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教育科研論文:教育科研論文的撰寫的概念和類型

教育科研論文的撰寫的概念和類型

教育科研論文的撰寫的概念和類型

（一）什么是教育科研論文

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學研究描述教育科學研究成果的文章。教育論文是學術研究的結晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應有學術性，所以它是學術論文。

理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學術交流的一種工具。

（二）為什么要撰寫教育論文

1．教育科研成果需要總結、記錄、表達

教育科研是一種相當復雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理、提煉，記錄下來，使創造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使課題得到解決。

2．教育科研成果需要推廣交流

教育科研成果要產生社會效益、經濟效益，就得借助教育論文把它描述出來，公諸于世，進行交流，為創立有中國特色的社會主義教育體系提供翔實的材料和科學的依據。

3．提高教育工作者的素質和能力，促進教育事業的發展

撰寫教育論文，既能反映教育工作者的教育觀念，又能反映其業務能力、創造能力；既可以提高教育工作者的學術水平，又可以提高其科研能力（思維的系統性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務晉升考核的依據。

可以這評說，教育論文是檢驗寫作者的思想水平、認識能力、理論修養的“窗口”，是考核知識水準、業務專長的標尺；同時，撰寫論文是訓練思維的過程，也是關心社會，關心未來，擴大視野的過程。所以，無論是從對教育事業的貢獻，還是從延長學術生命的角度，我們都必須回有所進地寫作教育論文。蘇聯學者AH魯先生在《創造心理》一書中說：“發表科學論文是衡量科學家創造才能的一個極其重要的指標。”“科學家的數量和質量，在很大程度上反映了他們創造才能的高低。”這正說明了研究是前提，是基礎，論文是“窗口”。撰寫教育論文無論是在提高教師素質和促進教育科學的繁榮上都有著重大的現實意義。

（三）教育論文的特點

教育論文應較系統和專門地討論與研究教育科學領域中某種現象或問題，思考和動筆都是從科學研究這個目的出發的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學這個遼闊的領域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學研究的新成果，內容上的創新意義。它比一般論說文更強調新意（即新見解、新成果、新思想）。

1．學術性

教育論文是學術成果的載體，是學術研究所形成的產品。它側重于對教育現象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內容是系統性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學術性。它不是教育現象的外部直觀形態和過程，而是教育發展的內在本質和發展變化的規律。它具有深思熟慮的學術見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現象也不象“經驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現教育的本質，揭示教育的規律性。它與教育、教學經驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動，但不敘述其細節，只是經過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學術性也就失去了教育論文的資格。所以，學術性是教育論文最起碼的條件。

2．科學性

教育科研的任務是要揭示教育發展的客觀規律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發展的指南。這就要求作者對傳統的教育思想、內容、方法，對引進的教育理論、經驗，都要采取“一分為二”的科學分析態度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應實際出發，從中引出切合實際的結論，即必須以《中國教育改革和發展綱要》為指導思想，論點的提出必須以切實、、真實的科學依據為前提；論據，要求要在周密的觀察、調查、實驗的基礎上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據；論證上，應是系統的、完整的、首尾一貫的，是經過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的、明白、，無懈可擊，如果失去了科學性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學性論文的生命。

2．創造性

教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內容和方法，有創新意義。能在對教育領域的現象進行觀察、調查、分析研究的過程中，發現別人沒有發現或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或實用價值的新觀點或新結論；能在綜合前人研究結果（或經驗）的基礎上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎上，做出與已有結論不同的結論；能用新鮮的材料（事例、數據、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領域里的近期信息資料、情報，以及教育科學研究的近期成果、經驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發展的新進程。所以，創造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發展綱要》的科學觀點和有關的政策、法規，以及教育科學理論為指導，分析研究教育現象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規律、教育原則的新要求；要從具體事物出發，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學的結論，做到以理服人；要在教育領域的現象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現代教育學、教育

心理學、學校教育管理學和專家對教育的論述以及專業性名詞術語、理論概念，并溶化或融合為論文的內容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復雜的科學道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉化為社會生產力。

5．探索性

探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復雜的現象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發展綱要》、黨的教育方針為客觀指導，根據傳統教育的經驗教訓和當前教育改革的發展趨勢，探索教育領域里我們還未明白還未掌握的教育教學規律，探索未來的教育教學到底是什么樣子，應當怎樣實現新的目標。此外，針對現實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應體現出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。

6．實用性

教育論文應面對現實，針對教育事業發展過程中出現的新事物、新情況、新問題及時進行學術上的研究探討，并力求給予科學的解釋和回答，達到“有的放矢”地指導人們新的教育實踐活動。特別是根據現實需要，對建立有中國特色的社會主義教育理論、教育制度、教育體系，進行深入的探討和研究，闡述和交流學術見解，既及時指導教育實踐，又補充、豐富、擴展教育理論。它具有一定的社會實踐意義。所以，實用性是撰寫教育論文的目的意義所在。

（四）教育論文的類型

1．從教育論文的內容上分

（1）創新性論文

如《市場經濟與教育改革》一文，是作者在市場經濟對學校挑戰的情況下，對這種“沖擊”究竟怎么看，辦學路子究竟如何走，人生價值的取向又該怎么辦等問題，提出了自己的新觀點，問題看得深，道理講得透，筆鋒尖銳，說理性強，富有新穎獨特的真知灼見，體現了教育論文寫作的歸宿和價值。

（2）商榷性論文

如《畫“X”、畫“V”與思維發展——與ⅩⅩⅩ教師商榷》一文，作者是針對ⅩⅩⅩ老師在《標準化考試命題法語文科不可行》中所提出有關“讓學生畫‘X’、圓‘V’”，“思維能力得不到發展”，“很難閱讀和理解其它學科的教材和資料”、“口頭表達能力和文字表達能力”不能“適應社會需要”等問題提出了不同的看法，以此進行問題商榷，智力碰撞，學術交鋒。

（3）補說性論文

如《簡評〈堅持到課堂集中精力抓教學〉》一文，是作者針對被評文章的兩個問題（即校長“要堅持站在課堂上”和校長應從“教學常規”、“教學改革”、“教學評估”方面抓教學），在充分肯定原作者的觀點的基礎上，一方面提出了“只有善于教學的校長，才能引導教師把教學工作搞好”、“校長‘堅持到課堂’是抓好教學的首要條件或關鍵措施”的觀點，并緊扣原作者的觀點進行了認真的剖析，深入的闡述；另一方面對校長從“教學常規”、“教學改革”、“教學評估”抓教學的做法，又在原基礎上提出了一些新的見解。

2．從教育科研的角度分

（1）經驗型論文

它是教師在教育、教學實踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎上總結出來的理性認識，是取得成績的原因和條件。經驗型教育論文就是經驗總結的理論升華，就是經過優化組合的理論總結。

撰寫這類論文，要把自己在經過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結經驗、選擇經驗、分析經驗、論證經驗的基礎上，把收獲較大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質，進行思考和發掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經過論證之后，使原有“經驗”轉化為具有總結性、獨創性、理論性的論文。

如《要把學生引進客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實踐的真知灼見。作者認為要培養學生的綜合創造力以適應教育要面向未來的要求，小語教學應把學生引進客觀生活中去。如何“引進”呢？作者提出了四個觀點：一是“增強客觀生活對育人力度的認識，形成與之相適應的教學格局”；二是“靈活引導學生認識教材與客觀生活的密切聯系”；三是“把握教材與客觀生活的聯系，組織教學活動”；四是“激發個體創造動機，協調教材與客觀生活的聯系”。這四點實際上是作者教學經驗的理論總結。

再如《教導工作的五個實》，作者是從“中學教導處作為負責學校教學工作的行政機構，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認為，要解決這一問題，“思想要現實”、“計劃要落實”、“目標要落實”、“檢查要扎實”、“總結要真實”。這“五實”就是五個分論點。

（2）研討型論文

它是專門分析研究教育、教學中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對當前教育、教學工作中存在的主要問題或亟待解決的問題或現實中出現的新情況和突出的問題進行分析、探討，從理論和實際的結合上提出解決存在問題的意見和辦法或方案和措施。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發，以確鑿的材料為立論的依據，重在以事論理；其結論（研討結果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

如《作文教學中的“急功近利”傾向應該克服——小學作文指導現狀分析》，就是一一篇遵循以“發現（小學作文指導中）存在的問題——分析存在問題——解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論，作者通過發現和分析當前小學作文“在目標上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學中的‘急功近利’傾向應該克服”的觀點。文中以大量確鑿的事實作為立論的依據；并從理論與實際的結合上進行了分析研究，找出了問題產生、存在的原因。認為“傳統的封閉式教學方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學理論的 指導，……滿足于指導方法上的‘移植’……”；“教師習慣于‘一言堂’的性發言”。因而“采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導學生自覺地去經歷作文的全過程”。同時，相應地提出了解決的辦法。

再如《農村小學作文教學現狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當前農村小學作文“缺乏‘農’味，個性不強”；“起步較晚，數量不足”“訓練無序，方法不當；“惡性循環，質量不高。接著，在對策中提出了“從農村小學作文教學整體入手”，“實現‘三個轉變’”其具體對策是：①訓練序列化；②內容擴大化；③形式多樣化；④習作量次化；⑤指導全程化；⑤管理科學化。

（3）評述型論文

它是針對教育、教學領域內在一定時限里的活動、情況、現象、論爭、做法、特點、教派、問題等進行專項綜述和評析的論文。

撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規以及教育規律和教學原則為準繩，在現代教育科學理論的指導下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質上作總評價，或述評結合，一達一評。總之，都應具體提出自己的新發現、新見解或新構想。

如《對教學規律反映的升華——評“有指導的嘗試原則”》，就是一篇以評述邱學華《試探“有指導的嘗試原則”》一文為評述對象的評述型論文。論文認為“‘有指導的嘗試原則’是對教學規律反映的一次升華，是對教學論的發展”。作者緊扣邱學華的文章，提出了“‘嘗試性原則’揭示了‘教’與‘學’概念的涵義”、“‘嘗試性原則’強化了‘學’的動力系統，使‘教’更有針對性”、“‘嘗試教學’充分發揮教學過程中的相互作用”等新見解，并進行了系統、深刻的闡述和有力的論證。這實際上是對邱學華“有指導的嘗試原則”進行的真實、具體、中肯、的評述，并給予了充分的肯定、高度的評價。

再如《素質教育研究綜述》是一篇以評述素質教育研究為對象的評述型論文。作者綜觀“八十年代后期素質教育研究在我國興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現狀，從“素質教育興起的背景”、“素質教育研究的現狀和熱點”、“素質教育研究發展的趨勢”等方面在講自己新發現、新見解的同時進行了評述。

（4）學術型論文

學術型論文是專門系統研究教育、教學領域的理論問題和表達科研成果、闡述學術觀點的高層次論文（它并不意味著上述三種類型論文不具備學術性）。

撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長，份量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富于很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構。

如《適應未來，改革課堂教學》就是一篇針對我國當前學校課堂教學現狀，著眼未來，專門而系統地闡述并論證了改革課堂教學具有創新觀點的學術型論文。作者在緒論部分“開門見山”地指出：“新的世紀將帶來科學技術的飛速發展和國際間的激烈競爭，現在在校學生中都是21世紀初葉建設我國社會主義物質文明和精神文明的主力軍。”但同時也指出；“傳統的教學體制和方法，難以提高人的素質，培養出新世紀所需的創造型人才，因此，必須改革才行。”接著，在本論部分，作者從深化課堂教學改革出發，在“要改教學指導思想”、“要改課程結構”、“要改教學方法”、“要改教學手段”、“要改考試方法”等方面進行了論證并闡明了自己新的學術觀點。

再如《試論基礎教育中的“優教優價”》，是作者針對“經濟領域和其他領域十分活躍，改革的規模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基礎教育）卻步展將冊，步子不大”；“久之，必將貽誤國家的經濟發展”的現狀，提出了“可采用‘優教優價’的辦法來解決基礎教育的困境”。全文從“實施‘優教優價’的必要與可能”、“‘優教優價’的作用”、“實行‘優教優價’的措施”三個方面進行了論證，闡明了自己獨特新穎的學術見解。

此外，從立論的角度分，還可分為立論文和駁論文。這里不再贅述。二、教育科研論文的體例和結構

（一）教育科研論文的體例

教育科研論文依據研究內容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依據研究方法和獲取資料的不同，教育科研論文的體例可分為如下三類。

1．以直接研究、獲取及時手資料為主而撰寫的論文

這類論文常見的主要有教育觀察報告、教育調查報告、教育實驗報告、教育測量報告等。這些論文有一個共同的特點，即都是通過對某一教育現象、事件進行有目的、有意識、有計劃的研究，直接獲取及時手資料并在此基礎上撰寫成論文。

這類以直接獲取的及時手資料撰寫的論文，在寫作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外，還有兩個應特別強調的要求：

（1）研究對象、研究過程等必須寫得完備清楚，以便別人根據同樣的條件進行驗證，或做更深入的研究。

（2）格式要求較為規范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。觀察法、調查法、實驗法、測量法都是比較規范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相應地要求比較規范。所以，應該努力寫成規范的觀察報告、調查報告、實驗報告或測量報告。

2．研究間接的第二手資料為主撰寫的論文

這類論文常見的主要有教育史論文、教育基礎理論研究論文等。一般說來，這類研究的跨度都具有時間長（古今上下幾千年）、空間廣（國內國外）的特點，研究者受各種條件限制，不可能獲得及時手資料。而只能通過分析大量的文獻資料來進行研究。也就是說，通過查閱文獻，獲取間接的第二手資料，進行比較、分析、研究，在此基礎上撰寫論文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社會中去作調查研究，而只能通過閱讀孔子的著述以及記述當時社會經濟、政治、文化等狀況的史籍來進行研究，分析孔子教育思想的特點、對當時及后世的影響等，從而對孔子其人的教育思想做出恰如其分的評價。

這類論文，由于主要是通過第二手的文獻資料進行間接研究、撰寫的，因此，掌握資料的、確切與否，往往對論文質量產生前提性影響，直接決定論文質量的高低。

3．綜合運用及時、第二手資料撰寫的論文

這類論文常見的主要有教育經驗總結報告、專題教育教學研究文章等。由于這種論文往往事先沒有明確的課題研究計劃，只是在一段時間的教育教學實踐后，取得了某些成功或形成了某種觀點、看法，于是從結果逆向考察原因，總結有效的教育經驗，并使之上升到理論的高度。因此這類論文中既有實踐中獲得并積累下來的直接的及時手資料，也有文獻理論中借鑒而來的間接的第二手資料。如一位班主任對如何做好后進生轉化工作頗有辦法，也取得了不少成功。在他撰寫的經驗總結報告中，就既有長期教育實踐中積累下來的素材，又吸取了兒童心理學、教育學以及國內外其他教育工作者的觀點、做法。

