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機械制造專業論文:現代機械制造技術專業群教學的論文
一、構建高職現代制造專業群課程體系
目前部分高職院校在發展戰略上基本達成共識:專業建設要突出重點、摁住底線,即通過一個核心樣板專業(實力強、就業率高)來示范輻射,帶動專業群(工程對象相同、技術領域相關、學科基礎相近的專業)建設,實現整合資源、提高績效、分層分類教學。
(一)“特色專業輻射示范、相關專業優勢互補”,組建現代制造技術專業群
國內機械制造企業眾多,在一些經濟發達地區,形成了完整的產業鏈。借助產業集群,企業間相互支撐,優勢互補,大大降低了產品的研發與生產周期,同時催生了大量綜合性強的技術型產品,促進了工業4.0時代的正式到來。高職院校的發展必然要適應產業集群的需要,走專業群路線。湖南工業職業技術學院通過“特色專業輻射示范、相關專業優勢互補”的方式,組建機械制造技術專業群,涵蓋從原材料組織搬運、產品設計、機構設計、數控加工、夾具制造、模具設計制造、電氣控制、氣動技術、光感技術、工業視覺、產品裝配等一系列技術技能要求,并結合目前裝備制造產業技術升級,涵蓋高端技術集成等技術領域。整合后組建的現代機械制造技術專業群,包括:機械制造與自動化(側重流程控制、裝調維修)、計算機輔助設計(側重造型設計、結構設計)、數控技術(側重工藝、材料、加工)、模具設計與制造(側重模具設計與成型)、檢測技術及應用(側重產品檢測、品質管理)以及焊接技術及自動化(側重現代焊接與裝配)等。
(二)構建“基礎模塊+專業核心模塊+拓展模塊”的模塊化課程體系
在設定專業培養層次與目標時,離不開國家強調的現代職教體系構建總的思路。核心牽頭專業設計時結合專業和社會需求,在輻射、帶頭功能的指引下,以培養技術能人、素質國人(生活+技能)來匹配現代產業體系,進而規劃專業群發展版圖。我院現代機械制造技術專業群密切依托機械裝備產業,跟蹤光機電氣綜合性前沿技術,提升人才技術技能含金量。通過多次下企業觀摩和學習,結合目前制造業發展現狀,圍繞機械裝備制造業核心崗位的工作領域構建專業群核心課程和拓展課程,按照工作崗位涉及的工作內容確定課程內容,最終形成“基礎模塊+專業核心模塊+拓展模塊”相互滲透、共享開放的課程體系。
二、創新現代機械制造技術專業群實訓條件與實訓手段
(一)通過跨界合作和資源共享,拓寬專業群實踐教學條件
建設適應專業群各專業內在共性需求和特色化發展的實踐資源體系,通過專業群內專業之間相互交叉、滲透、融合,降低實訓師資和實驗實訓設備等軟硬件方面的投入。提高教學管理信息化水平,開放共享專業建設全部資料,滿足個性化學習和企業培訓需求,提高資源開放共享效益,
(二)深化校企共建模式,提升實踐教學內涵
在專業群實踐實施方面,通過校企資源互補,夯實企業職工培訓、職教師資培訓以及企業技術服務平臺,使得專業群在職業培訓、技能鑒定、師資培訓、產品開發、技術革新、設備維修等方面的工作成效提高,為行業企業發展和兄弟院校師資隊伍建設提供更有力的支持和保障。
(三)依托專業技能抽查標準題庫,真刀真槍開展項目訓練
針對職業院校來說,規范與優化專業技能考核標準是提高教育質量尤為重要的舉措之一。以“貼近企業行業實際需求、引導教學和專業建設,提升人才培養質量”為宗旨,湖南省于2010年12月在全國率先啟動了首輪高職院校學生專業技能抽查工作,反響強烈。構建并優化與高職日常教學相輔相成、凸顯人才培養質量評價與過程監控的專業技能考核標準與抽查制度,已經成為高職教育教學改革深入發展的一個關鍵。
(四)構建“大綜合+小項目”為特征的實訓體系
為適應現代機械裝備制造業崗位群能力要求,結合職業成長規律和教育教學規律,整合實踐教學資源,在專業群內廣泛開展跨專業實踐,系統設計實訓體系。在專業群實踐平臺基礎上,分類組建實訓基地,形成滿足專業群共性需求與專門化需求的、校內校外相結合、以“大綜合+小項目”為特征的實訓體系。
三、逐步健全專業群教學體系保障發展機制
(一)校企實現資源共享,共建專業群
我院現代機械制造技術專業群整合行業企業和職業教育資源,逐步形成了優勢互補、資源共享、合作共贏的校企合作模式。通過聯合國內知名機械裝備制造行業企業,“校企雙主體”建立以專業群負責人、專業帶頭人和課程負責人主導的專業建設組織運行構架。建立專業群校企共建制度、教師企業頂崗制度、技術研發與推廣制度以及培訓中心運行管理制度等。通過實時跟蹤職業崗位新技術、新技能要求,主動適應產業群中典型產業鏈各個環節的人才需求,強化現代機械制造技術專業群實訓基地的集約化管理,建立校內、外共享機制,對實訓基地逐步實行企業化管理、市場化運作,營造企業化的職業氛圍,逐步實現實訓方式、過程企業化。
(二)完善教學評價,改進質量監控
機械制造技術專業群融合現代機械制造技術國家職業資格標準要求,注重能力評價,建立以專業知識、職業技能與職業素養為評價核心的開放式多元綜合評價制度。強化以現代機械制造技術專業群負責人為主導,協調各專業相關管理資源,制定了柔性模塊課程選修辦法。在專業教學過程的關鍵點設置質量監控要素和指標,掌控教學過程組織和教學質量情況,實行教學全過程動態控制。
機械制造專業論文:機械制造專業教育教學論文
一、學生的學習現狀
現在職校學生大多數文化基礎差，還有不少由于初中教育缺陷，心理不健康，文化課程教學很困難。本人在教學過程中也與很多學生探討學習過程，發現很多學生對文化基礎課很頭痛，很多學生無法提起對專業課的興趣，實踐課程也不愿意操作實習。除了厭學以外，有一個主要原因是認為所學的知識沒有多大用，出現以上情況，我認為有如下幾個方面的原因：
（1）家長聽說機械制造類專業好就業，沒有考慮到學生自己的愛好和興趣，初中畢業生對職業學校專業只是模糊認識，被家長硬性推薦來上學。
（2）在學習的前期沒有認識到基礎課的重要性，普通教育和職業教育模式不同，以至后面的課程愈發聽不懂，對所學的專業課產生逆反心理。
二、培養學生的學習積極性是提高教學質量的關鍵
做好學生入校的專業教育，讓他們初步了解所學專業基本知識，教學模式和學校對學生的培養目標。參觀學校的實習實訓車間，介紹我國裝備制造業的發展前景。聘請我校畢業生回校介紹自己的學習和工作成長經歷，激發學生的學習熱情，使學生確立自己的人生發展目標。
三、做好教育教學的每個環節
及時，精選好教材、備好課。現在專業課各種版本的教材較多，任課教師要精選教材，不能只選好講的教材，要結合本專業要求和學生益于學習的教材作為主講教材。首先要研究教材備好課、分析課程重點和要點，然后寫好授課教案、做好課件是上好一堂課必備條件。第二，組織好教學。怎樣組織教學讓學生能夠比較輕松地掌握所學習的內容也是一門藝術，不同的教師組織教學的方式也不同，不能教條式地“滿堂灌”。首先向學生介紹本次課的內容重點和要點，然后由淺入深循序漸進授課。要對本次課的重點和要點進行小結，結合課堂內容給學生留思考題。第三，做好課后輔導和答疑。輔導和答疑是課堂教學的一個輔助環節，由于學生掌握的程度不同，因材施教，要耐心地給學生輔導，用最簡單的方法扎扎實實講解，培養學生分析問題和解決問題的能力。第四，請進來，走出去。尤其是機械制造專業課難度有點大，都是工廠中的生產實例，讓學生走出去到工廠實習增強對專業的感性認識，把工廠有專業技術人員請進來，指導學生實訓，擴展學生的知識面，掌握專業基本知識。認識提高，有學習積極性，才能取得進步。讓學生認識到機械專業課程的重要性，并結合企業案例，結合就業實際讓學生明白課程的重要性，為學生日后工作打下一個良好的基礎。第五，緊密結合校企合作。根據企業的生產特點和要求，工學結合，按實際內容講解相關課程，而不是圍繞課本進行教學。實用性強的內容精講細講，在教學過程對學生灌輸一些企業文化和實例，培養學生具有一定理論知識和技術能力，這是我們教學中必須強調、始終貫徹執行的重點。第六，重點加強對學生實習實訓環節的教育。要求指導老師不但技能好，還要有比較扎實的專業基礎知識。我校現有86臺各類機床：普通機床和數控機床，讓學生先在普通機床實訓，熟練掌握操作方法，然后在讓學生到數控機床實訓，擴展學生的技能，讓學生在做中學、學中做，因材施教，這樣才能提高學生的動手能力和對本專業知識掌握。對學生就業有一定的優勢，分配到企業后，經過簡單的培訓可以直接頂崗生產操作，成為生產技術骨干。第七，對畢業生就業進行跟蹤調查。了解學生在校學習的專業知識與企業需求，及時調整課程結構和重點內容，符合企業對人才的發展需要。
四、根據學生的特點，多方面培養人才
學生到企業工作能夠很快適應企業生產，就業穩定性好，有的學生成為企業的技術骨干，學生滿意、家長滿意。全國多家企業到我校招聘畢業生，不少學生慕名而來到我校學習專業知識。我校學生多次參加全國、省、市技能大賽，多次取得一、二等獎。鼓舞了在學生的學習熱情，同時檢驗了我校教育教學的成果。對于參加升學班的學生，有針對性地專業課程輔導，參加升學班的學生今年全部考入高等院校學習。總之，教師在教學中要抓重點，理論聯系實際，才能讓教與學的過程變得更加生動和順暢。在做中教、做中學、做中練、做中考。教書育人，培養社會有用之人，是我們教育工作者一直堅持追求的理想目標。
作者：賈志堅 單位：遼寧省本溪市機電工程學校
機械制造專業論文:中職學校專業機械制造論文
從這樣的現實可以看出，在時代的需求下我們的機械制造專業教學改革勢在必行，必須及時地進行調整、創新，這樣才能滿足學生的需求，結合存在的主要問題，筆者認為應該從下面幾方面著手。
1.緊跟時代需求，調整教學內容。作為我國的機械制造產業來說，本身發展速度就比較快，所以我們學校要跟上時展的趨勢，結合社會的需求，及時地調整和改進我們的教學。在學校專業學科教學中要抓好兩部分即文化課，也就是我們所說的公共課像語、數、外、計算機等課程，同時抓好專業課。在課時設置上要結合學生今后工作崗位的實際需求來安排課時，本著“按需施教、夠用適度”的原則，狠抓專業課程，同時要跟蹤當前這一領域的發展趨向，對一些新技術要及時地向學生予以滲透，保障學生所學技能的實用性。這里需要我們關注的是，在教學過程中對于學生的德育教育和心理教育也不能放松，要予以正確、科學的引導，保障學生的人格健全。
