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新聞學專業論文:新聞學專業畢業論文：金融危機下涉農文化產業的發展
摘要：我國如何走出當下的金融“寒冬”，農業的基礎作用顯然不可忽視。而涉農文化產業的發展不僅具有產業價值，還是“三農”建設、構建和諧社會的有效手段。成都涉農文化產業發展較具規模，現已摸索出“古鎮文化”和.
c型威客的代表淘智網摘要：我國如何走出當下的金融“寒冬”，農業的基礎作用顯然不可忽視。而涉農文化產業的發展不僅具有產業價值，還是“三農”建設、構建和諧社會的有效手段。成都涉農文化產業發展較具規模，現已摸索出“古鎮文化”和“農家樂”兩種模式，本文結合成都涉農文化產業的發展經驗和當下實際情況，旨在為農業 “過冬”提供借鑒意義。
關鍵詞：涉農文化產業 成都亮點 產業價值 未來建議
在國內外經濟形勢急轉直下之際，穩定農業，增加農民收入，刺激國內消費，成為決策層維穩中國經濟寄予厚望的政策取向之一。這是自1982年以來中央第11次將目光聚焦在“三農”領域。社會主義新農村建設是構建和諧社會的重大命題，除了傳統的糧食生產以外，文化產業以其獨特的優勢成為解決三農問題的另一重大途徑。
成都市是西部大省四川的省會城市，20xx年人口總數即已超過1249萬，位居全國第四，其在涉農文化產業的發展上可謂成果顯著。據市統計局公布，成都20xx年在遭受地震和金融危機雙重沖擊之下，前三季度生產總值仍達到了2821億元，同比增長12.2%。(1)20xx中國西部文化產業博覽會在成都舉辦，成都市簽約項目31個，總金額126.3億元，占簽約總額的57%，充分顯示了成都文化產業的輻射力和規模效益，所以成都在文化產業上的實踐探索對其他城市具有重要的參照意義和帶動作用。
綜合來看，成都在發展涉農文化產業方面具有以下幾個亮點：
一、文化資源豐富文化創意產業，涉農文化產業市場潛力大。
成都有“天府之國”的雅譽，古蜀文明還給她留下了許多傳奇人物和故事，而濃郁的川西民俗和客家文化更是為其增添了許多人文沉淀，資源相當豐富。
另一方面，成都的總體消費實力常年位居全國前三甲。而在20xx年，成都市城市居民人均教育、娛樂、文化服務消費為968元，占整個消費性支出的14.08%，高于全國平均水平。目前其城市規模還在不斷擴大中國創意產業，預計到2020年，成都城市人口比重將達到64%，龐大的城市人群是涉農文化產業的潛在市場。
二、主題鮮明，涉農文化產業特色較為突出。
成都涉農文化產業圍繞“休閑”二字展開，講究“付費休閑”、“休閑體驗”，其特色可歸納為“古鎮文化”和“農家樂模式”。
“古鎮文化”：早在20xx年多媒體創意產業，成都市規劃局等部門就完成了《成都市域古鎮形態研究及利用》等規劃，提出將對大邑悅來古鎮、邛崍平樂古鎮等10個文化古鎮進行保護上海創意產業園，將其打造成為成都周邊具特色的古鎮旅游文化風景帶。如今“古鎮旅游文化”規模已成，十個文化古鎮分別尋求自己的營銷訴求。如黃龍溪的“千年水碼頭，古鎮黃龍溪”、洛帶的“世界的洛帶，永遠的客家”、平樂的“茶馬古道及時鎮”等。古鎮的盈利能力不容小覷，如洛帶古鎮僅在20xx年1至6月份，就接待海內外游客160萬人次，直接經濟收入超過8000萬元。
“農家樂”模式：成都是農家樂的誕生之地，最初只是一些農民利用自家庭院和責任田從事旅游接待活動，以此作為增收手段，大多單打獨斗，未能形成規模效應和品牌經營。在政府的引導下，錦江區農村納入了統一規劃，打出了“五朵金花”的品牌——“花鄉農居”、“東籬菊園”、“幸福梅林”、“江家菜地”和“荷塘月色”。“五朵金花”特色各異，但又相互支撐，形成整體聯動的文化產業模式。而中國農家樂的發源地農科村，利用自家川派盆景、苗圃的優勢，豐富了農家樂的休閑方式和贏利亮點。在20xx年，農科村旅游收入達到1800萬元，農民人均純收入突破4萬元。(2)
三、政府引領到位，企業主體保障產業運作規范。
成都市委、市政府于20xx年就提出和制定了“文化強市”發展戰略。先后采取了改革文化體制、創新投融資機制、完善文化產業發展政策、健全文化市場管理體系、凈化文化市場發展環境和提高產業服務水平等舉措。同時，成都市還打造了一批文化陣地健全、文化生活豐富，農民思想道德、科學文化、健康素質有新提高的文化建設示范鄉鎮和村，以點帶面推進農村文化建設，促進涉農文化產業市場的發育。(3)如20xx年，全市各區(市)縣建立了群眾文化輔導員制度，先后對全市1000余名農村業余文藝骨干進行了各類藝術培訓，培育了農村文化隊伍楊浦創意產業，也為涉農文化產業發展開啟了新思路：農民組織了腰鼓隊、舞龍隊等，活躍于廣大鄉村。僅20xx年，雙流縣農村文化隊伍就創造產值200多萬元，利稅超過40萬元。(4)
成都市涉農文化產業的開發注重產業運作機制的長效性和職能化。基層政府成立文化產業公司，發展農村文化產業。如洛帶古鎮，鎮政府于20xx年5月1日成立了一家集體所有制企業——成都洛帶客家文化產業開發有限責任公司。公司成立以來，一是通過“修舊如舊”，恢復了具有明清建筑風格的客家民居;二是積極選擇大公司、大集團合作創意產業發展，推動古鎮景區建設和文化旅游產業發展;三是推動文化旅游產品的研發、加工、展示、銷售、交流與體驗;四是抓大項目建設，先后引進新西南藝術陶瓷廠、洛帶——女紅坊、中國文博公園、“創庫”等一批文化旅游項目。(5)加大宣傳力度、提升知名度，積極進行資本擴張、擴大企業規模。
四、注重對涉農文化產業的創新探索。
從最初單打獨斗、內涵粗糙的早期農家樂到后來“五朵金花”的集群效應;從對10個文化古鎮的初步保護到籌劃打造“天府30大文化古鎮”品牌。成都涉農文化產業的創新精神始終強烈，越來越多的涉農文化產業開始著力擺脫產業模式單一的束縛，著眼于深度化、立體化的產業發展，注重嘗試新的產業管理模式、開拓新的涉農文化產業市場。
如洛帶鎮除客家特色外上海創意產業，還規劃4500畝，投資1.86億元人民幣，開發培育自然風光游、農家健身娛樂游等六大系列農業旅游產品;
又如成都首創企業出資編制涉農社區發展規劃——“成華區龍潭和成涉農社區新農村建設概念(項目)規劃”。此規劃由工商企業共同發起楊浦創意產業，聘請專家編制，將文化旅游產業作為重點，以社區生態旅游為方向，建設大型餐飲娛樂休閑中心，同時發展蜀繡等旅游工藝產品生產。
我國是以農業為基礎的國家。早在20xx年的《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于進一步加強農村文化建設的意見》中就已為此指明方向：發揮市場機制作用，加強政策調控，積極發展文化產業，充分調動社會各方面力量參與農村文化建設，提供更多更好的文化產品和服務。十七屆三中全會對農村建設提出了更加細致合理的規劃方案，而且4萬億刺激內需的投資計劃更是對農村基礎設施建設做了戰略性的政策傾斜。當前財滿街創意產業，涉農文化產業應敏銳地把握住這個信號，思考如何變危機為契機。
以成都為例創意產業園，筆者認為西部創意產業文化節，涉農文化產業要發展，需要政府和市場兩塊動起來。在產業發展初期可由政府主導、企業參與，做好評估規劃工作。政府需清楚認識到涉農文化的文化價值和產業價值，明確責任，積極鼓勵社會辦文化創意產業經濟學，安排專項部門落實對其的資金、政策等支持。其中基礎設施的建設是不可忽略的，它是發展農村文化的基本條件之一，是農村公共服務體系重要組成，也有利于涉農文化產業“反哺”農村，形成與農村基建互惠互利的良性循環。例如成都打造縣縣通高速、村村通公路的完善的交通體系，促進鄉村旅游業的發展中關村創意產業網，同時也提升了當地農村的生活環境和致富能力。而宏觀來看，政府則要調整好經濟發展水平與文化資源分布的不平衡。我國的政治、經濟重心，多在東部。而西部蘊藏著豐富的涉農文化資源，卻因經濟等因素，面臨著融資難、消費難的兩重難題。所以在目前金融危機的背景下，抓住經濟結構調整帶來的機遇，給予政策傾斜，在西部建立文化改革試驗區，對于未來中國文化產業發展將具有深遠的影響。比如，適當放寬資本進入的門檻，鼓勵社會資金進入涉農文化產業，拓寬資金來源的渠道。
而從市場來看，目前整個文化產業都欠缺專業的經營管理人才，對于涉農文化產業而言更為突出。很多掌握涉農文化資源的個人或組織未能充分意識到其產業價值，導致“捧著金飯碗要飯吃”的局面。所以要發展涉農文化產業西部創意產業文化節，還需注意啟蒙教育工作，一方面加大專業人才的培養，一方面注重涉農文化產業的培育。此舉不僅可以給教育行業帶來新的發展空間，更有利于涉農文化產業的可持續發展。
涉農文化產業與城市文化產業的重要不同在于其“三農背景”西部創意產業文化節，所涉及的不確定性因素更多，市場輪廓尚不夠清晰。所以筆者認為，在涉農文化產業發展中，對于一些背景和市場都不夠明朗的業務上海創意產業中心，涉及企業可以中小型企業為主。一則有“投石問路”的功效，二來“船小好調頭”，中小型企業在實驗階段的靈活性與恢復性是大型企業無法比擬的。并且，中小企業還擁有中央強有力的財政支持：今年中央財政大幅度增加了用于支持中小企業信用擔保的資金，總額達到18億元財滿街創意產業，其強大的優勢不言而喻。同時，在涉農文化產業的發展過程中，不宜跟風建設、盲目上馬。需注重對本土文化的深入挖掘，與現代農業發展、新農村建設有機結合多媒體創意產業，與城鄉統籌實踐有機結合，從而打造出特色品牌。在區位的選擇上要科學、相對集中化，不宜遠離城市進行布局，而應圍繞城市郊區而建。
總之，發展涉農文化產業要服務好三方主體：一是文化，任何形式的開發必須是基于對原有文化資源的繼承與開拓，不能與文化原有內涵背道而馳，致使所開發的文化喪失原有特色;二為產業，文化產業具備產業追求利潤的本質特征。所以在思考文化產業如何發展的同時，除了注重對文化資源的保護以外上海創意產業園，還需提高產業的盈利能力，在產業發展中注重開發特色、深化發展;三乃農村，涉農文化產業的本質還是開發農村、致富農村、豐富農村。所以在涉農文化產業的發展過程中中關村創意產業網，當地的農民的權力利益和帶動作用不可忽視，農民理應成為涉農文化產業發展的重要參與者。其具體解決途徑多樣，可參考洛帶客家文化產業開發有限責任公司的模式加以改進，以當地基層政府牽頭，當地農民采取參股或是經營等方式加入到產業發展中來
新聞學專業論文:高校新聞學專業學生管理論文
一、高校新聞學專業學生管理工作面臨的挑戰
新媒體時代，以智能手機和移動互聯技術為標志的移動互聯網，實現了人和人之間跨時空的即時交流。大學生對手機媒體的依賴已經遠遠超出了對親人、朋友的依賴，這不得不說是一種已經發生了的人的異化。海量的信息裹挾著我們，承載多樣化信息的媒體“掌控”著我們。
1、表面和諧的大學課堂
高校新聞學專業學生目前對于手機的依賴程度正在加深，他們的學習、生活、娛樂、購物等所有的生活都在手機上完成。大學的課堂上不再出現學生竊竊私語或大聲喧嘩等擾亂課堂的行為，靜悄悄的課堂上只有老師一個人的聲音在教室里回蕩，師生互動的場景在這表面和諧的大學課堂里絕少出現。學生們沉溺在移動互聯網絡的虛擬世界里無法自拔已經是現代大學課堂的一個常見的現象。這種現象在高校新聞學專業課程的課堂上屢見不鮮，學生在課堂上貌合神離的狀態，令老師們頭痛，學生管理方面也顯得束手無策。
2、充滿危險的人際交往
隨著手機上網在高校新聞學專業學生中越來越普及。大學生中也盛行虛擬交往，交往對象也是多元的，既包括現實世界中與自己具有血緣、親緣、同鄉、同學、同事等關系的特定人群，也包括各種陌生人。他們會因為網絡世界中的某些共同關注的話題而結識社會上不同階層和身份的人。這就給高校新聞學專業學生的人際交往帶來了很大的不確定性。新媒體時代，虛擬人際交往中高校新聞學專業學生的“分享”心理濃厚，他們熱衷于依靠即時地理位置信息交友的移動應用，個人地理位置能輕易被定位，讓虛擬社交的人有了更真實的體驗，但這種真實性也可能導致現實人際交往的潛在風險。
3、真假難辨的就業渠道
在新媒體環境下，人人都可以通過手機上網瀏覽信息，信息，這種自由度很大、門檻很低的信息傳播環境極大地喚醒了人們的自我表現欲，表達欲，同時也帶來了網上信息真假不分的問題。面對互聯網上海量的招聘信息，高校新聞學專業的畢業生，顯得既欣喜又無奈。網上關于就業招聘信息數量龐大，但魚龍混雜，很難辨別真假。
二、改善的新舉措
新媒體時代，手機上網受到高校新聞學專業學生的熱捧，他們的學習、生活、就業都與移動互聯網絡緊密聯系在一起，在這個虛擬生存與現實生存界限日漸模糊的時代，高校新聞學專業的學生管理工作者如何利用新媒體，融入學生的虛擬交往圈，為現實的學生管理工作服務，是亟待解決的問題。
1、建立師生互動交流的網絡平臺
新媒體環境下，隨著手機上網的盛行，媒介對生活的介入和滲透可謂是無孔不入。在這個人人上網，處處分享的年代，教師可以通過手機QQ、微信等進入學生們的虛擬人際交往圈，傾聽他們七嘴八舌的議論，關注他們的生活，以此加深對學生的了解，為制定科學合理的學生管理制度提供現實依據。
2、加強學生心理健康教育和疏導
新媒體為高校新聞學專業的學生和教師提供了一種更加便捷的溝通方式，借助移動互聯網絡中的社交平臺，教師可以更加、深入地了解學生的心理狀態。如今的大學生已經不再是天之驕子，他們要為考證、考級發愁，為畢業就業發愁，社會的快速發展給他們帶來了巨大的心理壓力。這種情況下，高校新聞學專業的學生管理工作部門要把培養學生的健康心理作為重點工作，定期開展心理健康講座，邀請心理學專業的教師在大學生成長的不同階段給予不同的心理健康輔導。針對個別突發事件，要進行恰當的心理干預，疏導學生中的不良情緒。此外，學校要定期開展心理健康調查，了解學生的心理健康水平，及時作出有針對性的心理輔導，把不良心理和情緒消滅在萌芽狀態。
3、幫助學生篩選甄別網上就業信息
高校新聞學專業學生畢業求職基本上以網絡應聘為主，網上招聘信息的真偽辨別就成為至關重要的一環。新聞專業學生的管理部門可以聯合學校就業指導中心，幫助畢業生篩選、甄別真實的招聘信息。首先是借助計算機技術對網上招聘信息中的重復信息進行剔除，然后借助搜索引擎，篩選真實的招聘信息（可以搜索招聘單位的真偽），然后按照學校本身的發展水平（即所開設的專業）篩選出與本校畢業生相關的用人單位，這樣經過了就業指導中層層把關，篩選出來的招聘信息再經由高校新聞學專業相關院系的學生管理人員，及時地到學生的移動社交網絡平臺QQ群、微信圈等，學生通過手機即可及時獲取自己感興趣的招聘信息，避免學生自行瀏覽網絡的盲目性，也消除了虛假招聘信息、傳銷組織欺騙到學生的隱患。
4、線上交流與線下溝通相結合
新媒體時代，學生和教師都比較偏愛虛擬人際交往，通過手機QQ、微信等即時通信工具，老師和學生既可以克服面對面交流的拘束感，又可以把自己的心里話說出來，是一種最經濟的人際溝通。但是在線溝通畢竟是一種虛擬化的人際交流，少了面對面時的豐富表情、動作等，交流的真誠度大大降低，交流內容的真實性也值得商榷。學校要加強對高校新聞學專業學生的管控，老師和學生的面對面交流必不可少，只有在師生雙方面對面坐下來的時候，老師才能認識一個更加真實的學生。當然了，線上虛擬化的交流，尤其是移動社交平臺的“關注”、“分享”可以增加彼此的親近感，教師可以了解學生的生活、情感等方面的近期變動，為師生之間的面對面交流打好基礎。
三、結語
新媒體時代，高校新聞學專業學生的學習、生活、就業等重要事宜都與移動互聯網息息相關。他們通過移動互聯網獲取學習資料，通過移動互聯網購物、休閑，通過移動互聯網上的招聘信息求職就業，他們的生存高度虛擬化了。這種虛擬化的生存狀態對于高校新聞學專業的學生管理工作來說既是機遇也是挑戰，一方面，方便了學生和老師之間的“無限制”溝通，有利于老師對學生的管控；另一方面，虛擬交往中信息真偽的不確定，也增加了學生管理的難度。新媒介技術的發展已經不允許我們回避它的存在，高校新聞學專業學生管理者必須著力加強師生間的移動互聯，密切師生關系，以期為干預和指導學生的思想和行為，加強新聞學專業學生管理提供依據和工具，最終提升學生管理工作的水平。
作者：馬麗 單位:周口師范學院新聞與傳媒學院
新聞學專業論文:新聞學專業廣播電視論文
一、該專業實踐教學改革的基本情況
（一）教學計劃及實踐教學方案的調整與修訂
廣播電視新聞學專業新一輪人才培養方案的修訂2010年11月啟動，經歷了相關文件精神的學習討論、媒體單位實地調研、校內外專家反復分析論證等過程，于2014年6月完成。與該專業2006版的教學計劃相比，2014版的教學計劃在課程體系設置方面突出了應用型專業的特點，適當壓縮了理論課學時。專業必修課中新增了電視專題片創作、視聽語言訓練2門實驗課，專業必修課中實驗課程合計25學分，占專業必修課程總學分（57學分）的43.8%。任意選修課中新增燈光技術與藝術、錄音技術與藝術、影視片頭制作、網頁設計與制作、廣告設計與制作5門應用性較強的實驗課程。其他實踐類課程含專業實習8周8學分，畢業論文（設計）8學分（學生可以自主選擇進行畢業論文的寫作或畢業設計的創作），社會實踐2學分，軍訓2學分，新增課外創作2學分，合計18學分。實驗課程與其他實踐類課程合計49學分，占該專業總學分（168學分）的29.1%。不僅實踐教學環節在教學計劃中的比重有明顯增加，而且實踐類課程的手段，如實驗教學、實習實訓、課外創作、畢業設計等也日漸豐富。
（二）實驗室及實習基地建設
1.實驗室建設實驗室建設對應用型專業人才培養的質量有著直接的影響。為保障該專業實驗課程的正常開設，2003年10月，人文學院籌建了器材室，為廣播電視新聞學專業學生購置了少量攝像機、功放、組合音響等急需的設備。2006年6月，學院正式成立了廣播電視實驗室。當年人文學院和學院各出資11萬元，購買聯想開天計算機31臺，籌建了非線性編輯實驗室。2007年5月，迎接教育部本科教學水平評估前夕，學院采取應急措施，購買專業攝像機10臺，約30萬元設備。2008年11月，日元貸款項目索貝編輯機等價值66萬元的專業設備到位。至此，前期投入該專業實踐教學的專業設備總值已經超過120萬元。2011年8月，由該專業申報的采編技術實驗室成功獲批2011年中央財政支持地方高校實驗室建設項目，獲得中央財政支持下撥的專項資金300萬元。2013年12月，項目完成，共新建專業實驗室5間。其中，新聞編輯與播控實驗室購置了索貝節目編輯工作站、節目上下載及播出控制工作站、節目播出服務器、數據庫服務器等設備，能夠完成新聞采集、素材下載、剪輯制作、節目審核、節目上載、節目播出等一整套的新聞節目制作流程；影視后期制作實驗室擁有蘋果影視后期工作站、數據采集工作站、服務器等設備，既可以對虛擬演播室后期生成的視音頻信號進行錄制和編輯，也能夠完成電視節目及廣告作品的剪輯、特效處理、包裝、渲染等；虛擬演播室主要由主控室和演播大廳構成，主要設備由圖形渲染工作站、主控工作站、摳像合成色鍵器、演播室攝像機、藍箱、存儲設備、監視監聽設備和燈光系統構成，并有虛擬演播和實景演播兩個功能區，能夠滿足新聞、文藝、專題等各種電視欄目錄制實驗和電視節目主持實驗的需要；配音實驗室有兩間，主要設備有錄音工作站、配音工作站、調音臺、高保真錄音話筒等設備，它能夠滿足所有實驗室在節目制作過程中的錄音與配音需要，能夠提供兼容性高和數字化的高保真聲音文件，也可以用于廣播節目的錄制實驗。可以說，中央財政支持地方高校實驗室建設項目的順利實施使學院廣播電視新聞學專業實驗平臺的建設在硬件和軟件上有了質的飛躍，不僅極大地改善了我院廣播電視新聞學專業、新聞采編制作專業的辦學條件，而且為相關專業進行媒體仿真訓練、學生綜合素質訓練，以及課外創作活動提供了極為便利的條件。2.實習基地建設為拓展實踐教學的空間，學院加大了實習基地建設的力度。2006年11月至2011年7月，學院分別與伊犁州、伊寧市、兵團四師、塔城、阿勒泰、克拉瑪依、兵團七師、奎屯、博樂等地的媒體合作，建立了22家專業實習基地。目前，該專業是學院擁有專業實習基地最多的非師范類專業。通過專業實習基地建設，不僅為該專業學生見習、實習提供了更加廣闊的空間，也為進一步加強該專業與地方媒體的溝通與合作搭建了平臺。
（三）實踐教學體系的建構
作為一所邊遠的地方高校，盡管該專業的辦學歷史只有短短的十余年，對于該專業實踐教學改革的探索也還處在“摸著石頭過河”的階段，但宏觀上主要的實踐教學環節設置已經相對穩定，并能結合本校實際形成自己的特點。就筆者觀察，我院廣播電視新聞學專業實踐教學體系主要包括以下六個方面：1.專業課教學中的實踐環節即在專業課教學中，將理論講授與實踐操作環節結合起來。對于廣播電視概論、新聞采訪與寫作、節目策劃等課程，該專業教學計劃中明確規定了一定比例的實踐課學時，要求教師將課堂上的理論講授與課上、課下的實踐實訓操作環節緊密結合起來。理論課堂融入了實踐課的內容，一方面有助于加深學生對基礎理論的理解和認識，另一方面學生的動手能力、獨立思考能力得到了培養和鍛煉。2.實驗課程中的實踐教學即圍繞該專業核心技能的培養，以強化學生某項實踐操作技能為目標，開設獨立的實驗課程。如攝影技術與藝術、攝像技術與藝術、播音、主持藝術、非線性編輯、電視節目制作技術、視聽語言訓練、紀錄片創作等。3.專業見習即低年級階段的短期認知實習，分為校內和校外專業見習。校內專業見習通常是指學生在任課教師的指導下，學生通過自主參與校園廣播站、校報、校園新聞網等校內傳播媒介的實踐活動，對記者、編輯、播音員等工作進行初步的見習。校外專業見習主要指學生利用寒暑假就近在家庭所在地的電臺、電視臺或其他新聞媒體對媒體工作流程進行觀摩、體驗和學習。專業見習是專業實習的熱身和準備階段，由學生根據自身情況自行決定，學院不作統一安排和硬性要求。4.專業實習即高年級階段的媒體綜合實習。專業實習既是對學生四年所學的理論知識和所獲得的實踐能力的檢驗，也是對學生即將“上崗”就業的一次實戰演練。專業實習列入該專業教學計劃，安排在第四學年的第二學期，時間為8周。在專業實習的準備階段，一般由院系作實習動員，明確該專業實習的具體內容和要求。實習單位原則上由學生自己聯系，找不到實習單位的學生由院系負責聯系安排實習單位。院系按實習生地域分布情況把學生編成若干個實習小組，分別選派教師或委托媒體單位進行具體指導。5.畢業論文畢業論文旨在提高本科生的科學研究能力和學術素養，是實現人才培養目標的重要教學環節。近年來，針對一些學生單純以畢業和完成學位為功利目的，拼湊、粘貼內容空泛的論文現象，該專業要求集體開題，嚴把論文選題關。引導學生盡可能結合媒體尤其是新疆傳媒業的實際進行調查分析與研究，以培養學生獨立發現問題、分析和解決問題的能力。同時，對畢業論文環節進行改革，學生可以自主選擇進行畢業論文的寫作或畢業設計的創作，將畢業設計作為改革的主要內容進行大膽地嘗試。盡管畢業設計的相關要求、評價標準還存在一些缺陷，尚不成熟，但此項舉措無疑將對強化學生實踐能力和創新能力的培養產生積極的影響。6.課外創作即以興趣為導向組織學生進行課外實踐和創作活動。該專業曾經組織學生成立過攝影、攝像興趣小組，參與學院校慶、運動會、文藝晚會等大型活動的拍攝；也曾經依托學生社團，成立主持藝術協會，舉辦過多屆校園主持人大賽；2008年以來，更是連續6年承辦了學院大學生校園DV展；這些活動極大地激發了學生專業學習的興趣和獨立創作的欲望。近年來，先后有6名學生在自治區主辦的各類主持人大賽中嶄露頭角；2011年10月，該專業2007級學生劉毅龍拍攝的紀錄片《錫伯文化的傳承》榮獲第二屆全國校園攝影作品展示活動DV賽項大學組二等獎；2014年5月，該專業2011級學生迪力亞爾創作的反映新疆塔城地區哈薩克族游牧民原生態生活的人文紀錄片《游牧人家》一舉奪得第九屆“科訊杯”國際大學生影視作品大賽國際分組賽西部組紀錄片類金獎及“科訊杯”第九屆國際大學生影視作品大賽總決賽“音效大獎”，為學院爭得了榮譽。整體觀之，以上六個方面的內容既相互區別，各有側重，又互為聯系，有機地結合在一起，共同構成了該專業實踐教學體系的主要內容。
