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生物專業論文:微生物專業理論下人文教育論文

一、微生物有沒有“宅文化”

信息化和服務型社會的建立極大地便利了人們的生活，同時，人又時常面對著外界各種形式的壓力。為此，很多人都有宅在家里的經驗，足不出戶享受著各種社會服務或專注于自己的興趣愛好中。微生物世界中有沒有類似的“宅文化”呢？學生剛接觸這個問題時，首先引導他們思考：微生物有家嗎？什么是微生物的家？對于像風餐露宿的地衣和隨波逐流的水生菌等微生物而言，家也許只是個虛無的概念，但對于寄生菌而言，就具體很多。它們可以寄生在任何生物的體內、組織中，甚至細胞內。這類微生物從寄主中源源不斷獲取營養，規避著外界不利的環境，最終往往導致寄主的衰亡，從而失去了“家”。事物都有兩面性，宅文化也是，微生物里有沒有益的宅文化呢？相信此時，很多學生都會有答案。當然，課堂討論沒有條條框框的束縛，只有活躍的思維，沒有最終的答案，往往會步入到更深的知識領域。就像討論“宅”的微生物，我們都知道享受宅文化的人也不一定一直宅在家里，微生物是不是也這樣呢？答案自然是是，不少兼性營養的微生物就是如此，腐生和寄生狀態時而切換，有些寄生真菌還產生了典型的二型現象，這些知識點往往是微生物學相關課程如真菌學和植物病理學中才會介紹到的。再比如，我們都知道宅文化不是自閉的，人們通過各種信息技術手段與外界社會保持聯系，那么，宅在寄主內的微生物與外界環境有聯系嗎？當然有，一些昆蟲病原真菌在殺死寄主的過程中，會根據某些與寄主種群波動有密切聯系的環境因子，如溫度，來判斷是否進入到休眠階段，以此規避可能來臨的寄主匱乏期。但它們又是通過何種手段感知外界的環境呢？這就牽涉到細胞生物學、流行學等相關的課程，而且往往是科學家正在研究的熱點問題。知識就是這樣一環接一環，有些專業的學生有時候就不了解微生物學與自身專業有何關聯。通過這些看似無關的課堂討論，他們至少可以體悟到學習本課程的必要性。

二、微生物世界的“機器人文化”

乍一看，是否有些科幻？其實不然，機器人文化早已在我們社會中占有一席之地。生產車間里的各種機械臂、家居中的掃地機、跳舞機器人，再如開發中的陪宇航員聊天的人形機器人等。它們是人類能力的延伸，是改善生活品質和提高工作效率的助手，另外，還是人們“懶文化”的一種體現。學生可能會問，機器人文化是人類高度文明的智慧結晶，如此微小、如此低等的微生物會有嗎？請大家發揮想象力，試問真核微生物與原核微生物有何不同？如何進化而來？真核微生物中有各種的細胞器，如線粒體、葉綠體等，這些細胞器對于真核微生物的生存至關重要，提供著通用能源ATP、各種養分和中間代謝產物等。說到這，可能有人不認同，細胞器不像人體里的各種器官嗎，怎么會是微生物創造的“機器人”？讓我們回想一下線粒體和葉綠體的誕生，它們是如何成為微生物結構的一部分的。簡單而言，就是在距今二三十億年前的地球上，某些個體較大的原核生物將具有有氧呼吸作用或光合作用的小型微生物細胞吞入體內，通過長期馴化將其功能化為細胞器來提高自身的生存競爭力。這個細胞器的演化發生在遙遠的前寒武紀，但至今還可以找到諸多證據，包括細胞器膜結構、核糖體結構和基因等來證明其合理性。說到這，是不是對微生物有了肅然起敬之感，這么簡單的生物就懂得將那些關鍵功能“包工”給“機器人”。如此說來，人類的“懶文化”不是我們獨有的，而是來源于“老祖宗”———原始微生物。另外，微生物當中有沒有作惡的機器人呢？從某個角度來看，病毒就是如此。病毒從嚴格意義上講不能算是一種生命形態，有科學家推測病毒的核心就是從原始生命基因組中剝離的一小段基因所構成的，如果把病毒理解為微生物無意間制造的微生物“機器人”，是不是更形象一些。討論到這里，有沒有產生一種想法：原始微生物可以將小型微生物“機器化”，我們人類可不可以這樣做？其實，人們早就開始利用各種微生物降解環境污染物、產生各種能源物質等，但微生物畢竟是生物，它要生存，就要消耗營養，產生代謝物，擴增種群，這些必要的生命活動都大大降低了人們安排給它干“正事”的工作效率。可不可以構建微生物“機器人”，讓它只做人們設計好的工作呢？這一想法在前幾年由海洋微生物學家CraigVenter提出，不過他說的不是微生物機器人，而是“合成”新生物。但由于牽涉到倫理學的問題，此想法應該還處于凝聚共識的階段。不知這位科學家的想法如何形成，不過這一研究設想可行性是存在的。原始微生物早就在幾十億年將這一想法付諸實施，且獲得了成功，也為之后高等生物的誕生奠定了基礎。當然，倫理上的研究討論有其必要性，我們這里就不再展開討論了。

三、微生物世界的角色分工

人類關系社會化后，角色分工越發明顯，每個人在不同時空中都處于特定角色。每個人清楚地認知和執行特定時空背景下的社會角色，對于社會穩定尤為重要。就如學生在大學中做好學習者的角色，在家里為子女的角色，在社團活動中為組織者、參與者等角色。自然界中的微生物當然也存在著“角色分工”。通常理解，微生物在生態系統中扮演著分解者的角色。學過微生物的學生自然了解微生物中還有扮演生產者的藍細菌和顯微藻類，它們的重要性一點都不亞于陸地上的植被。當然，作為消費者的微生物也同樣重要，要知道從原始生命誕生之后的20億年時間里，微生物在地球生命系統中扮演著所有的角色。如今社會職業角色日趨多樣化，新型職業不斷涌現，每個人都向社會的其他人提供著某種服務，享受著他人提供的服務，這是人類社會的生存法則。微生物有沒有這般細化的分工呢？人類社會提供的各種服務有一個共同的前提就是需求，微生物需要什么呢？各種各樣的營養物、穩定安全的生存空間等。這些微生物的需求都有相應的微生物類群提供著，如土壤中的纖維素分解菌提供碳源、固氮菌提供著氮源、產酸菌溶解礦物質釋放礦質元素等。這些微生物提供的“服務”，也早已被人類加以利用，例子隨處可見。角色特征是不是就只有人類獨享了，有的穩重、有的急躁、有的投機、有的無私。萬千世界充滿著各種可能，微生物身上自然有這些特征的影子。例如，土壤中分解腐殖質的土生性微生物常年種群密度穩定，而土壤中的發酵性微生物種群就“急躁”地大起大落；偏利共生關系中總能找到無私的一方，而混居在一起的微生物中不乏機會主義者“搶食”其他分解菌通過胞外酶分解的有機營養物。講到這，有沒有找到跟自己有點像的微生物呢？

四、結語

思考力和想象力是各類社會人才的核心競爭力，大學除了教授學生專業知識外，還要鍛煉其思考力，擴展其想象力，培養其創造力。本文介紹了筆者近年教學中一堂課堂討論的內容，借由微生物來啟迪學生的思考和想象。由于筆者有限的學識，本中引喻如有不妥，大家可以探討，同時，分享其中孕育的教學思路才是本文寫作的初衷。

作者：周湘 林海萍 張昕 張心齊 單位：浙江農林大學林業與生物技術學院

生物專業論文:本科專業生物技術論文

1設置生物技術專業的必要性

1.1內蒙古自治區在十二五期間大力發展高新生物產業,生物產業形成了生物原料藥、動物疫苗、生物農藥、生物飼料、發酵制品、中蒙藥等系列產品。(1)生物醫藥產業。重點發展生物制藥和生物疫苗,提高甘草、黃芪、麻黃、鎖陽、蓯蓉、沙棘等道地沙生中蒙藥材活性成分提取技術產業化種植水平,建設綠色中蒙藥材種植基地。以重大動物疫病和人畜共患疾病的防治、生物物種安全和食品安全保障為重點,開發方便快捷的檢測技術、新型診斷試劑、高端疫苗等相關產品,建立完善獸用疫苗產業鏈。(2)生物農牧產業。以基因工程、分子育種、航天搭載等技術手段為支撐,圍繞內蒙古新增100億斤糧食工程,加強對玉米、小麥、大豆、馬鈴薯、向日葵等大宗農作物優良品種研究開發,推進農作物品種改良,加強對脫毒種薯、大粒抗逆性蕎麥、品質雜交燕麥及品質林木草種子研究推廣,培育形成大宗農作物育種產業鏈。(3)生物制造產業。以開發生物資源、培養生物基材料、生物化工產品為重點,加強現代生物發酵技術研發及產業化,大力推進酶工程、發酵工程技術和裝備創新,培育形成以玉米和畜產品加工副產品為原料的生物基材料、生物基化學品等生物制造產業鏈。(4)生物能源產業。在包頭市、呼和浩特市、鄂爾多斯市和赤峰市等周邊地區,建設非糧油料作物和高油微藻、油脂原料等生物質原料產業化基地；建設生物質柴油及生物質燃料乙醇等液體燃料產業示范基地；支持發展生物質發電產業,開展以沙生灌木林等燃值高的速生能源植物為原料及農林廢棄物直燃和氣化發電示范工程。

1.2生物技術專業的設置是學院自身發展的迫切需要

生物技術及應用專業是自治區品牌專業,擁有自治區教學團隊,建立了完善的課程、專業及校內外實習實訓體系,形成了優良的教風與學風,是學院重點建設的專業之一。專業建設取得的成就和發展優勢,為進一步培養生物技術應用型高級專門人才提供了有力的保障,設立生物技術本科專業,不僅可以大大提高人才培養層次,滿足人才發展的需要,更是專業本身發展得內在需要,將帶動學院食品生物技術專業和園藝生物技術專業的大力提升,進一步促進我院應用技術水平和科研能力的提高,所以設置生物技術本科專業對我院的學科發展具有積極的意義。

2設置生物技術專業的可行性

2.1扎實的辦學基礎

生物技術專業以自治區生物制藥基地為依托,結合食品藥品發酵行業的生產設計、產品后期處理以及生物制藥現代化生產手段,以培養滿足自治區地方經濟需要的應用型高級專門人才。生物技術專業從籌辦以來,一直受到學院的大力支持,首先是引進高學歷人才,現有碩士及以上學歷教師14名。2006年承擔中央職業教育專項資金《生物技術及應用(生物制藥技術)實訓基地》項目,累計投入專項經費400萬元,建立了完整的校內實驗室。學院設置食品生物技術專業和應用化工專業,為生物技術專業在食品發酵和化工原理上的實踐提供了保障,學生在掌握本專業知識的前提下,可以同時進行相關專業知識的學習實踐,拓寬就業渠道。

2.2開設生物技術專業所具備的條件

生物技術及應用專業是內蒙古自治區級品牌專業,生物技術及應用教學團隊是內蒙古自治區級教學團隊。(1)專業師資情況。生物技術專業有專任教師14人,具有碩士及以上學歷的教師13名(其中博士4名)；副高以上職稱教師5人,占36%；40歲以下教師占60%,以中青年骨干教師為主,老中青結合。團隊的職稱、學歷、年齡、學緣結構合理。(2)教學、科研情況。專業教師主持自治區精品課程2門,院級精品課程3門,主持呼和浩特市科技局重大科研項目2項,科研經費達到150多萬元。(3)校內實習基地準備情況。加強學生的實踐操作能力和培養學生在生產過程中解決問題的思維方式,生物技術專業建立了生物化學等10個基礎實驗室,建立了細胞及分子生物學等6個專業實驗室,建立了發酵工程實訓室、食用菌栽培技術實訓室、凝乳酶生產實訓室、啤酒生產實訓室、花青素提取實訓室5個專業綜合實訓室,校內實驗實訓面積達2000多平米。

3結語

綜上所述,設置生物技術本科專業是地區經濟和社會發展及專業本身發展的必然趨勢,是行業人才實際需求的結果,因此在現有生物技術及應用專業的基礎上設置生物技術本科專業是必要的,也是可行的。

作者：范文斌劉義單位：呼和浩特職業學院生物化學工程學院

生物專業論文:護理專業生物化學論文

1我校生物化學課程教學現狀

生物化學是我校高職部在大學一年級第二學期針對護理專業開設的一門基礎課程。我校使用的《生物化學基礎》是普通高等教育“十一五”部級規劃教材,全國醫藥衛生高職高專院校規劃教材,本教材根據教育部“職業院校護理專業領域技能型緊缺人才培養培訓指導方案”編寫而成,全書分十二章介紹生物化學的基礎知識,主要從生物大分子、物質代謝、基因遺傳等不同方面展開。由于我國高等學校的不斷擴招,護理專業的實施文理兼收的政策,再加上各省市高考制度不同,部分高中學校過早分科及重理論輕實驗等主客觀原因,導致護理專業一年級學生的化學基礎參差不齊,學習生物化學課程的困難重重,教師也難以正常實施教學進度。

2生物化學教學改革的方法

2.1提高教師的教學水平,激發學生的學習興趣作為一名高校教師,在教學中既要講出相應知識點的深度,達到高等教育的目的和教學大綱的要求,又要在有限的時間內循序漸進,由淺入深地講解知識點,并及時了解學生的學習感受,調整教學方法,使所有的學生都能理解和掌握,達到基本的學習要求和目的。就生物化學課而言,教師應改變相對落后的傳統教學方法,增加更多更好的現代教學方法和手段。1)教師在教學方法上,突出啟發式教學,發揮教師的主導作用,注重實際病例的生化分析、健康、營養、環保等知識的滲透,綜合利用不同形式充分調動學生的積極性,,使學生由“不會學、不想學”轉變為“我會學、我要學”,激發學生的學習興趣,培養學生綜合能力和提高綜合素質;2)教師應由單純的教學型向教學科研型轉變,通過開展科研,向同行、專家請教,努力提高自身業務和教學水平、爭取實現教與學的結合。

2.2利用多媒體輔助教學,提高課堂教學質量生物化學課程中的化學反應繁多雜亂,生化機理比較抽象,是學生理解的難點。以糖酵解為例,一份子葡萄糖在無氧氣存在下需要通過十步復雜的酶促化學反應才能轉變為乳酸。在過去的教學中,常采用掛圖或者板書,但因其生硬、呆板、不易變化等原因,使學生對反應物的轉化、酶的催化、反應的快慢等的理解非常困難,也容易使學生由難學而產生厭學的情緒。利用多媒體課件進行課堂教學時,能以生動、形象的動畫展示化學反應的具體過程,彌補了教學掛圖或板書的缺陷,使微觀、抽象、枯燥的內容生動化,激發學生濃厚的興趣,降低了學習難度、突破了教學難點、增強了學生的記憶,提高了教學質量。

