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幼兒手工論文:幼兒手工制作指導(dǎo)方法探析
摘 要 幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力。
關(guān)鍵詞 幼兒 手工制作活動(dòng) 指導(dǎo)方法
幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫、手工為主的活動(dòng)。幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動(dòng)，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。它在幼兒身心成長(zhǎng)和思維發(fā)展過(guò)程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實(shí)上，幼兒時(shí)期很多孩子在對(duì)畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如:小班幼兒經(jīng)常會(huì)拿出自己的手絹,一會(huì)折成帽子,一會(huì)折成老鼠,或者把手捐一根根接起來(lái)拔河。可見(jiàn),幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對(duì)幼兒時(shí)期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機(jī)時(shí)所享受到的快樂(lè)記憶猶新。可見(jiàn)，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子多進(jìn)行一些有趣的手工制作活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力，促使智力的發(fā)展。
一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時(shí)常見(jiàn)的幾種問(wèn)題(一) 在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫、輕手工。
幼兒手工活動(dòng)和繪畫活動(dòng)一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無(wú)毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動(dòng)。教幼兒制作玩具不僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的活動(dòng)，而且通過(guò)自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉幼兒動(dòng)手能力和克服困難的意志。
(二) 知識(shí)技能傳授與幼兒的發(fā)展相互矛盾。
由于對(duì)新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識(shí)技能傳授與幼兒發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。
(三) 評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的惟一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨(dú)特的觀察力、理解力和想像力。我們常會(huì)聽到老師這樣評(píng)價(jià)幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子，會(huì)不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，也失去了體驗(yàn)成功的快樂(lè)，喪失創(chuàng)作的積極性。
二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法
(一) 意圖階段的指導(dǎo)。
幼兒手工制作指導(dǎo)方法探析
金哲伊（蘭州石化礦區(qū)服務(wù)事業(yè)部幼教中心化工街幼兒園 甘肅省 730060）摘 要 幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力。
關(guān)鍵詞 幼兒 手工制作活動(dòng) 指導(dǎo)方法 制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發(fā)出的聲音。
使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
(二) 構(gòu)思階段的指導(dǎo)。
由于幼兒的思維是直覺(jué)的，因而他們對(duì)手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說(shuō)來(lái)，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。
在手工制作活動(dòng)中，應(yīng)把具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對(duì)于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)欣賞的途徑來(lái)獲得。
(三) 制作階段的指導(dǎo)。
幼兒的制作與成人制作的較大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動(dòng)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。
1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練手的靈活性。在對(duì)幼兒進(jìn)行手的靈活性訓(xùn)練時(shí)，可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動(dòng)作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動(dòng)作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。
3.引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。手工制作與繪畫結(jié)合起來(lái)，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中增加繪畫的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣。
總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問(wèn)，需要我們每個(gè)教師在實(shí)踐中不斷去探索，只要我們?cè)谑止せ顒?dòng)中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時(shí)間和各種材料，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈炯挤ǖ幕A(chǔ)上積極地動(dòng)腦動(dòng)手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會(huì)讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個(gè)世界。
幼兒手工論文:幼兒手工活動(dòng)指導(dǎo)策略
一、環(huán)境刺激的引發(fā)策略
幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)生在與周圍環(huán)境積極主動(dòng)的相互作用過(guò)程中。教師是環(huán)境的設(shè)計(jì)者，是利用環(huán)境因素來(lái)培養(yǎng)幼兒良好行為的“工程師”。環(huán)境刺激的引發(fā)策略就是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)豐富的變化、新穎的環(huán)境，引發(fā)幼兒動(dòng)手操作、想象、創(chuàng)造的欲望，從而使其主動(dòng)投入玩具制作活動(dòng)中去的一種教學(xué)策略。它要求環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)至少體現(xiàn)三方面的特性：一是環(huán)境內(nèi)容的豐富性，即可運(yùn)用多種材料豐富幼兒的制作表現(xiàn)手法，以激起幼兒的愉悅、欣賞之情；二是環(huán)境內(nèi)容的新穎性，即每隔一個(gè)時(shí)段應(yīng)有意識(shí)地投放一些新的玩具材料，陳列一些新的自制玩具作品，以引起幼兒對(duì)新穎物體及材料的注意與觀察，并在此基礎(chǔ)上想象，構(gòu)建其他物體，增加幼兒的制作興趣；三是環(huán)境內(nèi)容的可欣賞性，即在引導(dǎo)他們欣賞時(shí)，要將視線引向制作的方法上，使幼兒對(duì)成品中的點(diǎn)、線、形、色有個(gè)整體的感受，而這些正是制作的關(guān)鍵和魅力所在。
二、平行介入的影響策略
平行介入的影響策略就是教師適時(shí)介入幼兒之中，以同伴的角色與幼兒交談，使幼兒受到啟發(fā)、影響的一種教學(xué)策略。一般在這樣兩種情況中運(yùn)用較多：一是幼兒碰到困難求助于教師時(shí)，此時(shí)教師應(yīng)不急于馬上給予答案。而是介入幼兒的操作，與幼兒共同探索、觀察比較，讓幼兒自然地獲得直接體驗(yàn)，掌握技能，發(fā)展想象力、獨(dú)立性和堅(jiān)持性。二是幼兒轉(zhuǎn)移主題或半途而廢時(shí)，此時(shí)教師應(yīng)同樣用同伴的口吻，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持到底、獲得成功。平行介入的影響策略旨在營(yíng)造一種師生間平等、寬松、和諧交流與溝通的氛圍，并通過(guò)這種氛圍對(duì)幼兒施加積極的影響，使其獲得良好的發(fā)展。
三、適度適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略
依據(jù)幼兒自制玩具活動(dòng)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在幼兒操作過(guò)程中教師的指導(dǎo)應(yīng)適時(shí)，更應(yīng)適度和適當(dāng)。所謂適度指導(dǎo)，指幼兒向教師尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)一名“二傳手”的角色，在接到幼兒的求助信息時(shí)不急于將答案拋出，而是恰到好處地向幼兒提出有參考價(jià)值的建議，給幼兒留下思考和解決的空間，讓幼兒自己成為問(wèn)題的最終解決者。這不僅能使幼兒獲得極大的成就感，而且能提升其鰓決問(wèn)題的能力。陳鶴琴先生的“活教育”原則認(rèn)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己去想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)得來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)”根據(jù)這一原則，教師的指導(dǎo)應(yīng)旨在“提供時(shí)間和空間，讓幼兒充分去探索”，而切忌以過(guò)多的語(yǔ)言和示范“制造幼兒統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn)”，干擾幼兒的創(chuàng)作思路，抹殺幼兒的想象空間。
1．幫助幼兒選擇制作主題。幼兒的認(rèn)知水平低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒選擇一些他們熟悉的、感興趣的內(nèi)容為主題。比如玩具動(dòng)物、娃娃等。在教師的指導(dǎo)下，他們有可能充分利用現(xiàn)有的材料，制作出許多不同形態(tài)的動(dòng)物、娃娃等，有的孩子甚至能將玩具內(nèi)部的構(gòu)造通過(guò)想象制作出來(lái)。
2．鼓勵(lì)幼兒用手工表現(xiàn)自己的情緒和情感。孩子在不能流利地說(shuō)話，不能順暢地用文字表達(dá)自己的情感時(shí)，需要另一種表現(xiàn)形式，手工就是其中的一種方式。幼兒可以通過(guò)各種手工制作，表達(dá)自己的各種情緒以及表現(xiàn)色彩的不同性質(zhì)和象征的意義。
四、榜樣示范的暗示策略
所謂榜樣示范的暗示策略，就是教師通過(guò)強(qiáng)化幼兒的點(diǎn)滴成功和優(yōu)點(diǎn)，使幼兒受到暗示，驅(qū)使其積極上進(jìn)、不斷成功的一種教學(xué)策略。采用這一策略時(shí)，教師必須注意進(jìn)行多方面的暗示，以利于幼兒得到多方面的啟發(fā)與發(fā)展。暗示內(nèi)容可以包括：
1．發(fā)展新技能的暗示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒運(yùn)用了與眾不同的構(gòu)造方法時(shí)，就可以鼓勵(lì)他在全班幼兒面前進(jìn)行新方法的演示。這同時(shí)對(duì)其他幼兒起到了暗示作用，促使他們自然地學(xué)到了新技能，增加了表現(xiàn)作品的新方法。當(dāng)然，教師自己也可以經(jīng)常給予幼兒新技能方面的暗示，以幫助他們?cè)谧杂山Y(jié)合自制玩具中積累構(gòu)造方法，不斷發(fā)展構(gòu)造技能。
2．發(fā)展想象、創(chuàng)造能力的暗示。當(dāng)幼兒的作品完成時(shí)，教師在給予肯定的同時(shí)，還應(yīng)給予想象、創(chuàng)造方面的暗示。如有位幼兒用一次性紙杯完成了“撥浪鼓”的制作，教師及時(shí)請(qǐng)他向大家介紹了自己的想法，在肯定他動(dòng)腦筋的同時(shí)進(jìn)一步提問(wèn)：“怎樣才能讓撥浪鼓更漂亮些呢?”這一問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是在給幼兒一定的暗示，促使其繼續(xù)想象與創(chuàng)造。總之，在教育活動(dòng)中，教師不應(yīng)再是知識(shí)的“傳遞者”，而應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師要充分依據(jù)兒童的發(fā)展水平和活動(dòng)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，既促進(jìn)幼兒技能的發(fā)展，又鼓勵(lì)幼兒大膽想象、獨(dú)立操作，以使每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的發(fā)展。
幼兒手工論文:基于本土資源背景下的幼兒手工活動(dòng)的設(shè)計(jì)分析
【摘 要】在⒚山逃的作用下，幼兒手工活動(dòng)就成為了比較重要的課程；本文是在本土資源背景下，利用簡(jiǎn)單的材料，制作不同作品；從教學(xué)意義出發(fā)提出思考點(diǎn)，而制定出幼兒手工活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案的研究。從而激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的定性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)；手工活動(dòng)；實(shí)施研究
1幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)的教學(xué)意義
1.1培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力
首先幼兒園是每個(gè)孩子從家里的掌上明珠融入到集體生活中的重要的橋梁，幼兒園也是學(xué)前教育，是啟蒙教育開始的地方，對(duì)于幼兒心智的開發(fā)還有身心的發(fā)展都起著重要的作用。所以在本土資源的保護(hù)下，應(yīng)該保持孩子的童真和促進(jìn)孩子的健康身心成長(zhǎng)。要促進(jìn)孩子的發(fā)展，手工課是必不可少的重要課程。
其次幼兒手工活動(dòng)是培養(yǎng)孩子動(dòng)腦和動(dòng)手的過(guò)程，孩子運(yùn)用自己的聰明才智，手腦并用。學(xué)前教育給孩子應(yīng)該是快樂(lè)的回憶，在孩子好奇心的驅(qū)使下，不停的提高孩子雙手的靈活度和動(dòng)腦能力；所以在本土資源的背景下，教師應(yīng)該利用日常生活中收集的可利用的教學(xué)資源還有幼兒園置辦關(guān)于幼兒的創(chuàng)作素材，通過(guò)對(duì)孩子的手工活動(dòng)的觀察學(xué)習(xí)創(chuàng)作，給予肯定和指導(dǎo)的過(guò)程。培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和心智的開發(fā)。
1.2培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力
現(xiàn)在夜市上很多培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的活動(dòng)，比如，涂陶瓷人，很多家長(zhǎng)或帶著孩子去玩，并不在乎是不是按照舊版的按照?qǐng)D片樣子去構(gòu)思，而是讓孩子根據(jù)自己思維方式去創(chuàng)作。手工過(guò)程中，需要很多工具，這個(gè)是必不可少的；比如畫筆、小木棍、剪刀、卡紙等等；對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這些都是比較復(fù)雜的活動(dòng)，在培養(yǎng)的過(guò)程中，漸漸地讓孩子更有成就感，培養(yǎng)創(chuàng)作能力和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，為以后的綜合能力打好基礎(chǔ)。
2本土資源背景下幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題
筆者調(diào)查，對(duì)制作娃娃和汽車進(jìn)行調(diào)查，材料都是手工常用的，容易搜集的，讓孩子選擇三種進(jìn)行制作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒手工制作的問(wèn)題為以下：a如何選擇材料（比例不對(duì)）；b如何連接組合固定的材料（使用工具不對(duì)，造成了不牢固）；c空間結(jié)構(gòu)和重力關(guān)系。
在心理上要讓孩子嘗試失敗，然后反復(fù)試驗(yàn)，成功，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該知道學(xué)生不要盲目，然后頓悟。
在幼兒手工制作的過(guò)程中，很多時(shí)候是由于資源的不完整性，給孩子的創(chuàng)作帶來(lái)了障礙性，所以在創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒園和教師應(yīng)該給孩子們提供一些創(chuàng)作資源；幼兒園的手工制作也是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，幼兒運(yùn)用各種廢棄物和自然材料結(jié)合工具，對(duì)材料進(jìn)行創(chuàng)新改造，把科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的過(guò)程。
3幼兒手工活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)思考點(diǎn)
根據(jù)以上調(diào)查和出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該從教育的入口出發(fā)，知道怎么激發(fā)孩子動(dòng)手能力的原因，然后根據(jù)原因進(jìn)行設(shè)計(jì)幼兒手工活動(dòng)。
一次幼兒手工活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先要在材料上給予孩子很大幫助，不能讓資源成為孩子的限制和阻礙；再次，要設(shè)置適宜的能夠促進(jìn)幼兒真正能理解問(wèn)題的意境的幼兒手工活動(dòng)；，幼兒手工活動(dòng)的設(shè)置要能夠體現(xiàn)出層次性，這個(gè)要為孩子的學(xué)習(xí)手工提供一個(gè)支架作用。
4幼兒手工活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
4.1幼兒手工活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要循序漸進(jìn)、因材施教
