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初中生物論文:[初中生物論文]程序題綜合教學法應用

生物課的教學方法很多，目前主要有講解法、發現法及程序法等。教師要根據具體情況，適當應用，才能收效。在教學中常以一種教學方法為主，結合其他教學方法加以運用，如用講解法進行教學，中間也可穿插一些啟發談話、自學閱讀、發現、實驗、練習等方法，不過以講解法為主。

程序題綜合教學法也可叫主題分段教學法，它是一種新的教學方法，可在各種學科及課的類型中加以應用，它是吸取著名的程序教學法的原理，結合我國目前的情況加以發展改進創立。程序教學（ProgrammedInstruction）是美國哈佛大學教授（行為主義心理學家）根據雷西（教育心理學家）的自動學習機而創設的機械程序教學進行。它的原理是根據哥倫比亞大學教授桑代克的學習定律（效果律、準備律、練習律），這種教學機器又叫斯金鈉教學機，后來又進一步發展用非機械的程序教材進行教學。程序教學法近年在很多國家中實地應用，效果顯著。為了豐富我國生物教學內容，筆者加以改進，主要用非機械的程序教學法，結合講解、自學閱讀、觀察演示、檢測練習及問題解答等綜合方法進行。

程序題綜合教學法教學目的明確、邏輯性強、重點突出、循序漸進、學生積極性高，能認真學習，因材施教，反復練習，教師能及時了解教學效果，又能結合電子計算機進行。

程序題綜合教學法的課時計劃在課的類型、教學目的，教具上與其他教學法相似，但在教具上要準備程序題圖表（可制成掛圖形式）及學生答卷等。在教學過程中與其他教學法大不相同。首先教師要根據教材內容，按次編寫程序課題，注意重點難點，課本內容邏輯性等，列出問題。問題要具有吸引力，每一問題或圖表作一分段主題掛在講臺上，也可將分段主題寫在黑板上，比較節約，大的主題下也可再分小的主題，使學生思考和解答，然后叫學生自行按次閱讀教材，使學生自愿或由教師指名答復，必要時進行討論，再由教師正確總結解答，這樣一個題目一個題目的提出，解答討論總結將教材內容講完。為了增強理解，反復練習，再由教師提出重點難點討論講解，可給題目答卷使學主進行書面解答，可使學生互相評分，這種教學法可不留給學生家庭書面作業。

現將九年制義務教育課本“生物”（華師大、上海師大編寫，上海科技出版社1994），“細胞”一節程序題綜合教學的課時計劃列下供參考。

1 課的類型：

新課

2 教學目的：

使學生了解“細胞”是構成生物的基本單位、動植物細胞的結構和異同以及細胞的分裂繁殖和生長。

3 教具及器材：

程序題圖表（可制成掛圖形式）。掛圖：虎克像及其自制的顯微鏡及軟木細胞圖，現代顯微鏡，動、植物細胞模式圖，細胞的分裂和生長圖表，學生書面答卷。器材：西瓜、番茄成熟果實，白菜或青菜（小白菜）葉柄。模型：細胞結構等模型。

4 教學過程

4．1 教師在組織教學后，可提問1～2個“緒論”中問題，如什么是生物學，怎樣學好生物學等，也可不復習前課直接講新課。

4．2 教師按次出示程序題有關圖表，并宣讀程序題。

程序題（分段主題）1：細胞是誰人發現的？怎樣發現的？怎樣才能看到細胞？教師然后使學生閱讀“細胞”一節后，討論、解答、總結。

程序題2：動物和植物細胞結構有哪些？有何異同？教師使學生閱讀（1）細胞的基本結構一段課文，然后結合細胞結 構圖表模型使學生解答，討論綜合題，這一段是本課的重點和難點，應加強學習。

程序題3：切割西瓜、番茄等果實時，流出甜味或酸味的汁液或切割白菜或青菜的葉柄流出汁液是從那里流出來的？使學生思考討論，解答總結。

程序題4：細胞是怎樣分裂的？使學生閱讀（2），細胞的分裂一段文圖（課本11頁），進行解答討論。

程序題5：細胞是怎樣生長的？生物都能由小長大，這是為什么？細胞的那些特性和它們的長大有關？使學生閱讀（3）細胞的生長一段，討論解答總結。

程序題6：見課本，細胞的生長下，你知道嗎？一段，使學生閱讀解答。教師可對本課內容重點作一總結，也可出幾個題目（書面答卷或板書）使學生解答，互相評分。

初中生物論文:生本教育理念下初中生物論文

一、生本教育理念的初中生物教學

（一）教學方針

讓每一個學生能夠自主學習，主動學習，能夠好奇，能夠參與到學習環節當中，變成課堂上的主體。生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的"相遇"中，使知識融入生命。

（二）團隊意識

由于學生的學習成績有所差異，并在知識的積累量上有所不同，針對這種差異可以讓學生組成團隊，由教師根據學生的性格、學習成績來分配學生，在根本上將每個學生的成績都能有所提升，好的學生能夠鞏固知識，學習不好的學生能夠學到知識，并能使學生在課堂中通過交流獲得更多的信息。

（三）性原則

初中生物教育的面向群體應該是整個課堂，不能出現出小灶情況，根據每一學生的學習成績狀況，制定出相應的課前預習、課堂流程、課后作業，讓全部學生都能積極參與到無縫隙的教學任務當中。通過讓學生學會批判，學會面對自己的弱點，審視自己的錯誤，從而更加從容地面對自己現在所處以至將來的環境，并在大環境下擁有質疑性的思維能力來一步步發展自己；學會以客觀的眼光看待外界事物和面臨的問題，學生要學會能夠公正、理智地分析問題，并在一件事物的發展走向上得到一個客觀的認識；可持續發展觀所表現的特殊性是讓學生能夠明白，并且了解在不同的環境、不同的時間、不同的文明都對可持續發展有著不同的作用；讓學生在自身的場和對外界事物的接受過程中，有機地將人的成長、社會進步、科學自然環境結合起來，做到的具有可持續發展意義的吸收行為；在學生擁有相應的意識的同時，還要在身上確實的落實到行為上，這不僅僅是一種策略，一種走向，更是一種精神。以上可以總結為可持續發展觀教育的核心思想———真實、動態、、客觀、和諧、行動。相信以可持續發展觀作為教育的方針和走向，能夠培養出具有創造力和生命力的素質型人才。

二、培養學生學習能力，服務終身發展

生本教育的理念核心是要高度重視學生，讓學生變成學習的主人，結合學生的天性開展教學。將這樣的理念滲透到生物課堂的教學中，是對學生學習能力的培養和提升，讓學生由被動學習轉變為主動學習，以學生掌握學習方法，提高學習質量作為開展教學的重點。在生物課堂教學中，閱讀課文，觀察標本，觀看視頻資料等，都可以讓學生自主完成。比如，在執教"探索生命的方法"時，我做了這樣的課堂設計：1.導入：給學生展示圖片腐爛的肉中有許多蛆蟲。提出問題：看到這些蛆蟲，你想了解什么？2.讓學生大膽猜想：蛆蟲是怎么生成的？3.教師引導，學生自由回答。4.學生自主設計實驗，教師引導：把兩塊等重的牛肉分別放在兩個大小一致的玻璃碗內，一只碗口裸露，一只蓋上紗布。5.引導學生交流討論：要想實驗成功，還需要做哪些工作？這樣設計關注了對學生自主學習能力及設計生物實驗能力的培養，通過學生間的相互交流，有效促進了學生自身知識資源的開發和充分的運用。

三、總結

教育的狀態就是讓學生能夠對現有的知識，做出觀察、研究、探索、分析、好奇、求知，并能夠對自己目前所知道的東西所質疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生在最短的時間內感受到知識這種意識形態的東西不會枯燥，只會讓人更加充實，讓學生知道知識的意義就是真理本身。像傳統的教學方式，強迫式記憶的教學方式只會讓學生感到厭惡反感，甚至帶來其他負面情緒。這件事的根本不應該從討伐學生找出治理辦法，學生向來都是需要引導的，不是需要治理鞭策的。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發現，與他人交流，獲得新的內容，通過質疑，得到相應的參考依據，變為新的知識。在一切教學的領域內通過好奇和質疑，有機的將初中生物乃至其他領域的科學文化知識變成一種常識形態的知識。讓學生不僅能夠在國內這種應試大環境下足以對付相應的考驗，也能夠在未來真正的意識到知識是難得可貴的財富。相信可持續發展觀的真實存在意義就是為了在探索的發現的基礎上延續和發展，使得國家和人類文明，得以延續并不斷走上新高度。

作者：胡玲琴 單位：山東省淄博市周村區萌水中學

初中生物論文:案例教學初中生物論文

一、案例教學法的應用原則

1.典型性．

雖然在生物課堂教學活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學生從中學習到對類似事物的分析方法，達到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負面的、消極的．

2.針對性．

生物教師運用案例教學法，要根據本次課的教學內容與教學目標來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學對象選擇合適的案例，對待初一的學生要選擇難度較小的案例，對待初三的學生可以選擇難度大一點的案例．

3.實效性．

在案例教學法的應用中，生物教師在應用之前，就必須對案例教學應用要實現的目標做到心中有數，在教學中根據規劃進行，盡可能地發揮案例教學的效果，使案例教學目標成功實現．

4.科學性.

