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自然地理論文:自然地理教學高中地理論文

1.國內外自理教育的發展歷程

1.1國內地理教育的發展情況地理教育走進課堂源自清朝末年，在講述中國地理的同時也涉及外國地理。在民國時期，在初中三年和高中三年中各個年級每周都會有2節地理課，主要講述中國地理和外國地理，只有高三下學期才會專門開設自然地理課程。上世紀50年代，地理教育得到了較好的發展，在拓展學生地理基礎知識的同時注重培養學生的地理技能，常常會針對地理知識開展小組課外活動，這個時期是我國青少年地理知識比較健全的時期，也是建國以后地理教育發展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經過人類作用和未經人類作用的自然環境的變化，并逐漸發展成為地理教育的獨立分支，完善了地理教育的結構，豐富了地理教育的內容。

1.2國外地理教育的發展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內容，其中主要針對世界地理的不同主題和不同區域，幫助學生了解世界范圍內各國的地理環境和人們與自然環境的關系。英國高中地理教材立足于城市的現代化，并緊緊圍繞本國工業生產為主的基本國情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識。德國中學地理教材所講述的內容相對獨特，沒有按照傳統的地理學科體系，重點集中在區域地理當中。因此從上述幾個國家的地理教育形式來看，未來高中地理教育的內容將會朝著“主體式”內容體系發展。

2.自然地理內容在高中地理教材中的分布以及內容的關聯性

從實際情況來看，無論是國內還是國外，關于高中地理教材中自然自理內容的研究文獻相對較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識，對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊，而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現過較大的變化，因此研究地理教材的形成、發展和演變，主要分析自然地理知識在地理教材中占據的比重。

2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當前，在高中地理必修教材的上冊中，第二單元的第七節內容講述的是大氣環境，嚴格來說這一節課程的內容屬于環境學，則教材中其他課程的內容均屬于自然地理學，而必修教材下冊和高中地理選修一的內容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，及時單元的第三節講述的是我國三個主要的經濟帶、第四節講述的經濟帶的特征與發展現狀，在第二單元中及時節講述國土整治與發展，第二節講述現代化技術在國土整治的應用。地七單元的第二節講述的是山區農業資源的綜合開發和建設，第八單元第二節講述的是土地資源的開發與糧食基地的建設，除上章節內容之外，該教材中其他課程內容均涉及自然地理。分析當前高中地理教育可以發現：高中三年當中開設的地理課程共有26單元，高一年級有8單元，高二年級有5個單元，而高三年級有13個單元，這26個單元共分成了107節課程，多數課程中都有自然地理學內容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節，占據整個高中地理教育課程的35.5%。

2.2高中地理教材中自然地理內容的關聯性從高中地理教材中自然地理內容的分布情況來看，自然自理內容有明顯的層次遞進關系，首先是宏觀地描述了宇宙的環境，并較為詳細的闡述了宇宙中地球的特點和地球周圍的宇宙環境，然后過渡到地球表面的自然自理環境，而且地球自然地理環境的講解是從大的環境開始逐漸向小的環境延伸和拓展。

3.結語

總之，自然地理學作為地理教育的重要分支，在高中地理教育中占據著重要的地位，而且自然自理內容不僅較為的介紹了宇宙環境的發展和演變，并由遠及近過渡到地球自然環境當中，包含大氣環境、海洋環境以及陸地環境等，使地理教學系統更加完善，內容更加豐富，人文地理從人類的衣、食、住、行入手與實際生活緊密聯系，人文地理內容與自然地理內容之間有著密切的聯系，自然地理是人文地理發展的基礎，使人文地理教學成為有源之水、有本之木。

作者：張祥單位：寧夏石嘴山市光明中學

自然地理論文:我國綜合自然地理研究進展分析論文

綜合自然地理學是自然地理學的重要分支學科，著重研究自然地理環境各組成要素間的物質能量關系，闡明自然地理環境的歷史形成、現代過程、類型結構、地域分異和發展演變。綜合自然地理學是在部門自然地理學的基礎上進行綜合研究，同時也為高層次的綜合地理學提供基礎。綜合研究是發展自然地理學的最主要方向，也是帶動部門自然地理學最有效的途徑。

綜合研究有現代過程的研究和歷史過程的研究兩個互相關聯、互相補充的方面。地理環境中現代過程的綜合研究包括：地表熱量、水分的分布、轉化及其在地理環境中的作用；化學元素在地理環境中的遷移過程；生物群落與其環境之間物質、能量的交換。景觀學和土地科學從類型結構角度對自然綜合體進行綜合研究，而自然區劃則從區域角度進行綜合研究。

在中國近現代地理學的發展歷程中，自然地理學的發展較之人文地理學更強一些。20世紀50年代以前，林超、黃秉維等就已從事自然地理的綜合研究工作，如黃秉維在30年代編撰了《自然地理原理》[1]和《中國地理》[2]等，周廷儒在30～40年代開創對歷史時期環境變化的研究。我國綜合自然地理學經歷了20世紀的初的西方近代地理學的傳入，又繼承了中國古代地理學的傳統。還受到原蘇聯地理學思想的深刻影響，與國家的經濟建設密切結合，形成和發展了具有中國特色的綜合自然地理學，目前在科學之林中占居一席之地。50多年來，中國的綜合自然地理學研究在古地理學、綜合自然區劃、景觀學和土地科學、現代自然地理過程、區域自然地理等領域均取得了顯著進展。

1古地理學

自然地理學方向的古地理學，主要研究新生代以來的地理環境演變。此項研究遵循“將今論古”的現實主義原則，通過沉積、孢粉、同位素、冰芯、樹木年輪、考古和歷史文獻記載等多種分析手段獲取各種代用資料，對過去的地理環境進行復原。

我國古地理學研究是隨著近代地質學、近代自然地理學、近代氣候學等地球科學的出現而起步的。20世紀50年代后，古地理學研究得到了迅速發展。周廷儒于60年代初提出發展自然地理學的古地理方向，1962年在北京師范大學地理系開設古地理學課程，隨后創建古地理研究室。《中國自然地理·古地理》[3]和《古地理學》[4]，分別為國內古地理研究的及時部區域性與原理性專著。80年代后，他將自然景觀—受人類活動改變的文化景觀—未來景觀的預測聯成一體進行規律的探索，以期把握未來環境變遷的方向，引領中國環境變遷研究。70年代以來，隨著國際上對過去全球變化問題研究的不斷深入，我國的古地理學研究也獲得了重大進展。其中，具代表性的研究成果包括：竺可楨開創的基于考古和歷史文獻資料的氣候變化研究，劉東生、安芷生等領導的中國第四紀黃土及古季風研究[5]，施雅風領導的中國東西部第四紀冰川研究[6]、以及全新世環境演變研究，汪品先等領導的中國海域第四紀環境演變研究，及其他大量區域環境演變研究[7～9]。青藏高原、第四紀黃土和考古與歷史文獻記載的研究是我國獨具特色的研究領域，主要研究新生代以來的地理環境演變，在國際上居經驗豐富地位，備受中外學者重視。

古地理學研究的突出成果可概括為以下幾方面：中國第四紀以來環境演變過程與全球變化過程在總體格局上一致；青藏高原的隆起不僅使其自身從亞熱帶景觀向干寒方向轉化，還導致現代季風環流系統的建立與加強，強化了我國西北內陸地區的干旱程度，出現荒漠環境；新生代以來我國的環流系統經歷了非季風、古季風和現代季風的演變過程；第三紀是我國自然環境格局形成的關鍵時期，該時期我國氣候普遍比現代溫暖，其后隨著全球性的新生代衰退，溫暖程度逐漸降低；第四紀時期，隨著全球性冷暖期的交替變化，我國自然地帶發生多次推移；全新世暖期盛期，我國東部地區平均溫度較現代高2.5℃左右，增溫幅度北方大于南方；氣候干濕程度變化對我國的影響，不亞于冷暖變化所帶來的影響，中國西部和華北的干旱化趨勢得到認證；第四紀時期，海面隨冰期—間冰期的交替而升降變化，冰期時海面低于現代海平面130～150m，與此相應，大規模的海陸變遷成為第四紀東亞地區最顯著的地理變化之一。

我國自然地理學方向的古地理研究恰與國際性的全球變化研究相接軌，積極參與了PAGES等國際研究計劃，正進一步深入研究全球變化在中國的表現與響應、以及中國環境演變對全球變化的影響。主要是關注15萬年來及兩千年來兩個時間尺度的環境演變，注重分析技術的改進、新代用資料的開發、高分辨率序列的建立，及定量化程度的提高。

2中國綜合自然區劃研究[10]

綜合自然區劃研究是對自然區域的劃分、研究、描述。一個國家的自然區劃水平是反映對自然地理環境認識深度和自然地理研究水平的重要標志之一。

綜合自然區劃是從自然環境的綜合特征出發進行的地域劃分。綜合自然區劃不僅要正確認識地域分異規律，還要深入分析各組成要素之間的相互聯系，是對各級自然綜合體自然環境與資源的認識。20世紀50年代以來，隨著各地綜合科學考察的逐漸深入，各類觀測站網的建立，比較地、系統地積累了許多基本科學資料，中國綜合自然區劃研究因而有了長足的進展。先后有林超等[11]、羅開富[12]、黃秉維[13～15]、任美鍔等[16，17]、侯學煜[18，19]、趙松喬[20]、席承藩等[21]以及鄭度等[22～24]、傅伯杰等[25，26]幾個方案。其中侯學煜、鄭度、傅伯杰等的方案更多地滲入了生態學的觀點。當然，影響較大的還是黃秉維方案。由于該區劃的主要目的是為農、林、牧、水等事業服務，區劃所采取的原則，一是先進行類型區劃，然后進行區域區劃；二是偏重現代的自然特征及其相互關系；三是以地帶性為及時性因素，非地帶性為第二性因素；四是地帶性因素先考察較難以人力改變的溫度，然后考察在一定條件下、一定限度內可以人力改變的水分狀況；五是在擬定溫度帶(原稱熱量帶)和水分狀況地區的界線時，一般先著眼由溫度及水分狀況的地域差異所導致的其他現象的地域差異，然后選取界線，再尋求較能體現地理相關性的界線指標。原則和方法既適合中國特點，又便于與國外相比較。綜合自然區劃的結果顯著地顯示出自然地理地帶性規律，將全國劃分為3大自然區，6個溫度帶，18個自然地區和亞地區，28個自然地帶和亞地帶，90個自然省。這是中國最詳盡而系統的全國性區劃，在世界上也是絕無僅有。60年代和80年代，黃秉維又對該方案進行了系統的修訂。

50年代以來，中國各省區大多先后完成自然區劃研究，并有專著出版。如甘肅省綜合自然區劃[27]，青海省綜合自然區劃。一些特殊區域，如河西走廊、珠江流域、華南熱帶、川西滇北、青藏高原、橫斷山區、干旱及半干旱區、黃土高原等也都作了相應的綜合自然區劃。此外，還有為特殊目的服務的自然區劃，如為水土保持服務的黃河中游黃土區自然區劃[28]，橡膠宜林地區劃，為公路建設規劃服務的全國公路自然區劃[29]等。

目前，中國學術界對自然區劃的若干基本問題仍然存在著認識上的分歧和不同見解。例如，從時空角度綜合來看，地帶性因素與非地帶性因素相互作用表現出來的形式，是地表最基本的分異規律。因此，在自然區劃中，應該將貫徹始終、影響全局、決定分異本質和過程的地帶性和非地帶性的有機結合關系放在重要位置，作為總的指導思想。但在具體劃分中，往往需要根據不同分異聯系的主導規律，是否應如此就引發了單列系統和雙列系統之爭。發生學原則早在19世紀后半期就已開始應用到區劃實踐中，但迄今國內外學者仍缺乏共同的理解和明確的認識。20世紀60年代，中國學者發表了不少文章闡述對這一問題的看法。此外，關于區域共軛性原則的爭論集中在這一原則的具體應用上等。

對于區劃原則和等級單位體系存在的觀點分歧和方案的不同，集中地反映在各級區劃單元界線劃定上。為了解決熱帶與溫帶之間連續過渡所產生的困難，結合中國亞熱帶性特別顯著的特點，借用氣候學的概念，劃分出一個亞熱帶，可以緩沖和彌補某些缺陷，更正確地刻畫自然界的漸變。竺可楨[30]、黃秉維[31，32]等多數學者認為中國亞熱帶的北界接近北緯34°，即淮河、秦嶺、白龍江一線。由于這條界線無論在自然條件方面，還是在農業生產上，意義都比較明確，各方面的意見比較一致。但界線的具體擬定仍存在一些分歧。中國的半濕潤地區和半干旱地區地域廣袤，兩者之間無論在自然界的客觀實際還是在農業生產狀況方面都存在顯著不同，把它們區分開來是有意義的，但它們之間的界線劃分至今仍存在較多的分歧和爭議[33～40]。

自然地域分異規律是地表最基本的分異規律，亦是進行自然區劃的基礎。關于地帶性學說，近百年來一直存在著廣義和狹義的兩種不同的理解。黃秉維主張從廣義來理解地理地帶性分異規律，認為自然地理地帶性包括緯度地帶性、經度地帶性和垂直地帶性等3個組成部分。胡煥庸等主張狹義理解，即地帶性主要是指緯度地帶性，而經度地帶性和垂直地帶性屬于非地帶性。中國自然環境異常復雜，在眾多因素的影響和制約下，客觀上存在著地帶性規律難以辨識的困難，黃秉維1959年中國綜合自然區劃方案揭示并肯定了地帶性規律的普遍存在，這對于中國自然地域分異規律研究，是一個歷史性的突破。自然地域分異規律作為各類自然區劃中最基本的理論依據而得到充分反映[41]。

在黃秉維1959年區劃方案中，直至第三級的劃分都遵守生物氣候原則，即根據氣候與土壤、生物、農業的相關性來劃分。所考慮的規律主要是廣義的地帶性，劃分的結果亦基本上是水平地帶性規律的反映。低級區劃單位的地域分異則是地方性差異，主要取決于非地帶因素，以地貌、地質構造與巖性、土壤溫度與土壤水分、地表水、地下水……等因素為劃分依據。

在垂直地帶性規律支配下，具有一定高度的山體所產生的由下而上的帶狀更迭，稱為垂直自然帶。發育在不同地域山體的垂直自然帶具有各自特殊的帶譜性質、類型組合和結構特征。發育在不同水平地帶的垂直自然帶的各類型之間，亦存在一定的聯系，反映出它們在三度空間上的規律變化。黃錫疇[42]研究了歐亞大陸溫帶山地垂直帶結構類型，劃分出大西洋沿岸垂直帶結構亞綱、大陸垂直帶結構亞綱和太平洋沿岸季風區垂直結構亞綱。姜恕[43]在劃分川西滇北山地垂直帶類型時，主張將垂直帶譜分為綱、類、型等3級。

多山地和高原是中國自然界的突出特點之一。60年代以后，隨著青藏高原自然區劃工作的開展，高原山地自然區劃問題逐漸被提上日程，并日益深化。應用三維地帶性觀點進行垂直自然帶譜分析，已較廣泛進行。中國幾大高原的地勢結構不一，海拔高度不同，在自然區劃中的位置也不一樣，鄭度等[44，45]認為，要闡明其自然地域分異，必須對高原各種地貌類型組合的基面的海拔高度進行比較分析，按照不同區域確定代表基面及其海拔高度范圍，以便首先使水平地帶性得到充分反映，然后再體現垂直地帶性的差異。張榮祖等[46]按照垂直自然帶譜的基帶、帶譜結構、優勢垂直帶以及溫度、水分條件等特點，將青藏高原的垂直自然帶劃分為季風性和大陸性兩類帶譜系統，前者又分為濕潤、半濕潤和高寒半濕潤3個結構類型組，后者又分為高寒半干旱、高寒干旱、高寒極干旱、極干旱、干旱和半干旱等6種結構類型組。鄭度、楊勤業等[41]認為，熱量平衡隨高度而改變是垂直地帶性的起因，是在能量分布和水分作用等基本分異背景下派生的地域分異規律。垂直自然帶既有與水平地帶相同的成分，但亦有大量相似的和獨特的成分，它不重現緯度地帶的序列。同時，垂直帶的類型結構存在于它所處的水平地帶，是在水平地帶的基礎上發育和發展起來的。

水平地帶和垂直自然帶關系的深入研究，為高原山地的自然區劃提供了可能。關于青藏高原地域分異規律，長期存在不同觀點。或認為水平地帶性被垂直地帶性所掩蓋，或認為高原上的地帶僅能由垂直帶辨認，或強調高原非地帶性明顯，不應劃分為自然地帶等。鄭度等[47]認為，從三維地帶性出發，高原邊緣的垂直帶與毗鄰低地的水平地帶有聯系，在內部其基帶優勢垂直帶在高原面上聯結、展布，反映出自然地帶的水平分異，反過來又制約著垂直自然帶的特點，是三維地帶性在高原上的體現。從上述認識出發，依據大地貌的區域差異，溫度、水分條件的不同組合，地帶性植被、土壤和垂直自然帶結構類型的異同，高原被劃分為9個自然地帶。這一劃分已經成為協調區域資源、環境、人口、發展的重要自然基礎。亦為世界其他高原山地提供了借鑒[48]。