二、存在的主要問題
如前文所述，該專業自辦學以來，在教學計劃及實踐教學方案的調整與修訂、實驗室和實習基地建設、實踐教學體系構建等方面進行了多方探索，取得了可喜的成績。但是，由于受相關因素的影響和制約，進一步深化該專業實踐教學改革也面臨著復雜的矛盾和問題。
（一）缺乏真正能夠勝任實踐教學的專職教師
從2001年開辦之初沒有1名專任教師，發展到今天擁有8名專職教師，該專業師資緊缺的情況有所好轉，且80%的專職教師擁有碩士研究生學歷和講師以上職稱，專職教師的學歷、職稱水平也有較大提升。但8名專任教師中，有實際操作能力，能夠承擔實驗課程教學任務的教師僅有3名。可以說絕大多數專職教師都是從學校到學校，從學生到老師，雖然掌握了一定的理論知識，但實踐經驗嚴重缺乏。為避免照本宣科，純理論背景的教師在課堂教學過程中往往會采用案例分析、課堂討論等方法加以彌補，但因為其自身缺乏新聞從業經歷和實踐經驗，所以他們對案例的解讀與分析往往加上自己想當然的理解，也因此往往與媒體實際并不相符。這樣一來，課堂教學內容與媒體實踐的脫節也就不可避免。即便是有一定操作能力，能夠承擔實驗課程教學任務的教師，他們所開設的實驗課程，也往往是依托實驗課教程，一般是由教師先講，學生按照教師的布置或實驗教材指導書上的步驟，按部就班地完成實驗操作。在這種模式下，雖然也有實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授的，教師自身缺乏對知識的遷移能力和創造能力，必然導致學生“創造性”應用能力培養的缺失。由此觀之，缺乏真正能夠勝任實踐教學的專職教師，是目前直接影響該專業實踐教學質量和效果最為關鍵和最為突出的問題。近年來，該專業也曾經倡導專職教師去媒體觀摩、見習或進行專題調研，但因為目前學院教師工作量考核體系只承認學時，即課堂教學工作量或其他能折算成教學工作量的工作（畢業論文指導、專業實習指導等），教師因而缺乏主動參與媒體實踐的積極性。
（二）實踐教學的主體單一，缺乏與媒體行業的深層次合作
盡管經過十余年的摸索，我院廣播電視新聞學專業形成了較為完整的實踐教學體系，但受傳統教育理念的影響，實踐教學的主體比較單一。高校與媒體行業的交流還停留在依托專業實習基地，為學生提供實習機會的層面，缺乏較深層次的合作。與媒體對接、合作辦學等人才培養模式的探索與創新尚未展開，人才培養脫離媒體實際的矛盾比較突出。
三、相關對策
（一）培養“雙師型”教師
國際新聞傳播教育界的通則和共識是新聞傳播教育一定要學用結合。在國外，新聞學專業教師通常要有較長時間的媒體從業經歷，很多人甚至認為，新聞從業經驗而非博士學位，才是聘任一位新聞學專業教師的先決條件。但在我國，大部分高校新聞院系的教師普遍缺乏新聞從業經歷和實踐經驗，高校專業教師學歷要求越來越高，一般都是碩士、博士。實際上，教師的學歷層次越高，實踐經驗往往也越少。目前，內地高校新聞院系為解決此問題一般要求從事新聞業務課程教學的教師到新聞單位實習或在新聞單位兼職。我院也可以借鑒此類做法，有計劃地選派部分專職教師到媒體見習或在本地媒體做一些兼職工作。當然，為調動教師主動參與媒體實踐的積極性，學院教學管理部門應考慮將教師去企業（含媒體）觀摩、見習、兼職工作等與畢業論文指導、專業實習指導一樣，折算成一定的教學工作量。總之，采取可行的措施，下大力氣培養既熟悉媒體工作，具備一定的實踐經驗，又有較扎實的理論功底的“雙師型”教師，才能從根本上解決該專業教師理論與媒體實踐嚴重脫節的矛盾。
（二）積極探索新聞院系與媒體行業協同創新的機制
2012年4月，教育部財政部《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》中首次提出協同創新的理念。簡而言之，協同創新是國家提升高等學校創新能力的重要舉措。旨在引導和支持高等學校與各類創新力量開展深度合作，探索創新要素有機融合的新機制，以實現人才培養質量和科學研究能力的同步提升。在探索新聞院系與媒體行業協同創新機制方面，復旦大學新聞學院走在了前列。早在2001年12月，上海市委宣傳部與復旦大學共建新聞學院，在全國首創地方黨委宣傳部門和高校共建新聞學院的模式。部校共建“推動記者編輯進課堂，教師學生進媒體”，打通了理論與實踐之間的壁壘，促進了業界與學界互動、教學與科研貫通，充分利用業界資源，培養適應社會需要的、高質量的復合型、應用型新聞人才的同時，進一步整合發揮了復旦大學綜合性大學的優勢，對新聞教育教學改革作出了可貴的探索。2014年5月，中國政法大學光明新聞傳播學院將課堂搬進央視《今日說法》演播室，開展“法制報道案例分析”課的現場教學，使新聞課堂與實踐進一步接軌。以上案例在高校新聞院系教學改革中盡管并不一定是普遍現象，但它預示了未來新聞教育改革的方向。無疑為我們探索地方高校與媒體行業如何建立協同創新的機制，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實踐教學體系，進而提高應用型人才培養的質量提供了重要的參考。
作者：曹麗虹 關清泉 單位：伊犁師范學院人文學院 伊犁電視臺
新聞學專業論文:新聞學專業雙語教學論文
一、雙語教學的定義及教學模式
雙語的英文是Bilingual，美國傳統詞典（雙解）解釋為“①能熟練地使用兩種語言的：使用或能使用兩種語言的，尤指同樣或幾乎同樣流利地；②用兩種語言的：恰當地使用兩種語言的，以便促進那些掌握母語而正在學習另一種語言的學生的學習”。《國際教育百科全書》認為雙語教育的低標準應該是一種在教學的某些過程中至少使用兩種教學用語的教育。教學使用兩種語言，不一定同時使用，不必在同一學期內使用，而是在各年級連貫地使用兩種語言。對于雙語教育一詞，學術界有不同的理解，西格恩(Siguan)和麥凱(Mackey)對“雙語教學”的理解是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是——但不一定是——學生的及時語言。”①將“雙語教學”作為一個教育體系，它則是教育系統的一個子系統，教育系統中老師、學生、教學媒體、教學內容的四個基本要素同樣也是“雙語教學”的四個基本要素，②這樣有利于從系統的角度進行雙語教學的設計、評估及優化。雙語教育英語為“bilingualeducation”，但國內幾乎是將“bilingualeducation”翻譯成“雙語教學”，也就是說國內學術期刊中提到的“雙語教學”其研究的就是“雙語教育”，而不在是“BilingualTeaching”。
我國高校雙語教學一般是指高校試圖通過大量運用外語(當前主要指英語)進行學科教學以達到培養雙語人才目標的教育。它以外語應用為目標，實現語言形式與學科內容統一，促進大學生知識、能力和素質的協調發展，推動我國高等教育盡快與國際接軌。目前國外流行的雙語教學模式有三種，浸潤式(immersion)、過渡式(transitionalbilingual)和維持式(maintenancebilingual)。語言是文化的載體，民族語言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語教學不但使學生掌握雙語，還連帶著使學生理解、認同和掌握兩種不同的文化。浸潤式(immersion)是在實施了特定的語言環境和條件下，讓學生沉浸在第二語言(或外語)的學習環境之中，完成學習任務；過渡式是一種將第二語言(或外語)作為教學媒介語逐步導入教學全過程，即學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學；維持式是指在將第二語言(或外語)作為教學語言的同時，繼續用母語來維持學生理解的一種教學模式。二、高校雙語教學的特點
我國的“雙語教學”與國外的“雙語教學”相對比在有著顯著的不同，主要體現在，①國外的雙語教學的目標是解決少數民族及移民通過學習第二種語言融入其主流社會，國內高校的雙語教學主要是以“加強英語，提高英語習得的效率”為出發點的；②語言環境不同，國外雙語教學都是在以英語為社會主流或官方語言的環境下進行的，而我國雙語教學基本和是在沒有語言環境情景下進行的；③師資配備不同，以美國為例，雙語教學基本上都由操本族語（母語）的教師授課，而漢語均由講漢語的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語言，更能同時用兩種語言的思維方式進行教學。回顧我國的雙語教學歷程，在雙語教學過程中應當注重以下幾個問題：
1.層次性
由于我國高校數量及辦學規模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語教學無論從學生、教師、教學內容、教學媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時間內通過行政及市場手段得以解決，但軟件上（學生水平、師資水平等）的差異不可能在短時間內解決的，我們必須正視這個問題，這樣有助于我們開展不同層次的雙語教學活動，從而保障教學效果。要在吸收國外成功雙語教育經驗的前提下，充分考慮我國的實際情況。課堂英語滲透力度因所處地區，學校財力，教師水平，學生水平，使用教材，學科要求和應試權重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應當容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開。我國雙語教學的層次性不可能在短時間內得到根本的改變。
2.多樣性
要正確認識我國的雙語教學，其內涵應當是雙語教育，實際上雙語教育是更加廣闊的一個概念。推行雙語教育，不僅僅是第二語言的習得，恐怕更是一種綜合文化素質的習得和人文底蘊的提高，雙語教育不僅僅局限在課堂教學之中，更應當貫穿在學生的課外學習之中。中國的外語教學在課堂上花費了太多的時間，從兒童時期持續到大學畢業，而效果并不理想，有很多是值得我們反思，并在雙語教育中注意解決的東西。中國以往的教育過多地注重了課堂教學及教師的主宰作用，隨著教育改革的不斷深入及教育觀念的更新，借助于現代教育技術手段，學校教育更加注重學生自主學習能力的培養。雙語教學不能只局限于課堂，應當選擇不同的教學策略，不論是什么模式的“雙語教學”，能起到加強英語，提高學生綜合素質的作用就行。
3.連續性
知識更新的加快，終生教育成為現實。隨著我國教育經費投入的不斷加大和改革的不斷深化，有些地方在小學、中學階段就已經開始雙語教學，這使雙語教學貫穿于學生的整個學校學習之中，雙語教學從時間上來看是連續進行的；學生進入大學后，特別是隨著近年來大學英語教學的改革，從大學英語到專業外語再到專業課程的雙語教學，從大學生的課程體系來看，大學英語、專業英語可以視為雙語教學的一個組成部分，大學的雙語教學也是一個連續的過程。
三、對新聞傳播專業雙語教學的思考
新聞教育領域開展雙語教學，最早的是在1978年中國社科院研究生院創辦的新聞系，由中國社科院、新華社、中國日報三家聯合設置英語新聞采編專業。從1978年到1989年，該專業為中國培養了一大批具有國際視野的新聞人才。在高校的實踐起源于1983年，由、國家教委、新華社和廣播電影電視部聯合在復旦大學、上海外國語學院、中國新聞學院等高校開設雙學士學位的國際新聞專業。
近年來，隨著我國高等教育從精英教育過度到普及教育，各級、各類學校相繼開設了新聞學專業，由94年的66個急劇增加到2006年的661個，雙語教學也在各學校展開。新聞專業的雙語教學工作受到學校及教師的高度關注，高校新聞專業的雙語首先要根據學校的總體目標和發展規模，辦學類型、層次、學科專業、服務面的向的定位，開展不同層次的雙語教學。只有定位，才能事實求實地運用現有資源，并積極創造條件，將雙語教學做實、做好，對雙語教學提出過高的，立竿見影的要求是不切實際的，也不符合中國的國情。鑒于師生外語水平的局限性和差異性，以及外文教材選用中的現實狀況，在教學要求、建設目標上應當注意結合實際，體現雙語教學的層次性；③其次，要認真貫徹以學生為中心的教育理念，由于新聞學專業的特點，在教學過程中更應當充分運用建構主義學習理論，開展多樣化的雙語教學，充分發揮學生的學習主動性。
新聞學專業的雙語教學應當根據各校的人才培養計劃，本著層次性、多樣性、連續性的原則展開，辦出自己的特色。
蘭勁華等：《高校雙語教學管理的實踐與思考》[J]，《北京教育(高教)》,2007年第1期。摘要雙語教學已經成為評估高校教學改革、提高大學生的綜合素質、學校辦學質量的一個重要指標。由于我國高校的整體布局及辦學層次等因素的影響，雙語教學存在層次性、多樣性、連續性等特點，應充分運用教育技術學的相關理論及研究成果，并結合新聞傳播專業自身的特點，優化雙語教學。
關鍵詞新聞學雙語教育思考
新聞學專業論文:文科型新聞學專業研究論文
一、新聞學專業的基本類型與新聞學實驗室建設現狀
目前我國新聞學或者相近專業有600多個辦學點，根據各個大學的基本性質以及創辦新聞學專業的前提分析，我們可以把目前高校新聞學專業分成四種類型，這四種類型的新聞學專業在實驗室建設現狀上也有著明顯的不同。
1.理工科型學校創辦的新聞學專業
理工科院校由于理工科對技術和實驗的依賴性，因此實驗室都比較完備而且具有較大的規模。在這個基礎上建立起來的新聞學專業大多是依靠學校既有的相關的理工科專業，一般都比較注重實踐性，對技術性強調比較多。從實驗室建設角度看，理工科型學校各種實驗室比較完備，有不少可以和新聞學專業共享使用，或者適當改造適應新聞學專業的需要，這在很大程度上解決了實驗室建設經費緊張的問題。另一方面，理工科型院校的領導經常接觸各種層次實驗室建設的報告，這種報告經常涉及到大宗的經費，相比而言，新聞學專業實驗室建設使用的經費是相對有限的，因此非常容易得到批準。因此，就目前情況來看，理工科型院校里面的新聞學專業實驗室條件一般都比較好，但是由于過于依賴技術，他們能站在技術的前沿，卻一定程度上忽略了對理論的把握。這應當引起學界的足夠重視。
2.文科型學校創辦的新聞學專業
這種學校創辦的新聞學專業一般最開始都是掛靠相關的文科專業起家，因此人文色彩比較濃厚，理論建設比較完備，科研上也比較突出。但是客觀地講，實驗條件是非常有限的。這一方面體現在文科型學校科研和教研經費相對有限，另一方面體現在學校始終把新聞學專業定位為一個文科型專業，在新聞學專業投入上相當有限。這使得新聞學專業在發展上處于比較尷尬的境地。其實即使在文科型院校，投入一定的資金辦好新聞學專業，還是可以產生相應和社會效益和經濟效益的。如果領導都能意識到這個問題，文科型院校里面的新聞學專業將大有可為，我們將在后面做進一步分析。
3.綜合性院校創辦的新聞學專業
對于綜合性院校來說，后起的新聞學專業對他們來說是一個新生事物。從生存空間上講，學校領導一般都會在新生事物上投入相當的物力和人力，這使得這種類型的新聞學專業一般起點都比較高，經過一段時間的發展，都會形成一定的特色在全國產生相應的影響。在這種環境中生存和發展的新聞學專業一般在理論研究和實務探討上能夠做到雙管齊下、齊頭并進，在社會上有著廣泛的影響力。
4.專業型院校創辦的新聞學專業
例如體育院校創辦的體育新聞專業、財經院校創辦的財經新聞專業、農業院校創辦的農業新聞專業、外語院校創辦的國際新聞（涉外新聞）專業等。這些新聞學專業創辦單位往往結合自身的專業優勢，將自身的專業和新聞學結合起來，打造復合型人才，在業界也有著較好的影響。因為要打造特色，學校也往往能夠在新聞實驗室建設上投入相當的人力和物力，因此實驗室條件一般都比較好。相比較而言，外語學院創辦的新聞學專業，因為偏向文科性，有點類同上面談及的第三種情況。專業型院校創辦的新聞學專業因為能夠把自身優勢同新聞學結合起來，學生的就業市場一般比較廣闊。不過目前專業院校新聞專業存在的問題是，教師在教學時存在兩張皮的狀況，也就是懂新聞的老師不太懂體育、經濟等專業，懂經濟、體育專業的老師又在新聞傳播方面少有研究，這一點是需要引起足夠的注意的。
二、文科型院校新聞學專業實驗室建設投入上的思維誤區
通過以上的論述我們知道，在四種類型的新聞學專業中，文科型院校創辦的新聞學專業實驗室條件相對來說是比較差的。例如場地非常有限，經費投入有限使得實驗器材相當短缺，實驗室也缺少專人管理，這已經成為制約其發展的一個瓶頸。
文科型新聞學專業實驗室建設之所以出現這種情況，是和相關人士存在相應的思維誤區有著密切關系的。根據具體情況，我們認為，這種思維誤區主要體現在以下幾個方面：
1.新聞學專業作為一個文科專業，不需要有太多的實驗
目前，很多文科型院校新聞學專業最開始都是依托中文系或者其他社科系創辦起來的。中文等院系深厚的人文氛圍的確為新聞學專業的成長注入了鮮活的生命力。但是正因為這種情況，有些領導就認為，既然新聞學專業依托中文專業或者其他相關專業，就應該強調學生多寫多練，有相關人士就曾在公開場合這樣說過：新聞學專業是依托強大的中文系創辦起來的，你們應當發揮中文系的先天性優勢，讓學生勤寫多練，至于實踐操作，等他們到媒體工作后，自然而然就學會了。前面我們已經說過，現在媒體雖然每年都會招聘一定數量的年輕人加盟自己的隊伍，但是他們無一例外地都是強調工作經驗，強調動手能力。試想，我們的學生一沒有工作經驗，二沒有動手能力，怎么找到一個好工作，繼而彌補自己在學校學習過程所存在的實踐操作上的不足？雖然我們在教學中可以采用一定的虛擬性實踐操作環節，但是這只能相對緩解實踐操作上的不足，而不能起到根本替代性的作用。
2.新聞學專業投入大經費是否值得？
的確，對于一個學校來說，保持自己的特色是必要的，例如師范院校應當堅持自己師范教育特色而不能放松，非師范專業始終只能充當師范院校里面的配角。但是，就是因為這個想法的存在，使得決策者在新聞學專業的扶持力度上非常有限。他們的考慮主要體現在兩個方面：一方面，全國有很多知名院校都有新聞傳播相關的專業，我們的新聞專業學生就業形勢不可能和別人競爭（何況有很多媒體寧愿招聘名校的非新聞傳播專業的畢業生，而不要二三流高校里面的新聞傳播專業的畢業生），從這個層面上講，我們的新聞學專業是不可能辦得很大的。另一方面，我們是以師范院校為主體的，各院系之間的老師許多時候還可以打通使用，但是新聞學專業同其他專業相通性不是很大，因此在投入上是非常大而效益是相對有限的。文科型院校尤其是師范型院校，本來在教學科研經費上就比較緊張，沒有必要耗費太多人力和物力來將這樣一個專業做得非常好。正是這樣兩方面的考慮，學校是不太情愿把更多的力量放在新聞學專業上。
三、新聞學專業實驗室建設的產出分析
目前全國新聞傳播學專業風起云涌，很多學校都在加大投入，努力打造強大的新聞傳播學專業，爭取使得自己學校的這個新辦專業能夠在同級同類學校中占據一席之地，進而在新聞業界產生一定的影響。如果決策者在思維上不能走出上述的一些誤區，就會使得文科型新聞學專業發展相對艱難得多。
實驗室建設是新聞學專業發展的重中之重。只有把實驗室辦好，學生才能學以致用，教師才能把理論闡釋和實踐操作結合起來，這樣才能培養出符合市場需求的專業人才。目前很多職業技術學院的新聞傳播學專業的學生很容易得到媒體的及時認同感就是這個原因（當然，職業技術學院的學生在媒體很快就顯示其后勁不足，這是因為理論功底過于薄弱所導致的）。因此，學校加大力度建好新聞學專業實驗室，將會產生比較明顯的社會效益和經濟效益。以我們自己為例，海南師范大學新聞學專業目前是海南省惟一的新聞學本科教學單位，具有得天獨厚的先天性優勢，如果能夠抓住這一點快速發展，其未來前景將非常可觀。如果喪失這一好發展時機，以后發展將會更加艱難。目前學校對我們新聞學專業的支持力度相對有限，最主要是在考慮實驗室建設的投入和產出之間存在巨大的落差，認為新聞學專業實驗室建設是一個高投入，基本上沒有什么產出的“買賣”，在“教育經濟”成為一個熱門話題的今天，有這方面的考慮是應有之意。但是我們想說的是，新聞學專業實驗室建設在產出上絕不是無所作為，相反，它極有可能產生可觀的社會效益和經濟效益，甚至是其他專業或者學科門類所無法替代的。
1.新聞學專業產生的社會效益
我們的新聞學專業雖然主要是面向內地招生（每屆五六十名學生中，海南籍的學生只占到10％左右），但是學生在海南學習生活四年之后，不少學生會把海口作為自己擇業的及時選擇地。如果學校新聞學專業實驗室建設比較完備，學生在學校能夠把理論學習和實踐操作結合起來，加上專業教師和海南本地媒體的友好往來，我們的學生留在海南媒體工作是有很大可能的。學生就業形勢好，這無疑成為招生宣傳的一張名片，會促使更多的學生選擇海南師范大學新聞學專業作為自己求學的地方，這樣海南師范大學的生源質量進一步提高，無疑會一定程度上提高學校的整體辦學水平。相反，假如我們的新聞學專業學生因為動手能力太差而不能找到一個比較好的工作，那就會相反形成一個惡性循環，一些本來打算選報海南師范大學的學生會毫不猶豫地改換門庭，與之擦肩而過。
2.新聞學專業產生的經濟效益
新聞學專業實驗室也能給學校帶來相應的經濟效益。這也可以體現在幾個層面：
及時，新聞學專業實驗室建設如果比較完備的話，學校各個層次的宣傳可以借助新聞學實驗室這一平臺得以完成。這樣，一方面給學生提供了很多實踐性平臺，使得他們能夠更好地把理論和實踐結合，更早進入媒體操作角色，另一方面還可以節省不少經費開支。
第二，目前海南媒體發展的空間還很大，這給新聞學專業提供了難得的機遇。一方面，海南各媒體目前在設備上是非常緊張的。從這一點出發，我們可以和相關頻道或欄目合作，將部分制作場地搬至我校新聞學專業實驗室進行，收取相應的機器使用經費，這些經費一部分可以用以實驗室的維修和保養，另一部分可以進一步適當擴大實驗室規模。第二方面，國家廣電總局現在正在各級廣播電視媒體推行制片人制度和“制播分離”的原則。這無疑給社會上的民營廣播電視機構提供了難得的機遇。如果我們的新聞學專業實驗室建設比較完備，我們可以利用相關的條件成立一個廣播電視制作公司，制作相應的廣播電視節目出售給廣播電視播出機構，這將是一筆非常可觀的經濟效益。
3.社會效益和經濟效益的相關聯性
經濟效益和社會效益往往是結合在一起的。事實上，新聞學專業實驗室既能夠給學校帶來社會效益，又能帶來相應的經濟效益，兩者往往是密不可分的。例如，我們借助新聞學專業實驗室建立相應的影視制作機構，一方面給學校帶來可觀的經濟收益，另一方面也可以進一步提升學校的知名度和美譽度。
如果我們能夠走出思維誤區，加大新聞學專業實驗室建設的投入，新聞學專業是可以做大做強的，然后，新聞學專業將用其產生的巨大的社會效益和可觀的經濟效益來反哺學校。這樣，我們的新聞學教育才能真正實現投入和產出的良性循環，才能真正滿足社會對人才的需求，才能真正走上發展的快軌道。
摘要文科型新聞學專業在實驗室建設上是相對薄弱的，這主要緣于決策者存在不同程度的思維誤區。如果我們能克服相應的思維誤區，新聞學教育就能實現投入和產出的良性循環。
關鍵詞文科型新聞學專業；社會效益；經濟效益
新聞學專業論文:地方高校廣播電視新聞學專業課程考試改革的思考
【摘 要】廣播電視新聞學專業作為一門理論與實踐結合得很緊密的專業，其傳統考試方法的弊端日益顯露。地方本科院校應結合應用型人才培養的目標，從培養學生能力入手，對考試的指導思想、內容、形式等方面進行改革。
【關鍵詞】廣播電視新聞學 考試改革
一、地方高校廣播電視新聞學專業考試改革的必要性
廣播電視新聞學是一門操作性、實踐性很強的專業。隨著高等教育改革的深入和發展，傳統的教學考核模式已不適應地方性本科院校應用型人才培養目標的要求，既阻礙了教學改革的發展，又不利于學生素質的培養。傳統考試存在的弊端日益顯露：
