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有效教學論文:數學課堂有效教學論文
一、有效是現代課堂發展的趨勢
一節有效的數學教學，結果是教師通過課堂的教與學達到或實現預期的教學效果。大家都知道，教學過程是由教師教和學生學兩部分組成，教師傳授知識，學生學習知識的途徑有很多條，而課堂教學是教師和學生聯系交流的場所。只有效的課堂教學，才能保障教學質量不斷提高，才能保障教育任務的完成。雖然教學環境、每個教師教學風格和每個學生的基礎都存在著很大的差異，但是課堂教學任務已不僅是向學生傳授科學知識，更重要的是培養學生做人，做事的正確態度。根據教育家克魯斯所做的觀察研究，與課堂有效教學相關的主要有三大因素，即使教師必須做到的：①充滿激情，富有耐心；而不是平淡無情，急躁心煩。②科學嚴謹，求實認真；而不是毫無準備，漫不經心。③循循善誘，想象豐富；而不是單調乏味，敷衍了事。克魯斯認為有效課堂教學往往是師生都能實現預期的目標，教師能夠充分發揮自己的才能投入到工作去，學生能夠在輕松的學習環境中得到收獲。有效的數學課堂教學，我認為教師必須在以下幾個方面做好充分的準備：①掌握教育學和心理學的理論知識。②挖掘自身情商，能與90后00后學生坦然交流。③夯實自己所教專業知識。④掌握一套有助于學生學生的規律和技巧。新加坡教育家Gotbinathan先生指出：課堂的有效教學是整個教育過程中重要的環節，學生通過課堂學習獲得收獲，不然就談不上課堂教育的成功。
二、數學課堂有效教學的幾個重要條件
行為學家認為：如果學生通過不斷刺激和條件反應從事學習的，就要有所刺激才會表現。教育心理專家通過實驗：學習過程是一個是從簡單到復雜的認知過程，需要通過大腦進行思維活動的過程。根據上面理論觀點以及自己長期的教學實踐經歷，覺得數學課堂教學的有效性有幾個因素影響：
（一）和諧課堂，寓德于教
課堂是師生一起交流共同完成教與學的主要陣地。在這里除了有信息轉化過程，也有師生之間濃濃的感情交流的過程。據調查，98%的中學生都是因為喜歡某個老師的課堂才喜歡這門課程。中學生自控能力較弱，沒有自主學習能力，玩心較重，上課、聽課及課后作業都不能自覺完成；需要老師、家長不斷提醒督促；學習上缺乏持續性和缺乏克服困難的毅力和決心。這表明：學生的情感意志、態度等非智力因素影響他們的成長，因此教師在上課時必須注意情感教育，積極創造和諧的課堂氛圍，促進學生的智力發展。同時，現代的學生民主意識強烈，對學生說風涼話甚至體罰學生將是非常失敗的課堂。不管學生的學習成績如何，充滿熱情，關心幫助每個學生，到處洋溢著正能量是老師需要的素質。教師每一個友好的動作、充滿信任的笑容、每一個肯定的眼神、一句表揚的話語都可以變為輕松和諧的一節課堂。現代課堂提倡教師三位一體：傳授知識、培養能力，滲透思想教育。教材中也經常有介紹數學家的故事，數學史話和人物等，培養學生愛國情懷，激勵學生克服重重困難敢于攀登科學高峰的精神。如在初中及時節課講述負數時，強調中國是世界上首先用負數的國家。戰國時期李悝在《法經》中已出現使用負數的實例：“衣五人終歲用千五百不足四百五十”。公元3實際世紀劉徽在注解《九章算術》時率先給出負數定義。而西方直到1572年，意大利數學家邦貝利在他的《代數學》才給出定義。講到勾股定理時給學生詳細的講解定理名稱的來源，并告訴學生我們的祖先對勾股定理的研究比古希臘的畢達哥拉斯早了好幾百年。學生聽完這些古代中國數學的偉大成就必然有所觸動，可能還會喚醒，激勵部分學生，這樣將大大提高數學的教學質量。
（二）理解教材，提升教研
數學教材是數學教育工作者經過反復比較，再三斟酌編寫出來，它體現了數學課堂的基本理念，承載著豐富的數學內涵。一線教師只有結合長期教學經驗對教材進行挖掘處理，按照不同學校不同學生合理地創造性地使用教材。我們既要知道教材的表層意思更要理解教材的深層次內涵；教學不是簡單的復制教材，而是豐富教材，完善教材。教師只有對所教學生已有的知識和經驗有充足了解，按學生認知規律，合理利用處理教材，才能提高教學質量。
（三）創設情境，主動參與
中學生好奇心強，求知欲旺，老師們結合自己豐富的經驗設計一些既能體現教學重點又與當前熱門話題相結合就可以將學生引入到學習新知識的情境中去，學生也將不知不覺無意識的主動參與到數學教學課堂中去，達到課堂教學的有效性。
（四）信息技術，合理利用
教學要面向全體學生，由于每個學生的空間想象能力、圖形理解能力不一樣，為了突破這些難點。應用多媒體輔助教學，即豐富了我們的課堂，也為我們更好地突破課堂教學難點提供了有效途徑。例如在學習圖形中折疊與展開時，有些初一學生很難想象一個正方體的平面展開圖，通過多媒體展示學生很快就理解。再比如：學到軸對稱、圖形翻折、中心對稱圖形、位似等這些章節時，如果能夠合理運用多媒體進行演示，可以直觀展示圖形的變化過程，提高了課堂教學的有效性，強化了學生的空間概念。
（五）轉變觀念，科學評價
隨著課程改革、教學觀念的轉變，學生學習評價方案也隨著。數學課堂應當對學生的上課參與情況，小組合作探究情況，舉手發表觀點情況等進行評價。比如數學教學實踐制定評價表；此表包括：課堂表現，作業情況，自我測評，數學方法等，力爭將學生的筆試和動手，動口能力結合起來；將平時課堂表現和考試成績結合起來，不斷調整數學課堂教學，培養學習興趣，提高綜合能力。使學生在課堂上想參與，敢合作探究，不怕出錯，有效的完成學習內容，最終使數學課堂教學進入良性發展狀態。
三、結語
總之，站在學生的角度，樹立效益觀念，不斷提高教學質量。
作者：馬瓊孝 單位：福建福州市銅盤中學
有效教學論文:體育課堂有效教學論文
一、職業高中學生在體育課堂上的情緒描述
情緒是人心理的基本要素，常常伴隨著一定的行為而產生。情緒通常是體育教師容易忽略的一個因素，具體表現在教師在實施體能訓練與心理健康教育之前并不太重視學生的情緒，更加談不上學生在一段時間內的情緒體驗了。這種忽視學生情緒的教學，必然使得教師的教學目標與學生的實際情緒之間存在某種距離，結果導致體育教學的低效性。因此要促進職業高中體育的有效教學，首先必須關注學生的情緒尤其是引發學生消極情緒的原因。一般來說，學生對體育學習的認識直接影響學生的情緒。如上所說，很多學生認為體育課就是放松的時間與空間，這種認識導致的直接結果就是學生對體育教學要求的距離感，他們喜歡體育課實際上是喜歡體育課的時間，而對真正的“體”“育”與“健康”并不感興趣，甚至認為沒有必要接受這些知識。應當說這是職業高中體育課堂上帶有一定普遍性的行為。而這種行為在職業學習的影響下，往往呈現出消極影響不斷擴大的趨勢。這種現實與學生在體育課堂上的情緒往往會呈現出惡性循環的現象。此外，體育課固有的運動負荷、體育運動中嚴格的紀律與行為要求等，也會引發學生的不良情緒，即使對于部分真正喜歡體育學習的學生而言，也有可能引發焦慮甚至是恐懼的情緒，這也是研究中需要注意的一個地方。不可忽視的是教師的教學態度對學生的情緒也有直接的影響。體育教師相對而言缺乏細心，嚴格的紀律與課堂要求往往是體育教師表現力量的主要途徑，而職業高中的學生又具有明顯的叛逆性，這兩者一旦對立，就會引發輕則學生消極抵觸，重則課堂尖銳矛盾頻發的情形。這樣實際上教師也就陷入了一個消極的情緒當中，自然談不上有效教學。
二、職業高中體育教師如何面對學生的情緒
基于以上分析，筆者以為要促進職業高中體育的有效教學，關鍵還是從情緒這一因素出發對學生積極引導，只有當師生在體育課堂上能夠享受情緒的高峰體驗時，體育教學的有效性才會自然而然地發生。首先需要闡述的是教師情緒。很大程度上教師的情緒直接影響著學生情緒，筆者的經驗是，不要看職業高中學生有著這樣那樣的叛逆性，其實只要體育教師真正能夠以一個樂觀、積極、陽光的情緒進入課堂，那這樣的情緒就會點燃絕大部分學生的樂觀情緒（極個別的學生則會由于個體因素而難受激發，這需要專題研究）。筆者在體育課堂上，一直提醒自己不要急于進行體育與技能的訓練，而是通過一些看似與體育無關的事情去引發學生對體育學習的興趣。只要這樣的努力持續五至八節體育課，那就會對學生的心中形成一種思維定勢，這樣就會導致他們一進入體育課堂，就會自然產生積極向上的情緒。然后要闡述的是學生的情緒。學生的情緒體驗決定著一節體育課甚至是所有體育課的學習質量，如果說教師對學生的情緒引導還是一種外在行為的話，那學生自身的積極情緒激發，則取決于教師引導學生去客觀理性地認識職業高中的體育教學。筆者在教學中從來不教授純粹的體育知識，而是努力將體育訓練與學生的文化知識學習與專業技術的學習結合在一起，只有有了這樣的結合，學生才會真正認識到健康的體魄、堅強的心理對于現在的學習（尤其是遇到學習困難時）與將來的工作（尤其是工作遇到挑戰時）有多么的重要。一旦學生認清體育具有這樣的功能，那么任何一個對前途有希望的職業高中的學生，都會認真對待在校時間的體育訓練與心理健康的學習。經驗表明，一旦學生有了這樣的認識，那他們在課堂上的情緒就不會浮于表面，而是會有持久的驅動力。而這種產生驅動力且由這樣的驅動力又反過來積極影響學生的體育學習甚至是文化與專業學習時，筆者以為這就是真正的有效教學的境界。
三、小結
如文章及時點所說，情緒因素常常是體育教師忽視的一個因素。但不可否認的是，無論是職業高中學生在體育課堂上的表現，還是任何一個個體在社會上的表現，其行為與行為意義首先決定著情緒。因此，在體育課堂上重視情緒及其引發的心理體驗，應當成為體育教師應當關注的一個內容。職業高中的體育教學有其特殊性，如果說因為是職業高中使得學生有一種自卑心理的話，那職業高中的體育課更加容易讓學生“放縱”自己。而要根治這一現象，關鍵就在于對學生在職業高中學校中的心理因素進行分析，對職業高中學生在體育課堂的學習心理進行分析。從學習心理中最基本的因素——情緒出發，可以引發一系列的研究對象。而對這些心理因素的研究與實際運用，客觀上又會促進學生積極向上的學習態度與學習認識，這對職業高中學生的發展來說是一件極其有益的事情。這正是筆者所理解的體育教學真正的“有效性”——學科教學從來就不只是屬于學科的，而是屬于學生成長的！
作者：李明鎖 單位：江蘇省如皋及時中等專業學校
有效教學論文:新課改小學數學有效教學論文
一、創設有利于學生參與的教學情境
情境教學法是新課改實施以來被廣大中小學教師推崇的教學方法，其優點是適合小學生的年齡段的學習能力和心理需求，能夠很好地使學生參與到課堂教學中來，發揮其課堂教學主體的地位，這樣無疑會大大地提升數學課堂教學效果。例如，“分數的基本性質”教學中，教師以猴王分蛋糕這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃蛋糕了。有24小時，猴王做了三塊大小一樣的蛋糕準備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊蛋糕平均分成四份，分給猴甲三塊。教師問：猴甲分得的蛋糕用分數怎么表示？（學生回答后，投影出示），猴乙看見了說：“我要多些，我要6塊。”猴丙更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”猴王聽了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現公平原則，怎么辦呢？我們同學能幫猴王出出主意嗎？這時候，學生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。這樣的導入，充分調動了學生學習的積極性，想急于探索其中的數學奧妙。
二、搭建有利于學生活動的平臺
新課改下對于師生角色有了清晰明確的定位，那就是學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，這實際上就更加強調我們教師教學的針對性，那就是本著學生的認知、收獲和進步為基本原則，而不是教師教完教學就結束了這樣傳統的教學流程；同時，結合新頒布的小學課程的標準要求，要改變傳統教學模式下僅關注結果而忽視教學過程的應試教育教學模式，而是要關注學生的發展，特別是對于學習方法和學習能力的培養方面，真正實現素質教育的發展目標。根據這樣的要求，這就意味著小學數學教師要仔細地分析教學內容和學生的實際，設計適合學生參與的教學流程，在教學流程中要聯系學生的生活實際，增強探究性學習的趣味性，真正地使學生能夠投入其中。教師要結合學生學習基礎相對薄弱的現實，盡可能地采取小組合作探究的模式，這樣能夠發揮集體的優勢，同時也能夠培養學生的合作意識和團隊意識。例如，在教學“長方體表面積”時，為了使教學內容更直觀，進而解決學生抽象思維能力弱的問題，可以從學生興趣的角度出發，來進行教學設計。首先，讓學生課下準備自制的長方體圖型。其次，在教學過程中讓學生將自己手中準備好的自制長方體學具拆成平面展示圖，從而促使學生建立“表面積”的表象，為學習計算長方體的表面積做好準備。此時提出嘗試性問題，面對新知識，學生很容易就吸收了。再如，在教學一堂數學活動課中，我設計了這樣一道題：“擺一擺用12個棱長2厘米的立方體可以擺出幾種不同的長方體？”四人小組擺后反饋。生1：我們擺的長方體的長是24厘米，寬2厘米，高2厘米，還有長是12厘米，寬4厘米，高2厘米，還有長是8厘米，寬6厘米，高2厘米。生2：我們小組除了他們擺的三種外，我們還擺出了長6厘米，寬4厘米，高4厘米。教師問：你能求出每個長方體的表面積和體積各是多少嗎？請選擇一種進行計算，學生在動手擺的基礎上列式計算基本沒有問題了。
三、創設民主和諧的師生氛圍
實現課堂教學的有效性，必須要使學生參與到教學流程中來，這就需要給學生創造一種和諧、民主的學習氛圍，這樣學生才可能無拘無束地參與到教學活動中來，充分發揮自己學習的潛力；另外，從教學的整個流程來看，它應該是包括教師的教與學生的學兩個部分，但是長期以來，課堂教學更多的是以教師的教和講授為主，學生學習的效果無法真正呈現出來，這往往導致教和學之間的相互脫節，教學效果肯定會大打折扣。所以在教學過程中氛圍非常重要。教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意很重要。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此，在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。
