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中學生化學論文:高中學生化學教育論文
1.高中學生化學教育教學中的影響因素
化學教學中的師生互動比較薄弱。如果在高中學生的化學課堂中，教師只是一味地傳授知識，而不顧及學生的反映，那么學生就很難接受并吸收?，F在的課堂情況，仍然保留著原始的教學方式，也就是老師就是教，學生就是學，在這一點上，是需要改善的。它所表現出的是教師只注重知識的傳輸，而忽視了學生的課堂效應。長此以往，學生們的知識掌握得不夠扎實，再學習新的知識也是非常吃力的。
2.高中學生化學教育教學的改進措施
（1）課堂內外相結合的方法
教師可以通過一些活動，比如讓學生自己親手制作一些教具和模型，組織化學方面的講座，進行化學課的試驗，組織化學知識的比賽，和化學相關的晚會，制作化學板報，或者化學博覽會，還可以去化學相關的工農業企業去參觀，對社會的熱點問題作相關調查。這些活動不僅可以提高學生對化學的興趣，還可以活躍課堂上的氣氛，打開學生的視野，并且讓他們找到合適的方法來學習化學。教師還可以使用多媒體教學，使課堂的情景更加多元化，創造一種新的課堂模式，這樣不僅使課堂的表現形式提高了，還增加了學生的學習興趣，令學生更加地喜歡化學課，教師的教學也不再生硬，學生們也更加喜歡這門課，只有興趣來了，學生們才知道怎么去學，并且學好這門課。
（2）將教師與學生的位置互換
將教師放在學生的位置上來思考，把學生放在首位，教師作為輔助，去欣賞且關注所有學生，去聆聽他們的心聲。多了解學生想要的，使學生貼近生活，因為化學是和現實生活是密不可分的，這樣既彌補了課堂上的死板教學，還豐富了課外活動。教師還要傾注更多的愛去關心每一位學生，尤其是化學學習成績稍差的學生，要對他們更加地關心，幫助他們和其他學生一起進步。要改變傳統的教師來教、學生來學的教學模式，這樣學生們不僅會對化學產生興趣，也會對教師產生濃厚的感情。
3.結束語
綜上所述，化學課的教學方法是千變萬化的，教師在教育的過程中，也要針對學生的實際情況來采取相應的教學方法，從而使化學知識能夠被廣大高中學生所接受，使學生感覺到化學是一種娛樂。帶領他們使用正確的方法學習化學，也是教師應該具備的能力。
作者：藏永德 丁海紅 單位：寧夏六盤山高級中學
中學生化學論文:中學生化學教學論文
一、充分掌握高中化學新教材的特點與精髓
老師作為教育領域的一線工作者，是教育事業發展壯大的主力軍。因此，提高教師的教學水平是非常重要的。在個性創新化的時代里，教師也要與時俱進，在面對教材不斷改革更新的情況下，要不遺余力、認真細致地把握住教材改革的方向。新版高中化學教材在不斷完善調整之后終于被運用到了實際的教學課堂當中。首先，新版高中化學教材中的實驗教學目的更明確，層次更清晰。使學生們很容易找到學習的重點，并且循序漸進，不容易感到學習吃力，節省了時間，也提高了效率。比如：新版教材中每個實驗后面都有學習目標，初步學習什么（制取氣體、提取混合物）初步學會什么（材料選用、儀器連接、溶液配制、數據計算、觀察方法等）。其次，教材內容豐富多彩，樣式不一，圖文并茂。這樣的編制特點使高中化學的學習不再枯燥無味，增強了學生的學習興趣。大量的插圖、輔助圖片，讓學習內容更加直觀、形象，形成了一幅立體的畫面，加深了記憶和趣味的效果，使知識內容的學習變成了愉快的享受過程。例如：教材中會結合實驗例子配上實驗現象的插圖，使實驗過程中看到的結果更具體清晰。一些抽象的分子原子概念配上比例模型圖后就變得更直觀，讓學生更易理解。
二、加強自身知識水平的提高和創新意識的培養
老師作為學生知識的傳授者，在要求學生努力的同時，也要對自己嚴格要求，做到為人師表、以身作則。面對教材的不斷改革，教師也要不斷補充自己的知識，做到與時俱進，總結教學經驗和教學方法，找出存在的問題和不足，同時注意提高自身的創新意識，不拘泥于課本的知識講解，通過一些創新的教學措施，來加強學生的發散思維、創新實踐能力的訓練，擴展其知識范圍，加強對知識的把握運用能力，否則一味按照傳統模式來教授，會使學生的學習積極性逐漸減退，產生被動填鴨式的教學狀況，無法有效地開發學生的創新思維和學習潛力，使教學成果收獲甚微。因而，教師在補充自己知識技能，提高創新應用的基礎上來教授學生，會給其帶來潛移默化的影響，從而在老師的教學指引下充分開拓其創新思維。
三、高中化學實驗教學中培養學生創新思維的方法研究
1．增加趣味實驗，啟發學生創新思維
過去的實驗教學中，教師大多數所介紹、講解和讓學生操作的實驗都是課本上安排編制好的，只需按照其方法、步驟，所需材料等一步步完成即可。不能說這種實驗方式不好，但是的確存在它的弊端。盡管得到了相同的知識和結論，但是卻少了學生們自己思考，鉆研探究的過程，使其思維受到限制，無法做到創新。同時，實驗內容過于固定、死板，方式單一，長期下去，必然使學生喪失學習的積極性，變得反感厭倦。因此，為了加強學生創新思維和興趣的培養，教師可以在課堂或者課下開展一些趣味性實驗，進而增強學生的動手實踐能力，激發學習熱情，培養其創新思維能力。例如：教師可以向學生們布置一些作業，都是充滿趣味性的小實驗：“如何從粗鹽中提純”、“彩色溫度計的制作”、“魔棒點燈”等，這樣，不僅能促使學生有興趣地去自主研究試驗，而且獲得了知識、能力、創新思維的增長和開發，是培養創思思維能力的有效途徑。
2．改變試驗教學方法，多提問、多思考
每個人的求知欲望都很強烈，這是人的本性，那么如何在化學實驗教學中激發學生這種本能呢？教師應該在熟悉教材，捋順教學思路的情況下，多給學生設置問題，這樣，在講課的過程當中，學生的注意力會更集中，不會分心。在好奇心和求知欲的驅使下認真聽講，仔細思考，充分開動腦筋，從多方面進行發散思維，在自己理解之后，很可能會繼續研究探索，找到新的解決方法，這何嘗不是一種培養創新思維的好的方式呢？例如：教師在講解乙醇的化學性質時候，提出了這樣的問題，當鈉與水激烈反應后，鈉與乙醇會有怎樣的反應呢？這樣，學生們會從這個點不斷地思索研究，遠比機械地聽老師一人講授獲益的多。
3．改變實驗性質，使其更具有探究性
高中化學的實驗教學中，大多數實驗都是驗證性地進行按步驟操作，觀察現象，得出結論，缺乏探究性的意義，無法讓學生獲得自我創新思維的提高，因而會使學生思維被限制，形成固定模式，使教學效果大打折扣。因此，推行研究性實驗教學很必要。例如：教師出了這樣一個題目，室溫下，把銅片放進濃硫酸中，沒有明顯的反應現象。對此，甲認為銅在濃硫酸中發生鈍化現象；乙認為銅片不會發生明顯現象是因為銅與濃硫酸在室溫下反應速率很慢。那么分析這兩種說法的正確性。由此，可以引發學生好奇心，互相討論研究，并通過親自實驗來證明自己的觀點。并且，大膽假設，多角度分析，進而開拓自己的創新思路。
4．與時俱進，開展化學實踐活動
學生的課堂時間畢竟是有限的，老師很多時候想把最關鍵的難點和重點傳授給學生，但往往力不從心，時間短、任務緊，無法做到面面俱到，因而組織課堂外的學習實踐活動成為了老師們開辟的第二課堂。結合新版化學教材的實時性的特點，老師可以根據當下的社會狀況或者日常生活中隨處可見的現象，來開展學生利用化學知識來解決生活中的實際問題的學習研究活動，通過學生自己親自去實踐去操作，通過運用創新的思維，來設計解決問題的方法，從假設、構思、到操作、觀察、得出結論，由學生自主完成，這樣不僅培養了其學習的主動性而且鍛煉了其創新思維能力的開發，從而將知識活學活用，把理論與實踐真正結合到一起，達到學以致用的目標。例如：老師可以針對秋天馬路上的落葉現象，來給學生們布置任務。當清潔工人們把落葉清掃并堆放到馬路邊上，然后進行集中焚燒時會嚴重影響空氣質量，造成環境污染，那么該如何進行落葉問題的處理呢？通過這一發散式的問題，來引導學生自己開動腦筋去尋找解決的辦法，使學生的思維不再被束縛，從而借助各種途徑和渠道來進行知識的搜集和實踐操作證明，這種帶著明確目標的探索實踐活動是具效果的，而且會給學生帶來極大的成就感和自信心，并進一步提高了創新思維的能力。
總之，由于高中化學的學習離不開實驗的幫助和啟發，所以做好高中化學實驗教學是培養學生創新思維能力的有效環節。本文通過針對學生思維能力開發問題所提出的幾點實驗教學方法，希望在以后的高中化學教學當中，能得到運用和驗證，進而不斷完善教學水平，讓學生的創新思維能力得到進一步的提高。
作者:陳福天單位:建省上杭縣及時中學
中學生化學論文:高中學生化學自學能力培養策略論文
摘要培養學生的自主學習能力是高中化學課程標準的基本要求之一。在教學實踐中,我們應積極倡導自主、合作的學習方式，探索科學的教學策略和教學方式，培養學生形成良好自主學習能力。
關鍵詞自主學習探究創造品質教學策略教學方式
“傳授式”的教學方式和被動的“接受式”學習方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學生“學”的主體地位?！皞魇谑健钡慕虒W方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設計，考慮教材多，考慮學生少，這樣學生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養學生自主學習的新課程改革中，“傳授式”的教學方式遭到了否定，培養學生的自主學習能力勢在必行。
上世紀90年代以來，國內外專家對自主學習的實質進行了深入的研究，雖然存在著不同的學派，但對其中心內容的認識基本是一致的，對其在教育中的地位都是十分肯定的。
自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，在呼吁培養學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體，在教師的組織和引導下，讓學生掌握學習的自動權，激發學生的主體意識，為實現自我發展而主動的、積極的參與學習。為此，本人在教學實踐中進行了一些有益的探索。
一、探究性學習方法是學生自主學習能力的核心
美國的教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）特別強調培養學生的學習能力和注意學習方法的指導。他主張在教師的指導下，學生通過自學、探索、發現來獲得科學知識。教育學家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”，我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用?！倍颊f明了掌握科學的學習方法，進行探究性學習的重要性，是學生自主學習的核心。
很多學生對新奇神秘的化學現象好奇，但是往往停留在表面現象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，應鼓勵學生多問“為什么”，培養學生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學過程中適時激發探究意識；教師還可以適當地對學生進行一些專項訓練如對學生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當的時候檢查學生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養學生探究性的學習方法，提高自主學習能力。
例如在做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導學生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險；②．用酒精燈火焰處理不節省。啟發學生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學們一致認為以循環利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學生可以在課余時間去進行實驗驗證。實驗結果表明，還原同樣多的CuO，采用循環利用法可以減少CO的用量。
二、自主學習追求的目標是形成良好的創造品質，良好的創造品質又會促進學生自主學習
一個具有開拓精神、創造品質的人才能不囿于傳統、安于現狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發揮自己的潛力，并尊重別人的勞動、貢獻，注重效率、效益；才能目標明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調整自己的知識結構、思維方式、行為方式，表現出較強的適應力和應變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創造品質的人，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學習。如何培養學生良好的創造品質，促進自主學習，我們認為主要可以從以下兩方面著手：
首先培養充分的自信心。為了使學生在受教育的過程中形成創造的自信心，必須給其自由的環境。教師應為學生營造一個良好的學習氛圍,在科學面前師生平等。教師應重視每一個學生的觀點和問題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師應及時對好的方面予以肯定和表揚，更不要忘記對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在這樣的環境中學生得到了重視，自信心自然越來越充分。
其次培養創造的意志力。創造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質?；瘜W教師可結合教材內容，通過化學領域中諸如科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創造意志?；瘜W教師可以幫助學生設計應長期堅持的化學實驗，如水質監測，其監測的時間可以是半年、一年，甚至幾年，其監測的項目有很多，如PH測定、硬度、富營養化、跨學科如物種數量和種類及變化等等。教師應不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助。化學教師可以幫助學生組建化學興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創造意志力，同時還可以培養他們的團隊協作精神。
三、科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保障
以探究性學習為核心，以培養學生創造品質為目標的自主學習，如果缺乏一定的保障，其結果只能是“紙上談兵”，因此科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保障。現代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決?！笆┙讨?，貴在引導，妙在開竅”。故教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創造性。
3.1保護好奇心是培養學生的化學學科興趣，激發學生自主學習的有效途徑。
好奇心是人的天性，可是在傳統的教學模式中我們教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”?；瘜W是揭示物質組成、結構、性質、變化以及合成的自然科學。受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的“好問”，不要諷刺和貶低學生的“怪問”；教師要培養和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”；教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環境中的化學現象而廣于提問，敢于提問，甚至善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護了學生的好奇心。不僅如此教師還應深入學科知識，創造情境，引導學生發現其中的深奧道理，激發其好奇心，培養學生的好奇心。
為此，在課堂教學中，可利用較奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結果的實驗方法等等，易使學生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學”的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學中有許多這樣的好材料。
3.2培養適度的批判精神能激發學生開展自主學習的熱情。