1．考試制度上的弊端
在考試制度上，廣播電視新聞學專業傳統考試方式也是把期末進行的學業成績考試作為對教學的最基本的評價。但考試作為教育測量的工具，學業成績考試只能作為教學評價的一個方面，而不是全部。同時，廣播電視新聞學專業作為一門實用性很強的專業，它不僅要求學生學習新聞的基本理論和基本知識，還要求學生受到廣播電視新聞思維和實務的基本訓練，更要求學生具有運用新聞理論、方法分析問題和解決問題的基本能力。而這一切很難從一次考試中得到真實和的體現。
2．考試內容上的弊端
傳統考試在內容上重理論測試、輕實踐能力考核；重知識的掌握、輕綜合能力的培養。廣播電視新聞學專業課程的考試題型往往是選擇題、判斷題、名詞解釋和理解題等識記性內容較多，案例分析等綜合能力型內容較少，使得學生的綜合能力不能很客觀地反映出來。考試如同指揮棒，這使得教師在教學中注重知識的講授，輕視或忽視對學生實務（或實際）能力的培養，極易催化高分低能。
3．考試形式上的弊端
廣播電視新聞學專業課程考試，有筆試多于實踐操作，記憶性內容多于理解性內容，內容形式單一，方法單調等問題。一般采用書面、閉卷的形式進行，而口試、操作、新聞實踐、綜合考試等很少見。這種考試方式偏重于考核學生的新聞理論知識，忽視新聞實踐教學的考核，忽視學生新聞實務能力、語言表達能力及創造性思維能力的考核。
4．考試成績評定上的弊端
傳統考試由于多用閉卷，成績評定一般是按教師編制的“標準答案”給分，學生幾乎沒有自由發揮的余地。這種按既定標準答案評定分數不利于學生個性發展。另外，“一紙定乾坤”這種學業成績的評定，對學生一個學期的學習效果的評價缺少科學性是顯而易見的。
由此可見，要擺脫傳統考試的尷尬現狀，培養符合現代傳媒需要的應用型人才，考試模式的改革勢在必行。
二、地方高校廣播電視新聞學專業課程考試改革的思考
1．廣播電視新聞學專業考試改革應確立的指導思想
（1）堅持正確的考試理念。首先，要樹立考試是雙向活動的理念。從傳統意義上來說，考試只是檢驗學生學習成果的一種方法，面對考試，學生永遠是被動者，教師永遠都是審判官。其實考試不是單向的，而應該是雙向的活動，它既是對受教育者知識掌握和實際能力的考核，也是對教育者工作態度和教學能力的檢測。只有樹立這樣的考試理念，才能調動教師和學生兩方面的積極性。
（2）堅持能力導向，促進素質教育、就業教育。考試內容要反映理論和技能的掌握情況以及分析解決問題的能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。考核方式應當多給學生動手實踐及獨立理解和解決問題的機會，真正做到對學生知識、能力、素質的綜合評價。
（3）堅持綜合評價與個性發展相結合。廣播電視新聞專業課程考試的直接目的是檢驗學生的學習效果，為提高教育教學質量服務；間接目的是通過考試培養學生的應試能力和應變能力；終極目的是提高學生的素質，使每個學生的專業素質、認識和實踐能力、先天的和后天的潛在能力都得到充分的、和諧的發展。
2．廣播電視新聞學專業考試改革具體措施
整體改革思路清晰之后，本人根據所任課程的特點進行考試方式改革。因為廣播電視新聞學專業僅主干課程就有十多門，還有專業任選課、限選課以及職業技能課等，而每一門課程由于課程性質、開課時間和課時分配等均有不同，故不能采用統一的考試形式，而是根據課程的性質、特點采取多元化的考核方式。在此本人就所教《新聞學概論》、《電視節目主持》、《禮儀文化》等課程展開探討。
本改革方案將考試分為 5個部分：平時表現、作品、展示、口試、筆試。成績分別占總分的10%、10%、20%、20%、40%。
（1）平時表現。學生平時表現是指課堂上的表現，包括出勤情況、聽課情況、筆記情況、回答教師提問情況、作業完成情況等。教師平時上課時一定要做好登記，以避免隨意給分或者惡意扣分，引導學生注重平時表現，從點滴做起，養成好的學習習慣。
（2）作品。為了鞏固教學效果，提高學生分析問題的能力，讓學生上交一定數量的作品是必不可少的。作品主要是指學生單獨或分組拍攝、制作的成片。因為作品計入期末成績，所以學生在完成作品的過程中會用心去策劃、思考、拍攝、制作，因此有利于學生運用理論知識指導實踐。
（3）展示。其方法是學生根據課程所學的知識，用自己的方式展示出來。廣播電視新聞學專業的很多課程落腳點在于學生懂，能上手。因此，展示既是對學生理解知識的一種檢閱，也是對知識轉化為能力的一次考查。
（4）口試。指的是答辯式口試，其程序可參照論文答辯的方式進行。教師預先做好試題庫，考試時由考生抽取題目（可抽2次），當場宣講對題目的理解，然后由評委圍繞考題就相關知識進行提問，學生當場回答評委提問，老師根據考生的綜合表現給出成績。這種考試對學生和教師要求均很高，教師要充分準備提問，學生要非常熟悉所學課程內容，而且要很好地表達出來，除了專業知識外，還要有較好的口才。可以說，學生要想得到較高分數，單憑臨時突擊是不可能過關的。
（5）筆試。這是通用的一種考試方式，它主要是考查學生基本理論知識掌握的情況。考試改革中加入筆試部分主要是兩個原因：①廣播電視新聞學專業的課程是理論與實踐相結合的課程而并非單純的實踐課，學生只有掌握了必備的廣播電視新聞學的基本理論、基本方法，才能做好新聞實踐工作，提高實踐技能，也才能從根本上提高自身素質。②如果沒有筆試，學生就會放松對理論知識的學習，容易誤導學生重實踐、輕理論的思想形成。因此，理論知識考核的分數在整個考核中占有相當大的比重（40%）。
三、廣播電視新聞學專業課程考試改革效果分析
筆者在所教班級進行了為期2個學期的試點，通過試點取得了比較滿意的效果：學生學習積極性、主動性空前高漲，分析問題、解決問題的能力明顯提高。
1．形式新穎獨特，深受學生喜愛。
由于此種考試制度構思別出心裁、形式新穎獨特，一改過去那種沉悶單調的方式： 既考理論也考實務；既考期終也考平時；既有筆試又有口試；既有任課教師打分，也有評委小組打分。其透明度很高，基本能做到公平、公正，因此深受學生喜愛。
2．充分發揮了個體優勢，激發了學生各種潛能。
“興趣是好的老師”，由于學生對此種改革積極擁護、興趣濃厚，因此，他們以極大的熱情投入到學習中，學習氣氛空前高漲。當然，不可否認不同的個體有著不同的優勢和劣勢。新的考試制度、考試形式多樣，能充分照顧到學生不同能力表現的需求，學生在此種考試中能找到適合自己能力發揮的途徑，發現自己的強項和優勢，讓考試充滿快樂，重新找回曾經失落的自信。
3．杜絕了突擊復習和“臨時抱佛腳”的現象
新的考試方式，由于考試的內容不僅在書本上，而且也在實踐中；不僅要考理論知識，更要考實踐能力；不僅要考記憶能力，也考綜合素質；不僅注重期末考試，而且注重平時表現。這樣多方位的考試制度，學生要想突擊復習應付考試，已是不可能的了。正如有學生反映的那樣，他們從一開學便不敢掉以輕心，特別是口試部分。如果平時不認真鍛煉司法口才和好好訓練，想要輕松過關是不可能的。因此，學生們只有好好學習，單憑突擊復習或者死記硬背便能得高分是不可能的。
總而言之，地方高校廣播電視新聞學專業課程考試改革要摒棄單一的筆試做法及“一紙定高低”的終結性評價機制，而應根據該專業課程的性質、特點，靈活采取多元化的考核方式，真正發揮考試“指揮棒”的作用，推動教學改革更深更快地發展。
新聞學專業論文:淺析媒介融合時代的新聞學專業實踐教學體系
摘 要：在高新技術不斷推廣的情況下，各種媒介之間的交互、融合變得越來越頻繁，是媒介融合發展的重要體現。本文就媒介融合時代下新聞學專業人才培養的新要求進行分析，對將實踐能力作為媒介融合時代新聞學專業實踐教學體系構建的核心、實踐教學平臺構建的融合性與多元性進行探討，以促進新聞學專業學生綜合素質發展。
關鍵詞：媒介融合時代；新聞學專業；實踐教學體系；構建
隨著我國教育教學改革力度的不斷加大，新聞學專業人才培養模式正在發生改變，需要進一步完善、創新新聞學專業的實踐教學體系，注重學生實踐能力培養、提升，才能引導他們更好的完成未來的新聞工作。
1 媒介融合時代下新聞學專業人才培養的新要求
根據相關調查和分析可知，新聞編輯業務發生的各種變革，是由如下幾種因素引起的：及時，多種媒介的重組與整合；第二，新聞生產流程的再造；第三，公眾參與到新聞內容的生產中。因此，媒介融合時代的新聞專業人才培養有著很多挑戰、新要求，主要包括兩個方面：及時，記者從單一形式向著全能方向發展。在實踐過程中，媒介融合時代的記者必須完成多個方面的跨媒介新聞工作，并靈活運用多種媒體工具、技能等；第二，從單純的信息生產者向著知識生產、管理者方面發展。在媒介融合時代下，新聞記者不但要具備制作跨媒介新聞內容、應用多種多媒體的能力，還必須快速整合來自各個方面的信息，將其傳播到多個平臺。所以，媒介融合時代下的新聞學專業人才培養應重視的新要求有：及時，扎實的理論基礎、系統的專業知識；第二，實踐能力、創新能力較強；第三，思想廣、有深度，等等，才能更好的滿足媒介融合時代下新聞工作的人才需求。由此可見，全媒體、復合型的人才培養要求，主要指的是：及時，綜合素質非常高、政治方向堅定、人文社會與自然科學等發展；第二，崗位職業技能較強、超強適應能力、掌握多種現代多媒體技能。
2 將實踐能力作為媒介融合時代新聞學專業實踐教學體系構建的核心
（一）培養理念的創新
首先，培養理念必須包括大傳播、大新聞、全媒體三種思想。在新聞學專業學生學習、掌握各種理論知識的基礎上，他們還需要學習的知識有：及時，社會學；第二，人文學；第三，心理學；第四，經濟學，等等。其次，新聞學專業的學生在掌握了新聞攝影攝像、采寫等多方面的方法的情況下，他們還需要學習各種媒體技術的特點，并精通一門或者兩門媒體技術。所以，媒介融合時代下新聞學專業實踐教學必須將學生的綜合實踐能力提升作為核心，才能更好的提高他們的綜合素質、綜合技能。
（二）合理進行實踐能力遞進型課程群的構建
對媒介融合時代下人才需求具有的特征進行分析可知，在樹立上述教學理念的基礎上，合理進行實踐能力遞進型課程群的構建，如新聞傳播綜合應用能力方面的課程群、廣播電視編導能力方面的課程群、新聞寫作能力方面的課程群等，可以確保新聞學專業學生的如下能力能夠得到真正落實：及時，采；第二，寫；第三，編；第四，評；第五，攝；第六，錄；第七，制；第八，播，等等，是融合式實踐教學體系真正形成的重要保障。目前，實踐教學中的融合主要包括如下幾個部分：及時，理論與實踐的融合；第二，課內與課外的融合；第三，校內與校外的融合；第四，不同學科之間的融合。
（三）實踐教學的具體實施
由于新聞學是一個實踐性要求較高的學科，因此，新聞學專業人才的培養必須對如下兩個方面給予高度重視：及時，實戰；第二，實踐，以通過模擬、練習、實踐等方式，激發學生的潛能，從而促進學生綜合能力進一步提高。
首先，課程實驗方面。在各種學科的教學中，實踐教學都是非常重要的一個環節，因此，想要提高新聞學專業學生的媒體技術應用能力，并促進其綜合實踐技能提升，則需要加強課程建設，注重理論教學與實踐教學的有機融合，才能真正發揮實驗教學的作用，對于培養學生發現問題、解決問題、應用理論知識等多方面的能力有著自己打作用。
其次，假日實踐方面。通過組織學生利用寒假、暑假的時間去社會上實踐，并引導學生應用自己所學的專業知識，有利于增強學生的學習興趣，從而促進學生專業技能提升。例如：某個學校組織的暑假實踐活動，將其命名為“綠娃子行動”，需要完成的工作內容是調查某個地區的環保情況、污染情況，并要求學生利用新聞學專業知識進行闡述、呈現，對于增強學生的社會責任感、環保意識等有著極大作用。
，專業實習方面。一般專業實習包括兩個方面：及時，跨專業綜合實踐；第二，畢業實習。在傳統的實踐教學中，跨專業綜合實踐是非常重要的一個組成環節，可以更好的培養跨媒體、融合新聞工作的人才。因此，通過專業實習的方式，學生掌握的專業專業知識、技能等可以得到檢驗，以便學生發現自己的不足，進而更加努力去改變、提升。目前，跨專業綜合實踐的媒體環境主要有：及時，電視媒體；第二，平面媒體；第三，廣播媒體；第四，新媒體；第五，網絡媒體，等等，而實踐項目主要有：及時，文化娛樂新聞；第二，經濟新聞；第三，社會新聞；第四，法制新聞；第五，體育新聞，等等，需要相關專業的學生與新聞學專業學生一起完成。因此，跨專業綜合實踐有利于學生掌握更多現代傳媒技術，并學習到更多其它學科的知識，而在綜合實踐完成以后，他們可以在新媒體、電子媒體、平面媒體等多個單位參加畢業實習，以便學生親身體驗真正的工作流程，從而在不斷學習、提升的基礎上，促進自身綜合素質發展。
3 注重實踐教學平臺構建的融合性、多元化
在社會、環境等快速變化的情況下，媒介融合時代的新聞學專業實踐教學體系，需要注重實踐教學平臺構建的融合性、多元性等，才能真正掌握不同媒體之間存在的差異，對于提升新聞學專業實踐教學水平有著極大作用。首先，利用文科綜合實驗教學中心，提升新聞學專業學生的文化基礎，是人文性、科學性、專業性一體化發展的重要趨勢；其次，加強校內媒體建設，注重它們的充分利用，如學生電視臺、校園報刊、新聞網站等，有利于鍛煉學生設計刊物版面、封面等多方面的能力；再者，參與各種大型的活動，如“啟明星”杯技能大賽、“大學生電影節MV短片制作競賽”等，可以為學生提供校外實習的機會，以便學生發揮自己的實力，從而促進學生創新能力、探索能力進一步提高；，利用“工作坊”、“校企合作”等方式，鼓勵學生完成各種新聞學方面的作業，并引導他們參加各種競賽、比賽、大賽等，才能更好的提升他們的綜合技能。
4 結束語
總之，在我國高校教育改革創新的大環境下，媒介融合是社會發展的必然趨勢。因此，樹立現代教學理念，探索新的教學模式，將實踐能力提升作為核心，并進一步完善、創新新聞學專業實踐教學體系，加強學生各方面能力提升，對于真正培養出新聞業發展所需的現代媒體人、復合型人才有著重要意義。
新聞學專業論文:試論新辦新聞學專業實踐教學評價指標體系
摘 要：在我國教育教學改革力度不斷加大的情況下，各學科的教學成效已經得到明顯提升，不但充分體現出學生的主體地位，還更好的激發了學生的綜合能力，對于促進學生未來更好發展有著重要意義。受到高校教育教學理念創新、教學設施進一步完善、各種人才要求進一步提高等多種因素的影響，高校新版新聞學專業出現同質化現象比較嚴重的問題。因此，本文就新辦新聞學專業實踐教學體系的主要構成進行分析，對新辦新聞學專業實踐教學的評價指標體系進行探討，以進一步提高提升新辦新聞學專業實踐教學質量。
關鍵詞：新辦新聞學專業；實踐教學；評價指標體系
對當前新辦新聞學專業實踐教學的實際情況進行分析發現，注重學生學習動力、積極性的有效提高，加強教學硬件、軟件等的升級，并為學生提供各種實踐機會，才能在有效落實其評價指標體系的基礎上，更好的促進學生綜合素質發展。
1 新辦新聞學專業實踐教學體系的主要構成
（一）課程設置方面
在媒介融合時代下，高校必須注重課程設置方面的創新，才能培養出新聞業需要的各種人才，從而滿足其對人才提出的需求。目前，很多高校采用的課程設置是模塊化方式，在借鑒德國應用型科技大學相關實踐經驗的基礎上，新辦新聞學專業實踐教學的課程設置主要包括如下幾個模塊：及時，調查分析；第二，策劃創意；第三，媒介經營管理；第四，攝影攝像；第五，新聞評論；第六，編輯設計；第七，新聞采寫；第八，新聞專業基礎；第九，文學審美。與此同時，合理制定每個課程群組、能力培養目標組，有利于提高學生各方面的能力，從而激發學生的潛能。目前，新辦新聞學專業實踐教學中課程的模塊化設置，與學生能力培養目標之間的呈正比關系的，對于促進學生綜合能力進一步提高有著極大作用。
（二）實際實施過程
首先，教材選用。根據我國相關研究人員的研究結果來看，新辦新聞學專業實踐教學采用的教材有著重要意義，需要讓學生擴大視野、增長見識、涉及，并不斷綜合、提升和創新，才能真正達到教學整合、優化的目的，對于促進我國新聞教育事業進一步發展有著極大意義。因此，加強教材建設，注重教材選用的實用性、案例的鮮活性等，是對教學師資力量、教學質量等進行科學衡量的重要指標。
其次，注重課堂教學的“應用型”。在實際開展新辦新聞學專業實踐教學活動時，需要注重學生應用技能的有效培養、提升，才能更好的激發學生的學習主動性，從而提高教學質量、教學效率。例如：采用“教師引導、學生參與、合理應用”的教學模式，學生與教師的互動可以得到增強，并在與同學、教師合作的基礎上完成相關任務。因此，采用合適的教學模式，創新教學方法，有利于提高學生的思維能力，并增強他們的合作意識、團結意識和創新意識等。
再者，注重專業技能實訓的“全媒體型”。在媒介融合時代下，傳媒業對技術、市場規律、資本等多個方面的依賴性越來越大，因此，新辦新聞學專業實踐教學需要從媒體用人標準上出發，注重專業技能實訓的“全媒體型”，才能真正體現其專業化、市場化、技術化。與此同時，加新辦新聞學專業學生采、評、編、播等多方面能力的提升，加強如下幾個專業技能的實訓：及時，攝錄播傳；第二，審美；第三，策劃創意，等等，才能真正培養出全媒體需要的人才。
，注重課程考核的開放性。以我國某個高校的課程考核模式為例進行分析，其中，課程應用方面的考核內容要適當增加，并提高課程實驗學的占比，才能進一步確定如下幾個方面的占比：及時，讀書報告；第二，課程論文；第三，期末考試；第四，實驗作業；第五，其中考試。目前，采用較多的考核模式是“N+2”，即平時的成績占比是50%，期末考試的占比是40%，課堂筆記的占比是10%，可以很好的考核學生的實踐能力，增強學生的學習主動性。
（三）實習體系方面
首先，注重多類型媒體實踐教學基地的合理創建。通過校外、校內創建實訓基地的方式，為學生提供更多鍛煉的機會，有利于學生各方面能力更快提高。與此同時，企業、單位可以培養自己的儲備人才，從而達到學校、媒體共贏的目的。其次，多層次開展實習活動。一般新辦新聞學專業實踐教學在開展實習活動時，可以采用系列講座、假期實習相結合的模式，以便學生掌握扎實的理論知識，從而在親身經歷各種工作崗位的基礎上，提高自己綜合能力。
（四）教學師資方面
在加強新辦新聞學專業實踐教學的過程中，教師具備較高的素質水平非常重要。因此，加強“雙師型”師資隊伍的建設，需要從如下兩個方面著手：及時，注重傳媒博學人士的聘請，邀請他們擔任兼職導師、客座教授等，可以更好的為學生開展學術報告活動。通常上述人士的工作經驗比較豐富、閱歷較多，不但可以的闡釋新聞現場的情況，還能讓學生更詳細的了解新聞工作的每個細節。第二，教師、媒體記者共同輔導。教師主要督導學生的理論知識，媒體記者主要指導學生的新聞工作，以促進學生更快提高工作技能。第三，合理安排青年教師到媒體單位學習、掛職鍛煉等，有利于教師掌握更新先進方法、技能，從而提升新辦新聞學專業實踐教學水平。
2 新辦新聞學專業實踐教學的評價指標體系
目前，新辦新聞學專業實踐教學體系中的測度指標，主要是對如下幾個方面進行綜合衡量：及時，實踐教學資源；第二，實踐教學潛力；第三，實踐教學結果。但是，每個院校的情況都不一樣，使得各種測度指標的確定成為當前的難度點、重點。總的來說，很多高校實施的新辦新聞學專業實踐教學評價指標體系包括的內容是：及時，課程設置；第二，實踐教學；第三，實習內容；第四，師資力量，需要注重各項指標的可操作性、系統性、性等，并對每個指標的動態性、獨立性、代表性等給予高度關注，才能保障新辦新聞學專業實踐教學體系衡量與評價的性、客觀性、真實性。與此同時，新辦新聞學專業實踐教學的評價方法是：在社會統計軟件SPSS的基礎上，合理運用因子分析法，以對每個指標進行比較研究。在實踐過程中，其評價方法的應用流程是：及時，標準化處理原始數據；第二，因子變量的合理確定；第三，因子旋轉；第四，因子值的科學計算；第五，各項指標綜合得分的合理計算。根據新辦新聞學專業實踐教學體系的評價結果來看，其不但能對綜合實力進行比較，還能及時發現實踐教學體系存在的不足之處，對于促進新辦新聞學專業實踐教學體系更加完善。
3 結束語
總之，在媒介融合時代下，新辦新聞學專業是一個新開設的專業，需要加強其實踐教學，注重學生學習動力的提高，并創新教學模式、教學評價指標體系，才能更好的促進學生各方面能力進一步提高。同時，加強新辦新聞學專業實踐教學的考核評估，提升教學水平，是提升學生實踐能力的重要需求，對于培養出全媒體需要的人才有著極大影響。
新聞學專業論文:新聞學專業學習的必要性研究
摘 要：當前，傳媒技術日新月異，同時無論是就業還是在參加工作后競爭都時時刻刻存在，這對新聞學專業的學生和從業人員來說，新聞學的專業學習一直都有著重要的作用，堅持并加強新聞學專業學習非常有必要。這必要性，一方面，新聞學的專業知識對于新聞從業人員有著至關重要的作用，另一方面，加強新聞學專業學習還能夠培養新聞從業人員的業務精神和職業素養。由此體現出新聞學專業學習的必要性。
關鍵詞：新媒體；必要性；專業技能
1 新聞學專業學習的內容
新聞學專業學習的內容，主要包括新聞學知識以及理論研究，同時如何將所學到的新聞學知識運用到以后的新聞工作中。新聞學專業學習的內容，可以概括為以下幾個方面：
及時是新聞知識類內容。在這類專業學習內容中，主要有“新聞學概論”等主要專業課，還要學習新聞知識的一部分選修類功課。選修類功課主要是傳授新聞工作、行業動態及現象等知識，對新聞本身這一問題、與新聞關系密切的其他問題進行學習與研究，從而讓新聞學專業的學生和從業者更好地學習和掌握新聞知識，深刻認識到新聞傳播的內在本質，了解并掌握新聞產生的過程和原理，進而提升新聞學學習人員的職業素養，鑄造新聞從業的職業精神。
第二是國內外新聞事業史這一類功課。新聞學學習人員掌握好我國新聞事業史以及國外新聞事業史，對其能夠更加深刻地掌握國內外新聞業成長發展的歷程有非常重要的幫助作用。對國內外在相同時期內的重要新聞事件進行對比分析，發現在新聞歷史上有非凡意義的事件與其相應產生的社會環境之間的關聯性，探討新聞事件產生的內在原因和外部條件，在這樣研究的過程中，新聞學學習人員能夠更加深刻掌握新聞傳播的實質性問題以及新聞傳播蘊含歷史必然的內涵。
第三是新聞工作類的功課，比如說采訪、編輯等，還包含電視傳媒、互聯網等領域的課程。這些專業知識，都對新聞從業人員學習好本行業的專業技能發揮著重要的作用，尤其是新聞采訪、編輯等業務。這些能力對新聞從業人員職業精神和職業素養的養成有著直接的關系。
第四是傳播這一學科類的功課。傳播學和新聞學有著非常緊密的聯系。在新聞學的每個領域都蘊含著傳播學的理念和成果，對新聞學從業人員學好專業技能以及整個新聞學的發展都有著很重要的推動作用。
2 新聞學專業學習的必要性
1.培養專業精神的需要
從事新聞這一行業，要想保持良好的職業精神，就必須做到：及時，保障所做的采訪和報道等工作具有真實性，無論什么狀況都要使自己做負責的新聞符合真實情況；第二，在面對一則新聞、一則事件時，必須要對其做好整體而細致的考察工作，并且在對外報道時要保持公正、客觀；第三，在日常的新聞工作中，要時刻保持高度的社會責任感。而要做到上面三點，保持良好的職業精神，就必須要進行新聞學專業學習，只有通過專業的學習，才能深刻了解新聞業工作的實質是什么，工作的原則是什么，工作的目的是什么。
2.培養專業素養的需要
職業素養，一般來說并不是僅僅局限于專業能力或者是技能，不是實際操作方面的，是內涵方面的，對新聞從業人員來講非常重要。從事某一行業的人員其職業素養強與其職業技術強并無一定的關系。但是，若這一行業的人員的職業素養低，那么他的職業技術也必定會低。由此來說，職業素養和職業技術之間的關系相對緊密。所以，從事新聞行業的人員，要想做好本專業工作，就必須要有好的職業素養，這是基本功。而好的職業素養也是通過新聞學專業的學習培養起來。
3.培養專業技能的需要
專業技能，就是指新聞從業人員在其日常的采訪、寫作以及編輯等工作中，需要用到技術、能力等。新聞的專業技能具體涵蓋以下幾個方面：
