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教師教育論文:教師教育論文
追根溯源，用智慧抓住發展的支點
一、追尋教師的“及時專業”，研究兒童。
近幾年來，教師教育的問題、教師專業發展問題成為教育關注的熱點。無疑，教師，教師專業發展是教師教育的主語和主題，然而，教師發展的主題及其邏輯起點到底是什么？不得不引起我們的深思。
一位美國人曾說道：“我是教師”：我是教師，誕生在世界上及時個孩子發生疑問的時刻。我是蘇格拉底，常在大街上與年輕人聊天，引導他們去追求與真理；我是伊索、安徒生，用童話與寓言，讓他們去向往崇高與純潔；我是海倫·凱勒，讓一個盲人女孩用自己的心靈與雙手去觸摸這個神奇的世界……我相信，我的名字已融入我作為教師這個偉大事業之中去了。顯然，他所提及的名字中，有的不是教師，但細想，他們又是真正意義上的教師。為此，我們可以問自己：教師的專業只是關于教育的專業嗎？其實不然，亞里士多德認為，在所有的具體的哲學中，有個“及時哲學”，它為其他哲學提供基本概念和基本規律，具有在先性。知識，包括概念可以遷移，因此，教師發展中，也有一個“及時專業“，它為教師具體的專業發展提供基本概念和基本規律，它決定了教師教育的起點和核心。
教師教育，教師專業發展的“及時專業“是兒童研究，它引導教師不斷地去認識兒童、發展兒童，促進兒童發展。在這一過程中，教師發現自己“內在的兒童”，成為“作為教師的兒童”，這樣他會成為真正的教師，成為的教師；這樣教師教育、教師專業發展的才真正完成，才可能真正建構具有大智慧的教師教育學。從知識論的角度來說，可以進一步明晰教師教育的知識核心：不是技術性知識，而是非技術性知識。非技術性知識體現人的本質、尊嚴和價值。
二、理論宣導要與實踐問題相結合，將他人經驗轉化為自己的智慧。
從培訓者的角度說，“理論較的多不熟悉學科，只能側重于‘通識’，難以走進課堂與教師共同研究；熟悉學科的，往往理論上有所欠缺，難以很有說服力地與教師一起探討學科教學中的問題，這樣的狀態造成的直接后果是，培訓者所宣導的理論常常上不著天，下不著地，更多的是懸在半空中，使被培訓者不得要領，而難以惠及實踐與操作。從被培訓者的角度而言，一部分教師忽視、輕視甚至鄙視理論，總覺得理論是空洞的、沒用的，進而常常把本身就不多的理論丟在一邊。這樣，在實踐中只能“跟著感覺走”，其結果當然可想而知。一部分教師雖然知道理論的重要，也學習和掌握了一些理論，但卻不會將理論運用到實踐中，致使理論與實踐總是處于游離的狀態，為此需要做好“理論”下架工作，讓理論接地氣，即與實踐相結合，其難度在于由理論本身的抽象概括性和實踐操作的具體性間的內在矛盾決定的。解決這個矛盾，需要培訓者與被培訓者主觀能動性的充分發揮，需施訓與受訓雙方相當強的理論素養與實踐功底的互動與互助。
當代著名學者、作家周國平認為：“一個人要幸福必須有好心態，必須把人生中重要的道理想明白，而這就需要智慧。我們要明確人生中重要和不重要的、能支配和支配不了的，對重要的、能支配的要看得準、抓得住，對不重要的、支配不了的要看得開、放得下，這樣就容易感到幸福。”，不僅要求培訓教師在傳授教育教學技藝的過程中穿插人生感悟的內容，而且需要他們來講“成長與發展”的故事，要注重個體“關鍵時空、關鍵事件、關鍵人物、關鍵經歷”的敘述與分享，這對于教師將人生中重要的道理想明白，會起到良好的作用。但這又談何容易，別人的人生經驗畢竟是別人的，要將之轉化成屬于被培訓者自己的人生智慧，要拆除這中間的藩籬和屏障，需要培訓者與被培訓者雙方作出巨大的努力。
三、抓住支點，找到基礎點、根本點、著力點、中心點和關鍵點
1.激發原動力以持續發展
可能存在的六個缺失：一是缺失對教書育人價值觀的獨到認識；二是缺失高遠堅定的職業理想和信念；三是缺失對學生強烈的社會責任感；四是缺失較強的自主發展和完善能力；五是缺失自我約束和自我控制能力；六是缺失明確的職業規劃和方法策略，面對這些可能的存在，觀念與態度始終是及時位，技術與方法始終是第二位。面對可能存在的教師自身可持續發展的動力不足問題，需要通過培訓來喚醒、激活、釋放潛在的原動力。
2.增強學習力以有效發展
《學習與革命》有一句非常經典的話，那就是“比你的競爭者學得快的能力也許是能保持的競爭優勢”，學習力是一個學習的動力、毅力和能力的綜合體現，它是一個帶有根基性的活力因子，通過培訓，可以讓學習動力得以增加，內在的學習需要、學習情感和學習興趣得以調動，學習毅力得以增強，能圍繞學習目標始終如一地完善自己的學習行為，學習能力得以增長，能將學習與運用有機地整合起來，從而從根本上認識“學習是工作的需要，也是工作的過程；學習是生活的方式，也是生活的內容；工作是生活的形態，也是學習的路徑。這樣，對于成長與發展就會注入永不枯竭的活力。
3.開發創造力以成才
創造力是教師成長與發展的內在推動力量，是一位教師成長與發展的外在呈現標志。只有不斷激發其創造的熱情與才能，才能真正實現共自身的可持續的永恒成長與發展。要讓教師認識到“創造是教師職業得以不斷發展的源泉，創造力是是教師專業發展的秘密武器，它使得教師對自己的職業永遠保持旺盛的生命力，進而在培訓中努力“提升創造自覺”，做自己具有多元、合理的創造性的知識結構，具有以思維能力為核心的創造性的智能，個有創造性的個性心理品質，具有創造性的教學藝術等，并在此基礎上享受創造給學習、工作與生活帶來的尊嚴與歡樂，享受人生成長與發展的愜意與幸福。（編輯：圓圓）
教師教育論文:建設性后現代教師教育論文
一、教師教育與整體性
（一）教師教育的精神性保障了整體性
教師教育的場域分為兩個層級，一個是整個行業的宏觀局面，另一個是微觀界面的操作問題，前者涉及教師教育的定位、方向和性質，后者涉及教師教育的質量、出路和實踐。無論哪一個層級，按照建設性后現代主義的主張，都應該以新的科學姿態來處理教師教育實際遇到的問題，關照這些問題產生及其背景的整體性。教師教育作為人為活動，具有社會性活動的共性，應然性的建構任務遠遠超過對實然形態或既成事實的抽象概括，因此教師教育的大多數問題本身具有開拓性和延展性。在這些問題中，最基本的是與教師教育場域層級對應的兩大問題，一是對教師教育實質的解析，另一是如何提高教師教育的質量，依照建設性后現代主義的視角，這些問題的根源在于現代性的二元論思維和本質主義追求。在建設性后現代主義視域下，教師教育是一個連續性的、類似場的存在，而不是割裂的、非連續性的階段組合。教師教育職前、職后的連續性，不只是前后的承接關系，而是教師教育作為整體存在應有的內容，它們之間具有內在的整體性。“由于整體包含于每一部分，因此，從某種程度上也可說是其他部分以某種形式包含于每一部分之中。因而，認為部分只具有外在聯系的機械論觀點便遭到了否定。”也就是說，職前教育和職后教育是作為教師教育這一整體的部分存在的，教師教育既包含于職前教育，又包含于職后教育，正是因為這種整體與部分的關聯，職前教育與職后教育相互包含，而不是一種簡單的前后承接。這種整體性正是建設性后現代主義所奉行的新科學的主張。依據這種主張，我們對教師教育實質的理解將更趨向于其精神性，一種教育形態是否能夠算得上教師教育，在于這種教育形態是否能夠秉持教師教育的特定精神，因為只有這種特定的精神性才能保障其整體性。
（二）教師教育的生態學意義及內在關聯
生態學主張是建設性后現代主義的重要組成部分，地說是建設性后現代主義重新理解或重新構建世界的一種嘗試，主張形成具有生態學意義的后現代世界，超越現代世界的人類中心主義和個人中心主義。在現代社會，教師教育必然以組織者、教育者或受教育者其中之一為中心，在建設性后現代看來，無論以哪一種存在者為中心都違背了世界的整體性，都割裂了教師教育內部各要素之間、教師教育與其環境之間的密切生態關聯。“生態世界觀認為，現實中的一切單位都是內在地相互聯系著的，所有單位或個體都是由關系構成的。”因此，在教師教育過程中必須明確教育者、受教育者、教育內容、教育方式和教育目的之間的內在關系，而不是以其中任一要素作為中心來要求甚至扭曲其他要素，在生態學理念中，各種要素既相互關聯又平等，事實上也是這樣，即使教育目的這樣的預設要素，如果沒有其他要素的關聯也將成為虛幻的存在。至于教師教育與其環境之間彼此融合的主張，更提醒我們不能孤立地看待教師教育，事實上無論哪一個國度或哪一個時代的教師教育，都必然起碼與所處環境中的文化氛圍關系密切。在現代主義的視野里，我們也會分析教師教育及其環境的關系，環境一詞就充分體現了中心主義主張的色彩，在生態學的主張中環境是消失的，整個世界是一個內在相互關聯的有機體。于是，從根本上糾正現代世界中過分強調職業意識的教師教育，至少需要從兩個方面進行，一是要使教師教育回到教育的軌道，教師教育的職業性追求不是消弱教育真意的充足理由；二是教師教育要與生活融合，而不是成為生活的“例外”，它應同樣成為生活的一部分。這一回歸的意義重大，我們經常說父母是孩童最早的“老師”，卻從未意識到象父母這樣的“老師”同樣需要“教師教育”，而基本上任由現實生活承擔了這部分責任，或者任由某些培訓機構割裂生活的整體性，進行類似教師教育的育兒培訓，全然放棄、背離了教師教育的教育真意和生活本質。
二、教師教育的事實與價值問題
（一）教師教育的過程與事實
解答了教師教育的實質問題之后，需要考慮如何改善教師教育的質量。在現代主義的主張中，教師教育質量的提高牽涉系統內各個要素是否品質、搭配是否適宜，沿著這一思路提出的方案更是層出不窮，但終究沒有解決問題，實現人們提高教師教育質量的期盼。因為，如何提高教師教育質量，作為一種社會事實，從來不是一個類似自然世界的物質性問題，而是一個基于人類活動的精神性問題，因此僅僅在如何組合教師教育要素上下功夫是無法達到目標的。在建設性后現代主義看來，物質形態與精神狀態并不存在截然的鴻溝，把精神活動解讀為物質存在的某種功能或機能多少顯得簡單，掩蓋了精神活動產生的真相，因為人類的所有意識活動都不可能脫離其范圍內的物質形態而單獨成行。“實際世界是一個過程，這個過程就是各種實際存在物的生成過程。”“實際存在物就是最終的事實，一切概莫能外。”依照懷特海的觀點，充滿精神性的教師教育以一種過程的形態呈現其實在面貌，這樣的解讀符合基于過程哲學的建設性后現代主義。建設性后現代主義之所以能夠彌補激進后現代主義的虛無觀點，重要的理論原因就在于充分吸納了懷特海的過程哲學主張。因此，提高教師教育的質量問題就轉化為這一過程的合理生成問題，因為過程哲學主張過程是生成的，因生成而充滿了創造性。創造性地解決教師教育作為過程生成時所遇到的種種問題，就成為教師教育的事實問題。從以上分析可以發現，注重教師教育進行中的品質遠遠超過提前的預設和結束后的反省。因為提前預設雖然非常必要，但終究無法替代進行中的真實，接受過教師教育的人員所發生的變化十有八九來于過程的展開，而且這些變化籠統地說都是精神性的，而非某種簡單的知識遷移。結束后的反省，嚴格說來應該劃歸過程，因為在過程哲學看來，過程一旦開啟，就無所謂結束，結束永遠意味著新的開始。教師教育即是這樣，慣常的諸多形式結束之后，沿襲著其精神的教師教育以反省的方式在個體身上延續著。
（二）教師教育的意義
在休謨看來，從事實到價值過渡沒有必然的滑梯，從“tobe”到“oughttobe”存在著不可跨越的鴻溝，從前者不能必然推導出后者，建設性后現代主義明確反對這種基于二元論的割裂，通過解構事實與價值的對立試圖實現二者的統一，最終實現“tobe”到“oughttobe”的自然過渡。教師教育的意義基于其價值，價值來源于教師教育過程自身，因為在過程構筑事實的同時，其精神性構筑了相應的價值，教師教育最終滿足的不僅僅是某種知識與技能的獲得或傳授，更是滿足一種精神傳遞或擁有的需要。教師教育與其他人為事物一樣，原本屬于“oughttobe”區域，既成事實之后才進入“tobe”區域，成為事實性研究的對象，現代主義的科學觀一味強調人為事物進入“tobe”區域之后，忽略進入之前的精神性建構。實質上，若沒有之前的精神性建構，事實無法形成，“讓我們記住同樣重要的另一個事實，它同時也是后現代思想的核心，即精神價值本身就是物質世界的原因。通過我們有意或無意的活動，精神價值就在物質世界中得到了體現”，確切地說，精神價值更是人造事物、人為世界的原因；若忽略之前的精神性建構，我們面對的只能是事實與價值的割裂，現代主義下的教師教育就是如此，割裂帶來了近乎自相矛盾的實際問題，比如教師專業化與教師教育專業化的對比。因此，在建設性后現代主義看來，教師教育的事實問題與價值問題是同一個問題的不同層面，從過程生成到精神附著是以整體出現的，而且是連續演變的。教師教育的意義無論如何實現從事實到價值的流變，終究要以滿足實際生活的需要為基礎，教師教育滿足的是社會對未來教師品質的需求，對這些品質而言，教育知識與技能的儲備與訓練，遠遠不及教育精神的塑造顯得迫切。因為，作為教師是否能夠滿足社會的需求，關鍵在于教師能否滿足社會對教育的需求，而不僅僅是對教學的需求，因此教師教育對教育精神的培育、傳播和更新，是教師教育的意義根源所在。
三、教師教育的精神擴展
（一）教師教育的制度和傳統
教師教育如同杜威所言，同其它性質的教育一樣是生活的一部分，也如斯賓塞所暗示的一樣是社會的一部分。在建設性后現代主義看來，精神有三種表現形式，分別是軀體、社會和自然。就社會表現形式而言，教師教育的精神最終表現為現實的社會形態，“通過社會，精神在時間中展現為歷史，并凝結為制度和傳統。制度和傳統是同一事物的兩個方面，前者是社會的結構形式，后者則是對這些結構形式的歷史記載。離開了這些結晶體，社會就無法存在。”教師教育作為社會的真實部分同樣如此，考察其發展歷史，從師范教育到今天，有關的教師教育制度和傳統，同樣是教師教育這同一事物的兩個方面。進一步而言，教師教育制度反映了教師教育的結構形式，以靜態結構支撐教師教育的實質；教師教育傳統反映了教師教育制度的演變歷史，是靜態結構運動軌跡的記載，而正是這運動軌跡成就了懷特海哲學理論所推崇的過程。建構新的教師教育或者提高教師教育的質量，都首先需要改變這一社會形態的結構形式，其次才能記載這一結構形式的轉變過程而形成所謂傳統。從師范教育到“狹義教師教育”的演變即是如此，二者之間的演變，首先是結構形式的變化，其次才是基于新結構的傳統，記載著新結構運行的軌跡。在現代政治學的視野內，社會制度的選擇是個大難題，“現代性將自由與平等視為‘魚和熊掌不可兼得’：它認為，我們獲得或更多地實現其中的一個，就會失去或較少地實現另一個。“建設性后現代主義試圖以新的思維模式改變這一兩難窘境，通過消除二元對立、中心主義、彌補物質與精神的裂痕等一系列的思維態度轉變，來影響人們的思維方式，從而解決關于平等與自由之前被認為不能共存的困境。在教師教育領域，制度的設計與運行同樣存在著平等與自由的二難選擇。比如，對于教育者而言，如何在保障某一教育者充分自由的同時，維持其與受教育者之間的平等？維持其與其他教育者之間的平等？這種自由和平等包括政治學、教育學、倫理學等多學科意義，如果要同時做到，將如同建設性后現代主義所主張的：是一個具有內在性的整體世界，是一個教師教育精神的擴展過程，而不是無實質關系的碎片拼湊。教師教育傳統的形成顯然和記載有關，這種關于教師教育結構形式的記載，表面上是關于教師教育結構形式運行軌跡的描繪或抽象，實質上是關于教師教育精神擴展過程的歸納和概括，它們或以文獻資料的形式存在，或以某種操作規范的潛意識存在。傳統并不意味著過去，當下的存在即是傳統的主要構成成分，過程哲學所主張的成為過程的就成為現實的即是這個意思。教師教育的傳統保障了教師教育精神的擴展成為可能，若沒有傳統，教師教育的新精神最終無法實現轉換，基于建設性后現代主義的教師教育的新科學主張、新社會建構和新世界塑造就無法實現。
（二）新的創造性