2.3合理安排生化實驗,強化知識的理解生物化學作為化學的分支,也是一門以實驗為基礎的學科,通過開設生化實驗,可以使學生加深對所學理論知識的理解,掌握生物化學專業實驗技能,并培養學生分析解決實際問題的能力,是提高學生綜合素質的關鍵環節,在培養學生創新意識、創新能力中起著非常重要的作用。但是多數院校都將生化實驗并入理論課,學時和成績的比例僅占一小部分,實驗課教學處于從屬地位,教師和學生對實驗都不重視,致使生化試驗難以發揮其應有的作用和價值。生物化學實驗,作為理論課的有效補充,必須正常開設,而且要合理安排。比如講完蛋白質化學一章,應當及時開設《考馬斯亮藍法測定蛋白質濃度》和《蛋白質理化性質》的實驗課;講完酶和糖的代謝,必須安排開設《淀粉酶催化活性的測定實驗》,通過學生親自動手,獲得相應實驗結果,既可以強化所學理論知識的理解,更能激發學生的探索欲望,也有利于后續章節的講授。

2.4多學科協商,優化教學內容護理專業開設的眾多課程中,生物化學既不同于大學英語、思想政治、大學語文等通識教育課程,也不同于內科護理、藥理學、病理學、社區護理等專業課,是一門專業基礎課程,其主要任務是為遺傳學、分子免疫學、病理學、藥理學等后續專業課程提供必需的生物化學基礎知識,所以內容安排上與后續專業課程多有重復,為了設定高等護理專業學制短、課時少的特點,依據高等教育護理專業培養目標和崗位實際需要,與其他相關專業學科教師協商,堅持基礎課內容服從于專業課的原則,以“少而精”和“實用性”為定位,以“必需、夠用、實用”為尺度,合理取舍,力求達到內容豐富、重點突出、簡明扼要、深入淺出的目的。譬如:屬于《醫學化學基礎》的生物大分子內容,側重于其結構和功能的關系;屬于《營養與膳食》的維生素內容,側重于介紹其輔酶的作用,屬于《病理學》的內容,側重于將生化機理等。

3結語

生物化學作為護理專業的基礎必修課,是一門以理論為主、應用實踐較強的學科,學校在進行生物化學課程的開設是要充分考慮到學生的實際和專業課程的系統性,進行合理的搭配。授課教師在進行知識傳授時,應從實際出發,因材施教,使用科學有效的教學方式激發學生學習的興趣,使學生能將生物化學課程中學到的知識和護理專業知識聯系起來,真正培養學生分析解決問題的能力,提高學生的綜合素質,塑造符合時代要求的應用型人才。

作者：霍小平劉利兵劉存海單位：西京學院教育部輕化工助劑化學與技術重點實驗室

生物專業論文:專業建設論文：生物科技專業建構探究

本文作者：魏煒陳放侯太平作者單位：四川大學

明確人才培養目標，優化人才培養方案，建立以生物技術為基礎多方向發展的生物技術復合型人才培養體系

生物技術專業培養的是適應社會主義現代化建設需要的，具有一定的知識廣度與深度、專業技能扎實、實踐能力強、綜合素質好，在農業、醫藥、化工、食品、環保等行業從事與生物技術有關的生產管理、技術開發與應用研究等工作的高素質復合型應用人才。因此，在人才培養過程中應該特別強調學生不僅具有堅實的專業理論基礎，熟練掌握基本實驗技能，而且要具有較強的社會實踐能力和開闊的知識視野，具有一定的創新能力和創業精神［2］。圍繞上述人才培養目標，在培養方案建設時特別強調“加強基礎，注重實踐，分流培養”。加強基礎主要是加強人文社科類綜合基礎、理科平臺基礎和生物技術相關基礎課的教育。注重實踐主要是強調對學生實踐技能的培訓，整個實踐教學的比重大大增強，實踐教學學時數占到總學時數的42%;實踐教學環節不僅包括了基礎實驗課程、綜合實驗課程、畢業論文設計，而且還強調到企業進行實訓和實習，以滿足學生在產學研結構鏈上的鍛煉。分流培養是發揮四川大學理、工、醫交叉融合辦學的特點與優勢，在統一的基礎教育基礎上，實行專業分流培養。根據學院的實際情況及社會對生物技術人才的具體需求，我院在生物技術專業設立了3個培養方向:生物技術基礎方向、生物制藥方向及生物化工方向，學生可根據自己的興趣與專長在上三年級時自由選擇其中一個方向進入專業課的學習階段。在新的人才培養方案指導下我們重建了課程體系，力求體現出以下特點:基礎課程板塊，突出“寬”的特征，使學生有堅實的數理化基礎及寬厚的生物學基礎、藥學基礎、化工基礎;專業必修課板塊則要考慮學科交叉、融合的特點，不僅開設了生物技術的相關基礎課，還增設了生物化工、生物制藥、天然藥物化學等課程。此外還開設豐富多樣的專業選修課程，包括生物醫藥類、化工類、管理類等課程，以此拓寬學生的學識范圍，培養復合型應用人才(見圖1)。

以學科建設為支撐，積極推進課程改革和教學內容改革，實現科教融合的教學方式

以生命學院、藥學院、化工學院為依托的生物技術專業擁有3個國家重點學科:植物學、遺傳學、藥劑學，以及一個創新藥物與中藥現代化研究交叉學科建設點。擁有國家“211工程”重點建設學科I期:資源生物學;II期:生物技術與生物資源的保護及利用。在生物技術專業建設的過程中充分利用這些學科優勢與特點，對課程內容進行了深入的改革與整合。我們要求所有任課教師有意識地、有針對性地引導學生既要專注本學科領域內知識的掌握運用與發展，又要放寬視野，關注相關學科的基本理論及發展的趨勢，力求教學內容符合新世紀對生物技術復合型應用人才培養的要求。鼓勵教師積極開展教學方法的改革與研討，開展具有特色與創新性的教學改革思路與舉措的探索。學院積極組織教師申報各級教學研究與改革項目，并給予相應的經費配套支持。近幾年本專業教師圍繞生物技術專業建設成功申報了20余項國家與省部級教研教改課題，如“生物技術跨學科人才培養模式創新示范區建設”，“生物技術特色專業建設”等，發表了近40篇教學研究論文，其中植物生物學、細胞生物學、普通生物學獲得部級精品課程稱號，另有省級精品課程10門。生物技術是實驗科學，通過實驗訓練提高學生的科研素質及分析問題與解決問題的能力，是培養高質量生物技術人才的關鍵之一，生物技術專業建設的一個重要內容是對本專業實驗教學體系的改革。我們淘汰了落后的實驗，適量減少了驗證性實驗，增設了綜合性、研究性、設計性實驗。同時我們還強調將成熟的科研成果轉化為實驗內容，如油菜Toc33基因的克隆為國家自然科學基金項目的研究成果，引入分子生物學實驗課程，通過該實驗學生掌握了分子生物學的質粒提取、基因組DNA制備、PCR、電泳、DNA分子重組、遺傳轉化、重組子篩選鑒定、測序和生物信息分析等基本技術。再如以高原植物狼毒為研究對象的天然生物殺蟲劑的研究是科技部支撐計劃項目，該項目的部分研究成果引入到天然產物分離制備技術實驗課程中，使學生掌握了天然產物從分離制備到純度鑒定及性質分析所涉及的一系列實驗技術，這種綜合設計型實驗項目比單個的驗證實驗更能激發學生實驗的興趣，同時還讓學生獲得了近似于科研工作的綜合性訓練。

構建卓有成效的師資培訓與人才引進機制，優化師資隊伍結構

教學質量是高校的生命線，也是專業賴以生存的基礎，而師資隊伍的水平高低、學緣結構、學歷結構等因素都極大地影響著教學質量。在生物技術專業的建設過程中一方面通過政策保障，讓知名教授、博士生導師走上講臺為學生講授學科基礎課和專業基礎課;另一方面注重發揮有豐富教學經驗的老教師的傳、幫、帶作用，有計劃、有針對性地對青年教師進行教學素養、教學理念、教學方法的指導，促進青年教師的快速成長。學院陸續出臺一系列保障師資培訓的措施:如提倡和鼓勵中青年教師在職攻讀博士學位，對于在職攻讀學位的教師給予工作量的適當減免;實施教師研修計劃，選派拔尖人才、骨干課教師到國內外著名高校、研究機構進行短期和中長期研修，擴大國內國際交流規模，支持教師參加各種國內國際學術會議等等。完善而有保障的師資培訓措施，使得中青年教師的業務水平大幅度提高，成為本專業教學中堅力量。近幾年，本專業教師中有兩人獲得國家教學名師獎，1人獲得四川省教學名師稱號，3人獲得校級教學名師稱號，另有8人獲得校教學獎。在加強中青年骨干教師培訓的同時，學院還積極采取有效措施從國內外引進高水平的學術帶頭人，做到人才培養與引進的有機結合。近幾年先后從國外引進了20余位人才，這些高層次人才引進后均承擔了多門專業基礎課的教學，并開設多個前沿講座，將學科前沿與專業基礎有機地融合，取得了良好的教學效果。除此之外，為滿足生物技術特色專業的建設要求，還特別重視“雙師型”教師的引進與培養。我們選擇具有較高專業理論水平，有較強的教學、科研能力和熟練的專業實踐技能，同時還具有一定的組織生產經營和科技推廣能力的、成功企業家和創業者作為“雙師型”教師為學生開設實踐環節教學課和創業實踐課。如世界著名生物學家、發明家梁朋博士、四川三葉草生物制藥公司創始人及董事長，為本科生講授生物制藥，同時指導本科生科研訓練。李伯剛博士，成都地奧集團董事長，為本科生講授制藥企業經營管理，同時指導學生在地奧集團的生產實習。此外，瀘州老窖酒業集團總經理張良以及水井坊集團副總經理賴登燡均作為我院兼職教授指導學生的生產實習。

以雄厚而獨具特色的科研優勢加強實踐訓練，促進生物技術復合型應用人才的培養

四川大學生命科學學院以西南地區重要植物的資源生物學及可持續利用研究為重點，特別在植物資源保護與利用方向開展了較為深入的研究。近5年，學院年科研經費平均4000余萬元，承擔了多項“973”“863”以及自然科學基金項目，平均每年發表SCI論文100余篇，學院的科研優勢對于學生的實踐訓練提供了強有力的支撐。實踐訓練的重要方式之一是對學生進行科研訓練，我們充分利用學校雄厚的科研條件和完備的科研平臺，如四川大學生物治療國家重點實驗室，生物資源與生態環境教育部重點實驗室(生命學院)，靶向藥物及釋藥系統教育部重點實驗室(藥學院)和四川省制藥工程與技術重點實驗室(化工學院)等7個省級重點實驗室，采取科研立項制或科研參與制對學生開展科研訓練。同時，依托上述部級、省級重點實驗室和“211”“985”科技創新平臺以及國家生物科學實驗教學示范中心，積極組織學生開展大學生創新性實驗計劃的實施。形式多樣的實踐訓練取得了良好的人才培養成效，多名生物技術專業的學生在本科階段與他人合作發表科研論文，其中以及時作者發表SCI論文18篇，并在挑戰杯全國大學生創業大賽等多項賽事中獲獎。

積極探索校企結合的人才培養模式，構建了穩定而具實效性的產學研人才培養平臺

作為生物技術復合型應用人才，不僅應具備從事本領域科研、生產的能力，還應具備從事生產組織管理、計劃調研、產品營銷等工作的素質和能力，而這樣的教育與訓練僅靠課堂教學是難以奏效的。通過校企合作，進行優勢互補，實行“產學研一體化”教學，有利于學生及早認識和了解企業特質與實際需求，提高解決實際問題的綜合能力，為就業打下良好基礎;企業生產實踐也是對學校人才培養質量的一次檢驗，而且促進學校有針對性地改革人才培養方案，為社會輸送真正需要的人才。因此，產學研結合的人才培養模式是實現教學內容和社會需求對接的重要途徑［3］。生物技術專業建設得到了國家和地方政府的大力支持，2002年我校生物技術人才培養基地在成立之初就被列入成都國家高新技術產業開發區生物產業發展規劃。2007年國家發改委批準在成都建立國家生物產業示范基地，該基地再次將四川大學“生物技術人才培養基地”作為其人才培養的平臺。此外，四川省政府也將“生物技術”作為六大優勢高技術重點產業加以重點發展。這些政策保障都為生物技術專業“產學研”結合的人才培養模式提供了寬廣的平臺。我們與成都地區與生物技術應用密切相關的知名企業聯系，相繼建立了10個穩定而完善的企業實訓基地。如從事天然藥物生產的成都地奧集團、華神集團、華高集團，從事生物藥物生產的三葉草生物制藥公司、四川長征制藥有限公司，釀造企業的代表瀘州老窖集團、水井坊集團，以及從事生物化工生產的四川貝爾化工集團有限公司等。學生可以根據自己的專業分流方向選擇2～3個基地進行生產實習，切實感知某種生物技術產品從研發到生產，最終上市所需要的多種環節的協調運行。經過10年的探索，生物技術專業取得了良好的人才培養效果。本專業畢業生一次就業率達到92%;近5年來，有31人次獲得全國大學生英語競賽獎;獲得全國大學生“挑戰杯創業大賽”等全國性競賽獎十余項。其中2003級學生侯海和肖偉參加全國挑戰杯賽獲銀獎;2002級王喬等幾位同學參加全國挑戰杯賽獲四川賽區金獎，并獲全國挑戰杯決賽銀獎;2002級楊浩同學獲2003GMC國際企業管理挑戰賽中國賽區季軍;2003級滕云獲全國大學生數學建模大賽二等獎。從用人單位的反饋調查結果可以看出，本專業的學生不僅基礎扎實、專業水平高、知識面寬廣、實驗技能熟練，而且綜合素質也很高，具有較強的團隊合作意識，深受用人單位的歡迎，很多已成為所在企業的研發骨干或管理骨干。

