引論：我們為您整理了1篇生物科學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
生物科學論文:小學科學之生物科學論文
一、完整的生物史觀的初步建立
春秋戰國以后古代生物學進入一個新的發展時期，《山海經》中就有了較為詳細的動植物名稱和形態的記錄，并論及它們的用途。對藥用動植物的研究是我國古代傳統生物學的重要組成部分，宋代的《圖經本草》就是全國性藥用動植物的普查，不但有圖譜，同時也著錄了形態特征，代表了當時世界的較高水平，也表現了中國生物科學發展的實用性價值。第三，遺傳學的萌芽。戰國時期的《呂氏春秋?用民篇》中就有“夫種麥而得麥，種稷而得稷，人不怪也”，這說明古代已經有了對生物性狀遺傳穩定性的認識。中國古代哲學家王充的著作《論衡》中就提出了對物種遺傳變異的明確論述，批判當時的迷信思想，2000多年前提出的“本種”的概念與18世紀分類學家林奈的“種”的概念相似。因此，現代生物學需要辯證地吸收和借鑒歷史上各國的生物科學思想，并將現代科學推向前進。縱觀歷史的發展，科學史和科學思想的發展都是動態的過程，它隨著時間的發展不斷發生變化。而教材中向學生展示的是靜態的、經過提煉的科學成果，其中略去了科學思想和理論的形成與產生的動態過程，學生往往會認為教科書上的結論與生俱來就是正確的，是亙古不變的永恒真理。同時，編寫教材基本都參照西方國家的思路，用的例子或者史實大多是西方的，這易導致小學生對我國歷史尤其是生物等自然科學、技術史缺乏了解和認識，造成他們更認同西方而不認同我國生物發展乃至科學發展的史實過程，形成不正確或者不的歷史觀。對小學生而言，情感態度和價值觀的培養遠比給他們遠離生活的、純學術的知識更為重要。要培養孩子健康地生活，并樹立正確的人生觀和價值觀。如果在小學科學中引入一些我國古代科學史的內容，讓學生從自己每天吃的糧食和身邊可能發生的事情出發，了解我國原始社會就孕育和萌芽的生物學知識、栽培作物的悠久歷史、豐富的生物多樣性，充分認識中華傳統科學思想對人類文明發展中的重要作用，讓他們能樹立自信、樹立愛國精神，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感。
二、責任感教育：倫理與遺產價值觀的呈現
首先，人類在道義上有義務不去消失其他形式的生命。早在數千年前，生物學的科學知識已在我國孕育和萌芽，《詩經》中很生動地描述了當時的農業情況，并提到200種以上的動植物。這些在甲骨文和《詩經》中記載的動植物形態、分類和生態習性方面的豐富知識對于后人了解當時環境下的生物多樣性有及其重要的價值。《科學標準（實驗稿）》中要求學生：“能說出周圍常見植物的名稱，并對常見植物進行簡單分類；了解當地的植物資源，能意識到植物與人類生活的密切關系”；“知道生活中常見的動物名稱。能用不同的標準對動物進行分類；了解保護動物特別是保護瀕危動物的重要性”。但今天的人類正明顯地受到滅種的威脅，許多與人類一同生活在這個星球上的生物在科學還未能對他們加以描述之前就已經滅絕了。塑料制品鋪天蓋地，熱帶雨林正在被毀滅，珊瑚礁正在消失。目前的統計結果顯示：我國的物種數量約占世界物種總數的10％左右，居世界第8位，北半球第1位。我國有高等植物約3000種（占世界總數的10．5％），哺乳動物約500種（占世界總數的11．9％），魚類約2800種（占世界總數的13．1％）。讓學生感受我國豐富的生物資源的同時更能激發其責任感和保護資源的意識，并從中領略中國古代科學思想的生物倫理學核心價值。第二，根據代際公平的原則，我們有義務向孩子們交接我們所接收到的東西。生物是隨著地球環境的演化而發生并發展的，一方面生物從環境中獲取生活所必須的物質和能量，并且受各種環境因素的影響和制約；另一方面，生物在長期的進化過程中，對其生存的環境產生一定的適應性，并對環境的發展演化產生影響。生物與環境是互為依存、協同進化的。自有人類以來就產生環境問題，以狩獵和采集為主要生存手段的時期無疑對生態環境產生一定的破壞。人類文明即是在一定的生態環境中形成和發展的，為了使人類文明持續發展下去，必須保護人類文明賴以發展的生態環境，這已成為全人類的共同心聲。保護生態環境、珍愛環境是為了人的生存，也是為人類文明的延續和發展。我國古代人們就認識到，要想利用環境就必須保護環境資源，合理開發，反對過渡利用。《史記?殷本紀》中有商湯愛鳥“網開三面”的故事，在捕獵鳥的時候讓捕鳥人撤掉三面網，不進行破壞性的捕獵，這也是生態環境保護思想的萌芽。《荀子》明確提出生物與環境相互依存的關系：“川淵深，而魚鱉歸之，山林茂，而鳥獸歸之……川淵枯，則龍魚去之，山林險，則鳥獸去之”。讓人們合理利用環境，利用生物資源的消長規律。充分合理的開發利用不但能獲得利益而且不使資源枯竭。荀子是從治國安邦、發展經濟的角度出發明確了保護資源的目標和要求。《呂氏春秋》中則有文字記載的法律條文規定，在“月令”中有詳細的規定禁采的動植物。明確了保護生物資源的再生性，“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無魚；焚藪而田，豈不獲得，而明年無獸”。由于人口壓力的不斷增加，對環境資源破壞日趨嚴重，保護環境資源才逐漸為人們所關注。這些古代早期的環境資源保護思想對后世產生積極的影響。第三，生物多樣性被賦予價值的準則，它是自然地、脆弱的，對人類和人類的延續是有意義的。生物多樣性是生命系統的基本特征，既包括植物、動物、微生物，生物所擁有的基因，也包含生物與其生存環境形成的復雜的生態系統和生態過程，生物多樣性表現為四個層次———遺傳多樣性、物種多樣性、生態系統多樣性和景觀多樣性。孩子們從小學階段就要了解地球上存在不同的動物、植物，動植物的生存環境與其數量是相關的。建設社會主義生態文明就是生態環境和人類文明發展相融合，使中華文明永遠持久延續，古代文明因生態環境而孕育發展，現代文明更要與生態環境相和諧。《科學標準（實驗稿）》就要求在課程中探討人與自然如何和諧相處，保持可持續發展：知道環境對生物生長、生活習性等多方面有影響；能認識到人類是自然的一部分，既依賴于環境，又影響環境，影響其他生物的生存。人教版《科學》六年級下冊“探討動物與環境的關系”用一張圖片表示“草場上過度放牧會加快草場退化，甚至會破壞土壤結構，導致土壤沙化。”要讓學生們了解：對生物擴張與進行控制的自創生傾向，少買一些袋裝的塑料制品，少將一些礦物燃料用于交通運輸中，少進行一些其他破壞環境的舉動，地球就能逐漸可持續發展起來。
三、結語
小學科學課的課程性質中，科學探究及創新能力關系到學生學習其他學科和今后的發展，在其學科性質中具有很強的思想性。科學與人文的整合，正是傳統經典與育人相結合的運行機制和理想境界。我國古代的科學思想家們具有豐厚的科技成果和思想，對其科學思想進行現代的轉換與傳遞就是充分繼承和發揚中國古代輝煌的科學文化，這些科學思想既體現在價值觀，又有方法論和科學觀以及滲透在各個層次上的概念、猜想與判斷。傳統文化的價值不僅體現在人文，自然科學對社會的影響將更為深遠。《科學標準（實驗稿）》指出：學生要了解人類活動對所在地區自然環境、生活條件以及社會變遷的影響；了解社會需求是推動科學技術發展的強大動力，科學技術在當代社會和經濟發展中已成為一種重要的力量。如何把古代樸素的科學技術以及獨特的科學思想融入到小學科學教育中，融入內容的選擇、比例如何、教師該以何種方式向學生呈現，這都是今后研究中應該思考的。
作者：張玉平 單位：北京教育學院
生物科學論文:生物教學與生物科學論文
一、提升學生的學習興趣，有效培養學生生物科學素養
首先，確定教學目標，設置疑難。對于實際生物教學活動，教師必須確定教學目標，方可有序開展實踐與探究教學。可以說，教學過程也是一個設置疑難與解決疑難的過程。在課前，教師必須精心設置實踐疑難，在課堂教學時，積極拋出疑難問題，讓學生去自由想象、創造。對于生物教學，盡可能挖掘學生的思維潛能。對學生來說，因個體好奇心較強，答疑解惑的能力就是潛在思維能力。在生物教學時，根據新教材目標與內容，在實踐與探究環節，科學設置教學環境，促進教學過程的合理發展，指導學生如何去思考與解答問題。在該過程中，教師承擔輔助角色，讓學生個性思維得以充分發揮，使學生能夠主動去想，在實踐中探究，進而激發學生的主觀能動性，提升學生的實踐能力、探究能力，以激發學生學習興趣與創造力。其次，緊密結合課本知識與生活實際。對于實踐與探究環節，作為課本教材的重要內容，在教學時，不能脫離課本知識，與教材知識相貼合，開展實踐性、探究性活動，以提高學生的學科認同感。例如，在實踐與探究教學中，必須重視案例教學法與情境教學法的運用。設計實際案例，與課本知識相結合，多關注身邊的人和事，選擇和學生息息相關的事件，以構成知識系統，建立政治教學數據庫。在教學過程中，注重案例篩選與對比，圍繞課本知識開展教學，合理編制教學案例。利用案例教學法，理論與實踐的結合，制定科學教學計劃，有利于發揮學生的主體性地位，提高學生的學科認同感。例如，通過講述遺傳關系，利用雜交技術，所生產的雜交水稻，如何增加糧食產量，解決人類糧食問題。在臨床上，分子學與細胞學的應用，是如何確保人類健康等。通過介紹這些案例，使學生感受到生物科學與自身息息相關，進而提升學習興趣。
二、注重實驗教學
及時，培養學生的實驗興趣。生物科學作為實驗、觀察相結合的基礎性科學，實驗是生物學習的重要手段。對于學生而言，實驗技能較為貧乏，因好奇心、新鮮感，對生物實驗課的興趣十分濃厚。因此，教師必須充分利用學生好奇心理，在生物教學中，多開展實驗教學活動，立足實驗目標教育角度，培養學生生物科學素養，避免灌輸式、空洞式說教。第二，提升學生觀察力。在實驗課教學中，觀察十分重要。若觀察不佳，便會影響實驗教學效果。因此，必須明確觀察目的，防止學生盲目觀察。在實驗觀察中，要求學生完成既定觀察目標，還要引導學生如何去發現新現象。同時，指導學生有序觀察，按照順序觀察，提升實驗觀察效果，培養學生學習習慣，樹立嚴謹的科學態度。第三，提升學生操作技能。對于實驗教學而言，實驗操作極為關鍵。若操作不得當，對實驗效果具有直接影響，也會影響學生學習心理，阻礙學生做實驗，難以形成良好科學素養。在培養學生操作技能時，必須充分調動學生積極性，讓學生動手實驗。對于某些懼怕實驗的學生，必須給予適當幫助，指導學生如何消除恐懼心理。增加學生動手實踐頻率，多技術標本、儀器，學生操作技能必然得到明顯提升。第四，培養學生發現、分析、解決問題的能力。開展生物實驗教學，就是為解決實際問題。在實驗教學中，必須注重培養學生的發現問題的能力。例如，在“綠葉在光下制造有機物”教學中，筆者向學生拋出問題，我們開展這個實驗的目的，為達到實驗目的，需要解決什么問題，注意哪些實驗事項。接著，讓學生展開小組討論，鼓勵學生積極發言，筆者再給予指導。通過這種方式，學生分析問題能力自然得以充分提高，使生物實驗設計能力明顯增強。同時，學生解決問題、操作技能得以培養，進而為培養學生生物科學素養奠定了基礎。
三、結束語
綜上所述，隨著國家不斷注重教育事業改革，生物教學方式、內容、教材正在日益改變與完善，更加注重學生科學素養培養。在今后生物教學中，教師應注重個人生物素養的提升，提升學生的學習興趣，注重實驗教學，有效培養學生的生物科學素養。
作者：戴英操 單位：吉林省四平實驗中學
生物科學論文:科學本質觀應用生物科學論文
(一)科學本質觀在生物科學教育中的應用現狀
