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中學生物教學論文:我國中學生物教學論文
一、中學生物教學討論問題的設置
1.1具有開放性
初中生物課程教學中需要討論的問題要具有一定的開放性，促使學生多層次、多角度的思考。例如：在“細胞是怎樣構成生物體”這節內容中，教師為了比較果皮和果肉有何區別，可以提問“果皮和果肉的口感有何不同？”待學生回答后得出結論：它們是由不同的細胞組成的。教師可以誘導學生品嘗比較，從而得出結論：果皮不易嚼爛，說明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細胞壁薄，液泡大且細胞間排列疏松。這樣學生可以很容易的接受這樣的形象知識。
1.2符合學生實際
中學生物課堂教學討論的問題要針對中學生知識體系的特點。如果討論的問題嚴重偏于專業化、理論化，那么也就失去了討論的初衷，也不利于同學們的個性發展。例如：教師提出問題：“莖除了具有運輸營養物質的功能之外，還具有哪些功能？”組織學生發言，總結：莖除了可以運輸營養物質，還有以下幾個功能：1、貯藏營養物質，如甘蔗。2、支持，如支持葉，有利于葉進行光合作用。3、繁殖：如扦插等。不要舉太專業太深奧的例子，不要提太理論的問題。
1.3具有延伸性
教師在設計問題中應考慮到，給學生預留一定的空間和時間，善于鼓勵學生循序漸進思考，從概念、原理、規律、知識聯系、圖形等各方面出發，以嚴謹的縝密邏輯性來思考。培養學生的創新意識和開拓精神。例如，在“細胞的分裂和生長”的學習過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的？”的問題情景，充分發揮學生的自主性，展開討論和學習。
1.4具有思維挑戰性
初中生物課堂教學設計的問題不能過于簡單，要符合學生的認知特點，要打開學生的思維閘門，問題的討論要擁有關聯線索的考慮。學生喜歡富有挑戰的智力活動思考，厭煩過于單調、枯燥的毫無新意的腦力勞動，一定的思維挑戰性在問題的設計中有重大意義。例如：請學生在認真學習與思考的基礎上，像一位老師那樣備課，爭取用簡練、的語言講述什么是新陳代謝？然后給學生機會發言。
1.5討論的問題要精，不宜多
我們不能一味的注重形式在生物教學討論中，應多關注實際需要。目的是調動學生學習的積極性，使學生主動地對課堂學習材料進行深思與討論。例如：通過設置情景引入新知識，調動學生的主觀能動性。
二、學生物教學中討論檢查如何到位
2.1學生物教學方法
發現法（假設法、探究法、解決問題法）是。發現事物變化的起因和內部聯系，從中找到規律。體驗發現問題的理智感和解決問題的成就感。例如：要使學生較好地掌握細胞結構的知識，好采用探究式的教學方法，即：先進行觀察實驗，再進行講述歸納。但是，這種教學方法的組織教學，難度比較大，要求教師做更充分的準備。
2.2定期接受學生的反饋
生物教學中的討論需要經歷一個試驗階段，建議教師從學生學習的主動性是否有明顯的提高，學生之間的合作精神是否加強，學生的生物學習成績是否有顯著的改善；學生對這種教育模式持有什么樣的建議和心得。從中總結經驗進一步改善生物教學中的討論檢查。例如：可以讓學生在自己的作業本中對老師的教學提出相關問題。
2.3開展生物教學討論公開課
通過創設問題情境，激發學生們的學習興趣，是貯存在學生大腦中的知識由靜息狀態轉為活躍狀態。例如，在講授生長的生理作用時，教師首先設問：為什么家中陽臺種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？經過學生初步討論之后，教師進一步設問：何種因素會影響生長素的發展？通過一系列的漸進問題，引起學生的好奇心。
2.4“好”在課堂結尾處
堂結尾與新課導入一樣，千姿百態，如有歸納式結課法，問題式結課法，串聯式結課法，懸念式結課法，延伸式結課法，練習式結課法，口訣式結課法，激勵式結課法等等。例如：在食物消化的講課中要注重提綱式總結法。關于中學生物教學的討論檢查方式，并不是一成不變的，是經過課堂實踐探索出來的，需要教師們結合學生對生物學科的認知理解能力，制定符合他們的課堂討論方案。學生在教師的指導下探討課堂教學問題，構建屬于自己的生物知識體系。教師在教學活動中采取的教學模式其最終目的是開發學生創新學習的潛力，啟迪學生的智慧。生物教學過程不僅培養學生的綜合能力和給與知識，也旨在樹立學生追求科學和真理的精神，嚴謹認真的治學態度，形成善于與他人交流和合作。
三、結語
總之，《標準》和《新教材》都是物化的東西，只有廣大生物教師不斷學習，無私奉獻，敢于創新，才能使自己的教學常教常新，才能將這些物化的東西轉化為精神食糧，營養著學生們，為他們的終身發展奠定良好的基礎。目前為止，在我國中學課堂教育模式仍以應試教育為主，像課堂討論這種新型的課堂授課方式缺乏實施的環境，這需要我們共同努力，需要相關的教育部門予以肯定和推廣，未來道路坎坷，但前途無限。
中學生物教學論文:農村中學生物教學論文
一、從教材中挖掘環保教育素材提高學生環保意識
課堂教學是加強學生環保意識的主要途徑。要提高學生的環保意識主要還是要緊密的聯系教材，從教材中挖掘各種各樣的素材。教材使我們進行環保意識教育的有效工具。在教育的過程中要不失時機的通過教材對學生進行環保教育。對于農村中學的學生來說，更容易通過現實與教材進行結合，讓他們體會到環保的重要性。例如在現行的人教版生物教材中就包含了許多可用于環保教育的素材，特別是農村中學所處的特殊環境，可以使的通過這個特殊的地理環境優勢對學生展開教育。例如人教版生物教材的七年級上冊中的及時單元《生物和生物圈》就是對學生進行環保教育的良好素材。讓學生對《生物圈Ⅱ號》失敗的原因進行討論，讓學生們認識到地球是我們的家園，地球上的生態環境被破壞了將讓我們無處可去。向同學們講20世紀50年代使用的一種DDT的化學藥劑進行殺蟲時，對于農村中學來說將有著十分有利的環境，讓同學們根據自己家中的情況討論在他們的家中是否也曾經使用過DDT，現在又使用的何種殺蟲劑？通過討論讓同學們認識到化學藥劑在使用時有可能對環境所造成的影響。在如七年級下冊第四單元第7章人類活動對生物圈的影響，在這一章的教學中讓同學們聯想家中平時所做的事是否會對環境產生影響。例如各地邊和田邊是否會在暴雨后出現垮塌的地方？為什么會出現垮塌？現在與過去相比家鄉中能夠看到的動物種類是否有所減少？為什么會出現這種情況？平時家中種地時又用了多少的農藥？從這些點滴出引發學生對于環境保護的認識。又如在八年級下冊中第七單元《生物圈中生命的延續和發展》中講到遺傳變異時，讓學生知道環境也是引起變異的因素。1984年9月，前蘇聯一核電站反應堆爆炸，30人喪命，核輻射造成大部分居民逃亡他鄉，老鼠巨大如豬，污染至今尚未徹底消除。為何會出現這樣巨大如豬的老鼠，這些都是核輻射引起的基因突變所造成的。在看看日本20世紀50年代震驚世界的公害病——水俁病，就是由于汞污染造成的。環境中還會有其他的一些因素也會引發十分可怕的變異。
二、開辟第二課堂，加強學生對環境現狀的認識
現代社會發展迅速，農村中學學生獲取外界信息的途徑與城鎮中學學生沒有什么差別。因此可以在平時讓學生多注意收集與環保相關的實時信息，例如可通過電視、報紙、雜志、網絡等。如果學生沒有條件接觸到報紙、雜志和網絡這些東西的時候，老師應該積極的去進行收集整理并及時的傳達給學生。讓學生對當前的各種環保問題有個大致的了解，提高他們的環保意識。利用各種節假日的時間組織各種調查活動。組織學生對學校周圍的河流進行實地考察，認真查看水質情況。組織學生對周邊的居民的生活牢記的處理情況進行調查，對農村中農藥使用情況進行調查，對周圍的樹木砍伐情況進行調查。通過調查發現個別的居民不注意河水污染，隨意將各種生活垃圾和生活用水傾倒入河流中，各種有害物質隨地丟棄，例如各種廢棄的電池、塑料袋等。現在的農業生產離不開化肥、農藥農田薄膜等，所以農村中存在著不同程度的農藥、化肥等的使用情況等。農藥與化肥雖然能保障收入，但也確確實實的污染著我們的土地和河流。在調查中還發現，由于科技和社會的迅速發展，農村中很多家庭中都擁有著多種多樣的電子設備，例如彩電、電冰箱、電腦、手機、影碟機等。由于社會的快速發展使得這些電子產品的更新換代十分迅速，而且在農村中的居民也缺乏相應的環保知識，城市也沒有在農村設立相應的垃圾處理站點，導致了在農村中出現了大量的電子垃圾。電子垃圾的出現會嚴重的影響到農村居民的生活水平。電子產品中含有大量對人體有害的化學物質。以電腦為例，制造一臺電腦需要700多種化學原料，其中50％以上對人體有害。一只陰極射線管通常含有58磅鉛，鉛一旦進入土壤會嚴重污染水源，最終將危害人類、植物和微生物，還會對兒童的腦發育造成極大的影響。另外，電腦中還含有銀、鎘、汞、硒、鉻等有毒金屬，鉻化物可引致哮喘、破壞人體DNA。汞具有明顯的神經毒性，還對內分泌系統、免疫系統等有不良影響，20世紀50年生在日本的震驚世界的公害病——水俁病，就是由于汞污染造成的。有的物質則由于生物降解很慢，或沉積在土壤中影響植物生長，或經過土壤長期的過濾作用，通過水體或生物鏈進人人類的生存環境。由此看來，如果對這些電子廢物處理不當，將對大氣、水源、土壤造成嚴重污染，對人類健康造成巨大的危害，其后果不堪設想。
三、讓學生充分認識自然資源的價值
地球上的資源是有限的，人類沒消耗一分就少一分，應該讓學生們認識的自然資源的重要性。在課堂上可以播放視頻，讓學生欣賞森林生態系統之美，了解其“綠色水庫”之稱的由來，海洋生態系統之壯闊，給自然界供水供氧；濕地生態系統的凈化水源，蓄洪抗旱作用，以理解“自然之腎”的美；溪水生態系統的物產豐富，農田生態系統的富饒等等，激發學生對大自然的熱愛。另外再對比負面影響，如身邊的河水變臭，空氣中到處彌漫著焚燒垃圾及焚燒桔桿的難聞的煙霧等現象組織學生討論：什么原因造成了這些惡果?對我們有什么樣的影響?學生通過自己的切身體會，認識到保護環境就是保護我們自己。激發了學生保護自然熱愛自然之情。
中學生物教學論文:課改下中學生物教學論文
1個人網站在生物教學中應用的優勢
1.1使教學內容更加直觀
我們通過在網站中增加音頻（比如鳥獸的鳴叫）、視頻（比如動物的行為）、圖片（比如微觀結構）等，便可以輕而易舉地將原本抽象的原理、概念相對直觀地展現在瀏覽者面前，從而達到增強教學效果，提高教學效率的目的。比如，在講到有絲分裂和減數分裂的內容時，由于書上的插圖和老師的板畫都是靜態的，學生很難將各個細胞時期有機地結合起來，形成一個連貫的、動態的過程。從而對將來的靈活應用造成阻礙，而通過在網頁中加入動畫或者短片則可以清晰地將整個過程展現在學生眼前。更主要的是，利用網站強大的鏈接和交互能力，學生可以很容易地在網站中找到更多的相關內容，在無形之中增強了學生的學習興趣，同時擴大了學生與知識的接觸面。
1.2使學生的自主學習能力增強
不可否認，雖然我們一直努力地改變我們的教學策略，但是在大多數時候我們仍然遵循著傳統的教學方式，也就是“老師講，學生記”的接受式學習模式，老師把經過自己理解消化的知識通過種種形式直接傳遞給學生。老師是知識的傳遞者，學生是知識的接受者，教學過程中學生可能提出不同意見，也可能存在爭論，但最終老師還是會以種種理由要求學生接受并且掌握、理解或是死背，學習再一次回到了聽—背—寫這種枯燥的的過程當中。這也就怪不得我們的學生逐漸地失去了學習的興趣，與之俱來的也就失去了發現問題、解決問題的能力。作者認為，如果合理地、適度地把教學網站的建設應用到教學過程當中去，則可以在一定程度上改變現狀，當然這在一定程度上增加了老師的教學負擔，但是基于對學生良好發展的愿景，這些應該是值得的。
首先教師應對自己所有的教學資源和現有的網絡資源進行收集、篩選、整合和分類（必須強調，在網站的建設過程中信息的分類至關重要），在此基礎上設計教學網站的結構、欄目等，像超市一樣，把老師已有的知識通通展現在學生面前，使學生變被動為主動。對于綜合性教學網站來講，學生可以根據自己的需求、愛好，對某一冊書的某一節知識進行學習；對于專題性的教學，可以像正常的授課導入階段一樣，通過學生閱讀或是短片介紹，激起學生的好奇心，讓學生帶著問題進入老師預先設置好的教學網站，搜索相關知識，甚至可以放開搜索引擎，到更廣闊的互聯世界中尋找自己想知道的答案，最終把獲得的信息在自己的頭腦中進行分析整合并得出屬于自己的結論，這樣，既有效地鍛煉了學生發現問題———解決問題的能力，又使得整個課堂教學過程在老師的合理控制當中。
2需要注意的幾個問題
2.1不要過分強調網站建設中所謂的“技術含量”
作者在教學過程中發現，一些年輕教師把多媒體課當成了展示自己計算機技術的舞臺，音樂、動畫層出不窮，認為這就是所謂的活躍課堂氣氛，殊不知過多、過快的媒體切換會大大分散學生們的注意力，反而起不到良好的教學效果。我們都知道在音樂演奏中常有“此時無聲勝有聲”的說法；武俠小說中也常出現“以無招勝有招”的大俠。事實上，在多媒體教學過程中亦是如此！技術只是一種輔助手段，而不是最終目的，它應該悄無聲息地融合在課堂教學過程之中，而不是張牙舞爪地出現在學生們面前，我們使用信息技術是為了讓學生們加深理解，而不是自我炫耀，真正高超的技術是潤物細無聲的技術，是合理、恰當的技術，而不是喧鬧、突兀的技術。多媒體技術的恰當與否在于質而不在于量。
2.2不要試圖用網頁中的動畫代替傳統教學手段
生物學科是一門實驗學科，結論、原理大多數是通過實驗獲得的，這些實驗過程雖然并不都是初高中階段能夠再現的，但是在授課過程中我們還是要求教師力求直觀地將實驗過程展現在學生面前，這里所說的直觀是建立在操作層面的，也就是說是要求學生親手操作，至少也應該是老師演示操作，學生直接觀察的所謂“直觀”，而不應該將書上的演示實驗用動畫代替，將板書、板畫用現成的文本和圖片代替。教師應該用自己的知識給學生解釋自然現象，而不是解釋自己制作的動畫。
2.3忽視教學規律，將網站教學“進行到底”
在實際的教學過程中，我們大可不必讓媒體全程包裹了自己。要知道網站或課件花哨的外套可以使人賞心悅目，給人美感，但同時也會分散學生的注意力，降低學生對所授內容的關注。課堂好比是舞臺，可這個舞臺的主角應該是學生，而不是教師更不是媒體。因此在使用個人網站進行教學的時候同樣應該注意適時、適度，以避免對學生造成更大的灌輸。
作者：張永樂 單位：天津市第九十中學
中學生物教學論文:高中學生物理教學論文
一、高中學生物理教學的困境
首先，物理學科的復雜性在于它不僅要認識各種物理現象和物理過程，還要知道現象的本質，并且要通過復雜的運算和推理形成各種公式和定理，定義出各種復雜的物理規律。對于接觸物理學科尚不深入的學生來說，他們往往難以理解抽象的概念和定理。隨著學習的不斷深入，學生初步掌握了物理的基礎概念和公式定理，但又困惑于不知道如何運用。面對復雜多變的物理現象，學生缺少必要的靈活性。而且，高中物理和數學的關系越來越緊密，如果數學基礎不夠好，往往影響學生物理成績，進而打擊了他們學習物理的信心。其次，升入高中不僅是新環境的變化，還是學習習慣和學習方式的變化。對于許多學生來說，在初中階段，他們是教師眼里的寶貝，能夠得到教師的關注，學習好的時候會得到教師的表揚，學習差的時候會得到教師的鼓勵，偶爾意氣低沉、懶散學習的時候也能得到教師的理解。而升入到高中后，教師面前的學生都是新的，有些學生不屑于親近教師，還有的學生羞于接近教師，這樣教師對學生的了解就不夠深入和。再次，隨著學生年齡的增長和學習階段的更迭，原來的學習習慣不能夠保障學生可以獲得理想的成績。如果不能有更明確的學習目標，沒有端正的學習態度，可能會降低他們學習的效率。更加殘酷的是，部分高中學生的成績靠得就是辛苦的付出，稍加松懈就導致成績下滑，而有的學生沒有形成屬于自己的學習方法，雖然上課認真聽課，課下及時完成作業，仍然跟不上教師的節奏。，教師也需要適應學生的過程。接手新高一的教師往往是從高三或者復習班倒過來的教師，他們習慣了快節奏、大容量的課堂，教學時習慣學生如饑似渴地吸取知識，在激發學生興趣這一方面未免有些欠缺。面對新的學生，教師不能夠及時快速地了解他們的學習情況，對學生的認知水平和思維特點了解不夠清楚，這些原因都導致了師生之間互動的欠缺。學生不能融入到課堂中來，課堂教學的效率受到了影響，且教師不了解新學生的學習習慣和學習方式，對不同層次的學生就不能照顧到。
