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教育問題論文:解決農村留守兒童教育問題論文

我國目前對農村留守兒童教育諸多問題的解決已達成了共識，它是一個系統工程，“它需要政府、社會、社區、學校、家庭的齊心協力”?！罢畬r村教育的穩定投入是農村義務教育正常進行的保障,也是解決農村留守兒童義務教育問題的根本保障”。[1]這個觀點是正確和合理的。但是政府和社會的幫扶以及硬件設施的改善僅僅只是外源性的條件，學校才是留守兒童教育的樞紐和核心力量，留守兒童教育的很多問題都產生于學校教育的疏忽和不足，所以留守兒童教育問題還要從學校內部來解決，以求更有針對性和可控性。作為系統性正規性教育機構的學校，是自身發展的主體，只有強化學校自身的內涵發展，整合學校的各種資源，才能真正促進學校教育質量的提高。

據__鎮關工委對全鎮留守兒童基本情況進行的統計，我鎮共有留守兒童1494人，其中單親外出打工的留守兒童有836人，占留守兒童總數的59.97%，雙親外出打工的留守兒童約有558人，占留守兒童總數的40%；隔代監護的有488人，其他親屬監護有70人。自__市留守兒童關愛行動啟動以來，我鎮各小學積極響應上級號召，以幫助留守兒童健康成長為宗旨，以服務農村留守兒童的學習和生活為重點，以師生結對幫扶為主要形式，留守兒童關愛工作逐步進入規范化、正常化的軌道，涌現出一批網絡健全、活動豐富、效果顯著的留守兒童工作先進學校，以及一批責任心強，甘于為留守兒童的健康成長默默奉獻的留守兒童工作先進個人。

為了深入了解我鎮農村學校里留守兒童的生存狀態，掌握有價值的數據和及時手資料，我們采用隨機抽樣的形式對__鎮幾所學校展開了問卷調查，調查共發放學生問卷420份，回收有效問卷365份，回收有效率為87%。同時鄉鎮分管教育的領導、農村中小學校長和教師和部分留守兒童采取開放型深度訪談和半開放型訪談，為研究的深入奠定了基礎。

在調查的農村學校里，有將近一半左右的學生是留守兒童。這種父母外出務工導致的家庭教育缺失的變化是學校教育應該面對和重視的變化，各個學校都針對留守兒童教育的特殊性設置了一些具有針對性的管理條例如，永安小學針對農忙季節，多數農村家長無暇顧及學生的學習，學校組織教師志愿者每天下午放學后對學生學習進行輔導，組織留守兒童在校完成作業，進行課外閱讀，家長在忙完農活之后再接走孩子，切實讓家長感受到學校對留守兒童的關愛。從2007年開始，學校實施留守學生家長工程，解決了在外務工農民的后顧之憂。目前，該學校59名教師已有43名成為了“家長”，他們每天為留守兒童輔導一次功課；每周幫助留守兒童與父母電話聯系1次；每學期學生共同參加1次社會實踐活動，共同度過1個快樂的節日，讓孩子感受家的溫暖，這些措施均取得了不錯的成效。為了使每個孩子健康成長，提高關愛留守兒童工作的成效，學校領導小組發動全校教職工探索研究關愛留守兒童的思路，從四個方面做好工作。

1、市級課題引領，走科學關愛之路。

根據校留守兒童的實際情況，學校申報了十一五__市級課題《留守兒童養成教育途徑與方法的研究》。在專家的指導下，從生活、學習、健康、道德等方面對留守兒童進行跟蹤調查，發現問題及時糾正。結合各級各類競賽，學校在留守兒童中開展“爭當小標兵”的評比活動，分設“學習小標兵”、“自理小標兵”等。課題組的老師群策群力，根據各班實際開展各種活動，并及時總結，江都電視臺《視點》欄目多次對該校留守兒童工作進行報道，《讓農村少先隊照亮留守兒童的心》等五篇有關留守兒童或獲獎。

2、開設大課間活動，提高留守兒童身體素質。學校自編了“快樂課間三十分”系列活動課程，開設了十五個活動項目，要求留守兒童優先選擇自己喜愛的活動項目。通過豐富多彩的體育活動，讓孩子們從小樹立獨立自主的意識、合作創新意識、樂觀積極的生活態度和遠大的理想。以前，部分留守兒童生活條件很好，過著衣來伸手、飯來張口的生活，不注重自身的身體鍛煉，養成不節約、懶惰等不良習慣。在活動課的參與過程中，他們變了，小胖墩少了，小病號沒了，孩子們學到了本領，找到了自信。如：呼拉圈興趣小組活動，孩子們先在腰間轉，然后發展到頸部、腿部轉，達到單腿轉。孩子們在活動中提高，在運動中創新，磨練了意志，增強了體質，培養了創新意識。

3、建立“親情結對”制度，保障關愛覆蓋率。

在征得留守兒童家長同意的情況下，學校根據學生的不同特點，建立“兩覆蓋、雙自愿”的親情結對制度。每名留守兒童和一名同齡伙伴結成互助對子，班主任是各班留守兒童的校園監護人；根據留守兒童的特點，尊重留守兒童和社會熱心人士的意愿，結成父輩、祖輩“親情”關愛對子。

4、建立成長記錄袋，關注孩子的點滴進步。

學校從去年開始為每一位學生建立成長記錄袋，分“讓你認識我”，“我很棒”，“我很滿意”，“我真努力”四個版塊，搜集一句評語、一次作業、一張畫、一幅字等“十個一”內容，真實地記錄下學生的成長歷程。充分利用成長記錄袋，引導留守兒童關注老師、伙伴對自己的評價，從自己的點滴進步中認識自我，樹立信心。

從調查

來看，學校把住校留守兒童的人身安全放在學校所有日常管理工作的首位。每所學校都有圍墻，控制校外人員的隨便進出。學校安排教師宿舍靠近學生宿舍，就近管理學生。學生住校期間，有教師的監管，不會出非常大的安全問題。筆者在調查中發現，學校針對寄宿的留守兒童實行的是周返校制，即學生周五放學后回家，周日晚上返回學校，因為部分兒童家庭離學校距離比較遠，在上學途中有安全隱患，也增加了學校和家長對學生回家路上安全的擔心程度，這也是調研中所普遍反映出來的問題。針對回家和返校路途中的安全問題，各個學校也都采取了各種措施加以預防。某小學校長對筆者說：我們學校對安全應該來說是非常重視，采取了嚴格的措施，首先我們通過家訪、開家長會，讓家長給予配合，明白安全的重要性。再有，我們執行嚴格的“接送制度”要求學生監護人星期五放學后將學生接回，星期日晚上將學生送回學校。不回家的在校登記。

留守兒童的生活被嚴格限定在校園范圍內，接觸校園外的世界的機會很少。而學校里的活動設施有限，很難滿足學生需要。留守兒童大部分時間都在學校中度過，如何充分合理安排安排他們的學校生活顯得尤為重要。

通過與小學校長和教師的訪談，我們可以了解和認識到，我鎮小學校在課余時間為學生創設了豐富的學科興趣小組活動，學校展開的各種科技節、體育節、藝術節和中華傳統節日開展豐富多彩的活動，較大限度地發動留守兒童在參與中體驗、在活動中接受教育，展示自己的才華。但是，由于師資和資金問題，活動次數不定，在組織和制度上沒有規范保障。

留守兒童存在的比較突出的四類心理問題：情緒問題、交往問題、自卑心理、逆反心理。[2]其心理問題根源于親情的缺失和愛的需要。父母不能給予子女的心靈關注需要學校和教師來承擔、彌補。在學生問卷中，筆者對“在學習、生活上遇到困難的時候你會怎么辦？”問題設置了不定項選擇，表1-1是對問卷數據的統計。

表格略

從統計數據看來，作為同輩群體的同學是學生遇到困難時最重要的心理支持，這說明留守兒童在學校里同學將是他們最親近的群體，學生同輩群體之間的互助交往對留守兒童的身心健康成長起著非常重要的作用。應該注意的，有24%的留守兒童遇到困難時選擇自己解決，一方面說明這些孩子比較懂事和成熟，不想父母擔心，獨立思考和解決問題能力較強，另一方面也有可能是學生心理上的壓抑，封閉自己，內心的活動不愿意向外傾訴，同時又希望別人能夠真正理解自己，這種不平衡狀態如果不及時給予其心理疏導的話，很容易產生持久的負面情緒體驗，甚至泛化，嚴重影響留守兒童的身心健康。由此可見，教師關注和溝通對于留守兒童而言是多么強大的心理支持。而在現實中，由于師生比例的差異和升學考試的壓力，教師把有限的時間都用來關注學習成績好或有希望提高成績的學生，課下也是盡量關心學習成績好或有希望提高成績的學生，而最需要得到特殊關注和關心留守兒童反而成了被排除在外的對象。

對兒童來說，家庭是最早、也是最基礎的社會化場所，學校是對其影響較大的社會機構，而社會教育則貫穿了人的整個人生。家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致、互相配合，才有利于實現教育在時空上的緊密銜接；家庭、社會、學校教育的協調一致有利于保障整體教育在方向上的高度一致，實現各種教育的互補作用，避免它們作用的相互抵消，從而加強整體教育的有效性。[3]

在調查中，筆者發現一個最明顯的問題就是學校與家庭之間的溝通缺乏。學校教學因其學科多樣和復雜性，使大部分家長難以涉及。而對于這些常年在外的農民工們來說，他們本身文化素質偏低，往往沒有時間和能力對孩子的學習進行輔導，只有依靠學校來承擔其教育責任。[4]因此，很多家長把對孩子的教育看成是學校的事，而自己的力量則可有可無，孩子在學校，也就把教育的重任地交給了學校。在與家長們的訪談中，我們問到孩子們在學校的事情父母知道多少時，有的父母甚至不認識孩子的老師。孩子們在學校的活動、平時的學習情況，他們也不了解。只是在考試的時候關心一下孩子的學習成績，或者學生在學校出了某些事情，教師打來電話時，才會跟學校聯系。而教師主要通過作業完成、上課狀態、考試成績等來了解學生的基本情況，除一些特殊學生，不會再向家長了解更多信息。

生命關懷，即以學生的生命價值為出發點，強調人的生命價值和智慧價值，賦予教育以關懷的品質。[5]“以人為本”的生本教育管理理念要求每一個學校都應該以生命關懷為辦學指導思想，應該理解和尊重留守兒童的生命，讓留守兒童在學校中能夠充分享受童年的天真與快樂，煥發生命的活力，使“學生每24小時的學習生活都是其生命成長的歷程”。 以“生命關懷”為教育理念，就要徹底從應試教育的模式中擺脫出來。學校在對待留守兒童這群特殊的孩子，既要嚴格要求，又要善于發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質。把教育看作是一種生命關懷，就應該“讀懂”留守兒童的需求，為其生命成長提供適切的服務，而不是一廂情愿的給予把學生當作是抽象的材料去進行“加工”，企圖打造成整齊劃一的“產品”。[6]

教是為了不教，教育的最終目標是讓學生學會自我教育。自我教育就是要充分調動學生的強烈愿望和堅強信念，把社會規范內化為他們自己的觀念，使他們對規范的感知變成一種積極進取的行動。因此應該更多地發揮學生自主管理的作用，讓學生自己參與管理，體驗管理，在管理中形成內化，變被動接受為主動遵守，培養學生自我教育的能力。比如學生的宿舍生活教育，可以在學生宿舍中建立學生宿舍自治委員會，紀律檢查組，擴大學生自我監督的積極性和參與的自主權，輔以各項有益于身心的活動——以寢室為單位的宿舍風采展示活動等。通類似活動，不僅培養了學生的自信心和榮譽感，也提高他們的生活自治自理能力，使學生從被動管理的客體變為能動管理的主體。

此外，教師應該意識到集體教育的發展功能，引導和創設健康積極的班級氛圍，讓每一個孩子處在集體教育的場域中，這是教育別人也是教育自己的有效方式。在班級群體中學生之間在年齡、成熟程度及經驗上相差不大，學生的心理比較自由，也沒有壓力去接受家長或教師的態度及想法，學生在這樣的環境中可以比較自由的做出自己的選擇，建立各種關系。[7]留守兒童更需要集體的幫助，在集體的交往中進行自我表達，相互溝通相互合作，并以此形成和發展著自己的社會能力。學生也是教育者。學生良好的表現所形成的氛圍，也是一種教育資源。學校應當去努力創造這樣一種‘教育場’，去充分開發這樣一種教育資源。

在廣大農村地區，村里的民俗民風、民族舞蹈、民歌、民間手工藝等都是潛在的、可待開發的課程資源。鄉間的植物，流傳久遠的民間故事及重大歷史事件和人物等都可以運用和編寫到學生的課本中。農村的傳統文化和得天獨厚的地理環境資源是農村中小學實施思想道德教育校本課程的獨特資源。農村以家庭為主的思想，可以養成學生的孝悌精神，有利于養成年輕人尊老愛幼的觀念；農村生活的倫理資源，可以用來教育學生如何站在對方的立場上與人相處，有益于矯正個體以自我為中心的生活態度；農民對士地的價值觀念，可以培養學生對大自然的感恩和敬畏的態度，有助于控制甚至消除當今社會對自然資源和環境為所欲為地掠奪的行為。

學校還可以充分利用其師資、場地和設施的優勢，開展名目繁多、內容豐富的課外活動和社團活動，以及開展“春游”、“秋游”、“野營”之類的

旅游活動讓學生在社會這個大環境中感受和體驗，吸引學生。通過學校組織的各種活動與社團，既培養和發展留守兒童某一方面的興趣與特長，又使他們在團隊活動中學會合作，學會關心，學會與人相處。同時，在廣大農村有許多善于學習、敢拼敢闖的農民科技能人，他們勤勞有頭腦，為農村經濟的快速發展貢獻了力量。在農村小學師資力量薄弱的形勢下，他們也是當地寶貴的人力資源。農村學?？梢园阉麄冋堖M學校，給學生講一些科技常識和自己的拼搏歷史，這些活動將農村生活中的傳統資源的魅力展示給學生們，為他們樹立人生路上的榜樣。這種榜樣案例的塑造真正實現了用生命去影響生命，拋棄了傳統的空洞說教，用真實的活動來感染學生、喚醒學生發展的內在需要，更能有效地促進學生的真實發展。美國學者克里夫頓與羅伯茲將教師的分成四個層面，法定的、傳統的、專業的、感召的。前兩者源于教育制度，后兩者源于教師的個人因素。[8]對于缺少父母關愛的留守兒童而言，教師除了具有專業外，最重要的還要有感召。一個具有感召的教師，能直抵留守兒童的內心，能用情感的力量溫暖感化和影響他們的內心和行為。

1.關心孩子的尊嚴感。蘇霍姆林斯基曾說：“只有教師關心學生的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！盵9]對于學生來講，他們喜歡聽的是老師的鼓勵和表揚，而不是老師的挖苦、諷刺。教師不應該把留守兒童看成是特殊的群體，而應該始終關注他們作為生命個體的尊嚴，對于學生的錯誤，少懲罰、多啟發，多鼓勵，教師只有用自己真誠的愛去溫暖犯錯誤學生的心靈，讓他們從教師的教育、關懷中獲得力量，獲得尊嚴感，才能激發他們的自信心。

2.做學生的朋友。教師不僅要成為學生學習中的引導者，還要成為學生學習生活中的伙伴和朋友。師生之間平等交往，才能讓學生敞開心扉，可以無話不談。對于教師來說，要多學習心理學、教育學知識，了解、認識學生的年齡發展特點，采取多種形式使遠離父母的孩子能保持活潑、快樂、健康的心態，學會自我教育和自我調節，幫助其在學習生活中品嘗解決困難的快樂，提高學習興趣與自信心，體驗學習成功的樂趣。教師只有做學生心靈的朋友，才能得到學生的信賴，學生才會把自己的煩惱與教師進行交流，把教師當成自己心里秘密的傾聽者。

任何不良的發展都不能獨立于積極的個體特征而存在。這些積極的特征可能會成為一種保護性因或發展資源，在一定程度上平衡、戰勝、補償或削弱留守狀況帶來的消極影響。[10]父母外出務工是一種現實，正視現實、面對現實，留守兒童必須具有健康心理和積極樂觀的心態。父母外出這一現實未嘗不是對自己的鍛煉和考驗，也許這種磨練是人生中不可多得的財富，這些觀念需要教育者通過各種形式的教育傳遞給他們，使其感到自己不僅應成為關注和同情的對象成為生活的強者，使其考慮問題的角度不再單一化。這樣，即使兒童在成長過程中遭遇留守或者逆境時，良好的心理素質可以幫助他們積極的適應環境以及環境變化所帶來的挑戰。

親子教育是不可替代的。人類文明傳承的自然規律是代代相傳，在社會化的進程中，兒童最親密的撫養者是其最重要的榜樣，通過對榜樣的學習，在潛移默化中獲取知識。因此，學校在對留守兒童教育的同時，理應重視家長在教育中的地位，加強對家長的教育和引導，形成留守兒童教育的共同體。

1.以學校為主導，加強家校溝通。學校應該主動地將自己的教育理念，教學設施和即將開展的教育教學活動介紹給家長，并耐心解答他們的各種疑問。作為班主任，更應加強與學生家長和其他監護人的聯系，并通過家訪、電話交流或書信等及時將學校的教育教學信息和學生在學習、生活、思想、行為等方面出現的情感問題通知給家長，共同商量解決辦法，及時將家長的意見和建議吸納過來，使學校教育和家庭教育互相促進，形成合力。同時，加強對監護人的培訓，辦好家長學校。由于留守兒童父母外出打工的特殊情況，往往只有在學期末才能參加學校召開的家長會。這是家長們了解孩子在校狀況的最正式的途徑，也是學校對家長進行家庭教育指導的好機會。學?？梢哉埣议L介紹養育孩子的經驗，由班主任作為活動的組織者，根據各個家庭的實際情況，圍繞孩子教育的各種問題進行討論。[11]在放松平等的交流氛圍中，家長們一定可以分享到成功的教育經驗，解決自己在家庭教育中的困惑，實現家庭間的互動與互助。這種建立在經驗分享基礎上的互助活動，能夠密切家庭與家庭之間，家庭與學校之間的關系。以家長的實際行動去感染其他家長，為他們創造彼此學習交流的機會，對于學校來講，會有意想不到的效果。

2.尊重家長在教育中的地位和作用。除了學校要創造條件之外，家長們也必須有走入學校的積極意愿，要帶著一種關懷孩子的心理，一種了解孩子的愿望。帶著他們的一雙眼睛去觀察，帶著他們的一對耳朵去聆聽，帶著他們謙遜的態度去請教，帶著他們的關愛去感受。[12]學校應該通過各種途徑讓家長明白家庭教育對于留守兒童的重要性，這有利于家長形成對孩子教育的更強的責任感，明白教育不僅僅是學校的責任，分擔學校的壓力。在家長對教育問題產生錯誤理解或者與學校及教師發生矛盾時，教師要用真誠的語言和行動去與對方溝通，為家長提出建設性的意見和建議來。只有這樣，家庭和學校之間才能建立起平等合作的關系。

蘇霍姆林斯基說過：“最完善的教育是家庭教育和學校教育的結合。”在寄宿制學校，只要家庭與學校之間建立密切的關系，經常通過各種形式進行溝通，那么，留守兒童一定能夠健康快樂地成長，學校也一定會獲得長遠而健康的發展。

教育問題論文:金融學研究生教育問題探討論文

一、當前金融學研究方法的特點及局限性

金融學的研究方法多樣,包括實證分析與規范分析結合、數量經濟模型分析、計量經濟模型分析、案例分析以及制度分析等等,正因為這些方法及工具的存在,金融學才具有了科學性及嚴謹性。但當前從世界范圍看,在整個2世紀中,金融學作為一門學科已呈現出急劇的狹窄化和形式化。在2世紀2年代之前,9%以上的文章采用的是文字描述的方式來解釋世界及現象;到了2世紀9年代初,代數、積分、計量經濟學以及博弈論等在一些國際刊物上發表的文章已超過了9%。一些極度崇尚數學的金融學家們認為,通過建立相對于現實世界簡化的模型,然后再對模型進行分析和討論,來呈現這種性和嚴謹性,而不再去過多的考慮該模型對于現實世界的預測和解釋能力,這使金融學逐漸成為一門“純技術學科”,更加關注數學建模的性,而不再是研究解決實際問題的應用學科了。

但金融學并非是應用數學的一個分支,其最終目標應該是為了解釋真實世界的現象及結果。一些的美國金融學雜志對于這種數學形式主義的發展起到了推波助瀾的作用,他們對于大量來自各國的論文采用是否有數學模型作低成本的篩選,這使數學形式主義成為一種金融學及經濟學的學術標準、一種范式和一種時尚。

這種數學形式主義的風潮蔓延到世界各地,包括中國。中國最的經濟類學術期刊《經濟研究》,是廣大經濟學和金融學研究人員的研究坐標,但縱觀近些年發表的文章,充斥著大量的數學模型及推演,即使有些文章的結論是不正確的或者僅僅是為了新模型的引用生拉硬拽的套在中國的數據上,也是可以容忍的。這讓很多長年從事金融學和經濟學研究的學者們產生困惑,他們認為,經濟及金融學說史以及對于現實經濟歷史的學習已不再重要,研究上不再關注理論的來龍去脈及發展,一篇精美的數學文章就足以代替了。這種數學形式主義的蔓延危害極大,所謂過猶不及,其發展不僅會極大的抑制研究人員及學者們的創造力及新思想的誕生,也會對在校研究生們的研究理念、思想和行為產生影響。

二、金融學研究生論文的特點及形式主義傾向

研究生論文是研究生科研能力與水平的集中體現,是批判性思維及創新能力的重要展現方式。近些年,金融學研究生論文的質量在不斷提高,這是不容置疑的事實,不可否認,這與金融學課程設置的改革是密不可分的。東北財經大學金融學研究生課程在改革之后,與國際知名財經院校的課程設置逐漸接軌,加入了數理金融、博弈論、計量經濟學、金融經濟學等重要課程,這使學生掌握了科學研究最有力的工具,對于深入的理論研究打下了堅實的基礎。

