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水利專業(yè)論文:水利專業(yè)論文水利院校電子專業(yè)論文

1水利院校電子專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

1.1傳統(tǒng)維修行業(yè)的萎縮

電子集成化、小型化的不斷發(fā)展、成熟，生產(chǎn)加工水平的不斷提高，大規(guī)模生產(chǎn)下的電子產(chǎn)品價格一路下滑。如液晶彩電、手機(jī)等消費(fèi)類的電子產(chǎn)品價格一路走低，一方面使電子產(chǎn)品的生產(chǎn)消費(fèi)呈現(xiàn)繁榮和快速發(fā)展，另一方面電子消費(fèi)類維修行業(yè)的快速萎縮，從事電子消費(fèi)類產(chǎn)品的大量維修技術(shù)人員轉(zhuǎn)行。同時智能化集成化技術(shù)發(fā)展使得電子消費(fèi)類產(chǎn)品電路復(fù)雜，維修困難，知識技能要求高，行業(yè)技術(shù)壟斷，社會吸納維修技術(shù)人員能力下降，都降低了維修行業(yè)吸收消化電子專業(yè)人才就業(yè)的能力。

1.2招生宣傳導(dǎo)向不利于電子專業(yè)

調(diào)查顯示，初中畢業(yè)生受到父母、老師或者朋友、同學(xué)影響而選擇專業(yè)的占60%以上。而水利院校以水利專業(yè)為特色，國家又對水利類中職生提供助學(xué)金的政策，導(dǎo)致學(xué)生扎堆于所謂的熱門專業(yè)，沖擊了電子與其它專業(yè)的招生。

2水利院校電子專業(yè)發(fā)展機(jī)遇

2.1開拓新產(chǎn)業(yè)

傳統(tǒng)的電子行業(yè)不斷萎縮，產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型注定電子專業(yè)的發(fā)展要適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)在的汽車電子、LED照明、智能防盜、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等都是未來發(fā)展的方向，這些行業(yè)吸收消化職業(yè)院校電子專業(yè)學(xué)生的能力較強(qiáng)。因此我們要認(rèn)準(zhǔn)方向，與時俱進(jìn)，在專業(yè)方向、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方向上往這些方面靠攏。

2.2立足于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)沒有消亡，機(jī)器代替人工是一項(xiàng)高投入的行為，動輒上千萬，并非是每個企業(yè)能夠承受的，故機(jī)器代替人工目前仍然是大型企業(yè)才能做到的。中小型電子企業(yè)仍然需要大量的技術(shù)人員來滿足生產(chǎn)需求。比如電子玩具產(chǎn)業(yè)，需要較多具有電子專業(yè)能力的人才。近年來，電子專業(yè)的畢業(yè)生到中小企業(yè)就業(yè)，受企業(yè)管理層重視，崗位較好，有發(fā)展前景。打鐵還需自身硬，提高自身職業(yè)能力可以在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中占有一席之地。

2.3自主創(chuàng)業(yè)

為支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國家和各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面。電子產(chǎn)業(yè)分工的精細(xì)化，產(chǎn)品加工成本的下降，使學(xué)生有機(jī)會在電子產(chǎn)業(yè)鏈中的一環(huán)立足，開創(chuàng)事業(yè)。一種電子產(chǎn)品從方案設(shè)計(jì)，項(xiàng)目推廣，元件采購，電路加工，產(chǎn)品組裝，產(chǎn)品營銷一整套完整的生產(chǎn)鏈中，每個環(huán)節(jié)都孕育著巨大的商機(jī)，可以吸納大量的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)生所學(xué)的電子技術(shù)知識可以勝任創(chuàng)業(yè)需要。在深圳，筆者調(diào)研過兩個人的微型電子公司，該公司的經(jīng)營模式是接收產(chǎn)品方案，根據(jù)需方要求設(shè)計(jì)電路板，采購元件，外包完成產(chǎn)品貼裝，返回公司經(jīng)過調(diào)試完成產(chǎn)品的初級加工，再銷售給下游企業(yè)。這種模式投入小，見效快，對專業(yè)技術(shù)要求不高，非常適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

3水利院校電子專業(yè)發(fā)展之路

3.1服務(wù)于社會、服務(wù)于本地、服務(wù)于水利行業(yè)

電子信息業(yè)是全國五大支柱產(chǎn)業(yè)，在珠三角、長三角、閩三角地區(qū)及杭州、寧波等沿海地區(qū)廣泛建設(shè)了電子產(chǎn)業(yè)群，吸引了大量的電子專業(yè)的技能人才。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，內(nèi)地經(jīng)濟(jì)區(qū)引進(jìn)一大批的高端新型電子信息企業(yè)，使培養(yǎng)的人才更方便地服務(wù)于江西，服務(wù)于本地，能為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。電子信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用于水利工程、水土保持等水利領(lǐng)域。比如水土保持科研項(xiàng)目，水利樞紐建設(shè)中就大量應(yīng)用了電子傳感器、智能自動控制等電子信息技術(shù)。隨著物聯(lián)網(wǎng)的推廣應(yīng)用，未來在水利類專業(yè)開設(shè)電子信息課程將更有利于培養(yǎng)出更多的具備電子信息技術(shù)知識的水利人才。

3.2加強(qiáng)校企合作

電子行業(yè)分工精細(xì)，每個企業(yè)對專業(yè)技術(shù)的需求都是不同的，對于學(xué)生來講，在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程廣泛，在校學(xué)習(xí)時間短，針對性不強(qiáng)，會造成工作后專業(yè)技術(shù)不夠用，滿足不了企業(yè)對專業(yè)技術(shù)的需求。故校企合作、訂單式培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的出路，有利于學(xué)生的自身發(fā)展。江西水利職業(yè)學(xué)院電子專業(yè)一直在探索校企合作的模式，通過訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)的形式為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，讓更多的學(xué)生能夠?qū)诰蜆I(yè)，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

3.3進(jìn)一步推動教學(xué)改革

筆者認(rèn)為改革的方向和重點(diǎn)應(yīng)該是確定專業(yè)培養(yǎng)方法，提升學(xué)生職業(yè)能力。首先，教師要注意追蹤產(chǎn)業(yè)革命帶來的新技術(shù)新成果，更加努力學(xué)習(xí)新知識新理論，以提高自身的職業(yè)能力。二是整理以往教學(xué)改革的成果，形成一套行之有效的教改理論。三是形成一套教學(xué)質(zhì)量評價體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.4引進(jìn)高端綜合性人才

引進(jìn)在電子技術(shù)硬件和計(jì)算機(jī)軟件方面有一定造詣電子信息高端人才，可以滿足未來電子信息技術(shù)的發(fā)展需要。這些人才經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，鍛煉、成長為專業(yè)帶頭人，帶動電子專業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

4結(jié)束語

信息與自動化技術(shù)的發(fā)展，使得電子產(chǎn)業(yè)分工更加精細(xì)，電子專業(yè)的人才培養(yǎng)必須更具針對性，只要我們與時俱進(jìn)，銳意改革，培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力強(qiáng)，就能夠在未來激烈的崗位競爭中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)自身的價值。

作者：王文軍單位：江西水利職業(yè)學(xué)院

水利專業(yè)論文:工程教育認(rèn)證制度背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究

摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、工程能力和綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從工程教育認(rèn)證要求出發(fā)，初步探索改革農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：工程教育；農(nóng)業(yè)水利工程；實(shí)踐教學(xué)

一、引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是促進(jìn)我國工程技術(shù)人才參與國際流動的重要保障。石河子大學(xué)水建學(xué)院原有的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足時代要求，而厚基礎(chǔ)、寬口徑的新時期農(nóng)業(yè)水利工程類人才培養(yǎng)目標(biāo)，才是面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式[1]。隨著農(nóng)業(yè)水利工程的飛速發(fā)展，要求專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形勢下農(nóng)業(yè)水利工程發(fā)展的要求。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的工科性質(zhì)決定了其對實(shí)踐性要求較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤其重要。本文以石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，探討農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新方法。

二、石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)認(rèn)證背景

石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)始建于1960年，原為農(nóng)田水利工程專業(yè)，是新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的特色專業(yè)[2]。2014年11月，我校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)向中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會提交了專業(yè)認(rèn)證申請，2015年8月提交了專業(yè)認(rèn)證自評報告，2015年10月接受了認(rèn)證專家組的現(xiàn)場考察。本專業(yè)的辦學(xué)特色、學(xué)生培養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、支撐條件等得到了考核專家組的充分認(rèn)可。考察結(jié)束后專家組針對本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時偏少、與企業(yè)聯(lián)系偏少和學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)深度不夠、學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)等問題提出了中肯的建議。因此，開展工程教育認(rèn)證制度背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究，對于做好專業(yè)認(rèn)證的整改工作，進(jìn)一步提高本專業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)知名度具有重要意義[3]。

三、工程教育中農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識、重視不夠，流于形式。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)本專業(yè)基本理論和基本技能，掌握農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計(jì)方法、科學(xué)研究方法及施工管理的基本能力，要求具備農(nóng)業(yè)水利工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理等基本技能。從專業(yè)培養(yǎng)要求上來講，實(shí)踐教學(xué)的地位高于理論教學(xué)的地位，然而實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中往往是個相對薄弱的環(huán)節(jié)。本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括各類課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、相關(guān)專業(yè)課實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，由于受重視程度不夠?qū)W生不認(rèn)真甚至逃避實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時，各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，選題比較陳舊，無法體現(xiàn)當(dāng)前本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.教師專業(yè)實(shí)踐能力欠缺。目前，高校教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，本身專業(yè)理論基礎(chǔ)知識較強(qiáng)，然而由于缺乏企業(yè)一線技術(shù)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)實(shí)踐能力整體較差。導(dǎo)致高校教師專業(yè)實(shí)踐能力缺失的原因較多。例如高校與企業(yè)缺乏有效結(jié)合，教師不能參與到企業(yè)生產(chǎn)一線活動中，教師對專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識存在偏差；高校缺乏教師崗前實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制，對教師實(shí)踐學(xué)習(xí)不能提供合理的經(jīng)濟(jì)支持；缺乏相關(guān)專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)平臺，企業(yè)培訓(xùn)資源開發(fā)不足等。

3.校企聯(lián)系不暢通。校企聯(lián)系不暢通表現(xiàn)在以下三個方面：及時，學(xué)生習(xí)慣性停留在課內(nèi)做做作業(yè)的心態(tài)，對企業(yè)布置的任務(wù)不感興趣，缺乏主動了解實(shí)踐工程相關(guān)設(shè)計(jì)方案、施工方法、項(xiàng)目評價等環(huán)節(jié)；第二，企業(yè)追求的高效率與學(xué)生的實(shí)際情況不相符。企業(yè)的項(xiàng)目都是有時間限制的，然而學(xué)生有其他校內(nèi)課程沖突的時候，不能按照企業(yè)規(guī)定時間提交方案。第三，學(xué)校對校企合作項(xiàng)目資金投入不足、教學(xué)模式創(chuàng)新度不高，教師在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會少與市場脫軌，造成項(xiàng)目實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足。

四、石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

1.優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室有效使用。石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院水利與土木工程實(shí)驗(yàn)中心包含：材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、水力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、建筑材料實(shí)驗(yàn)室、測量學(xué)實(shí)驗(yàn)室、灌溉排水實(shí)驗(yàn)室、CAD專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等七個專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，門類齊全；現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)基地50畝；實(shí)驗(yàn)室總面積為1169.4m2，生均占有面積為3.8m2。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)有材料力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)、測量學(xué)、灌溉排水工程學(xué)等教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的有效使用。

2.豐富課程教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是老師將課本理論內(nèi)容滿堂灌給學(xué)生，上課過程枯燥乏味，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難提高教學(xué)質(zhì)量。然而工程教育背景下實(shí)踐教學(xué)的提高離不開高質(zhì)量的理論教學(xué)，即要做好理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)。為此在課程教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。以農(nóng)業(yè)水利工程《水工建筑物》課程為例（該課程一般安排在第六學(xué)期），開課之前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)水工建筑為的認(rèn)識業(yè)實(shí)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)，老師在教學(xué)的過程中便可以將學(xué)生實(shí)習(xí)過的相關(guān)水工建筑物作為案例放在課堂上講解，一方面使理論教學(xué)內(nèi)容變的直觀易懂，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。由于理論學(xué)時有限，教師可以把一些n上講解不到的實(shí)際工程案例放在《水工建筑物》網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺上，提出問題供學(xué)生學(xué)習(xí)探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)，有效提高理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)青年教師專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。青年教師參加專業(yè)實(shí)踐不僅是教師專業(yè)發(fā)展趨勢，也是適應(yīng)我國教育改革的必然要求；既有利于促進(jìn)教師提升教學(xué)科研能力以適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求，也有利于促進(jìn)加快建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍；為了更好地提高青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力，石河子大學(xué)近期頒布了關(guān)于《石河子大學(xué)關(guān)于青年教師參加專業(yè)實(shí)踐的實(shí)施辦法（試行）》的規(guī)定：學(xué)校在職在編、年齡在40歲以下的青年教師（含實(shí)驗(yàn)系列教師）均應(yīng)參加一次不少于6個月的專業(yè)實(shí)踐鍛煉。

4.推M校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)。石河子大學(xué)水建學(xué)院利用校友、科研合作伙伴及各種社會資源，已經(jīng)與新疆石河子瑪納斯河流域管理處、新疆天富熱電股份有限公司紅山嘴電廠、國電新疆吉林臺水電開發(fā)有限公司等9家企事業(yè)單位合作建立了實(shí)踐教學(xué)基地。這些實(shí)踐教學(xué)基地為本科生提供了很好的生產(chǎn)實(shí)習(xí)場所，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生住宿等方面給予優(yōu)惠，解決了當(dāng)前工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)于工程一線的難題。學(xué)生在這些基地完成了水利工程認(rèn)識實(shí)習(xí)、地質(zhì)實(shí)習(xí)等實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力。

5.改革課程考核方法。教學(xué)考核是評價教學(xué)質(zhì)量成果、檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的基本途徑之一。由于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，除以試題形式考試來加強(qiáng)學(xué)生對基本概念、基本原理的理解外，還應(yīng)對學(xué)生的基本技能和綜合應(yīng)用能力進(jìn)行必要的考核。以基礎(chǔ)課《土力學(xué)》為例來講，傳統(tǒng)的考核方式是末考試卷占70%，平時成績占30%。試卷中內(nèi)容一般是根據(jù)課程考試大綱要求出題，平時成績老師一般往往考慮學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等方面評定。整個成績評定并沒有把《土力學(xué)》實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考慮在內(nèi)，學(xué)生也就不會太重視平時課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。新的考核方式可以在試卷里增加一定比例的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為考試內(nèi)容，這樣學(xué)生在平時的實(shí)驗(yàn)課時才會更加用心的去做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，從而真正提高了實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果。同樣對于農(nóng)水專業(yè)其他含有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程均可采用類似的考核模式，最終實(shí)現(xiàn)有效提高實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論

工程教育背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫。本文首先深入分析了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。從實(shí)際問題出發(fā)探究改革實(shí)踐教學(xué)的新方法：優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)資源；實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室有效使用；豐富課程教學(xué)方法；加強(qiáng)青年教師專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)；推進(jìn)校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)；改革課程考核方法。

水利專業(yè)論文:高職水利工程專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

摘 要：針對目前高等職業(yè)院校對于水利工程的教育模式，基于為我國輸送更多高素質(zhì)且專業(yè)技能過硬人才的目的，重新構(gòu)建主要課程體系，對現(xiàn)有的高職水利工程專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：高職 水利工程專業(yè) 教學(xué)改革實(shí)踐

隨著我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展與水利工程專業(yè)的不斷技術(shù)更新，傳統(tǒng)的“重理論輕實(shí)踐”教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的職業(yè)需求[1]。因此，高職水利工程工程專業(yè)教學(xué)改革顯得迫在眉睫。

一、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)與技能，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系

1.專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)模式的改革

高等職業(yè)學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)滿足社會需要的專業(yè)人才為目標(biāo)，確保每一位專業(yè)學(xué)習(xí)者都能充分勝任其工作崗位，水利工程專業(yè)自然也不例外，因此需要根據(jù)該專業(yè)的行業(yè)特征，對原有的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建。校內(nèi)具體可實(shí)施為：積極改革傳統(tǒng)的“重理論輕實(shí)踐”教學(xué)模式，確保水利工程專業(yè)學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識，并且對于水利工程中的施工、管理、小型水利工程建筑物設(shè)計(jì)等工作有明確的認(rèn)知和基礎(chǔ)的實(shí)操能力，培養(yǎng)出能夠滿足水利工程基層單位和建設(shè)生產(chǎn)一線企業(yè)需求的高技能型專業(yè)人才。校外具體可實(shí)施為：每學(xué)期抽出1-3周的時間，讓學(xué)生深入水利企業(yè)進(jìn)行建筑工程施工技術(shù)與項(xiàng)目管理工作當(dāng)中，讓學(xué)生具備造價員、安全員、施工員等多崗位能力。

1.1 培養(yǎng)專業(yè)基本素質(zhì)

專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在高職三年整個的教學(xué)過程中，教師可在專業(yè)課中進(jìn)行基本素質(zhì)的教育，也可利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，利用企業(yè)文化對學(xué)生進(jìn)行熏陶，從而提高學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)。同時，對學(xué)生的道德意識、誠信意識、團(tuán)隊(duì)意識等專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行針對性的提高。

1.2 培養(yǎng)專業(yè)基本技能

利用校內(nèi)外多方面的實(shí)訓(xùn)資源與“工學(xué)交替”的循環(huán)培養(yǎng)模式，將學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作進(jìn)行多循環(huán)教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能。結(jié)合水利工程專業(yè)的特征，讓學(xué)生能夠掌握工程繪圖、材料檢測、土木分析等基本專業(yè)技能，使得學(xué)生初具水利工程的基本專業(yè)技能。

1.3 培養(yǎng)專業(yè)核心能力

水利工程設(shè)計(jì)、施工以及項(xiàng)目管理，都是水利工程專業(yè)的核心能力，通過項(xiàng)目化教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等培養(yǎng)模式，并且結(jié)合水利企業(yè)的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生掌握該專業(yè)的核心能力，達(dá)到行業(yè)企業(yè)中的施工員、安全員、造價員等人才標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 提升與拓展專業(yè)能力

學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)所要從事的職業(yè)去規(guī)劃，不難發(fā)現(xiàn)，水利行業(yè)對具備農(nóng)田水利工程建設(shè)、水土保持建設(shè)、防洪工程治理等工作能力的人才都有著急切的需求。因此，為了提升與拓展學(xué)生的專業(yè)能力，學(xué)校可設(shè)立水工檢測和實(shí)訓(xùn)、灌溉排水工程技術(shù)以及堤防安全管理方面的專業(yè)提升課程。充考慮高職學(xué)生今后的就職方向，并且緊抓當(dāng)下水利行業(yè)的發(fā)展趨勢，從而可從水土保持、水生態(tài)保護(hù)等方向進(jìn)行專業(yè)能力課程拓展。通過實(shí)訓(xùn)機(jī)會，讓學(xué)生在崗位當(dāng)中熟悉實(shí)際的工作環(huán)境與不同的能力需求，從而對自身所需要提升的專業(yè)能力有所了解，更加有針對性地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且在實(shí)訓(xùn)工作之后，學(xué)生的社會歷練、專業(yè)熟練度都會有所提高，也為今后的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)課程體系的改革

結(jié)合當(dāng)下水利行業(yè)的發(fā)展與改革形勢，為了培養(yǎng)滿足現(xiàn)代水利企業(yè)所需要的專業(yè)技能人才，則須對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等多方面進(jìn)行培養(yǎng)，并充分結(jié)合水利工程專業(yè)的能力要求，對專業(yè)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新改革[2]。通過對該專業(yè)所需要掌握的技能點(diǎn)和相關(guān)知識面進(jìn)行研究，我們可以將整個水利工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，對其以工作崗位進(jìn)行劃分，可分為水利工程施工、中小型水利水電工程設(shè)計(jì)以及工程項(xiàng)目管理，再通過對不同崗位的工作任務(wù)、核心能力、能力要素、職業(yè)能力要求進(jìn)行分析，從而制定出針對性的專業(yè)課程，并配以可行的實(shí)踐途徑。