中國的傳統教育一直在培養“乖孩子”、“聽話的孩子”，受應試教育的影響一直在培養會做題的孩子。這樣的學生對老師教的、課本上的知識奉為“圣旨”；這樣的學生迷信，崇信書本；這樣的學生缺乏主動性、獨立性，面臨選擇時束手無策，難置可否，結果放棄思考，人云亦云，窒息創造?！耙啥鴨⑺迹啥儭保趯κ挛锏馁|疑中，學生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中，它是一般思維發展到創造性思維鏈上的關節點，所以化學教師應注意培養學生批判性地吸收化學科學的精華?；瘜W科學中的許多規律的認識過程總是由簡單到復雜、甚至由錯誤到科學，教師不應是簡簡單單的傳授，可以引導學生再來一次“創造”，讓學生有成就感，激發自主學習的熱情！只有這樣，學生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發現與創造。例如學習苯的分子結構時，讓學生正確地去理解凱庫勒式的積極意義，又要讓學生通過性質的學習認識到它的局限性，激發學生更加強烈的求知欲──苯的分子結構到底是怎樣的？有沒有比我們現有的課本上更科學的解釋。
3.3發展學生的創造想象力能激發學生開展自主學習的欲望。創造想象力是創造的核心，是創造的源泉，能激發學生開展自主學習的欲望。教師可以通過幫助學生發揮想象力、啟迪和鼓勵聯想、設計一些化學問題進行想象力訓練等方式發展學生的創造想象力。如：引入有機物的概念時可以讓學生發揮充分的想象力──沒有有機物的世界會是怎樣，有機物是怎樣形成的……；在學習氫鍵時激發學生想象如果水分子之間沒有氫鍵，我們的地球會怎樣、若外星球也有生命但沒水，那么那種物質會相當于水的作用；在甲烷分子的立體結構教學時，可提示學生你由此還會發現哪些物質的分子結構也為正四面體結構、有沒有離子的結構也為正四面體結構、有沒有哪些物質雖然不是由分子和離子構成但其中存在正四面體結構；甲烷的一氯代物無同分異構體、乙烷的一氯代物無同分異構體、2，2–二甲基丙烷的一氯代物無同分異構體，由此總結出什么樣的規律，又怎樣運用此規律有所發現。
3.4加強實驗和觀察是培養學生化學學科自主學習能力的必要途徑。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是驗證、探索、創造的手段。觀察是創造的入門階段，要創造就要有新發現，觀察是發現問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓練有素的觀察技能與問題意識的結合。平時觀察到的、偶爾發現的奇異的化學現象要探索它的實質就要動手作實驗。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學基本實驗技能是學生創造思維、創造實踐的根基，是培養學生自主學習能力的必要途徑。在這方面以下幾點應特別注意：
（1）培養學生良好的觀察品質，端正觀察態度，教給學生觀察方法。教師應根據所觀察事物的特點，指導學生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學生學會、系統地觀察，訓練出學生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應的實驗”時，就應該引導學生不應停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實驗現象，而應引導學生觀察到鈉浮在水面上、反應放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現象。只有現象觀察了，才有可能結合其他知識徹底搞清“鈉與水反應”的實質。
（2）注重課堂演示實驗，同時注重開闊學生視野。課堂演示實驗應盡量讓學生去觀察實驗現象，切勿包做包講。當然，僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的，要積極引導學生觀察日常生活，化工生產中的實驗現象。如：家中的食鹽為什么會變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？為什么要興建火力發電廠、而為什么又要關閉一些小型火力發電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？
（3）要注重驗證性實驗?；瘜W教材中很多是驗證性實驗，通過這些實驗培養學生基本操作技能，掌握實驗基本方法。應該放開手腳讓學生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實驗，而不應該操縱學生實驗。學生實驗失敗時，應該及時地幫助他找到失敗的原因。
（4）要精心設計探索性實驗，甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗。探索性實驗更能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。如在進行“氫氧化亞鐵的制備和性質實驗”時，就可以先按照常規的膠頭滴管的使用方法，觀察實驗現象，同時引導學生辨別紅褐色沉淀的本質，提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學生可以各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進，這樣學生不是在被動地接受知識，而是經過探索獲取了知識，還獲取了方法。
3.5引導學生在合作學習中開展自主學習
合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略理論，興起于20世紀70年代初的美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的業績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被譽為“近十幾年來最成功和最有效的學習方式”。
合作學習是促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務。并以小組總體表現為評價依據的教學組織模式。因此，合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習，主動探究，發展創新能力的很好的突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，強調知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的發展和個性化發展，這自主學習所要求的。
精心設計討論問題是合作學習的基礎。合作學是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。教師在設計討論問題時應遵循階梯性原則，不斷拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足異質小組內不同學生水平的需要，充分發揮互助合作的功能。例如學習SO42-的檢驗方法時可設置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現象，再加入鹽酸有何現象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④你組認為檢驗SO42-的最嚴密的方案是什么？教師在設計討論問題時應遵循開放性原則，在小組合作學習前，教師要深入研究教材，明確所要體現的理念；還要吃透學生，精心設計既有聯系性又有開放性的化學問題，讓學生在自主學習的基礎上產生合作學習的欲望，把學生的自主學習引向深入。例如在學習“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？
把握合作學習的時機是合作學習的前提。教師應根據化學教學的具體內容和學生實際，把握合作學習的時機。例如當一定數量的學生在學習上遇到相近疑難個人無法解決時；當學生對某一問題出現較大分歧，需要共同探討時；當學生學習任務較多，需要分工協作時；當學生思路不開闊，需要相互啟發時，都是進行合作學習的好時機。
明確個人責任是合作學習的關鍵。在當前化學課堂教學的合作學習中，常出現個人責任不明確小組中個別成員承擔大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學生所提出的見解和貢獻常會被人忽視。因此要求教師在設計問題時不要只設計一個問題或完成一項作業，也要從不同側面，不同層次回答，實現一題多解。要盡量設計有聯系、有階梯的一系列問題，使每個學生在小組中都負責承擔獨特的一部分任務，使用“切塊拼接法”等方法。也可將學生按照層次分為“基本組”、“專家組”等。教師還應該改進評價方法，使學生各自為他們的學習負責。教師還應該試著讓學生輪流擔任不同的角色，在不同的學習任務中，角色互換，如組長、資料員、報告員、記錄員等輪流做。公務員之家
現代社會是信息社會，生活節奏快，知識和技術更新的周期越來越短，只有自主學習，才能有所創新，才能更好地生存；未來社會又是一個新的未知數，原有的知識不足以應付未來社會，靠終生的學校教育既不可能，更無必要，靠得住的是一個人的自主學習能力。因此，教師對接受學校教育的在校學生進行教育時，務必深刻認識到學生的知識不是“灌”的，是通過思考“悟”的，是通過活動“生產”的；務必高度重視學生自主學習能力的培養。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。相信在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學習的大力推行會讓學生“吃”到一份好胃口,好心情,好營養的能力大餐，并將受益終身!
中學生化學論文:中學生化學學習興趣培養論文
【摘要】學習興趣是學生學習活動或學習對象的一種力求認識和趨近的傾向，是推動學習最有效最直接的原動力。本文主要通過化學實驗、個人魅力、語言藝術及課外活動這幾方面來談如何培養學生學習化學的興趣。
【關鍵詞】中學化學；化學實驗教學；個人魅力
中學生的學習興趣是指他們力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態度和傾向。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。以下是我幾年來在這方面的幾點做法。
一、重視化學實驗教學
化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。例如講到初中化學“緩慢氧化和自燃”時，不是先講概念，而是設計一個非常有趣的演示實驗：將濾紙浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把濾紙掛起晾干，不到半分鐘，就會看到濾紙先冒白煙，發火燃燒。不用火點燃，濾紙為什么能夠燃燒呢？這個實驗引起同學們濃厚的興趣，他們很想知道這是為什么？此時水到渠成，要解開這個謎，答案就在課本的某頁里。同學們爭先恐后地打開課本，比平時百倍認真地看著，之后加上老師的適當點撥，最終找到了答案。通過這樣的教學，一種強烈的印象在學生的腦海里是一輩子也不能忘懷的。比起老師硬性要學生枯燥無味地死背概念要省事很多。其次，在教學中，除了做好演示實驗、學生分組實驗外，還應設計一些培養學生發散性思維的實驗。例如講到鐵的氫氧化物時，有意設計一個成功制得白色氫氧化亞鐵而另一個未制得的實驗，學生感到很奇怪。經師生分析討論，找出原因后問：“采取哪些措施可制得氫氧化亞鐵？”學生發言后再由老師點評，課后由學生分別去探索、驗證?？傊?，化學很多內容都可以以實驗演示情境，創設“愉快教學”氣氛，激起學生興奮、驚奇的情境，使學生在快樂的情緒狀態下，把“強制性”的教學活動變成主動參與的教學活動。
二、教師要有人格魅力
建立良好的師生關系。有趣的事例，精練的語言能贏得學生。有時候學生喜歡某個學科，可能就是由于這個學科的老師。如果這位老師受到學生的歡迎，他上課時，學生的學習興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學生心理更加放松。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學習變為一種美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學生，尊重學生，理解學生。經常深入學生群中和學生談心，了解他們的學習情況，關心他們的思想動態，幫助他們解決實際困難化學是一門有趣的學科，有許多都與我們的日常生活息息相關。指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在教氮族元素一節時，可進行紅磷的加熱實驗，如果紅磷干燥，剛開始加熱時玻璃管內會產生小火花，但火花會很快消失。這時，學生就會對此產生懸念，為什么會出現這種現象呢?你再耐心解釋，給出答案，使學生在“觀察一疑問一明白”的過程中感知化學世界的神秘和新奇，從而誘導他們增強對化學課的興趣。
三、教學語言藝術化
化學雖是一門自然科學，但若對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識。例如在講氫氧化銅的實驗操作順序時，總結口訣“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”。核外電子排列，在多電子原子里，和電子總是僅限排能量低，離核最近的電子在層里。然而失去電子總是先失去最外層上的電子?？尚蜗蟮乇扔髦孟袢嗣撘路傁让撟钔饷娴囊粯?。在第二節課的教學中，又設計了下面一段話：“現在我們已經走進了這個奇妙的化學世界，在這個充滿魔力的世界里，我們已看到了許多有趣的現象，正急切地想知道這是為什么，頭腦里的問題或許排成了一條長龍，請別急，你們知道我們為什么要學習化學嗎？”接著運用書上的內容，講述了化學的應用、我國化學工藝的發展等。這樣，使學生對化學產生美的感受，激發了學習化學的興趣。
四、開展第二課堂
豐富多彩的第二課堂活動，不僅能陶冶學生的情操，還能促進興趣的發展，更能促進能力的提高。例如可自編自導一場化學晚會：晚會可在一片震耳的“炮聲”（氫氧氣、氫氯氣、氧乙炔等混合氣體爆炸）中開始。序幕一拉開，幾個女同學手持“噴霧器”翩翩起舞，把“噴霧成字”、“噴花似錦”兩個節目以優美的歌舞形式表演出來。白紙上顯出了“化學晚會”等不同顏色的字來。接著枯枝凋葉的花盆，頃刻間變成了綠葉并茂、鮮花爭艷的盆景，還有“燒不壞的手帕”、“變幻莫測的晴雨花”、“魔棒點煙”、“雪條燃燒”等趣味橫生的節目，可把晚會一次又一次地推向高潮，把同學們帶到無限美妙的化學世界中去……此外，還可利用學生好勝心強的特點，進行智力競賽、操作競賽、化學謎語競猜、化學專題講座等活動，使學生的化學知識得到應用，產生一定的心理滿足和歡樂，鞏固和發展了興趣，能力也得到了提高。
中學生化學論文:淺析初中學生化學學習習慣的養成教育
【摘要】本文從理論和實踐兩方面探究了初中化學學習習慣養成教育的重要性，并結合筆者多年的教育教學經驗對學生的態度意志力、課前學習準備習慣、課堂上良好的學習習慣、課后學生總結反思、大膽質疑、認真復習及時完成作業的習慣、科學嚴謹的實驗觀察，做到學用結合，努力實踐的習慣等習慣的培養進行了詳細的研究。
【關鍵詞】化學教學；學習習慣；實驗
我們常說興趣是學習的好的老師，那么好的學習習慣的養成則是學習成功的階梯。良好的學習習慣，有利于形成學習策略，提高學習效率，取得優異的成績；有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，讓學生終生受用。那么就應該注意學生良好學習習慣的養成教育。
著名教育家葉圣陶先生也說過這樣一句話：“教育是什么，往簡單方面說只需要一句話，就是要養成好的習慣”。習慣一定是穩定的行為，是自動化的行為。習慣不是先天遺傳，而是在后天的環境中培養出來的，是一種條件反射。初中化學具有與其它學科不同，有其作為啟蒙學科的特點:知識點多，面廣，零碎，記憶成份多。九年級學生對化學的學習，開始表現較大興趣，但越學越覺得困難，從而心灰意冷，為使學生興趣不減，輕松地學習化學。還要根據化學學科的特點一開始就應培養學生良好學習習慣。
（一）、端正學習態度，明確學習目的，培養學生學習意志力是良好學習習慣養成的有力保障。良好學習習慣的養成，是一個長期培養和提高學習的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，教師對學生一定要嚴格要求、從點滴小事抓起，要抓住現在這個初中階段的時期，使九年級學生養成良好的學習化學的習慣。初中學生自我約束能力還比較差，對外界各種反應比較敏感，喜歡新鮮事物，注意力缺乏長久性，要他們認真聽上一節課還比較困難，實踐告訴我們，要使學生有較持久的注意力，除了教師認真設計好教案，上好課，吸引住學生外，關注學生的年齡特征，還必須從平時的學習點滴抓起。
（二）、注重學生化學課前學習準備習慣的養成，是提高學習效率的有效途徑。課前準備是學生形成良好學習習慣的及時關，也是學好化學的關鍵步驟。課前預習可以提高課上學習效率，更有助于培養自學能力。教師可以把要學習的內容和相關的舊知識以問題的形式呈現給學生，即學案導學。讓學生帶著這些問題認真研讀，查閱工具書或有關資料進行自我學習，對有關問題加以認真思考，把不懂的問題做好標記，讓學生根據學案內容進行自學閱讀，并把相關的內容填在學案的空格處，而老師則把學案收起來進行檢查，以此來檢查學生閱讀自學的效果，從而促進學生這種能力的形成。
（三）、培養學生課堂上良好的學習習慣，是關系到學生學習成敗的關鍵。如何形成良好的課堂上的學習習慣呢？
