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高中生物論文:談HPS教學模式在高中生物學教學中的發展

一、HPS教學模式在高中生物學教學中的實施

以人教版高中生物學教材中“生物膜的流動鑲嵌模型”一節為例,闡述HPS教學模式的實施過程,探討生物科學史在中學生物學教學中的作用。

1.演示現象,創設情境,引發學生的學習興趣

“創設情境”是有效開展教學活動的基礎。在HPS教學模式中,教師可以通過呈現科學史、科學故事,演示科學現象等方式來創設情境,導入新課,把學生引入情境后提出問題,引發學生的學習興趣。在本節中,教師可以通過視頻演示植物細胞質壁分離復原現象,并創設如下情境:如果讓你制作一個真核細胞模型,材料有塑料袋、普通布和彈力布,根據細胞膜具有選擇透過性和流動性的特點,分析用哪種材料做細胞膜,更適于體現細胞膜的上述特點?為什么?……讓學生置于真實的活動情境之中,把學生的思維引向思考細胞膜的結構特點。

2.引出觀點,啟發學習,激起學生的探究欲望

提出問題之后,教師可結合科學探究過程中的經典事件或爭論焦點給學生適當的引導和提示,啟發學生針對需要解決的問題提出自己的觀點和解釋。教師可引導學生思考以下問題:①細胞膜具有怎樣的結構,才能使它具有流動性和選擇透過性?②要研究細胞膜的結構,先要弄清其化學成分。用什么方法探究細胞膜的化學成分?③細胞膜中的化學成分如何排布從而體現其功能的?通過以上層層深入的問題引導學生展開討論,提出自己的假設或解釋,引起學生的探究欲望。

3.學習歷史,演繹科學探究,感受科學研究的過程

學習科學史,演繹科學探究過程是HPS教學模式的關鍵環節。教師可以通過多媒體,呈現科學家的探究過程,引導學生一步步分析科學實驗和結論,感受科學研究的過程與方法,體會科學研究的繼承性、合作性、修正性與發展性。本節的科學史及其中的科學方法與結論總結如下頁表1,教師在呈現科學史時應注意引導學生關注科學家探究的思維和過程。

4.小組合作,設計實驗,學習科學研究的方法

教師組織學生小組合作設計實驗或構建模型,驗證自己提出的假設。通過自己設計實驗或構建模型,體驗科學探究的方法。在講授生物膜的流動鑲嵌模型時,教師可結合科學史資料,引導學生自己構建細胞膜的結構模型,并畫出細胞膜中磷脂、蛋白質的排布方式(課后可利用廢品制作模型),學習模型方法在科學研究的運用。

5.呈現科學觀念,實踐檢驗,構建科學的概念

通過對生物科學史的演繹和學生自己設計實驗體驗科學研究這一過程,水到渠成地引出科學的觀念以及對科學觀念進行實踐檢驗的案例,引導學生轉變原有的觀念,為其構建正確的科學概念提供思想基礎。例如,教師可通過動畫展示細胞的生長、白細胞吞噬細菌、變形蟲的變形運動等現象證明細胞膜的流動性,并呈現細胞膜的流動鑲嵌模型,促使學生在頭腦中形成對這一模型的直觀認識。

6.總結評價,鞏固深化,理解科學探究的本質

通過對科學探究過程的梳理和總結,促使學生理解科學探究的本質,體會科學探究的方法和過程,鞏固深化科學知識。教師可梳理細胞膜流動鑲嵌模型的提出過程,引導學生理解科學探究的本質,認識科學探究過程是不斷變化不斷完善的。在評價學習效果時,可啟發學生闡述流動鑲嵌模型的內容或構建有關生物膜的概念圖,并談談學習科學史的感悟,評價其學習效果,建構整體化、系統化的知識。在課程結束時可提出問題:生物膜的流動鑲嵌模型是否無缺?給課堂留白,引發學生勇于對科學知識產生質疑和思考,培養學生的批判思維能力。

二、啟示與思考

通過HPS教學模式展開中學生物學教學,可以促使學生主動建構知識,加深其對科學本質的理解,同時受到科學方法、科學精神及科學態度方面的啟迪,從而培養學生的探究能力和科學精神,促進其科學素養和人文素養的提高。

在運用HPS教學模式時,教師應注意將科學史與生物學知識的學習有機融合,而不是單純地講授科學故事或追溯科學史,沖淡課堂教學的主要內容。在引導學生通過科學史得出科學結論過程中應加強對科學思維的關注,避免將知識直接拋給學生,把科學家的探究過程轉變為引導學生解決問題、形成科學概念的過程。

同時,在生物學課堂教學中運用HPS教學模式需要對科學史內容有深刻的認識,教師自身也需要加強在科學史和科學哲學方面的知識和素養。

高中生物論文:關于高中生物教學中實現科學探究的方法實踐策略

“生長素的生理作用”是高中生物人教版必修3·“穩態與環境”第三章“植物的激素調節”中的第二節內容。本節課的教學目標是在學習及時節“植物生長素的發現”,了解生長素的發現過程,以及生長素的產生、運輸和分布的知識的基礎上,進一步分析闡述植物生長素的生理作用,列舉生長素作用的兩重性,描述植物頂端優勢的現象、原因、解除方法及應用,并舉例說明生長素類似物在農業生產實踐中的作用,探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。

以往的教學活動,一般是教師先分析圖示“生長素濃度與所起作用的關系”,得出生長素生理作用的兩重性;再通過閱讀資料、分析例題等形式理解生長素在農業生產中的應用;通過實驗,使學生直觀感受生長素促進插條生根的作用。這樣的教學方法雖然能夠順利地完成教學任務,但卻缺少學生的自主參與,學生的學習興趣較低,只是被動地在聽在記在做而已,學習效率低,學習效果差。

當今世界,科學技術迅猛發展,國際競爭日趨激烈,國家的發展和強大越來越取決于勞動者的素質,而創造性強、行動能力突出將是對高端人才的重要要求。為適應時展的需要,《普通高中生物課程標準(實驗)》的基本理念中特別倡導探究性學習,力圖促進學生學習方式的變革,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和處理問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養具有創新精神和實踐能力的人才。

鑒于此,筆者對這節課的教學設計思路如下:在突出生物學基本事實、核心概念的基礎上,啟發學生切身體會如何獲得信息并進行信息轉換,在實踐中進行科學探究,并養成科學精神。

一、自主繪制真實數據曲線,學會獲得信息,解讀信息,進行信息轉換

在以往教學實踐中,學生是在教師指導下通過分析教材中的圖示“生長素濃度與所起作用的關系”,了解生長素的生理作用和特性。這種形式的優點是教學過程簡單、知識獲取直接,但不能培養學生自主獲取信息并思考的能力。因此,筆者嘗試指導學生首先自主分析課前準備的一系列實驗數據,再繪制相應的曲線,從一開始就讓他們參與到教學活動中來。

課前筆者準備了兩份數據表,及時份表是“不同濃度的生長素溶液對燕麥胚根的生長情況的影響”的實驗數據(表1)。先請學生代表上臺在黑板上繪制橫坐標是生長素溶液的濃度,縱坐標是胚根的平均長度的曲線,并請其他學生在座位上畫。有了具體的數據,講臺上和座位上的學生都畫得非常認真。圖像繪制完成后,教師又引導學生評價黑板上的幾幅曲線。在評選出“作品”后,學生分析“作品內涵”,即曲線反映了不同濃度的生長素溶液對燕麥胚根的影響,在一定濃度范圍內,生長素溶液的濃度與胚根的平均長度呈現正相關,超過一定濃度后,生長素溶液的濃度與胚根的平均長度呈現負相關。

之后,學生們根據第二份數據表“不同濃度的生長素溶液對燕麥胚芽的生長情況的影響”的實驗數據(表2)在之前繪制的曲線基礎上繪出不同濃度的生長素溶液對胚芽的影響(圖1)。繪制完成后,學生可以從曲線直觀分析得出結論:不同濃度的生長素溶液對胚根和胚芽的影響呈現類似的變化趨勢,但不相同。這樣,具體的數據信息就先轉化成了形象的圖像信息,再轉化為結論。

接著,筆者提供教材上的圖示“不同濃度的生長素溶液對根、芽和莖的相對影響”(圖2),學生將其與自己繪制的曲線進行比較,進一步分析圖像中包含的信息。通過這種形式,學生更能體會到理論來源于現實的道理,并提高學習的興趣。

從獲得實驗數據到自主繪制圖表,再通過分析討論得出結論,在此教學過程中,由于教師充分引導每個學生參與到活動中來,不但學生學習興趣提高了,而且他們獲取信息、解讀信息、進行信息轉換的能力得到了鍛煉。在不知不覺中學生感受到了科學家獲取信息、科學分析、得出結論的科學探索過程。

二、觀察身邊生物學現象,發展科學探究的能力

在校園里隨處可見呈寶塔狀的松樹、修剪呈半球狀的大葉黃楊,這些樹形的塑造都利用了生長素的生理作用。在學生了解生長素生理作用兩重性的概念基礎上,筆者以這些身邊客觀存在的實例入手,引導學生探究生長素生理作用與生產生活實踐密切相關的具體問題。

首先,筆者出示課前拍攝的校園里隨處可見的松樹及大葉黃楊的照片,引導學生觀察,松樹一般呈寶塔狀而大葉黃楊呈半球狀,學生說出松樹的樹形沒有經過修剪而大葉黃楊是經過修剪的。接著,學生取出課前實地摘取的大葉黃楊的枝條,進行分析,發現:有的大葉黃楊枝條上的頂芽保留,側枝基本沒有發育;而有的枝條,剪去頂芽,側芽發育成側枝(圖3)。

“為什么會有這樣的區別?”帶著問題,學生們繼續探究。通過閱讀教材內容,學生們知道了頂端優勢,即頂芽優先生長而側芽受到抑制的現象,如果摘除頂芽,側芽部位的生長素濃度降低,側芽所受的抑制作用就會減弱,逐漸發育為枝條。

通過科學的探究,學生們很快就體會到頂端優勢體現了生長素的生理作用的兩重性:既能促進生長,也能抑制生長,也理解了沒有經過修剪的松樹呈寶塔狀而經過修剪的大葉黃楊呈現球狀。這時,筆者啟發學生說出頂端優勢的應用實例,他們發散思維暢所欲言,說了很多例子:如在農業生產中,對果樹進行修剪,對棉花、番茄等農作物進行摘心都是通過解除頂端優勢達到增產的目的;而在林業生產中,通過維持頂端優勢可以獲得大量的材用樹木。

身邊的生物學現象隨處可見,而仔細的觀察、提出問題、帶著問題進行科學性的探究,能幫助學生理解生物科學原理,有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。

三、通過預實驗,進而開展科學探究活動,初步養成科學方法、科學態度、科學精神

通過前面的學習,學生知道不同濃度的生長素溶液對根的影響不同,而探究促進插條生根的最適濃度在生產實踐中十分重要。教材中設計的探究活動就是以此為中心展開的,這也是本節課的重點和難點。

為了能夠提高課堂效率,體現探究活動的效果和意義,養成科學方法、態度和精神,筆者將這節課的探究活動分為兩個環節:預實驗和正式實驗。

(1)預實驗。提前兩周組織了兩組(每組4人)有興趣的同學開展了探究活動的預實驗。具體如下:

實驗目的:探索萘乙酸促進迎春花 插條生根的適宜濃度。

提出問題:萘乙酸促進迎春花插條生根的適宜濃度是多少?

材料器具:一年生生長旺盛的生理狀況基本一致的迎春花枝條28根,枝剪,蒸餾水,0.1mol/L的NaOH溶液,燒杯,量筒,玻璃棒,萘乙酸等。

實驗步驟:

①配制溶液:配制2、4、6、8、10、12ppm濃度的萘乙酸溶液;

②制作插條:一年生迎春花枝條、長約10~15cm、帶芽(3個)、去成熟葉,下端剪成光滑斜面,分成7組,每組4支;

③處理插條:浸泡法,使用不同濃度的萘乙酸溶液浸泡枝條(下端),深約1.5cm,處理24h后取出,晾干4h;

④水培觀察:將處理后的六組插條,再加一組對照組(不經處理),下端浸泡在清水中;

⑤觀察記錄:水培9d,每天固定時間觀察生根數,填寫數據表(表3)并繪制曲線;

⑥結果分析:生根數最多的為適宜濃度;

⑦表達和交流討論。

進行預實驗為正式實驗摸索了條件,也可以檢驗此實驗設計的科學性、可行性,避免設計不周,盲目開展實驗而造成的浪費。通過開展此預實驗,學生們查閱很多資料,了解到配制萘乙酸溶液可以加入NaOH助溶解,制作插條時要注意盡量避免差異,此實驗處理插條采取浸泡法,所以處理時間要長,如果采用蘸沾法,處理插條的時間要短,通過水培觀察生根數效果較好,每天在固定的時間進行觀察等。

(2)正式實驗。在開展正式實驗之前,學生先匯報了預實驗的過程及結果。結果表明:4 ppm濃度的萘乙酸為促進迎春花插條生根的適宜濃度。在此基礎上,進行分組正式實驗。學生們選擇0.2 ppm作為濃度梯度,利用3.0、3.2、3.4、3.6、3.8、4.0、4.2、4.4、4.6、4.8、5.0 ppm濃度的萘乙酸浸泡枝條,再按照預實驗的步驟進行觀察記錄和分析,兩周后的課堂上組織小組內匯報實驗情況,并在班級內進行交流討論。

因為進行了預實驗,避免了很多探索的過程,確保順利開展正式實驗,有一些組得出4.8 ppm的萘乙酸是促進迎春花插條生根的最適濃度(表4),但也有不少組得出其他不同的結論。學生也在交流時分析原因,如制作插條時有差異存在,配制的萘乙酸溶液的濃度存在問題等。

通過開展預實驗、進行正式實驗,學生們比較順利地開展了課堂探究活動,獲得了促進迎春花插條生根的最適濃度;并在此基礎上,更深刻地體會到生長素生理作用的兩重性。

在“生長素的生理作用”這節的教學過程中,教師采用多種教學手段,使學生們變被動為主動,積極地參與到各項活動中,培養了搜集和處理科學信息的能力,并在探究過程中,積極參與交流與合作,切身體會到探究的科學方法,樹立嚴謹的科學態度,養成求實、創新、團隊的科學精神。教書育人不是一節課的時間和過程,如果教師能積極采用多種教學手段相結合的教育模式,持之以恒,在進一步提高國民素質的方面,一定能有所收獲。

高中生物論文:高中生物三環教學法探索與實踐

[摘要]: 課堂教學必須擺脫課本的固有模式,發展學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。三環教學法主要包括了教師設問,學生設問,及時反饋三個環節。此法優點:( 1)培養了學生創新能力(2)充分體現了學生主體作用和教師的主導作用,教學過程中運用此法要注意①教師要擺正自己的位置②教師要營造民主氣氛。

[關鍵詞]: 三環教學、問題、創新

1、三環教學的產生

中學生物學課本對于知識的安排大部分呈現出這樣一種模式:概念 --內容--總結。如按課本教學模式,基本上是一種結論式教學,其教學方法總擺脫不了注入式,填鴨式,學生始終處于被動狀態。學生提出問題,分析問題。解決問題能力得不到培養。我摸索應用了問題型的三環教學方法,取得了較好的效果。

2、三環教學的應用

三環教學的課堂教學有二方面:其一是學生對問題的探索和研究,它通過學生對教師設計問題的分析、研究、總結,獲得相關知識。其二是學生前面的基礎上發現,并提出問題,它通過學生自己發現問題,分析問題,并解決問題,培養了學生創造性的有主見地學習。

2.1教師設問

要使學生迅速學好新內容,必須從全體出發,由淺入深,環環相扣設問,問題設置的難度控制是教師提出問題成功于否的關鍵因素,具體做法如下

在學習“生長素的生理作用”時設計了下述問題,要求學生用已有的知識分析討論。

( 1)倒伏了的植物莖會如何生長?

