引論：我們?yōu)槟砹?篇新聞傳播專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播學(xué)專業(yè)的高材生教學(xué)狀況研究論文

[摘要]文章認(rèn)為,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當(dāng)前我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育中存在的問題。針對(duì)這些問題,作者提出了如下改進(jìn)意見:及時(shí),科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng);第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用;第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的較高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收及時(shí)批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其較高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的較高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說,目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

及時(shí),科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的近期信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書目,要求博士生寫讀書報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保障德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保障每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。超級(jí)秘書網(wǎng)

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

新聞傳播專業(yè)論文:新聞專業(yè)新聞傳播論文

一、存在的突出問題

教學(xué)方法比較單一由于上述師資偏重理論性、硬件配套不完善的主客觀原因，導(dǎo)致該專業(yè)教學(xué)模式偏重于課堂理論教學(xué)，而課外實(shí)訓(xùn)課程、試驗(yàn)室操作課程難以開展。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在的問題目前，新聞采編與制作專業(yè)課程設(shè)置不夠科學(xué)和合理。理論課比重偏多，實(shí)踐課較少。

二、改革方向的探索

1、根據(jù)職業(yè)化教育的目標(biāo)，合理分配課程教學(xué)比例

新聞采編與制作專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，（比如需要具備新聞采訪能力、新聞寫作能力、新聞編輯制作能力、新聞策劃能力、重大新聞直播的能力、口頭報(bào)道能力）應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)和課程性質(zhì)來合理分配學(xué)時(shí)和學(xué)分，建議將60%-70%的學(xué)分放在專業(yè)和實(shí)踐課上，既有利于充分利用教學(xué)資源，又能鍛煉和培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生具有動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“坐下來能寫，站起來能說，扛機(jī)器能拍，進(jìn)機(jī)房能編”的目標(biāo)。

2、加強(qiáng)師資配備和教師深造

鑒于西翻院新聞專業(yè)師資力量的客觀現(xiàn)實(shí)，我們首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)有在職教師的培養(yǎng)與與深造，要求現(xiàn)有專職教師通過自學(xué)、參加社會(huì)技能培訓(xùn)、購買網(wǎng)絡(luò)課堂等方式讓讓老師在現(xiàn)有較強(qiáng)理論水平的基礎(chǔ)上，掌握1-2門新聞采編、剪輯制作、攝影攝像等實(shí)踐專業(yè)課程，做到理論和實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，以適應(yīng)該專業(yè)設(shè)置的要求，從而培養(yǎng)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型人才，以滿足社會(huì)人才市場(chǎng)的需求，同時(shí)也為培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)打下基礎(chǔ)。另外，可以考慮從地方電視臺(tái)、廣播電臺(tái)引進(jìn)幾名具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員參與實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)要求自有教師參加外聘教師的實(shí)踐教學(xué)，通過“傳幫帶”的方式達(dá)到師資力量的提升。

3、增強(qiáng)硬件設(shè)施的配套，進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施使用效率

針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施匱乏的客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)院應(yīng)當(dāng)考慮增強(qiáng)攝像機(jī)、照相機(jī)等教學(xué)設(shè)備的投入和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。為了充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源的使用效率，可以考慮校園廣播站、學(xué)院電視臺(tái)對(duì)新聞采編專業(yè)學(xué)生有序開放，至少為該專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。讓新聞采編專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)有機(jī)會(huì)開展采訪、編輯、攝影攝像、影片剪輯與制作、錄音與播出等實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，較大程度的發(fā)揮學(xué)院資源的利用率，可以節(jié)省再投入的費(fèi)用開支，達(dá)到一箭雙雕的良好效果。

4、改變課堂教學(xué)方法，開展實(shí)踐教學(xué)

（1）課堂教學(xué)適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在《新聞采訪與寫作》課程的教學(xué)中，對(duì)于剛接觸專業(yè)實(shí)踐課的新生來說，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，短期讓他們進(jìn)入專業(yè)記者的狀態(tài)未免有些困難，教師可以播放一些簡(jiǎn)短的電視新聞，新聞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品，幫助學(xué)生記者的寫作角度、寫作方法，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞，學(xué)會(huì)站在不同的立場(chǎng)對(duì)同一新聞事件進(jìn)行報(bào)道。進(jìn)而可以在課堂上設(shè)置了5分鐘現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道環(huán)節(jié)，針對(duì)當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)新聞事件，學(xué)生可以模擬現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，然后自己用一到兩句話“說”新聞，并告訴別人這條新聞的價(jià)值點(diǎn)體現(xiàn)在哪里。通過這種現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的方式，不僅能讓課堂更加生動(dòng)，而且也能提高學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)也能更加精彩，學(xué)生實(shí)踐能力不斷提升。

（2）更加重視案例教學(xué)加情景模擬教學(xué)。

①要讓案例教學(xué)始終貫穿于在《新聞評(píng)論》、《電視節(jié)目策劃學(xué)》、《新聞作品評(píng)析》的授課過程中。筆者在搜集整理國(guó)內(nèi)外大量的新聞報(bào)道、電視作品與電視節(jié)目，特別是在講授《新聞評(píng)論》、《新聞作品分析》的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上給學(xué)生觀看了《新聞?wù){(diào)查》、《新聞1＋1》、《魯豫有約》、《藝術(shù)人生》等節(jié)目以及新聞報(bào)道等重大事件的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的報(bào)道方法、主持特色，節(jié)目成功要素等，此外，在講授新聞寫作部分的時(shí)候，還結(jié)合了大量的平面媒體案例，讓學(xué)生根據(jù)報(bào)紙、雜志的報(bào)道進(jìn)行分析總結(jié)，比如對(duì)《南方周末》上的深度報(bào)道進(jìn)行分析、對(duì)本地都市報(bào)（如《華商報(bào)》）上新聞標(biāo)題和內(nèi)容的評(píng)價(jià)等。

②情景模擬教學(xué)。在《電視節(jié)目策劃學(xué)中》，我們還嘗試讓學(xué)生模擬電視訪談節(jié)目，不是照搬現(xiàn)有節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的一些節(jié)目，再結(jié)合具體情況自主創(chuàng)新。讓學(xué)生以小組合作的模式確定節(jié)目樣式，搜集背景資料，設(shè)定選題，擬定采訪提綱，扮演角色。學(xué)生在課堂上模仿《藝術(shù)人生》、《魯豫有約》等談話節(jié)目中嘉賓和主持的節(jié)目形式，雖然涉及的話題以校園生活占多數(shù)，但是在這樣的訓(xùn)練中既可以讓學(xué)生了解節(jié)目的基本流程，還可以鍛煉他們的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)和組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，教學(xué)效果也得到了學(xué)生的認(rèn)可，更重要的是掌握了后期制作技術(shù)，做到了理論和實(shí)踐的很好結(jié)合。

③外出寫生。比如《新聞攝影》、《新聞攝像》這兩門課程，到了大二下學(xué)期都會(huì)在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行野外拍攝實(shí)踐。在這個(gè)過程中，學(xué)生都是以小組為單位，自選主題，拍攝專題片。我們帶領(lǐng)學(xué)生在南五臺(tái)、周至沙沙河、熏衣草莊園野外拍攝實(shí)踐，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中既了解了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，也記錄了風(fēng)景特色，回來制作的DV作品、照片等也可作為期末成績(jī)及學(xué)生實(shí)習(xí)成果的一部分。還要考慮到如何做出一個(gè)新聞片或紀(jì)錄片，突出與人交流的采訪報(bào)道能力，并最終形成作品。教師要跟學(xué)生一起，隨時(shí)討論。這樣的話，學(xué)生的野外拍攝也更加具有目的性和針對(duì)性。

④學(xué)生自辦媒體實(shí)踐。校園電視臺(tái)、廣播站、校報(bào)、校刊、簡(jiǎn)報(bào)等各種媒體（如西翻院的《娛樂E坐標(biāo)》、《新聞時(shí)訊》、《西譯青年》、《桃李文學(xué)報(bào)》、廣播電臺(tái)）都提供了學(xué)生良好的展現(xiàn)自我，實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與校報(bào)（比如《報(bào)紙編輯學(xué)》）廣電中心以及各級(jí)各部創(chuàng)辦的各種刊物的相關(guān)工作，也能更好的解決人力等問題。同時(shí)，還可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使各種刊物更有個(gè)性。學(xué)生進(jìn)入新聞單位完成實(shí)習(xí)前，在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的有效演練，對(duì)于新聞專業(yè)學(xué)生的新聞敏感力、新聞采編能力的培養(yǎng)都有重要意義。這可以緩和新聞教學(xué)與新聞實(shí)踐難以協(xié)調(diào)的問題。充分利用本校媒體資源（西譯廣播電臺(tái)和西譯電視臺(tái)等），讓新聞采編與制作專業(yè)的學(xué)生在西譯電視臺(tái)或西譯廣播電臺(tái)創(chuàng)辦專題節(jié)目，每周一期或每月一期，可采訪本校知名學(xué)者、教授、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、杰出校友等。內(nèi)容可涉獵時(shí)政、焦點(diǎn)新聞、校園文化、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等任意話題，這樣可以提高學(xué)生采編、主持、攝像等實(shí)踐能力；新聞專業(yè)的教師對(duì)此進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；再次，積極開展校外合作，聯(lián)絡(luò)西安電視臺(tái)、陜西廣播電臺(tái)等新聞媒體，在這些地方建立新聞教育實(shí)踐基地。

5、新聞專業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)整

對(duì)于新聞采編制作專業(yè)來說，可以按照循序漸進(jìn)的原則把實(shí)習(xí)分為小實(shí)習(xí)、中期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。而我們的學(xué)生恰恰缺少中期實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，即使有短期的小實(shí)習(xí)，往往出現(xiàn)時(shí)間短，實(shí)習(xí)倉促，效果不佳的情況。小實(shí)習(xí)針對(duì)低年級(jí)的新聞學(xué)生，利用課余時(shí)間和假期進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。如可以將大一大二的學(xué)生帶去電臺(tái)、報(bào)社、電視臺(tái)等工作單位參觀，讓他們能直觀地感受新聞工作，了解工作大體流程和情況，不僅可以使他們打下理念基礎(chǔ)，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，尋找自己的方向。中期實(shí)習(xí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次寒暑假的集中實(shí)習(xí)。學(xué)生可以自主或?qū)W校聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)基地，更加深入地參與到新聞媒體或者與新聞專業(yè)相關(guān)的各種工作中，這在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生可以跟隨老師進(jìn)行采訪、寫作、編輯、剪輯等相關(guān)工作，這位以后的學(xué)習(xí)和工作具有重要的實(shí)踐意義。同時(shí)在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，也讓學(xué)生更好的了解行業(yè)近期動(dòng)態(tài)、比如新聞改革、節(jié)目改版等；了解國(guó)家社會(huì)的就業(yè)情況和政策情況，搜集撰寫畢業(yè)論文及實(shí)習(xí)報(bào)告，為今后學(xué)生奔赴新的工作和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

6、畢業(yè)論文與實(shí)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

畢業(yè)論文既是對(duì)學(xué)生三年知識(shí)的檢驗(yàn)，也是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作方式已經(jīng)不適合當(dāng)下專業(yè)的發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求。論文題目過于理論化，選題大而空洞，不能體現(xiàn)專業(yè)特色和學(xué)生的技術(shù)能力，大多數(shù)學(xué)生在寫作過程中都是東拼西湊、抄襲現(xiàn)象特別嚴(yán)重，因此，不能達(dá)到論文寫作的效果和目的。在民辦教育轉(zhuǎn)型的過程中，有必要對(duì)論文的寫作方式及方法進(jìn)行改變。畢業(yè)論文可以嘗試多樣化的方式，學(xué)生可以從參考題目匯總選擇，也可以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式體現(xiàn)，或者一定數(shù)量的實(shí)習(xí)作品，獲獎(jiǎng)的新聞作品代替實(shí)踐報(bào)告或畢業(yè)論文。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)習(xí)去向自由選擇一個(gè)選題。這種做法可提高學(xué)生的積極性，減少畢業(yè)論文抄襲的不良現(xiàn)象，突出和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生解決問題實(shí)際能力和技能的考查。在傳媒人才市場(chǎng)上，“有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先考慮”，已成為業(yè)界共識(shí)。對(duì)于新聞采編與制作專業(yè)來說，除了理論教學(xué)之外，培養(yǎng)其具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，更加注重實(shí)踐能力，以一個(gè)職業(yè)化和技能化的人才顯現(xiàn)尤為重要。社會(huì)是一個(gè)大熔爐，社會(huì)的需求應(yīng)當(dāng)成為我們專業(yè)設(shè)置和教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，我們國(guó)家已不缺少理論性研究人才，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，我們更應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為，盡早起步，大膽探索，以適應(yīng)職業(yè)化教育改革的洪流，進(jìn)一步適應(yīng)民辦教育從研究型向技術(shù)型轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)。

作者：梁燕 駱欣 莊杰 趙艷艷 單位：西安翻譯學(xué)院

新聞傳播專業(yè)論文:專業(yè)教學(xué)的新聞傳播論文

一、充分運(yùn)用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)

大學(xué)生通過高考的應(yīng)試教育進(jìn)入大學(xué)，本身就缺乏社會(huì)和人生體驗(yàn)，新聞傳播學(xué)又是急需社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科。缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)學(xué)起來就會(huì)流于形式、膚淺枯燥。譬如，新聞史教學(xué)就是大問題。學(xué)生不愛學(xué)、老師不愛教、業(yè)界不受用。實(shí)踐與理論發(fā)生斷裂，歷史上有大量的報(bào)人辦報(bào)的瑣碎經(jīng)歷，這些年代、人名和報(bào)紙名稱灌輸在學(xué)生頭腦里，成了應(yīng)付考試的沉重負(fù)擔(dān)。為了減輕考試壓力，部分老師消極教學(xué)、考前劃題，又成為削弱學(xué)習(xí)效果的因素，形成惡性循環(huán)。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的李彬教授就此問題倡導(dǎo)進(jìn)行“新聞社會(huì)史的研究”，應(yīng)嘗試盡量結(jié)合新聞與歷史，把新聞與歷史重新放回新聞史，使之既能體現(xiàn)出濃郁的新聞性，又能體現(xiàn)出厚重的歷史性。新聞史研究要置身于時(shí)代的特點(diǎn)、社會(huì)變遷的訴求來考察自身的發(fā)展。新聞史就是要表明，新聞媒體（當(dāng)時(shí)主要為報(bào)紙）究竟如何影響社會(huì)，怎樣才能更好地在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮自己的職能，并最終使自身得到發(fā)展。任何就新聞?wù)勑侣劊蛡鞑フ剛鞑ィ铝⒌亍ⅰ白詩首詷肥健钡难芯慷际切胁煌ǖ摹Ｔ谘芯亢蛯W(xué)習(xí)之前，必定要先有廣泛的社會(huì)體驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知。信息時(shí)代的媒體人應(yīng)具有多元思維，這給新聞行業(yè)人員增加了難度。以往的文人思維、文人論政不再處于主導(dǎo)地位，只有動(dòng)筆桿子的能力已不能滿足市場(chǎng)需求。全媒體時(shí)代的普通記者要具備多種業(yè)務(wù)技能，不僅能寫，而且能編、能評(píng)、能攝。在這個(gè)人人都有發(fā)言權(quán)的時(shí)代，新聞工作者必須更有分量，更具引導(dǎo)性。

新聞傳播的課堂上可以運(yùn)用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞熱點(diǎn)。讓學(xué)生去收集、整理時(shí)事熱點(diǎn)的材料，就是讓學(xué)生運(yùn)用各種新媒體來尋找和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，促使學(xué)生把目光從自身和校園投向廣闊的社會(huì)舞臺(tái)，讓他們?nèi)リP(guān)注和體會(huì)世界的變化，把握時(shí)代脈搏，從而培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感，鍛煉他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，針對(duì)新聞熱點(diǎn)事件進(jìn)行模擬采訪和評(píng)論，在討論交流中發(fā)現(xiàn)問題，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析問題、解決問題。這種探究式的學(xué)習(xí)，改變了過去老師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

二、搭建全媒體教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

正確處理好教育教學(xué)中“理論”與“實(shí)踐”的關(guān)系，是新聞傳播教學(xué)成敗的關(guān)鍵。“知識(shí)”與“技能”的同步發(fā)展，是新聞傳播專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌的人才，并且能夠促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。早在2001年，復(fù)旦大學(xué)就成立了新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。為了適應(yīng)當(dāng)代媒體數(shù)字化發(fā)展的新趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)中心目前已創(chuàng)建有視頻制作實(shí)驗(yàn)室、媒介融合實(shí)驗(yàn)室、攝影棚、傳媒與輿情調(diào)查研究中心、公共傳播培訓(xùn)中心等五個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。高校要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心，將教學(xué)理念與實(shí)踐相結(jié)合，提供并充分利用實(shí)踐設(shè)備與環(huán)境，有力地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。與時(shí)俱進(jìn)，建立具有平面廣告制作、網(wǎng)頁制作、圖片處理與管理、數(shù)據(jù)調(diào)查分析等多種功能的實(shí)驗(yàn)室。隨著新媒體的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用，配合相關(guān)的教學(xué)課程將其作為進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的場(chǎng)所。教師可以將音頻、視頻、平面類作品等全部融合在一起，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求自己設(shè)計(jì)報(bào)紙版面、制作數(shù)字報(bào)、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、處理圖片、進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查分析等等。課堂作業(yè)和考試都可以在這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)上進(jìn)行，方便學(xué)生提交和老師批閱。在平時(shí)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室也要開放，為學(xué)生提供上網(wǎng)查找資料、視頻資料點(diǎn)播等服務(wù)，還可以讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行圖片處理、報(bào)紙編輯等各種練習(xí)。

新聞傳播學(xué)的教育是一種“終身教育”，在新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生進(jìn)行自我社會(huì)化過程的一部分，這就要求新聞傳播教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力尋求獲得知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。在大學(xué)階段，新聞傳播教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生豐富人生體驗(yàn)，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和社會(huì)實(shí)踐能力。

作者：孫夏卿單位：河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

新聞傳播專業(yè)論文:專業(yè)碩士生培養(yǎng)的新聞傳播學(xué)論文

1新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)中的作用

1．1充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、科研、服務(wù)的三大功能與學(xué)術(shù)型研究生相比，專業(yè)碩士生更重視實(shí)驗(yàn)課程。雖然學(xué)術(shù)型研究生也有一些類似的實(shí)驗(yàn)課程，但教學(xué)效果的優(yōu)劣往往不會(huì)引起教師和學(xué)生的足夠重視（重視程度甚至低于本科生），有些甚至流于形式。原因在于其更重視理論和學(xué)理性的探究，技能性的課程只是了解一下而已。專業(yè)碩士生則不同，學(xué)會(huì)技能是其就業(yè)的“看家本領(lǐng)”之一，因而學(xué)生和教師都格外重視。實(shí)驗(yàn)室精良的設(shè)備、完善的服務(wù)、科學(xué)規(guī)范的管理為教師課堂演示、操作和學(xué)生實(shí)際模擬、操作提供了客觀條件。實(shí)事求是地說，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)新聞傳播學(xué)專業(yè)型碩士的重要硬件之一。實(shí)驗(yàn)室也是完成科研成果的重要場(chǎng)所。專業(yè)型研究生可以承擔(dān)或參與媒體或?qū)煹牟糠终n題，并在實(shí)驗(yàn)室完成。教師的涉及實(shí)驗(yàn)的課題也可以在實(shí)驗(yàn)室完成，甚至本科生的有關(guān)傳媒的課題絕大多數(shù)也是在實(shí)驗(yàn)室完成的，傳媒實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生和教師科研成果的重要出產(chǎn)地和科研的基本場(chǎng)所，為學(xué)生和教師的科研發(fā)揮了重要的作用。實(shí)驗(yàn)室也同樣很好地發(fā)揮了服務(wù)的功能。除了服務(wù)師生的教學(xué)科研以外，至少還包括對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩個(gè)服務(wù)。對(duì)內(nèi)，專業(yè)型研究生可以在本校的新聞中心兼職做主持人、編輯、記者，通過策劃、采訪、攝像、剪輯、制作、播出等環(huán)節(jié)，展示了學(xué)校的風(fēng)貌，豐富了校園文化生活，服務(wù)了學(xué)校的精神文明建設(shè)。對(duì)外，專業(yè)型研究生可以把實(shí)習(xí)崗位的部分工作轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室來做，或是承擔(dān)的媒體的課題也拿到實(shí)驗(yàn)室來完成，這既緩解了社會(huì)媒體的資源緊張狀況，又使社會(huì)媒體受益，同時(shí)也達(dá)到了服務(wù)社會(huì)的目的。

1．2專業(yè)碩士生有研究成果，增加了學(xué)生就業(yè)前自信心相對(duì)于學(xué)術(shù)型的碩士來講，專業(yè)碩士生似乎更容易在媒體找到工作。這是因?yàn)槊襟w固然需要學(xué)有專長(zhǎng)的研究人員，但更需要上手快、會(huì)操作的復(fù)合型人才，且這部分人占媒體聘用人的大部，如編輯、記者等。專業(yè)型研究生在實(shí)驗(yàn)室制作的作品，可以參加省里組織的“DV作品大賽”、“專題片大賽”、“圖書裝幀設(shè)計(jì)大賽”、“雜志封面大賽”、“廣告創(chuàng)意大賽”、“網(wǎng)頁制作大賽”等，獲獎(jiǎng)作品可以作為就業(yè)求職的成果，用人單位自然愿意錄用有成果的應(yīng)聘者。也就是說，在學(xué)校就實(shí)現(xiàn)了由“校園傳媒人”向“社會(huì)傳媒人”的轉(zhuǎn)變。專業(yè)碩士生有自己的獲獎(jiǎng)成果，就為求職增加了自信心，增加了“命中”的可能，從而緩解了以往許多研究生由于手里沒有“過硬的成果”，面對(duì)用人單位的種種提問，倍加忐忑的尷尬狀況。