教師教育精神的擴展的過程，既是精神能量轉化為物質形態的過程，也是新的創造性展現的過程。后現代主義對現代主義的否定，其中一種主張容易引起人們的詰難，那就是對創造性的占有，否定現代主義也擁有創造性，這可能是基于對理性的責難。在后現代主義看來，前現代主導精神、科學、社會及由它們組建的世界的是神性，神性就意味著一切是注定的，太陽底下沒有新事物，所以根本談不上創造；現代主義的主導是理性，理性運用經驗事實和邏輯來組建一切，機械化成為所有人為活動的標簽，表面上看來，人類可以運用自身的能力組建新的世界，實際上人類在現代世界從無發明，所謂的發明只是一些發現或發現的運用而已，理性為人類劃定了范圍，也規定了路線。而后現代主義則不然，正如他們所主張的，“強調內在聯系、有機性和創造性的后現代社會思想的另一個總體特征是，它力圖克服致使現代社會機械化的方法。”相對于神性、理性而言，創造性是后現代世界的主導。建設性后現代企圖用創造性超越神性、理性造成的一切對立、割裂、非連續性，還原世界的整體性、連續性和內在性。創造性對于教師教育的重要性不言而喻，能夠沖破其傳統中的二元對立思維和模式，構建具有內在關聯性的教師教育整體，形成符合自由、平等理念的教師教育精神，定然是解決現代社會教師教育問題的途徑。
四、結語
總而言之，教師教育的整體性反映的是建設性后現代主義的新精神主張，教師教育的事實與價值問題反映的是建設性后現代主義的新科學主張，教師教育的精神擴展對應的是建設性后現代主義的新社會主張，基于此三者，我們才有可能構建破除現代性束縛的教師教育的新世界。跨學科的啟迪永遠是有限的，但意義卻是無窮的。教師教育研究的前景也許正如后現代主義所主張，“后現代主義致力于同一性的消解，以增強我們對差異性的敏感，從而促成我們對不同事物的一種寬容能力。”而這種寬容能力才是學術研究發展的好動力，開放性、創造性終將與寬容有關，因為“知識的獲得不是接受普遍真理或同意共識，而是不斷地懷疑現存的范式，發明新的范式”。建設性后現代視域下的教師教育，必然也將從研究范式的演變開始，最終引起自身范式的演變，以找到最為適宜的“師之教育”模式。
作者：崔菲菲 單位：長治醫學院思政部
教師教育論文:歷史教學中教師感恩教育論文
一、前提：教師應心懷感恩，用心對待教育
“師者，人之模范也”。故教師要求學生學會感恩，自己首先要有一顆感恩的心。在教育教學過程中，教師應心懷感恩，牢記使命，用心對待教育，既教好書又育好人。當學生學習遇到困難時耐心給予幫助；當學生思想有波動時及時給予引導；當學生犯錯誤時給他們改過自新的機會……師者果真如此，學生一定會感覺到老師是負責任的、是愛他們的。學生自然也會心懷感恩，真心做人，用心對待學業。上歷史課時，當有學生犯困，我常常輕輕走過去提醒他；當有學生犯了錯誤，我用引導替代無休止的埋怨和批評；當學生學習成績出現波動時，我會及時與他們促膝交流，共尋根源并制定出改進方案；當班級有學生犯重病住院時，我會帶領學生看望他（她），若該生家庭貧困，我還會發動師生一起為他（她）捐款……慢慢地，在學生眼里我看到了上進和感激的目光，班級也就變成溫暖的家。學生這些細節的變化使我深深地體會到：在教育教學過程中，教育者與教育對象之間不僅有思想上的交流，還有情感上的交流，雙方互相尊重、相互理解，感情才相通，內心深處才能產生共鳴。
二、關鍵：教師要善挖教材，適時感恩教育
1.感祖國之恩———愛國主義教育
愛國是一個人較大的事情，也是做人最起碼的原則。中學歷史學科思想性強，愛國主義教育素材豐富，歷史教師要善于把愛國主義教育滲透到歷史教學過程中。
（1）榮耀中華的教育。
中華民族歷史悠久、文化燦爛。考古發現：早在1400多萬年前被視為人猿共同祖先的臘馬古猿已在我國土地上生活著；我國是世界上最早培植粟和水稻及養蠶繅絲的國家，距今有六七千年的歷史；商朝的甲骨文留下了世界上有關日食、月食的最早觀測記錄；隋朝李春設計建造的趙州安濟橋是世界上現存最早的一座大型單孔石拱橋；明朝李時珍的《本草綱目》被譯成多種文字，流行世界各地；指南針、造紙術、火藥、印刷術四大發明光耀世界……從夏的建立、秦的統一、唐的強盛到康乾盛世，古代中國社會發展一直經驗豐富于世界各民族。新中國成立后，在中國共產黨的領導下，五十六個民族同舟共濟、奮斗進取，“神舟”飛天，玉兔奔月，蛟龍下海……讓學生了解祖國悠久的歷史、光輝燦爛的文化及中華民族對人類的貢獻，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，讓學生堅信中華民族偉大復興的“中國夢”一定能實現。
（2）“以天下為己任”的教育。
“人無志不立”。翻閱歷史，中華大地英烈豪杰令人欽佩。屈原為挽救祖國危亡，竭誠盡智、以身殉國；西漢蘇武面對匈奴威逼，威武不屈、貧賤不移；東晉祖逖“聞雞起舞”，立志報效國家；民族英烈文天祥為國家、為人民自強不息，忠貞不渝；明朝戚繼光抗倭，婦孺皆贊；林則徐勇擊敵寇，虎門銷煙，踐行“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的諾言；譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”激勵國人救亡圖存；孫中山先生為了中國革命，鞠躬盡瘁；、等革命家為實現民族獨立，領導中國人民浴血奮戰……教師依教學進度適時介紹這些先進人物出生入死、頑強斗爭的史實，增強學生對社會的義務感、對民族的責任感和對國家的使命感，進而將這種情感升華為把個人命運和祖國命運緊密聯系起來，為了人民幸福、國家獨立和富強貢獻一切，甚至獻出自己的生命。
（3）維護祖國統一的教育。
歷史上，為了捍衛國家尊嚴及統一，多少中華兒女拋頭顱灑熱血，其壯舉動感天地。民族英雄鄭成功率兵勇驅荷蘭殖民者，收復寶島臺灣；鴉片戰爭中，關天培等愛國將士誓捍國土，英勇抗英，最終壯烈犧牲；欽差大臣左宗棠率領將士不畏勞苦，奮力殺敵，收復新疆，粉碎俄、英兩國分裂我國領土的陰謀。詩人丘逢甲傾家財為兵餉，訓練鄉團義兵，抗擊日寇侵臺，誓維祖國統一……新中國成立后，中共領導中國人民“抗美援朝、保家衛國”。80年代初鄧小平創造性地提出了“一國兩制”的偉大構想，使香港和澳門順利回歸；針對臺獨和國際反華勢力，2005年，全國人大通過了《反分裂國家法》，為新時期推進祖國和平統一進程提供了法律依據。通過展現這些史實，讓學生懂得“祖國利益高于一切”，同時讓學生明白統一是大勢所趨、人心所向的宏偉事業，任何阻撓國家統一、分裂祖國的圖謀都將失敗。
2.感自然之恩———生態文明教育
（1）人為破壞自然，慘痛教訓當吸取。
人與自然是一體的，人若踐之，必自食苦果。翻開歷史，此類教訓令人痛心。秦始皇統一中國后，大興土木，砍光了整個蜀地山嶺上的樹木。到了兩漢時期，黃河多次泛濫，危及百姓生活。隋唐時期，放火燒山、向山要田現象頻現，水土流失嚴重。清朝前期人口劇增，盲目墾荒，造成了山區因長期被開發和掠奪而環境惡化。中國近代由于戰爭頻發、礦藏濫采等因素致使土地荒漠化及鹽堿化、湖泊泥沙淤積、生物物種減少甚至滅絕。新中國建立后的“”、“”及改革開放之初人口慣性增長造成了資源環境的惡化。三次工業革命在經濟利益的驅動下大量排放工業垃圾，許多城市空氣污染嚴重，土地污染面積擴大，近岸海域污染加劇，生物多樣性減少，“溫室效應”凸顯，海嘯、厄爾尼諾現象頻發，人類面臨生存危機。
（2）人地和諧共處，美麗家園是期盼。
地球是生命的搖籃，自然是人類的母親，離開了自然人類就難以生存。為此，人類感恩自然的給予，用心呵護自然。先秦時期，周文王告誡兒子武王要按自然規律合理使用自然；道家則以尊重自然規律為較高準繩，提出“人法地，地法天，天法道，道法自然”的思想；管仲在治國過程中，將生態環境保護與社會發展綜合考慮，呼吁“為人君而不能謹守其山林菹澤草菜，不可以立為天下王”。孟子進一步提出：“斧斤以時入山林”的環境保護、可持續發展的觀點。在這些思想的影響下，戰國時期已有了約束亂砍濫伐行為、保護自然資源的法律條文。由于多方對環境保護的重視，先秦時期，黃河中上游地區氣候溫和，植被茂密，整個黃土高原的木覆蓋率超過50%。古代蒙古族更是把自然環境的價值看得超過個人的生命價值，為了處理資源與經濟發展的協調平衡，他們通過“游”保護生態平衡；為了節約和保護水資源，習慣法還規定：禁止向水中溺尿；春夏兩季人們不可以白晝入水，或者在河中洗手。在蒙古族的精心呵護下，古代的蒙古大草原始終翠麗茂盛。新中國成立后，黨和政府重視改善生態環境，實行退耕還林政策，建設小浪底、三峽、“三北防護林”等大型生態工程；2007年中共十七大，將生態文明概念寫入中央文件，實現天藍水清、人與自然的和諧共處。通過正反兩方面史實的學習，讓學生明白：地球是人類的家園，我們要懂得感恩自然，善于保護環境。面對潺潺流水、清澈的池塘我們才會有健康；面對悠悠藍天、朵朵白云我們才會有夢想；面對參天大樹、飄香的花朵我們才會有希望。
3.感社會之恩———和諧社會教育
（1）和諧之音當弘揚和諧社會是人類的共同目標，對于和諧之音我們當加以弘揚。
歷史上和諧思想主要有：孔孟提倡“仁”、“仁政”；墨子主張“兼愛”、“非攻”；唐太宗關心百姓疾苦、以民為本，強調“存百姓”思想；法國空想社會主義者傅立葉主張建立和諧制度；文藝復興時期，人文主義者追求人的個性解放和自由平等；啟蒙運動時期，啟蒙思想呼喚用理性陽光驅散現實的黑暗；1953年，中國提出“和平共處五項原則”，作為解決國與國之間問題的基本原則……歷史上和諧的實踐主要有：中國古代西漢、唐朝及明初推行休養生息政策，發展社會生產；羅斯福新政推行“以工代賑”，緩和社會矛盾；二戰后，資本主義國家不斷完善社會福利制度和社會保障體系，緩和社會矛盾，有利于社會和諧發展。
（2）不和之舉應剔除不和之舉有悖歷史潮流，我們要引以為戒、堅決剔除。
歷史上不和諧的典例主要有：商及秦隋王朝統治后期暴政，引發了大規模的農民起義；兩次工業革命導致貧富差距擴大，階級矛盾激化，不利于社會和諧發展；兩次世界大戰，生靈涂炭；印度獨立后，人口膨脹，環境惡化，民族和宗教矛盾復雜，不僅阻礙國民經濟增長和人民生活水平提高，甚至導致印度政局動蕩；當前世界的霸權主義、強權政治、恐怖主義、販毒走私等人類面臨的安全問題對世界和平提出了新的嚴重挑戰。社會之所以會不斷進步，很大程度上得益于人類能長期友好相處，相互學習，互相促進。人類應當懂得珍惜來之不易的和平環境，共同分享發展機遇，共同應對各種挑戰，攜手努力，共建繁榮的和諧世界。
三、輔助：舉辦各類活動，踐行感恩
為進一步增強學生的感恩意識，我們還可以充分利用一年中的各種節日舉辦相關活動。如利用母親節、父親節及重陽節舉辦“為長輩洗一次腳或捶一次背”活動，感恩家人對自己的養育；清明時節帶領學生祭掃烈士們，緬懷先烈，讓學生明白“國家興亡，匹夫有責”；五一勞動節通過黑板報專刊，告知學生要熱愛勞動、愛惜糧食、感恩農民；五四青年節通過舉辦歌詠及演講比賽，激勵學生做一名有擔當的時代青年；教師節通過開展學生“為老師倒一杯水”等活動，感恩老師對自己的培養；建軍節及國慶節到了，可通過舉辦聯歡晚會或圖片展，激發學生強烈的愛國精神。此外還可以舉辦道德講堂、編發教育讀本、拜訪老紅軍、走進社區、參觀革命圣地及歷史博物館等活動踐行感恩、落實感恩。
作者：賴厚爵 單位：德化第三中學
教師教育論文:中小學教師培訓農村教育論文
1我國農村教師培訓現狀分析
1.1培訓內容針對性不強
近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農村教育的發展，制定了很多旨在促進農村教育發展的政策，推出了一系列的教師培訓來提升農村中小學教師的個人素養及專業化技能。但培訓效果與預期目標相比存在一定差距，主要問題是培訓針對性不強。首先，農村課堂幾乎很少存在現代化的硬件設施；其次，農村學校的教育理念和環境與城市學校也存在著很大的差距。因此，對農村教師的培訓應與城市教師的培訓有所區別。目前，各級教育機構為了提升教師的素質推出了很多培訓課程，但并不都適用于農村教師。由于農村教師所在教育環境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓課程來進行學習。培訓的內容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培訓管理制度不完善
農村中小學教師培訓的主要場所通常是縣級的進修學校，然而我們發現很多縣級進修學校對教師培訓的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓期間沒有一個嚴格的規章制度進行約束，對培訓教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調動教師參與培訓的積極性，這就使培訓的效果大打折扣。同時，我們還發現，在農村中小學教師進行培訓時，教師所在的學校對培訓同樣重視不夠，缺少相應的管理與考核機制。
1.3教師自身原因
首先，農村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數職，不僅要負責日常教學，還要負責學生安全、校園管理等多項事務，根本無暇進行教師培訓。其次，教師參加培訓的積極性差，教師培訓與個人職業發展、教學質量的關系，乃至對農村教育發展的重要作用認識不足。所以，很多農村中小學教師對教師培訓都存有倦怠及僥幸過關的心理，這些都導致教師培訓質量不理想。
2農村中小學教師培訓工作的對策
2.1設置有針對性的培訓內容
以往進行的農村教師培訓，大多的培訓課程都沒有針對農村教師的特殊教學環境以及教學角色來設置，應從培訓內容、課程設置方面進行相應調整。首先，我們可以通過問卷調查的方式，采用實證的方法對農村教師的培訓需求加以研究，設置適合農村教師的培訓課程。其次，我們還可以鼓勵農村中小學教師根據自身的需要來對培訓的內容、課程進行選擇和安排，使培訓更具實際意義，提升培訓效果。
2.2設立完善的培訓制度
縣級教師進修學校在進行教師培訓時都應制定實施完善的培訓制度，使培訓有章可循。同時，教師所在的學校也應當加大管理力度，對教師培訓進行必要的監管和考核。將教師培訓的表現納入年終考核內容，促進教師積極參與培訓。
2.3堅持以人為本
教師是培訓過程中的主體，因此，整個培訓應當以教師為本。由于農村教師教學任務繁重，因此在培訓課程的設立過程中，要注意課程的實踐性、培訓時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓前的教師思想工作，使其充分認識培訓的重要性，設立相應的獎懲制度，在教師范圍內形成一個良性的競爭，確保教師培訓的效果。
3結語
農村中小學教師的培訓是農村教育改革發展的重要環節，應予以高度重視。做好農村中小學教師培訓需要相關部門，所在進修學校，教師所在單位以及教師自身的共同努力。需要進行合理的規劃，明確培訓目標，采取有力措施，堅持不懈，不斷提高培訓質量和效率，切實將培訓要求落到實處，以促進農村教育發展。
作者：徐晶 單位：公主嶺市南崴子中心小學
教師教育論文:材料專業青年教師工程教育論文
1材料專業青年教師現狀
材料專業青年教師具有高學歷、高學位，在材料科學研究領域表現突出，但缺乏在材料生產企業的實踐工作的工程背景和工程經驗等工程素質，在自己的專業領域中，對材料生產的發展現狀不甚了解。在課堂上授課過程中，不能夠有效地實踐與理論相結合進行教學。隨著社會經濟建設的發展，材料生產企業對工程技術人才的質量要求和材料專業青年教師具備的專業工程實踐能力之間的矛盾越來越突出。這已經成為制約學校人才培養質量的一個重要因素，缺乏工程實踐能力的教師培養學生同樣缺乏工程實踐能力。比如《新型干法水泥生產技術》課程，需要授課者熟悉整個生產線每個環節的生產操作，熟悉實際生產現場的每臺生產設備，尤其是生產原則“五穩保一穩”要理解透徹。然而青年教師沒有實際對水泥生產線進行管理操作，缺乏對水泥生產的全局管理意識，對生產設備非常不熟悉，只能按照課本理論去給學生們講授，在授課過程中缺少實際生產案例的講授，缺少對生產全局管理能力的培養，對學生的理論聯系實踐的能力培養遠遠不夠。開展CDIO工程教育，提高學生的學習和實踐能力，離不開專業教師的引導，提高專業教師的業務水平成為非常急迫的問題。
2CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的近期成果。CDIO是構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)四個英文單詞的縮寫，它體現了作為現代工程師所應具備的服務于現代工業產品從構思研究到運行改良的全過程所需擁有的基本能力。而傳統教學模式培養的學生，往往存在局限在理論層次，難以與實際應用相結合，并且動手能力較差等問題，遠遠不能適應現代材料科學的對高素質人才的要求。
3工程教育對教師能力的要求
CDIO采用了12條標準作為教學改革和評估實施CDIO的基準。其中有兩條明確提出了對教師的能力要求。
(1)提高教師的工程實踐能力。
要求教師在學習經歷和人際關系技巧以及產品、生產流程、系統構建技能方面提高能力。
(2)提高教師的教學能力。
要求在提供綜合學習經驗，運用主動學習、體驗式學習方法以及在評估學生的學習方面提高教師的能力。
3.1工程實踐能力要求
CDIO工程教育要求教師在產品、生產流程、系統構建技能方面提高能力。材料專業培養的是能夠在陶瓷、玻璃、水泥等工廠生產一線進行管理操作的技術人才，需要操作師熟悉生產工藝流程，能夠處理生產過程中出現的生產故障，具有全局生產的觀念。這就要求我們材料專業青年教師掌握材料生產工藝，能夠對生產故障進行有效處理。尤其是自動化生產程度較高的水泥生產，需要青年教師從原料車間、熟料車間、水泥車間生產全局要有整體思維構建的能力，不僅熟悉生產現場操作技術還要掌握遠程生產控制室的生產操作。青年教師具備了這些工程實踐能力，會在人才培養的每個環節潛移默化的影響學生，引導學生朝著工程人才方向發展。
3.2教學能力要求
教學是教師的天職，作為一名教師最主要工作是教好學。CDIO工程教育對教師的教學能力提出了具體要求。要求教師在進行傳統授課的同時，要引導學生進行研究性學習、探索性學習、體驗式學習，并對學生的學習效果進行綜合性、立體性評估。隨著企業生產競爭壓力加大及材料生產技術的發展，越來越多的新型材料進行研發生產，企業越來越看重畢業生的綜合素質能力。除了培養學生的動手實踐能力，還要特別培養學生的認識問題、探索問題、解決問題和勇于創新的工作能力。
4青年教師能力培養對策
4.1工程實踐能力
目前，高校的青年教師，大都是直接從其他高等院校引進的碩博研究生。他們沒有企業生產工作經歷，缺乏對產品的生產管理經驗。在企業實踐的內容包括現場學習、參加企業技術培訓、承擔企業技術服務項目幾部分。
(1)現場學習
青年教師要真正深入企業生產一線，來到生產現場，向現場工作人員學習請教生產工藝流程和生產設備工藝原理及相關的操作技術要領。通過現場學習，發現自己的不足，查找自身的差距，提高學習的主動性、積極性，拓寬自己的視野和知識面。學習之后，由企業工程師現場進行考核，給出學習效果評價，達到學習目的。經過現場觀摩學習，合格者進行上崗操作。上崗操作能夠深刻領悟學習到企業的崗位操作規程、用人標準和企業生產管理制度等相關知識。參與到材料生產的各個環節，將書本上的理論知識與生產實踐進行有機結合，能夠了解專業課程知識在生產運行中的運用，對課程的教學重點難點有更深刻的認識，對提高青年教師綜合能力有明顯效果。材料專業青年教師在企業學習目的是培養青年教師掌握實際水泥、陶瓷、玻璃等產品生產流程、生產管理制度，拓展他們的建筑材料工程研究視野。經過企業實踐，青年教師會對材料專業工程師的能力要求有更為深入的了解和認識。
(2)參加企業技術培訓
材料新技術發展迅速，應定期邀請企業工程師進行新技術講座交流。培訓后組織專業教師對新技術進行交流學習，對新技術進行消化吸收。通過新技術培訓，使青年教師掌握材料專業技術前沿技術，培養其工程創新建構能力。青年教師到企業去虛心向工程技術人員學習，拜企業的工程師作為生產實踐導師對自己生產實踐能力進行輔導。青年教師不但能夠豐富了自己生產工藝知識，獲得企業專家的幫助，還能及時與導師溝通獲得及時手生產技術資料，積累了較多的生產案例，對提高課堂教學質量奠定了良好的基礎。
(3)承擔企業技術服務項目
青年教師還要去企業的研發中心，了解該企業的近期生產技術、近期的產品研發結果，了解行業發展現狀和動態。與企業合作承擔技術服務項目。通過對企業技術服務支持可以深入學習掌握行業的技術前沿，同時能夠將實驗室的實驗研究與工程技術應用進行有機結合，提高青年教師的工程技術研究能力。參與企業項目，不僅可以提高青年教師的技術水平，同時能夠提高教學水平，使學生了解行業的最近發展，近期的研究熱點。青年教師在實際工作中鍛煉自己的工程技術能力、提高技術研發和技術創新能力，使其成為實踐能力強，技術水平高的“雙師型”教師。
4.2教學能力
(1)開發課程項目。
根據專業課程的性質與教學要求，開發相應的課程項目。比如，《新型干法水泥生產技術》開發了“預熱器結皮堵塞生產故障處理”、“回轉窯紅窯分析”、“煤粉燃燒器火焰調節”等項目。樹人先樹己，承擔項目教學的教師，首先自己要有嫻熟的項目實踐能力，能夠為學生做出工程師的榜樣。提高項目教學能力。通過課程項目，引導學生進行研究性學習、探索性學習。
(2)青年教師導師制。
為每位青年教師配一名副教授以上導師。導師負責指導青年教師的備課、寫教案和教學日歷、協助指導畢業設計和課程設計等所有的教學環節。導師應深入到課堂聽取青年教師課程，課后要有交流并記錄。培養結束后，由督導組進行聽課驗收。
(3)實踐與理論相結合。
在理論知識的傳授過程中，可以通過實際生產案例進行教學;在課程設計等實踐動手能力培養過程中，可以以實際工程設計項目作為題目進行設計;在創新實驗的指導過程中，可以以實際生產問題為出發，要求學生進行研究探索;在畢業設計指導過程中，可以結合工廠生產實際進行對接，進行實際項目的設計。
4.3職業道德修養
大學的職能不僅僅是培養具有專業知識的專門人才，同時要教會學生如何做人做事。一名合格的工程高級人才需要具有較強的責任心、良好的職業操守、正確的工作態度、嚴謹務實的工作作風，那么這就要求我們青年教師具有同樣的職業道德和修養，為人師表、以身作則進行工作和生活，給學生做好表率示范。青年教師的職業道德修養直接影響其教學風格和人才培養質量，所以我們應該重視青年教師的職業道德修養的培養。
5結語
利用CDIO教育模式進行材料專業教學，有助于培養綜合素質高的工程師人才。要求青年教師積極轉變角色，從傳統的單一的知識傳授者，轉變為工程實踐能力強的“雙師型”教師。只有提高了教師的工程實踐能力，學生的專業能力培養才有保障。
作者：郁建元 李悅 王秀文 單位：唐山學院環境與化學工程系
教師教育論文:高師院校體育教師教育論文
1體育教師教育與基礎教育對接互動的迫切性
1．1社會發展的需要
如何培養高素質人才以適應未來社會的發展，已成為各國教育界普遍關注的問題.近年來，隨著基礎教育課程改革的持續發展，新課程實施的逐步深入，對體育教師的要求也越來越高，作為地方高師院校，應主動適應當前基礎教育體育新課程改革的現狀，在轉型發展中，必須發展教師教育專業，立足地方，履行服務地方經濟、文化和教育發展的職能，保持和發展體育教師教育專業優勢.大學要培養高質量的教師，必須將的中小學作為實踐的場所，與中小學進行深入合作，為本地區的基礎教育培養數量充足、高素質基礎教育體育師資，為本地區基礎教育體育教師職后進行培訓，滿足地方基礎教育發展需要.
1．2專業發展的需要
師資隊伍質量的優劣，將會直接影響到現代學校對人才的培養.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》中指出“深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量.”這為我國教師教育發展指明了方向.體育教師教育要適應社會發展對人才的需求，應修改和完善培養方案，更要注重學生能力的培養，素質的提升，增加實踐課程的比例，給學生更多的實踐機會;教育場域上，由封閉的學校、單一的理論課堂走向真實的教育教學情境，將理論與實踐更好的結合;體現社會轉型對人才培養的知識、能力要求，在服務地方基礎教育中謀求發展.
1．3學生發展的需要
英國科學家波蘭尼把知識分為“顯性知識”和“隱性知識”.學生通過理論學習獲得的是可以言說、表達的“符號化”客觀的顯性知識.而教學能力、教育智慧等這些無法清晰表達的隱性知識，不能通過理論學習獲得，需要回到教育教學情境中去，通過親身的參與、體驗，將學到的理論知識運用于教學實踐，在真實的教學情境中更好地理解理論知識，其運用知識的能力、教學的能力得以鍛煉、提高，獲得處理各種教學問題的教育智慧，盡快進入教師角色，適應基礎教育體育教學工作，增強自己的自信心，更好地面對未來的職業，增加對自己職業的認同感.
2發展中體育教師教育與基礎教育適切性偏失
我們應看到地方高師院校體育教師教育在服務地方基礎教育，為本地方培養體育師資的過程中做出了積極的貢獻，但相對于基礎教育體育教學變革需求而言，“體育教育專業人才培養依然存在培養目標和模式數年不變，與社會需求脫節;培養方式呆板，實踐環節薄弱，學生所學知識得不到內化等諸多問題”，導致“新教師不能適應一線教學工作的種種窘境”，這與教師教育體系為基礎教育培養合格、品質的師資是不相符合的，其主要在于體育教師教育與基礎體育教育實踐的割裂.
2．1體育教師教育理論教學與基礎教育實踐脫節
在教學內容上，體育教育理論課程脫離基礎教育教學實際，針對性、實用性不強.一方面，體育教育理論課教學以抽象的系統化知識為主，過于理論化，缺少案例教學，教學課程內容與中小學教學實際聯系較少.另一方面，體育教育教育理論課程沒有反應當前基礎教育體育課程與教學改革實踐的新內容、新思想.許多學生依然不清楚為什么要進行新課程改革，新課程改革的理念是什么，新課程改革新在哪里等基本問題.體育教師教育理論沒有充分發揮培養高師體育教育專業學生從學習者進入教育者的中介作用.其原因主要是當前體育教育理論工作者深入基礎教育教學教研一線機會少，以“書齋式”研究居多，就理論而理論，“田野式”研究欠缺，對基礎教育的發展現狀和改革趨勢了解和深入研究不夠.在教學方法上，以理論講授為主，缺少理論學習與基礎教育教學實際相結合的實踐操作練習，導致學生學了理論知識卻不會運用，沒有達到理論課教學的效果.如學生學了《體育教學論》、《體育教學設計》等諸多理論課程還不會備課、寫教案，教學思路不清，不能有效組織教學等.許多學生往往憑自己已有的運動訓練經驗，將體育課上成專項訓練課，難以適應具有豐富、復雜教學情境的基礎教育體育教學要求;而《運動生理》、《運動解剖》等運動人體科學等課程，缺少“體育”特點，聯系基礎教育實際更少，許多學生學了后仍不會處理簡單的運動損傷，更不會針對特殊群體的學生開出有針對性的運動訓練處方等;導致體育教師教育專業理論課程對學生專業實際操作能力形成低下，不能很好地將理論知識轉化為實踐性知識.
2．2體育教師教育實踐教學與基礎教育結合不密切
教師教育實踐性教學對于教師的專業成長不容忽視，實踐性教學活動的基本內容包括:課程實踐性教學和集中實踐性教學.一是課程實踐性教學機會較少.體育教師教育課程實踐性教學包括體育教學論、中學體育教材教法、學校體育學等理論課結合其教學內容在不同的教學環節實施實踐性教學，讓學生在教學中作學習的主動“參與者”，而不只是被動的“接受者”.但在實際理論課程教學中，教師往往無意或無暇進行實踐性教學，一方面是理論課教師缺乏實踐性教學的意識，另一方面是因大班上課，組織實踐性教學費時、麻煩，教師不愿過多付出，另外，某些教師自身缺少基礎教育教學經歷，無力對學生進行有針對性指導也是重要原因之一;二是集中實踐性教學效果并不理想.集中實踐性教學包括教育教學見習、教育實習，因沒有足夠的見(實)習基地，體育教育實踐課程缺少真實的教學情境.校內的見習或實習，其教學對象是同齡的大學生，其教學內容、教學方法都與中小學不同，由于沒有給學生創設一種情景化的“在場”感，對學生實際教學能力提高不大;至于教育實習，中小學對實習的接受處于被動滿足高校“學”的需要，少有與大學進行深入合作，共同探討教學中存在的問題;而高校對學生專業實踐能力無明確的要求，且學生由過去的統一實習，因近年招生的擴招，學生人數的增多，實習指導教師過少，學校對實習進行“分散”，以致有的學生找所學校蓋個章以應付，使得教育實習流于形式，實習效果并不理想;直接導致的結果是學生教學實踐能力不強，從教適應期延長，不能很好適應基礎教育體育教學的發展要求.
2．3體育教師教育培養模式單一少有基礎教育參與
體育教師教育職前教育注重的是對未來體育教師基本知識、能力、素質的培育，但這并不意味著通過幾門課程的學習就能成為一名合格的體育教師.體育教師的各種教育教學能力需要在中小學體育教學實踐中得以鍛煉、不斷積累經驗，感悟實踐，幾經歷練才能逐漸成熟.教育部2011年頒布的《教師教育課程標準》(試行)中，就明確了育人為本、實踐取向和終身學習的三大基本理念，確定了涵蓋教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗的三維目標體系.《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2011］6號)提出“探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制”，重申“強化教育實踐環節”，提出“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”.不同的國家有不同的體育教師標準，共同一致的是“強調教師的實踐操作能力”，放眼國際教師教育領域，“教師教育和培養的空間模式已由大學為本的模式向以大學為本和學校為本相結合的模式轉變”，我國部分高校也在試點，大學與中小學的協同合作，以逐漸成為教師培養的主流.可見，培養合格體育教師不是體育師范院校能獨立做好的，將大學體育教師教育與基礎教育通力合作，發揮基礎教育在體育教師培養中的積極作用.然而，目前體育教師培養主要以師范院校培養為主，局限于大學課堂培養教師的封閉模式，少有中小學教育共同參與，這種單一、封閉的體育教師教育培養模式，在一定程度上影響了體育教師教育和基礎教育體育教學改革的發展.
3體育教師教育與基礎教育對接互動的挑戰性
體育教師教育與基礎教育互動，是一項系統工程，涉及教師、學生、管理者，不同主體面臨著與基礎教育對接的適應性轉變.
3．1促進教師進行教學改革
認識上.教師首先是觀念上的轉變，認識到學生是學習的主體，以課堂為平臺，“能力培養”為主線，教師引導學生進行開創性學習;認識理論聯系實踐教學的重要性，而不只是就理論而理論，使理論顯得空洞和抽象，如何讓學生更好地理解理論，將理性的理論感性化，在理論課講授中，結合中小學實際的進行案例教學.思考如何進行有效的教學改革，適應發展的需要.投入上，加大對教學改革的投入，課程的設置、教學的設計、實踐的安排等等.教師相對于單單只是課堂理論課的講授，則需要化更多的時間和精力，一是在理論課教學環節的投入，為精選案例，備課量的增加;最主要是組織學生進行情境化教學，進行教學實踐，無論是分組、看課、評課，尤其是高校擴招后的大班教學，如何調動每一位學生的積極性，都需要教師周全考慮，才能讓教師教育課程在與基礎教育對接實踐中收到良好的教學效果.指導上，教師對學生的學習，有理論上的知識傳授，更需要實際操作的具體指導.這對缺少實踐背景教師的素質提出了更高的要求，這就要求教師不僅從宏觀上了解基礎教育改革，還要深入到進行一線，了解教學的實際情況，中小學目前的現狀，存在的問題，對體育教師的新要求，高師在培養適應社會發展需要應如何應對.引導學生建立對體育教育的職業熱情.圍繞著能力培養改進教學.