本人從26級數百篇金融學研究生畢業論文中隨機抽取數十篇,經過認真的閱讀及思考,發現雖然論文質量相比改革前有所提高,但形勢也并不樂觀,存在的主要問題是:

(一)論文普遍缺乏科學性和創新性

所謂科學性是要求論文所表述的內容具有性,體現在論據要翔實,文字表述要精練不可含糊其辭,大部分研究生論文達不到以上要求。這是由于研究生論文的寫作時間往往很短,平均是3~6個月,研究生根本沒有充足的時間去詳細的閱讀、分析和篩選資料。論文的創新性是要展現研究生分析和解決問題的能力,但事實上大多數論文要么是材料堆砌,要么過多借鑒別人缺乏自己的創見。像大多數論文的文獻綜述部分都是由材料堆砌而成,以時間為序最多,很多論文中都僅僅是“某人認為……”的格式,沒有時間、地點、提出理論的緣由等,這樣的綜述意義不大。再就是論文中模型的“借鑒”,幾乎都是直接照抄照搬國外的東西,再直接用中國的數據進行檢驗,而數據的質量又不高,只要得出結論就可以了,不管其正確與否。這部分能力的缺失是研究生教育致命的問題,解決不好,研究生教育的質量和前途令人擔憂。

(二)不了解研究生論文寫作規范,可讀性差

有些研究生并不清楚學術論文的寫作規范,論文中存在多處規范化方面的問題。有的論文沒有導言、研究背景和意義,有的論文沒有文獻綜述,有的論文內容摘要寫得像引言,有的論文參考文獻格式形態各異。這些都體現了研究生教育存在的問題和不足,研究生三年的學習不應該僅僅是知識的傳授,輸入之后要有輸出,論文是輸出思想的重要形式,因此,研究生若是不了解寫作規范,就會影響輸出的效果,而使研究成果大打折扣,這個問題不容忽視。

(三)形式主義傾向嚴重

在抽閱的研究生畢業論文中,8%以上都使用了復雜的數學模型,2%左右的學生通篇論文都是數學模型鮮有文字表述,95%以上使用了統計軟件進行數據分析。在對數十位研究生的訪談調查中,85%的學生認為“數學模型”非常重要,是衡量論文質量和水平的重要標準,僅僅有2%的學生認為“解決問題及解釋現象的能力”至關重要。百分之八十以上的學生認為,如果在畢業論文中沒有使用數學模型,而僅僅是采取規范分析的方法,那么不僅論文的成績會很低,答辯的時候也會很不討好,甚至有的想繼續深造的金融學研究生發出這樣的感慨“本科學數學就好了”。這些情況表明,數學形式主義的傾向已經在高校的金融學教育中蔓延,學生們知道投資組合、公司財務等一些課程可以曠課,但金融數學、計量經濟學、博弈論一定不能缺課,瘸了這條腿論文寫不出來,甚至畢業都成問題,這是高校金融學專業中存在的現實問題。

問題是學習并運用這些工具對于研究生們來說是件好事,因此論文從表面看來,水平很高,高深的模型,復雜的推衍,有些連導師及答辯

老師都看不懂,但細究起來,很多此類論文的學術價值很低,甚至是毫無價值。一些是照抄照搬國外的東西,沒有任何推進,一些是根本和中國國情不配合的模型,最終的結論也與現實背道而馳,一些甚至是和研究的問題不太相關的模型,生拉硬拽地用在論文中了等等。這些問題都是嚴重的數學形式主義傾向帶來的,要解決這些問題,關鍵還是要重新樹立學生的研究理念,讓他們清楚地意識到科學研究的最終目標是什么,而數學作為重要的研究工具其作用又是什么。

三、金融學研究生教育存在的缺陷及解決辦法

金融學研究生論文存在的問題正是研究生教育弊病的反饋和縮影。因此,總結金融學研究生教育存在的缺陷并提出相應的解決辦法,對于每一位高校教師,都是當前刻不容緩的責任和義務。公務員之家

(一)明確研究生培養目標

近年來,國內輿論認為研究生教育質量在不斷下降。其實不然,究其關鍵是在于研究生培養目標不明晰。三年的研究生學習過程中,每一位學生對于自己的將來都有的定位,有的學生是想提高身價和擁有更好的工作機會,而有的學生是在金融研究方面感興趣,想在未來從事金融學術研究工作。對于這兩類學生,學校制定的培養目標應該是因材施教,而不是“一刀切”的方法。像在美國紐約州的研究生教育就是分為兩類,即從事科研工作的學術型/研究型人才(M.A.、M.S.等)和從事其他職業的專業應用型人才(M.B.A.、M.E.等),其教育效果良好,可值得國內的研究生教育借鑒。這樣不僅能使那些期望未來從事科學研究的學生接受正規的科研訓練及準備,又使研究生教育不再是培養少數研究人員的精英教育,而具有職業及專業培養的大眾意義了。

(二)研究生課程設置多元化但要重點突出

研究生課程設置要多元化,當今科學研究呈現學科交叉的特點,因此多元化的課程設置是趨勢,但并不是泛泛而學,要注意重點突出。一定要設置工具類的課程如計量經濟學、數量經濟學、統計軟件應用、博弈論等,這就好比挖土需要工具,用手挖掘效率極差,但工具只是提高效率的手段,并非最終的目標。因此,對于理論的深化學習就更為重要。一些高校金融學院將資本論及金融學史等課程砍掉,是極不明智的,從史學中能了解各種金融理論發展的背景及脈絡,從經典的資本論文獻中汲取的是深度的精華和營養,這些課程都不是其他課程能夠取代的,新思想的創造及理論的提出離不開這些理論課程的學習,否則學生們的思想將變得空洞無物。

(三)引入研究生論文指導課程,多方位介紹研究生論文寫作目標、規范;鼓勵思考,增加集體討論時間,通過小論文及演講方式傳遞思想。很有必要改變傳統的單純講授的教學模式,組織課堂討論不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力和思辨能力,還可以調動學生學習論文寫作的積極性,這種教學方式雖然對于研究生會有一定的壓力,他們必須要在課后大量的閱讀文獻資料才能有所講、有所悟,但教學效果比“滿堂灌”的傳統方式效果要好得多,能夠大大提高學生對科研動態和方向的敏銳度,提高他們思考和解決問題的能力,這才符合研究生教育的最終目標,我們要培養的是能思考、能判斷、能解決問題的高素質的研究人才和專業職業人才。

教育問題論文:我國現當代文學教育問題研究論文

［摘要］中國現當代文學教學，要堅持以馬克思主義認識論為指導，引導學生堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義立場，樹立科學的文學史觀，培養學生開放的思維視野和文學性思考能力，從而建立系統性知識結構。

［關鍵詞］文學史觀文學思考系統性

中國現當代文學是高職類院校語文教育專業的主干課程。它不像本科教學分得那么細，而是把現代和當代合為一個板塊，把史料和作家、作品介紹揉進一本教材，這就給教學帶來了難度。筆者結合中國現當代文學教學，就如何使學生將知識內化為判斷和把握事物的認知能力，談幾點自己的認識。

一、堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義立場

還原歷史場景，尊重歷史事實。既要站在歷史的高度，以當代人視角解讀歷史，又不能機械地用當代人的評判標準苛求前人，實事求是地對各種文學現象進行定性定位，從而做出科學的價值判斷。如《在延安文藝座談會上的講話》（以下簡稱《講話》），毫無疑問，是一篇具有劃時代意義的馬克思主義文藝理論的經典文獻，對于指導我國數十年文學事業的發展，具有里程碑意義。但是，《講話》畢竟是六十多年前的一部文獻，不可能超越時代的局限。其中有些觀點在當時是正確的，是先進的，而拿到現在看，則是過時的，甚至是錯誤的。在教學過程中，如果純粹用當代人的評判標準去解讀文本，肯定會產生歷史的錯位，必須把學生的思緒引導到20世紀40年代初那個炮火連天的特定歷史場景中，讓他們設身處地地去體驗一個政治家、戰略家對文藝問題的嚴肅思考。

讓學生進入歷史并不等于沉溺于歷史，還要讓學生跳出歷史回到當代，站在當代人的角度重新審視歷史，只有這樣，才能做出合乎歷史唯物主義的價值判斷。如提出文藝要“為工農兵服務”，這在當時是正確的，因為工農兵占人民的絕大多數，是民族抗戰的中堅力量，把文藝服務的側重點向他們傾斜是應該的，這樣提有利于抗戰。然而，這種提法拿到現在顯然過時，因為現在是和平建設年代，文藝的服務面應該更寬，所以鄧小平提出文藝“為人民服務，為社會主義服務”。

在《講話》中談到藝術的典型性時，強調個性與共性的統一，在個性與共性的統一體中，又強調共性和普遍性；在談到文藝創作題材時，強調宏大敘事，強調集體主義、英雄主義，從而無形中忽視了作家、作品和人物塑造的個性化要求。站在文學的角度，這無論如何也是理論上的缺失。但是，這種理論上的偏頗或缺失，放在特定歷史環境中卻是可以理解的。眾所周知，《講話》發表于1942年，正處于最艱苦的抗日戰爭相持階段，需要動員全民族的力量抗擊日寇的侵略。在那樣一個時代，個性必須融于集體，個人意志必須服從國家意志，一切工作必須服從和服務于戰爭。對文學的要求，強調塑造人物的共性和普遍性，強調宏大敘事、集體主義和英雄主義，是正確的。至于作家、作品和人物塑造的個性化要求，在民族解放戰爭的大背景中就相對不那么重要了。

學生通過歷史—當代—再歷史—再當代反復的思維轉換過程，對歷史上曾經發生的文學現象終于有了的、科學的把握。類似這樣的教學難點，只有用馬克思的唯物史觀才能破解，破解的過程，就是對學生進行歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育過程。

二、樹立科學的文學史觀

一部中國現代史，是一部民族的苦難史和階級的壓迫史，也是一部民族解放史和階級斗爭史。中國現代文學是中國現代歷史的藝術再現，中國當代文學則是對中國社會主義革命和建設的形象記錄。20世紀30年代左翼文學，就是體現這一特征的最典型的文學現象。在該段歷史中，左翼文學盛行，馬克思主義逐步取得主導地位，左翼文學在同國民黨文化圍剿及自由主義思想斗爭中取得勝利。在創作實績方面，也取得了顯著的成果。如茅盾“社會分析小說”的創作，就是一個經典的例子。他的鴻篇巨制《子夜》，就是用文學的方法，通過對藝術形象的塑造和對20世紀30年代初中國社會風云的再現，回答當時中國社會的性質、命運和前途。讓學生學習這門課，要抓住中國現當代文學的發展和中國社會革命的發展緊密相連這一最顯著的特征，正確認識歷史，科學把握歷史，從而激發學生為中華崛起而讀書的雄心壯志。然而，僅僅認識到這一點還遠遠不夠。中國現當代文學不僅是中國現當代社會發展歷史的形象記錄，同時也是一部現當代中國人的心靈史。左翼作家們善于從政治、經濟的角度關照生活，由于政治的原因，他們恰恰忽略了從藝術的角度對人的心靈史、人性史的關照。這一點缺憾正好被其他作家所彌補。對與左翼文學相對立的自由主義文學這種文學現象應怎樣處理，在傳統的教學中，在充分批判的時候，沒有勇氣對其合理的部分進行科學評價。其實，以京派、海派為主要創作群的自由主義作家們還是為中國現代文學做出了很大貢獻，雖然他們不屑于從政治、經濟的角度反映生活，但他們善于從人性和倫理的角度挖掘人的心靈奧秘，為中國現代文學的繁榮做出了積極的貢獻。在引導學生認識中國現當代文學與中國革命事業緊密相連這一特征時，必須讓學生同時把握心靈史、人性史這一特征。既要讓學生充分認識左翼作家的創作，突出文學的宣傳教化功能，在中國革命事業發展進程中發揮重要作用，還要使學生認識到左翼文學過分夸大了文學的宣傳教化作用，造成文學的功能尤其是人文和審美功能的缺失，在思想上導致極“左”思潮的泛濫，在表現手法上出現公式化、概念化和政治圖解非藝術化傾向。既要讓學生看到作家作品所反映的特定歷史時期的社會風云，還要引導學生進入作家作品所建構的藝術世界，進而窺見作家創作時的內心世界和作品中人物的內心世界，使學生能夠從整體上把握中國現當代文學發展的脈搏，在解讀文學史的同時，解讀人的心靈史，解讀由共性和個性、自然屬性和社會屬性所構成的人性的存在史。這才是科學的、完整的文學史觀。

三、培養開放的思維視野和運用“個體化理解”標準的評判能力

中國現當代文學，是在不斷吸收中國傳統文學精華和外國文學新鮮血液中成長的，是世界文學的重要組成部分。搞好該學科的教學，不僅要引導學生學進去，還要讓學生跳出來。堅持馬克思主義積極揚棄論，既不能走復古倒退或崇洋媚外的極端，又不能關起國門、割斷歷史。引導學生汲取歷史教訓，反思歷史失誤，養成多元視角審視歷史的思維習慣，培養學生開放的思維視野。要讓學生站在歷史的高度和世界文化的視野，用科學的、多元的、創新的、開放的態度把握中國現當代文學的精髓和脈搏，不斷提高學生的文學鑒賞水平。

要引導學生處理好兼容并包與“個體化理解”的關系。我們知道，真正為中國現代文學注入新鮮活力的，是包括西方倫理主義、人本主義、民主主義和馬克思主義文化在內的外來文化。然而，事物的發展總是有它的兩面性。中國現當代文學在吸納外來文化的同時，并沒有培養出自己獨立生存的能力和品格，造成先天的對政治文化現實、世俗文化現實、文學文化現實的依賴性癥候，造成20世紀偌大中國除魯迅之外難有作家和世界級大師比肩的尷尬。正如吳炫教授所說，“如果要問20世紀中國文學藝術與西方文學藝術的差距體現在那里，那么我想說，正是在‘個體化理解’的程度上，我們很多作家不能從文化批判走向人類批判，進而也就不能對中國文化的問題進行獨到的理解。如果說20世紀80年代中期的新潮文學作品普遍缺失‘個體化理解’，那么我想說，20世紀諸多重要的作家，如巴金、茅盾、沈從文、無名氏、王蒙、汪曾祺、賈平凹等，也都不同程度地存在著‘個體化理解’缺失的問題———這不僅影響著中國20世紀文學藝術的‘藝術性’，也影響著20世紀中國文學藝術世界級經典作品的誕生”。對教材的分析，并不是要用誤導學生，而是要通過對具體歷史現象的分析，培養學生用開放的態度認識歷史，用“個體化理解”的標準解讀歷史。這是現當代文學教學中一個較大的難點。

四、培養文學性思考能力

解讀作品固然可以運用歷史學、文化學、倫理學、哲學等社會學科的知識作為理論支柱，但其他社會學科的思考永遠代替不了文學的思考。文學的思考包含以下幾個特征：

1.整體性特征。所謂整體性特征，就是從整體上把握文本的解讀。如巴金早期創作受無政府主義思潮的影響，但我們絕不能讓學生從無政府主義的角度去解讀他的作品，而應該從反封建專制主義的角度去整體感受作品。同樣道理，郭沫若的《女神》明顯受泛神論的影響，但我們絕不能誤導學生用泛神論的理論去死摳《女神》中的每一首詩，而應該從整體上感受詩人追求個性解放時那種火山爆發式的激情。

2.多向性特征。文學欣賞絕不是數學中的1+1=2，而是大于2的關系。一個好的文本擺放在學生面前，我們可以從不同的角度去解讀。如《起死》這篇小說，它的顯性主題是對莊子相對主義哲學的文化批判；隱形主題表現了魯迅把“鐵屋子”的人喚醒之后卻讓他們無路可走的痛苦；如果再細細地解讀文本，還會發現先生面對死亡的那份坦然、淡然和超然的態度。在講到現代派的作品時，尤其是現代派詩歌，往往能從一個文本中衍生出多個題意的解釋?！皺M看成嶺例成峰，遠近高低各不同”，經典的文本，能從不同的角度，給人以不同的審美愉悅。一堂成功的課，在師生積極的互動中，往往能夠通過對一部作品的研討中，品咂出不同的味道。

3.自圓性特征。對文學作品的講解和解讀，必須以教材為藍本，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。師生對文本的理解，一般來講，要符合作家的創作原意，但作家的創作原意與文本的客觀審美效果并不都是一致的。如臧克家創作《老馬》的原意，是要表現像馬一樣的堅忍主義精神，可是不少評家卻把老馬看成受壓迫、受剝削的農民的象征。這種不符合詩人創作原意的觀點反而被評論界廣泛認可。其實，不少大師級的經典作品所表達的主題都不是單一的，這就造成作家創作文本的原意與文本客觀解讀效果之間的矛盾。教師在引導學生欣賞作品時，不要先入為主，不妨把作家創作文本的背景資料先“藏”起來，讓學生憑著直覺去見仁見智，對學生的要求不必過高，學生只要能夠言之成理、自圓其說就可以了。等學生充分討論過后，再把“包袱”抖出來，讓學生接著討論?？傊?，教師不要輕易下結論，結論讓學生自己下，這樣有利于培養學生的發散思維。超級秘書網

4.超越性特征。如果把文學作品比做一列火車的話，作家和評家就是駕馭火車飛奔的兩道鐵軌。鐵軌在支撐列車時發揮著相同的重要作用，而兩軌卻永遠靠不到一起。解讀文學作品和創作文學作品思維的性質是不一樣的。評家主要靠邏輯思維，作家主要靠形象思維。評家對文本的理解既要源于作家的創作思路，又不能依賴于作家的創作思路。評家對文本的理性把握應該超越作家本人對文本的理性把握，在對文本的理性挖掘中，評家應該比作家站得更高，挖得更深。教師在講解文學作品時，必須注意到這一文學性思考的特征，兼顧好作家、作品、評家三者的關系。

五、建立系統性知識結構

大學生與中學生的知識結構明顯不同。中學生的知識結構側重于基礎性，大學生的知識結構側重于系統性。就大學生整體知識結構而言，是一個大系統，在這個大系統中，以課程為單位，又分為若干子系統。中國現當代文學是中文類專業知識結構中的重要組成部分。要學好這門課，必須對該門課程的性質、規律、特點有一個基本的認識，還要有一條清晰的史的線索。

最重要的是把握好史料與作家作品的關系。史料即中國現當代文學發展的整體性介紹，包括每個時間段的時代背景、文學發展的趨向、文學流派的形成、文學實績的評價等，是形成該學科的知識框架。只有從整體上掌握該學科的歷史知識，才能形成學生的系統性知識結構。而對于大專生來說，僅僅滿足于知識的系統性是不夠的，還必須具有知識的深厚性。教材好比一本詳盡的導游冊，要想讓學生在該學科知識的山水中徜徉，必須按照教材要求，引導學生課外閱讀大量作家作品。如果說史料是該學科知識的骨架，那么，作家作品就是與骨架緊密相連的血肉。沒有骨架，知識就會凌亂，就不會形成知識的系統；沒有作家作品，知識就單剩下一個干巴巴的骨架，就失去了底蘊，失去了厚度。只有把史料與作家作品緊密結合，才能形成系統而豐滿的知識結構。因此，教師在授課時，一定要按照教材要求，引導學生盡可能更多的閱讀文學原作，只有這樣，才能產生師生之間的積極互動，才能把課上得有滋有味，有聲有色。

教育問題論文:論心理健康教育問題分析論文

21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。素質教育就是要求學生在德、智、體諸方面的素質發展，學生素質發展有多方面的內容，心理素質不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質的發展有著很大的制約作用。它既是素質教育的出發點，又是素質教育的歸宿。柳斌同志在《關于素質教育的再思考》一文談到素質教育的三要義中，他指出："素質教育的第二要義，就是要德、智、體、美發展……再一個是心理素質，承受挫折的能力。帶著什么樣的心態來看社會的問題非常重要。"一個學生的心理狀態是否正常、健康，在家庭關系、同學關系、學習問題等方面的認識和處理方式的正確與否往往會影響一個學生的學習態度，是關系到學生能否健康成才的重要問題。因此，心理健康是發展良好的心理素質的前提和基礎，反之，有了良好的心理素質，人的心理健康水平也會提高?！吨袊逃母锖桶l展綱要》指出："提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展。"由此可見，心理健康教育不僅是時展對教育的必然要求，而且是實施素質教育的目標之一。

一、心理健康教育是實施素質教育的目標和核心

首先，心理健康教育與德育工作有著密切的聯系。

心理健康教育是教育者運用心理學知識協助學生正確認識自己、認識世界，適應社會、發揮潛能。德育是教育者按照一定社會的要求，有目的，有計劃地對學生施加影響，培養學生思想意識和道德品質的活動。二者都是育人，在統一育人活動中各自都能發揮獨特的作用，相互借鑒，相互促進。心育對德育有一定影響。心育適當擴充和完善了德育的目標和內容；心育為提高德的有效性提供了新方法、新技術；最重要的還是，心理健康教育有利于更新教育者的教育觀和學生觀，對整個教育都帶來了積極的影響。

其次，心理健康教育能促進學生文化科學素質的提高。

在一項對475名高中畢業班學生的研究表明：學習成績并不取決于智力因素，高成就者（成就較智商預期為高）、普通成就者（成績與智商預期相當）、低成就者（成就低于智商預期）差別的產生，與性格特征有關。高成就者工作習慣較佳，對學業興趣較濃，按時完成作業，關心學習成績，做事認真負責且有計劃。低成就者難自律，難自我規范，較沖動放肆，喜好玩樂，貪圖近利，與同伴關系欠佳，較不合作，較自私，較不尊重與傳統，較不合群，在校在家較不快樂，常為己辯護，憤恨他人，對挫折和壓力不知所措，較悲觀。普通組介上下之間，尚屬正常。由此可見，培養積極的情感品質和良好的意志品質和性格特征能促進科學文化素質的提高。