四、結語
總之，小學階段是學生學習的入門階段，打好基礎非常關鍵，數學學科作為一門關鍵學科在學生未來學習成長中起著非常重要的作用，因此，教師要本著學生發展的需求，打造有效的課堂教學，這樣才能為學生的發展打下堅實的基礎。
作者：王園園 單位：河北省邢臺市逸夫小學
有效教學論文:有效性高中思想政治教學論文
一、高中思想政治有效性教學的思想
長期以來，高中思想政治課堂一直是學校教學的死角，教師往往對思想政治課教學沒有積極性，在課堂內容的設置和教學方案的制作時僅僅是照搬硬套，不會創新。教師課堂內容的單調傳授，則大大影響了學生對思想政治課程學習的積極性，使學生喪失了學習思想政治課程的興趣度。在思想政治課堂上，學生不認真聽課或者不配合的現象非常嚴重，甚至連學生家長也認為思想政治課程不重要。改善課堂教學內容、提高課堂教學效率等方法可使教師教學與學生學習相互統一，相互結合，培養學生的價值觀、世界觀和人生觀，樹立正確合理的思想覺悟。通過提高高中思想政治課堂教學的有效性，可以在增加學生思想政治課堂知識、提高學習能力和提升思想覺悟的同時，注重培養學生的思想政治能力，使思想政治課堂高效學習獲得長遠發展。
二、如何提高高中思想政治教學的有效性
（一）堅持理論聯系實際教學的原則和方法
思想政治課程雖然簡單枯燥，但教師在課堂上不能照本宣讀，不可以僅僅針對字面意思進行陳述，而要在教學的過程中堅持理論聯系實際的教學方法。教師在課堂上堅持理論聯系實際，可以調動學生學習的積極性，提高師生對思想政治的重視程度。而且，將課堂內容聯系實際，可使教學內容更加生動實際，幫助學生更容易去理解課本內容。堅持理論聯系實際，可以幫助學生將課本知識聯系到其最熟悉的生活中，轉化為自身的思想覺悟和素質水平。例如，針對當前的時事政治，教師可讓學生在課堂上進行小組分析。如針對近期大家所關注的APEC藍現象來討論環保與國家的榮辱一致性；針對主席的反腐貪污行動總結當前的社會現象，以及我們需要牢記的政治思想。
（二）堅持思想政治繼承與創新相互統一
學生是一群新生力量。對此，教師要不斷創新，設置課堂教學內容，融入多種教學元素，采用多媒體教學方法，添加網絡教學環境，幫助學生學會創新思維。教師要注重對學生的評價，教會學生自我評價、自我肯定和自我批評，并使學生不斷創新思維，將良好的思想政治繼承下來并合理運用。教師必須要學會推陳出新，用于幫助學生總結和創新。教師還要摒棄以往傳統的教學模式，重視在課堂教學中的及時總結和相互反思。同時，教師不能盲目否定一切舊有的思想傾向，而要善于總結、創新結論，積極推動思想政治教育。如若不然，走老路，走彎路，過于盲目地學習思路，就會減少課堂教學時間，達不到提高課堂教學效率的目的。課堂教學手段必須要做到與時俱進，如可以融入現代化的多媒體教學手段，將視頻教學、語音教學相互統一，幫助學生更地了解思想政治課程內容；可以引入“微課”教學方式，提高學生學習思想政治教學的積極性。通過“微課”教學方式，教師可以打造出全新的翻轉課堂模式，提高教學效率。
（三）堅持教學改革，堅持有效“教”與有效“學”
新的教學理念提倡學生積極獨立思考，要求學生結合課程內容進行小組討論，使學生之間展開相互交流，各抒己見，并要求學生針對當前各種社會現象和課本知識開展一系列討論、質疑、觀察，對社會現象進行探究，總結事物的辯證性，總結如何改善社會的不良現象。通過課堂上提供給學生積極交流的溝通機會，教師可以觀察了解到學生的學習特點和個性特征。因此，教師應積極帶動學生積極參與思想政治課程的學習，提高課堂上的知識傳授進度，提高課堂教學的有效性。在提高思想政治課堂有效性的同時，教師應促進學生產生終生學習的思想理念，拓寬思想政治學習思路和學習方法，從自身出發將“教”與“學”相互統一結合。思想政治課程較為抽象，但教的核心思想是學以致用，所以必須要將其運用到實踐中。如可以讓學生到敬老院踐行愛護老年、尊老愛幼的傳統思想；同學之間心連心，盡量多地舉辦各項團體活動；到醫院、社區做志愿者義工，使學生產生團結友愛、互相幫助的美德。
三、結語
課堂上，教與學是統一、不可分割的兩部分，教師必須要確保教師行為的合理規范，也要確保學生學習的主動高效。因為這是兩個緊密聯系的教學活動。真正意義上的思想政治教學課堂，必須要注重教師和學生均為課堂的主體這一要點。在新課程改革的理念下，教師必須要時刻以學生的學習需求和成長特點為核心。教師是課堂教學的領導者，同時學生也是學習的重點，要全員參與到思想政治課程的學習中來，并在思想政治課程的學習過程中做到自主學習。通過師生之間、學生之間的積極交流、積極參與，可以提高課堂教學效率，使思想政治課堂的教學形成一系列具有個性特色、豐富合理的教學模式。鑒于當前思想政治課堂的教學現狀，盡快提高高中思想政治教學的有效性刻不容緩，也是尤為重要的。
作者：孫娜 單位：山東省定陶縣及時中學
有效教學論文:國外MOOC教師有效教學論文
一、以精心的教學設計為根本前提
已有調查表明，絕大多數MOOC教師認為，較之于傳統的面授式課堂教學，MOOC教學需要教師投入更多的時間與精力進行前期的計劃與過程性維護（Kolowich，2012），尤其是前期的教學設計往往需要教師投入較之于傳統課程教學設計2~4倍的時間與精力，這對于MOOC教學最終的質量與效果有著至關重要的作用（Weiss，2013）。一方面，MOOC教學也像其他任何一種教學方式一樣需要教師遵循有效教學的基本規律進行系統化的教學設計；另一方面，MOOC教學又是一種不同于以往任何一種教學方式的新型教學方式，因此更需要教師結合MOOC教學本身的特征與需求進行精心且有針對性的設計。
1.遵循有效教學的基本規律進行設計
雖然MOOC主要借助技術平臺服務于大規模學習者，但是MOOC教學本身并不是一個關于技術與平臺的概念，在本質上它仍然是一個需要回歸到對教學需求、教學內容、教學策略等進行系統設計的關于教育教學的概念。廣義上，無論在何種教學情境下，有效教學的實施都需要遵循一些基本的實踐原則與規律（Grahametal.，2001）。比如，學習建立在學習者自己的先前經驗基礎之上，教師需要連接學習者的先前經驗與新的學習；有效的學習必然發生在社會化環境下，學習者需要機會展示、與他人討論自己的學習成果，或者投入到集體學習行為中，由此需要支持學習者的交流與互動；另外，如果教授的知識被放在一個豐富的情境中，則能更好地滿足不同學習者的不同學習需求；被連接的、組織良好的信息及活動不但能支持學習者對知識的學習，而且也能幫助學習者發展高級思維能力；對學習者的學習提供即時反饋、即時而有效地評價學習者的理解水平與技能發展水平，有助于提升學習者的學習績效（NRC，2000）。MOOC教學設計同樣需要遵循這些基本規律。因此，MOOC教師首先需要依據這些基本規律設計MOOC教學目標與教學內容，考慮以怎樣的方式在MOOC學習者的學習過程中與之進行有效的交流互動，以促進其學習績效的提升；另外還要對MOOC教學內容與教學策略進行系統設計。比如，MOOC教師在進行教學設計時應該明確以下問題：需要為MOOC學習者準備詳細的課程大綱以確定當前MOOC要教什么主題？MOOC教師自身打算怎么教？期望學習者從當前MOOC中獲取什么知識、習得何種技能？期望學習者學會利用什么工具？期望學習者怎樣利用所學知識？期望學習者以何種方式反思、利用自己的學習經驗？MOOC教師應該以何種方式促進學習者對學習經驗的反思與利用（Weiss，2013）？
2.結合MOOC教學的特征與需求進行設計
與傳統的課堂教學及已有的網絡教學相比，MOOC教學有其自身的特征與需求，這就要求MOOC教師充分認識并認可MOOC教學的價值，在深入分析MOOC的本質內涵、特征與實際需求的基礎上進行教學設計（Kolowich，2013），經過精心的教學設計提升MOOC學習者的完成率與學習滿意度（Meyer，2014）。比如，由于MOOC教學面向大規模學習者，因此教學設計中涉及的學習者分析的內容與方式、教學評價的內容與方式不能照搬傳統課堂教學的經驗（Fox，2013）。MOOC教學是基于對開放式教學平臺與社交媒體的利用，要求教師能夠客觀分析MOOC教學中可能用到的開放式或封閉式技術的教學功用、優勢與不足，在設計教學內容與教學活動時需要充分考慮如何利用技術媒體來表征、傳遞教學內容以及支持教學活動（Mclntyre&Mirriahi，2014）。由于大多數MOOC的教學實施并不是依賴于單一教師的力量而是借助教學團隊的協同努力，因此在進行教學設計時既需要充分考慮如何凸顯每一位教師的教學風格以便讓MOOC學習者有不同的學習體驗，又需要在整體上進行協同設計以體現MOOC教學的完整性與體系性（Weiss，2013）。在實踐層面，MOOC教學設計需要特別重視以下內容（Mclntyre&Mirriahi，2014）：一是要在整體上規劃網絡教學，明確界定期望的MOOC學習成果，規劃相應的教學活動以及評價策略，選擇適當的技術加以利用，并且在整個教學過程中對這些設計進行動態調整；二是要精心設計MOOC學習者的學習活動，包括在線活動的類型以及教學場景；三是要明晰學業評價策略，包括對學習者學習過程與成果的評價，以及應該怎樣設計這些評價，如何利用技術提升評價的效率與成效，尤其是因為MOOC學習者的大規模特征，更需要注重對標準化評價量表的設計，同時還要考慮評價反饋的方式；四是要科學規劃在線學習資源，明確其對于支持學習者學習的重要性，既要符合道德規范地利用開放的學習資源，又要開發自己的學習資源；五是要提出具體的策略與舉措激發學習者的學習動機，讓其投入到學習過程中；六是要設計課程評價策略，主要用于教師評價自己的課程設計與開發情況以及課程教學的效果，通過獲得學習者的反饋繼續推進或改善教學決策，利用學習分析技術確認自己的教學與課程在整體上是否達到了設計的教學目標與效果。
二、以提升MOOC學習者的學習投入度為重要導向
無論在何種教學情境下，學習者學習投入（Engagement）的程度始終是影響學習效果的關鍵因素。高學習投入意味著學習者自身具有較高的學習動機水平，能夠積極地參與學習過程并保持較高的專注度，愿意在學習過程中與他人互動交流以分享自己的想法并為協同學習貢獻自己的力量。對于開放性的MOOC，提升MOOC學習者的學習投入度尤為重要。一方面，由于學習者規模與學習背景的不可預計性以及師生的相對分離性，教師難以像傳統課堂教學情境或以往的小規模網絡教學情境下那樣提前系統分析學習者的初始知識與能力準備情況，以及了解學習者的個性化特征與需求。在MOOC學習者的學習過程中，MOOC教師不能像傳統課堂教學環境中那樣隨時關注到學習者的反應，及時捕捉學習者的需求與反饋，難以及時給予指導與支持。另一方面，即使MOOC教師發現了MOOC學習者的學習困難，由于學習者規模巨大、基礎水平多樣化，致使有學習困難的人數可能數以百計甚至更多，且學習困難的種類不一，教師也難以給予個別化的學習指導與幫助。因此，MOOC教師在推進MOOC教學的過程中應該將提升MOOC學習者自身的學習投入度當成一項重點工作予以充分重視。綜合有MOOC教學經驗的教師的建議，提升MOOC學習者的學習投入度可以從以下幾個方面入手：一是雖然MOOC學習者分析不能像傳統課堂教學情境下那樣細致、具體，但也有必要盡可能地了解MOOC學習者；二是精心設計學習任務與活動；三是要為學習者提供個別化指導與服務；四是要重視對MOOC學習者學習責任感的培養。
1.盡可能地了解MOOC學習者
盡可能地了解MOOC學習者以便提供學習者感興趣的教學內容仍然是提升MOOC學習者學習投入度的重要環節。如前所述，由于MOOC學習者規模巨大，MOOC教師不可能像在傳統教學情境下那樣通過知識與技能測試、多維度學習風格調查、面對面的觀察與對話等方式去多方位、系統而深入地分析與了解每一位學習者的學習特征與需求，一般可以通過以下幾種方式從更宏觀的層面對MOOC學習者群體進行了解。
及時，對MOOC學習者整體上呈現的特征與分布情況進行了解。比如，2012年MOOC開始受到關注時，據Coursera的調查，85%的MOOC學習者可能已經擁有一個或多個高等教育學位。而隨著MOOC的快速發展，越來越多的教育機構和在線教育企業開始提供MOOC教學服務，越來越多的人也開始了解MOOC，因此MOOC學習者的范圍越來越大，現在30%以上學習者的受教育水平可能處于高中或更低層次，而這30%的學習者卻可能是工程學、材料科學等學科的主要學習者，實際上這些學科的MOOC往往要求學習者擁有大學預備知識。MOOC學習者也體現出性別差異，大多數MOOC學習者是男性，尤其在工程學或計算機科學領域，女性MOOC學習者往往低于20%；社會科學類MOOC學習者的平均年齡可能更大一些（ICEF，2014a）。MOOC教師可以借鑒這些整體數據，結合自己所教授的學科、內容等特點，預先對MOOC學習者可能出現的特征進行整體把握。
第二，在正式開設某一門MOOC之前，可以借助MOOC服務平臺或其他網絡技術平臺，針對當前MOOC的內容設計等進行開放式調研；在學習者注冊MOOC后，也可以通過簡單的問卷了解學習者的學習需求（Weiss，2013）。第三，通過以下方式來分析學習者在學習過程中的投入程度：一是學習者的學習行為線索，包括所有與課程學習相關的行為，如觀看視頻、提交作業、參加測試、參與論壇討論等；二是論壇的發言內容；三是論壇中形成的交互結構，包括社會網絡結構、學習者是否主動幫助他人、是否主動提問、互動范圍等（Rameshetal.，2014）。其中需要特別注意學習過程測試，并關注學習者在論壇里的發言及集中提出的問題。在學習過程中的嵌入式測試不但有利于檢測與鞏固學習者的學習，也有利于教師及時了解學習者的學習狀態，以便調整教學過程以更好地契合學習者的學習需要。已有研究表明，MOOC學習者在論壇的發言為教師深入分析學習者的投入度、學習意圖以及完成整個MOOC學習的可能性留下了重要線索。如果MOOC學習者自身的學習動機水平較高，則更趨向于主動回答論壇中的問題，而且也更容易參與學習小組并與其他學習者進行主動的社會性互動，相應地在面對學習困難時也更趨向于堅持，比如愿意反復參加測試以便通過測試后進入下一階段的學習（ICEF，2014a）。