二、高職水利工程專業(yè)教學(xué)改革的建設(shè)措施

為了讓高職水利工程專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐的結(jié)果更加高效，針對行業(yè)的發(fā)展形勢，學(xué)校應(yīng)該完善相關(guān)的建設(shè)措施：

1.提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)

為了更好地培養(yǎng)具備實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才，校方應(yīng)對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，抓o校方與企業(yè)的通力合作，建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，讓教師的專業(yè)能力達(dá)到生產(chǎn)一線水平。學(xué)校每年應(yīng)選定一定數(shù)量的教師定期到相關(guān)企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐，使得水利工程專業(yè)中的骨干級教師達(dá)到“雙師”專業(yè)水準(zhǔn)。此外，校方還可選派教師對高職教學(xué)理論、教育理念等領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)，不斷更新現(xiàn)代的教學(xué)理念，緊跟時展的腳步。

2.加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的融合

學(xué)校與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)應(yīng)組建專業(yè)的建設(shè)委員會，通過學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，將兩者之間的優(yōu)勢、資源、經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面[3]。借助水利工程企業(yè)平臺的優(yōu)勢，進(jìn)行市場調(diào)查，經(jīng)由建設(shè)委員會的研究，并結(jié)合水利工程崗位技能要求與用人需求，對人才培養(yǎng)制定針對性的目標(biāo)。通過與水利企業(yè)的深度融合，學(xué)校與企業(yè)在合作模式、課程體系、教師分配、設(shè)備使用、培訓(xùn)費(fèi)用、實(shí)習(xí)崗位等多方面制定出可行的實(shí)施方案，通過校方與企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)過程，完善了水利工程專用的人才培養(yǎng)機(jī)制。

3.完善教學(xué)質(zhì)量評估體系

對人才培養(yǎng)的考核與評價應(yīng)由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校以及社會共同參與其中，對學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、就業(yè)能力和企業(yè)滿意度都可作為對專業(yè)人才的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成果評估體系的不斷完善，且構(gòu)建起以畢業(yè)生為主的就業(yè)跟蹤調(diào)查制度與信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過信息的更新與企業(yè)的走訪調(diào)查，對工作后學(xué)生的就職能力以及多方面綜合素質(zhì)進(jìn)行深入了解，并充分聽取學(xué)生在工作之后對學(xué)校教學(xué)提出的寶貴改革意見與建議，從而更好地完善高職水利工程專業(yè)的教學(xué)改革工作。

結(jié)語

綜上所述，為了滿足水利行業(yè)的職業(yè)崗位能力要求，高等職業(yè)院校在培養(yǎng)人才的教學(xué)模式上，應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改革。筆者通過分析對水利工程專業(yè)的素質(zhì)與技能培養(yǎng)方法，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，并完善相關(guān)的建設(shè)措施，希望為我國水利行業(yè)輸送更多專業(yè)技能過硬的高素質(zhì)人才，進(jìn)而推動整個行業(yè)的向前發(fā)展。

水利專業(yè)論文:地方院校水利工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

摘 要 針對當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，根據(jù)水利工程領(lǐng)域的培養(yǎng)要求，構(gòu)建符合高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的課程體系，改革課程教學(xué)的組織方式，并針對教學(xué)效果積極探索有效的監(jiān)控模式。改革實(shí)踐成效對于地方院校的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用和推廣意義。

關(guān)鍵詞 專業(yè)學(xué)位研究生；水利工程；地方院校

1 引言

研究生教育在我整個學(xué)歷教育體系中處于較高層次，對于我國高層次專門人才的培養(yǎng)起到重要作用。2009年我國開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，區(qū)別于學(xué)術(shù)性學(xué)位，其設(shè)立的目的是優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)，根據(jù)特定職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)要求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才。

地方院校研究生教育是我國研究生教育體系中的一個重要組成部分。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國目前具備研究生培養(yǎng)資格的高校近800所，其中地方院校占53.1%，畢業(yè)研究生數(shù)量占45%。與部屬院校相比，地方高校具有自己的特點(diǎn)，必須順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，同時結(jié)合各自專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)發(fā)展需求，從培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才出發(fā)，探索多樣化、特色化、差異化的地方院校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)之路。

2 地方院校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面臨的問題

培養(yǎng)方案的應(yīng)用性屬性不突出 目前，地方高校普遍對于專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用性屬性認(rèn)識不到位，往往造成專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案照搬學(xué)術(shù)型研究生的課程及教學(xué)內(nèi)容。這種理念和方法與設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生教育的初衷是背離的，影響了其改革的效果，將會導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生變?yōu)閷W(xué)術(shù)型研究生中的“差等生”，從而失去其特質(zhì)和培養(yǎng)優(yōu)勢。

教學(xué)組織及手段方法單一 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)普遍采用傳統(tǒng)的面授式教學(xué)方式，學(xué)生被動聽講，不能主動地參與教學(xué)和研究。這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)本科教學(xué)和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)，對于專業(yè)碩士的教學(xué)效果更是有限。此外，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求實(shí)踐能力的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的教學(xué)組織和教學(xué)方法不能滿足這一要求。

教學(xué)效果缺乏評估指標(biāo)體系 和學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的學(xué)位論文評估制度相比，專業(yè)學(xué)位研究生的評估體系具有一定的模糊性，其現(xiàn)有指標(biāo)體系的設(shè)置沒有體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位對于高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其整體教學(xué)質(zhì)量評估水平較本科教學(xué)水平評估有較大差距。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國還是新生事物，地方院校如何結(jié)合自身特點(diǎn)及專業(yè)領(lǐng)域需求保障其培養(yǎng)質(zhì)量，是所有培養(yǎng)單位需要共同思考的問題。

3 水利工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

首先，應(yīng)明確地方高校研究生教育改革的目標(biāo)導(dǎo)向，動態(tài)地與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高層次人才需求相結(jié)合，與水利工程領(lǐng)域的應(yīng)用型專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，確定培養(yǎng)目標(biāo)；其次，探索“模塊化”課程設(shè)置，在地方高校研究生課程改革操作層面大膽突破；，創(chuàng)新開展“開放式教學(xué)方法”研究和探索，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，走差異化、特色化、多樣化的研究生培養(yǎng)之路。

培養(yǎng)目標(biāo)定位 專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該依據(jù)行業(yè)領(lǐng)域的能力需求。通過走訪調(diào)研，逐步明確水利工程領(lǐng)域的職業(yè)需求和能力要求，其框架體系圖如圖1所示。按照水利工程全壽命周期的3個階段，將高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與承擔(dān)這3個階段建設(shè)任務(wù)的3種工程師職業(yè)需求相銜接，將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中對于設(shè)計(jì)師、建造師、評估師3種工程師的能力要求作為水利工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 師資隊(duì)伍是保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。水利工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教學(xué)團(tuán)隊(duì)由兩部分人員組成：導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和授課教師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的及時責(zé)任人，在培養(yǎng)過程中具有重要的作用。為了提高實(shí)踐能力，可以從企業(yè)聘請校外導(dǎo)師，負(fù)責(zé)在實(shí)際工程中進(jìn)行論文選題，同時協(xié)助及時導(dǎo)師完成論文指導(dǎo)工作。為了不斷提高教學(xué)效率和培養(yǎng)質(zhì)量，計(jì)劃建立兼職教師聘任制度、高校教師企業(yè)掛職鍛煉制度、“工程型”教師評價制度、導(dǎo)師考核評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、高效的導(dǎo)師隊(duì)伍和授課教師隊(duì)伍。

工程實(shí)踐訓(xùn)練 在培養(yǎng)方案中設(shè)置一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)分，鼓勵學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐掛職鍛煉，實(shí)踐為1～6個月。實(shí)踐內(nèi)容可以是指導(dǎo)教師的橫向課題，要求學(xué)生在工程實(shí)踐訓(xùn)練后完成一定的成果，以報告形式提交，回校參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)答辯，以保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

校企聯(lián)合培養(yǎng) 在培養(yǎng)機(jī)制上采用校企聯(lián)合培養(yǎng)，本著優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利的原則，以建立穩(wěn)定的合作關(guān)系為宗旨，更新觀念、調(diào)整思路，建立全新的校企聯(lián)合管理體系。計(jì)劃成立專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)管理委員會，由雙方負(fù)責(zé)人及相關(guān)教學(xué)人員擔(dān)任，所有重大事項(xiàng)均由管理委員會討論決定，委員會定期召開工作會議，研究處理合作培養(yǎng)中的重要事項(xiàng)，部署基地年度工作計(jì)劃。

產(chǎn)教融合與科教融合相結(jié)合 突出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的應(yīng)用屬性，同時兼顧其科研屬性，進(jìn)一步打通學(xué)校、企業(yè)相互溝通的渠道，主動走出去、請進(jìn)來，充分利用學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，走“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合之路。只有校企深度合作，產(chǎn)教、科教相結(jié)合，才能給學(xué)生提供更多真實(shí)項(xiàng)目的鍛煉機(jī)會，才能讓企業(yè)深度參與人才的培養(yǎng)過程，也能讓學(xué)校的全職教師有更多機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。要使企業(yè)認(rèn)識到參與高校人才培養(yǎng)，是儲備技術(shù)力量的基礎(chǔ)，有利于增加企業(yè)的核心競爭力，提高企業(yè)支持高校辦學(xué)的積極性，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面的共贏。

4 結(jié)語

地方院校水利工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，以能力培養(yǎng)為本，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸荆冀K以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迫切需求的高層次應(yīng)用型人才楦母錟勘輳培養(yǎng)目標(biāo)明確，重視地方教育資源與政府、社會資源的充分整合和利用，把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，改革構(gòu)建為一個既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的靈活多樣的教學(xué)模式，對其他地方院校工科專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革具有一定的借鑒和推廣意義。

水利專業(yè)論文:江蘇省職業(yè)學(xué)校土木水利類專業(yè)建設(shè)存在的問題及對策

摘要：通過對江蘇省中職、五年制高職土木水利類示范專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，作者從招生規(guī)模、專業(yè)基礎(chǔ)能力、教學(xué)管理與課程改革、特色與創(chuàng)新等幾個方面，對現(xiàn)狀進(jìn)行歸納與分析，總結(jié)了專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與成績，提出了解決問題的對策，以期促進(jìn)我省示范專業(yè)建設(shè)叉好又快地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；土木水利類；示范專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

一、背景

從2007年起，江蘇省教育廳為貫徹省職教工作會議精神，落實(shí)《省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(蘇政發(fā)[2006]26號)提出的“實(shí)施職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程改革行動計(jì)劃”要求，依據(jù)《省教育廳關(guān)于做好“十一五”期間職業(yè)學(xué)校示范專業(yè)建設(shè)工作的通知》(蘇教職[2007]29號)，對經(jīng)過遴選的一些專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)和推進(jìn)。本人長期從事建筑工程施工專業(yè)的教學(xué)與研究，是連續(xù)三屆江蘇省職業(yè)教育教科研土木水利類中心組成員。根據(jù)前期的調(diào)研，現(xiàn)就土木水利類專業(yè)概況，專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、成績與特色、存在的問題進(jìn)行分析與總結(jié)。

二、調(diào)研的對象及方法

(一)調(diào)研的對象。

本次調(diào)研的樣本范圍是江蘇省六所學(xué)校土木水利類部分專業(yè)，調(diào)查的對象按學(xué)制分為中職三年制和高職五年制；按辦學(xué)性質(zhì)來分有行業(yè)辦學(xué)，有教育主管部門辦學(xué)；就查閱的材料來說包括專業(yè)概況、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、課程改革等多個方面。

(二)調(diào)研的方法。

本次調(diào)研的方法有聽取學(xué)校專業(yè)建設(shè)情況匯報、隨堂聽課、實(shí)地考察、查閱資料、專業(yè)負(fù)責(zé)人訪談、專業(yè)師生座談會等。

三、調(diào)研的內(nèi)容及結(jié)果

(一)專業(yè)開辦時間及規(guī)模。

從表1可以分析得出，土木水利類專業(yè)開辦時間都比較早，大部分在上個世紀(jì)八十年代就已經(jīng)開辦，其中五年制高職也是由早期的土木水利類中專校發(fā)展而來的。本次調(diào)研的六所學(xué)校相關(guān)專業(yè)共有在校生2766人，其中中職1134人，高職1632人。近三年，社會培訓(xùn)人數(shù)累計(jì)42880人，每年每個專業(yè)平均培訓(xùn)人數(shù)達(dá)2042人。另外，每個專業(yè)都有專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，有兩個以上專業(yè)的專門化方向，反映了土木水利類專業(yè)具有較高的辦學(xué)實(shí)力。

建筑業(yè)是地方的支柱產(chǎn)業(yè)，廣大專業(yè)教師有良好的發(fā)展平臺，教師量足、質(zhì)好。從表2可以看出，雙師型教師比例平均高達(dá)78％，反映了教師與企業(yè)的密切互動關(guān)系。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都有實(shí)實(shí)在在的參與企業(yè)一線的工作經(jīng)歷。專業(yè)教學(xué)設(shè)備總值平均達(dá)326.7萬，超出規(guī)定的要求。校外實(shí)訓(xùn)基地穩(wěn)定充足，成為校企合作、工學(xué)結(jié)合的載體。

(三)教學(xué)管理與課程改革。

各學(xué)校建立了以專業(yè)系部為主體的教學(xué)管理體制。(1)建立了比較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)生綜合評價體系，監(jiān)控措施得力，有較完善的教學(xué)督導(dǎo)制度，工作扎實(shí)、成效顯著；能進(jìn)行社會調(diào)研，了解有關(guān)信息，及時調(diào)控教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)有專門的管理機(jī)構(gòu)和健全的管理制度；有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃，定期檢查、考核，基本做到了“五定”：即定老師、定時間、定課題、定工位、定器材：學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，有專職的老師，有計(jì)劃，有檢查考核，有實(shí)習(xí)鑒定。(2)能積極組織推進(jìn)課程改革，建立了課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)和課程改革規(guī)劃與實(shí)施方案；有課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；重視課改配套設(shè)施建設(shè)，軟硬結(jié)合，捆綁推進(jìn)。進(jìn)行了課程開發(fā)，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了“三以一化”專業(yè)課程體系；有較多比例的教師參與教學(xué)研究工作，有本以上的校本教材開發(fā)，實(shí)旋了教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，落實(shí)了職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)資格證書考證率、就業(yè)率都達(dá)到或超過示范專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。

(四)特色與創(chuàng)新。

調(diào)研的幾個專業(yè)各有獨(dú)自的特色與創(chuàng)新之處，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)建筑工程施工專業(yè)、工程造價專業(yè)引進(jìn)“雙元制”辦學(xué)模式，結(jié)合我國的國情，初步實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，形成中國特色的“雙元制”辦學(xué)模式，走出了“雙元制”本土化的新路；在課程體系改革方面，采用“大專業(yè)，小專門化”的課程模式，用本專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中通用部分構(gòu)筑能力平臺，有靈活的模塊式課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分制管理制度，滿足學(xué)生的不同需要；(2)工程勘測專業(yè)以真實(shí)項(xiàng)目為載體，小組合作的方式，實(shí)施了生產(chǎn)育人的教學(xué)模式；教學(xué)場所構(gòu)建了資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)并重的和諧社會育人觀，該專業(yè)隸屬于地勘行業(yè)，依托行業(yè)辦學(xué)，是全省的一個長線專業(yè)；(3)工程測量專業(yè)構(gòu)建了人人能成才、個個有崗位的教學(xué)理念，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)和多元教學(xué)質(zhì)量評價體系，重視職業(yè)能力與素質(zhì)教育；形成了“三進(jìn)三出、四段三期”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)；(4)市政工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、掛靠并重，學(xué)校、企業(yè)雙贏。教師經(jīng)常參與工程建設(shè)活動，積極與工程企業(yè)聯(lián)系，合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，供學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)：成立“未來建造師”、“測量工協(xié)會”、“鋼筋工協(xié)會”等學(xué)生社團(tuán)組織，積極開展活動，緊密結(jié)合德育，實(shí)現(xiàn)德才雙馨育人模式。

四、專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與成績

(一)立足地方辦學(xué)校立足行業(yè)抓特色。

建筑工程施工專業(yè)是與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合度比較高的專業(yè)，大多數(shù)學(xué)校都能立足地方辦學(xué)校，立足行業(yè)辦出特色，大部分是由專門化的學(xué)校延續(xù)下來的。如南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、南京工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、泰興職業(yè)教育中心校、通州職業(yè)教育中心校，它們本身就是老牌的土木水利類專業(yè)學(xué)校，有著多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了以建筑工程施工為龍頭的專門化發(fā)展方向，并且逐步形成專業(yè)鏈，辦學(xué)優(yōu)勢明顯，為地方、為行業(yè)培養(yǎng)了大量建筑人才，涌現(xiàn)了一大批創(chuàng)業(yè)典型。

(二)依托時代背景建設(shè)校園文化。

多數(shù)學(xué)校都比較重視專業(yè)與校園文化建設(shè)，有較濃厚的專業(yè)文化、企業(yè)文化、校園文化氛圍，有安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等完整的專業(yè)環(huán)境布置。既教書又有人，以生為本，和諧發(fā)展，從課堂到操場，從校園到實(shí)訓(xùn)場所，從老師到學(xué)生，在精神面貌上，在職業(yè)素養(yǎng)上，在育人的理念上，都體現(xiàn)現(xiàn)代文明的專業(yè)特色和個性化育人環(huán)境。

(三)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)特長教師學(xué)生獲得雙贏。

各學(xué)校都有一支業(yè)務(wù)精，擁有實(shí)踐特長的雙師型教師隊(duì)伍，且與建筑企業(yè)聯(lián)系非常緊密，很多老師都在建筑企業(yè)兼職，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理，擁有工程師、建造師、估價師等技術(shù)職稱。各學(xué)校面向建筑行業(yè)，積極探索校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)模式。為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能，各所學(xué)校都與建筑企業(yè)協(xié)作成立校外實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生赴建筑工地頂崗實(shí)訓(xùn)，解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)耗材過多、成本過高的難題。

五、專業(yè)建設(shè)的問題與建議

(一)依托師資優(yōu)勢謀課改。

課程改革要進(jìn)一步深化。本次調(diào)研的六所學(xué)校中有五所學(xué)校是省土木水利類專業(yè)中心組成員校，應(yīng)該發(fā)揮成員校師資優(yōu)勢，共建課程改革團(tuán)隊(duì)，共建課程改革資源平臺，進(jìn)一步提升各校的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立“三以一化”的課程體系。

(二)擴(kuò)充實(shí)訓(xùn)設(shè)備求質(zhì)量。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與示范專業(yè)建設(shè)要求還有一定的距離，要不斷加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)，達(dá)到滿足示范專業(yè)要求的工位需求。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備要不斷進(jìn)行更新，保持實(shí)訓(xùn)設(shè)備的先進(jìn)性、通用性和實(shí)用性。開齊實(shí)訓(xùn)技能課程，努力使學(xué)生校企零距離。

(三)體現(xiàn)教育質(zhì)量尋內(nèi)涵。

質(zhì)量是發(fā)展命脈：嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出創(chuàng)名牌，寬進(jìn)嚴(yán)出抓品牌。深化內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)一步提高畢業(yè)生的質(zhì)量，對于工程造價專業(yè)、工程測量專業(yè)、市政工程專業(yè)，這些都是省內(nèi)特色專業(yè)，原本依托行業(yè)辦學(xué)，職業(yè)資格考核都由學(xué)校統(tǒng)一考評。因此，既要把好入口關(guān)，保障生源質(zhì)量，又要把好出口關(guān)。學(xué)校要制訂或確立這些專業(yè)的核心技能，以此強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量考核。