教師選擇的案例要是科學、真實的．隨著網絡的發展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實性．其五，教育性．生物學習中教學案例法的應用其目的是為了促進學生的發展，所以教師在案例的選擇上要重視發揮案例的教育作用，盡量選擇對學生的學習與成長具有積極作用的案例．

二、案例教案的編寫

1．去粗取精，突出重點

生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．

三、案例教學的實施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．

3．總結和評價案例

在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結與評價環節，對案例的總結與評價環節可分為三個方面:對案例本身的總結與評價、對學生討論過程的總結與評價、對案例中包含的生物知識進行總結與評價．在總結與評價過程中，鼓勵學生積極發言，善于發現學生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學生總結與評價完之后，教師針對學生的言論給予指正與補充，并將學生的言論進行總結，使之系統化．通過讓學生自己總結與評價，可以積極調動學生的思維，是學生的思維能力得到提高．

四、結語

總而言之，初中生物教學中，實行案例教學法，有利于使學生融入到教學情境中去，調動學生學習的積極性與主動性，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還可以提高學生的總結能力與思維能力，從而提高生物教學效率。

作者：潘海燕 單位：江蘇省阜寧縣溝墩中學

初中生物論文:核心概念初中生物論文

一、精彩規劃，構建高效生物課堂教學

1．注重核心概念教學

核心概念既是概念中的重點，又是生物學中的重點，這就要求教師在講解時要比一般概念的講解多一份耐心，多一份細心，在教學方式上注意要適時改變，使核心概念的講解稍顯生動、形象，從而帶動學生的學習興趣．如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學生對概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識要點，那么在實際應用中，很可能出現答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實施，核心概念的講解方式也進行了更新．傳統教育中，雖然概念的講解較為單調、乏味、令人提不起興趣，但是傳統的核心概念中藏有豐富的內涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統教育中通過相關的背誦、課堂查驗等方式檢驗學生掌握程度來保障學生基礎知識的牢固性;對于新的核心概念體而言，沿用傳統核心概念體中的優點，改變其缺點，再注入新元素，教學新手法等，可以更加適應學生的學習要求．但美中不足，新體系里少了一點知識的課外拓展、課堂教學的高效性以及讓學生領悟的教學方式，所以，現在學生的生物學習水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應激性是生物對外界的刺激做出的反應，在新課標教學過程中，教師就可以先給同學們舉例講述應激性，“當我們不小心伸手被扎到的時候，手一下子就會縮回來，在大腦反應之前身體已經做出了反應，這就是應激性．”然后教師講述應激性的概念定義，再次進行課外知識的拓展，加強同學們對應激性的認識，“在發生應激反應的時候，我們的身體就會發生變化，同學們能夠想象一下我們的身體如何發生應激反應嗎?應激性在我們的生活中有什么應用?”

2．融合探索精神培養

課堂授課中的主體是學生，而引導學生學習首先要激發其學習欲望、領悟、實際應用三個過程，一堂富有激情的課是經過教師精心策劃安排的．其主要表現在教學高效、成功激發學生學習的欲望、學生有一定的時間去思考學到的知識并逐漸的將學到的知識轉變為自己的知識，再應用到實際中．所以教師在授課時，不應只是單純的講解課本內容，更應該明白各個歷代生物學家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達給學生．激活學生的學習欲望，在同學生的交談中、提問解答中營造課堂學習的良好氛圍．與其反復重復重點倒不如教給學生學習方法來提升學生的學習能力．我們都知道能力是學生在平時不斷積累經驗、反復思索才逐漸掌握的，并非是教師教會的．例如在進行種子的萌芽實驗的時候，教師首先講述種子萌發的條件，“種子的萌發需要有一定的水分，這是植物營養運輸的需要，然后胚根突破種皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學們親自動手探究種子萌芽的過程，每位同學可以自由選擇種子，然后進行萌芽培育，觀察種子萌發的狀態．同學們在進行探究的過程中，可以改變萌發的變量，例如在其他條件不變的時候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態．這樣同學們進行探究操作，就會加強對生物知識的認識程度，將概念教學和動手能力有機地聯系起來，有助于提高學生的生物能力．

3．優化課堂學習流程

其實概念就是教課中便于溝通的一個工具性語言，是為了提高教學的時效而誕生的，所以，我大膽的設定了學習流程來加快學生的學習速度，提高學生的學習能力．及時、課上檢查，在課堂上對學生進行檢查．一方面加強學生對概念的重視，另一方面可以督促學生對概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進行檢查，使學生在上課鈴聲響了之后能立即進入學習狀態．之所以把它安排到課前，一方面是對舊知識的鞏固，對學生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進而順利的進行新課程的學習．第二、在一節課的結束前，教師還應來個總結，把本節課學到的所有再重新規整一下，如果時間還有富余，還可以將本節課的開頭和上節課的結束銜接起來，讓學生的每一節課都能連到一起，而不是學哪是哪，出現狗熊掰棒子的現象．

4．反復講練深化理解

核心概念是化學概念中的關鍵所在，要求學生務必把這些知識掌握牢固，熟記于心．所以教師在講解時，一定不要擔心用時過多，可以通過反復講練來讓學生徹底明白這些概念所蘊含的知識點，再引導學生將這些概念和其他知識聯系到一起，在學生的學習中讓這些知識在其腦海形成一棵知識樹．以這種新的模式替代固有的死記硬背的模式，讓學習不再枯燥乏味．一段時間后學生既提升了學習能力、理解力，又在學習中找到了輕松學習的好方法．例如在進行基因知識學習的時候，教師就可以讓同學們回顧染色體、基因、DNA之間的關系，將這些概念統一起來，然后進行知識的聯系，有助于提高生物知識能力．

二、結語

在初中生物教學中，教師要把重心放在核心概念的教學上，讓學生通過牢固掌握核心概念走入生物學的大世界，讓學生在復雜的生物知識的學習中，始終有自己清晰的學習脈絡，從而有一棵屬于自己的知識樹．學生學習能力的提升也是和核心概念掌握的程度分不開的，所以重視這一塊的教學是有益于學生思維的拓展和提升學生成績的。

作者：黃杰 單位：江蘇省泰州市海陵區智堡實驗學校

初中生物論文:學生自主學習初中生物論文

一、課前做好預習工作，培養學生自主學習意識

自主學習能力強調“自主”二字，而自主的關鍵是做好課前預習，課前預習包括：通讀課文、發現問題、提出問題、解答問題等幾個環節。通讀課文是指學生在教師沒有講新課之前，系統的閱讀與新課有關的課文，包括教材課文、課外讀物以及網絡資料，對要學習的新課有充分的了解和認識。為了充分提高通讀課文的效率，我都是事先提出學生在通讀課文的過程中需要解決的問題，例如在學習《植物細胞》一節課開始我先提出以下幾個設問：通過仔細閱讀課文請回答“制作臨時裝片的基本步驟”“通過觀察自己制作的臨時裝片，總結出植物細胞的基本結構”“請你自己繪制出你觀察的植物細胞結構”。學生根據這幾個簡單的設問就能清楚地知道本節課學習需要掌握的重難點是什么，在通讀課文的過程中就能事半功倍，迅速找到知識點所在，既節省了時間，又為自主學習找到了自信心。發現問題即是學生在通讀課文的過程中找到除了教師設問的幾個問題外其他的疑難問題，這一過程對初探新知的中學生來講難度較大，實施起來較有難度，但是它卻是培養學生自主學習能力最為關鍵的一步，需要教師耐心指導，如在學習生物課程前幾課時，學生也許發現不了幾個問題，教師在講課的過程中可以順勢將問題引出，并鼓勵學生提出類似的問題，久而久之，學生在沒有教師引導的情況之下也會提出高質量的問題，為提高學生自主學習意識墊石鋪路。解答問題既包括教師提出的問題，又包括學生通過通讀課問自己發現的問題，學生可以通過查閱資料、自己思考，小組討論等幾種方式相互作用解答問題，學生派代表回答問題時，教師應該仔細傾聽，并在學生回答問題的基礎上給予糾正或者補充，對學生的回答做出正確的反饋，這樣學生才不會迷惑，才會對教師教學方法給予肯定，做到教師教與學生學的親密結合，為學生自主學習意識的培養之路掃清障礙。

二、課中創造自主學習機會，提升學生自主學習能力

素質教育的總的目標是為了每一個學生的發展，而在21世紀的今天，每一個學生都有自己獨特的個性，教師要想提升整個班級的自主學習能力，必須注重提升每一個學生的自主學習能力。初中生是青春期的典型時期，其好奇心和表現欲非常強烈和旺盛，迫切想要展示自我。這時候他們最需要的就是教師能給自己一個展示自我的平臺，使自己的聰明才智得以充分展示，從而得到大家的認可和贊揚。教師要做的就是盡量的在課上創造學生自主學習的機會，使學生得到展示自我的平臺，使自己的自主學能力得到飛速提升。如在講解《植物的生殖》一節內容時，在學生對新課充分預習之后，我采取競賽搶答模式使學生分為AB兩組，“請說出生活中常見的被子植物”“請說出生活中常見的裸子植物”“請比較裸子植物和被子植物的不同之處”“請結合實際說說裸子植物與被子植物相比較，誰的繁殖能力更強，說出理由。”在比賽過程中A、B兩組勢均力敵，不分伯仲，為一個個有分歧的問題爭的面紅耳赤，難解難分。在這種高昂的學習氣氛影響下，學生對被子植物與裸子植物的概念熟記于心，也提升了自己的自主學習探究能力。

三、開展實驗教學，鍛煉學生自主學習技能

生物科學是一門以實驗課程的滲透教學為基礎的學科。而加強實驗教學對于在生物課程中展開對學生自主學習的能力培養工作是一項必不可少的重要環節。初中生是活潑好動的一類群體，他們生性聰明又活潑，對未知的世界充滿好奇，他們喜歡用自己的雙手去探索去發現。在生物實驗教學中，我們發現學生的興趣高昂，注意力也比以往更加集中，教師要充分利用學生的這一特點，實驗課注意對學生進行科學指引：熟悉實驗用具、注意實驗事項、強調實驗步驟，組織觀摩演示實驗等等缺一不可，進而鍛煉了學生的自主學習技能。總之，教學是一項神圣而偉大的事業，學生的主體地位不可忽視，教師應以科學的態度和實事求是的精神作指導為培養學生的自主學習能力努力奮斗。