及時，能夠敏銳地發現新聞，同時能夠挖掘事件內在的新聞價值。說到這里不得不說新聞敏感。所謂新聞敏感，是通過長期、專業的培養和訓練形成的，并且和每個從業人員的自身能力及專業素養有著密切的聯系。它與從業人員思維的速度和活躍度以及聯想能力密不可分。
第二，能夠客觀地講述新聞實際情況，體現事件的新聞價值。在獲得有新聞價值的事件時，要如何寫作新聞稿、如何編輯才能將事件的新聞價值展現出來？這就需要從業人員具有專業的技能和能力：篩選報道事件，選擇一個恰好的角度進行報告，能夠體現報道重點，如何設置文章的整體結構，運用何種敘述方式等等。這些專業技能和能力需要新聞從業人員通過長期的專業學習才能掌握的。
3 新聞學專業學習的作用
經過專業學習的新聞從業人員，有著廣泛的施展其專業才能的崗位，他們可以在這些崗位上做出一番事業來。通過專業學習，培養了較強的職業精神、職業素養以及職業技能和能力后，在新聞行業中，他們能夠依靠自己對新聞內容的獨到看法，展現出較強的專業優勢：
（一）在他人注意不到的事件上挖掘出新聞。他們經過專業學習，有著非常強的新聞敏感，這是沒有經過專業學習的人所比不了的。記得有一個報社的記者，報道了一篇題目為《法警背起生病報告》的事件，在這一事件中，他主要描述了一個很容易被忽略的細節，法警背著得病的被告人進法庭開庭，這是一件小事，但就是在這樣的小事中記者挖掘出了這一事件背后所蘊藏的新聞價值：在我們國家司法體制進行改革后，執法人員對被告的尊重。“背”―這樣簡單的一個動詞，深刻體現了執法人員工作方式的轉變和司法體制改革的成果。能夠在這樣一個容易被人們忽略的小事中發現閃光點，挖掘出新聞價值，這是得益于其長期以來所進行的專業學習。
（二）可以把他人也能做的事做得更好。從事新聞行業，嚴格來說并不是難事，但是想要出類撥萃，比他人，例如：就像學生考試的的作文，大家題目一樣，或者是素材一樣，但寫出的作文要能不同于他人，看法獨到；在某篇新聞事件的報道中，體現出了非同尋常的深度；看似平常的報道，卻能給讀者帶來深刻的啟示，引發讀者的震撼和共鳴等等。要想把新聞工作做得比他人好，做得出色，就必須要有扎實的基本功，這是通過專業學習獲得的。
（三）在其他從業人員無法作出新聞精品的時候，自己能夠奉上新聞精品。何謂新聞精品，即指新聞的制作非常精良，作品整體無缺，非常。當下，新聞精品是很少的。一部新聞精品，一方面和從業人員所付出的時間和精力有關系，另一方面也和從業人員的職業素養、業務能力密切相關。一則新聞精品，其制作者必定有著的職業素養，其職業技能也過硬，這是制作新聞精品必不可少的決定性因素。
4 結語
由于經過了長期、系統的專業學習，新聞學生及從業人員能夠培養成沒有進行專業學習的人所沒有的素養。他們能夠敏銳地發覺新聞點及新聞價值，較好地掌握了新聞傳播的規律等相關理論和知識，可以在具體工作中按照新聞規律進行工作，發現新聞事件，挖掘新聞價值，有著較強的寫作功底和報道水平，能夠作出有深度的報道。因此，相關的高等院校新聞系要想培養出的新聞從業人員，就必須要使學生進行專業學習。
新聞學專業論文:再論何微先生的新聞學專業教育思想
摘要：本文回憶、梳理并概述了何微先生所秉持的新聞學專業教育思想。何先生認為，新聞工作規律要在教學過程中讓學生逐步認識、把握和遵循，不可違反；報道失實是一個世界性的問題，應嚴格要求學生，防止新聞失實，杜絕虛假報道；論從史出，注意對中外新聞事業發展歷程的理性總結；理在事中，要使學生在學做新聞工作中自覺遵紀守法、嚴守記者信條、道德規范；用事實說話是做新聞工作的根本技法和努力目標；敘事和議論是新聞信息的基本表達方式，要教育和培養學生敘事和表意并重，不能有所偏頗；等等。他生前的這些新聞學專業教育思想，至今仍有啟迪作用。
關鍵詞：何微；新聞學；教育思想；論從史出；敘事和表意并重
何微先生認為，新聞工作規律要在教學過程中讓學生逐步認識、把握和遵循，不可違反。對新聞工作的“原則”內容要給學生講清楚，析理要很透辟，這是“正面”的、主要的，但還不夠。還要講“負面”的，似乎“次要”的，但必須講，非講不可！講什么呢？講違反這些“原則”，即背離新聞工作、這些“規律”的深刻教訓。
何先生說，辯證唯物主義和歷史唯物主義是科學，科學是老老實實的東西，來不得半點虛假。做新聞工作不能堅持把握、一貫遵循這些“原則”，違反“規律”辦事，就要出問題、成禍患！新中國成立以后的“大鳴大放”“大字報大辯論”“反右派”擴大化、“扯開肚皮吃飽飯”“樓上樓下、電燈電話”“總路線、、”三面紅旗以及“化”“反右傾”“四清，四不清”“社會主義教育運動”，直至“無產階級”的“大批判開路”、搞“假、大、空、套”話的宣傳報道，急功冒進的主觀宣傳，不符合客觀實際，不實事求是，造成了勞民傷財、草菅人命，單就“人有多大膽，地有多大產”的虛報糧食產量的“放衛星”報道，河南省信陽地區就活活餓死幾十萬人呀！“跟風”報道，是很容易使人喪失理智、違背規律、不能獨立思考的。要求與客觀實際相符、相吻合的辯證唯物論和歷史唯物論，因為新聞報道上的“跟風”、輿論宣傳上的“一哄而起”“大字報帶來大變化”“為政治服務”而不辨真偽，爭相報道，嚴重損害黨和國家、人民的根本利益，這些違反“原則”（規律）的虧，難道我們吃得還少嗎？這種報紙上的仿效風，廣播上的一陣風，電視上的熱哄哄（注：如今自媒體網絡上跟帖風），很多時候就是由于不注意用腦子冷靜地想一想，看清事實、弄清究竟、分清是非，那就很容易墜入主觀唯心論和歷史唯心論的泥潭，“主觀意愿”至上和“長官意志”甚囂塵上，持此種立場、觀點、態度來做新聞工作，那將非常危險且危害極大！因此，講授新聞工作的“原則”，講述新聞傳播“規律”，應該“兩面講”，既講應該把握、遵循“規律”的主要內容和基本要求，又要講明不能違反“原則”以及違背“規律”所產生的壞影響甚至惡果，讓學生能從正、反兩方面領會和掌握、遵循新聞工作規律的真實含義和現實意義，不能不按規律辦事，在新聞工作上不能違反“原則”去做報道、作評論。
20世紀80年代中期至90年代初，何微先生任職武漢大學新聞學研究所所長、教授期間，無論是境外專家、學者、教授寄來的問卷調查，還是這些人的登門訪問，他都坦然作答、公開承認“報道失實是一個世界性的問題”。正因如此，他尤其強調，在新聞學專業的教學上，應該嚴格要求學生，其新聞實踐或實習中就要及早預防新聞失實、杜絕虛假報道。
我曾有一次幸遇何微先生接待一位境外學者的訪談。在訪談中，那位境外學者突出地問到中國大陸的新聞失實問題。何微先生毫不隱晦地回答，新聞失實問題是一個世界性的問題。我們這里有新聞報道失實問題，你們那里也有，都有在報道登出來以后被揭露是假新聞、假報道的。就是美國著名的普利策新聞獎，不但是被登載、被頒獎，而且是之后好多年才被揭發出來為“假造”的新聞報道或者照片。這說明了什么呢？這充分說明了做新聞工作，不可以持功利主義的想法和態度！一沾染了“功利”，就不顧“事實真實”了，什么“邀功請賞”“名譽利祿”“好大喜功”“文過飾非”就都來了，這樣弄出來登載、播放的新聞報道、新聞言論，與現實客觀的實際存在及其變化，隔山隔水，看這樣的新聞報道或新聞評論，猶如“隔岸觀火”，被罩在云里霧里，不假才怪呢？這是為著某種目的而“故意造假”，這種“假新聞”最不可容忍！“故意造假”，在全世界新聞傳播業界，雖說不多，甚至是極少極少，但至今仍然不能杜絕。為數最多的是真假摻合著的報道，有真事，也有假話，只是“真”“假”所占的比例、所表達的程度各不相同，有些還是技術條件、采訪條件、文字寫作或音頻視頻再現方面的問題，具體事情要具體分析，具體問題要具體解決，這大批量的“虛假報道”，可以被視作“客觀造假”或“技術造假”，這類“新聞失實”問題，既要從思想根源上加以正本清源，也要在專業技術手段上加以改進，方能使這樣一些“有真也有假”的“虛假報道”盡可能地“少出現”，盡全力使“虛假報道”“少下來”。在教育新聞學專業的學生，特別是對初入門做新聞工作的記者、編輯的崗位“培訓和教育”，越是嚴格要求、嚴肅把關，那他參加專業活動、上班工作、值班編輯之后，“虛假報道”出現的幾率定然會少之又少。正面教育和“虛假新聞”“反面教訓”吸取，合力來杜絕“新聞失實”現象，持之日久，必見成效。不去抓緊解決、不著力整治“新聞失實”問題，對“虛假報道”聽之任之，這樣的新聞單位在哪個國家、哪一地區都是不會存在的，如果讓“虛假報道”充斥版面、放任自流，那終將損滅我們的新聞傳播業。
新聞學專業教育，怎樣才能使從高中直接考入大學新聞學專業的本科學生從對專業“無所知”到“愿所知”？如何使他們從“感興趣”到“有興趣”學新聞學專業？如何讓學生從“感性認識”逐步地上升或者進入到“理性認識”？在何微先生看來，必須要使修學學生深知、熟知“論從史出”的治學道理。他說，“論從史出”本是很普遍的治學道理，一般說來“論從史出”是做學術研究、做學問的一種通則，但我主張“論從史出”也是新聞學專業教育，尤其是人文社會科學各個學科的專業教育的一種通則。在新聞學專業的學科教育上，首先要從中國的新聞學史、外國的新聞學史開始，讓學生先了解和探究中國和外國新聞事業的歷史情況，注意對中、外新聞事業發展歷程的理性總結。高等教育者的首要任務是將專業學生“引進門”。自然科學的各個分支學科，其教育者將專業學生“引進門”主要靠做實驗，學天文學的上天文臺、看天文望遠鏡、用望遠鏡觀測太空，學化學的進實驗室、搭架子、做化學分解或合成的實驗。哲學人文社會科學的各個分支學科，其教育者將專業學生“引進門”主要靠講專業歷史、學習專業歷史，從專業歷史“教”和“學”中引發學生的修學興趣。理論是什么？理論是從既往的經驗或教訓中總結、歸納出來，被綜合匯總、被提煉抽象以后的“質”的規定性，包括基本范疇、規律論和方法論等等。馬克思主義創始人馬克思和恩格斯在回顧他們所研究的哲學、政治經濟學和科學社會主義等學術研究領域時，就曾在所撰文章里公開承認，他們從歷史學著作中所獲得的，遠比從這些學科以往著作中獲得的要多得多，尤其提到了摩爾根所著的《古代社會》。何微先生有所針對地說，“論從史出”，也可以算是新聞學專業教育的一條通則，可有些辦新聞學專業教育的，卻不那么遵守，也許是因人設課，不太符合由淺入深的修學邏輯。比如，給新聞學專業本科、研究生開課，不是“史“字當頭，而是“概論”課（《新聞學概論》或稱《新聞事業概論》，《傳播學概論》或稱《傳播學教程》）或“業務”課（《新聞采訪》《新聞寫作》或《電視報道》《新聞攝影》）開路，這樣的或許要另當別類的新聞學專業教學之課程設置或安排，不管是有意、故意還是無意、潛意識，至少是違反了還未知專業的初學者認識外部陌生事物的基本順序。教與學總是相輔相成的。新聞學專業教育，先要教之這個專業以往的歷史，讓受專業教育者了解到這個專業以往存在和發展的基本情況，中國的、外國的，使其能從學習中找出應該承接、發揚光大、轉而需要更新、革新和創新的道理，找到自己在這個專業中值得學習和效仿的榜樣。榜樣的力量，總是無窮的嘛！根據專業培養要求教育和培養學生，你不好好教育學生去數一數前人走過的腳印，學生今后從事專業工作，就是順著這些腳印繼續向前走行的嘛，“不積跬步”，將何以“至千里”呢？
何微先生不僅主張將“論從史出”的學術規則作為新聞學專業教育的通則，而且主張要把“理在事中”作為新聞學專業教育、追尋專業學理的通則，貫徹于新聞學專業教育的全部過程。何微先生講道，新聞學專業學理，辦事道理，都在做專業工作、所辦事情之中，不過是隱藏的、“匿聲隱形”的，要讓修學學生在做新聞學專業實踐中、在辦具體事情之中，找見一些“理”來，這在教學方面也叫做“悟”出其中道理，佛教里就直稱“悟道”，“當頭棒喝”能“悟道”，“拈花獻佛”也能“悟道”。尋找道理的方式方法，自覺覺之，教而覺之；自覺覺他，直覺覺之。自己“悟道”了，受教育“悟道”了；自己“悟道”后，再去教授別人或同伴“悟道”；同學間互相學習、相互促進嘛；憑主觀“直覺”或“知覺”來“悟道”，等等。這些都是探尋和追求“學理”的辦法，這些“理”都在所要從事的專業實踐活動、所要做的一件件具體的事情之中，“理”不會從“事”里“跳”出來，“跳”到你面前，而是要做事者注意去追尋、知曉其中的道理。
何先生曾意味深長地說過，鄧云特，也就是鄧拓啦，延安新哲學學會成員。鄧拓講過“記者是雜家”，其他很多人都說過“記者是社會活動家”的意思。怎么理解？“記者”是新聞從業人員的通稱、統稱，就是專指新聞工作者；“雜家”，就是雜七雜八的，社會上很多行業的學識應該有一些；只有這樣，才能更好地做新聞工作、從事新聞傳播活動。恰如馬克思所說，應該是世界上所有的知識對于我來說都并非陌生。世界上所有知識并不陌生，不是都學會了，才能去做記者，而是“記者是有所專長的”，記者是專職的新聞工作者，他的專長是善于發現、善于學習、善于思考、善于調查研究，在做新聞學專業活動――操辦新聞傳播業時，所需要的知識都不陌生。做新聞工作，首先需要新聞學的專業知識和技能，這是從事專業活動的基礎。初學新聞學專業的學生，如果不使自己首先成為專業人才，就想去做“雜家”，那他在學習專業時，今天在這里“雜”一下，明天到那里“雜”一下，四年后本科畢業，“雜”是“雜”了，“家”沒當成，不能勝任新聞傳播崗位的工作。為什么呢？做新聞工作就是這個“理”，首先你是“專”學新聞學專業的，你擅長專職的調查研究，很快地弄清事實真相，然后你去做新聞學專業的工作，采訪報道社會上方方面面的新變化，這樣才慢慢地“雜”起來，久而久之也就成為了“雜家”。就眼下的情況，受新聞學專業教育者，首先要做好新聞學的“專學”，然后在做新聞工作的過程中逐步成為“雜家”。為此，何老應某位當時尚算年輕的教師討請墨寶時，他在“囑書”二字后寫了一聯相贈：野物不為犧牲，雜學難以成才！若要詳讀細解何微先生所手書的此聯，怕也與他的新聞學專業教育主張“理在事中”一脈相通、息息相關罷！他強調“理在事中”，就是要讓學生將專業知識學習與從事專業活動聯動起來，使他們在學做新聞工作中，能夠自覺遵紀守法，能夠嚴守記者信條、道德規范，在做事中“明”理，以便今后能在不斷努力的專業實際工作中成為合格且的新聞專業人才。
何微先生積大半輩子做新聞工作、領導和管理新聞傳播業單位的經驗，并根據這些經驗來教育、培養和建設新聞工作者隊伍，因而他一貫主張：“用事實說話”是做新聞工作的根本技法和努力目標。雖說他是新聞單位的領導，但外出采訪、在單位當總編輯卻很喜歡帶些年輕人，看他們操作，指導他們做新聞采寫或者編輯的實際工作。
1989年6月初，何微先生讓我陪著到武漢市的大商場――位于武昌區傅家坡的中南商場去買一雙布鞋，在商場三層才找到賣鞋子的柜臺，買完布鞋還隨便逛逛，那時的商場每層都有臺電視接收機開著，正在現場直播國務院新聞發言人袁木答中、外記者問。時年已達74歲的何微教授指著電視熒光屏問我：“這是誰呀？這么能說會道的！”我趕緊看了一下熒屏底下的滾動字幕回答：“國務院新聞發言人袁木，袁木原先是新華社的！”何微先生“啊”了一聲，說：“想不到呀，袁木是1948年我任新華社華北分社副社長時，到部隊去挑有初中文化程度的人來做記者的，把他帶往察哈爾分社，還帶著他采訪過，新聞單位就是鍛煉人、培養人呀，現在卻這么會說了呀！”
1995年我博士研究生畢業，被派遣到我本科畢業的母校北京廣播學院新聞研究所工作不久，就接過新華社北京分社劉佩衡兩次電話，說現在分社資料室里還有很多篇何微老社長油印或鉛印的講稿和文稿。他在陜西日報社任職時，不僅建立了新聞研究所、出版發行專業學術期刊《新聞知識》，還經常舉辦通訊員培訓班，他以報社總編的身份去講課，創辦《〈陜西日報〉通訊》，刊授、函授做新聞工作的必需知識、該知要點。他說，通訊員、業余寫稿者，他們最需要、最缺什么呢，這些要在給他們講課或采用刊授、函授的形式，直接明了地告訴他們。他們將日常新聞通訊工作叫做“整材料”或“整稿子”，不管“整出什么樣的新聞稿”吧，“用事實說話”是最重要的方法，拿具體的事實來說，別“過于籠統”“非常概括”了，一是一，二是二，總得把事實簡明扼要地寫清楚。“用事實說話”是做新聞工作的一個根本，先要能把事實找出來，然后要用事實來說話，還要用事實會說話，要會“用事實說話”這一根本技法，“能用事實會說話”是我們的努力目標，不要拿起筆來寫新聞稿子，在新聞稿紙上左一分析來，右一解釋去，結果把要報道的事實給“架空了”，只剩下個“空框架子”了，有血、有肉、有經絡骨頭的事實沒有了，那樣“空架子”的新聞稿件，讀者是不愿意讀的。
何先生提醒說，還有一種現象，也多見登載，如重要會議和活動、兩國交往、時局變化等，會議秘書處、活動辦公室以及相關部門等，事后都要發表新聞公報、聲明、宣言、照會、抗議等，很大的一類啊，都可以歸類為“公報式新聞”，新華社的社長、總編輯去采訪也好，一般記者甚至是派專職通訊員、實習生去采訪也好，都要拿到新聞公報等文件的文本，回來寫新聞稿件，除擬訂出新鮮、重要、醒目的新聞標題外，就是寫新華社某地某月某日電，某會議或活動舉行，結束時發表了新聞公報，“公報全文如下”，就這么一兩行文字是自己寫的，接著就是“公報”全文照發照播。在現代社會，國內外會議、活動頻繁，這類新聞很多，這些“元文件”才是“事實”信息，要一字不漏地照發，這也是“用事實說話”。有些人講《新聞采訪》《新聞寫作》課程，卻不講甚至提都不提“公報式新聞”，這么一大類新聞稿件，根本不講，至少不、不實事求是。
新聞事實，重要的新聞事實，包含在眾多事實之中，要全力去找并且摹寫出來。有的人講新聞寫作，要求真實、生動、活潑、形象，要饒有興味，總之是要遵循趣味性原則。新聞稿件寫出來、刊登出來，有沒有趣味、讀者愛不愛讀，是“事實”決定的，不是“寫作”決定的，“事實”是客觀存在，“寫作”是將事實表達出來，能否真實、生動、活潑、形象、有趣，那就要看事實本身是否真實，是否生動，是否活潑，是否形象，是否有趣味。是社會存在決定社會意識，而不是相反。是新聞事實真實、生動、活潑、形象、有趣，而不是寫作生動、妙筆生花。他曾不止一次在講課中提到獲得全國好新聞評選一等獎的、那條由新華社記者郭玲春采寫的人民藝術家金山追悼會的新聞電訊稿，分析評價說，從當代新聞信息傳播現狀看，給讀者信息多、質量好，才是獲獎好新聞作品的基本評價標準，可是這條新聞電訊，字數雖說不算太多，但信息量小、質也不很高，一共只有兩個信息，一個是人民藝術家金山死了，另一個是人民永遠懷念自己的藝術家，“死訊”是“新”信息，“永遠懷念”就不算那么“新”了，這樣篇幅的一篇新聞電訊稿，只給出“兩個信息”，很難說是非常的獲獎“好新聞”。這樣看來，在何微先生眼里，“好新聞”首先得有“好事實”，而且要把這些“好事實”好好地“表達”出來，必須是用“好事實”來“好好地說話”，其中傳遞的信息須量多質優。
在新聞學專業教育、新聞學專業人才培養、培訓等方面，無論是新聞學本科生、研究生的脫產全日制的教育與培養，還是大專、專科接本科或續本科、新聞干部專修班、培訓班，或是通訊員學習班、刊授、函授、夜大、廣播電視大學、私立大學、自學考試等，都要牽涉到新聞學專業人才的教育、培養或提高。
何微先生非常明確地指出：敘事和議論是新聞信息的基本表達方式，要教育和培養學生在修學過程中“敘事”和“表意”并重，不能有所偏頗。他說，“敘事”就是敘述事實，這是新聞信息傳遞中的基本表達方式之一，也是學習新聞學專業必須具備和訓練好的一種基本功。基本功不好，也就是基礎不牢，蓋房子基礎不牢，沙灘建高樓不會滑坡就會倒塌。
何先生在授課時講得很明白：我國的漢語言文字寫作，歷代文獻資料、文集、典籍，卷牒浩繁、汗牛充棟；就說史官，左史記言，右史記事，秉筆直書；若說史書，如編年體、紀傳體、國別體，朝代史、斷代史、通史、通鑒、通義；再說文體，敘事詩，從《詩經》開始就有，如《十月之交》，詩里所記的日食、月食、地震，還真有據可查，從敘事詩到記事文、說明文、日記、游記、山水游記、筆記，勤筆免思呀，記錄事實，敘述事實，敘事清晰，這在中華文化上是有深厚傳統的，“秉筆直書”“敘事清晰”這些傳統要繼承和弘揚，加上現代科學技術工具的運用，就不光是文筆書寫“敘事”了，還有鏡頭（電視畫面）敘事、錄音敘事、照相（照片）敘事、網頁（網絡信息）敘事，等等。尤其是從高中直接考上大學來讀新聞學專業的本科生，一定要加強“敘事”的教育和訓練，應該是與中學階段教“語文”課一樣，除閱讀以外還要扎實加緊“作文”訓練，新聞學專業本科生的“作文”訓練就是“敘事”，要達到的要求或標準就是“敘事清晰”。
何微先生還指出，新聞傳播信息的表達，方法、方式或途徑，除去“敘事”就是“表意”。“表意”就是“表達意思、意圖或意愿”，帶有很大的主觀性，是主觀見之于客觀、而又高出于客觀、高度抽象的，也就是說，是經過概括、提煉或凝練了的客觀，在手法上就叫做“議論”，議事論理、析事說理。表明意圖、表達意思、表現意愿，是新聞評論工作、寫作新聞評論過程中最主要的，也是“發議論”所必需的；寫新聞評論，就得擺事實、講道理，議事論理；見之于事，催其思考，發為議論，這就是新聞評論工作和寫作新聞評論作品的本旨。南宋陸游有詩句“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”呀。為此，他要求應該“以見事實、見現象、見跡象、見征兆、聽言談、看到新情況，再來發議論”，這樣地教育和訓練新聞學專業的修學學生。
有一年秋天，武漢大學珞珈山上楓葉泛紅的時日，周永固副教授講完課回家，先到何微先生住所小憩一會，一是走環山路累了，該歇口氣再步行回去；二是可順便看望何微先生，繼續討教；這次則還加上周永固副教授請何微先生為其“新聞評論學課程講義”編寫為教材、出書寫“序言”的事情，碰巧我也在場。寒暄互問后，何微先生對周永固老師說：“書稿，我看了；序言，我也在寫，還沒弄完。我看你概括新聞評論的特點，哈，那么多‘特性’，一個一個的，比較，論述這些‘特性’也算簡潔。新聞評論的這些特點，要給學生講，但更要練習寫新聞評論，做出‘習作’，學會表明態度、意思，學會表達主要的意圖。我在陜西日報社做了八年總編輯，這八年都沒回家過個春節，在值班、看清樣、寫新聞評論。在在陜西日報社工作時，碰上忙的時候，幾乎天天寫新聞評論，省委常委開會、省委常委開擴大會等，這些重要活動一結束，就要寫社論，社論的稿子還得送審，送省委宣傳部、省委書記秘書甚至是省委書記本人，要審閱、要修改或提出修改意見或建議。在這么短的時間，倉促地寫出社論稿件，滿腦子想的是活動意圖表述清楚沒有、稿子送審能否通過，哪里有閑空去考慮新聞評論的那許多特點？主要是考慮領導意圖表達。政策、決定、主張、見解、措施等，不能原文原句照搬，也不能是政策條文圖解，而只能是用議論的手法把領導層面的意圖，地議論出來，讓老百姓能掌握、能參照著去做。意圖表達不準當、不科學，普通百姓就不容易把握或領會。連學生都知道，甚至是考試要考，就死記硬背這么些新聞評論的特點，卻在寫新聞評論的習作時表達不清、表述不全主要意圖、議論不了孰是孰非，那就是沒教好、沒學好《新聞評論》課程。”
何微先生在做新聞傳播工作或從事新聞學專業教育活動上，十分注重自身的言傳身教，提倡新聞學專業的教師更應該為人師表、為學生的表率。
何先生說，培養記者、編輯等新聞傳播業的后備軍，記者工作是多方面的社會工作，是傳遞社會各行各業、各個單位或個人的近期信息，是要在社會里廣泛地與人打交道。這樣一來，新聞學專業的教師，便是其今后去從事專業活動的修學學生的最早楷模、榜樣、影子、樣子。列寧說過，榜樣的力量是無窮的。何微先生說到做到，表里如一。無論是在戰火紛飛、彈雨橫穿的戰爭年代，還是在紅紅火火、各業奮進的建設年代，或者是在改革創新、擴大開放的改革年代，在新聞輿論工作的領導、負責的崗位上，他總是身先士卒。外出采寫新聞，他帶領記者下基層、進廠礦、到村頭，走家串戶、察看實情；坐在總編室里，實在忙得不可開交，不能外出調研，他打電話約工廠的工人、鄉村的農民等朋友到他的辦公室來座談，了解實際情形和實際效果。記得有一次，何微教授指導我說：怎樣了解實情、了解農民意愿？那一年推廣密植樹苗、在距間內種植小麥，規定這一排白楊樹到那一排白楊樹之間僅間隔五米寬，白楊樹苗一長高、成排的白楊樹，五米寬的間距內還能種小麥？拿不準！除了叫記者站的記者帶老農民到總編輯的辦公室來談，我自己還打電話請了兩批農村的朋友來談，老農民們都說那么密地成排栽樹，其間距內就種不成小麥了。這樣一了解，推廣密植栽樹間距內種小麥的報道，就不再在《陜西日報》上刊登了，報紙不可以為這種“瞎指揮”的官僚主義、形式主義、害農坑農的作風和行為推波助瀾！
