。中共中央頒布的《中國教育改革發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向提高國民素質教育的軌道，面向全體學生，提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促使學生生動活潑的發展。”由此可見，素質教育不僅是其他學科的教育任務，也是化學學科的任務。
所以，作為高中化學教師，首先要轉變觀念，端正教育思想，充分認識素質教育在學生成長過程中的重要作用，時刻不忘自己肩負的素質教育這一神圣的歷史使命，自覺擺脫應試教育的束縛，使自己的教學實踐實現由應試教育向素質教育的轉變。
其次，作為一 名教師，應從學生的發展著想，從讓學生終生受益的角度著想，自覺培養學生的各種素質，決不能僅僅滿足于升學率高一點、考分高一點而沾沾自喜。
再次，自覺地把素質教育納入自己的教學實踐，在備課、上課、實驗等各個環節中積極培養學生的各種素質。要認真落實教學大綱規定的化學教學的三大任務，即對學生進行思想品德教育，傳授化學基礎知識，培養學生的各種能力。在教學實踐中應充分發掘化學教材中的有利因素和德育資源，對學生進行愛國主義教育和辯證唯物主義教育，培養學生的愛國情感和促進他們辯證唯物主義世界觀的形成。同時，還應在日常的教學中，細水長流式地對學生進行嚴謹的學習態度教育、良好的學習習慣的培養。在傳授化學基礎知識的同時，我們更應重視培養學生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。此外，還應加強實驗教學，?讓學生通過大量的實驗，?培養學生的動手能力和實踐操作技能，使學生變“高分低能”為“高分高能”。
二、高考和會考的關系。高中化學學科涉及高考和會考兩次統考，學校領導、家長、學生對此都十分重視。作為教師來說，當然也不會等閑視之。會考與高考既有區別，又有聯系。
其區別在于會考是普及性的水平考試。會考合格，就意味著學生對這門學科的學習已經通過，并可畢業。高考則是選拔性的考試，高考成績合格者就可升入高一 級學校。會考與高考又有聯系，會考是高考的基礎，高考只可帶動、推進會考。
作為教師來說，應該一視同仁，不應有所偏廢。否則，都是不可取的。由于高考成績的好壞，對教師個人聲譽和切身利益關系極大，在現實工作中，有少數教師往往出現重視高考，忽視會考的傾向，這是不符合素質教育精神的，也是應加以糾正的。
高中化學教師，既要注意提高全體學中的化學素質，又要重點培養一批有志于化學專業的人才。在這樣雙重任務的要求下，對于大部分學生，教師應該讓他們掌握必須掌握的化學知識，使之能夠順利地通過會考：對于一小部分將來想從事化學專業的學生，除了要讓他們掌握大綱中要求掌握的化學知識外，還應該拓寬他們的知識面，培養他們對化學的濃厚興趣以及嫻熟的化學技能，使他們能夠在知識和技能上同步提高，做到融會貫通。至于那些極少數學習有困難的同學，教師更應該耐心幫助他們補缺補差，使之能順利通過會考。只有這樣，才能讓每個學生都感覺到，學習化學并不是一件很難的事，化學教師才能夠在潛心研究和把握大綱的基礎上，根據所教班組學生的實際情況，調動學生的學習積極性，激發學生自覺主動學習化學的興趣，從而使大面積提高中學生的化學素質成為可能。
三、化學競賽與大面積提高的關系區、市級的各年級化學競賽每年都有，它的目的是培養和選拔化學尖子，并為參加更高一級的競賽輸送的選手。雖說能夠入圍的學生是很少，但是作為教師則應看到它的重要作用。一是參加競賽可以培養學生的拼搏精神和競爭意識。