水利專業(yè)論文:《水利工程概預(yù)算》專業(yè)課的教學(xué)改革與建議

摘要：《水利工程概預(yù)算》是一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。本文針對該課程這個特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的一些新的嘗試以及理論教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，分析了現(xiàn)階段本門課程在課堂教學(xué)中存在的主要問題，總結(jié)了在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有針對性地提出了適宜的教學(xué)方法和措施，以期達(dá)到提高該課程理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：水利工程；概預(yù)算；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

《水利工程概預(yù)算》是我院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，課程的內(nèi)容涉及面較廣，不僅有工程技術(shù)方面，而且有國家的方針政策方面，同時與社會性質(zhì)、分配制度等都有密切的關(guān)系，總之是一門具有很強(qiáng)的專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、綜合性和政策性的課程。該課程所研究的主要內(nèi)容包括水利工程概預(yù)算的基本概念、編制程序與方法、定額使用、基礎(chǔ)價格確定、工程單價計(jì)算，以及建筑工程、設(shè)備及安裝工程、臨時工程等概預(yù)算編制和工程量清單編制等。其中貫穿于基本建設(shè)的設(shè)計(jì)、施工的各個階段的費(fèi)用計(jì)算又隨地區(qū)不同而不同，各地區(qū)、各部門均按照當(dāng)?shù)卦靸r管理部門的規(guī)定執(zhí)行，具有較強(qiáng)的地區(qū)性和政策性。再者，由于該課程與建筑材料、水利工程施工與管理等課程相關(guān)性較強(qiáng)，因此，須在掌握理論知識，熟悉本地區(qū)定額的使用方法及取費(fèi)程序的前提下才能學(xué)好本門課程。另外，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能和動手能力的角度出發(fā)，必須改變以往只側(cè)重于理論教學(xué)的觀念，著重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，著力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生編制水利工程造價的基本技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動手操作能力，以期學(xué)生日后在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域較好地適應(yīng)崗位，因此以此為出發(fā)點(diǎn)本文對《水利工程概預(yù)算》課程教學(xué)過程中淺談幾點(diǎn)看法。

一、《水利工程概預(yù)算》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.教材資源短缺、教學(xué)環(huán)節(jié)效果不良。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，如何正確選擇教材就顯得異常關(guān)鍵，否則將會嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。通過多套教材的比較，目前我院使用的教材知識覆蓋面廣，內(nèi)容涵蓋了定額計(jì)價、清單計(jì)價、基礎(chǔ)單價計(jì)算等各方面，但是作為最基本、最重要的工程量計(jì)算這方面的內(nèi)容介紹卻較少，這樣便導(dǎo)致教師在上課的過程中很容易忽略這塊內(nèi)容，加之沒有工程實(shí)例進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來困難就更大了，學(xué)習(xí)吃力也就成了必然。另外一方面就是教材沒有結(jié)合配套的定額及相關(guān)法律法規(guī)，造成教學(xué)空洞、乏味沒有說服力，這樣就會使得學(xué)生在走上工作崗位后仍然不會使用定額以及分析和套用取費(fèi)程序，不具備工程經(jīng)濟(jì)分析的能力。

《水利工程概預(yù)算》課程實(shí)踐性很強(qiáng)，那么就需要有大量的輔助教學(xué)資料來充實(shí)課堂，而學(xué)院關(guān)于這部分的教輔資料配備嚴(yán)重不足，也沒有進(jìn)行一定的更新，從而造成了在授課過程中學(xué)生不能正常享有資料，不能配套使用這些實(shí)用性的資料就必然導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力滯后。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，重視力度不夠。我院《水利工程概預(yù)算》課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要就是在完成該門課程的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行一周的課程設(shè)計(jì)。目的是想通過教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，安排學(xué)生分組完成一項(xiàng)工程總概算的編制，從而使學(xué)生系統(tǒng)、地掌握概預(yù)算編制的一般方法，既培養(yǎng)學(xué)生動手能力，又能利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高思考和創(chuàng)新意識。但實(shí)際上這周的課程設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)安排是學(xué)生利用課余時間自行完成，既保障不了固定的場所集體設(shè)計(jì)也保障不了老師有充足的時間按時指導(dǎo)，再加上對于缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，本身工程量計(jì)算、套用定額的能力較差，參考資料有限，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生面對課程設(shè)計(jì)題目難以入手，計(jì)算過程出現(xiàn)偏差。這樣不僅會影響到學(xué)生的積極性。同時也很難收到良好的課程設(shè)計(jì)預(yù)期想要達(dá)到的效果。

3.教學(xué)學(xué)時安排欠妥，教學(xué)手段有待改進(jìn)。根據(jù)教學(xué)大綱本門課程安排了48課時，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)16學(xué)時，理論教學(xué)32學(xué)時，但由于學(xué)院機(jī)房配有的廣聯(lián)達(dá)造價軟件對于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)并不適用，因此我們?nèi)前蠢碚撜n時講解。這樣就使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系不夠，對學(xué)生正確理解施工的工藝流程、施工方案和施工方法以及計(jì)算工程量來說缺乏一定的現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)手段方法上，目前我們僅限于使用多媒體授課，雖說能更形象直觀地向?qū)W生展示課程內(nèi)容，但沒有很好地結(jié)合工程實(shí)例詳細(xì)地從編制基礎(chǔ)單價，進(jìn)行建筑安裝單價分析，進(jìn)而到編制各分部工程單價以及編制工程總造價。另一方面也沒有很好地把概預(yù)算定額，當(dāng)?shù)卦靸r部門頒發(fā)的各類文件，的各類指標(biāo)、信息等貫穿在課件中來豐富課堂。

二、今后教學(xué)改革應(yīng)努力的方向

1.挑選教材，充實(shí)各類教輔資料。為了達(dá)到農(nóng)業(yè)水利工程新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，進(jìn)一步做到“學(xué)”與“用”的實(shí)際結(jié)合，針對學(xué)院多年來使用的教材中存在的問題，通過和其他院校教材對比分析，力求選擇符合我院人才培養(yǎng)目標(biāo)的國內(nèi)教材，以確保教材內(nèi)容能客觀地反映行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術(shù)整合。另外，學(xué)院在大力扶持各系發(fā)展的同時也大力支持配套了輔以反映水利工程專業(yè)當(dāng)前先進(jìn)性的參考資料，如：《新疆水利水電工程補(bǔ)充預(yù)算定額》、《水利工程工程量清單計(jì)價規(guī)范》、《水土保持工程概算定額》等。不僅從數(shù)量上要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的借閱，還要保障學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后的課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的使用。由于行業(yè)內(nèi)每年都會有不少計(jì)價問題出現(xiàn)并得到解答，最終以補(bǔ)充定額等文件形式出現(xiàn)，對于這個方面相關(guān)教師也通過周邊設(shè)計(jì)單位的幫助得以收集整理。而在課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)中凡涉及到建筑材料的來源、市場價或出廠價、運(yùn)輸方式及運(yùn)輸距離、運(yùn)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、施工場地水、電供應(yīng)條件等方面的知識，則首先要求學(xué)生通過自主調(diào)查分析解決，如有遺漏或不明白的部分則由教師聯(lián)系設(shè)計(jì)單位專業(yè)人士輔導(dǎo)補(bǔ)充。

2.教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境的改變。在教學(xué)方法上，不僅只考慮一味地使用多媒體教學(xué)，可以利用老師出去進(jìn)修的機(jī)會觀摩其他高等院校的相關(guān)課程的教學(xué)手段，以求充實(shí)我們自己的課堂，也可以利用現(xiàn)在比較好的微課形式已達(dá)到充分運(yùn)用多媒體課件、投影儀、電化教學(xué)等手段，同時可以根據(jù)授課內(nèi)容，穿插圖片和錄像內(nèi)容，再現(xiàn)了生產(chǎn)過程，也能讓學(xué)生更直觀地了解現(xiàn)場實(shí)際情況以及理解了施工的工藝流程。當(dāng)然為了能更接近工程實(shí)際，我們還可以把教室轉(zhuǎn)移到學(xué)校臨近的在建工地，現(xiàn)場介紹有關(guān)土石方工程、腳手架工程、堆砌石工程、混凝土工程、模板工程以及安裝工程等。通過組織這樣的現(xiàn)場教學(xué)活動，不僅能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極地去思考課堂中的問題，相信這樣生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛一定能使他們更好更快地掌握知識。

3.課程教學(xué)安排的調(diào)整。結(jié)合學(xué)校修改人才培養(yǎng)方案之際，對水利工程概預(yù)算的總課時和理論課時及實(shí)踐課時進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，并據(jù)此重新編寫了課程大綱，對于一周的課程設(shè)計(jì)大綱也重新修訂，更嚴(yán)格了考核方式和設(shè)計(jì)內(nèi)容以達(dá)到較為理想的教學(xué)狀態(tài)。通過對該工作崗位的進(jìn)一步調(diào)研，要求學(xué)生根據(jù)給定的典型水利工程圖紙，由學(xué)生自己編制基礎(chǔ)單價，進(jìn)行建筑安裝單價分析，編制各分部工程單價，編制工程總造價。教學(xué)中融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和素質(zhì)的要求，對學(xué)生將來獲得有關(guān)職業(yè)資格證書有很大的幫助。

水利專業(yè)論文:中職水利土建類專業(yè)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

【摘要】情境教學(xué)作為提高學(xué)生積極性，促進(jìn)知識遷移的有效手段，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，扮演著非常重要的角色。本文立足中職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合水利土建類專業(yè)技能學(xué)習(xí)實(shí)際需求，針對如何克服困難，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境進(jìn)行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】中職水利土建 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效創(chuàng)設(shè)情境

【基金項(xiàng)目】本論文來自“河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目”（批準(zhǔn)號ZJB15169）。

一、現(xiàn)今中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

現(xiàn)今中職學(xué)校的學(xué)生，大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足。他們認(rèn)為來學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技能以便畢業(yè)后工作掙錢，從而認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)用處不大。不懂得數(shù)學(xué)課和專業(yè)課的關(guān)聯(lián)，對數(shù)學(xué)課不重視，造成了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力差，專業(yè)課學(xué)不好的結(jié)果。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合不夠。

中職學(xué)校采用的數(shù)學(xué)教材，通常與專業(yè)實(shí)際聯(lián)系不多，數(shù)學(xué)老師講課時也較少結(jié)合專業(yè)課。教研活動時，學(xué)校基礎(chǔ)課教研和專業(yè)課教研缺乏交流，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，不能真正地讓學(xué)生體會到學(xué)好數(shù)學(xué)課對于學(xué)習(xí)專業(yè)課的意義。

二、與專業(yè)課相結(jié)合有效創(chuàng)設(shè)情境的意義與必要性

針對上面提出的問題，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)“有用”，結(jié)合專業(yè)課創(chuàng)設(shè)情境是非常有必要的。

1.有效的情境教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性。

這個年齡段的學(xué)生求知欲非常強(qiáng)，他們對數(shù)學(xué)缺少的只是興趣。而有效的情境，可以把“枯燥無味”的數(shù)學(xué)變得生動起來，能寓教于樂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.有效的情境教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。

中職學(xué)生大部分基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了太多的挫敗，卻很少有成功的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以讓學(xué)生們親自用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際的問題，讓他們體驗(yàn)成功，從而主動地去學(xué)習(xí)。

3.有效的情境教學(xué)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識向?qū)I(yè)課知識的遷移。

創(chuàng)設(shè)與專業(yè)課相結(jié)合的情境，可以讓同學(xué)們在學(xué)專業(yè)課之前，動手用數(shù)學(xué)知識提早解決較簡單的專業(yè)方面的問題。在他們學(xué)習(xí)專業(yè)課時，又可以聯(lián)想到解決這些問題所用的數(shù)學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)知識到專業(yè)課知識的有效遷移。

三、與專業(yè)課相結(jié)合有效創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實(shí)困難

1.老師對專業(yè)課了解有限。

數(shù)學(xué)課老師對專業(yè)課的了解不夠深入，對數(shù)學(xué)在專業(yè)課中的應(yīng)用了解不夠細(xì)致，很多數(shù)學(xué)老師沒有專業(yè)方面的實(shí)踐，難以創(chuàng)設(shè)真正符合專業(yè)實(shí)踐又通俗易懂的情境。

2.學(xué)生缺乏專業(yè)知識基礎(chǔ)。

這個階段的學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)較少，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課時通常還未接觸到專業(yè)課，對專業(yè)知識缺乏相應(yīng)的了解。在創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的情境時，一些學(xué)生較難理解其中的內(nèi)容，難以參與到情境中去。

3.教材編寫針對專業(yè)性不強(qiáng)。

學(xué)校所用的教材缺乏對所學(xué)專業(yè)的針對性。教材有些側(cè)重點(diǎn)對水利土建類專業(yè)用處不大，而有些選修內(nèi)容卻與專業(yè)課聯(lián)系緊密，教材里的情境創(chuàng)設(shè)與練習(xí)也未針對專業(yè)特點(diǎn)，這也為老師們創(chuàng)設(shè)情境造成了一定的困難。

四、與專業(yè)課相結(jié)合有效創(chuàng)設(shè)情境對策

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)老師的專業(yè)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)老師要進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)課對數(shù)學(xué)課的要求進(jìn)行詳細(xì)的了解。在水利土建類專業(yè)中，工程制圖、工程測量、計(jì)量計(jì)價、工程力學(xué)、建筑材料、CAD等課程不同程度運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)老師可重點(diǎn)學(xué)習(xí)這些課程，考慮如何結(jié)合這些課程創(chuàng)設(shè)情境。

2.結(jié)合專業(yè)課調(diào)整數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和順序。

根據(jù)專業(yè)課開課的順序以及對數(shù)學(xué)知識的要求，對數(shù)學(xué)課內(nèi)容及順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更有效地與專業(yè)課結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境。例如，中職水利土建類專業(yè)的工程制圖課一般開設(shè)較早，制圖課要求學(xué)生具備一定的空間想象能力，而這種能力需要在數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)中初步建立。通常，在數(shù)學(xué)教材中立體幾何部分的學(xué)習(xí)在制圖課之后或與制圖課同時進(jìn)行，這就失去了為專業(yè)課服務(wù)的作用。因此，數(shù)學(xué)課考慮與制圖課的結(jié)合，可將立體幾何的教學(xué)內(nèi)容提前。教學(xué)內(nèi)容方面，立體幾何教材中幾何體一節(jié)為選講內(nèi)容，考慮到這部分內(nèi)容與制圖課以及計(jì)量計(jì)價課聯(lián)系密切，可將這部分內(nèi)容重點(diǎn)講解，以更好地結(jié)合專業(yè)課，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在教學(xué)講義的基礎(chǔ)上，組織編寫校本精品教材是一個不錯的選擇。

3.專業(yè)課老師參與數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

專業(yè)課老師更熟悉專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的要求，為更好地創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的情境，需要專業(yè)課老師的深度參與。首先，專業(yè)課老師在熟悉數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供與之對應(yīng)的專業(yè)課應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的課例，為數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的情境提供素材，并提出對數(shù)學(xué)教學(xué)的建議。接下來數(shù)學(xué)老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)的要求對素材進(jìn)行加工改造，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的情境。然后專業(yè)課老師再參與審核修改，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。專業(yè)課老師的參與，使數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)的情境更貼合專業(yè)實(shí)際，避免了為情境而情境的牽強(qiáng)的情境創(chuàng)設(shè)，避免了情境中專業(yè)概念的偏差，使數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)的情境更完善。

4.結(jié)合學(xué)生的知識背景創(chuàng)設(shè)情境。

中職學(xué)校數(shù)學(xué)課常常在專業(yè)課之前或與某些專業(yè)課同時開設(shè)。數(shù)學(xué)課中結(jié)合專業(yè)課創(chuàng)設(shè)情境時，學(xué)生往往對專業(yè)知識并不了解。因此，數(shù)學(xué)老師需要對相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹。創(chuàng)設(shè)的情境不宜牽涉過多過復(fù)雜的專業(yè)知識，否則，數(shù)學(xué)老師就要花太多的時間來講專業(yè)課內(nèi)容，數(shù)學(xué)內(nèi)容被削弱，專業(yè)內(nèi)容喧賓奪主，數(shù)學(xué)課不再是數(shù)學(xué)課，而是成了專業(yè)課。

5.結(jié)合學(xué)生將來的職業(yè)活動創(chuàng)設(shè)情境。

水利土建類專業(yè)中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后大部分直接就業(yè)，成為基層的工程技術(shù)人員。結(jié)合將來的職業(yè)活動創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，完成下達(dá)的工作任務(wù)，能對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。工作任務(wù)的下達(dá)，對學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，進(jìn)入職業(yè)角色完成工作任務(wù)，能使學(xué)生體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信。在結(jié)合職業(yè)活動創(chuàng)設(shè)情境時，若引入真實(shí)的工程案例，更能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總之，有效的情境創(chuàng)設(shè)離不開“有效”二字。情境的創(chuàng)設(shè)要達(dá)到有效的目的，應(yīng)考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)又聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，使創(chuàng)設(shè)的情境既有利于學(xué)生對知識的理解提高課堂效率，又有利于知識的遷移突出有用實(shí)用。

水利專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合技能競賽的初探

[摘要]介紹了新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院及時屆農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合技能競賽，并結(jié)合自身體會闡述了通過綜合技能競賽的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)書寫能力及實(shí)踐動手能力得到了鍛煉，同時促進(jìn)了教師改變教學(xué)手段、方法，探索新的教學(xué)模式，從而改善教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)水利工程；學(xué)科競賽；實(shí)踐動手能力

由于新疆獨(dú)特的地理環(huán)境，形成了“綠洲經(jīng)濟(jì)、灌溉農(nóng)業(yè)”的特點(diǎn)，而農(nóng)業(yè)水利工程是支撐新疆農(nóng)業(yè)“四大基地”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)新疆水利事業(yè)跨越式發(fā)展的重要保障。目前，農(nóng)業(yè)水利相關(guān)的工程數(shù)量多、分布廣，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)水利迫切需要大批農(nóng)業(yè)水利專業(yè)人才，同時，基層一線對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)畢業(yè)生的工程素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力提出更高的要求。近年來，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院立足農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)行業(yè)需求和本專業(yè)的傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，逐步確立了面向工程、面向應(yīng)用、面向職業(yè)的人才培養(yǎng)方向，在學(xué)校的大力支持下，開展了一系列教學(xué)改革與教學(xué)研究，尤其是在農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面開展了較為系統(tǒng)的研究，在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法上進(jìn)行了有益的探索，取得了較好的成果。[1-3]學(xué)科競賽是面向大學(xué)生的群眾性科技活動，它不僅能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，而且在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、實(shí)踐能力扮演著重要的角色。[4-6]查閱大量資料，未見文獻(xiàn)報道有關(guān)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的競賽，本文則通過介紹已實(shí)施的院級農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合技能競賽，為以后開展類似的競賽提供經(jīng)驗(yàn)。

一、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合技能競賽的簡介

經(jīng)過精心策劃、認(rèn)真準(zhǔn)備，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院舉辦了以“實(shí)踐、創(chuàng)新、協(xié)作”為主題的及時屆農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合技能競賽。本次競賽內(nèi)容包括設(shè)計(jì)性試驗(yàn)――室內(nèi)環(huán)刀法測田間持水量、植物細(xì)胞液濃度測定、灌溉管道配件認(rèn)識及安裝三部分內(nèi)容，從基礎(chǔ)理論到實(shí)踐操作考查農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)大學(xué)生的綜合能力。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確各成員責(zé)任