對(duì)于循序漸進(jìn)、因材施教的理解，筆者先舉一個(gè)例子，用制作鋼琴為例子，對(duì)于成年人或者高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步在心理上都有對(duì)鋼琴的一個(gè)概念和認(rèn)知，對(duì)于學(xué)前教育的兒童來(lái)說(shuō)，還處于一個(gè)初步認(rèn)知的階段，身心發(fā)展還不健全。作為老師就應(yīng)該用循序漸進(jìn)的方式收取引導(dǎo)孩子去制作；孩子的天性就是玩，老師首先要有一個(gè)鋼琴的磨具，引起孩子的注意力，根據(jù)這個(gè)模型讓孩子對(duì)這個(gè)事物有一個(gè)初步的了解；現(xiàn)代化的媒體已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)中，教師還要運(yùn)用高科技的手段給孩子放一些視頻，讓孩子知道鋼琴不僅是這個(gè)樣子的，而且鋼琴的作用是彈出音樂(lè)和美妙的音符，當(dāng)引起了孩子的注意時(shí)候在慢慢的引導(dǎo)孩子制作鋼琴，這個(gè)時(shí)候鋼琴的制作就開始了；制作過(guò)程中教師可以給孩子一些指導(dǎo)和建議，但是并不是代表替孩子決定鋼琴的樣子，按照舊版的按照模型的樣子去制作，而扼殺了孩子自身的創(chuàng)作能力和想象能力。然后根據(jù)每個(gè)孩子不同的性格給予相關(guān)的建議和指導(dǎo)，在保障安全為及時(shí)位的原則，接下來(lái)老師要根據(jù)線條讓孩子們給鍵盤涂上自己喜歡的顏色，對(duì)好的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增加孩子的下次手工課的積極性和熱情。
所以手工課可以根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律進(jìn)行安排，從孩子的心理角度出發(fā)，多使用引導(dǎo)的方式，對(duì)于年紀(jì)比較小的孩子，在安排手工制作的時(shí)候就不能用設(shè)計(jì)的太過(guò)復(fù)雜，利用的工具不能讓使用太多種，并且幼兒手工設(shè)計(jì)在簡(jiǎn)單中還要存在趣味性。不但讓學(xué)生能夠給手工有一個(gè)很好的理解，還可以讓孩子增加自信心，從而培養(yǎng)孩子創(chuàng)作能力，心智等的素質(zhì)。所以設(shè)計(jì)的時(shí)候更應(yīng)該追尋它的合理性和科學(xué)性，讓孩子有更好的發(fā)揮，讓課堂氣氛也活躍起來(lái)，學(xué)生也能在快樂(lè)的教學(xué)中終身受益。
4.2幼兒手工活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要合理開發(fā)手工活動(dòng)資源
幼兒手工活動(dòng)沒(méi)有一種固定的模式，也不應(yīng)該以一種固定的模式出現(xiàn)，他具有一定的靈活性和創(chuàng)造性，所以也給了孩子和老師更多的創(chuàng)作空間。對(duì)于一些比較復(fù)雜的制作就需要對(duì)一些大班的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于手工資源方面就需要采用多種豐富的。例如設(shè)計(jì)一個(gè)百貨店，首先要制作一個(gè)商店，然后商店里面有商品，這些商品，可以在日常過(guò)程中收集到的，比如糖果、小的包裝盒、廢棄的小東西等等；這些不僅可以增加孩子的動(dòng)手能力，也可以讓孩子對(duì)金錢有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這樣我們就達(dá)到了幼兒手工活動(dòng)的意義和重點(diǎn)。
4.3幼兒手工活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要注重啟發(fā)，引導(dǎo)創(chuàng)作
幼兒手工活動(dòng)是對(duì)孩子一個(gè)手腦并用的智力開發(fā)，對(duì)于年紀(jì)較小的可以讓孩子借鑒自己的作品，對(duì)于大班的學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣就影響了他們自己對(duì)創(chuàng)作的啟發(fā)，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生自己的新特色，還會(huì)在作品中帶有老師的影子。這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；就拿教師節(jié)送老師什么禮物為題目，首先要表達(dá)一下對(duì)孩子對(duì)老師的感情；無(wú)論是春蠶到死絲方盡的感情，還是蠟炬成灰淚始干的感情，都要對(duì)教師有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)就是孩子對(duì)教師想說(shuō)什么話，他們又想把禮物送給哪一個(gè)老師，再接下來(lái)就是創(chuàng)作了。教師可以根據(jù)孩子不同，根據(jù)送的老師不同，給予提示，讓孩子有屬于自己的選擇，制造出屬于學(xué)生自己的作品。這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力，而且還增加了孩子和老師之間的感情，讓禮物也變得更有意義，而不是某些學(xué)校那種送錢送禮的惡性培養(yǎng)。這樣的幼兒手工培養(yǎng)何樂(lè)而不為呢？
5總結(jié)
幼兒手工活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，要注重孩子能力培養(yǎng)、創(chuàng)作培養(yǎng)的同時(shí)，還要不斷的鼓勵(lì)孩子，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展；正確引導(dǎo)端正孩子價(jià)值觀，讓幼兒手工開展的更有意義；這些都需要幼兒園和教師從有限的資源為出發(fā)點(diǎn)，善于利用資源；從孩子心理發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)性教育，引導(dǎo)孩子，的促進(jìn)孩子發(fā)展。
幼兒手工論文:關(guān)于大班幼兒手工制作教學(xué)的幾點(diǎn)思考
摘要：針對(duì)幼兒的教學(xué)不僅要重視知識(shí)能力的發(fā)展，同時(shí)也要重視動(dòng)手能力的提高。不同形式的手工活動(dòng)是幼兒園教學(xué)提高幼兒動(dòng)手能力的一種有效方式。由于手工活動(dòng)屬于一種特殊的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，因此，在提高幼兒審美能力、創(chuàng)新能力方面也有著獨(dú)特的作用。文章通過(guò)分析幼兒大班手工制作教學(xué)的重要性，進(jìn)而提出優(yōu)化教師指導(dǎo)的有效策略。
關(guān)鍵詞：幼兒園大班；手工活動(dòng)；教師指導(dǎo)
一、幼兒大班手工制作教學(xué)的重要性
（一）促進(jìn)幼兒生理發(fā)育、開發(fā)智力
作為幼兒大班課程中的組成之一，手工制作教學(xué)在提高幼兒動(dòng)手能力方面有著積極的作用。手工制作教學(xué)是使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)其動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力的教育過(guò)程，對(duì)幼兒的創(chuàng)造才能的形成有著一定的促進(jìn)作用。幼兒時(shí)期的手工制作對(duì)幼兒生理的發(fā)育和智力的發(fā)展有著十分重要的影響。手工課使幼兒感覺(jué)到創(chuàng)造的快樂(lè)，動(dòng)手實(shí)踐又讓幼兒的雙手靈活程度不斷提升，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。不僅如此，手工制作對(duì)幼兒手腦協(xié)調(diào)能力的鍛煉有明顯的效果。
（二）提升幼兒的創(chuàng)造力
手工制作可以有效地提高幼兒的創(chuàng)造才能，任何手工制品的制作過(guò)程都是一項(xiàng)復(fù)雜的手工制作活動(dòng)，對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力有著很大的考驗(yàn)。手工制作的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠在鍛煉幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，開發(fā)幼兒的心智，使幼兒的設(shè)計(jì)意識(shí)得到初步提升，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和刻苦精神，還能促使幼兒養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，提高他們與他人溝通協(xié)作的能力，使他們做事具有邏輯性、計(jì)劃性，進(jìn)一步提高幼兒的綜合實(shí)踐能力，是幼兒智力開發(fā)過(guò)程中必不可少的有效手段。
二、幼兒大班手工制作教學(xué)策略
（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境
有效開展手工活動(dòng)，需要教師做到寓教于樂(lè)，使活動(dòng)過(guò)程生活化、游戲化。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，有助于幼兒自然進(jìn)入活動(dòng)主題中，激發(fā)他們參與制作的欲望。例如手工活動(dòng)“神秘的螺旋”中，教師在活動(dòng)室周圍展示各種帶有螺旋形狀的物體，如電扇、菊花、獅子圖、大樹、媽媽頭像、綿羊圖、蝸牛、水管等，組織幼兒參觀“螺旋家族”，同時(shí)了解它們的特點(diǎn)及其不同作用，然后讓幼兒選擇制作一個(gè)自己喜愛(ài)的螺旋物品。幼兒置身于一個(gè)螺旋物體的大環(huán)境中，看著這么多色彩絢麗、形狀各異的螺旋物體，一個(gè)個(gè)躍躍欲試：有的用紅色、粉紅、紫色黃色來(lái)做菊花的花瓣，用珠子、亮片、綠色來(lái)裝飾菊花；有的用黑色、綠色、紅色、黃色來(lái)做烏龜、笑臉，用樹葉、繩子、貝殼來(lái)裝飾頭飾；有的用手中的U筆卷出獅子卷卷的頭發(fā)，大樹螺旋形的樹枝。，孩子們紛紛帶上自己的作品參加游戲。可見(jiàn)，游戲氛圍能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)參與藝術(shù)活動(dòng)的欲望。
（二）注重基礎(chǔ)教學(xué)
無(wú)論是平面手工還是立體手工，均需要考慮孩子的實(shí)際情況，優(yōu)先使其掌握一些基本的制作技巧，逐步提高制作技能。例如：在平面手工制作中，教師可以先告訴孩子什么是手工制作，即是用一些簡(jiǎn)單的材料包括樹葉、樹根、膠水、紙、生活廢物（塑料管、易拉罐、包裝盒等）、蔬菜等通過(guò)自己的組合，制作有趣的東西；其次教會(huì)孩子怎樣安全正確地使用一些制作工具剪刀、膠水等；然后是完成制作。教師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好兩個(gè)角色，一是講解者，通過(guò)淺顯易懂的話告訴孩子一些基本的知識(shí)技能；二是示范者，通過(guò)親身制作示范，為提供模擬的樣板。
（三）制定教學(xué)任務(wù)
這一過(guò)程，是幼兒在頭腦中通過(guò)想象與思考，對(duì)手工制作的作品的造型、色彩等各方面進(jìn)行動(dòng)手操作的過(guò)程。學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。一般來(lái)說(shuō)，早期幼兒腦中還不能具備“統(tǒng)籌全局”的情況，他們很多具有“隨意性”，在制作過(guò)程中容易改變目標(biāo)，以制作的結(jié)果來(lái)作為自己的作品。
①對(duì)手工任務(wù)的說(shuō)明，明確制作意圖。在制作活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)有效地設(shè)置創(chuàng)意手工活動(dòng)的任務(wù)要求，并引導(dǎo)幼兒明確制作目的。例如幼兒拿起制作材料任意玩耍時(shí)，教師可以啟發(fā)其制作幼兒喜愛(ài)的玩具，并提問(wèn)：“你想不想做你最喜歡的玩具？”“你想用什么材料做呢？”教師應(yīng)沿著幼兒的思路去引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題，完善他們的創(chuàng)作意圖。并且在發(fā)現(xiàn)幼兒有了創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的時(shí)候，給幼兒提供機(jī)會(huì)把自己的創(chuàng)作意圖表達(dá)出來(lái)，這既是意圖轉(zhuǎn)化為構(gòu)思的一種途徑，也是指導(dǎo)幼兒手工意圖漸漸地明朗，從無(wú)目的轉(zhuǎn)向有目的的一種手段。
②教師介入互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想。這一階段，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了手工制作活動(dòng)的目的了，這時(shí)，教師可以讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力。比如：請(qǐng)幼兒思考，如果要制作一輛小火車，可以使用哪些材料或者拿出大不不等的紙盒，請(qǐng)幼兒想象可以用們它制作出什么物體……）。當(dāng)幼兒提出可以用紙盒制作火車的想法時(shí)，教師可以連續(xù)提問(wèn)，刺激幼兒想象。
③讓孩子尋求自由的空間。創(chuàng)作是需要空間的，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，給幼兒充分的自由，有更多嘗試、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，才能在手工活動(dòng)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，發(fā)揮自己的個(gè)性。
（四）完善作品評(píng)價(jià)
幼兒手工活動(dòng)評(píng)價(jià)是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)幼兒手工能力發(fā)展和幼兒手工活動(dòng)情況進(jìn)行客觀了解、分析、總結(jié)的過(guò)程，也能為下一步的手工教育和指導(dǎo)提供依據(jù)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意將過(guò)程評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)相結(jié)合。作品評(píng)價(jià)可以從“材料與技巧”、“修飾與造型”及“想象與創(chuàng)造”等方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)形式可由教師評(píng)價(jià)，也可以是幼兒自評(píng)或互評(píng)。例如手工活動(dòng)“紙杯娃娃”中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作品的設(shè)計(jì)能力：“比比哪個(gè)小朋友設(shè)計(jì)的紙杯娃娃最神氣？哪個(gè)紙杯娃娃最小巧？哪個(gè)紙杯娃娃最漂亮？”還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)“借物造型”的能力，如，哪些紙杯娃娃運(yùn)用了哪些修飾技巧（用各色毛線做娃娃的頭發(fā)，用什么線條裝飾裙子，用什么珠子裝飾上衣等）？哪個(gè)造型的想象最有創(chuàng)意？在作品評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重和愛(ài)護(hù)幼兒對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造性和獨(dú)特性表現(xiàn)，重在引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)作品構(gòu)思是否新穎，材料使用是否巧妙，色彩搭配是否合理。只要幼兒能較好地使用美術(shù)元素表現(xiàn)自身的所思所想，充分體現(xiàn)出童心與童趣，就可以視為一份佳作。
結(jié)語(yǔ)：
無(wú)論是提高幼兒的知識(shí)水平還是動(dòng)手能力，教師的指導(dǎo)都發(fā)揮著不容忽視的作用。因此，針對(duì)幼兒園大班手工活動(dòng)，幼兒教師要以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)，提高幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量。
幼兒手工論文:本土資源與幼兒手工活動(dòng)的激情碰撞
《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間”。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生也提出“大自然是活教材”的主張。我園地處江南魚米之鄉(xiāng)，物產(chǎn)豐富，素有“小南京”的美稱，有著得天獨(dú)厚的自然資源和歷史文化資源。基于以上我園充分發(fā)揮和合理利用鄉(xiāng)土資源，開展了各種各樣的幼兒手工特色活動(dòng)。
一、在大自然中收集幼兒手工制作材料
在農(nóng)村大自然是豐富多彩的，只要你走進(jìn)大自然，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)山林間的樹葉、毛竹、野果，田野里的瓜果蔬菜、稻草麥稈，沙灘上的沙子、石頭……這些都是取之不盡、用之不竭的手工制作材料。這些天然材料以它們獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)豐富于市場(chǎng)上的手工制作材料，主要表現(xiàn)在：1.采集方便：在農(nóng)村，一年四季的瓜果蔬菜、植物種子長(zhǎng)年不斷，竹、木、花、草、石、泥不用花錢，隨手可得。如：秋天來(lái)了，我們可以帶孩子去野外拾落葉，撿稻穗，采野果可謂其樂(lè)無(wú)窮。2.加工方便：以上這些材料不僅采集方便，加工起來(lái)也十分便利。如蘿卜、藕、菱、薯類、瓜類，它們?nèi)赓|(zhì)鮮嫩，便于雕刻造型；麥稈、草莖呈條形狀，又加上柔韌性好，是編織的理想素材；樹葉、干花經(jīng)過(guò)處理平整，便于粘貼；石頭、蛋殼類繪上五彩繽紛的色彩就可以塑造栩栩如生的人物、動(dòng)物。
二、走進(jìn)自然積累表象，激發(fā)幼兒制作興趣
農(nóng)村的自然環(huán)境是幼兒進(jìn)行手工制作的天然課堂，不僅為幼兒提供了廣闊的聯(lián)想空間，拓寬了幼兒的視野，更能激發(fā)幼兒無(wú)限的創(chuàng)作熱情。因此我們經(jīng)常帶領(lǐng)孩子走出教室，親近大自然，讓孩子們感知自然界的無(wú)窮奧秘，充分挖掘自然材料的有用價(jià)值，有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望。如春天來(lái)臨，萬(wàn)物復(fù)蘇，我們帶孩子們?nèi)ヌ镆安梢盎ǎ棚L(fēng)箏，挖一挖小草的根在哪里。夏天，我們到河邊去觀察挖掘鮮嫩的蓮藕、形態(tài)各異的河蚌；秋天來(lái)臨，我們又帶領(lǐng)孩子去樹林拾落葉，果園摘果子，野外拾稻穗，挖芋艿；冬天，我們帶孩子們堆雪人……同時(shí)在玩耍、尋覓的過(guò)程中，我們總適時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子們想一想：“你找到的物體像什么？可以變成什么東西？”孩子們會(huì)欣喜萬(wàn)分地各抒己見(jiàn)：“老師，這塊石頭像小甲蟲。”“老師，我找到了一根樹枝”“老師，你看一把扇子”、“老師，一頂帽子”……此時(shí)，置身于自然界的孩子們思如涌泉，他們奇特豐富的想象力往往會(huì)令成人預(yù)料未及，贊嘆不已。可見(jiàn)，在無(wú)拘無(wú)束、自由廣闊的大自然里，孩子們的思維想象力是何等超群！何等奔放！這種情景效果在課堂上是無(wú)法比擬的，同時(shí)也為手工制作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)新制作，提高幼兒動(dòng)手能力
在農(nóng)村，色彩斑斕的動(dòng)物羽毛，形態(tài)各異的貝殼，品種繁多的植物根、莖、葉、果實(shí)都是幼兒園開展手工制作、培養(yǎng)動(dòng)手能力的好材料。這些自然物千姿百態(tài)，各具特色，據(jù)此，我們啟發(fā)幼兒從多角度思考手工制作的造型，設(shè)計(jì)了豐富多彩的美工活動(dòng)。
1.巧妙利用自然形態(tài)塑造形象
農(nóng)村的自然物品種繁多，相應(yīng)地，其形狀也五花八門，如洋蔥是圓的，蘿卜是長(zhǎng)長(zhǎng)的，蓮藕是一節(jié)一節(jié)的，麥稈是空心的……因此，在美工活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)物體的主要特征進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，認(rèn)真的琢磨，精心的制作。如在“蔬果聯(lián)歡會(huì)”的活動(dòng)中，幼兒找來(lái)茄子，由于茄子表面光滑，彎曲自然，其形狀猶如海獅，可根據(jù)其特點(diǎn)稍加修飾，再在頭上安裝一只小橘子，做成了惟妙惟肖的“海獅頂球”。在《奇妙的石頭畫》中，雖然幼兒的畫筆還很稚嫩，但在他們大膽涂色的過(guò)程中，我們能明確感到幼兒成功的喜悅，有的說(shuō)畫的是蛋，有的說(shuō)是機(jī)器人，有的說(shuō)是太陽(yáng)，有的說(shuō)是汽車……在活動(dòng)中，幼兒面對(duì)自然材料積極地與之互動(dòng)，積極地發(fā)揮想象創(chuàng)造力，用它們靈巧的小手做出了富有童趣的作品。
2.挖掘手工材料的多用性
我們以幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，挖掘同種材料在不同年齡層次中的使用價(jià)值。如小班幼兒可用稻草撕、剪薯?xiàng)l；中班幼兒可用稻草編織辮子，玩“揪尾巴”的游戲；大班幼兒則用它扎稻草人，編草帽等。除此之外，各種材料的組合使用也是手工制作的亮點(diǎn)，如生姜搭成珊瑚，南瓜雕成小魚，再加上幾根小草，就成了一個(gè)“海底世界”。
