引論：我們為您整理了1篇生物制藥專業論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
生物制藥專業論文:優化生物制藥專業免疫學課堂教學效果
摘要：隨著生物技術的迅猛發展，生物制藥專業的本科教學工作在不斷推進，作為生命科學和醫學的前沿交叉學科，免疫學課堂教學面臨著新的挑戰，如何系統、且有趣味地講授這門課程是值得深入研究的一個問題。筆者結合自身多年免疫學課堂教學經驗，對本專業免疫學課堂教學進行了改革，以供各位同行參考。
關鍵詞：生物制藥；免疫學；體驗式教學
作為生命科學和醫學的前沿交叉學科，免疫學理論體系和應用技術的高速發展推動了生物學、醫學、藥學乃至整個生命科學的發展。生物制藥專業的學生具備相當的免疫學基礎知識，掌握一定的免疫學研究技術，將對其以后的學習和研究工作產生深遠影響。因此我院2011年建立的生物制藥系將《免疫學》設為必修課程，該課程具有內容抽象、邏輯性強、知識點更新快且與醫學聯系緊密等特點，而我們生物制藥專業基礎課程教學計劃與醫學專業不一樣，學生的基礎知識不同，這使免疫學成為難學課程之一，因此不斷探索和改進教學方法，提高教學效果是每個免疫學教師必須不斷思考的問題[1]。
基于以上原因，我們嘗試使用了體驗式教學模式以期望提高課堂教學效果。體驗式教學是一種以學生體驗為主的教學方式，教師可以根據教學規律，針對某一知識點創造教學情境，可通過一些游戲和環境模擬來激發學生的學習興趣，從而加深學生對專業知識的記憶和理解，其教學方法很多，常見方法有主題游戲、情景還原、分小組討論及案例討論等[2]。學生通過體驗式教學可深切感知并領悟知識，并在獲得樂趣的同時可驗證知識的性，這種教學氛圍既能愉悅學生心情，又能增加學生自主學習的樂趣。
一、體驗式教學模式的具體實施方法
我們所采用的體驗式教學模式為多元化教學，包括案例分析、主題游戲、論文導讀以及小組討論等，使學生親身參與到教學中來，在學習中開放心靈，從而體驗獲得新的知識和技能。其具體實施包括4個環節（見圖1）。
1.通過案例分析體驗式教學讓學生融會貫通，舉一反三。免疫學是一門臨床學科，如果單獨介紹書本知識，而沒有醫院、病例和醫藥公司等方面的案例分析，學生就會感覺學習起來干巴巴的，沒有實際意義，從而導致教學效果甚微。我們在課堂上導入為當今社會所熟知的艾滋病、風濕性關節炎等免疫性疾病，和學生一起討論這些疾病的發病機制，讓學生思考如何針對這些疾病的病理機制進行藥物設計。也可以針對免疫學技術在臨床醫學診斷和生物醫學研究中的運用向學生提出一些問題，例如酶聯免疫吸附實驗（enzyme linked immunosorbent assay，ELISA）用于乙肝病毒HBsAg診斷的原理和過程，以啟發學生思維。這些舉措一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以讓學生將所學的知識融會貫通，達到舉一反三的教學效果。
2.寓教于樂，漫畫、主題游戲體驗式教學。傳統的免疫學課堂教學，多采取“填鴨式”教學方法，大量枯燥的免疫學知識，不但讓學生無所適從，還會對本科程產生“厭學”心理[3]。針對這種情況，我們擬在采用多媒體教學的基礎上，選用大量圖片、漫畫、視頻等教學工具，采用圖片啟示法能使學生更好、更快、更形象地掌握所教內容。例如，講B淋巴細胞時，我們選擇“B細胞的一生”這組漫畫，使得學生的課堂氣氛驟升，課后學生也對這組漫畫記憶猶新，明顯加強了對B淋巴細胞的認識和記憶。此外，針對免疫學名詞概念多且難以理解的問題，我們設計了免疫學名詞猜猜看游戲，即一個學生站在講臺上，背對黑板，老師在黑板上寫一個免疫學名詞，下面同學給他描述這個名詞的功能和行為，講臺上的同學根據大家的描述來猜，在熱烈的游戲氣氛中，大家對這個概念的認識和理解顯著加深，學生在快樂中完成了學習的過程，通過體驗將老師講授的知識化為自己的知識。
3.通過論文導讀和小組討論激發學生對免疫學的興趣。在工科院校，免疫學課程的培養目標即通過教學活動，使學生掌握免疫學的基礎理論和基本技能，了解該領域內的近期研究進展，具備一定的科研能力，能獨立運用所學的基本知識和技能解決生活和學習中遇到的免疫相關問題。基于此目的，我們利用第二課堂進行免疫學論文導讀，例如講授完樹突狀細胞后，教師以題為“DC-CIK細胞體外抗淋巴瘤細胞的免疫效應研究[4]”進行導讀，并讓學生分小組討論。這種師生、生生間的交流互動形式，有如剝筍般層層深入閱讀文獻，一方面加深了學生對DC、CIK細胞、細胞因子、細胞表面抗原等知識點的理解，另一方面拓展了學生的視野，也激發了學生的科研熱情和創造力。
4.以專題講座和課外興趣小組的形式演示免疫學新技術。建立伊始，我院就成立了本科生導師制這種“2+2”的培養方案，以培養學生利用所學知識來解決實際問題的能力。而免疫學技術已廣泛應用到生命科學的各個領域，如果不了解這些技術和方法，學生在閱讀文獻時會遇到很多障礙，也很難建立自己的科研思路。針對這些問題，利用本院現有資源，我們以專題講座的形式給學生現場演示免疫學新技術，例如流式細胞儀技術、共聚焦顯微鏡技術等，以加深學生對課堂知識的理解，并可激發對免疫學有興趣的學生成立科研小組。這樣一種教學實踐，不但加深了師生之間的聯系，而且提高了學生的科研創新意識，我們成立的科研小組曾以“抗LDL多克隆抗體的制備”為題參加浙江省大學生生命科學競賽，并取得三等獎。
二、結果與分析
通過體驗式教學的課堂實踐，我們隨機抽取了2010級生物工程、生物制藥兩個專業56名學生進行問卷調查，結果顯示（見表1）體驗式課堂教學效果優于傳統課堂教學方法，這種教學模式能夠進一步調動學生的學習積極性、啟發學生思維，更有利于學生對知識的吸收，也對提高學生分析和解決問題的能力有一定幫助。
總之，免疫學是一門抽象難懂的學科，尤其當面對生物專業的學生時，教學更是困難，因此我們調整教學模式，使之更能激發學生的學習熱情，最終實現素質教育的目的，當然，這些措施尚在探討中，培養學生的綜合素質以符合現代生物科技的高速發展，還需進一步探索、研究和完善。
生物制藥專業論文:生物制藥專業本科生統計學課程開設的思考
摘要：統計學在生物制藥專業本科學生培養中占有重要的地位，結合我院統計學教學的實際情況，提出有關統計學教學內容、教學方法的幾點思考，希望對生物制藥專業統計學課程本科教學提供參考。
關鍵詞：生物制藥專業；統計學課
一、統計學課程開設的必要性及現狀
生物制藥是指以生物體、生物組織或其成份為原料，綜合利用生物學、物理化學、現代藥學的原理和方法，生產用于預防、治療和診斷的制品。該專業培養的本科生應能熟練掌握現代生物技術和制藥技術的基本原理，其中一個重要環節是評價某種生物藥品的藥效。當今制藥領域對藥效評價的經典方法是采用隨機雙盲對照試驗，其對統計學知識的掌握提出了較高要求，因此生物制藥專業本科生能否掌握統計學的基本原理并靈活運用，對學生畢業以后能否勝任制藥專業相關工作有著重要影響；對統計學知識的掌握也成為衡量一個生物制藥專業本科生專業技能水準的重要標準。目前，雖然包括生物制藥專業在內的大部分藥學相關專業都已開設統計學課程，但是生物制藥專業統計學課程的教學存在令人擔憂的狀況。一方面，統計學都是作為專業選修課甚至公共選修課程來開設，導致教師輕視該課程的教學；同時，講授統計學課程的教師基本只具有生命科學專業背景，授課教師統計學專業知識的欠缺導致難以取得讓人滿意的教學效果。另一方面，統計學課程本身枯燥乏味、公式繁多，推導過程復雜，導致學生對該課程的學習興趣不濃，使得統計學成為生物制藥專業本科生及格率低的課程，讓學生掌握統計學原理的教學目的成為泡影。
二、統計學課程需采用合適、科學的教學模式
傳統的填鴨式教學不能適應21世紀大學課程的教學模式，對復雜、枯燥、專業性極強的統計學課程來說更是如此，如何采用適合統計學本身的教學模式是個耐人深思的課題，本人根據自己的教學感受，提出幾點自己的認識。
1.注重對統計思想的培養和傳遞。重視統計學方法的講解，特別是統計學公式的推導，而忽視統計學思維的培養，是現在國內統計學教學過程普遍存在的一個弊端。大多數主講老師認為統計學的核心是數理統計，是建立在數學模型的推導和應用上。不可否認，數學是統計學的基礎，其在統計學的產生和發展中起到了不可替代的作用。但是生物制藥專業的學生不同于統計專業學生，因為他們畢業后并不需要提出新的統計模型與驗證，而只需運用統計學思想來分析制藥實際生產中出現的問題。一個類似、形象的比喻，學習統計學就像使用手機，我們只需要掌握手機的操作與應用，而無需了解諸如手機制造過程中如何完成電信號與聲音信號轉換的具體機理。因此，在統計學的教學過程中一定要注重對統計思想的挖掘和傳遞，注重對學生統計思維能力的培養和塑造。當學生具有了統計思維能力，自然就加強了對統計方法學習和利用的主動性。
2.突出基本原理，強調應用。與統計學專業的學生不同，生物制藥專業的學生重點是掌握統計學的基本原理及其在制藥領域的應用。因此在實際教學中，授課教師應該避開統計學復雜公式及其紛繁蕪雜的推導過程，重點突出基本原理的介紹，以及常采用的統計檢驗方法（t檢驗、方差分析、相關分析、回歸分析等）在生物制藥領域應用的具體前提。
3.加大案例教學比重，選取合適的生活統計案例。案例教學是指通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法，如今案例教學法已在中國高校專業課程教學中被廣泛采用。但是目前在生物制藥專業統計學課程教學中，晦澀難懂的藥學或者醫學案例成為課堂的主角，讓學生一見到就失去學習的興趣。國外經典的統計學教材均采用平實、生動的生活案例，不僅有助于學生理解統計學的基本原理，更有利于激發學習統計學的興趣，促使學生課后主動學習統計學知識在自身專業中的應用。因此，適當增多生活中統計學案例應用的講解，或者在介紹一個深奧醫學案例使用統計學具體某種方法之前，講解一個與之類似的生活案例的應用，會讓學生有茅塞頓開的感覺。
4.重視現代統計軟件的應用。現代統計區別于傳統統計的一個重要特點是先進統計軟件的廣泛應用。與此相適應，統計課除了要求學生掌握理論知識外，還要求學生至少能熟練操作一種統計軟件。現代統計軟件的應用是在目前的教學條件下指導學生進行統計實踐最主要的途徑，充分體現了統計課重方法重實用的特點，并能引導學生自主性學習和分析處理問題。因此，在生物制藥專業統計學教學中可以將統計理論課程與統計軟件應用課程同時進行，每講解完一個統計方法，便可進行統計軟件中相對應使用操作的講授，讓學生在統計軟件的操作中深刻理解統計方法的原理與精髓。
5.選取國外的統計學教材。國內統計學教材大多具有趣味性差、案例匱乏、實用性不強的特點，國外教材非常注重實際應用，每一部分都引入大量的生活中常見實例，不知不覺地把讀者引入統計專業知識的殿堂。這些教材幾乎都摒棄了煩瑣的數學推導，大部分只介紹基本公式，少數則采用純文字描述的形式來介紹統計學，讓學生輕松、愉悅地學習統計學；而且它們都非常詳細地介紹了如何利用統計軟件來進行操作，課后也有大量配套的習題讓讀者自己去練習，以加深對統計學方法的理解。因此，在生物制藥專業本科生統計學課程教學中，采用國內教材與國外教材結合與并重的方式，會大大提高課程教學的效果。若直接采用國外原版教材，多數學生不高的英文水平可能是個障礙，因此采用經典的翻譯教材是個好的選擇。根據本人教學的經驗及感受，如下幾本的國外教材可作為生物制藥專業本科生統計學課程的參考教材：《統計學的世界》（戴維斯?穆爾 編）、《統計學》（David Freedman）、《愛上統計學》（尼爾?薩爾金德）。
6.改革考試方式――加強統計綜合應用能力的訓練和考核。傳統題型有利于統計基礎知識的掌握，但也要給學生自由發揮的空間，使學生統計方法的綜合應用能力得到有效的培養。因此，在平時的訓練和最終考核中，應該加大對統計綜合應用能力的訓練和考核，具體可以采用案例分析的方法。教師平時應多注意收集不同應用領域的相關案例，同時不要給學生過多的提示和約束，盡量避免出現像傳統計算題的解題要求，應該給學生充分的發揮空間去選擇和應用統計方法，分析結論也不一定是的，以充分地調動學生解決問題的主觀能動性，培養學生綜合運用統計知識解決實際問題的能力。
考試形式，可分為階段性測試、平時測試和期末考試三種形式。階段性測試和平時測試主要以課程論文的方式進行，可以將學生分為若干個小組，每個小組以某一種統計學方法講解為中心完成一篇論文，并在課堂上以PPT形式向大家匯報其論文內容，完成課堂提問、回答的環節后，對其論文計分。期末考試則采取A、B卷分卷命題、隨機抽取的方式進行，考試內容分主觀性命題和客觀性命題兩種形式，主觀性命題有簡答、辨析、論述和材料分析題，試卷評閱采取流水作業的方式進行；客觀性命題主要是單項選擇和多項選擇題。同時應建成習題庫，以備同學們練習。
三、結語與展望
本文結合作者所在廣東藥學院生物制藥專業統計學課程教學中實際情況，提出了在教學內容、教學方法上可以進行改進的幾點個人思考。當然，統計學課程教學過程中還有許多其他環節可以進一步挖掘和優化。只要我們教師針對統計學教學中出現的問題不斷改進，不斷摸索適合生物制藥專業統計學課程的教學規律，相信對于生物制藥專業本科學生來說，統計學雖晦澀，但也可做到易理解、好運用。
生物制藥專業論文:淺談生物制藥專業實驗課程構建的探討及研究
摘要：按照提高學生實踐操作能力的設計思路，從實驗課程教學目標、實驗課程設置和實驗課程內容等方面進行改革，增大綜合型實驗和創新型實驗的比重，從而使實驗項目多層次，注重實驗考核，增加學生自主設計實驗，確保學生真正思考、真正的動手操作，提高學生在實踐過程分析問題、獨立解決問題的能力，將實踐和自主創新能力的培養落到實處。
關鍵詞：生物制藥：專業實驗；改革
引言
做為工科院校重要的組成部分的實驗教學，對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風等方面起著舉足輕重的作用。因此，我們以實驗教學改革為主線，以構建新型的多層次實驗教學項目為內容，要對生物制藥專業實驗進行深入的改革。
1.生物制藥專業實驗教學存在的問題
長期以來，工科高校制藥等專業實驗教學存在種種弊端，很難擔當創新人才培養的任務，主要表現為：（1）實驗目的上，實驗教學僅僅是對理論知識的驗證，實驗技能得訓練存在重理論、輕實踐的傾向，忽視實驗教學對學生綜合能力與創新思維的培養；（2）在實驗安排上，實驗課程依附理論課程設置，導致各門實驗相互獨立、互相分割，重復內容多；（3）在實驗內容上，缺乏創新，驗證和演示性實驗占的比重很大，學生只是機械的按照指導書或老師的吩咐去做，這根本不能激發學生對實驗的興趣和主動性。為此，我們要對生物制藥專業實驗課程進行的改革。
2.生物制藥專業實驗及其教學目標的改革
生物制藥專業培養的人才應面向新興制藥的主戰場，具有醫藥產品的生產、科研及過程開發設計能力。為適應上述總要求，我們必須對生物制藥專業實驗課程從實驗課程教學目標、實驗課程設置和實驗課程內容三個方面進行改革。一是確立實驗課程的教學目標；通過實驗課程培養學生的綜合和創新能力。二是圍繞目標，系統的整合生物制藥專業實驗課程設置。三是根據實驗課程設置，改革優化實驗課程內容，通過開設綜合性、創新性專業實驗，訓練學生理性與創新思維，鍛煉學生分析決絕問題的能力。
3.生物制藥專業實驗課程教學內容改革
依照增強素質、訓練技能的科學理念，我們可以對生物制藥專業實驗課程的教學內容進行改革。改革的思路是循序漸進將單一的實驗操作技能訓練提升為綜合、設計、研究型實驗及科研能力的訓練。改革的方法是整合調整，刪舊補新。既選擇反應步驟、操作難度適中，所涉及反應類型在藥物合成中具有共性的藥物及中間體的合成為實驗課程內容，訓練學生熟練掌握藥物的合成操作技能、學習有效控制中間體及藥物質量的方法，掌握藥物的分離、純化工藝、結構鑒定方法及技術。我們可以構建多層次專業實驗項目，將專業實驗項目分為基礎型實驗-綜合型實驗-研究創新型實驗三個層次，來培養學生的專業實驗技能。
3.1 專業基礎型實驗教學內容。專業基礎型實驗主要是利用合成簡單藥物及其中間體學習有機藥物合成的基本原理、特殊反應類型及實驗操作技能。它是"四大化學"基本操作技能得鞏固與延伸，它強調的是化學基礎性技能得培養，專業基礎型實驗是以學習藥物合成的特殊反應及常用實驗技能訓練為主，主要內容：氮酮的制備、甲基硫氧嘧啶的制備等。
3.2 綜合型實驗教學內容。綜合型實驗主要使學生學習復雜藥物成、反應終點監控和產品結構鑒定和質量分析方法，強調對學生能力與技能進行綜合訓練，強化是基礎，培養的是能力，實驗教學要點是放開、收攏。
3.3 研究創新型實驗教學內容。研究創新型實驗則以培養學生的分析解決問題的能力和科研創新力，實驗內容與教師研究項目結合，進行實驗方案及工藝設計，參與研究工作全過程，研究創新型實驗是生物制藥工程專業多層次實驗項目中的關鍵，這一實驗是專業實驗教學與科研課題的結合，是對傳統教學觀念的一種突破，其教學模式將以教師為中心轉變為以學生為中心，它要著力解決的是"因材施教"培養高層次創新應用型高級人才的問題。因此，我們可以建立從實驗課程體系、實驗教學大綱到實驗內容、教學方法、考核方式等創新實驗教學體系，強化學生的個性化教育和素質教育，形成一種教學與科學研究相結合、課內課外相結合、校內校外相結合的"三結合"教學新方法。
4.生物制藥專業實驗課程教學的改革
實驗教學與理論教學相比，學生為實踐主體的特點尤為突出。為使專業實驗課達到既定目標，我們以2實驗報告與實驗過程在線考核相結合的考核機制，加強對實驗課程的監督和管理，讓學生在教師指導下，通過動腦、動手完成實驗課程，培養學生嚴謹的科學學風。對于專業基礎型實驗和綜合型實驗，我們可以采取以下管理及實踐教學方式。
4.1 規范實驗報告。規范實驗報告是提高實驗質量的保障。為培養學生嚴謹而實事求是科學態度，我們強調實驗報告做到"三性"，即：一是報告內容書寫的科學規范性。二是實驗數據記錄的原始完整性。三是實驗結果分析的理論正確性。報告規范的具體內容有：a實驗日期；b實驗標題c實驗目的d反應式及反應原理；e原料規格及配比；f實驗結果g結果分析h思考題解答。通過在實驗報告中要求有詳細實事求是得實驗記錄，異常實驗現象的理論分析，使學生真正知曉專業實驗課程教學既要求學生取得良好的實驗結果，更重要是逐步培養學生思考和分析問題能力，逐步形成尊重科學和尊重事實的科學素質。