及時屆農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合技能競賽由新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院組織發(fā)起，專門成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和技術(shù)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組主要由主管教學(xué)的院長、農(nóng)業(yè)水利工程實(shí)驗(yàn)室的主任和主管學(xué)院學(xué)生工作的輔導(dǎo)員組成；而技術(shù)小組由教研室的其他教師負(fù)責(zé)組成，包括兩名漢族教師和兩名少數(shù)民族教師。各組成員分工明細(xì)，責(zé)任到位。領(lǐng)導(dǎo)小組的主管教學(xué)院長主要負(fù)責(zé)競賽的組織和協(xié)調(diào)工作，實(shí)驗(yàn)室主任主要負(fù)責(zé)籌劃和準(zhǔn)備工作，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生社團(tuán)安排好后勤保障工作，包括宣傳通知、攝像、照相、購置獎品、打印榮譽(yù)證書等事宜；技術(shù)小組則主要負(fù)責(zé)競賽方案的編寫和實(shí)施，以及打分、宣傳工作。當(dāng)班主任將《關(guān)于舉辦及時屆農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合技能競賽的通知》發(fā)放下去后，利用各班班會的時間，技術(shù)小組的教師從專業(yè)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行組織宣傳，鼓勵學(xué)生積極參加競賽，并對學(xué)生提出的競賽細(xì)則進(jìn)行講解和答疑。除此之外，教師還利用課余時間進(jìn)行宣傳。

（二）資金到位，建立獎勵機(jī)制

工科競賽往往需要一定的資金投入，才能保障競賽的順利進(jìn)行。水利與土木工程學(xué)院從緊缺人才專業(yè)農(nóng)業(yè)水利工程項(xiàng)目中抽出部分資金用于本次綜合技能競賽的各項(xiàng)支出。為鼓勵學(xué)生積極參加競賽，設(shè)置了特等獎一項(xiàng)，一等獎兩項(xiàng)，二等獎兩項(xiàng)，并頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎品，鼓勵學(xué)生學(xué)好專業(yè)，提升自身的綜合能力。對于技術(shù)組的教師，學(xué)院出臺了相應(yīng)的政策，在評定職稱、國內(nèi)外進(jìn)修等方面予以優(yōu)先考慮，調(diào)動了教師參與競賽活動的積極性。

（三）開放實(shí)驗(yàn)室，了解實(shí)驗(yàn)條件

為更好地完成此次競賽，農(nóng)業(yè)水利工程實(shí)驗(yàn)室及全自動微灌系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)室全天對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的學(xué)生開放，讓參加競賽的學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)室的儀器、設(shè)施等，從而更好地完善設(shè)計(jì)方案，充分開展競賽的相關(guān)內(nèi)容。

（四）評分明細(xì)，公平公正

此次大賽將設(shè)計(jì)性、驗(yàn)證性和創(chuàng)新性三種競賽形態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，大賽包含三部分內(nèi)容，每一部分考核的方式不一樣，評分標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，要求技術(shù)小組的教師嚴(yán)格按照打分表（表1）給出的評判標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行打分，最終取平均成績作為各組的最終成績，從而確立獎項(xiàng)。水利與土木工程學(xué)院及時屆農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合技能競賽的評分，將競賽和問答環(huán)節(jié)結(jié)合起來，讓學(xué)生既感到新鮮有趣又不失嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生在一個愉悅的環(huán)境中進(jìn)行角逐。表1水利與土木工程學(xué)院及時屆農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合技能競賽評分表

序號競賽內(nèi)容試驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（70）問答環(huán)節(jié)（30）總分1室內(nèi)測定田間

持水量試驗(yàn)項(xiàng)目得分項(xiàng)目得分試驗(yàn)設(shè)計(jì)完整性（20）問題1（15）試驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性（20）問題2（15）試驗(yàn)匯報（30）合計(jì)合計(jì)2植物細(xì)胞液

濃度測定試驗(yàn)操作環(huán)節(jié)（50）問答環(huán)節(jié)（50）項(xiàng)目得分項(xiàng)目得分操作的規(guī)范性（15）問題1（15）讀數(shù)的性（25）問題2（15）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（10）試驗(yàn)報告（20）合計(jì)合計(jì)總分3灌溉管道配件

認(rèn)識及安裝試驗(yàn)操作（70）問答環(huán)節(jié)（30）項(xiàng)目得分項(xiàng)目得分管道安裝速度（25）問題1（15）管道安裝質(zhì)量（35）問題2（15）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（10）合計(jì)合計(jì)總分二、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合技能競賽有助于鍛煉學(xué)生的綜合能力

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺上講授，學(xué)生在課堂底下聽，這種學(xué)習(xí)形式往往是被動的。而農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合技能競賽，涉及的知識面廣，學(xué)生若想完成競賽并取得好成績，團(tuán)隊(duì)的各成員必須利用身邊資源如圖書館和網(wǎng)絡(luò)的資源，同時結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的試驗(yàn)條件對制訂的方案作出分析和總結(jié)，整個過程需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，不斷自主學(xué)習(xí)，不斷探討，分析問題和解決問題，從而有的放矢事半功倍。競賽結(jié)束后，學(xué)生都表示增加了學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)水利工程水專業(yè)的興趣，會在后面的課堂學(xué)習(xí)中更加努力的學(xué)好每一門課程。

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

工程人員應(yīng)具備責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神，而競賽則提供了一個培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的平臺。及時屆農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合技能競賽的每一個團(tuán)隊(duì)由三名成員構(gòu)成，在團(tuán)隊(duì)中，每名成員之間既有分工又有合作，每個成員在試驗(yàn)設(shè)計(jì)、動手操作方面及回答問題環(huán)節(jié)，發(fā)揮各自的特長，提出自己的想法，共同攻克和克服競賽中存在的困難，從而順利完成了競賽。競賽開始至結(jié)束的過程中，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，漸漸地每位學(xué)生學(xué)會了如何更好地合作與溝通。整個競賽過程，伴隨著辛苦與快樂，學(xué)生在“感受和建議”這一板塊中寫道：“此次競賽非常有意義，讓我感受到團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的，每個成員相互配合，各抒己見，共同克服困難，圓滿成功地完成了競賽”。

（三）鍛煉表達(dá)和書寫能力

通過競賽的平臺，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和書寫能力。此次參加及時屆農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合技能競賽的為大三學(xué)生，共計(jì)五組，每組三人，共計(jì)十五人，其中六名為漢族，九名為少數(shù)民族。整個競賽環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生當(dāng)場解決實(shí)際問題，彼此之間相互交流，規(guī)定少數(shù)民族學(xué)生必須使用漢語交流，從而鍛煉和提升他們的漢語水平。

植物細(xì)胞液濃度測定完畢后，每人都要寫出試驗(yàn)報告，此時對少數(shù)民族學(xué)生是一個極大的挑戰(zhàn)，他們有的漢字不會寫，此時成員之間相互探討，共同完成試驗(yàn)報告，書寫和邏輯能力也得到了鍛煉，同時教師在此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)少數(shù)民族學(xué)生必須把漢語學(xué)好，對他們在以后的學(xué)習(xí)工作中都有益處。回答環(huán)節(jié)不僅僅是了解各位學(xué)生對整個專業(yè)知識是否熟悉，而是通過這個環(huán)節(jié)鍛煉他們的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，讓學(xué)生充分展示自我。

（四）鍛煉實(shí)踐動手能力

將知識轉(zhuǎn)化為能力的必要途徑是實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中認(rèn)識才能升華，動手能力才能提高。[7]如灌溉管道安裝這個環(huán)節(jié)，要求安裝好管道，給水時噴頭能正常工作，各連接處無漏水現(xiàn)象。賽前為各團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備了三通、彎頭、堵頭、直通、一體閥、壓力表、水表、噴頭、生膠帶等物件，提供管鉗、鋼鋸、PVC黏合劑及活動扳手等工具，要將這些物件整合連接在一起，噴頭能否正常工作，工作壓力和過水流量是多少，整個安裝和讀數(shù)過程中，每名成員必須分工明確，相互配合，相互促進(jìn)，共同努力，才能順利完成管道的安裝，通過此環(huán)節(jié)的實(shí)施充分培養(yǎng)了大學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

三、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合技能競賽促進(jìn)教師改善教學(xué)質(zhì)量

教師在整個農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)綜合技能競賽的準(zhǔn)備和活動過程中，也是不斷充實(shí)和提升自己的業(yè)務(wù)水平，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的同時，也會發(fā)現(xiàn)自身還欠缺哪些方面的知識和在教學(xué)過程中存在哪些問題，從而會不斷地更新知識，不斷地完善自己，從而提升自身的教學(xué)與科研能力。

傳統(tǒng)試驗(yàn)一般是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，而學(xué)科競賽往往形式多樣，可將理論教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，對此，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中采用問題式、啟發(fā)式和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)手段和方法來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思考和動手操作能力，從而進(jìn)一步探索更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)手段、方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。

通過本次競賽，培養(yǎng)了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)書寫能力、實(shí)踐動手能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加堅(jiān)定了參賽學(xué)生愛農(nóng)田水利事業(yè)、學(xué)農(nóng)田水利事業(yè)、建功農(nóng)田水利事業(yè)的專業(yè)信心。同時，對教師在教學(xué)的手段和方法的改革上有一定的啟示作用，促進(jìn)教師教學(xué)和科研水平的提高。

水利專業(yè)論文:水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力“團(tuán)隊(duì)式”培養(yǎng)模式初探

摘要：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，為國家興旺發(fā)達(dá)提供不竭動力。高校大學(xué)生肩負(fù)著科技創(chuàng)新的重任，而他們在這方面毋庸置疑仍存在種種問題。本文重點(diǎn)關(guān)注水利專業(yè)大學(xué)生，著眼于“本碩博”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，探討此類大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成及發(fā)展。

關(guān)鍵字：大學(xué)生；水利；創(chuàng)新；團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在中國科學(xué)院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上強(qiáng)調(diào)，我國科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新；要堅(jiān)定不移走中國特色自主創(chuàng)新道路。高校大學(xué)生肩負(fù)著科技創(chuàng)新的重任，本科教育除了要求系統(tǒng)地接受本專業(yè)領(lǐng)域的知識，還要求創(chuàng)造與發(fā)展本領(lǐng)域知識，創(chuàng)新與革新現(xiàn)有技術(shù)方法，則成為其教育目標(biāo)要求的主導(dǎo)方面。

一、本科生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建立的必要性

（一）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的意義探究

我國的高等教育長期以來分為本科、碩士和博士三個教育階段。而在長期的高等教育實(shí)踐中，這種三段式階段劃分已經(jīng)得到了一定程度的彈性化處理。出現(xiàn)這種情況的根本原因是，界限分明的人才培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)高等教育日益多元化的發(fā)展，特別是在一些對基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及掌握連續(xù)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此針對此類學(xué)科的學(xué)生，基于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新理念的“本碩博”聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制就顯得尤為重要。

1994年，斯蒂芬?羅賓斯首次提出了“團(tuán)隊(duì)”的概念：為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。在隨后的十年里，關(guān)于“團(tuán)隊(duì)合作”的理念風(fēng)靡全球。當(dāng)今社會分工越來越細(xì)致，每一項(xiàng)工作都需要多方面的通力合作。創(chuàng)新固然離不開個人的努力，然而團(tuán)隊(duì)模式會產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)同現(xiàn)狀分析

目前水利專業(yè)大學(xué)生自身還存在一些問題，如部分同學(xué)視野不夠開闊，對未來缺乏合理的規(guī)劃；部分同學(xué)存在盲目學(xué)習(xí)情況，不注意知識的實(shí)踐應(yīng)用；部分同學(xué)對學(xué)術(shù)充滿熱情，能夠提出許多創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，但缺乏專業(yè)指導(dǎo)，未能較大化地發(fā)揮自身創(chuàng)造力；還有部分同學(xué)在、競賽指導(dǎo)、軟件學(xué)習(xí)、申請專利等具體問題上經(jīng)驗(yàn)不足且缺乏指導(dǎo)等。針對這些問題，河海大學(xué)水利水電學(xué)院以“團(tuán)隊(duì)式”培養(yǎng)模式提升水利專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，以博士生、碩士生擔(dān)任指導(dǎo)，構(gòu)建了“本碩博”聯(lián)動創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。

二、河海大學(xué)水利水電學(xué)院“本碩博”聯(lián)動培養(yǎng)模式

（一）“本碩博”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的基本概念

河海大學(xué)水利水電學(xué)院一直秉承“以教育創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育”的大學(xué)生培養(yǎng)理念，充分挖掘新教育觀念的精髓“肯定學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，倡導(dǎo)學(xué)生的主動性”，大力改革陳舊教育理念，不斷深化教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)“高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的拔尖創(chuàng)新人才。

“本碩博”聯(lián)動培養(yǎng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)機(jī)制倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)踐活動改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，將本科生和研究生組成合作團(tuán)隊(duì)，為他們提供了一個互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的平臺，既符合現(xiàn)代社會對人才高層次和學(xué)科連續(xù)性的要求，又有利于學(xué)校高層次人才的培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）“本碩博”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的初步方案

基于“本碩博”聯(lián)動培養(yǎng)模式的思路，河海大學(xué)水利水電學(xué)院在學(xué)院范圍內(nèi)開展了一系列創(chuàng)新實(shí)踐活動。活動分為三個部分，形式主要為結(jié)對子、組團(tuán)隊(duì)，每組由1至2名博士生或碩士生以及2～5名本科生組成；以一年為周期，各組選定研究主題后，成員互相合作，共同完成課題。

首先，每期活動選拔15個小組，每組5～7人，共計(jì)約100人。選拔形式主要由自主申請、筆試考核及現(xiàn)場面試等環(huán)節(jié)組成，多樣的選拔形式旨在考核本科生及研究生的科研能力、創(chuàng)新能力以及合作能力等綜合素質(zhì)。每期組員確定后，本科生與研究生根據(jù)專業(yè)、研究方向等進(jìn)行組隊(duì)，組隊(duì)過程為雙向選擇，研究生可以挑選與自己專業(yè)相近，對課題有所助益的本科生，本科生也可以根據(jù)自身特長和發(fā)展，選擇指導(dǎo)老師。

組隊(duì)完成后，以小組為單位確定創(chuàng)新項(xiàng)目的研究課題，在研究生的指導(dǎo)下商討項(xiàng)目如何開展，并擬定課題的完成計(jì)劃及進(jìn)度安排表。根據(jù)進(jìn)度安排，小組內(nèi)部通過網(wǎng)絡(luò)、電話或者見面的方式進(jìn)行交流和溝通。本科生主動與研究生溝通交流；研究生作為指導(dǎo)老師，引導(dǎo)和督促本科生參與完成課題，及時解答各種疑問。

小組活動啟動半年后，各組進(jìn)行中期匯報。提交中期考核表以及前半年的進(jìn)度記錄表，并以PPT形式展現(xiàn)目前課題的研究進(jìn)展、交流情況以及取得的成果等。課題完成后，即活動啟動一年后，各組就研究的內(nèi)容及成果編寫項(xiàng)目結(jié)題報告，同時結(jié)合課題撰寫科技論文或申請專利。并且提交項(xiàng)目結(jié)題報告、終期考核表以及后半年的進(jìn)度記錄表，參與學(xué)院終期考核。

（三）“本碩博”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的實(shí)施成果

自創(chuàng)辦該活動以來，河海大學(xué)水利水電學(xué)院已成功舉辦五期，取得累累碩果。

及時、二期小組取得成果：以小組的名義發(fā)表的論文5篇，其中SCI一篇，EI一篇；研究生指導(dǎo)本科生參加的力學(xué)競賽獲獎?wù)?人，水工創(chuàng)新杯獲獎?wù)?組，申報的校級創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目4項(xiàng)；在此期間，研究生以個人名義發(fā)表的科技論文40余篇；發(fā)明型專利3項(xiàng)，實(shí)用新型專利2項(xiàng)。

第三期小組取得成果：15個小組，共申請專利十余項(xiàng)，二十多篇，其中本科生為及時作者4篇；30名本科生在研究生的指導(dǎo)下參加了各類競賽如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等，并榮獲多項(xiàng)獎項(xiàng)。其中，2項(xiàng)部級、4項(xiàng)省級、8項(xiàng)校級獎；30名本科生中絕大多數(shù)都參與并申請到了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，其中有1個部級、1個省級、3個校級項(xiàng)目。

第四期小組取得成果：15個小組，以小組名義十多篇，其中EI 4篇，本科生為及時作者3篇；28名本科生在研究生的指導(dǎo)下參加了各類競賽如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等，并榮獲多項(xiàng)獎項(xiàng)。其中，5項(xiàng)省級、10項(xiàng)校級獎；28名本科生中絕大多數(shù)都參與并申請到了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，其中有1個部級、1個省級、1個校級項(xiàng)目。

第五期小組取得成果：15個小組，學(xué)生共17篇，其中EI6篇；發(fā)表專利共10項(xiàng)；多名本科生在研究生的指導(dǎo)下參加了各類競賽如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等，并榮獲多項(xiàng)獎項(xiàng)。其中部級獎項(xiàng)5項(xiàng)，省級2兩項(xiàng)。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)水利專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議

僅滿足于眼前的成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，從學(xué)生自身、學(xué)校支撐以及家庭、社會的配合等多方面入手，共同打造更多更的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（一）大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部加強(qiáng)自身建設(shè)

清晰的目標(biāo)是一個團(tuán)隊(duì)建立并存在的首要意義，亦是一個團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)作的核心動力，是隨時讓隊(duì)員行動一致的“指揮棒”，因此團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的確定至關(guān)重要。這個目標(biāo)須與多數(shù)隊(duì)員的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等因素相符，如此才能揚(yáng)長避短，同時激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作向上的良好動機(jī)。確定目標(biāo)之后，需將目標(biāo)細(xì)化至具體任務(wù)，根據(jù)每位成員的特點(diǎn)合理分配任務(wù)。

團(tuán)隊(duì)精神并非要求一團(tuán)和氣，隊(duì)員們隨波逐流；相反，正確地發(fā)揮個人英雄主義是可以提高團(tuán)隊(duì)效率的，成員的意見一旦被采納并運(yùn)用，他獲得成就感的同時能力也增強(qiáng)了。需要特別指出的是，在團(tuán)隊(duì)合作中，個人利益永遠(yuǎn)服從團(tuán)隊(duì)利益，如過分強(qiáng)調(diào)個人英雄主義，整個團(tuán)隊(duì)很可能成為一盤散沙。及時且有效的溝通也是團(tuán)隊(duì)精神的重要內(nèi)涵，團(tuán)隊(duì)成員定期進(jìn)行線上或線下交流，及時溝通任務(wù)進(jìn)度或進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，以確保任務(wù)的及時推進(jìn)。

制度對于相關(guān)人員的約束性和指導(dǎo)性是不容忽視的，制度對一個組織及其成員做什么工作、如何開展工作都有一定的提示和約束，同時也明確了相關(guān)界限和禁忌。因此，明確而規(guī)范的管理制度是保障創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)行的有力約束。激勵性制度也能夠鼓勵成員積極發(fā)揮主觀能動性完成任務(wù)。

（二）高校為大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供多方支持

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行離不開指導(dǎo)老師的作用，一位的指導(dǎo)老師能夠給予創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專業(yè)支持，讓創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)少走彎路；訓(xùn)練學(xué)生的思維方式、培養(yǎng)其工作習(xí)慣、改進(jìn)工作方法，尤其是鍛煉他們的自學(xué)能力。大學(xué)是自主學(xué)習(xí)的課堂，在知識大爆炸的時代，任何教育者都不能夠?qū)⑺兄R傳授給學(xué)習(xí)者，教育的任務(wù)必然由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

必要的物質(zhì)和資金支持也是保障創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)活動的硬件條件。高校可以拓展各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來源，與知名校友合作，與熱心高校事業(yè)的社會有識之士合作，與經(jīng)營方向相近的企業(yè)合作等，創(chuàng)立相關(guān)創(chuàng)新類基金。高校還可為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供專門活動室，如研討室，配備投影儀、液晶屏、網(wǎng)絡(luò)端口等設(shè)備，讓團(tuán)隊(duì)的每次交流內(nèi)容得以充分展示，交流活動得以良好開展。

