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初中生物教育論文:初中生物教育中思想教導方法研討

在我國歷史上,特別是新中國成立以來,我國在生物科學方面的發展迅速,取得了許多令人難忘的偉大成就。例如,我國科學家在世界上率先合成了具有生物活性的蛋白質———結晶牛胰島素,舉世震驚;我國在世界上及時個把雜交水稻用于生產,開創了水稻雜交育種的新紀元等。當然,在我國歷史長河中也有令人恥辱的一面,如1840年的鴉片戰爭,英帝國主義就是用鴉片和炮艦打開了我國的大門,而鴉片則是從有毒植物罌粟中提取出來的。學生在增強民族自豪感的同時,進一步認識到落后就要挨打,從而激勵他們奮發進取,為祖國的振興而勤奮學習。聯系本地區的實際,培養學生熱愛家鄉的情感。在教學中,應經常聯系家鄉的實際情況,讓學生了解鄉土生物資源以及它的保護、開發和利用現狀,從熱愛家鄉出發奠定獻身祖國的思想基礎。例如,筆者所在學校毗鄰江蘇省鹽城灘涂,這里是全國灘涂的主要分布區之一,也是我國優先保護的17個生物多樣性關鍵地區之一。這里建有鹽城珍禽自然保護區和大豐麋鹿自然保護區兩個部級保護區,為丹頂鶴、麋鹿等珍稀物種及其棲息地的有效保護做出了重要貢獻,也已成為鹽城對外宣傳的一張亮麗名片。從學生身邊的事實出發,結合相關知識的介紹,可以有效地激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情。辯證唯物主義思想教育生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學,是一門理論性、實踐性都較強的科學。雖然中學生物教材中每章每節的具體內容不同,也沒有明確的辯證唯物主義方面的具體論述,但若細細地分析,用唯物辯證法的思想方法去透視,我們就會發現有很多的知識點都與唯物辯證法有著密切的聯系,主要表現在:(1)生命的物質性觀點。無論何種生物,其生命的基礎是物質;生物體結構和功能的基本單位———細胞是由多種化學元素、無機物和有機物組成的,其基本元素是非生物界所普遍存在的,沒有生物所特有的元素。(2)普遍聯系的觀點。辯證唯物主義認為,物質世界是一個普遍聯系的統一整體,而生命的物質世界也是普遍聯系的,例如,生物與其生活環境之間是相互聯系的,各種不同生物之間都有著或遠或近的親緣關系,生物體的結構和功能是相互聯系的。(3)對立統一的觀點。生物學里面的對立統一表現在多方面,例如,生物的進化就是建立在遺傳與變異這一對矛盾基礎上的,生物體最基本的生命活動———新陳代謝也包括同化作用和異化作用兩個對立統一的過程。(4)內因和外因關系的觀點。眾所周知,事物的發展都是由內、外因共同作用的結果,其中內因是變化的根據,外因是變化的條件。生物學中同樣存在著內因和外因關系的問題,例如,在生物進化中,遺傳物質的改變起決定作用,是內因;環境只是通過生物的生存斗爭起著汰劣留良的選擇作用,是外因。因此,在中學生物教學中,結合有關內容,不失時機地對學生進行唯物主義思想的教育,不僅能引導學生用唯物主義和辯證法的觀點來認識生物界與自然界,從而樹立正確的價值觀與人生觀,而且在具體的教學過程中,用辯證的觀點來解釋生命現象和生命規律,能起到突破難點,化難為易的作用。

生態道德教育我國政府批準的《中國21世紀議程》論述了我國公民的生態道德標準,界定為三條:①所有的人享有生存環境不受污染和破壞,過健康和健全生活的權利,并承擔有保護子孫后代,滿足其生存需要的責任;②地球上所有的生物物種享有其棲息地不受污染和破壞,從而能夠繼續生存的權利,人類承擔有保護生態環境的責任;③每個人都有義務關心他人和其他生命,破壞、侵犯他人和生物物種生存權利的行為是違背人類責任的行為,要禁止這種不道德的行為。長期以來,由于人口壓力、資源的不合理應用、片面追求經濟增長等原因,造成了嚴重的環境污染和生態破壞,物種滅絕、土地沙漠化、水資源危機、臭氧層破壞、森林面積銳減、酸雨頻頻、全球變暖、水土流失、大氣環境污染、城市垃圾成災等,人類正面臨著全球性的生態危機。因此,對學生加強生態道德教育刻不容緩。中學生物教材中,對學生進行生態道德教育的素材很多,教師應結合書本上的相關內容,教育學生樹立環保意識,從我做起,從身邊的小事做起,進一步增強其生態危機意識、生態責任意識和生態平等意識。科技創新精神培養同志曾說過,創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林。因此,在生物教學中,改變傳統的教學觀念,培養學生的創新精神,是時代賦予我們的歷史使命。當前,由于受各方面因素的制約,特別是受應試教育思想的支配,生物學教學往往只重視知識的傳授,不給學生以實際體驗和思考的時間與空間,更談不上對學生創新精神的激發和創新能力的培養,這種局面迫切需要盡快改變。及時,要重視探究活動的開展,訓練學生科學的研究方法。在教學中對某個問題進行“探索式研究”,可直接采用科學研究的一般程序,即“設定情境、提出問題—分析問題、提出假設—設計實驗、驗證假設—分析結果、得出結論”,這是一種積極的學習過程,即讓學生自己探究結果,而不是讓學生接受教師思考好的現成結論和結果。第二,要加強實驗教學,培養學生的創新精神。中學生物教學工作中,實驗教學占據了較大的比重,也是培養學生創新精神的主要“陣地”。為提高實驗教學的質量,應該重視基礎實驗教學,強化實踐動手能力;調整實驗內容,適當增加綜合性、設計性實驗的比重;改進實驗教學手段,提高學生的學習興趣;完善實踐考核評價體系,提高學生的綜合素質。第三,要開展課外科技活動,提高學生的生物科學素養。生物教師應經常組織學生開展課外興趣小組活動,如經濟小動物飼養、社會調查等,鼓勵學生積極參加各種科技競賽活動,使學生學有所長,充分展示他們的才華,使生物學科成為更多學生鐘愛的學科,從而 使學生的生物科學素養和創新能力得到更大的提高。

努力改進思想教育的方法,圍繞目標,增強實效性要提高思想教育的效果,就要增強學生學習生物學的興趣,就要改進思想教育的方法。教師自身的示范性。在對學生進行思想教育的同時,教師自身素質的提高是保障。教師為人師表,要為學生做好榜樣,要求學生做到的事情,教師自己必須先做到。只有做一個有素質有修養的教師,才能贏得學生的尊重,才能為學生所敬佩,才能成為學生的楷模。同時,教師要了解學生,親近學生,明白學生的心理發展水平,因材施教,給學生一個寬松、和諧的課堂,一個團結、奮斗的學習環境,這樣才能取得好的教育效果。教育途徑的多樣性。生物學科教學實踐活動的多樣性,決定了這門學科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂理論教學的主要途徑以外,還有實驗課、野外實習、社會調查、參觀訪問、課外科技活動等不同形式的教學活動。因此,教師不僅要研究課堂教學,還要研究課外活動的思想教育特點;不僅要研究教材,還要研究實踐活動的思想教育特點,從而提高思想教育的實效。教育對象的針對性。在生物教學中滲透思想教育要掌握好針對性原則,不同年級的學生和班級有不同的思想特點,教育方式應該有所區別。對低年級學生重在提供生動的有思想意義的素材,偏重于事實教育。例如,可以結合人體生理知識的講解,從運動系統、循環系統的角度闡述體力勞動和體育運動對人體健康的好處;從呼吸、神經等系統的生理衛生說明吸煙、酗酒的危害;從人體重要器官25歲左右才能發育完善,說明晚婚晚育的生理學基礎。對高中學生則要以科學事實為基礎,注意“畫龍點睛”式的思想升華。例如,講遺傳學家摩爾根時,介紹他在遺傳學上的研究成果。摩爾根獲得了諾貝爾獎,但卻沒有出席盛大的授獎儀式,他說這獎賞不是給他個人的,而是對整個實驗生物學的褒獎。教育方法的滲透性。生物學科的思想教育,不同于政治課或思想品德課,它是與生物學知識緊密結合進行的,要以不影響學生系統學習生物學基礎理論、基本知識和基本技能為前提,在生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育,在潛移默化中對學生進行思想引領、情感陶冶、意志培養和道德規范。教師要認真挖掘教材中的思想教育素材,針對學生實際,曉之以理,動之以情,導之以行,從而實現思想教育在生物教學中的有效滲透,真正發揮教書育人的功能。

生物教材的思想體系蘊涵在知識體系中,教師在教學中要把思想品德教育放在重要位置,從生物學科的特點出發,充分發揮各種智力因素與非智力因素的作用,發揮各種先進教學手段的輔助功能,注重教學方法改革,由淺入深、持續不斷地在生物教學中對學生進行思想教育,培養出更多更好的適應社會主義現代化建設需要的合格人才。

初中生物教育論文:初中生物學教學與環保教育

初中生物學教學與環保教育

薛虓嵩

環境污染作為一個重大社會問題，已經困擾了人類相當長的一段時間，隨著環境破壞造成的危害越來越嚴重，人類越來越意識到保護環境的重要性。

作為教育工作者，我們應該在教學中滲透環保教育，讓每一個學生都了解環境破壞的現狀，主動關心環境保護方面的大事，使學生逐步形成“保護環境，保護人類的生存空間”的環保意識，并且能夠落實到行動上。《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》突破了傳統的學科體系，構建了人與生物圈的知識體系。可以看到，實驗教材中各單元的內容處處突出了各種生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人類在自然界中的作用和對生物圈的影響，更加體現了“人與自然和諧發展”的理念。

新課程標準明確提出了“提高學生生物科學素養”的新課程理念，提出了“具有關心、保護環境的意識和行為是九年義務教育重要的培養目標”。因此我們在初中生物學教學中應該有意識地滲透環境保護教育，讓學生在掌握知識、發展能力、拓展思維的同時培養環境保護的意識和責任感，形成關愛環境的態度，在重大環境問題上能夠形成自己的觀點，能夠對一些問題作出正確的判斷。

如何在教學中使學生逐漸形成環境保護的意識，并且能夠落實到行動上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護環境、美化家園作出貢獻，是每一位生物教師都應該思考的問題。筆者在教學實踐中主要從以下幾個方面培養學生的環保意識。

一、讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點

在世界各國倡導“保護環境”“保護生物多樣性”的今天，仍然有許多人認為“人類是地球的主宰”．認為人類可以肆意從環境中索取一切需要的物質：正是由于這種錯誤思想的存在，使人類在歷史上出現了數不勝數的破壞環境的行為：“生物圈是人類和其他生物的共同家園”是所有人都應該具備的基本觀點之一，在生物學教學中讓學生具備這種基本觀點是具體開展環保活動的重要前提：

在初一學生入學之初．筆者就注意培養學生的這種觀點。在學習人教板《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》（以下簡稱新課標教材）及時單元“生物和生物圈”時我有意識地引導學生通過學習形成對生物圈的整體認識。在整章學習之前，我是這樣設計新課導入的：首先，我先給學生展示了一幅地球的太空照片，給他們一種直觀的感性認識．然后問學生： “地球上不同顏色的色塊分別由什么構成?”待學生七嘴八舌地討論完后，我說道：“正如大家所說，在太空中我們看到的地球是一顆表面有許多種顏色的美麗星球：如果我們能夠到太陽系以外看我們的地球．它只不過是一顆極不起眼的小行星，但我們這顆星球卻有著與眾不同之處，哪位同學知道是什么使我們的地球變得與眾不同?”反應快的學生脫口而出：“地球上有生物。”我隨即引入正題，“正是如此，在地球上有著數以萬計的生物，正是這些生物使我們的地球充滿了生機：包括我們人類在內的各種生物在這里生息繁衍，地球表層的生物和生物的生存環境構成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家園。從今天開始，就讓我們一起來認識我們的這個家園。”如此導入及時單元自然順暢，而且讓學生有了“生物圈是所有生物的家”的意識。在結束及時單元的學習時我又結合教材出現的關于DDT對環境的污染的例子和生物圈Ⅱ號的資料告訴學生：“我們的生物圈是不能替代的，是人類和其他生物的家園，我們作為生活在生物圈中較高等的生物更應該珍惜我們的生存空間，更應該有意識地保護我們的生物圈。”這樣既能夠使學生形成對“生物與環境”的整體認識，又能夠讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點，認識到生物圈的不可替代性。

二、讓學生了解在人類文明的發展史上人類對環境的破壞情況和我國目前面臨的環境問題，讓學生具備保護環境的責任心和使命感

人類在發展過程中有許多因為對自然界認識不足，過度放牧，過度砍伐森林，掠奪性開采自然資源，隨意捕殺野生動物，不適當引人物種以及大量排放污水、廢氣、固體廢棄物等使生態環境或生物圈遭到破壞的事例，如日本的水俁病事件，倫敦煙霧事件，我國科爾沁草原因為過度開荒變成沙漠，我國長江、黃河中上游因為亂砍濫伐造成嚴重的水土流失，許多野生動物因為人類的捕殺而滅絕，我國引入的水葫蘆造成過量生長，太空中垃圾數量不斷增多以及噪聲、光污染，等等。在教學過程中結合不同的教學內容，將這些人類自己做的傻事、釀造的苦果甚至是自己一手制造的悲劇告訴學生，可以讓他們深切體會到自然界中的資源并不是取之不盡、用之不竭的，讓他們認識到人類如果過分注重自身利益，不加節制地從自然界中索取各種資源必將破壞生態平衡，人類也最終會受到自然界的報復。

近年來我國環保方面的宣傳力度不斷加大，在環保方面做了許多工作，但我國生態環境的局部改善，并沒有從根本上緩解總體惡化的趨勢。國民經濟仍處于高投入、高消耗的發展階段，資源浪費驚人，水土流失嚴重，土地荒漠化面積不斷擴大，森林面積大量減少，草地退化、沙化和堿化面積逐年增加，水體污染使水資源短缺矛盾加劇。大氣污染、海洋污染、臭氧層破壞、溫室效應加劇、各種污染造成的生物多樣性銳減等問題，還沒有得到有效的遏制。這不能不引起我們的高度重視。把這些問題結合課堂內容告訴學生，可以讓他們切身感受到存在于身邊的環境污染問題，使他們真正具備保護環境的責任心。

三、讓學生具備關心環境動態的意識

當今社會各種媒體非常先進，差不多每天都會有關于環境保護方面的報道，如世界各國保護環境的新舉措、當今社會人類活動對環境造成的影響、人類所面臨的各種重大問題等方面的消息。應該提醒學生主動通過報刊或網絡關注環保動態，定期了解這方面的信息。這對于學生來講是很有必要的，可以使他們了解發生在身邊的有關環境保護的大事。同時我們還應該鼓勵學生對某些問題形成自己的觀點，發表自己的看法，提出自己的建議。這都有利于環保意識的形成。

四、讓學生具備從身邊的小事做起，保護環境的意識

僅具備環保意識還是不夠的

。“保護環境”并不是一句空話，也并不只是少數科學家或科研機構的專門工作，而是所有公民都應該具備的基本觀念和意識，并且每個人都可以從身邊的一些小事做起，為環境保護作出貢獻。我們對學生進行環境保護的教育，不能僅停留在讓學生明確保護環境的重要性上，還要通過教育讓學生能夠真正視環境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環境有不良影響的行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環保的重要性。在日常生活中像節約用水、不亂扔廢舊電池、垃圾分類放置等這些行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進行保護環境的工作。我們就是要讓學生具備這種日常生活中的環保意識，能夠自覺地在行動上得以體現。只有這樣，我們的環保教育才是卓有成效的，才真正落到了實處，對于學生個人將來一生的發展，對于人類社會的文明進步，對于保護我們的生存空間，都有著重要的作用。在平時的教學中，我們應該注意以下教育環節，采用不同形式對學生進行環保教育。