生物專業論文:生物專業論文：生物人才培育探索及實踐

本文作者：陳麗麗1王松濤2周會萍1作者單位：1新鄉學院生命科學與技術系2新鄉醫學院人體解剖學教研室

優化課程體系

教材、課程設置、課程內容及建設是課程體系的主要內涵，課程體系的構建是否合理，直接關系到人才培養的質量[3]。我系在人才培養方案的指導下，根據學科特色、辦學優勢以及人才培養目標，及時更新教學內容，加強教材建設，調整教學計劃，加強生物技術專業相關的精品課程建設，優化專業課程體系。教材方面，我們廣泛征集專業教師建議，為學生訂購高等教育出版社、工業出版社等近期出版的“十二五”規劃教材，同時授課教師對教學內容進行合理的設置，利用重組、刪減、更新和優化等手段，精簡課程中臃腫、陳舊的內容，補充了科學前沿的知識。在課程設置上，進一步調整相近課程(特別是專業課)間的教學內容，使其既能相互銜接，又不至于出現內容的重復。同時，還注重雙語課程建設和精品課程建設，旨在形成與國際先進教學理念與教學方法接軌的雙語課程教學模式，培養學生的國際競爭意識和能力，創建開放式的課程體系，開闊學生的視野，激發學生的專業興趣。新的課程體系在一定程度上調動了學生學習的積極性，突出了學生的主體地位，激發了學習興趣，教學質量大為提高。

強化實踐教學

在實踐教學中采取靈活多樣的教學形式。(1)打破先理論后實踐、實踐依附于理論的傳統教學模式，按照基本技能、專業核心能力、綜合職業能力分層培養、層層遞進的思路，構建實踐教學模式，把實踐教學列入教學計劃并建立實踐性課程體系。在教學計劃中，打破單純以理論構筑教學計劃的模式，建立實踐教學的完整體系，重視畢業生與社會的對接，并開放實驗室，增加學生的訓練時間，強化操作技能。(2)結合社會需求，給學生提供在生物技術產業單位實習的機會。讓學生深入具體崗位，理論聯系實際，大膽實習，放手操作，融會貫通。實習是實踐性教學環節中的重要部分，也是許多學校都在探索的課題，實習基地的建設是其中最重要的環節之一[4]。我系生物技術專業開辦以來，積極探索與校外單位建立互惠互利、良性互動的合作關系，依托企業的生產經驗，健全實踐教學體系，對校內教學方式提供有益的補充。目前，已與河南新鄉亞洲啤酒有限公司、新鄉娃哈哈昌盛飲料有限公司、新鄉拓新科技有限公司等多家企業簽署協議，建立校外實習基地，形成互惠互利的新局面，為教師和學生提供了廣闊的實踐空間。一盆美麗的花朵遠比一堂照本宣科的理論課更具吸引力。只有做自己感興趣的課題，才能激發學生的自主創新能力。21世紀的大學生，他們是“80后”和“90后”，他們喜歡新事物，崇尚新思想，敢于創新。按照“因材施教，個性發展，大膽創新”的原則，我系積極組織生物技術專業大學生參加新鄉學院大學生創新創業大賽、新鄉5所高校創新公益設計大賽以及河南省大學生“挑戰杯”課外學術科技作品大賽等相關創新活動，取得了較好的成績。這些實踐教學活動大大提高了學生的學習熱情和積極性，不但有利于提高學生的學習興趣，而且能夠激發學生的創造性思維和創新思維，對培養學生的科技創新能力具有很重要的現實意義。

加強教師隊伍建設

在生物技術專業創新人才培養中，教師是主導，沒有的師資，不可能培養出的人才[4]。要想培養出具有創新能力的學生，要求教師自身必須有創新能力。因此，必須首先提高教師自身素質，培養出有創造力的教師。一方面，教師要謙虛好學，勤于鉆研，要多向那些能站在學科前沿，在該學科領域中有突出成就，又能掌握整個學科發展方向的教師學習。要多讀各類書籍，特別是有關教育、教研理論新動向的文章，這樣才能把握時代脈搏，使自己向創造性的人才發展。另一方面，教師要積極改變自己的教風和觀念，努力使師生關系成為探求真理的伙伴關系，解決困難的合作關系，摒棄那種教師以自我為中心的意識。在教學中要倡導相互合作，使每個學生都能在一定程度上獨立做決定，這樣才能真正地把培養學生的創新能力落到實處。我系結合教師自身特點，按照“對內實施培訓，對外進行引進”的原則加強師資隊伍建設，幾年來，分別將相關專業課教師送往北京師范大學、廈門大學、武漢大學、山東大學等重點院校進修培訓，提高教師專業技能。同時還從中科院植物研究所、江南大學等國內知名研究院所引進博士6人，改善了教師學歷結構。

“產學研”相結合

充分利用各項資源，結合學校實際情況、人才培養目標、企業生產和科研特點，構建“教學、科研、生產”一體化的人才培養新途徑[5]。在校內，以實驗室、實驗教學中心為依托，教學與科研相結合，大力推行本科教學導師制度。從二年級下學期開始，在導師的指導下，讓學生選修與研究方向相關的專業課，安排學生參加課題研究項目，掌握相關的實驗技能，培養良好的實驗操作規范。從大三開始，在“雙選”的基礎上，部分學生正式進入科研實驗室，在導師的指導下，參與研究課題，如讓學生加入“一種天然植物型防腐劑及其制備方法”的課題，這在培養學生的動手能力和創新意識上取得了很好的教學效果。四年級，在導師的指導下，讓學生獨立完成課題實驗，撰寫畢業論文，完成實習任務。“學研”的結合，培養了學生的創新精神和實踐能力，充分發揮學生的聰明才智和創造潛能，成為培養研究型創新人才的重要途徑。校外，以各實踐、實習基地為依托，開展產學合作，培養應用型創新人才。堅持從“培養具有較強實踐能力和創新精神，適應經濟社會發展的高素質應用型人才”的人才培養目標出發，大力推進產學合作教育。在時間上，學校教學環節與生產實踐活動相結合；在組織形式上，集中和分散相結合。“產學”的結合，培養了學生動手實踐能力，增加了理論聯系生產、了解社會和就業形勢的機會，已成為對學生進行職業素質訓練的重要途徑。

生物技術專業創新型人才培養模式的實踐效果

隨著生物技術專業人才培養方案的改革，課程體系的不斷優化，學生理論教學和實踐教學的開展，教師隊伍的素質不斷提高，相應的實驗、實踐設備的更新，教學方法的改進和教學理念的提升，帶動了生命科學相關專業教學水平的提升和實驗實踐水平的飛躍，極大地提高了人才培養質量，取得了較好的實踐效果[6]。2010年，中國500強企業—南京雨潤集團從我系招聘生物技術等專業畢業生29名，雨潤集團招聘負責人對生命科學與技術系所培養的高素質學生非常滿意，并希望今后能從我系招聘更多的畢業生。2011年我校生物技術專業榮獲“2011年度河南省本科特色專業”稱號。下一步，我們將根據學校“十二五”專業建設規劃，按照特色專業的標準，做強特色專業，進一步提高學校專業建設水平和辦學質量，為社會培養更多的生物技術專業應用創新型人才。

生物專業論文:醫學院校生物技術專業臨床醫學論文

1醫學院校生物技術專業開設臨床醫學課程的必要性

在醫學院校生物技術專業開設臨床醫學課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術專業自招生之初就開設了臨床醫學課程。生物技術專業有了臨床醫學的指引，人才培養基礎更加扎實，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫學知識的生物醫學人才，能夠更好地將自身優勢輻射到傳統醫學專業上，為臨床醫學的發展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫學生物技術已經在臨床醫學的發展中發揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導向藥物、人工血液代用品等已廣泛應用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術的發展，相關疾病的基因定位、組織工程、干細胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫學院校生物技術專業開設臨床醫學課程既是生物技術學科發展的需要，也是臨床醫學發展的需要。

2醫學院校生物技術專業臨床醫學教學現狀和問題

2.1課程體系和教學內容照搬臨床醫學專業本科教育

課程體系和教學內容是培養目標的直接反映，是培養人才素質、提高教學質量的核心環節。生物技術專業臨床醫學課程體系和教學內容，應該緊貼生物技術專業實際需求，有針對性地進行設置。然而，目前大部分醫學院校生物技術專業臨床醫學課程體系和教學內容照搬臨床醫學專業本科教育，將內科、外科、專科教學內容按照病因、臨床表現、病理、診斷、治療、預防等毫無取舍地灌輸給學生，呈現教師教學無特色、無重點、無思路，學生學習無方向、無興趣的狀態。這與學科設置初衷和社會人才需求脫節，不能培養學生的自主學習能力及創新能力，沒有達到預期效果。

2.2課程目標不明確，考核要求不嚴格

目前大多數醫學院校對生物技術專業臨床醫學教學不夠重視，沒有真正意識到臨床醫學對該專業學生今后發展的重要意義。醫學院校生物技術專業臨床醫學課程目標應該是：使學生具有一定臨床思維，了解臨床醫學前沿和需要，并能在醫學發展和臨床需求中找到生物技術的落腳點、發力點，運用所掌握的生物技術理論知識和技能，從事相關領域的科學研究、技術開發，最終為醫學問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫學院校對于生物技術專業臨床醫學課程目標認識比較模糊，在教學過程中需要學生掌握哪些內容、掌握到什么程度沒有一個明確的標準。考核過程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫學課程開設存在“雞肋化”的危險。

3醫學院校生物技術專業臨床醫學教學內容

醫學院校生物技術專業人才培養，在強調基本素質共性的基礎上，應該有不同的培養類型和專業方向。醫學生物技術專業臨床醫學教學內容必須體現職業生涯發展目標，尊重學生多樣性選擇。目前的教學內容和課程體系不能符合專業發展和人才培養需要，不能適應現代醫學發展需要，不能考慮到多樣化、個性化、專業化，因此有必要對醫學院校生物技術專業臨床醫學教學內容進行改革。

3.1緊貼實際，重點突出

臨床醫學是醫學生物技術的出發點和落腳點，在課程設置上除了要整體介紹臨床醫學概況外，重點是要篩選出能夠體現生物技術學科發展價值以及與生物技術知識有交集的內容，體現出醫學生物技術特色和資源優勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術在腫瘤及其他疾病中的應用等；而疾病的臨床表現、物理診斷及常規治療方法等內容應該淡化。這樣才會貼近生物技術專業實際，更好地激發學生學習熱情，避免浪費學生有限的精力。

3.2以臨床問題為向導，以臨床難點為突破

醫學生物技術發展動力就是臨床問題。醫學生物技術的發展已為我們解決了一個又一個醫學難題，開辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術應用于臨床實踐。因此，應將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學中，引起學生的思考和學習興趣，從而更好地把生物技術和臨床醫學結合起來。

3.3著眼前沿，廣泛涉獵

生物技術專業臨床醫學教學內容需要不斷更新和發展。臨床醫學的最前沿往往與生物技術的發展密不可分，因此要把臨床醫學中近期的焦點和熱點引入教學中，讓學生體會醫學生物技術對現代醫學發展的重要性，增強榮譽感和使命感。同時，臨床醫學不斷進展的案例也是很好的教學事例，讓學生了解前輩們是如何發現問題、分析問題、解決問題，并推動醫學科學向前發展的。但也要照顧到醫學發展的冷門分支，給學生拾遺補缺的機會，在大家忽視的老問題上做出新文章。

4醫學院校生物技術專業臨床醫學教學模式

生物技術專業臨床醫學教學模式應該有別于臨床醫學專業，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，較大限度調動學生積極性，將課程的作用發揮到較大化。

4.1課堂教學與課外教學相結合，選修和必修相結合

壓縮課堂教學時數，將教學主戰場放在課外，把更多的時間交給學生進行自主學習。增加選修課數量，鼓勵學生選擇自己感興趣的方向進行探索。生物技術專業將來不從事臨床醫療工作，對臨床醫學知識的學習應該是有重點和有取舍的，這個選擇權不應掌握在教師手中，而應留給學生。讓學生在課外通過文獻查閱、學術會議、網絡交流等多種形式，學習對未來職業發展有幫助的醫學知識。

4.2大師進講堂，將導師范圍擴展至臨床學科

師資隊伍建設是實踐教學體系改革的關鍵。目前生物技術專業臨床醫學師資結構中，中級職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應該把臨床醫學的“大腕”請進講堂，因為生物技術專業的導師往往更重視具體的新技術、新方法，而對臨床醫學前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設計。這些可由臨床導師很好地補充，他們扎根臨床數十年，對疾病的發生發展、治療的難點要點有更、深入的認識。要鼓勵學生參與到臨床導師的科研課題及科技創新活動中，使其不僅對原有理論知識和技術有更清晰的認識，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學生能更地把握現代醫學發展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對未來職業發展進行合理的規劃。

4.3啟發為主，傳授為輔

生物技術專業學生將來主要從事科研工作，應該是臨床醫生的益友良師。其臨床醫學教學不應以傳授方式為主，而應采取引導、啟發的方式，加入討論及案例教學，讓學生自己思考問題，用專業特長來分析問題、解決問題。強化學生創新思維和綜合能力培養，在教學環節中啟發學生自主學習和自由學習。在教學方法和教學手段改革中，堅持理論聯系實際、基礎聯系臨床的教學理念，強調教學過程的“四結合”：密切結合科研，密切結合臨床，密切結合實踐，密切結合新進展。

4.4考核評價與教學目的相統一

考核指標的科學性、合理性是教學目標能否實現的關鍵。長期以來，各醫學院校生物技術專業臨床醫學課程多采用以試卷考試為主的考核評價體系，無法體現該專業注重分析、注重實踐和注重創新的特點，不利于學生創新意識和實踐能力的培養。對于生物技術專業而言，臨床醫學課程考核應采用多種方式，如討論、綜述撰寫、案例分析、參加和完成導師科研課題等，考核內容應重思維、輕內容，重分析、輕解決。這將有利于提高學生學習興趣，激發創新思維。總之，醫學科學是一門傳統的學科，生物技術是一門新興的學科，在生物技術專業開設臨床醫學課程，是在傳統學科與新興學科之間架起了互相溝通的橋梁，高質量的臨床醫學教學必將推動生物技術專業學生整體水平的提升。兩者有機結合，將有利于培養接地氣、思路清晰、視野開闊、能力出眾的醫學生物技術專業人才。

作者：黃罡 劉軼永 邢茂迎 邱福建 張瀟海 單位：第二軍醫大學第三附屬醫院

生物專業論文:生物工程專業教學改革論文

一、地方院校轉型及專業教學改革需要遵循的原則

1.相應的學科應該與學校轉型相適應

在進行學院轉型和專業教學改革的過程中，需要遵循重要原則是相應的學科與學校轉型相適應，首先各個專業教學的改革要與學校轉型的程度相一致，只有這樣具體的專業調整才能夠和學校相適應，有效地借助于院校的優勢進行專業教學的改革。另外，學科的發展和改革離不開學校轉型的幫助，只有遵循學校轉型的規劃和方向，才可以實現有效的學科規劃。總而言之，兩方面都是息息相關、相輔相成的，只有兩者積極配合，才能夠實現有效的教學改革和教學實踐。

