引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)教育管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
小學(xué)教育管理論文:科學(xué)化小學(xué)教育管理論文
一、小學(xué)教育管理科學(xué)化所面臨的問題
（一）教育管理觀念不能夠跟上時(shí)展
教育管理觀念會(huì)對(duì)學(xué)校的教育管理工作帶來深遠(yuǎn)的影響。要實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化，就必須要樹立起正確的教育管理觀念。然而，我國的中小學(xué)管理者們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校的教育管理工作時(shí)都缺乏先進(jìn)的教育管理觀念作為支撐。陳舊的教育管理觀念是教育落后的重要原因。教師與學(xué)校管理者們不主動(dòng)研究新情況，使得陳舊的管理理念保護(hù)了落后的管理方式。這樣還談什么教育管理科學(xué)化。
（二）缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制
激勵(lì)是管理心理學(xué)中的一項(xiàng)十分重要的研究課題，其研究的是管理者通過各種方法，引發(fā)被管理者們的需要，讓被管理者們的行為能夠按照管理者的期望發(fā)生。由于我國現(xiàn)在很多小學(xué)都是公立學(xué)校，很多的小學(xué)管理者們都沒有注意到激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師的激勵(lì)作用。在缺乏激勵(lì)機(jī)制的情況下，很多小學(xué)教師們都只是憑借自己的一腔熱情與興趣在進(jìn)行教學(xué)。教師擁有強(qiáng)烈的熱情與興趣無疑對(duì)教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用，但是卻不可能太長久。學(xué)校應(yīng)該建立起科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制來長期的激勵(lì)教師，讓教師們能夠更加積極的投生于教育事業(yè)中來。
（三）教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善
教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。首先是缺乏完善的用人機(jī)制。在我國的小學(xué)教育管理活動(dòng)中，沒有一套完善的用人機(jī)制與淘汰機(jī)制來作為支撐，使得管理主體往往會(huì)存在能級(jí)不符的情況，最終使得“能人提不上來，庸人沉不下去”。現(xiàn)在很多學(xué)校都沒有重視管理隊(duì)伍的建設(shè)，很多時(shí)候都是降低了人員的要求，直接導(dǎo)致了冗員堆積。其次是思維上存在著定式。長期以來，很多學(xué)校的管理者都是把教育管理單純的作為行政管理工作來抓，下面的教師們只需要按照“行政服從，執(zhí)行照辦”這樣的工作方法來工作，從而遏制了學(xué)校管理人員的創(chuàng)新意識(shí)，不利于教學(xué)管理科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)。
二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化的方法
（一）及時(shí)更新教育管理觀念，促進(jìn)教育管理科學(xué)化發(fā)展
為了能夠促進(jìn)教育管理科學(xué)化的發(fā)展，學(xué)校的管理者必須要及時(shí)的更新教育管理觀念。教育管理科學(xué)化是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。學(xué)校管理者必須要樹立起正確的教育管理觀念。小學(xué)教育管理科學(xué)化需要樹立起以下觀念：（1）樹立起教育管理民主化的觀念，教育民主化是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，民主化可以激發(fā)出被管理者的積極性與創(chuàng)造性；（2）樹立起教育管理自主化的觀念，在現(xiàn)代教育管理中十分注重管理者的自主權(quán)，管理者在管理的過程中擁有一定的權(quán)限，這樣有助于將責(zé)任落到實(shí)處，從而做到責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一；（3）樹立起教育管理開放化的觀念，現(xiàn)代教育管理應(yīng)該建立起一個(gè)開放的系統(tǒng)，而非封閉的系統(tǒng)，如今社會(huì)開放已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ唬瑳]有開放化的管理，就很難實(shí)現(xiàn)教育管理的科學(xué)化。
（二）實(shí)施合理的激勵(lì)機(jī)制
在教育管理工作中，如何能夠激勵(lì)廣大的教師們努力的工作，是保障學(xué)校各方面管理制度能夠有效實(shí)施，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育管理科學(xué)化的重要措施之一。因此要深入的探索教育管理工作的內(nèi)在規(guī)律，努力的構(gòu)建出適合學(xué)校自身的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校的任務(wù)是為了給社會(huì)培養(yǎng)出更多的合格的人才，是教師們?cè)趯W(xué)校的管理者們的管理下開展培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)。教育管理不能夠一味的追求嚴(yán)厲，要能夠調(diào)動(dòng)教師以及學(xué)生的積極性。學(xué)校必須要樹立起以人為本、求大發(fā)展的思想觀念，實(shí)施班級(jí)績效管理措施。教師們要對(duì)學(xué)生們的自習(xí)、活動(dòng)課等紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督，要能夠及時(shí)的掌握學(xué)生們的情況，并將情況反映給班主任。要將績效評(píng)定與學(xué)風(fēng)紀(jì)律評(píng)比結(jié)果和考試成績結(jié)果等進(jìn)行掛鉤，每月都需要評(píng)選出“優(yōu)勝班級(jí)”、“優(yōu)勝班主任”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。要將各個(gè)教師的責(zé)任落到實(shí)處，要注重引導(dǎo)教師們樹立起良好的大局觀念，培養(yǎng)教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在工作過程中分工不分班，促進(jìn)教育管理工作發(fā)展。
（三）完善教育管理隊(duì)伍建設(shè)
要實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化就必須要建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍，特別是對(duì)于小學(xué)。要想建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍需要做好以下幾點(diǎn)：（1）要建立起完善的評(píng)估系統(tǒng)，學(xué)校必須對(duì)管理層以及其他教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平、道德情操等進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)估，要從教師們的日常管理活動(dòng)、教育活動(dòng)、道德品行等方面對(duì)教師們進(jìn)行的評(píng)價(jià)，從而改善教育管理活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的水平，評(píng)估系統(tǒng)要能夠反映出教師們的管理效果與教學(xué)效果；（2）要建立完善的培訓(xùn)體系，小學(xué)的教師們都不可能是管理專業(yè)畢業(yè)的，即使是學(xué)校的管理層，因此，在管理方面他們必然會(huì)存在許多的缺陷，而學(xué)校應(yīng)該要積極的組織教師們接受相關(guān)的教育管理培訓(xùn)。
三、結(jié)語
教育管理科學(xué)化是學(xué)校能夠可持續(xù)發(fā)展的重要保障，只有通過科學(xué)規(guī)范的管理，才能夠讓小學(xué)管理從根本上能夠適應(yīng)時(shí)展的需求。然而要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化，一定會(huì)遇到各種各樣的問題，這些都需要我們所有教育工作者一起努力克服困難，促進(jìn)我國的教育事業(yè)的發(fā)展。上文中所提出的一些問題只是其中的一部分。我們教育工作者不僅僅是要做到教書育人，還應(yīng)該做好各種管理工作，讓學(xué)校能夠可持續(xù)的發(fā)展。
小學(xué)教育管理論文:新時(shí)期中小學(xué)教育管理論文
一、新時(shí)期中小學(xué)教育管理中存在的問題
一些學(xué)校教育管理工作開展中形式主義嚴(yán)重，多做表面功夫，為了展現(xiàn)教育管理成績，組織大量“觀摩課”“示范課”“公開課”，教育管理形式存在問題。主要原因是教育管理過于形式化。另外，在教育管理制度上，很多學(xué)校都存在問題，很多制度不能與學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合。一些制度為了管理方便，某種程度上不僅增加了師生負(fù)擔(dān)，更影響了教學(xué)質(zhì)量，得不償失。
二、新時(shí)期中小學(xué)教育管理與時(shí)代精神同步發(fā)展的思路
1.提高教育管理者自身綜合素質(zhì)
教育管理開展的首要任務(wù)就是更新教育管理者思想，轉(zhuǎn)變教育理念,加強(qiáng)培訓(xùn)，以提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)管理者的自我提升，從而提高自身綜合素質(zhì)，接受現(xiàn)代思想，與時(shí)俱進(jìn)。教育管理者應(yīng)深入認(rèn)識(shí)和理解新時(shí)代精神與現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，樹立以學(xué)生為中心的教育觀，大力推行素質(zhì)教育，保障教育管理有效性。
2.健全教育管理體系
一直以來，中小學(xué)教育管理效果差，缺乏執(zhí)行，無法發(fā)揮教育管理職能，這和教育管理體系存在缺陷有著直接關(guān)系，因此完善中小學(xué)教育管理體系勢(shì)在必行。教育管理體系應(yīng)明確職責(zé)分工、保障管理秩序，實(shí)現(xiàn)提高教育管理的高效。管理體系建立中應(yīng)做好教育管理工作統(tǒng)籌，制訂教育管理工作指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，落實(shí)跟蹤、反饋、調(diào)整機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)將教育管理工作落到實(shí)處。
3.強(qiáng)化教育管理制度
完善制度是解決當(dāng)前中小學(xué)教育管理中突出問題的重要途徑，是保障教育管理工作順利開展的前提條件和基礎(chǔ)。教育管理內(nèi)容的制訂應(yīng)詳細(xì)，細(xì)化到教師與學(xué)生行為規(guī)范。教育管理制度的制訂要符合學(xué)校教育實(shí)際情況，并隨著教學(xué)具體情況變化，隨之調(diào)整，重新修訂，避免制度的滯后。制度的完善不僅能強(qiáng)化教育管理執(zhí)行力，更能夠起到規(guī)范教師行為，提升教師個(gè)人修養(yǎng)，提高教育水平的作用。完善教育管理制度對(duì)中小學(xué)教育管理意義重大，是保障教育管理工作與時(shí)代精神同步發(fā)展的關(guān)鍵。4.加強(qiáng)教育管理的開放性。如今，教育問題已經(jīng)成為了社會(huì)廣泛關(guān)注的熱門話題，社會(huì)和家長都心系教育。因此，學(xué)校可以增強(qiáng)教育管理的開放性，讓家長也能夠參與到教育管理工作中，提高學(xué)校與家長對(duì)教育管理的重視，提高教育管理水平。目前，日本、美國都已經(jīng)形成了這樣的教育管理機(jī)制，如日本的PTI協(xié)會(huì)，在家長的監(jiān)督下，學(xué)校教育管理水平得到提升，因此加強(qiáng)教育管理的開放性有一定的必要性。
三、結(jié)語
新時(shí)期教育管理的對(duì)象是教師和學(xué)生，新課改背景下，教育管理必須要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、以人為本，以提高中小教育質(zhì)量為目標(biāo)，科學(xué)合理開展有效的教育管理工作，杜絕形式主義，將教育管理工作落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育管理與時(shí)代精神的共同發(fā)展。
作者：彭銳 單位：深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校
小學(xué)教育管理論文:樂學(xué)教育理念下的小學(xué)教育管理論文
（一）不斷優(yōu)化校園文化的建設(shè)
良好的校園文化建設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠增加學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的交流。因此，不斷優(yōu)化校園文化的建設(shè)，這也符合了小學(xué)教育管理的發(fā)展需求，從而建立了具有獨(dú)具特色的校園文化。在建設(shè)良好的校園文化的基礎(chǔ)上，教育管理者要不斷培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和創(chuàng)造性思維，而這些都是新時(shí)期小學(xué)生應(yīng)必備的品質(zhì)，這樣才能不斷提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其健康成長。但是，在這個(gè)過程中，教師需要考慮到學(xué)生辨別是非的能力還不夠成熟，沒有較強(qiáng)的自制能力，因此，這就需求充分發(fā)揮學(xué)校的管理和引導(dǎo)作用，這樣就可以不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，從而使學(xué)生在的校園文化中健康成長。
（二）為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間
在新時(shí)期樂學(xué)教育的理念下，小學(xué)的教育管理工作就需要為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生還處于成長階段，其思維模式比較活躍，只有為學(xué)生提供足夠的選擇空間，就可以讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展，起到拓展學(xué)生思維的作用。但在這個(gè)過程中，需要注意的一點(diǎn)是，小學(xué)教育在讓學(xué)生掌握一定量的知識(shí)的過程中，要避免給學(xué)生造成過大的壓力，否則，新時(shí)期小學(xué)教育工作依然不會(huì)得到良好的效果。另外，在新時(shí)期下的教育管理工作中，教師的教學(xué)方法和態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定影響。在教學(xué)過程中，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，加強(qiáng)教師的監(jiān)督指導(dǎo)作用是教學(xué)管理工作的重要措施，而教育管理工作中的有效措施是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，要不斷為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間，增強(qiáng)學(xué)生、教師相互間的溝通和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。
（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在小學(xué)的教育管理過程中，教師發(fā)揮著重要作用，他不僅要時(shí)刻向?qū)W生講授所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在日常的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。而對(duì)于教師來說，更要嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從而引導(dǎo)學(xué)生走屬于自己的道理。總之，在新時(shí)期樂學(xué)教育的理念下，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小學(xué)教育管理工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展教學(xué)管理活動(dòng)，在不斷提高教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。在樂學(xué)教育的理念下，小學(xué)教育管理能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛好、興趣及其他必備的品質(zhì)，有效將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而有利于學(xué)生走出一條適合自己的發(fā)展道路，成為國家的棟梁之才。
作者：吳高峰 單位：江蘇徐州市光榮巷小學(xué)
小學(xué)教育管理論文:以人為本小學(xué)教育管理論文
摘要：在現(xiàn)代教育管理當(dāng)中，小學(xué)教育管理有著非常關(guān)鍵的作用，作為整個(gè)教學(xué)管理基礎(chǔ)的小學(xué)教育管理工作對(duì)人生具備重要的啟蒙影響。小學(xué)教育管理的中心環(huán)節(jié)是以人為本，為此，本文闡述了以人為本思想的內(nèi)容，以及以人為本的小學(xué)教育管理策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育管理；以人為本；策略
小學(xué)教育管理是現(xiàn)代教育管理的一個(gè)必不可少的組成部分，其不僅僅是教育管理體系的起點(diǎn)，還是開展與改革教育管理事項(xiàng)的關(guān)鍵內(nèi)容。在小學(xué)教育管理中滲透以人為本的思想具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。下面，筆者對(duì)小學(xué)教育管理中以人為本思想的滲透進(jìn)行了簡要地探討。
1以人為本思想的內(nèi)容
早在春秋時(shí)期就出現(xiàn)了以人為本的思想，其應(yīng)用于教育管理當(dāng)中，重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的主體性差異，在進(jìn)行管理的時(shí)候應(yīng)用一系列先進(jìn)的管理方式，其目的是為了地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且通過一系列先進(jìn)的教育制度加以輔助。總之，在小學(xué)教育管理中應(yīng)用以人為本思想，重點(diǎn)是處理被管理者與管理者間的關(guān)系以及教育管理的本質(zhì)是什么等一系列的問題。鑒于此，現(xiàn)代教育管理的中心事項(xiàng)就是以人為本。以教育管理者作為視角而言，就是需要廣大的教育工作人員在工作中清楚所有學(xué)生之間的個(gè)體差異性，其中涵蓋學(xué)生的行為模式差異、思想模式差異、價(jià)值觀差異，以及個(gè)體差異等，根據(jù)學(xué)生的差異性，制定適宜的教育管理模式，進(jìn)而地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2以人為本的小學(xué)教育管理策略