在生物科學的教學過程中教師起著關鍵的作用，教師的科學本質觀對學生的影響是本質性的，但是現在很多學校的教師對科學本質觀的認識都不夠，或者普遍都會存在一些偏差。首先，在以往的教育中，很多時候都忽視了對科學本質的教育，一般情況下教師都會把重點放在一些具體的方法或者理論上，這樣在學生的印象中并沒有科學的實質性的概念。在教師中有一些比較一致的觀點，即相同的一個實驗由不同的科學家來觀察會想到相同的結論，科學家也可以用不同的實驗方法進行科學研究，就算是科學家的觀點是正確的，在將來也有可能會被改變。這些教師普遍不認為細胞結構式細胞結構模型復制的，只有在實驗結果和實驗預測是一致的情況下才能說實驗是成功的。這些都說明教師認同科學探究式永無止境的、科學知識也并不是都是真理，同時也也說明教師對于科學探究訊在主觀性的認識，沒有對科學本質觀有一個正確的認識。在現代很多學校中，實驗設備缺乏，相關課程不全等導致了學生對科學本質觀的認識并不深刻，也影響了了學生科學素養的提升。
(二)科學本質觀在生物科學教育中的應用策略
以顯性的教學方式體現科學本質觀。目前的生物學教學中，科學本質觀很多都是以潛藏在課程中的形式進行課堂教學的。教師習慣讓學生通過科學研究的活動來體驗科學，讓學生用這種間接的方式體會到科學的本質。很多專家都表示對科學本質的學習不是隱性的，應該是顯性的，教師應該得多應用一些科學探究活動，用課堂討論等教學方式，用顯性的向學生傳達科學本質的觀點，用清晰的話語告訴學生在所學的內容中所涉及到的本質觀念，用這種直白的方式，對于幫助學生建立現代的科學本質觀、幫助學生更好地理解生物知識有明顯的成效。通過科學探究的活動體現科學本質觀。教師在教學過程中多利用一些條件進行實驗探究課，讓學生能夠自己主動積極地進行實驗探究，不僅體會到這些知識是怎樣產生的、科學知識是怎么樣進步的，而且能讓學生學習試驗方法、思想、技能和原理，從而領悟到科學本質。比如，要比較“過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，除了讓學生學習實驗操作技能和怎樣控制變量、設計實驗等方法，還可以提出問題“通過實驗觀察到的是過氧化氫分解所釋放的產物”，教師是怎樣得到結論過氧化氫酶的催化具有高效性的”，讓學生感受在實驗中觀察得到的結論與直接學習理論得出來的觀點是有分別的。
(三)結束語
生物科學是幫助人類與自然和諧相處，幫助人類認識世界的一門重要學科，而科學本質觀在生物科學的教學過程中起著非常大的作用。教師應該多注意自身科學素養的提升，把顯性的教學方式加科學探究的活動在教學方法中，才能更好的進行生物課程教學，讓學生能夠正確的理解科學本質的內涵，對以后的學習和研究才會更有幫助。
作者：呂若菲
生物科學論文:科學本質觀生物科學論文
1科學是邏輯和想象的融合
科學知識并非簡單的經驗積累，而是在對自然界的觀察的基礎上運用人類的想象和邏輯推理創造出來的。對科學發展來說，嚴密的邏輯推理是必須的，但提出假設、發明理論來想象這個世界是怎樣運轉的，以及解決假設和理論如何能夠接受現實的檢驗的問題，就如同寫詩、譜曲和設計摩天大廈一樣具有創造性。
2影響高中生物教師的科學本質觀的因素
高等師范院校生物科學專業（師范類）相關課程缺失對理科師范生的科學本質觀進行調查的《科學本質觀的調查研究及對理科師范教育的啟示》一文中有如下結論：理科師范生總體上對科學本質的認識不理想。該調查覆蓋了物理、化學和生物三個專業的師范生。以南京市某高等師范院校生物科學專業（師范類）的課程為例。該高等師范院校生物教育專業的人才培養目標為：培養素養（兼具科學與人文基本素養）、基礎寬展、學識深厚、有持續發展潛力并具有創新精神和實踐能力的生物教育人才。培養生物教育專業的學生的科學本質觀是能達到該目標的重要方面。然而，在該高等師范院校生物科學專業（師范類）的課程設置中對于生物教育專業的學生的科學本質觀的培養內容卻存在缺失。
3提高高中生物教師的科學本質觀的策略
3．1生物科學專業（師范類）設置培養生物師范生科學本質觀的課程體系
生物師范生的生物專業課程（如微生物學等）也應進行專業課程師范化。目前的生物專業課程多以學科本位設置，過多地強調專業知識，而忽視了科學能力和科學精神。高等師范院校也僅以傳授科學知識為教學重點，而忽視培養師范生獲取科學知識的能力和進行科學研究的科學精神。這樣的缺陷會在某種程度上導致生物師范生的科學本質觀的不足。鑒于此，認為，高等師范院校的生物專業課程資源中也應當融入科學史、科學探究案例等有助于培養生物師范生科學本質觀的內容；同時，高等師范院校生物專業在進行生物師范生培養時，有必要就這類課程資源的使用作為教學的重點之一。
3．2職后搭建有利于發展教師科學本質觀的教師專業發展平臺
開展輔以教學科研的專家培訓一非純粹理論的培訓，而主要是解決理論如何融入實踐的培訓。這種培訓方式強調"教中悟"，即教師將自身的教學經驗與科學教育界的專家的理論結合起來，共同開展教育研究，以建構科學本質觀。此外，專家還可以幫助教師合理利用課程資源來開展科學本質教育。通過科學本質觀的調查發現教師將科學探究作為負擔，認為學生不會感興趣；通過實驗調查發現，模型建構等充滿游戲性的學生活動開展不足，不少教師反映缺乏相應的素材。而模擬活動有利于學生對科學本質的理解。科學本質觀的培養在科學教育中具有重要的地位。以生物學科為例，作為一門自然學科中的基礎學科，它隸屬于科學學習領域。所以學習生物也就是在學習科學，那么就應該了解科學是什么、能做什么、還有什么局限，而非僅僅掌握一些生物知識和方法。教師首先要具備諸如此類的科學本質觀，才能在教學中有意識地融入。然而，科學本質觀如何融入中學生物教學的相關研究還是比較匾乏的，也有不少學者在研究的基礎上提出一些設想，但可操作性和有效性還值得探討。同時，由于影響教育的因素很多，課堂環境、教學評價等等，所以有必要借助中學生物教師的配合開展行動研究。
作者：郭浩 單位：長江大學動科學院
生物科學論文:專業畢業論文生物科學論文
1學生撰寫論文的認真程度不夠
學生一方面對論文選題不感興趣，另一方面又奔波于考研、考證、找工作的洪流中，自然無心顧及畢業論文的撰寫。只會簡單地閱讀幾篇參考文獻后，就開始“粘貼、復制”，只有在盲審之前才開始真正修改自己的論文。“好文章從來都是改出來的”，沒有認真的實驗和仔細的修改，不可能在短時間內撰寫出好的論文。實際工作中，老師們也不難發現：的論文幾乎相似：書寫規范、譯文、行文流暢，有一定的創新。而不好的論文則千奇百怪，各有各的問題：有的論文題目和摘要翻譯得不夠規范；有的論文只有實驗數據，沒有深入分析和總結；有的論文格式不合要求，條理混亂，錯別字、漏字現象非常普遍，參考文獻格式嚴重不規范等。學生論文質量參差不齊，毛病多樣，但究其原因只有一個，那就是態度問題。學生不認真，老師未盡責，論文質量可想而知。只有態度端正了，才能為畢業論文的撰寫投入更多的時間和精力。
2對畢業論文工作的一些改革措施
近年來，我院根據生物科學專業的實際情況，針對本科畢業論文質量下滑的問題進行了一些改革，取得了較好成效。
（1）提前安排畢業論文時間
考慮到畢業論文安排在大學四年級，會與學生考研、就業的時間相沖突，學院嘗試將給指導教師分配畢業生的時間提前一年甚至更早，來解決大四年級時間緊、任務重的問題。同時，提前分配畢業生，指導教師靈活安排實驗時間，這也符合鼓勵學生參與指導教師科研的實際情況。例如，有的老師做小麥的相關研究，但小麥的播種、收獲都有嚴格的季節性，每年六月收麥子的時候，學生已經到了答辯的時間了，不可能進行實驗和數據分析，每年都是上一屆給下一屆做實驗，下一屆學生照數據寫論文，論文與實驗脫節，學生在答辯時表現不佳。經過調整，將給指導教師分配畢業生的時間提前到大三，這樣指導教師可以根據實驗的實際需要，提前安排畢業生實驗，而且能保障學生有時間參與指導教師的科研課題。實踐中我們發現，提前開始畢業論文實驗有諸多好處。及時，有利于學生掌握相關實驗技能。由于起步早，做實驗的時間比大四更充足，學生不僅熟練掌握了實驗技能而且容易發現問題；對發現的問題，也有足夠的時間解決，積累了解決問題的經驗。第二，有利于提高學生檢索、閱讀文獻的能力。由于起步早，用于檢索文獻、閱讀文獻的時間也充足，學生不僅可以提高閱讀文獻的能力，而且還能充分了解相關領域的研究進展和先進技術，有利于培養學生的綜合素質，養成良好的科研和工作習慣。第三，可以避開畢業論文實驗的高峰期，避開考研、找工作的時間，為畢業前一年擠出寶貴的考研復習時間和找工作時間。雖然在低年級時比較辛苦，但有利于學生的后續發展。實踐證明：本科生提前開始畢業論文，可為論文的質量和研究工作時間提供雙重保障，同時為考研或就業留出寶貴的準備時間；提前開始做畢業論文的學生，論文質量和考研或就業成功率更高，綜合素質提高明顯，畢業后發展也更順利。
（2）鼓勵真題真做，激發學生科研興趣
選題是論文寫作成功的關鍵，選題恰當，有利于相關實驗的深入開展；相反，選題不當，學生將失去對科學研究的興趣，甚至不能順利完成畢業論文[2]。因此，作為地方農業院校，對于本科畢業論文的選題，更要積極探索，找到生物科學專業和地方特色農業的契合點，這樣的選題才有意義。國內設有生物科學專業的學校大致有三類：一類是以清華大學為代表的綜合性研究型大學，另一類是師范院校類，第三類則是農業院校類，包括以中國農業大學為代表的高水平，非地方性農業院校，以及像山西農業大學這樣的地方農業院校。在山西農業大學由規模擴張向規模與內涵同時發展轉變過程中，生物科學專業所面臨的最嚴峻的挑戰就是如何才能使地方農業院校的生命科學專業與地方農業有機結合，如山西農業大學的生物科學專業與山西的中藥產業結合，走出一條適合自身發展的“創特色，上水平”辦學之路，這不僅是山西農業大學應該回答的問題，也是具有生物科學專業的全國地方農業院校所不能逃避的問題。同樣，在畢業論文這一教學環節，也應該結合地方農業的特色，才能讓學生從“實情實景”中，體會到自己畢業論文研究的價值和意義所在，從而激發他們的科研興趣。近年來我院生物科學專業教師的科研活動較多，承擔有部級、省級、校級等不同層次的科研課題。因此，在本科生的畢業論文選題上，我們基本可以滿足學校鼓勵的“真題真做”的要求，讓本科生在大學階段就能參與一些部級和省級的科研項目，開闊視野，培養能力，這也是本科生培養方案中的應有之義。實踐中，我們采取以教師目前正在進行的科研課題為主，由教師根據學生的能力把科研課題分解成若干個互相聯系的較小課題提供論文題目，向本專業學生公布，學生根據個人情況選擇，學院再根據選題情況平衡教師指導學生的人數。這樣，學生所做的研究工作，既互相聯系又有各自的重點，學生完成的每一項工作，都是教師科研工作的一部分，這樣不僅教師完成了課題，學生完成了論文，而且有利于培養學生的科研能力、協作精神和團隊意識，同時彌補了本科生畢業論文經費不足的問題。學生參與科研項目，跟從指導教師進行查資料、做實驗、處理數據、寫論文通過一整套的科研訓練，不僅了解了生命科學研究的基本思路，而且鍛煉了創新、實踐能力，這一舉措在提高了畢業論文的質量的同時，還能借助科研促進教學，提高本科教學水平，增強學校在社會的影響力。
（3）提交論文報告，才能參加論文盲審
針對學生忙于考研、考證、找工作等等，無心認真撰寫畢業論文，只在簡單地閱讀幾篇參考文獻后，就開始“粘貼、復制”的問題，我們提出先提交報告，報告符合學院的要求后才能提交論文參加盲審和論文答辯。的網站由學院指定，率根據學院實際情況，并逐年提高要求，如2011年不高于40%，2012年不高于30%，2013年不高于25%。在的過程中，學生“粘貼復制”的論文是不可能一次通過的，這期間至少得經過三番五次的修改，不光學生改，指導老師還要把關，幾個回合下來，不光標點、錯別字、參考文獻格式等低級錯誤幾乎沒有了，就連英文摘要都寫得流暢了。好的論文一定是修改出來的，修改的過程中，老師和學生都認真，都重視，這不僅僅是寫一篇論文的事情，也讓學生從中體驗寫論文的不易，科研的嚴謹和老師們一絲不茍的工作態度，這些對即將參加工作或者繼續讀研深造的同學來講都是珍貴的人生體驗。
