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現代教育論文:現代教育中網絡教育論文
一、網絡教育的含義
網絡教育是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，目前尚無統一定論，主要是指運用網絡技術與環境，以現代教育思想和學習理論為指導，結合教育過程中個要素開展教育教學活動的過程。網絡教育強調基于網絡進行教育，既包含在局域網(如校園網)上開展的教學，也包含校園以外，經過廣域網的遠距離網絡教育，它打破了時間和空間的限制，讓受教育者能夠自由、靈活、自主的進行學習，是一種教育的新形式。
二、網絡教育在現代教育中的優勢
傳統的課堂教學，是師生面對面進行的教育教學活動。網絡教育與傳統課堂教學較大的區別是教與學在物理時空上的分離，運用在現代教育中優勢明顯，主要在以下幾個方面:
(一)擴大了教育教學規模
多媒體和網絡技術是網絡教育模式發展的基礎。多媒體計算機、多媒體教學網絡及互聯網的接入，大大改變了學生對信息的獲取、傳輸、加工和處理的方式。Internet上的信息資源多數具有共享性、開放性的特點，其資源的共享是超越時空的，只要是有計算機網絡的地方，只要是聯網的計算機終端，都屬于網絡教育的區域;人們不受性別、年齡、職業、職務的限制，只要具備上網條件，都可以自主選擇學習時間、地點和適合自己的學習方法，盡情地在知識的海洋中遨游，滿足任何人的學習欲望。網絡教學打破了傳統教育的辦學模式，成為構建完善的終身教育體系，建立學習型社會，最適宜的教育形式。同時，互聯網的無線接入，大大方便了師生隨時隨地接入互聯網，有效提高了教學規模，降低了教育成本。
(二)豐富了教育教學資源
在粉筆加黑板的教學時代，學習者的學習資源以課本、書籍為主，隨著科學技術的發展逐漸有了幻燈、投影、錄音、錄像等電教教材。在Internet出現之前，學習者只能在有限的區域內借閱或查看數量非常有限的學習資料，而網絡教育情況不同，網上信息資源極為豐富，是世界上較大的信息資源庫。網絡教育打破了空間、時間的限制，運用現代通信技術，多媒體技術和網絡技術，可以使計算機網絡存儲、傳輸豐富多樣的遠程教育、教學需要的信息資源。它提供開放的教育資源，并將各類教育資源進行整合，使學生能方便地獲取，教育資源得到無限拓展和增殖。基于網絡的教學資源有利于資源共享，教師和學生可以充分利用網上的已有資源，隨時隨地調看自己所需要的信息;學習者可以在線學習、離線學習，也可以在網上信息、獲取信息，自主學習逐步成為可能。
(三)創新了教育教學模式
網絡教育在網絡空間給學習者提供了一個廣闊的交流與學習的平臺，教師通過計算機可以對學生進行提問，在虛擬的網絡環境下探討學習問題，學生可以大膽向教師咨詢，在虛擬的網絡環境中不會擔心因回答不了問題而遭遇的尷尬，不會因為教師的差評價而擔心被同學傷害學習者的自尊心，可以有效消除教師與學生之間的心里隔閡，拉近彼此的心里距離。同時，人們為了實現更多的討論學習模式還創造出了E－mail、BBS、在線論壇等網上交互方式。網絡教學環境的虛擬性、交互性和教學資源的多樣性、自主性，使得網絡教育可以采用多種教學模式。網絡教育改變了傳統以教師為主的教學模式，網絡教學既可以由教師控制，也可以由學生自己來控制，教師可以利用網絡來教學，學生可以利用網絡來查閱知識。網絡教學較大的優勢是能打破傳統教學在時間和空間上的限制，學生可以根據自身的學習任務和目標自由安排學習計劃，可以在全國乃至世界范圍內自由選擇教師，在網絡上視頻名校、名師的網絡教學，開拓視野和發散思維。網絡教學為學生提供了靈活的學習時間和廣泛的學習空間，這是傳統教學所遠不能及的教學優勢。
(四)改革了教育教學材料。
網絡教育需要的教學材料已不再是印刷材料，所使用的資源有很大一部分是多媒體素材，和能夠在計算機網絡上存儲、傳輸、制作、修改、運行并便于下載的網絡版多媒體課件。在網絡教育教學過程中，多媒體教材的使用可以使教學內容更加形象化和具體化，突破教學重點和難點。多媒體網絡課件用直觀的具有聲像的文字、圖表、生動有趣的動畫及交互式的界面，用真實的聲音和畫面讓學生有身臨其境的感受，多角度去影響去刺激學生的感官與學習欲望，更能較大限度地調動學生的學習欲望、求知興趣、創新激情，激發學生的學習積極性、主動性和創造性，進一步加深學生對新理論、新觀點、新知識點的理解、記憶、思考和掌握。網絡多媒體在教學過程中還能為學生提供錄音、影像等多媒體功能，培養學生的動手能力，激發學生學習的主動性。在信息使用量上，網絡教學可以較大限度的反復使用，也可以使用視頻播放教學課件，使教學更加具備時代性的特點，能將抽象的事物再現真實場景，使教學的效果更加形象、生動，將抽象的東西賦予形象化，可以有效地發揮資源優勢，彌補傳統教育的不足。
三、網絡教育在現代教育運用中應注意的問題
網絡教育雖有很多優勢，但也存在局限性，要使網絡教育更好地發揮自身的優勢，應注意以下幾個方面的問題:
(一)及時更新教育觀念
教育觀念是網絡教育發展的基礎，一些傳統的教育觀念嚴重束縛了網絡教育的發展，社會上對網絡教育存在許多誤區。我們必須樹立正確的教育教學觀，大力促進教師自身教育思想、觀念和理論的更新，本著教育的原則，將網絡教育和傳統教育有機地融合在一起，達到優化學習過程和學習效果的目的。同時，在教學實踐中進行不斷的探索和研究，培養學生創新能力，總結規律和經驗，以便更好地指導現代教育實踐，樹立通過網絡教育更好地進行終身學習的意識。
(二)提高教師隊伍的信息技術素質
有人說“未來教育面臨的較大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質”。信息素質是信息時代每一位教師必備的基本生存能力，實現教育現代化在很大程度上取決于教師現代化的水平。教師必須更新現代教育理念，盡快熟悉和掌握各種現代化的教學輔助工具，并將其與傳統的教育模式地相結合，才可以更好地運用新模式下的教學方法，充分發揮現代教育技術在教學中的作用;才有能力深入進行教學內容、課程體系、教學手段和教學方法的研究和實踐，才能勝任信息時代新的教育、教學模式。網絡教育也是推動教師繼續教育，提高教師的師德水平和業務素質的推動力。
(三)注重對學生的教育引導
網絡是信息時代的新生事物，大多數學生都愛上網。作為教師，應當發揮主導作用，加強對學生的引導，在學生知識面拓寬、能力不斷增長的同時，逐漸引入網絡教育。充分利用網絡對傳統教育的輔助功能，讓學生學會利用共享的信息與設備，訓練自學能力，學會合作學習，有利于學生知識的升華和能力的提高，可以培養學生創新能力。由于網上資源豐富，形形色色的信息部有，對于自律性不強的學生，教師還要加強引導，端正學生對網絡的態度，提高學生的行為控制能力;加強對學生的人格教育、情感教育，對可能出現的負面影響，應及時采取防范措施，為學生營造一個綠色的網絡學習和生活空間。
(四)提高網絡教育資源質量
由于媒體內容是網絡教育發展的核心，所以在網絡教育中學校要認真分析社會對人才的需求，合理設置網絡教育專業，制定科學的人才培養計劃、教學大綱，開辦優勢的特色專業，搞好課程建設。在增加專業、增設課程的同時，向國外一些國家學習，加強與社會資源相結合，充分利用社會各項資源，重視網絡教材、網絡資源的開發，提高教學軟件、媒介的質量。網絡教育還可以充分利用的師資力量和教學資源，加快知識的創新、傳播和應用，通過網絡把最的教師、好的教學成果傳播到四面八方。網絡教育的出現使以教師為中心的教學模式已經向以學生為主體發生改變。網絡教學模式的發展，為學生的學習提供了廣闊的空間，使現有的教學觀念和教學方法都發生了變化，網絡教學在學校中的推廣和應用，大大改變了現行的教學觀念。當今世界各國之間的競爭，歸根結底是人才的競爭，培養人才離不開先進的教育。進入21世紀以來，中國的網絡教育水平已經有了很大的發展，但是普及程度和應用水平離發達國家還有不小的距離。我國在未來教育現代化進程中，網絡教育的巨大優勢，必將得到更加充分的普及.
作者：羅萍 單位：攀枝花學院人文社科學院
現代教育論文:初中體育師生現代教育論文
一、體育課堂上存在的問題
1.課堂上互動主體的比例失衡
在傳統的體育教學中，教師示范，學生模仿，且不談互動量的多少，但互動的主體依舊是教師和學生。但是由于現代技術的廣泛應用，教師將更多注意力放在了制作電子課件，關注演示效果上，而學生則是花大把時間接受新知識，觀看屏幕演示，師生之間的互動變得更少了。
2.由于教師處理不當，導致課堂互動的異常
初中階段是學生身心發展的關鍵期，獨立意識較強，傳統被動的教學方式已不再適應學生的學習，他們更渴望成為學習活動的發展者、探索者和創造者。在體育教學中，由于空間上的開放性，使得學生經常違反紀律，打鬧、游戲，面對這種情況，教師若是處理不當，就會造成師生心理和情緒上的沖突，造成不良的“互動”，影響教育工作。無論多么先進的教學手段，多么有效的教學方式，教師始終是課堂的主導，學生是課堂的主體，兩者之間有著不可忽視、密不可分的關系。多年來，體育教師都習慣于用自己的設計思路來教學，教師怎么樣示范，學生就怎么樣模仿，教學活動沉悶死板，學生感到壓抑無趣。在現代教育技術不斷創新和應用的大環境下，初中體育課堂的教學活動必須要打破教師的思維定式，不但要利用現代化的教學手段優化課堂教學，還要利用現代化教學技術為師生有效互動構建平臺，實現師生互動。
二、教學探索和研究
1.合理利用現代化教學手段，提高學生的體育興趣
現代教育技術是集圖像、聲音、動畫、色彩為一體的教學手段，它生動活潑，新穎多樣。不僅能在體育教學中實現立體模擬，平面模擬，情境重現，呈現動態過程的優點，有助于激發學生的學習興趣，還克服了教師邊示范，邊講解，學生被動模仿的傳統體育教學模式，促進了教與學雙方的交互作用。再加上初中學生身心發育的原因，興趣容易發生轉移，而合理利用現代化的教學手段，可以多方位、多角度地刺激學生感官，保持學生興趣的持久性。
2.巧妙把握現代教育技術教學與傳統教學的授課比例
雖然現代教育技術具有重要的教學作用，但是由于體育科目教學本身在戶外鍛煉的特殊性，以及現代信息技術手段需要依賴現代信息技術平臺的局限性，決定了它只能是輔助體育教學的作用。因此，教師在教學中切忌刻意追求，喧賓奪主，而是應該按照教學內容的需要，合理安排和利用，避免出現用多媒體將知識“傾瀉而出”，學生“囫圇吞棗”，課堂“零交流”的現象。
3.建立雙向評價和管理機制，避免不良“互動”現象
首先，建立師生互評機制，促使師生共同發展。長期以來，以教師評價為主，忽略學生評價的單向評價方式，不僅不利于教師地了解學生，合理設計和及時調整教學方式，提高教學效率，而且還會讓學生失去一個認識自我，改變自我和互相學習的機會。為了改變這種狀況，筆者利用現代教學技術，在網上創設了一個“我們都愛評”的互動交流平臺。在這里，學生可以平等地參與進來，暢所欲言，可以實名，也可以匿名。發表并反思自己的學習體驗、不足，通過自評，提升自己；大膽說出對老師的評價和要求，通過評師，提高教學效果。此外，筆者還可以制作“我的成長”電子表格以及走勢圖，記錄學生每節課的成長與不足，以一個月或者半個學期為周期，讓學生直觀看到自己學習過程中的得失。其次，建立師生雙向管理機制，引導學生參與到教學管理中。體育教學大都處在戶外，教學的管理工作也顯得格外重要。師生共同參與到教學的管理工作中，不僅能充分發揮學生的能動性，鼓勵其積極參與，勇于挑戰，還能加強師生，生生之間的合作交流，提高學生的團隊意識和能力，促進良好課堂教學和學習風氣的形成。
三、結語
總之，課堂師生互動就是為了增強和發展學生的主體意識，最終使學生真正成為學習的主體，創造性地完成學習任務，因此，良好的師生互動是體育教學中不可或缺的關鍵部分。
作者：莊文明 單位：江蘇省常州市武進區鄒區初級中學
現代教育論文:計算機科學技術現代教育論文
一、計算機科學技術在現代教育中的優勢
1.擺脫教育時間的約束
在現代教育中，計算機信息技術能夠突破時間限制，將一些有用的影像資料進行存儲。并且，計算機強大的中央處理器能夠運算、處理大量的信息，這就保障了在教學系統中，計算機信息技術能夠及時對教學信息進行處理。這樣一來，就能夠突破各種教育教學活動在時間上的限制。例如現代著名畫家在作畫的時候，可以利用計算機信息技術將作畫的過程進行儲存，以供后人進行欣賞和臨摹。
2.擺脫教育空間的約束
通過計算機信息技術能夠延伸現代教育的教育空間，計算機信息技術能夠使不同地區的人，在任何時間內通過互聯網終端了解各所學校的教育信息以及近期的教育成果，并且可以將資料通過互聯網終端下載下來。網絡課堂的開展，更可以與在線的專業教師與專家進行交流、學習，實現現代教育在空間以及時間上的突破。更使得現代教育更加開放，如電子圖書館可以成為全世界人溝通學習的媒介。
3.在教學活動中的溝通與交流
計算機信息技術在現代教學過程中，能夠發揮良好的溝通作用，符合現代教育的發展規律。通過計算機信息技術，能夠實現學生與教師之間良好的溝通，無需受到空間與時間的限制，及時處理各種教學內容上的問題，以及靈活選擇教學內容。除此之外，計算機信息教育技術以其獨特的展現方式在溝通與交流上能夠將教訓內容變得更加生動、形象，將傳統意義上的教學內容變為動態與交互式的教學過程，提高學生的學習興趣，便被動為主動學習。