作者：王淑艷 單位：吉林省白城市鎮賚縣蒙古族中學

初中生物論文:概念教學下初中生物論文

一、觀察

觀察是指學生通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物，自主發現問題和解決問題的一種探究學習方式．在課堂導入時，教師可以安排兩個觀察:觀察1:動畫展示細胞分裂的大致過程:一個細胞(受精卵)→兩個細胞→四個細胞→……多個細胞．復習上節內容導入，運用動畫展示，容易激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，但他們往往只關注細胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導學生觀察的方向:重點觀察和說出細胞分裂的細胞形態———圓形(教師要說明細胞是立體的，而在教學中只觀察它的平面圖形)．觀察2:課件展示人體內各種各樣的細胞圖片(本節以學生最熟悉的人體為例教學)．看到這些圖片之后，學生很好奇:原來人體內細胞的形態是這么豐富多彩的．學生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標．教師再次引導學生觀察的方向:細胞形態，如橢圓形的紅細胞、梭形的肌肉細胞(平滑肌)、樹枝狀的神經細胞、像石頭一樣的不規則形的骨髓細胞等．觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動．教師應及時、地向學生呈現觀察對象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊．

二、提出問題

具有敏銳的問題意識，善于發現問題，是未來創造型人才的特點之一．觀察對象越具體，學生感知就越豐富，學生就越容易自主提出問題．經過上述觀察后，學生已經發現了下列問題:分裂前后的細胞形態與構成人體的各種細胞形態為什么不同?為什么分裂后的圓形細胞會“變成”各種形狀的細胞?細胞形態是怎么改變的?學生通過觀察探究，在教師的引導下自主提出問題，而且產生了進一步探究的欲望:細胞形態變化了，功能會改變嗎?這就改變了學生的學習方式，變被動接受問題為主動提出問題，發展了學生的問題意識．有時學生的質疑、關注點較偏，不足以體現教學重點，教師可通過補充提問引導學生的思路回到教學正軌．因此，教師的提問，可以彌補學生提問的不足．

三、擺出事實

概念基于事實，反映事物的一般本質特征．“事實勝于雄辯”．有了方向正確的問題后，應以事實來解決問題．擺出事實時應充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構核心概念．事實1:細胞分裂時的形態與構成人體的各種細胞的形態不一樣．事實2:合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格．這樣，學生自主發現了“不同組織的細胞形態、排列特點、功能不同，同一組織的細胞形態、排列特點、功能是相同的”這一事實．

四、推理

概念是在觀察事實的基礎上，提煉出本質的東西，運用語言或者文字表述出來．教師應該引導學生尋找規律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產生的原因、理解規律．有效的邏輯推理的過程就是尋找規律、理解概念及其產生原因的過程．在本節課中，學生通過觀察自主提出了一個個具體的問題，緊跟著面對事實解決了問題，在教師的引導下尋找規律，進一步明白了細胞在分化后，不但形態改變，結構改變，功能也改變了．這樣，學生一環緊扣一環進行推理，由現象到本質，由感性到理性，“細胞分化”的概念和“組織”的概念已經呼之欲出．

五、總結

學生經過認真觀察、積極探究，獲得觀察探究的結果后，他們會有一種成就感，會產生表現和展示的欲望．在交流中，不僅可以培養學生的表達能力，發揚合作學習精神，而且可以使學生發現各組之間的差異和存在的不足．同時，在討論交流中，誘發學生發現新的問題，為進一步提問探究提供了新課題．如，在每個問題提出之后，都留給學生較多的思考、討論時間和交流空間．在交流中注意使用“追問法”．追問，可以引導學生進一步地思考和理解，不僅“知其然”，還“知其所以然”．，從“觀察－問題－事實－推理－總結”的教學過程中，構建獲得了“細胞分化”、“組織”等概念的完整和的描述．總之，問題式教學與概念教學的有效結合，讓學生在相關概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的進步，教學效果明顯．學生不僅學會了相關的概念，他們發現和解決問題的能力、探究學習能力、邏輯推理能力、交流總結表達能力都在概念學習中得到提高．這既符合新課程標準的理念，也培養了學生的終身學習能力．

作者：徐東曉 單位：安徽懷遠縣包集中學

初中生物論文:課程資源初中生物論文

一、課程資源的分類及作用

生物課程資源可以分為傳統課程資源和潛在的課程資源。也就是傳統意義中生物學的教教科書、教具、實驗儀器等課堂課堂常用的物質資源，以及學生所掌握的生物學知識，相關學科可以借鑒的知識體系，學生具備的學習能力，家長的協助等的資源。學校教學設備是生物學課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學課程標準》所規定的生物學課堂教學、實驗教學以及生物學科技活動等教學活動的必要物質條件。生物學中也有很多的潛在可能資源，學生恰當的利用自己的知識儲備，外界條件來對傳統的教學資源進行補充，豐富。例如：進行植物細胞教學的時候，學生參觀過植物園歷經為他提供了很好的資源。通過其他學科間知識系統的相互補充，都是對生物課程資源的有利整合和優化。潛在資源潛移默化的支持著傳統教學資源，它們之間相互扶持，學生從中找到生物學教學的切入點，實現高效的課堂教學。

二、課程資源的篩選和利用

面對龐雜的課程資源，如何有效利用實現有效的生物課堂教學？教師必須對課程資源進行篩選和有效的利用。課程資源的內容要有學科思想，要篩選出內容思想都具備科學性的資源進行合理利用。還要注重學生的能力水平，知識結構，難易要適度。比如《種子萌發》教學中利用多媒體動畫展示，將復雜的種子生長的過程變化成形象的動態展示。學生樂學易學，難易水平適宜。要以教科書中的教學資源為主，這些資源都是最基本的，面向全體學生的教學內容。但是有一些教材內容不能與教學的課程標準做到絲絲入扣，需要教師進行篩選，以一種更適合學生學習的資源形式呈現給學生。另外也要注意數量的多少。真正的高效率的生物課堂不是大量教學內容的堆砌，而應該是少而精，夠深入也夠透徹。生活中的生物教學資源也很多，要因地制宜，合理開發。《植物的生長》一課，學生可以以班級為單位，觀察班級植物的生長狀況，做好記錄。做個有心人，善于發現生活中的資源，特別學生資源、老師自身資源以及隱藏在物化資源背后的隱性資源都是比較貼近學生的，易于被學生接受的，所以應該讓這些必要而直接的最基本的課程資源優先得到保障。

三、整合優化資源實現有效教學

1.課前準備：篩選整合

以教科書為基準，補選并整合相關課程資源。因為教科書難以及時體現學科的新進展和各學科知識間的聯系，所以教材不是的課程資源。我們要用教材交，靈活使用教材。以教材為基本點，補充資源內容，學生通過書記網絡了解相關資料，調查發現查找相關數據，追蹤記錄思考發現問題。《昆蟲的生殖與發育》一課，理論性較強，需要學生在課前進行感性認識。可布置發現，調查，記錄追蹤。提前將本課的內容告知學生，學生課查找資料，課選擇網絡視頻，或者親身觀察，這樣的課堂必然深受學生歡迎。資源整合優化后課堂效率就自然提升了。

2.要注重課堂生成的動態資源

教育教學都要抓住契機。課程資源不是死板不可變動的，課堂中的教育生成其實是好的“活”的課程資源。這份課程資源永遠不會陳舊，常用常新，也更貼近學生的實際。例如在講解《疾病的用藥與急救》一課，學生因為有生活，眾說紛語。在這時學生會有一些常識的小誤區，教師可以抓住契機進行講解。既將課堂聯系了生活，又在課堂生成中豐富了課程資源。教學中的課程資源與每一位任課教師，每一名學生都息息相關。合理的開發教學資源，結合具體的教學、結合學情，進行認真的甄別、篩選、整合、改編、優化，則能發揮出課程資源的較大效能。也可以將教材中與課程標準脫節，與學生實際生活脫節的內容較大限度的作以補充。經過一段時間的教學后，學生確實得到了進步和發展，提高了生物課堂的高效、實效。

作者：任園 單位：哈爾濱師范大學農村教育碩士

初中生物論文:有效課堂教學初中生物論文

一、新課引入，講求新穎

從某種意義上來說，好的新課引入方式，是學生打開興趣之門的鑰匙，是學生學習新知識的導航。因此，初中生物教師在開展課堂教學活動時，要根據教材內容知識、學生知識水平以及學生接受能力，合理選取新課導入方式，以激發學生的內在興趣，吸引學生參與到生物課程學習中來的積極性。

二、創設情境，激發興趣

從教育學的角度進行分析，學生只有對教師所教授的知識內容產生興趣，才能相應地激發其內在的求知欲望，進而有效地集中學注意力，帶動自身學習積極性，投身到課堂教學活動中去。作為初中生物教師，應從學生的日常生活情景出發，在學生已有的知識基礎上，有意識地創設貼近生活實際的情景，使學生身臨其境，感受知識的存在與形成，進而激發學生參與學習的興趣，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。如：在學習“消化和吸收”一節時，教師可以為學生創設生活情景，讓學生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當中的食物有哪些，這時學生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學生此時的積極性，對食物的消化和吸收進行解讀，并出示人體消化系統模型，讓學生觀察。就這樣，在教師創設的生活情景中，學生產生學習食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統世界的奧秘。

三、傳授知識，貼近生活

21世紀是個多變的時代，世界的教育發展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導課堂教學活動與生活的整合，強調教學內容在實際生活中的應用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎。中學生處在求知欲強烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽教師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學成效的，即使讓他們完成練習任務，他們也是為任務而練習，并沒有深入了解生物知識在生活實際的應用。帶領學生走出生物課堂，走進生活，能幫助學生解放自己，親身體驗知識的形成過程。因此，教師除了引導學生學好教材內容外，還要強化生活化探究教學，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學活動，讓學生在與生活相融合的活動中去理解，去體驗，在理解與體驗的過程中，開拓生活視野，領略生活內涵，從而增加生物知識的積累，學會生物知識的運用。同時，在理解生物知識的基礎上，通過生物知識的運用，認識生物與生活的聯系，做到學以致用，懂得用生物知識解答生活當中的實際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關的問題，明白生物源于生活，用于生活。