2.1有效地體現(xiàn)教師的主體性，健全民主管理
在小學(xué)教育管理當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)教師的主體性，開展民主化的管理。在以人為本教育管理思想的影響之下，教師是管理的一大主體，教師不再是傳統(tǒng)意義上教育管理的“被管理者”角色。為此，建構(gòu)以人為本的教育管理模式，就是需要教師積極主動(dòng)地參與教育管理活動(dòng)當(dāng)中去。基于以人為本思想的引導(dǎo)，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵循由學(xué)生中來至學(xué)生中去的原則，在決策學(xué)校的每一項(xiàng)重大決策前，都應(yīng)當(dāng)普遍地征求教師的建議或者是意見。應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生與教師的發(fā)展實(shí)施決策管理，防止個(gè)人獨(dú)斷專行的學(xué)校管理現(xiàn)象出現(xiàn)。小學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教職員工代表大會(huì)的功能，教職員工代表大會(huì)有效地體現(xiàn)了學(xué)校教育管理以人為本的思想，重點(diǎn)是借助民主選舉的形式實(shí)施決策，從而行使民主管理與監(jiān)督的權(quán)利。因?yàn)榻搪殕T工代表大會(huì)可以真正地維護(hù)教師的權(quán)利，體現(xiàn)教師最為關(guān)注的話題，像是晉升的問題和待遇薪酬的問題等。針對(duì)這一系列牽涉到教職員工自身利益的問題，應(yīng)當(dāng)積極地聽取教職員工代表大會(huì)的建議或者是意見，確定具體的議題，然后再向教職工代表大會(huì)提交以及通過。針對(duì)貫徹實(shí)施通過之后的提案來講，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決不允許出現(xiàn)形式主義的作風(fēng)。總而言之，以人為本思想在小學(xué)教育管理中的實(shí)施，就是持續(xù)地健全小學(xué)教育管理制度與民主管理模式，以使如此的管理模式切實(shí)惠及廣大的教師和學(xué)生。
2.2樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想
首先，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)性差異是人之本性。因此在小學(xué)教育管理的過程中堅(jiān)持以學(xué)生為本，即應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，完善學(xué)生存在的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展與進(jìn)步。其次，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其是針對(duì)小學(xué)生來講，其身心發(fā)展具備相應(yīng)的規(guī)律，揠苗助長是非常不利的。當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育就是使學(xué)生自由地發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異安排教學(xué)進(jìn)度與確定講解知識(shí)，以及實(shí)時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)變能力的提高，地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。，要想推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校教育管理的目的并非僅僅為了講解知識(shí)，而是需要推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。
2.3積極地創(chuàng)設(shè)以人為本的學(xué)校氣氛和環(huán)境
首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)以人為本的學(xué)校人文環(huán)境，實(shí)施以人為本的環(huán)境保障是建設(shè)校園文化。形成的學(xué)校文化可以影響到教師的心理，是每一名教師都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的校園準(zhǔn)則，為此，應(yīng)當(dāng)樹立良好的校風(fēng)，建設(shè)和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)教師與學(xué)生實(shí)施人性化地管理。其次，創(chuàng)設(shè)以人為本的課堂與教學(xué)環(huán)境，學(xué)校工作的關(guān)鍵方面是管理與教育工作，而學(xué)校的管理能力關(guān)乎學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，因而是學(xué)校發(fā)展與生存的保障。，追求人性化的管理制度，以人為本思想的中心環(huán)節(jié)是注重人性化，尤其是在小學(xué)教育管理當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，思想比較幼稚，缺少穩(wěn)定的因素，因此學(xué)校的教育管理人員對(duì)學(xué)生實(shí)施人性化地管理，有利于學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展。
2.4以人為本的小學(xué)教育管理應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的身心健康
首先是安全事項(xiàng)。安全事項(xiàng)是所有工作的立足點(diǎn)，只有確保學(xué)生的安全，才可以實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，才可以對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，才可以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。其次，小學(xué)生恰恰處在關(guān)鍵的身心發(fā)展階段，學(xué)生對(duì)人生與社會(huì)的看法比較幼稚，承受挫折的能力比較差。為此，對(duì)小學(xué)生的心理健康進(jìn)行關(guān)注顯得非常關(guān)鍵。鑒于此，應(yīng)當(dāng)以家庭走訪、拉家常、談心等方式，對(duì)學(xué)生的所愛、所想進(jìn)行了解，明確學(xué)生關(guān)注的問題，只有如此，才可以更加有針對(duì)性與目的性地開展學(xué)生教育管理工作。當(dāng)然，也能夠建設(shè)心理咨詢室，組織心理健康教育課程等等，倘若具備條件，需要盡量地做好，然而尤為重要的是，走進(jìn)學(xué)生中間，實(shí)時(shí)地洞察學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，從而實(shí)時(shí)地搞好教育管理工作。
綜上所述，在小學(xué)教育管理當(dāng)中，以人為本的思想具備重大的實(shí)際價(jià)值與作用，當(dāng)然，在具體的實(shí)施過程當(dāng)中難免會(huì)存在一些問題。為此，作為小學(xué)教育管理工作人員來講，務(wù)必在滲透以人為本思想的過程中由多個(gè)方面加以完善，更加有效地貫徹實(shí)施以人為本的思想，從而提高以人為本的教育管理質(zhì)量。
作者:李永濤 單位:甘肅省慶陽市慶城縣南莊學(xué)區(qū)
小學(xué)教育管理論文:新課改理念下小學(xué)教育管理論文
小學(xué)教育管理正面臨著新的挑戰(zhàn)，要以學(xué)生為本，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一、新課改理念下小學(xué)教育管理存在的問題
在黨和國家的大力提倡和指導(dǎo)下，目前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀基本比較樂觀，但是，由于各種因素的干擾，小學(xué)教育管理中還是存在以下問題。
1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響
盡管教育的思想觀念在不斷更新中，但是，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式仍然存在，應(yīng)試教育思維導(dǎo)致教師仍然以成績作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)生的發(fā)展。
2.教師隊(duì)伍建設(shè)過程存在缺失
在目前的教師隊(duì)伍中，有很大一部分教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)無法達(dá)到新課程改革的要求，他們的教學(xué)觀念有待更新，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段需要豐富。
3.教學(xué)過程中存在一定的教條性
目前的教學(xué)過程遵循“以學(xué)定教”的原則，但是，教師缺乏對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的分析和了解，教學(xué)的過程缺乏針對(duì)性和靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
二、改善新課改理念下小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的措施
小學(xué)教育管理的意義重大，因此，針對(duì)新課改理念下小學(xué)教育的問題，筆者提出了幾點(diǎn)改善的措施：
1.更新教學(xué)觀念
觀念影響行動(dòng)，教師必須要貫徹落實(shí)新課程改革的基本精神，按照新課程改革的要求指導(dǎo)自己的行動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，不斷更新教育觀念，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)；同時(shí)要更新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能單純“以成績論英雄”。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是教學(xué)管理的主導(dǎo)，要想改善目前狀況，就需要培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精、品質(zhì)高的教師隊(duì)伍，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)手段。
3.制訂多樣化的教學(xué)手段
在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“以學(xué)定教”的原則，制訂具體可行的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，以學(xué)生為主體，科學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)。
4.創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境
一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境是提高教育管理的保障，為了讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)生在和諧的環(huán)境中才能更好地投入學(xué)習(xí)。
作者:高春菊 單位:吉林省敦化市江南鎮(zhèn)中心學(xué)校
小學(xué)教育管理論文:我國小學(xué)教育管理論文
一、強(qiáng)化自身的管理意識(shí)，提高教育教學(xué)管理的質(zhì)量
教師對(duì)于教育教學(xué)管理非常重要，一提到小學(xué)的教育教學(xué)管理工作，大部分人的印象當(dāng)中這都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，與教師無關(guān)，其實(shí)不然，教師也是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的一部分，所以，要正確看待教師的職責(zé)，知道教師參與學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要性，使教師提高自己對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理工作的意識(shí)。所以，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的訓(xùn)練，利用各種方式手段來提高教師的管理意識(shí)，讓教師懂得，他們也是一個(gè)教育教學(xué)管理中的工作者、管理者，就必須要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理意識(shí)。教師在進(jìn)行學(xué)校的教育教學(xué)管理工作時(shí)，肯定會(huì)遇到問題和困難，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題，進(jìn)而尋找解決辦法來解決問題。教師在做任何決定的同時(shí)，一定要從學(xué)校和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把當(dāng)時(shí)能夠得到的效果和長遠(yuǎn)的利益結(jié)合起來，權(quán)衡考慮之后再做決定，這樣才能改善學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。教師還要針對(duì)不同的時(shí)間，不同的條件，利用不同的管理手段及方式來進(jìn)行學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。這樣才能夠優(yōu)化小學(xué)的教育教學(xué)的管理工作，提高小學(xué)教育教學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率，進(jìn)一步提升教育教學(xué)管理工作在整個(gè)教育教學(xué)中的重要性。
二、在進(jìn)行教育教學(xué)管理工作的同時(shí)，建立評(píng)價(jià)制度
俗話說得好:“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒。”從這句普普通通的俗話當(dāng)中，我們可以領(lǐng)悟出批評(píng)與激勵(lì)給人所帶來的催化劑的作用，現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展觀要求下的教育改革方向和核心。必須要體現(xiàn)以人為本，學(xué)校教育教學(xué)管理工作要更加適用社會(huì)，順應(yīng)時(shí)展的潮流。所以要建立評(píng)價(jià)制度，這樣可以更好地完善學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。想要使學(xué)校的教育教學(xué)管理工作得到完善和發(fā)展，就要充分地激發(fā)教師對(duì)工作的積極性和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。身為教師，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生接觸時(shí)間最長、次數(shù)最頻繁的人，是教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，所以，教師要更加注重對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)罰激勵(lì)措施，完善班級(jí)的評(píng)價(jià)制度，注重對(duì)學(xué)生在細(xì)節(jié)上的鼓勵(lì)和精神上的激勵(lì)。小學(xué)生的心靈很脆弱，正處于對(duì)任何事物懵懵懂懂的狀態(tài)，他們?nèi)菀诐M足，性格活潑單純，教師給予他們偶爾的一句表揚(yáng)和關(guān)心，都比物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)來得更加溫暖貼心，更加能夠觸動(dòng)和溫暖學(xué)生的心靈，這樣，教師可以收到意想不到的收獲。所以，教師不僅僅要建立班級(jí)評(píng)價(jià)制度，更加要完善和優(yōu)化班級(jí)評(píng)價(jià)制度，真正做到激勵(lì)學(xué)生可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去遵規(guī)守紀(jì)。批評(píng)和表揚(yáng)也是一種力量，是在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的一種隱形的杠桿，而教師，就是要想方設(shè)法保持這根杠桿的平衡，從而使學(xué)校的教育教學(xué)管理工作得到進(jìn)一步優(yōu)化和提升。
三、結(jié)語
總之，現(xiàn)代的小學(xué)教育教學(xué)管理工作都是有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)，想要提高教育教學(xué)的質(zhì)量，就必須要依靠教育教學(xué)的管理工作。可以說，教育教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，想要充分發(fā)揮出教育教學(xué)的整體功能也必須要依靠教育教學(xué)管理工作。教育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，想要取得比較高的效率和利益，也必須要依靠教育教學(xué)管理工作。從事小學(xué)教育教學(xué)管理工作的我們，一定要在教育教學(xué)的道路上不斷進(jìn)行實(shí)踐和探索，積累一定的經(jīng)驗(yàn)與心得，制定一套自己的教育教學(xué)管理的方法。要以質(zhì)量為中心實(shí)行的教育教學(xué)管理，以規(guī)范為內(nèi)容實(shí)行制度化的教育管理，健全的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，來實(shí)行高效率的管理。
作者：孫立民單位：河北省鹽山縣
小學(xué)教育管理論文:小學(xué)教育管理論文
澳大利亞中小學(xué)教育由州一級(jí)政府和社會(huì)組織負(fù)責(zé)。中小學(xué)教育共12年，從1年級(jí)到12年級(jí)。在維多利亞州、新南威爾士州、首都行政區(qū)，中學(xué)從7年級(jí)開始，其他州一般是8年級(jí)開始。義務(wù)教育到10年級(jí)結(jié)束。11年級(jí)和12年級(jí)的課程，大體相當(dāng)于中國的高中，以面向大學(xué)升學(xué)為主，也包含職業(yè)性課程的訓(xùn)練準(zhǔn)備。
中國中學(xué)生留學(xué)澳大利亞，比較合適的年齡是在中國讀完高一，大體相當(dāng)于澳洲的10年級(jí)，然后到澳洲讀11年級(jí)。由于語言上的差距，中國學(xué)生很難直接進(jìn)入澳洲主流課程，一般都需要先讀語言課程。
留學(xué)澳洲中學(xué)，在申請(qǐng)操作上，中國學(xué)生有三點(diǎn)要注意，及時(shí)，申請(qǐng)的語言課程好和主流課程在同一間學(xué)校，第二，語言課程不能超過6個(gè)月，一般以4-5個(gè)月為宜，語言課程如果超過6個(gè)月，往往被拒簽，第三，澳大利亞簽證申請(qǐng)時(shí)間很長，所以申請(qǐng)者必須留有足夠的提前量，一般需要提前一年。例如，想報(bào)讀澳洲11年級(jí)，那么應(yīng)該在初中畢業(yè)就開始申請(qǐng)，高一讀完后可以赴澳洲。