2.引進人才，加強學校師資力量建設。人才是教育發展的根基，高素質的教師是學校教育向前發展的有力保障。因此，作為職業教育的學校來說，要充分地重視人才對于學校發展的重要性，要重視人才的引進。重視人才的引進要求我們學校要和相關的高等院校加強聯系，密切注意其學生的發展狀況，尤其是的畢業生，要提前下手，保障質量。同時，我們學校要增強自身“造血”功能，要給學校的教師盡可能多地創造“充電”提升的機會，鼓勵教師走出去，不斷開闊自己的眼界，提升專業教學技能，努力向專業化教師邁進。
3.建立完善的教學課程體系。“鐵打的營盤流水的兵”是用來形容軍營的。隨著社會經濟的發展，人才的流動日益頻繁，中職學校教員的人才流動也成為影響教學質量的重要因素。由于學校教員水平資歷的高低，也在很大程度上影響著教學質量。因此，為了能夠培養出高水平、高素質的人才，首先有必要建立一個完善的教學課程體系。可以抽調有經驗、有技術的骨干教師進行課程體系的構建工作，并在教學活動中不斷完善。這樣，若干年以后，職業技術院校不僅可以培養高質量的人才，更可以形成一定的教學風格或專業特色。
4.確定正確培養目標。機械專業是按“加強基礎，拓寬專業口徑”的原則設置的一個綜合性強的專業。該專業覆蓋機械制造工藝及設備，機械設計及理論，機械電子工程，材料成型及模具制造與設計等專業方向。因此，必須在市場認真調研的基礎上，為該專業確定好專業方向。根據通常的劃分原則，可以分為以下4個子方向：機械制造及自動化、數控技術應用、機械電力電子、模具設計與制造。
5.充分運用現代教育手段。中職教育的特點決定了課堂教學在整個教學中只是有限的構成部分，這樣就要求教師要在有限的時間內，盡可能多地教給學生更多有用的知識。機械基礎系列課程都是實踐性很強的課程，空洞的語言描述往往達不到較好的教學效果，因此，應該充分應用現代教學手段，如多媒體教學等。計算機輔助教學CAI是具有發展潛力的教學方法之一，它可以使教學化難為易、化繁為簡、化靜為動，增加課堂教學的趣味性。目前關于機械基礎系列課程的CAI課件很多，教師應充分運用這些已經具備的條件。
6.重視實踐教學。一方面，職業教育一定要重視學生的實踐教學，注意一方面要在資金上保障實踐車間的規模和實踐器材的質量，注意及時地進行設備的更新換代。另一方面，要加強校企合作，為學生實踐廣辟途徑，為學生的實踐創造條件。職業教育的發展，需求要我們每一位教師去付出，這樣我國的職業教育才會發展得越來越好。
作者：蔣文陽單位：福建經貿學校
機械制造專業論文:高職院校機械制造專業教學論文
高職院校機械制造專業屬于應用性較強的專業，擔負著為社會提供高素質技術技能型人才的重任，對我國國民經濟發展和社會進步具有巨大的影響。近年來，伴隨著我國生產力水平的飛速提升，工業化進程推進尤為迅速，使得機械制造專業人才需求量遞增，此時，高職院校作為機械制造專業人才輸送的重要渠道，其教學是否發揮實效性將直接影響機械制造專業人才的培養效果。目前，由于我國高職院校機械制造專業（如數控技術專業）教學中存在諸多問題，故必須及時尋找到解決這些問題的有效方法，方能提升該專業教學的實效性，才能為社會培養出高素質的技術技能型人才。
一、高職院校數控技術專業教學現狀
目前，隨著經濟全球化的推進，我國工業產值發展呈現出迅猛趨勢，我國逐漸以世界制造大國的身份登上國際舞臺。同時，我國針對制造業未來發展制定出明確的方向與清晰的目標，可見，我國制造業的發展前景將愈發廣闊。此時，作為制造業核心的數控技術行業，其發展的順利與否將直接關系著制造業的興衰，故成為我國制造業發展積極關注的重點行業。由于高職院校擔負著為數控技術專業發展補給專業人才的重任，因此突顯出數控技術專業人才培養的重要性與緊迫性。然而，在高職數控技術專業教學中，存在課程設置合理性欠缺、教學過程實效性缺失以及教學基礎設施配置隨意等諸多問題，這些問題嚴重制約著數控技術專業人才培養目標的順利完成。可見，高職院校解決數控技術專業教學存在的問題尤為迫切并且意義重大。
二、高職院校數控技術專業教學存在的問題
（一）課程設置合理性欠缺
目前，我國高職院校數控技術專業教學在課程設置上合理性不足，選擇課程較為固定，缺乏必要的變革調整，不能順應時代潮流，無法有效結合因材施教的教育方針進行課程設置，致使教學內容較為陳舊，理論與實踐教學銜接性不強，學生接受的知識實用性有限，形成的專業應用能力無法與社會對接，數控加工工藝專業技術能力欠缺。
（二）教學過程實效性缺失
高職院校數控技術專業任課教師在教學中，忽視對于數控技術專業未來發展方向的把握與研究，教學目標守舊甚至錯位，對于學生學情分析不夠，欠缺對教材內容的選擇處理，教學方法過于單一傳統，過多注重單純理論知識傳授，對于學生專業實踐操作能力培養關注不足，致使學生無法獲得有效的指導實踐，學生理論知識膚淺而實踐能力培養滯后，從而使得數控技術專業教學實效性不盡如人意。
（三）教學基礎設施配置隨意
高職院校在數控技術專業實踐教學開展過程中，需要配備專業相關的實踐性教學設備，由于數控技術專業相關的配套基礎設備較為昂貴，因而高職院校在采購設施時，往往過于注重專業設備的價格，使得采購的專業實訓設備較為陳舊，忽視了專業實訓設備的實用性，同時，由于采購的設備數量有限，從而限制了數控技術專業實訓課的課時，致使人數較多的班級，學生 專業實訓課動手操作時間較少，實訓效果不盡如人意，進而嚴重制約學生能力的培養。
（四）師資力量嚴重匱乏
隨著經濟全球化的日益加劇，數控技術發展較為迅速，我國人才市場對于數控技術專業人才的需求量呈激增趨勢，導致高職院校數控技術專業師資力量嚴重短缺，尤其是專業理論知識與實踐經驗能力都較為豐富的“雙師型”教師尤為匱乏，使得高職院校呈現出數控技術專業的部分任課教師由非數控技術專業教師擔任。許多任課教師專業理論知識掌握不夠，實踐操作能力缺乏專業性，從而無法有效完成教學任務，進而制約著數控技術專業性人才的培養效果。
三、高職院校數控技術專業教學問題的解決對策
（一）建立健全課程教材體系
針對存在課程設置不合理的問題，在高職院校數控技術專業理論教學中，必須緊密結合社會需求與學生學情，邀請社會相關企業專家參與數控技術專業課程優化整合，將部分零散的專業相關課程整合成為綜合性課程，突顯出數控技術實踐性技術應用能力的培養。另外，在數控技術專業實踐性課程選擇確定時，需要充分結合數控技術專業理論課程進行甄別，有效發揮理論課程對實踐課程的指導作用，從而有助于明確高職院校數控技術專業教學發展方向，培養出社會需求的高素質數控技術專業技能人才。
（二）提升教學過程實效性
高職院校在數控技術專業教學開展過程中，需要轉變過去保守傳統的教學觀念以及教學方法，確立學生的學習主導地位，突出教師的教學指導作用，充分調動學生的學習熱情，發掘出學生自主學習能力以及創新能力。高職院校數控技術專業任課教師在教學前，要注重對教學內容的把握，合理進行教學內容的處理以及教學策略的選擇，積極采用任務驅動法以及項目教學法進行教學內容的開展，提升學生自主探究與團隊合作的能力，激發學生解決問題及其創新思維的能力，有效運用信息化教學手段推動教學任務的實施，有效地將抽象的知識點具體化，以利于學生對于專業理論與實踐知識的掌握。同時，積極發揮理論教學對實踐教學的利導作用，在實踐教學中科學滲透專業理論知識，實現理論與實踐教學的促進融合，從而提升高職數控技術專業教學的實效性。
（三）合理優化教學基礎設施配置
當前，我國高職院校數控技術專業教學基礎設施配置較為隨意，缺少合理的規劃方案，必要的實踐教學設備維護更新滯后，進而嚴重制約著數控技術專業實踐教學實效性的發揮。因而需要加強高職院校數控技術專業實踐教學基地建設，加大實踐教學基地建設資金投入，關注實踐教學使用設備的合理采購，制定完備科學的采購方案，進而實現制造專業實踐教學基礎設施的合理優化配置。在專業實訓教學基礎設施資金吸收上，可以有效借助政府幫扶資金，吸納校外企業注資，發動社會力量募集建設資金，完成建設投資的有效積累；在采購數控技術專業實訓教學設備時，可以較多選擇小型設備，適當選擇部分品質設備，同時注重考察設備應用性能的齊全性；在數控技術專業實訓設備配置上，充分結合學情實際，合理進行設備配置，遵循因材施教的教學原則，針對不同層次的學生實際情況，設置合理有效的實訓設備，通過合理優化專業教學基礎設施配置，從而實現高職院校數控技術專業教學實效性的提升。
（四）注重加強師資隊伍建設
針對高職院校數控技術專業師資力量匱乏問題，在促進數控技術專業任課教師專業成長方面，積極采用新老師徒結隊形式，充分發揮數控技術專業骨干教師的教學及實踐經驗，引領并幫助新教師迅速成長，實現新教師的專業能力提升；在數控技術專業教師培養方面，高職院校需要加大數控技術專業教師的培訓經費，積極開展形式豐富的專業教師培訓，制定科學合理的培訓考核方案，提升培訓的實效性，從而提升數控技術專業“雙師型”專業教師的比重；在數控技術專業教師的聘任方面，制定切實有效的聘用方案，改變傳統的聘用理念，積極吸納社會數控技術方面的技術技能人才參與實踐教學指導，有效引入競爭機制，為數控技術專業人才的培養奠定堅實的基礎。隨著我國工業化進程的迅猛推進，社會對于機械制造專業人才的需求不斷增加，高職院校作為機械制造專業人才的專業輸送渠道，要認識到機械制造專業人才培養的重要性與緊迫性。以數控技術專業為例，學校既需要關注數控技術專業教學的實際效果，對于專業教學中存在的問題不能選擇無視或者回避，也要認真地分析數控技術專業教學中的實際問題，并尋找切實有效的解決方法，從而培養出滿足社會需要的數控技術專業人才。
作者:鄭愛權 單位:蘇州健雄職業技術學院
機械制造專業論文:機械制造類專業課程教學設計論文
1明確機械制造類專業課程教學設計的指導思想
根據職業教育特點，采用了“行動導向”的“工學結合”項目化教學模式，即學習的內容是工作，通過工作實現學習，工作和學習是一體化的。在教學過程中，遵照學生的一般認知規律和工作過程順序進行設計。學生通過對自身經驗的反思和批判性檢查，驗證、豐富和更新自己的行動模式和認知結構，達到提升行動能力、解決職業活動中的問題的目的。在工學結合一體化課程中，采用以學生為中心的教學方式。學生在沒有教師直接幫助的情況下圍繞已經明確的學習目標獨立完成學習任務，教師的任務是為學生獨立學習起起咨詢和輔導的作用。項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務。
2根據機械制造類專業課程教學設計的指導規劃教學內容