二、解決高中學生物理教學困境的策略
首先，教師要花費時間去了解學生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學生上課不是當務之急，如果沒有摸清楚學生的情況，只顧得按照教材進度去講課，課堂教學就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點：一是要了解他們的畢業學校。每個學校都有自己不同風格的教學特點，了解畢業學校可以幫助教師盡早認識學生的學習特點。在了解畢業學校的過程中，如果能夠認識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更地把握他們的學習特點，還能夠讓學生對教師產生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學生中間。高中學生不再把主動接近教師當作是快樂的事情，甚至會嘲笑那些愿意接近教師的同學，他們有了驕傲且帶有叛逆性的自尊，這就需要教師主動接近學生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學科，這是他們開始學習的良好開端。三是要做好學生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學生盡快地熟悉老師，知道教師的教學習慣，了解教師的講課風格；另一方面，教師應該讓學生相互了解和認識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學生的認可，幫助他們樹立學習的信心。其次，教師要做好高中物理教學的外圍工作。所謂的外圍工作包括對學生的心理準備和物質準備。在心理方面，教師要注意幫助學生培養學習興趣，可以通過短片讓學生盡可能多地接觸物理學的近期進展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養他們勇于探索的勇氣。在教學之初，教師可以讓學生通過科幻電影來了解不同領域的迷人前景，利用電影來進行入門教學。除此之外，教師還應該讓學生準備好物理學習所需要的工具、器械和資料。如果感覺學生的水平參差不齊，需要補充基礎知識，教師應該花費一段時間去進行相關知識的補充。對于這部分知識，可以采取讓學生教學生的方法，即讓那些在某個知識點上有優勢的同學給其他學生講課，實現學生間的優勢互補，互通有無。這個過程是學生展現自己，彼此熟悉的過程，也是教師及時發現人才的時機。
三、總結
明確學習目標。在新學期之初，教師應把這個學期要實現的目標清楚地告訴學生，還要告訴他們想通過什么樣的方式，用哪些學習的方法來達到，同時要明確指出哪里是重點和難點。這樣，能夠讓學生做到心里有數，減弱他們內心的恐慌和不安。教師在學生明確學習重點和難點的基礎上，再提出這個學期的預期目標，希望他們所取得的成績。在這些策略中，筆者更加側重思想方面的工作，希望學生能夠在將來的物理學習中百折不撓，持之以恒，取得更傲人的成績。
作者：王花珍單位：河北省邢臺縣會寧中學
中學生物教學論文:初中學生物理教學論文
一、創新教學思想
教師還要提高自身責任意識，時常與學生進行溝通，了解學生對教學方式的意見并不斷加以改進，關心幫助學習有困難的學生。此外，教師還要靈活處理重點與非重點知識的合理側重，對于不同年級、不同理解力的學生要做到因材施教，例如，有的學生比較擅長力的相關知識，而有的學生則偏重于光的學習，教師就可以從不同的方面對這些學生進行指導，還可以組織他們形成學習互助小組，使每個學生都能揚長避短，獲得發展。
二、制造授課懸念
開始上課時，教師可以先借助實驗、故事、生活現象、問題等來提出疑問，從而有目的的制造懸念，引發學生的思考和探究興趣。學生對教學內容產生了問題，并激發起強烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個環節，從而在探究和釋疑的過程中體驗到學習的快樂。例如，在筆者講授“大氣壓強”這一節內容時，上課伊始就先給學生講了著名的馬德堡半球實驗，學生對故事所描述的情節產生了好奇心，便要求筆者進行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學生看，并讓大家猜測需要幾個人能夠將其拉開，然后讓認為自己力氣很大的兩名同學到講臺上嘗試，然后再換另外四名學生挑戰，結果大家都沒有將馬德堡半球拉開。當筆者讓一名學生把進氣閥門打開后，一個人就可以輕松的把兩半球拉開。筆者順勢提出讓學生思考出現這種現象的原因，并追問：大氣壓強真的存在嗎？大氣壓強的威力究竟有多強大？在經歷了上述的神奇現象之后，學生急于了解大氣壓強，就會更加全身心地投入到課堂講解之中。
三、設置趣味情景
在進行初中物理教學時，單純的理論講解是枯燥無味的。教師要善于將物理知識的闡述巧妙的與具體的情境相結合，使抽象的物理知識變得生動具體。物理教學情境有很多種，如故事情境、生活情境、實驗情景等，前景的創設主要是為了引發學生的思考，調動學生學習的積極性。例如，在學習“慣性”時，由于學生一時難以理解慣性的具體內涵，所以筆者便為學生演示了一個情景實驗。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對準杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實驗前，很多同學認為雞蛋會隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實驗結果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這一系列奇特物理情景的設置激發了學生的學習熱情，將課堂氣氛推到了高潮，使學生充分認識了“慣性”的具體存在。在實踐教學中，教師可以根據教學內容需要設置不同的情境，也可以啟發學生自主搜集相關歷史故事、生活現象來闡述所學知識。
四、結合現實生活
物理是一門與我們生活息息相關的科學，我們的生活中處處蘊含著物理知識。對初中生進行物理教學的趣引，離不開常見的生活現象。生活不僅能讓學生認識到物理知識的真實存在，還能使其明確物理知識在生活中的具體應用和重要作用。例如，通過冰、水、水蒸氣這三態變化讓學生對“物態變化”產生初步理解，隨后，用生活中為大家所熟知的現象來闡釋物態變化及其吸熱或者放熱的過程，如將雪糕剛從冰箱拿出時，雪糕會冒“熱氣”；剛從冰箱拿出的飲料，瓶壁上會冒“冷汗”；夏天吃雪糕會感到涼快；冬天窗戶上會結冰花等等，這些都是生活中的常見現象，學生們卻是及時次真正探索這些現象的原理，由此學生的興趣和熱情也會格外高漲。又如，在學習“杠桿”、“滑輪”時，教師通過指甲刀、鐵鍬、鉗子，吊車、旗桿、升降電梯等工具來講解杠桿、滑輪在生活中的應用實例，讓同學們將實際生活和物理知識聯系起來，認識到物理知識學習的實用性和重要性。結束語:綜上所述，初中物理學習是為同學們今后的物理學習打下堅實基礎的重要階段，教師要結合初中生的好奇心理和探究欲望，充分利用身邊各種資源活躍課堂教學氛圍，通過創新教學思想、制造授課懸念、設置趣味情景、結合現實生活等方式，采用趣味引導策略，較大程度的調動學生學習物理的積極性，提高學生的思考分析能力和探究能力。
作者：王維亞 單位：貴州省遵義縣沙灣鎮中學
中學生物教學論文:中學生物信息技術教學論文
一、信息技術與中學生物教學整合的優勢
1.信息技術能形象地研究生命現象和生物的活動規律
信息技術在中學教學中的應用，使教學內容呈現出更多樣的方式，在教學過程中實行視覺和聽覺的有效結合，突破了古板的教學方式，例如，我們可以把心臟制造成跳動的動態節奏；“動脈血”用鮮紅色表示，“靜脈血”用暗紅色表示，“血液”的流動方向用“紅細胞”的運動代表；毛細血管制作成動畫來響應機體循環中各種物質的交換過程，和血液顏色在與氣體交換后的變化形式。這樣，我們會更好地向學生展示“心臟”跳動的頻率，“血液”流動的方向，“動脈血”和“靜脈血”的轉變過程，學生會在他們的頭腦中留下深刻的烙印，加上學生的仔細觀察和認真思考，學生一定會更快地體會到血液循環的途徑和重要意義，一定可以收獲到意想不到的結果。
2.信息技術教學能實現生物教學中微觀向宏觀的轉變
微觀性在中學生物學中是一個重要的特性。如，細胞是生命中最基本的單位，這節就講述了細胞的結構和功能；細胞的繁衍和分化；癌變和衰老等一切關于微觀生物學的實質，但其微觀性較強，學生在學習過程中會有很大的阻礙，也讓初學者很難邁出這及時步門檻，造成很多學生對生物學失去了興趣。傳統的教學是以老師的語言敘述、板書的描寫、模型的展示來對學生進行教學，逼迫學生重復記憶學習，使學生產生了厭煩的情緒。我們運用信息技術就可以解決這方面的問題。例如，利用多媒體講述“細胞器———系統內的分工與合作”這節內容效果會大大不同，通過色彩形象的細胞亞顯微結構整體演示，在學生的腦海中形成了整體的印象，之后演示細胞質基質部分閃動方式和顏色的體現，這樣可以使學生對細胞質基質和細胞器更好地區分開。接著逐一對細胞器進行逐一的擴大和特寫，通過學生的仔細觀察、認真的感知和自主探究的過程掌握了各個細胞器的結構和功能。
3.對生物實驗進行模擬，從而達到教學質量的提高生物學中離不開生物實驗，在實驗中，學生可以親身經歷科學研究的基本過程，這對學生理解和掌握所學知識起到了重要的作用。通過實驗還可以提高學生的動手能力、創新能力、互相交流的能力等。但是實際的教學中，實驗經常會被許多方面的條件制約導致無法實施。這樣教師只能借助教材空講實驗，學生也只能勉強地熟記實驗的過程，學生的學習質量可想而知。現在信息技術走進教學，為中學生物實驗提供了寬闊的空間，也解決了技術條件不足的問題。
二、信息技術教學在中學生物教學中存在的缺點與不足
現在，培養學生的動手能力是當今素質教育和創新教育的必抓內容，要勤于動手，不應一味地依靠現在的教育科技，這樣會對我們的動手能力和創新意識形成阻礙。課中教師注視電腦屏幕的時間多于與學生交流的時間，再加上教室的灰暗光線導致學生不能清楚地辨別教師的表情、眼神、手勢等，影響了教學的質量。另外一些抽象、微觀的語言很難敘述問題，信息技術不能很好地表示清楚，畢竟計算機只是創造環境讓人們交流、分享隱形知識。因此信息技術與傳統教學相結合，相互補充，選優取之，才能獲得更好的結果。
總體而言，現在教育化的今天，信息技術在中學教學中的應用，不但對生活現象和有關知識表現得更加直觀和形象，實現生物學教學由微觀向宏觀的轉化，更可以很好地對生物實驗進行改良，可以幫助學生自己探索學習，從而提高教學效率等。可同時也要了解現代教育技術與傳統教育方式是相互依靠、互相補充的，把兩種教育方式相互結合在一起，取之長，去其短，這樣的教學才能達到理想的效果。
作者:蒲彩虹 單位:新疆阿克蘇市第六中學
中學生物教學論文:中學生物核心概念教學論文
一、中學生物核心概念教學的意義
核心概念教學具有很強的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學中把握知識的重點，將有限的教學時間和教學資源用于重要知識的教學之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學生在系統學習中掌握核心概念的內容，以核心概念的內容為目標組織課堂內容，精選出較少量的知識，淡化無關的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強的教育功能，從而明確教師的教學目標與方向，提高課堂教學效率，提升教育教學質量。由此可見，核心概念教學提綱掣領，有助于教師明確教學重點，是一種高效科學的課堂教學方式。
二、中學生物核心概念教學的思考
（一）把握核心概念的內涵，厘清概念聯系
傳統教育方法往往強調學生對事實信息的記憶和背誦，教師們過于關注細小、瑣碎的知識點，而核心概念包含了許多邏輯內容，涉及的是對抽象的重要概念、原理進行精心組織。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識的輔助教學，因此，在實施具體的教學之前，教師自身要認真梳理各個概念之間的內在邏輯聯系，進行概念的細化拆分。在具體的課堂教學過程中，梳理構建概念圖，將所有聯系清晰地呈現出來，分析概念中的“關鍵詞”，從而達到引導學生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應用于新知識、新情境中的教學目的。
（二）豐富核心概念的學習內容，創設生動導課
核心概念的學習包括兩個部分:及時是必須將事實性知識置于學習者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實細節展現出來。概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義。在課前導入知識時，不能和傳統方式一樣，先呈現給學生概念的文字性內容，而是要精心準備素材，巧妙設計導課方式，激發起學生的探索興趣，引導學生對核心概念有自主探究的熱情。教師在進行教學設計時，可以利用學生當前己有的知識導入，或者通過生物實驗、生物科學史等豐富多彩的內容導入，也可以借助多媒體技術，運用紀錄片等視頻材料進行導入，創設趣味性和知識性并存、探究性與科學性較強的教學情境，幫助學生更好地掌握核心概念的內涵。
（三）結合STS教育理念，創新核心概念的教學方式
STS概念誕生于20世紀60年代末至70年代初的美國，是科學（Science）、技術（Technology）和社會（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學、技術、社會三者之間的相互關系。151STS教育的內涵本質在于使人類經驗和社會科技發展融入到科學教育之中，一方面，讓教育緊跟時代潮流，另一方面，增強自然科學教育的社會化和應用性，運用STS的教育理念可以豐富生物核心概念的教學形式。教師在教學素材的選取中盡量來源于實際生產、生活，化抽象為具體，拉近科學與生活的距離，幫助學生理解生物科學與人類社會的進步發展，與日常生活密切聯系，豐富學生的知識內容，增強核心概念的應用性，鼓勵學生多用生物學的原理和方法去看待和解決生產與生活中的實際問題，讓知識來源于生活，又應用于生活，促進學生對生物學的價值觀的形成與統一，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的結合。
（四）及時了解核心概念的學習效果，動態調整教學方法
教學評價是促進和鼓勵課堂教學、檢測教學效果的重要方式。對教師來講，要了解學生的真正想法，才能使教學內容更好地被學生接受和理解，使學生厘清概念的關系，在頭腦中形成知識的整體框架，幫助他們區分學習中的相異概念。因此，教師可以采取開放式評價方式，測試學生對所學內容的理解深度，包括通過以問題簡答為主的對話方式對學生進行訪談，讓學生親自動手解決實際問題，通過實踐讓學生調研形成報告等方式，掌握學生在新的情境下概念應用的程度，動態追蹤核心概念教學評價的結果，及時反饋學生的學習效果，有助于教師合理地調整教學方法。
作者:武俏然 單位:山西師范大學教育科學研究院
中學生物教學論文:淺談中學生物實驗教學論文
由于歷史等原因，我國的生物實驗教學起步較晚，以致重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，學生的“高分低能”現象至今仍相當嚴懲隨著教育的改革，在新編九年制義務教育生物教學大綱中，注重了理論和實踐相結合的原則，教材內容突出了實驗內容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。這樣，學生動手參加實驗的次數和機會多了。當然，如果教師不注意對學生進行實驗規則和技能的教育，不精心設計好實驗的內容、步驟和項目，學生不明白實驗目的、要求和要注意的事項，則不僅效果不好，甚至會出現實驗秩序亂，自然無法達到應有的實驗目的。多年的教學實踐告訴我們：生物實驗教學過程中必須始終堅持三個基本原則，即：客觀性原則；嚴謹認真的原則；尊重學生，靈活引導的原則。在生物實驗教學中，為使每個實驗達到教學大綱的要求，必須加大生物實驗教學的力度，強化實驗規則和技能。我的做法和體會是：