這類論文盡管事先沒有明確的課題研究計劃，但一旦決定撰寫后，同樣需要制訂計劃。如撰寫經驗總結報告，就必須先制訂總結計劃，確定總結的題目、內容、方法，有目的、有步驟地進行總結材料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納，提煉出有一定普遍意義的經驗，然后撰寫成一篇教育經驗總結報告。

應該說明，上述分類方法并不是的，如以直接的第上手資料為主撰寫的調查報告、實驗報告等也需要應用有關的第二手的文獻資料。同樣，

以間接的第二手資料為主撰寫的論文中，也會出現研究者通過各種方法、途徑獲得的及時手資料。因此，上述分類只是相對而言的。

（二）教育科研論文的基本結構

不同體例的教育科研論文，其結構也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結構作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個部分構成：

1．題目

用一句話點明作者所要研究的問題，如《基礎教育發展戰略芻議》，說明該文研究的是有關基礎教育發展戰略的若干問題。在一些規范的研究報告中，題目好還應該點明研究方法，如《在小學數學中培養學生思維品質的實驗研究》，說明該文研究的是如何在數學教學中培養小學生的思維品質，采用的研究方法是教育實驗法。

2．署名

題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責自負。

3．引論

這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內容有所不同。如調查報告主要寫明調查的目的、原因、意義等；實驗報告則主要寫明實驗的緣由、目的，提出假說。但不論何種體例、類型的論文，其引論部分都應該符合兩個要求：（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題。（2）文字力求簡明扼要，只要點明問題即行，不必多加鋪敘。

引論部分在論文中可以冠以明確的標題，常用的如“問題的提出”、“調查目的”、“引言”等，也可以不加標題，只在立論的前面寫上一段話。一般說來，規范的研究報告通常都冠以標題。

4．主論

這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點，運用豐富的材料，展開充分、嚴密的論述，證實或推翻某一觀點。不同體例的論文，對主論部分的格式要求也有所不同。運用文獻資料為主進行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標題，或標以“一”、“二”、“三”等，逐層展開論述。而調查報告、實驗報告、測量報告等規范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個部分。

（1）研究方法。即寫清楚研究對象的情況。如調查或實驗對象的年齡、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調查項目或實驗因素、研究結果的檢驗方式、操作步驟等等。

（2）研究結果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數據進行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述。根據研究結果，進行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。

（3）討論。在對研究結果進行分析后，還有必要進行更為深入的討論。如對研究結果的理論分析，對研究方法的科學性與局限性，研究成果的程度與適用范圍等等作進一步闡述。

5．結論

這是對整個研究工作的小結，簡要歸納所獲得的成果或觀點，也可以提出今后進一步研究的問題、方向。在調查報告中，這一部分應著重提出有價值的建議。

6．引文或參考文獻

任何科學研究活動都是在前人研究的基礎上前進和發展的，教育科學研究也不例外。在進行研究的過程中，應該廣泛地閱讀文獻資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復勞動，取得有價值的成果和突破。但是，也應該尊重別人的勞動，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。

引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：

（1）夾注。即在引文后直接加注說明出處。

（2）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。

（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。

在采用腳注或尾注時，應按引文出現順序標明數碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯數字標注。

引文注釋的內容應包括作者姓名、書刊名稱、文獻篇名、卷數、冊數或期數、頁碼（期刊可不注明頁碼）、出版單位和時間等。

教育科研論文:人本管理中教育科研管理論文

一、人本管理理念對推動學校教育科研事業的發展有著積極的促進作用。

所謂“人本管理”是將“人”作為管理的主體和核心，將組織內所有成員作為開發和服務的重要資源進行管理，其核心理念即尊重主體，關心個體，激發人的創造欲望，滿足人的心理需求。人本管理興起于二十世紀80年代，它的出現有效地將管理與人本進行了融合。隨著教育科研管理的不斷發展，傳統的科研管理注重制度制定和執行，似乎將工作的主體剝離于工作之外，這種管理模式無形中抑制了被管理者的主動性和探索熱情。因此，將人本管理理念引入教育科研管理，對于加速教育科研發展和提高教育工作者的素質都有著積極的促進作用。

二、人本管理是教育科研管理的核心理念和未來發展的方向。

人本管理中“本”可以理解為“根本”、“本位”，即將人本身視作生產和管理的關鍵要素。就目前而言，小學教育科研工作中存在一定的問題，表現在以下幾點：一是科研機構設置空缺，學校通常設置校長辦公室、教導處、總務處等機構，卻不設立教研處，沒有相應的機構設置，自然缺乏專人的管理；二是教育科研管理不接地氣，教育科研重點往往體現在撰寫論文，上報創新成果上，與實際教學關系不大；三是教科研活動“含金量”低，教研活動多局限于制訂計劃、統一進度、優化教學設計，缺乏科研的理論和實踐，缺少專業性的課題研究；四是學校教育科研成果與教師績效不能掛鉤，導致教師課題研究積極性不高。縱觀當前學校科研暴露出的這些問題，不難發現學校對教育科研的管理模式抑制了教師的參與熱情，不能充分發揮教師的主體地位，創新能力和創新的持久性都得不到開發。因此，引進人本管理理念，將教育科研的地盤還給教師自己，讓他們在自己的領域內施展拳腳，是未來教育科研發展的出路。

三、人本管理理念應用于教育科研管理中必須遵循一定的管理準則。

人本管理以人自身為管理核心，以促進個性發展為趨勢，以培養人的創造精神和創造能力為目的。因此，矯正以往小學教育科研管理中存在的問題，推動學校科研管理向更高層次發展，必須遵循以下幾個準則：一是遵循個性化發展準則，學校在組織教師進行教育培訓、資源配備、崗位調換過程中，必須以教師本人的意愿、能力及長遠的發展作為管理的依據，應當允許教師在合理的范圍內對自己的工作提出個性化的要求；二是遵循引導性管理原則，要求管理者放下“架子”，和所有的科研成員構建平等、友好的關系，用有效的引導代替死板的命令，協調并幫助教師完成研究目標；三是遵循環境創設準則，以人作為科研管理的主體的管理模式中，必須為科研人員配備設備、空間、設施等優良的物質條件，從而促進教育科研的順利進展；四是遵循高素質管理準則，為了實現高水平的人本管理，管理者自身必須具備較高的素質，才能挖掘科研人員內在潛力，協調好成員之間的關系，促進學校教育科研的健康發展。

四、學校教育科研管理中的人本管理可以滿足教師更高層次的需求。

人本管理理念下的教育科研人員主要是教師，教師作為一個特定的群體，具有極強的職業特點，在保障他們必要的物質生活基礎上，他們更需要精神的滿足。教師這個職業被社會賦予了太多的光環，在這些光環的籠罩下，他們更希望獲得別人的尊重和認可。而教育科研工作可以說是一種能力的展示，是超越日常工作，更高層次工作能力的展示。以人為本的管理，要求管理者充分尊重教師的研究成果，在研究中互相探討，彼此欣賞，在滿足教師精神需求的同時，激發教師的積極性，從而迸發出更強大的科研動力。

五、結語

總之，作為管理者必須認真揣摩教師的心理需求，積極營造教育科研空間，創造教育科研環境，點燃教師的科研熱情，培養教師的創新能力，將學校教育科研管理工作推上一個新的臺階

作者：王洪軍 劉慶勝 單位：扶余市新站鄉中心小學

教育科研論文:教育科研中小學教師教育論文

一、中小學教師教育科研需要政策支持

1.經費支持

沒有科研經費的投入，將會嚴重制約教師教育科研的開展。但地方教育行政部分的經費投入會受當地經濟水平的制約，因此，上級主管部門應該多渠道籌集資金。除上層撥款外，還可以充分發揮自己的行政優勢，鼓勵企業及個人對教師教育科研進行資金捐助。

2.培訓支持

在教育科研的培訓上，上級教育主管部門具有得天獨厚的優勢。不僅有能力請某一領域的專家對其進行培訓，還可以聯系教育科研部門、高校教師為其答疑解惑，在提供教育科研培訓所必需的設備和場地的情況下，還可以為教師提供帶薪外出學習的機會，這有利于助推教師的教育科研活動。

3.教師資源調配

教師的日常教學管理工作繁重，部分中小學存在教師缺編的現象，在這種情況下要求教師進行教育科研活動，對教師而言無疑是有心無力。因此，教育主管部門，要充分考慮教師的日常工作量，盡力為其減壓，保障教育科研開展的時間，以保障教育科研的順利開展。總之，對于地方教育行政部門而言，要在教育管理者與決策者角色上呈現一定的前瞻性，要能認識到教育科研工作在學校教育教學工作中有著重要的地位與作用，具有著推動本地域教育發展的重要作用。同時，教育科研活動的開展又可以為教育行政部門的決策提供依據。因此，教育主管部門要高度重視和支持教育科研工作，加強領導，從各方面為教育科研工作創造良好的條件，為教師教育科研提供正確的政策指導，確保科研工作順利進行。

二、中小學教師教育科研需要技術支持

技術支持主要體現在科研部門對學校教育科研的指導。我國教育科研機構的建立與發展是上個世紀70年代末才開始的，可以說這些機構的建立適應了當時經濟與社會的發展，適應了當時教育改革與發展的實際需要。教育科研機構的建立與運營為當地的教育科學事業的繁榮提供了教育決策與咨詢，提供了改進教學的相關意見與建議，從而使其成為一支非常重要的教育科研力量。教育科研部門是從事教育科學研究的學術機構，集聚了大量的專業研究人才，主要從事學術研究，具有較強的學術吸引力和凝聚力，并以一定的方式表現出來。“教育科研部門的核心工作是教育科學研究和以教育科學研究成果服務于社會、并以此來獲得社會的認可和支持，得到可持續的發展”；它的主攻方向是多出高質量的教育研究成果，并為當地的教育發展與改革服務。教育科研部門尤其是地方教育科研部門，與學校之間有密切的合作與聯系，不僅是在教育科研部門的研究上，也體現在學校科研研究對其的需求上。因此，教育科研部門應該與學校繼續保持良好的合作、溝通關系，明確一線教師在進行教育科研的不同階段遇到的不同瓶頸，憑借自己的人員優勢和研究優勢，為一線教師的教育科研提供技術支持：積極到中小學進行專題講座，舉辦學術研討會、科研咨詢會，以各種培訓班、講座等形式為一線教師答疑解惑，提高其科研能力。教育科研部門的專業研究人員具有較為系統的教育理論、研究方法素養，視野比較開闊，信息量比較大，而以實踐知識見長的一線教師在理論聯系實際的結合運用上具有明顯的優勢，二者可以在合作研究中共同進步。

三、中小學教師教育科研需要自我發展

本文所講的自我發展主要是指學校教育科研部門及制度等的完善。教師教育科研的生命力不僅在于提高教師的教育教學水平和幸福指數，同時，對學校的可持續發展具有重要作用，因此，學校要高度重視教師的教育科研工作。學校是教師從事教育科研工作的主要場所，教師所進行的一切教育科研活動都需要學校為其創造與提供必要的條件。事實證明，教育科研機構的完善、教育科研制度的規范、良好的教育科研氛圍、有針對性的教育科研培訓和有效的教育科研評價都是保障科研順利開展的基石。

1.教育科研機構的建立與完善

教育科研機構對于確保教師教育科研的順利進行有著重要的作用。教育科研機構的建立，并沒有統一的標準，各學校可根據自己的情況進行設置，可以是校教研室（組）—教研組和課題組（實驗組）的教育科研機構，也可以是學校教科室—學校評審組—課題組等其它形式的教育科研組織管理體系。無論學校采用哪一種教育科研機構形式，都必須要充分發揮其功能。教育科研機構的形式多種多樣，但無論選擇哪種適合本校的組織管理系統，都應注重并充分發揮其管理權限。

（1）課題的管理。

“課題管理里包括課題規劃、立項論證、過程監督與管理、課題的鑒定與評價和課題的應用與推廣等幾方面，還包括對科研信息的搜集與整理工作的管理”。

（2）隊伍的管理。

教師科研隊伍管理包括對參與教育科研人員的基本信息及其配備情況、對參與教育科研的人員的培訓與指導等方面的管理。在管理中，要合理調配教師資源，既不對日常教學活動造成影響，又有利于教育科研的順利開展。

（3）經費的管理。

科研經費是教師進行教育科研必不可少的條件之一，教育科研機構要對經費進行合理分配，使每一分錢都花得物超所值。

2.制定規范的教育科研制度

只靠學校成立的專門教育科研機構來進行教育科研的管理是不夠的，對教育科研的管理需要有形的手和無形的手同時發揮作用。所謂無形的手即是指規范的教育科研制度，“明文規定是教育科研正常、有效進行的強大后盾”，因此，規范、健全的規章制度是學校教育科研有效開展的重要保障。教育科研制度的建立要經過調查、分析、試行、修正和實施五個階段。調查和分析是教育科研機構對本校及本校師生等具體情況進行深入了解的情況下，分析本校進行教育科研的有利條件和不利條件，確定有意愿、有能力參與教育科研的教師隊伍，并制定出適合本校教育科研的制度體系。試行、修正和實施是對已制定出的制度進行修正和再實施的一個過程，最終目的是拿出一套適合本校實際、為教師所接受的管理制度。“一套科研管理制度，應包括課題申報立項、經費管理、成果評審和獎勵等”。教育科研制度一旦制定并開始執行，就應發揮其約束、制約的作用，以更好地保障科研工作走上制度化、規范化的道路。

3.創設良好的教育科研氛圍

良好的教育科研氛圍有助于激發教師進行教育科研的意愿能力，有利于推動教育科研積極開展。繁重的日常教學任務和班級管理活動，使教師處于巨大的壓力場域之中，而教育科研是在此基礎上的額外工作量，如果沒有良好的教育科研氛圍，教師教育科研的積極性會大大降低甚至出現消極怠工的現象。因此，學校應該營造良好的教育科研氛圍，盡量減少教育科研給教師帶來的額外壓力。

（1）關心教師。

關心教師疾苦，盡力解決教師工作、生活中的基本問題。馬斯洛的需求層次說對解決教師生活中的基本問題提出了要求，而解決教師工作中的基本問題是其進行教育科研的前提條件。

（2）合理配置。

合理調配教師資源，保障教師教育科研的充足時間。減少教師在規定教學任務之外的額外工作量，保障教師進行教育科研的時間和精力，進而保障教育科研的質量和效果。

（3）拓展資源。

為教師提供進行教育科研的盡量多的信息：包括圖書資料、電子資源、專家指導等。教育科研的開展是建立在已有研究之上的，必須通過電子資源等了解該領域內近期的研究動態。同時，圖書和專家指導是教師進行教育科研必不可少的條件。