四、直觀教學，增強體驗

生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統教學模式下的“粉筆＋黑板”教學方式，讓學生跟著教師的粉筆走，長期下去極有可能引起學生的超限抑制，引發學生排斥心理，降低生物教學成效。實現教學手段多樣化，豐富教學內容，對于激發學生的學習興趣，帶領學生進一步深入了解生物與生活、自然之間的聯系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學的實踐過程中，可以有效利用多種現代教學設備，開展直觀教學活動，利用這些教學資源為課堂教學增添活力，增強學生體驗，使學生對生物知識的應用有一個更加具體的感受，以便相應地培養學生的學習興趣，進一步提高教學質量。

五、結語

課堂教學的有效性，是廣大教學工作者在開展課堂教學活動的實踐過程中追求的永恒主題。伴隨著素質教育的深入推進，初中生物教師必須對教學模式進行的革新，創新教學方式，用心教學，不斷優化教學模式，切實提高初中生物教學的有效性，進而達到提高生物課程教學質量的目的，促進學生科學素養的提高。

作者：趙慧 單位：內蒙古自治區牙克石市第四中學

初中生物論文:核心概念下初中生物論文

一、深入備課，把握初中生物學科核心

生物學中的概念有很多，有些概念僅僅要求學生理解，有些概念則要求學生熟記，熟記的這些概念往往都是生物學的核心概念。學生通過學習這些知識，可以很好地掌握一個屬于自己的學習方法，從而明白生物世界中一些生物學的現象是如何一點一點進行的，進而深刻地掌握生物學之間的聯系，提升自己對生物這門課程知識的掌握水平．所以，核心概念是各個知識點的橋梁，因此，如何有效進行生物課堂核心概念教學是生物教學中的重點．

二、精彩規劃，構建高效生物課堂教學

1．注重核心概念教學

核心概念既是概念中的重點，又是生物學中的重點，這就要求教師在講解時要比一般概念的講解多一份耐心，多一份細心，在教學方式上注意要適時改變，使核心概念的講解稍顯生動、形象，從而帶動學生的學習興趣．如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學生對概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識要點，那么在實際應用中，很可能出現答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實施，核心概念的講解方式也進行了更新．傳統教育中，雖然概念的講解較為單調、乏味、令人提不起興趣，但是傳統的核心概念中藏有豐富的內涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統教育中通過相關的背誦、課堂查驗等方式檢驗學生掌握程度來保障學生基礎知識的牢固性;對于新的核心概念體而言，沿用傳統核心概念體中的優點，改變其缺點，再注入新元素，教學新手法等，可以更加適應學生的學習要求．但美中不足，新體系里少了一點知識的課外拓展、課堂教學的高效性以及讓學生領悟的教學方式，所以，現在學生的生物學習水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應激性是生物對外界的刺激做出的反應，在新課標教學過程中，教師就可以先給同學們舉例講述應激性，“當我們不小心伸手被扎到的時候，手一下子就會縮回來，在大腦反應之前身體已經做出了反應，這就是應激性．”然后教師講述應激性的概念定義，再次進行課外知識的拓展，加強同學們對應激性的認識，“在發生應激反應的時候，我們的身體就會發生變化，同學們能夠想象一下我們的身體如何發生應激反應嗎?應激性在我們的生活中有什么應用?”

2．融合探索精神培養

課堂授課中的主體是學生，而引導學生學習首先要激發其學習欲望、領悟、實際應用三個過程，一堂富有激情的課是經過教師精心策劃安排的．其主要表現在教學高效、成功激發學生學習的欲望、學生有一定的時間去思考學到的知識并逐漸的將學到的知識轉變為自己的知識，再應用到實際中．所以教師在授課時，不應只是單純的講解課本內容，更應該明白各個歷代生物學家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達給學生．激活學生的學習欲望，在同學生的交談中、提問解答中營造課堂學習的良好氛圍．與其反復重復重點倒不如教給學生學習方法來提升學生的學習能力．我們都知道能力是學生在平時不斷積累經驗、反復思索才逐漸掌握的，并非是教師教會的．例如在進行種子的萌芽實驗的時候，教師首先講述種子萌發的條件，“種子的萌發需要有一定的水分，這是植物營養運輸的需要，然后胚根突破種皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學們親自動手探究種子萌芽的過程，每位同學可以自由選擇種子，然后進行萌芽培育，觀察種子萌發的狀態．同學們在進行探究的過程中，可以改變萌發的變量，例如在其他條件不變的時候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態．這樣同學們進行探究操作，就會加強對生物知識的認識程度，將概念教學和動手能力有機地聯系起來，有助于提高學生的生物能力．

3．優化課堂學習流程

其實概念就是教課中便于溝通的一個工具性語言，是為了提高教學的時效而誕生的，所以，我大膽的設定了學習流程來加快學生的學習速度，提高學生的學習能力．及時、課上檢查，在課堂上對學生進行檢查．一方面加強學生對概念的重視，另一方面可以督促學生對概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進行檢查，使學生在上課鈴聲響了之后能立即進入學習狀態．之所以把它安排到課前，一方面是對舊知識的鞏固，對學生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進而順利的進行新課程的學習．第二、在一節課的結束前，教師還應來個總結，把本節課學到的所有再重新規整一下，如果時間還有富余，還可以將本節課的開頭和上節課的結束銜接起來，讓學生的每一節課都能連到一起，而不是學哪是哪，出現狗熊掰棒子的現象．

4．反復講練深化理解

核心概念是化學概念中的關鍵所在，要求學生務必把這些知識掌握牢固，熟記于心．所以教師在講解時，一定不要擔心用時過多，可以通過反復講練來讓學生徹底明白這些概念所蘊含的知識點，再引導學生將這些概念和其他知識聯系到一起，在學生的學習中讓這些知識在其腦海形成一棵知識樹．以這種新的模式替代固有的死記硬背的模式，讓學習不再枯燥乏味．一段時間后學生既提升了學習能力、理解力，又在學習中找到了輕松學習的好方法．例如在進行基因知識學習的時候，教師就可以讓同學們回顧染色體、基因、DNA之間的關系，將這些概念統一起來，然后進行知識的聯系，有助于提高生物知識能力．

三、結語

在初中生物教學中，教師要把重心放在核心概念的教學上，讓學生通過牢固掌握核心概念走入生物學的大世界，讓學生在復雜的生物知識的學習中，始終有自己清晰的學習脈絡，從而有一棵屬于自己的知識樹．學生學習能力的提升也是和核心概念掌握的程度分不開的，所以重視這一塊的教學是有益于學生思維的拓展和提升學生成績的．

作者：黃杰 單位：江蘇省泰州市海陵區智堡實驗學校

初中生物論文:批判性思維初中生物論文

一、利用教材元素，激發學生批判性思維意識

初中生物作為科學學科之一，其所有知識內容都是通過實際實驗而得出的，這就說明初中生物課程具有科學嚴謹性。教師想要實現對學生批判性思維的培養，就必須要引導學生學會提出質疑，因為只有質疑才能激發出學生的探究動力。為此，教師可以在每一次課堂教學之前，通過對教材元素的理解和資料收集來為學生設計出恰當的探究問題，引導學生進行知識內容的判斷，實現對他們的批判思維培養。例如，以“輸血、血型和無償獻血”知識點為基礎，提出思維判斷問題：“既然血液是我們身體機能的基本動力，那么定期進行無償獻血好不好呢？”這一問題的提出，能夠很好地激發學生思維當中的批判性，讓他們對血液的重要性重新認識，并對當下社會環境下的“獻血不好論”產生質疑，從而在探究中獲取更為深入的知識內容，調動他們的批判思維能力，并讓他們正確認識人類的自然肌體，激發他們的社會責任感。在這一教學環節當中，除了上述方法外，教師還可以利用思維引導來讓學生對知識點產生不同的認識，引導學生進行思維和知識的交流，讓他們在討論中更好地學習知識，并建立起自己的批判性思維能力。

二、利用生物學實驗，提升學生的批判思維能力

初中生物教學是一門以實驗為基礎的學科，具有易感知性、探索性和目的性，可以為學生正確理解生物現象和變化規律提供重要的參考依據，從而使學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力得到鍛煉，培養學生養成良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。因此，在初中生物教學中教師應對生物實驗課程加以重視，從而提高實驗課程的教學質量，并有利于培養學生的批判性思維。例如，在學習“光合作用的原理和應用”這節內容時，由于早期科學家的實驗往往不夠嚴謹，所以在教學中教師不要直接將科學家探究光合作用的全過程講述出來，而先將普里斯特利的實驗和結論介紹給學生，然后提出問題：為什么夜間在臥室內擺放植物不利于人的身體健康？這種說法與普利斯特利結論矛盾嗎？通過這種方法引導學生發現實驗設計環節和實驗結論所存在的不足。然后由學生自主設計完整的實驗方案，這時教師再將薩克斯實驗介紹給學生，學生便會產生一種成就感，這樣不僅培養了學生敢于大膽質疑的勇氣，同時還提高了學生積極參與的信心。

三、在評析錯誤中，培養學生糾錯能力

在初中生物學習中，學生在解答問題時經常由于審題不清、思維定勢、條件干擾等原因回答錯誤，實際上這主要是由于學生缺乏思維的縝密性。在實際教學活動中，教師要善于觀察學生的回答和解題，因為在這其中就可能會存在錯誤，這時教師要積極主動地為學生創造發現錯誤和糾正錯誤的機會，引導學生在多種復雜的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各類現象和生命活動規律。例如，開花前將一株國光蘋果樹上的花去雄，并授予紅富士品種花粉并套袋，問這棵樹所結出果實的口味應該是？A.2個品種混合口味；B.2個品種中顯性性狀的口味；C.國光蘋果口味；D.無規律可循。在學生解答此題時，主要存在兩個典型性的錯誤，及時，在題目中并沒有明確說明，國光和紅富士兩種口味哪個是顯性性狀，并且不一定是純合體，所以是沒有規律可遵循的；第二，在自然狀況下兩種都是屬于純合體，無論哪個是顯性性狀，其結出的果實都是顯性性狀口味。因此，在教學中教師要引導學生質疑錯誤，這樣學生在認識了基因分離規律的基礎上，也掌握了個體發育的關系，還找到了自己錯解的原因，培養了學生的糾錯能力和批判能力。