隨著改革開放步伐的加快，社會競爭變得越來越激烈，為使學生適應今后“優勝劣汰，適者生存”的競爭社會，能在競爭社會中生存和發展，不被淘汰，就必須盡早培養學生的進取精神和競爭意識。化學競賽中強手如林，要想在競賽中出成績，得名次，積極進娶頑強拼搏是不可缺少的先決條件。每一次競賽都給每一 位參賽者一次公平競爭的機會，為那些對化學有很高熱情的學生提供了展示自己才華的舞臺。作為化學教師應盡自己的較大努力，創造條件鼓勵學生去參加競賽，去拼去爭，爭取成為勝利者。而競賽從表面看來，似乎與大面積提高學生素質毫無關系，因為競賽畢竟是少數學生的事。但實際上，由于要對參賽選手作高質量的培訓，教師自身的素質也會在培訓學生的過程小得到提高。這樣，教師在課堂教學中就會顯得更得心應手，教學手段就會越加多樣有效，對于教學大綱的把握也會更加牢固。
此外，由于各個教學班中都分散有一些競賽選手，這些學生在班組的化學學習中所起的作用就如催化劑，他們可以做教師的小幫手，做同學的小教師，為其他同學自覺主動地學習化學起到“帶頭羊”的作用。諸如此類的隱性作用，無一不使全班同學的化學素質能在原有的基礎上獲得逐步的提高。
高中化學教學論文:怎樣強化高中化學實驗教學
一、運用多媒體輔助教學
多媒體是一種全新的教學手段,集圖文聲像于一體,改變了傳統教學中單一的信息傳遞媒介,可以突破傳統教學時間與空間的限制,具有強大的綜合分析與呈現功能,具有化抽象為形象、化微觀為宏觀、化無形為有形的特點.這樣的圖文并茂、聲形兼備更能吸引學生的注意力,集中學生的精力,刺激學生的多種感官,可以有效激發與培養學生對實驗的興趣.尤其是可以將一些實驗現象不明顯、對實驗環境要求嚴格、或是一些如果操作不當會對學生人身安全造成威脅的實驗等,這些實驗在實驗室內很難完成,但是不做實驗又不利于學生的理解.在傳統教學中只能放棄這些實驗,改為講實驗,這非常不利于學生對知識的掌握與理解.采用多媒體輔助教學手段,可以有效地彌補這一不足,通過三維動畫來真實地模擬這些難以完成的實驗,這樣更能帶給學生視覺的沖擊,能夠激起學生完成實驗的激情與動力,使學生對實驗教學產生濃厚的興趣.
二、讓學生學有收獲
通過引導學生主動參與,讓學生親自制訂實驗方案、準備實驗器材、實施實驗操作、觀察記錄、總結歸納,讓學生真正地參與到實驗的全過程中來,讓學生在實驗中學有收獲,這是實驗有效教學的具體體現.
1.提高學生實驗技能.以往的實驗教學往往是教師做學生看,或者根本就不做實驗,改為講實驗,對實驗教學不重視,學生實驗能力低下這是普遍存在的問題.新課程更加關注化學實驗教學,對學生的實驗技能提出了更高的要求.提高學生實驗技能這是提高實驗教學有效性的重要方面.不管是教師的演示實驗還是學生自己實驗,我們都要讓學生認真觀察、預測實驗結果,做好器材的準備與數據的記錄工作等.以提高學生的實驗操作能力、觀察能力,培養學生科學嚴謹的求學作風.
2.提高學生探究能力.現代建構主義理論提出:學生不是被動的接受信息的客體,而是積極的信息收集者、分析者與提煉者.新課程提出以學生為中心的教學理念,提出要將學習的主動權還給學生.在實驗教學中我們要在做好驗證性實驗的基礎上加大學生探索性實驗的比例,改變學生機械執行實驗過程的被動實驗做法,而是為學生的主動思考與積極思維提供空間,讓學生親自來設計與操作實驗.整個實驗過程以學生為中心,讓學生展開積極而主動的探究性活動,在探究性實驗中提高學生的探究能力,徹底改變學生被動接受、被動學習的狀態,實現學生學習方式的徹底轉變,讓學生真正掌握化學學習方法,學會自主學習與探究.
3.培養學生創新能力.現代社會所需要的不是固定的知識擁有者,而是靈活的知識創造者,所需要的是創新型人才.創新教育是素質教育的重要組成部分,培養學生的創新能力是現代教學的重要目標.在實驗教學中我們要為學生營造創新氛圍,誘發學生創新興趣,讓學生充分運用所學進行創造性學習活動.既要讓學生學會用實驗來解決教師所提出的問題,解決現實生活中存在的問題;同時還要鼓勵學生勇于質疑,善于挑戰.愛因斯坦說過:提出一個問題比解決一個問題更重要.在學生用實驗來解決問題的過程中我們還要讓學生勇于提出問題,就實驗現象、實驗結果等方面提出更多具有思考價值的問題,從而使學生展開主動探究,處于不斷地發現新問題、提出新問題、解決新問題的循環學習中.