2.學生特點與專業改革相融合

在進行教學轉型和教學改革過程中，還要能夠實現學生特點和專業改革的融合。因為學生是教學的主體，無論是專業教學還是院校的轉型，學生永遠是這些活動的中心。如果學生無法適應這些教學的改革，無論改革理念有多么先進，這些改革注定是要失敗的。所以，在進行教學改革和教學轉型時，必須要實現學生與教學的一致，實現學生能力、學生特點與教學理念、教學改革的相統一，只有如此，才能讓后續的工作按照既定的方向和目標進行下去。

二、生物工程專業在教學轉型過程中存在的問題

1.學科定位、專業設置不夠合理

生物工程專業在教學過程中出現的一個突出問題是學科定位、專業設置不夠合理，這阻礙了教學的進步。地方院校生命科學院設置的生物工程專業的課程設置、學生數量、就業狀況、存在的問題，課程比例不協調，一般課程和專業課程的比重不夠和諧，往往容易造成專業課程稀少，一般課程較多的現象，不利于學生專業能力的提高；學生數量不穩定，每年的招生計劃不夠穩定，這必然不利于對人才的培養；在就業上，由于學生素質、教學質量、教學體系的不夠完善，使得就業也成為了一大問題。

2.教學理論與實踐矛盾突出

在教學中出現的另外一個問題是教學理論與教學實踐的嚴重脫節。教學與實踐脫節、教師與實踐脫節、課程設置與實踐脫節等現象的產生，使教學秩序混亂，理論化過于嚴重，實踐性很差，這必然不利于學生本身的成長。可見，理論和實踐的突出矛盾是影響教學改革的突出因素。

3.教師考核方式不靈活阻礙教學轉型

教師的考核方式不靈活也阻礙了教學改革及院校的轉型。在很多的考核中，考核方式單一模式化，這在很大程度上影響了教師主動性的發揮和創造力的培養，抑制了教師的活力和激情。目前對教師的主要考核方式還停留在對單純的課堂講授、教案等純理論上的考核，在教師職稱的評定方面也是唯科研項目和是好，所謂教學成績的評定也是純紙面上的指標。單一的考核方式讓很多教師不得不去為了應付相應的“政策”做一些無用功，很少有自己的精力和時間去研究教學，無法和學生展開深入探討和分析，這對于教學實踐和教學改革是相當不利的，只有加速教學改革，深入院校的教學轉型，才能夠不斷地提高教學質量，為國家和社會培養出更多人才。

4.學生的綜合能力無法滿足教學改革的需要

學生的綜合能力無法滿足教學改革的需要是一些院校轉型過程中面臨的重要問題。由于學生是所有教學活動的主要力量，學生的參與是教學活動的根本。學生缺乏能動性和動手能力與創造力等問題嚴重影響到了教學的改革。如果學生的綜合素質無法滿足教學改革的條件，那么所有的教學轉型和教學改革將不能得到深入開展和實踐。我們要清楚地看到，學生缺乏能動性和創造力的根本原因所在，歸根結底是我們的教學體系、制度存在不少問題。所謂“一代新人趕舊人”，我們要始終相信學生的潛力是客觀存在的，關鍵是看培養機構有沒給他們提供發揮潛能的機會與平臺。因此，要想實踐生物工程專業教學改革和院校的有機轉型，就必須首先提高學生的主觀能動性和動手能力，提高他們的潛在素質，提高他們的根本實力，適應教學改革。

三、如何實現地方院校生物工程專業教學的改革及轉型

1.學校加強頂層設計，從整體上把握改革方向

實現生物工程專業教學的改革和院校教學轉型，首先要站在學校的立場加強頂層設計，從整體上把握教學改革的方向。廣泛聽取學生、教師、和社會需求的呼聲，在管理制度，對教師考核晉級，對學生學習效果的考核方式、培養與就業模式等方面做出制度性的改變。改變傳統、落后的教學形式和管理制度，站在人性化的立場進行分析，結合時代的要求和素質教育改革的根本需要來確定改革的方向，科學、理性地把握改革目標，力求實現成功的教育轉型。

2.徹底改變課程設置與教學模式

要徹底改變原有的，不合理的課程設置方式和教學模式，調整理論課和實踐課的比例，不斷地強化素質教育，特別是對生物工程專業來說，要逐步改變重理論課、輕實驗課，重閉卷理論考試輕動手操作、設計能力，重課堂輕社會實踐等種種弊端。建議大學學習全程開展理論占三分之一、實驗課三分之一、工程實習三分之一的時間分配的教學模式，不斷強化實踐課的學習，在這個過程中不斷地增強學生的動手能力和實際操作能力，提高他們的創新能力和思維能力，只有這樣才能夠讓學生在以后的人生走得更遠。

3.加快師資結構與教師隊伍的轉型

加速師資結構的調整和教師隊伍的轉型，首先要考慮不斷地聘請科研一線、生產一線、管理一線博學人員進課堂講課，培養理論實踐結合型教師隊伍；其次，加強對在編教師的引導和時間能力的培訓，尤其是對年輕教師的引導和培訓，他們充滿激情與活力，精力充沛，干勁十足，要鼓勵他們多下企業，沉到生產一線，打造一批精干的實踐與理論結合型教師隊伍。這首先需要學校從對教師的評價制度方面進行引導，這樣才能真正湊效。對于那些多年來一直以理論教學為主的老師，應該讓他們繼續開展理論教學活動，因為要改變他們往往較為困難。對于年輕的教師來說，要加強對他們的重點培訓，讓他們在懂理論的基礎之上增強自己的實踐能力和動手能力，不斷地提高他們自身的素質。只有這樣，他們在教學中才能夠做到游刃有余，為學生進行有效指導，從而提高學生的學習效果，促使他們進步和成長。

4.學校加強學生實踐基地建設

生物工程專業對學生的動手能力和實踐能力都有很高的要求，因此，要想增強學生的實踐能力，可以加強學生實踐基地的建設來實現。就學校而言，可以與社會上的企業進行合作，讓學生有地方實習，有機會練手，或者可以定期組織學生到相關的單位進行學習和鍛煉，不斷地強化學生的實踐能力。不僅如此，學校也可以增設實驗室，給予學生充足的課外空間，給他們足夠的實踐機會進行學習和鍛煉。總而言之，只有加強學生的實踐能力，才能夠從根本上促進他們成長，為他們以后的工作打下良好的基礎。

5.改革對教師的評價方式

教師是教學活動的中堅力量和靈魂所在，要改變傳統錯誤的教師評價方式，尤其要改革職稱評審中重課題、論文和課堂教學的純理論式的評價方式，從評價機制上激發教師轉型的積極性。這勢必存在一定的困難，因為職稱評定是省一級行政部門主管制定政策，單靠學校很困難。所以很多問題可以探討，但實施很難。另外，教師也要提升個人的內在自覺，不斷地強化他們的軟實力，塑造高貴的靈魂和較高的社會責任感，增強個人的責任意識和奉獻精神。總之，要善于從多方面來加強對于教師的培養，不斷地進行師資的整頓和教育，只有這樣才能夠促使教學以更加積極健康的姿態成長，培養更多的人才，為國家和社會貢獻自己的力量。

四、結語

總體而言，地方院校教學的轉型不僅僅是國家對教育的整體統籌，更是素質教育的深入開展和踐行。目前我國地方院校的專業教育確實存在著不少的問題，例如學科定位和課程設置不夠合理，教學理論與實踐矛盾重重，教學考核方式過于落后，學生本身能力不足等。要改變這些問題，就需要不斷地調整專業課程的設置，從整體上把握改革方向，加強師資隊伍建設，改變傳統的教學評價方式，強化學生的課程實踐教學，從各個維度來加速專業教學的轉型，促進專業教學質量的提高.

作者：唐青海 單位：南陽師范學院

生物專業論文:生物科學專業畢業論文探析

1生物科學專業本科畢業論文實驗存在的主要問題

1.1對畢業論文實驗缺乏足夠重視

受目前我國高校理工科學生常規實驗教學模式的影響，即在上實驗課之前，實驗員將具體實驗所需的試劑配制、玻璃儀器刷洗、儀器調試等統統準備妥當。學生上課時只需要在實驗教師的示范指導下測定一下結果就完成了實驗課的內容。如此長期下來，學生就會形成一種“實驗很簡單，不需要勞神費力就可以搞定”的思想。其次，就業壓力也是導致學生對畢業論文實驗缺乏足夠重視的重要原因。當前我國高校人才培養與市場對人才需求嚴重脫節，使許多學生讀完4年大學后照樣找不到對口工作。為了生存，只好改行，用非所學。如此大的就業壓力使得許多學生認為畢業論文實驗稍做一下，拼湊一篇文字，蒙混過關了事。，畢業論文實驗經費嚴重短缺是導致學生不重視畢業論文實驗的有一個重要原因。目前高校本科畢業論文實驗經費來源理論上是由學校下撥，但由于種種原因，學校下撥的畢業論文實驗經費多年一貫制，根本沒有與市場接軌，使得學生想做實驗、多做實驗以及做高級實驗的積極性嚴重受挫，于是只好消極應付而已。

1.2缺乏對具體實驗的通盤考慮

一個具體指標的測定均需要通過一個具體實驗方法完成的。在具體測定過程中要首先對某種實驗方法從實驗原理、所需試劑種類、濃度、溶解方法，所需玻璃器皿種類和數量、大型精密儀器操作以及待分析樣品數量均要周全考慮。尤其是對每個實驗環節的用時長短，各環節的輕重緩急都要做到心中有數，這樣才能做到各個環節相互穿插、交替、有序進行，既節省時間，又提高實驗效率。然而，學生在進行實驗時，缺乏對實驗進行完整規劃，總是做一步、想一步、看一步。即使實驗做完了，對該實驗的整體仍然一知半解，支離破碎。

1.3缺乏對實驗細節的關注

許多學生在具體實驗過程中經常粗枝大葉、馬馬虎虎，很少對于一些細節給以足夠的重視。如目前實驗室普遍使用的天平已不再是托盤天平了，取而代之的是電子天平。在使用電子天平時，必須首先檢查天平是否處于平衡狀態，否則就會造成稱量誤差。這一細節是大多數學生稱量藥品時最容易忽略的，不管天平是否平衡，拿過藥品就稱量，結果導致試劑濃度不準，常常得不到預期結果；還有對移液管的使用細節不熟悉，如移液管表面上方標有“吹”字的就應將所吸液體全部排出，但若標有“快”字的則不必將液體全部排出，任其自然流出即可；燒杯和燒瓶的刻度僅表示大致液體體積度量，但好多學生卻用其來度量溶液體積；一般情況下，分光光度計讀出吸光度值不能大于1，否則需稀釋后重測等。“細節關乎成敗”似乎已成為一條顛撲不破的真理了，如果不及時糾正這些細節上的問題，就會導致實驗結果出現嚴重偏差，甚至以失敗而告終。

1.4缺乏靈活運用能力

“條條大路通羅馬”的核心思想就是：解決一個具體問題或想要達到某個目的可以有多種途徑選擇。做實驗也如此，如測定植物體中的總氮含量，該實驗方法要求用150ml的凱氏瓶對植物樣品進行消解，但手頭卻沒有這種瓶子，學生最直接的想法就是找老師買，于是實驗被迫停下來。還有，計數土壤中的真菌數量之前，需要將接種后的培養皿培養在28℃的恒溫培養箱，但培養箱突然無法控溫，學生最直接的想法就是找老師更換培養箱。還有液體培養硝化細菌需要在恒溫搖床上進行，但搖床不能旋轉等現象經常發生在具體的實驗過程中。上述這行特殊情況一旦出現都需要學生靈活地根據實驗室實際條件來克服。

1.5缺乏理論與實際相結合能力

理論與實際相結合能力是理工科大學生的終極培養目標［4］。然而，有一些學生在進行實驗時，對自己測定的指標不知所云，使課堂上學到的理論與實際脫節。如學生分析土壤中的硝化細菌數量，但他卻不知道硝化細菌的具體含義及其在氮循環中的作用，只是盲目地、按部就班地完成整個測定過程而已。有些學生測定細菌表面莢膜厚度時，卻找不到莢膜在何處。還有一些學生讓他用單染色方法觀察芽孢時，不知芽孢為何種顏色等。這些問題不僅制約了學生對實驗技術的掌握，而且也不利于學生對理論知識的深入理解。

2解決策略

針對學生畢業論文實驗存在的問題，也基于筆者多年積累的指導畢業論文經驗，現將解決對策總結如下。

2.1強化實驗意識，夯實基本技能

首先要引導學生樹立“實驗無小事，處處是學問”的認真做事理念，并通過將已參加工作的學生請回來進行現身講解，教育他們做好每個實驗對于培養自己在未來工作中認認真做事、踏踏實實做人的重要性。同時針對90后大學生怕吃苦的特點，積極鼓勵他們樹立敢于吃苦，不畏困難，勇于挑戰的精神。其次，從平時學生上實驗課開始進行強化訓練。具體措施為：每次教師準備實驗時，盡可能讓自己指導的學生利用課余時間參照實驗指導教材從準備實驗開始，獨立進行低耗品收集、洗滌、試劑配制、儀器調試等鍛煉。另外在此過程中，嚴格要求學生要注意對天平、移液管、量筒以及分光光度計等的規范使用和操作。我們的目的就是著眼于學生實驗基本功的訓練，為未來的畢業論文實驗奠定堅實基礎。

2.2鼓勵學生積極參與教師科研項目

基于學校下撥經費有限的情況下，為了讓學生能做一些高級實驗，以培養學生綜合思考問題和積極創新能力，與二級學院相協調設立科研小助手，讓學生參與到教師的科研項目中來，并給予學生一定的經濟補助。在具體實施過程中，首先根據學生畢業論文的實際取向，為學生設計一個獨立的大實驗，并向學生提供較成熟實驗方法。然后根據實驗具體要求，教師讓學生獨立地收集藥品、玻璃低耗品以及所需儀器。要求學生類似于開題一樣向指導教師介紹如何開展實驗，所做實驗的難點在哪里？以及為了提高實驗效率先做什么、后做什么等細節安排。經過幾屆學生的指導實踐證明該種做法確實能實實在在地提高學生綜合分析問題與解決問題的能力，也提高了實驗效率。