4.提高教師培訓的針對性

問卷調查結果表明：教師進行教育科研的素養較低，因此，需要加強對教師的培訓。從了解到的情況看，學校平時也有對教師進行培訓，但是往往流于形式，對教師沒有實質性的幫助。究其原因，是學校提供的培訓脫離教師實際，缺乏針對性。教師進行教育科研活動需要有深厚的理論基礎、正確的方法論知識和較強的學習能力。學校要對本校的教育科研教師隊伍有清楚的了解，對教師教育科研的能力了如指掌，針對不同的教師提供不同的培訓，同時，培訓內容要貼合教師實際，能夠為教師所接受。

（1）注重理論知識培訓。

一線教師的實踐知識豐富，但是理論知識的缺乏必然影響其實踐知識的提升，在教育科研中也是如此。理論知識必不可少，但是針對一線教師的培訓要注意理論知識的切合性，即進行培訓的理論知識要有選擇性、針對性。

（2）加強研究方法培訓。

在培訓時，要選擇一線教師容易運用、易于操作的研究方法，如行動研究等。同時，在研究方法的培訓上還要注重對一線教師進行教育科研全過程的培訓，課題選擇、研究方案設計、研究運作、資料收集與歸納及論文寫作等。努力幫助教師盡快地掌握教育科研的一些基本操作方法。

（3）明確能力培養的重要性。

在教學工作中，教師不斷地傳授學生學習、思考的方法和技能，教師本身的學習能力也很重要。教育科研本身就是不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程，就是不斷學習、反思、再學習的過程。教師的學習能力主要表現在對教育信息的提取和對實踐知識的反思能力，通過有針對性的培訓，提高教師的學習能力，進而為教育科研的開展提供持續的發展源泉。

（4）拓展培訓的途徑與策略。

開展培訓的形式多種多樣，可以是學校自己組織的校本培訓，可以請專家、學者進行培訓，也可外出學習集中培訓。培訓方式的選擇要因校而異，但必須秉持培訓的針對性和有效性原則，切不可盲目而為，避免培訓流于形式。

5.增加教育科研評價的有效性

對教育科研進行評價，是教師評價的重要內容之一，評價具有診斷、導向、激勵、鑒定的功能，有效的評價可以調動教師教育科研的積極性，促進教育科研更好地開展。因此，學校要充分發揮評價主體的主動性，在尊重評價客體的基礎上，客觀、公正地實施評價。在具體的評價過程中，應注重加強自評與外部評價相結合；加強對團隊的區分性評價，降低對個人評價的區分度；對教師的科研成果按研究活動的類型和研究方式進行分類評價，如教育案例成果、課題論文著作成果等，要在教師的年度考核、職稱晉升等中突出教育科研能力指標。教師進行教育科研是教師專業成長中必要的一環，是推動教育教學改革的重要抓手，是最終提升教學質量的保障。有效地組織教師進行教育科研工作，不僅僅是學校教科研管理部門的工作，更是學校工作中的一個重要內容。中小學教育科研有別于“專業研究者的研究”和“中小學教師習慣性工作”，是創造性地解決教育實踐情境問題的工作，強調情境性、創新性、遵循規律性和系統反思性。就學校自身而言，需要主動為教師搭建開展科研的平臺，要多渠道、多模式、多元化地創造教師開展教育科研的外部保障。總之，教師的發展將促成學校的發展，教師的有效成長將促成教學質量的快速提高。

作者：楊會萍 單位：河南開封市教育科學研究所

學校教育科研管理論文

一、問題展示：學校場域中的實際

（一）管理制度上的執行性迷失

1.制度的一貫性一項好的管理制度是基于現實，經過幾代人不斷打磨而成的。隨著人員變動，特別是校長和教科室主任的更換，學校原有的具有一定適應性和適用性的教育科研管理制度可能出現散失、斷裂，也可能出現教育科研制度重建。但是，科研制度從提出到成熟需要比較長的時間，暫時性的制度必然有不完善性。而且校長、教師流動周期比較短（江蘇的規定是6年）新的科研管理制度還沒有完善，人員又要變動，所以會出現執行的教育科研管理制度永遠都是不完善的尷尬局面。

2.執行的有效性制度都是由人來執行的，指向的也是特定的人或人群。教育科研管理制度的執行需要學校主要領導、分管領導、教科室主任、教研組長的共同努力，才能在執行上有所建樹，推動學校教育科研工作的發展。人員的變動不僅給隊伍建設帶來了難度，而且對教育科研管理制度的執行提出了挑戰。

3.調試的適應性制度是需要不斷吐故納新的，進行必要的自我完善和自我調整，以不斷適應新形勢、新要求，達到以制度的漸進發展保障學校教育科研的可持續發展。在承認制度的相對不完善性的同時，必須看到好的制度和相對比較差的制度在調試的力度和效度上的作為大有高下，頻繁變動的制度在一定意義上阻滯了教育科研事業的發展。

（二）管理文化認同上的價值性沖突

1.對教育科研價值的認同度有差異重視和不重視是兩個極端，其中還有幾個層級的中間地帶。比如，有一定自主創新的科研、按照上級要求做的科研、純粹應付了事的科研，等等，表現出來的是不同的科研氛圍、教師研究意識和研究能力的校際差異。在教育科研價值的認同度上會有一定的差異甚至是差距，這取決于校長以及學校領導班子對于教育科研價值的認同，還有就是教育科研對于學校教育教學的貢獻份額，總的來看，需要一段時間的磨合和提升。

2.對教育科研操作的認同度有差異是真做科研還是假做科研，是重視過程還是重視結果，是個體科研還是群體科研，是探索研究還是印證研究，等等，這些問題都會在教育科研實踐中表現出來。不同的學校會有不同的選擇，不同的科研群體會有不同的關照。

3.對教育科研評價的認同度有差異教育科研對于學校教育的作用和影響力是對教育科研評價的關鍵，怎樣歸因，體現了管理者的立場和價值觀。要使教育科研有長久的可持續發展力，就必須在對教學型和科研型教師的評價上找到平衡。評先評優、績效考核中教育科研的占比是一個敏感而又現實的問題，不同的管理者、不同的學校之間在認識上和操作上不僅存在差異，差異度也可能相當懸殊。

二、原因分析：理性追問中的必然

（一）人力資源配置上對于科研力量的思考缺位

參與流動的教育工作者主要由三個群體構成，包括校長、骨干教師和在同一所學校任教滿六年的教師。校長流動主要考慮破除“門戶之見、視野狹窄、思想僵化、創造力下降以及經驗主義和人際關系復雜化等一些消極因素”“為校長的成長提供新任務、新要求、新認識與新實踐的機會和環境”“激發他們的上進心和事業心，逼迫其產生出新的應變能力和創造能力”；教師流動一定要考慮到學科問題，比如一個學校語文教師嚴重過剩、數學教師嚴重超額，都不利于發展，學科間的平衡一定是首要考慮的問題。但是，在考量的體系中沒有教育科研的因素，沒有將教育科研人員的均衡納入其中，教育科研力量均衡就很難有保障。

（二）科研制度上對于科研文化的思維缺失

從教育行政在科研制度引導上存在著一些不利于學校科研文化發展的弊端看，宏觀的科研制度不健全，籠統、大而化之的制度居多，落實的、有個性的制度少之又少；教育科研工作推進上主要還是以活動為主，呈現出的狀態是有一陣沒一陣，連續性較弱；教育科研交流機制不健全，各自為戰的情況很普遍。教育科研發展缺乏教育行政的有力支撐和引導，致使低水平發展的情況普遍存在。加上一些地區應試教育橫行于校園，科研文化建設事實上在應試文化的擠壓之下生存空間極為狹小。

（三）評價政策上對于教科研績效的思想缺席

這里的評價主要集中表現在對于學校的綜合評估以及對于教師的績效工資考核上。以某地區對學校教育教學質量評估方案為例，教育科研在150分的總分中占20分，反應出重視的程度偏低。學校的績效考核中教育科研占比始終是一個比較敏感的問題，教育行政的規定相當籠統，所以各校之間的做法差距較大。有些地方片面強調以學生考試成績作為考核的主要依據，嚴重窄化了績效考核的本義，教育科研在教師心目中的地位急劇下降。校際間教育科研在績效中的占比呈現出個體性大于整體性的不均衡態勢。

三、路徑探尋：方向沉思中的應然

（一）教育行政，在均衡上著力

1.均衡人力資源配置教育均衡發展的一個抓手就是要破除“單位人”“學校人”的門第鴻溝，將教師變成“區域教育人”，實施義務教育師資“無校籍”管理制度。進行區域內教師流動，不僅要考慮骨干教師、學科帶頭人資源的均衡，也要關注學科之間的均衡，在此基礎上將教育科研骨干作為一個重要的觀察視點予以關注，以科研骨干力量的相對均衡保障區域內教育科研質量的均衡。

2.統籌評價制度改革科學設置教育評價的項目和權重，將教育科研工作列入考核細則，突顯教育科研工作的地位，為教育科研發揮對教育工作的先導性、基礎性、保障性作用奠定基礎。特別要強調的是在評價體系中破除學生學業成績“一家獨大”的局面，為包括教育科研在內的其他工作爭取適當的生存空間。

3.協調區域共同發展教育科研工作區域間的不均衡性是一定的，這就和教育均衡發展不能保障所有學校、所有學生發展的一致是一個道理。但是不斷縮小差距，在制度設定的框架內均衡配置資源是可以做和能夠做的。區域內的教育科研不僅要在均衡配置上下功夫，更重要的是確立動態均衡的理念，在發展中實現均衡發展的目標。要摒棄“削峰填谷”式的庸俗均衡做法，在為學校注入強大前進動力的前提下，積極鼓勵、大力推進學校教育科研的不斷進步和發展，實現動態、追逐、高位的均衡發展。教育均衡發展在本質上是一個管理概念，也就是發動的主體在行政，特別是直接領導的教育行政。立足于教育科研管理的視點，教育行政在均衡發展上有很大的可作為空間。

（二）學校層面，在優化上著手

1.打造研究文化教育均衡發展不是扁平發展，更不是矮化發展，需要在均衡理念指導下的自發、自為、自省式的文化發展。站在學校的角度必須要在打造科研文化上下功夫，倡導全員研究、草根研究和多方位研究，讓研究成為校園中最亮麗的風景。教育科研在學校中的生存和發展只有植根于全體教師的心中才能夠實現，將研究寄希望于少數科研骨干(包括校長)是不正常，甚至很危險。因為，研究的目的除了達成研究本體目標以外，更重要的是培訓師資，達成全體教師的個體、個性發展。立足于教育教學實際，為了實踐、在實踐中、改造實踐是學校教育科研的三個著力點。立足教育教學，在教育教學中發現問題、研究問題、解決問題是教育科研的生命，也是草根研究的本義。唯有打造具有長久生命力的科研文化，才能使教育科研工作存續并新生。

2.協調研究課題研究課題在立項的時候就要定位，屬于重大研究、學校整體研究的要列入單位立項范疇，而個體研究、局部研究的則要列入個人立項范疇。當人員流動的時候，對這兩類課題要有不同的要求，單位立項課題不能隨主持人流動而帶走，個人立項課題可以由課題主持人帶到新學校繼續研究。這里比較復雜的是校長主持的單位立項課題，當校長流動時課題的歸屬就會出現矛盾：帶到新的學校，研究的基礎條件發生變化，原來設定的實驗因子也相應發生了變化；留在原來學校，新任校長的研究旨趣不一定與該課題相符，由其它學校流動過來的校長也同樣面臨這樣的問題。要破解這個難題，主要是在課題立項的時候關注校本，將學校主課題定位在學校教育教學問題解決的層面，這樣，不管作為課題主持人的校長流動到哪里，學校仍然堅持既定的研究方向不變，通俗地說就是“換人不換車”。

3.培養研究梯隊形成相對穩定的研究隊伍是學校重點工作之一，在均衡化背景和教師流動的現實狀況下，固化的研究隊伍結構肯定是要被打破的，但不是說教育科研隊伍就進入無序、散亂的狀態，而是在動態過程中不斷建立結構、打破結構、優化結構。具體說，就是要在教育科研人員隊伍上有“幾手”準備，既要有“獨當一面”的領軍人物，也要有在一線“沖鋒陷陣”的科研骨干，更要有“時刻準備著”的骨干預備隊和群體性科研隊伍。

（三）教師個體，在發展上著眼

1.精煉研究意識教師身處教育教學一線，火熱的教育生活應該是教師進行教育科學研究的舞臺，過一種完整幸福的教育生活應該是廣大教師的追求。在平凡但不平淡的教育現實場景中潛心發現問題、分析問題、解決問題，在這個過程中就能形成觀察教育、審視教育的心理動因。對于習以為常的教育現象多問幾個“為什么”，形成隨時隨地、對任何事物都進行教育思考的習慣。

2.錘煉研究能力研究重在過程，重在對行動的思考和改進。中小學教師要加強自我反思，對已經解決了的、懸而未決的、實難解決的問題都可以進行反思。借助反思的工具，分析情境、主體、事件，找出問題癥結，尋求解決方案，這樣的過程就是在建構自己的實踐性教育，也是培養教師個體實踐研究能力的主要途徑。

3.提煉研究成果一個人的力量是有限的，一個人的視野也是有限的，一個人的研究更是具有個體色彩且有偏頗、片面的可能，同伴可以站在旁觀者的角度予以審視，不僅看清教育的場景，還將教育者納入觀察與思考的范圍，有利于更加客觀、公正地省察，從而推進研究成果的客觀化。校內外專家對研究成果進行階段性評價和指導，針對教育場域內的現象作高屋建瓴的闡釋，可以為成果形成把準方向、提供動力。．學校教育科研管理重點在于人力資源的合理配置，難點在學校科研文化的打造和教師個體科研素養的提升，最終指向教育科研質量的提升。

作者：邵付國 單位：如東縣馬塘小學

教育科研論文:教育科研論文特點探析論文

我國著名的科學家錢偉長說過：“不上課就不是教師，不做科研就不是好教師！”，我認為，不做科研就不是合格的教師！教師是教育發展的希望所在。每位教師都應該努力成為教育科研的生力軍、主力軍。而教育科研論文是教育科研成果最終得以固定下來的形式，撰寫科研論文是教育研究工作的階段。而這階段往往需要人們付出比前幾個階段更多的思維努力。最近幾年，我積極參加學校組織的各項教育科研培訓，努力投身于學校轟轟烈烈的科研工作中去，先后參加了學校幾次教育科研，并撰寫了多篇論文。下面就談談我對科研論文作用和特點的粗淺認識。