4.2 實驗課程考核。實驗成績考核是對學生能力進行的綜合評價，也是對學生學習的一種激勵機制。除常規考核內容外，實驗思考題是積極鼓勵學生對實驗課程內容進行深入的思考和理論的分析，考查的是學生的動腦能力。而實驗改進則是鼓勵學生突破思維定勢，通過提出不同的實驗思路及見解來考查和培養學生思維能力，考查的是學生在實驗中的創新思維，以此培養學生的創新能力。
5.結語
生物制藥專業作為一門新興學科，研究與探索新型的教學模式，重構與優化現行的實驗和實踐教學環節，努力提高學生的理論水平和實踐動手能力，對于推動生物制藥專業的發展和生物制藥產業的進步具有重要的意義。
生物制藥專業論文:淺析高職高專院校如何開展生物制藥專業實驗教材的研究與開發
摘 要：生物制藥大專學歷是不同于本科壓縮層次的，它本身所具有培養計劃應區別與本科專業但是存在內在聯系，如果簡單把本科計劃壓縮用在專科上是不合適的。再者，現在的學生主體也發生了變化。只有不斷的研究，不斷的創新，不斷的完善，才能贏得學生的認可。所以我們的研究正是基于我們向職高專院校的現實情況：設備較少，器材不多，學生起點較低。如何在現有的條件基礎上開發出一套適合高職高專院校學生使用的實驗教材，其意義就顯得非常重要了。
關鍵詞：高職高專；生物制藥；實驗教材；研究與開發
1 項目提出的背景
高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，它的課程設置和課程體系既和本科課程有相似的地方，也有自身的特點。高職高專生物制藥專業實驗教材建設就是要在研究課程內容的基礎上建立起高職高專本身所特有的實驗教材，區別于其他教育層次。高職高專學校學生文化基礎較為薄弱，但這并不意味著他們在學習的道路上沒有發展前途，也不意味著他們在專業技能的學習上會重蹈文化學習的覆轍。人的智力是多方面的，每一位學生都可能同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，對他們而言，語言和數理化方面是其智力弱勢領域，但動手能力等方面可能是他們的智力優勢領域。經過多年的實踐證明，學生的動手能力和他們的文化基礎水平不一定成正比。發展學生的智力優勢領域，這樣既符合高職高專學校的培養目標，也符合社會對職業教育的要求。
在理論課的基礎上，通過實驗教學活動，進一步鞏固理論知識和擴展專業學習。實驗教學過程要體現以人為本的思想，從學生的學習興趣出發，才能有利于學生學習，才能達到提高學生動手能力的目的。在這樣的前提下，適用于高職高專的生物制藥專業學生的實驗教材的編寫就勢在必行了[1]。
2 項目建設的目標與意義
研究目標：編寫出一套適合高職高專院校生物制藥專業實驗教學的教材。
研究意義：針對高職高專院校學生的實際現狀，如何來開發實驗教材的課程標準、教學內容、教學目標、教學設計、教學方法等是事關實驗教材研究和編寫成敗的關鍵，在實施教學過程中是否能夠增加學生的信心，提高興趣，是實驗教材開發必須要考慮的根本所在。對學生進行了大量的調研，開設座談會，對他們的實際情況有了詳細的了解，大部分學生的基礎較薄弱，所以教材內容不能太復雜，首先要調動起學生的積極性和興趣，然后通過教師和學生的互動逐步提高實際的教學效果。開發一套適合高職高專院校生物制藥專業學生使用的實驗教材，提高學生的動手能力，提高學生的內在實力。提升人才的實際附加值，為將來就業打好堅實的基礎。
3 項目研究的基本思路和方法
針對高職高專院校學生的實際現狀，如何來開發實驗教材的課程標準、教學內容、教學目標、教學設計、教學方法等是事關本課題成敗的關鍵，在實施教學過程中是否能夠增加學生的信心，提高興趣，是實驗教材開發必須要考慮的根本所在。
對學生進行了大量的調研，開設座談會，對他們的實際情況有了詳細的了解，部分學生的基礎較薄弱，所以教材內容不能太復雜，首先要調動起學生的積極性和興趣，然后通過教師和學生的互動逐步提高實際的教學效果。通過學生反饋的信息和實驗數據的收集，不斷調整實驗項目，部分實施細節做細微調整。方法總結就是：使用--反饋--修改--使用，不斷循環，逐漸完善。
4 項目研究的主要內容
具體內容包括兩個方面，一方面根據高職高專院校生物制藥專業學生學習狀況和教學總目標，對照教學計劃，確立實驗教材編寫體系；另一方面根據高職高專院校生物制藥專業教學具體目標和學科特點，編寫實驗教材內容。
4.1 根據高職高專院校生物制藥專業學生學習狀況和教學總目標，對照教學計劃，確立實驗教材編寫體系
生物制藥專業是一個生物、化學、藥學和工程學交叉的工科類專業。
⑴生物制藥專業的培養目標為：培養掌握現代生物技術的基本原理，具備生物制藥和微生物制藥學的基本知識和一定的操作技能的工程技術人才[2]。所培養學生能在制藥企業、化工企業、生物企業以及相關的科研單位、高等院校和醫藥公司、醫藥部門、服務行業等部門從事藥物、生物制劑和煞費苦心工類產品的研究與開發、生產、教學、經營和管理、藥物檢驗、醫藥工程設計以及外貿、醫藥代表、藥品及醫療器材的營銷等工作。
⑵生物制藥專業培養教學內容：培養適應國家經濟、科技進步和社會發展的人才需要德、智、體發展，具有高尚健全的人格、強烈的民族使命感和社會責任感、寬厚的專業基本和綜合人文素養，具有國際視野、創新能力和領導潛質的未來學術新秀和管理人才。本專業學生主要學習生物制藥基本原理和基本生產工藝操作，培養能適應當前社會需求的生物制藥專業人才。本專業學生應該獲得以下幾方面的知識和技能：a、掌握生物制藥技術的基本理論、知識及技能；b、掌握常用和典型生物藥物生產工藝與設備的基本工作原理和使用操作方法；c、具有對生物藥物的資源、新產品、新工藝進行研究、開發和設計的初步能力；d、熟悉國家關于藥品及生物制劑的生產、設計、研究與開發、經營、使用以及原材料種植等方面的方針、政策和法規；e、了解生物制藥的理論前沿，了解新工藝、新技術與新設備的發展動態；f、具有創新意識和獨立獲取新知識的能力。
⑶生物制藥專業學制為三年，畢業低學分為139，課程體系由通識課、專業核心課和選修課三大模塊組成，專業核心課程有：無機用分析化學、無機用分析化學實驗、有機化學、有機化學實驗、化工原理、生物學基礎、生物學基礎實驗、生物化學、生物化學實驗、物理化學、微生物學、微生物學實驗、人體解剖生理學、生理學實驗、生物制藥工藝學、藥物化學、藥物分析、藥劑學、發酵工藝學、藥理學、天然藥物化學、教學生產實習、畢業實習。其中理論課時1072學時，實驗學時192學時，實踐教學學時11周。
⑷生物制藥專業學生學習狀況。生物制藥專業學生因招生層次為三年制專科，所以高中學習成績普遍不是很好，特別是公共課如英語、數學的學習成績較差，但生物制藥的學生普遍學習積極性較高，在學習過程中認真勤奮，在同年級中生物制藥專業的學生在學習方面表現一直都是名列前茅的，同時生物制藥專業的學生也表現出課堂教學不夠活躍、動手實踐欠缺（主要表現在對自己沒有信心，不敢去動手操作）。
4.2 根據高職高專院校生物制藥專業教學具體目標和學科特點，編寫實驗教材內容
因傳統實驗教材對高職高專類的學生而言在內容上與理念教學有所脫節，側重于理論研究，而對于高職高專類學生而言理論知識較之本科學習有所欠缺，實驗教學應該更多的側重于動手能力的培養，因而進行實驗教材的研究與開發是十分必要的，我們應該在分析了學生特藥專業學習學習現狀的基礎上結合高職高專院校生物制藥專業教學的具體目標和學科特點，在經過長期的實踐教學的檢驗不斷修改完善最終確定了各實驗教材的教材內容。
生物制藥專業論文:高職生物制藥專業“三段漸進式”人才培養模式的構建與研究
【摘 要】為了更好地支撐生物制藥產業的發展，高職院校應定位人才培養目標，構建“雙基導向”課程體系，建設“專兼結合”的師資隊伍，配備完善的實訓基地，形成“三段漸進式”人才培養模式，進而培養出適應生產、管理及時線需要的德、智、體發展的高端技能型人才。
【關鍵詞】生物制藥技術專業；三段漸進式；工學結合
0 前言
自進入21世紀，世界經濟全球化進程的速度不斷加快，社會對高質量教育的要求以及對高技術人才的需求也在不斷提高，而企業要適應知識經濟全球化競爭的挑戰，高職院校要建構適應經濟社會發展的職業教育人才培養模式就必須加強企業與高職院校合作的力度[1-2]。
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號）中指出，“在制訂高職高專教育人才培養方案的過程中，要遵循教育教學規律，處理好社會需求與實際教學工作的關系，廣泛開展社會調查，并盡可能請社會用人單位參與專業培養計劃的制訂工作。”《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）中也指出“要與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，實現專業與行業（企業）崗位對接。”基于此，南通紡織職業技術學院生物制藥技術專業在人才培養方案構建中充分體現了基于“社會生活過程”和基于“工作過程” 的雙基導向理念，邀請了行業、企業專家共同參與，成立了專業指導委員會，在專家指導下，較大限度地將知識結構、能力結構、素質結構貫穿于教育全過程，并通過實訓基地建設、師資隊伍建設和“三段漸進式”培養等途徑有效保障了人才培養質量。
1 以就業為導向的人才培養目標
1.1 生物制藥產業發展背景
在國家產業結構調整和相關政策支持下，生物制藥產業已成為我國高新技術發展的重點，具有廣闊的發展前景。《江蘇省生物技術和新醫藥產業發展規劃綱要（2009-2012年）》中提出，我省將著力打造泰州醫藥高新區，構建形成以泰州“中國醫藥城”為中心，南京、蘇州、南通、連云港等地各具特色、差異發展的產業發展布局。至2012年，泰州已形成500億元的生物醫藥產業規模，成為引領全省生物醫藥產業跨越發展的“加速器”。另外，隨著人民生活水平的不斷提高和對醫療保健需求的不斷增長，醫藥行業一直保持著較快的發展速度，“十二五”發展規劃中，制定生物技術和新醫藥等新興產業，銷售收入到2012年實現倍增，成為江蘇經濟新的重要增長點。這種行業發展趨勢使生物制藥專業的畢業生成為當前社會急需的人才之一。專業調研中發現，全省現有藥品研究機構800多家，生產企業670余家，已初步形成了蘇南、蘇中、蘇北“三大醫藥板塊”。南京南的蘇錫常醫藥產業群、南京“藥谷”，蘇中的泰州中國醫藥城，蘇北的連云港新醫藥產業基地，培育了揚子江藥業集團、恒瑞醫藥、正大天晴集團、豪森藥業、先聲藥業、康緣藥業、江山制藥、奧賽康藥業等眾多全國醫藥工業百強企業。
1.2 生物制藥產業技術工人現狀與培養目標的確定
目前一線崗位從業人員以高中學歷為主，專業素質普遍較低，不能滿足企業快速發展的需要，急需生物藥物發酵、分離提取、質檢和品控等崗位的高素質技能型人才。根據學院立足南通、面向江蘇、服務大中原長三角的辦學定位，在面向行業、企業廣泛進行人才培養需求調研的基礎上，將生物制藥技術專業的人才培養目標定位為：適應南通及其周邊地區生物制藥行業生產一線需要的，具備較強的從事藥物生產、藥物分析與檢測、藥物制劑、藥品營銷等實際工作能力，適應生產、管理及時線需要的德、智、體發展的技術技能型人才。
2 專業課程體系設計
2.1 課程體系設計理念
南通紡織職業技術學院的課程體系設計以培養學生綜合職業能力為目標，按照“基于社會生活過程”的公共課程開發理念和“基于工作過程”的專業課程開發理念，以系統論方法為指導，構建本專業“文化素質養成與專業教育有機融合”的課程體系。
為培養學生過硬的專業能力，滿足學生個人專業興趣發展需要，按照“基于工作過程”的專業課程開發理念，通過專業調研及召開實踐專家訪談會，分析提煉出了本專業典型工作任務，遵循學生認知與職業成長規律，構建專業課程體系，從而適應我國生物制藥產業發展的需要。
2.2 專業課程體系構建過程
專業課程體系的構建，首先，通過企業專家實踐訪談，凝煉分析形成適應典型工作任務所必須具備的學習能力、專業綜合能力、創新能力；其次，專業教師通過找尋合適的平臺或載體，整合所需要知識、技能訓練內容，設計形成相應的課程；，對專業課程，按照材料的復雜程度、評價的綜合要求、團隊合作的組織要求和遵循學生認知規律和職業成長規律，來實現課程從簡單到復雜，從低級到高級，從單一到復合的有序編排。
2.3 生物制藥技術專業的典型工作任務
通過組織課程專家、企業技術骨干和專業教師成立建設團隊，在深入行業企業調研和進行職業資格分析的基礎上，進行學習領域課程開發，形成了本專業的典型工作任務。如表1所示。
表1 典型工作任務與學習領域（課程）一覽表
以上典型工作任務立足于生物制藥專業教育，同時通過專業選修課程的設置，促使學生橫向發展，拓展企業生產崗位能力。
3 生物制藥技術“三段漸進式”培養模式
3.1 “三段漸進式工學結合”培養模式的目的
工學交替的安排與實施，就是要為學習者在學習與工作間架設無縫橋梁，以培養學生職業綜合能力。該模式利用學校和企業（泛指學校外）兩種教育資源與環境，實施理論與實踐教學的有機融合，促進學生課堂學習與工作實踐的有序交替，使學生接受一定的職業訓練、獲得一定的工作經歷，能夠勝任未來從業崗位、獨立開展工作并承擔社會責任。
3.2 “三段漸進式”培養模式的構架
生物制藥技術專業的培養模式，在遵循學生認知規律和職業成長規律前提下，結合企業的實際情況，制定了“三段漸進式工學結合”培養模式。在該教學模式下，主要有“行業感知”、“專業體驗”、“職業定位”三個環節構成，以提升畢業生綜合職業能力和可持續發展能力為培養目標。
及時學年，通過《專業認知與職業規劃》使新生對該專業的發展和職業定位有比較清晰的了解、和理實一體化課程《基礎化學》，在校內實驗、實訓室內完成簡單、單一的基本技能訓練；第二學年及第三學年的一段時間，通過工學結合，在校內生產性實訓基地和校外實訓基地內進行生產性實訓，完成復雜、綜合的職業能力的培養；在第三學年，通過在生產企業的頂崗實習，使畢業生完成由“新手”到“熟手”，由“模仿”到“創新”的轉變。
3.3 “三段漸進式”培養模式的教學保障
3.3.1 專兼結合的教學團隊
以我校為例，現有專職教師27人，在職稱結構上，高級職稱3人，副高職稱11人，副高以上職稱人數占教師總數51.9%，中級職稱8人，占教師總數29.6%，雙師型教師24人，占總數的88.%；在學歷結構上，博士研究生1人，占教師總數3.7%，碩士研究生17人，占教師總數62.9%。專職從事實踐教學環節的教師5人，專職教師在外從事技術兼職的有5人。
按照專兼結合的原則，已與南通市質量技術監督局、南通精華制藥有限公司、南通江山農藥化工股份公司、南通優尼科有限公司、百益制藥、塞奧生化有限公司等企業共同組建了一支知識結構合理、專業基礎扎實、實踐能力較強、綜合素質較高、年齡結構和職稱結構合理的教學團隊。
3.3.2 校內實踐教學基地
我校校內實踐基地主要有無機化學實驗室、分析化學實訓室、有機化學實訓室、傳質與分離實訓室、物質成分分析實訓室、流體輸送實訓室、物質物性分析實訓室、高壓滅菌鍋、生化培養與檢測實訓室、無菌接種室、生物發酵實訓室、氣相色譜分析室、液相色譜分析室、原子吸收分析室、紅外色譜分析室、紫外分光光度計實驗室、氣質聯用分析室等專業實驗室和分析室共17個，1個制藥仿真實訓室，5個理實一體化實驗室等校內實訓、實驗室為完成“三段漸進式工學結合”培養模式，提升學生綜合職業能力奠定了堅實的基礎。
3.3.3 校外實踐教學基地
為了滿足學生職業崗位與技能培養要求，本專業在加強校內實驗室建設的基礎上，一直關注校外實習實訓基地的建設和發展。在長期的教學實踐與社會服務中，已與南通精華制藥、江山農化、南通市質量技術監督局、南通百益制藥有限公司、海慈藥業等單位展開深入合作，為學生工學交替的生產性實習和實訓提供了有力保障。
生物制藥專業論文:高職院校生物制藥專業微生物課程教學改革探索與實踐
摘 要：微生物課程是很多理工專業重要的基礎課程，從生物制藥專業發展概況及高職院校人才培養目標入手，對微生物課程教學地位及教學目標進行分析，從教學內容、教學方法等方面闡述了微生物課程教學改革中的做法和體會。
關鍵詞：生物制藥；培養目標；教學內容；教學方法
一、生物制藥專業發展及微生物課程建設概況
1.生物制藥專業發展概況及培養目標
生物制藥是運用微生物學、生物學、醫學、生物化學等研究成果并綜合利用微生物學、化學、生物化學、生物技術、藥學等科學的原理和方法制造用于預防、治療和診斷的制品。生物制藥產業是國民經濟的重要組成部分，目前，全世界的醫藥品已有一半是生物合成的。
2.微生物課程教學地位、教學目標及概況
半個世紀以來，微生物轉化在藥物研制中一系列突破性的應用給醫藥工業創造了巨大的醫療價值和經濟效益。隨著新微生物資源的發現、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術的應用，從
微生物次級代謝產物中尋找新藥所顯現的優勢將繼續存在，事實證明微生物制藥在整個生物制藥產業中占有舉足輕重的地位。微生物學在理、工、農、醫、師范院校與生物相關專業的課程設置中占有重要的地位，也是一門實踐性很強的學科。
由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業的重要職業基礎課程。它系統地介紹了微生物的分布、分類、形態結構、生長繁殖、遺傳變異以及與人類生產生活的關系等理論與實驗操作技術，要求學生具備一定的生物學與生物化學基礎知識。其后續課程包括發酵工程、生物技術制藥、制藥工藝學、藥品分析與檢驗、藥劑學、藥事管理與基因工程技術等多門主干課程。
本課程的教學目標是使學生能夠正確掌握微生物分類、結構、生理活動等基礎知識，確保學生能夠進行有關微生物生產的必要基本技能操作，并掌握應用微生物學理論知識分析問題和解決問題的基本方法，從而為后續的職業技術課程的學習與生產實踐奠定必要的理論基礎和實踐技能。
然而，一方面由于微生物本身個體極其微小，肉眼難以看見，其生命活動規律不易被人們所知；另一方面由于現代生命科學的迅速發展，微生物學領域中的內容日益豐富，新理論、新技術層出不窮，這樣的客觀情況勢必給《微生物學》課程教學提出更高的