2.3培養學生舉一反三意識，增強理論聯系實際的能力

實際上，在具體的科研實驗中，實驗條件并不一定十全十美，因此善于利用現有條件完成實驗就顯得十分重要。我們強化學生舉一反三意識的做法是：在導師制基礎上，由導師設置一個實驗，如搖床培養細菌實驗，但實驗室此時的恒溫搖床無法搖動。在該實驗條件下要求學生完成培養試驗。如果善于動腦的同學可以將旋復振蕩器放在恒溫培養箱的底層，接通電源即可形成一個組合式搖床，進而完成細菌培養實驗。產甲烷活性實驗需要氣密培養瓶，但如果購買會很貴，一般每個瓶子要300元左右。此時我們鼓勵同學們想一下日常生活中是否遇到過具類似氣密性的瓶子，有的同學認為掛鹽水用的玻璃瓶可以替代。這是一個很好主意，既節省了經費，又達到了應有的目的。如此做法，每一屆畢業生做畢業論文之前均進行1-2次的訓練，強化了學生有條件要做實驗，沒條件尋找或創造條件也要做實驗的意識。另外，針對學生理論聯系實際能力弱的特點，我們首先預設幾個與理論課緊密相關的實驗，如革蘭氏染色、單染色觀察芽孢、淀粉水解等，且不告訴學生具體原理。要求學生在沒有進行實驗之前，先閱讀本實驗研究方法，提出不清楚的問題。然后帶著問題去查閱有關的理論知識，并且弄清楚本實驗中哪些環節涉及到了哪些理論知識。如此訓練下來，使學生形成遇到問題時能自覺地查閱有關書籍，弄清楚相關理論知識在具體實驗中的運用。

3結語

類似于其它理工科，生物科學專業畢業論文實驗也存在一些問題，這些問題不僅包括學生對畢業論文實驗的重視程度、個人對專業知識和基本實驗技能的掌握與運用能力等，同時也涉及到學校整體管理和教師責任心問題。因此要想提高大學生畢業論文質量，必須要求學校、教師和學生三個層面協調一致，共同努力才能實現。目前在學校層面上，學校已采取了畢業論文評選、學生科研立項等鼓勵措施，但這些還不夠，學校還應當因市場價格的變化適當地增加學生畢業論文實驗的經費投入，同時采取激勵措施調動教師的指導積極性。其次在教師層面上，每位教師應當對本科學生畢業論文給以足夠的重視，如對學生畢業論文選題及其涉及到的相關分析方法要嚴格審核與把關，以提高學生畢業論文實驗的可操作性。另外，教師還應當對學生的分析結果和獲得的實驗數據進行認真檢查，及時指出實驗存在的問題和所取得成績，以防止學生造假。上述僅是筆者多年指導生物科學專業學生畢業論文的點滴體會，可能存在著較大局限。在希望與大家分享的同時，也希望能起到拋磚引玉的目的。

作者：張崇邦 單位：臺州學院

生物專業論文:動物學實驗專業生物技術論文

1確立實驗動物學實驗專業的目的及要求

實驗動物學在本校是該專業的一門學科基礎選修課，通過實驗動物學的課程教學和實驗教學，使學生掌握實驗動物學的基本理論知識和基本實驗技能，了解實驗動物學對于生命科學發展的重要意義，了解國內外實驗動物學科的發展狀況及相應法律法規，培養學生的科研創新能力和解決實際問題的能力，使學生養成科學嚴謹的實驗態度和良好習慣。要求學生能掌握實驗動物學的基本理論知識，樹立良好的倫理觀念，熟悉動物實驗的基本操作，對實驗動物有深入的了解，能夠正確地選擇實驗動物進行實驗。

2實驗動物學理論教學的改革

2．1貫徹實驗動物標準化、實驗動物倫理與福利、實驗動物管理政策與法規的理念

隨著實驗動物管理的不斷完善，課題申報、鑒定、文章發表都需要提供相關實驗動物的倫理資料證明，對實驗動物倫理福利與標準化的要求也日趨嚴格。因此，在授課過程中應加強實驗動物倫理觀念的灌輸與標準化的介紹。不同國家對實驗動物管理和立法有不同的尺度，但都是圍繞保障動物福利和實驗動物質量兩個方面進行的［3－4］。自1988年我國先后了國家和地方法規100余項，《廣東省實驗動物管理條例》于2010年10月1日起正式實施，是指導本省實驗動物管理具體做法的地方法規［5］，因此在實驗動物管理法規介紹中，不僅要讓學生對國內外的實驗動物立法有一定的認識，還要重點解讀關于廣東省實驗動物管理法規與實施現狀。

2．2在保障實驗動物基本知識系統學習的前提下，側重前沿知識的更新

實驗動物技術正朝基因工程技術發展，國內多家大學與研究所都相繼建立了先進的模式動物研究平臺，如南京大學模式動物研究所的“國家遺傳工程小鼠資源庫”，北京大學的“轉基因/胚胎冷凍平臺”、“人類疾病實驗動物平臺”等。實驗動物教學必須隨著實驗動物研究的發展趨勢及時地調整、改革才跟上形勢。新的實驗動物教學應該使學生既要掌握基本概念和理論知識，熟悉實驗動物的實驗技術，還要進一步了解實驗動物的發展方向、動態及在生命科學中的應用。講授基因工程動物制作技術及應用，介紹基因工程動物的制做流程、近期的模型種類、相關單位在該研究方向的研究進展等，并鼓勵學生多看實驗動物方面的研究文獻，讓學生對基因工程動物的研究方向有一定的認識，并了解國內外相關的研究機構。

2．3科研案例教學培養學生的科研創新思維

實驗動物學的理論知識廣泛，學習起來容易感覺枯燥，而且很難將理論與實際應用聯系在一起，導致教學效果不理想。通過科研案例，使抽象的理論變得生動、具體，既提高學生的積極性，又能培養學生的科研創新思維。科研案例教學應如何實施?授課教師通過收集有關實驗動物的科研項目以及文獻資料中具有代表性的科研案例給學生舉例講解;隨后擬一個研究方向，組織學生動手設計科研課題，由學生自己制訂研究的目的、內容與方案，若條件允許可進行方案實施;，學生將得到的結果進行總結論述，由授課教師進行打分評價。使學生在實驗過程中加深對基本概念和理論知識的理解，從而提高其分析問題和解決問題的能力，將教學和科研有機地結合起來。

3實驗教學的改革

3．1強化基本動物實驗技術的操作在實驗動物教學中，動物實驗技術是教學內容的重點之一，所占課時的比重較大，在本校實驗動物實驗課的學時與理論課學時都為16學時。作為生物專業技術的人才，動物實驗技術是必備的實驗技術之一，因此動物實驗課要求學生對基本的動物實驗操作技術必須熟練，堅實的動物實驗基礎是一切高深動物實驗的技術儲備。實驗動物的基本實驗內容，包括正確的抓取、固定、處死方法，各種給藥途徑，體液的采集和手術方法，不同種屬的動物麻醉方法及急救方法等。若經費足夠的條件下，在實驗動物的選擇除了大小鼠、豚鼠、兔子外還應適當增加大動物的實驗內容，如犬或豬，讓學生熟悉不同動物的生理學、解剖學特性與正確的基本實驗操作，該部分課程設置為12個學時。

3．2鍛煉動物模型的制作能力，增加實驗設計環節

為結合前沿學科的發展，培養學生的創新思維，4個學時讓學生結合實際應用，自主設計和完成一個實驗方案，做一些疾病模型，如腫瘤模型、中風模型、皮膚移植模型等，以培養學生的科研思維和操作能力。實驗設計過程由學生查閱資料，擬定具體實驗方案和步驟。實施過程中鼓勵學生獨立思考與團隊交流，每一步實驗都要求學生仔細觀察記錄，實驗結束后在教師的指導下及時整理、統計實驗數據，分析實驗結果。通過這一實驗環節，不僅能驗證學生基本實驗操作的熟練程度，還能培養學生的科研思維，解決與分析問題的綜合能力。

3．3完善動物實驗平臺的建設

標準化的實驗動物飼養條件和環境質量控制是保障實驗動物質量合格的重要條件，也是保障動物實驗條件穩定的前提。隨著科學研究的發展，對實驗動物的要求越來越高，重視實驗動物的飼養和研究平臺建設，不僅能提高實驗教學質量，對于實驗動物學科的發展及科研實力的提升更具有重要意義。由于本校沒有專用的動物飼育室與動物實驗設施，對實驗動物的教學與科學研究的發展構成了較大的障礙。為了滿足本專業學生的培養要求，應爭取上級部門的資金投入，籌劃實驗動物標準化平臺的建設項目，建立屬于佛山科學技術學院的實驗動物中心，為教學與科研供應高質量的實驗動物與提供標準化的實驗環境設施。

4結語

在實驗動物學教學中，不僅要培養學生良好的倫理素質觀念，更要不斷更新實驗動物科學前沿動態，培養學生的動手能力與科研創新能力，提高學生的整體素質。在教學硬件上，落實動物實驗平臺的建設，促進實驗動物和動物實驗的標準化，從而在硬件上更大程度地促進實驗動物學的課程建設和發展。

作者：付強 單位：佛山科學技術學院

生物專業論文:專業畢業論文生物科學論文

1學生撰寫論文的認真程度不夠

學生一方面對論文選題不感興趣，另一方面又奔波于考研、考證、找工作的洪流中，自然無心顧及畢業論文的撰寫。只會簡單地閱讀幾篇參考文獻后，就開始“粘貼、復制”，只有在盲審之前才開始真正修改自己的論文。“好文章從來都是改出來的”，沒有認真的實驗和仔細的修改，不可能在短時間內撰寫出好的論文。實際工作中，老師們也不難發現：的論文幾乎相似：書寫規范、譯文、行文流暢，有一定的創新。而不好的論文則千奇百怪，各有各的問題：有的論文題目和摘要翻譯得不夠規范；有的論文只有實驗數據，沒有深入分析和總結；有的論文格式不合要求，條理混亂，錯別字、漏字現象非常普遍，參考文獻格式嚴重不規范等。學生論文質量參差不齊，毛病多樣，但究其原因只有一個，那就是態度問題。學生不認真，老師未盡責，論文質量可想而知。只有態度端正了，才能為畢業論文的撰寫投入更多的時間和精力。

2對畢業論文工作的一些改革措施

近年來，我院根據生物科學專業的實際情況，針對本科畢業論文質量下滑的問題進行了一些改革，取得了較好成效。

（1）提前安排畢業論文時間

考慮到畢業論文安排在大學四年級，會與學生考研、就業的時間相沖突，學院嘗試將給指導教師分配畢業生的時間提前一年甚至更早，來解決大四年級時間緊、任務重的問題。同時，提前分配畢業生，指導教師靈活安排實驗時間，這也符合鼓勵學生參與指導教師科研的實際情況。例如，有的老師做小麥的相關研究，但小麥的播種、收獲都有嚴格的季節性，每年六月收麥子的時候，學生已經到了答辯的時間了，不可能進行實驗和數據分析，每年都是上一屆給下一屆做實驗，下一屆學生照數據寫論文，論文與實驗脫節，學生在答辯時表現不佳。經過調整，將給指導教師分配畢業生的時間提前到大三，這樣指導教師可以根據實驗的實際需要，提前安排畢業生實驗，而且能保障學生有時間參與指導教師的科研課題。實踐中我們發現，提前開始畢業論文實驗有諸多好處。及時，有利于學生掌握相關實驗技能。由于起步早，做實驗的時間比大四更充足，學生不僅熟練掌握了實驗技能而且容易發現問題；對發現的問題，也有足夠的時間解決，積累了解決問題的經驗。第二，有利于提高學生檢索、閱讀文獻的能力。由于起步早，用于檢索文獻、閱讀文獻的時間也充足，學生不僅可以提高閱讀文獻的能力，而且還能充分了解相關領域的研究進展和先進技術，有利于培養學生的綜合素質，養成良好的科研和工作習慣。第三，可以避開畢業論文實驗的高峰期，避開考研、找工作的時間，為畢業前一年擠出寶貴的考研復習時間和找工作時間。雖然在低年級時比較辛苦，但有利于學生的后續發展。實踐證明：本科生提前開始畢業論文，可為論文的質量和研究工作時間提供雙重保障，同時為考研或就業留出寶貴的準備時間；提前開始做畢業論文的學生，論文質量和考研或就業成功率更高，綜合素質提高明顯，畢業后發展也更順利。

（2）鼓勵真題真做，激發學生科研興趣

選題是論文寫作成功的關鍵，選題恰當，有利于相關實驗的深入開展；相反，選題不當，學生將失去對科學研究的興趣，甚至不能順利完成畢業論文[2]。因此，作為地方農業院校，對于本科畢業論文的選題，更要積極探索，找到生物科學專業和地方特色農業的契合點，這樣的選題才有意義。國內設有生物科學專業的學校大致有三類：一類是以清華大學為代表的綜合性研究型大學，另一類是師范院校類，第三類則是農業院校類，包括以中國農業大學為代表的高水平，非地方性農業院校，以及像山西農業大學這樣的地方農業院校。在山西農業大學由規模擴張向規模與內涵同時發展轉變過程中，生物科學專業所面臨的最嚴峻的挑戰就是如何才能使地方農業院校的生命科學專業與地方農業有機結合，如山西農業大學的生物科學專業與山西的中藥產業結合，走出一條適合自身發展的“創特色，上水平”辦學之路，這不僅是山西農業大學應該回答的問題，也是具有生物科學專業的全國地方農業院校所不能逃避的問題。同樣，在畢業論文這一教學環節，也應該結合地方農業的特色，才能讓學生從“實情實景”中，體會到自己畢業論文研究的價值和意義所在，從而激發他們的科研興趣。近年來我院生物科學專業教師的科研活動較多，承擔有部級、省級、校級等不同層次的科研課題。因此，在本科生的畢業論文選題上，我們基本可以滿足學校鼓勵的“真題真做”的要求，讓本科生在大學階段就能參與一些部級和省級的科研項目，開闊視野，培養能力，這也是本科生培養方案中的應有之義。實踐中，我們采取以教師目前正在進行的科研課題為主，由教師根據學生的能力把科研課題分解成若干個互相聯系的較小課題提供論文題目，向本專業學生公布，學生根據個人情況選擇，學院再根據選題情況平衡教師指導學生的人數。這樣，學生所做的研究工作，既互相聯系又有各自的重點，學生完成的每一項工作，都是教師科研工作的一部分，這樣不僅教師完成了課題，學生完成了論文，而且有利于培養學生的科研能力、協作精神和團隊意識，同時彌補了本科生畢業論文經費不足的問題。學生參與科研項目，跟從指導教師進行查資料、做實驗、處理數據、寫論文通過一整套的科研訓練，不僅了解了生命科學研究的基本思路，而且鍛煉了創新、實踐能力，這一舉措在提高了畢業論文的質量的同時，還能借助科研促進教學，提高本科教學水平，增強學校在社會的影響力。