一、首先要加強組織紀律教育
“沒有規矩，不成方圓”。實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保障，為了培養良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性。并要向學生講清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保障實驗室內環境安靜。要求學生不到下課時間，不準擅自離開實驗室。如本人實驗完畢或有事要離開，須報告教師。總之，要養成有組織、有紀律的實驗習慣和良好作風。
二、實驗材料的選定
中學生物學的實驗特點是，大多數實驗材料需要自己采集、培養、選定。許多實驗由于實驗材料選擇不當而告失敗。我經過多年的教學實踐，在眾多的材料中，篩選出很多適合中學生物學試驗的材料，現按教材順序簡介如下：
1.植物學試驗
A、觀察植物細胞選用洋蔥葉肉表皮；B、光合作用實驗選用銀邊天竺葵；C、觀察酵母菌選用酒廠或面包廠的酵母菌；D用桔皮培養青霉，E、用電燙斗法快速制作植物蠟片標本。
2.動物試驗
A、觀察草履蟲彩天然生長的草履蟲；B、觀察豬肉絳蟲標本；C、昆蟲展翅板選用包裝泡沫板；D、對家兔進行活體解剖動態觀察。
3.人體生理實驗
A、長骨結構觀察選用羊的四肢長骨，B、關節結構觀察選用羊蹄子，C、鑒定骨的成分，選用魚的肋骨，D、制作血涂片時選用一次性采血針，E、觀察小腸絨毛選用羊的小腸。
三、預習好實驗內容，明確實驗過程
只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期目的。如制作臨時裝片，練習使用顯微鏡，對初中一年級學生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動時培養好骨干，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗，在練習使用顯微鏡時，就要特別強調其使用方法和操作要領。如順時針調節精調節輪時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應向左側偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當物鏡靠近裝片時停止。這時用左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，用右手逆時針方向轉動調節輪，使鏡筒慢慢上升，直到對準焦點，看清物像為止。再轉動細準焦螺旋，來回調節，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規程，下降鏡筒時，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標本和物鏡。教師也可以用兩臺顯微鏡示范，一臺是已經對好光的，另一臺則是已找到標本清晰圖像的，讓學生觀察后做模仿。
四、要有實事求是和富于探索的科學態度
要求學生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調。實驗繪圖要求學生實事求是照看到的實際畫，在實驗課中完成。如在解剖鯽魚時，有的同學發現魚的心室和動脈球的搏動位置在心房的上方，而在生物教學掛圖中，心室位于心房下側，在心室前端有一白色的動脈球，這就要按實際看到的畫。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察（人的口腔上皮細胞裝片）實驗，而在實驗報告冊上則要求，觀察人的口腔上皮細胞要用0.01%亞基藍溶液作為染色劑，如果此種試劑一時買不到，不進行染色，人的口腔上皮細胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細胞膜和細胞核等。為了觀察清楚，這時可提示學生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細胞裝片，學生試著做了結果很滿意。人的口腔上皮細胞被染成黃（紅）色，細胞膜、細胞質、細胞核看得很清楚。細胞周圍空間呈白芭，圖像很清晰。再如有些同學，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細胞，這又是為什么？等等。從而培養了學生獨立探索和實際操作、制作能力，培養了學生觀察思維、動手能力，培養了學生嚴謹的科學態度。
五、要關心愛護教學儀器，節省實驗材料
在做每個實驗前后，要求學生一定要養成洗手的習慣，以免實驗時玷污實驗儀器和試劑、樣品、標本，從而引起實驗誤差，同時還要求學生不應做與本實驗無關的動作，以免損壞實驗儀器，甚至發生意外事故。要節約實驗材料，如在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節約使用。嚴禁將教學器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實驗室。同時為保障實驗用品、材料、儀器不丟失，在實驗前分發給每個小組一份實驗儀器、材料登記表，要求學生在實驗前后核實，并填寫本節課的實驗名稱、日期、班級和組別等，要簽名，以示清點核實無誤并承擔責任。實踐證明，在實驗中對學生進行愛護關心儀器和經常節約實驗材料教育，有助于培養學生愛護公共財產，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調動學生上好實驗課的積極性。
六、做好實驗小結，啟發學生自我評價
實驗結束前，用3～4分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗目的、正確掌握了實驗技能、并實驗成功的同學簡單談談收獲、體會。也可由教師或者同學給予肯定評價和鼓勵。反之，一些實驗做的不好的同學或看不到實驗結果的同學可談談失敗原因和要吸取的教訓。如有的同學也可能是因為怕麻煩、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實驗，以至實驗效果不好或無結果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺做好實驗。最終要使學生懂得生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物學教學中有著十分重要的地位。
七、要始終保持實驗室整潔衛生
要養成整齊清潔的實驗習慣。實驗過程中不得亂丟紙屑、雜物。實驗結束后要清理實驗儀器，把儀器放回原位，清潔實驗卓（臺）凳。對于貴重儀器如顯微鏡要求學生做到，實驗完畢用軟布認真擦凈其各個部分，鏡頭（目鏡和物鏡）必須用擦鏡紙輕輕地擦，擦完后轉動轉換器將兩上物鏡置于兩則，再將鏡筒下降，目鏡、物鏡放入鏡頭里的規定位置，反光鏡鏡面要直立，以免落灰塵，罩上鏡罩，把顯微鏡放回箱內，固定螺絲要擰緊，鏡箱要鎖牢，由值日生做好整個實驗室的安全檢查。
中學生物教學論文:[中學生物論文]試論目標教學與生物學素質教育
一、問題的提出
如何適應時代的要求，抓好生物學素質教育，提高學生（21世紀建設人才）的生物學素質，是擺在中學生 物教育工作者面前的一項重大課題。
然而，在應試教育的壓力仍然存在的今天，要在生物學這樣一個“小科”中抓好素質教育，說說容易，實 行起來會特別困難。
把生物學素質教育納入目標教學的軌道，依據生物教育目標分類的理論和方法，制定科學的教學目標，單 元教學目標，課時教學目標使生物教學朝著既定的目標推進，使師生對整個教學過程洞察明晰，心中有底。這 樣，實現目標的強烈欲望將促使生物學素質教育步步到位。誠然，要達到這樣一個理想的境界，付出的艱辛是 不言而喻的。
二、確立完整性的素質教育目標
完整性的素質教育目標，有兩層含義：一是讓學生發展的目標；二是面向全體學生的目標。
義務教育生物教學大綱（以下簡稱新大綱）為本學科制定了明確的教學目的要求，主要包括知識教育、能 力培養和政治思想教育三個方面。依據新大綱確立的教學目的要求，學生的發展就能落到實處。
對于知識教育，既要摒棄單純傳授知識的傳統觀念，又要明確知識教育對學科教學來說永遠是及時位的。 因為沒有知識教育作為基礎，能力培養和政治思想教育都沒有依附，也無從談起，所以在教學過程中對知識教 育要有所傾斜（就中學的整體教育來說，自然德育是首位）。
對于能力培養，既要知道能力培養必須以知識教育作為基礎，更要明白培養學生的能力才是教學的最終目 的。“授人以魚，不如授以漁”，新大綱提出的培養學生的觀察能力，實驗能力、思維能力和自學能力，正是 打開生物科學殿堂的四把金鎖匙。切實培養學生的四種能力，必將使他們終身受益。
對于政治思想教育，不能為了在學科教學中加強政治思想教育而喧賓奪主，更不能把生物教學異化為政治 課教學，而應該是潛移默化、自然滲透。所謂的自然滲透不等于可以忽略思想教育內容，任何知識的傳授都是 在一定的立場、觀點和方法的支配下進行的，我們應該充分探討教材內在的思想因素對學生進行教育。
確立面向全體學生的目標，旨在提高全體學生的素質。如果說前一個目標是衡量教學內容及質量的尺度， 那么，這個目標則是教學的著眼點和歸宿。與應試教育面向少數尖子學生相比，素質教育面向全體學生的困難 要大，而這種困難與應試教育下師生之間所形成的不正常交往不無關系。由于片面追求升學率，教師對不同程 度的學生往往自覺或不自覺地流露出不同的態度：對優等生給予良好的激勵和較多的指導；對一般學生給予一 般的指導；對差生給予的是鄙視或漠不關心。學生在與教師的這種交往中相應的態度是：優等生為了保持教師 對自己的良好印象和自己在班級中的地位，就加倍努力學習，力爭好成績；一般學生感到爭取優良無望，但又 不甘心落到下等，因此只付出一般的努力；差生則由于受到鄙視，認為自己再努力也是白費勁，結果心思根本 不用在學習上。
為了實現面向全體學生的目標，教師必須對每一個學生負責，教師不僅在口頭上，而且在思想上行動上真 正樹立每一個學生都能學好生物的信含，并把幫助中差生的提高與培養尖子生放在同等重要的位置，滿腔熱情 地幫助中差生克服學習上的困難，促使他們的學習水平不斷地得到提高。
三、實現素質教育目標應著力解決的幾個問題
（一）生物教師必須是生物學教育事業的摯著追求者。
不論中考、高考是否考生物，也不論學校把生物視為“小科”或“副科”，面對被漠視了的生物教育，要 一往情深地投注全部精力。決不要把教師個人的作用小看了，如果你能在學生中樹立一個使學生敬佩而向往的 形象，其作用將是不可估量的。在多年的教學研究工作中，筆者曾耳聞一些教師因學校把生物課視為“副科” ，便感嘆自己無所作為，致使其所任生物課陷于放任自流；也曾目睹另一些教師以自己對生物教育事業的摯著 追求，引導一批批的學生走向熱愛生物學的道路。“親其師，信其道”，學生對教師的崇敬之情，是能夠改善 學生對所學知識的傾向性的。
（二）把激發學生的學習興趣作為目標教學的一個重要環節。
應試的壓力沒有了，要使生物教學朝著既定的目標前進，除了教師的高度責任感之外，學生的學習興趣具 有更為特殊的重要意義。
然而，空講“二十一世紀是生物學世紀”，并不能激發學生學習生物課的興趣和欲望。應選用一些針對性 強的實例貫穿于章節教學之中，向學生說明生物學與人類的生產、生活息息相關；強調人類的生存和幸福離不 開生物學；剖析生物學能為人口眾多的中華民族實現優化環境、優生優育、豐衣足食、健康長壽等共同理想造 福。
有了強烈的興趣驅使，學生對生物課的學習將變被動為主動，并千方百計地向學習的深度和廣度進軍。那 種應試教育下因死記硬背而出現的高分低能現象也將隨之而消失。
（三）做好因材施教
因材施教是一個大家關注較多的課題，研究成果俯仰皆是，無需作更多的理論探討。這里僅就學科貫徹因 材施教談一點粗淺認識。
作為一個學科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學生個個都立下學習生物學的志向，但卻有可能也 有必要在普遍提高學生生物學素質的同時，讓一些熱愛生物學的學生脫穎而出。
普遍提高學生的生物素質，在當今的時代顯得非常的重要。這里先說兩個實例：
例1.據報載某農民因妻生女逼妻離婚不成，就用砂槍射殺其妻。這一釀成家庭悲劇的愚昧行為，顯然是缺 少應有的生物學知識。
例2.《野生動物保護法》頒布了四年多，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動物的行為卻屢禁不止。這一 危及人類生存環境的愚昧行為，同樣是對生物科學的無知。
兩個實例從一個側面說明，中學生物教育培養千千萬萬具備一定生物學素質的勞動者，比之于高等教育培 養少數專門人才，具有更為深廣的意義。
讓一些熱愛生物學的學生脫穎而出，同樣是時代賦予我們生物教師的重任。這里也說一個實例：著名的全國教師肖邦娟，在她辛勤耕耘的課堂里，就先后有一些學生脫穎而出，其中俞瑋就是較為突出的一個。俞瑋同學設計的“失重對草履蟲生長和繁殖的影響”方案，是從全國一萬多個方案中選出的方案，是搭乘美國航天飛機上太空進行實驗的我國及時個生物實 驗方案。這項成果突破了我國生物實驗上太空的難關，為我國中學生爭了光，為祖國贏得了榮譽。
肖邦娟老師是我們生物教師學習的楷模，像肖老師一樣，在生物教學傾注心血，辛勤耕耘，在普遍提高學 生生物學素質的同時，讓一些學生脫穎而出，這是我國現代化建設的需要，也是時代賦予我們生物教師的 光榮職責。我們哪能因為高考不考生物而稍有松懈呢！
中學生物教學論文:農村中學生物教學應立足當地經濟的振興
中國的教育正在進行一次偉大的變革,它不僅是一次提高國民素質的變革,而且是一次勇于打破傳統的“應試教育”模式,向“素質教育”轉軌的歷史性革新。近年來,由于高考取消了生物學科的考試資格,這無形給中學生物教學帶來一定的負面影響。鑒于這種情況,中學生物教學的改革勢在必行。我們認為,農村中學生物教學改革,應立足當地經濟的振興,把社會需求這一目標作為改革的方向(即切入點)。因為農村中學的辦學方向之一,就是為本地區培養發展經濟的實用型人才,而作為與農村經濟發展聯系密切的生物學科,應為自身教學尋找到一片適于施展其才能的靚麗天空。
農業是國民經濟的基礎,而農村地區多數以農業為主,依靠種植業、養殖業來發展區域經濟。所以種植業、養殖業發展的優劣直接關系到當地經濟的興衰、社會的穩定和進步。而傳統的、落后的種植和養殖技術,使多年勞作的農民至今經濟收入偏低,無法擺脫貧窮的困境。如何讓當地農民從貧困走向富裕,如何振興當地經濟,是每個農村中學生物教師應認真研究和解決的課題。
我們曾經對某鄉的種植業、養殖業進行了統計調查,結果發現現在許多農民還停留于一般的傳統勞作上,從事種植和養殖業的人數比例是極低的。即使少數人從事了種植業和養殖業,但由于缺乏這方面的知識,獲利很低,經濟效益很差。因此,中學生物教學在大力推進素質教育進程中應提高學生的綜合素質,根據當地經濟發展的需求,調整教學結構,讓更多的學生學習和掌握實用性較強的、對振興當地經濟有利的生物學知識。要達到上述目的,具體應從以下3個方面進行操作:
首先,教師應利用生物課堂教學這一主渠道,在推進素質教育進程中,不斷拓寬教學的知識領域。盡量將課本知識滲透到農作物的種植和動物的飼養等實用技術中去,與當地經濟發展相銜接,以縮短課堂和社會的距離。
如在講“光合作用”時,可介紹大棚菜通光面積和光照時間;講“植物的礦質營養”時,可介紹小麥、玉米、棉花等所必需的礦質元素,進而講怎樣施肥、施何種肥,以及給植物適時松土的道理和介紹無土栽培技術等等;講“物質代謝”時,可結合動物育肥、食物加糖及適時閹割的內容進行講解。
實踐表明,將這些知識在課堂上適時滲透,不僅充實和豐富了課堂教學內容,而且有利于提高學生學習的興趣和樂趣,有利于提高學生的綜合素質。
其次,教師應利用活動課,讓學生走出課堂,親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進行實踐學習,將學到的課本知識應用到種植和養殖的實際操作中去,做到理論與實踐的統一。這樣使學生在實踐中學到了在課堂上學不到的知識,拓寬了他們的知識視野,延伸了他們與社會相聯系的知識觸角。