一、首先培養學生認真聽課的學習習慣。教師要教給學生傾聽的方法。學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導學生，告之善聽者往往也是善于思考的好學生。要養成善聽，傾聽的好習慣。如：聽同學發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣以后，課堂效率就能大大增加。
二、培養學生積極思維的學習習慣。在課堂教學中，培養學生積極思維的學習習慣。依據教育學原理，課堂上既要給學生想的機會，又要留給學生想的余地，還要教給他們想的辦法，教學時要留給學生更大的思維空間，對學生未成熟的意見不過早地干涉和暗示，允許學生走一些彎路。盡可能做到不把學生的思維框在一個小圈子里，讓學生往教師事先設計好的坑里跳，真正把學習主動權交給學生，不禁錮學生的思維，鼓勵學生大膽說出自己的想法，積極提問，并號召全班學生向經常提問題的學生學習，看誰提的問題最多好。
三、培養學生積極表達，勇于表達，規范使用化學用語的學習習慣。化學用語是化學學科的特殊語言，是用來表示物質的組成、結構、變化的工具?；瘜W用語掌握的不熟練、不，就很難學好化學。培養學生們用用化學用語積極表達，勇于表達的習慣，作為課堂練習的基本要求，我們反復訓練學生使用普通話大膽發言，要求他們聲音響亮，口齒清楚，要求學生想好了就舉手，講話完整。訓練學生大膽發言，對于讀的正確、響亮的，當場給予肯定和贊許，對于讀的或講的不或有明顯錯誤的同學，從不輕易批評或指責，不挫傷學生的積極性和自尊心，而是耐心開導，循循善誘。糾正化學用語讀、寫中的錯誤習慣，比學習新知識更困難，因此教師的教學及任何示范必須做到一絲不茍。元素符號、化學式的讀、寫，化學方程式的配平及其它條件，符號的表示，必須強調規范化，對作業、考試的評分必須嚴格，要及時發現、糾正錯誤，避免擴大或養成不良習慣。例如：學生在書寫化學方程式中，容易將條件點燃寫成燃燒。
四、培養學生合作，與教師溝通的學習習慣。合作學習的習慣正是中學生發展性學習習慣重要組成部分。有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式。中學生的合作學習指課堂合作討論，交流解題思路，課外合作收集生活中化學、身邊化學的信息，研討處理信息方法，引起思維碰撞，促使學生產生積極學習態度，推動其興致勃勃的去學習，培養了學生思維的廣闊性、深刻性和自主解決問題。為此課堂上我們按學習能力、學習態度、身高等情況搭配成組，推選好小組長，作好具體分工，老師在合作前明確任務、要求，這樣，有利于學生有目的、有計劃去完成學習任務，同時促進相互啟發以及幫帶形成。
（四）、培養學生課后學生總結反思、大膽質疑、認真復習及時完成作業的習慣?；瘜W學科的特點，就是內容較多而且比較瑣碎，記憶起來很不方便。因此在學習化學過程中應該養成時時刻刻自我總結的良好習慣。課堂給時間讓學生反思，并就反思的結果進行交流、互相學習。就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯系、與生活實際的聯系等認真思考，形成體系。在學習的過程中，注意發現問題，研究問題，有所創造，敢于合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰，要做到決不輕易放過任何一個問題。課后不要急于做作業，一定要先對所學內容進行認真復習，歸納知識要點，明確新舊知識之間的聯系，形成知識框架。主動請教，補上沒有學好的內容。對不同的學習內容要注意進行交替復習。同時把老師布置的作業和自己選做的作業，認真思考，認真書寫，一絲不茍，對作業中存在的問題，認真尋找解決的辦法。作業寫完后，要想一下它的主要特征和要點，以收到舉一反三的效果。作業錯了，要及時改過來。
（五）、培養學生科學嚴謹的實驗觀察，做到學用結合，努力實踐的習慣?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，很多重大的科學發現都是從實驗中得到的。因此培養學生科學嚴謹的實驗觀察習慣是成功的關鍵。在實驗中除了要有嚴謹的態度外還要培養學生具備有對實驗科學的觀察方法?；瘜W是一門源于生活實踐，又要回到生活中去的學科，化學教學只有密切與生產、生活的聯系，滿足社會發展對人所具備的化學素質的要求，樹立化學應用的意識，才能提高創造性地應用化學知識解決實際問題的能力。因此，化學教學要努力貫徹“理論聯系實際”的教學原則，為學生提供接觸生活實際、應用化學的機會，讓學生在學中用，在用中學。
總之，學習習慣的培養，體現了以人為本的教育理念。圍繞這些培養內容，充分利用課堂教學這一主渠道訓練學生，注意擴展到課外、家庭、社會。只有多渠道、堅持不懈地抓學生良好化學學習習慣的培養工作，才能培養出大批具有良好化學素質的有用人才。成功教育從習慣養成開始，好的學習習慣能讓你事半功倍，使學習更加的輕松快樂。
中學生化學論文:初中學生化學思維品質的培養
摘 要：在化學教學過程中，筆者非常重視培養學生的思維品質，在教學中采取行之有效的方法進行有計劃、有步驟的思維訓練。
關鍵詞：初中生;化學;思維品質
智力的核心是思維，有思則明，明則通，通則能應變。培養學生的思維能力應落實到思維品質的培養上。在化學教學中培養學生的思維能力，一方面要充分發揮學生的主體作用，引導他們自覺養成良好的思維品質;另一方面，教師要運用各種教學手段去引導和幫助學生克服思維障礙，推動思維多層次的發展。在化學教學過程中，筆者非常重視培養學生的思維品質，在教學中采取行之有效的方法進行有計劃、有步驟的思維訓練。
一、思維深刻性的培養
思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現在對化學問題的深入思維。為了克服思維的離散性，培養思維的深刻性，在初中化學教學中必須把提高學生的分析概括能力的培養放在重要位置。為此在課堂教學中我注重以下幾個方面：
（一）交代清楚化學概念的實質，隨后巧設疑問，讓學生去思考，讓他們去創新。
如在學習化合價與化學式一節時，在簡單介紹化合價的含義后，必須要簡單說明化合價的規定。一般情況下，金屬元素最外層電子數少于4，在化學反應中容易失去最外層的所有電子，失去幾個電子，就形成帶幾個單位正電荷的金屬陽離子，規定化合價就是正幾;非金屬元素最外層電子數大于等于4，在化學反應中容易得到電子，使最外層達到8個或2個電子的穩定結構，得到幾個電子，就形成帶幾個單位負電荷的非金屬陰離子，規定化合價就是負幾;隨后讓學生根據原子的核外電子排布小組討論鈉、鎂、鋁、硫、氯、氧、鉀、鈣等元素的化合價。在說明化合物中正負總價和為零及其原因后，試寫氯化鈉、氯化鈣、氯化鋁、氧化鎂、硫化鉀、氧化鋁等的化學式。這樣就可以深刻理解化合價的含義，隨之應用。避免了死記化合價口訣，機械套用最小公倍數法寫化學式的學生方式。
（二）上好單元復習課，重視知識框架的總結或單元知識樹的形成
（三）課堂上要重視學生之間的相互評價。
課堂教學中，除了要有學生個體思維活動外，還要有學生個體與老師之間，學生個體與個體之間的思維活動交流，這是以學生為主體的教學思想的一個體現。在教學過程中，集體討論與交流有利于總結出的解題思路與方法，可使學生解決許多難點時可茅塞頓開。
二、思維邏輯性的培養
思維的邏輯性，包括思維的條理性和有序性。由于初中學生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識題過程中存在混亂現象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。因此，在化學教學中，教師要通過一定的示范性，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規律性。
例：計算赤鐵礦石中鐵元素的質量分數？（鐵礦石中氧化鐵的質量分數為80%）
方法一：假設赤鐵礦石的質量為100噸，則氧化鐵的質量為80噸，鐵元素的質量為80噸×=56噸，赤鐵礦石中鐵元素的質量分數為×=56%;方法二：赤鐵礦石中鐵元素的質量分數=×=×氧化鐵中鐵元素的質分數=80%×70%=56%
同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關結論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關習題進行有目的的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。
三、思維精密性的培養
這是思維特殊的品質，化學思維的精密性（或性）表現在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質及其變化規律。它是深刻理解化學知識的需要，但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當地建立在所掌握化學知識的基礎上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯系，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
四、思維敏捷性的培養
在教學實踐中，因思維定勢緣故，學生思考問題的方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。在復習課的教學中，教師要引導學生將零碎的化學知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。
在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配合增加足夠數量的習題，以及經過一定的解題技能的訓練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。此外，我們還注意到，初中生化學思維品質的培養，離不開化學實驗與化學直觀教學所具有的鮮明性、形象性、直觀性的特點及其使學生產生形象思維的作用，是其他手段所不具備的形象思維與抽象思維的配合及平衡，能夠形成良好的思維品質。因此，在教學中還應高度重視化學實驗與化學直觀教學。
中學生化學論文:提升高中學生化學學習興趣的途徑探索
摘 要：學習知識重要的是培養學習興趣，對所學的知識感興趣，就能主動投入其中，把學習當成一件高興的事，在快樂中學習，不僅可以有效提高學習效率，還能夠進一步加深對知識的理解，這樣才能夠把所學知識靈活運用，解決實際問題。
關鍵詞：高中學生；化學教學；學習興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。很多科學家、的學生在談到成功的關鍵時，都不約而同指出自己對學習有著濃厚的興趣。高考指揮棒重壓下的高中課程繁重而緊張，作為智力因素之外的重要方面之一，興趣此時在課程學習中起著尤為突出的作用。它不僅對學習任務的完成起著重要的推動作用，也對教學活動的開展有著調節作用，更對學生自身能力和智力開發擁有不可或缺的啟蒙性作用。
一、強化高中學生學習化學的必要性認知
高中化學課程與初中化學的基礎性認知不同，也與大學化學專業性、原理性不同，有其自身特點。高中化學課程內容較為繁雜、抽象，理論性也較強，記憶性的知識點多，學生學習起來感覺枯燥無味，極容易產生厭學情緒?；瘜W教師在授課過程中，要努力調動學生學習化學的積極性，充分激發其學習化學的興趣，使學生從“要我學”蛻變為“我要學”，并在學習過程中充分感受到化學的快樂?；瘜W教師的成功在于激發學生主動學習的興趣，調動學生學習的主觀能動性，而不在于只是傳授一堆死記硬背的書本知識。
學生對所學知識感興趣，就會有很強的學習動機，就會采取更加積極的學習態度和學習行動，因而也能達到良好的學習效果。反之，如果對所學知識興味索然，必然導致學習態度和學習行動消極，長此以往，學習成績低下也是必然結果。
強化學生對化學重要性和必要性的認知，是貫穿于高中化學教學過程始終的主線之一，是化學教師的首要責任。改善高中生對化學，尤其是高中化學的認知結構，是培養學生學習興趣極其重要的一環。化學是基礎自然學科，研究的是物質的組成、結構及其性質的變化規律，更要讓學生認識到高中化學不只是一門簡單的高考理科科目，而是科學教育的重要組成部分，在學生的綜合素質培養過程中發揮著舉足輕重的作用。
二、提升高中學生化學學習興趣
1.課內與課外實驗相結合
化學本來就是以實驗為基礎的學科，其理論的建構和知識的闡述就是通過一次次科學探究得出的，在高中化學教學中大量應用和使用實驗這一科學探究的方法應該是化學學習方式的一種理性回歸，同時也是化學課程重要的學習內容。心理學研究表明：興趣是對一些具體的物體或經驗產生，并發展成為對整類物體和經驗的興趣，進而迸發出靈感的火花。教師可以通過演示實驗將學生領進神秘莫測的化學王國，使學生對精彩紛呈的實驗現象和變幻莫測的實驗結果產生興趣，以及通過學生對化學實驗過程的積極參與來培養興趣，這些都將成為學生學習高中化學最直接的原動力。
除了上面所說的教師示范性實驗可以作為激發學生興趣的手段之外，學生親自動手進行常規實驗、書本實驗，甚至是自主設計的實驗，無疑將更有利于提升其化學學習興趣。教師除了教導學生親手進行書本實驗之外，也要結合實際情況創造性地開設和引導學生多進行課余實驗、課外實驗等開放性實驗，讓學生自己動手、獨立或學生間合作完成，提高學生理論與實踐相結合的能力，培養學生的觀察能力和思維能力以及運用化學知識解決實際問題的能力。
2.理論教學與現實生活相結合
化學來源于生活，服務于生活，高中化學的學習也不應脫離生活而獨立存在。蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》一文中指出：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權力感?！痹诂F實生活中，教師把書本上和課堂上傳授的化學知識與生活實踐中的實物、事件聯系在一起，加強知識與生活的緊密聯系，這將使學生對化學的理解更加直觀，使學習化學、學好化學、用好化學產生更大的說服力。
高中化學教學的內容與人們的日常生活息息相關，教師在教學中應主動將化學課本知識生活化，讓學生利用所學知識解釋生活中遇到的各種化學現象，學以致用才能產生興趣。例如，家庭常用燒水壺上的水垢如何產生和去除；水泥、玻璃、合金等制造時的反應原理；霧霾、酸雨產生的原因等，生活中有很多的趣味現象和問題，我們都可以引導學生嘗試用化學常識去解釋和解決。隨著互聯網的普及與信息爆炸時代的到來，高中生涉獵知識的新、快、廣令人咋舌，教師要緊跟網絡、報紙、電視等媒體中的熱點問題，多留意和搜集其中涉及的化學知識并結合相關問題滲透到高中化學的教學過程中。教師要從日常生活和熱點事件的現象入手，結合生活實例分析化學知識，潛移默化中教授化學知識，而學生在解決生活實際問題的過程中，也能感覺到化學知識的生動有趣，越來越認識到化學對人類社會和人們生活的重要作用，長此以往，學生學習興趣必然高漲。
3.化學模型與多媒體相結合
高中化學知識是比較抽象的，尤其是在學習結構化學和有機化學的時候，教師好通過實際的效果展示使學生更好更地理解相關知識點。在高中化學的具體教學中，大量使用模型對學生的認知和理解具有重要作用。將抽象知識化為可視的、具體的、形象的模型進行直觀展示，將抽象、復雜、難懂的化學問題簡單化，降低學習難度，提升化學學習興趣。如，各種分子結構模型、晶體結構模型、電子云雜化軌道模型等在教學中的運用。
合理利用多媒體，進一步提高化學教學質量。與傳統教學技術相比，多媒體教學具有更大的優勢：直觀、生動、易于理解和記憶。多媒體技術在化學教學中的應用可以使教學內容更加形象具體，在增加學生感性認識的同時，也可以模擬部分不易觀察，沒有條件實際完成，甚至是具有危險性的實驗。
三、發揮教師在學生化學興趣培養中的重要作用
興趣是主觀能動性的表現，屬于個人意識領域范疇，學生與任課教師之間的情感交流在興趣提升中的作用不可忽視。教師要在任課過程中能投入更多的時間和精力，為學生傾注更大的熱情，針對學生個體分類指導、因材施教，精心設計課程，師生共同實驗等，逐步建立相互尊重、相互理解、相互接納以及民主、平等、協調的師生關系，真正形成教學互動、教學相長的化學學習氛圍。實踐表明，學生在很多時候首先喜歡一個老師，進而才喜歡他所教授的課程。
此外，教師在授課之余要時時關注學生的情感和思想的變化，尤其對化學基礎較差、成績不突出的學生更要多加鼓勵，表揚其點點滴滴的進步，使他們逐漸體驗到化學學習帶來的快樂與成功?？鞓放c成功在學習中體會的越多，學生的自信心就會越強，對化學學習的興趣和學習的熱情就會逐步增加。
興趣是好的老師。高中化學課程擁有高中課程的一般特點，也有自身獨具的特性，我們要根據實際情況創造性地開展教學活動，采取一切必要的方式提升學生學習興趣，將提升學生對化學學習的興趣作為出發點和落腳點，并貫穿于整個高中化學學習階段的始終。只有這樣，才能使學生在化學海洋中盡情徜徉，快樂成長。
作者簡介：吳秀薇，女，新疆阿克蘇地區第二中學，中學一級，研究方向為高中化學教學。
中學生化學論文:中學生化學學習困難的原因及對策
新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，在教學中具體體現在：關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！?