（3）提交論文報告，才能參加論文盲審

針對學生忙于考研、考證、找工作等等，無心認真撰寫畢業論文，只在簡單地閱讀幾篇參考文獻后，就開始“粘貼、復制”的問題，我們提出先提交報告，報告符合學院的要求后才能提交論文參加盲審和論文答辯。的網站由學院指定，率根據學院實際情況，并逐年提高要求，如2011年不高于40%，2012年不高于30%，2013年不高于25%。在的過程中，學生“粘貼復制”的論文是不可能一次通過的，這期間至少得經過三番五次的修改，不光學生改，指導老師還要把關，幾個回合下來，不光標點、錯別字、參考文獻格式等低級錯誤幾乎沒有了，就連英文摘要都寫得流暢了。好的論文一定是修改出來的，修改的過程中，老師和學生都認真，都重視，這不僅僅是寫一篇論文的事情，也讓學生從中體驗寫論文的不易，科研的嚴謹和老師們一絲不茍的工作態度，這些對即將參加工作或者繼續讀研深造的同學來講都是珍貴的人生體驗。

（4）邀請督導組參加答辯，確保答辯的質量

畢業論文采用幻燈片形式進行現場答辯來考核。答辯時，每位學生匯報時間以10-15分鐘，教師提問5-10分鐘為宜。論文答辯前，學院會上報學校教學督導組論文答辯的時間和地點，并邀請督導組的老專家、老教授們參加本科生的畢業論文答辯會。學校督導組成員或者隨機參加某一小組的答辯會，或者巡視所有答辯小組的答辯情況，并參與教師提問環節。答辯過后，專家組針對論文選題、論文撰寫以及答辯中的問題進行點評并提出建議。有了老專家們的把關、把脈，不僅學生的論文質量有保障，而且可以幫助青年教師提高指導本科生畢業論文的能力。畢業論文答辯結束，學生們要按照答辯過程中老師的建議，再次對論文進行修改。但答辯結束、學生也修改完論文、提交了論文，并不代表所有工作都已結束。此時，學院還會組織教師就畢業論文實驗、撰寫以及答辯過程中存在的問題進行討論，請老師們提困難，提建議，幫助老師們解決問題，總結經驗，提高認識，保障本科畢業論文質量穩步提升。

3結語

本科畢業論文是對學生大學四年學習效果和綜合素質的考查，亦是對高校教學質量進行的評估[3]。如何提高本科畢業設計的質量，這是一個值得我們永遠探索的問題。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中要求：高校必須實施高等學校本科教學質量與教學改革工程，深化高等教育教學改革，促進人才培養。作為地方農業院校應根據自身實際情況，從實踐中吸取經驗，拓寬思路，積極創新，建立符合自身實際情況的畢業論文工作體系，同時加強引導與溝通，提高全體教師與學生的積極性，才能保障畢業論文的質量，提高學生綜合素質和學校的整體教學水平。

作者：牛顏冰 王德富 李武峰 王偉 王宇君 單位：山西農業大學生命科學學院

生物專業論文:生物類專業畢業實習論文

一、傳統畢業實習實踐模式中存在的問題

一般而言，傳統的生物類專業畢業實習實踐由以下過程組成：教師聯系實習單位、組織學生進入實習單位、學生參觀生產過程、討論生產中存在的問題、學生提交實習實踐報告、教師評定學生成績。經過分析，傳統畢業實習實踐模式存在如下問題。

1.不利于培養學生綜合素質。

該實習模式下，學生沒有真正參與工廠生產，也未接觸到生產中的實際問題，只是對生產過程有了初步認識，沒有深層次將所學理論與生產實踐相結合，難以發現生產中存在的真正問題，也不能提出有效的解決問題的辦法。因此，該實習模式沒有達到鍛煉學生利用所學知識分析生產問題和解決問題的能力，更未培養出適應生產實際的具有綜合素質的畢業生，使得畢業實習變成了一種感官教育，流于形式。另外，由于各高校的財政政策都向學科建設、科研獎勵和人才引進等方面傾斜，學校的主要精力集中在如何維持正常的教學工作上，忽視了畢業實習實踐，致使實習經費不夠。在安排實習實踐時一般都以分散實習為主，在某種程度上等于“放散羊”，也就保障不了實習質量。在對學生畢業實習指導時，指導教師無任何利益可言，所以有的指導教師會很少了解過問學生，甚至有的教師幾乎沒有指導，所以很難保障畢業實習對學生起到真正的意義。就學生本身來講，實習一般安排在第七學期，學生在此階段主要是準備相關的畢業論文，或者進行研究生、公務員的備考以及找工作，所以學生的實習興趣不足，只是服從學校的安排，走過場，獲得一張有單位簽字蓋章的鑒定表而已。因此，傳統的本科生畢業實習不利于培養學生的綜合素質。

2.不利于我國高等學校畢業生就業的改革。

我國對高等學校畢業生就業制度進行了改革，《教育部關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題的意見》中指出，要以“三個代表”重要思想為指導，采取積極有效的措施，轉變高校畢業生就業觀念，建立學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業機制，因此，需要畢業生提前開始尋找并確定工作單位。而傳統生物專業畢業實習模式無法滿足學生對實習質量日益提高的要求，也難以調動學生實習的主動性和積極性，因此，畢業實習難以達到提高畢業生素質的效果。

3.受到生產接收單位的制約難以進行。

過去傳統的畢業實習模式一般由30名左右或者更多的學生組成實習組，由教師安排在實習單位進行實學習。但由于學生實習人數多，校內外實踐教學基地不能滿足畢業生實習的需求，另外企業往往注重自身的經濟效益，大部分用人單位不愿接收實習生，主要原因有：一是顧慮接待大批學生會耽誤工作，妨礙生產，影響單位經濟效率和產品質量；二是由于學生缺乏安全意識，一些實習單位害怕學生會出現意外傷害和事故；三是怕學生多，會增加本單位的成本，由于學校的實習經費投入不夠，實習單位無利可圖。一般企業優先接收已簽約學生進行實習，而不愿意大量接受非簽約畢業生實習，即使對已接納的實習生，也不會安排具體工作。該情況下，為了完成畢業實習任務，學生參與生產實踐變為參觀生產過程，甚至變為旅游實習。多數學生沒有參加生產操作和生產管理，不能鍛煉學生適應生產現場工作，直接影響了高校畢業生的綜合素質。所以，對于改革生物類專業傳統的畢業實習模式勢在必行。

二、畢業實習模式

1.自行聯系實習模式。

由學生按自己意愿或興趣選擇實習單位，即“實習與個人興趣意愿相結合”模式，學生可進入即將就業的單位實習，以利于不同就業意向、不同層次的使學生得到更適于自身發展的鍛煉。將學生自己聯系工作單位分散接收學生實習與學院集中、分組、交叉、統一安排學生實習相結合。在該模式下，利于學生在校期間，通過主動與企業單位接軌，了解相關企業單位的需求，進而能夠明確學校目標，依據學習目標有重點的進行實習的針對性。另外，對于學校而言同樣可以緩解學校的實習壓力，確保在有限的實習基地基礎上完成相關的實習任務。對用人單位而言，樂于接收即將畢業的學生及早參加用人單位的生產實踐，既有利于用人單位按照需求來培養畢業人才，減少用人單位與學生相互適應的時間，使得學生能夠早一些了解行情內務，提高工作的完成質量。然而此模式也存在一定的缺點，那就是學生實習的效果并非有所保障，不利于監控實習質量，也存在一定安全隱患。

2.實習與產、學、研相結合模式。

這種模式是由實習基地基礎上更進一步演變過來的合作模式。作為一種高校人才培養的新模式，通過將生產、實習與科研全方面相結合，共同帶動企業跟高校的發展，利于科研成果的蛻變。在這種模式下對于學生而言，不僅能夠從中了解參與生產的全過程，提高實踐能力，而且經過企業的學習或者相關導師科研項目的參與，可以從中接觸到知識的前沿，進而培養獨立思考和獨特思維的能力，同樣為日后的畢業論文（設計）奠定了好的基礎。的學生更容易擁有一個好的就業前景機遇。而對于企業來講，該模式有利于高校人才物質資源進行相關科學研究，不僅為企業生產帶來服務，產生更多的經濟效益，而且可以優化、帶動企業相關員工，并且培養的相關學校實習生，也可作為日后企業人才的儲備。

3.訂單培養模式。

所謂訂單培養模式，是“實習與就業相聯結”的一種模式，也就是教學、實習同就業相結合。企業用人單位主動聯系相關高校，根據自身企業的需要，制定出相關專業培養計劃，同學生簽訂定向協議，其中的學習經費可由企業進行支付，實習生在學完相關課程后，可進入企業進行相關實習培養，實習畢業完成后要到該企業上班。這種模式比較適應于專業性強并且比較冷門的生物類專業，它具有很強的專業針對性，但是用人單位需要承擔一定的風險危機。由于該模式是具有一定專業針對性的，學生在入學就已經確定了日后的工作方向及崗位，因此，在學校學習過程中，會有重點的進行相關培養學生解決工作中實際問題的能力，使之畢業后能迅速進入工作角色。不足之處在于學生就業的自主性受到限制。

三、畢業實習人才培養模式的創新點

1.組織形式上，學生自己聯系用人單位分散接收學生實習與學院對學生集中、分組、交叉、統一安排實習相結合。

2.實習方式上，鼓勵學生主動參與生產實踐，輔以參觀實習，使參與生產實踐與參觀實習相結合，把教師和技術人員共同指導相結合。

3.實習內容上，將生產中需要解決的實際課題與選擇驗證性和歸納總結性課題相結合。

4.實習目標上，將培養學生分析問題、解決問題及創新能力同綜合素質的培養相融合。

5.實習成果考核上，教師考核學生與企業考核學生相結合，建立企業對實習成果的激勵機制。

作者：王桂華 唐彥君 王景偉 余麗蕓 崔玉東 單位：黑龍江八一農墾大學

生物專業論文:專業英語的生物科學論文

一、現階段生命科學專業英語教學中存在的問題

1.師資隊伍不強大，教學方法較傳統。

由于生命科學近年來保持著迅猛的發展速度，國內外科研不斷取得新突破，因而對教學上的要求越來越高，尤其是對師資力量上更是對教師提出了新的要求。因為專業英語課程開設的時間不長，很多教師對這門課程的教學摸索也并非很深入，由此導致教師上課時仍采用教師講、學生聽的傳統教學模式。而生科專業英語中，專業詞匯較多，同時又難以記憶，再加上很多知識僅憑簡單的講授是很難理解和吸收的，因此課堂教學中學生反應較不積極，效果較差。

2.教材難以與教學配套，考核方式存在欠缺。

就目前的生科專業英語教學所采用的教材來看，主要有兩種：一類是國外原版教材，另一類是國內統編教材。兩種教材各自是針對不同基礎的學習者。對于理論性強的教材，難度極大，學生的大部分精力都會集中在看懂教材，而對專業知識的學習較少；對于較簡易的教材，學生既能看懂也能知曉一部分專業知識，但是這樣的教材只能讓學生學習到很膚淺的知識，也達不到教學的效果和目的。國內的教材大多是選編國外專業書籍中的內容，時效性不強，同時受到編寫成員思維及習慣的影響，編寫內容很難覆蓋近期科學發展前沿的內容。在目前的高校考核中，大部分院校對生命科學專業英語的考察，太專注于詞語、短語的運用和語法的考察等而忽視了英語知識的考察，導致很多學生的學習無法達到既定目標，專業英語應用能力也并未得到顯著性的提高。以上是筆者結合本院校生科專業英語的教學發現的幾點問題。從總體上說，這些問題對教學效果的有效實現造成了障礙。

二、引入科研文獻教學法后專業英語課程上的教改

在生命科學學科快速發展的背景下，應適當閱讀文獻，了解世界前沿的發展水平，開闊眼界，培養學生的創新能力和知識獲取能力。針對上文中生科專業英語教學中問題，在引入科研文獻教學法后，筆者認為應從以下幾個方面進行積極的改正。

1.選擇難度較低，結果明確，實驗方法較簡單的研究性論文引入課堂。

大量分子細胞水平的研究論文雖然研究內容和方向很熱門，但由于學生缺乏相應的專業知識，僅用課堂時間無法帶領學生理解文章大意，而且使用PPT講解課程，由于大量圖表、縮寫和實驗方法復雜，大部分學生無法集中精神理解，反而效果不好。而使用諸如鳥類、植物和昆蟲等文章，則學生大多有直觀地了解和認識，講解過程中也更易于理解。另外，使用生態學領域的論文，也能增加學生的興趣。比如草甸生態系統的穩定性和不同元素添加之間的關系，通過調查植被的多度和豐度衡量以及在不同元素添加的水平下比較試驗，解釋物種多樣性對生態系統穩定性的意義。再比如通過鳥類對不同顏色花蜜的選擇，設計比較試驗，研究有色花蜜對鳥類吸引力以及有色花蜜在植物進化中的意義。這些文章都能夠非常直觀地將自然界所觀察到的結果通過實驗數據展現出來，比較分子和細胞水平的研究，對學生有更強的吸引力。

2.編寫講義，并建立有效考核方式。

由于在教學中采取了科研文獻教學法，因而在選取教材的過程中，難度適當加大。對于專業英語的考察，要包含英語知識和專業知識兩方面。在加入科研文獻教學法后，考核應采取更加開放性的方式，例如論文寫作、科研文獻閱讀心得寫作、科研文獻分析等方式，更加注重學生的綜合運用能力，能讓學生將所學會的知識得到正確適當地利用。考核過程中也要適當注意考題的難度，由于科研文獻畢竟較一般英語課程難，可以在課堂提高要求，在日常成績中拉開學生檔次，而在筆試考試中，相對降低難度，達到大部分學生可以接受的程度。比如大部分學生能夠理解文章大意，但缺少相應的寫作能力。在考試中可以使用漢語作答，檢驗學生的理解能力，而在打分時使用漢語作答給予80%的分數。實驗證明，這樣的考核方法確實能夠拉開學生的檔次。

3.適當延展論文知識，提高教學效率。

隨著互聯網技術及生命科學技術的快速發展，生命科學有關的科研文獻不計其數。采取科研文獻教學法之后，不僅挑選能有效協助教學提高、具代表性的高質量文獻，而且講解中如何延展擴充知識也是必須面臨的問題。大部分學生不可能緊跟教師的思路，閱讀一篇完整論文，講解之前需要給學生一些必要的知識。比如講解生態系統穩定性與添加元素的關系時，首先要講解生態系統穩定的意義以及怎樣衡量穩定性，文章中使用物種的變異系數代表穩定性，進一步講解變異系數如何計算以及其他方面的應用。再比如講解蚊子對不同瘧疾感染期鳥類血液的偏好時，首先要講解瘧疾的發病規律和生活史，這樣才能保障大部分學生能夠跟得上課程進度。大部分學生的注意力僅能夠維持20~25分鐘，所以需要在課程中加入延展知識，帶領學生暫時地從文章中走出來，才能在隨后的閱讀時重新回到文章中去。

