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歷史教學論文:高中歷史教學論文高中歷史新課標的三維課堂教學

《課標》要求通過普通高中歷史課程的學習,實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標,即教師不僅要向學生傳授知識,還要提高學生分析問題、解決問題的能力,培養學生主動參與、積極探究的熱情,培養學生熱愛祖國、關注生命等健康的情感態度與價值觀。根據近兩年實施新課標教學的實踐,就高中歷史的課堂教學,如何進行和達到“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標,談談自己一些體會。

及時, 實行“看、讀、說、評與析、導、啟”教法,落實“知識與能力”教學目標。

高中歷史專題學習中的知識內容主要由具體的歷史史實和抽象的歷史認識兩部分構成,它包括三方面的主要內容:

首先,是具體的歷史史實。具體、真實的歷史史實是構成歷史的基本材料,它是由一定的人在特定的時間、空間進行的具體活動組成的。因此,這類知識中的時間、地點、人物和事件就構成了具體歷史史實的基本元素。對這種知識實行“看、讀、說、評”教法。

例:在“選修I” 《歷史上重大改革回眸》的“梭倫改革”中的“貴族政治與社會動蕩”一目時,為了幫助學生迅速完成記憶目標,教師首先板書關鍵詞:雅典地理、荷馬時代、貴族政治、平民暴動,然后請學生自主閱讀教材,分別予以簡釋。這種教學設計的思路是:經過學生這樣的一看、一讀、一說和教師一點評,學習者對于“雅典城邦興起”的地理環境、歷史時間、政治發展等都有所了解,既能強化記憶又能簡化理解,操作簡單,效果明顯,是一種教少學多的選擇。

其次,是基本的歷史概念。它是在掌握具體的歷史史實基礎上,通過抽象概括而形成的對歷史史實本質性的認識,掌握某一學習領域中的基本歷史概念可以使學生抓住該概念所反映的歷史史實的本質,從而更、更深刻地理解歷史史實。歷史概念分為:分類性的歷史概念和抽象性歷史概念兩種。對這部分知識就用“析、導、啟”三步教學方法。例如在講到“資本原始積累”概念時,先通過教師的講解,閱讀歷史文獻、觀看圖片或影視錄像資料等方法,形成有關的時間印象、空間印象、實物印象等,并了解其內在關系,把握其本質,在頭腦中形成一個科學的概念。從而使學生更深刻地理解和掌握歷史知識和歷史規律。

再次,是基本的歷史線索和規律。它是歷史發展過程中歷史現象內部本質性聯系的反映,它包含歷史事件的因果關系、歷史發展階段的內在聯系,以及對人類社會發展趨勢的預測。歷史線索和規律是運用分析、綜合、比較、歸納等思維形式,通過對歷史史實和歷史概念的判斷、推理而形成的一種認識上的升華,如“人類社會是一個不斷進步與發展的歷史過程”、“人民群眾是歷史的創造者”、“民主是不可抗拒的歷史潮流”等。掌握歷史規律一般有歸納法和演繹法兩種途徑。例:通過對俄國農奴制改革和日本明治維新的分析比較,可以得出“在一定歷史條件和國情下,改革也是社會變革的重要途徑”的規律;通過英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國大革命、德國的統一、俄國農奴制改革和日本明治維新等實例來論證“資本主義制度戰勝封建制度是歷史發展的必然”這一規律的正確性,這樣就會把豐富多彩、有血有肉的歷史變成某種公式的圖解,便于學生掌握。

在能力方面,高中歷史課標要求完成的能力培養主要包括歷史技能和歷史認知能力的培養兩個方面。

首先,歷史技能一般可分為兩種類型,一種是可見的顯性技能,也稱操作技能,如繪制歷史地圖、表格等;另一種是在人腦中進行的隱性技能,又稱心智技能。在高中歷史教學主要培養的是隱性技能,其內容主要包括:閱讀歷史材料的技能、整理歷史知識的技能、編制歷史圖表的技能和表述歷史的技能。包括要求教師善于利用課本的史料,引導學生分析,逐步提高能力。

例,講到《選修I》“雅典民主政治”中“陶片放逐法”這則材料時,我向學生提出了以下三個問題:實行“陶片放逐法”的目的和意義是什么?它有何實質性特點?對當今我國社會主義法制建設有何借鑒意義?其次,歷史認識能力的培養主要包括:觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等。高中歷史教育的認識能力培養主要有一般性能力和學科性認知能力。在認知能力的培養過程中,這兩種類型的能力都應給予充分的重視。 例如:講“選修I”商鞅變法后進行小結,我給學生這樣一道題“春秋戰國時期,我國社會發展的主要特征是什么?這一特征在經濟、政治、思想文化領域各有什么反映?其內在聯系如何?”這樣使學生便于從整體上把握好教學的認知能力。

第二,課堂教學要徹實體現教師的導與學生的自主探究學習和教學方法的靈、活、巧,落實“過程與方法”教學目標。

新課標在教學目標上較以往有很大的變化,增加了過去沒有的“過程與方法”,“過程”指的是歷史學習的一般過程,“方法”指的是歷史學習的基本方法,即學法,就是要求在教學過程中滲透著學法指導。“過程與方法”的確切表述應是:通過什么樣的教學過程(如何操作,即程序性知識)來學習什么知識(陳述性知識),讓學生學會怎么樣的方法(程序性知識)。從認識論看,學習過程是人們認識客觀事物的一種形式,它遵循著認識活動的普遍規律,是認識的一種特殊形式。從信息論、系統論、控制論看,學校教育中的學習過程是師生共同參與的信息雙向傳遞過程,其中包括由教師到學生,再由學生到教師間的信息輸入—— 儲存——加工——提取——反饋兩個基本環節。

從老師角度看,學習過程是教師根據教學目的和學生特點,有計劃地引導學生掌握知識和運用知識的過程。從學生角度看,學習過程是學生根據自身發展和興趣領域的需要,在教師的示范、指導和組織下,有步驟地提高自己綜合素質和適應社會需要能力的過程。因此,歷史學習過程的本質是學生在教師指導下,根據歷史教學目的與自己的身心發展特點,通過系統的、有計劃的教學雙邊活動,使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化,并且形成和發展個性的過程。 其次,方法要靈、活、巧。課程觀念的更新為歷史教學方式的變革創造了前提條件,教師在教學中所充當的角色有一個根本性轉變,即由教學管制者變為教學民主管理者;由文本知識灌輸者變為歷史學習引領者;由歷史知識的“者”變為平等的學習合作者。這就要求教師將“傳統”的歷史學習方法(被動接受學習、無目的的活動學習、解題式學習、死記硬背的被動思維)轉變為新課程的歷史學習方法(自主學習、合作學習、探究學習、主動接受學習、主動開展歷史思維),傳統的教學方式可以說是一種填鴨式灌輸,以教師的講授為主,重在知識的傳播,目的是為了應付考試,至于如何培養學生自主探究問題的能力、如何培養學生健全的人格等,傳統的教學方式比較忽視,在新課標教學過程中,我特別注意學生自主性探討的引導。在教學過程中,針對新課標特點,切實做好教師的導與學生的自主探究學習,不但提高了學生的學習興趣,還使學生在學中得到好的熏陶與鍛煉。

例:人教版教材在每個單元前有“學習建議”一欄,“歷史必修I”第五單元的“學習建議”有這樣一項:“建議有條件的學校可組織觀看電視文獻專題片《共和國外交風云》,也可觀看新中國外交五十年成就展,或通過互聯網獲得更多相關資料”,這些建議讓學生走出課堂,親自感受歷史,對提高學生的學習興趣,增強學生自主探究能力是非常有幫助的。

第三,貫徹“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育原則,適時對學生進行情感態度與價值觀的教育,培養學生健全的人格。

20世紀50年代,英國思想家波蘭尼首次提出知識應分為“顯性知識”和“隱性知識”。顯性知識是用書面文字或數學公式來表述的,隱性知識是不能系統表述的。情感、態度、價值觀屬于隱性知識,在很大程度上是人的一種內心感受,教師僅靠書本上的形式加以傳遞是無法實現教學目標的。新課標把教學目標定位在“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度和價值觀”三個維度,表明把隱性知識的教育提到了重要地位。進行情感、態度、價值觀教育,應貫徹“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育原則,即教育者用自己的人生觀、價值觀影響學生,通過身體力行的示范活動來證實言教的真實性和可行性,并積極創造有利于主體參與和體驗的機會,讓他們在嘗試和實踐中形成個性化的態度和價值觀。這就涉及到“為人師表”的問題,教師必須時時注意自己的修養,以自己的人格魅力感染學生。

例:在講“選修I”的“梭倫改革”中“雅典民主政治的奠基”這一節內容,梭倫改革由于沒有消除貴族與平民的矛盾,面對各種壓力,選擇了出走,學生了解后,有的笑了,有的說:“真是三十六計——走為上策”……對此,我抓住機會,反問學生:同學們,你認為梭倫的選擇可取嗎?應如何看待?在現實生活中,我們不免會遇到挫折、甚至失敗,應如何對待?有的大學生面對學習上的困難、生活上的挫折、就業的困惑而選擇了輕生的做法,是一種怎樣的行為?從而引導學生得出這樣的結論:面對困難與挫折,弱者選擇逃避,強者選擇面對,尋求的方法與途徑解決困難和戰勝挫折,從而對學生進行健康人生觀與價值觀的培養。 課程目標針對歷史教育的育人功能和社會功能,對學生的情感態度與價值觀的形成與升華從三個維度提出要求:對個人而言,要求通過歷史學習,加深對人文主義精神的理解,樹立以人為本、善待生命的人文意識;培養健康的審美情趣,追求真善美的人生境界;確立積極進取的人生態度;塑造健全的人格,培養堅強的意志和團結合作的精神,增強經受挫折、適應生存環境的能力;進一步樹立崇尚科學的精神,堅定求真、求實和創新的科學態度。對國家和民族而言,要求學生通過歷史學習,進一步了解中國國情,熱愛和繼承中華民族的文化傳統,弘揚和培育民族精神,激發對祖國歷史與文化的自豪感,逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感,培養愛國主義情感,樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。對世界和人類而言,要求學生通過歷史學習,能夠認識人類社會發展的統一性和多樣性,理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統,汲取人類創造的文明成果,進一步形成開放的世界意識。教師在進行情感態度與價值觀教育時,不但要把自己也列入受教育者的行列中,成為提升自己精神境界的示范者,而且要善于啟迪學生的心靈,引導學生自覺地走向人類神圣的精神殿堂。

歷史教學論文:歷史教學論文如何做好素質教育下的中學歷史教學

摘要:素質教育下中學歷史教師如何實現素質教育?本文從歷史教師所應具有的素質,創新教學方式、方法和體現歷史的價值等三個方面來論述 ,以此體現歷史教學的特色性和時代性。

關鍵詞:歷史教學 素質教育 教師素質 學習興趣

正文:教育改革、素質教育是當今教育的熱門話題,也是中國教育的出路所在。國家越來越重視教育,花大力氣進行教育改革,并在一些地方進行素質教育嘗試,取得了一定的成就。但教育改革阻力較大,也是個好大的工程,做好它很不容易。總的來說,現在素質教育改革雷聲大、雨點小。舊的教育觀念,傳統教育方式、方法,應試教育仍是占主體地位。當然這是當前高考、中考應試評價的結果。如何改革?作為一名普通的教育工作者顯得無奈、也無力,但素質教育的前途是光明的,我們要盡量往這一方向去努力。作為一名中學歷史教育者,如何做好當前背景下的素質教育呢?我認為:在不斷提高教師素質前提下,改變傳統教育觀念,更新傳統教育方式、方法,多樣化教學和評價促進學生的興趣,培養學生的創新思維能力。本人就從以下幾個方面作具體的論述:

一、 提高歷史教師自身的素質。這是當前背景下實現素質教育的重要一環。

提高歷史教師的素質,內容是相當廣泛的。如何提高素質呢?不是在那光喊光叫就行的,要拿出實際行動。我認為主要從以下幾個方面著手:

1、明確“一桶水”與“一杯水”的關系,不斷增加和提高“一桶水”的容量和質量。

作為教師都明白“一桶水”與“一杯水”的關系,但教師決不能滿足于“一桶水”。有些教師自以為“一桶水”足已,不求知識的擴展和加深,經過幾年或多年的教學更是“自命不凡”,學生要“一杯水”簡單得很,年復一年以“一桶水”來滿堂灌。要知道,新時代教師再也不是學生獲取知識的來源,學生在某些知識方面超越教師是常有的事。教師要在教學中發揮自身的主導作用, 顯然滿足于“一桶水”是不夠的,要加強自身的歷史專業知識,可參加夜大、網大、函授或自學等形式不斷提高。

歷史本身的特點決定了歷史知識的廣度。歷史是貫通古今,包羅萬象的一門學科。時空跨度大,知識內涵豐富,囊括了人類社會政治、經濟、軍事、文化、科技各個領域。歷史事物經常通過輻射,將觸角伸向四面八方的其它歷史實體。又經過輻射,將周圍上下各歷史實體的觸覺集中到自己身上。因此,每一個歷史知識都成為一個開放的系統。人類歷史的發展,就是自然系統、社會系統、人造系統等不同的子系統構成的大系統。這就要歷史教師必須具有:貫通古今中外的通史知識結構;鑒別和運用史料的能力;主要的分類史(如政治史、經濟史、思想史、科技史、軍事史、民族史、國際關系史等)知識;與史學密切相關的其它學科知識(如文物考古知識、古漢語、外語、地理學、經濟學、法律學等)。

2、提高歷史教師系統理論修養。

一位合格的歷史教師,就不能把教學活動看成是單純的歷史知識傳授。他必須培養學生學會正確地運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的方法;必須能夠站在理論和現實結合的高度觀察以往的歷史過程,給歷史科學以合乎客觀實際的評價,揭示歷史的本質和內在聯系,揭示歷史的規律。這就需要歷史教師必須具備有較高的理論素養,學習教育學理論,系統地掌握史學理論,不斷吸取當今史學研究理論和成果來充實自己。

3、提高教育教學能力。

教育教學主體在“教與學”上,淵博的專業知識、高深的理論修養如何“教”以致讓學生更好的學?那就須要教育教學的能力。素質教育強調“授之予魚,不如授之予漁”,要想培養學生的“漁”能力,那教師首先要有較強的教育教學的能力。因此提高教育教學的能力是素質教育的必要,才能培養學生的能力,才能“授之予漁”,才能體現素質教育的初衷。