可將教學資料內容規劃為如下幾個方面的內容:教學方案、工作任務單、課程引導文、引導性教學PPT、學習參考資料清單。
2．1學習者特征分析
高職學生已經學過了獨立的和分散的專業課程。如何將這些專業基礎課程和專業課程相銜接，將學過的知識系統化，是目前高職教育亟需解決的問題。現在學生已經具備了以下的能力:能夠完成中等復雜零件圖的制作和輸出，手工編制較簡單的CNC程序，操作數控銑、數控車床，應用一種CAD/CAM軟件完成零件的三維建模，手動檢測零件的尺寸精度，編寫數控加工工藝文件，使用專業術語交流，借助技術手冊閱讀圖紙的相關技術要求。
2．2教學方案設計的主要內容
課題名稱:低碳環保風力裝置機械部件創新設計與制造。教學時間安排:10課時。學習/工作任務描述:學生根據低碳環保風力裝置的部分圖紙，在“理實一體化”教學區內，以低碳環保的設計和制造方法，在規定時間內完成產品的設計、制造和調試工作，并及時記錄和總結自己掌握的知識和技能。學生以團隊的形式共同完成該項任務，需要進行必要的分工和合作，最終實現低碳環保產品的設計和制造。每組學生在此過程中，需要與設備管理員、工具管理員做好交流溝通，安排好加工時間段。在設計和制造過程中學生要明確低碳環保設計理念，注意使用現有設備、工裝夾具、刀具和量具完成加工制造任務，注意設計的零件與現有零部件的配合關系，在幾何精度方面查閱相關技術手冊。該任務需要嚴格遵守國家標準和安全準則，規范設計制圖和設備操作。在任務結束時要歸納整個設計和加工過程，對遇到的問題進行總結，自覺保持安全作業，遵守“5S”的工作要求。教學/學習目標:學生以小組的團隊形式，在指導教師的引導下，根據低碳環保產品設計理念和思路以及國家相關技術標準和機床設備使用安全準則，提出對低碳環保風力裝置的產品設計方案，并能夠在小組內進行比較和評價，得到實施方案。學生要能夠對比和評價產品的數控加工工藝方案，最終確定的解決方案，并實施加工。根據產品的裝配和調試的相關技術標準，學生要對已完成的任務進行總結、評價和匯報。學習完本項目后，學生應能夠完成低碳環保小型產品的設計和制造，包括設計原理分析、機械零件設計、計算機輔助設計、計算機輔助制造、數控加工工藝方案的優化與制訂、數控程序的編制與調試、中等復雜零部件的數控車與數控銑配合的操作加工。通過該項目的實施，學生更加關注低碳環保產品的設計和制造，其相關的環保意識也有所增強。教學對象:高職教育制造類專業的第五學期學生(制造類專業，例如機械設計與制造、機械制造與自動化、數控技術、計算機輔助設計與制造、精密機械技術、機電一體化技術等專業)。教學內容:根據低碳環保的理念，某企業設計出了低碳環保風力裝置。現給定一風能，根據能量轉換原理，創新設計與制造一風能驅動葉輪轉動，進而帶動傳動機構和驅動機構，實現物料傳送的機械裝置。物料尺寸Φ25mm×10mm，物料材質為塑料或尼龍;頂桿作直線往復運動，行程范圍為30～50mm。教學過程:僅提供該裝置部分工程圖和部分零部件，讓學生根據所提供的產品工程圖(部分)，分析、討論該低碳環保產品的設計理念和使用場合，編寫產品設計說明書。在掌握新產品的整體結構后，完成缺少的零部件設計，遵照國家標準完成工程圖的制作;完成該產品的三維實體圖的繪制，實現虛擬樣機的裝配;對設計零件進行工藝分析，制定出合理的工藝方案，按照工藝文件完成零件的數控加工制造;最終將產品所有零部件裝配，進行裝置調試。教師需要參與學生的設計方案和工藝方案的討論過程，指出關鍵問題所在，如對于CAD/CAM軟件使用能力、標準件的選用方法、數控加工工藝的制定思路、數控加工操作尤其是數控車/數控銑的組合加工、裝配調試的注意事項等。
2．3教學環境設計與資源配置
教學車間，學習討論區與加工區以玻璃幕墻隔開，一是避免噪聲，二是保護學習討論區設備。中間區域為小組學習和討論的主要場所，需要配備電腦和電源插座。該設計模式有利于理論與實踐相結合教學的實施，學生可以在加工現場旁進行討論和學習，這很好地解決了實踐與理論分離的問題，有利于綜合性教學課程的開展。
3結語
上述設計和規劃能夠引導學生順利地完成學習任務，達到預期的教學目的。這種行動導向的“工學結合”項目化教學模式，通過近似真實的工作環境培養學生的職業素養，增強學生學習的興趣，培養學生自主獲取信息和適應團隊工作模式的綜合能力。該教學項目的設計，是技能大賽引領教學改革的一次探索和嘗試，是將技能大賽項目向課堂轉化的一個典型案例，也是應用技術型學校進行行動導向課程改革探索的典型案例。
作者:李慶 吳亞蘭 單位:安徽機電職業技術學院數控工程系
機械制造專業論文:自動化專業機械制造論文
1現場教學方法
現場教學方法就是要求教師在開展實訓課程教學的過程中，通過真實或仿真的機械環境讓學生學習專業知識和操作技巧的方法，現場教學法為學生增加實際生產經驗有著最直接的意義。為此，中職院校應該為機械制造與自動化專業學生提供必需的真實或仿真的生產現場和工作現場，為本專業學生提供必不可少的設備和物料，在真實的環境下，教師立足于課本，為學生講解知識，同時引導學生對設備進行正確操作。學生在動手操作的過程中，教師應該不斷對操作注意事項進行明確，確保學生能夠無誤地掌握操作技能。另一方面，為了引導學生進入真實的生產氛圍中，在現場教學中，教師應該做好實訓教師車間化和實訓學生工人化，在教育學生學習專業知識的同時進行職業安全教育和職業道德教育。
2示范教學的方法
示范教學法是中職機械制造與自動化專業實訓課程教學中最常用的方法之一，示范教學法在引導學生正確操作機械設備，正確掌握操作要求方面有著不可替代的作用。示范教學法，顧名思義就是教師在實訓教學過程中引導學生回顧理論知識并進行示范操作的方法。在實訓課程示范教學的過程中，教師應該把握操作進度，盡量把速度放慢，引導學生跟進思路，同時要注意操作順序應該遵循由易到難、由簡到繁、由單一到綜合的原則，實現規范操作、標準操作。另外，教師在示范教學的過程中，應該對錯誤操作行為進行示范，讓學生明確錯誤操作的危害，提高警惕。另一方面，在進行示范教學過程中，教師應該因材施教，對基礎差的同學進行個性化的指導，對操作難度較大的工序也要不斷示范，確保每一位學生都能夠掌握扎實的操作技能，不斷提高動手操作能力。
3任務驅動教學的方法
教學過程中，應該將學習知識、增加技能、提高能力有機結合起來，不斷適應新時代的就業需求。在專業實訓課程教學過程中，可以運用任務驅動教學的方法，將實訓內容進行項目化處理，為學生規定相應的工作項目和工作任務，以達到學以致用的目的，提高學生自主學習能力和動手實踐能力。比如在《機械零部件設計與制造基礎》課程的實訓課堂上，教師可以將實訓課堂進行項目化處理，形成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的一體化工作流程，同時將學生劃分不同的工作小組，完成小組工作任務。在任務驅動教學的過程中，能夠有利于學生主體地位和學生個性發展的實現。在工作任務完成之后，教師和學生共同進行對工作過程、工作成果的評價，確定實訓成績。
4完善實訓課程教學考核制度
在中職機械制造與自動化專業實訓課程的教學過程中要注意實訓質量的提高。為此，建立完善的實訓課程教學考核制度是保障教學質量的重要手段。對于學生實訓成績的評估，要本著公正、公平、客觀、的原則進行評定，使學生能夠真正了解到自身的操作不足。為此，一方面，在每一次實訓項目結束后就應該根據教師評價和學生自我總結為依據進行實訓成績評定。另一方面，建立完善的學生實訓反饋表，對學生的出勤、生產操作、思想表現等狀況進行詳細記錄，并作為期末實訓成績評定的一部分。此外，實訓教師應該對每一位學生的實訓狀態進行觀察，保障成績評定的性和客觀性。
5結語
中職機械制造與自動化專業實訓課程是一門培養學生實踐能力和動手操作能力的課程，為培養高素質的機械制造與自動化人才奠定了堅實的基礎。隨著現代社會就業形勢的嚴峻化，提高學生實踐能力，提高學生綜合素質，是促進學生實現就業的根本途徑。中職機械制造與自動化專業實訓課程的教學方法應該不斷完善，以不斷適應市場變化。
作者：張莉單位：江都中等專業學校
機械制造專業論文:機械制造及自動化專業人才培養的探析
1概述
機械制造業是我國各個工業部門生產設備的重要來源,是現代文明進步的重要標志。在制造業中處于主導地位,為我國工業體系的完整性建設奠定了堅實的發展基礎,是促使我國生產技術水平提高的重要組成部分。我國自改革開放以來,大力發展重工業,以東北重工業發展為主,支撐了我國整個國民經濟的發展。如果沒有現代機械制造業的存在,那么我們的生活資源、生活工具也不會存在,人們的生活水平可能會始終處于“鉆木取火”“衣不蔽體”的落后時代,嚴重影響了現代文明的進步,所以機械制造業水平的提高關乎國計民生的發展。然而,機械水平的高低、技術含量的高低與人才培養是密切相關的。機械制造及其自動化專業人才的培養尤為重要與緊迫。
2機械制造及其自動化的發展現狀及趨勢
自改革開放30多年來,我國機械制造業的規模在不斷擴大,制造產品技術也在不斷提高,在機械制造業的大力發展中,對就業人員的需求量也不斷增大。2013年我國制造業增加值排名世界及時,但總體水平與發達國家相比仍存在很大的差距,主要表現在以下方面:
2.1機械制造高級人才缺乏
機械制造行業技術人員集中并且需求量大,大多從事制造工作或者流水線組裝工作,中低層技術人員是供過于求。對于高級技術人員和管理人才相對缺乏,沒有先進技術和管理理念的高級人才做產業支撐。
2.2產品缺乏創新并且開發時間長
產品設計和制造理念落后的主要原因在于缺乏創新思維和改變意識,導致機械制造的機械設備落后、陳舊,不能跟隨現代產業發展的需要。
2.3缺乏核心技術支持
我國的機械制造技術大多需要引進外國先進技術,沒有自我開發意識,過度依靠國外技術,導致許多先進創新的科技不能跟上各發展階段的需要,始終比發達國家落后。
2.4管理形式粗放
我國大多數企業都缺乏協調能力強和具有市場開拓意識的管理層,導致企業管理水平出現良莠不齊的現象。
2.5機械制造的自動化利用水平低
機械制造有自動化技術但不能充分合理地利用,就會導致在制造生產的過程中出現大量資源浪費或者資源利用不充分的現象,無論從資源的利用還是技術水平的高低都不能跟上發達國家水平。綜上所述,說明我國始終處于中國制造階段,還待成為中國研發,對高級專業人才的培養已迫在眉睫。
3機械制造及其自動化專業人才培養體系中存在的問題
3.1專業性人才培養方案和規劃不完善