四、濃郁的文化背景是手工制作的題材
我們結(jié)合特有的文化背景開展了一系列的主題活動(dòng)，比如結(jié)合楊柳村的“九十九間半”，在開展的“美麗楊柳”手工活動(dòng)中，讓孩子們用紙盒、泥土、石頭等材料制作楊柳村，讓孩子們感受那個(gè)時(shí)代建筑的風(fēng)格和特色；“鴨鄉(xiāng)我自豪”活動(dòng)是源自湖熟鴨文化設(shè)計(jì)出蛋殼拼貼、堅(jiān)果殼粘貼、彩泥塑形等，通過(guò)一雙雙小手制做出栩栩如生姿態(tài)各異的可愛(ài)小鴨子，創(chuàng)意無(wú)限。“菊花溢樣開”活動(dòng)是結(jié)合我們當(dāng)?shù)鼐栈▓@來(lái)開展的活動(dòng)，讓孩子們用彩紙、橘子皮、飲料瓶、超輕黏土等不同的材料和不同的方法制作各種各樣的菊花，讓菊花展來(lái)到了幼兒園。
通過(guò)這一系列的活動(dòng)開展，發(fā)現(xiàn)孩子們不僅從活動(dòng)中技能得到發(fā)展，審美得到提高，而且大大增加了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)是滿滿的自豪感。
五、發(fā)揮農(nóng)村家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)
也許有人認(rèn)為：農(nóng)村的家長(zhǎng)文化水平低，沒(méi)什么本事，可當(dāng)你有心走近他們時(shí)，你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們中間不乏能人。如有的是剪紙能手，有的是編織高手，有的是雕刻能匠，為此，我們經(jīng)常有計(jì)劃地邀請(qǐng)一些有一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與到我們的手工活動(dòng)中來(lái)。如東東的奶奶來(lái)園傳授了用麥稈編煙斗、編扇子的絕活；陽(yáng)陽(yáng)的爸爸是雕花匠，專程趕來(lái)用洋花蘿卜雕琢了孩子們鐘愛(ài)的十二生肖；佳佳的媽媽則巧妙運(yùn)用蔬果的形色組合、鑲嵌，做出了色澤艷麗的蔬果拼盤，令孩子們垂涎欲滴……同時(shí)我們還開展了親子美工趣味活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子自由搭配，創(chuàng)意構(gòu)建，塑造不同的形象，從而使家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土資源的魅力所在，從中樹立神圣的教育責(zé)任感，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。
本土資源向我們展現(xiàn)了它的無(wú)窮魅力，合理利用資源組織幼兒進(jìn)行手工制作，不僅可以節(jié)省財(cái)力、物力，教師組織起來(lái)也得心應(yīng)手，更重要的是培B了幼兒的創(chuàng)新能力，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
幼兒手工論文:淺析陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在幼兒手工活動(dòng)中的應(yīng)用
摘 要：陶行知先生是我國(guó)偉大的教育家，其“六大解放”的創(chuàng)造教育思想對(duì)幼兒手工教學(xué)活動(dòng)具有深遠(yuǎn)意義。本文以陶行知先生的幼兒創(chuàng)造教育思想為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了幼兒手工教學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的“五大給予”教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：陶行知；創(chuàng)造教育思想；幼兒手工活動(dòng)；策略
手工活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力的有效方式之一。如何有效地在手工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，讓每個(gè)幼兒以自己獨(dú)特的方式表達(dá)出來(lái)，是當(dāng)下幼兒手工教育所要研究的重要問(wèn)題。教育家陶行知先生提出的“六大解放”的創(chuàng)造教育思想，在今天看來(lái)仍然對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力有重要的啟示，若將陶行知先生“六大解放”的兒童創(chuàng)造教育思想應(yīng)用于幼兒手工教育中，將會(huì)更加有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。
一、陶行知 “六大解放”的幼兒創(chuàng)造教育思想
1.解放幼兒的頭腦，使之能想
要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，首先要解放幼兒的大腦，教師要引導(dǎo)幼兒大膽思考和想象。
2.要讓幼兒雙手動(dòng)起來(lái)，使之能干
要開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，一定要讓幼兒的雙手動(dòng)起來(lái)，要給幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，做到手腦并用，有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.要用眼睛去看
我們要走進(jìn)大自然，去觀察，去感受，看到美好的景象，使幼兒的性情得到陶冶，意志得到鍛煉。
4.解放幼兒的嘴，使之能講
教師要改變傳統(tǒng)守舊的教育思想，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，讓幼兒有更多的空間去發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。
5.解放幼兒的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)
要想有創(chuàng)造力必須要有淵博的知識(shí)基礎(chǔ)，才能有時(shí)間去收集更豐富、更有價(jià)值的知識(shí)資料，才有空間去開闊自己的眼界，為開發(fā)自己的創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。
6.幼兒的時(shí)間自由，使之能學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)
只有幼兒有自由的時(shí)間才能去思考，去接受，去消化所學(xué)的知識(shí)，有了知識(shí)的存在，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的良好發(fā)揮。
二、“六大解放”在幼兒手工教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有給幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有為他們提供進(jìn)行探究的渠道。陶行知先生提出的幼兒創(chuàng)造力的“六大解放”，講的是幼旱匚壞鬧匾性。幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是通過(guò)他們自己平時(shí)的不斷體驗(yàn)和探索而提高的，并不是一味地靠書本及教師的講解來(lái)完成的。筆者根據(jù)陶行知先生的“六大解放”兒童的創(chuàng)造教育思想，并結(jié)合幼兒手工制作的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出在幼兒手工教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效教學(xué)策略――“五大給予”教學(xué)策略。
1.給予幼兒動(dòng)腦的時(shí)間
解放幼兒的頭腦，給予幼兒動(dòng)腦的時(shí)間，支持、鼓勵(lì)幼兒積極思考。教師要接納幼兒對(duì)周圍事物的感受與認(rèn)識(shí)，幫助他們大膽表達(dá)對(duì)世界的看法和認(rèn)識(shí)。手工活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，有泥塑、布貼、折紙、自然物剪貼、自制玩具等。在進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)，教師不要直接告訴幼兒制作步驟，而是讓他們自己動(dòng)腦，讓幼兒先觀察范例，看看這些作品是用什么材料制作的，再思考用什么方法才能使這個(gè)材料成為作品。
2.給予幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)
解放幼兒的雙手，教師要支持并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)創(chuàng)造的能力，并讓幼兒有機(jī)會(huì)去練習(xí)。在手工活動(dòng)制作中，教師不要按部就班地把幼兒的一切準(zhǔn)備工作都做好，而是要支持、鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，營(yíng)造更好地創(chuàng)造氛圍和空間。教師要細(xì)心指導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒多想象，多發(fā)揮，從而培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力。
3.給予幼兒欣賞的條件
解放幼兒的眼睛，給予幼兒欣賞的條件，使幼兒積累更多的表象。在幼兒手工活動(dòng)教學(xué)中，教師要解放幼兒的眼睛，為幼兒欣賞創(chuàng)造條件，給幼兒看的機(jī)會(huì)與空間，幼兒看得多了，欣賞水平自然就提高了，豐富的感性認(rèn)識(shí)為幼兒的想象力、創(chuàng)造力提供了沃土良田。
4.讓幼兒大膽發(fā)言
要讓幼兒大膽發(fā)言，大膽想象，大膽發(fā)揮，相互討論學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法能夠提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。在幼兒手工活動(dòng)教學(xué)中，要給幼兒?jiǎn)柕淖杂桑o幼兒講的自由，要給幼兒充分發(fā)揮的自由。教師要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)，這樣也能提高幼兒的審美學(xué)習(xí)能力。
5.給予幼兒寬松的時(shí)間和空間
教師要給予幼兒更多的空間，讓幼兒有時(shí)間去學(xué)習(xí)與體驗(yàn)手工制作的趣味。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重幼兒的創(chuàng)作能力，如上課前的自由活動(dòng)、練習(xí)時(shí)間。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看制作節(jié)目，讓幼兒制作手工。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)中尋找錯(cuò)誤，并改正，從而提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力。
幼兒手工論文:如何提高小班幼兒手工能力
摘 要： 孩子天性活潑、好動(dòng)，有初生牛犢不怕虎的精神，總是好奇。然而即使這樣，孩子的很多能力并沒(méi)有得到很好地培養(yǎng)，特別是小班幼兒，讓他們認(rèn)識(shí)和探索這個(gè)世界，關(guān)系到幼兒方方面面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 手工能力 小班幼兒
孩子的動(dòng)手能力是不是只存在于學(xué)校的培養(yǎng)呢？此言差矣，家長(zhǎng)更需要根據(jù)孩子的動(dòng)手能力水平，為孩子營(yíng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的氣氛，在孩子動(dòng)手操作的過(guò)程中不應(yīng)教授幼兒太多的知識(shí)，而要讓孩子們自己探索從而釋放孩子們的雙手，讓孩子們充分想象力。怎樣更好地培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力呢？本文將從學(xué)校和家長(zhǎng)兩個(gè)方面發(fā)展孩子的動(dòng)手能力。
一、學(xué)校方面
1.在美工活動(dòng)中激發(fā)幼兒興趣、鍛煉幼兒動(dòng)手能力。
現(xiàn)在美工活動(dòng)已經(jīng)被我們普遍認(rèn)為是一種鍛煉幼兒手工能力的重要途徑。我們會(huì)通過(guò)剪紙、撕紙、折紙及廢舊物利用，讓幼兒感受不同形式美工活動(dòng)帶給自己的不同感受，從而愛(ài)上動(dòng)手操作的感覺(jué)。對(duì)于孩子的個(gè)別差異性，我們會(huì)以難度的不同，如我們班級(jí)的學(xué)習(xí)性區(qū)域“顏色數(shù)字配對(duì)”，一組我是給孩子水果顏色配對(duì)，但是對(duì)于能力強(qiáng)的孩子，我就給他們點(diǎn)數(shù)和水果配對(duì)，這樣就充分考慮到孩子的個(gè)別差異性。如在小班美術(shù)活動(dòng)中，我們開展了印染畫：幼兒用紙巾幾層疊起，用紙巾不同的角沾顏色，每個(gè)孩子都有自己的想法，有的孩子偏愛(ài)一種顏色，也有的孩子沾染角度不同，這樣美術(shù)作品就會(huì)豐富多彩。不僅如此，我們也給幼兒提供五彩的皺紋紙、舊報(bào)紙、瓶蓋、橡皮泥，剪刀、雙面膠、蠟筆等，雖然這些材料對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來(lái)說(shuō)都比較陌生，但是孩子還是可以知道老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作，并且他們一邊做一邊興奮地說(shuō)著什么，作品完成后，很多孩子都拿著自己的作品，在評(píng)價(jià)和欣賞的同時(shí)體驗(yàn)著自己操作成功的喜悅。
2.在戶外活動(dòng)中放開幼兒思維，激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力。
游戲是幼兒最喜歡玩的運(yùn)動(dòng)，不僅要求孩子運(yùn)動(dòng)身體，其實(shí)也是一種運(yùn)用智慧的活動(dòng)，在游戲中幼兒的感知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象都在積極活動(dòng)著，幼兒對(duì)于自己在游戲中遇到的問(wèn)題也可以很好地解決，這樣幼兒舉一反三，把一個(gè)游戲完成多種的玩法，更有效地鍛煉幼兒的注意力、記憶力、思維力、想象力，同時(shí)促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。如跳跳樂(lè)，是幼兒要雙腳并攏跳和單腳跳的游戲，幼兒要及時(shí)變換小腳，對(duì)于剛進(jìn)園的孩子來(lái)說(shuō)，這些都是比較難的運(yùn)動(dòng)。
3.在科學(xué)趣味探索活動(dòng)中，一步步激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力。
在各種趣味探索中更能激發(fā)孩子的動(dòng)手能力，孩子們可以利用簡(jiǎn)易的工具展開有趣的科學(xué)活動(dòng)。例如，在開展“搖一搖”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我準(zhǔn)備了各式各樣不透明的瓶子，讓幼兒通過(guò)搖一搖的動(dòng)作，感受瓶子內(nèi)部東西的變化，從而知道瓶?jī)?nèi)的物體是什么。或者讓孩子自己用紙杯做小電話，感受一條線可以彼此的聲音傳遞，又或者讓小燈泡亮起來(lái)等活動(dòng)，教師再做一遍以后，讓每個(gè)幼兒動(dòng)手都操作一遍，當(dāng)幼兒看到燈變成了各種美麗的顏色時(shí)，會(huì)高興得直拍手。幼兒在探索中真切地感受到自我尋找未知世界的樂(lè)趣，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，不僅初步了解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象，而且發(fā)展動(dòng)手能力。
二、家長(zhǎng)方面
1.在言語(yǔ)中鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作。
家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)自己的孩子有信心，在小班家訪時(shí)候，家長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)“我們孩子還小，不會(huì)做”、“擦屁股他們還擦得不干凈”等，家長(zhǎng)的潛意識(shí)里面覺(jué)得自己的孩子在這件事上是做不好的，或者他們做得很慢，比如早起穿衣服和穿鞋子，需要家長(zhǎng)包辦。但是我們從一開始就應(yīng)該抱著一種賞識(shí)自家孩子的心態(tài)，家長(zhǎng)應(yīng)該相信孩子一定會(huì)做好的信心，不要一開始就對(duì)孩子說(shuō)：“做不好就不許吃飯”、“看你這么笨，什么時(shí)候才能做好”之類的話。這樣做無(wú)疑給孩子增加心理負(fù)擔(dān)，孩子在做事情的時(shí)候總想著做不好了會(huì)受罰，因?yàn)楹ε拢鍪聲r(shí)就會(huì)很慌亂，我們應(yīng)該多和孩子說(shuō)“你真棒”、“你一定可以做得更好”，通過(guò)鼓勵(lì)的方式，給孩子增強(qiáng)信心。
2.在日常生活中鍛煉孩子的能力。
小班孩子在一日生活中的練習(xí)重中之重，家長(zhǎng)更應(yīng)該在家里滿足孩子動(dòng)手動(dòng)腦的需要，在幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在日常生活方面，應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的動(dòng)手技能，家長(zhǎng)在家里可以讓孩子幫忙做一些力所能及的小事，如幫大人把掃把拿過(guò)來(lái)，把垃圾倒進(jìn)簸箕里等，鍛煉孩子們的“倒、握”能力，又或者讓孩子自己擠牙膏，鍛煉孩子們“擠”的能力。在生活自理方面，如穿脫和整理衣服、梳頭、洗臉、洗手帕等，小班應(yīng)開始教孩子如何脫褲子、翻褲子，如何把被子疊得很整齊等。在日常行為能力方面，我們可以讓幼兒幫忙家里分碗筷，這樣既鍛煉了孩子數(shù)數(shù)能力，又提高了動(dòng)手操作能力，又或者讓幼兒游戲結(jié)束后自己收拾玩具，周末在家和爸爸媽媽一起給小花朵澆水等。孩子們?cè)谧晕覍?shí)踐中，鍛煉了動(dòng)手能力，同時(shí)體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。小班幼兒對(duì)于這些行為都在一種摸索中，這時(shí)候家長(zhǎng)要幫助幼兒慢慢學(xué)會(huì)，貴在放手讓幼兒練習(xí)，如果幼兒做不好，應(yīng)該多花時(shí)間在家練習(xí)。如果家長(zhǎng)包辦代替，那么幼兒只能止步不前，沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步。
綜上所述，一個(gè)人能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別小班剛開始學(xué)習(xí)的階段，我們一定要抓住幼兒時(shí)期這個(gè)黃金階段加強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，促進(jìn)腦的發(fā)展，手腦并用，孩子會(huì)在動(dòng)手中漸漸增強(qiáng)信心，并發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的奇妙之處，在探索和發(fā)現(xiàn)中提高自己的動(dòng)手能力。
幼兒手工論文:幼兒手工教學(xué)中教學(xué)策略研究
【摘 要】本文通過(guò)對(duì)幼兒手工教學(xué)的必要性進(jìn)行討論，分析了手工教學(xué)在幼兒教學(xué)中的意義。進(jìn)而從課程安排、資源利用和教學(xué)模式上對(duì)幼兒手工教學(xué)中教學(xué)策略進(jìn)行分析。
【關(guān)鍵詞】幼兒手工教學(xué)；教學(xué)策略
在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，手工課是幼兒教學(xué)的重要組成部分，幼兒教師則在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工課程的學(xué)習(xí)上起到至關(guān)重要的作用。幼兒教師的教學(xué)策略則影響著手工課程的推進(jìn)。對(duì)幼兒手工教學(xué)中教師的教學(xué)策略進(jìn)行研究，有助于幼兒教師有針對(duì)性的對(duì)幼兒開展手工課程。
一、幼兒手工教學(xué)的必要性