如活動課中所學到的小麥銹病防治、雞的育雛與免疫及食用菌栽培技術等,為學生走向社會、振興當地經濟打下了堅實的基礎。再次,教師應依據當地經濟發展的需求,調整課程內容設置,自編鄉土教材。如編寫《小麥的田間管理》《果樹的整形與防病》《西瓜的嫁接與管理》《養豬、養雞綜合技術》及《生態養殖設計與操作》等等,讓每位學生在生物教學的過程中學習掌握幾門實用技術,豐富他們的知識,提高他們的素質。
上述內容,不僅是農村生物教學改革的探索,也是農村生物教學服務當地經濟建設的形式和內容。在此基礎上,我們還將進一步完善和探索,以使生物教學更好地為振興當地的經濟建設服務。
中學生物教學論文:中學生物教學中的心理研究
內容提要：中學生物教學的心理研究是以教育心理學為指導，以學生的生物學習和教師的生物教學為兩大中心線索，研究和探討中學生物的學與教過程中的心理學問題。本文從中學生學習生物的心理研究和中學生物教師的教學心理研究兩個方面入手，結合自己的教學實踐分別進行了闡述，并對中學生物教學的心理研究在實踐的意義進行歸納，希望本文能起到拋磚引玉的作用，使得更多的中學生物教師科學地運用教育心理學的理論來指導我們的教學實踐，讓中學生物的教學上升一個新的高度。
關鍵詞：中學生物教學心理研究
中學生物教學的心理研究是以教育心理學為指導，以學生的生物學習和教師的生物教學為兩大中心線索，研究和探討中學生物的學與教過程中的心理學問題。其內容主要包括生物學習心理和生物教學心理，前者主要以學生學習生物為線索，運用現代信息加工理論，研究學生生物學習過程中的主要心理現象、特點及其學習條件和學習形式及其影響因素；后者主要研究教師如何根據學生生物學習特點、生物教學特點有效設計生物教學策略和應用技術，包括生物課堂教學目標的確定，生物學習興趣和智力技能的激發、培養技術以及生物教材、教學方法和手段的運用等等。
1．學生學習生物學的心理研究
學生是生物教學的主體，是生物教學過程中心理培養和發展的對象，所以探索和揭示學生生物學習的心理特點自然就成為生物教學心理研究的中心內容。學生通過生物學科的學習，能獲得一定的生物科學知識，同時能獲得相關的能力，形成積極的情感、興趣、動機等。學生在知識、能力、情感等學習中，不是機械、呆板地接受，而是積極理解，所以表現出豐富的心理特點。
1．1在對生物信息加工過程中，他們是：①有選擇地輸入生物信息。對一些新異的、情緒色彩濃的、趣味性強的生物信息特別敏感，容易引起注意和感知，例如學生在拿到新教材，對人類遺傳病的相關知識是學生最感興趣。②有區別地處理不同的生物信息。對輸入的生物信息處理時，有的學生進行形象編碼；而有的學生則采用語義編碼，建立生物知識的語義編碼系統，例如在學習細胞的結構和功能時，則突出學生的形象編碼，而學習新陳代謝的知識時，則建立要素聯系網絡的編碼系統。這種合理有序的編碼有助于對信息的長時記憶。
1．2在能力的形成中，由于能力的類型不同、學習條件不同，所以學生獲得這些能力的方式也有區別。如學習由文字符號表述的生物事實鑒別，學生往往進行識記方面的練習；學習由圖像符號表述的生物事實鑒別，學生則側重于觀察、比較方面的練習，例如在學習了光合作用的全過程時，利用及時冊教材第56頁的圖3-8引導學生用自己的知識系統來分析，在獲得光合作用相關知識的同時，也發展了學生的概括、比較和分析能力。
1．3在情感、興趣、動機等非智力心理因素形成中，便可看到“人心不同，各有其面”的現象。如在生物學習動機方面，有的學生學習目的明確，從小熱愛生物知識的學習，則是內部動機，而有的學生則是因為其他的學科學不好才不得矣選學生物的，則是外部動機；在學習興趣方面，有的學生興趣指向生物學習內容，有的則指向教師的方法，有的則對各種生物的奇聞趣事。
當然，學生豐富的心理活動表現在生物學習中的多個方面。他們在學習中展開的心理活動受到各種因素的影響，有的影響因素能促使學生學習，以獲得知識，培養能力，形成態度，有的影響因素則成為學生生物學習的心理障礙。如學生先前的經驗和能力是學生生物知識、能力、情感、學習的重要內部影響因素。經驗豐富、知識面廣并且生物意識強的學生，生物學習能力的獲得就順利，較易獲得成功喜悅感。如果學生原有生物學習基礎較差，對某一方面的學習缺乏經驗，以致感知和思維過程主觀和片面地發展，這時的個體先前經驗和能力便產生消極作用，不利于對生物的學習。
總之，學生學習生物的心理特點，揭示了影響學生生物學習的多種因素。生物教學要根據學生的學習特點，科學地組織教學情境，循序誘發學生的積極性，提高生物教學質量。
2．生物教師教的心理研究
學校教學活動是一種特殊的認識活動，處于教學活動主體地位的學生的學習不是自發和獨立的，而是在教師指導、幫助下進行的，所以研究和探索生物教師教的心理特點自然就成為中學生物教學心理研究的另一中心。生物教師的教學心理研究表現在以下幾個方面：
2．1科學確定生物課堂教學目標，使其成為生物教學的指南。
生物教學目標是生物教學預期的教學成果，它清晰地表明了生物教學方向，地涵蓋了學生通過生物學科學習，在知識、能力、情感等方面應達到的要求和水準。所以生物教學目標科學、可行與否，直接影響到生物教學對學生心理發展所起的作用。合理有效的生物教學目標，能使學生一步一個腳印地有序發展，能使學生在知識、能力、情感等各方面都獲得進步。生物教師根據課程標準和本校的實際情況來確定具體的教學目標，是生物教學的指南，對生物課堂教學具有直接的指導意義。
2．2有序組織和轉換生物教材信息，以提高生物教材的可讀性和教育性。
生物教材是學生獲得生物基礎知識和基本技能的主要來源，是教師進行生物教學的基本依據。由于學生生物學習的基礎不同，而生物教材在普遍適用性的前提下，就某個學生的針對性就減弱，所以生物教師必須對其進行組織和轉換，使基礎好的同學“吃得飽”，基礎較差的同學“吃得了”，以提高生物教材的可讀性。如我所教的兩個高三生物班，其中高三4班的基礎較好，在教學中側重引導學生在原在教材的知識上進行延伸，擴大學生相應的知識面，高三6班基礎較差，在教學中側重引導學生有教材上的基礎知識的學習。與此同時，我還利用課余時間制作出沙滘中學生物教學網（/shengwu），及時將與教材上相關的內容與課外趣聞上去，引導有條件的學習可以上去學習，也可以在論壇模塊上相互交流，通過生物教學網的補充，使教材的信息更靈活多樣，充分滿足學生的求知欲，促進學生心理的健康發展。
生物教材是學生學習生物科學知識的主要載體，除了蘊含著一定的智力價值還蘊含著豐富的思想品德、情感、意志等非智力教育因素，如學習生物與環境的相關知識時，可培養學生良好的環保意識，激
發學生愛國主義情感，樹立建設祖國的責任心。所以，生物教材內容具有對學生智力和非智力等心理發展的促進作用。2．3合理選擇和組合生物教學方法和手段，使學生更系統、牢固地掌握知識、獲得能力、陶冶情操。
生物教學方法和手段是聯系學與教的紐帶。不同的教學方法和手段具有不同的教學性能，對學生知識、能力、情感等的獲得具有不同的影響。如生物言語形象化，通過運用成語，典故、口訣、諺語等多種形式，使教學語言生動風趣，幽默嚴謹，寓教于樂，從而構建一個積極活躍的課堂學習環節，使學生如臨其境，學習情緒高漲，學而忘倦。如在解釋生態系統能量流動規律時，可用“一山不容二虎”。諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這是對食物鏈的生動描述。再如“噬菌體侵染細胞的實驗”概括為以下口訣“一吸二注三合成，組裝釋放再侵染”等等。生物直觀呈現方法直觀化，有助于學生形成豐富的生物表象，并在此基礎上發揮生物想象，提高其生物形象思維能力，同時也能較好地激發學習的積極性，例如，對于較為抽象的細胞分裂的過程，我一般是先在多媒體課室演示細胞內部的具體變化，再用一節課的時間，配合掛圖，引導學生歸納出細胞在分裂過程中染色體、染色單體和DNA各項變化的表格和曲線，以四條染色體為例，讓學生親自畫出細胞分裂各時期的模式圖，這個過程用了傳統的常規直觀教學和多媒體教學，還讓學親自動手體驗，取得了較好的教學效果。所以，生物教師要正確把握各種生物教學方法和手段的性能，合理選擇和組合生物教學方法和手段，使生物課堂教學在知識、能力、情感等方面的教育達到效果。
2．4客觀評價生物課堂教學效果，使生物教學更有序地促進學生心理的發展。
評價生物課堂教學效果是生物教學心理研究的一個重要組成部分。因為教育的目的在于引發學生行為或傾向的改變，那么教學結果是否能如愿地達到教學的預期目標，就必須從教學的各個方面，各個層次上對課堂教學進行客觀評價。例如，在實際教學中，通過課堂的評價多樣化，包括有隨堂練習、學生出題、小組比賽等形式的知識反饋，民主和諧的師生互長型交流等等，通過在這些方面的不斷改善和提高，使生物課堂教學更有序地促進學生行為和傾向的改變。
3．中學生物教學的心理研究對教學實踐的指導
中學生物教學的心理研究對象是生物教學過程中學生學、教師教的一些心理現象，是對學與教過程中富有心理學意義的實踐內容運用教育心理學原理加以總結和提高。當這些從實踐中總結出來的理論，再運用于生物教學實踐時，必定具有指導作用，并能取得一定的成績。
例如，在進行生物的概念教學時，可以利用感知—分析—抽象—組成(文秘站:)概念體系的心理過程有意識地在生物概念教學中，首先向學生提供豐富的直觀材料，從而使抽象的概念得以形象生動地呈現。在此基礎上運用比較、變式等手段從不同的層次、角度來概括、突出生物概念本質特征。然后再列舉有關生物概念的肯定例證和否定例證來豐富概念的外延，當學生基本掌握了生物概念的內涵和外延時，教師則進一步引導學生將所學的生物概念歸入原有的生物概念整體結構中去，使知識系統化。創設情境，使學生能運用概念于生物實際問題的解決中。這種根據學生具體生物概念學習的心理過程，層層展開，不斷深入的教學，能使學生在獲得生物知識的同時，學會生物概念這一智力技能。
中學生物教學的心理研究對生物的教學實踐是有一定的指導意義的，如果科學地運用，便可以獲得相應的教學成績，例如我參加了相應的心理學知識培訓后，包括樂從鎮中小學后備干部培訓，心理教育C證和B證的培訓，把教育心理學的相關知識運用到中學生物教學中，也取得了一定的成績，包括論文《淺談高中生生物學習動機的綜合輔導策略》獲區三等獎，在學校網站上成功了樂從鎮及時個生物教學網，輔導學生參加近兩年的廣東省中學生生物學聯賽，其中一人獲一等獎，三人二等獎，五人三等獎，每年的生物會考成績等等。這些成績的取得，在很大程度上與心理學的運用是分不開的，當然，這點成績也不能說明什么，但希望這能起到拋磚引玉的作用，使得更多的中學生物教師科學地運用教育心理學的理論和指導我們的教學實踐，讓中學生物的教學上升一個新的高度。
中學生物教學論文:中學生物教學新論
中學生物教學新論
生物學是一門古老而又全新的科學，我們身邊的花花草草，以及生活在周圍的大大小小的動物構成了生物界的身軀和血肉。生物學教學離不開這些實實在在的生物，離不開大自然。因此生物教學應更接近生活實際，更接近大自然才對。
隨著經濟社會的全球化發展，知識在經濟發展中的地位愈發突出，如何在信息飛速發展的今天，掌握更多的本領，如何引導學生迎接知識經濟，接受科技的挑戰，是每一位教師值得認真考慮的問題，也是每一位新時代的學生值得深醒的問題。
在如今的信息時代，獲取知識已不是最重要的了，因為所要學的知識太多了，根本沒有那么多的精力和時間去學。而學會獲取知識才更為重要。教師應以培養學生會學、會用知識為基礎，培養學生實踐能力，貼近生活，貼近自然，貼近社會地進行生物學教學，才能真正跟上時代的發展。
筆者根據幾年來的教學實踐和近一年來對中學生物學教學的思索，談幾點粗淺的認識，以供探討：
一、從指導學生設計實驗入手，結合課堂教學研究身邊的生物現象
在中學生物教學課程中有許多實驗，這些實驗多數是設計好了讓學生去操作、去學習，從而驗證一定的道理。由此很多學生在實驗中逐漸形成一種觀念，那就是做實驗的目的就是為了學會做實驗，這其實是不對的，而許多生物教師也有這種想法，這就更不對了。
做實驗的目的是為了解決一個問題，讓大家明白一個道理。而做別人設計好的實驗是為了驗證已知的道理，這當然很有必要，但如果教學只停留在這里，未免顯得淺薄了。
我在對初一、初二年級學生實驗教學中采取一種相反的方法，效果很好。
1、先讓學生明白設計實驗的目的，確定目標
首先，要讓學生知道我們為什么要做實驗，那就是要明白一個道理（解決一個疑難），如果它已不是疑難，那就沒必要再做實驗了。因此，要讓學生找問題（確定目標）；通過實踐檢驗步驟的可行性，改進實驗步驟中的缺陷和不足，最終得到一個完整的實驗。
2、根據實驗目標設計可行的實驗原理
然后根據問題可能出現的結果進行假設（邏輯推理），確定實驗 原理；
3、再根據實驗原理尋找實驗材料，制定實驗過程和步驟
再根據實驗原理尋找材料，制定實驗步驟；
4、通過實踐檢驗實驗的合理性，并及時修改
這樣其實是將整個實驗倒過來做，的確難度很大，我們可以先從簡單的入手，右以用書上現成的實驗來指導學生設計實驗，這樣學生不但對實驗的各個環節了如指掌，還可能對實驗進行改進，同時可逐漸掌握自我設計實驗的方法。如學到植物葉的時候提醒學生葉正面葉肉細胞排列
二、開展豐富多彩的生物科技活動，以培養學生興趣
生物科技活動是生物學教學不可分割的一個組成部分，科技活動組織的好壞直接影響學生學習生物學的興趣和能力。
生物科技活動包括采集生物和制作動植物標本、飼養小動物、養花、種草、調查活動以及進行生物學課外實驗等內容。這些活動不但能培養學生動手動腦的能力，同時對學生學習生物學興趣以及課堂教學效果都有很大影響。我在探索生物學科技活動的過程中，總結出以下幾點經驗，以供探討：
1、生物科技活動要密切結合課堂教學
生物科技活動是輔助教學的手段和方法，進行生物科技活動不能脫離開教學實際，要以教學內容為基礎適當深化。做到教學與活動齊頭并進。
生物課有許多內容是無法在課堂上完成的，這些內容可以納入科技活動之中，如：初一生物實驗《綠葉在光下制造淀粉》，這一實驗有一半的內容需要在課外完成，于是我將培養天竺葵，設計遮光圖案，對葉的光照處理等交給學生在科技活動中完成，效果很好，還可提出更深的要求，如用多種植物的葉做這一實驗，取得了很好效果，使同學們知道并不是所有的葉都直接形成淀粉，有些植物葉光合作用的產物不是淀粉，面是其它有機物。
2、生物科技活動應面向全體學生
有些學生平時喜歡觀察和飼養小動物，如養魚、養、螞蟻、養蝸牛等。有這樣一件事，對我的觸動很深，初一年級有一個男生，學習不好，貪玩還有不少壞毛病。一次檢查學生宿舍時，發現在窗臺上放著一個用衣服包裹的瓶子，打開一看，里面竟養了一窩螞蟻，溫泉地區春夏季氣候反常，這位同學竟在寒冷時用衣服將他的螞蟻包裹起來，當得知這群螞蟻是這位同學養的，我竟驚訝地瞪大了眼睛，沒想到這學生竟有如此愛好。我利用這件事在班里對該生大加表揚和鼓勵，并將這位同學的觀察記錄整理后讀給大家，使他增強了學習的信心，不但生物課學好了，而且其他課的學習也有很大進步。
通過這件事，我想到，生物科技活動不能只向某些學習好的同學開放，應面向全體學生，盡可能多地使那些學習較差的同學參加，他們更需要幫助，需要關心和愛護，他們了有自己脆弱的一面，于是我將生物興趣內容分成兩類進行，及時類是普通類，一般較簡單，大多數學生都能完成的；第二類是深化類，是有一定難度的內容，部分接受能力較好的學生才能完成的，這樣，可以讓盡可能多的學生參加生物科技活動。
3、生物科技活動內容應有季節特點
生物科技活動內容是有季節區別的，教師要根據季節的不同，安排活動內容，如春夏季多安排一些野外實踐內容。如培養和種植植物，采集動植物和制作生物標本，秋冬季多安排些室內的實驗，如在實驗室教室里能完成的實驗，以及動植物標本的鑒定和命名。年初制定可行的具有一定靈活性的活動方案。實施過程中因實際情況而定，不宜將活動內容限定過死。這樣才可根據情況調整。
4、只要需要，生物科技活動不怕加深難度
在開展生物科技活動中，我發現有一些高年級的實驗內容對初中生物教學有很大幫助，因此我將這部分實驗列入科技活動中，如高中生物中的質壁分離實驗，在學習細胞的吸水和失水后，我指導實中學生做了這一實驗，并在課堂上演示，使學生對細胞的吸水和失水有一更深的理解，對細胞吸水和失水后的形狀有了更清楚的直觀認識。