四、結語

綜上所述，批判性思維作為人類思維品質當中最為基本也最為重要的組成部分，其對于學生的意志品質的影響起到了關鍵性作用，因此必須要在初中教學階段做好對學生的批判性思維教學。通過文章分析我們可以看出，生物學科在批判性思維培養方面具有一定優勢，為了能夠更好地實現對學生批判性思維的培養，筆者認為教師可以發揮生物知識的科學嚴謹性特點，將學生的批判性思維能力培養起來，使學生能夠成為具有批判性思維的人，這樣無論是對于學生的未來發展，還是未來社會的進步都具有十分重要的進步意義。

作者：范素海 單位：河北省平山縣平山鎮中心學校

初中生物論文:多媒體技術初中生物論文

一、制作初中生物多媒體教學課件

1.教學思路設計要精巧。

的多媒體課件設計，好的教學思路是其靈魂。在生物課堂教學當中，教師要作為主導的地位，充分地發揮主導作用，通過巧妙的教學思路設計制作而成的多媒體課件，有效地引導并吸引學生注意力，并根據教學思路圓滿完成課堂教學。多媒體教學當中，好的教學思路決定了課堂教學是否，在多媒體教學當中是非常關鍵的環節。

2.收集并整理生物教學的多媒體素材。

在制作生物多媒體教學課件時，收集并整理相關素材非常重要。所要收集的資料包括：視頻資料、音頻資料、圖像資料等，教師也可以自己制作。例如，教師可以利用豐富的網絡資源，在網上搜索學生都比較喜歡看的《人與自然》欄目與生物教學內容有關的專輯視頻，也可以找到相關的科普網站，都有很多初中生物教學相關的內容。如教師需要自己制作課件需要的素材，可以自己拍攝學生實驗的過程、校園內的各種植物、家里的小動物等等，學生看到這些內容會感覺很親切，更樂于在多媒體資料當中學習知識，也會將注意力高度集中到教學內容上。

二、初中生物教學中多媒體技術的應用策略

初中生物教學當中，科學合理地應用多媒體教學，可以提高學生對生物課程的學習興趣，使生物課程的教學效果顯著提升。以下我根據自己的工作經驗，探討了初中生物教學當中多媒體技術應用的策略。

（一）應用多媒體必須分清主次

多媒體，是一種工具，是輔助課堂教學的一種手段，它并非教學當中的主體，也并非主要的內容。作為教師，我們必須避免盲目地應用先進的科學技術，將教學為主、多媒體為輔的主次地位顛倒。教師是生物課堂上的主導者與引導者，多媒體設備是生物教師運用的教學工具，教師要避免將自己變成多媒體設備的放映員，要使自己成為多媒體設備的掌控者，在操作多媒體設備的同時，使多媒體技術能夠更好地為生物教學服務。

（二）多媒體技術的使用要科學合理

初中生物教學當中，應用多媒體技術必須抓準時機，科學合理地應用。例如，教師可以在教學之初，通過多媒體課件，給學生創設情境，也可以在教學當中遇到生點和難點時使用，通過形象生動的畫面幫學生直觀地理解教學的內容，提高教學的效率。另外，還可以在知識拓展時使用，將教學內容延伸到的一些知識通過多媒體課件展現出來，拓展學生的知識面。但是，多媒體教學必須避免形成多媒體展示課，多媒體教學需要適度，并不是越多越好。教師必須按照教學的內容與學生實際，選擇多媒體教學的內容，科學合理地應用多媒體技術，才能使生物課堂教學提高有效性。

（三）精心設計多媒體教學課件

制作多媒體教學課件，教師必須將教學內容與學生的知識水平作為根本，精心地設計多媒體課件，使多媒體課件能夠針對自己的教學內容和學生的知識水平真正實現多媒體教學的功能。教師不可將網絡上他人的課件拿過來直接用，要根據自己學生的特點在原有基礎上進行修改，避免追求方便和形式。例如，“血液循環”的教學中，生物教師可以制作3D動畫，再給圖像配上心臟跳動以及血液流動的聲音，將整個血液循環的全過程給學生展示在大屏幕上。將比較難不容易懂的知識點，通過音頻和3D動畫的有效結合，將難以理解的知識通過直觀、生動、形象的多媒體展示變得清晰易懂。在血液循環3D動畫播放時，對于學生有疑問的部分，教師還可以通過慢放讓學生詳細地觀察，教師再引導學生完成教學任務。豐富的多媒體課件，也替代了文字講述的枯燥乏味，學生的注意力高度集中。多媒體課件吸引了學生的學習興趣，使學生形成了主動參與到生物知識學習的心理。

（四）多媒體在生物實驗中的應用

通過多媒體課件，可以將生物實驗的過程快速的給學生進行展示，能夠突破生物實驗中的重點和難點。例如，受精卵的形成過程教學時，通過多媒體課件，教師可以將受精卵的整個形成過程給學生直觀的展示出來：先是精子進入卵細胞，然后精子與卵子結合形成受精卵，再經過多次細胞的分裂形成胚泡，進入子宮著床。由于這一過程需要數天才能完成，而且還需要在顯微設備下時刻觀察才能捕捉到這一過程，初中生物實驗課上短短的時間難以完成，經過多媒體課件的演示，輕松地化解了生物實驗不能突破的難點，使教學內容變得生動、形象，也更易于學生的理解與掌握，教學效果非常好。還有一些動物解剖實驗，很多初中生都難以接受，再加之整個社會保護動物意識的提高，這種活體解剖實驗在學生看來顯得很殘忍。這種情況下，運用多媒體技術將模擬或是演示的動物活體解剖實驗以正常播放、反復慢放等形式，真實地演示出來，讓學生有如身臨其境般的觀察實驗過程，這對于加強學生的環保意識，提高學生觀察能力意義重大。另外，初中生物教學中多媒體技術的應用，還要求教師不斷補充自己的知識水平，教師要在業余時間，深入研究多媒體技術，使自己能夠熟練運用各種多媒體設備，多觀看網絡上的多媒體課件，使自己運用多媒體技術的能力以及制作課件的水平得到有效提高。

三、結語

總之，多媒體技術的應用可以將抽象的生物知識變得清晰易懂，將枯燥乏味的文字內容以及難以突破的重點難點，變成直觀的圖像、視頻和音頻的多媒體課件，在吸引學生學習興趣的同時，使學生能夠輕松地掌握生物知識，有效提高初中生物教學的效率。

作者：牛得吉 單位：甘肅省定西市安定區柏林學校

初中生物論文:精加工策略下初中生物論文

一、運用比較法，推陳出新

1.推陳出新。

在新授課中，教師可由舊知入手，探尋新知與舊知的連接點，自然過渡到新知學習，讓學生以舊知為基礎，生發新知。如分析“植物的無性生殖”時，可先復習植物的有性生殖，再結合“馬鈴薯是如何種植的”引出無性生殖的概念。

2.列表比較。

在初中生物教學中，有些生物概念或原理比較類似，或者有所關聯，為了更直觀地展示知識點的內在關系，揭示它們的共性與區別，教師可呈現相關表格，引導學生總結歸納、對比分析、加深理解、強化記憶。如在教學七年級上冊《植物的呼吸作用》時，當學生認識植物的呼吸作用后，可引導學生聯系前面所學的光合作用的有關內容，比較呼吸作用與光合作用的公式，讓學生填寫如下表格，構建清晰的知識結構，更好地認識兩者的區別與聯系。

3.直觀比較。

如引導學生對比青蛙與蜥蜴的肺結構圖，學生可以觀察到蜥蜴有很多的肺泡，可以較好地完成氣體交換，依靠肺的呼吸作用便能滿足整個身體對氧氣的需求，因此蜥蜴能夠適應干燥的陸地生活環境;而青蛙的肺結構比較簡單，它的肺泡數目不多，還需要依賴皮膚進行呼吸，需要相對濕潤的環境。此外，系統對比法、實驗對比法、歸納比較法等也是常用的比較法，這些都可以促進學生對知識的理解與記憶。

二、利用類比法，深入淺出

在精加工策略中，類比法也是比較重要的方法，其作用在于由此及彼，即依照兩類(兩個)事物在某種屬性上的相似或相同點進行推理，將抽象事物變得形象與具體化，將生疏的事物轉變成熟悉的事物，更淺顯地揭示隱晦、深奧的知識與道理。在初中生物教學中，教師可結合實際需求，靈活運用類比法，變未知為已知，化陌生為熟悉，轉隱晦為明顯，深入淺出，幫助學生更輕松地理解與記憶原本抽象復雜的生物知識。當然，教師還應注意，類比法的運用并不是隨意而盲目的，而要恰當合理。首先，兩者要具有可比性，要有相似點，能夠發揮啟發與過渡作用。其次，選用的比方應該是貼近學生生活實際，學生熟悉易懂的。另外，類比只是一種手段，不能喧賓奪主而過多地進行渲染與描述。如分析“心臟結構功能”時，可將其概括為:上房下室，房靜室動，出室回房。為了幫助學生更好地理解與記憶，教師可通過打比方的方式，進行類比分析:上房下室———上為心房，下為心室，好比樓上是房間，而樓下為聊天室(客廳);房靜室動———心房連靜脈，心室連動脈，房間安靜才可休息好，而聊天室熱鬧活躍才更好;出室回房———心室的血液壓到全身各處，心房將血液收回心臟，這就如同晚上離開客廳回房間休息。另外，分析血液循環時，當學生掌握心臟四腔與血管聯通的知識后，可引導他們將自己視為血液中的一個紅細胞，由左心室出發，跟著血液去旅行，以此來加深學生的體驗與感悟，使其更好地把握肺循環、體循環、靜(動)脈血的變化情況。這樣通過聯系學生熟悉的生活場景，抽象的知識就變得淺顯易懂了。