幼兒園通過(guò)開設(shè)手工課程的教學(xué)首先可以提高幼兒的手工動(dòng)手能力和專注度。由于手工課程一般都是由幼兒教師先進(jìn)行講解和示范，然后由幼兒在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)教師作品的模仿。因此，在這一過(guò)程中對(duì)幼兒的專注度及動(dòng)手能力都有一定要求。其次，幼兒園開設(shè)手工課還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。事實(shí)上，幼兒受制于其自身能力，模仿教師具有一定的難度。但是在幼兒進(jìn)行手工課時(shí)可以對(duì)自身的思維模式進(jìn)行二次開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒自身潛力，形成自己的創(chuàng)新思維，為其今后的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
二、幼兒手工教學(xué)中教學(xué)策略分析
（一）在課程安排的基礎(chǔ)上注意因材施教。在幼兒教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)中，首先需要注意的教學(xué)策略是因材施教。雖然在幼兒園所安排的手工課程都是按照幼兒自身的發(fā)展規(guī)律而設(shè)計(jì)的。但需要指出的是這一規(guī)律是所有在幼兒園年齡段內(nèi)幼兒的一個(gè)平均規(guī)律。事實(shí)上，從幼兒自身心理和生理的發(fā)展分析，同一年齡段內(nèi)的幼兒期自身的發(fā)展相差數(shù)個(gè)月是正常現(xiàn)象，有些幼兒可能在這一年齡段內(nèi)心理和生理發(fā)育的早于平均水平幾個(gè)月，有的幼兒可能晚于平均水平幾個(gè)月。這就要求幼兒教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)要充分考慮到這種差異性的存在，在課程安排的基礎(chǔ)上注重因材施教。例如，針對(duì)專注度和動(dòng)手能力較好的幼兒，可以適當(dāng)?shù)脑谡n程基礎(chǔ)上引進(jìn)創(chuàng)新形式，增加一定的難度以提高幼兒對(duì)手工課程的興趣；而針對(duì)發(fā)育較晚的幼兒，教師在集體教學(xué)之后幼兒的模仿階段可以適當(dāng)?shù)奶岣邔?duì)其關(guān)注程度并對(duì)其加以引導(dǎo)，以免幼兒在無(wú)法完成手工作品后產(chǎn)生挫敗感而壓抑了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（二）充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行二次開發(fā)。雖然教育部門針對(duì)幼兒教學(xué)都設(shè)定了參考教材和課程安排。但由于現(xiàn)階段應(yīng)用于幼兒園的手工素材形式較為單一，用料也較為簡(jiǎn)單。這就極大的限制了教師在教學(xué)范圍的選擇范圍，不但降低了幼兒進(jìn)行手工課程學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也壓抑了學(xué)生自我創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，在幼兒手工教學(xué)中要求教師能夠充分利用已有的資源對(duì)手工教學(xué)進(jìn)行二次開發(fā)和創(chuàng)新。通過(guò)二次開發(fā)和創(chuàng)新使得手工課程的內(nèi)容得到極大的豐富，并以此提高幼兒進(jìn)行手工課程的興趣。例如，除了教育部門統(tǒng)一下發(fā)的手工素材以外，教師可以通過(guò)對(duì)日常生活中常見(jiàn)的飲料瓶和包裝紙進(jìn)行收集并針對(duì)其進(jìn)行二次開發(fā)創(chuàng)造出新的手工工藝品。通過(guò)這種二次開發(fā)，不但對(duì)廢舊物品實(shí)現(xiàn)了再次利用，而且這種創(chuàng)新的形式也有助于幼兒自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但需要注意的是，在使用飲料瓶、包裝紙等進(jìn)行二次開發(fā)時(shí)，由于其在安全性和衛(wèi)生程度上難以達(dá)到教育部門統(tǒng)一制定的素材，因此幼兒教師一定要注意幼兒在使用剪刀、膠水以及飲料瓶等具有對(duì)幼兒潛在危險(xiǎn)的材料時(shí)加強(qiáng)危險(xiǎn)防范管控意識(shí)，以保障幼兒自身的安全不受其影響。
（三）引導(dǎo)與啟發(fā)相結(jié)合的教學(xué)模式。幼兒園開設(shè)手工課程的目的并不是因幼兒完成一件手工作品為目的。事實(shí)上，幼兒手工課程的目的是培養(yǎng)幼兒的專注度和創(chuàng)新能力。這就要求幼兒教師在進(jìn)行手工課程時(shí)要注意引導(dǎo)與啟發(fā)相結(jié)合。目前，部分教師在指導(dǎo)幼兒完成手工作品時(shí)往往是要求幼兒按照教師的要求進(jìn)行作業(yè)。對(duì)完不成作業(yè)的幼兒，教師往往是代替其完成作業(yè)。這種現(xiàn)象的原因是部分教師只是將完成課程作為目標(biāo)而未能充分認(rèn)識(shí)到幼兒手工課程的目的。在教師干預(yù)的情況下完成手工作品使得所有幼兒完成的手工作品都是一模一樣的。即使是有的幼兒在進(jìn)行手工創(chuàng)作時(shí)結(jié)合可能突發(fā)奇想融入了自身的創(chuàng)新，但教師反而認(rèn)為是其沒(méi)能充分記住教師所教授的步驟并對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。這就極大的限制了幼兒自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種現(xiàn)象在現(xiàn)階段幼兒手工教學(xué)中是較為常見(jiàn)的，需要引起足夠的重視。
三、結(jié)束語(yǔ)
在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，手工課是幼兒教學(xué)的重要組成部分。幼兒教師則在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工課程的學(xué)習(xí)上起到至關(guān)重要的作用。幼兒教師的教學(xué)策略則影響著手工課程的推進(jìn)。因此，對(duì)幼兒手工教學(xué)中教師集體個(gè)個(gè)體的教學(xué)策略進(jìn)行研究，有助于幼兒教師有針對(duì)性的對(duì)幼兒開展手工課程。本文通過(guò)對(duì)幼兒手工教學(xué)的必要性進(jìn)行討論，分析了手工教學(xué)在幼兒教學(xué)中的意義。進(jìn)而從課程安排、資源利用和教學(xué)模式上對(duì)幼兒手工教學(xué)中教學(xué)策略進(jìn)行分析。
幼兒手工論文:論幼兒手工課的有效性教學(xué)
摘 要：幼兒手工是以幼兒為培養(yǎng)對(duì)象，審美能力和智力為培養(yǎng)方向，發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育課程，它以美術(shù)為介質(zhì)來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的共鳴，以此激發(fā)其對(duì)美術(shù)的感知和欣賞能力，是促進(jìn)幼兒心智發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。基于對(duì)幼兒手工的長(zhǎng)期研究，淺析當(dāng)前教學(xué)形式。
關(guān)鍵詞：幼兒手工；游戲；輔助性
手工課程本不能拘泥于單一形式，否則處于好動(dòng)且好奇階段的幼兒就會(huì)感到拘束和壓抑，這樣既不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成課時(shí)任務(wù)，也不能讓孩子們感受到美術(shù)的樂(lè)趣。在幼兒手工逐步發(fā)展的今天，我們發(fā)現(xiàn)改進(jìn)教育模式才能更好地激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的體驗(yàn)?zāi)芰Γ鰪?qiáng)其參與美術(shù)活動(dòng)的技能。美術(shù)作為一門藝術(shù)，不僅僅是視覺(jué)感受，而是真實(shí)地滲透于我們生活之中的美好觸動(dòng)。但若忽視了幼兒的主體性，幼兒手工教育便難以開展。所以，教師要積極思考，勇于創(chuàng)新，為學(xué)生打造有趣生動(dòng)的課堂，以培養(yǎng)其樂(lè)感和能力。因此，我從以下兩點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。
一、為手工增添樂(lè)趣
當(dāng)前我園的中班孩子們已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一定的啟蒙教育，所以對(duì)手工課的內(nèi)容有所了解，在日常的教學(xué)中色彩鮮明、簡(jiǎn)單易做并且貼近兒童生活活動(dòng)的內(nèi)容較多。同時(shí)經(jīng)過(guò)專家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒天性好動(dòng)，喜歡游戲，并且善于模仿。因而教師可以充分利用孩子們的興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們?cè)谧匀粻顟B(tài)下欣賞美術(shù)作品和手工藝術(shù)。教師應(yīng)結(jié)合色彩、剪裁、拼接等方式來(lái)合理安排活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在獲得快樂(lè)的同時(shí)感受美術(shù)美。
例如，借助想象來(lái)提高其美術(shù)方面的素質(zhì)。讓幼兒分組或者自由結(jié)合來(lái)制作一個(gè)房子，該房子要具備一切生活條件，分成不同的房間，制作時(shí)要加入一定的想象，將其作為自己想象中的“家”來(lái)進(jìn)行裝點(diǎn)。教師可以先做一系列的引導(dǎo)，比如有房間的數(shù)量和每個(gè)房間的功能，不同房間的色調(diào)等，幼兒可以分工完成，并充分發(fā)揮整體意識(shí)來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，以展示完整的“家”。同時(shí)在此過(guò)程中，教師在全班巡視并逐個(gè)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們找到自己作品的特點(diǎn)。引用賽制也是一個(gè)好的方式，它能激勵(lì)幼兒們?nèi)硇耐度胗螒蛑校瑥亩顾麄儷@得知識(shí)，拓展思維，讓課堂更加活躍有效，在每一輪手工作品結(jié)束后，都可以評(píng)出、最進(jìn)步、最創(chuàng)新等來(lái)激勵(lì)幼兒下次做得更好。
二、為教學(xué)開拓方法
作為美術(shù)教師，我們深知合適的美術(shù)活動(dòng)能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，但在平日的教學(xué)中為便于管理，我們通常以集體為單位開展教學(xué)活動(dòng)。而這恰恰背離了美術(shù)活動(dòng)的要求，通過(guò)游戲我們就能真正釋放它的靈活性和自由感，讓幼兒在不斷嘗試的過(guò)程中逐步領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)，將創(chuàng)造力引入美術(shù)課堂。
案例一：在名家名作的欣賞中美術(shù)知識(shí)就能很好地被體現(xiàn)。出于對(duì)鮮艷色彩的敏感，幼兒總會(huì)對(duì)美好的事物產(chǎn)生興趣，并且產(chǎn)生想要制作的欲望。那么我們就可以利用按照嚴(yán)格的色彩和比例完成的作品來(lái)教幼兒美術(shù)常識(shí)。可以采用不同的欣賞方式，例如，每節(jié)課欣賞一幅好的作品或者好的手工藝品，詳解其中表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)內(nèi)涵；可以同時(shí)陳列多幅作品，找出其中的聯(lián)系和不同；或者讓他們自己嘗試進(jìn)行臨摹，以此讓孩子們?cè)谔剿髦姓业綐?lè)感。通過(guò)不同的方式和手法來(lái)理解美術(shù)和手工的意義，能夠增強(qiáng)孩子對(duì)美術(shù)課堂的興趣。
案例二：手工的表現(xiàn)形式多種多樣，孩子們的想象力、創(chuàng)造力以及發(fā)揮水平也都不同，我們不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待孩子們的不同作品，而要從幼兒的角度進(jìn)行理解，想象他們的創(chuàng)作情節(jié)和藝術(shù)靈感以及他們對(duì)世界的理解。所以，在傳統(tǒng)的制作中穿插不同的繪畫方式，如，素描、油畫、國(guó)畫等是很有必要的。當(dāng)然根據(jù)作品內(nèi)容形式，也可以雕刻、泥塑，甚至不同手法之間相互結(jié)合，讓每個(gè)孩子都成為藝術(shù)作品的主體，選擇自己最喜歡、最適合的方式表達(dá)自我，抒發(fā)情感。當(dāng)然為確保幼兒正常發(fā)揮并有所提高，教師要對(duì)其進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，找到他們當(dāng)前水平最適合的一種手工方式。還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，例如，視頻、音頻、圖片等，從各個(gè)感官激勵(lì)孩子們，感受美術(shù)的氛圍。這樣在自由的環(huán)境下，孩子們解放天性并得以快速發(fā)展，這也是我們作為教師較大的欣慰。
綜上所述，美術(shù)本身富有靈活性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性和感知性，通過(guò)不同的方式方法來(lái)映射美術(shù)的趣味和美好，能夠讓幼兒體驗(yàn)到與美術(shù)成為伙伴，在快樂(lè)的氛圍中表達(dá)美術(shù)情懷，感知手工美，同時(shí)提高美術(shù)素養(yǎng)，開拓智力，建立審美價(jià)值體系。在教學(xué)過(guò)程中我們更要發(fā)揮教師的專業(yè)能力，融入游戲，使美術(shù)課堂變得生動(dòng)靈活，把課堂的有效性發(fā)揮到，以達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
幼兒手工論文:探究式學(xué)習(xí)方式讓幼兒手工活動(dòng)更有效
手工活動(dòng)是幼兒比較喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中可以動(dòng)手，也可以隨意發(fā)揮想象、操作等，作品完成后還有成就感。傳統(tǒng)的手工教學(xué)活動(dòng)方式大致有兩種：一種是教師示范，幼兒跟學(xué)；另一種是教師通過(guò)讓幼兒學(xué)習(xí)看圖來(lái)操作。這樣，幼兒對(duì)手工活動(dòng)缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果也不大。為了提高幼兒在手工學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性、探索性和積極性，我們嘗試著在手工活動(dòng)中讓幼兒自由探索學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)制作的一些規(guī)律，再通過(guò)步驟實(shí)施，實(shí)物操作，塑形成功，讓幼兒在過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、感悟、思考一些東西，提高幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓幼兒了解手工的構(gòu)成原理、造型規(guī)律和簡(jiǎn)單的裝飾方法，培養(yǎng)幼兒手的動(dòng)作的靈活性、性、手眼協(xié)調(diào)能力、想象力和創(chuàng)造力，以及耐心細(xì)致、勇于實(shí)踐等個(gè)性品質(zhì)。
探究式學(xué)習(xí)幼兒手工活動(dòng)一、在自主感受、選擇材料中發(fā)展思維能力
手工活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，有紙工、泥工、編織、布貼、剪貼、自制玩具等。其中紙工又有折紙、剪紙、撕紙、立體制作等。而自制玩具的內(nèi)容更是不計(jì)其數(shù)，許許多多的廢舊物都可以成為自制玩具的材料。教師要善于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每種材料的性質(zhì)以及它們之間的聯(lián)系，開拓、提高、發(fā)展幼兒的思辨能力和思維能力。
比如，一些簡(jiǎn)單的手工活動(dòng)，教師無(wú)須直接告訴幼兒需要什么材料來(lái)制作，可以先讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考。
如我們要做一個(gè)娃娃，需要什么呢？幼兒會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇什么材料。有的幼兒認(rèn)為需要布、棉花，有的幼兒認(rèn)為需要紙，有的幼兒認(rèn)為需要橡皮泥，有的幼兒認(rèn)為需要毛線，等等。然后，我們提供這些材料，讓幼兒思考：如何用這些材料制作娃娃呢？他們有的嘗試用布來(lái)粘貼，有的嘗試把紙卷起來(lái)做立體娃娃，有的嘗試用橡皮泥來(lái)塑造。雖然他們的制作不一定成功，但是慢慢地幼兒發(fā)現(xiàn)：布粘貼比較簡(jiǎn)單，要用針線縫制比較麻煩，平面的紙可以粘貼成立體的圖形，橡皮泥可以塑造各種東西……這樣幼兒就慢慢形成了留心觀察周圍環(huán)境的好習(xí)慣，也增加了對(duì)生活中各種材料性質(zhì)的了解。在此基礎(chǔ)上，他們就能獨(dú)立的、更有針對(duì)性的去選擇材料。
再如，讓幼兒收集各種各樣的樹葉，思考：樹葉可以用來(lái)做什么？幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：一片普通的樹葉，其實(shí)是千變?nèi)f化的，小片的圓的樹葉可以拼貼成小雞，細(xì)長(zhǎng)的可以拼貼成小船，大片的樹葉經(jīng)過(guò)修剪可以拼貼成金魚、烏龜、蝴蝶等。這時(shí)，幼兒的思維非常活躍，他們?cè)谟^察思考中了解到樹葉的特性，學(xué)會(huì)了留心生活中的各種廢舊物品，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，也提高了解決問(wèn)題的能力。
二、在自由觀察、拆裝范例中增長(zhǎng)知識(shí)
以往手工活動(dòng)教學(xué)中，教師會(huì)先做好范例，讓幼兒觀察感知，形成制作的方法，而范例會(huì)被閑置一旁。幼兒看著范例，盡管教師講了一遍又一遍，幼兒還是不會(huì)做。現(xiàn)在改變方式，讓幼兒拆一拆、看一看，發(fā)現(xiàn)制作的秘密，這樣，幼兒從拆、看中找出制作的方法，教師再稍作技法指導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松多了。比如，在制作折紙大樹時(shí)，我們先給幼兒提供一些折好的大樹范例，讓幼兒觀察，并拆開看看是如何折的，分幾步。幼兒拆開好，能看一看折痕和步驟，互相討論一下，再發(fā)給幼兒各種彩紙，讓幼兒試一試，從折中，幼兒發(fā)現(xiàn)折多折少會(huì)影響樹頭的大小。這樣，對(duì)于范例我們就賦予了更多的價(jià)值，幼兒也從中享受了探究的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。
三、在大膽想象、創(chuàng)造作品中提高探究積極性
發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的核心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力是教學(xué)任務(wù)之一，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，就是要鼓勵(lì)他們不依常規(guī)，尋求各種答案，發(fā)現(xiàn)新事物。教師應(yīng)抓住一切契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)，使幼兒的思維得到拓展，讓幼兒獨(dú)特的想象充分表現(xiàn)出來(lái)。
比如，一些簡(jiǎn)單的紙條，展開拼貼可以成小河、高樓、各種圖形等，卷起來(lái)貼可成一些小動(dòng)物，也可以成卷紙娃娃、其它紙卷畫等，豎起來(lái)拼貼也可以做成迷宮、立體畫等。在制作這些時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，運(yùn)用其它輔助材料來(lái)完成造型。如想做傘，你想用什么材料？如果想做小動(dòng)物，你又想用什么材料……用什么方式來(lái)實(shí)現(xiàn)你的想法？這個(gè)過(guò)程既體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)，又留給了幼兒想象、創(chuàng)造的空間，幼兒都能自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作，再創(chuàng)作，他們自由發(fā)揮的空間更大了，也學(xué)會(huì)了從不同角度思考，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
四、在欣賞、評(píng)價(jià)作品中獲得靈感