總之，生物科技活動的內容需要廣大生物教師共同去探索，逐步完善和提高，以達到的效率。
三、開展相關的生物學知識講座是學生獲取生物知識的有效途徑
開展生物學知識講座是豐富學生課外知識，提高學生學習生物學興趣的有效途徑，生物知識講座應盡量接近自然，使學生能感受到大自然的可愛，從而形成熱愛自然、愛護環境的思想品質。
生物學知識講座的形式應多樣化，所使用的教學手段應能體現生物學教學特點。我曾經利用郵票、照片等圖片制作成
宣傳板，給學生講解我國野生動植物種類及分布范圍， 配合形象的錄像片為學生展示大自然的美麗。并通過一系列以《人與自然》為主題的系列講座，為學生揭示生物學原理，取得很好效果。
通過生物學知識講座可以提高學生學習生物學的興趣，增長學生課外知識，培養學生能力，是有效的輔助生物學教學的途徑之一。
四、利用多媒體技術輔助生物教學
隨著科學技術的不斷發展，計算機輔助教學越來越多地被人們所重視，如何利用計算機輔助生物教學，是當前生物教師的一大難題，我在一年來對計算機輔助生物教學的研究，總結出以下幾點供大家參考：
1、利用多媒體教學應從簡入手，莫忘直觀教學
利用多媒體輔助生物教學不是為了教師少寫字，不寫字，而是要充分體現直觀教學，因此生物多媒體課件應從簡入手，充分體現直觀，有些教學課件若演示效果還不如直觀教具，那么不用也罷。切莫使教學本末倒置，為示新鮮而過多過濫地設計一些不太實用的教學課件。
2、教學課件應充分體現動態效果
利用計算機輔助生物教學，就應充分利用計算機的特點，制作一些能說明道理、展現直觀的動態教學課件，使學生在短時間內獲得更真切的感受，在這里Powerpoint2000、Authorware、3Dmax、Flash5以及Photoshop等圖像及動畫處理軟件對我們有很大幫助。
我利用網上下載的圖片市場了一個桃花結構分步演示教學課件，是用Authorware5.0設計的動態效果鏈接到電子幻燈片上制成的。他很好的從外到內轉向了花的結構，對教師講解花的構成及學生進行《花的觀察》這一實驗有很大幫助。
3、從網上下載教學課件，用于課堂也不錯
設計教學課件需要足夠時間和精力，因此，從網上下載教學課件，通過修改適合自身用于教學是一條可取的捷徑，這樣既可以節省時間，又可達到預期的效果，因為修改一個課件比自己制作一個課件要省事的多。
只要對教學有幫助，不一定非要用自己的教學課件，而且，在使用和修改別人軟件的同時，也可以學習別人制作課件的技巧和方法。我所用的教學課件中，有相當一部分是將別人課件通過修改而制成的，挺令人滿意。
4、教師要注重自身培訓和搜集素材，構建自己的素材庫
在我制作教學課件的過程中，感覺到生物學素材和自身學習程度障礙很大，有時我找遍相關網站，也查不到自己需要的圖片或其他素材。因此，是用教師要盡可能多的搜集生物學相關的圖片素材及動畫素材，以便構建自己的素材庫為今后課件的制作打好基礎，同時，教師要多學習有關應用軟件，以備今后教學需求。
5、多想辦法利用現有設備實現課件演示
由于學校設備比較落后，不能跟上信息時代的步伐，因此，課件的實際運用很成問題，這也成為計算機輔助教學滯后的一個重要原因，但是教師應積極主動地想辦法，找出路。如最簡單的是將在計算機主機中安裝視頻顯卡，用于輸出視頻圖像，通過電視給學生演示課件錄像；也可以通過錄相機的視頻功能，將課件但一定順序錄制到錄像帶上，然后通過錄像播放達課件到演示的作用；有條件的學校可以通過電子投影儀直接演示課件。
計算機輔助生物教學需要每一位生物教師的聰明才智和努力，需要不斷收集和整理資料，想辦法利用現有設備付諸實踐。
在當今的信息時代，生物學教學任重而道遠，需要我們每位教師不斷努力，為生物課堂教學及課外活動增光添彩。
中學生物教學論文:[中學生物論文]中學生物教學應當加強可持續發展觀點的教育
協調環境保護與經濟發展的關系，實現經濟與環境的可持續發展，現在已經成為包括我國在內的世界環境保護工作的主題。我國中學生物教學歷來十分重視保護生態環境的教育。中學生物教學加強可持續發展觀點的教育，有助于進一步提高學生保護生態環境的意識。
一、可持續發展是當今世界的共同課題
本世紀以來，人類創造了前所未有的物質財富，極大地推動了物質文明和進步。但是，伴隨著經濟的發展，人口增長過快、環境污染、自然資源開發不合理以及由此引起的生態環境惡化等一系列社會問題，嚴重地威脅著經濟的發展和人類的生存。在這種形勢下，人們不得不重新審視自己走過的歷程，努力尋求一條人口、環境、資源和經濟、社會能夠協調發展的道路，這就是本世紀70年代末提出的可持續發展的觀點。
1978年，聯合國國際環境和發展委員會主席、挪威首相布倫特蘭夫人在該委員會撰寫的報告《我們共同的未來》中，及時次使用了“可持續發展”這個概念，并且將它定義為“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展”。這個觀點得到各界廣泛的重視，并且寫入1992年聯合國環境與發展大會通過的《21世紀議程》等文件中。現在，可持續發展已經成為世界環境保護工作的主題。
一般地說，可持續發展包括自然資源和生態環境的可持續發展、經濟的可持續發展和社會的可持續發展三個方面。其中，保護自然資源和生態環境是可持續發展的核心。可持續發展強調人口、資源、環境、經濟、社會五個方面的綜合協調。這就是說，加快經濟發展決不能以浪費資源和犧牲生態環境為代價。
二、可持續發展是我國的一項長期戰略
我國一貫高度重視生態環境的保護和可持續發展問題。1983年，我國政府宣布把環境保護列為一項基本國策，提出在經濟發展過程中經濟效益、社會效益和環境效益相統一的戰略方針。1994年，我國政府制訂了今后中國環境保護工作的行動指南——《中國21世紀議程》，指出“通過高消耗追求經濟數量增長和‘先污染后治理’的傳統發展模式已不再適應當今和未來發展的要求，而必須努力尋求一條人口、經濟、社會、環境和資源相互協調的、既能滿足當代人的需要，而又不對滿足后代人需求的能力構成危害的可持續發展的道路”，“走可持續發展之路，是中國在未來和下一世紀發展的自身需要和必然選擇”。
在1996年公布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”規劃和2010年遠景目標綱要》中，可持續發展列為實現我國跨世紀建設藍圖的兩大戰略之一。可見，我國實施可持續發展戰略，是實現國富民強、民族振興的一項重大決策，是功在當代、利在千秋的一件大事。1996年同志在第四屆全國環境保護會議座談會上指出，從我國的實際出發，在實施可持續發展戰略中，保護環境工作需要做好五方面的工作。概括地說：1．堅持節約各種資源；2．繼續控制人口發展，提高人口素質；3．消費結構和消費方式要有利于環境與資源的保護；4．加強環境保護的宣傳教育，增強干部和群眾自覺保護生態環境的意識；5．堅決遏制和扭轉一些地方資源受到破壞和生態環境惡化的趨勢。從這五點中可以清楚地看出：這五點中哪一點都離不開生物科學；中學生物教學在加強可持續發展戰略觀點教育方面具有義不容辭的重任。
三、關于加強可持續發展觀點教育的建議
我國中學生物教學，歷來十分重視保護生態環境的教育。《義務教育初中生物教學大綱（試用）》在“教學目的要求”中明確要求學生“熱愛大自然，認識保護自然資源、控制人口、保護環境的重要性”；在“確定教學內容的原則”中明確要求學生“初步認識生物與其環境之間的相互關系，保持生態平衡、控制人口和保護動植物資源的重要意義”；在“教學內容和教學要求”中寫入了“人類活動對環境的影響”等多個知識點。以教學大綱為依據編寫的人教版初中生物教材，在植物、動物等部分十分注意滲透保護生態環境的教育。例如，在講述根系在土壤中的分布時，講述了為了保持水土，應當在山坡、沙地上造林、種草；在講述苔蘚植物對自然界的意義時，講述了苔蘚植物可以當作監測空氣污染程度的指示植物。又如，在講述原生動物時，講述了草履蟲可以吞食細菌，使污水凈化等。此外，教材還設有“生物與環境”專章，集中講述了人口增長與資源危機、生態平衡的關系、計劃生育是我國的一項基本國策等基礎知識。新制訂的《普通高中生物教學大綱（供實驗用）》，同樣十分重視保護生態環境的教育。在“教學目標和教學要求”中明確要求學生“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環境保護意識”；在必修課的教學內容中有“環境與人體健康”、“無公害綠色食品”等知識點以及調查或觀察環境污染對生物影響的實習；在選修課的教學內容中有“森林生態系統的作用”、“人與環境”等知識點。同原教學大綱相比，新教學大綱關于保護生態環境的知識點數目和課時數都明顯增多。
隨著形勢的發展，特別是可持續發展作為兩大戰略之一，寫入我國的“九五”規劃和2010年遠景目標綱要中。為了使廣大中學生能夠從協調人口、環境、資源與經濟、社會發展的高度增強對保護生態環境重大意義的認識，實際上也是為了更好地提高全民族的環保意識和科學文化素質，以便使我國跨世紀的億萬社會主義現代化建設者能夠在各自的工作和生活中更加自覺地、更加能動地協調好經濟發展與環境保護的關系。筆者認為，中學生物教學有必要結
合本學科的特點，加強可持續發展觀點的教育。及時，義務教育初中生物教學大綱和普通高中生物教學大綱分別是在1992年和1995年編訂的，盡管上述大綱都十分重視和強調保護生態環境教育，但是由于可持續發展這一提法在當時尚未見諸報刊，所以上述大綱自然無法提到這一概念。根據新的形勢，在修訂教學大綱時，建議在前言的適當部分明確提出可持續發展的觀點，使所有的生物課教師都能夠從生物學科的特點出發，從戰略的高度認識可持續發展在我國的環境保護事業乃至國民經濟和社會發展中的重要作用；認識到中學生物教學實施可持續發展戰略中的重任，從而更加重視開展生態學和生態環境保護等內容的教學。
第二，在人教版初中生物教材修訂時，建議在原有基礎上，根據初中學生的年齡特點和接受能力，滲透可持續發展觀點的教育。人民教育出版社正在編寫的高中生物必修教材，已努力把大綱的精神和規定，把可持續發展的基本觀點及其在我國國民經濟和社會發展中的重要作用，體現在緒論、生物與環境和生態環境的保護等章節中。這樣可使學生從更高的層面、更加深刻地認識到生物科學與每個人的日常生活、國家各行業的建設乃至子孫后代的生活都有極為密切的關系，從而更加自覺地學好生物課。
第三，生物教學中加強可持續發展觀點的教育，教師是關鍵。為此，生物課教師要認真鉆研教學大綱，認真分析和領會教材的編寫意圖。近年來，我國積極貫徹實施可持續發展戰略，生態環境保護方面的形勢發展很快，生物課教師要努力學習有關的理論知識，認真收集有關資料，努力改進教學方法，使中學生物課加強可持續發展觀點的教育落到實處。
總之，中學生物教學從本學科的特點出發，由淺入深地、持續不斷地對學生進行可持續發展戰略觀點的教育，有助于更好地開展國情教育和愛國主義思想教育；有助于理論更好地聯系實際，加強生物課的實用性；有助于更好地培養學生對保護生態環境的認識意識和參與意識；有助于進一步提高學生的科學文化素質。
中學生物教學論文:中學生物教學應當加強可持續發展觀點的教育
協調環境保護與經濟發展的關系，實現經濟與環境的可持續發展，現在已經成為包括我國在內的世界環境保護工作的主題。我國中學生物教學歷來十分重視保護生態環境的教育。中學生物教學加強可持續發展觀點的教育，有助于進一步提高學生保護生態環境的意識。
一、可持續發展是當今世界的共同課題 本世紀以來，人類創造了前所未有的物質財富，極大地推動了物質文明和進步。但是，伴隨著經濟的發展，人口增長過快、環境污染、自然資源開發不合理以及由此引起的生態環境惡化等一系列社會問題，嚴重地威脅著經濟的發展和人類的生存。在這種形勢下，人們不得不重新審視自己走過的歷程，努力尋求一條人口、環境、資源和經濟、社會能夠協調發展的道路，這就是本世紀70年代末提出的可持續發展的觀點。
1978年，聯合國國際環境和發展委員會主席、挪威首相布倫特蘭夫人在該委員會撰寫的報告《我們共同的未來》中，及時次使用了“可持續發展”這個概念，并且將它定義為“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展”。這個觀點得到各界廣泛的重視，并且寫入1992年聯合國環境與發展大會通過的《21世紀議程》等文件中。現在，可持續發展已經成為世界環境保護工作的主題。
一般地說，可持續發展包括自然資源和生態環境的可持續發展、經濟的可持續發展和社會的可持續發展三個方面。其中，保護自然資源和生態環境是可持續發展的核心。可持續發展強調人口、資源、環境、經濟、社會五個方面的綜合協調。這就是說，加快經濟發展決不能以浪費資源和犧牲生態環境為代價。
二、可持續發展是我國的一項長期戰略 我國一貫高度重視生態環境的保護和可持續發展問題。1983年，我國政府宣布把環境保護列為一項基本國策，提出在經濟發展過程中經濟效益、社會效益和環境效益相統一的戰略方針。1994年，我國政府制訂了今后中國環境保護工作的行動指南——《中國21世紀議程》，指出“通過高消耗追求經濟數量增長和‘先污染后治理’的傳統發展模式已不再適應當今和未來發展的要求，而必須努力尋求一條人口、經濟、社會、環境和資源相互協調的、既能滿足當代人的需要，而又不對滿足后代人需求的能力構成危害的可持續發展的道路”，“走可持續發展之路，是中國在未來和下一世紀發展的自身需要和必然選擇”。
在1996年公布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”規劃和2010年遠景目標綱要》中，可持續發展列為實現我國跨世紀建設藍圖的兩大戰略之一。可見，我國實施可持續發展戰略，是實現國富民強、民族振興的一項重大決策，是功在當代、利在千秋的一件大事。1996年同志在第四屆全國環境保護會議座談會上指出，從我國的實際出發，在實施可持續發展戰略中，保護環境工作需要做好五方面的工作。概括地說：1．堅持節約各種資源；2．繼續控制人口發展，提高人口素質；3．消費結構和消費方式要有利于環境與資源的保護；4．加強環境保護的宣傳教育，增強干部和群眾自覺保護生態環境的意識；5．堅決遏制和扭轉一些地方資源受到破壞和生態環境惡化的趨勢。從這五點中可以清楚地看出：這五點中哪一點都離不開生物科學；中學生物教學在加強可持續發展戰略觀點教育方面具有義不容辭的重任。
三、關于加強可持續發展觀點教育的建議 我國中學生物教學，歷來十分重視保護生態環境的教育。《義務教育初中生物教學大綱（試用）》在“教學目的要求”中明確要求學生“熱愛大自然，認識保護自然資源、控制人口、保護環境的重要性”；在“確定教學內容的原則”中明確要求學生“初步認識生物與其環境之間的相互關系，保持生態平衡、控制人口和保護動植物資源的重要意義”；在“教學內容和教學要求”中寫入了“人類活動對環境的影響”等多個知識點。以教學大綱為依據編寫的人教版初中生物教材，在植物、動物等部分十分注意滲透保護生態環境的教育。例如，在講述根系在土壤中的分布時，講述了為了保持水土，應當在山坡、沙地上造林、種草；在講述苔蘚植物對自然界的意義時，講述了苔蘚植物可以當作監測空氣污染程度的指示植物。又如，在講述原生動物時，講述了草履蟲可以吞食細菌，使污水凈化等。此外，教材還設有“生物與環境”專章，集中講述了人口增長與資源危機、生態平衡的關系、計劃生育是我國的一項基本國策等基礎知識。新制訂的《普通高中生物教學大綱（供實驗用）》，同樣十分重視保護生態環境的教育。在“教學目標和教學要求”中明確要求學生“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環境保護意識”；在必修課的教學內容中有“環境與人體健康”、“無公害綠色食品”等知識點以及調查或觀察環境污染對生物影響的實習；在選修課的教學內容中有“森林生態系統的作用”、“人與環境”等知識點。同原教學大綱相比，新教學大綱關于保護生態環境的知識點數目和課時數都明顯增多。
隨著形勢的發展，特別是可持續發展作為兩大戰略之一，寫入我國的“九五”規劃和2010年遠景目標綱要中。為了使廣大中學生能夠從協調人口、環境、資源與經濟、社會發展的高度增強對保護生態環境重大意義的認識，實際上也是為了更好地提高全民族的環保意識和科學文化素質，以便使我國跨世紀的億萬社會主義現代化建設者能夠在各自的工作和生活中更加自覺地、更加能動地協調好經濟發展與環境保護的關系。筆