1．3倒逼了導(dǎo)師的實(shí)踐能力專業(yè)型研究生的實(shí)驗(yàn)課一部分由校外實(shí)踐型導(dǎo)師來上，但大部分實(shí)驗(yàn)課是由校內(nèi)理論型導(dǎo)師和一部分非導(dǎo)師來上。校內(nèi)導(dǎo)師一般理論水平較高，但媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能相對(duì)缺乏，帶學(xué)術(shù)型的研究生還能湊合過關(guān)，帶專業(yè)型的研究生就明顯地表現(xiàn)出自己的缺陷和短板。因此導(dǎo)師必須適應(yīng)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)要求，強(qiáng)化技能。新聞?lì)惖膶?shí)驗(yàn)課要掌握電視片的拍攝、剪輯、配音、制作等全部技能。傳播類的實(shí)驗(yàn)課要掌握廣告的設(shè)計(jì)和制作，圖書的裝幀設(shè)計(jì)、排版和印刷等技能，報(bào)紙、雜志的排版，雜志的封面設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁的制作等相關(guān)技能，這對(duì)學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師來說并非輕而易舉的事情，需要虛心學(xué)習(xí)并付出艱苦的努力才能達(dá)到。專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)倒逼理論型導(dǎo)師強(qiáng)化自己的實(shí)踐技能，使導(dǎo)師自身實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的雙贏。

2新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)中的實(shí)施方案

2．1實(shí)驗(yàn)室的配備要實(shí)現(xiàn)全媒體模擬培養(yǎng)職業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，沒有裝備精良的實(shí)驗(yàn)室是難于奏效的，實(shí)驗(yàn)室必須達(dá)到一定的規(guī)模和水平。一是從規(guī)模上看，實(shí)驗(yàn)室要實(shí)現(xiàn)全媒體模擬。也就是說媒體有什么設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室也要有什么設(shè)備。媒體大體有哪些工作流程、工作環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室也需要具備同樣的工作流程、工作環(huán)節(jié)，只是程度、精準(zhǔn)度不同而已。二是從水平上說，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的型號(hào)、參數(shù)、配置要與現(xiàn)代媒體同步，至少要不低于當(dāng)下媒體的水平。具備了這2個(gè)要件，學(xué)生才能把媒體的工作拿到實(shí)驗(yàn)室來做，才能實(shí)現(xiàn)媒體與實(shí)驗(yàn)室的“兼容”。實(shí)驗(yàn)室的全媒體模擬，為相關(guān)高校提出了硬性要求，相關(guān)高校要高度重視，舍得投入，要像建設(shè)工科實(shí)驗(yàn)室一樣建設(shè)新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室。如果仍然沿用培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的方法來建實(shí)驗(yàn)室，專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)便無法實(shí)現(xiàn)。

2．2完成平時(shí)作業(yè)、結(jié)課成果和社會(huì)實(shí)踐分析問題、解決問題的能力是對(duì)專業(yè)碩士生考查的重點(diǎn)，因而教師在布置平時(shí)作業(yè)和結(jié)課成果時(shí)，一般是選一些實(shí)踐性較強(qiáng)的題目供學(xué)生選擇，既可以是媒體或?qū)熣n題的一部分，也可以自擬題目完成一項(xiàng)應(yīng)用性的成果，而這些都是在實(shí)驗(yàn)室完成的。實(shí)驗(yàn)室又為專業(yè)碩士生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐提供了重要平臺(tái)和必備條件。學(xué)術(shù)型研究生的社會(huì)實(shí)踐往往流于形式，甚至個(gè)別研究生找個(gè)單位開個(gè)證明蒙混過關(guān)。專業(yè)型研究生的社會(huì)實(shí)踐就不能敷衍了事，必須扎扎實(shí)實(shí)做好。依托實(shí)驗(yàn)室這個(gè)平臺(tái)可以很好地完成社會(huì)實(shí)踐的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)室既是學(xué)校的一部分，也是社會(huì)的一部分，專業(yè)型研究生可以在學(xué)校的新聞中心兼職，擔(dān)任主持人、編輯、記者，通過在實(shí)驗(yàn)室拍攝制作節(jié)目，為校報(bào)、雜志社排版，承擔(dān)校報(bào)和雜志社的部分編輯任務(wù)，設(shè)計(jì)、校園公益廣告等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使研究生親身感受校園傳媒的實(shí)際情況，增長(zhǎng)見識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入社會(huì)媒體崗位實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2．3完成畢業(yè)論文專業(yè)碩士生的畢業(yè)論文大致分為畢業(yè)設(shè)計(jì)和調(diào)研報(bào)告2類。其中畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采取“作品＋報(bào)告”的形式，如新聞學(xué)專業(yè)的可以是“新聞?wù){(diào)查片＋報(bào)告”，廣播電視學(xué)專業(yè)的可以是“專題片＋報(bào)告”，廣告專業(yè)的可以是“廣告設(shè)計(jì)＋報(bào)告”，編輯專業(yè)的可以是“圖書裝幀設(shè)計(jì)＋報(bào)告”等，這些離開了實(shí)驗(yàn)室是難于完成的［9］。調(diào)研報(bào)告可以以媒體在工作中或管理中遇到的實(shí)際問題作為選題，重點(diǎn)考查研究生分析問題、解決問題的能力。調(diào)研報(bào)告不僅要有調(diào)研采訪，更要有相關(guān)數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析，這些內(nèi)容也離不開實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室是畢業(yè)論文的出產(chǎn)地和加工廠。

2．4吸納社會(huì)資源，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地為保障新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)過程中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校要樹立服務(wù)意識(shí)，切實(shí)加大投入，提供和保障開展實(shí)踐的條件。如實(shí)驗(yàn)室與社會(huì)媒體建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)等提供良好條件；吸納和使用社會(huì)資源，建立“實(shí)驗(yàn)室＋媒體”聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，這是實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)過程中需持之以恒的長(zhǎng)效機(jī)制［11］。另外，聯(lián)合培養(yǎng)基地不能僅僅停留在表面文章上，應(yīng)該在掛牌之后切實(shí)發(fā)揮基地的培養(yǎng)作用。導(dǎo)師在平時(shí)作業(yè)、崗位實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)和社會(huì)媒體培養(yǎng)基地的合作，多吸納先進(jìn)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)。

3結(jié)束語

值得指出的是，強(qiáng)化專業(yè)碩士生在實(shí)驗(yàn)室的操作技能并不是輕視理論，更不是不要理論，恰恰相反，只有具備扎實(shí)的理論功底，才能制作出有品位、上檔次的傳媒作品，才能寫出有分量的真正能解決傳媒業(yè)界的一兩個(gè)實(shí)際問題的調(diào)研報(bào)告。離開了厚實(shí)的理論支撐，任何傳媒作品都會(huì)流于空泛和媚俗，或有悖于時(shí)代的主旋律，經(jīng)不起實(shí)踐和大眾的檢驗(yàn)，因而理論教學(xué)是前提，是基礎(chǔ)。專業(yè)碩士生的理論課要學(xué)精、學(xué)透，并掌握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，以期學(xué)以致用，在實(shí)踐上發(fā)揮效能。

作者：杜瑩楊磊單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)人文學(xué)院

新聞傳播專業(yè)論文:高校專業(yè)教育新聞傳播論文

一、調(diào)研設(shè)計(jì)和操作

（一）研究方法為了深入了解福建省高校新聞傳播本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，本文采用了面對(duì)面的深度訪談這一質(zhì)性研究方法。深訪較大的優(yōu)點(diǎn)在于營(yíng)造相對(duì)輕松、自然的對(duì)話氛圍，引導(dǎo)談話伙伴表達(dá)其對(duì)于特定對(duì)象的感受、體驗(yàn)和闡釋，從而幫助研究者從談話伙伴的視角理解特定對(duì)象，對(duì)后者進(jìn)行“深描”。通過對(duì)這一方法的使用，本文有望觸及“局內(nèi)人”對(duì)于當(dāng)前新聞傳播本科教育的真實(shí)看法，了解他們對(duì)于既存問題的理解和對(duì)解決問題的方向、方法的期待，獲取豐富的細(xì)節(jié)信息和資料。具體說來，本文將選取福建地區(qū)具有代表性的幾所高校，引入相關(guān)利益者的多元視角，運(yùn)用半結(jié)構(gòu)式的訪談設(shè)計(jì)，與談話伙伴展開一對(duì)一、面對(duì)面的交談。

（二）個(gè)案的選擇在綜合考慮學(xué)校所在地、學(xué)校類型、院系整體實(shí)力、專業(yè)設(shè)置以及可操作性等因素的基礎(chǔ)上，本文從福建省19所本科院校中選擇了廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院、福建師范大學(xué)傳播學(xué)院和仰恩大學(xué)人文學(xué)院作為研究個(gè)案。以上三所高校分別處于廈門、福州和泉州三市。其中，廈門大學(xué)是211，985院校，福建師范大學(xué)為一本院校，仰恩大學(xué)是二本院校。廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院成立于2007年，曾創(chuàng)辦國(guó)內(nèi)最早的國(guó)際新聞、廣告和傳播專業(yè)，目前下設(shè)新聞、廣告、傳播三系。福建師范大學(xué)傳播學(xué)院成立于2004年，未分系，下設(shè)四個(gè)專業(yè)，曾開設(shè)福建省及時(shí)個(gè)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)。仰恩大學(xué)人文學(xué)院成立于2007年，下設(shè)新聞傳播系與中國(guó)語言文學(xué)系。在專業(yè)設(shè)置方面，上述學(xué)院也各具特色（詳見表1）。選擇這三家作為本文的研究個(gè)案，能較大程度地保障選樣的多元性，進(jìn)而提升相關(guān)研究結(jié)論的典型性和代表性。

（三）談話伙伴的招募為了更好地了解相關(guān)利益群體對(duì)于新聞傳播本科教育的看法，本文選擇了行政管理者、教師和學(xué)生作為談話伙伴。這三類人群構(gòu)成了本科教育的主體。行政管理者對(duì)本院系的發(fā)展歷史、教育理念、制度、規(guī)劃等基本情況最為了解；教師作為教育活動(dòng)的主體，既是一切教育理念的執(zhí)行者，也是檢驗(yàn)者，能直接獲得學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的反饋，對(duì)于本科教育中存在的問題有著切身體會(huì)；學(xué)生處于接收者的一端，本科教育的效果只能通過學(xué)生體現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)于教育活動(dòng)的感受最為直觀，因此這一群體也構(gòu)成了本文重要的資料來源之一。在談話伙伴的招募上，本文采用了滾雪球的方法。筆者先從三所高校中選擇一個(gè)合適的對(duì)象作為談話伙伴，通過電子郵件聯(lián)絡(luò)該對(duì)象。在獲得對(duì)方首肯后，筆者發(fā)送正式邀請(qǐng)信，并通過他/她推薦其他談話伙伴。在調(diào)研過程中，筆者前后共招募到來自前述三所學(xué)院的行政管理者、教師、在校學(xué)生13名（詳見表2）。

（四）訪談的開展在與談話伙伴預(yù)約好訪談時(shí)間后，筆者前往三所高校，在談話伙伴比較熟悉、感到放松的環(huán)境中，如辦公室、咖啡廳等，分別展開一對(duì)一、面對(duì)面的訪談[1]（詳見表2）。訪談時(shí)長(zhǎng)視談話伙伴的便利及交談情況而定，多數(shù)訪談持續(xù)一小時(shí)以上。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式。針對(duì)不同類型的談話伙伴，筆者設(shè)計(jì)了不同的訪談主題（詳見表3）。訪談圍繞這些主題展開，但具體問題仍視互動(dòng)情況靈活提出：筆者盡可能在同一訪談中涉及對(duì)所有主題的討論，但無需嚴(yán)格遵循主題順序或表述方式。具體說來，與行政管理者的訪談多聚焦其所在學(xué)院的新聞傳播本科教育的制度設(shè)計(jì)、執(zhí)行及其效果；與教師、學(xué)生的訪談則更關(guān)注教學(xué)以及其他類型的師生互動(dòng)的情況，力圖透過對(duì)師生互動(dòng)過程及效果的了解，進(jìn)一步探索宏觀制度在具體教育活動(dòng)中的實(shí)現(xiàn)程度、存在問題及可能出路。

二、調(diào)研發(fā)現(xiàn)

（一）新聞傳播專業(yè)本科教育的“福建模式”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院在新聞傳播本科教育的制度設(shè)計(jì)及執(zhí)行，如培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、教學(xué)方式等方面存在諸多共識(shí)。這些共識(shí)既源于新聞傳播本科教育的特性，同時(shí)也受到學(xué)院所在地理位置及其文化的影響，具有一定的地方特色。因此，筆者將這些共識(shí)概括為新聞傳播本科教育的“福建模式”，兼顧專業(yè)特點(diǎn)和地方特色。這一模式包含以下幾項(xiàng)要素：1.培養(yǎng)作為“雜家”的新傳人盡管在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案方面差異顯著，三所學(xué)院都認(rèn)同新聞傳播本科教育既要培養(yǎng)“專家”又要培養(yǎng)“雜家”的理念，主張學(xué)生不僅要掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)和技能，也要具備廣博的人文社科知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，一方面，三所學(xué)院都將人文素養(yǎng)課程納入專業(yè)培養(yǎng)方案當(dāng)中，透過相關(guān)通識(shí)課程的教授，培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)本科生的人文底蘊(yùn)；另一方面，在師資配備上，這幾所學(xué)院也注重招納具有跨專業(yè)背景的人才。2.倡導(dǎo)“實(shí)踐教學(xué)”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院都將實(shí)踐教學(xué)放在極為重要的位置，采用多項(xiàng)舉措培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如下：首先，完善實(shí)驗(yàn)器材的配備。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院都有可供學(xué)生借用的攝影攝像器材和編輯機(jī)房，近年來，各學(xué)院更是加快了器材的更新?lián)Q代，以滿足師生日益高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的需求。例如，廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院在過去兩年間全部更新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備并規(guī)范了實(shí)驗(yàn)室的功能分區(qū)，現(xiàn)設(shè)有輿情監(jiān)測(cè)室、廣告心理實(shí)驗(yàn)室、廣告電話調(diào)查室、非編實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字電影演播室，供全院師生使用。其次，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外綜合性實(shí)踐平臺(tái)的搭建與對(duì)接。我省高校基本都設(shè)有校內(nèi)媒體，如校級(jí)報(bào)刊雜志、通訊社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、院級(jí)報(bào)紙期刊等。除了鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)媒體實(shí)踐外，各學(xué)院還廣泛建立校外實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)機(jī)會(huì)接觸新聞傳播實(shí)務(wù)，在實(shí)踐過程中展示自我。，也是最重要的一點(diǎn)，在開設(shè)實(shí)踐類課程，如新聞采訪與寫作、攝影、攝像、報(bào)紙編輯、視頻編輯等，鼓勵(lì)學(xué)生到媒體、企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的同時(shí)，各學(xué)院還會(huì)邀請(qǐng)業(yè)界專家來校進(jìn)行短期指導(dǎo)或開設(shè)講座，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際國(guó)內(nèi)各項(xiàng)賽事，指派專門教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)等。此外，非實(shí)踐類課程的授課教師也會(huì)有意識(shí)地將實(shí)踐帶入課堂教學(xué)中，如采用“真人圖書館”、模擬新聞會(huì)等形式，讓學(xué)生活學(xué)活用，從實(shí)踐中感受到理論的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣，縮小與業(yè)界的距離。實(shí)踐教學(xué)的理念因此已經(jīng)成為了一種普遍的教學(xué)思想。3.確立“閩臺(tái)合作培養(yǎng)模式”福建省與臺(tái)灣毗鄰，兩岸在文化教育領(lǐng)域交流合作頻繁。本文調(diào)研的三所學(xué)院均與臺(tái)灣高校建立了合作項(xiàng)目：廈門大學(xué)與臺(tái)灣大學(xué)、臺(tái)灣政治大學(xué)等多所高校和研究所互派學(xué)生或展開合作研究；2011年以來，福建師范大學(xué)與臺(tái)灣世新大學(xué)合作，在廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)等三個(gè)專業(yè)聯(lián)合招收和培養(yǎng)“3+1”（即3年在本校，1年在臺(tái)灣世新大學(xué)學(xué)習(xí)）模式的學(xué)生；仰恩大學(xué)自2013年開始，每個(gè)學(xué)期邀請(qǐng)部分臺(tái)灣高校的教授來授課，教授師資相對(duì)薄弱的課程。4.促進(jìn)“教學(xué)互長(zhǎng)”良好的師生互動(dòng)，是落實(shí)各項(xiàng)制度的必要前提。三所學(xué)院在聚集和利用多方資源，增加學(xué)生與國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)界、業(yè)界的交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，也采取多方手段，提升學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻次和效果。具體舉措如下：及時(shí)，實(shí)行班導(dǎo)制度。班導(dǎo)既有教學(xué)任務(wù)，也要負(fù)責(zé)與學(xué)生的交流溝通。班導(dǎo)制度能增進(jìn)師生對(duì)于彼此的想法和需求的了解，營(yíng)造一種彼此理解、尊重和信任的教育氛圍。必須指出的是，這一制度也增加了教師的工作壓力，因此，在班導(dǎo)人選的取舍上，廈大和福師大更傾向于年輕教師，后者更容易得到學(xué)生的接受和認(rèn)可，從而更好地達(dá)成班導(dǎo)制度的目標(biāo)。訪談發(fā)現(xiàn)，活躍的年輕教師的確更能與學(xué)生“打成一片”，在學(xué)術(shù)、工作、生活等各方面給學(xué)生以指引，讓學(xué)生獲得更多的鼓勵(lì)和信心。第二，提倡“學(xué)生主導(dǎo)型”的授課方式。越來越多的教師意識(shí)到，以教師為本位的授課方式效果并不理想，他們嘗試傾聽學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的需求并做出改變。例如，有針對(duì)性地提供學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，或通過提問與討論環(huán)節(jié)、讓學(xué)生做報(bào)告展示等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，或?qū)⑽⒉┑刃旅襟w平臺(tái)引入課堂互動(dòng)中，提升學(xué)生的參與感。第三，建立多種反饋渠道。三所學(xué)院都設(shè)有多種測(cè)評(píng)教學(xué)效果的手段，除了讓學(xué)生在期中或期末對(duì)某一課程的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還經(jīng)常召開針對(duì)在讀學(xué)生和畢業(yè)生的座談會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)征集學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)情況及培養(yǎng)方式的意見，在為學(xué)院的未來規(guī)劃提供依據(jù)的同時(shí)，也幫助教師更好地了解學(xué)生的需求，進(jìn)而對(duì)自己教書育人的理念和方式進(jìn)行必要的調(diào)整。

（二）“福建模式”面臨的挑戰(zhàn)依托新聞傳播本科教育的“福建模式”，上述三所學(xué)院為福建省乃至全國(guó)的媒體和企事業(yè)單位輸送了大量人才。然而，誠(chéng)如前文所述，隨著新聞傳播類專業(yè)數(shù)量的激增，以及進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化、數(shù)字化時(shí)代媒體形態(tài)和深層結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變遷，整個(gè)新聞傳播專業(yè)本科教育開始進(jìn)入瓶頸期，上述三所學(xué)院也不例外。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新聞傳播專業(yè)本科教育的“福建模式”正面臨諸多挑戰(zhàn)。1.專業(yè)培養(yǎng)缺少“靈魂”盡管三所學(xué)院都將文史哲方面的課程納入通識(shí)教育的必修課體系中，但無論是提供知識(shí)的一方還是接受知識(shí)的一方，都普遍感覺新聞傳播專業(yè)本科生的人文素養(yǎng)整體不足，亟待提升。這一論斷的依據(jù)之一，是專業(yè)培養(yǎng)理念與學(xué)生的職業(yè)理想和目標(biāo)之間的錯(cuò)位：不少學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)方向不甚明了，不知道將來能干什么；還有學(xué)生表示無法了解傳媒行業(yè)的社會(huì)價(jià)值，感覺“從事媒體行業(yè)太辛苦”，考慮要改投其他就業(yè)方向。一言以蔽之，新聞傳播專業(yè)教育提供給學(xué)生職業(yè)必需的能力和技巧，但沒有很好地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)新傳人的職業(yè)價(jià)值和理想的認(rèn)同，“靈魂”的相對(duì)缺失必將影響新聞傳播類本科畢業(yè)生的職業(yè)選擇和發(fā)展。2.實(shí)踐平臺(tái)缺乏常規(guī)機(jī)制的保障調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然三所學(xué)院都十分重視通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但由于各種原因，“實(shí)踐教學(xué)”的效果還是不甚理想。首先，實(shí)踐器材的配備存在若干問題：及時(shí)，設(shè)備更新較慢，無法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求；第二，學(xué)生對(duì)學(xué)校擁有的實(shí)踐資源不盡了解，無法充分利用，能夠使用到學(xué)校資源的往往是只有少數(shù)活躍的學(xué)生，設(shè)備的整體使用率不高。然后，校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)的搭建和使用與預(yù)設(shè)目標(biāo)存在差距：及時(shí)，作為年輕的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，新聞傳播專業(yè)較少受到校方重視，在爭(zhēng)取校內(nèi)實(shí)踐資源方面缺乏優(yōu)勢(shì)；第二，在校外實(shí)踐方面，學(xué)院缺乏常規(guī)性的保障機(jī)制，多數(shù)時(shí)候靠教師的私人資源或?qū)W生自己的找尋來獲得校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，部分學(xué)院沒有鼓勵(lì)學(xué)生參與校外實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性手段，如學(xué)分鼓勵(lì)等，學(xué)生相對(duì)缺乏參與校外實(shí)踐的熱情。，實(shí)踐類課程仍顯薄弱，主要體現(xiàn)在以下兩方面：及時(shí)，實(shí)踐類課程的數(shù)量整體不足；第二，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍欠缺，部分實(shí)踐類課程的內(nèi)容仍以理論講授為主，教學(xué)方式略顯陳舊、僵化。3.地域限制誠(chéng)如前文所言，毗鄰臺(tái)灣的確是福建省高校的一大地域優(yōu)勢(shì)。然而，從整體上來看，福建省偏居?xùn)|南，遠(yuǎn)離政治、文化中心，傳媒業(yè)規(guī)模有限，無法為高校新聞傳播專業(yè)的發(fā)展提供太多機(jī)會(huì)。例如，廈門大學(xué)一位受訪的行政負(fù)責(zé)人就坦承，對(duì)于新聞傳播學(xué)的學(xué)生教師而言，本地可用的資源有限，廈門所處的地理位置從一定程度上限制了人才的培養(yǎng)。4.師資力量不足近年來，高校普遍擴(kuò)招，產(chǎn)生了一系列的問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于教師與學(xué)校需求不匹配或薪酬等問題，我省新聞傳播院系多少都存在師資力量不足的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，師生比失調(diào)，在大班甚至超大班授課的環(huán)境下，教師與學(xué)生難以充分互動(dòng)，課外交流也比較受限；其次，師資斷層，綜合我省各院系的情況來看，50歲左右的年長(zhǎng)教師和30多歲的年輕教師較多，40多歲的中年教師則較為缺乏；再次，師資水平達(dá)不到課程需求，教師在教學(xué)過程中感到力不從心，教學(xué)效果不甚理想；，師資水平落后于時(shí)代的發(fā)展，一位談話伙伴提到：“師資力量并不能像我們理想化描述的那樣子，新的東西出來之后，教師馬上就能夠跟上，然后馬上把課程開出來。所以課程始終落后于我們所處的媒介環(huán)境的現(xiàn)實(shí)狀況”。換言之，教師知識(shí)更新的速度跟不上互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，無法提供給學(xué)生近期的知識(shí)和資訊。