機械制造及其自動化專業在技術應用型大學中是重點專業課,本專業的教育培養方案應結合當前工業、產業發展需要制定相應的培養方案和教學規劃。許多大學對人才的培養注重理論知識多,對專業的總體格局要求多,對社會經濟發展形勢了解少,導致了學生對專業知識的學習粗泛,對技術學習的反饋能力差。加之學校的培養方案大多是綜合應用型,沒有具體細化到各個專業,認為與其專業有關的課程知識都是重點都需要深入學習,培養方案的制定太寬泛,導致學生不能抓住學習重點。就學校本身而言,加強專業性人才的培養本是其職責,但長期都沒有一個確定的培養方案,不斷探索更改培養計劃,學生也始終處于適應學校方案的過程中,對自我學習方向及學習側重點始終處于迷茫狀態。所以對機械制造及其自動化專業人才的培養方案不完整、不完善導致學生學習不能定位專業,使專業技術的學習不到位,影響工作技能。
3.2專業技術人員思想老化,不能滿足現代產業需要
機械制造及其自動化專業人才思想老化、技術陳舊遠遠落后于當今制造業的發展水平,更不能滿足用人單位對專業技術水平的需求,主要來自于兩方面原因:
3.2.1就專業技術人員自身來說,其缺乏自主學習的意識,始終認為自我專業技術強,不需要學習的態度,導致其技術水平徘徊不前,始終處于自我認為的技術水平狀態,對現代機械制造及其自動化更新換代的技術要求一概不知,使企業生產整體水平處于落后狀態。
3.2.2就外界因素而言:(1)學校對機械制造及其自動化專業的教學水平長期不改變,相關專業的硬件設施不加以完善,學生接受的知識理念和技術水平的要求也就處于陳舊狀態;(2)對在職技術人員,企業沒有定期舉行技術培訓或學習活動,不能及時更新技術人員現有技術水平。專業技術人員對外界信息和國際機械制造及其自動化技術水平的了解少,學習機會少,使得大多專業技術人才的技術水平不能達到時代需求的專業要求。
3.3對專業人員的教育方式和手段不能適應新要求
高新技術的飛速發展引起了對高新人才的需求加劇。隨著市場經濟的不斷發展,人力資源已不再是按部就班、各守崗位的現象,人力資源也不斷市場化,對的專業技術人員都參與到資金雄厚的生產企業中,使得學校教育的師資問題受到威脅。專業的師資力量流失
,急需非專業或者專業技術水平不高并且經驗缺乏的教育工作者參與到對專業技術人才的培養中,由于教育方式不到位、知識理念不專業的原因使專業技術人員的整體素質偏低。除此之外,在許多職業技術學校中,由于資金短缺,實訓的機械設備落后,并且數量不足,所達到的教學目的與現存的技術水平要求存在很大的差距。學校教育更注重應用型人才的培養,強調理論原理多,注重實踐教學少;注重教師的單向知識傳輸多,而師生互動活動少;強調課程學習的系統性多,而對專業的綜合實訓機會少等諸多不符合現代技術要求的教育方式或手段,都導致了專業人員的專業程度不能適應新要求。 3.4對學生的教育缺乏創新、創業意識的教育
現代學生教育較大的弊端在于缺乏自主創新能力,在各高校的教育學習中,都側重于理論教學,無論是教學的資金使用程度,還是教學的人才培育方針,都不能滿足實踐教學的要求。進行創新、創業教育的學習是有難度的,一方面,教學的工作者都是經過我國多年的教學方式培育出來,對于實踐教學本身就缺乏實際的教育經驗,教學方式就不能滿足專業技術水平的要求;另一方面,學校的實踐教育設施有限,只能進行簡單的實訓操作。實訓操作課程松懈,不能達到真正實訓的目的。結合以上兩方面原因,我國教育制度中缺乏實踐的執行力度,對學生創新、創業思維的教育更是落后于發達國家。
4機械制造及其自動化專業人才培養模式
4.1制定新的人才培養方案,符合時展要求
要培養出專業的機械制造及其自動化人才,應摒棄陳舊的教育方案,不斷更新,制定適合各階段專業技術水平發展要求的教學方案。將培養的專業目標定位于實際需要的應用型人才相結合,注重“抓基礎、強實踐、善應用、多方向”的教學原則。對教學課程體系應不斷優化整合,使其能達到對專業技術教育的目的。挑選教學內容,抓側重點技能培養,更要體現出機械制造及其自動化的專業特色和優勢,注重理論與實踐相結合教學方式。將原來的《工程材料》和《金屬工藝學》兩門課程合并為一門《工程材料及機械制造基礎》,將《機床電氣控制》與《PLC原理與應用》合并成《電氣控制及其PLC》,通過相關課程的整合,減少大量的重復知識,減輕了教學壓力。壓縮教學內容,抓重點,緩解了因教學內容多和學時少而產生的矛盾,同時也能開設其他相關的新課程,以提高專業人員的自身素質。
4.2專業技術人員應主動學習,緊跟時代前沿
專業技術人員專業性應體現在先進性、實用性方面。機械制造及其自動化專業技術人員是發展現代文明的重要領導者,要不斷學習先進技術,增加自我認識,注重技術的適用性才是一個專業人員的表現。專業技術人員的學習應適合專業發展要求、時展要求,不斷吸取近期的發展成果和先進技術,與現代機械制造領域的發展相適應。機械制造及其自動化是一個與時俱進的專業,又是一個含有傳統因素的專業,在學習先進的科學成果時,也應該鞏固傳統知識的學習,不斷鉆研,提高自我素質和專業技能。
4.3改革教學方法和手段,整體優化教學過程
培養專業機械制造人才首先應摒棄傳統的教學方法和手段,采用現代教學方式,如開發CAI教學課件等方式能使教學課件直觀易懂,綜合多種現代化的教育手段將專業知識與生產實踐相聯系,這就相當于學習的過程就是工業生產的實際操作過程,讓學生能直接感官到學習的目的以及學習的效果。除此之外,加強實踐教學,還需要培養實踐意識和動手操作的能力,比如校外實訓、實驗室試驗、畢業設計等都能考驗學生的動手能力和培養實操意識。在教學過程中,老師應該參與到學生的實踐討論中去,做到師生互動。相互交流不僅能解決學生的技術疑惑問題,還能從中感受實踐教學效果。優化教學過程有利于提高學生專業的基本能力、綜合運用能力和創新能力。
4.4注重創新能力培養,提高專業技術能力
培養專業人員的創新意識首先應為學生培養創新意識創造良好的條件。在高校的教學過程中,教學應圍繞機械制造及其自動化的專業技能與創新能力相結合,從不同教學層面和教學形式進行創新能力的培養,如對系統構型創新、功能創新、集成創新的訓練還能促進專業人員科研能力的形成。除了外部條件能加強專業人員創新意識的提高,機械制造及其自動化專業人員自身還應該具備危機意識,培養創新意識,具有創新能力是時展的需要,作為專業的技術人員更應如此。對實際的生產操作或者綜合設計、畢業設計的處理中要時刻具有鉆研精神,才能綜合提高專業技能。
機械制造專業論文:機械制造專業課體系的改革
一、本科層次機械制造專業人才需求現狀
隨著我國國民經濟的發展和生產技術化水平的不斷提高,許多制造業,尤其是高新技術制造企業,對機電類技術型人才的要求也越來越高,不但要求人才要有扎實的理論基礎,還要有較強的學習能力和技術創新能力,以適應企業技術不斷更新的需要。而現今高職高專學校培養的技術型人才已經很難滿足企業在這方面越來越高的要求。高級技術性人才的缺乏已經逐漸成為制約我國企業技術進步、技術創新能力提高的瓶頸,社會對于大量的高級技術型人才的需求使得專門從事培養本科層次的技術型人才的學校成為了必然的趨勢。目前,實施本科層次技術教育的院校在技術培養上存在一些問題,比如學校設定的人才培養目標是否得到企業的認可,學校的專業課設置還存在哪些薄弱環節,教學工作如何為社會服務等等。為此,機械類專業課體系改革對大學生就業的影響意義深遠。
二、培養適應社會需要的人才是專業課體系改革的出發點
高校承擔著為社會培養人才的重要任務,其培養出來的畢業生更是企事業單位一線最為核心的力量。在巨大的就業壓力面前,如何使自己培養出來的學生更加適應社會的現實需要和發展趨勢成為擺在高校學科改革面前的重要問題。在整個學科體系的建設上,很多因素都要容納進來,如:學科歷史的傳承,學科前沿的把握,當然也包括對市場需求信息的反饋。專業課作為整個學科體系中的核心部分,是學科立意的最直接體現,也是教學與就業對接的最直接部分。在進行專業課體系改革的過程中,應立足社會需求,培養社會所需要的人才,將專業課體系與專業實際應用市場進行無縫對接。在這個對接的過程中,一方面根據社會現實發展需求調整專業課體系,另一方面根據社會潛在發展需求調整專業課體系,確實做到將培養適應社會需求的人才作為專業課體系改革的出發點。在進行專業課體系改革的時候,在貫徹以培養適應社會需求的人才為改革出發點的過程中,將對口崗位所需要的知識結構和專業能力作為改革和調整的著力點,在改革的過程中做到以下幾個“突出”:①突出實踐能力,在學習理論知識的同時,增加實際動手環節,使大學生在實踐環節的學習中了解真實的職業環境,理解理論應用實際的方式和過程,初步搭建適應職場環境的渠道;②突出核心理論,在專業課體系的建構中,對核心理論的發展史和前沿問題開展研究,使學生能夠基本掌握本專業技術的改革成長歷史和發展趨勢,為學生最終就業或者升學打下扎實的學科基礎;③突出職業理想,在專業課體系的調整和改革中,將職業理想引導作為貫穿改革過程的一條暗線,在專業課體系的建設中重點加強大學生職業理想的引導,通過課程的設置增強學生的專業自豪感和自信心,增強大學生的專業自信和專業自覺,引導學生愿意從事該專業的工作并且以成為該行業中的一員為就業。
三、大學生就業核心競爭力培養是專業課體系改革的落腳點
在大學生參與社會競爭時,其競爭資本是包括技術能力、人際交往能力、團隊合作能力等多種能力在內的綜合體。在激烈的社會競爭中能否取得成功,影響因素是多方面的,我們將最終影響能否在專業崗位的競爭中脫穎而出的要素稱之為就業核心競爭力,即一個大學生具備了該種就業核心競爭力則在專業方面比同齡人更具有專業性和性,在單位更加具有不可替代性,更容易在與眾人的激烈競爭中拔得頭籌,這種能力將成為大學生在參與就業競爭時具有決定作用的能力。專業課體系改革應進一步立足培養學生的核心競爭力,進而培養學生在本專業里的競爭力。在專業課體系改革的過程中,堅持以課程改革促進學生能力培養的理念,認真研究本校本專業和其他學校本專業的辦學特色及差異點,仔細甄別本專業和相近專業的核心區別,在專業課設置上要突出本校的特色,突出本專業的特色,做到培養出來的學生其核心能力既區別于相近專業,又區別于其他學校相同專業,真正做到“”的核心競爭力。要想做到區別于同專業和相近專業就要做到在專業課體系的設置上立足本校的定位和對口就業單位的實際需要,使學生在專業課的學習過程中能夠學習到更多的專業知識,能夠掌握專業的核心技能,能夠將自己所學的知識層層遞進、舉一反三,真正做到可以自如地應用到實踐中,并且在專業上自成體系。