再次，心理健康教育能夠促進身體健康和身體素質的發展

心理健康和良好的心理素質寓于健康的身體；身體健康和身體素質的發展也依賴于良好的心理教育。心理學的研究表明，青少年尤其重視自我觀念或自我意識，包括對自身形象方面的觀察、概念、看法，關注自己外貌美丑、體能強弱、運動機能優劣等，常將自己的形象與理想中的標準進行比較，或與同輩人進行比較。比較結果，或滿意或自卑，倘不能正確對待，也對身體的發展帶來不良影響。以上所述表明，健康的心理是身體健康的心理條件。通過心理教育，維護心理健康，提高心理素質，是提供這種心理條件的重要措施。

不僅如此，良好心理素質對身體素質的發展、體能的充分發揮也具有重要意義。無論是造型美、生氣美等身體美的各要素還是力量、速度、耐力、靈敏等身體素質。這些素質的發展無不需要相應的心理條件，如性格外向的人適于力量大、速度快的活動，內向性的人完成目標的動機強，適宜進行精細、的任務。同時，身體潛能能通過運動技能的提高得到發揮。運動技能是習得的能力，表現于迅速、、流暢和嫻熟的身體運動之中。運動技能中包含任知成分，與智慧技能有聯系。運動技能是心因性技能。它既不是不隨意的、反射性動作，也不是如同搖頭那樣簡單的肌肉反應，他受到內部心理過程的控制。因此，提高動作技能，發揮人的的身體潛能，必須依賴于良好的心理素質的發展。

，通過心理健康教育提高心理素質是形成審美素質的基礎和條件。

如蘇霍姆林斯基所說的，沒有心理上的修養，審美的修養不可想象。此外，許多優良的心理素質既是內在美的表現，也是美感素質形成和發展的條件。例如一個人能正確地認識現實，客觀、、公允地看待問題，能正確地正視現實，熱愛學習和工作，聰明才智得到正常發揮，有自知之明，對自己能正確評價，行為舉止得體等，都是理智美的表現。又如對人富有同情心，誠懇，正直，正義，不畏強暴，樂群，對學習與工作勤奮、細心認真、有首創性，不卑不亢，嚴于律己，自信、謙虛，自尊等，都是性格美的表現。通過心理健康教育培養的這些優良的心理素質，既是精神美的成分，又是審美素質形成和發展的條件。

綜上所述，心理健康教育是一項艱巨而偉大的工程，是充滿活力的新課題，是實施素質教育的核心。

二、心理健康教育在現實操作中存在的幾種誤區

回首中學生心理健康教育的歷史，瞻顧當今學校這項工作的現狀，問題不少。歸納起來大致有以下幾種傾向，而這些傾向已經到了不得不糾偏的時候了。

1、缺乏對人性的關注

一是“心理健康”含義闡釋的偏狹性。盡管有德智體發展的思想，有面向現代化、面向世界、面向未來的指示，但是中學的一些善良而偏執的人們將此理解為：“健康”就是大而空的政治，就是輕而浮的幾千年一成不變的信條，于是相當一部分人把綿羊式的學生歸入上流，把不聽話的學生驅之下等。成績好的就什么都“健康”，成績不好的心理一定存在問題，顯然沒有把學生當成活生生的人來看待。

二是教育對象的片面性。走入對“心理健康”詮釋的誤區，必然產生“亂點鴛鴦譜”的行為。一些學校人為的排出所謂雙差生，即成績差、守紀差，進而將其歸入心理不健康之列，開展的輔導只不過是高壓灌輸、批評教育，而未從“人”這一根本上想點子動腦筋，干出了庸醫治病越治越重的蠢事。

三是確立主題的偏頗性。在一些教育工作者看來，學校育人工作見成效的就是升學率，心理健康教育的主題就是多考幾個重點。因而教育工作者言談舉止都離不開這一主題，成績差的學生常挨訓斥以至不聞不問，一腳踢開自不待說，即便成績好的學生，也只是當他成績下滑時才引起注意，關注時只不過是教他如何把成績搞上去，至于正值青春少年這一年齡段特有的人性就被拋之于九霄云外了。

2、缺乏對生命的關愛

既往的學校心理健康教育存在著程度不一致的弊端，這些弊端障礙了一些教育工作者的視域，阻礙了這項工作的進程，削弱了工作應有的力度。括而言之，這些弊端可分為三點：

及時點過度理想性。曾幾何時，眾多教育者把理想性需要看成是心理健康教育的歸宿和全部，夢想一夜之間學生能成為眾人敬仰的英雄，全然不顧教育對象的年齡、閱歷和文化思想水平。這種虛幻的不切實際的愿望和做法，非但不能促進學生心理健康發育、成長，反而人為加重了危害程度。

第二點忽視現實性。視理想性為中學生心理健康教育靈丹妙藥的教育工作者，必然輕忽當代中學生學習、生活和思想實際，不了解學生在想什么，做什么，盲目地在那里大談學生該想什么，不該想什么，該做什么，不該做什么，這種做法不是隔靴搔癢就是事與愿違，很難達到預期目的。與之相反，一位班主任在新接一個班級之初，做的及時件事就是調查了解學生的家庭經濟收入、家長職業、學生興趣愛好、心理素質和學習生活習慣，做到全班學生基本情況了然于胸，關心學生生活，一遇困難千方百計幫其解決，尤其洞察學生的思想變化，一旦有征兆就找其談話，學生視他為兄長，愿意作情感交流、心理溝通。如此，學生的心理健康教育效果可想而知。

第三點缺乏針對性。由于大而化之的理想性，由于忽視當代中學生的現實性，心理健康教育這項工作必然就會缺乏針對性，所信奉的是偉人的教導英雄的豪言，所做的是“一把鑰匙開千把鎖”的傻事。喜歡說大話、空話、套話，使學生敬而畏之，樂于做整齊劃一的省心事，使學生違心地服從，可悲的是這些同行直到現在還全然不知，依舊津津樂道，踽踽獨行。

3、缺乏平起平坐平等的相待

反思目前我國中學生心理健康教育，不只是明眼人也能看出此項工作早就陷入了種種誤區，缺乏的是平起平坐平等相待。

頤指氣使式，此為其一。一些工作者憑著自己走南闖北的閱歷和“才高八斗”的學識，動輒對受教育者大加訓斥，以不容置辯的語氣，無懈可擊的邏輯，暴風驟雨般地傾瀉下來，搞得學生只有聆聽義務沒有申辯權利。試想，如此教育怎能會把學生個體生命放到應有位置。事實上，一些學生愿將心理向心平氣和不疾不徐者傾訴，就是個反證。

先入為主式，此為其二。一些教育工作者憑著自己的直覺斷定某某學生有心理障礙，比如學生皺著眉頭，必有所思，比如男女生在一起說說笑笑，必定有談情說愛之嫌。即便是專伺心理輔導的教師，也常有無可成文的規律，“無事不登三寶殿，來此必是燒香人?！睂嶋H上，這種先入為主式的偏見比比皆是。

患者求醫式，此為其三。教育工作者依賴的就是“求”字，你不找我我也不找你，限于人手，有的學校心理輔導室不能全天侯開放，即使“坐診”時也只能守株待兔。因此，筆者不得不呼喚“送醫上門”。所有教育者必須善于調查研究、察言觀色，多掌握些當代教育學心理學原理，少一些“無病拖成有病，小病拖成重病”的遺憾。

三、以人為本，促進心理健康教育的有效開展

21世紀可謂是人的生命凸顯的時代。總書記“以德治國”的思想就是站在時代的高度，從“人”這一有別于其他一切動物的特定角度提出的，不只是當下一切工作的原則要求，更是學校工作的行動指針。這一本體回歸是對昔日教育工作偏失的矯正。本文擬從當今時代需要的角度，主張回到人的本性之中、需要之中和生命之中，真正以人為本，促進青少年的生命健康成長，進而推動學校素質教育不斷深入，加速學生健康心理形成和鞏固的進程。

1、以人為本：心理健康教育不可輕忽的主題

反思當前中學生心理健康教育之艱難、實效性差的原因，盡管有很多，但根源就是一條，即目中無“人”，沒有活生生的學生實際，有的只是與學生生理、心理相脫節的和與時代精神相悖的、簡單的、形式化的說教。新的時代、新的實際呼喚新時期的心理健康教育目的、手段、模式必須隨時代的變化而變化。無論是從新世紀人類發展的角度，還是從中學生心理健康教育的實際狀況思考，這一工作都應向“以人為本”的、踏著中學生生命節拍，和著中學生心理的律動，并促進中學生的心理健康發展的方向轉型。簡言之，“以人為本”，促進中學生健康心理的逐漸形成是當代中學生心理健康教育不可忽視的主題。突出以至抓住這一主題是新時期中學生心理健康教育的應有之義，只有如此，才能寫好中學生心理健康教育這篇大文章。

2、關注生命：心理健康教育亟待指明的向度

如前所述，中學生心理健康教育說到底是從“人”的特定屬性、特有本質出發，“以人為本”就是關注人的生命，學校就是要關注青少年的生命，他們的生命具有多樣性和層次性。人的哪一種需要，在什么時候、以什么方式顯現，既具有一定的內在秩序，又受其外在生存環境制約，就現在中學生心理而言，既有遺傳使然又有環境所致。教育能否取得理想的效果，關鍵在于外在環境對他需要的契合、激活或生存，并對這種需要滿足與否及滿足程度。新晨

關注學生個體生命的現實的當下需要，實質是關注每一個學生的每24小時的健康成長，幫助每一個學生過好每24小時。誠如有人說，生活不是過去時，也不是將來時，而是不折不扣的現在進行時。既然如此，中學生心理健康教育就必須面對他們真實的生活。他們有學習的壓力、生活的困難，也有思想的尷尬、成長的煩惱，凡此種種，我們都必須予以足夠的、到位的關注，對于他們上述的壓力、窘境、煩惱甚至恐慌，有責任盡全力幫助他們適切地解決，從而培養他們處理這些問題的能力。這樣，心理健康教育這朵艷麗之花就能結出豐碩之果。超級秘書網

3、平起平坐：心理健康教育恪守不渝的方式

要改變上述諸種做法，必須打通平起平坐平等交流的渠道，真正讓學生講述自己的生命故事，如此才能實現心理健康應有的價值。首先，師生之間必須平等相待，教師不要自己坐著讓學生站著，要尊重學生的人格，只有這樣，才能收效。其次，在氣氛融洽的前提下，讓學生講自己的心理故事，因為教育是一個內心的旅程。教師要讓學生多講，讓他把話講完，亦如中醫診病，不要設置框框，讓學生痛快淋漓，產生一種非說完而不止的欲望，之后教育者施醫治之方。第三，尊重與寬容。尊重是指尊重學生的人格乃至隱私，不能把學生的某種心理當成笑料、談資而宣至于第三人。寬容意味著學生在講自己的生命故事時，允許他想怎么說就怎么說，即使有過激的言辭也不要說三道四甚至發火訓斥。第四、著意培養學生道德判斷、道德選擇、道德行為能力。每一次教育之后，都應給予學生一個明白的說法，棘手的一時說不清的允許雙方有個冷靜思考的過程，一俟靈感火花閃現，迅即與對方交流。這樣，就可力避好心辦壞事，好心無好報的結局。自然，平起平坐是中學生心理健康教育中必須恪守的一種方式，在對等交流中，學生就能觸摸生命感覺的個體法則和心理應遵循的道德原則。

教育問題論文:幼兒心理教育問題探析論文

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》的正式頒布，標志著我國幼兒教育進入了一個嶄新的歷史時期，《綱要》中明確要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。因此，對幼兒實施心理健康教育，提高幼兒心理素質、培養幼兒的健全人格，對他未來的人生、學習、工作、生活等方面都將產生重要的、基礎性的影響。

關鍵詞：心理健康教育；心理素質；健全人格

幼兒期是個性心理品質發展的一個關鍵期，正確的心理教育將有利于幼兒身心健康與良好心理品質的形成?，F代人的生命現象從整體的角度綜合研究，對“健康”提出了新的醫學模式，即“生物—心理—社會醫學”模式，認識到了心理社會因素對人健康的影響。幼兒的心理健康是指心理發展達到相應年齡組的幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環境有較快的適應能力。

現今社會，大部分家庭為獨生子女，因此家庭和社會對他們的撫育更加重視，盡一切可能保障他們健康成長。有不少家庭和幼兒園只重視孩子身體健康，而忽視心理健康的培養。譬如，成人迫切希望幼兒改變不良的進餐習慣，就餐時斥責幼兒，孩子邊咀嚼邊流淚，殊不知消極情緒狀態是食物在人體內消化障礙。成人以恐嚇的方式提醒幼兒不要接近危險場所，使幼兒產生恐懼心理；有的家庭對孩子在情感上過分溺愛，在生活上過分包辦，在管教上過分嚴格或放縱，對子女期望過高，使孩子任性驕橫、缺乏自主、自理和自制能力，這些心理衛生問題都會影響幼兒心理的健康發展，因此，做好幼兒的心理衛生保健，特別是在幼兒園開展幼兒心理健康教育是培育幼兒具有良好心理素質和社會適應能力的一個非常重要的方面，只能加強，不能削弱。

1心理健康教育與一日活動相結合

1.1游戲活動與心理健康教育相結合。

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于活動的始終。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是培養幼兒合群性、獨立性的好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動，學會如何與同伴好友相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化個性化的協調發展，無疑是有意義的。在實踐中，不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的、有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性?？蓺w納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。按三大原則采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群的意識，提高合作的能力。例如：在游戲“小刺猬采果子”中，老師給幼兒穿上縫制的刺猬服，在草地上灑滿了成熟的“果實”并把幼兒分成幾組進行。當小朋友在學習小刺猬連續翻滾的同時，看到身上扎滿了果實，高興的又蹦又跳。

1.2教育活動與心理健康教育相結合。

我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘提煉出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動中的心理健康教育作用；不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動相互割裂開來，而是在活動組織形式上采用融合模式，實現“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混領伙伴交往，擴大交往的場合和機會，提高了他們的合群性。例如，小班新生入園，有明顯的自理能力較差的現象，要讓中大班幼兒與小班幼兒做朋友，教小班朋友如何系扣子，解鞋帶；過元旦，小中大班一起開聯誼會，小朋友共同慶祝新年到來，孩子們感到無比快樂，給每個幼兒創造了交往的機會，使幼兒的交往能力及范圍得到很大的提高。

1.3區域活動與心理健康教育相結合。

大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。利用幼兒園的生活活動進行隨機教育，設立區域角，開展角色游戲、美工、益智、科學、音樂等區域活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。例如，中班語言，看圖講述《小猴吃瓜果》，我按照幼兒的理解能力、語言表達能力的強弱進行分組。對能力強的學習一組，引導幼兒觀察畫面。啟發幼兒討論圖片中故事情節，并能用完整、流暢的語言講述圖片中故事的內容，甚至還可以讓幼兒進行表演；而對能力相對較弱的學組，采用觀察法、示范法，引導幼兒進行模仿，讓能力強的幼兒幫助他們理解，共同講述，最終要求幼兒能觀察圖片較地講述出故事的大體情節。在此活動中。利用幼兒間能力的差異進行分組，對不同層次的幼兒設計不同的教學目標、提出不同的要求，讓每個孩子“跳一跳，夠得著”，激發每個幼兒去思考、去創造，都能體驗到成功的快樂，增強幼兒自信心的發展。

1.4體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展。

體育活動促進幼兒大腦的發育，更是促進合群性行為發展的有效方法。尤其是感統訓練培養團隊精神、合作能力、人際交往能力等良好的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。

2家園共育，實施心理健康教育

2.1認識和滿足幼兒的合理需要。

幼兒的行為受動機驅使，而動機是建立在需要的基礎上的。當需要得不到滿足時，幼兒的心理就會受挫，來自內心的壓力也會增加，從而影響幼兒的情緒。識別幼兒的需要，滿足幼兒合理的需要，將幼兒不合理的需要引導到合理的軌道上，這是對幼兒實施有效的心理健康教育的前提。特別是在一些象征性游戲中，幼兒會自發地根據自己的需要調節自己的行為，從而獲得心理上的合理需要，把每個幼兒都看成是一個對立的、有自身需要的人來對待，使幼兒的安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、成就的需要等都得到充分的滿足。

2.2幫助幼兒調節自我認識和自我評價。

自我意識是使個性的各個部分整合、統一起來的核心力量。如果出現不良傾向，就可能使幼兒發生行為問題或心理障礙。幼兒期是自我意識產生和發展的重要時期，幫助幼兒調整自我認識和自我評價，克服過低或過高認識和評價自我的傾向，增強自知和自我接受的意識，這是幼兒心理健康教育的重要方面。所以要有目的、有意識地對具有過低或過高認識和評價自我傾向的幼兒施加教育影響，使他們對自己的認識和評價盡可能與客觀實際相符。

對幼兒實施心理健康教育必須符合幼兒心理發展的一般特征。一是盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，但是他們從事獨立活動的經驗及能力水平遠跟不上他們的需要，這使我們在制定、實施心理健康教育時，應考慮以游戲為主，即寓教于游戲中，對幼兒產生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過程有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發展，因此，在建立幼兒心理健康教育時，應盡可能的具體化、形象化，具有趣味性。如通過他們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動及功能。三是幼兒在這一時期開始形成最初的個性。例如，在玩游戲時，利用游戲訓練孩子的注意力。教師平時要多注意觀察幼兒，了解幼兒對那些事物有濃厚的興趣，如：舞蹈、唱歌、好提問、繪畫等。在發現了幼兒的興趣點時，教師和家長的教育方式要因人而易，對幼兒的點滴進步都應該加以欣賞或表揚。和幼兒一起玩拼圖、走謎宮、背兒歌，都是一些幫助孩子集中注意力的方法。教師和家長可以在活動區或家庭中為幼兒分階段準備一些可操作的物品，如：智力拼圖類、棋類、走迷宮類、科學探索類等，幫助幼兒專注做某件事情，提高幼兒的注意力。

2.3通過藝術活動，陶冶幼兒的情操。

幼兒的音樂、美術等活動與游戲有許多一致的地方。通過這些活動，幼兒能充分表現自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術活動作為一種審美活動，它能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發展。

例如，在美工活動《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹”。當幼兒看到所有的小朋友的“大樹”都展現在眼前時，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進行幼兒自我評價時，請幼兒說出為什么要愛護大森林時，每個幼兒都談了自己的意見。有的說，森林是小鳥的家，是人類的好朋友，有的說森林可以防止水災。這次活動對建立幼兒自信心有很大的幫助。超級秘書網

2.4通過系列活動，增進幼兒應付心理壓力的能力。

為幼兒設計幾個系列的教育活動，如：“學習交往技能系列”，“認識自己”系列，“學習表達情緒”系列，“發揮創造能力”系列等，通過家長與師生互動的系列活動，有目的、有計劃地培養幼兒應付心理壓力和解決問題的能力。

2.5與家庭合作，對幼兒實施行為指導。

幼兒心理健康教育方面的問題，大多與幼兒家庭遭受變故、家庭生活趨向緊張，或者是家長教養態度和方式不當，家庭人際交往缺乏等因素有關。所以每一位老師應加強與幼兒家庭的聯系，使幼兒園與家庭對幼兒的要求保持一致，與幼兒建立平等的關系，這一關系的基礎就是對幼兒尊重。在操作上，則要求家庭與幼兒園采取一致行動，共同塑造幼兒良好的行為，糾正不良行為。未來社會是一個充滿競爭和挑戰的社會，孩子是新世紀的主人，是未來社會的競爭者，只有及時的對幼兒進行心理健康教育，才能使他們成長為身心發展的未來社會的人才，才能成為新世紀中國立于世界之林的真正主人。

教育問題論文:會計人員繼續教育問題論文

【摘要】為加強會計人員的繼續教育，提高會計人員的整體素質，提高會計工作質量?！稌嫃臉I資格暫行辦法》和《會計人員繼續教育暫行規定》對會計人員繼續教育的實施和檢查作了明確規定。但是，目前會計人員繼續教育中存在的一些問題，使教育的效果大打折扣，下面是對當前會計人員繼續教育存在問題的分析和建議。

【關鍵詞】會計人員；繼續教育；問題；建議

1．當前會計人員繼續教育存在的問題

1．1培訓內容層次單一，方法單調。

繼續教育的培訓內容未充分考慮會計人員的層次，不同層次的會計人員培訓內容往往相同，缺乏針對性，由老師集中講解，學生聽課，缺乏交流和溝通，這對學員的學習積極性也有一定影響。課堂效果不理想。而平時的自學，往往各自為政，時間和效果均得不到保障。

1．2會計人員職業道德教育有待加強。

繼續教育中對會計人員專業知識教育比較重視，而對會計人員職業道德教育的培訓內容較少，并且平時不少單位忽視會計人員的職業道德教育，這是部分會計人員職業道德水平低下的一個重要原因。

1．3缺乏培訓與會計專業知識相關的知識。

對與會計人員密切相關的計算機、外語等知識，缺乏培訓，特別是會計電算化日益普及的今天，計算機專業知識的缺乏往往對工作有較大影響。

1．4對繼續教育的管理有待進一步加強。

《會計從業資格暫行辦法》和《會計人員繼續教育暫行規定》對會計人員繼續教育的實施和檢查作了明確規定。但是，目前會計人員繼續教育培訓與規定的要求相比，還存在一定問題：①部分會計人員不重視，只是為了應付會計從業資格年檢。②具體培訓機構管理不嚴，甚至簡單應付了事。使得培訓質量很難得到保障。③考試要求不嚴。考試走過場；有的甚至不組織考試，發一個證了事。