要求。
二、教學內容的改革
1.選用、編寫合適的教材
教材是教學之本，它是聯系師生教與學的紐帶。教師據此講解課程，傳授知識；學生以它發展能力，吸收知識。因此教材建設也一直是高職院校課程建設的重要內容。作為《微生物學》課程建設的配套教材，由中國農業出版社正式出版發行，并入選為“21世紀農業部高職高專規劃教材”，出版后受到有關專家學者的好評推薦和眾多讀者的歡迎。教材中的這些改革嘗試主要表現在：
（1）在以往的高職高專藥學類專業教學中，微生物課程往往使用醫學類教材進行教學，在教學過程中，重視“醫用”而忽視了“藥用”相關微生物學知識的教學。因此課程的學習與專業培養目標聯系不夠緊密，而本教材依據藥學類專業崗位群的需要，重新梳理與添加了課程內容，如：以“微生物與藥學”為一個篇章，講述微生物與藥物生產和微生物與藥物質量控制等內容。（2）十分突出實際應用。基本理論和基礎以“必需、夠用”為度，強調以培養適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為目的，充分考慮高職教育的針對性、應用性、職業性和繼續教育的特點，教材較多地詳細介紹了微生物在醫藥產業、行業中的應用以及醫藥用微生物學實驗操作技術，內容比較實用，范圍比較廣泛，總結比較有針對性。
2.授課時對教材內容的“取”“舍”
一本的教材可以滿足不同需求層次的大多數學生，而對于教師授課來講，還要注意對其內容的“取”和“舍”。“取”指的是教師平時要密切關注微生物學科的發展前沿以及在生物制藥行業中的應用，在教材內容的基礎上適當地增加一些當前的新技術、新問題、新知識，補充更多與我們生活息息相關的實例，使學生認識到當前的一些熱點問題都是可以用本課程的原理來解釋的，增加了學習的興趣。如：SARS、禽流感病毒等，這些病毒的結構和致病性教材上不可能介紹得很詳細，需要及時給學生介紹，使學生了解它們致病性和防治原則；講解藥物制劑的微生物學檢驗時，列舉幾起因微生物引起藥物變質引起的醫療事故；又如，在講授抗生素知識時，讓學生了解當前生物制藥的主要產品之一就是抗生素，簡單介紹一些國內外知名制藥企業及相關產品，分析當前抗生素濫用危機。“舍”指的是對教材的內容適當地舍其枝葉，抓住主干。由于微生物學課程內容多，大多數高職院校由于學制的限制，對本課安排的課時相對較少，對于已經在前面課程中講授過的或者后續課程將重點講述的內容，為了避免重復，教師授課時要適當精簡，要認真鉆研教材，善于總結，充分挖掘教材的內在聯系，特別是對于理論知識，要突出重點和難點，把整體內容的“主線化”，有些知識要引導學生自己去挖掘出主干線外的分支線，至于相關內容可簡單講述，側重其聯系性。如微生物各論部分，與其對細菌、真菌、放線菌等每一個章節進行詳細講授，不如用列表的方式，對其形態、大小、培養特征等進行橫向對比，抓住異同點；講授微生物遺傳與變異時，部分知識在《生物化學》《基因工程制藥》等課程中有系統介紹，可將重點放在如何利用微生物的遺傳變異開展菌種選育、弱毒株制造菌苗等方面。這樣才能在規定時間內完成教學內容，也能幫助學生養成橫向聯系看問題的思維模式和善于總結的學習習慣。
三、教學方法的改革
教學方法是教師傳授知識的技巧，由于《微生物學》課程講授的內容是在微觀世界下生活的生物，因此在教學中要采用較為特殊的手段，遵循“學為主體、教為主導、發展創新”的原則，通過教師指導，充分激發學生的興趣，調動學生學習的主動性，訓練學生分析問題、解決問題的能力。
1.PBL教學法
PBL（Problem Based Learning）教學法是以問題為基礎的教學方法，該教學模式是由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的Memaster大學創立的。PBL強調把學習設置于復雜的、有意義的問題中，通過讓學習者合作解決問題來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL教學法運用于《微生物學》教學，特別是對某些概念紛雜枯燥、容易混淆的知識點的教學，可提高學生從不同角度思考問題的能力、加
強自我指導性學習和問題解決技巧等能力等。具體做法是教師提出問題，提前一周發給每位同學，同時提供給學生參考書目和網址讓學生課下準備，上課時組織學生分組討論，并讓每一組推舉代表回答問題，該組其他同學補充，然后，組織學生對某些有爭議的結論進行討論，，教師對該節課需要掌握的內容和問題作出明確的解答，并進行簡要的串講和總結。如：提出問題“防腐、消毒、滅菌有何區別？常用的防腐、消毒、滅菌方式有哪些？生物制藥產業中防腐、消毒、滅菌的應用領域有哪些？”從專業的角度去解讀日常生活中常用的一些易混淆詞匯，讓學生掌握環境條件對微生物生長的影響。又如，“歷史上造成較大影響的真菌毒素藥物中毒事件有哪些？常見的真菌毒素有哪些種類？各自的中毒機制是什么？容易污染哪些藥品？怎樣對其進行預防？”以歷史事件為切入點，讓學生了解霉菌的產毒特點和危害等。在這個過程中，可以高度激發學生的參與意識和學習熱情，培養學生的表達能力和分析、解決問題的能力，并具有高度整合所學相關課程知識的作用，這個過程同時對教師的綜合理論素質有較高的要求，并且也要求教師要有較好的課堂主持和時間控制能力。
2.現代化教學手段
《微生物學》經常涉及一些抽象的、微觀的、描述性的內容，要在“微”字上讓學生易于接受和理解，必須運用現代化的教學手段。教師要充分利用網絡資源的強大優勢，搜索相關電子圖片及影像資料，并且制作成具有較高保真性的微生物學圖片及影像資料庫，供制作課堂講授課件時調用。江蘇省獸用生物制藥高技術研究重點實驗室建在筆者所在單位，擁有熒光定量PCR儀、熒光倒置顯微鏡等精密儀器設備，現代化的教學手段使學生對微生物的認識從書本平面、死板的黑白世界轉變為立體、鮮活的多彩世界，實現微觀世界宏觀化、文字敘述圖片化、平面內容立體化、彩色內容真實化、靜態模式動態化、復雜過程簡單化、教學方法多樣化的目的，增強微生物的可視性、可感性。
3.典故史料法
微生物的發現和微生物學的發展凝聚著無數微生物學家的心血，許多流傳的經典佳話構成了微生物學發展史中的重要內容。在教學過程中，結合授課內容，適時介紹令人難以忘懷的有關背景史料典故以及他們為微生物學發展忘我勞動的獻身精神，展示他們不懼失敗、百折不撓的拼搏風格，不僅可以渲染、活躍課堂氣氛，還會激勵學生為微生物學發展作貢獻。如：列文虎克勤于觀察，首先看到微生物的個體、科赫反復試驗找到優良的凝固劑瓊脂、巴斯德解決一個又一個的實際應用難題、弗萊明發現青霉素的過程與之對后世產生的深遠影響、卡爾梅特和介蘭受到農場主啟發，足足花了13年的時間，終于成功培育了第230代被馴服的結核桿菌，作為人工疫苗、張仲景遭遇了家族三分之二的人因患疫癥而死亡的悲劇，但一生勤求古訓，博采眾方，寫出了不朽的醫學名著《傷寒雜病論》等，都給同學們留下深刻的印象，而增添了對《微生物學》課程的喜愛和期待。
4.多樣化的教學技巧
如：形象比喻法，微生物學教學內容中，有些要點既抽象又深奧，不易被學生所理解。如能恰到好處地打個比方，能使復雜問題頓時變得簡單、形象、生動，非常有利于學生的學習，如用稍加修飾的雞蛋比作細菌復雜的細胞構造，其要點容易理解，便于記憶。又如，圖表演示法，有些教學內容用文字敘述，既嗦，又不易表達清楚，或者就很難進行表達，如果經過加工制成圖表，可使繁瑣的內容變得簡單清晰，一目了然，幫助理解，便于學習，如：四大類微生物菌落形態比較、G+與G-細菌細胞壁結構成分比較等。再如，分門別類法，微生物學名詞概念多，容易混淆，不便記憶，如能依據某種相近關系把它們分門別類放在一起，分析比較，尋找異同點，便于理解，如：內毒素、外毒素、類毒素等。
四、實踐課程的改革
微生物學是一門實驗學科，首先，要引導學生注重實驗課，只有通過微生物學實驗才能對課堂講授的知識加深理解，才能培養學生的創新思維及動手能力，要通過“理”“實”結合、集中技能訓練等方式增加實踐課時的比例。其次，要特別重視培養學生獨立、規范的操作技能，加強訓練，培養學生的規范操作理念。第三，要注重實用性，以解決實際問題和滿足崗位需求為出發點設計實驗，為后續的職業技術課程學習與生產實踐打下良好基礎，滿足生物制藥生產、建設、管理和服務及時線的技術應用型人才對微生物知識與技能的需要。
幾年來，筆者和同事在高職教育生物制藥專業微生物課程教學內容、教學方法和實踐教學等方面做了有益的探索和實踐，取得了較為顯著的成績。然而我們也清醒地認識到，課程建設是一項長期的艱巨任務，需要堅持不懈地努力。微生物學是一門應用廣泛、發展迅速、更新周期短的學科，社會的進步使得生物制藥高職人才的社會需求不斷增大，因此，微生物學課程的教學改革還需要結合社會需求、專業特色、高職教育特點繼續深入地開展，今后我們將繼續深化改革，大膽探索，不斷實踐，爭取把《微生物學》課程建設成為深受學生歡迎的精品課程。
（作者單位 江蘇省泰州農牧科技職業學院）
生物制藥專業論文:高職高專生物制藥專業基礎化學課程改革研究
摘要：為培養高技術、技能型人才，應根據生物制藥專業培養方案，結合學生實際，從學生學習態度的轉變、實驗課改革、教學手段改革以及考核方式改革四個方面對高職高專生物制藥專業基礎化學課程改革進行探索。
關鍵詞：高職高專 基礎化學 課程改革 制藥
《基礎化學》是生物制藥專業的重要的基礎課，課程包括無機化學、儀器分析、分析化學、有機化學、物理化學及其相應的實驗課程。通過本課程的學習，可以為專業學習提供基本化學理論知識和基本實驗技能。本課程通常是在大學一年級開設，所以教學質量的優劣直接決定了學生對化學知識體系的掌握和運用，對學生專業素養的形成以及良好學習習慣的形成起到至關重要的作用[1]。所以，我們依據本校生物制藥專業學生現狀對基礎化學課程提出如下改革措施。
1 學生學習態度的轉變
1.1激發學生的學習興趣
高職高專的學生總體基礎薄弱，我校生物制藥專業招收的學生類型有：普通理科、普通文科、農學類，有的同學甚至沒有高中化學基礎。因此，部分學生對基礎化學的學習產生畏懼的心理，有些學生甚至因為懼怕學習基礎化學而產生厭學情緒。所以激發學生的學習興趣顯得尤為重要。學生有了學習興趣，才能在學習過程中迎難而上，克服各種主觀和客觀因素，使其學習水平提高到一個更高的層次[2]。
學生的學習的興趣很大程度上取決于學生對基礎化學知識的需要，以及由此而產生的滿意感，教師要讓學生充分了解到基礎化學的魅力，了解到基礎化學和專業課的關系，這樣才能使學生產生學習基礎化學的需要，從而激發學生的興趣。比如，講到有機化合物的結構、性質時，可以舉幾種新藥、特藥，或者眾所周知的藥物來分析，說明這些藥物具有某種作用是由于藥物分子結構中含有某一基團的緣故，讓學生明確基礎化學知識是學好專業知識必備的基礎，由此激發學生學習的積極性和興趣。另外，在課堂上及時介紹本專業發展動態，并積極引導學生關注本專業的研究熱點[3]，使他們盡可能多地掌握具有超前和應用價值的新知識及新信息，學生對這些前沿的、能學以致用的內容非常感興趣，由此激發了學生學習化學的熱情。
1.2培養學生的自信心
有了學習興趣，還得有學習的自信心。學生對基礎化學學習的畏懼的心理致使部分學生失去學習的自信心，認為自己不是這塊料。教學過程中，首先，教師對所授課程應抱有積極、熱情的態度去感召學生，學生由于對教師的尊敬而采取積極的行動來迎合教師的期望，教師也往往會從學生積極的反饋中獲得自身的價值，增強做好教學工作的信心，形成良性循環。其次，教師要營造良好的課堂氣氛和師生關系，要進行賞識教育，多鼓勵，少批評。要從學生的角度考慮問題，及時關注學生的情感，了解學生，因材施教；對不同層次學生提出的問題，解答時有的放矢。同時應尊重學生，愛護學生的自尊心，還要信任學生，采取有效措施鼓勵學生學習基礎化學的自信心。教師應關注學生的學習，對其所取得的進步及時進行表揚，使學生在學習基礎化學知識的過程中獲得愉快的體驗，從而激發其學習的自信心。比如，在學習滴定分析時，我們重點講解酸堿滴定法，學生運用對照學習法，學會了氧化還原滴定、配位滴定、沉淀滴定的終點確定方法、滴定突越范圍確定、滴定誤差以及指示劑選擇等知識，教師要及時給與肯定，這樣學生就有了成就感，從而改變了原來對學習化學知識的逆反心理，消除了學習的恐懼心理，增強了學習自信心。
2 實驗課改革
基礎化學實驗是基礎化學課的一部分內容，實驗對于培養學生專業技能和思維方式是非常好的途徑。通過多年的教學實踐，可以看出高職高專的學生動手操作能力很強，幾乎所有的學生都喜歡做實驗。為此，在培養方案中要加大實驗課的力度。
2.1實驗課的授課方式改革
實驗課的授課方式可以采用“教、學、做”一體化教學，讓學生在做中學、在學中做，使學生在完成一個個實驗的過程中掌握知識與技能，培養良好的素質，這種教學體系既能使枯燥的基礎知識易于被高職學生接受，又符合高職院校“以能力為本位、以就業為導向”的培養要求。比如：將溶液濃度的表示方法這部分放在實驗室講解，讓學生在溶液的配制實驗中學習溶液濃度的表示方法，通過親自動手獲得的知識要比課堂上被動接受獲得的知識更能靈活應用，提升了學生的實踐能力和創新能力。
2.2實驗課授課內容改革
實驗課內容的選取要與專業密切相關，在學生掌握基本實驗操作，具備一定實驗能力的基礎上，可嘗試安排1-2次設計性綜合實驗。比如：在掌握滴定操作的基礎上可以設計測定某種藥物中某一成分，讓學生自己查資料設計實驗方案，自己配制溶液，設計實驗步驟完成實驗，教師在實驗過程中給與一定的指導。通過開設設計性實驗，學生的專業技能水平和思維方式得到很大的提高，教師也能從學生的多種設計中得到啟發，達到教學為科研和生產服務的目的。
3 教學手段改革
3.1多媒體輔助使教學更生動[4]
基礎化學教學中可以運用多媒體輔助手段，通過視頻、動畫、聲音吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，加深學生對抽象、枯燥的化學知識的印象。比如：在講到物質結構這一章內容時，通過多媒體動畫模擬雜化軌道的形成過程，學生可以直觀感受、主動思考，從而更有效地學習雜化軌道的類型、各種類型的形成過程及特點，培養學生的主動學習能力。在有機化學部分內容的講解中多媒體手段的作用更是不言而喻，比如：通過多媒體演示來理解取代反應、加成反應的過程，一些藥物分子的結構分析等。但是，在運用多媒體教學手段時很容易出現屏幕代替教案的現象，致使教師照本宣科，這樣就起不到多媒體的作用，筆者認為多媒體是一種輔助教學手段，需要配有傳統的黑板教學，特別是青年教師要在黑板教學熟悉的前提下進行多媒體輔助教學。
3.2開展網絡教學平臺
隨著社會的發展，網絡已經成為我們日常生活中必不可少的信息化資源。近年來，筆者所在的學校大力發展質量工程，積極鼓勵教師創建網絡課堂，教師需將本課程相關的電子課件、電子教案、課后習題及答案、參考文獻等教學資源放在網絡教學平臺中，其他教師和學生均可以登陸查閱，可以教學平臺上進行在線答疑、在線討論和布置作業，克服了傳統教學受課時、地點的限制，這樣不但可以及時解決學生學習中的問題，教師也可以通過教學平臺進行交流，提升了教學的效果，實現了品質教學資源的網絡共享。
4 考核方式多樣化
采用平時考核、實驗考核與期末考試相結合考核方式[5]，對學生的學習活動和學習效果進行評價。平時考核包括出勤、課堂提問及作業完成情況，要求學生不得曠課、遲到和早退。擅自曠課者每次扣5分，曠課學時超過總學時的三分之一以上者不能參加期末考試，遲到和早退者每次扣1分，這種扣分制度可以督促學生按時上課，培養學生的時間觀念，使學生時刻保持積極的學習心態，養成良好的學習習慣，這部分占總成績的20%；實驗考核包括出勤、實驗報告書寫、實驗操作技能、實驗態度及實驗方案設計，每一個實驗教師都要制定評分標準，實驗過程采取學生自評和教師評定相結合，這樣可以敦促學生積極參與、親自動手實驗，這部分占總成績的40%；期末考試為理論考試，考試內容包括基礎知識和聯系實際自由發揮，占總成績的40%；多樣化的考核方式使學生能夠積極主動參與教學過程，既有利于學生的情感發展，又體現了技能獲得的重要性，實踐證明教學效果良好。
通過一系列的改革措施，學生學習化學的興趣提高了，學習主動性提高了，化學基礎扎實了，專業技能也得到了很好的鍛煉，實踐證明，該教學模式有利于高職高專高素質、技能型人才的培養。
作者簡介：張燕青，碩士研究生，呼和浩特職業學院講師，研究方向為高職基礎化學教學。
生物制藥專業論文:生物制藥專業生物化學的教學方法
【摘 要】生物化學是生命科學的領頭學科，也是生物制藥專業的一門重要的專業基礎課，有大量需要記憶的知識點，內容繁多，理論抽象，代謝反應復雜，學生難以掌握。因此生物化學教學需轉變傳統的教學方式和方法，重視現代科學技術發展的特點，重視技術教育和素質教育，本著以人為本的教學原則，突出學生在學習過程中的中心地位，本文以激發學生學習的熱情和興趣，降低學習難度，提升教學效果為目標在生物化學教學中進行改革嘗試。
【關鍵詞】生物化學 教學方法 教學效果
近年來，生物技術制藥產業發展的突飛猛進，使得社會對生物制藥技術人才的需求日漸增多。針對這一現象，怎樣提高生物制藥專業課程的教學效果，成為廣大職校教師所關注的問題之一。生物化學是生物制藥專業的一門重要的專業基礎課，能為相關專業課程如生物制藥技術、發酵工程等的學習打下堅實的基礎。但因其在生物領域的重要性，而使內容日漸增加，不斷涌現新知識，需要記憶和思考的內容逐漸增加，理論抽象，代謝反應復雜，學生難以掌握，使之成為生物制藥專業較為難學的課程之一。因此，將這些深奧難懂的理論以及錯綜復雜的代謝反應轉變成淺顯易懂、形象具體的知識傳授給學生，激發學生學習興趣，改變學生消極的學習態度，使他們主動學習，從而牢固、系統地掌握生物化學的基本知識及基本技能，成為需要廣大生物化學教師不斷探索的問題。同時，傳統的教育理念和陳舊的教學模式已不適應培養創新型高素質人才的需要。為此，在改進生物化學的教法方面我們進行了大量的實踐探索，以學生為主體，不斷更新教育理念，優化教學方法和手段，致力于培養學生的自主實踐能力和科學創新精神，提升教學效果。
一 多媒體教學