3．2調動學生學習的內驅力
教學方式的轉變，要求學生參與到教學中，需要學生獨立思考和判斷.學生上課習慣帶著耳朵去聽，老師講什么就是什么，上課記筆記，考試背筆記，學生在理論課學習中是由被動的知識接受者.在學生頭腦中的體育課非常好上，就是整隊、集合、教師講解示范、學生練習等，學不學理論都能上體育課，且普遍認為理論課對實踐的指導并不大.將體育教師教育課程與基礎教育對接，要求學生運用所學的理論在實踐中運用，在真實的教學情境實踐中，體驗體育教學實踐，體驗體育教學的各個環節、步驟，體驗體育教學對教師能力的要求，近距離感受體育教育教學，得到教師和基礎教育體育一線教師共同指導，在體驗中自我感知自己知識的不足，在運用中自我發現學習中存在的問題，自己的能力與實際需求的差距，“原來上好一節體育課并不是那么簡單”.進而，反思自己的學習，主動去思考，作為教師如何上好課，思考如何去改進自己的學習，適應基礎教育教學的需求，變“要我學”為“我要學”.
3．3轉變管理者人才培養理念
社會要求學校培養的應用型人才能較好地適應基礎教育的需要.作為管理者，在認識當前時代背景下，關注社會需要培養什么樣人，研究怎樣培養人的問題.根據社會發展的需要，以及學校的具體情況，以基礎教育改革對新型教師的要求為指導，主動適應基礎教育課程改革的需要，轉變人才培養理念、方式，加強與基礎教育課程的緊密聯系，建設有自身特色的教師教育課程.從確立人才培養的目標、定位，找到適合自己發展的路徑.思考如何圍繞學生發展制定應用型人才培養方案，如何與基礎教育緊密聯系，開放辦學，深度合作，培養人才，如何進行一體化的設計與改革等，這都需要管理者在廣泛調研的基礎上，以職業需求為核心，能力培養為主線，做好人才培養頂層設計，才能做精體育教師專業，培養高素質體育教師師資，滿足地方基礎教育發展需要.
4體育教師教育與基礎教育的適切性互動
在轉型發展過程中，體育教師教育主動適應基礎教育體育課程改革的需要，加強與基礎教育的互動與適切，在服務地方基礎教育中促進高師體育教師教育自身的生存與發展.
4．1改革課堂教學模式，體育教師教育理論教學結合基礎教育實際
《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》重申“把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，提高新教師實施新課程的能力.”“著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力”.由此可見，未來的教師教育要服務于學生，以學生為中心，突出能力培養，由“知識傳授為主”轉向“能力培養為主”.在教學方法上，走出以“教師教、課堂教科書”為中心，走向以“學生學”為中心，采用討論、啟發、參與等教學方法，注重學生能力的培養，增加實踐知識和解決問題的能力訓練，引導學生學會應用知識;以基礎教育實踐中的體育教學問題為主線，引導學生學會思考，學會提出問題，培養學生具有較高的素質和可持續發展的能力.在教學內容上，刪繁就簡，聯系實際，采用案例式教學.專業教師要進行教學案例的選擇和編寫，將理論與中小學實際結合，結合案例教學進行知識點的傳授，促進學生在案例中更好地理解理論，幫助學生將學習到的知識遷移到教學實習中去，發揮其純理論教學無法替代的教學效果，促進學生將知識轉化為能力.其次，在體育教師教育理論教學中與基礎教育體育教學實際相聯系，如目前體育基礎教育體育教學的現狀是什么，存在哪些問題等，增加學科前沿發展動態的知識.在教學方式上，增加實踐教學環節.體育理論課教師在教授理論課程同時，注重教師專業技能訓練和培養，即不放棄對理論的學習，完善教師教育發展方向，理論與實踐結合，注重多學生實踐能力的培養，要求學生實踐技能熟練，專業知識，能滿足社會對體育教育人才的需求.構建完善的及時課堂實踐教學標準，編寫實踐教學教材，加強實訓案例庫建設，提高學生參加實踐的積極性和主動性，提高實踐教學質量.
4．2改革人才培養模式，實施高校與基礎教育合作的體育教師教育
以基礎教育改革對新型體育教師要求為指導，建立高校與基礎教育深入合作，發揮基礎教育在體育師資培養中的積極作用，建立適合當地體育教師教育可持續發展的模式，做體育教師教育品牌專業，形成地方特點，服務區域教育均衡發展.與基礎教育簽訂雙向教育合作協議.制定人才培養方案是雙向教育合作的核心工作，在邀請基礎教育高級體育教師參與體育教師教育人才培養方案的制定中應體現“校地合作，實踐育人”的指導思想，圍繞服務學生，突出加強學生從業能力培養.重點把握以下幾個環節:一是到中小學學校調研，分析基礎教育對體育教師的能力要素，確定培養目標，設計制定具體的能力培養方案;二是根據體育教師專業能力所需的基本專業理論知識，確定專業理論課程體系;三是根據體育教師能力培養的需要，確定實訓和實習課程，加強實踐教學，提升未來體育教師的教學實踐能力.高校與中小學的合作，既解決了體育師范生培養問題，同時解決了在職教師的新發展.與基礎教育建立多個的實踐基地.為避免實習進行流于形式，加強實習基地建設，與基礎教育建立緊密的教師教育合作共同體，借助一線的教學資源，一方面給學生提供更多的有助學生能力提高的真實教學情境，讓學生體會實際教學的流程和對體育教師基本素質的要求，以及理論知識在實際教學中的使用價值，滿足學生實踐的需求;體育教師教育理論老師與一線教師具有豐富的教學經驗的教師，共同指導學生提高其實踐教學能力.另一方面，加強管理，制定學生見習、實習過程的要求細則，指導教師的職責.
4．3建雙能型教師團隊，體育教師教育者與基礎教育教研聯系互動
教師教育變革成敗的關鍵是教師.教學離不開科研的指導，研究也離不開教學實踐的豐富土壤，“教研相長”是教師教育研究必然的價值選擇.體育教師教育者應將自己的教學與研究相結合，不僅具有較強的教學科研能力，還具有較強的實踐教學能力.一是教學科研互動，一方面，體育教師教育者在理論課教學中，如何將抽象的理論指導鮮活的基礎教育體育教學實際，為教學實踐服務.這就要求體育教師教育者深入實踐，深入實際調研，與基礎教育教師探討體育實踐教學中的問題，分析問題存在的原因，找到可行的解決辦法，提高基礎教育體育教學質量，使教學有更豐富的案例，使理論研究更有在針對性和實踐性;另一方面，體育教師教育者將與基礎教育體育工作者合作進行教學實驗，將基礎教育體育教學一線教師的對教學實際中的好的經驗加以總結、概況，上升到理論層面，完善體育教師教育理論，讓其理論更加鮮活、具有生命力.二是理論實踐共融，一方面，體育教師教育者應該主動深入中小學體育教學一線，親近教學對象，深入中小學課堂，全程參與教學活動，參與教研活動，提高親身實踐、體驗，擁有更直觀的感受，通過聽課、訪談，實地了解基礎教育改革發展現狀及客觀需求，只有經過實際體驗，積累解決各種問題的能力和經驗，并對這些經驗用理論加以解釋，以便更有效地組織實踐教學，指導學生的目的才能更明確;另一方面，體育教師教育者將自己的科研成果融入專業課的教學中，用先進的理論知識和豐富的實踐經驗回答課堂教學中學生提出的各種教與學中的問題.踐行自己的教學理論，并對自己的教學進行反思，總結自己的教學經驗，逐漸提升自己的教學品質，并向學生介紹這些經驗，做教授學生理論聯系實踐的榜樣.
作者：趙利 單位：綿陽師范學院體育與健康教育學院
教師教育論文:普通高師教師教育論文
1普通高師教師教育所面臨的困惑
1.1教師教育一體化觀念淡漠
由于歷史原因，人們認識的普通高師只是“師范教育”,這單一的教師職前培養模式和思維在普通高師根深蒂固。雖然現在也承擔教育碩士培養和教師在職培訓，但這僅僅是從單層次到多層次、從封閉式到開放式的變化。終身教育思想、教師教育一體化觀念和意識并未在普通高師領導和教師頭腦中形成，也未真正納入學校教育教學改革。“教師教育”更多的是表現在口頭上和形式上，教師教育機構并未真正建立或受到應有的重視，教師教育的實施仍限于學校層面。觀念的淡漠帶來教師教育工作定位模糊，絕大多數地方高師在性質上把教師教育機構定位為培訓或實踐基地,這種偏移造成了教師教育機構的職能與工作任務上漂忽不定,工作方向偏離教師教育軌道,工作內容和教學功能上除了傳統的“師范教育”這一教師職前培養外只是完成某項教師在職培訓任務而已。定位模糊帶來體制混亂，職能含糊不清自然形成了一種多頭并行管理體制，學校教務、教師培訓基地、教育科學院系、各教學院系等部門缺乏良好的協調機制,使得教師教育工作無法正常運行，同時由于認識上的不足和利益上的分配,教師教育工作又被人為肢解,諸如單設教師教育中心、教師實訓中心、師資培訓中心、中小學教師培訓基地等等,這在一定程度上分散了有限的教學資源,使教師教育研究與應用無法多方位展開。
1.2教師教育一體化機構缺失
近年來，我國大力推進教師專業化進程，教師教育改革不斷深入，但教育主管部門對教師教育機構缺乏自上而下的宏觀指導與統一規劃，致使教師教育機構存在著不確定性，即培養和培訓教師應由什么機構和組織來實施。許多普通高師尤其是地方高師沒有設置專門實施教師教育的一體化機構，教師教育資源仍分散在從事各相關學科專業活動的院系中。由于教師教育一體化機構缺失，相對獨立的各部門就形成了多頭并行的管理，致使課程設置不科學，教育教學內容重疊交叉，教師在職培訓的方式方法、教學計劃、教學評價等多方面只是教師職前培養的簡單的、機械的重復，這些在很大程度上與上級部門的規劃不力有關。由于宏觀管理不力，微觀管理不暢，教師教育機構缺失，組織分散、效率低下，使普通高師教師教育缺乏系統性和科學性,也使得我國的教師教育改革成效不高。
1.3教師教育師資隊伍薄弱
目前普通高師教師教育師資隊伍基本上以本校學科專業教師為主,他們是教師教育的主要實施者（培訓者)。由于長期在高師院校工作或碩、博士畢業剛入職，他們在思想觀念上、知識結構和教學方法上主要還是傾向于封閉式的學科專業教學。由于各種因素和條件所限，他們沒有，也無法深入到中小學進行實地考察，因此缺乏對基礎教育改革的現狀直觀的、的了解，更缺少與培訓對象（中小學教師）的有效溝通。由于教師教育專業教師緊缺，只能用學科專業教師來代替，導致校內外一些教育專家、教育專業教師重復聘任，資源浪費，甚至競爭資源。普通高師正因缺少既能進行職前培養又能進行職后培訓的一體化師資，導致因人設置培訓課程、在職培訓脫離基礎教育教學實際、培訓內容是大學相關學科專業課程內容的補遺等等。還有不少因為“運動式”的培訓任務重，雖然培訓項目和培訓對象不同，但聘任同一培訓者使用相同培訓內容。單純地完成培訓任務，使得教師在職培訓的實效性不強。
2推進普通高師教師教育發展的基本思路及對策
針對目前普通高師尤其是地方高師教師教育發展的困惑,分析教師教育體系所涉及的各種要素可知，普通高師教師教育改革和發展應結合本校的實際,推進教師教育一體化建設，努力構建和完善教師教育體系。
2.1在觀念上樹立教師教育的一體觀
教師教育是對教育者本身實施的教育，是以教師為主體的社會實踐活動，其教育性表現在使受教時段延伸即終生教育，使從教素養提高即教師專業化，教師專業化也就是要促進教師群體的專業化和教師個體的專業發展。教師教育一體觀，其核心“在于將教師的成長與發展視為一個連續的過程，并在這個過程中為教師提供持續的培養和培訓，使教師在職業生涯中受到連貫的、符合其階段發展特點的教育。”一體觀的重要特征之一就是可持續性，表現在教師專業發展的各階段相互銜接的連貫性、一致性和動態性。教師教育一體觀是在實踐中形成和發展的，一體化的進程也是一個漸進的過程。普通高師首先要正確樹立教師教育一體化觀念，在終身教育思想的指導下,依據教師專業發展理論,優化資源配置，構建和完善一個體系完備、機構合理、內容科學、管理得當、培養培訓銜接連貫、運行有序的教師教育體系。
2.2在體制上建立教師教育一體化機構
“教師教育體制改革的重點是推進教師教育一體化。教師教育一體化的關鍵是教師教育機構的一體化。”普通高師應充分認識到教師教育體制改革是推動學校教育教學改革的關鍵因素，設置專門實施教師教育的機構，并不意味著學校層面領導的削弱，而只是學校領導方式的轉變。應結合本校的現狀,正確定位教師教育機構的性質和機構的歸屬,對原教師教育中心、教師實訓中心、師資培訓中心、中小學教師培訓基地、教育科學院系、繼續教育學院等職能管理和教學資源部門進行整合。同時，建立與校外教師教育機構、中小學的合作伙伴關系。優化、整合校內外教師教育資源，構建起一個科學合理、開放性的教師教育一體化機構。普通高師教師教育機構應建立起現代教師教育制度和支持體系，要把提高教師職后培訓質量作為重要的工作內容。教師教育課程是培養高質量教師的重要條件，在課程設置、教學方法、教學評價等方面應符合各階段教師發展的特點和要求，課程體系和教學內容既要顯示教育的階段性,又能體現終身教育的整體性。普通高師教師教育機構更應主動融入國家教師職業制度中，積極參與國家教師資格的認證。靈活開放的教師教育面對的是教師人才市場，必須加強教師教育研究，打造自身的教師教育品牌，以品牌和特色在教師人才市場中立足。
2.3在師資上建設既能進行職前培養又能進行職后培訓的一體化師資隊伍
建設一支既能進行職前培養,又能進行職后培訓的師資隊伍是關系到教師教育一體化的成敗。普通高師應高度重視一體化師資隊伍的建設，努力建立以本校教師為基礎的教師職后培訓團隊。在職稱晉級、課時待遇、職后教育等方面積極創造條件并給予充分保障，鼓勵學科專業教師深入中小學進行實地考察和定期支教,使之對基礎教育改革的現狀有直觀的、的了解,以彌補在教師教育研究和職后培訓方面的經驗不足。同時，注重選拔熟悉中小學教育教學實際的教育專家和中小學一線骨干參與教師職后培訓，形成動態更新的職后培訓團隊。通過對校內外品質教育資源的整合和利用，促進教師教育一體化師資隊伍的建設。
作者：吳江萍 單位：贛南師范學院教育科學學院
教師教育論文:語文教師創新教育論文
一、開展豐富多彩的課外活動，提高學生的創新能力
語文教師要多組織課外活動，以多樣化的、有效的方式豐富學生的文化生活，培養學生的創新意識和能力。創新教育需要與學生的班會活動和團隊活動相聯系。學生通過親身參與活動來提高創新能力。此外，教師也可以通過課外閱讀潛移默化地影響學生。在閱讀的過程中，學生能夠對文章有新的理解，產生新的想法。語文課外活動形式多樣，內容豐富多彩，其群眾性、實踐性和趣味性等特點決定了它對青少年學生具有極強的吸引力。由于課外活動內容新穎、形式活潑，又是獨立自主地開展，因此它顯示了強大的生命力。在活動課中，學生能夠逐漸加深對生活的認識，逐步學會運用語文知識。如在詩歌朗誦、作品討論、藝術演出、影視欣賞等活動中，他們主動體驗種種情感，認識各種生活現象，提高了審美能力和欣賞文藝作品的能力。此外，學生在活動中能夠掌握許多再現美與創造美的方法，充分發揮潛在的創造才能。再如，社會熱點問題的討論、學生辯論會等，在這樣的活動中，學生、教師及其他外請人員地位平等，大家隨意交流、熱烈辯論，這種自由寬松的思想交流氛圍，常使學生超越教師，對某些問題提出新觀點和想法，即使有些觀點和想法還顯得幼稚，但對他們來說已屬難能可貴。學生參加這樣的活動，能拓寬思路，增長知識，開闊眼界，能夠產生創新的興趣，提高創新能力。
