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生物教學論文:生物新課程教學論文
新課程標準以提高每一個學生的科學素養為科學課程的核心理念。在此理念的指導下，我們應樹立一種嶄新的教育理念：我們的教學應以提高學生的科學素養為主旨，倡導探究的學習方式，在教學中加強科學知識與技能教育的同時引導學生形成正確的科學態度，激發學生的好奇心與求知欲，倡導學生積極參與，樂于探究，為學生的終身發展奠定基礎，重視教學與科學、技術、社會的聯系，為學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定基礎。
對于任何一門自然學科來說，沒有實驗活動作為基礎，理論知識就會成為空中樓閣。生物作為一門自然學科，那么其教育教學的的一個重要特征就是實驗活動。因此，生物實驗教學是生物教學中的一塊尤其重要的陣地。如何搞好這塊陣地的建設是我們作為生物教師面臨的一個非常重要的研究課題，筆者就此發表以下幾點粗淺的看法： 一、重視本門學科，促進學生的發展
長期以來，由于初中生物不參加畢業考試，更不參加升學考試，在一味追求升學率的應試教育的環境下，就造成老師不重視教學，學生不重視學習，在偏遠落后的地區尤其嚴重，于是生物這門課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學科的生物所蘊涵的科學知識是其他學科無法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環境,培養學生的環保意識,通過生物學習能夠達到提高學生的科學素養的目的.因此，為了學生的發展著想，我們應當重視這門學科，搞好生物教學。
二、重視實驗教學，培養學生正確運用科學方法的能力
生物實驗是學習生物的重要工具，是生物理論知識的來源，是生物的重要基礎，通過它我們不僅僅可以幫助學生形成正確的理論知識，而且可以培養學生的觀察能力、動手能力、分析能力，學會實驗的科學方法，如：觀察法、推理法、歸納法等。
三、打破陳規，創新教學，是培養學生科學探究能力的前提
傳統的實驗教學，教師在課堂上根據教學目的，把實驗用品、>！
在教學設計和安排上，應體現科學認識的一般過程，有目的、有計劃地引導學生進行科學探究活動，讓學生在實驗活動中體驗并學會科學方法的應用。在課堂上，我們應該轉變角色：從單純的知識傳授者轉變為學習知識的組織者、引導者和促進者，精心組織教學，讓學生在我們的引導下，應用正確的科學方法，通過自己的努力或與同學合作交流，達到實驗目的，品嘗成功的甜蜜，激發學生的學習興趣，從而達到學生主動學習，培養學生科學探究能力的教學目的。
例如，在學習植物類群這一節時，我把這節理論課改為了一節實驗探究活動課：我來當“小林奈”——制作植物檢索表。我先讓學生自己閱讀一面教材，然后把學生帶到河邊，選定一片植物種類豐富的區域。我把學生分為了八個小組，要求讓每個小組的學生相互分工合作，根據教材所講授的知識對所選區域內的植物進行分類，同時觀察相同種類的植物有什么相同點；在二十分鐘內完成并交一張植物檢索表；評選“小林奈”。作好布置后，我就讓他們自己去完成任務。他們在那里興致勃勃，熱火朝天地為自己的“事業”奮斗。二十分鐘后，他們完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的結果，由大家來根據結果評選“小林奈”。這堂課結束后，學生們的心思還停留在這個活動里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的認為自己沒有安排好，有的認為是自己觀察不夠細心……整個過程，我所做的就是在一旁采取一些他們采不到的標本和照顧他們的安全，打破了空間的限制，也沒有了枯燥的說教學生學習的積極性非常高，其學習的效果也不錯，他們還期待著下一節生物課。
四、走進生活，培養學以致用的科學意識
初中生物的很多的知識來源于我們的自然生活，因此，我們應利用好我們周圍的現有素材，利用一切可能的機會讓學生把知識帶出課堂，走進生活，讓學生感到“處處留心皆學問”。讓學生了解科學知識對人類帶來的益處，從而培養學生學以致用的科學意識。
例如，在學習動物的的學習行為這一節時,由于教材上的渦蟲在我們的學生來說比較陌生,于是我就把這個實驗活動改為一個生物課外活動并提前兩周布置：學做“訓獸師”——讓學生自己在家里訓練自己喜歡的動物。要求設計一個“訓獸計劃”，按照計劃施行操作，看誰能在最短的時間內，把自己訓練的動物馴服，并向同學介紹自己的經驗。兩周后，在這一節學習時，很多的同學由于有了此次活動的經驗作基礎，都踴躍發言，學習的熱情很高，其學習效果就不言而喻了。
總之，在實際的教學中，我們應努力嘗試不同的教學方法，提高學生的科學素養，正所謂“教必有法，教無定法”，只要以培養適應現代社會需要的人才為目的就行。
生物教學論文:初中生物信息技術教學論文
摘要
由于教育改革的不斷推進和新課改的要求，推進信息技術與教育的整合已經成為社會關注的重點。初中生物教學對學生的直觀感受和操作效果較為關注，但由于課堂時間、教學條件有限，很多內容在課上無法為學生進行演示，或學生無法親自進行實驗。針對這種現象，本文對信息技術與蘇教版初中生物教學的整合進行了研究，以期能使學生理解得更加深刻、形象。
關鍵詞
信息技術；初中生物；整合
在新課改推動下，教育領域發生了很大變化，目標是為國家培養出具有高學歷、高素質、過硬的實踐能力的人才，符合國家的發展要求。但是，要實現這一目標，就需要在教學實踐中運用現代化的技術指導教學，將兩者進行整合。隨著經濟與科技的不斷發展，新型科技也在不斷走進課程教學，而對于實踐性較強的生物教學來說，實現生物教學與信息技術的整合就顯得十分重要。
一、信息技術在生物教學中的作用
在信息技術中有一種教學方式叫做多媒體教學，將多媒體教學應用到生物教學中，不僅能夠讓學生在學習中進行視覺、聽覺的有機整合，還能讓學生從多方面進行感受，將成果通過更直觀的形式展現出來，可以調節課堂氛圍，提升學習效率。在教學方法上，還能將教師所要表達的思想更直接地表現出來，讓學生對教師的要求更加明確，并有針對性地回答問題，在這種教學模式下，可以讓學生了解到更多的教科書以外的內容，開拓學生的視野。在必要的教學內容中播放相關影片進行教學還能引發學生的思考，加深其對教學內容的掌握程度。同時，學生遇到問題可以隨時提出，教師立即進行解答，改變了傳統的教師只負責教而學生只負責學的教學模式，師生之間進行良好的互動，充分體現了學生的主體地位。
二、將信息技術與生物教學進行整合的益處
（一）提高了學生學習的積極性
傳統的生物教學方式基本都是教師在進行照本宣科的工作，提出的問題也很有局限性，學生只負責學習，對于教師提出的問題經常是處于朦朧狀態，似懂非懂，師生之間進行的互動也較少。新課改以后，教學方式得到了改善并引進了新的教學設備，增添了教學手段。將信息技術與生物教學相整合，教師不僅可以利用多媒體對教學所需的圖像、影視動畫進行綜合處理，還可以根據教學要求自主設置教學主題，將所講內容通過多媒體教學展現得更加直觀，帶動學生的學習積極性，引發學生思考，實現課本與信息技術相結合，增加學生的學習動力。
（二）使教學內容更加貼近學生的生活
現階段的學生在物質生活上已經有了很大的提高，對于網絡信息也不陌生，但網絡技術在發展中有利有弊，所以這就要引導學生正確利用網絡進行學習。網絡中的教學內容是豐富多彩的，具有新穎、更新速度快的特點，便于學生掌握新的知識。在生物教學中運用網絡進行教學，可以幫助學生及時找到要了解的內容，并出色地完成作業。
（三）提高學生的復習效率
在經過一階段或一學期的學習后，教師就要對學生的學習情況進行檢驗，如期中考試、期末考試，這就要求學生將學習內容進行很好的復習，但由于時間有限，不能對所學的各個章節進行重復講解，所以在進行期中考試、期末考試之前，教師可以通過多媒體對以往的教學重點、難點進行播放，對教學內容進行總結，以加深學生對教學內容的印象，從而起到鞏固知識的作用。
三、將信息技術與蘇科版初中生物教學進行整合的具體方法
（一）多媒體教學方式走進課堂
在蘇科版初中生物教學中需要大量的道具，但不能將所需要的道具都拿到課堂上，即便有些道具方便帶到課堂，但由于季節或條件的限制還是在教學中無法充分應用。如在“觀察花的結構”這項實驗中就需要大量的花朵作為道具，這就增加了實驗的難度，沒有任何一種花朵是可以隨意采摘的，所以在實驗中利用多媒體進行教學就可以解決這個問題，不僅可以找到實驗中所需的內容，還能讓學生觀看得更清晰、生動，能很好地解決采摘等帶來的問題。
（二）將信息技術作為師生進行互動的工具
現代技術較為發達，因而要正確利用這一點。學生在學習時難免會遇到困難，可以利用網絡與教師進行互動，但這種教學方法需要教師進行引導，提出問題讓學生進行思考，如在進行“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”這項實驗時，自行操作存在一定的困難，這時教師就可以根據實際情況，在網絡上選取相關教學視頻進行教學，通過視頻中的試驗，提出“在這項實驗中淀粉經過唾液淀粉酶的分解后產生了什么變化？”學生會看到，在不同溫度下，加入碘液后淀粉的顏色會不同，在37攝氏度時加入碘液顏色不變，但在100攝氏度時，加入碘液后顏色會呈現藍色，這就增加了學生與教師之間的互動，學生觀察越仔細，收獲也就越多。
（三）運用信息技術生動講解教學內容
現代信息更新較快，教材更新永遠跟不上科學研究，這時就需要教師利用信息技術拓展學生的知識面，將近期的研究成果引入到教學中。如在關于“觀察小魚尾鰭血液的流動”的實驗中需要小魚作為實驗對象，但傳統的實驗方法已經不能適應現代的教學要求，教師就可以選擇近期的實驗方法進行教學，如用載玻片將小魚的尾鰭壓住，關注小魚尾鰭的擺動情況，利用多媒體進行展示，這樣不僅能達到實驗目的，還能讓學生了解到更多的實驗方法。
綜上所述，通過以上的研究發現，將信息技術應用到蘇科版初中生物教學中是必然的，將二者進行整合以后，不僅提升了學生的學習積極性，還讓學生對實驗理解得更深刻。
作者：周婧玉 單位：江蘇省昆山市陸家中學