地表的自然地帶性是復雜歷史過程的產物，每一個地帶都有自己的歷史和年齡。由于現代自然地域分異規律是歷史的繼承和發展，因此，四度時空的研究日益受到重視。張榮祖等[46]研究了上新世以來青藏高原水平地帶和垂直自然帶的變化，以及兩者的相互關系。邢嘉明等[49]分析了更新世以來華北平原水平地帶的變化。楊勤業等[50]繪制了黃土高原不同時期自然地帶示意圖，認為現代自然地帶是第三紀以來地質歷史演變的產物。但時間因素或殘遺因素的研究仍然是初步的，尚待今后進一步深入。

3景觀學與土地科學研究

土地類型的研究對象是自然地理各要素(氣候、水文、地貌、植被、土壤等)相互作用形成的自然綜合體。它是在自然地理要素研究，以及繼綜合自然區劃研究基礎上發展起來的類型研究，因而其形成、發展被看作是20世紀綜合自然地理學發展的一個重要標志。

自20世紀50年代中期起，陳述彭等[51]就開展了大比例尺景觀調查與制圖的實踐。此后從50年代末至60年代初在廣東鼎湖山、北京懷柔、內蒙古毛烏素、甘肅民勤等地進行大比例尺的土地類型調查與制圖，隨后相繼開展了中比例尺制圖與調查研究工作。60年代以來對許多山區進行的山地垂直帶研究和制圖工作，也是中、小比例尺的土地類型研究[52]。自70年代起，以土地類型為基礎進行土地資源評價，確定土地利用結構并開展農業區劃的應用研究有較大的發展。在林超、趙松喬、陳傳康的倡導和推動下，吸取德、蘇景觀學派和英、澳土地學派的長處，以土地類型為基礎的土地資源、土地評價、土地利用、土地規劃和土地管理決策的系統研究，已經發展為土地科學的系統研究。根據1978年制訂的全國自然科學和基礎科學發展規劃，在全國開展了編制1∶100萬土地類型圖、土地資源圖和土地利用圖的研究工作。此期的研究成果，一是提供了宜農荒地自然類型、質量高低、開發條件和面積數量，為國家農業開墾提供了基本依據，二是在土地類型分級和土地系列制圖上積累了經驗，逐步完善和建立了獨立的土地類型學體系，并為土地科學在我國成為一門獨立的學科奠定了基礎。

20世紀80年代我國土地類型調查和制圖研究取得重大進展。在中國科學院地理研究所主持下，1981年1月成立了由39個科研、教學、生產單位組成的中國1∶100萬土地類型圖編委會(主編趙松喬)，參與此項研究的專業人員200余名，至20世紀末，取得的進展包括：及時，確立了土地類型在綜合自然地理學中的地位，明確其研究對象是地理環境中的類型綜合體，具有反映地段綜合特征和屬性的功能。通過系列制圖的實踐，土地類型基本上可分為三級：土地類、土地型和土地單元。從中國國土遼闊、地域差異大的實際出發，中國1∶100萬土地類型圖編委會在土地類之上設立0級單位(土地綱)，作為土地類型分級的控制單位，實際上也是綜合自然區劃的基本單位。土地綱劃分的基本依據是水分、溫度大尺度分異，將全國劃分出：A濕潤赤道帶，B濕潤熱帶，C濕潤南亞熱帶，D濕潤中亞熱帶，E濕潤北亞熱帶，F濕潤半濕潤暖溫帶，G濕潤半濕潤溫帶，H濕潤寒溫帶，I黃土高原，J半干旱溫帶草原，K干旱溫帶暖溫帶荒漠，L青藏高原。土地類為土地類型分級單位的高級單位，反映了主導分異因素地貌的變化，如灘涂，低濕河湖洼地，海積平地，沖積平地……等。適用的制圖比例尺為小于1∶100萬。土地型是土地類下的續分單位，表示植被型(或亞型)，土壤類(或亞類)的組合匹配形式，適于1∶20～1∶50萬比例尺作圖。土地單元是土地類型分級的基層類型單位，表示的是植被群系(或群系組)、土壤屬(或種)的組合，或局部地段的綜合特征，適宜于1∶5萬～1∶10萬比例尺成圖；第二，具有大批同一區域不同比例尺土地類型系列圖件，適于滿足不同管理層次級別的精度需求。至1989年，按國際分幅出版了西寧等8幅彩圖，鑒定評審通過了北京等23幅，覆蓋面積達國土面積的40％以上。各省(區)同期為農業區劃需要編制了大量1∶20～1∶50萬比例尺土地類型圖件，基本制圖單位為土地型。以省區級獨立完成的有寧夏等19個省區，大部完成的有四川等10個省區；第三，擁有大量典型區域以土地單元為制圖對象的資料、圖件，是深入解析不同自然區的地域分異規律和土地合理布局的基本依據；第四，對某些特定條件下形成的土地類型，如沼澤、海涂，荒漠、綠洲等進行調查、制圖，在促進區域開發和環境整治中起到了特殊作用。第五，亦有不少理論方法總結，如《土地類型結構與農業綜合自然區劃的初步研究——以北京市為例》[53]、《貴州省地域結構與資源開發》[54]、《西藏雅魯藏布江中游地區土地系統》[55]等。

以土地類型為基礎進行不同利用目的的應用研究，在80年代取得了重大進展。應用最為廣泛的是農業合理用地規劃、調整土地利用結構方面。《中國1∶100萬土地資源圖》的編制(主編石玉林)，基本摸清了我國宜農、宜林、宜牧土地質量與數量，并為國家制定土地利用總體規劃和農業發展規劃提供決策依據。在若干地區的研究中，也取得成績。如西藏自治區土地利用的研究[56]，在相當大的范圍內應用航空航天遙感技術，完成大中比例尺的現狀調查，這在全國是沒有先例的。服務于單項目的的土地質量評價研究，亦有很大發展，如對水稻、柑橘、茶葉、橡膠的單項土地適宜性研究，均可視為土地屬性深入研究的成果。80年代后，土地的應用研究領域不斷拓寬，擴展到旅游、城市用地和環境綜合整治方面。旅游質量用地評價依據土地利用的歷史文化價值、藝術觀賞價值、科學研究價值，采用景點、景觀單元、游覽線和景區的結構分析方法進行評價，通過對北京旅游區、烏魯木齊南山風景區、廣東丹霞山風景區、黃果樹瀑布區等的研究，初步確立了我國旅游用地評價體系。城市土地評價在90年代中國房地產業的興起中起到了突出作用，不僅考慮土地的自然屬性，更多地依據城市土地的經濟價值(地租)進行評估，對于建立城市用地合理結構有積極意義。以土地類型生態屬性為基礎開展環境綜合整治的研究，有80～90年代在中國“三北”防護林建設體系的林灌草布局規劃、黃土高原重點產沙區水土流失治理設計、吉林西部退化土地恢復整治生態建設、中國脆弱生態環境綜合整治等。利用土地類型空間結構分析方法進行自下而上綜合自然區劃的工作，80～90年代完成了北京市、貴州省、青海省、云南省、甘青寧“三北”地區、江漢平原區、關中地區、秦巴山地等區域。在土地類型與土地資源評價研究基礎上，80～90年代相繼開展了土地生產潛力與人口承載能力的研究。中國科學院地理研究所等單位開展了以土地評價分等單元為依據的類型等級法，進行了柴達木盆地、黃河大柳樹灌區的研究。這一領域的研究，由靜態研究轉變為跟蹤生產力發展水平和生活水準提高的動態研究，以適應動態管理決策的需求。

由于航空航天遙感資料和計算機的應用，土地研究日益向定量化方向發展。80年代，利用假彩色合成衛星圖像和彩紅外合成航空像片逐漸普及，解譯性和制圖精度亦漸趨成熟，90年代開展了超小比例尺航空像片的解譯及應用。利用衛星像片編制1∶50萬土地類型與土地資源圖件在80年代已經成功，利用1∶10萬TM衛星像片編制相應比例尺土地圖件，已較廣泛應用于若干重大項目。利用地理信息系統(GIS)進行土地利用管理決策和ARC/INFO軟件制圖的新技術應用，90年代亦日漸成熟。土地利用/土地覆被變化研究作為全球環境變化研究的重要方面近些年正廣泛開展，并取得可喜成績[57，58]，成為土地系統分析與評價、土地質量指標體系建立與環境效應預測的重要科學基礎。但是，不同驅動力的相互作用，以及不同驅動力尤其是人類活動的定量化表述存在難點，從而嚴重阻礙了土地利用/土地覆被變化的綜合研究以及動態預測模型的建立與運行[59]。

景觀作為科學名詞被引入地理學，具有地表可見景象的綜合與某個限定性區域的雙重含義。最早是19世紀的德國地理學家洪堡倡導景觀研究作為地理學的中心問題，探索由原始景觀變成人類文化景觀的過程。自20世紀30年代景觀生態一詞為C.Troll首先提出，景觀的概念被引入生態學，作為位居生態系統之上的一種尺度單元。景觀生態學是一門在景觀地理學和生態學綜合研究相結合的基礎上發展起來的交叉學科，它以生態學的理論框架為依托，吸收現代地理學和系統科學之所長，研究景觀的結構(空間格局)、功能(生態過程)和演化(空間動態)，研究景觀和區域尺度的資源、環境管理，具有綜合整體性和宏觀區域性的特色，并以中尺度的景觀結構和生態過程關系研究為所長。

景觀生態學的建立源于西歐20世紀30年代，在80年代進一步發展。在我國的發展大體上經歷了兩個階段。1981～1988年是引入介紹階段。1983年林超發表了C.Troll的“景觀生態學”和納夫的“景觀生態學發展階段”兩文的譯文，在國內是首次介紹景觀生態學的代表性文獻。1985年陳昌篤發表“評價Z.納維等著的景觀生態學”，1986年景貴和發表“土地生態評價與土地生態設計”，陳昌篤發表“論地生態學”，對景觀生態學和地生態學內涵作了有意義的探討。1988年李哈濱等發表“景觀生態學—生態學領域里新概念構架”，重點介紹美國學派的景觀生態學研究進展[60，61]。80年代末，研究工作主要集中于我國景觀生態學的發展方向、景觀空間結構、景觀異質性動態變化、景觀生態類型、遙感和地理信息系統應用、生態過渡帶研究、以及其他方法研究。90年代，出版了幾種景觀生態學教材。以后，景觀生態學作為一門新興的交叉學科被國內同行廣泛接受。

4現代自然地理過程研究

早在20世紀50年代黃秉維就提出自然地理學要分別研究地表物理的、化學的和生物的自然過程，然后加以綜合。他指出，從更廣闊的視野看，3個方向存在著外延部分疊合的關系，可以將不同尺度的研究結合在一個統一的體系之中，并將導致對地理環境中現代過程及其地域分異秩序的了解[62]。這樣，就突破了描述性的、以要素為主體的傳統綜合研究模式，為綜合自然地理學的深入和自然地理綜合研究開創了新路。物理過程包括風力作用、水力作用、地表水分和熱量平衡；水力作用研究包括徑流的形成過程，侵蝕作用與河床過程，則與坡地利用和坡地持續生產力研究相聯系，偏重解決生產實際問題，學科本身的系統研究只是在20世紀末才漸有起色。化學過程原以鹽分平衡開端，水鹽動態著手，后來轉向與人體健康有關的地方病和環境保護研究；生物過程則與農業生產潛力相聯系。后來，發展為土壤—植物—大氣系統(SPAC)的綜合研究。它包括蒸發過程、蒸騰過程、根系吸水過程、土壤水分運動、土壤水與地下水的相互交換過程以及水分在傳輸過程中各環節和界面上的勢能變動和阻力等在內的水分傳輸和能量傳輸研究。1956年，黃秉維就提出要發展自然地理定位觀測與實驗。60年代初相繼在石家莊、德州、衡水和延安、武功、民勤等地開展定位試驗。又于1979年在山東禹城建立了禹城綜合試驗站，80年代籌建了北京農業生態系統試驗站，對太陽輻射能、光量子能量、農田二氧化碳濃度、土壤水分狀況、作物葉面溫度、作物氣孔阻力等進行了為期數年的測定，還對灌水定額和灌溉制度、耕作和輪作制度等方面的問題開展了研究，與農業生態系統研究融為一體。隨后幾年研究的主要進展是建立了田間試驗研究網絡。1988年由中國科學院直接主持的田間試驗網絡包括從中溫帶至中亞熱帶，濕潤、半濕潤、半干旱及干旱地區不同生態類型的8個試驗站，在80年代進行了兩整年的同步觀測、其中作為農業生產潛力研究基本組成部分的太陽輻射分光譜(包括紫外、可見光、紅外輻射)觀測研究在國內是首次開展；建立了計算農業自然生產潛力的數學模型。這些定位觀測試驗的部分研究可以認為是黃秉維開創的熱水平衡研究和左大康開創的太陽輻射研究的繼續。但實驗研究和測定技術仍然薄弱。1973年黃秉維首先提出了光合潛力的概念、計算公式及公式中各項系數的數值。認為，光合潛力是在空氣中二氧化碳含量正常，其他環境因素都處于最適宜狀態時，具備最適宜于接受和分配陽光的群體的，高光合效能作物充分利用陽光所能生產的植物質(包括根、莖、葉和繁殖器官含水15％的干物質)。所采用的光合潛力估算方法是將太陽總輻射〔卡/厘米[2]〕數值乘以0.124(后訂正為0.123)便是光合潛力[斤/畝]數值。這個方法很簡單，但每項參數的選擇都經過比較仔細的考慮，又經過一些驗訂，總的傾向是偏保守一些。隨后又完成了光溫潛力、光溫水潛力的分析計算方法，并就全國各區域的情況分別予以討論。此后，農業生產潛力研究被廣泛應用到不同自然區域的綜合研究工作中。過去幾十年，點上的觀測試驗、方法論研究和過程模擬已經相當深入，還可以繼續深入下去，深入是無止境的，但工作內容過細，學科比較單一，已經不像綜合自然地理意義上的試驗研究。似應建立更加綜合的試驗基地，開展自然地理、地貌、水文、氣候、生態等多學科的綜合研究，才是正確的方向。同時，物理過程、化學過程和生物過程的綜合顯得十分不夠，亦需要予以解決[63]。

5區域自然地理研究

區域研究是自然地理學的重要研究方向之一。全國性的自然地理研究成果主要有：20世紀50年代的中國自然區劃(初稿)叢書、70～80年代的中國自然地理叢書的《總論》、任美鍔主編的《中國自然地理綱要》、《中國自然區域及開發整治》，趙松喬的《PhysicalGeographyofChina》以及各大學地理系編撰的《中國自然地理》教科書等。

區域性的自然地理研究成果豐碩。《中國干旱區自然地理》[64]從綜合自然地理、地貌、氣候、水文、地下水、土壤地理、植被以及動物地理等方面對干旱地區分別進行了概要分析和探討。《新疆綜合自然區劃概要》[65]分析了新疆自然地理特征、自然資源概況，并對區劃劃分的各個單元進行綜合研究，闡明其基本特征及其利弊，以及開發利用中的問題，和相應的建設性意見。《西藏自然地理》和《中國的青藏高原》[66]闡述了青藏高原基本自然特征、組成自然地理環境的諸多要素，揭示了高原區域的自然地域分異規律。其中，《西藏自然地理》是我國及時部重視從生態學角度進行區域地理闡述的著作，受到國內學術界的關注和贊揚。《橫斷山區自然地理》[67]討論了橫斷山區地域分異特點、垂直自然帶譜、地形因素以及區劃界線等問題，進行了綜合自然區劃。《雅魯藏布江中游地區土地系統》探討了高原山地地區土地系統的整體性和綜合性特征，分析了土地類型、土地結構、土地分區、土地評價、土地生產潛力、土地發展規劃和土地人口承載潛力等子系統，并討論了它們之間的聯系和作用。《中國綠洲》[68]比較系統地論述了中國干旱荒漠區的基本自然地理過程，綠洲地域系統及其類型、特征和演變，綠洲結構及其功能，綠洲經濟與文化，綠洲發展規劃與管理體系建設等。《中國天山自然地理》[69]是對我國境內天山系統論述的自然地理著作。此外，較具代表性著作還有《湖南自然地理》[70]、《湖北省自然條件與自然資源》[71]、《河南自然條件與自然資源》[72]、《青海省自然地理》[73]、《黃土高原地區自然環境及其演變》、《青海可可西里地區自然環境》[74]、《南迦巴瓦峰地區自然地理與自然資源》[75]、《喀喇昆侖山—昆侖山地區自然地理》[76]、《廣東自然地理》[77]等。可見，區域自然地理研究大多與綜合考察相結合，始于邊遠、資料缺乏的地區，而后才逐漸向較發達、人口較多的地區延伸。同時，研究亦從單純的自然地理學向自然地理學與人文地理學相結合的方向發展。此外，綜合自然地理學的研究工作還包括資源合理開發利用、退化土地的整治與恢復、坡地改良與利用、土地利用與土地覆被變化、景觀生態規劃與設計、自然災害的綜合研究以及環境脆弱與環境沖突研究等領域亦都取得成績[78～80]。

區域地理學新的發展趨勢包括綜合研究與區域整合、新區域地理學的興起、全球環境變化及其區域響應、區域地理研究的信息化以及區域可持續發展研究等幾個方面。強調自然與人文的結合，關注人在區域性質的產生、延續與演變時所起的作用[81]。