幼兒之間也需要互相學(xué)習(xí)，從中獲取更多的知識(shí)和技能。
一般幼兒都比較喜歡手工活動(dòng)。幼兒會(huì)覺(jué)得手工好玩，如果是很枯燥的說(shuō)教版教學(xué)，幼兒只會(huì)厭棄，很難產(chǎn)生真正的興趣，更不會(huì)有主觀的能動(dòng)性和趣味性。分析幼兒在手工教學(xué)中的特點(diǎn)和特征，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們很愿意在自己的一些創(chuàng)作中夾雜進(jìn)自己的一些理念或者意圖，或者他們本身的一些理解。七巧板，變形金剛，還有一些精彩的拼圖是很能吸引他們的眼球的，粘泥、彩紙，使幼兒覺(jué)得有趣味性，好玩，他們非常愿意通過(guò)自己的勞動(dòng)，把他們塑造成型，變成自己想要的樣子，從而獲得一些更積極的心理以及情感上的體驗(yàn)。而且他們非常善于模仿，一般通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿后都能學(xué)會(huì)操作的技能，有的稚拙一些，有的通透一些，但是這些都能培養(yǎng)幼兒的智力以及創(chuàng)造性的能力！
作品完成后，我們組織幼兒欣賞、評(píng)價(jià)彼此的作品，抓住作品的裝飾性、獨(dú)特性、組合性來(lái)欣賞、評(píng)議，教師要正確評(píng)價(jià)幼兒的手工作品，不僅要肯定作品的優(yōu)點(diǎn)，還應(yīng)注意肯定幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)真態(tài)度和積極性。幼兒的手工作品只要構(gòu)思新穎、有創(chuàng)造性，材料運(yùn)用恰當(dāng)，構(gòu)思與技巧達(dá)到意想天成、率真自然，就應(yīng)該算做是佳作。而且，教師要善于引導(dǎo)：從其他幼兒的作品中學(xué)習(xí)一些技巧，探究一些方法，獲得靈感，讓幼兒的手工制作過(guò)程變成探究的過(guò)程，可將全體幼兒的作品以展覽會(huì)的形式展示出來(lái)，讓幼兒在互相觀賞中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。探究、制作、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作，較大限度地發(fā)揮幼兒的潛力。實(shí)驗(yàn)表明，在幼兒手工活動(dòng)中，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，既提高了幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，又提高了學(xué)習(xí)效率。
幼兒手工論文:淺談如何開展小班幼兒手工操作活動(dòng)
手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，形式多樣化：撕貼、剪紙、染紙、泥工等。它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段，是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)如（點(diǎn)、線、面、塊）等物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。一張紙經(jīng)過(guò)撕、剪、貼等，組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品，對(duì)這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣，通過(guò)自己的操作活動(dòng)，幼兒們的成就感、自豪感得到了滿足。
一、撕貼教學(xué)可發(fā)展小班幼兒小手的靈活性
撕貼是發(fā)展幼兒手部肌肉靈活性的有效形式。此方法比較簡(jiǎn)單，對(duì)剛剛?cè)雸@不久，沒(méi)有經(jīng)過(guò)美術(shù)訓(xùn)練的幼兒來(lái)說(shuō)比較容易掌握，可作為首先選擇的教學(xué)內(nèi)容。如：撕貼蘋果樹。老師畫好蘋果樹圖樣，并準(zhǔn)備紅色紙撕成細(xì)長(zhǎng)條形，讓幼兒練習(xí)把長(zhǎng)條紙撕成小碎塊，然后粘貼在蘋果樹上。從撕到貼，需要幼兒手的靈活、協(xié)調(diào)。幼兒對(duì)撕貼很感興趣，撕得快，貼的干凈，雖然都將蘋果樹貼滿了蘋果，但出現(xiàn)的效果卻不一樣，有的畫面雜亂無(wú)章，而有的畫面卻一目了然，清新爽意，每個(gè)小蘋果都貼的位置恰當(dāng)。
在幼兒有了撕貼的經(jīng)驗(yàn)后，可以加入一些稍難一點(diǎn)的撕貼教學(xué)，比如撕貼畫《月亮》，首先讓小朋友在夜晚觀察月亮的變化，讓小朋友說(shuō)一說(shuō)月亮是什么樣子的，積累經(jīng)驗(yàn)。在上課活動(dòng)中，再讓小朋友觀察錄像，小朋友了解的就更透徹了，他們把感悟和情感投入到撕畫活動(dòng)中，創(chuàng)作出的作品造型各異，基本沒(méi)有相同，有的彎彎的像鐮刀一樣的月亮，有的胖胖的像香蕉一樣的月亮，還有圓圓的、半圓的。幼兒都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，不但小手越來(lái)越靈活，而且撕貼的技能也逐步提高。
二、剪紙教學(xué)是培養(yǎng)小班幼兒創(chuàng)造力的較好手段
剪紙教學(xué)往往被人們認(rèn)為是中大班幼兒的手工活動(dòng)內(nèi)容，小班幼兒根本不會(huì)使用剪刀。然而事實(shí)證明，小班幼兒不僅能學(xué)會(huì)正確使用剪刀，而且在教學(xué)中還能通過(guò)剪刀培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，這關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
初上剪紙課教幼兒使用剪刀，可先讓幼兒剪直線，即老師可以在紙張上折出痕跡或畫出直線，讓幼兒沿著折出的痕跡或畫出的直線進(jìn)行練習(xí)，如剪長(zhǎng)方形、正方形、三角形等。幼兒會(huì)使用剪刀后，可讓幼兒按畫好的輪廓線剪紙。如老師在彩色紙上畫好星星的輪廓，讓幼兒先沿線剪后，再貼在剪好的月亮旁邊，組成了一幅“星星和月亮”的畫面。
為了鞏固幼兒使用剪刀，還可要求幼兒回家后在舊圖書上找喜歡的圖樣，把他們剪下來(lái)貼在一起，組成一本“畫書”。新年快到的時(shí)候，為了增加節(jié)日氣氛，教師可以教幼兒學(xué)剪窗花，上課時(shí)，重點(diǎn)教幼兒折的方法，因?yàn)檎凼羌舻没A(chǔ)，再教幼兒怎樣剪，在什么位置上剪，結(jié)果出乎教師的預(yù)料，在參與剪紙的幼兒之中，只有兩位幼兒不會(huì)剪，其他幼兒都剪出了有規(guī)則的圖案。經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)后，大多數(shù)幼兒都掌握較好，有個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒還剪出像大人一樣整齊、精細(xì)的圖樣。由此證明，小班幼兒有能力使用剪刀。在剪紙過(guò)程中，幼兒的手和腦并用，想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力都得到了有效的發(fā)展。
在平時(shí)指導(dǎo)幼兒剪紙中，要常常鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表達(dá)自己的內(nèi)心情感，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如“你剪的這個(gè)窗花太漂亮了，真了不起”，要給每個(gè)幼兒被認(rèn)可的快樂(lè)，使他們更加喜歡剪紙活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣。
三、染紙教學(xué)可發(fā)展小班幼兒對(duì)色彩的感知力
染紙活動(dòng)是教幼兒將宣紙折疊成形狀后，用一個(gè)角蘸色，由于所用紙的吸水性強(qiáng)，顏色就自然滲透到里面去，這樣就出現(xiàn)暈染的藝術(shù)效果，如果重復(fù)蘸取不同的顏色，色彩相互滲透，出現(xiàn)有趣的色調(diào)變化。染紙是一種較復(fù)雜的手工活動(dòng)，通過(guò)染紙可以讓幼兒體驗(yàn)到顏色的奇妙變化，發(fā)展幼兒對(duì)色彩的感知及興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)色彩的積極性。
初進(jìn)行染紙活動(dòng)時(shí)，可先讓幼兒做“染紙玩色”的游戲，為幼兒準(zhǔn)備了白紙，紅、黃、藍(lán)顏料，毛筆等材料。教師先示范在白色紙的一邊用毛筆任意蘸上三種顏色，然后將紙對(duì)折壓平，打開后，竟然神奇的出現(xiàn)了一只美麗的蝴蝶。幼兒被這種有趣的形式吸引，很快投入到自己動(dòng)手操作中去，教師啟發(fā)他們?cè)诩埳习床煌较蛲坎煌伾?
在涂色過(guò)程中有一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題要讓幼兒掌握，那就是涂色時(shí)動(dòng)作一定要快，不然，顏色干了，再對(duì)折壓平也無(wú)濟(jì)于事。幼兒經(jīng)過(guò)練習(xí)，染出了許多畫面，有的畫像機(jī)器人，有的畫像一件毛衣，一把扇子，一棵古老的樹干……孩子們一會(huì)兒說(shuō)像這，一會(huì)兒說(shuō)像那，連老師看了孩子的畫也要琢磨一會(huì)兒。幼兒的想象力、創(chuàng)造力體現(xiàn)在他們的染紙作品中。
四、泥工教學(xué)可培養(yǎng)小班幼兒對(duì)手工的興趣，提高幼兒的智力
玩泥是孩子們非常喜歡的一種手工活動(dòng)。愛(ài)玩是孩子們的天性，泥具有柔軟性、可塑性，通過(guò)捏壓就能塑造出不同的形狀物體，泥工活動(dòng)能豐富幼兒的生活，增添幼兒的生活情趣，還能鍛煉他們手眼腦的協(xié)調(diào)能力、小肌肉的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展及解決問(wèn)題的能力。
剛?cè)雸@的幼兒，上泥工課時(shí)我們應(yīng)該給幼兒一團(tuán)泥，他們一定會(huì)非常高興地反復(fù)捏弄著玩。讓幼兒任意玩弄泥塊的課題，符合幼兒泥工亂捏階段（無(wú)秩序階段）的發(fā)展規(guī)律，正好與繪畫上的涂鴉期并行。這樣，他們?cè)谑止さ奶斓乩锍闪松畹男≈魅耍坏J(rèn)識(shí)了材料性能，還做了自己想要做的事，從而促進(jìn)了大腦的發(fā)育，使智力通過(guò)玩泥迅速提高。
教師可以多設(shè)計(jì)一些游戲性的主題課，讓幼兒在游戲中掌握基本技能。比如在學(xué)習(xí)“小小面點(diǎn)師”時(shí)，我們采用情境教學(xué)，以一個(gè) “面點(diǎn)師熊奶奶生病了”的故事引入課題，吸引孩子快速參與進(jìn)來(lái)。為了讓幼兒掌握泥工的一些操作技法，教師編一些上口的兒歌、歌謠來(lái)幫助幼兒理解。
教師還可根據(jù)節(jié)日的特點(diǎn)，從制作節(jié)日食品入手，來(lái)選擇有趣的泥工教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在玩中掌握?qǐng)F(tuán)、壓、捏、柔、串等多種泥工技能。如在國(guó)慶節(jié)后重陽(yáng)節(jié)前夕，可選擇泥工“糖葫蘆”作為幼兒手工課的內(nèi)容。中秋節(jié)，可選擇泥工制作月餅這個(gè)內(nèi)容，讓孩子們做出花樣各異的月餅。以上活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手制作的興趣，動(dòng)手能力也大大的提高。
總之，在小班開展各種手工教學(xué)活動(dòng)具有一定的可塑性和必要性。能否使幼兒的小手更靈巧，想象力更豐富，色彩感更強(qiáng)，興趣更高，取得良好效果，需要教師有目的、有意識(shí)的去培養(yǎng)。我們應(yīng)該讓幼兒多參與各種手工活動(dòng)，讓孩子在手工活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己，勇于實(shí)踐，大膽嘗試，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的目的。
幼兒手工論文:幼兒手工教學(xué)中的興趣培養(yǎng)與活動(dòng)指導(dǎo)
摘 要 學(xué)前教育中，美術(shù)類手工課程是十分重要卻備受忽視的部分。老師們往往只是簡(jiǎn)單灌輸知識(shí)，教授制作技巧讓孩子們模仿，忽視對(duì)學(xué)生文化水平和生活環(huán)境的了解及尊重，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，脫離實(shí)際。本文針對(duì)手工教學(xué)的發(fā)展需求和解決對(duì)策進(jìn)行了相關(guān)論述。
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 手工教學(xué) 興趣培養(yǎng)
0 引言
改革開放是百業(yè)待興的大好機(jī)遇，幼兒教育也在此次潮流中得到了迅猛發(fā)展。國(guó)家針對(duì)幼兒教育的特殊性、重要性，積極倡導(dǎo)并一再?gòu)?qiáng)調(diào)重視幼兒素質(zhì)教育，這也對(duì)幼師們提出了更高的培育要求。因而學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)生在校期間除了掌握各項(xiàng)幼教所需技能，包括手工教學(xué)能力，技能的掌握熟練與否對(duì)將來(lái)的教師之路意義重大。手工教學(xué)獨(dú)有的實(shí)用性與創(chuàng)新性二合一特性決定其成為幼師們需要著重學(xué)習(xí)的重要課程，也為傳統(tǒng)的教學(xué)方法、內(nèi)容帶來(lái)了思考、改革。
1 幼兒手工教學(xué)的目的
手工教學(xué)基于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體悟美的前提，對(duì)實(shí)際操作動(dòng)手能力要求更高。認(rèn)知美的事物可以刺激并發(fā)掘幼兒的巨大潛力，而手工教學(xué)更是對(duì)培養(yǎng)孩子們的理解、動(dòng)手、創(chuàng)造等綜合能力意義重大。手工教育不同于繪畫等其他美術(shù)類教育科目，更強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)孩子們的審美素養(yǎng)、激發(fā)他們的想象力后的動(dòng)手創(chuàng)作表達(dá)能力。這種跳脫出思維和平面的展示途徑，讓孩子們的表達(dá)方式不再受拘泥，提升了他們對(duì)于自然之美、人文之美的深層認(rèn)知和自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)美育、德育的最終目標(biāo)，幫助孩子們健康成長(zhǎng)。
2 幼兒手工教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前的實(shí)際情況是，家長(zhǎng)和學(xué)校重視對(duì)幼兒的繪畫、樂(lè)器的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，但是卻嚴(yán)重忽視了美術(shù)手工教學(xué)。手工教學(xué)的環(huán)境、師資需求都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到有效教學(xué)的要求，尤其是課程的設(shè)置很不合理。傳統(tǒng)美術(shù)手工的教學(xué)重點(diǎn)錯(cuò)誤地放到了對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，不夠重視課程的實(shí)用性和教學(xué)的趣味性。學(xué)生無(wú)法積極投入，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目標(biāo)。除了教學(xué)重點(diǎn)偏差問(wèn)題，手工教學(xué)還因?yàn)椴牧纤鸭槐恪熧Y力量不足或課程設(shè)計(jì)缺乏等問(wèn)題無(wú)法正常施行甚至取消設(shè)立。手工教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，如果缺少合理的課程規(guī)劃將嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度和效果。教學(xué)實(shí)例素材的缺乏使得大多數(shù)老師只是一味要求學(xué)生做簡(jiǎn)單模仿，例如折紙、剪紙、搭建模型等等。這很大程度上局限了孩子們的想象力和動(dòng)手能力，更扼殺了他們的創(chuàng)造性，只會(huì)更加遠(yuǎn)離美術(shù)類學(xué)前教育的目的，喪失課程設(shè)立教授的意義。
3 幼兒手工教學(xué)中的興趣培養(yǎng)措施
3.1 創(chuàng)造良好的幼兒手工活動(dòng)氛圍
幼兒園時(shí)期正是孩子們培育想象力、激發(fā)創(chuàng)造力的重點(diǎn)時(shí)期。此時(shí)孩子們的思維高度活躍想象力不受約束。老師們應(yīng)該針對(duì)這個(gè)年齡段孩子們的性格特征和情況實(shí)情，為他們創(chuàng)造良好的手工課程學(xué)習(xí)環(huán)境。
老師們可以充分利用走廊、墻教室的墻壁和窗戶，甚至操場(chǎng)和餐廳的每個(gè)意想不到的角落，讓幼兒園盡可能成為讓孩子們自由發(fā)揮創(chuàng)作的平臺(tái)。學(xué)校還可以通過(guò)設(shè)立作品展示空間激勵(lì)孩子們的創(chuàng)意手工制作，老師們也要盡可能地發(fā)散思維、打破局限引導(dǎo)孩子們努力發(fā)揮想象力共同創(chuàng)作。比如用廢報(bào)紙、塑料袋、舊衣服制作的各種改造服裝舉行的變裝服飾秀，既實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)意手工制作，又可以培養(yǎng)孩子們的環(huán)保意識(shí)并認(rèn)知到服裝制作過(guò)程的不易;也可以用廢舊紙箱、泡沫板、廢棄的木板利用膠水、膠帶組合粘貼再加上裝飾，做成小汽車、小船、機(jī)器人等新的玩具，培養(yǎng)孩子們循環(huán)利用的節(jié)約意識(shí);孩子們還利用廢舊的光盤、一次性泡沫碗碟等上色后做成漂亮多彩的墻面裝飾貼，用易拉罐、飲料瓶和彩紙、彩帶構(gòu)成水底世界里游動(dòng)魚和漂浮擺動(dòng)的水草;甚至還有用自己穿不下的小時(shí)候的衣服配上絨線、窗簾布、塑料薄膜巧手改造而成的布娃娃。雖然都是隨手可見(jiàn)的材料，孩子們運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力將這些材料做到了很好的舊物改造和廢物利用。做工可能不是十分細(xì)致，但這無(wú)窮的創(chuàng)意和動(dòng)手能力難能可貴，美術(shù)手工教學(xué)的意義和目標(biāo)正在于此。
3.2 提供多樣化的手工材料
手工創(chuàng)造最基本的前提在于有足夠的適合的創(chuàng)作材料。正如上文所說(shuō)的那些舊物改造、廢物利用的成功實(shí)例，老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)生活中，需要告訴孩子們這些東西都是可以用來(lái)作為材料繼續(xù)使用的，鼓勵(lì)孩子們自主收集喜歡的創(chuàng)作材料。比如家里的廢舊紙箱紙盒、飲料醬料瓶子、衣服的包裝袋，或者報(bào)紙雜志、舊衣服、撿到的漂亮可愛(ài)的石頭或貝殼等。老師在孩子們搜集來(lái)這些材料后統(tǒng)一消毒安置。這樣搜集材料不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，而且是孩子們自己收集的，他們創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)更認(rèn)真，甚至在動(dòng)手前自己已經(jīng)有了相應(yīng)的制作想法和改造計(jì)劃，更利于刺激孩子們的創(chuàng)作靈感，一舉多得。
比如上面提及的制作娃娃的活動(dòng)，孩子們帶來(lái)了很多意想不到的材料，除了常規(guī)的舊衣服、窗簾布甚至還有標(biāo)語(yǔ)橫幅、皺紋紙、彩色塑料薄膜。配合老師們準(zhǔn)備的絨線、塑料繩、橡皮泥、碎布條，做出了各種各樣的娃娃的衣服和頭發(fā)。不盡相同的布娃娃體現(xiàn)了孩子們千差萬(wàn)別的想象和創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，足夠豐富的創(chuàng)造材料是十分必要的。收集材料時(shí)，不同材料的刺激反饋帶來(lái)的直觀感受可以刺激孩子們的創(chuàng)作思維，通過(guò)自己的探索想象和制作規(guī)劃，孩子們的創(chuàng)作欲望也不斷提升，最終經(jīng)由自身累積經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)和動(dòng)手制作，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)到材料到成品再到經(jīng)驗(yàn)的良性循環(huán)累積。豐富多變的材料是孩子們手工創(chuàng)作的靈感來(lái)源。