一、以課堂教學為主渠道對學生進行環保教育

我們在教學中可以結合不同的教學內容采用不同的形式對學生進行環保教育。

1．利用教材已有的資料對學生進行教育。

在教材中有不少環境污染的例子，如新課標教材七年級下冊中水俁病和廢舊電池對環境的影響。在課堂教學中我們可以充分利用這些資料對學生進行環保教育。

2．結合教材的內容進行適當拓展。

在教材中有些內容與環保有關，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當的拓展，培養學生的環保意識，如八年級上冊第五單元及時章及時節中廣水域環境的保護”的內容。在講授這部分內容時，我除了講清楚水域環境保護的重要性之外，還列舉了現在世界人均水資源占有量是 ，我國人均水資源占有量是2 292m3，而我國青島市人均水資源占有量僅為 ，給學生以直觀印象，同時告訴學生如何節約用水，如洗澡時盡量洗淋浴，洗手時在打肥皂時應該將水龍頭關掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所，等等。這樣既使學生了解了目前我國和我市水資源缺乏的現狀，又使學生知道了應該如何從身邊的小事做起節約水資源。

3．引導學生討論，激發思考。

在課堂教學中也可以就某些問題讓學生進行討論，引起學生的思考。

如在結束學習八年級上冊第五單元第三章“動物在生物圈中的作用”時，我問學生：“在你的身邊有沒有人類隨便捕殺野生動物的現象?”問題提出后立即就有學生舉手發言，有的說在浮山上見過有人網鳥；有的說在寵物市場有賣野生鳥類的不法商販；有的說在南山市場見到過野生蜥蜴、烏龜；還有的說在東部有一家飯館專門做以蛇為原料的菜……看到學生逐漸“進入狀態”，我趁熱打鐵，展示了幾幅《人與自然》雜志刊登的販賣野生動物情景的照片，許多學生的驚異、憤怒之情溢于言表。然后我說道：“野生動物是人類的朋友。我們經常說‘保護野生動物就是保護人類自身’，可在倡導保護生物多樣性的今天，在我們身邊就有這么多殘害動物、虐殺動物的行為；人們只是為了滿足口腹之欲，為了眼前的一點經濟利益，就不顧后果肆意捕殺野生動物，也許這些行為的后果不會很快顯現出來．但對生態平衡造成的破壞卻可能是無法彌補的!同學們，如果野生動物全都從地球上消失了，只剩下我們人類，我們豈不是太孤單了!希望大家都能夠有一種自覺保護野生動物的意識，不要為了眼前的利益而破壞環境：”在我說這些話時，所有的學生都在認真地聽，這些發生在身邊的事情真地震動了他們．真正使他們開始思考一些問題。

二、通過布置不同形式的作業強化學生的環保意識

在日常教學中可以通過讓學生做一些探究、調查、資料收集方面的作業．提高他們的環保意識。在講到“人類活動對生物圈的影響”時，我讓學生回家收集有關人類活動破壞生物圈的例子；在講到動物部分的內容時，我讓學生課下調查由于人類活動面滅絕或數量急劇減少的稀有動物。這樣的作業既能夠培養學生收集資料、獲取有用信息的能力．又能夠讓學生在做作業的同時強化環保意識：

三、開展豐富多彩的課外活動

我們在每年與環境有關的紀念日都舉行了一些課外活動，如舉辦專題墻報、黑板報．請專家做環保方面的報告，參觀污水處理廠等方面的活動，以提高學生的環保意識：

2002年3月我帶領部分學生進行了一次“青島市寵物市場出售的野生龜類的調查”活動。我們先后兩次去南山寵物市場調查，學生在南山市場認真地紀錄，拍照．詢問．收集了詳實的材料。然后到圖書館或上網查閱了大量資料而后進行整理，寫出了一份很不錯的調查報告。通過調查我們發現當時正在出售的野生龜中有3種國家二級保護動物。而且在出售龜的攤位上，這些野生動物并沒有受到很好的照顧，看起來氣息奄奄：參與調查的學生都很憤慨：毫無疑問．俺們保護野生動物的意識進一步增強了：可見各種形式的課外活動對培養學生的環保意識都有重要作用。

地球只有一個．破壞自然進程、破壞生態環境的后果必然是毀滅人類自身。以上是筆者在初中生物學教學中對于環保教育的一些想法和做法：希望通過我們的努力，使新一代的中學生能夠真正具備環保意識，為保護環境，美化家園作出貢獻。

初中生物教育論文:遵循教育規律堅持趣味教學--淺談中師與初中生物教學的銜接

學習興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，它是力求認識客觀世界，渴望獲得科學文化知識，不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。有興趣的學習可使學生積極主動、全神貫注、甚至廢寢忘食，對知識的掌握會更加迅速牢固。反之，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。

進入中師的學生，學校換了，教師換了，再加上基礎不一，教學的脫節和學習的不適應現象是很普遍的。他們中有的對生物學習感到困難，有的對教師的教法不適應，有的在初中放棄了生物學習，甚至有的學校干脆取消了生物課，生物學知識基本上是空白，這給中師的生物教學帶來了一定的困難。所以只有堅持啟發性、趣味性，強調理論在實踐中的應用，才能提高學生的學習興趣，調動其主動性和積極性。同時中師生是未來的小學教師，應盡可能使他們在課堂上體味到知識、趣味與啟發性的有機結合的教法，輕松愉快地學到知識。為此，筆者多年來始終堅持做到以下幾點，效果較好。

一、精心設計引人入勝的導言

好的導言，可激發學生的興趣，使其注意力高度集中，是上好一節課的重要環節。我查閱大量資料，盡可能采用激發興趣的方式引入。每章、每節乃至每節課，也盡量通過實驗、模型、講故事、討論、設疑等方式引入。

如在學《生物與環境》前，補充了人口增長與糧食資源危機、人口普查、水法、土地法、礦產資源法等內容，介紹人類面臨的十大環境問題并列出驚人的數字：全世界每年增加6000萬人，須增加糧食12×10［6］t，目前尚有8億人處于饑餓之中，我國也有少部分地區仍未解決溫飽問題。我國1992年與1952年相比，人口增加一倍多，土地減少1／5，盡管奮斗了40年，人均占有糧食僅增加38kg。全球每分鐘有10公頃土地變為沙漠、20公頃森林消失；每小時有2個物種滅絕，有3×10［6］t土壤流失，每天生產垃圾27×10［6］t，向大氣排放co[,2] 15×10［6］t；有10萬人死于污染造成的傳染病和癌癥；中國每年因環境污染和生態破壞造成的經濟損失高達860億元，相當于8個唐山大地震造成的損失。通過這些數字提高了趣味性。

二、加強生動多樣的直觀教學

直觀教學可使知識具體化，便于學生更好地感知、記憶、理解知識。對于動植物的形態、結構來說，語言敘述不如實物、標本直接作用于感官所產生的感知那樣鮮明、具體、完整。

多年來，本人堅持貫徹直觀性的教學原則，充分利用實物、標本、模型、實驗、錄像、圖表等形式輔助教學。如在講鯽魚時，就將魚放在玻璃缸中，先讓學生觀察其顏色、形狀，再剪掉一條魚的尾鰭和腹鰭，放回水中，觀察其運動情況，并與其它魚對比，了解鰭的功能。再破壞另一條魚的側線，用木棍攪水，讓學生觀察思考：魚游的方向與水流方向如何，以掌握側線的功能。講昆蟲的呼吸系統時，把兩只蝗蟲同時浸入水中，其中一只身體浸入水中，頭部露出水面；另一只頭部浸入水中，身體露出水面，觀察哪只先死，了解氣門的功能。在講《松杉柏》時，把學生帶到校園，分別觀察松杉柏的樹干、樹枝、樹葉，找出異同點。在講較難掌握的《細胞的分裂》時，設計制作了有絲分裂演示儀，配合掛圖，演示出各期變化的特點，歸納總結并填寫“有絲分裂簡明表”，編寫順口溜，使教學更加直觀、生動，加深了印象，增強了記憶。

三、建立興趣小組，做好實驗

中師新生來自不同的地區，各校條件差異較大，有的農村學生基本上沒動手做過實驗，因此教師要對中師新生的實驗水平摸底，檢查每個學生的基本操作，了解存在問題，有計劃地糾正與補足。要努力創造條件，增加學生動手的機會。教師要指導學生對各種實驗現象廣泛觀察，使之開闊眼界、活躍思想，培養敏銳的觀察能力；還要引導學生分析、比較、概括、推理，發展思維能力；也應通過自制簡易教具、標本，開展科技活動，培養動手能力；通過提問、討論、講故事等培養訓練表達能力；通過指導學生閱讀科普讀物和有關書籍，培養良好的閱讀習慣和自學能力。

同學們在初三時面對升學的壓力，被大量的練習題、復習題、模擬題搞得自顧不暇，根本談不上課外活動。而中師生的未來職業要求他們必須具有較強的動手能力，包括獨立設計一些小實驗。所以應較多地開展能發揮學生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動，建立興趣小組，將會使他們耳目一新，興趣陡增，從而訓練和培養從事小學 教育工作所需的各種技能和能力。為避免課外活動流于形式，應定教師、定學生、定計劃、定時間、定地點，指導學生因地制宜、因陋就簡制作一些簡易教具和代用品，設計與小學自然課教學內容有關的生物小實驗以及與日常生活、工農業生產、發展商品經濟有關的小實驗。如顯微鏡的結構、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養金魚、蝌蚪、牛蛙；制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。但活動一定要有科學性和趣味性，否則久而久之，學生的興趣就會減少，課外活動的優越性就難以發揮。

四、教給科學的記憶方法，“授之以漁”

生物學的一個主要特點是名詞和概念繁多、知識零碎、要記憶的東西多，“記不住”是普遍問題，但只要指導得法，仍可使課本上的文字變活，使學生學得活、記得牢。教師首先要根據大綱，對學生提出明確的記憶要求，提高記憶的自覺性、積極性；其次教給科學的記憶方法，學會“點金術”，使之事半功倍。在教學中筆者常采用理解、對比、口訣、分類、聯想等記憶方法。尤其是理解記憶，易記且保持時間長。如將有絲分裂和減數分裂，光合作用和呼吸作用、遺傳的三大規律等具有相反、相近以及有聯系的內容，列成表格，比較分析，使知識條理化系統化，使理解越透徹而記憶越牢固。如將洋蔥根尖細胞有絲分裂的制作過程總結為八個字：解離、漂洗、染色、壓片；減數及時次分裂突出六個字；聯會、分離、減數；而基因分離規律強調三個分離；形成配子時，同源染色體分離、等位基因分離、雜合體后代性狀分離。又如將生物的基本特征編成迷語，使其生動形象、朗朗上口、通俗易懂。比如，“身體圓筒狀，把口當作肛，口旁多只手，反應不定向（水螅）”；“沒有腿、眼、牙，耕地勝犁耙，脫衣產幼仔，釣翁喜歡它（蚯蚓）”；“有尾無腿水中生，有腿無尾陸上登，又能游泳又善跳，見到害蟲吞口中（青蛙）”；“兩個大瓦片，蓋個小房間，有個胖娃娃，靜靜睡里邊（河蚌）”等，大大提高了記憶效果。

初中生物教育論文:義務教育初中生物課程改革的探究

許多科學家和社會學家都預言,21世紀將是生物科學蓬勃發展的年代。當前和未來所面臨的許多復雜問題 ,諸如食品短缺、能源減少、環境污染、人類健康等,都要靠高度發展的生物技術來解決。這就決定了生物學 科在世界各國義務教育階段必修課地位只能加強而不能削弱。筆者甚至預言,對生物學科的主要脈絡和發展趨 勢沒有清晰把握的年輕一代,將很難在科技高速發展的未來社會中從容并富于創造性地工作和生活。但是,對 于當代生物科學的主要內容和近期成果應在初中課程中占多大比重,并以何種形式反映出來這樣復雜的問題, 還應作深入的探討和研究。基于上述思考,本文將對生物課程的設置、內容選擇和組織方法作一些探討。

一、關于初中生物課程類型問題

由于生物學科與社會和自然有著密切的關系,因此是否在初中開設綜合理科課程是當前課程改革的一個熱 門話題。

新中國成立后,我國初中生物課程一直沿用原蘇聯課程模式,采用分科課程。分科課程好處是利于學生對 生物知識完整、系統的認識,學的基礎理論較扎實,但不利處也是顯而易見的;分科課程造成了學科間、學科 與社會間的割裂與分離,不利于學生對社會和自然現象的整體認識,同時對學生的需要、興趣、個性的發展考 慮較少。因此,從60年代起,世界許多國家在初中開設了綜合課,如把生物與物理、化學等自然類學科合并。 對綜合課的作用,許多文章都有論述,英國的J.B.英格拉姆認為:及時是認識方面的作用,學生更易接受綜合 課程而不是分科課程,綜合課程既可以提供整體觀念,又利于聯系知識的不同領域;第二是心理方面的作用, 綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動來編制的,比分科課程按邏輯順序編制更有助于學習和學生 個性發展;第三是社會方面的作用,他認為綜合課利于教學與社會方面的聯系,利于課堂間的相互影響,而分 科課程則不適應社會的變化。(注:J.B 英格拉姆著、呂達譯:《綜合課程的作用》,《課程·教材·教法》 1985年第2期。)英格拉姆的觀點已被多數人認同。 根據綜合課程綜合程度的不同, 可把綜合課程分成三種 :一是廣域課程( Broad fields curriculum), 它是根據各種社會問題把兩個或幾個學科綜合為一個 新的領域;二是融合課程(Fused curriculum),是把有內在聯系的不同學科合并成一個學科;三是相關課程 (Correlated curriculum ),在保留原來學科的獨立性基礎上尋找兩個或多個學科之間的共同點,三者區別 如圖1所示。

附圖{圖}

(圖1)

從生物學科應用性強特點看,基礎教育階段開設涉及生物內容的廣域課程有其合理的方面,因為它更具有 開放性,便于教學與社會的結合,也利于學生從多角度、多方面思考自然和社會問題。但筆者認為,目前在我 國開設廣域課程的條件還不成熟,其原因有兩個。

其一,設課的環境問題。廣域課程的本質不是多學科的合并而是圍繞著若干個現實的自然和社會問題展開 的,具有很強的綜合性、可想性和現實性。其重要目標之一是幫助學生對自然和社會問題形成負責而又慎重反 應的價值體系和方法。這就需要學校和教師必須為此創設相應的教學環境,如小班上課,以保障學生可以充分 、自由的發言;課時計劃有高度的彈性,以保障學生能隨著現實問題的出現而及時到現場進行參觀和調查活動 ;教室應配有較好的現代化教學手段,以保障學生能有效地直觀感受現實問題的各個層面。

其二,課程的整體改革問題。課程改革是一個系統工程,初中理科課程改革必將涉及整個初中課程改革, 甚至與小學、高中和大學的課程改革密切相關。顯然這不是短期內能很好解決的復雜問題。

上述兩種情況決定了我國生物課程改革要經歷比較長的復雜過程。筆者認為,根據我國當前生物課程變化 和發展實際情況,可以把目前的生物課內容分別放入兩種類型的課程中。一類是融合課程,即把關系密切的幾 個學科——植物、動物、生理、遺傳等融合為一門學科;另一類為廣域課程,即圍繞著幾個重要的自然和社會 問題如自然災害、環境保護等,將有關的生物、物理、地理及社會科學等多門學科的知識聯系到一起。前者作 為必修課,后者作為選修課。