（三）新聞傳播本科教育“福建模式”創(chuàng)新性發(fā)展的方向?yàn)榱藨?yīng)對(duì)上述問題和挑戰(zhàn)，目前，三所學(xué)院正嘗試引入新思路、新舉措。具體說來，后者共涵蓋三個(gè)層次：制度保障層面的創(chuàng)新，旨在整合資源，為本科教學(xué)營(yíng)造良好的外部環(huán)境，如開展校際合作；執(zhí)行層面的創(chuàng)新，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)本科教育的新理念、新思路，如嘗試閩臺(tái)即時(shí)合作；設(shè)計(jì)層面的創(chuàng)新，旨在探索新型人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)時(shí)代的需要，如開設(shè)口語傳播專業(yè)。上述思路和舉措有望為我們探索福建省乃至全國(guó)新聞傳播本科教育的創(chuàng)新性發(fā)展提供一些有益的借鑒。1.制度保障層面的創(chuàng)新通過開展校際合作、校企合作以及強(qiáng)化師資的方式，新聞傳播院系可以整合校內(nèi)外資源，為本科教育提供有力保障。首先，開展校際合作。目前，省內(nèi)部分高校之間已經(jīng)建立了合作或幫扶關(guān)系，主要開展師資方面的合作。例如，廈門大學(xué)派出部分教師到仰恩大學(xué)兼職任教，幫助其完善教學(xué)體系。然后，開展校企合作。透過高校與業(yè)界在項(xiàng)目策劃及執(zhí)行上的合作，如發(fā)掘校企共辦項(xiàng)目，幫助學(xué)生獲得真正參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，仰恩大學(xué)新聞系與泉州某文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園合作，共同策劃文化創(chuàng)意節(jié)。，強(qiáng)化師資。我省各高校都存在一定的師資缺口，如何引進(jìn)人才、強(qiáng)化師資？以下思路可資借鑒：增加外援，加大國(guó)際人才的引進(jìn)力度，比如留學(xué)歸國(guó)人才、外籍教師，或邀請(qǐng)業(yè)界人士來學(xué)校開設(shè)短期課程；加強(qiáng)在崗教師的培訓(xùn)，通過外派教師出去交流學(xué)習(xí)等方式，提高他們的教學(xué)能力；降低教師聘任門檻，為經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界人士進(jìn)入高校兼職提供便利；提供合理的薪資水平，穩(wěn)定師資隊(duì)伍；對(duì)于研究型高校，可以考慮增加研究員編制，讓一些科研能力強(qiáng)的教師能專心做科研，同時(shí)為老教師減負(fù)，如降低對(duì)55歲以上的老教師的科研工作量，鼓勵(lì)其專職教學(xué)。2.執(zhí)行層面的創(chuàng)新全球化和數(shù)字化趨勢(shì)對(duì)新聞傳播專業(yè)的本科教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)該挑戰(zhàn)的方式之一，是探索師生互動(dòng)的多元渠道和方式。一方面，探索閩臺(tái)合作的多元途徑，創(chuàng)新合作方式，跳脫互派師生的層面，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方面的深度合作。例如，一位談話伙伴嘗試課堂上直接連線臺(tái)灣教師，開展即時(shí)互動(dòng)。這種合作方式不僅靈活，也便于操作，或許可以拓展至與境外或海外專家的合作。另一方面，與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤業(yè)界動(dòng)態(tài)，將新媒體等新興的社會(huì)現(xiàn)象和研究領(lǐng)域融入課程體系。例如，一位談話伙伴在課堂上使用微博提問，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間，給一些表達(dá)能力差的學(xué)生以展示觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，收效頗佳。3.設(shè)計(jì)層面的創(chuàng)新誠(chéng)如前文所言，國(guó)內(nèi)新聞傳播專業(yè)本科教育面臨的首要問題，是培養(yǎng)方向與就業(yè)方向之間的錯(cuò)位。制度保障和執(zhí)行層面的創(chuàng)新可以在一定程度上緩解這一問題，但不能從根本上解決問題。正是基于這一認(rèn)知，口語傳播專業(yè)近年來得以開設(shè)并被寄予厚望：新專業(yè)的推廣者希望通過這一全新的專業(yè)培養(yǎng)方向的引入，縮小專業(yè)培養(yǎng)與市場(chǎng)就業(yè)之間的鴻溝，幫助新聞傳播專業(yè)本科畢業(yè)生在人才市場(chǎng)重獲競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。口語傳播學(xué)最早起源于古希臘時(shí)代的修辭學(xué)傳統(tǒng)，19世紀(jì)末從歐洲傳入美國(guó)。作為一門學(xué)科，口語傳播學(xué)始于20世紀(jì)初，側(cè)重說辯實(shí)踐和理論建構(gòu)；20世紀(jì)50年代以來，開始融合社會(huì)科學(xué)知識(shí)，研究焦點(diǎn)從說辯轉(zhuǎn)向傳播，最終成為了一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域（馬成龍，1999）。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，美國(guó)的大眾傳播學(xué)與口語傳播學(xué)之間涇渭分明，這一格局在20世紀(jì)70年代以后逐漸被打破———美國(guó)高校掀起了一股改名熱，口語傳播系多改名為傳播系或傳播研究系，整合大眾傳播與口語傳播的“一般傳播”概念開始盛行，這一趨勢(shì)在1997年達(dá)到高潮。這一年，“口語傳播學(xué)會(huì)”（SpeechCom-municationAssociation）改名為“全國(guó)傳播學(xué)會(huì)”（NationalCommunicationAssociation），標(biāo)志著大眾傳播與口語傳播的學(xué)術(shù)合流進(jìn)入一個(gè)新階段。2009年，口語傳播專業(yè)被引入省內(nèi)高校的本科教育領(lǐng)域。該專業(yè)致力于培養(yǎng)具有良好的口頭表達(dá)與溝通能力，擁有戰(zhàn)略傳播的意識(shí)、能力和技巧，同時(shí)熟悉傳媒業(yè)的運(yùn)作流程和機(jī)制的綜合性人才。目前，這一專業(yè)的發(fā)展仍屬于探索階段，有若干方面的議題有待探討。首先，如何強(qiáng)化這一全新專業(yè)的師資？派遣教師前往海外或境外高校進(jìn)修是當(dāng)前的首要途徑，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，還是應(yīng)當(dāng)考慮如何吸引海外對(duì)口專業(yè)高素質(zhì)人才的問題。另外，如何實(shí)現(xiàn)口語傳播學(xué)與大眾傳播學(xué)的融合？有談話伙伴認(rèn)為，主持人專業(yè)是一個(gè)切入口，可以用口語傳播的體系架構(gòu)改造既有的主持專業(yè)的課程；也有談話伙伴認(rèn)為，打破院內(nèi)跨系選課的門檻是知識(shí)融合的及時(shí)步，如可以借鑒臺(tái)灣一些高校的選課模式，允許傳播專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完口語傳播的基礎(chǔ)課程后根據(jù)自己的人生規(guī)劃及職業(yè)規(guī)劃，跨系選擇新聞、廣電或廣告等其他專業(yè)的課程，實(shí)現(xiàn)兩類傳播學(xué)知識(shí)的融合。，如何提升傳播系本科畢業(yè)生的市場(chǎng)認(rèn)知度？鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外相關(guān)競(jìng)賽是方法之一，但最終仍取決于早期畢業(yè)生的職場(chǎng)表現(xiàn)和發(fā)展，而后者有賴于兩個(gè)基本條件———吸引到那些自身?xiàng)l件適合該專業(yè)的考生進(jìn)入傳播系，全力達(dá)成傳播專業(yè)培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。上述條件的實(shí)現(xiàn)與新專業(yè)社會(huì)認(rèn)知度不高之間存在矛盾，如何緩解這一矛盾，仍有待先行者們的進(jìn)一步探索。

三、結(jié)語

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以三所學(xué)院為代表的新聞傳播本科教育形成了一個(gè)“福建模式”，其要素包括倡導(dǎo)“雜家”的培養(yǎng)理念和“實(shí)踐教學(xué)”的思路，確立“閩臺(tái)合作培養(yǎng)模式”，以及促進(jìn)“教學(xué)互長(zhǎng)”。如果說“雜家”的培養(yǎng)理念和“實(shí)踐教學(xué)”的思路是新聞傳播專業(yè)特性的反映的話，“閩臺(tái)合作培養(yǎng)模式”以及“教學(xué)互長(zhǎng)”思想則是地方特色在福建省新聞傳播本科教育領(lǐng)域的體現(xiàn)———“閩臺(tái)合作模式”基于地緣優(yōu)勢(shì)，“教學(xué)互長(zhǎng)”尤其是班導(dǎo)制、“學(xué)生主導(dǎo)型”授課方式則多少受到臺(tái)灣高校的影響，是兩岸新聞傳播教育領(lǐng)域長(zhǎng)期交流的產(chǎn)物之一。必須指出的是，專業(yè)特點(diǎn)和地方特色成就了新聞傳播本科教育的“福建模式”，但這并不是故事的全部。讓這一模式變得更為完整和豐富的決定性因素，是三所學(xué)院在共識(shí)基礎(chǔ)之上所采取的個(gè)性化發(fā)展路徑。具體說來，在培養(yǎng)目標(biāo)上，廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院的本科教育側(cè)重為政府、事業(yè)單位培養(yǎng)宣傳人才，福建師范大學(xué)傳播學(xué)院側(cè)重培養(yǎng)廣播電視新聞?lì)I(lǐng)域的人才，仰恩大學(xué)人文學(xué)院則采用設(shè)計(jì)師認(rèn)證的培養(yǎng)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才，如平面設(shè)計(jì)師，影視編輯制作人員等。三所學(xué)院都致力于發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，但側(cè)重點(diǎn)有所差異。在調(diào)研過程中，談話伙伴告訴筆者，廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院的優(yōu)勢(shì)在于“我們面向海洋，我們離國(guó)外比較近，交往比較頻繁，所以我們鼓勵(lì)教師出去，跟美國(guó)的一些高校的教師有一個(gè)密切的來往，吸收他們的一些最前沿的知識(shí)進(jìn)來”；福師大傳播學(xué)院側(cè)重利用省會(huì)的廣播電視業(yè)資源，該院教師“大量跟業(yè)界是有著良好的，而且是非常通暢的合作的關(guān)系……（他們培養(yǎng)出來的學(xué)生———筆者注）能夠很快地融入這個(gè)行業(yè)”；仰恩大學(xué)人文學(xué)院主要依托校企合作的方式來發(fā)揮泉州經(jīng)濟(jì)水平發(fā)達(dá)這一地域優(yōu)勢(shì)，如從泉州地方企業(yè)招募經(jīng)驗(yàn)豐富的策劃人才擔(dān)任專職教師，授課時(shí)“盡量選擇當(dāng)?shù)刂饕男袠I(yè)去討論一些案例”等。當(dāng)前，在全球化、數(shù)字化的時(shí)代背景下，“福建模式”面臨諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是專業(yè)培養(yǎng)缺少“靈魂”，實(shí)踐平臺(tái)缺乏常規(guī)機(jī)制的保障，受到地域限制，以及師資力量不足。整體而論，三所學(xué)院面臨類似的挑戰(zhàn)。然而，對(duì)這些學(xué)院來說，上述挑戰(zhàn)的意涵并不相同。例如，雖然都受到地域的限制，立足本地資源的學(xué)院受到地理位置的影響相對(duì)小一些；同樣，雖然都存在師資不足等問題，對(duì)有的學(xué)院來說，“不足”表現(xiàn)為缺少與專業(yè)對(duì)口的專門人才或?qū)W術(shù)帶頭人，對(duì)另外一些而言，“不足”則表現(xiàn)為人才流動(dòng)頻繁。為了應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，三所學(xué)院提出了一些新的思路和舉措，力圖從制度保障、執(zhí)行以及設(shè)計(jì)方面探索新聞傳播專業(yè)本科教育的創(chuàng)新性發(fā)展方向和路徑。開展校際合作、校企合作、強(qiáng)化師資、創(chuàng)意教學(xué)等可以幫助新聞傳播本科教育與時(shí)俱進(jìn)，更好地達(dá)成既有的培養(yǎng)目標(biāo)，縮小就業(yè)市場(chǎng)中供給與需求之間的鴻溝，但它們基本未能脫離原有的大眾傳播教育的框架，側(cè)重對(duì)局部的調(diào)整和修正，仍屬“治標(biāo)”之舉。引入新專業(yè)，適應(yīng)乃至主動(dòng)開拓市場(chǎng)需求，堪稱跳躍式發(fā)展，有“治本”之態(tài)，但仍處于探索階段，需要克服諸多困難。后一思路和舉措能否推廣，以及如何推廣，仍有賴于福建省乃至全國(guó)新聞傳播教育界集思廣益，共同探索。此外，誠(chéng)如前文所言，對(duì)于不同學(xué)院來說，同一挑戰(zhàn)的意涵存在差異。因此，在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、解決問題的方式方法上，各家新聞傳播院系一方面可以共同探索、相互借鑒，另一方面也要因“院系”制宜，尋找最適合自身定位和特征的創(chuàng)新性發(fā)展之路。獲取上述結(jié)論的前提是本文對(duì)研究個(gè)案和談話伙伴的典型性和多元性的考量，因此，有理由認(rèn)為，以上三所新聞傳播學(xué)院本科教育的現(xiàn)狀、問題和解決問題的對(duì)策，在一定程度上代表了福建省高校新聞傳播本科教育的共同經(jīng)驗(yàn)。其中對(duì)于創(chuàng)新思路和舉措的描述，則有望為全國(guó)新聞傳播本科教育的創(chuàng)新性發(fā)展提供借鑒。盡管如此，由于時(shí)間和精力有限，筆者招募到的談話伙伴規(guī)模偏小，后者所能提供的視點(diǎn)相對(duì)有限，因此，一方面，應(yīng)避免概化上述結(jié)論，將本文所描述的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策等同于福建省或全國(guó)新聞傳播本科教育的全貌；另一方面，應(yīng)開展進(jìn)一步的調(diào)研，如采用調(diào)查、參與式觀察等方式，充實(shí)和完善既有資料，就問題產(chǎn)生的根源及應(yīng)對(duì)舉措等展開更深入、的探討。

作者：熊慧高慶齡廖晴單位：廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院

新聞傳播專業(yè)論文:財(cái)經(jīng)院新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)研討論文

編者按：本文主要從當(dāng)前我國(guó)財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程；財(cái)經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在的問題；培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才的路徑三個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程、財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)的目的性不強(qiáng)、教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)少、高水平教師引進(jìn)難、財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)、財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)、財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姟?

內(nèi)容摘要:隨著經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響越來越大，財(cái)經(jīng)新聞人才的培養(yǎng)也越來越受到新聞界和教育界的重視。但目前我國(guó)財(cái)經(jīng)院校開辦的新聞傳播學(xué)類專業(yè)還存在著教學(xué)目的性不強(qiáng)、教師實(shí)踐機(jī)會(huì)少、高水平教師引進(jìn)難等問題，嚴(yán)重制約了財(cái)經(jīng)院校新聞傳播人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)更多適合社會(huì)需求的財(cái)經(jīng)新聞人才，我們?cè)谥贫ㄅ囵B(yǎng)模式中必須加大財(cái)經(jīng)類課程的設(shè)置，構(gòu)建以“經(jīng)濟(jì)學(xué)”為核心的課程體系，從而培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)＋新聞”的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞:財(cái)經(jīng)院校；新聞傳播；人才培養(yǎng)。

隨著我國(guó)改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和個(gè)人生活的影響越來越大。而財(cái)經(jīng)新聞對(duì)監(jiān)測(cè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，對(duì)提供有效有用的經(jīng)濟(jì)信息，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，起到了重要的作用。在這種情況下，財(cái)經(jīng)新聞人才培養(yǎng)的問題，無論在新聞界還是教育界都引起了重要關(guān)注。上世紀(jì)90年代中后期，一些財(cái)經(jīng)院校就開始開辦財(cái)經(jīng)新聞學(xué)專業(yè)，以期解決財(cái)經(jīng)新聞人才缺乏的問題。發(fā)展到現(xiàn)在已有十年左右，很多學(xué)校在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等方面都做了很多有益的探索，也取得了比較大的成績(jī)。但總體來說，財(cái)經(jīng)新聞教育到目前為止，還沒有形成教育界和新聞界普遍認(rèn)同的培養(yǎng)模式，這就需要我們繼續(xù)不斷探索，逐漸形成適合我國(guó)需求的財(cái)經(jīng)新聞傳播人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家培養(yǎng)杰出的人才。

一、當(dāng)前我國(guó)財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢(shì)

1.財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展歷程。從我國(guó)新聞傳播教育發(fā)展的歷程看，經(jīng)歷了兩次浪潮。及時(shí)次浪潮從80年代初至90年代中后期，新聞教育事業(yè)在辦學(xué)規(guī)模和學(xué)科建設(shè)上對(duì)高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生持續(xù)影響，構(gòu)成了及時(shí)次浪潮。1996年10月，中國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)理事大會(huì)公布的統(tǒng)計(jì)信息，全國(guó)的新聞專業(yè)點(diǎn)基本分布于綜合性大學(xué)和師范類院校。在新聞學(xué)進(jìn)一步鞏固的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了傳播學(xué)，并促成了二者的融合，加速了新聞傳播學(xué)類教育的發(fā)展；第二次浪潮興起于世紀(jì)交替之際，與及時(shí)次浪潮相比，其積聚時(shí)間短，但“爆發(fā)力”強(qiáng)，格外引人矚目。到2005年我國(guó)開設(shè)新聞傳播學(xué)類的本科專業(yè)就有661個(gè)，其中新聞學(xué)專業(yè)209個(gè)，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)146個(gè)，廣告學(xué)專業(yè)232個(gè)，編輯出版學(xué)專業(yè)50個(gè)，傳播學(xué)專業(yè)24個(gè)，在校生規(guī)模有15萬之多。目前中國(guó)大約有20多所高校開設(shè)了財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)，財(cái)經(jīng)類院校也有在新聞學(xué)專業(yè)中設(shè)立經(jīng)濟(jì)新聞方向，但財(cái)經(jīng)新聞人才缺乏的問題依然沒有得到根本性的緩解。

2.財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。在財(cái)經(jīng)院校如何培養(yǎng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)學(xué)生的規(guī)格和質(zhì)量問題上，開辦新聞專業(yè)的財(cái)經(jīng)院校，特別是地方財(cái)經(jīng)院校一直在積極地探索，以找到一條能夠適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育模式，來滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)懂財(cái)經(jīng)的新聞專業(yè)人才的需求。財(cái)經(jīng)新聞是新興的交叉學(xué)科，很多院校僅僅是將“新聞?lì)愓n程”加上一些“經(jīng)濟(jì)類課程”簡(jiǎn)單復(fù)合，而并非有機(jī)融合，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生往往無法滿足社會(huì)的需求。專業(yè)設(shè)置上主要設(shè)兩類課程，一類是新聞?lì)悓I(yè)課，如采、寫、編、評(píng)等，目的是讓學(xué)生打好新聞功底；另一類是財(cái)經(jīng)類專業(yè)課，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程，以此來奠定經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。這種簡(jiǎn)單的相加，很難將兩個(gè)不同專業(yè)的課程內(nèi)容有機(jī)地糅合在一起。就目前財(cái)經(jīng)院校開設(shè)的新聞專業(yè)的課程與其他綜合類或?qū)I(yè)新聞院校開設(shè)的新聞?wù)n程沒有任何區(qū)別；同樣，我們經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課程除了比經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)的課程浮淺外亦無任何不同。就目前財(cái)經(jīng)類院校師資現(xiàn)狀而言，一般是教新聞?lì)愓n程的大部分教師不懂財(cái)經(jīng)知識(shí)，而教經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師也基本上不懂新聞，兩班人馬教給學(xué)生們風(fēng)馬牛不相及的東西，讓學(xué)生們自己去消化去融合，無疑增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更影響了學(xué)習(xí)的效果。