歷史教師要具有扎實的教學基礎,如語言表達、板書板圖、動手操作等。歷史是具體的、有情感的個人及群體,在一定的時間里、一定的空間中進行的活動。歷史人物有血有肉有情感,歷史現象具體豐富多彩。歷史教師就要在課堂上用的、歷史的、形象的、逼真的、生動的、幽默的語言,充滿激情的情感再現栩栩如生的歷史人物,曲折多變的歷史事件。在講述時,歷史教師要有角色意識,像一個出色的演員,既要十分投入,表現出色,又能及時變化,適應新的角色。當然還要富有敏銳的教育觀察能力,及時發現學生的創造火花,因勢利導,培養學生創新能力。對教育教學過程出現的突變情況,能正確判斷,恰當處理。更要有駕馭課堂的組織管理能力,要做到教學結構科學完整,教學方法得當靈活,教學活動有序熱烈。

4、做復合型的歷史教師。

掌握現代教育技術。傳統的黑板、粉筆教學已越來越難以滿足教學的需要。隨著科學技術的進步,時代呼喚新的教育方式、手段的到來。歷史教師應掌握計算機、電腦、投影儀、國際互聯網的使用方法,現代電子課件的制作和使用方法,以及其它現代教育教學技術,能夠利用網上資源豐富自己的歷史知識、學習新的教學方法,下載教學圖片和課件,能夠利用光盤在電腦上教學等,以適應現代人才培養的需要。

盡可能地學習和了解其它學科的理論和實踐知識。現代科學分工越來越細,但學科之間的聯系卻越來越緊密,掌握獨自一門學科的知識已遠遠不夠用了。同時,現代對人才的培養是多方面的素質要求,需要復合型的人才,科目學科之間逐漸走向綜合性,文科政、史、地的小綜合就是典例。因此,教育教學更需要復合型的歷史教師。除了要掌握本門歷史知識外,還需要多掌握政治、地理及科技、經濟、法律等知識,主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合,從而成為復合型歷史教師。以學生的引導者、鼓勵者、合作者的姿態從教,最終成為一名具有特色的教師,這是我們追求的根本目標。

5、教育思想端正,要有崇高的敬業精神和職業道德素養。

即使歷史教師有淵博的專業知識、高深的理 論修養,但如果沒有敬業精神和職業道德素質,教師就不可能履行其基本職責,更不可能完成素質教育。因此,敬業精神是素質教育的一個保障。

“身正為范”,樹立良好的師德師表。要尊重學生的人格,關心愛護學生,平等待人,成為學生的良師益友。像陶行知那樣,作為一位留美歸國的博士,拒絕高官厚祿,心系平民百姓,創辦鄉村師范,挽起褲腿與學生一起種田,甘做"蠟燭",甘做"人梯",引導青少年向未來前進。在照亮別人的過程中,同時

升華自我、完善自我、實現自己的主體價值。

當前,由于市場經濟和教師地位等原因,真正具有崇高敬業精神和職業道德素養的教師還是比較少的。這要靠自身的修養了。

二、創新教學方法,促成學生學習歷史的興趣。

現在雖然都倡導素質教育,但傳統的教學觀念和教學方法仍未有多大變化。這讓學生早已厭卷了,歷史學科在中學教學中的附屬地位更令學生不愛學。如何實現現代歷史教學的素質教育更是難上加難,大環境暫時無法改變,只好自身去作努力了。

1、確定學生在歷史學習過程中的主體地位。

傳統的舊的教學觀,將教師視為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。在這種觀念下,不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計,或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學過程中,教學方法和手段的單一化,也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。歷史課上,教師以自己為中心,講述時間過長,學生主要是聽教師講,處在被動地位的現象還比較普遍地存在。其結果是,學生對歷史課不感興趣,課堂教學質量得不到真正提高。

學生是歷史學習的主體,推進素質教育,深化歷史課堂教學改革,需要我們認識主體、

尊重主體、發展主體,讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史,在體驗中“學會學習歷史”,就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。

認識主體,轉變舊的教學觀念,改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中,教師要明確“教”是為了學生的“學”;學生要成為教學活動的參與者;教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念,了解學生,結合學生的實際情況,按照學生發展的需要,調整教材內容,刪繁就簡,以保障學生主體參與教學活動的時間和空間。尊重主體,在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。發展主體,探索適合學生主體學習的教學模式。

2、打破“”的信仰,樹立“信仰”的,寬容“異端”的聲音。

在教學過程中,對學生來說,教師、教材、學習輔導材料等是“”,這些“”的積極作用不可否認。但“”不等于“真理”,總要受到時代或個人認識的局限。因此,要堅持“信仰”,即堅持實事求是的原則,用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。“當仁,不讓于師”,對一些問題大膽提出質疑,通過師生之間交流探討獲得“真理”。

隨著歷史學科研究的不斷突破和創新,使歷史教材的滯后性更加明顯,特別是一些陳舊的歷史觀點和結論,已經明顯的過時了,甚至被證明是錯誤的。學生在學習中要堅持實事求是的原則,用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論,大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑,提出自己的不同見解和主張,并引用史實加以論證或駁斥,不能盲從“”。

因此,對于學生的“異端”聲音,言之有理的,歷史教師就要多鼓勵和表揚,千萬不可按“常理”一棍子將其打死。對于“異端”的聲音要以寬容來對待。一般每份教學資料都會為它上面的題目提供相關的參考答案,這無可厚非;問題在于我們教師常常陷入思維定勢,人為地將參考答案當成標準答案來向學生講授,只要學生意見與之相左,一概加以否定,長此以往,教師這種惰性與奴化的思想必然在不知不覺中帶出一批不會用腦,只會盲從的學生!這種學生怎能適應時代的需要?怎能擔起建設祖國的重擔?怎能參與國際社會越來越激烈的競爭而立于不敗之地? 為了我們肩負的歷史使命,不妨多聽聽“異端”的聲音。

3、歷史評價的多樣化。

教育教學評價有很強的導向功能,形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育,必須改進教學評價特別是課堂教學評價。

在傳統的歷史評價中,評論學生學習好壞的標準是考試的成績,這固然有它有利的一

面,但是它不利的一面也是相當明顯的。特別是成績不好的同學一直不能受到老師的肯定或表揚,時間一久,他們就會失去對歷史的興趣,從而歷史教學任務和目標很難完成。提倡用多種方式評價學生的學業成績。學生平時學習成績和課上參與情況應在學期歷史學成績中占一定比例。歷史課的學業成績考核除了書面考試還要有實踐活動,要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動,鼓勵學生自己搜集資料,撰寫:請記住我站域名歷史小論文,對學生學習活動的成果應計成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變,逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。歷史評價的多樣化,就地要示老師創造各種機會,給一同層次的學生以肯定,使學生能形成積極的自我評價,以積極的態度去學習歷史。

4、歷史知識的個性化。

歷史知識個性化的特點在于充分調動學生的主動性,通過討論會、演講會、寫歷史論文等方式讓學生自己去感受歷史,獨立地做出對歷史人物和歷史事件的評價,它強調學生的活動。

為開拓學生視野,培養探索、研究問題的能力,由教師給學生介紹一些報刊上有爭論的,又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現象,發表自己的意見,并展開討論。專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維,從而培養分析歸納能力和從現象在場看本質的能力。

在學生講故事的基礎上,選擇內容較好、思想性強的材料,由表達技能較高的同學,舉行歷史故事演講會,并進行評比。這對普及歷史知識,培養學生能力和進行思想教育都將起一定的作用。

5、歷史知識的文學化,即語文教學法。

俗話說文史不分家。歷史課和語文課的共性實在太多了。在歷史課中引入語文教學方法,是可行的。自古文史相通,歷史與文學的關系是內容與形式的關系, 任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實。同樣,任何歷史內容都是依靠文學形式 (有少量是實物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學的方法,可將歷史知識故事化、詩歌化、戲劇化等,更能激發學生學習歷史的樂趣。

把一些語文教學方法運用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:講述歷史原因、結果,分析歷史觀點 ,介紹歷史場景及歷史文物,則采用議論文、說明文的方法,擺事實、講道理,做到觀點鮮明,論據充分,論證嚴密,邏輯性強。甚至在考試中,也可采用作文的方法,把論述題,改為“歷史作文”。例如:考世界古代史,我要求學生寫一篇“由新航路的開辟所想到的……”的文章,打開了學生的思路,培養了學生的聯想能力。實踐證明,歷史教學參考語文的教學方法 是很有益處的。

6、運用多樣化、現代化的教育技術。

從培養適應21世紀人才的角度思考,顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式已遠遠不 能適應需要,合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為課堂教學改革的重要任務之一。而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看,如何實現現代化教學媒體為歷史課服務的功能,顯得尤為迫切和重要。

以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因,而信息技術在教育領域的運用,將導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革,并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教育目標相聯系的。

當然,教學模式不改變,僅僅是內容、手段、方法的先進,是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。我們主張,在先進的教育科學理論的指導下,充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網絡特性,開發教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件,促進新型的教學模式的建構。

三、運用“熱點”問題,讓學生體會學史有所值、有所用。

歷史教學的作用是不容置疑的,但在傳統的歷史教學中,教師通常只注重課文知識點的講授,就事論事。這就很容易使學生感到枯燥乏味,提不起學習興趣。更感覺不到學歷史有何作用。如何讓學感覺到學史有所用、有所值呢?當然方法很多,我覺得結合時代的“熱點”問題,用史分析、理解和運用,效果較佳,而且學生也非常喜歡。在現代社會里,由于電影、電視、網絡、報刊雜志等各種媒體的作用,使學生接受了大量的課外信息,其中就有很多他們所感興趣的“熱點”。教師如果能立足于課本,將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來,就會使學生對學習歷史興趣盎然。 例如,電視臺播放金庸小說在中學生當中掀起了一股“金庸熱”,同學們喜聞樂道。在上《中國古代歷史》時就可充分利用金庸小說與史結合的特點,激發學生急于了解歷史,區分歷史與小說。這樣一來,既使歷史知識更加貼近現實生活,活躍了課堂氣氛,又激發了學生的學習興趣,意識到藝術作品與歷史的區別,在愉悅中掌握歷史知識。

在講授《美國的霸權政策》時,可利用中美撞機事件的“熱題”。在上這一課之前我給學生布置了一個討論題:“美國的霸權是怎么回事?” 要求學生去查找資料,用事實來揭穿美國的霸道嘴臉。于是學生紛紛利用課余時間到圖書館翻閱、摘錄或復印資料,或是上網查詢相關資料,然后推選出本組的發言代表,為討論課作了充分的準備。討論課從一開始就非常熱烈,學生們從中美撞機事件到北約襲擊我國駐南聯盟大使館,再到美國第七艦隊進駐臺灣海峽;從美國侵略朝鮮到發動越南戰爭;從海灣戰爭到北約轟炸南聯盟;從美國總統布什宣布廢除《京都議定書》到極力推行的國家導彈防御系統。學生所舉的例子已遠遠地超出了教材的內容,充分地揭露了美國的霸權主義。緊接著我又提出兩個問題:“為什么美國如此霸道?我們又應該如何應對呢?”引導學生追本溯源,去了解美國戰后的經濟發展情況和“冷戰政策”是如何出臺的,探討我們應該怎樣去反對霸權主義,維護世界和平。在整個討論的過程中,教師只是起到一種啟發和引導的作用,把主動權交到學生的手中。學生既學到了系統的歷史知識,又擴大了知識面。更重要的是,在這個學習過程中學生的潛能和聰明才智,得到了前所未有的鍛煉和提高,他們的語言表達能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創新能力及個性特長等等都得到了應有的施展。這些對于他們將來成為創造性人才是非常有用的。

可見,利用“熱點”問題可有激發學生的學習興趣,有利于培養學生的綜合能力,也有利于培養學生思維的廣闊性和深刻性,同時又可權更好地開展愛國主義教育。何樂而不為呢?!

總之:百年大計,教育為本。教育出路在于改革,實行素質教育。歷史教學應從提高教師素質,創新教學方式、方法,讓學生體會到學有所值、學有所用等方面找出素質教育、改革的出路,從而體現歷史教學的特色性和時代性

歷史教學論文:高中歷史教學論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統教學觀念，重新認識課堂教學的過程，以新的課程觀為指導，創建新的課堂教學實踐。但實施新課程以來不少教學行為的改革只是流于形式。為此，結合本人的高中歷史教學實踐，對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現的問題談談自己的見解。

關鍵詞：課程改革 創新

歷史新課程的基本理念是以學生發展為根本，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展。改革課堂教學、提高課堂教學質量，是一個值得永遠重視的課題。新課程理念不應只停留在口頭，而應是自覺落實到具體的教學實踐中去。本文僅對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現的問題談談自己的見解。

1．反對借口把握歷史基礎知識，又使歷史教學重新回到舊課程教學的老路上。歷史新課程已實行幾年了，但還有不少教師對新課程的教學仍用舊的教學方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學生把握歷史基礎知識，更有利于學生的應試能力的提高。其實，他們錯了，因為新課程的考試內容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學方式，包括以教師為主，學生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應新課程的考試要求。在教學新課程時．應該采用“學生為主體，老師為主導”的教學方式，應該使“教學活動的內容更豐富，活動的形式更多”，比如I探究問題的方式有很多，可以上網查找資料并在網絡上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生學習歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學目標（如“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。）因此，進行新課程教學的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進行教學，否則，新課程的改革與創新就成了一紙空文。

2．反對忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創新。有不少歷史教師，在高舉中學歷史新課程教學的改革與創新的旗幟下，認為可以放棄歷史的基本知識，而片面強調學生的思辨性和開放性，這只能導致的蔓延，導致學生人文素養、民族意識的缺失。比如，在學習新課程必修課程《歷史I》時，假如連“人類政治活動發展主線及其時段性政治發展特性”都一無所知，就不可能達到新課程必修課程《歷史I》所要的教學目標，不要說通過古今貫通、中外相聯的專題，從中外歷史的發展與聯系中使學生獲得啟發，更好地認清國情、熟悉世界，就連激發學生的愛國熱情和一般的社會責任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中央集權”與“民主”的概念，不了解它們發展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學生不把握歷史的基礎性、典型性、時代性原則，越是強調宏觀性、思辨性和開放性，得出的結論可能就越背離教育的目標，這肯定不是實行新課程時所愿意看到的。因此，盡管新課程強調宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養創造力與批判性思維，但在把握歷史基礎知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續的一面，這也是高中歷史教師應該繼續發揚的一面，假如忽視歷史、基本知識的教學，去空談改革與創新，這種改革和創新必