一、形成化學學困生的原因
1.主觀和客觀原因
學生升入初三后，就開始接觸一門新的學科――化學。初三學生的學習任務比較重，這個時候才開始上化學課，一方面學生精力有限，化學學科無法得到學生足夠的重視。部分學校由于學校條件原因，一些化學實驗和分組實驗各探究實驗無條件或無時間去做?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，沒有實驗，學習化學就沒有一個良好的開端，新鮮感隨之消失，給今后的學習造成不良影響。
2.社會和家庭原因
社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。初中生對事情判斷力以及自身控制力不足，少部分學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之后，沾染上了不良習氣和不良的行為，不思學習，貪圖享樂，厭學逃學。也有一些學生由于家庭有缺陷，父母離異或有一方或雙方亡故；父母管教失當或者根本不重視教育，嬌生慣養，期望值過高；家庭學習環境惡劣或經濟困難等原因，都會使學生變成學困生。
二、轉化化學學困生的對策
1.激發學習興趣是基礎
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗中產生的種種實驗現象就是我們學習的內容。學生對于化學實驗時十分感興趣的。讓學生對化學學科產生興趣是學好化學最重要也是最基本的。所以，教師在上課時，教學要求做的實驗，學校有條件做的必須做。通過各種實驗現象吸引學生注意，培養了學生學習化學的興趣。
2.創新教學方法，進行高效課堂有效教學
傳統教學方法就是以教師講述為主，學生聽講做筆記。這樣學生對課堂的參與率會比較低，會讓學生對學習產生厭倦感，學習效率低下，也不利于學生形成有效的學習方法。
高效課堂有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。新課堂下，教師要改變教學策略，由主講身份轉變為主持身份。這樣學生學習由被動學習變成主動學習，學生學習的積極性更高了，并且學生在經過思考后得到的知識記憶會比較深刻，同學之間的互助期間也可以培養學生的交流交際能力。
3.聯系生活常識學習化學
化學是一門實用性很強的科學，基礎化學知識對于識別偽科學、判斷某些商品是否會影響環境質量或者人體健康等也是必需的。在化學教學過程中，應當更多地聯系生活中的常識，將化學學習與生活學習結合起來。比如學習了金屬活動順序后，知道了如何判斷鋅銅合金“假元寶”，學習了燃燒原理知道如何充分燃燒，知道如何滅火，在火災中如何逃生等。一方面學生會肯定化學學習是有用的，另一方面將化學的神秘度降低，貼近生活讓學生更容易接受。
4.運用多媒體教學
如何使化學變得通俗易懂、生動有趣，是每一個化學工作者追求的目標。多媒體輔助化學技術的引入，極大地調動了師生的主動性、積極性、創造性，順利地突破了重、難點，使學生在輕松、愉快的環境中獲得知識。
在九年級化學上冊《燃燒與滅火》的教學中，教師精心設計了這樣的開始畫面：“神舟七號”點火起飛升空的場景，上海世博會開幕式的煙火，火災現場，海灣戰爭戰火紛飛的場景；這時，畫面上出現了這樣一句醒目的話：“火，給人類帶來文明，但也給人類帶來災難。同學們，讓我們去認識火，正確地駕馭它，使它真正造福于人類！”通過這種震撼人心的畫面，富有啟發性的語言，把學生的學習興趣和求知欲望充分激發出來，學生愉快地進入了學習情境。著名特級教師于漪說過：“課的及時錘要敲在學生的心靈上，激起他們心靈的火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！倍@一課正是通過多媒體課件的展示，把學生學習的積極性調動起來。
5.幫助學生樹立學習信心
學生如果失去了自信，沒有“我一定能成才”的堅定信念，就不能成人成才，甚至有才能也變成無才能。馬卡連柯說過：“培養人，就是培養他對前途的希望、信心?！迸囵B學生的自信心，要給學生創造成功的機會，讓學生享受成功的體驗。心理學研究表明：任何學生都有獲得成功的渴求，也都有爭取成功的潛能。如果學生在學習中能不斷享受到成功的體驗，就能避免產生消極的自我暗示，提高學習自信心，煥發學習熱情，主動內化教育要求，積極挖掘自身潛能，從而實現“成功是成功之母”的良性循環。
6.家庭教育與學校教育相結合
很多人認為學生學習成長只是學校的責任，覺得學生學習的優劣、成功與否都是學校教育的結果。但是家庭與學校是學生學習和生活中不可分割的兩個方面，它們相互聯系、相互影響，只有當學校教育和家庭教育配合得當，形成了合力，才能更好地實現社會主義教育目標，增強教育效果。
學校和家庭可以以傳統節日為契機，開展豐富多彩的家庭活動。通過學校和家庭互動活動的開展，家長以“情感”為橋梁，以“親情”為紐帶，與學校一道，適時對孩子進行教育，一定會收到意想不到的效果。父母應該非常精心地營造一個令孩子身心健康成長的家庭人文環境。父母應該以自己的言傳身教以及在生活中創造出來的每一個生活細節，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。培養孩子活潑、開朗、勇敢、進取的性格。重視家庭教育是現代教育的必然，也是學校實施素質教育成敗的關鍵所在。只有這樣，我們的教育才有效益，我們的未來才有希望。
（作者單位：廣西欽州市欽南區麗光學校）
中學生化學論文:高中學生化學實驗的一些思考
摘 要：學生實驗有效地鍛煉了學生的身、心、腦等各方面的能力，是其掌握化學思想和研究方法的重要途徑，在當前的化學教學中輕視了化學實驗的作用，學生更注重化學理論的學習，忽略了實踐的重要意義，在課程中設置更多各種類型的學生實驗，加強實驗能力的培養，孕育面對實際問題的創新能力。
關鍵詞：科學素養；創新；實踐能力
受高考方式的影響，高中化學實驗主要是教師演示實驗，學生親自做的實驗較少，實驗的思想、方法和操作過程與此有關的改進方法主要依靠學生的記憶和理解，學生擁有大量機械性知識，卻體會不到它們在現實情境中的價值和實用性。
教師因為成績等一系列問題，對學生實驗的意義并不十分在意，雖然對一些實驗方法和過程進行了改進，但其目的主要是提高學生的考試成績，功利性較強，并未太多考慮實驗對學生將來的影響，也未認真思考實踐與學生將來創新能力的關系。
一、復雜來源于簡單，熟練來源于多次練習
學生動手能力是探索能力的基礎，是興趣獲得的主要來源。而動手能力的培養需要一個長期的過程，是一個從簡單逐漸到復雜的過程，不可能一蹴而就。例如，簡單儀器的使用，藥品的取用、加熱、過濾、蒸發結晶、蒸餾、萃取等操作是化學實驗的基礎，這些看起來簡單的實驗操作不可能通過一次的講解，或一次的使用，就能對儀器的性質了然于心，靈活應用，大多數學生是不可能通過一次練習就熟練掌握過濾和結晶的，而對于蒸餾和結晶這樣的實驗操作，學生則要通過數次的練習才能真正明白其意義和原理。如果這些基本操作學生都沒熟練，那么，對于更為復雜的實驗組裝或更為復雜的儀器學習就會出現困難，如果需要學生自己設計一個實驗過程，他們將無從下手。
如，鈉和水的反應是高一一個操作簡單的實驗，如果只是一個演示實驗，可能在教室后排的學生沒有弄清任何操作和現象，只能依靠老師的講解記住這個實驗和現象。如果學生自己實驗，出于對未知事物的恐懼和實踐經驗的不足，在切鈉塊和投入水中的過程都會非常緊張，可能及時次實驗并不會體驗到鈉和水反應的化學性質及其對應的物理現象，只是在鼓足勇氣克服恐懼和緊張，完成了實驗，如果重復第二次或三次時，他們就能更多地關注實驗現象的細節，可能有些同學對鈉的熔化非常有興趣，可能有些同學對顏色的變化和顏色的擴散影響深刻，這樣一個簡單的實驗操作對學生的影響可能是多方面的，有些同學可能只是增強了自信心，有可能激發對物質性質的更多興趣，有些可能只是覺得好玩等。但是，學科的基本素養就在這些重復性的練習中緩慢得到培養，這些練習并不能短時間的在考試成績中得到體現，但會影響將來他們的學習。
二、能力孕育于實踐，將來來源于現在
學生在熟練基本操作和基本實驗裝置后，才能在復雜的實驗中進行更多的思考，孕育出新的想法，才能通過改進儀器進行探究或對儀器的組裝合理化，或者對新的儀器，新的實驗方法才能快速的理解。如，當知道了氯氣的毒性，知道了氯氣實驗的目的，熟練的儀器的使用方法后，學生才有能力合理組裝儀器，規避實驗的危險性，甚至通過改進裝置進行一些其他相關性質的探究，在討論類似實驗裝置和效果時進行對比，分析不同實驗的優劣性，進而改進裝置或產生新的想法。
如果沒有親自實驗的機會，僅依靠老師的講解和資料，學生只能機械的記憶，程式化的記住結果，在考試中得到應用，絲毫沒有體會到實驗探究的艱辛、困惑、失敗、高興、危險等一系列感受，就會逐漸失去探索的興趣和熱情，遇到實際問題時不知所措，只尋求標準答案或者模仿，逐漸喪失質疑，創新能力。這種基礎實驗能力的培養只有學生自己動手才能逐漸培養起來，并能在將來產生巨大的作用。
三、精細來源于粗糙，失敗是成功之母
在實驗中學生可能經常出現各種錯誤，實驗結果可能并不正確，操作失誤可能比比皆是，甚至有些同學的實驗方法天馬行空，如果沒有這些失敗的過程，其基本科學素養、基本動手能力、基本研究習慣就很難形成，這些早期的過失都在為未來做基礎，對未來科學探究，正確面對挫敗感，自信心，對應能力都會產生影響，使其更有勇氣面向未來，更清楚自己的喜好。
在結晶的實驗過程中，很多同學很難把握的處理方式，造成鹽粒飛濺，剩余水過多或過少，在乙醇和乙酸的酯化反應中造成液體噴濺，或根本看不到乙酸乙酯的生成，在制備氫氧化亞鐵時，?？吹經]有白色沉淀，在海帶提碘時，最終看不到任何現象，銀鏡反應中經常出現黑色。
如果僅講述這些實驗或做演示，結果似乎顯而易見，學生并未從中得到太多感受，可能感覺科學實驗非常簡單，結果明確，思維逐漸固化，在以后面對復雜的探究時，一旦遇挫，可能極易失去信心，更易接受一些按部就班的事情，失去創新和探究的原動力。
四、大樹源于沃土，創新源于實踐
學生的親自實踐和老師的指導是培養學生科學素養的重要手段，只有在實踐中不斷探索才能發現問題，只有在不斷的實踐探索中才能解決問題，傳統的課堂看起來似乎以一種簡單的，更為高效的方式傳播知識，考試成績似乎體現了這種方式的有效性，但其嚴重的剝離了學生實踐的機會，隔離了知識和實踐的聯系，使學生將更多的時間消耗在機械記憶，理解，背誦上，學生并不能體會這些知識在生活中的價值，雖然，我們改進了很多實驗，和上課方式，但是幾個實驗并不能在學生能力培養上起到決定性的作用，各種類型的實驗，各種方式的實踐最終才能產生影響。
實驗課在組織和上課難度上都要大一些，可能在教學效果上并不明顯，還有一定的危險性，在考試成績上并不見得會有多少提高，在教學成本上和管理上都要求更高，但是它卻是將理論與實踐聯系的好方式，是最初建立探索和興趣的基礎，是學生興趣分化的最直接手段，對學生的后期學習都將產生及其深遠的影響，將學生對理論的理解推向更深的層次，使學生的能力發展更加。
改進實驗室的一些相關基礎設備，淘汰一些過舊的實驗儀器和方法，改變思想，提升教師的實驗指導水平，讓學生有更多的機會練習更多的實驗，了解各種基本實驗類型，勇于探索一些較為實地的問題，不只是埋頭于書本和習題中，為將來的人生發展奠定有力的基礎。
中學生化學論文:利用實驗提高初中學生化學課堂的有效參與度
摘要：提高學生課堂有效參與度是實現“一切為了學生的發展”教育理念的重要途徑。只有提高學生課堂的有效參與度，才能使“以學生為中心”的指導思想真正落到實處?；瘜W是“實驗的科學”，化學課堂離不開實驗的教學，充分利用實驗提高初中學生化學課堂有效參與度就成為我們化學教師的必要手段。
關鍵詞：初中化學；參與度；有效；課堂教學
何為學生課堂的有效參與度？課堂的有效參與度是指課堂上學生有較強的求知欲，能夠積極、主動、愉悅的投入學習，其思維得到較大限度的發展，其學習效果達到。有效參與的核心表現是思維的參與，學生的思維始終圍繞著課堂教學的內容，而不是思想開小差，或干與課堂學習內容無關的事情。
提高學生課堂有效參與度是實現“一切為了學生的發展”教育理念的重要途徑，是對學習主體的較大尊重。只有提高學生課堂的有效參與度，才能使“以學生為中心”的指導思想真正落到實處?；瘜W是“實驗的科學”，化學課堂離不開實驗的教學，充分利用實驗提高初中學生化學課堂有效參與度就成為我們化學教師的必要手段。筆者在近幾年的教學實踐中嘗試了以下幾點做法：
一、趣味實驗能增強學生的學科好奇心，成為提高學生化學課堂有效參與度的源動力
將趣味實驗有效的引入課堂中，能夠增強學生對于化學的好奇心，學生自然會積極主動地參與到課堂中來，成為提高有效參與度的源動力。教師選擇的趣味實驗可源于課本，也可不同于課本，目的都是調動學生學習化學的積極性，促進學生自主而有意義的學習。
如學習“開啟化學之門”一章，對于剛上九年級的學生來說，化學是一門新的學科，如何上好及時節化學課，就顯得尤為重要。俗話說：萬事開頭難，如果頭開的好，那對后續的學習將有極大的幫助。作為學生學習化學的啟蒙老師，我充分利用趣味實驗，課堂上我展示了一些趣味實驗，如魔棒點燈實驗：取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿上，在高錳酸鉀上滴加2～3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈被點燃了。學生覺得很好奇，一個個瞪大了眼睛，竟然不用其他的明火就能將酒精燈點燃，簡直像變魔術一樣，這是化學學科給他們帶來的震驚。
又如在學習淀粉的檢驗內容時，我加入了無字紙條的趣味實驗：課前用米湯在濾紙上寫字，課堂上將碘水噴在濾紙上，紙上立即呈現出“我愛化學”幾個字，學生覺得很好奇，一下子就將學生的注意力吸引過來了，非常期待后續課堂教學的展開，想一探究竟。