（4）邀請督導組參加答辯，確保答辯的質量
畢業論文采用幻燈片形式進行現場答辯來考核。答辯時，每位學生匯報時間以10-15分鐘，教師提問5-10分鐘為宜。論文答辯前，學院會上報學校教學督導組論文答辯的時間和地點，并邀請督導組的老專家、老教授們參加本科生的畢業論文答辯會。學校督導組成員或者隨機參加某一小組的答辯會，或者巡視所有答辯小組的答辯情況，并參與教師提問環節。答辯過后，專家組針對論文選題、論文撰寫以及答辯中的問題進行點評并提出建議。有了老專家們的把關、把脈，不僅學生的論文質量有保障，而且可以幫助青年教師提高指導本科生畢業論文的能力。畢業論文答辯結束，學生們要按照答辯過程中老師的建議，再次對論文進行修改。但答辯結束、學生也修改完論文、提交了論文，并不代表所有工作都已結束。此時，學院還會組織教師就畢業論文實驗、撰寫以及答辯過程中存在的問題進行討論，請老師們提困難，提建議，幫助老師們解決問題，總結經驗，提高認識，保障本科畢業論文質量穩步提升。
3結語
本科畢業論文是對學生大學四年學習效果和綜合素質的考查，亦是對高校教學質量進行的評估[3]。如何提高本科畢業設計的質量，這是一個值得我們永遠探索的問題。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中要求：高校必須實施高等學校本科教學質量與教學改革工程，深化高等教育教學改革，促進人才培養。作為地方農業院校應根據自身實際情況，從實踐中吸取經驗，拓寬思路，積極創新，建立符合自身實際情況的畢業論文工作體系，同時加強引導與溝通，提高全體教師與學生的積極性，才能保障畢業論文的質量，提高學生綜合素質和學校的整體教學水平。
作者：牛顏冰 王德富 李武峰 王偉 王宇君 單位：山西農業大學生命科學學院
生物科學論文:高考生物科學論文
一、2012年考題分析
2012年以選擇題形式考查，將教材上的一些生物科學史分為方法與結果、結論或觀點兩欄內容以表格的形式呈現．題干中結論或觀點的語言敘述與教材中的一樣，方法與結果這個欄目的敘述與教材類似，試題情境熟悉而且有迷惑性．A選項素材自于必修1細胞學說建立過程的資料分析，結論或觀點的敘述采自于科學家魏爾肖的原話，“所有的細胞都來源于先前存在的細胞”．B選項和D選項“方法與結果”的敘述與教材基本一致，錯誤在于結果與相應的結論或觀點不匹配．C選項方法敘述與教材一致，而結果敘述錯誤，并且與結論或觀點不匹配．試題素材來源于教材，沒有超出教材的范圍．考題不僅要求考生知道這些科學史，而且要理解這些科學史的科學方法，區分實驗結果和實驗結論，能夠推理出實驗結果和實驗結論的正確邏輯關系．這道科學史考題并沒有簡單地考查學生的記憶能力，而是考查了學生理解、分析的高級認知能力，符合課程標準中的認知要求．
二、2014年考題分析
2014年以填空題的形式考查，分值增加到16分．與2012年相比，閱讀量增大，試題的情境材料與學生學習經歷過的材料非常類似但并不相同，設問明確，旨在考查學生對遺傳規律、遺傳物質核心概念的理解，和分析問題、解決問題的能力，要求考生靈活運用專業術語地表達生物學問題，是福建高考科學史命題新的突破．試題中第(1)題從遺傳規律到遺傳物質表達的考查，過渡自然而深刻，與遺傳科學史發展的進程一致．一個設問要求考生運用“基因表達”的概念，解釋隱性性狀不體現的原因，學生普遍反應答題不或不，有一定難度．第(2)題根據測交實驗的結果推理出F1中雌果蠅產生4種配子比例不為1∶1∶1∶1，說明F1雌果蠅BbVv兩對等位基因在減數分裂時沒有自由組合，那這兩對等位基因就位于一對同源染色體上．這道試題的素材來自于摩爾根著名的果蠅實驗，F1雌果蠅兩對等位基因不連鎖，而F1雄果蠅兩對等位基因連鎖．第(3)題是對教材中肺炎雙球菌轉化實驗的深入探究，學生反應入題有點別扭，主要原因是與教材中介紹的科學史不一樣，實際上題干中呈現的才是真實的科學史．教材中的科學史是去粗取精的科學史，是為了使線索清晰，學生容易接受，沒有呈現科學史完整面貌．這個小題提供的情境將對教師今后生物科學史的教學有很大的啟發．第(4)題要求學生理解構建模型這一科學方法，沃森和克里克構建的DNA雙螺旋結構模型這一劃時代的事件具有非凡的意義，需要在重大的高考中體現，盡管考題不難．
三、考題對科學史教學的啟示
(一)以探究性學習的方式引導學生學習科學史
2012年將科學史中的經典實驗分為方法與結果、結論與觀點兩大部分，就是在提醒教師不能把科學史上成平鋪直敘的講授課，上成介紹年代接受科學家的“歷史課”．課程標準中是這樣描述部分科學史的內容標準:分析細胞學說建立的過程，說明光合作用以及對它的認識過程，總結人類對遺傳物質的探索過程，分析孟德爾遺傳實驗的科學方法．分析，總結屬于應用水平的要求，說明屬于理解水平的要求，都屬于較高水平的認知要求．要達到這些目標應充分調動學生的主動性，教師應采取探究的思路引導學生學習科學史．科學史素材紛繁復雜，教師需整理加工，按照“發現問題分析問題、確認變量作出假設和預期設計實驗方案實施實驗方案、收集證據處理、解釋數據根據證據作出合理判斷得出結論、闡明觀點反思修改”這樣的思路設計科學史教學．教材中呈現的科學史素材不完整，這就需要教師深入挖掘補充重要探究步驟，呈現清晰、有邏輯的科學史教學．
(二)適當拓展科學史的教學
2014年的高考考題呈現了與教材相關但教材中卻沒有的科學史素材，這就提醒老師要注意開發教材外的科學史，充分發揮科學史教學的教育功能．例如人教版教材中有這樣一句話，“摩爾根和他的學生們經過十多年的努力，發明了測定基因位于染色體上的相對位置的方法……，”摩爾根發明了什么方法測定基因在染色體上的相對位置?考試說明沒有要求學生掌握這部分內容，但老師可以查找相關資料理解后結合一些練習題，引導學生了解摩爾根著名的“三點試驗”．教材外可開發的科學史很多，例如核酸的發現，ATP的發現，細胞呼吸的發現，有絲分裂的發現，信使RNA的發現，遺傳密碼的破譯等等．
(三)加強教師科學史教學的指導
科學史教學滲透在教材的各個內容，這需要教師整體性計劃和安排，克服課時少等困難．另外，應加強對科學史教學的課后反思，建立適用于教學的生物科學史資源庫．
作者：劉冰妍 單位：福建師范大學附屬中學
生物科學論文:綜合實驗生物科學論文
21世紀以來，隨著社會經濟的發展，以此為基礎，科學技術才有了更大的發展空間，而作為基礎研究的生物科學方面在本世紀中也獲得了巨大突破。但是相比西方發達國家而言，我們仍然著存在很大不足，如基礎知識的欠缺，實驗技能的不熟練，創新意識的缺乏等等，筆者希望通過以下的介紹，可以針對性的采取措施，以解決當前的這些問題。
1當前生物科學技術的發展現狀
生物科學，簡稱生物學，是自然科學六大基礎學科之一。其主要研究內容為：生物的結構、功能、發生和發展的規律，以及生物與周圍環境的關系等的科學。生物科學源自博物學，經歷實驗生物學、分子生物學而進入了系統生物學時期。生物科學的研究方法很多，當然最基礎的便是實驗操作，通過自己操作才能更為深刻的理解理論知識。具體的來講，首先是比較法，通過比較研究對象幾者之間的差別，通過比較分析，得出共同點和不同點。通過分析我國當前在生物科學領域的研究現狀，可以得出。在近些年，針對某些植物或動物物種，我們進行了深入的研究，如擬南芥、果蠅、白樺等等，這些物種的研究已經步入成熟階段，并建立了比較完善的體系。而在其他物種如紅松、楊樹、落葉松等，針對它們的研究還不太成熟，存在著很多問題，研究體系還不太健全，因此仍然需要投入更多的人力和財力去研究。
2如何提高我國的生物技術發展水平
2.1學好理論知識，夯實基礎
生物科學屬于21世紀前沿領域的技術，而若從事該領域還是應該從最基本的做起，通過做實驗來發現規律，掌握技能。而這一切最為基礎的便是理論知識，如果沒有扎實的理論知識做基礎，又如何進行實際操作，盡管可以依據步驟按部就班的進行，但是對于實驗原理和實驗分析，并不能了解的很透徹。因此對于專修分子生物學專業領域的學生，[1]在本科階段就要將書本上的這些知識學習好，理解透徹。當然還包括一些邊緣領域的知識，如計算機領域和數學方面的知識，因為有時候我們需要構建一些模型來反映問題。
2.2提高綜合實驗的技能
相比專業基礎知識，我們更為缺乏的是實驗技能。受我國傳統的教育理念的限制，學生普遍將更多地精力投注在書本的學習上，而忽略了實戰的訓練。不只是在生物科學領域存在著這樣的問題，在其他專業領域同樣存在著這樣的弊端。那么針對這些情況，首先需要學生自身有這個意識，在學習專業知識的同時，不要忽略了實驗操作的練習。再者當學生進入實驗室后，應該由老師統一的進行講解和培訓，不能僅僅依賴學生自己跟隨師兄師姐來學習這些操作，因為有可能會出現錯誤，而影響后期實驗的進行。
2.3樹立創新意識
在大學階段，大學生可以選擇跟隨導師做創新實驗，既然稱之為創新實驗，那必然是具有創新性的，創新是實驗的靈魂所在。從較大的角度來講，創新是一個國家發展的動力，是一個民族的靈魂。如果一直按部就班的往前走，并不能取得什么實質性的突破。那么樹立創新意識，不只是口號而要從實踐中培養這種意識。筆者認為首先學生自己要認真融入到實驗中認真觀察，多問幾個為什么，這樣才能發現問題并解決問題，在問題解決的過程中，本身就是對學生能力的鍛煉和培養。再者老師要做好引導工作，培養學生的創新意識，做實驗切忌悶頭開始做，而不知道做的是什么，又為什么要進行這步操作！
3生物科學綜合實驗的實際應用
3.1轉基因技術分析
通過上述的理論介紹，相信讀者可以基本明確生物科學領域主要研究什么問題，研究方法是什么，并且在該領域我們應該如何加快研究進度，追趕發達國家。接下來筆者從實際應用的角度分析，使讀者進一步加深對生物科學技術的理解。在生物科學的綜合性試驗中，轉基因技術是很大一部分，的確轉基因食品仍然存在非議，但是毫無疑問，在生物研究上，轉基因對于優良性狀的新品種的研發具有重要意義。其中在轉基因操作中，最為重要的便是無菌操作。將實驗用具提前滅菌，而且實驗操作在超凈工作臺中進行。在林業研究領域轉基因的成功率較低，比在農業領域的發展要慢得多。當然這是受很多因素限制的，首先外植體在組培前要進行徹底的滅菌，而滅菌的過程比較繁瑣而且較困難，此外如何培養出合適的轉基因材料也是困擾轉基因的一個問題，如果沒有良好的外植體，那么轉基因也是很難成功的。
3.2基因檢測在植物研究中的應用
筆者介紹的及時個實例是關于轉基因的操作流程及注意事項，而轉基因成功與否又是如何鑒定的呢？首先對于轉基因材料要將其總DNA提取出來，對于DNA的提取方法，最為經典的是CTAB法，而由CTAB衍生出來的試劑盒快速提取DNA，試劑盒與傳統的方法相比，比較簡便快捷，所需藥品不需自己配制.DNA提取不像RNA提取這般復雜，也不容易降解。[3]而提取DNA操作結束后，對于DNA是否提取成功，還需進行電泳檢測，因為如果DNA都沒有提取成功，接下的基因檢測工作也是沒有意義的。電泳之后，將可做模板的DNA樣本保留，然后進行PCR擴增，將目的基因序列擴增，該操作基本上會持續兩個小時，PCR結束后，就可以針對PCR產物進行瓊脂糖凝膠電泳，檢測基因是否轉入成功。在基因檢測操作中的關鍵是，在模板的制定中要保留確定提出DNA的模板，此外在PCR反應體系的設定上也需注意，反應條件是否合適，尤其是退火溫度的設定，因為溫度如果過高則會導致假陰性的出現，而若溫度過低，則容易擴增出非特異性的條帶。
4結語
通過上述簡單介紹，可以明確在21世紀，生物科學技術的重要地位，雖然當前在該領域，我國仍然存在著一些問題并且與發達國家之間還存在很大差距，但是通過分析現狀，總結經驗教訓，解決這些問題并不是難事，但那時，在我國的生物科學技術領域便會呈現出一番全新的面貌。