二、轉變教學觀念，培養創新意識
（一）轉變觀念，把課堂還給學生
在語文教學中，教師要改變傳統的教學觀念，改變傳統的教學模式，將教師的“一言堂”變成“師生共同活動”的場所。為了有效地實施開放性的課堂教學，語文教師需根據現有條件組織課外實踐活動，使課堂教學與課外活動相結合。比如，教師可根據時節組織不同的活動，春天讓學生去郊外踏青，冬天下雪的時候，讓學生去打雪仗、堆雪人。學生具備了一定的知識與情感體驗以后再去學習課文，思維會更加活躍，理解將更加深刻。此外，語文教師在教學中要適時引進具有時代性與教育意義的時事內容，創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。這樣，有益于創新精神與實踐能力的培養，還可以使學生享受創造之美，從而更好地提高學生的創新能力。
（二）積極評價，激勵創新
學生的知識、技能需要得到表現與認可，從而體驗成就感。教師可以引導學生對自己的學習成果或者學習活動作出評價，或指導學生相互評價。在學生評價的基礎上，教師主要就學生的心理品質與個性發展給予評價。教師尤其需要注意學生具有創新性的成果與活動，并給予充分的肯定與表揚，鼓勵學生的奇思妙想與標新立異。教師的肯定與贊揚對學生起著不可估量的作用，能增強學生創新的決心。如此，學生的創新能力將得到較大程度的鍛煉與提高。
三、結語
總之，在中學語文教學中要實施創新教育，使學生學到應學的知識，培養學生的語文技能，提高學生的實踐能力，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。
作者：張紹雨 單位：河北省巨鹿縣實驗中學
教師教育論文:專職教師社區教育論文
一、社區教育專職教師勝任素質的理論與特點
1.專業勝任素質
社區教育專職教師在專業勝任素質中是由資源整合能力、分析判斷能力、行動能力組成。(1)社區教育專職教師的資源整合能力是能夠盡可能地將各種教育資源整合，從而在較大程度上增殖教育資源;(2)社區教育專職教師的分析判斷能力是能夠對事物的本質有著獨特的見解，并將事物與事物之間的聯系進行推斷，從而進行綜合分析;(3)社區教育專職教師的行動能力是能夠敢于創新，敢于打破常規，用新思路新辦法完成上級安排的工作。面對工作的壓力，能夠有必要的抗壓能力，能夠在行動中不斷地提升自己。
2.個性心理勝任素質
個性心理勝任素質主要包括了社區教育專職教師的公關、自信與進取心等因子。(1)社區教育專職教師的公關能力是要能夠有目的性、計劃性地對某一種公共關系進行實踐;(2)對于完成任務或是解決問題，社區教育專職教師要有對自己能力有信心的信念;(3)社區教育專職教師需要擁有能夠完成設定較高工作目標的進取心，并對未來要有所規劃以及建樹。
3.職業品質勝任素質
作為社區教育專職教師，在職業品質勝任素質中主要包含了關注細節與自我控制兩大因子。一是社區教育專職教師在工作中要能夠對事實與細節綜合考量，深入了解細節的考慮問題;二是社區教育專職教師每天都會跟不一樣的人接觸，因此在工作中遇到了矛盾，就需要對自己的情緒進行控制，避免沖動。
二、提升社區教育專職教師專業素養的途徑
為穩定社區教師隊伍，加強隊伍內涵建設，對社區教育專職教師的專業素養進行提升與培養，是教師隊伍建設的必然要求，具體可從以下三個方面進行分析。
1.完善培養與引入制度
社區教育專職教師隊伍就像是人體的血管，只有不斷地造血，才能夠健康發展。要造血，就需要從源頭抓起。在培養上，可在相關高校設置社區教育學的專業課程，通過該課程培養專業性的人才。我國目前在教師的培養上，還是集中在基礎教育與高等教育的師資培養上，對于成人教育教師培養，還是有所欠缺。以宜興為例，在未來的宜興社區專職教師的專業化發展中，可依托本省師范類高等院校以及本地開放大學，例如南京師范大學或是宜興開放大學等，在學校內出臺相關培養高層次社區教師的制度。
2.建立社區教育專職教師的資格證考試以及上崗制度
當前我國對于教師的相關法律條文中，對于社區教育專職教師并沒有非常硬性的規定，且在《教師法》中，對于社區教育專職教師也沒有明確的劃分學歷要求。為了能夠建立統一明確的規定，根據我國的國情，可制定相關專業的社區專職教師資格的基本條件以及持證上崗的相關制度，從制度上促進社區專職教師專業素養的提升。
3.建立校本培訓模式促進教師專業成長
有效的社區教育專職教師培訓是社區教育專職教師隊伍建設和職業發展的關鍵，也是提升社區教育工作質量的關鍵。基于成人學習與教師職業發展階段的不同情況，可以針對學校的實情和教師的不同情況，有針對性地對社區教育專職教師的培訓進行設計。例如可以關注教師的初期、沖突、調整等階段分別進行幫助式培訓、分層式培訓、參與式培訓、反思式培訓等，來有效促進教師各個階段的專業發展。
三、社區教育專職教師專業發展的案例分析
前文中，已經簡要地對社區教育專職教師的勝任素質進行了分析。為更加鮮明地了解社區教育專職教師的發展情況，筆者將以本校一位從事社區教育工作兩年，具有中級職稱的語文教師王老師為例，對其在社區教育專職教師專業發展道路上不同階段的歷程進行分析。王老師是一位在宜興市推進社區教育實驗過程中轉崗的一位語文教師，與她同時轉崗的還有其他幾位教師，由中小學老師轉為社區教育工作者，普遍有以下特點:熱愛終身教育，對于終身教育的未來前景有著自己獨特的見解。勇于嘗試新事物，對于社區教育發展有著非常大的熱情。
1.初期階段
在初期階段，王老師學會了如何用可移植性的專業能力應對工作中的問題。例如在育嬰師項目培訓過程中，作為班主任，以身作則，不僅參與購買教學用嬰兒肚兜、玩具、毛巾等，還自制了游戲用教具。全程與學員在一起，在實操課程中，配合做好專業老師的助教。從這個例子可以看出，王老師在成為社區教育專職教師后的初期階段，通過這種可移植性的專業能力，學會了如何策劃、組織以及協調，這也為日后的工作提供了必要的發展空間以及能力。王老師作為一名擁有25年資格的博學語文教師，擁有擔任過班主任、年級組長等角色的經歷，因此對于社區教育專職教師所需要的個性勝任素質與心理勝任素質都有過硬的實力。也正是因為這樣，王老師在轉崗時能夠很快地適應過來。并且王老師認為，在教學期間經過系統性地學習與培訓，如此才能夠更好地做好社區教育專職教師的工作。通過王老師初期階段的情況，可以了解到初期階段的專業成長特點有:專業成長的內容涉及到了教學能力、語言表達能力、人際交往能力以及組織管理能力;同時通過系統與正規的培訓學習，可有效地提高工作能力。
2.沖突階段
任何的新員工在進入一個新的組織后，都需要建立起角色認同以及社會認同，也就是要有一定的公共關系能力，只有如此才能夠融入到新環境中。王老師表示，在進入新的環境中時，她更多的是對新環境的了解，學習新的專業知識，通過心理磨合期，對自己角色的定位調整，對周圍領導、同事以及人際關系的適應。并且在這一階段，王老師主要是對自己工作的區域資源進行挖掘、整合以及管理。正是因為通過了初期階段的磨合，王老師的知識技能、組織協調能力、公關能力都得到了有效的體現。
3.調整階段
由于經過前兩階段的鍛煉，王老師在調整階段更多的是投身到策劃以及組織中。在這一階段，王老師在教學管理上，主要是以提高教學組織能力、科研能力、文字表達能力為主，并且王老師的活動策劃能力也得到了提升。且通過沖突階段的心理磨合以及與周圍環境的互動，王老師逐漸樹立起了引導居民學習的專業理念，清晰了定位。類似王老師等幾位從中小學轉型過來的教師，除了教學管理能力、科研能力得到了提升外，其專業認同與專業情感也在不斷地加深，并根據自身崗位進行充電，對其他兄弟學校的成功做法和先進方式進行學習，并在實踐中進行創造性工作，充分展示了教師在社區教育工作中的主動性和創新性，在短短的時間內，取得了較快的成長和發展。由上所述，筆者認為，在社會發展的進程中，社區教育有其特定的性質。只有根據實際情況，采取相應的具有校本特色的社區教育專職教師培訓方案，才能夠有利于社區教育專職教師團隊的整體提升，才能促進教師和學校的共同發展。
作者：周良 單位：江蘇省宜興市環科園社區教育中心
教師教育論文:專業實踐教學教師教育論文
1小學教育專業實踐教學目標體系
科學、合理的教學目標是實踐教學的出發點和歸宿，也是實踐教學質量提升的前提和保障.小學教育專業實踐教學內容的選擇、教學原則的確立、教學階段的安排、教學過程的實施、教學評價的進行等都離不開教學目標.因此，實踐教學課程體系的建構，首先是依據培養方案確定小學教育專業的實踐教學目標體系.小學教育專業實踐教學目標體系的構成：小學教育專業實踐教學目標由教師職業意識、通用職業技能、教師職業能力三個方面構成.教師職業意識主要是指熱愛教育事業、關心熱愛學生意識、師表意識、育人意識、胸襟意識、質量意識和自省意識等.教師通用職業技能主要指教師教育教學過程中的組織管理、語言表達、溝通交流、協調合作技能、自我控制等技能.教師職業能力通常是指教學基本能力（漢字書寫、普通話、口語表達、演講與示范、簡筆畫等）；教學實踐能力（教學設計、課堂教學、課堂調控、使用多媒體技能、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個別教育、組織班隊活動、組織課外活動、與任課教師和家長溝通、學生評價等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動研究、教育故事敘述、個案研究、研究報告和論文撰寫等）；教育實驗能力（玩教具制作、教育實驗設計與指導、實驗創新能力等）；藝術表現能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.
2小學教育專業實踐教學的評價機制
科學、規范的評價機制是實踐教學的有力保障.根據小學教育專業實踐教學的目標，我們從評價內容、標準、方法及評價主體等方面制定了操作性很強的實踐教學質量評價體系，定期進行評價并公布相應的評價結果.這樣既注重了評價的過程性、形成性，同時又充分發揮了實踐教學評價的導向和激勵作用.
2.1注重小學教育專業實踐教學評價的性
小學教育專業實踐教學評價的性主要指以下幾個方面：一是在評價對象上，除了對所有參與實踐教學的學生進行評價外，還包括對參與實踐教學指導的教師的評價，既有大學指導教師，也有小學指導教師，.二是在評價領域上，既有對師生雙方組織協調能力、教育教學能力的評價，也包括對他們的教育科研能力、教育創新能力等方面的評價；三是從評價內容上（主要對學生），既有對學生教育教學理論知識和一般科學文化知識、教育教學技能掌握情況的評價，也包括對學生教育能力水平的評價，當然也要對學生所形成的教育情感、態度和價值觀等方面進行評價.
2.2創新實踐教學評價的手段與方法，提高評價的實效性
的課程評價要有與之相適應的靈活多樣的手段和方法.對實踐教學不同層次和不同側面的評價，應采用行之有效、靈活的評價手段和方法.在評價中堅持定量與定性相結合，形成性與終結性相結合的原則基礎上，還不斷創新評價方法，例如將過程觀察、等級評價、書面評價與學生面談相結合；建立學生實踐教學“成長記錄袋”或“實踐檔案”；綜合運用技能競賽、基本功考核、合格證發放等手段.
2.3實踐教學評價主體多元化
教師教育實踐教學質量評價長期以來一直存在著評價主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評價，其它相關成員或組織對學生的實踐教學評價沒有得到應有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評價有效共同體是實踐教學評價科學、正確的重要保障.既要重視實踐教學主管部門和指導教師的評價，也要強調見實習基地領導、教師和學生的評價；既有學生的自我評價，也有學生之間的相互評價；以此實現評價主體的多元性和合作性.尤其是把學生作為評價的主體對于提高實踐教學質量具有一定的促進作用.
3小學教育專業實踐教學的措施保障
有效的保障措施是實踐教學的必要條件和保障，為了提高小學教育專業實踐教學的質量，需采取如下措施保障：
3.1組織與制度管理
在組織管理方面，我院制定出臺了相應的實踐教學管理辦法，形成了信息暢通的教務管理平臺，具體負責實踐教學的組織與實施工作.首先，強化決策功能，實踐教學主管領導高度重視；其次，強化實踐教學組織實施功能；然后是強化執行、督促和檢查功能，實踐教學指導教師小組科學規劃和指導.通過強有力的組織領導，使實踐教學的組織管理形成層級管理、職責明確、銜接緊湊、相輔相成的有機整體，為實踐教學提供了強有力的組織保障.在制度規范方面，為了保障實踐教學課程的有效實施，本著依法依規施教的原則，學院制定了《小學教育專業實踐教學指導手冊》，建立、健全了各種規章制度.主要包括：小學教育專業教育見、實習管理制度；小學教育專業學生社會實踐管理制度；教育實驗實訓管理制度；教育實習基地管理制度；畢業論文(設計)管理制度等一系列規章制度，并加強制度執行過程中的監管力度，這些措施為小學教育專業實踐教學的實施提供了強有力的制度保障.
3.2實踐教學基地建設
基地建設是實踐教學的物質基礎和保障.一是加強院內實驗室建設，尤其是微格教學實驗室、模擬教學實驗室等教學設施的建設.添置更新教學儀器設備，使實驗教學條件大大改善.二是建立校外實踐教學基地.為了保障小學教育專業實踐教學以及社會實踐活動的開展，我院與當地及旗縣教育部門合作，建立了多個實踐教學基地.例如，市區內有赤峰實驗小學、紅山區三小、實驗三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學等10多所相對穩定的實踐教學基地學校.同時我們也把實踐教學基地延伸到旗縣，向農村、牧區等基層學校延伸.所有實踐教學基地的建設，都充分考慮了實踐教學的需求與實踐基地的可接受能力，從實踐教學經費投入、指導教師數量與質量、接受學生的專業面、學生數量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實踐性教學的需要，又為基地學校的發展發揮積極的建設性作用.
3.3聯動機制保障
在小學教育專業實踐教學的實施過程中，為了充分發揮實習基地學校和教師參與見實習指導的積極性，我們實行了“校際協作、聯動輔導”的實踐教學指導機制，積極建構了由大學指導教師、實習基地指導教師和實習學生共同組成的實踐教學研究共同體，并以此為突破口，逐步培養、形成“雙師型”的小學教育專業師資隊伍.聯動輔導機制的內容主要體現在：1、各方明確實踐教學目標，任務，明晰各自的責任、義務和工作內容.2、強化合作意識、角色意識和參與意識，建立定期協調制度，保障實踐教學順利實施，自始至終，貫通全程；3、建立實習教師專業成長指導小組，構建學習和發展共同體，結合學校發展實際進行教育教學科學研究，為促進學校的發展獻計獻策.4、制定實踐教學指導激勵和獎勵制度，保障教學的順利開展.