6結語

沒有綜合性地理研究，地理學便失去其存在的依據[82]。綜合自然地理學的研究符合學科發展的潮流和趨勢，是地球表層整體研究的需要。綜合自然區劃、土地系統科學、現代自然地理過程以及區域自然地理等領域的研究是相互聯系、彼此結合的，區域、類型和過程的綜合研究是區域可持續發展和全球環境變化研究的基礎，也是地球系統科學重要的理論基礎。部門自然地理學和專門自然地理學的研究為綜合自然地理學的發展提供了堅實的理論和資料基礎。為了綜合，需要分析。既要發展綜合自然地理學，也要發展部門自然地理學，重要的是要把它們聯系起來[83]。但是在過去已經取得的進展中，分析的深度和綜合的廣度都不同程度地存在欠缺和不足。雖然我國已累積了地面臺站觀測、遙感對地觀測、長期野外觀測、實驗室模擬與理化分析、社會經濟統計等海量時空數據，但是，所取得數據、資料的地點不同、時間有異、方法口徑參差不齊，要分析、綜合這些資料來揭示自然環境的具體規律及其變化過程，難度極大，還需要做大量的工作。今后，在研究的方法論上，需進一步強調以自下而上(bottomup)方法為主，以自上而下(topdown)方法為輔，在綜合指導下分析，在分析基礎上綜合，把所研究的部分置于整個系統之中，力求與相鄰部分的銜接[84]。從研究方法和技術手段看，定位試驗、數據庫、系統分析、專家智能、計算模擬、對地觀測、空間信息系統等技術的發展為自然地理綜合研究提供了技術支撐，系統分析和綜合集成的方法將得以更加廣泛的應用，可以大大促進綜合自然地理學發展并提高到一個新的研究水平。中尺度對地觀測系統數據資源將日益豐富，也對綜合自然地理學提出了新的任務和要求[85]。在研究方向方面，綜合自然區劃的研究正向著黃秉維先生晚年提倡的綜合區劃的方向發展。但是，在理論、方法，在嚴密完整理論體系的構建等方面都有待深入；現代自然地理過程的研究將會朝微觀深化和宏觀綜合兩個方向發展，關鍵在于地理系統中界面過程的綜合研究；區域自然地理研究始終還會是地理學家綜合格局和過程，進行基礎研究和應用研究的操作平臺[86]。傳統的區域地理學多是要素的集合，如何實現跨學科的研究仍然是今后研究的突破口。地理學應該研究和解決社會發展與自然的矛盾，自然地理的綜合研究如不與經濟、人文結合起來，仍不能起到為社會出謀劃策的作用[82，87]，因此，無論從學科發展，還是從應用實踐的角度，今后應不斷加強與人文地理學的密切結合，實現更高層次的綜合研究。在實踐上，當今世界面臨著人口、資源、環境和發展的一系列問題，綜合自然地理學可以在自然資源的開發利用與保護、退化土地的整治與恢復、景觀生態規劃與設計、自然災害的綜合防治、人與自然關系的協調和區域可持續發展等領域發揮作用，為國家建設和人類美好未來作出積極的貢獻

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自然地理論文:創新教學方法提高自然地理教學效果研究

（云南省昆明市宜良縣及時中學，云南 昆明 652113）

摘 要：高中自然地理內容較為抽象，需要教師不斷創新教學方法，讓學生能夠將抽象轉為具體，更好地理解自然地理中的知識點。在教學中，要利用資料進行直觀教學、注重復習課與新授課并舉、處理問題化繁為簡、鼓勵學生動手參與。

關鍵詞：高中地理；自然地理；創新；教學方法

自然地理學是地理學的一個獨立分支，是以地球表層即自然地理環境為研究對象的一門學科，具有一個特殊圈層。高中自然地理中有關晝夜長短變化、潮汐漲落規律、地質構造對于找礦的意義等，有許多概念表述都不夠具體，學生理解起來有一定難度。當學生無法理解的自然地理問題逐漸增多時，也就降低了對學習地理的興趣。作為一名高中地理教師，要從學生的學習特點、興趣愛好出發，切實有效地創新和改進自然地理教學方法，提升學生的學習興趣和效率。

一、利用資料直觀教學

科學高效的資料，能夠化抽象為具體。教師可以在教學過程中采用多媒體技術，將找到的資料呈現在學生面前，提高學生的興趣，讓課堂氣氛變得活躍，讓學生對知識的掌握速度變得更快。例如，在教學“宇宙中的地球”時，可以利用多媒體放映相關的圖片或視頻，讓學生看看地球在銀河系中處于什么位置，再看看地球在太陽系中處于什么位置。讓學生觀看關于地球的紀錄片，讓學生能夠感受到宇宙的宏闊，掌握一定的基礎知識，刺激學生對知識的探索欲，從而上好高中地理教學中重要的啟蒙課。

二、復習課與新授課并舉

在實際的教學過程中，有部分學生對初中地理知識已經遺忘得差不多了，如果直接進行新課程的講解，部分學生會對新知識的學習難以理解。所以教師在講解新課程時，需要對學生的舊知識進行復習，讓學生的新舊知識能夠更好地銜接起來，使學生在學習新知識時疑問更少，提高學生的學習效率。例如，在教學“區時、地方時的計算”時，有些學生對于“經緯度、經緯線”的區別都已經忘了，甚至有個別學生連經度、緯度都分辨不清。因此，在進行新課程教學之前，教師需要帶領學生對基礎地理知識進行復習，才能夠讓新課程的教學順利地進行下去。

三、處理問題化繁為簡

在改版后的教材中有許多自然地理知識是通過活動或是閱讀部分來體現的，有些知識對于高一的學生來說不容易理解。例如，“地球的自轉周期”中的太陽日與恒星日屬于閱讀內容，大部分學生對這一部分的閱讀內容充滿興趣，也想探索一下這兩個周期的內容，但這個知識點對于大多數學生來說較為難懂，教師解釋起來也很復雜，沒有資料來輔助學生理解。針對這種現象，教師要學會合理利用多媒體中的視頻功能給學生播放這一周期的運動視頻。W生通過視頻的播放，能夠直觀地看出地球是如何進行自轉與公轉，其中的太陽日與恒星日分別指的是地球轉到哪一部分。在學生觀看視頻的基礎上，教師再利用多媒體當中的幾何畫板功能，為學生畫出恒星的運轉軌道。在黑板上為學生講解，不僅讓學生難懂，教師在畫圖的過程中也會浪費大量時間，利用幾何畫板，教師能夠快速地畫出太陽系中不同恒星的位置，再采用動圖功能，讓其中的地球與太陽進行運動。在幾何畫板中，學生可以看到當把太陽作為參照物時，太陽離我們比較近。所以，地球上的人們看到太陽的時間內地球的公轉也不能忽略，這段時間地球大約在公轉軌道上公轉了59’，因此要連續兩次看到太陽地球就必須多自轉59’，也就是360°59’。這樣有關時間上的差異就可以很直觀地表現出來，學生在利用多媒體學習的過程中能夠增強對知識的感官認識。

四、鼓勵學生動手參與

新課程標準不僅要求學生能夠學會學科知識，還要求學生在學習的過程中提升自主學習能力，能夠體現學生學習的主體性。因此，教師在進行自然地理教學時，要設計相關的環節，能夠讓學生動手參與。例如，教授學生制作簡單的地球儀，教會學生快速地畫中國地圖等，讓學生在學習這些技能的同時也能夠促進自己的地理學習。自然地理部分學習的重點是能夠實現圖形與圖形之間的相互轉換，也就是將不熟悉的圖形轉換成自己熟悉的圖形來解決陌生的難題。同時，自然地理并非是學生死記硬背就可以學好的科目，它囊括了許多物理與數學的解法，所以讓學生能夠理解題目是十分重要的。例如，在教學“大氣環境保護”一課時，教師就要教授學生看到題目首先要想到的就是其中的圖形，要通過圖形進行分析。學生通過圖形找到正確的答案，自身的成就感與自信也能夠得到提升。同時，教師也可以利用課余時間帶領學生真正走進大自然，近距離地接觸自然地理知識，激發學生的學習熱情。

五、結束語

總之，在高中地理教學中，要注重對學生學習能力的培養。教師要通過對學生學習能力的培養，讓學生獲得和提升自信，遇到難題時可以找到正確的解題方法，不再對學習地理充滿恐懼心理，而是對自然地理充滿興趣，從而提高學生的學習能力，促進學生的發展。

自然地理論文:以案例和實踐為導向的高校《自然地理學》課程改革研究

摘 要：該文通過對國內外自然地理學內容體系及其演變過程的梳理，結合中國現實的自然地理問題，以案例和實踐為導向的課程改革完善了高校自然地理學的課程內容，豐富了實踐案例，使得教學效果得到了顯著提高。

關鍵詞：自然地理學；案例；實踐；課程改革

自然地理學是研究自然地理環境的組成、結構、功能、動態及其空間分異規律的學科，它既是地理學的重要分支，又是信息科學群的重要基礎內容，是一門具有應用性和現實性的學科[1]。在地理信息系統（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統（GPS）等信息技術飛速發展的形勢下，我國自然地理學的學科建設、理論體系架構以及內容體系也需進一步改進與完善，以有效地促進自然地理學的內容體系、科學化、信息化，并推進對現實環境各類問題的認識的不斷深化。

自然地理學是安徽科技學院資源與環境學院地理信息科學專業大學本科的專業基礎課程。隨著自然地理學理論的不斷發展，新技術的不斷出現，教學方法的不斷改進，人才培養層次和水平不斷提高，要求自然地理學教學需要承擔增強學生的理論水平，同時要鍛煉學生分析問題解決問題的能力和達到為社會不斷輸送理論水平高、工作能力強、品學兼優的“技術+管理”復合型專門人才的教學目標。因此，嘗試對自然地理學課程內容體系、教學方法與手段、實踐教學等方面進行改革與探索十分必要。為解決本科生學習自然地理學過程中存在的實際困難與問題，提高自然地理學課程教學效果，促進自然地理學與其專業課程的融合，筆者以滿足學生需要與實現培養目標為出發點，嘗試進行了以案例和實踐為導向的自然地理學課程改革研究。

1 研究方法

為提高《自然地理學》課程教學質量，促進學生對自然地理學基本原理及應用自然地理學解決實際問題能力的提高，進一步完善學生的知識結構，本課題研究遵循現狀分析―文獻梳理―資料收集―分析問題―案例、實踐的課程改革―解決問題的研究思路（圖1）。本研究主要應用比較分析法、文獻檢索、專家咨詢法、調研法等方法。“現行自然地理學內容體系及教學中存在的問題分析”部分，在構建指標體系基礎上，采用調研與深度訪談方式來獲取數據，采用比較分析法比較不同發展時期自然地理學的主要內容以及不同國家和地區的《自然地理學》著作內容體系。在“教學方法與教學內容的改革優化”部分，則主要以訪談與個案調查方法的研究結論為依據，采用系統分析與個案研究相結合，宏觀分析與微觀分析相結合，規范分析與實證分析相結合，加強自然地理學的教學研究對教學內容進行優化設計。

2 研究現狀

2.1 關于自然地理學研究內容體系 自然地理學與地理信息、土地管理、區域規劃等課程內容有諸多交錯，在有限的教學時間內需要把握重點、合理取舍，自然地理學的主要研究內容包括研究某一區域內地質、地貌、土壤、植被、夂頡⑺文等要素的結構、功能、物質遷移、動態演變以及地域分異規律。通過與其他課程有效整合后，將“自然地理概念”、“自然地理結構”、“區域自然及地域分異規律”、“土壤污染”、“氣候變化”、“植被分類”、“空間分布體系”作為自然地理學教學的重點。

2.2 自然地理學課程實踐教學模式的改革研究 通過課程討論和實地調查的方式來提高學生對自然地理研究的認識水平以及分析問題、解決問題的能力，強調學生對教學的參與性，對于提高學生的學習積極性十分重要，并具有引導作用。過去我國自然地理學研究引用國外的理論較多，但由于國情不同，經濟發展階段不同，所以內容出現理論與實踐脫節的現象。在進行理論講解的同時，增加實踐教學內容，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。也有學者提出構筑面向本專業全體學生的“授課―模擬―調查”的實踐平臺[2]，結合自然地理學課程的特點與講授內容，以地統計學理論解釋地域分異等問題，創新提出自己的觀點和想法。

2.3 自然地理學課程教學方法與手段的改革研究 有學者提出在教學過程中利用多媒體教學手段，采用“案例式”、“啟發引導式”、“討論式”和“自助式”等教學方法，同時改變傳統的考核方式，以適應新的教學改革[3]。其中，以“討論式”教學法能夠拓寬學生的知識視野，加強理論與實踐的聯系，增強學生的創新意識和創新能力。也有專家提出綜合運用典型案例分析、課堂討論、啟發引導式提問、自助式課下學習等多種教學方式方法[4]；采用傳統教學與現代多媒體技術相結合的教學手段；通過以實際調查為核心的綜合實習制度的實施，搭建培養復合型人才的教學平臺。

2.4 自然地理學課程教學內容的改革研究 有學者強調以先進性、創新性教學理念和適應性、引領性原則改革課程教學內容[5]；以寬厚的地學背景和艱苦樸素、求真務實的精神為依托，重視專業理論水平和實踐能力的培養，強化創新思維、創新能力的激發，造就“技術+管理”復合型人才。本著“先進性”和“創新性”的教學理念，設計與改革課程內容。

縱觀自然地理學教改研究現狀，從研究內容、教學方法、模式、教學內容等角度均提出了一些針對性的建議，但也存在一些不足：一是對于現階段學習自然地理學的導向、目標沒有進行清晰的界定；二是對自然地理學教學中存在的問題，往往是基于現狀的定性歸納總結，缺少當前各地熱點研究問題解決的鮮活案例及實踐經驗支持；三是研究方法大多為定性分析，定量研究較少，未能為研究結論提供良好的方法支撐；四是對實踐和案例式教學多為設想及建議，沒有充分試驗進行驗證。

3 課程改革

3.1 現行自然地理學內容體系及教學中存在的問題分析 首先，從自然地理學課程體系、學生先修課程、教學方法等幾個方面制定評價教學效果的三級指標體系，對安徽科技學院已修自然地理學學生或畢業進行抽樣調查，多方位了解自然地理學課程的教學效果、存在的問題及原因。其次，對國內自然地理學任課教師和教學專家采取深度訪談的方式，從學科專家和授課教師角度了解該課程教學中存在的困難分析其原因。對自然地理學課程現行教學內容及教學中存在的問題進行了歸納分析。

3.2 培養目標設定與自然地理學課程改革設計 針對調查反映的問題，結合本科教學大綱對學生培養目標等基本要求，從以下步驟對現行自然地理學課程體系進行了優化。首先，培養對象基本情況分析，主要包括培養對象專業基礎、先修課程的學習及學生知識結構等多個方面，以達到明確培養對象基本情況的目的。其次，在明確學生基本情況基礎上，以專業的培養要求和社會實踐的應用能力為導向制定該課程的教學目標，即在保障學生掌握基本知識的同時，滿足地理信息科學專業對自然地理學的現實要求，并培養提高學生對自然地理學學以致用的能力。

3.3 自然地理學課程教學內容與教學方法的改革優化 結合前期調研結果分析，以及進一步的訪談結果為依據，以課程體系的培養目的、目標為準則，確定匹配的教學內容及與之適應的教學方法。首先，建設“相關人物”檔案庫：由于課程內容所限，學生無法了解有關知識，為了使學生系統地了解自然地理學發展情況，在緒論教學中都增加了相關人物的詳細材料。其次，建立一套詳細的“文獻解讀”：為了讓學生了解自然地理學相應領域的觀點和理論，選取一些重要的參考文獻，并由老師進行點評和分析，以便學生更好地理解。再次，建立一系列的“學生學習記錄”：包括照片、錄像、演講及討論記錄，以便更好地總結學生對該課程學習的有效途徑。，根據對自然地理的基本知識、基本概念、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容更新，結合現階段我國自然地理問題特點和解決要求，補充全國及區域地理問題案例。

3.4 實踐教學改革 打造調查研究的平臺，拓展發現問題視野的實踐教學，在自然地理學教學中有著重要的地位與作用。為學生營造研究氣氛，挖掘研究問題的潛力，發揮分析問題、解決問題的主觀能動性，豐富教學內容，與課堂教學形成互補、互促的態勢，學生對該課程的學習由被動轉為主動，可以整體提高課程的學習水平。學生能運用課堂理論結合地理信息科學專業特點設計調查研究路徑。如土壤一章中“關于地力評價的調查研究方法”，學生設計出按照“隨機選點，輻射擴散”的調查研究方法，即采用空間分析的方法，滿足采樣點的需求，然后插值獲取該地地力等級的評價（圖2）。

另如，講解地理區劃章節時，可給學生提供不同的地圖數據資料，鼓勵學生采用地理信息科學專業知識，通過繪制地形圖、專題地理圖等圖幅加強學生對地理事物的空間位置、形態及其分布范圍、分布特征、分布規律等認識。指導學生讀圖、識圖，然后再進一步分析該圖所反映地理事物的位置、數量、大小、分布范圍、分布規律、特征和地理事物間的相互關系及其影響，以培養學生對現實問題的理解、認識并探討解決路徑的能力。圖3為學生所做淮河流域位置圖。

3.5 分析總結 主要就上述調研結果、實踐教學內容及教學方法優化、案例式教學進行了歸納總結，指出研究中存在的不足和改進方向，并根據自然地理的基本知識、基本概念、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容更新。