何微先生做新聞輿論工作數十年來，就是這樣一位非常尊重客觀實際、拜內行為師的直性子人，可謂“剛正不阿”。正是這種剛正不阿的直性子，使他自嘲自己的新聞“官職”越做越小，而他所工作過的新聞單位之工作人員、記者、編輯對他卻是特別擁戴、傾心敬佩。在《陜西日報》做總編輯八年，每年除夕夜，他到食堂親自炒幾個菜，與值夜班的記者、編輯們圍坐一桌吃年夜飯，其樂也融融！
他曾對我講過：“新中國建立初年，對文職人員評定級別比較地高，那時我任新華社華北總分社副社長兼北京分社社長，給我定的是八級干部。別小看我這個八級，當時中華人民共和國開國元帥中最年輕的也只是八級呀！1957年反右運動，我被派到江蘇分社去反右派、揪右派，也沒事，還是八級；到1958年搞“”、刮“浮夸風”，我就較為冷靜了，不那么愿意“跟風”報道；1959年“反右傾”運動，我抗日戰爭時期報道過彭（德懷）老總指揮的打擊日寇的“百團大戰”，“反右傾”期間又為元帥說過話，便被降一級，為九級干部，調往京外分社任職了。看看，當了這么多年運動員！從陜西省社會科學院院長職位上退居二線，被武漢大學請過來做新聞學研究所的所長（處級）了，不是“官職越做越小”嗎？我那時也沒多想，順嘴接應了一句：“何老，您可是‘學問越做越大’呀！”何微先生不止一次地“自嘲”自己當了一輩子運動員――要知道直至因病去世，他還是“九級”（干部）運動員呢！
何微先生在新聞學專業教育的多種形式的崗位（作“學術講座、學術報告”的新聞單位負責人、新聞業界名人、教授、兼職教授、客座教授等）上，規模不一的大禮堂、報告廳、大或小的教室里的講臺上，始終是一位學識深厚、閱歷豐富、和藹可親的師長。與他在新聞傳播業界一樣，與同行的關系以及相處都很好。他的言行舉止，是在表率，讓我這個后學者難望先生的項背。
就說新聞學理論界的“南王（中）北甘（惜分）西北何（微）”，他們之間的關系和相處就很有些惟妙惟肖！我在1995年春節給甘惜分先生拜年時，甘老對我說，1957年反右派，組織對王中先生的批判，不寫批判文章不行啊！批王中還沒批完，在中國人民大學內部就已經開始批我啦，這是外人所不知的。（20世紀）80年代初，在甘肅蘭州舉行新聞教育學年會，我聽說王中老將出席，特意早去蘭州兩天，親到蘭州的機場接王中老。誰知，王中老還生氣呢。我熱情伸手到剛下飛機的王中老面前，王中老手也不伸、眼也不抬，鉆進接他的轎車走了。后來，我在美國時，得知王中老病逝的消息，趕緊寫了一篇《風雨飄搖憶王中》的紀念文章寄給國內期刊上發表。甘惜分先生這次還將此文復印件給了我一份，其意我心知肚明，是暗示我今后有機會寫文章時作點釋“南王北甘”之間的“前嫌”吧！
而“西北何（微）”與“南王北甘”的關系，就相對地平和，相互尊重、相互倚重！何微先生說，王中老年紀比我大，我手下的人到上海，我總要吩咐他們在滬上去復旦大學拜會王中老，聽聽他的意見。王中老對別人說，“這個紅區（指延安）來的何微先生，有意思，派桑義等手下來我這白區（指上海），征求對新聞學專業教育、培養、科研的建議呢！由王中先生生前所傳出的這些話，可見王中先生與何微先生的關系很平和、沒有什么間隔。何微先生與北甘（惜分）都是1937年入的延安抗大，又同是1938年被分派做新聞工作，何、甘關系一直融洽。甘惜分先生給何微先生的書信往來，一般是毛筆書寫的，我是見過的。一次，何微先生跟我說：這個甘惜分老，信上說“您我同庚”，可信的抬頭卻寫“何微兄”，究竟誰年月大？何微先生輕拍自己腦門說，我記得甘惜分老大我的月份！改革開放、恢復學位制度以后，甘惜分先生指導研究生的學位論文，許多篇的外審請的就是何微先生評閱、寫評語的。1988年冬，甘惜分先生帶著研究生童兵、董煒去海南調研，接到南陽日報社劉少宇電話邀請參加《南陽日報》創刊暨撰寫《中原我軍占領南陽》新聞電訊稿40周年的紀念活動，他們就約定到武漢大學何微先生住處匯合，然后一起去河南省南陽市。是夜，一輛中巴車載了甘惜分先生一行和何微先生帶著當時新聞所干事張鐵球和做研究生的我，加上開車司機共七人，甘惜分先生一行三人剛從海口向漢口，匯合后與何微先生一行三人便下襄陽向南陽了。不巧，那時路正改造，又是暗夜里行車，顛簸得很，但見何微先生手端甘惜分先生的茶杯，每隔一兩小時便送給甘惜分先生喝一兩口，童兵和我這些做弟子輩者想接何微先生手里的杯子也不讓接，何微先生可以說是徹夜未眠地陪著甘惜分先生，直到車子在天亮時駛進南陽市區。何微先生與甘惜分先生的同學情、戰友誼、同行關系之親密無間，由此也可見一斑。
在新聞學專業教育和理論界，除南王（中）北甘（惜分）西北何（微）外，再最有資歷的就應該是我1979年考入大學讀本科時的北京廣播學院（現改名“中國傳媒大學”）任新聞系主任的康蔭教授了。康蔭先生是1938年入抗大學習的，年齡比甘惜分先生、何微先生要小兩歲。我1993年夏研究生畢業后回本科母校任教，就被分派在與康蔭先生、王玨教授一起同坐一個辦公室。康蔭教授所指導的研究生王云鵬也已畢業，那時在《廣播電視年鑒》編輯部任主任，是副教授，也指導研究生。王云鵬學長還記得康蔭先生想趁腿腳還好行動時，去一趟延安。王云鵬學長是陜西咸陽人，本科是78級編采專業的，與我所學的是同一個專業。王云鵬學長找我商量康蔭先生去趟延安的事，我便聯系了我的研究生指導教授何微先生，住在西安家中的何微先生很快就給這事做了安排，并且說要陪康蔭先生一行到延安。何微先生的熱情回答，讓我有些喜出望外。半個月后，我在廣院校園路上見著王云鵬學長了，便問：陪康老去延安回來了？可順利？印象如何？王云鵬學長回答：“很順利，何微先生要了輛車，一星期都陪著我們，從西安到延安再回來，一直是何微先生在張羅、安排。印象呢――”王云鵬學長沉吟了一下，說：“怎么說呢？我的導師（指康蔭教授）是個教授、學者，卻像一個新聞官；你的導師（指何微教授）是個級別很高的新聞官，卻更像是一個教授、學者。哈哈！”王云鵬學長現任中國國際廣播電臺副臺長，我與王云鵬學長路遇時評說印象的話，至今仍然記憶猶新，讓我感到無比欣慰。
毫無疑問，歷史已經證明，南王（中）北甘（惜分）西北何（微）和康蔭先生等，是走在20世紀下半葉新聞學專業教育隊列最前面的人，就像是法國著名作家羅曼?羅蘭所書寫的可以稱之為“巨人”的人！他們心靈之圣潔、精神之偉大、道德之高尚、思維之睿智，使他們能夠成就為業界的“脊梁”。如今，南王（中）北甘（惜分）西北何（微）等先生，斯人已去，但他們的思維智慧將永存。何微先生故世快20年了，他生前的這些新聞學專業教育思想，至今耐人尋味、深受啟迪；他在近半個世紀的風風雨雨里所操辦的新聞傳播業、所從事的新聞學專業教育活動之業績將永在；他這些關于新聞學專業教育的思維閃光，將照耀著后學者、后來人改革創新、決勝小康。
同志湖南故居食堂的墻壁上有一副對聯：“屋矮能容月，樓高不染塵。”香港科技大學教授丁學良看到此聯，改其中兩個字：“身矮能容月，位高不染塵”，以稱頌同志光明磊落的一生。在2015年12月22日的《長壽養生報》第15版上，用了大半版篇幅刊登作者宋立民紀念同志誕辰百年的長文，標題就引自這副所改字的對聯《耀邦百年：“身矮能容月，位高不染塵”》。我聽何微先生談過1938年中國人民抗日軍政大學畢業時分派去向的經歷：當時抗大的政治部主任就是同志，給他的及時張路條子是去河南沁縣任縣委書記，他沒接受；第二張路條子是去《黃河日報》，他欣然前往了，從此走上了新聞學專業活動之路。作為何微教授指導畢業的研究生，我這里仍要仿而效之，將這副對聯增改幾個字并加橫批，來紀念恩師何微教授誕辰百年――上聯：身材矮能容皓月；下聯：級別高不染俗塵；橫批：可為師矣！
新聞學專業論文:新升本院校新聞學專業實踐教學路徑探索
摘 要：對新升本院校來說，創建研究型大學不是強項， 高校新聞學專業實踐教學模式探索 對話主義視野下的新聞學專業實踐教學模式探索 新聞學專業英語教學實踐探析 新聞學專業要加強實踐教學 新升本院校培養小學全科教師的實踐探索與未來展望 新升本院校英語專業翻譯課探究教學模式的構建 新升本院校電子信息工程專業教學改革探討 新升本院校英語專業師范生教學技能訓練體系研究 淺談新升本院校英語專業英語聽力教學改革 新聞學專業《網絡新聞制作》實踐教學體系的構建 新媒體時代高校新聞學本科專業實驗教學體系研究 實踐化教學在新聞學專業課程教學中的應用 高校新聞學專業的系統建設探索 新升本院校英語專業師范生教學技能培養的理論基礎 試論新升本院校理工專業高等數學教學引入數值計算的必要性 新辦新聞學專業實踐教學評價指標體系研究 全媒體時代新聞學專業實踐教學的創新 廣電新聞學專業綜合實踐周的教學模式 民辦高校新聞學專業實踐教學體系初探 試論新辦新聞學專業實踐教學評價指標體系 常見問題解答 當前所在位置：中國論文網 > 藝術 > 新升本院校新聞學專業實踐教學路徑探索 新升本院校新聞學專業實踐教學路徑探索 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又！ document.write("作者： 楊棪 余巖波?")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：對新升本院校來說，創建研究型大學不是強項，而應該將競爭力放在特色和技能上。新聞學專業作為“應用型”極強、對實踐操作要求尤為重要的文科專業，應該重視學生的動手實踐能力。本文基于新升本院校新聞專業實踐教學的特點，提出一些探索性的做法和措施。 關鍵詞：新升本院校;新聞學專業;實踐教學 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2015）11-0142-02
王天定教授曾經說道：“在高校創辦研究型大學中新聞教育迷失了自我。建設一批研究型大學，是國家增強自主知識創新能力的需要。但是，研究型大學在國家整個高等教育格局中，只是金字塔尖上的幾個，而不是所有大學的方向。[1]”作為新升本院校創建研究型大學不是強項，而應該將競爭力放在特色和技能上。
新聞學專業作為“應用型”極強、對實踐操作要求尤為重要的文科專業，應該重視學生的動手實踐能力。因為，做新聞歸根結底是一種實踐活動。近幾年來，很多新升本院校的新聞學專業已經意識到實踐教學的重要性，通過各種方式增大實踐教學的力度，培養學生的應用能力。以筆者所在的蘭州城市學院新聞學專業為例，通過設置課內實訓（比如總學時為72小時的課程，其中包含18課時的實訓）、純實訓課程、專業見習周（每學期第12周）、擴大實習基地、增強實驗室建設等多種手段為學生提供實習和實踐教學保障，這一系列舉措都是為了強化實踐教學，突出學生的專業技能培養，這種轉變和嘗試是好的，也是合適新升本院校發展定位的，但存在的問題是這些措施都比較散，沒有形成較為系統的一體化實踐教學模式，這一問題在新升本院校新聞學教育中普遍存在，為此，筆者嘗試提出一套較為完整的一體化實踐教學模式，按學年分階段進行，即及時學年和第二學年學習專業基礎課程，做好課內模擬實踐;第三學年搭建學生自主實踐平臺;第四學年進入媒體進行專業實踐。
一、課內教學模擬實踐
目前，我國新聞專業的課程體系多遵循教育部新聞專業目錄的要求進行設置，各個新聞院校之間的差異較小，大都包含《新聞理論》《新聞采訪與寫作》《新聞編輯》《新聞評論》《廣播電視節目制作》《新聞攝影與攝像》等基礎課程，這些課程的開設無疑是必要的，為學生學習新聞學專業打下專業基礎。但是單純的理論講授只能是紙上談兵，因此，在這些實踐性較強的課程中，除了理論講授之外，應該適度增設實踐環節，即教師在講授完一個知識點后，安排實訓讓學生強化所學知識，做好基礎夯實工作，使得教學和實踐相結合，通過這種模擬實踐培養學生的自主意識。
以《新聞評論》課程為例，教師在講完短評、專欄評論等新聞評論的基本體裁之后，讓學生嘗試配合或結合新聞事件或社會現象去寫，這種鍛煉也為后續學生在媒體實踐平臺去練打下了基礎，比如學生在后續的媒體實踐平臺中選擇平面媒體，則可以在自己所辦報刊中根據需要配發評論。
二、一體化的媒體實踐平臺
隨著基礎課和新聞專業必修課程的學習，學生已經掌握了該專業的基本理論和知識。進入第三學年之后，應為學生搭建全媒體實踐教學平臺，變教師為中心到學生為中心，放手讓學生去干，逐步形成以學生自主實踐為導引。美國人類學家瑪格麗特?米德在《文化與保障》一書中把人類文化分為三種類型，“前喻文化，是指晚輩主要向長輩學習;并喻文化，是指晚輩和長輩的學習都發生在同輩人之間;而后喻文化，則是指長輩反過來向晚輩學習。”今天，當晚輩拿著智能手機，刷著微博、微信，水著人人，聊著QQ，時不時翻墻去Facebook和Youtube，父母還守在電視機前苦等《新聞聯播》和電視劇的時候，當一位大學生給父母手繪的微信說明書傳遍網絡的時候，“后喻文化”的特征已經越來越明白無誤[2]。但是很多學校尤其是地方院校仍然存在思想誤區，一直在強調教學改革，但還是以教師為主，忽視學生自己的潛能，認為上課就應該是教師站在講臺上講課，這種觀念應該扭轉。
搭建全媒體實踐平臺，引導學生自主學習、自主實踐。以蘭州城市學院傳媒學院為例，通過搭建“城院傳媒”全媒體實踐教學平臺，逐步形成一種以學生自主實踐為導引的教學模式，全媒體實踐平臺根據方向可分為平面媒體實踐平臺、新聞視頻制作實踐平臺、影像創作實踐平臺、網絡實踐平臺以及新媒體創意實踐平臺等，各學校應根據自己的特色和側重點進行設置，學生根據自己的特長和愛好進行選擇，可以發展專項能力，也可以兼顧不同的平臺，培養全媒體報道能力，但至少選擇一種去練習，保障所完成的工作量能達到熟練掌握一種媒體形式的需要。搭建一體化媒體實踐平臺的優勢不僅體現在全媒體的融合，同時可以實現一個學院各個專業的合作發展，蘭州城市學院傳媒學院現有新聞學、廣播電視編導、播音與主持藝術專業，欲增設網絡與新媒體專業，新聞專業的學生承擔新聞的采訪與報道、報紙的編輯、網絡新聞的采寫等工作;播音與主持藝術專業的同學可以選擇廣播和視頻節目的播音與主持工作;廣播電視編導的同學可以選擇新聞的后期編輯以及紀錄片的創作，這樣可以實現幾個專業的融合發展，學生完成的所有實踐成果都會以實際的媒體形式呈現出來，是一種真實的實踐活動，而不是封閉在課堂內部的模擬訓練。
以筆者參與的平面媒體實踐平臺為例，其組織框架、運作方式、版面設計和內容都以專業新聞媒體為標準。設立新聞報道部、新聞評論部、廣告部、發行部、新媒體開發部等，其中相應的人員均有學生擔任，學生依據自己的能力和特長，選擇自己感興趣的職位，各司其職。報紙為八版周報，新聞報道部負責新聞報道的采寫，每期要求有一篇深度報道，選題不局限于校園，把觸角伸向社會;新聞評論部負責為重要和必要的新聞報道配發評論并撰寫專欄;廣告部負責宣傳和廣告費;發行部負責報紙的發放，由于各種因素的限制，全部為免費發放;新媒體開發部通過公眾帳號將一些重要內容傳送給微信用戶，他們廣泛宣傳，號召全校學生關注相關內容。在這樣的實踐平臺上，通過一段時間的練習后，學生可以獨立完成稿件的采寫編評，他們之間相互協調，相互配合，提高很快。其中深度報道《蘭州城市學院轉型應用型大學背后的問題》，報道了在國家提出新生本院校轉型應用型大學后，老百姓中流傳將二本院校降格為三本，導致學校2015年招生工作受影響，且成為錄取的學生不來報道的重要原因，為校方搞清楚這一事實提供了依據。《蘭州公共自行車租賃市場冰火兩重天》報道了蘭州公共自行車借還設置不合理現象，引起了相關部門的重視。廣告部也能負擔報紙運營的所有費用，所剩部分以稿酬的形式發給同學，也算是對學生工作的肯定。筆者作為老師，我能感受到學生在這一實踐平臺的專業成長。
全媒體實踐平臺應該逐步面向社會，比如新聞視頻制作實踐平臺和影像創作實踐平臺可以和業界合作，為新聞欄目打工，或為媒體拍攝一些需要的節目。其作品應在校園或學院所在的教學樓的電子屏上廣泛宣傳，讓這一媒體集群成為本校學生的“首屬媒介”，從而成為周邊各類廣告商有效進入校園的媒介，為實踐平臺贏取運轉經費。同時，根據地域的方便，同一地域的高校新聞專業可以選擇固定的時間聯合做專業匯演，讓學生們能夠在對比中互相學習。
通過一體化的實踐可以彌補各課程中分散的實踐，對前兩年所學課程實現整合練習，培養學生的獨立思想和自由精神，教師以引導為主，在評判選題和作品的過程中，引導學生形成正確的新聞意識，通過鼓勵、協商使學生邁開步子去實踐。
三、媒體專業實踐
新聞專業實習是指新聞學專業學生在社會化新聞媒體參與實際新聞工作的一種實習方式，是新聞教育的重要環節。在有了較為扎實的專業技能之后，在第四學年安排一個學期的專業實習，使學生充分融入新聞工作當中，通過的綜合強化訓練，為學生做好就業前的準備。以蘭州城市學院傳媒學院學生的實習情況來看，筆者在前幾年帶實習生時學生較多反映他們到媒體之后都是干一些掃地倒水的邊緣活，媒體的老師根本不讓他們參與，只是跟上看看而已。針對這一問題和媒體的老師溝通了之后才發現不是不讓干，而是不敢讓干，好多學生連最基本的消息都拿不下來。究其原因，是因為學生拿不下相關工作，如果能拿出好的稿子，難道實習單位不用？顯然，在學校練的太少。針對所存在的問題，學院做了大量的努力，調整課程的實訓內容、搭建實踐平臺和媒體進行積極協商，學生到大四的專業實習時已經具有較硬的基本功，能在某一方面拿下媒體所安排的任務，甚至提出一些好的選題，有個別同學都能挑起大梁，近幾年，實習情況明顯好轉，也受到相關媒體的肯定。
新聞學專業論文:試論何微先生的新聞學專業教育思想
摘要：本文概述了何微先生所秉持的新聞學專業教育思想，即新聞學是一門較為特殊的應用學科，必須實施比較科學的教學形式；新聞學的學科體系只是初步奠基，仍需發展、擴充、完善；新聞學專業人才的教育、培養或培訓，要別門類、多層次和分階段；新聞學專業的基礎教學、理論教學和實踐教學同樣重要；新聞工作規律要在教學過程中讓學生逐步認識、把握和遵循；報道失實是個世界性問題，應要求學生防止新聞失實，杜絕虛假報道；論從史出，注意對中外新聞事業發展歷程的理性總結；理在事中，要使學生在學做新聞工作中自覺遵紀守法，嚴守記者信條、道德規范；用事實說話是做新聞工作的根本技法和努力目標；敘事和議論是新聞信息的基本表達方式，要教育和培養學生敘事和表意并重，不能有所偏頗等。
關鍵詞：何微；新聞學；教育思想；論從史出；敘事和表意并重
恩師何微先生如果還活著，就是百歲老人了。他1916年出生在山西祁縣的一個中醫世家，青年時期讀完師范學校的歷史科便在縣城完小教歷史課程。1937年徒步到延安，入抗大學習，一年后抗大畢業即從事新聞工作。此后半個世紀里，與新聞工作、新聞人才的教育培養結下了不解之緣。先生離開我們快20年了，但他從事新聞學專業教育、培養活動時的言傳身教、音容笑貌，依然浮現在眼前，縈繞于腦際，回響在耳邊，教我自新，催人奮進。
現將我所知的――何微先生的新聞學專業教育思想，粗略歸納，概述出來，雖難以深奧，但愿閱者能取舍論釋、得仁見慧思矣。
何微先生生前一直堅持認為，新聞學是一門較為特殊的應用學科，必須實施比較科學的教學形式。據他看來，新聞學應歸屬于人文社會科學這個大的學科門類，且應用性很強。新聞學專業的活動主要是公開地傳遞近期發生的事實信息。傳遞給誰呢？傳遞給可以知道、可能接受的人，是直接針對于人接受的工作，是直接做人的工作。文、史、哲等學科的作品，人通過閱讀后的接受，一般說來總是潛移默化的；新聞學的作品，如新聞報道或新聞評論，登載出來，人通過閱讀后的接受，反應強烈或冷淡，一般都比較直接，在頭腦意識中或是在言談舉止上，受其影響或引導比較明顯，即使接受者并非保持順從心理，所產生的逆反心理也很突出。新聞學應用性強，在人文社會科學各學科中可以說是首當其沖。以往的許多新聞學系、學科或專業，設在綜合性大學或政治學院、法政學院，不是沒有道理的。這個道理就在于，新聞學也像政治學、法學那樣，具有同樣的應用性、實用性。因此，新聞學需要采用較為科學的教學形式。理論教學、知識傳授、課堂講解、教材閱讀，當然是必須的，但形式過于單一，缺乏應用性的實際訓練，難以提高新聞學的專業技能，不能使修學者興趣廣泛、新聞視野開闊，并不是比較科學的專業教學形式。他還批評某些高校的新聞學院、系或專業和某些單位所舉辦的新聞干部培訓班，新聞學專業教學上形式不生動活潑，內容選擇不精、不廣泛，大多是就著教材照本宣科，不能引發學習興趣。科學的教學形式，不是生搬硬套教材、講解刻板或深奧得玄而又玄，也不是堆砌概念、排列知識。那種教法，學生似乎弄懂了、明白了，就是不會用。新聞科學的目的全在于應用！
在從事新聞工作和開展新聞學專業教學、培養活動的近半個世紀的時日里，何微先生堅持實事求是的科學觀點和立場，認真審視和嚴格分析并積極推動新聞學的學科體系建設，直至20世紀末逝世前，自始至終毫不隱晦、毫不掩飾自己的觀點和看法：我們的新聞學的學科體系建設還根本沒有完成，現在只是初步奠基，仍需發展、擴充和完善。不必說他在抗日戰爭、解放時期的新華社太岳分社、山西分社、華北總分社到部隊去挑選有初中或以上文化程度的人參加新聞工作、帶他們采編新聞，也不必說建國初年他在新華社北京分社接納被分派來的大學畢業生，教他們做記者、做編輯、寫消息、改稿件（那時是“合署辦公”，新華社的分社和人民日報社的記者站是“兩塊牌子，一班人馬”，后來出名的女記者王金風從上海的大學畢業就報到在何微先生手下），單說1954年他作為北京分社社長應北京大學中文系新聞學專業的邀請前去講授“新聞業務”課程，建國后北大“新聞業務”課程的講義就是以他的“及時講：新聞導語”為開篇的。那時北大出版發行的報紙《北京大學日刊》還刊登過這些講稿。
20世紀80年代中期，已經全是白發的中國人民大學教報紙編輯學的教授鄭興東，應武漢大學新聞學系的邀請去作學術報告，見到發稀斑白的他，喊他“何老師，何微老師！”何微先生睜大眼晴、竟然不認識！“我是鄭興東，您教過我新聞寫作課！”鄭興東教授只好大聲解釋（大聲是怕何微先生耳背、聽不見）。也就是之前或者之后，武大新聞學系請新華社副總編輯閔凡路去作學術講座，及時次講座題為《社會新聞的采寫》，是為新聞學本科馬上就畢業的學生、研究生、青年教師們講的。兩個小時的講座，其中有半個小時講新華社北京分社記者集體署名的通訊《當人們熟睡的時候》，是分社記者在零點前后北京的火車站、馬路、醫院、垃圾站等處采訪的。這篇是新聞通訊的典范之作，以往讀新聞學專業者都會找來閱讀。我當時是何微先生指導的研究生，當然也就在聽講座者之列，坐在聽講的及時排。閔副總編講座結束，話音剛止，我即上前跟閔凡路副總編說：“您講的那篇通訊《當人們熟睡的時候》，有一位主要當事人現在就在這里。”閔很驚訝，忙問：“誰？那我倒要見一見！”我回答：“何微先生，是我的導師。他那時是新華社北京分社社長，謀劃、分派記者、統稿、定稿、向總社發稿，都是他。總社在北京宣武門，分社在北兵馬司胡同。對么？”不用說，改革開放的最初十年（20世紀80年代），范敬宜任《經濟日報》總編輯時組織、分派各地記者夜半訪車站、碼頭、醫院、廁所等等，不能說與《當人們熟睡的時候》（20世紀50年代初期）如出一轍、直接仿效，但至少也有間接的或隱約的某些啟發吧？何微先生的新聞采寫實踐和應邀在北大新聞學專業講授“新聞業務”課程等活動，雄辯地證明了他積極地參與了新中國成立后對于新聞學學科體系建設的最初奠基。這是他應該在生前感到自豪、死后也含笑九泉的！可是，在20世紀80年代中后期一次于內蒙古地區召開的中國新聞教育學會年會上，當一位高級別的這方面的負責人在發表講話時夸口說“已經建成了有中國特色的社會主義新聞學的科學體系”時，何微先生倒不高興了，搖搖頭，很不以為然。回到武漢，何微先生還兩次對我說：在新聞學的學科體系建設上，決不能信口開河，也不能人云亦云，要確確實實。在新聞報道上，“跟風”吃過不少虧、栽過多少跟頭？在做學問、鉆研學術上，夸海口，就是不老實、不科學。