高中化學教學論文:淺論高中化學實驗教學
一、運用新理念,探究實驗教學
我從事教育工作已好多年,對傳統的教學感悟頗深,但我從不放棄傳統的的教學經驗和方法,并采取當代的新技術、新方法來學習高中化學.探究實驗教學是我追求的目標,化學是一門實驗科學,化學實驗不僅可以成為學生獲取直觀感性知識,積累直觀感性經驗的源泉,而且也是培養學生觀察能力、分析能力,培養學生科學的觀念及實事求是、嚴肅認真的科學態度、幫助學生形成要領和理論,讓學生通過化學實驗進行化學規律探索活動的一種重要手段.實驗教學更能充分調動學生積極主動地參與學習.通過以化學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發學習化學的興趣,強化科學探究的意識,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.促進學習方式的轉變,培養學生的科學素養和實踐能力.實驗教學是培養學生的創新意識和創新思維最有效的方法.化學實驗對培養學生創新精神,創造能力具有非常重要的意義.化學課堂教學是實施素質教學的主渠道,而要培養學生創新意識、創新精神和創造能力則要以化學實驗為主要載體.創新教學的構成要素是研究性、主體性、發揮性、歸納性等,這就要求在實驗教學方法創新的同時,用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件.探究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃,具有典型的創新教育功能.“創新是民族進步的靈魂”,要提高學生的整體素質,培養創新精神,較大限度發揮創造力,必須在教學中探究實驗教學,這是新課改的要求.
二、開展探究性實驗教學,促進學生創新能力的進一步發展
在一往的化學實驗教學中,實驗對所認識的化學基本概念或基本規律、基本原理的驗證都是按照抓藥式的設計或習慣性的設計進行化學實驗教學.高中化學新教材兩個必修、五個選修模塊的實驗部分有充分體現“創新”理論的空間.新教材與舊教材比較,增加了相當部分的實驗活動內容.“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等欄目,學生直接或間接參與,直觀性強,更易于激發學生的學習興趣,提高學生觀察、動手能力,體現同學間的合作精神,對學生積極思維,理論與實際相結合,創新理念的建立以及體驗創新的喜悅具有非常直接的作用,有利于落實新課程目標.
1.優化課堂教學,創建和諧地教學氛圍,激發學習興趣.化學實驗課堂教學中,要創建和諧的、師生互動的教學環境,建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛,創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,學生學習的有效性首先體現在學生是否積極、主動地參與學習、知識的主動建構;通過調查有96%的學生都愿意上實驗課,在這96%的學生中,有98%的學生認為有了演示實驗或者是分組實驗,可以在輕松、愉快中掌握知識,不至于死記硬背.從不同角度減輕了學生的負擔.興趣是成功的關鍵,在發明創造上有一定成就的人,除了具有一定的創造能力外,還必須是對某種發明、探索有著濃厚的興趣、好奇心,興趣是創造力的推動力.要想使學生對化學有濃厚的興趣,從化學實驗入手是極好的方法,比如:高一學生在學習氯化氫時,你做一個“空瓶生煙”的興趣實驗,學生的興趣就來了,學生的求知欲被激發了,變被動接受知識為主動獲得知識,亦可培養學生的探索精神.