4 結語

自然地理學歷來都重視實踐課程，翻開全國各有關高校的教學計劃，無一例外地都有安排實踐教學的內容，但受實驗課課時及實驗條件等因素的限制，尚未開設選做的具有前沿性和創新性的實驗項目，因此，有必要增設一定量的創新性實驗，這對培養創新人才至關重要。具體做法就是將一些驗證性實驗改進為綜合性實驗或設計性實驗，增設創新性實驗項目，增強學生的實踐創新能力。同時，將實驗和野外實習與教師縱橫向課題、大學生創新課題項目及畢業論文相結合，以改變學生心目中自然地理學課程實驗以觀察、描述為主，技術含量不高、儀器落后的觀念，提高學生開展自主創新的興趣，使得自然地理學課程的實踐教學在培養學生實踐能力和創新能力方面發揮更大的作用。

自然地理論文:《自然地理學》課程教師專業化發展途徑研究

摘要：文章分析了教師專業化對《自然地理學》任課教師的基本要求，指出作為一名合格的《自然地理學》課程教師必須具備自然地理專業素養、指導實踐的專業素養以及具有較強的科研能力，并提出建立促進自然地理教師專業發展的機制、強化教師教育科研能力的培養、深入打造《自然地理學》課程教學團隊等解決途徑，以促進教師專業化發展。

關鍵詞：《自然地理學》；地理教師；專業化發展

《自然地理學》是一門以地球表層自然地理環境作為研究對象，主要研究自然地理環境的組成、結構、空間分異特征、形成與發展變化規律以及人與環境相互關系的科學[1]。《自然地理學》是淮陰師范學院城市與環境學院地理科學、自然地理c資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學等專業的核心課程，同時也是部分自然地理課程開設之前的專業入門課，承擔著培養學生專業興趣并鞏固專業思想的重要責任[2]。教師專業化作為教師教育發展的方向，適應我國基礎教育改革的要求，代表著我國教育改革的趨勢，因此而正確認識《自然地理學》課程教師專業化的制約因素，找到適合其發展的有效途徑，具有至關重要的意義。

一、教師專業化對《自然地理學》教師的基本要求

1.具備自然地理專業素養。自然地理學是研究自然地理環境以及人類活動與自然地理環境相互關系的科學，突出對地理環境的綜合性、地域性和人地關系研究[3]。《自然地理學》一方面注重當前資源環境問題日益突出的背景下大學生宏觀環境意識的培養[4]；另一方面也強調著重解決淮安市鹽化工、發電廠、秸稈焚燒引發的一系列環境問題的知識教授和解決問題的能力培養。所以作為《自然地理學》教師必須具備較高的自然地理專業素養，首先要精通自然地理學科的基礎性和發展性知識，熟悉自然地理學科基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解和掌握自然地理學科的近期發展動態、近期研究成果和近期知識體系，使傳統理論與現代科學技術相結合、定性分析和定量研究相結合、區域分析與部門分析結合[5]。只有把授課內容放到更為深廣的自然地理學術背景和時代背景上，才能理解《自然地理學》教學內容的價值和意義。

2.具備指導實踐的專業素養。淮陰師范學院開設的《自然地理學》選用教材為伍光和主編的《自然地理學》，內容涉及到地球概論、地質地貌學、氣象氣候學、水文學、土壤地理學、生物地理學、綜合自然地理學等方面的內容。實踐性強是課程的突出特點，也是自然地理教學過程中必不可少的環節，因此具備較強的指導實踐能力是《自然地理學》教師必備的專業素養。自然地理實踐教學包括野外實習教學和室內分析實驗。野外實習地點選擇在江西廬山，實習時間為期一周，實習內容較多，要求熟悉掌握地質羅盤使用、地質圖的閱讀分析和巖層產狀測量方法，具有常見巖石的顏色、結構、構造和主要礦物成分特征觀察鑒定能力以及常見野外植物辨識能力。室內分析實驗主要涉及到霧霾顆粒分析、水質分析以及土壤結構、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測試儀、水質分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計、激光粒度分析儀等的使用方法，同時也要求《自然地理學》教師具有實踐實習指導書編制能力，不斷改進實踐教學的模式和方法，以提高教學實踐效果。

3.具有較強的科研素養。教師作為課堂的負責人，從行為主義角度來看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的實驗地點，而對于從事自然科學教學和研究的教師來說，更是名副其實的有效的實踐觀察者，因此在教學過程中充滿了更加豐富的研究機會。尤其是《自然地理學》課程大部分內容略顯枯燥和無趣，科學研究的機會就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的科研能力和創新意識，促進學生綜合素質的提高。因此《自然地理學》教師在授課過程中不僅要善于發揮自身的科研優勢，還要充分利用已經形成的科研平臺、學術氛圍，圍繞專業人才培養方案，重視開展科學研究和教學研究工作。把教材知識進行深入拓展、提煉，并廣泛聯系生活實際，提出一些學術性、研究性較強的問題，不僅可以促使學生積極思考和探究，而且也易于展現教師個人在教學、科研上的風格與特色。

二、促進自然地理學教師專業發展的途徑

1.建立促進自然地理教師專業發展的機制。從教師專業發展的機制來看，主要包括外部促進機制以及內在機制。前者強調隨著國內教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望的提高，使得教師進行有計劃、有組織的培訓和學習；后者則強調教師的自我完善過程。作為《自然地理學》教師，教學任務任重而道遠，因此學校應該采取得力措施，加大教育投入，這也是實現自然地理教師專業化的首要根本保障。特別是在OBE教學理論的背景下，部分專業的《自然地理學》課程將衍生出很多分支學科，因此要在著重培養跨學科、復合型自然地理專業教師上投入更多的力量，為教師的專業發展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當的、有效的培訓，并有不斷學習和進修的機會，使自然地理教師具備新課程所需要的觀念、知識和技能。

2.強化教師教育科研能力的培養。教育科研能力的培養是教師專業化的必要基礎，也是提高學科與專業水平的重要環節。學校定期印發一些近期的有關教育教學理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進行閱讀，并要求專業教師撰寫并發表有質量、有水平的教學教育論文。《自然地理學》教師也是如此，淮陰師范學院城市與環境學院自然地理教學團隊的教師近年來先后發表了“提高高校自然地理學野外實習環節教學效果的途徑”、“高校自然資源學教學存在問題及對策研究”、“高校生態學網絡課程建設方法與實踐研究”等文章，教學理論水平得到了充分提高。

教師還可以將自己的研究項目與學生進行交流，以調動學生的積極性，激發其對科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學院很多學生參與到“江蘇沿海開發下水資源承載力評價及其調控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關鍵影響因素研究――以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對玉米根際土壤碳礦化和活性有機碳的影響機制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態效應研究”等科研項目中，同時教師也利用自己的項目經費支持學生完成部級、省級以及校級大學生實踐創新計劃項目，不僅為學生創造了良好的科研氛圍，也讓學生在科研過程中實現了理論與實踐的結合。除此之外，教師也應該經常主動地更新觀念，在教育教學過程中有意識地培養和強化自己的創新精神，不斷提高自己的創新能力。

3.深入打造《自然地理學》課程教學團隊。《自然地理學》課程團隊的打造，將更得以充分發揮教師團隊精神，集思廣益、取長補短。對于首次授課《自然地理學》的新教師，學院將為他們選擇一位指導教師，負責對他們的教學過程進行跟蹤指導，指出其在教學過程中存在的問題，告訴他們改正的方法。同時，在學院開展集體備課，針對授課進度安排，教學細節方法研討，課本內容研究以及學生上課狀態分析，這是課堂教學的準備環節，是課堂教學成功的重要保障，是教師專業化發展的重要途徑。學院也會定期請來南京師范大學、江蘇師范大學等兄弟院校的相關專家以座談會或者報告的形式與本院的專業教師進行交流，學習兄弟院校的教學模式和成長經驗，以彌補學院教師在教學過程中的不足。學院還可以經常拿出一些經費定期輸出教師出國交流，學習世界著名高校的先進教育教學理念，以提高《自然地理學》的授課質量。

自然地理論文:“自然地理環境的整體性”教學設計中圖版

一、課標要求

課程標準：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用；舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。

課標分析與意見解讀：本節的兩條標準側重于思維訓練和環境教育。“舉例”是行為條件，“說明”、“理解”是行為動詞，“某自然地理要素”、“地理環境各要素”是主題內容，“作用”、“整體性”是后置限定。及時條標準旨在要求學生說出自然地理要素，舉例分析某要素在地理環境形成和演變中的作用。第二條標準是聯系各個要素，例舉某個區域來理解整體性的原理。“說明”、“理解”體現了學生要能應用整體性去解釋地理現象、掌握綜合分析的能力，將“整體”概念內化為自己的思維方式。“舉例說明”指出案例教學法是本節的基本方法，因此，可開發師生身邊的課程素材，以體現生活性與應用性，幫助學生理解地理環境的整體性。

二、教材分析

整體分析：本節內容選自中圖版高中地理必修1第三章第二節，不僅是必修1模塊的樞紐，也是整個人地關系體系的轉換點。本節是在學習了第二章大氣、水、地貌三個要素的基礎上，講述地理環境的整體性，從整體視角認識地理環境，是對前面所學知識的總結和升華。同時，只有了解地理環境的整體性，才能更好的認識自然環境對人類活動的影響，也才能更好的在生產生活中促進人地協調，走可持續發展之路，因此本節又是必修2、3學習的基礎。

具體分析：本節內容主要包括三個教學因子。其一，“地理要素g進行著物質與能量的交換”；其二，“地理要素間相互作用產生新功能”；其三，“自然地理環境具有統一的演化過程”。前一個教學因子體現的是自然地理環境整體性產生的原因，后兩個教學因子體現的是自然地理環境整體性的表現。三者是遞進的關系。教材從地理要素的物質與能量流動，產生新功能，自然地理環境的統一演化逐步深入闡釋“自然地理環境的整體性”的基本內涵和表現。

三、學情簡析

本節授課對象為江西省贛州市高一學生，對江西省本土自然環境較為熟悉，之前已經學習“大氣、水、地貌”以及生物學的相關內容，為理解地理要素進行物質能量交換奠定基礎。同時，在學習“水的運動”、“地殼的運動和變化”時已經初步形成綜合分析問題的辯證思維，但之前的學習內容相對宏觀抽象，對具體的區域地理案例分析較少，學生發散思維能力欠佳，加之本節內容的綜合性、理論性較強，因此，需要使用案例及相關熟悉的資料，促進學生對知識的同化與整合。

四、教學目標

通過情境導入的學習，能理解地理環境要素的相互作用和整體性的基本內涵；通過鄱陽湖的演化過程和黃土高原水土流失的案例學習，理解自然要素對地理環境的作用，能繪制自然要素相互作用的示意圖；通過小組合作、案例分析，培養學生的信息提取和歸納能力，以及綜合分析地理事物的思維方式，培養學生的地理素養；通過鄱陽湖湖泊面積萎縮、黃土高原水土流失到亞馬遜森林的砍伐，尺度空間的擴大，培養學生的家國情懷和全球視野，樹立人地協調、可持續發展的觀念。

五、重難點和方法媒體

教學重點：自然地理環境的整體性的表現。

教學難點：陸地環境的整體性的形成及各構成要素之間的相互關系。

教學方法：鄉土地理教學法、討論法、講授法、自學法。

教學媒體：中圖版教材、Prezi課件、google earth軟件、黑板。

六、教學過程（如表1）

從江西省自然風光中綜合分析各要素之間相互作用、相互影響，從鄉土地理環境入手，建立“最近發展區”，提升學生多角度分析問題的能力

承轉過渡地理要素每時每刻都在演化，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境具有統一的變化過程，保障了自然地理要素的協調發展。但是，如果某一要素受到外界干擾而變化，其它要素及整個地理環境狀態會發生什么改變懸念存疑，吸引學生繼續探究學習的興趣

學生討論解決黃土高原水土流失的措施

小結：水土流失過程，是地貌、土壤、生物、水文各個要素統一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其它各個要素的演化發揮學生的想象思維以及繪制思維導圖，將內部知識顯現化，突破難點，培養學生的邏輯思維，建構知識體系。地理環境的發展需要各個要素協調發展，為可持續發展的學習奠定基礎。樹立整體意識，學習辯證動態地看待現實中的地理問題小結在自然環境中，由于某一自然原因或者人為原因使某一自然要素發生變化，導致其它要素及整個地理環境狀況發生改變，即地理要素的變化會“牽一發而動全身”，這是自然地理環境整體性的另一表現使學生進一步認識地理環境整體性的表現以及人類活動對地理環境的影響案例延伸延伸：不僅在我國存在體現“自然環境的整體性”的案例，全球其它大洲也存在

播放“亞馬遜森林砍伐致巴西干旱惡化”的視頻

提問：江西省興國縣的水土流失、酸雨、厄爾尼諾的影響等也是自然地理環境整體性的體現嗎？你有什么啟示

學生思維拓展，辨認判斷舉例說明案例如何體現地理環境的整體性。各抒己見如何利用自然地理環境的整體性促進人地協調發展

培養學生的逆向思維以及建設生態文明，可持續發展的觀念。培養學生的綜合思維和全球視野，完成知識學習進階

課堂小結這節課主要學習了自然地理環境整體性的內涵、表現，通過鄱陽湖湖泊面積萎縮、撒哈拉沙漠的形成、亞馬遜森林破壞，理解整體性的表現，自然地理環境的整體性是客觀存在的。開發和利用資源時，要綜合利用，統籌兼顧處理好經濟發展與保護環境的關系

回憶整堂課的知識，建構知識體系。

對本節課內容進行歸納總結及轉換升華，給學生精要、深刻的印象，以起到整理知識、加深理解、鞏固記憶、促進思維的作用，達成教學目標布置作業收集贛江的水文特征及洪澇情況的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發提出設想

實踐活動是學習地理知識的重要途徑，立足學生所在地，開發鄉土課程資源，培養學生的地理核心素養板書設計

專家點評：本教學設計理念符合新課程改革的要求，在分析中圖版教材的基礎上，挖掘其它版本的地理教材資源、師生資源以及鄉土資源作為地理課程資源，進行教材“二次開發”，優化整合，實現教學目標。對于地理環境的整體性原理等理性知識進行應用，幫助學生學以致用，實現教材的“乘數效應”。在地理綜合思維的培養中，教學方法多樣，使用典型案例法、google earth和圖表法，有利于激發學生多元智能，啟發學生創造性思維。教師不僅傳授知識，更重要的是啟發學生自己去思考、學習。通過知識原理的學習，學生在案例教學中應用知識，開闊思路，動態、辯證地看待地理現象，逐漸達成知識和技能學習的進階、地理素養的培養。（江西省贛州市贛南師范大學地理與規劃學院教授劉金星）

自然地理論文:淺談高中自然地理教學難點的突破

（內蒙古自治區北方重工業集團有限公司第三中學）

摘 要：高中地理主要包括兩大塊內容，即自然地理和人文地理。總體而言，地理學習可以簡單也可以很難。無論是自然地理還是人文地理，在學習時都會存在相應的難點。在高中自然地理教學中，需要學生運用數學計算、數學思維等進行理解和思考，這對文科類的大部分學生來說是有一定難度的。主要分析高中自然地理教學中的難點，并就其中的難點提出突破的方法和對策。

關鍵詞：高中；自然地理；教學難點；突破

高中階段關系到學生是否能夠順利考入大學，同時也關系到學生是否能形成良好的學習習慣及態度，總之高中對學生來說十分關鍵。而高中地理知識的學習不僅能夠幫助學生更清晰地認識世界，還能幫助學生對世界有更為邏輯性和人文化的思考。該課程比重雖不大，但無論是教還是學，其總體的難度是比較大的，而該問題形成的原因非常多。以下就高中自然地理教學的難點進行具體分析。

一、高中自然地理教學中的難點及原因分析

1.高中自然地理教學中的難點

湘教版高中自然地理的內容包括宇宙中的地球、自然環境中的物質運動和能量交換、自然地理環境的整體性和差異性、人口與環境等，在這些內容中都涉及相關的數學計算，并且該部分的內容對學生抽象思維和邏輯思維等都有一定的要求。

根據教學經驗及相關調查，高中自然地理教學中主要存在的難點包括：

（1）《宇宙中的地球》教學難點：地方時、區時、時區的計算；正午太陽高度角的計算機應用；晝長、夜長、日出日落時刻的計算；地球視運動圖的認識與信息判斷。

（2）《自然環境中的物質運動和能量交換》教學難點：高低氣流狀況帶來的天氣現象；季風環流的形成及影響；冷鋒、暖鋒、準靜止鋒形成過程及受其影響下的天氣變化；全球氣壓帶風帶成因等。

以上就自然地理教學中的難點，由于篇幅有限就簡單對其中的兩項內容進行闡述，而這兩項教學的難點對眾多學生來說都是最重要的兩大難點內容。當然在其他的自然地理教學內容中也存在許多難點，在此就不一一贅述。

2.自然地理教學難點形成的原因

自然地理教學難點形成原因很多，其中最主要的原因是教材內容、教師、學生緊密相關的，以下就主要從前兩者主體進行原因分析。

（1）從教材內容來看，由于高中地理與數學計算、數學思維是相互聯系的，對學生來說自然地理的內容會比較抽象。因此，教師在講解的過程中，學生需要時間去消化和理解，尤其是針對地球\動中的相關知識和計算，如計算時區、太陽高度角等，這些內容有其數學公式，但是在地理公式以及規律之下，題目變化多樣，其內容是具有一定難度的。如何讓學生充分理解和運用，的確是教學的難點所在。