四、改革實踐與成效
唐山學院機電工程系機械設計制造及其自動化專業早在2008年就開始進行了專業課體系改革。為促進我系專業結構調整和培養方案的優化,從而進一步提高我系的教學質量和辦學水平的提高,通過問卷的形式了解我系畢業生的就業情況,調查對象為我系2013屆和2014屆的部分畢業生,調查方式主要通過郵寄的方式發放和電話回訪,調查我系專業課設置對畢業生擇業情況及就業后在崗位上應用情況的影響,問卷共發放80份,收回有效問卷72份。唐山學院屬于地方新建本科院校,學院人才培養定位是應用型人才。這類畢業生在實際的就業市場競爭中,在理論水平方面受到來自老牌本科院校學生的激烈競爭,在實際操作能力方面又要和來自高職類院校的學生進行競爭。在這樣的競爭局勢下必須找準定位,培養別人不可替代的優勢。這就需要進一步夯實學生的理論基礎,使其理論水平明顯高于高職類院校學生,同時增設實際操作能力培養環節,使其實際操作水平優于老牌本科院校,這樣才能開拓出屬于自己的就業市場。高等教育處于過渡期。當前,高校進行大幅度擴招,就業崗位跟不上畢業生數量的快速增長和無法滿足畢業生的期望。如何適應這種新形勢、新情況,進行專業結構、課程設置、教學內容、教學進度等改革,提高師資水平,加強高校的配套發展,培養適應社會需求的人才,有效教育和引導大學生轉變觀念和調整心態,保障他們就業活動的順利開展,是高校甚至全社會值得研究和探討的問題,這個問題的緊迫性和重要性應引起我們的關注。但是高校無
法在短時間內適應這種新形勢、新情況,它是一個長期性和漸進性的過程。這種狀況是畢業生產生不同就業心態的直接原因。 五、結論
專業課體系改革是專業建設中的核心環節,也正因為它的重要性所在使得專業課改革勢在必行。專業課體系改革是一項系統工程,其中以培養適應社會需要的人才為專業課體系改革的出發點、以大學生就業核心競爭力培養作為專業課體系改革的落腳點、以專業課教師作為專業課體系改革的中堅力量、以考核評估作為專業課體系改革的保障環節,通過立體化的改革策略最終實現提高大學生就業數量和就業質量的目的。
機械制造專業論文:談機械制造專業體系構建思路分析
一、基于工作過程的機械制造與自動化專業課程體系構建思路
通過市場需求調研，與專業指導委員會專家研討，確定人才培養目標和職業崗位；以機械行業主要職業崗位為依據，分析崗位典型工作任務；對典型工作任務所需的知識和技能進行歸納分析，引入行業企業標準和職業資格標準，系統設計學習領域，完成基于工作過程的課程體系構建。
二、基于工作過程的機械制造與自動化專業課程體系構建過程
1.通過市場調研和專家論證，確定就業崗位和崗位工作任務
通過廣泛的市場需求調研，確定機械制造與自動化專業的代表性就業崗位與崗位工作任務如下：設備操作與維護：機械加工設備操作、調試、保養與維護。工藝工裝設計與實施：機械制造工藝編制與實施、工裝設計與制造、現場工藝技術處理、機械產品質量檢測與控制。管理與營銷：生產組織與生產調度管理、技術組織管理、產品銷售、售后服務。
2.分析典型工作任務，提煉職業崗位能力
以篩選確定的典型目標產品的生產制造過程為導向，與專業指導委員會的專家一起，結合本專業的培養目標和代表性崗位工作任務，將本專業畢業生應具備的崗位能力分解成33項主要工作任務。按照相同或相近原則，對典型工作任務進行分析、梳理，總結歸納出要完成典型工作任務所需的職業能力、知識和職業素質要求，凝練形成崗位基本能力需求、核心能力需求和能力拓展需求模塊。
3.確定學習領域，構建以工作過程為導向的專業課程體系
依據崗位基本能力需求、核心能力需求和能力拓展需求，分別構建公共基礎學習領域、專業核心學習領域和專業拓展學習領域。①公共基礎學習領域：包括軍事訓練、國防概論、就業指導、職業生涯規劃、勞動與社會實踐、計算機應用基礎、實用英語、電工電子技術等。②專業學習領域：包括機械制圖與計算機繪圖、公差配合與測量技術、特種材料與熱加工技術、機械原理與零件設計、精密切削加工技術、機械加工設備、精密機械制造工藝設計、典型精密零件工裝設計、機械制造專業英語、數控編程與加工、機械CAD/CAM應用、機械設備控制系統與維護、工藝設計與論證、實習與頂崗等。③拓展學習領域：包含專業拓展學習領域、公共拓展學習領域和素質教育拓展學習領域。專業拓展學習領域包括機械產品質量控制、先進制造技術、企業管理（含企業6S管理）、機電產品營銷、軍工特種加工技術、航空航天概論、國防大講堂等。
4.以職業能力為目標，重組課程內容，校企合作共同開發專業課程
突出職業能力培養，與中航第114廠、兵器第615廠、中船第407廠、兵器第202研究所、中聯重科土方機械公司專家共同制定專業課程標準，以機械加工設備操作與維護、工藝工裝設計與實施、管理與營銷能力為核心，整合課程內容。①公共基礎學習領域課程和專業基礎學習領域課程：軍事訓練、國防概論、就業指導、職業生涯規劃、勞動與社會實踐等公共基礎學習領域課程貫穿人才培養始終，其它公共基礎學習領域課程和專業基礎學習領域課程以“必需、夠用、實用”為原則。②專業核心學習領域課程：倡導實踐主導，融“教、學、做”一體，引入行業企業標準，實現學歷證書與職業資格證書內涵融通。依據工作過程系統化的思路，實現課程內容的選取與排序，按照“咨詢—決策—計劃—實施—檢驗—評價”等六步法開發專業核心學習領域課程，讓學生在比較學習中學會遷移，保障可持續發展。③拓展學習領域課程：以激發學生創新思維、個性發展、愛好特長和綜合素質提升等內容為主。
三、基于工作過程的課程體系實施保障
1.“雙師型”教師團隊是保障
采取“請進來”、“送出去”的方式，培養“雙師型”教師團隊。通過下企業掛職鍛煉，不斷提高教師的工程技術應用能力。通過國內師資培訓基地培訓和學術交流，不斷提升專業教師基于工作過程的教學設計能力與實施能力。聘任企業兼職教師，建立兼職教師資源庫，以解決“雙師型”教師團隊建設薄弱問題。“雙師型”教學團隊的形成有力地保障了基于工作過程的課程體系的實施。
2.校內外實訓基地建設是基礎基于工作過程的課程體系
特別注重培養學生的動手操作能力，因此，學院先后建成10多個校內實訓基地和理實一體化實訓室，引入一家企業組建校中廠，可以完成專業基礎能力訓練、專項技能訓練、專項綜合能力訓練和專項拓展能力訓練。同時，學院先后與中航第114廠共建校企合作工作站，與西安航空動力控制公司、西安北方工業集團、北方特能西安慶華公司等企業進行合作，建成40余個校外實訓基地，可以滿足實施工學交替、訂單培養、頂崗實習等教學模式的需要。
3.工學結合教材建設是載體
采取校企合作的方式，學校教師與企業專家合作，以職業綜合能力培養為重點，引入行業企業標準，融入職業資格標準，共同開發符合基于工作過程課程體系的工學結合教材，以滿足專業人才培養的要求。
4.建立多元化評價體系
在評價主體方面，引入行業企業評價機制，建立社會、企業、學校多方參與的評價體系。在評價內容方面，包括基礎知識評價、基本技能評價、應用能力評價以及綜合能力評價。每次評價盡可能覆蓋多種相關能力要素。在評價方式方面，將專業教學質量評價與職業資格證書或技術等級證書的考核相融合，使教學評價更具有職業導向性和實效性，從而達到學歷證書和職業資格證書相融合。
作者：張永軍 單位：陜西國防工業職業技術學院
機械制造專業論文:探究數控在機械制造專業中的實用性
1機械制造業的發展及數控技術的特點
1.1數控技術的原理
現代數控系統主要通過存儲程序對各種機床實現不同的控制，整個數控系統由程序、可編程控制單元等部分組成。系統自動加載預先設定的程序，通過輸入設備輸入機床加工所需的各種數據信息，經過譯碼、計算機處理、運算，將每個坐標軸的移動分量送達相應的驅動電路，使機床自動加工出符合要求的零件。
1.2數控技術的特點
數控技術作為典型的機電一體化新型科技，是現代制造業集成系統的核心，較之傳統加工工藝數控技術有以下明顯的特點。
（1）信息化。數控技術廣泛采用計算機技術和網絡通信技術，實現了機械制造的信息化。
（2）維護和管理水平大大提高。數控技術實現的機械制造加工過程嚴格按照模塊和標準化相關設計參數進行加工，使加工的各環節的時間得到有效控制，時間控制得當，也間接實現了管理水平的提高。
（3）改善精度與質量。數控技術應用于機械制造中，加工過程嚴格按照預先設定的參數進行加工，避免了人工操作不的因素，提高了產品的精度和質量。
（4）利于新產品的研制。數控技術中在預先寫好程序后，通過輸入參數進行產品加工，由于程序的可移植性和參數變更的方便，新產品的研制也相對方便。
2數控技術在機械制造中的應用
2.1數控技術在煤礦機械中的應用
我國是一個煤炭大國，煤炭產量消耗量在能源系統中有重要地位。采煤業對采煤機的要求較高，采煤機依據煤礦的具體環境不同，其機械種類也不同，因此一般的采煤機都是進行小批量生產，傳統生產條件下，單件下料問題是困擾加工單位的一大難題，這也是造成加工成本高的主要原因。采用數控技術不僅可以加快工作進程，高效率地完成任務，并且使用數控氣割機還可以控制切縫補償值，掌控工件的加工余量。
2.2數控技術在汽車工業中的應用
經濟的不斷發展推動著交通運輸業的快速發展，汽車作為公民出行的主要交通工具，也在不斷發展中。數控技術在汽車零部件的制造中起到了重要的變革作用。傳統的汽車零部件生產，只單一地把規模效益作為生產目標，數控技術提高了零部件的加工質量，實現了低成本、小規模、高質量的生產。且數控技術的應用也有利于零部件的更新換代，可謂一次投資，長期受益。美國福特汽車公司與Ingersoll機床公司合作，研制成HVM800型臥式加工中心，減少了成本投入，提高了加工效率。
2.3數控技術在工業生產中的應用
工業機器主要由控制系統、驅動系統、執行系統三個部分構成，工業生產中，由于生產環境的限制，很多操作步驟無法實現人工操作或人工操作安全系數及產品質量不高，數控技術的出現有效改善了這一現象。數控技術的使得產品生產效率提高，工作人員的安全有了保障，且利用數控技術可以通過計算機通信系統實現遠程操控，降低了人力資源的浪費。在具體的工業生產中，計算機系統組成了各種實際所需的控制單元，利用這類控制單元便能對機械手進行指揮，并根據預先編好的程序輸送相關指令，驅動單元接收指令之后便可以實現具體的操作。此外，數控技術也能實現一定的監管功能，一旦發現操作錯誤，信息就會立刻經過傳感器輸送到控制單元，同時采用一定的措施進行保護；機械元件與服務系統組成了執行單元，通過動力部分提供動力，進而驅動元件發揮相關作用，從而實現生產操作。