2.調動學生積極性,培養學生的動手能力.學生自己動手做化學實驗,是學生獲取化學實驗數據的及時手數據,同時對于化學知識以及化學概念的理解也會進一步加深,同時對于有趣的化學實驗,可以調動學習化學興趣,培養學生主動學習化學的積極性.實驗操作技能體現一個學生綜合素質,有些學生屬于高分低能,理論分數非常高,但實驗考查時手忙腳亂,不知從哪開始,先做什么,后做什么,以至于得不到應有的現象,甚至由于錯誤操作損壞儀器,乃至發生危險.加強實驗訓練是培養學生動手能力的重要途徑,必須做好三方面工作:及時是,基本儀器的使用,了解儀器的使用范圍、性質;第二是,實驗基本操作技能,包括:儀器連接、布局合理,便于觀察,操作等,在實驗過程中教師要嚴格把關;第三是,多提供給學生動手的機會,例如,將演示實驗改為分組實驗,通過多渠道培養其實踐能力.對一些典型的實驗加以拓展,引導學生探究反應的中間產物,進而探究反應機理,這也是化學研究性學習的好素材.總而言之,化學實驗是中學化學學習的重要內容,做好化學實驗可以幫助學生開拓視野,加深印象,調動學生學習化學的積極性.在實踐教學中,要結合教學實際,不斷地去探索適合高中化學實驗教學的新方法和新思路,老師應該多于學生進行溝通,傾聽學生的意見,改進化學實驗教學方法,讓學生在化學實驗中收獲更多的知識和快樂.
高中化學教學論文:思維對高中化學有效教學綜述
1、注重示意圖、流程圖、模型等的教學,形成直觀教學
有些教學內容不容易用實驗來演示,如煉鐵的高爐、冶煉鋁的電解槽、工業制硝酸、硫酸的過程等,有條件的學校可以組織學生去工廠參觀實物。但多數學校沒有這個條件,這時一般使用示意圖流程圖等教具,這些雖然同實物有一定差距,但同樣能給學生提供直觀形象。且這些圖形是經過人為簡化的,可以排除一些與所學知識無關的情節,突出所要認識的部分。因此,對教學有獨特的作用。在繪制和使用這些圖像時,除注意圖形的比例、整體效果外,還要用顏色等設法突出反映部位、物質流向等重要情節,使學生一目了然。化學教學所涉及的物質及其變化,是從宏觀深入到微觀領域的,對于微觀粒子的形象、結構及內部運動狀況,我們是無法直接觀察到的,如原子、電子,我們用肉眼看不到,甚至用高倍顯微鏡也看不到。在這些內容的教學中,常常使用示意圖、模型等這些相對直觀的教具。雖然這些示意圖、模型的真實性較差,但它通過人為的方法放大、著色等,給這些微觀粒子賦予宏觀的逼真的形象,這是微觀粒子結構及其運動方面的教學不可缺少的直觀材料。如講甲烷的分子結構時,只講它是正四面體結構,告訴鍵角,畫出平面結構,學生是很難理解其空間結構的。而做出甲烷的球棍模型,并用不同的顏色做出碳原子和氫原子,那么學生通過觀察模型,甲烷的分子結構很容易就在頭腦中形成了一個明晰的形象,它的空間構型就很直觀的表現出來。
2、充分運用幻燈、影視、計算機等現代化教學手段
加強直觀教學幻燈、影視計算機等現代教學手段的發展,給化學教學,特別是在直觀教學方面提供了很多的方便。如它們可以顯示一些不易觀察到的實物、設施;還能夠對化學實驗進行規范化的演示,還能夠對受現實條件限制不能進行實際操作的實驗進行演示;而對于物質的結構、微觀粒子的運動等能變靜為動,比模型能更加形象、生動的表示或模擬出來。因而教師應注重開發和使用現代化的教學工具進行教學,使教學過程更加直觀生動。例如還可以將有機反應機理制作成三維動畫,能比較真實的體現出新鍵形成,將“電子云”、“晶體結構”制作成CAI課件,將化學世界變靜為動,變無形為有形,變無聲為有聲,變抽象為直觀,變看不見的微觀為看得見的宏觀,“鼠標一點,萬語千言”。
3、促進聯想和想象,培養想象能力
在教學中要不斷引導、激發和強化學生的想象,豐富學生想象的素材。例如,“原子核沉浸在電子的海洋中”,氧化還原反應想象為各種價態的原子互相之間“爭奪電子的斗爭”等等。這些形象生動的語言、恰當貼切的比喻等都是引發學生想象的催化劑和載體,極大地豐富了學生的聯想和想象。教師在教學中,要引導學生深刻體會和把握化學現象和本質,大膽、自由地進行聯想和想象,培養學生運用比喻、類比、聯想等方法技巧對化學現象和本質進行想象、加工和創新的習慣。在這個過程中,實驗、模型以及生動的語言和形象的比喻是中起著重要作用。要想提升化學教學的效率,形象思維的重要作用是不容忽視的。探求如何在高中化學教學中發揮形象思維的作用相關的策略方法,對于高中化學現實教學具有重要的現實意義。
高中化學教學論文:高中化學教學論文
高中化學教學要追求課堂教學效益的較大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的"有效"更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學.