作者：謝百玲 單位：哈爾濱師范大學
生物科學論文:技術研究與生物科學論文
1生物科學技術的應用淺析
隨著我國生物技術的不斷發展，生物技術的應用變得越來越廣泛，下面我們來具體分析生物技術領域中的應用。生物技術類藥品開發已是各國政府發展戰略中的重要組成部分，改革開放以來，國家對生物技術制藥的高度重視，特別是生物高新技術領域，以大量的資金和人力日前我國生物技術。藥用部分領域已達到國際水平，各種生物醫藥市場或進入臨床試驗。
1.1生物科學領域的農業方面的應用
生物技術應用領域不同的是，農業領域。農業生物技術領域中應用十分廣泛的腳步已經滲透到每一個角落。取得的成績也是較大的。人們運用相關生物技術有效的增加糧食作物產量，還有些病蟲害防止。下面，我們具體分析了21世紀以來，基因組學的研究又推進一系列突破生物技術進人更加迅猛發展的新階段，包括動物、植物、微生物生物技術、農業生物技術已經在新的農業科技革命的強大動力小才這么部門間因作物也已經大規模推廣應用抗蟲方向相同，抗疾病，抗除草劑的部門間因棉花玉米、大豆、油菜等。進人大規模商業化階段是應用現代分子生物學和傳統植物育種科學結合的男人。新興的分子育種學。檢查生物科學技術部門間因克隆領域的應用，幾年前，一個技術受到人們的重視，許多人很有興趣，許多人持反對意見，這項技術是部門間因復制技術。該技術是最近幾年，由于生物科學技術的迅速發展，還開始了。下面，我們馬上就來具體分析一下。我國的動物生物反應器的基礎研究和開發水平總體上同國外相比，差距仍在三年，利用部門間的因有線生物反應器表達多種疫苗、藥物技術在小斷體人類細胞的多種優良種牛成功率的研究現在正迅速增加。
1.2生物科學技術在轉基因克隆方面的應用
前幾年，有一項技術受到了人們的重視，有很多人很感興趣，也有很多人持相反的意見，這項技術就是轉基因克隆技術。該項技術近些年啦，因為生物科學技術的融入，也迅速的發展起來了。下面，我們就來具體分析一下。我國動物生物反應器基礎研究與開發水平在總體上同國外相比仍有三年的差距，但利用轉基因羊乳腺生物反應器表達多種疫苗和藥物的技術正在小斷完善體細胞克隆多種優良種牛的研究成功率正在迅速提高。
2生物科學與技術研究進展分析
下面，我們來分析一下生物科學與技術的研究成果。
2.1淺析基因工程技術的建立與應用
基因工程技術是一種基于基因的技術，該項技術正式因為基于基因，因此可以有效的，根本的改善一些生物的本質。因此，具有很高的研究價值。基因工程主要基因克隆是指定任何基因組基因克隆化。基因工程在農業、畜牧業、釀造業、制藥業、水產業等力量已經因為應用效果進行了深入的研究，而對基因工程人遇難船上的更復雜的、和人際關系???。生物的基因組的各種生物的認識的人和改造，有差異時，從基因組上找到真正的原因，生物學因為我地分子生物學和生命科學時代。
2.2淺析，細胞綜合技術及應用實例
人的身體是由許多細胞構成，每種細胞都發揮著不同的作用。所以生物技術領域的應用，細胞大的研究價值。同其他生物技術領域的應用。細胞綜合技術快速純合新品種的方法和技術。特別是和雜交，遠緣雜交、輻射等新技術結合，說明我們自21世紀以來，生物科學已經發生的原始細胞生命的起源、生命進化的新物種的形成與改造等重大理論問題上有很大的發展，人類的生物本質的認識，對遇難船沒有大的提高，改造理論和實踐上對生物的影響作物新品種的選育有良好的指導作用。
2.3規模淺析人類基因組計劃的實施
人類基因組計劃，但許多年前，當時的生物科學技術的不斷完善，因此還計劃及時得到了。最近幾年，隨著生物科學技術的發展，終于得到了這個計劃。中國科學院遺傳的人類基因組研究中心，國家人類基因組中心和北南電力動力中心一起承擔國際人類基因組的連續測量工作目前已基本完成遺傳圖、物理圖像、復印地圖制作比人體基因組研究小只具有理論意義。其次，許多研究文獻的能力的生物技術實現工業化、商業化過程。中都需要整合經濟學、倫理學、法律、管理學等多個學科的社會科學知識和環境對他的評價、社會管理等方面的經驗，通過對應的生物科技應用中形成的技術。挑戰當然同時也需要中國科學管理部門及高等教育機構相互配合。
3生物技術的發展，對社會的影響
生物技術的發展已經影響社會的許多方面。下面，我們的生物技術促進多學科的融合，促進生物技術方面的技術多起床。先說生物技術實現了多學科的集成。人類生命科學實驗探究的孟德爾著名的豌豆實驗后的細胞雜交技術開發小細胞核及細胞質結合形成理想的供體細胞特征雜種全同胞這一切都說明生物科學技術學多學科知識的發展。是的，集成在一起，生物科學技術的基礎。
4結語
我國是世界上人口最多的國家，擁有眾多的人口，首先要解決的就是人們的衣吃住行。在吃的方面，因為我國人口實在過多，致使我國糧食產量雖然很多，但是還不能滿足人們正常的需求，每年還需要從別的國家進口大量的糧食。因此，如何增大糧食產量成為了我國農業的首要任務。生物技術的出現，極大程度的解決了我國糧食產量不夠的問題。科學家們利用相關的生物技術，大大提高了，農作物的適應能力，比如說可以在一些高寒的地方種植一些溫帶的植物，增大當地的植物的多樣性，從而解決我國糧食短缺的問題。上面提到的只是，生物技術應用在我國農業方面的運用，希望生物技術相關部門，能夠研究出更加實用的技術，更好的造福人類。
作者：李廷 單位：哈爾濱師范大學
生物科學論文:科學方法教育下生物科學論文
一、高中生物教材中生物科學史的教學價值
高中新教材中展示了大量的生物科學史的內容，對于學生科學素養的培養是一個非常重要而且可行的途徑．其作用主要體現在以下幾個方面:及時，激發學生對科學的好奇心，幫助學生深刻理解生物學知識．生物學史的內容展示了科學家所處的時代背景，科學家對生命現象的研究過程，各種觀點的碰撞和論爭過程，同時也蘊含了許多生物科學的基本概念、基本原理、基本規律等生物科學知識．教學中合理地進行生物學史的教學，不但可以增加生物教學的趣味性，激發學生學習高中生物的興趣，還有助于學生對生物學知識更好的理解和掌握．第二，體驗科學探究的歷程，培養學生的科學精神．恩格斯在談到科學家的科學精神時，曾指出:“懷疑———批判”的頭腦是科學家的一個“主要儀器”．在教學中合理地開展生物學史的教學，通過重演和再現知識的發生過程，不僅能使學生了解科學結論的由來，還能使學生體驗科學家思維發生發展的軌跡，體驗科學知識及其理論體系的演變和完善過程，從而使他們學會用發展的、批判的眼光審視現有的科學知識．第三，有助于訓練學生的思維能力，進行科學方法的教育．生物科學史不僅揭示了生物知識的探究歷程，更重要的是揭示了科學家在這一過程中的思維的火花、求知的態度、探究的方法，通過讓學生體會當時的場景進行探究實驗設計和模擬實驗，對學生滲透科學方法教育．
二、利用生物科學史滲透科學方法教育的基本途徑
科學方法往往寓于具體科學知識的認識過程中，只有把認識過程合理地展現出來，學生才能領會科學方法是如何提出的，從什么角度，用什么方法解決問題，從而掌握科學方法．而在當前中學生物課堂教學過程中，很多教師只是把生物史作為一種知識，附加在生物知識教學內容上，而忽略了生物史的科學探究過程，疏于從思想與方法的歷史角度去對學生進行科學方法的教育．因此，在應用生物學史開展科學方法教育的課堂教學組織過程中，我們應從課堂教學的各個環節入手，把握好“科學史”與“科學方法”這兩條主要線索，組織“探究性學習”，讓學生在“體驗生物科學史”的過程中，實現對“科學方法”的教育．下面結合植物生長素的發現教學過程談談滲透科學方法教育的基本途徑．
1．利用生物科學史創設情境，激發學生科學探究的興趣
“興趣是好的老師”．上課伊始階段，教師將生物科學史上引發科學家對某一問題研究的生物學現象作為問題情境呈現給學生，一方面能可以激發他們的學習興趣，創設學習情境，更重要的是讓學生切身感受什么是科學發現，怎樣提出問題，并在他們腦海中留下深刻印象．教師可以采用幻燈片、講故事、文字展示或角色扮演等形式，再現生物學現象，然后啟發鼓勵學生提出問題．在學習“植物生長素的發現”時，教師先展示同學們熟悉的日常生活中植物向光性的圖片，再播放達爾文觀察植物向光性的動畫引發學生思考，提出問題“植物向光性的原因是什么?”“單側光和尖端在植物的向光性現象中都起了什么樣的作用呢?”問題情境的創設使學生很自然地邁出了科學探究的及時步．
2．沿著科學史的發展軌跡，體會科學研究的方法———假說、演繹推理法
在生物科學史中，一般都展示科學家在研究過程中出現的問題和解決的方法，生物學史的學習過程就等于學生沿著科學家的發現思路作了一次思維的探究．針對上面所提的問題，教師引導學生對達爾文的幾組實驗進行比較分析提出自己關于向光性原因的假設或猜想，并請他們用自己的方式進行表達．然后教師再引入科學史中達爾文的假說，讓學生結合當時的達爾文所處的歷史背景討論思考為什么達爾文會有這種假設，再思考自己所做的假設是否合理，這樣可以使學生在心理上和情感上更接近科學研究，并能體會達爾文得出結論所采用的具體科學方法———假說法．假說的結論是否正確呢?我們如何來驗證?自然地引出詹森和拜爾的實驗，從不同角度驗證達爾文的假說．然后師生一起分析詹森、拜爾的實驗思路、結論:尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳到下部，彎曲的原因是尖端產生的刺激在下部分布不均勻．提出假說:尖端產生的刺激可能是一種化學物質．該假說是否正確呢?科學家繼續探索的步伐前進到了溫特的實驗:讓接觸過尖端的瓊脂塊放在切掉尖端的胚芽鞘上結果胚芽鞘生長或彎曲生長了，從而驗證了假說的正確性．生長素的發現，是眾多科學家利用多種科學方法共同合作的結晶，通過該過程的學習既讓學生理解了實驗設計原則與方法，又在這一過程中，體驗了科學家的探索精神，在現有手段的基礎上對于事物本質不斷探索的精神，使學生體會科學家在做出猜想和假設時所用的具體科學方法，從而實現滲透具體科學方法教育的目的．
3．模擬科學史中的實驗探究過程，學會科學研究的方法———實驗法
生物學是一門以實驗為基礎的科學，生物學史中科學家的實驗都包含著一定科學方法，在科學史的教學中，通過讓學生模擬生物學史中典型實驗并對設計原理、思路、試驗方法和結論進行分析，讓學生學會科學家的科學研究方法，滲透科學方法教育．在生長素的發現這一生物學史的教學中，除了需要學生學會達爾文的實驗設計方法和做出實驗設計分析外，溫特的實驗也是一個培養學生進行實驗科學研究的典例，因此在溫特探究實驗的教學中，可以結合前面科學家的假說(尖端產生的刺激可能是一種化學物質)，先讓學生自己設計，然后相互討論分析所設計實驗的可行性，再和溫特的實驗設計做比較，分析實驗的原理、對照的意義、實驗設計的注意點，然后根據實驗現象得出結論．通過這一實驗設計的訓練、操作和詳盡分析不但加深了學生對這一知識的再認識，也使他們較好地掌握了實驗這一科學研究方法．另外，我們還可以通過讓學生設計驗證植物激素極性運輸的實驗幫助他們對對照實驗這一科學方法進行了較好的鞏固．
三、結語
總之，新課程理念要求高中生物教學中，不僅使學生學會生物知識，掌握生物技能，還重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等科學素養．中學生物教材中的生物科學史是生物教學中培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等科學素養的良好素材，因此，在教學中需要我們更新教育教學理念，充分認識科學史的教育價值，不斷擴充自己的生物科學史知識，合理利用生物科學史，以探究科學發現過程來學習科學研究方法，注重實驗過程的探究與科學方法的學習相結合，在充分發揮學生的主體作用的同時，滲透科學方法的教育.