生物教學論文:學生自主探究能力下生物教學論文
一、建立新型的師生關系
良好的師生關系是教學活動取得成功的關鍵。教學活動是教師與學生雙方共同參與的，對未知世界的積極探究與合作性建構的過程，而不是單純的知識傳遞過程。傳統教學時，師生處于教與學的對立面上，教師與學生是管理與被管理、傳授者與接受者的關系，這樣的師生關系是不對等的，沒有師生之間微妙的情感交流，學生是在對教師的畏懼與恐慌下展開的消極認知行為。長此以往，學生不想也不敢發表自己的見解，只是一味地接受，將學生的個性與創新的火花湮沒。要激起學生主動參與探究的熱情，就必須要建立和諧而平等的新型師生關系，營造愉悅而民主的教學氛圍，激起學生主體參與的意識與動機，實現學生快樂而主動的探究。在平時，教師要俯下身來，與學生站在平等的位置上展開平等對話，注重與學生的溝通，不僅要了解學生的基礎知識、認知規律以及興趣愛好等，同時還要了解學生的生活情況與心理動態，與學生交朋友，展開心與心的對話，這樣更能讓學生感受到教師的可親可近，自然可以激起學生的主體參與意識。同時教師還要鼓勵學生發言，體現教學的民主性，營造創新的氛圍，這樣學生才能敢于在自主探究中將產生的不同見解與看法發表出來，才能閃現出創新的火花，展現學生的個性，這樣的探究活動才能有深度，取得成功。
二、創設有效的問題情境
學起于思，思源于疑。疑問推動著學生獨立思考與積極探究。為此在教學中，教師要精心創設問題情境，以富有探索價值的問題來引發學生的好奇心，將學生帶入憤悱狀態，激發學生的求知熱情，讓學生的自主探究成為可能。
1.創設趣味性問題情境，激發學生探究興趣。
興趣是好的教師，是學生探究的動力。為此在教學中，教師要善于結合學生的興趣點來提出趣味性問題，以此來吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，引導學生展開快樂而主動的探究。如收集生物學家的真理發現過程中的小插曲來引出問題，這樣可以避免直接提出的枯燥性，更能達到激發學生興趣的目的。
2.創設開放性問題情境，引發學生積極思考。
探究是建立在學生主體思考的基礎之上，為了讓學生的學習更有深度，教師要善于創設富有開放性的問題，以將學生從教材的固定模式中解脫出來，引導展開多角度、多維度的思考與思維，這樣才能實現學生富有個性的學習與創造性地運用，這樣更能拓展學生思維的深度與探究的廣度，更能讓學生在學到知識的同時學會探究，成為探究的主人，培養學生思維的發散性與靈活性。
3.創設疑惑陷阱情境，引導學生積極討論。
通過疑惑陷阱來引發學生的不同觀點與見解，并就此引導學生展開激烈的討論，在討論中碰撞出創新與思維的火花，這樣才能讓學生透過表象達到對知識本質性理解，規律性認知。
三、引導學生開展探究性實驗
生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學習生物的重要手段，是探索未知的研究方法。為此在教學中，教師不能剝奪學生進行實驗操作的權利，不僅要重視教師的演示實驗，幫助學生理解抽象的概念與定理，提高學生實驗技能，還要重視學生探究性實驗的開展，引導學生以實驗為手段展開主動探究，在探究中走進生物殿堂。教師要由重結果轉為重過程，由重知識傳授轉向重能力培養，引導學生展開主動而積極的探究性實驗。要突出學生在實驗探究中的主體性，教師不要做過多干涉，而是要以組織者與引導者的身份來引出探究主題，引導學生展開思考提出各種猜想，并依此來設計實驗方案，在實驗中不斷驗證，通過對實驗現象、數據的分析，通過學生間的交流與討論來完成自主探究。這樣學生全程參與到了實驗的設計與操作中來，不僅可以讓學生在實驗中獲取及時手感性資料，利于學生上升為理性認知。同時也可以提高學生的實驗技能，引導學生學會探究，培養學生的科學探究能力。
四、實施多元激勵性評價
學生的學習是一個長期的過程，是一個不斷克服困難、勇于探索的過程，在學習的過程中他們非常需要來自他人的肯定與鼓勵。因此，教師要實施多元激勵性評價機制，不能單純地對學生學習的結果進行評價，而是要關注學生的整個學習過程，關注學生思考的獨立性與積極性，關注學生的態度、情感等。當學生基于自身基礎有進步時要給予學生必要的表揚與鼓勵，當學生失敗甚至是退步時，也不因此而盲目地否定學生，而是要堅信每個學生經過自己的努力都可以取得成功，教師要運用適度適量的批評來讓學生認清自己的不足，并運用語言激勵、情感激勵等手段給予學生巨大的精神鼓勵與心理支持，讓學生揚起自信的風帆，以更大的探究熱情參與到生物教學中來。
五、結語
總之，學生探究能力的培養需要一個過程，教師要從學生的現有知識與水平為出發點，結合具體的教學內容來激起學生參與探究的動力，引導學生以實驗為手段展開主動而積極的探究，以增強學生的探究意識，培養學生的探究能力。
作者：李秀霞 單位：河北省遷安市及時中學
生物教學論文:小組合作學習初中生物教學論文
一、合理分配小組成員
小組成員是合作學習的基本要素，合理分組是合作學習開展的前提條件。在平時的教學中也會用到小組合作，大多是同桌合作或者是前后桌合作，這種方式簡便易行，但比較隨機，沒有一定的優勢互補、相互促進的效果。因此，教師需要根據學生的整體情況，按照組間同質、組內異質的原則，將學生進行合理分組，來達到共同完成學習目標的效果。
1.確定小組人數。合作小組的人數不宜過多，也不能過少，一般以四到六人為好，過多則會使有些學生沒有展示與交流的機會，過少則會減小交流范圍，不能有效培養學生合作交流的能力，反而會造成整個學習氛圍下降的后果，得不償失。因此，教師要根據情況確定小組人數，確保合作學習的有效進行。
2.挑選小組組員。組成小組的成員是小組合作學習的關鍵，一般不會讓學生自行組合，而是要教師按照組間同質、組內異質的原則，根據學生的認知水平、學習能力、性格特點、動手能力和探究能力等差異進行合理分組，確保每組之間的水平都差不多，每組內部都有高、中、低三個層次的學生。這樣才能促進學生進行有效的合作學習，相互幫助著解決各自的疑惑和共同的問題。教師還要在小組內確定一個組長，帶動組內成員的共同進步的同時還能很好地督促組員進行討論合作學習，形成一種良好的學習合作氛圍。
3.適時重新分組。教師要在學生小組合作一段時間過后，觀察每個小組成員的發展，根據實際情況，將組內人員及時調整，或重新分組，因為學生在一段時間的討論學習之后，各自的學習水平會發生變化，只有適時地重新分組才能讓學生能更好地發揮自身優勢，培養他們與不同學生合作的能力。同時，教師也可根據組長意見，適當調換小組成員，以達到更好地合作學習效果，促進整組的進步。
二、有效開展小組合作
1.合理分工。合作學習的有效展開離不開合理分工，合理分工是為了合作能有效展開。小組組員充分發揮自身的長處，互相之間相得益彰，合作學習才會更加有效。將小組組員分工明確，以確保合作的有序性，每個小組設有組長，操作人，記錄人，匯報人等不同成員，組長負責學習活動總體組織與監督;操作人負責生物實驗的操作過程;記錄人負責討論過程中的要點和實驗數據;匯報人負責向全班報告本組探究的結果。讓他們在合作的基礎上各自做好自己的事，讓探究活動能夠順利進行。各小組成員的分工不一定要固定，可按照一定的周期輪流調換，讓每個學生對小組內的所有工作都有充分的了解，都會做，并明白這些工作之間的相互聯系。
2.制定規則。做任何事都應該要有規則，合作學習也不例外。有了一定的規則，學生們在受約束的同時，也會養成學習的良好習慣。讓學生按照規則進行教學活動，也有利于合作學習的有序展開，不會一到討論的時間就亂作一團，忘記了自己的學習目標。合作學習的規則是:（1）各自獨立思考，形成自己的想法（2）組內交流討論，形成集體意見并整理（3）在班級展示成果。這樣才能讓每個學生都能夠在合作的過程中自己思考，然后集體討論，做到真正的合作學習。
三、選擇合適的合作內容
初中生物教材的內容雖然繁瑣，但大多還是比較基礎的東西，有些內容就沒有進行小組合作探究的必要，這就需要教師在生物教學過程中根據教學內容，精心挑選具有典型性的任務，讓學生進行合作探究。
1.對重難點內容進行合作學習。在初中生物教學過程中，教師充分利用合作學習這一形式，讓學生能夠更好的理解生物課堂中的重難點問題。例如，在“探究種子萌發的環境條件”這一課題中，教師可以提出問題，然后讓學生進行小組合作，完成探究實驗，并得出結果。教師可提出下面幾個類似的問題:（1）哪些因素影響了種子的萌發?（2）實驗的變量是什么?（3）對照組應該怎樣設計?（4）實驗失敗還是成功?（5）實驗的結論是什么?這樣就可以讓學生激發學生學習的興趣，讓學生自主學習、探究，從而提高生物課堂的教學效果。
2.學習任務較大時進行合作學習。當面對一些范圍比較廣泛的生物內容時，小組合作的學習方式可以在一定程度上減輕教師的教學任務，有助于教學活動的順利展開，提高學生的交流合作能力。此外，每節課中的小組合作的次數不能過多，時間也不能過長，不能將短暫的學習時間全部用來合作交流，而是要將教師講解、小組合作與個人自主學習三種教學方式進行有機的結合，讓課堂變得靈活生動且有效。
四、建立新型的評價體系
適時的評價活動是課堂教學的一種重要方式，它能夠幫助學生認識自身的不足，并能給學生一種肯定和鼓勵。新課程的改革要求教師按照全新教學理念，科學地對學生進行評價活動。在初中生物教學過程中，教師應該整體、合理、科學地對合作小組進行評價。
1.鼓勵為主，批評為輔。初中生大多心理比較敏感，教師在評價他們的小組活動時要注意學生的心理狀態，要時刻記住教學的目的是提高學生的能力，而不是打擊學生，讓學生失去信心。教師評價學生的小組活動時要按照“鼓勵為主，批評為輔”的原則，努力樹立學生學習的信心，讓學生積極主動參與到教學活動中。
2.注重小組成員的參與度。小組合作學習的目的是讓學生整體參與到學習過程中，促使學生的共同進步，因此，教師要根據學生在合作過程中的參與度進行合理評價。
3.學生之間互相評價。新課程的改革明確指出學生是課堂的主體，教師只起引導作用。因此，在評價小組合作學習的過程中，教師要把學生的主體作用與自己的引導作用充分結合，讓各個小組在全班面前展示合作探究的成果，然后讓其他小組進行評價，教師在旁適當指點即可。
五、總結