關鍵詞 新課程理念 高中化學有效教學 教學策略
新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益較大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的"有效",更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。
一、有效教學的理念
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中,引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產物。教學是藝術,這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學過程的因素是復雜的,教學結果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。
有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下,我們對教學有效性的理解是:
1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生發展、主動發展和個性發展。
2、教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。
3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學觀念的變革,教師采取的教學策略,教師對教學批判反思的能力,這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。
4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現提高教學效率的目標。
5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保障教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。
二、傳統教學中影響有效教學的因素分析
1、教學目標單純關注學生的認知,忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,但是受傳統行為主義心理學的影響,始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響,教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養,忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實,其結果就是學生厭學,教師厭教,教師教得辛苦,學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動,課堂教學死氣沉沉,教學效率低下。教師的教學是低效的,甚至是無效的。由此形成惡性循環,教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務,加重了學生的課業負擔。
2、不能以學生的發展為中心,教學的基本著眼點是促進學生的發展,這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主發展,往往是教師“強制”下的一種發展,學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。被動發展的結果是:⑴造成學生發展的兩極分化,一些適應被動發展的學生受到教師的關注,一些不適應的學生得不到良好的發展;⑵學生的個性發展受到壓制,缺少學習的主動性;⑶以學生的片面發展代替學生的發展;⑷忽視學生學習的過程、經歷和體驗。不以學生發展為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下,進而影響教學的有效性。
3、師生互動性不強,從某種意義上說,課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流,實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看,師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中,教師與學生之間的互動仍然是單向的,即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。
4、不能促進學生學習方式的轉換,在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重制約了學生的發展,影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式,但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們并不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,但我們認為,通過轉變學生的學習方式,使學生由被動變為主動,激發學生學習的動機和熱情,是提高教學質量和效率的一個重要條件。
5、合作學習流于形式,合作學習方式在課堂教學中的采用,無論是從學生的學習 方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現實中,合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中,大都采用分組的形式讓學生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生并沒有學到什么東西,教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。
三、新課程理念下有效教學的合理性建構
1、師生交流互動是教學過程的本質屬性,交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內容,又求得了新的發展,從而達到共識、共享、共進,以實現教學相長和共同發展的目標。
(1)“互動”是教學過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流,而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動,是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會規律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性,課堂教學強調時空共有,內容共創,意義共生,成功共享。
(2)互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的,是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境,還有融洽和諧的人文環境,發人深省的問題背景;內容上不僅是課本知識的學習,還有生活經驗的積淀,生命意義的領悟;師生關系上,既有師與生,還有學生與學生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。
2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點,并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學活動。另外,學生的發展有巨大的潛能,教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。