4.合理對待文獻，促進教學。

科研文獻的教學能在極大程度上彌補當前傳統教學中出現的一些問題，但是在教學過程中應合理對待文獻，以期實現更好的教學效果。首先，得處理好文獻與教材之間的關系。教材是教授之基，通過學習教材學生能掌握基本的生命科學上的知識和基礎概念，從而形成對學科的正確理解。將文獻引入課程后，學生明顯對文獻的興趣大于對教材的興趣。科研文獻的教學，只能是在學生具備一定專業素養之后才能順利開展，即把握基礎才能深入發展。其次，要將科研文獻的講解與課后作業有機結合。對科研文獻的講解目的是為了讓同學們能更好地運用文獻，因而在適當講解之后，為了鞏固教學效果、強化知識理解，應布置一定的教學作業，如文獻匯報等，以保障課后的有效鞏固，促進教學成效較大化。

三、結語

在生命科學專業英語教學中引入文獻教學法，能有效解決傳統教學中存在的問題，即提高學生的學習熱情，豐富了教學內容。同時還能保障學生緊跟時代前沿步伐，不斷深入研究，實現生科專業英語教學的目的，培育高素質人才。

作者：方強 趙威 單位：河南科技大學

生物專業論文:非生物專業學生的生命科學論文

1問卷調查的結果與分析

1.1非生物專業學生對學習“生命科學”課程意義的問卷結果及分析表2是對問卷進行顯著性檢驗后的結果，其對應的卡方值為26．179，p＜0．001，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現極顯著的相關關系．由表2可知，無論是非生物專業的工科學生還是文科學生，不分男女，有64．3％的人都贊同開設“生命科學”通識素質課，這一結果與蘭州大學生命科學學院對非生物專業學生問卷調查的結論是一致的，該校78．73％的非生物專業學生認為“開設‘生命科學’通識素質課有意義”．［2］此外，還有23．8％的學生觀點不清，可能與一些學生長期被動接受知識，在學習上缺乏主觀能動性有關．值得警惕的是，有超過10％的學生不認同“生命科學”課程，筆者認為這部分學生可能有比較狹隘的專業思想，平時不注意多元知識的攝取；亦或是一直以來沒有獲得過來自學校以及家庭的生命教育，因而由于知識的匱乏而導致興趣的喪失．另外，無論工科學生還是文科學生，在不認同“生命科學”通識素質課的學生中，女生所占的人數和比例遠大于男生，這是否與女生對女性社會角色定位和專業的認同度較高有關，有待進一步研究。顯然，對此題進行問卷的目的是想了解非生物專業的工科男女學生和文科男女學生對開設“生命科學”課程的“價值”的認識．良好的價值觀是學生學習課程“基本態度”的核心要素．了解學生的真實思想就能針對性地對學生進行價值引導，使“生命科學”的素質教育獲得良好的教學效果．從此題的問卷結果看，高達35．6％的學生對開設“生命科學”課程———這門具有素質教育意義課程的不認同，學生這種對與人類自身生存和發展息息相關的“生命科學”不認同的情形應引起學校和教育工作者高度關注．

1.2非生物專業學生對“你選修生命科學課程的目的”的問卷結果及分析表3是對問卷進行顯著性檢驗后的結果，其對應的卡方值為31．265，p＜0．001，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現極顯著的相關關系．由表3可知，出于主動目的積極獲取知識的需要而選擇該課程的同學占到總人數的54％（“喜歡”占26．2％和“就業需要”占27．8％）；為滿足短暫利益（獲得學分）而選擇的占16．7％；另有近29．4％的學生只是被動的接收學校的要求．其中有趣的現象是，工科學生有29．4％（“喜歡”占8．0％和“就業需要”占21．4％）的學生是出于喜歡或就業目的而主動選擇該課程的，有10．4％的受訪工科學生是被動接受該門課程的（“獲得學分”占4．0％，“學校要求”占6．4％）；文科學生有23％的人是出于學校的要求而被動接受，另有12．7％的學生為了“獲得學分”而被動接受，出于“喜歡”或“就業需要”主動選擇的學生只占24．7％，這一比例略低于工科學生．對此題進行問卷的目的是想了解非生命科學的工科男女學生和文科男女學生對選修“生命科學”課程的行為動機．價值觀是一個上位的心理特征，它解決的是人認識一件事情是否“有價值”的問題，但“有價值”的上位概念之下還有一個行為動機取向，同樣有動機高低之分．從一定意義上講，良好的學習目的性（動機）和學生的學習主動性（行為）與教學效果呈正向關．從學生對選修“生命科學”課程的行為動機取向看，有近五成學生是被動和消極的．其原因可能有二：一是許多學生對選修“生命科學”課程價值的認識不高，因此不能端正學習行為動機．二是可能與我國學生長期以來被動接受教育所形成的“缺乏自主意識”的個性特質有關，因此，造成29．8％的學生學習目的是聽從于“學校要求”，16．7％的學生學習目的是為了“學分”．華東師范大學對學生進行訪談后的研究也證實了學生中存在學習通識教育課程是為了“混學分”的嚴重的現象．［3］近幾十年來，盡管我國教育界的有識之士一直在呼吁要加強學生素質教育，要增強學生的主體意識，但應試教育主宰教育的情況并沒得到根本的改變，學生不知如何學習，如何選擇，如何思考的問題依然是學生學習行為中較為突出的問題．

1.3非生物專業學生對“你對生命科學課程學分與學時安排的要求”的問卷結果及分析表4是對問卷進行顯著性檢驗后的結果，其對應的卡方值為24．256，p為0．004，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現極顯著的相關關系．由表4可知，無論工科還是文科，亦不分男女生，均傾向于素質通識課的學時數以16－24學時為宜．對此題進行問卷的目的是想了解非生命科學的工科男女學生和文科男女學生對選修“生命科學”課程“重要性”的認識．從表4呈現的問卷結果看，47．6％的學生要求“生命科學”課程授課學時為16；39．7％的學生要求“生命科學”課程授課學時為24；7．9％的學生要求“生命科學”課程授課學時為32；4．8％的學生要求“生命科學”課程授課學時為48．換句話說，隨著“生命科學”課程授課學時的增加，學生對“生命科學”課程授課學時的訴求呈遞減趨勢．這一結果與蘭州大學生命科學學院對非生物專業學生問卷調查的結果有很大的差異性．蘭州大學生命科學學院問卷調查的結果是，1．44％學生希望“生命科學”課程授課24學時；11．78％學生希望“生命科學”課程授課32學時；4．31％學生希望“生命科學”課程授課40學時；71．26％學生希望“生命科學”課程授課48學時；11．21％學生希望“生命科學”課程授課64學時．［2］合肥學院非生物專業學生與蘭州大學非生物專業學生對“生命科學”課程“重要性”的認知產生如此之大的偏差，究竟是學生認識水平的差異，還是兩所高校學生學習負擔的不同所帶來的結果，有待進一步研究．盡管學生對授課學時要求的多寡，并不一定邏輯地反映學生對“生命科學”課程“重要性”的認識，但作為一門既有豐富內容又與人類自身生存和發展密切相關的“生命科學”課程的有效教學是需要一定的基本學時做保障的．在歐美發達國家的許多著名大學，非生物專業的學生選修“生命科學”課程授課學時高達80學時．從中不難看出，“生命科學”課程一定量的授課學時在實施通識教育，提高學生素質的教育活動中重要意義．

1.4非生物專業學生對“‘生命科學’課程是否需要實驗配套”的問卷結果及分析表5對應的卡方值為22．754，p為0．007，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現極顯著的相關關系．由表5可知，有75．4％的受訪者贊同開設配套的實驗課，亦有18．3％的學生沒有明確的態度，另外還有6．3％的受訪者明確拒絕開設實驗．同樣，蘭州大學非生物專業學生在回答“‘生命科學’課程是否要配套開設實驗課程”時，認為需要開設的占65．52％，不需要開設的占34．48％．［2］這說明合肥學院非生物專業學生和蘭州大學非生物專業學生回答這一問題的比例沒顯著性差異．對此題進行問卷的目的是想了解非生物專業的工科男女學生和文科男女學生是否認知“生命科學”是“什么樣的學科”，進而意識到在學習這門課程時，能提高自己哪方面的素質．從表面看，“生命科學”是一門實驗性學科，很多專業知識和技能需要通過實驗途徑加以獲得或強化，“生命科學”課程實驗是否配套似乎僅僅是為了掌握“專業知識和技能”問題．因此，對學生不愿意開設配套實驗可以簡單看成是學生對“生命科學”專業認同度不高，不愿意動手實踐以掌握專業知識和提高技能．事實上，在我國的高等教育中，學校開設“生命科學”實驗大多是驗證性，但是實驗過程卻是具有一定的“探索性”．在這個“探索性”過程中，學生實事求是的科學精神、分析科學問題的思維模式、解決科學問題的毅力品質，以及在“探索性”地成功實現實驗目標后的心理體驗等等特質的養成將使學生終生受用．因此，通過問卷調查，了解學生“生命科學”的認知水平，并在學習的過程中加以引導，不斷提高學生的科學素養．

2問卷調查結果對我們有效開設“生命科學”課程的幾點啟示

通識教育作為一種先進的教育理念已受教育界廣泛認同，其意義和價值是不容置疑的．生命科學對人類認識自然、認識自身和社會都是不可或缺的基礎性學科，它甚至關系到人類的生存與發展．但從調查結果來看，許多學生對這門課程的價值認知尚不盡于人意，心理定位也有所偏差．換言之，“生命科學”課程要想實現有效教學，必須在學生的“認知”和“心理定位”兩方面加以引導．

2.1注意加強對學生學習“生命科學”課程的價值和必要性的引導心理科學研究表明，對任何事物“價值”和“必要性”的認知是任何人學習行為的原動力，并具有強烈的可持續性．從這個意義上講，教師在開設“生命科學”課程前，精心準備“緒論”課是至關重要的．教師在“緒論”課的講授中，一是要強調開設“生命科學”課程這門通識課程的目的是為了“使學生的生命科學素養得到提升”，把這一心理定位清晰地展示給學生，是為了努力糾正非生物專業學生認為“‘生命科學’”課程是一門了解奇異大自然的‘科普課’”的認知誤區，使學生的心理定位回歸理性．二是教師要充分思辨“生命科學”課程這門通識課程與提升學生的生命科學素養之間的邏輯關系．如，了解生物多樣性、生態環境等生物學知識與培養人對自然的熱愛之間的邏輯關系；美化自然，欣賞自然，保護自然景觀的多樣性與滿足人本身對物質的需求和豐富人的精神世界之間的邏輯關系；學習和掌握生物知識與培養人的科學創造能力，建立一個基本的對事物認知、判斷、運用的思維模式的邏輯關系；通過對生命科學的學習與人多種思維方式形成之間的邏輯關系；等等．從而使學生在學習“生命科學”課程的過程中，對“生命科學”課程的“價值”和“必要性”有一個科學的心理期待和較為理性的邏輯思考．

2.2注意“生命科學”課程的內容設置既要科學又要合理我國特定的高考制度使的我國的大學生缺乏較強的生命學科知識背景，尤其是文科學生更甚．因此，在選擇“生命科學”課程的內容深度時，既要充分考慮我國大學生的知識和專業背景，又要意識到“通識教育”的特點和教育之要義．換言之，在“生命科學”課程的內容深度設置上，既不能一味遷就滿足學生對授課內容“淺、趣、新”的心理期待，把“生命科學”課程變成一堂“故事會”，也不能忘記教育對象是非生物專業學生，而把“通識教育”變成“深、難、全”的“專業教育”，使學生原有對“生命科學”課程的學習熱情被悄然扼殺．在選擇“生命科學”課程的內容廣度時，在有限的幾十個授課學時內，如何選擇無所不包、無處不在的“生命學科”的具體內容，的確存在技術難題．華東師范大學通識教育課程《現代生命科學導論》課題組對此進行深入的研究，他們在選擇“生命科學”課程的內容廣度時，以“生命—人類—社會”為課程內容的主線．筆者以為，這是非常科學的智慧選擇，它不僅凸顯了人類自身密切相關的知識以及自然與人、生命科學與人類社會的關系成為課程重點關注的內容，體現出“人文關懷”意蘊，而且這一主線也較好地貫徹通識教育所期待的實現“生命科學素養的培養”這一“生命科學”課程的根本教育目標．

2.3注意“生命科學”課程的教學方法要體現學生生命科學素養的培養“生命科學素養的培養”是“生命科學”課程的根本教育目標．要想實現這一根本教育目標，應從以下幾個方面加以把握．一是教學方法要服務于先進的教育理念．我國高校課堂教學大多采用以“知識”為導向的“滿堂灌”式的教學方法，這是一種在我國非常流行的傳統教學方法，其教學的要義是“知識傳授”．事實上，“有效教學”真正的意蘊并非僅僅是“知識傳授”，而是圍繞“開發學生素質潛能”這一主題展開的一系列師生雙向交流的教學活動．1956年，美國著名教育心理學家本杰明．布魯姆在經過深入研究后提出，教育活動應圍繞“知識、理解、應用、分析、綜合、評估”等幾個方面來“提升學生素質”，這一“布魯姆學問分類法”創造了美國全新的教育理念，推動了美國教育的迅猛發展．因此，教師在講授“生命科學”課程時，一定要充破傳統教育理念的樊籬，走出“科普課”的誤區，圍繞“知識、理解、應用、分析、綜合、評估”等幾個方面的素質要素實施教學，以真正實現提升學生生命科學素養的教學目標．二是要根據教育對象和教育內容的不同，有目的采用意蘊“有效教學”的教學方法．“有效教學”的教學方法有三條鐵律：“先學后教”———以學后教；“先教后學”———以教導學；“溫故而知新”———學會了才有興趣．因篇幅所限，這里不再贅述這三條具有“鐵律”性質的教學方法所蘊涵的教學作用和特征，但筆者必須強調，采用哪一種教學方法的理論依據是“因材施教”，其落腳點仍然是圍繞學生“知識、理解、應用、分析、綜合、評估”等幾個方面的素質提升，背離了這一先進的教育理念，教學方法問題就會成為無本之水，“有效教學”就會成為一句空話．三是要關注現實熱點問題，引入“案例教學法”．“案例教學法”以其教學內容的“問題性”及學生“理解、應用、分析、綜合、評估”問題的思維“活躍性”和“開放性”越來越受到教育界的高度關注．因此，“案例教學法”作為一種先進的教學模式已被許多發達國家廣泛應用于高等教育．在我國，“案例教學法”作為一種先進的教學模式應用于高等教育的教學尚處在起步階段，為此，我們要充分意識到“案例教學法”在開發學生素質中的價值，并努力創造條件在教育教學中加以應用．在教學中，“關注現實熱點問題”至少有兩點意義：一是通過“關注現實熱點問題”讓教學“常教常新”，促進課程的“生長性”；二是通過“關注現實熱點問題”不僅能提高學生學習興趣，而且使教學有了解決問題的“針對性”指向，潛移默化地培養了學生的社會責任感。