總之，教師要根據教學內容和學生的水平，運用科學有效的方法指導學生進行小組合作，充分發揮合作學習的作用，從而縮短學生之間的水平差距，培養他們的合作學習精神，提高他們的思維探究能力，能高效地完成他們的學習目標。
作者：王國江 單位：江蘇省射陽縣黃沙港初級中學
生物教學論文:合作學習初中生物教學論文
一、精心充足的課前準備是合作學習的必要準備
合作學習模式在西方多數國家已經率先實行了，它是繼我國實行中學教程改革后一種比較先進的教學方式。但是，相對于教學的應用中，并不是所有的課程都適合這種教學模式。必須針對不同的地區，不同的學生和不同的地區，切不可盲目效仿，使之適得其反。因此，初中生物教學中，老師便起到穿針引線的作用，老師必須結合實際，在課堂之前，做好充分的準備工作，通過結合每個學生的性格特點，并且針對每個每節課堂課程的難點，將難點進行分化，充分利用合作學習方式這種模式，使沒節課的難點得到解決。然后就是合作學習選取的問題也是非常重要的，選取那些開放性、探究性、創新性、實用性的問題也是十分重要的。將這些問題拋給學生，才能在探討中得到解決。例如蘇教初中版，在生物實驗課堂上探討“洋蔥切片的細胞研究”在這個小試驗中，通過學生的親手實施實驗，問一些初中生在實驗課堂上能得到解決的問題是有意義的，但是如果脫離了初中生這一特定的框架范圍，問一些高深的學術研究問題，就顯得沒有必要了。因此，教師做足課前準備是十分重要的。對教學內容進行合理的、科學的編排，調動學生們的學習積極性和自主性，通過在完成學習任務中的分享和交流，在學習探討過程中分享彼此的經驗、心得、知識儲備，把達到團隊之間的共同進步定為終極目標。
二、給學生們營造合作學習的氣氛
在中國傳統教育的背景下，一直灌輸自己學習自己的觀念。認為學習是一個孤獨的過程，一直標榜忍受的了孤獨才能創造輝煌。還有一個原因就是中國初中生都是屬于獨生子女，習慣了一個人，在合作學習中或多或少會有矛盾和摩擦，就使得合作學習更顯得拘泥于一種形式而不是真正的學習。因此，營造合作學習的氛圍就顯得越發重要了。合作學習模式的根本就是在不斷學習中分享和交流學習的經驗和教學，而不是老師生搬硬套的逼著我們去學習。在分享和交流中增加了學習興趣，使枯燥的生物學習增加了樂趣，并在學習中明白了如何為人處世。眾所皆知，良好的學習氛圍是影響學習效果的重要因素之一。合作學習的教學模式的本質是在完成學習任務中要注重分享和交流，那么課堂紀律也是不可忽視的，教師要營造學習氛圍，給學生們指引正確的學習方向。初中生物很容易在枯燥的課堂中走神，一遇到特別難的專業知識，有些學生就會失去繼續學習下去的興趣。例如蘇教初中版，老師課堂上采用現代化多媒體的方式，用新穎的方式教學，如采用ppt的方式，讓學生增添學習興趣。因為，興趣是好的老師。還可以通過消耗一些化學生物用品，讓學生在持續試驗中，對較為復雜的專業知識有更深的理解。合作學習在初中生物教學中的開展，就是以教師具備良好的團隊組織能力及協調能力為基本要求，對教學內容進行合理的、科學的編排，調動學生們的學習積極性和自主性，通過在完成學習任務中的分享和交流，在學習探討過程中分享彼此的經驗、心得、知識儲備，把達到團隊之間的共同進步定為終極目標。
三、提高教師的教學技能，并給學生灌輸合作學習理念
在初中生物教學中，傳統的教學知識已經在教師中得心應手了。例如，蘇教初中版中，新興的現代教學方式卻顯得特別難得。老教師經驗教足，可是缺乏創新的意識，新的教師經驗不足，但是在創新教學方面比較強。因此，在這差異的背景下，教學之中會存在明顯的差異，因此，統一進行教師能力培訓是至關必要的，在這差異的背景下，提高生物教師的教學能力。生物屬于偏理科的一門課程，初中正是打基礎的時候，因此，在困難的教學壓力下，采用合作學習的模式，讓學生在團隊中尋找自己的價值，提高個人的綜合素質是很關鍵的。
四、總結
總之，學生普遍信心和好奇心欠缺，更需要老師的誘導和家長的督促。中國的應試教育催生了一大批只為應付考試的學生，讓很多學生成為應試教育的傀儡。但事物的演變發展就是這樣的，新的事物取代舊的事物往往是需要大量的經驗以及實踐來檢驗的。像傳統的老師在臺上講得唾沫橫飛，學生在臺下聽得昏昏欲睡的教學模式，顯然是與我國教學模式的改革方向大相徑庭的。在這種情況下迫切需要一種能帶動學生積極性，化枯燥為生動的教學模式。所以，“合作學習”這種先進的、創新性的教學方法在初中生物教學上是極其必要的，有助于學生自覺培養這種能力。
作者：唐克珍 單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學校
生物教學論文:營養健康教育生物教學論文
一、情境教學滲透營養健康教育
情境教學是生物課程教學中常用的一種方式，在展開對學生營養健康教育時同樣可以在情境教學中將其逐漸得以滲透。教師可以通過對生活化的教學場景與教學情境的構建來豐富學生對相關內容的理解與領會，尤其是學習和學生的日常生活聯系十分緊密的知識時，教師可以將這些內容滲透到生活實例中，并引導學生從自己的日常生活出發來展開對這部分內容的應用與實踐。這種教學方法既靈活，又非常易于被學生理解與接收。不僅如此，這種教學模式還能夠讓學生從科學的角度來解讀自己的日常生活，進而引導他們逐漸養成更為健康的生活習慣。如在給學生講解“三大營養物質代謝”的相關知識時，教師就可以讓學生自己為自己制訂三餐，制訂時要確保營養的均衡。學生通過為自己制訂營養三餐，就可以直接了解到為自己設計的食物營養是否，認識到合理搭配飲食的重要性。教師在學生制訂出三餐營養食譜之后可以對學生進行適當的引導，告訴學生這些食物是怎么被身體所吸收的，這不僅能夠促進學生對知識的理解，也能夠讓學生意識到養成良好的飲食習慣的重要性。很多生物課程的教學情境中都可以合理地滲透對營養健康的教育，教師對于教學過程要有更為合理的設計，這樣才能夠強化學生對知識的理解與認識。
二、探究教學滲透營養健康教育
探究教學對于培養學生的思維能力以及問題分析能力都能夠起到很好的作用，在探究式教學的展開過程中同樣可以合理地滲透營養健康教育。教師可以給學生創設一些值得探討的學習任務，讓大家在交流探討的過程中展開對問題的探究。這不僅能夠借助集體的智慧更好地展開對某些問題的分析，這也能夠幫助大家深化對于一些知識點的理解與領會。更為重要的是在問題探究的過程中學生會逐漸意識到健康的生活方式的重要意義。在生物課堂上滲透營養健康知識，教師可以結合所講的教學內容為學生布置一些關于營養健康的探討問題，讓學生首先展開獨立思考，隨后再和其他同學進行交流探究，得出問題探討的結論。例如，在講解“細胞癌變”這一生物學知識時，教師就可以根據教學目標的設置，在講解知識之前向學生提出問題：癌細胞和非癌細胞有什么區別，在生活中有哪些不良習慣容易導致細胞癌變？學生為了解決老師提出的問題，就會自覺地尋找答案，并和同學進行討論。通過這一過程，學生對細胞癌變知識有了系統的認識，不僅如此，他們還會非常直觀地認識到健康的生活習慣與生活方式的重要性，認識到均衡的營養與飲食可以起到的積極作用。
三、案例教學滲透營養健康教育
營養健康的相關知識還可以透過案例教學的形式得以滲透，這種形式在實際教學中也有著很好的實踐性。在生物課堂上，教師會引導學生展開很多案例分析，很多重要的知識點都是透過案例的形式來增強學生的領會。在案例教學中教師同樣可以有意識地給學生們滲透營養健康的相關理念，要讓學生對平時生活中的一些不健康的生活習慣與生活方式引起重視，同時使學生逐漸養成良好的生活習慣。營養健康教育并不僅僅是要讓學生們學到一些知識，更重要的是要讓這些知識與理念滲透到學生的生活與行為中，這樣才能發揮知識的價值。例如，在講解“細胞中的糖類和脂類”的相關知識時，教師可以把生活中普遍存在的肥胖現象和超重現象引入課堂，讓學生了解肥胖疾病是和飲食有關系的。此外，也要讓學生們意識到現在的青少年女孩用節食的方法來減肥是不好的，我們應該合理膳食，并配合適當的運動，這才是健康的減肥方式。又如，在學習“細胞中的無機物”這一生物知識時，可以向學生提出問題：為什么人在沒有水的情況下只能活三天，而在沒有進食的情況下卻可以活二十天？通過這些問題，可以引發學生的思考，學生通過學習，會認識到喝水的重要性，進而養成愛喝水的習慣。這些教學案例不僅和生活聯系十分緊密，這些也都是學生們十分關心與關注的話題。透過這種教學形式不僅能夠深化學生的健康意識，很多營養健康的知識也會在學生的頭腦中更為深化，這對于實際教學過程將會起到積極的推動作用。
四、結語
總之，在高中生物課程的教學中，教師應當有意識地讓營養健康方面的教學內容更好地在課堂上得以滲透。生物課本中的很多內容都能夠帶給我們一些有效的引導，能夠讓學生意識到健康的日常飲食以及良好的生活習慣對人的一生十分重要。無論是在案例教學中、情境教學中還是在學生們交流探討的過程中，教師都可以有意識地深化學生對營養健康知識的重視程度。這不僅能夠深化學生對相關教學內容的認知，也能夠培養學生具備更好的生活理念與生活習慣，最終達到使學生快樂學習、健康生活的教學目的。
作者：李明凱 單位：江蘇省濱海中學
生物教學論文:初中生物概念教學論文
一、生物教學注重概念教學情境的引入，是促進學生有意義學習生物學科的先決條件
在生物教學中注重概念教學情景的創設，簡捷地導入教學內容。教師在概念教學中，引導學生自己總結出概念，使生物概念、原理的學習水到渠成。教學實例：冀教版“細胞的分裂與生長”一節中的核心概念是生物體通過細胞的不斷分裂，細胞的數目增多，通過細胞的生長，細胞的體積增大，經過一系列的變化，生物體由小長大。這個核心概念對于初一的學生來說過于抽象，如何把生物體是如何由小長大的這個抽象概念具體化、形象化，設計概念教學情境播放動、植物細胞分裂的動畫，學生通過觀看細胞分裂過程的動畫，觀察細胞分裂的特點，可以自己總結出細胞分裂的概念，并能總結出細胞分裂最終的結果是細胞數目的增多。實驗教學情境引出核心概念，例如，學生分組制作不同部位的洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片，課件展示不同部位的細胞，學生觀察找出這些細胞有什么不同。通過學生的觀察可以總結出細胞生長的概念、細胞在生長的過程中體積由小長大。