( 2)莖為什么會這樣生長?

及時個問題,學生根據生活的經驗很快就能回家出來,莖是背地生長;學生在分析第二個問題時,遇到了困難,教師及時地補充一問,給學生一個臺階。同學生們在排隊跑彎道時,是如何跑的?這一問題表面雖與課本知識無關,但學生很快由跑道外側的同學跑的快,內側的同學跑的慢,就可轉彎而推理分析得到,莖背地生長是由于近地面一側長得快,遠離地面一側長得慢所致。接著我又設置了第三個問題:

( 3)向光一側為何生長得快?

然后引導學生閱讀相關內容。學生將課本知識遷移至本題,得出了科學的結論,由于重力作用,近地一側生長素濃度高,生長素能促進生長,因此長得快。在解決問題的同時也掌握了生長素的不同運輸規律

課堂上學生討論熱烈,氣氛活躍,學得輕松,教師講的也很少,應該說是在輕松愉快的氣氛中完成了相對枯燥聽教學內容。

2.2學生設問

通過教師設問這個環節學生大腦處于興奮狀態,有利于調動學生的學習積極性,主動性。此時,讓學生把固定內容活化到實際中去,激發學生去探索,去主動地提出問題,隨后又自己討論解決問題。教師的及時引導是這一環節成功與否的關鍵。

在接下來學習“生長素作用的二重性”時,首先向學生出示倒伏的植物莖背地生長而根向地生長的圖片,讓學生對植物的生長現象用剛才學到的知識,討論、分析,在分析的過程中學生發現,根的向地生長與生長素能促進生長這一事實相矛盾,討論就更激烈。學生提出了各自的問題與假設。樂后,分別選取學生代表發表各自的觀點,且允許其它學生可以向學生代表提出問題。引導學生閱讀課文,并請學生結合剛才的討論對莖的背地性,根的向地性再解釋。教師給予適當的引導,作出正確的分析。這不僅獲得了新知識,還鞏固了上一環節的知識。

在這樣的課堂教學中,學生的思維十分地活躍,整個過程都在積極探索知識,有利于學生創造性的培養。

2.3及時反饋

前二個環節著重于課堂,這一環節重視的是課內與課外相結合。前二個環節獲得的知識能否正確靈活的運用于實踐,取決于這一環節的成功與否。

美國心理學家 C.C羅西和L.K亨利做了一個實驗,將一個班的學生分成三組,每天學習后對他們進行測試,及時組學生每天都知道結果,第二組學生每周有一次知道結果,第三組學生都不知道結果,進行第八周后,效果截然不同,及時組好,第二組次之,第三組最差?？梢娫诮虒W中,我們要盡可能及時地反饋學生的學習成果。教師有及時評價能使學生一直處于興奮狀態,能充分調動他們的學習積極性,使他們更努力地學習,如果沒有及時將信息及時反饋給學生,就會使學生的錯誤和偏差得不到及時地糾正,以致形成錯誤的思維定勢,影響后續學習。每次批完作業或試卷后,教師不要急著講解,而讓學生自我反饋或相互反饋。這次為什么這樣做?當時是怎樣思考的?這道題是否有更好的表達方式?或者想想,這道題為什么做的不夠理想?受哪些因素的影響?應采取哪些補救的措施?從中要接受哪些教訓……經常進行這類自我反饋,或相互反饋,有助于學生集思廣益,取長補短。從而及時總結成功經驗,及時改進和調整學習策略中養成自己發現問題、分析問題、解決問題的習慣。

3、三環教學的啟示

通過這樣的教學得到了如下的啟示:

3.1三環教學可以培養學生的創新能力亞里士多德曾講過:“思維是從疑問和驚奇開始的”。有了問題才能引發思考,有了思考才有解決問題的方式方法,才有獲得獨特思路的可能,才有創新的可能。因此,在平時的教學中我們必須貫穿問題型的教學思想,設計的問題要具有一定的開放性,開放性的問題要求學生從不同側面,不同的角度去分析和回答問題,要求學生設計不同的方法去解決問題,這有利于培養和鍛煉學生的發散性思維品質,一個人的發散性思維能力的大小是創新能力強的一個重要標志。因此教學中設計的問題盡可能注意開放性。愛因思坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要,善于發現問題和指出問題是一個積極求異的結果,也是一個具有創新潛能的重要標志”。在教學過程中,教師還要鼓勵學生多提出問題,鼓勵他們以研究和創造者的姿態去獨立思考。

3.2三環教學,可以充分體現學生的主體作用和教師的主導作用

每一個知識點都是由學生通過親身的觀察、分析、討論的總結得出。這樣學生有一個充滿激情的學習過程,對知識的掌握更為牢固,在教學過程中教師適時地、必要地、有效地指導,起引導者和組織者的作用。

3.3在教學中教師要擺正自己的位置

教師要這種教學過程中要注意自己只是一個參加者,不能包辦代替。但當學生遇到一時不能解決的問題時,你還得充當點撥者的角色,對有的問題加以適當的說明,在問題討論形成結論的過程中,教師更要放手讓學生進行,但由于學生的知識面和經驗有限,對問題的總結往往不,用詞不當,教師必須幫助學生運用的語言形成科學的概念,以免給學生留下模糊不清的或者錯誤的概念。

3.4在教學中教 師要營造民主的氣氛

在民主的環境與氣氛中學生感到寬松、融洽、自由、坦然,沒有任何形式的壓抑與強制,學生才能自由與民主地思考,大膽提出假設,無顧忌地發表見解。教師可以通過微笑,欣賞、認可的目光,委婉或激勵的語言等方法營造氛圍。

3.5這種教學過程,能培養學生觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力;能使學生接受到潛移默化的科學研究方法的教育。為學生將來從事科學研究打下基礎;久而久之可使學生養成良好的設計問題、分析問題、解決問題的習慣。

高中生物論文:[高中生物論文]習題講評“五注重”

習題講評是學科教學中的一個重要環節，通過講評能幫助學生澄清模糊概念，培養學生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。一堂高質量的習題評講課往往能起到做幾份練習的功效，因此，我們應重視講評課的教學。筆者認為，習題講評課的重點是“五個注重”。

一．注重錯因分析

講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生以后的復習、練習更具針對性，避免一錯再錯，常見錯誤的原因主要有以下幾方面：

1．概念模糊不清

題1 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）

A．單倍體 B．二倍體 C．三倍體 D．六倍體

錯解：C

錯因：對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關系模糊不清，因而在解題時片面地理解為單倍體是細胞中只含有一個染色體組個體，誤認為六倍體普通小麥的花粉含有三個染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。正解：A

2．審題粗心大意

題2 蛋白質經消化后的終產物是（ ）

A．多種氨基酸 B．各種分子量不等的多肽

C．二氧化碳、水和尿素 D．以上所列均是消化后的終產物

錯解：C

錯因：此題所問的是蛋白質消化后的終產物，而很多學生審題時，粗心大意，把消化的終產物看作是代謝的終產物。正解：A

3．思維狹窄片面

題3 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結的是 桃。

錯解：毛桃

錯因：認為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒有考慮到Aa是其子代的基因型，果實是由母本的子房壁發育而來的，其基因型仍為aa，雜交并不能改變母本的基因型。正解：滑桃

4．干擾因素的影響

題4 500克黃豆制成2500克黃豆芽，在這個過程中有機物的變化是（ ）

A．增多 B．減少 C．不增加也不減少 D．以上都不對

錯解：A

錯因：很多學生僅從數據上看，認為有機物增加了，題目中2500克就是解題的干擾因素。正解：B

5．忽視潛在因素

如題4，潛在因素是：從黃豆發育成黃豆芽這一過程中并不能進行光合作用，但能進行呼吸作用，即不能制造有機物還要消耗有機物，所以有機物是減少了。

6．語言表述含糊

很多學生不能用富有科學性、邏輯性和性的文字表述答案。

二．注重思路引導

在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關系，抓住解題的關鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養學生的辨別分析能力。所以教師在講評時，應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，使學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。

題5 一條含有1000個氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應含有的堿基數為（ ）

A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000

解題思路：首先明確本題涉及的知識點，主要有DNA和RNA的結構、轉錄和翻譯的過程、密碼子的概念；其次是思考這些知識點的具體內容，即DNA通常是雙鏈結構，而信使RNA是單鏈結構；蛋白質是以信使RNA為模板合成的，信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉錄而成的；信使RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基稱為密碼子。形成氨基酸個數、信使RNA堿基數、DNA堿基數的對應關系為：136，所以答案應為D。

三．注重技巧傳授

習題講評時，教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧并教會學生進行小結歸納。巧解問題要求學生對概念、規律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應注重解法的領會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。

題6：親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數為 。解這道題的常規方法是先寫出遺傳圖解，再數出基因型種類數，這種解法比較麻煩。我們可指導學生根據分離規律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×3=6種。

四．注重思維發散

很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設條件、問題的情境和設問方式上作了適當的變換，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學生由于思維定勢造成失分，此時應變能力至關重要。因此，進行講評時不能“就題論題”，而應引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習題講完之后，教師應把原題加以變化，進行“變式練習”，如可改變題設部分的某一條件，變換問題情境，變換設問方式，還可以把幾條題目進行重組綜合，這實際上是給學生創造一個“再練習”“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側面、多層次地進行合理的思維發散，可以充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。

題7 在正常情況下進行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會 ，原因是 。

變題如下：①改變設問方式：其葉肉細胞內三碳化合物含量會 ，原因是 。②改變題設條件：若突然撤去光照，則其葉肉細胞內五碳化合物含量會 ，原因是 ；三碳化合物含量會 ，原因是 。通過這樣的變式練習，可加深學生對光合作用的條件和過程、光反應和暗反應的關系，三碳化合物和五碳化合物的轉變等知識的理解。

五．重策略訓練

缺乏解題策略往往是學生不能正確解決具有新情景、重能力等特點的綜合性題目的重要原因，很多學生尤其是中等生，他們與學習較好的學生的差距往往不是要基礎知識方面，而是在解題策略方面，所以在習題講評，教師應注重解題策略的訓練，提高學生的解題能力。我們可以從審題、答題等方面進行策略訓練。

1．審題策略 審好題是成功解題的前提，審題的關鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現的，而有的信息是題目中隱含的，審題時尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化。要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪除影響思考的枝節與修飾，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。

題8 一對正常的夫婦生了一個患白化病的兒子和一個正常的女兒，該女子與一患白化病的男子婚配后，生一個白化病男孩的概率是 。若根據題意畫成下圖就很清楚。

2．答題策略 很多學生失分的原因并不是因為不會解題，而是因為其表述含糊不清，不能切中問題的要害。答題的關鍵是要用、精煉的文字表述。所以應要求學生對答案的表述應具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業理論、專業術語進行規范化的表述。

題9 甘蔗對磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些；而對水分的吸收，白天比晚上多十倍。這一現象說明 。有的學生回答：吸收磷和吸收水分無關。這種回答顯然是錯誤的。也有的學生回答：吸收磷和吸收水分是兩個獨立的過程。這種回答是片面的。的回答是：吸收磷和吸收水分是兩個相對獨立的過程。關鍵是要答出“相對獨立”這四個字。

總之，習題講評是生物教學中一個重要的環節。教師在講評

過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練。只有這樣，才能提高學生的思維水平和解題能力，才能充分發揮習題講評課的作用。

高中生物論文:淺談高中生物小班化教學的創新

一、前言

傳統的大班級制授課在今天的高中生物教學實踐中越來越顯示出它的不足?！耙淖冞^于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標,就需要小班化教育!”開展高中生物小班化教學探究不僅是改變當前高中生物課程教學低效的要求,也是高中新課程改革與時展的要求。新課程改革要求我們積極轉變教學理念,在教學過程中,做到以人為本,關注學生個體發展的差異,挖掘學生潛能,努力培養出適應時展需要的高素質人才、創新性人才。

二、小班化教學優勢分析

“小班化教學強調讓每個學生受到充分的教育,強調因材施教和發展學生的個性,有利于培養學生的創造力。”小班化教學更好的貫徹新課程教學理念,關注每一個學生的發展;它考慮學生個體之間發展的差異性,并針對學生的差異性進行因材施教;小班化教學學生人數相對較少,學生能夠占有學習空間與時間,享受教育資源,有效改善受教育條件,發揮自身主觀能動性;小班化教學能夠有效促進課堂師生、生生互動,形成和諧的課堂氛圍;能夠有效綜合各種教育因素,激發每一位學生潛能,增強體驗,有效提升高中學生的生物科學素質。

三、高中生物小班化教學實踐

1.優化學習環境,激發學習意識

在高中生物教學實踐中,我認識到良好的環境能夠有效調動學生學習生物的主動意識,“創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學環境,對于陶冶學生的情操,激活學生的思維,融合師生情感,轉變教師觀念,有著不可估量的積極作用。”首先,我根據高中生物小班教學師生互動的需要,優化課桌椅排列設計,優化生物實驗室布置,便于學生進行合作學習,便于師生課堂互動,打破空間隔離感,拉近心理距離,激發學習需求;其次,我為學生提供學習條件。生物課程是一門科學性、實踐性較強的學科,需要我們借助現代教學媒體輔助教學。我在學校條件允許的前提下,運用錄放機、投影、計算機、校園網絡等設備來改善學習條件,增強生物課堂趣味性,擴大學生視野,激發生物課程魅力等;第三,我努力營造和諧的課堂氛圍。在小班教學實施過程中,我注意融洽師生關系,激發學生學習心理;加強課堂語言藝術研究,課堂用語多一些尊重,多一些幽默,多一些激勵;巧妙運用好體態語言,表達我的關愛、我的肯定等。

2.針對學生差異,實施因生施教

反思傳統大班制教學,我發現大班制教學學生人數多,教師往往容易忽略學生發展的差異性,導致一部分好學生學有余力,一部分基礎薄弱學生學習力不從心等,嚴重挫傷了學生生物學習的興趣。小班化教學規模小,教師精力集中,便于我們了解與把握每個學生的生物學習情況,針對不同的學生實施教學。首先,我針對學生生物素質發展的差異性對學生進行分類,根據學生之間的差異性設計出不同層次的教學案。教學案預習板塊,我主要設計了知識回顧、預習新知、預習質疑、預習自測等幾個板塊,幫助每一個學生梳理已有知識,預習新知并進行自我問題發現;其次,我采取恰當的課堂教學形式,成立探究問題組,引導學生進行課堂學習與生物實驗,并優化教學策略,根據不同學生的課堂學習實際給予指導;第三,依據學生生物學習能力類別,分層進行作業設計。通過為每一個學生設計生物學習方案,組織生物教學,使他們都能在生物學習中,學有所得,獲得學習成就感。