4.自由性
計算機科學技術在現代教育中的應用，使得各個教育主體可以通過計算機網絡進行自主而不受約束地參與和溝通，讓現代教育能夠滲透到社會的各個角落，使每個人都能夠根據自己的學習需求，進行自主而有針對性的學習活動，實現對學習內容、授課教師、學習時間與空間、學習方式的自由選擇，真正體現現代教育自由性的特征，使真正意義上的自由學習和終身學習變為現實。
二、計算機科學技術在現代教育中的應用意義
計算機科學技術在現代教育中的廣泛應用改變了傳統的教育模式，創新教育方法，擴展教學內容的傳遞方法，為教育體系增加新的血液。具體體現以下三個方面。
1.優化教育結構，提高教學質量
多媒體教學能夠利用生動的圖像影音，將教學內容生動且富有趣味地表達出來，將一些枯燥的重點內容勾畫以及老師講解、記筆記等傳統教學模式轉變為生動的網絡教學。如此一來，不僅能夠將學生的多種感官調動起來，還能夠提高學生的學習效率。遠程教育能夠在教學中起到平衡教育、不同地區優勢互補的作用，還能夠提高學生養成良好自主學習能力。
2.實現個性化學習條件下的學教并重
以往的教學手段通常都是注重教師的講解與課題教學，對學生的自主學能力不夠重視。近年來，隨著現代教育的進步發展，在教學過程中又出現偏向學生自主學習而忽視教師的作用。增強學生自主學習能力是現代教育的主要發展方向，但是沒有教師的經驗以及專業素質，學生單純地自主學習無法達到預期的目的。計算技術的出現便能很好地解決教與學的矛盾，實現學生個性化學習的教學并重局面。
3.實現教育資源優勢互補和縮小地區間教育差距
現階段，由于地區經濟的差異性，導致我國地區教育發展不平衡，單單只靠財政撥款的方式已經不能滿足現代化教育的需求。計算機信息技術的普及能夠縮小地區教育的差距，特別是遠程教育還能夠實現不同地區之間的資源互補，這對我國當前教育狀況起到至關重要的作用。我國一些國內高校或者相關的教育機構都已開通遠程教育課程，計算機技術的普及使不同地區的學生都可以通過遠程教育的模式來完成相關課程。除此之外，網絡教育平臺數量的增加以及類型的多樣化，為不同學生提供不同的選擇和發展機會，更加有利于人才的培養。
三、結語
當前教育形式不斷改革創新，網絡化教學已經成為全球化教育的發展趨勢，這也是我國教育改革的發展方向。伴隨著計算機信息技術的快速發展變化，在現代教育方面，計算機信息技術無論是在廣度還是在深度上，都將會有更高層次的進步，將來會有更多的創新教育應用到現代化教育中。因此，提高計算機信息技術發展水平，創新網絡教學模式，成為我國現代化教育發展中的重點趨勢和方向。
作者：郭娟 單位：石家莊職業技術學院
現代教育論文:音樂教學模式現代教育論文
一、在音樂教學中引入現代教育軟件技術的必要性
傳統的音樂教學模式正在抑制著學生學習音樂的積極性，傳統教學比較傾向于音樂基礎技術的灌輸，抑制了學生創造性思維的發散，使學生們喪失了音樂創作的思維，學生學習音樂的思維變得傳統而又單一，不能體現出音樂教學的特點。而在音樂教學中引進現代教育軟件技術可以有效的解決這些問題，體現出了開展音樂教學新模式的必要性。
二、我國音樂教學引入現代教育軟件技術的急迫性
現代教育軟件技術是利用現代的教育理論以及先進的軟件技術，對音樂教學的資源進行開發和利用，并對音樂教學進行有效的管理，實現音樂教學的高效性。現在主要應用在音樂教學中的現代教育軟件技術有：模擬數字音像技術、數字化音樂技術、虛擬現實仿真技術等等，作為一種新型的音樂教育模式，對于音樂教育的發展有著至關重要的作用，但是在現實中仍有很多的問題是新的音樂教育模式不能得以實現，這些問題主要體現在以下幾個方面：
1、教育機構對新的音樂教育模式沒有足夠的思想認識
由于各部門和機構沒有足夠的思想認識，所以導致了音樂教育新模式在課程的設置上、教育經費的投入和師資力量的培訓都沒有相應的保障，各個機構也沒有相應的鼓勵政策，導致了現代化教育模式與傳統音樂教育模式不能進行接軌。
2、音樂教育新模式中的信息化資源不夠充足
我國現行的音樂教育軟件的方法和思路都比較陳腐，沒有足夠數量的高質量音樂教學軟件，而且現行的音樂教育軟件大多存在著重復問題，不能夠適應音樂教學任務的需求。
3、教師不具備相應的現代教育軟件技術資格
我國有一部分的地方已經意識到了開展音樂教育新模式的必要性，并且教育機構也開始對新模式進行投資。采購新設備、并投資大量的教育資金進行校園網絡的建立。但是教育機構卻沒有在教師身上下足工作，及時具備了新模式音樂教育的基礎，但是教師卻沒有相應的現代化教育技術的資格和水平。
三、現代教育軟件技術可以豐富現行音樂教學的內容
現在我國的很多學校對于音樂資料，特別是影像資料方面都非常的匱乏，但是現代教育軟件技術可以很好的解決這個問題，因為可以在音樂教育軟件上查找到各種有關音樂的相關資料和影像內容，更可以把這些資料制作成豐富的教學課件，方便在教學時應用。學生也可以利用現代教學軟件系統來在線欣賞各種音樂作品，使有效的音樂資源得到更廣泛的利用。方便學生的學習。
四、現代教育軟件技術在音樂教育模式中起到的積極作用
傳統音樂教學模式是填鴨式的灌輸教學，即便進行有關的音樂活動，也是進行一些單純的示范，這種教學模式忽略了學生的主體地位，同時也影響到了學生的創造能力和想象能力，使學生發揮的空間受到了限制。但是現代教育軟件在音樂教育中的應用，使學生在掌握音樂基礎的同時也發揮了自身的創造性。現代軟件技術音樂教學模式使音樂材料更加的生動，更能提高學生們的學習興趣，從多個角度拓展了學生的思維，提升了學生學習音樂的積極性。例如利用現代仿真教學軟件，可以讓學生實現音樂演唱以及舞臺表演的實時評比。
五、結束語
將現代化的教育軟件技術與音樂教學進行有機的結合，形成一個新的模式，有利于學生在現代社會更好的發展，可以實現教師與學生的異地交涉，這也是藝術教育發展的一個必然趨勢，把現代教育軟件技術融入到音樂教學當中可以有效的體現出藝術教育以人為本的教育理念。我國應該積極的推廣現代教育軟件技術在音樂教學中的應用，并形成一種新型理念的音樂教育模式。
作者：賈雪萍 單位：銅川職業技術學院
現代教育論文:電工專業教學現代教育論文
一、現代教育技術概述
現代教育技術是指利用現代科學信息技術和比較新穎的教學理念，對教育資源進行開發和利用，對學習資源進行設計和管理，從而完成對教學過程的優化。現代教育技術的應用具體包括以下幾個方面的內容：教學軟件的設計、教學環境、教學模式的開發、教學軟硬件、教學設備和教學資源的管理、教學環節的實際應用、現代教學效果的評價等。
二、現代教育技術應用于電工專業教學的優勢
隨著信息技術的發展，現代教育技術也取得了一定進步。現代教育技術中的信息技術種類非常多，具體包括衛星廣播電視技術、模擬和數字音響技術、人工智能技術、多媒體技術以及通信技術等。在現代教育技術教學理念進行指導的前提下，堅持以學生為主體的教學模式，教師充分發揮其指導教學的作用，按照教學課程的實際情況以及學生的承受能力，對現代教育技術的具體方式進行選擇和應用，以此對教育資源、學習資源進行優化。尤其是電工專業教學，現代教育技術的應用逐漸呈現出其獨特的教學形式，讓電工專業教學的模式發生重要變化。下面對現代教育技術用于電工專業教學應用優勢進行總結和分析。及時，現代教育技術幫助電工專業教學向信息化發展，現代教學技術對于電工專業來說相當于是建設“信息高速公路”，表示教育信息時代已經來臨，我們應當提升自己的教學層次，不能僅僅從教育的層面看待教育信息化的問題，應當結合技術層面分析。一方面，從教育層面來說，教育信息化可以簡單概括為開放交互、共享協作；另一方面，從技術層面進行分析，教育信息化向多樣化發展，網絡信息化、多媒體信息化、數字化等。教育信息化中需要著重強調的是要以信息技術為支撐，以教學資源為內容，信息技術是前提，信息資源利用是主要目的，教育信息化的應用使得師生可以不受時間、空間的控制而共享學習資源。第二，現代教育技術利于電工專業教學理念發生重要變化，隨著現代教育技術的深入發展，電工專業教學理念也成為現代教育技術中的一員。現代教育技術的每一次變革都會對其產生一定的影響，使電工專業的教學理念和教育技術進行激烈地碰撞。具體體現為電工專業教學注重的是學生和教學的主題，教師更多的時候是充當指導的角色，關鍵是要讓教學課堂活躍起來，讓學生積極參與。電工專業教學中尤其注重每位學生的特點，按照其特點開展教學模式的匹配。第三，現代教育技術和建構主義學習理論進行充分結合，對于常規的教學理念來說是一次重要變革。以前的電工專業教學特別注重教師為中心的教學模式，而且認為其他影響因素不是那么重要。建構主義提倡的是協商、會話、情境以及意義建構等因素，這是建構主義對于學習環境的理解。以上四個因素同樣也是現代教育所認同的觀念。意義構建的重要基礎條件就是要創設教學情境，這是教學設計的重要內容。多媒體教學就是創設情境的重要教學工具，假如和虛擬現實技術進行結合，情境教學的效果將會得到充分的體現。
三、現代教育技術應用于電工專業教學的影響
1.對專業課教師的影響
現代教育技術應用于電工專業教學對于專業課教師的影響，一方面幫助教師領會可持續發展的教學原則，幫助教師學習如何在電子信息時代利用新技術、新理念。電工專業教學作為技工院校的主要專業課程，重點在于如何把專業中的知識和課堂相融合。另一方面，現代教育技術的應用使得教師學習到先進的現代學習理念和教育教學理念，對于自身以往的教育觀念而言是一次巨大的改變和進步，讓自身可以更地看待事物。除此之外，專業課教師要善于學習現代教育技術，對于其教學素養和能力的提升來說有著重要作用。現代教育技術對于專業課教師有著幫助和促進的同時，也對教師提出更高的教學要求，教師實際上就是課堂的領導，教師的教學水平、知識掌握等都會對教學質量產生重要影響。教師要充分利用學習資源，對資源載體進行豐富，利用現代教育技術，尤其要注意自身的角色定位，引導學生提升對電工專業的學習興趣。現代教育技術有助于教師的教學研究，實際上現代教育技術主要是利用計算機信息技術的重要存儲功能，教師按照各種教學課程對教學資源進行共享，對教學信息進行收集，讓教學信息傳播的更加迅速，也便于教師之間進行溝通和交流。
2.對電工專業學生的影響
（1）學生的學習環境發生了重要變化，提升了學生的自主學習能力。其中學習環境的變化是指和常規的學習環境有很大的不同，常規學習環境注重的是學生的整體效果，現代教育技術注重的是學生的個性，讓學生對其學習方式進行轉變，從根本上體現學生認知主體的重要作用。比如，電工基礎課程教學過程中可以通過多媒體教學方式對電路組成進行演示，從而讓學生更加地了解電路的構成及其原理，幫助學生牢固地掌握課程內容和知識。
（2）學生的學習方式發生了變化，提升了學生的積極主動性。現代教育模式的發展，使得學生感知對象過程中注重多樣性和特色，學生的定位在發生變化，從以往的被動學習向積極主動學習不斷變化，按照自己對于課程的理解，根據自己的興趣和愛好對學習方式進行選擇，這樣學生能夠充分發揮其積極主動性，學習的空間變得延伸和擴展。在學習的過程中教師的作用也逐漸從以往的監控變成指導，同時也要注意學生要有一定的主動性和自律性。
（3）強調學生的創新能力。現代教育技術強調的是學生的創新能力，這也和現代教育技術的培養目標有巨大的關系。現代教育技術注重的是學生可以有效地處理信息，提升學生的自學能力和創新能力。這一點和常規教學模式有很大區別，尤其是電工專業教學過程中，狹小的教學空間不適合電工專業的教學模式，轉變成開放性的教學空間，讓學生更好地處理及加工各種教學信息。
四、樹立正確觀念，加強對現代教育技術的認識
教師一方面要利用現代教育技術多種多樣的教學手段，另一方面要學習其教學理念，對以往的教育教學活動進行審視，梳理其教學活動的各個環節。當然不能僅僅存在于教學層面的現代化，觀念層面的現代化才是現代教育技術的重點，假如不對傳統的教學觀念進行更新，盡管使用近期的多媒體教學資源，也不會對提高教學質量有任何幫助，這是教學資源的一種浪費。教學設備與教學效果并不成正比，以此凸顯出教學觀念的重要性。因此，教師要解放思想，勇于創新，樹立起正確的教育技術觀念。充分利用教育技術的近期理論和教學技術，深入推進素質教學改革，培養創新型人才。
五、小結
總而言之，大量教學實踐證明，現代教育技術的深入推廣和應用對于師生而言都產生重要影響，對于教學質量的提升也有非常明顯的幫助。現代教育技術作為一種教學工具和教學理念，將其應用到電工專業教學的課堂中時，教師要樹立正確的觀念，加強對現代教育技術的認識，運用好教學資源，向學生傳達更多的技術信息，引導學生積極主動地學習，培養學生的自主學習能力。
作者：任進前 單位：廣東省工商高級技工學校
現代教育論文:小學語文新課堂現代教育論文
一、巧用現代教育技術，有效減輕教師備課壓力運用