2．改進會計人員繼續教育的建議

2．1嚴格按照規定管理和組織會計人員繼續教育。首先，財政部門要選擇有實力、有責任心的培訓機構來實施培訓，并加強對培訓實施的監督檢查；其次，變集中培訓為分散培訓，可以分地點、分時間段、分批次進行培訓，增強培訓的效果。第三，要保障培訓的時間，嚴格按照規定的學時進行培訓；第四，嚴格培訓期間的考勤，保障出勤率；第五，嚴把考試關，對于確實成績不合格的，應重新參加培訓。

2．2有針對性的安排教育內容，實施分層次教學。

培訓內容應根據會計改革的變化不斷調整，并保障培訓的及時性，讓會計人員在最短的時間內掌握會計改革的近期內容。對不同層次、崗位、職位的會計人員確定不同的培訓內容，例如：對于初級職稱會計人員，應把培訓重點放在對會計理論和新出臺的會計準則和會計制度的理解和掌握上，并加強日常會計方法和技巧的交流探討；對于中級職稱會計人員，應重點放在會計制度的難點分析和財務管理等內容；對于高級職稱會計人員應主要放在復合型知識結構的培養，不僅對會計制度、會計準則有深刻的理解和把握，還要了解和掌握經濟理論和管理理論等。

2．3采取靈活多樣的教育方法。

采取培訓與自學相結合的教育方法，在重視培訓的同時，充分調動會計人員的自學積極性，通過利用現代科技手段，通過網絡、錄象等形式組織學習；充分發揮會計學會或單位的組織作用，通過組織研討會等形式，加強學習交流；通過請進來和走出去的辦法，取人之長，補己之短；學歷教育與非學歷教育相結合，鼓勵會計人員參加專、本科及研究生學歷學習，提升學歷層次，提高綜合素質。

2．4加強會計人員職業道德教育。

近年來，會計人員假賬不斷，會計信息質量低下，忽視會計人員職業道德教育是根源之一。會計人員職業道德的提升，靠幾天的培訓不能解決，需要常抓不懈，財政部門、各單位應重視會計人員職業道德教育，通過樹立典型從正反兩方面，加強教育，會計人員應在實踐中不斷加強自身職業道德的陶冶，提高自身職業道德素養。

2．5加強與會計業務相關知識的培訓。

隨著計算機應用的普及和經濟交流的增加，計算機知識和外語知識對于會計人員越來越重要。首先，應加強計算機知識的培訓，除一些常規計算機操作和知識外，應重點掌握操作系統和財務軟件的安裝和日常維護，有條件的應掌握一門編程語言和設計方法；其次，要有針對性的掌握一定外語知識，要重點培養一定數量的會計人員，使其掌握一門外語，并能達到一定的書面和對話交流能力；第三、要加強其他相關知識如經濟、管理、人際關系等方面的知識培訓，提高會計人員綜合素質。超級秘書網

2．6加強財政部門的檢查和監督。

財政部門對繼續教育培訓機構的繼續教育活動要加強監管，對培訓的內容、方法、手段、過程以及教師進行多方位審查、監督，并聽取會計人員的意見，督促繼續教育機構按照規定保質、保量的完成任務，對不符合要求的繼續教育機構取消其資格。

總之，加強會計人員繼續教育工作，采取切實可行的措施提高繼續教育的質量，提高會計人員的整體素質，是擺在我們面前的重要課題。

教育問題論文:高職德育教育問題論文

1高職院校德育工作存在的問題

1.1脫離學生實際，空洞說教

長期以來，我們學校的德育工作不可否認存在著“高、大、空”的形式主義現象，講“愛國主義”、“傳統美德”、“學生行為規范”都采用“灌輸式”，空洞說教，學生不以為然，無動于衷，成效不大。關鍵就在于我們不了解學生身心發展的特點和規律，沒有真正做到“以人為本，以學生為本。”

1.2歷史與現實的脫節

“百聞不如一見”說的是親身體驗對于認知的重要性。歷史人物和歷史事件，是對青少年進行集體主義、愛國主義和傳統美德教育的活教材。然而學生主要從書刊和影視作品中了解和認識歷史，他們沒有親身的經歷和體會，看的時候可能滿腔正氣，但一回到現實中，對許多現象又不能理解和接受。再加之生活中很少有生動感人的榜樣可供仿效，因此這種情感難以得到持久的鞏固。在實際的德育教育工作中，這種距離感也沒有得到很好的解決。

1.3學校和家庭德育教育的缺陷

人們對教育目標的認識已在發生改變，高職德育教育也在圍繞新的目標進行一系列改革。但學生以后面臨的是就業，是生存，在中國這樣一個傳統意識深厚的國家，徹底轉變觀念還需要一個很長的過程。學生的發展面臨著來自家庭和學校的巨大壓力。學生考試成績不好，教師不能交差，家長也不會答應。在學校工作中，德育工作常常是喊得響亮，落到實處的卻沒多少分量。德育常常為智育讓路，學生品德測試成績一般不會排到其他學科成績的前面。各科教學中的德育任務，并非硬性指標，到底貫徹得如何也沒有一個評定標準，有時候恐怕連教師也把握不準?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁?，但有一些教師的道德水準并不能為人師表，不能成為學生效仿的楷模，學生從他們那兒受到正面影響不多，負面影響卻不少。

在家庭教育中，家長除在成績上給孩子施加壓力外，他們常常把自己工作上、生活上的不順心作為反面教材來教育自己的孩子，對孩子造成消極影響。如“老實人吃虧”、“好人沒好報”等，這樣就培養了孩子扭曲的個性。這樣的孩子私心重，合作意識差，很難適應社會生活。人們經常用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”來比喻父母對孩子的影響?，F實生活中，確實有一些父母不配成為孩子的榜樣，他們的言談舉止沖擊著正面教育，沒有道德高尚的父母，很難培養出品德高尚的孩子。

1.4社會輿論的誤導

良好的社會輿論環境，是大學生健康成長的搖籃。輿論的誤導，往往是他們產生品德不良行為，甚至違法犯罪的根本原因。輿論的誤導主要有以下幾個方面：

（1）新聞的喜多憂少。這樣會使學生產生一種“天下太平”的意識，對培養他們的抗挫折意識不利。

（2）各種檢查評比驗收重“形象”，重表冊，重匯報，而不重實效，會誤導打學生產生弄虛作假、華而不實的不良品質。

（3）選拔人才中的走過場，任人唯親，只重關系，重金錢，而不重實際，會使學生對自己的前途產生一種悲觀心理，難以成才。

（4）書籍和影視作品的誘導。現在有些書籍和影視作品中常常充斥著色情、暴力的鏡頭，這對正處于生理發育成熟，心理發育走向成熟的大學生，無疑是誘導他們犯罪的重要原因之一。

2應對問題的對策

2.1德育工作要“以人為本”，符合學生年齡特征和認知規律

高職德育教育必須著眼于未來社會對人的要求，素質教育的教育觀念就是“把人看成可持續發展的教育?！比耸墙逃某霭l點，也是教育的歸宿。因此，高職德育工作者應以學生品德發展為根本開展工作。大學生雖然已具備某種知識和能力，但他們的心理發展還不成熟，具有模仿性強、好奇心重、可塑性大等心理特點，這就要求我們在進行德育教育時，根據大學生品德發展的特點，根據相關的德育規律，曉之以理，動之以情，逐步培養大學生良好的道德行為習慣，逐步使他們在基本的思想觀念與道德觀念上具有辨別是非的能力。具體做法是：針對興趣愛好，抓熱點，正確引導；針對偶發事件，抓起點，追根尋因；針對差生個體，抓閃光點，樹自信心；針對學生的思想矛盾，抓模糊點，質疑去惑；針對學生易受挫現象，抓薄弱點，磨煉意志。

2.2構建“學校、家庭、社會”三位一體的德育體系

社會是一所大學校，學校則是社會的一個大課堂。為了更好地把學生培養成具有高尚情操和良好品質的接班人，學校德育教育必須與家庭、社會協調一致，息息相通。

（1）學校教育，師德為魂。教師的職業道德是教師的靈魂，是一切教育工作者的基本道德規范和行為準則。教師的工作對象是學生，要對學生進行教育，就決定了教師必須具備比一般社會成員更高的職業道德要求。我們的具體要求是“崇文尚德”。崇文尚德的就是崇尚文化、崇尚道德，弘揚道德。我們的學校應該成為一個重學習講道德的場所。要使我們的學生在這里想讀書、會讀書、會做人、會做一個好人，首先必須使我們的老師在這里能教書，能教好書，能育人，先要自己能做一個好人，能做一個品德高尚的人。我們的具體要求是：熱愛教育事業，熱愛學生，有較高的理論修養，有較強的表達能力，有高尚的品格，有廣泛的愛好；善于和學生打成一片；以身作則、為人師表、團結協作、精誠奉獻。

（2）家庭教育，家教為先。著名教育家陶行知說過：“兒童時期是人格最重要的時期。這個時期培養得好，以后只需順勢培養下去，自然成為社會的優良分子；倘若培養不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度壞了不易變。這些兒童，教師需費九牛二虎之力去糾正他們已成形的壞習慣、壞傾向、壞態度，真是事倍功半?！边@充分說明對孩子的兒童期教育是至關重要的。

我國早就有了“子不教，父之過”的古訓，有“三歲看大，七歲看老”的俗語。但長期以來，人們還是習慣把教育看作是學校和教師的專職，而忽視了家庭是孩子的及時所學校，父母是孩子的及時任老師，也是他們終生的老師。讓他們了解自己在家庭教育中的作用和地位，了解自己的一言一行對孩子成長的影響力。

當前，人們已經意識到，好成績并不等于好學生，而高學歷也不一定有高品質，知識與做人實際上是兩回事。就做人與知識而言，在一定程度上，學做人的道理比學知識更重要，更能決定人的一生。當然，我們需要的是學知識與學做人的有機統一。萬丈高樓平地起，做人的基礎是要從小打起，要靠父母去努力培養的。

（3）社會教育，實踐為主。高職院校大學生德育教育實踐活動，是德育工作中難度較大的一環。學校是個“小氣候”，學生的思想道德水準，可以說取決于社會這個大環境。在德育工作管理過程中，積極開展社會調查、軍事訓練、公益勞動、科技文體活動、勤工儉學、志愿者行動等德育活動；建立學校德育網站，制作優良的德育課件，構建“綠色網站”。設法將校內德育工作延伸到校外。形成了學校德育工作的社會化，提高了德育實效。

2.3重視心理健康教育，品德教育多元化

心理健康是未來人才素質中一項十分重要的內容。在長期的一線教學工作中，我越來越意識到學生表現的差異不是思想品德的差異，也不單純是智力的差異，相當一部分是心理的差異。大學生的心理問題多種多樣，靠一兩節品德課教學是不能解決問題的。我們要堅持多元化原則，一方面在課堂上對全體學生展開心理健康教育，另一方面對少數有心理障礙的學生進行咨詢和輔導。同時更需采取多種形式和手段淡化教育痕跡，使學生在不知不覺中接受德育內化，實現德育的終極目標。

總之，人是一個復雜的有機體，在其成長過程中，既受主觀能動性的影響，更受外界環境的影響，其中教育在一個人的品德形成過程中起決定性作用。德育教育貫穿一個人一生的成長，高職德育教育是其中一個重要的階段。因此，我們只有客觀地分析高職院校德育教育中存在的問題及弊端，才能改變傳統的教育觀念，構建新的德育課教學模式，才能培養出符合社會主義要求的應用型人才。

教育問題論文:探求小學語文教學中進行德育教育問題論文

摘要：筆者就小學語文教學中進行德育教育談幾點粗淺的看法:思想教育必須放在語文教學的首位;語文教學中的德育教育一定要把握兒童心理特征;語文教學中的德育教育要把握好階段性,要發揮學生的主體性。

關鍵詞：小學語文教學德育教育

“傳道授業解惑”就是教書育人。怎樣教書育人是實施素質教育的核心和關鍵。一直為廣大教育工作者研究、探討的重大課題,對不同年齡段的學生其內容都不同,我們小學教師培養的對象就象一塊未經琢磨的玉石,只能由教師這個共和進行加工,才能現出瑰麗的玉石,教育在此就是琢磨的過程,教育為本,德育為先,德育的教育必須滲透在傳授知識之中,這樣就不是空洞的說教,而是有色有味、有趣有情、極賦實效。現就小學語文教學中進行德育教育談幾點筆者粗淺的看法。

一、思想教育必須放在語文教學的首位

知識無階級性,而教育則是有階級性的,教育從來都是從屬于一個階級的,我們的教育就是要為無產階級的政治服務,我們是社會主義國家,就是要培養社會主義的建設者和接班人。就是要培養講文明、守紀律的一代新人。而現行教材的編寫正是體現了這一點。剛入學就學習古詩《鋤禾》又繼續學習了《英雄》、《劉胡蘭》、《我不能忘掉祖國》、《白楊》、《長征》、《昨天,這兒是一座村莊》等等各篇無不是思想教育極強的活的教材。它無不在啟迪學生的智慧。陶冶著學生的情操,激勵著學生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動。所以作為語文教師在教學中必須把思想教育放在首位,貫穿在教學的全過程中。依據教材內容結合學生的特點,向學生進行理想教育、愛國教育、傳統教育、使之從小就懂得做人的道理。從我做起,從小做起,這樣必能為他們的人生奠定下堅實的根基。

二、語文教學中的德育教育一定要把握兒童心理特征

作為一名教育工作者,在傳授知識中育好人關鍵要了解自己的教育對象,掌握自己教育對象的心理性格等特征,根據其心理狀況,年齡特征去進行教學,寓德育教育與教學中,才能收到較好的效果。

小學語文教師面對的教育對象是兒童,他們知識面窄、貪玩、好動,這是他們的弱點,但他們心靈純潔好奇,好表現,喜問、喜聽,爭強好勝,則是其優點。根據這些特點,在教學時就要善于引導。講課要考慮到主動、形象、有趣,充分發揮他們的優勢。使其在增長知識中,培養良好的個性、懂道理、做新人。如:我在教《群鳥學藝》這一課時,為了讓學生從中受到啟發和教育,我讓兒童有意注意使其進入角色,組織學生扮演學藝的群鳥,創造性地加上了學藝的小燕子給沒學到藝的那幾只鳥說幾句安慰的話的這樣一個表演內容,教育開導這些鳥要看到自己的長處和不足之外,就一定能學到真本領。這樣,就潛移默化地使學生明白了要做好一件事,必須不怕吃苦、不怕挫折,才會成功的道理。

三、語文教學中的德育教育要把握好階段性,要發揮學生的主體性

學生是教學的主體,同樣是教育的主體,在思想品德教育上,學生的主體作用主要表現在自我教育、自我養成。對學生的德育要求就是規范學生的行為,而規范小學生的行為就是要認真落實小學生守則,就小學生來說,德育教育也有階段性。它包括兩層含義:一層是教育工作的整體階段,即根據學生中帶普遍的、傾向性的問題,有側重點地突出一個重點,解決某一個問題;另一層是教育內容的分段進行,即:低、中、高年級的教育內容就不一樣,所以語文教師要根據語文教材的內容突出德育教育的各段重點,在教低年級愛莫能助教育時,我十分注意從懂得入手,讓其知道自己是中國人,知道國旗、國歌、國徽、首都等等,懂得少先隊的基本知識。在教中年級時,我十分重視對學生進行國家和民族知識的傳授,使其懂得今天的幸福學習生活是無數革命先烈用生命換來的,從而使他們珍惜時間、刻苦學習。在教高年級語文時,我十分注重結合教材對學生進行國家,性質教育和黨的方針政策的教育和社會主義建設輝煌成就的教育。這樣就使德育教育與語文教學環環緊扣,從不脫節,連貫地得到了落實。

德育教育是社會主義精神文明建設的系統工程之一。強化小學德育教育工作是培養跨世紀人才的首要任務。在小學主文教學中只有正確處理德育和教學的關系做到寓德育教育于知識教學之中,使二者融為一起,把握教材的思想性,遵循德育教育的階段性,發揮學生的主體性,注意組織活動的實際性,長期堅持,必定會收到良好的教學效果。

教育問題論文:探求金融人才培養實施創業教育問題論文

摘要：金融人才培養有利于培育和提高金融人才的創新精神；有利于金融人才培養和學科建設；有利于促進我國金融業市場化、國際化發展；有利于解決畢業生就業難的問題，而且是繁榮經濟、緩解就業壓力最有效的途徑之一。為了滿足社會經濟發展對金融人才的實際需求，要將創業教育的思想滲透到人才培養模式中。更新觀念，建立的創業教育觀；構建適應創業意識、創業能力的課程體系，進一步深化教學改革；大力發展金融教育事業，構建與金融人才培養目標相適應的創業教育體系。

關鍵詞：金融；人才培養；創業教育

金融業逐漸成為一個覆蓋范圍廣、與日常生活結合緊密的服務型行業，同時又是一個具有創新動力的知識、智力和技術密集型行業。因此，建立健全現代金融體系，實現金融和經濟的健康發展，必須大力加強金融人才的培養，造就一大批高素質的金融人才，這是金融競爭力的關鍵所在。

一、我國金融人才需求的現狀

隨著我國入世后金融業的逐步市場化與國際化，市場對金融專業人才的需求發生了重大的變化，上個世紀50年代之后，金融理論從宏觀的抽象理論描述轉向了一種市場化的研究，金融學課程呈現微觀化趨勢，僅以貨幣、信用、銀行問題作為研究重點的我國狹義(傳統)金融學已不適應我國金融實踐的需要和與國際金融理論發展相銜接的需要。廣義的金融是指一切與資金運動有關的經濟活動，除了包括與貨幣、信用、銀行有關的活動和業務，還包括國家財政、企業財務(公司金融)與個人金融等活動。

根據對金融人才調查，可以看到金融人才的需求呈現以下特點：

1.對金融人才需求范圍更廣。隨著經濟的發展，經濟的市場化轉型使得為企業和個人提供投融資決策和參與金融市場的需求急劇增加，因此對金融人才需求部門范圍更廣，金融人才就業部門更多，有宏觀調控部門的中央銀行，有直接從事融資投資的金融機構，如商業銀行、保險公司、證券公司、基金公司、租賃公司、典當行等，也有間接從事融資投資的金融機構，如信用評估公司、信貸擔保公司、專業的會計審計師事務所、律師事務所等，還有各類公司財務部門、理財咨詢機構以及工商企業的財務部門都成為吸收金融人才的主要需求方。

2.對金融人才能力要求更高。由于金融經濟活動日益國際化，金融機構和金融活動證券化、復雜化、微觀化的發展趨勢，不同需求方的業務內容各不相同，因而對人才的要求各有特點，所需要的金融知識也更寬更高。比如作為宏觀調控部門的中央銀行需要的是熟悉金融法令與法規、能參與金融政策的制定與實施的人才；商業銀行需要的是懂管理、能夠熟練進行業務操作、能進行產品開發和市場開拓、善營銷、精于財務分析、能有效控制風險的人才；證券業對從業人員的要求越來越高，除了必須懂得風險資產組合管理、股票的基礎分析和技術分析手段等必備的金融學知識外，還要懂得會計學、法學等知識；企業財務公司則需要通曉經濟、金融運行狀況，具有現代金融營銷意識，能根據企業微觀財務狀況和宏觀經濟形勢相應制定融資策略和目標的人。隨著社會經濟發展水平與建設和諧社會的中遠景規劃的實施，金融活動的領域不斷擴大，金融活動的內涵日益豐富，資本市場日益發展，企業個人的投資和融資活動不斷豐富，從調查中可知市場對一般性的金融專業人才需求的熱情不高，而對高層次、國際化的金融人才的需求越來越迫切。

目前我國急需高素質金融人才的種類大致有：金融分析師、個人理財師、基金經理、精算師、證券經紀人、股票分析師、信息主管、投資管理人才等。大量擴充這類人才成為幾乎所有金融機構的共識，還將伴隨金融業的改革更趨明顯。

面對新形勢、新挑戰，當前我國的金融人才培養還存在很多問題：

1.教學內容、課程體系不能適應金融業發展的需要。專業知識和教學內容陳舊，教學內容的更新和充實滯后于金融業務的發展，課程與教材內容重復較多，課程教材缺乏對學生智力發展的刺激性和挑戰性，課程計劃彈性不足，限制了學生的選擇和發展的空間。課程結構和人才培養過于僵化與封閉，金融人才培養模式落后。

2.金融人才培養突出時代特色、行業特色不夠。金融教育的調查研究工作和國內外的比較研究工作做得不深入，課程設置上反映信息化的課程還開得不多，創新能力的培養力度不大。金融行業特別要強調職業道德，但這方面的教育少，學生職業道德意識不濃，服務觀念不強，不注重服務行業的禮儀形象。素質教育的思想，以及就業能力、創新能力、創業能力的培養等沒有凸現出來。

3.教學方法和教學手段簡單化，忽視對學生綜合能力的培養。教學方式和手段落后，不少學校的教學仍是“紙上談兵”：黑板上“炒股”、課堂上“保險”、校園內“融資”?，F代教育技術手段應用不多，實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后，產學研結合不夠緊密。

由于人才的供應不及需求，特別是中高端人才十分匱乏，這對我們金融人才的培養提出了很高的要求，金融人才培養模式需要進行多方面的調整。迅速培養和造就一批懂業務、善管理、銳意進取、勇于開拓的高素質金融創新人才將成為今后金融機構競爭的砝碼。而創業教育是知識經濟時代培養學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的需要。迄今為止，創業教育已經成為世界性的高等教育新理念。

二、金融人才培養實施創業教育的現實意義

所謂創業教育，是指以開發和提高青年學生創業精神和創業能力，使之成為具有開創性人才的教育，是在普通文化基礎教育和職業技術教育基礎上進行的，以培養創業精神、創業能力、創業心理品質和傳授創業知識為主要內容的教育。