近年來，多媒體技術已被越來越廣泛地應用于教學領域，在改革教學方法和教學手段方面，多媒體技術教學已成為各學科教學輔助手段的，隨著計算機多媒體技術的不斷發展，現代教育技術手段的日益進步。加之，近年來我校教學條件的改善，多媒體教學課件越來越多地被應用到生物化學的課堂教學中，為課堂教學呈現豐富的教學方式和多維的教學空間。以圖文聲像并茂的傳播方式把各種文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等信息融為一體，生動、形象、直觀、逼真地把教學內容表達出來，極大地增加了課堂教學內容的信息量，克服了傳統教學的枯燥與教條，增強了學生主動學習的興趣，激發了學生的想象力，從而極大地提高了教學效率。可以說，多媒體教育技術在職校生物化學教學中將發揮越來越重要的作用。
生物化學是當代生命科學領域發展最迅速的學科之一，新知識、新理論不斷涌現。然而，目前實訓技能操作課時在陸續增加，職業院校教學理論授課時數卻在不斷縮減。難免有“老師趕課時進度、學生趕筆記”的現象，教學效率大打折扣。而多媒體具有廣闊的空間，承載著大量的信息，可將搜集的大量資料和教學內容設計成課件，在有限的教學時間內，豐富教學內容，增加必要的信息、擴大知識的密度。學生也可以將課件拷貝到自己的計算機上查閱，節省了記筆記的時間，以利于理解、記憶。還可以利用課后時間，參照課件對所學內容進行歸納整理，梳理重難點，在頭腦中形成較系統的知識結構。培養學生自主學習的本領，學生是具有主觀能動性的個體，只有在自身有目的、有意識的活動中個體才能得到發展。
二 互動式教學
取得優良教學效果的重要條件是輕松和諧的課堂氛圍和民主平等的師生關系。互動式教學是一種平等、民主、開放式的教學方法，能夠調動學生思維，激發其學習興趣，培養其獨立思考能力，促進其個性發展。在講述“如何證明DNA是遺傳物質基礎”時，通過對經典的噬菌體侵染細菌實驗條件后，啟發學生通過思考自己設計實驗過程來證實DNA是遺傳物質。如此既加深了學生對這一經典實驗的理解，又培養了學生的獨立思考能力。又如在講授“基因的復制、轉錄和蛋白質的翻譯”時，首先，指導學生查閱相關資料、觀看有關基因的相關影像視頻；其次，請學生依據查閱和觀看的資料闡述對講授內容的理解及疑惑；然后，教師針對學生正確的理解給予肯定，對理解錯誤或有偏頗的問題，請學生思考討論，并親身參與學生的討論，抓住重點進行深入細致的分析，對所探討的內容進行理論升華。這樣便于學生理解和接受新知識。師生在平等互動的教學過程中充分交流溝通、積極探討、深入研究、雙向輸入，極大地調動了教學雙方的積極性、主動性，激發了學生的學習熱情和興趣，促進了教學相長，達到了提高教學效果的目的。
三 自學討論式教學
現代教育理念提倡學生自主學習，而書本及網絡是學生獲取知識的主要來源，所以培養學生閱讀能力和自我獲取知識的能力是現代教學中教師的主要職責之一。葉圣陶先生曾說過：“凡為教者必期達到不教，教材中學生能獨立看懂的內容可采取自主、合作方式學習，輔以教師指導。”具體教法為，首先，教師給出章節的要求及與內容息息相關的思考題讓學生小組帶著問題預習，在合作中尋求答案，再組織學生以小組為單位討論解答相關問題。，教師指導學生進行歸納總結。如對于學生比較熟悉的“維生素與輔酶”這一章內容，通過課堂知識競答發現絕大多數學生對維生素在生命活動中的重要性以及維生素缺乏癥等基礎知識能熟練掌握，既提高了學生學習的積極性，培養了學生獨立思考能力，又能很好地達到教學的預期效果。一般情況下，自學——提問——討論——總結的教學方式可以極大地激發學生學習的自覺性和主動性，進而培養學生的創造性思維。
四 關注學科近期動態
教學過程中，及時引導學生關注現代生物領域的近期動態及近期成果。如科幻電影《逃出克隆島》里描述的，提供新鮮健康器官給自體的克隆人，是違反道德倫理的。在介紹“核酸”這一抽象難懂的教學內容時，可以列舉若干個轉基因植物帶來巨大社會效益、經濟效益及潛在應用價值的例子，如美國加利福尼亞基因公司利用基因工程技術培育出的一種轉基因抗凍番茄，因不會產生會引起自身腐爛的聚半乳糖醛酸酶，故這種西紅柿不易腐爛，較長時間保持鮮美的風味。因此可以預言，在未來某個時期，人們可以用基因工程技術，把動物的基因轉給植物，如把豬的基因轉給紅薯，把鴨的基因轉移給西紅柿，那么可能培育出具有豬肉味的紅薯、具有鴨肉味的西紅柿等諸多新奇的蔬菜，未來餐桌將是豐富多彩的。這種教學方法的運用，既增加了學生的學習興趣又拓寬了學生的知識結構，同時也使學生了解了生物化學技術發展的新進展和新成就，并對生物化學技術在經濟發展和社會進步領域中所起的重要作用有了逐步認識。
五 理論聯系實際教學法
任何一門學科所講授的理論都是為實踐服務的。闡述生命現象的學科——生物化學也不例外，在生物化學教學過程中，特別是職校生物化學教學中，聯系相關生活的實例既能幫助學生理解記憶復雜的原理，又可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習熱情，提升教學效果。如在講到“蛋白質的變性”時，就可以聯系生活中他們非常熟悉的雞蛋煮熟這一蛋白質變性長期凝固的實例，加深對知識的理解和記憶。教師不斷學習，及時更新教學方法和教學理念，依據教學目標、教材內容和學生實際選擇運用職校生物化學教學的適宜教學方法，盡較大可能地調動學生的學習主動性，讓他們進行自主、探究、合作學習，體驗學習的樂趣，進而達到提升教學效果的目的。
生物化學教學內容本身枯燥、抽象，難以理解。因此職校生物化學教學實踐中，教師應盡可能地尋找課堂講授與現實生活的連接點。如在講“超氧離子的危害”時，聯系護膚品大寶SOD蜜中含有SOD（超氧化物歧化酶）等一些能預防皮膚衰老的美容護膚品的作用機制。在講到“脂質”時，聯系社會上一些人為了減肥盲目拒絕脂肪的攝入，而對身體產生一系列的危害，因此強調脂肪在人體內有著非常重要的作用，讓學生認識到“沒有脂肪，就沒有人的生命”，使學生站在科學知識與生活實際的交匯點上，形成積極向上的學習態度。
生物制藥專業論文:提高生物制藥專業本科生創新能力的教學改革方法初探
[摘要] 生物技術制藥（生物制藥）是一門綜合性、前沿性及應用性非常強的學科，隨著科學技術的迅猛發展，生物制藥已經成為最活躍、發展最快的學科之一。培養高素質的具有創新精神的生物制藥人才，對推動我國生物制藥產業的發展有著極其重要的意義。本文以拓展生物制藥本科生創新思維為目標，從生物制藥專業的特點入手，提出了培養學生創新能力的五種方法，并結合實例對方法的具體形式、特點進行了闡述，從而提高生物制藥專業本科生的創新能力。
[關鍵詞] 生物制藥；創新能力；教學改革；本科生
生物技術制藥（生物制藥）是指運用微生物學、細胞生物學、藥學、醫學等理論知識，綜合利用基因工程、發酵工程、酶工程、蛋白質工程等技術和方法，從生物體、生物組織、細胞、體液等制造預防、治療和診斷藥物的學科，是一門綜合性、前沿性及應用性非常強的學科[1]。隨著科學技術的迅猛發展，生物制藥已經成為最活躍、發展最快的學科之一，生物制藥制品不斷推陳出新，廣泛應用于保健、醫療等行業，對改善人民的生活水平起到了重要作用。隨著制藥行業的發展，對生物制藥人才的需求也大幅增加，特別是培養高素質的具有創新精神的生物制藥人才，對推動我國生物制藥產業的發展有著極其重要的意義。以傳統理論知識為基礎，以前沿創新性教育為支撐，重點培養學生的創新能力，將對培養高素質的生物制藥專業人才發揮關鍵作用。開展生物制藥專業的創新性教育應該循序漸進，本文將結合生物制藥專業的特點及目前存在的一些問題，對開展創新性教育提出如下幾點建議，以提高學生興趣、獲取并且規范化應用專業領域前沿信息的能力，旨在培養具有創新力的生物制藥人才。
1 夯實專業基礎知識，培養邏輯思維能力
基礎理論知識是專業學習的根本，也是快速理解和應用課本外知識的工具[2]。基本理論、概念的課堂教學是學生打好基礎的重要途徑之一，因此教師應選擇教材、備課及上課過程中清晰、對基本理論進行講授，突出重點難點，闡明邏輯關系，結合課堂測驗，了解學生掌握知識的程度，使學生能夠確切理解知識內涵。如在酶工程制藥的學習中，應重點強調酶是一種生物催化劑，可以高效催化各種生物化學反應，具有高效性、專一性、溫和性、易變性等特點，這些特點就引出了酶生物轉化過程中，涉及其活性定義、活性測定方法、反應特殊性等一系列概念，并結合實例β-葡萄糖醛酸苷酶水解為苷元黃芩素進行講解，此外課后讓學生參與搜集酶催化反應的資料，幫助學生清晰掌握酶催化反應這一小節中所涉及的重點概念。總之，扎實的理論基礎是創新性教育的前提，對知識進行深入淺出的講解，培養學生的邏輯思維能力，對開展相關創新性教育大有裨益。通過選擇合適的教材并合理運用多媒體手段可提高學生對基礎知識的學習效率，具體如下：
1.1 教材的選擇
教材是學生獲得知識的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。生物制藥是一門前沿性非常強的學科，知識更新速度顯著加快，也許在大學階段學的知識或者技術，畢業后可能會發生新的甚至根本性的變化。因此，一本的教材不僅應側重于基本理論、基本知識及技能的描述，還應突出“新”知識及發展方向。例如酶的概念隨著20世紀90年代核酶的發現已不再是過去“酶就是蛋白質”的概念，抗體概念的出現，賦予抗體和酶以新的內容。隨著1996年完成的及時個古生菌（Archaea）全基因組序列和rRNA序列比較測定的吻合，整個生命界已不是原來的二界，而是三界，即真細菌、古生菌和真核生物。隨著學科的發展應添加新的內容，而去除陳舊的內容[3]。然而面對繁雜的生物制藥的學習內容及有限的學時，選擇內容精煉、重點突出的教材具有重要意義。本教研室選用吳梧桐主編的《生物技術藥物學》及《生物制藥工藝學》兩本教材，這兩本教材是國家“十一五”規劃教材，教材與時俱進，能反映國內外生物制藥工業的近期進展，基本上與國際同類教材接軌。教材強調了各類生物技術藥物的來源、組成、結構、性狀、臨床用途與用法等方面的基本理論和基本知識，也介紹了生物技術藥物學發展的新動向。生物制藥專業的學生掌握核心基礎知識的同時，也對學科的發展趨勢有了延伸了解，使初學者對生物制藥有了初步地了解。
1.2 “啟發式”多媒體教學
多媒體教學即多媒體組合教學，在以班級授課形式的課堂教學中，結合教學目標與教學對象的特點，適當的引進現代多媒體設備（計算機、投影儀、音響設備等），通過借助預先制作的多媒體教學課件展開教學活動過程[4]。多媒體教學整合了多種現代化教育手段，信息量大，并且大大提高了課堂教學效率。但由于多媒體教學上課更容易產生“滿堂灌”、“一言堂”的單向教學，信息量大容易造成學生對所講知識不能充分理解，思維跟不上，課后一片茫然。所以如何提高多媒體教學的效率也是對教師能力的一種挑戰。在上課前，教師應根據講授內容收集相關素材，循序漸進、動靜結合、主次分明、脈絡清晰地將基本內容、實例等制作在課件中，為“啟發式”課堂教學做準備。在課堂教學中，教師應把握好“度”，根據課程進度和實際需要，結合板書與多媒體教學，在課件頁面轉換時必須為學生預留足夠的思考與消化時間，可以分層次、實例加討論的方式來調整講課節奏，啟發學生進行思考，有助于拓展學生思路，更好地理解、記憶教學內容。例如在制藥工藝學中電泳分離技術時，可以按照表1的方式進行備課及講解，這樣符合教學規律、效果也很好。
2 開展針對性文獻學習，開闊學生視野
學術論文是深入了解本學科前沿領域的一扇窗，也是培養學生學習興趣的重要途徑[3]。在夯實理論基礎的基礎上，針對性地開展本領域文獻學習，特別是高水平學術論文的學習，對開闊學生視野非常重要，特別對于高年級學生的畢業論文大有裨益。理論授課的一大優勢是知識點集中，缺點是學生接受知識被動，學生容易失去興趣，而文獻學習是對理論授課的有機補充，指導學生深入理解知識點的內涵，不同的學生對不同的內容產生興趣，這樣更利于因人而異的個性化教學的開展，提高學生學習知識的主動性。有針對性地開展文獻學習，是提高學生文獻閱讀能力的有效途徑。在授課時，教師可以引經據典，也可以結合自身科研經歷為學生多呈現一些實例，并為學生留下一些拓展空間，引導學生查閱文獻。例如，在講發酵工程制藥時，筆者聯系自身科研經歷，進行了發酵制備α-糖苷酶抑制劑實例的講解，并提出問題“如何建立α-糖苷酶抑制劑高通量篩選模型”、“不同的α-糖苷酶抑制劑是否存在結構-活性關系”等問題，引導學生通過CNKI、pubmed、Elesiver、Springlink等數據庫查閱文獻，學生對α-糖苷酶抑制劑的篩選、蛋白-抑制劑模型及菌種培養等表現出了廣泛興趣，進一步加深了對α-糖苷酶及發酵制備α-糖苷酶抑制劑的理解，同時也拓展了學生的創新思維，取得了很好的反饋效果。同時，可從文獻查找、閱讀及記錄三方面來提高生物制藥本科生的文獻閱讀能力。
2.1 文獻查找
紙質版文獻、電子期刊、互聯網是學生獲取文獻的三大主要途徑。紙質版的文獻檢索方法簡單，借閱方便，適合長時間閱讀，紙質文獻有一定的性和可讀性，但是紙質文獻更新不及時。通過互聯網搜索引擎“百度”、“谷歌”等也可以獲取專業文獻，但是某些文獻受期刊授權的影響，難以獲取全文。隨著網絡的發展，學校購買了期刊豐富的電子期刊數據庫，電子期刊具有省時、快捷、種類齊全，易于保存，及時更新等優點，已經成為不可或缺的獲取專業知識的途徑。在“pubmed”、“Elsevier”、“CNKI”、“CA”等專業數據庫中，輸入檢索條件可以獲得專業文獻。
2.2 文獻閱讀
學生進行文獻閱讀時應分層次進行。首先，應對本領域內或研究方向有代表性的較新的中英文文獻綜述進行反復認真的閱讀，掌握專業術語、基本理論與觀點、學術動態與前沿等；然后閱讀相關研究性論文，特別是文章摘要，通過摘要可對論文的主要研究結果基本了解，對感興趣的內容進行重點閱讀；閱讀本研究領域的期刊文獻，即影響力較高、引用次數較多的文獻，這類文獻往往是研究的新發現，有利于學生了解專業領域前沿動態。通過大量閱讀文獻，積累多了，會由量變發展為質變，比較研究方法的優劣，會對今后開展研究工作大有幫助。此外，在文獻積累的基礎上，批判地評價文獻，取其精華去其糟粕，懂得提煉思想，學習別人的觀點，與自己的實驗結合，找到技術突破口。
2.3 文獻閱讀記錄
看文獻時應養成做筆記的習慣，如對文章的前言（研究進展）、實驗方法及研究結果進行批注。對于電子版文獻，可充分利用相應的軟件標記功能，如在Adobe Acrobat Reader中設置標簽、作批注等。對文獻上重點、難點特別是感興趣的地方及時做好記錄，總結文獻基本內容及主題。
3 進行多層次討論，培養學生交流能力
生物制藥是一門創新性非常強的學科，廣泛開展學術討論，有利于鞏固、加深和綜合運用課程內容，并且開拓思路[4]。英國科學家貝弗里奇指出：“學術討論常有助于創造性的思維活動。”討論較大的作用就在于激勵學生在思想交流中深入思考。本科生往往不重視學術報告，更無從談起對某一問題的討論，這也是教學中的一大弊病。如何開展學術討論，是教學中較難實現的環節。如果盲目性開展，學生理解能力達不到，導致形式化，并且也不易使學生產生興趣。針對本科生的學術討論應該循序漸進、有針對性、持續性、層次性，培養學生對問題的理解力，討論問題時，必須集中精力，講自己的基本思路和觀點，而不能含含糊糊，似是而非。教師在討論式教學中要引導學生開展討論，如對“細胞培養及免疫熒光技術”的講授時，由實驗操作視頻入手導入課題，結合文獻學習，激發學生的求知欲，學生總結出細胞培養及免疫染色的基本方法，并概括了細胞凍存和復蘇的基本操作要領為“慢凍快融” 、免疫熒光染色時用的抗體標記及量子點標記等方法，使學生充分理解了這一重要技術在生物制藥中的作用，有利于培養學生深入、獨立研究課題的興趣和方法，提高學生的創新力。
4 開展創新性實驗，培養科學素養
生物制藥是一門實驗性非常強的學科，調動學生的積極性，開展創新性實驗，并且使學生自覺地參與到實驗中，提高動手能力及分析問題能力，是培養學生的創新思維的重要途徑[5-6]。創新性實驗與常規課程實驗不同，應綜合多學科內容，并結合教師的科研項目，使學生接受比較系統的科研訓練，學會撰寫科研報告和有關論證報告，初步掌握科學的思維方式和研究方法。筆者結合“α-糖苷酶抑制劑的構效關系研究”科研課題，確立了3個適合本科生進行的實驗子課題：“α-糖苷酶抑制劑的高通量篩選”、“產α-糖苷酶抑制劑菌株篩選、酶的分離純化及酶學性質”、“α-糖苷酶抑制劑的分離純化”，以這3個課題為中心，本科學生進行了較為系統的研究，篩選到了一株產α-糖苷酶抑制劑的菌株，并對酶進行了分離純化。學生在子課題的完成過程中，不僅提高了動手能力，將理論與實驗結合起來，同時培養了其分析問題、解決問題的能力，學會從科學的角度分析實驗結果，提出自己的想法，學生的創造力得到了質的飛躍。
5 規范論文寫作，培養嚴謹的科學態度
嚴謹的科學態度是實驗性科學須具備的基本素養，也是培養創新性高素質生物制藥人才的關鍵[7]。養成規范性的論文寫作習慣，是培養學生科學態度的重要方法。在大三、大四階段，課程學習相對減少，學生開始進入實驗室進行課題研究，完成畢業論文。學生需要進行文獻調研、實驗準備、實驗操作及對實驗結果進行分析，以論文的形式表現其整個實驗過程。筆者發現，學生重視做實驗及實驗結果，而輕視實驗結果討論，忽視論文寫作的規范表達。小到字母及單位的統一表示，大到邏輯關系的表述，而這往往體現學生的綜合素質。實驗過程中，教師應注意培養學生的實驗記錄，使學生養成規范性表述的習慣，在書寫論文時，應強調邏輯表達、學術詞匯的書寫、圖表制作等細節，反復修改，使學生意識到規范性書寫的重要性，也幫助學生養成嚴謹的科學態度，特別是本科生畢業論文，應注意以下幾個方面：
5.1 論文選題
論文選題，就是在研究材料的基礎上，提出問題，確定學術論文的研究對象和目標，選擇并確定課題。找到一個合適的論題是寫好課程論文的關鍵，為了培養學生的創新精神，教師往往不指定論文題目。適合生物制藥專業本科生的選題應符合：創新性強，選題簡單，可操作性強，即“小題大做”。選題不要太大，問題集中，難易要適度，同時具有很強的操作性，盡量做得，深入。通過選題以及之后的文獻綜述幫助學生了解到課題的意義，能夠使學生產生興趣，為以后的科研打好基礎，有利于培養學生的創新能力。