針對(duì)每個(gè)孩子獨(dú)特的能力和需求，老師們可以多嘗試給他們不同的材料，時(shí)常舉辦一些手工制作活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行選擇，自由制作，滿足孩子個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)、探索、制作需要。當(dāng)別的班的小朋友或者家長(zhǎng)看到孩子們新的作品不由自主的夸獎(jiǎng)贊嘆時(shí)，孩子們滿足的笑容和自信的介紹，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育提出的“以幼兒為主體主導(dǎo)”要求目標(biāo)和深刻內(nèi)涵。
3.3 采取有效的活動(dòng)開展方式
創(chuàng)意手工教學(xué)的主體是幼兒，但幼兒尚處于不能自控的特殊年齡，手工制作中必然會(huì)用到相關(guān)的工具，老師們要選擇性地引導(dǎo)孩子們了解基本工具的使用方法和安全注意事項(xiàng)。比如兒童安全剪刀和美工刀雖然都是裁剪需要的工具，但是兩者對(duì)安全操作要求有很大區(qū)別。老師應(yīng)當(dāng)避免孩子們用到自己不能掌控的工具造成不必要的意外。孩子們必須在了解掌握安全工具的使用方法和相關(guān)技能后，發(fā)揮自己的手工能力進(jìn)行創(chuàng)作。制作工程中，老師引導(dǎo)孩子們自己發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，然后講解相關(guān)的步驟，使孩子們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上學(xué)會(huì)制作技巧。老師們?cè)诓粩喑C正、篩選的過(guò)程中形成了正規(guī)的手工創(chuàng)造內(nèi)容系統(tǒng)，并進(jìn)行了相關(guān)的課程開發(fā)實(shí)踐。比較成功的有主題競(jìng)賽、節(jié)假日特色手工、親子互動(dòng)等特色教學(xué)課程。
特色活動(dòng)可以更高地聚集孩子們的興趣和注意，使他們積極投入?yún)⑴c手工創(chuàng)作活動(dòng)。幼兒手工制作課程的目的不僅僅教會(huì)孩子們?nèi)绾巫鍪止ぃ且詣?chuàng)作手工作品為切入點(diǎn)增加孩子們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)健全個(gè)人能力。
4 開展幼兒手工活動(dòng)需要注意的其它問(wèn)題
4.1 合理安排課程設(shè)置
美術(shù)教學(xué)課程主要有兩大部分，即基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和練習(xí)創(chuàng)作。基礎(chǔ)知識(shí)包括賞析作品和基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)。為了使學(xué)生充分理解認(rèn)知美術(shù)作品，老師需要講解的除了美術(shù)作品本身信息，還包括畫家的生平和創(chuàng)作背景。練習(xí)創(chuàng)作部分則包括在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備后的繪畫或手工制作的實(shí)踐訓(xùn)練。開篇曾說(shuō)過(guò)，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)錯(cuò)誤地把教學(xué)重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)教學(xué)部分，即灌輸基礎(chǔ)學(xué)識(shí)。但這種單向傳輸太過(guò)枯燥乏味，容易失去學(xué)習(xí)興趣。單純的填鴨式教學(xué)反而容易僵化孩子們的思維，扼殺他們的想象力。因此，知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際練習(xí)的比重需要重新界定，增加實(shí)踐的比例。讓孩子們?cè)趯?shí)踐中不斷改進(jìn)，加深對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知和印象，完成從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。實(shí)際的手工創(chuàng)作磨練了學(xué)生的美術(shù)技能和工具使用熟練度。對(duì)不同材料的不同使用和整合，經(jīng)個(gè)人的想象力、創(chuàng)作力的打磨，由學(xué)生自己動(dòng)手制作最終形成獨(dú)特且的作品。這種手工品凝聚了認(rèn)知力、想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手力，整個(gè)過(guò)程都在不斷地提升孩子的綜合能力素養(yǎng)，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性能被持續(xù)地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
4.2 加強(qiáng)趣味性教學(xué)
美術(shù)課程的基礎(chǔ)部分包括技能學(xué)習(xí)和作品賞析。而手工制作課程主要就是以手工制作進(jìn)行相關(guān)教學(xué)和自發(fā)創(chuàng)作。美術(shù)手工教學(xué)有平面創(chuàng)作即繪畫等和立體創(chuàng)作如雕刻、手工制作等。美術(shù)的特殊性決定了美術(shù)的教學(xué)必須是知識(shí)和實(shí)例交互滲透的。教師在授課的時(shí)候可以多用實(shí)例進(jìn)行講解，通過(guò)豐富的舉例分析增加教學(xué)的趣味性。比如把小朋友們經(jīng)常看到的簡(jiǎn)筆畫可以和線描做對(duì)比類比，再比如將連環(huán)畫和兒童彩色畫相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)等等。通過(guò)相似相近的事物做對(duì)比類比的教學(xué)方式不僅擴(kuò)大了學(xué)生可以接觸的美術(shù)形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也讓孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)相關(guān)技巧技能的同時(shí)學(xué)會(huì)從不同角度賞析名作的構(gòu)圖布局等精妙之處。
4.3 興建手工活動(dòng)基地
幼兒手工制作的成品范圍不應(yīng)局限于普通的折紙、搭建模型等，應(yīng)當(dāng)將剪切、組裝、雕刻、等技能和紙、木、金屬等材料都囊括在內(nèi)。以繪畫為例，需要盡可能多地了解畫種，然后盡力去模仿練習(xí)。普通的教室或畫室不能滿足這些需求，所以還要有方便學(xué)生的美術(shù)專用教室。同繪畫一樣，平面手工都需要比較大的操作平臺(tái)和洗滌整理區(qū)域。而立體手工的制作必然會(huì)用到特殊工具，要方便拿取并且合理安全地排布電路。再比如陶土、泥這類的特殊材料，可能還要用到攪拌、碾壓的工具。安全是必須著重關(guān)心的問(wèn)題，工具的使用、清理、安置都必須有相應(yīng)的培訓(xùn)和管理。
5 結(jié)語(yǔ)
幼兒手工教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)的主體是幼兒，必須針對(duì)幼兒的實(shí)際情況和生理心理特殊性，調(diào)整教學(xué)的方式方法，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。手工教學(xué)的目的是培養(yǎng)孩子們的綜合能力素養(yǎng)，并為將來(lái)的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)美育、德育。
幼兒手工論文:有效地提高幼兒手工制作的能力
手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動(dòng)，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。它在幼兒身心成長(zhǎng)和思維發(fā)展過(guò)程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實(shí)上，幼兒時(shí)期很多孩子在對(duì)畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經(jīng)常會(huì)拿出自己的手絹，一會(huì)折成帽子，一會(huì)折成老鼠，或者把手捐一根根接起來(lái)拔河。可見(jiàn)，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對(duì)幼兒時(shí)期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機(jī)時(shí)所享受到的快樂(lè)記憶猶新。可見(jiàn)，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子多進(jìn)行一些有趣的手工制作活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力，促使智力的發(fā)展。
（一） 意圖階段的指導(dǎo)。制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發(fā)出的聲音。使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
（二） 構(gòu)思階段的指導(dǎo)。由于幼兒的思維是直覺(jué)的，因而他們對(duì)手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說(shuō)來(lái)，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。
在手工制作活動(dòng)中，應(yīng)把具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對(duì)于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)欣賞的途徑來(lái)獲得。
（三） 制作階段的指導(dǎo)。幼兒的制作與成人制作的較大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動(dòng)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。
1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練手的靈活性。在對(duì)幼兒進(jìn)行手的靈活性訓(xùn)練時(shí)，可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動(dòng)作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動(dòng)作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。
3.引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。手工制作與繪畫結(jié)合起來(lái)，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中增加繪畫的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣。
總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問(wèn)，需要我們每個(gè)教師在實(shí)踐中不斷去探索，只要我們?cè)谑止せ顒?dòng)中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時(shí)間和各種材料，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈炯挤ǖ幕A(chǔ)上積極地動(dòng)腦動(dòng)手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會(huì)讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個(gè)世界。
幼兒手工論文:幼兒手工活動(dòng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)
幼兒手工是幼兒美術(shù)教育中的一個(gè)內(nèi)容，幼兒手工操作活動(dòng)是幼兒在教師指導(dǎo)下自己動(dòng)手，并使用簡(jiǎn)單工具，對(duì)材料進(jìn)行加工、改造，創(chuàng)造出各種藝術(shù)造型的活動(dòng)。它對(duì)于發(fā)展幼兒手部小肌肉及動(dòng)作靈活性、性、手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作力及耐心、細(xì)致等個(gè)性品質(zhì)具有重要的意義。在手工活動(dòng)中，教師借助現(xiàn)代化的教學(xué)方法和多種教學(xué)途徑，使手工教學(xué)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。而幼兒在手工活動(dòng)中，既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮郑龅绞帜X并用，這正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。
激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣
在以幼兒為主體的手工教學(xué)中，可以讓幼兒進(jìn)行各種各樣的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，積極與周圍環(huán)境互動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，滿足幼兒好動(dòng)、好奇、探索的需要，調(diào)動(dòng)幼兒參與手工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)中，可以根據(jù)手工活動(dòng)的特點(diǎn)，突出一個(gè)“趣”字，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。
情境生趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維 我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“兒童有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，教師要在兒童自身的基礎(chǔ)上，運(yùn)用環(huán)境的影響啟發(fā)與解放兒童的創(chuàng)造力。”因此，在手工活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合手工活動(dòng)的情境，把問(wèn)題設(shè)置在情境之中，使幼兒產(chǎn)生探索和制作的欲望和興趣。例如：在《環(huán)保布袋》活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)一開始就讓幼兒欣賞各種環(huán)保布袋的圖片和實(shí)物后，教師可引導(dǎo)幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備制作什么樣的環(huán)保布袋，并互相討論。這樣，就激發(fā)了孩子的興趣，他們會(huì)提出了許多自己的設(shè)計(jì)方案，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)也在無(wú)形中得到萌芽，動(dòng)手的愿望強(qiáng)烈，課始趣生。
實(shí)踐誘趣，激發(fā)創(chuàng)造行為 幼兒在掌握了一定的手工技巧以后，教師要在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，有目的、有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)幼兒將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這時(shí)教師要善于激發(fā)幼兒的求知欲望，使幼兒處于求知若渴的狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)探索。例如：制作紙風(fēng)車時(shí)，幼兒制作好紙風(fēng)車后，發(fā)現(xiàn)風(fēng)車沒(méi)有風(fēng)無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)，筆者就引導(dǎo)他們?cè)囍邉?dòng)起來(lái)，跑動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，幼兒的笑聲也隨著風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)輕脆地響了起來(lái)。
發(fā)揮幼兒主體作用
發(fā)揮幼兒主體作用是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的“興奮劑”，傳統(tǒng)的手工活動(dòng)，如“教師講幼兒聽”“教師示范幼兒做”，像一根無(wú)形的繩索束縛了教師和幼兒，忽視了幼兒的主體地位，扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。因此，在手工教學(xué)中，教師要為幼兒提供充分的自由空間和時(shí)間，讓幼兒自主的學(xué)習(xí)。
啟發(fā)想象，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí) 想象是創(chuàng)造的前提，幼兒想象的再造成分很大，創(chuàng)造性成分很少。因此，要啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒大膽想象，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法。不要立即對(duì)異想天開的幼兒的言行予以評(píng)判，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多嘗試創(chuàng)新，尊重幼兒的異想天開。例如：在用橡皮泥制作恐龍時(shí)，幼兒制作了各種恐龍，有劍龍、翼龍等，接著筆者讓幼兒自由想象，自己設(shè)計(jì)符合恐龍的背景圖，通過(guò)挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作積極性。
適時(shí)提問(wèn)，發(fā)展創(chuàng)新思維 “學(xué)貴于思，思源于疑。”使幼兒從疑問(wèn)開始，以疑引導(dǎo)，讓幼兒思考，這樣，幼兒的創(chuàng)造思維就有了自由馳騁的天地。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)“異想天開”，對(duì)原有的操作方法進(jìn)行改進(jìn)和革新是發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維的有效途徑。例如：制作老樹和啄木鳥時(shí)，教師介紹了書上的操作方法后，引導(dǎo)幼兒討論除了書本上教的方法，還有什么方法可以制作老樹和啄木鳥，在幼兒思考片刻后，很快有幼兒提出了不同的制作方法，并能大膽講出自己的道理和自己在制作過(guò)程中遇到的困難和不足。這樣，既可以促使幼兒周密地思考問(wèn)題，選擇制作方案，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力。
樹立合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
通過(guò)優(yōu)化手工活動(dòng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒之間健全的人際關(guān)系和良好的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力，這是在創(chuàng)造性手工教學(xué)中要求每個(gè)教師注意的問(wèn)題。
創(chuàng)設(shè)與人合作的機(jī)會(huì) 在手工活動(dòng)中，有師幼之間、幼幼之間的人際合作。培養(yǎng)幼兒的合作能力，首先要為幼兒合作能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤，教師要有目的、有計(jì)劃地組織幼兒之間進(jìn)行一些手工合作，例如：共同完成一個(gè)木偶造型、共同制作一個(gè)花環(huán)等，為幼兒合作創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。教師還可以拓展幼兒合作對(duì)象的范圍，例如：制作“圣誕樹”時(shí)，可讓大班的幼兒帶領(lǐng)小班的幼兒進(jìn)行制作，這樣不僅創(chuàng)造與不同年齡幼兒間進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)，也讓小班幼兒的創(chuàng)新能力得到提高。