創業教育始于美國，早在上個世紀60年代后期，杰弗里·蒂蒙斯教授就是美國創業學教育和研究的領袖人物，他在創業管理、新企業創建、創業融資和風險投資等方面的專題研究，在創新性課程開發和教學等方面被《商業周刊》和《成功》雜志等評選為創業管理教育領域的公認世界級。就高校而言，美國百森商學院1967年就在全球及時個推出創業管理的研究生課程，上世紀80年代，美國開始進入知識經濟時代，美國大學的創業教育和大學生的創業活動開始活躍。目前，創業教育在美國己形成一個相當完備的體系，涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育，而創業學研究創業教育在歐美等先進國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已經頗具規模。創業教育在國際財經教育中處于十分重要的地位。全世界共有1000多所大學開設了至少一門以上的《創業學》課程，其中以商學院所占的比例為較大，歐美日等國的創業教育更是形成了一個較為完備的體系，有的商學院甚至冠名為“創業學院”。

中國的創業教育才剛剛起步，1989年，“面向21世紀教育國際研討會”在中國北京召開，會上正式提出了“第三本教育護照”，即“創業教育”的概念，指出了21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本教育護照——創業教育。因此，各大高校紛紛引進國外創業教育經驗、參與創業活動，以提高學生的創業知識、創業技能為重點開展創業教育，在創業教育的實踐中已積累了一些經驗，源源不斷地培養出大批具備創新和創業能力的人才。

我國對金融人才培養實施創業教育，對創造新的就業機會和就業崗位、緩解社會就業巨大壓力，培養更加務實的金融人才，同樣有著重要的現實意義和深遠的戰略意義。

1.有利于培育和提高金融人才的創新精神。當前金融院校的課程對學生的實踐能力重視不夠，加之長期應試教育所帶來的弊端，這就使得學生知識體系支離破碎，創新精神遭到嚴重扼殺。實施創業教育有利于改變學生實踐和動手能力差的現狀，培養學生創業技能，提高學生主動獲取新知識及分析問題和解決問題能力的培養，并通過有效地配置自身的各種資源，將知識轉化為現實的個人和社會價值，最終實現知識的較大效用。

2.有利于金融人才培養和學科建設。長期以來，我國金融院校的本科教育過于偏重理論性，傳統教育體制和人才培養模式阻礙了學科之間的交叉、滲透、嫁接與融合，既不利于人才的培養，也阻滯了學科本身的發展?；谥R的創業是成功機率較大、風險最小的創業，開設創業學課程和開展創業大賽活動，首先可以促使學生綜合運用各種知識，創造性地捕捉市場機遇，其次有利于打通被割裂的專門、單一知識的壁壘，實現學科的交叉、滲透與綜合，促進學科的建設和發展。創業教育又是一種實踐性極強的活動，教師要上好創業學課程，學生要學好創業學課程，不主動參與社會實踐、不積極進行創造性思維是不行的。因此，創業教育必然促進教學相長、知識整合、人才培養和學科建設。

3.有利于促進我國金融業市場化、國際化發展。中國已經加入世界貿易組織，金融業實施對外開放，允許外國銀行業進入中國市場并與國內銀行業享受同等國民待遇。一方面，跨國金融機構在中國境內開展業務。另一方面，中國的金融機構在本土或海外擴大服務范圍，拓展新業務，直接參與國際競爭。所以，中國銀行業參與國際競爭的問題，不僅需要在世界范圍內、國際市場上與外國金融機構競爭，而且還要在本國、本地區與進入本地市場的外國銀行競爭。這就需要高等教育部門培養出既熟悉本國金融運行的特點和規律，又通曉國際金融規則和慣例，適應市場經濟要求和國際競爭需要的金融人才。為此高等教育中的金融學科需要培養具備理論經濟學和金融學知識，有較強的宏觀經濟分析能力，能從事與宏觀經濟動態研究有關工作的人才。但更多的需要培養同時具備會計學、公司財務學、數學、信息學、計算機學等多學科知識，能將經濟分析、數據處理、電子商務、軟件應用與設計等工作融為一體，靈活自如地處理各類微觀金融問題的人才。通過創業教學環節，既可加深學生對微觀金融理論的理解程度，也可提高學生對金融工具的運用能力，促進我國金融業市場化、國際化發展。

4.有利于解決畢業生就業難的問題，而且是繁榮經濟、緩解就業壓力最有效的途徑之一。隨著高校招生規模的不斷擴大，學生畢業后沒有及時就業的人數將會逐漸增加。依照國家發展高等教育的有關政策精神，高校擴招一直會延續到2010年才會告一段落。由此可預見，未來高校畢業生的就業壓力將持續增大。我們應清醒地認識到，具體由擴大內需引發的持續擴招向高校提出了轉型的任務。除了由應試教育向綜合素質教育轉變外，高校還必須由過去那種滿足長中短期指令性經濟計劃需要轉向滿足學生獲取在市場經濟中自己謀生能力的需要，由被動就業和受雇的教育轉向創業教育。通過這種轉變，使掌握現代科學文化知識的高校畢業生(至少是一部分)成為能夠通過自己的創業活動為社會提供更多就業崗位的人，而不是坐等國家和社會提供就業崗位的人。不實現這種轉變就很難說高教改革的成功。

因此，在我國培養大批風險創業者，培育不斷進取的創新精神，傳授和錘煉創業技能，是金融類高等院校義不容辭的歷史重任。

三、構建金融人才培養的創業教育體系

為了貫徹教育部提出的培養學生的“實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，滿足社會經濟發展對金融人才的實際需求，要將創業教育的思想滲透到人才培養模式中。

1.更新觀念，建立的創業教育觀。創業教育不是單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練，它也是一個素質教育的過程。既注重學生專業方面的學習，又兼顧他們作為人的發展，才能夠不斷滿足市場經濟對高等金融專業人才的需求。家庭、學校、社會都要為人才的獨立實踐創造條件，讓學生從小學會自立，學會適應社會，學會實踐能力，在實踐中增強心理承受能力，學會動手能力，學會創新能力。必須具有新的觀念，整體意識，開拓精神，不僅要學會生存，學會合作，還必須學會負責，具有合作意識、競爭意識與負責精神。將創業教育的思想滲透到教育的全過程中去，創建良好的金融人才成長外部環境。激發學生創造欲望，提高創業思維能力，掌握創業的方法和策略，從而在畢業后實現自我創業的目標。

2.構建適應創業意識、創業能力的課程體系，進一步深化教學改革?？茖W制定教學計劃，培養學生既能掌握金融專業理論知識，又是具有較強的實際工作能力的應用型人才。同時要依據社會調查進行職業分析和崗位職責分析。在教學內容上，設置科學合理的專業課程體系，要有針對性地增加必要的開闊視野、激發創新意識、提高創業技能的課程，如“創業學”、“創業心理學”、“創業指導”、“成功企業家”、“管理家”、“財務管理”、“經濟法”等課程，指導學生就業，即以素質教育和技術應用能力的培養為主，運用案例教學、模擬教學、混合討論、模擬創業等多種形式，培養學生的實際操作能力和知識應用能力，增強學生的創新精神與創業意識。并要創造條件讓學生選修符合其個性特長的課程，鼓勵學生參加社會實踐活動，強化高等學校的社會服務職能，建立教學、科研、開發應用與生產實踐的一元化體系，為學生提供創業經驗，使學生成為能根據社會需要自我創業的有用人才，把學生培養成為適應時代要求的，具有創新能力、創造能力和創業能力的、具有競爭力的人才。

3.大力發展金融教育事業，構建與金融人才培養目標相適應的創業教育體系。現在金融發展最需要的就是能夠分析金融創新和風險管理的人才，需要的是既懂得管理的人才，又掌握金融創新的技術人才。因此要加強金融專業和其他專業的復合人才培養，包括管理與金融的復合型人才，工程與金融的復合型人才，金融與法律復合型人才，跨行業的金融復合性人才。具備多學科知識背景的應用型人才的社會需求很大，是金融人才培養中應該重點關注和研究的方向。實施知識更新工程，走“大金融”的學科發展道路。金融學科各研究方向之間力求打通，相互融合，建立國際化、現代化的寬口徑金融教學體系，培養寬口徑、厚基礎、復合型的高級金融人才。同時要將學歷教育、專業資格認證和在職培訓有機結合起來。建立多層次的金融教育體系，既著重于業務操作性的訓練，又立足于研究型、復合型、創新型人才的培養，建立快速人才培養通道，加快培養一大批金融專業人才。

教育問題論文:探求公民法制教育問題及新理念的貫徹論文

摘要：傳統意義上的公民法制教育強調公民對義務的遵守，強調公民守法，在法制教育過程中存在一定的誤區，甚至流于形式。公民法制教育是公民教育的重要組成部分，應該將公民意識、公民權利作為公民法制教育的核心。同時還應該重視政府守法的表率作用以及公民在社會管理中的參與。總之，公民法制教育的理念必須創新，需要從“義務型法制教育”轉變為“權利型法制教育”。

關鍵詞：公民法制教育公民權利公民義務理念創新

公民法制教育對于培養高素質公民具有重要意義，我國在改革開放后注重法制建設，強調對公民法律意識的培養，促進了全民法制觀念的提升。在歷史上，我國是中華法系的發源地，古代法制具有較強的權力屬性，權利的觀念并不存在，這也導致了我國公民權利意識的薄弱。歷次普法運動對公民法制意識的提高所產生的積極意義不能否認。但是我們也應該看到，傳統意義上的法制教育已經不能滿足新時代的需要，最為典型的就是歷次普法運動并未降低犯罪率，相反犯罪率還在不斷的上升趨勢中。這就需要對我國公民法制教育進行一定程度上的檢討與審視，以進一步推動我國法制教育目的的實現。

一、公民法制教育目的探討

(一)傳統意義上法制教育之目的

傳統意義上的公民法制教育其日的在于宣傳法制觀念，促進公民法律意識的提升，從而降低違法亂紀的行為，促進社會的長治久安。如有學者指出，“法制教育主要體現為指引、教育、預測、評價、保護、威懾、穩定、激勵、信仰等九大功能。”盡管指引、預測、信仰等也被列為公民法制教育的目的，但是從總體上來看，傳統的法制教育日的乃是促進公民守法，威懾、震懾等功能居于首要地位。這一目的是在社會綜合治理理念的基礎上形成的，其基木思路是通過法制教育，實現公民守法。在法律的運行中，大部分情形下法律都是由于被遵守而得到了實施，因此不可否認，公民守法對于法律的實施具有重要意義。

(二)應然意義上法制教育之目的

在新的時代背景下，盡管不能否認公民守法的意義，但是從公民法制教育的目的來看，單純的公民守法己經不能滿足時代的需要?！肮瘛边@一概念本身即是以權利主體，且是公法上的權利主體而出現的，因此不管是從公民法制教育的本意，還是從時展的需求來看，公民法制教育都應該以權利觀念、公民觀念甚至民主、法治、憲政意識的培養為目的，而不能單純地通過公民法制教育實現公民守法。因此，可以將傳統意義上的法制教育稱為“義務型法制教育”，而從應該意義的角度來看，法制教一育應該是“權利型法制教育”，且“權利型法制教育”從屬于公民教育。

當然，需要指出的是，權利，尤其是私權利觀念在我國曾經有著不好的名聲，“權利”甚至被誤解為“爭權奪利”。對公民進行法制教育，強化公民的權利觀念，井不代表公民只享有權利，而不承擔義務。公民法制教育應當是的，而不能僅限于公民權利觀念的培養，公民的義務，尤其是公民的道德意識，同樣具有重要性，只不過在我國當前的社會背景下，公民權利觀念的培養，應該居于首要地位。

二、當前公民法制教育存在的誤區

(一)公民法制教育流于形式

我國己經經過數次大規模的普法，這是中國歷史上所沒有過的事情，有利于培養公民的法制意識，其意義相當深遠。但是在公民法制教育的實施過程中，公民法制教育往往形式，在一些地方只是簡單地發放一些調查問卷，或者發放一本法律宣傳畫冊，顯然這些不能構成公民法制教育的全部內容。此外，公民法制教育呈現短期化的趨勢，在普法期間要求全民學法，一旦普法結束，法制教育便束之高閣。過于追求短期化效益并不能有效地促進公民法制觀念的提升，相反普法教育可能反而會對社會帶來一定的負擔。

(二)公民法制教育內容陳舊

從我國以往公民法制教育的內容來看，這些教育內容也己經不能符合時代的需要。例如，法制教育過程中往往要求公民回答一些婚姻家庭法的問卷;又如，公民法制教育往往被定位于邀請公民觀摩一兩次刑事審判。這些教育內容存在兩個問題:及時，過于注重具體制度的宣傳，而忽略了法律理念的培養。在公民法制教育中，最常見的就是對《婚姻法》規定的男女法定婚齡進行提問，這些具體制度上的問題嚴格來說不應成為法制教育的內容，相反，一些基本的權利觀念、法律理念，在法制教育中被忽略;第二，法制教育的內容被定位于加強對社會的管理，從而實現良好的社會治安，維護社會穩定。盡管社會治安與社會穩定對社會發展具有重要作用，但是法制教育不應止步與此，而是應該結合時展，對法制教育的內容進行拓展。

(三)公民法制教育理念落后

在公民法制教育的理念上，我國現階段還比較落后，主要表現為“管理型法制理念”與“權利型法制理念”的沖突。所謂管理型法制，是指強調社會管理的法律制度及其理念的總稱，這樣的法律是治民之法，強調對社會的管理:所謂權利型法制，是指通過“權利一義務”的關系來協調人與人之間的關系，在承認公民享有基木權利的基礎上，實現對社會關系的調整。我國當前公民法制教育仍然注重于管理型法制理念的灌輸，主要表現為法制教育的過程中往往注重于告訴公民“哪些事情是不能做的”，而不是告訴公民“你有哪些權利”或者“你可以做哪些事情”。

在公民權利意識層面，山于“人治”傳統的影響，法律木身的不足以及執法過程中存在的種種“不公”現象，人們對權利尤其是法律權利仍心存疑慮。之所以出現這一局面，與我國歷來權利觀念不發達有關，人們在社會生活中被要求服從政府的安排與調配，自身的權利需求則處于抑制狀態。反映在公民法制教育中，就是公民法制教育的理念仍然停留在一個較低的層次，與我國當前社會轉型時期的人們的權利需求不符。

三、公民法制教育新理念的貫徹

(一)應該明確公民法制教育的目的

如前所述，我國在公民法制教育上的目的存在偏差，在公民法制教育的理念上比較陳舊，因此在加強公民法制教育的過程中，首先需要做的就是認清公民法制教育的日的，并且樹立公民法制教育的全新理念。由于單純要求公民守法的法制教育己經不能滿足時代之需，因此建議我國將喚醒公民權利意識作為公民法制教育的基本目的，公民的權利在內容上應該兼容公法上的權利和私法上的權利，將公民法制教一育的日的徹底從公民守法轉變到公民權利觀念的培養上來。

(二)加強公民意識、公民權利的灌輸

“何謂公民意識?公民意識的核心，是公民身份意識，即公民對自己的身份—公民的認識。公民身份處理的是個人與共同體之間相互依存的關系，一個合格的社會公民應具備清晰的公民意識，即對自己的身份、權利和義務，以及應盡的社會責任有一種自覺，并在政治生活和日常行為中顯現出來?！惫褚庾R、公民權利對于一個現代國家的發展來說是相當重要的，如果離開了具有權利意識公民，則國家的發展是無法想象的。因此，在公民法制教育中，不是背一兩個法律條文、觀摩一兩次庭審就可以實現公民法制教育的目的，而是應該在長期的、循序漸進的、潛移默化的過程中，加強公民意識的培養，灌輸公民權利觀念，使公民能夠認識到，自己在法律上是一個權利主體，而不僅僅是一個義務主體。

(三)政府應該作為守法的表率

我國在公民法制教育中往往強調公民守法，事實土正確的做法是強調公民權利，同時強調政府守法。政府守法的意義在于樹立表率作用，正如有學者指出的那樣，“和諧社會有諸多前提，其中根本的前提是政府必須守法。政府守法，建設法治政府是建設法治的和諧社會的較大目標。”當前的時代主題是構建法治政府、誠信政府、陽光政府和服務型政府，政府守法是法治政府的基本要義，政府守法意味著政府權力的行使，必須在法律預先設定的軌道內運行，而不能超越法律規定行事。政府守法能夠給公民樹立良好的表率，從而實現上行下效的效果;相反，如果政府違法，則會使人們喪失基木的法律信仰，如果法律沒有被很好地遵守，而法律的踐踏者又是政府，這會使任何法制教育都起不到任何作用。

當前，政府守法還有很多工作要做，政府官員違法亂紀、貪污腐敗的現象又比較多，這就需要公權力一方面實現自我抑制，樹立基本的法治理念，依法辦事;另一方面還要聽取、采納公民的意見，使公民成為一個監督者，以促進政府守法的實現。

(四)加強公民參與，提升公民權利觀念

公民參與是指公民參與到社會生活的管理中?！肮袷欠ㄖ沃刃蛑形⒂^層次上的行為主體。參與是法律文明中的重要問題。公民參與法律的廣泛性與真實性是衡量一個社會法治進程的重要標尺。”“公共行政理念與對傳統行政理念的繼承與揚棄，強調行政過程應該吸納公民參與，“與公民參與密切相關”。20世紀80年代，西方各國掀起以公共選擇理論和新制度主義為理論基礎的行政改革，摒棄傳統的公共行政模式。公民參與對于公民法制教育的意義在于，公民通過參與的過程介入社會管理，一方面使公民認識到自己的主人翁地位，另一方而也使公民能夠以管理者、參與者的角色對社會管理、法制運行有著更為深刻的認識。當前我國公民有著強烈的參與熱情，卻缺乏必要的參與途徑。例如在公共環境治理等領域，公民參加聽證會權利尚不能得到有效保障，一些重大環境事故往往由于沒有聽取公民的意見而造成的，這就說明公民參與在公共治理中的重要性。公民參與途徑的拓寬與參與權利的保障，是實現公民法制教育的重要方面，我國當前與其對公民進行表面化的法制教育，不如創造條件吸納公民參與公共管理，這將有效地提升公民的參一與熱情。

公民法制教育是公民教育的重要組成部門，我國傳統上強調劉公民的守法教育，但是從時展的角度看，這一教育模式己經落伍;我國需要貫徹落實公民法制教育的新理念，將公民法制教育的模式從“義務型法制教育”轉變為“權利型法制教育”，并且通過強化公民意識，吸納公民參與，強調政府守法的表率作用等措施，實現公民法制教育目的的實現。公務員之家

教育問題論文:探索高校圖書館學教育問題及改進方案論文

論文關鍵詞：圖書館學課程設置層次體系職業價值觀

論文摘要：在技術環境數字化、社會需求多元化，價值取向實用化的社會背景下，我國圖書館學教育面臨著新的困境和挑戰，圖書館學教育要生存和發展，就必須優化課程設置，完善多層次體系，并強化圖書館職業價值觀教育。

歷經80多年的風雨歷程，我國圖書館學教育已經形成一個具有多層次、多類型的教育體系，為社會輸送了數以95-計的圖書館學專業人才．隨著信息技術的發展，國家經濟實力的增強，國內的圖書館事業也煥發出勃勃生機，但我國的圖書館學教育卻低迷不振，存在一些不容忽視的問題．如何擺脫困境，適應社會需要并持續發展我國圖書館學教育，是每個從事圖書館工作的人需要迫切思考的課題．

1高校圖書館學教育面臨的困境

伴隨著網絡信息技術的進一步發展和普及，數字時代社會生活的方方面面都發生了深刻變革，在技術環境數字化、社會需求多元化、價值取向實用化的社會背景下，我國圖書館學教育面臨著新的困境和挑戰．

1．1圖書館學專業課程設置隨意混亂，跟不上數字時展步伐

20世紀80年代至90年代中期，從整體上看，我國圖書館處于由手工操作向自動化操作轉變階段．在這個階段，我國圖書館學教育迅速崛起并一度輝煌，此時，圖書館學教學以培養學生采、分、編、典、流等傳統圖書館工作技能，適應當時的圖書館工作為主要目標．然而，到90年代后期，信息資源迅猛激增，新的信息媒介不斷出現，網絡信息資源成為最主要的資源類型，網絡信息技術迅速推動著圖書館事業的發展，整個社會進入數字化時代．隨著數字化時代的來臨，社會信息量尤其是網絡信息資源迅猛增長，并日益龐雜無序，數據庫廠商、網絡公司、企業戰略管理部門等新型社會組織越來越需要信息組織與服務人才，圖書館學專業學生就業口徑進一步拓寬．為此，圖書館學教育內容也處于不斷調整和變革之中．1993年7月，國家教委頒布了《普通高等院校本科專業目錄和專業簡介》(修訂本)，對圖書館學情報學的專業名稱、學科歸屬作了相應的調整，正式將情報學改稱信息學．調整后的專業目錄，將圖書館學、信息學、檔案學和圖書出版發行學合并為一個學科群，稱“圖書信息檔案學類”，歸屬歷史學門下．1995年，國家教委主持召開了全國高校圖書館學系主任聯席會議，對圖書館學專業課程問題進行了認真的交流討論，確定了12門圖書館學核心課程：圖書館學概論、文獻分類法與主題法、文獻編目、文獻資源建設、圖書館學原理、中國圖書與圖書館史、目錄學、社科文獻咨詢、科技文獻咨詢、文獻管理自動化、讀者研究、圖書館現代技術，并組織編寫有關教學大綱，規范各院校的教學活動．1998年7月，國家教育部正式頒布實施新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》，改變了高等學校專業劃分過窄過細的狀況，實現了拓寬專業口徑的目標，提出了圖書館學專業本科生的業務培養要求和主要課程．然而一些學校片面理解圖書館學專業的學科價值，逐步淡化專業知識和能力的培養，卻大量增設計算機、管理學、經濟學類課程，而把圖書館學類的課程壓縮到少而又少，甚至連圖書館學最核心的課程，如文獻分類、編目等都被擠掉了，原有的特色和優勢已蕩然無存．又由于執教經濟學、管理學、法律學類課程的教師原本是圖書館學專業的教師，相關專業知識積累不足，教學質量難以保障．學生學習淺嘗輒止，零碎而缺乏系統，除了學會幾個專業術語外，實際上沒有學到多少有用的東西．致使所學的計算機知識淺顯、龐雜，缺乏系統性，動手操作實踐差，學生既不精通計算機技術，也不懂圖書館學，造成了什么都學，什么都不會的尷尬局面．而另一些學校則依然保持舊的教學模式，仍然以傳統的圖書館學課程為主，增加的信息管理類課程空洞寬泛，而對新出現的圖書館在線采訪、聯合編目、實時咨詢、數字資源等新業務、新技術卻少有講解，導致培養出的圖書館學專業學生不專業，跟不上時代的發展步伐，更不用說指導圖書館實踐，相當部分學生既無法到其他行業工作，也不受圖書館界歡迎。