2.重視學習任務與活動設計
及時，重視MOOC作業的布置（Henshaw，2014）。雖然MOOC教師無法像傳統教學情境下那樣逐一檢查學習者提交的作業，但他們仍然應該高度重視作業對于檢查、鞏固與促進學習的功用。MOOC教師應充分認識到作業本身并不是為了為難學習者，也不是為了分出學習者的等級水平，而是為了促進學習者回顧、反思、思考、提取、應用所學內容，為學習者與學習內容之間的深度互動提供機會。在布置作業時要特別注意如何提供一些有啟示、有爭論的問題，不必追求統一的標準答案，而且要為學習者提供綜合應用所學知識解決問題的情境（Devlin，2014）。對于學習者的作業可以采取MOOC平臺自帶的評價系統或同伴評價進行，便于學習者得到一定的反饋（Kolowich，2012）。
第二，重視MOOC中的小組協同學習。雖然現在多數MOOC都支持學習者的開放式學習體驗——由學習者在課程規定時間內按自己的需求自行選擇具體的學習時間與方式，但是如果能夠精心設計一些小組學習則更可能有效地提升學習者的學習投入度，尤其對于那些需要協同實踐的MOOC學習則顯得更為重要。為此，可以通過鼓勵MOOC學習者自行選擇成立學習小組或者臨時搭建在線學習小組，支持學習者在一個有任務分工、合作規范的小組中獲得案例學習、協同設計、協同實踐等學習體驗，協同完成某一學習任務并形成小組協同實踐成果（Schmitt，2014）。
3.提供個別化學習服務與支持
及時，在教學過程中讓MOOC學習者有接受個性化學習指導的體驗。美國頂級計算機科學家、人工智能領域的領軍人物Norvig教授于2011年開設了關于人工智能的MOOC，共有16萬人注冊了該課程。Norvig教授認為，雖然MOOC主講教師心里十分清楚自己面對的是成千上萬的學習者，但需要教師時刻提醒自己在實施MOOC教學時要盡量給每一位學習者提供獲取個別化指導的學習體驗，讓他們“處于一種放松的狀態”。為此，Norvig教授充分借鑒了可汗學院的做法，將教學內容制作成2~6分鐘的視頻片段，每播放完一個視頻片段后就有暫停與小測試，其中所提的測試問題往往是一些開放性的問題，期望MOOC學習者不要刻意去記憶公式或知識，而是改變發現、分析與解決問題的方式。這種方式不但讓MOOC學習者有一種面對面接受教師個別化輔導的體驗，也讓他們在繼續后面的學習之前能夠停下來冷靜思考，這有助于學習者真正參與學習過程并投入其中（Norvig，2012）。
第二，針對當前MOOC提供專門的學習導航與支持。比如，清晰描述整個MOOC的脈絡，提供清晰的學習導航，告知學習者如何查詢課程材料，讓學習者清楚學習當前MOOC的基本過程及獲取幫助的方法；創建常見問題解答區讓學習者自行查找常見問題的解決辦法；創建集中答疑區，集中回答學習者提出的共性問題（Weiss，2013）。此外，還要幫助MOOC學習者理解在線學習的精髓與精神——自主學習與社會互動式學習；讓學習者形成一種傾向，認識到遠程學習環境下更需要學習者主動參與學習過程；幫助學習者提升寫作技能，因為在網絡上提交作業、討論等主要依賴于學習者的文字表達；為學習者提供適當的技術培訓，其中包括如何熟悉、適應技術化MOOC學習環境；為學習者搭建適當的支架，及時提供學習支持（Burns，2014）。
4.培養MOOC學習者自身的學習責任感
讓MOOC學習者對自己的學習進度與學習時間負有責任是提升其學習投入度的重要途徑之一。已有調查表明，雖然很多MOOC起初有很多人注冊，但是只有一半學習者能夠真正開始學習；到第5周左右，只有30%的學習者還在堅持學習；大概只有3%的學習者能夠堅持查看每一個專題的視頻與學習材料；相當一部分MOOC學習者不能堅持學下去的一個重要原因是，由于自己的拖延而錯過了學習時間（ICEF，2014a）。Norvig教授建議，MOOC教學視頻不能像傳統課堂輔助教學應用情境或常規網絡課程教學情境下那樣讓學習者隨時都能查看與播放，而是應該設置播放時間限制，要求學習者在一定時間內觀看完畢，這樣不但能促使學習者自主規劃與管理學習時間，同時也讓他們對課程進度有跟隨感，體驗到MOOC的互動特性，從而更容易自覺地投入到MOOC學習過程中（Norvig，2012）。在培養MOOC學習者的學習責任感時，可以利用學習管理系統的技術優勢跟蹤MOOC學習者的學習參與情況，適時給予適當的學習干預以幫助其形成自主學習與時間管理的習慣（Burns，2014）。MOOC學習干預一般可以分為兩類：即嵌入式干預（EmbeddedInterventions）與發送式干預（Deliv-eredInterventions）。前者被嵌入在學習過程中（如嵌入的測試等），比較合適那些學習很積極、頻繁參與學習和討論的學習者；而對于那些不太積極的學習者，無論是因為他們自己的拖延還是因為沒有足夠的空余時間，通過郵件方式發出“發送式學習干預”則相對更加有效（ICEF，2014a）。
三、以精致得當的MOOC內容為基本依托
內容設計與建設始終是MOOC教學的核心，絕大數MOOC學習者選擇MOOC是因為期望學習“由世界的教師提供的教學內容”（Kolo-wich，2012）。精致得當的教學內容是MOOC有效教學得以實施的基本載體與依托。較之傳統的課堂教學，由于學習者不固定、文化背景差異性大、學習起點不明確、學習時間相對集中等因素，MOOC教學內容更需要教師的精心設計：一是要對MOOC教學內容本身的構成進行精心設計；二是要重視MOOC教學內容的表達尤其是MOOC教學視頻的制作。
1.MOOC教學內容的構成
及時，保障MOOC教學內容主題明晰、體系完整（Weiss，2013）。跟傳統學校教育情境下的課程教學相比，MOOC教學時間一般在10周之內，不要試圖在MOOC中提供所有關于課程的內容，以避免給學習者帶來過重的認知負擔。因此在內容選擇方面必須精而又精，確保能夠聚焦于某一領域核心的、具體而明確的主題；不要同時將開發的MOOC內容都呈現出來，這樣容易降低課程的吸引力并且難以根據學習者的需求與變化動態調整教學內容；針對每一個MOOC主題，需要提供一系列的學習視頻、閱讀材料、拓展資源以及配套的學習測試、討論話題等支持性材料，確保體系相對完整。
第二，高度重視MOOC教學內容對不同學習者的適切性。研究表明，MOOC越來越與地域、文化相關。一方面，MOOC學習者來自不同的國家和地域；另一方面，不同大學的教師設計開發的MOOC實則帶有自己的觀點與文化背景（ICEF，2014b）。例如，MOOC明星教授Duneier在2012年主講“社會學導論”（IntroductorySociology）時，用“興奮”與“緊張”兩個詞來形容自己當時的心情，因為與計算機科學或自然科學不同，社會科學與教師、學習者自身所在的環境與社會高度相關，Duneier教授非常擔心自己作為一名美國教授怎樣才能去主導來自全球各地的學習者學習社會學，以及擔心怎樣才能保障在同一時間面對來自100多個國家的幾萬名學習者而又能確保自己的觀點沒有偏見性（Duneier，2012）。因此，MOOC教師在教學過程中應該盡可能地了解MOOC學習者的文化背景，盡量開發一些與學習者來源國家相關的案例。在提供學習支持材料時也應該注意到，由于MOOC學習的初始經驗不同，MOOC教師需要考慮針對不同層次的學習者提供不同的學習資源與支持。
第三，認識到在傳統課堂教學中有效的教學內容在MOOC教學中則不一定有效。比如，有些教授在傳統的課堂教學中常常以一個與教學相關的笑話啟發學習者進入學習情境，往往能夠收到很好的教學效果；而同一位教授在實施MOOC教學過程中也在每一個專題之初利用相同的笑話進行課程導入時，雖然教授自己認為笑話非常有趣，并且相信MOOC學習者也會認同笑話的趣味性，但實際上MOOC教授只是比較地預測到了大概有多少學習者會反感笑話的內容，卻過于高估了自己所講笑話的趣味性。可見，如果是面向實體學校的少數學習者，面對面分享可能效果較好；但是當面對大規模學習者時，則是很有風險的，因為有些學習內容的有效性不但涉及到文化背景，也關涉到語言表達以及學習者對現場體驗與互動的需求（McGraw，2013）。
第四，重視提升MOOC課程介紹視頻的質量與吸引力。課程介紹視頻作為學習者面對的及時個視頻，不但肩負介紹課程整體概況的功用，也負有激發學習者學習興趣的重要責任。許多MOOC學習者是否堅持學習某一門MOOC往往是在看完及時個課程介紹視頻之后決定的，尤其對于那些及時次接觸MOOC的學習者，及時個課程介紹視頻顯得更為重要。眾多成功的MOOC往往花了大量精力制作及時個課程介紹視頻，其中非常重視教師的語音語調以及趣味性，同時明確指出了對MOOC學習者參與當前MOOC學習的期望，回答了學習者可能存在的關于課程的疑惑，并且能夠幫助學習者盡快熟悉MOOC學習的過程（Henshaw，2014）。
2.MOOC教學內容的表達
及時，有效利用不同類型的多媒體來表達MOOC內容（Henshaw，2014）。由于MOOC學習者的大規模性，以及不同的學習者有不同的學習風格和不同的媒體偏好，所以MOOC教師要合理利用視頻、音頻、文本等多種媒體方式為學習者提供學習資源，即使是同一教學內容也要嘗試用不同的方式來表達，以滿足不同學習者的學習偏好與需要。
第二，利用MOOC教學團隊不同的教學表達風格來提升MOOC教學內容的吸引力。比如，可由主講教師團隊共同提供MOOC教學內容，讓學習者每周都能聽到不同的觀點，感受不同的教學風格、內容與互動方式，這樣更容易讓MOOC學習者保持新鮮感從而持續投入到整個MOOC學習過程中（Weiss，2013）。
第三，重視MOOC教學視頻的制作（Guoetal.，2014）。整體上，制作MOOC教學視頻涉及視頻長度、教師語速、視頻類型、制作風格——包括基于PPT播放的、基于教師手寫的可汗學院式的、基于教室實錄的、基于演播室錄制的、基于教師頭像等形式。具體來說，應該注意以下制作事項以便進一步提升MOOC學習者的學習投入度。（1）較短的視頻更容易提升學習者的學習投入度，建議在制作MOOC視頻之前將MOOC教學內容分解成低于6分鐘即可講解清楚的視頻片段。（2）如果在MOOC教學視頻中適當加入主講教師的頭像（并不需要一直持續出現），學習者則更容易投入，建議在后期編輯中適當添加主講教師的頭像。（3）在非演播室環境下（如教室、辦公室甚至室外等）錄制的視頻中教師的表現更自然且更容易讓學習者感到親和力，可見MOOC視頻的教學質量并不一定取決于視頻的清晰度。（4）類似于可汗學院的基于手寫板的視頻因為有動作性、持續性的視覺信號提示，因此比PPT類的視頻效果更好。（5）即使MOOC教學視頻是來源于對課堂的高清實錄，也不如片段化的視頻內容更吸引學習者，因此MOOC教師在打算利用自己的講座視頻來制作MOOC視頻時，也需要預先設計其形式與格式，比如要精心規劃講座視頻的哪一段可以被單獨截取作為一個小主題等。（6）視頻中教師的語速相對快一點并且充滿激情更容易提升MOOC學習者的學習投入度，因此教師在錄制MOOC視頻時應該講得有激情且能夠感染學習者，而不是為了讓學習者聽清楚而刻意將語速放慢。（7）MOOC學習者對于不同類型的MOOC視頻的投入度有所區別，比如對基于教師講授的面向概念闡釋與理論學習的講座類視頻，學習者可能只看一次，所以要充分重視這類視頻給學習者留下的及時印象；而對于演示操作類面向技能學習的視頻，學習者往往會跳過自己已經掌握的部分，因此有必要通過加入標簽或標志點的方式來增強這類視頻的交互性與可選擇性。
四、以重視MOOC論壇建設促進社會性互動為有力抓手
無論是師生之間的互動還是生生之間的互動，對于任何一種形式的遠程教育都有著非常重要的意義（Moore，1992）。對于大規模的MOOC學習者而言，如何促進社會性互動尤其是生生之間的互動顯得更為重要。MOOC的起源在本質上是基于聯通主義的，在服務于大規模學習者的同時又充分利用技術平臺的優勢，來創建大規模學習者社區，從而將學習者社區中的社會性互動變成了一種整合性的教育教學方式（Poplar，2014）。論壇幾乎是所有社會性互動的主要載體。正是基于論壇的社會性互動才使得支持MOOC的互聯網絡超越了其技術屬性與優勢，不再是一個簡單的傳遞相同內容資源的工具，而是一個協同交流的平臺，用以打破傳統教學情境下知識給與者與知識接收者的互動模式，從而使得MOOC區別于一般的學習資源平臺并體現其作為“課程”的本真價值。有研究者認為，正是由于對MOOC論壇建設與利用的重視，使得MOOC教師從技能型“教學者”（Instructor）轉變為真正的“教育者”（Educator）（Roberts，2015）。可見，如何加強MOOC論壇建設、促進社會性互動是實施有效MOOC教學的重要環節。一方面，需要MOOC教師科學規劃MOOC論壇的功用；另一方面，需要MOOC教師精心規劃論壇的發展并利用適宜的推進策略促進MOOC論壇的利用。
1.明晰MOOC論壇的功用
及時，論壇的最基本功能是為MOOC學習者提供社會性互動的平臺，讓他們在論壇中實現社會性學習。MOOC教師可以通過精心設計論壇中的討論以促進社會性互動并培養學習者的批判性思維，這對于提升MOOC學習質量至關重要（Henshaw，2014）。第二，MOOC論壇可以幫助MOOC教師及時了解MOOC學習者的學習需求，從而動態調整與優化MOOC的教學內容與進度。技術平臺允許MOOC教師及時收集和整理MOOC學習者的提問、討論等數據，獲得更多關于學習與教學的反饋；同時能夠將學習者討論得最多的問題集中起來，及時了解哪些問題對學習者最有意義；還可以通過觀察學習者在論壇里的互動情況分析其學習過程（Duneier，2012）。第三，MOOC論壇也有利于讓教師感受到自己的存在感，從而使其更有效地投入到教學過程。比如，大多數教師在錄制MOOC視頻時都是在演播室或工作室，視頻中并沒有學習者在場，也沒有學習者提問，教師觀察不到學習者的表情，也捕捉不到學習者的任何反應，更難以預計會有什么樣的學習者學習自己錄制的視頻，因而這種教學臨場感的缺失對于大多數教師而言是很大的挑戰。而論壇的存在可以讓教師收集到MOOC學習者的反饋與建議，知曉他們在學習過程中遇到的困難并給予相應的指導。這有助于MOOC教師獲得更多的教學臨場體驗，從而提升其教學投入度（Duneier，2012）。