（2）從教師的角度來看，自然地理教學難點的原因主要與教師的教學側重點和教學方法有關。在教學側重點方面，教師大多會在先對學生進行概念、規則等方面的初步講解后，就采取習題鍛煉的方式進行，而這在很大程度上會影響到學生的積極性。因為學生在還未理解的情況下大量做變化多端的地理習題，習題的正確率不高，從而使得學生認為自己對這方面的內容掌握不足，信心下降。此外，教師在教學方法上還是沒有采取有效的策略去激發學生的積極性和主動性，進一步使學生對地理知識的深入思考和學習存在欠缺，致使教學難點增多和加大。

二、高中地理教學中難點的突破對策

為了幫助學生更好地掌握自然地理知識，并使學生能更好地運用知識去解題，教師在教學的過程中，可以采取以下對策突破其中的教學難點，具體建議如下：

1.圖示法

自然地理中有許多內容和作圖是密切聯系的，例如教學中涉及四季的地球圖形，其中的晝夜情況可以充分顯示圖中具體顯示的是哪一個季節，從而可以分析出晝長、夜長、日出日落的時間等，這些信息在一張圖上可以得到充分的體現。為此，為突破教學難點，教師可以通過圖形的判斷、作圖的形式鍛煉和培養學生對知識的理解和運用。以圖為主充分激發學生的想象力，將抽象的教學內容轉化為具體明了的內容。就此，教師在課堂上可以鍛煉學生作圖的能力，當然前提是讓學生知道作圖的規則。

2.情境創設法

由于自然地理知識較為抽象、并且涉及數學計算，為突破教學難點，教師可以通過創設情境的方式，將學生帶到特定的場景下，幫助學生理解地理知識。例如，在涉及區時、時區等方面的計算時，通過創設情境讓學生感受到地點時空的變化，從而更快更地計算出時區或區時。舉個最簡單的例子，北京時間為早上8點，英國倫敦時間是什么時候幾點，教師可以通過多媒體呈現不同時間的圖片，以退回的方式營造情境，讓學生有大致的感知，學生在感知后可以結合所學基礎知識進行計算得出答案。當然，以上只是簡單的例子，教師在課堂上還要結合班級等各方面的具體情況進行。

綜上所述，高中自然地理對學生來說剛開始時具有一定的難度，但當學生掌握其中的知識后，實際上自然地理還是比較簡單。而要達到這一結果，則需要教師、學生的相互配合，共同突破其中的教學難點。

自然地理論文:高中自然地理學習困難的原因及對策探討

[摘 要]高中自然地理理論性強，對剛剛進入高一的學生來說難度很大。怎樣幫助高一學生完成由初中到高中的順利過渡，盡快適應高中自然地理學習方法簡論 自然地理學習中手勢法的運用 如何幫助學生克服自然地理學習中的難點 加強高職師范院校自然地理學實驗教學的對策 過去與現在的自然地理學 論自然地理學與生態環境的關系 GIS與自然地理學的結合與應用 自然地理學教學的改革與思考 自然地理學課件的設計與制作 高校地理相關專業自然地理學野外實習評價 以案例和實踐為導向的高校《自然地理學》課程改革研究 高師自然地理學實踐教學改革與創新探索 自然地理學系列課程實驗教學改革探索 自然地理學與生態安全學術研討會召開 自然地理學課程差異化教學改革與實踐 高校自然地理學教學團隊建設思路與途徑 《自然地理學》課程教師專業化發展途徑研究 高校自然地理學系列課程實踐教學改革現狀調查研究 淺析地理學習困難的原因及對策 淺析高中地理學習困難的原因及對策 常見問題解答 當前所在位置：中國論文網 > 教育 > 高中自然地理學習困難的原因及對策探討 高中自然地理學習困難的原因及對策探討 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又！ document.write("作者： 楊小龍")

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[摘 要]高中自然地理理論性強，對剛剛進入高一的學生來說難度很大。怎樣幫助高一學生完成由初中到高中的順利過渡，盡快適應高中地理學習的要求，是我們地理教育工作者面臨的一道難題。

[關鍵詞]高中 自然地理 學習困難

高中地理學科自然地理部分的學習被安排在高一上學期進行，其學習的主要內容包括地球的宇宙環境、地球運動、地球的圈層、地殼物質循環、地表形態、地球的大氣環境、水循環、洋流、地理環境的整體性和差異性等內容。由于自然地理是地理學習的基礎，高一自然地理學得好差極大程度上影響著地理的后續學習。

一、造成高中自然地理學習困難的原因

1.現行的考試模式和社會對地理學科的認知。

高考是初高中教學安排的指揮棒。江蘇現行高考模式是“3+選修等級+必修學業水平”的模式，選修科目高考只劃等級不計入總分，學業水平考試得A加1分，其他等級不加分。這導致初中地理學習在初二就結束，許多初中缺少專業地理教師，學生地理基礎薄弱。地理學科被邊緣化，地理無用論是全社會對地理的普遍認知，這極大影響學校、家長、學生對地理課程的態度。

2.學生地理基礎和學習態度。

學生在義務教育階段只在七、八兩個年級學習地理知識，而且初中地理知識十分基礎、淺顯。學生經過九年級一年緊張的中考沖刺，地理知識已經忘得差不多了。初中地理學習和考試方式也潛移默化地影響學生對地理學習的態度。

3.初高中課程差異和教材編制。初高中地理課程要求有著斷崖式差異。高中地理尤其是自然地理內容多、時間緊、教學速度快、理論性強、思維要求高。高中自然地理注重對地理事物發生、發展過程的理解，對思維的要求明顯高于高一學生心智的發展。而且現行教材的編制體系性不強，語言描述高度概括，文字過于精煉，閱讀障礙多，可讀性較差，不利于學生自主學習。

4.教師教育教學水平、藝術和教育教學理念。

由于種種原因，中小學教育對地理教師的要求不高，學校對地理教師的繼續教育和技能培訓不足。很多地理教師轉投其他行業或地理學科教學由其他專業教師代勞。也有許多地理教師由于任教高三無望而疏于對自身的提高。高中地理教師的教育教學水平和藝術亟待提高。

二、幫助學生破解自然地理學習困難的措施

1.糾正認識偏差，激發學習動機。

學習成功的關鍵在于有良好的學習動機。強有力的內驅力是任何外力無法比擬的。怎樣才能激發學生地理學習的內驅力？當然是讓他們覺得學習地理對他們現在和未來的學習和生活有巨大的幫助。地理知識是與人類賴以生存的地球相關的知識，它來源于生產生活，也運用于生產生活。無論是就完成學業、升學而言，還是就促進人的素質提升、基本素養養成、思維品質提高而言，地理學科的學習都是無可替代的。

2.明確學習內容，培養吃苦精神。

學生最怕的不是現在吃多大的苦，而是不知道還有多大的困難擺在他們面前。若課堂一開始就能明確學習任務，學生就會有確定的預期，就算現在再苦再難，他們也會竭盡全力。高中自然地理需要學哪些內容，需要達到什么要求，它與初中地理學習有何差別等，這些我們要告訴學生，讓他們時時刻刻做到心中有數：我的地理水平達到了什么程度，還需要多大的付出。

3.分解課程標準，做到層層推進。

一口吃不成胖子，一個人的精力是有限的。學生心智的發展、思維能力的發展也是有規律的。自然地理難度大、內容多，在進行自然地理教學時，我們要科學地根據學生的身心發展水平，將高中三年時間作為一個整體來部署。對一個難度較大的知識內容，在高一年級一開始就挖得很深、很V會適得其反的。我們要認真研究課程標準，將它的要求科學分解。在每個階段將教學難度降低到當前學生認知水平能達到的相應難度，讓所有學生都有探求的動力，感受成功的喜悅，讓學生的水平逐步提升。

4.深入淺出，激發學習興趣。

地理知識來源于生活而又高于生活。我們在進行自然地理教學時，可以利用生活經驗、時事熱點作為引子，提高學生學習熱情，激發學生的學習興趣。但這絕不是將知識庸俗化。我們淺顯的引入是為了深入的理解。發展學生獨立思考和獨立判斷的能力應當始終放在首位，而不應該把讓學生獲得專業知識本身放在首位。

5.關愛學生，促進快樂成長。

愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。只要有人的地方，人和人之間就有差距。我們要用尊重、信任、幫助、理解和鼓勵激發學生的生命活力。施予學優生的愛是錦上添花，而惠及學困生的愛應該是雪中送炭，暖人心扉、催人奮進。贊揚褒獎是愛，嚴格要求也是愛。我們施予學生的應該是真愛而不是溺愛或放任自流。愛也要能守得住底線。

6.加強學習，起示范引領作用。

工欲善其事，必先利其器。教師在教學過程中會起到示范引領的作用，是學生模仿的對象。時代在發展，知識更新十分迅速，無論是知識還是學生都在不斷地變化，如果我們故步自封，就會失去吸引力。更何況教育本身就是一門藝術，學習永無止境，因此教師要加強閱讀、接受培訓，不斷提高教育教學水平和技藝，讓我們教得輕松，學生學得愉快。

自然地理論文:自然地理在高中地理教學中的價值研究

【摘要】作為高中地理課程的重要組成部分，自然地理的教學一直是很多高中地理教育工作者關注的重點，本文對高中地理教學的發展歷程，以及自然地理的教學內容對高中地理教學工作的價值展開了簡要分析。

【關鍵詞】自然地理；高中地理；教學；價值

高中地理學科是高中生成績的重要組成部分，而自然地理作為地理學科中的重要內容，一直以來受到一線教育工作者的關注，對自然地理在高中地理教學過程中的具體價值進行分析研究，是當前很多高中地理教學人員重點關注的問題。

一、高中地理教育發展歷程

（一）國內高中地理教育發展歷程

二十世紀以來，我國在自然科學方面受到了西方文化的強烈影響，尤其在中國地學會組建之后，我國高中地理學科的發展質量得到了較大程度的改善。在二十世紀二十年代，著名學者竺可楨先生在東南大學進行了地理教育教學方案的改革，并將自然地理教學納入教學方案當中。雖然我國的自然地理教學整體質量落后于西方，但在自然地理知識強烈的興趣驅使之下，很多的自然地理學科發展速度較快。在新中國成立之后，我國的高中地理學科教學體制產生了很大的變化。隨著我國高中地理教學同國際教學領域的密切程度不斷提高，自然地理教育的重要性得到了進一步的凸顯。自1957年以來，由錢學森等注明科學家倡導的自然地理教學在我國高中地理教學中發揮了重要作用。自然地理學術在我國教育領域也得到了更加系統的整合。因此，自然地理在我國教育領域的價值得到了更高水平的重視。此外，高中地理教學領域也在系統科學和人地關系的研究中取得了較大的進步，這使得自然地理的教學能夠與現代地理教育活動的核心要素進行良好對接，使自然地理在高中地理教學領域擔負起促進學生世界觀和價值觀健康成長的重要責任，其價值已經不簡單的局限于學術領域，而是向著其它社會價值方面迅速拓展。

（二）國外高中地理教育發展歷程

在日本的高中地理教育領域，世界地理是其教育活動的中心，很多常規教學活動依然停留在世界各地的基礎性地理知識學習方面。在自然地理的教學領域，美國等國家的重視程度較高，已經不簡單的局限于不同國家和不同地理結構的構造研究，而是將地理知識同自然科學進行了有機結合。日本同美國在自然地理價值認定方面的差異源于兩國教育理念的差異。日本的高中地理教學很大程度上沿襲了傳統的品質資源配置的理念，使得自然地理這種難以實現有效量化的因素難以成楦咧械乩斫萄У鬧韉肌6在美國的現有社會法系影響之下，自然地理已經在高中地理教學領域擁有了核心地位。

二、高中地理教科書中自然地理內容分布及內容的價值

（一）高中地理教科書中自然地理內容的分布情況

目前，在高中地理的必修教材當中，幾乎所有的教學內容都與自然地理教學相關。學生對自然地理的學習可以有效增強地理課程的學習質量，因此，自然地理教學在我國高中地理教學的教材編修方面擁有非常重要的價值。在高中地理的必修課程當中，人文地理則占據了較為重要的地位。另外，在高中地理的選修課程當中，自然地理也占據了較為重要的地位，在選修教材當中，無論是我國經濟地帶的研究還是國土資源的狀態和治理，都使得自然地理的重要性得到了進一步的凸顯，并從水土流失等具體問題出發，進行了自然地理基礎知識的設置，使得自然地理在教育領域的價值受到了更大范圍的關注。因此，自然地理豐富的關聯性使得自然地理教學能夠提升學生對地理知識的了解性。

（二）高中地理教科書中自然地理內容的關聯性

在設計高中地理教育程序的過程中，地理教科書的設置擁有較強的實用性。

及時，對自然地理教學進行了層次感的設置，使有關自然地理的基礎知識能夠循序漸進的加以應用，使高中學生可以按照科學的程序進行自然地理學習，充分發揮自然地理學科的實用性價值。自然地理教學方案的設計先從宏觀宇宙環境入手，對自然地理實施了基礎性教育，使高中學生可以在具備對宏觀自然地理知識掌握能力的情況下，有計劃的開展自然地理的學習。使自然地理教育能夠提升地理學科的教學科學性。因此，自然地理教學在這一階段能夠起到其它地理知識學習的鋪墊作用。

第二，自然地理教學程序的設計還對環境因素的重視程度較高，很多自然地理的教學都在科學知識的基礎知識進行了人文精神的有效滲透。使得自然地理教學起到了促進地理知識整體學習質量的重要作用。不僅保障了高中學生能夠更加的掌握地理知識，也使學生在學習地理知識的過程中提升對環保理念的掌握程度。因此，自然地理在高中地理教學中的作用已經由基礎性知識教學上升至人文理念培養的高度。

結束語：

自然地理不僅能夠有效提升高中生對地理知識的掌握程度和理解程度，也能很大程度上提升高中生對地理學科的喜愛。因此自然地理在高中地理學科中，擁有決定高中生地理學習整體質量的重要意義。

自然地理論文:自然地理環境的整體性和地域差異

一、考點解讀

1. 識別位置。根據自然景觀特點識別所在的省區及地理位置是高考常見的命題方式。山地垂直自然帶譜完整，識別地理位置主要根據基帶（也就是山地山麓所在的自然帶）和海拔高度。譬如，就我國而言，海拔高度6000～8000m，一定是西部地區的高山；海拔1000～2000m，可能是東部地區的低山。基帶是常綠闊葉林，則山地位于亞熱帶；基帶是荒漠帶，位于內陸干旱地區等，在粗略判斷相對位置的基礎上，結合我國及世界不同國家的地理位置判斷的省區及地區位置。識別某水平自然帶的地理位置，需要根據自然帶典型植被和氣候推斷所在的地理位置。譬如，我國的落葉闊葉林帶大致分布于溫帶季風氣候區，即東北和華北平原地區等。

2. 判斷名稱、特點及成因。自然帶的命名采取“熱量帶+典型植被”的方式。如熱帶荒漠帶表示地理位置在熱帶地區，該自然帶的典型植被是熱帶荒漠。每個自然帶都有其獨特的自然環境特征，如熱帶荒漠帶是回歸線附近大陸中西部地區，在干旱的熱帶沙漠氣候條件下，形成根系發達，葉莖矮小，植被稀疏的荒漠植被，有袋鼠、沙漠狐活動的東西延伸帶狀區域，土壤為貧瘠的荒漠土。根據地理位置，可以推斷自然帶的名稱、類型、特征及成因，如秦嶺北坡山麓地帶是溫帶落葉闊葉林帶，而南坡山麓為亞熱帶常綠闊葉林帶；阿拉伯半島及埃及絕大多數地區是熱帶荒漠帶；澳大利亞東北部為熱帶雨林帶，東南部為亞熱帶常綠闊葉林帶等。

3. 判斷分布規律及成因。

（1）水平地帶性規律。水平地帶性規律指從低緯到高緯變化的緯度地帶性規律和從沿海到內陸變化的經度地帶性規律。緯度地帶性規律的主導因素是熱量，表現為低緯到高緯的變化，典型的分布地區是低緯熱帶地區和高緯寒帶地區。自然帶大致與緯線平行，隨緯度的變化而更替。我國東部地區緯度地帶性表現為從南到北自然帶的更替是熱帶雨林帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶；非洲從北向南緯度地帶性表現為亞熱帶常綠硬葉林帶、熱帶荒漠帶、熱帶草原帶、熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶、亞熱帶常綠硬葉林帶。

經度地帶性的主導因素是水分，是海陸位置變化導致的降水的變化；表現為沿海到內陸的變化，典型的分布地區是北半球中緯度地區。自然帶沿經線方向延伸，隨經度的變化而更替。如我國北方地區從東向西依次是溫帶落葉闊葉林帶、溫帶草原帶、溫帶荒漠帶等。

（2）垂直地帶性規律。垂直自然帶是海拔差異導致水熱氣候變化而出現的分異規律，其實質是非地帶性分異規律，在高山地區（海拔大于3500米）表現最為典型。垂直地帶性分異規律主要包含下列要點：

帶譜，帶譜是從山麓基帶到山頂自然帶的排列及數量。受海拔、相對高度、地理位置等因素影響。在海拔一定的情況下，山脈所在緯度越低，帶譜數量越多，緯度越高，帶譜數量越少；海拔越高，相對高度越大，山地垂直帶譜越多。如喜馬拉雅山脈南坡海拔低，為恒河平原，南坡垂直帶譜數量多，從基帶到山頂依次是常綠闊葉林帶、針闊葉混交林帶、針葉林帶、矮曲林帶、高山草甸帶、地衣帶、冰川帶；北坡海拔高，是青藏高原，從山麓到山頂依次是高山草原帶、高山草甸帶、地衣帶、冰川帶等。帶譜與水平自然帶存在對應性。