作者：楊鳳林 單位：赤峰學院教育學院
教師教育論文:青少年宮職初期教師教育論文
一、青少年宮職初期教師教育存在的問題
(一)制度管理要求較多，人文關懷較少
隨著各地青少年宮的規模擴大，年輕教師與青少年宮管理層的距離有所拉大，管理方面自上而下的要求和規定比較多，關心了解新教師思想動態的對話交流相對不足。新教師的苦惱、思想波動，往往只能靠新教師自我消解。同時，傳統的理念認為，新教師應該更加嚴格地遵守規章，甚至會從嚴格的層面上升到比較苛求的層面。這些都不利于新教師的健康成長。
(二)以老教師的文化形態來影響同化青年教師
年輕人本該有體現自己年齡特點的文化形態。然而目前各地青少年宮并沒有較多關注這一問題，而是強調融合適應，過早地消磨年輕人的創新精神，教學行為仿效施行，生活態度歸于平庸。假若機械地套用師徒結對，讓一些僅具年齡大、教齡長特點的“師”來帶新教師，會客觀上強化一些消極觀念與行為。
(三)過早強調教學競爭
目前全省各地的青少年宮面向青年教師的教學競賽比較多，有教學設計比賽、說課比賽、上課比賽、論文比賽、案例比賽等。以往比賽的參賽對象往往是具有1年以上工作經歷，35周歲以下的青年教師，最近幾年，有些青少年宮把新入職的教師也列入參賽對象。這樣，分散在相對成熟的教師群中的職初期教師，很早就開始了與同事的教學競爭。這樣的開局會使新教師的個人成長路徑出現偏移，心理體驗走向孤獨焦慮，同時會更看重功利性的成果，許多本該深入理解的教育理念，來不及細細體會便已慣熟了傳統的“步勢”，這會影響其對教育教學本質的理解。
(四)過程管理較為欠缺，相關規定落實不夠到位
調研發現，全省大部分青少年宮中無專門師資培訓機構，無專人專責對相關規定進行落實、監督、反饋、考核，部分青少年宮雖有《新教師職責》《新教師的師徒結對》等相關規定，其中對教師備課、上課、聽課、寫論文案例、讀書反思等都有要求，但并不能都落到實處。因此，部分新教師因缺乏具體實在的管理，不安心工作，不求上進，對備課、聽課等事項敷衍了事。更有甚者，認為科研、學習等是多出來的事情，因此在聽各類科研、教研的講座，參加各類學習活動時，部分新教師或批改作業，或制作教具，或做些教務，干著自己認為重要的事。
二、完善青少年宮職初期教師教育的策略
(一)細化職初期教師教育的實施方式
1．實行雙導師制。
校外教育因其特殊性，教師既要具備與項目相關的較高的專業能力，又要具備開展項目的培訓教學能力和活動策劃、組織能力。因此，對職初期教師的培養應兼顧這兩方面能力的發展。可采用“借腦”和“雜交”的方式，聘請宮內相同項目的專業老師擔任其專業導師，同時聘請青少年宮內或宮外的教學、活動方面的骨干教師擔任其教學或活動導師。
2．以實踐為導向進行培訓。
實踐體驗性是校外教育的重要特點。校外教育是一種實踐體驗教育，強調實踐活動與直接體驗，實踐是培養青少年能力的基礎，體驗是孩子獲得真實感受、形成認識、轉化為行為的原動力。與校外教育特點相一致的青少年宮職初期教師培訓也應基于實踐。同時，教師教育說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。這個特點也決定了青少年宮教師的發展需在教育實踐中進行，且培訓內容要以實踐為導向，結合興趣培訓課堂，結合活動現場展開，使培訓課堂和活動現場成為新教師學習的主要場所。
3．專人專責為職初期教師教育培養做保障。
建立一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是青少年宮教育改革和事業發展的根本大計。而職初期教師更是青少年宮的新鮮血液，是青少年宮最蓬勃的力量，是事業發展的希望。在校外教育事業發展迅猛的今天，為確保職初期教師快速成長，各青少年宮需要有專人負責，對新教師教育的運行提供保障，負責計劃、調控、評估、制度編訂、材料整理等多項日常管理工作。
(二)健全與深化管理及評價機制
1．構建學分管理考核機制。
學分是學習者完成某科目的學習所獲得的分值單位，是記錄學習者學習經歷和學習成果的一種方式。學分制可滿足不同學習者的個性特點和多樣化的發展需要，滿足學習者對學習內容的自主選擇需求。對職初期教師的教育培養可采用學分管理考核機制，充分調動教師參加培訓與研修的主體性和積極性，發揮教師的個性化特點，增強其自主學習的能力。各青少年宮可把職初期教師的學習任務轉換成學分的形式。每個新教師可根據學分管理考核表修學分，“多勞多得”，每年完成一定學分的學習。對需要加強研修的部分，可適當增加權重，以突出針對性。
2．實施以教師自我反思評價為主的評價機制。
教師評價是影響教師成長的重要因素，構建職初期教師評價機制應以促進教師自主發展為目的。在以發展為目標的教師評價制度中，必須關注被評價者(職初期教師)在評價過程中的作用，讓教師自我反思性評價成為新教師自我改變的起點。因此，可以適當減少外在的評價，如新教師教學競爭可適當降溫、放慢節奏，讓新教師明確適應教學崗位、活動輔導崗位的及時步是對校外活動理念、內容和形式的理解，形成基本的教育教學技能，反思自己的教學行為，避免直趨功利結果的簡單做法。
(三)豐富“師徒結對制度”的內涵
師徒結對是一種傳統的教師培養方法，實踐證明，它也是一種行之有效的教師培養途徑。它縮短了由大學生到新教師的角色過渡期，促進了新教師教育教學技能的形成。但在開展過程中，也出現流于形式的傾向。因此，導師要提升自身的指導能力;青少年宮要有管理部門專人介入師徒結對過程，加強過程管理;對帶徒要有反饋、評優、激勵等機制。在原有的基礎上，還可以進行以下嘗試:
1．導師深入徒弟興趣培訓課堂或活動現場，加強診斷。
導師首先要深入徒弟的興趣培訓或主題活動的現場，進行高度個別化的靈活指導，有的放矢，“對癥下藥”。二是系統觀察，建立及時有效的反饋。三是診斷行為，澄清教育教學問題的癥結所在。由導師幫助尋找解決問題的關鍵，對癥下藥提出解決教育教學困境的具體操作性辦法。四是教師為本，注重教育教學過程的自我反思。在診斷過程中，對于教育教學問題的分析、判斷及最終解決，導師并不能代替，只有新教師自己感悟到問題的癥結所在，問題才可能得到真正解決。
2．增加師徒間的教學對話。
對話哲理源遠流長，比如孔子、蘇格拉底都采用對話的形式來教學，成效顯著，意義非凡。教學對話一般是導師或專家與所帶新教師之間的坦誠的漫談討論。因此，對話既是一種引導職初期教師和導師思考教育本質的理念，又是一種教師培訓的有效手段。導師與新教師的教育對話是一種智慧碰撞，是一種民主自由的爭鳴，是現實教育教學問題分析與解決途徑的獲得。教學對話一般以半天為一個時段。對話地點一般選擇在能讓人放松，有著寬松、自由、平等氛圍的地方。對話內容可以是針對一個主題，一堂有爭議的興趣培訓課，一場主題活動，一本專著或一篇文稿，一個觀點說法等等;也可以將相互關聯的幾個問題聯系起來進行學習討論。
3．導師帶領徒弟讀書交流。
法國思想家盧梭說過，“我們生來是軟弱的，需要力量;我們生來是無助的，需要禮儀;我們生來是愚蠢的，需要理解;我們在誕生時所缺乏的，而在我們長大成人時需要的，這些都可以在讀書中獲得。人的全部尊嚴就在于思想，而精神的缺陷，也可以通過讀書來修正。”讀書與教學相得益彰，導師可以帶領新教師讀三類書籍:一是項目專業類書籍。青少年宮教師在專業上往往精湛于校內教師，但只有不斷修煉自己的專業，才能突出自己的專業優勢。二是教育類書籍。青少年宮教師中有一部分是從專業院校畢業，未修過教育學和心理學專業課程，因此，有必要攻讀教育學和心理學著作，工作中許多百思不得其解的問題有時通過閱讀就能豁然開朗。三是旁觀涉獵的書籍。無論政治、社會、哲學、美學、地理、歷史、文化、藝術、科學等，都可以閱讀，豐厚底蘊，做到“腹有詩書氣自華”。
(四)拓寬自主發展的途徑，增加專業伙伴的交流
1．撰寫教育教學日記，增強分析思考能力。
美國學者波斯納認為:沒有反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平將受到限制。而反思能力的獲得也需要訓練，撰寫教育教學日記則是訓練和提高職初期教師反思能力的有效途徑。新教師將教學實踐中的認識與感受、經驗與困惑進行真實地記錄，這個過程能促進自己做、讀、思、寫的有效整合，促進自己對原有的認知與思考進行梳理。新教師撰寫教育教學日記，除了記錄教育教學事件，還要能發現問題，并進行思考分析，尋求理論依據，和同伴加強交流，從而解決問題，提升認知，最終形成自己的教育教學見解、想法。
2．利用現代信息技術，構建同伴交流的多樣化途徑。
現代信息技術為職初期教師培養帶來了新的途徑，尤其是同伴交流的多樣化途徑。新教師可以根據項目、導師等不同維度建立QQ群、微信群，形成學習共同體，從而發揮QQ群、微信群在線學習、即時研討、同伴交流的功能。這個在線學習共同體有其自身優勢:首先，在線話語的記錄和各種數字制品(音頻、視頻等)很容易保存，并形成學習資源的檔案，從而使這個共同體的文化得以延續和再生產。其次，QQ群、微信群因其開放性特征，可吸引不同層面的成員，成員關系具有異質性和多樣性特點，成員及其身份會不斷發生變化，并在不同情境中可能扮演不同的角色，比如有時是師傅，有時是學生，有時是召集人。再次，在線學習共同體是一個成員隊伍成長、發展和能力再生產的群體。隨著新成員的不斷加入，已有成員加入其他共同體，本共同體的文化被帶到其他共同體中，同時其他共同體的文化作為新鮮成分也會嵌入到本共同體的傳統中，這兩種更新途徑，可使成員不斷保持生命力。
作者：陳嵐 單位：浙江省青少年校外教育中心
教師教育論文:電力學院教師繼續教育論文
一、高等教育中電力專業教師培養面臨新訴求
（一）基于價值觀的實踐困境，面臨培養具有科學人文主義素養的電力專業教師新訴求
面對價值無涉的電力科學本質觀的實踐困境，電力學界的專家、學者、教師培訓專家等提出“培養具有人文主義精神素養的電力學界教師”的要求。他們認為，在目前情況下，只有具有人文主義情懷的電力學界教師才能具有更高的電力科學教育視野，才能有能力將電力科學教育教學與道德、倫理及精神價值緊密聯系在一起。
（二）基于教學側重點的變化，面臨培養理論知識與應用能力兼具的電力專業教師
基于電力專業教學特點，教師教學實踐專業發展應通過基于團隊合作的教學診斷以提升電力高等學院的教學領導力和發展力。在電力類高等學院中專業課教師的教學質量是學校的核心業務，也是學校辦學質量的核心競爭力。而學院的教學領導力是影響學院效能的重要因素，也往往成為薄弱學校與品質學校的分水嶺。而這種分水嶺性質的質量生存意識，取決于電力專業課教師的理論素養與實踐經驗的契合。
（三）基于教學理念的深化，面臨培養既掌握電力技術探究方法又具有實踐能力的電力專業教師的新訴求
對電力專業教師的培養而言，為滿足教學理念深化的需求，必須同時具備獨立科學探究能力與實踐操作水平能力，這是時代賦予電力高等學院教師的責任與使命。基于電力教學新理念的深化，采用項目化活動組方式改善電力專業課教師掌握電力技術的探究方法和專業實踐能力，通過團訓、素質拓展等對其責任感、團隊、心理素質等進行重點培養；還可以通過跟其他的項目組交流學習來提高電力專業課教師的培養工作技巧、領導力等。(四）基于課程內容組織觀念的轉變，面臨培養綜合知識與專業知識兼備的電力專業教師的新訴求在電力專業教師培養過程中，應圍繞核心概念組織課程，以克服“廣而不深”的弊端，促進課程的深入、學生思維的縱深發展、知識的遷移及實際問題的解決等。為實現這樣的教學目標，對電力專業教師而言，綜合與高深專業知識兼備是實現有效教學的重要前提。
二、現階段我國電力高等學院專業教師培養的新途徑
（一）側重電力專業教師人文主義科學本質觀的養成
理性的科學本質觀是實現電力學界科學教育目的、培養公民良好的電力科學素養的前提和基礎。電力作為一個特殊的服務大眾的行業，電力專業教師應具備為民服務的科學本質觀，幫助學生在面對基本問題時能更清晰地做出科學決斷，并能促進學生對傳統科學主旨有明確而有深度的理解，從而更好地服務社會，更好地建設電力文明國家。因此，側重對職前電力專業教師科學信念和態度的培養，幫助他們在職前階段形成符合我國科學社會發展觀需要的人文主義科學本質觀，是新時期我國電力高等學院教師培養的新特征之一。
（二）側重對電力專業教師教學態度和信念的培養
作為一種隱性機制，電力專業教師教學的態度與信念在班級實踐中發揮著決定性作用，指導教師在班級教學中的行為規范。好的教師會不斷擴展自己的行業教學理論與實踐知識，也會通過學生評價和教學總結來科學規劃與引導自己的專業教學，并最終基于學生的相似性與差異性，與其建構穩固的教與學關系，共同成為“電力學習社區”中與時俱進的成員，而這一切的根基需要電力專業教師具有積極的教學態度和持久的教學自覺自信。實踐證明，教師良好的師德和對電力專業執著而扎實的基本功，對學生而言就猶如磁石般引領他們走向電力事業前沿。因此，電力學院領導層和指導專家團隊應該有意識地利用干預手段，用社會主義核心價值觀引領電力學界專業教師的核心理念培養目標，使電力專業教師在一個更廣闊的環境中獲得良好的電力科學教學態度及信念，形成自身寬闊的電力知識教學視野是現階段我國電力學院教師培養的新特征之一。
（三）側重電力專業教師科學探究能力和實踐應用能力的培養
電力專業教師在班級系統中的作用是掌握并利用電力課程內容、教學手段、及技術工具，營造科學的學習環境，培養學生的科學探究能力和實踐能力。現實中由于電力專業教師在職前專業技術方面缺乏必要的電力行業實戰操作技術與工作經歷，從而缺失了對學生指導的真實案例和從業示范作用。如果在電力專業課教學中，能夠通過使用支撐材料、電力實驗及富有創造性的電力學習環境來培養職前教師的電力科學探究能力和水平，或者通過開設電力科學模擬實驗室課程的方式來培養獨立專業課教師，并提高他們的從業信仰，促進其電力理論與實踐知識的有效對接，依然成為我國電力高等學院教師培養的新特征之一。
（四）注重電力發展前沿高深理論與專業知識教育的培養
綜觀我國電力高等學院教師培養的變化，已經從最初的單一高深專業知識發展到現在的電力綜合學科教學知識。在電力專業知識教學中，應讓師生均具有能力和水平結合學習環境，滿足學生個體與群體的學習需要。因此，在實踐中培養電力專業教師的學科教學知識已成為目前我國電力高等學院教師培養的又一個特征。
三、我國電力高等學院教師培養未來發展走勢
（一）培養理念將從“標準”保障走向合作文化保障，形成電力科學價值判斷力
時代文明的科學進步與高度密集化發展需要強大、穩定、安全、無污染、可持續的電力支持及供應保障。因此，作為電力行業發展的龍頭——電力高等教育專業教師的培養，就應走在時代前列，創新動力教育教學理念，從標準保障走向世界電力合作文化保障，用文化電力促進電力文化的科學可持續發展，用文化電力促進電力文化的高度文明創新發展，并圍繞電力行業核心概念展開，在人與社會關系的廣闊框架下，形成電力科學的超前價值判斷力，以文化電力、科學電力、創新電力的大電力文化視野創新電力專業教師的培養新藍圖。
（二）培養電力專業課教師掌握“電力生成性知識”
電力生成性知識是指融匯于電力科學的、擁有多元文化、價值觀的教育理念和行動，即電力專業課教師的培養，不僅要接受正規、系統的電力科學知識培養，還要接受電力學科教學知識、專業知識的教育，以及接受生成性知識的理解與傳授的教育，并在傳承本土化電力學科知識的同時，繼承和發揚電力業界內的前沿科學，運用于自己的學科教學行為并生成學生的內化行動，服務于國家、社會的電力行業健康科學發展。
（三）電力專業課教師的培養應嘗試更多地利用非正規教育機構資源
非正規教育機構包括電力博物館、發電廠、水電站、核電站、電力網絡教學交流平臺、電力QQ群及其他類似的平臺。相關資料表明，電力職前教師是非正規電力教育機構資源的較大受益者，因為非正規電力教育機構為教師教育機構擴展電力教育資源提供了場所，為電力職前教師樹立正確的電力教育教學信念奠定了基礎，并對未來電力專業教師教育信念的形成產生了直接的影響。
（四）參與電力專業教師培養的教師教育者身份更加多元豐富
由于未來電力行業高等學院教師培養項目將會更多地融入電力生成性內容、學科教學知識內容、電力人文主義內容，因此參與高等電力專業教師培養的教學團隊將會更加多元，如電力學校教師、電力科學家、電力愛好者、電力文化工作者、電力行業管理者、電力報刊雜志編輯等。因此，培養具有人文主義科學世界觀的電力專業課教師需要電力教育工作者、電力文化學者、電力愛好者等通力合作，共同參與研討。在未來的電力專業課教師培養中，每位參與者都可以暢所欲言，通過合作使得電力專業課教師的科學境界得到增強，促進電力教育教學，增強電力文化理解。
作者：侯春陽 單位：上海電力學院
教師教育論文:多元文化背景下教師教育論文
一、多元文化對英國教師教育的挑戰