1．2圖書館學專業教育層次體系不盡合理，滿足不了圖書館事業發展需求

社會對圖書館學人才的需求，以前主要集中于圖書館信息資源組織，傳統的圖書館學教育也主要以本科教育層次為主，為圖書館等信息機構培養專門人才．隨著信息技術的發展，國家經濟實力的增強，國內的圖書館事業也蒸蒸日上，蓬勃發展．在國家CALIS項目啟動后近兩年的時間內，相繼建立了4個全國性的中心和7個地區中心，引進與開發了一大批先進的信息技術設備和大型的網絡數據庫，開始了大規模的聯合編目和特色數據庫的建設，建立了全國性的文獻互借與電子資源傳遞系統．與此同時，中國國家圖書館亦啟動了“數字圖書館工程”，揭開了圖書館界文獻資源共建、共知、共享的序幕，給中國圖書館事業帶來了新的發展空間．圖書館事業面貌更發生了翻天覆地的變化，全國各地公共圖書館包括社區圖書館數量倍增，全國高校圖書館規模不斷擴展壯大，圖書館基礎設施不斷改善，館舍面積不斷增加，館舍擴建工程比比皆是，圖書館自動化程度不斷提高．各級各類圖書館及其他機構對圖書館不同層次人才需求迅猛增加，對學歷層次的要求提高，但圖書館學教育卻沒能跟上圖書館事業發展的步伐，圖書館學專業教育層次定位還不夠合理，大部分院校仍定位于為圖書館培養本科專業人才，呈現兩頭少中問多的局面．本科生什么都學卻學無所長，面對社會需求無所適從；碩士研究生不僅規模小，培養數量少，且除在理論研究深度上有所加強外，專業技能的提高微乎其微；以培養學生實踐技能為主、能夠承擔圖書館的實際工作的職業技術教育基本缺位，全國各地基本沒招生：造成既缺乏基礎扎實、知識面寬、通曉技術、能干務實、自我發展和應變能力強的一般性的復合型、應用型人才，更缺乏能夠勝任數字環境下圖書館及其他機構深層次工作的精英人才．

1．3價值取向的變更與圖書館學畢業生就業趨向之間錯位

改革開放以來，實用主義備受崇尚，而圖書館學畢業生社會地位低，經濟待遇差，不僅不少學生不愿意選擇圖書館學專業，一些專業教師也紛紛轉業換崗，造成圖書館學專業本科生源不足、專業人才大量流失的兩難局面．知識經濟和信息產業的崛起，使得計算機、自動化、經濟、金融、法律這些專業成為熱門專業，社會對于這些專業畢業生需求旺盛，且政治地位高，福利待遇好，在高校招生并軌后，全部學生都需繳費上學，考生及家長在專業選擇上，必須考慮自己的投入能有較大的產出，在選擇專業上必然選擇市場需求旺盛的那些專業，而圖書館學教育是針對特定機構設計的窄口徑專業，畢業生就業渠道日益狹窄，社會需求不足，適應能力也差，最終使圖書館學專業生員不足，質量不優，教育規模越來越小，圖書館學教育滑坡．一些被硬性錄取到圖書館學專業的學生，即使一再告訴他們，本專業的就業率如何高，就業單位如何好，他們也往往不為之心動，而是想方設法力圖調換專業．調換專業失敗者大多選擇了雙學位或輔修第二專業，其目的是跳出圖書館學專業，實現最初的追求．那些最終去圖書館工作的畢業生中，至少有一部分人是出于無奈．他們能夠在職業崗位上停留多久，是一個不容樂觀的未知數，而且圖書館學專業本科畢業后再報考本專業研究生者也是寥寥無幾，“實用主義”價值取向與圖書館學專業就業趨向之間的矛盾導致了圖書館學教育倍受冷落的局面，短期內難以逆轉。

先進的信息技術、網絡技術、數字化環境與信息工作手段，既為圖書館學教育的發展提供了良好的機遇，也對培養信息工作人員的圖書館學教育培養體系提出了挑戰．社會對知識信息服務的質量要求提高，對服務內容的要求也千差萬別，進而要求從業人員的職業價值觀正確，知識結構合理廣博，專業素質精專，圖書館學教育變革勢在必行．

2圖書館學教育走出困境的對策

圖書館學教育要擺脫困境，應從自身找原因，尋找解決問題的方法．筆者認為，圖書館學教育要擺脫現狀，從以下幾個方面著手．

2．1優化課程設置，既保持專業精華，又不斷開拓創新

專業是一種社會分工行業，專業教育應該為從業人員提供相應的知識智能結構，如果專業教育開設的課程不能傳授給學生從事有關職業有用的知識技能，它將被淘汰．目前高校圖書館學專業教育必須要糾正過去存在的過強的功利主義、過窄的專業設置、過弱的文化底蘊等偏向，但也不能打著培養寬口徑人才的幌子，淡化專業教育，甚至砍掉文獻分類、編目等圖書館學最核心的課程，使圖書館學本科教育陷入尷尬境地，致使培養出的學生絲毫沒有競爭力，不再被業界需要．專業教育核心課程是專業人才所必備的核心學科層次知識智能，是圖書館學專業教育得以自立于大學教育之林的根本所在，是形成專業知識基礎、支撐專業教育的主體結構的核心．國家教委批準的圖書館學專業教育的12門核心課程，是以圖書館工作業務環節為主的應用原理方法課和基礎理論課，是強化學生內功的必修課，是他們從業的看家本領，必須進一步突出和強化，是不能隨意刪減的．圖書館學課程確實需要改革，從用戶角度看，應改掉那些過時的、用處不大的、空洞無物的內容，保留那些實際工作中需要的、實用的、根本性、原理性的專業精華。

現代信息技術在圖書館中的廣泛應用及社會信息需求的急劇增長，使圖書情報機構的工作手段和工作方法發生了改變，服務重點發生了偏移．傳統的手工編目和手工檢索都實行了自動化，傳統的一次、二次文獻服務轉向了信息產品、信息咨詢服務、專題研究服務等深層次的信息服務．服務重心的轉移對工作人員的素質要求也有所提高．因此專業教育在保障專業課教學的前提下，也要與時俱進，大膽改革和創新，設置信息系統設計與服務評估、信息系統與服務管理和咨詢、信息組織與分析、信息檢索等相關課程，增加與時代脈搏發展相一致的新技術、新知識，設置與社會實踐密切聯系的研究方向，主要包括數字圖書館建設的相關內容，以使學生能勝任在線服務、信息咨詢以及數據庫建設的需要．同時，圖書館學教育應打破單一的課堂講授的教學方式．在教育的過程中，除了課堂灌輸式的講授之外，還應結合課堂討論、實地參觀、調查實習等多種方式，使學生們真正感受現代各類型圖書館在服務方式、館藏結構、管理模式、建筑格局、資源共享等方面的發展變化，增強感性認識，提高實踐技能水平．

2．2完善多層次體系，興辦高等職業技術教育，拓展研究生教育

圖書館學教育體系中有職業技術教育(大專和中專層次)、本科教育、碩士教育、博士教育，但現今圖書館本科教育逐步萎縮，圖書館高等職業教育基本缺失，研究生教育規模太?。谥k好本科教育的同時，要盡力完善多層次教育體系，興辦高等職業技術教育，拓展研究生教育．公務員之家

圖書館學高等職業技術教育是以滿足各級各類圖書館對圖書館學操作型專門人才的需求為培養目標的教育．從我國圖書館目前乃至今后相當長的一段時間來看，仍然需要大量有較高(大專以上)文化水平，掌握圖書館學基本知識和較為熟練的圖書館工作技能的操作型專門人才，這需要通過積極興辦圖書館學高等職業技術教育來培養．而且進入職業技術學院的學生普遍認同圖書館這個職業，在學習中一般不會存在所謂的專業思想的問題，可全身心投入學習，他們明白所學的是將來所從事職業必須掌握的專業知識．因而，圖書館學高等職業技術教育解決了個體對受教育機會的需求與圖書館對人才的需求，能為快速發展的圖書館事業輸送合格的從業者．當然，在教育的過程中除了培養學生從事圖書館工作必備的知識、技能外，也應該注意提升他們的人文素養，注重培養他們的服務精神．因為他們與用戶直接接觸，為讀者提供知識信息服務，他們的服務態度和服務質量的好壞，直接影響到用戶對圖書館的整體感知和認可度，直接關乎圖書館的形象．

新中國成立50多年來，我國雖然培養了圖書館學碩士2000余人、博士百余人，不過研究生教育規模太小，與以培養研究生為主體的英美等發達國家有很大差距．隨著我國圖書館向自動化、數字化、網絡化方向發展，圖書館需要越來越多的從事知識信息管理和服務的高層次專門人才．這類人才群體需要具有不同的學科背景，具有堅實的圖書館學情報學理論素養，能熟練地掌握計算機、網絡及其他信息技術，去獲取、分析、評價、組織、管理知識信息和提供知識信息服務，去研究圖書館和圖書館學發展中的微觀和宏觀理論和實踐的重大問題，培養高層次人才研究生教育應該大力發展，并逐漸使之成為我國圖書館學專業教育的重點．

2．3重視圖書館職業價值觀的教育

圖書館職業價值觀是指圖書館職業對事物的好與壞、善與惡進行判斷的原則、標準和信念．圖書館職業價值觀的核心是人文精神，就是要堅持以人為本的理念，以滿足人的需求，實現人的價值，追求人的發展，體現人文關懷，創造美與和諧作為圖書館活動的宗旨．很難想象，一個不熱愛圖書館職業，或者對圖書館職業沒有自信心的人，能夠在這一工作崗位上很好的實現自身價值并為圖書館事業的發展做出自己的貢獻、而對圖書館職業價值觀的教育，則應該從大學生抓起，“要把以樹立人文精神為核心的圖書館職業價值觀，滲透到圖書館學教育的全過程，成為圖書館學專業學生增強職業競爭力的‘必修課’”．長期以來，我們的圖書館學教育比較注重圖書館學工具性、功利性方面，卻忽視了對學生進行圖書館職業價值觀的教育，這不能不說是一個失誤、正確價值觀的重建，個人及集體的學習是一個重要的渠道．現在不少圖書館學方面的書籍也越來越體現出對職業價值觀培養的重視．如由南開大學圖書館學教授于良芝編寫的《圖書館學導論》.

教育問題論文:進城農民工子女的教育問題研究論文

[論文摘要]生產力發展的不平衡性以及市場經濟的發展是產生我國進城務工農民子女教育問題的根本原因。政府給予義務教育階段的每個適齡少年的經費支持實現公平，以及政府提供義務教育階段的每個適齡少年的上學機會實現公平，是進城務工農民子女的兩個教育理想。學校影響、社會影響、家庭影響是影響進城務工農民子女教育的三個關系層面；而造成進城務工農民子女教育問題的直接原因是教育經費不足、戶籍制度制約、義務教育體制落后、教育質量差異。解決這一問題的關鍵對幕是：實施“教育券”制度；實施義務教育登記制度；實施義務教育素質大綱；義務教育以流入地為主；非義務教育以流出地為主。

[論文關鍵詞]進城務工農民；子女教育；教育理想；對策

國家非常重視進城務工就業農民子女的教育問題。1996年原國家教委制定印發了《城鎮流動人口中適齡兒童少年就學辦法(試行)》在部分省、市進行試點。1998年，國家教委和公安部就此聯合下發了《流動兒童少年就學暫行辦法》，提出了“流動兒童少年就學以流入地管理為主”，允許公民個人“舉辦專門招收流動兒童少年的學?；蚝喴讓W校，簡易學校的設立條件可酌情放寬”。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》：“要重視解決流動兒童少年接受義務教育問題，以流入地區政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，采取多種形式，依法保障流動兒童少年接受義務教育的權利”，基本上確定了流動兒童教育“兩個為主”的方針。2003年9月，國務院辦公廳轉發教育部、中央編辦、公安部、發改委、財政部、勞動保障部《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》。意見把占流動兒童少年的絕大多數、處于弱勢地位的“進城務工就業農民子女”。從“流動兒童少年”群體中單獨提出并突出強調，這是首次從政策上強調了農民工子女就學問題?！兑庖姟分赋?，進城務工就業農民流入地政府要制定其子女接受義務教育的收費標準，減免有關費用，做到收費與當地學生一視同仁。減輕進城務工就業農民子女義務教育費用負擔的措施還有：根據學生家長務工就業不穩定、住所不固定的特點，制訂分期收取費用的辦法；通過設立助學金、減免費用、免費提供教科書等方式，幫助家庭經濟困難的進城務工就業農民子女就學，對違規收費的學校，教育行政部門等要及時查處。2004年1月，國務院《關于促進農民增加收入若干政策的意見》，要求把對進城農民工的職業培訓、子女教育、勞動保障及其他服務和管理經費，納入城市的正常財政預算。2004年3月，為貫徹落實中央一號文件的有關規定，各級財政部門進一步清理的取消針對農民進城就業的不合理收費。今后在城市中小學就學的農民工子女，負擔的學校收費項目和標準將與當地學生一視同仁，不再收取借讀費、擇校費或要求農民工捐資助學及攤派其他費用。

依據國務院確立的“兩個為主”等解決進城務工就業農民子女義務教育問題的方針，各城市對進城務工就業農民子女教育問題進行了研究，制定了相關政策，使進城務工就業農民子女教育問題有了很大程度的解決。但是，仍然有很多問題存在。鑒于該問題的復雜性，需要更多學者從深層次對該問題進行長期的研究，才能從根本意義上解決進城務工就業農民子女教育問題，從而保障我國進城務工就業農民子女都有接受義務教育的權利，也是我國構建和諧社會的重要方面。

一個基本前提：我國生產力發展的不平衡性以及市場經濟的發展是擴大進城務工農民規模

并產生進城務工農民子女教育問題的根本原因，也是我們研究進城務工農民子女教育問題的一個基本前提。我國是一個農業大國，生產力發展水平相對較低，隨著社會主義市場經濟體系建設的不斷發展和完善，一方面在農村推行了家庭聯產承包責任制，農業生產效率空前提高，形成了農村剩余勞動力，為農民進城務工提供可能；另一方面由于城市各項建設規模的擴大以及產業結構的變化，又需要大量的勞務工。這樣．進城務工農民的規模就不斷擴大。

由于存在生產力發展的不平衡性這一前提，對進城務工就業農民主要產生三個方面的差距：其一是地區差距。尤其是東部地區與西部地區差距太大。各地在經濟、政治、社會、文化及教育等方面發展是不平衡的，表現出明顯的區域性，常住人口對本區域有相對的適應性。而流動人口不同，其主要特點是流動性，為了求生存而奔波，哪里有錢賺就趕往哪里，這種賺錢的機會對流動者來說是不可預測的。務工農民的流動性給其子女的教育帶來很大的困難。由于我國教育體系是以公立學校為主體。而公立學校又具有很大的地域性，進城務工就業農民自身在不斷適應區域生活差異的同時，其子女也要不斷面對區域生活差異、文化差異、教育差異的挑戰。其二是城鄉差距，我國城鄉之間在經濟水平、文化環境、交通條件、社會結構、生活方式等方面都存在較大差距，在教育的軟件和硬件方面也有較大差距。進城務工就業農民及子女要盡快適應這樣的差距，不僅存在制度上的障礙，其自身的適應能力就是一大問題。其三是身份差距，我國建國以來，尤其在計劃經濟時代，對人口管理主要是實行身份管理和單位管理。如干部、工人、知識分子、教師、軍人、農民等。不同的身份對其職業、待遇、機遇、流動等都有較多的制約。雖然現在我國社會主義市場經濟體系不斷完善，對人口管理的改革方向是：讓人由身份人成為職業人。由單位人成為社會人。但是原有的觀念依然根深蒂固，制度體系需要完善。在我國，這三大差距還會在較長時間存在。這是我們研究進城務工農民子女教育問題的一個基本前提。

二個教育理想：各種數字表明，進城務工農民子女處于義務教育階段的比例占大多數。

對于義務教育而言，追求教育公平是我們解決問題的主要目標和理想。關于教育公平的理解可謂見仁見智，人們很難有統一的認識。一般來說，從教育過程來看，有起點公平、過程公平、結果公平；從教育質量來看。有機會公平、質量公平；從其實施來看，有政府給予的公平、有社會給予的公平、有學校給予的公平、有家庭給予的公平。筆者認為，針對進城務工農民子女義務教育這個問題的解決而言，有兩個公平最為重要，一是政府給予義務教育階段的每個適齡少年的經費支持應當公平；二是政府提供義務教育階段的每個適齡少年的上學機會應當公平。對于義務教育階段的每個適齡少年來說，不管他(她)流動到自己祖國的任何一片土地，政府都要努力實現這兩個最為重要、最為基本的公平，這既是政府的義務和責任，也是少年公民的權利，同時也只有在充分實現這兩個最為重要、最為基本的公平的前提下，才是真正意義的義務教育。

如果政府努力實現了這兩個最為重要、最為基本的公平，筆者認為，進城務工農民子女義務教育這個問題的解決。就有了基礎和保障，就有可能采取措施跨越或縮小生產力發展的不平衡性這一前提所產生的種種差異和障礙。否則，進城務工農民子女義務教育這個問題很難根本解決。因此，政府給予義務教育階段的每個適齡少年的經費支持實現公平，以及政府提供義務教育階段的每個適齡少年的上學機會實現公平，可以稱為進城務工農民子女的兩個教育理想。

三個關系層面：從對進城務工農民子女教育的直接影響方面來看，主要有三個關系層面：

一是學校影響學校方面對進城務工農民子女教育的直接影響包含許多因素。其一，從法律的角度看，《中華人民共和國義務教育法》以及《中華人民共和國義務教育法實施細則》有關規定，我國現行的義務教育事業，是在國務院的領導下，實現地方負責和分級管理，城市以市或者市轄區為單位組織進行；農村以縣為單位組織進行，并落實到鄉鎮。這樣，進城務工農民子女教育從法律上就沒有異地實施的依據。

盡管2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》：“要重視解決流動兒童少年接受義務教育問題，以流入地區政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，采取多種形式，依法保障流動兒童少年接受義務教育的權利”，基本上確定了流動兒童教育“兩個為主”的方針。但是，各地在積極落實國務院《決定》時的措施又是因地制宜、五花八門，其結果是效果不理想、又有新問題。從某種意義上說，是法律制約著公立學校對進城務工農民子女教育發揮應有的作用。其二，從戶籍的角度看，我國義務教育及普通高中教育實質上是實行戶籍管學籍的制度，由于進城務工農民子女的戶籍不在流入地，致使當地的公立學校對進城務工農民子女教育采取許多不平等的措施，比如，收借讀費、單獨編班、拒絕接收等。戶籍是制約公立學校對進城務工農民子女教育的關鍵，是造成進城務工農民子女教育問題的直接原因。其三，從義務教育的經費看，法律規定以地方為主，地方又是以戶籍為依據，因此，進城務工農民子女流人地的公立學校是不能獲得政府的義務教育經費．這就直接制約了公立學校對進城務工農民子女教育發揮應有的作用。其四，公立學校的地方意識，往往從思想上影響著學校的領導和數師對進城務工農民子女提供教育服務。進城務工農民子女即使進了公立學校，也很難消除來自多方面的歧視。對這部分少年兒童的心理發展有一定的影響。其五，不同地域的學校在教學軟件環境和教學硬件環境包括教師水平、教學計劃、教學內容、教學管理、教學方法等方面都有較大的差距，給進城務工農民子女的學習帶來一定難度，加上有的進城務工農民經常流動，也就進一步加劇其子女接受教育的困難。

二是社會影響社會方面對進城務工農民子女教育有以下直接影響。其一．社會對進城務工農民子女的社會教育問題的輕視。進城務工農民攜子女進城是比較早的事情，其子女的社會教育一開始就是問題，由于開始時數量不多，也由于社會教育問題的凸現有一定的滯后期，因此，當社會普遍在歌頌市場經濟和人口流動，既解決農民就業和增收問題，又促進了城市建設和經濟發展時，卻忽視了進城務工農民子女的社會教育問題。直到進城務工農民子女的社會教育問題影響到家庭、影響到社會、影響到一大批少年兒童的成長時，人們才越來越重視進城務工農民子女的社會教育問題。其二。進城務工農民子女的邊緣身份影響其成長。進城務工農民及其子女由于是流動進城，不具有城市人的身份，從很多方面難以融進城市。比如，從人們的觀念看，進城務工農民及其子女在城市里被看作“鄉下人”和“鄉下人的后代”，這種觀念會在較大范圍內存在，會影響進城務工農民子女的社會生活和社會教育；從戶籍管理制度看，進城務工農民及其子女的戶籍在農村，而城市的社區文化及社區教育資源是依據戶籍來配置的，不向進城務工農民及其子女開放，既有身份的限制，也存在資源不足的問題。其三，無選擇的宣傳媒體及網絡誤導進城務工農民子女。宣傳媒體及網絡面向整個社會。對社會、自然、人性的真與假、善與惡、美與丑、精神與物質、理智與情感等，出于不同目的會從多方面多角度給以宣傳和展示。進城務工農民子女對城市的豐富多彩的宣傳媒體及網絡很有好奇心。我們知道進城務工農民子女大多數是義務教育階段的少年兒童，是處于缺乏正確判斷力、道德觀念不穩定、人格沒有定型的年齡。正是各項心理素質成長較快又極易被影響的時期。如果不加選擇地讓他們接觸城市的豐富多彩的宣傳媒體及網絡信息，尤其是有關暴力、兇殺、黑社會、色情、淫穢等不良信息，會誤導進城務工農民子女的思想及行為，會影響他們健康人格和健康心理的成長。