學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者,而是有著豐富個性的人。有效教學活動中,還學生一個完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生發展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性,學生由于受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響,從而形成獨特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。
學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發展變化的規律。
3、“以學論教”,改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。
教師是學生學習的促進者、合作者、參與者,一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態,把教學視為學生通過教師指導,學生自主活動,主動建構學習的過程;另一方面,“以活動促發展,以效益促效果”“以學論教”,創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的問題情境,使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息,使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成的人生態度和情感體驗。教師的教學是課程的創設與開發。教學與課程的關系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學理念,教師與學生均處在課程中,是課程的有機構成部分,是課程的創建者,他們共同參與積極開發,教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。
教師以研究者的心態致力于教學中。“行動研究”是以行動而進行的研究,是在行動中的研究,在研究中的行動,是對行動的研究。教師在有效教學過程中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積極的經驗進行總結,建構理解與反思間的對話,使其形成規范性的認識。
教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論,知識發展過程教學是在結論的指導下的運用,兩個階段缺一不可:教師在教學過程中創設情境,引起學生學習興趣,建立充足的感性認識,提供有結構的研究素材,概括上升,抽象出概念,適時強化,通過復試練習和建構型復習,促使學生多角度審視結論,并把結論納入認識結論中使之內化,并為下次新授課做鋪墊。
4、組建信息技術與課程整合教學系統,構建課程整合網上協作教學模式。
大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發揮信息技術的優勢,為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,提供以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發,因地制宜的原則,挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用,把現代教學技術與傳統教學手段結合起來,努力把握所有教學技術手段的實用價值,積極促進各種技術手段的協同互補,從而促進教學技術體系整體協調發展。
四、新課理念下中學化學有效教學的策略
1、興趣化教學策略
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是好的老師,根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念,都需要運用興趣化教學策略,從而調動學生學習化學的動力,培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣,常見的教學方法有:
(1)實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科,在教學中通過做一些生動有趣的實驗,激發學生的興趣。
(2)設疑法。“學則須疑”,通過設疑引發學生興趣,然后經過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。
(3)競爭法。學習需要營造競爭的氛圍,使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時,可組織學生進行化學方程式背默比賽,可激發學生學習興趣。
(4)開展課外活動法。通過制作教具、模型,舉辦化學講座,化學課外實驗,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學展覽會,參觀與化學有關的工農業部門,進行社會熱點問題的調查,撰寫化學小論文等等活動,讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學生視野,激發他們的興趣,從而為下一步學習打下堅實的基礎。
2、生活化教學策略
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題,因而化學教學離不開我們的日常生活,需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點:
(1)要進行角色轉換,重新給教師和學生定位,要以學生為主體,教師要學會傾聽,欣賞和關注每一個學生。
(2)讓學生走進生活,彌補課堂傳授間接經驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學活動,使理論聯系實際,學以致用。
(3)致力人文關懷,關愛每一位后進生,要關心幫助他們,以達到共同進步。
3、信息化教學策略
當今社會下在處于信息高速發展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點:
(1)內容不再只局限化學生課本內容,要緊跟化學發展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。
(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學生進行討論,辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等,這些形式不僅可以擴大學生知識面,而且能激發興趣,發揮學生的特長。
(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告,從而擴大學生的知識面,激發學生的興趣。
4、探究性教學策略
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動,激發學生學習化學的興趣,學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力,實施探究性教學策略要注意以下五點:
(1)樹立新的課堂觀和學生觀
探究性教學改變了人們的教育觀念,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念,在重視基礎知識基本技能科學的同時,關注學習方法的形成,情感和態度的培養。科學探究既是一種方法,又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。
(2)利用推理進行探究,在探究中尋找規律。
化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論,教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程,不讓學生體驗科學探究的魅力,空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢?即使學生機械地記住了也不能運用,要讓學生經歷過程,充分發表自己的見解,在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