3.優化教學策略,提升教學效率

在長期生物教學實踐中,我認識到“小班化教學”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼,它的本質應該落實在生物“教學”。我深知高中高效生物課堂打造離不開有效的教學策略,在高中生物教學實踐中,我注意優化教學策略來提升生物課堂效率:小組教學法,對學生進行合理分組,充分發揮集體智慧,培養學生競爭意識;分層教學法,針對不同個體生物科學素質不同,有針對性的進行因材施教;游戲教學法,根據教學內容巧妙的穿插游戲,增強直觀感受與課堂教學的趣味性;情境教學法,生物課程操作性強,在教學過程中模擬生物科學情境,引導學生進行情境體驗,增強學生的動腦、動手能力。任何一種教學策略的運用都要充分考慮學生個體特點與課程教學內容特點,要致力于提高課堂教學效率與學生生物科學素質。

4.實施多元評價,調整學生學習

任何一種教學評價都是為了更好的調整教學行為,促進學生的學習與素質的提升,所以小班化教學要實施多元化學生評價,以評促教,以評促學。在生物課程評價主體上,我綜合教師、學生、小組等主體,將師評、互評、自評、組評相結合,使評價更客觀;在評價內容方面,除了評價生物基礎知識外,還評價學生的課堂表現,小組合作探究能力,生物實驗操作能力,創新能力等;在階段上,綜合學生平時學習情況、期中評價、期末評價等,合理安排分值比例。努力打造動態、多元、立體化生物課程評價,同時考慮學生評價的導向性與激勵性。

四、結語

高中生物小班化教學探究是一項長期而復雜的工作,只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心,在生物教學實踐中不斷加強探索,精心設計每一節課,一定能夠推動高中生物小班化教學,提升每一位學生的生物科學素質。

高中生物論文:高中生物新課程改革的新視角和新策略

高中生物課改的實施已近6年。回想參與課改的過程,尤其是在不同角色的轉換中,筆者感到高中生物課程改革的深入推進雖有一些困難,但前途是光明的,我們可以從新的視角去審視它。

一、生物教材編寫的新視角

從生物教材編寫的視角看,教材編寫是一個動態完善的過程,生物教師是教材二次開發的主體。只有廣大教師的主動參與,教材才能持續煥發強大的生命力。

教材沒有好,只有更好。例如,生物教科書的編寫以《普通高中生物課程標準》(以下簡稱《課標》)為依據,體現了生物課程改革的理念,是具普適性、最重要的課程資源。但是由于受編寫時間、編寫人員對學科和課程思想認識的限制,導致教材本身不可避免地存在一定的局限性。課改倡導的教材觀認為,教材已不再是教學內容的全部,而是可變的、發展的和開放的,是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的“文化中介”,是師生對話的“話題”。生物教師在使用教材、實施教學過程的同時,應該成為教材二次開發的主體。

1.教師要本著“依靠教材而不依賴教材,超越教材而不脫離教材”的原則,豐富教材的內涵,拓展教材的外延,對教學內容進行適當的增減、改編、重組等,以達到的教學效果。

2.教師要創造性地根據教材內容進行教學構思,創設適當的教學情境,設計與學生心智發展水平相適應的學習方式,組織學生有效開展自主學習、合作學習、探究學習,使教材成為“學材”。

案例2 在講授高三選修教材中“人的體溫及調節”時,筆者創設與現實生活相聯系的教學情境,導入主題:請同學們回想冬天在室外時,臉和手被凍成什么顏色。有的學生說:“凍得發紫。”有的學生說:“凍得發紅。”筆者又會接著問:“冬天我們剛剛從浴室洗澡出來,臉色和皮膚顏色如何?”大家說:“紅彤彤的?！绷⒓从袑W生說:“怎么都是紅色的?”此時,學生的學習積極性和好奇心被充分地調動起來了,于是一場熱烈的討論和互動就開始了。這樣,學生就帶著飽滿的熱情進入該節課的學習。

3.教材受篇幅和結構體系的制約,有些內容省略了探索過程,只給出了結論,這給教與學都帶來了一些困難。教師在教材二次開發中可以對結論進行問題化處理,通過鋪墊性知識,列舉實例等把結論細化為系列化的階梯問題,重視生物學史實的產生和發展過程,便于學生層層探究。

案例3 “對DNA復制方式的探究”進行設計

師:為了探究DNA復制的方式究竟是全保留的還是半保留的,你認為應該怎么設計實驗?

該實驗有一定的難度,教師可引導學生意識到該實驗的關鍵是不同復制方式子代DNA的雙鏈組成不同。然后教師將復雜的問題分解成幾個簡單的問題,引導學生去分析和解決問題,從而進行探究。

問題1:若要區分母鏈和子鏈,可采取什么辦法?

問題2:若要標記母鏈、子鏈,可選用什么元素?

問題3:若親代DNA是的,放在的環境中進行培養,則子一代、子二代DNA會含有哪種氮元素?

問題4:若是全保留復制(或半保留復制),對親代、子一代、子二代的DNA分別進行離心后,DNA會如何分布?

教師通過層層遞進、環環相扣的設問,引導學生進行有效的思維和探究,從而掌握知識,形成能力。

二、生物課教學的新視角

從生物課教學的視角看,生物課改是一個革舊鼎新的過程,生物教師只有在實踐一反思一再實踐的輪回中,才能真正融入課改,實現專業成長。

課改的關鍵是改課。課程改革的中心環節是課程實施,課程實施的基本途徑是課堂教學?！镀胀ǜ咧姓n程方案》明確指出,課堂教學應創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境,提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。顯然,傳統的課堂教學與課改對課堂教學的要求相去甚遠。倘若不改課,課改則流于形式。改課既是課改的本質要義,也是課改的難點。從這個意義上講,《課標》的實施,實際上是一場課堂教學改革的攻堅戰。因此,課改必須改課,只有這樣,課改才能深入、持續、健康地發展。

1.課堂教學的前提是教學設計,改革生物課堂教學從操作層面上講,必須變無效、低效的教學設計為有效、高效的教學設計。教師在進行教學設計時要給學生留足自由思維的空間,形式上不必過于瑣碎,結構上不必過于封閉和程式化,而應體現出內容上的概要性,以便在課堂上能適應新情境、容納新內容、確立新策略,為師生互動交流、互生新知、互建新情留有余地,從而實現課堂教學的生態化。備課方式從思維狹隘、負擔繁重的個人獨立備課轉變為集中智慧、同伴互助的集體備課,從形式主義的抄寫教案轉變為思考注重實效的“教學結構”。

案例4 記高一生物備課組的一次活動(節選)

(周四下午,高一生物備課組辦公室)

主備人:張老師

課題:有絲分裂與減數分裂的辨析

張老師:本節課的難點主要是兩種細胞分裂過程圖像的理解與辨析,如何解決?我覺得這部分內容如果全由教師簡單地說教,效果肯定不行。一下課,黑板一擦,學生就會基本忘掉,那如何來突破這一難點?

潘老師:我認為這部分內容應嘗試通過學生建構模型,并根據模型總結出有絲分裂和減數分裂的規律。

朱老師:我認為潘老師講得很好,我去年教這部分內容時,就先采用了這一方法將學生進行分組,給每組發大小相同的白紙12張,分別代表有絲分裂,減數Ⅰ,減數Ⅱ的前、中、后、末4個時期的細胞輪廓,并在每張白紙的右下角寫上具體的分裂方式和時期,提供2種不同顏色的橡皮泥,用于染色體的構建。

劉老師:我認為用細鐵絲來代表染色質,高度螺旋化時把細鐵絲繞在鉛筆上形成螺旋狀,變短、變粗。這樣,就可以形象地表示染色質螺旋化形成染色體,以及解螺旋再形成染色質的變化過程,效果很好。

2.生物教學設計要采用“雙案制”, 除教案外,還必須設計好“學案”和作業。為保障學生在課堂中的有效思維時間,要求學案必須提前1~2天發給學生,先學后教。教師要精選課后作業,倡導針對不同學生布置分層作業,確保訓練的針對性和有效性。

案例5 能量之源——光與光合作用(2)學案結構(節選)

學習目標(略)

知識準備:復習第三章第二節(細胞器——系統內的分工)中的葉綠體相關知識。

自主研習:

(1)閱讀課本,光合作用的過程?發生的主要變化?

(2)填寫表格(略),比較光合作用2個階段的異同點,理解光合作用過程變化的實質。

(3)從光合作用變化的過程分析,有哪些因素可能影響光合作用的過程和效率?

合作探究:

(1)如果你是一位農民朋友,那你在大田種植農作物的過程中會采取哪些措施來提高農作物光合作用的效率,從而提高農作物的產量?并敘述理由。

(2)填表:比較光反應與暗反應的異同,光合作用與呼吸作用的異同。

適度拓展:葉綠體是光合作用的場所,那么能進行光合作用的生物都有葉綠體嗎?

3.從“經驗教學”走向“反思教學”。常規化的慣例和習慣往往支配著我們的生物教學行為。如果一位生物教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思,那么,其舊有的觀念和不當的教學行為就難以改變,教學就可能長期維持原有的水平而停滯不前?？梢?教學反思對教師專業成長的影響是巨大的,在深入推進生物課改的今天,尤為如此。筆者在教學中建議老師們從“行動前”、“行動中”、“行動后”進行反思?！皞湔n”中的反思稱為“行動前的反思”,課堂教學中的反思稱為“行動中的反思”,課后的反思稱為“行動后的反思”。但無論何種反思,都必須“針對教學事件并以有效教學的理念去設計教學活動”。有效教學的地平線永遠在前方。在生物教學中推行反思教學大有可為,也一定大有作為。

案例6 教學反思:我問自己

課前:上一節課,我的課堂里發生了什么教學事件?這與什么問題相關?這個問題我以前見過或聽說過嗎?別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎?別人是怎么解決的?我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題?這個問題是否涉及某些“教學理論”問題?

課中:課堂里發生了什么教學事件?我應該怎樣去解決應對這些教學事件,而我這樣應對合理嗎?我該怎樣調整我原先的教學方案?

課后:剛才教室里發生了什么教學事件?這些教學事件暗示了什么?如果下次再遇到類似的問題,該怎么處理?

三、生物教師專業培訓的新視角

從生物教師專業培訓的視角看,課改培訓是一個創新的過程,培訓者只有創造性地把理論與實踐有機結合,才能使教師真正從中受益。

當前的課改培訓往往存在一些傾向:要么就高,高到大談教育理論而不言課本;要么就低,低到只談教材的重難點而不言教育觀念。兩者都不利于我們的課程改革,對提高教學效益并無多大實際意義。要改變這一狀況,筆者認為,關鍵是做到以下幾點:

1.要注重培訓的實用性,也就是要面對眼前的問題,解決眼前的問題。我們眼前的問題是什么?就是剛剛發生在我們課堂中的問題,或者就是馬上要發生在課堂中的問題。因此,培訓和教研的重心要移到解決實際問題的過程中來。

2.要注重培訓對象的層次性。課改的問題說到底是教師的問題。教師面臨新課程,既是專業發展的機遇,又是對專業素質的挑戰。教師適應新課程的個體需要不盡相同。通識培訓是必要的,集中研究也是必要的,但有這些還不夠。培訓必須有層次性,要分層解決每一類教師在教學中出現的具體問題。否則,培訓活動搞得很熱鬧,但教師的教學問題仍然沒有得到解決,或者效益低下。

案例7 筆者所在學校生物教師分層培訓計劃(節選)

教齡5年以內的教師,由于經驗不足,培訓主要以“單元教學研究”為切入點開展研究。這一類教師要以“單元”為載體,領會“以學生發展為本”的教育理念,分析教學活動的組織意圖及要求,研究學生的基礎知識與經驗水平,優化教學方法,設計科學教學的基本過程。

教齡5~10年的教師,教學經驗比較豐富,培訓主要采用“主題式”研究活動,通過解構與主題相關的教學片斷,探討同類問題的解決策略,分析總結應對辦法,更進一步地提高教學的有效性。

教齡10年以上的教師,具有一定的教學研究能力,培訓主要采用“理解式”研究方法。“理解式”即理解教育經驗、改造教育經驗。培訓旨在從更高層次上促進教師的專業發展,培養一支引領學校課程改革的隊伍。培訓的中心是“理解經驗”,引導教師以教育理論為視角表達、展示、整理、理解、改造、總結自己的教學經驗。

四、生物考試評價的新視角

從生物考試評價的視角看,課改與評價是一個互動的過程,考試評價只有真正發揮其正確的導向作用,課改才能真正擺脫“鐐銬之舞”。

《課標》明確指出:評價“既要關注學習結果,也要關注學習過程以及情感、態度、行為的變化,創設一種‘發現閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制”。從總體上看,評價應有利于學生對生物知識的自我建構,有利于激發學生對生物的學習興趣,使每個學生都得到充分發展。筆者認為,與課改相適應的考試評價至少應做到以下方面:

1.教學評價要以學生發展為核心,以學評教。學生的學習和發展狀態是有效生物教學的基本表征,也是教學評價的根本依據,課程目標實現度、學生主體參與度、師生交融互動度、師生行為有效度、學生主動發展度等是教學評價的基本依據;學生的學習興趣、習慣、過程、能力等也應該成為衡量學業成就的指標。這方面我們還缺少系統的研究。

2.教學效益評估要科學完善、操作性強,既要拋棄唯成績論,也不必談分數色變。一提考試有人就說是搞“應試”教育,一提成績考核有人就說是與素質教育相背離。這種觀點是“簡單線性”思維在作祟。毋庸諱言,對于高中生物教學評價來說,學業水平考試和高考是繞不開的話題,從目前看,這些考試從形式到內容與課改的發展相比,有一定的滯后性。筆者認為,只有廣大教師在評價的主體、形式、內容、功能等方面不懈探索,考試評價終究會回歸正確的導向,課改終究會擺脫“鐐銬”,自由揮舞

高中生物論文:新課改下怎么實施有效地高中生物教學

教育的發展要符合時展的需求,特別是我們國家的基礎教育是整個教育發展的根基。生物學科作為高中課程的一門重要學科,在學生的知識構成方面占據非常重要的地位。為了更好地科學的進行生物學科教學,新頒布的高中生物課程標準提出了新的課程理念:“提高生物科學素養”“面向全體學生”“倡導探究性學習”“注重與現實生活的聯系”,即要面向全體學生要以學生的綜合發展和提高為主要目的,充分發揮學生的主體地位,最終使學生成為自己學習的主人。這就要求教師在課堂教學中要精心設計,仔細的研究學生,讓我們的教學過程成為學生的快樂體驗,讓生物課堂生活化、情感化、合作化、創新化。那么,在新課改下如何進行有效地學科教學呢?者結合教學實踐談談自己的一些認識。