三是家庭影響家庭方面對進城務工農民子女教育的直接影響，有以下方面：其一，撫養人的責任不到位。對進城務工農民而言，他們一是沒有時間照顧子女，每天忙于打工忙于生計；二是沒有能力教育和輔導子女，自身的素質很差，文化程度低，不是文盲就是科盲，更談不上懂科學的教學方法，有的只是望子成龍之心。他們當中能與子女和睦交流、不經常以粗暴態度對待子女者比較少。其二，進城務工農民的家庭條件差，是影響其子女教育的重要原因之一。其三，進城務工農民對家庭教育的認識存在誤區，他們認為子女上學了，教育的一切責任都交給了學校，自己可以不管，這是家庭教育失誤的前提。公務員之家

四個主要原因：筆者認為。造成進城務工農民子女教育問題的主要原因有以下四個方面：

一是教育經費不足從理論上講，義務教育有三大特征：免費性、普及性、強制性。從免費性來看，由于我國經濟基礎薄弱，未能實施真正的免費教育，實施的是“省地兩級管理”，家庭適當分擔，中央財政少拿錢，因而城鄉之間和地區之間經濟上存在的較大差距，制約著進城務工農民義務教育子女流動時接受異地的義務教育。從根本上講是教育經費不足，以及城鄉之間和地區之間經濟上存在的較大差距，有的地方有能力實現九年義務教育，有的地方實現五年義務教育都有困難，出于地方保護和資源分割，會制約進城務工農民義務教育子女流動時接受異地的義務教育；從普及性來看，我國社會發展處于先進與落后并存，尤其是東西地區之間經濟上存在較大差距，在東部地區基本普及九年義務教育，部分城市可以普及十二年義務教育。在西部地區九年義務教育普及率不高，少數地區九年義務教育普及率不到70％從強制性來看，由于實施的是地方財政分級負責，當地方財政不足時，強制也就無從談起。

二是戶籍制度制約從我國國情出發．戶籍制度可以說從許多方面。從較深的程度影響著每一個公民的生活和待遇。戶籍制度影響著每一個公民的權利、機遇和資源分配。在這樣一種國情下，進城務工就業農民子女流動時接受異地的義務教育當然會受到影響。對義務教育而言，是戶籍決定學籍，戶籍決定入學權利。戶籍決定是否享有義務教育經費。進城務工就業農民子女流動到異地，而戶籍又在原地，接受異地的義務教育當然會有問題，主要是入學權利和資格。從道理上講，作為我國義務教育階段的每一個兒童，不管流動到祖國的任何地方，都應有權享受國家的免費義務教育，本來就不存在進城務工就業農民子女流動時接受異地的義務教育問題。但由于戶籍制度的制約，使進城務工就業農民子女流動時接受異地的義務教育權利不能保障，因而也就引發許多農民工子女流動時接受異地的義務教育問題。公務員之家公務員之家

三是義務教育體制落后我國義務教育管理體制方面，除了受以上所說的經費不足和戶籍制度的直接影響之外，還受到義務教育管理地方化原則的影響。政府對義務教育管理是以縣為主，以前是以鄉為主。從理論上講是遵從了從國情出發、實事求是的哲學原則。但是由于我國地方之間的差距太大，這樣就使義務教育管理形成較大的地方特色，使義務教育管理在教師培養和培訓、教學方法、教學評估、教師待遇、教育收費等方面存在較大的差距。尤其是城鄉之間差距更大，長期以來也就形成了城鄉義務教育管理體制上的二元化或雙軌制的局面。然而，義務教育作為一項基本國策，也是一項基本的國民待遇，應當在全國范圍內具有一致性和普適性，才能保障義務教育的公平性，才能保障義務教育的真正落實。如果說過去以縣為主的義務教育管理政策是受生產力水平的制約，是一種權宜之計，那么現在我國生產力水平較高，國民生產總值有較大提高，應當將義務教育管理的中心上移，由以縣為主一以省為主一全國一致。改變城鄉義務教育管理體制上的二元化或雙軌制的局面，在全國范圍內保障義務教育公平性、一致性和普適性。

四是教育質量差異由于種種原因使流出地與流入地存在教育質量上的差異，進城務工就業農民子女流動時接受異地的義務教育就成為問題。這種差異主要體現在以下方面：其一，教師水平上的差異。在農村義務教育的教師學歷較低，以中專師資和民辦教師為主，?？茖W歷的教師比例不多，本科學歷的教師比例更是較少。而在城鎮義務教育的教師學歷普遍能夠達標，本科學歷的教師比例也是較高，而且有比較多的進修和培訓機會。其二，教材選用的不同。由于我國基礎教育階段使用多種教材改革試點，這種多元化本身并沒有什么不好，是有利于教學改革，有利于人才培養的。但是，對進城務工就業農民子女流動時，接受異地的義務教育就存在銜接問題，容易形成不適應或知識脫節等問題。其三，教學設備條件上的差距。由于經費投入上的差距，使城鄉中小學在教學儀器、實驗設備、信息化教學手段等方面存在較大差距，必然會極大地影響教學效果。其四，校園環境的不同。說到校園環境的不同，城鄉中小學的差距就更為明顯，在農村有的地方還存在危房校舍，而城市里的很多學校則配有計算機房和各種實驗室。公務員之家

五項關鍵對策：一是實施“教育券”制度，讓政府給予義務教育階段的每個適齡兒童的經費支持實現公平。教育經費不足和不均衡是形成進城務工就業農民子女流動時接受異地義務教育問題的關鍵，義務教育體制障礙就是其基本表現。實施“教育券”制度，是希望建立以國家財政為解決義務教育經費的主渠道。讓政府給予義務教育階段的每個適齡兒童以經費支持而實現公平。具體做法是將國家財政承擔的人均義務教育經費制作成“教育券”，分發給每個義務教育階段的適齡兒童，他們流動到哪里就將自己的“教育券”交給當地的政府，當地政府有“教育券”的多少作為國家財政劃撥其義務教育經費的直接依據。

其好處有三：其一，能夠明確國家財政為義務教育階段的每個適齡兒童到底承擔了多少義務經費，避免“人民教育人民辦，政府站在一邊看”的現象。其二，為義務教育階段的每個適齡兒童的流動提供便利，他們流動到哪里就將自己的“教育券”帶到哪里，以享受流入地的義務教育，避免流入地政府與流出地政府為經費劃撥而扯皮。其三，為所有的學生擇校提供方便，為各種學校之間的良性競爭提供支持。

二是實施義務教育登記制度，讓政府提供義務教育階段的每個適齡兒童的上學機會實現公平。由于戶籍制度的制約，使進城務工就業農民子女流動時接受異地的義務教育權利不能保障，因而也就引發許多農民工子女流動時接受異地的義務教育問題。如果實施義務教育登記制度，不管農民工流動到那里，只要其子女處于義務教育階段，就可以在當地登記接受義務教育。這才能讓政府提供義務教育階段的每個適齡兒童的上學機會實現公平。有效解決進城務工就業農民子女流動時接受異地的義務教育權利問題。

教育問題論文:農民子女教育問題和策略分析論文

[論文摘要]生產力發展的不平衡性以及市場經濟的發展是產生我國進城務工農民子女教育問題的根本原因。政府給予義務教育階段的每個適齡少年的經費支持實現公平，以及政府提供義務教育階段的每個適齡少年的上學機會實現公平，是進城務工農民子女的兩個教育理想。學校影響、社會影響、家庭影響是影響進城務工農民子女教育的三個關系層面；而造成進城務工農民子女教育問題的直接原因是教育經費不足、戶籍制度制約、義務教育體制落后、教育質量差異。解決這一問題的關鍵對幕是：實施“教育券”制度；實施義務教育登記制度；實施義務教育素質大綱；義務教育以流入地為主；非義務教育以流出地為主。

[論文關鍵詞]進城務工農民；子女教育；教育理想；對策

國家非常重視進城務工就業農民子女的教育問題。1996年原國家教委制定印發了《城鎮流動人口中適齡兒童少年就學辦法(試行)》在部分省、市進行試點。1998年，國家教委和公安部就此聯合下發了《流動兒童少年就學暫行辦法》，提出了“流動兒童少年就學以流入地管理為主”，允許公民個人“舉辦專門招收流動兒童少年的學?；蚝喴讓W校，簡易學校的設立條件可酌情放寬”。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》：“要重視解決流動兒童少年接受義務教育問題，以流入地區政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，采取多種形式，依法保障流動兒童少年接受義務教育的權利”，基本上確定了流動兒童教育“兩個為主”的方針。2003年9月，國務院辦公廳轉發教育部、中央編辦、公安部、發改委、財政部、勞動保障部《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》。意見把占流動兒童少年的絕大多數、處于弱勢地位的“進城務工就業農民子女”。從“流動兒童少年”群體中單獨提出并突出強調，這是首次從政策上強調了農民工子女就學問題?！兑庖姟分赋?，進城務工就業農民流入地政府要制定其子女接受義務教育的收費標準，減免有關費用，做到收費與當地學生一視同仁。減輕進城務工就業農民子女義務教育費用負擔的措施還有：根據學生家長務工就業不穩定、住所不固定的特點，制訂分期收取費用的辦法；通過設立助學金、減免費用、免費提供教科書等方式，幫助家庭經濟困難的進城務工就業農民子女就學，對違規收費的學校，教育行政部門等要及時查處。2004年1月，國務院《關于促進農民增加收入若干政策的意見》，要求把對進城農民工的職業培訓、子女教育、勞動保障及其他服務和管理經費，納入城市的正常財政預算。2004年3月，為貫徹落實中央一號文件的有關規定，各級財政部門進一步清理的取消針對農民進城就業的不合理收費。今后在城市中小學就學的農民工子女，負擔的學校收費項目和標準將與當地學生一視同仁，不再收取借讀費、擇校費或要求農民工捐資助學及攤派其他費用。

依據國務院確立的“兩個為主”等解決進城務工就業農民子女義務教育問題的方針，各城市對進城務工就業農民子女教育問題進行了研究，制定了相關政策，使進城務工就業農民子女教育問題有了很大程度的解決。但是，仍然有很多問題存在。鑒于該問題的復雜性，需要更多學者從深層次對該問題進行長期的研究，才能從根本意義上解決進城務工就業農民子女教育問題，從而保障我國進城務工就業農民子女都有接受義務教育的權利，也是我國構建和諧社會的重要方面。

一個基本前提：我國生產力發展的不平衡性以及市場經濟的發展是擴大進城務工農民規模

并產生進城務工農民子女教育問題的根本原因，也是我們研究進城務工農民子女教育問題的一個基本前提。我國是一個農業大國，生產力發展水平相對較低，隨著社會主義市場經濟體系建設的不斷發展和完善，一方面在農村推行了家庭聯產承包責任制，農業生產效率空前提高，形成了農村剩余勞動力，為農民進城務工提供可能；另一方面由于城市各項建設規模的擴大以及產業結構的變化，又需要大量的勞務工。這樣．進城務工農民的規模就不斷擴大。

由于存在生產力發展的不平衡性這一前提，對進城務工就業農民主要產生三個方面的差距：其一是地區差距。尤其是東部地區與西部地區差距太大。各地在經濟、政治、社會、文化及教育等方面發展是不平衡的，表現出明顯的區域性，常住人口對本區域有相對的適應性。而流動人口不同，其主要特點是流動性，為了求生存而奔波，哪里有錢賺就趕往哪里，這種賺錢的機會對流動者來說是不可預測的。務工農民的流動性給其子女的教育帶來很大的困難。由于我國教育體系是以公立學校為主體。而公立學校又具有很大的地域性，進城務工就業農民自身在不斷適應區域生活差異的同時，其子女也要不斷面對區域生活差異、文化差異、教育差異的挑戰。其二是城鄉差距，我國城鄉之間在經濟水平、文化環境、交通條件、社會結構、生活方式等方面都存在較大差距，在教育的軟件和硬件方面也有較大差距。進城務工就業農民及子女要盡快適應這樣的差距，不僅存在制度上的障礙，其自身的適應能力就是一大問題。其三是身份差距，我國建國以來，尤其在計劃經濟時代，對人口管理主要是實行身份管理和單位管理。如干部、工人、知識分子、教師、軍人、農民等。不同的身份對其職業、待遇、機遇、流動等都有較多的制約。雖然現在我國社會主義市場經濟體系不斷完善，對人口管理的改革方向是：讓人由身份人成為職業人。由單位人成為社會人。但是原有的觀念依然根深蒂固，制度體系需要完善。在我國，這三大差距還會在較長時間存在。這是我們研究進城務工農民子女教育問題的一個基本前提。

二個教育理想：各種數字表明，進城務工農民子女處于義務教育階段的比例占大多數

對于義務教育而言，追求教育公平是我們解決問題的主要目標和理想。關于教育公平的理解可謂見仁見智，人們很難有統一的認識。一般來說，從教育過程來看，有起點公平、過程公平、結果公平；從教育質量來看。有機會公平、質量公平；從其實施來看，有政府給予的公平、有社會給予的公平、有學校給予的公平、有家庭給予的公平。筆者認為，針對進城務工農民子女義務教育這個問題的解決而言，有兩個公平最為重要，一是政府給予義務教育階段的每個適齡少年的經費支持應當公平；二是政府提供義務教育階段的每個適齡少年的上學機會應當公平。對于義務教育階段的每個適齡少年來說，不管他(她)流動到自己祖國的任何一片土地，政府都要努力實現這兩個最為重要、最為基本的公平，這既是政府的義務和責任，也是少年公民的權利，同時也只有在充分實現這兩個最為重要、最為基本的公平的前提下，才是真正意義的義務教育。

如果政府努力實現了這兩個最為重要、最為基本的公平，筆者認為，進城務工農民子女義務教育這個問題的解決。就有了基礎和保障，就有可能采取措施跨越或縮小生產力發展的不平衡性這一前提所產生的種種差異和障礙。否則，進城務工農民子女義務教育這個問題很難根本解決。因此，政府給予義務教育階段的每個適齡少年的經費支持實現公平，以及政府提供義務教育階段的每個適齡少年的上學機會實現公平，可以稱為進城務工農民子女的兩個教育理想。

三個關系層面：從對進城務工農民子女教育的直接影響方面來看，主要有三個關系層面：

一是學校影響學校方面對進城務工農民子女教育的直接影響包含許多因素。其一，從法律的角度看，《中華人民共和國義務教育法》以及《中華人民共和國義務教育法實施細則》有關規定，我國現行的義務教育事業，是在國務院的領導下，實現地方負責和分級管理，城市以市或者市轄區為單位組織進行；農村以縣為單位組織進行，并落實到鄉鎮。這樣，進城務工農民子女教育從法律上就沒有異地實施的依據。

盡管2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》：“要重視解決流動兒童少年接受義務教育問題，以流入地區政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，采取多種形式，依法保障流動兒童少年接受義務教育的權利”，基本上確定了流動兒童教育“兩個為主”的方針。但是，各地在積極落實國務院《決定》時的措施又是因地制宜、五花八門，其結果是效果不理想、又有新問題。從某種意義上說，是法律制約著公立學校對進城務工農民子女教育發揮應有的作用。其二，從戶籍的角度看，我國義務教育及普通高中教育實質上是實行戶籍管學籍的制度，由于進城務工農民子女的戶籍不在流入地，致使當地的公立學校對進城務工農民子女教育采取許多不平等的措施，比如，收借讀費、單獨編班、拒絕接收等。戶籍是制約公立學校對進城務工農民子女教育的關鍵，是造成進城務工農民子女教育問題的直接原因。其三，從義務教育的經費看，法律規定以地方為主，地方又是以戶籍為依據，因此，進城務工農民子女流人地的公立學校是不能獲得政府的義務教育經費．這就直接制約了公立學校對進城務工農民子女教育發揮應有的作用。其四，公立學校的地方意識，往往從思想上影響著學校的領導和數師對進城務工農民子女提供教育服務。進城務工農民子女即使進了公立學校，也很難消除來自多方面的歧視。對這部分少年兒童的心理發展有一定的影響。其五，不同地域的學校在教學軟件環境和教學硬件環境包括教師水平、教學計劃、教學內容、教學管理、教學方法等方面都有較大的差距，給進城務工農民子女的學習帶來一定難度，加上有的進城務工農民經常流動，也就進一步加劇其子女接受教育的困難。

二是社會影響社會方面對進城務工農民子女教育有以下直接影響。其一．社會對進城務工農民子女的社會教育問題的輕視。進城務工農民攜子女進城是比較早的事情，其子女的社會教育一開始就是問題，由于開始時數量不多，也由于社會教育問題的凸現有一定的滯后期，因此，當社會普遍在歌頌市場經濟和人口流動，既解決農民就業和增收問題，又促進了城市建設和經濟發展時，卻忽視了進城務工農民子女的社會教育問題。直到進城務工農民子女的社會教育問題影響到家庭、影響到社會、影響到一大批少年兒童的成長時，人們才越來越重視進城務工農民子女的社會教育問題。其二。進城務工農民子女的邊緣身份影響其成長。進城務工農民及其子女由于是流動進城，不具有城市人的身份，從很多方面難以融進城市。比如，從人們的觀念看，進城務工農民及其子女在城市里被看作“鄉下人”和“鄉下人的后代”，這種觀念會在較大范圍內存在，會影響進城務工農民子女的社會生活和社會教育；從戶籍管理制度看，進城務工農民及其子女的戶籍在農村，而城市的社區文化及社區教育資源是依據戶籍來配置的，不向進城務工農民及其子女開放，既有身份的限制，也存在資源不足的問題。其三，無選擇的宣傳媒體及網絡誤導進城務工農民子女。宣傳媒體及網絡面向整個社會。對社會、自然、人性的真與假、善與惡、美與丑、精神與物質、理智與情感等，出于不同目的會從多方面多角度給以宣傳和展示。進城務工農民子女對城市的豐富多彩的宣傳媒體及網絡很有好奇心。我們知道進城務工農民子女大多數是義務教育階段的少年兒童，是處于缺乏正確判斷力、道德觀念不穩定、人格沒有定型的年齡。正是各項心理素質成長較快又極易被影響的時期。如果不加選擇地讓他們接觸城市的豐富多彩的宣傳媒體及網絡信息，尤其是有關暴力、兇殺、黑社會、色情、淫穢等不良信息，會誤導進城務工農民子女的思想及行為，會影響他們健康人格和健康心理的成長。三是家庭影響家庭方面對進城務工農民子女教育的直接影響，有以下方面：其一，撫養人的責任不到位。對進城務工農民而言，他們一是沒有時間照顧子女，每天忙于打工忙于生計；二是沒有能力教育和輔導子女，自身的素質很差，文化程度低，不是文盲就是科盲，更談不上懂科學的教學方法，有的只是望子成龍之心。他們當中能與子女和睦交流、不經常以粗暴態度對待子女者比較少。其二，進城務工農民的家庭條件差，是影響其子女教育的重要原因之一。其三，進城務工農民對家庭教育的認識存在誤區，他們認為子女上學了，教育的一切責任都交給了學校，自己可以不管，這是家庭教育失誤的前提。

四個主要原因：筆者認為。造成進城務工農民子女教育問題的主要原因有以下四個方面：

一是教育經費不足從理論上講，義務教育有三大特征：免費性、普及性、強制性。從免費性來看，由于我國經濟基礎薄弱，未能實施真正的免費教育，實施的是“省地兩級管理”，家庭適當分擔，中央財政少拿錢，因而城鄉之間和地區之間經濟上存在的較大差距，制約著進城務工農民義務教育子女流動時接受異地的義務教育。從根本上講是教育經費不足，以及城鄉之間和地區之間經濟上存在的較大差距，有的地方有能力實現九年義務教育，有的地方實現五年義務教育都有困難，出于地方保護和資源分割，會制約進城務工農民義務教育子女流動時接受異地的義務教育；從普及性來看，我國社會發展處于先進與落后并存，尤其是東西地區之間經濟上存在較大差距，在東部地區基本普及九年義務教育，部分城市可以普及十二年義務教育。在西部地區九年義務教育普及率不高，少數地區九年義務教育普及率不到70％從強制性來看，由于實施的是地方財政分級負責，當地方財政不足時，強制也就無從談起。

二是戶籍制度制約從我國國情出發．戶籍制度可以說從許多方面。從較深的程度影響著每一個公民的生活和待遇。戶籍制度影響著每一個公民的權利、機遇和資源分配。在這樣一種國情下，進城務工就業農民子女流動時接受異地的義務教育當然會受到影響。對義務教育而言，是戶籍決定學籍，戶籍決定入學權利。戶籍決定是否享有義務教育經費。進城務工就業農民子女流動到異地，而戶籍又在原地，接受異地的義務教育當然會有問題，主要是入學權利和資格。從道理上講，作為我國義務教育階段的每一個兒童，不管流動到祖國的任何地方，都應有權享受國家的免費義務教育，本來就不存在進城務工就業農民子女流動時接受異地的義務教育問題。但由于戶籍制度的制約，使進城務工就業農民子女流動時接受異地的義務教育權利不能保障，因而也就引發許多農民工子女流動時接受異地的義務教育問題。