然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應該提高自己的專業素養和職業道德，才能使歷史新課程的改革和創新得以順利進行。蘇聯教育學家阿莫納什維利所說： “假如我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業素養和職業道德是教學改革和教學創新的要害。歷史教學本來是一門有趣的教學，就是在舊課程的教學要求下，真正的歷史教師也會使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情。可是，在調研中卻發現，在學生“最不愿學的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學生視為枯燥乏味的課，這種結果的出現，要害是不少歷史教師的專業素養不夠、職業道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業素養，就是好的高中歷史教材、好的教育手段和教學方法，新課程的歷史改革與創新也是泡沫一般，看起來很美，實質上卻是空的。說過，一張白紙，沒有負擔，好寫最美最亮的圖畫。德國人在第二次工業革命到來時，交出了一份滿意的答卷，因為他們不像英國人有及時次工業革命的所帶來的一大批舊工業，更因為他們的教育改革和創新，培養出了一大批杰出的科學家、工程師、企業家，就是這些杰出的人才在德國的領土上“畫上了漂亮的圖畫”。面對一窮二白，大多數民族并沒有在自己的國土上畫上滿意的畫卷，這說明，圖畫能否畫好，歷史因素只是其中一個方面，最重要的一點是繪畫者本身。現在，面對新課程的改革，但愿歷史教師也會交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業素養為前提。教師的專業素養提高了，在引導學生獲取歷史知識或材料的過程中，在評論學生對歷史事件的辯論中，在通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動中，在培養歷史思維和解決問題的能力中，在引導學生“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”中，都能使學生帶著信任的眼光，不時地點點頭。無論是課堂上學生論辯的出色，還是老師面對學生的反駁，從網絡上下載有效的信息，擁有高素養專業的歷史教師都運用自如。盡管新課程的主要方法是“學生為主體，老師為主導”，但主導者的專業素養差、職業道德低，主導者就會把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業素養和敬業精神，新課程改革與創新才有成功的可能。

總之，歷史是一門基礎學科,可引導人們回顧過去,展望未來。歷史包含著人類從古到今傳承下來的知識財富和寶貴經驗,其中有許多是值得我們發揚和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學歷史老師,一定要有強烈的責任感，要有充足的學科知識儲備，要對照課程標準，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識結構，不斷探索,找出歷史教學的途徑,促進學生知識水平的提高。

歷史教學論文:初中歷史教學論文

摘要：三維目標是感知歷史、學習歷史、理解評價歷史的有機結合，是由淺入深，不可分割的整體。因此，只有落實“三維目標”，才能實現歷史教學的有效性。

關鍵詞： 歷史 三維目標 教學

三維目標是感知歷史、學習歷史、理解評價歷史的有機結合，是由淺入深，不可分割的整體。因此，只有落實“三維目標”，才能實現歷史教學的有效性。那么，如何在初中歷史教學中落實三維目標呢？

1、知識與能力：

基礎知識和基本技能，簡稱之為“雙基”。

學科基礎知識——指各個學科所要求學生必須掌握的該學科所特有的基本事實、概念、規律、規則、原理、定理等。

學科基本技能——指各學科所要求學生必須掌握的該學科所特有的操作技能。

知識和技能既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。把“知識與技能”列在三維目標的及時維，既肯定了“雙基”本身半個世紀以來在我國基礎教育教學工作中所產生的積極影響，也是肯定了“雙基”現在乃至今后在基礎教育教學工作中仍應繼續發揮其積極作用。

2、過程與方法：

過程——指學生自主閱讀，自主探究，自主實踐的過程。包括：文本的認知發展過程；聯系社會生活實際解決問題的過程；強化思維訓練，提高思維品質，養成良好習慣的過程；培養創新精神和提高實踐能力的過程；情感體驗的內化升華過程。

方法——指學生在動態的、開放的思維過程中，尋求解決問題的方案，掌握目標達成時的好方法。

過程與方法是密切地聯系在一起的。過程中常常蘊含著一定的方法，一定的方法也只能體現在一定的過程之中，并通過一定的過程掌握一定的方法。在這個過程中，掌握解決實際問題的有效方法，發展學生的創新精神，提高處理各種實際問題的實踐能力。過程與方法既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

3、情感、態度與價值觀：

情感——是從廣義而言的，是指人的心理素質，包括動機、興趣、感情、意志乃至品格、個性等在內的心理特征，即非智力因素。它所關注的是學生的心理健康和人格健全。

態度——是指最根本的態度，是對人生的態度，涵蓋了一個人對方方面面的正確態度，社會責任。包含著德育的全部內容。

價值觀——指一個人一生的價值追求，價值取向，價值定位，也就是生活理想，人生目的，亦即通常所講的世界觀、人生觀、價值觀。

情感、態度與價值觀既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

1、優化課堂教學方式，提高學生參與度

新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。

中國改革的總設計師提出的“黑貓白貓論”也告訴我們，每一種教學方法，都有其存在的價值，在教學方法設計過程中，我們要充分考慮教學內容、學情分析，從學生實際出發，必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式方法，達到課堂教學的較高效。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。因此，在教學方式設計時，我們必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地求“標新立異”，走入“什么都搞‘探究’，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標，徹底放開，讓學生憑空想象，無據辯論”的形式主義的怪圈。

科學、有效的學習方法與方式，是達到學習目標的重要前提。因此，課程目標特別強調要從根本上改變學生的學習方式與方法。在這方面，課程目標特別提倡探究學習、合作學習、自主學習等學習方式。如：開展課堂討論與辯論；舉辦歷史故事會、演講會、講座等；進行歷史方面的社會調查與訪談；進行歷史考察；仿制歷史文物；鑒賞歷史文物；采訪歷史見證人；編演歷史劇；編輯、出版歷史板報、刊物；舉辦歷史專題展覽；擬寫歷史論文、札記、社區史、家庭史等；觀看歷史題材的影視作品；搜集各種歷史材料；制作、填寫歷史圖表和年表；學唱歷史歌曲等。

學習歷史的方法很多，最基本的包括：記憶、聽說、閱讀、觀察、練習、寫作、參觀、表演、欣賞、研究、總結、評論、創作、討論、調查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動、辯論等。不同的方法有不同的結構程序、不同的遵循原則、不同的呈現方式和不同的獲取手段。但無論怎樣，歷史方法的掌握都要在歷史知識的學習過程中完成。歷史學習的許多特有的方法，帶有技能性質的，如閱讀歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件。其他帶有綜合性的方法，如搜集與整理材料的方法，運用歷史的

眼光來分析歷史與現實問題的方法、遷移的方法等。歷史課程目標強調歷史學習的過程與方法，這表明，新課程不僅關注歷史學習的結果，更關注這種結果是如何獲得的。因此，新課程要求教師要把“以教論學”，轉變為“以學論教”。教師要重視教學過程的每一環節，并以好的教學方法推進教學過程。教師在教學中應以學生為本，注意以下幾點。

①善于引發學生對歷史的興趣和學習需要，鼓勵學生積極學習，主動參與。

②善于從初中生的年齡特征和個別差異出發提出要求，尊重學生的個性和才能。

③注重學生的探究過程。在知識獲取上下功夫，鼓勵學生自己發現問題、解決問題并得出結論，使學生充分體驗到探索過程的價值，增強學習信心。

④為學生創設自我表現的機會，使學生學會各種不同的學習方法，如注重探究式學習，在探索歷史問題的過程中善于獨立思考，提高發現、分析和解決歷史或現實問題的能力。

歷史教學論文:新課改歷史教學論文

傳統的教材功能觀認為,教材凝聚了人類文明和人類知識的精華,具有性、學術性和知識性的特征,教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生,學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程,這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本,教師要吃透教材,教好教材,學生要學好教材,掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發展,這種教材功能觀受到了挑戰,新教材功能觀認為,教學的目標不僅僅是知識的傳授,還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握,以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的,直接體現在教材之中;態度、情感和價值觀則是隱的,是活的教學內容,需要教師在教材中發掘,并結合學生的具體情況進行教學。

這樣,教學活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變,也不是隨心所欲的改變,而是存在深刻的內在動因。首先,在一個信息爆炸、知識呈幾何級數增長的時代,知識是無窮無盡、永遠也學不完的,怎么學也跟不上知識更新的速度,不用說不能較為完整地掌握某一學科的知識,就是這一學科的主要知識也學不完。教師講授的只能是本學科最基本、最關鍵的知識,是打牢基礎、以后發展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學模式已經落伍。

既然不再過分強調教材的精華性、性和學術性,而強調教材只是一種材料和資源,一種幫助學生學習的工具,起到的是一種媒介的作用,那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的,必須不折不扣地照此執教。教師的教要服務于學生的學,教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中,教材、教師和學生三者,學生是中心,學生的學是主要矛盾,一切圍繞怎樣學,怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料,如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等,教科書也設計了大量的問題、活動和作業。但是這一切并不是要你全部掌握和使用,只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發揮空間,教師要創造性選擇和應用這些教學材料,而不能跟在這些資源后面跑,受其所困。

這就出現了一個問題,以前的教材留給教師和學生的發揮空間較少,只要求教師完成規定的教學任務,只要求學生掌握課堂傳授的知識,對于教材和教學任務來說,教師和學生處于一種被動地位,很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式,新的教學模式要求他們發揮主體能動性,去選擇去創造去應用,他們反而不知所措。許多教材一改傳統的做法,沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學提示以及背景知識等,要求教師自己擬定教學目標,到教材和教輔書以外查閱資料,一些教師很不習慣,感到難度很大。這次研討會的經驗說明,要教好新教材,首先要研讀國家新課程標準,把握課程改革的實質,領會教材意圖,但這只是問題的一半,是提高教學效果的及時步,另一半則要從當地學生的特點和實際出發,有針對性地確定教學目標、教學模式,把位定。這一點尤其重要,離開了具體環境和條件下的學生實際,是教不好的。

課文后的問題和課后作業的設計具有開放性,減少了明顯的暗示性的、提示型的問題,答案非惟一性,甚至是不確定的,只是提供廣泛的背景素材和知識,提供解決問題種種途徑的可能性,這樣做是為了促進和發展學生的個性化思考,而而不是已經暗示或提供了明確答案,只是讓學生復述或依既定的思路思考,求得一致的答案。

在傳統的學習環境中,雖然四五十個人在一個教室里學習,但學習方式卻是個體的、封閉的,聽課、理解、做作業、考試,除了與教師的單線聯系之外,缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環境和學習方式,尤其是學習的激烈競爭,容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格,這方面的教訓很多,甚至發生了許多悲劇,其根源在哪里?除了品德教育、人格修養的因素之外,與這樣的學習方式和學習狀態不無關系。

新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化,如把學生分成各種各樣的小組,進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞,以及陳述、討論、辯論等。

在合作學習的過程中,隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助,集體的榮譽感、責任感、領導意識,以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強,這些品質在教材中并沒有明顯要求,在考試中也不會涉及,是一種隱性的東西,但是它給學生提供了一種良好的環境和引導,幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。

思考一、新教材大力提倡自主學習和探究性學習。中學歷史學科的教學目的在于促進學生認識問題、分析問題能力的發展,形成歷史意識、國際意識、公民意識、創新意識。在實然的教學目標與應然的教學目的之間,在課堂教學目標與教學目的之間都是以教學策略作為中介的。歷史學科中的研究性學習在教學策略層面上更趨近于教學目的的達成。歷史學科的知識具有科學性、過去性、具體性、多樣性和連續性等特點。研究性學習的策略亦應切合這些特點。

教師可以結合學生的興趣和學生現有的知識、能力水平,選擇便于學生展開思考、發揮的專題(如鴉片戰爭對中國社會的影響,抗日戰爭勝利的歷史意義等),指導學生制定研究方案。這種策略的特點是不需要太多的課余時間,以課堂的成果展示和辯論、評價為最終的結果。優點是能夠在一定程度上調動起學生學習歷史的積極性、主動性,便于學生就歷史問題發表自己的見解。缺點是由于時間短以及學生知識、能力水平的制約,專題研討很可能不夠深入。

思考二、歷史角色的扮演是一種特殊形式的研究性學習方式。歷史人物是歷史構成的要素,學生們日常的歷史學習往往以時間和地區為線索,對歷史人物的了解較為缺乏。在實施歷史角色扮演之前,教師應指導學生選擇感興趣的歷史人物,閱讀人物傳記,并與人物所處的歷史背景相聯系,較為地了解、理解人物的行為及其內在的心理活動。學生們往往對有爭議的歷史人物感興趣,如武則天、雍正等。教師也可以指導學生研究一些在重大的歷史事件中發揮重要作用的人物,以便有助于學生更好理解歷史事件。角色扮演者的表演一定要在充分掌握歷史知識的基礎上進行,同一班級或年級的學生可就表演者的表演發表自己的見解。角色扮演與評析過程同樣重要,表演者和評析者都可對自己的學習最終以文字形式總結。這種學習方式的優點是給學生們充分發揮自己的學習、理解、想象力的空間,是學生對歷史人物及其所處歷史時期的虛擬現實的體驗。缺點是這種學習方式受時間和資料來源的局限,也受到學生自身能力的局限。教師應以學生的實際水平為依據,不可提出超出學生能力的過分要求,以免挫傷學生的積極性。在教學實踐中,并不一定單獨安排學生的角色扮演活動時間,可以嘗試在充分預習和課外閱讀的基礎上,實施課堂中的即興表演。比如,學習的歷史,學生們可以分組扮演維新派的代表和封建頑固勢力的代表。發揮學生的主體性,才能真正使學生理解歷史事件和事件中的歷史人物。

歷史教學論文:初中歷史教學論文激發學習興趣提高教學質量

初中歷史教學論文激發學習興趣提高教學質量

興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當一個人對某 種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。

一、講究開頭，激發興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如我在認真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時，通過認真分析教材內容和結合當前形勢的特點后認為：這 一課首先要告訴學生如何做人的道理以及應做怎樣的人。所以講這一課時，我這樣開頭：“同學們，你們一定 聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人 ？”這一問題的提出，頓時激發了學生的興趣。不少學生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個學生來回答，但他 們的答案都不夠。這時，我先指出以上人物分別屬于那個時期。在學生聚精會神地聽時，我板書第1課課 題《歷史告訴我們什么》導入新課：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄劉胡蘭，受到了世世代 代人民的崇敬；有的遺臭萬年，象奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪。

二、講好插圖，引發興趣

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中由于插圖很多，限于課時 教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖本文由論文聯盟//收集整理如果沒有向學 生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識 。如第8課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰國時期封建社會的形成 ，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現的。這一 場歷史性大辯論，由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程 中，學生全被吸引往了，達到了引發學生興趣的效果。