二、畫概念圖分析概念之間的聯系，有助于概念的遷移
在教學過程中，教師可以把講授的概念內容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學生的認知方式，學生對所學的知識體系一目了然，建構了知識的整體框架。概念圖的繪制使學生更能清晰地分析出概念之間的聯系，以及新舊知識間的聯系和區別，這樣有利于新舊知識的整合，促進有意義學習，最終達到知識的有效遷移。例如，冀教版七年級下冊“神經調節的基本方式———反射”這節課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關系是本節的重要概念。通過概念圖的講解，學生對本節的重要概念形成了系統的知識網絡，不再是死記硬背，機械的記憶，概念圖還總結了前面章節中學過的神經系統的組成，在復習舊知識的同時又學習了新的知識，達到知識的遷移，促進學生有意義的學習。
三、動手制作生物模型加強感性認識，使知識經驗化、直觀化，有助于概念的形成
新課程理念認為學習是一個主動建構知識的過程。實物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學生根深蒂固地記住事物。教學實例：冀教版七年級上冊“細胞的結構”一節，在講細胞的結構時，我課前先準備好瓊脂、培養皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實驗材料，讓學生自己動手制作細胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細胞模型是哪種生物的細胞，其中所選的實驗材料代表細胞的哪些結構。學生在親自動手制作細胞模型的過程中，建構了細胞結構的組成這個核心概念，加深了對動物細胞和植物細胞的區別這個知識的理解。
四、在生物概念教學中利用“歸納”教學模式，注重重要概念的建構
“歸納”教學模式是指在教學過程中，學生利用教師提供的感性材料進行實物觀察，科學想象，實驗探究，分析歸納，概括總結其共同的重要特征以形成概念的教學模式。這種教學模式要求教師在教學過程中，必須向學生呈現形成概念和定理的過程，幫助學生掌握科學方法并加深對知識的理解。教學實例：冀教版七年級上冊“雙子葉植物”一節的學習中，我在教授雙子葉植物的主要特征這一概念時，首先向學生展現了一些根莖葉花比較齊全的雙子葉植物的實物和圖片，學生通過這些信息思考、探究、分析，討論總結出這些植物它們主要的共同特征有哪些，得出具有這些特征的植物稱為雙子葉植物，只學會概念是不行的，還得活學活用，最終用所學的概念去判斷一些植物它們是不是雙子葉植物。在概念教學的過程中，教師應該注意突出事物的有關特征，讓學生學會在實踐中應用概念，實際上就是概念具體化的過程，因為概念一旦被應用到實踐當中，學生就會感到更加真實，掌握概念的積極性就會提高，也有利于概念的進一步豐富和深化。當然生物概念教學的方法有很多，學生的前概念水平不同，教師在教授過程中側重點也就不同，所以說教無定法，貴在得法。生物概念的理解對于概念教學來說是基礎，學會運用才是概念教學的宗旨。總之，如何提高初中生物概念教學的有效性，如何使學生及時掌握和學會運用生物概念，還需要一線生物教師的不斷探索。
作者：劉雯雯 單位：河北省石家莊市第五十三中學
生物教學論文:互動型高中生物課堂教學論文
一、創設教學情境，激發互動興趣
在高中生物課堂教學中，學生的互動興趣不會自然產生。教師要抓住學生的學習特點，創設一定的教學情境，將學生的互動興趣激發出來。情境創設要貼合教材內容，教師還必須不斷豐富情境創設的手段，讓情境更生動、更具體。例如：在學習人教版高中生物《細胞的癌變》這一課時，教師以教學情境激發學生互動興趣，取得很好的教學效果。“癌癥”是人們關注的重點內容，這主要是因為就目前而言，癌癥屬于不治之癥。為此，在課堂開始，教師便創設圖片情境，引導學生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學生們直接感知癌癥其實離我們很近。緊接著，教師便利用問題帶動學生互動的情緒，從而營造良好的學習氛圍。師：同學們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產生的？這兩個問題與學生息息相關，學生對問題表現出強烈的學習興趣。于是，學生們開始自發互動起來，分享交流著自己所知道的有關癌癥的知識。由此可見，情境對于學生興趣的激發具有重大作用。教師要優化情境創設，激發學生互動學習。
二、豐富互動形式，優化課堂教學
互動型教學模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優化高中生物課堂教學。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應逐層深入。
（一）師生互動，營造和諧關系
師生互動是高中生物課堂教學中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關系。例如：在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發師生互動，取得很好的教學效果。針對這節課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設計問題，逐層推進。
（二）生生互動，培養學習能力
生生互動是互動型教學模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設計一定的互動問題，引導學生以小組合作形式相互討論，培養學生的學習能力。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師設計討論問題，引導學生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學效果。在生物課堂教學中，教師播放動畫形式的減數分裂過程，引導學生形象地了解整個過程，強化學習印象和效果。緊接著，教師設計討論問題，如下：
1.什么是減數分裂？
2.你能說出減數分裂和有絲分裂有什么區別嗎？
3.減數及時次分裂與減數第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學生根據教師設計的討論問題，開始按照之前的分組進行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學生間形成良好的互動關系，并在互動中相互促進，相互發展。
三、拓展互動空間，提高互動效果
除了課堂上的互動，教師還可以設計一些學生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，提高互動效果。例如：在學習人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設計實踐活動，引導學生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導學生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學生可以自主組建小組，設計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現象，并總結出結論。也就是說，學生全程自主設計實驗，主觀能動性得到較大化發揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學生，因而能夠激發學生強烈的學習動力，學生也能主動與他人合作、互動，提高學習效果。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學生實驗注意實效，引導學生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優化實驗效果。
四、采取互動評價，增強課堂實效
評價是生物課堂教學的一部分，在評價環節，教師可以引導學生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強課堂實效。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師引導學生組內互評，互相指出互動學習中的表現，從而增強課堂教學實效。在本節課中，教師采取的是小組合作學習方式。為了讓學生反思自己在小組合作中的表現，教師引導小組內學生互相評價。為了讓學生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導學生先表揚對方的優點，再委婉指出缺點，從而促進學生改進。在互動評價時，學生基本都能客觀地進行評價。有學生評價：這名學生在小組合作時表現得非常積極，都能結合自己的生物認知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進進步。在這個評價中，學生表揚課堂上積極提觀點的學生，但也委婉地道出這名學生學不會傾聽，并指明改進的方向，從而能讓被評價者認清改進的方向。互動式的評價讓學生打開心扉，說出實際表現，從而提出改進建議，彼此促進。
五、結語
總之，互動式教學模式在高中生物課堂的應用能夠優化課堂教學。教師要運用互動式教學模式，真正“熱鬧”課堂氛圍，促進學生發展。
作者：姚煒雯 單位：江蘇省蘇州市第四中學校
生物教學論文:程序啟發教學法生物教學論文
1“程序啟發教學法”的模式和流程
1.1自學探究
學生通過閱讀、質疑、討論等形式自主處理本節內容重點,并歸納出本節的知識網絡結構,教師可在學生自學階段收集各種信息和疑難問題。例如學生通過自主閱讀,對本節課中DNA分子結構和特點進行詳細分析并構建知識網絡,注意此環節需要讓學生帶著問題來閱讀分析,然后教師事先準備好“DNA結構組件”,每4個人為一組,根據同學們從教材中的閱讀對DNA結構的理解,將不同顏色的分別代表脫氧核糖、磷酸和不同堿基的DNA組件連接起來,然后展示給全班同學。