現代教育技術，可以有效減輕教師備課壓力。比如有位教師在教學《五彩池》一課時，用投影膠片繪制了“五彩池底”“、五彩池水”等圖案用來幫助學生了解五彩池繽紛多彩的原理，用了一整天的時間，而且畫廢了多張膠片。有時畫得時間長了，眼睛有點花，稍微松口氣，手一抖就畫廢一張，還得重頭再來。這位教師曾在事后向我傾訴其中的艱辛。而這種因為一個小小的失誤就導致前功盡棄、功虧一簣的情況在運用現代教育技術的時候基本不會發生。同樣是教學《五彩池》一課，如果運用現代教育技術制作課件，一方面教師可以利用數碼采集設備把書上的配圖直接存入電腦中，節約繪制的時間，另一方面繪制“五彩池水”（輪廓）時，電子繪圖軟件允許教師反復的修改和完善，這些都有效減輕了教師的備課壓力。
二、巧用現代教育技術，課堂教學效果更加顯著運用
現代教育技術輔助教學，課堂教學效果更加顯著。以教學《秋天的雨》一課為例，運用傳統的輔助教學方式時，大多數小學語文教師會使用投影或者掛圖展示淅淅瀝瀝的雨幕中，五彩繽紛的美麗秋色。有的教師就繪制了多張投影片，其中一張繪制的是許多“小雨點”（水滴狀空心圖案）從空中落下來，另外幾張有的是金燦燦的銀杏葉，有的是紅彤彤的楓樹葉，有的是紫瑩瑩的葡萄串。教學效果也確實不錯，但是因為沒有動態變化，課堂氣氛并沒有達到頂峰，而且正如之前提到的，由于制作的數量和難度都不小，不僅畫廢了多張投影膠片，還耗費了三天的時間。這位教師的精神固然可貴，然而她的大量精力和時間都消耗在繪制投影膠片上，令人頗有事倍功半的感覺。而另一位語文教師在應用現代教育技術制作輔助課件時，先是使用搜索引擎在互聯網上找到了需要的制作幻燈片教學課件所需的楓葉、葡萄、銀杏葉等圖片素材，然后把它們一一插入到PowerPoint制作的幻燈片中，又自己用Power－Point軟件自帶的繪圖功能畫了一個小雨滴，并通過“復制-粘貼”的方法把這個小雨滴變成了一片小雨滴，再運用Pow－erPoint軟件中的“自定義動畫”功能的加上一個動態效果。“秋天的雨”的教學輔助課件就制作成功了。后來這位語文教師又從網上下載了一首輕柔舒緩的鋼琴曲，前后耗時不到一個小時。而在實際教學中，學生的學習興趣和課堂氣氛空前高漲，特別是朗讀文中的經典段落時（課后需要背誦），因為有配樂，學生感到特別新奇，紛紛請求教師給一個朗讀的機會，后來教師不得不臨時加了一個全班齊讀的環節，而這時有部分學生已經能夠比較完整的背出該段文字了。這節語文課毋庸置疑是成功的。可見如果廣大的小學語文教師能夠巧妙地運用現代教育技術進行輔助教學，不僅能夠保障小學語文課堂的教學活動效率，還能極大地提高小學語文學科的課堂氣氛。
三、總結
通過一系列對比，我們可以輕松地得出這樣的結論，在小學語文課堂教學中，如果能夠巧妙地運用現代教育技術，可以極大提高小學語文課堂的教學效率，提高小學語文的教學質量，推動小學語文課堂教學改革的深入發展，有效的構建小學語文的“新課堂”。
作者：宋偉東 單位：遼寧省彰武縣興隆山九年制學校
現代教育論文:自身修養現代教育論文
一、教師自身應加強自身修養
1.要樹立良好的形象愛模仿是學生的心理特征
尤其是青少年愛模仿和他們親近的、關心他們的、有威信的老師；而不愿模仿那些他們所嫌惡的人。加里寧曾說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體同學。這點往往是察覺不出的。……所以一個教師也必須好好檢查自己，他應該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監督”。做教師的，應加強思想修養，培養高尚的道德品質；遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人；處事公平合理，不抱偏見，對所有學生一視同仁；談吐文雅，儀表端莊，生活習慣良好……所有這些，都會給學生留下終身難忘的印象。教師愛學生可以使學生產生模仿教師的意向。因此教師應不斷加強自身修養，樹立良好的形象。
2.要苦練學識等內功讓學生“服”
教師就需練好基本功。教師的學識、能力等構成了愛心實現中的教師知識素質系統。馬卡連柯認為：假若你的工作、學問和成績都非常出色，那么你盡管放心。學生會站在你身邊，決不會背棄你。……相反無論你多么親切，你的話說得多么動聽，態度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候是多么可愛。但是假若你的工作總是一事無成，總是失敗，假若處處都可以看出你不通業務，你做出來的成績都是廢品和一場空，那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么。”為此教師要苦練基本功。關承華老師學識淵博并且真心地關愛學生，他用30多年的心血總結出了一條愛學生的奧秘---腦、心、情。即用腦去思考教育、用心去品位學生、用情去感化孩子。正讀懂了、理解了、用好了這3個字，再加上自己的才識，自然會得到學生的認可、信服乃至佩服。而一個真正讓學生信服、佩服、折服、心服口服的教師，才可能很好地實現教育的目的。大量事實表明，學生所尊敬和佩服的教師，無一不是知識淵博、才能出眾、充滿魅力、自身素養高超的。
3.要有持之以恒的毅力
心理學認為，學生態度的改變需要較長的時間，要經歷對教師愛心的服從、認同、內化等幾個階段。教師應該設法使學生從內心深處接受老師的觀點、態度。百年樹人、十年樹木，這需要長期的努力。
4.創新教育方法
教育的愛在新的歷史時期有了新的詮釋：那就是創新。有了創新意識，教師就會不斷探索更好地適應社會發展和教育對象不斷變化的教育教學方法和規律，用創新的教育理念和方法去培養他們。有個學生曾對學生這樣說：“您上課能從我們的心理出發又超越我們的需求，思路清晰，通俗易懂，很是幽默，很有意思，既井井有條，又能帶動氣氛，把課堂搞得很活躍。您口才很好，常常妙語連珠。這些特點使我們對課堂逐漸產生了興趣，我們感覺到上您的課是一種享受。在上課時您旁征博引案例，啟發我們自由表達思想。我認為，這是學習的方式。我會默默的支持您的工作，因為我們既是您的學生，也是您的朋友。”創新使這位老師體會到了為人師表、與郎（學生郎）共舞的快樂。
二、總結
“為什么說‘當受教育者不感到站在自己面前的是教育者的時候，它們受著好的教育；當教育者讓受教育者感到自己并非教育者時，他們進行著好的教育’？這大約是因為教師和學生都處于良好的主客體融合狀態，大約是因為此時教育者與受教育者的心靈之間是一個零距離。”而教師加強自身修養恰是為了實現師生的良性互動，使師生在零距離狀態下彼此獲得進步。熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎；熱愛學生有助于贏得學生的信任和尊重，是做好教育工作不可忽視的重要條件；熱愛學生也對社會的健康發展起著很大的決定作用。為此，作為新時期的合格教育者必須明了何為師愛、學會并施行愛的藝術，用我們的愛去雕刻美好的心靈與的藝術品、去完成我們的神圣使命。
作者：李春艷單位：河南師范大學附屬中學
現代教育論文:現代教育背景下電大開放教育論文
一準備2001春級計算機應用專科班
在2002年春開設了《計算機網絡》課程，我在該學期擔任了本課程的輔導教師。作為計算機專科專業的專業課，講解了計算機網絡體系結構和網絡工作機制，面對大多數以前沒有學習過計算機專業知識的專科學生，而由于遠程教育的特點，我們不能象傳統的課堂教學方式那樣按部就班的詳細講解，我們只有很少的時間對課程進行教學輔導，由于課時少，課程比較抽象，難點問題較多，象一般的知識串講幾乎起不到多少作用，我校積極投入人才培養模式改革中，進行教與學過程模式的研究。
二分析教學過程模式的研究
中央廣播電視大學啟動的“人才培養模式改革和開放教育試點研究”課題的重要內容之一。教與學是教學活動的兩個方面，教師如何去教？學生怎樣去學？現代遠程開放教育要求我們改變教育教學觀念和方法，體現“教師的主導作用和學生的主體地位”，教師的主導作用體現在“導”即引導性教學，主要是：及時，引導學生了解課程內容特點、前續課程銜接、課程實施計劃、學習進度安排、學習方法建議、媒體學習方案。第二，引導學生如何預習教材、復習教材；如何歸納要點，提出難點，分析疑點。第三，引導學生如何接受課程內容系統概要講解、重點難點問題精練講解。第四，引導學生帶著問題參加輔導、課堂討論、答疑提問。第五，引導學生如何進行知識系統化整理，如何完成作業與思考題。學生在教師的引導下積極主動的學習，以便更好的完成課程教學計劃所規定的內容，提高學生的知識水平，培養學生的自主學習能力。
三實施以學生為主體的教學模式
要求教師的角色必須轉變，要從一個以傳授知識為主的施教者變為學生學習的指導者，必須將課程的多種媒體教學資源進行歸納整合，并指導學生正確的使用這些資源，在此過程中教師不但要具備較高的專業知識水平，而且還應掌握現代教育技術，只有自身素質提高了才能夠游刃有余的充分發揮輔導作用。
1提高自身素質
首先，不斷接受新的知識，轉變教育思想和觀念，特別是掌握現代教育技術的基礎知識，具備操作現代教育教學媒體的能力，發揮現代教育技術作用，提高教學的質量和效益。真正建立以學生自主學習為中心的教學觀念。精心設計和編制多媒體教學課件。了解熟悉現代遠程開放教育教學的技術環境、技術制作、多媒體的實現過程及結果，熟悉遠程教育教學平臺的使用方法及多媒體教學資源狀況。其次，要對課程具有扎實的基礎知識和較強的研究能力，掌握本學科近期的理論發展動態，掌握現代教育技術和計算機通信技術，掌握教育心理學和學習心理學的理論和實踐成果，用以指導和服務現代遠程開放教育教學輔導工作。，加強責任感，對學生的學習高度負責，在學生基礎不同、需求多樣的情況下，提供良好的、個別化的教學服務，對每次作業給出客觀的評價，做好行程性考核工作。
2在教學方法上進行探索和研究
強調教師的引導作用教師系統掌握課程知識體系的基礎上，還應該清楚的知道學生的基礎知識水平，這樣我們就可以利用不同教學媒體和教學方法因材施教。指導性教學在實踐中應有多種教學方法：（1）模塊教學法，就是將教材中有共性的章節歸類，形成大模塊，又將大模塊分解成若干小模塊，然后大模塊之間進行比較，小模塊之間進行比較，找出其異同，講清重點難點。這樣既可以提高輔導效率，又能引導學生思考問題，使學生真正理解和掌握概念的本質。這種教學法比較適合集中輔導。（2）問題教學法，由教師提前提出問題或給出案例，讓學生回去思考，下一次課讓學生得出結論，學生通過認真準備，往往會得出若干不同的答案，然后教師歸納總結，得出正確結論。這種教學法比較適合課堂討論、課堂答疑。（3）討論教學法，教師結合教學計劃提前給學習小組布置學習課題，學習小組通過認真準備，進行討論發言，教師要激發學生討論的熱情，利用群體的智慧，彌補個別化學習的不足，從不同角度的發言中，得出共同的結論。這種方法適合學習小組討論。
3多種媒體綜合運用到教學中對于文字媒體學習方式
即教材、學習指導書的學習方式，應該指導學生首先從教材綱目入手掌握教材知識體系結構，然后概要瀏覽教材，把握教材全貌，初步了解學習重點難點，接著通讀教材，在通讀的過程中，對基本概念、基本原理、重要公式、典型圖示等要進行標識，可通過寫批注、做筆記的辦法加強識記，難點段落要仔細研讀，疑點問題要及時注明，通過閱讀要能夠發現問題，找出原因，提出自己的見解，提高理論聯系實際地分析問題、解決問題的能力。對于不能夠解決的疑難問題，教師通過各種形式如課堂教學輔導，在線答疑，電子郵件等方式答復學生，學生也可以通過小組討論的形式來解決問題。在教學輔導中，我們還可以借助數字媒體進行學習，即現代通信網絡技術環境下的學習方式，目前可以利用的教學資源，主要是由中央電大，省電大及張掖分校提供的多種學習信息資源，如網站，電大在線遠程教學平臺，電子郵件，電子布告欄系統，VBI信息，CAI課件，衛星頻道傳輸的電視教學節目，直播課堂節目,教學錄像帶等。學生在學習過程中，首先要根據自己的客觀經濟條件、資源條件和學習能力，選定學習信息媒體資源，然后根據學科教學大綱規定的學習目標和要求，制定出可行的學習計劃，明確具體的學習措施，通過自主性學習，完成學業。
4充分運用現代教育設施和平臺
我校現有計算機網絡教室2個，多媒體投影教室4個，較高配置的計算機90多臺，建成了運行穩定的校園網和功能比較完備的分校網站，通過中國電信ADSL寬帶接入公用主干網，通過光纖接入CERNET，實現了網內和網外的互聯互通，可以為學生提供多種教學信息和教學支持服務。同時建成電大在線，甘肅電大衛星小站遠程教學平臺，校園雙向閉路電視教學系統。這些先進的教學設施和平臺，為學生利用多種媒體自主學習提供了有利的保障。
四效果
通過引導式教學方法的實施，充分發揮各種媒體的優勢，在《計算機網絡》教學實際中效果非常明顯，學生可以自主的選擇學習媒體，學習方式，增強了學習的主動性，在學校和老師提供有效的學習支持服務和先進的遠程教學平臺系統基礎上，采用多種教學媒體交互使用的方式，教師通過指導性教學，學生通過自主性學習，較好地完成教與學的任務，達到教學改革預期目的。
作者：王建軍單位：甘肅廣播電視大學張掖市分校
現代教育論文:科技創新型人才現代教育論文
一、興趣