趣味實驗的開展，牢牢抓住了學生的好奇心，激發了學生學習化學的興趣和求知欲，使學生較大程度的主動參與到課堂上來。
二、演示實驗能激發學生的參與興趣，成為提高學生化學課堂有效參與度的內動力
綜觀滬教版九年級化學教材，涉及到教師演示實驗內容的主要安排在【觀察與思考】這個版塊中，在學習這些版塊時，教師細心的講解和演示實驗，把學生引進變化紛繁的化學世界中，促進學生積極思維，學生在觀察演示實驗時獲得大量的感性信息，同時也會經過思考提出一系列問題，從而帶著問題去積極探索，接受新知識。教師進行演示實驗，對學生有一定的誘惑性，有些同學看的心里直癢癢，總想給老師幫忙，親自體驗實驗的樂趣，產生了學生主動參與課堂的內動力，提高了學生有效參與課堂的熱情。
如學習高溫煅燒石灰石，在教師介紹并點燃酒精噴燈后，由于后續操作較簡單，課堂上嘗試讓學生進行操作，學生參與的積極性很高。在動手操作前，教師先拋出問題，讓學生思考，石灰石煅燒后會發生什么變化呢？硬度有什么變化嗎？物質的組成發生了什么變化嗎？這樣就讓學生的思維參與到課堂中來，片刻后教師一邊細致地講解，一邊讓學生小心地操作，在做到將灼燒后的固體投入冷水中，靜置后，往上層清液中滴加2滴無色酚酞，出現了變紅的現象時，學生發出了驚嘆聲，迫切想知道究竟是怎么回事。在整個實驗過程中學生參與課堂的熱情高漲，讓參與到課堂中來成為學生內在的需要。所以我們教師應利用演示實驗來激發學生有效參與課堂的興趣，促進學生主動學習。
三、學生探究實驗引發學生的參與欲望，成為提高學生化學課堂有效參與度的主動力
滬教版九年級化學教材中安排的學生的探究實驗（在老師的幫助下完成）多達40個，另外還有8個學生的基礎實驗，可見教材在編排上是非常重視培養學生的實際操作能力的。初中生正處于好動的年紀，內心也非常希望能夠參與實驗，體驗實驗的樂趣。
1. 開展學生探究實驗，確保參與廣度
引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段，課堂教學是師生多邊的活動過程，優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生較大限度地參與課堂，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師應根據學生的內在的需求，主動創設條件讓學生在課堂上進行探究實驗。
筆者在教學中經常將學生進行分組，學生在小組內相互討論、分析、設計實驗，自己進行探究實驗，其中包含操作、觀察、分析，鍛煉了學生的解決問題的能力。比如，在學習“物質在水中的分散”一節內容時，教材中安排了這樣的一個探究問題：人們希望能較快地在水中溶解某些固體物質，怎樣才能達到這一目的？請你提出建議，并用實驗驗證你的設想。教師先讓學生思考有哪些方法能加快固體物質在水中的溶解，學生思考片刻后，回答出：1將塊狀固體研細，2用玻璃棒攪拌，3加熱。然后以小組為單位，每個小組就其中的一種方法進行實驗驗證。小組同學進行組內討論，相互補充，相互幫助，都能設計出一個對比實驗的方案，方案中都注意到了變量的控制，教師在整個過程中只作啟發和點撥。在學生經過交流，確定了實驗步驟后，各小組按照自已確定的方案獨立完成了實驗，得出了結論。整堂課中學生的思維活躍，臉上洋溢著成功的喜悅。這樣的探究活動不僅有利于培養學生的分析能力、實踐能力、創造能力、合作意識，提升了學生的成就感以及學習化學的興趣，而且大大提高了學生的整體參與度
2. 開展學生探究實驗，確保參與深度
學生的參與光有廣度是不夠的，必須要在學生主動參與的同時，引導學生積極思考，將學生探究引向更深層次，提高學生參與的深度。這就要求教師創設一定的情景，引導學生深入思考，探尋解決問題的方法。
在復習《我們身邊的物質》專題時，我采用了以驗證暖寶寶的主要成分來展開對金屬性質的復習的方法。學生閱讀暖寶寶的標簽得知，其成分有鐵粉、活性炭、非金屬礦物粉和食鹽等物質。課堂上讓學生設計實驗證明暖寶寶中含有鐵粉，學生熱烈討論鐵粉檢驗的方法，進而設計實驗并完成實驗操作，記錄現象，得出結論。實驗結束后，請同學從大家的檢驗方法中總結出金屬的性質，也就是從一種物質的個性推到一類物質的共性，學生的理性思維得到一定的提升。將實際生活中出現的物質帶入課堂中，學生的注意力一下子就被吸引了，以實驗帶動對枯燥的知識點的復習，避免了純粹知識點的呈現，學生主動參與的興趣濃厚，參與的深度也得到了一定的發展。
利用實驗來提高學生課堂參與度，還存在一些問題需要我們關注：
（1）實驗課的紀律難控制，實驗課對學生充滿著誘惑，學生進入課堂情緒亢奮，難以控制。
（2）學生易被桌上的儀器吸引而忽略了老師的講解。
（3）部分基礎較薄弱或動手能力差的學生在實驗中抱著“看熱鬧”的態度，并未真正參與問題的探究。
鑒于以上問題，教師在平時的教學中應時時關注全體學生的動態，及時提醒學生，有效參與課堂。對于上課專注度不夠的同學，教師可單獨輔導，幫助其完成實驗操作，讓這部分學生也能體驗動手操作的快樂，促使學生能夠積極主動參與課堂。
我國化學家戴安邦曾說過：“化學實驗是學生學習化學的場所”。實驗教學是化學課堂的重要組成部分，化學教師應牢牢抓住實驗這個教學手段，提高學生的課堂參與度，切實提高課堂實效。
中學生化學論文:如何提高中學生化學計算能力
初中化學課程標準明確指出，化學計算包括利用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的簡單計算。能正確書寫簡單的化學反應方程式，并進行簡單的計算。能進行溶質質量分數的簡單計算”。怎樣的教學策略才能提高學生的化學計算能力呢？
一、注重化學概念的教學，加強化學用語的訓練，為化學計算夯實基礎。
涉及初中化學計算的一些重要化學概念，首先在形成它們時盡可能通過實驗或其它具體事物分析、概括導出，其次注重概念同化，進行新舊概念對比，弄清相近概念間的本質區別與內存聯系，然后加強運用概念的訓練，加深對基本概念的理解，提高運用基本概念的能力，還要加強與基本概念相關的化學用語的訓練，掌握化學學科獨特的學習語言。
實踐證明，當學生理解了化學式、相對原子質量、相對分子質量等基本概念，化學式含義及化學式前系數的含義等內容后，有關化學式的基本計算就可以說是“輕而易舉”了；當學生理解了質量守恒定律、化學方程式能夠表示反應物及生成物各物質間質量比的含義等內容后，學生基本都能夠進行化學方程式的簡單計算了；當學生理解了溶液、溶液的組成（溶質、溶劑）、溶質的質量分數等基本概念后，溶質質量分數的計算也就不再難倒學生了。
二、初中化學計算是化學“量”的思想與數學計算方法的結合，化學計算的關鍵是化學“量”的思想。
各種計算類型在教材上都出示了相應的例題，它們以清晰解題步驟闡述了運用化學概念進行化學計算的思想，以簡明的解題格式規范正確運用化學概念進行化學計算，表述邏輯思維過程的方式。故而要特別注重發揮教材上例題的作用。如何發揮例題的作用呢？從接受式和探究式兩種學習方法來講形成兩種策略，即傳授性和探究性兩種教學策略。
傳授性教學策略主要是教師講授或師生共同談話或學生直接自學教材上例題等方式，接受性學習化學基本計算的方法，然后再進行訓練，并通過師生評價或學生相互評價等矯正，讓學生掌握化學計算方法，逐步提高化學計算能力。這種方法多數學生能夠較快接受，迅速掌握基本方法，效率較高，但少數學生容易因“不理解而掉隊”，從此對計算失去信心。
探究性教學策略主要是教師創設真實情景，提出有意義的實際問題，組織學生合作探究，力圖運用基本化學概念完成基本化學計算問題，通過評價矯正不足。在探究性學習過程中，可引導學生運用化學概念或原理自己尋找解決問題的方法，也可以引導學生從例題中獲取方法（不僅限于模仿），把獲取的方法運用于問題中并解決問題，促使學生進行遷移。在探究的過程中，學生充分感悟或體驗運用化學概念進行化學計算的方法，自然形成化學計算能力，并鞏固學習興趣。短時間來看，這種策略似乎更費時間，但學生真正運用化學思想和化學概念進行化學計算時，既形成了能力，又保持了興趣，應該是更有效率的學習。當然這種策略要求學生的化學概念必須牢固，基本學習方法必須到位，化學學習興趣必須濃厚，否則課堂教學中容易“冷場”，收不到預想的效果。因而兩種教學策略都要根據學生特點而確定，力爭取得更有效的教學效果。
中學生化學論文:高中化學教學中學生化學素養的培養研究
摘 要：在高中化學教學中，學生化學素養的培養和提升，對于提高高中化學教學水平有著重要意義。從提高化學教學的趣味性，注重化學教學生活化，引入前沿知識，拓寬學生思維等方面，研究高中化學教學中學生化學素養的培養。
關鍵詞：高中化學；科學素養；化學素養；培養策略
作為科學素養的一項重要內容，化學素養對學生化學觀念及化學思維的培養具有積極的意義，能夠使學生更好地學以致用，將化學理論知識用于化學現象的解釋當中。高中化學教學應在普及化學知識的基礎上，使學生能夠綜合運用化學思維與知識進行化學實踐，提高解決實際問題的能力。在新課程背景下培養學生的化學素養，使學生能夠在化學課堂中主動學習是高中化學教師的重點研究課題。
一、提高化學教學的趣味性
實驗教學是高中化學的重要組成部分，教師在開展理論教學的同時，也應注重實驗教學。高中化學實驗教學不僅能夠增強學生的課堂參與度，而且有利于培養學生的實踐與觀察能力，增強課堂教學的趣味性，提高學生的學習興趣。教師在進行教學設計時，應收集更多具有趣味性的素材，倡導學生運用這些素材進行課外實驗，鼓勵學生研究化學現象中所蘊含的化學知識，以此來提高學生自主學習能力與探究能力。另外，有趣的實驗能夠使學生集中注意力，認真聽課，有利于教學質量的提高。例如教師可以演示“玻璃棒點燃冰塊”的實驗。學生在聽到這樣一個實驗題目時，肯定會覺得不可思議，從而引起廣泛的好奇心與興趣，教師在此基礎上進行實驗就能夠提高教學的有效性。實驗的步驟就是將兩粒高錳酸鉀倒入碟子中，將其研成粉末狀，之后滴幾滴濃硫酸，并用玻璃棒將其充分攪拌均勻，使其蘸上此混合物。然后將一塊小電石置于冰塊上，用玻璃棒輕輕觸碰，冰塊便會燃燒起來。實驗結束之后，讓學生思考該實驗所包含的原理，使學生感到化學的奧妙，從而提高其學習興趣。這樣不僅有利于學生化學素養的培養，還有利于其主動、積極地探索知識。
二、注重化學教學生活化
許多化學現象都源于生活，通過對現實生活中的化學現象進行研究，能夠充分運用化學知識來為生活服務。因此，化學教師在教學時要盡量豐富生活化的教學內容，定期組織學生開展與生活聯系緊密的化學實踐活動，使學生能夠接觸更多的實際案例，并運用所學的化學理論知識進行解決。在實踐的過程中，體會化學知識的重要性，進而提升學生對化學學習的主動性，促進學習效率的提高。以“垃圾的資源化”這節課為例，教師在教學時，可以組織學生到附近的鄉鎮或道路旁進行觀察，了解身邊的垃圾處理情況與環境情況。另外，教師也可運用多媒體，播放相關的全國各個地區垃圾的數量以及處理垃圾的方法?？梢越o出相關數據，讓學生計算處理一噸垃圾所要花費的資金，以及現階段的垃圾處理方式對環境的危害，使學生更為直觀地認識到垃圾數目的龐大、對人類生存環境造成的不利影響。由此引出垃圾的處理原則，即減量化、無害化、資源化，進而引出垃圾分類及回收的主題，使學生認識到垃圾資源化的真正目的，認識到垃圾合理回收后給社會帶來的財富與價值。通過教學，學生明確垃圾粗分與細分的方法、每一種分類方式所包含的具體級別等，并真正將垃圾的分類處理運用到生活當中，將放錯地方的資源充分利用起來。
三、引入前沿知識，拓寬學生思維
隨著科學技術的發展，各個學科均成為現代科技發展的重要支撐，化學也不例外。為了使學生了解科技領域的先進成果以及其中所蘊含的化學知識，進而拓寬其知識面，開拓其思維與創新能力，教師應與時俱進，及時掌握化學科研領域的研究動態，并將相關的研究動向傳遞給學生。講解時，好能夠運用多媒體進行動態展示，從而使學生更好地理解相關的研究成果與其中蘊含的化學理論知識，加深學生對該知識的認識。運用這樣的教學方法能夠幫助學生樹立正確的世界觀與科學觀，對于學生創新思維的培養也具有促進作用，能改善學生的思維方式，有效提升學生的化學素養。例如，近幾年化學領域相關的科技成就包括有機光導鼓、高效羰基合成新型催化劑、高性能聚合物納米復合材料等。教師在向學生展示這些現代科技成就時，應讓學生思考其中包含的化學原理與知識，從而達到拓展學生思維的作用。在學生討論、發言結束后，教師再進行相關的講解。例如有機光導鼓，采用的是高性能電荷傳輸及電荷產生材料，借助獨特的小計量涂布技術。而高效羰基合成新型催化劑，是從催化原理和分子設計出發，研制新型高效催化劑，以天然氣或煤炭作為原料，為國家生產現階段急需的基本化工原料（酸酐、醋酸等）。
四、結束語
總之，作為一門具有較強實用性的學科，化學課程不僅要使學生掌握基本的化學知識，使其化學素養得以提高，而且要讓學生能夠學以致用。在化學教學中，要注重提高化學教學的趣味性，注重化學教學生活化，引入前沿知識，拓寬學生思維。培養學生的化學素養有利于提高學生對于化學現象的理解能力，有助于學生在學習過程中舉一反三，觸類旁通，使其更好地掌握并運用化學知識。
中學生化學論文:強化初中學生化學問題意識策略的研究
摘 要：課堂是學生汲取知識的重要陣地。強化學生化學問題意識，則需尊重學生主動性，鼓勵他們勇于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，以此為高中化學學習打下堅實基礎。
關鍵詞：初中化學；問題意識；強化策略
培養學生的問題意識，是素質教育的要求，更是對學生發展的責任。初中課堂上強化學生問題意識，幫助學生樹立問題意識，激發學生熱情，養成自主探索的好習慣。
一、基本概念闡述