隨機(jī)評(píng)價(jià)、互評(píng)互補(bǔ) 如果說(shuō)手工創(chuàng)作的過(guò)程是一次“巧奪天工”的創(chuàng)造，那么，評(píng)價(jià)無(wú)疑就是“畫龍點(diǎn)睛”的一筆。幼兒手工作品完成以后，教師要積極進(jìn)行評(píng)價(jià)，要敢于打破評(píng)價(jià)的框架。對(duì)已完成作品的幼兒可以先讓他們相互交流、相互評(píng)價(jià)。同伴的行為和活動(dòng)就像一面“鏡子”，更容易讓幼兒理解、接受，在互評(píng)過(guò)程中，使幼兒發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，這實(shí)際上是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)通過(guò)特定的方式進(jìn)行了評(píng)價(jià)。
幼兒對(duì)生動(dòng)有趣的手工活動(dòng)保持了較高的的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們會(huì)主動(dòng)探索、積極思考，形成愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)探索的良好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)各種途徑積極地引發(fā)幼兒參與手工活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒手腦并用，充分滿足幼兒的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，為幼兒的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣葉挺橋幼兒園安宜園區(qū)）
幼兒手工論文:淺議幼兒手工活動(dòng)的指導(dǎo)策略
手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，它對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。幼兒園手工教學(xué)活動(dòng)，是幼兒在教師的引導(dǎo)下，利用各種材料進(jìn)行的造型操作活動(dòng)。因?yàn)槭止せ顒?dòng)的游戲性和操作性都很強(qiáng)，作品既好玩又好看，既可以裝點(diǎn)環(huán)境又可以作為幼兒的玩具，所以深受幼兒的喜愛(ài)。
手工活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，有泥工、紙工、布貼、編織、刺繡、自然剪貼、自制玩具等。其中紙工又有撕紙、剪紙、折紙、立體制作（厚紙）等、而自制玩具的內(nèi)容更是不計(jì)其數(shù)，許許多多的廢舊物都可以成為自制玩具的材料。在每種材料的性質(zhì)和作品之間，都存在著一定的聯(lián)系和規(guī)律，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，去運(yùn)用這些聯(lián)系和規(guī)律正是發(fā)揮幼兒思維能力，開啟孩子智慧之門的鑰匙。怎樣指導(dǎo)幼兒的手工活動(dòng)才能到達(dá)良好的效果呢，我結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、提供精美的手工作品范例吸引幼兒
《綱要》中指出：“激發(fā)情趣、體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感”。為了激發(fā)幼兒興趣，首先要利用范例來(lái)吸引幼兒。然后可以用語(yǔ)言激勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒“看誰(shuí)學(xué)得最快、最像”、“比一比你的設(shè)計(jì)是否比老師的更棒”來(lái)順理成章和幼兒一起活動(dòng)起來(lái)。其中范例的質(zhì)量也有一定要求
1、范例要大小合適，便于幼兒看得清
有的范例是直接呈現(xiàn)在幼兒面前的，一定要大，如果做得比較小，可以通過(guò)視頻轉(zhuǎn)換器來(lái)展示，同樣保障幼兒看得清。
2、用豐富多彩的范例使孩子充分感受美進(jìn)而表現(xiàn)美
幼兒學(xué)習(xí)的興趣有時(shí)首先是受一些直觀的視覺(jué)刺激才調(diào)動(dòng)起來(lái)的，愛(ài)美是天性，精致美觀的范例作品不僅能給幼兒美的感受，更能讓他們有學(xué)一學(xué)、做一做的愿望。
傳統(tǒng)的手工教學(xué)總是出示一個(gè)范例，再根據(jù)范例逐步示范講解，這有助于孩子對(duì)該作品技能的掌握，但就培養(yǎng)創(chuàng)造性而言，豐富多彩的范例更可以使孩子充分感覺(jué)美。積累感性經(jīng)驗(yàn)，并從中受到啟發(fā)。此外，難易程度各不相同的多種范例也有助于孩子根據(jù)自己的能力，和興趣進(jìn)行選擇，制作。使孩子完成的作品各具特色，玩起來(lái)也特別開心。如教孩子制作樹葉貼畫，我就準(zhǔn)備了"小兔子吃草"、"吐泡泡的金魚"、"小貓釣魚"、"跳舞的小人"等多幅作品，使幼兒充分感受到樹葉貼畫的藝術(shù)魅力。即使是單一的折紙教學(xué)。我也盡量多地示范，并啟發(fā)孩子用不同的方法進(jìn)行裝飾，貼在背景紙上構(gòu)成不同的畫面。到大班，我就讓他們各顯神通，合作完成大幅折紙主題畫。
3、范例的量要根據(jù)實(shí)際需要，可以是單幅的，也可以是以多幅過(guò)程性地呈現(xiàn)。
二、在演示制作方法、步驟時(shí)要清晰、完整
演示時(shí)，老師要講清楚選擇什么樣的工具和材料，制作有哪些步驟，每一個(gè)步驟的方法是什么，操作時(shí)要注意些什么。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和作品的難易程度，可以是老師示范后幼兒練習(xí)，也可以是引導(dǎo)幼兒跟老師逐步練習(xí)，還可以是引導(dǎo)幼兒在完整看示范后按步驟圖提示進(jìn)行練習(xí)。
幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和指點(diǎn)，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來(lái)。我常常確定一個(gè)主題，教給制作的方法，而讓幼兒自己去設(shè)計(jì)內(nèi)容，創(chuàng)造畫面。如在小班進(jìn)行撕貼教學(xué)，示范時(shí)我只講解了撕圓形、長(zhǎng)方形、三角形拼貼成小朋友形象及其動(dòng)態(tài)，其他的由孩子自己去發(fā)揮，而不是單一的只教《幼兒趣味手工》中的教材。中班時(shí)在設(shè)計(jì)小紙偶活動(dòng)，用硬紙板、毛線等材料制作最初的提線紙偶，但紙偶的胳膊和腿不能動(dòng)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，孩子們進(jìn)行了多次探索和嘗試，總結(jié)出不用釘子之類的材料，用軟一些的毛線系住，用正、反兩頭打結(jié)的方法，果然紙偶的關(guān)節(jié)輕松動(dòng)了起來(lái)。
三、提供充分的材料和練習(xí)的機(jī)會(huì)
材料是幼兒手工制作的前提和保障，材料的提供量一定要足，在創(chuàng)造性的造型等手工活動(dòng)中還要注意材料的不同，以便讓幼兒在接觸過(guò)程中漸漸了解材料的特點(diǎn)，積累使用的經(jīng)驗(yàn)，有選擇性地運(yùn)用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。
在進(jìn)行手工教學(xué)時(shí)，我并不急于給幼兒講解制作的方法步驟，而是先讓幼兒觀察制作好的范例，看看作品是用什么材料制作，再思考用什么方法才能使這個(gè)材料成為作品；先做什么，后做什么等。比如教小班幼兒"長(zhǎng)頸鹿"時(shí)，先引導(dǎo)幼兒觀察老師的"長(zhǎng)頸鹿"是怎樣做的，得出是"撕出來(lái)又貼上去"的結(jié)論后，再讓幼兒思考怎樣讓一張紙撕成一小塊一小塊的，又是怎樣貼到長(zhǎng)頸鹿身上的。通過(guò)這樣的共同探討，幼兒就順利掌握撕貼的要領(lǐng)了。
到大班后期教立體紙工時(shí)，我改變了以往由老師準(zhǔn)備材料的做法，讓幼兒帶來(lái)很大的掛歷紙，學(xué)著裁下長(zhǎng)方形、扇形、圓形，制作一只只可愛(ài)的動(dòng)物，一座座別致的房子。盡管有的孩子做出的"老鼠"比"貓"還大。有的裁了一次又一次，把張很大的紙弄得支離破碎。但經(jīng)過(guò)一次次的啟發(fā)、思考、嘗試后，大部分的孩子看到范例就知道錐形的帽子要裁成扇形，圓筒的身體裁成長(zhǎng)方形，有的還能注意到掛歷圖案的巧妙利用。這其中，有空間知覺(jué)的發(fā)展，有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，還有解決問(wèn)題能力等鍛煉。
四、 提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，重在參與
對(duì)于手工活動(dòng)的效果來(lái)說(shuō)，如果教師給幼兒做好了一切準(zhǔn)備，只要讓孩子照樣折折、畫畫、貼貼，孩子的作品可能會(huì)更整齊、更漂亮。但幼兒手工活動(dòng)的最終目的不只是完成作品，還要發(fā)展幼兒的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。所以，手工活動(dòng)最重要的是動(dòng)手的過(guò)程而不是結(jié)果。幾年來(lái)，無(wú)論是小、中、大班，我都給孩子設(shè)置不同程度的做做玩玩活動(dòng)角。如用各種果品點(diǎn)心盒設(shè)計(jì)制作了一可放材料、可貼作品的"手工城"，平時(shí)收集各種廢舊物品，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)去摸摸、試試、做做。俗話說(shuō)，熟能生巧，只要幼兒愿意嘗試，喜歡嘗試，他就能在動(dòng)手的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)紙可以貼成平面畫，也可以做成立體教具。只要認(rèn)真做的孩子，有創(chuàng)造性的作品，我都給予表?yè)P(yáng)，而不論作品好壞。
五、推陳出新，新生共同努力不斷創(chuàng)造
要培養(yǎng)有創(chuàng)造性的孩子，教師自己就要有創(chuàng)造的意識(shí)和才能。平時(shí)我總是注意書報(bào)雜志、衣著服飾、居室布置等，搜集手工制作的資料，并觸類旁通，尋找靈感。如看到裝快餐的泡沫盒，聯(lián)想到工藝掛盤，便有了"泥塑掛盤"的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然也有許多內(nèi)容源于幼兒的創(chuàng)造。在我們師生共同努力下，我們的手工教學(xué)效果就更上一個(gè)新臺(tái)階。
授人魚不如授之以漁，好的方法事半功倍，點(diǎn)滴收獲，與諸君共享。
幼兒手工論文:幼兒手工創(chuàng)作活動(dòng)的有效開展
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者。”幼兒的手工操作活動(dòng)是幼兒直接用雙手對(duì)各種形態(tài)、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種具體藝術(shù)形象的活動(dòng)，它對(duì)于發(fā)展幼兒手部動(dòng)作的靈活性、性，手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作力及耐心、細(xì)致等個(gè)性品質(zhì)有著非常重要的意義。因此，手工創(chuàng)作能力的培養(yǎng)成為最關(guān)鍵的問(wèn)題，我園把開展手工創(chuàng)作活動(dòng)作為辦園特色。下面就簡(jiǎn)單談?wù)勎沂侨绾伍_展幼兒手工創(chuàng)作活動(dòng)的。
一、折紙手工活動(dòng)的開展
在折紙手工活動(dòng)中，折雙三角形，步驟多，講解煩瑣，幼兒難理解。我就針對(duì)幼兒記憶力強(qiáng)又喜歡念兒歌的特點(diǎn)，將講解步驟編成簡(jiǎn)短的兒歌教授：“正方形紙變魔術(shù)，上邊下邊碰碰頭，變出一個(gè)長(zhǎng)方形；短邊短邊碰碰頭，變個(gè)雙層正方形；手指頂住尖尖角，拉出一個(gè)小三角，反面尖角頂一下，又出一個(gè)小三角。瞧！我的
小手多能干，雙三角形折好啦！”孩子們一邊高興地跟著我念兒歌一邊折雙三角，很快掌握了方法。我教得輕松，孩子們也學(xué)得輕松。又如，在用厚紙制作物體基本形體的活動(dòng)中，我示范將一個(gè)圓柱體的紙盒上面粘貼的彎曲的細(xì)紙條變成了可愛(ài)的小桶，在圓柱體紙盒的一邊粘貼上彎曲的細(xì)紙條就變成了小茶杯；各種長(zhǎng)短、粗細(xì)不同的圓柱體紙盒還可以當(dāng)作小動(dòng)物的頭和身體進(jìn)行上下粘貼，貼上尾巴、眼睛、耳朵、鼻子、胡須等就變成了各種各樣有趣的小動(dòng)物。再讓幼兒們用正方體、長(zhǎng)方體紙盒即可制作出各種家電，如電視機(jī)、冰箱、微波爐等。制作出“電視機(jī)”后，引導(dǎo)幼兒用彩筆畫上屏幕和各種功能開關(guān)，為作品裝飾、增色，再將作品貼在底紋上，鼓勵(lì)孩子通過(guò)想象，添畫上富有新意的有立體感的畫面。然后在活動(dòng)室里設(shè)置一個(gè)展覽區(qū)，如有趣的動(dòng)物園、漂亮的家居設(shè)施、神奇的機(jī)器人等，讓孩子們欣賞，或與孩子們一起利用這些作品來(lái)表演童話劇、做游戲等，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)孩子的制作欲望，同時(shí)增強(qiáng)孩子的自信，幫助他們體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。在“快樂(lè)的六一”“我們真快樂(lè)”的活動(dòng)中，當(dāng)小朋友們制作的“花燈”“彩色燈籠”“氣球”“動(dòng)物掛飾”一串串掛起來(lái)時(shí)，孩子們不由自主地為自己鼓掌。通過(guò)一次次的手工活動(dòng)，增強(qiáng)孩子們的自信心，讓他們的手工技能、動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。另外，我們還利用幼兒“作品”的欣賞和講評(píng)活動(dòng)，提高孩子自我評(píng)價(jià)和同伴間的相互評(píng)價(jià)的能力，也可提高幼兒對(duì)作品的鑒賞能力，提高他們理解美、表現(xiàn)美的能力。
二、剪紙手工活動(dòng)的開展
結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，在“美工區(qū)”里陳列一些有關(guān)手工方面的書籍、圖片和各種手工制作的玩具和剪紙品等供幼兒欣賞，潛移默化地讓幼兒感到手工活動(dòng)是一件很有趣的事，同時(shí)投放一些色彩鮮艷的紙制品，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒自由選擇、探索，嘗試著折折、撕撕、剪剪，初步激發(fā)幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的手指靈活和手眼協(xié)調(diào)的能力，進(jìn)一步幫助幼兒樹立了自信心，促進(jìn)了幼兒動(dòng)手能力的提高。
在剪紙手工活動(dòng)課上，先讓孩子隨意剪，將隨意剪的紙條看作做飯的調(diào)料；然后剪短直線：如薯?xiàng)l等；剪長(zhǎng)直線：如面條、粉絲等；剪短曲線：如毛毛蟲等；剪長(zhǎng)曲線：如小路、小蛇等；剪螺旋線：如蚊香等。剪出的圖形除了是線條外還有正方形、長(zhǎng)方形、三角形、菱形等幾何圖形，或一些輪廓較簡(jiǎn)單、形象較模糊的物體。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，我引導(dǎo)孩子們先確立制作意圖后再剪，剪好后的圖形放在一張白紙或彩紙上貼好，組成一幅幅美麗的畫面。區(qū)域活動(dòng)時(shí)啟發(fā)幼兒在舊圖書上找喜歡的圖樣，把他們剪下來(lái)貼在一起，組成一本“圖畫書”。新年到了，為了增加節(jié)日氣氛，我教幼兒學(xué)剪窗花，重點(diǎn)教幼兒折的方法，再教幼兒怎樣剪，在什么位置上剪，結(jié)果出乎我的預(yù)料，班級(jí)大多數(shù)幼兒剪得較好，只有個(gè)別幼兒剪碎了，其他幼兒都剪出了有規(guī)則的圖案，經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)后，大多數(shù)幼兒都掌握較好。由此可見(jiàn)，在剪紙過(guò)程中幼兒的手腦并用，想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力均得到了發(fā)展。
三、與家長(zhǎng)攜手開展幼兒的手工活動(dòng)
讓家長(zhǎng)參與幼兒園的手工活動(dòng)的開展，一方面會(huì)給老師以啟發(fā)、靈感，另一方面家長(zhǎng)還可以運(yùn)用各自的專業(yè)知識(shí)和技能拓寬孩子的視野，豐富幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。因此在開展手工活動(dòng)時(shí)要合理利用家長(zhǎng)資源，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園各項(xiàng)手工創(chuàng)作活動(dòng)的積極性，共同提高幼兒的保教質(zhì)量。幼兒園的資源是很有限的，而來(lái)自家長(zhǎng)的物質(zhì)材料的支持是最便利、最直接的。我們號(hào)召家長(zhǎng)和幼兒一起收集一些可利用的廢舊材料進(jìn)行手工創(chuàng)作活動(dòng)，不但能增加孩子和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，還能培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的習(xí)慣和創(chuàng)造的意識(shí)。家長(zhǎng)利用職業(yè)的特點(diǎn)和便利條件，為孩子們搜集一些有意義的材料。比如，在“我的美麗花兒”的主題活動(dòng)中，手工技能較好的家長(zhǎng)與孩子共同做了好幾幅與之相關(guān)的壁掛作品，且?guī)?lái)了許多與之相關(guān)的手工技能操作的資料，如：折花、泥塑花、剪窗花等的圖書及制作步驟圖片，使我們的活動(dòng)開展得有聲有色，走廊環(huán)境也得以豐富多彩，促進(jìn)了孩子參與活動(dòng)的激情。又如，在元宵節(jié)制作花燈活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)每位家長(zhǎng)都摩拳擦掌、挖空心思地在和孩子精心創(chuàng)作各種樣子的花燈，給我們的教室增添了節(jié)日的氣氛。另外，家長(zhǎng)和孩子共同制作的作品豐富多彩，有的是用飲料瓶做成望遠(yuǎn)鏡，有的是用厚紙片做成的精美拖鞋，有的是用可樂(lè)瓶做成的不倒翁……通過(guò)活動(dòng)，潛移默化地提高了孩子們的審美能力、創(chuàng)造力，也大大提高了孩子們的動(dòng)手能力。
因此，我們應(yīng)該通過(guò)各種途徑積極地引發(fā)幼兒參與手工活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒園的手工活動(dòng)能更好地發(fā)揮其教育作用，提高手工活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。
（作者單位 江蘇省淮安市石塔湖小學(xué)幼兒園）
幼兒手工論文:幼兒手工制作指導(dǎo)方法探討
【摘 要】作為幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，幼兒手工制作對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力影響深遠(yuǎn)，它構(gòu)成了幼兒審美傾向的基礎(chǔ)教育活動(dòng)。手工教育活動(dòng)中，幼兒通過(guò)雙手對(duì)可變性物質(zhì)直接操作，在經(jīng)過(guò)一系列加工和改造之后使之成為一個(gè)全新的藝術(shù)形象。幼兒手工制作課程對(duì)于訓(xùn)練幼兒的肌肉協(xié)調(diào)性和雙手靈活性大有裨益，教師在指導(dǎo)幼兒手工課程時(shí)需要給幼兒提供足夠自由的想象空間，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)揮。本文重點(diǎn)對(duì)幼兒手工制作的指導(dǎo)方法進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】幼兒手工制作 指導(dǎo)方法 創(chuàng)造力 靈活性 協(xié)調(diào)性
關(guān)于幼兒美術(shù)教育的研究已逐漸上升至幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)工程領(lǐng)域，無(wú)論是繪畫藝術(shù)還是手工藝術(shù)都應(yīng)當(dāng)在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中有所體現(xiàn)。從幼兒手工制作的指導(dǎo)方法來(lái)看，它本身具備了可視性和可控性的基本特征，需要幼兒在創(chuàng)造力和想象力的指引下，通過(guò)雙手勞動(dòng)來(lái)對(duì)可變性物質(zhì)進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造，進(jìn)而獲得全新的手工藝術(shù)形象。幼兒手工制作更加趨向于工藝創(chuàng)造過(guò)程，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中讓幼兒對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒靈活性與協(xié)調(diào)性的目的。不同于幼兒繪畫教學(xué)，手工制作更加強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)，并通過(guò)教師指導(dǎo)將這一創(chuàng)造意識(shí)體現(xiàn)在手工制作過(guò)程當(dāng)中，在促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的同時(shí)，也符合幼兒基本的身心發(fā)展規(guī)律。