(3)在實驗中進行研究,在研究中獲得體會。
化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用,實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同,往往得到的實驗產物也不相同,如果對實驗后的產物進行現研究,可激發學生學習的興趣,促進學生思維發展,發揮學生潛能,進一點開發學生的智力,培養學生的創新精神和實踐能力。
(4)開展化學課外活動,培養學生探究能力。
開展化學課外活動,能鞏固和加深課堂教學的基礎知識,提高實驗操作基本技能,擴大學生的知識領域,激發學生的興趣,調動學生學習化學的積極性,有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。
(5)開展專題研討式教學,培養學生的創新精神。
專題研討式教學,體現化學教學的探究性,實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學生自學、討論、查閱資料,提問、質疑和嘗試解決問題,安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見,并且答案是開放式的而不。通過這樣的教學,能培養學生開放性思維和創新精神
高中化學教學論文:論新課標下高中化學的教學反思
摘要: 新課程的化學教學對教師提出了更高的要求,如何更好、更快地適應新課程教育教學的改革,認真做好教學反思是一種很好的方法,能起到事半功倍的效果。本文作者結合教學實踐,對此進行了探討。
我們使用人教版化學教材已四年,對于新課標下的課堂教學,各種各樣的報章書刊,還有專著都說了很多很多,讓人看了為之鼓掌,但就如何在課堂上實施,結合每節課如何做,卻沒有現成的答案,何況學習的主體(學生)各不相同,他們的學情各不一樣,這都給教學帶來難處。在新形式下如何“教”,我感覺教師首先要做好教學反思,我想就這一問題談談個人的看法。
我認為教學反思不僅僅是課后反思,還包括在課前反思,教學過程中反思,而且要注意他人的反思,相互交流反思內容。《走進新課程》一書對反思是這樣說的:反思是教師以自己的職業活動為思考對象,對自己在職業中所做的行為,以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。
新課標把發展學生的素質放在首要位置,帶來的是教育教學的新氣息,同時將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色;要求學生轉變學習方式,在教師指導下主動、富有個性地學習;強調發現學習、探究學習、研究性學習。因此教學更應富有創新性、探索性和指導性。
一、課前反思:研究教材,確定教學目標,研究教學方法
課前反思很重要,能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內容不多,卻有說不完的話題,如人教版《化學.1》“化學計量在實驗中的應用”一節的及時部分:“物質的量的單位——摩爾”,教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念,沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習,但在“學與問”中出現了相關的問題(計算),并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識,也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。教材中有關“氣體摩爾體積”的內容是在“科學視野”中出現的,學生需要掌握嗎?我們打開江蘇教育出版社的《化學.1》,在第二單元的“物質的聚集狀態”一節中有講解,并介紹了有關化學方程式的計算,那么這部分知識我們能不讓學生掌握嗎?因此“我們研究一節課的教學內容,必須將它放在整個課程教學的體系中,來合理制定這一節課知識點的落實與拓展計劃,綜合擬定教學、教育和學生發展的任務(目標)”。我們必須查閱相關教材(各種版本),綜合擬定一個單元、一節課的教學任務,落實一節課的教學內容。
二、教學中反思:注重學生反饋,控制教學進程,優化師生行為
課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”,其實是我們調控教學過程的時機。課前備課了、準備了,課前想好了你要問學生的問題,但學生卻“一問三不知”,這說明你的設計不符合學生的現有知識水平,你就得改,就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題,是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐“創設情境—啟發引導—自我實踐—討論深化—歸納總結”的情境導學式教學模式,旨在為學生創設一個個問題情境,讓學生沿著一級級的情境臺階去養成“問題意思”,探求解決問題的方法,提高解決問題的能力。
1.營造學習氛圍
魏書生激發學生學習動機的“絕活”,就是“商量、商量、再商量”,什么都商量,從教學目標、教學內容、教學方法,到留作業、批改作業、出題考試,全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣,也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景,關注學生的動向,重視學生的反饋,引導學生探求知識,而不是一味地講授知識,不顧學生的情趣。讓教學過程活躍起來,要讓學生動起來。
2.優化教和學過程
《新課程標準》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養學生的問題思維,進而培養學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據科學測算,現代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右,因此就更有必要在課堂上培養學生自主學習的觀念和能力。“教”是為了“不教”,自主學習需要教師進行激勵和指導,教師組織教學的水平,直接影響學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快;讓學生在吸收知識時像前人創造知識時那樣思考(發現或學習),在學習過程中培養學生的創新意識、創新思維能力;讓學生逐步學習、領會和應用知識,鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創新;讓學生變換不同的角度去思考問題,開辟新的途徑,尋找新的突破口去解決問題;讓學生多討論、多嘗試;讓學生在嘗試中產生激情的沖動。
3.發展自學能力
自學能力的養成不可能一蹴而就,并且在教學中學生不合作、不理會,啟而不發是常有之事。學生是可持續發展的人,教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、、和諧、充分地發展上,要奠定學生終身學習、終身發展的基礎。創新力的開發是一個日積月累的過程,教師更應采用多樣活潑的方式,借助多種媒介激發學生的想象力,并對標新立異的想法給予分析性指導和支持,以養成學生進取、不斷創新的習慣。有時教師可有意識地提供假信息,從反面刺激學生的選擇和判斷能力,讓他們自己去尋找論證的根據,在反復磨煉中養成良好的學習習慣。《新課程標準》中的模塊教學,使學生有了更多的選擇空間,給學生的發展提供了更多的想象。
三、課后反思:總結整個教學過程中的得和失,為以后的教學服務
課后反思,總感覺是亡羊補牢,其實不然,我們不但要反思我們教學過程中過失和不當的地方,還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發,教學方法和教學手段是否適合學生,師生配合是否默契,學生學得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結,為以后的教育教學服務。
