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工業分析專業論文:工業工程學生專業技能分析
摘要：
眾創型社會需要人才的保障，而目前高校在校生專業技能培養中存在著一些培養環節的問題，概括為深入實際、綜合分析、自主實踐方面存在著不足，其背后的原因主要歸納為實踐項目的環境因素影響及實踐項目的社會因素影響兩大類，在培養創新型人才的環境建設中需要對此加以改善。
關鍵詞：
創新；專業技能；比較研究；工業工程
打造經濟強國，培育“眾創”人才，工科大學人才培養目標應盡快轉向專業應用能力和社會適應能力并重的方向。未來的競爭主體將體現在人才競爭，未來的競爭市場將是一個國際化的市場，為此，有必要從專業技能及其形成因素的角度對工科在校生能力狀況進行比較分析，及早發現不足，為培養創新型創業人才提供高效、品質的教育服務。工業工程專業是一個具有鮮明應用特色的專業，要求學生具備針對實際問題的分析和解決能力。與國外高校相比，我國的工業工程專業開設的時間較晚[1]；相對于我國高校開展的其他工程類專業教育活動而言，工業工程專業屬于出現較晚但發展迅速的新型本科專業，不僅在傳統的工程背景的高校中開展，在綜合類高校、農林類具有行業特色優勢的高校中也開展[2]；不僅在工科專業背景的院系開展，也在管理專業背景的院系開展。這種“多面開花”的繁榮景象，在相互借鑒教學經驗和成果的同時，也勢必存在不同教學特色的工業工程專業培養效果。國內學者一直非常關注工業工程專業的技能培養，在實證的基礎上得到了一些有益的經驗和成果[3-4]。但是，在一些高校工業工程專業學生的培養和就業過程中，依然存在著一個嚴重的問題：從學生、用人單位和社會，都還沒有明確一個清晰的專業能力認定、就業崗位去向，很難對學生“懂什么”、“能干什么”、“去哪里”等就業方向做出明確的描述。同時，在與相近國外高校工業工程專業教學實踐活動加以比較后，也發現在本科教學中最為注重的專業技能培養上，也有一些較為明顯的差異[5]。通過這些差異的分析、比較，將對工業工程專業未來人才的培養方向和模式提供借鑒。
1主要技能比較
本文選擇學校歷史、專業結構、強勢特色專業等方面具有較高相似性的兩所大學進行比較，通過在河北農業大學、美國新墨西哥州立大學的工業工程專業課堂、實驗室、科研、實踐活動的親身參與，以及對兩校在校生、專業教師的訪談交流，發現存在以下專業能力方面的差異：基礎能力方面。中國學生在大學前教育中數學能力的培養和訓練是舉世公認的，相比而言學生在數學基本運算能力方面優勢突出。如在進行一位和多位的乘法運算時，多數美國學生會選擇使用計算器，而中國學生一般用心算或筆算來即可得出結果；在高等數學、概率與數理統計等課程的學習中，中國學生的心態更為平和。表達能力方面。中國學生不擅長選擇口頭表達的形式來闡述、說明學習和研究的成果，同時在專業報告寫方面的熟練程度也要弱于美國學生。這些問題的癥結不在于大學，要追溯到更早的初中、高中階段的學習和訓練。專業技能方面。在一些專業軟件、通用軟件的應用方面，中國學生具備了對基本操作技能的掌握，但是在完成一個完整的項目分析和技術表達上，熟練程度相對不足。同時，美國學生可以從校外獲得更多的學習資源，學生們可以從google學術、youTube等網絡服務商處獲得很多免費的文本和視頻類的學習資料。專業技術拓展應用方面。由于缺乏綜合型任務的訓練，在一些非工業工程典型問題的分析和解決上，中國學生表現的相對弱于美國學生。如，目前工業工程專業問題分析大多以加工裝配型企業為研究背景，這是最成熟、最成功的工業工程應用領域；而一些新涌現的問題領域，如現代農場管理、城市管理中的優化問題，有更強的社會需求，但因為缺少相應的成功案例做模板，學生們進入此類新領域感覺困難很大，上手慢，畏難情緒重。社會實踐能力方面。中國學生相對而言更習慣在實驗室里分析、設計、提出解決方案，美國學生的社會實踐經驗和能力更為突出。
2實踐應用能力差異的實踐因素分析
拋開觀念、習俗等更為寬泛的文化因素，從課堂外實踐環節訓練的角度出發，將上述專業技能、專業技術拓展和社會實踐能力等方面表現出的差異，歸納為以下幾個方面的成因：實踐環節參與形式與程度不同。中國學生的課堂外實踐環節，其方案基本上是經過任課教師或指導教師精心設計，多數采用“事先聯系”、“事中陪同”和“事后指導”的全程指導方式來完成的，項目與專業培養的相關性高、項目完成的成功率高、外部偶然因素的風險性小。相對而言，美國學生的課外專業實踐活動，則由學生自主完成，任課教師更多的是完成事先審題和事后評價工作，學生對實際問題的認識程度和對項目背景分析及解決方案設計過程中遇到的問題認識更加深刻。實踐環節成員專業結構不同。在專業性社會實踐活動和科研活動中，中國學生往往是參加本專業項目的實踐和研究活動，因此同組合作的同伴基本上是同級本專業或相關專業的學生，按照任務分割的思路進行分工協作，以提煉、分析問題為主；而美國學生除了參加一些典型的專業項目實踐活動外，還有相對較多的機會參加跨專業領域的綜合型應用項目的實踐，這類項目一般是對現實問題的綜合解決，參與的人員往往是不同專業、不同年級的學生在一起協同合作，更有機會體會到實際問題的復雜性和解決問題的性。實踐環節的組織結構不同。中國學生參與小組形式的實踐項目時，往往會選擇相對熟悉的、能力更被認同的本專業同學負責小組實踐工作的組織和領導，遇到重大的問題習慣依賴指導教師做出最終決斷；而美國學生在項目之前不會深入了解同組非本專業學生的知識結構和能力水平，一般是根據專業原則進行小組內分工，這種方式更接近于實際任務環境。實踐環節的成果形式不同。由于選題的范圍差異、小組成員專業差異等，最終實踐環節的成果表現為：中國學生更傾向于從實踐中挖掘專業知識可以解決的部分并提出對策，而美國學生則傾向于給出一個簡單而的問題解決方案。
3實踐應用能力差異的環境因素分析
除了在現行高校招生、錄取形式，以及校內考核形式等影響因素外，學生在面臨的任務環境方面存在的較大差異導致了中國學生在專業技能訓練和提升方面存在著一些不利因素。目前高校多數以專業進行組織結構劃分，專業內部交流相對密切，而專業之間信息的交流相對較弱。高校內的科研項目立項往往傾向于熱點問題、本專業的前沿問題，評價成果以高水平科研論文及成果為主，這一學術導向特征導致了項目往往遠離了本科教學活動和一般企業實踐，本科生參與專業教師科研項目的機會很低。而校外實踐性課題往往時間緊、任務明確、考核嚴格，不適合入門級的本科生自主承擔，有幸參與也是旁觀、助手的角色居多，不能真正領會專業知識解決實際問題的精髓。實踐問題的提供方-企業，出于對諸如安全問題、能力問題等因素的考慮，一般不會為在校大學生提供自主實踐的機會，更不用說參與企業內復雜專業問題的分析與解決。不僅大型品質企業自身人才資源充足，沒有敞開大門歡迎學生專業實踐的意愿；而一些小型企業，即使自身不具備工業工程專業人才，需要得到高校在專業技術和能力的知識，也不會選擇給在校生提供專業實踐的機會。一些作為公共服務的社會管理部門，對于在校大學生的信息服務也不是很充分。從社會文化整體的視角看，雖然從法律上在校大學生已經是具備行為能力的成年人，但從傳統和感情的因素上，他們依然被視為“孩子”。這種愛護的同時也相對削弱了對學生獨立能力的認同，流失了很多實踐的機會。
作者：袁洪林 高波 王彬 單位：河北科技學院 河北農業大學機電工程學院
資助項目：
2015河北省人力資源與社會保障廳資助項目（課題編號JRS-2015-1030），2015河北農業大學中青年教師留學基金項目。
工業分析專業論文:理工類工業設計專業基礎課程群分析
摘要：
工業設計專業是藝術與技術相結合的交叉學科。目前我國的工業設計人才培養主要分為藝術類和理工類，二者具有不同的教育特色，在基礎課程的設置上也存在不同。通過對理工類工業設計學生的特點及基礎課程教學中存在的問題的分析，提出了把對學生能力的培養作為專業基礎課程群建設的依據；在藝、工交叉的前提下，突出工程特色；增加綜合訓練階段，課程群與設計課題相結合。并深入探討了理工類工業設計專業基礎課程群建設的方法。
關鍵詞：
理工類；工業設計專業；基礎課程群；建設
黨的十八大提出了創新驅動發展的國家發展戰略，未來5～10年將是中國實現從制造大國向創造強國跨越的關鍵時期，工業設計作為與制造業緊密相關的創意產業，成為推動我國制造業向前發展的有力助推。各高校的工業設計專業是培養設計人才的基地，提高人才的培養質量，對我國的制造業發展能夠起到關鍵性作用。據有關部門統計，目前，我國有近500所高等院校開辦了工業設計專業，其中有相當一部分設在理工院校的機械學院（系）里，生源為普通理科學生[1]。本文針對理工類生源的具體特點，通過對工業設計基礎課程的研究，總結基礎課程群建設的相關問題，為理工類工業設計人才的培養提供借鑒。
一、工業設計專業基礎課程群概述
隨著科學技術的發展以及我國社會政治、經濟、文化的變遷，工業設計經歷了從單一化到綜合化的巨大變化，內涵和外檐也在不斷擴大，對工業設計人才的培養也不能繼續以前的套路，而應與時俱進，從學科交叉和綜合化的角度，調整教育理念和教育方法。課程群的理念作為體現綜合性的有效手段，近些年來受到各個高校的重視，對其的研究也在不斷深入。所謂課程群，是以一門以上的單門課程為基礎，由三門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式的課程群體[2]。傳統的工業設計基礎課程群主要包括素描、色彩、三大構成、設計速寫等和造型基礎相關的課程，對于理工類和藝術類的學生在基礎課程的設置和教學中并無明顯區別，針對性不強；另外，在工業設計的人才培養過程中各個高校都提倡知識的多元化和學科的交叉，但在基礎課程群的課程設置方面卻無明顯體現。
二、把對學生能力的培養作為專業基礎課程群建設的依據
1.改變原有的教育模式和教學思路。