科技創新型人才具有的特點就是對科技創新活動有濃厚興趣，對科技創新活動有很高的積極性與主動性。青少年由于自身年齡特點，對新事物有很強的求知欲，科技創新型人才往往能將求知欲轉化為興趣。興趣是學習行為的生理動力。一旦對科技創新有興趣，那科技創新活動對于其來說就是一個快樂的過程，就會很快吸收相應知識，并常常將其應用于實際。在初高中學校學習階段中，對科技創新的興趣影響其大學專業選擇與以后就業為社會發展、奉獻前進的方向。利用現代教育技術，培養青少年對計算機的求知欲，教師指導使其很好地將求知欲轉化為學習興趣，吸收相應知識，并將其應用于實際。將其科技創新技能用于服務社會，對自身而言是一個快樂又富有挑戰性的創作過程。興趣起到很重要的作用。快樂學習，快樂創作。
二、運用培養青少年科技創新的興趣后
教師如何利用現代教育技術，指導青少年學以致用非常重要。網絡是個巨大的資源庫。培養青少年如何搜索、過濾，提取有用信息，是必備的知識技能。在教育教學中，指導學生利用網絡多種搜索引擎查找有價值的資源。利用維普網等大型數據資源網站進行相關材料資源的查找與閱讀。利用IE瀏覽器瀏覽國內外近期科技創新方面知識。利用郵箱或MSN等網絡聊天工具彼此間進行交流合作。利用網上視頻資源進行視頻教程培訓。可以極大地提高與豐富青少年的科技創新能力。
三、創新科技創新型人才具有另一個特點
就是有很強的學習與創作毅力。科技創新型人才的成長道路并不是一帆風順就能成為一個真正意義上的人才的。在學習、創作過程中，有許多難題與困難。面對難題，高難度的創作目標時，毅力是否堅強，是其能否成為成功的創新型人才的關鍵。總結歸納要學會學精一門技術，在學習過程中遇到的挫折與難題難以計數。如學生在軟件編程科技創作時，遇到作品一個功能的實現有難題的時候，在毅力的堅持下，查閱各項書籍，在24小時中常常查閱知識而忘了吃飯，全身心地投入到尋找解決問題的方法上。在查閱書籍的同時進行大量知識歸納與應用。在多次程序修改與調試后，實現預定的功能目標。中間的調試失敗的經歷與挫折可想而知。如果沒有毅力堅持，一個具有完善功能的科技創新作品就難以實現。科技創新型人才成長中，毅力是一個非常重要、明顯的素質特點。
四、途徑
因此在探索科技創新型人才成長規律后，可以發現培養青少年的學習興趣與堅持做好做完創作的毅力，對于創新型青少年人才的成長起著相當大的作用。學校在如何培養科技創新型人才的學習興趣與毅力方面，可以通過以下途徑：
（1）利用資源創造培養環境：讓青少年參與到科技創新活動中，提高青少年科技創新整體水平。
（2）現代教育硬件基礎設施：購買置辦科技創新所需相應設備與書籍，供科技創新學習與制作。
（3）提供指導與發展方向：提供相應的指導老師，提供相應的指導與鼓勵，幫助創新型人才樹立正確的人生觀與價值觀。社會現代教育技術的重視程度與投入程度，對科技創新型人才培養起到至關重要的作用。社會重視與投入能夠有效促進科技進步與科學水平提高。科技創新人才培養不僅是社會科技教育工作發展部門的事情，而且是整個社會人文、經濟、科技發展的事情。因為最終受益的是整個社會的進步發展。
五、總結
因此在整個社會發展進程中，根據科技創新型人才成長規律，進行多方位、多層次培養。為國家培養出高素質、高水準的科技創新人才。利用科技創新文化提高民族創新精神，提高民族創造力。為社會創造更多科技物質、文化財富。提供給創新型人才相應的近期創作與發展動向。這點正是科技創新型人才培養的以人為本的重要體現。注重勇于攀登科學頂峰的精神培養，對科技創新型人才進行精神層面的熏陶與鼓舞，讓科技創新型人才為社會作出更多更有意義的突出貢獻。
作者：鄭洪均單位：永春華僑中學
現代教育論文:幼兒教師現代教育論文
一、現代教育理念詮釋與啟示教育理念
其實質是從事教育工作的教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、發展觀的展現。現代教育理念是建立在教育規律基礎之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質和時代的特征，科學地指明教育前進的方向。現代教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發展的指向性的理性認識，是教育行動的指導。
1.終身教育理念終身教育
終身學習的教育思想產生于20世紀50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾?朗格朗，他指出：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當前，幼兒教師的主要任務不應是單純的傳授各學科領域的知識，而是努力提高幼兒個性的發展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎。
2“.以兒童為本”的教育理念
“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內瓦兒童權利宣言》，強調兒童的身心必須得到正常發展，標志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權利公約》，提出了各國兒童應當享有的各項基本權利。1990年，聯合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護和發展世界宣言》。世界各國開始逐漸關注兒童的基本權利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發展特征及生活狀態又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進幼兒的發展。
3“.合作”的教育理念
隨著教育的發展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進幼兒學習和發展的關鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發展的共識。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識，要發展與他人合作的品質。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養成為具有良好合作品質的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現代教育背景下，“與人合作”已經成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。
4“.全納教育”的理念
“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學習的廣泛差異；（4）學校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。
二、現代教育理念
融入幼兒教師專業標準制定的策略
首先，幼兒教師專業標準中應重視幼兒教師的專業學習態度與能力的養成。隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓和學習還沒有引起高度重視。終身教育理念應使幼兒教師認識到他們入職前的教育水平對他們的職業發展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。因此在制定幼兒專業標準中，應對幼兒教師所需具備的學習能力作出明確規定，包括能夠不斷地參與合作與學習；善于利用各種專業發展機會和資源，通過各種途徑不斷學習新的知識與技能；具備可持續學習、終身學習的能力等。對幼兒教師專業標準中學習能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學習可起到導向性作用。
其次，幼兒教師專業標準應促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業。當前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數，但也從側面反映了個別幼兒教師職業道德和素養的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業標準時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業道德素養泛泛概括。專業標準中應規定幼兒教師需了解幼兒的發展特點和需求，知道影響兒童發展和學習的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養方面的需求，并具備這些方面的專業知識。能夠利用兒童發展的知識為兒童創設健康、尊重、支持性和具有挑戰性的學習環境；能夠設計適宜兒童學習與發展的物理環境；能夠提供適宜兒童理解力的學習材料和資源；能夠設立適宜兒童發展水平的學習目標；能夠使用多種發展適宜性的教學方法；能夠密切關注每個兒童對教學的反應，能夠與每個兒童建立積極的關系和進行支持性的互動，使每個兒童都能學到應該學到的東西；能夠為兒童創設安全、友好、文化適宜和組織有序的學習環境，能夠對每一個兒童進行負責任的評估，促進每個兒童的積極發展。
再次，幼兒教師專業標準中應鼓勵幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動，促進兒童發展。應在幼兒教師專業標準中規定：幼兒教師要了解不同家庭的特點，尊重不同的家庭文化與價值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認識到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發展與學習中來；能夠發起并保持與家庭和社會的相互尊重，支持每個兒童的發展和學習；能夠利用社會資源，與提倡服務于兒童和家庭的公益機構、組織等進行協調和合作；能夠與同事和專家建立合作關系，在相互交流學習中促進自身專業發展。
，幼兒教師專業標準中應強調幼兒教師要接受并認可每一個兒童，為每一個兒童創造平等的學習機會，促進兒童的發展與學習。“全納”的教育思想融入幼兒教師專業標準，首先應引導幼兒教師尊重和賞識兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式對待每一個兒童；要照顧到所有兒童的需求，包括特殊兒童；對課程內容和所使用的教學材料要具備一定的敏感性，既要使用反歧視性的材料和作品等，又要反映出兒童的文化、語言的差異性；能夠包容兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式教育每一個幼兒，欣賞并尊重兒童的個體差異；能夠把個性化教育計劃和個性化家庭支持計劃整合進教學目標和日常活動中，滿足所有兒童的需求，包括特殊兒童；能夠與兒童進行積極的互動，幫助所有兒童接受自己，并為自己感到自豪。
作者：張銀春單位：重慶市銅梁區實驗幼兒園
現代教育論文:地域文化現代教育論文
一地域文化在高職院校人文素質教育中的價值
1地域文化為高職院校人文素質教育提供了豐厚的資源
魯南文化內涵豐厚，儒家文化是魯南傳統文化的核心，傳統歷史文化、紅色文化、自然生態文化、新興文化資源構筑了魯南文化的深厚底蘊，實現了人文和自然生態的結合。從文化架構看，人文圣賢文化底蘊深厚“，仁”“、禮”傳世的孔子，“民本”、“仁政”的孟子，“兼愛”、“非攻”的墨子，百匠祖師魯班，造車鼻祖奚仲，儒家治國理念的首位實踐者滕文公，招賢納士的孟嘗君，勇于自薦的毛遂，至孝忠恕的曾子，鑿壁偷光的匡衡，“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮等先賢圣哲，燦若星辰。古地理文化特色鮮明，北辛文化遺址、龍山文化遺址、少昊陵、古薛國、古滕國、古運河巷道等古跡眾多。以漢畫像石、伏里土陶為代表的古器物文化具有高度的歷史價值和藝術價值。以《論語》、《墨子》、《孟子》為代表的經典文化內涵豐富、思想博大精深。以臺兒莊大戰、孟良崮戰役、沂蒙精神為代表的紅色文化，內容豐富，形式多種多樣，使魯南文化具有了革命文化的特質。魯南文化蘊含豐富的文史知識、哲學知識、宗教知識、藝術知識和道德知識等內容，為高職院校的人文素質教育提供了豐厚的知識土壤，有利于完善學生的知識結構，提高學生的文化素質。眾多先賢圣哲的思想品德、人格、學說、貢獻和影響構成了中國傳統文化的精髓，凝聚了中國傳統文化人文精神的精華，不但豐富了人文素質教育的素材，而且提供了鮮活的模型，對學生進行思想道德建設、完善人格、提升民族素質，具有積極的引領作用。
2地域文化為高職院校人文素質教育提供了豐富的載體
地方上的歷史文化遺跡、博物館、紀念館、地方文化活動及文學、影視作品都包含了豐富的地域文化，同時也凝聚了地方人所特有的價值觀念、道德規范、思維方式、行為準則等地方精神。地域文化既可以作為高職院校人文素質教育的內容，通過載體將地域文化中所蘊含的人文素質教育信息傳遞給學生，也能夠以人文素質教育載體的形式，直接承載人文素質教育的內容開展人文素質教育，為高職院校人文素質教育提供了廣闊的陣地和鮮活的教材。臺兒莊大戰紀念館、孟良崮戰役紀念館、魯南人民抗日武裝起義紀念館等都被魯南各高職院校確定為素質教育實踐基地，學生不但能從中了解中國革命的歷史文化知識，更能體會到中國人民為實現民族獨立、人民解放堅強不屈、不折不撓的革命精神，增強學生的愛國主義熱情，有利于學生樹立社會主義核心價值觀。