大量移民的涌入改變了英國的人口結構、階層結構和族裔結構，使得英國少數民族人口成分具有多樣性。在學校教育中，多元文化最明顯的表征為語言使用情況復雜。1989年倫敦教育當局提供的數據表明，除英語外，有28萬名學生在學校里講184種不同語言。在英格蘭，除英語之外的漢語、意大利語、阿拉伯語、西班牙語和烏爾都語等12種語言都在被使用。移民也給英國的經濟與社會帶來很大的沖擊，族裔間的差異與沖突開始出現并擴大，外來移民中的相當一部分人很難融入英國經濟與社會的主流，成為游離于主流社會的“邊緣人”。但同時，基于英國的民主傳統、制度和思想，在反種族主義力量的努力下，尊重與保護多元文化的思潮也開始出現。為了促進學校的多元文化教育，英國政府出臺教育法案，以法律的形式為不同族裔的人群享受平等的教育提供保障。1976年，《種族關系法》指出，對于種族、膚色、國籍和民族，在教育領域內的直接或間接的歧視都是違法的；2000年，《種族關系法（修正案）》規定，包括政府和學校在內的公共組織，在教育領域內直接和間接的歧視是違法的。這兩個法案構成了英國多元文化教育的法律基礎。1985年，英國少數民族兒童教育調查委員會的報告———《斯旺報告》———指出：教育“必須體現對英國社會多樣性的思考并且切實反映當代世界的多樣性”，倡導“統一中的多樣性”；教育必須滿足所有學生的需求，包括少數民族學生的“任何特殊需要”；多元文化教育應當幫助兒童尊重文化的多樣性并且避免他們受“不科學的有關其他民族的傳說和成見”的影響。報告對多元文化背景下的教師教育提出了要求：只有“多元文化視野”與學校的整體工作和課程融為一體的時候，這些目標才有可能達成；這種“多元文化視野”也相應地推及教師的在職教育與職前教育；就教師教育制度而言，教師教育的“多元文化視野”不能僅僅滿足于從形式上改變民族教師比例低及地位和待遇低的問題。教師教育應強調培養教師多元文化視角，滿足不同族群的特殊教育需要，將學生的文化差異視為一種資產，并試圖彌補由于文化背景不同而造成的學習障礙或學習成績差距，最終實現教育權利和機會的平等。在多元文化教育的背景下，教師的學生觀也要作出相應的調整，即：將學生的個體差異不僅歸結為個體的出身、家庭、經歷，還要置于文化差異的背景下來認識。教師要正視每個學生的文化差異，關注每個學生，了解每個學生的想法，尊重每個學生的思想，成為多元文化的理解者，學生的關懷者、傾聽者和對話者。以上這些對英國教師教育的頂層設計與基本定位提出了新的挑戰，即教師教育不能再滿足于培養只具備學科教學知識和一般教育學知識的技術型教師。長期以來，英國教師教育是建立在科學文化和歐陸主流文化基礎之上的，“文明中心主義”傾向比較明顯，對教師的多元文化意識以及跨文化交流技能的培養較為欠缺。教師對于如何因材施教，以促進少數族裔學生的學習做得不夠。直至今天，在即將成為教師的學生中，少數民族的比例仍然較低。更為糟糕的是，這些少數民族學生還經常受到種族主義的影響，且在教育者中，少數民族所占比例更低。教育學研究生的教育課程安排中，多元文化及其相關問題僅占極小部分。同樣，教育學本科階段培養方案中，多元文化課程所占的比例較小，課程安排主要集中于讓學生學習及時學位課程，掌握學科教學法知識，以及教學實習、見習和研討專業問題。新合格教師也不能勝任多元文化教學工作。2002年，英國教師培訓署發現，只有30％的新合格教師認為他們做好了教少數民族學生的準備。調查表明，在少數民族學生少的地區，一些提供了充分的相關培訓的學校，如北安普敦大學學院（University Col－lege Northampton）和北阿姆布瑞大學（North Umbria University），44％的學生認為做好了適應多元文化教學的準備。
二、多元文化背景下英國教師教育的政策轉變
學校教育的文化多元性要求英國的教育政策在激烈的國際競爭和密切的文化交流中，在保有自己的民族特色，保有一個穩定、向心的主流文化的前提下，充分尊重少數民族群體及外來文化，促進種族及亞文化群體的融合。為了促進英國多元文化教育的發展，回應多元文化對教師教育的訴求，英國政府通過政策引導手段，針對教師教育出臺了一系列政策法案。英國前首相布萊爾曾說，英國是一個多民族、多文化、多宗教的國家，其特有的歷史和國情決定了國民珍視自由、公平、團結，強調權利與義務相結合，重視家庭，尊重所有社會群體。這也正是英國政府高層對多元文化教育的指向。英國政府1981年頒布文件《學校課程》，公開宣布英國是一個多元文化社會，在教育政策上開始奉行多元文化教育。1985年3月，英國威爾士事務部、教育科學部向議會提交《把學校辦得更好》的白皮書，其中對英國多元文化背景下的教師培養作了一定程度的論述，提出了一系列教學和培養目標，這些目標體現在為所有教師職前培訓所制定的新標準中。《1988年教育改革法案》將這些政策付諸實施，因此，英國教師在職前培訓時會接受相應的多元文化教育知識，并將其付諸實踐，這成為英國培養合格教師的組成部分。1992年，英國教育部制定《教師職前培養改革方案》，提出27項教師基本技能以及對各項技能的鑒定方法。其中，對多元文化教育問題提出新的標準要求：“將解決文化問題的基礎放在使新手教師能夠形成個體性的社會和文化差異的意識上。”英國新近頒布的關于《合格教師資格認證標準》的參考文件提出，教師應“知曉學生如何發展以及學生的發展和健康會受到成長、社會、宗教、種族和語言、文化等方面的影響”及“無論個體差異，包括性別、文化背景及語言背景，都要對學生抱有很高的期望”，同時“掌握可行的知識并理解和反對關于歧視的立法”，這些要求與多元文化的反種族主義教育直接相關。
三、多元文化背景下英國教師教育的基本經驗
多元文化背景下，英國為促進民族間相互尊重及與亞文化的融合，做了諸多有益的嘗試和努力，包括教師專業標準修訂中，對教師多元文化理念的關注、對教師語言能力的關注等，旨在通過此不斷探索多元文化背景下教師教育的模式，適應時展對教師教育提出的新的要求。
（一）確立合格教師的專業標準
2007年9月，英國學校培訓與發展署頒布的新修訂的《合格教師資格標準與教師職前培訓要求》（以下簡稱《標準》）對職前教師培養提出新的要求，取代了2002年以來實施的要求和標準。修訂后的《標準》將原來的“專業的價值觀和實踐”、“知識與理解”、“教學”3個一級指標分別改為“專業素質”、“專業知識與理解”和“專業技能”3個有內在聯系的部分，具體內容凸顯了對教師多元文化教育視野和素質的要求。其中，“專業素質”部分首先對“師生關系”作了描述性的要求，要求教師保持積極的學生觀以及對學生學業和人格發展的期待，充分創造條件讓學生發揮個人潛力；與學生建立互信、平等、互相尊重的良性師生關系；通過積極的價值觀、態度與行為影響學生。第二部分“專業知識與理解”中，在“教與學”部分明確了教師在課程教學中，應該具備的以促進學生更好地進行個性化學習的陳述性知識、技能性知識及策略性知識。第三部分“專業技能”要求教師在教學情境中，要“充分運用與整合教學策略與教學資源，包括信息技術與教學的結合，滿足多樣性，以促進公平和全納”，“教師教學語言要充分考慮學生的心理需要，能呈現知識與概念的基本結構，并能進行對于問題的闡釋以及提問，有效地通過語言組織學生進行討論”等。《標準》體現了英國教師教育對教師文化能力的要求。在新的時代背景下，教育要培養學生不僅了解自己的民族文化，還要了解不同民族的文化與歷史背景，以獲得參與多元文化社會發展與成長的技能、知識、態度和價值觀。教育不但要使學生獲得對于統一國家的“認同感”，還要形成對于他民族文化的“認異感”。教育要承擔這一使命，就必須要求教師在職業道德、專業信念上做好準備，尊重不同性別、不同家庭出身以及來自不同文化與社會背景的學生，并努力為學生的學業成功與人格發展盡職盡力。《標準》不僅強調教師對多領域知識的掌握，而且對教師的職業道德、信念與文化也提出了要求，推動了多元文化教師教育的發展。
（二）規范教師的語言能力
在英國的學校中，學生語言使用的多樣性是一個不爭的事實。英國語言教學和研究信息中心發現，每100萬英國在校生中有至少四分之三的學生講除了英語之外的另一種語言，超過300種語言在英國學校中被學生使用。這樣的語言在英國被稱為社區語言（Community Language），即那些在英國少數族裔所在社區共同使用和共享的語言。在英國的學校教育中，為了彰顯多元文化教育的理念，社區語言開始成為學校課程設置的一部分。與此同時，英國還設置了專門培養勝任以社區語言為及時語言的學生教學工作的教師教育機構，在英格蘭，至少有8家類似的教育機構，這些教育機構主要培養阿拉伯語、日語、土耳其語、烏爾都語等社區語言教師。而在英國的GoldsmithsCollege，職前教師必須掌握兩種語言：一種是社區語言，另一種為現代語言。這樣做的目的是使得他們可以更好地理解兩種語言學習之間的聯系。當然，在英國，教師的語言能力提高對于多元文化的教育需求而言，總是顯得滯后。英國的培訓發展機構進行的研究表明，新手教師感到培訓并沒有讓他們做好應對來自各種文化和語言背景的學生的準備，不能適應他們所教學生的多元文化背景，跨文化語言能力不足。因此，英國的教師教育尤其是初等教師教育必須樹立多元文化教師教育的理念，必須把專業性與多元性結合起來，同時，需要教師將多元性作為專業發展的基本方向，與不同文化和語言背景的學生一起，通過教學實驗與行動來發展雙語教育能力。
（三）探索教師的培訓模式
全球化背景下，多元文化教育成為世界各國教師培養的重點。20世紀80年代以后，隨著多元文化教育的不斷推進，社會對教師的教學能力也提出新的要求，培養教師多元文化知識和能力的課程被納入國家教師教育學習計劃中。班克斯的4種多元文化課程模式在英國跨文化教育模式中影響較大。目前，英國的教師教育主要采用整合模式、單獨學程模式、三階段模式來培訓多元文化背景下教師的教學能力。三階段模式是貝克（Baker）在總結多元文化背景下師資培訓研究的基礎上提出的，三階段即學習、發展和參與3個階段。及時階段是“學習”，即知識內容，包括有關文化的內涵、文化在社會發展中的作用以及文化的發展與形成的知識，同時，還包括針對某一文化群體有關該文化的起源、形成、發展以及語言的知識，關于學校、教學及學科知識的文化基礎等。第二階段為“發展”，也即態度情感內容，包括隨時反省自己的教學過程和教學內容，把文化的多元性視為教學的基本原則，體認并尊重文化多樣性對學生學習行為以及學業表現的影響，對學生一以貫之地保持高期望值。第三階段是“參與”，即行動階段，包括文化敏感性，對學生的個性、知識、技巧、能力以及文化和社會性有所了解，并根據學生的表現和知識結構確定教學方法及教學評價方式，根據不同社會階層和文化族群學生的特殊要求，適當選用課程和教材、恰當選擇教學方法等。跨文化教師的基本特征集中在教師的知識、意向、情感、技術4個方面。三階段模式也正體現了跨文化教師的基本特征。“三階段模式”在英國教師教育具體運用過程中被加以了改造。受英國大陸經驗主義傳統的影響，英國的教師教育培訓更加注重教師的參與與行動，其課程主要體現為“報告會、研討會、實踐調查、課題研究”等，在師生關系上更加注重學生與學生之間、學生與培訓人員之間的交流與溝通。培訓的課程也注重滿足不同參訓教師的需要，既有必修課程，也有選修課程；既有時間較長的課程，也有時間較短的課程。但總體來看，關于多元文化的理念與知識在英國的教師教育中，還沒有形成系統的、規模化的課程體系。以教育學研究生的培養為例，關于多元文化問題的課程僅占研究生課程比例的很小一部分。可見，多元文化教育理念與教師教育的融合還有很長的路要走。從國際范圍來看，國際教師教育近些年來強調以建構主義、反思性研究為基礎，關注教師的反思能力和技術能力，理解學生、理解文化，尋求和維護社會平等與正義，促進多民族的相互尊重與和諧共處。建構主義理論的基本假設是，人們是通過他們現行的知識或信仰和新的思想或他們遇到的情景之間的交互來創造知識的。最近幾十年，全世界教師教育項目的核心目標之一似乎是促進教師反思，反思和技術的能力對于初任教師都是重要的。建立在反思基礎上的教師教育的目標之一，就是培養教師理解身邊的社會和政治環境，而這正是多元文化教師所需要的。在西方，社會重建主義者闡明，需要把職前教師教育看成為尋求更民主的學校和社會改革的有效人。社會重建主義有助于把諸如反思教學、行動研究和批判教育學的重要觀念帶給教師培養，使教師將來有技能和動力去尋求學校和社會中的平等與公正。社會重建主義基礎上的多元文化教師教育，有助于教師反省教學過程，追求民主和平等。多元文化教育在英國學校進行了有益的實踐，它啟示教師教育研究者和實踐者，處于多元文化時代的教師必須具有跨文化的視野，并對多元文化持包容態度，同時要以開放的胸懷接納異文化，只有這樣才能扮演好多元文化教育背景下的教師角色，進而促進民族融合。
作者：李俐 單位：西南大學歷史文化學院
教師教育論文:教師教育論文
關于教師教育信息化建設的思考
摘要:為適應信息化社會的發展要求，以信息化帶動教育現代化，促進教師教育跨越式的發展，教育部頒布了《關于“十五”期間推進教師教育信息化建設的意見》，積極推進我國教師教育信息化建設進程。對此，本文提出了一些教師教育信息化建設工作的相關建議和思考。信息化是當今世界發展潮流，是社會發展的趨勢，信息化水平已成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標。積極推進國家信息化是我國經濟、社會發展的重要戰略舉措。為適應信息化社會的發展要求，以信息化帶動教育現代化，促進教師教育跨越式的發展，教育部于20__年3月1日頒布了《關于“十五”期間推進教師教育信息化建設的意見》，積極推進我國教師教育信息化建設進程。--------------------------------------------------------------------------------
一、開展教師教育信息化適應教育改革發展需要
進入到21世紀，國際上出現了以信息技術的廣泛應用為特征的教育發展趨向，國內學者稱之為教育信息化現象，其基本特點是在教學過程中比較地使用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術。許多國家將教育信息化作為迎接知識經濟時代挑戰、推進教育改革的催化劑。提高國民的信息素養，培養信息化人才是國家信息化建設的根本，這決定了教育信息化在國家信息化建設中具有基礎性的地位。教師是教育活動的一個重要要素，教育的信息化離不開教師的參與，教師教育信息化是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。教師教育信息化旨在把現代信息技術和教育技術應用于教師教育的全過程，實現教師信息化教育和教師教育過程的信息化管理，其目的是以信息化帶動教師教育現代化，實現教師教育的跨越式發展。教育信息化離不開教師教育信息化，教師是教育信息化的重要對象。當前，信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻變革。要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有較高信息素養的中小學師資隊伍是關鍵。如果教師不懂多媒體計算機、沒有教育信息化觀念，學生很難學會應用計算機的相關技能和具備信息素養，就會影響一代人。目前，我國現有的以師范院校為主體的教師教育機構，無論是信息基礎設施建設，還是信息資源的開發與整合，都與培養和提高教師信息素養，適應社會教育需要的要求之間存在很大差距。這就要求我國的各級各類師范院校要在信息技術的普及和應用上加快步伐，加大力度，不僅要主動適應基礎教育信息化，更要引導和推動基礎教育信息化。特別是在師范院校大力推進信息技術的廣泛應用，推進教學與管理的信息化，使未來的教師在接受專業培養期間就耳濡目染，接受信息技術的熏陶，為他們日后適應信息化的教學環境鋪平道路。
從我國的教育體制來看，師范院校對于促進中小學教育信息化的健康發展可以起到十分重要的作用，因為他們培養的學生半直接進入中小學教育領域，如果學生們在學期間就受到良好的信息技術教育，懂得如何適當地運用信息技術與教學過程，并且具備一些信息化教學開發的能力，他們就起到較好的示范作用，成為教育信息化實踐的中堅力量。否則，在中小學教學中面對信息技術不知所措。現代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。因此，教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，師范院校應該采取積極姿態和行動，積極開展現代教育技術，迎接教育信息化的挑戰，為提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。
二、教師教育信息化的目標-----提升信息素養
信息、知識成為社會中的基本資源，信息技術滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，是信息社會對新型人材培養所提出的最基本要求。信息素養正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。我國加快教育信息化進程，開展教師教育信息化工作的核心目標就是培養教師的信息素養。所謂教師的信息素養(InformationLiteracy)是指教師在基于信息化的教學實踐基礎上，根據社會信息環境的發展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作、生活等方面的實際問題的能力。在教師教育信息化工作中，主要是指教師能夠熟練應用信息技術進行學科教學整合，提高教學質量和效果。它包括以下方面：1、教師掌握信息化教學資源的使用和開發的能力
要求教師必須掌握文字錄入技術，掌握教學圖像、圖形、視頻、音頻、動畫等數字化處理的方法和技巧；學會在數字信息資源中檢索與選取自己寫作所需要的信息材料，并能進行信息資源的重組。2、教師進行信息化課程整合的能力