一 幼兒手工制作教學(xué)中存在的問(wèn)題
幼兒手工制作作為幼兒美術(shù)教育的組成部分之一，在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)對(duì)于幼兒的雙手靈活性以及在肌肉協(xié)調(diào)性方面也起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒手工制作包括了剪紙、折紙等方面，是一項(xiàng)充滿教育意義的動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)，對(duì)于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也大有裨益。在簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作過(guò)程中，幼兒通過(guò)對(duì)可變性物質(zhì)的裁剪或翻折來(lái)獲得全新的藝術(shù)形象，這就需要幼兒在仔細(xì)觀察、認(rèn)真操作的基礎(chǔ)上運(yùn)
用自身豐富的想象力獲得的手工制作效果。然而，當(dāng)前幼兒手工制作教學(xué)中存在著種種問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾方面內(nèi)容：
1.難以在繪畫教學(xué)和手工教學(xué)中尋求到平衡點(diǎn)
同屬于幼兒美術(shù)教育的組成范疇，繪畫教學(xué)與手工教學(xué)卻很難在平等的教育環(huán)境下得以實(shí)施。縱觀當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的開展，教師往往將幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)置于繪畫教學(xué)方面，而嚴(yán)重忽視了手工制作在幼兒美術(shù)教育中的重要性。手工制作對(duì)于幼兒的右腦開發(fā)影響深遠(yuǎn)，如捏橡皮泥、剪紙、折紙等，對(duì)于活躍幼兒思維、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力等方面都有積極影響。可見(jiàn)，從思想上重視手工制作的重要性應(yīng)是幼兒手工教學(xué)首要解決的問(wèn)題。
2.教學(xué)過(guò)程忽視了教師指導(dǎo)的重要性
在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作過(guò)程中，經(jīng)常可以看到，很多教師僅僅將手工制作的任務(wù)布置給幼兒，然后接下來(lái)的內(nèi)容由幼兒獨(dú)立完成，不少幼兒對(duì)這樣的教學(xué)方式往往無(wú)從下手，難以起到的手工教學(xué)效果。教師的課堂指導(dǎo)對(duì)于幼兒手工教學(xué)來(lái)說(shuō)必不可少，突出教師的課堂指導(dǎo)作用也是當(dāng)前幼兒手工制作過(guò)程中亟須引起關(guān)注的重要問(wèn)題。
3.評(píng)價(jià)方法的成人化特征越來(lái)越突出
在對(duì)幼兒手工制作的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往會(huì)拿自己的作品與學(xué)生的作品進(jìn)行對(duì)比，將像不像作為的評(píng)判準(zhǔn)則，這對(duì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)顯然產(chǎn)生了一定的約束，不利于幼兒發(fā)散思維的形成。感受美的過(guò)程并非一成不變的，每個(gè)人都會(huì)形成截然不同的看法，因此，教師應(yīng)充分肯定幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，幫助他們獲得成功、體驗(yàn)成功。
二 教師指導(dǎo)幼兒手工制作的方法探討
手工制作是我國(guó)傳統(tǒng)民間文化的重要組成部分，手工藝術(shù)在幼兒美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)深刻反映出我國(guó)幼兒教育中對(duì)于民間藝術(shù)的重視程度，讓幼兒在切實(shí)感受民間藝術(shù)魅力的同時(shí)也相應(yīng)提高自身的動(dòng)手技能。手工制作的工藝品具有觀賞和實(shí)用價(jià)值，這一手工技藝?yán)響?yīng)在幼兒教育時(shí)期就得到有效的灌輸與傳承。學(xué)前教育作為后期義務(wù)教育的奠基石，關(guān)于幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，而手工制作課程的開展正是從智力開發(fā)與能力培養(yǎng)的雙重角度突出了藝術(shù)教育的重要性，其具體的指導(dǎo)方法應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：
1.充分接觸材料，明確手工制作的意圖
手工制作材料是幼兒手工教學(xué)的核心內(nèi)容，讓幼兒充分接觸手工制作材料，了解材料的基本特性，是培養(yǎng)幼兒手工制作興趣的關(guān)鍵所在。如手工折紙就需要教師事先指導(dǎo)學(xué)生了解紙的特性，讓幼兒在團(tuán)、壓、搓、柔的過(guò)程中感受到紙的軟硬和變化，進(jìn)而明確之后手工制作的根本意圖。此外，教師的示范也是必不可少的，它能夠極大地激發(fā)幼兒的制作動(dòng)機(jī)。幼兒的肌肉和手指靈活程度狀況不一，這就需要教師在積極鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)充分肯定他們的作品，培養(yǎng)幼兒必要的自信心。
2.運(yùn)用想象創(chuàng)造，完善手工制作過(guò)程
認(rèn)真細(xì)致地觀察對(duì)于手工制作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察表象的基本特征，理解物象的空間存在形式，進(jìn)而通過(guò)合理想象來(lái)豐富物象的內(nèi)容表達(dá)。此外，相關(guān)的意象聯(lián)想對(duì)于幼兒創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)也有著積極影響，是完善幼兒手工制作過(guò)程的關(guān)鍵步驟。作品欣賞也能有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在欣賞佳作色彩搭配與材料選擇的同時(shí)獲得必要的手工制作素材。
3.掌握工具使用技巧，培養(yǎng)幼兒雙手靈活性
了解手工制作工具的使用技巧是實(shí)現(xiàn)手工制作構(gòu)思的必然途徑，這就需要教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作過(guò)程中有意識(shí)地向幼兒灌輸一些基本手工制作材料的使用方法和使用技巧，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中掌握必要的手工制作核心技巧。足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)于幼兒手工技能的提升也大有裨益，如剪紙制作就可以先讓幼兒練習(xí)剪短線、剪長(zhǎng)線、剪圓形、剪方形等，在掌握基本手工制作技巧之后對(duì)于幼兒雙手靈活性訓(xùn)練有著積極作用。
4.游戲與手工制作相結(jié)合，激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣
游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)有著與生俱來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此在手工制作教學(xué)中，教師可通過(guò)游戲與手工制作相結(jié)合的方式來(lái)激發(fā)幼兒內(nèi)心的動(dòng)手意識(shí)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中讓幼兒切實(shí)感受到手工制作的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。此外，游戲教學(xué)背景下的手工制作能極大地拓展幼兒的思路，培養(yǎng)幼兒的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)。
5.營(yíng)造教學(xué)氛圍，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮
針對(duì)不同的手工制作內(nèi)容，教師可相應(yīng)地設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境，類似蝴蝶折紙教學(xué)就可在教室四周貼滿蝴蝶圖案，再配以相對(duì)應(yīng)的輕快音樂(lè)，讓幼兒在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中開展手工制作活動(dòng)，這對(duì)幼兒手工制作興趣的激發(fā)意義深遠(yuǎn)。置于這種教學(xué)氛圍之下，幼兒的想象空間也勢(shì)必得到有效拓展。
三 結(jié)束語(yǔ)
美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)于幼兒的吸引力是與生俱來(lái)的，無(wú)論是繪畫還是手工都需要遵循必要的教學(xué)指導(dǎo)方法，與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相符合。通常幼兒手工制作在實(shí)施過(guò)程中必然經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即手工制作構(gòu)思、手工制作設(shè)計(jì)和手工制作修飾，這三個(gè)階段的實(shí)施互相影響，任一階段都有著自身獨(dú)特的制作特點(diǎn)。基于這樣的教學(xué)背景，幼兒手工制作的教學(xué)實(shí)施應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)階段來(lái)采取必要的有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，力求讓幼兒在寬松、和諧、互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成必要的手工制作。值得注意的是，幼兒手工制作技能的提升與幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造意識(shí)之間存在著必然關(guān)聯(lián)，手工制作應(yīng)為幼兒提供足夠?qū)拸V的思考和想象空間，讓幼兒在互相交流的同時(shí)提升自我動(dòng)手技能。正確的指導(dǎo)方法對(duì)于幼兒手工制作教學(xué)而言極為重要，它不僅能緩解教學(xué)壓力，一定程度上對(duì)于幼兒動(dòng)手積極性的培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)意義。
幼兒手工論文:基于科學(xué)教育幼兒手工活動(dòng)材料的運(yùn)用和指導(dǎo)
[摘要]手工活動(dòng)與科學(xué)教育具有緊密聯(lián)系，在手工活動(dòng)中滲透科學(xué)教育非常必要。通過(guò)提供豐富的手工探索材料、解析作品、制作作品、并給予幼兒更多的交流討論機(jī)會(huì)，可以實(shí)現(xiàn)在手工活動(dòng)中滲透科學(xué)教育，充分發(fā)揮手工活動(dòng)與科學(xué)教育的融合對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]手工活動(dòng) 滲透 科學(xué)教育
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為，兒童的才智反映在他的手指尖上。現(xiàn)在的教學(xué)中，老師們對(duì)幼兒手工制作活動(dòng)的價(jià)值定位更多地注重活動(dòng)的結(jié)果，很少關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中是怎樣對(duì)材料進(jìn)行加工、改造的，幼兒在探究、使用材料的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，他們是怎樣解決問(wèn)題的，以及他們是怎樣表現(xiàn)作品所蘊(yùn)含的科學(xué)原理的。其實(shí)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)，科學(xué)思維已經(jīng)滲透在其中了。
一、幼兒手工活動(dòng)的價(jià)值
（一）培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。經(jīng)常動(dòng)手可以培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。意志是確立目標(biāo)、支配行動(dòng)、克服困難、實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。克服困難不能光靠動(dòng)口支使別人，而要親自動(dòng)手解決問(wèn)題。平時(shí)動(dòng)手操作的過(guò)程，就是克服困難解決問(wèn)題的過(guò)程。它可以培養(yǎng)人的堅(jiān)韌性、自制力等意志品質(zhì)。從小衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，連自己的生活都不能自理的人，決不會(huì)成長(zhǎng)為意志堅(jiān)強(qiáng)、能戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻的勇士。
（二）有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。著名的教育家陶行知曾提出，“小孩有創(chuàng)造力”，“要解放兒童的雙手”。通過(guò)雙手的操作，一方面可以使幼兒的思維得到鍛煉，另一方面可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。手工活動(dòng)與科學(xué)教育融合是幼兒思維和探索能力得到提升的教育，是充分運(yùn)用游戲形式的藝術(shù)化的教育，有利于幼兒認(rèn)識(shí)材料和使用工具，使他們的創(chuàng)造力得到激發(fā)。
（三）有助于開發(fā)幼兒的智慧潛力，豐富其情感體驗(yàn)。手工活動(dòng)與科學(xué)教育融合，幼兒就不會(huì)只發(fā)現(xiàn)事物的外在特征，還會(huì)喚起他們對(duì)事物內(nèi)在物理性質(zhì)的了解。幼兒對(duì)事物的感受就不會(huì)局限于事物外表的大小、尺寸、軟硬、顏色、組成的成份等規(guī)定性特征，還會(huì)對(duì)事物的美感、形態(tài)等主觀性感受。
二、幼兒手工活動(dòng)材料運(yùn)用策略
（一）玩一玩，激發(fā)幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣。幼兒對(duì)老師制作的東西很感興趣，所以教師有時(shí)需要有“刺激物”來(lái)引起他們的興趣。比如要制作一個(gè)不倒翁，那么老師就要提前做好幾個(gè)不倒翁，首先教師在幼兒面前擺弄不倒翁，使不倒翁左右搖擺卻不倒。同時(shí)也會(huì)讓幼兒對(duì)此產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)冒出很多的問(wèn)題：比如：“好漂亮的不倒翁哦！它還會(huì)動(dòng)的，真的好有趣，我也想要一個(gè)。可是它為什么會(huì)不倒呢？它的里面是不是藏了什么呢？它是用什么東西做的呢？”當(dāng)幼兒有了探究的動(dòng)機(jī)后，就將進(jìn)入探究的過(guò)程。讓幼兒帶著問(wèn)題，帶著興趣去玩一玩不倒翁。老師每一組發(fā)1—2個(gè)不倒翁，讓幼兒嘗試玩一玩。
（二）看一看，探究手工活動(dòng)的科學(xué)性。要想成功做好一個(gè)不倒翁，就要弄清楚不倒翁的“復(fù)合體結(jié)構(gòu)”，即不倒翁基本上是由半球體和圓錐或圓臺(tái)或其他幾何形體組成。“不倒翁的身體是什么形狀的？不倒翁的帽子又是什么形狀的？不倒翁能用什么材料進(jìn)行制作？能不能有其他樣子的不倒翁……”讓幼兒帶著這些問(wèn)題去看一看不倒翁。教師幫著總結(jié)一下。制作不倒翁的材料有很多，比如身體可以有雞蛋殼、乒乓球、皮球等等，帽子可以有廢舊掛歷、彩色紙、毛線等等。還可以裝飾成很多造型的。如：不倒女孩，不倒男孩等。”還要和幼兒探索不倒翁為什么不倒的原因。教師提出問(wèn)題：“不倒翁為什么會(huì)不倒？會(huì)不會(huì)跟里面的重物和我們推它的力度有關(guān)呢？”讓幼兒再次的擺弄不倒翁，教師幫著總結(jié)一下：不倒翁不到的原因有兩個(gè)：和它肚子里面的重物有關(guān)，因?yàn)樗轮厣陷p的；和擺弄不倒翁的人發(fā)出的力也有關(guān)系的，發(fā)出的力需要均勻，太輕了不倒翁擺弄不起來(lái)。太重了不倒翁會(huì)倒著不起來(lái)。
（三）做一做，親歷手工活動(dòng)的過(guò)程。
1.制作不倒翁時(shí)，如果讓兒童獨(dú)立設(shè)計(jì)再動(dòng)手制作，他們就必須在感知基礎(chǔ)上概括出不倒翁的外形特征后，進(jìn)一步探究其為什么不倒的原因。這里，兒童可能會(huì)有種種假設(shè)（如底部的重物放多少、放在哪個(gè)位置比較合適等等），這些假設(shè)是否正確，需要一一驗(yàn)證。如果不能找出真正的原因，兒童是不可能做出不倒翁的。除對(duì)這一關(guān)鍵原因的探索外，整個(gè)制作過(guò)程還可能會(huì)包含如下一些探索，如發(fā)現(xiàn)合適的材料、尋找適當(dāng)?shù)墓潭ㄖ匚锏姆椒ê臀恢玫取Ｕ麄€(gè)過(guò)程由此可能需要不斷調(diào)整設(shè)計(jì)，改變制作行為。
2.關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、反復(fù)驗(yàn)證。讓幼兒親歷以探究為主的活動(dòng)是幼兒學(xué)科學(xué)的重要途徑。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要細(xì)心觀察幼兒的神情、行為表現(xiàn)、討論的問(wèn)題等，注意幼兒有哪些困難和認(rèn)知沖突，以便及時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，給予必要的引導(dǎo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒按自己的想法嘗試著自己解決問(wèn)題。幼兒只有在嘗試過(guò)程中才能獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（四） 曬一曬，分享幼兒手工活動(dòng)的成果。先把幼兒做好的作品放在展示臺(tái)上，進(jìn)行展示。讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己不倒翁和其他人的不倒翁的不同之處。同時(shí)分享自己制作不倒翁的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)在制作不倒翁的過(guò)程中遇到的問(wèn)題是怎么克服的。通過(guò)曬曬自己的成果，讓幼兒知道分享具有重要意義，分享可以幫助幼兒得到玩伴的信任，在與玩伴的玩耍過(guò)程中，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和交流能力，同時(shí)也可以幫助幼兒尋找與他人相處的方式方法，分享行為較為突出的幼兒，能較好的解決交往所遇到的問(wèn)題，能夠積極的幫助他人，分享為幼兒的社會(huì)交往奠定了基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
在手工活動(dòng)中滲透科學(xué)教育使幼兒能夠更積極主動(dòng)探索，教育者要充分發(fā)揮手工活動(dòng)與科學(xué)教育的這種融合對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。在探索時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致耐心的觀察，對(duì)未來(lái)情況作出預(yù)見(jiàn)，幫助幼兒驗(yàn)證預(yù)見(jiàn)，并提出問(wèn)題彼此交流。正是在這一系列活動(dòng)中，幼兒接受了科學(xué)教育的訓(xùn)練，豐富了他們的社會(huì)常識(shí)。幼兒科學(xué)教育沒(méi)有也不可能直接培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，它所奠定的是未來(lái)一代人的科技素質(zhì)的基礎(chǔ)，從這個(gè)搖籃中，將誕生迎接未來(lái)科技革命時(shí)代的新一代科學(xué)家和技術(shù)人才！