原有的教育模式指的是三段式，即把設計學科分為造型基礎、設計基礎和專業設計三部分，每部分中包含了若干課程，課程與課程之間是相對獨立的，往往要靠學生自己的悟性把各部分知識融會貫通。理工類的工業設計提倡藝術與工程的結合，開設了藝術類和工程類的課程，但是課程之間缺乏聯系、藝工難以溝通，各自為政。傳統的基礎課程包括素描、色彩、三大構成、設計速寫等，但是各門課的知識之間缺乏有機的聯系。
2.以能力培養為依據，整合并重構基礎課程之間的知識內容。
把對學生能力的培養作為課程群建設的依據主要指的是：把在傳統的三段式教學模式下已形成的課程體系或知識全部分割、打散，重新組成若干具有系統性并相互聯系的整體，并把學生某項能力的培養作為各個系統內課程之間相互聯系的紐帶。理工類工業設計專業的學生在進入專業學習的初級階段時除了應具備基礎表達能力、創新能力以及相當的理論修養外，還應具備對工程基礎知識的了解。根據這些能力的需求，把相關課程的知識打散，然后重新組合。例如，三大構成、素描、色彩，設計速寫幾門課程在授課內容上都包含相同或相似的內容，如平構、立構中的點、線、面構形與素描和速寫中用線條對形體的表現；色彩構成和色彩寫生中的色彩原理；還有構成課程中對于構型的創意方法等。把這些課程中具有相似內容的部分提取出來，然后按照由淺入深、由易到難的順序重新組織形成系統，構建更易被學生理解和教育教學論壇掌握的知識體系。
3.基礎課程群的建設體現“模塊化”理念。
外國已有部分大學采用模塊化的理念進行課程系統的組織。模塊式教學是將相互關聯的課程組合成若干教學模塊，以利于相近課程的融合。同一模塊可以有不同的層次，供不同年級的學生選修[3]。按照這一理念的思路，在基礎課程群內部建構不同的模塊，以對學生能力的培養作為各模塊內部互相聯系的基礎。可分為：基礎造型模塊、理論修養模塊、創新能力模塊和工程基礎模塊，每一個模塊的內容安排基礎課程中相應的知識作為支撐，模塊與模塊之間按照內容的深淺組織前后順序。
三、在藝、工交叉的前提下，突出工程特色
1.根據理工類學生特點，合理安排教學目標。
理工類工業設計專業招收的是沒有繪畫功底的工科背景學生，相對藝術類而言，學生的邏輯思維和理性思維能力強，文化課基礎扎實，但發散思維能力差，缺乏基礎的造型能力和美學素養。針對理工類學生的這些特點，在制定基礎課程的教學目的時，以的表達和嚴禁的表現、表現融合創意以及功能的創新為目標，調整教學內容。例如，在素描課的教學中以結構素描為主，靜物從原有的水果、石膏等變成小家電或工業產品，引導學生著重觀察它們的內部結構和功能，并激發想象，從注重表形到注重表意。
2.打破藝工壁壘，在設計基礎課程群中加入機械制圖等基礎課程。
以往對于理工類工業設計的基礎課程設置與藝術類并無明顯差別，在技術類與藝術類課程上也只是機械相加，缺乏交流，原有的機械制圖、機械原理、先進制造技術等工程技術類課程作為單獨的模塊沒有很好的融入學生的知識體系中。因此，應該在入學之初的基礎課程學習中，就把工業設計藝工結合的特點強調給學生，向建筑工程制圖學習，在基礎課程中規范基礎造型的比例與尺度關系，為更好的向工程實際過度打好基礎。
3.在本科實行雙師制的基礎上，把熟悉工程應用的老師加入到工業設計的導師隊伍中。
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制的核心是要在教師和學生之間建立一種“導學”關系，要求針對學生的個性差異，因材施教[4]。由于招生規模的擴大，本科生質量有所下滑，為了更好地配合輔導員和班主任的工作，國內高校已在本科生教學中實行導師制。導師一般由本專業的任課教師擔任，工程技術背景不強。但理工類工業設計專業應發揮自己的優勢資源，把熟悉工程應用的老師加入到導師中，指導學生更好的把設計知識與工程實踐進行銜接。
四、增加綜合訓練階段，課程群與設計課題相結合
若干基礎課程圍繞一個設計課題，就是在基礎課程末尾加入綜合設計實踐的環節，使學生能夠綜合運用基礎課程中學到的知識，進行設計表現，為后續專業課程的學習做好銜接。
1.創新綜合訓練的教學形式。
在基礎課程群的全部課程結束之后，拿出一周時間以工作坊的形式加入綜合訓練的階段，有益于學生更好的把所學知識融會貫通。工作坊也稱專題研習工作坊，英文簡稱Work-shop，最初主要是指一種基于專題的研究性學習方式，發展至今逐漸演變為一種實踐教學模式[5]。工作坊最早起源于包豪斯設計學院，以注重學生實踐能力的培養為宗旨，在基礎課程綜合訓練的環節導入工作坊制，有益于激發學生的創造性思維，并能在過程中體會到團隊合作的樂趣。基礎課程綜合訓練階段并不一定要是來自企業的實際課題，而應針對基礎課程的特點，選擇能把基礎課程群的教學內容串聯起來，并能激發學生創新思維的課題。如通過前期基礎課程的學習，學生對造型都有了比較深入的了解，并具備了創新能力和基本的機械圖學常識，在此基礎上讓學生們在工作坊中進行以圖形構成為基礎的簡單的產品造型設計并配合圖學知識畫出可用于生產的產品平面圖和三維圖，在這個過程中，學生們會不自覺地把基礎知識形成系統并綜合運用。
2.聘請專家進行講座。
在綜合訓練的過程中，聘請企業的一線設計人員或者高校的專家學者為學生進行講座，講座主題可以以實際項目為依托，為學生講解基礎的設計知識在實際項目中所起到的作用；也可以通過前沿的設計動態或理論為講座內容，讓同學們能夠更好的把理論問題和實際相接，并為后續課程的學習做好鋪墊。
五、總結
基礎課程群的建設是把基礎課程按照學生能力培養的需要，將基礎知識打散并重構的過程，體現了綜合化的設計教育發展趨勢。基礎課程群的建設對高校的設計專業認課教師提出了更高的要求，要求教師具有更高的專業素養和更加完備的知識體系，并應具有豐富的實踐經驗。對于學生來說，通過課程群的學習，可使他們對專業知識的認知更具連貫性和系統性。工業設計專業是藝術與技術高度融合的專業，理工類院校在這方面具有得天獨厚的優勢。理工類工業設計人才的培養應發揮自己的優勢，尋求屬于自己的特色之路。
作者：石林 劉貴杰 王樂 單位：中國海洋大學
工業分析專業論文:工業工程專業大學生考試成績相關性分析
摘要:課程的成績是衡量一個專業教學效果的重要指標之一。儲速梅在《基于SPSS的成人教育課程設置相關性分析》中提到了分析課程的相關性，得到課程相關性的定量數據［1］。但在得到數據后課程應該如何改善，與教學計劃設計預期的差距等方面沒有提出解決方案。試圖通過課程預期的相關性效果和實際相關性效果的對比，找出具體的差距以及提出改善意見，對專業設計課程體系的完善提供一定幫助。
關鍵詞:四川大學錦城學院;工業工程;課程體系;相關性;期末成績
0引言
課程的實踐與理論探索是大學教育活動的主要行為，是大學質量與水平、能力與活力的標志［2］;所以高校專業的課程體系設置是高校教學非常重要的環節。課程設置是指學校對各類專業各種課程的學習目標、學習內容和學習要求的設立和安排。因此對課程設置的相關性、合理性進行分析有利于教學質量的改善。當前我國高校的課程設置都有嚴格的要求，設立了培養的預期。對預期效果的評價，需要一個比較合適的體系指標。一方面是對學生的學習情況進行評價，更重要的是對具體的專業和具體的課程進行評價。有利于教師對課程的完善，學校對課程體系的完善。文章嘗試通過數據挖掘和統計分析的方式，通過期末成績來分析四川大學錦城學院工商管理學院工業工程專業的課程體系設置是否合理，能否達到教學預期進行研究和探討。并提出未來對本專業課程體系設計的一些建議。
1相關性分析
1．1相關性分析前提條件四川大學錦城學院工業工程專業為理工科，以四川大學錦城學院工商管理學院2013級工業工程的學生為研究總體，他們已經完成大學的所有專業課程，并通過期末考試，成績得到了體現。對相關性研究課程的選擇，筆者認為課程的綜合成績是體現學生對課程掌握情況最典型的評價方式。綜合成績由平時成績和期末考試成績組成。而期末成績與平時成績一般應呈正相關趨勢，它表明了平時考核成績好，期末考試成績應該也較好的規律［3］。李愛鳳、陳啟買在《基于數據挖掘技術的課程相關性模式研究與實現》中提到針對產生的大量規則提出了適當的約束條件來剔除用戶不感興趣的關聯規則，從而為學分制體系下的學生選課提供指導以及為今后的教學課程設置提供參考［4］。因此我們剔除了與期末成績有相同數據性質的平時成績;剔除專業實踐類課程，因為這類課程大部分以五級制(優、良、中、及格和不及格)打分，不利于統計分析;剔除公共基礎課程因為體現不出專業性的差異。只保留能夠體現專業差異性和有較強課程鏈的專業基礎課程和專業課程。1．2線性回歸方程和擬合優度判定系數成績數據線性驗證。線性相關性進行分析和判斷的首要條件要求是所分析的變量需要是線性的。而判定變量的分布狀況是否線性，需要進行擬合度分析，通過判定系數來呈現。以工程經濟學為例:對學生成績進行線性回歸得到回歸方程:Y=1．15X+55．1，擬合優度值R2=0．93。符合相關性分析的要求。通過SPSS計算出部分課程的線性回歸模型并進行擬合優度分析1．3預期結果假設高校在設置專業的相關課程時會預先設計好課程以起到承上啟下的作用。每一門專業課程都會有相關的基礎理論課程和后續的進階課程。因此從學校設計的工業工程的課程中，我們應該判斷出，如果要學好生產計劃與控制，需要學好管理運籌學和線性代數。那么反過來我們認為，線性代數、管理運籌學和生產計劃與控制這三門課程的成績應該呈現出正相關的形式。我們通過與相關專業的老師進行溝通，得到以下預期有較強(R＞0．5)正相關關系的課程鏈:概率與統計－＞統計學－＞質量控制與性。管理經濟學－＞工程經濟學－＞精益管理及成本控制。線性代數－＞管理運籌學－＞生產計劃與控制。管理運籌學－＞系統工程－＞設施規劃與物流分析。1．4結果分析，除了《現代工程制圖》和《先進制造系統》的擬合優度系數不高，其余的課程成績的線性回歸模型的擬合優度都符合進行相關性分析的條件
2基于相關性分析結果得到的一些結論
一方面由結果可以看出，有一些較強的相關性的課程(R＞0．8)，在實際情況中，課程本身并沒有太大的相關性，沒有承上啟下的關聯，對專業核心課程學習沒有體現出支持作用。另一方面由表4可以看出，有一部分課程預期有較強相關性，但通過spss分析后發現實際相關性較弱，符合錢吳永在《工業工程課程體系設置優化研究》分析中提到的部分專業課程群、專業課程之間的開設順序和銜接存在不足［5］。除以上問題外，其余的課程設計基本都較符合要求。從期末成績的數據來看，課程的設計和課程的內容大都能夠達到難度逐漸深入、內容較好銜接的效果。