二、關于生物課程內容的選擇

課程編訂的核心環節就是內容的選擇。但很長時間內,如何選擇必需的生物學知識,一直是沒有解決好的 問題。筆者認為,課程內容的選擇是受教學目標制約的,有什么樣的目標就決定了應具有什么樣的課程內容。 因此,我們在決定把什么知識納入課程之前,必須先明確教學目標。

初中生物教育論文:環境科學教育在初中生物中的作用

如:七年級上冊及時單元“生物與生物圈”中,在學習生態系統的概念時,教師就可以指導學生通過對一片草地、一個池塘、一塊農田等生態環境的研究,學習調查和觀察的方法,加深對生物與環境關系的認識。生物與環境關系的知識,對于學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感,理解人與自然和諧發展的意義以及提高環境保護意識十分重要。

一、關注熱點,在課堂教學中滲透環境動態信息

在電視、報紙和網絡上,隨時可見有關環境、生態的新聞。教師在平時應注意收集相關信息,特別是熱點信息,在教學中適當的引入,引發學生思考。如:七年級下冊第四單元“生物圈中的人”第三章及時節“呼吸道對空氣的處理”中,向學生提出了一些問題:“什么是PM2.5?這項指標的監測有什么意義?“”你知道2012年年底至2013年年初發生在我國京、津、冀地區的霧霾天氣的成因嗎?它給當地人民帶來什么危害?”等。將這些有關環境的動態信息引入教學過程,從而引發學生思考,拓展學生的知識面,激發學生的求知欲,增強學生的環保意識。

二、開展活動,讓環保意識滲透在學生的習慣中

養成良好的環保習慣,是我們進行環境教育的最終目的。俗話說“:眼過千遍,不如手過一遍。”環境教育是一門實踐性很強的教育。因此,除了在課堂上滲透知識和關注動態外,還需要創造機會,讓學生貼近生活、貼近自然,讓環保意識滲透在他們的習慣中,在不自覺中養成良好的習慣。教師可以嘗試組織以下類別的活動來激發和培養學生的這些意識和習慣。

1.積極開展社會實踐活動

(1)在各種紀念日,如“地球日”“植樹節”等開展各種形式的宣傳活動。如,組織學生投校園廣播稿,辦相關黑板報,開辦小型展覽會,為學校樹木掛牌等。(2)開展各種調查活動,如,調查校園、小區內的植被種類和分布,調查本地水污染、空氣污染情況等。(3)鼓勵學生積極參加與環保相關的公益活動,增強學生的社會責任感和主人公意識。

2.規范日常行為

(1)通過日常教學,讓學生了解哪些是環保行為,這些行為雖然不起眼,但如果人人做到,卻能改變我們的環境和生活。(2)倡議學生力行“節約”,從一滴水、一度電、一粒米飯等小事做起,讓學生針對各種環保行為自制每日達標表格,并采用監督評議機制,一周一小節,評出“環保標兵”。總之,環保教育與可持續發展教育是學校素質教育的重要內容,是生物學科對學生進行學科素質教育的主要著眼點。青少年是未來社會的主宰者。生物教師要努力發揮自己的學科優勢,為培養21世紀的合格公民而貢獻自己的力量。

初中生物教育論文:運用現代教育技術創設初中生物教學情景

[摘要]:本文論述了運用現代教育技術創設初中生物教學情景的方法,主要包括利用網上文字和圖片資源創設教學情景,利用flash動畫創設教學情景,利用自制PowerPoint課件創設教學情景和利用電視錄像創設初中生物教學情景。

[關鍵詞]:教學情景;生物教學;現代教育技術

新課程標準明確指出:運用信息技術進行教學,不只是為了提高教師的教學效果和教學能力,更重要的是為了培養學生的信息意識和信息能力,讓學生理解現代信息技術對人類的影響。生物教師應當根據新課程標準的要求,把現代教育技術融入到生物學科教學之中,充分利用現代教育技術為學生創設生物教學情景。情景是指對學習知識和培養能力產生影響的各種情況,既包括學生內部的情況,也包括學生外部的情況。情景教學就是利用具體的場景或所提供的學習資源以激起學習者主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情景的創設可分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。前者以語言為基礎,借助環境氛圍、動作表演等使學習內容與相應的情景相結合,有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容。后者指提供豐富的學習資料、學習資源和自主化、協作化的學習環境。初中生物學,主要學習感性的、淺顯的、側重生命現象的基礎知識。在初中生物教學中,運用現代教育技術創設生物教學情景,可充分發揮學生學習的主動性,使傳統的、低效的教學模式變得生動、高效,可激發學生的探究意識,提高學生對生命規律的研究興趣。根據自己多年來運用現代教育技術進行生物教學的體會,筆者從以下幾個方面論述了運用現代教育技術創設初中生物教學情景的方法。

一、利用網上文字和圖片資源創設生物教學情景

互聯網上最豐富的資源是文字和圖片,在生物課的教學中,充分利用網上資源,創設與教學內容相吻合的教學情景,既可以拓寬學生視野,擴大學生知識面,又可以使學生受到感染和啟示,可以充分地激發學生的求知欲望,發揮寓教于樂的教學優勢,使學習變得輕松愉快,能夠收到良好的教學效果。

從網上搜索一些名人軼事、歷史故事及動植物趣事,為學生提供教學情景,可以提高學生學習興趣,幫助學生理解所講知識。如在準備“遺傳與變異”一節的教案時,從網上搜索到近親結婚與遺傳疾病的典型例子“英國女王維多利亞的家史”“達爾文的悲劇”等。課堂上,當講到“禁止近親結婚”時,首先向學生提出問題:“中國有句古話:近親結婚親上加親。可是國家婚姻法卻明確規定:直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚。你們知道這是為什么嗎?”等學生討論后,再給學生講述,近親結婚到底有多大危害。筆者列舉了這樣兩個事例:1840年2月,21歲的維多利亞女王和她的表哥(舅舅的二子)阿爾伯特結婚,婚后給她的個人生活帶來了巨大不幸。他們生下的9個孩子中,有3個患有遺傳病----血友病,其他人是血友病基因的攜帶者。真是無獨有偶,1839年,30歲的達爾文與他的表妹愛瑪結婚,愛瑪是他舅舅的女兒。誰也沒有料到,他們的6個孩子中競有3人中途天亡,其余3人又終身不育。到了晚年,達爾文在研究植物的生物進化過程時發現,異花授粉的個體比白花授粉的個體結出的果實又大又多,而且自花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時,達爾文才恍然大悟:大自然討厭近親結婚。向學生講解這些名人的沉痛教訓,學生很容易就理解了近親結婚會導致遺傳病,所以是應當禁止的。又如在講“環境保護”一節時,從環境保護網上下載一些有關環境保護如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有機污染物POP"“環境激素污染的現象和危害”“過度排放與污染”等的文字材料及圖片資料,可以使課堂教學內容豐富多彩,讓學生看到他們平時看不到的東西,激發學生的學習興趣,提高學習效果。

充分利用網上資源,使教學內容充實,資料豐富,把抽象的內容直觀化,自然會使學生注意力集中,在幫助學生理解的同時加深記憶。

二、利用Flash動畫創設生物教學情景

計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學中的重要作用。和靜態圖片相比,Flash動畫有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點,它可以創設課堂教學所需要的情景,如再現生物的生理特點、生理結構及生活環境。因此,Flash動畫成為創設教學情景很好的工具。利用Flash動畫可以把學生平時看不到的微觀結構和學生不易理解的、語言不好表達的抽象內容(如微生物的結構及生殖過程,光合作用過程等)展現出來,產生直觀效果,創設情景,激發學生興趣,培養學生的觀察、想象能力。在生物教學中運用Flash動畫,能起到事半功倍的作用。

Flash動畫可以自己制作,也可以從網上下載。自制Flash動畫進行教學優勢較大,這樣教師可以結合本人教學的經驗,能更好的把握其形式和內容,可以根據學生特點和教學內容特點,使制作的Flash動畫內容更加適合生物情景教學的需要。如可以自制“水螅的出芽生殖”“細菌的分裂生殖”等。在講授“腔腸動物”一節講到水螅的生殖時,可以向學生演示自制的Flash課件“水螅的出芽生殖”。動畫中,水螅的母體上漸漸長出一個小芽,小芽長大,當長成一個小水螅后,從母體上脫落下來,從此這個小水螅開始了新生活。課件中設置有播放、暫停及重播按鈕,教師可以根據教學需要進行控制,可以重播,也可以暫停插入講解。

雖然自制課件適合自己,但教師把要用的課件都做出來是不可能的。平時上網時注意把與生物教學有關的課件下載下來,需要時可以方便使用。例如,筆者下載了課件“細胞”“光合作用”“氣體交換”等。當講授“細胞”一節時涉及到細胞的生理活動,即細胞的吸水與失水。如果采用以往的教學手段,講課時總是用掛圖或模型,且要帶上實驗器材給學生演示,翻來復去地講多遍,仍有學生不理解。現在用下載的Flash動畫來顯示整個細胞吸水與失水的過程,既簡單又快捷,而且由于使用大屏幕投影,即使后排學生也看得真切、看得明白。必要時加上教師的講解,整個教學難點就迎刃而解了。

三、自制PowerPoint課件創設教學情景

與文字教材、傳統的掛圖、投影片等教材相比,多媒體課件具有表現力強、交互性好、知識的組織形式更佳、信息量更大等優點。在市場上購買的課件有時不太適合自己教學,教師可以根據需要制作教學課件,而電子幻燈片PowerPoint是現代教育技術中制作簡單、使用方便的一種技術。

利用Microsoft PowerPoint制作課堂教學幻燈片,既可以聲、文并茂地向學生展示教學內容,同時PowerPoint還有許多優點----不僅可以顯示文字、圖片,還可以播放聲音、制作動畫效果,在需要時還可以進行超級鏈接,方 便地鏈接到需要的內容;它可以插入背景、插入音樂,在教學中使用效果也相當好,并且可以按照自己的教學思想、教學理念、教學方法設計整個教學課件的內容。如在講“種子的結構和成分”時,筆者用自制的PowerPoint課件“種子的結構和成分”,課件中插入了很多種子的結構圖片,不但清楚地講解了雙子葉植物菜豆種子和單子葉種子植物玉米種子的結構,又將它們的胚的各部分進行了對比,讓學生清楚地了解菜豆種子和玉米種子之間的相同點和不同點,在PowerPoint課件中插入驗證種子各種成分的實驗錄像,更讓學生身臨其境。在講授這節課時,利用自己制作的課件,可以使教學重點和難點輕易地得以解決。又如講授“人的神經系統”一節課時,由于神經系統比較抽象,且概念較多,學生平時很少接觸這些東西,不好理解,所以把“神經元的結構模式圖”“腦和脊髓里的灰質和白質”“神經沖動傳導的示意圖”等制成PowerPoint課件,利用它們進行教學,可以讓學生感受到色彩鮮明的圖像,吸引學生注意力,提高學習興趣,使學生視覺和聽覺并用。課件中還補充了大量的練習題,擴大了課堂知識的容量,提供了學生課堂練習的機會,幫助學生鞏固所學知識,在課堂上就可以很好的解決重點、難點。。

四、利用電視錄像進行生物情景教學

如果說Flash動畫是形象逼真地表現生物的生活狀態的話,那么電視錄像則是把活生生的生物現象重現在學生眼前,它在生物情景教學方面有著巨大的優勢。恰當利用電視錄像創設與教學內容相吻合的情境教學,使學生身臨其境,受到感染和啟示,可以充分地激發學生的學習興趣和求知欲望,使學習變得輕松愉快,收到很好的教學效果。

教師應當在平時注意生物錄像資料的收集,可以從電視上錄制到很多能用于生物教學的內容,如中央電視臺“人與自然”的部分節目、中國教育電視臺的生物課堂以及各地電教館的教學實驗錄像帶如《動物解剖》和《植物實驗》,還可以購置如《趣味生物奧秘》《海洋館》《鳥的世界》等錄像光盤;如果有校園網,還可從網上下載教學錄像,如筆者從河南大學網站上可以下載生物科教專題“人類生殖”“細胞”“生物的形成”等錄像內容。結合教學內容,合理地運用錄像能收到很好的效果。

例如在講授魚類、兩棲類、鳥類等課時,可以使用這些錄像帶,這些錄像資料使用很方便,效果也很好,可以為學生創設生動的、更加接近現實生活的教學情景,能把學生帶入神秘、奇妙的生物世界,引導他們主動學習。在筆者講到海洋魚類時,播放了《海洋館》,學生看得如癡如醉,神情專注。又如,講魚類解剖時,教師不可能把魚缸搬到課堂上,即使能搬,坐在后排的學生也不一定能清楚地觀察到細節,這時用錄像帶播放魚類生活的鏡頭,展示魚在游動時魚背鰭的作用、尾鰭的作用、腹鰭的作用,這種教學效果比觀察真魚還要好。講解魚的解剖時,播放解剖鯽魚的全過程,電視錄像中詳細講解了解剖鯽魚的方法,鏡頭還展示了魚體內部結構和解剖的細節等。在播放的同時,教師可以暫停進行講解,強調重點,也可倒過來重復播放,讓學生多次觀看重點難點內容。這種教學方法,學生容易接受也樂于接受,課堂教學效果非常好。

初中生物教育論文:義務教育初中生物課程改革的探討

許多科學家和社會學家都預言，21世紀將是生物科學蓬勃發展的年代。當前和未來所面臨的許多復雜問題 ，諸如食品短缺、能源減少、環境污染、人類健康等，都要靠高度發展的生物技術來解決。這就決定了生物學 科在世界各國義務教育階段必修課地位只能加強而不能削弱。筆者甚至預言，對生物學科的主要脈絡和發展趨 勢沒有清晰把握的年輕一代，將很難在科技高速發展的未來社會中從容并富于創造性地工作和生活。但是，對 于當代生物科學的主要內容和近期成果應在初中課程中占多大比重，并以何種形式反映出來這樣復雜的問題， 還應作深入的探討和研究。基于上述思考，本文將對生物課程的設置、內容選擇和組織方法作一些探討。

一、關于初中生物課程類型問題

由于生物學科與社會和自然有著密切的關系，因此是否在初中開設綜合理科課程是當前課程改革的一個熱 門話題。

新中國成立后，我國初中生物課程一直沿用原蘇聯課程模式，采用分科課程。分科課程好處是利于學生對 生物知識完整、系統的認識，學的基礎理論較扎實，但不利處也是顯而易見的；分科課程造成了學科間、學科 與社會間的割裂與分離，不利于學生對社會和自然現象的整體認識，同時對學生的需要、興趣、個性的發展考 慮較少。因此，從60年代起，世界許多國家在初中開設了綜合課，如把生物與物理、化學等自然類學科合并。 對綜合課的作用，許多文章都有論述，英國的J.B.英格拉姆認為：及時是認識方面的作用，學生更易接受綜合 課程而不是分科課程，綜合課程既可以提供整體觀念，又利于聯系知識的不同領域；第二是心理方面的作用， 綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動來編制的，比分科課程按邏輯順序編制更有助于學習和學生 個性發展；第三是社會方面的作用，他認為綜合課利于教學與社會方面的聯系，利于課堂間的相互影響，而分 科課程則不適應社會的變化。（注：J.B 英格拉姆著、呂達譯：《綜合課程的作用》，《課程·教材·教法》 1985年第2期。）英格拉姆的觀點已被多數人認同。 根據綜合課程綜合程度的不同， 可把綜合課程分成三種 ：一是廣域課程（ Broad fields curriculum）， 它是根據各種社會問題把兩個或幾個學科綜合為一個 新的領域；二是融合課程（Fused curriculum），是把有內在聯系的不同學科合并成一個學科；三是相關課程 （Correlated curriculum ），在保留原來學科的獨立性基礎上尋找兩個或多個學科之間的共同點。

從生物學科應用性強特點看，基礎教育階段開設涉及生物內容的廣域課程有其合理的方面，因為它更具有 開放性，便于教學與社會的結合，也利于學生從多角度、多方面思考自然和社會問題。但筆者認為，目前在我 國開設廣域課程的條件還不成熟，其原因有兩個。