2.規劃MOOC論壇的發展
MOOC論壇的發展需要精心規劃，但并不是每一個MOOC都精心規劃了其論壇的建設與功用，而這正是影響MOOC教學效果的重要因素之一。有研究者在試用19門MOOC課程之后，推薦用以下五個策略來規劃MOOC論壇（Roberts，2015）：一是明晰MOOC學習者通過參與論壇可以從MOOC教師以及同伴那里學到什么，可以達成什么樣的學習目標；二是明確MOOC教師可以創建何種課程活動來推動論壇中的在線對話，比如不單純以發言次數來評價MOOC學習者的學習過程，而要設計一些有建設性的討論話題，讓學習者持續投入到關于課程學習的對話過程中，這樣有利于將MOOC論壇培育成為隨課程持續而推進成長的社區；三是建設界面友好的論壇，便于學習者輕松快捷地找到對每一個討論主題的線索；四是MOOC教師本身應該積極并以適當的方式參與論壇，知道自己應激勵討論、抑制討論、主持討論以及總結討論的適當時間；五是MOOC教師自身要充分明確論壇的價值，頻繁與學習者分享自己的看法與想法。
3.促進MOOC論壇的利用
MOOC教師還需要采取一些適當的培育策略與具體舉措以促進MOOC論壇的利用。比如，一些成功的MOOC會對MOOC學習者進行7~14次提示，提醒他們要參與論壇討論與同伴學習，同時鼓勵他們尋找適合自己的同伴互動方式并利用MOOC平臺之外的社交媒體進行互動；MOOC教師自身要盡可能地卷入到學習者的學習過程中，及時為學習者解決問題，讓他們感受到教師的存在（Weiss，2013）。精心設計論壇的使用語言也有助于MOOC論壇的利用。比如，形成一定的討論語言規范，堅持用術語邀請學習者參加學習（不管學習者的規模有多大），這樣不但有助于MOOC學習者盡可能地避免無價值的發言，也有利于MOOC教師對論壇發言與討論的整理與總結，便于論壇建設性內容的生成與共享（Roberts，2015）。還有的MOOC通過加入論壇榮譽系統，鼓勵學習者進行高質量的發言。已有研究表明，雖然論壇榮譽制度的引入并不一定能夠讓更多的學習者堅持完成MOOC學習，但確實讓MOOC論壇中的發言得到更快、更多的反饋，并且重復發言不多，而具有建設性的、有區分度的發言卻增多了（Coetzee，2014）。另外，還可以為MOOC學習者提供一些實用的MOOC論壇利用技巧，以指導學習者如何參與論壇中的社會性學習（Roberts，2015）。這些技巧包括：清晰說明參與MOOC學習所需要的交流技巧技能；為學習者提供如何提升自己的參與技能和支持建議。教師還可采取為學習者的交流過程提供支持的技巧，如建議學習者如何更有效地進行討論反饋、整理與總結等（ICEF，2014a）。
五、結束語
MOOC本身所具有的諸多不同于傳統課堂教學的本質特征決定了教育者和教育機構不能按照傳統課堂教學情境下有效教學的標準來測量和評價MOOC教學的有效性，而MOOC教學的有效性問題確實是影響MOOC長遠發展與深入應用的關鍵問題。雖然有眾多教育機構與教育者開始參與MOOC教學，MOOC教學也吸引了大規模的學習者，但是MOOC的發展時間畢竟較短，目前尚缺乏對MOOC有效教學實施與評價的系統研究，尚未形成針對MOOC有效教學實施的具有普適性的評價標準。本文亦不追求對MOOC有效教學評價標準的建立，也不強調推薦整齊劃一的MOOC有效教學原則，而是基于對國外MOOC教師教學實踐與經驗的分析，提煉MOOC有效教學的一些具體舉措與做法，并從教學設計、提升學習者投入度、提供精致適當的教學內容、加強論壇建設促進社會性互動四個方面進行總結，期望不但可以為關注MOOC有效教學的研究者在理論層面提供一些啟示，也可以為參與MOOC教學的行動者在實踐層面提供一些建議，同時也期望通過基于對經驗的質性分析可以促進對建立MOOC有效教學量化標準的相關研究。MOOC教學面向大規模學習者，大規模學習者必然產生大規模的學習數據。MOOC在本質上不僅僅是為大規模學習者提供相同的學習內容與資源，而是指向大智慧的集成與生成。未來以大數據技術為核心的信息技術必將為我們提供新的視角與方式去觀測與評價MOOC教學的有效性，但是量化的評價常常先基于質性的分析與預設，因此本文期望可以為未來在大數據環境下分析MOOC教學有效性的相關研究提供一些有益參考。
作者：鄭燕林 李盧一 單位：東北師范大學計算機科學與信息技術學院 東北師范大學教育學部
有效教學論文:人文價值理念下語文有效教學論文
一、巧用圖片，創設人文情境
基于人文價值教育理念，圖片的使用有著更為深層和獨特的作用。圖片看似簡單，但卻蘊含著豐富而強大的人文關懷能量。教學過程中使用的圖片大體包括墻壁海報、課文插圖和課件圖片等。首先，通過在墻壁上張貼彰顯人文價值教育特色的海報，通過有意或無意注意讓小學生在潛移默化中熟知和接受五大人文價值，可為語文有效教學打下基礎。其次，每篇課文都配有生動而貼切的插圖，插圖一方面可以幫助學生理解課文內容，另一方面也是人文價值教育的切入點。例如人教版第五冊《掌聲》一課的插圖：圖片形象地展示了殘疾的英子上講臺講完故事后，再一次贏得同學們的熱烈掌聲。這里便可以依據插圖滲透人文價值：我們應心懷“仁愛”，同情并關懷他人，應踐行“正當行為”，尊重和服務弱勢群體，應向往“和平”，知足感恩并自重自信。，教師還可依據教學內容收集、篩選甚至是開發蘊含人文價值的課件圖片，從而輔助學生深層次地理解教學內容，挖掘和升華教材文本的人文價值。
二、滲透價值，豐富教材內涵
人文價值教育提倡教師利用身邊的素材或資源，在教學中滲透五大人文價值，并進一步指出：真理、和平、正當行為和非暴力并非相互孤立，而是從根本上依賴于仁愛。當仁愛與思想相聯，就演變為真理；當仁愛被引入你的活動之中，你的活動就演變為正當行為；當你的感覺里飽含仁愛時，你的心靈就充滿了高尚的和平；當你讓仁愛指導你的理解與推理時，你的智能里就充滿了仁愛。由此可見，人文價值并不是抽象的，而是非常具體的，與我們的日常生活息息相關，所以每個教師都可以利用身邊的素材或資源，在自己的教學活動中開展生動活潑的人文價值教育，從而提升教學效果，培養學生的人文觀念和道德品行。
1.系統分析教材，挖掘價值滲透切入點。
首先，把整套教材中包含人文價值教育主題的相關課文羅列出來，有利于整體把握教材。其次，在講授某課前對教材涉及的人文價值理念進行梳理，并確立為“情感態度與價值觀”維度的教學目標。是依據教學目標開發體現人文價值的多媒體課件，包括音樂、圖片和格言等。
2.補充本土資源，提升價值滲透效果。
本土資源指的是學生身邊的人事物，比如班級里的“好人好事”和圖書中的“警醒教訓”等，這樣的價值滲透會更有說服力和感染力。例如在講授人教版第八冊《自然之道》時，可以讓學生補充分享自己“圈養雛鳥”“24小時多次給金魚喂食”等出于好意卻違背自然之道的故事，這樣學生就能更深入地理解“自然之道”，同時學到了“尊重”“關懷”和“同情”等人文價值。
三、實施靜思，提升教學效果
人文價值教育把靜思看作滲透人文價值的一種教學模式，主要是在課前2至3分鐘進行，目的是培養學生心境平和的價值觀。而語文教學則認為靜思是語文課堂的一種教學形態，主要是營造安靜的讀書場和促進學生思維的深化。可見，兩種靜思的理念是一致的，巧用兩種不同理念的靜思將能較大程度地提升語文教學效果。人文價值教育理念下的課前靜思可以讓學生放松身心、集中注意力和進入課文情境。靜思的操作方法很簡單：它以靜坐數分鐘為主要形式，過程中一般伴以音樂或引導語，研究證明它具有提高注意力、放松心態、促進記憶和認識自我等作用。例如在講授人教版第九冊《慈母情懷》之前，首先讓學生閉上眼睛，平穩而有節奏地深呼吸，靜心聆聽樂曲《懂你》；然后在大腦中回憶并想象母親關愛自己的場景，溫習母愛，感受母愛；待學生進入狀態后教師吟誦導語“：愛是冬日里的一片陽光，給人溫暖；愛是沙漠里的泉水，給人希望；愛是給予，愛是力量。有份愛一直溫暖著作家梁曉聲的記憶，今天我們就和他一起用心去品味那本《青年近衛軍》中蘊含的母愛吧！”語文教學中的靜思是一種教學形態，其作用是營造安靜的讀書場和促進學生思維的深化。著名特級教師竇桂梅在《書聲朗朗與靜思默想》一文中也曾論述“：‘讀’”并不只是表現為抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，我們應該思考一個我們忽視的問題，那就是課堂要給學生一個默默讀書的‘場’，一個默默品味的‘場’，也就是營造一個‘靜靜學習的場’。”有效的語文教學應該是動靜結合的、張弛有度的。因此，教師要協調搭配動與靜，化、最有效地組織課堂教學：合作前靜思默想，為思維碰撞積蓄火花；對話前靜思默想,為有效對話積累談資；疑難處靜思默想,為深入感悟揚起風帆。各類圖片所創設的人文情境潛移默化地促進了學生品德的發展；人文價值內容與教學內容的整合教學明顯提高了學生的非智力因素；靜思提升了學生心境，增強了學生的學習注意力。學生學業水平的顯著提高和品德的綜合發展證明了人文價值教育理念能促進語文有效教學。
作者：劉仲軒 單位：佛山市順德區北滘鎮朝亮小學
有效教學論文:語文課堂有效教學論文
一、和諧的師生關系是有效教學的前提
在傳統的教育活動中，師者，傳道授業解惑也。教師是一個知識的傳播者。但是隨著新課改的實行，教師的角色發生了改變，變成了學生學習的組織者、引導者、合作者。教師和學生的關系也由過去的師道尊嚴變成了現在的平等、民主、朋友的關系。情感是學習的動力，只有學生的內心發生了改變，當學習是一件快樂的事，他們才可能變被動學為主動學，變要我學為我要學。學生也由以前的知識的接受者變成了學習的主體。和諧的師生關系是有效教學的前提，只有師生之間關系和諧，才能夠把課堂的人際關系上升到一個新的高度，教師也能夠欣賞學生，認識到學生的不同差異，能夠面對不同層面的學生提出不同的要求，制定不同的教學策略，來提高學生的積極性和創造性，激發出學生學習的熱情。
二、采用多種教學方法能促進有效教學的實現
在教學的過程中，有很多的方法都可以促進有效教學。我認為主要是這些方面。首先是教師的精心備課講課。作為一個教師，備課是非常重要的。備課的重要性就是要做到心中有數，要把課文內容備厚，對教學的環節要做到清晰化，能夠對課堂上出現的生成有所預測。其次就是針對教學內容，采用不同的教學方法。我們知道每次授課的內容都會有所變化，當我們面對不同的單元不同的課程，都要有多重的教學方法。有的課程需要學生的自主學習就可以解決，教師就不需要再做無用功了，如果有的課程需要學生的演示和合作，我們就要帶領學生對廣泛性的有標志性的問題進行探究，然后通過小組合作的方式再次的進行討論和綜合分析。當然采用什么樣的教學方法一定要從實際出發，不要死板套用。而恰當運用多媒體可促進有效教學的實現。
1．媒體教學可以傳遞教學信息，促進學生均衡發展
多媒體技術就是通過視覺和聽覺等等多方面的感覺體會，賦予知識以具體的形象，從而使知識更容易的被學生理解和體會。我們傳統的教學方式總是傾向于中等的學生，造成餓的吃不飽，飽的吃不下，學生不能夠很好的發展。但是當我們運用多媒體技術介入語文課堂后，我們可以感受到大家都能達到滿意的程度。如果我們把這樣的一節課比作是一次旅程，每個學生都能從中有所受益，收獲滿滿。我們在平常的語文課堂上應該經常運用多媒體工具來輔助教學。尤其是當我們實施了新課改后，以學生為主體的教學思想進一步得到了肯定，教師應該擺正自己在課堂中的位置，引領學生思考，引領學生學習。
2．信息技術使語文更具美感，提高教學效率
語文學科的特點，使語文更具有人文性和美感性，我們怎么來將一節語文課上的風生水起，使學生能夠在開心中學習，在學習中開心和感悟呢？一節好的語文展示課，不僅僅是教師人格魅力的體現，更是學生在課堂上能夠積極的表達自己的感受和觀點。這樣的學習課堂經常是課上完了，但是我們還有余音繞梁，欲罷不能的感覺。信息技術在語文課堂上就很好的扮演了教師助理的作用。首先是字詞的展示，我們傳統的課堂經常是以讀和背為主，如果來默寫的話就會耽誤時間，影響整個課堂的進度。但是當我們用多媒體就很好的避免了這樣的不足。其次是課堂內容的展示。現代的語文教師幾乎可以不用板書，大部分的教學內容都可以通過多媒體來完成。我們可以通過一組組真實的圖片、音樂和視頻，帶領學生學習語文知識，了解不同文章的風格和特色，然后再通過問題展示的方式，讓學生對我們探究的內容做積極的討論，從而總結語文學習的規律來應用于生活。就拿我們在語文課堂中的難啃的骨頭詩歌賞析來說吧，我們知道詩歌都具有音樂性、節奏型、簡潔凝練的特點。如果我們在多媒體教學中通過展示朗讀的方式來背誦，再對詩歌的背景和作者來進行介紹說明，然后借助于畫面的形式來表現，就能夠很好的了解詩歌的內容。我們可以通過名家的賞析來進行分析，這樣就很輕松的解決了問題。我們不必要把詩歌講的支離破碎，應著重欣賞詩歌整體的美感。所以對于語文老師而言，怎么在課堂中更好的運用信息技術，在課文的內容展示中怎么運用信息技術為我們的教學服務，是我們在以后的工作中需要特別注意的問題。隨著社會和教育條件的發展和改善，多媒體開始進入課堂，并且發揮了重要的作用。作為學生總是對新鮮的事物感興趣，如何運用多媒體技術提高教師的課堂教學效率，是我們需要思考的問題，將多媒體技術成功地運用于教學中，成為世界各國開展教學改革活動的一個新挑戰。我認為教師不要過多依賴多媒體，應該恰當引進現代化的多媒體教學手段，通過平常的信息理論和計算機操作學習，不斷提高自己對多媒體技術的掌控，在課堂教學中恰當運用微視頻、博客、搜索等多種工具，為我們的教學服務。
三、結語