三、巧設疑問，以疑激趣

學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面 前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后， 就會產生一種快感。這種快感又能激發學生進一步學習的興趣。我在講授第19課《昌盛的秦漢文化》及時目 “紙的發明和蔡倫改進造紙術”時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發明的造紙術對人類文化的發展所 起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，我作了這樣的設計，我先提問：“同學們都知道，紙在人們日 常生活中有著非常重要的作用，哪個同學能夠說出首先發明紙的國家和時間？”當學生作出“中國”和“西漢 前期”的正確答案后，我又提出第二個問題：“有誰知道我國在紙發明以前用什么作書寫材料？”有同學回答 “龜甲、竹木簡或帛”后，我簡要向學生介紹在紙張發明前我國書寫材料的變革：殷商-主要是龜甲和獸骨， 也有銅器和玉石器；西周-主要是銅器；春秋-竹木簡盛行，并開始用帛書寫；東漢-竹木簡和帛仍是重要的 書寫材料。繼而我又提出第三個問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？”在學生回答：“竹木簡太笨 重，帛的價格昂貴”后，我指導學生看彩圖27“漢代木簡，”指出這就是漢代以前的書。看到這種用繩子串 木簡做成的書，引發了學生很大的興趣，這時我又加上一句話：“要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話 ，該有多少木簡？會有多重？”學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發明太偉大了。

四、創設情境，以情求趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情 感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育 ，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上 受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如在講第18 課《兩漢經營西域和對外關系》一課時，我告訴學生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯絡大月氏，東西夾 擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時，學生為張騫的安危擔憂；當聽到匈 奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節，忠于祖國時，學生被張騫臨危不懼，忠心報國 的愛國主義精神所感動；繼而聽到張騫終于找到悔會逃出時，學生又為之歡欣鼓舞；當再次得知張騫歷盡千難 萬險，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學生又一次為張騫的命運擔憂；當知道張騫好 不容易在經受13年的磨難之后，終于和另一個人回到了長安時，學生的高興之情溢于言表。對這個故事具體 情節的生動描述，不但使學生產生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運時憂時喜，同時又加深了對張騫 這個歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動。

捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。” 激發學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌 導趣；設置圖表，以圖增趣等等，只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷 史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增 長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

歷史教學論文:學生自主學習能力培養歷史教學論文

1培養學生自主學習能力的重要性

及時，促進課堂教學的作用。在中學歷史教學中，培養學生的自主學習能力，可以促進歷史課堂教學。這是因為中學歷史教學結合教學大綱來培養學生的自主學習能力，開展研究性學習，更有利于學生理解和消化課堂所學的知識，有助干促進課堂教學。第二，激發學生學習歷史的興趣。通過自主學習，可以確保學生學習的主體性，學生在學習過程中更容易發揮自身的主觀能動性，因此，自主學習更容易激發學生學習歷史的興趣。第三，培養學生的團隊合作意識和探究精神。在中學歷史教學中開展研究性教學，可以采用小組合作的形式開展探究，因此這就需要學生在自主學習的過程中相互配合、協作，這對于培養中學生的團隊合作意識和探究精神大有裨益。

2教師在新課程條件下的地位和作用

目前大多數歷史教師的教學方式基本上還是“灌輸-接受”式教學，課堂四十五分鐘滿堂灌，使原本豐富生動的歷史，變成為了趕進度，為了考試的枯燥乏味的條條目目，所以經常會看到這種現象，教師往往講得滿頭大汗，學生卻聽得昏昏欲睡，這種方式不僅不符合課改的理念，而且更重要的是不利于學生的長遠發展。“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生素質的提高，才是我們教學的目的。為了實現這一目的，就要求教師應具備較高的自身素質，要有先進的教育教學觀念，充足的專業知識儲備。為此，教師必須做到“四多”，即多學習，學習當代先進的教育教學理論；多觀察，觀察在課堂中出現的每一個問題和學生的閃光點；多思考，思考教學中的每一個環節；多總結，總結自己的教學思想和行為。其次，教師要時刻想著學生，有“學生是學習的主人”、“學生至上”的意識，教學活動應以學生為本。學生起點能力與教學目標、學習任務之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學的突破點與切入口。了解學生的需要與實際水平，不僅包括知識準備、技能準備，而且還包括情感準備，從而誘發學生的高度熱情，縮短師生距離，帶領學生去突破一個個路障，完成學習任務。讓學生自主地學習，做學習的主人，真正變“要我學”為“我要學”，教師在這個過程中真正的只起到學生學習的組織者、引導者、合作者、和參與者的作用，這樣才能真正有助于學生自主學習能力的提高。

3培養學生自主學習能力的幾種方法

1）編寫課題大綱教學法

學生的自主學習能力，往往需要從培養學生簡單的動手能力開始，因為思行結合，通常會比單純的思維訓練更有效。但傳統教學中手腦分離的現象相當嚴重，現代教學思想特別強調手腦結合。因此，在教學過程中，我堅持每節課都留出一些時間，讓學生根據老師講授的內容，自己編寫課題大綱。不僅寫上大標題，而且，要有較詳細的子目。過去是教師先寫在黑板上，然后讓學生去抄。這樣做遠不如節省下這些時間給學生，讓他們自己去歸納。教師總結的再好，也只是教師的產物，學生總結的即使很不完善，畢竟是學生自己的勞動結晶。學生在編寫課題大綱的過程中，對照課本，對老師講授的內容當堂進行反饋，一步一步地有序整理，概括地寫出他們的學習心得，每節課都這樣引導學生系統地進行一次由信息攝取到信息加工再到信息輸出，循環往復，熟能生巧。學生們不僅自己動手分析了一段歷史，而且學會了一套科學的思維方法。不僅能加深學生對所學知識的記憶與理解，而且培養了學生的動手和思考能力。

2）問題教學法

問題教學法，就是教師將本節課的教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的學習動機與行為。問題教學是中學歷史教學常用的方法，是自主學習的關鍵。一種是由老師設疑，喚起學生學習的主動性，培養學生探究性學習能力。歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生。另外一種是鼓勵學生質疑，培養學生的創新精神。“問題教學法”要求學生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結論，在預習教材的基礎上，敢于大膽地提出質疑，并產生一種主動探究歷史真實的欲望，然后在教師的指導下，積極地尋找答案。

3）自我檢測和評價法

培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。自我檢測也就是讓學生出試卷，讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題，教師要對其進行指點，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性，綜合性，現實性。同學之間可以相互交換，做題后再相互評價，在相互促進中實現能力的提高。自我評價就是在平時的訓練和考試，由學生借助參考答案，進行相互批改或自我評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

4總結

總之，在課堂教學中，應以學生自主學習、自主探究為主，教師點撥為輔。學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主創新”的能力。這就要求教師在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間，給他們提供一個展示自我的平臺，逐步培養學生“自己解放自己、自己主動學習”的能力，從而實現“教”是為了“不教”的目的，形成和諧、高效的課堂氛圍。

作者：曹喜旺 單位：河北省任丘市莫州鎮中學

歷史教學論文:德育立場下中學歷史教學論文

一、案例分析

（一）問題審視

以上案例中，歷史教學依然沒有走出知識教學的桎梏。Z同學所在學校的歷史教學將歷史知識作為主要學習內容；L同學所在的南京某中學雖然已采用開卷考試形式，但是平時教學依然圍繞歷史知識點的資料收集展開，教學實踐依然處于一種“考試為中心，知識為砝碼”的慣性思維之中。兩所學校都存在將歷史教學簡單等同于歷史知識教學的傾向，這是上述案例所暴露的及時個問題。更為深層的問題在于：在此種知識教學模式的主導下，學生成了知識存貯的容器，花大量時間用于知識的記憶，而歷史本身所具有的道德意蘊在教學中得不到挖掘。比如Z同學認為歷史教材本身對她來說具有教育價值，但是由于教師缺乏道德敏感性，很少就歷史事件的道德內涵與學生進行討論，而是就歷史言說歷史，更很少聯系學生當下的生活。這使得歷史教學的德育價值在教學中得不到體現，最終阻礙了歷史教育德育功能的實現。

（二）原因探析

要探析以上問題出現的原因，需要從當前中學歷史教學的考核方式入手。在當前中學歷史教學中，以試題考試為主的教學評價方式依然是最為重要、最有效率的評價方式，而考試成績依然是評價教師教學的最主要指標。因此，平時的教學以考試為目標，學習是為了考試等固化思維依然影響著教學實踐，考試這根指揮棒依然決定著教師的教以及學生的學。根據筆者調查，受訪學校平時的考試主要是教師自己命題，這些教師受傳統的應試教育考核方式的影響，依然選擇教材中的重要知識點作為考察內容，其中，對客觀性知識點的考核仍然占據著較大的比例。這種考核方式容易將學習結果進行量化處理，同時，客觀性知識點在考核中作為答案容易辨識，可以較大限度提高教學評價的效率。由于學校跟不上考核制度變革的步調，每逢全市歷史統一考試，歷史成績就會集體大跌，暴露出了學校歷史教師這種固化的應試思維對整個歷史教學實踐所產生的消積影響。在這種考核模式的指揮下，歷史教學沒有擺脫知識學習為核心的痼疾，更為重要的是，德育價值被忽視，道德意涵被知識教學消解，有違教育的最終目的——育德樹人。

二、歷史教育的德育價值分析

歷史教育的使命不僅是幫助學生樹立正確的歷史觀，也承擔著其他學科無法替代的培養良好德性的功能。

1.歷史的存留蘊涵著人們的倫理訴求，歷史教育傳遞著不同歷史時期人們對美好生活的理解，這對于幫助學生反思當下的生活并建構未來的美好生活具有積極的借鑒與啟示意義。

歷史不是一堆關于已經發生了的事實的簡單堆積，而是承載著人類特定的價值訴求。司馬遷在撰寫《史記》時就指出，其目的在于“欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言”，而“成一家之言”即史學家借史傳遞其價值判斷。而歷史對事件真實性的追求決定了，歷史必然以某些已經發生了的事實為基礎。所以說歷史是事實與價值判斷的結合。歷史不能脫離人而存在，人是倫理性的存在，因此，歷史的價值判斷中又包含一種倫理判斷。倫理判斷是對日常生活中人們行為、品性的有關“善惡正邪”的判斷。歷史的存留與傳承必定承載著人的倫理訴求，歷史教育可以通過向學生呈現歷史上人類生活境況與歷史故事傳遞豐富的倫理意涵。例如，初中人教版歷史教材“中華文化的勃興（二）”一課中“百家爭鳴”，不僅呈現了每個學派的思想主張，更暗示了每個學派都有其所代表的價值立場，儒家所提倡的“仁”與墨家的“兼愛”都有具體的道德意涵，至今仍有深刻的啟示。

2.歷史教育能打破時間的界限，使不同時期的人與事在同一平臺上得以呈現。

學生通過學習自己民族的歷史，能夠塑造一種民族的集體人格，從而獲得一種歷史責任感。個體通過回望自己的意義世界建構完整自我，每一個正在生成著的自我都離不開過去的經驗，而一個民族的歷史就是對民族過往的回望，通過這樣的回望建構一種民族的集體人格。雅斯貝爾斯在《德國罪過問題》一文中指出，人類需要審視作為整體民族中的自我，每一次人道的災難都是整體的民族所犯下的罪過。災難幸存者之于死難者存在一種經由內心審判的行而上的罪責，這種來自內心審判的基礎即是將自己作為人（或者說普遍理性存在者）本身去思考民族集體的人性。這種集體人格能夠使我們獲得存在的歷史感和責任感。例如，用一種理性的方式向學生講述日軍侵華時期我國百姓所受苦難、所有中華兒女眾志成城抵抗日軍侵略的故事，能夠讓學生獲得民族歸屬感與責任感，通過歷史教育所培育的歷史存在感與責任感是其他學科教育無法替代的。

3.關于世界歷史的教育可以使學生獲得一種世界公民意識。

全球化進程以及多元文化之間的沖突與融合，使得世界各民族的發展與命運緊密連結在一起。為此，全球化時代對傳統的公民身份提出了新的要求：每個公民不僅要作為一國公民積極參與本國事務，而且還要做一個具有國際視野與全球意識的“世界公民”。與此相適應，旨在培養負責任的并具有國際視野與全球意識的“世界公民教育”，也越來越成為各國公民教育共同關注的新的維度與亮點。世界公民教育要求學生不僅了解自己民族的歷史，而且關注其他國家和地區的歷史，從而實現多元文化背景下不同文化之間的相互尊重與相互寬容。而世界歷史教育能夠讓整個世界各個民族的發展脈絡在學生面前得到清晰呈現，在拓寬其視野的同時，培育學生對人類共同生活世界的關懷與熱愛，培養作為一個合格世界公民所需的品格。因此，世界歷史教育是培養世界公民這一教育目標的重要形式。

三、道德立場下的中學歷史教學

要發揮歷史教育的德育功能，筆者認為最主要的是讓教師走出知識教學的窠臼，具備一定的道德敏感性；其次，將歷史事件還原為生動的故事，使學生更為深刻地體驗歷史；另外，為了使歷史走進學生的生活，需要充分利用活動課的特殊價值。

（一）提高教師的道德敏感性

就教學內容來講，歷史教育本身蘊涵著豐富的倫理價值，歷史教材本身就是很好的道德教育讀本。提高一線歷史教師的道德敏感性，使其能合理利用歷史教學中的各類資源，才能使歷史課堂成為學生與歷史進行對話與思考的平臺。教師應有意識地就存在倫理爭議的歷史事件與學生進行討論，引導學生通過對歷史事件的思考與判斷，培養學生運用自己的道德理性思考自己當下的生活能力。例如在學習“”一課時，教師不僅需要向學生解釋當時社會整體的動亂，同時也應該引導學生思考人性惡在動亂中是如何被釋放與展現，又如何摧毀了人的尊嚴與社會正常的倫理生活。提高教師道德敏感性的另外一個層面則是建構德性的教學課堂，使得課堂教學本身具有道德性。教師需要從教學方式、與學生交往的方式等方面反思其教育是否是有道德的。只有這樣，才能真正使課堂教學成為學生合德性的學校生活的一部分。