3結語
通過對原始成績數據進行數據挖掘與統計分析，我們能看出工業工程專業在以下幾方面還存在問題:一是部分課程對整體課程體系脫節，沒有相關后續銜接課程。二是部分相關系數較大的課程，其實際課程本無任何相關性，而預期有較大相關性的課程其相關系數偏低。三是對預期有相關性的課程鏈，部分課程的銜接性體現不突出。由于存在以上三點問題，提出以下四點建議。1)對于課程體系嚴重脫節的課程，要么將課程刪除，要么增加與后續課程有銜接內容，或者在后續課程中增加能運用到本課程的知識點或技能。2)對相關系數較高卻課程相關性不大的課程進行深入研究，嘗試找出原因。3)對于有預期相關性的課程鏈進行深入分析，對相關性較差的課程進行完善，增加銜接內容。本次研究給教學改革提出了一個較好思路的新的嘗試方向，僅僅通過學生的原始成績就能分析出部分有參考價值的信息，分析學生的期末總評成績，就能鑒別出學生是否達到了教學的基本要求，是否具備了學習下一階段教學內容的必要基礎，更主要的是它還具有教學反饋作用［6］;同時對于符合預期相關系數強度的課程鏈，可試圖進一步探索專業課程學習成績的學生的學習習慣。但是還有很多方面的影響考慮的不完善，比如課程內容的影響、老師考評學生成績的影響、分析過程還太過表面等。在后續的研究中會逐步的深入。
作者:李真 廖興 單位:四川大學 錦城學院工商管理學院
工業分析專業論文:工業設計專業培養方案分析
一、工業設計的專業特點決定了其專業教學課
程序列難以壓縮在比較短的學習周期以內每個學科都有其自身的知識體系，與之相對應的是這個學科特有的課程序列。工業設計的學科特點要求學生具備良好的人文學科素質和自然科學素質，但這并不意味著應當先完成了素質教育任務，再開始專業教學。有些綜合性高校為了保障素質教育落到實處，也為了給學生留下了重新選擇專業的較大空間，而將整個本科教育劃分為兩段:前一段集中安排通識教育，后一段集中進行專業教學。由于通識教育的課時占了本科教育總課時的將近50%，結果使得前三個學期基本無法安排與專業相關的課程，第四個學期留給專業教學的課時也不多，這就使許多學科的專業教學形成很大的被動。工業設計的專業教學就是一個典型的例子:一個工業設計專業的學生在參加畢業實習以前(也就是至遲第七學期結束時)照理應當具備進行產品開發設計的基本能力，即應已系統完成被稱為“產品設計三部曲”的《產品設計的程序與方法》、《產品系統設計》、《產品開發設計》這三門課程(或類似課程)的學習。為保障教學效果，這三門課程還應循序漸進地分在三個學期中開設。同時因為在學習設計的一般程序與方法之前，還應當先對設計有一定的了解(通過《設計概論》、《設計史》的學習來實現)、應當先掌握設計學的基礎知識(例如產品的形態、功能、結構、機構之間的內在關系)、與產品設計相關的工程學知識(如機械設計原理、電器基礎、人機工程學、工程圖學、材料工藝學等等)，還需掌握初步的設計表達方法與技能(包括手繪、計算機三維虛擬表達、模型制作)，而在學習手繪技法之前又要經過素描和色彩訓練，使用計算機虛擬技術表達設計效果則至少要掌握2－3個應用軟件。如此長的課程序列如壓縮在后4個學期中完成顯然是非常勉強的，在此情況下，至遲在第五學期必須安排的《產品設計的程序與方法》課程就不免要“糧草未備，兵馬先行”了。同樣不可避免的是，在第六、第七學期學生只能整天埋頭于專業課程的學習，缺少必要的調節，這種學習生活又何其單調!
二、大學生的通識教育不必也不應集中在前兩個學年中完成
對大學生進行通識教育是非常重要的，但通識教育不同于專業基礎教學，通識教育課程中，除了《馬克思主義基本原理》與《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》有前后相繼的關系以外，其他課程之間沒有什么序列性，而且也不需要在專業教學開始前全部完成。就通識教育自身的需要來說，通識教育應當貫穿大學教育的全過程;就具體課程而言，除了計算機基礎知識，別的課程沒有必要都擠在前面。例如政治理論和思想修養課程，并不是大一、大二學生特別需要進行政治教育和思想修養，大三、大四學生就不再需要了。又如體育課，也看不出為什么大一、大二學生不能部分采用俱樂部的形式進行，大三、大四學生不能部分采用課堂教學的形式進行。英語課的序列拉長一點，對學生考研有好處。相對于專業教學和專業基礎教學，通識教育可以在保障課時總量的前提下把開課的時間安排得靈活一些。將通識教育與專業教學截然分為兩個階段也不符合高等教育的客觀規律。杜威說，我們為學生設計和提供什么樣的教學，就是為學生設計和提供什么樣的生活。我們不應當把學生的學習生活生硬地分成兩半，前一半與專業基本無關，后一半與專業以外的學習基本無關，這樣做既不是開設工業設計專業的初衷也不是開展素質教育的初衷。設計教育中的通識教育與專業教育是同一系統中的兩個子系統，如果使用工業設計的術語來表達這兩個子系統的相互關系，則它們應當是并行模式而不是串行模式，在整體上應該平行進行、相互補充、相互促進、相互滲透，兩者都貫穿本科教育的全過程。
三、讓學生在前兩個學年基本不接觸專業也不符合學生的學習心態
學生在入學之初，對大學生活充滿了新鮮感，對所選擇的專業充滿好奇而特別關注，這正是培育專業思想的大好時機。在這個時候就讓學生接觸專業基礎課程，有助于他們逐步了解這個專業，判斷自己是否真喜歡這個專業，是否適合學習這個專業。當然，進入大學以后，給學生再次選擇專業的愿望是非常良好的，但合理地重新選擇專業的前提是對這個專業有初步的了解，而且這種了解還需要一個逐步深入的過程。進入高校后如果不接觸具體的專業教學，即使給了他們選擇專業的自由，這種選擇也只能是比較盲目的。因此越是晚接觸專業課程，就越是失去重新選擇專業的空間。況且目前多數省市的中學生在高考前就進行了分流，他們入學前的知識結構已經決定其不宜大跨度地重新選擇專業了。據此，倒不如按照專業教學的規律把每一個專業盡可能地辦好，同時在學分制的框架內增加教學計劃的柔性，提高選修課比重，允許學生跨二級學院、跨系、跨學科選修課程，拓寬知識面、通過選修課程的途徑來靈活地選擇自身的發展方向，策劃自己的學習和生活。這樣，變剛性的“制造”人才為柔性的培育人才，我們培養的學生對社會就既具有適應性又具有創造性。
四、結語
信息時代所需要的設計人才，是富有創造性、綜合性和具有個性的人才，《工業設計專業發展戰略研究(討論稿)》指出:“如何在工業設計教育體系中將各種相互滲透和交叉的知識融會貫通并傳授給學生，使學生具有高度的綜合能力，對設計教育工作者來說，是一個巨大的挑戰”。為了實現這種相互滲透和融會貫通，通識教育和專業教學都應當貫穿工業設計專業的整個本科教育的全過程，具體做法可以考慮將工業設計的全部專業課程和專業基礎課程(包括必修課和選修課)分成6大系列:及時系列為藝術學與傳統造型基礎課程，可包括《設計素描》、《設計色彩》、《設計速寫》、《設計基礎》(一般是平面構成、立體構成和色彩構成三個板塊)、《設計手繪表達》和《產品模型制作》;第二系列為設計基礎理論與社會學課程，可包括《設計概論》、《設計史》、《消費心理學》、《設計心理學》、《設計美學》、《產品符號與語意》和《工業設計創造學》;第三系列為工程技術基礎課程，可包括《機械設計原理》、《電器基礎》、《人機工程學》、《材料與工藝》、《模具制造工藝》和《金工實習》;第四系列為數字化設計工具課程，可包括《Photoshop》、《工程制圖與Auto-CAD》、《Rhino》、《3dsmax》和《PRO/E技術與應用》(UG或SolidWorks亦可);第五系列為對設計原理進行研究的課程，可包括《產品形態設計》、《產品結構設計》、《產品設計的程序與方法》、《產品系統設計》、《產品開發設計》和《設計管理》;第六系列是產品專題設計課程，可包括《產品界面與交互設計》、《家具設計》、《燈具設計》、《交通工具設計》、《公共設施設計》、《小型家電設計》、《數碼產品設計》和《產品包裝與促銷設計》等等課程(以上各個系列只是列出大致課程，各校根據自己的辦學特色加以調整)。在制訂《培養方案》的課程計劃表時，可以預先規定通識教育必須完成的課程范圍和學時數，同時對部分特殊課程規定其完成時限，然后采取首先根據課程內容的內在聯系安排專業基礎課程和專業課程，接著安排通識課程的方法，例如首先從第1學期開始按照每學期2門課程的方法安排藝術學與傳統造型基礎課程，至第3學期，只安排《設計手繪表達》1門課，將《產品模型制作》延遲至第4－6學期;從第1學期開始按照每學期1門課程的方法安排設計基礎理論與社會學課程;其二，從第3學期開始按照每學期1門課程的方法安排工程技術基礎課程，至第7學期安排至《模具制造工藝》，但是將《金工實習》提前到第3學期使之與《機械設計原理》并列;其三，從第2學期開始按照每學期1門課程的方法安排數字化設計工具課程，至第7學期安排至《PRO/E技術與應用》，這樣《PRO/E技術與應用》與《模具制造工藝》這兩門課程正好同時開設，相互補充;其四，從第3學期開始按照每學期1門課程的方法安排設計原理研究課程，至第7學期將《產品開發設計》與《設計管理》先后開設;然后，根據前5學期剩余的課時容量安排通識教育中的必修課程，確保《大學計算機基礎》和《大學英語》在及時學期就開設，并且為第6、第7兩個學期各安排1－2門必修通識課程，通識教育的選修課程則規定其學分總數，留待學生自行安排學習時機;，以產品專題設計課程填充第6、第7兩個學期的剩余的課時容量。這樣，不僅專業基礎課程與專業課程的關系從容地理順了，而且通識教育和專業教學都貫穿了整個本科階段的學習全過程，在7個學期中相互支持、相互依存、相互補充而又相互滲透，最終達到了相得益彰，使學生學到的知識內化為設計專業能力。
作者：浦茜 任衣偉 單位：常州大學懷德學院
工業分析專業論文:國內外工業專業對比分析
一、國外工業工程人才培養和課程體系設置