總之，教學方法在教師的教學過程中起著非常重要的作用，也是教學過程中最重要的環節，決定著學習目標的完成。如果沒有運用適當的教學方法，就不可能實現教學的目的和任務，進而也就影響整個教學系統功能的實現。當確定了教學目標，并有了相應的教學內容之后，就必須有富有成效的教學法。有效教學法的使用，可以使許多教師在教學工作中收益，從而取得突出的成就。
作者：陳紅亭 單位：南陽市內鄉縣赤眉鎮中心小學
有效教學論文:獨立學院高等數學有效教學論文
一、獨立學院高等數學教學中存在的問題及改革現狀
大學尤其是獨立學院高等數學課的教學改革，是基于其教育教學目標及解決目前的教學困境提出的。我國獨立學院的創辦是適應市場經濟發展的需要應運而生的，因此，貼近市場和社會的要求是獨立學院生存和發展的基礎。從辦學層次和培養目標上與普通本科院校不同，也與高職高專有別。但是，由于獨立學院創辦時間不長，在教學模式、課程設置等方面，多數學校均仿照甚至照搬母體高校的模式，這就造成了獨立學院的教育教學，既脫離學生的實際基礎，又一定程度上不能適應獨立學院培養目標的要求。高等數學課程為理工科專業課程學習提供預備和服務性的知識及技能，教學效果的低效甚至無效，就不可避免地影響了后續課程的學習，至為關鍵的是影響學生未來的可持續發展。如何提高教學質量，適應獨立學院人才培養目標的要求，成為包括高等數學在內的基礎理論課程改革的基本要求。近年來，很多獨立學院在辦學過程中，對高等數學等基礎課程予以高度重視，通過質量工程的建設，建設了一批精品基礎課程，諸如高等數學等主要基礎課程教學的質量有了較大提升。與此同時，隨著形勢發展和教學改革的深入，基礎課程教學質量問題也日漸凸顯，老問題沒徹底解決，新的問題不斷產生。教師教學積極性不高、學生不樂學、教學效果不佳的現象還比較突出。有研究者對獨立學院學生轉入高校重點專業選拔考試的數學成績與總成績的相關分析表明，學生的專業成績相差不大，而高等數學是影響其總分的最突出因素。學生學習成績是檢驗教學質量的指標和尺度之一，造成學生高等數學成績不良的因素很多，在該研究對相關專業學生的調查中發現：39.1%的學生不喜歡學習高等數學，認為跟不上教學進度、欠缺分析能力的占到45%，希望教師以“講授、交流與互動方式”傳授高等數學知識的占到56.5%。這說明獨立學院高等數學課程的教學效能存在需要反思的問題。獨立學院從事高等數學教學的一線教師對高等數學教學中存在問題有著相對集中的認識：“陳舊的教學內容和落后的教學方式根本無法滿足各學科的發展和工程技術實踐對數學的要求”，主要體現在：一是教學內容陳舊，二是教學方式單一，三是教學模式老套。在普通院校的高等數學課程及教學中，存在著教學定位不適當，內容偏多偏深，課程體系結構不盡合理，忽視對學生應用意識的培養，教學方法與教學手段陳舊，對應用能力、實踐能力和創新精神的培養不夠等問題。應該說，傳統高等數學教學強調接受學習、死記硬背和機械訓練，教學內容不適合人才培養目標等問題，這不僅僅是獨立學院高等數學課程教學中的特殊問題，普通高校包括高等數學在內的基礎理論課教學，同樣陷入相同或類似的困境。在實踐中，針對教學中高等數學等主要基礎課教學中存在的問題，一些獨立學院都在積極探索應對性改革措施。有的通過改造教材內容，增加與實踐結合的例題等形式，還有的利用多媒體教學、建設網絡交流平臺等措施。這些探索都取得了一定的成效。比如，燕山大學里仁學院在高等數學、大學英語兩門基礎課中開展的分層次教學的改革實踐，為不同層次類別的學生制定有一定差異的教學要求和標準，實踐效果良好。但是，多數教改還缺乏理念創新性和改革的系統性，影響高等數學教學質量的諸多關鍵問題仍有待于研究。例如，高數教學中的教授與學習的關系問題、化高數教學的組織形式問題、高等數學教學中多媒體與板演的功能互補問題，等等。沒有對這些問題的實質性突破，高效的高等數學教學模式難以形成。毋庸置疑，在當前獨立學院高等數學教學中亟須解決的關鍵問題，就是如何在傳統數學教學與現代數學教學之間尋求一個平衡點。數學教學與其他學科的教學一樣，教學過程都是在一定的理念和模式下進行的。教學模式決定了教學策略，傳統教學模式下，教學是一種“老師講、學生聽”的灌輸式教學策略。在知識學習的效率方面，傳統教學模式也能夠促進學生知識的增進，但是在培養學生的創造性和實踐應用能力上相對而言又是低效的。因此，在獨立學院高等數學教學改革中，根據學生實際和培養目標，引入有效教學理論和教學模式，尋求傳統教學與現代教學之間的互補點與契合點，就成為當代高數教學模式變革的重中之重。
二、“有效教學”理論及對高等數學教學改革的適切性
什么是“有效教學”，如何衡量“有效教學”？教學的有效性是教學追求的基本價值“，其實,教學作為一種傳遞知識、培養技能的社會活動,從它存在的那24小時起，就不可能不關注和講求是否有效的問題。如果某種形式的教學是無效的,或者是低效的,那么它將無法得以存在和延續。人們之所以提出教學的有效性問題,正是說明現實中的教學存在著無效或低效現象,需要進行改革,提高教學的有效性。”作為現代教學論重要概念的有效教學是在20世紀上半葉提出的，隨著科學主義思潮的泛起，教學科學化運動興起，研究者通過研究教師的特征對學生學業成就的關系，分析教師課堂教學行為與教學結果的關系等以探究教學的效率問題，并逐漸通過系統研究如何提高教學全過程的效率，提出了有效教學的策略、標準和模式。有學者認為，有效教學（effectiveteaching）追求的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效。實現有效教學的三大策略：教學準備策略、實施策略和評價策略。研究者概括了有效教學的主要特征，包括正確的目標、充分的準備、充滿熱情、促進學生學習、以融洽的師生關系為基礎、高效利用時間和激勵學生。而這種促進是有效果、有效益同時又是高效的。這樣說來，有兩個問題需要明確：一是有效教學不僅是一種教學的理念，有自身“多元的、綜合的評價課堂的指標體系”，有效教學是一個帶有價值判斷的概念，換言之，有效教學是好的教學，“通俗地講就是‘什么樣的課才算是好課’的問題”。這樣的判斷又產生了另一個問題，即有效教學僅僅是個教學技巧、教學技術的改進嗎？比如，有效提高應試能力的教學是否就是有效教學呢，答案顯然是否定的。20世紀60年代以來發展起來的有效教學理論，是在20世紀以來知識自身和社會轉型的大背景之下生長起來的。“知識轉型推動著教育改革，構成教育改革的一個深刻動力和社會背景”。在這一時期發展起來的有效教學模式，著眼點在于有效提升學生素質，而不僅僅是提高掌握知識的效率。衡量有效教學的落腳點在于促進學生的發展。李興洲概括有效教學秉持的理念，一是強調給予學生真正的幫助和提高；二是追求教學的有效性；三是關注教師的教學反思和教學能力。因此，有效教學模式中，知識學習的過程是主體參與、合作學習，注重差異發展，是促進了學生能力發展的教學模式。綜上所述，有效教學理論的核心內容可以概括為：教學目標中心式的教學設計，重視“有效教師”的研究，關注“教”向“學”的轉化，重視對教學效能的即時化控制等。這些觀點對于探尋有效高數教學模式與策略提供了理念支持。獨立學院高等數學有效教學模式的引入有著特殊的意義。前文所述，獨立學院高等數學的改革已經成為大家的共識，但是對問題的分析往往就數學而談數學，獨立學院人才培養的目標定位為本科應用型的人才，要求重視知識應用能力和實際操作能力的培養。但是這個總目標如何落實到各科教學中，并沒有十分清晰的方案。一般而言，參與教學過程的諸如教學環境、教師、學生、教學內容等因素，圍繞人才培養目標，系統設計教學過程及控制影響因素是教學有效性的關鍵。獨立學院的高等數學教師群體，一般來自培養學術、理論型教師的師范院校。而其生源與普通高校相比，既包括普通高中生，又有職業高中學生，知識背景和基礎相對普通高校學生較低，且參差不齊。在高等數學等基礎理論課教學中，如果照搬普通高校教學方案實施教學，教學的低效在所難免，自然也就影響人才培養目標的實現。而導入有效教學理論進行高等數學教學改革也具有理論與實踐的適切性。按照有效教學理論設計與改革數學教學模式，是對數學教學的系統性變革，因為“有效教學應是一個動態的轉化過程……這一過程就是教師把自己的專業素養與教學材料、學習者活動及其他課程資源(如學校環境等)有機結合,使課程獲得生命形態的過程。一方面要求教師的教學要密切結合實踐，將問題置于真實的問題情境中，以有效手段激發學生興趣，維持學習的動機,實現學生的意義學習。另一方面要設計學生學習目標，重心由“教”向“學”轉化。在這方面，以培養學生工程實際能力的CDIO教學模式提供了很好的借鑒，CDIO教學大綱將學習目標分為四個層面：（1）技術知識和推理；（2）個人能力、職業能力和態度；（3）人際交往能力，包括團隊工作和交流；（4）在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統。在課程計劃改革中，要求“首先學科課程之間必須像實際工作中那樣是相互支撐的；其次，個人、人際交往能力以及產品、過程和系統的建造能力必須交織到學科教育中去。”獨立學院高等數學通過有效教學理論和教學模式的導入，可以提高學生主動獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促進學生在知識與技能、數學思考、解決問題以及情感態度和價值觀等方面得到充分的發展，教學在實現數學的工具意義、培養學生應用能力的同時，充分展現數學內在蘊含的教育價值，培養和提高學生的科學素養和創新能力。因此，探索獨立學院高等數學教學改革，有效教學模式應該作為一個重要的選項。
三、高等數學課程實施有效教學的策略
結合上述理念，我們認為：在獨立院校中，高等數學課程實施有效教學，需要教師在教學設計、教學方法、師生互動和教學策略等各個方面進行改進和提高。
（一）提高高等數學教師的教學素質
有效教學模式對教師的素質及教學風格提出了要求，有研究者通過對高校教師有效教學的特征研究發現，對教學工作認真負責、有自己的教學風格和特點是所有有效教學的教師都具有的最基本的特征。教師的有效性是教學有效性的基石，“有效教師”的關鍵品質就是卓異的教學素質。對高數教師而言，其教學素質的有效性就體現在教師設定的教學計劃及其對教學目標實現的程度上。教學過程中，教師要按照有效教學的要求，有目的地優化教學諸要素，激發和促進學生的學習，也就是通過有效的教學行為影響學生的學習效果。教師的教學行為又是在一定的教學觀念支配下進行的，“高校教學中存在的‘有效性問題’首先是教師的教學觀念問題”。科學認識高校教學價值，確立整體有效教學觀念是實施有效教學的關鍵。教學中，教師要真正落實在課堂教學中的地位，改變學生以往被動、機械的學習狀態，形成多樣化的學習方式，積極引導學生進行發現學習、活動學習。在此基礎上，不僅使學生掌握系統扎實的基礎知識和基本技能，形成良好的情感態度和價值觀，而且具有較強的創新精神和實踐能力。因此，有研究者也指出，有效教學不僅僅注重教學目標的實現及教學效率的提高，更應該關注學生以怎樣的方式和代價掌握了所學內容，學習過程中是否是自主探究主動建構等方面的問題。要將教學過程視為生活方式，在提升學生生命價值的同時，實現自身的生命價值。具體到高等數學教學中，教師實施有效教學在轉變教學觀念、實現由教學型向教學研究型轉變之外，最關鍵的是圍繞課程需要解決的問題，進行系統的教學設計，有效教學設計是有效教學的前提。傳統備課環節重點關注教材的研讀，重點、難點和知識體系的掌握。有效教學模式中，教師圍繞教學目標進行 系統整體的設計，教學目標設計中，要明確自身教學任務，重要的是確定學生應該達到的學習效果，這個目標是具體的，包括知識、能力和素質的具體要求。教學內容的設計要以教材為主，但不唯教材。作為理、工、商等專業重要的基礎理論課的數學，要在內容設計中根據學生專業類型及發展的方向，結合自身專業實際和生活實際設計教學的內容，要注意體現以下特點：（1）教學內容中要包含一些重要的數學思想，數學方法，以及應用數學解決實際問題的實例。（2）呈現教學內容的同時，突出重要的解決實際問題的數學思想方法，如不規則圖形的面積可以用規則圖形的面積進行近似計算，進而求取值。這種解決問題的思路就是貫穿高等數學始終的極限思想的具體體現。（3）突出從實際問題建立數學模型的基本思想，將數學建模課的相關內容融入高等數學教學中，加強學生從實際問題提煉數學模型，進而通過計算機求解模型的能力。
（二）擺正大學生的主體地位
有效教學對教師課堂教學行為提出了更高的要求，教學又是師生共同完成的一項工作。要改變教師教，學生聽或看的傳統數學課堂教學模式，創設條件，以問題為中心，發揮學生主體作用，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，通過學生的積極主動參與課堂教學的活動，掌握知識和相關的思想方法，形成獨立獲取知識、創造性地運用知識以及解決現實問題的能力，同時形成良好的個性和人格。有研究者總結了三種有效教學中促進學生自主創新學習的模式：一是專題學習的模式，教師根據學科的特點，設計具有挑戰性的專題研究項目，在教師指導下開展教學工作。二是問題解決學習模式，教師根據具體的教學內容，設計“問題鏈”、“問題串”，由學生自主學習解決。三是系統自主學習模式，其中高等數學有效教學中，前兩種學習模式是值得借鑒和應用的。如微分應用可以通過一個問題引入：一個半徑為1cm的小球，在表面鍍銅，厚度為0.01cm，估計一下需要銅多少克？（銅的密度是8.9g/cm3）這個問題可以有兩種解決方法：一是直接計算體積的增量，進而求取鍍銅的質量：二是利用微分近似計算體積的增量，進而求取鍍銅的近似質量。在教學中可以提出問題后讓學生討論這兩種方法的優劣，從而加強學生對于微分在近似計算中應用的理解。總之，通過引導學生積極參與，使每一個學生都得到展現自己的機會，使學生有更多的機會體驗、經歷數學學習，學會應用數學解決實際問題的能力。課堂教學中，學生的參與狀態和參與度，有賴于教師的教學觀念以及對教學內容、教學方式的整體把握。教師要創設情境，鼓勵學生自主探索和研究，引導學生在不斷質疑、主動探究中掌握學習的內容。