5.2 實驗態度
生物制藥是一門實驗學科，學生應樹立端正、嚴謹的實驗態度。學生在文獻調研、選題立項之后開始進行實驗設計、方案和方法的建立，指導教師根據具體條件對設計方案進行修改和補充，保障實驗的順利進行。課題進行過程中，指導教師應幫助學生培養客觀、認真的態度，進行詳實、的實驗記錄，能夠反映實驗過程，尋找方法去解決困難。在課題完成中，應強調以學生為中心，鼓勵學生自主完成實驗，獨立解決問題，培養學生的科學創新能力。
5.3 論文寫作
論文是課題完成的體現形式，通過完成畢業論文能夠明顯提高論文寫作的能力。學生應仔細閱讀學校畢業論文寫作的格式要求，分析論文的結構，教師指導學生對摘要（中英文）、引言、材料和方法、結果、討論及參考文獻的寫作，幫助學生用科技語言完成畢業論文，使學生養成嚴謹的科學態度。
總之，生物制藥是一門綜合性、前沿性非常強的學科，培養高素質的具有創新精神的生物制藥人才，對推動我國生物制藥產業的發展有著極其重要的意義。通過以上教學方法的嘗試，可在理論知識傳授的基礎上，側重培養學生邏輯思維能力，開拓學生視野，提高學生交流能力，拓展創新思維，培養嚴謹的科學態度，對綜合提高學生的創新能力，具有十分重要的現實意義。
生物制藥專業論文:生物制藥專業醫學微生物學課程教學的探索與實踐
（東北農業大學生命科學學院，哈爾濱150030）
摘要：醫學微生物學是生物制藥專業的基礎課程。結合作者的自身教學實踐,闡述了作為生物制藥專業的醫學微生物學的教學應該有其專業個性化的特點。在教學重點上應強調基本應用型知識的掌握;教學的過程中應重視藥學知識的實踐;在實驗課程上著重培養學生的基本實驗技能和規范性的實驗操作技術；在課程知識之外還應結合當前的醫學實踐，激發學生的學習興趣，提高教學質量，進而取得較好的教學效果。
關鍵詞：課程教學；探索；實踐
引言
生物制藥專業作為藥學院或綜合性大學的新興專業， 正隨著生物技術的發展而成為培養具備生物學、藥學基礎理論的生物制藥專門人才的急需專業。醫學微生物學作為本校生物制藥專業的必修基礎課程，要為后續的生物制藥工藝學等相關課程打下良好的基礎， 同時要能夠使同學們掌握醫學微生物學的基礎知識以及為學生們今后走向藥學事業創造契機。但由于課程內容較多、基礎理論性與實踐性都較強，學生普遍反映學習難度大，不易掌握。因此，筆者對醫學微生物學課程的教學內容、教學方法和教學手段進行了探討和實踐，為生物制藥學科的建設提供參考。
一、結合專業特點，精心選擇教材，精煉教學內容
目前國內出版社的《醫學微生物學》教材版本較多，大多為醫學出版社出版，與臨床醫學的結合性較強。為選擇適合藥學專業的微生物學教材，筆者從眾多的教材版本中選定了高教出版社出版的黃漢菊主編的《醫學微生物學》，發現該教材的基礎部分能夠滿足教學需要。再根據所安排的課時對醫學微生物學的各論部分內容進行精簡和綜合，在教學時發現既要注重“三基”知識的講授，還要據醫學模式轉變、疾病譜的變化，增加公認的新知識、新技術的介紹，充分體現醫學微生物學與藥學的聯系。
（一）豐富理論教學內容
理論教學內容應有一定的穩定性，但也不應一成不變，應隨微物科學技術的發展而做出相應補充與完善。目前，各國都在致力于開發出抗微生物醫藥新型技術以及先進的生產工藝，需要學生及時掌握這些內容。同時，醫學微生物學作為一門基礎學科，其教學內容要突出自己的特色。為此，在教學內容上做以下調整。
1.優化教學內容結構。課程的教學內容按分章節的形式介紹各類微生物的基本生物學特性，在每一章節中，著重介紹微生物種屬的基礎知識，尤其微生物的抗原特性、微生物學診斷以及免疫防治等，針對微生物的診斷和防治技術進行系統的闡述。這種結構利于學生掌握知識的共性，利于學生理解和靈活應用。同時，還須做好本課程與其他相關課程教學內容的聯系，以利于學生進一步探索醫學微生物學的應用。
2. 突出教學重點。由于醫學微生物學課程具有實用性強的特點，課程的教學內容就應緊密結合醫學致病微生物的各個領域。例如，在講授流感病毒的基礎知識時，應著重掌握病毒粒子的結構，基因組的組成、編碼蛋白的種類及其功能，其主要抗原的類型，抗原容易發生變異的機制及在病毒防治中遇到的關鍵問題。
3.教學內容要體現新穎性
作為生物技術發展最快的領域，醫學微生物學中尤其與人類健康關系密切的一些高發病原的新的科學進展時時在更新。在教學中，要隨時查閱近期的科研動態，更新相關領域的科學知識，把與本專業領域相關的科學知識作為新的教學內容充實于給學生的講授環節，以保持教學內容的先進性。如把近期的抗HIV藥物充實到反轉錄病毒的教學內容，拓寬了學生的視野，增加了學生對學習新知識的興趣。
（二）強化實踐教學環節
實驗、實習等實踐教學環節，對于提高人才培養有著重要作用，所以加強醫學微生物學這門課的實踐教學環節尤為重要。除講清基本理論外，對醫學微生物學實驗基本操作技術要領的嚴格掌握是本課程實驗教學的重要環節，以配合理論教學，提高教學效果。
1.加強綜合性實驗教學。實驗教學內容除一些驗證性實驗外，增加綜合性實驗，使學生增強主動分析問題的能力。在教學中針對細菌學實驗開設細菌的分離培養及鑒定綜合性實驗，使學生在混合菌種中分離克隆出純的菌種，并鑒定到屬，使學生的實驗具有連貫性，有利于培養其綜合實驗技能。
2.增加設計性實驗。設計性試驗給學生開放了更感興趣的領域。進行微生物的分離并鑒定，使學生的認識從感性領域到認識到微生物的無處不在，加深其對微生物的認識，并對致病微生物和非致病微生物有更明確的認識，達到培養學生的學習興趣、實現教學效果的目的，提高了學生的綜合素質。
二、重視教學方法和教學手段，調動學生的學習興趣，提高教學質量
在教學實踐中，我們重視教學方法研究，在系統傳授知識的同時，引入學生感興趣的與實踐相關的醫學微生物學知識，有目的地加強對學生思維能力、分析能力、自學能力的培養。
（一）充分備課是搞好課堂教學的重要環節
課堂教學是傳授知識的主要途徑，要搞好課堂教學，必須重視備課環節。備課時要熟悉、掌握教學內容，明確各章節的目的、要求，確定重點；再根據學生的實際水平及課程特點，確定難點。這是在備課時的首要明確的內容。要用自己的語言精心組織教學內容，使之層次分明、條理清楚、重點突出[1]；考慮清楚采用的教學方式或方法、提出什么樣的思考問題及進一步學習的自學參考題綱。備課時對相關問題作充分地考慮和安排，教學中才能順利完成教學任務，才能調動學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用。
（二）采用現代化的教學手段，提高授課效果
在有限的時間內，要盡可能讓學生學習更多的知識，就需要運用現代化的教學手段。現代的醫學微生物學隨著分子生物學技術的發展，對眾多病原微生物的分離、診斷技術均研究的較為清晰。將這些已有的科研成果以圖片或動畫的形式呈現在學生面前，再配以相應的解釋，會得到事半功倍的效果。傳統教學中只是讓學生翻看書本，而書本上沒有的圖表不得不畫草圖，因此，教學節奏無法掌握，教學效果不理想。為了使教學生動、直觀、形象，我們除了組織教學參觀外，還采用多媒體教學。通過多媒體教學，可以直觀地展現畜產品副產品的形狀、生產設備以及作用原理圖，更利于學生理解抽象的課程內容，這樣，學生們興趣非常濃厚，上課效果非常好。
（三）采取PBL教學法，調動學生的學習興趣
知識能否牢固掌握，在很大程度上和學生的學習興趣密切相關。在學習上我們常說“主動產生效率，態度決定一切。”也即要想讓學生主動去學習，有正確的學習態度，使學生對所學的知識產生濃厚的興趣應是非常必要的。作為教師，不但要準備好教學需要的內容，而且想辦法激發學生的興趣。而激發學生的學習興趣，這在教學的及時節課尤為重要。在課程的緒言中，要給學生引出問題：人為什么會生病，生病可能與什么有關？進而給出致病因素與醫學（病原）微生物的密切關系，進一步的指出作為生物制藥專業的研究方向可能之一就是要針對某些具體的病原微生物，研究其有效的生物技術藥劑。通過這些實例的講解，學生們會明白醫學微生物學中要學的內容與生活和生物技術制藥生產密切相關，是一門實踐性與實用性很強的課程，并非枯燥的理論。
采取PBL（problem based learning）教學法[2]，即以問題為中心的教學模式。這種方法不僅給學生提供了展示教學新理念的機會，同時也對指導教師提出了挑戰。在講授過程中，不時地提出問題，這些問題可以是已學過的知識，也可以是即將講到的新問題，這些問題的難度不應很大，學生只須短暫思考就可以回答。通過提問，吸引學生的注意力，使學生的思維跟得上教師的講課節奏，幫助學生去思考的問題。基于以學生為中心這一基本原則，在教學過程中有關課程的基本理論知識由教師進行詳細講解，以求使學生理解并記憶。選擇一些常見病原微生物部分則進行PBL教學，要求結合疫病的近期研究成果，培養學生獲取知識的能力。PBL教學的方法是：課前由教師將討論的內容以問題的形式提出，布置給同學。問題有較強的針對性，通常是要求同學必須掌握的內容。教師同時提出解決問題的思路。學生們利用各種信息資源，如通過圖書館、網絡、請教專家等途徑，獲得相應的信息，經歸納、整理，并做出討論預案，再返回到課堂大家在一起進行討論。在PBL教學過程中，教師主要起把握方向、布置任務、組織討論和進行總結的作用[3]。課堂上學生充分進行討論、辯論，讓學生的主觀能動性得以充分發揮，從而有效地培養學生的表達能力、辯論能力、主動學習能力、利用信息資源能力和邏輯思維能力。
隨著生命科學的飛速發展，人類診治疾病的能力不斷增強。作為醫學微生物學教學工作者要跟上時代的步伐，在教學實踐過程中，面對新問題的出現，及時調整教學思路及方法，更新教學理念，不斷學習，不斷探索，爭取做到較大程度地發揮教學功能。我們還會繼續探索新的教學內容和教學方法，完善現代化教學手段，隨著教學改革的不斷深入，為培養出新世紀的生物制藥專業人才而努力。
生物制藥專業論文:中醫藥院校生物制藥專業實驗教學之思考
[摘要] 針對中醫藥院校中藥與生物制藥技術專業實驗教學存在的相對普遍的問題，我們認為，首先要強化中藥學與生物技術基礎技能的訓練；同時注重綜合實驗設計與研究創新的能力培養；注重加強實驗室配套儀器設備建設；注重實行實驗室開放機制；注重開展虛擬實驗教學；注重加強對學生進行中藥與生物技術結合研究的訓練與培養。我們的最終目的是要培養適應我國中藥與生物制藥技術發展的“研究型”、“創新型”、“應用型”的人才。
[關鍵詞] 中藥與生物技術；基本技能；綜合創新與應用能力；實驗室開放；虛擬實驗室；儀器建設
我國生物制藥業雖然起步較晚，經過20多年的發展，以基因藥物為核心的研制、開發和產業化已具備一定規模，尤其是進入二十一世紀，我國的生物醫藥產業更加迅速發展。同樣，我國傳統中醫中藥事業也進入快速發展的軌道。伴隨生物醫藥和中藥事業的發展，中醫藥生物技術人才尤其是相關的研發人才的短缺，因此近年來全國部分中醫院校的中藥學專業相繼開設了生物制藥學專業，我們學校的生物制藥學專業在本世紀之初設立，為社會培養與輸送了數屆生物制藥畢業生，應該說社會反饋總體還不錯。但還是存在一定問題，即無論從學生的中藥學基本實驗技能，還是他們的生物制藥學基本技能，無論動手能力，還是科研設計與研發創新能力等，與老牌綜合性院校相比較，我們還存在一定的差距。面對現今對綜合素質高、研發創新能力強的人才大量需求之時代，我們必須要轉變教育模式，包括變革實驗教學模式。高等教育就是要把注重培養學生的實踐能力、創新精神做為根本指導思想之一。我們務必有清醒認識，從我們教學實驗的教育思路、自我特色、重視程度等等方面認真研究查找問題，深化實驗教學改革，提高實驗教學質量，探索新形勢下實驗教學的新理念、新體系、新模式，我們的最終目標就是從根本上改變我們存在的問題，培養出過硬的技能的具有中藥與生物制藥綜合能力的復合型、應用型的人才。以下是我們的一些設想與建議：
1、加強實驗基本技能的學習與訓練
實驗教學是高等教學工作的重要組成部分之一，是培養學生實驗基本技能、創新意識、創新能力的切入點，也是由理論過渡到生產實踐的橋梁。要重視生物制藥專業學生在中藥學諸如基礎、專業化學、分析、藥理學、制劑等的基礎實驗技能的鍛煉，即基本的提取、分析、配制、儀器使用等等。同時我們務必要加強生物技術基本技能，比如微生物學、基因工程等等方面的基礎訓練，一直以來，我發現我們的一部分學生直到實習階段、甚至畢業前，連最基本的試劑配制、生物學無菌操作技術及意識都過不了關，更不要說其它。這些務必要引起我們的高度重視。改革試驗培養方案，嚴格實驗考核，創造一切條件，開展對學生進行相關的教育，讓學生從思想深處明白實驗的重要性，要讓學生們明白為什么要高度重視實驗課，為何要重視實驗技能訓練，改變他們消極被動的學習，激發他們的積極主動性，治學上嚴格要求，訓練學生的基本技能，包括規范性以及熟練度等等，這些是保障試驗教學成功的基本。實驗教師要在實驗課上反復強調、嚴格把關，細心指導，同時又要鼓勵學生們大膽動手，課后，要認真檢查學生們的實驗報告以及他們對試驗中問題的分析解決能力。要在平時建立基本技能訓練與綜合能力訓練、基礎實驗教學與科學研究、課內與課外、個性培養與共性培養相結合的實驗教學模式，通過這一系列手段，可以在促進學生綜合研究能力的培養時，不斷鍛煉與強化他們的基本實驗技能。
2、改變傳統實驗教學思維，重視培養學生自主動手能力、綜合設計能力、重點是勇于研究與創新的能力；變革傳統的實驗教學考核模式
2.1 在人才競爭日益激烈的今天，蓬勃發展的中藥與生物藥產業市場迫切需求的是來之即可擔當的，具有很強動手能力，具備綜合創新能力的研究應用型人才。面對這種需求，如果我們仍是在傳統的教育模式下，那么我們我們培養的只能是死讀書的人才，而不是當今我國急需要的中藥與生物醫藥研究與創新人才。我們必須大膽改革、實踐、創新，要探索實施研究式、啟發式試驗教學。這實際上對我們教師提出了更高的要求。首先要求我們要有一支具有更高水平的實驗教師隊伍，實驗教師不僅自己要擅長創新研究，還要擅長在實驗教學中激發學生們的創造欲望，充分調動學生的主動性、積極性，培養學生的科學精神和研究技能。我們的教師應采取有助于研究性教學的方法，因材施教地組織培養，加大對學生創新的指導和支持，努力實現學生知識、能力和素質協調發展。大力推進研究性教學，努力培養高質量的創新人才。因此，我們要高度重視實驗，培養學生的基本實驗技能、綜合實驗技能和創新能力，改變我院以驗證性實驗為主的傳統實驗教學模式，除開設基本實驗內容外，更加注重增設提高型綜合實驗、設計實驗、應用性實驗和研究創新實驗的實驗項目。目前高校培養人才的模式已開始在發生變化，正從“知識型”向“知識能力型”、從“應試型”向“素質型”轉變。我們要形成“以學生為主體，教師為主導”的實驗教學模式，改變灌輸式實驗教學，多些啟發式教學，增設與加強學生綜合性與設計性實驗的訓練。培養動手、動腦、設計能力與創新精神。注重發揮學生的主體作用，啟迪他們的科學思維和創新意識，運用所學知識解決實驗中遇到的問題。拿我們學院的生物制藥來說，我們務必要改變傳統的實驗教學方法，創造更好的條件與空間，更好的激發學生的主動性與探究欲望，鍛煉他們的綜合實驗能力與創新能力。許多研究成果都表明，變革傳統實驗教學方法，培養學生自主動手能力、綜合設計能力、創新的思維與能力一定可以培養出大量合格的創新人才。
2.2 我們的生物制藥專業，在試驗技能考核這方面，雖然平時也有實驗課堂檢查、實驗報告、學期考核、實習考核、畢業考核等，但從根本上重視還是不夠，一些還流于形式，結果學生多是應付了事，學生的基本技能、綜合能力的培養得不到太大改觀，達不到我們想要的結果。我們必須大力改革實驗考核評價制度，對學生進行多元考核以及全過程考核，可以大大促進學生實驗課學習參與的積極性。在平時成績中應考慮實驗的預習、技能操作、實驗態度、實驗報告等，特別是要考察在開放實驗和科研創新實驗中發現問題、提出問題和解決問題的能力，以及團隊合作精神和科學素養等因素來綜合評定學生成績，改變過去只看實驗課出席率和實驗報告的評分標準。隨著我們的教育理念中自主創新能力逐漸被廣泛重視和挖掘，我們在評價考核體系中應逐步增加自主性指標內容的比重。在實驗教學的考核中應注重啟發學生創新思維和培養學生創新能力，要特別重視與評價學生的自主創見和研究與創新能力。我們認為科學化、創新化、使命化、公平化、規范化實驗教學考核體系的應用，可以顯著促進了實驗教學水平的提高，有利于學生綜合素質和創新能力的培養。
3、建立教學實驗室開放機制，重視實驗室教學儀器設備的配套與建設
3.1 我們實驗教學過程中，經常碰到一些學生提出想利用課余時間多做實驗的要求，要滿足與鼓勵他們探索與研究的積極性，我們就有必要實行開放實驗室機制，使同學們能隨時帶著興趣和問題去投入實驗。這種機制同時也為實驗教學改革后的設計性、研究性實驗提供了彈性的發展空間，從而使實驗教學改革的求真務實落到實處，有效地保障了設計性、研究性實驗課的教學質量。實驗室的開放也為學生與各門實驗課教師之間提供了更多相互交流的空間，可以說，開放實驗室是高等院校培養高層次應用型人才的一個重要手段。改革后，我們的實驗室是全天開放的，針對某個實驗研究內容，學生自己社設計實驗、準備實驗、自己做實驗，這樣學生動手、動腦機會多，有利于培養學生獨立分析解決問題的能力和操作技能。實踐中，可以組成幾人學習興趣合作小組，進入開放實驗室，為了一個研究方向或問題大家共同動手動腦。這種開放實驗室的機制要力求做到以學生為主體，教師為主導，規范化、靈活化管理(比如通過建立一種網上預約系統，學生可以網上預約)，鼓勵我們的學生課余積極進入，培養一種自主的積極活躍的研究氛圍，學院可以給予一定的經費支持或某種激勵措施，同時協調好教師給予學生技術上的適當指導，讓他們自主的動手、分析、設計與研究，一定會對我們的學生在綜合實驗與研究能力方面產生不可估量的積極作用，真正實現學生在實驗教學中的主體地位。
3.2 實驗教學設備及各種儀器是實驗教學內容改革的重要載體之一，要適應現代培養人才的需求，在提高實驗教學的質量、增加軟件投入的同時，必須加大經費投入，持續不斷地改善我們中藥學生物制藥教學實驗室的儀器設備等硬件條件，這是更好地提高我們的實驗教學水平、適應現代實驗教學質量需求的根本保障。
4、重視運用現代信息技術，開展網絡虛擬實驗教學