高校的政策鼓勵和支持能夠鼓勵更多的學(xué)生加入創(chuàng)新活動。高校可以將創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的活動成果列入教學(xué)體系，學(xué)生完成一定的科研任務(wù)就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，如社會實(shí)踐類或素質(zhì)拓展類的學(xué)分，以此來激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新活動積極性。學(xué)校的政策支持也是學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新的最堅(jiān)實(shí)后盾。除此之外，營造積極的校園文化氛圍對于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展壯大也是非常有利的。利用學(xué)校網(wǎng)站、校報、校園廣播等多樣途徑宣傳創(chuàng)新活動的重要性和已有成果，利用“榜樣效應(yīng)”鼓勵學(xué)生突破常規(guī)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)生教育的核心，是時代賦予大學(xué)生教育的歷史使命。“本碩博”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)踐活動改革，為高校學(xué)生提供了交流學(xué)習(xí)的平臺，有利于交叉學(xué)科和跨學(xué)科培養(yǎng)，保障了研究與教學(xué)的連續(xù)性，為本科生、研究生的創(chuàng)新教育培養(yǎng)提供了可能性。

水利專業(yè)論文:農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的思考

摘要：本科人才培養(yǎng)是我國高等教育工作的重中之重，各大高校都在不停地研究探索自己的人才培養(yǎng)模式。本文以農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例分析了全國相關(guān)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對本科人才培養(yǎng)模式的探索。

關(guān)鍵詞：水利工程;農(nóng)業(yè)水利;高等教育;人才培養(yǎng)

中國自古以治水立國，自大禹治水起至今已有五千多年歷史。水利在我國占有舉足輕重的地位，而我國又是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)在我國的基礎(chǔ)地位不可動搖，無農(nóng)不穩(wěn)，無糧則亂。農(nóng)業(yè)水利工程與以上兩者息息相關(guān)。隨著2013年中央一號文件的，黨中央國務(wù)院已經(jīng)連續(xù)10年關(guān)注三農(nóng)，尤其是2011年中央一號文件的出臺，對于促進(jìn)農(nóng)業(yè)水利的發(fā)展起到了極大的推動作用。目前，我國開設(shè)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的高校已有數(shù)十家。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，各高校農(nóng)業(yè)水利工程的人才培養(yǎng)方案一修再修，力圖達(dá)到理想效果。

一、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)高等教育本科人才培養(yǎng)特點(diǎn)

整體來看，我國農(nóng)業(yè)水利工程的人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)：

1.通識教育為主，注重強(qiáng)基礎(chǔ)寬能力，多開公選課，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面，淡化專業(yè)方向，加大選修課比重，將部分專業(yè)課放入選修課，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，多開獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐比重達(dá)到25%～30%。以此為指導(dǎo)思想的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課所占學(xué)時較少，如灌溉排水只有54學(xué)時;基礎(chǔ)課如力學(xué)類課程學(xué)時較多，如結(jié)構(gòu)力學(xué)達(dá)到80學(xué)時。

2.專業(yè)教育為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握以及專業(yè)技能的培訓(xùn)，開設(shè)有較少的選修課，大多數(shù)專業(yè)課均為必修課程，開設(shè)有適量的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、課程設(shè)計(jì)。以此為指導(dǎo)思想的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課所占學(xué)時較多，如灌溉排水可達(dá)72學(xué)時，與基礎(chǔ)課如力學(xué)類課程相差無幾。

3.模塊教育，介于通識教育與專業(yè)教育之間。從大三開始將農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)設(shè)置3個方向，每個方向?yàn)橐粋€模塊，該模塊設(shè)置若干課程，學(xué)生選擇了該模塊則意味著該模塊內(nèi)的課程均要學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)業(yè)水利專業(yè)高等教育本科人才培養(yǎng)問題現(xiàn)狀

實(shí)際操作中存在的問題：

1.在通識教育的指導(dǎo)思想下，很多選修課放在了大四上學(xué)期，這個時候適逢學(xué)生考研或找工作，對于學(xué)習(xí)興趣不大或無暇顧及，為了應(yīng)付了事，他們往往會選那些比較簡單的課程來學(xué)習(xí)，而不會過多考慮這些課程的實(shí)用性以及對自己今后發(fā)展的影響。

2.在專業(yè)教育的指導(dǎo)思想下，學(xué)生知識面較窄，除了本專業(yè)知識外，對于相關(guān)專業(yè)了解不多，雖然專業(yè)能力很強(qiáng)，但是工作期間適應(yīng)崗位受限，這是一方面。另一方面，很多專業(yè)課安排在了大四上半期，可是學(xué)生們忙于面試或考研，此時已經(jīng)無暇顧及了，使得該學(xué)期的專業(yè)知識無法很好地傳授給學(xué)生。

3.模塊教育存在的問題與通識教育很相似，在選模塊的時候，學(xué)生們往往會選擇那些考試容易通過的模塊，不會過多考慮其他模塊，這樣，其實(shí)就是沒有設(shè)置模塊，使得設(shè)置模塊的初衷無法實(shí)現(xiàn)。

三、農(nóng)業(yè)水利專業(yè)高等教育本科人才培養(yǎng)問題的探索

針對以上問題，提出農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)的一些建議，供參考：

1.明確專業(yè)方向，找準(zhǔn)人才定位。對于那些平臺好、生源質(zhì)量高的院校，可以加強(qiáng)通識教育，在本科階段將農(nóng)水專業(yè)向水利水電工程專業(yè)看齊，使二者相差不大。這樣的話，農(nóng)水專業(yè)畢業(yè)生既可以勝任水工專業(yè)崗位又能承擔(dān)農(nóng)水專業(yè)的工作，從而擴(kuò)大就業(yè)面。對于在實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題，可以通過對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)及制定相關(guān)約束條件來解決，例如在選課前指定專門的老師進(jìn)行專門輔導(dǎo)或限定某門選修課選修人數(shù)上限等。對于一般的院校，生源質(zhì)量相對較差，則應(yīng)該堅(jiān)持專業(yè)教育，從一開始就讓學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想。在這種情形下，不僅農(nóng)水專業(yè)的骨干課程要學(xué)習(xí)，而且水利水電工程大部分的專業(yè)課也要學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握農(nóng)水專業(yè)和水工專業(yè)兩種專業(yè)技能，并且加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，使其進(jìn)入工作崗位能馬上適應(yīng)，減小過渡期。在專業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，如果設(shè)置過多的選修課則是不合適的。

2.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視實(shí)踐實(shí)習(xí)。眾所周知，農(nóng)業(yè)水利工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，僅僅有理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須進(jìn)行實(shí)際操作才能提高動手能力。就目前情況來看，國內(nèi)多數(shù)高校主要開設(shè)了認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三部分。而認(rèn)識實(shí)多流于形式，屬于走馬觀花性質(zhì)的;生產(chǎn)實(shí)習(xí)則因?yàn)槌鲇诎踩矫娴目紤]，學(xué)生無法真正進(jìn)入工作狀態(tài);畢業(yè)實(shí)習(xí)迫于時間壓力，無法長時間展開，總之問題不少。由于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本身的特殊性，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以分散在整個大學(xué)期間。首先，保留現(xiàn)有的認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三大類，努力提高實(shí)習(xí)質(zhì)量;其次，骨干課程在理論授課的同時安排獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課或課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，由理論課老師制定具體的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如在水泵與水泵站課程的講授過程中就可以安排學(xué)生自己制作水泵模型或泵站模型，加強(qiáng)其動手能力，提高感性認(rèn)識。

3.把握好專業(yè)骨干課程與其他課程的關(guān)系。農(nóng)業(yè)水利工程又稱小水工，其與水利水電工程相差不大，只有兩三門課程不同而已，所以水工專業(yè)的骨干課程對于農(nóng)水同樣適用。水工建筑物、水利工程施工、水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、灌排工程學(xué)、水泵與水泵站、土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)是農(nóng)業(yè)水利工程的骨干課程，應(yīng)該把這個思想灌輸給學(xué)生，讓他們在潛移默化中接受，引起足夠的重視。在理論課時安排與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)給與足夠的重視。例如在學(xué)時安排上，水工建筑物56學(xué)時，水利工程施工48學(xué)時，水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)56學(xué)時，灌排工程學(xué)64學(xué)時，水泵與水泵站72學(xué)時，土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)40學(xué)時為宜。在后三門課的講授過程中，應(yīng)該適時合理地安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。特別是灌排工程學(xué)和土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)應(yīng)該根據(jù)作物不同的生長季節(jié)安排內(nèi)容，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，如果感興趣可將此類實(shí)驗(yàn)貫穿于整個大學(xué)期間。

4.科研緊密教學(xué)。農(nóng)業(yè)水利工程與人類生活生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，在科學(xué)技術(shù)是及時生產(chǎn)力思想的指導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)水利工程的科研成果層出不窮，各種新型技術(shù)遍地開花，如何適時地將這些前沿內(nèi)容介紹給學(xué)生，拓寬其知識面，提高專業(yè)素質(zhì)，是一個重要的課題。同時，可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，成立科學(xué)興趣小組的辦法，提高學(xué)生鉆研專業(yè)知識的興趣，培養(yǎng)探索科學(xué)的精神。

四、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

以筆者所在的宜昌地區(qū)為例，進(jìn)行簡單說明。籌建中的節(jié)水（高效）灌溉綜合試驗(yàn)基地由三個功能試驗(yàn)基地組成：①糧食作物實(shí)習(xí)基地;②經(jīng)濟(jì)作物實(shí)習(xí)基地;③設(shè)施農(nóng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。

1.糧食作物實(shí)習(xí)基地。基地建設(shè)目標(biāo)為：區(qū)域性的糧食作物高效灌排技術(shù)集成試驗(yàn)示范中心與環(huán)境友好型灌排技術(shù)創(chuàng)新試驗(yàn)示范中心。糧食作物實(shí)習(xí)驗(yàn)基地由水稻實(shí)習(xí)基地與旱作實(shí)習(xí)基地兩部分構(gòu)成，中心任務(wù)是高效灌溉技術(shù)的集成、試驗(yàn)、示范與創(chuàng)新。友好型灌排技術(shù)創(chuàng)新試驗(yàn)示范運(yùn)作流程大致分為兩個階段：①環(huán)境友好型灌排技術(shù)創(chuàng)新試驗(yàn)階段，需要時間約為2～3年;②環(huán)境友好型灌排技術(shù)示范，需要時間約為1～2年。

2.經(jīng)濟(jì)作物實(shí)習(xí)基地。基地建設(shè)目標(biāo)為：山區(qū)特色農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物高效灌排技術(shù)試驗(yàn)示范創(chuàng)新中心。該基地具有突出的經(jīng)濟(jì)效益、良好的社會效益及明顯的環(huán)境效益，為促進(jìn)山區(qū)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)，加強(qiáng)山區(qū)水土保持提供技術(shù)支撐。經(jīng)濟(jì)作物節(jié)水（高效）灌溉試驗(yàn)運(yùn)作流程大致分為三個階段：①高效灌排技術(shù)與水肥耦合技術(shù)試驗(yàn)階段，需要時間約為2～3年;②高效灌排技術(shù)與水肥耦合技術(shù)示范階段，需要時間約為1～2年;③高效灌排技術(shù)與水肥耦合技術(shù)推廣階段。

3.設(shè)施農(nóng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。基地建設(shè)目標(biāo)為：區(qū)域設(shè)施農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉技術(shù)創(chuàng)新試驗(yàn)示范中心。該基地具有突出的經(jīng)濟(jì)效益及顯著的社會效益，為城市設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與有力的技術(shù)支撐。設(shè)施農(nóng)業(yè)節(jié)水（高效）灌溉試驗(yàn)運(yùn)作流程大致分為三個階段：①微潤灌溉技術(shù)與水肥耦合技術(shù)試驗(yàn)階段，需要時間約為1～2年;②微潤灌溉技術(shù)與水肥耦合技術(shù)示范階段，需要時間約為1～2年;③微潤灌溉技術(shù)與水肥耦合技術(shù)推廣階段。

本文較為系統(tǒng)地分析了我國農(nóng)業(yè)水利工程高等教育本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀、存在的問題及相關(guān)對策，主要有以下幾點(diǎn)結(jié)論：①農(nóng)業(yè)水利工程高等教育本科人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想可分為三種類型：通識教育、專業(yè)教育及兼顧通識教育與專業(yè)教育的模塊教育;②無論是通識教育、專業(yè)教育還是模塊教育，在實(shí)際執(zhí)行中都會出現(xiàn)與事先預(yù)想的偏差，使得相應(yīng)的教育理念無法實(shí)施。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生迫于畢業(yè)壓力，在大四上學(xué)期都已經(jīng)厭倦課堂;加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視實(shí)踐實(shí)習(xí);③針對農(nóng)業(yè)水利工程高等教育自身特點(diǎn)及目前存在的問題提出自己的一些觀點(diǎn)：明確專業(yè)方向，找準(zhǔn)人才定位;把握好專業(yè)骨干課程;科研緊密教學(xué)。

水利專業(yè)論文:高職水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果影響因素分析

摘要：新形勢下水利的戰(zhàn)略地位被提升到一個新的高度，水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)迫在眉睫，而水利人才的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)水利現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，因此水利工程專業(yè)的發(fā)展迎來了前所未有的機(jī)遇。高職水利工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)受到教師、教材和學(xué)生管理等多種因素的影響，為了提升教學(xué)效果，應(yīng)該調(diào)整高職水利工程專業(yè)的課程內(nèi)容，增強(qiáng)任課教師的實(shí)踐技能，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，為基層水利隊(duì)伍培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)效果；水利工程

一、引言

高職水利工程專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美發(fā)展，身心健康，愛崗敬業(yè)，掌握必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠從事中小型水工建筑物設(shè)計(jì)、水利工程施工技術(shù)應(yīng)用及組織管理、施工質(zhì)量監(jiān)控及管理、工程概預(yù)算和招投標(biāo)、農(nóng)田水利工程運(yùn)行管理，能滿足水利工程生產(chǎn)建設(shè)單位、水利基層管理單位需要的高素質(zhì)技能型人才。為了進(jìn)一步提高高職水利工程專業(yè)的教學(xué)效果，更好更快地滿足社會對水利工程高技能人才的需要，達(dá)到教育部提出的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高技能人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的高職教育要求，就必須首先開展實(shí)踐教學(xué)研究。從課堂管理出發(fā)，對實(shí)踐教學(xué)要素、實(shí)施、教學(xué)評價和課堂效果進(jìn)行研究和改革。

二、影響教學(xué)效果的因素

隨著高等教育的迅速發(fā)展和普及，進(jìn)入高職院校的學(xué)生越來越多樣化，他們學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、注意力、理解力、德育水平等都不盡如人意，而以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)授課也對高職教師提出了新的要求。通過對高職水利工程專業(yè)在校學(xué)生和3屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對從事該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師進(jìn)行訪談，筆者將影響高職水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的物的因素、人的因素、主觀因素、客觀因素總結(jié)為以下三個方面，并提出了相應(yīng)的改革方案。

1.教師的因素。主要包括師生關(guān)系、教師的態(tài)度、教學(xué)方式、教師的儀表、教師的個性、合適的教學(xué)方法等，這些因素對教學(xué)質(zhì)量的影響是直接的。高職教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在實(shí)踐操作能力和教學(xué)策略分析上，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂的互動環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)程，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，教師對課堂的掌控力決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣[1]。以水利工程專業(yè)土工測試實(shí)訓(xùn)課程為調(diào)研對象進(jìn)行教師授課能力分析。課程內(nèi)容：土壤含水率測定。這節(jié)課教師先將學(xué)生分成6組并選出小組長，然后簡要回顧了土壤含水率測定的原理，將4個實(shí)驗(yàn)步驟和注意要點(diǎn)詳細(xì)講解并列舉在黑板上。開始實(shí)驗(yàn)后老師列出進(jìn)度表，學(xué)生每完成一個步驟后向老師示意，檢查合格后老師在進(jìn)度表中記錄分?jǐn)?shù)，學(xué)生再進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)，依次類推，學(xué)生完成試驗(yàn)后，組長根據(jù)實(shí)施情況為成員排序，老師根據(jù)該組的進(jìn)度和完成質(zhì)量給出成績。實(shí)訓(xùn)過程組織井井有條，課堂氣氛嚴(yán)肅活潑，通過這樣的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感被激發(fā)出來，小組內(nèi)分工明確，稱量、計(jì)算、記錄井井有條，且6個小組之間自然形成了競爭和技能比拼的氣氛，學(xué)生積極性被很好地調(diào)動起來，實(shí)訓(xùn)的效果很好。

2.教材的因素。在課程改革實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)法通過創(chuàng)造某種特定的情境，以項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程。以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前高職教育改革中一種較好的教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)的優(yōu)與劣直接關(guān)系教學(xué)實(shí)施的成與敗，教材的內(nèi)容組織應(yīng)明確該課程的總體目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，對各個能力訓(xùn)練項(xiàng)目分別進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和考核方案設(shè)計(jì)[2]。

3.學(xué)生管理的因素。在錄取工作以及實(shí)際教學(xué)與管理工作中，我們可以發(fā)現(xiàn)高職院校的生源較之普通院校，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、注意力、理解力都存在一定差別，因此高職教師必須考慮學(xué)生的知識起點(diǎn)、技能起點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度起點(diǎn)。筆者通過對水利工程專業(yè)3個平行班的學(xué)生在課堂上的狀態(tài)觀察發(fā)現(xiàn)，每個班級在實(shí)踐過程中都有學(xué)生在玩手機(jī)或聊天，但是人數(shù)上卻存在很大差別。同樣的課程、同一個授課老師，但是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)卻不同，由此體現(xiàn)了對高職學(xué)生進(jìn)行管理的重要性。如果無效的班級管理長時間積累，學(xué)生互相影響，惡性循環(huán)，便會形成難以糾正的積習(xí)，最終造成嚴(yán)重不良的學(xué)習(xí)氛圍。因此必須建立適應(yīng)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的管理模式，加強(qiáng)學(xué)生思想和心理輔導(dǎo)的比重，從主觀上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的[3]。

二、提高水利工程專業(yè)教學(xué)效果的措施

及時，調(diào)整高職水利工程專業(yè)的課程內(nèi)容。將中央水利工作會議精神和地方需求相結(jié)合，對原有的課程內(nèi)容進(jìn)行甄別和篩選，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)的聯(lián)系，以職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、任務(wù)、過程為參考，精選必備的基礎(chǔ)知識和技能。

第二，增強(qiáng)任課教師的職業(yè)教育技能。包括對學(xué)生職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德等方面的水利職業(yè)思想教育能力，使未來的水利工程一線人員能夠?qū)β殬I(yè)活動有正確的認(rèn)識并建立職業(yè)道德規(guī)范。也包括理論和實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)技能教育能力，必須定期選派一部分中青年教師到水利工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、管理及時線進(jìn)行鍛煉，了解當(dāng)?shù)厮こ探ㄔO(shè)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，及時補(bǔ)充新知識，鍛煉實(shí)踐技能并擴(kuò)展視野。同時聘用有高超技術(shù)應(yīng)用能力的人員作為兼職教師，帶學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)水利工程認(rèn)識實(shí)習(xí)[4]。

第三，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育和素質(zhì)教育。很多學(xué)生入學(xué)時對水利工程專業(yè)了解不多，可能還存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致后來專業(yè)熱情和自豪感不高，對自己的未來比較悲觀，學(xué)習(xí)積極性受到影響。因此應(yīng)該加強(qiáng)入學(xué)時的始業(yè)教育，中期的專業(yè)教育，畢業(yè)前的就業(yè)教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識到新形勢下水利的戰(zhàn)略地位，不僅事關(guān)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，而且事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“知識精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、會做事、會做人、會生活的高素質(zhì)技能型人才”。在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面，要通過對企業(yè)需求進(jìn)行系統(tǒng)化的調(diào)查和認(rèn)真的篩選，進(jìn)而確定學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方案，以課表的方式安排學(xué)生的素質(zhì)教育活動，比如及時～六學(xué)期，每個學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面要參加哪些活動，以什么形式參加，應(yīng)該得多少分，都應(yīng)該落實(shí)得非常細(xì)致。通過人才培養(yǎng)方案，把學(xué)生的思想教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育整合到一起。