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學研究描述教育科學研究成果的文章。教育論文是學術研究的結晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應有學術性，所以它是學術論文。

理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學術交流的一種工具。它的作用既表現于學術價值也表現于實踐價值，既表現于社會價值也表現于個人價值。具體來說有以下方面：

（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現象的深思熟慮的觀點、意見，啟發人們關注與努力解決有關教育問題的熱情與智慧。

（2）通過科研論文與他人交流學術見解，互相爭鳴研討，促進教育學術領域的繁榮與以個人學術水平的提高。

（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學能力是極其有用的。

教育論文應較系統和專門地討論與研究教育科學領域中某種現象或問題，思考和動筆都是從科學研究這個目的出發的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學這個遼闊的領域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學研究的新成果，內容上的創新意義。它比一般論說文更強調新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：

1．學術性

教育論文是學術成果的載體，是學術研究所形成的產品。它側重于對教育現象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內容是系統性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學術性。它不是教育現象的外部直觀形態和過程，而是教育發展的內在本質和發展變化的規律。它具有深思熟慮的學術見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現象也不象“經驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現教育的本質，揭示教育的規律性。它與教育、教學經驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動，但不敘述其細節，只是經過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學術性也就失去了教育論文的資格。所以，學術性是教育論文最起碼的條件。

2．科學性

教育科研的任務是要揭示教育發展的客觀規律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發展的指南。這就要求作者對傳統的教育思想、內容、方法，對引進的教育理論、經驗，都要采取“一分為二”的科學分析態度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應實際出發，從中引出切合實際的結論，即必須以《中國教育改革和發展綱要》為指導思想，論點的提出必須以切實、、真實的科學依據為前提；論據，要求要在周密的觀察、調查、實驗的基礎上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據；論證上，應是系統的、完整的、首尾一貫的，是經過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的、明白、，無懈可擊，如果失去了科學性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學性論文的生命。

2．創造性

教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內容和方法，有創新意義。能在對教育領域的現象進行觀察、調查、分析研究的過程中，發現別人沒有發現或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或實用價值的新觀點或新結論；能在綜合前人研究結果（或經驗）的基礎上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎上，做出與已有結論不同的結論；能用新鮮的材料（事例、數據、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領域里的近期信息資料、情報，以及教育科學研究的近期成果、經驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發展的新進程。所以，創造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發展綱要》的科學觀點和有關的政策、法規，以及教育科學理論為指導，分析研究教育現象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規律、教育原則的新要求；要從具體事物出發，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學的結論，做到以理服人；要在教育領域的現象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現代教育學、教育心理學、學校教育管理學和專家對教育的論述以及專業性名詞術語、理論概念，并溶化或融合為論文的內容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復雜的科學道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉化為社會生產力。

5．探索性

探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復雜的現象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發展綱要》、黨的教育方針為客觀指導，根據傳統教育的經驗教訓和當前教育改革的發展趨勢，探索教育領域里我們還未明白還未掌握的教育教學規律，探索未來的教育教學到底是什么樣子，應當怎樣實現新的目標。此外，針對現實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應體現出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。

6．實用性

教育論文應面對現實，針對教育事業發展過程中出現的新事物、新情況、新問題及時進行學術上的研究探討，并力求給予科學的解釋和回答，達到“有的放矢”地指導人們新的教育實踐活動。特別是根據現實需要，對建立有中國特色的社會主義教育理論、教育制度、教育體系，進行深入的探討和研究，闡述和交流學術見解，既及時指導教育實踐，又補充、豐富、擴展教育理論。它具有一定的社會實踐意義。所以，實用性是撰寫教育論文的目的意義所在。

教育科研理論的生成應在平時的教育教學活動中得到過具體的應用；從事教育科研的過程也是教師不斷提高的過程。是研究就需要學習，就會有困惑，有困惑才有研究的價值。當困惑明朗時，我們的科研能力也就隨之提高，教學水平也就芝麻開花節節高。

教育科研論文:教育科研論文基本常識

一、教育科研論文的特點

教育科研論文屬于議論文的范疇。是研究教育、教學及其規律的一種議論性質的文章。

1.實踐性與理論性

首先教育科研論文來源于實踐，教育實踐是教育論文的“源”與“本”，沒有教育實踐，教育論文就成了“無源之水，無本之木”。其次，它要通過教育實踐來檢驗，教育實踐是檢驗教育科研論文科學與否的標準。再次，它要通過實踐來發展，教育科研論文中的結論，常常不是固定不變的，而是在實踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點。它既要尊重客觀事實，同時又要上升到一定的理論高度，上升到教育學、心理學、現代教育理論的高度，力圖揭示事物的客觀規律，得出科學的結論。

2.科學性與邏輯性

教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個人好惡的偏見，不得主觀臆斷，而必須從客觀實際出發，從中得出科學的結論。同時，作者必須遵循邏輯規律，運用演繹、歸納、類比等推理方法，由前提得出的結論，使文章具有邏輯性和說服力。

3.針對性與創造性

針對性，是指論文研究的問題、論文作出的結論都是人們當前的現實生活中非常關注的。創造性，是指論文要求有新觀點、新經驗。此外，有新穎的材料，有新的角度，新的語言表達方式也是某種程度上的創新。創造性是教育科研論文的生命。

二、教育科研論文的類別

1.學術論文

學術論文是指對某一學科領域中的課題進行探討、研究、表達新的科學研究成果或創見的文章。

2.經驗總結

經驗總結是把教育教學經驗系統化，并從一定理論高度對教育教學經驗進行分析而成的教育科研論文。

3.調查報告

教育調查報告是對教育有關的事物進行調查研究后寫出的書面報告，它是反映調查研究結果、探索事物發展規律的一種文體。

4.課題報告

課題報告是以課題研究、課題實驗為前提的一種總結性科研論文。

三、教育科研論文的寫作基礎

1.教研基礎

科研論文是反映科學研究成果的文章，沒有科學研究，也就沒有科研論文。科學研究是前提，科研論文是結果。因此要撰寫出有價值的教育科研論文，首先必須在教育科研上下功夫，打好教育科研的基礎。

（1）要主動投入研究

把教學過程不僅看成是完成任務的過程，同時當做探索教學客觀規律的研究過程。

（2）要結合實踐研究

有的教師認為，天天、備課、上課、改作業、管孩子，有什么研究的？其實，教師工作的每一個細節都值得研究，教師的工作，好比是一座金礦，就看我們有沒有科學的眼光。沒有科學眼光的人，覺得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光，那么，我們身邊就有取之不盡的撰寫教育科研論文的材料。

（3）要堅持長期研究教育教學領域中的許多規律性的東西，不是一下子可以弄清的，需要從事長期的研究。教師要舍得對一個專題研究一兩年，研究三五年，甚至一輩子。

2.理論基礎

寫教育科研論文，必須具有一定的理論基礎，除了應該具有一般的哲學、邏輯學等基礎外，主要應該具有教育學、心理學發及學科教學方面的基礎。教師要做好“平時燒香”工作，經常系統的看一些教育專著，廣泛涉獵教育報刊，特別是與自已所教學科有關的報刊。此外，也要做好“臨時抱佛腳”工作，結合擬將撰寫論文的選題學習相關理論。

3.表達基礎

表達能力是寫作論文不可缺少的，提高表達能力要注重“三多”：多練筆、多模仿、多推敲。

四、學術論文的格式和結構

1.標題

標題可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里寫法應居中，字數少的，可以空格。副標題應在前面加一個破折號，正副標題開頭不要對齊。標題字數太多，可以轉行，但是轉行時要考慮一行里詞或詞組的完整，又要注意長短搭配，講求美觀。

2.作者單位和姓名

放在標題下面，占一行，有的刊物單位寫在文末。如與標題空一行，也要與下面正文空一行。與標題對應而居中，兩人以上署名，名字與名字之間應空一格。

3.內容提要

也叫內容摘要，概括論文的中心論點、研究角度及研究方法，還可以對研究成果作一簡單的價值評估。摘要應簡明扼要，一般控制在300字以內。

4.關鍵詞

是以詞語形式表達的論文摘要，一般是論文中反復出現、起到點明和強調論文題旨作用的關鍵概念、術語等。一般控制在5—6個左右。

5.正文

一般包括序論、本論、結論三部分。論文若分幾大部分而不加小標題和序碼時，為了醒目，各部分之間可空一行。

6.注釋和參考文獻

寫作論文需要對已有的研究成果進行間接或直接引用。論文的注釋與參考文獻的注明，既是作者寫作嚴謹性的表現，也是對他人研究成果的尊重。

（1）注釋。是對論文的引文標明出處，包括作者與書名（或文章名稱）、出版社及版本、頁碼三個方面。方法有頁注（腳注）、章注（尾注，針對著作而言）和附注（在要注的詞語或引文右上角加“注碼”，如⑴⑵。

（2）參考文獻。將參考的主要或全部書目在論文之后列出來，包括作者、書目（或論文題目）、出版社、出版年號，若是刊物則注明作者、論文題目、刊物名稱、發行年號及第幾期，若是報紙則要注明作者、論文題目、報紙名稱、發表日期、第幾版。

教育科研論文:教育科研論文寫作的意義？

教育事業的發展少不了教育科學研究。如果說科學技術是經濟發展的動力，那么教育科研就是教育事業前進的動力。撰寫教育科研論文是教育科研重要的組成部分。

1.撰寫教育科研論文是推進教育改革的根本動力

教育教學領域面臨著許多重大問題需要我們去研究、去探索，但是怎樣才能使研究成果為教育改革服務呢？示范是一種辦法，但范圍有限；口頭介紹是一種辦法，但口說轉瞬即逝。應該說，好的辦法是把自己探索的結果寫成教育科研論文，發表在刊物上。通過寫論文的方式來傳播教改成果，范圍廣、時間長、其影響也大得多。

2.撰寫教育科研論文是提高教育質量的重要保障

撰寫教育科研論文的過程，是一個不斷探索、不斷總結的過程。許多有價值的論文，并不是從“寫”開始的，而是從“做”開始的，用“寫”來指導“做”，用“做”來充實“寫”。“做”的過程，既是探索的過程，又是積累寫作材料的過程。如果我們能堅持經常寫教學后記，寫教育論文，堅持經常回顧、總結自己的教育教學過程，那么我們就會從中得到許多的有益啟示，從而促進教育教學質量的提高。

3.撰寫教育科研論文是提高教師自身素質的有效途徑

（1）促進教師提高理論素養。撰寫教育科研論文，需要一定的教育學、心理學、學科教學的理論基礎，這就逼著教師自己去讀自己原來并不熟悉的教育理論著作。

（2）促進教師廣泛吸取信息。撰寫教育科研論文，可以逼著教師去廣泛收集信息，看看在某個問題上別人已經探索了一些什么，哪些探索比自己高明，哪些探索還不如自己，這樣就容易確定論文的角度和重點。

（3）促進教師提高教學水平。

（4）促進教師成為名師乃至成為教育名家

4.撰寫教育科研論文是教師體驗職業幸福的必然選擇

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”教師的教育研究可以促進教師的專業成長與發展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續發展能力，增強教師職業的樂趣和價值感、尊嚴感。

教育科研論文:學校教師層面改善教育科研論文

論文摘要：本文以某地方高校教師為調查對象．通過問卷調查分析教師教育科研的現狀，指出教師教育科研的重要性，并從學校和教師兩個層面提出改善教育科研現狀的對策。

論文關鍵詞：地方高校教育科研現狀調查分析

教育科研作為學校教育教學工作的重要組成部分，是學校辦學水平的具體體現．也是學校可持續發展的重要增長點，在服務學校教育改革發展決策、開展教學研究、總結推廣教學成果等方面發揮著不可替代的作用。教師作為大學辦學的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學校辦學水平，因此，培養“科研型”教師，提高大學教師的科研積極性和科研能力并促進其專業成長．對于提高教育教學質量和辦學水平意義重大。

在前一階段地方高校開展學習實踐科學發展觀的主題活動中，高等教育研究以科學發展觀為指導．從承擔的工作出發，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構建學校發展的支撐體系，提高服務發展的能力水平。通過運用問卷調查法，了解學校教育科研和教學研究工作的現狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學研究發展中的突出問題，為學校教育事業更好更快地發展，深化教育教學改革提供決策依據。

一、問卷調查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調查對象為教學部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數59．8％。調查對象職稱結構分布情況如圖l所示，其中擔任行政職務的有18．5％，從事教學管理工作的占29．8％。共發放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調查內容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”等方面展開，共設有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議，參與人數占42．2％(以有效問卷為基數)。

1．教師教育科研的能力狀況

調查結果顯示，職稱結構、教學管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結構與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負責人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經驗、打下研究基礎。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養，通過學科帶頭人的引領，形成研究團隊。

調查顯示了擔任教學管理工作與教育科研的關系。29．8％的從事教學管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學管理人員，承擔或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數據反映出他們在教學管理中關注問題、善于探究。

針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調查者回答“沒有教科研成果或發表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質的重要因素。

針對目前教師開展教育科研和教學研究的積極性．6．9％的被調查者認為“目前教師開展教育科研和教學研

2．教育科研的價值認識

對于“您認為所承擔的研究是否具有針對性，能解決教育教學改革和發展中的實際問題或對教學改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調查者認為“所承擔的研究具有針對性。能解決教育教學改革和發展中的實際問題或對教學改革有促進作用”，52．7％的被調查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用．發揮出示范作用”。這組數據說明大多數教師能夠真正認識到開展科研對學校的發展和對提高自身水平及教學質量的意義。

3．教育科研的影響因素

針對“制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調查者認為“教學任務繁重”是制約他們教育科研能力發展的主要因素之一；49．8％的被調查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調查者認為“缺少學術帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學任務繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學術帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學校在教育科研工作量計算、教育科研和教學成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調動廣大教師從事教育科研和開展教學研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰，如何把想法付諸行動，困難重重。

4．教育科研的保障條件。

如何處理好教學與教育科研的關系．結合教學進行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”，61．5％的被調查者認為應加大教育科研資助力度；56％的被調查者認為應完善激勵機制：另有55．6％的被調查者認為應加強研究團隊建設。

在教育科研管理和指導方面，調查顯示，62．5％的被調查者認為“課題指南對教育科研選題有指導作用”；7．3％的被調查者認為“沒有作用”；而30．2％的被調查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網站平臺對開展教育科研和教學研究有幫助：¨．6％的被調查者認為“沒什么作用”：36．7％的被調查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調查者了解我校現有的教育科研和教學研究項目申報的途徑；有30．2％的被調查者表示“不了解”。這組數據說明，大多數教師在開展教育科研時需要一些指導和幫助。作為教育科研管理部門，應科學規劃和引導。