雪線，即常年冰雪存在的低海拔高度，該處冰雪的消融量等于積累量。雪線高低受氣溫、降水、地形、人類活動等的綜合影響。迎風坡雪線低，如喜馬拉雅山脈的南坡，背風坡雪線高，如喜馬拉雅山脈的北坡；陽坡雪線高，如天山的南坡，陰坡雪線低，如天山的北坡。人類活動，溫室氣體增加，全球變暖，雪線升高。

山地南、北兩坡垂直自然帶差異顯著。如赤道附近的乞力馬扎羅山，南坡從山麓到山頂依次是熱帶雨林帶、耕地和牧場、熱帶稀疏草原帶、常綠闊葉林帶、落葉闊葉林帶、高山草原和草甸帶、高寒荒漠帶、冰川帶；北坡從山麓到山頂依次為耕地和牧場、熱帶稀疏草原帶、常綠闊葉林帶、落葉闊葉林帶、高山草原和草甸帶、高寒荒漠帶、冰川帶。除了基帶差別，各自然帶垂直范圍和海拔高度也有明顯的差異。陽坡基帶位置偏高，陰坡偏低；迎風坡雪線位置偏低，背風坡雪線位置偏高，也是山地南、北坡差異的基本原因。

相同海拔高度處，山地南、北兩坡氣溫和降水不同。如喜馬拉雅山脈，海拔4000～5000m處，北坡年均溫0.4～1.0℃，年降水量為200～300mm，而南坡年均溫-2～2.5℃，年降水量350～600mm；海拔5000～6000m處，北坡年均溫

同一垂直自然帶在不同地區海拔高度不同。如我國林線海拔高度大致由東北向西南遞增，反映了海拔、緯度位置及海陸位置對林帶分布位置的影響。

（3）非地帶性。河流分布、地形、地勢、洋流、海陸分布都能導致非地帶性現象的出現。如綠洲地區由于高山冰雪融水的存在而出現獨特的自然和人文景觀，流域內不合理的利用水資源導致下游土地荒漠化加劇，土壤鹽漬化，地下水位變化等。

4. 整體性原理的運用。整體性原理反應氣候、地形、土壤、生物和水文之間的相互影響、相互制約的關系。高考通常從生態平衡的角度來命題，考查生產者變化對消費者和非生物環境的影響。海洋浮游植物通過光合作用與呼吸作用調節大氣中的二氧化碳，被稱為“生物泵”，可緩解全球變暖。或從某自然要素出發，分析該自然要素的變化對整個環境變化的影響。如美加太平洋沿岸地區河流入海徑流量減少，將導致地下水位下降；海水倒灌，土壤鹽漬化加劇，水質變差；來水來沙減少，沿岸土壤肥力下降，河口漁業資源減少；海水入侵，海岸侵蝕加劇；濕地減少，影響動植物的生長繁殖；蒸發旺盛，氣候更加干旱，大陸性增強；荒漠化加劇等。

高中地理知識可分為幾大部分，其中學生認為最難學的是自然地理，這部分在考試中丟分也最多。主要的原因有兩點：及時，從內容方面看，自然地理的知識較為抽象，涉及到的原理以及規律等較多。第二，為了增強地理知識的連貫性，高中地理教材通常會將自然地理的內容放在高一上學期。此時學生剛進入高中，又同時需要學習數門課程，學生還沒能快速適應新的環境，導致很多學生在學習中產生了畏懼的心理。很多學生反映地理比物理化學還難。針對此種情況，教師就需要探索新的教學方法。

一、借圖形

地理課堂上的圖包括了地圖、掛圖、表格以及景觀圖片等，是地理教學中最經常借助的“外援”，是地理知識的另一種表現形式，學生可從圖上了解地理知識。在地理教材中，充滿了各種各樣的地圖，因此教師應當精心安排，充分利用好這些地圖，有目的地培養學生的讀圖、繪圖以及用圖的能力，這也是提高地理教學質量的關鍵。

例如，在總結太陽直射點的回歸運動后，教師可借助地圖來進行歸納。如下（圖 1）：

而在講解東亞、南亞的季風環流時，要讓學生掌握這樣的知識點，不同季節因海陸熱力差異而形成的氣壓中心不同，對應的地區風向畫法也不同，等等，說起來比較復雜，此時，教師可將教材中的地圖要素進行簡化，使用下圖（圖 2）來表示，學生就比較容易了解和掌握這個知識點。

教材中一些抽象的文字，在教師的精心安排下，就變成了直觀的示意圖，如此便可幫助學生對教材的理解，同時還可幫助學生更好地記憶與掌握地理知識，從而增強學生的地理空間能力。這些“外援”學生都非常熟悉，教師在講解知識的過程中，如能順手拈來，強化學生對圖形的理解，那么就能夠調動學生的地理興趣。就是在課余時間，學生利用“外援”來學習地理知識，也會事半功倍。

二、借教具

能夠幫助學生理解地理自然知識的除了圖之外，還有物。這里的物除了指常規的地球儀以及經緯儀，還可以是一些生活中較為常見的物品。在地理課堂上，教師可帶領學生一起制作教具，使學生對相關地理知識產生深刻的印象。

如在講解月亮形狀及其位置變化時，可通過如下方式開發教具。在開始制作前，教師先讓學生每天觀察月升月落的時間，觀察月亮的地平高度以及亮面凸出方向等。然后將觀察結果制作成表格，內容包括：月升月落的時間、每日月相情況、月亮在天空中的位置與觀察時間等。觀察結束后，盡管學生還存在很多困惑，但對月相變化已經有了大概的了解。此時教師就可引導學生制作教具，以增強其感性認識，具體措施如下。

及時，準備工具與材料。主要包括 30 厘米的三合板兩塊，鐵釘、彩色即時貼若干，直徑為 30 厘米的透明塑料片、50 厘米長的細線、剪刀，等等。

第二，制作步驟。先使用鉛筆、線與鐵釘制作圓規，在三合板上畫出兩個圓，直徑分別為 30 厘米。接著使用木工刀分別切出一個完整圓形與一個半圓形，用黑色的即時貼把完整的圓的圓孔貼好，同時準備半圓環。隨后使用小刀與簡易圓規從塑料片上取下一個圓，直徑控制在 27.5 cm，用白顏色的即時貼剪出 12 種月相，用紅色即時貼剪出太陽，然后把太陽與月相粘貼起來，用手電鉆在中間打一個小孔，把貼好的月相圖進行固定，并將其安裝在槽中。

第三，制作時的注意事項。道具的制作可讓學生借助課余時間完成，當學生固定月相圖時，教師需要對學生進行指導，使透明膠片可以轉動。在演示過程中，要規定好相關位置。在操作透明膠片時，需要按照順時針進行。

第四，教具的應用。在演示月相化的規律時，月亮半球從西向東慢慢地轉動，轉動的角度為 12°/天。這時，上半月就是月盈時期，下半就是月虧時期。在演示日月運動規律時，月亮的角距會逐漸增加，遞增的角度為 12°，在 180°角距時慢慢增大，到了 360°角距時就可相合。在演示月升月落的現象時，月亮從日月結合位置與太陽一同升落，到了 15°時，就會出現月升日落的現象。

三、借場景

在地理教學中，一些抽象的知識僅憑地圖或者教具等，無法有效地解釋清楚。如借助一些問題情景，則能夠取得良好的效果。在地理課堂上，教師可借助“古今變遷”法來創設情境。“古今變遷”通常是指地理事物隨著時間的變化而產生的變化。長時間尺度的地理現象與地理過程因為時間跨度較大，學生無法產生直觀的感受，這是地理教學的難點。因此假如教學內容涉及到長時間尺度的地理現象與地理過程時，教師便可將“古今變遷”當做情境創設的入手點。一方面，可借助學生對古典文學作品以及相關的影視作品的興趣，實現學習遷移；另一面，還可借助現實中地理事物與學生經驗的沖突來激發學生的求知欲。

例如，在學習《河流地貌的發育》時，教師可為學生播放《新白娘子傳奇》中水漫金山的片段。隨后向學生提出問題：“電視劇《新白娘子傳奇》大家都很熟悉，‘水漫金山’的橋段更是將全劇推向了高潮。金山寺初建時叫‘澤心寺’，位于小島上，如想去金山寺就必須乘船。在宋朝時，蘇軾曾寫道‘羈愁畏晚尋歸楫’。正因如此，采用了水漫金山的劇情。但之前老師曾去游覽，發現金山寺已經在岸上了，且離河道還有一段距離，這是為什么？是否是古人記載有誤？還是千年古剎移動了？或者還有其他的什么原因？”由此作為導入，便可調動學生的地理興趣。河流地貌的發育屬于時間跨度較長的地理過程，學生無法直接觀察。在教學中，恰當地選擇影視作品與詩詞中關于金山寺環境的描述，并將其與現實環境進行對比，就能夠使學生直觀地掌握相應的地理知識。

四、借實驗

地理這一學科與物理化學等自然學科相比，具有自身的獨特性。很多地理事物與規律是無法通過實驗再現的，但有些卻是可以用實驗來模擬的，因此在地理教學中，可借助實驗來幫助學生理解自然地理知識。

如學習“海陸熱力差異”的知識點時，教師就可引導學生進行實驗：使用兩個燒杯，分別放上等高度的水與細沙，然后分別在兩個燒杯中插入溫度計，并同時放在太陽下曬一段時間，讀出溫度計的示數，做好記錄。接著把燒杯移回室內，過一段時間后，再來觀察溫度計示數的變化。通過整理數據，學生發現，在陽光下曬了 30 分鐘后，細沙的溫度為 37°C，水溫為 29°C。移回室內 10 分鐘后，細沙的溫度為 25°C，水溫為27°C。水溫變化的幅度為 2°C，細沙的變化為 12°C。學生由此得出結論，水溫變化比細沙小，表明海洋升溫較慢，降溫也較慢，如此便可很好地理解海陸熱力性質差異與成因。

在實驗中，每一步都要有教師的引導，讓學生經過探究合作完成。學習的過程不能只停留在看聽記等上，學生還要動手，使其動手能力也同時得到有效提升。

綜上所述，借助“外援”的主要目的是為了提高教學效率。當學生對學習活動產生興趣，就能夠積極地投入到學習中。在地理教學中，教師應當多觀察與思考，多與學生溝通，從身邊發現好用的“外援”，并用它來幫助教師教活自然地理。

自然地理論文:基于智能手機在高中自然地理教學中的實踐探究

摘要：功能十分齊全的智能手機已經占用了高中生的大部分課余時間。智能手機又如何發揮其在地理學習中的作用，是值得高中地理教師深思和嘗試研究實踐的問題。地理教師將新的教學技術手段和方法，充分利用好手機等新媒體的優勢，適當地運用到地理教學中。

關鍵詞：智能手機；騰訊課堂；微信；同屏

隨著信息技術的高速發展，智能手機以其方便、快捷等特點迅速成為學生和教師的必淦貳9δ蓯分齊全的智能手機已經占用了高中生的大部分課余時間。讓這些被占用的時間發揮其應有的價值，智能手機又如何發揮其在地理學習中的作用，是值得高中地理教師深思和嘗試研究實踐的問題。地理教師將新的教學技術手段和方法，充分利用好手機等新媒體的優勢，適當地運用到地理教學中。本學期由于主要涉及到高中地理自然地理部分，通過閱讀相關著作和實踐探究，將智能手機在自然地理教學中的應用整合方面做了一些具體的教學工作，整理下來供大家參考。

大量手機APP的涌現，對學生和教師產生深刻的影響，高中地理知識的學習與APP相結合，在課堂上有效性的體現，課后延伸的操作，具有十分明顯的效果。例如，本學期在《常見天氣系統》的教學過程中，利用QQ軟件中的騰訊課堂功能，在群里學習任務視頻《鋒與天氣》，要求學生通過自學視頻，寫出相關學習心得，在課本上學到了什么，有什么不能理解的，通過觀看視頻又學到了什么，理解了哪些知識點，還有什么困惑，將記錄的內容交給學習小組長匯總，留待課堂展示，還可以將心得發在群里進行討論，很多學生在及時輪視頻觀看中還有很多不理解的內容，到QQ群中通過大家反復交流討論，將大部分知識自行理解掌握，教師通過截屏記錄學生的討論交流，制作成PPT留待課堂使用，當本節課程知識和規律掌握較完善后，再《熱力環流》實驗小制作任務，要求學生在課余時間完成實驗，可分小組制作視頻，具體操作過程：學生分組手動操作實驗，利用智能手機將實驗操作過程全程錄像，將全程錄像過程給教師，教師再通過連接相關成功視頻，學生通過比較分析自己在實驗過程中存在的問題，課堂上展示成功操作的視頻，并與大家分享實驗操作過程中的成功與失敗經驗，通過本節課的操作，學生對熱力環流的相關知識又有進一步的認識和理解，本次課程設置很好地激發了學生學習主動性和學習互動性，對智能手機在自然地理教學應用中提高課堂的有效性乃至高效性提供了依據，取得了良好的效果。

智能手機除了相關軟件進行課前導學和課后延展之外，在課堂上也體現了其強大的功能，此次課堂教學的內容為《常見天氣系統》習題講評和課堂知識能力延展提升課。準備工作：通過4G手機的快速網絡傳輸功能，教室范圍覆蓋WIFI，手機與電子白板通過同屏器相連接。課堂過程：同學們通過小組合作探究將需要展示的習題匯總拍照，通過網絡傳輸到電子白板以供展示，其他小組與電子白板展示的內容進行對比補充，做出相應的評價，通過手機拍照與展示小組互動，再通過交流討論得出最終結論。習題處理完成到能力提升環節，同前面環節一樣，學生當堂訓練，教師將學生答案拍照傳輸至電子白板展示比較，教師通過學生互評后進入精講環節，將學生對應的訓練答案當堂進行剖析，指出在審題、分析材料和圖以及歸納總結各環節存在的問題，學生通過教師精講歸納總結出相應的答題規律和方法。后續：學生通過掌握的知識進一步在微信群中交流討論，完成課后延展。總結：本次教學主要運用4G手機強大的網絡傳輸功能，學生的展示對比，交流互動由學生自主掌握，通過智能手機與電子白板交互使用功能，完成了過程與方法，提升了知識與技能的掌握效率，根據學生的課后反饋，本次智能手機與課程融合取得了較好的效果。

通過不斷的教學過程實驗，真正體會到如果能充分利用手機智能設備，不僅可以有效地提升師生互動和教學質量，而且可以有效地利用碎片時間，彌補現有教學環境的弱點，智能手機能夠幫助教師更好地課前準備和課后延展，課后作業也可通過互動及時評價解決，課堂展示的效率也能極大地提升，教師教學手段方法也能夠多元化操作，當然在實踐教學過程中利用智能手機與地理教學整合也出現了一些問題。例如，在交流過程中，有的學生抓不住重心，可能將交流討論主題淡化。甚至出現另一個和教學無關的主題，這就需要教師及時引導。又如教師在課堂利用手機與電子白板整合交互使用時，由于網絡問題可能導致延時，從而影響正常教學過程，這些都在實踐教學中出現過。當然，總的來說，智能手機強大的功能與高中自然地理教學相結合，的確能取得提升效率的作用。

自然地理論文:論旅游自然地理環境對內蒙古地區民族服飾的影響

摘要：旅游自然地理環境會對一個地方的旅游文化產生重要影響，民族服飾作為旅游文化的重要組成部分，也受到環境的制約。本文在分析內蒙古地區的旅游自然地理環境的基礎上，論述了旅游自然地理環境對民族服飾的影響。

關鍵詞：旅游自然地理環境； 旅游文化；民族服飾

旅游自然地理環境對旅游文化的形成有極其重要的影響，民族服飾作為旅游文化的具體內容，也受到旅游自然地理環境的影響。服飾是人類最基木的物質文明之一【1】。傳統民族服飾是社會經濟、文化的重要反映，體現出鮮明的地方特色從和藝術特色。內蒙古地區的蒙古族服飾是在蒙古高原特有的旅游自然環境中，受社會因素制約，與當地自然經濟相適應，經過長期發展逐漸形成的。

一．內蒙古旅游自然地理環境概述

（一）氣候特征

內蒙古自治區地域廣袤，所處緯度較高，高原面積大，距離海洋較遠，邊沿有山脈阻隔，氣候以溫帶大陸性季風氣候為主。降水量少而不勻，風大，寒暑變化劇烈的特點。大興安嶺北段地區屬于寒溫帶大陸性季風氣候，巴彥浩特--海勃灣--巴彥高勒以西地區屬于溫帶大陸性氣候。總的特點是春季氣溫驟升，,多大風天氣，夏季短促而炎熱，降水集中，秋季氣溫劇降，霜凍往往早來，冬季漫長嚴寒，多寒潮天氣。全年太陽輻射量從東北向西南遞增，降水量由東北向西南遞減。年平均氣溫為0℃～8℃，氣溫年差平均在34℃～36℃，日差平均為12℃～16℃。年總降水量50～450毫米，東北降水多，向西部遞減。東部的鄂倫春自治旗降水量達486毫米，西部的阿拉善高原年降水量少于50毫米，額濟納旗為37毫米。內蒙古日照充足，光能資源非常豐富，大部分地區年日照時數都大于2700小時，阿拉善高原的西部地區達3400小時以上。全年大風日數平均在10～40天，70%發生在春季。其中錫林郭勒、烏蘭察布高原達50天以上。