“問題”的存在具有相對性，即困惑于某人的障礙，在他人看來就并不是困難。梅耶（R?E?Mayer）曾言，若解決者希望將某情境進行狀態轉換（初始狀態到目標狀態），但解決者難以掃除障礙，問題由之產生。可見，問題的特點包括：主體與“問題”存有關系，即問題是在主體想要解決時產生的；“問題”是主體難以逾越的障礙。
關于“意識”的內涵在多個學科都有所論述。比如，哲學將意識定義為“客觀事物在人腦中的反映”；心理學則認為“意識”是種“察覺”。有的學者認為，知覺、感覺、思維、注意、記憶是“意識”的主要組成部分，起決定性作用的是思維，思維不存在，則意識全無。
二、理論基礎概述
學生問題意識的強化依賴于強大的理論支撐，如主體性教育理論、最近發展區理論、建構主義理論等――都在豐富、指導著強化工作。主體性教育理論提倡教育的核心是突出學生的主體地位，并認為，“想要學生自覺學習，需要建立知識與問題情境間的聯系”。討論問題時，學生大可暢所欲言，無所顧忌地從自身的角度去發現、解決問題。維果茨基認為學生的能力包括了獨立解決問題的能力、借助他人幫助解決問題的能力。為此，要保障安排的教學內容難度層次分明并因材施教。建構主義將知識的獲取看做是學生努力的功勞，即學生通過會話、協作、情境的方式，立足原有經驗，主動選擇、加工與處理信息并實現知識經驗再次堆積的過程。為此，教師應該創設有利的外部環境，拉近新舊知識間的距離，培養學生的求知欲，并通過諸如交流、討論等方式來幫助學生建構知識。
三、問題意識強化的原則
（一）民主原則
師生間的關系是和諧、平等的，教師不再獨斷專行，要聽取學生的意見。遵循民主原則要求教師創造出寬松、和諧的教學氛圍，讓學生放下顧慮，敢說、敢疑、敢想，以此培養學生創造、探索精神。
（二）動機原則或目的原則
人的行為受其內在需求而促使，即基于一定的目的而實踐。布魯納將學習動機分為兩類，即內在動機與外在動機，內在動機比外在動機具有更長的效用。也就是說，學生的學習習慣并不是教師整天在耳邊嘮叨、身旁監督就能樹立的，而要重視內因的根本作用。
（三）誘發原則
該原則要求教師創造問題情境，誘發學生思考，牽引學生的好奇心，增強求知欲。誘發原則是從“外因對內因有促進作用”這一哲學觀點入手的，這對教師提出了較高要求。
（四）量力原則
即教師提出的問題不可太難，或者學生也沒有必要去探索與自身學識、心智差距太遠的問題。量力原則要求教師尊重客觀規律，不可想當然地認為探索的問題越深奧，學生越能獲得更大的收獲。當然，學生也不能好高騖遠，要多積跬步，才能到達知識的巔峰。
四、強化初中生化學問題意識的教學策略
（一）重視基礎，讓學生能問
牛頓說：“我之所以取得成績，是因為我站在了巨人的肩膀上?！辈环e跬步無以至千里，不積小流無以成江海。要想取得更高的勝利，就要踏實走好每一步，夯實基礎。同樣，培養學生的化學問題意識，前提是要掌握基礎知識，只有這樣，學生才會對新知識產生渴望、好奇的心理。例如，在“化學式計算”課程中，此部分內容較為抽象，且包含了許多公式，有的學生根本就不理解內容，更談不上提出問題了。為此，在學習此部分之前，學生就要掌握化學式、常用計算關系式、元素原子個數比、物質質量比等內容。
（二）和諧師生關系，讓學生敢問
當前，教師要轉變思想觀念，明白自己已經不再是傳統上意義上的持戒尺的先生，而是和學生一同分享喜怒哀樂的朋友。教師要努力擺脫知識填鴨者、教學管理者的稱號，而要以引導者、促進者的身份出現。如果教師整天兇神惡煞，死板著臉，學生也會感到不安，心理上也缺乏自由感，對老師敬而遠之，更不敢問問題。這顯然不利于培養學生的問題意識。
為此，教師應當以寬容的態度去對待學生所犯的錯誤，以耐心的品格去傾聽學生的各個疑問，以負責的品德為學生解答疑惑，以平等的身份發自內心去關懷、鼓勵學生。比如，班級某男同學成績一向不好，常在課上搞小動作；愛臉紅，說話聲音小，自卑，常獨來獨往，更不敢直視教師。筆者為了幫助他，常常問他問題，并詢問他是否有不懂的地方。在回答錯誤時，筆者也不曾惱火，而常給予鼓勵。這樣，時間一久，他發現自己也能夠取得小小的成就，自信心也慢慢的樹立了起來。相反，如果經常以“拖班級后腿”的心態去對待他，并經常施之以鄙視、冷漠的眼光，這不僅會給孩子留下抹不去的陰影、打擊自信心，還會惡化師生關系，喪失師德。
（三）激發好奇心，讓學生愛問
1.以化學實驗激發學生的好奇心
例如，在紫色石蕊試液中通入二氧化碳，然后試液逐漸變紅。向學生提問：石蕊因何物質變紅、這一現象說明什么？并要求計實驗證明猜想。
學生便開始熱烈討論，有的認為“水與CO2發生了反應之后，有新的物質生成，液體才會變紅”，有的則持反對觀點，認為是二者直接發生反應導致的。對此，筆者要求學生試著設計新的實驗來驗證自己的論點。有學生設計以下思路：
將被石蕊試液浸泡過的花做干燥處理，數量為四朵。及時至第三朵分別進行噴水、噴稀醋酸、放置在集氣瓶中（充滿CO2氣體），一朵在噴水之后，再放置在集氣瓶中（充滿CO2）。然后，將受稀醋酸處理的花與一朵花做加熱處理，發現一朵花在變紅。所以，可以肯定水與CO2進行化學反應后，生成了酸性物質，紫色石蕊與酸性物質反應就呈現出紅色現象。
在此實驗中，學生被剛開始的變紅現象所吸引，并急于弄個明白。然后，教師鼓勵學生自主探索，提出問題并解決問題，以此激發他們的創造性。另外，還有許多的化學實驗以趣味性著稱，如清水變牛奶、魔棒生煙、點不著的布等，這都能調動他們的積極性。
2.從日常生活現象培養好問的習慣
化學與日常生活有密切關聯，要鼓勵學生多從身邊事發現化學知識的影子。比如，鐵鍋、刀具等為何會生銹？為何油盤子經洗潔精清洗后，會格外的干凈？用刀具分別切肥豬肉、咸菜、新鮮蔬菜，看看哪個先生銹？為何食品中需要用到添加劑，這對人體有傷害嗎？為何剛打開的易拉罐會出現氣泡，喝下之后又為何打嗝？等等，所有這些問題都是生活中常見的現象，要培養學生善于觀察的習慣，更要讓他們站在化學的角度去生出疑問，并予探求。
另外，還要善于問。誰都會提問，但提出的問題是否有價值、是否抓住了現象的核心，這才是關鍵。培養提問習慣的方法有很多，教師要根據學生的知識掌握程度、課標要求來作判斷。比如，在剛開始接觸實驗時，就讓學生模仿教師提問，如為什么、是什么、對嗎等等。如果學生掌握了一定的知識量，那么可以讓學生對比提問。如化學性質和化學性質、原子與分子、還原劑和氧化劑等之間的區別。另外，提問方法還包括了發散法、聯想法、理論聯系實際法、因果法、反向法等。
五、結語
由于長期接受著填鴨式、考試式教學模式，強化學生問題意識還需要長期不懈的努力。特別是化學學科，初中學生剛接觸不久，難免會生疏、陌生，這更要求教師以極大的耐心待之。在強化過程中，教師一定要綜合分析學生、教學任務等因素，合理安排課時，科學制定目標，讓學生在緊張的備考中，也能有精力、興趣去探索化學世界的奧秘。
中學生化學論文:淺談對初中學生化學實驗能力的培養
【摘 要】初中化學是一門培養學生實驗探究能力的基礎性學科，學生實驗能力的提高不僅與自身的實驗參與度有關，而且也離不開教師的悉心指導和科學訓練。本文根據筆者自身的教學經驗提出幾點教學建議，希望對廣大初中化學教師的教學工作有所幫助。
【關鍵詞】初中化學 實驗能力 科學訓練
初中化學是培養學生了解化學基本原理、過程、訓練的基礎階段，初中化學教學的任務就是幫助學生掌握基本的化學知識和技能，教師可以從學生的觀察能力、思維方式、實驗能力、自學能力等方面著手，采用科學的訓練方法，在學生的化學學習過程給予恰當的引導。筆者在化學實驗教學過程中發現，初涉化學實驗的學生一方面感到新鮮、好奇，另一方面還表現出對化學實驗的畏懼心理，直接導致學生接受化學知識緩慢且浮于表面化，難以對化學實驗形成深層次的感悟。針對這種現象筆者提出以下教學建議，以期能夠幫助學生度過這段化學懵懂期。
一、掌握基本的實驗技能，明白觀察的重要性
掌握基本的化學實驗技能是學習化學和進行化學探究活動的基礎和保障，只有掌握化學實驗的基本技能才能安全、地進行化學實驗。在進行化學實驗之前教師應對化學實驗常規操作集中介紹，并統一實驗操作步驟，結合實驗具體要求，通過嚴格的訓練達到培養學生的實驗素養，提高學生動手能力的目的。初次涉及化學實驗，學生通常都會對實驗中出現的光聲現象興趣盎然，但是時間久了學生往往會出現“審美疲勞”，因此，能否持續保持學生的專注度是化學實驗教學成功與否的關鍵。依據筆者自身的化學教學經驗，通過強調觀察實驗現象的重要性能夠有效保持學生的專注度。如鎂條在空氣中的燃燒實驗，通過教師的實際演示強調實驗注意事項及怎樣觀察實驗現象，讓學生親身進行動手練習，體驗實驗樂趣并近距離觀察實驗現象，讓學生學會從顏色變化、物質生成及發光發熱等方面探討觀察到的現象，為開展探究性實驗活動打下良好的基礎。
二、創設安全、和諧的實驗探究環境
化學實驗往往會用到某些危險化學藥品及器具，如濃硫酸、硝酸銀等，由于要近距離接觸化學實驗，這在很大程度上威脅到學生的人身安全，因此保障安全、和諧的實驗探究環境至關重要。那么，如何創造一個安全舒適的實驗環境呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。
1.電器設備或電源線路必須按規定安裝和操作，杜絕超負荷用電，禁止學生擅自改動電器設備或隨意拆修電器設備，禁止亂接電線。2.禁止學生未經批準在實驗室中使用明火。實驗室中的消防設備要醒目，易于開啟和提取，并配備專門的人員管理和檢查，同時，加強學生的防火意識，要求學生學會采用正確的方法撲滅在實驗過程中意外出現的火災并及時報警。3.禁止學生及其他人員在實驗室亂扔臟物，要保持實驗室的環境清潔，同時實驗室中的實驗器材、設備、材料、工具等要擺放整齊。4.對于實驗所需的危險化學藥品要按照要求分類保存，并且置于學生不易接觸到的地方。5.實驗中用到的各種化學試劑等，應按要求稀釋達標后集中處理。
三、鼓勵學生大膽假設，大膽實驗
筆者在教學過程中發現，很多學生在接觸化學實驗時會表現得木訥，沒有創新精神，而且會畏首畏尾，不愿接觸化學試劑，這在無形中給化學實驗教學增加了難度。針對這種現象，教師應在保障實驗安全的前提下，鼓勵學生大膽進行假設，大膽實驗。對于學生在化學實驗過程中因疏忽出現的錯誤操作或者認識，教師應及時發現并給予糾正及引導。如用燒杯罩著高低不同的兩根蠟燭，讓學生自己假設哪支蠟燭先熄滅，很多學生認為二氧化碳比空氣重，一定是低的蠟燭先熄滅，而實驗結果卻恰恰相反。讓學生積極感受這些有趣的實驗的同時，大膽假設猜想，針對假設的成立與否進行詳細的探索，這樣能夠使學生更加積極地學習化學知識，激發學習熱情和求知欲，養成良好的思維習慣，提高自身的創新精神及實踐動手能力。
四、巧設化學實驗，增強實驗的趣味性
化學趣味實驗能夠通過特殊的直觀現象吸引學生的注意力?；瘜W趣味實驗不但可以活躍課堂氣氛，在學生得到直觀的視覺、聽覺、觸覺的同時用相關化學知識解釋實驗中的奧秘，通過這種方式能夠激發學生學習化學的興趣，讓他們學習化學的熱情延續下去。但是，筆者認為，趣味化學實驗的設計應與教師所教授的化學知識相契合，不能一味的追求眼觀刺激，這樣才能幫助學生更好地將實驗現象和實驗原理聯系起來，加深對相關化學知識的理解。
筆者曾設計過這樣的趣味化學實驗：點燃一只蠟燭，把它固定在桌面上，把一張白色硬紙卡片放在火苗上稍微烤一下后，迅速拿開會發現蠟燭火苗留在硬紙卡上三個不同的同心圓。為什么會這樣呢？通過學生現場的分析與交流得出結論：由于焰心一般缺少氧氣，所以那里的物質基本上沒有燃燒，硬紙卡上便不會留下什么痕跡，內焰由燃燒著的碳素構成，因此在卡片上便留下黑色的碳垢，在最外層，可燃氣體充分燃燒，溫度較高，所以卡片被燒成了灰。通過該趣味實驗，學生對火焰結構及各自的特性有了深刻的理解，實驗中的特殊現象激起學生對化學實驗的興趣，為學生化學實驗能力的培養奠定了基礎。
五、充分利用多媒體，豐富教學手段
使用多媒體教學，教師不僅可以利用課件向學生講授化學課程的基本知識和基本理論，而且可以利用實物展示臺和課件中的鏈接展示與教學內容有關的信息，不僅豐富了教學手段，還開拓了學生的視野。尤其對于某些有毒有害等不容易現場展示的化學實驗，教師可以充分利用多媒體教學資源，彌補不能進行現場展示的缺憾。如實驗室加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制氧氣，由于二氧化錳中混有碳粉、紙屑等可燃物或有機物，氯酸鉀中混有可燃物，氯酸鉀結塊時受到猛烈撞擊等原因，導致實驗可能發生爆炸，因此該實驗不適宜進行現場展示，這時候多媒體資源的優勢就盡顯無疑。教師可以播放一些實驗視頻來講解實驗的操作流程，利用動畫視頻模擬實驗中的錯誤操作產生的后果及微觀層面的詳解，受益于多媒體豐富的內容，學生不僅會取得不亞于現場展示的收獲，而且也能夠極大地緩解教師的壓力。
對于初中生化學實驗能力的培養與提高，其關鍵在于提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。教師在教學過程中要注意引導學生努力思考，敢于面對問題，使學生在化學實驗過程中不僅能學到相應的化學知識，而且能夠掌握科學的實驗探究方法。
中學生化學論文:淺析對高中學生化學創造性思維的培養
【摘要】化學是屬于理科領域的一門課程，高中化學是培養學生科學知識和基本化學知識的重要科目，學習化學能讓學生的化學思維得到發展，使學生對化學世界有一定的了解。本文試圖探討教師在高中化學中如何培養學生的創造性思維。
【關鍵詞】高中化學 創造性思維 學習興趣