作者：陳向明陳群單位：合肥學院生物與環境工程系

生物專業論文:醫學專業生物化學課程教學論文

1通識教育的概念及與專業教育的關系

通識教育（generaleducation），又被稱為一般教育或通才教育，來自于西方的教育思想家。國內外教育家對通識教育的涵義解釋是豐富多彩、見仁見智的，但在各自不同的闡述中，達成共識的是：通識教育不是簡單意義上的教育方法和內容，而是一種教育理念，其目的在于培養學生健全人格和良好德性，使學生得到發展的教育[1]。及時個把通識教育與大學教育聯系在一起的是美國博德學院教授帕卡德（A.S.Packard）。之后，英國、德國、法國、日本、印度、俄羅斯等諸多國家也有類似的教育理念與做法。20世紀末通識教育理念進入我國大學教育界，眾多教育家對通識教育與我國提出的素質教育、自由教育和通才教育等教育進行了辨析，通過辨析，逐步在我國高等教育中推行這一教育理念。通識教育具有多樣化與聯系性的特點。正確理解它的多樣性與聯系性，是把握通識教育科學內涵、促進通識教育實施的一個重要方面。通識教育理念與專業教育的有效結合能較好地解決近代以來大學教育極端專業化和功利化所帶來的一些弊端[2]。在通識教育與專業教育兩者的關系中，存在許多爭議，作為醫學院校專業課程的一線教師，筆者較為認同通識教育和專業教育之間是相互促進、相互融合、相互滲透的關系，也就是說醫學院校對于學生從事專業工作所必需的專業基礎知識、基本理論和基本技能必須通過其專業課程學習進行培養，但在專業課程教學中，教師要始終貫徹通識教育理念，并指導教學過程（包括教學內容和教學環節等），以有效提高學生綜合素養，激發學生作為醫務工作者的人文意識，倡導學生加入到基層衛生組織服務隊伍中去。

2醫學專業生物化學的專業地位

總體而言，其內容包括五大板塊：人體的化學物質組成，生物分子的結構與功能，人體的正常代謝及調控，遺傳信息的表達與調控，肝臟、血液等重要器官與系統的生物化學[3]。通過五大板塊內容的學習，為醫學各專業學生的專業課程學習和后期實習及臨床工作奠定基礎。臨床上各種疾病發病機制的闡明以及診斷、治療與預防等都需要生物化學提供必需的理論和技術；利用其理論和技術，護理專業可以更好地進行臨床護理與康復指導，醫學檢驗技術專業可以更好地理解檢驗項目中各指標代表的臨床意義，藥學專業則可將其理論、原理和技術用于指導藥物研究、藥品生產、藥物質量控制與臨床應用。

3運用通識教育理念指導醫學專業生物化學教學

3.1以通識教育理念指導擴展內容的選取

3.1.1通過教學培養學生愛國主義情懷

生物化學學科發展歷史悠久，近年來又有許多重大進展和突破，教學中可以時間為線串聯、國別為線并聯講解學科發展史，并重點講解我國人民為生物化學的發展做出的努力和取得的成績，激發學生的學習興趣和愛國熱情。早在四千多年前，我國勞動人民就會用糧食釀酒，而釀酒用的曲實質就是酶。“藥王”孫思邈用中草藥治療維生素缺乏疾病；《本草綱目》一書中記載了444種動物代謝產物和分泌物。近代留美生物化學家吳憲對于國際生物化學貢獻斐然，但熱愛祖國，終身保留中國國籍。1965年，我國科學家實現了世界上首次人工合成蛋白質的壯舉；1994年，中國作為發展中國家參與了人類基因組計劃，協助這項盛大計劃的順利實施和完成。2002年，我國科學家宣布中國水稻“精細圖”完成[4]。這些知識既體現中國人民的智慧，又展現了現代科學家利用所學建設祖國、回報祖國的偉大壯舉。作為青年學生，要用飽滿的學習熱情和扎實的專業知識投入學習與工作，實實在在地熱愛祖國、建設祖國。

3.1.2通過教學內容講授培養學生健康生活理念

生物化學由于其內容包括機體化學組成和物質代謝及調節等知識，所以很多知識點與健康生活理念息息相關。比如，在“物質代謝”中講到糖異生概念和甘油三酯的體內合成途徑時，強調生活中部分女生“以瘦為美、節食減肥”觀念和行為對身體帶來的不利影響，指導學生培養“健康是美”“管住嘴邁開腿”的正確觀念；在“肝的生物化學”中分析肝臟的“物質代謝中樞”重要作用，強調吸煙、飲酒、高脂飲食對肝臟功能的損害，培養學生遠離煙酒的良好生活習慣；在“水代謝”講解中強調機體每日所需水量為1500ml，而在飲用水中能更好地被機體吸收和利用的是白水。

3.1.3通過教學內容培養學生的社會責任感

醫學生就業的主要去向是各級醫藥衛生相關組織和單位。醫藥衛生組織和單位是社會部門中重要的一個組成部分，與百姓生活息息相關，所以醫學生的社會責任感尤為重要。在生物化學教學中，恰當結合教學內容引入社會熱點，組織學生討論，培養學生的社會責任感。比如，在“蛋白質的化學”章節中增加嬰兒奶粉中摻入三聚氰胺以提高奶粉中蛋白質含量的文字材料和對嬰兒造成損害的圖片資料強調食品安全的重要性[5]；在“核酸的化學”章節中強調名噪一時的核酸廣告宣傳的營養價值沒有理論依據，即核酸并非機體必需營養物質；在“維生素”章節中強調維生素補充的每日需要量以及過量補充脂溶性維生素可能產生的副作用，揭露一些廠家廣告夸大產品作用等現象。通過在教學內容中滲透相關知識，培養學生社會責任感。

3.1.4通過擴展教學內容幫助學生明確職業方向，制定職業規劃

生物化學學科在近50年來蓬勃發展，眾多科學家通過縝密的實驗設計、反復的實驗研究、仔細的實驗分析一步步推動著學科的進步，他們也因此獲諾貝爾獎垂青。這些科學家各有特點，通過介紹他們的人生和科研經歷，幫助學生明確職業方向，樹立遠大職業理想，有目標地學習和生活。

3.2以通識教育理念改進教學形式，豐富教學手段

3.2.1引入微課輔助教學，培養學生自主學習能力

由于我校參與了部級資源共享課程建設，有適合醫學專科層次的微課資源。所以，學期初，教師微課資源，鼓勵學生課前做好預習，課后做好復習，培養自主學習能力，以適應現代教學節奏以及就業后面臨的執業和職稱考試。

3.2.2開展實驗教學，培養學生實踐能力

實驗教學是生物化學教學的重要組成部分，但由于目前各校的教學調整，許多學校壓縮了實驗課學時，將重心放在了理論教學上，這與通識教育理念指導下的學生素質培養相沖突。因此，在保障各專業學生實驗教學學時與條件的前提下，于經典驗證性實驗開設后增加設計性實驗，以促進學生發展。

3.2.3在教學中為學生創造機會，培養學生團隊協作精神和語言表達能力

傳統教學以教師為主、學生為輔，學生習慣于依賴和接受，缺乏獨立思考。針對這種現象，在通識教育理念指導下，筆者嘗試在學期初將班級學生分組，將簡單章節，如維生素的概念與分類、部分疾病的生化病因等布置給學生，各小組充分準備后，將收集整理的材料制作成PPT，每組展示和講解[6]。結果發現，學生不僅喜歡這種形式，課堂學習氛圍好，而且知識點掌握得更為牢固，在考試中該部分得分率更高。課堂上，給出肝臟檢驗報告單，讓學生分組討論不同指標來自于哪個章節，血清中谷丙轉氨酶等升高或降低有什么臨床意義，并形成小組報告，便于學生理解和記憶。通識教育作為一種指導性教育理念，與專業教育是相輔相成、滲透共生的關系。正確認識和理解通識教育理念，能幫助專業課程教師在挖掘教學內容深度的同時，進一步拓展教學內容的廣度，提升自己的認知層面；同時，在通識教育理念指導下，激發專業課程教師對教學形式和手段不斷變革，滿足現代化教學需求和人才培養目標需求，最終培養出的醫學專業人才，滿足社會需求。

作者:何丹 單位:四川中醫藥高等專科學校

生物專業論文:醫學檢驗專業生物信息學課程教學論文

摘要：結合近年來的教學實踐，對醫學檢驗專業本科開設生物信息學課程的必要性以及在教學過程中的體會進行了初步探討，具體闡述了在教學內容安排和教學方法設計上的經驗與認識，為該專業生物信息學課程建設提供參考。

關鍵詞：醫學檢驗；生物信息學；課程教學

近年來，生物信息學在各醫藥院校越來越受到重視，多所院校相繼在研究生教學中開設了生物信息學課程[1]。而對于醫學本科層次是否需要開設生物信息學課程這一問題，雖然目前各方面的觀點不一，但是已經有一些院校開始進行嘗試。目前醫學檢驗專業（五年制，畢業時授予醫學學士學位）已調整為醫學檢驗技術專業（四年制，畢業時授予理學學士學位），而生物信息學作為一門新課程，在醫學檢驗（技術）專業學生培養中的作用正日益受到關注，逐步被某些院校選擇作為必修課或者選修課。

一、開設課程的必要性

空前繁榮的生物醫學大數據的產出，及其蘊含的重大生命奧秘的揭示，將決定現代生命科技和醫藥產業研發的高度，決定人們對疾病的認識和掌控能力，也將對主導生物醫學大數據存儲、管理、注釋、分析全過程，解決生命密碼的關鍵手段———現代生物信息學技術的發展帶來前所未有的機遇和挑戰[2]。對于醫學專業學生而言，通過學習生物信息學，從而掌握利用各種網絡信息資源來檢索和獲取生物信息數據，并選擇和使用各種生物信息學軟件來分析數據。在當今大數據時代，這方面的知識和技能的培養對于醫學生今后從事醫學科研工作是非常重要的。因此，在醫學專業學生中開設生物信息學課程非常必要。我校從2010年開始將生物信息學設置為研究生教學的必修課；從2013年開始在醫學檢驗專業中開設生物信息學選修課，自2015年開始轉為醫學檢驗技術專業。在醫學檢驗技術專業中開設生物信息學課程，能夠為該專業學生的臨床和科研方面的素質積累提供必要的支持，更重要的是增強了在醫學和信息科學交叉領域解決問題的技能，其意義幾乎等同于在研究生教學中的設課意義。

二、教學內容的安排

醫學檢驗技術專業的教學任務非常緊張，幾乎將原來醫學檢驗專業前八個學期（兩個學期為實習階段）課程壓縮到六個學期來完成，學生學習壓力可想而知。我校為了減輕學生負擔，各課程的課時數都比醫學檢驗專業有所減少。但生物信息學并未改變，仍然為16學時。為了在較短的學時內實現教學效果的較大化，我們結合該專業學生的特點和需求，將授課內容分為理論課和實踐課兩部分，實踐課不占學時。理論課主要介紹基本的生物信息學理論、資源和數據的獲取、分析方法和工具的使用；實踐課則通過布置作業，課后上機操作來解決問題。理論課主要內容包括：生物信息學導論、DNA測序技術、序列的獲取、雙序列比對、多序列比對、蛋白質結構分析和預測共計六個專題。實踐課主要內容包括：cDNA及基因組參考序列的獲取；常見序列格式的釋義與轉換；雙序列比對（局部比對）；多序列比對（全局比對）；蛋白質綜合信息查詢；蛋白質基本性質、疏水區、亞細胞定位、信號肽、跨膜區、模體及結構域分析與二級結構預測；蛋白質三級結構預測。在理論課實施過程中，注重將與生物信息學相關的生命科學和醫學前沿的一些近期進展和近期成果引入理論知識講授中，讓學生在有限學時內能夠進一步認識生物信息學的內涵和課程的價值，追蹤前沿學科的動態，開拓視野。

三、教學方法的設計

生物信息學涉及多個學科領域，交叉性強，在較短的學時內學好這門課程的難度很大。學生的學習興趣與教學內容和手段關系密切，除了精心選擇教學內容外，教學方法上也有很多需要革新乃至創新的地方。在教學過程中，我們形成了頗具特色的教學經驗，由授課教師獨創的授課———實踐———演示（Teaching-Practicing-Showing，TPS）教學模式已應用于教學。TPS教學模式著力于以實際問題為引線，將理論授課與上機實踐有機地融為一體，逐步介紹生物數據分析的各項技能，并指導學生將其融會貫通以真正掌握相關的基本方法與常用工具。首先，在教學內容上引入具體實例來進行教學，比如講解生物信息數據庫（Gene、Nucleotide、UniProt、PDB等）時，通過給出檢索某個人類疾病基因數據的例子來學習數據庫的使用方法。課堂上教學實例的設計需要任課教師在備課時投入大量精力來完成，還需要教師具備多學科交叉的知識。教學實踐表明，與醫學相關的生物信息學分析實例可以讓學生更好地認識該課程的作用，大幅度提高學生的學習興趣和學習的主動性。此外，課堂教學手段也應該豐富多彩，多媒體教學中可以充分使用圖片、動畫等元素。其次，舉例分析時可以進行一定的現場演示，比如講解檢索Unigene數據庫時可以一邊上網演示一邊解釋說明。

四、考核方式的變革

生物信息學作為選修課，既要遵循學校相關的考試制度，也要通過對考試方式的變革來提高考試效果。我們將理論考核與學生的實踐能力考核聯系起來，結合學生課外實踐任務的完成情況和開卷考試成績進行綜合評定。在課程中安排一次課外實踐任務，要求每位學生獨立完成相關分析并提交書面分析報告，該部分占考核成績的20%。具體內容為自行選擇一個人類細胞外功能蛋白：1.利用ClustalX對各物種參考蛋白序列進行多序列比對（輸出PS格式結果）；2.分析分子量、等電點、分子式、穩定性、親疏水性及亞細胞定位；3.預測二級結構并模擬三維結構。課程結束后進行開卷考試，內容包括基礎知識和綜合分析，盡量采取靈活的出題方式，并控制題量，該部分占考核成績的80%。近年來的教學實踐表明，這種綜合評定的方式能夠反映學生對該課程的掌握程度，體現學生利用生物信息學知識解決問題的能力。

五、展望

實踐表明，生物信息學課程教學能夠給學生提供所需要的生物信息學知識和技能，但是在教學內容安排、教學方法設計、教學手段使用和教學效果評價等諸多環節都需要進一步探討。在這個過程中，我們既需要吸收傳統教學模式中的優點和精髓，做到嚴謹和切合實際，又需要更新教學理念，突出醫學特色，大膽嘗試新的教學方法和手段，最終形成本課程別具一格的教學特色。

作者:倫永志 單位:大連大學