者認為，中學生物教學有必要結合本學科的特點，加強可持續發展觀點的教育。及時，義務教育初中生物教學大綱和普通高中生物教學大綱分別是在1992年和1995年編訂的，盡管上述大綱都十分重視和強調保護生態環境教育，但是由于可持續發展這一提法在當時尚未見諸報刊，所以上述大綱自然無法提到這一概念。根據新的形勢，在修訂教學大綱時，建議在前言的適當部分明確提出可持續發展的觀點，使所有的生物課教師都能夠從生物學科的特點出發，從戰略的高度認識可持續發展在我國的環境保護事業乃至國民經濟和社會發展中的重要作用；認識到中學生物教學實施可持續發展戰略中的重任，從而更加重視開展生態學和生態環境保護等內容的教學。
第二，在人教版初中生物教材修訂時，建議在原有基礎上，根據初中學生的年齡特點和接受能力，滲透可持續發展觀點的教育。人民教育出版社正在編寫的高中生物必修教材，已努力把大綱的精神和規定，把可持續發展的基本觀點及其在我國國民經濟和社會發展中的重要作用，體現在緒論、生物與環境和生態環境的保護等章節中。這樣可使學生從更高的層面、更加深刻地認識到生物科學與每個人的日常生活、國家各行業的建設乃至子孫后代的生活都有極為密切的關系，從而更加自覺地學好生物課。
第三，生物教學中加強可持續發展觀點的教育，教師是關鍵。為此，生物課教師要認真鉆研教學大綱，認真分析和領會教材的編寫意圖。近年來，我國積極貫徹實施可持續發展戰略，生態環境保護方面的形勢發展很快，生物課教師要努力學習有關的理論知識，認真收集有關資料，努力改進教學方法，使中學生物課加強可持續發展觀點的教育落到實處。
總之，中學生物教學從本學科的特點出發，由淺入深地、持續不斷地對學生進行可持續發展戰略觀點的教育，有助于更好地開展國情教育和愛國主義思想教育；有助于理論更好地聯系實際，加強生物課的實用性；有助于更好地培養學生對保護生態環境的認識意識和參與意識；有助于進一步提高學生的科學文化素質。
中學生物教學論文:中學生物CAI課件與生物教學
中學生物CAI課件與生物教學
蘇純平 (四川省宣漢縣新華中學 636157)
摘要 CAI既是計算機應用的一個廣闊領域，又是一種新的教育技術和教學方法。論文結合初中生物教學內容，總結了使用生物CAI課件中存在的問題，并針對這些問題找出了相應的對策，以探討生物學科素質教育的新模式。
關鍵詞 中學生物、生物教學、CAI、課件、計算機輔助教學、
1 引言
CAI系Computer-Assited Instruction三個英文單詞首字母的縮寫，通常稱為計算機輔助教學。它是指利用計算機技術和現代通信技術來處理、控制、傳輸和表現教學信息，對學生傳授知識和訓練技能，實現教學化。
計算機輔助教學（CAI）能把學習內容在大與小、動與靜、虛與實、遠與近、深與淺、快與慢、局部與整體、外表與內里、無形與有形、理論與實踐等之間相互轉化。特別是初中生物教學，利用現代教育技術，可以使學生在短時間內看到動植物生長發育、生物進化發展、生命的起源等的連續過程；看到只有通過顯微鏡攝影和動畫技術才能表現出來的用肉眼看不到的生物體內生理生化的變化過程；看到動物的取食、洄游、遷徙、生殖等各種行為的連續過程；看到各種生物實驗的連續操作過程及其結果等。這是傳統的生物課堂教學無法比擬的。所以，隨著計算機的普及，老師們制作課件的熱情與日俱增，可是，在實際的應用過程中，老師們制作的課件往往存在許多問題，這嚴重影響了它對教學的輔助作用。
2 操作部分
筆者在聽課和實踐過程中作了初步的統計，教學效果不佳的生物課件大體有以下幾種類型：
2.1不易操作型。有的教師在制作課件時，盲目地追求近期的“高科技”，用PowerPoint、或Flash、Authorware、Director等制作，再加上PHOTOSHOP、MP3、3DS、Animator等軟件“雜交”，中間設置了大量的超級鏈接，把教學課件搞得機關重重。一旦上起課來，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機關，按錯了按鈕，該閃爍卻進行了滾動，該切換卻操作成旋轉，弄得所講的內容與所要展示的圖片或文字牛頭不對馬嘴，洋相百出，學生聽起課來，滿頭霧水，教學效果自然不佳。
2.2嘩眾取寵型。計算機輔助教學可以有文字、圖片、聲音、動畫，跟傳統的一支粉筆一塊黑板包打天下相比，豐富多了。但有的教師片面追求華麗、花俏，文字術語不符合生物學要求，生物的實物圖模糊不清，比例也不當，與教材大相徑庭，甚至背道而馳。在一個課件里，往往愛設置大量的背景音樂和帶鼓勵性的語言，如有的在習題中學生回答正確時，計算機馬上以天線寶寶的口吻 “哦！耶！你真聰明！”、“棒極了”等稱贊，引得學生哄堂大笑，還紛紛跟著學腔拿調。這些做法，對小學生也許適合，對初中生來說，分散了學生的注意力，對老師的講解反而充耳不聞了。這種課上完后，每個學生都興高采烈地走出教室，嘴里卻嘮叨：“今天老師到底講了些什么呀？”
2.3簡單粗糙型。有的教師課件制作簡單粗糙，總共三四張幻燈片，而且圖片、文字都是書上有的，而文字沒有經過多大的歸納、綜合，模式圖也不作任何動畫設置，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，還自鳴得意，“我用了多媒體設備！”，這種課件純粹是為了趕時髦，發揮不出多媒體教學的優勢。對學生而言，它是擺設，價值不大，學生當然不會滿意。
2.4削足適履型。不少教師為了用計算機而做CAI課件，平時又不去學習做課件，臨到要上公開課或匯報課了，才急急忙忙地找別人幫忙，人家他做好一個，又怕操作失誤，為圖方便，就干脆讓人將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課簡直就是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。一旦學生的思路稍有出軌，提出教師沒有事先準備好的問題，教師便會束手無策，因為電腦流程仍按原設計繼續展示著，自己無法更改，只好忽略學生的疑問，按部就班的給學生“灌”下去，無異于削足適履。
3討論
計算機輔助教學（CAI）是應用計算機交互科學性、界面友好性和反饋及時性，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，具有人工智能化的雙向教學過程。尤其是生物教學，其中有宏觀的內容如：復雜多樣的“生態系統”、人與“生物圈”的關系等，我們無法親自體驗，但可以通過多媒體一一領略；也有微觀的知識如：細胞的微細結構、細菌、病毒、基因、DNA等，可以通過多媒體進行展示。因此，我們要多用多媒體來輔助教學。雖然它對生物教學能達到化，但也有不可避免的缺陷，不是任何課堂都能適用，更不是越多越好。所以在制作課件時千萬不可馬虎。以上在使用過程中出現的種種問題，只能說明這些人還沒能熟練掌握這種教學手段，只把它作為一種時髦的裝飾品；也說明他們還沒有真正轉變教學觀念，掛羊頭賣狗肉，穿新鞋走老路，搞的仍是老一套。要真正發揮多媒體教學的輔助作用，我覺得在制作課件時應嚴格遵循以下原則，以供同行商榷。
3.1易控原則。生物教學要求 較強的直觀性，于是不少老師在教學中掛圖、模型、標本、網上下載的圖片、超級鏈接的課件等經常交替使用，使得師生都手忙腳亂。為避免在操作時失控，制作出來的課件要容易使用、操作方便，好是只要稍懂微機，會用鍵盤、鼠標的人，就能夠使用，便于教師和學生控制。如：在課件的操作界面上設置醒目的菜單、按鈕和圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地切換和跳轉；對于以學生課堂練習為主的課件，要對輸入的練習做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度，盡量為學生創設主動參與學習的條件和機會；對于演示課件，好要可以根據現場教學情況改變演示進程。
3.2輔助原則。計算機作為電教媒體只是一種教學的輔助手段，現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候仍需要發揮教師主導，學生主體的作用，要堅持多媒體的輔助性原則。在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度，真正使課件成為教學的輔助手段。運用現代教學手段教學必須與常規教學相結合，不能凌駕于其上，更不能與之對立，要擺在一個合適的位置，不能取代傳統的講授法、討論法等，更不能代替學生的各種實際操作和實驗。
3.3必要原則。多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要、是否有實效，必須根據教學的內容來決定用不用，什么地方用，宜用則用，不宜用就得忍疼割愛，決不勉強。選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。如當地沒有的動植物（南極的企鵝、澳洲的袋鼠、珍惜的大熊貓、珙桐、遠古的恐龍……），就可以通過計算機展現出來，DNA的復制我們無法看到，但可以輕松地通過多媒體進行過程再現；或選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題。如短暫的動植物受精作用過程可通過慢細鏡頭細致呈現；也可以用來解決教學重點、難點問題。如：《血液循環》一節中，體循環和肺循環的途徑，血液在循環途徑中成分的變化，書上的插圖無法體現血液的流動與成分的變化。這就有必要運用多媒體來解決這個難題。課件制作時，①先出現空白血液循環模式圖，②出現體循環血液流動方向及顏色，每經過一個地方閃爍幾下，讓學生說出其名稱。③出現肺循環血液流動方向及顏色，仿照步驟二進行。④同時出現體循環和肺循環血液流動情況，讓學生識別二者分別經過的途徑。⑤歸納出血液循環的途徑及血液成分的變化，字幕顯示。這種課件設計既形象又實用，解決了學生的難題，效果好。
3.4簡潔原則。每個教師面對的學生情況各不相同，自制課件要求能體現自己上課的意圖，能突出重點抓住要害，做出課件盡量方便自己使用。生物CAI課件設計要處理好直觀性與發展思維的關系，突出教學內容的本質特征，課件展示的畫面應符合學生的視覺心理；內容要簡潔、扼要，重點突出，畫面的布局要突出重點，同一畫面對象不宜多，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。CAI課件界面要和諧，選擇好恰當的切入點和教學內容配合教學，注意色彩對比要符合學生的視覺美感，線條的粗細，字符的大小，要保障學生都能一目了然。避免多余動作、濃縮文字顯示數量，因為過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知。建議初學做課件時不必把目標定得太大，盡量縮小范圍，如細胞的結構、細胞的分裂、植物的雙受精現象等。積少成多，熟練后再慢慢組合大件。
運用CAI生物課件不僅可以突破時空限制，如講植物生長時，用計算機演示植物從發牙到開花、結果的全過程動畫只需幾分鐘；還可以打破動靜的限制，如生物細胞的分裂過程，利用多媒體技術，能將其全過程進行動態演示；也可以激發學生學習興趣，減少教師在課堂上的繁雜活動，增加有效教學時間。作為跨世紀的教師，應該立足傳統，充分利用現代教育技術，優化生物教學。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，只有熟才能生巧，要真正發揮多媒體的輔助教學作用，我們首先要熟練掌握課件制作的技巧，多在平時的教學中運用自己制作的課件，多積累一些素材，積少成多，建立自己的課件素材庫。同時我們要及時更新我們的教學理念，對照新課程標準的要求，設計出使用更方便、結構更合理、學生更喜歡、效果更理想的品質課件來，使我們的生物教學更年輕、更有活力。從而有效地為祖國培養出更多更好的高素質生物人才。
中學生物教學論文:論中學生物教學的現狀與改進措施
[論文摘要]: 生物學是一門實驗性科學,強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程,重視發展學生的科學究能力。自課程改革以來,我國中學生物教學發生了許多可喜的變化,但是目前仍然存在一些亟待解決和調整的問題。本文從生物教學的現狀出發,提出了目前存在的一些問題,并探討了相應的改進措施。
一、初中生物教學的現狀及問題
在當前生物課堂教學中,許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切,忽視了培養學生的學習興趣和學科思維。一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀,雖然希望與學生有更多更好的交流,但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境,不能組織起真正有效的討論和交流,導致課堂氣氛不活躍,學生的生物學思維比較膚淺。
其次,生物學是一門實驗科學,實驗是生物學的基本研究方法。而大多數學校缺乏必要的實驗器材和實驗材料,原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學校沒有實驗經費投入,生物教學無實驗室,無實驗器材,無實驗材料,嚴重影響著生物學的教學。
另外,教學評價仍然按照傳統方式進行,往往只注重定量評價,注重分數,忽視了除分數以外諸多方面的評價,如學生的品德、學習態度、操作技能、創新意識及能力等等,教師只從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊,強調評價的管理功能。這樣一來,教學評價由教師獨攬,學生沒有評價的主動性和積極性,容易產生厭學情緒,對概念不能很好的理解,對術語、詞匯的記憶和使用能力也較差,勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。
二、改善生物教學質量的途徑
1.加強對生物課的重視
隨著經濟的發展,生物學知識在工農業生產中得到越來越廣泛地使用。我國中學生物教學大綱規定生物課不是專業課,也不是勞動技術課,而是每一個接受中等教育的公民都必須學習的課程。因此,教育行政主管部門以及社會各界都應該加強對生物學科的重視,改變教學現狀,探索積極有效的教學方法,提高教學質量。同時還應該增加投資,切實改善生物學教學環境,引進各種實驗設備,極大地調動學生的學習積極性。
2.以學生為本
生物教學要面向每一個學生,致力于提高學生的學習興趣,培養學科思維,完善學生的健康人格。教師要幫助學生理解生物對整個社會發展的作用,使學生能從生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍,為學生提供表演的舞臺,讓學生得以發展。在教學過程中,教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人,讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中發展自我,獲得成功和生命價值的體驗,并感受到人格的自主與尊嚴。
3.改變教學手段
中學生物教學應該結合中學生的特點,采取形式多樣的教法,改變傳統的、單一的教學模式,引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化,使生物教學跳出文字和教室,使學習成為興趣,進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態參與和引導學生的討論,使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型。教師可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書,圖、文、聲并茂,把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點,跨越時間與空間,跨越學科與領域的知識,形象、生動、有趣地向學生展現,從而提高教學效率和效果。