1.美國大學IE教育概況
工業工程是美國工程學院七大學科之一(機械工程、電子工程、土木工程、化工工程、計算機、工業工程、航空工程),幾乎每所大學都有工業工程系。在美國,工業工程學科的核心基礎理論是運籌學研究和人因工程理論,推崇定量的系統方法,它的研究的目標不在于單元問題,而在于系統效率。因此對學習者的數學基礎要求比較高,如UC-Berkley、佐治亞理工學院都強調工業工程問題的定量化研究。美國院校工業工程專業的實驗室規模并不大,通常有人機工程、制造系統和計算機模擬實驗室,但它的特點是以企業為研究對象,選擇課題和組織學生做實踐課題都是以企業為基地。在本科階段,大部分學校的四年總學分在120～130學分之間,其中工業工程的核心課程約35學分和選修課約16學分,非工業工程的技術和工程選修課約10個學分,計算機和管理類選修課約10個學分。總的來說,美國院校IE課程設置的主要特點:較強的數學基礎和具有一定的工程背景;較多的計算機和管理課程;專業課程非常強調實踐和案例教學。以佐治亞理工學院IE專業人才培養和課程設置為例。佐治亞理工學院(GeorgiaInstituteofTechnology,簡稱GeorgiaTech)的工程學院是全美最的工程學院之一,自1991至今,GeorgiaTech的工業工程專業在美國大學的學科排名中一直居于首位。在GeorgiaTech的工業與系統工程學院(ISyE),學生在本科階段有六個研究方向可以選擇,分別為:制造系統、供應鏈物流、經濟決策分析、作業研究與分析、質量工程和工業工程。佐治亞理工學院的工業與系統學院對對本科階段IE學生的培養目標主要有:能夠把數學、科學和工程知識應用到工業工程領域;能夠收集和分析合適的數據;能夠應用IE方法設計受約束的系統;能夠有效率地展示問題的解決途徑;能夠用工業工程方法不同程度地影響各類環境;能夠快速地融入到一個組織當中去;等等。佐治亞理工學院ISyE的選課非常自由,課程涉及的范圍很廣,學生可以根據自己的興趣和特長選到自己喜歡的課程,并且可在6個專業方向中選擇一個修讀,不同專業方向學生的培養計劃和先讀課程路徑圖會有所差別[2]。無論選擇哪個方向,本科階段需要完成的學分總數都為128學分。本科生在前兩個學年所修的課程基本上是一樣的,分別為科學、數學、心理學、物理學、經濟學、計算機等綜合素質類課程和ISyE專業基礎類課程。在第三和第四學年,不同專業方向的學生需修讀的專業相關課程會有所不同。
2.日本IE教育概況
日本最初將工業工程翻譯為“生產技術”、“生產工學”和“經營生產”,隨著日本產業經濟國際化,現直接稱之為“IE”。現在日本大學包含工業工程內容的大學有近百所,比如早稻田大學,東京工業大學這些日本學府都有工業工程系。日本院校大都將工業工程專業設置在工學部,所培養的IE人才主要從事企業生產經營和管理工作。日本工程教育倡導“將現實的多種技術對象從科學層面整理,并深入開發技術體系的相關技術”理念。日本大學也實行學分制,對于四年制本科的學生,至少修滿124學分可畢業,日本大學的課程包含學科專門課程、綜合教育課程、外國語課程、保健體育課程、共通課程和選擇系列課程。日本非常重視基礎學科的教育,包括外語課、體育課、社會科學、自然科學等,學分一般占總學分1/3以上。日本大學IE教育致力于培養一批具有科學態度,工程背景,開拓創新精神并能夠運用所學專業知識發現和解決問題的人才。以早稻田大學工業與管理系統工程本科生培養為例。早稻田大學(WasedaUniversity)是日本好的2所私立大學之一,早在20世紀30年代就設立了工業工程專業,開創了日本IE教育的先河[3],其工業與管理系統工程系設在科學與工程學院。早稻田大學工業與管理系統工程專業本科課程體系包括低年級階段的學科基礎技術必修課程和高年級階段高度專業化的技術應用課程,主要通過選修的形式。該項目還強調實驗和實踐,此外畢業設計與實際工作結合在一起,使得學生掌握的技術顯得更加實用一些并且能夠在今后實際生產中更快地識別和解決問題。近年來,早稻田大學工業與管理系統工程系也聚焦國際需要來傳授學生相應的技能。早稻田大學工業與管理系統工程專業本科畢業生近一半學生會選擇繼續深造。其余的學生就業面很廣,主要從事制造、金融、證券、保險和咨詢行業的工作;也有一些學生會獲得專業資格證,從事中小企業信用分析師、會計師、專利律師等一些工作;剩余一些學生會選擇留校或在其它學校做教員[4]。
二、國內工業工程人才培養和課程設置
1.國內工業工程教育概況
國內各院校工業工程的辦學目標大都是培養既掌握工程管理理論又具備工程技術的高級復合型人才,但不同的院校所側重的方向有所不同。國內工業工程本科教育基本上以四年制為主,也有五年制雙學位模式的,比如西安交通大學。大多院校將工業工程專業歸為工科范疇,下設在機械學院,順利畢業可獲得工學學士。也有部分院校將工業工程設置在管理學院,主要是以天津大學為代表,這類院校畢業生就業定位大都是能夠在國家行政管理部門、事業單位、科研院所、工商企業從事生產、經營、服務等管理系統的規劃、設計、評價咨詢和創新工作。以浙江工業大學工業工程本科人才培養和課程設置為例。浙江工業大學工業工程系設立在機械工程學院,浙江工業大學IE專業的辦學思想為“面向企業為主,提高學生綜合素質和工程創新意識”,完善學生知識結構和思維方式,樹立經濟意識、管理意識、市場意識、效益意識和競爭觀念,增強畢業生競爭力,適應市場經濟的需要。在課程設置方面,浙江工業大學工業工程專業建立了以機械加工行業為行業背景的專業特色,設置了工程圖學、工程力學、機械設計基礎、機械加工工藝及夾具設計、工程訓練等課程,以加強學生的機械工程技術基礎教育。在課程學分分配方面,浙江工業大學工業工程專業本科階段可修讀的經濟管理類課程主要有管理學原理,工程經濟,運籌學,會計與財務管理和應用統計學等共21.5學分;工科類課程方面,開設了機械設計技術、機械制造工藝學、電工學和學科基礎選修課共20學分;同時,浙江工業大學開設的專業課程有:生產計劃與控制、精益生產、成本設施規劃和物流分析和專業選修課共24學分。浙江工業大學工業工程系還設置了大型專業綜合性實驗教學,以達到認知實習、生產實習、畢業設計系統地結合,形成完整的實踐教學體系的目的。
2.港臺地區院校IE教育概況
臺灣最早的IE本科教育開始于1963年,由東海大學所創立。隨后在1980年和1984年,臺灣清華大學率先分別設立IE研究所和工業工程博士點[5]。經過40余年的發展,臺灣IE教育體系日益完善并走向成熟,現如今臺灣已有20多所本科院校設立了工業工程專業,臺灣大學,臺灣交通大學,臺灣交通大學這些臺灣學校都專門設有工業工程系。在臺灣,IE專業人才在臺灣還處于緊缺狀態,工業工程人才培養受到很大重視。在早期,臺灣IE教育主要以效仿美國為主,但隨著產業模式逐步由勞動密集型轉變成技術密集型,一些傳統的IE思想已無法解決一些新出現的問題。臺灣不同院校的IE課程設置各不相同,但都能反映出該專業工程與管理緊密結合的特點。香港地區的工業工程教育模式主要以香港大學為代表。香港大學工業及制造系統工程系設立在工程學院,該系在本科階段提供兩種學位課程,分別是工業工程與技術管理(IETM)和物流工程與供應鏈管理(LESCM),該專業學制為3年。IETM項目的開設目的:為滿足香港需要,培養一批以信息技術為基礎,并且掌握工業工程的專業技術和對技術管理有透徹理解的人才。這個學位項目聚焦于工業工程和技術兩個領域,并在理論和實踐之間尋求平衡,主要是為響應香港將轉變成知識驅動和技術密集型經濟的需要。為了使畢業生具備更廣泛的基礎技能,IETM課程體系在強調技術管理和企業家精神的同時,在工業營銷、產品開發、制造系統工程、商業系統和管理和財務信息和控制5方面進行整合。物流工程與供應鏈管理(LESCM)本科的課程體系能夠使學生掌握一些專業相關技能,主要有:(1)物流技能—市場分析、協作關系、采購決策、變更管理和規劃組織能力;(2)系統工程—成本分析、產品和設計知識、計算機應用、供應商選擇、生產計劃及庫存控制;(3)人際關系能力—書面和口頭溝通、團隊機制、問題解決、國際文化意識。香港大學學分制度較為靈活,工程類專業至少修滿120學分以上可畢業,IE專業(IETM方向)開設經濟管理課程有:商業管理基礎、管理會計與金融、運籌學、應用統計學加選修課共30學分;開設的工業工程專業課程有:制造技術、質量管理、工業系統集成、運作規劃與控制、工程項目管理、項目設計加選修課共46.5學分[6]。
三、國內外工業工程人才培養模式對比
國外院校一般將工業工程作為獨立的學科并受到高度重視,在國外,IE與MBA學科位置同等地位,被列為世界高等教育十大支柱之一[7]。在美國,幾乎每所大學都有工業工程系,按研究方向不同分為運籌學與運作管理、工效學與人因工程、生產系統工程、物流工程、企業集成和信息化、質量工程等等。而國內將工業工程作為一個二級學科,下設在機械工程或管理科學與工程。
1.國內外工業工程課程設置對比