二、教育科研現狀：不容樂觀

從以上調查結果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學改革的發展步伐，教師教育科研現狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現在以下方面。

1．教育科研能力不強。

教師教育科研能力不強主要表現為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養不高，問題與研究意識比較淡薄，導致開展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛圍不濃。

由于受傳統教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學是最重要的．課堂教學是硬任務，教育科研是軟指標，另有部分人認為在高校擴招之后，教學任務繁重，教學工作量大，相當多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學事務中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。

3．教育科研意識淡薄。

教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質緊密相關。雖然大多數教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現象，認為教育科研屬于教學行為，教育科研無非搞些教學改革，與“科研”沒有關系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認為其取得成果的學術價值、社會價值或實踐意義比不上自然科學研究。

4．教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經費的投入，相關制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障。現實中存在的科研經費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學校教育科研的順利開展，對于學校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認識

由于歷史和現實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質量工程”的提出和實施，指導和推動人才培養教學改革實踐、提高教師自身素質和高校自身發展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認為可以從學校和教師自身兩個角度人手。

1．正確認識教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養為目標，學校要正確認識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進教學改革。學校領導要高度重視科研工作，樹立“科研興校”的思想．將教育科研與科研同等看待。并將教育科研列入學校發展規劃，并由校領導負責將具體落實到學校工作計劃中去，從制度上加以保障。

2．加大經費投入、加強教育科研資助力度。

地方高校多是教學型高校，在工作中強調以教學為中心．雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學以及提升辦學水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經費在學校總支出中的比例還是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經費加以保障。

3．完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。

教育科研工作的激勵機制．主要包括對教育科研工

作及其研究成果轉化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據問卷調查結果，在了解制約學校教育科研和教學研究的主要因素后．需要清理和修訂現有的規章制度．積極穩妥地推進教育科研管理體制機制創新，為教育科研培育良好的政策環境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養研究型教師：通過組織開展“教學示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應的獎勵，從而產生一定的導向作用。

4．不斷充實和強化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開規劃和引導．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學校到二級單位的教育科研網絡．調動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結合的教育科研隊伍．加強應用研究。作為課題管理部門，要不斷加強對課題研究的規劃。必要時實施“一對一”的課題指導計劃，不斷提高服務教育教學改革的能力和水平。另一方面發展教育科研機構，加強基礎研究，教育科研與教學改革、學術與應用逐步實現一體化．在服務教育決策、組織教改實驗、開展教學研究、總結推廣教學成果、提高教師的教育科研能力等方面發揮不可替代的作用．為教育改革發展作出重要貢獻。

5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質

從教師角度來講，要確立教師專業發展目標，制訂專業發展規劃。增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業成長的重要途徑。教師專業化要求教師不僅是教育者，還是教育教學的研究者，既是專業業務尖子，體現學科專業化，又要具備教育科學素養。在教學中高校教師應提高研究意識，注重自身科研素質的提高，具體來說：

(1)樹立教學與科研相統一的思想。大學作為一個文化實體和學術組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發展、轉化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構。教學與科研作為大學的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統思想，應做“善于思考的實踐者”，對自己的教學實踐進行深刻、嚴謹的思考，加強理論知識的學習，積極開展教育科學研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學與科研統一起來，通過科研促進教學，提高教學質量。

(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學實踐問題。教育教學中出現的一些問題是教師開展教育科研的現實素材。因此，教師在教學中要善于發現問題、善于反思、善于總結。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。

(3)增強科研意識和團隊意識。在教育科研成果方面，調查顯示．27．2％的講師和45．6％的助教未參與過課題研究。有29．1％的被調查者回答“沒有教科研成果或發表過文章”，這其中講師占33．8％、助教占55％。這些數據說明．教師的教育科研意識還不夠強，教育科研行為并沒有成為廣大教師的自覺行為。錢偉長先生曾說：“教師必須搞科研，這是培養教師的根本途徑。”…筆者相信。錢老的教誨中，“科研”是多方位的。實踐證明，教育科研是一個教師專業成長的必然要求，是提高教師素質和教育教學質量的重要途徑。教師成長的過程是一個不斷積累經驗的過程．而當積累有一定的教育教學經驗之后，再要提高一個層次，就必須走科研之路，在研究中求發展，在研究中求升華。_2]一個不搞科研的教師很難會成為一個骨干教師及學術帶頭人。曾有人說“高校教師從事教育科研，一定要從所教學科切入，這不僅因為依據學科教學開展教育科研難度小、見效快、易操作和較實用，還是激發全體教師教育科研的內需動力。是保障教師長期保持對教育科研積極性和熱情的有效方式”。為此，教師可以以所教學科為切入點，就某個教學研究項目、某個具體課題、某門課程教學方法的內容進行探索，把自己在教學中的思考、經驗及其理性認識進行歸納和總結。提出自己的觀點。長期不懈地堅持教育科學研究是每個教師必須履行的職責，每位教師應將教育科研工作融人生活中，主動地、能動地結合教學實踐開展研究，使教育科研內化為教師的一種自覺行為。

教育科研活動離不開團隊的努力與協作。教師要打破單兵作戰的思想，加強研究的組織和規劃，注重研究團隊建設，團隊成員要加強彼此的交流與合作，開闊視野，優勢互補，共同營造良好的學術氛圍和科研積極性；同時采取有效措施，充分發揮兼職科研隊伍的作用，形成整體策劃、團隊協作的研究組織形態；以學術帶頭人為核心，以項目為平臺，建設學術團隊，群策群力開展課題研究。

教育科研論文:教育科研人員績效考核論文

編者按：本論文主要從構建高校教學科研人員績效考核體系的意義；高校教學科研人員績效考核中存在的問題；高校教學科研人員績效考核體系構建等進行講述，包括了考核制度不夠完善、考核指標不夠健全、考核方法存在的問題、考核結果缺乏反饋、以360度績效考核法為導向、完善考評指標體系、定性考核和定量考核相結合的考核方法等，具體資料請見：

【摘要】績效考核是人力資源管理的核心內容之一，本文針對高校教學科研人員績效考核體系存在的問題進行分析，最終構建合理的績效考核體系。

【關鍵詞】高校;教學科研人員;績效考核

1構建高校教學科研人員績效考核體系的意義

高校教學科研人員考核制度是高校管理的重要制度之一，高效的績效考核不僅能為教育管理部門提供教學科研人員的工作情況和工作過程的信息，更重要的是能極大地激發職工的工作熱情，促進人才脫穎而出，獲得公平的而不是平均的勞動報酬。長期以來，許多高校教學科研人員的考核大多由各學院(部門)來進行，高校只是掌握了教學科研人員考核的結果，對于在考核過程中具體的量化指標掌握得不夠，這樣把考核的結果應用于教學科研人員的薪酬調整、崗位調整和職稱晉升等相關人事決策中就缺乏了堅實的信息基礎，對職工的積極性的提高也有重大的阻礙。

建立合理而公正的績效考核制度，可以對教師的工作能力、工作成績進行考核，并根據考核結果，對那些工作積極、成果斐然的人員給予與自身貢獻相匹配的獎勵這樣可以促進教師的工作積極性;同時，通過績效考核的結果，也可以發現部分教師存在的不足，從而努力提高自身素質。完善的績效考核制度不僅可以使校內產生良性競爭的氣氛，誘導教師提高教學質量和學術水平，端正學風，同時，學術水平和教育質量的提高也能夠吸引大批的人才，從而為建設一支素質良好、結構優化、精干高效的師資隊伍提供根本保障，也是學校學科建設、人才培養和科學研究等方面工作迅速發展的根本保障。

2高校教學科研人員績效考核中存在的問題

2.1考核制度不夠完善:高校由于其自身的特殊性，人力資源管理體系還不完善，大多數學校在考核過程中存在只重過程不重結果的現象，造成只重量不重質、對于教師的日常工作的質量關注不夠。且我國目前尚未建立健全教師考評制度，對于教師考評的概念和理論仍處于萌芽階段。研究發現，大部分員工對學校所作出的考評持不滿意態度，認為考評是無效的，難以對績效做出恰如其分的評價，也就難以成為實施一系列管理措施的依據，或者因此實施的管理措施也難以起到應有的作用，甚至起到不良的作用。

2.2考核指標不夠健全:考核指標體系無法兼顧性與可操作性，考核指標過于復雜，在相對較緊的考核時間和較多參評者的情況下，可能會加大工作量統計難度;考核指標過于簡單，又可能造成評審工作的片面性。基礎學科與專業課之間、文理科之間，由于學科特點不同、科研條件不同，導致科研成果、教學成果的難易程度不同，因而用同一指標體系去進行衡量，可能會“厚此薄彼”。

2.3考核方法存在的問題:考評者對考核標準認識上的有時不統一，會造成考核數據的誤差，被考評者由于某些不正確思想，提供不真實材料，被考評者所在單位缺乏平時考核材料，對被考評者提供的評審材料又不認真核實，致使某些基礎數據含有一定的水分。在考核過程中，許多高校多采取表格打分、手工統計匯總的情況，統計工作耗時費力，效率較低。

2.4考核結果缺乏反饋:績效考核并不是最終結局，還需要針對考核結果與教師進行溝通，對結果進行反饋和應用。溝通反饋渠道并不暢通，考核之后，教師只知道一個簡單的最終結果，不了解自己的優勢與不足，缺乏對教師的反饋;沒有對績效考核結果進行認真客觀的分析，沒有與教師薪酬、獎勵、職業發展機會掛鉤，沒有真正利用績效考核過程和考核結果來幫助教師在績效、行為、能力、責任等多方面得到切實的提高。有問題的教師得不到及時改進，業績好的教師得不到及時的鼓勵，挫傷了他們的積極性。

3高校教學科研人員績效考核體系構建

3.1以360度績效考核法為導向:

360度考核法也叫立體考核法、多方位考核法，它是指被考核者的考核人，不僅包括上級，還包括同行、下級、自身。這樣，不僅可以獲得被考核者多層次的信息，還能獲得多角度的反饋，還可以從反饋中清楚地知道自己的長處和不足。360度考核法是一個比較有效的手段，如對教師課堂教學效果的評價，就需要上級(教研室主任、系主任、教務處相關人員)、同行、學生對其進行考評，獲得不同人員的多方位反映。

3.2完善考評指標體系:

一個科學、高效的考評體系應該、具體，并且要有實際指導意義和可操作性。因此，本文認為構建教學科研人員的考評體系應該對不同崗位區別考評，在考評之前做科學合理的調查分析和對比分析以及可行性分析研究。以教學科研人員的過程行為為主要考評對象，從被考評者的工作過程和績效影響因素入手，設置能力素質、過程考核、結果考核等三個一級指標，每個一級指標相應地設置二級和三級指標，如能力素質設置道德素養、知識水平和能力水平等三個二級指標，過程考核可以從師德，表達能力，教學態度，教學內容，教學方法，教學手段，教學效果等幾個方面來設置二級指標，結果考核可以從教學工作量、科研工作量、科研成果獎等三個方面來設置二級指標，對二級指標進行詳細的分類。

3.3定性考核和定量考核相結合的考核方法:

從績效考核的方式來看，可分為定性考核與定量考核。定性考核是運用綜合分析的形式，對被考核人員進行概括性的描述;定量考核是運用數據形式，對被考核人員的各項考核因素進行量化，獲取考核結果。在高校教學科研人員績效考核中，其能力考核、過程考核中雖然有定量的成分，但對能力素質、授課質量等的評價往往都是“性質”的概念。但工作業績卻是直接的“數量”概念，如講授的課程、承擔的科研任務、發表的論文、出版的論著或教材、獲得的獎勵，甚至擔任的學術兼職等都可以用數字來反映。因此，采取定性考核與定量考核相結合的方式，比較符合考核及其工作業績的特點。

3.4建立有效的績效反饋制度:績效反饋是績效管理中至關重要的一個環節，績效管理動態的反饋可以確保教師對績效計劃的合理性和可操作性作出明智的判斷和建議，其中，績效評價結果的反饋更為重要，對績效考核結果進行分析和反饋，以提高教師業務能力和工作水平是考核的真正目的。通過績效的反饋與溝通，使教學科研人員了解組織者和學生對自己的期望，了解自己的工作績效;組織者應依據考評結果對教學科研人員不足的方面提出改進意見，對教學科研人員的優點給予鼓勵;同時績效考評的結果應該與教學科研人員的獎懲、職位的晉升等聯系在一起，做到賞罰分明，這樣考評才能不只是流于形式。并針對考核結果建立教師申訴制度，將考核結果進行校內公示，接受全校教師監督，允許教師通過合理渠道進行申訴。

教育科研論文:教育科研研究論文

一、科研的認識

科研的本質——創造，“提供新的，及時次創造的、新穎而具有社會意義的產物的活動。”（曹日昌主……

二、科研的選題

科研首位的是選題。題目選錯了，不是達不到目的，如沒有研究的條件；就是達到目的而無價值，如別人已經研究過了。科學高度分化與高度結合，以高度綜合為主的當代，因題目選擇不當，付出巨大的勞動、甚或耗費終生的精力而一事無成的人，不乏其例。選題一般應考慮：

及時、社會價值，即實踐、理論意義。

第二、研究的條件。如資料的積累、前期的成果、實驗的設備等。

第三、個體的知識結構（或群體的特色）。作為研究個體，他的知識是個積累過程，研究則是個系統工程。作為研究群體（如學校），要考慮自己的歷史、特色、持續發展和名牌效應。

三、成果的表述

科研的質量以成果（包括理論、實物）為標準，成果（指理論）的質量以表述為依據。成果的表述（結題報告或論文）大致分為兩類：實驗、研究。

實驗的表述：科學來源于實驗，沒有實驗就沒有真正的科學。所以，實驗報告要求比較嚴格、比較規范。它的正文一般有以下幾部分：

及時、問題的提出：包括研究的性質、意義、目的等。其中對研究使用的概念要界定，和課題有關的既定成果要評述，理論假設的推理、分析要清晰。

第二、研究的方法：包括研究的對象、材料、程序等。研究的對象要具體，變量要清楚，尤其自變量的處理。教育教學一般都是一果多因，所以，對刺激變量的分析、實驗變量的確定、無關變量的控制等要十分明確。

第三、結果與討論：結果是指實驗的原始材料，如事實、數據等；討論是對材料的分析、說明。這一部分是實驗的重點，是結論賴以產生的依據。

第四、研究的結論：是結果、討論的延續，是實驗的結晶。概括出規律或規律性的東西。文字要簡潔、。

研究的表述：研究的內容、形式具有多樣性、多元性，所以，它的表述也沒有嚴格的格式。但，不論內容、形式如何，一般都可以參考實驗表述的基本精神，都應是觀點明確，依據充分，思路清晰，有一定的有效信息量——理論增值。有效信息量≠科學信息量，“科學而無效”的論文是當前文章的一大通病。