1.2答疑解惑
教師對學生自學中產生的疑惑問題進行點評或互評,并將學生歸納的不完整的知識網絡以板書或多媒體的形式呈現出來。例如在同學們對于本節的主干內容已經掌握完成,但是頭腦中的知識網絡構建不系統的情況下,讓同學們與老師建構的知識網絡比較并補充,也可以鍛煉他們的系統思維能力,并使本節內容重點突出。
1.3提高深化
精選一些有代表性的習題,加強對解題思路的分析,鼓勵一題多解,使本節內容深化提高。由于不同學生理解程度不同,為了解決分層次教學,此階段可以提出更深層次的問題,讓有余力的同學完成,使其思維能力得到升華。
2“程序啟發教學法”的作用和效果
如此一節課下來,實現了教師主導和學生主體的結合,因為整節課的開放性較強,所以不一定是按照教師的預想安排進行的,其中可能會遇到同學提出的意想不到的問題而使整個課節奏亂掉,所以需要教師在課前對教材的知識做認真的處理和預設,同時對教師隨即應變的能力要求較高,如此一節課可以兼顧培養學生幾個方面的精神:
2.1培養學生良好的自主學習品質。
自主學習是一種品質,更是一種能力,以往的教師滿堂灌式的教學早已被學者們否定,但是如何建構以學生為主體,教師主導的教學方法也一直被廣大一線教師苦苦探尋,所得共識即是“我要學、我想學,而不是讓我學、逼我學”的自主學習模式才是學生成績提高的真正動力。
2.2敢于質疑問難的學習品質。
學習過程中不可能沒有疑問,否則一定是對知識沒有深入理解,所以有質疑才是學生對這門學科認可的表現,教師要善于抓住這一優勢,將學習的熱情延續。
2.3樂學好學勤學的學習品質。
我們一直認同,興趣學習才是學好一門學科的較高境界,而這個興趣的培養當然也是老師要在新課導入上做足功課的,為學生創設一個求知的欲望,引導他們進入興趣學習中來,樂學在前,勤學自然隨之而來。
3“程序啟發教學法”使用中應注意幾個問題
3.1充分調動學生的積極性
如果本節課對學生而言沒有興趣,那么帶著無味的意識,自主學習自然是空談,所以在導入啟發這一環節要做足功夫,利用好生物學科與實際生活的廣泛聯系性,讓學生充分認識到本節內容的趣味以及在生活中的應用,才能為本節教學的順利進行做好鋪墊。
3.2該放手時就放手
在起初應用此方法時,也很擔心學生不能恰當的自主整理知識點或者提不出有價值的問題,而使本節內容的重點不突出,可是發現只要教師設置的自學思考題得當的話,學生的能力還是不可小視的,所以讓學生帶著有價值的問題去自主研讀非常重要。
3.3保護學生的提問積極性
當學生充分思考了本節課的內容后,提出的問題可能五花八門,而且有些在老師看來不是重點、難點,但是出于對學生積極性的保護,要多加鼓勵才好,同時教師又要精心選擇,畢竟問題偏離本節內容太遠的話,會影響整節課的效率。
3.4引領學生勇于探索
解放學生、發展學生一直是教師們孜孜不倦的追求,所以對于一節內容如果只是讓學生掌握了或者記住了,那是遠遠不夠的,能夠在現有知識的基礎上,有所思考、有所聯想才是知識學習的升華。因此教師也可以在一個環節上設置一個合適的探究性題目,為學生鋪設一個起跑的平臺。我相信在新課程改革的大背景下,諸如像“程序啟發教學法”等的教學方法會更多的被廣大一線教師關注、發掘,并靈活的應用于高中生物課堂上。
作者：宋彥東 單位：海鹽高級中學
生物教學論文:概念圖高中生物教學論文
1概念圖的結構
在繪制概念圖時,需要考慮到幾個問題,即在每一副概念圖之中,每個概念只能夠在其中出現一次,聯系概念的詞必須要,直線能夠交錯,但是向兩側與向上連接時,需要添加好箭頭,對于各類概念名詞,需要使用圓圈或者方框進行標注。
2將概念圖應用在教學活動中的優勢分析
高中生物這門學科的知識點多、分散,很多知識點缺乏系統性,據統計,在高中生物教材中,較難的名詞概念已經超過300個,很多學生對于這些概念的學習和記憶痛苦不堪,為了提升學習記憶的性,讓學生樂于學習,可以恰到好處的將概念圖應用在生物教學中。概念圖的形成過程就是一種頭腦風暴過程,應用概念圖開展生物教學可以避免學生進行單純記憶,調動起學生的手腦并用能力,這與高中生物新課程改革教學理念的要求是一致的。綜合而言,概念圖在高中生物教學中的應用優勢主要表現在三個方面:
2.1概念圖的教學優勢
將概念圖應該在教學設計中可以將各個單元的概念聯系起來,讓教師可以對教學內容產生深入的理解,把握好各個知識點之間的聯系,只有教師做到這一點,才能夠正確引導學生進行學習。此外,教師還能夠應用概念圖將各個知識點貫穿起來,幫助學生了解各個知識點的關系,可以加深學生的記憶,讓學生在頭腦中構建出完善的知識脈絡。
2.2概念圖的學習優勢
教師對于學生學習能力的培養起著決定性作用,教師可以為學生提供科學、系統的指導,讓學生掌握知識的獲取方式,應用概念圖可以幫助學生實現這一目的。高中生物中有大量的知識點,應用概念圖可以將各個知識連接起來,讓學生理解知識點的作用與相互聯系,此外,每一個學生對于概念圖的理解都存在差異,因此,教師可以讓學生來共享學習成果,提升學生的合作交流水平,鍛煉學生的批判性思維水平與邏輯思維能力。
2.3概念圖的復習優勢
應用概念圖來記憶知識,讓各類知識形成完善、系統的網絡,既能夠促進學生的記憶,還可以幫助學生更好的把握相關知識。例如,在復習過程中,教師可以先應用概念圖體現出知識網絡,讓學生的迷惑變得清晰,靈活的進行記憶,將零散的知識糅合在一起,讓學生學習到更多的知識,提升他們的遷移能力,這對于提高生物復習效果是大有裨益的。
3概念圖在高中生物教學中的應用方式
3.1概念圖在生物授課中的使用
在高中生物教學活動中,學生常常會遇到很多生澀的概念,此時,教師即可應用概念圖來建立起完善的知識體系,讓學生了解這些生澀的概念處在哪個章節中,是何種地位,讓學生通過概念圖來掌握更多的知識,防止傳統教學模式影響學生的學習效果。這種知識與文字的有機結合能夠讓學生對生物知識產生更加深刻的理解,可以有效提升學生學習效率。
3.2概念圖在課后復習中的使用
由于高中生物中知識點眾多,需要及時的進行復習才能夠深化學生的記憶,在復習活動中,很多學生已經掌握了基本的原理與內容,此時,可以合理應用概念圖喚醒學生的意識,升華學生現有的知識水平,提升學生對知識的熟練程度。例如,在光合作用復習活動中,可以應用概念圖讓學生理解光合作用的每一個環節,與傳統機械式記憶方法相比而言,這種復習模式無疑有用的多,既可以培養學生的學習熱情,還可以很好的克服學生的厭學心理。
3.3利用概念圖進行正確定位
概念圖能夠對教師、學生進行正確定位,幫助教師發現教學中的問題,幫助學生發現自己學生中的不足,這對于提升高中生物教學活動非常有益。除此之外,學生還能夠利用概念圖對自己進行的定位,利用主線將各類知識貫穿起來,在頭腦中回憶,在紙上書寫,提升自己的學習效率。在構建概念圖時,學生能夠不斷完善自己頭腦中的知識,對生物知識產生更深刻的體會。
4結語
總而言之,將概念圖應用在新課教學中、復習課中可以培養學生的邏輯思維能力、創新能力,并幫助教師與學生發現自身的不足,針對性的進行整改,實現生物知識的擴展與遷移。概念圖能夠滿足不同基礎知識水平學習者的要求,改變了傳統機械化教學模式,提升了生物教學的質量,將各類知識有機整合起來,該種教學模式是值得在高中生物中進行推廣的。
作者：劉銀中 單位：魚臺縣第二中學
生物教學論文:生物課多媒體教學論文
一、利用多媒體素材和多媒體手段進行情境教學
由于內容以動畫形式呈現，學生非常喜歡，容易接受，而且有很好的聲音效果，一下子就把學生吸引到課堂中。隨后引導學生對視頻所展現的情景為什么會發生展開思考，一下子就將本課的主題引出，而且印象更深刻。利用多媒體技術教學，可以使面向學生的畫面、音響生動活潑，色彩鮮艷，聲情并茂，產生直觀、生動、形象、即時等聲像效應。初中學生閱歷不深，生活空間有限，許多現象、事物無法觀察到，對周圍很多事物沒有仔細觀察，對生活中的很多東西體會不到樂趣，以致學習很被動，恰當地利用多媒體大大活躍教學氛圍，使師生之間的信息交流變得豐富而生動，學習興趣得到極大的提高，激發學生內在的學習要求。
二、利用多媒體技術突破教學難點，突出教學重點
多媒體在生物課堂中的應用，能為學生創設形象的情境，使學生在一種輕松愉快的環境下學習，同時一些常態課難以講清楚的過程、反應原理都能在多媒體中展示，有利于學生從形象思維向抽象思維過渡。生物教學注重宏觀和微觀兩個方面，生物教學中讓學生了解微觀世界，最經常的是使用掛圖，但是這在過程的表現上比較差，學生往往因為無法直觀認識，對于知識一知半解，導致學生失去學習興趣。運用多媒體手段對信息進行加工處理，通過重放、模擬、仿真與動畫技術的應用，使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程和現象生動而形象地顯示出來，大大加深學生對抽象事物與過程的理解與感受。例如：初中生物八年級下冊的《細菌、真菌和病毒》一節教學中，學生對細菌沒有相應的概念，根本不知道細菌到底有多小。因此我準備了一顆圖釘尖頭的電鏡照片，馬上就引起學生的注意，紛紛思考這是什么？接著將放大倍數逐級加大的圖片放出，上面的細菌越來越明顯，直到看清楚它們的形狀。這樣既讓學生對細菌的大小有了實質性認識，從而對于細菌大小的數值有的概念，還讓他們真正親眼看到了細菌的各種不同的形態，學生對后面復雜的細菌結構學習也有勁頭。細菌、病毒的生殖，植物的發芽、生長、開花、結果全過程，尿的形成過程，心臟的跳動，血液循環，植物葉片氣孔開閉都可以利用動畫形象地向學生演示這些過程的細節。這樣的應用例子還非常多，不僅擴大教學容量，濃縮教材精華，而且將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容具體化，增強學生的記憶力和理解能力，提高課堂教學效率。例如《尿的形成過程》用語言描述各種物質運動路徑和連續動態運動原理學生難以理解，而應用視頻演示就很容易看清楚，不同顏色代表不同的結構和分子，有秩序的顏色閃爍把整個運動秩序和思維展開。他們會發現，各種大、小分子經過不同結構時的運動路徑，在學生頭腦中將靜態圖像變成動態影像。
三、利用多媒體技術增強師生交互