其一，設課的環境問題。廣域課程的本質不是多學科的合并而是圍繞著若干個現實的自然和社會問題展開 的，具有很強的綜合性、可想性和現實性。其重要目標之一是幫助學生對自然和社會問題形成負責而又慎重反 應的價值體系和方法。這就需要學校和教師必須為此創設相應的教學環境，如小班上課，以保障學生可以充分 、自由的發言；課時計劃有高度的彈性，以保障學生能隨著現實問題的出現而及時到現場進行參觀和調查活動 ；教室應配有較好的現代化教學手段，以保障學生能有效地直觀感受現實問題的各個層面。

其二，課程的整體改革問題。課程改革是一個系統工程，初中理科課程改革必將涉及整個初中課程改革， 甚至與小學、高中和大學的課程改革密切相關。顯然這不是短期內能很好解決的復雜問題。

上述兩種情況決定了我國生物課程改革要經歷比較長的復雜過程。筆者認為，根據我國當前生物課程變化 和發展實際情況，可以把目前的生物課內容分別放入兩種類型的課程中。一類是融合課程，即把關系密切的幾 個學科——植物、動物、生理、遺傳等融合為一門學科；另一類為廣域課程，即圍繞著幾個重要的自然和社會 問題如自然災害、環境保護等，將有關的生物、物理、地理及社會科學等多門學科的知識聯系到一起。前者作 為必修課，后者作為選修課。

二、關于生物課程內容的選擇

課程編訂的核心環節就是內容的選擇。但很長時間內，如何選擇必需的生物學知識，一直是沒有解決好的 問題。筆者認為，課程內容的選擇是受教學目標制約的，有什么樣的目標就決定了應具有什么樣的課程內容。 因此，我們在決定把什么知識納入課程之前，必須先明確教學目標。

根據《九年義務教育全日制初中生物教學大綱（試用）》（簡稱《生物教學大綱》）規定，初中生物教學 目標包括三個方面：知識教育（狹義的），能力培養與思想教育。這個目標可能籠統一些，但從《生物教學大 綱》對三方面目標闡釋看，還是比較的。根據這個闡釋以及義務教育特點，筆者認為初中生物教學目標可 以分成6個層面：

1.了解生物學科的基本原理與事實；

2.懂得事實、原理的來源；

3.能應用原理于生活實踐中；

4.獲得生物研究方法并能進行一定的研究調查；

5.形成正確的關于自然與社會的認識態度，養成一定的科學習慣（認知范疇、情意范疇）；

6.應具有責任感與正確的價值觀。

依據主客體之間的關系并結合以上教學目標，可把生物領域的

知識劃分為五大類：事實、概念原理、態度 、價值、程序（技能）。事實是對具體事物和現象的描述；概念原理是對生物學知識的某種現象、特征、規律 做出的概括性解釋；態度，其教學指向目標不是使人獲得什么原理、概念，而是使人產生一種喜好厭惡，它影 響人的價值判斷，如對生態環境現狀的介紹，可能使學生產生對破壞環境行為的憎惡；價值陳述是對某事物的 功能和意義做出的判斷，如介紹健康的機理，可使學生有這樣的認識：要想身體好，就應多運動；程序，說明 生物實驗的研究步驟。我們把五種類型的生物學知識與教學目標排成一個二維表，以便分析兩者間的關系（如 表1），從中可看出，1.要達到生物教學目標， 五種類型的生物學知識在課程中都應有所反映，不同的教學目 標所需知識比例不同；2.目標層次越高，需要后兩類知識類型比例越高。 

需要說明的是，知識類型的劃分不是的，如價值類知識的陳述很可能使學生從中對某個概念、原理進 一步理解，它又成了概念類知識，這說明不同類型知識是互相影響、交叉的。現行課程存在的問題是概念類占 比重大，學生感到內容難，負擔重，而且不利學生均衡發展，也不符合《生物教學大綱》的目標要求。我們應 該加大生物課程中后幾種類型知識的比重，但加大多少，不同類型知識以多大比例出現是應當進一步研究的。

那么五種類型知識選取又體現什么原則呢？應體現共性原則，即選取的內容應當成為學生學習其他知識所 需的經驗而被重復使用。這種重復既包括為達到同一層次的教學目標進行的學習，也包括為達到不同層次教學 目標的學習。我們應選取重復率大的、具有共性的知識作為課程內容，五種類型知識重復區域越大，越具有共性，這是生物課程中最應選取的內容。確立各類知識中哪一部分最有共性除 了分析各類知識內容外，還應充分考慮初中學生心理特點以及該年齡段學生已有的知識經驗（包括校內學習獲 得的和在生活中獲得的）。選取的內容應當具有以下特點：

社會化——選擇的內容是人類普遍關心的已經解決或正要解決的問題；

生活化——選擇的內容應當是學生日常生活經常接觸的、并對其生活或今后工作產生影響的；

活動化——需通過某些簡便活動方能獲得的知識，這些活動包括課內的實驗活動與課外活動或社會生活實 踐活動。

總之，課程內容的選擇既要考慮不同類型知識的搭配，又要考慮其共性。

三、關于生物課程的組織

課程內容的組織影響著教學目標與教學方法的實施。目前的生物學課程是以生物知識內在聯系形成的邏輯 順序為體系，在具體組織中兼顧學生的認識規律，即遵循由易到難，循序漸進的原則。這樣的組織是適合于分 科課程的，但如果綜合課程也采用這種體系，則成了各分科的大拼盤。那么初中生物課程應怎樣組織，以什么 為主線，才能較大限度地促進學生學習，達到預定的學習目標呢？

從綜合課設置的目標和生物學科的特點看，生物課應以與學生周邊生活相關的生物內容為主線，也就是以 學生常見的或常接觸的生物現象為主線。因為，及時，從認識觀點的形成看，無論是認識自然界還是人類自身 ，尤其是認識人類與自然界的關系，這樣的主線既能反映自然與社會的本來面貌又能給學生一個整體觀念，從 而使學生正確認識各種現象和因素的聯系與相互制約的關系；第二，從教學看，它有利于生物學科與社會、科 學技術以及與其他學科的聯系，以避免嚴謹的邏輯順序造成的學科教學的孤立、僵化以及知識間的重復與割裂 ，同時也利于教學與學生已有經驗的結合；第三，從知識價值看，這樣的知識會成為學生以后學習與生活的儲 備知識而被較大限度地利用。

整個課程體系可按單元組合式來排列，也就是按教學大綱規定的知識點組合成一個個單元，每個單元既是 開放的，又是完整的，類似英國的《社會中科學和技術》（注：〔英〕中學理科教材《社會中的科學與技術》 ，董振邦等譯校，青島出版社1996年版。）教材的單元之間相對獨立，不構成一個嚴密的邏輯順序，但整個課 程的組織從宏觀上應使學生對生物界有一個整體認識，而且這種認識隨年級水平的增高應有所加深。很顯然， 這種組織方式使課程更具有彈性和開放性，教師可以根據本地區特點以及學校狀況來調整教學內容，使之適應 學生的發展需要。每個單元應由節構成，節與節劃分以側重完成的教學目標來確定，如有些節側重于培養學生 的認識，有些節側重于培養學生的觀察與動手能力，有些節側重于使學生獲得生物科學研究方法等等，如表2所 示， 單元內節與節之間應有一定聯系，構成一個較完整的單元。每個單元課程目標都是對學生進行綜合性培養 。這樣組織使課程與教學目標緊密相連，使每節課教學都具有針對性，避免教學中因注重概念、定義的灌輸而 忽視其他方面的培養。另外，節內內容的組織也應打破以往的描述事實——下定義或概念——舉例的單一模式 ，而應有多種模式，如現象——問題——觀察或動手——解釋；動手——問題——分析——解釋；問題——調 查——分析——結論或建議；觀察——分析——解釋——概念；概念——觀察或分析——解釋等。美國的課程 論專家Taba.H主張的課程組織形式：論題——主要觀點——事實或情節也值得我們借鑒。（注：Taba.H, Sele ction and Organization of Contend. Teachers,Handbook for Elementary Social Studies.1967. ）課程 的組織要以能達到教學目標為準，不同年級水平課程應體現出不同層次的教學目標。

四、關于生物課時安排問題

目前初中生物課時占總必修課時的6.5％，平均周學時1.5學時，還較合理。現在關鍵是課時的分配問題。 筆者認為，生物課程從哪個年級開始設，是連續開設，還是間斷開設，主要依據學生的心理發展狀況。由于小 學開設了自然課，加之生物現象的廣泛性，從初一開設生物課程是應當的，也是合理的。設課應連續，不應間 斷，因為將學習過程連續起來，有利于提高學生的學習效率和能力持續發展。另外，素質的培養，能力、認識 的提高都是一個綜合性的培養過程，某一課程的間斷或空缺都將影響學生整體素質的培養。如僅從生物學科考 慮，三年課時應當平均分配，但考慮其他學科的安排和升學等因素，可以在三年級相對減少些學時，如初一為 2學時／周，初二為1.5學時／周，初三為1 學時／周。

，筆者還要特別強調在生物課教學中實驗的重要性。目前我國生物課實驗與理論課時之比是1∶3，但 實際達不到。造成目前生物實驗課教學效果不好的主要原因不是實驗課多了，而是給的課時太少，實驗課任務 與所分課時不成比例。當然，實驗課內容也應改進，如應多強調學生的動手過程，而不是只注重結果，否則實 驗課就成了理論復習課，從而使實驗時間嚴重不足。

初中生物教育論文:論初中生物課堂教育方法

一、促進學生在生物課堂教學中有效學習的策略

我們所要達到的初中生物課堂教學的有效性教學目標也就是要達到學生有效的學習。那么,如何實現學生在生物課堂教學中的有效學習呢?下面我們就來探討一下在生物課堂教學中,教師如何利用有效的教學策略來促進學生的有效性學習。

1.教師要利用有效的教學手段,激發學生對生物學習的興趣

教師要將學生視為教學過程的主體,一切教學活動的目的都是為了讓學生掌握知識和技能。例如,教師在講解“呼吸作用”這一節內容的時候,不妨先用啟發式的教學模式,向學生拋出像“花盆底下為什么要有洞”“放在冰箱里的蔬菜為什么能保鮮”等等具有啟發性的問題,引導學生積極地思考,激發學生探索生物學科奧秘的興趣和學習的動機,使學生提高學習的效率,達到學習的有效性。

2.使學生在掌握知識的同時,利用知識解決生活中所遇到的問題

例如,教師在講解“真菌”這一節內容的時候,要結合生活的實際,讓學生聯想由真菌帶給人們生活中的利弊。通過本節課的學習,使學生掌握關于真菌知識的同時,還能讓學生利用所學到的知識對生活中的一些現象進行解釋,對知識進行鞏固。另外,教師還可以讓學生試著關注生物知識在人們的生產和生活中的運用,拓寬學生對生物知識的了解。

二、有效地利用探究性的生物實驗,鞏固學生的生物知識

在生物教材中,增加了探究性生物實驗的數量,教師可以利用探究性的生物實驗來培養學生的思維能力和實驗能力,鞏固學生的生物知識。例如,在探究植物的光合作用這個實驗中,教師可以讓學生通過對實驗的設計,鞏固光合作用的知識,認識光合作用對植物的重要性。教師可以鼓勵學生在班級種植一些盆栽,通過學生對生物知識的掌握來培育植物,將理論的知識得以實踐,形成一種技能。生物實驗能夠將抽象的知識直觀的表現出來,使學生對生物知識有一個更深刻的理解和掌握。學生通過參與生物實驗,不僅能夠激發學生對生物知識的探索欲望,還可以增強學生的動手能力,在得出實驗結論的同時,學生也體驗到了一種成就感。總之,生物課堂教學的有效性,一方面體現了教師有效的“教”,在有限的課堂教學時間中高效率地完成教學任務;另一方面,也體現了學生有效的“學”,讓學生充分地掌握知識和技能,促進了學生學習能力的提高。雖然在新課程改革的背景下對初中生物教學有較高的要求,但是教師還是要在不斷的教學實踐中摸索經驗,采取有效的策略,提高初中生物課堂教學的有效性,提高初中生物教學的質量。

初中生物教育論文:義務教育初中生物課程改革的探討

許多科學家和社會學家都預言，21世紀將是生物科學蓬勃發展的年代。當前和未來所面臨的許多復雜問題 ，諸如食品短缺、能源減少、環境污染、人類健康等，都要靠高度發展的生物技術來解決。這就決定了生物學 科在世界各國義務教育階段必修課地位只能加強而不能削弱。筆者甚至預言，對生物學科的主要脈絡和發展趨 勢沒有清晰把握的年輕一代，將很難在科技高速發展的未來社會中從容并富于創造性地工作和生活。但是，對 于當代生物科學的主要內容和近期成果應在初中課程中占多大比重，并以何種形式反映出來這樣復雜的問題， 還應作深入的探討和研究。基于上述思考，本文將對生物課程的設置、內容選擇和組織方法作一些探討。

一、關于初中生物課程類型問題

由于生物學科與社會和自然有著密切的關系，因此是否在初中開設綜合理科課程是當前課程改革的一個熱 門話題。

新中國成立后，我國初中生物課程一直沿用原蘇聯課程模式，采用分科課程。分科課程好處是利于學生對 生物知識完整、系統的認識，學的基礎理論較扎實，但不利處也是顯而易見的；分科課程造成了學科間、學科 與社會間的割裂與分離，不利于學生對社會和自然現象的整體認識，同時對學生的需要、興趣、個性的發展考 慮較少。因此，從60年代起，世界許多國家在初中開設了綜合課，如把生物與物理、化學等自然類學科合并。 對綜合課的作用，許多文章都有論述，英國的j.b.英格拉姆認為：及時是認識方面的作用，學生更易接受綜合 課程而不是分科課程，綜合課程既可以提供整體觀念，又利于聯系知識的不同領域；第二是心理方面的作用， 綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動來編制的，比分科課程按邏輯順序編制更有助于學習和學生 個性發展；第三是社會方面的作用，他認為綜合課利于教學與社會方面的聯系，利于課堂間的相互影響，而分 科課程則不適應社會的變化。（注：j.b 英格拉姆著、呂達譯：《綜合課程的作用》，《課程·教材·教法》 1985年第2期。）英格拉姆的觀點已被多數人認同。 根據綜合課程綜合程度的不同， 可把綜合課程分成三種 ：一是廣域課程（ broad fields curriculum）， 它是根據各種社會問題把兩個或幾個學科綜合為一個 新的領域；二是融合課程（fused curriculum），是把有內在聯系的不同學科合并成一個學科；三是相關課程 （correlated curriculum ），在保留原來學科的獨立性基礎上尋找兩個或多個學科之間的共同點。

從生物學科應用性強特點看，基礎教育階段開設涉及生物內容的廣域課程有其合理的方面，因為它更具有 開放性，便于教學與社會的結合，也利于學生從多角度、多方面思考自然和社會問題。但筆者認為，目前在我 國開設廣域課程的條件還不成熟，其原因有兩個。

其一，設課的環境問題。廣域課程的本質不是多學科的合并而是圍繞著若干個現實的自然和社會問題展開 的，具有很強的綜合性、可想性和現實性。其重要目標之一是幫助學生對自然和社會問題形成負責而又慎重反 應的價值體系和方法。這就需要學校和教師必須為此創設相應的教學環境，如小班上課，以保障學生可以充分 、自由的發言；課時計劃有高度的彈性，以保障學生能隨著現實問題的出現而及時到現場進行參觀和調查活動 ；教室應配有較好的現代化教學手段，以保障學生能有效地直觀感受現實問題的各個層面。