4.改進課堂教學
課堂教學是實施素質教育的主陣地,只有深入進行各種課堂教學改革,才能提高教學質量和效益。生物學教學應使學生學習比較系統的生物基礎知識,初步掌握生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態的基礎知識,并了解這些基礎知識在生產生活中的應用。在教學中要注意開展師生雙向活動,在教學中充分發揮教師的主導作用,運用各種教學方式,因勢利導,結合講授課、討論課和實驗課,不斷加大對學生創新能力的培養。讓學生更多地獲得生物學基礎知識和獲取基本的實驗技能,了解生物學發展的前景以激發學習生物學知識的學習熱情。
5.實行探究式教學
探究性學習可以引導學生主動參與探究過程,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養創新精神和實踐能力等等。教師應該加強探究式教學,選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題,精心組織課堂教學內容,以圖片、文本文件為載體,以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時,可以引導學生進行探究,大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯系?然后通過合作學習和小組討論的方式,讓學生們互相幫助,激發學生的學習需求,活躍課堂氣氛。
6.改革評價機制
隨著課程改革的深入,教學評價也需加以改革,評價內容應兼顧知識、能力、情感、態度與價值觀等各個方面,使評價結果更為客觀、公正、合理。在評價過程中,教師應多方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生,不僅要關注學生的學業成績,而且要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展,從而建立促進學生發展的評價體系,發現和發展學生的潛能,提高學生的 綜合素質。
7.提高教師素質
教師是課程改革的參與者、實施者和推動者,教師隊伍的發展和建設是提高教學質量的最有力的保障。然而,現在仍然有一些教師才用陳舊的教育理念,忙于備課、上課、批改作業等日常教學工作,忽視了系統學習、研究生物課標和生物教材。因此,教師除了加強對生物的系統學習和研究生物教材以外,還應加強對教育學、心理學理論的系統學習,積極參加學科培訓,在持續學習中更新教育思想,用先進的教育理念來指導教學,不斷充實自己,更新知識,提高綜合素質。
三、小結
隨著生物學科重要性的提升,初中生物教學應該結合學生的特點,采取形式多樣的教學方法,加大對學生創新能力的培養。同時應該改革評價機制,使評價結果更為客觀、公正、合理。引導學生主動參與、親身實踐,提高教學效率和效果。使學生學習比較系統的生物基礎知識,讓學生更多地獲得生物學基礎知識和獲取基本的實驗技能,了解生物學發展的前景以激發學習生物學知識的學習熱情,從而發展學生的潛能,提高學生的綜合素質。
中學生物教學論文:鄉鎮中學生物學教學淺談
鄉鎮中學生物學教學淺談生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。現行中學生物教材（人教版）也充分體現了這一特點。然而，當前除了部分市、縣的重點中學的教學設備較好，能較好地按新編教材的編寫結構特點，順利地完成教學目的和要求外，對于絕大部分教學設備較差的非重點中學和鄉鎮中學，要較好地按新編教材的教學目的和要求來進行教學是比較困難的。再加上生物不列為升學考試科目，學生不重視，甚至部分學校領導也不夠重視，這給生物教學帶來更大的困難。因此，在鄉鎮中學的生物教學中，我們除了積極爭取領導的支持和設法改善教學設施外，如何提高學生學習生物的興趣，如何組織和設計好每一堂課。這是廣大生物教師面臨的普遍問題，也是提高生物教學效果的關鍵。 一、中學生學習生物興趣的培養 中學生正是長身體，長知識的時期，他們對知識具有較強的求知欲，但注意力不易集中，極易受到外界環境因素的影響，從而產生偏科甚至厭學等現象，特別是生物科更容易被學生所忽視。因此，如何為學生創立一個良好的外界環境，對培養學生學習生物知識的興趣，激發學生對生物知識的求知欲是非常必要的。 首先，要上好緒論課。當前，學生在學習任何科目都具有“有用”就學的心理。如語文、數學、英語等學科，為了升學，他們要學。而其他不考升學試的科目，他們覺得那科“有用”就學那科。因此，在緒論課中，我們不僅要使學生明確學習生物的目的、意義、內容和方法，而且還必須多列舉些該地區常出現，學生普遍體會到但又一知半解或錯誤理解的生物現象，使學生覺得學有所“用”，能真正解釋和解決日常生活中所遇到的一些自然現象和生活問題。從而激發學生對生物知識的求知欲，培養學生學習生物的興趣。如我在上初一生物“探索生物的奧秘”時，在教學過程中根據內容結構特點適當列舉了些學生普遍接觸過的生物現象，同時根據當地曾流行過霍亂（02號）病的情況，提出“為什么近兩年春、夏流行著02號病呢？為什么在這時期大家少吃或不吃魚、蝦、蟹等水產品呢？”。由于近幾年來02號病在當地曾流行過，且造成人員傷亡，社會各種流言也比較多。因此，問題的提出不僅吸引了廣大學生的注意，而且更激發了學生對問題的探求，從而激發了學生學習生物知識的欲望。 其次，上課前既要備好課，又要備好學生，力求做到上課時理論聯系實際。備好課是上好課的前提。備課時，我們要充分理解教材的知識結構特點，同時也要了解這些知識能解決或解釋我們身邊的哪些問題或生物現象。備學生時，我們不僅要備學生的知識水平，生活經驗，而且還要備學生的心理特征。這樣，上課時，我們既能針對性地傳授理論知識，又能生動地解決學生所遇到的一些生物現象或生活問題，從而引起學生的共鳴，活躍課堂氣氛，增強了學生學習生物的興趣。例如，在初中一年級生物“根對無機鹽的吸收”這一節，在備課時，我除了備好內容結構外，還備好日常生活中常遇到的生活和生產經驗--施肥的基本常識。在備學生時，考慮到鄉鎮中學中大部分學生來自農村，施肥知識和經驗，大部分學生都直接或間接接觸或了解。因此，把這些知識合理地安排在這一節的教學過程中，引起了大部分學生的共鳴，加深了學生對理論知識的理解，從而增強了學生學習生物知識的興趣。 ，注重實驗課教學，開展課外科技活動。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。上好實驗 課，不僅能使學生深刻理解所學的基礎知識和逐步掌握實驗技能，而且能培養和發展學生的觀察能力、思維能力和獨立工作能力，激發學生學習生物的積極性。適當開展課外科技活動，不僅能使學生對所學的知識加以應用，而且能使學生對未學到的知識增強求知欲，達到培養學生學習生物興趣的目的。然而，在大多數的鄉鎮及農村中學中，實驗設備較為缺乏，場地有所限制，再加上學校的不重視，實驗經費缺少等原因，這就給實驗教學和課外科技活動的開展帶來很大的困難。但是，在鄉鎮中學中，大部分學生來自農村，他們的生活經驗比城市的學生較豐富，同時，他們接觸自然較多，對自然的體會也比較深刻。因此，對于實驗教學，我們除了必須注意組織好課堂紀律和對學生進行愛護公物，遵守實驗室規則和其它注意事項教育外，在實驗內容上，對一些簡易的實驗，我們必須組織學生親手操作，指導學生做好實驗記錄和實驗分析。如“觀察種子的結構”和“花的結構”等實驗，可讓學生自備材料和實驗工具，在課堂上教師指導完成，對一些較難的且無法讓學生親手在課堂操作的，我們可請個別同學協助進行演示實驗，如“探究種子的成分”實驗。而對那些條件限制的實驗，我們應盡可能聯系生活實際，引導學生在日常生活中完成。如“鯽魚的解剖和觀察”、“家鴿的解剖和觀察”待實驗。而對于課外科技活動的開展，我們則可根據當地的環境和生物資源等條件靈活組織進行。如課本中有些小實驗可作為課外科技活動開展的內容，讓大部分學生參與親自動手，同時我們還可組織部分學生作環境監測或生物資源調查等方面的課外科技活動，以培養學生學習生物的興趣。總之，對于生物實驗，我們應盡可能讓學生親手操作。如確有困難無法讓學生親手操作完成的，應讓學生了解實驗，并盡可能使實驗融匯到日常生活中來，同時，我們還應適當開展課外科技活動。只有這樣，才能較好地完成生物教學的目的和要求，才能發展學生的觀察能力、思維能力和獨立工作能力，才能提高學生對生物的興趣和對生物知識更新的求知欲。 二、優化課堂教學設計，靈活組織課堂教學過程。 課堂教學是教學環節中的一個主要環節，課堂教學的優化設計和靈活組織是上好每一節課的關鍵。在鄉鎮中學的生物教學中，我們應根據教學過程的基本規律和基本階段，同時根據學校現狀及學生的來源狀況和特點，對課堂教學進行優化設計和靈活組織，盡一切可能克服鄉鎮中學教學設備差的不足，切實完成教學大綱的教學要求。在鄉鎮中學中，經過幾年的教學探討和實踐，在生物課堂教學中采用“引、帶、用”的設計和組織方法，取得了較好的教學效果。 （一）引 所謂“引”就是在上新課前引導學生對新內容作初步的認識和了解。引導得好與壞是影響課堂教學進行的一個關稅。在鄉鎮中學中，由于大部分學生在學習生物時沒有 習的習慣，且也極少復習，只是上課時能記多少就多少。因此，上新課前，教師根據新內容的特點，在相關的舊知識的基礎上，提出一些與新內容相關的問題,給學生一定時間,引導學生閱讀新的教學內容,使學生對新內容有初步的認識,從而使新內容的教學達到事半功倍的目的.因此,在鄉鎮中學生物教學中,引導學生閱讀新內容是必要的,也是可取的. (二)帶
所謂“帶”就是在學生對新內容有了一定的感性認識后，教師根據新內容的結構特點以及舊知識的相互聯系，由易到難幫助學生理解新的內容。學生帶著教師提出的問題閱讀新內容后，已對新內容有了初步的認識。這時，對于一些淺易的知識，教師只要適當引導學生就容易理解，而對于一些難點或理論性較強的知識，教師再采用適當的教學手段，如掛圖、實物、標本和板圖等。使學生淺易而直觀地理解新的知識，從而加強學生對新知識的理性認識。 （三） 用 所謂“用”就是在學生對新內容具有一定的感性認識和理性認識后，教師根據學生的生活經驗，提出一些與新內容相關的且具普遍性和典型性的自然現象或生活中所遇到的一些問題，引導學生用新的知識來加以討論、分析。這樣，既鞏固了新知識又提高了學生的分析能力，同時也使學生切身體會到學有所“用”，從而提高了學生學習生物的興趣。并且也對學生起到了熱愛自然，熱愛生活的思想教育的作用。 總之，在生物課堂教學中，采用“引、帶、用”的設計和組織方法，并不是簡單的引、帶、用相結合，它是教師在備好課和備好學生的前提下，根據不同的教學內容及學生的不同精神狀態，把“引、帶、用”有機地鑲嵌在整個課堂教學過程中，只有這樣，才能取得預期的教學效果。 目前，在鄉鎮中學中，生物學不受重視仍是一種十分普遍的現象。而作為一名中學生物教育工作者，必須認清生物學在當今社會和未來社會發展中所占的重要位置，在生物學教學上積極進行探討、總結，以不斷提高生物學的教學效果。只有這樣，才能為社會培養出合格的人材，才能確保國民素質的提高。
中學生物教學論文:中學生物學知識的基本認識及教學的創新途徑
每個中學生物教師都很重視知識教學,然而由于對知識本身理解上的差異,教學效果存在較大的差別。與此相關的問題主要體現在三個方面:一是教師不能根據知識的性質把握教學重點,以至于教學時容易將自己和學生迷失在一大堆生物學事實中;二是教師不清楚學生在習得不同類型知識時應該經歷怎樣的思維過程,結果一味按自己的思路去講授,忽視學生思維的激發和暴露;三是教師不能根據知識學習的結果把握學習要求,并據此設計出有針對性的作業。
上述問題都涉及教師對于所教知識的基本認識:中學生物學應教給學生什么知識?什么樣的知識對于學生更有價值?為提高教學有效性,有必要對于所教知識從性質及其價值上進行認識,并據此作出教學思考。
一、對中學生物學知識的基本認識
從不同的角度出發,人們對于知識作出了不同的分類,而這些分類都有助于建立和豐富我們對于所教生物學知識的基本認識。
1.建立廣義的生物學知識觀,知識與技能并重
從知識獲得的心理加工過程出發,知識被劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也稱語義知識、言語信息,是通常意義上所說的知識。程序性知識是一套辦事的程序,本質上是運用概念和規則解決問題的過程。陳述性知識能被直接陳述,而程序性知識只能借助某種作業形式間接推測其存在。當學生習得了程序性知識,并具有運用這套程序辦事的能力時,就認為學生具備了某種技能。知識有廣義和狹義之分,狹義的知識概念僅指陳述性知識,而廣義的知識概念包含陳述性知識和程序性知識。各種相關概念之間的關系見圖1[1]。
在中學生物學知識中,以言語信息的形式所呈現的事實、概念、原理等都可歸類為陳述性知識。在觀察、發現和使用事實,理解、運用概念和原理辦事時,則需要運用到程序性知識,如生物學實驗技能和分析、推理等智慧技能,以及列表、畫概念圖等認知策略。需要指出的是,實驗技能并非等同于動作技能(即實驗操作),它還包含智慧技能(如設計和分析實驗)和認知策略(如反省實驗技能的習得過程),可以將生物學實驗技能理解為通常所說的實驗與探究能力。
由此可見,(狹義)知識與技能統一在廣義的知識概念中。技能是以知識為基礎,在知識學習過程中逐漸形成的。這種廣義的知識觀有助于我們地認識所教知識的價值。《普通高中生物課程標準》在知識目標中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”,在能力目標中要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能”及“發展科學探究能力”,并指出“課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體”,從中也可以看出建立廣義的生物學知識觀,在教學中知識與技能并重的重要性。
2.認識不同性質的生物學知識,區分事實與概念
按照知識的性質,可將學科基本知識分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識[2],將中學生物學基礎知識分成事實性知識、概念性知識、方法性知識和應用性知識[3]。兩者的分類大致上是對應的。事實性知識是“點滴信息”的知識,如描述生物體的各種具體細節和現象,及有關的生物學術語;概念與基于概念之間關系的原理在一個層面,兩者構成了概念性知識,是“較為復雜的和有組織的知識形式”的知識,包括生物學概念、原理、定律、法則、學說、理論、模型等;方法性知識是關于程序和方法的知識,如觀察事實和現象的各種生物實驗方法,及類比、演繹等科學研究的一般方法。價值性知識和應用性知識都是從知識的功能和意義的角度提出的。在生物學中,應用性知識是指導具體實踐活動的知識,如各種傳統的或現代的生物技術及其背后的生物學原理。應用性知識的提出體現了生物學科的實踐特點。
區分事實與概念對于教學很有價值,但是事實與概念有時并不容易區分。事實是客觀的,是通過感官或儀器進行觀察測量得到的。在獲取事實的過程中,有一個理性的認識,因此事實不等同于現象,事實是理性直觀。概念是事物的一般的、本質的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來,加以概括,就成為概念,因此概念的形成要經過思維,是主觀的東西。
例如,“工業污染區,深色的樺尺蛾越來越多,淺色的樺尺蛾越來越少”,所陳述的是一個通過調查觀測到的現象,是一個客觀事實;而“工業污染區,樺尺蛾的變化是自然選擇的結果”的陳述,是有人在解釋上述事實時的一種觀點,是主觀的,因而是一個概念。又如,“基因位于染色體上”這種概括性的陳述是一個概念,而“某基因位于某染色體上”的具體陳述是一個事實。
3.理清不同分類知識之間的關系,澄清認識上的誤區
在文獻檢索中發現,有人將生物學概念視為陳述性知識,而有的將之視為程序性知識。為什么會出現如此不同的認識呢?上述兩種知識分類之間是否存在內在的聯系呢?