三、借助聯想法，變枯為趣

在初中生物教學中，對于一些意義不強的知識，教師可通過諧音聯想、順口溜等方式進行精加工，使之變得更有意義與趣味，更達到輕松持久記憶的效果。諧音聯想記憶，簡單來說，就是將一些比較枯燥、顯得零散、意義性不強的記憶材料加入聯想成分，進行諧音處理，使之變成充滿意義、富有趣味、生動形象的語句，以便于記憶。如記憶人體必需的八種氨基酸，即亮氨酸、異常氨酸、賴氨酸、甲硫氨酸、纈氨酸、蘇氨酸、色氨酸、苯丙氨酸時，教師可創造性地進行諧音聯想處理，趣味記憶，“兩個癩蛤蟆打架，協同到大街前找蘇三評理，勸之曰:本病不應該”。引導學生想象故事:在春光明媚的季節，兩只癩蛤蟆為了爭奪一只美麗的天鵝而廝打起來，一番決斗之后，問題還是未能有效解決，于是它們一起來到大街前，想讓蘇三來評評理。這樣，將《蘇三起解》中有關唱詞和生物知識巧妙地聯系到一起，進行諧音處理，形成趣味故事，學生聽得津津有味，也就記得清清楚楚。其次，順口溜或口訣加工，歸納概括，靈活記憶。如教學《探索生命》這一章，分析顯微鏡使用時，教師可通過口訣或順口溜來幫助學生輕松而牢固地記憶生物知識。比如:①取鏡———右握左托略偏左(解釋:用右手握住鏡臂，左手托住鏡座，將顯微鏡置于實驗臺偏左的位置)。②對光———三轉三找(說明:轉換器，找低倍鏡;遮光器，找大光圈;反光鏡，找光源)。③觀察———放→壓→降→升→調(即將標本放于載物臺→用壓片夾將標本壓住→將物鏡降至低處→漸漸上升物鏡→調節準焦螺旋)。這樣，簡單的幾個字就概括了取鏡要點，歸納了對光中所要轉動的部件、操作順序及光圈、物鏡的選取，總結了觀察時的步驟與注意點，便于學生巧妙記憶，學生做實驗時也就能駕輕就熟。

四、采取質疑法，由表及里

亞里士多德指出:“思維是從疑問和驚奇開始的。”在精加工策略中，質疑(自我提問)也是不容忽視的，它有助于學生深入理解所學內容，學會獨立思考問題，提高自主學習能力。但綜觀當前的生物教學，不少教師運用“滿堂灌”與“填鴨式”的教學方式，課堂上講得過多過細，學生甚少有思考與質疑的空間與時間，被動地接受現成知識，未能深刻理解知識內涵，試題稍微變換角度，學生就會出現各種錯誤。因此，在初中生物教學中，教師要給學生創造質疑的時空，鼓勵學生大膽提問，由表及里，開啟知識大門。如教學《人的性狀和遺傳》時，可讓學生課前自主預習，要求預習時要“刨根問底”，學會提問與質疑。比如課本上給出了哪些結論?這些結論有哪些依據或者是如何推理出來的?(譬如:什么是隱性基因與顯性基因?兩者的有何區別?有哪些實例可以說明?什么是隱性性狀與顯性性狀?基因與性狀之間又有怎樣的關系?)有哪些生活問題或現象與所學內容相關?自己是否能活用課本知識進行解釋與分析?等等。這些問題可以讓學生更好地認識新知，學會梳理內在聯系。而后教師進行課堂提問，檢查學生的預習情況，推動學生積極使用精加工的學習策略。另外，除了學生個體質疑提問外，還可以引導學生以合作的方式進行相互提問、相互解答、相互啟發，培養學生的合作意識與自學能力。當然，在實際運用過程中，精加工策略遠不止上述所說的，還有如引申與拓展法、位置記憶法、先行組織者法、關鍵詞法等，教師可以結合具體教學內容靈活選擇與運用，對所教的知識與記憶材料舉相關例子、補充有關細節等，進行加工與構建，架起原有信息與新信息間的溝通橋梁。這樣就易于學生理解與接受新知，有利于讓學生把握精加工的學習策略，學會自主歸納總結已學知識，構建知識網絡與系統。

作者：朱愛霞 單位：鹽城市初級中學

初中生物論文:新時期初中生物論文

一、評價機制的不完善

一直以來我們的評價都是以學生的成績為評價的標準，再加上教師生對生物學科的不重視，致使課堂上基本上很少有評價和鼓勵，甚至沒有，嚴重不利于良好學習環境的形成。以上幾點僅是簡單的介紹，都是生物教學中存在的問題，都或多或少地影響著高效生物課堂的實現以及學生健全的發展。因此，作為生物教師的我們要結合新課程基本理念，要從生物教材和學生的實際情況出發，改掉這些問題，為高效課堂的實現打好基礎。

二、初中生物改進策略

1.教學方法多樣化

作為新時期的生物教師，要轉變思想，要摒棄傳統一刀切的灌輸式教學模式，要結合教材內容選擇恰當的教學方法，以確保“以生為本”的教育思想落到實處，同時，也確保學生真正成為課堂的主人。下面以“先學后教模式”為例對高效生物課堂的構建進行概述。例如，在教學《神經調節》時，我選擇的是先學后教模式，首先，先學階段是讓學生帶著本節課的教學目標進行自主學習，并將自學過程中遇到的問題勾畫出來并及時反饋；大概在20分鐘左右的自主學習時間結束，我根據本節課的重難點內容，比如，神經細胞膜點位的變化等。在結合學生自主學習過程中遇到的問題進行有針對性的講解，以確保生物教材價值能夠得以較大化實現。，為了檢驗學生的自主學習效果，我還設計了“當堂練環節”，如，反射和反射弧的關系是（）A.反射活動可以不通過反射弧來實現B.反射活動的完成必須通過反射弧來實現C.只要反射弧完整，必然出現反射活動D.反射和反射弧在性質上相同在這樣的教學過程中不僅能夠發揮學生的主觀能動性，幫助學生養成自主學習的良好習慣，而且，對高效課堂的實現也起著不可替代的作用。

2.自主實驗的開展

上文已經介紹了實驗的價值以及實驗教學中存在的問題，所以，作為新時期生物教師要切實認識到這一問題的嚴重性，要在實驗器材允許的情況下給學生搭建自己實驗的平臺，讓學生在自主操作中找到學習和探究生物的興趣，進而，為學科的發展以及學生素養的提高打下堅實的基礎。例如，在教學《制作臨時玻片》時，我引導學生借助顯微鏡、蓋玻片、載玻片、滴管、葉片、白水、吸水紙、碘液等實驗器材自己動手制作玻片，并將完成的玻片在顯微鏡下觀察。當然，在這個過程中，學生會產生各種各樣的問題，比如，為什么要用碘液染色？蓋玻片為什么要從一側蓋下？為什么顯微鏡下的現象什么也沒有？為什么會有氣泡的產生？等。這些疑問的產生不僅能夠幫助學生形成問題意識，而且對學生創新精神的培養也起著非常重要的作用。之后，引導學生結合教材自主解決問題，這樣的過程既發揮了學生的主動性，而且對學生動手實驗能力的培養和探究能力的提高也起著非常重要的作用。

3.評價機制的完善

多元化評價機制的建立是新課程改革提出來的，其目的不僅僅是有助于良好課堂環境的營造，而且還能讓學生在教師恰當的、多元化的評價中正確地認識自身的優缺點，幫助學生重新樹立學習的信心，進而，在拉近師生之間的關系時，也為高效課堂的實現做好前提性工作。還以《制作臨時玻片》為例，教師要對學生的大膽猜想和探究精神給予鼓勵，要多給予肯定，要讓學生都能看到自己的發展方向，進而逐步提高課堂效率。綜上所述，作為新時期的生物教師要想真正打造出高效的課堂，弄清楚課堂中存在的問題并有針對性地提出解決的方法才是根本，所以，在新課程改革下，我們要做好各個方面的工作，以真正為高效率課堂的實現打好基礎。

作者：于琳 單位：甘肅省蘭州市第八十一中學

初中生物論文:嘗試合作活動初中生物論文

一、嘗試探究實驗

如解剖和觀察花的結構、解剖觀察哺乳動物的長骨等實驗，可以安排學生課前嘗試學習，先進行理論學習，認識結構中各部位的名稱，做到先知其名，后知其理;在此基礎上學生可以通過查閱文獻資料、生物結構圖、實地觀察等方式，將各部位名稱與圖及實物的位置結構逐一對應，實現對生物結構的嘗試觀察認識。再如實驗:探究種子萌發的外部條件，可以鼓勵學生根據自己的認知和生活經驗，思考、收集影響種子萌發的各種外部條件，再嘗試自己設計實驗方案、動手實驗探究、預測分析實驗結果，最終得出實驗結論。課前嘗試屬于嘗試學習的階段，并且學生的學習能力及學習程度不同，所以在此過程中教師要注意以下幾點:(1)因為是嘗試學習，所以對學習的結果不下達具體的任務，如觀察生物結構，在嘗試學習時不要求認清所有結構，學生能自主認識幾個部位都可以，不下具體硬性指標。再如，嘗試探究實驗時，教師不具體指明學生要探究哪種變量，由學生自己判斷選擇，讓學生有充分的空間。對不同學生或依教學內容可以明確低層次要求:是學習理論知識，還是觀察結構，或是完成設計實驗。(2)因為是嘗試學習，所以教師要敢于放手，要鼓勵學生努力嘗試，不要怕失敗，但對不懂、有疑惑或失敗的地方應要求學生及時做好記錄，以便日后在課堂上匯報交流加以解決。(3)實驗無論成功與否，學生都要認真分析、討論，寫出實驗報告，這對培養學生認真踏實的實驗態度、縝密的科學思維、積極的探究精神、勇于創新的科學素養等十分重要。如探究種子萌發的外部條件，不同學生嘗試設計了不同的變量，有溫度、水分、空氣、光照等，探究氣氛非常活躍，效果很好。