（二）將歷史事件還原為生動的故事

歷史，特別是人類早期的歷史經常以文字而非圖像為存儲形式，所謂“歷史感”即一種距離感，這種距離感通常使得今人對歷史的理解過于模糊單調而不夠豐滿逼真。而現代影視正好可以彌補這一不足。對于歷史教育來講，教師可以結合教學需要選擇一些符合史實的影視作品來幫助學生理解所學歷史，從而獲得更加真實與深刻的歷史體驗。影視作品能夠將不同時期不同地區的歷史故事在學生面前呈現，可以幫助學生獲得更多關于世界各個民族的歷史和文化，為世界公民教育提供良好的契機；更重要的是，影視作品以一種敘事的倫理角度讓學生在移情中獲得潛移默化的道德教化。例如，《辛德勒的名單》《拯救大兵瑞恩》等就是讓學生更深入、細致了解二戰的影視作品。

（三）讓歷史走進學生生活

區別于課堂教學，活動課是開放的歷史課堂，也是最貼近學生生活的教學組織形式。活動課不教授相關的道德知識，但是教師可以將歷史活動課打造成一個讓學生獲得道德觀念的平臺。要讓活動課發揮道德教化的功能，教師應該讓活動課的內容更貼近學生的生活，讓有關的活動主題轉化成為學生可以理解甚至在平時生活中可能遇到的問題。例如，讓學生參與歷史小故事的角色扮演，就歷史事件展開小組辯論活動等。同時，還可以讓學生上臺講述自己身邊的歷史故事，如在學習那段歷史時，可以讓學生轉述親人在那段歷史中的遭遇，讓學生體會歷史并不是宏大的敘事，而是活生生的人的故事。總之，只有讓學生成為主體參與其中，才能讓活動課成為一種真正的教化，成為孕育學生良好道德品質的生活課堂。

作者：劉小柳 單位：南京師范大學教科院

歷史教學論文:地圖設計歷史教學論文

一、歷史地圖在教學細節中的重要作用

1.有助于激發學生的學習興趣，形成直觀的歷史印象，從而增強記憶

歷史是一門較為抽象的社會科學，傳統的看法認為歷史偏重記憶，其內容無非歷史事實和歷史規律兩大類，歷史教學中的事實部分幾乎都為轉述內容，歷史教科書的歷史規律又往往形成定論，學生在學習的過程中死記硬背會覺得枯燥無味，加入歷史地圖進行直觀教學，能吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，形成直觀的歷史印象，加深記憶。

2.有助于學生形成時間和空間相互對應的概念

歷史，其實就是在特定時間、地點，有特定的人物，所發生的特殊事件及產生的特殊影響，其中的“地點”，就是指特定時間內事件發生和人物活動的空間，而歷史地圖正是反映特定時間內空間位置的有效工具，演示歷史地圖，能使學生在腦海中形成時間與空間聯系的概念，從而更好的掌握所學的歷史知識。

3.有助于學生理解地理環境與社會發展的關系

在影響歷史發展的眾多因素中，決定性因素并不單一，但地理環境一定是一個重要的起始因素，對于延續或加速的歷史發展，都起到了源頭作用。借助歷史地圖，采用對比的方法，有助于引導學生自發意識到不同地理環境對社會發展的影響和作用。

4.有助于學生鍛煉分析史實的能力，培養歷史的邏輯思維，深化理解造成史實的原因，學會用歷史的思維思考、分析問題

歷史教科書的編排中，很多結論是忽略了推論的過程，直接由編者作出的。因此，在教學過程中，就需要教師提出關鍵性問題。但是這個關鍵性問題由尚未形成歷史思維的中學生回答，往往會出現摸不著頭腦的局面，在書中也不能直接找到答案，這時候使用地圖，可以通過直觀的感受，引導學生形成與書本相吻合的結論，從而鍛煉、培養學生的思維習慣。

二、實際教學過程中的教學設計

1.激發學生的學習興趣，形成直觀的歷史印象，增強歷史記憶。

在中國史講述戰國七雄時，教師用板書的形式，在黑板上畫出簡易地圖，同時配以口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，簡明直觀，一目了然，還可以請學生現場練習。在世界史講述阿拉伯人是溝通東西方的使者時，配合地圖，讓學生找到阿拉伯半島的位置，處于歐亞兩大洲交界的地方，水到渠成，學生對阿拉伯人起到的溝通東西作用自然而然的印象深刻了。再如在《蒙古的興起和元朝的建立》一課中，有一個內容是元代的運河，我提了一個問題：“元代為什么又挖了一條運河？”學生的答案五花八門，我提示把隋代運河圖和元代運河圖結合起來看，學生仔細研究才恍然大悟：一是運河服務對象不同，隋代是洛陽，而元代是大都；二是黃河改道，舊有運河部分不便使用了。這種圖文的結合，讓學生自己去解決問題，在他們的心理上形成了優勢，學生成了歷史的主人，越學越有自信了。

2.形成時間和空間相互對應的概念。

在世界史中，關于羅馬有兩個知識點學生很容易混淆，分別是“公元前2世紀，羅馬共和國稱霸地中海”和“公元2世紀，羅馬帝國疆域較大，地中海成為其內湖”。時間、主體、地域都有很強的相似性，學生極易弄混。此時若結合地圖，分三層講解：1、時間的先后（公元前和公元2世紀）；2、國家性質的變遷（共和國到帝國）；3、地域的變遷（稱霸地中海，此時地中海周圍還有其他國家———地中海成為其內湖，此時已吞并地中海周圍所有國家）。有了對比，能使學生把時間空間的概念結合起來，在特殊時間看特殊地點發生的特殊事件。

3.幫助學生理解地理環境與社會發展的關系。

世界史中有兩課分別介紹東方文明（古埃及、古巴比倫、古印度）和西方文明的起源（古希臘、古羅馬），東西方文明之所以在當今呈現巨大的差異，是因為兩者的起點就南轅北轍。此時可結合地圖，讓學生自己歸納東方文明和西方文明由于地理位置的差別帶來的文明形態的不同：東方文明因為地處大河流域，形成了定居的農業文明，西方文明因為海上交通便利，形成了以制造業和商業為主的文明形態。這里好還能結合使用地形圖，學生還會看到，以希臘為代表的西方文明，由于地形的關系，根本無法像平原地區一樣發展出農耕文明，只能另辟蹊徑尋找生存之道了。通過地圖的對比，引導學生了解歷史發展與諸多因素之間的因果關系，認識歷史發展的必然性和偶然性，使學生自發意識到不同地理環境對社會發展的影響和作用。

4.鍛煉學生分析史實的能力，培養歷史的邏輯思維，深化理解造成史實的原因，學會用歷史的思維思考、分析問題。

在世界史中講述凡爾賽體系，要使學生理解“凡爾賽體系沒有消除帝國主義在歐洲的矛盾”，教師在解釋時可以使用德國地圖，著重分析《凡爾賽和約》中的軍事規定：萊茵河西岸由協約國占領，萊茵河東岸50千米內德國不得設防。在地圖中可以明顯看出這是在德國領土內的軍事規定，直接侵犯了德國的領土，所以學生很快可以得出《凡爾賽和約》對德國主權的侵犯埋下了歐洲動蕩的另一顆種子的結論，理解了為什么在短短20多年后，歐洲乃至世界重新陷入戰爭的陰影中。這是“右圖左書”好的使用，能養成學生歷史的思考問題、分析問題的能力。歷史地圖是歷史教材的有機組成部分，每一幅地圖的出現，都有其使用價值。在歷史教學中，不應該忽視地圖的作用，充分利用地圖，事半功倍。

作者：馬曉牧 單位：南京市第二十九中學致遠中學

歷史教學論文:情境教學視角下初中歷史教學論文

一、教學優勢分析

1.激發學生的學習興趣

對很多初中生來講，學習歷史是一件十分枯燥的事情，學習興致不是很高。因此，教師在課堂上引入情境教學法有利于將課堂教學變得生動化，學生在這樣的情境中就能夠提起對歷史的學習興趣。所謂興趣是好的老師，只有學生提起學習興趣，才能有良好的學習效果，而情境教學法的作用正是如此。

2.強化知識理解

在初中歷史教學中，教師要完成的教學目標就是，通過課堂的歷史知識講解，能讓學生掌握基本的歷史概念和歷史知識。而歷史知識很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學中引入情境教學法，將學生帶入一種情境之中，既有利于讓學生加深對歷史知識的理解，也有利于教師完成教學目標。3.利于學生主動性學習在初中歷史教學中，教師不僅要培養學生的學習興趣，教授學生歷史知識，最重要的是能讓學生養成自主學習的良好習慣。因此，將情境教學法引入歷史課堂，改變了傳統歷史教學中嚴肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語言方式展開教學，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助于提高教學效率，更能夠培養學生對歷史的主動性學習。

二、具體教學實踐

1.構建和諧課堂

在初中歷史課堂教學中，要想充分發揮情境教學法的眾多教學優勢，就必須首先構建和諧的歷史學習課堂，為學生創造一個積極向上的、能夠鼓勵學生自主學習的課堂環境。在這樣的一種課堂環境下，教師才能以一種輕松的方式向學生傳授歷史知識，也能保障學生對歷史學習有足夠的動力，更有利于提升學生的歷史成績。因此，在情境教學法的實踐中，構建和諧課堂是十分關鍵的。為做到這一點，教師在課堂中應該注重培養與學生的良好關系，加強與學生的互動，與學生一起探討歷史的學習。在歷史課堂上，教師應該將學生作為課堂教學的主體，教師之于學生的作用只是從旁引導。這樣，情境教學法，讓學生廣泛的參與歷史知識的學習與討論，更能夠讓學生感受到學習歷史的樂趣，也能為歷史的學習打下良好的基礎。

2.強化學習興趣

在初中歷史課堂中，要想利用情境教學法提高教學效率，就必須深入挖掘學生對歷史的學習興趣。好奇是人的天性，更是學生的天性。學生在歷史的學習中，勢必會對一些知識或是一些歷史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的學習歷史。因此，教師引入情境教學法進行歷史教學時，應該充分挖掘學生學習歷史的好奇心，激發學生對歷史知識的強烈求知欲望，這樣才有利于學生更加深入的學習，也有助于課堂教學效率的提升。在具體實施上，教師可以通過一些多媒體手段以一種圖文并茂的方式向學生展示歷史事件，讓學生在形象生動的歷史圖片中體會歷史的魅力所在。此外，對于一些歷史事件，教師可以搜集相關的短篇視頻，在課堂上向學生播放，讓學生對歷史有更加深入的感受，才有利于挖掘學生的學習興趣。

3.創設現實情境

情境教學法在歷史教學課堂中的運用不僅要激發學生的學習興趣，還要培養學生養成自主學習的良好習慣。為此，教師在情境教學實踐中，有必要實現現實情境的創設。心理學研究顯示，人們會更加關心那些與自己有著緊密聯系的事物。這種結論運用到歷史教學中也是如此，教師在課堂教學中創設現實情境，通過歷史知識與學生現實情況的緊密結合，能讓學生對歷史的學習產生親密的感受，有利于學生更加、牢固的掌握歷史知識。例如，教師每當完成一個階段的教學目標，可以帶領學生參觀歷史紀念館等具有濃厚歷史氛圍的地方，讓學生產生對歷史的更多思考，激發學生的學習熱情。

三、結語

本文以情境教學法為基礎，首先概括了其在歷史課堂教學中的各種優勢，然后就教師如何進一步深化情境教學法的實踐出發，從構建和諧課堂、強化學習興趣、創設現實情境三個方面提出了建議，以期為廣大歷史教育工作者提供有效教學參考。在初中的各大學科中，歷史學科是比較特殊的。因為歷史本身就具有一定的厚重感，所以，在教學中學生對歷史的理解也有一定難度，這也表示學生對歷史學習的興趣點是不一致的。因此，為了激發學生的學習興趣，提高學生的歷史成績，提升歷史的教學效率，教師有必要在歷史課堂教學中深入研究情境教學法實踐，以期能夠更大程度的提高歷史教學水平。

作者：段勇 單位：江蘇省金湖縣楓葉國際學校

歷史教學論文:多媒體資源歷史教學論文

一、從被動接受到主動思考

素質教育要求教師居于主導地位，在教學過程中起到組織和引導的作用。初中學生對上歷史課以及歷史知識的學習持一種枯燥、乏味的心態，課堂上學生能夠及時獲取反饋信息，前提在于教師在課堂上的組織以及適時適度的引導，多媒體手段就在教師組織和引導的過程中起到了輔助的作用。創設一些情景引導學生思考和分析，使學生在課堂上真正地成為知識的接受者和思維者。如在講授中國近代史《鴉片戰爭》一課時，講到“林則徐虎門銷煙”一目時，學生由于沒有深入了解世界歷史的知識，很多學生會認為鴉片戰爭的爆發是由于林則徐虎門銷煙引起的，面對這樣的質疑，在組織本課時，播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。利用媒體展示文字、圖片，使學生認識到鴉片給中國人民身體和物質上帶來的巨大危害，同時可以引入文字，英國在1840年已經完成了工業革命，號稱世界工廠，發動鴉片戰爭的根本原因是英國為了開辟中國這個地大物博的市場，而并非林則徐的虎門銷煙，虎門銷煙體現的是中華民族反抗外來侵略的堅強意志和決心，而林則徐是當之無愧的民族英雄。

二、從簡單接受、觀賞到主動參與、操作

筆者在歷史教學過程中，充分發揮學生的主體地位，讓其在課堂上的能動性較大化來培養學生的分析、解決問題的能力，例如，在講授中國現代史《改革開放》一課時，筆者采用了多媒體網絡教室的教學形式，通過多媒體網絡把師生、生生相互連接起來，便于師生、生生之間的討論交流，過程中教師是一個課堂的協調者，把大把的時間交給學生來探討，在多媒體課件中采用視頻的形式回放歷史片段，讓學生深入了解改革開始三十多年來的變化，同時讓學生利用網絡資源查閱除了課本之外近年來的情況，讓學生動手、動腦，發揮了學生的主體性，也激發了學生求知的熱情，大多數學生查閱效果很好，不僅對于歷史學科知識的掌握程度提高，對于學生的計算機水平和能力也是一個考驗和提高。在學習檢測環節，學生可以自習點擊屏幕上的題目進行作答，在完成本節課主體知識的學習之后還給學生設置了一個質疑的過程，“留言板”的交流功能就在于此，學生可以聯機提問和教師進行溝通、交流，這對于更多學生能通過計算機網絡參與進來，對所學知識進行記憶和質疑有巨大的幫助。每個學生都可根據自己的情況確定自己的學習活動。事實證明，在發揮學生主體能動性、自主性和創造性的過程中，要靈活運用多媒體教學資源，應從授課類型和教材內容實際出發，設計的問題和思考內容通過多媒體展示，真正地調動課堂氣氛，讓學生松弛有度地充分享受多媒體資源帶來的益處，教師的教自然地轉化為學生的學。