伴隨信息技術的發展，虛擬實驗技術作為一門新興實驗技術越來越受重視。它可以通過仿真模擬實驗過程，采取交互式教學方法實現實驗過程的教學。虛擬實驗作為傳統實驗的一個必要的有益補充，既能節約大量的教育經費，彌補我們由于試驗場地不足、時間安排不足、儀器不足，減少器材、試驗動物、耗材的投入，使實驗在時間和空間上得到有效的延伸。虛擬實驗網絡較大優點是可以共享資源，學生通過它也可以不斷了解國內外中藥與生物制藥技術的應用與發展。便于教師與學生、學生與學生之間可以平等地通過“協商”進行互動學習；便于學生鍛煉自學能力；學生們可以遠程學習、預習、試驗、數據分析、提交實驗報告、試驗資源的下載等等。這種實驗教學工程可以成為創設學習環境與手段，學生主動探索與求知的過程，實驗教學方法靈活。網上虛擬實驗教學作為一種新興的輔助實驗教學手段的新教學模式，創造一種先進、靈活的手段與氛圍，可以激發與提高學生的學習興趣和積極性，對我們的實驗教學效果將產生非常好的積極帶動作用。拿我們的實驗室來說，一直也存在著經費不足、儀器老化、儀器數量不足、試驗時間受限等條件制約，如果能逐步采用以上虛擬實驗教學手段作為中藥生物制藥實驗室教學的有力補充，相信對于提高我們生物制藥專業實驗教學質量，對我們研究型人才的培養會起到積極促進作用。
5、高度重視在學生實驗中開展中藥與生物技術結合的應用研究的路線、方法與技能訓練。利用各種途徑定期進行相關的社會實踐學習與應用
中藥生物制藥技術是一門新的學科。與其他一些基礎學科不同，中藥生物技術培養學生的創新能力必須從實踐教學人手，在實踐中著重培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決實際問題的能力。要培養學生掌握現代生物工程和技術方法在中藥學中的應用技術，培養學生把所學知識靈活應用到生產實踐中的方法。把生物技術應用于中藥現代化研究與產業化開發這也是我們的中藥發展方向之一與特色。我們應該高度重視，改革與制定出科學可行的新的培養計劃方案，讓我們的學生明白自己的學科方向，將來能做什么，該如何去做。對于我們中藥學專業培養的生物制藥專業的學生，我們不僅要求他們具有扎實的生物學理論與實驗技能知識以及生物制藥學方面的理論與實踐能力，還要讓他們掌握如何把所學的生物制藥學知識、技能與中藥學傳統研究技術有機結合，拓寬中藥研究思路。中藥生物制藥技術實驗具有應用性、廣泛性和綜合性的顯著特點。學生也通過一系列具有設計性的、系統性的、完整的實驗可以了解某一中藥生物技術產品或某一綜合技術方法的特點與關鍵環節，可以逐漸加強學生對中藥生物技術原理與技術的、深刻理解。
我們要充分利用各方面優勢資源來培養高層次應用型中藥與生物人才。諸如多增設一些與專業前沿密切相關的社會實踐課，建立一些相關的中藥與生物教學基地，安排學生定期參觀與學習相關的科研院所，現代化工廠基地等，使學生們不斷從實踐中得到學習、影響與鍛煉。引導他們在校期間多進行中藥生物技術的興趣小組、生產見習、相關網絡學習、科學研究等等，加強實驗與科研訓練，開闊學科視野，拓寬思維空間；盡可能增加應用性、設計性實驗，提高學生科研水平。此外，利用我們的高校研究優勢，可以把我們的系列產學研平臺與學生的實踐訓練相結合，給學生不斷提供科研和生產實踐的機會，可以切實地提高學生的綜合設計與研究能力，顯著地提高他們的執業素質，造就大批實用性人才，促進科研創新，有利于促進我國的中藥技術與生物制藥技術的強勁、健康與蓬勃發展。
6、結束語
總之，我們要實行“基礎性實驗－綜合性實驗－研究式實驗”的實驗教育體系。建立以學生為主體、教師為主導，以教學實驗室、科研實驗室、醫藥企業、開放(自主)實驗、虛擬與仿真實驗等手段為教學模式，大力培養我們學生的基本實驗技能、綜合實驗設計、創新意識、創新能力和科研素養。最終目的是適應時代的需求，在培養學生扎實的基本技能、綜合實驗能力、設計與創新能力的基礎上，加大中藥與生物制藥技術的“研究型人才”與“應用型人才”的培養，促進我國中藥事業以及中藥生物制藥技術事業健康、蓬勃發展。
生物制藥專業論文:高職生物制藥專業產學研結合教學模式研究
摘 要:分析高職院校生物制藥專業產學研教學模式的內涵,總結目前本專業產學研結合教學模式的具體途徑,并提出實現此種教學模式急需解決的主要問題。
關鍵詞:產學研結合;生物制藥;工作崗位為導向
生物制藥技術是采用現代生物技術,利用生物體作為生物反應器,按照人們的要求來生產所需的醫藥產品的一門高新技術。高職生物制藥專業主要培養從事生物藥物研制、生產和工藝設計以及藥品市場管理的高級工程技術人才。
一、高職生物制藥專業產學研結合教學模式內涵:高職生物制藥專業產學研結合教學模式是指充分利用學校與生物制藥企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢,把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育模式。“產”:指與生物制藥相關的企業、工廠,即為能夠進行生產或生產性實習與科技轉化實驗性生產以及能夠使科技成果物化的生物制藥產業。“產”不但可以增強學生的技能,而且還可以帶來可觀的經濟效益,為彌補生物制藥專業教學經費不足、改善辦學條件、提高教師待遇、購置先進的實驗儀器設備等起到積極作用。“學”:指在高職院校發生的教學活動,即教師與學生為學生掌握生物制藥相關知識與技能所進行的一切活動。“學”在產學研中屬于基礎和中心地位。“研”:指從事生物制藥科學研究科研院所。為針對當前生物制藥技術與生物制藥產業發展要求的研究,讓學生參與整個研究實施過程,培養學生獨立思考和創新能力,并著眼于地方經濟發展所進行的科學研究工作。“研”對高職學校的教育有促進作用。
二、高職生物制藥專業產學研結合教學模式培養途徑:國外各個發達國家都有與自己國情相適應的高技能應用人才培養模式,如德國最成功的“雙元制”培養模式。我國目前較為成功的產學研結合模式有“2+1”、“定單式”、“工學結合”、“雙定生”等。不同的職業可選擇不同的合作教育模式以實現培養人才的目標。我國高職生物制藥專業是改革開放以后,為了迎合經濟發展和技術進步需要而設立的,其產學研人才培養途徑主要有“2+1”、“工學結合”兩種方式。(一)“2+1”模式。本模式以生物制藥技術相關職業崗位的需求主導專業教學內容的組織。通過對職業崗位的具體分析,明確各個崗位必備的知識、能力、素質要求,然后確定實現這些培養目標的具體教學內容。按照“必需夠用管用”的原則,整合課程體系,確定核心教學與訓練項目。此種模式學生在校學習時間為兩年,第三年學生有選擇性的到企業或者相關單位進行頂崗實習。(二)工學結合的培養模式。此模式是將學習與工作結合在一起,主體是學生。以職業為導向,充分利用不同資源,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合。在這一過程中,學生專業的理論、實訓學時分配大體上各占50%,在校內以受教育者的身份,參與各種以理論知識為主的學習活動,在校外以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種模式既提高學生的綜合素質和就業競爭能力,又提高學校教育對社會需求的適應能力。各個學校“工學結合”的具體做法有所不同,浙江經貿職業技術學院學校采“1.5+0.5+0.5+0.5”學制,即入學后一年半在校學習,半年在企業或校內共建基地頂崗實習,再回到學校學習半年,到企業進行綜合職業能力的頂崗實習。有的學校則采取每年分為學習和工作兩個學期方式,學生一半時間在學校,一半時間在企業進行實訓。
三、實現高職生物制藥專業產學研結合教學模式需解決的問題:(一)政府應大力支持,出臺相應的政策來激勵產學研結合教學模式的發展。高職產學研合作教育雖受到了重視,但政府并沒有出臺具體政策來推動高職與企業聯手教育。目前,高職產學研合作主要是由高職院校積極推動,企業往往采取觀望態度,熱情不高。而生物制藥類企業在技術難題的解決方面更信賴更高層次的技術力量,而不是高職院校的科研能力。在這種情況下,政府調動企業參與產學研合作教育的積極性,對于高職產學研合作教育的實施相當重要。(二)高職院校生物專業應充分發揮自身主觀能動性。要切實將產學研合作教育放到本專業發展的重要位置,尋找合作企業和合作項目,及時解決校企合作過程中的障礙,促進產學研合作教育的高效進行。高職院校還應建立起一套促進產學研合作教育的機制,制定相關政策文件,在人力、財力等方面對產學研合作項目進行傾斜。鼓勵專業教師主動和企業聯系,積極參與到產學研合作教育中去,了解近期產業發展情況,對于教師在產學研合作教育中作出的努力應在職稱評聘等方面優先考慮。(三)高職院校生物制藥專業應以工作崗位為導向設置專業課程。高職生物制藥專業不應當是本科此專業的壓縮餅干,而是針對性和實用性的,要以工作崗位為導向多方位的考慮專業課程的設置問題。課程的設置既要體現生物制藥專業的特點,也要考慮現有的條件;既要找到與地方經濟的切入點,還要考慮學生的多方需求。專業教師深入企業了解本專業近期的生產有利于解決教學方面存在的各種滯后問題。同時建立由學院專業帶頭人、企業經理、技術專家參加的專業建設指導委員會,對專業建設、教學改革進行有效的指導和管理。委員會研討教學改革方案、專業的開發設置、教學計劃的調整修訂等內容。讓企業參與教學的全過程,學院根據企業的要求確定教學內容和教學方法,以便推進專業教學改革的深入。
產學研合作教育給高職教育事業帶來了新的生命力,但一個新事物的發展壯大總會經受磨練,困難是不可避免的。高職院校如何通過產學研道路培養出更加符合社會需要的生物專業人才還需要不斷地探索。
作者單位:廣東食品藥品職業學院
生物制藥專業論文:生物制藥專業學生多元化學業評價的反饋信息分析
摘要：以本院13級生物制藥專業65名學生的學習狀況、課外創新實踐活動等為主要評價內容，分階段地編制了“學業評價實踐信息調查問卷”。通過260份問卷的信息反饋，客觀動態地評價該專業學生階段性的學業綜合狀況，得出一份分析報告。該報告表明多元化的學業評價對引導學生培養專業素養、健全心理素質、豐富課余生活具有促進作用，同時為建立符合生物制藥專業培養要求的學業評價體系奠定基礎。
關鍵詞：學業評價;生物制藥專業;問卷調查
作為一種教學活動和一項具有較強科學性的研究活動，學生的學業評價是學校教學質量評價的一個組成部分，是促進學生學習進步和幫助教師不斷改善教學方法的重要手段。就本質而言，大學生學業評價是“大學生、高等學校和社會等多元價值主體對大學學業是否滿足大學生生命綿延需要，是否能夠使大學生學會‘認知’、‘做事’、‘共同生活’和‘生存’而做出的對大學學業的價值判斷[1]”。教育評價的根本目的是促進學生發展。新的教育評價觀應突顯教育評價的發展性功能，強調評價主體的互動與參與、評價內容與方式的多元化，以及評價過程的動態發展等。
學生學業評價主要考核內容包括：（1）學生對于各門學科知識的掌握情況;（2）各種學習能力的發展水平，如理解能力、分析能力、應用能力、解決問題能力等;（3）實際操作技能的熟練程度，如實驗技能等;（4）對學習的情感態度，包括興趣、態度、動機、習慣和價值認識等。目前，國內外教育界基本上都是在這個框架下來研究和實施學生學業評價的[2]。
一、數據來源
生物制藥專業是我院近年來開設的一個新專業。本專業旨在培養具備扎實的生命科學和藥學基礎理論、基本知識，能勝任生物醫藥、生物農藥、生物食品和生物化工實驗室，以及生物技術制藥企業、事業單位等崗位工作的技術應用型高級實用人才。為了四年后能達到專業培養的目標，從事學業指導工作的我們需要從學生低年級開始就了解他們的學業狀況，適時找出他們學業過程中存在的問題與需求。為此，我們選取本院生物制藥專業國內班的65名學生，進行了4次“學業評價實踐信息調查問卷”，每學期1次，調查問卷以學生自評為主，累計發放問卷260份，收回有效問卷254份，回收率為97.7%，其中男生18人，女生47人。問卷涉及與學業相關的各種問題，包括專業課程設置、學業困惑的求助方式、學業發展規劃等與學業直接相關的問題，因考慮到評價改革的發展要求，學業評價將逐步擴展為綜合素質評價，一些如課外創新實踐活動、校園文化活動等重要性的問題也有所涉及。它能體現學生各階段的學業發展及綜合素質的發展狀況，使其成為學生綜合素質評價的基礎性數據。
二、學業調查結果與分析
本次學業調查前后2年時間，問題涉及多個方面，現將幾個重要方面的典型問題做個梳理，結果詳見圖1～圖6。
1.專業思想與認識方面。專業思想教育是幫助學生理解本專業的現狀與發展趨勢、專業人才培養的規格要求及其主要實現途徑、課程體系及其內在的邏輯關系、各課程和教學環節的學習要求、主要學習方法、本專業的就業方向及前景等。它有利于提高學生對專業知識的興趣及加強他們對專業知識的掌握，是一項長期的工作。從圖1可知，從大一到大二，學生對于本專業的認知程度不斷增加，從不太了解到比較清楚，再到非常清楚，這與我們平時學業指導工作中專業思想教育的潛移默化以及學生有意識地了解專業有密切關系。
2.學習態度與方法方面。學生剛進入大學，思想上容易產生松懈的情緒，學習對于他們來說似乎顯得并不十分重要，部分學生學習極其被動，沒有明確的學習規劃，甚至失去了學習的動力，把大學當作享受的溫床。為防止學生出現類似的問題，自入學之初，我們就通過各種途徑，包括召開主題班會、與教師和學長交流座談等，引導他們端正學習態度，激發學習動力，制定明確的學習規劃。由圖2可以看出，總體上學生的學習動力以未來選擇好職業為多，剛進大學時對專業感興趣所占比例較高，遺憾的是之后比例有所下降，并沒有成為主要的學習動力來源。但是令我們欣慰的是學習無動力的比例逐漸下降，至少說明學生已經開始意識到了學習的重要性。另外學生對于學業規劃的認識大部分還是處于模糊的狀態，少部分有明確的規劃，而且就是在大二階段仍有學生毫無目標，沒有規劃，這是一個亟待解決的問題。
3.學業指導方面。大學生學業指導工作的實施在我校已經有幾年的時間了，雖然取得了一些成效，但是仍存在一些問題。為了更好地開展學業指導工作，我們將工作中需深入探討的問題中集中起來，比如學生所喜歡的學業指導方式、學生的學業求助對象等。學業指導工作究竟有否存在的意義，也是我們關心的問題，就此我們做了2次調查，認為非常有必要的占35.4%，有必要的占39.7%，認為可有可無或沒必要的占24.9%，說明大部分學生對于我們的學業指導工作還是持認可的態度。通過學生的信息反饋，有助于我們更好地開展學業指導工作，更好地為學生服務。
學生不喜歡通過網絡方式進行學業交流，而是更熱衷于與老師交流或是開展指導講座的傳統方式。隨著時間的推移，學生最喜歡的學業指導方式則是通過學長互助或同學間的交流。學業求助被認為是一種非常重要的自我調控、適應性的學習策略[3]。本次調查發現學生對于學業的求助對象以同學、家人或朋友為主，其次是老師。
除以上3個主要方面的問卷調查外，我們還針對課外創新、素質拓展等方面進行了調查。結果顯示學生基本都認為課外創新實踐活動、參加校園活動以及身心素質的培養非常重要或重要，沒有人認為它們不重要。
4.學業評價調查后的思考。傳統的學業評價多以考試為導向，注重學業成就的評價，使得培養的人才同質化現象嚴重，在片面追求學業評價的公平性、簡易性和操作性的過程中，犧牲了對學生的個性、特色、創新和求異思維的考核，無法滿足社會對身心健康、發展的創新人才的需求。
分析本次學業評價實踐信息調查問卷結果，學業指導工作開展很有必要性，這項工作還將繼續認真地進行下去，但是有些問題仍值得我們思考：（1）鞏固學生的專業思想、強化專業認知是一項常抓不懈的工作;（2）關注學業無規劃、無動力的個別學生，要給予單獨交談，適時需要家長的協助監督，另外還可通過如邀請專家、學生開展一些學習交流會，讓他們逐漸養成愛學習、有計劃學習的良好習慣;（3）學業指導方面，在學生低年級階段應加強與其交流與溝通，了解他們的學業困惑，及時為他們排憂解難，引導學生學會尋求幫助;（4）除抓好課內學習外，課外素質拓展也不可忽略，學生對創新實踐、校園文化活動等方面興趣濃厚，我們應更多地為學生提供參與實踐與活動的機會，如我們學院開展的“微技能競賽”、“微觀摩”、“微講座”等，使他們在拓寬思維、動手動腦、人際交往等方面得到充分的鍛煉。
大學生群體具有多樣化和復雜化的特征，利用學業指導這一工作平臺，構建化的評價內容、評價結果應用化的綜合學業評價體系，有助于反映學生學業成績的真實情況，引導學生學習的努力方向，激發學生主動學習的內在動力，學業評價較大的價值在于服務于教育目標，提高大學生的教育質量，為社會培養更多有用的個性化人才。正如著名教育家克龍巴赫和斯塔費爾比姆所強調的一樣：“評價最重要的意圖，不是為了證明，而是為了改進[4]。”在教育目標正確的前提下，最有利于目標實現的學業評價方法才是選擇。
生物制藥專業論文:生物制藥專業之生物藥物學課程的改革探索
摘要：生物藥物學是海洋生物制藥專業的一門重要的專業課程，是該專業本科教育完成“掌握藥物生物科學基本理論、知識、技能”這一要求的一門必要課程。本文作者通過生物藥物學課程的教學實踐，從教學文字材料、藥物分子結構示意圖、作用關系示意圖的搜集，課件制作，雙語講授、課堂發揮、課堂氣氛調動，雙語講義及教材整理、編輯，考核方式改革以及開辟自學戰場共七個舉措入手，詳細闡述了我們對生物藥物學教學的改革探索，分析了雙語教學對這門課授課效果的影響，及“育人”對提升學習積極性的正面影響。
關鍵詞：海洋生物制藥專業；生物藥物學；教學改革；雙語教學；漢釋英文版教材
一、前言
21世紀是海洋科學在多學科交叉融合背景下蓬勃發展的時代。探索海洋的自然科學規律和開發利用海洋資源成為新世紀海洋科學和生命科學領域的研究熱點[1]。
半個世紀以來海洋天然產物引起了全世界生物學家和化學家的關注。不同學科的科學家致力于將其中有效成分發展成新的藥物。目前已經發現了至少16000種海洋天然產物，其中許多化合物顯示出很有前景的生物活性。海洋如今成為潛在藥物的巨大資源寶庫[2]。現代生物技術在制藥產業中逐漸發揮著引領作用，在海洋科學得到蓬勃發展的新世紀，海洋生物技術推動和承載著海洋生物藥物的發展和進步[3]。