3.財(cái)經(jīng)院校舉辦新聞傳播學(xué)類專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。隨著近幾年高校新聞專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，各類專業(yè)院校也在大力拓展專業(yè)面，新聞傳播學(xué)類各專業(yè)的辦學(xué)已經(jīng)打破本專業(yè)與綜合類院校一統(tǒng)天下的局面，各類專業(yè)院校都在紛紛利用自身優(yōu)勢(shì)，拓展辦學(xué)渠道。財(cái)經(jīng)類院校也開始注重按照自身的教育模式，設(shè)計(jì)培養(yǎng)具有財(cái)經(jīng)類學(xué)生特點(diǎn)的新聞專業(yè)人才。開始了跨大學(xué)科設(shè)置新專業(yè)的嘗試，以滿足社會(huì)各界，特別是財(cái)經(jīng)媒體、財(cái)經(jīng)新聞對(duì)專業(yè)人才的需要。因此，財(cái)經(jīng)院校只有辦出自己的特色，“以質(zhì)量求生存，以效益求發(fā)展”，才有生命力，其制造出的“產(chǎn)品”才能被社會(huì)各界認(rèn)可、接受。其現(xiàn)實(shí)意義和理論意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所開設(shè)專業(yè)本身。

二、財(cái)經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)中存在的問題

1.教學(xué)的目的性不強(qiáng)。學(xué)新聞的學(xué)生反而沒有其他學(xué)科更容易進(jìn)媒體工作，新聞學(xué)博士不會(huì)寫通訊等等，這是目前存在的一種不正常現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣問題的本質(zhì)可能在于我們的新聞教育根本沒有明確的目的。那么，財(cái)經(jīng)院校的新聞傳播學(xué)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)成之后到底將來做什么，這些院校都沒有明確的目的。具體表現(xiàn)為：教材選擇綜合類重點(diǎn)高校的教材，與財(cái)經(jīng)類各專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)起來無所適從。一般來說，正確的教育首先應(yīng)該明確教育的目的(教育的目的往往來自學(xué)生和社會(huì)的需求)，然后根據(jù)這個(gè)目的進(jìn)行教材的組織，教師的訓(xùn)練，這樣才能培養(yǎng)出符合質(zhì)量要求的學(xué)生。而現(xiàn)在的財(cái)經(jīng)新聞教育是基本沒有目的，學(xué)生所用的教材也沒有明確的訓(xùn)練目的，因此，也就造成財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)學(xué)生在選擇工作和人生的目標(biāo)上也缺乏明確性。

2.教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)少。新聞傳播學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，專業(yè)課教師特別是擔(dān)任實(shí)務(wù)類課程的教師應(yīng)該具有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷。英國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾指出，“如果做新聞教師，30年的從業(yè)經(jīng)歷比一個(gè)博士學(xué)位有價(jià)值得多”，這句話足以說明實(shí)踐經(jīng)歷的重要。然而當(dāng)前，隨著高校人事制度改革的日益深入，教師教學(xué)工作量考核越來越嚴(yán)格，如果一個(gè)學(xué)期沒有教學(xué)任務(wù)，可能意味著該教師就根本不可能完成本年度教學(xué)工作量。另一方面，由于學(xué)校建設(shè)需要，學(xué)校對(duì)教師的科研量要求大大提高，教師要花大量的時(shí)間撰寫論文，編寫教材。這一切都使安排教師到媒體一線掛職鍛煉，事實(shí)上變?yōu)椴豢赡堋Ｔ僖环矫妫驗(yàn)楦咚酱髮W(xué)建設(shè)的需要，高校對(duì)教師的學(xué)歷要求也越來越高。許多學(xué)校規(guī)定，某個(gè)年齡段下的高校教師，如沒有博士（或碩士）學(xué)位，將來不能晉升教授。在這種政策引導(dǎo)下，沒有博士（或碩士）學(xué)位的年輕教師除了上課、寫文章外，還得攻讀學(xué)位。如此，參與媒體實(shí)踐更變成一件有心無力的事情。

3.高水平教師引進(jìn)難。教師學(xué)歷門檻抬高，加大了高校從媒體一線引進(jìn)人才的難度。近年來，隨著高校教師待遇與媒體一線從業(yè)人員差距縮小，一批有著豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的媒體從業(yè)者有意來高校從事新聞學(xué)教學(xué)與研究，但這些人員中，有相當(dāng)多僅有本科學(xué)歷。他們加盟新聞院系，對(duì)學(xué)生來說是福音，但學(xué)校從提高教師隊(duì)伍中博士學(xué)位擁有者的比例考慮，寧可進(jìn)一個(gè)沒有任何新聞從業(yè)經(jīng)歷的博士，甚至是與新聞傳播學(xué)科不沾邊的博士。所以，財(cái)經(jīng)類新聞院系從媒體一線引進(jìn)教師的難度是越來越大了。

上述問題的存在是影響辦好財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)的主要原因，目前要改變這樣的狀態(tài)，就要采取有效的措施加以解決，要想把這個(gè)專業(yè)真正辦好辦成，最重要的是解決好專業(yè)師資問題。這里所說的“師資”，是融合型的高水平的專業(yè)師資，這類師資應(yīng)該是既懂經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，又了解經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)，同時(shí)也了解新聞業(yè)務(wù)。就目前情況看，這樣的師資，可以說是基本上可遇不可求，但這個(gè)問題還必須加以解決。其簡(jiǎn)單的操作方法應(yīng)該是：及時(shí)，選派教師到財(cái)經(jīng)新聞媒體掛職工作，特別要注意從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)師資中選派有一定新聞工作基礎(chǔ)的骨干教師。第二，財(cái)經(jīng)院校要加大從財(cái)經(jīng)新聞媒體引進(jìn)教師的工作力度。第三，將財(cái)經(jīng)新聞業(yè)界的博學(xué)人士請(qǐng)到學(xué)校舉辦課程講座，或是有選擇地安排財(cái)經(jīng)新聞業(yè)界的博學(xué)人士承當(dāng)專業(yè)課教學(xué)，這樣可以進(jìn)一步密切聯(lián)系理論與實(shí)際之間的關(guān)系。第四，創(chuàng)新辦學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選修課程的引導(dǎo)。例如，采用雙學(xué)位、輔修專業(yè)的方式加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和能力的培養(yǎng)；采取產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生。第五，選派新聞學(xué)教師到國(guó)外名校作訪問學(xué)者，在進(jìn)修學(xué)習(xí)中拓寬視野、提高水平等等。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)經(jīng)新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才的路徑

1.財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)———將財(cái)經(jīng)類的課程置于“前在”位置。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，各類大眾傳媒所扮演的角色越發(fā)具體。這就需要財(cái)經(jīng)院校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出帶有濃厚本專業(yè)色彩的新聞工作者，以滿足財(cái)經(jīng)專業(yè)傳媒對(duì)人才的需求。財(cái)經(jīng)類院校為了培養(yǎng)出具有馬克思主義理論功底和寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，又懂新聞傳播業(yè)務(wù)的專業(yè)人才，就必須在開設(shè)新聞專業(yè)課程之前，開設(shè)有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，打好經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，以引領(lǐng)本專業(yè)學(xué)生更好地從事財(cái)經(jīng)新聞和財(cái)經(jīng)媒體工作。

2.財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)———構(gòu)建以“經(jīng)濟(jì)學(xué)”為核心的課程體系。財(cái)經(jīng)類院校的新聞傳播學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，多是照抄照搬新聞傳播學(xué)類名牌院校的傳統(tǒng)模式，缺少個(gè)性。傳統(tǒng)的新聞專業(yè)課程體系，文學(xué)類課程所占比例過高，不利于新聞專業(yè)學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。現(xiàn)代新聞事業(yè)，特別是反映當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的報(bào)道，需要的已不是文人墨客，而是能夠?qū)姺睆?fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象做深刻剖析的新聞工作者。因此，財(cái)經(jīng)類新聞專業(yè)課程體系，應(yīng)該按照“通識(shí)教育＋經(jīng)濟(jì)學(xué)＋專業(yè)教育”的模式來構(gòu)建。除了加強(qiáng)對(duì)思想政治品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練外，重點(diǎn)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)主干課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想分析問題的能力。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.財(cái)經(jīng)院校新聞傳播學(xué)類專業(yè)———培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)＋新聞”的復(fù)合型人才。目前，財(cái)經(jīng)新聞媒體中最缺乏的是既懂經(jīng)濟(jì)又懂新聞，既懂得WTO法則又懂傳媒市場(chǎng)規(guī)律的人才，即“復(fù)合型人才”。有專家認(rèn)為，“復(fù)合型人才”主要有三層含義：一是立體性，即既有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，扎實(shí)的傳播理論基礎(chǔ)，又具有現(xiàn)代傳播技能；二是高能性，即集采編播與制作于一身，一人頂幾人用；三是多面性，即新聞與傳播的“十八般武藝”，樣樣都會(huì)（當(dāng)然不是樣樣都精，樣樣都專，而是一專多能）。財(cái)經(jīng)院校的新聞傳播學(xué)類的專業(yè)建設(shè)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，確定專業(yè)培養(yǎng)模式，開辟一條典型而又獨(dú)特的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)＋新聞教育的辦學(xué)路徑。并且根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，擴(kuò)大復(fù)合型人才的外延，那就是“復(fù)合型的人才，國(guó)際性的眼光”。財(cái)經(jīng)新聞人才的培養(yǎng)同樣需要海納百川的胸襟和與時(shí)俱進(jìn)的眼光。

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播專業(yè)教育探討論文

一、教育環(huán)境缺乏人文氛圍的熏陶，學(xué)生整體人文素質(zhì)難以滿足專業(yè)要求

以前，開設(shè)新聞傳播專業(yè)的基本上是老牌綜合性大學(xué)，其人文社科專業(yè)開設(shè)比較齊備，云集了人文社科的許多專家、學(xué)者和大量學(xué)生，形成良好的人文氛圍。在這種氛圍下，在校學(xué)生有機(jī)會(huì)聽到很多高水平的人文講座、選修各種人文課程、參加各種人文氣息濃厚的社團(tuán)、與人文社科專業(yè)的學(xué)生相處。在這種學(xué)校里成長(zhǎng)，學(xué)生受到人文氛圍的熏陶，容易養(yǎng)成新聞傳播從業(yè)人員必備的人文素質(zhì)。

理工類、專業(yè)類高校，受傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)因素的諸多限制，無論在辦校思路、制度安排、學(xué)科建設(shè)、課程開設(shè)、講座邀請(qǐng)、社團(tuán)設(shè)置、活動(dòng)舉辦等諸多方面，都普遍缺乏人文方面的考慮和相應(yīng)的氛圍。以講座和學(xué)術(shù)會(huì)議為例。筆者所在的學(xué)校絕大多數(shù)講座，是“務(wù)實(shí)”性質(zhì)的，它基本上與經(jīng)、管、法、稅、商、金融等學(xué)科有關(guān)。請(qǐng)來開講座的，更多的是各級(jí)官員、各行業(yè)的行政管理者以及總裁、經(jīng)理之類的業(yè)界精英；講的內(nèi)容，很多是對(duì)具體政策法規(guī)的解讀、對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問題的解答，對(duì)業(yè)界實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的介紹。

缺乏人文氛圍，若在課程設(shè)置上增加人文課程份量，或可有所彌補(bǔ)。但遺憾的是一般理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)，為了突出本校特色，在課程設(shè)置上不是增加而是在某種程度上減少人文課程的設(shè)置。

新聞傳播專業(yè)教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性質(zhì)濃厚的學(xué)科基礎(chǔ)。一般的理工類、專業(yè)類院校辦新聞傳播專業(yè)，既缺少人文氛圍的熏陶，又在不同程度上減少人文學(xué)科相關(guān)課程的設(shè)置，學(xué)生要在以后的新聞傳播實(shí)踐中走得更好更高，恐怕有點(diǎn)難。

二、培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、課程學(xué)習(xí)疲于奔命

理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)教育，總想發(fā)展自己的特色，在特色的形成過程中，卻往往存在學(xué)生學(xué)習(xí)課程過多過雜、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。究其根本原因，是這些個(gè)高校辦新聞傳播專業(yè)往往秉承這樣一種宗旨，既必須努力保持傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教學(xué)的基本面貌，又想依托本校一些龍頭學(xué)科的教研條件，形成培養(yǎng)獨(dú)特的學(xué)校烙印鮮明的復(fù)合型新聞傳播人才的優(yōu)勢(shì)。為達(dá)成這樣的宗旨，其培養(yǎng)目標(biāo)難免貪大求全，教學(xué)課程難免大包大攬，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)難免過重。在具體的教學(xué)安排上，也容易出現(xiàn)以下情況之一種甚至多種：一、課程過多；二、學(xué)時(shí)學(xué)分過多；二，許多專業(yè)課程的教學(xué)淺嘗輒止，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)往往蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。

請(qǐng)看某法商類高校的新聞學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃（2007級(jí)）。培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的新聞理論知識(shí)與技能，寬廣的文化與科學(xué)知識(shí)，以及一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉我國(guó)新聞、宣傳政策法規(guī)，能在各種大眾傳播媒介和宣傳部門從事傳播方面的工作，能在法律、經(jīng)濟(jì)部門從事宣傳、文秘、管理等工作，也能在黨政機(jī)關(guān)、出版部門、各類學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事宣傳、文秘、管理、編輯出版、教學(xué)與研究工作的復(fù)合、應(yīng)用型新聞專業(yè)人才。”“本專業(yè)依托法商專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域，跨專業(yè)選修課程、輔修第二專業(yè)、修讀第二學(xué)位，成為有法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)專長(zhǎng)的復(fù)合型新聞人才。”為了達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，這所高校在開辦新聞專業(yè)的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)（2002級(jí)——2004級(jí)），竟然把微積分概論等設(shè)置為學(xué)位基礎(chǔ)課必修課（對(duì)02級(jí)的學(xué)生而言，還有統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，且每門課都是54課時(shí)3學(xué)分）。看起來，這是一個(gè)對(duì)學(xué)生的理論素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要求十分，對(duì)學(xué)生的出路考慮十分周全的培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案。但是，這樣的目標(biāo)和方案難免給人貪大求全、難以實(shí)現(xiàn)、流于形式的感覺。學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好學(xué)深新聞傳播專業(yè)必備的基本知識(shí)和技能，相當(dāng)困難。

再看某體育類高校新聞專業(yè)的本科課程方案（2007級(jí)）。看起來，它像是體育新聞專業(yè)新聞學(xué)專業(yè)與體育學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)單疊加。除涵蓋一般新聞學(xué)專業(yè)的全部課程外，又增加了數(shù)量可觀的體育課程，以及由新聞學(xué)與體育學(xué)交叉嫁接出來的所謂體育新聞?lì)愊盗姓n程。在具體的方案里，體育概論、籃球、體操、體育科研方法等9門體育課程，文學(xué)概論、邏輯學(xué)等7門人文課程，新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等12門新聞傳播課程，全是它的基礎(chǔ)課或主干課，此外，它還要學(xué)生學(xué)量的公共選修課、方向選修課、實(shí)踐課和校本課程（如活動(dòng)、專題調(diào)研等），加上公共必修課程，面面俱到，學(xué)生須完成165總學(xué)分，57門課（不包括實(shí)踐課和校本課程）才能畢業(yè)。此外，要拿到學(xué)位，還需滿足“英語必須達(dá)到全國(guó)英語四級(jí)水平，普通話必須達(dá)到二級(jí)甲等水平……達(dá)到計(jì)算機(jī)水平測(cè)試二級(jí)等級(jí)的要求”等條件。在一個(gè)以體育生為主的院校學(xué)習(xí)新聞傳播專業(yè)，許多學(xué)生本身也是體育生，要都達(dá)到這樣的要求，難度可想而知。

面對(duì)這種現(xiàn)象，廣州體育學(xué)院體育新聞與傳播系主任張德勝教授感觸很深：“在教育部三令五申減少學(xué)時(shí)學(xué)分，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓大學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的今天，連北京大學(xué)等名校都在努力把授課總時(shí)數(shù)控制在2400學(xué)時(shí)以內(nèi)，總學(xué)分控制在160學(xué)分以下，而部分學(xué)校的體育新聞專業(yè)授課總時(shí)數(shù)卻高達(dá)近3000學(xué)時(shí)，如此一來，學(xué)生每時(shí)每刻都在上課，幾乎沒有實(shí)踐或娛樂的時(shí)間。”學(xué)生不僅僅是沒有實(shí)踐和娛樂的時(shí)間，更重要的是學(xué)生沒有大量閱讀和思考的時(shí)間，每日忙于應(yīng)付各門功課，疲于奔命。學(xué)生當(dāng)中甚至出現(xiàn)了“不想做課程學(xué)習(xí)工具”、“希望能更多享受讀書思考樂趣”等說法。專業(yè)教育，看來也要減負(fù)，尤其是一些理工類、專業(yè)類院校培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全的新聞傳播教育。

三、新聞傳播教育專業(yè)資源匱乏，完整的專業(yè)培訓(xùn)體系難以形成

辦新聞傳播專業(yè)教育，許多理工類、專業(yè)類高校不同程度上存在本科教育職業(yè)技術(shù)化的傾向，努力構(gòu)建一個(gè)有特色的專業(yè)培訓(xùn)體系。為了避免傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教育易產(chǎn)生的學(xué)生“坐以論道容易、站起動(dòng)手困難”的弊端，也為了避免在就業(yè)市場(chǎng)上與綜合性高校的傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)正面對(duì)撼，它們想走一條更注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)道路：一方面，努力把學(xué)生訓(xùn)練成為掌握一技之長(zhǎng)的專才，偏重于采訪、寫作、編輯、評(píng)論、翻譯、攝影、攝像、傳媒新技術(shù)應(yīng)用等技能、技巧的訓(xùn)練；另一方面，努力在課程設(shè)置、實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容上與綜合性大學(xué)新聞傳播專業(yè)有所不同。

這本來是一條很好的思路，但是一般理工類、專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)資源的匱乏，卻使它們的專業(yè)培訓(xùn)體系難以形成，尷尬百出：

首先，師資龐雜多元，專業(yè)培訓(xùn)力量難以整合。理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，其師資主要由四部分構(gòu)成：來自傳統(tǒng)新聞學(xué)院的，來自業(yè)界的，來自鄰近學(xué)科的，來自校內(nèi)所依托的特色專業(yè)的。其中，要整合前三類師資，已有相當(dāng)難度，因?yàn)榇蠹业膶I(yè)背景難免有一定差異。要把第四類師資也整合進(jìn)來，難度更大——你的專業(yè)教育特色要依賴它才能形成，許多基礎(chǔ)課、主干課和選修課都由它的老師來上，但它的專業(yè)背景與你卻相差十萬八千里。長(zhǎng)此以往，多好的課程設(shè)置和體系設(shè)計(jì)可能都流于形式。

其次，學(xué)科處于邊緣地位，專業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)舉步維艱。理工類、專業(yè)類高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科，當(dāng)然不是新聞傳播，一般而言，處于這些學(xué)校邊緣地位的新聞傳播專業(yè)，師生的權(quán)益難以得到應(yīng)有的保障。分配經(jīng)費(fèi)，有一套物競(jìng)天擇的運(yùn)作體系；計(jì)算酬勞，有一套偏重本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的成熟方案；申報(bào)課題，無論校內(nèi)校外你基本處于弱勢(shì)地位。在這樣的環(huán)境里辦新聞傳播專業(yè)，難免這樣一些后果：一、很難吸引本專業(yè)的著名學(xué)者、教授；二、難以充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性；三、難以引進(jìn)“雙師型”老師（同時(shí)具備業(yè)界職稱和教師職稱）——業(yè)界一些想進(jìn)來的業(yè)務(wù)精英，受學(xué)歷、職稱、理論、教學(xué)水平的限制，往往無緣高校教職；四、相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入難以得到保障。缺少辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、合格師資和相關(guān)設(shè)施，又難以充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有老師的積極性，如何建設(shè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的專業(yè)培訓(xùn)體系？

再次，缺乏業(yè)界人脈和實(shí)體資源，缺少像樣的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地。業(yè)界的人脈和實(shí)體資源優(yōu)勢(shì)，不是一朝一席可以形成的。一般的理工類和專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，要擁有廣泛、深厚的業(yè)界人脈和足夠?qū)嶓w資源，還有待長(zhǎng)時(shí)間努力。