一、密切聯系生活實際

現代教育的目的使我們轉變了過去應試教育的狹隘觀念,更加關注知識的實用性,即要做到學以致用。生活是學生經歷最多的,也是最有感觸的。作為自然科學的重要組成部分,生物學科的很多知識都與我們的生活有著極為密切的聯系。教師結合生活里面的一些現象或者問題進行教學,一方面能夠使學生了解到所學知識的實際價值,另一方面從學生的實際狀況來看,生活中的知識往往是他們最為感興趣的內容,這樣就容易激發學生學習的好奇心,進而激發出學生學習的主動性,這樣就能夠更好地發揮學生的主體地位,大大提升課堂教學的效果。

例如,在講解“基因突變”這一問題時,我們就可以首先聯系生活中的一些現象來導入所學,從社會上現在禁止濫用抗生素的問題著手,向學生解釋為什么這樣要求,進而結合所學知識,這樣學生帶著熟知的問題著手,慢慢地投入到需要學習和探究的問題,這樣既降低了學生學習的難度,還比較容易調動學生學習的積極性和主動性,使生物課堂真正地成為生活化的課堂。而且還能使學生在學習的過程中既能夠收獲知識,也能夠不斷地提高自己的能力和素養。

二、用飽滿的情感投入到教學

教學相長、教學互動強調的是在教學過程中師生之間的和諧關系。我們教師工作較大的特征就是學生有著自己思維和情感。俗話說:親其師、信其道。教學過程既是和學生知識交流的過程,更是情感的溝通,這就要求教師在教學的過程要以飽滿的情感投入教學,拉近師生間的距離。

教學過程中,教師對學生具有情感,學生學習過程中也具有情感,二者相互作用的結果構成課堂教學過程的情感氣氛。教師的情感直接對學生產生影響,如教師精神飽滿,師生關系融洽,學生積極配合,積極思維,踴躍發言,違反課堂紀律少,整個課堂會在和諧、歡樂、緊張而有秩序情況下進行,那么這節課的教學質量會提高。如果教師有氣無力或厭煩,學生也不會專心聽,不愿回答問題,整個課堂會變的沉悶、喧囂、雜亂無章,教學質量自然而然會下降,教師在課堂上對每個學生抱積極、熱情、信任的態度,并在教學中讓學生感受到,他就會受到信賴、鼓舞與激勵,從而對學習產生興趣。如在課堂上,當學生沒有按照要求回答問題或回答錯誤時,我會用平和的語言指出錯誤所在及出錯的原因,同時肯定正確的部分并予以鼓勵。面對學生的錯誤回答,我往往會這樣說:“你雖然回答錯了,但是思路清晰、聲音響亮。”“回答得很有趣,動了腦筋。”“沒關系,再好好想想!”“想好了再補充?！薄奥犅犉渌瑢W有沒有不同見解?”

“你的想象力太豐富了,能大膽想象,很好!”。

這樣的話語既能明確無誤地使學生知道自己回答是錯誤的,同時又保護了學生的自尊心和求知欲,營造了輕松愉快的課堂氛圍。這樣的課堂教學既體現了教師熱愛學生,同時教師積極、強烈的情感又能感染學生,使學生喜歡生物課。

三、開展合作教學、發揮學生的主體地位

新課程改革的核心就是要改變過去教師教學過于關注知識的講授,而往往忽略學生的實際需求的問題,導致課堂教學效果較差的現狀。而是要切實的關注學生的實際需求,在教學的過程中實現教學的三維目標,即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面的共同提升,真正做到學生在學習的過程中,學有所得、學有所獲。

而在這樣的要求下,合作探究式教學被廣泛的應用,在合作式教學模式下通過師生互動,生生互動和全員互動使學生都能夠參與到課堂教學中來,進而充分調動學生的積極性。如我運用模型法組織的“精子的形成過程”,8個人為一個小組,兩兩合作,給學生提供充足的材料,帶著問題來探究減數分裂的過程,學生實驗結束時,及時小組和第二小組所做模型的結果是相同的,但第二小組仍對及時小組的匯報提出了不同的觀點,原因是:及時小組在匯報時模型顯示“減數及時次分裂是姐妹染色單體的分離”,第二個小組卻說“減數及時次分裂是同源染色體的分離”,并擺出了證據,論證自己觀點的正確。針對上面兩個小組的分歧,我沒有主觀評判對與錯,而是讓事實說話,通過大家觀察顯微照片,證實減數及時次分裂是同源染色體的分離,就給學生留下很深的印象。這樣的課堂,不僅有利于培養學生自主學習能力和交流表達能力,而且有利于學生樹立起合作意識和團隊精神。生物課堂教學創新化。我們在生物課堂教學中指導學生探究、練習、實驗,如果能在表象的基礎上,適當引發學生開拓思路,進行假設、推測、聯想、想象,不僅能鞏固所學的知識基礎,還能提高學生的觀察能力、識記能力、想象能力、邏輯思維能力,這也正是現代化建設所需的創新型、開拓型人才必備最初思維基礎和今后發明創新的最早的“潛意識”,也是生物教學中刻意必行的。

隨著生物科學技術的發展和社會不斷發展給我們高中教育帶來的新要求,對高中生物學科教學的要求會越來越高,只要我們潛心研究、大膽實踐,不斷完善課堂教學,發揮學生主體地位、激發學生學習生物的興趣,提高課堂效率,我們的課堂必然會充滿蓬勃的生機與活力。

高中生物論文:高中生物新課程探究式教學方法初探

高中生物新課程的基本理念包括四個方面,即提高生物科學素養;面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系。這四個方面既是高中生物課程改革的基本理念,也是指導高中生物教學的基本理念。因此,生物教學應該注重發揮學生的主體地位,提高學生的學習主動性和通過探究獲取知識的能力。

傳統的生物教學模式都是以教師為中心,教師利用講解、板書或各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識,學生則被動地接受教師傳授的知識,導致學生死記硬背,學習被動,這樣就嚴重束縛了學生思維的發展和學習的主動性,影響了學生綜合素質的提高。

研究性學習教學模式則是以學生為中心,學生獨立自主地發現問題,通過實驗操作、調查或信息的收集、分析和處理等活動,從探究過程獲得知識和技能,并不斷提高學生解決問題的能力;教師在整個教學過程中則起組織者,幫助者和建議者的作用。因此,在探究性學習教學過程中,生物教師如何運用全新的教學方法,提高教學質量和學生的綜合素質是非常重要的。下面是本人在生物教學過程中開展探究性學習的一些教學方法的嘗試。

(一)創設情景,引導學生投入到探索與交流的學習活動之中

通過創設情景,提高學生的學習興趣,激發學生的求知欲望,主動參與探究和討論,在探究過程中獲得知識。

1.設計實驗或多媒體課件創設學習情景,激發學生學習興趣和探索熱情

例如,在講“細胞膜 ----系統的邊界”一節時,設計一個小實驗:一個小燒杯裝有熱水,另一個小燒杯裝有自來水;然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花;讓學生觀察實驗結果,然后進行討論。通過討論,有的同學說是:熱水使細胞破裂,從而使里面的物質流出來;有的同學說是:細胞被熱水燙死了,里面的物質就流出來了,而自來水中的花的細胞還是活的,物質就不能流出來。在通過討論中,學生的學習興趣就調動出來了,充滿探究激情。

利用多媒體課件創設情景。如在講“光合作用的原理和應用”時,運用多媒體課件依次演示:英國科學家普利斯特利的實驗和德國植物學家薩克斯的實驗。讓學生觀察實驗并討論實驗結果。通過討論和總結,學生都積極主動發言,并且思維更加廣闊,能聯想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳,但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對的平衡,就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法,引發學生對知識產生認知需要,主動參與探究

如,講“遺傳的基本規律”時采用提問式導入課題,“為什么有的同學是雙眼皮,有的是單眼皮?”“為什么有的同學父母都是雙眼皮,而他卻是單眼皮?”,“為什么有的同學是雙眼皮,而他們的姐妹卻是單眼呢?”通過探究性的提問,調動了學生的學習興趣,積極參與討論和學習過程。

在這些探究學習過程中教師只是起組織者的作用,不斷鼓勵和表揚學生,讓學生自主探索,獲取知識,提高自身思考能力和分析能力。

(二)結合生活實例,讓學生提出問題,自主探索

(1)教師可根據當前社會發生的生物事件或問題,讓學生討論交流觀點,然后讓學生自己確定想要了解的某一事件或問題,通過自主探究學習,體驗事件或問題的性質或規律。例如,結合社會上發生的SARS和禽流感事件,讓學生討論和探索。通過討論,有些學生結合所學的生物知識提出了許多問題:如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質是什么?它們的寄主有哪些?這些病毒的生存會受到哪些因素的影響?這些病毒是通過什么方式傳播的?人體會產生免疫功能嗎?應該怎樣去預防這些病毒?為了解決提出的問題,學生就以個人或小組為單位確定調查項目,然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等,查閱和收集資料并進行分析總結。在這一過程里,充分發揮了學生的主動性,由學生自己提出問題和解決問題,從而獲得知識;使學生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料,同時也培養了學生的科學觀,懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。

(2)利用課文的“資料分析”讓學生開展探究性學習。如在學習“免疫調節”時,以課文的“資料分析”為基礎,開展“關注艾滋病”專題討論,讓學生用所學的生物學知識來發表自己對艾滋病的認識,以及如何運用生物學知識原理去預防和治療艾滋病。培養學生的探究學習能力。

(三)探究性實驗教學,讓學生獨立完成實驗過程

實驗是科學研究中非常重要的方法,也是生物科學的基本研究方法,所以讓學生自己設計實驗,獨立操作實驗是培養學生科學研究能力和獲取知識的好方法,而且學生對實驗很感興趣,容易調動他們的學習積極性。進行探究性實驗教學,首先要指導學生學習掌握實驗研究的基本方法:確定問題 ----提出假設----實驗預測----實驗設計----實驗操作----實驗觀察----分析總結實驗數據。例如在講“能量之源----光與光合作用”時,在學習了普利斯特利和薩克斯的實驗基礎上,引導學生設計實驗去驗證“光合作用需要光”,以及引導學生設計實驗驗證“細胞膜是選擇透過性膜”。激發學生的探究精神、實驗能力和動手能力。為了讓學生掌握溶液培養法來研究植物的必需礦質元素,首先設計實驗小組:(1)營養液培養某種植物(三個實驗小組均使用生長狀況基本相同的同種植物)。(2)缺N元素的營養液培養同種植物。(3)缺P元素的營養液培養同種植物。然后教師與學生一起準備實驗材料:配制營養液;選取生長狀況基本相同的同種植物。讓學生理解到實驗材料的準備也是十分重要的。讓學生自己管理及觀察實驗,實驗后學生自己總結實驗結果,并思考為什么要設計實驗小組。經過此實驗,讓學生懂得如何運用實驗方法去研究問題,并了解到科學地設計實驗的重要性,并從中理解什么叫無土栽培。學生還能從此實驗中,總結出:時間長了要更換營養液,并且營養液濃度高植物容易出現失水現象。為以后利用無土栽培技術培養植物提供了經驗。有了實驗操作經驗后,在植物向性運動的實驗設計和觀察中,要求學生自行擬題、進行實驗設計、選取實驗材料和設計實驗步驟,并自己觀察及總結實驗。通過探究式實驗教學,使學生懂得實驗在科學研究中的重要性以及掌握探究實驗的基本方法和技能以及應具有的科研態度。同時培養了學生的觀察能力、動手操作能力和分析能力。

(四)專題研究性活動,培養學生多種能力

研究性活動課題的選擇,可源于現實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術,或與生物科學有關的實驗問題。選擇課題后,進行調查研究或進行實驗研究。如學習完“動物和人體生命活動的調節”,組織學生進行“甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響”實驗,要求學生根據所學的知識,自 己設計實驗研究方案,并預測實驗結果。提醒學生定期觀察小蝌蚪外形變化,四肢等各種變態發育所需要的時間。實驗完后,做出實驗報告。學生對一些生物學上的先進技術都十分感興趣,例如克隆技術。這樣教師就可以組織學生查閱資料去理解克隆技術。指導學生分組研究收集資料:( 1)克隆技術是一項怎樣的技術。(2)克隆技術已應用于哪些方面,取得了哪些成功例子。(3)克隆技術給人類帶來哪些好處,社會上如何看待克隆技術。通過專題性實踐學習,豐富了學生的實踐活動和知識面,培養了學生各方面的能力。

綜上所述,是本人在新課標生物教學過程中開展研究性學習教學方式的一些方法的嘗試,力求在傳授知識的同時,能發揮學生的主體地位,創造機會讓學生通過自主學習,掌握獲取知識的科學方法,培養學生各種能力。通過開展探究性學習教學,極大地調動了學生的學習積極性和主動性,而且起到為知識拓路的作用,還能培養學生的科學態度和毅力,發展學生智力,提高學生綜合能力,落實了素質教育。但探究性學習教學所需要的時間較多,沒可能每節課都實施,所以本人多數是利用多媒體課件來創設情景或演示實驗探究過程,激發學生思考和分析問題,然后通過討論,學生總結學習。

高中生物論文:高中生物課堂教學方法初探

基礎教育改革中一個重要而具體的目標,就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大量反復訓練的學習方式,倡導學生主動參與的探究式學習方法。由于高考生物科所占分值相對較少,課時較少,學生普遍對生物課學習不重視,興趣不濃,生物教師更需要根據學科特點、學生特點,把握探究性學習的本質,體現生物學科的特點,因地制宜地運用多種課堂教學手段,實施個性化、人性化教學,努力使課堂更精彩,教學更有成效。下面就生物課堂教學模式,談一談自己一些簡單的做法。

1.“設疑、討論、歸納”一體化教學模式

問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關教學內容以思考題的形式布置給學生,并給學生以足夠的時間和空間,讓學生看書自學,獨立思考,尋求答案。同時,教師做好引導工作,創設輕松、愉快的教學情景,幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”,“生物的變異”等,可采用這種教學模式。學生思考后進行討論作答,并相互修正,在討論過程中及時進行啟發誘導,既要引導學生進行發散思維,又要啟發學生進行聚合思維,同時還要贊賞學生的大膽見解,并及時指正,整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛,組織好課堂秩序。,師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題,將課堂訓練引入競爭氛圍,以不同方式讓學生作答,增強學生的參與意識。這種教學方式,能激發學生學習的主動性,防止學生對教師的依賴性,防止養成思維惰性。

2.“聯想、激趣、創新”啟發式教學模式

興趣是好的老師。生物學教學應采取“變式”,讓概念和問題在不同的情景下或以不同的方式呈現出來,使學生通過想象、猜測等思維過程活化學習材料,提高思維的靈活性。教師需精心構思打造與教學內容密切相關、簡短有趣而又能說明問題的故事情節或是與生產、生活聯系緊密的事實,將其有機地插入教學中,不僅能激發學習的積極性,還能讓學生得到有益的啟迪。如,學習細胞呼吸時,討論劇烈運動肌肉酸痛的原因,生活中制酒、制泡菜的原理等;學習生物工程時,引導學生大膽想象,能否通過某種技術獲得一種新的植物----地下結馬鈴薯,上面長蕃茄?克隆技術,能否為病患者帶來福音?轉基因鯉魚是如何培育出來的,目前還有哪些轉基因動植物?等等,這些源于實際、貼近教材而又高于教材的問題可以大大激發學生的學習興趣,培養他們觀察問題、發現問題的能力,為他們創造更大的發展空間,培養創新思維。