3地域文化為高職院校人文素質教育營造了良好的環境氛圍
地域文化具有地域性特點，長期生活在本區域的人們形成了特定的文化氛圍和人文環境，而高職院校絕大多數為地方院校，生源同樣具有地域性特點，這種文化氛圍和人文環境為學生所熟悉，具有天然的親和力。學生在認知過程中，可以直接接觸到家鄉的歷史文化遺跡、文物、歷史文獻、歷史故事等物質文化，感受地域文化所蘊含的價值取向、認知態度、思維方式、民俗傳統等精神文化，從而激發學生對家鄉的深厚感情，引發了精神上的共鳴。這種文化環境的熏陶和人文精神的感染，有利于學生提升自己的人格，提高精神境界，形成良好的思想品德和正確的價值觀念；有利于學生開闊視野、活躍思維、激發創新靈感，為學生的發展奠定堅實的文化基礎和深厚的文化底蘊。積淀深厚的地域文化，為校園文化建設提供了豐厚的文化土壤，把魯南地域文化應用于高職院校人文素質教育中，可以建設富有地方特色的校園文化環境，既充實了校園的文化建設，又可以使學生從中受到潛移默化的影響和教育，培養學生良好的人文修養和思想品德，培養學生以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。
二高職院校地域文化教育實施的路徑
1構建地域文化教育的課程體系
高職院校的地域文化教育要符合高職教育的規律和特點。首先，要開發指向性明晰的教材，要體現文化與現實的密切聯系，必須以“實用“為目的。在教材內容上對于大多數學生感興趣的名勝古跡、民間故事、民俗文化等內容應該重點介紹，對于學生不感興趣或不易接受的內容應該簡略一些，這樣有利于開闊學生的視野，鍛煉他們的思維，激發他們的探討。其次，在教學內容的選擇上，要想實現廣泛性和針對性相結合，既要涉及歷史文化古跡、民風民俗等來豐富學生的人文知識，提高學生的人文素養，又要包括名人趣事來啟迪、激勵學生。再者，在教學方式上，要突破傳統的教學模式，注重實踐教學。引導學生主動參與、親身實踐、合作探究、獨立思考，改變單一的“接受式”學習方式，提高學生的交流能力、動手能力、實踐能力和團隊合作意識，增強學生的職業素養，培養學生探索精神和創新精神。
2不斷提高教師對魯南文化資源的利用意識和能力
教師是地域文化資源教育價值實現的執行者，只有教師積極地參與，地域文化教育的設想才能真正落實，教育的目標才能實現。當前在魯南高職院校中，教師利用地域文化教育資源的意識不強，一些教師對地域文化也缺乏基本的了解。因此，我們教師要樂于加強對地域文化知識的學習，主動吸收地域文化的精髓，積淀深厚的文化底蘊，將地域文化內化為自己的品格和人格修養，在潛移默化中實現對學生的教育作用。同時，教師還要增強對地域文化的利用意識，在教學中善于運用地域文化精神，使學生在獲得知識的同時獲得地域文化精神的教育。
3充分利用地域文化資源，加強校園文化活動
地域文化是一種教育資源，地域文化與校園文化相結合是創造特色校園文化的渠道之一。首先，將地域文化及其蘊含的人文精神滲透到校園建筑、人文景觀中，使其成為校園文化傳播的載體，對學生的思想、心理和行為會產生潛移默化的作用和影響。其次，地域文化資源引領校園的精神文明建設，應該滲透到校園的精神文化中，通過校報、宣傳欄、校園廣播和網絡等方式，使學生耳濡目染、學思并重，無形地優化了學風、教風和校風，提高了師生的精神境界。再者，要積極開展具有地域文化特色的校園文化、學術、藝術、娛樂等活動。通過地域文化主題講座、學術報告、知識競賽、創辦論壇等活動，營造地域文化教育的氛圍，激發學生學習地域文化的激情，發揮校園文化的教育功能，提高學生的思想道德素質和人文素養。
三總結
總之，將地域文化應用于高職院校的教育實踐活動中，有利于高職教育人才培養目標的實現，符合新形勢下高職院校教育教學改革的要求，構建了全新的人文素質教育體系，開拓了人文素質教育的新思路，探索了人文素質教育的新方法，增強了人文素質教育的實效性，同時也傳承和創新了地域文化，推動了地域文化的新發展。
作者：范忠永單位：山東理工大學馬克思主義學院棗莊科技職業學院
現代教育論文:品質課程資源現代教育論文
1品質課程資源的共享途徑
1．1校內品質課程資源共享途徑
隨著教育理念的更新以及現代教育技術的進步，傳統的以班級為中心、以課本為中心、以教師為中心的班級授課制發生了很大的變化。越來越多的教育主管部門以及廣大教師正在努力嘗試現代教育技術支持下的教學研究與改革，探索以學生為中心、以教師為主導、以滿足學生的個性化學習和研究性學習為目標的新型教學模式，對品質課程資源的需求空前高漲。但是，毋庸諱言，目前以班級為基本單位進行授課的高等院校仍是高等教育的主體，學生在校內所獲取的品質課程資源與其所在院校及任課教師密切相關。一方面，任課教師在授課時提供給學生的教材、教學參考書、輔導資料是學生最易于獲取的學習資源；另一方面，以任課教師或課程群為主體構建的課程教學網站為學生獲取豐富的學習資源提供了更為便利的途徑。除此之外，校園網、電子閱覽室也成為高校師生獲得品質課程資源的重要渠道。
1．2校外品質課程資源共享途徑
現代教育技術極大地豐富了校外品質課程資源的共享途徑。通過對現有教學過程和課程資源的研究，將校外品質課程資源共享途徑歸納為5種。
1．2．1學校共同體
這種方式是由若干高校相結合而成，是以地理位置相近為基礎，以資源共享為途徑，以專業優勢互補為特色，以高效的信息化管理為手段所形成的有機整體，為學生提供學習高質量共享課程的環境與機會。比較著名的有北京學院路地區高校教學共同體、上海市西南片高校聯合辦學機構等。北京學院路地區高校教學共同體成立于1999年，至2012年已擴展到21所高校，建設了包含跨校選修課、跨校輔修專業、共同體輔修專業的多層次一體化的“一校式”素質教學課程體系。上海市西南片高校聯合辦學機構成立于1994年8月，目前包括19所在滬高校，采取了師資互聘、開設本科生跨校副修專業學士學位、跨校第二專業、研究生跨校選課、各校實驗設備共享等項舉措，實行資源共享、優勢互補，拓寬辦學途徑，提高辦學水平。
1．2．2各類精品課程
從2003年至今，我國已建成各級精品課程2萬余門。這些精品課程通過其所在高校的網站，或者通過國家精品課程資源網上線。對于及時種方式，精品課程的呈現形式基本上是以Blackboard網絡教學平臺、“清華教育在線”網絡教學綜合平臺等為基礎，具備比較完善的各功能子系統，便于教師維護、學生學習以及師生之間的交流。但值得注意的是，這些來源于各高校的精品課程一般不能非授權進入和瀏覽，其注冊信息往往由各高校網管部門和教務處共同管理，校外訪客則沒有相應的權限，無法進入。對于第二種方式，各級精品課程集中匯集于國家精品課程資源網，通過課程中心、資源中心、教材中心、視頻專區等版塊分門別類地呈現，涵蓋學科范圍廣泛，來源高校眾多，是各類品質課程資源的集大成者。國家精品課程資源網的注冊非常簡單，登錄后即可瀏覽網站的課程、資源、資訊和教材，上傳、下載課程和資源，并具有發表提問、評論、糾錯等獲取積分的權限，使用非常方便。
1．2．3著名教育、資源類網站
在教育部人事司組編的《高等教育學》一書中，高等教育的概念被界定為：高等教育是在的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。由此可以看出，高等教育具有鮮明的高級和專業特色，這就決定了其教育和學習的范圍更為廣泛，研究的問題更加專業、深入。因此，除了上述的各高校網站和國家精品課程資源網站外，還有大量的各類資源網站可以在研究性學習中加以利用。例如，圖書館的中外文數據庫、電子圖書資源、軟件資源，以及像中國教育和科研計算機網、科學網、國家統計局網站、各專業著名網站等，都提供一些品質的課程學習資源，值得廣大高校師生進行學習和研究借鑒。
1．2．4國家精品開放課程
2011年10月，教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高［2011］8號），決定在“十二五”期間，建設1000門精品視頻公開課，計劃建設5000門部級精品資源共享課，并通過“愛課程”網、中國網絡電視臺及網易等平臺以“中國大學視頻公開課”及“資源共享課”形式免費向社會開放。教育部將對每門上線課程給予一定的經費補貼，并對上網后社會反響良好的課程授予相應的教育資源稱號。這一舉措對于充分利用現代信息技術手段、加強品質教育資源開發和普及共享、進一步提高高等教育質量，發揮了極為重要的指導意義和引領作用。與國家精品課程建設相比較，國家精品開放課程更加注重對資源的共享及推廣利用，更加注重統籌設計及整體規劃，其課程建設和運行機制更加科學、合理、有效。截至2013年11月8日，教育部共確定了4批“精品視頻公開課”，其中及時批43門、第二批62門、第三批139門、第四批121門，總計365門。截至2013年12月26日，教育部公布了“教師教育部級精品資源共享課建設課程名單”、“入選第二批部級精品資源共享課立項項目名單”以及“第三批部級精品資源共享課立項項目名單”。其中前者涉及到資源共享課程200門，其內容主要是幼兒教師培養課程、小學教師培養課程、中學教師培養課程以及中等職業學校教師培養課程；第二批、第三批涉及到資源共享課程2631門，其中本科課程1775門、高職課程776門、網絡教育課程80門。毫無疑問，這些品質的開放資源既為高校師生，同時也為社會學習者提供了極為便利的學習途徑和支持。
1．2．5MOOCMOOC
（大型開放式網絡課程，massiveopenon－linecourses），2011年秋在美國興起，2012年隨著美國3個大型開放式網絡課程平臺提供商Coursera、Udac－ity、edX與全世界最頂尖的大學和機構合作，迅速席卷全球。MOOC在網上提供范圍極為廣泛的免費課程，供全球學習者使用。例如通過Coursera提供的大學課程，涵蓋了從人文學科，到醫學、生物學、社會科學、數學、商業學、計算機技術等學科。與上述各種獲得品質課程資源的途徑不同，MOOC提供了一種新型的在線教育模式，更加充分地體現出現代教育思想和先進的教學理念和方法，因此受到了世界范圍內廣大學習者的喜愛。通過MOOC，學習者不再是被動地觀看教學大師給其他學生上課，而是自己也置身其中。如果需要，學習者可以注冊課程，定期學習，參與討論，提交作業，完成穿插在學習過程中的小測驗和期末考試。成績合格者將獲得“成就報告”（statementofaccomplishment）或其他相關的證明材料。例如Coursera的“成就報告”由課程講師簽署，包含Coursera標志、學生姓名、課程標題及課程簡介。有些課程還可以通過“簽名蹤跡”（signaturetrack）計劃獲得“驗證證書”（verifiedcertificate）。MOOC的魅力在于其通過強調完整的在線教學過程和學習體驗對學習者加以引導和適當約束。學習者不再是一個人孤身奮戰，而是通過主講教師、助教、分布在世界范圍內的廣大學友形成一個龐大的學習支持和交流社區，既可獲得其他人的無私幫助，也可將自己的觀點和見解貢獻給他人。這種新型學習和交流模式充分體現了信息化時代“眾包”的思想和精神。另外，為了符合學習者的認知規律，MOOC中的每一門課程幾乎均被劃分為若干個10～20min的知識點，并提供視頻講解。在這一過程中，還會不時彈出與講授內容相關的問題，學習者只有回答了問題才能繼續往下進行，這就會從某種程度上提醒學習者要保持注意力集中，通過有效的過程管理來保障學習質量。
2品質課程資源共享途徑的比較分析
2．1校內品質課程資源共享途徑的比較分析
上文研究的3種在校內獲取品質課程資源的途徑在實際教學應用中存在一定的區別，其可獲得性以及對教學的價值也不盡相同，校內獲取品質課程資源的3種途徑中，教材、教參是最傳統的，其可獲得性、可利用率以及對教學的價值都很高，對教學問題的解釋與論述也非常集中。因此，目前仍然是許多國內高校，尤其是非重點大學開展課程教學的。但是在知識更新速度日新月異的今天，傳統教材、教參的內容不能反映出近期的學科進展，對前沿問題的關注也有一定的滯后性和局限，這就影響了一些專業課程對學科前沿知識的追蹤和學習。另一方面，有些專業課程的教材和教參文字冗長，可讀性差，對于讀圖時代成長起來的廣大的“數字原生代”學生而言，不太符合他們的思維方式及學習方式，因此從心理和行為兩方面均表現出一定的抵觸接受教材、教參等傳統教學資源的傾向。關于課程教學網站和校園網、電子閱覽室，由于其主要由任課教師進行建設或推薦，因此其對于教學具有極高的補充和拓展作用。由于隸屬關系的問題，高校師生一般對本校的此類資源無須注冊即可使用，用戶名和初始密碼由學校相關管理部門進行設置和發放，因此對本校學習本課程的學生而言，其資源的可獲得性、可利用率以及對教學的價值都是比較高的。但是，緣于同樣的原因，師生要想獲得本校其他課程及其他高校的品質課程資源則存在較大的障礙，嚴重影響了這些課程資源在更大范圍內的共享及利用。