作者：牛軍銳 單位：江蘇省吳江區汾湖高級中學
生物科學論文:醫學院校生物科學論文
1專業培養方案的完善和優化
1．1學制時間的合理安排
我校生物科學專業學制設置為4年，最初的培養方案是第4學年一學期進行專業實習和畢業論文工作，現在調整為前3學年在學校完成全部理論課和一些實踐內容的學習任務，第4學年在校外實習基地進行實踐訓練和完成畢業論文工作。這樣調整后延長了畢業論文的實施時間，在很大程度上解決了實驗時間緊張、與考研和找工作等現實問題相矛盾的現象。
1．2校外實習基地的挑選和建設
由于我校生物科學專業畢業論文的實施過程基本在校外實習基地完成，所以校外實習基地挑選和建設對論文質量的保障起著至關重要的作用。通過近幾年的篩選和優化，淘汰了一些不能滿足我們專業培養目標的實習點，新建了一些有利于專業培養的實習基地。目前，已初步建成了一批能夠與我們專業培養要求相適應的校外實習基地，分布在北京、南京、上海、寧波、廣州、深圳等一線城市，主要為醫院和高校的研究所、中心實驗室、國家重點實驗室，以及企業的研發中心。學生畢業論文的設計基本全部來自這些單位的各類研究課題，這種將畢業論文與科研項目相結合的模式，不僅可以更好地促進學生掌握本學科的知識，激發他們對專業的熱愛，而且可在理論聯系實踐中掌握科學研究的基本方法，積累科研和工作經驗，也能提升學生的適應能力、團隊意識、分析和解決實際問題的能力以及創新能力。這些基地為我校學生的畢業實習提供了較為理想的環境和場所，依托這些實習基地完成畢業論文設計可以充分利用校外資源，開闊了學生視野，結合科研和生產實際進行畢業論文設計，論文選題更具有創新性、前沿性和實用性，且都是一人一題，同時也解決了自身實驗經費不足的困境，為論文的質量控制奠定了堅實的基礎。
1．3畢業論文實施前的專項強化訓練
針對大學生對畢業論文設計認識不足、實施過程不了解、科研思維能力較差、實驗技能不強、論文撰寫能力不強等問題，在其進入實習基地進行畢業論文設計之前，有效地采取了一些專項強化訓練措施。創新能力的培養：第2學年開始就鼓勵和引導學生積極申報部級和省級大學生創新訓練計劃項目，2012年我系學生申報獲批2項部級大學生創新訓練計劃項目，2013年獲批6項部級大學生創新訓練計劃項目和13項安徽省大學生創新訓練計劃項目，有近50％的學生參與其中。依托這些項目為載體，在很大程度上調動了學生的積極性、主動性和創造性，極大地激發了他們的創新意識和創新思維，其創新實踐能力也得到了一定程度的提高，為畢業論文的實施奠定了基礎。專項訓練課程的開設：我校生物科學專業開設了一門頗具特色的課程———《現代生物學技術與探索性實驗》，并正式納入專業培養方案，為專業主干課程，于第3學年開設并持續至學生去校外實習基地之前。該課程主要分兩部分同時進行，及時部分重點強化實驗技術和技能的培訓，主要包含實驗動物技術、細胞培養技術、生化與分子生物學技術、組織切片與免疫組化技術、人類染色體制備與核型分析及熒光原位雜交技術、熒光顯微鏡與激光共聚焦顯微鏡使用技術等，實驗室全天候開放供學生訓練使用。第二部分著重強化對科研過程的訓練，基于生物科學專業畢業論文的設計過程從根本上來說具有科學研究的特點，在其實施畢業論文前夕對它們進行了科研過程的專項強化訓練。具體做法為：開設系列專題講座，主要內容包括科研查新與選題、綜述的撰寫、研究論文的撰寫等。主持各類科研課題的教師以自己課題為背景列出一些研究課題供學生根據興趣進行選擇，根據學生的選擇進行分組，確定指導教師和研究課題。學生根據課題進行文獻檢索，撰寫綜述。確定實驗方案，以PPT匯報形式完成開題報告，系里組織具有副教授以上職稱的教師進行開題論證，提出相應意見和建議，學生據此改進和完善實驗方案后，獨立完成實驗，實驗過程中指導教師及時跟進實驗進展和指導。實驗結束后整理分析實驗數據，撰寫研究論文，系里組織答辯組，學生以PPT匯報形式完成答辯。通過這項專門強化培訓，學生的實驗技能得到了大大提高，論文選題、開題、實驗、撰寫等各個環節均得到有效訓練，有利于培養學生各種技能、分析解決問題和創新能力，為第4學年進入校外實習基地進行畢業論文設計打下了堅實的基礎。
2畢業論文實施過程的質量監控
由于作者所在院校生物科學專業畢業論文選題、開題、實驗研究、論文撰寫等工作均在實習基地完成，該系教師不能時時了解和掌握其進度情況，所以其畢業論文實施過程中的質量監控尤為重要，現將作者采取的模式介紹如下。
2．1雙導師制
實習基地每位學生均有相應的導師負責管理，并落實相關責任制，同時系部也給每位學生安排有相應的導師。實習基地導師負責其論文的實施過程，系部導師主要通過電子郵件等通訊手段掌握并督促其論文實施過程，要求學生每兩周定期匯報其論文進展情況，并與實習基地導師進行溝通交流。這樣能夠及時發現并協調解決出現的一些問題，加強了論文實施過程的質量監控。
2．2中期檢查制
學生在實習基地及時學期期末時，學校派專任教師去各個實習點進行實習中期檢查，通過與實習單位管理人員和學生導師以及學生進行面對面交流，實地了解前一階段導師的指導工作，學生的各項工作進展情況，包括實驗技能的理論和操作考核、論文任務書的執行情況、階段性成果等，并按標準評定出相應的考核分數，按一定比例記入畢業論文總成績，對存在的問題及時協調解決。
3畢業論文質量的檢驗
畢業論文質量的最終檢驗關便是論文的評閱和答辯，這兩項工作在學校完成，學生在畢業前20天由實習基地返校進行論文的修改和準備答辯工作。學生提交的論文由系部組織專家進行評閱，主要從課題的意義及應用前景、研究方法的先進性、創新性、統計分析的合理性、結果的性、撰寫的規范性等方面進行評價其是否達到了本科學士論文水平，沒達到此水平的論文一律不允許答辯。答辯時成立專門的答辯委員會，根據論文內容分成若干答辯小組，聘請外系具有博士學位和副教授以上職稱的教師擔任答辯組長，嚴把答辯質量關，客觀公正地評定學生的論文，對一次答辯沒通過的，論文修改后進行第二次答辯，再通不過便申請不到學位。每小組評選一篇論文，匯編成論文集，這種評優機制也是對畢業論文質量監控的一種動力和促進。
4存在的問題
通過近幾年的探索和實踐形成的現有畢業論文質量控制模式，在一定程度上解決了畢業論文設計時間緊，論文選題陳舊、不具創新性和實用性，實驗經費不足等普遍存在的問題，但有些問題尚需進一步解決，如有的實習基地的個別指導教師對學生的指導要求不嚴；有的實習基地會讓學生去做生產性的工作，這樣實習內容較為單一，不能保障論文的學術水平；有的學生找到工作后由于用人單位想讓學生提前上崗，致使后期不能全身心地進行論文撰寫，在當前就業形勢比較嚴峻的狀況下如何有效應對尚需進一步探索；學生撰寫論文的能力較弱，不能很好地把實驗中獲得的數據圖表信息提煉轉化為文字信息，不能有效地對實驗結果進行分析討論等。
作者：王春景 劉長青 劉高峰 廖亞平 吳守偉 陳昌杰 單位：蚌埠醫學院 生物科學系
生物科學論文:新課程生物科學論文
一、高中生物教材中生物科學史的教學價值
高中新教材中展示了大量的生物科學史的內容，對于學生科學素養的培養是一個非常重要而且可行的途徑．其作用主要體現在以下幾個方面:及時，激發學生對科學的好奇心，幫助學生深刻理解生物學知識．生物學史的內容展示了科學家所處的時代背景，科學家對生命現象的研究過程，各種觀點的碰撞和論爭過程，同時也蘊含了許多生物科學的基本概念、基本原理、基本規律等生物科學知識．教學中合理地進行生物學史的教學，不但可以增加生物教學的趣味性，激發學生學習高中生物的興趣，還有助于學生對生物學知識更好的理解和掌握．第二，體驗科學探究的歷程，培養學生的科學精神．恩格斯在談到科學家的科學精神時，曾指出:“懷疑———批判”的頭腦是科學家的一個“主要儀器”．在教學中合理地開展生物學史的教學，通過重演和再現知識的發生過程，不僅能使學生了解科學結論的由來，還能使學生體驗科學家思維發生發展的軌跡，體驗科學知識及其理論體系的演變和完善過程，從而使他們學會用發展的、批判的眼光審視現有的科學知識．第三，有助于訓練學生的思維能力，進行科學方法的教育．生物科學史不僅揭示了生物知識的探究歷程，更重要的是揭示了科學家在這一過程中的思維的火花、求知的態度、探究的方法，通過讓學生體會當時的場景進行探究實驗設計和模擬實驗，對學生滲透科學方法教育．
二、利用生物科學史滲透科學方法教育的基本途徑
科學方法往往寓于具體科學知識的認識過程中，只有把認識過程合理地展現出來，學生才能領會科學方法是如何提出的，從什么角度，用什么方法解決問題，從而掌握科學方法．而在當前中學生物課堂教學過程中，很多教師只是把生物史作為一種知識，附加在生物知識教學內容上，而忽略了生物史的科學探究過程，疏于從思想與方法的歷史角度去對學生進行科學方法的教育．因此，在應用生物學史開展科學方法教育的課堂教學組織過程中，我們應從課堂教學的各個環節入手，把握好“科學史”與“科學方法”這兩條主要線索，組織“探究性學習”，讓學生在“體驗生物科學史”的過程中，實現對“科學方法”的教育．下面結合植物生長素的發現教學過程談談滲透科學方法教育的基本途徑．
1．利用生物科學史創設情境，激發學生科學探究的興趣
“興趣是好的老師”．上課伊始階段，教師將生物科學史上引發科學家對某一問題研究的生物學現象作為問題情境呈現給學生，一方面能可以激發他們的學習興趣，創設學習情境，更重要的是讓學生切身感受什么是科學發現，怎樣提出問題，并在他們腦海中留下深刻印象．教師可以采用幻燈片、講故事、文字展示或角色扮演等形式，再現生物學現象，然后啟發鼓勵學生提出問題．在學習“植物生長素的發現”時，教師先展示同學們熟悉的日常生活中植物向光性的圖片，再播放達爾文觀察植物向光性的動畫引發學生思考，提出問題“植物向光性的原因是什么?”“單側光和尖端在植物的向光性現象中都起了什么樣的作用呢?”問題情境的創設使學生很自然地邁出了科學探究的及時步．
2．沿著科學史的發展軌跡，體會科學研究的方法———假說、演繹推理法
在生物科學史中，一般都展示科學家在研究過程中出現的問題和解決的方法，生物學史的學習過程就等于學生沿著科學家的發現思路作了一次思維的探究．針對上面所提的問題，教師引導學生對達爾文的幾組實驗進行比較分析提出自己關于向光性原因的假設或猜想，并請他們用自己的方式進行表達．然后教師再引入科學史中達爾文的假說，讓學生結合當時的達爾文所處的歷史背景討論思考為什么達爾文會有這種假設，再思考自己所做的假設是否合理，這樣可以使學生在心理上和情感上更接近科學研究，并能體會達爾文得出結論所采用的具體科學方法———假說法．假說的結論是否正確呢?我們如何來驗證?自然地引出詹森和拜爾的實驗，從不同角度驗證達爾文的假說．然后師生一起分析詹森、拜爾的實驗思路、結論:尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳到下部，彎曲的原因是尖端產生的刺激在下部分布不均勻．提出假說:尖端產生的刺激可能是一種化學物質．該假說是否正確呢?科學家繼續探索的步伐前進到了溫特的實驗:讓接觸過尖端的瓊脂塊放在切掉尖端的胚芽鞘上結果胚芽鞘生長或彎曲生長了，從而驗證了假說的正確性．生長素的發現，是眾多科學家利用多種科學方法共同合作的結晶，通過該過程的學習既讓學生理解了實驗設計原則與方法，又在這一過程中，體驗了科學家的探索精神，在現有手段的基礎上對于事物本質不斷探索的精神，使學生體會科學家在做出猜想和假設時所用的具體科學方法，從而實現滲透具體科學方法教育的目的．