3.“自主、合作、探究”主體性教學模式

探究式教學需要根據學生的具體情況,特定的教學內容和教學需要有選擇地進行,教師要為學生的學習設置探究的情景,建立探究的氛圍,把握探究的深度,以小組合作的方式進行,促進探究的開展。如,H2O2酶與FeCl3催化效率的比較;探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用;溫度對酶活性的影響等等,都可以采用這種模式。學生作為探究式課堂教學的主人,需要根據教師提供的條件,明確探究的目標,思考探究的問題,掌握探究的方法,相互交流探究的思路,總結分析探究的結果。充分體現以學生為本的教育思想,讓他們充分體驗勞動的艱辛,以及科學發現的喜悅,使學生成為自主的終身學習者。

4.“寬容、喚醒、激勵”隱性分層教學模式

學生之間的差異總是客觀存在的,教學中如何既面向全體學生,又因材施教,使每個學生得到較大限度的發展呢?分層教學是解決學生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產生許多負面影響,如會挫傷學生的自尊心,產生自卑及消極情緒等,因此,只能進行隱性分層。對待學生的缺點要用“低倍鏡”,但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤,而是以一種寬容的情感,去感化那些有錯誤的學生,讓他們意識到并糾正自己的錯誤,如上課不認真聽講,睡覺,講小話等,可結合所講內容插入課外知識,或用幽默的語言吸引他們,等等,不能用過激的語言傷害他們,打擊他們學習生物的積極性。生物教師要善于走進學生的情感世界,把自己當作學生的朋友,用自己的熱情和誠懇的態度喚起學生的興趣,贏得學生的信任和全身心的參與。對待學生的優點用“高倍鏡”,及時肯定學生的優點和成績,根據不同層次學生的實際情況,確定不同層次的教學目標,提問分層,輔導分層,評價分層,使不同的學生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”,讓每個學生都有獲得成功的機會,并能得到較大限度的發展。

任何一種教學模式都不是固定模式,應該是一種變式,需要每個教師根據自己在教學實踐中的具體情況,結合學生特點,去探索,去體驗,加強學習,轉變觀念,使生物教學真正做到:教是具有創造性的、啟發式的教;學是積極的、主動式的學;過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程;發展是科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力的整體性發展。只有這樣,才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面,才能在提升學生知識總量的過程中,發揮學生的主體作用,開展自主學習,提高學習效率,從而培養出高素質人材。

高中生物論文:HPS教學模式在高中生物教學中的發展策略

一、HPS教學模式

HPS教學模式的程序包括以下6個環節,如圖1所示。

1.演示現象

教師可以演示某一自然現象,播放一段視頻或講述一個科學史故事等方式,吸引學生的注意力。如在學習伴性遺傳時,教師先介紹英國科學家道爾頓發現色盲癥的故事,以引起學生的好奇心,同時激起學生利用科學史進行探究的欲望。

2.引出觀點

教師啟發學生就這一自然現象提出自己的觀點或解釋,鼓勵學生各抒己見,培養學生的發散思維和科學研究的熱情。

3.學習歷史

在這一環節,教師的做法是:(1)介紹早期科學家關于這一現象的思想與實例,作為學生研究的參照系;(2)舉例說明當時其他科學家所持的不同觀念;(3)引導學生討論或探索這些觀念產生的背景、條件,使學生認識到科學認識的時代制約性;(4)按日期和事件簡要地總結歷史上的研究。

4.設計實驗

學生分組討論由學生和科學家提出的各種觀點的正確性,并從中選擇某種觀點,設計實驗進行檢驗。這一環節不僅可以激發學生的想象力和創造力,而且使學生認識到:①對同一自然現象可能有不同的解釋;②可以用實驗檢驗這些觀點(假設)。

5.展示科學觀點和實驗檢驗

由教師講解當代的科學觀念,即介紹教科書上對這一自然現象的解釋,從而為學生實現觀念轉變提供思想基礎。這時,教師的講解增加了學生的認識,實現由原有的錯誤觀念向科學觀念的轉變。

6.總結評價

教師通過對學生的活動進行總結和評價,提高學生的探究能力,幫助學生更深刻地理解科學探究的本質、歷史上科學家的探究過程和科學觀念。

二、HPS教學模式在生物課堂教學中的應用

我國《高中生物課程標準》中明確提出:“要注重生物科學史的學習”?？茖W史教育可以在加深知識理解的同時,讓學生領悟到科學思想、科學方法和科學的人文性,領悟到科學的本質,從而培養學生的科學素養。HPS教育模式即是科學史教育的一種模式。

教學案例分析:“生物膜的流動鑲嵌模型”。

1.教學目標

(1)知識目標:簡述細胞膜的結構和功能。

(2)能力目標:嘗試提出問題、做出假設,理解假說的提出要有實驗和觀察的依據,需要嚴謹的推理和大膽的想象,并通過觀察和實驗進一步驗證和完善。

(3)情感、態度與價值觀目標:探討在建立生物膜模型的過程中,實驗技術的進步所起的作用;探討建立生物膜模型的過程中如何體現結構與功能相適應的觀點。

2.教學重點與難點

教學重點:對生物膜結構的探索歷程和流動鑲嵌模型的基本內容。

教學難點:嘗試建立生物膜模型的過程。

3.教材分析

“生物膜的流動鑲嵌模型”一節是人教版高中生物學教材《分子與細胞》第四章“細胞的物質輸入和輸出”的第二節,主要包括科學家探索細胞膜化學成分與結構的科學史和生物膜的流動鑲嵌模型兩部分內容。其中對生物膜結構的探索歷程和流動鑲嵌模型的基本內容是教學重點,嘗試建立生物膜模型的過程是教學難點。教材為學生提供大量充分有效而有序的素材,以問題的形式啟發引導學生做出假設、構建模型、設計實驗,讓學生感受科學家探索的歷程和探索過程的艱辛。

4.教學過程

(1)演示現象。

教師活動一:播放實驗錄像:①臺盼藍染色酵母菌,死的細胞會被染成藍色,活的細胞不著色;②顯微注射器將伊紅注入變形蟲體內,伊紅很快擴散到整個細胞,卻不能很快逸出。

學生活動一:明確細胞膜具有重要功能。

設計目的:滲透生物學結構與功能相適應的觀點,激發學生探究細胞膜結構的欲望。

(2)探究:循著科學家的足跡研究問題。過程是教師提供情境資料學生構建模型課件展示科學家的實驗過程。

教師活動二:19世紀末,歐文頓用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次的實驗,發現脂溶性物質比非脂溶性更容易通過細胞膜進入細胞。這說明細胞膜的成分中有什么物質?

學生活動二:細胞膜中含有脂質分子。

設計目的:引入歐文頓以驚人的耐心進行上萬次的實驗,學生從中感受到科學工作者對真理的熱愛與鍥而不舍的追求,進而能從中領悟到科學精神的真諦。

教師活動三:科學家將細胞膜從哺乳動物成熟的紅細胞中分離出來,加入蛋白酶,細胞膜被分解。這說明膜中還有什么成分?

學生活動三:細胞膜中含有蛋白質分子。

教師活動四:1917年,朗姆瓦將磷脂溶于苯和水中,當苯揮發完以后,磷脂分子在空氣與水的界面上分布散亂,經過推擠排列成了單層,而且每個磷脂分子的頭部浸入水中,尾部浮于水面。

學生活動四:根據朗姆瓦的實驗構建磷脂分子在空氣與水界面上分布的模型。

教師活動五:圖片展示組織細胞生活的環境:內外都是以水為溶劑的液體。

學生活動五:根據磷脂分子的特點結合人體組織細胞內、外環境,猜想并構建磷脂分子的排布模型。

教師活動六:1959年,羅伯特森用電鏡觀察到了清晰的細胞膜照片,看到了暗—亮—暗的三層結構,并認為:生物膜為三層統一的靜態結構。

學生活動六:根據羅伯特森觀察的結果構建蛋白質在磷脂雙分子層中排布方式的模型。

教師活動七:冰凍蝕刻電子顯微法觀察到:蛋白質鑲在、嵌入、橫跨磷脂雙分子層的三種排布方式。

學生活動七:根據蛋白質的三種存在形式構建蛋白質分子在磷脂雙分子層中的排布模型。

教師活動八:1970年,弗雷和埃迪登將人和鼠的細胞膜蛋白分別用紅、綠熒光標記后,讓兩種細胞融合,雜交細胞的一半發紅色熒光,另一半發綠色熒光,放置一段時間后發現兩種顏色的熒光均勻分布。這說明細胞膜的結構特點是什么?

學生活動八:細胞膜具有一定的流動性。

設計目的:上述活動的目的主要是滲透以下思想:①讓學生沿著科學家的探索思路,領悟科學家的思維過程,讓這些知識成為學生再發現和再創造的過程,培養學生的探究能力;②現代技術對生物學的推動;③要勇于質疑,勇于向挑戰;④生物學每步前進都是以實驗為 基礎的;⑤實驗材料的正確選擇至關重要;⑥科學需要大膽想象與推理。

教師活動九:桑格和尼克森在繼承創新中提出了“生物膜的流動鑲嵌模型”。

學生活動九:總結流動鑲嵌模型的基本內容。

設計目的:培養學生歸納總結能力,理解科學理論的建立過程,是一個不斷開拓、繼承、修正和發展的過程。

(3)總結評價。

教師活動十:生物膜的流動鑲嵌模型是不是就無缺了呢?請談談你的看法。

學生活動十:小組討論,發表見解:人類對自然界的認識永無止境,對膜的研究將更加細致入微……

設計目的:①培養學生交流能力和合作的能力;②培養學生不斷思考探究的熱情。

三、教師利用HPS教學模式的注意點

教師要利用貼近學生實際生活現象,為學生提供情境,激起學生的好奇心,引導學生去探究,去發現生命世界的奧秘。

教師要考慮學生現有的知識、能力和水平,應根據學生的具體情況,由淺處入手,層層深入,創設情境,開展教學。

HPS教學模式對教師和學生的要求較高,教師除了課前充分備課外,平時還要注重對學生學習觀念和學習方式的培養,使課堂探究能有效、有序地進行。

在生物科學史上,一直存在著各種理論的激烈碰撞和斗爭,在教學中,教師應允許學生不同觀點的存在,尊重學生的各抒己見,鼓勵學生嘗試各種方式和方法,積極探索。教師要鼓勵學生質疑,挑戰書本的和教師的,培養學生的創造力和創新精神。

高中生物論文:高中生物實驗教學中的能力培養

生物學是一門實驗性科學。對高中學生來說,生物實驗教學主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力,還有對實驗程序的理解能力,對實驗結果的分析能力,對實驗中出現的異常情況的處理能力等。

一、讓學生明確儀器的原理和藥品的特性,是培養學生使用它們的能力的基礎

“知其然,應該知其所以然”。對儀器的原理、藥品的特性不了解,使用起來就會帶有盲目性,就不可能形成使用能力。例如,學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上,經常不能根據觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇來使用,學生常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知,總是一上來就用高倍鏡,認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性,是由于學生不了解顯微鏡的基本原理,不了解高倍鏡放大倍數大,分辨率高,但所看到的實際面積小,即視野小。而且倍數越高,看到材料的厚度就越薄,高倍鏡適宜觀察局部和細節。低倍鏡所看到的面積大,適宜觀察材料的整體結構,以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理,才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時,如果圖像不太清晰,只需調節細準焦螺旋,就可以看清圖象了。至此學生只有了解了上述的基本原理和操作方法,才能正確使用高倍鏡。另外,如果鏡中有污染的花斑或異物,就會影響對微細結構的觀察,清除花斑或異物,也是形成使用能力的一個方面。清除污染物,首先應確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片(或切片)上。因此應讓學生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉動,裝片(或切片)在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動,如污染物在裝片(或切片)上,移動裝片(切片),污染物則隨之移動而反方向移動,否則,污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時,還應讓學生了解先后順序,應先摘下物鏡,然后再摘下目鏡,試擦完畢裝上時,則應先裝目鏡后裝物鏡,因為這樣可以防止因摘裝目鏡時與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內部。

在明確學生實驗中藥品的使用能力方面:例如,在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中,應讓學生了解龍膽紫或洋紅是與染色體結合的堿性染料,堿性染料是指有色離子是陽離子的染料,而不是染液的pH呈堿性。這樣就引出了一個問題,醋酸起什么作用?應讓學生了解2 %醋酸是染料的溶劑,在染色時增加了細胞的通透性,而不引起細胞膨脹,利于染液的離子進入細胞而使細胞核內的染色體著色。在觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象時,要讓學生了解自來水中有許多陽離子,可以將已交換吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離子交換下來,使藍色的根變淺,而影響實驗效果,從而使學生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色,并且知道整個過程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中,要讓學生了解葉綠體色素是有機物,可以溶于有機溶劑。了解在葉綠素中的Mg易被葉子的細胞液內的有些有機酸的H取代而轉變成去Mg 的葉綠素,影響對色素的觀察,從而使學生明確為什么要用丙酮作提取劑,為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細線,為什么在研磨前要加入堿性鹽——少量的碳酸鈣。當然,也只是在這個基礎上學生才能靈活地運用它。

總而言之,教師要善于把實驗儀器及藥品性質、使用原理講清,這對提高學生使用它們的能力大有好處。

二、培養學生善于分析實驗程序

一個較為復雜的實驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶,它往往是經過幾十次甚至上百次的反復摸索。所以,學生實驗中,不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現結果就行了。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用,每一個處理意義以及各步驟之間的聯系,從中學習解決問題、研究事物的方法。例如,在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中,大致為:培養10%HCI解離漂洗染色壓片。 要讓學生了解根尖放在10%HCI溶液中是為了溶解細胞間的果膠質, 使根尖細胞間變得松散,便于壓片,否則根尖細胞很難壓散,不利在鏡下觀察。另外,通過10%HCI的處理,使細胞迅速死亡, 讓細胞分別保留各自的分裂狀態。漂洗是為了沖洗解離液(10%HCI),否則影響染色效果。 又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是,這兩種染料易使細胞核內的染色體著色,從而增大細胞核與周圍部分的反差,便于觀察染色體分布和變化,壓片的目的是使細胞分散開,變成單層,否則光線無法透過會影響觀察。加清水是起潤滑劑和利于細胞分散的作用,壓片時,在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓,會將極薄的蓋玻片壓碎(在鏡下觀察前應將載玻片取下,并注意不要讓蓋玻片移位)。在葉綠體中色素的提取和分離實驗中,制備濾紙條時,應讓學生了解將濾紙剪成長10厘米是因為胡蘿卜素在紙條上擴散的距離約為9 厘米左右;寬1厘米是利于劃出齊而均勻的濾液細線, 去兩角為了使層析液在紙條上擴散速度均衡,后兩者都是為了擴散出四條平行的色帶。在距去兩角的一端1厘米處用鉛筆畫一橫線, 目的是為劃濾液細線提供參照線并且防止層析時在盛有3毫升層析液的燒杯(100毫升)中,濾液細線被層析液沒及。劃濾細線時還應讓學生知道干燥后重復劃2—3次,是為了增加色素的分子數,以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來。如果在不干燥的情況下連續劃線,色素會隨濾液中的液體(如丙酮)在紙條上的擴散而擴散,劃出的濾液細線較寬,其結果是相鄰的兩條色帶會發生部分重疊。因此,在實驗中,應根據學生程度和涉及原理的難易不同,由教師講清或提出問題讓學生思考,使學生既知道實驗應怎么做,也知道為什么這樣做。

三、培養學生善于分析實驗現象

在實驗中,經常存在著對實驗結果的記錄,而輕視對實驗過程中間出現某些現象的記錄,重視結果而不重視分析結果,重視對成功實驗的肯定,而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象。這不利于學生實驗能力的提高。例如,在觀察植物有絲分裂的實驗中,在顯微鏡的某個視野中,要讓學生了解為什么看到的細胞多數為間期的細胞。在質壁分離和復原的實驗中要讓學生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么,這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠,應讓學生了解濾紙是一種吸附劑,層析液是一種展開劑,四種色素的化學結構和性質不同,它們在濾紙上吸附能力不同,在層析液中(展開劑)溶解度不同,因此,四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同,胡蘿卜素溶解度大而吸附力小,擴散速度快,葉綠素b溶解度小而吸附力大,擴散速度則慢。

在實驗中,因某種原因,個別學生的實驗結果不明顯或失敗,

老師應指導學生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實驗結果四條色素帶部分或全部不明顯,老師可提示:(1)是否丙酮用量過多, 濾液太稀;(2)是否用的新鮮葉,是否用的全部是幼嫩的葉;(3)劃濾液細線時是否重復的次數少了一些;(4 )層析時濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒及過。在質壁分離和復原的實驗中,有的學生很快就觀察到質壁分離和復原現象。但有的學生雖然在步驟方法上都按要求進行了,但沒有發現質壁分離現象,教師應啟發學生尋找原因:取下的表皮是否是死亡的角質層細胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠?是否視野太亮,反差度小而未能看清?還有的學生雖然質壁分離了卻不能復原,教師也詢問一下,是否蔗糖溶液濃度自行加高了?是否質壁分離時間太久而造成細胞死亡?