2．2校外品質課程資源共享途徑的比較分析
高校師生從校外獲得品質課程資源的途徑非常多。其中學校共同體所涵蓋的區域范圍最小，但因其具有和傳統的課堂教學及管理更加相似的真實感覺，師生之間、學生之間更多的是采取面對面的授課和交流討論，因而受到了學校共同體成員學生的喜愛。對于國家精品開放課程，尤其是其中的精品資源共享課，由于其來源和基礎是原國家精品課程，所以其和高校教學工作以及學生的學習結合緊密，且起點較高。在教育部辦公廳2012年5月的《精品資源共享課建設工作實施辦法》中，“上網監管、使用評價、年度檢查”等跟蹤監測和綜合評價辦法形成了對精品資源共享課的運行、維護和更新的良好的監督與管理機制。只有那些上網后社會反響良好的課程，才會被給予“部級精品資源共享課”的稱號，且具有5年的有效期。這些舉措對于課程的動態更新、師生互動以及課程應用情況提出了要求和保障措施，因而更加有利于學生的學習，在其學習過程中遇到問題時也能得到更加及時的幫助和指導。2013年持續升溫的MOOC給高等教育帶來了新的機遇和挑戰，同時也給世界上任何一所學校的學生、任何一個角落的學習者提供了平等的學習機會，世界范圍內著名大學的品質課程資源的共享范圍和實際共享程度都得到了前所未有的提高，尤其是MOOC給學習者帶來的真實、深刻且豐富的學習體驗，更是成為其未來進一步發展的良好基礎。與前面幾種課程資源共享途徑相比較，MOOC不僅帶來了新的學習方式，同時也引發了人們對教育觀、學習觀的新的認知和思考。
3總結和思考
本文比較分析了校內和校外多種不同的獲得品質課程資源的途徑，雖然每種方式的特點不盡相同，各有優勢和不足，但多種方式的綜合利用將會較好地彌補每種單一途徑的缺陷，不同地域、不同學校的學習者同時學習世界頂級大學的品質課程在現代教育技術的支持下變成了現實。正規的大學課堂教學已不再是獲得知識和教學體驗的渠道，學生的學習時空被再次擴大，現代教育技術支持下的自主學習、研究性學習、終身學習等學習模式日漸被廣大學生及全社會學習者所接受。多種品質課程資源共享途徑的出現不僅會帶來教育領域的一次大變革，而且會促進教育公平及全社會的大發展。需要引起注意的是，雖然基于現代教育技術的品質課程資源比以往任何時候都豐富，獲取途徑也大多比較通暢，但是對于學習者而言，必須清楚地認識到自身特點以及學習的目的和目標才能避免盲目選擇以及半途而廢。因此，對高校教師等教育工作者來說，針對豐富的品質課程資源進行恰當的推薦和適時的引導對學習者將具有重要的幫助和指導作用。在《課程與教學的基本原理》一書中，現代課程理論的重要奠基者泰勒圍繞4個中心問題構建了現代課程研究領域的理論架構。這4個中心問題是：學校應該達到哪些教育目標；提供哪些教育經驗才能實現這些目標；怎樣才能有效地組織這些教育經驗；怎樣才能確定這些目標正在得到實現。從該課程理論出發，無論是課堂教學、網絡教學還是MOOC學習，上述4個中心問題所涉及的教學目標、教學內容、教學模式、教學手段以及教學評價都應該精心地進行設計。惟其如此，多種品質的課程資源才能被有效地共享，發揮其作用并最終實現其價值。
作者：鄭麗秦立栓單位：北京聯合大學
現代教育論文:微視頻案例現代教育論文
1微視頻的內涵及
在課程教學中的優勢視頻案例通過多種媒體，借助信息技術將含有問題或典型教學情境的課堂教學視頻片段或教學素材的整合而成的作品集。在課堂教學中，引用視頻案例可為師范生提供真實的課堂教學情境；可激發學生學習的興趣，提高教學效果；可使學生通過對具體視頻案例的討論，培養其分析問題、解決問題的能力；可將抽象的知識更加直觀可視化，使知識更易于理解掌握；可加強師范生理論與實踐的聯系培養其綜合性技能；可增加學生向有關專家學習的機會。微視頻是以闡述某一知識點為主要目標，以學習或教學為應用目的的在線視頻，在實踐教學過程靈活性更強，可以多種形式支持教師的課堂教學。
2《現代教育技術》中微視頻案例的分類及功能
在《現代教育技術》課程中，按照課程內容，根據課堂講授、實踐教學、課外自主學習的需要，把微視頻案例劃分為講授、演示、實例、問題、設計類、課外自主學習。
3微視頻案例在《現代教育技術》課程中的應用
3．1微視頻案例
在課堂講授教學中的應用基于多媒體課堂講授教學中，利用微視頻案例來優化課堂教學的講授，筆者結合自己這一學期的教學實踐，將微視頻運用主要體現在以下幾個方面：
3．1．1課堂的導入
課堂的導入有很多種方法，微視頻是眾多中的一種方法。在導課時，根據所要講授的知識點，選擇合適的微視頻案例。微視頻案例創設一定的情境，渲染一定的氛圍，可扣住學生的心弦，激發學生學習的興趣，從而吸引他們的參與欲，使他們能以的心理狀態進入新課的學習。比如在講授音頻處理時候給學生播放一些自己課前合成處理后的精美音樂，從而來吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，讓他們能帶有明確的學習目的并能夠學以致用，達到事半功倍的效果。
3．1．2展示教學內容
利用微視頻案例來展示課堂內容，可使以往書本上抽象、內隱的教學內容更加具體、直觀、可視化，可以彌補學生以往經驗的不足。比如在講授信息化教學環境時，通過微視頻給學生展示傳統的多媒體教室、電子白板教室、未來教室、神奇教室讓學生在欣賞的過程中也掌握了知識的內容，使那些抽象的、不易描述的、模糊的理論變得生動、直觀、具體，便于學生對新知識的掌握。
3．1．3組織討論
可根據教學需求，合理選用微視頻案例，教師在展示視頻案例的過程中適當的加以引導，學生在教師的引導下分析案例，可培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和提高學生批判性思維能力。比如在信息化教學設計時，可給學生展示各個學科的教師的課堂微視頻，讓學生對微視頻案例進行客觀的評價。
3．2微視頻案例在實踐教學中的應用
微視頻案例在實踐教學主要有兩個方面：一方面，教師通過微視頻案例的項目導入，學生理解項目的目標和要求，教師提供相關的學習資源和素材，以小組合作來完成相關作品的制作過程。另一方面，是教師鼓勵學生利用視頻編輯軟件進行相關案例的制作。比如在繪聲繪影的實驗教學中鼓勵學生利用視頻編輯軟件制作電子相冊視頻案例，在整個過程中學生合理分工，有負責腳本編寫、有負責拍攝、有負責聲音處理、有負責視頻編輯，學生的自主性得到很好的發揮，教師在適當地給予引導，學生很容易掌握利用繪聲繪影制作視頻案例的方法技巧。
3．3微視頻案例在學生課外自主學習中的應用
“現代教育技術”實驗課的師范生都是來自不同的系別專業，他們的信息技術基礎也有很大的差別，僅僅依靠實踐課堂的學習根本沒有辦法滿足不同水平的師范生學習者的需要。由于每次實踐都是針對一個軟件進行教學的，學生在有限的時間內不可能深入學習，若將大量的軟件學習及案例制作的微視頻上傳到網上，學生就可以根據自己的業余愛好、時間規劃、學習習慣等來隨時隨地有選擇地學習各個軟件及相關案例的制作。這個時候教師的課外在線指導是非常關鍵的。
作者：李娟王春婷單位：邵陽學院政法系拜泉縣第二中學
現代教育論文:多媒體技術現代教育論文
一現代教育技術對教師提出的新要求
1要求更新教育理念
改革傳統教學模式傳統的課堂教學模式推行的是以教師為中心的“填鴨式”教學，隨著計算機技術和多媒體技術的發展，多媒體網絡教育應用已成為教育技術發展的極為重要的內容之一。傳統教學模式在以多媒體計算機和網絡應用為主的教育技術在教學中的應用形勢下必須加以改變。這種依托于教育技術的新穎活潑的教學方式，必然要求教師教育觀念和教育思想的轉變，實施探究式、互動式、開放式教學，才能充分調動學生學習的積極性，促進學生和教師的交流，給學生更大的思維空間，為學生積極探索新知識提供多個“觸角”。
2要求發揮時空優勢
強化知識更新速度課堂上，教師與學生面對面的教育是一種近距離的教育形式，受時間和空間的限制。而現代教育通過互聯網技術具有雙向交流、交互式的遠距離教育為計算機遠程教育的實現提供了基礎環境，可以將異地的學生聯系在同一個教室，教學方式更加自然，學生可以加入網絡上的一個“虛擬教室”中進行學習、討論，任何學生均可得到共享資源，較大限度地發揮資源共享優勢。這種教學手段覆蓋面廣，知識更新方便快捷，不受時空限制，可以突破地理環境等因素的限制，滿足各種不同層次學生的需求。學生還可以將學習安排在自己適當的時間和空間中，可根據自身的需要和可能選擇課程，安排學習進度，滿足自身學習的要求。
3要求教學形式多樣
實現情境交互效果多媒體技術的應用使教學方式形象生動，較好地激發和培養學生的思維想象力和創造能力。在傳統方法教學中，對一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識，需配以模型掛圖和死板的教學道具，并花費大量的精力和時間講解說明，而且還難以達到良好的效果。而用教育技術中的多媒體教學，集聲、像、字畫動態顯示于一體，圖文并茂，形象生動，使抽象概念具體化、微觀概念宏觀化，容易理解接受，讓學生身臨其境、親歷其中，得到體驗，由單純的死記硬背上升為理解應用，無形中提高學生的思維能力、想象能力和創新能力，極大地拓展學生的視野，形成全新多方位的思維訓練，有助于學生積極主動地參與到教學情境中去。
二有效發揮現代教育技術作用
提高教學質量現代教育技術是先進的教學手段，而教學則是一個復雜的過程，其效果如何取決于多方因素。只有將現代的教育理念、豐富的教學經驗與先進的教學手段有機地結合，才能體現出現代教育技術的較大價值。
1優化教育資源
豐富信息容量在院校教學中逐漸加大多媒體網絡教學的引入，形成一種網絡教學的環境，使網絡教學逐漸成為教育現代化的重要手段。多媒體網絡教學突破了普通多媒體教學在信息容量、交互手段上的限制，極大拓寬了教學內容的知識面，形成了網絡化的信息環境，實現了網上信息的實時交互和信息資源共享。利用現代教育技術，可以將新理論、新思想、新技術等內容，及時地調整充實到教學內容中，通過對課程實踐教學中的各種教學媒體進行組合，進一步優化教育資源，可以大大彌補紙制材料涉及面較窄、針對性不強、不能夠及時跟蹤前沿知識和現代技術的缺陷，而且便于根據學生的專業知識、實踐經驗、工作閱歷與培訓目標等差別，及時調整、更新培訓內容，解決教學內容難規范化等問題，化解教學內容的需求與信息資源不足的矛盾。教師在實施課程教學過程中，靈活調用有限的教學資源，使教學媒體和教學資源和諧融為一體，以協調發揮較大的教學效益。
2拓展技術運用
解決教學難題多媒體教學軟件以其教育性、科學性、藝術性、技術性于一體的特點，使教學形式更加豐富生動，可大大激發學生學習的自主能動性和主動參與教學的能力。廣大教師應利用多媒體教學環境、虛擬仿真實訓的教學環境，借助先進的計算機技術，結合自己的教學特點，把教學內容、教學設計思想和計算機多媒體技術融合起來，進行“仿真”實驗和“虛擬”實訓，采用動畫技術、三維技術等使實際操作場景化、直觀化，使理論知識傳授與實際操作緊密結合，增加基本原理和知識技術的理解與應用能力，從而降低理論知識的難度系數，為學生提供更多的自主實驗和反復實踐的機會，達到與實際情境相同的學習效果，增加學生實際操作能力。同時拓展實踐技能培養的空間，使理論教學過程與實際操作一體化，生動真實，增加學生學習興趣性，提高學習效率，利于學生實踐應用能力的提高。從而提高教學效率和教學質量，同時可以使學生提前體驗“崗位”。通過虛擬實踐教學，不但使教學活動可以在很大程度上脫離物理時空的限制，而且可以實現以“軟件”代“硬件”，解決教學中理論與實踐脫節的教學問題。
3運用反饋系統
促進教學互動網絡多媒體技術不僅優化了教學信息的前向傳輸，同時也提供了良好的教學反饋系統。由于該“系統”的介入，營造了一個學生得以參與教學過程的新型環境，強化了師生之間的信息通道，有利于促進教師主導積極性和學生主體積極性的發揮，使課堂不再是單向的“教”和“灌”，而變為教與學的雙向互動。運用網絡多媒體教學的反饋系統，在教學時，既把教師教的內容實時地示范和傳輸給學生，讓學生了解教學內容。同時，教師也能及時了解和觀察到學生的學習情況，可隨時對學生給出提示和實行監控。還能把學生的作業情況及時地轉播給其他學生觀看或進行評價修改，學生之間也可以進行作業交流，還可以直接向教師發送信息進行提題，使教師及時了解學生掌握情況。在反饋系統應用中，學生還可以通過測驗軟件的反饋判斷評價功能，及時了解自己學習進展情況，以便作出正確評價，調整學習方式。在個別化學習中，學生能根據自己的情況和能力，選擇學習內容，確定學習起點，可以按自己的興趣選擇學習的難度和速度并進行自我測試調控，使自己的智力和能力得到鍛煉和發展，使學習變得主動有趣。
作者：陳娟單位：江西服裝學院
現代教育論文:微視頻資源現代教育論文
一微視頻資源的翻轉模式應用
1研究對象
本次研究對象選擇2013年-2014年“現代教育技術”公共必修課的100名師范類學生，平均分為A組和B組，每組50名學生。A組學生主要采用傳統的公共課實驗教學模式；B組學生采用微視頻翻轉課堂實驗教學模式。通過對比，對于微視頻資源翻轉課堂實驗模式的教學有效性進行研究。在“現代教育技術”實驗課程中，主要的實驗項目為“編輯數碼圖像”，教學模式為微視頻資源的翻轉課堂實驗教學，通過分析研究過程中所獲得的數據得出結論。