二、第二步:課中合作

心理學認為，動機一方面源于個體對知識追求的個人需要，一方面也源于被了解、被認同、被同學群體接納的需要，采取合作學習的方法組織教學活動，可以有效地加強學生外在的學習行為動力。課堂合作就是在課前嘗試學習的基礎上，依據合作學習的原理，幫助學生完成學習、形成知識體系的過程，它由小組內成員的互助、小組間同學的交流及教師的輔導三個環節組成。及時個環節組內互助:組內互助是在小組內進行合作學習的過程，小組內成員可以展示自己對理論的認知、對實驗的認識;也可以共同分享課前設計的實驗及結果，由組內成員評判;還可以將自己課前學習實驗時遇到的疑惑及失敗提出，尋求組內的幫助，由組內共同探究、分析、找尋失敗的原因。組內互助充分發揮學生之間優勢互補的作用，使學生在互幫互助中達成共識，共同提高，通過合作學習，逐步學會探究方法，完善實驗過程，從而真正體會探究、實驗意義。第二個環節組間交流:各小組將課前學習中出現的疑點或意見不統一或尚未解決的問題提出來，教師組織學生進行小組間匯報交流，通過小組成員的互相幫助，集思廣益，利用集體的力量互助解決問題。這樣，小組、班級等學生集體就成為幫助學生課堂學習的一種有效的“團隊力量”而發揮作用。實踐證明，通過組內互助與組間交流學生基本能解決問題，如解剖和觀察花的結構的實驗，學生能找到花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊等結構;在解剖觀察哺乳動物長骨的實驗中，學生能迅速找到骨質、骨髓等結構。再如，探究種子萌發的外部條件實驗，經過組內與組間的兩次學習與交流，學生基本能設計出控制變量的實驗，最終得出影響種子萌發的三個外部條件。當然，學生受學識水平和經驗的限制，有時即使經過組內互助與組間交流后，仍會有一些方面不懂或無法形成統一共識，如子房及胚珠的具體部位、實驗設計中細節等，這就需要在這兩個環節中或者在這兩個環節后，適時穿插第三環節教師的輔導及精講點撥，使學生在教師的幫助下完成學習。課堂合作既是一個學習的過程，又是一個檢驗課前嘗試學習效果的過程，要確保這個過程中取得效果，對各個小組的合作學習進程，教師要進行現場的觀察和診斷，重點做好以下幾點:(1)要培養學生獨立思考的習慣，鼓勵每個小組成員積極參與，獨立思考，要有自己的意見，切不可交流時“鸚鵡學舌，人云亦云”;(2)要培養學生主動參與、積極發言的習慣，對學困生要多加鼓勵，防止小組互助合作變成了優等生展示自我的舞臺;(3)小組出現問題時，教時要及時進行干預和指導，避免發生爭論甚至爭吵，保障學習的順利完成;(4)教師要善于發現合作有序，氣氛良好的小組，也不能忽視合作秩序混亂的小組，對前者及時肯定表揚，對后者給予指點迷津，在班級內營造良好的合作學習氛圍。

三、第三步:課后活動

生物學是一門與生活息息相關的學科，更應注重課堂學習與課后生活的聯系，因此，經過課前嘗試、課堂合作獲取知識后，教師可以有針對性地布置合理的課后活動，讓學生通過課后活動學以致用，實現對知識的鞏固、對生活的體驗。課后活動有兩種:一是適量的個人活動，如讓學生學畫花、長骨等的結構簡圖，簡圖不要求美觀，但要注意結構，以鞏固課堂教學效果。二是組織學生以小組為單位開展研究性及實踐性學習活動，如可讓學生通過查閱資料了解花的種類、了解無籽果實的形成;也可以讓學生開展調察研究，了解身邊花的結構類型，是否每一朵花上都具有全部結構;還可以讓學生進行人工傳粉等操作性活動，動手體驗。這樣，通過有效的課后活動，不僅能為學生提供查閱收集資料、動手實踐操作的機會，實現了鞏固所學知識、培養自主探究和合作交流能力的目的，還能使學生廣泛接觸社會、體驗生活，從而激發學習興趣，樹立知識服務于生活的意識。科學有序的活動可以起到事半功倍的效果，無序的活動只會加重學生的學習負擔，因此布置活動時要遵循“三要三不要”原則:要布置發展學生思維的活動、要布置引導學生探究的活動、要布置遷移拓展、提高能力的活動;不要布置重復性的活動;不要布置懲罰性的活動、不要布置超過學生合理學習能力的活動。總之，課前嘗試、課堂合作、課后活動的教學模式將課堂內外都交給了學生，不僅有利于學生形成概念、掌握理論，還有利于培養學生科學觀察、科學分析等能力，還能發揮學生的主體能動性，培養學生勇于探索、敢于創新的精神，滿足學生個性發展的需要，讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。當然，“教學有法、教無定法。”任何一種教學方法都有它的局限性和片面性，教師只有在教學過程中認真鉆研、勇于探索，才能讓教法“百花齊放”，讓教育真正實現它的價值。

作者：何小明 單位：福建省邵武市第四中學

初中生物論文:小組合作學習下初中生物論文

一、應用小組合作學習模式需要注意的問題

1.分組問題

在小組合作學習模式中，分組問題是首要考慮的，也是直接影響小組合作學習模式能否有效實現的關鍵因素。所以，在實施該模式的時候，我們要在了解學生的學習情況、興趣愛好、性格特點等方面的基礎上，對學生進行有效的分組，以確保生物課堂面向全體學生，也確保每個學生都能以積極的心態走進生物課堂活動當中，進而確保小組合作學習模式高效實現。

2.教師參與問題

在小組合作學習當中，學生是整個活動的主體，但是，并不是說教師無事可做，也不是說教師就站在講臺上監督，而是要積極地參與到小組討論活動當中，積極地給予引導，以促使小組合作學習模式高效實現。

3.評價問題

評價對小組合作學習模式的順利開展起著非常重要的作用，也是教師參與小組活動的主要任務之一。在小組合作學習過程中，教師要對學生的觀點或者是看法給予及時的肯定和鼓勵，這樣不僅能夠為高效率的小組合作學習模式的開展做好鋪墊工作，而且還能保持學生參與的積極性，進而使學生真正成為課堂的主人。以上三點是直接影響小組合作學習模式順利開展的因素，所以，在明確這些注意事項之后，我們就要從行動上注意，確保小組合作學習模式在生物課堂各個環節的應用效率，以促使高效課堂的順利實現。

二、如何將小組合作學習模式應用到課堂中

1.小組合作學習模式在新授課中的應用

在以往的生物教學過程中，單一的說教式教學模式使得學生一直都處于被動的學習狀態當中，嚴重違背了課改提出的以學生為中心的基本理念，也不利于學生課堂主體性的發揮。而將小組合作學習模式應用到生物課的新課教授當中不僅能夠發揮學生的主動性，也對高效生物課堂的實現起著不可替代的作用。例如：在教學“動物運動方式的多樣性”時，為了打破傳統課堂的沉悶，也為了提高課堂的效率，我選擇了小組合作學習模式，首先，我按照“優劣互補”的原則將學生分成不同的小組，然后讓學生帶著本節課的學習目標，即能夠舉例說出動物運動方式的多樣性，舉例說明動物運動的重要性，以小組為單位進行自主學習，并將自己遇到的問題與小組成員進行交流、討論。同時，我積極地參與到每個小組的討論當中去發現問題，對一些表現好的學生給予鼓勵。在小組合作學習結束之后，我針對自己發現的問題以及本節課的重點內容進行有針對性的講解，比如：有學生提出“獵豹和羚羊為什么善于奔跑？“”動物運動是依靠什么器官？”對這些問題進行了簡單的講解，這樣的過程不僅能夠激發學生的學習樂趣，培養學生的自主探究能力，也有助于課改理念的貫徹落實，更有助于高效生物課堂的順利實現。

2.小組合作學習模式在實驗教學中的應用

生物作為一門以實驗為基礎的科學性學科，學生實驗能力和動手操作能力的提高對生物學科的發展以及學生綜合能力的提高起著非常重要的作用。所以，在生物實驗教學中，我們可以采取小組合作學習模式，讓學生在分工合作中理解實驗原理，掌握實驗步驟，進而確保實驗課堂價值能夠較大化實現。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，首先，將學生分成不同的小組，然后，讓學生借助“切碎的饅頭、唾液、玻璃棒、清水、試管、碘液”等實驗器材，讓學生在小組內討論該設計怎樣的實驗來驗證饅頭在口腔里的變化，之后，引導小組按照自己的實驗方案進行自主實驗，并得出結論。雖然有學生并沒有進行對照實驗，但在碘液的作用下也得到了相同的結論。接著，我引導學生思考：為什么要用清水做對照組實驗，目的是要說明什么？讓學生在小組內討論。這樣的過程不僅能夠提高學生的思考能力和動手操作能力，而且有助于高效課堂的順利實現。