還有幾點(diǎn)需要提醒中國學(xué)生和家長，澳洲學(xué)校不接受插讀12年級(jí)的學(xué)生；澳洲學(xué)生簽證，對(duì)留學(xué)11年級(jí)以前的學(xué)生，不需要TOFEL或IETLS成績；高三學(xué)生申請(qǐng)留學(xué)澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學(xué)的學(xué)年一般從2月份開始，到11月結(jié)束。
在澳大利亞進(jìn)修英語。
海外留學(xué)生英語專修課程(ELICOS)是澳大利亞國際教育制度中的一環(huán)，專門為來自世界各地的學(xué)生提供英語培訓(xùn)及有關(guān)服務(wù)。全澳總共有100多所注冊(cè)認(rèn)可的ELICOS學(xué)院。每年來自50多個(gè)國家的學(xué)生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發(fā)，中國學(xué)生不能只在澳洲學(xué)英文，ELICOS課程必須作為一個(gè)正式課程的預(yù)備課程。
ELICOS學(xué)院設(shè)有多種不同形式的英語課程。全日制課程通常為期4至8周；全日制或兼讀制的考察課程通常為期1至6周。課程分不同程度設(shè)置，以適應(yīng)初學(xué)者乃至高等程度學(xué)生的需求。
ELICOS種類包括使用英語、學(xué)術(shù)英語(為準(zhǔn)備升學(xué)而設(shè)計(jì))、中學(xué)預(yù)備班、公開考試預(yù)備班(如劍橋公開測(cè)試、IELTS及托福測(cè)試等)、專業(yè)英語課程(如商業(yè)英語、計(jì)算機(jī)學(xué)應(yīng)用英語等)，以及考察學(xué)習(xí)課程。國家ELICOS評(píng)審計(jì)劃署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)為全國學(xué)院確定評(píng)核制度，NEAS評(píng)審學(xué)院的管理、員工、低師資要求、設(shè)施、服務(wù)、校舍，以及課程等。
澳大利亞及時(shí)所大學(xué)于1850年創(chuàng)立。時(shí)至今日，全澳大利亞共有40多所大學(xué)，另外，還有提供職業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院(TAFE)。修讀高等教育的全日制，業(yè)余及海外學(xué)生達(dá)57萬多人，其中有超過一半屬走讀性質(zhì)的全日制課程學(xué)生。現(xiàn)在就讀于高等教育學(xué)院的海外學(xué)生約有5萬人。澳大利亞的大學(xué)在英國及美國的院校中享有盛名，而且在計(jì)算機(jī)及科技水平方面也經(jīng)驗(yàn)豐富。
很多大學(xué)現(xiàn)在正提倡學(xué)術(shù)研究國際化，積極鼓勵(lì)員工及學(xué)生參與國際交流計(jì)劃，并與其他海外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行研究及發(fā)展新課程。
澳大利亞的42所大學(xué)中有36所是納入國家統(tǒng)一教育體系的公辦大學(xué)。4所是聯(lián)邦政府辦的特種高等專業(yè)學(xué)校。兩所為私立大學(xué)。
外國學(xué)生
大部分外國學(xué)生要進(jìn)入澳大利亞需辦學(xué)生簽證。簽證有效期比學(xué)習(xí)期限多1個(gè)月。來澳大利亞接受短期培訓(xùn)不足3個(gè)月者可申請(qǐng)?jiān)L問簽證。學(xué)生應(yīng)弄清打工、醫(yī)療保險(xiǎn)以及回國的有關(guān)規(guī)定。澳大利亞有嚴(yán)格的法律保護(hù)學(xué)生的費(fèi)用。許多私立學(xué)校參加了“學(xué)費(fèi)保障計(jì)劃”，即使在學(xué)校主人發(fā)生資金困難的情況下，學(xué)生也能受到保護(hù)。在澳大利亞使館尚未通知頒發(fā)學(xué)生簽證之前，好不要交付費(fèi)用。澳大利亞國際教育基金(AIEF)是澳大利亞政府和提供教育部門的合作組織，其宗旨是推進(jìn)國際教育和培訓(xùn)，向?qū)W生提供信息。
小學(xué)教育管理論文:小學(xué)教育管理中注重情感教學(xué)的融入
小學(xué)教學(xué)管理的終極目標(biāo)是培育學(xué)生的調(diào)和能力,加強(qiáng)學(xué)生合作和創(chuàng)新理念,使學(xué)生的個(gè)性得到釋放,智力得到提高,促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)的提升。情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的運(yùn)用,符合新教學(xué)改革的需求。在小學(xué)教學(xué)的課堂上,為達(dá)到教學(xué)效果,老師們可科學(xué)、合理的運(yùn)用情感教學(xué),確立良好的情感教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的提升。
一、小學(xué)教學(xué)實(shí)施情感教學(xué)的實(shí)質(zhì)
1、加強(qiáng)學(xué)生積極向上的社會(huì)、集體、個(gè)人情感的形成
首先,引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)良的社會(huì)情感。在課堂上選取多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,讓學(xué)生對(duì)祖國、對(duì)社會(huì)有一定的責(zé)任感,對(duì)民族的興亡有一定的榮辱感,讓學(xué)生自覺形成對(duì)祖國、對(duì)社會(huì)的服務(wù)意識(shí)。其次,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)集體的熱愛,使其樹立良好的集體情感。通過對(duì)學(xué)生社會(huì)道德、文明禮儀的教育,使學(xué)生自覺形成對(duì)集體的無私奉獻(xiàn)的精神,從內(nèi)心深處把集體當(dāng)做自己的家。,培育學(xué)生的個(gè)人情感正向發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)管理中,對(duì)學(xué)生傳授親情的重要性,使學(xué)生懂得感恩,提倡學(xué)生對(duì)正義行為、思想的傳播,對(duì)于善惡美丑有一定的辨別能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生能夠正視自己的情感,更好的調(diào)控自己的情感
以小學(xué)生健康成長為基礎(chǔ),教育學(xué)生對(duì)自己情感的把握。一方面,注重學(xué)生意志力的把握,學(xué)生做很多事情都是靠意志力完成的,隨著年齡的增長,意志力的作用會(huì)越來越重要,所以,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠正視自己的情感,用一個(gè)積極的態(tài)度去體驗(yàn)自我的感覺,自我認(rèn)可,形成一種積極的正向情感。另一方面,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)消極情感的調(diào)節(jié),,通過老師的教育,學(xué)生的深刻反省,從思想和認(rèn)知上調(diào)節(jié)學(xué)生的消極情感。
二、在小學(xué)教育管理中滲入情感教學(xué)的有效方案
1、設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理的情感教學(xué)情境
設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理的情感教學(xué)情境,是開展情感教學(xué)的主要步驟,為情感教學(xué)的開展創(chuàng)造一個(gè)可行的環(huán)境。其主要做法是老師結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特性,符合課堂教學(xué)知識(shí),富有人性化的課堂管理,給學(xué)生提供一個(gè)愉悅、融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣使了小學(xué)課堂變得有意義,使學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)。
我們所說的情境是保障任務(wù)有效完成的先決條件,對(duì)于情感教學(xué)來說,情境的設(shè)置充分提高了情感教學(xué)的高效性。這就需要老師在設(shè)置情感教學(xué)情境時(shí),應(yīng)該充分掌握學(xué)生的心理特征,以完成教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo),達(dá)到學(xué)生在情感經(jīng)歷中,學(xué)習(xí)教材知識(shí)的目的。
2、加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的情感溝通,有效的實(shí)施情感教學(xué)模式
在小學(xué)課堂上,老師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)的目的,以學(xué)生素質(zhì)的提高為宗旨,把握好和學(xué)生之間情感互動(dòng),有效的在課堂上實(shí)施情感教學(xué)模式。這樣不僅僅使老師和學(xué)生之間距離拉近了,而且對(duì)于課堂情感教學(xué)的開展更有利。老師合理運(yùn)用情感教學(xué)模式影響著學(xué)生的思想情感,老師開展情感教學(xué)的方式運(yùn)用的好,就會(huì)使學(xué)生的思想和情感達(dá)成一致,同時(shí)也使老師和學(xué)生在交流中,彼此更好的熟悉,課堂環(huán)境得到很好的優(yōu)化。例如,對(duì)于班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生的家庭和性格老師都應(yīng)該有很好的了解,根據(jù)不同學(xué)生的情況采取不同方式的情感溝通。對(duì)于性格比較孤僻,不愿意表達(dá)的學(xué)生,老師要鼓勵(lì)他勇敢的說,不要害怕犯錯(cuò),如果做出的答案不正錯(cuò),老師應(yīng)該對(duì)他們更加的寬容,不要輕易的否定他們,要幫助他們豎起自信心,培養(yǎng)他們更好的與人溝通的能力。對(duì)于有些父母離異,家庭生活不和諧的學(xué)生來說,老師更應(yīng)該注重與其思想情感的溝通,耐心、主動(dòng)的和他們談心,讓他們把老師作為知心朋友,能夠真正的走出生活的陰影,可以積極健康的成長和學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在思想和情感上得到轉(zhuǎn)變,老師情感教學(xué)的開展才會(huì)有意義。
3、注重老師、學(xué)生及父母之間情感溝通,使情感教學(xué)更有效果
人們總說,學(xué)生的及時(shí)任老師是他們的父母,父母的思想觀念及行為方式深深的影響著學(xué)生的思想發(fā)展,在小學(xué)教學(xué)的管理中,老師不僅要運(yùn)用情感教學(xué)模式在課堂教學(xué)中,也注重與學(xué)生父母間的溝通,以及學(xué)生和父母之間的情感交流。因?yàn)?通過老師和學(xué)生父母之間的交流,可以很好的了解學(xué)生的思想變化,有利于情感教學(xué),而父母也可以從老師了解學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況,這樣使得情感教學(xué)得到持續(xù)性發(fā)展。例如,老師可給學(xué)生留一些課后作業(yè),讓學(xué)生和父母共同完成,例如風(fēng)箏的制作,這樣在制作過程中父母和孩子能夠更好的交流情感,也可以讓學(xué)生幫父母干一些自己可以完成的家務(wù),這樣不僅培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)精神,,父母也體會(huì)到孩子的成長,同時(shí)也增進(jìn)了父母與孩子之間的關(guān)系。另外,老師也可以組織學(xué)生和父母觀看一些,有關(guān)親情的影視,例如跑出一片天,媽媽再愛我一次等影片,讓學(xué)生通過這些影視資料的播放,深刻的感受到母愛,父愛的偉大,使學(xué)生的心靈受到?jīng)_擊,心底深處的善良、溫情被喚醒。同時(shí),父母也能注重對(duì)學(xué)生的教育、關(guān)愛的方式方法。使得情感教學(xué)的空間空間得到擴(kuò)展,更有利于學(xué)生正向思想情感的培養(yǎng)。
小學(xué)教育管理論文:談怎樣在小學(xué)教育管理中加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育
談怎樣在小學(xué)教育管理中加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育
應(yīng)當(dāng)看到,經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)宣傳,廣大教師對(duì)素質(zhì)教育的概念并不陌生,但相當(dāng)多的干部和教師還僅僅停留在認(rèn)識(shí)水平上,缺乏深刻的理性思考,更沒有將素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育,相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識(shí)傳授進(jìn)行的,仍然停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊(duì)層面上,這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力更無從談起。
積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,加強(qiáng)素質(zhì)教育在課堂上可以從以下幾個(gè)方面入手。1.課前期盼。主要是針對(duì)學(xué)生的好奇心理。課前布置觀察作業(yè)。2.課上期盼。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),從而進(jìn)一步提出問題。從對(duì)一種事物的研究點(diǎn)出發(fā),可以引出對(duì)其它事物的認(rèn)識(shí),從而可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。同時(shí),也使學(xué)主動(dòng)思考和學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為學(xué)月的主動(dòng)者。3.質(zhì)疑期盼。質(zhì)疑是教學(xué)過程中重要的一環(huán)。教師可根據(jù)所教授內(nèi)容的需要提出較有難度的問題,讓學(xué)生來回答;或者發(fā)動(dòng)學(xué)生提出與講授內(nèi)容有關(guān)時(shí)問題。然后,師生共同探討解答。4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的課堂教學(xué)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的課堂教學(xué)究竟是怎樣的?專家認(rèn)為,首先應(yīng)該實(shí)行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法,讓學(xué)生“動(dòng)”起來,讓課堂“活”起來,提倡學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,真正把傳授知識(shí)的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
在教學(xué)中,要不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需求變化同步的學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性。使他們愉快地投入學(xué)習(xí),從而使課堂教學(xué)更加輕松、活躍,這是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要方面。為此,對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,澄清在教學(xué)管理中亟待的幾個(gè)問題是,淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。及時(shí),什么是以學(xué)生為主體?以學(xué)生的什么為主體?以學(xué)生為主體強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體,以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體,而不是在時(shí)間安排上“以學(xué)生為主,以教師為次”。第二,教育工作的最終成效不是以教師教了什么,而是以學(xué)生學(xué)了什么、對(duì)學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量,這是教育思想的重大轉(zhuǎn)變,按照這樣的教育思想,教學(xué)活動(dòng)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道,衡量一節(jié)好課,評(píng)價(jià)一節(jié)好課也理所當(dāng)然地要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。
教學(xué)管理人員應(yīng)進(jìn)一步更新觀念,用新教學(xué)觀來透視與分析今天的教學(xué)。首都師范大學(xué)教授尚鳳祥到中小學(xué)聽課后十分感慨,課堂教學(xué)并未真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師講課十分投入,但更多的是在單純傳授知識(shí),尚未體現(xiàn)能力培養(yǎng)、方法訓(xùn)練、行為養(yǎng)成等,課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅要有科學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo),還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。不可否認(rèn),大多數(shù)教師在傳授知識(shí)的同時(shí),也影響了學(xué)生能力的發(fā)展,但不是有意識(shí)的自覺的,因此是低水平的,如何將這種不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為,正是管理者的職責(zé)所在。發(fā)揮學(xué)生的主體性,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的素質(zhì)教育。應(yīng)當(dāng)看到,經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)宣傳,廣大教師對(duì)素質(zhì)教育的概念并不陌生,但相當(dāng)多的干部