1918年10月，北大成立新聞學研究會，校長蔡元培是會長，徐寶璜是副會長、導師，講《新聞學大意》，理論嘛；另一位導師是邵飄萍，講《新聞采集法》，業務嘛；稍后幾年，戈公振在講義基礎上修訂出版了《中國報學史》，歷史嘛。這些在那時候都屬“破天荒”之舉！眼下哪所高校的新聞院、系、專業，還不是主要講新聞理論、中外新聞史、新聞業務這三塊？都過去七八十年了，還不是那“三大塊”？我還記得，已近八十高齡的何微先生，把自己和我能找見的“新聞學”的書，都擺在一個大圓桌面上，每本書都用不同顏色的鉛筆將目錄文字打杠杠、畫底紋短線，嘴上喃喃地說：“體系？不！”無獨有偶，在20世紀90年代中期，我一家三口踏著冰雪在除夕那天去季羨林先生家，給季老祝賀春節。于寒喧之后，季老問我：“知道‘余心言’嗎？讀過署名‘余心言’的文章嗎？批判開路，假、大、空，不實事求是啊！”看來，是真做學問的，是真學者，到老、至死，都強調實事求是，講求科學！
何微先生說，新聞學發展到現在，并沒有停止，還要向前發展。這個學科體系，就眼前來看，新聞學的理論、（中外）歷史、業務（采、寫、編、評、拍、錄、攝、播、剪貼制作等）、傳播、經營、管理、教育這些主要部分，才能構成一個學科體系，要照這樣的體系培養新聞學的專業人才啊，那還差得遠呢！他還說過，新聞信息作品要能順利運載、傳遞出去，到達目的地，以往一家報館至少要有采（集）訪部，編輯（整理）部，經理（營）部三大部門。現在的新聞學院、系、專業、研究所，除了新聞采、編，經營等方面，講了多少？又研究了多少？這難道還不能說明新聞學的學科體系不全？
何微先生積50年的新聞工作、帶領并組建、培養新聞工作者隊伍之經歷或經驗和教訓，知曉新聞事業與社會上其他職業、行業一樣，信服“業以人興”這個道理。可是，新聞學是應用性很強的一門人文社會科學，新聞事業也須適應時勢變化、適合于社會發展。正因為如此，他一貫主張新聞學專業人才的教育、培養或培訓，需要別門類、多層次和分階段。1984年秋季學期剛剛開學，從陜西省社會科學院院長職位退居二線的何微先生，應邀到武漢大學講授新聞學課程，就曾多次與武大的校長、教務長、新聞學系主任座談，提出對新聞學專業教育、培養的建議，反復闡釋自己的新聞學專業教育、培養或培訓的主張。他以為，新聞學專業人才的養成，像新聞工作這項社會職業一樣，比較特殊，有些人沒學過新聞學專業，但從小就新鮮好奇、關心世務、注意新情況、新問題、新觀點，并且經常發議論、寫稿和投稿，這樣日長天久了，也會把自己鍛煉成記者、編輯，做新聞工作也會勝任愉快！這叫“未學自知”“無師自通”！這當然是極少數人，大多數還是要接受新聞學專業教育、培養或培訓，然后才能做、才會去做新聞工作的。
針對做新聞工作要求對社會各行各業都有些熟悉、對以往和現在的許多學科知識都并不陌生之特點，何微先生很注重來學新聞學專業者應該有的必要的社會閱歷，沒有的則應該補上“社會經歷”這一課。他顯然是“有教無類”的虔誠信奉者和忠實執行者，但他并不看好“一碗飯吃到碗底”“一碗水喝見碗底”的人，即并不看好、也不主張一直從幼兒園、小學、中學讀書，直接考入大學就讀新聞學專業本科。他說，大學實行預科制，也有其好處、優點。凡事預則立，不預則廢。預科讀了，再去讀本科，還要經過考核通過，才能讀上本科。讀預科期間，可以選擇自己要讀本科的專業，并為此而準備，不想讀這個本科專業，還可以準備別的本科專業。一徑讀書上來考大學讀新聞學專業本科，沒出過學校門，沒什么社會閱歷，讀新聞學專業肯定有些費勁，頭一兩年有些摸不著頭腦，提不起興趣。學習新聞學專業興趣難以培養，這對受教育者沒什么好的影響。所以，他向武大校長進言建議，開展多層次、到門類、復合型的新聞學專業教學模式，開辦新聞干部專修科大專、從高中生畢業高考錄取的新聞學專業本科、從大專畢業生或校內其他專業三年級后考試錄取讀新聞學本科（插班生制）、從大學畢業生中非新聞學專業者中考試錄取讀新聞學專業本科（雙學位制），今后還要爭取新聞學專業的碩士點、博士點，提高學歷和學位的層次，招收研究生也宜學科交叉，也可實行高層次的“雙學位制”。他的這些建議，被武大采納、實行后，很見效果：干修生歐陽常林（84級，現任湖南省廣播電視局副局長、湖南衛視臺長），插班生劉海法（插入84級本科，現任經濟日報社一家子報的社長）、趙鐵騎（插入84級本科，現任中央人民廣播電臺副臺長）、李宏偉（插入85級，原在人民日報社，現任河南省委宣傳部副部長）、張嚴（插入85級，原在人民日報社，現任湖南省信訪局長），顯例很多，不勝枚舉。
正是基于這樣的專業教育思想，何微先生在任職西北政法學院（現為西北政法大學）副院長兼教務長、新聞系主任時，“頂風”堅持將新聞學專業辦到本科結業。何微先生就這樣“赤手空拳（沒有教師，沒有教材、沒有專業教學設置）”在古都西安辦新聞學本科專業。到畢業時，除一部分學生分配在陜西、山西家鄉省份的新聞單位以外，很大一部分人都分到了首都北京。為什么呢？當年《人民日報》、新華社、中新社以及中央三臺（央廣、央視和國際臺）需要人，其人事部門到處找，結果僅有西北政法學院有新聞專業的畢業生，真是“奇貨可居”呀！當時，辦新聞院系的高校鳳毛麟角，僅北京人民大學、上海復旦大學等有，且招收學生有限，無法滿足中國新聞事業對專業人才的迫切需求，是高等新聞教育脫離生源與供不應求引起的必然結局。這批新聞學專業人才中，僅就我所見過面或認識的，就有王永安（曾任人民日報社群工部副主任、中國社科院研究生院新聞系主任），藺安穩（曾任中新社副社長、副總編輯），劉榮慶（曾為創建中新社駐陜機構的首席記者、現陜西省報刊審讀員），薛大新（人民法院報社總編輯），惠金義（曾任新華社山西分社高級記者、采編部主任、黨組成員）、李果（曾任新華社山西分社主任記者、農村采訪室主任）、楊潤本（曾任新華社陜西分社辦公室主任、分社機關黨委書記）。“有教無類”且“分門別類”地實施新聞學專業教育，成績自然不斐。
在何微先生看來，新聞學專業教育不可能一蹴而就，要求學生一畢業就 “水到渠成”，能在采寫編評攝一線做起合格并且很的新聞記者、新聞編輯來，是不可能的。在學校里的新聞學專業本科教育，還只是“入門”，畢業生只是抱了塊新聞工作能“入門”的“入門磚”，這就是“入門靠師傅，修行在個人”！木匠、鐵匠、箍桶匠、泥瓦匠的學徒，出師后為什么還圍繞自己師傅的工地上做幾年呢？沒有聲譽、難找見活路啊！新聞學專業也是這樣，大學本科專業畢業，進入新聞單位工作，只是學堂課程教學結束了或暫告一段落了，這是新聞學專業教育的最初一步，下一階段就是進入新聞單位后自學教育、單位所開展的專業教育和專業培養了。照何微先生的想法，要做合格且的新聞工作者，入新聞學專業教育之前的基礎教育是及時個階段，入新聞學專業的學校課堂教育是第二個階段，進入新聞單位后的專業崗位教育和培養是第三階段。除了個人的不斷努力、不懈進取以外，受這三個階段的教育、培養或培訓，循序前進，才能不斷進步、成就事業啊！
何微先生還以為，新聞學專業的基礎教學、理論教學和實踐教學同樣重要，必須引起教育者尤其是教育領導人和教育管理者的足夠重視、著力關注。就新聞學專業教育方面或過程來說，“基礎教學”就好比是“進口”，關系到生源問題；“理論教學”就好比是“生產加工”，關系到專業理論和專業知識的教育，即新聞學專業必備的理論修養、專業必需的知識掌握，都應該在理論教學上把好關，注重提高專業理論品質；實踐教學就好比是“出口”，關系到專業學生畢業后的去向，能否找到專業對口或相近行業的合適崗位。強調“基礎教學”，就是做新聞工作要有中、外語言文字和社會各行業的一般學識基礎；注重“理論教學”，就是為做新聞工作來學習、研討專業理論，了解中、外新聞事業的歷史進程，掌握新聞工作實務的基本知識和基本技能；還要特別注意“實踐教學”，要求修學新聞學專業的學生，能夠把專業書本的理論知識與實際操辦新聞業務緊密結合，直接轉化并提升為做新聞工作的實際能力。
據何微先生介紹，美國密蘇里新聞學院，其一、二年級屬于預科，就是母語的語言文字為主的教學，提高英語閱讀、寫作能力，當然還包括學一門或兩門外國語；三、四年級這兩年，就是在學院辦的新聞媒介里做事，將新聞傳播工作的一個環節做完、做熟了，再去做下個環節的工作；五、六年級為新聞專業兩年，主要是新聞學專業的提高課程和研究課程的教學，要求在做會新聞工作后能夠爭取“”。何先生說：“解放以前美國駐華大使兼任新聞學院、系領導的燕京大學新聞系，那時的畢業生，我見過，也曾接納過畢業生來做新聞工作，學制是5年，能夠用中、英文寫作新聞稿件。我看，現在的研究生，能夠用英文寫出新聞稿的，很少見。過英語四級或六級，那是英語的水平考試；能用英文寫或改寫新聞稿件，那是專業外語水平的要求。然而，現在不說是用英語寫，就是用漢語寫，研究生畢業生也有不會寫新聞評論、寫不好新聞評論的。所以，在新聞學專業的教學上，至少從本科開始，就應該是基礎教學、理論教學和實踐教學三者并重。新聞工作是‘實戰’，新聞學專業的畢業生，采訪不到新聞，寫不好新聞報道稿件，配發不出新聞評論，那就等于是工廠生產的產品中出了‘廢品’，只有送去廢品收購站了。”
何微先生在指導研究生時，除研究生本人有過新聞工作經歷者外，都非常關注研究生的專業實習環節。1988年夏，已是七十多歲的他，冒著酷暑，帶著張海華（87級研究生）來到山西太原，找見山西日報社社長和總編輯，商量安排張海華在山西日報社實習半年。1990年，他又親自聯系、安排馬續鳳（89級研究生）到新華通訊社國內部農村組實習1年，并要求馬續鳳了解新華社農村報道改革10年的情況，為做碩士學位論文收集材料。
何微先生主張，新聞學專業的教學，與其他人文社會科學的學科一樣，必須是一個漸進的過程。人文社會科學的教學或研究，主要在知識的逐漸積累。他堅定地認為，從事人文社會科學的工作，不注意積累，就無異于在沙灘上蓋高樓大廈，蓋不起來，就是硬蓋起來了也會倒塌或垮塌。他說，新聞工作規律要在教學過程中讓學生逐步認識、把握和遵循，不可違反。新聞工作規律，在新聞學專業理論課程的教學上，在所選用的教材和所寫出的講義中，或者是授課教師在黑板上板書出來或者是運用多媒體教學器材播映出來，一般都是用“原則”來概括、來表示、作為標識的。這些“原則”有：新聞工作的真實性原則，黨性原則，新鮮性原則，群眾性原則，公開性原則，接近性原則，趣味性（可讀、可聽、可視、可瀏覽）原則，輿論導向和輿論監督原則等等。“原則”是對新聞工作規律的概括、歸納和表述，在理論教學的課堂上要講得清楚明白，讓學生逐步認識、把握并在專業實踐中注意遵循，不可以違反規律。
報道失實是一個世界性的問題，應嚴格要求學生，防止新聞失實，杜絕虛假報道；論從史出，注意對中外新聞事業發展歷程的理性總結；理在事中，要使學生在學做新聞工作中自覺遵紀守法，嚴守記者信條、道德規范；用事實說話是做新聞工作的根本技法和努力目標；敘事和議論是新聞信息的基本表達方式，要教育和培養學生敘事和表意并重，不能有所偏頗；等等。他生前的這些新聞學專業教育思想，至今耐人尋味、深受啟迪。
（作者系何微先生指導畢業的研究生，先后獲文學學士、法學碩士、哲學博士學位，現為河北經貿大學教授、華北科技學院兼職教授。本文寫于2016年3月15日）
新聞學專業論文:媒介融合時代新聞學專業實習模式研究
摘 要：媒介融合改變了新聞生產和傳播的方式，生產和傳播方式的改變必然將改變新聞工作者的職業理念和工作方式。新聞學專業學生的實習要適應媒介融合的現狀。在媒介融合時代，新聞學專業學生實習的模式主要有模擬性的校內實習和實戰性的社會實習兩種模式，本文將予以探討。
關鍵詞：媒介融合;新聞實習;模式;模擬性;實戰性
一、新聞實習對于新聞學專業學生的重要性
新聞學專業人才培養的指向十分清晰，以培養具有新聞學理論基礎、掌握新聞業務技能技巧、能夠向其它相關領域擴展和滲透能力的應用型人才為培養目標。為適應媒體工作，新聞學專業的學生既要掌握一定的新聞知識，又要具備相關的新聞業務操作能力。因為新聞學專業培養的絕大部分學生將要在各類媒體從事新聞工作，所以新聞學是一門操作性很強的應用性學科，它的實踐性特征很明顯。“誰都知道，新聞專業的實踐性很強，讓學生在專業學習過程中掌握充分的采訪、寫作、編輯、評論、攝影等業務技能，是新聞教育義不容辭的責任。[1]”
新聞學專業人才培養目標能否實現，在很大程度上取決于實踐教學這個環節。實踐性教學是新聞學專業教育的本質要求，實踐環節的教學抓得好，落到實處，學生的操作能力就強，專業基礎就打得牢，畢業后工作上手也快，成長空間就大，用人單位自然滿意。因此，新聞學專業一方面要傳授學生新聞理論知識，另一方面要培訓學生的業務操作技能。“好要統一合并采訪寫作課程，讓學生親自投入新聞火線上;以新聞式的標準嚴格要求之，練習與批判并重。切忌疊床架屋式的紙上談兵，像個反復背誦食譜而卻不愿意下廚的主婦。[2]”
新聞學專業培訓學生的業務技能技巧主要是通過新聞實習進行的。也就是說，新聞實習是新聞學專業實踐性教學的最主要方式。新聞實習使新聞學教育更加職業化和專業化。通過新聞實習，學生可以了解和掌握當下傳播媒介的發展狀況、特點和規律;了解媒體的經營管理活動。通過新聞實習，學生可以培養在采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像、制作、管理和發行等方面的技能技巧。新聞實習有助于學生對課本知識和專業理論知識的深刻理解和融會貫通，有助于學生提高專業素質和綜合素質，有助于學生畢業后及時找到自己比較滿意的工作，并且能夠很快地適應工作和社會的需要，為學生畢業后從事相關工作打下一定的基礎。新聞實習是新聞專業學生實現從理論走向實踐，從學校進入社會，從學業轉向就業的必要階段和保障。
二、當下的新聞學專業學生實習要適應媒介融合的現狀
“媒介融合是指在以數字技術、網絡技術和電子通訊技術為核心的科學技術的推動下，組成大媒體業的各產業組織在經濟利益和社會需求的驅動下通過合作、并購和整合等手段，實現不同媒介形態的內容融合、傳播渠道融合和媒介終端整合的過程。[3]”媒介融合已經有了20多年的實踐。美國《圣何塞信使新聞報》1992年創辦電子網絡版，實現了紙質媒體與網絡媒體的融合，西方媒體開始了媒介融合時代。《中國貿易報》1995年推出網絡版，中國媒介也進入了媒介融合時代。在當下，媒介融合已經是新聞界普遍存在的一種現實。報紙、雜志、廣播、電視、網絡、手機等媒體相互融合，推動著整個新聞業的發展進步。兩種媒體的互動、融合是最常見的方式。譬如報網互動、臺網互動等等。當然，媒介融合也包括多種媒介的互動、融合。譬如上海及時財經融報紙、周刊、廣播、電視、網站于一體，實現多個媒體的內容共享和互動，充分發揮不同媒介的功能。
媒介融合將報紙、廣播、電視、網絡等的采訪、編輯、制作等有機融合起來，資源共享，生產可以相互轉換的媒介產品。也就是說，媒介融合改變了傳統的新聞生產和傳播方式。當然，生產和傳播方式的改變必將改變新聞工作者的職業理念和工作方式。在媒介融合時代，新聞工作者除擁有單一傳統媒體強調的專項技能外，還必須具備跨媒體的策劃、采訪、寫作、編輯、評論和制作等多項技能。媒介融合時代的新聞工作者要既能為報紙、雜志撰寫文字稿件，也能為廣播、電視采集聲音、音像新聞，還能為網站提供網絡新聞稿件，也就是說，媒介融合時代的新聞工作者需要成為技術的全能型新聞人才。
新聞學教育的目的是培養合格的新聞工作者，媒介融合的現實對當代新聞工作者的能力提出了挑戰，所以新聞學教育也遭遇媒介融合這一現實存在。“全球新聞學教育面臨四大主要轉變或挑戰：社會文化差異的認識與意識不斷增強，娛樂業、傳媒行業、類型、模式的不斷合并，數字媒體技術的不斷融合（多媒體），傳媒、新聞事業及新聞流動的國際化。這些趨勢中的每一項都與記者工作及培訓相關。”[4]在媒介融合時代，新聞學專業學生必須了解媒介融合的相關知識，學習多媒體的知識，培養跨媒體的策劃、采訪、寫作、編輯、評論和制作等多方面技能。學生的技能主要是通過新聞學專業實習得到培養和提高，因此，當下的新聞學專業學生實習要適應媒介融合的現狀。
三、媒介融合語境下新聞學專業學生實習模式的分類
在媒介融合時代，新聞學專業學生實習的模式主要有兩種模式。
（一）模擬性的校內實習
這一類實習模式主要在校園內進行，可分為課堂中的實習和校園媒體中的實習。
1.課堂中的實習。課堂中的實習主要是指結合相關新聞學課程在課堂內進行的實習活動。譬如結合《新聞采訪學》課程設立模擬采訪、模擬新聞會等環節，讓學生進行模擬性采訪、提問;結合《新聞攝影》《新聞攝像》課程安排學生進行新聞攝影、新聞攝像等實踐環節，讓學生拍攝新聞圖片、制作新聞短片;結合《新聞編輯學》課程，讓學生進行新聞稿件選擇、標題制作、版面設計等新聞實習，以小組為單位，制作自己編輯的報紙和網頁;結合《新聞策劃學》課程組織學生召開模擬編前會和模擬策劃會，讓學生撰寫策劃方案、進行新聞策劃活動;結合《新聞寫作學》《新聞作品評析》課程來評點學生自己提交的新聞作品，并對新聞作品給予獎勵。
可見，課堂中的模擬性實習就是從事新聞學專業課程教學的相關教師按照媒體的采訪、編輯、寫作、評論、制作等流程，把課堂模擬成媒體，并依托相關新聞學實驗室，搭建課堂教學實踐平臺，利用當下社會各種媒體的流程對學生進行的模擬性訓練。因為這種模擬性的實習十分接近于當下媒體的實際操作流程，所以它能有效地促進學生學習相關的新聞學課程并提高學生的實際操作技能。
媒介融合的現狀對當代的新聞工作者的能力提出了挑戰，新聞學教育必須直面這種挑戰。因此，新聞學專業課堂中的模擬性實習也需要適應媒介融合的現狀。“現在的新聞業務教學還要考慮到傳播科技的飛速發展，不能停留在報紙的采寫編評上，所教的‘新聞業務’，要能夠適應廣播、電視網絡等各種傳播渠道（博客、微博等等）的寫作、制作和報道的要求。[5]”為適應媒介融合的現狀，在課堂中進行的模擬性實習可以進行跨媒體策劃、采訪、寫作、編輯的訓練。教師可以模擬報紙、雜志等平面媒體的采訪、編輯、制作等流程對學生進行訓練，也可以模擬廣播、電視等電子媒體的流程要求學生采集聲音、音像新聞，還可以進行為網站提供稿件的模擬性實習。
2.校內媒體中的實習。這種實習模式是指教師充分利用學校內部的報刊、廣播、電視頻道、校園網為學生提供實習機會。高校一般都有自己一家或多家公開或內部發行的紙質媒體，新聞學專業教師應該充分利用好這些校園紙質媒體來讓學生實習。在老師的指導下，學生可參與校園紙質媒體的選題、采訪、寫作、編輯、攝影、廣告、排版、校對、發行等工作。大學廣播電臺是立足于校園以服務于師生為目的的媒體，新聞學專業學生要充分利用大學廣播電臺進行實習。新聞學專業學生應該積極介入到廣播電臺的整個運行過程之中，通過采訪、寫作、制作師生感興趣的校園新聞來讓自己得到實踐性訓練。作為開設有新聞學專業的學校一般應該有供學生實習的電視頻道或校園電視播放屏。作為校內模擬性實習的一種模式，學生可以采訪、編輯、制作視頻新聞節目，并通過校園電視頻道或電視播放屏進行播放。這種方式既對學校進行了宣傳報道，又培養、訓練了學生的操作能力。當然，學生還可以利用校園網進行實習，參與網頁的設計與制作，采訪、編輯網絡新聞。
為適應媒介融合的現狀，新聞學專業應該對現有的各種校園媒體進行資源整合，打造包含報紙、雜志、廣播、電視和網絡在內的實平臺，讓每一個新聞學專業的學生都有在不同媒體實習的機會。可以利用這一整合性的實習平臺讓學生學習不同性質媒體的運行方式，把學生培養成具備跨媒體操作技能的新聞專業人才。
當然，校內實習有其優勢，校園環境相對比較簡單，沒有社會環境那樣多元和復雜，學生對校園的人、事、物都很熟悉，他們在校園內進行采訪等新聞活動相對來說要容易一些。然而，校園畢竟不是社會，校園內的生活與校園外的生活也有著較大的差異。校園媒體不是社會化媒體，它們的生產內容和運營方式和社會化媒體有較大的差異。因此，在校園媒體的實習只是一種模擬性實習，只不過“仿真度”比課堂中的模擬性實習更高而已。課堂內的實習和校內媒體實習，都是培養新聞人才的重要方式。校園內進行的模擬性實習的時間可長可短，可以根據課程時間和學生業余時間靈活安排。因為校園內進行的實習相對比較簡單、容易，特別適合于實踐性操作能力還不是很強的大一、大二學生。
（二）實戰性的社會實習
校園內的實習是模擬性的，要真正訓練和提高業務水平，新聞學專業學生必須到社會化媒體中去進行實戰性實習。在社會化媒體中進行的實戰性實概可以分專業考察實習和專業實習兩種模式。
1.專業考察實習。所謂專業考察實習，主要是指新聞學專業的學生在指導老師帶領下到媒體進行現場考察學習的一種實習模式。專業考察實習是一種認識性實習，學生通過現場考察媒體，了解媒體的運作流程，對媒體內容的制作、采訪、寫作、編輯、評論和策劃有較為深入的了解。這種實習模式能使學生了解和掌握媒體的特點、規律、現狀及發展趨勢，親身感受媒體從業人員的職業態度和專業精神，洞察媒體的經營管理活動，從而更好地理解新聞學知識，樹立新聞學專業歸屬感，明確以后學習努力方向。專業考察實習的時間以1至2周為宜，可以安排在大學4年期間的任何一個學期進行，當然也可根據實際需要和具體情況設置專業考察實習的次數。
新聞學專業的專業考察實習也要適應媒介融合的現狀。新聞學專業學生進行專業考察要考察當下中國新聞業媒介融合的現狀和發展趨勢，選幾家具有代表性的媒介融合明顯的媒體進行重點考察。在媒介融合時代，學生對各種性質的媒體都要進行考察，不僅要考察報紙、雜志等紙質媒體的策劃、采訪、寫作、編輯、評論、制作、發行及經營管理，也要考察廣播、電視等電子媒體的采訪、編輯、后期制作播出及經營管理，還要考察新聞網站的采訪、編輯以及經營管理。
2.專業實習。專業實習是指新聞學專業學生在社會化新聞媒體參與實際新聞工作的一種實習模式。專業實習是常見的一種實習方式。作為一種操作性實習，專業實習既能提高學生實際應用的能力，還可以讓學生親身體驗作為一個新聞工作者的艱辛和責任，并使學生得到一種學有所用的成就感。專業實習一般配備校內指導教師和媒體指導教師。校內指導教師的任務是指導學生實習，主動地與實習單位建立良好協作關系。在實習前，校內指導教師要制定和執行實習計劃;在實習過程中，校內指導教師要督促學生實習;實習結束后，校內指導教師認真做好實結工作以及相關資料的整理。當然，具體新聞業務的指導主要依靠媒體指導教師。媒體指導教師以師傅帶徒弟的方式訓練、培養新聞實習生。
為適應媒介融合的現狀，新聞學專業學生好能在不同時間相繼在不同性質的媒體進行專業實習。在相關記者、編輯的具體指導下，新聞學專業學生要學習、掌握各類媒體的采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等新聞業務技能，既訓練為報紙、雜志撰寫文字稿件的能力，也培養為廣播、電視采集聲音、音像新聞的技能，并學習如何為網站提供稿件。通過專業實習，新聞學專業學生要掌握各類不同性質媒體的采訪、寫作、評論、編輯、攝影、攝像和制作等業務技能，能夠獨立地高質量地完成各項新聞工作。
新聞學專業論文:廣電新聞學專業能力培養研究
摘 要：要培養廣播電視新聞學專業學生的職業能力，首先要合理設置課程體系與實踐體系，注重培育學生具有新聞從業者的采寫能力與第二專業知識；其次，要鍛煉政治敏感度和新聞敏感力、忠誠于廣播電視新聞職業崗位。再次，教師必須以民主平等的態度對待學生，采用問題探究式教學方法，營造輕松、愉快、和諧的氛圍，引導學生求異質疑，為創新意識及動機的萌發創造良好的條件更好地提高專業能力。