3總結
機械制造業是國民經濟長足發展的基礎，為了提高機械制造的效率和質量，必須有效利用數控技術促進機械制造業的發展變革。將數控技術作為發展戰略中的核心手段，并不斷將其發展壯大，改革創新，我國機械制造業必將有更好的發展空間。
作者：井石磊 單位:西安工程技師學院
機械制造專業論文:職業素質下機械制造專業人才的培養
摘要：
隨著機械工業的發展，機械制造與自動化專業人才培養模式變革勢在必行，而職業素質是人才培養的關鍵參考要素。為適應市場需求，培養復合型人才，文章從職業素質出發，探討提高機械制造與自動化專業人才職業素質的策略。
關鍵詞：
職業素質；創新；復合型；學分制度
職業素質是一種綜合能力，不僅包含專業技能、理論知識、實踐能力，還包括心理素質、職業道德等各種因素[1]。它是人們在崗位中所擁有的所有個體因素的總和，在實際工作中表現為：職業素質較高的人工作能力較強，任務完成得較出色，在企業中的價值也較高。職業素質是員工在工作中的整體能力，也是員工的發展潛力及勞動價值的決定因素。相比普通員工，職業素質較高的人員工作更順利、職業規劃更成功。機械制造與自動化專業人才需要具備較高的職業素質，如超強的專業技能、較高的職業道德、熟練的操作能力。現階段，我國市場對機械制造與自動化專業高技術人才的需求量較大，而高技術復合型人才實際上供不應求。21世紀，國際機械工業的發展進入了前所未有的階段，這對我國機械行業既是機遇也是挑戰。我國機械制造與自動化行業必須把握機遇，迎接挑戰。一方面，加強該專業人才的培養，提高學生的職業素質，使學生學有所成；另一方面，深化機械類專業教學改革，提高學生的綜合能力，以適應全球機械行業的發展和社會需要。
一、職業素質對機械制造與自動化專業人才的作用
機械制造與自動化專業人才培養必須以職業素質為導向，貫穿專業化教育，要求人才具有積極的工作態度、優良的品質、團隊精神及開拓精神等。職業素質對于機械制造與自動化專業人才的培養具有以下作用。
（一）有利于改革教育方式和內容
以往的機械制造與自動化專業的教學內容主要以理論知識為基礎，以實驗、實習為教學的輔助，偏重理論知識的學習。但機械制造與自動化專業理論知識枯燥、難度較大、內容復雜，學習者容易出現排斥、厭學等心理。同時，在傳統教學中，教師是督促者，起著引導作用，幫助學生制定學習計劃，激發學生的學習動力，向學生傳輸理論知識。但在職業素質視角下，教師還需起到評價作用，將學生的職業能力評價表作為考核學生基本能力及專業能力的依據，按照每個學生的實際學習情況，有針對性地進行輔導，并以實際應用為主，提高學生的實際操作能力，挖掘學生的特長及潛在價值，并創新、改革教學模式[2]。
（二）有利于變革教學管理方式
職業素質引導機械制造與自動化專業人才的培養，有利于教師轉變教學管理方式。要加強學生的職業素質教育，就要構建學生能力評價系統，加快教學管理改革的進程。在學籍管理上，教師可采用開放式學分制度，按照學生職業的不同需要給予相應的學分，學分在一定程度上可作為考核學生職業素質的依據。在教學安排上，教師可根據學生的學習進度及職業要求，制訂相應的學習方案，要能有效提高學生的職業能力。特別是對于機械制造與自動化專業的學生，課程安排不能過于死板，需要靈活應用各種教學手段，如通過實驗、多媒體教學、與企業合作進行崗位技能培訓等方式，開闊學生的眼界，提高學生適應環境的能力。
（三）有利于改變學生管理方式
高職院校機械制造與自動化專業人才培養一般實行粗放式管理模式，這種模式不適合高素質人才的培養，所以，必須采取精細化管理方式。學校管理部門應多方位了解學生的基本能力，建立學生能力評價體系。輔導員應與學生進行雙向交流，有針對性地進行專業指導，并轉變傳統的粗放式管理，采用個性化管理。，公布學生評價結果，讓學生動態掌握自身的學習情況，找到彼此的差距，培養自身的自律能力，加快職業素質提高的步伐[3]。
二、提高機械制造與自動化專業人才職業素質的措施
（一）明確人才培養的目標
明確機械制造與自動化專業人才培養目標，建立目標體系，是人才培養的首要問題，也是提高職業素質的基礎。目前，我國機械制造與自動化專業人才市場需求量較大。在國際市場中，我國制造業還是以廉價勞動力為主，缺乏創新能力與革新精神。提高我國的機械設計與制造技術，深化教學改革，培養創新型人才及發展新的技術是機械制造與自動化專業人才培養建設的目標。要將理論與實踐相結合，努力建設成完善的計算機自動化生產模式與數字化管理的綜合集成體系模式，使人才向職業素質方向發展[4]。
（二）明確人才培養的原則
1.牢固基礎。機械制造與自動化專業學生必須具備深厚的理論知識，需以理論知識為其他工作做鋪墊。如果學生缺乏一定的理論知識，其職業能力必然受限，畢竟理論知識是一切能力的基石。2.立足應用。學生應具備理論知識，也需加強實際操作能力。只有將理論知識應用于實踐，理論知識才能發揮到實處，才具備價值。一切沒有立足于應用的理論都是紙上談兵[5]。3.適應市場。市場需要什么樣的技術，人才就必須具備什么樣的技術，緊跟市場潮流，才不會被淘汰。這需要學生不斷更新自身的知識儲備，提升自己的操作能力。總之，以市場需求為導向是人才培養的關鍵所在。4.綜合素質。職業素質是綜合素質的一部分，有時又等于綜合素質。因為在工作中體現的往往是工作者的綜合素質。所以，要強化素質、重視素質，使人才具備以現代工程素質為核心的綜合素質。
（三）明確人才培養的方式
明確機械制造與自動化專業人才培養的方式，是提高職業素質的關鍵。首先，應轉變思想。我國關于機械制造與自動化專業人才培養的重要基礎來自鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的思想。這是機械制造與自動化專業人才培養的重要戰略方針，也是機械制造與自動化專業人才培養的方向。其次，應追求創新。以創新為指導思想，加強專業人員的創新精神。創新是一個國家發展的不竭動力，也是一個行業前進的不竭動力。特別是在機械類行業，創新是職業素質的關鍵所在，以創新為核心的職業素質能幫助工作者更出色地完成職業挑戰。，應提高道德。職業道德、公民道德是一個的人才所必備的品質。即使專業能力再強，如果缺乏一定的道德素養，則仍然不具備人才的資格。所以，提高專業人才的素質和道德，是具備職業素質的專業人才的必然要求[6]。
三、結語
隨著經濟和技術的不斷發展，市場對機械制造與自動化專業人才的需求越來越大，要求也越來越高。專業性人才如果得不到市場認可，不能適應市場，就會被淘汰。隨著人類進入信息時代，數據管理、自動化管理、計算機技術等信息技術已成為機械制造與自動化行業發展的關鍵。提高人才的業務素質、理論水平，是提高機械制造與自動化水平的有力保障。培養復合型人才，是培養機械制造與自動化專業人才的目標。同時，培養復合型人才也是增強我國綜合實力、豐富人力資源的重要手段。復合型人才就是綜合型人才，其必然是具備較高職業素質的人員。總而言之，無論是提高人才的專業水平，還是加強人才隊伍的現代化建設，職業素質都是人才培養的落腳點。
機械制造專業論文:高職機械制造與自動化專業課程建設
摘要：
基于工作過程系統化的課程體系構建的及時個環節是職業分析，采用正確的分析方法可以對專業所對應的崗位任務有清晰的了解。黑龍江職業學院機制專業采用BAG方式進行職業分析，在此基礎上完成機械制造與自動化專業課程體系的構建并對核心課程的學做一體化改革進行了探索。
關鍵詞：
BAG分析法；工學結合；課程體系
近年來，在國家示范性高職院校建設項目的推動下，高職院校普遍開展了工學結合人才培養模式改革，其中工作過程系統化課程開發是工學結合人才培養模式改革的核心內容之一，構建工作過程系統化課程體系的基本思路是在專業人才培養目標確定的基礎上，借助職業分析的方法，將專業對應工作崗位的典型工作任務進行歸納和整理，再將其轉化為專業學習領域課程，形成基于工作過程系統化的課程體系。
1高職機械制造與自動化專業課程體系存在的問題
高職機械制造與自動化專業在進行專業課程體系改革的過程中，出現了許多問題，使課程體系的構建偏離了正確的方向。其問題主要表現在如下幾個方面：及時，許多高職院校在課程體系構建的過程中往往只關注機制專業畢業生的初次就業崗位，而不是關注畢業生在1~10年職業生涯歷程的工作經歷，這樣就導致職業分析時只歸納了學生初級就業崗位的典型工作任務，而忽略了學生職業生涯發展崗位的典型工作任務。如此構建的課程體系更接近中職或職業培訓的課程體系，而不是高職的課程體系。第二，在進行基于工作過程課程體系建設的過程中，許多專業教師試圖將原有專業課程體系全部解構，將其變成基于工作過程系統化的學習領域課程，這樣的課程體系構建既不符合我國高職專業的寬口徑定位，也不符合我國高職院校軟硬件條件的現狀。最終只會導致課程改革不成功或是只停留在紙面上。基于上述原因，黑龍江職業學院機械制造與自動化專業在進行課程改革期間，邀請行業、企業專家座談，采用實踐專家研討會的方式（BAG分析法）進行專業對應崗位的典型工作任務分析，基于分析所得數據及專業師資、設備情況構建機械制造與自動化專業課程體系。
2機制專業課程體系構建過程
2.1實踐專家研討會在課程體系構建之初，對黑龍江地區的裝備制造企業進行了詳盡的調研分析。在分析調研情況后，運用典型工作任務分析（BAG）的方法兩次召開了由企業技術主管、高級技術工人等實踐專家參加的職業分析研討會。參加職業分析研討會的實踐專家畢業于本科院校或職業技術院校，研討會重點分析歸納企業高職畢業生的職業生涯歷程，在其職業生涯中經歷的工作崗位，以及這些工作崗位對應的典型性工作任務。
2.2課程體系構建專業教師實踐專家研討會采集的典型工作任務進行分析整理，總結這些典型工作任務需要哪些知識、技術和能力；根據行業標準、企業標準以及高職學生的認知能力，序化出本專業的專業技術課程方案，課程體系構建流程見圖1所示。結合課程性質和學院的軟硬件條件將專業技術課程分為理論性較強的講授型課程和實踐性較強的一體化課程。講授型課程以專業基礎課程為主，不改變原有的課程結構，以課堂理論講授為主，輔以討論和實驗課；一體化課程以專業課程為主，對原有專業課程進行解構與整合，一體化課程突出與職業標準的對接，將職業崗位的國家標準融入教學內容中，采用基于工作過程的學、做一體化教學模式。構建以基于工作過程課程為主導的包容理論課的課程體系模式，改革后的課程體系見表2。機械制造與自動化專業課程中，公共課12門、專業基礎課5門、專業課7門、拓展課程4門、實踐課3門，共計2752學時。