（三）選用有效的教學策略
教學策略是教師為追求教學效率的計策和謀略。在高等數學課堂教學中，根據教學設計，注意創設問題情境，激發學生學習興趣，是教師創建有效教學的主導策略。其次，教師要善于通過舊知導新知，建立新舊知識之間的內在聯系；改變講授的敘述方式，將集體教學、小組研討等形式結合，開展合作學習，培養合作意識；要善于引導學生根據生活經驗和已有知識學習數學和理解數學，重視學生的理解與體驗，通過實踐學習，在分析和解決數學問題中發現和創新，培養創新意識，等等。這些教學策略都是實踐證明對獨立院校學生有特效的教學策略。例如，在三重積分教學過程中，設計問題如下：一個正圓錐形的零件繞對稱軸轉動，如何固定在轉軸上，使之能夠克服轉動所產生的震動影響？分析：轉動產生震動，應固定在重心上。如何確定正圓錐的重心？也就是如何求重心坐標？這就需要應用三重積分的知識。這個問題提出后，接著引入三重積分的概念，性質，計算方法，立體重心坐標的求法，然后講解上例。整個過程學生感覺非常有興趣，既理解了三重積分的概念，更理解了三重積分的實踐意義。再將本例改動為正圓臺求解重心坐標，讓學生練習，也可以采取分組討論的形式，使學生進一步理解三重積分的理論和實踐。總之，有人預測21世紀好的教學策略和學習方法是用內心體驗去學習。數學課堂教學要提供每個學生運用數學解決問題、體驗成功的機會，使學生體驗數學學習的成功感。在數學課堂教學評價中，教師應多使用鼓勵性評價。同時，數學教學評價不應再是教師對學生的單向刺激反應過程，而是應該成為教師、管理者、學生和家長共同參與的交互活動的過程。［15］當前，獨立學院人才培養模式仍在探索之中，高等數學課程教學引人有效教學模式的理論探討和實踐，不僅對獨立學院人才培養目標的實現有直接意義，同時對以理工為主的普通高校培養應用型人才基礎課教學改革提供了一種可能的思路。
作者：鄧薇 單位：山東科技大學 北京師范大學系統科學學院
有效教學論文:文言文有效教學論文
一、首先默讀，初會大意
我們知道，在文言文學習中，如果學生對文本讀得不夠，就不能夠熟悉文本，即使教師講解得再仔細、再精彩，也只是無源之水，無本之木，學生必然理解不透，對文本所表達的情感及其韻味更是無從談起，背誦課文當然也會有一定的難度，要么死記硬背，要么勉強記憶。可想而知，這樣的學習效果很差，同時抹殺了學生的學習興趣。所以教師不能包攬學生的一切學習活動，而應充分尊重學生的求知心理，把課堂的自主權還給學生，引導學生通過反復默讀去整體感知文章，體會文章大意。如蘇軾《記承天寺夜游》，文章篇幅不長，文中難解的字詞也不是太多，只要反復誦讀，結合課下注釋，學生就不難理解文本的大意。當然，如果要理解作者在文章末尾所表達的復雜的情懷，是需要學生了解本文的寫作背景才能夠做到的。我認為，這一點學生不難做到。
二、輔以抄讀，加強記憶
俗語說得好：“好記性不如爛筆頭。”“抄”是要求學生在預習課文時將課文的注釋抄錄到原文中相應的字、詞句頭上去。這樣做，既切實幫助學生疏通了文意，又使他們加深了印象，且便于以后的復習。有研究表明邊抄邊讀，勝過只讀不寫，這是有一定科學依據的。宋朝的蘇軾，讀《漢書》就抄過三遍；明代的張溥，每讀一篇文章都要抄七遍，他還把自己的書房稱為“七錄齋”。這些事例都說明抄讀是一種切實有效的閱讀方法。
三、緊隨范讀，創設情境
如果說默讀、抄讀都是學生在課前做的準備，那么教師的范讀則在課堂上起著創設情境、激發學生學習興趣的作用。為了讓學生愉快地感受文本，快樂地學習，我們可以營造一種氛圍，創設某種情境，借助教師聲情并茂的誦讀、或舒緩或激越的背景音樂，將學生帶入美的體驗之中。這便要求我們在進行文言文學習時有必要先引導學生讀好：要讀出節奏感，讀出音韻美，讀出抑揚頓挫、高低有致、輕松和諧的美感，從而培養出學習文言文的興趣與熱情。還以《記承天寺夜游》為例，在幽雅的古樂曲聲中，聲情并茂的范讀，能讓聽者感覺情與景會，景與心合。為了強化這種感受，背景音樂可重復播放，讓學生跟讀，并讓學生閉上眼睛，默默地體會，想象作者以錯覺造就的似真似幻的月下美景。
四、熟讀精思，深悟內涵
默讀、抄讀、范讀僅僅是文言文學習的準備階段，課堂教學中只有學生的誦讀才是重中之重。蘇東坡說：“好書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”誦讀，可以把文章的感情和氣勢讀出來，表現文章抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。所以教師必須對學生文言文的誦讀進行監督、指導，在示范朗讀的基礎上加以適當點撥，讓學生明確誦讀中的停頓、重讀、語氣、語調，并對情感有的把握，從而在誦讀中體會文言文無窮的魅力。朱熹說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀遍數，自然上口，久遠不忘。”這讓我想到我們平常聽過的一些公開課上的情形。課堂上花樣百出，學生的活動熱鬧非凡，教師的講解精彩絕倫，但熱鬧之余，總讓人覺得少了點什么。尋覓再三，才發現所缺的正是師生對文本的充分誦讀。學生對文本尚不夠熟悉，教師講得再精彩又能如何？這樣的課，上完了總讓人有種不踏實的感覺。近日，我有幸聆聽了全國特級教師趙謙翔老師的觀摩課，感觸頗深。趙老師倡導“綠色語文”，主張語文教學要返璞歸真，重視對文本的熟讀精思。他講授的是文言文中的名篇《五柳先生轉》。課堂上教師指導學生以多種方式誦讀課文，在教師講解過重點詞義之后，學生已經能夠透徹理解文章的內容，在此基礎上，學生對五柳先生的率真性情和高潔品格就能夠深入理解了。再輔以減字背誦法，在最短的時間內，學生就能達到熟讀成誦的目的。當然，學習文言文的目的并不只是掌握幾個文言詞義或是會背幾篇課文，而是在精讀文本的基礎上，感受其內在的魅力，從而受到古文化的熏陶，提升自己的語言鑒賞能力。據趙老師講座中展示，他的弟子已經在文言文學習方面有了扎實的功底，可以出口成章，揮筆成文。這些成就都得益于趙老師堅持熟讀精思的教學方式，使文言文的課堂教學擺脫了乏味、沉悶、低效率的窠臼，達到了一定的境界。那就是在文本了然于心的前提下，品讀文章的精髓。
五、品讀感悟，鑒賞提升
文言文教學，不僅要讓學生通過學習積累必要的文言知識，達到自主閱讀淺顯文言文的目的，還應學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識，領悟體會作者的思想感情和文中體現的人生哲理，以培養其審美鑒賞的能力。如《出師表》《岳陽樓記》《桃花源記》等名篇，其文學價值不言而喻。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基礎知識的同時，還要讓學生對文言作品做出適當的鑒賞、評析，體味文中之情感，想象文中之景致，領悟文中之道理，感受文本之雅韻，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的較高境界。這才是符合新課標精神的教學，也是受學生喜歡的教學方式。
六、拓展遷移，積累延伸
當然，要想真正提高學生的文言文閱讀能力，僅僅依靠初中教材中有限的課文和課堂上短短的四十分鐘是遠遠不夠的。在落實好課堂教學目標，讓學生學會文言文學習方法、感受文言文學習趣味的同時，教師可以給學生推薦一些淺顯易懂而且有趣的課外文言文讀物，這也是提高文言文教學效率的有效舉措。
七、結語
總之，文言文的教學只有多在教師的如何教、學生的如何學上下工夫，充分調動學生學習的積極性，讓學生在讀懂文本上下工夫、想辦法，文言文教學才能真正走出困境。這樣既提高了課堂效率，又提高了學生閱讀文言文的綜合能力，使學生掌握的不僅是知識，同時在精神上也獲得了熏陶，還確立了學生為主體、教師為主導的正確教育觀，適應了教育教學改革的發展，有效培養了學生的學習能力，對語文教學起到了較好的啟發作用。
作者：張玉風 單位：甘肅省山丹縣第二中學
有效教學論文:學生欣賞音樂有效教學論文
一、整合教材內容，要用好且用活教材
合理地開發教材內容，就好比品葡萄酒，一口下肚后，并非只是過過嘴癮，而是還要通過酒味品出酒存儲的年代或者產地等。教學音樂知識也是同樣的道理，即上課時并不是讓教師對教材的內容進行簡單的復述和直接意義上的“教教材”，相反的，在傳授知識的時候，教師要揣摩編者的意圖，具體再結合新教材的要求以及新課程理念的倡導，靈活地掌握一些有效的教學目標，要活用教材，是用教材來教，而不是教教材。
二、引導學生去欣賞音樂的形式美
音樂除了聲音美之外，還有形式美。形式美主要是為人的感官服務的。因此，在初中音樂課的欣賞教學過程中，為了更好地突出教學內容，教師可以結合多媒體課件進行有效的教學，為豐富學生們的音樂資源，多呈現一些具體的音樂情境來，讓孩子們更加直觀地去欣賞音樂的形式之美。例如，我在組織學生欣賞《梁山伯與祝英臺》中的《十八相送》這段音樂內容時，可以在互聯網上下載一些相關的風景或者相關人物的圖片，讓學生在學習這節知識的同時，更加輕松地去理解這首音樂作品所要傳達出來的情感。其中也有一些學生從來沒有聽說過這個故事，通過我提供的一些相關的音樂及畫面，幫助學生在腦海中勾畫出故事的大概梗概來。在這個教學中，不僅能夠讓學生欣賞到了音樂的形式之美，而且還能夠在無形中提高他們欣賞音樂的能力。
三、體態律動與音樂的欣賞有效地相結合
在音樂中，體態律動是聆聽者對聽音樂作出的即時反應，體態律動不是強調音樂作品的材料和結構，而是要注重情感狀態及其變化，通過具體的動作模仿再現音樂的狀態。比如：旋律的高低，就可以通過身體的簡單動作來表現，當聽到低音時，就可以將雙手放在下方，身體稍微下傾，當聽到中音時，可以讓學生們的雙手自然地運動到胸前；同樣的，如果聽到高音的時候，身體就可以向上伸展，腳尖掂起，雙臂向上展開。這種律動并不是程式化的，學生們通過音樂的響起盡可能地沉浸在對音樂的體驗當中，讓動作自然流出，進而更地去把握音樂情緒的自然發展。
四、聯系生活，發揮學生們的想象力
俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣，在學習音樂時，每位學生對音樂的理解和感受也是有所不同的。這就需要教師在教學中，要善于抓住學生之間的個性，留給他們一些想象的空間，充分地將學生們的想象力和創造力發揮出來。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。想象力能夠推動世界，想象力也是知識進化的源泉。尤其是在音樂欣賞的過程中，更需要學生對作品的意境以及描述的音樂內容以及傳達的情感發揮自己合理的想象，逐漸地培養學生們的想象能力。比如，我們欣賞《瀑布與溪流》這首音樂的時候，就可以引導學生想象一下九寨溝水的多樣與靈動，開發學生的想象能力。再如，在欣賞《在中亞細亞草原上》這首音樂的時候，也可以通過多媒體給學生們演示一些大草原，讓學生結合圖畫去想象一下遼闊的草原上兩支隊伍的壯觀形象，這種生動的畫面能夠讓學生們在腦海中勾勒出一幅壯觀的圖畫來。在組織學生欣賞《祭獻之舞》的時候，也可以讓學生去想象一下古老部落的神秘與瘋狂等，學生在邊欣賞音樂邊展開想象，通過想象讓學生們的靈感得到創造性的發揮。進而在提高學生們學習音樂知識的興趣，促使課堂教學達到事半功倍的教學效益。音樂沒有國界，音樂是世界通用的語言。在初中階段開展音樂課程，對于培養學生們的興趣發揮著重要的作用，而且也是促使學生審美能力提高的重要時期，因此，上好音樂課則顯得非常重要了。在音樂教學中，有效的教學方式方法是多種多樣的，在教學中，只要能夠結合學生們的實際情況，再結合具體的教學內容進行設置的話，則會收到很好的教學效果。在此，筆者也有相信相信，有了對教育的堅持以及積極主動地去思索學習，開展實踐活動，能夠從根本上提高自己的教學水平，而且還能夠讓學生在學習中接受更多的音樂知識，利用這些知識去熏陶自己的情感，進而去感受音樂、欣賞音樂以及表現音樂，不斷地促使學生們的綜合素質得到提高。
作者：王建寧 單位：內蒙古烏蘭察布市集寧區六中
有效教學論文:化學錯題管理有效教學論文
一、錯題管理意義
1．體現思維過程
在化學教學過程中，了解和掌握學生的學習思維過程是一項非常重要的教學工作．通過了解學生的思維過程，可以發現學生在學習過程中一些潛在的問題，從而方便教師及時進行引導和糾正．而錯題就是反映學生的學習思維所存在問題的一種方式．教師和學生通過加強化學錯題管理，可以及時發現學生在解決化學題目時思維中所存在的錯誤，使教師可以地了解學生的化學知識體系，并及時糾正學生的錯誤．
2．增強理解能力
在實際應用過程中，錯題其實是學生對于化學知識理解能力的一項重要指標．通過錯題管理，可以讓教師和學生充分意識到化學學習中的薄弱環節，反映學生對于相應知識點的理解能力．
二、當下化學錯題管理所存在不足
在實際教學中，很多教師都在強調錯題管理的重要性，并督促學生進行相關整理工作，取得了一定效果．但是由于教師和學生對于錯題管理仍然存在著一些錯誤認識，使得化學錯題管理相關工作還存在著一些不足之處，阻礙了錯題管理進一步發揮作用．
1．缺乏充分認識
認識是所有工作開展的前提．只有提高認識，才能使工作取得預期效果．對于化學管理來說，缺乏有效認識，會直接導致學生沒有對錯題引起足夠重視，從而導致錯過的題目一錯再錯，影響學習效果，也浪費了時間．
2．管理方法落后
通過化學教師督促，很多學生已經開始了錯題管理工作，但是其管理方法卻十分落后．學生雖然準備了專用錯題本來記錄錯題，但是對于一些深層次的總結工作，卻沒有很好地進行．在很多情況下，學生只是簡單地將錯題抄到錯題本上，直接附上答案．這樣學生只是完成抄寫工作，沒有整理歸納，錯題管理工作就失去了本來的意義．
三、化學錯題管理工作改進策略
化學錯題管理工作最根本的目的是督促和促進學生學習，提高學生的化學學習能力．因此需要教師及時發現錯題管理工作中的不足，并且采取相應調整策略．
1．以預防為主