為順應我們國家海洋藥物發展方向和難治性疾病治療新藥物的探索的要求，我們國家迫切需要對海洋藥物有著最了解的藥學工作者。在“向海洋進軍”的感召和新世紀國內外海洋科學和教育蓬勃發展的大環境下，上海水產大學（上海海洋大學前身）融合生物學科、海洋學科、化學學科和食品學科等優勢學科資源，于2001年設置了面向“海洋世紀”、支撐上海未來經濟發展戰略的海洋藥物人才培養體系――海洋生物技術（海洋生物制藥方向，070402）[1]。該專業自2001年9月招收及時屆本科生以來，經過14年的建設，已經在教學指導思想、教學大綱、教學計劃、課程設置、實訓條件和就業途徑等方面形成內涵豐富、方向明確的教學、教管體系。
上海海洋大學“服務于國家海洋戰略的高水平學科專業群建設工程”項目是“上海地方本科院校‘十二五’內涵建設”的一部分。“該項目的5大內涵建設工程之一是“國際化創新型海洋人才培養工程”，而生物技術（海洋生物制藥）專業是“國際化創新型海洋人才培養工程”中重點要建設的10個本科專業之一[4]。
海洋生物制藥專業本科教育旨在培養利用海洋生物來源的、具有明確藥理作用的活性物質，按照制藥工程原理進行系統地研究、開發和生產的海洋藥物人才。其培養目標是“具備系統的海洋藥物科學的基本思想，掌握藥學科學、海洋藥物科學和藥物生物科學等領域的基本理論、基本知識和基本技能，具有運用海洋生物制藥的基本原理和方法來分析和解決本專業領域實際問題的能力，能在醫藥、生物制品、食品和精細化工等領域從事研究開發和經營管理，屬于海洋生物制藥方面的高級科學技術人才[3]”。
生物技術專業（海洋藥物方向）的專業課程體系是化學類課程和生物科學的基礎課程支撐的生物技術學科、藥學學科、海洋藥物領域的交叉融合，生物技術學科和藥學學科共同支撐著海洋藥物這一新興學科領域[5]。
生物藥物學是海洋生物制藥專業的一門重要的專業課程，主要研究生物藥品的化學結構（或組成）、理化性質、生物學活性、構效關系以及臨床應用的一門科學。主要介紹由動物和微生物產生的生物藥物。生物藥物學是生物技術（海洋生物制藥方向）專業建設的5門重點課程之一[4，6]。
二、背景
“生物藥物學”這門課是我校從2006年開始為生物技術（海洋生物制藥）專業新配置的課程。這門課剛開始時面臨無教材，主講教師缺乏該門課程授課經驗的現狀。由于當年在擬定新的教學計劃之前我們到沈陽藥科大學做過調研，了解到那里有一本校內講義《生物藥品化學》（王起振，鄭新立主編），并且買到了手中。真正接手這門課后，才發現這本講義的某些內容已顯陳舊，亟待更新。
三、改革方案與效果
我們采取以下措施，開始了對“生物藥品化學”從無到有、由簡至精的課程建設。
（一）舉措一：收集講課素材
以《生物藥品化學》（王起振，鄭新立主編）這本講義所介紹的內容為框架，在網上大量收集相對新鮮的相關文字資料，補充進講課時的PPT中。
（二）舉措二：豐富教學資料，使PPT圖文并茂，動感形象
借助互聯網搜尋與教學內容密切相關的生物藥物結構示意圖、作用關系示意圖、課件資料，或自己制作生動形象的動畫，使教學PPT從內容到形式都更加豐富多彩，從而喚起了學生的學習興趣，使他們對知識理解得更充分，掌握得更扎實。
比如，下面這張示意圖就是從互聯網上找到的，它清楚地說明了干擾素這種生物藥物是如何由病毒誘發產生，又是如何在鄰近細胞發揮抗病毒作用的。這使課程內容更加直觀、更加形象地得以介紹。
（三）舉措三：從“必然”到“自由”的發揮與啟發式提問
在熟悉教學內容的基礎上，把書本知識與生活中學生有所耳聞的某些病癥或生理現象有機聯系起來介紹，俗稱“發揮”、“展開”，在適當時機啟發式[7]地提出問題，讓學生的思維隨著教學內容動起來，避免一言堂的單向教學方式。這解決了學生聽課犯困的問題，更重要的是可以使學生溫故知新，把新知識與原有知識有機聯系起來，并能將學到的知識運用到生活實踐中。
（四）舉措四：以雙語形式授課、自編雙語講義
我們在找尋資料時發現，國內關于生物藥物學的資料相對不足，不完整。而國外英文版的資料相對來說更豐富、、專業、新穎，與時俱進。于是，我們手中積累的關于生物藥物學的資料，英文版的越來越多。
我們并沒有將這些英語翻譯成漢語寫在PPT上，而是直接讓它們以英文形式原樣出現在PPT上，并在課堂上即席口頭翻譯，即以雙語形式教學。
教學實踐的迫切需求（只有PPT沒有講義，學生上課時不便做標記和記錄，不僅不方便他們做課后復習，上課時也容易走神）與學校關于雙語課教材的具體條文竟在這里不謀而合。于是將手中的英文資料進一步整理成雙語教材、匯編成冊的念頭就此萌生，并且迅速化為行動。我們將PPT中的內容，進一步整理，并將其中一些專業詞匯在文中做了中文標注。這促成了《生物藥品化學》雙語講義BIOLOGICS的誕生，并在2011年暑假后付印成冊。
（五）舉措五：改革考核方式
本門課的內容知識點中有些是反應原理之類的比較容易讓學生在理解基礎上記憶的，而有些知識點則很瑣碎，其中有些未必一定要學生牢記。因此，我把學生的考核成績分為兩部分，50分的閉卷考試分，督促學生學習、記憶，而另外50分則為平時成績，其中40分可以以開卷考試的方式出現，這樣，只要學生頭腦中有某些知識的輪廓，卻不甚清晰、時，也可以快速地找到答案，獲得不錯的成績。畢竟現在是知識爆炸的年代，靠查詢即能找到的知識不必要占用學生的大腦空間。讓他們記住更有用的知識、技能和方法，才更有可能向創造型人才的方向發展。
（六）舉措六：雙語教材的編輯
經過兩輪教學實踐的檢驗，證明我們編輯的這本講義從內容到形式，都比較適合學生學習“生物藥物學”的基本知識，并在同時強化了相應科技英語詞匯的學習，對科技英語的句法、語法也有了進一步熟悉、鞏固的機會。
借著這次“國際化創新型海洋人才培養工程”的具體實施和細化，我們有機會對“生物藥物學”這門課程進行更系統、更高端地建設，也有機會對“生物藥物學”教材進行建設，即將原講義進一步充實、完善，成為正式出版教材。幾年前“生物藥物學”教學實踐正在進行中時，本文作者征求了正在上這門課的本校2009級海洋生物制藥專業李天宇、陳方乾、桂慶元等幾個學生的意見，他們建議將講義中某些重復出現的生詞或專業詞匯，在每章列個單詞表，便于查詢，提高學習效率。我們采納了這個意見。而BIOLOGICS這本雙語教學用書也在我們師生集體智慧的凝集中日漸成型，如今成為了大家學習生物藥物知識最方便、最開卷有益的教材、專業參考書和健康寶典。
（七）舉措七：開辟自學戰場
在漢釋英文版教材《BIOLOGICS/生物藥物》》（王春曉，欽傳光主編。北京：中國醫藥科技出版社，2014.5.）出版后，學生終于可以手捧著教材，邊聽雙語課講述，邊在教材上做著必要的注釋、記錄了。在2014-15、2015-16學年第1學期的兩輪“生物藥物學”授課實踐中，能明顯感覺到學生的學習熱情在增加――具體體現在對授課內容的關注度上。他們非常喜歡這種既能學專業知識，又能提高英語的雙語教學的專業課“生物藥物學”。他們在課堂上都能緊跟教師的講授思路走，達到了很好的課堂教學效果。
然而，雙語的授課模式，會使課程進展略顯緩慢。這時，我們又做了新的調整：選擇教材中最有意思，卻不甚難懂的章節，留給學生做課外閱讀。為了提高閱讀有效性，我們提前留好自學思考題，讓學生們帶著問題閱讀。這過程仔細想來有點像英語水平考試中的Reading comprehension。又經過兩輪教學實踐，發現應用這種模式，學生們在認真跟隨教師的雙語授課完成課堂學習后，還能積極完成教師布置的大量課本課外閱讀，并以較高質量完成與此有關的閱讀鞏固題目作業，極大地提高了學生的專業知識量和學生的專業英語閱讀理解能力。而我們教師也會依據學生的作業完成狀況，一次次給出他們的作業成績，并計入平時成績，以鼓勵那些平時認真學習的學生。
四、討論
（一）關于雙語形式授課的一些想法
1.在教學實踐中，我們應當揣摩學生心理[8]，改變教學形式。這門課程我們以雙語形式教學，先英文敘述，后中文講解。先以英語講授時，畢竟聽眾是中國學生，并不能一目了然，即刻全部領會那句話的意思，難度增加了，其實這反而會激起學生的好奇心，想知道其中的意思。這就使學生的學習興趣得到了提高。而如果采用中文，學生便認為自己反正看得懂，反而不在意聽教師說什么，教學反而會顯得平淡無奇、淡而無味，尤其是針對“生物藥物學”這種類型的課。
2.雙語教學有助于學生提高專業英語水平。上過這門雙語課的學生，在后面的學期再上專業英語時，跟沒上過這門課的學生相比，更顯出駕輕就熟的優勢。
3.外文版資料中有很多藥品歷史、逸事等方面的知識，在課程中介紹這些，像講故事一樣，也可增加學生的聽課興趣。
4.采用雙語教學，同樣的內容用英語說過，再用漢語說，學生對知識印象一定會更加深。但缺點就是教學進度會有所減緩，即在單位時間介紹的專業內容相對偏少。但由于學生學到了專業和專業英語兩方面的知識，因此并沒有使學習效率降低。而且我們也已采用增添課本課外閱讀的方式，使學生知識量進一步增加。為使學生學習這門課程的知識更加完整，建議對本門課程適當增加一些學時數。
（二）從育人著手
在教學實踐中，我們也將“教書又育人”的理念貫徹其中。在課堂上不忘培養愛國精神，增強民族自強意識，喚起學生們的責任心，使他們本著對民族的未來負責的精神，更努力、認真地學習目前的課程。
生物制藥專業論文:高職生物制藥專業發酵技術課程改革的探索與實踐
摘 要 基于對發酵制藥崗位的要求，對發酵技術課程教學改革進行探索和研究，探討這門課程和崗位對接的構建思路和課程內容的設計整合，為課程深化改革奠定基礎。
關鍵詞 高職；生物制藥專業；發酵技術；課程改革
1 高職生物制藥專業發酵技術課程改革的必要性
隨著振興東北老工業基地產業政策的進步和黑龍江省醫藥工業的迅速崛起，生物產業已經成為黑龍江省經濟發展的支柱產業。伴隨產業的迅猛發展，造成相關專業的技能型人才缺口較大，尤其是能夠適應企業生產一線需要的高素質、高技能的發酵技術人才更為緊缺。
目前，高職高專院校生物制藥類專業普遍開設了發酵技術課程，部分兄弟院校的教師在教學過程中也進行了不少探索，并取得一定的效果。但是總體而言，目前高職院校在該類課程的教學上還存在不少問題。
首先是理論與實踐教學的比例問題。傳統的教學過程以理論為主、實踐為輔，教師通過講解來“描述”技術，常常會使學生難以領會，無法深入頭腦中。
其次是教學內容的問題。通常的生物發酵類實驗課是為了配合理論課而設置，這些實驗課彼此之間缺乏連續性，更談不上與企業實際接軌，學生雖然學了一些基本的技能操作，但不能將知識與技能形成一個整體運用到實際中。
其三是教學方法的問題。傳統的理論教學方法以灌輸式教學為主，“教學”變成“跛腳鴨”，只見教師的教，少見學生的學；而在實踐課的教學中，教師將所有的資料全部發給學生，替學生想好實驗課可能出現的問題，學生缺少主觀能動性和積極性，來實驗室的目的只是按部就班將實驗做完了事，幾乎成為一個只會操作的“機器人”。
是學生學習效果考核的問題。發酵技術實踐課經常需要幾名學生一組進行訓練，由于考核機制的不健全，組內缺少有效的監督管理，個人缺少有效的自我約束，教師一人又無法監管每名學生的行為，而在給學生評分的時候又會比較看重實驗報告而非實驗過程本身，于是組內有的學生會認真地做，有的學生則一副置身事外的樣子，抄襲時有發生，整體學習風氣不佳。
因此，亟待在課程教學改革方針政策的引導下，注重利用項目為教學載體，進行高職高專院校生物制藥類專業發酵技術課程多方位的教學改革。
2 高職生物制藥專業發酵技術課程改革的探索和實踐
從職業實際出發，對崗位進行任務與職業能力分析，逐步完成能力遞進式人才培養目標，打破以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容設置，重新組織和設計針對實際工作需要的教學內容。以發酵生產流程為主線，以工作任務為載體，促進學生對發酵基礎知識的掌握。指導學生制訂發酵生產方案，完成發酵生產操作，發現并解決生產實際問題，促進學生對發酵技術的掌握，構建融教、學、做于一體的實施方式。同時，培養具有良好的職業道德、嚴謹的工作作風、較強的團隊意識和協作精神、一定的創新能力，適應市場需要的懂技術、會管理的高端技能型人才。
校企合作，共建課程標準 通過走訪黑龍江省多家生物制藥企業，如哈藥集團、黑龍江珍寶島藥業有限公司等，與企業技術人員、一線工人進行座談。與企業專家研討確定本課程教學的支撐崗位為制藥企業的發酵崗位群，根據國家職業標準同企業專家共同制定課程標準，以及通過教學項目進行學生培養的職業崗位能力目標（見表1）。
以企業生產崗位為教學項目設計的載體，貫穿教學始終。本課程的教學標準是在與多家生物制藥企業專家共同探討的基礎上制定的，在能力目標、知識目標的設計上充分聽取了企業的聲音，以完整的生產工藝流程貫穿教學始終。該項目非常契合本課程的教學目的，其所涵蓋的知識內容與技能內容基本反映了企業對于生物發酵制藥方面的要求。在實際的教學過程中，項目的整體優勢表現得一覽無余：學生在學校實訓的過程就是一個在企業中做項目的過程，每一次實訓都是在為下一次實訓打基礎，這就要求學生自始自終認真負責地完成每次實訓任務；而實際上，學生也很在意自己的實訓效果，惟恐影響下階段的工作任務和最終的產品驗收，經常會主動要求重新操作。
基于崗位需求，重組教學內容 項目組對本課程的教學內容進行調整，將發酵技術各分支學科的內容盡可能地有機交融，打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容設置。對教學內容重新進行梳理，和生物制藥企業進行合作，了解企業在生產過程中的人才需求，根據企業的具體發酵流程設計教學內容，使學生始終在具體的工作過程中學習。
針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容。將教學內容整合為7個教學項目12個教學任務，每個項目設計為一個學習情境，打破傳統的教學設計理念，以項目導向的思路對知識點重新梳理整合，更為直觀易懂，有助于激發學生的學習興趣，迅速進入學習情境。
結合生產實際，突出教學重點 發酵技術涉及的內容很多，包括優良菌種的選育與保藏、培養基的制備、菌種的擴大培養、發酵生產過程控制等，總學時為64學時。在有限的課堂教學時間內，要完成課程教學任務，必須合理安排教學內容和教學重點。為了在短學時內對發酵技術的概況及全貌有清晰的認識與了解，對教學內容進行分類傳授，避免重復，力求突出重點和學校的專業特色。
選擇的課程教學內容具有先進性、實用性、系統性等特點，以典型產品的發酵過程為突破點，結合實際生產中遇到的問題，選擇完整的發酵產品的生產工藝為主線，重點講授發酵產品生產的共性單元工藝知識，項目的學習順序按照工業發酵生產的操作先后順序編排。這樣有利于各個教學項目的銜接，避免不必要的重復，突出本課程的重點，使學生更清楚、更完整地認識和掌握工業發酵的一般過程及其相關知識與技能。
3 結語
通過以上的課程教學改革，使職業院校的生物制藥專業和企業的需求實現對接，培養的學生職業能力滿足企業的要求，在提升學生知識水平、崗位技能的同時加速我國生物制藥企業的發展；企業在發展的同時反哺職業教育，使職業教育的教學理念更加先進，教學目標更加明確，在相互融合中共同發展。
生物制藥專業論文:淺談研究型大學生物制藥專業本科生科研素質的培養
摘要：加強對本科生早期科研素質的訓練，培養高素質的創新人才，已成為我國研究型大學的歷史使命。本文以武漢大學生物制藥專業為例，介紹武漢大學生物制藥專業人才培養定位與目標，提出有關本科生科研素質培養的基本思路，總結了在培養本科生科研素質實踐中取得的成效。
關鍵詞：研究型大學；生物制藥；科研素質
近年來，隨著越來越多高校對本科生科研創新能力培養工作的廣泛重視，作為研究型大學借助其部級科研項目、科研經費、科研成果多，以及高水平師資隊伍龐大、力量雄厚的優勢，在本科生中已經廣泛開展早期動員和多方位推進其參與科學研究活動，對本科生進行早期的科研素質的培養也已成為研究型大學本科教育教學體系的一項重要的、不可缺少的內容。
一、研究型大學本科生科研能力培養的發展
（一）美國研究型大學本科生科研能力培養的發展
從學校的層面上實施本科生科研訓練的做法最早起源于美國。1969年，美國麻省理工學院開始創設“本科科研機會計劃”，資助本科生參與教師的研究項目。上世紀80年代，UCLA也開始系統支持本科生科研，并于1997年獲得美國國家自然科學基金會（NSF）所頒發的“促進教學與科研相結合成就獎”，加州大學伯克利分校在90年代也加入了設立專項資金對本科生科研進行資助的大學行列。1994年，美國國家科學委員會（National Science Board）發表了《大學研究與教育的重點》，支持對本科生科研的制度化。經過40多年的發展和改革，目前美國不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。
（二）中國研究型大學本科生科研能力培養的發展
在我國，清華大學于1996年率先開展了本科生科研訓練的研究與實踐，即清華大學大學生研究訓練計劃，簡稱“SRT”計劃，是為了加強學生創新意識和創新能力的培養，使本科生及早接受科研訓練。1999年為了深化本科教學改革和創辦世界大學，中國科學技術大學提出在小范圍內進行大學生研究計劃的試點工作。目前，國內幾乎所有“985”、“211”高校都出臺了鼓勵和支持本科生參與科研創新活動的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺了相關政策。
二、武漢大學生物制藥專業人才培養定位與目標
武漢大學生物制藥專業秉承武漢大學“自強、弘毅、求是、拓新”的精神，以謀求人類福祉、推動社會進步、實現國家富強為己任，瞄準學術前沿，引領學術發展，服務國家發展戰略，自主開展科學研究、技術開發和產學研合作，推進文化傳承與創新，以建設成具有中國特色、國內的品牌專業為目標。
主要培養人格健全、發展，系統掌握藥學、生物學及化學等多學科基礎知識、基本理論和基本技能，初步掌握現代生物藥物設計與開發關鍵技術，了解生物技術制藥領域前沿，具有良好的人文科學素養、創新意識和實踐能力，受到嚴格的實驗技能訓練與相關工程實踐環節訓練，具有實踐應用能力，能夠從事生物藥物的研發、生產、質量控制、技術創新和應用等方面工作并具有國際競爭力的創新人才。