三、輔助資源高效、簡潔

傳統教學手段有其需要克服的缺點，在初中歷史教學過程中，本人發現多媒體自身突出的優點在教學操作過程中和傳統教學相結合，就會發揮事半功倍的效果，運用多媒體輔助教學能夠表達其他教學手段難或者無法表達的教學內容，本人認為使用多媒體教學有以下幾方面優點。

（一）有利于推行新的教學模式

新課程理念倡導新的學習方式：自主、合作、探究學習。在教學中，教師要引導學生去利用網絡去交流，合作探究，從而掌握新知，提高能力。

（二）有利于發展學生能力，拓展知識面

學生在自主交流學習的過程中，更多地會接觸到課本中或課堂上沒能看到或者提及的知識，這種方法解決了學生被動學習的局面，同時對原始資料、文字分析、閱讀，能幫助學生思維提升和能力的拓展。

（三）有利于課堂成為學生掌握知識的陣地

學生在媒體手段運用的過程中，在課堂上占據主體和中心地位，是課堂的主體和主宰，教師成為課堂的一個引領和組織者，這就要求教師在能夠駕馭組織課堂的基礎上，更要擁有先進的理念、跨學科知識，便于在課堂上來正確引導學生的自主學習。

（四）有利于課堂教學效率的提高

多媒體的各種信息手段可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，形成合理的教學過程體系，在激發學生對歷史學科興趣的基礎上使他們對歷史學習充滿求知欲，更好地吸收新的歷史知識。

（五）有利于課堂教學過程的優化

教師在備課時精心選材，合理剪裁設計，科學穿插，以求達到教學效果，同時在課堂流程設計上進行周密的邏輯思考，這樣學生可以多渠道地和計算機交流、溝通，并通過它的運行，實現教學內容與教學進程的主動選擇和控制。

四、結語

總之，多媒體資源的運用，仁者見仁智者見智，但恰到好處地使用和利用它，是本人在多媒體資源使用過程中較大的感觸和收獲，無論優勢與不足，有待在今后的教學實踐中，不斷摸索，加以改進，使之成為有效的教學手段，收到更好的教學效果。

作者：趙鳳愛 單位：河北省保定26中

歷史教學論文:歷史影視資源中學歷史教學論文

1歷史題材影視資源在中學歷史教學中的作用

1.1塑造興趣是關鍵

受傳統教學方法的影響，老師在教學的過程中，通常采用的是滿堂灌的教學方式，導致學生只是被動的傾聽者，對歷史的學習失去興趣和愛好。甚至有些同學忽視歷史學習的重要性，歷史成績一直得不到提升。隨著時代的發展，新媒體的出現，在中學歷史的教學過程中，應該充分的使用歷史題材影視資源，激發學生對歷史學科的興趣和愛好。興趣是好的老師，學生只有對所學的知識有一種積極主動探索的精神，才能夠激活內在學習的動力，這樣才能夠較大限度的學好歷史課堂上老師所講解的歷史知識。所以，培養學生對于歷史學科的學習興趣是教學中最基礎也是最重要的一環。歷史影視資源能夠使一些抽象的歷史知識轉化為形象具體的畫面，從而吸引學生的注意力，影視資源的感官效應、立體場面都將引發學生的好奇心、求知欲，從而激起其情感上的共鳴，這些對于學生學習興趣的養成是極為重要的。比如，歷史老師在給學生講解《商鞅變法》一課時，選擇的影視資料是《英雄》。影片中詳細描述了秦國進攻軍隊的宏偉場面，通過觀看影片，學生深刻的體會到商鞅變法為秦國帶來的巨大改變。電影中強大的大秦王朝與課本中描述的變法之前羸弱的秦國形成明顯的對比。學生面對這種極富沖擊力的鮮明對比自然會陷入思考，會更加積極主動地從課本中尋求答案，不難看出歷史影視資源在激發學生學習的積極性和熱情、引領學生進入教學情境等方面大有裨益。

1.2在教學中構建歷史畫面感

歷史學科有自己的教學重點和難點，老師需要將一些關鍵性的知識清楚地傳遞給學生。歷史老師雖然可以借助一些相關的歷史資料或者是歷史圖片，但是畢竟這些資料是靜止的，會為學生的想象和理解帶來一定的難度。如果將歷史影視資料有效的應用到歷史教學過程中，可以較大程度還原歷史事件發生的過程，通過這些栩栩如生的歷史畫面把學生帶入到歷史人物活動的舞臺中，讓學生擁有身臨其境的感覺，體會當時的歷史情境，進而激發學生的學習興趣，提高學生對歷史知識的理解能力，有助于歷史教學中的重點和難點知識的傳授。比如，在講解“天平天國運動”這段歷史的時候，學生應該明白為什么農民要進行太平天國運動，這項歷史性的運動有什么具體的意義、天平天國運動發生的歷史背景是什么等等這些問題的回答，如果只是依靠歷史教材或者是文字資料，很難使學生透徹的理解和明白。如果借助歷史影視資源，讓學生帶著以上這些問題去欣賞《太平天國》影視作品中的片段，就能夠使學生自發的尋找問題的答案，這樣在一定程度上減輕老師的教學負擔，還能夠提高學生自主學習的能力，有助于教學質量以及教學效果的提高。

2歷史題材影視資源在中學歷史教學中的應用

2.1挖掘與歷史課程相關的影視資源

老師應該挖掘與歷史課程相關的影視資源，這樣才能夠豐富教學內容、提高歷史教學效果以及教學質量。作為現代化的課程資源，歷史影視作品包括兩類，一種是真實的歷史文獻片、另一種是歷史題材的劇情片。這兩種類型的影視作品有著不同的功能和使用范圍，教師在歷史教學的過程中，要依據課程的需要來選擇哪一類型作為教學影片。將的影視作品引進歷史課堂之前，老師應該在備課上做好充足的準備。首先，歷史老師應該重視影視作品的動態，積極的與學生進行溝通和交流，融入學生的生活，保障選擇的影視資料具有時效性。其次，老師應該根據歷史課堂的主題內容，選擇與其相適應的歷史影視資料，體現其適當性。第三，老師需要了解影片中的畫面和配音是否合格，還應該將多部影視作品進行有機的整合、有效的使用影視資源。

2.2將影視資料引入課堂、創設教學情境

學生一節課精神集中的時間是有限的，所以老師應該充分利用學生精神集中的這段時間，做好課程導入的前期工作、利用歷史影視資源具有生動的畫面感和音效特質，有效的感染學生、吸引學生的注意力。例如，在講解《南京大屠殺》這一課的時候，教師選用《四十九日祭》影視作品中的片段，將日本在南京屠殺三十多萬中國同胞的變態行為淋漓盡致的表現出來，充分揭露了日本侵略者的殘暴行徑和對祖國同胞帶來的巨大傷害。學生懷著激動的心情欣賞影片，再結合課本知識，對于南京大屠殺有了更為深刻的了解。教師為學生創造了良好的教學情境，也達到了期待的教學效果。

3結語

在教學之前，老師應該挖掘與歷史課程相關的影視資源，將影視資料引入課堂、創設教學情境。只有這樣才能不斷提高歷史教學質量以及教學效果。

作者：李英奎 單位：甘肅省夏河縣夏河中學

歷史教學論文:考試大綱及高考試題歷史教學論文

一、正確地解讀《考試大綱》，以其作為高中歷史教學的基本指導思想

1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學，引導學生對歷史知識深入理解

高中歷史教學中，教學內容是以歷史教材為依據，圍繞著歷史升學考試而展開，特別是教學進入到高三總復習階段，作為高中歷史教師，除了能夠對于教材內容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內容熟練掌握，并與教材內容相互貫穿，形成清晰的教學脈絡。對于《考試大綱》中的每一部分的內容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡。作為文科高考重點學科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學科的考查內容都體現在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學內容中，以其為核心進行延伸教學，引導學生從不同的角度深入理解歷史知識。學生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡，甚至已經出離了《考試大綱》，就說明學生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發，對知識點重新講解，引導學生對于這部分知識重新學習，以充分掌握。

2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預測

教師要提高歷史教學效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學框架開展教學，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應該對有關高考試題的熱點問題予以關注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現在學生面前。因此，教師要提高教學效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學質量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就具有社會時代性，其中所涵蓋的內容不僅涉及到中國的文化傳統，而且還訴諸到中西哲學文化的比較。學生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學和社會學的知識，雖然對于高中學生而言存在著一定的難度，但是如果學生對于目前的社會發展形勢有所了解，且深入領會西方哲學思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學內容要與社會實踐相統一，以培養學生分析社會現象的綜合能力。

二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學的歷史教學模式

1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學發揮著教學啟示的作用

雖然高中歷史教學最終要通過高考環節，但是按照課程標準，主要是培養學生歷史綜合素質，提升學生的歷史學科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經體現了出來，這就意味著歷史高考試題已經不在拘泥于對于歷史教材內容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學中，要認真體會高考歷史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結。學生的學習能力要有所提高，歷史教師就要領會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關的內容，幫助學生明確重點學習內容。從教師的角度而言，學生對于歷史學習方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學生的角度而言，在詳細閱讀教材的同時，還要在教師的引導下對相關知識從實際出發深入領會，并提高知識運用能力。教師根據《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結出經驗，幫助學生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內在涵義，并懂得向不同領域延伸，以提高自身的歷史綜合素養和歷史知識學習能力。

2.解讀歷史高考試題有助于建立科學的教學模式

傳統的高中歷史教學模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學的主體，對學生的學習發揮著引導的作用。新課程標準出臺后，原有的以教師為主導的教學模式被打破，轉變為圍繞著學生展開的教學模式。對于高中學生而言，高考成績是考查高中階段學習情況的重要環節，同時也是高中歷史教學中對于學生綜合素質培養的體現。作為教師，要將傳統的歷史教學模式予以改變，就要對高考歷史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考歷史試題作為歷史課堂教學中的一部分，以學生解答問題的方式展開教學。按照新課程標準，高考試題對學生的知識能力的考查已經不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關注學生的知識創新能力和知識的實際應用能力。例如，在講解“中國古代手工業的經濟發展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應的材料分析題，讓學生了解了相關的知識后，解答材料問題。通過學生回答問題的完善程度，教師就可以對學生的相關歷史知識的掌握程度定位，然后在后續的教學中有所補充。為了促進教學多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學。對于“中國古代手工業的經濟發展”的評述，為了讓學生更為直觀，教師可以在網絡上搜索具有代表性的中國手工業作品———瓷器，同時還要查找相關的歷史內容。當學生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學生的思維空間進一步展開，讓學生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業經濟發展的角度予以陳述。學生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現實的角度出發分析、解決問題。學生運用高考試題提升學習效果的同時，還掌握了高考試題的應用方式，提高了自主學習的能力。

三、利用考點加強歷史知識教學

從高中歷史知識教學的角度而言，對于學生思維能力的考查成為高考重點內容，要求學生對基礎知識要掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎知識，教師要以考題的形式引導學生對相應的知識靈活運用，做到觸類旁通。當進入到高三歷史總復習階段，教學已經不再以歷史基礎知識為主，而是將這些基礎知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調的能力立意傾向，且考題分值相應地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現。通過對歷年的高考試題進行分析所總結出的出題規律，雖然是對于學生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠地做出答案。歷史高考試題的發展趨勢，要求高中歷史教學也要相應地發生改變。學生的歷史基礎理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎教學的重視程度，建立歷史知識結構，以著重培養學生的閱讀理解能力和知識表達能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經濟和文化之間的關系，建立起必然的聯系，以利于學生學習和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十八大召開以來，中國的未來發展指導思想就是要實現“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發，考查學生對于生態文明建設的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關系的了解。如果學生僅僅從理論材料中獲得相關知識，很顯然難以達到知識考查標準。這就需要學生在日常的學習中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結合。歷史教師在日常教學中，就要注重對學生相關能力的培養，讓學生靈活地掌握歷史內容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關聯，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導學生以相關的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學生就會對這部分時間段的相關事件建立起關聯，進而對于考點更為明晰。

四、結語

綜上所述，課程標準作為高中歷史教學的指導方向，要求教學過程中，不僅要求學生擴展歷史知識面，而且還要對相關知識充分理解，并形成認知。面對繁雜的歷史教學內容，要提高教學效率，就要以歷史《考試大綱》為標準了解教學脈絡，以高考試題作為重點歷史教學研究內容，以在歷史教學改革背景下，明確歷史教學方向。對高中歷史教學改革的深入理解，從歷年的歷史高考試題中就可以獲得。通過對歷年高考試題的解析，從中總結歷史內容重點在高考試題中的運用，并總結出規律，就可以作為高中歷史教學的重點內容，幫助學生提高高考的歷史認知程度、知識水平也能夠很有效地從參考答案中體現出來。

作者：高月新 單位：江蘇省蘇州市吳中區甪直中學

歷史教學論文:人文關懷教育歷史教學論文

一、以建立平等、和諧的師生關系為人文關懷教育的基礎

1．體現學生的主體地位，發揮教師的引導作用。

如在教學“建設中國特色社會主義理論”時，可以采用循序漸進的提問方式來提高學生的積極性，通過人物展示來讓學生回答“他們”分別提出了哪些先進的理論知識，而這些理論之間有何關聯性，其中又有哪些是屬于中國特色社會主義理論的重要組成部分?等問題，讓學生在課本中找尋答案或是對以往所學知識進行回顧，實現以學生為主體的教學目標。

2．正確認識和處理師生間的沖突。

教師處于教育者、管理者的地位，而學生處于受教育者的地位，這些關系構成師生關系對立和沖突，教師要正確認識和處理這些關系。首先，要防范于未然，重視出示矛盾的轉化，把教的目的轉化為學的目標，把教師的管理意圖轉化為學生的自覺行動，尊重學生的人格，注意學生的個體差異，加強區別對待。其次，一旦出現對立和沖突，教師一定要冷靜沉著，從而嚴格要求自己，用自己的良好情緒來感染學生，不要諷刺挖苦學生，盡量避免矛盾的激化，對一時解決不了的矛盾，可以采取“冷處理”的方法，以后慢慢處理。這樣不僅構建了和諧的師生關系，還實現了人文關懷教育。