四、人才培養(yǎng)定位強(qiáng)調(diào)特色，卻難以擺脫新聞傳播行業(yè)用人慣性的支配

新聞傳播業(yè)是一個(gè)沒有嚴(yán)格專業(yè)門檻的行業(yè)，近年南方報(bào)社等新聞單位招人，新聞傳播專業(yè)學(xué)生所占的比例已經(jīng)從過去的大部分降低到現(xiàn)在的約20-30%甚至更低。新聞單位用人，越來越強(qiáng)調(diào)從事某類報(bào)道的采編人員的專業(yè)背景。盡管理工類、專業(yè)類高校在辦新聞傳播專業(yè)時(shí)八仙過海，各具特色，但是，其畢業(yè)生基本上仍然被用人單位看成是新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、外國(guó)語、計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的學(xué)生。新聞單位用人所說的專業(yè)背景，指的是后者。很多理工類、專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)的學(xué)生在本校的“特色教育”下忙活了幾年，到頭來發(fā)現(xiàn)，無論實(shí)習(xí)還是工作，新聞單位考察他們的，首先是新聞傳播專業(yè)的基本功，并沒有把他們當(dāng)作有特殊專業(yè)背景的復(fù)合型人才來看待和使用，在“專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)”中，他們?nèi)匀浑y以與具有真正專業(yè)背景的畢業(yè)生相提并論。特色辦學(xué)，卻依然難以逃避新聞傳播專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的面臨的共同尷尬。理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)，要讓自己培養(yǎng)的具有本校特色的復(fù)合型新聞人才得到業(yè)界認(rèn)可，絕不是貼個(gè)標(biāo)簽?zāi)敲春?jiǎn)單。

理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)教育，不突破這些瓶頸，讓學(xué)生人文素養(yǎng)整體不足、培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全、培訓(xùn)體系資源匱乏、特色人才的培養(yǎng)難得業(yè)界認(rèn)可等現(xiàn)象繼續(xù)長(zhǎng)期存在，理工類、專業(yè)類高校走有本校特色的新聞傳播專業(yè)教育道路的追求，難成現(xiàn)實(shí)。

摘要本文認(rèn)為，當(dāng)前理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)教育普遍遭遇到諸多瓶頸。不突破這些瓶頸，理工類、專業(yè)類高校難以真正走出一條有本校特色的新聞傳播專業(yè)教育之路。

關(guān)鍵詞理工類專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)教育瓶頸

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播專業(yè)多維度立體實(shí)踐教學(xué)模式質(zhì)量監(jiān)控研究

一、多維度實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)思路

我們始終堅(jiān)持"增強(qiáng)能力、強(qiáng)化技能、協(xié)調(diào)發(fā)展"的思路,以此為指導(dǎo)思想建構(gòu)了新聞傳播學(xué)專業(yè)多維度實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。多維度實(shí)踐教學(xué)模式(見下表)細(xì)分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):(1)專題考察。在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,以班級(jí)為單位,進(jìn)行專題市場(chǎng)調(diào)查或?qū)I(yè)采風(fēng),以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)交流的能力。專題考察一般與實(shí)踐指導(dǎo)教師的研究課題結(jié)合,在研究課題的指導(dǎo)下使專題考察逐步深入。(2)專業(yè)考察。學(xué)生在實(shí)踐指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下到專業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)考察學(xué)習(xí),由實(shí)踐指導(dǎo)老師提前通過畢業(yè)校友與實(shí)習(xí)基地、行業(yè)企業(yè)取得聯(lián)系,到專業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)聯(lián)系好的單位開展為期2周的專業(yè)學(xué)習(xí),通過考察使學(xué)生了解新聞傳播專業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),感受從業(yè)人員的專業(yè)精神,以此為基礎(chǔ)逐步明確和把握后面階段的專業(yè)學(xué)習(xí)方向。(3)專業(yè)見習(xí)。由學(xué)生或老師指導(dǎo)尋找見習(xí)崗位,在實(shí)際工作崗位中檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能,并以此為基礎(chǔ)建立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心,了解自己知識(shí)結(jié)構(gòu)與才能的缺陷與不足。(4)畢業(yè)實(shí)習(xí)。由學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)去實(shí)際工作崗位上進(jìn)行研究與鍛煉,培養(yǎng)角色意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí),讓學(xué)生了解和深入到企業(yè)運(yùn)作的整個(gè)過程(包括企業(yè)核心過程),以此縮短理論教學(xué)與實(shí)際工作的距離。

二、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控與保障體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理難,但并非不能監(jiān)控,學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教學(xué)委員會(huì)是實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控的主體。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施期間,學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教學(xué)委員會(huì)可以實(shí)地考察、電話訪談、隨機(jī)走訪、與實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人座談等方式了解學(xué)院新聞專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的真實(shí)開展情況。還可采用問卷的形式收集學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的意見,對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià),督促教師為實(shí)踐教學(xué)投入更多的精力。實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控是要把實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)施運(yùn)行有機(jī)地結(jié)合起來,形成一個(gè)能夠保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系主要由質(zhì)量管理系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)組成,其結(jié)構(gòu)圖見下圖。

質(zhì)量管理系統(tǒng)的功能是對(duì)新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)估,其系統(tǒng)框圖如下圖。

質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教學(xué)委員會(huì)等實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)施和運(yùn)行進(jìn)行測(cè)定和調(diào)查,監(jiān)控應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律,按照嚴(yán)格評(píng)價(jià)程序和公開的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其系統(tǒng)框架見下圖。

信息反饋系統(tǒng)具有信息收集、信息處理和信息傳遞功能,其系統(tǒng)框圖見下圖。

三、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控的方法與措施

1.完善規(guī)章制度。保障地方本科院校應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行,需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度建設(shè):一是建立健全實(shí)踐教學(xué)日常管理的規(guī)章制度,建立專題考察、專業(yè)考察、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等核心環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化建設(shè),制定齊全的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理文件,規(guī)范和指導(dǎo)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng),約束違規(guī)和未達(dá)要求的實(shí)踐教學(xué)行為。二是修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,按照實(shí)踐教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)、要求做出調(diào)整更新,使實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃更具有科學(xué)性和可執(zhí)行性。三是制定實(shí)踐教學(xué)大綱,對(duì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)施和考核辦法等做出明確規(guī)定。

2.抓緊培養(yǎng)過硬的師資隊(duì)伍。在實(shí)踐教學(xué)改革過程中,無論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶋H操作技能都應(yīng)具有時(shí)代性、實(shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性,因而實(shí)踐教學(xué)要求帶教老師既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、熟練的操作技能,又要積極跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿,不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu),才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。湖南理工學(xué)院新聞學(xué)院支持教師進(jìn)行新聞知識(shí)、新聞技能的培訓(xùn),鼓勵(lì)教師假期到新聞單位兼職培訓(xùn),迄今為止我們共在湖南經(jīng)濟(jì)電視臺(tái)、岳陽晚報(bào)、岳陽電視臺(tái)等單位培訓(xùn)青年骨干老師15人,參加培訓(xùn)的教師占全院教師總?cè)藬?shù)的45%。

3.新聞實(shí)踐基地建立與監(jiān)控。全國(guó)大多數(shù)高校建立實(shí)踐基地的做法是和當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙、廣播、電視等媒體建立廣泛而深入的聯(lián)系,部分有影響力的高校可以和其他地區(qū)的媒體建立聯(lián)系,通過建立新聞實(shí)踐基地滿足學(xué)生新聞實(shí)習(xí)的需要。而對(duì)實(shí)踐基地的監(jiān)控主要有以下幾個(gè)方面:嚴(yán)格遴選品質(zhì)的實(shí)習(xí)教學(xué)基地;選擇實(shí)習(xí)條件好、設(shè)備先進(jìn)、師資充足的企事業(yè)單位或科研機(jī)構(gòu)開拓建設(shè)為校外實(shí)習(xí)基地;與學(xué)校宣傳部門合作,加大校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)基地的投入和建設(shè);積極探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室(非編、攝像)的建設(shè);積極開展產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。為保障考察與實(shí)習(xí)各教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行,截至2012年底,湖南理工學(xué)院新聞學(xué)院已在岳陽市內(nèi)建立15個(gè)專業(yè)實(shí)踐基地,長(zhǎng)沙建立15個(gè)實(shí)踐基地,省外(北京、上海、廣州與深圳)建立30個(gè)實(shí)踐基地。近年來,新聞學(xué)專業(yè)赴湘西、湘南、岳陽、鄂西南等地進(jìn)行了專題考察;赴廣州、深圳、北京、長(zhǎng)沙及岳陽市等地媒體、廣告公司、高校等單位進(jìn)行了專業(yè)考察;大四學(xué)生分散到專業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)(北京、上海、廣州與深圳為主)開展了專業(yè)見習(xí),考察與實(shí)習(xí)涉及學(xué)生1800多人,他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過程中積累了大量的素材,取得了豐碩的成果。

4.嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)日常管理。規(guī)章制度的建立和基礎(chǔ)條件的改善是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段,但教學(xué)的最終效果如何,嚴(yán)格的教學(xué)日常管理十分重要。(1)日常實(shí)習(xí)監(jiān)控。在實(shí)習(xí)期間,實(shí)踐指導(dǎo)教師和學(xué)生應(yīng)保持緊密聯(lián)系,并按實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生每天記錄好《實(shí)習(xí)日志》,帶教老師審核學(xué)生填寫的《實(shí)習(xí)日志》并簽名。(2)嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)考核。集中實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生整理和完成有關(guān)實(shí)習(xí)成果,接受實(shí)習(xí)單位的考評(píng)。回校后交《實(shí)習(xí)日志》及實(shí)習(xí)單位鑒定意見,由學(xué)院組織實(shí)習(xí)學(xué)生開展實(shí)習(xí)成果 總結(jié)會(huì)議,保障實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。(3)學(xué)院與實(shí)習(xí)基地雙導(dǎo)師合作培養(yǎng)。學(xué)院導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論知識(shí)的傳授、綜合素養(yǎng)的提升和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的布置,實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間實(shí)踐技能的帶教,校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。雙導(dǎo)師合作培養(yǎng),不僅保障學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量,而且保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)要求。(4)學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教學(xué)委員會(huì)不定期抽查巡視。學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教學(xué)委員會(huì)不定期抽查巡視實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)基地的建立與利用,既對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的執(zhí)行進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估,又有利于與實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定和有效的聯(lián)系。

新聞傳播專業(yè)論文:從網(wǎng)絡(luò)新聞傳播特質(zhì)看專業(yè)人才教育

隨著時(shí)代的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)成為一種非常廣泛的傳播方式;網(wǎng)民的急速發(fā)展奠定了網(wǎng)絡(luò)新聞傳播成為主流傳播的基礎(chǔ),它取代了傳統(tǒng)的新聞傳播方式,如報(bào)紙、廣播等,從非主流傳播地位上升到主流傳播地位。這無疑給網(wǎng)絡(luò)新聞傳播帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn),在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的大背景下,究竟要怎樣的專業(yè)才人才可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的發(fā)展趨勢(shì),本文對(duì)其進(jìn)行討論。

一、網(wǎng)絡(luò)新聞傳播特質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)新聞傳播從本質(zhì)上說,仍然是新聞傳播,只不過其載體發(fā)生了較大的變化。不再是報(bào)紙、廣播、電視,而是新時(shí)代的計(jì)算機(jī)、手機(jī)等高科技產(chǎn)品,通過這些載體形成新的新聞傳播方式。但網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的社會(huì)分工變得模糊、不明確,傳受關(guān)系不在是單向的,而是受眾與傳媒雙向交流。任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)來傳播新聞,并發(fā)表自己的看法以及意見,從而影響到他人,微博便是其中的佼佼者。

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展速度之快,讓人不得不加以重視。它的傳播速度快捷,并且傳播便利,不受空間的限制。像世界矚目的奧運(yùn)會(huì),無論在何地舉行,都可以在及時(shí)時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)傳播出來,實(shí)現(xiàn)新聞傳播的全球性特征。并且傳播的方式往往也并不單一,不像報(bào)紙只是通過紙質(zhì)、文字和圖片來進(jìn)行傳播,也不像廣播通過聲音來傳播,更不同與電視單一的聲像傳播方式。而是融合了多種方式,多種媒體的傳播方式,可以是文字、圖表、圖片、聲音、動(dòng)畫、影像多種方式并存。

傳播的快捷,也直接帶來了大量的網(wǎng)絡(luò)信息,這些信息內(nèi)容廣泛、涉及生活、社會(huì)、人文、科普等等,具有明顯的開放性。但同時(shí)也給網(wǎng)絡(luò)新聞傳播帶來的新的挑戰(zhàn),過多的信息量會(huì)使廣大群眾難以分辨是非,無法確定其真假,從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)新聞傳播混亂,影響網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的健康發(fā)展,同時(shí)也使群眾對(duì)其性有所保留。

二、專業(yè)人才教育

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的新方式,筆者認(rèn)識(shí)到其為傳統(tǒng)的新聞傳播帶來了挑戰(zhàn),邊緣化了報(bào)紙、廣播等傳播方式,成為了主流傳播主體,那么究竟應(yīng)該怎樣來迎接這種挑戰(zhàn)呢?筆者認(rèn)為重中之重就是要加大專業(yè)人才培養(yǎng),這種培養(yǎng)不在是單一的、傳統(tǒng)的培養(yǎng),而是要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的大背景,與時(shí)俱進(jìn)。

1.無論是哪個(gè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng),都對(duì)其自身素質(zhì)有著嚴(yán)格的要求。這種要求不僅僅在專業(yè)上,更應(yīng)該表現(xiàn)在思想、生活等等方面。作為新聞傳播者,要有過硬的基礎(chǔ)知識(shí),堅(jiān)定的思想原則,忠誠(chéng)的政治素養(yǎng)。在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播復(fù)雜的情況下,這些條件必不可缺;試想在面對(duì)眾多的新聞時(shí),怎樣正確的引導(dǎo)群眾,發(fā)揮新聞傳播的作用,對(duì)傳播者都是十分大的考驗(yàn)。新聞傳播者要對(duì)新聞內(nèi)容,有著正確的認(rèn)識(shí)、深刻的理解。同時(shí),在全球化的急遽發(fā)展下,英文也成為新聞傳播者的必修課,想要獲得傳播及時(shí)手的信息,就必須具有一定的英文水平。并且要知法懂法,這種法律不僅僅是中國(guó)的法律,也要懂的國(guó)外的法律,只有知法懂法了,才能正確的判斷出新聞內(nèi)容的正誤,從而正確的進(jìn)行新聞傳播工作。總之,只有新聞傳播者自身素質(zhì)上的去,才更有利于新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播。

2.那究竟怎樣才能使得網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者具有高素質(zhì)呢?這就對(duì)專業(yè)人才教育上,提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者不能像從前一樣只注重人文,而不注重其他學(xué)科,當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播不在單一的屬于文類,而是一種文理交叉的學(xué)科。這種性質(zhì)上的轉(zhuǎn)換,讓我們不得不對(duì)其具有一定的前瞻性。網(wǎng)絡(luò)新聞傳播中,網(wǎng)絡(luò)占有的地位是十分重要的,這就對(duì)計(jì)算機(jī)的水平提出了要求,不在是你會(huì)寫稿子便可以進(jìn)行新聞傳播,只有懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù),利用視頻、動(dòng)畫、文字等等多媒體方式,才能更好的進(jìn)行工作。這就要求在培養(yǎng)專業(yè)人才的時(shí)候,不能只看重文學(xué)素養(yǎng),同時(shí)也要文理兼顧,培養(yǎng)復(fù)合型人才。在文理兼顧的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者也要對(duì)歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等等領(lǐng)域有著相應(yīng)的理解,網(wǎng)絡(luò)新聞傳播不能只掌握專業(yè)內(nèi)知識(shí),其他領(lǐng)域的知識(shí)也十分重要,只有凝聚各個(gè)領(lǐng)域的精華,融會(huì)貫通才能更的做好網(wǎng)絡(luò)新聞傳播工作。

3.對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng),關(guān)鍵就是要注重培養(yǎng)的方式。新聞傳播學(xué)在中國(guó)已經(jīng)有幾十年的歷史了,對(duì)于這門學(xué)科的教學(xué),已然形成了一定的規(guī)律,但這種規(guī)律在實(shí)踐中,向我們表現(xiàn)出來其缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式并不適合新生的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播工作者的成長(zhǎng)。縱觀當(dāng)下的各種學(xué)府,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的專業(yè)人才培養(yǎng)并沒有明確的教學(xué)體系,有的只按照新聞傳播者進(jìn)行培養(yǎng),有的也只不過加入了計(jì)算機(jī)教育,甚至對(duì)于這門學(xué)科,都沒有一個(gè)統(tǒng)一的名稱。在課程體系上也明顯十分混亂,公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)課知識(shí)等包含的內(nèi)容復(fù)雜、混亂。這都影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。并且,專業(yè)人才培養(yǎng)中“專業(yè)”,也向我們揭示培養(yǎng)方式需要改革,傳統(tǒng)的授課方式并不適合“專業(yè)”培養(yǎng),只有做到因材施教,并且具有自己的特色進(jìn)行培養(yǎng),才更有利于網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的專業(yè)人才培養(yǎng)。在因材施教的同時(shí),更要注重實(shí)踐,現(xiàn)今許多大學(xué)生都感覺在大學(xué)上所學(xué),和到崗位上所做,沒有什么關(guān)系,甚至是一無所用,空有一腔理論,卻只能紙上談兵,這種不能學(xué)以致用的現(xiàn)象并不少見,想要減少這種現(xiàn)象就只有加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的力度,可見只有實(shí)踐才能更好的進(jìn)行培養(yǎng),只有實(shí)踐才能驗(yàn)證其成果。培養(yǎng)方式的創(chuàng)新才能產(chǎn)生更多網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

三、結(jié)語

快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播,無疑是一種多元化的傳播方式,成為主流傳播主體,對(duì)于怎樣做好這項(xiàng)工作,是對(duì)其專業(yè)人才培養(yǎng)的一種考驗(yàn),這種傳播方式的壯大依靠的是人才。我們要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),做好創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)工作,從根本上變革,迎接網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的考驗(yàn)。

新聞傳播專業(yè)論文:談網(wǎng)絡(luò)新聞傳播特質(zhì)看專業(yè)人才教育

隨著時(shí)代的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)成為一種非常廣泛的傳播方式;網(wǎng)民的急速發(fā)展奠定了網(wǎng)絡(luò)新聞傳播成為主流傳播的基礎(chǔ),它取代了傳統(tǒng)的新聞傳播方式,如報(bào)紙、廣播等,從非主流傳播地位上升到主流傳播地位。這無疑給網(wǎng)絡(luò)新聞傳播帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn),在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的大背景下,究竟要怎樣的專業(yè)才人才可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的發(fā)展趨勢(shì),本文對(duì)其進(jìn)行討論。

一、網(wǎng)絡(luò)新聞傳播特質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)新聞傳播從本質(zhì)上說,仍然是新聞傳播,只不過其載體發(fā)生了較大的變化。不再是報(bào)紙、廣播、電視,而是新時(shí)代的計(jì)算機(jī)、手機(jī)等高科技產(chǎn)品,通過這些載體形成新的新聞傳播方式。但網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的社會(huì)分工變得模糊、不明確,傳受關(guān)系不在是單向的,而是受眾與傳媒雙向交流。任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)來傳播新聞,并發(fā)表自己的看法以及意見,從而影響到他人,微博便是其中的佼佼者。

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展速度之快,讓人不得不加以重視。它的傳播速度快捷,并且傳播便利,不受空間的限制。像世界矚目的奧運(yùn)會(huì),無論在何地舉行,都可以在及時(shí)時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)傳播出來,實(shí)現(xiàn)新聞傳播的全球性特征。并且傳播的方式往往也并不單一,不像報(bào)紙只是通過紙質(zhì)、文字和圖片來進(jìn)行傳播,也不像廣播通過聲音來傳播,更不同與電視單一的聲像傳播方式。而是融合了多種方式,多種媒體的傳播方式,可以是文字、圖表、圖片、聲音、動(dòng)畫、影像多種方式并存。

傳播的快捷,也直接帶來了大量的網(wǎng)絡(luò)信息,這些信息內(nèi)容廣泛、涉及生活、社會(huì)、人文、科普等等,具有明顯的開放性。但同時(shí)也給網(wǎng)絡(luò)新聞傳播帶來的新的挑戰(zhàn),過多的信息量會(huì)使廣大群眾難以分辨是非,無法確定其真假,從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)新聞傳播混亂,影響網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的健康發(fā)展,同時(shí)也使群眾對(duì)其性有所保留。

二、專業(yè)人才教育

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的新方式,筆者認(rèn)識(shí)到其為傳統(tǒng)的新聞傳播帶來了挑戰(zhàn),邊緣化了報(bào)紙、廣播等傳播方式,成為了主流傳播主體,那么究竟應(yīng)該怎樣來迎接這種挑戰(zhàn)呢?筆者認(rèn)為重中之重就是要加大專業(yè)人才培養(yǎng),這種培養(yǎng)不在是單一的、傳統(tǒng)的培養(yǎng),而是要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的大背景,與時(shí)俱進(jìn)。

1.無論是哪個(gè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng),都對(duì)其自身素質(zhì)有著嚴(yán)格的要求。這種要求不僅僅在專業(yè)上,更應(yīng)該表現(xiàn)在思想、生活等等方面。作為新聞傳播者,要有過硬的基礎(chǔ)知識(shí),堅(jiān)定的思想原則,忠誠(chéng)的政治素養(yǎng)。在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播復(fù)雜的情況下,這些條件必不可缺;試想在面對(duì)眾多的新聞時(shí),怎樣正確的引導(dǎo)群眾,發(fā)揮新聞傳播的作用,對(duì)傳播者都是十分大的考驗(yàn)。新聞傳播者要對(duì)新聞內(nèi)容,有著正確的認(rèn)識(shí)、深刻的理解。同時(shí),在全球化的急遽發(fā)展下,英文也成為新聞傳播者的必修課,想要獲得傳播及時(shí)手的信息,就必須具有一定的英文水平。并且要知法懂法,這種法律不僅僅是中國(guó)的法律,也要懂的國(guó)外的法律,只有知法懂法了,才能正確的判斷出新聞內(nèi)容的正誤,從而正確的進(jìn)行新聞傳播工作。總之,只有新聞傳播者自身素質(zhì)上的去,才更有利于新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播。