第四，與黨建工作相結(jié)合，抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生為根本，從學(xué)生入手，建設(shè)好班干部、團(tuán)干部隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)生干部的能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮入黨積極分子的作用，評選團(tuán)員作黨的發(fā)展對象，在同學(xué)中間帶好頭。加強(qiáng)制度建設(shè)，將學(xué)習(xí)成績、平時表現(xiàn)、德育考核與評獎、推優(yōu)、寢室評選、班級評比等聯(lián)系起來，充分挖掘?qū)W生個人榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感的巨大潛力，形成良性競爭的氛圍。從學(xué)生主體上來講，高職學(xué)生大體分布在18～22歲年齡段，是身體和心理健康成長的最旺盛時期，在學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存等方面的欲望強(qiáng)烈，他們在追求知識的過程中渴望學(xué)會辨別是非，積累智慧，提升綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建積極向上的集體氛圍，讓他們實(shí)現(xiàn)發(fā)展和成長，是高職學(xué)生管理工作的核心所在。

第五，將學(xué)評教落到實(shí)處，重視反饋和整改。高等職業(yè)教育倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的授課水平和課堂管理水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就要求師生之間建立教學(xué)相長的平等關(guān)系，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平等伙伴。教學(xué)質(zhì)量評價必須采用定性與定量相結(jié)合的評價方法，基本內(nèi)容包括教書育人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、授課藝術(shù)、因材施教、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)效果等多方面。學(xué)生評教的數(shù)據(jù)應(yīng)該分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將學(xué)生的要求和教師的欠缺之處反饋給授課老師，以便整改和提高。目前老師只能得到一個評教的分?jǐn)?shù)卻摸不清前進(jìn)的方向，學(xué)評教的作用并沒有真正發(fā)揮出來。

三、結(jié)語

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對水利行業(yè)從業(yè)人員的要求也不斷提高，尤其是在水利工程建設(shè)生產(chǎn)一線，技術(shù)應(yīng)用型人才不足的矛盾日趨突出。以浙江省為例，2011年統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，水利系統(tǒng)職工中大專以上人員僅占57.3%，其中水利及相關(guān)專業(yè)人員占34.4%。同時，技能型人才總量缺乏，全省水利系統(tǒng)具有技師及以上資格人員僅有1081人，約占職工總數(shù)的8.7%；高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型水利人才尤其緊缺；水利人才開發(fā)培養(yǎng)和資源優(yōu)化配置機(jī)制尚不完善，不能適應(yīng)水利事業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此為加快高素質(zhì)水利人才隊(duì)伍建設(shè)步伐，適應(yīng)新時期水利事業(yè)改革與發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)水利與水利隊(duì)伍建設(shè)的同步發(fā)展，需要加強(qiáng)水利人才培養(yǎng)工作，不斷提升水利專業(yè)技術(shù)人才和技能人才的比例。從行業(yè)用人角度看，高職層次的學(xué)生將是今后基層水利人才隊(duì)伍后備的生力軍。因此，高職水利工程專業(yè)教學(xué)應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題并分析其原因，從教師、教材、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)管理等多方面進(jìn)行改革，不斷提升教學(xué)效果和育人水平，為新時期水利事業(yè)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

水利專業(yè)論文:水利工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究

摘要：為提高水利工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育的內(nèi)涵式發(fā)展，需要建立一批校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)在水利工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)方面，探索出了校內(nèi)依托省部級科研平臺，校外與企事業(yè)單位聯(lián)合建立研究類、設(shè)計(jì)類、施工類和管理類等實(shí)踐基地。依托實(shí)踐基地，該領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。學(xué)校應(yīng)在資金爭取、校企共建、建設(shè)和管理等方面繼續(xù)加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)基地的投入和管理。

關(guān)鍵詞：水利工程；實(shí)踐基地；專業(yè)學(xué)位；研究生培養(yǎng)

2009年3月11日，教育部決定在當(dāng)年下達(dá)碩士研究生招生計(jì)劃的基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃5萬名[1]。這一舉措，使我國碩士層次的研究生教育“從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變”[2]。此后，教育部陸續(xù)發(fā)出通知，規(guī)范了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，并著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)等問題[3]。因此，培養(yǎng)單位建立一批校內(nèi)外實(shí)踐基地對提高培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[4，5]。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)水利工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)于2010年獲批，2011年9月開始招生。為了把水利工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生培養(yǎng)為具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)充分意識到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，高度重視實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)基地建設(shè)，為該領(lǐng)域研究生培養(yǎng)提供了良好的實(shí)踐條件。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)在水利工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的基本要求和基地建設(shè)等方面進(jìn)行了一些有益的探索，并取得了良好成效。

一、對實(shí)踐教學(xué)的基本要求

實(shí)踐教學(xué)在第3、4學(xué)期開設(shè)，共6個學(xué)分，108學(xué)時。實(shí)踐教學(xué)一般在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地或生產(chǎn)單位進(jìn)行，由校內(nèi)、外導(dǎo)師或生產(chǎn)單位人員進(jìn)行研究生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行。研究生在學(xué)期間，必須保障不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時間原則上不少于1年。通過實(shí)踐教學(xué)，掌握水利工程的基本技能，包括工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和管理等，訓(xùn)練和提高研究生的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)為該領(lǐng)域研究生的必修環(huán)節(jié)，若考核不合格，需重修，合格后方可申請論文答辯。學(xué)院成立專門的研究生實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管院長任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，各研究生導(dǎo)師任小組成員，負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐期間的組織管理工作。

二、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。本領(lǐng)域現(xiàn)有水利土木實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心1個，山東省水利工程技術(shù)研究中心和農(nóng)業(yè)部作物水分生理與遺傳改良重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個省部級科研平臺。

水利土木工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室面積11000m2，儀器設(shè)備總價值4000余萬元，包括水工結(jié)構(gòu)、節(jié)水灌溉、水力學(xué)、水工模型、建筑材料、土力學(xué)、水文、水處理等實(shí)驗(yàn)室；山東省水利工程技術(shù)研究中心現(xiàn)形成了水工結(jié)構(gòu)、農(nóng)田節(jié)水灌溉、水文與水資源、水處理與水環(huán)境、工程水力學(xué)、巖土工程和水利工程經(jīng)濟(jì)等7個穩(wěn)定的研究方向；農(nóng)業(yè)部作物水分生理與遺傳改良重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室形成了作物高效用水的生理機(jī)制研究、作物高效用水的遺傳機(jī)制研究和節(jié)水高效型農(nóng)作制及農(nóng)藝農(nóng)機(jī)配套研究等3個穩(wěn)定的研究方向。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺保障了本專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究。

2.校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[6]。加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不但可以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的不錯，而且可以給學(xué)生提供一個真實(shí)的工作環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。本領(lǐng)域注重加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)。目前已建立了包括山東省水利科學(xué)研究院和山東省水利工程總公司等在內(nèi)的9處校外實(shí)踐基地，基本滿足本專業(yè)學(xué)位專業(yè)實(shí)踐要求。其中，研究類實(shí)踐基地1處，為山東省水利科學(xué)研究院。設(shè)計(jì)類實(shí)踐基地3處，分別為山東省水利勘測設(shè)計(jì)院、臨沂市水利勘測設(shè)計(jì)院和泰安市水利勘測設(shè)計(jì)研究院。施工類實(shí)踐基地4處，分別為山東水利工程總公司、山東新匯建設(shè)集團(tuán)有限公司、山東水利建設(shè)工程有限公司和山東天源水務(wù)集團(tuán)有限公司。管理類實(shí)踐基地1處，為濟(jì)寧市水利局。各實(shí)踐基地積極承擔(dān)研究生的實(shí)踐教學(xué)及研究任務(wù)，并能夠提供良好的生活和學(xué)習(xí)條件。實(shí)踐基地均配備了專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐期間的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、組織管理和實(shí)習(xí)鑒定等工作。

三、實(shí)踐教學(xué)成效

通過實(shí)踐，研究生分析問題和解決問題的能力顯著提高，能夠迅速完成角色轉(zhuǎn)變，在較短時間內(nèi)適應(yīng)工作。2013屆畢業(yè)生馬玉水，畢業(yè)后進(jìn)入山東新匯建設(shè)集團(tuán)有限公司設(shè)計(jì)院工作，先后完成日照市小型農(nóng)田水利建設(shè)和南水北調(diào)壽光段雙王城泵站等多項(xiàng)設(shè)計(jì)。2014屆畢業(yè)生楊津龍，畢業(yè)后考取淄博市南水北調(diào)工程建設(shè)管理局崗位，參與南水北調(diào)東線一期工程淄博市續(xù)建配套工程的建設(shè)管理。2014屆畢業(yè)生張帥，畢業(yè)后進(jìn)入泰安市水利局大汶河閘壩管理所工作，參與汶口二號壩院落綠化工作和汶口二號壩驗(yàn)收準(zhǔn)備工作，在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)，被任命為泰安市大汶河閘壩管理所綜合辦公室主任。

四、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的不足

在培養(yǎng)過程中，由于部分教師對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)認(rèn)識不足，把專業(yè)學(xué)位研究生當(dāng)作學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)，只以碩士學(xué)位論文為畢業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)；研究生的日常考核評比中，只注重的考核。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等考核困難，難以量化，致使部分專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式；有部分專業(yè)學(xué)位研究生以考取博士研究生為最終目標(biāo)，這部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，只注重了理論學(xué)習(xí)和，而忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)，等等。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，既有教師的認(rèn)識問題，也有管理的問題，還有學(xué)生自身的問題。因此，部分專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不相符，從而限制了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校雖然與9個相關(guān)單位簽訂了本專業(yè)學(xué)位點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐基地，能夠保障所有研究生都能在實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。但是由于沒有專門的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，僅僅依靠基地單位自身具有的條件為研究生提供實(shí)踐教學(xué)。隨著研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展，對培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，必然要求高質(zhì)量的實(shí)踐基地作為支撐。但是，到目前為止，由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)實(shí)踐基地不能高質(zhì)量的保障實(shí)踐教學(xué)條件，不能可持續(xù)滿足研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。因此，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)投入不足嚴(yán)重限制了本專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)快速提高。

五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的建議

1.注重對研究生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。需要注重對本領(lǐng)域研究生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不但要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上進(jìn)行監(jiān)督，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，而且要在研究生的各類考核上，體現(xiàn)或加重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分量。

2.引導(dǎo)選題以解決工程實(shí)際問題為主。研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，如中期考核等，需進(jìn)行過程監(jiān)控，盡早發(fā)現(xiàn)問題，一旦脫離了培養(yǎng)目標(biāo)，需及時糾正。要嚴(yán)把開題關(guān)，導(dǎo)師的選題必須要有實(shí)踐背景，否則開題不能通過。通過以上措施，引導(dǎo)本領(lǐng)域研究生重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以彰顯水利工程專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)特色，從而不斷提高該領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.積極爭取建設(shè)資金。應(yīng)重視專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，積極爭取建設(shè)資金，用于校內(nèi)外，特別是校外教學(xué)基地建設(shè)。資金籌措的渠道包括：學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金、山東省骨干學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)項(xiàng)目資金、中央和地方骨干學(xué)科建設(shè)資金等。通過這些資金，加強(qiáng)教學(xué)基地的硬件與軟件建設(shè)，提升教學(xué)基地水平。

4.開展校企共建。本著校企共建的原則，與基地單位共同制定人才培養(yǎng)方案，共同建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，不斷改善基地教學(xué)條件，以滿足本領(lǐng)域研究生培養(yǎng)所需的軟件和硬件條件。

5.加強(qiáng)基地的建設(shè)與管理。進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的管理，以創(chuàng)造更好的就業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)境，滿足該領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的要求。為此，教學(xué)實(shí)踐基地要有專人進(jìn)行管理，專人進(jìn)行指導(dǎo)，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度。

水利專業(yè)論文:水利專業(yè)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的困境與對策探討

摘要：我國水利專業(yè)師資隊(duì)伍“學(xué)術(shù)化”傾向嚴(yán)重、工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了高素質(zhì)水利專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。分別從教師自身情況、實(shí)踐平臺及工程化配套制度等方面剖析了水利類專業(yè)教師工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的主客觀原因。結(jié)合近年來長沙理工大學(xué)水電專業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了教師工程實(shí)踐能力分類評級、工程化訓(xùn)練平臺分類建設(shè)以及完善工程化配套制度等工程化對策，可供今后工科專業(yè)的專業(yè)教師工程化借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐能力；專業(yè)教師；水利工程

水利工程是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)設(shè)施，涵蓋水庫、水電站、灌區(qū)、碼頭、航道等興水利、除水害的人造工程系統(tǒng)。水利工程的建設(shè)與運(yùn)行要解決很多復(fù)雜的工程問題，其復(fù)雜性主要體現(xiàn)在三個方面：（1）技術(shù)問題的復(fù)雜性：水利工程建設(shè)要處理好固體、流體兩方面的技術(shù)問題，譬如水工建筑物變形穩(wěn)定與泄流消能，兩者既相對獨(dú)立，又彼此影響。（2）非技術(shù)問題的復(fù)雜性：水利工程建設(shè)往往影響到社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化等方面，這些因素有時反過來又會影響甚至制約工程建設(shè)。（3）功能效益的復(fù)雜性：水利工程效益主要有防洪、發(fā)電、灌溉、航運(yùn)、養(yǎng)殖等，但有些效益相互沖突，通過工程措施與非工程措施協(xié)調(diào)統(tǒng)一這些效益是個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，水利工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)行管理都需要大量掌握扎實(shí)水利專業(yè)系統(tǒng)知識且工程實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

然而，長期“重理論、輕實(shí)踐”的學(xué)術(shù)型工科教師培養(yǎng)導(dǎo)向使我國水利專業(yè)師資隊(duì)伍表現(xiàn)出嚴(yán)重的“學(xué)術(shù)化”傾向，課程教學(xué)往往偏重基本概念、基本理論和基本方法的講授，不能緊扣水利工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)和運(yùn)營的實(shí)際問題展開，導(dǎo)致學(xué)生水利工程問題意識淡薄、解決水利復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力嚴(yán)重不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量不能很好滿足水電企事業(yè)單位實(shí)際需求[1，2]。因此，必須深入剖析水利專業(yè)教師工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的主要原因，并以此為基礎(chǔ)探索相應(yīng)的對策推動專業(yè)教師進(jìn)行工程化訓(xùn)練，切實(shí)提高他們的工程實(shí)踐能力，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)水利專業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。

一、教師工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的原因探析

水利工程的組成建筑物多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、建設(shè)歷時久，涉及水文水資源、水利水電、農(nóng)田水利及港航等多個專業(yè)的知識，水利工程涉及的往往是復(fù)雜工程問題。

因此，水利工程問題的復(fù)雜性決定了必須經(jīng)過完整周期的實(shí)踐訓(xùn)練，從業(yè)人員才能逐漸了解水利工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)運(yùn)營過程，切實(shí)提高工程實(shí)踐能力。然而，因諸多主、客觀原因，目前很多中青年水利專業(yè)教師雖然理論知識扎實(shí)、科研能力強(qiáng)，但缺少足夠的工程化訓(xùn)練，工程素養(yǎng)不夠高[3-5]。具體原因如下。

1.先天經(jīng)歷不足，后天精力與動力不夠。近年來國家不斷加大對水利建設(shè)的投入，開設(shè)水利專業(yè)的高校快速增加，水利專業(yè)學(xué)生規(guī)模急劇增加，專業(yè)師資相對不足，亟需補(bǔ)充大量師資以滿足教學(xué)要求。然而，引進(jìn)的水利專業(yè)教師基本都是剛走出校門就直接到學(xué)校任教，他們學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致其工程實(shí)踐能力“先天不足”。另一方面，繁重的教學(xué)科研任務(wù)以及“重科研成果、輕實(shí)踐能力”的高校教師職稱晉升考核導(dǎo)向往往導(dǎo)致專業(yè)教師到水利企業(yè)進(jìn)行工程化的“精力和動力不夠”。

2.工程化實(shí)踐平臺數(shù)量有限，訓(xùn)練項(xiàng)目偏少。當(dāng)前水利專業(yè)教師工程化平臺主要有以實(shí)驗(yàn)室或工程中心為依托的校內(nèi)實(shí)踐基地、以企業(yè)為依托的校外實(shí)踐基地，但數(shù)量有限，實(shí)踐渠道欠暢通。然而，現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)踐基地往往結(jié)合水利專業(yè)課程教學(xué)需要設(shè)置訓(xùn)練目的單一的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更偏重本科生某方面實(shí)踐動手能力培養(yǎng)，與教師綜合性工程實(shí)踐能力鍛煉需求脫節(jié)，且訓(xùn)練項(xiàng)目偏少，不能很好滿足水利水電專業(yè)教師工程化訓(xùn)練的要求。

3.教師工程化訓(xùn)練針對性不強(qiáng)。很多水利水電專業(yè)教師根本不知曉解決水利工程問題所需工程素養(yǎng)的內(nèi)涵，對自身工程素養(yǎng)缺陷類別（試驗(yàn)操作能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程課題科研攻關(guān)能力等）與缺陷程度（嚴(yán)重、一般）也不清楚。因此，在學(xué)院統(tǒng)一安排或教師自主選擇工程化訓(xùn)練平臺時針對性不強(qiáng)，盲目進(jìn)行工程化實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)致工程化教師的工程實(shí)踐能力難以提高。

4.工程化配套制度跟不上。目前高校考核教師工程化的通用做法是規(guī)定教師工程實(shí)踐經(jīng)歷的年限，缺乏教師工程化激勵政策，且直接將工程化年限作為教師工程化合格與否的主要依據(jù)，而不是以教師工程實(shí)踐能力水平考核為依據(jù)。這些落后于實(shí)踐的教師工程化配套制度往往導(dǎo)致教師工程化“動力不夠”、教師消極工程化以滿足規(guī)定的年限要求，教師工程化訓(xùn)練往往流于形式，工程實(shí)踐能力訓(xùn)練提高效果欠佳。

上述四個方面的主客觀原因極大地限制了教師們工程化的積極性和訓(xùn)練效果，亟需針對性應(yīng)對措施來破解，以推動教師更自覺地參加水利企事業(yè)單位的工程化訓(xùn)練，真正提高解決水利工程復(fù)雜問題的實(shí)踐能力。

二、教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策

針對上述影響專業(yè)教師工程實(shí)踐能力的主、客觀原因，筆者所在長沙理工大學(xué)水利水電工程專業(yè)在近年來青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐中，總結(jié)了一套包括工程實(shí)踐能力分類評級、工程化訓(xùn)練平臺分類搭建、完善工程化配套制度等針對性措施在內(nèi)的教師工程化培養(yǎng)機(jī)制，在水利水電專業(yè)教師工程實(shí)踐能力鍛煉提升方面取得了良好訓(xùn)練效果。具體做法如下。

1.教師工程實(shí)踐能力分類評級。成立了由水電行業(yè)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)院長、系主任等組成的教師工程化訓(xùn)練評定小組來認(rèn)定和考核專業(yè)教師工程實(shí)踐能力。評定小組通過座談、問卷調(diào)查、工程實(shí)踐能力測試等多種方式掌握水電專業(yè)教師工程實(shí)踐能力現(xiàn)狀，根據(jù)他們工程實(shí)踐能力缺陷類別（①水利工程設(shè)計(jì)能力欠缺；②水利工程施工工藝流程不清楚；③工程課題科研攻關(guān)能力不足等）與缺陷程度（一般、嚴(yán)重）進(jìn)行分類評級，幫助教師認(rèn)清自己工程素養(yǎng)的實(shí)際狀況，方便后續(xù)選擇合適的工程化訓(xùn)練平臺并制定有針對性的教師工程化訓(xùn)練方案。