三、武漢大學生物制藥專業特色
2010年，為了適應國家大力發展低碳經濟、生物醫藥等關系到未來環境和人類生活的一些重要戰略性新興產業的需要，武漢大學藥學院獲準創辦了生物制藥專業，于2011年秋季招收本科生。
幾年來，生物制藥專業依托武漢大學作為研究型大學的學科資源優勢，瞄準生物制藥技術前沿，結合國家中長期生物醫藥產業發展戰略需求，充分利用本專業從海外引進的具有極強的微生物制藥專業背景的師資力量，同時聯合武漢光谷生物城的優勢平臺，逐步形成以微生物制藥為本專業特色發展目標，推進教學、科研、實踐緊密結合，推動教師將國際前沿學術發展、近期研究成果和實踐經驗融入課堂教學，鼓勵學生開展創新實驗、參與課題研究、、申報專利等，拓展學生創新創業能力，著力培養具有國際視野的拔尖創新人才。
四、創新人才培養模式，加強科研素質訓練
（一）樹立增強科研素質的育人理念
21世紀是中華民族實現偉大復興的時期，培養和造就一大批具有科研素質和創新能力的人才是時代賦予研究型大學的歷史使命，因此我們在師生中大力宣傳和樹立增強科研素質的育人理念，積極營造科研文化氛圍。在教師中倡導“以科研反哺教學，培育創新人才”的教育理念，推進科研與教學有機結合、協同育人，不斷用科研成果豐富教學內容；在學生中鼓勵和引導本科生早期進入教師的科研實驗室開展業余科研活動，將科研平臺轉化為學生的實踐創新平臺。
（二）優化增強科研素質的人才培養方案
培養方案是指導教學的基本教學文件，也是確保人才培養質量的總體教學質量標準。武漢大學生物制藥專業的人才培養方案以培養具有良好的人文思想素質，寬廣的多學科知識面，厚實的專業理論基礎，較強的綜合、創新實踐能力人才為目標；在課程設置上確立由通識課程、專業基礎課程、專業課程和實踐教學課程組成的課程體系。
以實踐教學體系改革與創新為突破口，創新實踐教學一體化教學模式，將實踐教學內容分模塊、分階段、分層次地實施；注重學生科研素質和創新能力的培養，淡化學科界限；形成實驗室教學、社會實踐、課外創新科學研究訓練、畢業論文實習等多種形式聯系密切的立體式實踐教學新體系。
（三）改革增強科研素質的教學內容
在教學內容上加大了課程教學內容的重組與整合，增設學科前沿性和綜合性課程，開設了1門進展專題課程《生物藥學研究進展》和一門全英文課程《生物技術制藥》；注重教學內容的系統性、實用性與前沿性，結合實際應用及發展趨勢，理論聯系實踐，積極將科研成果轉化成教學內容，大部分課程都安排了2～4學時介紹本課題組研究進展和成果，以及當今世界在該學科方向的近期研究動向。
（四）搭建增強科研素質的人才培養平臺
依托湖北省藥學實驗教學示范中心的平臺，在開設基礎實驗的同時，增開綜合性實驗和《設計性實驗》課程，提高學生的實驗技能，初步探索科學研究，在實驗過程中強化基礎實驗技能的培訓，以培養學生的實際動手能力和系統綜合能力；充分利用組合生物合成與新藥發現教育部重點實驗室和湖北省武漢生物技術研究院藥學實習實訓基地的資源，加強對大學生創新創業科研項目、社會實踐、畢業論文實習等環節的訓練，激勵學生的創新精神；積極推薦學生參加國內外相關學科的大學生學習競賽，培養學生的創新精神、科研素質和國際視野。
五、實施成效
武漢大學生物制藥專業從2011年起開始招生，至今已有4個年級共82名學生。
學生培養質量高，專業成績好，專業實踐能力強，2011級畢業生共24人，其中6人赴國外名校讀研究生，13人保送或考取至國內知名院校及研究院所讀研，升學率達到79.2%，就業率，87.5%的學生英語水平達到六級。
生物制藥專業的本科生積極參加各類學科競賽并取得了較好的成績，在美國iGM大賽中榮獲銅獎1項，全國藥苑論壇大賽中榮獲一等獎1項，二等獎1項；以及時作者公開發表SCI論文1篇，中文核心期刊論文2篇；參加部級大學生創新創業訓練計劃4項，校級9項。
生物制藥專業論文:中職生物制藥專業設置與教學探索
【摘要】該文以廣東省食品藥品職業技術學校生物制藥專業為例,結合學校現狀,在明確專業培養目標和定位的基拙上,從教學模式和方法、課程建設、招生規模等方面進行探討,為中職學校相關、相近專業的增設提供參考。
【關健詞】中職生物制藥專業設置
以科學發展觀為指導,大力推動中等職業教育快速健康持續發展,是當前和今后一個時期我國教育事業改革與發展的重大戰略任務。中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分,擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務。中等職業學校要進一步確立以服務為宗旨、以就業為導向的辦學指導思想,面向社會、面向市場辦學,解放思想,更新觀念,大膽進行辦學模式和辦學機制的改革和創新。
國家發改委劃撥大量資金,支持生物醫藥產業。近年來,從國家到地方各級政府不斷加大力度支持生物醫藥產業的發展,中國的生物制藥產業保持持續增長態勢,而且在未來一段時間,中國生物、生化制品行業將依然呈現較快發展態勢。生物醫藥業漸為廣東省支柱產業,目前,廣東生物醫藥的產值和發展居全國首位。生物制藥已經成為國際和國內增長最快的行業之一,生物制藥產業的廣闊前景,使社會對生物制藥人才的需求劇增,生物制藥人才供不應求。
基于以上理論和基礎,我校面向社會、適應市場需求,開設生物制藥專業,明確專業培養目標,突出職業特色,進行中職生物制藥專業的教學探索,致力于改革和創新教學模式和方法,構建以能力為基礎的生物制藥專業教學模式。
一、學校專業及學科建設現狀和優勢
本校是一所省屬公辦中等職業學校,是廣東省重點學校,發展思路清晰,目標明確,管理嚴格,堅持以服務為宗旨,就業為導向,技能為核心,素質為根本,以行業辦學為特色,緊扣行業發展的脈搏。學校設有藥物制劑、藥物分析、中藥、中藥制劑、醫療器械、醫藥營銷、食品安全監管、食品加工技術、化妝品技術等多個食品藥品專業,其中,藥物制劑專業是廣東省重點專業。師資力量雄厚,擁有多名具有豐富企業生產實踐經驗的雙師型教師,教學設施齊全,實驗實訓設施配套,為培養高素質勞動者奠定了堅實基礎。
二、專業培養目標定位
職業教育就是為社會生產、服務、建設、管理及時線培養應用型高素質技術人才。評價職業教育的質量,首先就是依據其特定的培養目標。培養目標是否清晰,教學過程是否按設定的培養目標去實施,是職業教育質量保障的根本。我校生物制藥專業的培養目標定位為:培養具有良好的職業素質和堅實的職業生涯發展基礎,掌握生物制藥的專業技能和基本理論,適應生物制藥行業生產、檢驗、流通領域的中等技術應用型、操作型專門人才。業務能力要求達到生物制藥職業崗位群對應的中級工規定標準。
三、教學模式和方法
1.確定教學模式與建設
教學模式從傳統的學科導向型教學模式向實踐導向型教學模式轉化,教學建設應朝著標準化、技能化、社會化發展,即:以國家規定的相應職業標準組織教學;以技能教授和素質培養為核心內容,大力強化技能培訓;人才培養應面向社會、適應社會、服務于社會。
2.充分依靠行業和企業辦學
行業和企業是舉辦職業教育的重要力量。我校大力推行校企聯合培養人才模式,充分認識到校企合作、“訂單”培養是教學過程開放性的表現之一,能使用人單位提早介入學校的人才培養過程中,通過共同制定教學計劃,共同組織教學,培養更加符合要求的職業人。學校與一些企業合作建立校外教學基地,企業優先接受我校學生頂崗實習和教師頂崗實踐,對學校教學計劃提出意見和建議。學校可根據企業生產的季節性安排學生到企業進行短期的生產實訓,進行工學交替的教學。另外,校企雙方還開展科研攻關、員工培訓等深層次的合作。學校依托企業加強職業指導和就業服務工作,促進畢業生就業。
3.加強師資隊伍建設
教師是教學的組織者和實施者。我校以教科研為引領,大力培養相關專業課程教師,選調骨干人員充實教師隊伍,建立雙師型教師獎勵制度,從企業引進一批具有豐富生產經驗的專業技術人才充實教師隊伍,并從重點高校引進了一批碩士研究生作為教師儲備資源加以重點培養;大力提倡教師進行教學模式和教學方法的改革,積極鼓勵教師運用現代教學技術和網絡資源,豐富教學內容和形式,增加教學容量,實現教學互動,提高課堂教學質量,培養學生具備學習的能力和不斷學習的動力。
4.強化實驗實訓教學,加強實驗實訓室配套建設。
本專業的培養目標是培養適應生物制藥行業生產、檢驗、流通領域的中等技術應用型、操作型專門人才,在教學過程中應大力強化技能培訓,因此,我校大力推動實驗實訓室的配套建設,強化實驗實訓教學,既能加強對理論教學的理解,也能培養學生的實踐能力。在實驗實訓的安排上,充分考慮實驗時間的先后順序和內容的銜接,適當減少基礎性、驗證性的實驗,增加綜合性、實用性的實驗內容,使實驗能保持知識和技能的連貫性,通過實驗確實能提高學生的應用實踐能力。
5.以素質教育為根本
建設文明校園,舉辦多種形式的知識競賽和技能競賽,營造健康積極的文化氛圍。以素質教育為根本,堅持以德為先,注重職業道德培養與職業能力培養的緊密結合,促進學生發展。
6.在學歷教育的同時加強非學歷教育,增強畢業生的就業競爭力。
通過三年的教學,本專業畢業生應具有良好的職業道德,具有社會適應性和終生學習的理念;具有生物制藥行業中等職業技能人才所必備的專業知識、職業技能和綜合素質,畢業時獲取中職生物制藥技術專業畢業證書。
學校在日常教學中將國家勞動部門職業資格考證內容、行業企業上崗證考核內容納入課程教學范圍,通過學校組織學習和訓練,學生可通過考試獲得1種以上醫藥行業特有工種等級中級工相關技能證書,并可參加“3+證書”考試進行中專升大專,英語及計算機達到國家規定的要求。通過這樣的非學歷教育,增強了畢業生的就業競爭力。
四、課程建設
課程的設置應符合專業培養目標的要求,本專業的課程設置包括基礎課程、專業基礎課以及專業課,在課時的安排上,增大實踐課時所占的比例,使技能訓練與理論教學比例達到1∶1,實驗實訓開出率達到,充分突出以能力為基礎的教學模式。
進行課程設置時,以就業為導向,保障目標崗位的需求,兼顧相關崗位的需要,設置的專業基礎課主要有:實用醫藥基礎、微生物與免疫基礎、生物化學與生化藥品、藥事管理與法規、醫藥商品知識、生物制品基礎及技術;設置的專業課主要有現酵技術、現代生物制藥技術、生物制藥設備、生物藥物檢驗技術及GMP實務。
在開設必修課的同時,考慮學生的個性發展,拓展專業知識,設置一些選修課,學生可根據個人興趣和潛能進行選擇,開設的選修課有:心理健康、醫藥市場營銷、公共關系與商務禮儀、儲存與養護技術、中醫藥基本知識等。
五、招生規模
根據對廣東省的市場需求調查結果,在現在的探索階段,本專業將每年招生1～2個班,2009年是及時年招生,共招生60人,現在已按照專業設置的目標和方向良性發展。
我校在生物制藥專業的實施過程中,將通過加強管理和教學實踐,緊緊把握行業發展的步伐,不斷進行改革,讓學生得到充分的發展,為社會培養具有專長而又具有多種能力的高素質人才。期盼我校的生物制藥專業能成為同類學校中具有相當影響力、并獨具特色的學科專業,為醫藥經濟和社會發展貢獻力量。
生物制藥專業論文:信息化背景下高職院校生物制藥專業教學策略探討
摘要：信息化教學已經成為高職院校教學改革的主要方向，生物制藥作為新興產業，人才需求旺盛，傳統的生物制藥人才培養模式難以滿足市場需求。本文探討了信息化教學背景下高職院校生物制藥專業的教學策略，以期提高生物制藥專業的教學質量。
關鍵詞：高職院校 信息化背景 生物制藥 教學改革
課題：本文系校級教改課題，項目名稱樾畔⒒視屏下生物制藥專業教學攻略。
一、高職生物制藥專業課程的特點
生物制藥是醫藥產業與高新生物技術結合而形成的高技術產業。高職院校生物制藥專業課程具有如下特點：知識面廣、內容抽象復雜，學生理解有難度；課程涉及設備價格高、體積大、難維護；儀器設備型號多，通用性、兼容性差；實訓過程涉及有毒、有害物質，產生廢氣、廢水等；教師示范操作覆蓋面小。長期以來，生物制藥類課程大多以教師的理論講授為主，學生被動學習。
二、高職生物制藥信息化教學策略
信息化教學就是在信息化環境中，師生借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。信息化教學過程具體體現在教材多媒體化、教學個性化、教學資源全球化、學習自主化、教學環境虛擬化等方面。
1.教材多媒體化
生物制藥專業教材多媒體化是指利用計算機多媒體使抽象的內容具體化、枯燥的理論趣味化、靜止的事物動態化，變微觀為宏觀，化復雜為簡捷。例如生物化學、微生物學、遺傳學等專業課程大多從分子水平研究生物大分子的結構與功能，內容抽象，學生理解起來有一定的困難。傳統教學大多通過語音描述、空間想象來講授，無法直觀展示。信息化教學逐步將教材多媒體化，呈現出聲音、圖像、視頻、動畫及三維模擬的景象，恰當地表現和揭示知識的內在規律，開拓了學生獲取信息的視覺通道，豐富了學生的空間知覺表象，同時提供了多種記憶編碼方式，有利于學生對生物制藥知識的記憶。
例如，細胞工程中的細胞培養，傳統教學中，教師通過掛圖、教學模型等手段講授知識，效率低、效果差。通過多媒體技術，可以將動物細胞或者組織的獲得、培養過程、注意事項等生動形象地展示出來，并配有解說和動畫，點擊相應的操作步驟，電腦會語音提示并演示相應的操作。還可以動態的形式伴隨動聽的音樂，反復播放操作要點，抓住學生的注意力，促進學生對學習內容的理解和掌握。
2.教學個性化
教學個性化就是依據學生的認知水平、興趣、能力及需要有針對性地施教，以達到個性發展、因材施教的目的。但現有的班級授課制使教師的因材施教很難落實到每位學生。目前，生物制藥專業根據專業需要安排了幾門必選的專業課程，除此之外，學生擁有很大的自由度，可以根據自己的情況選擇一些相關課程，甚至跨學院選課。另外，在選課時，學生可上網瀏覽課程簡介、授課內容、開課時間、授課教師等信息，教師的教學特點、教學方法、考核辦法等都有詳細的介紹，學長對該課程評價也可供選課參考。在課程學習上，學生可通過電腦或手機登錄學校的網絡平臺，自學完成教師布置的習題，測評系統可以進行批改并反饋。對于答錯的題目，如果學生不能自行解惑，可以在線交流討論。教師、學生借助交流平臺實現互動。教師還可根據反饋的學情，有針對性地錄制微課，重點解決突出的疑難點。例如生理學實驗課程，許多實驗儀器的操作和動物解剖過程需要教師示范，但是由于學生數偏多及課時數有限，很難滿足所有學生的學習。為了解決這個問題，教師可錄制相應的微課，詳細示范，在操作過程中講清楚注意事項，并將微課上傳至校園網絡課程，在實驗前讓學生觀看學習、領會掌握。教師在課堂上有針對性地幫助學生解決疑難問題。通過信息化網絡技術，先學后教，學生從被動接收、理解、掌握知識轉向主動獲取、運用知識，每個學生都能獲得個性化教學。
3.教學資源全球化
信息化的教育資源通過網絡能夠實現全球共享。網上的教育資源有許多類型，例如專業網站、公開課、電子書刊、虛擬圖書館等。網上教育資源雖然較多，但適合本專業的高職高專的中文信息資源嚴重不足，直接影響了教學效果。為此，筆者學校開發了各專業的專題網站，針對生物制藥專業的實際教學情況，有目的性、有針對性地開發建立了微生物學、人體生理學等課程的網上學習資源。同時，注重吸收學科發展的前沿內容，用更直觀、淺顯的形式向學生介紹新內容。在教學中，要及時關注教學信息反饋，針對情況修改和完善相應的課件。開發網上教育資源，需要教師、社會部門，特別是教育部門的共同努力。
4.學習自主化
以學生為主體的教學思想，可以通過信息技術支持下的學生自主學習來實現，個性化、智能化的多媒體課件為學生由被動的知識接受者向學習主體轉變提供了便利條件。在學生自主化學習過程中，教師的角色是“導演”，而不是“演員”。
教師要傳授給學生借助網絡平臺自主學習的方法，要讓學生明白他們不是孤軍奮戰，而是有團隊同心協力在一起學習的。學生在遇到問題或困難時可通過請教教師、同學或小組互助學習等多種途徑解決。通過這些教學環節，在信息化時代學生的自我更新與自身培養，最終會讓學生認識到“魚”與“漁”的區別。自主化教學對培養學生在實際工作中的學習能力和終身學習的意識都大有裨益。
5.教學環境虛擬化
傳統教學受到空間、時間的限制，而信息化教學的重要特征是通過教育環境的虛擬化，為教學活動提供更廣闊的空間和時間。在生物制藥專業教學中，由于藥物生產原理、工藝都不盡相同，生產設備型號多，通用性差、兼容性差，更新換代快，資金的相對緊缺使得學校很難投入巨額的儀器設備更新資金。一些實驗實訓原料、中間過程及終產物是有毒、有害物質，產生廢氣、廢水等危害人體健康，教學中，教師示范操作覆蓋面小，影響教學效果。在制藥企業進行的實驗實訓，由于環境、衛生和安全等要求，學生能實操的機會較少，更多是聽講座或參觀，很難對工程實踐環節進行細致的了解。可見，生物制藥專業理實一體的教學理念在實踐中很難落實。仿真實驗儀器和虛擬仿真實驗室是將計算機技術、虛擬儀器技術相結合的一種全新的實驗方式方法。仿真實驗能替代部分實際實驗項目。通過計算機軟件系統對實驗教學進行觀察、分析，并且分析處理實驗結果，特別是人機交互功能，幾乎能夠呈現出真實的實驗氛圍。這對生物制藥專業提高教學質量、降低辦學成本有著重要意義。例如，生理學實驗課程中的許多實驗操作要求和難度非常大，沒有醫學基礎的高職學生很難做到。仿真軟件可模擬一些高難實驗，例如，蛙心灌流實驗可以通過軟件輕而易舉地模擬蛙心的離體、引流管的插入、體液循環、各種藥物的輸入影響等。通過操作青霉素發酵仿真實習系統，土霉素發酵仿真實習系統，氣相色譜儀、高效液相色譜、全自動小型發酵罐等模擬系統，學生學習了一般實驗室中很難接觸到的儀器設備，達到了教學目的和要求。模擬演示能夠避免實際操作中的各種危險因素和環境，學生能夠大膽探索，通過模擬能夠有效提高學生的分析問題和處理問題的能力，并進一步解決實踐環節教學資源短缺、實踐經費不足、設備更新困難等問題。
三、小結
生物制藥專業教學與信息技術的有機結合，是生物制藥專業教學提高教學質量的內在需求，對于培養高素質的人才有著重要意義。生物制藥專業教師不僅要鉆研專業知識和先進的教學理念、教學方法，更要提高掌握信息技術運用能力，包括課件設計、信息整合、信息化教學的課堂管理等能力，以實現生物制藥專業教學與信息技術的結合。