關鍵詞：厚基礎 精專業 輔修制 問題探究式教學
由于多種社會原因，大學生的社會職業逐漸變得不穩定，衡量一個大學生能力的標準也不再是單一的“基礎扎實”和“專業對口”，而是對知識的選擇、整合、轉換和操作，甚至要再創造，適應社會千變萬化的綜合能力。在現有的教學體系中融入職業教育，研究實施職業教育的方式方法和培養學生的職業能力早已成為高校教育改革的重要任務。當前媒體競爭日趨激烈，媒體人唯有在觀念、意識形態上不斷創新，在報道方式、方法上不斷創新，在新聞語言上不斷創新，新聞作品質量才能得到不斷改進和提高，才能在激烈的競爭環境中站穩腳跟。所以，對于廣播電視新聞學專業的學生來說，職業能力中的創新能力的培養尤為重要與急迫。
如何培養廣播電視新聞學專業學生的職業能力呢？筆者以為有以下幾點：
一、合理設置課程體系與實踐體系，注重培育學生具有新聞從業者的講故事能力
2005年5月，美國卡內基基金會與耐特基金會合作發起了“新聞學院課程改造”項目，該項目明確提出“在這個瞬息萬變的新聞消費世界，新聞學院應該從科技、知識、藝術、文學等各個方面來較大限度地發展新聞學，并且應該極力擴充并發展媒體、深入并以有趣的方式將信息告知公眾的能力，無論實踐是多么復雜或重要。”也就是說，及時，作為社會信息的儲存者，新聞從業者要有公道心，篩選好內容守好門；第二，作為社會信息的傳播者，新聞從業者最重要的能力是以吸引人的方式來講故事的能力。
有創意地選擇一個新聞故事，并有創意地講好這個新聞故事，不是一件容易的事。這需要新聞從業者既要有足夠的新聞敏感度捕捉到有意義的新聞故事，又能有細致入微的觀察力采訪好這個故事，并能迅速收集到這個新聞故事深層次的背景材料，挖掘出該新聞事件的特點和本質。
1.厚基礎，培養學生新聞敏感度
如何培養學生的新聞敏感度呢？曾擔任過《人民日報》總編輯、清華大學新聞與傳播學院院長的當代著名新聞人范敬宜先生認為，除了深入采訪、認真思考及人生閱歷之外，新聞敏感度還來自于“豐厚的文化素養和文化積累”。范先生少年時代閱讀過大量古今中外的名著及雜書，積淀了一份厚重的文化素養，在他以后的新聞生涯中，“它們像儲存在大腦細胞中的某種信號， 又像融化在血液中的某種基因， 平時它們沉睡著， 無所感覺， 一旦與眼前的場景接火，立刻蘇醒過來， 迸發出意想不到的靈感。”所以，要培育學生具有新聞從業者的講故事能力，在課程設置上，首先要堅持厚基礎的原則，在學科基礎課的開設上，既應強化傳播類的基礎課程，開設傳播與社會、公共關系、傳播學概論、新聞學概論等傳播類基礎課程，又應堅持利用文、史、哲學科性質的相關性及培養方向上的相通性，開設大學寫作、哲學通論、世界文明史、中國語文等課程。
2.精專業、重實踐，提高學生新聞采訪能力
學生有了新聞敏感，還是不夠，新聞故事要以事實為依據，不能想象臆測，新聞故事的所有細節必須來自于實地采訪，所以，要講一個有創意的新聞故事，還需要新聞從業者有細致入微的觀察力，能將采訪工作做好。特別是廣播電視新聞，若是現場沒有拍攝、錄音好素材，后續制作根本無法跟進，這就要求從業者的攝錄技能也要過關。體現在課程體系上，就是要開好教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中規定的本專業開設的主要課程。體現在實踐體系上，就是要構建好實踐教學體系，形成課堂、課外、單獨實習相互貫通的三層次實踐體系：課堂內精講多練，尤其多進行實驗實訓，培養學生動手能力；課堂外開展第二課堂活動，尤其是多舉辦DV比賽，以賽代練促實踐；校外專業見習、社會調查，培養學生實踐能力。此外，還可以以項目模擬為突破口，強化實踐應用，如，對廣播電視技術基礎、廣播電視新聞采訪與寫作等操作性強的課程，增設實驗學時與課程設計，組織興趣小組，進行項目模擬。
3.推行輔修專業制，培養雙專業學生
在網絡高度發達的今天，個人微博都可成為新聞的平臺，碎片化的新聞隨處可見，它的即時性遠勝于傳統媒體，這就對傳統媒體提出了挑戰。傳統媒體如何來應對挑戰？最關鍵的戰術就在于，將新聞往精、深、厚方向做。所以電視、廣播、報紙等傳統媒體的從業者，應比任何時候都注重挖掘深層次背景材料。只有掌握了深層次背景材料，才能站在這個基礎上以全局高度，圍繞黨和政府的中心工作，恰當地估量每個材料在整個新聞事件中的地位、作用和意義，充分發揮思維的深刻性，深入到新聞事件的本質中去，揭示新聞現象的根本原因及其后果，增強新聞報道的力度、厚度與深度。要做好這一步，就需要新聞從業者除基本的新聞基礎知識與技能外，還具有行業的專業知識。這就要求高校廣播電視新聞學專業在培養學生時，實行輔修專業制度，即廣播電視新聞學專業的學生在學習本專業以外，還自愿選擇一個輔修專業，畢業以后，不但具有廣播電視新聞學的知識與技能，還擁有某一學科的基礎知識。有了這樣的知識背景，在從事某一學科的新聞報道時，自然就能將新聞故事講深講透，講得吸引觀眾。
二、改革教學方法，以問題探究式教學模式啟發學生的創新思維能力
探究教學不是先將需要學習的新知識直接告訴學生，而是將這個新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提供的問題進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，經過一番探究，通過問題的完成去實現對需學知識的意義建構。這種教學方法，教給學生的不僅是需學知識，更是學習方式，能較好地培養學生獨立自主的個性以及科學探索精神。而獨立自主的個性和科學探索的精神是創新人格的重要組成部分。創新人格也稱創作性人格，由美國心理學家吉爾福特提出。
如何實施問題探究式教學呢？清華大學國際傳播研究中心主任李希光教授的做法堪稱榜樣。李先生長期擔任清華大學新聞與傳播學院《新聞采訪與寫作》的教學工作，他非常有創意地將對話式練習、作坊式課業、大篷車課堂及案例學習法融會貫通，使學生受益良多。這里，筆者借鑒李先生的經驗，引申出以下幾點：
1.創設問題情境，激發探究興趣
在教學中，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，從而產生一種積極發現問題、積極探究問題的心理。
例如：在講授電視作品分析課“長消息”時，可以先就幾個主題各收集幾段視頻，作為實例，放給學生觀看。在每一段短暫的消息類視頻之后，教師都讓學生迅速回答提問：“發生了什么？新聞是什么？故事是什么？讀者想要了解什么？” 以實例來加強學生的感性認識，激發學習興趣。
2.個人探究與小組討論相結合，增強探究意識
在提出問題，并作分析后，要及時引導學生轉向主動探究。帶領學生觀看視頻后，讓學生比較同一主題的幾段新聞各有什么不同。教師先不要提示是從哪些方面進行分析，可讓學生分組先討論幾分鐘，然后讓小組推薦代表回答，教師則要在學生答問時巧妙地引導學生得出結論。這樣有兩個好處：及時，鼓勵學生自己動腦，可以啟發學生的思路和方法，激發學生的學習熱情和戰勝困難的勇氣，增強探究意識；第二，有小組互動，在小組互動中，學生既發表自己的探究成果和方法，也傾聽他人意見，并進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的經驗和認識，有利于加深對知識的理解與掌握。
3.情境模擬訓練，培養學生自主創新
學習案例以后，學生已基本掌握長消息的相關知識，并知道從哪些角度對一則長消息進行分析、評論。這樣，課堂教學任務其實已經完成。但僅僅就停留在這一步，還是有所欠缺，因為學習的最終目的是要學生能融會貫通地靈活使用而非僅僅記住所學知識。接下來，可布置采寫一則主要內容確定的長消息的任務，讓學生自主設計采訪場景，并寫出新聞概要。這樣訓練可以為每個學生創造性的潛在能力提供機會和保障，使學生體驗到創新活動帶來的喜悅，進而在專業實習階段，學生能很快獨立進行廣播電視新聞節目的策劃、選題、拍攝、編輯、制作，真正具有獨立思考、積極創新的能力。
問題探究式教學可以激發學生的獨立思考和創新意識。但該教學法需要教師不但具有淵博的知識、良好的專業實踐技能、很好的課堂掌控能力，而且還要具有創新能力基礎知識，理解創新的能力結構。為達到這一標準，教師可分期分批在相應職業崗位上掛職鍛煉，增長實踐經驗，并分期分批申請前往名校深造，以提高自身素養。此外，也可充分利用第二課堂， 建立創新機制，開展校園創新活動，加強創新基地的建設，為學生的創新提供硬件支撐。
總而言之，新聞業是新的“知識行業”，要培養廣播電視新聞學專業學生的職業能力，首先要合理設置課程體系與實踐體系，注重培育學生具有新聞從業者的采寫能力與第二專業知識（即學科能力）；其次，教師則必須以民主平等的態度對待學生，采用問題探究式教學方法營造輕松、愉快、和諧的氛圍，引導學生求異質疑，為創新意識及動機的萌發創造良好的條件。（作者單位：江西科技師范大學文學院）
新聞學專業論文:談談新聞學專業現代漢語課程的教學改革
[摘 要] 應用型三本院校新聞學專業大多將“現代漢語”這門課程作為學科基礎課程，針對教師與學生之間的“教與學”的矛盾，本文從教學要有針對性，改變傳統教學手段、轉換教學模式以及調整教學內容這幾個方面進行分析，從實際出發，提出教學的改革設想。
[關鍵詞] 應用型三本院校；新聞學專業；現代漢語；教學改革
如今，應用型三本院校新聞學專業大多將“現代漢語”這門課程作為學科基礎課程。其主要動機是希望學生能夠掌握有關現代漢語的基礎知識與技能，為將來從事新聞工作打下堅實的基礎。但是，許多高校在面向新聞學專業學生開設現代漢語課程時，依舊是按照教育部對漢語言文學專業制定的教學任務與目標，致使部分教師在組織教學以及教學方法上都不能適應新聞學專業學生的需要，“教與學”的矛盾日益突出。筆者認為，針對新聞學專業的現代漢語教學應該注重實踐性，有效提高學生的實用漢語能力，為學生未來的職業發展提供扎實的知識儲備與有效的技能訓練。
一、教學具有針對性
1、教學目標的確定
現代漢語課程的教學目標不能沿襲教育部對漢語言專業的要求，要根據新聞學專業的特點以及學生的就業趨向，在實際的教學工作中有效地調整教學目標，這樣才能夠有的放矢。比如，把語言理論研究能力放在次要位置，強調突出學生對現代漢語基礎知識和語言運用能力的要求。
2、教材的選擇
一些教師在給新聞學專業教授現代漢語這門課程時，仍然使用與漢語言文學專業相同的教材。漢語言文學專業對現代漢語的學習強調知識性與專業性，而傳統的現代漢語教材教欠缺實用性，因此造成現代漢語的教學內容與新聞學專業實踐脫節。可見，針對新聞學專業要選擇適合的現代漢語教材。
二、改變傳統教學方式
目前，新聞專業開設現代漢語課程大多采用黑板+粉筆的授課媒介，教師的教學方法以“講授法”為主，這種現實也加劇了新聞學專業學生對這門課程的抵觸與厭學情緒。因此，新聞學專業現代漢語教師要改變教學模式，引入新型的教學模式。比如，教師可以依據教學內容組織課堂實訓環節，即興評述、小組討論都能夠調動學生學習的積極性。同時，新聞學專業現代漢語教師應該將多媒體輔助教學和網絡教學引入教學體系，這樣能夠提高教學效率、改善教學質量。
三、調整教學內容
當前，現代漢語教材內容主要包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五個部分，其中語音和語法占主要位置。以廣西師范學院師園學院為例，要在48個學時內安排這五個部分，要做到重點突出，切忌重復，合理安排教學內容。筆者認為，教師在實際的教學過程中，要重點強調必要的基本理論和基礎知識，有選擇性的忽略那些繁雜的理論內容，圍繞提高學生能力的目標來安排教學內容。
首先，壓縮語音部分的比重。應用型三本院校的新聞專業在大一時大多開設有普通話課程，學生已經對語音知識進行了詳細的學習和訓練。因此現代漢語課程的語音部分應該少為宜。
其次，應重視文字部分的講解。新聞工作者如編輯、記者、校對人員等都必須規范用字。當前新聞專業現代漢語教學中文字部分所在比重較少，一些老師認為其不重要甚至忽略不講。對于新聞工作者來說，規范使用漢字、標點符號用法以及漢字的書寫等等是有必要的。因此，在授課過程中要做到適當補充。
第三，詞匯部分應充分重視。人類進入Web2.0時代以后，新媒體出現迅猛的發展態勢，這樣也使新詞語和一些網絡語言迅速流行，這樣也帶來語言規范化的問題。因此，教師在幫助學生掌握有關詞匯部分的理論知識的同時，還應該強化其詞匯的規范化意識。比如，選擇一則新聞稿，讓學生找出其中使用不合適的詞匯并說明原因；還可以多鼓勵學生觀察生活，體會現實生活中的自然語言以及人們的用詞習慣，掌握方言詞、外來詞、熟語以及習慣用語等的詞匯構成與使用規律，做到理論聯系實際。
第四，語法、修辭部分應該強調其實用性。
由于課時安排的不合理，部分新聞學專業現代漢語課程都是草草收尾，甚至是還沒有講到語法部分就到期末考試而不得不結課。然而，語法、修辭部分不僅講究規范，更注重靈活與實用。很多博學編輯、記者指出，報社、廣播電臺、電視臺的短期培訓班都比較注重現代漢語中的語法與修辭的講解。因此，教師可以通過課堂練習，讓學生學會修改病句、標點符號的正確使用、句型的轉換乃至修辭方式的使用等內容。此外，還要鼓勵學生進行寫作，在寫作中能自覺運用所學知識，恰當地使用各種修辭手法，做到、鮮明、生動、精煉的要求。
現代漢語盡管是一門較為枯燥而又難懂的理論課，但是應用型三本院校新聞學專業現代漢語課程的教學目標應著眼于學生的語言應用能力，不斷提高學生的文化素養。以上方法希望能夠指導以后的教學工作，并在以后的教學研究中不斷探索，不斷成長。
新聞學專業論文:論新媒體對高校新聞學專業學生的影響
【摘 要】新媒介技術和設備的普及使用，主要從學習、生活、就業等三個方面影響了高校新聞學專業學生，使他們學習視野更加開闊，生活“宅”化，求職理念發生轉變。
【關鍵詞】新媒體 新聞學專業 學習 生活 就業
“新媒體”是依托于數字技術、互聯網技術、移動通訊技術等向受眾提供信息服務的新興媒體，它被人們一般性地稱之為“第五媒體”。①隨著“以個人為中心”的微博的興起，互聯網逐漸超越了以“信息共享”為特征的門戶，智能手機和移動互聯技術的結合將人們帶入了“由所有人面向所有人進行信息傳播”的自媒體時代。虛擬世界與現實世界的界限愈加模糊，虛擬交往與現實交往互動共生，你中有我，我中有你。虛擬化生存成為人們的一種現實生存方式，大學生活也被深刻地卷入這場媒介技術革命當中。
高校學生對新媒體的使用頻率高，運用范圍廣，已經為多項調查所證實。在高校新聞學專業學生的學習生活中，新媒體更是扮演著重要角色，影響著他們對外部環境的感知，改變著他們的人生觀、價值觀。新媒體的普及應用，對高校新聞學專業學生來說，不僅是信息傳輸技術的巨大跨越，人際交往更加便利；而且是一種新媒介文化的介入，以一種潛移默化的方式，影響到他們的現實價值判斷和認定。在將信息傳播作為自身的學習研究對象的同時，又深陷媒介技術變革的浪潮之中。當代高校新聞學專業學生的學習、生活、就業都不可避免地受到新媒體的影響。
第34次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止到2014年6月，中國網民規模達6.32億，其中，手機網民規模5.27億，使用手機媒體上網的用戶首次超越了傳統PC整體使用率。網民中規模較大的群體依然是學生，以20-29歲年齡段網民的比例較高，占到全體網民的30.7%。這一年齡段與大學生群體有著高度的契合性。高校學生中使用手機上網非常普遍，瀏覽學習資源、關注微信朋友圈，查詢招生就業信息全部都在“掌中”完成，虛擬化的生存正在成為一種現實。
一、新媒體對高校新聞學專業學生學習的影響
新媒體時代，移動互聯網在改變著大學生的信息獲取方式的同時，也較大限度地滿足了高校學生的求知欲。有著多元追求的新聞學專業學生，并不會被自己的專業所局限，依靠互聯網，他們不僅可以找回自己失落的人生夢想，重新定義自己的人生目標，而且可以找到為之奮斗的途徑和方法。
海量信息為新聞學專業學生定位自己的學習目標提供科學依據。新媒體時代，不僅意味著海量信息的提供而且意味著海量信息的便利獲取，足不出戶，便知天下，已經不是什么稀奇的事情。高校新聞學專業學生學習目標的設定已經擺脫了現實專業課程的束縛，向著更為廣闊的視野深發。一方面，依靠移動互聯網絡，高校新聞學專業學生對新聞事業和新聞信息傳播有了更加深刻的理解。新媒體時代，新媒介技術的普及使用注重的就是用戶的體驗，大學生對新媒體的使用，是他們理解新媒體信息傳輸革命的前提。不斷豐富的信息傳輸類型，文字、語音、圖片、視頻等，挑戰著已有的新聞傳播機制，也考驗著新聞媒介自身的發展，這是新聞學專業學生應該知曉的。另一方面，借助虛擬交往中的異質性交往主體，新聞學專業學生可以對新聞行業、信息產業有更加深入的了解，愈加明晰自己專業學習的目標。熟練掌握各種新媒體的信息傳輸功能及應用固然重要，但理解媒介技術對人類社會發展進步的影響和作用才是終極目的，惟其如此，才能對人們日益增加的新媒體依賴情節有比較清醒的認識。
移動互聯網絡中虛擬學習交流圈的形成豐富了大學生的學習方式。大學生的生活圈子相對來講是比較封閉的，這種情況下，他們的人際交往圈也相對封閉，交往對象基本在校園內，他們以專業為對象， 以未來的職業為目標， 以班級為單位從事學習和集體生活。新媒體環境下，大學生借助移動互聯網絡上的即時通信工具QQ、微信、微博構建了自己獨特的虛擬人際交往圈，這個圈子既是對他們現有人際資源的整合，也是對已有人際交往鏈條的延伸。一方面，現實中的人際交往被移植入網絡虛擬空間，成為熟人圈子；另一方面大學生們根據自己的多元志趣在移動網絡中結識新的交往對象，構建新的虛擬人際交往圈。新媒體時代，大學生逐漸擺脫了以書為友， 以同學為伴， 以教者為師， 以教室和圖書館為主要活動場所的封閉性學習交流空間，開始了一種更為開放的學習交流方式，一種注重分享的學習方式，從分享中獲得學習資源，從分享中獲得學習動力。
二、新媒體對高校新聞學專業學生生活的影響
新媒體時代，高校新聞學專業學生的虛擬化生存程度加深，“足不出戶”已經不是個別人的個性行為，而是他們普遍認可的一種生活方式――“宅”。這種“宅”生活中，又以“朋友圈”對他們的影響較大，是宅男、宅女們的精神慰藉和感知外部世界的重要依據，一切大小事宜，全都依賴“圈子”來確認、判別。
虛擬化生存模式――“宅”生活。早在移動互聯網絡之前，高校新聞學專業學生的“宅”現象就已經受到人們的普遍關注。2010年，移動互聯網的高速發展使得越來越多的人加入到這種新媒體使用方式中來。但是手機這種移動互聯網終端并沒有帶給人們一種的身心的徹底解放，而是成就了另一種“宅”生活。高校新聞學專業學生的生活狀況足可以證明這一新型的“宅”生活的特點。如今大學生的購物、休閑、交友幾乎全部都在網上完成，借助手機的虛擬化生存才是他們的真實生存模式。大學生活圍繞手機而展開，一種新的“宅”生活正在形成，手機成了禁錮大學生身心的新的枷鎖。同PC時代的“宅”生活相比，手機時代的“宅”生活范圍更小了。世界盡在“掌”中，而身心卻被“掌”控，這恐怕是德弗勒在提出他的媒介依賴理論時都不曾想到過的。
虛擬化生存下的“圈子”化生存。新媒體環境下，人際交往中人們對移動社交網絡應用的高度依賴，QQ、微信、微博已然成為現代人維系其現實社會關系的紐帶。高校新聞學專業學生的人際交往很大程度上也是依靠移動社交應用展開的。他們通過QQ群、微信朋友圈、微博了解同學、親友的境況；也通過這些虛擬社交平臺結識新的朋友，以此來拓展自己的現實人際交往范圍。盡管在網絡虛擬社交的空間中，人們可能使用“假身份”和“非真實的文字”與網絡另一端的一個同樣“虛假”的人進行互動，但這并不等于人們通過網絡媒介的交際活動就是虛擬而沒有意義的。②虛擬人際交往的現實影響力卻是存在，它通過“圈子”對交往主體發揮影響，以一種主體不自覺的方式改變著主體的情愛觀、價值觀，這是高校學生管理工作者應注意的問題。
三、新媒體對高校新聞學專業學生就業的影響
新媒體的發展對于高校新聞學專業學生的職業人生規劃也有著或大或小的影響。新聞學專業本就是研究新聞信息以及新聞媒介信息傳播規律的，專業培養目標的定位是合格的新聞從業人員，即我們所說的媒體人。隨著媒介技術的進步，尤其是大數據概念的深入人心，信息已經不僅僅與媒介相關，而是涉及社會眾多行業、領域。這就帶來了新媒體環境下新聞學專業學生職業理想的多元化，他們不再僅僅拘泥于專業的新聞傳播媒體，而是面向所有涉及信息傳播和控制的行業和領域。在自主就業的道路上，新媒體帶來的新型網上應聘方式更是為他們實現自己的職業理想提供了有利條件。
新媒體環境下高校新聞學專業學生職業理想多元化。新媒介技術的進步不僅是用戶體驗的巨大變革，而且還伴隨著海量、多樣信息的高速傳輸，這是最近一兩年被頻繁提及的大數據所帶來的信息技術革命。新媒體環境下，高校新聞學專業學生對于自己所學專業有了更加清醒的認識，他們對于未來的職業規劃愈加清晰。技術的發展對社會的推進作用明顯，當今社會涉及信息傳輸和控制的產業數量龐大，種類繁多，高校新聞學專業學生的擇業理念也有了全新的改變，他們不再僅僅盯著傳統主流媒體，而是將目光轉向了那些具有挑戰性的新興的信息技術產業，這種多元化的擇業理念是對他們自身個性的較大釋放，有利于激發他們的創新潛能。就全社會本身的發展來說，高校新聞學專業學生擇業理念的轉變，有利于實現人才資源的配置，實現社會的高效率發展。
新媒介技術催生新的就業應聘方式――網上應聘的流行。如今借助互聯網技術的發展，高校新聞學專業學生的應聘方式也發生了變化，由傳統的面對面應聘轉變為網上在線應聘，這對大學生來說是一個經濟實惠的就業方式。以往面對面的應聘場景：風塵仆仆趕來的大學生面對一群聲色俱厲的招聘主管，多少會帶來他們心理上的不快。而且雙方的信息交流豐富而不，無論是招聘者還是應聘者都要克服臨場發揮的心理障礙。新媒體時代，這一切都有了改觀，首先是對方信息的獲取更加便利，借助移動互聯網絡，大學生可以了解招聘單位的詳細情況，對自己的求職意向有了更加精準的定位。招聘單位也可以較大限度地了解應聘學生的專業素養，求職意向，找準自己的招聘對象。其次是在線應聘的方式較大限度的節約雙方的成本，節省時間，為聘用的最終實現打下基礎。
結語
新媒體給高校新聞學專業學生帶來的學習、生活和就業等多方面的影響表明，順應這種媒體環境變化已屬于大勢所趨。高校新聞學專業學生在認知、接觸和使用新媒體方面有專業優勢，有著較高的媒介素養，可能成為高校校園中新媒體的得益者。時下，所有的大學生都已經面對新媒體時代下大學生活方式的變化，這需要所有的大學生轉變思維方式，也可能給高校的相關部門帶來學生管理方面的新挑戰。
新聞學專業論文:實踐化教學在新聞學專業課程教學中的應用
摘要：新聞學是一門實踐性極強的學科，特別是學生進入到大學學習環節，如何提高學生的實踐能力，使其在走上工作崗位后，可以寫得了稿子、做得了節目、編得了報紙，是考驗教學是否成功的重要標志之一。隨著新媒體的快速發展，在新聞專業課程教學中，必須加大實踐力度，拓展實踐途徑，培養目標是使學生適應媒體需要，為畢業后從事新聞工作打下堅實的職業基礎，是本文探討的問題。
關鍵詞：實踐；新聞專業；學生；新媒體