和教師還僅僅停留在認(rèn)識(shí)水平上,缺乏深刻的理性思考,更沒有將素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育,相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識(shí)傳授進(jìn)行的,仍然停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊(duì)層面上,一些管理部門給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo),并按升學(xué)率和分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行排隊(duì),以此作為實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。有的學(xué)校對(duì)國家規(guī)定的課程隨意更改,或增加課時(shí)總量,或減少和挪用非考試科目課時(shí),辦復(fù)讀班和反復(fù)進(jìn)行模擬考試,濫編濫印復(fù)習(xí)資料,向?qū)W生硬性推銷。有的剝奪學(xué)生休息權(quán)利,以損害學(xué)生身心健康、影響學(xué)生發(fā)展為代價(jià),追求所謂的高分?jǐn)?shù)。有的對(duì)個(gè)別教師加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法采取默許的態(tài)度,甚至大加贊揚(yáng)、示為樣板,這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力更無從談起。
由于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法駕輕就熟,一些教師不愿意花力氣探索新路,相當(dāng)多的課堂教學(xué)仍然是把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo),忽視學(xué)生發(fā)展,重視“教”而忽視“學(xué)”;重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶,忽視學(xué)習(xí)過程;重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與;重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一,忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異;重視認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng),而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成;重視考試的選拔功能,忽視學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)等。
為此,有必要采用剛性管理手段,加大對(duì)原有教學(xué)中不合理的行為方式和思想觀念進(jìn)行變革的力度,糾正當(dāng)前教育工作中存在的不適應(yīng)素質(zhì)教育的做法,改變教師多年來習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣,通過規(guī)范教學(xué)行為,減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān),使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。
總之,現(xiàn)代教學(xué)管理必須更新觀念,積極發(fā)揮學(xué)生的主體性,以新的教學(xué)觀來透視與分析今天的課堂教學(xué),重視加強(qiáng)素質(zhì)教育,力爭學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)教育管理論文:新課改下小學(xué)教育管理探討
摘要：教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵就是教育管理，使用先進(jìn)的教育管理觀念，提高管理質(zhì)量。作為我國教育基礎(chǔ)的小學(xué)時(shí)期。新課程改革理念中不斷轉(zhuǎn)變小學(xué)教育理念，創(chuàng)新管理思路，探索了適合學(xué)校實(shí)際的教育管理方式，更好的調(diào)動(dòng)老師的教育積極性，保障學(xué)生多方位的發(fā)展、健康進(jìn)步。文中具體對(duì)新課程改革背景中小學(xué)教育教學(xué)管理的問題進(jìn)行分析，同時(shí)提出了新課改理念中小學(xué)教育管理的方法。希望更好的為小學(xué)教育事業(yè)提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教育；管理
基礎(chǔ)教育改革、教育質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的實(shí)施符合新時(shí)期教育理念，順應(yīng)教育改革的潮流。在這個(gè)時(shí)代，實(shí)施新課程改革是教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。要做好這項(xiàng)工作，就要堅(jiān)持以人為本，授人以漁，開明開放的現(xiàn)代教學(xué)原則。新課程改革的理念是教學(xué)管理活動(dòng)的主線，新課程改革的實(shí)施直接影響著學(xué)校、家庭和社會(huì)的成敗．。
1新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題
1．1缺乏先進(jìn)管理理念管理
理念是教育教學(xué)管理的重點(diǎn)，也是管理工作的指南針。新課程改革背景下的小學(xué)，許多教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，沒有深入新課程教學(xué)理念的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)工作沒有與先進(jìn)理念的結(jié)合，最主要的原因是教師和管理人員都受到傳統(tǒng)思維的束縛，無法從傳統(tǒng)的思想中跳躍出來。先進(jìn)的理念認(rèn)識(shí)不足，從而增加了管理改革的難點(diǎn)。
1．2師資力量無法滿足教學(xué)實(shí)際需求
在小學(xué)教育的發(fā)展是當(dāng)前的重點(diǎn)，要求教師要有多方面的、專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)能力、管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力，而現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)教師教學(xué)能力的重要教學(xué)能力，專業(yè)的素質(zhì)并不能滿足當(dāng)前小學(xué)教育實(shí)際需要和現(xiàn)狀，實(shí)際中存在了懶惰、懈怠等不良思想，在很大程度上影響了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，導(dǎo)致效率低下的小學(xué)教育教學(xué)管理。
1．3教學(xué)模式需要改進(jìn)
盡管我國在新課改的背景下小學(xué)教育有明顯的改善，可是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育還是對(duì)我國教育有非常明顯的影響。老師在教學(xué)的流程中比較多的關(guān)心的還是學(xué)生的應(yīng)試教育，關(guān)注學(xué)生的考試成績，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。
2新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理改進(jìn)方法
2．1利用先進(jìn)教育教學(xué)管理理念
管理理念是決定小學(xué)教育管理模式和方法的重要因素。要搞好小學(xué)教育管理，必須運(yùn)用先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)管理理念。新課程改革背景下，小學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育越來越被重視，我們應(yīng)該建立一個(gè)“小學(xué)教育教學(xué)管理，通過實(shí)施進(jìn)行管理，以人為本”的理念，持續(xù)的過程管理模式，提高管理質(zhì)量。如果小學(xué)要注意學(xué)生的主體地位，所有的工作和教育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力得到有效地提高，改善教育教學(xué)管理模式，提高教學(xué)管理水平。
2．2強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略的及時(shí)步。因此，教師的教學(xué)水平和個(gè)人素質(zhì)水平對(duì)教學(xué)效果有很大的影響。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高小學(xué)教學(xué)管理效果的首要任務(wù)。具體來說，首先是要提高小學(xué)教師的招聘門檻，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的招聘，真正的負(fù)責(zé)招聘、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師人才充實(shí)教師隊(duì)伍；二是適當(dāng)提升教師的待遇水平，激勵(lì)性薪酬制度的實(shí)施，根據(jù)教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的等級(jí)確定薪酬激勵(lì)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性；三是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提高教師的教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)、責(zé)任感，確保教師的綜合教學(xué)能力保持長期在一個(gè)較高的水平，以適應(yīng)小學(xué)教育的實(shí)際需要。
2．3完善小學(xué)教育教學(xué)管理制度
系統(tǒng)具有很強(qiáng)的規(guī)范性，以促進(jìn)小學(xué)教育管理創(chuàng)新，必須將小學(xué)教育教學(xué)管理關(guān)進(jìn)制度的“籠子”，不僅要進(jìn)一步健全和完善管理制度，同時(shí)也提高了系統(tǒng)的執(zhí)行效果。這就要求在小學(xué)教育教學(xué)管理工作，對(duì)不能適應(yīng)當(dāng)前的“新課程”的管理制度進(jìn)行清理，并根據(jù)新課標(biāo)的要求，按照教育教學(xué)目標(biāo)管理，制定新的教育管理制度，更與“新課程要求的教育教學(xué)工作的管理。除了完善的管理系統(tǒng)，最重要的是要提高這方面的“執(zhí)行”制度，除了增加激勵(lì)措施，最重要的是提高質(zhì)量管理水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍管理、教育和培訓(xùn)，使他們提升管理能力，并能在教學(xué)管理中發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)小學(xué)教育管理進(jìn)入一個(gè)更加良性的發(fā)展軌道。
2．4課堂要多元互動(dòng)
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被忽視，老師一味的進(jìn)行講課，學(xué)生聽講，老師在教室里是演講者，學(xué)生是聽眾，導(dǎo)致師生互動(dòng)缺乏雙向交流，不利于構(gòu)建和諧課堂，甚至?xí)箤W(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。小學(xué)教育背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該提倡學(xué)生參與新課程教學(xué)改革的全過程，明確課堂的主體是學(xué)生而不是老師，老師的引導(dǎo)，將學(xué)生引入到教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，教師和學(xué)生的互動(dòng)，討論解決教學(xué)目標(biāo)的問題。教師要在教學(xué)中做良師益友，必須是好朋友，與學(xué)生一起交流合作，營造和諧健康的課堂。每一位教育工作者都應(yīng)該意識(shí)到，在新的課堂教學(xué)中，多元互動(dòng)是教學(xué)的亮點(diǎn)。只有多元互動(dòng)，才能把教學(xué)提高到一個(gè)更高的層次，才能讓學(xué)生發(fā)展，才能使課堂教學(xué)事半功倍。
2．5學(xué)校要為小學(xué)教育教學(xué)提供較完善的教學(xué)環(huán)境
一般來說，教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量和效果也會(huì)影響教育，在小學(xué)教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和員工應(yīng)該為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并配置所需的硬件教學(xué)設(shè)備，使其能在日常教學(xué)中發(fā)揮作用。特別是計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，對(duì)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境起著重要的作用。同時(shí)，以班級(jí)為單位，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和熱情。在課堂上，形成良好的課堂氣氛，維護(hù)課堂紀(jì)律方面的好教師，繼續(xù)加強(qiáng)教育環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。總之，新課改的潮流影響之下，小學(xué)教育教學(xué)管理工作迎來了機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)，小學(xué)教育教學(xué)管理者要充分借助新課程改革的良好機(jī)會(huì)，立足學(xué)校實(shí)際，總結(jié)學(xué)校的管理問題，制定針對(duì)性的改進(jìn)策略，將改革理念執(zhí)行下去，改革行動(dòng)執(zhí)行起來，將小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量進(jìn)行改善，教學(xué)管理氛圍進(jìn)行改善。提供給小學(xué)生一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，提升小學(xué)教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性。
作者:楊光壽 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)謝河學(xué)區(qū)
小學(xué)教育管理論文:新課改下的小學(xué)教育管理實(shí)踐研究
摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國在新課程教育改革方面的力度和程度都持續(xù)加大。特別是在小學(xué)的教育教學(xué)改革中有著非常高的重視度。當(dāng)然，這也是所有小學(xué)教師所需要面臨的最重要的問題之一。此文章中就來分析小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題和現(xiàn)狀，而且對(duì)于特殊的問題提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)方法希望能夠?qū)V大小學(xué)教育教學(xué)管理工作者提供一定的幫助或者啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；教育教學(xué)管理；問題
根據(jù)新課程改革和完善工作的不斷深化，關(guān)于新課程的改革和小學(xué)教育發(fā)展的步伐不斷加快，小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容必須要緊跟隨社會(huì)發(fā)展的腳步，這樣才能保障自己的教育工作內(nèi)容順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展潮流。本文結(jié)合了小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，給出了有效的建議進(jìn)行改進(jìn)，由此來增強(qiáng)小學(xué)教育管理工作的質(zhì)量，讓每堂課有的教學(xué)效果。為社會(huì)培養(yǎng)全能人才做出小小的貢獻(xiàn)。
1關(guān)于當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的相關(guān)問題分析
以前的傳統(tǒng)教育的模式已經(jīng)對(duì)于很多學(xué)校來說已經(jīng)是根深蒂固了，這樣無意識(shí)阻礙了小學(xué)教育的發(fā)展和學(xué)習(xí)新的教育理念，目前我國的小學(xué)教育管理中，很多傳統(tǒng)的教育理念和思想都在阻礙著新的模式的生成，對(duì)此很多的小學(xué)教師也還在用傳統(tǒng)的教育模式，教師在課堂上滔滔不絕的講授知識(shí)，二小學(xué)生則是被動(dòng)的接收，和做好這節(jié)課的課堂筆記，而這樣的教學(xué)模式更多的需要的是教學(xué)外在的東西，而教師忽略了小學(xué)生的個(gè)性特征，忽略了小學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的需求，這樣的教學(xué)必然讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣和方法。此外，對(duì)這種模式的形成和無法擺脫，還有一點(diǎn)非常典型的表現(xiàn)，就是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞的評(píng)定還是以成績的形式在評(píng)定，同時(shí)這種方向也映射到了學(xué)校對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容好壞的評(píng)定，這樣導(dǎo)致了一種意識(shí)就是，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，則其他一切都好，學(xué)生成績差，則其他方面也會(huì)存問題，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉是當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中最嚴(yán)重的空缺之一，另外，小學(xué)教育對(duì)小學(xué)生藝術(shù)等體育方面的教育則是少之又少，這樣，無疑不是導(dǎo)致小學(xué)生發(fā)展的方式1．1小學(xué)教育教學(xué)管理工作者的整體素質(zhì)與水平普遍較低：當(dāng)前，我國的小學(xué)教育工作者在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的業(yè)務(wù)能力較低，還需要進(jìn)一步的提高相關(guān)的職業(yè)道德水平，總而言之，當(dāng)前專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)水平都不是很高的小學(xué)教育教學(xué)管理工作者的龐大隊(duì)伍普遍存在著不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。比如，在當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)管理工作當(dāng)中，很多先進(jìn)的現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段以及教育教學(xué)理念由于小學(xué)教師的自身專業(yè)能力以及專業(yè)技能的普遍不達(dá)標(biāo)而不能被很好地應(yīng)用，這不僅僅會(huì)影響教師的教學(xué)效果與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的掌握與學(xué)習(xí)積極性的原因之一是相關(guān)的各種先進(jìn)技術(shù)都不能得到廣泛的應(yīng)用，如與計(jì)算機(jī)或者互聯(lián)網(wǎng)等。此外由于很多小學(xué)教師敬業(yè)精神與職業(yè)道德水平也存在一定的欠缺性，當(dāng)前的小學(xué)教育工作者的敬業(yè)態(tài)度也大不如前，這對(duì)于小學(xué)教師的整體師資力量得提高非常不利。1．2教師的教學(xué)與管理都存在缺乏一定的靈活性和可用性：一般，教師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作管理時(shí)，都是根據(jù)學(xué)校的規(guī)定和課本上的知識(shí)內(nèi)容來進(jìn)行教育教學(xué)，這個(gè)的死板的教學(xué)枯燥、無味。教師很少用心的去觀察、去分析當(dāng)前的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。更不會(huì)仔細(xì)的對(duì)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和生活習(xí)慣進(jìn)行分析，這對(duì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和自主性是非常不利的。而且也很難在學(xué)生的課堂上營造一種，和諧，自主，自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。這樣的教學(xué)質(zhì)量和對(duì)于學(xué)生的聽課效果都會(huì)大打折扣的。