2.工程化訓(xùn)練平臺分類建設(shè)。整合校院兩級各類實(shí)踐教學(xué)平臺，聯(lián)合水利行業(yè)企、事業(yè)單位，建立不同類型教師工程化訓(xùn)練平臺。如依托教育部“長沙理工大學(xué)-五凌電力有限公司工程師人才培養(yǎng)校外實(shí)踐教育基地”、湖南水運(yùn)投資集團(tuán)公司湖南省實(shí)習(xí)基地、廣東金東海集團(tuán)-長沙理工大學(xué)工程技術(shù)研發(fā)中心等建立水利工程施工過程、運(yùn)行管理訓(xùn)練實(shí)踐平臺；聯(lián)合湖南省水利水電勘測設(shè)計(jì)研究總院建筑分院、湖南省水利水電科學(xué)研究所、永州市水利水電設(shè)計(jì)院、邵陽市水利水電設(shè)計(jì)院等企事業(yè)單位建立了水利工程規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺與工程課題科研訓(xùn)練實(shí)踐平臺。這些工程化實(shí)踐平臺的分類建立為水電專業(yè)教師根據(jù)自身工程實(shí)踐能力實(shí)際情況選擇合適的工程化訓(xùn)練內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

3.建立并完善工程化配套制度。工程化訓(xùn)練配套制度是解決專業(yè)教師后顧之憂，激勵教師進(jìn)行工程化訓(xùn)練的重要保障。因此，建立并完善了專業(yè)教師工程化的相關(guān)激勵政策和考核制度。激勵政策方面從精神與物質(zhì)兩方面著手，將專業(yè)教師工程化訓(xùn)練經(jīng)歷與職稱評定掛鉤，并獎勵考核合格的教師3000～5000元左右的經(jīng)費(fèi)。考核制度方面除明確專業(yè)教師工程化年限需半年以上的要求外，還增加了工程化評定小組對教師工程實(shí)踐能力水平的考核。考核不合格的教師需重新進(jìn)行工程化訓(xùn)練。

上述三個方面的對策對規(guī)范水電專業(yè)教師工程化訓(xùn)練起到了積極作用，破解了專業(yè)教師工程化“動力不足”、“平臺不夠”、“針對性不強(qiáng)”、“訓(xùn)練流于形式”等難題，并通過制定的激勵政策解決了教師工程化的后顧之憂，保障了專業(yè)教師工程實(shí)踐能力的提高。

最近三年先后有18人次專業(yè)教師根據(jù)自身工程實(shí)踐能力狀況，主動申請參加不同類型工程化訓(xùn)練，其中6人次到水庫除險加固現(xiàn)場學(xué)習(xí)水利施工技術(shù)，5人次到設(shè)計(jì)訓(xùn)練實(shí)踐平臺進(jìn)行工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，7人次完成工程課題科研訓(xùn)練實(shí)踐，取得了非常不錯的訓(xùn)練效果。工程化訓(xùn)練后的教師工程概念明顯增強(qiáng)，在授課過程中能更好地將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，引入一些水利工程建設(shè)的鮮活案例來展示解決復(fù)雜水利工程問題的思路與技巧，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識，提高了學(xué)生的工程素養(yǎng)。由這些老師擔(dān)任的《水工建筑物》、《水電站》、《水利工程施工》等主干專業(yè)課教學(xué)獲校院教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生的高度評價，他們指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果等級率顯著增加，進(jìn)一步提高了水利人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

本文針對水利專業(yè)教師“學(xué)術(shù)化”傾向嚴(yán)重、工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的困境，剖析了目前水利類專業(yè)教師工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的原因，進(jìn)而結(jié)合近年的水電專業(yè)教師工程化培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教師工程實(shí)踐能力分類評定、工程化訓(xùn)練平臺分類構(gòu)建、工程化配套制度完善等三個方面給出了針對性的應(yīng)對措施，對規(guī)范和指導(dǎo)專業(yè)教師工程化起到了積極推動作用，可供其他工科專業(yè)培養(yǎng)和提高專業(yè)教師工程實(shí)踐能力借鑒和參考。

水利專業(yè)論文:水利專業(yè)人才培養(yǎng)中的項(xiàng)目教學(xué)法研究

摘 要：為促進(jìn)水利職業(yè)教育的發(fā)展，介紹了項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)知識及其在水利專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。文中重點(diǎn)闡述了5種典型專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)；論述了組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要性，探討了積極開展有效的教學(xué)質(zhì)量評價的途徑，并提出了傳授水文化思想的基本理念。結(jié)論中指出項(xiàng)目教學(xué)法是發(fā)展水利職業(yè)教育的重要手段，要探索積累“項(xiàng)目教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，提升項(xiàng)目的實(shí)用性，開發(fā)具有水利專業(yè)特色的項(xiàng)目課程，促進(jìn)水利事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：水利；項(xiàng)目；教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法在我省水利專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用已達(dá)十多年之久，作為一名普通教師，我多次聽取了來校專家的講座，并參加了在河北省及沈陽市舉辦的骨干教師培訓(xùn)，專家們新穎的教學(xué)方法令人耳目一新，但我總覺得這種“超前”的教學(xué)方法在水利專業(yè)教學(xué)中有些差距，不如傳統(tǒng)教學(xué)方法得心應(yīng)手，直到2013年，在我院獨(dú)立辦學(xué)之后，為了適應(yīng)職業(yè)教育辦學(xué)發(fā)展的需要，并且為迎接省教委專家組的評估，促進(jìn)新校區(qū)建設(shè)，我也積極參加了項(xiàng)目教學(xué)法的研究和具體實(shí)踐應(yīng)用，取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會，在此和各位同行進(jìn)行一些探討。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的基本理論

高等職業(yè)教育中的項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師將某一課題以及需要解決的問題或需要完成任務(wù)的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完成過程進(jìn)行工作。其工作過程一般包括：

（1）教師收集信息，規(guī)定任務(wù)并為學(xué)生提供材料。

（2）學(xué)生制定工作方法并繪制流程圖。

（3）學(xué)生對教學(xué)材料進(jìn)行加工處理，最終建成相應(yīng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

（4）師生檢驗(yàn)教學(xué)成果并進(jìn)行總結(jié)。

項(xiàng)目教學(xué)法集四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、幻燈片演示法、角色扮演法、小組工作法之所長，特別適合于鍛煉學(xué)生動手能力，把書本知識用于實(shí)踐，正適于目前高職教育教學(xué)改革的需要，這正是我選擇這一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)研究的原因。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中，因教學(xué)內(nèi)容、目的的不同，教學(xué)內(nèi)容組織和途徑有很大差異。下面，我就水利專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

1.繪圖、識圖類專業(yè)課程

圖紙是工程師的語言，無論是日后在工作中從事設(shè)計(jì)、施工還是監(jiān)理工作，學(xué)生都要進(jìn)行繪圖、識圖的培訓(xùn)。對于水電專業(yè)畢業(yè)班級開設(shè)的計(jì)算機(jī)繪圖培訓(xùn)課程而言，專業(yè)教師要揚(yáng)長避短，克服計(jì)算機(jī)繪圖技巧不熟練的弱點(diǎn)，要合理地選擇教學(xué)素材，按照工作過程系統(tǒng)化的方法來組織教學(xué)，而不是直接給學(xué)生一張復(fù)雜的工程圖，讓學(xué)生照著畫來應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，我選用了清華大學(xué)出版的《Auto CAD上機(jī)練習(xí)與提高》一書的部分章節(jié)作為教材，組建了3個工作項(xiàng)目，包括熟悉Auto CAD制圖流程、平面制圖上機(jī)訓(xùn)練和Auto CAD三維制圖訓(xùn)練3部分內(nèi)容。其中項(xiàng)目1以學(xué)生自學(xué)為主，項(xiàng)目2是訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容，以實(shí)物或構(gòu)件繪制為工作任務(wù)，突出訓(xùn)練的實(shí)用性和趣味性。學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練材料中的操作方法，上機(jī)練習(xí)操作，由于指導(dǎo)材料翔實(shí)，教師只要稍做指導(dǎo)，學(xué)生就可以使用已經(jīng)掌握的繪圖技巧完成本項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)以往講授《工程識圖》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在識圖課程的培訓(xùn)中，可采用基礎(chǔ)項(xiàng)目、基本項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目來構(gòu)建教學(xué)框架。在基礎(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練中以工程識圖動畫識圖為素材，使學(xué)生迅速認(rèn)識各類組合體的結(jié)構(gòu)，直觀地了解剖面圖、立面圖、平面圖的形成方法；在基本項(xiàng)目訓(xùn)練中，使用水利工程系列圖紙，以不同的建筑物類型為載體，完成不同的識圖工作任務(wù)。在綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練中，訓(xùn)練學(xué)生能夠識讀省內(nèi)或國內(nèi)大型水利工程圖紙。對于復(fù)雜的水利工程結(jié)構(gòu)，要輔助水工模型和實(shí)際工程圖片、錄像來加深理解。

2.以實(shí)驗(yàn)、計(jì)算為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程

這類課程有《水力學(xué)》《土力學(xué)》《建筑材料》等，這類專業(yè)基礎(chǔ)課程在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)教程中，由于學(xué)生剛開始接受專業(yè)知識，光靠教師簡單引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)討論是不夠的。以《水力學(xué)》課程教學(xué)為例，可以整合教學(xué)內(nèi)容，以不同的水力學(xué)現(xiàn)象為載體，建立8個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括緒論、靜水壓強(qiáng)與靜水總壓力、液體運(yùn)動的三大方程、水頭損失計(jì)算、有壓管道計(jì)算、明渠水流計(jì)算、堰流與閘孔出流的水力計(jì)算、消能水力計(jì)算等方面內(nèi)容。在基本理論教學(xué)中以教師講解為主，要淡化純理論推導(dǎo)，多引入工程背景知識，結(jié)合工程實(shí)例計(jì)算做到講練結(jié)合。每個班級可劃分為4個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行訓(xùn)練，要做到及時反饋學(xué)習(xí)效果，循序漸進(jìn)，舉一反三。

實(shí)驗(yàn)課要作為單獨(dú)的教學(xué)任務(wù)，穿插在各個教學(xué)項(xiàng)目之中，目的是更好地讓學(xué)生理解課程中的基本概念和基本理論，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)行業(yè)精神。

3.設(shè)計(jì)類專業(yè)課程

這類課程有《水工建筑物》《水電站》等，以《水工建筑物》教學(xué)為例，要以大壩設(shè)計(jì)為主，并結(jié)合水閘設(shè)計(jì)、渠道和橋涵設(shè)計(jì)內(nèi)容，將課程內(nèi)容整合成34個學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。這類課程實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)應(yīng)簡化基本資料，以省內(nèi)中小型水利工程為設(shè)計(jì)對象進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

4.計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件應(yīng)用課程

這類課程有《水利工程造價軟件應(yīng)用》《計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用訓(xùn)練》等。以水利工程造價軟件《凱云軟件》為例、可以上機(jī)建立工作項(xiàng)目，將某一實(shí)際建筑物或工程的資料錄入，以更方便地進(jìn)行工程量計(jì)算、工程造價估算。

《計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用訓(xùn)練》課程可劃分為水力計(jì)算、水文計(jì)算、水工建筑物計(jì)算等項(xiàng)目，訓(xùn)練中主要使用《水利程序集》等工具軟件，各訓(xùn)練項(xiàng)目既可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以前后銜接，完成水工結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

5.施工類專業(yè)課程

這類課程有《水利水電工程施工》《水利水電工程施工組織與管理》《防汛與搶險技術(shù)》等，以《水利水電工程施工》課程為例，劃分為施工導(dǎo)流與截流、基礎(chǔ)工程施工、土石壩施工、混凝土建筑物施工和地下建筑工程施工等5個項(xiàng)目，而施工實(shí)習(xí)安排在校外實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

為了推行項(xiàng)目教學(xué)法，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是十分必要的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中老、中、青年教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的傳、幫、帶，專、兼職教師可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。老師的互相幫助、互相學(xué)習(xí)可以潛移默化地影響學(xué)生，從學(xué)習(xí)小組到整個班級，形成友好互助、良性競爭的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、教學(xué)質(zhì)量評價

為了促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展，為國家培養(yǎng)大批的專業(yè)人才，要對教與學(xué)的過程進(jìn)行質(zhì)量評價。教師可以通過精心組織項(xiàng)目內(nèi)容，引導(dǎo)和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，制作實(shí)物模型、多媒體學(xué)課件、微課程等方式來提高教學(xué)質(zhì)量。

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要以肯定性評價為主，獎勤罰懶，對學(xué)生的課堂討論、讀書筆記、出席情況都要記入平時學(xué)習(xí)成績中。為了注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，避免學(xué)生在期末考試中死記硬背，在項(xiàng)目教學(xué)成績考核中建議平時成績占50%，期末成績占50%的比例。

五、水文化教育

在水利專業(yè)的課程教學(xué)中，要利用項(xiàng)目教學(xué)的空隙時間，把水文化知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)好水、用好水、熱愛水，真正做到“上善若水，厚德載物”，自覺運(yùn)用所學(xué)的水利知識，保護(hù)人民身體健康，保護(hù)水環(huán)境。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是發(fā)展水利職業(yè)教育的重要手段，職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)校具體的教學(xué)資源情況，由老師自行設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的涵蓋一定知識內(nèi)容的“項(xiàng)目”，探索積累“項(xiàng)目教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，因地制宜地使用該教學(xué)方法。學(xué)校要采用訂單教育、校企合作的形式，逐步使教學(xué)項(xiàng)目與市場接軌，不斷提升項(xiàng)目的實(shí)用性。教師要積極編寫具有水利專業(yè)特色的項(xiàng)目課程，突破教學(xué)時間、學(xué)科、場所、教學(xué)方法單一、任務(wù)的單一的限制，為水利事業(yè)培養(yǎng)大量的型技術(shù)人才。

水利專業(yè)論文:關(guān)于水利專業(yè)文化素質(zhì)選修課程講授內(nèi)容及考核方式的探索

摘要：我國高等教育教學(xué)中普遍開設(shè)了各學(xué)科專業(yè)的文化素質(zhì)選修課程。這類課程受眾面廣，受眾對象的專業(yè)知識構(gòu)成復(fù)雜，其講授內(nèi)容及考核方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。本文闡述了高校中此類教學(xué)中課程內(nèi)容安排及考核現(xiàn)狀、存在的弊端。同時，就水利專業(yè)文化素質(zhì)選修課為例，提出了可行的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：文化素質(zhì)選修課程；課程考核；考核方式；課程講授

隨著競爭的加劇，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才成為各高校各專業(yè)都在思考的問題，如何能夠結(jié)合本校實(shí)際情況，找準(zhǔn)專業(yè)定位，突出自身特點(diǎn)，辦出自己特色，在全國同類專業(yè)中享有一定聲譽(yù)，是各大高校都在思考的問題。為了培養(yǎng)出符合社會要求的合格人才，主要決定于兩方面的因素：一是教師自身的素質(zhì)，包括有教育理念、教學(xué)水平、專業(yè)知識、文化背景、敬業(yè)態(tài)度等；二是學(xué)生自身的素質(zhì)，包括學(xué)生自身文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及其他驅(qū)動力等。在現(xiàn)代教育中學(xué)生是教學(xué)主體，教師為教學(xué)組織者的教育思想出發(fā)，認(rèn)為學(xué)校能否培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生，取決于教師和學(xué)生二者共同的作用。

一、專業(yè)文化素質(zhì)選修課考核方式的現(xiàn)狀

課程考核是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。同時，也是檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的有效途徑和考核教學(xué)效果的手段。目前，我國高校專業(yè)文化素質(zhì)選修課程的考核方式基本上有考試和考查兩種類型。考試主要通過卷面形式進(jìn)行，教師判定成績。考試這種形式存在時間長，涉及范圍廣，是課程考核最常用手段，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。它主要檢查學(xué)生對課程重點(diǎn)難點(diǎn)的把握程度以及熟練程度，出題的主要依據(jù)為課程所屬教學(xué)大綱，同時，也能對教師教學(xué)活動起到檢查教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)水平提高的作用。然而，長期以來，這種以檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)書面考試成績?yōu)槟康恼n程考核模式卻存在不少顯而易見的問題：

1.考核內(nèi)容大多囿于教材范圍，無法考查學(xué)生的實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，造成所謂的重知識輕能力。

2.忽視學(xué)生個性特長，僅僅以書本知識為核心，采用閉卷、開卷或閉、開卷結(jié)合的方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，個人潛力與能力無法挖掘，評價形式單一死板。

3.考核時間過于機(jī)械、死板。考試通常安排在期末進(jìn)行，而考試成績又關(guān)乎著學(xué)生方方面面的利益，比如升降級、學(xué)生評選、獎學(xué)金評選等，都以這么一張?jiān)嚲碜鳛榕卸?biāo)準(zhǔn)。學(xué)生平時的表現(xiàn)、其他方面的能力、實(shí)際操作水平等等則無從考查，于是就出現(xiàn)了大量的考前備戰(zhàn)、挑燈夜讀，甚至不惜攜帶小抄等違規(guī)現(xiàn)象。

4.考核內(nèi)容有限，涉及到的知識狹窄。出題依據(jù)以及試題出處就是一本教材，造成了學(xué)生天天啃書本、死讀書的局面，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，所學(xué)所知有限。這種考試形式只能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到負(fù)面的影響，而不是正確的指引。

5.試卷中主客觀題目比例失調(diào)，客觀題較多，主觀題較少。眾所周知，客觀題雖然便于判卷，但是形式死板，非此即彼，難以考出學(xué)生真實(shí)水平，無法真正檢驗(yàn)一個學(xué)生解決實(shí)際問題的思路方法，更無法判別學(xué)生實(shí)際能力的高低，偏離了正確評價學(xué)生的初衷。

6.考查的知識本末倒置。目前，考試中所有的側(cè)重點(diǎn)都是注重對某些知識點(diǎn)的考核以及某種解題技巧的掌握，而對整體知識結(jié)構(gòu)的把握則少之又少，學(xué)生缺乏對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，因此出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。

二、發(fā)達(dá)國家高校的考核方式

以美國為例，美國大學(xué)學(xué)生考核，教師多數(shù)不會進(jìn)行閉卷考試，而是要求學(xué)生提交論文、設(shè)計(jì)、宣讀ppt然后答辯等等。在這種考核方式下，學(xué)生很難出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，因?yàn)樵诶蠋熞?guī)定的時間內(nèi)剛好能夠完成自己負(fù)責(zé)的那部分論文或課程設(shè)計(jì)，而沒有多余的時間再去進(jìn)行另一份課題，避免了抄襲、替考等行為，同時學(xué)生通過自己完成一項(xiàng)課業(yè)，就會把大量的時間花在圖書館，翻閱足夠的參考文獻(xiàn)，甚至咨詢其他相關(guān)業(yè)內(nèi)專家，而不會抄襲他人。在美國是嚴(yán)禁抄襲拼湊、敷衍應(yīng)付的，一旦發(fā)現(xiàn)會有十分嚴(yán)格的懲罰措施。在美國，大學(xué)考試并無固定的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師希望看到的是學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)提出自己的觀點(diǎn)看法，用自己的方法去研究解決問題，如果一個學(xué)生能夠有理有據(jù)地闡述一個問題，那么在教師眼里他就是個的學(xué)生，他會獲得更高的分?jǐn)?shù)。綜上所述，美國大學(xué)是通過各種途徑考查學(xué)生能力的，學(xué)校鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，倡導(dǎo)學(xué)生具有思辨能力，尊重學(xué)生發(fā)表個人見解的自由。在這種寬松的氛圍中，每個學(xué)生的天性能得到很好的保護(hù)和發(fā)揮，從而更具有創(chuàng)新能力。

三、我國高等教育中水利專業(yè)選修課程授課內(nèi)容、授課方式考核方式的探索

以水利專業(yè)文化選修課為例，說明授課內(nèi)容及授課方式的靈活安排。對于總學(xué)時為32學(xué)時的課程，可以以講座形式開課，平均每次講座約4學(xué)時，每期課程七次講座，第八次講座時間為考核時間。以下所列前五講中為每期課程必定安排的內(nèi)容，其他內(nèi)容會視具體情況有所調(diào)整。