四、創造的水平

參考美國心理學家馬斯洛、格洛佛、布盧寧關于創造水平的劃分方法和創造水平“參照系學說”，從我們當前教育科研的實際和有益于教育科研的發展出發，筆者認為，成果（創造）的層面可以盡量寬一些、層次可以盡量多一些。

較高層次——創造——“新的，及時次……”。嚴格的講，創造只有及時、沒有第二。但創造水平有不同，它可以分許多層面、層次。

及時、概括出規律性的東西。規律具有客觀性、重復性、預測性，而規律加個“性”，層次就低了，它既帶有規律性的屬性、有遷移性，又含有一定的主觀（認識）因素，是通過思辯對實踐的一種抽象，將無序有序化、混亂規范化、復雜簡單化。這是當前社會科學，人文學科較普遍的一種科研形式、科研成果。

第二、用自己的思維方式提出問題、認識問題、解決問題。如上海的“成功教育”，武漢糧道街中學的“希望教育”、育才小學的“和諧教育”，“成功”、“希望”、“和諧”都有約定俗成的界定，但研究者用自己的思維方式進行解釋，認為“成功是成功之母”，“希望的核心是希望心理”，“和諧是一個協調、和悅、和美的教育系統”，賦予了它們新的、鮮活的哲理，使“成功”、“希望”、“和諧”成了特定概念，內涵更充實、公允、有生命力。

第三、用理論指導實踐，解決教育教學中的實際問題。由實踐理論是飛躍、創造，由理論實踐也是飛躍、創造。心理學稱后者為第二級飛躍，而且認為是更難、更高層次的飛躍。所以，應用性（理論實踐）研究≠沒有創造性，據統計我國大部分研究成果沒有轉化為生產力，就是忽視了由理論實踐的研究、創造。如武鋼“中小學和企業分離的研究”，解決如何分離問題（“分離”理論是既定成果），武漢鄱陽街小學“小班教學策略研究”，解決小班教學的謀劃、策略問題（“小班化教學”是既定成果）等，都是理論實踐的研究、創造。

第四、對已知概念（理論）進行組合、再組合。創造想象以再造想象為基礎，從這個角度講，創造什么也沒有創造，而是對已知的概念加以新異的組合、再組合。如，古人將“食物”和“火”組合，發明了“火的應用”；18世紀瑞典博物學家林耐將植物形狀的“相同”和“相異”組合，創造了“植物分類”；18世紀達爾文將“生物進化”和“生物環境”組合，構建了“達爾文進化論”……。創造就是組合，科研進化史就是組合、再組合史。武漢情智學校的“情智教育”就是將“情感”和“智慧”加以組合，黃陂路小學的“現代問題教學”就是將“問題教學”和“多媒體”加以組合。

第五、改變角度提出問題、解決問題、創造問題。改變角度是一種智慧，它是打破思維定勢的消極影響，用新觀點、新方法看既定的、舊的問題，或將兩個、多個既定結論聯系起來進行同步思考。如醫生的偏分、軍事的“偏師”等，就是調換視角，從側面解決問題；把“中華民族聰明”和“中國人才奇缺”，兩個既定結論聯系起來同步思考，就會從舊問題中產生新認識。

第六、對既定問題的修改、完善、美化。創造是“及時次”、“開始”，它本身就意味著是有缺陷、不，需要一個補充、發展的過程。實踐證明，科研成果轉化為生產力往往不是它的開始，而是經過一個再創造（也是創造）的過程之后。武漢銘新街小學“小學討論式教學研究”，討論式教學是個老問題，而如何進行討論，尤其在小學中如何具體操作，是一個再認識、再設計，也是對討論式教學的豐富、充實、活化。

第七、進行選擇。選擇是智慧。人的智慧主要不是速度、靈巧，計算機、許多動物的速度、靈巧比人強的多，而進行推理、判斷、比較，從多種方法中選擇最有效的方法、從多種答案中選擇的答案，則是它們所望塵莫及的，是人智慧的主要特征。教學理論的研究認為，教學是個創造，也可以說是個選擇——每堂課都是教學目標、內容、方法的一種選擇，教學進入高層次、個性化之后，教課成了教師的一種體驗（課被軟化）、境界，不具有重復性，此刻所用的模式是一種高層次的選擇——集多種教學模式的優點為一維，創造（選擇）的“我的模式”。

第八、對既定結論的否定（否定的否定）。否定既定結論中孕育著新的結論。如，傳統的教育學理論強調教學的科學性（教學科學性原則——實質是指教學內容的科學），研究者表示質疑，認為有些教學內容“不科學”（不能用科學、不科學去判斷），如神話、童話、寓言等人文學科；科學內容科學、教學效果不一定好，如給小學生講辯證法，給大學生講1+1=2，內容是科學的，效果是不好的。在否定既定結論中就萌生著新的結論——教學的效果取決于什么——有效教學理論問世。

第九、對未來的預測。預測是一門科學，不是算命巫師的瞎猜。預測可以激發思考，預測中蘊含著新的認識。如有的學者預測，美國的霸權地位大約還有20年；五年后一般大學的一般專業生源將出現危機，“獨木橋”現象將告結束；五年后夸氏（夸美紐斯）教學模式將成為歷史，如果我國不加速教學改革，國外將作為歷史教學的鑒證，像到中國參觀工業革命時期的蒸汽機車一樣，到我國來考察夸氏教學。

五、科研的障礙

建國50余年沒有諾貝爾獎獲得者，大師、大家很少，世界科學家也很少，這和一個被世界公認、多次智力測驗證實的世界聰明民族，一個擁有12億人的大國是不相稱的。科研——出高層次成果——的主要障礙是什么，從教育教學的角度看：

及時、心理品質的障礙。馬克思主義認為，發展是指各個人的地、充分地、最隨意地發展，它的真諦是人個性的解放。創造（發展——智慧）是個性解放的結果。由此反證，高層次的成果少是個性沒有解放使然。

創造即“及時次”。“及時次”就是對以往、現實中“神圣事物”的褻瀆、叛逆、否定、超越，是對既定結論、人士的挑戰，“想別人不敢想的事，說別人不敢說的話，走別人不敢走的路”，發明、創造常常是從“荒誕不經”、“離經叛道”開始，沒有異想天開的野性，不以身心極大的解放為依托，是不可想象的。馬克思主義把科學的入口處比作地獄的入口處，不無深邃哲理。恩格斯論述的“塞爾維特事件”就是一例。1553年10月27日下午，日內瓦郊外廣場豎起一根柱子，40歲的西班牙科學家塞爾維特被綁在柱子上，腳下堆滿了干柴。因否定上帝創造一切被活活燒死。據記載，中世紀歐洲各地因其遭迫害者達500萬人之多，只西班牙宗教裁判所在1843～1898的55年中，就有11萬人受火刑，10萬人受迫害。實然，沒有科學態度，沒有良好的個性心理品質，發明、創造是一句空話。

在此我們反思一下，傳統教育追求的什么？“分數＋聽話”——教學就是提高“分數”，教育就是培養“聽話”，天長日久，人的靈性熄滅了、棱角磨平了、千差萬別的人變成了一個模樣——順從、馴服、按指示辦事，活生生的個性、創造性沒有了，相反，形成了一種“平庸優勢”，聚造了大大小小的“平庸圈”。

第二、思維定勢的障礙。定勢（或稱頑固）人人都有，它既有積極效應，也有消極效應，從創造進行思考，主要則是消極作用。就此而言，創造就是打破定勢。影響創造較普遍的定勢：

1、二值思維模式。二值即非此皆彼、非A皆B。它是一種思維模式，也是一種低層的、原始的思維方式，只適用于某些學科、某些問題，把它作為的判斷方式，就會局限思考、影響創造。有些事物是非此非彼、亦此亦彼，如神話、童話、寓言等，既不是科學，也不是偽科學。還有一些事物具有不確定性，是一種過渡、無序、中間、可塑的狀態，處于一種變化發展的過程之中，如世界上不是的只有黑與白兩種顏色、善與惡兩種品質、敵與我兩種力量、公與母兩種屬性，事物多質、多義，是復雜的、變化的。認識、判斷應打破二值思維模式的束縛，要有邊界意識，從實際出發，是什么就是什么，求是才是創造思維的生命。

2、因果思維模式。傳統思考強調因果必然、結構嚴謹、循序漸進，這是一種正常的思路，創造則是“不正常”，是改變正常思維的向度，它往往不是從事物完整的因果、結構、遞進中產生，而是從因果不全、無序混亂、跳躍躐進開始，即由因找果（有因無果）或由果找因（有果無因）、從混亂找有序，從躐進找遞進。如，哥白尼觀察覺得宇宙以地球為中心不協調、不美，創立“日心說”，達爾文看到植物隨太陽轉動、提出是含有某種物質，魏格納在觀察地圖時、猜想出大陸漂移……

3、從眾思維模式。從眾是中國人傳統的文化慣性思維習慣（定勢）。其一、求同。①隨大流（多數）。創造往往是支流、少數。②追求和別人一樣。學生從考場出來首先找別人對答案，看是否一樣。“不一樣”才是創造。發達國家從小就培養孩子如何同別人不一樣。其二、相信他人勝過自我。認識問題，尤其是認識自我，總是以他人褒貶為準，不尊重自我體驗，如“旁觀者清”、“口碑不錯”。實際上，旁觀者不一定清，口碑不錯也不一定好。以他人評價為轉移，看別人的臉色行事就是弱化自信、強化自卑。自信屬于理念、信念的范疇，它一旦形成，就會表現出行為的主動性、堅定性和一貫性。自信是成功的潛意識心理暗示，相反，自卑是失敗的潛意識心理暗示。綜觀歷史上一代天驕，都是非常自信的人，偉人、名人沒有一個不是以自己為中心自負的人，有的給人以謙虛的假像，其實沒有一個是謙虛的。如果認為自己一定失敗，怎么努力也不可能成功，那么他永遠是個失敗者。自卑是創造的大敵，自卑意味自毀。

4、“經典”思維模式。“經典”一般是經過實踐驗證的、智慧的結晶，但它不是不變的。事物都有一個產生、經過、消亡的過程，世上沒有不變的真理，科學既有穩定性又有發展性，后者是科學的本質。“經典”認識主要應吸取其觀點、方法，偉人、名人的一些言論都有針對性和歷史的局限性，如群眾所言，馬克思沒有看過電視，沒有見過電腦……具體問題具體分析才是馬克思主義的靈魂。

第三、缺乏批判性思維。批判思維又叫逆向、反證思維。批判是一種思維方法，也是一種思維品質。它是個性充分發展的顯示，是自主意識、進攻品質、科學精神的表現，是認識深化、、創造的象征。

“批判是科學的生命”，也是經濟發展的生命。知識經濟——經濟依賴于知識，知識的創造、應用是經濟發展的決定因素——的當今，知識分子的本質是創造知識，而創造力淵源批判力，故此，發達國家把“知識分子”界定為“具有批判思維能力的人”或“具有個性（批判）和真知灼見（創造）的人”。不乏哲理。

科學精神不是維護、證實既定的真理，而是挑剔、發現既定真理的錯誤、創造真理。它強調懷疑、批判。

任何事物經不起反證而不能成真理。有許多既定的“真理”（含經典）經不起反證，或者說科學不能承認。

“干了壞事想叫人不知道是不可能的”。——可能……

“惡有惡報、善有善報”。——不一定，可能相反……

“不破不立”。——不破也可以立……

“比較才能鑒別”。——不比較也能鑒別……

“榜樣的力量是無窮的”。——不能無窮……

概而言之，科研的本質是創造，創造能力就是科研能力。科研能力是不能傳遞的，只能從科研中學會科研，國外發達國家從小學生就開始進行科研，是值得我們借鑒的。要培養學生的科研能力，首先是培養教師的科研能力，一個缺乏科研——創造意識、方法——的教師，不可能培養出具有創造力的學生。

教育科研論文:教育科研研究論文

一、教師開展教育科研的首要準備

教師雖有其實踐的優勢，卻也有著明顯的弱勢，主要是知識儲備和理論功底不足。我們知道，科學研究是需要一定的知識含量為背景，以一定的理論涵養為底蘊的。由于知識和理論不足，使得一些教師在開展教科研時往往捉襟見肘，感到困難重重，至少也會感到心有余而力不足；即使勉強開展一些研究，也比較膚淺，難以形成成果，尤其難以形成成果。因此，有志于教科研的一線教師，及時要務是為自己“充電”，致力于做好知識儲備和理論儲備，較大限度地提高自身的科研素養。要“讀書讀書再讀書”，而且要博覽群書。不但要讀一些有關科研工作的專門知識書籍，懂得怎樣選擇和確定課題，怎樣進行課題實施和操作，怎樣檢索文獻資料，怎樣形成研究成果等等；還要廣泛閱讀諸如教育學、心理學、哲學、美學、人才學、比較學、信息學、系統論、控制論以及其他社會科學和自然科學理論著作。對于經典人物的經典著作，不能滿足于那種“快餐式”的涉獵，而要做一番研究性閱讀，從中有所發現，有所感悟。不讀孔夫子就不知道中國教育的淵源，不知道中國文化的根脈；不讀蔡元培、陶行知，就不知道中外教育的聯系，不知道近代和現代教育的精髓；不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛的教育，什么是和諧教育。在這個充滿物欲和浮躁的時代，人們對經典已經感到陌生。我們教師還是應該要求自己少一點世俗氣，多一些書卷氣，樂于做一個學習型的教師。

二、教師開展教育科研的實踐方向

科學研究總是以實踐為依托，從微觀入手，從研究個案開始的。

1.利用實踐優勢

教師要充分利用自己躬親實踐的優勢，立足教育教學及時線，更多地接觸、了解和研究自己的教育對象，更多地觀察、了解和研究各種教育現象，把研究每一個學生、研究每一堂課和研究教育教學結合起來，在實踐中注重個案的積累，在實踐中發現和提煉研究課題。實踐是理論之母，一線教師一旦離開實踐這塊土壤，教科研必將一事無成。

2.增強科研意識

教師要增強科研意識，自覺地為教育教學實踐注入科學性和研究性。要帶著問題進行實踐，把每天的教育教學工作當做科學研究來做，做到工作科研化、問題課題化、實踐理論化。這樣，當一個教師接受了具體的教育教學任務時，他的研究課題就被“立項”了，學科教學或班級管理中需要解決的問題就是課題或課題的來源。例如，你是一名具有良好閱讀習慣的語文教師，在閱讀教學中如何把教師的閱讀習慣轉化為學生的閱讀習慣？這個問題就很值得研究。其實，庸者只知道做，不知道思考，而智者帶著思考的大腦去做。這個“思考”，就是科研意識。可見有沒有科研意識是大不一樣的。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只要你愿意為此付出勞動，走進去總是會有所發現、有所收獲的。