錯題管理根本目的是使學生減少錯題．而在實際操作過程中，學生有時為了整理錯題而整理錯題，這無疑是本末倒置的．教師應該將錯題預防工作放在首位．在做題時，學生應該認真檢查題目中的條件和細節，盡可能杜絕因馬虎粗心所造成的錯誤，從而使錯題可以真正反映出自己知識體系中的薄弱環節，進行有針對性學習，提高學習效果．
2．及時進行歸納
對于整理的化學錯題，學生需要及時進行歸納和整理．做錯的題目需要反復拿出來做，從而強化相應知識點．對于教師來說，需要主動督促和幫助學生對錯題進行整理．錯題只有經過整理，才能體現出其價值．因此，教師的著力點不應該僅僅放在錯題收集工作上，而是應該更多地將精力放在歸納和總結上．對學生的錯題本，教師要及時進行檢查，對于有困難學生，則應幫助其進行分析，找出問題癥結，從而使學生的學習效果都能得到提升．
3．建立錯題檔案
對于教師來說，應及時對學生的錯題情況建立相應檔案，甚至是一些簡單記錄．只有這樣，才能看出學生學習情況的變化，從而采取有針對性的方法進行復習和引導．
四、結語
總之，雖然從近年高考政策調整中可以看出，化學所占比重正在不斷下降，但是化學依然是我國中等教育體系中一項重要考核科目．因此，化學教師需要幫助學生建立科學合理的錯題管理體系，從而使學生取得更好的學習效果．
作者：曹鳳芹 單位：江蘇揚中市第二高級中學
有效教學論文:學生自學能力有效教學論文
1培養學生自學意識和自學能力的重要性
自學意識是指主體能在沒有教師或其他人要求、監督的情況下自主地、自覺地自我學習的意識。自學能力是指主體能在沒有教師和他人幫助的情況下自我學習的能力。自學意識是一個人學習內在的不竭動力和源泉，有動力才能前進；自學能力是一個人終身學習和可持續發展的根基，根深才能葉茂。可見培養學生的自學意識和自學能力極為重要，其具體原因分析如下。
1.1從人的根本特征來看，主觀能動性是人區別于一般動物最根本特征之一。
人可以有目的地、能動地認識世界和改造世界，而一般動只能本能地、被動地適應著外在環境以求得生存。一個人發展水平是高還是低，最根本的發展標志不是其生理年齡的大小，而是其自主性、能動性被喚醒程度的高低。一個人的自主性、能動性發展的水平越高，其發展的速度就越快、發展程度就越高。反之，一個人的自主性、能動性發展的水平越低，被動性就越大，其發展速度就越慢、發展程度就越低。
1.2從教育最終目的來看，“千教萬教，教會做人。”為何？
因為“教是為了不教”———教會學生做自己學習的主人、做自己命運的主人，教會學生有自我管理、自我教育、自我完善的意識和能力，那么，教師的最終目的就達到了。教師若能把學生自主意識、自學意識高度喚醒和培養起來，引導學生從被動地學習發展到主動地學習，從“要我學”發展到“我要學”了，這樣的教育才是較高境界的教育，這樣的教師才是較高水平的教師。正如蘇霍姆林斯基指出的：“教給學生能借助已有知識去獲取新的知識，這是較高的教學技巧之所在。”
1.3從小學教育的特點來看，小學教育的重點不是教給學生大量的知識，而是激發與呵護學生求知欲望，開發智力，培養學習能力。
蘇霍姆林斯基強調“：低年級階段的主要任務還是教會兒童學習。”小學學習的內容相對于中學、大學而言，那是很少的，學習知識不是主要任務，自學意識和自學能力的培養卻很重要，因為它們是兒童人生發展之根基，如果這個根基打得牢，其人生之樹才能高大而蓬勃。反之，只為了追求考試分數而教學，不重視學生自學能力的培養，則如同竭澤而漁或拔苗助長，把學生的求知欲扼殺在萌芽中了，把學生的思維等能力禁錮在被動接受、機械記憶的藩籬中了，如此追求短期效應，又何談素質教育，何談人的可持續發展？
1.4從社會發展趨勢來看，社會發展要求培養可持續發展的人。
在當今以及未來這知識更新不斷加速的時代，在信息和網絡越來越發達的時代，一個教師如果只是急功近利地教書，就正如魏書生所說的，“只把考試分數作為果實去精心培養，結果使許多學生舍本逐末，不顧大的方向，而用全身心的代價去掙分數。結果分數到手，學歷到手，學習到頭。許多知識漫不經心地丟掉了，至于更新更談不上了。”在當今及未來的社會里，一個人倘若不愛學習、不會學習，沒有樹立自主學習、終身學習的意識，擁有自主學習、終身學習的能力，那么，等待他的將是很快地被時展的浩浩大潮所沖垮、所淘汰。魏書生在他成名之后，每年都要花大量的時間奔赴各地作報告、上公開課、開會，介紹經驗。很多人擔心，長期不在學校上課，他的學生們怎么辦？魏書生卻很放心。因為，他已經教給學生一個受益終身的法寶，就是“自學”。培養學生的自學能力，就是交給學生一把探究世界的金鑰匙。魏書生說：“一個教師最重要的不僅僅是教給學生眼前的知識，而是培養學生有利于未來，有利于人類的個性。如果學生把探求科學當成了自己較大的樂趣，較大的幸福，較大的利益，還有什么能阻擋住他們學習的步伐呢？”老師都能體會到再沒有比學生厭學更頭疼的事情了，學生對學習沒興趣，對學習沒有信心，對學習持敵對的態度，要不是家長逼著，老師管著，才不要讀書呢！厭學情緒負面影響太大，由它引起的其他種種問題會接踵而至，不解決學習的動力問題，一切都是空話。
2培養學生自學意識和自學能力規律和方法
自學意識和自學能力既是一種優良的心理品質，又是一種個性特征。任何心理品質和個性特征都要經歷“知、情、行、恒”的心理過程才能形成和發展，魏書生便是按照這個規律去培養學生的。
2.1提高學生對培養自學能力的認識。
培養學生自學意識的問題也就是培養學生人生態度和學習態度的問題，這是動力問題，也是價值問題，這是其他一切問題的基礎。教師教育的方向選對路了，讓學生對自學的重要性認識到位了，學生的積極性和主動性被調動起來了，那么，就有了好的開端，教育也成功了一半。魏書生反復強調，教書必須育人，將學生培育成學習的主人，所以，他是花大量的時間做學生的思想教育，從各個方面給學生分析自主學習的重要性，分析自學成才的可能性。他說：“曾經有人認為，我的語文教學不像語文教學的樣子，而是思想教育，是班主任工作。但我越往語文教學的深處探索就越感覺到：人腦這部機器應該分兩部分，動力部分和工作部分。兩者不能相互取代，學習的動力不能代替學習的實踐；反過來，學習的實踐也不能代替學習的動力。回憶自己走過的語文教改之路，我感覺最滿意的一點，就是始終把育人放在及時位。我教語文極為輕松，根本原因在于育人，在于引導學生成為語文學習的主人。”
2.2使得學生從感情上體會到自學的幸福和快樂。
蘇霍姆林斯基曾說：“我認為一個非常重要的教育任務，就在于使讀書成為每個孩子最強烈、精神上不可壓抑的欲望。”孔子也說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”人都是感情動物，有激情才有動力，有快樂才有追求。魏書生在《再談培養學生的自學能力》一文中談到通過篩選實用的信息、使用新穎的教學方法、創設一個競賽情境、經常讓學生體驗到成功的快樂等方法來激發學生學習的興趣。其實，激發學生學習興趣，使得學生從情感上體會到自學的幸福和快樂的方法有很多，我們應根據具體學生具體情況積極探索可行性策略。
2.3教給學生自學語文的方法。
魏書生在他的《教學工作漫談》中用了大量的篇幅介紹了他是如何教給學生自學語文的方法。他在語文教學實踐過程中不斷思考和探索，逐步形成了一套行之有效的“六步課堂教學法”，包括“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六個步驟，“定向”就是老師和學生一起提出新課的學習目標，確立重點、難點；然后學生通過“自學”解決重點、難點問題；學生個體不能獨立解決的問題，力求通過“討論”找到答案；如果仍不能解決或者存在分歧，便請老師“答疑”；問題解決后，學生自己出題或相互出題進行“自測”，檢驗學習情況；是“自結”，若“自測”的效果很好，就可以略去“自結”的環節。這套教學法，加強了老師與學生之間的互動，激起學生對學習的興趣。“六步課堂教學法”是讓學生站在老師的角度，來把握重點、難點和知識點，從而加深對所學內容的理解和鞏固，同時也培養了學生的自學意識和自學能力。魏書生還教給學生怎樣畫語文“知識樹”、怎樣自學整冊教材、怎樣自學一類文章、怎樣自學一篇文章、怎樣分析文章、怎樣記憶和思維、怎樣制定語文學習計劃、怎樣養成高效學習等等有效的方法。
2.4引導學生持之以恒地堅持自學計劃。
魏書生花大力氣教育、動員學生積極地投身到學習中去，采用榜樣教育法、自我管理法、同學監督法、教師陪讀法等等。魏書生培養學生具有堅強意志力的秘訣有三條：其一，要求學生制定長期、中期、短期等不同時間段的自學目標，目標、步驟和方法要清晰可行。其二，是引導學生堅持不懈地寫日記，要學生真正做到日日反省自己、激勵自己、提高自己，“吾日三省吾身”。其三，學生犯了錯誤，他懲罰學生的措施和方法是讓學生寫自我反省書，讓學生深刻剖析自己犯錯的原因、癥結所在，找出改正錯誤的有效對策；錯誤越大，要學生寫得字數要越多。如此一來，再頑劣的學生也會被點化成自我管理、自我教育和自我完善的高手了。魏書生的培養學生自學能力意識和自學能力的教學方法歸根到底是育人的方法，是培養學生情感、態度、價值觀的方法，是授學生以“漁”的方法，我們廣大基層教育工作者，應該虛心學習他的教育方法，更要誠心學習他對教育事業這種執著追求的精神。
作者：葉玲 單位：安徽省潛山縣嶺頭中心小學
有效教學論文:新課改高中數學有效教學論文
一、采用靈活的數學教學方式，提升教學效率
新課程改革要求高中教師在課堂教學中應該根據學生的具體學習狀況，選擇合適的教學方法．這里的教學方法，不僅包括學生的學習方法，也包含教師的教學方法．學生的學習方法需要教師的積極指導，教師的教學方法直接影響了學生采用的學習方式．因此，高中數學教師在使用具體的教學方法時，必須對學生具有的實踐、操作、探究、活動以及自主學習能力加以考慮和了解，改變傳統的只依照教學內容進行教學的現狀，提高數學教學方法的靈活性與有效性．例如，在講“簡單隨機抽樣”時，教師應該組織學生進行實際操作，從班級內隨機選擇10個同學，布置如下問題:如果從這10個同學中隨機抽取1位同學的話，可能會出現幾個結果?如果從這10個同學中隨機抽取2位同學的話，可能會出現幾種抽樣值?讓學生通過實際分配來得到結果．通過這種靈活方法，既能夠加深學生對抽樣取值的理解，又能夠調動學生的學習積極性，促使學生積極思考，提高學生的學習效果．
二、突出學生課堂教學的主體地位，提高學生的自主學習能力
新課改的根本目的就是實現以人文本，使學生發展．要求學生具備適應現代環境的能力，提升學生學習的主動性與自主性，在此基礎上能使學生脫離傳統教學的禁錮．在新課改背景下，教師應該在數學教學中培養學生的自主學習能力，讓學生積極參與對問題的分析和研究．在課堂提問時，教師應該讓學生對問題進行講解，發表自身的看法，然后教師點評學生的講解，在加深學生理解以及記憶的同時，提高學生的學習樂趣．例如，在講“兩條直線的位置關系”時，教師可以先讓學生發表看法，說說兩條直線可能會出現的位置關系，如平行、相交等情況，然后讓學生介紹生活中出現這些位置關系的具體情況，以達到培養學生自主學習能力的目的．此外，在條件允許情況下，為了提升學生的自主學習水平，高中數學教師應該對教材內容加以適當的擴散與延伸．例如，在講“簡單多面體”時，教師可以讓學生收集多面體相關的知識以及其出現在生活中的情況，利用多媒體技術，將多面體具體的應用情況展示出來．這樣教學，能夠提高學生的自主學習能力，從而提高教學效果．
三、使用科學、合理的教學評價機制
對教學結果實施評價的目的，主要是考查學生獲取的知識量以及質量，并對其知識的認知與遷移能力提升與否進行評價．對教學過程實施評價的目的，主要是掌控學生的學習狀態、動機、反饋意見以及自主能力等，了解學生的學習狀況．在使用教學評價方法時，教師應該對不同特點的學生使用不一樣的評價手段，使用多種評價手段來保障評價信息的正確性．例如，在評價“圓與圓的方程”的教學效果和方法時，其中問題如果這樣設計:在講解圓的方程時，老師的講解方法:A．簡單易懂;B．沒有講解清楚;C．聽不懂．通過老師講解，你理解了圓的概念:A．理解;B．當時能懂，過后不太懂;C．不清楚．像這種涉及情感與主觀意識的評價，應該考慮到學生的感情因素，采取不記名的書面調查問卷方法．又如，如果想了解學生學習“概率”的效果時，可以采用360°多方位互評方法，以教師對學生的評價、學生對學生的評價以及自身的評價來完成評價工作，保障信息的合理性以及真實性．
四、優化課堂教學基本結構，提高課堂教學效率
因為課堂設置的時間有限，通常只有45分鐘的時間就要完成教學內容，高中數學教師必須充分使用這段時間，避免課堂時間出現浪費情況．有些高中教師為了吸引學生的課堂關注點，一些無關本課堂知識的言語過分占用了教學時間，導致教學內容無法及時完成，從而降低了課堂時間利用率，不能確保高中數學教學效率．
五、結語
總之，為了使高中數學教學效率在新課程改革下能夠提升，不僅需要改變傳統的數學教學方法，使用靈活性的教學手段，而且需要凸顯學生在課堂教學中的主體地位，提升其自主學習的能力．此外，為了及時了解并掌控學生在學習中存在的問題，應該對學生的學習過程實施評價，有針對性地采取有效措施，提升教學效率。
作者：張慶松 單位：江蘇溧陽市竹簀中學
有效教學論文:中職物理實驗教學與有效教學論文
1.培養學生良好的學習習慣
良好的學習習慣對于中職學生的學習技能、學習水平的提高有著重要的能動作用。尤其是對于物理這樣一門難度系數大的學科，我們知道，中職學生在初中階段的學習水平、學習能力都較低，在中職階段接觸到物理知識時勢必會感覺困難，所以，我們教師在教學過程中培養和督促學生養成良好的學習習慣，對于學好物理知識具有重要的促進作用，例如讓學生養成課前預習、課后復習、不懂就問、自主研究、自主探索的良好學習習慣，從而改變傳統的學習習慣。
2.善于探索和創新中職物理教學方法