2研究過程
在實驗課程具體實施的過程中，A組學生采用多媒體課件教學方式。教師將實驗手冊發放到每一名學生手中，學生針對于視頻教學中所產生的疑問記錄下來。為了活躍課堂氛圍，教師還可以播放DV作品，以輔助教學。課堂教學中，教師在講授影視后期制作技術的時候，先給學生20分鐘時間到室外拍攝，然后講授有關的影視制作軟件。課堂接近尾聲時，給學生留出10分鐘的時候對于自己所拍攝的作品進行制作練習。針對于B組的教學，首先教師并沒有明確教學內容，而是提供給學生微視頻，內容包括“攝像機的使用”、“視頻的編輯”。為了使學生有目的的觀看，教師還要給學生布置少量的作業，內容要與課堂教學內容直接相關。進入到課堂談論階段，教師根據學生完成作業的情況對學生的自主學習情況進行考察，并針對學生的疑問組織生生討論和師生討論，以引導學生在教師的啟發下解決疑難問題。當所有的疑問解決之后，可以利用剩余的時間組織學生外出拍攝，讓學生將自己所拍攝的內容進行后期制作，作為課后作業。采用這種學生自主學習，師生集中解決問題的方式，可以促進學生之間的交流，而且學生還可以嘗試著自己完成影視制作。
3微視頻資源運用與翻轉教學中的學生學習效果分析
經過一個星期的實教學效果對比，得出以下結論：A組學生中，對于課堂教學內容僅僅吸收一小部分的學生有73.8%；沒有理解課堂教學內容的學生占有26.2%。關于課堂多媒體資源的運用，認為可以獲得良好的學習效果的學生占24.54%；認為多媒體可有可無的學生占66.9%；認為教學課堂中運用多媒體課件對于學習沒有太大幫助的學生占8.56%。從統計結果可以明確，學生對于多媒體課件輔助“現代教育技術”課堂教學普遍不持有積極態度。B組學生中，學生通過觀看微視頻自主學習。其中，70.5%的學生觀看了兩個視頻；26.6%的學生觀看了其中的一段視頻；僅有9%的學生兩段視頻都沒有觀看。微視頻資源對于學習的幫助，67.3%的學生認為可以獲得良好的學習效果；28.1%的學生認為微視頻對于學生有一定的幫助，但是效果一般。從學生的學習情況來看，對于微視頻教學內容的學習內容能夠吸收的學生占80.5%；能夠對教學知識部分吸收的學生占19.5%；沒有學生認為視頻教學內容難以吸收。關于微視頻資源的運用，認為可以替代教師，并獲得良好的學習效果的學生占70.38%，但是需要教師的適當指導；認為微視頻無法替代教師的學生占19.62%。從統計結果可以明確，學生對于微視頻“現代教育技術”課堂教學普遍持有積極態度。
二研究討論
本次研究中，采用微視頻資源引入翻轉課堂的實驗教學模式，對“現代教育技術”實施教學，可以激發學生的學習興趣，促進學生對于知識的理解，使學生能夠很好地完成自己的作品。微視頻的制作要符合學生的學習特點。學生在觀看微視頻的時候，可以根據提示信息進行操作，選擇教學內容。比如，微視頻的錄制所使用的是Camtasiastudio軟件，對于教學內容的講解過程可以使用屏幕畫筆工具跟蹤，以提高微視頻實驗資源的有效率。在微視頻資源的翻轉課堂實驗教學上，教師是重要的引導者，并促進學生對于教學知識逐漸內化、吸收，更好地達到學習目標。
三結語
綜上所述，國家對高校提出了重視應用型、創新型人才培養的指導思想，師范高等專科學校要充分地發揮自身的教學優勢，就要在深化理論教學的基礎上，以國家倡導的人才培養目標為指導思想，開展實驗教學，為打造復合型師范類人才奠定基礎。“現代教育技術”是師范高等專科學校教育學專業的必修公共課程，開展微視頻資源的翻轉課堂實驗教學，對于學生畢業離校后在自身的教師工作崗位有效地運用信息技術教學具有重要的作用。
作者：徐華勇單位：鄖陽師范高等專科學校教育系
現代教育論文:語文課現代教育論文
一、突破重點，化枯燥為神奇
語文課鏡頭一：佳段欣賞。讓學生隨機抽取佳作學生照片，點擊照片顯示佳作片段；語文課鏡頭二：圖文并茂。學生讀作文，拉動相應圖片到“屏幕”放大展示；鏡頭三：微視頻播放。播放一學生現場跳繩錄像，學生對照細節描寫要點對該作文進行修改。闡述：以上課堂鏡頭中采集的圖片、微視頻都是教師通過普通手機進行拍攝，通過Camtasia-studio等軟件編輯加工而成的，微視頻可以對所拍攝活動的過程進行“活動前”“活動中”和“活動后”階段劃分，或對畫面實現快進、慢放、特寫和暫停等操作。隨機點擊、細節再現等功能使學生能很快地在人物動作、語言、神態等方面注意細節的描寫，從而迅速掌握重點，這與學生作文枯燥的展示與教師的生硬點評形成鮮明的對比。隨著校園網絡的全覆蓋，學生用手機就可以實現視頻的拍攝和上傳，實現場景的真實再現。這樣的方法在作文教學中教師和學生都可以充分運用，而在語文課閱讀教學中教師也可以用Camtasia-studio等軟件，利用手機，通過制作“微課”的形式在課堂上讓學生自主針對學習的重難點進行反復的學習，甚至可以通過上傳“校訊通”等學習平臺進行課后鞏固和提升，實現語文教學的高效。
二、檢測延伸，變被動為主動
語文課教師通過“翻版”，以回顧的形式再現細節描寫需要的幾個方面，讓學生對照，對自己的作文進行現場修改，通過前后文本拍攝照片的方式進行對比展示交流，對修改后的作品以圖片的形式上傳班級“QQ群”或微信平臺，學生通過評論或跟帖的方式對別人的作文進行簡單的評價。闡述：現在的學生對電腦接觸較多，特別是學校信息技術課的正常開設，對諸如對文本進行簡單編輯、下載、上傳等基本的方法掌握得游刃有余。通過這些方法，學生能體驗到知識自主提升帶給他們的快樂，學生變得更樂于學習，更樂于將自己的成果與他人共享，在家長或老師前進行展示，變學習的被動為主動。隨著科技的發展，很多教學軟件帶有學生自我檢測功能，例如Camtasia-studio；特別是云時代的到來，網絡上涌現了諸如“四葉草”“淘寶同學”等學習平臺，可以對學生學習的成果進行現場或課后的評價，并對結果進行統計和反饋，教師可以充分利用這些現代教育技術，實時了解學生的個性學習狀況，調整教學思路，進行因材施教，實現教學的高效。
三、結語
以上雖是個案，所截取的也是語文課上的幾個具有代表性的鏡頭，但我們不難發現，現代教育技術在課堂上已無處不在，為語文教學展示獨特的工具性和人文性開拓了廣闊的空間。很多教師也在現代教育技術與語文課程的整合上下足了功夫。在很多教師基本功展示活動中，現代教育技術的合理運用也成為一種常態。“可汗學院”的出現，謝家灣小學走在了時代的前列，將現代教育技術融合到課堂教學中，創建了嶄新的“謝家灣小學模式”，相信不久，教育戰線上將出現更多的“謝家灣小學”，現代教育技術在小學語文課堂上的運用也一定會成為一種新常態。
作者：支小波 單位：江蘇省南通市馬塘鎮潮橋小學
現代教育論文:計算機教學現代教育論文
1新教學模式下教師主導作用向輔助轉變
不管教育體制怎樣改革，在傳統教育中教師一直處起到主導作用，指導學生學習，這個地位從未變過。論語中“三人行，必有我師焉”“師者，傳道授業解惑也”，這些古文將的都是以“教師為中心”向學生傳授知識，學生則聽從教師的話，然后去理解并熟稔，從而完成學習任務。解決難題這一項教學任務往往是在學生對理論知識進行理解之后有所不懂出現的，結合學生學習能力與理解能力的不同，解惑的側重點也不盡相同。針對善于動腦，學習積極性高的學生，他們的問題較多，教師回答的也較多；針對學習積極性不高，遇見難題也只等著教師重新講到了才會聽一下，這種情況，教師往往在課堂上傳授了理論知識便沒有了下文。在此傳統教育模式下，教師與學生沒有緊密聯系在一起，學生也只是被動的接受知識，參與性不高，難以養成自主學習的習慣，教學效果可見一斑。計算機教學模式有效的解決這一難題，使學生變為教學主導對象，教師成為輔助對象。因此，教師應設置教學情境，讓學生多動腦，積極參與到情境中，從而鍛煉獨立思維能力、創造能力以及自主學習能力。
2計算機教學模式中的具體方法及應用
自從現代教育技術引進計算機教學模式后，學生的學習興趣日漸提高，同時，調動了學生的學習積極主動性。教學效果不言而喻。計算機教學模式如何展開，教師們應制定出科學合理的教學方案。現代化教育中計算機教學模式大多采用幻燈片教學，俗稱PPT。PPT不僅在社會辦公中廣泛運用，在教育體制中也時常用到。現代化的PPT是對過去的幻燈片做了一次升級，過去的幻燈片必去借助播放設備，攜帶不方便，制作上技術較難，類型上較為枯燥呆板。而PPT只需在計算機上演示即可，制作簡單類型多樣化。PPT的等級根據制作者嫻熟度劃分，無論從那一方面與幻燈片比較，PPT都遠勝于它，其畫面、音像、類型以及教學效果都能夠吸引學生注意力，促進學生快速掌握知識大概結構，通過PPT的演示，遇見疑點向老師提出疑問，例如，這個地方為什么不能這么做？這個問題有什么辦法可以解決？具體解決辦法是什么？等等，教師將大家爭議較大的問題集中討論。從而有效調動學生的積極主動性，進一步提高創新能力。因此，教師只需解答不用刻意去講解知識點，這樣學生問、教師答的教學模式是現代化教育體制中主要的計算機教學模式。一方面，促進了學生學習能力的提高；另一方面，強化了教學效果。
3計算機教學模式需要的是現代化教育技術支持
隨著我國信息技術的不斷深化改革，催生了計算機教學模式，然而計算機教學模式始終離不開現代化教育技術的支持。計算機教學模式隨著實踐工作的開展，其效果日漸顯著，離開現代化社會體制，這一教學模式也是難以獨立展開。隨著國家對計算機的大力宣傳，才演變出如今的普及之廣的局面。我國現代化教育體制的改革，不僅改變了教育體系、教學環境，更給計算機教學提供了有利場所。進一步催生出多媒體演播廳、多媒體教室、多媒體語音室，四處可見計算機教學模式的痕跡。現代化教育與計算機相輔相成，緊密結合，相互支持，從而計算機教學模式也在不斷深化完善。
4計算機教學模式單一發展模式的弊端
計算機教學模式不管怎樣效果顯著，也不可獨立發展，因為這一教學模式與現代化教育是離不開的。如果單一發展將會出現不少弊端。例如，低年級學生天性好動，在低年級教學過程中使用計算機教學模式將會出現學生高度參與，使教學模式的吸引程度打過教學內容，偏離了教育目的，使學生學無所獲。因此，教師在進行計算機教學模式時，首先告知學生教學任務與重點知識，在PPT播放完畢后，將教學內容進行簡明扼要的總結，強化學生在PPT中所學知識的理解，并在學生課后起到監督作用，督促學生二次復習。
5結語
綜上所述，計算機教學模式與現代化教育是相輔相成的。中國人對于學習有一種執著的態度，所謂“活到老，學到老”就足以體現出國人對學習的毅力。由于中國文化博大精深，難以離開應試教育的考試檢查學習情況的模式，應試教育將簡單的基礎知識反復加到考試檢測中，增加學生的學習負擔，使學生厭倦學習。因此，面對現代化教育，教育體制正在不斷深化改革，傳統教育正在逐步向素質教育轉變，現代化教育的側重點在于使學生掌握教材中的知識點，強化理解能力，故而計算機教學模式應運而生，完善了應試教育存在的問題與不足，消除死記硬背的難題，激發了學生自主學習積極性與高度參與性。計算機教學模式使學生學有所樂，真正的做到寓教于樂，學生能夠在輕松的學習氛圍下尋找學習樂趣，不再抵觸學習，從心里接受學習，認可學習。計算機教學模式以學生為主導，教師起到輔助作用，這一模式應廣泛用于教育體制當中，值得大力推廣。
作者：嚴明 單位：江蘇省淮陰商業學校
現代教育論文:初等教育專業學生現代教育論文
一、初等教育專業學生現代教育技術內容體系及訓練模式研究的理由及研究意義
容體系和訓練模式的構建研究的意義初等教育專業學生現代教育技術技能內容體系和訓練模式的構建研究能為初等教育專業學生培養教育技術能力提供一個培養標準，讓師生在進行能力訓練的時候有標準可循。以往有些同學在進行現代教育技術課程培訓的時候并不知道當我們在完成這一學期的現代教育技術課程之后能達到一個什么樣的標準，從而使學生在培養現代教育技術能力時候沒有目的性。除此之外，初等教育專業學生現代教育技術技能內容體系和訓練模式的構建研究也能促進在初等教育專業中教師專更加業化的發展。前不久國家制定了《中小學教師教育技術標準(試行)》，在我們初等教育專業內對現代教育技術技能內容體系和訓練模式的構建也為《中小學教師教育技術標準(試行)》的實施提供有效途徑。
二、師范生教育技術能力培養課程現狀調查
為了能夠更完善地制定新的初等教育專業的教育技術能力培養模式對我校的師范生及一些小學教師進行了調查，調查的內容及結果為:學生對學習理論的了解還可以，經過教育技術理論部分的教學學生能夠更進一步深化地了解每一種學習理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學習理論到今后的教學當中。在初等教育專業學生中對現代的教學設備了解還是有限的，尤其是一些新發展出來的教學設備了解很少。有些同學對一些教學設備甚至連看都沒看到過。在這種情況下更要求我們在對現代教育技術的教學中要加強硬件設備的教學，讓學生有具體的實物去操作學習，從而可以達到在實際的應用中進行學習。
三、原有初等教育專業學生教育技術能力培養方案中存在的問題
(一)教育技術課程定位不清晰