（二）旅游地貌特征

內蒙古自治區的地貌以蒙古高原為主體，具有復雜多樣的形態。除東南部外,基本是高原,占總土地面積的50%左右，由呼倫貝爾高平原、錫林郭勒高平原、巴彥淖爾--阿拉善及鄂爾多斯等高平原組成，平均海拔1000米左右，海拔較高點賀蘭山主峰3556米。高原四周分布著大興安嶺、陰山(狼山、色爾騰山、大青山、灰騰梁)、賀蘭山等山脈，構成內蒙古高原地貌的脊梁。內蒙古高原西端分布有巴丹吉林、騰格里、烏蘭布和、庫布其、毛烏素等沙漠，總面積15萬平方公里。在大興安嶺的東麓、陰山腳下和黃河岸邊，有嫩江西岸平原、西遼河平原、土默川平原、河套平原及黃河南岸平原。這里地勢平坦、土質肥沃、光照充足、水源豐富，是內蒙古的糧食和經濟作物主要產區。在山地向高平原、平原的交接地帶,分布著黃土丘陵和石質丘陵，其間雜有低山、谷地和盆地分布，水土流失較嚴重。

二．旅游自然地理環境對蒙古族民族服飾的影響

自然地理環境差異是社會勞動地域分工和服飾產生與發展的自然基礎。內蒙古地區的民族服飾是在一定得自然環境和歷史條件下形成的，這里的氣候變化較大，冷熱溫差也大。長期以來，他們游獵放牧在這片土地上，服飾在他們的生活中起著重要作用。可以說，服飾的產生是人類對自然環境適應的結果。

（一）旅游自然環境對民族服飾形制的影響

蒙古族服飾的起源可以追溯到蒙古高原上人類逐漸產生和發展的遙遠年代。草原先民最初依山傍水而居，他們最初的服飾很簡單，在《蒙古風俗鑒》中有“昔者，蒙古人之祖先制做一種吶莫(護腰兒)衣物，束腰擋裸體”“后來又制做了有領口有系帶的衣著，可以把它系在胸前披著走。而后人們逐漸醒悟過來，制做起適合人體的直領子、袖子、直開杈的長袍，穿時用系帶固定……”的記述。

約公元七世紀左右，蒙古族遠祖出現在史籍記載中，他們開始脫離森林狩獵，轉向草原游牧。他們早期的服裝，基木是單一的皮毛質地，其形制裝束同匈奴、鮮卑、柔然、突厥的留有辮發、左襖窄袖長袍、小口褲、高勒靴大體相同。從現在仍能見到的達斡爾、鄂溫克、鄂倫春族穿戴的獸皮服裝和獸頭帽中，可窺測出他們最初的皮裝形制。為便利馬背顛簸馳騁、護腰防寒，他們發明了束腰的革帶;為上馬、涉草之便，以及防濕、防蟲蛇，他們發明了用動物皮制作的高勒革靴，冬季在里面套上毛氈襪套，以抵御寒冷和潮濕。

根據傳教士威廉?魯不魯乞(W illiam of Rubruck)的說法, 蒙古人的冬裝是利用從“斡羅思、摩薛勒(Moxel)、大不里阿耳、帕思哈圖 (pascatu 即大匈牙利) 和乞兒吉思(Kerkisi), 并從在北方的降服于他們的許多其它地區, 給他們送來各種珍貴毛皮。他們在冬季就穿用這些毛皮做成的衣服。在冬季, 他們總是至少做兩件毛皮長袍, 一件毛向里, 另一件毛向外, 以御風雪；后一種皮袍, 通常是用狼皮、狐貍皮或猴皮做成的。當他們在帳幕里面時, 他們穿另一種較為柔軟的皮袍。窮人則用狗皮和山羊皮做穿在外面的皮袍。”[2]從以上資料得知,13 世紀初蒙古人已經普遍使用皮毛做皮袍。

蒙古汗國時, 南宋使者彭大雅在《黑韃事略》對蒙古人袍服的形制進行了詳細的說明：“其服： 右衽而方領,舊以氈毳革, 新以絲金線, 色以紅紫、紺綠, 紋以日月龍鳳, 無貴賤等差。”并進一步解釋：“正如古深衣之制, 本只是下領, 一如我朝道服。領所以謂之方領, 若四方上領, 則亦是漢人為之, 韃主及中書向上等人不曾著。腰間密密打作細折, 不計其數, 若深衣止十二副, 韃人折多爾。又用紅紫帛捻成線, 橫在腰上, 謂之腰線, 蓋欲馬上腰圍緊速, 突出采艷好看。” 可見13 世紀初蒙古人袍服的形制標志: 袍服在前面開襟掩向右面, 衣領呈方形。使用軟絹之類的絲綢做成腰帶, 緊緊系在腰間。這種長長的腰帶就象柔軟的緊身一樣, 層層緊圍在腰部。蒙元時期蒙古人袍服的總體形制是無墊肩、長及踝部, 腰間配束腰帶。領式多見于右衽交領式和圓領式。腰間佩帶鞘的餐刀、火鐮和燧石, 把裝有火絨的小型荷包和火鐮用大型扣子或細條帶等連接起來, 掖佩在腰帶上。

服飾形制具有對這種自然環境的適應性，蒙古高原地處我國高寒地區，其服飾的共性是外穿長袍，足蹬靴子。袍子的結構具有明顯的御寒功能。袍子的長度一般較長，蒙古袍袍子長及腳背，騎在馬上可護住膝蓋乃至小腿。袍子的袖子也很長，長長的袖子既可以護住雙手，又可以舉起護住而部。斜襟、右枉戴左枉可以防止冷空氣進入，穿袍者均束腰，主要是為了防止冷空氣的上卜對流，尤其可以保持住身體上部的熱量。此外，不同地域及自然環境及生產方式能不同，袍子的穿著及樣式也有所差異。蒙古袍腰身肥大，男女長袍都小少卜叉，既便于騎馬時護膝防寒，又能在夜間當被蓋。由于蒙古高原特殊的環境氣候和游牧狩獵生活的需要，形成了北方民族服飾的基本形制，即：長袍、窄袖、束腰、頭戴風帽、足蹬革靴，這種裝束比較適合北方的自然環境, 塞北草原,氣候寒冷, 著窄袖袍、束腰帶, 便于騎射, 利于保暖；大漠草原, 春來草長, 淺沒腳踵, 夏日草茂, 深及膝蓋, 穿合F、登皮靴, 宜于行走。

（二）旅游自然環境對民族服飾用料的影響

自然環境不僅決定著人們衣著形制的繁簡、寬窄、長短等，而且也制約著人們生產、生活方式以及衣飾材料的選用。

遠在舊石器時代，蒙古高原的人類就已經創造了遮體護身的服飾。正如上面提到的《蒙古風俗鑒》所記載，古代的蒙古人曾用叫桑達利的一種樹葉做納莫，圍在腰間，即護腰兒。后來，作為逐水草而居的游牧民族，多生活在遼闊無垠的草原和高原地帶，綠草如茵的自然條件非常適合于放牧牲畜，他們打獵取皮做衣或以毛氈做衣。因此他們的服飾多用畜皮直接縫制，或將畜毛搓捻成線織成布或碾軋成氈制作而成，獨具濃郁的草原風情。周朝以后，北方草原開始傳入布匹。《蒙古風俗鑒》中有:“后來……周朝的綢緞、扎格爾布盛行起來。……于是蒙古地區的人們制做起華麗的長袍……”的記載。

唐朝以后，傳入各種綢緞，衣服的質料與樣式開始發生變化。而成吉思汗統一蒙古各部，同時也促成了歐亞之間的貿易互動，帶來了更多新鮮的服飾原材料，服飾的質料和款式逐漸豐富起來。他們將飼養的牲畜皮毛，獵獲的貂鼠、銀鼠、河貍、水獺之皮，還有棉布和絲織品，當中有種產自中亞的名為“納石失”的織物，以其鮮艷的外觀，良好的質地、手感深得蒙古族的寵愛。同時，他們將煅冶的金、銀、銅、鐵制成各種帶飾、首飾、佩飾等，使服裝更增添光彩。

明清時期，隨著蒙古族商業和手工業的發展，蒙古族的服飾進一步得到發展。隨著時代的進步，特別是蒙古族與其他民族之間的經濟文化交流，，不只限于羊皮，貂皮等皮料，各種面料相繼出現。

（三）旅游自然環境對民族服飾色彩、圖案的影響

大多數民族在他們的生活和服飾中都有其相應的習慣用色，即‘民族固有色”。其產生與民族歷史、文化背景、宗教等有密切關聯，但也離不開其生成地域自然環境的熏染。蒙古族民族服飾的色彩觀也體現出與自然環境的和諧統一。

特定的群體由于生活的自然環境和社會環境的變異，對色彩都有各自的偏好。蒙古族服飾的色彩多采用青、白、紅、綠等顏色。這些色彩的運用都有它深層的寓意和內涵。例如，青色是天空的顏色，蒙占人的敬天思想有了永恒和堅貞的寓意；白色是乳汁、羊毛、白云的顏色，它含有神圣，純潔、吉祥、美好的寓意。紅色和綠色也都是蒙古人所崇尚的顏色，這此顏色的偏好多與蒙古人生活習俗方式息息相關。蒙古族的對色彩的喜好多為對比色的搭配。《黑韃事略》中曾記載：“韃人……用紅紫棉捻成線橫在腰間，謂之腰線，……腰線緊束突出，彩艷好看。”后來腰線由腰帶所替代，這些腰帶的色彩往往與袍服的色彩呈鮮明對比色。如藍色的蒙古袍配橙色的腰帶、綠色的蒙古袍配紅色的腰帶，這樣的搭配充分利用了色彩對比的跳越感，使得這個服裝呈現靈動奔放的動態特征。

蒙古族的服飾主要有首飾、袍子、腰帶和靴子四個部分。因各地區自然環境、經濟狀況、生活習慣不同，也呈現出地區上的差異性，形成了各具特色、豐富多彩的服飾。其中婦女服飾的差別較大。以女子長袍為例，科爾沁、喀喇沁地區的蒙古族受滿族影響，多穿寬大直筒到腳跟的長袍，兩側開叉，領口和袖口多用各色套花貼邊；錫林郭勒草原的蒙古人則穿肥大窄袖鑲邊不開叉的蒙古袍；布里亞特婦女穿束腰裙式起肩的長袍；鄂爾多斯的婦女袍子分三件，及時件為貼身衣，袖長至腕，第二件為外衣，袖長至肘，第三件無領對襟坎肩，釘有直排閃光鈕扣。內蒙古各地區男子的服飾各地差別不大。春秋穿夾袍，夏季著單袍，冬季著棉袍或皮袍。蒙古族平時喜歡穿布料衣服，逢年過節或喜慶一般都穿織錦鑲邊的綢緞衣服。男裝多為藍、棕色，女裝喜歡用紅、粉、綠、天藍色。腰帶是蒙古族服飾重要的組成部分，用長三四米的綢緞或棉布制成。男子腰帶多掛刀子、火鐮、鼻煙盒等飾物。蒙古族靴子分皮靴和布靴兩種，蒙古靴做工精細，靴幫等處都有精美的圖案。佩掛首飾、戴帽是蒙古族習慣。各地區的帽子也有地方特色。內蒙古的蒙古族的帽子頂高邊平，里子用白氈制成，外邊飾皮子或將氈子染成紫綠色作裝飾，冬厚夏薄。帽頂綴纓子，帽帶為絲質，男女都可以戴。

自然地理論文:試論自然地理環境對設計文化的影響

摘要:自然地理環境是人類賴以生存的基礎,也是人類設計改造的對象,與設計關系密切,甚至對設計存在一定的制約與決定作用,但這種制約與決定并不是的。

關鍵詞:自然地理環境;設計;設計文化;影響

自然地理環境是人類賴以生存的基礎,同時也是所有設計活動所指向的對象,即是設計的客體。人類在依賴自然地理環境的同時也在極力將“自然之物”變成“為我之物”。盡管設計活動的目的之一就是改造自然地理環境,但并不等于設計活動可以脫離自然地理環境的束縛而隨心所欲的進行,因為任何設計,都不可能在超越文化背景的情況下發生、發展,換言之,自然地理環境在一定程度上對設計存在制約作用。

中國是一個幅員遼闊的國家,擁有從延邊到北海曲折而漫長的海岸線,正如成文于周秦之際的《禹貢》中所描述的我國古代的地理環境:“東漸于海,西被于流沙,朔南暨聲教,訖于四海。”這些天然屏障為我國文化獨立發生發展提供了可能,并且減緩了域外文化的影響與沖擊,使其保有很強的連續性,從而形成了一脈相承、多元一體的設計文化。但同時,這種隔絕也滋長了“足乎幾無待于外”的封閉自足意識。

正是設計文化的多元一體,才更折射出地理環境的豐富與復雜。在中國這片廣袤的國土上,56族人民“居楚而楚,居越而越,居夏而夏”,在不同的地形、氣候等自然地理環境中生活,食物來源于不同的動植物,有著不同的社會需求,從而又形成了不同的思維方式、社會生活習俗及社會制度等,這些思維方式、社會生活習俗、社會制度又共同構成了獨具特色的民族文化,正所謂“百里不同風,千里不同俗”。所有這些反過來又決定著對設計產品的不同需求。為了適應不同地區不同民族的生產生活需要,帶有地域特色的設計產品應運而生。因此,不同自然地理化境下的設計與設計文化是各異的。

例如在我國南方地區,由于河汊較多,為了出行方便,人們的房屋也通常采用房前街巷而屋后為水道的樣式,舟船為該地區主要的交通工具之一。相反在北方地區,則是平原為多,四通八達的馬路使得車輛成為人們的出行工具。《史記?河渠書》中“陸行載車,水行載舟,泥行蹈毳,山行即橋”,正是交通工具(設計產品)因地而異的好寫照。

中國西高東低的自然地勢走向,決定了河流由西向東的基本流向,與之相反,山脈則多為南北向,在一定程度上阻斷了東西向文化上的交流。由于我們眾所周知的地大物博之由,先祖對于海洋的重視程度自古以來就遠遠弱于對河流的重視程度,換言之,中國是一個注重大河文化的國家。在重多的河流區域,如黃河、長江等幾乎都有人類文化的遺跡發現。但由于地域不同,各文化遺跡所屬的文化類型也不盡相同。

黃河流域出土有大量彩陶,半坡、廟底溝、石嶺下、馬家窯文化類型的彩陶上多飾有魚類紋,而同處黃河流域的半山、馬廠文化類型的彩陶則以幾何紋為代表,其中神人紋尤引人注目。長江流域則以玉器為多。以玉琮、玉璧等為代表的良渚文化,器物上則以夔紋、饕餮紋等為多。由此可見,不同地理環境下形成并被發掘的文化遺址各有典型器物,不同器物上或繪或鑄或刻有各不相同的典型紋飾,這些器物及紋飾在向世人展現先民們生產生活用具的同時,也在一定程度上反映出當時該地區的文化及習俗。

由于地理位置、交通條件等的差異,導致了各地區與外界的交往程度各不相同,有的地區與外界交往頻繁,相對開放,在此我將這一類型的自然地理環境歸類為開放型的。而邊遠地區及山區,由于交通不便,與外界的接觸甚少,自然地理環境相對封閉,我將其歸類為封閉型,兩種類型的自然地理環境對設計的影響各有利弊。

地處交通要道、自然地理環境優越的地區,人們與外界的接觸頻繁,經此地南來北往的人們帶來了先進的技術,從而帶動該地經濟的發展。除了新技術的注入之外,人們的思想也更為開放,思維方式不再固守舊式,相對于偏遠地區的人,他們更容易接受新的、對該地區發展有利的一切事物,更有可能做到“海納百川”、“包羅萬象”。這類地區的設計總是在不斷變化發展,無疑,這樣的變化對設計的發展是非常有利的。

當然,任何事情都存在兩面性。這種開放型的自然地理環境中的設計,由于受外來種種因素的影響較多,因此在發展過程中所保留的具有地域特色的元素就相應的在減少,所呈現的是一種多元文化交流后相互融合的特征,如唐代的長安,長安可謂是當時的國際性大都市,商業的空前繁榮使之成為世人皆向往之地,長安城內胡漢雜居,這使得本就處于絲路重地的長安城多元文化雜糅共存。我們從胡、漢共乘一頭駱駝的三彩駱駝俑就可見其一斑

與外界接觸少的封閉型自然地理環境中的設計又呈現出另一番特征。由于與外界的幾近隔絕,必然與外界的接觸機會甚少,更談不上相互交流。這就導致新的技術不能引進,從而造成了這些地區經濟的落后,并且很難出現新的設計產品,那么設計也只能或維持原樣或在原來的基礎上緩慢發展。當然,由于當地經濟的落后,人們對于新產品的要求并不高,更多的只是世代相傳的手工藝。