3.小組合作學習模式在習題講評中的應用

習題練習是掌握和鞏固基本生物知識的重要形式，但是，一般的習題講評都是由教師做主導，對批改過程中出錯率較高的題目進行有針對性的講解，但是，這樣無形中就會將一些基礎較差的學生“剔除”，因為他們對一些基礎性的知識還沒能掌握好，所以，教師這樣的講評僅滿足了大部分學生。所以，在新課程改革下，我們可以將小組合作學習模式引入習題講評中，目的是讓優等生帶動學困生進行學習，讓學生在互相講解中掌握知識，，每個小組再將無法解決的問題反饋給我，我再進行有針對性的講解，這樣既讓課堂面向全體學生，又有助于班級整體學習水平的提高。

總之，在新課程改革下，我們要認真學習小組合作學習模式的核心思想，要切實將該模式應用到課堂的各個環節當中，進而使學生的生物素養以及學習效率都得到相應程度的提高，同時也為學生的發展做出相應的貢獻。

作者：于琳 單位：甘肅省蘭州市第八十一中學

初中生物論文:科學探究下初中生物論文

一、提問———彰顯思維的活躍度

探究源于問題，而問題源于好奇。只有在強烈好奇心的指引下，學生才能深入挖掘內涵，發現問題進而提出問題。實驗在初中生物中的應用屢見不鮮，是探究式教學的重要資源，如何利用材料戳中學生的興趣點是教師首先要攻克的難題。實驗材料的選擇不僅要與教學主題契合，還要具備趣味性，教師要懂得利用實驗素材給學生創造一種憤悱的境地，制造認知沖突，激發學生的思維主動性，引導其發現認知水平無法解決的問題，并且產生想解決問題的強烈愿望，為探究學習奠定良好的情感基礎和思維基礎。教師要注意的是，由于受知識水平和思維能力的限制，學生所提出的問題多數停留在初級階段，教師需要敏銳地感知學生的問題，將學生所提出的雜亂、無序的問題進行整合和延伸，升級過后再將問題拋給學生，問題既帶有了學生思考的性質，也具備了一定深度。例如在進行食物中能量的測定的探究中，筆者首先用多媒體演示了花生和豌豆燃燒的實驗過程，請學生就此提出疑問。盡管這個實驗非常簡單，但由于跟學生的日常生活非常貼近，很能引起他們的興趣，學生的問題很多，如為什么花生比豌豆燃燒快？到底是什么物質造成了這種差別？還有哪些食物可以燃燒？花生燃燒后剩下的東西是什么？1g的花生和豌豆所含有的能量相同嗎？筆者根據學生五花八門的問題提煉出了以下三點：1.花生和豌豆中成分的含量主要有什么區別？2.是什么物質造成了花生和豌豆所含有的能量不同？3.怎樣測定二者的能量？

二、假設———握好探究的方向盤

假設的提出往往直接揭示了學生對問題的初步認識，也指示著后續的學習方向。假設不等同于簡單的猜測，猜測只是思維的無序閃現，而假設則具有科學性，只有通過捕捉細節、收集證據并進行一定的邏輯推理活動才能作出合理假設。筆者認為，假設一定要遵循兩條基本原則。及時，假設要有理有據。所有的假設都是就問題提出的，自然也要為解決問題服務，教師要引導學生抓住問題的主要矛盾，以此為出發點，并結合已有的知識經驗，大膽作出假設，切不可天馬行空胡亂猜測；第二，假設要具有可驗證性。所謂可驗證性，簡單地來說就是根據假設所得到的探究結果是可以經過重復實驗得到的，并且能夠證明結論的存在性和性，而不是只能在特定的、的條件和環境中得出，這是假設具備科學性的重要標志。科學假設的提出是學生思維能力的重要體現，教師要進行循序漸進的引導，幫助學生找準角度，抓住問題中的關鍵點并加以分析，總結歸納自己的想法，并將其升級為假設。例如在探究影響生物生存的環境因素時，筆者首先引導學生回憶自己在生活中所見過的生物生長現象，提出生物生存影響因素的合理假設。有的學生聯想到家中所養的綠色植物總要過一段時間就改變花盆的擺放方向，否則它就會向著窗戶的方向傾斜，筆者引導學生思考窗口和客廳內環境的區別，有的學生認為窗口的陽光比較充足，也有的學生認為窗口處的風比較大，由此他們提出了兩種假設：1.光可以影響植物的生長，2.風可以影響植物的生長。這兩種假設都具有堅實的生活基礎，也與本節課要探究的中心密切聯系，為后續的學習活動提供了很好的依據。

三、求證———科學實驗尋求答案

求證是知識形成最重要的過程，在這個過程中，學生不僅需要調動已有的知識基礎，還要靈活運用方法技能，進行恰當的邏輯推理和判斷，在腦海中形成清晰的思路，并能夠在一定程度上預設探究過程，甚至預測探究結論。利用實驗進行求證是初中生物中應用最為廣泛的探究方式，選取實驗方法、原理并制定實驗步驟則成了探究最重要的步驟。在初中生物教學中，對照實驗的應用最為普遍。學生要遵循單一變量的原則并根據需求設計實驗組和對照組，在排除無關變量影響的同時，還要盡量增加實驗結果的可信性和說服力。為了更好地進行探究學習，筆者還要求學生先將實驗所需的材料、步驟羅列出來，并預測結果。這是考驗學生思維能力最重要的階段，實驗的設計要服務于探究目的，實驗步驟要足夠嚴謹、科學，在鼓勵學生按照自己的想法設計實驗的同時，教師還要有目的地進行指導，避免學生走入思維誤區。例如在進行光對鼠婦生活的影響的探究活動時，學生首先提出了問題“光會影響鼠婦的生活嗎”，隨后各個小組做出假設“光會（不會）影響鼠婦生活”，在筆者的指導下，小組成員相互討論并制定了實驗過程，大致如下：

1.實驗思路：為鼠婦提供有光和黑暗兩種環境，觀察現象。

2.實驗材料：培養皿，鼠婦和蓋板。

3.實驗步驟：（1）將培養皿涂成黑色，并用蓋板遮擋一半；（2）將鼠婦放在蓋板遮住的1/2處；（3）將培養皿放在黑暗處，采用垂直光照射，確保培養皿一半處于黑暗之中，一半處于明亮處，觀察鼠婦的反應。探究式學習是提高學生創新能力最有效的途徑。提問、假設、求證是探究最基本的三個步驟，自主提問有效提高了學生的思維活躍程度，科學假設則為探究提供了明確方向，而求證階段則是學生知識形成最重要的時期，教師要以探究引導教學的發展，提升教學效率，有效培養學生的創新意識。

作者：石美銀 單位：江蘇省如皋市外國語學校

初中生物論文:生物常態課下初中生物論文

一、激發學生學習興趣是有效課堂教學的前提

偉大科學家愛因斯坦說：“興趣是好的老師。”興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉，但興趣會減弱，甚至消失，只有讓學生對生物真正產生興趣，才能激發學生強烈的探索欲望，學生才能孜孜以求地自覺探索。以對待親生孩子的責任心、愛心對待學生。注重每一個學生的培養，記學生的名字和優缺點，抓住時機進行表揚和鼓勵性評價。本人在教學中做了這樣的嘗試，講《真菌》一節課時，我用生活中學生最常見的蘑菇、木耳等引入新課。既聯系了生活又激發了學生的求知欲，從而拉近了師生間的距離，作為一堂常態課效果非常明顯。由此可見，興趣是好的老師，是學習者成功的內驅力，沒有興趣就沒有智慧的靈感。教師作為課堂教學的引路人、合作者，應積極調動學生的積極性、主觀能動性，使學生思維始終處于活躍狀態，愿意主動探究、積極思考，做學習的主人，這樣學習效率一定會大大提高。其次，“要給學生一杯水，你要有一潭水”。

日常生活中要不斷查找本學科的相關資料，記錄生活中、課堂中、教研中的經典事例及好的教學過程。長此以往，我們就會有一潭水。在這一潭水中我們應選擇發生在我們身邊的事情并且聯系學生的生活，激發學生的課堂參與興趣。讓學生真正感到自己是學習的主體，引領學生通過努力逐步取得成功，體驗成功的快樂。從而主動參與教學活動，這才是成功而有效的課堂教學。，蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融進人的精神世界。”情感是學生心理素質的重要組成部分。在教學過程中，學生的認知活動必定伴隨著情感活動，課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。因此，教師要為營造具有人文氣息的情感氛圍，激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性服務，因此教師在課堂上充滿激情、富有感染力是很重要的。

二、關愛學生，構建人文化的師生關系

有人曾經形象地說，教育學生，的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰。教師的一個微笑、一次凝視、一個鼓勵的眼神、一個欣賞的目光，送上的何止是溫暖，更是期待、信任。教學中應注意引導學生探索不同解題方法，給學生充分自主的空間，尊重他們的意見，讓他們選擇自己喜愛、適合自己的學習方法。記得有一次上課，有一個字念錯了，學生立馬給我糾正，我說：“謝謝你們，我今天又學會了一個字，以后就這樣，我們相互學習。”學生大聲地說：“不用謝。”這樣，學生才能盡情釋放個性，把自己的所問所想大膽呈現于課堂，課堂教學才會靈動飛揚起來，因此，生物教師要根據不同教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機，不僅保護學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與學習，充分發揮每個人的個性和創新能力。課堂教學需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，更重要的是讓學生擁有一種精神、一種態度、一種不懈的追求。當學生回答的問題有錯誤時，抓住學生的某些獨到之處用鼓勵語言評價；當課堂常規出現問題時，利用幽默的語言暗示每一位學生，很輕松地調控課堂。課堂上時時流露出充滿智慧和人情味的評價，這些看似平常又不平常的話語，是學生的陽光、是課堂的生命，極大地調動學生的興趣和參與的積極性。

三、發揮生物學科課堂教學特色

生物學是一門以實驗為基礎的科學,觀察和實驗是生物學基本的研究方法。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物學課堂教學的學科特色是實現生物學課堂教學高效率的首要途徑。生物教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，做好教材中選編的每項觀察和實驗教學。通過這些觀察和實驗教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，培養實事求是的科學態度。

作者：張春玲 單位：吳忠市及時中學