其二，課程的整體改革問題。課程改革是一個系統工程，初中理科課程改革必將涉及整個初中課程改革， 甚至與小學、高中和大學的課程改革密切相關。顯然這不是短期內能很好解決的復雜問題。

上述兩種情況決定了我國生物課程改革要經歷比較長的復雜過程。筆者認為，根據我國當前生物課程變化 和發展實際情況，可以把目前的生物課內容分別放入兩種類型的課程中。一類是融合課程，即把關系密切的幾 個學科——植物、動物、生理、遺傳等融合為一門學科；另一類為廣域課程，即圍繞著幾個重要的自然和社會 問題如自然災害、環境保護等，將有關的生物、物理、地理及社會科學等多門學科的知識聯系到一起。前者作 為必修課，后者作為選修課。

二、關于生物課程內容的選擇

課程編訂的核心環節就是內容的選擇。但很長時間內，如何選擇必需的生物學知識，一直是沒有解決好的 問題。筆者認為，課程內容的選擇是受教學目標制約的，有什么樣的目標就決定了應具有什么樣的課程內容。 因此，我們在決定把什么知識納入課程之前，必須先明確教學目標。

根據《九年義務教育全日制初中生物教學大綱（試用）》（簡稱《生物教學大綱》）規定，初中生物教學 目標包括三個方面：知識教育（狹義的），能力培養與思想教育。這個目標可能籠統一些，但從《生物教學大 綱》對三方面目標闡釋看，還是比較的。根據這個闡釋以及義務教育特點，筆者認為初中生物教學目標可 以分成6個層面：

1.了解生物學科的基本原理與事實；

2.懂得事實、原理的來源；

3.能應用原理于生活實踐中；

4.獲得生物研究方法并能進行一定的研究調查；

5.形成正確的關于自然與社會的認識態度，養成一定的科學習慣（認知范疇、情意范疇）；

6.應具有責任感與正確的價值觀。

依據主客體之間的關系并結合以上教學目標，可把生物領域的知識劃分為五大類：事實、概念原理、態度 、價值、程序（技能）。事實是對具體事物和現象的描述；概念原理是對生物學知識的某種現象、特征、規律 做出的概括性解釋；態度，其教學指向目標不是使人獲得什么原理、概念，而是使人產生一種喜好厭惡，它影 響人的價值判斷，如對生態環境現狀的介紹，可能使學生產生對破壞環境行為的憎惡；價值陳述是對某事物的 功能和意義做出的判斷，如介紹健康的機理，可使學生有這樣的認識：要想身體好，就應多運動；程序，說明 生物實驗的研究步驟。我們把五種類型的生物學知識與教學目標排成一個二維表，以便分析兩者間的關系（如 表1），從中可看出，1.要達到生物教學目標， 五種類型的生物學知識在課程中都應有所反映，不同的教學目 標所需知識比例不同；2.目標層次越高，需要后兩類知識類型比例越高。 

需要說明的是，知識類型的劃分不是的，如價值類知識的陳述很可能使學生從中對某個概念、原理進 一步理解，它又成了概念類知識，這說明不同類型知識是互相影響、交叉的。現行課程存在的問題是概念類占 比重大，學生感到內容難，負擔重，而且不利學生均衡發展，也不符合《生物教學大綱》的目標要求。我們應 該加大生物課程中后幾種類型知識的比重，但加大多少，不同類型知識以多大比例出現是應當進一步研究的。

那么五種類型知識選取又體現什么原則呢？應體現共性原則，即選取的內容應當成為學生學習其他知識所 需的經驗而被重復使用。這種重復既包括為達到同一層次的教學目標進行的學習，也包括為達到不同層次教學 目標的學習。我們應選取重復率大的、具有共性的知識作為課程內容（如圖2），五種類型知識重復區域越大（ 圖2所示交叉線條區域），越具有共性，這是生物課程中最應選取的內容。確立各類知識中哪一部分最有共性除 了分析各類知識內容外，還應充分考慮初中學生心理特點以及該年齡段學生已有的知識經驗（包括校內學習獲 得的和在生活中獲得的）。選取的內容應當具有以下特點：

社會化——選擇的內容是人類普遍關心的已經解決或正要解決的問題；

生活化——選擇的內容應當是學生日常生活經常接觸的、并對其生活或今后工作產生影響的；

活動化——需通過某些簡便活動方能獲得的知識，這些活動包括課內的實驗活動與課外活動或社會生活實 踐活動。

總之，課程內容的選擇既要考慮不同類型知識的搭配，又要考慮其共性。

三、關于生物課程的組織

課程內容的組織影響著教學目標與教學方法的實施。目前的生物學課程是以生物知識內在聯系形成的邏輯 順序為體系，在具體組織中兼顧學生的認識規律，即遵循由易到難，循序漸進的原則。這樣的組織是適合于分 科課程的，但如果綜合課程也采用這種體系，則成了各分科的大拼盤。那么初中生物課程應怎樣組織，以什么 為主線，才能較大限度地促進學生學習，達到預定的學習目標呢？

從綜合課設置的目標和生物學科的特點看，生物課應以與學生周邊生活相關的生物內容為主線，也就是以 學生常見的或常接觸的生物現象為主線。因為，及時，從認識觀點的形成看，無論是認識自然界還是人類自身 ，尤其是認識人類與自然界的關系，這樣的主線既能反映自然與社會的本來面貌又能給學生一個整體觀念，從 而使學生正確認識各種現象和因素的聯系與相互制約的關系；第二，從教學看，它有利于生物學科與社會、科 學技術以及與其他學科的聯系，以避免嚴謹的邏輯順序造成的學科教學的孤立、僵化以及知識間的重復與割裂 ，同時也利于教學與學生已有經驗的結合；第三，從知識價值看，這樣的知識會成為學生以后學習與生活的儲 備知識而被較大限度地利用。

整個課程體系可按單元組合式來排列，也就是按教學大綱規定的知識點組合成一個個單元，每個單元既是 開放的，又是完整的，類似英國的《社會中科學和技術》（注：〔英〕中學理科教材《社會中的科學與技術》 ，董振邦等譯校，青島出版社1996年版。）教材的單元之間相對獨立，不構成一個嚴密的邏輯順序，但整個課 程的組織從宏觀上應使學生對生物界有一個整體認識，而且這種認識隨年級水平的增高應有所加深。很顯然， 這種組織方式使課程更具有彈性和開放性，教師可以根據本地區特點以及學校狀況來調整教學內容，使之適應 學生的發展需要。每個單元應由節構成，節與節劃分以側重完成的教學目標來確定，如有些節側重于培養學生 的認識，有些節側重于培養學生的觀察與動手能力，有些節側重于使學生獲得生物科學研究方法等等，如表2所 示， 單元內節與節之間應有一定聯系，構成一個較完整的單元。每個單元課程目標都是對學生進行綜合性培養 。這樣組織使課程與教學目標緊密相連，使每節課教學都具有針對性，避免教學中因注重概念、定義的灌輸而 忽視其他方面的培養。另外，節內內容的組織也應打破以往的描述事實——下定義或概念——舉例的單一模式 ，而應有多種模式，如現象——問題——觀察或動手——解釋；動手——問題——分析——解釋；問題——調 查——分析——結論或建議；觀察——分析——解釋——概念；概念——觀察或分析——解釋等。美國的課程 論專家taba.h主張的課程組織形式：論題——主要觀點——事實或情節也值得我們借鑒。

四、關于生物課時安排問題

目前初中生物課時占總必修課時的6.5％，平均周學時1.5學時，還較合理。現在關鍵是課時的分配問題。 筆者認為，生物課程從哪個年級開始設，是連續開設，還是間斷開設，主要依據學生的心理發展狀況。由于小 學開設了自然課，加之生物現象的廣泛性，從初一開設生物課程是應當的，也是合理的。設課應連續，不應間 斷，因為將學習過程連續起來，有利于提高學生的學習效率和能力持續發展。另外，素質的培養，能力、認識 的提高都是一個綜合性的培養過程，某一課程的間斷或空缺都將影響學生整體素質的培養。如僅從生物學科考 慮，三年課時應當平均分配，但考慮其他學科的安排和升學等因素，可以在三年級相對減少些學時，如初一為 2學時／周，初二為1.5學時／周，初三為1 學時／周。

，筆者還要特別強調在生物課教學中實驗的重要性。目前我國生物課實驗與理論課時之比是1∶3，但 實際達不到。造成目前生物實驗課教學效果不好的主要原因不是實驗課多了，而是給的課時太少，實驗課任務 與所分課時不成比例。當然，實驗課內容也應改進，如應多強調學生的動手過程，而不是只注重結果，否則實 驗課就成了理論復習課，從而使實驗時間嚴重不足。

初中生物教育論文:淺議初中生物教學中應加強生態環境意識教育

論文關鍵詞：初中生物教學　生態環境意識教育

論文摘要：伴隨著人口劇增和工業的飛速發展,人類在創造物質財富的同時,也造成環境污染、生物多樣性減少以及生態失衡等生態學問題,這些已引起了人們對生態環境教育的高度關注。本文從生態環境教育的含義、教育形式、教育內容等方面,闡述在初中生物課堂教學和課外活動中加強環境保護教育所具有的深遠意義。

初中生物課程標準和教材的的內容突出了“人與生物圈”這一主線。課程標準中的情感價值觀目標明確要求:“熱愛大自然,珍愛生命,理解人與自然和諧發展的意義,提高環境保護意識”；“關注與生物有關的社會問題,初步形成主動參與社會決策的意識”。在中學生物教學中對學生進行生態環境意識教育,是每個生物教師的責任。生物教師要利用生物學的豐富資源,結合學生實際,切實有效地開展環境保護教育。要將環境保護教育滲透到各部分相關知識內容中,讓學生自己去體驗、去感悟。

一、生態環境意識教育的主要內容

1.生態學有關概念、原理教育

生態環境意識教育首先要讓學生了解有關的概念、原理,如對生物有影響的生態因素、生態系統、生物圈等基本概念及生態平衡的基本原理等。通過學習有關的概念、原理,幫助學生認識生物與環境之間的密切關系,理解生態環境是人類生存和發展的基本條件,人類必須遵循自然生態規律辦事,才能調控、改造、優化生態環境,造福于人類和整個生物圈。

2.環境保護意識教育

由于人類對自然的不合理利用,生態平衡已受到嚴重的破壞。進行環境保護意識教育,已經顯得非常迫切。如介紹水質富營養化的原因及危害,酸雨對農業生產等多方面的有害影響,大海中的赤潮和淡水里的水華, ddt等物質隨食物鏈在生物體內富集等現象,使學生認識到環境污染對社會經濟發展的影響和對人類健康的危害,從而增強學生的對環境保護的危機感和緊迫感,自覺地加入到保護環境的行列中去。

3.自然資源保護意識教育

自然資源是人類非常珍貴的財富,我國地大物博,有豐富的自然資源,但我國人均占有量卻很少,自然資源也并非是取之不盡、用之不竭的。要向學生介紹當今世界和我國的森林、草原、野生動植物資源和水資源、土地資源等的現狀,以及森林毀壞、草原退化、物種滅絕、淡水緊缺等對人類發展的影響,使學生重視、關心資源問題,積極參與資源保護。

4.可持續發展思想教育

在生態環境意識教育中,應該強調在發展生產的同時,要保護好生態環境及自然資源,實現資源的可持續利用與環境的保護,用人類與環境和諧共生的可持續發展的戰略思想為主導進行教學,使學生將來走上社會后,能自覺地用可持續發展的新觀點、新知識去改變傳統的不可持續發展的生產方式、消費方式、思維方式,使人與自然協調的發展。

二、生態環境意識教育可采取多種教學形式

1.結合教材,在課堂上進行生態環境意識教育

課堂是師生相互交流的場所,是學生接受知識的主陣地,也是實施環境意識教育的主渠道。依據教材內容、因地制宜地進行生態環境教育,是在初中生物課堂教學和課外活動中加強環境保護教育的主要形式。七年級教材及時單元是“生物和生物圈”,專門介紹生物與環境的關系,涉及許多基本概念和原理,目的在于使學生通過學習了解生態環境有關知識。生態環境知識貫穿于整個課程體系,各章節都蘊藏了許多這方面的素材。如關于“水資源”---水是生命的源泉、水對生物的重要性、水資源的短缺、飲用水時刻面臨污染、保護水資源等等,滲透到許多章節。教師要充分重視,具體分析研究,使課文的知識與環境教育有機結合,讓學生在學習過程中,樹立環保意識,達到教育效果。

2.補充教材,適時進行生態環境意識教育

人類只有一個地球,地球是人類和其他生物共同的家園。當學習“保護生物的多樣性”時,使學生了解:隨著植被的減少,生態環境的破壞,工業和生活用水的增加,水的污染日益加重,目前出現了江河水位急速下降、湖泊萎縮導致航運受阻,以及水資源危機。一項資料顯示: 18世紀人類為土地而戰; 20世紀的工業社會,人類為能源而戰; 21世紀,由于全球化的生態環境被嚴重的破壞,有專家預言,全人類將為水而戰。這些事實向學生敲響了警鐘,引導學生關心人類生態危機,愛護我們的環境,珍惜每一滴水。

3.通過習題的分析,滲透生態環境意識教育

生態環境問題在生物練習題中亦有體現。因此,選用適宜的項目,讓學生在解答問題中培養分析問題、解決問題的能力,也學會在深思熟慮中增強環保意識。例如,學習“生態系統”這一章時,補充下面這道習題: 20世紀50年代,ddt作為一種植物殺蟲劑運用于歐亞及美洲大陸,但是后來人們卻發現從來沒有使用過ddt的南極地區的企鵝及北極附近的因紐特人體內也有ddt存在。試運用所學知識分析其中的原因,并談談所受的啟發。

三、寓“生態意識教育”于豐富多彩的活動中

課外活動是課堂教學的繼續。有些教學內容必須在課外通過學生參與才能完成。如探究廢電池對生物的影響、酸雨對生物的影響等時,需要學生課余的參與,并通過實踐使學生認識到環境保護的重要性,進而使這種認識轉變成真正的行動。由于課外活動形式多樣,生動活潑,結合課外活動開展生態意識教育能聯系實際,具有針對性強,學生耳聞目睹,效果更為顯著。

結合重大紀念日積極開展專題活動。在“世界環境日”(6月5日)、“地球日”(4月22日)等舉辦相應的知識講座、知識競賽或觀看有關錄像;在校內定期舉辦圖片展覽、黑板報、墻報等,宣傳環保知識,披露環境污染情況;組織指導學生利用課余時間對自己所在城市環境狀況進行調查,重點了解當前的環境狀況與生物生存狀況之間的關系,提出建議等。并以“愛護環境,保護我們共同的家園”為主題寫小論文。

引導學生關心廣播電視、報紙雜志等上有關生態環境知識和環保方面的報道,定期進行交流討論,結合一些重大生態事件,分析原因,提出解決對策。

走進自然、深入社會,定期開展實地考察、社會調查活動,讓生態意識理念潛移默化地滲入學生的心田。結合書本一些知識帶領學生參與環境保護的某些具體工作,如帶學生參觀生活污水處理廠,去化工廠等企業了解治污措施;組織學生參與植樹造林和護林宣傳和實踐活動。另外,還要提醒學生以身作則,從點滴小事做起。

初中生物教育論文:初中生物教學情境教育技術應用

摘要：

現代教育技術和情境創設都是當前關注熱度較高的教學手段，能滿足各個階段、各門學科的教學改革需求。初中生物教學涉及大量生物體，無法僅依靠語言表述使學生在大腦中形成相應知識結構和圖像，若是將以上兩種教學手段相融合，則能達到令人驚喜的教學效果。本文就運用現代教育技術創設初中生物教學情境的問題進行研究分析。