自然地理環境的長期封閉,最直接的結果便是人們思想的相對保守,思維并不是很活躍,并且人們習慣性的將眼光聚集在本地區內,他們更擅長繼承和發揚本地區、本民族的手工藝,同時也對新事物具有一定的排斥性。由于受外來文化的影響甚少,該類地區更好地保留了自己最原始、最本真的習俗與文化,套用現在我們常用的一種說法就是“更好地保留了原生態的東西”。這些燦爛的、具有鮮明民族特色的民俗文化與傳統手工藝,無疑是設計取之不盡、用之不竭的重要源泉。我們現在大力提倡保護的非物質文化遺產就主要存在于這些地區。正是豐富多樣的地理環境,養育了千姿百態的地域文化。

總之,自然地理環境與設計的關系密切,有時甚至對設計起決定作用,自然地理環境不同,要求有與之相適應的不同功能的設計產品為人類所用,但這種決定作用并不是的。在生產力高度發展的情況下,自然地理化境對設計的影響則相對減弱,同時,人類在不斷將自然之物改造成為我之物的過程中,自然地理環境也在不斷變化,但自然地理環境的變化與設計的發展并不是同步的,因此我們只能說二者關系密切,無論誰決定誰,都是相對的。

自然地理論文:自然地理學課件的設計與制作

【摘 要】本文結合制作課件的經驗，介紹了PowerPoint在自然地理學課件制作中的應用、設計和制作過程，提出課件制作功能實現的幾點要求，并闡述了多媒體課件應用于教學中的深遠意義。

【關鍵詞】課件制作 自然地理學 PowerPoint

在自然地理教學中，將計算機多媒體技術輔助應用到這一教學環節，可使費時、枯燥的理論講解變得直觀生動，同時，還有助于對抽象的反饋調節之間關系以及構效關系的理解，有效地提高課堂教學效率，增強教學效果。

一、課件制作的軟件選擇

常用的制作多媒體課件的軟件主要有：PowerPoint、Author ware、FrontPage、Dream weaver、Flash等，不同軟件特點鮮明，各具特色。如Author ware是一個功能強大的多媒體制作軟件，它能將圖形、聲音、圖像和動畫有機地組合起來。FrontPage有強大的網絡功能，是制作網頁最易上手的入門軟件。Dream weaver，同樣具有強大的多媒體功能，但操作使用比較復雜。所以僅作為課堂教學使用，PowerPoint是不錯的選擇。

二、PowerPoint制作課件的設計

PowerPoint 是以頁為單位制作的一張張幻燈片，能方便制作文字、圖形，在此基礎上可加入圖片、聲音、視頻影像、動畫等多媒體素材。課件制作前應對課件中所呈現的教學信息進行合理的教學設計，結合PowerPoint軟件的特點預先就教學內容進行分析，選擇媒體信息和課件結構。用PowerPoint制作的多媒體課件的結構可以設計成以下兩種結構：

1．線性結構

線性結構的PowerPoint課件結構比較簡單，基本上由一頁頁的幻燈片組成，缺少媒體信息相互之間的交互。媒體信息以文字、圖片為主，適合作為簡單的演示文稿的結構。結構如圖1所示：

圖1 線性結構課件

2．非線性結構

非線性結構課件是由頁、分支和鏈接組成，具有超媒體鏈接和交互功能。媒體信息可以為文本、圖片、聲音、視頻、動畫等，適合作為多媒體課件的結構。結構如圖2所示：

圖2 非線性課件結構

三、應用PowerPoint制作自然地理學課件

1．母版中設置和課件首頁的制作

（1）選取母版

直接應用PowerPoint中的母版，單擊【格式】菜單中的【應用設計模板…】命令，選擇合適的模板，也可在幻燈片上單擊右鍵，通過快捷菜單選擇【應用設計模板…】命令。

用PowerPoint導入母版，如果是導入已制作好的母版，先將已做好的PPT存在桌面上，點擊【格式】，點擊【幻燈片設計】，點擊最下面的【瀏覽】，在路徑中找到你存在桌面上的文件，點擊【應用】。

用PowerPoint模板，打造“母版”，啟動PowerPoint，點擊【視圖】，【母版】，【幻燈片母版】，對母版進行編輯，可以加入文本框、線條、背景，如圖3。

（2）在母版中設計背景、字體

選擇菜單中的【視圖】【母版】【幻燈片母版】命令，即可進入母版視圖。從菜單中選擇【格式】【背景】命令，設置背景色或背景圖片，就能使每張幻燈片具有同樣的背景。選中“單擊此處編輯母版標題樣式”或“單擊此處編輯母版文本樣式”，再設置字體、字號、顏色等，就能讓每張幻燈片具有同樣的字體風格。

（3）制作課件首頁

1）插入藝術標題文字。如“第七章 生物群落與生態系統”。運行PowerPoint2003軟件，選擇幻燈片的版式，單擊【繪圖】工具欄中【插入藝術字】按鈕【A】，打開【藝術字庫】對話框，選擇一種樣式。打開【編輯‘藝術字’文字】對話框，輸入文字，選擇字體、字號等。打開【自定義動畫】、【添加效果】，點擊【出現】設置文字效果和屬性，如圖4。

2）插入聲音、動畫、設置頁面切換等。

2．課件頁的制作和切換

（1）PowerPoint幻燈片的制作步驟

1）新建文稿，啟動PowerPoint，在【新建演示文稿】對話框中選擇【空演示文稿】。

2）選擇版式，在選取版式對話框中選擇【空白版式】。

3）輸入文本，選擇【插入】菜單中文本框中【文本框】命令后，在編輯區拖動鼠標，繪出文本框，然后輸入相應文字。

4）格式化文本。

5）調整文本位置，通過調整文本框的位置來調整文本的位置。

（2）設置課件頁的切換效果

選中及時張課件頁，單擊【幻燈片放映】菜單中的【幻燈片切換】命令。在【幻燈片切換】對話框中設置【單擊鼠標】時課件頁【從中間向左右】【慢速】展開或其它切換效果，然后單擊【應用】。若選中【單擊鼠標換頁】則在放映時，單擊鼠標可連續播放下一張幻燈片。

3．創建超鏈接

創建超級鏈接時，起點可以是任何對象，如文本、圖形等，如果圖形中有文本，可以為圖形和文本分別設置超級鏈接。激活超級鏈接的方式可以是單擊或鼠標移過，通常采用單擊的方式，鼠標移過的方式適用于提示。

（1）使用【動作設置】創建超級鏈接

打開演示文稿，進入幻燈片視圖，切換到要添加超級鏈接的幻燈片。選擇用于代表超級鏈接的文本或對象，打開【幻燈片放映】菜單，選擇【動作設置】命令，彈出【動作設置】對話框，該對話框中有【單擊鼠標】和【鼠標移過】兩個選項卡。如果要使用單擊啟動跳轉，單擊【單擊鼠標】選項卡；如果使用鼠標移過啟動跳轉，單擊【鼠標移過】選項卡。單擊【超級鏈接到】，再選擇跳轉目標，單擊【確定】按鈕。

（2）利用【插入超級鏈接】創建超級鏈接

在幻燈片視圖中，選中幻燈片上要創建超級鏈接的文本或對象，單擊【常用工具欄】中【超鏈接】按鈕，或打開【插入】菜單，選擇【超級鏈接】命令，彈出【插入超級鏈接】對話框，鏈接到其他目標位置的方法與Word中相同，鏈接到其他幻燈片時單擊【書簽】按鈕，系統按幻燈片的標題自動命名書簽名。單擊所需的幻燈片，就可以創建到某張幻燈片的超級鏈接。

創建超級鏈接后，用戶可根據需要隨時編輯或更改超級鏈接的目標。首先選中代表超級鏈接的文本或對象，在【動作設置】對話框中選擇所需選項。另外，也可以選中超級鏈接，單擊鼠標右鍵，在顯示的快捷菜單中選擇【超級鏈接】選項，然后選擇【編輯超級鏈接】選項。如果需要刪除超級鏈接，可先選中代表超級鏈接的文本或對象，在【動作設置】對話框中選擇“無動作”選項按鈕。

4．動 畫

PowerPoint把動畫功能分為四大類：“進入”、“強調”、“退出”和“動作路徑”。在標題文字制作中選擇“強調”，聲音制作中觸發器的應用突出標題文字，離子運動主要是展示“進入”、“退出”等動畫效果，然后利用繪制路徑來制作離子運動路徑。

（1）預設動畫

1）在幻燈片視圖下，單擊幻燈片中要設置動畫效果的對象。

2）單擊【幻燈片放映】菜單中的【預設動畫】命令，然后在子菜單中選擇一種動畫效果。

3）如果要修改某個對象的動畫效果，只要選中該對象后，重新設置動畫效果即可；如果要取消該對象的動畫效果，單擊【預設動畫】子菜單中的【關閉】按鈕即可。

（2）自定義動畫

1）在幻燈片視圖下，單擊幻燈片中要設置動畫效果的對象飛鳥。

2）單擊【幻燈片放映】菜單中的【自定義動畫】命令，然后在效果中選中動畫效果，【進入】、【強調】、【退出】和【動作路徑】，并為對象飛鳥選擇飛翔的路徑，如圖5中的倒S形狀的路徑，在開始中選擇【之前】，【速度】中選擇10.0秒，同法設置水中白色鴨子的向前俯沖的動作路徑。

3）單擊【預覽】可看到動畫效果，單擊【確定】，完成設置。

四、自然地理學課件制作的意義

自然地理學內容的包容性和形式的多樣性為引入多媒體教學提供了廣闊的舞臺。多媒體運用日新月異的現代高科技能把眾多的圖像、動畫、影視、聲音、文字等內容顯示出來，并可以在短時間內實現這些內容的變化與轉換，使顏色、聲音、形狀融為一體。多媒體的這些優勢與地理學科的固有特性就有了契合點。它不但能輕而易舉地展現地理圖片、圖像，而且能將自然地理教學內容表現得更生動有趣，真正達到寓教于樂的學習目標。

1．PowerPoint課件可幫助學生提高思維能力，提高教學效率。

地理是一門生機盎然、趣味橫生的學科，在地理教學中引入多媒體手段，能讓課堂充滿生機和活力。運用PowerPoint精心設計的課件，優化了教學環境，并且可以緊緊扣住學生的心弦，把學生帶入有趣的地理教學氛圍。例如，在學習高等植物演化順序時，很多學生總是記不住先后順序，這時應用PowerPoint將其用動畫表示出來，并加上附有代表植物的彩色圖片，學生就容易掌握了。

2．PowerPoint課件的應用可提高學生學習的興趣

教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用制作的課件創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，激發學生積極探索的情感，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。學科課程的特點之一是內容抽象，而PowerPoint技術在教學中的應用可以較好地解決這個難題。例如地理課在學習等高線一節的內容時，為了使學生直觀了解等高線的繪制過程，運用教學課件，將地形層層分割投影在平面上與動畫相結合，形象地展示了等高線的繪制，使老師好教、學生易學易掌握，突破了教學難點，產生了積極的教學效果。

3．PowerPoint課件可應用于教學難點突破

地理有更多的圖片、圖像需要展示，這些都是用語言難以替代的。而PowerPoint具有形象、直觀、生動、聲色兼備、靜動結合等優點，對于時空跨度大或難以用語言表述清楚的知識點，可以恰當地運用PowerPoint對地理現象素材進行分割、旋轉平移、閃爍對比等一系列加工，變抽象為具體，把難以理喻的空間想象轉換為直觀的客觀畫面。這樣，拓寬了教學的時空維度，調動起學生多種感官共同參與學習活動，強化感知效果，降低抽象思維坡度。如在學習生物之間的關系中的寄生與共生關系時，學生很容易混淆，這時利用PowerPoint的圖片超鏈接功能，鏈接出兩種生物關系的代表圖片，如寄生在百里香根中的列當（寄生關系圖片）和地衣（共生關系圖片）。這樣，抽象的宏觀運動便以簡潔的動畫形式呈現在學生面前，學生從動畫的表象素材中很容易理解兩種生物關系的區別。從而化難為易，使重難點迎刃而解。

自然地理論文:新課程背景下高中自然地理教學設計研究

【內容摘要】自然地理部分的知識是高中地理課程中具備較大難度的教學內容，想要深化對于這部分知識的教學，教師要靈活的選取教學方法與教學模式。教師要善于在知識講授時化繁為簡、由淺入深，這樣才能夠更好的展開知識教學。教師也要善于利用一些教學輔助工具，這將會極大的將抽象知識具體化，能夠將一些十分理論的內容清晰直觀的呈現在學生面前。教師同樣應當善于優化教學方式，這對于學生的知識掌握程度將會是很好的鞏固。

【關鍵詞】高中 自然地理 教學設計 研究

自然地理是高中地理課程中的難點內容，很多學生在這部分知識點的理解與掌握上也存在各種障礙。在針對這部分知識展開教學時，教師要采取合適的教學模式。教師要透過生動形象的講授將復雜問題清晰化，將繁復的問題簡單化，這樣才能夠促進學生逐漸對于這些知識有所理解與掌握。學好自然地理部分非常重要，這不僅是高考中的重要考點，這也非常有助于學生自身的知識體系的構建，能夠讓學生的知識應用能力得到很好的鍛煉與提升。

一、知識講授由淺入深、化繁為簡

自然地理知識之所以較難，一方面在于它的理論性較強，很多知識點的復雜程度較高，另一方面在于這些知識點學生們從前通常都沒有接觸過，這也會給學生的理解上構成一定的障礙。想要逐一突破知識教學的難點，教師要善于在知識講授時化繁為簡、由淺入深，這樣才能夠更好的展開知識教學。教師要善于對于復雜問題展開剖析，對于綜合性較強的知識點要引導大家而深入的展開對其的探究。教師在講授這些內容時要有耐心，并且要充分考慮到學生的認知水平與基礎知識掌握程度，這些都會對于學生的知識理解與吸收帶來影響。教師要善于對于知識進行拆分，分析各種可能存在的影響因素，并且用清晰直觀的語言加強學生對于教學點的理解與領會。這樣才能夠讓自然地理部分的知識更好的被學生吸收。

例如，在學習“三圈環流”之前，必須要復習好兩個基礎知識：一個是冷熱不均引起的大氣運動，另一個是關于風向的判斷。當學生對于這兩個基本點有良好的掌握后，教師可以進一步引導大家對于更復雜的問題展開剖析。從只考慮地表的冷熱不均，形成簡單的赤道極地間的單圈環流;到疊加上地球的自轉，風向發生偏轉，從而形成了三圈環流。在環流的基礎上進一步引導學生在圖上標出四個氣壓帶，并分析高低緯度氣壓帶之間的風向，確定風帶名稱;再到疊加上地球公轉的影響，直射點季節移動，形成了氣壓帶和風帶的季節移動。這種層層深入的知識分析與探究模式將會讓學生們對于三圈環流這個知識點有更好的獲知，并且能夠引導大家對于各種影響因素的作用效果有良好的分析，這樣才能夠真正讓學生掌握這一知識要點。

二、運用輔助工具，化抽象為直觀

正是因為這部分知識理解上較難，所以教師才要善于利用各種教學輔助工具來消除學生的理解障礙。多媒體課件對于地理課程教學的輔助效用特別明顯，尤其是對于那些需要借助圖片來分析的問題，多媒體往往能夠起到極大的輔助效果。教師可以在多媒體上給學生們展示清晰的圖片，也可以透過教學軟件制作一些動畫，讓學生們了解大氣以及風向的運動形式等。這些都會極大的將抽象知識具體化，能夠將一些十分理論的內容清晰直觀的呈現在學生面前。在這樣的基礎上學生對于知識的理解會更容易，對于教學知識點的掌握也會更加牢固。

仍然以“三圈環流”的教學為例。教師可以用多媒體來輔助知識的教學，這會極大的提升實際教學效率。教師可以用箭頭表示垂直方向與水平方向的氣流，并分用冷暖色系表示來自極地與副熱帶的近地面氣流，為箭頭添加動畫效果表示因冷熱不均導致的空氣垂直運動、發生偏轉的水平運動、氣壓帶風帶形成的先后順序，展示動態效果。其次，教師也要充分利用傳統板書、板圖這些很有效的教學手段。板圖是地理學傳統上非常有用的工具。通過圖，能夠把地面和垂直大氣運動以及高空大氣運動聯系在一起，使得這種地面、高空和垂直大氣的這三個空間有機地結合在一起。深化對于各種教學輔助工具的有效利用，這不僅能夠很好的實現將抽象知識直觀化的教學效果，這也會讓學生對于相應的教學難點有更好的突破。

三、優化教學方法，培養學生能力

對于自然地理的教學內容，教師同樣應當善于優化教學方式，并且要注重對于學生知識應用能力的培養，這對于學生的知識掌握程度將會是很好的鞏固。教師在知識講授時要善于利用各種靈活的教學方法來活躍學生的思維，幫助學生更好的理解一些細節知識。同時，教師也可以設計一些更有針對性的訓練題目來考察學生的知識掌握程度。這不僅能夠為學生的知識應用提供平臺，這也會極大的鞏固學生對于課堂教學內容的理解與吸收。

仍然針對“三圈環流”的知識教學。在教學過程中，教師可以透過創設情景，合理的利用假設模型，引導學生積極參與探究，不斷得出單圈環流、三圈環流、氣壓帶風帶的季節移動等規律，使學生把地理知識的學習與科學方法的訓練結合起來，將所學知識用于解決新的問題中，同時培養學生的科學態度與科學精神。在課后教師可以布置學生制作三圈環流模型的作業，這不僅增強了學生動手、動腦的能力，這也是對于學生的知識掌握程度、思維能力以及設計水平的一次綜合性考察。在這樣的教學活動中才能夠真正促進學生對于知識的吸收，這也是對于學生綜合能力的一種有效構建。