在現有的師范教育中當我們提到教育技術往往會有人問道教育技術就是教授師范生計算機課程的么?其實這是對教育技術課程的定位不。教育技術是對學習過程及學習資源進行設計、開發、利用、管理與評價的理論與實踐。首先它研究的對象是學習過程與學習資源，學習過程指的是一個人對知識的認知過程，學習資源指的是認知的內容。教育技術研究的不僅僅是學習的過程還有學習的資源，兩者是并重的關系。往往學習過程我們常見的課程體現在有教學設計、教學理論學習、教育學。學習資源的設計開發我們常常體現在多媒體課件設計與制作，視頻的開發與制作等課程。其次，教育技術是一門理論與實踐并重的學科，它不僅僅強調理論的學習還強調實踐一些教學活動。在每學期之前進行課程設定的時候專業并沒有注重到教育技術課程的理論與實踐的并重性。在教學理論方面往往是只注重理論而沒有注重實踐，并沒有讓學生學習完教學理論之后利用相應的學習理論進行教學實踐;在教學設計方面只注重實踐而不強化理論，學生在教學實踐的時候并沒有很好的根據教學設計理論進行教學活動。在學生們學習課件設計與制作的時候，學生往往只強調軟件的技術性而忽略了在制作多媒體課件的時候的教學藝術性。
(二)教育技術能力培養內容不能與時俱進，教育技術能力培養中教學儀器缺乏
由于在講授現代教育技術的教學設備使用的時候沒有對應的教學工具進行教學，學生們往往只能通過圖片來了解一個教學設備，并不能實際去操作教學設備，這讓教學過程過于形式化。現代的教學媒體及教學理論本身就是隨著時代的發展而不斷更新改革的，在設定教育技術能力的培養內容時候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。
(三)教育技術能力培養中課程實驗實施不到位
在現有的教育技術能力培養課程中并沒有現代教育技術課程實驗課的設定，這讓同學們只能通過聽老師的講授、圖片的觀察來了解教學設備及其使用，而不能真正去動手實踐操作現代的教學媒體設備。
四、初等教育專業學生教育技術能力培養的內容制定
在明確了原有的教育技術課程存在的一些不足之后，我們需要對現有的初等教育專業學生教育技術能力培養的內容進行制定，對課程內容進行進一步的優化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內容的安排更加既有組織性和結構化。要讓每一門與教育技術有關的課程都與本門課更加緊密的鏈接在一起，做到內容的銜接。從而實現各門課程之間的有機結合，更加鞏固在師范生各類師范素養的培養。這也能更加較大化的發揮我們初等教育專業現代教育技術課程體系的整體功能。
(一)初等教育專業學生教育技術課程體系能力標準具體內容
1．意識和態度:在現階段的教育技術能力體系的訓練學習中要基本認識到學習訓練現代教育技術的重要性。
2．現代信息技術能力的標準:培養更好的信息素養，掌握信息的采集、分類、利用、加工、管理的方式方法。
3．教育技術理論指導教育技術能力的培訓:在掌握現代教育技術基本理論的基礎上指導教育技術能力的培訓，選擇合理的學習模式、訓練模式。掌握現代的結合信息化的教學設計方法。足夠充分的認識到教育技術理論指導教育技術實踐的重要性。
4．現代教育技術能力要在實踐中整合到具體課堂的能力:在教學實踐課程中充分運用現代教育技術手段。在實踐中做到自主創新的教學手段，新穎的教學內容，協作的教學方式，終身的教學模式。
(二)初等教育專業學生教育技術課程體系內容
五、初等教育專業學生教育技術能力培養的模式制定
(一)初等教育專業教育技術能力培養模式制定的原則
1．需求性原則。作為初等教育專業的學生，畢業后即將走上的是各地的中小學校，要為當前各個中小學校培養出具有現代教育技術能力，可以適應當今信息化教學的中小學教師是初等教學專業的責任。所以，初等教育專業在進行制定現代教育技術能力培養時一定要本著適應各級中小學需要的原則。在詳細的了解了當前各中小學教師在使用現代教學設備能力之后，分析在我國基礎教育階段教育改革對我們初等教育階段的教師的教育技術能力的需求，初等教育專業教育技術能力培養模式的制定要根據初等教育階段的教師的未來發展方向而制定，而不是根據原本課程內部安排簡單的制定。
2．開放性原則。初等教育專業學生的現代教育技術課程的特點決定了本課程必須具有開放性的特點，在現代教育技術課程體系中無論是教學理論的研究還是硬件設備的研究都是在隨著時代的發展在以很快的速度不斷更新變化的發展的。隨和素質教育的不斷更新發展，教學理論也隨著更新發展，這就要求教育技術課程要具有更高的開放性。同時，作為一個新興學科，現代教育技術是在不斷的發展更新的，在這發展更新的過程中教育技術在不斷完善本學科的學科體系。
3．整合性原則。教育技術課程訓練中的整合性的原則是指我們在對學生進行現代教育技術訓練的時候要充分整合到他們的初等教育專業的特色，把他們已經學到過的例如教育學、心理學等學科充分整合到教育技術的訓練中來。當我們把他們本專業的已修課程整合到現代教育技術課程中之后不僅僅可以讓現代教育技術的訓練有專業課程的關聯也可以學生在專業學習中獲得了更加統一的專業觀點，使學習內容形成了統一的課程體系。
4．主體性原則。作為現代教育技術學科的主體性原則是指在初等教育專業的學生學習現代教育技術的時候要發揮學生的主觀能動性，在學習過程中要充分體現創造力及能動性，要不斷激發他們在學習過程中發揮自我能力的內在學習需求。作為初等教育專業的現代教育技術教師要為學生提供更開闊的自主學習空間，激發他們更大的自主學習動力。這樣不僅能讓學生在學習時發揮學生的主觀能動性，也能培養他們今后走上工作崗位以后在教學工作中使用教育技術的主觀意識，使他們更好地適應這個隨著時展在不斷變化的社會。
5．針對性原則。在現代教育技術課程中，針對性是指在我們實施現代教育技術教學時要針對不同的學生實施不同的教學方式和教學內容。我們初等教育專業的學生今后都是要走上小學的講臺的，所以我們在對初等教育專業的學生進行現代教育技術能力訓練的時候要結合初等教育階段的特點，讓他們結合小學的課本內容及教學方式。同時我們要在教學的時候兼顧不同層次的學生的特點，針對五年制的學生要從簡入手，結合一定的趣味性進行教學，激發他們對現代教育技術學習的熱情。
(二)初等教育專業學生教育技術能力培養課程體系中教育技術能力培訓的目標
改革后的教育技術課程不僅要更符合初等教育專業學生的特性也要使初等教育專業學生的教育技術能力水平更加與時俱進。當今時代是信息技術時代，這樣的時代特性要求初等教育階段的教師應具有較好的信息素養及利用信息技術的教學能力。同時，教育手段的信息化也要求我們即將走上教師崗位上的初等教育專業的學生一定要具有更好的使用電化教育設備的能力即教育技術能力。教育技術課程的內容應該以當今最前沿的教育技術學科的知識標準為導向，使學生在學習過程中對教育技術學科的發展有一些了解。除此之外還要使教育技術課程的教學目標更具針對性。以往的教育技術課程往往有目標不明確的缺點，學生不明確通過教育技術課程的訓練之后應達到一個什么樣的教育技術能力標準，改革后的教育技術課程是學生能夠更加明確我們教育技術課程的教學目標。
作者：張雅瓊 單位：遼陽職業技術學院
現代教育論文:物理教學與現代教育論文
1.探析物理與現代教育技術的整合實踐
1.1教師創設問題場景，實現現代化教育在物理教學中的應用
現代教育背景下，要求物理教師將學生作為教學的主角，為學生提供和創設與教學相關的問題背景，培養學生主動思考的能力。在這個過程中，物理教師要解決兩個問題，其一，學生興趣如何得到提高；其二，課堂氣氛如何營造。實際上二者之間具有密切的聯系。現代教學技術提供了更豐富的教學手段，如視頻、圖片等。使傳統教學中生澀難懂的物理概念變得十分清晰。通過問題創設，學生能夠養成主動思考的習慣。多媒體技術進一步拓寬了教師的教學思路，使其為學生創設的背景更符合物理教學的目標，也使物理教學更加動態化和直觀化。問題的創設是現代教育技術在物理教學中應用的首要條件，需要物理教師改變自身的觀念。
1.2現代化教育技術平臺的構建在問題背景創設后，教師應將現代化教育技術平臺的建立作為教學任務。結合物理教學的特點，可從以下幾個方面對教育技術平臺的構建進行分析。
1.2.1實現物理教學由抽象化到具體化的轉變
物理教學中概念較多，較為抽象。要激發學生的興趣，就要利用現代化的教育技術將其具體化，這是現代化教育技術在物理教學中的重要作用。如在物理中力學基礎的講解中，教師不僅要進行相關課件的展示，還要將其具體化。這要求物理教學與現代教育技術結合過程中做到以下幾點：首先，物理教學中應用現代化的教育技術應以激發學生的興趣為主要目的，將學生主觀能動性的激發作為教學重點。其次，在二者結合的實踐過程中，要以物理教材和教學目標為主要依據，并做到因材施教。并且在情景創設過程中，教師要了解學生的特點，重視學生角色的分配，使其在主動思考和完成教學任務的過程中發揮積極作用。這是物理教學中，現代教育平臺構建的基礎，學生是教學主體，他們能夠接受的教學方式才具有可行性。
1.2.2重視物理教學中的動態過程
物理教學涉及大量的實踐，因而具有動態特征。受限于課堂教學的空間性，一些大型教學模型無法在教學中進行展示，而在現代教育技術的引導下，可建立相關概念的動態模型，并且可建立可視化的物理教學平臺，通過動態的方式向學生展示相關物理概念。其優勢還在于能夠培養學生的物理思維，使其具有整體上的物理觀念，提高物理教學的效率。物理教學中，空間思維能力十分重要，尤其是在力學學習中，空間思維決定了學生的物理學習能力。因此，想要構建完善的現代化教育平臺，就要注重物理教學中的動態過程。
1.2.3實現現代教育技術的創新
物理教學中引入現代化的教學技術已經被越來越多的學校接受。教師在這個過程中體會到了科技帶來的教學變革和教學效率的提高，學生在這個過程中鍛煉了個性思維，對物理學習的興趣提高。但在現代技術應用過程中，要不斷地實現創新，以使學生真正接受這一種教學方式。另外，培養學生的創新能力也是現代化教學的要求，現代化的教育手段將物理的實踐性與學生的特點和興趣結合在一起。當然物理教學中的現代化技術應用還需要注意一些問題，包括不能忽略物理實驗的作用，掌握多媒體課件的操作方法和使用頻率等問題。
2.結語
總之，在物理教學與現代教育技術結合的過程中，應重視學生創新能力的培養和主觀能動性的發揮。物理教學中應用現代教育技術有助于提高物理教學效率，有助于為社會培養專業的人才。現代技術的應用也使得教師的教學壓力變小，但與此同時，對其多媒體等技術的操作要求提高。
作者：陳創錕 單位：陳創錕海南師范大學
現代教育論文:音樂欣賞現代教育論文
一、現代教育技術運用過程中出現的弊端
1.以課件的演示代替教師主導作用
音樂是情感藝術，是演唱、演奏、表演的藝術，現代教育技術是教學的輔助手段，不要把教師的演唱、演奏、表演都被計算機代替，還要發揮教師的主導作用。音樂欣賞也不例外，有些音樂作品的主題教師可以唱一唱、奏一奏，有些音樂段落教師還可以跳一跳，表演表演，這些是計算機無法做到的。現代教育技術要用得恰如其分，起到畫龍點睛的作用，這樣才能使課堂教學生機勃勃，充滿生命力，真正發揮教師的主導作用。
2.講求畫面的形象化和趣味性，忽視學生創造性思維和想象力發展
制作課件時，不要有意追求整體畫面的形象、課件的使用，主要是解決重點和難點的，以及平常教學時無法實現的手段，讓計算機輔助完成，更好地達到教學目的，制作課件時，要注意不要設計五彩斑斕的畫面，過于花俏，以及采用過多動畫，使人看得眼花繚亂，盲目追求趣味性，容易分散學生的注意力；有些問題設計時，不要把答案限制得太死，要留有學生思考和發揮想象的空間余地，否則會扼住學生創造性思維和想象力發展。
3.課件的設計和使用要講究科學性和適用性
現代教育技術教學給教師提供了優化作用，便捷的操作有效提高了課堂教學質量，然而，對提倡改革課堂教學，不一定都要用到課件，應該用課件的就必須用，不能用課件的就不必強用。可以利用現代教育技術平臺的部分設備完成教學內容，這時要進行精心設計。設計時要有一定的科學性和適用性，要針對課型、課堂結構特點、教學內容、課堂教學要達到的目的等進行精心設計。如用DVD、U盤或用媒體播放機完成有關不同格式的視頻播放；用視頻展臺展示圖片資料和檢查作業的完成情況。另外，設計課件要具用可操作性，有明顯操作標記，一目了然，使操作者容易進入也容易退出，否則，若操作失誤，則教師手忙腳亂，顧此失彼，反而給課堂教學帶來不良影響（此類現象比比皆是，不勝枚舉）。有些教師為了使用“現代教育技術”，把一些沒有聯系的畫面、音樂、動畫硬湊在一起，牽強組成一個教學課件，不倫不類，這樣既浪費時間，又沒有達到教學目的和完成教學任務。現代教育技術教學不只是在音樂欣賞教學中運用，還可以在歌曲教學、技能技巧訓練、樂理知識教學，以及聲樂、器樂教學輔導和課外音樂活動課中廣泛運用。只要用得恰當，就可以起到畫龍點睛的作用，并且簡捷、快速、、方便，提高課堂教學效率。
二、結語
總之，面對新世紀教育教學改革，音樂教師要更新教育思想，更新教學理念，改革教學方法，運用先進科學現代化技術和先進教學手段，掌握現代教育技術是當務之急，勢在必行，特別是小學音樂教學，若正確、科學、合理地設計和使用現代教育技術手段，則對優化課堂教學結構，提高課堂教學質量，有著極其重大的意義。
作者：吳家偉 單位：連城縣城關中心小學