工業工程專業基本會設置一些學科基礎課,這類課程是解決較為復雜問題的前提和基礎,但國內這類課程的教學都過于機械化,學生對這些課程內容理解和掌握的深度不足以解決實際問題。以運籌學這門課為例,開設這門課的主要目的是培養學生從系統整體的觀念出發來觀察、分析和處理各種實際問題的能力并掌握相應的優化思想和方法,為后續專業課程提供必要的理論知識和方法[8]。但其教學目標很難達到,主要原因是教師僅僅教授學生一些運算步驟和方法,學生是難以成為該門課的精通使用者[9]。以運籌學的線性規劃章節為例,學生對這部分內容的掌握大都停留在單純行法的結構和對已給數據的基本運算上,當碰到一些復雜的實際問題時,很少有學生能夠將這類問題抽象到數學模型,然后使用所學運算方法加以解決。中國高校本科階段IE課程的開設很大比例是針對一些工程技術和IE思想,計算量大的數學課程所占比例很小,導致學生對一些實際問題只能定性處理而無法定量處理,這也不利于學生今后繼續深造。國內高校工業工程課程的開設較少考慮區域因素和當地特色產業優勢,各校所開課程大同小異,與當地產業的相關性不夠大。除此之外,學生所修的部分課程存在過時的現象,一些案例也比較陳舊,教材內容多年不變,盡管適用于一些低技術的制造行業,但教材上很多技術手段已無法滿足現代企業制造技術和生產系統的需要。比如,方法研究和作業測定在一些傳統勞動密集型產業中發揮著較大作用[9],但如今手工制造逐漸被自動化機器制造所取代,這些技術在生產中發揮的效果越來越不明顯。國外院校會根據當地市場和產業需求設置課程,學校甚至會根據企業需求調整課程。如加州伯克利分校處于硅谷地帶,該校工業工程課程安排很多會圍繞電子制造業展開;密西根大學-安娜堡分校位于著名汽車城底特律附近,密西根大學則以人機工程和質量控制為重點;佐治亞州首府亞特蘭大市是美國較大物資轉運中心,佐治亞理工學院在工業工程課程設置方面會相對側重物流方向。教材方面,這些院校會根據近期的產業特點和發展趨勢適時更新內容,刪去一些過時的概念,這使得學生在學校所學的知識更加具有實用性。美國院校工業工程的課程不僅僅局限于服務業和制造業,也會涉及能源開采、資源分配、環境規劃、廢物回收這些當今熱門話題。為了應對環境問題和能源短缺,倡導可持續發展,國外院校逐漸開始重視對工業工程學生企業社會責任感的培養而并非局限于生產和服務能力[10]。在實踐教學環節,大陸院校也是比較重視的,安排了相當數量的生產實習,綜合實驗,課程設計和機械工程訓練。但實踐效果并不是很明顯,很多實踐課程并不能幫助學生更加深入地理解IE和提高相關專業知識的應用能力。如國內將工業工程專業設置在機械學院的院校大都會安排金工實習和電子工藝實習,而IE強調的是系統的概念,這些實踐課程盡管提高了學生的動手能力,但無法幫助學生樹立IE意識。在實驗和課程設計環節上,學生所做的實驗內容基本上是多年不變,學生的課程設計內容也比較固定,理論性過強,很少能夠與實際情境結合起來。除此之外,學生在做一些課程設計時,比如管理信息系統的課程設計,很多學生存在時間緊的現象,主要是對開發工具不是很熟悉而又無法短期熟練,從而影響系統功能的實現,進而出現了“重分析、輕開發”的現象[11]。美國院校在實踐環節會鼓勵學生參與一些校企合作項目和暑期實習,學生會有更多接觸真實企業環境的機會,使學生對工業工程將要從事的工作有更為理性和深刻的認識。在課程設計方面,美國院校學生會有一個多月的時間做與所學課程相關并且自己感興趣的作業,學生也可以跨專業組隊,這樣更有利于系統開發的順利開展。學生所做的實驗基本是針對實際問題安排內容的,每年都會有所變化。
2.國內外IE教學環節對比
在IE教學方面,美國院校注重對學生創新意識的培養,采用啟發式教學,致力于知識傳授與方法應用之間的平衡[12],創造更多潛在的知識附加值。在課堂上會有大量與課程緊密相關的近期案例,學生可以通過小組討論加以解決,教師會對學生的解決方法指出不足之處并提出自己的看法,學生也可進行相應的解釋和反駁,并沒有固定答案。教師與學生的互動有利于活躍課堂氣氛,并且教師在這過程中會引導學生不斷深入問題和分析問題,學生在今后遇到實際問題時能夠更加嚴謹地應對。教師有時也會用一些先進的教學設備模擬企業的真實情景,讓學生參與其中,找出企業運作所存在的一些問題并用專業知識加以解決,提高了學生對所學知識的應用。中國高校IE課堂教學處于教師單向授課,學生被動接受的局面,學生在課堂上的一些想法和疑惑無法及時得到肯定和解決,這些疑點可能會影響到學生對后面內容的理解。教師在授課時以理論知識為主,教學手段比較單一,較少與實際情境相結合,學生上課積極性不高。教師在課堂上進行案例分析時,學生一般直接將教師對問題的看法和解法作為日后解決實際問題的標準方法,不愿意去思考更好的方法或者舉一反三。灌輸式的教學方式導致學生的思維方式比較固定,學生在解決問題時缺少個性,如不同學生在著手處理同一個IE問題時往往采用相同或相近的解決方式。創新能力的提升是工業工程人才培養的重要方面,所以IE教學要注重對學生創新能力的培養,課堂上師生互動是提升學生創新意識的有效途徑,課堂互動不僅僅局限于師生間的一問一答,更重要的是教師引導學生深入問題,幫助學生發散思維。
四、啟示
一是,我國院校工業工程專業課程體系的系統性不是很強,課程之間很少聯系起來,總的來說,課程整合不如國外院校IE專業課程體系科學合理。
二是,在IE實踐教學環節,國內院校與美國院校有較大差距,實踐內容與IE專業相關性不是很高,實踐內容多年不變。應結合學科背景,探索科學合理的實踐教學體系[13]。
三是,在IE理論教學方面,國內院校強調學生對理論知識和工程技術的掌握,而國外院校注重對學生IE意識和創新思維的培養。
四是,在IE人才培養方面,國外院校是根據當地產業需求制定培養計劃并會根據市場變化做出相應的課程調整,機動性很強。而國內院校對IE人才的培養針對性不是很強,其培養計劃的制定不會針對某個制造行業,而是盡可能涉及更多的行業。
五是,引進國外人才或與國外院校合作辦學是完善國內院校IE教育體系的有效途徑之一。
工業分析專業論文:專業冶金工業分析課程
一、課程建設思路
為了保障這門職業技術課程的先進性、實用性和可操作性［3］，我院加大了校企合作力度，和冶金、冶煉企業的行家、專家一起，對冶金領域各分析崗位及典型工作任務進行分析，根據所需的崗位能力、專業知識選取教學內容，設計學習領域和學習情境，并對課程實施方案進行初步設計開發，將用人單位對未來職工的知識結構期望和教育單位的培訓意圖有機地結合起來［4］，培養社會緊缺人才，走高職教育可持續發展之路。
二、課程建設內容
(一)合理取舍、整合序化教學內容本著“貼近崗位”原則，課程組通過行業企業調研和專家訪談，結合學生的認知規律，整合序化教學內容。在冶金行業專家、行家的指導下，并通過對分析專業08－11級四屆學生的教學實踐，我們目前確立了6個學習模塊，27個學習性工作任務，具體內容如表1所示。這些以典型冶金分析為載體的學習性“工作任務”，分別與相應工作崗位的知識、能力、素質要求相吻合，將理論與實踐結合在一起，實現教、學、做的一體化。(二)教學內容的組織與安排課程的教學設計上將學生職業能力培養作為教學重點，采用任務驅動的教學模式組織教學。冶金工業分析的課程教學流程按照一個化驗員的工作過程，即按照“布置任務、檢驗準備、檢驗實施、測后工作、總結反饋”的流程進行。教學過程中，教學活動緊緊圍繞模塊中教學任務進行。教師先將真實任務呈現出來，師生共同對項目任務背景、目的、意義進行分析。學生學習小組通過文獻調研、樣品信息調研與討論，確定項目完成的解決思路，制定項目實施方案，提交指導教師進行審批后，進行項目方案的實施，并通過課內實踐、校外實踐獲取冶金分析檢驗技能。(三)教學方法與手段高職院校職業技術課程教學方法的改革應根據課程的性質和內容、施教對象選擇切實可行的教學模式和教學方法［3］。結合分析專業的特點和該門課程的性質，我們采用的是“任務驅動，工學交替”的教學模式。該教學模式的突出優點在于保障了學生在校學習內容、學習方式、考核方式等均與實際工作一致，保障學習內容與工作崗位的零對接。1．工學交替進行教學教學全過程校內教師、學生學習小組、企業兼職教師三者聯動，教學過程工作與學習不斷更替。表現在:學生在開始每一個模塊的校內實訓之前，企業兼職教師同時布置學生去相關對應的企業崗位實踐;學生在課內得到項目實訓的同時，節假日去企業實踐;完成每個模塊的課內實訓和校外實踐后，即進入下一個模塊，從而形成學習—實踐—學習—實踐的循環。同時，我們根據學生和企業兼職教師反饋的信息，結合市場需求，及時調整教學內容，做到教學內容與社會需求同步，培養出適合社會需要的人才［5］。2．項目導向，任務驅動教學過程中，教學活動緊緊圍繞模塊中工作任務展開。教師先將真實任務呈現出來，師生共同對項目任務背景、目的、意義進行分析。學生接到工作任務后，通過文獻調研、樣品信息調研與討論，確定項目完成的解決思路，制定項目實施方案，提交指導教師進行審批后，進行項目方案的實施，通過課內實踐、校外實踐獲取冶金分析檢驗技能，實現“教、學、做”一體化。該模式以學生為主體，教師為主導，不僅注重培養學生的思維方式和研究性學習方式，同時鍛煉了學生舉一反三的綜合能力［6］，培養了學生自主學習能力。3．綜合運用多種教學方法，調動學生的學習積極性和主動性根據各模塊的學習任務與內容不同，針對性運用多種教學方法，如討論式、探究式、實證法、案例教學等。通過近幾年的教學實踐，同時結合分析專業的工作流程特點，我們將探究式學習法、自主學習法、小組教學法作為主要的教學方法，貫穿于教學全程。學生組建學習小組，以小組為單位來完成每個工作任務，在共同努力下完成工作任務的過程中為討論式、探究式學習創造基本條件，較大程度地調動學生的學習積極性，提高自主學習能力及團隊合作精神。除了加強建設，保障教學需要的多媒體教室、校內實訓基地、校外實訓基地外，我們同樣利用網絡課堂不受時間和教學環境限制的特點，開通了冶金工業分析課程網站和4a教學平臺，有效共享包括課程標準、學習指南、職業技能自測題庫、國家標準等知識內容，通過網站實現師生互動、學生討論、自測自評，激發學生學習興趣，提高學生自主學習的能力。4．突出職業技能培養，提高實踐環節比例冶金工業分析作為分析專業的一門職業技術課程，實踐性很強，且該課程所需的大部分理論知識，學生在前續課程分析化學、儀器分析、工業分析中都已學過，因此我們將冶金領域的技能訓練作為課程教學的重點，技能訓練課時比例設置到整個課程課時比例的70%以上。(四)課程評價體系的構建傳統的課程評價體系評價主體過于單一，且多為終結性考核，很難真實反映學生的知識水平和操作水平。為了激發學生的學習積極性，該門課程的考核綜合考慮到基本知識、技能和態度等各因素，并將考核主體由單一的專職教師改成由專職教師、兼職教師、學生共同評價的融知識、技能和素質三位一體的考核方式。具體考核方法見表2。
三、課程教學改革效果