2.3學做一體化課程改革專業課程中的一體化課程改革將原有的理論課程與實踐課程充分整合，參照職業崗位標準制定教學內容，選擇典型性的工作任務作為教學載體，采用學、做一體的教學模式。例如，“零件的機械加工與工藝”和“零件的數控加工與工藝”兩門課程，采用企業生產的典型零件由淺入深地安排學習情境。在課程運行期間，教師充分利用現代化信息手段，采用微視頻、微文本等手段引導學生進行課前學習。在課堂上，70%的時間都是教師輔助學生進行實操訓練，而另外30%的時間是教師和學生共同解決教學內容中的重點、難點以及理論知識的運用問題。
3總結
基于BAG分析法的機械制造與自動化專業課程體系的成功構建，使專業課程體系所開設的課程更加貼近企業的需求，培養的學生在基礎知識、專業能力和職業素養方面較課程改革之前有了很大的提高。當然，課程體系中偏理論型課程學生的聽課效果不理想以及由于硬件條件不足造成的一體化課程實際運行困難等問題依然存在。
機械制造專業論文:機械制造專業教學改革的實踐
1應用型人才培養體系構建
1.1素質教育課程體系構建堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。依據“以職業素質教育為方向，以理論知識學習為基礎，以專業技能培訓為核心”的教學指導思想[2]，高度重視學生的思想政治教育、職業道德教育、法制教育和創業創新教育，高度重視學生誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識和職業道德的培養，把社會主義核心價值體系融入到高等教育人才培養的全過程。
1.2進一步優化應用型人才培養體系培養體系結構框架大致為：一條主線———工程應用與創新；兩個支撐———機械、電子；四塊基石———數學物理、人文社科、計算機、外語；四個模塊———通識教育模塊、專業基礎素質模塊、項目設計模塊、專業能力拓展模塊；五個課群———項目1總體結構設計課群、項目2機械結構設計課群、項目3控制系統設計課群、項目4機械零件制造工藝裝備設計課群、應用實踐課群；五種能力———專業基本技能、多學科綜合運用能力、工程實踐能力、自我發展能力、知識和技術創新能力；六項素質———工程、道德、人文、質疑、身心、協同。
2突出應用型課程群建設
（圖2）對主干課程內容深入研究總結，精練內容留出空間，將實質性的新內容有機結合進來，與企業合作共同開發課程，將科技成果轉化為教學內容，以項目的實施為理論教學的載體，以現實問題為驅動，使學生為解決問題而學習，激發學生的求知欲與創造欲。
3教學模式改革
3.1深化教學方式方法改革在推進創新課堂建設的基礎上，結合專業特點，積極探索探究式、案例式、討論式、問題式、情景式、啟發式、合作式等教學方法，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。精心設計教學內容、教學方法和教學組織，通過課堂討論、科技論文、科技創新、結合工程實際問題的案例教學、將課內的教學活動延伸至課外的研究與探索等多種多樣生動活潑的教學形式，培養學生良好的自學能力、科學的思維方式。
3.2創新課堂教學，開展中青年教師課堂教學競賽加強中青年教師隊伍建設，鼓勵中青年教師投身教學工作，使的中青年教師脫穎而出，在中青年教師中開展創新課堂教學競賽活動。以專業核心課程為重點，在教學內容、教學方法、教學手段的某一方面實現突破，并作為典型面向全校交流、學習與推廣，以此推動創新課堂建設，提高課堂教學質量。
4總結經驗,不斷提高
在實踐中面對各種具體情況,需要采取靈活的辦法,在追求教學改革效果的同時,還要考慮投入產出比,提高資源利用率。如果學生面對豐富手段無所適從,就與我們課程教改的初衷相距甚遠。總之,衡量課程教改的標準應是學生的感受,應是教學效果。教改應沿著這一目標,走集約化道路。教師和學校應不斷總結經驗,不斷提高,以取得令學生滿意的教學效果。
作者：張丹慧楊厚波單位：臨沂大學機械工程學院臨沂大學文學院
機械制造專業論文:機械制造專業實訓課程的構建
1機制專業綜合實訓課程體系的結構要素
綜合實訓課程體系在其結構形成過程中，應確立起以素質教育為目標、以社會需求為導向，以崗位技能要求為核心的課程結構形式。針對于機械制造專業的特點，我們在構建綜合實訓課程體系結構形式的時候要注意以下幾點：其一，教學重點應該轉移到強化應用上，同時實訓課程在教學計劃中應占據較大的比例，讓學生有充分的時間去掌握專業技能，以及將理論與實踐更好的結合；其二，綜合實訓的內容必須具有系統性和連貫性，能夠將大學四年所學的理論知識串起來。在大學本科四年的教學計劃中，各類專業課中的實踐課都是根據相關課程分布在各個學期中進行的，相應的實驗內容比較單一，相互之間的關聯度也不夠，不夠系統，學生只能做一些驗證性的試驗。這不利于提高學生的綜合動手能力，故在設置實訓內容的時候必須將各個單一工種用產品串接起來，這樣的話學生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整過程的工程概念，在綜合設計與綜合實訓的過程中，學生通過完成本報告可對機械制造的整個生產過程和制造技術實習進行一次總結。
結合以上所提到的問題，針對本專業的理論課程體系，故建議構建如下的結構形式：以小班為單位，自主選擇實訓產品，項目要求難度適當、與機械相關。在產品確定之后，再將學生以實訓產品的主要零件分成若干小組，保障每個小組中的每個學生至少負責一件以上的零件設計制造，每個小組分別完成自己的實訓任務，以班級為單位進行產品的驗收。以產品研制的四個過程（產品設計、工藝設計、加工試制、分析總結），將綜合實訓也分為相應四個階段。下表為主要實訓階段及教學要求。
2機制專業綜合實訓課程體系的過程要素
課程體系過程要素是從動態角度來看課程體系的要素構成，具體包括課程體系實施和評價兩個部分。關于綜合實訓課程體系的實施，學校可結合自己的實際情況，不具備實訓條件的學校，要積極借助社會力量，采取校校聯合、校企聯合等多種形式，合理選擇校內或校外實訓場地，以確保實訓環節的正常進行。同時，指導老師是保障綜合實訓質量的關鍵因素，所以要選擇具有豐富實踐經驗的教師擔任指導老師，同時學生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量的快速提高，加強宏觀管理的主要手段。以往在考核學生的實踐環節時一般更注重結果，指導老師通過批改實習報告、到課率及現場操作來考核學生，但是綜合實訓課程相對于以往的實踐環節來說，過程持續時間更長，指導老師不能隨時盯著每個學生，這就讓學生在實踐過程中放松自己，平時不好好鉆研，到要交成果的時候敷衍了事、實訓報告也會存在少許抄襲現象。
針對這種現象必須建立一套科學、嚴格的學生評價體系。與一般的實踐環節一樣，綜合實訓的成績還是按、良好、中、及格、不及格五級等次單獨記入成績檔案，而等級的評定不再是僅僅通過實訓報告、現場操作來進行，還要增加答辯環節，具體操作是通過學生陳述自己的設計過程及現場老師提問來給出相應的成績，如果說答辯成績不合格，那么整個實訓成績也不合格，也就是說該環節具有一票否決制，增設這一環節并加大成績比例主要是為了督促學生在實訓過程中嚴格要求自己，對自己設計的產品理解掌握。整個評價過程可以由校內實驗室和校外實踐基地聯合考核，這樣不僅可以考核學生的素質和能力水平，而且可考核學生的工作實績。
在整個實訓過程中，雖然教師只是起引導作用，但是如何讓學生真正的學有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評價體系。首先要根據培養目標的要求，制定出實訓各環節中教師應明確遵循的質量標準及要求，再由實踐教學督導員進行全程監督檢查，除了要檢查實踐教學的完成情況外，還要重點檢查教學質量，再結合學生評教結果，以及同本人見面，最終為指導老師進行打分評價。該評價結果將被納入年度考核之中。
3結束語
本文根據機械制造專業的培養方案，針對本專業學生的特點，構建了機制專業綜合實訓的課程體系，旨在更好的解決該專業教學所面臨的問題，確保通過綜合實訓、學生能夠真正的對所學知識進行總結，成為具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。
作者：蔡容段偉單位：武漢科技大學城市學院機電工程學部
機械制造專業論文:機械制造專業生實習的建議
1頂崗實習存在的問題
（1）缺乏法律制度保障。頂崗實習只是教育部和職業教育工作者的一廂情愿，理論實踐舉步維艱。（2）職業院校管理層面對頂崗實習愛之有加，怕之有余。高職院校擔心頂崗實習的最深層原因：一安全，二和諧，三穩定。學生頂崗實習期間的安全；企業—學校—教師—學生—家長之間關系的協調；學生在一家企業、一個崗位長久穩定地完成頂崗實習任務；頂崗實習模式穩定長久運行，等等。（3）企業態度熱冷不一。國企不歡迎，擔心不穩定的人員變化會影響生產及產品質量；而多數私營企業迫于勞動力緊缺，樂于合作。（4）校外頂崗實習是一項復雜的系統工程，它涉及到企業、學校、教師、學生和家長，關系到學業、工作、交通、生活和安全等很多方面。（5）學校對頂崗實習的管理監控很難實施。特別是分散型頂崗實習，時間較長，學生分布地區廣，企業數量多，師資力量不夠，指導不到位，監控指標不具體、不科學，管理機制不健全，致使部分學生校外頂崗實習處于“放羊”、“散養”狀態。（6）學生對頂崗實習的情感波動很大。從小學到大學，高職學生的在校時間已經達十年之多，總是夢想著盡早參加工作，但真正的企業工作對學生的憧憬打擊很大，加上學校的管理機制不夠完善，有的學生不服從學校安排的企業，不停地換單位、換工作；有的學生開始懷念學校的學習生活，干脆從企業又返回到學校準備專升本；還有的學生開始害怕、逃避工作，躲在家里無所事事。
2分析頂崗實習的實質