常態課或多或少都會存在一些學生“怯場”的現象，影響師生互動，然而在常態化多媒體課堂中，這種“怯場現象”不太明顯，平時最怕回答問題的學生高高舉起手，加深師生互動，師生在一種和諧平等的氛圍中互動更有效，有助于發揮學生的主體作用。多媒體教學是讓計算機扮演教師的角色，從而進行個別化教學，將知識分解成許多相關的知識體系，逐步展開，逐步深入，并重復同一內容的教學，每一步為他們提供難度適當的學習內容，使學生感到學習很適度，從而減輕學生的心理壓力，為學生提供充分活動的余地，使他們有機會參與。多媒體化的課堂，圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，能有效激發學生的學習興趣，產生濃厚的學習動機。但在教學中，教師不能只起播音員和解說員的作用，而應以其特有的人格魅力和富有情趣的講解感染學生、調動學生積極參與教學。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，促使學生之間相互討論，活躍課堂氣氛。多媒體的應用是更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的生物課都要運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要較大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。
四、結語
總之，生物課堂中多媒體教學手段的合理使用，可以較好地促進教學程序、教學環節和教學模式的改變，引起學生的注意，有效地調動學生的學習積極性，達到樂學的目的，提高教學質量。
作者：吳端釗 單位：南安市南星中學
生物教學論文:高校生物學教師教學論文
一、影響教師質量提升的顯性因素
(一)教育學背景知識不足，缺乏教學訓練
在我國，高校教師多為師范類院校出身，有著教育學專業背景，而在美國，生物教師多為生物學科的研究生，這就使得他們教育學方面知識較匱乏，實際教學過程中難免缺乏專業技能，只能采取“經驗式”的教學模式，所以無法駕馭以學生為中心的新課堂模式。很多教師甚至認為經驗式教學更為穩妥，對于新的教學方法是否真正有效仍處于實驗階段，有太多的不確定性，而不敢冒險采用。因此為教師提供教學方面專門知識的培訓必不可少。如VisionandChange:ACalltoAction報告中就特別強調對于青年科研者包括博士后研究人員和助理教授進行培訓的必要性。
(二)教師投入到教學的時間不夠充足
高校的教師總是身負雙重的責任:科研和教學。而結合美國高校的實際情況，對于大多數教師來說更傾向于科研，導致教師將大部分時間投入到科研中，而沒有充足的時間和精力關注教學。在美國，從世界的研究型大學到名不見經傳的文科學院，重視教師教學的寥寥無幾，但幾乎所有高校對教師的科研都有嚴格要求，校方對科研和教學的差異性對待，直接影響了教師對二者截然不同的時間投入。長期的忽視必然需要今后更多的投入來彌補，所以要想實現美國高等教育領域的大變革，增加教師在教學上的時間投入是毋庸置疑的。
(三)缺乏對教師的激勵因素
外在獎勵影響著大多數教師的專業決策，當然教學也不例外。在高等教育的使命越來越多樣化的今天，教師的獎勵制度卻變得越來越窄，即只重視科研論文的發表，不重視本科生的教學。有的教師對于教學工作表現得興致勃勃，他們投入了大量的時間在教學工作中，也花費精力參與了教學類的訓練，然而遺憾的是，政府與學校卻意識不到外在激勵的重要性，財政利益、職稱學銜、教學獎項甚至是同事和校內管理層的口頭認可，這些應有的回報教師全都不曾獲得，因此提高教學質量的積極性必將受到嚴重打擊。學生對新的教學方法適應過程中的抵觸情緒必然波及教師，隨之帶來較低的教學評估，以致威脅到教師的任職。面對雙重壓力，教師唯有選擇明哲保身，拒絕教學上的進步。綜合以上對顯性因素的分析，筆者以為在提升教師的教學質量這場硬仗中，要想突出重圍，實現高等生物教育領域的巨變，顯性障礙必須鏟除，但是途中荊棘密布，絕非只有3個方面的阻難。(1)開展教學類培訓固然能一解教師缺乏教育學基礎知識的燃眉之急，但培訓結束后，教師能否將所學應用到自身課堂中，還得取決于校方的態度。其管理部門是支持還是反對?這就從根本上決定了教師的教學改革能否成功。(2)加大教師教學研究的時間投入，學校在工作日程、教學管理上也需做到精細的分工安排，以保障教師的工作有效順利進行。(3)提供教學類訓練、增加時間投入和開設外在獎勵一定會給教師的教學帶來些影響，但對于教師來說，經驗式教學的思想已根深蒂固，實難發生本質的改變，建立起持久、大規模的循證教學體系仍然困難重重，故“波及整個生物領域甚至全國性的大變革”在清掃路面障礙后仍需深掘地下，找出其內在的隱性因素。
二、影響教師質量提升的隱性因素
(一)教師的職業認同
教師作為出色的研究人員，從稚嫩到成熟，經歷了一個繁瑣精細的過程，他們身處其中，科研的思維方式、解決問題的方法等都已深刻影響其生活學習，即在潛意識里他們處理問題、做出決策時都遵循了某些專業準則。而這些“準則”便是美國生物教師職業認同的主體。首先“認同”一詞多出現于社會科學領域，Twiselton認為“認同的建構被看做不僅僅是個體的過程，而是通過社會互動和一系列社會文化群體的參與而發生的”，是個人對自己在所處的社會環境中的評價和看法。認同一般不是一成不變的，它隨著時間推移和周圍環境的改變，在不斷修正調整，以更好地適應當前。這里我們所說的美國生物教師的職業認同由于其特殊的背景，明顯傾向于科學研究，它包括教師在生物的學科領域內是如何看待自身和研究工作，同時作為科研人員在同行中是如何憑此來獲得尊重和地位。這些無一不是與科研緊緊相扣。然而美國的教師在學生時代，從課程、實驗的學習到學科文化的日常熏陶，將科學研究當做使命，這就造成了如今“殘缺”的職業認同。而且這已不是某一個教師，綜觀整個教師共同體，他們都受學科內的學術準則影響，在遵循準則的基礎上，努力獲得同行的認同，并調適自身以融入到共同體當中。這種潛意識的“融合”，連教師自身都沒有察覺，這便是職業認同的內在同一性。雖為“內在”，卻仍時刻影響著教師外在的行動，其中也包括教學工作，顯然，美國生物教師的職業認同是自科研領域萌芽并茁壯成長的，這就必然導致了對教學的忽視。教師們會認為花時間與精力去嘗試新穎的教學方法便會減少他們科研的產出，從而在同行競爭中處于劣勢，因此他們拒絕教學上的變革。于是，職業認同就成為阻礙教師改善教學水平的重要因素，而且隱藏于表層之下，時刻牽制著教育改革。
(二)職業認同與提高教學質量的沖突
通過前部分論述，我們已承認職業認同作為隱性因素制約著教師的教學，而深究此種影響，我們總結出以下3個方面的沖突。及時，我們觀察美國大學生物教師的成長過程，將會發現他們是在一個科研遠勝于教學的學科文化中成長的。本科學生在參與相關科研項目時，職業認同就已開始萌芽，進入研究生時代后，研究所就像是一個共享的游樂場，在這里，學生盡情學習自己研究領域內的文化與價值觀以及怎樣參與這場科學游戲的規則，大量且集中的科研活動使得其職業認同蓬勃發展，在博士和博士后階段科研變成的追求。科學研究的概念、范式已在他們腦海中根深蒂固，職業認同里對教學的排斥性也使得學生喪失了對教學工作的正確認知。當今美國很多高校新手教師的培養模式仍為“學徒式”，即模仿曾經為自己授課的教授或導師的方法來教學。于是對他們而言，教學就等同于講授;而那些德高望重的教授，他們的科研成果在國際上都享有盛譽，可談及教學，在他們看來，僅僅是科研之余的消遣，是為了獲得“教授”頭銜，需履行的表面程序而已。所以倘若教師一日沒有把教學納入為職業認同的一部分，那么提高教師教學質量便是癡心妄想。第二，美國高校內，對于教學有濃厚興趣的研究生們卻深深忌諱“教師”這一稱呼，他們在公共場合中甚至害怕承認自己的教師身份。這種“害怕”主要源于其導師對教學的排斥。盡管洪堡時代便已提出科研教學兩結合的思想，但美國大多數導師仍不允許學生參加實驗室工作以外的任何活動，某些導師甚至公然命令所帶學生將時間和精力全部投入到科研，不要對教學抱有興趣;在他們的學術生涯里，一般不會選擇鐘愛教學的學生加入自己的團隊，而且一旦發現學生的重心由科研轉變到教學，寧愿選擇放棄愛徒，也不愿給予相關指導。所以教師自學生時代便一直害怕承認教學也是其職業認同的一部分，對教學工作的熱情和興趣，也漸漸變為職業成長過程中某些不利因素，直接危及聲譽、地位，因此必須被迫隱藏而不得告知他人。所以來自導師層面的脅迫使得學生在潛移默化中抵觸將教學歸納到教師的職業認同的一部分，日益走向“唯有科研才能帶來事業上的功成名就”的極端。第三，在美國，較之其他職業，教師在薪酬和社會尊重方面都毫無優越感，而“科學家”卻能帶來崇高的地位和不盡的利益。高校里，能者在做科研，弱者只能選擇教學，于是教學便成為“能力低下”的代名詞。身處于這樣的環境中，教師耳濡目染，他們逐漸篤信教學便意味著同行中更低的身份地位，是其事業道路上的“攔路虎”，要想被更多同行認可，獲得更多的榮譽及身份，教師參與科研項目、發表學術論文、獲得的研究經費等可量化的評價指標越多，教師便可以在較短時間里獲得更高的身份。而教學質量的提高則無量化指標，且“十年樹木，百年樹人”，教育本就是一個日積月累、水滴石穿的過程。故教師唯有放棄教學，專攻科研，以在最短時間內尋求最快的事業發展。基于以上對3方面沖突的論述，不難發現，職業認同作為一直被忽視的阻礙教師教學改革的因素，是在解除了培訓、時間、外在動機這3個阻礙后仍無法實現生物類教育改革的癥結所在。此種排斥教學的職業認同形成后，教師對于教學方面的訓練持懷疑態度，會認為參與這類訓練只會浪費時間和精力而得不到真正的效果，所以他們寧愿將時間花在科研工作上，來提升自己在同行中的專業地位，而在Science或是Nature上發表文章，在學科同行中帶來榮譽和地位，遠勝于任一教學上的獎勵。因此要想提高全美生物教師的教學質量，在提供培訓、時間和外在激勵的同時，要更加重視調整教師的職業認同，使得教學同科研享有同樣的地位，那么有核心影響力的教師們才會把教學納入職業認同中，從而引領整個教師共同體的改變。
三、提升教師質量的措施