中職學校開展教育教學的目標就是為經濟社會發展培養高端的技能型人才。而物理學科正是一門實驗性、動手操作能力較強的學科，所以中職學生學好物理知識對于掌握好專業技術知識是十分必要的。在傳統中職物理課堂教學中，滿堂灌、死記硬背公式的教學方法已經不能適應新時代下中職學生發展的要求，如果得不到改善和創新，會嚴重影響到學生專業技能、專業知識、綜合能力的提高。所以，單純的理論指導不足以引導學生獲得扎實的物理知識。針對這種問題，物理教師要把物理課堂搬到實驗室去，讓學生邊學習邊動手實驗，在講授一部分基礎知識之后，提出問題，讓學生自己動手實驗，獲得問題的答案，如此就會取得事半功倍的教學效果。同時，學校要加強硬件設施建設，為學生提供良好的實驗室學習環境，逐步培養學生吃苦耐勞和創新探究的學習精神，提高中職物理課堂的教學效果。此外，社會的發展對中職學生的要求越來越高，對教師的要求也不斷提升，教師的作用不再是單純的教書育人，而更應該注意提高學生的學習能力。在物理教學中，教師可以為學生創設一種物理情境，提出問題后，教師和學生通過搜集資料和實驗檢驗一起探討，這樣不僅使學生學到了知識，也使師生情感得到了交流，學習氣氛更加融洽。另外，對于積極思考、大膽發表自己看法的學生，教師要及時提出表揚，微笑授課，建立和諧的師生關系，這樣對提高中職物理的教學效果也會起到一定的作用。
3.注重實驗教學
物理學科教學中重要的一環就是實驗教學，同時實驗教學也是物理學科發展的基礎，即沒有物理實驗就沒有物理理論知識的發展，因此在中職物理教學中我們教師要將實驗教學重視起來，通過物理實驗教學，可以激發學生對物理知識的學習興趣，激發學生學習知識的積極性、主動性，可以培養學生的發散性思維、動手實踐能力以及創新能。實驗教學的作用是任何繪聲繪色的講解和系列習題訓練所不能替代的，強化實驗教學是實施物理素質教育的重要手段，教師應充分利用學校現有的設備，挖掘實驗的潛能，在認真鉆研教材的基礎上，扎扎實實地做好教材要求的每個演示實驗和學生實驗。“授之以魚不如授之以漁”，在演示實驗和學生實驗中教師應有意識地將常用的物理思想傳輸給學生，讓學生在各種小實驗中領悟物理學家的物理思想、科學態度和研究方法，引導學生掌握正確的學習方法，培養學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，為以后的終身學習打下基礎。
4.強化合作學習
物理知識與生產生活息息相關，通過對物理知識的學習，可以將生活中所遇到的問題解釋的更加清晰透徹。所以，我們在開展物理教學時，要將物理知識延伸到實際的生活中去，來提高中職學生理解知識的能力，從而提高物理課堂教學效果以及學生的解題能力。我們教師可以為學生創設一個良好的合作學習環境，讓每一位同學都積極參與到課堂教學中，同時教師通過有效的引導，真正發揮出學生的主體作用，在根據每一個同學學習的實際情況，展開有效的小組合作學習，讓學生在小組內充分自由的發揮，積極探索，在合作、交流過程中提高學習效率。
5.制訂具體的教學計劃
中職學生的物理教學安排要體現實用性，物理知識的學習應該服務于學生所學的具體專業，以便中職學生在走出校園之后可以盡快應用于實踐。因此，教師要根據教授學生專業的不同靈活設置教學內容，加強相應專業方面的知識講解，突出專業的學習重點，必要的時候還要查閱資料或者請教專業的教師。比如：在電氣信息類的專業物理課學習中，要注意電路方面的物理知識學習，課堂內容安排詳略得當，確定哪一部分的知識應當重點講解，哪里可以一帶而過，避免知識學習的重復，也避免出現學習上的漏洞。
6.結語
綜上所述，技能型、實踐型人才培養工作任重而道遠，所以，我們作為中職物理學科教師，應該善于打破常規，結合自身教學實際情況創新教學理念、教學方法、教學模式，為中職物理課堂教學效率的提高而不斷努力。
作者：肖會金 單位：河北省盧龍縣職業技術教育中心
有效教學論文:頓悟及延展效應有效教學論文
一、有效教學中的頓悟
1.有效教學中頓悟的闡釋
有效教學中的頓悟并非憑空產生，它匯聚了佛學、心理學之精華。佛學中的頓悟。在中國佛教思想史上，首先提出“頓悟”說的是晉、宋間的道生，他認為佛理是不可分的整體，對它的覺悟不能分階段實現，必須頓悟，也無需按次第修習。唐代禪宗創始人慧能對“頓悟”的闡釋更為著力，在他看來，本心與本性，人們先天就有，平時不被發現，而在突然聽了他人的高明見解后，在自身意識的一念周轉之際，頓悟菩提，領悟了本心與自性。慧能的闡釋道出了頓悟產生的源頭（他人見解）以及頓悟到來的突然性。除此之外，他還認為人的本性本來清凈，具有先天的智慧，只是因為被妄念的浮云所覆蓋，所以不能自悟，只要得到“善知識”的開導，滅除妄念，就能內外明徹，頓見真如本性，自成佛道。道生的“頓悟”在于“悟理”的連續性，慧能的“頓悟”在于“善知識”的啟發。可見，他人的高明見解、“善知識”是“頓悟”產生的先決條件，值得今天的有效教學借鑒心理學中的頓悟。格式塔派心理學家認為頓悟是一種突然的穎悟，指出人類解決問題的過程就是頓悟。德國心理學家苛勒通過動物實驗對這一解決問題的方式進行了驗證。在格式塔派心理學家看來，這種經驗變化的過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而是突然領悟，所以格式塔的學習理論又被稱為“頓悟說”。格式塔心理學家認為“腦本身具有先天的自組織功能”，頓悟產生的條件是刺激情境的整體性和結構性，學習者只有在刺激整體感知的基礎上才會形成解決問題的方法。因此，為引發學生解決問題的頓悟，“整個問題情境設置的整體性”是非常必要的。具體到有效教學中來，設置問題情境是學生頓悟產生的前提條件。有效教學中的頓悟。從上述分析可看出，無論是佛學中的“善知識”還是格式塔派心理學中的“問題情境設置”，它們都是有效教學中頓悟產生的前提條件。由此，有效教學中的頓悟可定義為：在教師的“善知識”引領或動人心魄的話語情境感染下，學生思維、情感受到觸動后在其靈魂深處瞬間產生的由內心波及面部表情、體態動作的感悟方式。
2.有效教學中頓悟實現的路徑
一是“善知識”的引領。所謂“善知識”就是能夠打動學生心扉，給學生精神以鼓舞，敦促其不懈探索、不斷進步的知識。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》說：“只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。”蘇霍姆林斯基提到的這種真知識應該是“善知識”，而這種“善知識”來自教師長年累月的日琢月磨，來自教師永無止境的博觀約取。可以說，“善知識”是教師辛勤汗水、上下求索的結晶。“黃金分割”是數學中的一個重要知識點，但不應把它看作數學的專利。教師講授時，可從人體結構的14個黃金點、環境溫度中的黃金分割（外界環境溫度為人體溫度的0.618倍時，人會感到最舒服）、音樂藝術中的黃金分割（二胡演奏中，“千金”分弦的比符合0.618∶1時，奏出來的音調最為和諧和悅耳）、建筑藝術中的黃金分割（巴黎圣母院的正面高度和寬度的比例是8：5）等與生活緊密相關的方面切入，讓學生覽盡“黃金分割”在各個領域透射出的流光溢彩，他們頓時會有一種醍醐灌頂的感覺，興趣驟增，眼睛發亮，表情愉悅，急切需要投入到“黃金分割”的學習當中。上述由老師精心薈萃的知識，無疑是“善知識”，是激發學生頓悟產生的“引信”。二是情境的浸染。情境的浸染這一路徑的實現需要通過營造一個浸潤情感、啟迪思維的環境來完成。情境是教師在教學過程中創設的一種情感氛圍，它可以激發學生求知的欲望，喚醒其沉睡的潛能。第斯多惠說得好：“課堂教學藝術是激發、啟迪和活躍。但是你本身要是沒有激發性，沒有主動性，又怎么能去激發學生，去喚醒睡眠的人，又怎么能去活躍別人呢？”這段話中的“激發”、“啟迪”就是構筑情境，用情境喚醒學生的潛能。穆旦的《贊美》是一首頗有難度的現代派詩歌，主題頗難把握。特級教師李鎮西授課的時間恰好是“九?一八”———一個讓人幽恨暗生的日子；伴奏的樂曲是《黃河大合唱》，讓人自然想到抗日戰爭；上課的主要方式是聲情并茂的朗讀。課后，他頗為感慨地寫了一段話：《黃河大合唱》的音樂在我心中掀起了滔天巨浪，穆旦的詩句把我帶回到了陰霾密布、戰云亂飛的年代。我忘記了我是在朗讀，我的眼前是如流的難民，是一個個樸實而堅忍的農民，我就是詩人，走在多災多難的土地上……一句讀完了，音樂卻還在流淌。我抬起頭來，看到所有同學都被深深打動了，每一個人都表情肅穆而沉重。李老師在這個特殊的日子里，用那支令人五味雜陳的曲子和悲天憫人的情懷，為學生營造了一個承載著中國百姓善良、堅忍、忍辱負重、百折不撓之精神的環境，在這個情感、精神充裕的環境中，學生的情感決堤了，思維之堤卻筑起了。在這個環境中，晦澀難懂的意象、底蘊厚重的人物形象，含蓄的主題，都變得易于理解了。這一情境不僅引發了學生的頓悟，而且帶給了學生厚重的民族精神。上述兩種途徑誘發學生產生了頓悟，而頓悟的產生不僅激發了學生強烈的求知學習欲望，也為其后續學習帶來的延展效應奠定了基礎。
二、有效教學中的延展效應
有效教學中的延展效應，就是教師課堂教學中的人格、個性、思想、生命、精神、藝術等方面產生的精髓對學生課后一段時間、乃至更長時間、甚至終生都產生利于其可持續發展的延伸拓展效應。有效教學能否在學生身上產生這種效應，取決于教師在人格、個性、思想、生命、精神、藝術等方面延展的有效程度。人格代表一個教師的整體風貌，影響著學生對老師的初步看法；教師的個性、思想難以分開，它們關乎學生后天特立獨行品質的形成；教師的生命、精神相輔相依，是其個性、思想的內容載體，和學生的生命質量、精神境界息息相關；教師的教學藝術是其生命、精神的表達方式，它決定著學生生命、精神沉淀的厚度。可以說：人格、個性、思想、生命、精神及藝術構成一個“教學鏈”，環環相扣。
1.人格的延展
人格的延展，通常通過教師教學工作中的性格、氣質、能力、道德品質等方面來體現。劉良華教授認為，“教師的人格，是最重要的教育資源之一。如果我們教師自己是跪著教書的，則會有一些后果：及時，我們的學生可能跟你一起跪著；第二，可能學生坐著，你跪著，你在你的學生心目中是一個殘疾人，一個精神不健全的人”。可見，教師人格的高低優劣，從骨子里、精神上影響著學生的人格質量，它具有延展性。當然，我們需要的是教師人格的延展。這種延展不是先天就有的，需要經年累月、一點一滴的積淀，平時要注意自己的儀表舉止，既要嚴謹治學，又要保持陽光樂觀的心態、奮發向上的生活態度，正視磨難，笑對坎坷，用自己的人格延展學生的人格。
2.個性、思想的延展
個性是指一個人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，是一個人共性中所凸顯出的一部分。思想，指客觀存在反映在人的意識中，經過思維活動而產生的結果。一名教師只有具有與眾不同的個性，才能產生獨特的、豐富的思想，簡而言之，個性催生思想。被稱為中學語文“叛徒”的黃玉峰老師，他有兩種教學模式，其中一種是“放羊式”。他說：我把我的學生帶到一個水肥草美的地方，讓我的學生像羊一樣去尋找好的水、草，這有什么不好？黃老師的追求就是讓他的學生自己往前走，引領他的學生不斷開發新的學習資源。他的學生可以在復旦大學圖書館借書看，可以創辦刊物“讀書與做人”，可以去“文化旅游”。他這些特立獨行的做法深受同學們喜歡，高考成績也很出色。究其原因“，因為他有個性。一個真正有個性的教師是不會容忍沒有個性的教材的。他不會容忍，他一定要把教材變得有他自己個人的精神痕跡”。黃老師的這種帶有“精神痕跡”的個性，伴隨著教學的腳步，會沉淀為一種具有魅力的思想，影響同學們一生，自然也延展到他們生命的每一個角落。
3.生命、精神的延展
生命因精神而精彩，精神因生命而升華，二者共生共長，很難分開。查理德?利文斯通說“：教育的職業性和社會性誠然重要，但舍掉其精神性則是致命的，它之所以致命，是因為可能長時間都看不到缺少精神性，就如同一種不知不覺加重的病患一樣。一個國家會因此受苦，直到病入膏肓才認識到病情的嚴重。”利文斯通將精神提升到國家層面，可見精神對教育、對學生生命個體的重要性。而精神是通過生命賦予的，判斷一堂課是否有效，“基本的尺度是看它有沒有體現對生命的尊重和關愛，有沒有使每個身處教育中的生命都煥發了生命的活力，有沒有使其生命的能量通過這樣的教育得到了增值、提升和擴展”。主張“語言是人的生命”、“語文教育即精神教育”的特級教師韓軍執教的《大堰河，我的保姆》讓學生感動得熱淚盈眶。課后他說：“我在誦讀時，我的心目中的確歷歷在目地幻化出這些物是人非的疊影！所以，我的誦讀才那樣飽滿，那樣富于張力，那樣撼人心魄！我是艾青，艾青是我，我坐獄中，漫天飛雪，我思念大堰河，思念媽媽一樣的大堰河。”韓軍將作者對大堰河的悲苦身世、艱辛勞作、摯愛待子、凄涼離世所產生的濃情厚意，融入“如怨如慕，如泣如訴”的朗讀之中，在情感與情感的碰撞中詮釋著大堰河的厚重精神、多味人生。韓軍的一堂課將自己從作者、主人公身上萃取的多味生命、厚重精神長期地延展到學生的生命、精神世界中。
4.藝術的延展
藝術的延展就是教師用充滿智慧、日臻成熟的教學藝術，在課堂上激起學生學習興趣、上進心的基礎上，引發其課外在能力、思維、精神等方面不斷進步和發展的延伸拓展。早在19世紀，德國著名教育家赫爾巴特就提出：“教育藝術使兒童的心靈從平靜狀態中激動起來，給它以信任與愛，使它能隨意地被控制與激發起來，并在時間尚未來到之前就把它投入到未來歲月的漩渦中去。”赫爾巴特對“教育技術”的分析毀又精辟：教師在課堂上既要關照兒童“心靈從平靜狀態中激動起來”的“點”的發展，又要關注兒童在“時間尚未來到之前就把它投入到未來歲月的漩渦中去”的“面”的發展。蘇霍姆林斯基將教學藝術的出發點和關鍵看作是激勵兒童的發展，他說：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心”。這句話道出了教學藝術不僅要關注教學技巧，更要關注學生發展，應帶給學生一種融智慧、生命、精神于一體的發展。《靜悄悄的革命》提及的原田老師就是在教學藝術方面既講究教學技巧，又注重學生發展。他沒有循規蹈矩、按部就班地授課，而是將尋常的蒲公英用藝術點綴得精神蔥郁，這種承載著執著、堅韌、頑強之精神的教學藝術不僅拓展了課堂的生命，而且延展了同學們生命的長度和厚度。
作者：逯慧 單位：西北師范大學教育學院 山西垣曲中學