3．模擬科學史中的實驗探究過程，學會科學研究的方法———實驗法
生物學是一門以實驗為基礎的科學，生物學史中科學家的實驗都包含著一定科學方法，在科學史的教學中，通過讓學生模擬生物學史中典型實驗并對設計原理、思路、試驗方法和結論進行分析，讓學生學會科學家的科學研究方法，滲透科學方法教育．在生長素的發現這一生物學史的教學中，除了需要學生學會達爾文的實驗設計方法和做出實驗設計分析外，溫特的實驗也是一個培養學生進行實驗科學研究的典例，因此在溫特探究實驗的教學中，可以結合前面科學家的假說(尖端產生的刺激可能是一種化學物質)，先讓學生自己設計，然后相互討論分析所設計實驗的可行性，再和溫特的實驗設計做比較，分析實驗的原理、對照的意義、實驗設計的注意點，然后根據實驗現象得出結論．通過這一實驗設計的訓練、操作和詳盡分析不但加深了學生對這一知識的再認識，也使他們較好地掌握了實驗這一科學研究方法．另外，我們還可以通過讓學生設計驗證植物激素極性運輸的實驗幫助他們對對照實驗這一科學方法進行了較好的鞏固．
三、結語
總之，新課程理念要求高中生物教學中，不僅使學生學會生物知識，掌握生物技能，還重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等科學素養．中學生物教材中的生物科學史是生物教學中培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等科學素養的良好素材，因此，在教學中需要我們更新教育教學理念，充分認識科學史的教育價值，不斷擴充自己的生物科學史知識，合理利用生物科學史，以探究科學發現過程來學習科學研究方法，注重實驗過程的探究與科學方法的學習相結合，在充分發揮學生的主體作用的同時，滲透科學方法的教育.
作者：牛軍銳 單位：江蘇省吳江區汾湖高級中學
生物科學論文:初中生物科學論文
一、幾個重要科學探究活動
1《.骨的結構與成分》涉及的探究活動
《骨的結構和成分》是北京版初中生物教材第二冊第八章《生物的運動》第二節《運動的形成》中第二課時的內容。在及時節學習動物運動方式的基礎上，教材第二節內容進一步探討動物運動的形成，為后面學習動物的行為打下基礎。《骨的結構和成分》這節課首先讓學生通過觀察長骨的內部結構，分析其作用，建立長骨是一個中空的堅實的生物器官的概念，再通過探究魚骨的成分，增強學生對骨的成分和特性的感性認識，推理出骨的成分和特性的關系。闡述人的一生中骨的成分的動態變化，從而增強體育鍛煉的思想意識，為后面學習運動的實現打下基礎。本節課以小組合作的方式進行學習，面向全體學生，促進每個學生的充分發展。借助實驗分析和討論的過程，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，符合新課標提出的“倡導探究性學習”的理念。依據維果茨基提出的“最近發展區”概念，利用學生原有的認知結構，在學生和教師的互動中實現知識和能力的發展。
2.生物體的結構層次
初中生物課程標準強調：教師在教學中要組織好各種觀察、實驗等探究性學習活動，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難，使學生領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。據此，結合生物個體水平的知識、化學和物理學知識以及學生的生活經驗，突破學習難點。鼓勵學生搜集有關細胞研究和應用方面的信息，進行交流以豐富相關知識，加深對科學、技術、社會相互關系的認識。同時運用建構主義“學習過程的最終目的是完成意義建構”的教學設計思想，確定本節知識主題，圍繞如何引導學生實現該主題的意義建構進行教學設計。例如：在生物體層次結構主題下，重要概念細胞是生物體結構和功能的基本單位。在這一重要概念的構建時，教師可以設計探究動植物細胞結構實驗———觀察洋蔥表皮細胞、黃瓜果肉細胞、番茄果肉和果皮細胞、人的口腔上皮細胞、皮膚細胞、平滑肌細胞、神經細胞等，構建動、植物細胞都有細胞膜、細胞質、細胞核等結構，以進行生命活動；相比動物細胞，植物細胞具有細胞壁、葉綠體、液泡等特殊結構這兩個重要概念。再設計觀察洋蔥根尖細胞分裂，了解根冠、分生區、伸長區、成熟區細胞的形態結構變化；觀察蛙的胚胎發育細胞變化和神經組織、肌肉組織、結締組織（骨細胞、血液細胞等）、上皮組織和卵細胞、精子等的不同細胞形態和結構，構建細胞進行分裂、分化，以生成更多不同種類的細胞用于生物體生長、發育和繁殖這一重要概念。設計觀察水中的單細胞生物和原生動物（如草履蟲）的取食、運動、趨性，構建一些生物由單細胞構成，可獨立完成生命活動；一些生物由多細胞構成的重要概念。通過這一系列探究實驗的設計，依存這些重要概念的構建，幫助學生構建細胞是生物體結構和功能的基本單位這一重要概念。由此，實驗教學的設計是圍繞重要概念構建的。實驗教學的設計要求有助于幫助學生構建重要概念，有助于幫助學生積極主動的獲取生物科學知識、領悟科學研究方法。只有有的放矢的實驗設計，才能落實到生物學重要概念的構建。
3.光合作用
光合作用的概念是初中生物學的一個重要概念。植物光合作用形成的有機物，是自身及其他所有生物的食物來源和能量來源，對自然界的物質循環和能量轉化都具有極其重要的作用，學生理解它對于以后的學習至關重要。關于光合作用的概念，多數學生可以地說出來，然而，這種表述只是停留在記憶水平，并沒有直接的實踐體驗。通過綠葉在光下產生淀粉的實驗，可以讓他們切實感受到植物在接受光照后，能在葉片中產生淀粉，這一實驗對于他們理解光合作用的概念至關重要。初中一年級的學生雖然有了一定的邏輯思維能力，但光合作用的原理比較抽象，在缺少具體現象支持的情況下，很容易將之定義化，所以本節知識要用具體的、形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。通過一系列的實驗設計、操作、探究和討論，可以使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。《綠葉在光下合成淀粉》是初一上學期比較復雜的一個實驗，對操作的性要求高，而且具有一定危險性。對此，在教學中筆者對兩個方面作重點控制，一個是酒精燈和火焰，這個確保安全，另一個是條件、現象的操作和觀察一定要嚴謹，以保障結果的客觀性。安全控制的細節有兩個，一是酒精燈的使用，讓學生2人一小組，每小組在實驗前先進行點燃酒精燈和熄滅酒精燈的練習，確保操作成功。二是燒杯很熱，容易燙傷或脫手，所以進行鑷子夾取燒杯的預練習，確保都能操作才進行實驗。實驗條件控制上要求一定要葉片變白后才取出，并注意滴加碘液的量。通過實驗，學生普遍觀察到實驗現象，體會到每個實驗操作的環節對于實驗結果的出現都至關重要，更重要的是，他們能更深刻地理解植物只有綠色部分在光下才能產生淀粉的知識，對于其形成光合作用概念十分有幫助。
二、科學探究對重要概念理解的貢獻
依據《基礎教育課程改革綱要》：倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生在不斷的發現問題、尋求解決辦法的過程中，轉變了學習方式，提高了生物科學素養。科學探究活動應該圍繞重要概念組織探究實驗，使學生在鮮活的實驗情景中充分發揮其主動性，構建起對重要概念的深層次理解。在生物體的結構層次這個主題下，教學過程中要注意引導學生進行“從微觀到宏觀再從宏觀到微觀”這樣的思維方式訓練。當學生能從這兩個方向進行思考后，學生認識的人體、動物體和植物體，就會更充實、更深刻、更具體，也更有利于學生理解生物體的結構層次。如：細胞的結構和功能是抽象而死板的知識，如何把知識講活才是本節課的關鍵。《細胞》這節課較大的特點就是，通過實驗落實細胞的結構這部分知識，讓學生能夠更真實、更直觀地認識到細胞形態，但是結構采用傳統講授法，直接告知。本節課的思維緊密，要求學生緊跟教師思路，邊觀察邊思考，對學生的思維是一種訓練，其為特點之二。從學生為主體出發，他們能通過實驗，直觀感受到不同植物不同結構的細胞結構不同，是因為它們的功能不同，為后面的細胞各結構的功能做鋪墊，也自然而然的樹立了結構和功能相統一的生物學觀點，從而領悟細胞是生物體結構和功能的基本單位，就達到了本章的教學目的，這是特點之三。因為前一章節學習了細胞的有關知識，從細胞分裂、分化到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀到宏觀，為了知識銜接得比較順暢，要對課本編排的順序做一定的調整，跳過了綠色開花植物的結構層次這一部分內容，在講完細胞分化形成組織后，上節課直接讓學生對人體四種基本組織的切片進行了觀察。在學生對四種基本組織微觀結構觀察的基礎上，今天這節課的開始就通過課件中的大量圖片總結了四種基本組織的結構特點、功能，以及其在人體中的分布位置，既是對上節課的一個簡單回顧，也是幫助學生建立微觀到宏觀的聯系，為后面理解組織是如何形成器官的做好鋪墊。生物學概念是高度抽象的，然而在進行教學時，不應使學生僅僅記住生物學概念那些抽象的文字，而應使學生透過抽象的文字看到一個絢麗多彩、生機盎然的生物界。因此，在向學生講述生物學概念時必須首先向學生提供必要的感性認識：教什么，就要有什么，教什么，就要看什么。通過雞翅的解剖觀察實驗，讓學生對各種組織有一個宏觀、感性的認識，通過真實的觀察認識到像雞翅這樣的結構是由多種組織構成的，并且進一步認識到各種組織是有序分布、排列的，為學生得出器官這個概念提供感性認識。學生對概念的學習就是從這樣的感性認識開始的，通過實驗觀察，可以使理論知識具體化，使抽象知識形象化，給學生識記、理解、運用概念創造條件。在概念生成后，還要讓學生強化和深化對概念的理解。這部分整體的思路是感知、概括、運用的過程。在本節課的教學中，器官這個概念是在雞翅解剖觀察的基礎上，通過對人體中胃這個具體的實例分析得出的。系統這個概念，也是通過對人體中消化系統這個具體的實例分析得出的，在得出概念后，又通過設置情景，如“在人體劇烈運動的過程中，人體的哪些系統功能加強了？”還有“為什么飯后立即運動會消化不良？”讓學生對所學概念進行具體的應用，即在新情景中解釋具體問題，深化學生對概念的理解。這樣，讓學生從具體的、個別的現象中得出一般的概念與規律，再由這一般的規律去解釋個別或特殊的現象，解決個別或特殊的問題。經過這樣一種由特殊到一般，再由一般到特殊的反復過程，對概念的理解才能深入。