2小學(xué)教育教學(xué)管理問題如何提升的建議與分析
我們身為小學(xué)教育管理工作人員，不僅要積極地轉(zhuǎn)變自己現(xiàn)有的教學(xué)與管理管理，做到真正的理解和明白國家當(dāng)前推行的新課程改革的先進(jìn)的教育理念，還要力爭按現(xiàn)行的新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來時(shí)時(shí)刻刻要求自己，摒棄之前傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)思想，掙脫傳統(tǒng)教育思維和觀念的束縛，保障學(xué)生從小就能做到德智體美勞的均衡發(fā)展，切實(shí)營造好小學(xué)生積極健康向上的優(yōu)良品德，激發(fā)學(xué)生的穿新思維。不僅如此，我們身為教學(xué)工作者，在現(xiàn)行的新課程改革的條件下，制定出一個(gè)符合自己教學(xué)模式，又符合當(dāng)前學(xué)生個(gè)性的教學(xué)體系，我們的目光不能僅僅局限在學(xué)會(huì)少年宮目前的成績，要的了解和發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，并去鼓勵(lì)他們，樹立學(xué)生的信心，制定出一個(gè)以學(xué)生發(fā)展的多指標(biāo)衡量體系，有利于促進(jìn)學(xué)生從小的發(fā)展。隨著現(xiàn)在新課程改革的不斷深化，老師和學(xué)校一定要醫(yī)學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，建設(shè)一支道德高尚，素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，切實(shí)神話教師的教學(xué)四位和教學(xué)水平，這樣才能有效的保障學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作能夠積極有效的實(shí)施。身為光榮的人民教師，我們應(yīng)該時(shí)刻反省，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并努力改進(jìn)，在教學(xué)過程中，因材施教，對(duì)自己學(xué)生做一個(gè)了解，結(jié)合每一位同學(xué)的實(shí)際情況來制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)以學(xué)定教的指導(dǎo)思想加以有效實(shí)施。2．1創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織：新課程下，我們應(yīng)加緊學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，更新教育管理理念，掌握教育教學(xué)法規(guī)。在日常工作中，教育管理人員應(yīng)關(guān)注時(shí)事，關(guān)心國家、地區(qū)的建設(shè)發(fā)展，學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)知識(shí)，了解現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提升實(shí)踐工作效率。實(shí)踐管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)階層、骨干教師應(yīng)帶領(lǐng)其他教師一同實(shí)踐，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備，提升人格魅力，真正的感染其他教師，發(fā)揮模范帶頭作用。同時(shí)，在小學(xué)教育管理過程中，應(yīng)降低決策誤差，達(dá)到良好的工作效果。新時(shí)期，學(xué)校應(yīng)提倡敬業(yè)精神，引導(dǎo)教師形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，優(yōu)化工作作風(fēng)建設(shè)。教師優(yōu)良的群體作風(fēng)雖然并不是具體的某項(xiàng)紀(jì)律以及規(guī)章體制，然而卻可使教師人員的行為更加規(guī)范。因此教師優(yōu)良的群體作風(fēng)成為一條不具強(qiáng)迫性的無形準(zhǔn)則，在教師優(yōu)良群體作風(fēng)的引領(lǐng)下，可在學(xué)校之中形成品質(zhì)的輿論氛圍，對(duì)教師行為產(chǎn)生積極的影響及規(guī)范作用。為此，小學(xué)教育管理中，應(yīng)注重對(duì)教師群體作風(fēng)的科學(xué)引導(dǎo)，可積極創(chuàng)辦各類豐富的文體活動(dòng)，使教師業(yè)余生活更加豐富，進(jìn)而有效提升學(xué)校凝聚力，積極引領(lǐng)教師形成開放心態(tài)，與他人融洽相處。再者，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)理念，可積極開展讀書學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師發(fā)展形成學(xué)習(xí)型人才，積極打造培養(yǎng)出一支持續(xù)完成知識(shí)積累的師資團(tuán)隊(duì)，使教師不斷完善、自我超越以及快速發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，教師精神家園將更為充實(shí)，并將生活樂趣轉(zhuǎn)移至工作之中，教師將在精神層面更有寄托，體會(huì)學(xué)校教育的美好。2．2實(shí)施民主化管理：小學(xué)教育管理中，教師并非單純的被管對(duì)象。還是管理主體，因此具備雙重身份。為真正實(shí)施民主化管理，學(xué)校應(yīng)以教師為本，創(chuàng)建較為寬松愉快的管理環(huán)境，激發(fā)小學(xué)教師主人翁意識(shí)，使他們積極參加學(xué)校發(fā)展管理決策，發(fā)揮核心潛能，進(jìn)而真正提升教育管理質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)高效益的教育管理，還需要大家的互相配合與尊重，通過共同協(xié)作，達(dá)到事半功倍的效果。因此，教育管理人員不應(yīng)采用傳統(tǒng)的家長式管理模式，進(jìn)行封閉的管控，應(yīng)勇敢的走出金字塔，提升民主、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，應(yīng)用柔性化、開放式的策略，將教師視為合作伙伴，展開更深的交往以及共同探討，有效實(shí)現(xiàn)教師民主化的參政議政，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。對(duì)于教師的意見以及建議應(yīng)悉心傾聽，優(yōu)化工作任務(wù)及目標(biāo)，進(jìn)而獲取理解與認(rèn)同，使教育管理途徑更加暢通，確保既定目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
3結(jié)束語
綜上所訴當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)老師需要做的工作便是對(duì)其中存在的各種問題進(jìn)行詳細(xì)的分析與深入的探究，制定出有針對(duì)性的改進(jìn)措施以及應(yīng)對(duì)之策，增前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中的有效性，為全校師生營造一種和諧、民主、輕松的教學(xué)氛圍，有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
作者:包蘋 單位:四川省鄰水縣興仁鎮(zhèn)中心小學(xué)
小學(xué)教育管理論文:新課改理念下小學(xué)教育管理
【摘要】教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。有效的管理是提高教學(xué)質(zhì)量的前提與保障,學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)工作。學(xué)校管理是否精致,是提高教育教學(xué)管理的有效性關(guān)鍵。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】教育;教學(xué);管理
小學(xué)教育是人生最基礎(chǔ)的教育階段，可以說事關(guān)每個(gè)人的一生，為此，小學(xué)生的教育教學(xué)工作就顯得尤為重要。為了發(fā)展新時(shí)代的高素質(zhì)人才，教育管理理念也發(fā)生了前所未有的改變。作為九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育對(duì)發(fā)展我國教育事業(yè)、創(chuàng)辦中國特色的現(xiàn)代化教育有著重要的作用，作為一名小學(xué)教學(xué)管理人員，要集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學(xué)人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而避免影響其教學(xué)水平的提高；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的有效管理。筆者根據(jù)多年小學(xué)教育管理實(shí)踐，談?wù)剬?duì)當(dāng)前小學(xué)教育管理的看法。
一、理論與實(shí)際結(jié)合，走有特色的辦學(xué)之路
在新課程背景下，我們要始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從本校的具體實(shí)際出發(fā)，正確制定本校的管理模式，堅(jiān)持有本校特色的辦學(xué)之路。作為教育管理者，要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)和對(duì)人才的需求，并結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，制定適合本校的管理制度，推廣具有自身辦學(xué)特色的教育管理模式，以充分解放教學(xué)中的生產(chǎn)力。其次，教育管理要立足于本校的辦學(xué)條件，充分認(rèn)識(shí)本校學(xué)生的特點(diǎn)和師資力量，與新課改理念原則相結(jié)合，發(fā)揮最有效地管理。，定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，擬定學(xué)校中長期發(fā)展計(jì)劃。發(fā)展計(jì)劃重視管理工作在縱向發(fā)展過程中的改變與發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的專業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和共同發(fā)展。能夠激發(fā)教師和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)力，有助于在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生的多元、和可持續(xù)發(fā)展，并在發(fā)展的過程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健全豐富的數(shù)學(xué)情感與認(rèn)知態(tài)度，提升教學(xué)管理的實(shí)效性。
二、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)風(fēng)貌等因素。美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，只有學(xué)校充滿了文化底蘊(yùn)，才能在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教育管理者就需要根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行良好的教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。作為學(xué)校的教育管理者，首先，要積極開發(fā)和利用校園環(huán)境中的教育資源，為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧舒適的教學(xué)環(huán)境；其次，要積極吸引資金，引進(jìn)教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的輔助作用；再次，班級(jí)環(huán)境是對(duì)學(xué)生影響較大的因素，教育管理者要注重班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)建和教師的布置，建立良好的課堂教學(xué)秩序，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。
三、堅(jiān)持以人為本、創(chuàng)新管理理念
辦學(xué)的關(guān)鍵是教育，而辦學(xué)的前提是教育思想。只有與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。因此，探討新課改下小學(xué)教育管理之路的首要任務(wù)就是創(chuàng)新辦學(xué)理念，樹立正確的教育管理理念。只有創(chuàng)新管理理念，與時(shí)俱進(jìn)，才能結(jié)合本校的實(shí)際，創(chuàng)造出有效的教育管理策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，和學(xué)生素質(zhì)的提高。所以，教育管理必須始終堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，不僅僅要從物質(zhì)手段上入手抓好教育管理工作，更要從情感思維上開拓小學(xué)教育管理的新思路。其管理理念主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面：一方面，教育管理工作要體現(xiàn)教師的作用，注重教師的發(fā)展，不僅要提高教師的教學(xué)能力，還要喚醒教師的教學(xué)意識(shí)，挖掘教師的教學(xué)潛能。另一方面，教育管理更要注重每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，不管是學(xué)校教育管理者還是上課教師必須時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育、教學(xué)理念，不斷促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)和科學(xué)文化內(nèi)涵。另外，在學(xué)校管理工作中要注重學(xué)生個(gè)性的尊重和保護(hù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性與教學(xué)共性的結(jié)合。
四、搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理
提高教學(xué)質(zhì)量是教育管理的關(guān)鍵部分，也是教育管理的最終目的。但是教學(xué)質(zhì)量是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，是制度和約束不出來的。因此，教育管理在注重制度管理的同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，將教育管理的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)環(huán)節(jié)的管理上來。如在家庭作業(yè)的管理上沒有形成統(tǒng)一規(guī)定，各科教師在布置家庭作業(yè)時(shí)也缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)生家庭作業(yè)較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制,協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè),幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。綜上所述，小學(xué)教育管理不僅要切合實(shí)際的制定科學(xué)合理的制度和規(guī)范，更要從情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，真正做到以人為本，為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
作者:胡增峰 常增會(huì) 單位:嘉祥縣馬村鎮(zhèn)歐隆小學(xué)
小學(xué)教育管理論文:以人為本下小學(xué)教育管理研究
摘要
小學(xué)教育是我國社會(huì)主義教育事業(yè)的基石和起步階段，是貫徹科教興國戰(zhàn)略的關(guān)鍵性階段。探討了“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理的內(nèi)涵，提出了“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理的模式。
關(guān)鍵詞
以人為本；小學(xué)教育；管理模式
小學(xué)教育管理對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展水平、小學(xué)教育質(zhì)量的高低、以及我國素質(zhì)教育的推行都有著深遠(yuǎn)的影響。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》要求“轉(zhuǎn)變管理方式，突出以人為本”。也就是說，學(xué)校管理要逐漸從傳統(tǒng)管理方法轉(zhuǎn)向教育性管理，轉(zhuǎn)向有利于學(xué)生健康發(fā)展的管理，即“以人為本”視角下教育管理模式。
一、“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理的內(nèi)涵