2.那究竟怎樣才能使得網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者具有高素質(zhì)呢?這就對(duì)專業(yè)人才教育上,提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者不能像從前一樣只注重人文,而不注重其他學(xué)科,當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播不在單一的屬于文類,而是一種文理交叉的學(xué)科。這種性質(zhì)上的轉(zhuǎn)換,讓我們不得不對(duì)其具有一定的前瞻性。網(wǎng)絡(luò)新聞傳播中,網(wǎng)絡(luò)占有的地位是十分重要的,這就對(duì)計(jì)算機(jī)的水平提出了要求,不在是你會(huì)寫稿子便可以進(jìn)行新聞傳播,只有懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù),利用視頻、動(dòng)畫、文字等等多媒體方式,才能更好的進(jìn)行工作。這就要求在培養(yǎng)專業(yè)人才的時(shí)候,不能只看重文學(xué)素養(yǎng),同時(shí)也要文理兼顧,培養(yǎng)復(fù)合型人才。在文理兼顧的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者也要對(duì)歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等等領(lǐng)域有著相應(yīng)的理解,網(wǎng)絡(luò)新聞傳播不能只掌握專業(yè)內(nèi)知識(shí),其他領(lǐng)域的知識(shí)也十分重要,只有凝聚各個(gè)領(lǐng)域的精華,融會(huì)貫通才能更的做好網(wǎng)絡(luò)新聞傳播工作。

3.對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng),關(guān)鍵就是要注重培養(yǎng)的方式。新聞傳播學(xué)在中國(guó)已經(jīng)有幾十年的歷史了,對(duì)于這門學(xué)科的教學(xué),已然形成了一定的規(guī)律,但這種規(guī)律在實(shí)踐中,向我們表現(xiàn)出來其缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式并不適合新生的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播工作者的成長(zhǎng)。縱觀當(dāng)下的各種學(xué)府,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的專業(yè)人才培養(yǎng)并沒有明確的教學(xué)體系,有的只按照新聞傳播者進(jìn)行培養(yǎng),有的也只不過加入了計(jì)算機(jī)教育,甚至對(duì)于這門學(xué)科,都沒有一個(gè)統(tǒng)一的名稱。在課程體系上也明顯十分混亂,公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)課知識(shí)等包含的內(nèi)容復(fù)雜、混亂。這都影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。并且,專業(yè)人才培養(yǎng)中“專業(yè)”,也向我們揭示培養(yǎng)方式需要改革,傳統(tǒng)的授課方式并不適合“專業(yè)”培養(yǎng),只有做到因材施教,并且具有自己的特色進(jìn)行培養(yǎng),才更有利于網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的專業(yè)人才培養(yǎng)。在因材施教的同時(shí),更要注重實(shí)踐,現(xiàn)今許多大學(xué)生都感覺在大學(xué)上所學(xué),和到崗位上所做,沒有什么關(guān)系,甚至是一無所用,空有一腔理論,卻只能紙上談兵,這種不能學(xué)以致用的現(xiàn)象并不少見,想要減少這種現(xiàn)象就只有加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的力度,可見只有實(shí)踐才能更好的進(jìn)行培養(yǎng),只有實(shí)踐才能驗(yàn)證其成果。培養(yǎng)方式的創(chuàng)新才能產(chǎn)生更多網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

三、結(jié)語

快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播,無疑是一種多元化的傳播方式,成為主流傳播主體,對(duì)于怎樣做好這項(xiàng)工作,是對(duì)其專業(yè)人才培養(yǎng)的一種考驗(yàn),這種傳播方式的壯大依靠的是人才。我們要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),做好創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)工作,從根本上變革,迎接網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的考驗(yàn)。

新聞傳播專業(yè)論文:新聞傳播學(xué)專業(yè)高層次人才培養(yǎng)區(qū)域研究述評(píng)

新聞傳播學(xué)專業(yè)高層次人才培養(yǎng)區(qū)域研究述評(píng)

一、研究背景

1、新聞傳播學(xué)在我國(guó)的發(fā)展

新聞傳播學(xué)的歷史相對(duì)年輕，19世紀(jì)與20世紀(jì)之交新聞學(xué)在德國(guó)和美國(guó)形成學(xué)科，20世紀(jì)40年代傳播學(xué)在美國(guó)形成學(xué)科。新聞學(xué)在中國(guó)作為一門學(xué)科，以及中國(guó)新聞學(xué)教育的開端，通常以1918年10月北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)的成立作為標(biāo)志；而1978年7月復(fù)旦大學(xué)新聞系的刊物《外國(guó)新聞事業(yè)資料》首次公開介紹傳播學(xué)，通常被視為中國(guó)傳播學(xué)研究的起點(diǎn)。現(xiàn)在“新聞傳播學(xué)”在中國(guó)列為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)、傳播學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。限于相關(guān)資料的有限性，本文只研究新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士和博士這兩個(gè)較高層次的人才培養(yǎng)中的區(qū)域差別。

2、我國(guó)七大行政區(qū)域的劃分

我國(guó)將除港澳臺(tái)以外的大陸地區(qū)分為東北、華北、華中、華東、華南、西北、西南七大行政區(qū)域，這七大區(qū)域所包括的省份分別為東北地區(qū)：黑龍江、吉林、遼寧；華北地區(qū)：北京、天津、河北、山西、內(nèi)蒙古；華中地區(qū)：河南、湖北、湖南；華東地區(qū)：山東、上海、江蘇、浙江、安徽、江西、福建；華南地區(qū)：廣東、廣西、海南；西北地區(qū)：陜西、寧夏、甘肅、青海、新疆；西南地區(qū)：重慶、四川、貴州、云南、西藏。

本文即是在這七大行政區(qū)域劃分的基礎(chǔ)上進(jìn)行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，試圖從區(qū)域發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展的角度提出相關(guān)建議。

二、研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分類

為對(duì)七大行政區(qū)域內(nèi)設(shè)有新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的院校進(jìn)行數(shù)量分析，筆者先通過中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)進(jìn)行了相關(guān)信息的查詢，以下數(shù)據(jù)均為2013年近期數(shù)據(jù)。通過查詢與整理，得出以下三個(gè)表格：

根據(jù)以下三個(gè)表格內(nèi)容進(jìn)行數(shù)量上的排序：

各區(qū)域設(shè)有新聞傳播學(xué)碩士點(diǎn)的高校數(shù)量順序?yàn)椋杭皶r(shí)、華東地區(qū)，28所；第二、華北地區(qū)，23所；第三、華中地區(qū)，15所；第四、西南地區(qū)，13所；第五、華南地區(qū)，10所；第六、西北地區(qū)，7所；第七、東北地區(qū)，6所。

各區(qū)域設(shè)有新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)的高校數(shù)量順序?yàn)椋杭皶r(shí)、華東地區(qū)，28所；第二、華北地區(qū)，19所；第三、華中地區(qū)，15所；第四、西南地區(qū)，13所；第五、華南地區(qū)，8所；第六、西北地區(qū)，5所；第七、東北地區(qū)，5所。

各區(qū)域設(shè)有新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的211、985高校數(shù)量順序?yàn)椋杭皶r(shí)、華東地區(qū)，17所，其中985高校9所；第二、華北地區(qū)，13所，其中985高校7所；第三、華中地區(qū)，11所，其中985高校4所；第四、西南地區(qū)，7所，其中985高校3所；第五、華南地區(qū)，5所，其中985高校2所；第六、西北地區(qū)，5所，其中985高校2所；第七、東北地區(qū)，4所，其中985高校2所。

三、研究結(jié)果分析

1、省份分布

無論是新聞傳播學(xué)專業(yè)的碩士點(diǎn)還是博士點(diǎn)，從數(shù)量上來說，排在前三位的都是華東、華北和華中這三個(gè)區(qū)域。而在這些區(qū)域中，三個(gè)省份及直轄市又各自做出了較大的貢獻(xiàn)，分別為華東的上海市（及時(shí)）、華北的北京市（第二）和華中的湖北省（第三）。

2、層次分布

在我國(guó)的七大行政區(qū)域中，從數(shù)量上來說，新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)層次較高的前三位依然為華東、華北和華中地區(qū)；從在設(shè)有新聞傳播專業(yè)碩士點(diǎn)的院校中同時(shí)設(shè)有該專業(yè)博士點(diǎn)的比例來說，培養(yǎng)層次較高的前三位分別為華東、華中和西南，其比例均達(dá)到了百分之百。

3、導(dǎo)致現(xiàn)有分布格局的原因

（1）政治原因。從政治原因的角度分析，北京市尤為值得一提。北京市作為我國(guó)的首都，各重點(diǎn)高校云集于此，不僅學(xué)科門類齊全，且由于國(guó)家扶持等多種因素，學(xué)科發(fā)展較快，新聞傳播學(xué)專業(yè)在北京高校中的發(fā)展也不外如此。當(dāng)然，除此之外，隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高，越來越需要發(fā)出自己的聲音，新聞傳播變得更加重要，尤其是具有國(guó)際傳播能力的高水平人才更加急缺，這也是近年來北京市新聞傳播學(xué)專業(yè)高層次人才培養(yǎng)數(shù)量較多、層次較高的原因之一。

（2）經(jīng)濟(jì)原因。影響高校的數(shù)量和學(xué)科發(fā)展快慢的另一個(gè)重要因素則是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。在這里以上海市和湖北省為例。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，三個(gè)統(tǒng)計(jì)表中排名及時(shí)的均為華東地區(qū)，而對(duì)這一結(jié)果做出較大貢獻(xiàn)的無疑是上海市。上海經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平為其高校和各專業(yè)學(xué)科的發(fā)展提供了有力基礎(chǔ)與保障；而作為華中地區(qū)三個(gè)省份（河南、湖北、湖南）之一的湖北省，其新聞傳播專業(yè)高層次人才培養(yǎng)情況無論從碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)數(shù)量上，還是從層次上都遠(yuǎn)超于其他兩省，甚至是另外兩省之和，造成這一現(xiàn)象的主要原因同樣得益于湖北武漢自古以來就是中原地區(qū)的經(jīng)濟(jì)中心，有著“九省通衢”的稱謂。作為內(nèi)陸地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、金融、商業(yè)、貿(mào)易、物流、文化中心，長(zhǎng)江中上游航運(yùn)中心，湖北武漢的各項(xiàng)綜合實(shí)力僅次于北京、上海，居全國(guó)城市第三。因此，可以說，上海與湖北兩地的新聞傳播專業(yè)的學(xué)科發(fā)展與建設(shè)都是這兩地經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的得益者。

（3）社會(huì)及歷史原因。新聞傳播學(xué)作為人文社科類學(xué)科，其研究、實(shí)踐的內(nèi)容都植根于社會(huì)和歷史的發(fā)展與變遷，因而，不同區(qū)域省份間的學(xué)科發(fā)展差異也與社會(huì)歷史原因息息相關(guān)。仍以上海與湖北武漢為例，除了前文說述的經(jīng)濟(jì)原因以外，不可否認(rèn)的是，通商口岸——這一中國(guó)近代史上特殊的歷史產(chǎn)物也為這兩地打下了深深的烙印。由于分別是沿海和內(nèi)陸的通商口岸，上海和武漢不僅在經(jīng)濟(jì)上成為了新式生產(chǎn)和商業(yè)中心，更是由于西方傳教士在通商口岸開拓教育事業(yè)與文化機(jī)關(guān)，培養(yǎng)出一群接受西式教育與知識(shí)的“新知識(shí)分子群”和開設(shè)了一批西式學(xué)校，促進(jìn)了這些城市新式教育的發(fā)軔；此外，經(jīng)濟(jì)繁榮、民智開啟帶來的另一必然結(jié)果是報(bào)業(yè)的發(fā)達(dá)，上海《申報(bào)》和《新聞報(bào)》創(chuàng)造了引人注目的驕人業(yè)績(jī)；武漢1905年以后民間辦報(bào)的日益流行，1905年至1911年，民辦報(bào)刊達(dá)40多家。這些都為新聞傳播學(xué)日后成為獨(dú)立的學(xué)科提供了實(shí)踐的基礎(chǔ)。也為上海和湖北武漢的新聞傳播學(xué)學(xué)科的設(shè)立和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

四、關(guān)于新聞傳播學(xué)高層次人才培養(yǎng)的區(qū)域性建議

既要因勢(shì)利導(dǎo)，培育重點(diǎn)，又要分布協(xié)調(diào)，均衡發(fā)展。

學(xué)科的培育與發(fā)展不能搞平均主義，要在已有優(yōu)勢(shì)高校和學(xué)科的基礎(chǔ)之上進(jìn)行引導(dǎo)與培植，建設(shè)高水平、多層次的培養(yǎng)模式。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要。但是，有重點(diǎn)地發(fā)展不代表忽視普通院校與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校學(xué)科發(fā)展，隨著我國(guó)西部大開發(fā)戰(zhàn)略與中部崛起戰(zhàn)略的逐步鋪開，越來越多的內(nèi)陸省份、城市的學(xué)科結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)層次需要進(jìn)行調(diào)整，這時(shí)，對(duì)于中西部地區(qū)的教育資源扶持就顯得尤為重要。只有在全局規(guī)劃的協(xié)調(diào)性和培養(yǎng)層次的科學(xué)化上做好文章，才真正有利于新聞傳播學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與科學(xué)發(fā)展。

新聞傳播專業(yè)論文:基于實(shí)訓(xùn)的高校新聞傳播學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)與管理

基于實(shí)訓(xùn)的高校新聞傳播學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)與管理

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的現(xiàn)代技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，更高的教育思想，理念，工具，方法和人才培養(yǎng)模式相對(duì)應(yīng)的一系列的變化。新聞傳播學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)是高等教育的重要組成部分，也是作為一個(gè)核心指標(biāo)對(duì)學(xué)校的高低來衡量。就我院新聞與傳播專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)具有不可替代的作用，開發(fā)出本文由論文聯(lián)盟//收集整理高質(zhì)量的復(fù)合型人才，這是教育界的共識(shí)。現(xiàn)在越來越多的實(shí)驗(yàn)課程在人文社科中得到了廣泛地應(yīng)用，對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也正有一個(gè)逐步深化的過程。

1我院新聞傳播學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心的現(xiàn)狀

繼“211”，“985”項(xiàng)目，國(guó)家教育部提出的“質(zhì)量工程”，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在高等院校是教育部質(zhì)量工程的重要組成部分。同時(shí)，專業(yè)知識(shí)和能力，提高學(xué)生的學(xué)校，學(xué)院和大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模和質(zhì)量水平的基礎(chǔ)上，可以形容為“知識(shí)創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)基地”。我校新聞與傳播專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)中心）是我院實(shí)驗(yàn)室作為發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目，它的建設(shè)，充分體現(xiàn)了媒體的教育理念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)改革，能力建設(shè)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)。該中心的任務(wù)是，多媒體教學(xué)功能，突出創(chuàng)意媒體專業(yè)，具有輻射服務(wù)能力的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，按照高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代媒體技術(shù)。近年來，實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)，政府的重點(diǎn)支持，學(xué)校課程管理，持續(xù)大規(guī)模投資和其他方面更高的要求，對(duì)我們面臨的能力提高和學(xué)校的發(fā)展具有一種發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2構(gòu)建富有特色的創(chuàng)新實(shí)踐體系

面對(duì)企業(yè)高素質(zhì)人才的需求，使得就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，高校的不斷改革，探索，努力實(shí)現(xiàn)教育模式和社會(huì)需求相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。該中心形成的過程中建立的“實(shí)驗(yàn) - 培訓(xùn) - 實(shí)習(xí)”，加強(qiáng)實(shí)用人才培養(yǎng)模式應(yīng)用型人才。中心為基礎(chǔ)的學(xué)校，傳播學(xué)，廣告及全校本科生和非新聞傳播類專業(yè)輔修的公開課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生，也積極地為學(xué)生提供內(nèi)部和外部培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件。在大量的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)院與業(yè)界合作建立的實(shí)習(xí)基地。大量的實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)畢業(yè)生受到社會(huì)的歡迎，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)，專業(yè)，多層次的實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)

學(xué)院成立時(shí)間短，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)課程體系的建立已迫在眉睫。實(shí)驗(yàn)課程體系，我們必須有不同的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，如攝影和攝像，“廣告”的原則，應(yīng)該是必修課程，如電視編導(dǎo)與制作“，”廣告策劃與創(chuàng)意，新聞編輯研究“實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)”也應(yīng)該被認(rèn)為是為全校開設(shè)了人文學(xué)科的課程，如“美學(xué)概論”。實(shí)驗(yàn)型類實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和研究實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)的發(fā)展。

2.2注重內(nèi)部和外部的培訓(xùn)和創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)

該實(shí)驗(yàn)中心不斷提高輔助教學(xué)也積極為學(xué)生提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以及內(nèi)部和外部條件。拍攝和采訪中心積極鼓勵(lì)大學(xué)生學(xué)生會(huì)，共青團(tuán)和其他社會(huì)成員的參與學(xué)校和學(xué)院的活動(dòng)，不僅為學(xué)生準(zhǔn)備拍攝器材，偶爾這些成員組織的培訓(xùn)，使他們沒有在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)中沒有實(shí)驗(yàn)室不僅對(duì)學(xué)生在填寫培訓(xùn)技能。

2.3廣泛的產(chǎn)業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)基地

實(shí)踐基地建設(shè)，不僅可以有效地解決學(xué)生實(shí)習(xí)的問題，還可以鍛煉教師的實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師，通過產(chǎn)，學(xué)，研，也可以結(jié)合企業(yè)的技術(shù)支持，從而為達(dá)到互惠互利的目的。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本理念重新定位

3.1輔助性實(shí)驗(yàn)教學(xué)向整合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變

據(jù)媒體不斷融合的趨勢(shì)，所有的媒體技術(shù)手段整合成完整的多媒體教學(xué)框架。實(shí)驗(yàn)室課堂教學(xué)不再支持作用，必須是一個(gè)技術(shù)環(huán)境，為教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和思維平臺(tái)。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)材料的產(chǎn)生，需要密切的聯(lián)系與今天的媒體現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，高，新媒體技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)展。

3.2從知識(shí)傳授為主向能力實(shí)訓(xùn)為主的轉(zhuǎn)變

充分發(fā)揮學(xué)生喜歡動(dòng)手能力，訓(xùn)練學(xué)生熟悉各類媒體的設(shè)備和技術(shù)特點(diǎn)，在不同的環(huán)境中熟練使用媒體的新聞采訪，媒體，創(chuàng)意設(shè)計(jì)和生產(chǎn)。按照等級(jí)考試的科學(xué)技能培訓(xùn)，一步一步，確定學(xué)生的實(shí)際能力，采取切實(shí)可行的教學(xué)效果和有趣的。

3.3從教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變

強(qiáng)調(diào)學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正主體。盡可能地反映的開放性實(shí)驗(yàn)中心。開放的媒體環(huán)境中，學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立的特殊的設(shè)計(jì)，生產(chǎn)和研究，通過各種作品或成果的集中體現(xiàn)創(chuàng)新的有效性。的概念，自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心在學(xué)生的自我管理，自我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的自我發(fā)展能力。促進(jìn)學(xué)生開闊眼界，與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，與社會(huì)相結(jié)合，以獲得更多的社會(huì)資源和權(quán)力，自覺地為社會(huì)服務(wù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)施課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)合教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐與教師的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)中心。

結(jié)論

新聞與傳播專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的接近媒體的發(fā)展，現(xiàn)代信息和通信技術(shù)的跟蹤和使用的實(shí)際需要，深化傳媒類專業(yè)教學(xué)改革，始終堅(jiān)持“理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重、知行合一、強(qiáng)化能力”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，只有通過解放思想，不斷更新教學(xué)理念，實(shí)踐教學(xué)與理論的結(jié)合，以培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)和媒體的專業(yè)人士的需求。

新聞傳播專業(yè)論文:基于人才培養(yǎng)的高校新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)習(xí)模式變革

基于人才培養(yǎng)的高校新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)習(xí)模式變革

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)既不能脫離學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)的建立，也離不開掌握和應(yīng)用在媒體上的近期信息。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來的新聞媒體的技術(shù)革命，新聞媒體專業(yè)發(fā)生一些非常重大的新變化和新趨勢(shì)，如媒體，觀眾，受眾細(xì)分，目標(biāo)的本地化，信息網(wǎng)絡(luò)和媒體的小型化。因此，實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)是適當(dāng)?shù)摹八奈灰惑w”的有用人才發(fā)展的需要，當(dāng)代大學(xué)生一定要注意捕捉到的最前沿，掌握新聞與傳播近期的通信手段［1］。

一、高校新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心的概況

實(shí)踐能力的獲得和提高不僅僅是大學(xué)生發(fā)展一個(gè)重要的表現(xiàn)，而且也是提高創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)。這是為學(xué)生的職業(yè)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神具有重要的意義。實(shí)踐能力的學(xué)生的知識(shí)，情感，意圖，和走向一個(gè)新的、的水平，這與學(xué)生的愿望相結(jié)合，是追求積極的社會(huì)價(jià)值的發(fā)明和創(chuàng)業(yè)開創(chuàng)性的條件。