關鍵詞：

現代教育技術；初中生物教學；創設情境

引言

世界上包含著形態各異的生物，教材中囊括的僅僅是其中一小部分，且介紹的內容相對簡單。為幫助學生深入理解初中階段生物知識，教師還應充分講解內容，利用現代教育技術創設豐富多彩的生物情境，使學生不再僅僅面對知識，而是真切地感受知識，在與知識的“親密接觸”中，在腦海中留有更加、深刻的印記。

一、以多彩圖片創設教學導入情境

初中生物教材中雖然設置了眾多圖片，但是由于版面有限等原因，圖片并不算豐富，每一個知識點基本上只會配有1~2張圖片，甚至一些知識點并沒有相匹配的圖片。且為了版面美觀，通常圖片都較為分散，學生需要不斷翻頁，才能連續觀賞圖片，難以滿足學生需求，無法僅依靠教材內容實現教學情境的良好創設。因而教師可以利用現代教育技術，在網上搜索大量與教學內容相關的圖片，通過連續、豐富、多彩的圖片，為學生創設良好的教學情境。如在學習冀少版七年級上冊及時單元第二章《形形色色的植物》時，教師可以在正式教學前先找到相關的植物圖片，將窗簾拉好，營造相對密閉的空間和靜謐的氣氛，以幻燈片的形式為學生展示不同的植物圖片。在相對暗淡的環境中，現代化教學設備發出的光線更能吸引學生的注意力。同時，初中生對自然更有親近感，喜愛植物、動物，在觀賞豐富多彩的植物圖片時，會產生一種愉悅感，仿佛真的置于花園、森林之中。這時，教師再引出知識點內容，便能快速將學生引導至創設的教學情境中，使學生產生強烈的探知欲望，主動參與到學習中。

二、以Flash動畫創設課堂教學情境

Flash動畫相對于靜態圖片來說，更加生動且聲情并茂［1］。其能夠將生物知識以具體的形態、動作展現出來，實現對生物生理特點等的情境再現。因而，在初中生物教學中，教師可以利用Flash動畫創設教學情境，調動學生積極性，實現對其觀察能力、思維能力等的有效培養。如在學習冀少版八年級上冊第三單元及時章及時節《種子萌發過程》時，教師則可以從網上下載相關Flash動畫資源，或自己制作種子萌發的動畫，為學生播放，創設相應的教學情境。相對來說，教師自己制作的Flash動畫會更加符合教學要求，且更具靈活度。由于當前很多初中生十分喜歡動漫和萌元素，因而教師可以在Flash動畫制作中融入這些元素，形成Flash動畫故事。如為陽光照射下、澆水下等不同情境的種子加上表情，使動畫中的種子更具生命力，從而激發學生的觀看興趣。當種子逐漸萌發后，教師還可以在動畫中添上“嫩芽開始了新的生活”等字樣，使學生對后續知識內容產生探究欲望。從而使學生在教學情境中真切地了解種子萌發過程的知識，并在愉悅的氣氛中對其進行深刻記憶，主動對下節課內容進行復習，促進教學效果顯著增強。另外，這一情境的創設有效解決了原本利用掛圖展開教學而無法顧及后排學生的問題，使所有學生都能融入教師創設的教學情境中，對知識內容進行具體化、細致化了解，更有助于初中生物內容中重點、難點教學的有效開展。

三、以視頻創設教學延伸情境

視頻能夠將真實的影像和活生生的生物現象重現給學生，使學生產生身臨其境的感受［2］。且視頻中包含的內容相對教材更加豐富、生動，實現了對教學知識的充實及對教學情境的進一步延伸。如在學習冀少版八年級下冊第七單元及時章《我們生活在地球上》時，教師可以為學生播放有關生物與環境之間關系的視頻，并呈現人類破壞生物系統后發生的自然災害，從而使學生真正理解“人是生態系統中的一員”的相關知識點，并為下一階段《人類和自然界的協調與發展》課程內容的講解做好鋪墊。在這一過程中，學生能主動將教學情境與自身生活實際相聯系，在觀看視頻中產生情感上的共鳴，放大不同生物帶來的積極作用，并對人類破壞生態環境的行為產生感慨。從而受到思想上的啟發，認識到生物知識在生活中的重要作用，更積極地投入到學習中。另外，實驗是初中生物教學中的重要內容，教師可以利用視頻為學生創設實驗情境［3］。在實驗課程中，教師往往需要提前演示，但是很多后排學生無法細致觀察到教師動作，而前排同學雖然能細致觀看，但會由于教師熟練的動作而無法保持思路的緊跟，并要求教師反復操作。對此，教師可以利用實驗視頻代替原本的人工演示，為學生創設良好的實驗情境，將實驗教學延伸至虛擬的實驗室中。并利用現代化教學設備中的暫停、回放等功能，對學生不明確的部分反復播放，或暫停后針對某一知識點詳細講解，充分確保學生對實驗步驟等的了解，避免步驟遺漏等問題。并使學生在情境中對實驗操作產生強烈的欲望，大大提高實驗主動性及自信心［4］。

結語

現代教育技術是當前也是未來我國教育領域增強教學效果的重要手段。在初中生物教學中，教師可以通過這一技術的運用，利用豐富多彩的圖片、生動的Flash動畫及內容充實的視頻，為學生創設教學情境。從而引導學生興趣，增強課程教學效果，實現課程內容等的進一步延伸，使學生形成主動探究、學習生物知識的良好意識和習慣。

作者：翁紅陽 單位：莆田文獻中學

初中生物教育論文:初中生物教學人文教育研究

摘要：

生物教學對我國初中學生的成長發揮著十分重要的作用。以初中生物教學為例，怎樣在課堂教學中滲透人文教育，實現生物學科的人文教育，是我們每一位生物老師值得思考的問題。

關鍵詞：

生物教學；人文教育；教學視角

在初中生物教學中，不提供純粹的科學教育，因為這可能只是科學知識的教育，而不是完整的科學教育。完整的科學教育應當是既包括科學知識的，也包括人文知識的。初中生物教學作為學生的一種相對系統的入門科學教育，在傳遞科學知識的同時，也要注重人文教育，這樣才能讓學生在精神與知識上獲得雙豐收。

1初中生物教學進行人文精神教育的必要性

在我國的基礎教育階段，普遍存在著只重視對學生進行科學知識的教育而忽視了對學生的人文精神教育、只關注學生對理論知識的掌握而忽視了學生的實際操作能力的現象，導致很多中學生性格越來越孤僻、冷漠、自私，缺乏集體榮譽感，甚至高分低能，而這樣的學生即使理論知識再也無法適應當今社會對人才的要求。當今社會對人才的要求已經不再僅限于對專業知識和專業能力的掌握程度，更加重視人才的綜合素養，特別是人才的人文素養，長期以來，我國的基礎教育還沒有擺脫應試教育的枷鎖，沒有實現科學教育和人文教育的同步發展，錯過了對學生滲透人文教育的時機。

2初中生物教學進行人文精神滲透的具體實施策略

2．1應該培養學生的創造精神

2．1．1注重對學生創新能力的培養：

教師在進行初中生物教學中，一定要重視對學生創新能力的培養。因此，在教學過程中，要為學生營造輕松、自由、和諧的學習氛圍，讓學生對生物學科產生好奇心，從內心深處萌發求知欲望，將創新學習貫穿到課堂教學之中，通過學生對課本知識的自學、討論和研究，引導學生主動的去學習知識，讓學生在積極、主動的參與過程中感受創新學習的樂趣，從而培養學生的創新能力、自主學習能力，提高學生對生物學科的學習質量與學習效率。

2．1．2注重對學生發散思維的培養：

教師為了在初中生物教學過程中滲透對學生的人文教育，在教學過程中要堅持實事求是的原則，開發學生的發散思維和創新思維，將學習的主動權交到學生手中，調動學生潛藏的勇氣、膽量，培養學生的探索能力。教師可以通過相關的實際案例激發起學生對生物知識的學習欲望，例如：“據報道，在我國一名年輕媽媽在回家的小道上看見自家的女兒在自家的陽臺上向自己揮手并天真的撲向她，嚇得這名年輕媽媽飛一般的沖到了自家的陽臺下并穩穩地接住了自己的女兒。”教師可以引導學生就“在這過程中媽媽的身體哪些方面發生了變化，女兒的身體又能否一點傷害都不受”展開談論，讓學生通過對以往知識的回顧，并運用所學的生物學的相關知識回答老師所提的問題。通過將書本知識和實際相結合，能夠充分地調動學生學習的積極性和主動性，學生在掌握知識的同時也深深感受到了母愛的偉大。

2．2初中生物教學進行人文精神滲透應該側重對學生的審美教育：

教師在教學的過程中要加強對學生的審美教育，通過對大自然中生物和風景的欣賞，讓學生感受到生物學的奧妙。例如，對“生物的多樣性”這章內容進行教學的過程中，教師可以收集一些學生常見的生物和不常見的生物的圖片，比如說熊貓、鴕鳥、金絲猴等，經過整理后做成幻燈片，使教學內容更加生動和立體，學生也更加容易接受。在課堂上，教師實現了對學生人文精神的滲透，讓學生在不知不覺中產生了熱愛大自然、善待大自然的強烈愿望，進而讓學生領悟各類生物和人類發展的關系，引導學生形成生物進化的觀點，使生物學教學過程成為教師與學生互動的平臺，減輕學生的學習負擔，實現學生的多方位發展。

2．3初中生物教學進行人文精神滲透應該加強各學科之間的聯系：

眾所周知，生物學是一門綜合性很強的學科，因此人文精神不僅體現在生物學科當中，還體現在其他學科當中，因此，要求教師在進行生物學教學準備工作時，充分地了解生物學科和其他學科之間的聯系，找到它們之間的相同點或者結合點，從而促進學生創造能力的提高。例如，在“生物體的結構層次”相關知識的教學中，生物教師可以和計算機教師進行交流和溝通，討論如何實現以計算機等媒體技術作為媒介，繪制出相關的結構層次圖，使生物體的結構層次的有關知識更直觀、更深入、更立體化，提高生物教學的效率。

3初中生物教學中的人文教育實例探析

人又常常被稱之為萬物之靈，這意味著什么，意味著人往往處于這一鏈條的最頂端，人類往往是各類生物的中心。在今天的哲學家看來，這一觀點并不值得提倡，尤其是在今天的中國社會中，人與自然的和諧相處已經成為中國可持續發展的關鍵，人不再是萬物之靈，人應當是一個“理性生態人”，如果說人類確實存在著異于其他生物的某種不同，那只能說人在自然發展中承擔著更多的道義與責任，而這正是初中生物教學中人文教育的關鍵。比如在《觀察人體主要的內分泌腺》教學中，常常需要引導學生討論兩個問題：一是人體內分泌系統中主要有哪些內分泌腺；二是男性和女性的內分泌腺在組成上有什么不同。對于后一個問題，筆者以為可以在對前一個問題討論的基礎上，既要讓學生認識到男性和女性的內分泌腺的不同主要體現在性腺上，需要讓學生認識到男性的性腺為睪丸，而女性的性腺為卵巢，還可以通過引申，讓學生認識到這種不同保障了人類能夠順利繁衍，而也正是因為人類的繁衍，才使得人類在歷史進程中積累的物質文化與精神文化能夠得到傳承，而在這種傳承的過程中文化又常常會因為社會和時代的不同而有所變化，因此，作為器質性的性腺是人類繁衍的物質基礎，保障了精神傳承成為可能。

4小結

生物教學從來就不是生物知識的教學，而應當是對生物知識的不斷積累，對生物知識與人類發展不斷思考的過程。唯其如此，生物教學才能在課堂上綻放出美麗的科學與人文之花。

作者：林存東 單位：山東省濟寧市汶上縣寅寺鎮中學

初中生物教育論文:初中生物德育教育探討

摘要：

隨著科技的發展，我國的教育事業逐步提高，教學內容和教學思想也慢慢趨向現代化。然而，教育的核心和靈魂卻始終是德育的發展和建設。現代教育的發展并不只是重視成績的好壞，德育對每一個學生的發展和樹立健全的人格也是至關重要的。初中生是處于青春期萌芽和發展的時期，具有很強的塑造性和發展性。在教學中如果單獨和直接的向他們灌輸德育知識，會很難達到預想的效果，更有甚至會適得其反，造成不可必要的麻煩。在生物教學中滲透和講解德育知識，讓學生在學習生物知識的同時培養健全人格，樹立遠大理想和抱負。

關鍵詞：

初中生物；德育教育

人教版教科書的目標是培養“四有”新人，形成正確的三觀：人生觀，價值觀和世界觀，使學生具有愛國主義意識、團體意識和無私奉獻的精神。這一目標要求教師在進行教學工作時要不斷滲透德育知識，特別又是塑造性強的初中階段，作為初中生物教師在教學中更應該在傳授生物知識的同時滲透和發展德育知識，讓學生在知識和思想人格上共同成長和發展。

一、了解教材，努力實施德育教育

德育知識具有很強的抽象性，對于青春期的初中生來說，單獨的德育教育是非常乏味無趣的。所以，德育如果以其他生物等知識為載體具有很大的感染力和說服力，對初中生產生深刻的影響，同時也能提高學生學習的興趣，提高教師教學的效果。初中生物教學中滲透德育內容能為教學帶來很好的效果。所以，初中生物教師要的了解教材和把握教材，要努力把德育內容滲透在生物知識中，提高初中生學習的積極性，引導和培養他們樹立健全人格，提高初中生思想上的覺悟。如人教版七年級生物學科及時單元《生物和生物圈》一節熱愛生命中，教師除了傳授生物知識以外，還可以培養學生的環保意思，保護環境，愛護花草樹木。這樣教師在教學的過程中既傳授了生物知識，又在趣味的課堂中滲透了保護環境，愛護地球的德育內容。

二、改變傳統的課堂模式，加強德育教育的內容

傳統課堂都是以教師講解和灌輸知識為主，學生聽講為輔助。很多初中生在這樣的教學環境和氛圍下都是很難調動自己的積極性和主動性的。所以，初中生物教師在教學中要了解初中生的性格特點，結合實際情況，用不同的教學方式來進行教學。在打破傳統的教學模式的同時，初中生物教師也應該加強學生的德育教育，把德育教育滲透在課堂的講解中。但是，在課堂上進行德育教育不得生搬硬套。學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀是要以文化知識為基礎的，是要從認識、感知、體會，再到行使這一思想過程。認識就是指在課堂上學習生物知識的同時，讓學生們產生對思想道德的認識，是教師進行德育教育的基礎人。如：人教版八年級生物第三章《生物的進化》中的及時節《物種的起源》的課堂教學過程中，教師就應該打破傳統的灌輸式模式，可以結合學生的特點，利用不同的教學方式，把德育知識的基礎貫穿在《物種起源》這一課堂中，讓學生在掌握知識的同時對自己生活的環境有所了解，告訴他們每個生命都來之不易，我們都應該保護和愛護它們。這樣，教師就很好的將德育知識滲透在生物教學中，讓學生在學習生物知識的同時得到了思想上的認識和發展。感知和體會就是學生對自己所掌握的思想認識進行處理和分析的過程，的行使就是實踐。曾經說過“：實踐是檢驗真理的標準”，之前在課堂中滲透的德育知識都是為實踐做鋪墊的，一個人只有真正做到了思想上崇高的認識才能算是真正有思想，有道德的人。所以，初中生物教師在課堂教學的過程中認真鉆研和了解初中生物教材，努力把德育知識滲透在每一個人初中生物知識點中，特別又是情感上的教育與價值觀的確立，這都是教師教學和學生學習知識的最終目的，也是滲透德育知識的最終目標。