“以人為本”強(qiáng)調(diào)“一切為了人，尊重人的尊嚴(yán)、需求和價(jià)值”，其一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)人的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。小學(xué)教育管理中的“以人為本”，主要指小學(xué)校中的學(xué)生，即以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展。“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理注重學(xué)生的德、智、體、美、勞的發(fā)展，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，還能夠較大化地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理方式，它不僅注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且不斷探索創(chuàng)新，真正做到對(duì)學(xué)生“因材施教”“量體裁衣”。
二、“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理的模式
“以人為本”為本的管理模式是人的發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值的重要要求。“以人為本”的小學(xué)教育管理的模式符合新課改的教育理念，它關(guān)注學(xué)生的情感，重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。因此，“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理的模式必將成為小學(xué)教育管理的重要趨勢(shì)。
1．樹立“以人為本”的教育理念
“以人為本”的教育理念是一種教育價(jià)值取向，其根本內(nèi)涵在于以人為先、以人為重、以人為尊。“以人為本”的教育目的就在于開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)具有豐富知識(shí)和健全人格的學(xué)生。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的生命存在，有他們應(yīng)有的權(quán)利，也有其應(yīng)得到的尊重，他們應(yīng)該在社會(huì)、家庭、學(xué)校的關(guān)心和幫助下健康發(fā)展。因此，小學(xué)教育管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，要從原來的發(fā)號(hào)施令者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)管理的引領(lǐng)者。小學(xué)教育管理者應(yīng)該寬容對(duì)待學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生，承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。
2．創(chuàng)造“以人為本”的教育環(huán)境
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化為教育對(duì)象的內(nèi)心要求。”教育學(xué)生不僅僅依靠教師面對(duì)面地傳授知識(shí)這種“顯性”教育，教育很大程度上還依靠“隱形”教育，如校園文化和班級(jí)文化等。與“顯性”教育相比，“隱性”教育的主體更自主，方法更開放，目的更含蓄，過程更愉悅。“隱性”教育講求春風(fēng)化雨、潛移默化、耳濡目染，重在觸動(dòng)學(xué)生的感情和心靈，也重在啟發(fā)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。因此，小學(xué)教育管理者應(yīng)該積極營造和美化校園、班級(jí)環(huán)境，營造濃厚的文化氛圍，如建設(shè)校園文化站、展覽學(xué)生的作品等，在“潛移默化”和“潤物無聲”中教育學(xué)生。
3．實(shí)施“以人為本”的課堂教學(xué)
在小學(xué)階段，學(xué)生還沒有形成成熟的人生觀和價(jià)值觀，因此極容易受到外界因素的影響。因此，小學(xué)教育管理者應(yīng)該重視學(xué)生人格發(fā)展過程。除此之外，“以人為本”的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，重視培養(yǎng)學(xué)生的勤于動(dòng)手、善于思考、富于想象的能力。作為課堂教育者的老師，還要成為“學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，學(xué)生自行獲取知識(shí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，參與討論、答疑解難的激發(fā)者，以及成為能夠適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行教育教學(xué)的教育者”。
三、結(jié)語
實(shí)行“以人為本”的小學(xué)教育管理模式在推動(dòng)教育改革與發(fā)展、完善教育理論等方面均有重大意義。因此，這首先就要求小學(xué)教育管理者轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以人為本”的教育理念。此外，小學(xué)教育管理者要?jiǎng)?chuàng)造“以人為本”的教育環(huán)境，積極營造濃厚的校園文化氛圍，實(shí)施“以人為本”的課堂教學(xué)等，使“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理模式得以真正發(fā)揮，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
作者：張宏 單位：哈爾濱市蘇寧小學(xué)校
小學(xué)教育管理論文:農(nóng)村小學(xué)教育管理綜述
摘要：
管理不僅僅就涉及著管理內(nèi)容的多方面，也涵蓋著管理對(duì)象的多個(gè)層面。人們都思考著管理的到位，卻很少思考著管理對(duì)象的形形色色，多一刀切地進(jìn)行著大一統(tǒng)的管理，其管理也就是思想著的一一到位后，而到的不了了之。作為管理，針對(duì)管理對(duì)象實(shí)施科學(xué)管理，顯得比較現(xiàn)實(shí)和重要。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村小學(xué)；教育管理；策略思考
教育管理千頭萬緒，比較復(fù)雜，但并非就是理不出頭緒。如果在管理中能夠針對(duì)不同對(duì)象，實(shí)施相對(duì)分層的管理模式，對(duì)相關(guān)學(xué)生提出比較切合實(shí)際的要求，再實(shí)施比較強(qiáng)化的管理，那整個(gè)管理就會(huì)綻放出姹紫嫣紅的奇葩來。現(xiàn)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育管理，提及自己的相關(guān)思考，期求同仁校正。
1農(nóng)村小學(xué)教育管理需配備好領(lǐng)頭羊
作為農(nóng)村小學(xué)，一般說來其辦學(xué)規(guī)模都比較小，班級(jí)學(xué)額也不是那樣的足。其原因大都是現(xiàn)在農(nóng)民中存有相對(duì)多的生活水準(zhǔn)高的人群，他們紛紛在城里購買了房子，讓孩子在城里接受著比較品質(zhì)的教育。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)額少，教師的配置也相對(duì)比較少，教育活動(dòng)的開展也顯得不盡到位。對(duì)此，選派校長就需要考慮。如果我們將相關(guān)城鎮(zhèn)學(xué)校的佼佼者選派到農(nóng)村小學(xué)主持工作，就顯得不盡合乎情理，那是因?yàn)樗麄冞€不清楚農(nóng)村小學(xué)，那里不是他們的用武之地，如果他們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)不去思考農(nóng)村小學(xué)教育的特色，照搬城鎮(zhèn)學(xué)校的管理模式，那管理肯定是不可能到位，而且極有可能就是相對(duì)的得不償失。所以，實(shí)施農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)管理首先需配備好領(lǐng)頭羊。怎樣的領(lǐng)頭羊是農(nóng)村小學(xué)比較合適的領(lǐng)頭羊？竊以為當(dāng)屬這樣的人群，首先是他們比較諳熟一般農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校特色，應(yīng)當(dāng)說一所農(nóng)村小學(xué)雖然規(guī)模就是那樣的小，但其也覆蓋著一定的區(qū)域范圍。也應(yīng)當(dāng)這樣去思考，農(nóng)村小學(xué)所覆蓋著的區(qū)域范圍是比較小，但整個(gè)區(qū)域孩子所受到的教育背景還是千差萬別的。由此，我們所應(yīng)當(dāng)?shù)贸鲞@樣的結(jié)論，為一般農(nóng)村小學(xué)配備領(lǐng)頭羊，好配備那些土生土長的同志。他們諳熟自己的學(xué)校，也諳熟自己的教師，更諳熟自己的學(xué)生；他們也坐得住，能夠扎根于農(nóng)村小學(xué)，具有一定的長期發(fā)展自己所管理學(xué)校的思想。更為主要的是他們比較容易進(jìn)入一般農(nóng)村學(xué)校管理的角色，并在自己管理的過程中探索比較科學(xué)和藝術(shù)的管理策略，實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的管理到位。
2農(nóng)村小學(xué)教育管理需物色好支教群
不可否認(rèn)，相對(duì)而言，農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)理念不是那樣的先進(jìn)，他們也不大愿意去接受先進(jìn)的教育理念。如人們喊了多年的素質(zhì)教育、特色學(xué)校的建設(shè)，人們卻比較有意義地看到的是，素質(zhì)教育、特色學(xué)校的建設(shè)其死角在哪里？就在我們一般農(nóng)村小學(xué)。因此，一般農(nóng)村小學(xué)所培養(yǎng)出來的學(xué)生，進(jìn)入初中、高中、乃至大學(xué)后與城鎮(zhèn)學(xué)生之間的差距就凸顯出來。這差距不出在文化知識(shí)的考試上，而出在相關(guān)的興趣和素質(zhì)能力上。我們也需要做出比較深層意義上的分析，農(nóng)村小學(xué)之所以出現(xiàn)如此現(xiàn)狀，而且就是某些意義上的無可改變，不見得就是農(nóng)村小學(xué)教師的師德存有怎樣的問題，辯證一點(diǎn)說農(nóng)村小學(xué)教師也就是那樣的心有余而力不足。說過比較簡單的現(xiàn)象，一般農(nóng)村小學(xué)專職的藝體科老師是比較缺失的。如相關(guān)美術(shù)和體育教師都不是專職的，在體育教學(xué)的操場上，都是些看似鶴發(fā)童顏的老者，他們已經(jīng)接近于退休，他們?cè)诮虒W(xué)崗位上的前大部分時(shí)間，根本沒有教過體育，對(duì)體育可以說毫無任何意義上的教育水準(zhǔn)和能力。那么他們只能怎么辦？牧羊牧羊著，40分鐘，遲進(jìn)3分鐘，早離3分鐘，讓學(xué)生繞操場跑這么幾圈，做下準(zhǔn)備性的活動(dòng)，學(xué)生再自由自由。40分鐘就這樣自不自覺地打發(fā)結(jié)束。這樣的農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)怎可培養(yǎng)出理想的且有素質(zhì)的人才來？所以，農(nóng)村小學(xué)教育管理需要為其物色好支教群。我們每年都有城鄉(xiāng)教師的交流，不妨在城鄉(xiāng)教師的交流上做些研究和思考，讓一些多藝體學(xué)科課程教學(xué)的老師走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的課堂，以此促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的整體發(fā)展。
3農(nóng)村小學(xué)教育管理需掌握好大方向
近幾年的教育應(yīng)當(dāng)說是那樣的蒸蒸日上，是那樣的欣欣向榮。如特色學(xué)校的構(gòu)建，真可謂是一花引來百花開，不少學(xué)校的特色建設(shè)還建設(shè)出比較靚麗的特色來。但一般農(nóng)村學(xué)校如何？應(yīng)當(dāng)說還是不可令人樂觀的。在一般農(nóng)村學(xué)校特色建設(shè)的口號(hào)喊得多是比較響亮的，就是實(shí)實(shí)在在的特色學(xué)校的建設(shè)是沒有任何意義上的行動(dòng)的，當(dāng)然也就沒有任何可能去獲取成果。對(duì)這樣的問題，我們應(yīng)當(dāng)怎樣去看？竊以為應(yīng)當(dāng)比較辯證一點(diǎn)。一所規(guī)模那么小的學(xué)校，一所只有幾十個(gè)教職員工的學(xué)校，就是大家都去思考，就是大家有其無窮的特色學(xué)校建設(shè)的智慧和本領(lǐng)，但限于這樣那樣的條件，也是建設(shè)不出任何意義上的特色來的。對(duì)于一般農(nóng)村學(xué)校特色建設(shè)的問題，從領(lǐng)導(dǎo)到教師也應(yīng)當(dāng)就是意義上的巧婦難為無米之炊。所以，農(nóng)村小學(xué)教育管理需掌握好大方向。作為教育主管部門不要輕易對(duì)農(nóng)村小學(xué)也去發(fā)出等同于城鎮(zhèn)學(xué)校的特色建設(shè)的號(hào)令，作為農(nóng)村小學(xué)能夠?qū)W習(xí)所在縣域的縣管學(xué)校的特色建設(shè)，去做些比較切合自身學(xué)校實(shí)際的實(shí)實(shí)在在的事情就已足矣。作為學(xué)校管理者，也必須對(duì)自己學(xué)校的實(shí)力做些比較切合實(shí)際的分析，雖然有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上，在某些層面上能夠激發(fā)人們的斗志，但創(chuàng)造條件也需要看條件可否就能夠去創(chuàng)造出來。我們不能就以為異想著天開，天就可以開的。就說特色學(xué)校的建設(shè)，我們不能去以為一所學(xué)校就能夠建設(shè)出一個(gè)特色來。正如基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)模式的構(gòu)建問題，著實(shí)在某些區(qū)域出現(xiàn)過與傳統(tǒng)教學(xué)模式所不相同的模式來，但仔細(xì)觀摩一些模式，有幾種模式不與傳統(tǒng)教學(xué)模式有相通之處，也只不過是美其名曰罷了。
作者：馬根定 單位：武山縣山丹學(xué)區(qū)
小學(xué)教育管理論文:小學(xué)教育管理價(jià)值取向研究
摘要：
小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向在很大程度上影響著其具體的管理目標(biāo)和實(shí)踐策略。因此，在開展小學(xué)各方面的教育管理工作中，學(xué)校不僅要堅(jiān)持“以人為本”的價(jià)值取向，還要遵循科學(xué)管理的基本價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。基于此，本文論述了小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教育；管理工作；價(jià)值取向
小學(xué)教育管理工作是指為了保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，推動(dòng)小學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步而開展的各類組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理活動(dòng)。科學(xué)、積極的價(jià)值取向?qū)πW(xué)教育管理工作有著巨大的促進(jìn)作用，所以在進(jìn)行小學(xué)教育管理工作前，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)樹立正確的價(jià)值取向，較大限度地發(fā)揮小學(xué)教育管理工作中各項(xiàng)職能的作用。
一、小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的主要內(nèi)涵
價(jià)值取向是指在多種工作情境中指導(dǎo)人們行動(dòng)、決策和判斷的總體信念。決策、判斷又和價(jià)值前提與事實(shí)前提有關(guān)。小學(xué)教育管理工作主要由以下幾個(gè)方面組成：及時(shí)，對(duì)學(xué)校具體教學(xué)實(shí)踐工作的整體規(guī)劃，為各方面教學(xué)活動(dòng)制訂正確的教學(xué)目標(biāo)，使全體教學(xué)人員能夠有計(jì)劃、有組織地開展教學(xué)活動(dòng)；第二，對(duì)學(xué)校人力資源的管理和協(xié)調(diào)，主要包括對(duì)教師的招聘、考核、職業(yè)評(píng)定、人員升遷等工作；第三，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，開展各種教學(xué)科研會(huì)議，進(jìn)行教學(xué)改革；第四，學(xué)校日常各方面的行政管理工作。在小學(xué)教育管理工作中，價(jià)值取向扮演著至關(guān)重要的角色，教師只有形成正確的價(jià)值取向，才能順利開展小學(xué)教育管理工作。
二、小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向
1.堅(jiān)持貫徹“以人為本”的價(jià)值取向
自古以來，“以人為本”在我國的教育思想中就占據(jù)著重要地位。如今，在以民族、平等、自由、和諧為核心思想的社會(huì)主義價(jià)值觀的導(dǎo)向下，學(xué)校更要堅(jiān)定不移地在小學(xué)教育管理實(shí)際過程中貫徹“以人為本”的價(jià)值取向。教師可從以下幾個(gè)方面入手：及時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)教育管理工作的過程中，學(xué)校要把指導(dǎo)學(xué)生的思想教育工作、提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)放在教育管理工作首位，要為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)良好的校園氛圍，打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。第二，學(xué)校要為教師提供一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，在工作崗位上要為教師留有發(fā)展空間，同時(shí)通過組織多種形式的教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)促進(jìn)教師個(gè)人素質(zhì)能力的提高。此外，學(xué)校還要充分保障教師應(yīng)享有的權(quán)利。第三，教師要樹立“以人為本”的價(jià)值取向，要有奉獻(xiàn)精神，愛護(hù)每位學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成長為教學(xué)工作的基本出發(fā)點(diǎn)，采用適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)成長的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
2.堅(jiān)持貫徹“科學(xué)主義”的價(jià)值取向