美國教育家博耶于1991年發表了《學術反思:教授工作的重點領域》，他提出大學里學術的內涵不應僅僅指專業的科學研究，而應該包括相互聯系的4個方面，即探究的學術、整合的學術、應用知識的學術和傳播知識的學術(教學學術)。產出知識一直是學術的代表，隨著大學與社會的聯系日益緊密，應用知識也逐漸被納入到學術當中，而傳播知識卻一直處于較低位置不能為學術所接受。而博耶對“學術”內涵的重新闡釋，拓寬了學術的范疇，將傳播知識的教學也納入其中，為大學教師提高教學質量、處理好教學與科研以及社會服務之間的關系提供了一個嶄新的理論視野。為了實現大規模的教學變革，使得教師的教學由經驗式向著研究型教學發展，我們必須要對教師的職業認同進行修正，將教學納入其中，并處理好教學與科研之間微妙的平衡。為此，我們提出了下面幾點措施:
(一)調整研究生教育，培訓教育學知識
在研究生培養過程中，除了專業課程，還應增設教育學的課程。學生學習作為合格教師應盡的職責，有關研究型教學的相關知識等;其次將生物教學類的論文計入到學生的畢業成績，學生要想順利畢業，教學類論文也是考核之一，必須完成，那么教學作為必修模塊必然引起學生重視;政府可舉辦一些長期的教育培訓，研究生均有機會參與，培訓內容主要針對教學方法，教育思想等教育學知識。每名學生將會配備專門的教學導師，導師在培訓開始前需接受專業訓練，一旦培訓開始，他們將指導學生進行學習，這樣就達到師生的“雙培訓”。美國的研究生教育是孕育教師的搖籃，其培養出的學生將成為教育變革中的中流砥柱。只有將教學知識的相關訓練納入到研究生教育中，培養的新一代教師才會在熟練掌握科研技能的同時，也將教學放在與其同等的位置，作為職業理想不可缺少的一部分。
(二)創建教學學術交流平臺
教師科研方面的職業認同大多源自專業領域的學術期刊，學術論文的發表和同行評閱是職業認同的重要部分。如今想要將教學納入其中，期刊不失為一個很好的端口。如今已經有一些學術期刊意識到這一點，積極拓展有關教育的專欄模塊，如Science雜志開設有專門的教育論壇專欄，已收錄不少品質的教育教學類的研究論文。這些論文將對教師的職業認同產生深刻影響，直至他們將研究型教學真正當作是自己的專業活動，與科研同樣重要。此類雜志必須要在同行評審中有較高的標準，或者是部級別的期刊，這樣才能保障論文的質量和教學研究的重要性。如有美國細胞生物學協會和霍華德?休斯醫學研究所(HHMI)舉辦的生命科學教育雜志就是一個很好地例證，主要收錄來自生命科學教育領域內的學術論文，為教師提供一個交流共享的平臺。但是相對于科研類的學術期刊，教學類期刊數量十分有限，且質量上良莠不齊，因此在修訂教師職業認同的同時，需建立完善的教學類學術期刊平臺，嚴格把關期刊質量，同時保持數量的增加;除了期刊之外，學術會議也是需謹慎對待的“要點”，學術會議是學科內“大家”交流分享學術成果的場所。在會議上教師能實現面對面的交流與辯論，實現了思維的碰撞和學術的進步，教學作為傳播知識的學術，也需要會議平臺，但大多會議是關于專業的科研，很少涉及教學，為數不多的教學會議也只是流于形式，缺乏真正的學術交流。如某次教學會議的主題是討論教師如何改變傳統的講授模式多引入有效的教學方法。可會議上主持者在照本宣科地“講課”，大談傳統講授模式的諸多弊端，其他與會者則“認真聽講”，全程交流甚少，整個會場便如同“先生講，學生聽”的課堂。可見與會者根本沒有領悟教學改革的本質所在，才出現這種“騎馬找馬”的尷尬局面。所以在多舉辦教學學術會議的基礎上還應該保障其多變的形式，可以嘗試研討會(workshop)、圖片式討論會(postersessions)等形式，以達到教師之間更多的交流。
(三)加大教學在教師職業能力考核中的比重
在教師的職稱授予過程中，本應依據教學與科研參半的標準，但實際過程中，在美國的大學，尤其是研究型大學，教師的職稱主要來自其科研上的成果和從校外籌集的資金，教學已經成為大家長期遺忘的部分，得不到應有的重視，便形成“能者科研，弱者教學”的惡性循環。要想擺脫教學低于科研的現象，在對教師的職業考核中，對教師教學目標的實現情況，教學技能和組織策略的使用情況等都實行量化統計，將這些都歸為職業考核內容，且所占比重與科研相當。這樣既能將教學與職業生涯緊密聯系起來，以修訂教師“殘缺”的職業認同，也能使教師對教學技能、教學方法等概念知識更為熟悉，為課堂實踐奠定基礎。
四、結語
自洪堡提出教學與科研相結合的高校辦學新理念，科研在大學的地位已是至高無上，而威斯康星以后，大學服務社會的職能自被發掘后日益熠熠生輝。對美國高校而言，大學教師的教學工作也隨著紐曼時代逝去，在大學里長期無人問津。而這種長期的忽視與教師的職業認同有著密切的關系，職業認同與教學質量改善之間的沖突帶來的一系列困難和挑戰已是迫在眉睫的難題。高校里很多教師已是該領域內的國際性專家，“科學家”的光環已經籠罩其多年，所以他們深知作為科研者身上肩負著探求真理的使命，他們始終把科學研究擺在遠高于教學的位置上，兢兢業業地致力于學術成果的發表，他們中的一些人也將科研作為一生追求的真理，因此在教學上他們從不愿花費過多的時間和精力。然而，作為專業共同體的成員們，教師們的身上還有著另一光榮艱巨的任務:拓寬自身的職業認同感。在自身學科領域內長期形成的職業認同感顯然是不足的，而這種扭曲的職業認同已經阻礙了教師教學改革前進的步伐，因此對職業認同的修訂對完成教師教學的改革意義重大。作為高校的教師，除了擔負的科研重任，教學也是不可忽視的一部分，因此必須予以同樣的重視。筆者在討論顯性因素和隱形因素后，基于教師職業認同的維度，通過修正教師的職業認同，將教學上升到學術層面，與科研處于同等的地位，從而吸引教師對教學的關注，同時也積極參與到教學改革當中，以帶來生物學科內教師教學質量的整體飛躍。
作者：汪麗 馮虎元 安黎哲 單位：蘭州大學教育學院 蘭州大學生命科學學院
生物教學論文:自主學習生物化學教學論文
1課堂設計及實施
1.1確定教學目標
教學大綱中核苷酸代謝章節安排了2學時，教師與學生通過課前溝通，明確本章節教學目標：（1）掌握核苷酸合成的原料及主要合成過程、嘌呤和嘧啶的分解產物；（2）掌握核苷酸拮抗物抑制核苷酸合成的機理；（3）熟悉各類核苷酸的相互轉變及核苷酸代謝的反饋調節；（4）理解核酸的降解過程以及降解的酶類。其中核苷酸拮抗物抑制核苷酸合成的機理和嘌呤的分解代謝是本章節的重、難點，這部分內容雖然比較抽象、知識點多，但與臨床聯系比較緊密，可以通過提出問題激發學生的學習興趣，引導他們看書和查閱資料，培養學生自主學習能力。
1.2設計問題，引導學生自主學習
圍繞教學大綱及臨床相關病例，核苷酸代謝章節設計如下問題：（1）從核苷酸代謝角度分析核酸營養品有效嗎？（2）嘌呤和嘧啶核苷酸的合成方式有幾種？簡述其合成原料、組織定位、關鍵酶、調節以及生理意義。（3）脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸之間是如何轉變的？（4）一碳單位如何將氨基酸代謝和核苷酸代謝聯系起來？（5）簡述肝細胞中氨基甲酰磷酸的來源和去路。（6）嘌呤核苷酸分解代謝的產物和關鍵酶是什么？試從生化角度解釋痛風癥的預防、發病病因以及治療原理。（7）嘌呤和嘧啶核苷酸分解代謝產物的較大差別是什么？（8）嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸的抗代謝物有哪些？分別與核苷酸合成過程中的哪些原料結構類似？（9）簡述6-巰基嘌呤的抗腫瘤機理。（10）簡述5-氟尿嘧啶（5-Fu）的抗癌機理。（11）簡述甲氨喋呤的抗癌機理。（12）簡述氮雜絲氨酸的抗癌機理。這些問題都是圍繞本章節內容展開，逐步引出重、難點。首先提出生活中的保健品核酸營養品是否有效（問題1），接著分析核苷酸的合成途徑（問題2和3），這個過程涉及原料的來源，由此引出物質代謝之間是存在聯系的，例如一碳單位將氨基酸代謝和核苷酸代謝聯系起來（問題4），再如氨基甲酰磷酸是尿素合成和嘧啶核苷酸合成的原料，但是有什么區別呢（問題5）；其次分析核苷酸的分解途徑（問題6和7），由此引出嘌呤核苷酸分解代謝有關的疾病痛風癥，并分析其病因和治療原理；從整個核苷酸代謝過程來分析合成是如何受到調節的，有哪些臨床上使用的藥物是通過影響核苷酸代謝過程來達到抗腫瘤生長的療效（問題8~12）。通過這些啟發式的問題，讓學生的自主學習具有邏輯性，從而更好地激發其學習興趣。
1.3組織學生小組討論，回答問題
課前將設計的問題發給學生，學生課外自主學習后，課堂上分組討論，并選出一名代表回答問題，或者對問題進行擴展性闡述，同時接受其他組成員的提問。教師在這個過程中只起引導作用，除幫助學生掌握教學大綱要求的內容外，還要注意引導學生思考和分析，培養學生的發散思維和解決問題的能力。
1.4教師總結歸納
學生將所有問題討論完后，教師對學生的表現作總體評價，并對一些知識點進行補充，對本章節內容作總結，幫助學生建立完整的知識框架，加深學生學習印象。
2教學效果評價
2.1提高學生綜合能力
學生普遍反映自主學習方式更能有效激發他們的學習興趣。通過自主學習與討論，體現學生的自主性，提高了課堂活躍度，提升了學生的參與度；通過對教學問題的思考，大大提高學生分析問題和解決問題的能力。而課堂的分組討論既培養了學生的團隊合作精神，又提高了個人的表達能力。
2.2實現“教”與“學”對等
自主學習使教師由主講者向引導者轉變，有利于教師從講授知識向傳授方法的轉變，實現“教”與“學”對等。課堂上引導學生回答問題和討論的過程，加強了師生之間的溝通，增進了師生感情，從而有效激發學生學習生物化學的興趣，培養學生思考、分析和解決問題的綜合能力。
3思考