1.水利工程學(xué)科簡介。本次講座主要介紹水利工程學(xué)科涉及的范圍、研究的方向及學(xué)科前沿動態(tài)，可以安排學(xué)識淵博的老專家教授進(jìn)行。

2.中國水資源及水能資源。本次講座主要介紹我國總體水資源概況及水力發(fā)電感慨，普及水利常識，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.主要水工建筑物。本次講座主要講授水利工程中的擋水建筑物及泄水建筑，可通過具體的工程實(shí)例進(jìn)行講解。

4.水電站的工作原理及類型。本次講座主要講授水電站引水發(fā)電的過程并結(jié)合實(shí)例介紹典型水電站，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，安排長期從事水電站管理、設(shè)計(jì)的教師進(jìn)行。

5.水電工程施工。本次講座以大中型水電站施工為主要內(nèi)容，實(shí)踐性強(qiáng)，對教師要求高，需要有長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及工程經(jīng)歷的教師講解。

6.水利水電工程歷史。本次講座主要介紹水利水電工程的歷史，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)愛國主義情操，普及水利知識，拓展文化素質(zhì)。

7.我國各高校水利學(xué)科及水工專業(yè)概況。本次講座主要介紹一下全國各大知名水利高校的基本概況，屬于拓展內(nèi)容。講座完畢可試行的幾種具體考核方式：（1）開卷。可以給學(xué)生一個案例，學(xué)生自己準(zhǔn)備應(yīng)考資料來完成答題，但是不應(yīng)該參考其他同學(xué)的。而其準(zhǔn)備的資料則不限范圍。（2）任務(wù)分組。比如將全部劃分為幾個小組，每個小組提交一份論文。由此，每個小組的學(xué)生會自主地形成一個團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)作來完成這個論文，最終進(jìn)行答辯。而教師則根據(jù)該組整體表現(xiàn)的優(yōu)劣來給小組成員打出成績。（3）在線考核。由于多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的教育技術(shù)開始出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)在線考試能夠減輕教師工作量，同時，可以給學(xué)生提供的考試信息，及時地反饋考試成績，提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)資源，規(guī)范課程考核環(huán)節(jié)，真正地實(shí)現(xiàn)教考分離，尤其能夠很好地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

總之，恰當(dāng)?shù)目己朔绞侥軌蚴箤W(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，提升自身能力，沿著正確的方向前進(jìn)。為了發(fā)揮好這個指揮棒的作用，必須探索出一套科學(xué)合理的考核方式，在減小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

水利專業(yè)論文:水利專業(yè)實(shí)踐課程中的科技創(chuàng)新和質(zhì)量控制研究

【摘 要】 通過修訂教學(xué)計(jì)劃，提高實(shí)踐教學(xué)地位，加強(qiáng)課程之間的橫向聯(lián)系，設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)科技創(chuàng)新和全過程質(zhì)量控制等措施，實(shí)踐教學(xué)取得了明顯的成效。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐教學(xué) 科技創(chuàng)新 質(zhì)量控制 水利專業(yè)

實(shí)踐教學(xué)是水利專業(yè)大學(xué)生鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是課堂理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺[1，2]，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們通過修訂教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)踐教學(xué)課時，加強(qiáng)課程之間的交叉和融合，倡導(dǎo)科技創(chuàng)新，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評價等過程中，尊重客觀規(guī)律，充分發(fā)揮廣大師生的主觀能動性，積極參與教學(xué)實(shí)踐[3，4]，在實(shí)踐中加深理解理論知識，提高了認(rèn)識問題、解決問題和動手能力，取得了良好的效果，深受學(xué)生的歡迎。

1 修訂教學(xué)計(jì)劃提高實(shí)踐教學(xué)地位

從修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱入手，在保障主要理論教學(xué)內(nèi)容不減少的前提下，大幅度提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分，增加課程教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)課時。以《水泵及水泵站》課程為例，原實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)為8課時，包含在48個教學(xué)總教學(xué)課時之中，實(shí)驗(yàn)成績僅占課程總成績的10%，往往給學(xué)生造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)不十分重要的感覺。新教學(xué)大綱修訂之后，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時增加到16學(xué)時，并從《水泵及水泵站》課程中獨(dú)立出來，成為一門單獨(dú)開課和獨(dú)立記分的課程，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，也改變了學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度，教學(xué)效果也得到了明顯的提高。

2 加強(qiáng)課程之間的橫向聯(lián)系促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

通過加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程群之間的合作，重視不同課程之間任課老師的交流，把不同課程的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。以農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，在過去的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)踐的安排經(jīng)常是由教研室為單位進(jìn)行組織和實(shí)施，指導(dǎo)教師的研究方向比較單一，使得實(shí)踐過程中的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)過分針對某一具體課程，而忽視了該專業(yè)中不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對上述問題，我們在新教學(xué)計(jì)劃的框架內(nèi)，在制定教學(xué)大綱和安排實(shí)習(xí)計(jì)劃的時候，就考慮到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的前后呼應(yīng)和上下銜接，由不同課程教學(xué)的教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)。

在綜合實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們改變了以往按教研室承擔(dān)實(shí)習(xí)的模式，而是先組織農(nóng)田水利教研室、水工結(jié)構(gòu)教研室、施工教研室、水泵及泵站教研室的教師帶隊(duì)開會，撰寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，明確實(shí)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)習(xí)過程中，把學(xué)生分成數(shù)個小組，由不同課程的教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，輪換交叉給學(xué)生講解和指導(dǎo)，如農(nóng)田水利教研室的老師帶領(lǐng)同學(xué)們參考農(nóng)田水利設(shè)施，講解農(nóng)田水工建筑物的組成和設(shè)計(jì)要求，水工結(jié)構(gòu)教研室的老師對照實(shí)物，組織大家分析設(shè)計(jì)田間水工建筑物的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，施工教研室的老師講解田間水工建筑物的施工特點(diǎn)和步驟，水泵及泵站教研室的老師則在泵站現(xiàn)場，講解灌溉泵站和排澇泵站的布置特點(diǎn)，灌溉渠道和排澇渠道如何與在灌區(qū)田間建筑物的銜接等問題，具有實(shí)習(xí)時間緊湊、課程前后呼應(yīng)，內(nèi)容豐富多彩、涉及知識面廣，知識點(diǎn)聯(lián)系多等優(yōu)點(diǎn)。

3 開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

通過開發(fā)了網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)約平臺，改變過去同一班級同一時間做相同實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的時間安排，自行選擇實(shí)驗(yàn)時間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)預(yù)約情況，提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，把實(shí)驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)做成網(wǎng)頁文件，供學(xué)生提前熟悉和預(yù)習(xí)，使得學(xué)生的時間和實(shí)驗(yàn)室資源得到充分利用。重視學(xué)生接受能力和動手能力的差異，允許學(xué)生重復(fù)以前的實(shí)驗(yàn)，探索未搞清楚的問題，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的效果。

利用國家精品課程《水泵及水泵站》及國家教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)科優(yōu)勢，我們率先開展開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)嘗試，學(xué)生可結(jié)合課程教學(xué)和科研興趣，可不局限于規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開展開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)室提供實(shí)驗(yàn)需要的器材和設(shè)施，部分實(shí)驗(yàn)裝置由學(xué)生自己搭建，自行安裝和調(diào)試，在保障實(shí)驗(yàn)設(shè)備和人身安全的前提下，指導(dǎo)老師僅需總體把握，在必要的時候指點(diǎn)一下即可。在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模帉憣?shí)驗(yàn)方法和步驟，提交指導(dǎo)老師審核。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)報告，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生們在設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)用了已學(xué)知識，十分有利于提高學(xué)生的動手能力和獨(dú)立工作能力，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和科研興趣，鍛煉自己的科研能力和工作能力。

4 結(jié)合工程實(shí)踐倡導(dǎo)科技創(chuàng)新

理論聯(lián)系實(shí)際是實(shí)踐教學(xué)的重中之重，否則實(shí)踐教學(xué)就變成空談。針對我們學(xué)院水利水電工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水文水資源工程等不同專業(yè)的特點(diǎn)，利用在科研中建立起來的聯(lián)系和校友資源，在省內(nèi)外20多家水利工程管理處、機(jī)電設(shè)備制造廠商、設(shè)計(jì)研究院、水建公司建立了實(shí)習(xí)基地。可根據(jù)不同的實(shí)習(xí)目的和需求，選擇不同的實(shí)習(xí)基地，開展實(shí)踐教學(xué)活動，讓學(xué)生身臨工程現(xiàn)場，看到真正的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工過程、機(jī)電設(shè)備的制造及水利樞紐的運(yùn)行，了解專業(yè)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

除了理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合工程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之外，我們還特別強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)科技創(chuàng)新[5，6]，取得了不俗的成績。例如：“水下機(jī)器人”的科研項(xiàng)目，就是在了解了閘站工程檢修的實(shí)際需求后提出的，獲得了江蘇省教委大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)和學(xué)院配套資金的資助，取得了全國大學(xué)生科技競賽二等獎的好成績，并獲國家專利授權(quán)。“新型閘首結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”科研項(xiàng)目，也是同學(xué)們根據(jù)水力學(xué)和水工建筑物等課程的相關(guān)知識，結(jié)合工程實(shí)際需求提出的，達(dá)到減小閘孔繞流水力損失的目的，其成果獲得了首屆全國大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎的表彰。

5 多方位介入管理保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

引入ISO9000質(zhì)量管理理念，把與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的所有資源和活動作為過程，進(jìn)行質(zhì)量控制與管理[7，8]。（1）院教務(wù)部門提前把實(shí)踐教學(xué)任務(wù)下達(dá)到各個教研室，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，安排經(jīng)驗(yàn)豐富和責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師，從精力、質(zhì)量和時間上保障實(shí)踐教學(xué)的正常進(jìn)行。（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)路線、實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論和優(yōu)化。（3）提前印發(fā)實(shí)綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、工程說明和圖紙等資料，提前消化，避免盲目參觀和實(shí)習(xí)。（4）實(shí)踐結(jié)束后，要求提交詳細(xì)的實(shí)習(xí)報告，由不同課程的帶隊(duì)教師批改，分別給出成績，加權(quán)評分，給出總成績。（6）將實(shí)踐教學(xué)中所有的相關(guān)信息資料都存儲在數(shù)據(jù)庫中，為后期的質(zhì)量跟蹤、信息反饋、后期改進(jìn)、滿意度調(diào)查等信息化管理提供便利。

6 結(jié)語

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地認(rèn)識到理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐出真知，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相依賴，缺一不可，今后還將繼續(xù)堅(jiān)持下去。通過實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中開展研究性教學(xué)，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的動手能力，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才。

水利專業(yè)論文:試論基于系統(tǒng)論方法的水利高職教育專業(yè)建設(shè)

摘 要： 本文以系統(tǒng)論方法的專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，提出湖南省職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)基于產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型演變下發(fā)展的對策。探討水利職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)在系統(tǒng)上適應(yīng)水利產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的方法與策略，解決職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性發(fā)展問題。

關(guān)鍵詞： 系統(tǒng)論方法 水利高職教育 專業(yè)建設(shè)

2011年，國務(wù)院中央一號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于加快水利改革發(fā)展的決定》提出要把水利工作擺上黨和國家事業(yè)發(fā)展更加突出的位置，著力加快農(nóng)田水利建設(shè)，推動水利實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，大力發(fā)展民生水利，推進(jìn)傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利轉(zhuǎn)變。同年《水利發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》確定了“十二五”期間水利發(fā)展的主要目標(biāo)：基本建成大江大河綜合防洪減災(zāi)體系，基本完成重點(diǎn)中小河流重要河段治理，完成水庫除險加固任務(wù)，基本建立山洪地質(zhì)災(zāi)害重點(diǎn)防治區(qū)監(jiān)測預(yù)報預(yù)警體系；解決2.98億農(nóng)村人口和11.4萬所農(nóng)村學(xué)校的飲水安全問題，水利工程新增年供水能力400億立方米，新增農(nóng)田有效灌溉面積4000萬畝。2012年，水利部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)水利職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》提出大力發(fā)展水利職業(yè)教育，是推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)和水利、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的客觀要求，是加強(qiáng)基層水利人才隊(duì)伍建設(shè)、解決人才瓶頸問題的重要途徑。在水利產(chǎn)業(yè)由傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利轉(zhuǎn)型升級的背景下，水利人才隊(duì)伍建設(shè)的新任務(wù)向水利高職教育提出了新要求。我省職業(yè)教育如何緊跟水利產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代水利發(fā)展的需求，對與水利產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，和產(chǎn)業(yè)鏈之間形成深入對接，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)技能型水利人才，就成為我們必須探討的問題。

一、水利職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)研究存在的問題

及時，概念有待進(jìn)一步明確，學(xué)界或高校實(shí)踐中對專業(yè)建設(shè)及其相關(guān)概念的內(nèi)涵研究不夠深入，基本概念的不同理解造成人們認(rèn)識上的偏差，如用專業(yè)設(shè)置取代了專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相脫離。

第二，研究的視角需從整體上設(shè)計(jì)，一方面談專業(yè)設(shè)置的原則及校企合作等建設(shè)要素時，偏重于宏觀的論述，缺少對實(shí)踐的指導(dǎo)，另一方面結(jié)合實(shí)際情況談專業(yè)建設(shè)，僅僅是經(jīng)驗(yàn)性的描述，還未上升到理論層面。

第三，研究的內(nèi)容比較零散，學(xué)者們的研究主要集中于專業(yè)設(shè)置，對專業(yè)內(nèi)因素的整合及專業(yè)的評估缺少關(guān)注，缺少相對完整的研究。

二、基于系統(tǒng)論方法的水利高職教育專業(yè)建設(shè)概述

當(dāng)前關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究較少，尤其是對接水利產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的研究還沒有實(shí)時開展，迫切需要我們從整體、系統(tǒng)的視角對水利職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行審視研究。

基于系統(tǒng)論方法的水利高職教育專業(yè)建設(shè)是集專業(yè)調(diào)研、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)目標(biāo)與定位、專業(yè)評估為一體的系統(tǒng)活動。其中，市場分析是前提，專業(yè)設(shè)置和專業(yè)定位是核心，課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和基地建設(shè)是基礎(chǔ)，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵；以上主要要素相互關(guān)聯(lián)，相互制約和促進(jìn)，形成了專業(yè)建設(shè)的動態(tài)系統(tǒng)。要搞好專業(yè)建設(shè)，就要求我們用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析專業(yè)建設(shè)的“框架結(jié)構(gòu)”，用系統(tǒng)論方法進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，立足于整體，尋求系統(tǒng)的化，發(fā)揮系統(tǒng)的綜合效益，做到事半功倍。從縱向展開，專業(yè)建設(shè)分為三個層次：理論層面—設(shè)計(jì)層面—操作實(shí)施層面，就目前而言，基于系統(tǒng)方法論的水利高職教育專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，是通過調(diào)整、改造、建設(shè)及創(chuàng)新，以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為突破口，帶動專業(yè)建設(shè)上水平、上臺階。從理論指導(dǎo)層面上應(yīng)把握定位，頂層設(shè)計(jì)，資源整合的原則；從設(shè)計(jì)執(zhí)行層面上講應(yīng)把握目標(biāo)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目提煉，聚集突破的原則；從實(shí)施操作層面上講應(yīng)把握項(xiàng)目啟動，培訓(xùn)先行，人才為先的原則。

三、基于系統(tǒng)論方法的水利高職教育專業(yè)建設(shè)的建議

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，確立專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，分層次搞好專業(yè)建設(shè)。

專業(yè)建設(shè)要做好頂層設(shè)計(jì)，做好水利產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級調(diào)查分析。一是把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整態(tài)勢；二是了解行業(yè)人才需求現(xiàn)狀和趨勢，做好行業(yè)人才需求預(yù)測分析，為專業(yè)建設(shè)提供科學(xué)的信息。在前期調(diào)研的和論證的基礎(chǔ)上，運(yùn)用專業(yè)設(shè)置評價模型對水利高職教育開設(shè)的專業(yè)和即將設(shè)置的專業(yè)進(jìn)行客觀評價。根據(jù)專業(yè)建設(shè)情況分層次開展建設(shè)。要明確區(qū)分重點(diǎn)專業(yè)和一般專業(yè)，分清主次，確定重點(diǎn)投入，擇優(yōu)扶持；給予重點(diǎn)專業(yè)在人員培訓(xùn)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件等方面優(yōu)惠的政策，做大做強(qiáng)示范專業(yè)和特色專業(yè)。同時，重點(diǎn)專業(yè)要實(shí)行項(xiàng)目管理，嚴(yán)格重點(diǎn)專業(yè)資格認(rèn)定，定期開展專業(yè)建設(shè)狀況檢查，制定專業(yè)建設(shè)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，對于達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)者，取消其重點(diǎn)專業(yè)資格，保障重點(diǎn)專業(yè)的示范作用。

（二）整合優(yōu)勢資源，豐富校企合作形式，夯實(shí)專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。

探討職業(yè)教育與水利產(chǎn)業(yè)界合作，健全合作協(xié)調(diào)的專業(yè)建設(shè)機(jī)制，共同對專業(yè)進(jìn)行建設(shè)。專業(yè)建設(shè)既要遵循企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)展規(guī)律、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，又要符合學(xué)院發(fā)展的定位與目標(biāo)。要以中國水利職業(yè)教育集團(tuán)為平臺，融合優(yōu)勢資源，采用靈活多樣的校企合作形式，如創(chuàng)辦股份合作制企業(yè)、股份合作制二級學(xué)院、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地、“校企一體化”的公司和工作室、專業(yè)冠名班，充分利用行業(yè)企業(yè)資源辦學(xué)從而使行業(yè)、企業(yè)與學(xué)院之間的聯(lián)系更為緊密，真正開創(chuàng)“互利互贏”的局面，夯實(shí)專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。只有這樣，才能使校企合作融入專業(yè)和課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)施課程教學(xué)層面的工學(xué)結(jié)合，使專業(yè)和課程建設(shè)具有職業(yè)教育的特色。

（三）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，打造名師引領(lǐng)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，奠定專業(yè)建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一是要培養(yǎng)一批具有示范及帶頭作用的“教學(xué)名師”，以引導(dǎo)和激勵全體教師全身心投入到教學(xué)、教研和教改工作中；二是加強(qiáng)專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，制訂切實(shí)可行的專業(yè)帶頭人遴選方案，有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)、引進(jìn)專業(yè)帶頭人；三是加大雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，調(diào)動、支持青年教師積極開展科研，參與技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，注重其實(shí)踐能力的提高，走學(xué)歷提高與能力培訓(xùn)相結(jié)合的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)之路；四是充分挖掘社會教育資源，建立兼職教師庫，構(gòu)建一支高水平的兼職教師隊(duì)伍。同時，我們應(yīng)該認(rèn)識到，專業(yè)建設(shè)不是單純地比拼師資力量，更重要的是精神的力量（如敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神），圍繞專業(yè)建設(shè)，在進(jìn)一步加強(qiáng)教師教學(xué)技能培訓(xùn)的同時，注重對教師的職業(yè)道德和素質(zhì)的培養(yǎng)。定期開展師德教育，修訂完善《教師行為規(guī)范》，開展師德標(biāo)兵、教學(xué)名師與教學(xué)新星的評選活動，堅(jiān)持教書與育人并重，將師德師風(fēng)建設(shè)落實(shí)到教學(xué)全過程。

（四）創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出：加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。加大對實(shí)踐性教學(xué)條件的投入，按照“校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)情境和工作氛圍車間化，生產(chǎn)任務(wù)真實(shí)化，運(yùn)行和管理模式企業(yè)化，成果評價市場化”的“四化”要求來設(shè)計(jì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地與合作企業(yè)相聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)模式，形成一套切實(shí)可行的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理體系，為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的順利運(yùn)行提供制度保障，充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

在當(dāng)今水利產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的形勢下，緊緊圍繞水利職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)對接水利產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，使職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級相匹配，使職業(yè)學(xué)校真正做到面向市場辦學(xué)，從而提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，解決職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性供需矛盾，為水利產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。