為了澄清認識上的誤區,理清不同分類知識之間的關系,現根據上述兩種知識分類的結果進行比較,見表1。
可以看出,事實、概念、原理和方法都可以以命題的形式進行表述,即所謂的言語信息。在學習中,如果學生只能機械地表述或記憶這些言語信息,表明只是發生了低層次的學習,學生習得了陳述性知識。當學生能夠使用事實得出概念,并回過來運用概念解釋事實、解決問題時,才能說學生理解了這些知識,表明發生了高層次的學習,學生習得了相關的程序性知識。因此,陳述性知識和程序性知識之間沒有截然的界限,而是層進的,學習要使陳述性知識向程序性知識轉化。以生物學概念知識的學習為例,其學習價值不僅在于學生習得概念的表述(即陳述性知識),更重要的是學生在理解和運用概念的過程中掌握各種技能(即程序性知識)。從這個意義上講,生物學概念既是陳述性知識,也可被視為程序性知識。
還可以發現兩種知識分類之間的聯系。學生在學習事實性知識、概念性知識、應用性知識或方法性知識時,都可達到“陳述性”或“程序性”等不同層次的水平。例如,事實性知識的學習并非就是簡單的識記,從低到高的水平依次是“說出事實”、“辨別事實”、“使用事實”和“解釋事實”。又如方法性知識的學習,低層次的學習是知道并能說出某種方法(即僅習得陳述性知識),而高層次的學習是能在具體情境中辨別方法,在實際中選擇和運用方法,并對自己運用方法的情況作出評價(即掌握了程序性知識)。
二、基于知識分類知識的中學生物學教學思考
對于生物學知識,即事實性知識、概念性知識、方法性知識和應用性知識等不同性質的知識都可以有不同水平的學習要求,教授知識的同時要重視技能的提高和能力的培養,運用所述基本認識去分析教材,設計教學,將有助于提高教學的有效性。
1.從知識性質的角度分析教學內容
高中生物學教材中的知識內容大體上可分為事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識(含應用性知識)。教材主要呈現的是事實性知識和概念性知識。應用性知識即生物學原理在實際中的應用,可視為概念性知識由陳述性知識向程序性知識轉化,即運用概念解決實際問題。學生掌握了應用性知識,表明更深層地理解了概念性知識。方法性知識蘊含在事實性知識、概念性知識和應用性知識中,有的會在教材中直接呈現,如顯微觀察法、介質轉移法等學科特有的研究方 法,而有的不一定會直接呈現,如思維方法。
在教材中,一個知識點往往同時包含了事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識,并以其中某類知識為重點,可為確立教學目標及重難點提供依據。例如,在人教版“基因在染色體上”一課中,“基因位于染色體上”是一個概念,但該概念的得出是一個事實的發現過程,在此過程中科學家運用了類比推理、假說演繹等方法,而在將基因定位于染色體上之后,就可以從基因水平上去理解孟德爾遺傳規律的實質。因此,該課的學習目標可確立為:類比推理,說出基因位于染色體上的理論假說;假說演繹,說明基因位于染色體上的實驗證據(重、難點);運用“基因位于染色體上”的概念,闡明孟德爾遺傳規律的實質(重點)。為達到目標,單一的講授顯然是不夠的,教師還需要引導學生開展思考、歸納、畫圖、解釋、類比、推理等多種形式的學習活動。
2.從知識價值的角度把握不同性質知識的教學要求
知識學習的價值不僅在于習得知識,更在于提升技能、提高能力。理解力是一切能力的基礎,而不同性質的知識在促進學生的理解力方面具有層進關系,能夠由淺入深,由表及里,不同程度地增進學生的理解力。例如,事實的背后是概念或原理,當現象或信息被注入概念或原理的時候就成了有說服力的事實,它可以增進理解力,也具有一定的解釋力。否則,事實僅僅是信息;當概念或原理背后的方法被揭示的時候,概念或原理就被激活了,它可以進一步地增進人的理解力,也具有更進一步的解釋力[2]。
不同性質的知識都可以有“陳述性”或“程序性”等不同水平的學習要求。概念性知識是高中生物學的學習重點。對于概念的學習,要求學生不僅要能陳述,更要從分析比較中、問題解決中及事實解釋中去理解,從而提升認知技能。概念的學習是建立在大量事實的基礎上的,對于事實的學習,同樣既有“陳述性”的要求,也有“程序性”的要求。現在有些高一學生感覺學習生物學困難,最主要的原因之一是覺得需要記憶的知識很多。
事實知識是零碎的、枝節的,但不都是要記憶的。可有的事實是要求記住細節的,例如分辨出一個細胞內的各種亞顯微結構并說出名稱。而有的事實卻不一定要記住細節,例如在學習“生長素的發現”中的事實性知識時,重點不在于讓學生記住哪個科學家什么時候做過什么樣的實驗等大量的具體細節,而在于引導學生領悟科學家的研究方法,對實驗做出合理的判斷、假設,以提高探究技能。
中學生物教學論文:對中學生物“過程探索”教學的案例分析和探討
一、問題的提出
信息技術、多媒體技術的高速發展,給生物教育帶來了很大的發展契機。許多微觀的生理過程,以多媒體技術來呈現,變得直觀、生動。如制作精美的“細胞有絲分裂”課件在網絡上隨處可見,在百度中搜索“有絲分裂課件”就有3870個網頁出現。高中教師在使用這些多媒體課件時,一般是將其中的整個過程多次展示給學生。可是這種做法與生物新課程標準提出的要提高學生的科學素養、倡導探究性學習的要求是不符合的。為此,我提出了“過程探索”教學法。這種方法充分重視學生的個體差異,讓他們在過程探索中實現知識的融匯與創新,實現思維的流動與發光;充分體現學生的主體性,學生在學習中快樂,在快樂中學習。
二、過程探索法及其意義
這里所說的過程探索法就是對高中生物教學內容中,細胞的結構以及生命活動(如物質交換、呼吸作用、光合作用等)、生物個體發育、遺傳規律這些復雜而細微、難以直接觀察其結構,或無法觀察其生命活動的具體過程,通過“創設情景、引導探究、模型構建、變式運用”,實現學生發展的教學模式。
以2003年全國高考“理綜”卷第26題為例來說。本題的題目是:“小麥品種是純合體,生產上用種子繁殖,現要選育矮稈(aa)、抗病(BB)的小麥新品種;馬鈴薯品種是雜合體,生產上通常用塊莖繁殖,現要選育黃肉(Yy)、抗病(Rr)的馬鈴薯新品種。請分別設計小麥品種間雜交育種程序,以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以簡要說明(寫出包括親本在內的前三代即可)。”這個題目在當年的得分率非常低,究其原因是學生根本就不會用遺傳圖解來表示這個過程,或許老師曾經多次在黑板或多媒體上演示過這個過程,但是由于學生沒有親自構建過相關的模型,沒有利用這個模型來解決過問題,在問題面前就會變得束手無策。
事實上,類似的題目我們在平時的訓練中經常見到,假如我們有過讓學生探究,有過讓學生把探究過程用遺傳圖解表示,學生遇到這些問題時的表現可能就是另一個樣子了。
三、過程探索法的使用原則
(一)動態化原則
動態化原則就是引導學生突破靜態學習模式,對學習課題做動態分析、深入分析、綜合分析,從而改變學生只聽不做的學習方式,讓學生在實踐中發現問題、解決問題,在求異思考中培養創造性思維能力。如對植物個體發育過程,如果只用幾張靜態的圖片來介紹,學生是很難理解的。這時教師首先向學生灌輸動態化思想,沿著“受精卵胚種子幼苗性成熟的植株”這條線索,以細胞的有絲分裂和細胞的分化為改變因子,逐漸勾勒出植物個體發育過程的動態圖,學生就比較容易理解了。
(二)探索性原則
按照維果茨基的“活動理論”,即“客體—活動—主體”論,在客體的作用和主體的狀態變化之間插一個特殊的中間環節——主體活動,在學習中讓學生產生活動意識,積極參與教學過程,多動腦動手。所謂探索性原則是指在活動過程中要營造探索氣氛,創設探索情境,提供探索契機,從而激發學生主動探索的積極性,使學生在探索的過程中鍛煉成長。如在講減數分裂過程中染色體的變化規律時,課前給學生提供不同形狀的染色體(包括細絲狀的染色質、只含一個DNA的染色體、含兩個DNA的染色體)卡片,以及一些細胞圖形,讓學生自己把所有的染色體卡片貼到各個細胞圖形當中去。學生在探索活動中學會了知識,提高了能力。
(三)協作性原則
在學習中良好的協作可以提高學生思維的敏捷性,使之能夠迅速、正確地做出判斷,得出結論。同時,在教學中經過適當的組織,以合理的小組方式對問題展開討論,以激勵評價鼓勵每個學生都參與其中,發揮集體的智慧,學生不但有機會充分展現自己,而且可以在相互協作的過程中感受到團隊合作的價值,這對于培養學生良好的個性品質也是非常重要的。
四、過程探索法的教學模式
五、過程探索法的教學實踐
(一)創設情景
創設情景是激發學生內在需求的必不可少的一個環節。在合適的情景下學生原有的知識會被迅速提取出來,并以某種形式外化。
1.生活情景
用生活情景激活生物課堂,目的是為了在學生的生活體驗和教學內容之間建立聯系,使教學內容很快納入學生原有的知識結構之中。如在講“動物行為的產生原因”時,以圖片展示3只小鵝跟隨玩具車奔跑的情景,學生一下子就產生了濃厚的學習興趣,在老師的引導下,很快進入到對產生這個行為的原因的探究。
2.新聞情景
新聞具有真實性較強的特點。結合教學內容,選擇一些有關的新聞展示給學生,能激發學生探究的欲望。比如,在講“光合作用過程”時,展示2003年7月1日《北京晨報》的一則新聞:
人也會光合作用?
印度一男子靠水和陽光存活8年
據《悉尼晨鋒報》6月30日報道,一名印度男子在過去的8年中,從未吃過一粒糧食,僅靠喝水和接受太陽光照射就能活命。《印度時報》對此人做過詳細報道后,引起了美國NASA的注意。目前,這名印度男子已被NASA邀請到美國進行實驗,科學家想解開發生在這名印度男子身上的神奇之謎。
當學生看到這則新聞時,進入了接受知識的狀態,這對教學非常重要,主動學習、體現學生的主體性都需要在這個基礎上進行。學生迫切想知道事情的真相,想知道這個男子是不是真的能進行光合作用,接下來對光合作用過程的探索,就成為很自然的事了。
3.問題情景
問題情景是指在新奇未知事物的刺激下,學生自己提出問題或接受教師提問后,產生解決問題的強烈愿望,并以此作為自己學習活動的目的的一種情景。創設問題情景的實質在于揭示生物現象的矛盾,引起學生認知的沖突,動搖學生已有認知結構的平衡,從而喚起學生的思維,激發學生學習的內驅力,使學生進入問題探索者的“角色”,真正“卷入”到學習活動之中,以達到掌握知識、訓練思維的目的。
(二)探索模式
生物過程有微觀性、復雜性、多變性的特點,過程探索法對其主要采取組塊探索、實驗探索和標記探索三種探索模式。它們的關系可以用下圖表示:
1.組塊探索
組塊探索就是在生物教學中把一個復雜、分階段的過程分解為幾個學生容易接受的組塊讓學生進行探索。它能夠完成探索的全過程,這與一般的“線性”探索有所不同。參照組塊理論,可提出“生物組塊拓展教學策略”的構想。
比如,學生在探究“某鳥類體內一個性周期的激素調節過程”時,教師首先創設“在養雞場的雞舍中,傍晚和清晨都要用燈照明以達到產卵增 多的目的,請你講出其中的道理”這樣一個生活情景,然后分三個組塊進行探索:(1)光照被雞眼感受的過程;(2)下丘腦神經分泌細胞分泌激素作用垂體細胞的過程;(3)垂體細胞分泌激素作用卵巢的過程(見下頁圖4)。
學生在各個組塊的探索中,利用原有的知識結構(眼的結構、反射弧的結構、細胞中有關物質的合成分泌過程、內環境的組成等)逐漸構建起“某鳥類體內一個性周期的激素調節過程”的知識。
2.實驗探索
實驗探索就是對生物過程探索中一些不能觀察、需要驗證或研究的環節,通過設計實驗來完成。探索性實驗的主要教學程序如下:
(1)提出研究課題
如提出課題“水稻中一個矮稈粳稻和一個高稈糯稻品種基因型的確定(莖的高度由A—a控制,粳稻、糯稻由B—b控制)”。
(2)引發科學猜想
我們通過已學的知識知道有9種基因型,如果沒有其他的任何條件,同學們是不能猜到基因型是怎樣的。大家首先會想到要確定顯隱性的關系,這里我們假設高稈、糯稻為顯性。
(3)設計實驗步驟(如圖5)
及時步:以這兩個品種的水稻作為親本進行雜交實驗。結果如下:①全部是粳稻;②種下去全部長成高稈;假設成立。這個時候我們可以確定親本的基因型為矮稈粳稻(aaB________)和高稈糯稻(A________bb)。
第二步:繼續實驗,拿自交。結果如下:①中,約3/4為粳稻,1/4為糯稻;②種下去,不管粳稻還是糯稻,長成的植株都約有3/4高稈,1/4矮稈。學生根據已有的知識——孟德爾的自由組合規律,很快就能確定基因型為矮稈粳稻(aaBB)和高稈糯稻(AAbb)。
(4)進行模型構建
經過實驗得出來的模型要經受得起實踐的檢驗。有的同學想出了進一步驗證自己假設的方法:各取其親本花粉樣品,滴上一滴碘液,分別在顯微鏡下觀察。結果發現矮稈粳稻的花粉全部被染成藍黑色,高稈糯稻的花粉全部被染成紅褐色。
3.標記探索
(三)變式運用
學習的目的是掌握知識、發展能力。學生看書往往都說看懂了,可是在做題目的時候,在運用知識的時候,在遇到新情景的時候,卻束手無策。這說明他的思維能力還達不到要求。在教學中運用變式可以提高學生的思維能力。在變式訓練中,學生重組知識結構,鍛煉了思維能力。
1.變換條件結論
變換條件結論是最常用的一種變式方法。學生用相同的模型,在不同的條件下,解決不同的問題,提高了處理信息的能力和探索問題的能力,實現了知識結構的更新。例如,在上文談到的“水稻中一個矮稈粳稻和一個高稈糯稻品種基因型的確定”中,假如實驗結果在F1中出現——1高稈粳稻:1(矮稈粳稻),學生就會運用已有的知識模型,重新進行探究,得出結論。
2.信息轉換
生物學習中遇到的文字和圖表信息,有時表達的是同一個內容。這就要求學生具備對不同形式的信息的轉換能力,提高對不同情景的應變能力。比如,在講分泌蛋白的合成、加工運輸、分泌過程時,學生可能遇到下面兩種呈現形式:
實際上學生在做題目的時候可能會遇到更多的這種情況,這給一部分學生帶來很大的困難,特別是基礎比較薄弱的學生。他們在不同的信息面前敏感度不一樣,有的學生在識圖上能力較強,而有的學生只會看文字信息。在教學中,我們要針對不同的情況實施因材施教,使每個學生都能得到充分的發展。
六、過程探索法的操作體會
(一)學生的主動性是成敗的關鍵
過程探索就是一個學生自主發現問題、提出問題、解決問題的過程,學生始終處于主體地位,沒有學生的主動參與,教學工作是很難開展的,學生也不能從這個過程中實現知識更新、思維創新。
為了提高學生的興趣,使學生主動參與探索過程,教學要開好頭。比如,開始的教學是放在實驗室進行的,利用一些有趣的實驗,如蛙的膝跳反射、葉脈書簽的制作等,來吸引學生的注意,激發學生的探索欲望。
(二)過程探索要著力于提高能力
在中學生物教學中,哪些過程需要進行探索,要考慮探索的條件和學生原有的知識結構特點。如果學生已經具備與過程相應的知識結構,那么我們就不應該把教學重點放在知識的掌握上,而應該放在學生思維水平的提高上,通過利用原有的模型進行變式訓練,提高他們的應變能力、探索能力、創新能力