高中化學是初中化學的延續，但是在內容和知識范圍上，高中化學的層次提高了，高中階段的學生學習化學有著許多的有利影響，《新課程標準》指出，高中化學的教學需要培養學生的實踐精神和創新精神。創新性思維即是創新精神的一種內在體現，高中階段的學生正處于學習的黃金時期，在這個時期培養學生的創造性思維，無疑是非常有見地的。創造性思維能夠使學生的思考能力得到較大程度的提高，化學教師在平常的教學過程中需要采取多種教學方式來培養學生的學習興趣，通過這種方式學生的化學學習水平也能夠獲得提升。筆者認為，高中化學教師想要培養學生的創造性思維，可以從以下幾個方面入手。
一、注重實驗教學
化學是一門注重實驗的課程，化學實驗能夠讓學生的動手實踐能力得到培養，同時還可以讓學生的創造性思維得到培養，因此，高中化學教師需要注重進行實驗教學。
高中化學所涉及的實驗比較多，化學教師在演示這些實驗之后，可以讓學生親自動手進行操作，讓學生親身進行化學實踐能夠培養學生的動手能力，學生在實驗中可能會出現一些小的錯誤，或者會對一些實驗的結果有著不小的迷惑。這種情況之下，高中化學教師可以積極地進行引導，讓學生對化學的興致濃厚，使學生的創造性思維在化學學習中能夠得到有效的培養。例如在學習氧氣的制取實驗之時，學生需要注意檢查實驗器材的氣密性，同時還需要讓試管受熱均勻等，這些注意事項學生如果不注意，就無法進行氧氣的制取實驗。學生可能會對這些要求產生疑問，面對這種情況高中化學教師就可以讓學生提出自己的見解，然后根據學生的問題給出建議。這種溫和的教學方式能夠讓學生的創造性思維得到培養，化學教師如果隨意否定學生的新思考和新想法，就會讓學生感到受挫，這不利于學生的學習積極性培養，也不利于培養學生的創新精神。
同時，高中化學教師還需要注重分組實驗。分組實驗能夠讓學生學會合作，學生之間還可能產生許多新的想法和新的思考，這些思考有助于培養學生的創造性思維，使學生的創新精神得到培養。在進行分組實驗的時候，化學教師需要告知學生實驗的注意事項，讓學生在進行實驗后親自撰寫實驗報告，撰寫實驗報告能夠鍛煉學生的思維能力，讓學生的學習主體地位得到體現。在實驗結束后學生還可以舉行小組討論，針對化學實驗的不足之處，小組成員可以各抒己見，提出自己獨特的意見或者建議，這種方式有助于讓學生發現自己的不足之處，爭取在下次實驗時能夠做得更好。分組實驗還能夠培養學生合作探究的學習精神，在小組實驗的氛圍中學生的積極性能夠得到較好的調動，學生的合作協調能力也能得到較好的培養，因此，進行小組合作可謂是一舉多得之舉，教師應該對小組合作引起注意。
二、培養學生的學習興趣
學習高中化學是時代的要求，也是社會主義現代化建設的需要，《新課程標準》指出，高中化學課程要著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，同時還有助于培養學生的志趣和挖掘學生的學習潛能，由此可見，高中階段的學生學習化學這門課程的必要性和有用性。高中化學所涉及的內容非常豐富，相比于文科中的歷史等科目來說，化學的學習可以說是比較枯燥的，高中階段的學生心理比較脆弱，學生經常會因為化學的枯燥性而認為化學比較難學，從而對化學產生了厭煩的情緒。這種情況是十分不利于學生的學習的，因此高中化學教師需要及時給予學生指導，讓學生擺脫心理上的負擔，漸漸地對化學課程充滿學習的興趣。培養學生的化學學習興趣能夠進一步為培養學生的創造性思維奠定思想基礎，因此化學教師不可掉以輕心。
培養學生的化學學習興趣能夠幫助教師更好地培養學生的創造性思維，要想達到這種目標，化學教師需要提高自己的專業修養。高中化學的課堂是否能對學生產生較大的吸引力，主要取決于教師的教學能力，一位的化學教師一定能夠擁有將枯燥化學課堂轉變為趣味課堂的能力，要想擁有這種能力使學生對化學課堂充滿興致，化學教師就需要善于提高自身的專業修養?；瘜W教師的專業修養既包括了教師的教學能力，也包括了教師自身所擁有的教學經驗和專業知識。俗話說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學習是一項永無止境的探險，化學教師不能因為自己已經學了許多的專業知識就停止了繼續前進的腳步，知識的習得應當如擁有活水的溪流，涓涓不斷而又生機勃勃。因此在化學教學的過程中教師需要不停的進行自修，努力讓自己的專業知識與時俱進，不落后于時代的腳步。
除了提高自己的專業知識外，要想使學生對化學課堂更有興趣，教師還需要不斷學習教師的教學經驗，教學經驗是非常寶貴的財富，需要教師們經過長時間的教學經歷才能獲得，化學教師可以參加一些先進教師代表的教學研討會，虛心接受老教師的指導，取長補短。這種方式能夠讓化學課堂更加充滿趣味，使學生的注意力更加集中，漸漸地使教師的課堂教學效率得到提高，這對培養學生的創造性思維是非常有益處的。
激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維，還要求化學教師能夠巧妙的設置問題，使學生們形成勤于思考的能力。學生善于思考能夠讓學生的創造性思維得到較好的培養，思考是激發學生學習興趣的另外一個途徑。思維的培養最早應當是問題意識的培養，高中階段的學生處于學習的關鍵時期，這個階段學生的學習勁頭十足，盡管面臨著升學的壓力，只要教師處理得當，學生的壓力就能夠變成動力。因此，要想培養學生的學習興趣，使學生的創造性思維得到培養，高中化學教師需要設置問題情境，結合教學情境設置問題能夠讓學生的思維模式得到訓練，化學教師在教學過程中以設置情境的方式提問，可以有效地提高學生的學習興趣。例如在學習酸、堿指示劑的變色范圍時，化學教師可以問學生甲基橙、酚酞、石蕊PH的變色范圍，讓學生在問題的情境中學會思考。這種方式能夠讓學生的記憶得到重現，讓學生的化學思考能力得到培養，最終使學生的化學學習興趣得到激發。
綜上所述，對高中學生化學創造性思維的培養，需要教師注重實驗教學，積極地培養學生的學習興趣，這有利于將學生培養為發展的時代新人，讓學生的學習空間更加廣闊。
中學生化學論文:淺談初中學生化學學習方法的培養
初中化學義務教育教學大綱明確指出：從義務教育的培養目標出發，面向大多數學生，著眼于提高全民族的素質。其中最重要的一條是：要培養學生科學的學習方法，以養成良好的學習習慣。這不僅為他們今后學習化學這門學科打下良好、堅實的基礎，同時也是他們學習其他科學知識和今后工作中不可缺少的基本素質。正如葉圣陶先生所指出的“任何功課的最終目的在達到不需要教”。也就是說：學是教的依據，教的目的。
初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。就學化學實驗來說，初中化學是學生學習的又一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺得困難，到學完初中化學了，仍會有學生說“我怎么才能學好化學？”、“我似乎沒有摸到一點學化學的門路”等類似的話，因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業”、“供人以魚”，更重要的是“教給學法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。
一、指導學生科學地預習
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。
要使預習有效果，根據初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5―10分種來指導學生預習。在學習預習前，我都給學生列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章及時節《碳的幾種單質》一節的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1、什么叫單質？一種元素只有一個單質嗎？舉例說明。2、金剛石和石墨的物理性質有何異同點？3、怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素――碳所組成的？4、為什么金剛石和有那么大的差異性？5、無定形碳通常有什么物質？聯系秤和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過 聽老師來講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高，同時有讓學生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重點為，又與前面所學的知識有聯系，富于思考性。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養。
二、通過化學實驗，培養學生的觀察、思維能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法
初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用之實驗操作過程和實驗現象獲得知識。在教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法。如：在教氧氣的性質一節時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現象，從物質的物理性質――顏色、氣味、狀態等到化學性質――物質在氧氣里燃燒。此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論；在進行氫氣性質一節的教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論，在二氧化碳一節的教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現象得到結論。經這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法而非死記硬背，為今后學習化學打下基礎。
三、都會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能提示事物的本質特點，使學生獲得深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較 ，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力的到培養。
為了使學生所學知識有系統性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。例如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法，后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生們討論、老師總結，指出優缺點。
四、培養學生正確科學的解題能力
要提高學生能力，當然離不開解題。因此我們在教學中，要培養學生掌握正確、科學的解題方法。首先，審題是關鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用乘法直觀的化學語言國貨成圖式符號，排除與題目所求無關的干擾信息。其次，解題時流浪者 要反復理解推敲題意，學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程上的知識點、公式或規律等，逐步提高分析問題的靈活性。第三，驗證解題結果，反思解題過程，向自己提出解題結果是否正確，能否驗證，如何驗證？同時還可以多角度地思考本題的不同解法，從而使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強其辯證性和創造性。
總之，我們在教學中要正確處理好教法與學法的辯證關系，按循序漸進的原則，把學生領入化學學習之門，在教的過程中逐步解決好學生怎樣學的問題。
中學生化學論文:中學生化學實驗設計能力培養初探
義務教育初中化學新課程提到將科學探究作為課程改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習?；瘜W實驗設計在實驗探究過程中占有非常重要的地位，關系到實驗探究的成敗，同時化學實驗設計改變了傳統化學實驗重視演示、重復教材實驗、學生參與性不強和被動接受的實驗模式，變成了人人參與，主動性和創新性更強的活動過程，也是培養學生創新能力的重要途徑。
那么，怎么培養學生的化學實驗設計能力呢？結合多年來的實踐與研究，筆者談談自己的想法。
1 進行化學實驗設計的基礎
首先，讓學生掌握一定的化學基礎知識和化學實驗的基本操作。這就要求學生熟悉常見元素化合物的性質以及常見物質的制備原理與方法，掌握中學化學常見儀器的規格、用途及使用注意事項。同時在平時的課堂教學中，教師還要盡量引導學生積極參與課堂演示實驗和分組實驗，使每個學生都有動手操作的機會，從而不斷提升他們的動手能力。只有具備了以上條件，才能更好地進行化學實驗的設計和探究。
其次，讓學生掌握化學實驗設計的一般步驟，才能保障實驗設計有條不紊的進行?；瘜W實驗設計一般包括以下幾個步驟：①確定研究內容；②根據內容，設計實驗方案；③研究討論實驗方案是否可行；④依據方案進行實驗；⑤分析和評價實驗方案；⑥確定實驗方案。
第三，在平時的教學中，注重培養學生的思維和創新能力。多數情況下，對于我們要探究的內容都可以設計出多種不同的實驗方案。這就要求我們學生必須具備一定的思維能力，同時要敢于創新，通過獨立思考、探索展現自己個性的實驗方案。
第四，在實驗方案設計的過程中進行適時指導。
2 實驗方案設計的環節
實驗方案的設計對學生各方面能力要求都較高，這就需要教師在熟悉學生的實驗知識水平和設計能力的情況下，具體指導學生實驗方案設計的每一個環節。