三、利用多種教學途徑，積極滲透德育知識

初中生是非常的活潑好動，自主性非常強的。所以，教師在進行初中生物教學的過程中，要結合每一個初中生的特點，制定相應的計劃，采取不同的教學模式。如：教師在講解初中生物及時單元《生物和生物圈》時，生物教師就可以帶領學生走進生物圈，讓學生親近大自然。這樣，利用親身實踐來感受大自然，符合初中生好動的表現，同時，也是向初中生進行德育教育的一個重要方法。同時，教師也可以根據初中生的愛好和興趣組織一些課外活動，如對自己身邊的花草樹木進行修剪和掛牌，讓學生在修剪的過程中體會勞動人民的艱辛，在掛牌的過程中讓學生對這些植物做進一步的了解和深入，鞏固所學知識，增強學生對環境保護的認識，培養初中生保護環境，從我做起的習慣。同時，教師可以根據不同的節日如：植樹節，愛鳥周，地球日等，讓學生用游戲比賽的方式進行宣傳，如制作畫稿和卡片，辦宣傳欄和板報。這樣既讓每一個學生積極投入到了學習和宣傳中，又增強了學生保護環境的意識。而且靈活有效的在生物教學的過程中實施了德育教育，讓學生在自我學習，自我實踐和相互合作，相互學習的過程中快樂成長和發展，激發了學生學習的興趣和欲望。

四、結語

德育是任何教育的核心和靈魂，德育對學生正確的人生觀，價值觀和世界觀有著不可忽視的作用。所以，教師在教學的過程中要注重德育教育的發展，努力專研和了解教材，打破傳統的教學課堂模式，結合初中生的實際情況和特點，制定相應的計劃，采取多種多樣的教學方法，在傳授學生生物知識的同時，潛移默化的對學生進行德育教育，發現和挖掘書本知識里的德育內容，使初中生在獲取生物知識的同時得到思想道德上和人格品質上的教育和發展。努力讓每一個初中生成為一個有文化、有思想、有道、有紀律的“四有”新人。

作者：李志偉 單位：廣東省佛山市三水區白坭鎮白坭中學

初中生物教育論文:初中生物教學滲透親子教育論文

摘要：

初中階段是一個人成長的黃金季節，生理、心理都發生明顯變化，自我意識不斷增強，結合教材對學生進行親子教育是非常必要的。根據心理學家研究表明，融洽的親子關系能更好地培養青少年的家庭角色和社會責任感。在這一時期，與父母的關系如何，直接影響父母對其教育效果的好壞。教書育人是教師的職責，教師除傳授基礎知識、基本技能外，還應促進學生健康發展。如何在生物教學中滲透親子教育呢？本文從教會學生理解父母、感恩父母、教會與父母溝通等方面進行闡述。

關鍵詞：

初中生物 滲透方法 親子教育

一、學會理解父母

隨著年齡增長，學生的自我意識迅速發展，當強烈的獨立意識與父母充滿關愛的嘮叨發生沖撞時，學生往往以自己的逆反行為表示自己長大了。理解是改善親子關系的及時步。通過理解父母、體諒父母，正確看待父母的嘮叨，從而改善親子關系。生物教師要通過各種方法與學生建立較親密的師生關系，獲得學生的欣賞和信任，然后通過與孩子較深入的溝通和交流，幫助孩子重新理解父母的言語及行為，并在這一重構的基礎上，引導孩子學會用更積極合理的方式嘗試改善親子關系。同時，課下在和學生的交往中，老師要注意學生的心理特征，找準談話的切入點，和學生做有效溝通，盡量做讓學生喜歡的老師，對生物學科教學工作會有很大幫助。如在人的個體發育這節分析青春期心理的變化時說希望父母把自己當做成年人看待，理解自己，這時我及時給予肯定，鼓勵學生發表想法，同時反問學生，生活中的父母，我們又理解多少呢？父母夜以繼日地勞作，他們為我們流下辛酸的淚水，我們又知道多少呢？工作的壓力與煩惱促使他們生活節奏隨之改變了，我們又做過什么呢？通過一系列反問引導學生換位思考，學會理解父母，至少嘗試理解父母。在與學生家長溝通的過程中，幫助家長從不同于一般理解方式的角度分析并解讀孩子的行為，使家長對孩子的行為及原因有更深入的理解，這一理解可以幫助家長重新看待并采用新的方式處理與孩子的親子關系。那么，總體上說，這個工作至少可以從這兩個方面來做。

二、教會學生感恩

教會學生感恩，教師要做感恩的典范，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話表明了教師言傳身教的重要性，要教會學生感恩，教師要身體力行，比如：我們在生活中熱情回應每一個向你主動問好的學生，感謝他的友善和尊重；在課堂上表揚積極答問、課后認真作業的學生，感謝他們對教學工作的配合，當學生的付出得到老師的認可和謝意，他們學會感恩老師，尊重和欣賞他人；我們還可以時常向學生表達自己對社會、學校、父母、朋友的感恩之情，當我們常懷感恩之心，做懂得感恩的人，學生也會在潛移默化中學會感恩。生物教材中“人的生殖”一節內容，可以滲透感恩父母的教育。我是這樣開展的，問學生是否知道自己是如何誕生的？引導學生認識到自己是母體內一受精卵發育而來的，而受精卵是精子和卵細胞經受精作用的結果，然后播放一段受精的視頻，該視頻講述了幾億精子大軍，是如何歷經層層障礙，激烈競爭，只有一個精子與卵細胞成功結合的過程。學生看完視頻后，都感慨萬千，有的感慨精子旅程艱辛，有的感慨生命來之不易，接著我又播放了一段人類胚胎發育到母親分娩過程的視頻，看完視頻后學生很感慨母親十月懷胎的辛苦。接著我追問學生：“試想一下，你從一個受精卵發育成現在的個體，你們的父母究竟付出了多少心血？每個人是不是都要感謝父母呢？”同學們感人肺腑，頻頻點頭。如此讓學生有豐富的情感體驗，在心靈上有震撼、有共鳴，學生才能學會感恩。

三、學會與父母溝通

溝通是心與心的交流。“溝”者渠也，“通”者連也，“溝通”本身的意思是借助某種渠道使雙方能夠通連。溝通是雙方的交換交流，單方的只是溝沒有通。有效溝通指有效地表達自己的信息，而對方的回應是我所祈望的。學生與家長在溝通上存在很大問題，輕的會產生不快心情，嚴重的導致離家出走，造成悲劇。關于學生與父母的溝通，據調查：有40.45%的家庭出現溝通障礙。學校是教書育人的地方，生物教師能為此做些什么呢？思來想去覺得應該利用生物學科的特點教給學生與父母溝通的方法，學會與父母溝通。我在“基因在親子代間的傳遞”這節這樣設計的，展示班上某位學生的一家三口的照片引起學生饒有興趣地觀察。接著提問：在這張照片中，①你看到了哪些性狀？②性狀是由什么控制的？學生會回答遺傳與變異的知識，如學生發現該生的某一性狀和父母一方相似，我借機對學生說從某種意義上說我們與父母是一體的，平時應該經常和父母談談心，把自己的想法、做法告訴父母。溝通時注意自己的身份、態度、表情、口氣等，一般來說，經過指導，學生都能嘗到不同的成功喜悅。

四、總結

良好的親子關系有利于孩子智力和人格健全發展，有助于學生個性和諧發展，有益于促進孩子生理和心理健康發展。通過生物教師的微薄之力幫助學生與父母建立良好的親子關系，使學生在融洽家庭氣氛中健康成長。

作者：朱娟 單位：揚中市同德中學

初中生物教育論文:初中生物教學環保教育滲透

一、將環保教育滲透到相關的知識點去

環保教育應該基于生物課程的教學內容，以教學內容為綱，進而實現環保教育的連接和拓展。比如，在學習“愛護植被，綠化祖國”的相關內容時，老師可以向學生講述綠色植被對保護我們的生存環境所發揮的重要作用，然后聯系到目前人們對綠色植被的恣意砍伐，造成了嚴重的環境污染現象，危害了我們賴以生存的自然環境。老師可以向學生播放一些充滿綠色植被地區的圖片，然后再展示一些植被被大量砍伐地區的圖片，讓學生通過對比，感受一下綠色植被對于環境健康發揮的重要保護作用。通過一些植被破壞造成的觸目驚心的環境污染的視頻，讓學生了解到如果綠色植被被廣泛砍伐，人類的生存將面臨巨大的威脅，以此來激發學生保護植被的欲望和保護環境的意識。

二、在生物教學中靈活滲透環保教育

生物教科書中有很多地方都加入了環保的理念，因此，老師在講述這部分內容時，可以改變原來那種讓學生自由閱讀的教學方式，將這部分內容重視起來，帶領學生進行共同學習，在老師的講述中滲透環保教育。比如，老師在講述根系在土壤中分布的有關知識點時，通常不會將“在山坡種草來保持水土”的內容作為教學重點，只是讓學生記住這種保持水土的措施。然而如果要在生物教學中深入環保教學，就不能對這部分知識點進行忽略，而應帶領學生進行深度探究，向學生講述水土流失的相關內容，讓學生了解到水土流失是當前我們面臨的重要的生態問題，在學生掌握水土流失產生的原因后，再向學生講述避免水土流失的相關措施，實現環保教育在生物教學中的靈活滲透。

三、重視課程的探究活動

生物課程的探究活動中有許多都是為了培養學生的環保意識，所以，教師應該重視生物課程的探究活動，讓學生參與其中，更加真切地感受到環保的重要性和必要性。比如，在學習“分析人類活動破壞生態環境的實例”的相關內容時，老師可以讓學生對身邊存在的生態環境破壞的現象進行探究，了解這些環境破壞現象出現的原因以及對人們生活產生的危害。通過學生的自主探究和自主思考，能夠使他們更加直觀地認識到環境破壞產生的危害，進而意識到環保的重要性，將環保落實到日常生活中。

四、利用社會實踐活動滲透環保教育

環保教育的滲透不僅要聯系課堂，還應落實到生活實踐中去，培養學生的環保意識和責任感，激發學生參與環保的熱情，使學生主動在生活實踐中落實環保行動。比如，學校可以在植樹節組織學生開展植樹活動，也可以讓學生去海邊撿垃圾，組織廢舊電池回收活動等，讓學生積極參與。只有真正將環保落實到具體行動中，學生才能真正理解環保的意義。在初中生物課堂滲透環保教育是對當前建立生態環保社會的積極響應，而且將知識的傳授與社會公德教育的傳授融為一體，有利于培養德才兼備的社會人才，也為我國的環保事業提供了有力的支持。

作者：王玲峰 單位：寧夏回族自治區固原市原州區逸揮基金中學

初中生物教育論文:生命教育融入初中生物教學的策略

一、前言

對于生命教育，不僅僅是學校的工作，也是家庭、社會的責任，通過生命教育能讓學生更加深入的理解生命意義，尊重生命、關愛生命，從而促進學生的身心健康發展。生物是一門揭示生命、研究生命的學科，可以說生命是生物教學一個永恒的主題，在初中生物教學中引入生命教育，能獲得良好的教學效果，因此，探析初中生物教學中的生命教育有十分重要的作用。

二、初中生物教學中生命教育的重要性

生命教育是近幾年新興的一個課題，很多學者對其進行了深入的研究，但是從當前的情況看，教育領域還沒有專門設置生命教育課程，而是將其滲透在其他學科中，特別是在生物學科。初中生物包含很多生命教育的知識，為生命教育打下了良好的基礎，因此，利用初中生物學科對學生開展生命教育活動，已經成為新課標下初中生物教學的一個重要教學任務。在初中生物教學中，生命教育有十分重要的作用，首先通過生命教育能讓學生感受到生命的美好，讓學生更加珍惜生命的存在，其次，通過生命教育，能讓學生更加科學的理解生命的意義，讓學生明白不僅要珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命。另外，在初中生物教學中，生命教育更加注重培養學生的知識能力、價值觀，充分尊重學生的特性，將學習主動權還給了學生，充分體現了“以學生為本”的教學理念，這對培養學生的綜合能力有很大的幫助，因此，在初中生物教學中，滲透生命教育有十分重要的意義。

三、生命教育融入初中生物教學的有效策略

1．生命教育的開始—孕育生命

對于初中生物，其教材中有很多關于生命的章節、知識，在進行生命教育時，首先要讓學生了解生命。七年級生物教材的“認識生物”一章有很多關于生命的知識，并且從淺到深助劑介紹了生命，讓學生從人與生物圈的關系了解到生物知識與生命教育的關聯。在“認識生物”這一章實際教學過程中，教師必須讓學生了解到人與其他生物體是一個相互補充的生命體系，其他生物是人類生存的基礎，離開其他生物，人們的生活將寸步難行，可以說對其他生命的不尊重，就是糟蹋自己的生命。

2．生命教育的深入—珍惜生命

對于初中生物教學，主要是培養學生的自主學習能力、自主探究能力和實踐能力，在初中生物教學中，通過實踐教學來開展生命教育，更能提高學生的探究能力和實踐能力。例如教師在組織學生分析“水中氧氣對金魚呼吸的影響”時，教師可以提問學生，如何才能觀察到水中氧氣對金魚呼吸的影響呢?有的學生會想，將一條金魚放在水中有氧氣的魚缸中，將另一條金魚放在沒有水的魚缸中，看兩條金魚的呼氣頻率。這時教師就可以將生命教育引入實踐中，讓學生分析這種做法是不是會損害金魚的生命，這種以損害生命得出試驗結果的方法是不可取的。然后教師在引導學生是否能用一種既不傷害金魚生命，又不影響試驗的方法，這時有的學生就會想到將一條金魚放在裝有清水的魚缸中，將另一條金魚放在裝有冷開水的魚缸中，對其金魚的呼吸頻率。這樣學生懂得要珍愛自然界的生命，從而激發了學生的保護生命意識。

3．生命教育的延伸—保護生命

對于生命，與生態系統是密不可分的，因此，教師在講解生態系統的相關知識時，也要注重生命教育的引入。例如教師在講解“生物與環境組成生態系統”這一節時，教師可以讓學生通過試驗來了解生命的可貴。首先教師可以先利用多媒體為學生放映一個簡單的生態系統視頻，讓學生對生態系統有一個簡單的了解，然后教師讓學生說一個身邊的生態系統，這時學生會說森林中的鳥、蟲、植物等構成了生態系統，海洋中的植物、小魚、大魚等構成了一個生態系統。這時教師讓學生分組討論，生態系統中的某一個環節受到破壞后，這個生態系統會發生怎樣的變化，有的學生會回答這個生態系統會崩潰，生態系統中的生命會消失，還有的學生會回答，這個生態系統會發生變異，雖然有一部分生命消失了，但是會有另一種物體代替原來生態系統中的物體，繼續維持生態系統中的穩定。不管學生如何回答，都會發現，生態系統受到破壞后，影響較大還是生命，這就會激發學生保護生態系統、保護生命的意識。

四、初中生物教學中生命教育的注意事項

對于初中生物教學中生命教育的實施，首先要構建良好的師生關系，這樣才能保障教學活動的順利開展。在日常教學中，教師要端正自身的態度，積極的與學生溝通交流，了解學生的內心想法，尊重學生的人格、個性，雖然學生在學習上面有一定的差異，但是教師要明白每一個學生都是的，都有其存在的價值，教師要將學生看做自身的朋友，與學生共同學習、共同進步，建立平等、自主、和諧的師生關系，從而為生命教育打下良好的關系。另外，初中生物教師在進行生命教育時還要注意，生命教育要持續的進行，不能三天打魚兩天曬網，只有保障生命教育的持續性，才能確保生命教育獲得良好的效果。同時在生命教育中，生物教師還要注重跨學科交流，如在思想品德教學中融入生命教育，讓學生樹立正確的思想道德觀念，珍愛生命、保護生命。

五、總結

對于初中學生，他們活潑好動，很少了解生命的真正含義，對生命不太尊重、關愛，因此，在初中生物教學中，要注重生命教育的滲透，幫助學生正確的理解生命、關愛生命、尊重生命，用良好的態度度過生命的每一個過程。