本課程在我學院08－11級工業分析與檢驗專業中實施，取得了一定的教學效果，學生參與的積極性、自信心、團隊意識都有一定程度的提高，并通過任務驅動教學提高了學生分析問題、解決問題能力。畢業生進入冶金分析崗位工作時，企業的認可度也比較高。冶金工業分析課程在教學改革中，雖取得了一定的教學效果，但同樣也存有校內實踐和校外實踐銜接度不夠，教師引導水平需進一步提高等不足之處，我們將繼續改革、完善課程教學途徑和方法，提高該門課程的教學效果。
作者：鄭偉 單位：濟源職業技術學院 冶金化工系
工業分析專業論文:工業機器人專業人才需求與專業建設調查與分析
摘要：隨著產業轉型升級和“機器換人”項目的推進，衢州市工業機器人產業已具備一定的基礎。調研組深入企業和省內兄弟學校開展調研，了解衢州市工業機器人的發展現狀與趨勢、員工現狀與需求情況、從業人員的能力要求，以及省內各中職學校工業機器人專業建設現狀。對調研產生的各種現狀進行具體分析，確定學校工業機器人專業建設的思路和對策。
關鍵詞：工業機器人；人才需求；專業建設
一、調研背景與目的
工業機器人是先進制造業的關鍵支撐裝備，是一個國家或地區科技創新、高端制造水平的重要標志，也是經濟發展的核心競爭力。近年來，國家不斷出臺新的政策來支持工業機器人產業發展。2013年12月，工信部《關于推進工業機器人產業發展的指導意見》；2015年5月，國務院《中國制造2025》，要求大力推進重點領域突破發展，重點發展品質數控機床和工業機器人。衢州位于浙江省的西部，擁有以開山集團、紅五環集團、浙江志高公司等200余家相關企業組成的衢州市風動機械產業群，是部級特色產業基地。近幾年，市委市政府高度重視企業轉型升級和“機器換人”，出臺了《衢州市人民政府關于擴大工業有效投資和促進企業技術改造的實施意見》（衢政發〔2014〕14號）和實施了“機器換人”技術改造示范項目，有力推進了衢州市工業機器人的發展和風動機械產業智能升級。衢州中專直面衢州當地經濟辦學，聯合三校七企，共同組建風動機械產學研聯合體，為當地企業開展培訓和技術服務。成立校企合作協會，建立六項校企合作長效機制，開設企業冠名班，形成“訂單式”培養。為了對接衢州市工業機器人專業建設，更好地開展工業機器人專業人才的培養，衢州中專聯合相關單位對工業機器人專業人才需求與專業建設進行了走訪和調研。
二、調研基本概況
（一）調研時間
2016年7月—8月。
（二）調研對象
衢州當地先進制造業及相關企業；浙江省開設工業機器人專業的中職學校。
（三）調研內容
衢州當地企業工業機器人的發展現狀與趨勢；企業中工業機器人員工現狀與需求情況；企業中對工業機器人從業人員的能力要求；浙江省內各中職學校工業機器人專業建設現狀。
（四）調研方法
采用訪問、座談和現場參觀等調研方法。現場走訪衢州地區先進制造企業及相關企業，了解企業工業機器人發展現狀和人才需求情況；與企業師傅進行座談，熟悉工業機器人從業人員的知識水平和能力結構；實地參觀浙江省內中職學校工業機器人實訓基地，并聽取學校工業機器人專業建設情況。
三、調研情況分析
（一）衢州當地企業工業機器人的發展現狀與趨勢分析
浙江省“機器換人”工作于2012年被提出并越來越受重視。從2015年開始，省財政每年單獨安排2000萬元資金用于獎勵企業購置工業機器人，獎勵比例為設備購置款的10%，衢州市已有15家企業購置的158臺工業機器人獲得該項獎勵資金。2015年全市規模以上工業企業1016家，產值1561.5億元。工業完成投資369.1億元，增長3.3%，其中技改投資增長23%。高新技術產業增加值增長4.5%，戰略新興產業增加值增長6.5%。隨著“騰籠換鳥”工作的推進，智能制造裝備產業正在衢州悄然崛起，已有近70家企業，產值近100億元，占高端裝備制造業的近50%。目前，以空氣動力機械、汽車及零部件、儀器儀表、控制系統等為主的智能制造裝備產業鏈已初步形成。在本次企業走訪調研中，我們發現衢州當地企業工業機器人發展呈現上升態勢，主要表現在以下兩個方面。一方面，工業機器人使用數量逐年增加。2013年前，全市工業機器人擁有量不太理想，只有三四十臺，主要集中在高端制造企業。隨著人力資源成本提升和企業轉型升級，2014年開始，全市規模以上企業均不同程度嘗試“機器換人”，工業機器人的使用數量急劇上升，瞬間增加近百臺。2015年，全市開展“騰籠換鳥”項目，中小企業也逐漸采用工業機器人代替人工勞動，到目前為止，全市工業機器人數量已達到200多臺。另一方面，工業機器人應用領域逐年擴大。2013年以前，全市工業機器人應用領域主要集中在焊接，其所占市場比例達到70%。隨著“機器換人”項目的推進，工業機器人應用也逐漸向其他領域延伸。到目前為止，工業機器人已經廣泛應用在搬運、裝配、點膠、碼垛、加工、潔凈等領域，其市場使用情況如圖1所示。
（二）企業中工業機器人員工現狀與需求情況分析
通過對企業走訪和座談，我們發現，目前衢州地區工業機器人技術人才工資水平較高，但是人才需求缺口較大，人才層次較低，從業人員大多數不具備職業資格證書。在2015年，衢州市職工月平均工資是3800元，調研的企業中，典型崗位工業機器人從業人員的月平均工資范圍均在4500—6000元，甚至還有高于8000元的，遠遠高于全市職工工資水平。一是高級人才，企業與本科院校聯合定點培養，需要掌握先進系統控制軟件、裝備機械、工業自動化系統工程集成等領域的高素質專業知識；二是中級人才，企業與高職院校聯合培養，需要掌握工業機器人離線編程，機械與電氣控制的裝配、調試和工業機器人的檢測與維修；三是初級人才，由企業一線數控技術員工轉型或者人力資源市場招收，需要掌握工業機器人操作、編程、日常維護，編程定位示教編程。目前，人才層次還是集中在初級水平，大多數技術人才由企業一線數控技術員工轉型過來，不具備工業機器人的安裝、調試和檢修能力。另外，從業人員不具備職業資格。絕大多數工業機器人從業人員只具備維修電工初、中、高級證書或者數控加工初、中、高級證書，還沒有相對應的工業機器人方面的職業資格和技能證書。
（三）企業中對工業機器人從業人員的能力要求分析
工業機器人運用包括工業機器人制造、工業機器人物流搬運、金屬加工、鑄造行業、去毛刺打磨、焊接成型、表面噴涂、裝配總成、食品加工等行業。涉及的工作崗位有：工業機器人本體制造機械安裝工、工業機器人本體電氣控制安裝調試工、工業機器人夾具生產安裝調試工、自動化生產線安裝與調試工、工業機器人編程、工業機器人保養工、工業機器人運行維護工、工業機器人操作工、工裝夾具檢修工、機修工等。
（四）浙江省內各中職學校工業機器人專業建設現狀分析
浙江省自2013年3月由嘉興技師學院成立工業機器人改革示驗區開始，經過3年的探索與實踐，全省已有二十幾所中職學校開設工業機器人專業，分布在全省各地市。調研組現場參觀各校實訓場地和聽取匯報專業建設現狀，通過對比，發現存在下列問題。一是培養方案不明確。人才培養方案的結構和組成缺乏內在的邏輯關系和系統性的研究論證，尚停留在教學計劃階段，缺少對教學資源保障與相關運行機制的設計和考核辦法。課程設置不合理，知識體系不連貫，知識儲備不具體，使學生不能深入系統地學習相關知識。二是實訓設備不齊全。實訓室是培訓學生實踐操作技能的主要場所，一些學校由于建設資金不足，導致實訓室硬件條件低下，實訓設備數量、場地等不能滿足教學工作的正常開展，不能完成人才培養目標的要求；缺乏穩定的、滿足教學需要的實習基地，專業實習常常降低要求，時間和效果不能保障。三是師資隊伍不完善。普遍存在缺乏專業帶頭人、教學經驗不足、實踐能力薄弱、教師隊伍結構不合理等問題，并且由于新專業課程為新開課，教師人員不足，備課工作量大，教師忙于新課教學，實踐培養規劃不足，教師知識結構和能力結構與實際需求脫節。
四、專業建設的思路與對策
（一）明確培養目標
堅持以就業為宗旨、服務為導向的原則，本專業主要面向衢州地區應用工業機器人的企、事業單位，培養在生產及時線能從事工業機器人操作、編程、保養與維護等工作，具有職業生涯發展基礎的知識型、發展型技能人才。本專業注重專業技能培養，堅持培養焊接、裝配、噴涂、物料搬運、倉儲物流等領域的工業機器人應用與維護人才，使本專業畢業生具有扎實的專業理論基礎和職業技能，有較強的崗位適應能力，成為社會需要和有一定發展空間的高素質的技能型人才。在培養過程中，注重培養學生的敬業精神、責任心、團隊合作能力、勞動安全及保護意識，培養認真、踏實、吃苦耐勞的精神，增強質量意識。在專業技能方面，以工業機器人基本操作為基本能力，以系統自動控制、機電一體化技術等綜合應用能力為拓展能力。
（二）注重課程設置
根據專業人才培養目標，結合浙江省選擇性課改要求，將專業課程分成基礎、核心和選修三大模塊。在課程設置上，公共基礎課和專業基礎課課程設置以“理論夠用”為原則，專業核心課程的設置以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線，專業選修課程以提高專業興趣和拓展專業技能為目的。積極主動邀請企業參與，讓專業課程教學內容更加適應工作崗位、貼近工作內容。
（三）強化師資培養
強化師資隊伍建設，通過引進、選調、兼職等方式，充實教師數量，優化教師結構。實施名師和骨干教師培養計劃，加大對專業帶頭人、骨干教師和青年教師培養的力度，通過參加部級、省級培訓和開展課題研究，論文撰寫，公開課示范等途徑，提高學科帶頭人和骨干教師“雙師”素質。加大教師到企業進行實踐鍛煉和校本培訓的力度，提高師資隊伍整體水平。教師在實踐教學中處于主導地位，只有實踐能力強的教師才能培養出技能高超的學生。為此，師資隊伍建設不能僅僅滿足于提高教師的學歷層次，而是應該突出專業教師的操作技能培訓，建設一支既有堅實的專業基礎理論知識，又有熟練的操作技能的“雙師型”教師隊伍，學校要制定政策，成立校內“雙師型”教師領導考核小組，給予“雙師型”教師優惠的待遇，調動專業教師由“學科型”向“雙師型”轉變的積極性。
（四）校企共建實訓基地聯合