三、教學反思與提升
科學探究活動或實驗教學中激發學生興趣很關鍵，學生在操作過程中通過動手動腦，克服種種困難，獲得實驗成功，此時由學習成功的喜悅而產生興趣和學習的愿望轉化為一種熱愛科學的素質和志向。所以說，實驗可以有效地激發學生的興趣。例如：探究光對蚯蚓分布影響的實驗，學生在實驗中觀察，看到蚯蚓的前端有個像指環一樣的結構，學生不知道這是什么結構，有什么作用。這時向學生說明是環帶，環帶與蚯蚓的生殖有關，又稱其為生殖帶。當學生觸摸到蚯蚓的腹面很粗糙和體壁有黏液，就覺得奇怪，接著提問：蚯蚓的腹面粗糙對它有什么作用？蚯蚓體壁的黏液干了對它有什么影響？學生不知道原因，就會表現出對問題的興趣，表現出探究的意愿。在此基礎上，教師引導學生對一個問題進行實驗設計和實施，在激發學生興趣的前提下，有效進行科學方法的訓練。初中學生的自制力較差，若課堂實驗多，課堂操控性一定不好，所以采取給學生分組的方式，不同的組觀察不同的材料，再共同展示交流討論。鼓勵學生用手機拍下來自己的裝片，供所有人觀看。這樣既能讓學生自己操作，讓學生自己展示，也更有說服力。在保障盡量多的學生參與探究活動的前提下，會出現參差不齊的教學效果，比如觀察的內容很多，對部分學生而言比較困難，那么有什么方法可以改進呢？有的老師談到可以更靈活地將圖片和實驗相結合，讓所有學生都能夠直觀看到動植物細胞的區別及結構特點。實驗探究活動過程中會出現很多“意外”，預設不到的實驗現象或困惑問題，有時老師不能對學生的回答做出合適的反應和良好的評價。這就要求在平時的教學過程中，教師應該多積累這方面的經驗，嘗試給學生更多的時間闡述自己的觀點，對每一個學生進行觀察了解，做到因人評價，鼓勵為主，發揚優點。
作者：楊青青 單位：北京教育學院
生物科學論文:基于通識教育生物科學論文
1國內高等師范院校生物科學專業通識教育存在的問題
21世紀是生命科學的世紀，為了適應新時代的發展，生命科學在中學基礎教育中有著很重要的地位，近年來我國的高等院校的專業結構已經由單學科性向綜合化發展，目前，對于生物教師的職前教育和中學基礎教育還有著一定的脫節現象，但在通識教育上存在的問題也是不容忽視的影響人才培養質量的重要因素之一。
1.1通識教育課程體系與目標分離
從現行的課程設置來看，雖然生物科學專業在形式上增設了通識教育課程的模塊，也增設一些選修課，但實際上能夠真正體現通識教育本質的課程并不太多。目前大學通識事件中最嚴重的問題就是通識教育課程無法覆蓋到通識教育目標要求上。由于通識課程內容零散雜亂，缺乏課程設置的邏輯起點。因而導致了通識教育沒有形成科學合理的課程體系，課程結構也缺乏系統性。從課程內容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識性不足，知識層面多數停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對學生的精神領域關注不夠，很難達到為學生的未來發展搭建寬廣綜合的基礎平臺的目的。
1.2將通識教育等同于基礎課
過去，不少高校曾將通識教育當作高等教育里為專業教育打基礎的基礎教育。然而，通識教育被認為是基礎教育其實是一種誤解，通識教育不直接與專業相聯系，它的目標是培養學生的基本素養，包括文化科學知識以及人文關懷的精神等。通識教育與專業教育的聯系雖然存在基礎性的一方面，卻不能將其等同為基礎教育。事實上，基礎教育可以看作通識教育與專業教育的中間環節，具有通識教育和專業教育兩者的一些特性。
1.3缺乏完整、有效的通識教育課程體系
我國教育在中學階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內容較為狹窄，到了大學教育階段，就體現為通識教育內容不夠，課程設置專業性很強，而通識教育流于形式，只是象征性地開設一些有關人文社會科學的課程，而人文素質的培養不是通過辦幾場講座、開幾門課程就可以實現的。缺乏一個課程體系能夠將通識教育與專業教育完整的融合。沒有科學的課程和課程論便不會有科學的教學，因此，課程設置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個完整、有效的通識教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學專業亟待解決的問題。
2加強通識教育與專業教育的融合
教育是科學化的人文教育與人文化的科學教育的有機整體，主要是以人的發展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識教育與專業教育的融合。
2.1促進通識課程和專業課程的交叉綜合化
通識教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學習這類課程。通識性課程對于師范生來說，既不學習“教什么”，也不學習“如何教”，更不是專業的知識，但學習這些通識性課程，能為師范生提供一個廣闊的平臺，形成開闊的視野，為師范生教師素質的形成打下基礎。當今社會，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養的師范生首先要具有廣博的各科基礎知識，用更多學科專業知識以外的其他知識，提高自身的科學和人文素養。生物課程在內容上有著極強的學科交叉性，對生物教師的各項知識都有挑戰，因此就需要生物教師除了掌握過硬的生物學科知識，還要了解相關學科的知識，因為不同學科直接是相互促進和影響的，生物教師只有的掌握相關學科內容，才能使生物教學更加完整的展開。通識教育與生物專業教育間的交叉和滲透，對于長期接受理科思維訓練的生物科學學生來說，人文學科知識的學習有利于學生專業知識的學習，能夠培養直接思維、發散性思維方式，人文的力量與生物科學的力量以及藝術、思維力量等有效結合，才有助于生物專業方向的發展。為了推進通識教育與專業教育的融合，高等師范院校生物科學專業應該制定人才培養方案，在課程設置上要保障通識性課程所占的比例，促進通識教育與專業教育間的交叉與滲透；在課程結構上，要實現跨學科的有機融合，打破通識課程和專業課程之間的壁壘，使學生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識；在課程內容上，要教給學生最基礎性的知識，卻能使自然科學內容與人文科學內容相互聯系、相互融合，跟上知識更新發展的速度；在課程形式上，要使學生通過學習各種形式的通識課程和專業課程，實現知識的綜合化。
2.2提高教師隊伍的素養，貫穿通識教育
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”加強通識教育與專業教育的融合，不能只依靠幾門通識性課程，也不能脫離專業教育課程，而是要借助教師的力量把通識教育貫穿于專業教育教學的全過程，寓通識教育于專業教育之中。要提高生物科學專業教師的個人素養，這樣才能有效推進通識教育與專業教育有效融合，才能培養學生擁有科學的思維方式和追求真理的精神，實現學生獨立思考的精神層面的問題。一是要通過宣傳引導；二是要通過政策激勵；三是要通過加強管理，對教師的教學行為進行督促和約束。
2.3在第二課堂中體現通識課程和專業課程融合
通識教育和專業教育都不應僅僅體現在及時課堂上，要實現這二者更好的融合，就要由及時課堂教育和第二課堂課外活動、社會實踐和實訓實習有機結合，在及時課堂和第二課堂各自的活動融入學會求知、做事、共處和做人的理念。根據高等師范院校生物科學專業人才培養目標的定位，應能使學生通過實踐，在生活中體驗和推進通識教育與專業教育的融合，這就要求教師要在學生的社會實踐和實訓實習中有意識的引導學生。另外，在第二課堂中通過舉辦各種形式的講座、課外讀書活動及其他課外活動來提高學生的身心修養，開闊他們的視野，讓學生在學習專業知識的時候，提高專業技能的同時，啟發藝術靈感和哲學思考，將專業教育方式與通識教育有機地結合起來。
3結語
生物科學專業培養出的學生主要是知識面廣，能力強的專業人才。因此，師范院校就如何發揮優勢辦好該專業，成為構建相應管理模式的一個必要問題。為此，就需要我們融合了通識教育和專業教育的課程設置，才能夠實現知識傳授與能力培養的統一，通才教育與專才教育的統一，學科教育、素質教育與教師教育的統一，使學生能夠培養成為基礎扎實、知識面寬、素質高、能力強的生物學教師。
作者：陳存 徐曉燕 何應森 單位：成都師范學院生物科學系
生物科學論文:實驗教學視野下的生物科學論文
一、實驗教學對培養學生生物科學素養的作用
生物學是一門實驗性很強的學科，生物現象和生命活動的認識都是從實驗中得來的。生物教材中各種各樣的生物學實驗拓寬了學生的視野，激發了學生的學習興趣和探究欲望。借助實驗還可以訓練學生的科學過程方法，培養科學思維能力，加強科學態度價值觀教育。所以，在生物實驗教學中提高科學素養是一條重要的途徑。
1.1實驗中能鞏固生物學知識。
顯而易見，任何一個生物實驗都包含一定的生物知識。高中生物中的實驗有直接運用所學知識的，也有通過驗證性或探究性實驗來求證獲得新知識的。不論哪一種類型的實驗，都有助于幫助學生鞏固所學的知識理論和理解科學原理。
1.2實驗是掌握科學方法與技能的重要途徑。
學生通過親自參與一些簡單的科學實驗過程，學會了如何發現問題和解決問題，加強了對多種科學方法和技能的培養。
1.2．1.實驗中培養學生的觀察能力。
生物教材中有很多實驗都是完整的觀察實例。因此實驗教學中，要注重引導學生學會科學的觀察方法，科學的觀察方法可以使學生取得觀察效果，提高觀察能力。如按順序觀察、由整體到局部或由局部到整體觀察、抓住對象的主要特征觀察、邊觀察邊思考、邊觀察邊記錄等，培養學生嚴謹求實的態度，掌握基本的科學方法與技能。
1.2．2.實驗中培養學生的思維能力。
在生物實驗中，操作和觀察還需要用腦積極思維。如觀察時，教師不能只向學生提問“看到什么”、“是什么”，“有沒有看到”等問題，還要引導學生思考“為什么”。只有借助思維對觀察和操作所獲得的表面現象、感性認識進行加工，才能上升到理性認識，得出科學結論。只有真正培養學生的思維能力，才能切實提高實驗教學效果。
1.2．3.實驗中培養學生的創新能力。
教學中，教師要讓學生從設計原理、實驗方案、實驗步驟、結果分析等多方面思考，充分調動學生的發散性思維，對各個環節進行再創新，探索出多種實驗途徑。這樣，學生既主動參與實驗過程，又很好的提高了實驗設計水平，激發了學生的創造性。
1.3實驗是倡導科學精神及情感態度、價值觀的有效手段。
1.3．1.實驗有利于培養學生的合作精神。
無論是實驗設計，實驗操作，實驗的完善、結論的得出、結論的呈現形式等，都需要大家集思廣益，團結協作，要求每位同學積極發揮自己的作用，從而培養學生的信息交流能力和集體協作精神。