總之,在生物教學過程中,教師應加強對學生的能力的培養,定會事半功倍,提高教學質量。

高中生物論文:高中生物說課稿《人的呼吸》

高中生物說課稿《人的呼吸》

關鍵字:學生,氣體,呼吸,胸廓,能力。High school biology says the class stalks of grain " the person’s breath "

本文簡介:高中生物說課稿《人的呼吸》。 生物說課稿高中生物說課稿《人的呼吸》,高中生物說課稿《人的呼吸》一、教材分析 (一)教材內容及地位 這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成,再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題: 1、 呼吸系統由哪些器官組成

高中生物說課稿《人的呼吸》

一、教材分析

(一)教材內容及地位

這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成,再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題:

1、 呼吸系統由哪些器官組成?

2、 氣體是如何進出肺的?

3、 人體內是如何進行氣體交換的?

呼吸是維持生命的重要生理功能之一,與消化、運動、循環、排泄系統存在緊密的聯系,學好這一部分內容有助于學生對“人體是一個統一的整體”的理解。

呼吸涉及能量與物質的交換,與新陳代謝直接有關,學好這一部分內容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。

(二)教學目標

1、知識目標:

(1)認識呼吸道的組成和功能,理解肺的結構與功能特點。

(2)理解呼吸運動的原理,了解呼吸頻率及肺活量的概念。

(3)理解氣體交換的原理,掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體

交換。

2、能力目標:

培養和提高學生自學能力、觀察能力,推理思維能力。

3、德育目標:

培養學生形成“生物是一個統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學辨證思想。

通過學習人工呼吸,對學生進行關愛生命和助人為樂的教育;通過學習呼吸頻率、肺活量,鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

(三)教學重點、難點分析

重點:1、肺的結構和功能

2、呼吸運動的過程

3、氣體交換的原理與過程

分析:

(1)肺的結構和功能是學習本節的基礎,打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易,還能使學生體會生物體結構與功能相適應是普遍現象,有利于生物學觀點的建立。

(2)呼吸運動是本節基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之后,經過推理、判斷等思維過程才能理解,因此也是培養形象思維能力的重點。

(3)呼吸運動解決的是人體外環境與肺泡進行氣體交換的問題,接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題,無論從知識的完整性來看,還是從能力的培養來看,氣體交換的原理與過程應作為本節的重點。

難點:1、呼吸運動的過程

2、擴散作用及氣體交換的過程

分析:

(1)呼吸運動是負壓呼吸,而學生還沒有壓強的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。

(2)氣體交換的原理是擴散作用,而擴散作用這個物理概念要從生物學的角度教給學生是有一定困難的,加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的,讓學生理解體內氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。

二、教學方法

自學導思法——老師引導下的學生自主探究

直觀教學法——主要利用多媒體現代教學手段

自學導思的方式有利于學生主動學習,激發學生獨立思考和創新意識,充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。

教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的,不夠形象,很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的,直觀的、動靜結合的,結合教師的層層引導,啟發學生積極思維,逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識,培養和發展了學生的抽象思維能力。

三、學習方法指導

1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法,培養觀察能力。

2、隨著老師的設問,學生自學教材,主動思考,小組討論,培養分析和解決問題的能力。

3、指導學生發現并掌握知識內在的聯系,總結出生物學的“統一”原理。并學會運用這種原理指導以后的學習。

4、學會用系統表、表格、圖解表來總結,便于記憶。

高中生物論文:[高中生物論文]生物課外科技活動在培養人才中的作用

生物課按教學大綱要求，讓學生掌握生物學的有關知識，這是生物學最基本的教學活動。而課外科技活動是生物教學的一個組成部分，它的特點是不受教學大綱和教材的約束，不受傳統教學程序的約束，具有較大的靈活性，它以學生為主體，自己動手，自己設計，教師只處于指導和輔助的地位。因此，在培養人才中具有下列作用。

一、為生物教學提供直觀教具，培養學生思維能力，提高生物教學質量

由于生物不是高考科目，所以學生對生物課的學習興趣降低，嚴重影響了生物教學的教學情緒，生物教學質量顯著下降。例如，我在輔導學生做植物原色浸制標本時，發現有的從初中升入中等師范學校的學生，初一學過的最常見的蔬菜名稱都不會寫，如把“萵苣”寫成“窩菊”，把“菠菜”寫成“波菜”，把“薺（ji）菜”寫成“齊（qi）菜”等，常見植物屬于什么科，除了對十字花科的白菜較熟悉外，其他的幾乎都不認識。我認為利用實物直觀教學很重要，我引導學生在課外科技活動中按教科書中的內容制作了一些常見的植物浸制標本，如茄科、葫蘆科、十字花科，錦葵科等常見的代表植物，將這些植物標本制成后，用5％的福爾馬林保存起來作為直觀教學的教具。今年初中生物教材和中等師范生物教材都有變動，教材中附了些圖，有利于教學，但書中的圖與實物教具是有區別的，圖是平面教具，特別是植物，我們通過觀察根、莖、葉、花、果實、種子等器官的特征來識別植物。而這些器官的形態特征在圖中不一定能反應出來，特別對一些較低等的無根、莖、葉分化的植物只看圖是不能掌握的，如水綿，這是淡水中常見的綠藻，教材中附有圖，但認識水綿的形態，生活環境，必須通過學科活動，叫同學們親自去采集，通過實物觀察才能鞏固書本知識，同時也能提高學生的思維能力。我們采集的含羞草，很多學生喜歡用手去碰它，都知道它的葉子手碰后葉柄合攏下垂，有的學生問這是什么原因？學生提出的問題，教師應給予及時的解答：這種現象是生物的基本特征“應激性”。當含羞草受到震動刺激后，葉柄很快下垂，復葉合閉，這是植物表現出來的感震運動。學生又問：為什么其他的植物葉子沒有這種現象？其實高等植物在受外界刺激或不受外界刺激的情況下，不同的器官在不同的時間都會表現出不同的運動形式：如植物的向光性運動，根的趨水、趨肥性等。含羞草的感震運動是它的葉柄基部具有膨大的葉枕，葉枕上半部細胞壁厚，下半部壁薄，當它受到刺激時，上半部膨壓不變，下半部質膜透性增高，胞壁收縮，把部分細胞液向細胞間隙排出，葉枕下半部的膨壓降低，引起復葉閉合，葉柄下垂。同學們在學科活動中提出的問題，由于不受課堂教學的約束，知識面廣，這說明生物學科活動培養了學生的思維能力。彌補了課堂教學中的不足。

二、課外科技活動能培養學生堅強的意志和優良的品質

生物科技活動與其他學科不一樣，有時在室內活動，有時到室外采集標本，因此學生都要具備不怕苦，不怕臟，不怕累的優良品質。1994年湖北省舉辦第三屆中學生物奧賽中，××學校學生獲省級一等獎，由于老師的培養和他自己的努力，才取得這樣好的成績，當問他最終奮斗目標和專業是什么時，他說不想從事生物專業，原因是生物專業整天與農業打交道沒“意思”。據調查這種思想在中學生中普遍存在，我國是一個農業大國，人們的衣、食、注行都離不開生命科學，中國在農業科技上將來還會不會出現像袁隆平這樣的科學家，這都是生物教師應該深思的。生物課外科技活動就是要把課堂上理論知識運用到實踐中去，使學生在實踐中得到鍛煉，培養他們有理論，有實踐，又有堅強意志的優良品質。我校在活動中開展了一次血型鑒定實驗，開始有的同學怕痛，在別人身上取血也怕，經多次訓練，能勇敢地在自己手指上取血。還有的在捕捉昆蟲時不愿拿毒瓶，怕毒，采植物標本怕累，做鳥的剝制標本怕臟，做青蛙解剖實驗膽小，越是同學們怕的，在活動中我們越要去做，最終使他們消除顧慮，認為生物學科活動很有意義?，F在中學生物課時少，有的學校根本沒有學科活動，使學生片面理解學生物就是與“農”打交道。怎樣培養有理論，有實踐，又有優良的思想品質的生物人才，我認為中學教育很重要，在中學適當地開展生物學科活動，不但能鍛煉學生的思想意志，而且有利于促進生物教學的發展。

三、生物學科活動能促進美育、化學等學科的發展

1．促進美育學科的發展

生物是一門自然學科，我們可以通過學科活動，按自然美的規律，培養學生審美能力，如我們將自然界的各種樹葉做成臘葉標本后，再根據不同的葉形拼出各種不同形狀，制作昆蟲的貼翅造形標本，這樣可以發揮學生的美術才能，又為生物教學提供了教具。

2．促進化學學科的發展

生物與化學是不可分割的，如物質的消化、吸收有復雜的化學變化過程，物質的組成是化學元素，同樣生物學科活動標本制作也離不開化學知識，如做植物原色浸制標本要知道保色原理，葉綠素分子構造中的鎂是葉綠素分子的核心結構，當葉綠素與酸作用時將Mg分離出來，成為去Mg葉綠素，由綠色變為褐色，再加CuSO4其中的金屬Cu能使去Mg葉綠素褐色變成深綠色。以上說明生物與化學不能分割。

高中生物論文:淺談高中生物課的激趣方法

高中生物課內容比較抽象,有些內容很難,而學生的初中生物知識又極度欠缺,這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣,是高中生物教師必須鉆研的問題。經過幾年的摸索,我找到一些方法,現介紹如下。

一、采用靈活多變的教學方法及時留住學生

一成不變的教學方法只會讓學生厭倦,最終失去聽眾。以下是我的幾點體會:

1、巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕:花生米像蛋白質分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、妙用詩詞添興趣。例如,物質出入細胞膜有兩種方式:自由擴散,可形象地表述為“飛流直下三千尺”,“飛流”表明不需要能量,“直下”表明從高濃度到低濃度,且不需要載體;主動運輸:可形象地表述為“逆水行舟用力撐”,“逆水”表示從低濃度到高濃度,“行舟”表示需要載體,“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時,引用楊萬里的詩句:“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”。

3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”(銅硼鋅氯鐵鉬猛)。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物:一(衣原體)支(支原體)細(細菌)線(放線菌)藍(藍藻)子。

4、用科幻法展開聯想的翅膀。如:光反應式ADP+PIATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上,通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內,那么,我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要,生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧!非洲難民再也不必為糧食太少而發愁,人類從此再也沒有糧食危機了!

5、用比較法綜合復習。課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆,如何區分它們呢?我把它們找出來,排在一起,加以比較,學生一目了然。2個基本是:新陳代謝是生命的最基本特征,光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝;3個基礎是:新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎,構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎,細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎;4種能源是:主要能源-糖類,儲備能源-脂肪,直接能源-ATP,最終能源-光能。

6、用趣聞軼事引領主題。例如,在介紹“遺傳”時,我先給學生講了一個小故事:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通,不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結婚,我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請問:“如果他們結了婚,她能夢想成真,遂其心愿嗎?”同學們議論紛紛,雖答不全,但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機,我再由淺入深,層層分析基因組合的特點和結果,同學們聽來饒有興趣,收到了事半功倍的教學效果。

7、理論知識實際化。講無氧呼吸時,我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮:①長跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因為長跑時氧氣供應不足,我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸,組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下,乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2,制酒時若密封不嚴,酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則制酒的同時產生乳酸,降低酒精質量。

8、重點知識實驗化。有識之士都認為:有標本就不用掛圖,有實物就不用標本,有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發學生的興趣,學生能通過實驗操作發現新問題。若教師認為原理很簡單,沒有必要做實驗,則錯過了教育學生的極好機會。長期下去,學生自然就失去了學習的興趣。

9、難點知識“數字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”,DNA控制蛋白質合成過程中的氨基酸、MrNa上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

二、使用幽默的教學語言感染吸引學生。

在生物教學中,教師富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引學生,使自己教得輕松,學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說:“教育家最主要的,也是及時位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實,只要具有幽默感,做到“雅俗結合”,用風趣的語言、材料和與眾不同的思維,就能將繁重沉悶化為輕松活躍,將繁雜化為簡潔,將單薄變為豐富。我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙,怎么去教育學生呢?在介紹細胞癌變時,我一本正經地對同學們說:“抽煙有兩大好處:一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質,其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛!抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫,還可以與癌癥交朋友,因為煙草所含物質中,至少已有43種被確認為致癌物了!”這樣,將急切之意化為蘊藉之語。試想,如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導,有幽默的教育效果好嗎!