3.養成科研習慣

教師要養成勤于動腦、動手、動筆的習慣，努力提高自己的思辨分析能力和寫作能力。搞科研就要有點科研的樣子，要經常動筆寫點東西，從班主任寫“教育手記”，學科教師寫“教后筆記”做起。要隨時把比較典型的課堂教學案例寫成研究報告，積累個案，作為科研的基礎。蘇霍姆林斯基一生研究了幾千名兒童，記錄了幾千頁的兒童成長筆記，堪稱勤于研究又善于研究的典范。要結合自己的日常工作撰寫教育教學論文，并舍得下工夫，給自己“加壓”，例如要求自己每學期或每年至少寫作(是否發表不論)多少篇或多少字數的論文。長此以往，必有所成。

三、教師開展教育科研的今后前途

1.大膽改造傳統，創造先進文化，倡導教師具有教育科學研究的意識

面對飛速發展的社會，可以大膽地預見，在未來社會，小學教師、中學教師和大學教授之間不會有等級差別。為了讓人類發展得更充分、更美好，對人類的各個階段的學習乃至生活進行研究，都顯得非常必要。

2.從各個層面做好制度重建工作

如在師范生的課程設置方面，提高教育科研知識在課程設置中的比重，重視教育科研在教師職前培養和職后培訓中的作用。學校作為教育科研最直接的受益場所，更應為從事教育科研的教師訂立公正合理的分配獎懲制度，使我們的中小學借教育科研之東風，走上快速發展的道路。

3.專業教育科研人員要關注教育

專業教育科研人員要更多地關注教育，而不是只關注教育學，要提倡平實質樸的文風，而不是以華麗的詞匯來掩蓋內容的空虛。如果放下架子，真實地面對教育，真誠地面對教師，二者的溝通就會有效得多。在這里，基層教育科研工作人員有著特殊的作用，他們既比較了解一線教師的鮮活實踐，又能夠較為從容地進入教育科學話語體系中去，可以較為經常地、有針對性地將二者聯系起來，或者將鮮活的實踐加以提升，加以推廣，或者將先進的理論介紹給急需的一線。

4.弘揚教師的主體性

當今普遍重視弘揚人的主體性，人自身的發展越來越趨向于主體的自我建構。尤其是教育科研，它本身是一項創造性的復雜勞動，沒有對主體自身價值的追求，沒有自主的覺悟與覺醒，就不會產生巨大的內驅力去支持它完成這一復雜過程。只有對教師這一概念進行時代的重建，才能意識到教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是升華自我，完善自我，有著豐富創造力和生命活力的職業。教師這一概念絕不應被平庸填塞，而應與高尚、創造、探究為伍。教育的勞動性質不是簡單、枯燥、接受，它是復雜、有意義的勞動，充滿了發現的喜悅和探究的樂趣。

四、教師開展教育科研的主要方法

對教育科研中各種方法的分類，目前尚無統一的標準。在此，把最常用的方法劃分為以下六大類：

1.文獻方法

文獻方法是通過對有關文獻進行查閱、分析整理和歸納總結，以確定有關教育研究的“研究內容”和“價值大小”的一種研究方法。使用這一方法，首先必須花費大量的時間占有與課題有關的資料。其次是收集資料要、系統，具有代表性。

2.實驗方法

由于實驗方法對自然科學的眾多研究的獨特作用，這一方法也被引入了教育研究等社會科學中。為了解決某一教育研究的命題，常常根據一定的教育理論提出假設，選出有代表性的樣本，依照一定的設計程序進行實驗，然后通過對實驗效果與傳統方式下取得的效果進行比較分析，以達到檢驗假設的目的。例如，“自學、議論、引導教學法”實驗，“實驗、誘導、探究教學法”實驗等等，都屬于實驗研究。

3.問卷法

問卷法是通過書面形式、以嚴格設計的心理測量項目或問題，向研究對象收集研究資料和數據的一種方法。

此外，還有統計方法、系統科學方法、個案分析法、比較研究法、趨勢分析法、評價研究法、模型法、計算機模擬法等方法，在此不一一闡述，都得靠我們教師不斷去學習、去領會、去實踐。

論文關鍵詞：教育科研實踐方向主體性

論文摘要：教科研是學術性的，其一方面是提升自我，這也正是教師職業生命的意義所在。作為教師，我們要力戒浮躁，力戒急功近利。所以，本文就教師如何成為教育科研的主體，從首要準備、實踐方向、今后前途和主要方法四方面進行闡述。

教育科研論文:教育科研論文:中小學教育科研分析論文

一、中小學教育科研具有草根性

草根性是指事物本身所具有的、關注普通民眾生存狀態的屬性。草根性本身具有的特點與其所代表的群體特點相類似，如分布廣泛、生命頑強、樸實無華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學教育科研的草根性，主要強調關注：一是中小學教育科研的主體是“草根的”。中小學教育科研的主體是廣大中小學教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學教師不是理論家和教育科研精英們研究活動的陪襯和附庸，其主體性教育創新活動是中小學教育科研的重要內容。二是中小學教育科研的內容是“草根的”。它源自廣大教師對科學、高效教育教學方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排。基于廣大教師崇高的職業精神和科學態度，他們將日常教育教學活動中面臨的實際問題視為中小學教育科研的研究對象，在實踐中進行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學藝術。從古代《學記》反映的教學藝術到時下名師的經驗總結；從古代“不憤不啟，不俳不發”、產婆術到今天內容豐富、形式各異的“教學法”，無一不是一線教育工作者的實踐所得。三是中小學教育科研成果的評價是“草根的”。檢驗中小學教育科研的標準是是否推動教育教學質量提高，是否促進教師的專業發展，是否帶動中小學辦學水平的提升。

二、中小學教育科研草根性的特點

任何事物的特征都有程度之分，一種是深刻的，內在的，先天的，基本的，就是屬于原素或材料的特征；另外一種是表面的，外部的，派生的，交叉在別的特征上面的，就是配合或安排的特征。我們認為，草根性是中小學教育科研的“屬于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。從起源來看，中小學教育科研自然生長在古今中外教育工作者長期教育教學實踐中，是原始的、質樸的，反映廣大教育工作者各種職業精神、教育理念、教學技巧、生活狀態和精神世界的，它是中小學教育發展的客觀記載和真實見證，是相對于致力構建成熟抽象的理論體系、經過教育理論家加工改造過的基礎性研究而言的。從生存狀態看，草根性強調教育科研應該不脫離廣大中小學教師面臨的實際問題，不脫離具體的日常教育教學活動，不脫離其學校和社會環境，蘊含著中小學教師群體的文化基因、精神特質，其生命力在于能為中小學教育的改革和發展帶來新的動力。從功能意義看，草根性強調應尊重和維護中小學教育科研的原生態面貌，主張中小學教育科研中的教師參與和研究成果為廣大教師共同享用，尊重和認同教師職業的復雜性、專業性和創造性，充分體現了教育科研活動對中小學教師生存和工作狀態的人文關懷。可見，草根性是中小學教育科研的“護身符”，沒有了草根性，中小學教育科研就丟失了存在的原始根基。

作為最穩定、最本質的原始屬性，中小學教育科研草根性具有以下特點。

及時，樸素性。“素也至美，樸也無敵”，樸素是自然的、至美的，是拋卻功利的。中小學教育科研的表現風格是樸素的，不刻意雕飾，不矯情做作，不追求時尚，不過分張揚，其樸素親切的表現風格深為廣大中小學教師所喜愛和運用；其展示的內容是樸素的，中小學教育科研展示的是廣大教師日常的教育教學活動，無論是課程資源開發、課堂教學方案設計、教與學活動范式創建、教學方式方法和現代教育技術的使用，還是與之相關的教師隊伍建設、學校管理制度建設、校園文化建設等，都是與廣大師生的現實生活密切相關的；承載的精神內核是樸素的，拋卻功利的，它們均源于廣大中小學教師最基本的生存、更好地工作和謀求發展的愿望，負載的是滿足人民接受良好教育的樸素的美好愿望和生活理想，是直接服務中小學教育教學實踐的。由此可見，中小學教育科研的草根性首先體現在其樸素性，樸素性是中小學教育科研草根性的最基本的特點，是中小學教育科研原汁原味的真實體現，也是其生存和延續的力量源泉。

第二，大眾性。20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定。認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。20世紀80年代，我國廣大中小學興起“科研興教、科研興校”的熱潮，許多教師在實踐中研究，在研究中實踐，形成一批高質量、有特色的教改成果。國家因勢利導，在出臺的《教師法》第七條明確提出教師享有“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”等權利，為推動教育科研大眾化提供了法律保障。隨著近年來“以人為本”“以校為本”思想的盛行和新課程改革的深入推進，教育科研真正走進每個教師的生活，“校校有課題，人人做研究”成為廣大教師的共識。從中小學教育科研的發展歷程看出，相對于教育理論家、人士的理論研究而言，中小學教育科研具有廣泛的群眾參與性，已經成為廣大教師們自己的科研方式，已經升華為中小學教師的職業生活方式。

第三，實踐性。中小學教育科研的草根性非常強調其對教育現實的干涉，最忌空談。列寧說：“實踐高于(理論的)認識，因為它不但具有普遍性的品格，而且還有直接現實性的品格。作為中小學教育領域最常見的實踐活動，直接現實性的品格是中小學教育科研最鮮明的品格。首先，中小學教育科研在其研究過程中是從學校教育教學面臨的現實問題出發，通過理論導向下的思維范式、行動方式的實踐變革，探索和解決教師自身現實的問題，滿足教師適應不斷發展與改革的教育形勢的需要。相對理論研究、基礎研究而言，中小學教育科研不是為研究而研究的，它的出發點和落腳點都在于解決學校實際問題，改進學校現有實踐狀態；它是直接改造教育世界的活生生的實踐活動，它能給教育工作者直接提供看得見、摸得著的現實成果。這種現實成果在相同的條件下能得到廣泛的應用和推廣。其次，中小學教育科研中的理念、認識、假設、經驗多是經過教育實踐活動的檢驗的。在科研活動中，教師總是帶著某種核心思想、主張開展教育教學實踐活動，努力挖掘教育資源，優化教學過程，改進教學方法，提高教學效益。因此，一線教師科研成果中的很多認識、理念、假設已經得到實踐活動的檢驗。

三、中小學教育科研草根性散失的現實表現

人們為了功利性的目的過分熱衷于追求理想和達成目標，導致人類社會活動的異化現象不在少數。教育領域也不例外，許多教育活動(包括教育科研)無法按照活動本來的面貌存在和應有的規律運行。雖然草根性是中小學教育科研的原始屬性，但現實中，教育科研活動散失草根性的現象仍然不同程度地存在。

及時，研究主體精英化。中小學教育科研是以中小學教師為主體的群眾性教育科研，而一些學校管理者至今仍然認為教育科研對中小學教師來說是高不可攀的事情。于是，他們的工作重點不是放在在引導教師認真學習、積極探索上，而是花大量財力、精力聘請專家、教授來校“指點迷津”“理論下嫁”，這使得教師在海闊天空的教育理論指導下無法進入教育科研的“深深大院”。在一些學校，教育科研成了專家、學者和小部分學校科研骨干的專職工作，廣大普通教師因為研究深度不夠、理論高度不夠被拒于教育科研的大門之外。本應成為研究主體的廣大基層中小學教師在教育科研活動中變成了可有可無的的附庸。

第二，研究過程形式化。現實中，許多學校為簡單應對教育管理部門對教育科研工作考評，一味追求課題立項的級別和數量，不管是國家、省、市、縣級課題，不管是子課題還是總課題，不管是否與學校發展相關，都是先立項再說，然后就大肆宣揚學校有“多少國家課題，多少重點課題，多少研究專題”。很多學校不注重課題設計的質量，課題研究缺乏系統完整的、可操作性的實施方案計劃，無操作過程，無檢查評估，無階段小結；教師以工作忙為由，幾乎不開展研究活動，不系統思考研究的核心問題，多數教師對學校的研究一無所知，更談不上教學實踐的改進和教學方法的調整，研究報告幾乎看不到教師研究活動的影子；有人提出中小學教師不宜搞教育科研，課題研究成了幾個“主研人員”表演的舞臺，他們制訂課題研究方案，提出某種“教學規律”或建構某種“教學模式”，強行要求其他教師學習、記住并推廣這些教學規律或教學模式，然后由一些的“妙筆生花”形成所謂“豐富的科研成果”；開題會、結題會雖然搞得聲勢浩大，但卻無并實質性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏連續性、系統性和完整性，研究資料不，在結題前匆匆忙忙趕成果。

第三，研究成果虛假化。一些學校對教育實踐中迫切需要解決的問題不作深入的研究，不注重實際操作，不系統進行成果的總結和提煉，不實事求是回答研究的效果；撰寫研究報告，什么概念流行就說什么，書上、網上、報上、雜志上，只要能用的，一概“拿來主義”，東拼西湊，不重視特色，有的甚至編造數據和案例，杜撰課題研究成果；有的將主要精力放在核心“概念”的詮釋上，從頭到尾將“概念”分割，完成引入、詮釋、復述的“三部曲”，在書齋里摘章摘句，努力進行“理論創新”，不關心研究是否能夠應用和推廣，評完獎就束之高閣，當作“財富”炫耀或者放入資料庫中。

當然，中小學教育科研草根性散失的現實表現形式還很多，茲不贅述。這類現象最直接的影響是造成中小學教育科研功能的異化，不利于調動廣大教師開展教育研究的積極性、主動性和創造性，影響了中小學教育科研事業的整體發展。

四、保護中小學教育科研草根性的策略

隨著新課改的深入推進，教育科研已經成為中小學教師職業生活的重要組成部分。國家和地方政府紛紛出臺政策，試圖通過行政手段進一步推動中小學教育科研的普及和發展，取得了明顯的成效。我們只有尊重和保護中小學教育科研草根性，才能充分發揮其功能，使其真正成為促進教師專業發展、提高教育質量乃至推動教育事業發展的根本動力。