1.3．2.實驗有利于培養學生嚴謹求實的科學態度和堅持不懈的探索精神。
在實驗中，學生不按照規范的操作流程操作，不細致觀察實驗過程和現象，不具有迎難而上的挑戰精神;或者歪曲實驗現象，不尊重實驗結果，輕率得出實驗結論等，實驗都很難獲得成功。所以需要學生有嚴謹求實的科學態度、堅持不懈的探索精神，實驗才能真正發揮提高科學素養的作用。
1.3．3.實驗有利于培養學生敬畏自然、尊重生命的人文精神。
學會與自然和諧相處，保護生態，建立正確的生命價值觀。
1.4實驗能促進對科學技術與社會的關系的理解。
實驗能讓學生更加深刻地理解科學技術的價值，理解科學技術發展對社會的多方面影響，更辯證的看待科學、技術和社會之間的關系。理解生物科學技術和發展經濟，生物科學技術和環境保護，生物科學技術和改善生活水平，生物科學技術的應用與倫理道德、法律規范等的關系。總之，生物實驗教學是激發學生的學習興趣、培養創新能力、鼓勵科學探究精神的平臺，是培養學生科學方法論、發展學生創新思維、提高學生科學素養的有效途徑。
二、實驗教學中培養學生生物科學素養的途徑
2.1轉變實驗教學觀念，培養學生掌握科學的研究方法
當知識是靠自己的思維得來時才是自己的知識。因此，生物教學應該是生物活動的教學而不應是生物活動結果的教學，重要的不是結論而是認知過程。以實驗為基礎是生物教學最基本的特征之一。從實驗現象到某一生物概念、規律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教給學生如何通過實驗現象或結果的分析形成概念或規律，而且還要教給學生如何進一步深入理解概念或規律形成的思路和方法。傳統的實驗教學目的是“重結論”，而不是將實驗作為“再發現”的過程，視為知識的形成過程。因此，應轉變觀念，建立以實驗教學為基礎的生物教學觀，充分挖掘生物實驗的教學潛能，為實施素質教育創造條件，營造一個良好的生物實驗教學環境。
2.2對實驗進行拓展和延伸，培養學生的創新能力
生物實驗在培養學生的科學態度、訓練學生的科學方法，特別是完善學生的創造思維方面，具有獨到的功能。但是在其教學方法的選擇上，還存在著一些不盡如人意的地方，阻礙著生物實驗在“完善學生創造思維素質”方面重要功能的發揮。因此，探索中學生物實驗的教學方法與完善學生創造思維素質之間的相互關系，是一個重要的研究內容。其中延伸和拓展生物實驗是一種重要的嘗試。通過這樣的活動，學生思維的廣度和深度得到了拓展，探究事物的意識得到增強，創新意識和創新能力得到了提高，同時學習積極性進一步高漲。
2.3加強實驗設計，追求實驗過程探究性
皮亞杰曾說過“:復制的真理只能算半個真理。”其活動建構論則指出，活動是連接主、客體的橋梁，是認知發展最直接的源泉。學生自主求知才能較大限度地發揮其自身能力，發現自己的學習優勢。目前，中學生實驗主要有驗證性實驗和應用性實驗。實驗課題、實驗方案及研究步驟都由教師安排決定，有時甚至連實驗結果也由教師事先告知，學生只是機械地操作，無從感受獲取知識和應用知識的快樂。因此，學科教學應加強探索性實驗的比例，使學生在自主探究的實踐活動中逐步掌握“發現問題———建立模型———形成假設———設計實驗———歸納結論”的科學探索方法。而進行實驗設計和實踐，是科學探究的關鍵。近年來的高考中都增加了實驗設計能力的考核。教師在教學中應指導學生了解進行實驗設計的一些基本原則，如對照性原則、單因子變量原則、平行重復原則等。教材上往往針對實驗假設進行了實驗設計，教師可以充分利用這些實驗材料，幫助學生掌握科學實驗設計的基本方法和基本原則。在此基礎上，鼓勵學生對教材的實驗方案進行改進或重新設計，并且付諸實施。科學探究的過程往往也就是不斷完善實驗設計和不斷克服困難的過程。通過這一能力的培養，使學生改變“形高實低”的學習狀態，成為學習的主人。在實驗過程中，免不了會遇到一些問題和困難，關鍵是要幫助學生克服畏難情緒。
三、結語
實踐證明，加強實驗教學后學生在科學素養的各個方面都有極大的提升:首先，關于科學知識，學生關注的范圍更廣，更加關注生活中的生命現象和現代化的生物技術。學生的科學知識更具體，易于整合、遷移，有利于構建知識網絡。其次，學生更加善于主動思考、判斷，善于發現問題、通過實踐探究問題。學生的思維能力得到鍛煉和加強，面對問題時能冷靜思考，有自己獨到的見解。再次，通過實驗教學，學生對于生物課程的興趣和學習探究欲望大大提高，質疑、批判等科學精神有了長足的進步，與他人團結協作的意識也更加強烈。
作者：王梅洲 單位：江蘇溧陽市戴埠高級中學
生物科學論文:基于課程群的生物科學論文
1生物科學專業基礎課程群建設基本概況
課程群選擇了最能體現生物科學研究理論素質和綜合素質培養的五門課程構建網絡教學平臺。該基礎課程群中，《植物學》及《植物生理學》從植物的分類、結構、生理特點等方面介紹生物學研究中必備的植物學知識基礎;《動物學》介紹生物學研究中動物材料的分類、結構;《生物化學》從物質組成及物質代謝規律方面深化學生對生物體的理解并使學生掌握生物學檢測的基本方法;《分子生物學》從遺傳信息的傳遞角度闡述生命科學的近期理論和研究進展，同時《生物化學》為《植物生理學》、《分子生物學》的學習提供理論基礎和實驗技能。該課程群的設計理念是使生物科學專業學生認識生命科學的研究對象，研究的基本理論、基本技能和基本方法，使學生一定程度上掌握發現生命科學問題，并提出解決問題的思路，形成“大生物”的理念，成為系統地掌握生物學基礎理論和實驗技能，且基礎扎實、創新能力強、可持續發展的應用型人才。在各門課程的教學中注意各二級學科知識點的交叉，同時追蹤學科前沿，及時把近期發展和教研教改成果引入教學，課程群的建設同時為后續課程以及相關專業提供動物和植物的分類、生理、物質組成和遺傳基礎。
2課程群優化建設措施
課程群建設是課程組合知識體系的重組，同時也是對教學大綱和教學計劃的再設計，課程群的建設離不開精品課程建設和師資的培養。
2．1理論課程的整合
“生物科學專業基礎課程群”教學團隊主講教師經過多年的教學實踐和溝通，在各門課程互通有無的基礎上，整體優化教學內容，避免交叉性內容的重復。對于在前序課程中已經出現的交叉內容，主講教師通過適度引導方式，引導學生鞏固和復習，重點強化交叉知識在新課程中的運用和擴展。這樣既克服了學生的厭學情緒，又強化了對知識的運用，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。生物化學是生物科學專業學生的主要專業基礎課，不但內容多，而且難度大，且與分子生物學的有些內容高度重復。因此，有必要對教學內容進行整合和優化。生物大分子中糖類、脂類、蛋白質和核酸等物質的結構、功能及代謝等內容在生物化學課中講授，而復制、轉錄、蛋白質翻譯和基因表達調控等在分子生物學中講授。生物化學中涉及的光合磷酸化的內容則在植物生理學中重點講述。教學內容的重組可以避免課程內容交叉、重復，使知識的系統性、連貫性增強，縮短了相應課程的理論教學學時，保障了在壓縮學時的情況下，有效地提高教學效果和效率。
2．2實驗課程的整合
實驗課程的整合主要體現在《生物化學》、《植物生理學》和《分子生物學》的實驗教學中，為了整合學院實驗教學資源，較大限度地利用現有的實驗教學資源，每學期以實驗內容論證的方式，優化整合課程群中實驗教學內容。例如，把生物化學的酶學實驗和植物生理學中的植物抗逆性實驗整合在一起開設，既使學生掌握了酶的分離純化、活性鑒定的方法，也開拓了學生的眼界，增強了學生對酶活性測定在實踐中應用的理解，同時節約了資源。在生物化學實驗中強調蛋白質的分離、純化的鑒定，而把核酸提取和檢測與分子生物學的相關內容整合在一起，這樣既避免了實驗經費的浪費，也大大增加了實驗項目的數目。在植物學實驗中開設顯微鏡使用方法課程，而在動物學實驗中不再設計顯微鏡使用方法的課時。在動植物野外實習中，將動物學實習和植物學實習結合在一起。同時，在實驗教學中采取“4+3+3”的內容設置，即基礎性實驗占40%，讓學生掌握一些基本實驗儀器的使用和基礎理論知識的驗證，綜合設計性實驗和創新性實驗各占30%。綜合設計性實驗是在掌握基本實驗技能的基礎上，自行設計實驗方案，并檢驗方案的正確性與合理性;創新性實驗是對從未做過或還未完成的科學研究進行的探索性實驗，結合學院教師的科研課題進行。通過3種承載不同教學目的實驗的開設，鞏固理論知識，初步使學生建立設計實驗方案的思維方式，熟悉各類實驗室儀器設備的使用方法，提高實驗技能技巧，掌握獲得實驗數據的手段和方法，使學生學會實驗數據的處理方法，培養學生的綜合素質和創新能力。
2．3教學隊伍建設
師資隊伍建設是課程建設的主要內容之一，以課程群為載體建設教學團隊，可以使團隊成員更好地進行教學技能的溝通、課程內容的整合以及課程結構體系的把握。根據課程特點，結合教師專業學科背景及教學經歷，遵循“老中青”結合及“以老帶新，以老帶青”的原則，鼓勵年輕教師以主講教師助教身份聽課、批閱作業熟悉教學工作。其次，鼓勵年輕教師通過訪學及攻讀博士學位的方式深造，聘請學術帶頭人和學術水平較高的客座教授，引領教師整體教學、科研素質提高。經過幾年的師資隊伍建設，生物科學專業基礎課程群形成了由教授、博士、教學骨干組成的的師資隊伍。
2．4改革教學方法和教學手段
在課程群建設中，在教學方法和手段上進行了多方面的探索和改革，在各門課程講授基本理論的同時注重向學生傳授科學的學習方法，培養學生把握學科的思維方式和研究方法，如在生物化學糖酵解內容講述過程中，首先將糖酵解途徑的研究歷程展現給學生，在這一過程中，使學生了解了生物科學研究的基本方法，同時培養了學生的研究思維，更培養了學生對科學研究的興趣。隨著計算機的應用，多媒體教學在當代教學中正發揮著越來越重要的作用。通過PPT和動畫的應用，將難理解的、枯燥的內容通過精美圖片、動畫短片生動地展現出來，從而使枯燥乏味的課堂內容變成生動有趣的探索過程，有效提高了學生的學習興趣。如在植物學教學中，將歷年野外實習中拍攝的植物圖片制作成課件，使理論內容的講解更生動。在利用多媒體教學的同時，也積極運用傳統的板書教學，如在生物化學教學中，將三羧酸循環的內容設計為傳統的板書教學，強化了學生對這部分內容中物質結構變化的理解。此外，課程群的所有課程在開課前將所有信息，如教學大綱、教學方案、實驗計劃、實驗課件、理論教學課件等上傳到德州學院網絡教學平臺，有助于學生根據教學進度自覺地進行預習、復習。
3結語
隨著生命科學迅速發展，社會及經濟發展對生物科學人才的要求越來越高，許多高校開始加強生物科學教學和科研，培養出更多適應社會需求的創新性應用型復合人才，精品課程群建設作為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是加強素質教育、培養復合型、應用型和開拓型人才的重要手段，充分體現本科教學的普遍規律，具有鮮明的特色和顯著的實踐效果，提高了生物科學人才的知識、能力與素質。
作者：王麗燕 單位：德州學院生命科學學院