三是義務教育體制落后我國義務教育管理體制方面，除了受以上所說的經費不足和戶籍制度的直接影響之外，還受到義務教育管理地方化原則的影響。政府對義務教育管理是以縣為主，以前是以鄉為主。從理論上講是遵從了從國情出發、實事求是的哲學原則。但是由于我國地方之間的差距太大，這樣就使義務教育管理形成較大的地方特色，使義務教育管理在教師培養和培訓、教學方法、教學評估、教師待遇、教育收費等方面存在較大的差距。尤其是城鄉之間差距更大，長期以來也就形成了城鄉義務教育管理體制上的二元化或雙軌制的局面。然而，義務教育作為一項基本國策，也是一項基本的國民待遇，應當在全國范圍內具有一致性和普適性，才能保障義務教育的公平性，才能保障義務教育的真正落實。如果說過去以縣為主的義務教育管理政策是受生產力水平的制約，是一種權宜之計，那么現在我國生產力水平較高，國民生產總值有較大提高，應當將義務教育管理的中心上移，由以縣為主一以省為主一全國一致。改變城鄉義務教育管理體制上的二元化或雙軌制的局面，在全國范圍內保障義務教育公平性、一致性和普適性。公務員之家

四是教育質量差異由于種種原因使流出地與流入地存在教育質量上的差異，進城務工就業農民子女流動時接受異地的義務教育就成為問題。這種差異主要體現在以下方面：其一，教師水平上的差異。在農村義務教育的教師學歷較低，以中專師資和民辦教師為主，?？茖W歷的教師比例不多，本科學歷的教師比例更是較少。而在城鎮義務教育的教師學歷普遍能夠達標，本科學歷的教師比例也是較高，而且有比較多的進修和培訓機會。其二，教材選用的不同。由于我國基礎教育階段使用多種教材改革試點，這種多元化本身并沒有什么不好，是有利于教學改革，有利于人才培養的。但是，對進城務工就業農民子女流動時，接受異地的義務教育就存在銜接問題，容易形成不適應或知識脫節等問題。其三，教學設備條件上的差距。由于經費投入上的差距，使城鄉中小學在教學儀器、實驗設備、信息化教學手段等方面存在較大差距，必然會極大地影響教學效果。其四，校園環境的不同。說到校園環境的不同，城鄉中小學的差距就更為明顯，在農村有的地方還存在危房校舍，而城市里的很多學校則配有計算機房和各種實驗室。

五項關鍵對策：一是實施“教育券”制度，讓政府給予義務教育階段的每個適齡兒童的經費支持實現公平。教育經費不足和不均衡是形成進城務工就業農民子女流動時接受異地義務教育問題的關鍵，義務教育體制障礙就是其基本表現。實施“教育券”制度，是希望建立以國家財政為解決義務教育經費的主渠道。讓政府給予義務教育階段的每個適齡兒童以經費支持而實現公平。具體做法是將國家財政承擔的人均義務教育經費制作成“教育券”，分發給每個義務教育階段的適齡兒童，他們流動到哪里就將自己的“教育券”交給當地的政府，當地政府有“教育券”的多少作為國家財政劃撥其義務教育經費的直接依據。

其好處有三：其一，能夠明確國家財政為義務教育階段的每個適齡兒童到底承擔了多少義務經費，避免“人民教育人民辦，政府站在一邊看”的現象。其二，為義務教育階段的每個適齡兒童的流動提供便利，他們流動到哪里就將自己的“教育券”帶到哪里，以享受流入地的義務教育，避免流入地政府與流出地政府為經費劃撥而扯皮。其三，為所有的學生擇校提供方便，為各種學校之間的良性競爭提供支持。

二是實施義務教育登記制度，讓政府提供義務教育階段的每個適齡兒童的上學機會實現公平。由于戶籍制度的制約，使進城務工就業農民子女流動時接受異地的義務教育權利不能保障，因而也就引發許多農民工子女流動時接受異地的義務教育問題。如果實施義務教育登記制度，不管農民工流動到那里，只要其子女處于義務教育階段，就可以在當地登記接受義務教育。這才能讓政府提供義務教育階段的每個適齡兒童的上學機會實現公平。有效解決進城務工就業農民子女流動時接受異地的義務教育權利問題。

教育問題論文:學院心理健康教育問題及策略分析論文

學校心理健康教育現狀及對策論文摘要:文章論述了云南高職高專心理健康教育工作現狀及存在的問題，并結合實際對進一步促進云南高職高專學校心理健康教育工作提出了建議。

關鍵詞:高職高專心理健康教育調研現狀對策建議

1.云南高職高專心理健康教育工作的總體情況

為了解云南高職院校心理健康教育工作的現狀，促進我省高職院校心理健康教育工作的發展，云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估研究課題組認真編制包括領導管理、隊伍建設、配套設施、心理健康教育課程開設、心理健康教育活動開展等多方面內容的調查問卷，在云南各高職院校中開展了相關調研，2009年9月，課題組召開會議，對回收的調查問卷進行了認真的分析研究，的了解到云南高職院校心理健康教育工作的總體情況。

總的來說，絕大多數高職院校都對心理健康教育比較重視，設置了專業機構、解決了必須的工作場地，有一定的經費投入，為高校心理健康工作的順利開展創造了基本的條件，多數學校都通過開設課程、舉辦講座、運用網絡、組織各種活動等渠道積極開展一些貼近實際、貼近生活、貼近學生的工作心理健康教育工作，取得很大的成效。但由于各學校領導對心理健康教育工作重視程度不同，導致各學校在機構設置，師資隊伍建設，辦公設施的配置、經費的投入等方面存在較大差距，反映出實際工作中存在的一些問題。

2.云南高職高專心理健康教育工作存在的主要問題

2.1機構設置不規范，經費投入普遍不足。

調查中我們發現，機構設置不規范和經費不足的情況嚴重影響和制約了學校心理健康教育工作的有效開展，多數高職院校雖然都建立了學校心理健康教育機構，但機構設置不規范，有的是獨立機構，有的歸屬學生處，有的隸屬社科部，有的歸屬不明確，有工作任務臨時抓差;多數高職院校雖然都建立了學校心理健康教育機構，但并未已把心理健康教育納入學校工作計劃，沒有設立學校心理健康工作領導小組召開專門會議研究學校心理健康教育工作，專項經費沒有納入學校議事日程，導致工作條件，硬件配置非常有限，心理健康教育的服務設施建設有待進一步加強。

2.2專業隊伍缺口較大，師資隊伍素質需要進一步提高。

心理健康教育工作具有很強的專業性，需要一支既具有扎實的專業理論基礎、熟練的專業技能和豐富的實際經驗，同時有適宜的心理品質——真誠、善良、熱情、樂觀、自信、堅忍、耐心、寬容、助人、責任感和探索人生的興趣的高素質的專業隊伍。調研中我們看到，目前我省高職院校心理健康教育專職教師隊伍數量嚴重不足，只有12.5%的學校專職心理健康教育教師的師生比達到上級要求，41.7%的學校心理健康教育工作是由兼職人員完成，專職心理健康教育教師中62.5%每年只能接受10學時以上的專業學習培訓，可見心理健康教育專業隊伍缺口較大，師資隊伍學習培訓需要進一步加強，專業隊伍素質需要進一步提高。

2.3課堂主渠道作用發揮有限，課程建設需要進一步加強和完善。

課堂教學是大學生心理健康教育工作的重要渠道，目前我省大部分高職院校都開設了心理健康教育課程，但開課形式呈現多樣化特點，既有必修課程，也有選修課程和專題講座，教材使用和課時上也存在較大差異，具體情況見下表。

總體上看，目前各學校沒有形成主體課程、興趣課程、選修課程相結合的課程群，影響了課堂教學主體作用的發揮，課程建設需要進一步加強和完善。

2.4科研工作重視不夠，心理健康教育工作渠道需要進一步拓展。

心理健康教育科研的開展是促進學校心理健康教育工作的重要途徑之一。由于多種因素的影響，高職院校普遍對心理健康教育科研工作重視不夠，缺乏科研的氛圍，科研能力、科研成果質量和數量非常有限，科研工作現狀與本課院校差距很大。調查顯示，58.3%的學校沒有把心理健康課題研究作為學校心理健康教育工作的途徑和方法，專業人員科研能力亟待提高。

3.云南高職院校心理健康教育工作進一步發展的對策和建議

3.1研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估體系。

為了進一步推動云南省高職院校心理健康教育工作，充分發揮心理健康教育在大學生素質教育中的作用，研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估體系勢在必行，只有把學校心理健康教育工作納入對學校的年度目標責任制的考核中，同時建立獎優罰劣的配套制度，心理健康教育的各項工作才會落到實處，才有制度的保障，云南省高職院校心理健康教育工作才會更加規范、更加穩步快速健康的發展。公務員之家

3.2加快心理健康教育工作專業化進程。

高職高專心理健康教育起步晚，基礎比較薄弱，與已有二十多年發展歷程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高職高專學校沒有專門的心理健康教育機構，沒有專業專職人員，沒有專項經費，沒有工作場地和必要的條件，工作流于形式，滿足于完成上級檢查，其工作水平遠不能適應和滿足廣大學生日益多樣化、個性化的需求，要促進云南高職院校心理健康教育的發展，必然選擇是走專業化之路，這是進一步規范高職高專心理健康教育工作的需要，是滿足高職高專學生健康成才需要的現實要求，也是進一步提高從業教師工作能力和水平的實際需要。

3.3構建心理健康教育的“5555”服務機制。

建立起“5555”工作模式，進一步規范和完善高職院校大學生心理健康教育工作機制，，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康工作機制，使學生的心理問題能夠及早預防、及早發現、及時疏導、有效干預、快速控制。具體為:五級塔形工作模式，依次為:學校心理健康教育指導委員會、學校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級心理健康委員、宿舍心理健康觀察員。五級目標體系，依次為:良好的心理素質的培養、心理健康教育、心理困擾疏導、心理障礙咨詢、心理危機干預。五級心理危機干預預警機制，依次為:寢室—班級—院系心理健康教育分中心—學校心理健康教育中心—學校心理健康教育指導委員會。五位一體工作方式，依次為:課堂教學、宣傳教育、咨詢輔導、治療控制、危機干預。

3.4加強專業隊伍建設。

心理健康教育工作是一項專業化很強的工作，素質、數量足夠、成員穩定的專業隊伍是高職院校心理健康教育專業化發展的前提條件。按照要求，從業人員需要具備必要的心理學知識，掌握一定的心理輔導、心理治療的基本技巧和方法，能運用一些基本的心理測量工具，但目前云南省高職院校心理健康教育工作許多是由不同專業背景的教師兼任，專職專業人員數量與上級文件要求的師生比差距很大，從業人員專業學習提高的機會也很少。因此加強相關制度建設，把好心理健康教育專業人員的入口關、使用關、提高關，按照素質高、業務精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師師資隊伍的培養、培訓工作力度，努力建設一支專兼結合、相對穩定的專業隊伍，是一個亟待解決的問題。

3.5加強課程體系的建設。

課堂教學是大學生心理健康教育的主要工作渠道，它可以通過普及大學生心理健康知識，讓學生調動自身的心理機能進行自我疏導、自我教育，從而克服心理障礙、改善心理行為，提升心理品質，因此，課堂教學是幫助大學生形成良好心理品質的重要途徑。目前云省高職院校中只有37.5%的學校以必修課的方式開設了心理健康教育的課程，在教材的使用，課時的安排上缺乏統一規劃，沒有形成包主干課程和興趣課程相結合的課程群。加強課程體系的建設，豐富心理健康教學內容，改進教學方法，利用案例教學，通過各種體驗活動、行為訓練的形式提高課堂教學效果，充分發揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識，提升學生心理素質方面的作用意義重大。

3.6加強科研工作，拓寬心理健康教育工作的渠道。

目前云南省高職院中58.3%的學校沒有把心理健康課題研究作為學校心理健康教育工作的途徑和方法，普遍存在科研學術氛圍不濃的情況，各級有關部門和學校領導要高度重視大學生心理健康教育的科研工作，要把對高職學生心理健康教育的研究列入科研計劃中，加大支持力度，采取各種辦法激勵學校從事心理健康教育工作的人員申報各種級別的科研課題，探索日常教育與管理的新思路、總結好的經驗，對高職學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統研究，把科研、教研和實際工作有機的結合起來，以科研和教研促進學校心理健康教育工作水平的提高。

教育問題論文:金融學研究生教育問題探討論文

摘要：當前在世界范圍內的金融學研究出現了數學形式主義的傾向，雖然數學具有科學性和嚴謹性的優勢，但該種形式主義傾向對于金融學研究的危害性和抑制性極大。通過對2006級金融學研究生論文的抽樣進行分析，提出當前金融學研究生論文中存在的問題及嚴重的數學形式主義傾向，并針對其產生的巨大危害提出金融學研究生教育改革的方案及措施。

關鍵詞：金融學研究方法；研究生教育；缺陷

一、當前金融學研究方法的特點及局限性

金融學的研究方法多樣，包括實證分析與規范分析結合、數量經濟模型分析、計量經濟模型分析、案例分析以及制度分析等等，正因為這些方法及工具的存在，金融學才具有了科學性及嚴謹性。但當前從世界范圍看，在整個20世紀中，金融學作為一門學科已呈現出急劇的狹窄化和形式化。在20世紀20年代之前，90%以上的文章采用的是文字描述的方式來解釋世界及現象；到了20世紀90年代初，代數、積分、計量經濟學以及博弈論等在一些國際刊物上發表的文章已超過了90%。一些極度崇尚數學的金融學家們認為，通過建立相對于現實世界簡化的模型，然后再對模型進行分析和討論，來呈現這種性和嚴謹性，而不再去過多的考慮該模型對于現實世界的預測和解釋能力，這使金融學逐漸成為一門“純技術學科”，更加關注數學建模的性，而不再是研究解決實際問題的應用學科了。

但金融學并非是應用數學的一個分支，其最終目標應該是為了解釋真實世界的現象及結果。一些的美國金融學雜志對于這種數學形式主義的發展起到了推波助瀾的作用，他們對于大量來自各國的論文采用是否有數學模型作低成本的篩選，這使數學形式主義成為一種金融學及經濟學的學術標準、一種范式和一種時尚。

這種數學形式主義的風潮蔓延到世界各地，包括中國。中國最的經濟類學術期刊《經濟研究》，是廣大經濟學和金融學研究人員的研究坐標，但縱觀近些年發表的文章，充斥著大量的數學模型及推演，即使有些文章的結論是不正確的或者僅僅是為了新模型的引用生拉硬拽的套在中國的數據上，也是可以容忍的。這讓很多長年從事金融學和經濟學研究的學者們產生困惑，他們認為，經濟及金融學說史以及對于現實經濟歷史的學習已不再重要，研究上不再關注理論的來龍去脈及發展，一篇精美的數學文章就足以代替了。這種數學形式主義的蔓延危害極大，所謂過猶不及，其發展不僅會極大的抑制研究人員及學者們的創造力及新思想的誕生，也會對在校研究生們的研究理念、思想和行為產生影響。

二、金融學研究生論文的特點及形式主義傾向

研究生論文是研究生科研能力與水平的集中體現，是批判性思維及創新能力的重要展現方式。近些年，金融學研究生論文的質量在不斷提高，這是不容置疑的事實，不可否認，這與金融學課程設置的改革是密不可分的。東北財經大學金融學研究生課程在改革之后，與國際知名財經院校的課程設置逐漸接軌，加入了數理金融、博弈論、計量經濟學、金融經濟學等重要課程，這使學生掌握了科學研究最有力的工具，對于深入的理論研究打下了堅實的基礎。

本人從2006級數百篇金融學研究生畢業論文中隨機抽取數十篇，經過認真的閱讀及思考，發現雖然論文質量相比改革前有所提高，但形勢也并不樂觀，存在的主要問題是：

（一）論文普遍缺乏科學性和創新性

所謂科學性是要求論文所表述的內容具有性，體現在論據要翔實，文字表述要精練不可含糊其辭，大部分研究生論文達不到以上要求。這是由于研究生論文的寫作時間往往很短，平均是3～6個月，研究生根本沒有充足的時間去詳細的閱讀、分析和篩選資料。論文的創新性是要展現研究生分析和解決問題的能力，但事實上大多數論文要么是材料堆砌，要么過多借鑒別人缺乏自己的創見。像大多數論文的文獻綜述部分都是由材料堆砌而成，以時間為序最多，很多論文中都僅僅是“某人認為……”的格式，沒有時間、地點、提出理論的緣由等，這樣的綜述意義不大。再就是論文中模型的“借鑒”，幾乎都是直接照抄照搬國外的東西，再直接用中國的數據進行檢驗，而數據的質量又不高，只要得出結論就可以了，不管其正確與否。這部分能力的缺失是研究生教育致命的問題，解決不好，研究生教育的質量和前途令人擔憂。

（二）不了解研究生論文寫作規范，可讀性差

有些研究生并不清楚學術論文的寫作規范，論文中存在多處規范化方面的問題。有的論文沒有導言、研究背景和意義，有的論文沒有文獻綜述，有的論文內容摘要寫得像引言，有的論文參考文獻格式形態各異。這些都體現了研究生教育存在的問題和不足，研究生三年的學習不應該僅僅是知識的傳授，輸入之后要有輸出，論文是輸出思想的重要形式，因此，研究生若是不了解寫作規范，就會影響輸出的效果，而使研究成果大打折扣，這個問題不容忽視。

（三）形式主義傾向嚴重

在抽閱的研究生畢業論文中，80%以上都使用了復雜的數學模型，20%左右的學生通篇論文都是數學模型鮮有文字表述，95%以上使用了統計軟件進行數據分析。在對數十位研究生的訪談調查中，85%的學生認為“數學模型”非常重要，是衡量論文質量和水平的重要標準，僅僅有20%的學生認為“解決問題及解釋現象的能力”至關重要。百分之八十以上的學生認為，如果在畢業論文中沒有使用數學模型，而僅僅是采取規范分析的方法，那么不僅論文的成績會很低，答辯的時候也會很不討好，甚至有的想繼續深造的金融學研究生發出這樣的感慨“本科學數學就好了”。這些情況表明，數學形式主義的傾向已經在高校的金融學教育中蔓延，學生們知道投資組合、公司財務等一些課程可以曠課，但金融數學、計量經濟學、博弈論一定不能缺課，瘸了這條腿論文寫不出來，甚至畢業都成問題，這是高校金融學專業中存在的現實問題。

問題是學習并運用這些工具對于研究生們來說是件好事，因此論文從表面看來，水平很高，高深的模型，復雜的推衍，有些連導師及答辯老師都看不懂，但細究起來，很多此類論文的學術價值很低，甚至是毫無價值。一些是照抄照搬國外的東西，沒有任何推進，一些是根本和中國國情不配合的模型，最終的結論也與現實背道而馳，一些甚至是和研究的問題不太相關的模型，生拉硬拽地用在論文中了等等。這些問題都是嚴重的數學形式主義傾向帶來的，要解決這些問題，關鍵還是要重新樹立學生的研究理念，讓他們清楚地意識到科學研究的最終目標是什么，而數學作為重要的研究工具其作用又是什么。

三、金融學研究生教育存在的缺陷及解決辦法

金融學研究生論文存在的問題正是研究生教育弊病的反饋和縮影。因此，總結金融學研究生教育存在的缺陷并提出相應的解決辦法，對于每一位高校教師，都是當前刻不容緩的責任和義務。公務員之家

（一）明確研究生培養目標

近年來，國內輿論認為研究生教育質量在不斷下降。其實不然，究其關鍵是在于研究生培養目標不明晰。三年的研究生學習過程中，每一位學生對于自己的將來都有的定位，有的學生是想提高身價和擁有更好的工作機會，而有的學生是在金融研究方面感興趣，想在未來從事金融學術研究工作。對于這兩類學生，學校制定的培養目標應該是因材施教，而不是“一刀切”的方法。像在美國紐約州的研究生教育就是分為兩類，即從事科研工作的學術型/研究型人才（M.A.、M.S.等）和從事其他職業的專業應用型人才（M.B.A.、M.E.等），其教育效果良好，可值得國內的研究生教育借鑒。這樣不僅能使那些期望未來從事科學研究的學生接受正規的科研訓練及準備，又使研究生教育不再是培養少數研究人員的精英教育，而具有職業及專業培養的大眾意義了。

（二）研究生課程設置多元化但要重點突出

研究生課程設置要多元化，當今科學研究呈現學科交叉的特點，因此多元化的課程設置是趨勢，但并不是泛泛而學，要注意重點突出。一定要設置工具類的課程如計量經濟學、數量經濟學、統計軟件應用、博弈論等，這就好比挖土需要工具，用手挖掘效率極差，但工具只是提高效率的手段，并非最終的目標。因此，對于理論的深化學習就更為重要。一些高校金融學院將資本論及金融學史等課程砍掉，是極不明智的，從史學中能了解各種金融理論發展的背景及脈絡，從經典的資本論文獻中汲取的是深度的精華和營養，這些課程都不是其他課程能夠取代的，新思想的創造及理論的提出離不開這些理論課程的學習，否則學生們的思想將變得空洞無物。

（三）引入研究生論文指導課程，多方位介紹研究生論文寫作目標、規范；鼓勵思考，增加集體討論時間，通過小論文及演講方式傳遞思想。很有必要改變傳統的單純講授的教學模式，組織課堂討論不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力和思辨能力，還可以調動學生學習論文寫作的積極性，這種教學方式雖然對于研究生會有一定的壓力，他們必須要在課后大量的閱讀文獻資料才能有所講、有所悟，但教學效果比“滿堂灌”的傳統方式效果要好得多，能夠大大提高學生對科研動態和方向的敏銳度，提高他們思考和解決問題的能力，這才符合研究生教育的最終目標，我們要培養的是能思考、能判斷、能解決問題的高素質的研究人才和專業職業人才。