2.1 創設問題情景，引導學生發現問題
“實驗設計方案”的題材越新穎，越易引起學生探索的興趣和欲望。所以，在教學中教師要善于為學生創設問題情景。如在學氧化碳的性質時，教師可以向學生演示“一個游客帶著一只小狗進入某個久未有人進入的山洞后，小狗倒地暈倒，而游客卻沒有問題”的視頻片斷，學生在觀看后，產生了問題：“洞內有什么氣體？這些氣體有什么性質？”同時也就確定了研究內容――二氧化碳的性質。
2.2 指導學生分析研究內容，設計實驗方案
確定研究內容后，教師要適當引導學生分析所研究的內容，從實驗的目的、原理、實驗藥品、儀器、裝置、實驗操作、實驗結果的處理等方面進行指導，以幫助學生設計出合理的實驗方案。如：在二氧化碳的實驗室制法的實驗設計中，教師可以提供一些備選的實驗藥品和儀器，并引導學生分析原有氫氣和氧氣的制法以及3種氣體性質的異同，通過對比分析來設計實驗室制取二氧化碳的實驗方案。學生通過對比分析，不但設計出了實驗室制取二氧化碳的方案，同時也對同類氣體的實驗方案設計有了更深的理解。
2.3 分析討論，研究方案的可行性
形成初步的實驗方案后，教師可與學生一起從理論方面、實驗操作方面等進行討論，反復修改，確認最終實驗方案并實施。如在驗證質量守恒定律的實驗設計中，學生設計出磷在密閉容器中燃燒、鎂帶在空氣中燃燒、用硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應、稀鹽酸和碳酸鈉粉末反應等實驗方案，教師既要引導學生分析各個方案的理論正確性，又要引導學生分析自己的實驗方案是否能完成，是否能達到驗證質量守恒定律的目的。如果達不到目的，應該怎樣改進，以確保學生的實驗方案確實可行。
2.4 依據方案，進行實驗
實驗過程中，教師要留意每一組學生的實驗情況，并根據具體情況作具體指導。要提醒學生在實驗過程中仔細觀察，及時記錄，并對實驗中出現的問題認真思考，分析原因，然后采取相應的措施，進行必要的改進，逐步培養學生科學的實驗態度和探究精神。如在空氣中氧氣含量的測定實驗中，學生的錯誤操作會導致實驗失敗，教師要從紅磷的用量、關閉和打開止水夾的時間、實驗現象的觀察等方面進行指導，以保障實驗順利完成。
2.5 指導學生分析、評價實驗方案
實驗完成后，教師要及時指導學生對實驗方案的優點和不足進行分析和討論。例如，實驗方案設計的步驟和方法是否完善，實驗設計的內容是否，實驗內容是否有針對性，實驗操作理論是否正確，實驗操作是否簡單易行安全，實驗成本是否經濟合理等。
2.6 確定方案
指導學生分析、評價實驗方案后，要引導學生確定實驗方案。如某小組學生在設計核潛艇中氧氣的制法的實驗方案時，設計了4種方案，分別是加熱高錳酸鉀、用過氧化氫溶液和二氧化錳、電解水、利用二氧化碳和過氧化鈉反應生成碳酸鈉和氧氣。教師要引導學生分析核潛艇這個特殊的環境，從而使學生從反應的來源、能量的提供等方面認識到利用二氧化碳和過氧化鈉反應來制取氧氣是這4種方案中好的一種。
總之，化學實驗設計在探究過程中占有非常重要的地位，關系到實驗探究的成敗。我們要以學生為主體，在實驗設計的各個環節，充分調動學生的積極性，從而不斷提高學生的化學實驗設計能力。
中學生化學論文:高中學生化學質疑能力缺失的原因及對策
【關鍵詞】 化學教學；質疑能力；原因；
對策
質疑能力是學生探究知識、獲取知識的能力，在高中化學教學中，由于受傳統教學模式的影響，學生的質疑能力比較低。大多數學生所提出的問題僅僅是做不出來的習題、解不出來的答案，即使是的學生也缺乏質疑的能力。作為中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，更要引導學生善于發現問題，不斷提出問題。那么在教學中，如何有效地創造條件培養學生的質疑能力、激活學生的思維呢？筆者試從以下幾方面進行探究。
一、高中學生化學質疑能力缺失的原因
1. 傳統的教育教學觀念影響。傳統的化學教學只注重學生學習結果，用考試結果來檢查學生的學習效果，卻不注重學生思維過程的分析和培養。所以在學生學習中很多實驗探究過程被忽略，出現記實驗現象和背結果的情況，再者，各種學習資料所給的標準答案太死，與此不符的答案教師予以否定，這嚴重導致了學生問題意識的喪失。
2. 教師主導地位化影響。在以高考成敗論英雄的大環境下，當今的課堂教學仍以教師為主，現行的一些教學設備雖然改變了教師以講為主的教學模式，但這也只起到了增加課堂容量，減少教師板書的功能，對于學生質疑能力的提高沒有任何幫助。在試卷講解過程中，教師只講正確的解法，對于學生各種各樣錯誤的解法缺少分析，日復一日，年復一年 ，學生的創新求異思維在長期的學習中喪失了。
3. 學生被動學習方法的影響。自習課上很多學生只是快速地、被動地完成教師所留的作業，而很少對學習中的疑惑產生質疑。在傳統的教師單向信息傳遞教育方式下，他們已經非常地“適應”，問題意識很難萌發。
二、高中化學教學中提高學生質疑能力的策略
1. 營造民主和諧的課堂教學氛圍。首先，尊重學生并努力創造民主和諧的教學氛圍。傳統教學模式下的學生習慣于被動地接受知識，他們不想質疑，也不敢質疑。因此，我們教師應當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發現問題、提出問題。在日常教學活動中，應該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題，耐心予以解答，并以不同的方式肯定與鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心，給學生的質疑創造良好的機會，讓學生想問、敢問。
2. 引導學生善問。“敢問”只是質疑的初級階段，“善問”才是關鍵。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的較高準則就是讓學生提問”。在教學過程中，教師要善于指導學生的質疑方法，使學生明白“怎么問”、“問什么”。教師要通過創設問題情境來展開教學活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以學生耳熟能詳的諺語、民俗、典故為載體，導入課堂教學，讓學生產生質疑的愿望。例如，在學習氯氣性質時，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮濕的氯氣使有色物質褪色，而干燥的氯氣不會發生這樣的現象；氯水在光照下分解并釋放出氧氣等。然后綜合利用創設的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以后，依據情境提出了多種假設，設計了不同的實驗方案。鼓勵學生設計實驗，動手操作，在探究中找到答案。
3. 多用化學史激發學生的質疑精神。許多化學史實表明，科學先驅之所以取得科研成功，碩果累累，造福社會，常常是在批判前人和書本知識的基礎上打開創新的缺口。在科學研究中，誰能首先同束縛科學發展的傳統觀念決裂，敢于提出新思想、新見解，誰就有可能搶占科學發展的前沿陣地，做出突破性的發現。例如，普利斯特利和舍勒都在拉瓦錫之前就已經發現了氧氣，這本是他們發現真理否定謬誤的一次極好機會，只要在此基礎上再前進一步，就會揭開燃燒現象的本質，推翻燃素學說，取得劃時代的新成就。然而，久負盛名的二位科學家都是燃素學說的忠實信徒，決不肯對其產生一絲一毫的懷疑，結果“當真理碰到鼻子尖時，還沒有得到真理”，便把這絕好機會拱手讓給了拉瓦錫。 如果在結合“氧氣”的教學中，向學生介紹氧氣的這一發現史，就會使學生感悟道，要想具有創新能力，不僅要有敢于向舊理論提出質疑的膽識，而且還要有不怕舊勢力和的膽略，從而培養學生質疑的興趣和質疑的精神 。
總之，化學教師要從日常教學中做起，重視對學生質疑能力的培養，注意培養每個學生的質疑意識和質疑習慣，讓學生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉換了學生的學習方式，更能點燃學生思維的火花，有利于提高學生的探究能力，從而提高課堂教學效率。
中學生化學論文:論在課堂教學中學生化學思維的培養
高考，是為了選拔具有學習潛能和創新精神的考生，化學課的命題注重測量學生自主學習的能力，會理論聯系實際，關注化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，以促進學生的發展。仔細研究最近幾年的高考試題，不難發現，非常注重學生化學學科思維及對知識的理解、分析解決能力。而高中化學知識點多，難度大，就知識點來說，普天之下的老師都會講到，但是與知識有關的知識不可能面面俱到，要克服在這方面知識的不足，就得讓學生學會學習，不再依賴老師，自己鉆研，要想讓學生學會學習，也不是一朝一夕的事 情，勢必要通過課堂教學逐步培養。下面就本人如何培養學生的學習思維談談自己的做法：
一、創設問題情境，注意歸納總結，激發學生的學習思維
過氧化鈉與水、二氧化碳的反應，想必老師都不會陌生，以前?？茧娮拥霓D移數目、體積的變化等，但最近幾年的考題卻另辟蹊徑，注重能力的考查，其中一類計算從最初的單一氣體（H2或CO）設計為兩者的混合氣體到最近出現的烴的衍生物的燃燒問題。講解此類問題需要老師的逐步引導并總結。
如：取a g某物質在氧氣中燃燒，將其產物與足量過氧化鈉固體反應，測其反應后固體質量仍為a g，下列物質中滿足上述結論的是（ ）
A. H2 B. C2H6O C. C6H12O6 D. C12H22O11 E .CO
老師在講解時做如下分析：
Na2O2與CO2、H2O反應的化學方程式分別為：
2CO+O2=2CO2①
2Na2O2 + 2CO2 = 2Na2CO3 + O2 ②，
將兩式相加的 Na2O2 + CO =Na2CO3（注意該反應實際不發生）
以及2H2+O2=2H2O① 2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2 ②
相加的Na2O2 +H2=2NaOH （注意該反應實際不發生）
在上述兩個反應中，對于Na2O2而言，就相當于直接把H2或CO直接吸收了，故Na2O2固體質量的增加量就是“參加反應”的CO或H2的質量。根據上述分析，我們可以得出結論：
1、將CO或H2的燃燒產物CO2或H2O通過足量的Na2O2，可以看成是由CO或H2直接與Na2O2反應，所以Na2O2固體質量的增加量就是“參加反應”的CO或H2的質量。
2、凡是分子組成符合（CO）n（H2）m形式的一種或幾種物質，a g該物質在O2中燃燒，將其產物（CO2和水蒸氣）通過足量的Na2O2后，Na2O2固體增重必為a g。
3、中學階段常見的符合這一關系的物質有：（1）無機物：H2、CO及H2和CO的混合氣體；（2）有機物：CH3OH、HCHO、CH3COOH、HCOOCH3、CH3CH（OH）COOH（乳酸）、C6H12O6（葡萄糖）等。
這樣有分析過程有結論便于學生思維的培養和對知識的理解，也便于記憶，對今后的學有幫助。
二、訓練多種思維方法，引導學生思維的發展
大多數學生都有想學想思的積極性，但如何去“思”？要給學生一條正確的認知路線，從而找到解決問題、探求答案的方向。而常用的思維方法為三種：及時種是由淺入深、由表及里、層層推進的思維方法；第二種是由點到面、由中心到網絡的發散性思維；第三種是由面到點，由多方位到一終點的聚合思維。
1、層層推進的思維方法：從一個疑點開始，尋找其答案，接著又以其答案為疑點，再尋找答案。如此環環設疑，層層解決，步步深入，最終尋找出問題的實質。此類思想在解答有機合成題目的時候，老師應多做指導，培養其學生的思維能力。
2、發散性思維方法：指思考中問題的信息可能朝多種方向擴散，并找出更多信息，使思考者盡可能作出合乎條件的多種解答。從而從中找出符合題意的答案。高考的工藝流程試題、綜合實驗題運用該思維時間較多，老師復習實驗時盡可能的要求學生多想，找出多種可能性，然后從中去篩選出答案并指出其他選項的不合理性。這樣逐步的培養起學生的思維能力
3、聚合思維方法：指思考中問題的信息朝一個方向聚斂前進，從而形成單一的、確定的答案。比如在學習混合金屬與酸先反應再與堿反應后固體增重的問題，例如向18.4g鐵和銅組成的合金中加入過量的硝酸溶液，合金溶解，同時生成NO2、NO混合氣體，再向所得溶液中加入足量的NaOH溶液，生成30.3 g沉淀。另取等質量的合金，使其與一定量的氯氣恰好反應，則氯氣的體積在標準狀況下為（ ）
A.7.84L B.6.72L C.4.48L D.無法計算
本題看起來設計很多內容，反應方程式，但仔細想想，就是單一的一個電子轉移的問題
即n（e-）=n（OH-）=（30.3-18.4）/17=0.7mol， 1molCl2得2mole- 故有n（Cl2）=1/2n（e-）=0.35mol
V=0.35×22.4=7.84.
三、多進行實驗教學，活躍學生思維
化學是以實驗為基礎的學科，多進行實驗教學，有助于學生思維的培養，在講鋁三角的時候，要想學生得出圖像而且圖像之間不易混淆在講課時就一步一步的實驗，一步一步的書寫反應的離子方程式，然后按滴加順序，反應離子方程式、圖像整理，內容就好理解了，便于掌握培養思維能力的方法，不僅在講課中運用，在課后練習、編寫試題中也可運用，如老師可多出一些一題多解和實踐性、現實性較強的題目供學生練習鞏固。
總之，高中化學學科的知識點多，涉有面廣，跨度大，現實性強。通過課堂教學對化學思維能力培養，可訓練學生從點、線、面來貫串知識，形成知識的系統性，拓寬學生化學思維，提高學生理解、應用知識的能力，為培養開放型人才打下良好的基礎。