二、以關注學生的個性發展和需求為人文關懷教育的途徑

雖然高中歷史需要學生記住的知識點比較多，但也不是單靠死記硬背就能獲取高分，教學中要能體會到歷史學科所蘊含的人文精神，比如康有為，梁啟超，林則徐等愛國人士的行為，對學生而言都是精神的洗禮，所以教師需要根據學生的不同需求進行教育。

1．在教學過程中要關心和留意學習成績好的學生。

很多教師只注重成績的學生，不關心成績差的學生，認為他們成績差是不努力造成的，跟自身的教學觀念沒有關系。其實不然，如果教師多關心和鼓勵成績不好的學生，詢問他們落后的原因，并由此根據學生的內心想法來教學，就能很好地實踐人文關懷教育的理念。比如在講“辛亥革命”時，教師以鞏固以往所學知識為前提，提出近代歷史上我國在尋找救國救民道路上做了哪些探索，結果是怎么樣的，造成這樣的原因又有哪些?類似的問題，學生的回答可能不完整的，那么教師首先要引導學生回答得越完整越好，其次是考慮到成績較差的學生感受，給他們多點時間在書本上找答案，并對他們的回答給予鼓勵性評價。而對于理解能力較差或是跟不上上課節奏的學生，教師可以利用自習的時間進行詢問，并給予輔導，通過教師關懷，既能增強學生的學習動力，也能讓其他學生學會自主關心他人。

2．根據學生的個性發展，進行分層教學。

比如有的學生對書本知識掌握得較為牢固，而有的學生則是記不住詳細的知識點，但分析問題和評價歷史事件方面的能力較強，那么教師就可以通過分層進行教學。還是以“辛亥革命”一課為例，對于基礎較差的學生，教師對其要求是能熟悉掌握清朝的“新政”和“預備立憲”制度、同盟會的建立和三民主義的內涵、武昌起義事件等書本闡述的知識點;對于理解能力較強的學生而言，則以考查他們依據史實來分析問題的能力和評價歷史事件的能力為重點，類似于對辛亥革命的爆發是偶然還是必然進行探討。除了書本知識和能力的培養外，關于歷史事件所傳達的精神也是教師需要重點教育的，在“辛亥革命”中烈士的鮮血，孫中山先生不怕挫折、奮發向上的精神，以及制訂的“臨時憲法”所體現的“法為國根，民為邦本”的理念都是教師不容忽視的內容，也是突顯人文教育的內容。

三、以重視學生的道德水平和健全的人格為人文關懷教育的重點

人文關懷教育的關鍵目的是為了讓學生的道德素質得到提高，形成健全的人格，在教學過程中所體現出來的就是互幫互助，合作式的學習模式，通過歷史課本中的人文精神，潛移默化地教育學生要有責任心和社會使命感。如在學習“新民主主義革命”時，讓學生通過演講的方式介紹為什么是新民主主義的開端?反映了什么精神?先將學生進行小組分組，讓他們各自在上課之前分工收集關于的資料，并討論評價，這樣在演講時才能發揮自己小組的特色和對事件的獨特見解。此外，經過與其他學生之間的互相探討性學習，也能克服以往獨立學習的弊端，學會樂于分享，當以后遇到問題時，同學之間能互幫互助，尤其是成績不好的學生能主動去幫助成績差的學生。教師在課堂上多讓學生與學生之間進行互動和交流，不僅有助于他們道德素質的提高，讓學生朝著樂觀開朗的性格發展，而且受到歷史人物和事件的感染，能有效地建立起愛國精神和社會使命感。

四、結語

總之，在教學中要想真正落實和實踐好人文關懷教育，需要以建立平等、和諧的師生關系為人文關懷教育的基礎，以關注學生的個性發展和需求為人文關懷教育的途徑，以重視學生的道德水平和健全的人格為人文關懷教育的重點。

作者：劉樹亮 單位：江蘇省邳州市八義集中學

歷史教學論文:情境教學與歷史教學論文

一、情境教學應遵循的教育原則

新課標鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，培養探究式學習的習慣。可以這樣理解，新課標要求我們貫徹的是潛移默化的教育原則或者說潛移默化的教學原則是符合新課標的要求的。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。我們要在教學過程中實施情境教學就要注意創設的原則，只有把握住方向才不會走歪路，這是開展情境教學的基礎。

二、正確理解情境教學

歷史誠然是對過去的陳述，但是歷史更是曾經的鮮活生活的縮影，老師應著力還原其真實。情境教學要做的就是以情感教學為樞紐，以思維為核心選擇那些符合學生身心特點的情境進入課堂，力求將學生的認知和情感巧妙鏈接，從而促進學生積極思考。一句話，情境教學是以人為本，把人的需求放在首位建構教學。所以，情境教學是提高初中歷史課堂教學效率的一種創新模式，學生在老師的情境設計下調動非智力因素參與課堂，學習效率將大大提高。

三、初中歷史情境教學的實施途徑

1.營造和諧課堂氛圍，打造情境教學的平臺。

功夫在詩外。課堂教學是一個系統，影響課堂教學效果的因素很多，要在課堂上進行情境教學絕非是想來就來的。打個簡單的比方，如果一個人長時間不茍言笑，你讓他突然演繹愛笑的角色，那么一定是皮笑肉不笑，達不到理想的效果，所以平時師生關系怎樣對于情境教學的效果影響極大。“親其師，信其道”說的就是要注意教學中的非智力因素。由此可見，在日常教學中我們應建立和諧的師生關系。情境是靠人創設的，要將歷史課堂變得鮮活，人是最關鍵的。那么，如何建立和諧的師生關系呢？方法多種多樣。但是筆者認為以下幾方面必不可少:一是改變傳統的教學模式，實行民主教學；二是多給學生學習和思考的空間，把課堂還給學生；三是精心設計課堂；四是多與學生交流，走近學生。故而營造和諧的課堂氛圍，打造情境教學平臺非常重要。

2.善用多媒體激發興趣。

我們在教學時可以根據他們的特點激發興趣。現階段，隨著國家對教育投入力度的不斷加大，現代化的教學手段走進課堂，多媒體技術得到廣泛運用，這為我們激發學生的興趣增添了一個有效手段。歷史曾經是鮮活的生活，學生要對歷史理解深刻需要貼近它。多媒體技術彌補了傳統板書的短板。文字可以想象，但無參照。對于初中生來講，由于受知識和經驗所限，他們在還原歷史時常常出錯，而多媒體海量的資源可以解決這一問題。多媒體圖文并茂，畫面栩栩如生，使人身臨其境。所以在歷史教學中創設情境時效果很好。如在講鴉片戰爭時，筆者這樣創設情境：筆者先找到電視、電影的錄像進行剪輯，讓學生依次看看這樣的畫面：中國人未吸食鴉片前的社會狀況、舊時人們吸食鴉片的丑態、吸食后帶來的危害、今天吸食者的下場。通過這樣一些畫面和文字還有數據的呈現我發現學生的情緒被我調動起來了，他們的表情里有震驚、憤怒、害怕、決絕……這堂課上學生思考得很深入，很多問題都能切中要害。課后筆者分析原因，無非是學生的非智力因素調動了，大腦活躍了，參與度高了。

3.用生動的、飽含激情的語言創設教學情境。

語言是教師進行教學的最重要手段。有人認為，既然多媒體有那么多的優勢，那么用多媒體不就解決了所有的情境創設問題了嗎？非也。我們重視多媒體的作用，但并不唯多媒體馬首是瞻。戰爭是人類歷史中很重的一頁，初中歷史課本中有很多戰爭場面。如何處理呢？是簡單地讀一讀還是照本宣科地介紹一下呢？此時不妨用生動的、飽含激情的語言進行描述。如在講“一國兩制”時，可以朗誦詩人余光中的《鄉愁》。充滿相思之愁、離別之痛的詩句有助于學生理解“一國兩制”的偉大意義，使學生的愛國之情得以激發和升華。

四、結語

創新初中歷史情境教學模式可以有效地提高課堂教學效率，提高教學質量。我們在實踐中要牢記潛移默化的教學原則，營造和諧的課堂氛圍，重視多媒體的重要作用，不忘最重要的教學手段———語言。

作者：李繼鳳 單位：黔西縣思源實驗學校

歷史教學論文:信息技術歷史教學論文

一、存在的問題

（一）本末倒置，喧賓奪主

某位教師在教授“冷戰中的對峙”時將涉及到冷戰的相關知識要點全部都制作成了課件，如歷史背景、意義、成因、國際形勢、引發問題等，同時將相關知識要點所對應的照片、評論、資料等都做了鏈接，并把多個相關視頻嵌入到了課件中，這個課件的知識涵蓋范圍非常、生動、具體，總計四十余頁。在授課過程中，由于目的不明了、知識點過多，整個課程成了老師一個人在講說，學生跟不上老師飛快的思路和大量的灌輸，這種方式方法讓教學效果大打折扣。基于傳統的教學觀念，大部分教師都認同這樣的教學方式：老師先把問題交于多媒體，然后再返回來去考慮整個教學安排，但這樣剛好主次顛倒了。

（二）畫蛇添足，生搬硬套

部分教師用現代化的教學方法取代了原有的教學方式，把一些課本上能夠直接找到答案的小問題制作到課件上，把一些應進行板書的知識要點復制在課件上，將原本簡單的教學過程越改越復雜。教師在制作課件時應選其精華，挑教學內容的重中之重，而不是為了完成任務而做，應讓學生分得清主次，而不是混淆學生的認知，增加學生的負擔。教師的這種胡亂混淆、盲目抄用，只會讓學生不知所云，更嚴重可能會導致他們產生新的學習壓力。

（三）輕視抽象概括，忽視思維點撥

這是現在信息技術在歷史教學上所遇到的較大的也是最不易處置的問題。信息技術在歷史教學中的使用，當前還盤桓在單純的演示層面上，欠缺加工與再創造，不重視抽象歸納，忽略思維指點。信息技術資源無法與歷史課程的核心內容進行有機的結合，無法激發學生思維，收效甚微。在信息技術教學方面，部分教師并不認為其是有效的輔助，并不能對課堂教學進行有效的整合，這就必然會出現一定認識上的偏差。在實際的教學中，教師依賴于多媒體教學，不注重教學重難點，對于學生的實際需求也不過多的關注。

二、解決的方法

（一）合理設計，層次分明

某位教師在講授“世界藝術寶庫莫高窟”一課時，先是讓學生根據投影出的圖片來講述“九色鹿”相關的故事，接下來進行了補充說明：投影中的3幅漂亮圖片是源自敦煌石窟257號窟內的壁畫，然后讓學生觀看了一段關于敦煌燦爛文化的影片，在觀看的同時要求學生與自己課前準備的相關資料進行結合，并思考敦煌文化有哪些藝術價值。通過具體的視頻，敦煌豐富多彩的壁畫清晰可見地展現在學生的面前，且伴隨著悅耳動聽、恰如其分的解釋說明使敦煌藝術深深地吸引了學生，使學生從中真正體會到了古人的崇高與偉大。讓學生對敦煌藝術進行總結歸納：它是我國的藝術寶庫，現在國際上都有人著手研究我國的敦煌藝術等。上面講到的教學實例中，信息技術在豐富教學內容和方法上均發揮了重要作用，整個教學過程中從圖片到視頻，以及歸納總結，教學內容由淺入深、層層解析、結構明朗。由此可以看出，要想提高信息技術的教學實效性，就必須從教學內容和學生實際出發，按照課程標準要求，精心設計多媒體的呈現方式，使信息技術所表現的內容符合教學目標，真正體現重難點問題，切實為教學服務。

（二）加工創造，突出重點

某位教師在講完“蒙古的興起和元朝的建立”一課后，就開始講關于蒙古人的日常生活習俗與漢人的區別，他們生活在元朝之前是怎么樣的，讓學生認真觀看視頻資料。影像介紹了蒙古族的發源地、生活習俗、經濟發展情況和各個部落間的斗爭，是教師精選一些視頻、圖像、背景音樂，依據教學要求進行重組，搭配解說而制成的。這樣聲情并茂的畫質不僅能把較多資料呈現給學生，塑造歷史的氣氛，拓寬學生視野，而且在敘述歷史事件和概念時，資料集中，明確精準，省時省力，使教學的進度加快，教師在課堂上可以有較多的時間與學生探討，從而明顯提升了教學效率與質量。所以，在實際教學中，當缺乏教學資源時，教師要有能力對資源進行搜集、分析、重組和加工使其更適合要求，以縮短歷史和現實的差距，啟發學生的思維和想象，加深他們對知識的理解。

（三）有效互動，激發火花

有的學生對于科舉考試相關內容比較難以理解，因為他們不熟悉當時的生活背景，教師在教學時可以進行相關小游戲的設置以導入課程，比如舉辦唐代科舉考試的搶答等活動，這樣，學生的興趣就能夠被積極調動起來，他們對于要學習的內容就會感興趣。然后，教師通過相關的多媒體課件進行講解，學生則能夠更容易理解所講內容。這樣，在課堂教學中采取游戲的方式講解歷史，指引學生按照一定的問題設置搜集答案，不但可以培養學生的閱讀興趣，還可以提高學生分析、解決問題的能力。同時，教師和學生一起參加游戲，激起了學生學習的興致，幫助他們鞏固了所學的新知，突顯了該課的重點，并給下面更好地分析科舉制的作用做了一個十分具有成效的鋪墊。

三、結語

在歷史授課中信息技術的使用是“雙刃劍”，強化該技術和歷史教學的有效整合，教師應遵循有利于教和學、有利于提高教學質量和效率的原則，努力探索，取長補短，以使歷史教學在信息技術的輔助下更具有活力。

作者：趙莆 單位：河北省邢臺市第二中學

歷史教學論文:愛國主義教育歷史教學論文

一、深入挖掘歷史教材中的愛國主義素材

與中學其他學科相比，歷史課程在培養學生的愛國情感方面具有很大的優勢。教師要發掘教材中涉及愛國主義的資源，對學生進行愛國主義教育。歷史教材中有很多具有教育意義、能夠激發學生愛國熱情的素材。我將這些素材分為三個類型：明顯激發愛國熱情的素材、隱性的素材、中性的素材。其中，有科學家投身于科學研究為祖國做貢獻、藝術家為滿足人們的精神需求辛苦創作的事跡、為抵制外國的侵略而拋頭顱灑熱血的民族英雄的事跡。愛國主義素材可以分為顯性、隱性與中性，其中涉及到推翻反動統治建立新制度而不懈奮斗的革命者的事跡屬于顯性，而屬于隱性的包括哪些為國家貢獻自己的能力的群眾故事和思想家們提出的一些理論，那些有關歷史的一些事件、圖片和遺跡等屬于中性的。依據上述分類，我在歷史教學中，對明顯的愛國主義材料采用直接展示的方式，對隱含的愛國主義材料采用發掘的方式，對中性的愛國主義材料采用給予情感的方式。這樣，通過深挖歷史教材中涉及的相關愛國英雄事跡，有針對性地開展愛國主義教育，成效顯著。