作者：陳雅男 單位：陜西師范大學

初中生物教育論文:初中生物與心理健康教育整合

一、研讀教材內容，挖掘教學素材

在教學中發現，學生之所以產生心理壓力，對學習產生反感，主要原因是對教學內容不感興趣，而繁重的學習負擔容易使學生產生畏難的情緒，久而久之，就容易產生心理問題。因此，教師認知研讀生物教材，在教材中挖掘出學生喜歡的教學內容，然后將這些教學內容和心理健康教學聯系起來，利用這些教材來對學生的心理健康進行引導。比如在學習初中生物中“新陳代謝”這部分內容的時候，教師就可以利用新陳代謝越強的生物，表現出越強的生命活力這樣的知識點，來引導學生要做一個有活力的人，不斷革新自己的思想，從而促進自己的創造能力的提高；在學習“生物和環境”之間的關系時候，教師就可以利用生物之間相互依存的關系，讓學生明白人是一種社交性的生物，人的情感、行為以及價值觀都會和周圍的事物發生關系，能夠適應環境變化的生物才能生存下來，通過學習，學生能夠明白，在社會生活和學習中，必須要根據現實需求來改變自己的學習策略和生活方式，這樣才能夠更好地適應社會，才能夠在競爭激烈的社會中生存下來；在學習“綠色植物是生物圈的生產者”這部分知識的時候，教師可以通過人類對植物的這樣一種依存的關系，使學生明白自己要懷著一種對大自然敬重的心態，友善地對待周圍的一切，和自己的同學、父母是否能夠和諧相處，懷著一種感恩的心態，并像植物一樣向社會奉獻自己的力量。總之，教師需要善于從生物之間的關系來延伸到人際交往之間的關系，讓學生從生物的學習中能夠形成一種積極向上的心理素質。

二、改善教學環境，營造健康氛圍

初中生出現心理問題，原因不僅僅是學習壓力引起的，還和周圍的學習環境之間存在著密切的關系。因此，在教學中，教師需要改善學生的學習環境，比如在桌子上放上一盆花，讓學生感受到一種生命的力量；在教室里面貼上名言警句，讓學生獲得一種積極的心理暗示。教師在進行生物教學的時候，也要善于和學生進行溝通，讓學生能夠感覺到教師對自己的關心，從而提升學生學習的積極性，調整好自身的心理狀態。比如在學習初中生物“呼吸作用”這部分知識點的時候，教師在講解過程中就可以將吸煙的害處滲透到教學過程中，讓學生明白人在吸煙的時候，就會對人體的細胞造成損害，然后影響人體的健康，在教學時可以給學生放一些吸煙對肺部損傷的圖片讓學生來觀看。當學生看到圖片的時候，就會受到一種震撼。此時對于一些班級里面有吸煙現象的同學，教師不要直接指出，讓學生能夠通過直觀的感受明白吸煙對人的危害是很嚴重的。教師要用輕松幽默的環境來緩解學習氣氛，尊重每一個學生的自尊心，然后讓學生來回答自己對于呼吸的理解，學生處于這樣的教學環境中，就會感覺到一種放松，因此就想要積極參與進來，一些平時有吸煙現象的同學也愿意去表達自己的觀點，從而使每個同學對吸煙都有了自己的感受，然后就能夠主動地去約束自己的行為。這樣的教學過程，給予了學生較大的學習自由度，讓學生自己對知識進行理解，從而使得他們能夠主動改變自己的行為和心理狀態。

三、優化教學過程，滲透心理教育

在素質教育背景下，要求教師在進行教學的時候，需要將課堂教學和實踐教學聯系起來，并優化上課的環節，將心理教育滲透到課堂和實踐教學中，從而對學生的心理狀態進行引導。教師要逐漸使學生自己參與到教學過程中，讓學生自己來完成對知識的構建。在設計實踐課堂的時候，教師需要讓學生通過實踐以后能夠具備積極向上、勇敢頑強以及合作的精神。比如在學習“植物的光合作用”這部分知識點的時候，教師為了能夠讓學生理解光合作用對于環境的好處，就可以帶領學生到周邊的樹林里面進行徒步行走，讓學生在樹林里清新的環境中去感受大自然所帶來的神奇。在這個過程中，由于行走比較辛苦，有的學生就想放棄，此時教師就需要鼓勵學生，讓學生能夠堅持下去。學生身處樹林里面的時候，就會對樹木、花草進行觀察，就會感覺到一種生命的力量，盡管生存條件比較艱苦，但是每一朵花、每一棵樹都在積極地向著太陽伸展自己的枝葉，想要把自己最美好的一面呈現出來，這就跟人一樣，無論處于怎樣的環境中，都要懷著一種善良美好的心態，用自己的美去感染身邊的人。這樣的過程，學生學到了在課堂上學不到的知識，學生的心理素質也得到了提升。

總之，在生物的教學中，教師要善于將生物所展現出來的積極美好的一面和人之間的交往聯系起來，讓學生在感嘆生命的偉大的同時，能夠改變自己的心理狀態，從而不斷提升自己的心理素質。

作者：陳冬玲 單位：江蘇省濱海縣及時初級中學

初中生物教育論文:初中生物教學中遞進式生命教育探索

新課標要求，在初中生物教學過程中，要使學生的生命意識能夠得到培養，使學生能夠樹立起正確的人類與自然和諧相處的觀念，所以需要將遞進式的生命教學貫穿到學習過程中，從而使得學生能夠熱愛生命、熱愛自然。

一、關注教學內容，挖掘生命信息

教師在對學生進行遞進式生命教育的時候，首先要立足于課本教材，對教材中的內容進行深度挖掘，通過將教材內容與生命教育的主題聯系起來，使學生產生一種親切感，因而更容易在教師的帶領下進行學習。在教材中，小到細胞分子，大到森林宇宙，這些都蘊含了豐富的生命信息。從人類圈到生物圈，從植物的生長到人體的成長，處處都彰顯著生命的力量，故學生在學習的時候，就能夠逐漸感覺到生物的奇妙性。教師在講解的時候，可以借助一些多媒體軟件，通過豐富多彩的圖片和視頻來激發學生對于生命教育的興趣，讓學生在學習的過程中去感受生命所帶來的感動。比如在學習“生物圈”的時候，教師可以通過講解草原上各個生物之間食物鏈的循環，來讓學生理解大自然所孕育出來的生命延續性。在草原上，羚羊吃草，狼吃羚羊，然后狼死后又重新將自己的一切歸還給大地，來對草進行養育。教師向學生展示這樣一個生物鏈循環的過程，學生就會感嘆狼怎么可以那么殘忍地將羚羊吃掉，此時教師就可以開始講解草原的發展過程，闡明草原之所以能夠維持世世代代的生長，其中很重要的原因就是狼對羚羊的數量進行了抑制，如果沒有狼的話，羚羊就會在草原上肆意繁殖，它們會將草原上的草全部吃掉，導致牧民失去所依賴的生存物質，因此說明世界上任何一種生命的存在都是有意義的，要對每一種生命懷著一種敬畏的心態，就像我們在生活中遇到的各種不同的人一樣，每一個人都有其存在的價值，因此就需要用一種平等的心態來對待身邊的每一個人，只有這樣才能夠讓學生養成正確的生命觀和價值觀。

二、設計教學內容，表現生命內涵

教師為了增強學生對生命的感受，讓學生可以懷著一種感恩的心態來感受自己周圍的一切，這需要教師對教學過程進行優化，所教學的內容也不僅僅停留在課本上，而是與生活實踐結合起來，讓學生在參加實踐的過程中逐漸增強對生命的感悟。比如在執教蘇教版初中生物“植物種子的萌芽”這部分知識內容的時候，教師就可以讓學生在春天的時候種下自己喜歡的一株植物的種子，然后通過每天觀察植物的生長狀態，從植物的發芽、植物長出及時片葉子、植物開始抽枝到植物開花結果，讓學生自己參與到生命的形成與生長過程之中來感受生命所帶來的奇跡，這樣學生對于生命的頑強就有了更直觀的感受，有時候以為植物已經快要死的時候，植物卻奇跡般的活了下來，這樣能夠帶給學生更深的生命感悟。當然在養植物的過程中，還有一些學生沒有最終成功，這樣可以讓這部分學生感受到生命的脆弱，以此要求學生要有一種珍惜生命的意識，不僅是對植物要有這種意識，對于人更是要有珍惜自己生命的意識，盡管生活中有很多的意外，但是只要具備了這樣的愛護生命意識，就能夠在自己的生活中化險為夷，也能夠在看到別的生命處于危險的時候提供幫助。總之，在初中生物教學過程中，教師需要讓學生參與到發現生命的過程之中，讓學生對于生命有一個直觀的感受，這樣不僅能夠促進學生學習水平的提高，而且能夠促進學生養成一種正確的生命觀———珍惜自己的生命，也能夠愛護別人的生命。

三、舉辦生命講座，提升學生感悟

由于學生在接受學校的教學過程中，接觸到的知識面比較窄，所以有時候會陷入迷茫的境地，因此就需要學校和教師能夠定期請來校外的教師在學校里面開辦有關生命教育的講座，讓學生通過講座的形式來加強對生命的感悟。在講座過程中，由于講座老師的情感抒發都比較強烈，再加上現場氣氛的渲染，就能夠使學生積極主動的參與進去。由于初中學生很容易受到外界的影響，因此在聽講座的過程中，學生就很容易感動，從而加深了對生命的理解。在講座結束以后，教師要不斷地對學生進行與生命相關的教育，再加上課堂中的不斷深化，促使學生最終形成一種穩定的生命觀。比如在執教蘇教版初中生物“拒絕”這部分知識內容的時候，為了讓學生能夠增強對危害的直觀感受，教師可以通過邀請校外有關專家到學校里面來舉辦“拒絕，熱愛生命”的講座形式向學生普及有關的知識，在專家講到青少年吸毒的各種案例以及青少年由于吸毒造成的對身體的損傷、對家庭的傷害的時候，通過觸目驚心的畫面和視頻都會讓學生知道對于人體的危害是極大的，這樣學生在自己的思想意識中就會自覺地對進行抵制。不僅如此，學生在對有了正確的認識之后，還能夠將自己的認識傳遞給身邊的人，從而使得自己身邊的朋友和親人也能夠潔身自好，愛護自己的生命，懷著一種積極健康的心態來進行學習和生活。總之，在初中生物教學過程中，教師需要將遞進式生命教育的策略應用到課程教學中來，讓學生通過學習生命教育，能夠形成一種正確的生命觀———在愛護自己的生命的同時，也能夠愛護別人的生命。用自己積極健康的態度來感染周圍的人，使得自己和他人都能夠健康成長。

作者：徐麗 單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校

初中生物教育論文:初中生物素質教育教學研究

一、轉變教育觀念

當前我國在迅猛的發展之中，作為世界制造工廠的地位在穩步提升。作為制造大國，我國當今所缺少的不是普通白領，而是高級藍領。因此，我們要改變以往對職業學校的偏見，更好地促進職業教育發展。職業學校的課程設置更側重于專業知識和專業技能。以我所任教的生物課為例，教學不應該僅僅作為知識灌輸的工具，而應該是發展學生認知事物、突出實踐、提升技能的手段。在素質教育的實施過程中，要徹底改變以往的封閉式教學，讓學生走出校門、走進自然，在生活中去探索，在實踐中去驗證，改變以往填鴨式的知識傳輸模式，積極培養學生對知識的追求興趣，把指令性教學變為指導性教學，尊重學生創新能力，讓學生看到希望，為自己樹立遠大的目標，并為之而奮斗。

二、加強觀察、實踐，注重能力培養

一個人科學文化素質的高低主要包括基礎知識和基本技能兩方面。生物學科的知識和技能的取得是一個知識與實踐相結合的過程，只有通過平時的觀察與實驗，才能夠做到理論知識與實踐知識有機結合。同時實踐過程也是一個學生思維敏捷的時刻，在這個過程中他們所學到的知識會給他們留下深刻印象。因此，在教學中充分發揮觀察和實驗的功能，能使學生學得牢，記得活，理解得透徹，從而取得事半功倍的功效。對中學生來說，他們的實踐和研究能力比較薄弱，我們可以根據他們現有的知識設計相應的實驗課題，提倡創新能力的發揮，讓他們運用所學的知識、技能和已有的經驗、能力發現去問題，并通過思考去解決這些問題。探索性實驗和學生自行設計實驗是初步培養研究能力和創新能力的主要途徑。在實驗教學中，教師可以自己設計安排，也可以給出實驗課題讓學生自己設計實驗方案和實驗方法，自己選擇實驗，培養他們的自主能力，這樣有助于他們自身技能的提高。

三、不斷提高教師自身素質

教師是素質教育的具體實施者，教師素質的高低直接影響到教學質量，制約著素質教育的成敗。著名文學家、科學家張衡說得好：“人生在勤，不索何獲。”我們要在生物教學中實施素質教育，并在教育事業中取得成功，毫無疑問地要求每個生物老師不斷地提高自身的素質。例如：積極參加教師隊伍的普通話、多媒體教學培訓、新課程改革教研等各類繼續教育活動；每個學期訂閱兩至三種有關教育的書籍，不斷地學習的科學技術，廣泛收集生物學科以及相關學科的發展信息，進行知識更新等。通過學習，教師自身的道德素養、知識素養、技能素養、理論素質會不斷提升，從而潛移默化地影響學生，開拓和推進素質教育，是適應21世紀教育的需要。

四、加強實驗，提高實驗開出率，重視勞動技能的培養

生物學科的性質決定了它是一門以實驗為基礎的學科，而實驗是實施素質教育的一個重要內容。實驗教學的目的有：（1）激發學生學習興趣；（2）獲得和鞏固基礎知識；（3）培養實驗操作能力；（4）培養觀察和實驗記錄能力；（5）培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和學習方法等。其中生物實驗操作技能、實驗能力和嚴肅認真的科學態度和學習方法是學生進一步學習和將來走向社會所必備的基本素質。為了加強實驗教學，更好地滿足學生強烈的探求興趣，我在初中生物教學保障演示實驗和學生實驗開出率達，借助投影、錄像和多媒體等電化教學手段，加強直觀教學，并將部分教師演示實驗轉化為學生實驗。教學中要杜絕“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”等紙上談兵的應試模式，要把教材中的每個演示實驗認真做好，就要做到課前進行周密的準備，到實驗室或者大自然中去做這些實驗，使實驗的現象明顯，效果良好。實驗前要告訴學生一些操作規范和注意事項，實驗中要求學生要注意觀察，善于思維，聯系自己所學知識進行分析判斷。實驗后要認真做好實驗記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。在課外活動中教師應指導和鼓勵學生做一些家庭小實驗，培養他們善于自學和勇于創新的意識。

五、學生的心理素質培育

當前初中生大多為獨生子女，由于社會、家庭諸多因素的影響，其心理素質十分脆弱。作為一名生物教師，在教學過程中對學生滲透心理健康教育，是提高學生素質的重要內容。因此，課堂教學時應結合教學內容對學生進行心理輔導，引到他們積極面對、健康發展。如教學青春期發育時，教師可按教材中所規定的內容介紹和講解一些青春期特征、營養、鍛煉和衛生保健方面的知識；對學生進行性心理的產生、發展和性心理健康方面的教育；通過談心、心理輔導，了解學生的內心世界，找到問題的癥結，對癥下藥，促進學生的身心健康。素質教育在我國的教育改革浪潮中，在科教興國的強大氛圍下，已經深入人心，以后也必將在教育行業中出現持續發展。根據我校多年來對素質教育的推進結果來看，學生各個方面的綜合素質得到了大幅度提高，學生在工作崗位上得到用人單位的賞識，我們有理由相信，隨著素質教育的進一步發展，我國的教育事業必將出現新的色彩。

作者：范蘭慈 單位：河北省邢臺市威縣職業技術教育中心