開展小學(xué)教育管理工作，教師也要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的具體情況，制訂完善的教育管理組織體系。不同管理職能的相關(guān)部門既要權(quán)責(zé)分明，互不干擾，又要在較高部門的統(tǒng)一管理下進(jìn)行良好的溝通與協(xié)調(diào)。在處理問題的具體過程中，教師要以堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的辯證唯物主義思想，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作態(tài)度和處事原則，靈活處理遇到的問題，讓“科學(xué)管理”和“以人為本”緊密結(jié)合。此外，教師還要及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理思想和管理方法，建立科學(xué)的懲罰制度，提高管理部門的運(yùn)作效率。一方面，學(xué)校的監(jiān)督部門要制訂嚴(yán)格的約束條令，促進(jìn)管理教育工作的合理化和規(guī)范化；另一方面，教師要設(shè)立具體的、能夠?qū)崿F(xiàn)的管理目標(biāo)或者工作計(jì)劃，為相關(guān)職責(zé)部門提供一個(gè)明確的管理方向，避免其管理工作陷入混亂局面。
總而言之，小學(xué)教育管理工作要以“以人為本”和“科學(xué)管理”為價(jià)值取向。只有這樣，小學(xué)教育管理事業(yè)才能取得更大的成就。
作者：周本圣 周道法 單位：安徽省舒城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽省舒城縣棠樹鄉(xiāng)三拐小學(xué)
小學(xué)教育管理論文:中小學(xué)教育管理創(chuàng)新論文
1新形勢(shì)下的校長管理理念
1.1理念需要先進(jìn)與科學(xué)
校長作為一個(gè)學(xué)校的管理執(zhí)行者，在思想上需要比教師懂得多，思考得多。一是：收集教改前得教學(xué)方式、管理信息，不斷的加工、更新，保障自己站在教改的最前面，注重教育、教學(xué)的探究與學(xué)習(xí)。面對(duì)新時(shí)代的課改，校長需要掌握新型教學(xué)方式與理念，帶動(dòng)學(xué)校教師，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念；二是：校長應(yīng)該考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生、環(huán)境的實(shí)際情況，明確學(xué)校特色建設(shè)思路，帶頭創(chuàng)建一支具有教學(xué)個(gè)性、教學(xué)特點(diǎn)的師資隊(duì)伍。學(xué)校發(fā)展的最終是創(chuàng)辦特色學(xué)校，其中需要將特色學(xué)校的長遠(yuǎn)規(guī)劃納入學(xué)校發(fā)展中，考慮特色要符合公眾與學(xué)生要求。在開辦中，校長一定要抓住、內(nèi)涵、力度、突出、持久等特性，對(duì)于特色學(xué)校做出宣傳，校長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一個(gè)學(xué)校的立足不僅僅是教育、教學(xué)戰(zhàn)略，更重要的是社會(huì)的各方面支持。
1.2賞識(shí)并注重每一位教師。
尊重是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的基本素質(zhì)，作為校長應(yīng)該賞識(shí)每一位教師。作為教師，在工作中的滿足感和成就感來至于校長的肯定與賞識(shí)。校長要為教師創(chuàng)造展示他們才華的機(jī)會(huì)，讓每一位教師在體驗(yàn)到成功的快感中進(jìn)行教學(xué)。校長需要懂得揚(yáng)長避短，教師是學(xué)校發(fā)展的及時(shí)資源，學(xué)校和校長想要取得成功，依靠的并不是自己手中有多大的權(quán)力，而是如何借助教師的智慧和教師通力合作，讓學(xué)校更好的發(fā)展下去。
2學(xué)校綜合素質(zhì)管理
團(tuán)結(jié)就是力量，一個(gè)學(xué)校的日常管理首先應(yīng)該是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的管理而言。校長的能力是有限的，學(xué)校需要建立一批強(qiáng)悍的，具有先進(jìn)科學(xué)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)班子才是學(xué)校發(fā)展與管理的有效措施。一是：領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)不能過于計(jì)較名譽(yù)和權(quán)力的高低，懂得“吃虧”，及時(shí)的和教師進(jìn)行溝通，關(guān)心他們的日常需要；二是：學(xué)校的管理需要的是在學(xué)校紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面得力的干將。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的工作能力主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)、分析與解決上，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要懂得剛正不阿，“領(lǐng)導(dǎo)偏心，群眾寒心”這句話深深的體現(xiàn)了用人的影響。
3教師管理方式
充分的發(fā)揮教師有效的主體作用，憑借以人為本的理念背景，在學(xué)校樹立“以師為本”管理理念。學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮教師的各種需要，除了日常的物質(zhì)、生活等方面外，還要增強(qiáng)對(duì)教師情感、價(jià)值等方面的照顧；其次，教師的教學(xué)需要良好的發(fā)展空間和交流環(huán)境，在教師不斷展現(xiàn)、提高自我的同時(shí)，加強(qiáng)師與師之間的信任、團(tuán)結(jié)與經(jīng)驗(yàn)交流，創(chuàng)建出有能力、有素質(zhì)、和諧的教師團(tuán)隊(duì)；其次，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要細(xì)心，做到科學(xué)合理，不要輕易的評(píng)價(jià)教師的好壞與成敗，要性與發(fā)展性的考慮教師的工作；，注重教師知名度的提高和威信的建立等，積極的宣傳教師教學(xué)方法，教師的知名度和威信提高了，工作積極性也就自然而然的提高了。
4科學(xué)的教育評(píng)估
目前的學(xué)校都是圍繞教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行評(píng)估的，某種意義上說，學(xué)生的分?jǐn)?shù)就代表著老師的能力，也代表著領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)能力。筆者認(rèn)為真正的教學(xué)評(píng)估應(yīng)考慮到教學(xué)的質(zhì)量、態(tài)度、精神和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)、校長管理等方面，分?jǐn)?shù)是決定不了教學(xué)優(yōu)劣的。我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用綜合的科學(xué)判斷，加強(qiáng)教育評(píng)估的建設(shè)。
綜上所述，本文對(duì)中小學(xué)教育管理的改革提出具體措施，尤其注重學(xué)校校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的管理與素等方面做出的改革，這樣不僅減少了教學(xué)弊端，還能夠使學(xué)校得到更好的發(fā)展。
小學(xué)教育管理論文:小學(xué)教育管理策略
及時(shí)篇
一、加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)
就教師本身來說,在教育管理中所扮演的角色不僅是領(lǐng)導(dǎo)者,而且也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的模范和榜樣,也就是說,教師自身素養(yǎng)的高低將對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生或好或壞的影響。因此,教師在樹立管理意識(shí)之前,首先要提高自己的職業(yè)道德和專業(yè)修養(yǎng)。所謂“言傳身教”才是教師職能的本質(zhì)特點(diǎn),因此,教師在管理學(xué)生時(shí),不能是“只準(zhǔn)州官放火,不準(zhǔn)百姓點(diǎn)燈”。例如:要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽講,自己卻時(shí)常聽講電話,就會(huì)給學(xué)生不好的印象,在進(jìn)行教育管理時(shí)也容易遭到學(xué)生的抵觸。而的教師在課堂上專心授課,積極與學(xué)生互動(dòng),學(xué)生在投入聽講的同時(shí),也就沒心思再不遵守教師的管理了。
二、建立和諧親密的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是教育活動(dòng)得以順利開展的先決條件。學(xué)生與教師的親密度可以直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的熱情程度和效率高低。因此,教師在進(jìn)行教育管理時(shí)要注重與學(xué)生建立和諧的關(guān)系,以保障教育管理的良性發(fā)展。對(duì)此,教師應(yīng)注重自身形象的建立和氣質(zhì)的培養(yǎng),給學(xué)生留下好印象,在得到學(xué)生認(rèn)可的基礎(chǔ)上,做到善于和學(xué)生交往,積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。小學(xué)生在一定程度上很容易度對(duì)這樣的教師產(chǎn)生信賴感,并愿意遵循教師的指導(dǎo)去完成自己的任務(wù),這樣,師生互動(dòng)的良性循環(huán)有助于學(xué)生更加,對(duì)教育管理產(chǎn)生認(rèn)可并積極響應(yīng)。
三、改善教育管理方法
創(chuàng)設(shè)新穎的教育情景作為學(xué)生的過來人,教師應(yīng)有所體會(huì)的是學(xué)生們普遍對(duì)長篇大論的枯燥說教感到反感。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí),應(yīng)注意引入新穎有趣的教育案例,使學(xué)生在感興趣的同時(shí)獲益。例如:教師在對(duì)小學(xué)生規(guī)范進(jìn)行強(qiáng)調(diào)時(shí)可以將不遵守規(guī)范要求、私自脫離學(xué)校管理的這種曠課行為可能會(huì)導(dǎo)致的危害案例告訴學(xué)生,比如可能會(huì)遇到壞人而沒有學(xué)校保護(hù)、發(fā)生交通以外或其他傷害等等。學(xué)生在了解這種不恰當(dāng)行為可能產(chǎn)生的后果之后就會(huì)有所警覺,盡量避免該種行為的發(fā)生,教師的教育管理也能達(dá)到事半功倍的效果。
鼓勵(lì)學(xué)生的良性行為學(xué)生的良性行為如果受到鼓勵(lì)就會(huì)得到強(qiáng)化,這不僅有利于規(guī)范學(xué)生自身的行為,還會(huì)進(jìn)一步在學(xué)生之間傳播,產(chǎn)生同化效應(yīng),進(jìn)而有利于教師提高教育管理效率。比如某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《春曉》這一課時(shí)提前做了預(yù)習(xí),不僅了解了詩人的相關(guān)寫作背景,還能夠把課文默寫下來。對(duì)于學(xué)生的這種表現(xiàn),教師應(yīng)在課堂上予以高度表揚(yáng),并號(hào)召班里同學(xué)學(xué)習(xí)這種積極態(tài)度。同伴示范所產(chǎn)生的榜樣效應(yīng)比教師一味的說教所起到的效果要好得多,而教師對(duì)學(xué)生良性行為的表揚(yáng)和鼓勵(lì)也會(huì)使同學(xué)們的優(yōu)良行為和學(xué)習(xí)積極性得到極大的鼓舞。俗話說:好的開端是成功的一半。學(xué)生良好的行為基礎(chǔ)對(duì)于加強(qiáng)教育管理而言可以起到事半功倍的效果。
尊重學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展需要由于小學(xué)教育還處于基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生的年齡決定了其心理發(fā)展不成熟的特點(diǎn)。然而還應(yīng)注意的是,小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的起步階段,具有相當(dāng)高的可塑性。教師應(yīng)把握好小學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn),使其在學(xué)習(xí)初期能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情,為其日后發(fā)展打下良好根基。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體給予應(yīng)有的尊重,不能強(qiáng)制學(xué)習(xí),那樣會(huì)產(chǎn)生反效果。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索精神,也有極大的求認(rèn)同的心理需要,對(duì)此,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)領(lǐng)域,根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)提出合適的問題,如學(xué)白的《靜夜思》時(shí),教師可以提出問題:為什么月光會(huì)像霜？二者有什么共同點(diǎn)？同學(xué)們見過的類似的物體還有哪些？這樣,學(xué)生會(huì)爭先恐后地說出自己的想法,在獲得鼓勵(lì)和認(rèn)同感的同時(shí)也產(chǎn)生了求知欲。
豐富教育環(huán)節(jié),完善教育過程管理小學(xué)教育管理是由一系列的環(huán)節(jié)組成的,而不是一蹴而就的。因此,加強(qiáng)教育管理應(yīng)該從各個(gè)教育環(huán)節(jié)分別著手。教育過程從總體上可以分為教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)環(huán)節(jié)、娛樂環(huán)節(jié)以及其他環(huán)節(jié)等等。這些環(huán)節(jié)可以結(jié)合利用,也各有其教育特點(diǎn)。就活動(dòng)環(huán)節(jié)來說,它給學(xué)生帶來的影響較為短暫但比較深刻。教師可以將教學(xué)與活動(dòng)環(huán)節(jié)相結(jié)合,比如在做活動(dòng)分水果時(shí)可以將《孔融讓梨》的故事講給小學(xué)生聽,使其思考并做出行動(dòng),達(dá)到“在做中學(xué)、寓教于樂”的教育管理效果。通過這種活動(dòng),學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了禮讓、尊重他人,也對(duì)人際交往的禮儀和尊老愛幼的道德規(guī)范有了基本認(rèn)知,這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長產(chǎn)生積極作用,也為和諧班集體的營造起到了積極影響,從而也有助于教師的教育管理。
四、結(jié)論
綜上所述,通過對(duì)小學(xué)教育管理的有效策略進(jìn)行研究,有助于為學(xué)生打造好教育基礎(chǔ),為學(xué)生日后接受高層教育鋪路。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育管理工作的重視,落實(shí)好小學(xué)教育管理,是實(shí)施素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。因此,作為教師隊(duì)伍中的一員,更新專業(yè)知識(shí)和理論,學(xué)習(xí)研究有效的教學(xué)策略,才能為教育事業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展貢獻(xiàn)力量,同時(shí)也為自身的專業(yè)發(fā)展打好基石。
作者：韓廣存 單位：山東省濟(jì)寧市嘉祥縣大張樓鎮(zhèn)臨湖集小學(xué)
第二篇
一、要建立一個(gè)新的制度首先必須要有競爭
在具體操作的時(shí)候，我先從布置教室入手。在新的環(huán)境內(nèi)我們?cè)O(shè)立了《花兒朵朵開》的專欄，我將全班分為17個(gè)小組，把每個(gè)小組所有成員的相片貼在花朵上并固定，并且在調(diào)換坐位時(shí)也按照小組進(jìn)行前后左右的大循環(huán)，其目的就是為了有利于小組學(xué)習(xí)。很快小組便建立起來了，每個(gè)小組就是一朵花，在每朵花中有四個(gè)花瓣，毎個(gè)花瓣代表著一個(gè)成員，將小組成員的相片貼在花蕊中間，當(dāng)小組獲勝時(shí)便給花瓣上貼上小紅花。那具體該評(píng)比什么呢？這又是我要思考的問題。首先是課前三分鐘說話，這是一項(xiàng)體現(xiàn)小組風(fēng)彩的集體活動(dòng)，能觀察出小組凝聚力；還有值日情況和遵守紀(jì)律的情況，尤其是在自習(xí)課上的紀(jì)律，是小組日記評(píng)比。每月進(jìn)行一次評(píng)比，對(duì)獲勝組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將結(jié)果直接反映在《花兒朵朵開》之中。
工作剛開始進(jìn)行，孩子們就表現(xiàn)出了奮勇爭先的精神狀態(tài)。對(duì)于每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們都去積極準(zhǔn)備并認(rèn)真完成。因?yàn)槭前凑招〗M來進(jìn)行評(píng)比的，他們?cè)谕瓿勺陨砉ぷ鞯耐瑫r(shí)，還積極關(guān)注小組其他成員的任務(wù)完成情況，如果發(fā)現(xiàn)有做得不到位的情況，他們就像一個(gè)小老師去認(rèn)真督促。而大家在互相督促、對(duì)照他人的同時(shí)，自身也有了不同程度的進(jìn)步。九月底，我公布了及時(shí)次評(píng)比結(jié)果，上榜的人歡呼雀躍，榜上無名的人就比較沉默寡言了。為了鼓勵(lì)他們，我找了一些學(xué)生談了話，在我表達(dá)了自己的想法后，沒想到這些小家伙還反過來安慰我，說他們一定會(huì)早日通過努力成為榜上的明星的，讓我別擔(dān)心！
二、在學(xué)習(xí)方面
我將我們班68個(gè)孩子分成17個(gè)小組，每4個(gè)孩子為一個(gè)花朵，在每個(gè)小組里，把班級(jí)里的學(xué)習(xí)，品德，綜合方面好的孩子以每兩個(gè)孩子帶動(dòng)兩個(gè)再這方面能力相對(duì)能力差一些的孩子分為一個(gè)小組，讓兩個(gè)好的孩子對(duì)差一些的兩個(gè)孩子在學(xué)習(xí)方面充分起到相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮孩子和孩子之間的心靈感應(yīng)，用他們童真的心靈打動(dòng)相對(duì)差一些的孩子讓他們以最快得速度盡快成長起來，最終達(dá)到相互成長，相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步。時(shí)間以每星期為一個(gè)周期，在每個(gè)星期的星期一晨會(huì)時(shí)間做上一個(gè)星期工作做匯報(bào)和總結(jié)，把這個(gè)星期所發(fā)生的事情和在相互幫助的過程中所遇到的問題，讓小組長做匯報(bào)，并且寫出他們對(duì)發(fā)生這些事情是怎么解決的，最終讓大家來評(píng)比出這個(gè)星期最的小組，給予這個(gè)小組一朵小花作為獎(jiǎng)勵(lì)，到學(xué)期末看哪個(gè)小組得的小花最多給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于得小花較少的小組，給予他們分析不得小紅花的原因，給他們信心，讓他們能盡快的進(jìn)步，最終使孩子健康快樂的成長。