二、從歷史文化遺跡中感受歷史

在教學中，由于學生年齡小，生活經驗欠缺，因此對歷史上的一些抽象的概念很難理解，這給學生的學習帶來了一定的難度。要解決這一問題，組織學生親臨現場、參觀歷史遺跡是一個很好的方法。這樣既有利于學生深入理解歷史知識，又能幫助學生形成看待歷史問題的意識，進而慢慢提高學生的歷史素養。例如，我在暑假期間組織學生到陜西秦始皇陵進行參觀，收到了良好的效果。學生從排列整齊、全副武裝的兵俑隊列聯想到當年秦朝國富兵強、一統中國的霸氣，從活靈活現的兵馬俑造型上感受到古人的杰出智慧和靈巧創作。乘車途中的沿途風光讓學生見識到祖國大好河山的壯美，黃土高原與山清水秀的江南形成鮮明的區域差異，學生增長了知識，開拓了眼界，對祖國母親更加熱愛。愛國主義其實是有具體含義的，不能只是去喊一些口號，要涉及到具體的內容。對學生而言，他們要能夠從學校邁向社會，從接觸歷史文化遺跡中感悟歷史，從感悟歷史中產生民族自豪感，進而形成愛國主義情感。這是單純的課堂教學無法做到的，參觀歷史遺跡為歷史教學開辟了新天地。

三、從角色扮演中體驗愛國情感

因為教師在教學方法及形式上的改變，教學已不局限在課堂中，而是拓展到了各種實踐中。學生通過各種實踐活動領悟知識、掌握知識，其學習的自覺性、積極性都得到了提高。在這種參與實踐的學習活動中，學生的主體意識增強，把學習的過程變成了愉快的體驗，歷史知識在實踐中不斷積累、積淀，歷史感悟不斷加深，對歷史本質和規律的把握也更加明晰。比如，教師可讓學生講述歷史故事情節，進而靈活應用歷史知識，明白歷史的深遠意義，更好地進行自我教育。為加強對學生的愛國主義教育，在教授歷史課程的時候，我習慣于組織學生圍繞課本中的愛國事跡、人物開展演講比賽。比如，在紀念辛亥革命一百周年的時候，我要求學生以“百年辛亥精神在當代如何傳承”為主題進行演講比賽。學生為做好演講準備，認真查閱史料，詢問父輩、同輩觀點，結合自己的認識，將內心的感想自擬成演講主題。通過演講活動深化了學生對歷史事件的理解和感悟，培養了學生的愛國精神，使學生牢固掌握了有關辛亥革命的歷史知識。

四、通過討論明辨是非

在歷史教學中，教師要讓學生對某些歷史問題進行探討、研究，培養學生的溝通技巧和交流技能，提升學生的團結協作能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時培養學生的愛國主義情感。例如，在教學《洋務運動》這一節內容之后，我安排學生分析對李鴻章的評價問題，有些學生說其是民族的敗類，舉出了他代表封建王朝簽署的一系列不平等條約作為依據，如《中法新約》《馬關條約》等，這些條款使中國的主權四分五裂，國家的經濟越來越落后，人們的生活非常困難，導致了半殖民半封建的現狀。然而，其他學生有不一樣的觀點，認為其是大功臣，并舉出其領導洋務運動的歷史事實，他在洋務運動中積極學習外國的先進技術，并建立了國內的近代軍事工業及民用工業，也建立了近代的海軍，辦了新學堂，派送留學生，開啟了中國近代化的進程，具有一定的愛國性。李鴻章創建了近代史中首支海軍，創辦了很多軍用、民用企業等，促進了中國近代軍事、經濟的進步。也有人持不同意見：李鴻章作為清朝重臣，他的所作所為必然是在清政府授權之下做出的，因而不平等條約簽訂帶來的后果不應該由李鴻章一人來承擔。通過討論提高了學生分析問題和解決問題的能力，使學生掌握了評價歷史人物的方法和標準。最主要的是，學生在研究相關內容的時候增強了愛國情感，他們對李鴻章的擁護和仇恨是站在熱愛祖國和希望祖國強盛的立場上。這樣，在探討中依靠學生集體的感染力，潛移默化地培養學生的愛國情感。

五、結語

總而言之，在歷史課堂教學中，我們不能一節課都講愛國主義，但是要恰如其分地抓住切入點，及時、適時、多視角、地慢慢地影響和感化學生，培養學生的愛國情感。

作者：馬雪榮 單位：河北省邢臺市第二中學

歷史教學論文:自主學習能力歷史教學論文

一、注重創設情境，激發學生的學習興趣

“興趣是好的老師”，高效課堂課堂首先應讓學生“活起來”，唯有“活”起來，才能“動”起來，甚至“火”起來。唯有“活”起來，才能達到“生命的狂歡”。在歷史生本課堂教學中，教師可以運用豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料等豐富的材料，引導學生自主學習。

（一）運用多媒體教學手段，重現歷史情境

在現行教科書中，由于受到教材編排體系和內容選擇的限制，許多重要的歷史人物和事件，在教材中講述得都比較簡單，學生難以、地把握教材。多媒體教學則克服了這一問題，其可以用生動、形象、逼真的圖片、音樂、電影等媒體手段把具體的歷史再現給學生，實現輕松愉快的學習。如在學習“第二次鴉片戰爭”這一課時，由于事件頭緒多，學生難以掌握，我制作了“第二次鴉片戰爭形勢圖”的動態操作，引導學生觀察英法聯軍的進攻路線，閱讀法國大文學家雨果的文章等，從而圖文并茂地重現了當時的歷史情境，使學生可以細致、直觀地進行觀察思考及剖析歷史。

（二）進行歷史課本劇表演，切身體驗歷史情境

在每一節歷史課前，我都精心設計和指導學生編排歷史短劇，讓學生自己扮演歷史人物，親身參與到活動中。這既滿足了學生的好奇心，又加深了他們對課文內容的理解和掌握，真正實現了學生是課堂的主人的理念。如講授地動儀時，我讓學生事先看書，然后請他們以發明者張衡的身份到前面黑板上繪圖，介紹地動儀的設計原理，同時讓其他學生扮演記者，就自己關心的問題進行采訪。通過這一活動的開展，學生不僅了解了地動儀設計的巧妙之處，而且提供給了學生以自我表現和展示參與的機會，大大增強了學習的自信心和求知欲。

二、教給學生學習方法，提高參與課堂的本領

（—）重視自主學習和課前預習

每次在講新課前，我都會給學生布置學習任務，讓他們查找與本課有關的一些資料。這些要查詢的資料可以是一個歷史人物，例如唐太宗、武則天、岳飛等；可以是一個歷史成語故事，例如臥薪嘗膽、破釜沉舟、四面楚歌等；也可以是一處歷史古跡，例如萬里長城、都江堰等；還可以是一個小制作，例如鴻門宴、三顧茅廬、杯酒釋兵權等。這樣就加深學了生對歷史知識的印象，鞏固了歷史知識。

（二）鼓勵學生質疑和思考

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學中教師要鼓勵學生大膽提問，敢于質疑，善于思考，培養學生養成獨立思考和自主探索的學習習慣。例如我在講《新航路的開辟》這一課時，首先運用多媒體教學手段，展示了相關的歷史圖片資料，從而深深地吸引了學生，把學生學習的興趣充分調動了起來。接著，我簡要地介紹了這段歷史情況，并提出了下列問題：①歐洲人開辟新航路的動機是什么？②為什么會有在這樣的動機？學生立即展開了熱烈的討論，課堂氣氛頓時熱鬧起來。同時，我也不斷地在學生間來回走動，時而聆聽他們的討論，時而引導性地提出自己的意見，使學生的思維由淺至深、由窄變寬。

（三）組織學生討論

古人云：“親其師，信其道。”教師要給學生一個民主的氛圍，鼓勵學生大膽討論，讓他們各抒己見，集思廣益，從相互啟迪中提高思維的深刻性。例如在講授《中華民族全民族抗戰》一課中，我設計了這樣一個問題情境：“假如你是一名戰地記者，或者是當時的一位新聞評論員，該怎樣報道評價國民政府抗戰初期的表現呢？”學生一下子活躍起來，仿佛自己真的置身在了那個時代，儼然以一個新聞記者的身份思索著答案，由于受認知水平和個體差異的限制，學生思考的結果或所持的觀點不可能科學、合理，教師應從中發現其合理的因素并給予肯定。只有這樣，學生才會感到自信，才會繼續參與辯論。

（四）引導學生總結

為使學生能、系統地掌握歷史知識，就需對每堂課或單元知識及時進行總結。如指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識由點到線、由線到面地構成一個動態的知識網絡。例如在抗日戰爭相持階段到來后，日本改變了侵華方針，它對中國抗戰形勢產生了哪些影響？這些教材中沒有歸納，散見于幾個小節之中，要引導學生歸納總結，啟發學生不僅要歸納改變后的侵華方針對國民黨政府的影響，也要了解其對中共領導的敵后抗日根據地所產生的影響，從而形成一個完整的認識體系。

三、結語

總之，在歷史教學實踐中，當學生對所學知識感興趣時，他們會學得好；當學生能學以致用時，他們學得更好；當學生能自主參與探索創新時，他們學得好。因此，身為教師應精心引導學生自主學習，讓學生真正參與到學習過程中，把學習的主動權交給學生，從而讓學生在歷史課堂上真正做到學習效果較大化，打造出高效歷史課堂。

作者：鐘培平 單位：甘肅省民樂縣第四中學

歷史教學論文:情感教育中歷史教學論文

一、創建和諧的師生關系

教學是一個特殊的人際交往過程，在這個過程中，和諧融洽的師生關系是發揮學生主體作用的保障，也是實施情感教育的保障。古人云：“親其師，信其道。”如果師生間有良好的情感交流，建立了良好的情感關系，創設和諧融合的學習氛圍，彼此間就會產生親近感和認同感。學生也愿意同教師交朋友，容易相信其傳授之“道”，最終增強教師的影響力。因此，教師要以平易近人的教態，親切感人的話語，貼近學生的心靈，實現心與心的交流。以平等的朋友關系與學生和諧相處，尊重他們的人格，善于發現學生的閃光點，提高他們的自尊心和自信心。想要獲得教學的成功，就要擁有對知識對學生的滿腔熱情，這樣才能激起學生情感的共鳴。教師在組織教學的過程中循循善誘，用自己的真情與愛心創設、營造教學的和諧氛圍，培養學生健康美好的情感世界，在我們熱情、細心的呵護下讓每一位學生獲得成功后的快樂。教師的真情和關愛影響著學生終身的前途和未來的命運，用教師的愛去滿足學生的情感需要，激發學生無窮的求知欲，讓師生的真情互動為教學鋪設一條通向成功的情感之路。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”師生的情感關系決定著學生的學習信心，師生情感融洽是師生創造性得以發揮的催化劑，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真、善、美的統一體。教師對學生的愛是博大無私的崇高境界的美和情感，學生會從中得到心靈的愉悅，為學生高效率的學習奠定良好的心理基礎。

二、創設教學情境

情境教學指在教學過過程中為了達到教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引出學生的情感體驗，幫助學生既迅速又正確地理解教學內容，促進他們的心理機能、和諧地發展，提高教學效率。情感的產生源于情境，生動形象的情境會激發人的情感，正所謂觸景生情。在教學中，創設教學情境是情感教學的關鍵。情境可以調動學生學習歷史的積極性和主動性；教學情境使枯燥乏味、遙不可及的歷史變得生動形象；使學生如同身臨其境，縮短了歷史和學生在空間和時間上的距離；激發了學生對歷史事件和歷史人物探究的強烈興趣。通過創設歷史情境，讓學生走進歷史，感悟歷史，例如，通過觀看歷史短篇、歷史題材的影視劇片段，欣賞歌曲，編演歷史劇等形式讓學生“親歷”歷史。在實際的教學中，講到改革開放時，為學生播放《春天的故事》，歌曲的旋律深深地吸引了學生，用歌詞的內容作為材料提問學生：“一九七九年的春天是指的什么？一九九二年的春天指的什么？”使學生從歌曲中感受到了鄧小平為我國現代化的建設所做的重大貢獻，一種對偉人的敬愛之情便油然而生。講述《三國演義》時，為學生編排歷史劇，由學生分別扮演袁紹、曹操等人，通過表演讓“觀眾”真實地感受到官渡之戰雙方勝敗的原因，讓學生更加深刻地理解歷史、認識歷史，學生的情感得到了升華，取得了良好的教學的效果，真正地實現了寓教于樂、寓教于情。

三、教師的“藝術”感染教師是一種特殊的職業

要想真正地感染學生，便要有一定的“表演”才能，講臺就是教師的“舞臺”。在實際的教學過程中，通過豐富的表情，生動的語言，合理的動作來感染學生，才能達到預期的情感教學的效果。教師的情感牽動著學生的情感，教師富有激情的講述，深情地投入角色，可以營造一種感人的教學氛圍。中國的歷史蘊含著豐富的情感因素，祖國歷史文化悠久燦爛，教師本身對歷史充滿自豪感；對革命英雄無比崇敬；對晚清的貧弱，屢遭外來侵略的歷史感慨萬千；用低沉平緩的語調敘述革命斗爭的慘烈，用激昂鏗鏘的語調講述愛國英雄的壯舉……講述重要人物時，用名人的詩句配以充滿激情的朗讀讓學生為他們的人格魅力所感動，使學生的情感得到凈化。這樣即豐富了教學內容，又激發了學生的情趣。教師用動人的史實和富有激情的語言燃起學生情感的火花，激起學生情感的波濤。教師富有魅力的講述，勾畫出人類社會發展的絢麗畫面，撥動了學生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，產生共鳴。總之，情感在教學中是至關重要的，方法也是多種多樣的，為了更好地服務于教育事業，教師要不斷地探索新的教學途徑，改進教學方式和手段，為學生的學習營造一個良好的學習環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情，用自己真摯的情感激發學生純真的情感。歷史并不是枯燥乏味的，只有真正地以情動情，才能激起學生對歷史的興趣和求知欲，真正地讓歷史散發魅力。

作者：施肖盟 單位：河北省青龍滿族自治縣肖營子初級中學