新聞學是實踐性極強的一門學科，需要學生在“采、寫、編、播、攝、錄”等多方面具有操作和創造能力。當今，在新媒體的快速發展與不斷變革下，新聞專業的學生也從適應“單一”媒體的訓練，提高到了適應平面、廣播、電視、網絡等多種領域的綜合需要，對于就業者提出了更高的“全能”要求。這就需要教師在本科教學中，結合時展的需求，進一步大力拓展實踐環節，提高學生的綜合素質和動手能力，提升學生的就業“含金量”。實踐化教學是指將理論課與課程中的實踐環節、實習環節、畢業設計環節等動手實踐部分重新分解整合，安排在多媒體教室中與理論課講授同步進行，這樣可以有效將理論學習與實際訓練緊密結合起來。實踐化教學方法不僅可以有效地將理論知識與對學生的實際訓練同步進展，使理論與實際融會貫通，還可以突出課程的應用性與先進性，提高學生的學習興趣，提高課堂知識的吸收率。傳統的課堂授課方式已經不能滿足新聞類專業學生的需求，理論知識比較抽象枯燥，而邊學邊練的方式往往能收到事半功倍的教學效果。實踐化教學是“動手”又“動腦”的教學模式，給學生更多的機會，讓他們動手去操作、動腦去策劃、張開眼睛去欣賞、張開嘴巴去表達，可以大大激發學生的學習熱忱，營造生動、活潑、有趣的學習氛圍。另外，新聞專業的特點也要求教師大力開展實踐化教學。當今新媒體環境競爭日趨激烈，媒體變革日新月異，新技術、新概念在不斷推陳出新，如果只是讓學生了解一些課本上的理論知識，顯然遠遠達不到培養新媒體人的要求。實踐化教學方法就是要把學生從“要我學”轉化成“我要學”，將實踐內容與市場對人才的需求緊密結合起來，加大操作技能的培養，這也對教師提出了更高要求，在教學內容上要突出實用性和可操作性，大膽舍棄一些冗長拖沓的理論，加大新技術、新工藝、新方法的操作內容。本文作者在新聞專業框架內課程《電視節目策劃與寫作》、《廣播電視播音與主持》、《電視編導》、《媒體操作實務》中廣泛運用多種實踐教學方法，積極調動學生的學習興趣，提升學生創意思考與動手能力，總結了以下幾點粗淺的探索途徑。
一、案例式教學激發學生思考
所謂案例式教學就是在課堂教學中融入大量媒體案例，以鮮活、生動的方式講授，提高學生的學習興趣，同時將理論知識融匯其中，使學生易于理解和記憶。比如在《廣播電視播音與主持》一課中，教師歸納總結了當今國內三十六位主持名家，詳細分析了他們各自的風格與特色；在《電視編導》一課中，教師選取了二十部中外名片進行影評分析，從背景、劇情、立意、拍攝手法、演員表演、剪輯手法、蒙太奇、敘述風格、獨到之處、時代意義等方面對該影片進行剖析，使學生理解其編導手法。再比如，在教授《電視節目策劃與寫作》一課中《電視策劃分層理論》一章節時，僅僅把該理論的全部內容和盤托出，不能消除大多數學生對于其中專有名詞的陌生和抽象感。電視策劃層次中的宏觀層面，包括頻道定位和欄目設置等，而頻道定位又分為內容、風格及受眾定位，如此紛繁復雜的枝干式鏈條分類，若輔以案例論述，則顯得思路具體而清晰。如浙江衛視夢想舞臺中國藍；安徽衛視劇行天下，影視為大；湖南衛視娛樂至上，年輕時尚；鳳凰衛視華語傳媒，前沿高端……案例的闡釋，讓枯燥的概念細化、具體化，頻道的定位一目了然，反作用于分層理論，使學生更易于理解，增加感性認識，同時因為典型案例而對該章節留下深刻印象。案例式授課并不鮮見，被教師普遍運用，但針對新聞專業課程，尤其要加大案例的精、準、快。媒體圈更新速度極快，這就要求教師與時俱進，注重案例的典型性和代表性，尤其注重例舉一些當下社會熱門的人事物或話題，更能夠引起學生共鳴，拓寬學生視野，掌握當前業界的近期動態，從而加深對某一概念或專業名詞的具象和感性認識。另一方面，案例式教學也引導著學生參與課堂討論，有別于傳統的被動灌輸，鼓勵學生發言和分析，不乏是一種增強他們鑒賞力和邏輯力的良方。
二、主題化實踐補充課堂不足
將實踐環節主題化，是新聞專業課程可實現的優勢之一，這不僅使實踐環節更加具體明晰，也使實踐環節更有層次感，學生可以根據自己的優長和未來發展方向定義自己的實踐任務，并在團隊中學習如何相互協作。規定的主題不宜過大，要明確易行，貼近青年人的生活體驗，同時，還要留有一定的創作空間，鼓勵學生百花齊放，發揮自己的特點。以天津體育學院2009級新聞班的課程實踐成果《K歌之王》原創節目為例，這是全班同學通力協作的一檔節目，在實驗演播室錄制制作完成，時長共18分鐘，除1名教師參與演出外，其余從前期策劃寫作到后期制作剪輯，均由學生集體完成。該節目人員設置有：特邀嘉賓2名、評委3名、主持人2名、演員6名、友情出演2名、導演1名、執行導演2名、攝像3名。穿插了包括節目預告、獨唱、接唱、搶答、嘉賓表演、評委點評、終極PK、選手感言等多個豐富環節。一檔完整的電視選秀（娛樂、綜藝）節目由此誕生，學生們發揮自身優勢，各司其職，通力協作，很好地體現了該課程的實踐操作性。其中，學生靈活運用了《電視節目策劃與寫作》以及《電視編導》課程的基本理論和規律。如節目開始前預告片部分的策劃相當成功，字幕的運用配合著幾組人物畫面的出現，強調了節目看點，勾起了觀眾對于節目內容的期待。信息預示加的答案，這也是策劃與寫作一課中懸念的配合機制的實踐。又如節目中評委之間對于某選手的不同態度所產生的矛盾沖突，是節目的一大高潮，也恰恰印證了“電視節目的戲劇核”這一原理，“矛盾越尖銳，就越有戲”。再如某被淘汰選手發表感言時，提到該節目設置的神秘大獎，若能成功獲得，將全部捐獻給貧困地區的孩子們。這一舉動贏得了觀眾的喝彩，將公益慈善事業與節目本身聯系起來，也符合《電視節目策劃與寫作》一課中曾講授的“話題制造”的模式。再如，2010級新聞班《媒體操作實務》一課的實踐成果――系列原創訪談節目《傳媒面對面》，學生自行分組，不拘泥于形式，以自己的視角和創意，采訪了傳媒系十五名教師，并制作成集。這一次主題化實踐活動的較大特點就是每組的訪談類型、風格、定位，包括后期制作，都大有不同，各有千秋，有的偏重詼諧幽默，有的深邃沉靜，有的白描寫實。同一主題，在不同學生的創意和制作手法下，呈現出不同效果，這就是充分挖掘學生潛力的成果。此次主題實踐完成后，在課堂上又專題分享了各自作品，學生們相互學習，開拓眼界，互相補充，分享心得，取得了很好的實踐效果。由此來看，定期布置主題作業，能夠有效培養學生獨立思考和團隊合作的意識，培養學生策劃水平和實踐操作的能力，主題化實踐探索了一種與媒體操作實踐結合的新型課堂教學模式，有助于勾畫出全新的實踐教學體系。
三、結合競賽豐富教學內容
課堂上的實踐環節集中高效，硬件充分，可以有效激發學生的創新思考能力，但課堂講授及實踐的時間非常有限，無法展開更為具體、步驟復雜的任務，課外競賽就成為補充課堂實踐教學環節的途徑之一。當今，各種針對大學生的微電影、攝像、征文、圖標創意比賽層出不窮，部分對此感興趣的學生苦于缺乏指導，而教師的介入可以彌補這一缺憾。在每學期初始，教師可以根據該班學生特點和本學期課程涉及到的重點內容，布置競賽作業，利用業余時間輔導學生完成，使學生在競賽活動中實現自我，得到認可，這可以極大激發學生的學習熱情，并使所學技能固化在學生的頭腦中。比如，在講授《電視節目策劃與寫作》、《媒體操作實務》課程過程中，該課教師指導2009級、2010級新聞班參加了2012年、2013年兩屆天津市大學生DV大賽，其中李駿等人完成的微電影作品《偷窺》、《無間盜》分獲劇情類三等獎和二等獎，邱澤云等人完成的微電影《我的青春誰做主》獲劇情類三等獎，李巧智等人完成的《禮物》獲劇情類三等獎，仉智慧等人完成的《多彩夕陽紅》獲紀實類獎，另有《美在喀什》、《Adidas neo》、《不止激情，更有溫情》等作品獲廣告類獎。在比賽過程中，強調學生創作的主體地位，有效激發了他們的主動性和積極性，樹立了對本學科的專業信念，競賽成績的取得也將學生的學習成果置于社會評價體系中，有助于他們樹立信心，開闊眼界。
四、新媒體互動激發師生互動性
在媒介互融、新媒體快速發展的大形勢下，對未來新聞專業的從業者提出更高要求，從而對新聞專業的教學實踐環節提出了更高要求，而這種要求不僅體現在課堂上，更應該體現在教師的教學意識和溝通方式上。實踐能力的培養無處不在，實踐教學更應該從課堂走入學生的生活，“走下講堂，走入心間”，對新媒體的認知能力體現在學生與教師日常的互動之中，因此，利用視頻網站、QQ群、微博、微信、個人網站等新媒體手段與學生加強互動，也是教學相長的過程。比如，利用QQ群、微信朋友圈作業、消息，觀察學生動態，可以迅速便捷地與學生保持聯絡，避免師生之間“三日不見，如隔三秋”，有效督促學生的學習；再如，將學生作品及時更新到優酷網等視頻門戶網站上，博取點擊率，可以使學生受到極大鼓勵，激發學習熱情。新媒體互動，猶如將課堂轉移到了大千世界的廣闊空間，使學習變得饒有趣味，簡單便捷，學以致用。
綜上，關于新聞專業課程實踐化教學的途徑仍有許多方式方法可以挖掘，總體而言，就是要大力加強現場教學的實踐性，增強對學生動手能力的指導與訓練，教學內容與環節設置要多考慮現場實踐操作的需要，并突出課堂化管理，將對學生的考核與其動手能力的成果緊密結合起來，分層次、分階段、分特點地對學生進行針對性指導，做到因材施教，鼓勵個性發展。
新媒體時代的到來，縮短了人與人之間的距離，使師生互動更加便捷易行，也使該專業學生的興趣取向和職業取向更加多元化，實踐渠道更加豐富了。新聞專業教師應結合本專業的硬件優勢和業界前沿動態，豐富課堂實踐，加大課下實踐，以促使教學內容更有利于塑造合格的新聞從業人員。
新聞學專業論文:淺議民辦高校如何提高新聞學專業的教學質量
摘 要： 民辦高校是我國高等教育大眾化背景下的產物，為迎合市場需求，大部分民辦高校都設有新聞學等熱門專業。然而，不斷增長的學生數量不僅給剛剛起步的新聞學專業帶來巨大壓力，還給本就捉襟見肘的就業形勢雪上加霜。湖北省的民辦高校大多由重點大學的獨立學院脫胎而來，存在定位不明確、教學方式落后、師資力量匱乏等一系列問題，故此作者力求從辦學定位、師資力量建設及完善實踐教學體系等方面，探討提高民辦高校新聞學專業教學質量的途徑與方法。
關鍵詞： 民辦高校 新聞學專業 教學質量
一、民辦高校新聞學專業的教學現狀
1.辦學特色不明顯，培養目標不明確。
民辦高校是我國高等教育大眾化背景下的產物，為迎合市場需求，大部分民辦高校都設有新聞學等熱門專業。筆者所在學校新聞專業的培養目標是“培養系統掌握新聞學的基礎理論和基本知識，熟悉黨和政府有關新聞宣傳的方針政策，具備較強的新聞采訪、寫作、編輯等業務能力，成為能夠在新聞媒介、黨政機關和企事業單位從事新聞宣傳工作的高層次專門人才”，沿用的是所依托重點大學的培養目標。學校獨立之后，培養方案幾經修改，由于始終沒有一個清晰且固定的培養目標，致使教學計劃不斷變動。學生畢業找工作，往往難以進入相關媒體，于是有工作就干。一方面由于就業形勢嚴峻，另一方面說明學生掌握的技能不專，什么都學，什么都能干，但是什么都干得一般，沒有不可替代的特色。
時下，手機、互聯網、視頻網站等新興媒體的發展如火如荼，給廣大新聞學子帶來巨大的發展空間，但對人才的要求更加苛刻，掌握一門不可或缺的技能是就業的不二法門。而目前三本的學生即使學習了采寫編評攝，進紙媒，依然不能跟重點大學的學生競爭；進網絡媒體，沒有熟練的計算機使用能力；進入視頻網站或電視臺，拍的片子又一般，結果變成“四不像”。現代職場競爭下，不需要門門功課一百分的學生，而需要一門功課120分的學生。民辦高校面向市場，新聞學專業不能大而空地培養十八般武藝都會的學生，而要在學習基本理論的基礎上，突出專業口徑，強化某方面的實踐技能，以此為中心，樹立培養目標，形成辦學特色。
2.師資力量不充足，經費投入不充分。
目前，民辦高校的教師大多是重點大學畢業的碩士，還有少量引進和自修的博士，缺乏雙師型教師。教師年紀輕、職稱低、任務重、待遇薄、生活壓力大，極大地限制了工作積極性和職業發展。盡管外聘了高級職稱教師，但其在校時間短，發揮作用有限。年輕教師只能自我摸索、自由成長，整個專業呈現出“學生”教學生的狀態。
民辦高校主要靠收取學生學費維持運轉，由于資金有限，各方面投入不能跟公立院校相提并論。新聞學專業應用性強，對實驗室建設、辦學條件、實習條件要求很高，如多年前還用卡帶拍片子，但是現在已經全部數碼化，更新攝像器材是一筆巨大的投入，只有繼續使用老設備以免浪費。同時，教師的培養、教材的撰寫、實習安排都需要經費投入，對民辦高校而言壓力巨大。
3.實踐教學體系不完整，考核機制不完善。
實踐教學體系是新聞學專業實現人才培養目標的一整套教學結構理論及具體可操作的教學活動方式。大多數民辦高校都有實踐課程，但是并沒有一套完整的行之有效的實踐教學體系。攝影、攝像、編輯屬于專業課程，其中含有的實踐環節都在課程中消化掉了，而之后的專業實習和畢業設計并沒有與之前課程進行合理銜接，往往是學生利用寒暑假時間隨機實習，此時媒體實習學生較多，大多數學生沒有上手機會，效果一般。由于沒有相應的考核機制評價學生的實習，結果往往不了了之。另外，教師使用的教材非常陳舊，里面還有很多意識形態的內容，嚴重脫離現實，跟不上時代。學生畢業時，攝影、攝像都會，就是不精通，像個半拉子工程，就業時沒有底氣。
二、民辦高校提高新聞學專業教學質量的策略分析
1.明確辦學定位，樹立的專業培養目標。
辦學定位及培養目標是教學活動的指揮棒，決定新聞學專業到底應該培養什么樣的學生，培養能去哪兒就業的學生。民辦高校的理論知識次于公辦院校，又高于高職高專教育；實踐技能應高于公辦院校，體現出本專業的特色。新聞學專業概念廣泛，對口行業細分區別多，側重點不一，應在教學環節體現出來。如大一、大二進行通識新聞基本理論教育，從大三上學期開始讓學生選擇主攻方向，主攻紙質媒體的應強化寫作、采訪及新聞編輯能力；主攻網絡媒體的應學習Photoshop、Dreamweaver等軟件；主攻電視媒體的應學習電視節目策劃、節目攝像及后期制作相關軟件，大三下學期安排學生實習或準備考研，大四進行畢業設計。
2.加大辦學投入，切實加強師資建設。
大多數民辦高校一直以來都存在“增加辦學投入就是提高辦學成本”的普遍認識，然而，辦學投入不能僅僅看做是成本，還是教育事業得以長久持續發展的有力基石。民辦高校應不遺余力地爭取各種政府和社會資源，加大辦學投入，提高教育軟硬件水平。通過待遇留人、情感留人，不斷改善師資隊伍的年齡結構、職稱結構、學歷結構，提高雙師型素質教師及具有豐富實踐經驗的教師比例。選派專業老師到國內外重點高校或省內外媒體參加學習實踐，提高教師的創新能力與實踐能力。不斷完善并更新實驗實訓設施，提高實驗室的使用效率，鼓勵教師編寫適合本校學生素質能力的教材。加強定點實習基地的建設，開辟專門時間、專門場所，讓學生實習，提高實習質量，避免走過場、混學分。
3.完善實踐教學體系，拓寬就業渠道。
在明確實踐教學體系建設對實現專業特色和專業培養目標的支撐基礎上，新聞學專業應按照職業能力培養要求，重組整合理論教學體系，以職業崗位能力為依據，通過課內實訓、課程實踐、綜合實踐、媒體實習、畢業實習、畢業設計、創新學分等環節，建立起實踐教學內容體系、訓練體系和考核（考證）體系。筆者在此推薦“2+1+1”模式，學生在大一、大二期間應該學會采寫編評的基本技巧，在大三期間自由選擇主攻方向，如果想進網絡媒體，則可以選修《網絡新聞制作》、《圖片與圖形后期處理》等課程，并要求考計算機等級證書；如果想進電視媒體，則可以選修《電視節目編輯與制作》、《電視節目策劃》、《電視片頭設計》等課程；如果想進廣播電臺，則可以選修《廣播節目編輯與制作》、《音樂欣賞》等課程；想進紙質媒體的可以選修《新聞與藝術攝影》、《新聞寫作與評論》等課程，大四則可以讓學生專注于考研或是畢業作品設計。同時深化課程內涵，加大教學方法與手段的改革，培養具有實踐能力和創新能力的專業人才，促進新聞學專業建設。
實踐教學的本質就是就業。學校在此基礎上，應發揮資源優勢，借助師資、生源、專業、信息、相關產業、實習基地等社會資源，為畢業生的就業創造平臺，拓寬就業渠道，提高就業質量，提升學校及專業的社會美譽度。
新聞學專業論文:高校新聞學專業新聞策劃課程研究性教學模式的構建
教育部2005年在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出，大學“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。這意味著研究性教學在國家層面上得到肯定和推廣。但如何結合課程實際實施研究性教學，當前仍然是值得大部分教師在推動教學改革時深入研究的重要課題。
總體來看，我國關于新聞學專業課程教學改革的研究成果中涉及“研究性教學”的比較少，大多是集中在“案例教學法”和“實踐教學改革”這兩大研究領域，這與開展研究性教學程序較為復雜，沒有現成的有效范式可供借鑒，如果實踐效果不好往往得不償失有關。當然，也有一些涉及新聞學課程改革的論文提及研究性教學，但只是作為論文中提出建議的一部分，沒有對研究性教學的具體開展進行詳細論述。可見，探討研究性教學在新聞學相關課程中的應用，不僅能夠彌補學術研究上的缺憾，還有利于教師進一步推動教學改革，促進學生創新能力的提升，培養他們適應新聞行業崗位實際的技能，在理論研究和實際應用兩個方面均具有積極的意義。
一相關概念的界定及內涵
十九世紀末至二十世紀初，美國的杜威、克伯屈等提出“問題教學法”，倡導“從做中學”的教育思想，這為研究性教學的實施奠定了理論基礎。研究性教學要求教師以培養學生的研究意識和能力為目標，創設類似科學研究的教學情境，鼓勵和引導學生提出問題、分析問題、解決問題，學會運用已有的知識創造新的成果，通過對研究內容的深刻認識，產生新的觀點，完善個人認知體系。“研究”的核心在于創新性思維。
新聞策劃是新聞學的專業課程，重在闡述新聞報道策劃的重要作用，讓學生認識新聞策劃在現實新聞行業中的具體實施，具有很強的實踐指導意義。本門課程開展研究性教學有其天然的優勢，也更利于教師以此作為教學改革的突破口，將研究性教學循序漸進地拓展到其他課程。
二當前新聞策劃課程教學存在的不足
（一）課程教學缺乏實踐環節
與新聞寫作、新聞評論學等課程不同，本門課程的實踐必須有專業平臺的支撐。有些教師對于“實踐”的理解，就是讓學生對某個活動進行新聞策劃并形成策劃文書，但這樣的策劃方案必須經過媒介實體來檢驗，然而這是沒有辦法在課堂上得到執行的，也就無法驗證它的可行性或執行效度，僅憑教師的主觀認定來判斷新聞策劃方案的優劣，這是非常不科學的。因為很多高校教師沒有新聞行業的從業經歷，缺乏實踐經驗和對新聞實務的直觀感覺，只能從理論上來判定，這顯然不利于學生對新聞策劃的深入理解。
（二）缺少與其他課程的結合
很多教師把新聞策劃上成一門偏重理論的課程，只注重新聞策劃單方面知識的講解，與之前教授過的課程斷裂開來。新聞策劃與新聞采訪寫作、新聞學理論、傳播學理論有著緊密的聯系，即一次新聞策劃依賴眾多的新聞寫作才能實現，而很多新聞策劃行為的深層次動因都可以從傳播學理論上追根溯源。通過現有的教學模式，學生能夠學會“怎樣進行新聞策劃”，但對“為什么要這樣進行新聞策劃”缺乏理論層面上的理解，同時對“在新聞寫作中怎樣表現策劃的意圖”這樣的細節缺乏感知。
三新聞策劃課程開展研究性教學的實踐
（一）結合傳播學理論講授新聞策劃的重點知識
在傳統教學中，理論教學占據了絕大部分課時，在研究性教學中，教師要精簡理論的講授，把重點提煉出來，留更多的課時用于指導學生的研究性學習。而在理論的講授過程中，要特別注重將之前已經教授過的傳播學理論與新聞策劃的知識結合起來，一方面可以幫助學生回顧和鞏固所學知識，另一方面能讓學生從理論的層面加深對新聞策劃的認知，而不是僅僅停留在表面的了解，為稍后將要開展的案例分析和策劃實踐奠定基礎。
在實踐中，筆者將“新聞策劃的原則”“新聞策劃的選題確定”“新聞策劃的評價”“新聞策劃的方案制訂”作為講解的重點；以案例教學的方式，對會議報道策劃、典型報道策劃、突發事件報道策劃進行詳細分析；開設兩個專題研究，即“新聞策劃與媒介經營”和“新聞策劃與炒作”；在講授過程中融入的傳播學理論包括議程的設置、沉默的螺旋、培養分析、社會責任論、擬態環境、刻板印象等；同時介紹比較值得深思的觀點，如“娛樂至死”、“危機傳播”，以拓寬學生的視野。至于如何將傳播學理論與新聞策劃案例結合起來，則需要教師根據自己的理解和選擇案例的不同，具體情況具體分析，并沒有一個統一的教學范式。
（二）運用理論進行案例分析
在這個環節，學生正式進入新聞策劃研究性學習的自主階段，研究任務則是對報紙或網絡上的某一新聞策劃專題進行評述。學生以小組合作的方式完成任務，學生自由組合，每組成員6～8名，設一名小組長，小組內經過協商合理分工。學生選取的案例不效性，近年內比較成功的新聞策劃都可以作為分析對象，教師引導學生從事件背景、欄目規劃、文本內容、版面編排、整體效果、媒介經營等方面對該策劃進行深入研究，結合新聞學或傳播學的理論對其分析。另外，教師要對學生的研究性學習提出要求：在原有的基礎上，還能想出怎樣的措施來完善這個策劃。在這個環節，學生要運用已經學過的知識，以研究的形式來開展學習，教師可以鼓勵他們采用“頭腦風暴”的方法，充分發揮自己的想象力和創新精神，對該策劃進行完善。這樣，學生就能初步嘗試以理論來指導實踐，在這個過程中，學生處于“主體”的地位，而教師只是一名指導者、引路人。
這個環節的任務必須提前布置，教師理論講解結束后，馬上進入案例分析的課程模塊。每次課安排一組學生講述對某新聞策劃的分析，每位成員都必須上臺發言，發言的內容在小組內分工確定，一般由小組長進行綜述。該小組的評述結束后，由其他組的組員進行評價和補充，是教師評價。教師的評價要以鼓勵為主，對于理論分析不到位的地方要及時指出，以便學生在稍后的實踐環節中完善。
（三）提供新聞策劃實踐的平臺
很多高校對“新聞策劃”課程的實踐環節重視不夠，往往以學生寫一份策劃方案為考核方式，很大一部分原因就是缺少新聞策劃的平臺。對此，要動用多方資源，確保學生新聞策劃的實踐得到落實。筆者與校報編輯部聯系，遇到校園大事件時，請校報編輯為新聞專業的學生預留一個版面，用于他們實施新聞策劃。學生策劃的新聞專題可以包括新生軍訓、校園運動會、社團活動、節日慶典，甚至是帶有商業性質的“校園好聲音”活動等，這些都是學生喜聞樂見或熟悉的活動，能夠激發他們開展新聞策劃的熱情。完成的方式依然是小組合作，成員與案例分析環節相同，小組間相互溝通協調，選擇不同的主題進行策劃，每次策劃的實現形式就是在校報刊登一個專版，從欄目的設置和版面的安排，再到新聞稿件的采寫，均由學生自己完成。這樣，學生不僅能完成新聞策劃的實踐，還能復習新聞寫作的知識。
學生對于此次校園新聞專題的策劃，必須經過調查和可行性分析，這是開展研究的必經環節，調查報告成果同樣是作為實踐考核的一部分。在實施新聞策劃前，學生要對在校的老師、同學進行問卷調查，以利于在策劃時根據受眾的愛好和需求調整報道策略和版面設置。新聞專題刊登后，還要在校園范圍內收集反饋信息，總結此次新聞策劃的得與失。在這個階段，學生充分經歷了一次小型的調查研究，認識到只有經過實證調研以及行為分析，即有了理論研究的基礎，新聞策劃才能有明確的指向，實施效果才會更好。
（四）創建課程微博，利于日常指導
因為新聞策劃實踐的很多活動必須在課外進行，為確保學生遇到疑問時能及時得到解惑，在上課之初就創建一個課程微博，由教師進行日常管理。學生在理論學習、案例分析、新聞策劃實踐的過程中遇到疑問，都可以求助，教師要每天固定時間查看微博，對學生進行有針對性的指導，確保學生的研究性學習順利開展。另外，教師要勤于更新課程微博，內容可以是轉發媒體微博或名人微博對于最近熱門時事的見解，也可以是自己對某報紙或網站專題策劃的看法，表達自己的體會，與學生分享對事件的認知，或對于相關新聞策劃的理解，引導學生進行多元化思考，在研究性學習的過程中獲得更多靈感，形成師生間的良性互動。
（五）考核方式的改革
研究性教學著重培養的是學生的創新能力和意識，因此傳統閉卷考試的終結性評價必須改革，轉為形成性的評價方式，平時表現、案例分析報告、作品質量、調查研究的報告組成考核的四個內容，權重分別為20%、20%、40%、20%，作品即實踐環節的校報專版。考核的主體也由傳統單一的教師評價，改為小組自評、組間互評和教師評價相結合，主要根據各評價指標的創新性和整體效果進行評價。采用這樣的評價方式，才能合理反映學生創新能力和職業技能培養的質量。