高校新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有的硬件資源整合，打造創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：如雜志的生產(chǎn)和銷售；報(bào)紙的生產(chǎn)和銷售；電視新聞節(jié)目制作特別電視節(jié)目制作，電視脫口秀節(jié)目，電視連續(xù)劇生產(chǎn)（dv作品）、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作（列設(shè)置，網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)，字體，上傳信息，標(biāo)題制作，圖片制作，鏈接），節(jié)目策劃的特別活動(dòng)，宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)）；生產(chǎn)；教材編寫；婚禮詞的創(chuàng)作。寫在具體的消息，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們不僅積極參與大型活動(dòng)的學(xué)校，攝像，編輯，也有利于學(xué)校相關(guān)的功能，編輯報(bào)紙，雜志和大學(xué)精品課程，特別活動(dòng)拍戲。

只有獲得一般新聞和傳播知識(shí)，學(xué)生不稱職的“泛媒體環(huán)境新聞與傳播學(xué)院，學(xué)生必須能夠使用各種媒體技術(shù)。雖然大學(xué)專注于實(shí)踐的特點(diǎn)，還特別注意建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和培訓(xùn)的新聞與傳播實(shí)踐知識(shí)的能力，實(shí)踐活動(dòng)不能分本文由論文聯(lián)盟//收集整理開。大學(xué)生實(shí)踐能力的雇主已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注，社會(huì)需要關(guān)注和認(rèn)識(shí)的升華和能力的不可或缺的手段單靠課堂教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是很難實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)，的辦法就是參與實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)習(xí)活動(dòng)［2］。

二、基于人才培養(yǎng)的高校新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新

（一）建立“教學(xué)——教務(wù)——學(xué)工”三位一體的教學(xué)體制

中心經(jīng)過多年的摸索，正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的健康和有效的補(bǔ)充，投資的師資隊(duì)伍，教學(xué)設(shè)施，學(xué)術(shù)部門增加投資，非教學(xué)的學(xué)校工作人員，共青團(tuán)，這些傳統(tǒng)加入的力量，極大地拓展了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源。多年來，該中心已逐步建立教師開展所有媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)，參議院后續(xù)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的全過程，學(xué)校的工作，共青團(tuán)，多方位的考核管理實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)三位一體的系統(tǒng)。

（二）設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)——提高——研究”三組模塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)

中心為平臺(tái)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，分析和設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)新能力和科研能力。反映新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)科的理論，實(shí)際操作的研究和創(chuàng)新的交叉融合之間的關(guān)系。低年級(jí)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)：將很快成為熟悉的現(xiàn)代傳媒工具和操作技巧的基本性能。改善型實(shí)驗(yàn)：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種媒體技術(shù)，以提高解決實(shí)際問題的能力。研究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力為目的的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)［3］。

（三）綜合專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)

大二上學(xué)期結(jié)束的學(xué)期教學(xué)四個(gè)星期的訓(xùn)練，溝通的能力融合媒體操作的培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉媒體運(yùn)作的全過程，學(xué)生掌握的技術(shù)和知識(shí)的傳播后，鍛煉。我校大部分技能培訓(xùn)為一體的綜合專業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容：

1.實(shí)驗(yàn)中心報(bào)業(yè)的運(yùn)行。綜合能力培訓(xùn)項(xiàng)目的基層的主要任務(wù)是使學(xué)生深入編輯部出版的報(bào)紙版面，通過一個(gè)周期的前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的大門，了解整個(gè)運(yùn)行過程中，綜合運(yùn)用報(bào)紙，學(xué)習(xí)主題規(guī)劃，采訪，寫作，編輯，審查，攝影，廣告和營(yíng)銷，團(tuán)體，排版，校對(duì)，發(fā)行工作，最終打印出一份你的學(xué)校的報(bào)紙，或內(nèi)容風(fēng)格不同，其他成品報(bào)。在整個(gè)練習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)歷采礦，寫作，編輯，評(píng)估，照片磨練，開始了他的媒體管理，戰(zhàn)略決策，得到一種成就感，作為一個(gè)媒體人，作為一個(gè)記者的艱辛經(jīng)歷和責(zé)任。

2.學(xué)校電視臺(tái)的實(shí)驗(yàn)操作。在老師的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)電視的操作的主要任務(wù)，學(xué)生制作的視頻新聞節(jié)目的文件。學(xué)生們前期的選題策劃，校園面試，編輯和制作電視新聞節(jié)目的后期視頻編輯室和電子工作室。這種培訓(xùn)模式，如果運(yùn)作良好，可以成為正常的學(xué)生實(shí)習(xí)基地。我教了相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，每月生產(chǎn)的校園新聞，一些電視節(jié)目，如人的采訪，校園焦點(diǎn)。制作的節(jié)目在網(wǎng)站上播出，反響良好。學(xué)生的創(chuàng)作熱情，該方案具有一定的水準(zhǔn)［4］。

3.現(xiàn)場(chǎng)操作。該網(wǎng)站的作品是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下產(chǎn)生一定量的信息的網(wǎng)站。網(wǎng)站的網(wǎng)站或者類似的學(xué)校，街道，居委會(huì)等基層單位的，也可以是官方網(wǎng)站。網(wǎng)站的設(shè)計(jì)必須包括一些文本信息，以及一些圖片，視頻和音頻信息。該網(wǎng)站是因?yàn)榈絾挝唬髽I(yè)建立趨勢(shì)，網(wǎng)站動(dòng)作是一個(gè)的培訓(xùn)內(nèi)容是必要的，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的方法和手段。

結(jié)論

綜上所述，作為高校實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)，需要高素質(zhì)人才在實(shí)習(xí)的過程中充分利用資源，將課堂的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，是基于人才培養(yǎng)的高校新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的重要教學(xué)模式，學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)中不斷地自主創(chuàng)新，自我發(fā)展，通過在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，是當(dāng)前大學(xué)生面對(duì)高校擴(kuò)招就業(yè)難的問題可以考慮的重要因素，實(shí)驗(yàn)中心的建立不但真正解決學(xué)生知識(shí)掌握學(xué)習(xí)的問題，還需要學(xué)校管理者能夠真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，做好學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)工作。通過以上實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新的分析，期望能得到同仁們的指導(dǎo)和幫助，為高校新聞傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)提供一定參考價(jià)值。

新聞傳播專業(yè)論文:淺析當(dāng)前我國(guó)新聞傳播學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

淺析當(dāng)前我國(guó)新聞傳播學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

新聞傳播學(xué)因其研究主體的新聞傳播活動(dòng)在國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活中的重要地位和作用，受到了各界的關(guān)注。本文根據(jù)2012年收集到的資料選取了中國(guó)不同地域的高校對(duì)中國(guó)的新聞教育發(fā)展進(jìn)行分析。

具體選取辦法是：在東北地區(qū)選取了吉林大學(xué)，華北地區(qū)選取了中國(guó)人民大學(xué)，西北地區(qū)選取了蘭州大學(xué)，華東地區(qū)選取了復(fù)旦大學(xué)，華中地區(qū)選取了華中科技大學(xué)，華南地區(qū)選取了中山大學(xué)，西南地區(qū)選取了四川大學(xué)。以國(guó)家本文由論文聯(lián)盟//收集整理985建設(shè)大學(xué)為主要選取對(duì)象，旨在研究質(zhì)量高、具有一定實(shí)力的傳播專業(yè)來做主要分析。

一、專業(yè)發(fā)展歷史

所選取的這七所高校能在一定程度上反映我國(guó)新聞傳播類高校的發(fā)展現(xiàn)狀，從它們的發(fā)展歷程上看，新聞傳播學(xué)專業(yè)起步較早，許多是在中文系的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，1983年，許多院校紛紛調(diào)整建系，之后逐漸成立新聞學(xué)院。（見表1）

在這些院校中除了吉林大學(xué)新聞傳播學(xué)專業(yè)是在人文學(xué)部下屬，其余六所院校以“新聞學(xué)院”、“新聞與傳播學(xué)院”或“文學(xué)與新聞學(xué)院”作為院系名稱，且屬于獨(dú)立的二級(jí)教學(xué)單位，表明其新聞傳播教育已經(jīng)趨于成熟。

從所選取的院校來看，均為“985”重點(diǎn)高校，除了吉林大學(xué)、蘭州大學(xué)和中山大學(xué)沒有新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)外，其余院校都有著悠久的新聞教育的歷史積淀，均屬于較早開展新聞教育的學(xué)校。

二、新聞傳播學(xué)本科教育

1998年7月教育部公布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，《目錄》中將文學(xué)學(xué)科門類中的原“新聞學(xué)類”改為“新聞傳播學(xué)類”，并將其所屬專業(yè)調(diào)整為新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版學(xué)4 個(gè)專業(yè)。新世紀(jì)之初又增加了傳播學(xué)和媒體創(chuàng)意兩個(gè)專業(yè)。（見表2）

三、新聞傳播學(xué)碩士教育

高校恢復(fù)招生后，只有中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院等幾個(gè)院系開設(shè)有新聞學(xué)碩士點(diǎn)。在新聞傳播學(xué)碩士的培養(yǎng)階段中，絕大多數(shù)的高校均有新聞學(xué)和傳播學(xué)碩士點(diǎn)，不同院校設(shè)置了部分相同的研究方向，說明新聞傳播學(xué)碩士培養(yǎng)在研究方法、基本理論等方面形成了相對(duì)成熟的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，初步形成了中國(guó)語境下新聞傳播學(xué)科的模式。

在發(fā)展基礎(chǔ)好的高校里，現(xiàn)有的新聞學(xué)和傳播學(xué)碩士點(diǎn)中開設(shè)的研究方向較為細(xì)致。其余高校則對(duì)各個(gè)不同的研究方向進(jìn)行了細(xì)分，比如在中國(guó)人民大學(xué)的傳播學(xué)碩士點(diǎn)中就有新媒體研究，傳播實(shí)務(wù)研究中含有公共、出版和廣告；蘭州大學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際發(fā)展，開設(shè)了民族傳播學(xué)，較好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)；復(fù)旦大學(xué)和華中科技大學(xué)均憑借其所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，開設(shè)了與傳播技術(shù)相關(guān)的研究方向。

從表3的現(xiàn)有的新聞傳播學(xué)碩士專業(yè)招生中，我們可以看出現(xiàn)行的新聞傳播學(xué)碩士生教育依舊是以學(xué)術(shù)型人才為主，對(duì)于新聞傳播學(xué)專業(yè)來說，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求的發(fā)展，向?qū)嶋H應(yīng)用型人才的方向發(fā)展。

四、 新聞傳播學(xué)博士教育

我國(guó)大陸新聞傳播學(xué)博士是從1984年開始的，至今有近三十年的歷史，中國(guó)人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)首先招收及時(shí)批新聞傳播學(xué)博士生，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)在1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》中將新聞傳播學(xué)正式設(shè)定為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。在2010年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦評(píng)審的具有博士學(xué)位授予權(quán)的培養(yǎng)單位有15個(gè)：中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、暨南大學(xué)、四川大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、南京師范大學(xué)、解放軍南京政治學(xué)院。（見表4）

以2012年收集到的資料從現(xiàn)有博士培養(yǎng)點(diǎn)的區(qū)域分布上看，我國(guó)新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)高校分布不平衡，具體是分布在北京5個(gè)，武漢2個(gè)，上海2個(gè)，南京2個(gè)，廣州、成都、廈門、杭州各1個(gè)。并且這些院校都集中在大中城市，尤其是上海、北京和武漢，全國(guó)尚有23個(gè)省（市、自治區(qū)）沒有新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。僅僅以上述所列學(xué)校為例，吉林大學(xué)和蘭州大學(xué)沒有新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)，這也表明我國(guó)新聞傳播博士教育的地區(qū)分布不均衡。

在我國(guó)新聞傳播博士教育的研究方向中，新聞傳播史、新聞理論和傳播理論等傳統(tǒng)基礎(chǔ)研究方向仍是研究主流；媒介經(jīng)營(yíng)管理、新媒體和符號(hào)學(xué)等前沿性學(xué)科也逐漸成為研究熱點(diǎn)。

其余院校則結(jié)合品質(zhì)資源和地緣優(yōu)勢(shì)開設(shè)了一批有特色的專業(yè)，如四川大學(xué)的符號(hào)學(xué)與傳播學(xué)為獨(dú)有，華中科技大學(xué)在傳播學(xué)博士點(diǎn)下設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)新聞傳播。從這里我們能看到當(dāng)前的新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)下設(shè)研究方向要細(xì)化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)前中國(guó)新聞傳播學(xué)博士培養(yǎng)是學(xué)術(shù)性為主，但新聞傳播學(xué)是實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的專業(yè)，博士教育應(yīng)該培養(yǎng)一些專業(yè)素養(yǎng)深厚，專業(yè)技能嫻熟的博士，即開展專業(yè)博士學(xué)位教育應(yīng)逐步建立起來。

新聞傳播學(xué)教育的發(fā)展對(duì)我國(guó)未來新聞傳播事業(yè)的發(fā)展有重要的影響，完善新聞傳播教育的區(qū)域分布和改變新聞傳播學(xué)培養(yǎng)模式都是未來開展新聞傳播教育的重要內(nèi)容。

新聞傳播專業(yè)論文:從網(wǎng)絡(luò)新聞傳播特質(zhì)看專業(yè)人才教育

從網(wǎng)絡(luò)新聞傳播特質(zhì)看專業(yè)人才教育

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為一種非常廣泛的傳播方式；網(wǎng)民的急速發(fā)展奠定了網(wǎng)絡(luò)新聞傳播成為主流傳播的基礎(chǔ)，它取代了傳統(tǒng)的新聞傳播方式，如報(bào)紙、廣播等，從非主流傳播地位上升到主流傳播地位。這無疑給網(wǎng)絡(luò)新聞傳播帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的大背景下，究竟要怎樣的專業(yè)才人才可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的發(fā)展趨勢(shì)，本文對(duì)其進(jìn)行討論。

一、網(wǎng)絡(luò)新聞傳播特質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)新聞傳播從本質(zhì)上說，仍然是新聞傳播，只不過其載體發(fā)生了較大的變化。不再是報(bào)紙、廣播、電視，而是新時(shí)代的計(jì)算機(jī)、手機(jī)等高科技產(chǎn)品，通過這些載體形成新的新聞傳播方式。但網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的社會(huì)分工變得模糊、不明確，傳受關(guān)系不在是單向的，而是受眾與傳媒雙向交流。任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)來傳播新聞，并發(fā)表自己的看法以及意見，從而影響到他人，微博便是其中的佼佼者。

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展速度之快，讓人不得不加以重視。它的傳播速度快捷，并且傳播便利，不受空間的限制。像世界矚目的奧運(yùn)會(huì)本文由論文聯(lián)盟//收集整理，無論在何地舉行，都可以在及時(shí)時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)傳播出來，實(shí)現(xiàn)新聞傳播的全球性特征。并且傳播的方式往往也并不單一，不像報(bào)紙只是通過紙質(zhì)、文字和圖片來進(jìn)行傳播，也不像廣播通過聲音來傳播，更不同與電視單一的聲像傳播方式。而是融合了多種方式，多種媒體的傳播方式，可以是文字、圖表、圖片、聲音、動(dòng)畫、影像多種方式并存。

傳播的快捷，也直接帶來了大量的網(wǎng)絡(luò)信息，這些信息內(nèi)容廣泛、涉及生活、社會(huì)、人文、科普等等，具有明顯的開放性。但同時(shí)也給網(wǎng)絡(luò)新聞傳播帶來的新的挑戰(zhàn)，過多的信息量會(huì)使廣大群眾難以分辨是非，無法確定其真假，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)新聞傳播混亂，影響網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的健康發(fā)展，同時(shí)也使群眾對(duì)其性有所保留。

二、專業(yè)人才教育

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的新方式，筆者認(rèn)識(shí)到其為傳統(tǒng)的新聞傳播帶來了挑戰(zhàn)，邊緣化了報(bào)紙、廣播等傳播方式，成為了主流傳播主體，那么究竟應(yīng)該怎樣來迎接這種挑戰(zhàn)呢？筆者認(rèn)為重中之重就是要加大專業(yè)人才培養(yǎng)，這種培養(yǎng)不在是單一的、傳統(tǒng)的培養(yǎng)，而是要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的大背景，與時(shí)俱進(jìn)。

1.無論是哪個(gè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，都對(duì)其自身素質(zhì)有著嚴(yán)格的要求。這種要求不僅僅在專業(yè)上，更應(yīng)該表現(xiàn)在思想、生活等等方面。作為新聞傳播者，要有過硬的基礎(chǔ)知識(shí)，堅(jiān)定的思想原則，忠誠(chéng)的政治素養(yǎng)。在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播復(fù)雜的情況下，這些條件必不可缺；試想在面對(duì)眾多的新聞時(shí)，怎樣正確的引導(dǎo)群眾，發(fā)揮新聞傳播的作用，對(duì)傳播者都是十分大的考驗(yàn)。新聞傳播者要對(duì)新聞內(nèi)容，有著正確的認(rèn)識(shí)、深刻的理解。同時(shí)，在全球化的急遽發(fā)展下，英文也成為新聞傳播者的必修課，想要獲得傳播及時(shí)手的信息，就必須具有一定的英文水平。并且要知法懂法，這種法律不僅僅是中國(guó)的法律，也要懂的國(guó)外的法律，只有知法懂法了，才能正確的判斷出新聞內(nèi)容的正誤，從而正確的進(jìn)行新聞傳播工作。總之，只有新聞傳播者自身素質(zhì)上的去，才更有利于新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播。

2.那究竟怎樣才能使得網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者具有高素質(zhì)呢？這就對(duì)專業(yè)人才教育上，提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者不能像從前一樣只注重人文，而不注重其他學(xué)科，當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播不在單一的屬于文類，而是一種文理交叉的學(xué)科。這種性質(zhì)上的轉(zhuǎn)換，讓我們不得不對(duì)其具有一定的前瞻性。網(wǎng)絡(luò)新聞傳播中，網(wǎng)絡(luò)占有的地位是十分重要的，這就對(duì)計(jì)算機(jī)的水平提出了要求，不在是你會(huì)寫稿子便可以進(jìn)行新聞傳播，只有懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻、動(dòng)畫、文字等等多媒體方式，才能更好的進(jìn)行工作。這就要求在培養(yǎng)專業(yè)人才的時(shí)候，不能只看重文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也要文理兼顧，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在文理兼顧的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者也要對(duì)歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等等領(lǐng)域有著相應(yīng)的理解，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播不能只掌握專業(yè)內(nèi)知識(shí)，其他領(lǐng)域的知識(shí)也十分重要，只有凝聚各個(gè)領(lǐng)域的精華，融會(huì)貫通才能更的做好網(wǎng)絡(luò)新聞傳播工作。

3.對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵就是要注重培養(yǎng)的方式。新聞傳播學(xué)在中國(guó)已經(jīng)有幾十年的歷史了，對(duì)于這門學(xué)科的教學(xué)，已然形成了一定的規(guī)律，但這種規(guī)律在實(shí)踐中，向我們表現(xiàn)出來其缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式并不適合新生的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播工作者的成長(zhǎng)。縱觀當(dāng)下的各種學(xué)府，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的專業(yè)人才培養(yǎng)并沒有明確的教學(xué)體系，有的只按照新聞傳播者進(jìn)行培養(yǎng)，有的也只不過加入了計(jì)算機(jī)教育，甚至對(duì)于這門學(xué)科，都沒有一個(gè)統(tǒng)一的名稱。在課程體系上也明顯十分混亂，公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)課知識(shí)等包含的內(nèi)容復(fù)雜、混亂。這都影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。并且，專業(yè)人才培養(yǎng)中“專業(yè)”，也向我們揭示培養(yǎng)方式需要改革，傳統(tǒng)的授課方式并不適合“專業(yè)”培養(yǎng)，只有做到因材施教，并且具有自己的特色進(jìn)行培養(yǎng)，才更有利于網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的專業(yè)人才培養(yǎng)。在因材施教的同時(shí)，更要注重實(shí)踐，現(xiàn)今許多大學(xué)生都感覺在大學(xué)上所學(xué)，和到崗位上所做，沒有什么關(guān)系，甚至是一無所用，空有一腔理論，卻只能紙上談兵，這種不能學(xué)以致用的現(xiàn)象并不少見，想要減少這種現(xiàn)象就只有加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的力度，可見只有實(shí)踐才能更好的進(jìn)行培養(yǎng)，只有實(shí)踐才能驗(yàn)證其成果。培養(yǎng)方式的創(chuàng)新才能產(chǎn)生更多網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

三、結(jié)語

快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播，無疑是一種多元化的傳播方式，成為主流傳播主體，對(duì)于怎樣做好這項(xiàng)工作，是對(duì)其專業(yè)人才培養(yǎng)的一種考驗(yàn)，這種傳播方式的壯大依靠的是人才。我們要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，做好創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)工作，從根本上變革，迎接網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的考驗(yàn)。

新聞傳播專業(yè)論文:高職院校新聞傳播類專業(yè)設(shè)置探析

高職院校新聞傳播類專業(yè)設(shè)置探析

一、引 言

改革開放以來，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國(guó)傳媒事業(yè)的快速發(fā)展，新聞傳媒類人才的需求不斷增長(zhǎng)，與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)各高校也紛紛開設(shè)新聞傳播類專業(yè)。目前，全國(guó)400多高校設(shè)置新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)學(xué)等新聞傳播類專業(yè)近600個(gè)，為我國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展輸送了大批的人才，促進(jìn)了新聞事業(yè)的快速發(fā)展。然而，近年來高校的快速擴(kuò)招及傳統(tǒng)媒體需求的減緩，新聞傳播類畢業(yè)生正面臨就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)困境，另一方面，企業(yè)在新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主題地位突顯。，隨著企業(yè)發(fā)展規(guī)模越來越大，對(duì)企業(yè)文化建設(shè)越來越重視，大多數(shù)企業(yè)設(shè)置企業(yè)文化專職部門，負(fù)責(zé)企業(yè)文化建設(shè)、品牌策劃、企業(yè)內(nèi)刊、網(wǎng)站建設(shè)等等，對(duì)新聞傳播人才的需求不斷增長(zhǎng)。