三、積極開展第二課堂豐富發展學生。

由于課堂內教師要面對全體,對有些有特別興趣的學生關注得太少,而只有部分學生參加的第二課堂活動可以彌補這個缺陷。我組織學生制作葉脈書簽,到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石群,讓學生對生物學產生濃厚興趣,為培養生物學專門人才打下了堅實的基礎。

俗話說:功夫不負有心人。只要我們熱愛學生,樂于奉獻,在平時的工作中勤于鉆研,高中生物課一定會生動有趣。

高中生物論文:如何讓高中生物課生動有趣

高中生物課內容比較抽象,有些內容很難,而學生的初中生物知識又極度欠缺,這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣,是高中生物教師必須鉆研的問題。經過幾年的摸索,我找到一些方法,現介紹如下。

一、上好及時課緊緊抓住學生。

緒論是高中生物的及時課,上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本,另外列舉大量的事例,激發學生求知的愿望,充分調動學生學習積極性:1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡,國家損失巨大,其罪魁禍首之一是長江中上游森林被大量砍伐。近年來,黃河每年斷流達100多天,這是大自然向人類發出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山!先圍湖造田,后返田還湖,浪費了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎?非典是怎么回事?人能患禽流感嗎?等等。

二、采用靈活多變的教學方法及時留住學生。

一成不變的教學方法只會讓學生厭倦,最終失去聽眾。以下是我的幾點體會:

1、巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕:花生米像蛋白質分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、妙用詩詞添興趣。例如,物質出入細胞膜有兩種方式:自由擴散,可形象地表述為“飛流直下三千尺”,“飛流”表明不需要能量,“直下”表明從高濃度到低濃度,且不需要載體;主動運輸:可形象地表述為“逆水行舟用力撐”,“逆水”表示從低濃度到高濃度,“行舟”表示需要載體,“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時,引用楊萬里的詩句:“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”。

3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”(銅硼鋅氯鐵鉬猛)。有絲~時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物:一(衣原體)支(支原體)細(細菌)線(放線菌)藍(藍藻)子。

4、用科幻法展開聯想的翅膀。如:光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上,通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內,那么,我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要,生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧!非洲難民再也不必為糧食太少而發愁,人類從此再也沒有糧食危機了!

5、用比較法綜合復習。課本中有2個“基本”、 3個“基礎”、4種能源極易混淆,如何區分它們呢?我把它們找出來,排在一起,加以比較,學生一目了然。2個基本是: 新陳代謝是生命的最基本特征,光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝;3個基礎是:新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎,構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎,細胞~是生物體生長發育繁殖的基礎;4種能源是:主要能源-糖類,儲備能源-脂肪,直接能源-ATP,最終能源-光能。

6、用趣聞軼事引領主題。例如,在介紹“遺傳”時,我先給學生講了一個小故事:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通,不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結婚,我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮?！闭垎?“如果他們結了婚,她能夢想成真,遂其心愿嗎?”同學們議論紛紛,雖答不全,但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機,我再由淺入深,層層分析基因組合的特點和結果,同學們聽來饒有興趣,收到了事半功倍的教學效果。

7、理論知識實際化。講無氧呼吸時,我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮:①長跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因為長跑時氧氣供應不足,我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸,組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下,乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易~、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2,制酒時若密封不嚴,酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則制酒的同時產生乳酸,降低酒精質量。

8、重點知識實驗化。有識之士都認為:有標本就不用掛圖,有實物就不用標本,有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發學生的興趣,學生能通過實驗操作發現新問題。若教師認為原理很簡單,沒有必要做實驗,則錯過了教育學生的極好機會。長期下去,學生自然就失去了學習的興趣。

9、難點知識“數字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”,DNA控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

三、使用幽默的教學語言感染吸引學生。

在生物教學中,教師富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引學生,使自己教得輕松,學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說:“教育家最主要的,也是及時位的助手是幽默?！痹S多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實,只要具有幽默感,做到“雅俗結合”,用風趣的語言、材料和與眾不同的思維,就能將繁重沉悶化為輕松活躍,將繁雜化為簡潔,將單薄變為豐富。我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙,怎么去教育學生呢?在介紹細胞癌變時,我一本正經地對同學們說:“抽煙有兩大好處:一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質,其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛!抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫,還可以與癌癥交朋友,因為煙草所含物質中,至少已有43種被確認為致癌物了!”這樣,將急切之意化為蘊藉之語。試想,如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導,有幽默的教育效果好嗎!

四、積極開展第二課堂豐富發展學生。

由于課堂內教師要面對全體,對有些有特別興趣的學生關注得太少,而只有部分學生參加的第二課堂活動可以彌補這個缺陷。我組織學生制作葉脈書簽,到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石群,讓學生對生物學產生濃厚興趣,為培養生物學專門人才打下了堅實的基礎。

俗話說:功夫不負有心人。只要我們熱愛學生,樂于奉獻,在平時的工作中勤于鉆研,高中生物課一定會生動有趣。

高中生物論文:[高中生物論文]生理教學中各種媒體的運用與發揮

電化教育作為運用現代電教媒體（如電視、錄像、幻燈、投影等）進行教學的一種方式，對于傳統的教育來說，無疑是一次激烈的沖擊和深刻的革命。教育工作者當然應該更新觀念，注重現代教育技術的應用。通過多年的教改實踐和探索，我認為，只有將傳統的教學媒體中合理、的部分與現代電教媒體進行優化組合，才能形成一種優勢互補的“整體效應”，收到良好的教學效果。下面結合本人在生理課教學中的實踐，談談各種教學媒體的運用與發揮。

1．傳遞方式的優化——化難為易，化繁為簡，化抽象為具體

生理學科的特點是細微、動態、抽象。比如人體的細胞、血液的流動、神經的傳導、食物的消化等，這些均是教學中的難點、重點；但又看不見，摸不著，理解起來有一定的困難。比如，在講授消化道的物理消化——蠕動的生理作用時，過去我用“講述＋板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果應用現代化電教媒體——教學錄像片演示這一生理過程，通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭，既能真實、藝術地再現消化道蠕動的動態過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，我還通過暫停放映，教師解釋，或邊放邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機地結合起來。這樣，學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。當過一段時間測驗這一內容時，全班所有學生都地掌握了這一知識。這就啟示我們：電教媒體的生動、直觀，接近于現實；合理使用，則使知識進入學生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了；若再與講解結合，其形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的講述所無法達到的。

2．傳遞速度的優化——在提高信息密度、知識密度的同時，擴大學生想象思維的時間、空間

相對于傳統模式教學以語言文字形態為主來說，運用現代化的電教媒體，有著明顯的提高傳遞教學信息速度和效率的優勢。形、聲、光、電的使用，音樂、圖畫以及現代電影、錄像中的變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等技術的使用，使得教學中應當強化的得到充分強化，應當淡化的得到及時有效的淡化、弱化處理，縮短了信息傳遞的距離。在生理教學中，一些結構，像人體細胞、組織內部器官等不易看到，而現代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問題。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片，能將原來細微的東西放大許多倍；如果采用X光攝影，則能夠清晰地看到人體內部的骨骼運動、消化管的蠕動、血液的流動等情況；再如，要想組織學生在教學進度規定的時間內觀察骨的生長、胃腸的消化全過程，是相當困難的，而利用電教媒體如電影、錄像，通過逐格攝影拍攝下來再播放，僅用30秒鐘就可以看到3個小時胃對蛋白質的消化過程，其節省時間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。而提高傳遞知識效率的結果是：一方面增加課堂知識密度、信息密度。如生理課中“血液”一節，按常規的講述一般約需2課時，而采用了邊講解邊放錄像演示，僅需1課時就完成了任務。另一方面，它擴大了學生想象、思維的時間和空間。如講血液中的白細胞吞噬作用時，在放錄像之前，讓學生推想白細胞是怎樣進行吞噬的？引導學生的豐富想象，進行發散性思維。學生推想出了五六個方案，而哪一個方案是正確的呢？這時再演示錄像，就能深深地吸引學生的注意力，調動起學習的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多，學生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發，給學生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學效率。

3．學生學習能力的優化——發揮學生的主體作用，教學功夫下在學生“學”上

現代教學觀認為，在教學過程中要重視學生的主體作用，教師的教要著眼于、立足于學生的“學”，“教”要為“學”服務。教師的主要任務，就是要教會學生學習。

在生理課教學中，學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。例如，講毛細血管、靜脈、動脈時，我用投影片顯示三種血管的形態、結構，然后讓學生識圖、區別、對比，找出它們之間的異同點。學生開動腦筋，積極思考，踴躍發言，你一言，我一語，自己總結出這三種血管的概念。這一節基本由學生自學完成，課上得很成功，并以生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學，把學生的積極性和主動性調動起來，使其主體作用得到了發揮。同時，通過識圖、辨圖、對比、類比的過程，培養了學生的觀察和獨立思考能力，而且經過思維活動后，便于學生由瞬時記憶形成短時記憶，進而在理解的基礎上形成長時記憶。

訓練培養學生的概括能力，也是我們的教學目的之一。以前用傳統媒體講授完一個原理或生理活動后，若讓學生用簡煉的語言進行概括，學生感到非常吃力。而通過電影、錄像等動態的畫面，使學生有了諸如骨的生長、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認識，并以此上升到理性認識，從而有效地訓練了學生的概括能力。

4．多種媒體優化組合——揚長避短，適時適度

在教學中，要使每種媒體發揮出它的特長、優勢，要想做到選擇出媒體或幾種媒體組合，取得更好的教學效果，這里有一個適時適度的問題。

（1）教師的講述語言與電教媒體的結合，處理得當與否，至關重要。在講授“消化系統”一節時，我曾采用語言跟電教媒體結合的兩種方式，結果迥然不同。如先口授教材，然后放映消化系統生理錄像片。在這種方式中，語言與電教媒體被分成了兩塊，在電教媒體中傳授的知識，學生已通過教師的語言初步掌握，電教媒體在這里只起對教師的語言證實和具體化的作用。后來我利用語言指導學生觀看錄像，教師充當“解說員”、“導游員”的角色。在這種方式中，電教媒體中介紹的、傳授的知識，是學生自己從觀察中獲得的，而教師的語言起到的是強調、提示、點撥、點題的作用，是一言兩語，但因是在關鍵處說出，無異于畫龍點睛，給學生的印象是十分深刻的。而且，這種結合方式還能達到師與生、教與學“雙邊”活動的目的。教師通過一系列提示，為學生提供思路，啟發學生去尋找答案，促使學生思維的活躍，在大腦皮層中引起強烈的定向——探究反射，提高了教學效果。

（2）電教媒體的運用是否適度，將會直接影響教學效果。電教媒體的運用一定要適度，若以為大量引進電教手段就會產生好的教學效果，這是不實際的想法。我的原則是：畫龍點睛，適時推出，難處使用，局部強調，爭取收到教學的整體效果。比如消化系統有一現成的錄像片，原片放映時間約20分鐘，約占半節課的時間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果20分鐘片子全部放映，一是未突出重點，二是多余部分會分散學生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設計成只有7分鐘的片段片，并去掉原片解說，由我伴講。經過這樣的精心設計、制作，雖然放映時間短了，但起到的作用卻是非常大的。實踐表明，電教媒體的使用得當和適度，是確保電化教學

產生良好效果的重要一環?？傊?，對于電教媒體這個現代化教學手段，我們既應充分認識它的先進性和作用，又不能盲目迷信。正確的態度應該是，利用電教媒體對傳統教學媒體進行靈活的、恰當的、巧妙的改造，并完善、發展，通過優化求得效益，使我們的教改工作實實在在上升到一個新的高度。

高中生物論文:新編高中生物教材應體現能力培養結構

（遼寧師范大學生物系 吳志華）

生物教材結構分為知識結構，能力培養結構，思想品德結構。對前者，研究的較多，較深，而對后兩者的 研究卻不多見。對生物教材中如何體現能力的培養多見于從教材表述角度來探討。而在生物教材中如何把能力 培養以結構形式反映出來卻少研究。本文試對教材能力培養結構的構建以及新編高中生物教材（以下簡稱新教 材）應如何反映這種能力培養結構的問題做一些初步探討。

一、生物教材能力培養結構的構成

教材的能力培養結構反映的是教材知識內容的有機組合與排列，它包含了對學生理解、應用、分析、綜合 、評價生物知識能力的培養和訓練。在教材中，知識結構是外顯的，而能力培養結構是內隱的，那么這種內隱 的能力培養結構是怎樣構成的呢？

新的高中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力與初步的 研究能力和創造能力。這個規定符合學生的學習心理，也符合生物學科的特點和社會發展的需要。這六種能力 反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據高中學生的心 理發展特點，運用層次結構論與認知結構論對這六種能力進行分析，把教材的能力培養分成三個層次。

及時層次 學生的學習首先是對教材中科學概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評 價概念的能力就是教材中能力培養結構的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構成。 其中思維力的培養是核心。

第二層次 由教材能力培養結構基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識子系統的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括：1．觀察、分析生物現象與 生物結構特征的能力；2．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；3．應用生物理論于實踐的能力；4．進行 實驗設計與操作的能力（包括實驗與實習）；5．獲得生物科學研究方法的能力。

這一層次能力結構越齊全，越有利于培養學生的生物學素質。

第三層次 在第二層次基礎上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價與研究的能力。包括：1．建 立生物知識體系的能力；2．總結和運用生物科學規律的能力；3．評價人與生物科學關系的能力；4．參加 生物科學研究的能力；5．解決問題的創造能力。

這一層次是教材能力培養結構的較高層次，也是多種具體能力的綜合體現。

教材能力培養結構模式如17頁圖，從圖中看出上述三個層次結構是一個整體，是一個連續過程，不可截 然分開。沒有及時層結構就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結構的發展也促進及時層基本能力的提 高。從圖中還可看出思維能力是構建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物 知識體系的組合，都要反映思維能力的培養。

二、新教材的編寫應以能力培養結構為依據

生物教材是課文、作業、圖象三大系統的有機結合，三大系統的組成及相互之間關系應反映出能力培養的 結構。

（附圖 {圖}）

（一）課文系統

根據前面敘述的能力培養結構的三個層次，課文系統也應從三個層次來反映這種結構。

1．概念的表述 高中教育仍然是基礎教育，［①］教材中體現的能力培養仍然應以基本能力培養為基礎 ?；灸芰Φ呐囵B應該反映在課文的概念表述上。根據高中學生思維發展水平特點，新教材的概念表述應做到 ：

（1）文字應生動、形象，應改變現行教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述性文字的現象。

（2）記憶性東西要減少，避免概念與定義的大量堆積。如《新陳代謝概述》一節內容，需記憶的概念和 定義近20個。

（3）表述過程應符合學習心理規律，從現象到本質。如《昆蟲的激素調節》內容，內、外激素概念的描 述應先從內、外激素在昆蟲身上引起的現象入手。

（4）對知識的成因、規律進行表述時，少用直敘式，而多采用啟發式。如疑問、設問、反問等形式，讓 學生自己“發現”。

2．課文的子系統 部分概念的系統組合，在課文中的表現形式是一章或一節的內容。這部分內容的組織 、排列應依據教材能力培養結構的第二層次來編寫。新教材課文子系統編排應體現“手腦結合”，“手眼結合 ”，“實驗與理論結合”，“傳授知識與指導學生自學結合”的原則。要做到這些，筆者認為教材編寫應從兩 方面進行：

（1）采用多種編寫模式。改變現教材的概念——說明；或事實——概念——說明的單一編寫模式。如《 生態平衡》內容可采用現象——問題——說明——概念的編寫模式；《生態系統》內容可采用觀察——問題— —分析——結論的編寫模式；《緒論》內容可采用事實或問題——自學——概念；或現象——問題——討論— —結論等編寫模式。

（2）增設教材輔助材料，課文章、節中可插入“小常識”，“課外讀物”，“研究現狀與發展趨勢”， “發現史”等小欄目。增設這些教材輔助材料，可使課文變得生動活潑，有利于學生能力的培養。

3．課文系統 由課文子系統構成。課文系統要反映教材的能力培養結構的較高層次，應從兩方面來體現 。

（1）系統的組成要具有整體性與連續性。

教材能力結構的較高層次是多種能力的綜合體現，是貫穿在整個教材中的。所以課文各章、節的銜接應考 慮能力培養的整體性與連續性。如培養評價人與生物科學關系的能力，教材應在各章、節里對人與植物、動物 、環境、遺傳等科學關系有所反映。在此基礎上，學生才能形成對人與生物科學關系的總體評價。