及時，提高中小學教師的科研素養。中小學教師的教育科研素養，包括教育科研的意識、教育科研的知識、教育科研的能力和教育科研的道德。從當前情況看，中小學教師自覺進行教育科研的意識已經比較強，不過尚需進一步強化教師在實踐中進行應用性研究的意識，尤其是能在自身實踐中敏銳地發現問題，這是維護中小學教育科研草根性的基礎和前提。一般來講，教師不容易意識到諸如課堂設計、執教風格、師生互動、教學效率等“問題”的存在，這些問題往往被自己認為是“某種成功的經驗”所掩蓋。因此，應該經常引導教師反思自己的教學行為和教學風格，與他人進行比照，培養自己的研究意識，掌握必要的研究技能。教育科研的問題有時就是來自教師身邊的小事，教師要敢于面對教學實踐中存在的種種“問題”，把問題當作自己專業提升的機遇，分析問題產生的原因，努力尋找解決問題的突破口。同時，學校要加強對教師教育科研知識、能力的培養，使他們通過系統的教育科研培訓和在實踐中的探索，真正掌握開展教育科研活動的必要方法、技巧；要加強對教育科研道德規范的宣傳和教育，使教師意識到：追求真理、大膽探索、勇于創新、實事求是、嚴謹治學等良好的科研道德素養，對研究者來說是不可缺少的。

第二，培育中小學科研文化。中小學教育科研是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究，它就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點雨水就成活，給點陽光就燦爛，具有旺盛的生命力。學校的教育教學實踐是其成活的“土壤”，學校的科研文化是其成活的“空氣”。因此，學校首先必須重視教育科研，自覺重視和維護中小學教育科研本來的面貌，引導和指導教師遵循“在教學實踐中探索規律，在教學實驗中解決問題，在教改研究中提高水平”，營造人人愿意“做科研”、人人動手“搞科研”的良好風氣和氛圍。其次，學校要建立有利于教育科研開展的制度及良性運行機制，認同教育科研在學校改革發展、教師隊伍建設、教學質量提高中的價值，維持和肯定教師創造性勞動的管理政策，指導教師參與教育科研的途徑和方法，為教師開展教育科研提供平臺和保障。再次，學校要努力讓教師群體成為教育科研共同體，鼓勵教師之間互相幫助、互相支持、互相交流，建立若干教育科學研究小組，收集整理教師共同性的問題，形成若干研究專題，在教學實踐中嘗試，在研討活動中交流，在合作研究中共同成長。

第三，完善中小學教育科研成果的評價機制。評價具有導向、評定、激勵等多種功能，對成果內容要素及其特點的評價認識是成果交流、推廣的重要基礎。對成果水平及價值的評價是確認研究人員創造性勞動的前提，具有積極的激勵作用，而一定的評價標準對科研活動的發展方向則具有規范及引導作用。因此，學校要通過科學的鑒定與評價，充分肯定那些真正有價值的科研成果，并積極推廣和應用；堅決否定那些虛假的所謂科研成果，使中小學摒棄那種形式化的科研行為。其次，學校要建立積極的、導向性更強的評價體系和評價標準，代替那些功利性的激勵政策，幫助教師樹立正確的教育科研觀，規范教師的教育科研行為。

中小學教育科研是廣大中小學教師的“精神盛宴”，它是廣大中小學教師創造性工作的真實記載，承載著特定的學校文化、教師文化和科研文化，具有濃郁的實踐特色。越是教師自己創造的研究成果，越能夠被教師認同、應用和傳播。維護中小學教育科研的草根性，不僅會得到廣大中小學教師的擁護和支持，也將成為中小學教育科研改革發展的主流方向和必然趨勢。

[摘要]中小學教育科研是提高教育教學質量、促進教師專業發展、推動教育事業健康發展的重要力量，草根性是其最穩定、最本質的原始屬性。中小學教育科研的草根性具有樸素性、大眾性和實踐性等特點。現實中，中小學教育科研活動散失草根性的現象仍然存在。因此，學校要提高中小學教師的科研素養，培育中小學科研文化，完善中小學教育科研成果的評價機制，以尊重和保護中小學教育科研草根性。這樣，中小學教育科研才能充分發揮其功能，真正成為促進教師專業發展、提高教育質量乃至推動教育事業發展的根本動力。

[關鍵詞]中小學；教育科研；基層科研

教育科研論文:中小學教育科研選題探究論文

1．可行性原則

可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的較高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。

例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發現一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發，又要有科學態度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。

2．創造性原則

教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次：

2．1獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。

2．2再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。

2．3自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。

3．需要性原則

指中小學教育教研課題應該根據中小學的教育教學實踐和教育科學發展的需要來選擇。科學選題的實踐經驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究，關于大力發展農村職業技術教育問題研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。

中小學教育科研的選題的理論價值同樣是重要的。目前，我國教育科學的理論研究落后于教育改革和教育建設的需要。教育改革時間中，有許多新的情況、新的問題,亟待我們去研究、探索，給予理論上的回答。我們除了對當前教育實際工作中迫切需要優先選擇的課題進行研究外，還要對某些具有超前性的、預見性的、有應用前景的理論性課題進行研究。

把握了以上幾個原則，我們在選題上就有了充分的依據。只有選題確切了，科研才能更具實效性。

【摘要】科研課題的選擇必須考慮到學校實際，堅持可行性；必須具有新穎性和獨創性；研究內容必須是中小學的教育教學實踐和教育科學發展的。

【關鍵詞】科研選題；可行性；創造性；需要性

教育科研論文:小學教師教育科研論文

一、小學教師進行教育科研的必要性

1.教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學教師所面對的教育是基礎教育中的正處于人生中發展最快、變化較大時段的學生。在這一時段內，不但學生的生理發生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發引導學生，怎樣調動學生的積極性，怎樣有效地培養學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創造性的思考，在領會教學理論精髓的基礎上作出決定與判斷。為保障作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。

2.社會文明的進步，對小學教師素質提出了新的要求。

時代在發展、在變化，環境系統已從超穩定的一端移到了劇變的一端，在現實條件中取得成功的條件已不同，信息時代需要新的素質品格。曾經，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是途徑，但是如今已是信息時代，有了網絡媒體，學生可以從網絡上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰。面對這一挑戰，傳統的經驗或教育是招架不住的，當傳統教育慌亂地企圖還以經驗方式應付信息社會的時候，很快就會發現陷入了拼時間和拼經歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質。

二、小學教師進行教育科研的誤區

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發現，其中相當數量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優的敲門磚。隨著國家對教師專業素質要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環效應，而是否對自身素質有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實。

許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結合，重理論不重實踐，科研形態有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態仍同往常，其結果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關注的一個問題。

3.跟著潮流走。

小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創新教育一出現，不少小學教師就以創新為題申報課題，好像課題名稱沒有創新就無法實現創新人才的培養一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。

三、小學教師教育科研的對策

1.培養小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。

在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質”的提高，把學校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學的功能片面歸結為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發展。只有改變傳統的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質教育轉變；在教學質量的評比上，由單純依賴分數、升學率向學生發展轉變；在課堂教學結構上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統一的方向轉變。也只有這樣，才能激發廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。

通過教育科研，教師可以了解國際國內教育發展的現狀和發展趨勢，接受現代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創造性地選擇教學內容和教學方法，有針對性地培養學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當的方法，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規教學中的經驗總結不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據。而常規經驗總結輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。

論文關鍵詞：小學教師教育科研必要性誤區對策

論文摘要：本文論述了小學教師進行教育科研的必要性，分析了小學教師進行教育科研的誤區，提出了小學教師教育科研的對策，旨在使小學教師的工作更富有創造性和內在魅力。

教育科研論文:城市教育科研論文頒獎會議的講話

同志們：

時值歲末，我們在*縣實驗小學舉行*市教育科研論文大賽獲獎作品頒獎儀式暨學術報告會。這是一個收獲的大會，一個總結的大會，同時還是一個播種希望以期來年取得更大豐收的學術的會議。在此我首先向在論文評審中獲獎的各位同志、各位老師表示熱烈的祝賀！同時也向在本次活動中榮獲組織獎的*縣實驗小學等十所學校表示衷心的祝賀！

近年來，我市的教育科研工作得到了各級教育行政部門和學校領導的高度重視，呈現出蓬勃發展的良好態勢。我市廣大教師撰寫的文章不僅遍及省內外各大報紙期刊，而且在省市組織的大獎賽中也屢屢折桂，成績斐然。這次市教科院組織的全市教育科研論文評審活動，再次為全市廣大教育工作者開展教育科研搭建了一個很好的平臺。像這樣的評審活動深得廣大教師的歡迎，今后還要搞下去，而且要進一步制度化、規范化，要堅持每年舉行一次。教育發展所要制定一個活動的具體的組織細則和評審細則，及早于網上，要讓所有的教師、教研人員心中有數，早早地進行選題、收集材料、撰寫論文，以保障論文質量能不斷提高。

當前，同志們正在總結20*年的工作，籌劃06年甚至整個“十一五”期間的工作安排。在一年的緊張、忙碌當中，大家的收獲和體會一定很多。為了進一步確立科研興教戰略，深入開展教育科研，充分發揮教育科研在我市課程改革中的指導、咨詢、服務功能，我想針對我市目前教育科研發展情況談幾點看法，供大家參考。

一、教師要以教育科研促進自己的專業發展

教師是一種職業，同時也應該是一種專業。教師專業發展是教育的永恒主題。教師專業發展除了任教科目的學科知識發展之外，更重要的是教育科研知識和能力的發展。“教書匠”與“教育專家”的本質區別在于前者只知道怎樣做，后者不光知道怎樣做，而且知道為什么這樣做，怎樣做會更好。

而教育科研的外延很大，內涵也很深，很難用幾句話講清楚。這里不說大的宏觀層面的，只談談在我們教師層面上開展的教育科研，特別是目前新課程倡導的教學反思應該是我們一線教師進行教育科研的非常好的一種形式。教學反思是對自己在過去一定教育情境下教學行動及行動背后觀念合理性的追問，它始終是一種過程，是一種探究。教學反思有助于我們改善教學行動，更新教育觀念，形成教學機智，豐富教學理論，優化教學經驗，增進教學情感，因此教學反思被認為是教師開展教育科研的先導和基礎，是“教師專業發展和自我成長的核心要素”。所以我們提倡一線教師可以從教學反思入手，小中見大，搞些教育科學的研究，撰寫教育科研論文。當然，在一般人眼里，搞教育科研是枯燥無味的，是寂寞的事業，但如果當我們能在教育科研中享受生命的樂趣并自覺成為人生歷程中的一個重要組成部分時，那么帶來的不僅有成功的快樂，更有專業的提升乃至生命意義的升華。教育科研一旦能體現促進教師專業發展的價值，就會成為教師的內在需要，教師就會產生強大的內驅力，并在內驅力推動下，付諸行動，教育科研也才能真正促進教師專業的發展。

這里我要強調一點，各位老師在教育科研的動機上，一定要克服功利思想。當前教師教科研中的問題所在便是功利色彩太濃，教科研成了一部分老師生存和發展中的點綴，成了評定職稱中的法碼。老師們為職稱、晉級所左右而匆忙寫作，華而不實論文成果浪費人財物。這種裝點門面的教科研動機實際上是功利思想在作怪，是對教育科研的本質缺乏、正確的認識所造成的。教師開展教育科研的根本目的是為了提高自身的專業素質，促進自身專業成長。因此我們必須從自身教育教學面臨的實際問題中選題，從日常的教育教學中選題，從成功的教育教學經驗中選題，從課堂實戰的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進的教育思想，精湛的教學藝術，才體現教育科研真正的價值。

二、教師要以校本研究作為開展教育科研的形式

教育科研是教師發展的理論支撐，是促進教師可持續發展的內源和動力。我我們每一個人的教育實踐活動都是具體的、獨特的、不可替代的，所具有的復雜性是其他人的經驗不能說明的，是理論所不能充分驗證、詮釋的。因此，在一定程度上，我們只有深入屬于自己的具體教育教學場景，以校本研究作為自己開展教育科研的形式，才能找到解決問題的鑰匙。什么是校本教研，不需要我多說。我只想強調一點，就是我們開展教育科研的時候一定要以自己在教育教學實踐中所存在的突出問題和自身專業發展的實際需要為選題，通過一定的研究程序，取得研究成果，并能夠將研究成果直接作用于教育教學活動。由于解決的問題是我們身邊的問題，自然成了我們的“內在需求”，會全身心投入！選題乍一看，似乎并不顯眼，但它卻是我們每一位老師普遍關注的問題，解決這些問題同樣“價值連城”。如“后進生的成因及對策”“學生學習習慣的養成”等等，通過研究，既解決了實際問題，又發展了自己的專業水平。

還有一點要強調的，就是教育科研要立足于課堂。課堂教學是教師的主要工作。每一位教師都希望自己能勝任教學工作，做一位領導、學生、社會認可的好教師！怎樣滿足自己的這種需求？唯有教育科研。我們的教育科研應當立足于課堂教學，各位老師要從自己的課堂入手，展開研究，一并打造“精品課”，在成為教學骨干的同時，成為教研骨干。

三、學校要建立教育科研的動力機制

今天來開會的還有不少校長。校長要成為學校開展教育科研的成功組織者。教育改革的實踐告訴我們，一校之長必須要有強烈的教育科研意識，以教育科研為依托，充分發揮教育科研在學校改革與發展中的理性導向作用，要通過教育科研促進學校發展，促進教師發展。在我省教育經驗豐富的南通市，他們的經驗就是教育科研是“一把手”工程，非常值得我們借鑒。“一把手”總攬全局、統籌協調，整合各方面的力量，保障教育科研的正常運行。目前教師專業發展是一個熱點問題，也是教育行政部門和校長們需要認真研究的問題。問題是學校和教育行政部門如何引領廣大教師積極從事教育科研，實現教師專業的可持續發展？作為校長，要抓好學校的教育科研，需要做的工作很多，我只提一點建議：就是學校要建立教育科研的動力機制，通過評定并獎勵教育科研先進個人、教育科研成果，在全校營造濃厚的“科研興教”氛圍。

首先是任務驅動。一方面要給教師“下達”研究任務，進行推動，同時讓教師自定任務，使教師產生真正的內驅力。學校可以圍繞某一個主課題，列出幾十個備選子課題，讓教師自選課題，開展研究，撰寫論文。其次是榜樣激勵。凡事領導帶了頭，群眾就有勁頭！學校領導到中層干部，人人帶頭開展教育科研，帶頭上研究課，帶頭寫教學隨筆、教學故事、案例分析、研究論文，帶頭學習教育理論，撰寫學習心得。所有這些，都可以直接影響教師的行為變化。三是評價鞭策。評價具有導向、鞭策功能。在教育科研工作中，要激活評價機制，改變評價方法，使教師的積極性得以維持與提高。學校要發動全體教師，評比隨筆、案例、故事、論文，并表彰獎勵！

同志們，今天的會議時間短，內容多，下面大家還要聽專家的學術報告，這可以幫助我們進一步增強對教育科研的認識，以后的任務就是如何一一落實。我們要團結一心，腳踏實地，爭取今后取得更大的成績。

新的一年就要來臨。，衷心祝愿大家在即將到來的一年里事業有成，一帆風順！