頂崗實習是高職院校安排在校學生實習的一種方式,學生必須進入專業相應對口的企事業等用人單位參加的一項實踐性教學環節，主要是指由實習單位給頂崗實習生提供一定的實習環境，并指派單位里實際工作者指導實習生從事具體工作，以幫助實習生把在校學到的理論知識運用到實際工作中，從而取得實際工作經驗，提高實際技能，鍛煉工作能力。②對于機械制造專業的頂崗實習不應該僅是一學期的實習，從學生一進校就開始，一直延續到畢業，包含集中式的校內、外實訓基地實習和校企合作工作站的實習，以及的分散式頂崗實習。
3構建頂崗實習長效運行機制的方案探索
3.1建立基于校企合作工作站的頂崗實習建立校企合作工作站，以此作為學生接觸社會、了解企業的重要陣地，實現“走崗認識實習、貼崗專業實習、頂崗生產實習”，利用工作站的條件培養學生職業素質、實踐能力和創新精神。學生駐站頂崗實習有幾個重點：（1）學校要負責學生完成入站前的知識、技能、思想的準備工作；（2）工作站需要將不同的工作崗位按難易程度劃分為低、中、高三個層次；（3）學校組織學生分批次，交替進入工作站進行頂崗實習；（4）駐站實習采取1+1形式，即一半工作一半學習。采取分層、分批，交替駐站頂崗實習，既不會影響企業、工廠的正常生產，也不會造成人員沖擊，在不斷對新入站的學生進行培養鍛煉，技能層次提高的同時，也解決了企業工廠對不同崗位層次的需求。企業也可以從實習生中優先選拔人才，滿足企業用工需求。
3.2合理安排教學計劃，建立頂崗實習123的長效運行機制將機械制造專業頂崗實習這一教學環節分學期、分段式進行，合理安排教學計劃，建立頂崗實習123模式，將頂崗實習納入到有組織、嚴管理、重素質的正軌。1即及時學年，學生在校內“理實一體化教室”、校內“實驗實訓室”和“機械制造工程中心”兩個情景中學、做融合，學習專業基礎知識，掌握基本操作技能。2即第二學年，學生在校內“理實一體化教室”和“校中廠”、校外生產性實訓基地（工作站）兩情景中工學交替學習專業核心知識，掌握專業核心技能。3即第三學年，學生在校內“理實一體化教室”和校內外實習基地、校企合作工作站兩情景中，學習專業拓展知識，完成綜合工藝設計，并進行一學期的分散型頂崗實習，個性發展，順利實現“零距離上崗”。
3.3利用網絡資源，開發綜合實訓平臺實施有效的頂崗實習管理監控管理體系，開發綜合實訓平臺，采用多角色和多功能的模式對企業、教師和學生實行實時、動態跟蹤管理，并及時給予相關指導，解決疑難問題，提高頂崗實習教育與管理的效率。平臺包含學生實習的單位及崗位信息、實習信息與動態實習周記提交與評閱、實習報告總結、短信平臺、實時交互、統計決策等功能模塊。③
4結語
根據新時期地區制造業現狀、人力需求現狀、企業對頂崗實習的認同度及合作條件，制定靈活實用的人才培養方案和教學進程，實施頂崗實習123模式，將頂崗實習分成三個階段，循序漸進，讓頂崗實習逐步走進學生心里，使學生真正認識自我、正確定位，通過接觸企業、獲得生產技術及管理知識、進行高等技術應用型人才基本素質訓練。從而使頂崗實習真正成為本專業教學計劃中一個重要的實踐性教學環節。
作者：劉萍單位：陜西國防工業職業技術學院機械系
機械制造專業論文:機械制造專業課程的分析
一、專業課程改革的具體方法
（一）優化教學內容。優化教學內容，利用現代化教學手段擴充學生視野。《機械制造裝備設計》課程與社會進步、科技發展密不可分，教學內容更新很快，需要及時跟上科學技術發展的步伐。所以，在教學內容設計時，要努力提高知識的系統性、實用性和先進性。內容安排上，按照機床總體設計、主傳動系統設計、進給系統設計、主軸部件設計、支承件設計和工業機器人，以及加工生產線等章節的順序組織。同時，擬增加數控機床近期發展、電主軸、直線電機直接驅動技術等先進且實用的內容。并且，將高速數控機床、并聯運動機床等著名數控機床公司的近期發展作為擴充性學習資料介紹給學生，鼓勵學生利用課外時間擴展視野，了解數控機床的發展動態及其相關技術的應用情況。
（二）改進教學方法。加強實踐教學環節，培養學生創新性的設計和思維能力。實踐教學在本課程教學中具有非常重要的作用。因此，可以以實驗專題的形式給予本課程充足的實驗學時，充分調動學生主觀能動性，培養學生的創新意識。同時，在課程的理論教學中，可使部分課堂教學內容在具有實踐條件的場所開展，力求教學、實驗、實訓、實踐、考核一體化。這樣，將課堂從教室轉移到學校工程訓練中心，面對機床或機構、夾具實物等進行授課，學生在接受理論知識的同時會對機床內部結構、操縱機構、制動機構、傳動機構等有更加生動感性的認識，可以獲得更加良好的教學效果。而且，在實習工廠中，打開機床主軸箱蓋，讓學生了解機床主運動系統及其有關傳動結構，觀察主軸箱內各傳動布置及軸上傳動件布局、安裝、定位和結構形式，對機構進行操縱，裝卸夾具等，在實踐中掌握理論知識，以理論知識指導實踐。
（三）創新教學形式。以工程實訓項目為依托，注重培養學生分析和解決問題的能力。《機械制造裝備設計》課程的顯著特點就是緊密結合生產實際，涉及知識面廣、綜合性高，特別強調知識的靈活掌握。而在多年的學習生活中，學生們大都養成了死記硬背書本知識的習慣，卷面上的考試并不能體現出學生對課程的真正掌握情況。因此，對機械制造專業的學生來說，尤其要注重培養學生的分析問題和解決問題的能力。在教學中，本教學組教師將以工程中某些實訓項目為依托，使整門課程的教學順序與機械裝備的設計順序相一致。以機床部分的學習為例，可使學生體會到學習課程就是在完成一臺機床的設計，學習的過程就是設計過程中困難的解決過程。讓學生變身為設計師，角色的變換使同學有了不同的思維方式，令學生帶著問題學習、帶著興趣學習。
而教師可就教學中的關鍵點、難點問題詳細講解，而對于容易解決的問題可只對學生起引導作用。當學生在設計中遇到這樣或那樣的問題時，不是直接告訴學生答案，也不是讓學生繞過問題，而是鼓勵學生通過學習教材相關內容積極思考后，老師和學生共同討論來解決，讓學生體會到自主學習解決問題的能力，充分調動同學的積極性，鍛煉同學們的思考能力。
二、結論
總之，教學改革是在原有基礎之上對教學內容、教學方法進行不斷創新。只有時刻關注教學效果，密切聯系實際，本科專業課程教學工作才能不斷發展下去，不斷取得更加豐碩的成果。
作者：陳鵬霏賀宇新單位：長春工業大學機電工程學院長春職業技術學院工程分院
機械制造專業論文:高職機械制造專業教學研究
摘要：中高職銜接是建立現代職業教育體系的重要內容，其前提是人才培養目標的銜接，核心是課程之間的銜接。通過對人才培養目標定位分析和企業調研，在企業人員的參與下，對中高職銜接中機械制造專業的人才培養目標和課程體系進行研究，并制定了以就業為導向的課程方案。
關鍵詞：中高職；銜接；人才培養目標；課程體系；遞進
實現工業化、強國富民，是偉大中國夢的重要內容，為實現這一宏偉目標，國家出臺了《中國制造2025》等重大發展戰略，并充分認識到大力發展職業教育的重要性，要建立現代化職業教育體系，構建中、高職人才培養的“立交橋”，培養中、高職銜接的高技能人才。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。
1目前，我國中、高職銜接的形式和存在的問題
目前，我國中、高職銜接的主要形式有：五年一貫制高職、對口招生和“3＋2”、“3＋4”等幾種模式，由于我國中、高職教育銜接的研究起步較晚，這幾種模式中不同程度存在問題。五年一貫制高職的生源是初中畢業生，受傳統觀念的影響，職業教育未能被廣泛接受，只是在無法進入普通高校或高中才會退而求其次，選擇到職業院校就讀，因此，生源質量難以保障，又因為不存在升學壓力，造成培養目標實現難度較大，通過對用人單位的調研，部分用人單位最不歡迎的是五年一貫制學生。對口招生，雖然通過考試選拔，但從調研發現存在中、高職課程內容嚴重重復，培養目標定位不夠等問題。“3＋2”、“3＋4”分段培養模式，則存在課程各成體系，缺乏層次性和區分度。作者所在單位舉辦全日制高職教育和中職教育，機械制造專業是較早實行“3＋2”分段培養的專業，通過多年的實踐與探索確定了較為合理的相互銜接的中高職培養目標和課程體系。
2中高職培養目標的分層次、遞進式銜接
中職到高職和高中到高職有本質的區別，高職教育和中職教育同屬于“就業導向、能力本為”的職業教育類型，是同類型不同層次的教育。無論什么類型的教育均是將培養目標作為出發點和落腳點，因此，要實現中高職的有效銜接，其前提必定是培養目標的銜接。我們在“3＋2”分段培養中，首先，將“3＋2”雖分段但作為一個整體、作為一個完整的專業，結合中高職的特點，統籌制定整個專業的培養目標；其次，對中高職給予的目標定位，將“3”作為“2”的基礎，“2”作為“3”的提升。通過對比可以看出，在中高職不同階段有各自明晰的培養目標，且培養目標層次分明，具有從中到高的遞進性，在不同的培養階段可以獲得不同的職業崗位能力，從中職進入高職后技能水平得以提升，畢業生的就業能力和圖1中高職培養目標的分層、銜接可從事的崗位也進一步提升和擴大。相銜接的培養目標為課程體系和教學內容的銜接的奠定了基礎。
3課程體系一體化設計
既然是銜接就不能把“3”和“2”給分割開來，在培養目標相銜接的基礎上，課程體系的構建要有一體化的概念，要根據專業總體的培養目標，結合不同階段的特點構建課程體系，首先實現課程設置的銜接。分段培養的專業雖名稱不同，但屬于相同專業處于不同層次，因此，在課程設置相銜接這一點上并不難做到。下圖列出了以核心課程為例相銜接的課程體系。從圖表可以看出，所建立的課程體系與各自階段的人才培養目標相吻合，從中職到高職不僅僅是技能水平的從中到高，更多的是注重知識水平的提高。
4教學內容的分層次、遞進式銜接
實現有效銜接關鍵點在于課程內容的選擇和設定，要根據不同層次的培養目標，在課程內容的設計和選擇上充分體現層次性，同時又要體現“3”為基礎，“2”為提升的遞進性，只有這樣才能保障中職階段結束，不進入高職階段學習也能順利就業，升入高職可以進一步提升專業技能水平。以機械制圖、數控車實訓、先進制造技術三門課程為例，在課程內容的選擇和設計上充分體現遞進性。中、高職銜接作為我國現代職業教育體系建設的重要內容，可以系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才，自開始以來就受到歡迎，但期間也存在諸多問題，除學校要加強對課程體系和課程內容的研究外，還需要制定規范性、可操作的國家職業資格標準，打破校企、校校之間的壁壘科學配置教育資源。
作者:周偉 馮瑩 單位:德州科技職業學院