高校新聞傳播類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系，應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的變化作出適度調(diào)整。作為專科層次的高職院校，新聞傳播專業(yè)要立足于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，按照企業(yè)設(shè)置崗位的職能及崗位技能要求，突出職教特色和優(yōu)勢(shì)，著力提高學(xué)生崗位技能及動(dòng)手能力，以培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才為目標(biāo)。高職院校對(duì)新聞傳播類專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整勢(shì)在必行。

二、高職層次新聞傳播教育應(yīng)偏向傳播學(xué)

正確區(qū)分傳播與新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按教育部現(xiàn)在的學(xué)科目錄：一級(jí)學(xué)科是“新聞學(xué)與傳播學(xué)”；二級(jí)學(xué)科是兩個(gè)“新聞學(xué)、傳播學(xué)”；三級(jí)學(xué)科只有新聞學(xué)下列有：“新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、編輯學(xué)、廣告學(xué)”，傳播學(xué)下未列有分支專業(yè)。在信息化社會(huì)中，一切領(lǐng)域都迫切需要信息和傳播的專才。為此，培養(yǎng)大批信息和傳播的“通才”，就成了高等教育的一個(gè)重點(diǎn)和方向

高職層次新聞傳播教育應(yīng)偏向本文由論文聯(lián)盟//收集整理傳播學(xué)。隨著新聞主媒介對(duì)新聞傳播人才要求的提高以及企業(yè)、社區(qū)、社團(tuán)等對(duì)新聞傳播人才需求的增大，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)這一新形勢(shì)，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，按照企業(yè)的崗位設(shè)置及崗位技能要求，加強(qiáng)專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)途徑建設(shè)。在課程體系建設(shè)方面，應(yīng)偏向傳播學(xué)方向，按照企業(yè)崗位技能模塊和技能要求，設(shè)置品牌策劃、信息傳播、cis系統(tǒng)等課程，并結(jié)合職業(yè)院校特色，側(cè)重于崗位實(shí)操及技能培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)途徑方面，加大企業(yè)崗位實(shí)踐力度，把課堂搬進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際需求，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)管理人員參與到專業(yè)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)。

高職院校的新聞傳播類人才培養(yǎng)應(yīng)貼近社會(huì)大媒介，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息傳播渠道多樣化、新媒體的出現(xiàn)，新聞傳播教育的覆蓋面不斷擴(kuò)大，涵蓋了新聞出版、報(bào)刊雜志、廣播影視、廣告印刷、網(wǎng)絡(luò)傳播等各類文化產(chǎn)業(yè)。

信息傳播是任何企業(yè)、社團(tuán)組織維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)、建構(gòu)單位形象、擴(kuò)大自身知名度，拓展業(yè)務(wù)范圍的關(guān)鍵策略，信息傳播已被越來越多企業(yè)所重視。特別是國(guó)內(nèi)大中型企業(yè)的深入推動(dòng)，綜合信息的、快速、傳播在公司中的經(jīng)濟(jì)價(jià)值體現(xiàn)得日益突出，企業(yè)紛紛設(shè)立專職崗位甚至專職部門，負(fù)責(zé)企業(yè)信息、傳播，對(duì)綜合信息人才的需求已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

新媒體的出現(xiàn)不僅改變了過去的信息生產(chǎn)機(jī)制，同時(shí)也引起了新聞傳播教育模式的調(diào)整，開設(shè)新媒體專業(yè)的高校不再把培養(yǎng)記者作為新聞傳播專業(yè)的主要方向，而是培養(yǎng)一種泛媒體人才，寬口徑、復(fù)合型新聞傳播人才成為教學(xué)改革的主攻方向。

三、高職院校新聞播傳類專業(yè)設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持“大傳播”為方向

2004年教育部出臺(tái)了《高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理原則意見》，明確提出專業(yè)的設(shè)置與劃分在以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向的前提下，體現(xiàn)三個(gè)原則：職業(yè)性與學(xué)科性相結(jié)合的原則，實(shí)行“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類”；適應(yīng)性與針對(duì)性相結(jié)合的原則，實(shí)行“寬窄并存”；多樣性與普遍性相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)不同院校對(duì)同一名稱的專業(yè)設(shè)置有本校特色的課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。這三個(gè)原則，從宏觀上給各個(gè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)工作指明了方向。

教育部2004年10月印發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中新聞傳播專業(yè)類歸在“藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒類”，其中，新聞傳播類設(shè)置的專業(yè)有10個(gè)。

參考2008至2011年普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄，新聞傳播類的專業(yè)涵蓋面集中在新聞出版、網(wǎng)絡(luò)傳播、廣播影視、廣告等行業(yè)，數(shù)碼音像、印刷及會(huì)展行業(yè)則相對(duì)薄弱；新聞傳播類專業(yè)名單呈增加趨勢(shì)，2008年14個(gè)，其中新增設(shè)的專業(yè)有2個(gè)，2009年有15個(gè)，2010年有25個(gè)，其中新增設(shè)的專業(yè)有7個(gè)，2011年有35個(gè)，其中新增設(shè)的專業(yè)（*標(biāo)注）有4個(gè)。

做好新聞傳播學(xué)的專業(yè)定位，高職院校在設(shè)置新聞傳播類專業(yè)時(shí)，首先要做好調(diào)研，分析社會(huì)對(duì)新聞傳播人才的需求及崗位名稱；其次，利用學(xué)校現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，新聞傳播類專業(yè)是一門跨學(xué)科、兼容性強(qiáng)的專業(yè)，將文學(xué)藝術(shù)、心理、經(jīng)濟(jì)及計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為新聞傳播的專業(yè)優(yōu)勢(shì)；再次，積極利用校外資源，加強(qiáng)專業(yè)課程體系和師資建設(shè)。堅(jiān)持以就業(yè)崗位為高職院校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新高職院校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)和專業(yè)管理，是以崗位為導(dǎo)向的高職專業(yè)建設(shè)的必然選擇。高職院校新聞傳播類專業(yè)設(shè)置應(yīng)建立在文化藝術(shù)及技術(shù)融合的“大傳播”基礎(chǔ)之上，立足于“大傳播”，結(jié)合各種傳播媒介的特點(diǎn)、建設(shè)和發(fā)展一批特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)，在專業(yè)設(shè)置上，注重媒介特性、實(shí)用操作技能。當(dāng)前企業(yè)、社區(qū)、社團(tuán)組織等普遍重視和加強(qiáng)自身社會(huì)形象、系統(tǒng)文化及品牌建設(shè)，急需一批具有專業(yè)水平，適應(yīng)性強(qiáng)的一線新聞傳播人才。依據(jù)企業(yè)特別是新媒體行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，拓寬行業(yè)領(lǐng)域，從適應(yīng)信息傳播行業(yè)及相關(guān)行業(yè)一線的實(shí)際工作出發(fā)，實(shí)行教學(xué)、實(shí)踐結(jié)合，以培養(yǎng)合格的高技能人才成為職業(yè)院校新聞傳播專業(yè)開發(fā)的當(dāng)務(wù)之急。

新聞傳播專業(yè)論文:認(rèn)知建構(gòu)主義下的新聞傳播專業(yè)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式探析

隨著我國(guó)新聞事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等院校的新聞傳播專業(yè)成為文科專業(yè)的熱點(diǎn)，以現(xiàn)代教學(xué)理論和先進(jìn)教學(xué)方法的研究和運(yùn)用為突破口，指導(dǎo)和帶動(dòng)新時(shí)期教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展是現(xiàn)在新聞專業(yè)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。本文以教育哲學(xué)的認(rèn)知建構(gòu)主義為基點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為框架，探析新聞傳播專業(yè)教學(xué)模式的革新。

1　認(rèn)知建構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

認(rèn)知（cognition）是人最基本的心理活動(dòng)，指通過心理活動(dòng)（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識(shí)的過程。認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀首先是對(duì)環(huán)境的重視，即情境性：知識(shí)并不是脫離活動(dòng)情境抽象地存在，知識(shí)只有通過實(shí)際情境中的應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解；其次注重人與人之間的交互，即互動(dòng)性：學(xué)習(xí)任務(wù)是通過各成員在學(xué)習(xí)過程中的溝通交流、共同分享學(xué)習(xí)資源完成的。同時(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的重視。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的萌芽最早出現(xiàn)于19世紀(jì)中葉，當(dāng)時(shí)德國(guó)著名的資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家，被譽(yù)為“德國(guó)教師的教師”的阿道爾夫·第斯多惠提出：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”其后的英國(guó)教育家斯賓塞也有相同論斷，認(rèn)為：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”從理論角度詮釋，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的思想指導(dǎo)基于認(rèn)知建構(gòu)主義理論的發(fā)展。主動(dòng)建構(gòu)自身的學(xué)習(xí)和自身知識(shí)體系的過程，就是學(xué)習(xí)者以自身為主體，以自己原有的認(rèn)知為基礎(chǔ)去探索外界知識(shí)，并伴隨著對(duì)原有知識(shí)體系的豐富和修正。而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式從根本上就是強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主，指引其積極主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)，感悟新理論。本文將從認(rèn)知建構(gòu)主義的視角下對(duì)新聞傳播專業(yè)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式進(jìn)行研究。

2　新聞傳播專業(yè)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式探析

2.1　“情境”在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中的應(yīng)用。認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為認(rèn)知行為都是在一定活動(dòng)情境中進(jìn)行的，無法脫離特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)要求學(xué)生有充沛的主動(dòng)性和積極性，那么，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的學(xué)校和教師就要?jiǎng)?chuàng)造和學(xué)習(xí)有關(guān)的盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生正確的探索性思想活動(dòng)。

無論是實(shí)物、模型、音樂還是語言描述等情境模式，首要的是情境的輕松愉悅可接受性和真實(shí)性。這里的真實(shí)性并不一定指客觀實(shí)在，其真正內(nèi)涵在于基于建構(gòu)主義“圖示”概念，教育者所提供的“情境”能夠和受教育者已有的對(duì)事物的知覺理解和思維方式較為的契合，以助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新刺激的同化，達(dá)到理解上的真實(shí)，而非左耳入右耳出。

新聞傳播專業(yè)教學(xué)中的“情境”，一種是存在于實(shí)踐性教學(xué)中，如新聞攝影中的實(shí)踐操作，報(bào)刊媒體和具體新聞的分析，自己動(dòng)手撰寫新聞稿、編撰刊物等等。這些是從屬于新聞實(shí)務(wù)方面，但在提升學(xué)生的新聞傳播專業(yè)主義的理論素養(yǎng)方面，“情境”應(yīng)用并不理想，仍存在“灌堂式”的行為主義學(xué)習(xí)。新聞傳播理論性課程并不枯燥，枯燥的只是教師營(yíng)造出的并被學(xué)生所感觸的學(xué)習(xí)情境枯燥。一方面，教師要加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，借用超媒體、多媒體等手段營(yíng)造直觀的情境，如用歷史事件的影音資料和解釋新聞理念的典型案例實(shí)物圖片加深思維刺激、加深印象、引發(fā)思考；用新聞理論的組織結(jié)構(gòu)圖，給學(xué)生以思維的正確方向。另一方面，情境從來都是直觀手段和語言描繪相結(jié)合的，教師良好、恰當(dāng)?shù)恼Z言描述能夠提升感知的效應(yīng)。情境的好處在于形象、生動(dòng)、便于理解，更在于知識(shí)的不僅僅存在于白紙黑字上面，而存在于鮮活的情境、事例上，讓學(xué)生自己于情境中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣總結(jié)出來的傳播理念在舊有圖示的同化過程中更容易達(dá)到建構(gòu)主義所描述的平衡狀態(tài)。

2.2　“互動(dòng)”在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中的應(yīng)用。

互動(dòng)式教學(xué)，就是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在新聞傳播發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)可以采用換位的方法進(jìn)行，即首先由學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和方法（即建構(gòu)主義中的舊有圖示），自己進(jìn)行新知識(shí)、新理念的融合、同化，這個(gè)同化的時(shí)間不能過長(zhǎng)，在學(xué)生已有大概新知識(shí)印象的前提下，在課堂上開展互動(dòng)交流，讓不同的理解和理解方式進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)碰撞的異同點(diǎn)、優(yōu)劣點(diǎn)并產(chǎn)生趨同一致的理念圖示。此過程要有教師的引導(dǎo)，避免誤入歧途。最終導(dǎo)向正確的課堂知識(shí)。

2.3　充分利用信息化社會(huì)中學(xué)生故有的新聞傳播經(jīng)驗(yàn)。在信息化高速發(fā)展的中國(guó)，學(xué)生，尤其是高等學(xué)府的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、媒體等傳播媒介具有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化中就具有了自己在新聞傳播領(lǐng)域的圖示。僅以08年南京師范大學(xué)高山冰對(duì)江蘇數(shù)所高校大學(xué)生媒介現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的媒介接觸行為：“每天花在報(bào)紙雜志上的時(shí)間為42分鐘、廣播30分鐘、電視95分鐘、互聯(lián)網(wǎng)131分鐘。”這表明，一方面，高校新聞傳播專業(yè)的大學(xué)生在課程前就已經(jīng)有了自己的豐富的媒介傳播經(jīng)驗(yàn)，甚至可以說通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等方式已經(jīng)親身參與到了信息傳播過程當(dāng)中。這在教學(xué)當(dāng)中，其優(yōu)勢(shì)是學(xué)生很容易聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)圖示和書本上的知識(shí)內(nèi)容，更好的進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)之旅。

3　重視發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中教師的作用

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行自發(fā)式的知識(shí)探索。但我們要清醒的認(rèn)識(shí)到，“自發(fā)”帶來的另一個(gè)定義，“盲目”。一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特，從認(rèn)知理論上說，它反映了客觀的差異性。認(rèn)知建構(gòu)主義所揭示的學(xué)生在傳播學(xué)上的舊有圖示則加劇了這種差異性，因此，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中不能忽視教師的角色。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，師生之間是一種交往和共同創(chuàng)造意義的關(guān)系，是一種“你——我”關(guān)系。教師要積極創(chuàng)建平等、民主、和諧的課堂氛圍，并且作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟迪學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)的初始階段加以引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的階段性時(shí)期加以解釋和拓展，在學(xué)習(xí)終了加以總結(jié)與評(píng)價(jià)。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。

綜上所述，認(rèn)知建構(gòu)主義視角下的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，努力做好新舊經(jīng)驗(yàn)融合，建構(gòu)新的傳播經(jīng)驗(yàn)的過程。這一過程要在恰當(dāng)?shù)摹⒁子诮邮艿膶W(xué)習(xí)情境中，通過開展獨(dú)立探討、知識(shí)的互助交流、互動(dòng)式教學(xué)，產(chǎn)生知識(shí)的碰撞、融合，在教師角色的指引下，由學(xué)生自己建立起新的傳播經(jīng)驗(yàn)圖示，實(shí)現(xiàn)由抽象知識(shí)到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。（說明：本論文為衡水學(xué)院教改課題成果論文之一，課題編號(hào)jg2010012）

新聞傳播專業(yè)論文:新聞與傳播類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索

摘要 新聞與傳播學(xué)是兼具人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科特點(diǎn)的應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)當(dāng)特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新聞與傳播學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 人才培養(yǎng)

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)新聞傳媒事業(yè)和產(chǎn)業(yè)和廣告業(yè)呈幾何級(jí)數(shù)飛躍 發(fā)展 ，傳媒事業(yè)、廣告產(chǎn)業(yè)對(duì)于新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的人才需求量大為增加。在這種背景下，

三　新聞傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理體系的初步形成

首先，在師資建設(shè)、培養(yǎng)和管理上，我院逐步采取一系列措施加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并組織教師在新聞媒體和廣告公司采取各種方式獲得業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)。目前新聞、廣告 教育 的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是從理論到理論，很少有老師真正涉足于新聞、廣告業(yè)而具備實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，甚至是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來從事教學(xué)的。教學(xué)方法也是從書本理論到書本理論，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生也無多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐的課程過少，也非常單一。而新聞和廣告是實(shí)際操作性很強(qiáng)的行業(yè)，面對(duì)的是活生生的讀者、客戶、鮮活的市場(chǎng)，必須具有豐富的實(shí)操能力和客戶經(jīng)驗(yàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須具備一支掌握實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。近年來，我院送出多位老師參加高校和行業(yè)舉辦的短期培訓(xùn)，多位老師取得了全國(guó)廣告學(xué)人才、新聞學(xué)專項(xiàng)能力培訓(xùn)的結(jié)業(yè)證書，在一定程度上緩解了我院專業(yè)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)中的短腿問題。

對(duì)于新聞傳播學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來說，教學(xué)設(shè)備固然重要，但設(shè)備不足問題可以在短期內(nèi)通過加大 經(jīng)濟(jì) 投入解決，而教師隊(duì)伍的解決卻需要實(shí)施中長(zhǎng)期的建設(shè)戰(zhàn)略。目前，我院新聞傳播教育在師資隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持“兩條腿走路”的方針，一方面大量從剛畢業(yè)的碩士、博士中挑選人才，充實(shí)師資隊(duì)伍，另一方面則希望直接從業(yè)界適當(dāng)引進(jìn)高層次精英人才或者自己培養(yǎng)現(xiàn)有老師的專業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樾侣剛鞑W(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，從業(yè)人員的加盟可以把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到所講授的專業(yè)課程之中，起到理論密切聯(lián)系實(shí)際的作用。在學(xué)校支持下，我院今年聘任了多位行業(yè)博學(xué)人士為特聘教授，并準(zhǔn)備繼續(xù)在這方面加強(qiáng)，定期組織專家、學(xué)者、業(yè)界博學(xué)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。

其次，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。由于新聞傳播學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不是僅僅在校內(nèi)課堂就能實(shí)現(xiàn)的，必須與業(yè)界合作辦學(xué)，建立校外實(shí)習(xí)基地。一年來，我院在學(xué)校支持下，在全國(guó)多個(gè)城市的媒體和廣告公司建立的多個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，初步能夠?yàn)槲以簩W(xué)生實(shí)習(xí)提供必要的場(chǎng)所。

其三，探索和建構(gòu)新聞傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理模式。出于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則和客觀條件的限制，我院制定了分階段的實(shí)踐教學(xué)層次，一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系包括：專業(yè)考察、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，我院新聞傳播學(xué)實(shí)習(xí)基地必然廣泛分布于全省和全國(guó)各大中型城市，這樣就要求我院在實(shí)踐教學(xué)管理方面建立一套行之有效的模式。在歷年暑假的專業(yè)實(shí)習(xí)中，我院采取大城市集中實(shí)習(xí)的原則，將全院兩個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)生集中在一些新聞、廣告行業(yè)比較發(fā)達(dá)的大中城市或城市群的各個(gè)媒體和廣告公司，按照就近的原則分別組隊(duì)，分別派出實(shí)習(xí)老師駐點(diǎn)指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)院還派出院領(lǐng)導(dǎo)巡回指導(dǎo)。這種符合行業(yè)實(shí)際的又能夠達(dá)到實(shí)踐教學(xué)管理目標(biāo)的“大集中”式的矩陣式實(shí)踐教學(xué)管理模式已經(jīng)初見成效。例如，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生2007年暑期實(shí)習(xí)期間在各大中型媒體發(fā)表新聞作品300多篇，人均三篇左右。廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生在廣告公司分組工作，制訂廣告策劃和進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷和廣告設(shè)計(jì)，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。今年我院還組織學(xué)生進(jìn)行全國(guó)大學(xué)生廣告作品競(jìng)賽，獲得了兩項(xiàng)部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)和更多的省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

，談一談我院新聞傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理體系的探索和建構(gòu)中存在的問題。作為一個(gè)廣告學(xué)、新聞學(xué)本科專業(yè)辦學(xué)缺乏 歷史 積淀和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，我們?cè)谛侣剛鞑W(xué)實(shí)踐教學(xué)管理領(lǐng)域還存在許多問題，有的還急需解決。首先，還是集中于師資領(lǐng)域，盡管近年來送出了一些老師外出培訓(xùn)，但是，具有專業(yè)實(shí)踐能力和業(yè)界工作經(jīng)驗(yàn)的教師仍是我院師資的短腿，這樣極大地限制了我院實(shí)踐教學(xué)水平及其管理水準(zhǔn)。因此，我院準(zhǔn)備著手建立一項(xiàng)為期若干年的專項(xiàng)建設(shè)，要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，從院領(lǐng)導(dǎo)到青年教師，都要求逐步具備一項(xiàng)或多項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐能力和業(yè)界實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，該專項(xiàng)建設(shè)完成后，我院師資結(jié)構(gòu)和教師的實(shí)踐教學(xué)能力將得到根本改善，從而會(huì)大大增強(qiáng)我院實(shí)踐教學(xué)體系的管理層次。第二，還是校外實(shí)踐教學(xué)基地群的建設(shè)。由于新聞傳播學(xué)行業(yè)的客觀條件，零散的校外基地還不足以達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，我院需要在全國(guó)、全省范圍內(nèi)，集中在幾個(gè)新聞、廣告業(yè)發(fā)達(dá)的大中型城市，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地的群落，即由多個(gè)集中在某一個(gè)城市的媒體和廣告公司共建一個(gè)比較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地群。這樣要求我院在開門辦學(xué)與業(yè)界建立溝通合作方面，還要繼續(xù)做大量工作，對(duì)于教師和學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)的管理模式還要進(jìn)一步完善。相信通過不斷的努力，我院新聞傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理體系的探索和建構(gòu)將取得更大的成績(jī)。