自主學習是教育領域對教與學新的認識，強調學習者自身的獨立性和自覺性。因此，自主學習對學生的要求更高，學生的配合是自主學習效果的關鍵。沈波等以生物化學學習為例，通過對大學生自主學習現狀調查，表明在當前的大學教學活動中，學生依然處于被動狀態，主要原因是部分學生對自主學習沒有信心、長期習慣于傳統課堂學習，不適應自主學習方式。我們在實踐中也發現部分學生自主學習積極性不高，自主學習意識不強，小組討論中過分依賴組員。因此，教師在日常教學活動中要對學生加以引導，讓學生明確自主學習的意義，并為學生創造良好環境，培養其自主學習習慣和能力。在自主學習過程中，教師角色發生了變化，不再是主講者，而是引導者，因此，需要其精心設計自主學習過程，提高學生綜合素質。我們采用的自主學習是由教師指導下的學生自學（課外）、教師指導下的學生匯報（課堂）、基于網絡平臺的學生測試（課后）3部分組成。因此需要教師課外向學生明確教學目標、提供設計的問題，課堂上實現教學相長，課后還要在網絡平臺上統計學生測試結果、分析學生掌握情況。雖然自主學習方式在培養學生綜合素質方面具有優勢，但是還存在不足。臨床醫學專業生物化學一般安排在二年級進行授課，加之生物化學內容抽象，學生理解能力有限，自主學習方式只能限于部分章節使用。而在傳統授課方式中，教師可在短時間內系統講授教學內容，具有信息量大、速度快的優點，因此也不能否定傳統授課方式。自主學習方式和傳統授課方式各具優、缺點，只有圍繞教學目標合理使用，才能實現教學相長，為國家培養合格人才。
作者：顏冬菁 張云霞 蔡望偉 單位：海南醫學院
生物教學論文:批判性思維中生物教學論文
一、利用教材元素，激發學生批判性思維意識
初中生物作為科學學科之一，其所有知識內容都是通過實際實驗而得出的，這就說明初中生物課程具有科學嚴謹性。教師想要實現對學生批判性思維的培養，就必須要引導學生學會提出質疑，因為只有質疑才能激發出學生的探究動力。為此，教師可以在每一次課堂教學之前，通過對教材元素的理解和資料收集來為學生設計出恰當的探究問題，引導學生進行知識內容的判斷，實現對他們的批判思維培養。例如，以“輸血、血型和無償獻血”知識點為基礎，提出思維判斷問題：“既然血液是我們身體機能的基本動力，那么定期進行無償獻血好不好呢？”這一問題的提出，能夠很好地激發學生思維當中的批判性，讓他們對血液的重要性重新認識，并對當下社會環境下的“獻血不好論”產生質疑，從而在探究中獲取更為深入的知識內容，調動他們的批判思維能力，并讓他們正確認識人類的自然肌體，激發他們的社會責任感。在這一教學環節當中，除了上述方法外，教師還可以利用思維引導來讓學生對知識點產生不同的認識，引導學生進行思維和知識的交流，讓他們在討論中更好地學習知識，并建立起自己的批判性思維能力。
二、利用生物學實驗，提升學生的批判思維能力
初中生物教學是一門以實驗為基礎的學科，具有易感知性、探索性和目的性，可以為學生正確理解生物現象和變化規律提供重要的參考依據，從而使學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力得到鍛煉，培養學生養成良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。因此，在初中生物教學中教師應對生物實驗課程加以重視，從而提高實驗課程的教學質量，并有利于培養學生的批判性思維。例如，在學習“光合作用的原理和應用”這節內容時，由于早期科學家的實驗往往不夠嚴謹，所以在教學中教師不要直接將科學家探究光合作用的全過程講述出來，而先將普里斯特利的實驗和結論介紹給學生，然后提出問題：為什么夜間在臥室內擺放植物不利于人的身體健康？這種說法與普利斯特利結論矛盾嗎？通過這種方法引導學生發現實驗設計環節和實驗結論所存在的不足。然后由學生自主設計完整的實驗方案，這時教師再將薩克斯實驗介紹給學生，學生便會產生一種成就感，這樣不僅培養了學生敢于大膽質疑的勇氣，同時還提高了學生積極參與的信心。
三、在評析錯誤中，培養學生糾錯能力
在初中生物學習中，學生在解答問題時經常由于審題不清、思維定勢、條件干擾等原因回答錯誤，實際上這主要是由于學生缺乏思維的縝密性。在實際教學活動中，教師要善于觀察學生的回答和解題，因為在這其中就可能會存在錯誤，這時教師要積極主動地為學生創造發現錯誤和糾正錯誤的機會，引導學生在多種復雜的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各類現象和生命活動規律。例如，開花前將一株國光蘋果樹上的花去雄，并授予紅富士品種花粉并套袋，問這棵樹所結出果實的口味應該是？A.2個品種混合口味；B.2個品種中顯性性狀的口味；C.國光蘋果口味；D.無規律可循。在學生解答此題時，主要存在兩個典型性的錯誤，及時，在題目中并沒有明確說明，國光和紅富士兩種口味哪個是顯性性狀，并且不一定是純合體，所以是沒有規律可遵循的；第二，在自然狀況下兩種都是屬于純合體，無論哪個是顯性性狀，其結出的果實都是顯性性狀口味。因此，在教學中教師要引導學生質疑錯誤，這樣學生在認識了基因分離規律的基礎上，也掌握了個體發育的關系，還找到了自己錯解的原因，培養了學生的糾錯能力和批判能力。
四、結語
綜上所述，批判性思維作為人類思維品質當中最為基本也最為重要的組成部分，其對于學生的意志品質的影響起到了關鍵性作用，因此必須要在初中教學階段做好對學生的批判性思維教學。通過文章分析我們可以看出，生物學科在批判性思維培養方面具有一定優勢，為了能夠更好地實現對學生批判性思維的培養，筆者認為教師可以發揮生物知識的科學嚴謹性特點，將學生的批判性思維能力培養起來，使學生能夠成為具有批判性思維的人，這樣無論是對于學生的未來發展，還是未來社會的進步都具有十分重要的進步意義。
作者：范素海 單位：河北省平山縣平山鎮中心學校
生物教學論文:參與式教學模式下生物教學論文
一、問題妙設，讓學生參與課堂設計
問題是學習的開始，是課堂教學發起的“信號彈”，對于課堂教學進程的推進具有舉足輕重的影響．在發現問題，提出問題，解決問題等一系列行為過程中，我們的教學內容得以提出、討論和施行．可見，問題的提出和創設與課堂教學其它環節內容的設計和生成是有著非常緊密的聯系的．參與式教學模式下的高中生物教學，首先要做的便是將課堂問題的設計權利分與學生，讓學生參與到問題的發現和提出，從而讓學生直接或間接參與到課堂教學設計中，這將極大提升學生課堂參與感和學習興趣，同時從一而終的知識學習模式也將促進學生對于新知識的吸收和理解．這里有兩方面要注意:一是學生發現問題、思考問題、提出問題的過程，教師要精心設計，充分引導;二是對于學生提出的問題，教師在充分保護學生自尊心和積極性的同時，要適當區分和引導問題內容，確保所提內容具有探究價值．例如在教學高中生物《物質跨膜運輸實例》這一課題中關于“細胞的吸水和失水”相關內容時，筆者是這么引導學生提出問題，參與課堂設計的:“同學們，我們要學習細胞的吸水和失水問題，那有什么內容是在這一課程里必須搞明白的呢?”筆者首先引導學生思考，學生回答:“細胞為什么會吸水和失水”、“細胞什么時候會吸水，什么時候會失水．”學生學生提出的問題主要圍繞這兩大方面，筆者繼續引導:“同學們說的都很好，那再想想，細胞和細胞之間是否有區別．”學生聽后恍然大悟:“還要搞清楚動物細胞和植物細胞在吸水和失水過程中的異同．”筆者點頭，接著引導:“那我們要破解這些問題該采取什么辦法呢?”“做實驗．”……通過這樣的問題引導，讓學生參與到課堂教學設計環節中，有效幫助學生理清學習思路，促進學生知識學習．
二、分組協作，讓學生參與實驗操作
實驗操作是生物課堂上具參與性的學習環節，對于學生實踐能力的培養也具有非常積極的意義．根據社會學理論，在群體協作中，個體為達到集體目標，將有更大機會激發自身潛能，發揮主觀能動性．參與式教學模式下的高中生物課堂，就要充分發揮課堂實驗這一有效載體，通過組織引導學生通過分組協作的方式，參與實驗操作，在教師精心引導下，發揮個體個性和集體合力，有力推動學生主體發揮和實踐能力提升．組織分組協作實驗操作，要做好兩方面:一是引導學生通過分組討論，根據實驗的預期結果，對實驗環節進行設計，在實驗環節設計上體現學生個性;二是要引導學生做好實驗記錄，根據自身實驗經歷和心得體會，形成各組各具特色的實驗報告．例如在《物質跨膜運輸實例》的實驗教學中，筆者將學生五人分成一組，以先前的實驗假設為依據，組織學生開展分組實驗操作．在實驗過程中，筆者對于學生各個實驗操作環節均進行了引導．例如學生對實驗用具進行準備時，筆者便讓各個小組各自思考實驗用具準備中該注意的問題(如實驗對象必須是活的具有生命力的，成熟具有中央液泡的洋蔥鱗片葉等)，并在實驗用具準備完成后進行小組間互相考核．通過這樣的方式引導小組群策群力，讓學生在競賽的壓力下、完成小組共同目標的激勵下，發揮個性，發掘潛力，有力推動小組進行個性化實驗操作，促進自身綜合素質提升．
三、思考點撥，讓學生參與結論生成
在傳統的生物課堂教學中，學生知識結論的獲得不是通過課本，便是依靠教師，屬于一種單向的知識接受，學生主體作用受到抑制，知識整合、提煉、總結能力得不到培養和發展．參與式教學模式下的高中生物課堂，便是要將學生納入知識結論生成的環節中，通過教師有效的內容引導和思想點撥，幫助學生在已有知識認知基礎上，層層演繹，充分思考與討論，全程參與到最終結論的生成過程中去．在這一環節，筆者認為教師主要可以采取這兩種方法:一是利用頭腦風暴，以議帶論，通過學生的群體智慧，集中討論，帶出最終結論的相關概念，最終再由教師引導學生將這些知識碎片進行整合，形成結論;二是利用問題聚焦，以問帶論，通過問題聚焦知識導向，讓學生向正確方向進行思考，再由教師稍加點撥，得出最終結論．例如在《物質跨膜運輸實例》相關實驗操作完成之后，筆者引導學生根據實驗結果進行總結分析．筆者首先點撥學生有較多樣本證明的現象一般是實驗的結果(這一步使學生能夠根據實驗結果歸納出相對的實驗結論);接著筆者引導學生對于出現的小樣本的相異數據進行排除分析，確定這部分實驗結果無法對最終結論產生影響(這一步能幫助學生形成更加嚴謹的總結思維，增強學生科學總結的能力);，筆者根據學生提供的全部結論，整合出最終結論．通過這樣的方式，引導學生參與到知識結論的生成過程中，學生印象更深，掌握更牢靠;在某種程度上也促進學生自我概括等綜合素質的發展和提升。
四、結語
一是這樣的參與性教學環節學生是否喜歡;二是這樣的參與性教學設計是否有利于學生主體性發揮;三是這樣的參與性教學內容是否與課堂教學計劃相適應，是否有助于推進課堂知識教學有效性提升．只有做好這三方面問題，高中生物參與性課堂教學模式才能夠有效激發學生主體，促進學生學習，增強學生綜合素質，提升教學質量．
作者：容越 單位：海南省三亞市崖城高級中學