衢州市當地企業和華中數控公司，共同建設工業機器人實訓基地。將實訓室的建設分為三大模塊：工業機器人基礎實驗室、工業機器人維修實驗室和工業機器人焊接實驗室。工業機器人基礎實驗室由六軸關節機器人（HSR-JR608）、三軸桁架機械手（ARA-1000S)、五軸桁架機械手（ARA-1000D)以及機器人離線編程軟件組成。能開展工業機器人基礎操作編程、工業機器人離線編程、工業機器人維護維修和工業機器人上下料裝配精度測試和調整四個實訓項目。工業機器人維修實驗室包括工業機器人機械系統拆裝實訓平臺和電氣系統拆裝實訓平臺，能開展工業機器人關鍵零部件拆裝及裝配試教和電氣原理圖拆裝、電氣控制及程序示教。工業機器人焊接實驗室包括機器人和焊接設備兩部分。機器人由機器人本體和控制柜（硬件及軟件）組成。焊接裝備，則由焊接電源（包括其控制系統）、送絲機（弧焊）、焊槍（鉗）等組成。可用于焊接系統原理教學、機器人編程教學、焊接電氣接線教學及焊接工藝研究等。在實驗實訓工場，應逐步建立標準企業車間工作流程。從工作打卡、任務分派、工藝卡片、質量檢驗、工序轉移到各種操作手續填報等，和車間等同，使學生不但完成實訓任務，而且熟悉了工廠的工作流程和要求，工作后能較快地適應企業環境，提高就業競爭力。
作者：姜建華1；鄭志富2 單位：1.衢州市教育局教研室，2.衢州中專
工業分析專業論文:工業設計專業教學模式分析
一、廣東創新科技職業學院工業
設計專業教學模式現狀廣東創新科技職業學院工業設計專業成立比較晚，存在以下突出問題：人才培養的特色不明確；實踐性教學的有效性不夠；教師隊伍缺乏實踐經驗。因此，建立工作室教學模式，對于盡快完善工業設計專業教學體系、體現專業特色、培養學生的職業能力，具有重大的意義。
二、工作室教學模式意義
其一，有利于培養學生的基本職業技能。工業設計專業致力于培養未來的設計師，所以該專業的教學應加強學生的基本職業技能培養。工作室教學模式由教師牽頭，讓學生參與實際的設計活動，模擬企業的設計程序，讓學生完整地參與每一步的設計實踐，從而大大提高學生的職業能力。其二，有利于提高“雙師型”教師素質。近幾年，高職院校非常注重“雙師型”教師的培養，努力提高教師的專業實踐能力。工作室作為一種開放的組織形式，其通過與企業的合作，有利于提高教師的實踐教學能力，培養出具有較高教學水準和技術實踐能力的“雙師型”骨干教師。其三，有利于改革實踐課程教學方法。在以往的實踐課程教學中，教師往往采用“滿堂灌”的理論教學方法，缺乏與學生的互動，不能充分調動學生學習的積極性，同時缺乏對學生的實踐性指導，導致學生只是照著教師說的做。這種教學方法和教學過程不利于實踐課程的開展，也不利于高職院校的人才培養，導致教學停留在理論指導的層面，使學生缺乏實際動手能力。工作室教學模式可以有效避免這種現象。工作室教學通過讓學生參與比賽、參與企業的真實項目進行第二課堂輔助教學。
三、改革目標
其一，初期建立工作室教學模式，作為實踐教學的有力補充。初期工作室教學的主要任務是指導學生參加設計比賽和畢業設計，培養學生的實踐能力和專業能力。教師可以利用課外時間指導學生，這種形式能夠很好地增進師生感情，更好地激發學生學習的積極性、主動性，這是工作室教學的短期目標，也是探索性階段目標。通過達到初期目標，能夠更好地提高實踐教學質量，讓實踐教學更具有實質性，讓學生的實踐能力得到更好的提高。其二，完善工作室教學模式，細化工作室方向。根據市場、專業及師資力量細化工作室方向，分成不同專業方向的工作室，學生可根據自己的興趣和特長進入相應的工作室進行學習與訓練。這個階段是真正實施工作室教學模式的階段。這個階段的任務需要多方面的努力才能完成。在這個階段，高職院校的特色可以獲得發展，師資得到合理的分配，學生獲得專業化、個性化的發展。其三，與設計企業對接，實現工作室教學的最終目標。工作室教學模式是連接教學與市場的橋梁，是學校與企業合作的紐帶，是校企合作的細化。它很好地提供了學生與設計企業對接的平臺，學生可以通過這個平臺參與實際設計項目，從而提高實踐能力。此外，工作室教學模式也豐富了教學內容和教學方法。
四、教學實踐
一方面，工作室教學模式將設計比賽融入實踐教學。以往學生的學習積極性不高，作品質量不高，對設計比賽更是缺乏興趣。成立工作室后，學生進入工作室學習，教師根據相關設計比賽，有針對性地指導學生進行設計實踐。在這種情況下，在學校的創新點子大賽中，學生獲獎的幾率大大提高，同時很好地提高了學生的設計能力和設計作品的質量，更激發了學生的學習積極性，尤其是14級和15級的整體學習氛圍有了很大的提高。另一方面，工作室教學模式將畢業設計融入工作室教學。以往畢業生對畢業設計不重視，臨近畢業時才開始慌亂地設計，導致畢業設計作品創新不足，質量不高，甚至有的學生敷衍了事，對畢業設計很不重視。成立工作室后，學生在工作室學習，指導教師根據當今設計熱點和市場發展情況提出相應的設計主題，要求學生針對自己選擇的主題完成市場調研、草圖方案設計、建模及模型實物制作等完整的設計過程，每一個過程都由教師跟進進行指導、點評，指出作品中的優缺點、存在的問題、應修改的地方等，從而使每位學生都有“兵”可練，有“事”可做。這大大提高了學生的學習積極性，使學生從以前的不愿做、不想做，轉變為現在的積極主動地解答教師提出的問題，從以前的一籌莫展、無從下手，轉變為現在的計劃明確，一步一步地踏實完成每個階段的任務。這樣在畢業設計過程中，學生在很大程度上提高了設計能力，減輕了畢業設計的壓力。結語工作室教學模式是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以承接項目、參加設計比賽、完成畢業設計和設計課題等為主要任務的開放式教學模式。工作室教學模式能夠使學生更好、更快、更專業地適應工作崗位，也能夠鍛煉學生的實踐能力、創新能力、合作能力，從而有利于將學生培養成應用型人才。
作者:羅海妹 單位:廣東創新科技職業學院
工業分析專業論文:工業設計專業課堂教學模式分析
摘要：工業設計專業是一個要求有很強實踐能力的專業，但現在課堂教學中存在教學目標與設計前沿不符、與實際應用不適應的缺陷。本文從工業設計專業特點出發，結合教學內容、社會實踐、教學案例等對工業設計專業課堂教學模式可行性進行探究。
關鍵詞：工業設計；課堂教學；模式；探究
在國際競爭日益加劇的今天，中國作為眾多國家中的一個，并且是發展中國家，必須重視設計的發展，這樣才能在復雜的國際新形勢下有自己的立足點和競爭點。工業設計專業是一個課程量大，且需要很強實際應用性的專業。正所謂“實踐出真知”，應該為工業設計專業學有生提供實際體驗的機會，當前工業設計課程教學與實際結合不夠緊密、課堂教學落后，存在很多缺陷。教育也需要因地制宜，因市場需求而發展，因此我們要加強對工業設計專業的課堂教學模式的探索，突出對學生綜合能力和創新能力的培養，加強實踐課與理論課的交叉與融合，立足當代設計實踐，構建科學可行的課堂教學模式。
一、目前工業設計專業課堂教學存在的問題
目前很多人對工業設計的理解比較片面，致使工業設計專業教學模式存在一下幾個方面的不足：及時，教學手段缺乏新意，部分高校仍然采用傳統的教學方式教學，甚至沒有自己實踐教學的空間和設備；第二，在現今快速發展的社會環境下，工業設計課堂教學模式不能滿足學生活躍心態影響下的學習需求，課程的設置沒能跟上形勢的變化和市場的需求；第三，一些高校因為教學手段和條件的限制，致使課堂教學互動不夠，學生不能充分表現出自身真正的需求，教師無法因材施教。例如，在新課伊始，就把如何做好某課題設計的方法講給學生，強調了設計方法的本身，而沒有讓學生自己去發揮想象，靠知識的積淀去堅決該問題。
二、對工業設計專業課堂教學模式的探究
1、課堂教學與社會實踐的整合
1）課堂教學與社會實踐的優越性正所謂，“實踐出真知”。工業設計課堂教學通過與社會實踐的結合，能為學生提供一個在商業環境下工作的體驗機會，學生通過實際課題的培訓學習與實踐，既能掌握設計系統中最基本的思維方式和方法，又能表現各種的操作能力。一般教育是單純地向學生傳授知識，拘泥于現成的理論，學生則是以記憶為主，不能很好地應用該知識，與社會實踐相結合，能使學生不再概念化和程式化，改變“中看不中用”的設計。2）模擬企業工作團隊在工業設計教學中強調學生團隊合作的教學方法，即在設計競賽中采用模擬企業工作團隊的教學方式，學生分組參與，集體互動完成課堂任務。這樣能使學生更快接觸市場、了解市場，畢業后也能更好適應社會、適應崗位。以某一平面設計公司的廣告項目為例，教師組織學生自愿組成團隊，模擬企業項目的工作流程，對該廣告項目的目標、步驟、注意問題等方面進行指導。在團隊互動設計中，各組成員團結合作，從市場調研、初步構思、深入設計，到最終設計作品繪制完成，學生充分發揮主觀能動性，互相幫助、互相監督，工作完成后接受企業對他們的回饋，這樣的教學效果遠遠優于傳統的理論知識講授，更有利于學生成為具備實戰經驗的工業設計人才。
2、融入道德教學的課堂教學
所謂德育，是指對受教育者進行正確的思想政治和高尚道德品質教育，使其能從理智上對客觀社會現象進行正確評價，最終走向“內化”，成為受教育者觀念意識的組成部分，并在行為上自覺服從并遵守的教育過程。工業設計的過程是情感和審美的實現，這就需要美育做指導。盧梭曾經說過“一個人有了審美能力，就能不知不覺的接受不同的有關美的觀念，也就會接受與之有關聯的道德觀念。”所以，通過課程教學，不但要傳授關于工業設計方面的知識技能，也要幫助學生發展積極、健康、向上的情感，克服消極的思想，是他們高尚化、純潔化，從而進一步完善人格。集體來說，也就是培養學生正確的審美觀，同時也陶冶他們的情操，提高生活情趣，使學生身心情感健康成長的過程。如何使德育融入到工業設計課程教學中，是目前工業設計專業課堂教學模式需要研究的重要問題，需要進行深入探究。
3、交流互動的課堂教學
通常情況下的課堂教學模式是老師在講臺上講，學生在臺下聽，這樣的教學手段不能滿足學生的需求，無法調動他們學校的熱情。學生一直在聽的層面上去記憶知識，不會去分析，也不會積極的發表個人的看法，這樣難以展開積極主動的教學活動。想要讓學生各抒己見，必須讓他們參與到課堂教學中來。
4、創意思維模式在教學過程中的應用