（2）課文內容應體現STS教育思想

按照小平同志對教育提出的“三個面向”要求，教材的編寫應充分體現科學、技術、社會三結合原則。具 體應體現以下三個特性：

①實驗性 生物學科是一門實驗性很強的學科，這一點在整個課文中應有體現。每一個概念或定義的出現 ，都應盡可能在課文中包含著它的實驗或現象發生過程的簡單介紹。如《礦質代謝》中“植物需要的元素”內 容，可對驗證植物所必需的元素實驗做簡單介紹。這樣編排可使

學生懂得“重視觀察與實驗是現代生物學的重 要特征”。［②］同時也利于培養學生的研究能力與進行實驗設計的能力。

②方法性 新教材的編寫應當重視生物科學研究方法的介紹，應體現“知識體系與方法體系結合”的原則 ，反映出生物科學研究的規律與層次。如對達爾文的進化理論的產生過程介紹，對“DNA是遺傳物質”證明 實驗介紹。學生通過多個生物科學研究方法的學習，可自己總結出生物科學研究的基本規律是問題——假說— —實驗——分析——結論。這有利于培養學生的研究能力，也有利于培養學生的創造能力。

③開放性 系統論認為任何系統都是開放的。課文系統也不例外。生物教材的課文系統與外界交流主要有 兩方面：一是與其它學科之間的橫向聯系。例如，在新陳代謝的內容中可滲透物理學中“物質不滅定律”的內 容。二是與活動課程的聯系，包括社會、生活、電視、雜志等。教材應充分反映與生物科學有關的社會問題， 如在“能量代謝”中可插入利用動物能源解決能源危機問題的內容；在“礦質代謝”與“光合作用”中可反映 無土栽培解決糧食危機問題；在《環境保護》中可介紹環境污染的現狀與解決辦法等。這種開放性在課文中表 現的越豐富，越有利于教材能力培養結構的構成。

（二）圖象系統

圖象系統也從三方面來體現能力培養結構。

1．圖象的數量與類型 參照國外高中生物教材的圖象系統，建議我國新教材應增加圖象量。圖象與課文 之比應是1∶1．5，形式應多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養學生觀察力與想象力。

2．圖象的內容 高中生物教材圖象的作用不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學生識別圖的各部分 名稱和理解某些生物發生發展過程，而應是把識圖與培養比較和分析等思維能力，培養研究與實驗等動手能力 結合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來表示，讓學生根據圖解來歸納出 兩者的特點與區別。再如新教材應有介紹科學研究過程與方法或研究裝置的圖象內容。這些都有利于學生自學 能力、實驗能力、研究能力的培養。

3．圖象系統的組合 橫向表現在與課文系統、作業系統的有機結合。圖象與課文結合模式有多種，如文 字說明——圖象驗證；圖象展示問題——文字指導學生回答；還有圖——文字——圖——文字的邊觀察、邊提 示的連續結合模式。圖象應與課文內容緊密結合。如現行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說明，使該圖 的使用價值不大。圖象系統應滲透到作業系統中，可根據圖來提問題。這些都促使教材能力培養結構的形成。 豎向表現在教材中的圖象配合與配套上。如“細胞結構”應有模式圖，也應有電子顯微鏡下的細胞放大照片圖 。還有彩圖與黑白圖的配套，單個圖與連續圖的配套，局部圖與整體圖的配合等。圖的合理配合與配套利于培 養學生的觀察、想象等基本能力。

（三）作業系統

高中生物教材的作業系統應由實驗、演示實驗、課內思考、課后練習、課外活動幾部分構成。它是能力培 養結構的直接反映。對于實驗與演示實驗的編排，其它文章已多有研究，這里不再論述。本文僅就課內、課后 練習的作業如何反映教材能力培養結構談點個人看法：

1．作業的形式應多種多樣 現行教材的課后練習僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能 反映出能力培養結構的及時層次。而第二、第三層次的能力培養則需要敘述型的練習，包括論述題、分析題、 討論題。如在《生態平衡》內容中可提問：“人口過多會造成什么后果？”在“生物的變異”內容中提出“你 對生物科學發展前景有何預測？”這些問題可以鍛煉學生分析與解決問題的能力，綜合運用知識的能力，同時 也培養了學生的創造能力。

2．作業的內容要具有思維性與層次性 作業內容應有概念問答題，設計實驗過程或方法，解釋生物現象 與機理，運用理論于實驗的問題，歸納知識體系與總結知識特征，闡述個人對有關生物問題的看法與態度。這 些內容是從單一概念掌握到某一類知識的理解與應用，再到對整個知識的總結與評價，即從微觀到宏觀。

相對于教材中的能力培養結構，作業系統也應反映出三個層次來。

① 呂達：《普通高中課程標準編訂原則初探》，《課程·教材·教法》1995年第5期。

② 趙錫鑫：《生物學教學論》，高等教育出版社版。

高中生物論文:談高中生物愉快教學法初探

[ 摘要 ] : 高中生物課的內容比較抽象,如何上好高中《生物》課呢?我努力采用多種教學方法,靈活運用各種人體語言、幽默語言、實物、教具、實驗等進行組織教學,做到讓生物課堂充滿歡樂氣氛,讓學生心情愉快地學習。

高中生物課的內容比較抽象,如何上好高中《生物》課呢?我的教學原則是: “ 既不能脫離課本拋開考點,又不能拘泥課本照本宣科。 ” 我努力采用多種教學方法,靈活運用各種人體語言、幽默語言、實物、教具、實驗等進行組織教學,做到讓生物課堂充滿歡樂氣氛,讓學生心情愉快地學習。

1. 從緒論課開始緊緊抓住學生

緒論是高中生物的及時課,上好緒論課就是成功的一半。

首先,我從美麗的珊瑚開始引出生物與非生物的討論。珊瑚有兩種含義: ① 指珊瑚蟲; ② 指珊瑚蟲分泌的石灰質 “ 骨骼 ”---- 遺骸。前者是生物,是一種低等動物,它通常群居在一起,象樹但不是樹(有錄像則放一段有關珊瑚的錄像),后者構成了供人們觀賞的美麗的珊瑚或沉積成巨大的珊瑚礁、珊瑚島,它顯然已不再是生物了。那么區別生物與非生物的依據到底是什么呢? ---- 是生物的七個基本特征!然后,我詳述生物的七個基本特征 ……

緒論課的第二個重點是學習生物課的意義。我不拘泥于課本,另外列舉大量的事例,激發學生求知的愿望、調動學生學習積極性: ① 同學們正處在青春期,男生長胡須、男女生都長青春痘。這本是很正常的,但有人卻特別害羞,偷偷拔胡須,摳青春豆,以至毛囊受損,細菌乘虛而入引起毛囊發炎,原本光潔的臉變得坎坷不平了; ② 在我國泛濫,以至于數千人死亡、數百萬人受騙,引發了一場空前的信仰危機,充分說明了國人生物知識的匱乏; ③ 環保問題日益嚴重, 1998 年洪水泛濫直接造成一千多人死亡,國家損失巨大。其罪魁禍首之一是長江中上游地區森林被大量砍伐。近年來,黃河每年斷流達 100 多天,這是大自然向人類發出的嚴重警告;北京上空常常風沙彌漫連日不開,我們神圣的首都被列為 “ 世界十大污染最嚴重的城市 ” 之一,這是我們的莫大恥辱!歷史的教訓是深刻的:大煉鋼鐵 “ 煉就 ” 了多少荒山!先圍湖造田,后返田還湖,浪費了人民多少血汗,這樣的悲劇再也不能重演!各級決策者中必須要有懂生物的人才!不遵循客觀規律必將遭到客觀規律的嚴厲懲罰! 21 世紀是生命科學世紀,在這個世紀里決不能沒有中國!

2. 利用靈活多樣的教學形式,以調節課堂氣氛,保持良性循環

具體采用的教法有:

2 、 1 用比喻突破難點。

細胞膜的結構象花生糕:花生米象蛋白質分子,爆米花象磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。談到花生糕,學生們都笑了,因為它們的外形確實有點相象!我同時強調:細胞膜與真實的花生糕又有不同:( 1 )它的 “ 爆米花 ”---- 磷脂分子只有兩層,( 2 )它的磷脂分子和蛋白質分子都可以運動,整個細胞膜具有流動性(比喻中的不恰當部分必需及時修正,以防誤導)。

2 、 2 用古詩詞激發興趣。

物質出入細胞膜有三種方式,它們是: ① 自由擴散:可形象地表述為: “ 飛流直下千尺。 ”“ 飛流 ” 表明需要能量, “ 直下 ” 表明從高濃度到低濃度,且不需要載體。 ② 協助擴散:可形象地表述為: “ 輕舟已過萬重山 ” 。 “ 輕舟 ” 表示需要載體不需要能量, “ 已過萬重山 ” 表明從高濃度到低濃度。 ③ 主動運輸:可形象的表述為: “ 逆水行舟用力撐 ” 。 “ 逆水 ” 表示從低濃度到高濃度, “ 行舟 ” 表示需要載體, “ 用力撐 ” 表示需要能量。

2 、 3 用兒歌法助記。

《中學生物教學》中有兩個很好的例子:例 1 植物體內缺乏不能再度利用的 S 、 Mn 、 Ca 、 Fe 、 B 等元素時,植物的幼葉先死亡 ---- 劉 (S) 猛 (Mn) 蓋 (Ca) 鐵 (Fe) 棚 (B) 經商,不慎跌跤 , 幼年 ( 葉 ) 受傷;植物體內缺乏可以再度利用的元素時 , 植物體老葉先死 ---- 林 (P) 妹妹 (Mg) 用鉀 (K) 彈 (N) 射中老爺 ( 葉 ) 受傷。(用《紅樓夢》人物改編)例 2 ,有絲分裂各期特征: ① 間期特征 :DNA 復制、蛋白質合成 ---D 復蛋合在間期; ② 前期特征 : 核仁、核膜消失 , 紡錘體、染色體出現 --- 仁膜消失兩體現; ③ 中期特征 : 染色體的著絲點排列在細胞中央構成赤道板 --- 赤道板上排整齊; ④ 后期特征 : 著絲點分裂 , 在紡錘絲的牽引下,染色體移向細胞兩極 --- 均分牽拉向兩極; ⑤ 末期特征:核仁、核膜重新出現,紡錘體消失 --- 仁膜重現兩體失。

2 、 4 用科幻法展開聯想的翅膀。

光合作用是個難講的課題,如何設計興奮點呢?光反應的兩個反應式就是很好的材料。 ① H 2 O 葉綠光體 2H +1 /2O 2 由于 H2 可以作為火箭里的高級燃料,是一種無污染的能源物質。如果我們能夠得到廉價的 H2 該多好啊!我們模擬出葉綠體的生理條件,把水放到太陽下曬曬,就產生了 H 2 和 O 2 。那么,全世界的家庭再也不必為煤氣用完而發愁,世界能源危機頓時煙消云散!因為水可以循環利用,取之不盡,陽光每天都有,用之不竭!這可是一項前途遠大的仿生工程,有待于同學們去研究! ② ADP+Pi 葉綠光體 ATP 該反應式若能科學利用意義更大,因為人生命活動要消耗大量的能量,我們 99% 以上的食物被消化吸收后都被氧化分解成水和 CO 2 ,同時提供能量,用來構成我們身體的物質不到我們食物的 1% !如果我們能制造出模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上,通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的 ATP 運到我們的體內,那么,我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要,生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧!非洲難民再也不必為糧食太少而發愁,人類從此再也沒有糧食危機了!

2 、 5 用比較法綜合復習

① 課本中有三個 “ 基礎 ” ,兩個 “ 基本 ” 極易混淆 , 如何區分它們呢?我把它們找出來,排在一起,加以比較,把重點字加不同標注。其含義就一清二楚了!例如: P1 倒 5 行:新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎 P 9 T 6 行,構成細胞的化合物是細胞結構和生命活動的物質基礎 P 41 T 3 行,細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎 P 44 T 2 行,新陳代謝是生命的最基本特征,是生物與非生物的最根本區別 P 65 倒 T 3 行,光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝 ② 有氧呼吸、無氧呼吸和體外燃燒。有氧呼吸和無氧呼吸的目的一樣都是分解體內的有機物,釋放能量供給生物體生命活動的需要,糖類和脂肪在體外燃燒與在體內徹底氧化分解的產物相同,故它們釋放的能量也相同。而蛋白質在體內徹底氧化分解的產物與體外燃燒的產物不同故其釋放能量內外有別。

2.6 理論聯系實際。

2 、 6 、 1 植物體缺 N 、 P 、 K 等元素時,會有什么癥狀呢?我引導學生看課本彩圖五,比較其細微差別。它們都是可以 再度利用的元素,缺乏時為什么癥狀又有不同?我分析如下:植物對 N 需要量大, N 與葉綠素形成、蛋白質形成關系密切,故缺 N 時植株矮小葉色發黃,癥狀明顯; K 主要以 K + 形式存在,極易運動,缺 K 時老葉黃得快;缺 P 對莖桿影響較大,對葉色影響較小,如彩圖五。

2 、 6 、 2 講無氧呼吸時,我從長跑、做泡菜、釀酒等方面發揮: ① 長跑比賽時我們常常感到上氣不接下氣,長跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因為長跑時氧氣供應不足,我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸,組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。 ② 食物腐敗通常是由于腐敗細菌在食物中進行有氧呼吸使食物腐敗變質的,做泡菜就是利用水來隔絕氧氣抑制腐敗細菌活動。而在無氧條件下,乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。 ③ 釀酒時為什么要密封?為什么釀酒離不開好酒曲?酒曲在有氧條件下能進行有氧呼吸產生 H 2 O 和 CO 2 ,在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和 CO 2 ,釀酒時若密封不嚴,酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則釀酒的同時產生乳酸,降低酒精質量。

2.7 多用實物,多動手作實驗

有識之士都以為:有標本就不用掛圖,有實物就不用標本。實物給學生的新鮮感遠遠超過掛圖,讓學生多動手,多作實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大地激發學生的興趣,學生能通過實驗操作發現新問題。若老師認為原理很簡單,沒有必要做實驗,則錯過了教育學生的極好機會。長期下去,學生自然就失去了學習的興趣。

2.8 多開展課外活動。

課外活動是課堂的延伸,也是聯系師生感情増進雙向交流的重要紐帶,由于課堂內老師要面對全體學生,對有些有特別興趣的同學關注得太少,而只有部分同學參加的第二課堂活動可以彌補這個缺陷。我組織學生制作 “ 過塑 ” 紅葉標本,指導學生識別校園花卉。讓學生對生物學產生濃厚興趣,為培養生物學專門人才打下了堅實的基礎。

總之,老師繪聲繪色的 “ 表演 ”---- 人體語言、幽默風趣的文學語言、實物、各種教具、實驗等是老師取勝的五大法寶,俗話說:功夫不負有心人。只要我們熱愛學生,樂于奉獻,我們一定能讓生物課堂充滿歡樂氣氛,讓學生心情愉快地學習。