要求教師需要根據自己的教學對象的特點選擇信息化教學信息資源，利用信息技術，將課程教學內容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理，轉化為教學資源，掌握信息化環境下教學設計方法，從而能充分地將信息技術和數字化教學資源有效地與學科課程進行整合，創建信息化的教學環境。3、教師開展信息化教學評價的能力要求教師應該具有較強的信息化教學評價能力。如何培養學習者在“信息化環境”下學習的觀念、意識、習慣和能力，即“學會學習”；如何對信息化教學過程進行有效評價；如何更有效地激發學習者的學習動力，掌握學習方法等。
信息化社會的教育應為信息素養的教育，教育要迎接信息化社會的挑戰，唯有實施注重知識創新的信息素養的教育，以培訓教師信息素養為宗旨的教育方式是我國教師教育信息化工作發展的必然趨勢。
三、開展教師教育信息化工作推進教育創新進程同志在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上提出了教育創新的思想。只有大力推進教育創新，才能不斷發展有中國特色社會主義教育事業，才能不斷為我國經濟和社會發展培養大批高素質人才，才能提高全民族的思想道德和科學 文化素質。那么，怎樣進行教育創新呢？進行教育創新，必須充分利用現代科學技術手段，通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化和教師教育信息化，促進教育現代化。為此，我們認為應該做好以下工作：1、提高認識目前，信息技術正深刻地改變著人們的學習、工作和生活，使學習內容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術的發展，既向教育提出了嚴峻挑戰，也為教育創造了無限機遇。為了迎接時代的挑戰，教育工作者必須自覺地運用現代信息技術，革新教育思想、培養模式、教學組織、教學體制、教學內容、教學方式、教學手段、教學方法和教學管理，實現教育的一次革命。面對以多媒體計算機和網絡技術為代表的信息技術在教育中的應用，廣大教師還缺乏準備，對信息技術的發展引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革的意義還要有一個明確的理論認識。隨著信息技術在教育活動中越來越廣泛地得到應用，教師不可能游離于教育信息化進程之外，教育的信息化也不能沒有教師的積極參與，信息技術運用到教學活動之中是教師無法回避的事實。因此，需要對他們加強信息技術知識的傳授，應當讓他們認識到教師是信息技術的直接使用者和受益者，信息技術的出現，為教師施展才華提供了契機。教師應該首先掌握現代化信息技術，具有較強的信息技術意識，能夠在教學過程中有效地應用信息技術，如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。因此，對于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，更新教育觀念，學習、掌握和利用以現代教育理論和計算機多媒體網絡技術為核心的教育技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的。2、轉變觀念信息時代對教師的挑戰首先是觀念的沖擊，走進新時代，觀念必須先“走進”，沒有教育觀念上的真正轉變，即使用上了新教材、新方法、新設備，也將走樣、走味。所以，要致富先修路，在教師教育信息化工作中首先要修心路——教育觀念之路。教育信息化的目的不僅僅是單純地使用信息技術媒體，而且包括運用現代教學觀念和教學理論系統地設計教學過程，使媒體(現代媒體和傳統媒體有機結合)的運用能夠促進教學過程的化，其中觀念的轉變是教育思想實踐的關鍵所在。因為信息技術是靠人“駕馭”的，技術再先進，但人的素質跟不上去，仍然是一句空話。教育信息化的發展使教師的角色、學生在教學中的地位、媒體的作用、教學過程發生了轉變。特別是教師的角色從信息源與知識的傳播者變成了學習的促進者、輔導者和組織者。教師只有據棄舊的教育思想，把握教育發展的內在規律與時代特征，樹立正確的教育觀和人才觀，確立終身學習的思想，具備符合信息時代的教學能力和知識更新能力，熟練地應用現代教育技術特別是多媒體計算機技術，地融合到課程中，“像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然流暢”，才能成為學術探索的典范、合作教學的領導者、學生的情感發展的指導者。3、建設環境
信息化教學環境是實施信息化教學的基礎，教師教育信息化教學環境建設標準是各地加強教師教育信息環境建設的重要指導原則，也是考察一個地區、一個學校的信息化建設能否真正滿足信息化教學與管理需要的主要依據。從目前我國教師教育的基礎設施條件來看，在推進教師教育信息化建設的過程中，加強教師教育信息化所需要的以信息技術為特征的基礎設施建設，是非常重要和十分必要的。各級教育行政部門和學校領導要未雨綢繆，利用教師教育信息化帶來的機遇，統籌規劃當地教師教育信息化建設與中小學普及信息技術教育和"校校通"工程的實施，構筑信息技術教育環境，推進教育創新進程。在硬軟件建設上，要強化措施，加大投入，確保添置信息技術教育硬軟件資金到位；要建立以多媒體和網絡為核心的信息技術教育環境，形成“數萬站點精彩紛呈，數萬網址包羅萬象”的一“鍵”鐘情、一“網”深情的亮麗風景，合理調整和協調現有教育技術硬件設備，優化配置，科學化管理，以適應新的教學需求。在基礎設施建設中，要積極開發和合理利用各類教師教育信息資源，充分利用現代遠程教育工程中已有的建設條件，重視衛星數字廣播在教師教育信息化中的積極作用。努力實現教師教育信息資源的優化配置和有效利用，較大限度地實現各類信息資源共享，提高教育資源的使用效益，相互促進，共同提高，促進教師教育信息化的可持續發展。4、抓好培訓
教育信息化，關鍵在人才，在于培養大量的高層次信息技術人才。因此，教師教育的人才培養和教學改革應該與時俱進，要采用新的思維和超常規的方法，跨越發展，加快培養我國的信息技術人才。
教育行政部門應該重視師資培訓工作，開展教師教育工作者和廣大中小學教師的信息技術培訓，提高他們的信息素養，加深他們對信息技術在教學應用的認識，為他們在積極將信息技術與教學實踐有機結合過程中提供理論和方法上的支持。一方面應大力對在職小學教師進行信息技術的全員培訓，制訂“學校教師信息素養培訓方案”，教師的信息素養與教師信息化教學整合能力是密切相關的，教師信息素養的提高最終是體現在他們的教學實踐之中。后者是前者的職業體現，作為一種專業要求，能夠有效地運用各種技術手段特別是信息技術手段開展教學活動，應當成為未來教師職業素養的一項重要內容。把信息技術與學科教學整合能力培訓作為實施中小學教師繼續教育的一項主要內容之一，培訓考試合格者由教育行政部門發放培訓合格證書，此證書將作為今后認定教師資格和申報晉升中小學教師高一級職稱的有效必備證件；另一方面，高等師范院校的教育也要為適應新形勢作出相應的改革，要把信息技術作為公共基礎課程，對師范生加強現代信息技術教育，各專業課程的教材法應盡快增加有關信息技術教育的內容，這些內容重點應是信息技術在學科教學活動中的有機整合，把“未來教育”的一些好的教學理念、教學方法和手段傳遞給我們的師范院校，激發廣大師范院校的教師參與信息化教學實踐的熱情，改造他們的教學，通過改變他們的教學行為，使師范生----未來的教師感受到信息化教學的熏陶，能夠自覺地將信息教育的觀念和能力遷移到各個學科的教學活動中去。
在教師教育信息化培訓工作中，筆者提出下述培訓策略供參考：①注重理論性目前在培訓中發現，一些教師對理論學習不感興趣，而急于操作，結果“一聽就明白，一做就不會”。在具體教育實踐中，我們應該把教育思想、教育觀念的轉變等建設放在首要地位。校校通工程、校園網建設、信息技術與課程整合的研究，都需要現代教育思想和觀念作指導。理論知識的學習是需要的，理論的提升，有利于指導教學實踐。當然，觀念的轉變不是一朝一夕之功，通識培訓不能解決所有的問題，要把新的理念轉變為教師的教學行為，需要經過反復的探索和實踐。②提高有效性在培訓方式上，要打破過去“報告”式的培訓，除了組織理論學習外，強調教師的參與，提倡培訓者與培訓對象的平等交流與對話。通過參與式、體驗式、案例研討、任務型教學等多種形式，努力提高培訓實效。按照“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則，開展技能型(教學技能、現代教育技術等)、實踐型(教學觀摩、案例交流、教學反思、寫教后記)、評價型(課例評析、聽 課評課、教學競賽等)、理論型(專題講座、寫學習心得、做自學筆記、組織理論學習等)、研究型(課題研究、問題探究、策略研究、專題討論)等多種形式的培訓，探索出教師教育信息化培訓的新模式，③針對層次性要遵循在職教師培訓的規律和特點，根據不同職能，針對不同層次的人員，設計不同的培訓方式，有的放矢地進行培訓。⑴普及層對于全體教師，普及多媒體計算機基礎知識和網絡知識，使他們能夠樹立應用信息技術進行教學改革的觀念，初步具備將信息技術與學科教學進行整合的能力。⑵骨干層對于掌握多媒體計算機初步知識的教師而言，學習編制和掌握多媒體計算機教學課件制作的理論與技能、信息技術網絡環境的建設、維護等。⑶核心層建立信息技術與學科教學整合研究小組，研究信息技術教育的教學模式。具備應用多媒體計算機教學課件進行課堂整合的能力，具有進行教學模式改革探索的能力。要關注那些具備較高信息技術水平且具有創新精神的教師，這些人往往既有教學經驗又有較強的教學設計能力，他們接受培訓之后很快就能將信息技術運用到學科教學中去，在教學中起到示范作用。④考慮年齡性根據對象年齡層教師的理解、認知、記憶程度不同，教師教育信息化培訓應該分年齡層來進行。如分為二十多歲的青年教師、三十歲至四十歲左右的教師、四十歲至四十五歲左右的教師以及四十五歲以上年齡層的教師。同時，制定出不同年齡層教師應該了解和掌握的信息技術應用能力標準。⑤強化行政性為了促使教師們更好更快地學習掌握信息技術，提高信息素養，對教師培訓加上一定的行政干預措施非常有必要。教育行政部門可以根據當地的實際情況，制定了一些切實可行的措施：教師的培訓均有記錄在案，參加培訓的教師將作為教學檢查的跟蹤對象，應用信息技術進行學科教學整合的情況將記錄下來，作為評優、晉級的硬條件之一。⑥區分地域性由于各地經濟和教育發展不平衡，信息技術硬件和軟件配備及教師水平等方面差別較大，因此培訓的教學內容應該根據本地區甚至是本學校信息技術的硬件和軟件配置及教師信息技術水平等因素確定。可以在培訓過程中，對不同的地區和學校的培訓目標提出不同的標準，如可區分為教育發達地區、教育欠發達地區和教育不發達地區或者城市與農村等，這將有利于教師教育信息化培訓工作真正富有成效。⑦兼顧學科性在教師教育信息化培訓中還應該注意這樣一個問題：教理科的教師和教文科的教師在理解問題上有很大的區別，他們學習和應用多媒體計算機和網絡的能力有所不同，集中培訓的結果是使得理科教師不夠吃，文科教師吃不完；而在理科教師中，數學教師和化學教師理解問題也不一樣。因此，我們需要采取相關的培訓措施，力爭讓文、理科教師都有所獲。⑧保障評估性培訓結束后，應該以實踐為主適時跟進培訓服務，調動教師的學習積極性，幫助教師把所學信息技術技能應用到教學中；同時也對教師應用信息技術與學科教學整合能力進行評價，保障培訓的實際效果。
在筆者撰寫該文完稿之時，從《中國教育報》(20__-9-5)上獲悉，由教育部直接推動和組織實施的全國教師教育網絡聯盟計劃，將于20__年教師節前夕正式啟動。按照預定目標，教師網聯將構建以高水平大學為先導，師范院校和其他舉辦教師教育的高等學校為辦學主體，區域教師學習與資源中心為服務支撐，社會力量積極參與，聯合協作，優勢互補，職前職后教育一體化，教師教育系統、衛星電視網與計算機互聯網相互融通、系統集成，學校教育與現代遠程教育等多種教育形式相結合，學歷教育和非學歷教育相溝通，共建共享品質教育資源，覆蓋全國城鄉的教師教育網絡體系。從而實現教師教育的創新、集成和跨越式發展，為中小學教師素質的不斷提高和終身學習提供服務與支持。實施教師網聯計劃對于教師隊伍建設、教師教育和教育改革發展的全局具有重要意義，是當前我國教師教育改革發展的一個重大步驟，將進一步加快教師教育信息化進程。
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作者簡介余武(1957--)大學本科。1983年從事電化教育工作，現為阜陽師范學院教育系副主任，教育技術學科副教授。20__年~20__年在廣州華南師范大學做教育技術學博士生導師李克東教授(教育部教育技術學科專家指導委員會副主任、全國教師教育信息化專家委員會副主任)的訪問學者，研究方向為信息技術與學科教學改革、教師教育信息化。有20余篇論文(著作)發表。
教師教育論文:教師教育論文
內容摘要： 素質教育以培養創新精神和實踐能力為重點，已經成為大家的共識。那么課程教學如何培養學生的創新精神呢？創新精神的土壤是個性，沒有個性根本談不上創新；個性的基礎是人性。因此，對人的尊重，對人的理解，對人的寬容，是我們培養學生創新精神的必備條件；創造寬松的環境，營造和諧的氛圍，培育健康的心態，是我們課程教學工作的一個重點。科學正確的學生觀必須正確地看待學生，要把學生當“人”看。學生是主體的人，有他自己的獨立人格，有他自己的主體意識，要相信他們，尊重他們。有一個學生寫了一篇題為“偶像”的文章，文中提到，她一直崇拜足球健將范志毅，欣賞他在綠茵場上的英姿，但是一次偶然的相遇，卻改變了她的看法。一次在麥當勞的邂逅，她被范志毅的傲慢無禮震驚了，他場上的英雄氣概被他場下的粗魯表現粉碎了，偶像在她心中坍塌了。
關鍵詞：教師 教育理論 走進學生 __市蘇霍姆林斯基 讀后感 語文教學觀 業余時間 讀書 行為
正文：《好教師就是好教育》這本書是我從學校圖書館借閱的，當初吸引我從書架上取下它的就是書的標題。我非常認同作者的這個觀點：好教師就是好教育。__，__市中學語文特級教師，__市建平中學校長，全國“五一勞動獎章”獲得者，__市語文名師培養基地帶頭人。他用自己的行為與業績告訴我們，不要動輒就埋怨社會，把一切不如意都推給“體制”。在這個喧囂的時代，只要堅守內心的良知與理想，自覺抵制世俗的誘惑與時尚的挑逗，一個有追求的教育者還是可以有所作為的，甚至可以走得足夠遠。
在書中，作者從六個方面進行闡述。一是講教師的職業修養“愛滿天下”；二是講育人之道——生命之愛、民主思想、人文情懷；三是講學校管理——努力打造學校的品牌；四是講語文教學觀——讓心靈自由呼吸；五是介紹部分語文教學的課堂實錄；六講作文指導——創新思維寫華章。看完書，使我對語文教學有了更深入的了解，對自身的不足有了更清晰的認識，可謂受益匪淺。
好教師就是好教育，要求我們教師要注重自身的學習，要努力提高師德修養，提高專業素養，學習現代科學的教育理論，做到與時代同步，與學生同步。愛因斯坦說“人的差異在于業余時間。”讓讀書學習成為一種習慣，是教師的一種責任、一種情懷、一種追求。一要讀教育經典，真正的經典永恒而平易；二要讀教育報刊，了解同行在思考什么；三要讀人文書籍，拓展自己的人文視野；四要讀學生和為學生寫的書，要走進學生的心靈。想想自己的業余時間，忙是事實，但也不至于真的連看書的時間都沒有。只是在心里對讀書不夠重視，習慣沒有養成。“春困秋乏夏打盹，冬天不是讀書天。”不想讀書，四季都有理由。好教師，應該是職業讀書人。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教師工作者的實質所在。”
好教師就是好教育，還要求我們教師要“愛滿天下”。愛學生，尊重學生，理解學生，賞識學生。蘇霍姆林斯基說，請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地區觸及年輕的心靈。教師，關注的不能只是學生學到多少知識，其行為是否符合規范等。教師首先關注的應該是人，關注人的情感，關注人的價值，關注人性的完善。不能把學生當成小大人看待，吹毛求疵，以種種成人的規范去束縛他，而應把學生看成一個正在成長過程中的人。他們有童心，有童趣，比大人擁有更豐富的精神世界和更杰出的創新精神。教師對學生的愛，是師德的核心。熱愛學生就是熱愛教育事業。“親其師，信其道”，一個成功的教師首先必須贏得學生的愛。
__認為，是英才們專一的訓練使他們過早地“專業化”了，使他們無暇旁顧其他，因而根本不可能形成豐富的文化積累、深厚的文化底蘊。而沒有這些，將不可能造就創新人才。
英才教育走入誤區，那么我們的大眾教育又如何呢？__認為，在“應試”的主導下，我們的教育更多地關注書本知識，并常常很狹隘地將之孤立起來，窮追猛打，忽略其他而不顧，導致我們失去了很多寶貴的東西。比如讓學生自由地支配閑暇時間，我們就做不到，甚至學生連閑暇時間都沒有，全部排得滿滿的，這對學生成長是極為不利的。
我們既需要英才教育，也需要大眾教育，問題是如何抓好，讓每個人都能各得其所，自然而健康地的成長。
__說：“用功利的心態對待教育，對待學生，我們將失去更大的功利。”這句話是對“急功近利”的好詮釋。我們是看眼前還是看未來，是看分數還是看發展，是看重個人得失還是關注民族命運，這需要每一個人深入的思考并做出選擇。