三、在衛(wèi)生方面
由于我們每個(gè)小組只有4個(gè)孩子，而且今年我們班級(jí)的環(huán)境區(qū)是學(xué)校最重視的地方，也是孩子門課余時(shí)間最愿意去得地方，尤其是在這秋末冬來的這個(gè)季節(jié)里，樹葉天天成群接隊(duì)的光臨，使這四個(gè)孩子更本無法按時(shí)完成衛(wèi)生打掃，所以我把當(dāng)天值日的四個(gè)孩子中表現(xiàn)好的兩個(gè)孩子當(dāng)作組長移到下一周中，這樣值日的孩子就有6個(gè)孩子，雖然表現(xiàn)好的孩子付出得多一些，但也能為自己小組贏得榮譽(yù)，最主要的是能很好的保障孩子們最愿意去的地方如長廊，乒乓球桌始終環(huán)境優(yōu)美干凈，這既能體現(xiàn)出一個(gè)小組的合作能力，也能使孩子們養(yǎng)成熱愛環(huán)境，保護(hù)自己的勞動(dòng)成果，尊重別人的勞動(dòng)成果。給孩子們釀造一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境和課余時(shí)間玩耍的好去處。
四、在紀(jì)律方面
由于現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，天生就養(yǎng)成一種以我為主的生活方式，很難束縛自己，再加上今年我外出學(xué)習(xí)兩次，紀(jì)律自然成為我必須考慮的重中之重，在課堂上由于有認(rèn)課老師孩子們還是很自覺的遵守課堂紀(jì)律，但是在自習(xí)課上我制定了相關(guān)的制度,讓每個(gè)小組的孩子都坐到一起，形成每組的三個(gè)孩子相互監(jiān)督一個(gè)孩子，時(shí)刻保持在自習(xí)課上大家都能安安靜靜溫習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，所以我加大獎(jiǎng)賞力度，每天都選出再課堂上和自習(xí)課上表現(xiàn)好的小組給予每人每天一朵小花，由于獎(jiǎng)賞力度大為了避免孩子們拉攏接隊(duì)，造成一種惡性競爭，每天都在公布表現(xiàn)好的小組前,讓每個(gè)小組的組長陳述當(dāng)天自己小組的紀(jì)律情況，然后在由大家發(fā)言指證做出的決定,把表現(xiàn)好的小組給公布出來，對(duì)課堂紀(jì)律表現(xiàn)不好的小組，我會(huì)親自給他們講解不遵守課堂紀(jì)律對(duì)大家的影響，即使在我外出學(xué)習(xí)時(shí)也一樣，我讓班長把我在外出學(xué)習(xí)時(shí)大家評(píng)比出表現(xiàn)好的小組情況如實(shí)向我匯報(bào)，這樣就能使我們班不管是在課堂上,還是在自習(xí)時(shí)都能很好的遵守課堂紀(jì)律。一個(gè)好的課堂紀(jì)律是大家把學(xué)習(xí)成果較大化的前提，有一個(gè)好的紀(jì)律能使孩子們明白生活中我們時(shí)刻都要為別人考慮，時(shí)刻都要明白利我利己利大家這個(gè)道理。
五、總結(jié)
為了提高孩子們的表達(dá)能力和邏輯能力，我在課前都會(huì)安排課前三分鐘說話。把他們每天的所見所聞?dòng)米詈喍痰脑捳Z表達(dá)出來，這樣既能鍛煉他們的表達(dá)能力也能鍛煉他們的觀察能力，古人云：好馬出自腿，好漢出自嘴。有一個(gè)好的口才是將來事業(yè)成功的最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之一。
作者：劉云 單位：鄂爾多斯市東勝區(qū)及時(shí)小學(xué)
小學(xué)教育管理論文:情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的運(yùn)用
一、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀
1.1農(nóng)村小學(xué)教師短缺，管理及交流匱乏
現(xiàn)階段，大部分農(nóng)村小學(xué)的教師年齡大，新生代教師嚴(yán)重短缺。師資力量不能局限于教師數(shù)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)該對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平及思想觀念進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，比如音樂、美術(shù)、體育及英語等課程的老師數(shù)量缺少的時(shí)候，通常是一位教師教授多門課程，不僅教了語文，同時(shí)還要教授數(shù)學(xué)或是美術(shù)等。并且對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師來講，很多教師未經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。這種情況嚴(yán)重影響到農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。
1.2傳統(tǒng)枯燥的授課方法，不能順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展
很多農(nóng)村小學(xué)的教師在授課時(shí)依然沿用著粉筆和課本的授課方式，造成這種現(xiàn)象的原因一是學(xué)校硬件設(shè)施的限制，二是知識(shí)掌握問題。音樂及體育課程的授課方式幾乎沒有改進(jìn)，這類科目具有才能的教師數(shù)量較少，學(xué)生在音樂、體育科目的學(xué)習(xí)受到一定的局限，導(dǎo)致一些具有這方面天賦的學(xué)生得不到好的培養(yǎng)，不能在此方面有更好的發(fā)展。
1.3農(nóng)村小學(xué)教育的硬件設(shè)施嚴(yán)重限制了教學(xué)質(zhì)量
如今我國城鎮(zhèn)化建設(shè)逐步加快，農(nóng)村人口也不斷的遷移，致使很多農(nóng)村小學(xué)倒閉，僅存的農(nóng)村小學(xué)也是學(xué)生越來越少，有的年級(jí)出現(xiàn)了沒有學(xué)生的情況。在農(nóng)村設(shè)置這樣的小學(xué)，不但不科學(xué)，同時(shí)也是教學(xué)資源的浪費(fèi)，也致使師資力量不能更好的整合。這種情況下，很多地區(qū)設(shè)立了中心學(xué)校，將教學(xué)資源及師資力量進(jìn)行了整合。但是在設(shè)立中心學(xué)校的同時(shí)，交通設(shè)施、住宿設(shè)施及心理輔導(dǎo)未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，致使很多新問題的出現(xiàn)，制約了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展。
二、小學(xué)教育管理中使用情感教學(xué)模式
2.1打造良好的情感教學(xué)氛圍
打造良好的情感教學(xué)氛圍，成為小學(xué)情感教學(xué)的重要內(nèi)容，為情感教育的開展提供了一定的保障。因此，這就要求教師要依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)計(jì)出可以完成授課任務(wù)的情感教學(xué)情境，利用情感教學(xué)使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在一個(gè)富有人性化、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣學(xué)生就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事。開展小學(xué)情感教育時(shí)，情境作為基礎(chǔ)及前提，教師要依據(jù)授課目標(biāo)和學(xué)生的心理特征進(jìn)行情境的布置，使學(xué)生的情感得到體驗(yàn)、深入及滲透，最終培養(yǎng)學(xué)生建立自身獨(dú)有的審美觀。
2.2構(gòu)建師生互動(dòng)交流的情感授課方式
在小學(xué)授課過程中，教師的授課內(nèi)容要緊密聯(lián)系教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)際的授課內(nèi)容，構(gòu)建師生互動(dòng)交流的情感授課方式。這種方式不僅拉近了師生之間的距離，同時(shí)也為情感教學(xué)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師運(yùn)用情感教學(xué)是感染學(xué)生的思想情感過程，教師熟練、科學(xué)的使用情感教學(xué)方法，不僅使學(xué)生在情感上同教師產(chǎn)生共鳴，同時(shí)又能夠建立起師生和諧交流的情感平臺(tái)，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如教師要對(duì)每位學(xué)生的性格及家庭狀況進(jìn)行掌握，在課堂上，教師要引導(dǎo)性格相對(duì)內(nèi)向的孩子踴躍的舉手回答問題，如若回答錯(cuò)誤了，教師也應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì)及表揚(yáng)，引導(dǎo)其建立自信心，激發(fā)其與別人溝通的勇氣。學(xué)生首先要在思想及情感上有一個(gè)良好的轉(zhuǎn)變，才能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)造性，師生緊密配合才能夠更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟練掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。
2.3教師要建立和家長之間的良好情感溝通
俗話說，父母是孩子的及時(shí)位老師，父母的言行對(duì)于孩子的行為都有極大的影響效果，因此，教師要和家長保持良好的溝通，這樣做的目的不僅是要及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，還可以在教學(xué)過程中科學(xué)合理的應(yīng)用情感來教導(dǎo)學(xué)生。比如，教師教育學(xué)生要幫助父母做家務(wù)，多和父母談心，講講自己生活學(xué)習(xí)中遇到的困難，請(qǐng)求父母的理解及幫助。教師和家長之間的情感溝通，成為了教師課堂運(yùn)用情感教學(xué)的有效延伸。這樣做不但使學(xué)生和家長之間都學(xué)會(huì)了尊重和理解，還使得家長更加注重同孩子交流的方法，進(jìn)而在學(xué)校及家庭兩方面對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行要的教育及引導(dǎo)，使孩子的情感得到大幅度的提升。
三、結(jié)語
總而言之，無數(shù)的實(shí)踐說明了，小學(xué)教育中運(yùn)用情境教育科研大大提升學(xué)生的互動(dòng)交流能力及智力水平，幫助學(xué)生掌握與家長及教師的溝通方法，學(xué)會(huì)了在遇到困難的時(shí)候積極的進(jìn)行思考、分析，可以快速的發(fā)現(xiàn)解決問題的方式方法，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。在小學(xué)教育管理過程中，教師有效的運(yùn)用情感教學(xué)，順應(yīng)了教學(xué)的規(guī)律，也有效的結(jié)合了學(xué)生的自身特點(diǎn)，是教師完成教學(xué)任務(wù)，提升授課質(zhì)量及效率的高效方法。
作者：俞松萍 單位：紹興市新昌縣沙溪鎮(zhèn)蔡峰中心
小學(xué)教育管理論文:小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向分析
摘要：小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生接受教育的起始階段，這一階段的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果在一定程度上決定了教育改革的成敗。從某個(gè)程度上來說，小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向決定了教育事業(yè)的順利發(fā)展。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前的小學(xué)教育管理現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向展開淺顯的論述。
關(guān)鍵詞：人本主義；科學(xué)主義；價(jià)值取向
小學(xué)教育是我國教育事業(yè)的起點(diǎn)和基石，小學(xué)教育管理工作與小學(xué)教育事業(yè)的順利發(fā)展有著密切的關(guān)系，因此，對(duì)小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向進(jìn)行研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先分析小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自己對(duì)小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究談一談自己的心得體會(huì)。
一、小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的概述
教育管理的內(nèi)涵分為廣義和狹義上的內(nèi)涵，廣義上是指學(xué)校自身的管理工作和教育管理行政管理兩個(gè)方面管理的綜合，狹義上是指教育管理機(jī)關(guān)針對(duì)教育工作所進(jìn)行的管理。本文主要是從后者的角度對(duì)小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向展開研究。價(jià)值是一個(gè)廣泛應(yīng)用在生活中的概念，屬于一個(gè)哲學(xué)的范疇，既存在于日常生活之中，也存在于社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科等哲學(xué)之中。價(jià)值通常用來表示某件事物具備的意義，是一種能夠滿足需要的屬性和功能。無論是一個(gè)具體的改革，還是大到一個(gè)社會(huì)的發(fā)展，都離不開價(jià)值取向的引導(dǎo)。作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)，小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向能夠?yàn)樾W(xué)教育事業(yè)的發(fā)展指定一個(gè)明確的方向，這在一定程度上能夠促進(jìn)當(dāng)前教育改革的成功開展和落實(shí)。大量的研究表明，小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向是人本主義和科學(xué)主義的有效結(jié)合，筆者在下文中對(duì)此展開詳細(xì)的論述。
二、小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向研究
1.以人本主義為主導(dǎo)人本主義并非現(xiàn)代才有的一種價(jià)值取向，早在古希臘羅馬時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)，后來隨著西方的文藝復(fù)興，人本主義逐漸變得明朗化。人是任何活動(dòng)的中心，自14世紀(jì)起，人文主義運(yùn)動(dòng)就在西方轟轟烈烈開展了，人文主義運(yùn)動(dòng)重視人的價(jià)值。除了西方，我國古代也有很多的傳統(tǒng)思想體現(xiàn)了人文主義，譬如孔子提出“仁”的儒家思想，就是人本主義的一個(gè)具體體現(xiàn)。“仁”就是仁德，仁愛，提倡人與人之間要相親相愛，人與人之間的交往要遵守道德規(guī)范等，任何活動(dòng)都要以人為中心。這種“以人為本”的思想在20世紀(jì)以后，在我國乃至全世界的范圍內(nèi)都得到了認(rèn)可，也成為各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域管理的核心內(nèi)容，小學(xué)教育管理工作同樣也要以此為重要的價(jià)值取向。學(xué)校是一個(gè)以學(xué)生和老師為核心的組織，在對(duì)這個(gè)以人為核心組織進(jìn)行管理的時(shí)候必須要對(duì)人的本質(zhì)進(jìn)行了解和掌握，克服教條化、僵硬化的教學(xué)管理模式。當(dāng)前素質(zhì)教育倡導(dǎo)老師的教學(xué)要做到“因材施教”，這也是孔子在幾千年前就倡導(dǎo)的思想觀念，同樣，對(duì)于老師的管理也要做到“因材施管”。教育管理工作者在對(duì)老師的業(yè)績和工作能力進(jìn)行考量的時(shí)候，不能墨守成規(guī)，依照教條化的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合老師的性格、特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法等多方面因素進(jìn)行綜合考查。在不違反教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實(shí)際情況以人性化的方式進(jìn)行管理。不能光重視眼前的效果，更要立足于未來，以長遠(yuǎn)的眼光去看待小學(xué)教育。與此同時(shí)，教育管理工作者還要鼓勵(lì)學(xué)校和老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要采取人本主義教育方式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，并且能夠?qū)W以致用。2.以科學(xué)主義為基礎(chǔ)科學(xué)主義精神包括明確的職責(zé)分工、周密的工作計(jì)劃、嚴(yán)格的規(guī)章制度和有效的組織機(jī)構(gòu)等。小學(xué)教育工作管理是小學(xué)教育工作順利開展的前提條件和重要基礎(chǔ)，在一定程度上決定了教育事業(yè)的最終發(fā)展?fàn)顩r，以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的價(jià)值取向能夠?yàn)樾W(xué)教育工作管理提供科學(xué)合理的理論依據(jù)，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)教育管理工作在管理過程中要嚴(yán)格遵循科學(xué)主義價(jià)值取向。在小學(xué)教育管理過程中，管理工作人員要以科學(xué)主義為前提，制定科學(xué)的工作分工和政策，并且對(duì)教育工作進(jìn)行科學(xué)的協(xié)調(diào)，結(jié)合實(shí)際情況，在得到實(shí)證資料的基礎(chǔ)上科學(xué)安排工作人員、設(shè)定機(jī)構(gòu)和組織，從而進(jìn)行科學(xué)合理的管理工作。例如，在確定自然班人數(shù)的時(shí)候，要結(jié)合就近入學(xué)原則進(jìn)行限定。在實(shí)際的教育管理過程中，科學(xué)量化標(biāo)準(zhǔn)是開展具體管理工作和管理工作人員制定政策的重要依據(jù)，為其提供有理有據(jù)的實(shí)證資料。綜上所述，小學(xué)教育管理工作是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，也是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教育管理人員在管理過程中要遵循以人本主義為主導(dǎo)、以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的價(jià)值取向，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，將兩者有效結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理的最終目標(biāo)。
作者：熊方政 單位：四川省富順縣寶慶鄉(xiāng)大坳九年制學(xué)校