教育部在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》指標中明確要求：積極改革教學方法和手段；必修課應用多媒體授課的課時不低于15％，有一定數量自行研制開發的多媒體課件。還特別注明：多媒體授課是指利用多媒體技術授課。多媒體技術是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術。但是，多媒體的使用讓學生直觀的看到了需要學習的信息，阻礙了學生思維的發展，不利于培養創新意識。因此，在合理利用多媒體的同時，仍然要重視學生創意思維的培養，正確引導學生。
三、教學手段的改革構想
如今，工業設計的課堂教學手段以結合多媒體為主，借助這一教學手段，構想將教科書里面的內容用圖像代替。首先可以將教科書內容用動畫的形式展現，此外，還可以進一步將其改編成電影的形式，這樣在吸引學生眼球的同時傳授知識，更能使學生集中注意力，使其在課堂上學有所得。創意思維在工業設計課堂上的運用是為了提高教學質量，培養出更適合快速發展社會需要的設計人才。
四、結語
社會在迅速發展，就需要工業設計的新型人才，因此，培養多學科綜合發展的工業設計人才是目前工業設計教育的核心內容。在具體的實踐當中，首先要改變傳統的教學方法和教學手段，用實踐帶動和促進教學；盡可能調動學生的興趣，讓學生真正地熱愛設計。只有這樣，我國的工業設計才能更好地發展。通過以上幾個方面的探索，工業設計課堂教學存在一些不足，需要在教學中不斷實踐和探究，以求更好的教學模式。
作者:于惠玲 于小康 單位:煙臺南山學院
工業分析專業論文:藝術設計專業工業設計分析論文
21世紀初，工業設計在德國興起，促進了德國經濟的大發展；工業設計也創造了美國現代工業發展的神話，使美國能夠在半個多世紀內雄居世界經濟“大哥大”的寶座……
工業設計前景之設計競爭力是工業發展的重要競爭力
21世紀的市場競爭，是科學技術的競爭，同時也是工業設計的競爭。
什么是工業設計?1980年，巴黎國際學術年會的論述是，賃借訓練、技術知識、經濟及視覺感受，而賦予材料、結構、構造、形狀、色彩、表面加工以及裝飾全新的品質和風格。
21世紀是知識經濟的時代。高度發展的科學技術與代表新世紀潮流的工業設計相結合，將為人類書寫美好的篇章。
由于工業設計是由工業設計師、結構工程師、價值分析師、模型工程師等專家集團組成的共同勞動，其本身就形成了一種特殊競爭力。專家們基于他們對技術、產品、市場、消費者、購買力、價格水平、生活習慣等的科學把握，開發、設計出了一大批具有競爭力的產品。如瑞士的機械手表，微軟的軟件……
日本千葉大學著名學者宮畸清教授在介紹日本經濟發展的過程時，談到日本產業振興和經濟增長有三要訣：一是艱苦奮斗的民族精神；二是經驗豐富一步的工業設計；三是不斷完善的經濟政策。這三者相輔相成，其中，工業設計對日本經濟的起飛發揮了巨大的推動作用。
亞洲金融危機之后，日本人痛定思痛，面對21世紀，又一次將“設計競爭力”作為日本經濟振興的法寶。他們用全新的設計思維，在策劃、在設計“太陽經濟”、智能建筑、地下城市、空間城市、模糊汽車等等。
工業設計是核心競爭力，是因為它可以科學地配置資源，投資少，見效快。據測算，工業品外觀每投入一美元，可帶來1500美元的收益。日本日立公司的數據則更具說服力，該公司每增加1000億日元的銷售收入，工業設計所占的作用占51%，而設備改造的作用只占12％，顯而易見，工業設計的主旨同可持續發展戰略是一脈相通的。在21世紀，工業設計將成為企業生存的關健和核心。商家將切實感受到，如果沒有的產品設計，任何先進技術精良裝備與嚴格的管理都無法創造出精美的商品。
工業設計前景之“組織設計”是全新的革命
現代工業設計應該包括組織設計。
現代企業制度是20世紀組織設計最重要的成果。但是，企業制度的革命是永恒的。企業組織設計也沒有終點。
隨著信息化、自動化、全球化的出現，人們設計了“全球工廠”、“元紙貿易”、“戰略聯盟”、“電視直銷”、“網絡營銷”等各種生產和營銷組織形式d
我們需要設計“全球工廠”。在社會分工日趨細化的時代，“大而全”、“小而全”的企業已經難以在激烈的市場競爭中占據竟爭的優勢，商戰的嚴峻現實需要眾多的各具優勢的企業聯合起來，互相支持、互相補充，形成“全球工廠”。
耐克(NIKE)公司是世界上較大的旅游鞋供應商和制造商，公司將主要精力放在產品的設計和銷售上，產品的生產制造主要在新興國家和地區進行。耐克甚至連樣鞋也不生產。這就是“全球工廠”的初級階段。
我們需要設計“戰略聯盟”。康柏電腦公司為迅速進入自己并不熟悉的個人電腦市場，獲得競爭優勢，一開始就與十幾家著名的軟硬件公司，如微軟、迪吉多等結成技術戰略聯盟，“借他人力量發展自己”。康柏電腦的大部分零件也采用外包的形式來組織供應，公司本身僅僅掌握快速的研究開發能力及行銷網絡。由于實行輕巧的高彈性組織，配合低價策略，康柏很快占領了個人電腦市場，成為全球個人電腦的著名品牌。
工業設計前景之設計創意是企業人的基本素質
科學的工業設計，其靈魂是設計創意。
設計創意是21世紀企業入的基本素質。
我們所知道的有關設計創意的經典事例太多了。索尼的盛田昭夫苦于女兒的收錄機的聲音太大的煩躁，促發了“隨身聽”的構想：美國硅谷兩個青年電腦“發燒友”基于“讓每個消費者桌上都有一臺電腦”
的理想，領導了被認為是“20世紀最偉大的技術革命”的PC電腦潮流；海灣戰爭后賦閑的摩托羅拉工程師為了“讓普通人在移動中通訊”，輕松地將軍工技術轉化為民用，引發了“大哥大”的流行；“令婦孺都能操作攝象機”的目標，使索尼創造了“掌中寶”；“在拍攝中即時觀看影象”的設想，激發了夏普“彩色液晶顯示屏手提攝象機”的獨創......
21世紀的設計創意是在“世界產品大交流”的沖撞中產生的。目前世界市場各類商品的總量是150萬種，中國市場才40多萬種。由此可見，我國產品種類的市場空間還很大。企業應當大力激發設計師，多多創意，多多開發，積極投身于風起云涌的全球工業設計浪潮當中。
21世紀也是設計教育大發展時期。創意是需要教育的。創意也需要教育來普及。目前，各國都在加大設計學院的建設力度，如美國有35所工業設計的專門學院，日本與德國各有20所，韓國有15所，這些設計院校把目光都放在21世紀。未來世界級的服裝設計師、汽車設計師、建筑設計大師......將從這里誕生。
工業設計前景之“虛擬設計”是高科技設計的旗幟
21世紀的設計，應該是“虛擬設計”。
“虛擬設計”（VirtualReality簡稱VR）技術的概念，最早是由美國科學家拉厄爾于80年代初提出的，現在它已被廣泛應用于社會生活的各個方面，如“虛擬生產”、“虛擬貿易”、“虛擬市場”、“虛擬網絡”等等。而虛擬設計則是通過“虛擬現實”的手段，追求產品的設計和合理化。
虛擬設計通過“三維空間電腦圖象”達到：1）真實。借助電腦和其它技術，逼真地模擬人在自然環境中的各種活動，把握人對產品的真實需要；2）交互。實現人與所設計對象的操作與交流，以不斷改進設計模型；3）構想。強調三維圖形的立體顯示，使設計對象與人、環境更具現實感和客觀性。
美國福特汽車公司科隆研究中心設計部經理羅勃認為，采用虛擬設計技術，可使整個設計流程時間減少2/3。
21世紀，虛擬設計將在建筑設計、裝備設計、產品設計、服裝設計中發揮神奇的效用。
工業設計前景之“綠色設計”是新世紀的設計主題
綠色設計，是維護人類地球綠色環境的設計。綠色設計的目的是系統有序地探索人類產業發展與社會文明的關系，有效地避免高科技工業化社會與生態環境的沖突。
綠色設計要求必須從生態倫理學出發，掌握如下原則：
——在新產品中盡可能節約物質資源。
——實行語義學革命。隨著產品日趨多樣化，能賦予產品“生命與意義”的產品語義學，正在取代傳統的產品“機能與外型”的關系。要突出自然、環境的命題。
——設計創新。在造型、功能、色彩、選材等方面，努力向高、精、尖攀登。同時，要兼顧民族性和層次性
談到工業設計專業，可以先看看在上海"中國工業設計周"了解的兩組數據，其一是我國近20年來培養的工業設計專業畢業生僅3萬人左右，只相當于韓國目前該專業在校生的數量；其二是我國高校工業設計專業的畢業生，就業形勢不好，很多工業設計專業畢業生都不得不改行。每年約有30%至40%的人流向包裝和商標設計等行當，有40%至50%的人改行去搞裝潢、廣告，也有部分畢業生到網站進行網頁設計，真正去做工業設計的人很少。為什么如此少量的畢業生就業要改行呢？難道真是市場飽和，還是市場不需要工業設計人才嗎？
一些專家指出，這是因為國內許多企業對工業設計的重要性不甚了解，更談不上重視。有的企業甚至認為工業設計就是產品外觀設計和包裝。許多企業的產品設計十幾年、甚至幾十年一成不變，如熱水瓶、自行車、床單等，"老面孔"傳了幾代人。
令人可喜的是進入21世紀，更多企業已意識到工業設計的重要性。據國家輕工業局副局長朱燾介紹，現代工業產品的市場，在很大程度上依賴工業設計的成功。隨著高科技技術的發展，產品的質量不再是主要矛盾，搶占市場，獲勝的關鍵在于工業設計的創新，在于其能否引導世界潮流。今天的汽車、手機、電腦市場中，各企業越來越關注其設計問題，誰的工業設計有創新能取勝，誰就能贏得市場。目前國外許多大企業都擁有龐大的設計機構，象日本東芝，擁有的工業設計師數以百計。還有國內大企業海爾集團，就高薪聘用了多名外國工業設計專家，每年投入的開發設計費達8000多萬元。這些高投入獲得了高回報，海爾產品廣泛行銷海外世界市場就是一個證明。這說明，市場需求更多的專業設計人才，工業設計越來越在市場受到重視，起到舉足輕重的作用。
中國加入WTO之后，只有工業設計人才得到重視、使用，我國的工業產品才能躋身廣闊的世界市場，市場需要多層次、多門類的工業設計人才，工業設計人才在未來有極大的升值潛力。＂工業設計＂將是一個為我們國家、我們的企業大量創造知識產權的黃金水道，這就是為什么有人說21世紀的文化將是設計的文化！
工業分析專業論文:淺談工業分析技術專業實踐教學體系的研究與實踐
摘 要：建基于素質教育教學改革的深化發展，實踐教學成為我國教育教學中的重要教學模式，對學生未來發展具有重要促進作用。本文以高職工業分析技術專業為例，從實踐教學相關概述、構建原則以及實踐教學體系實踐優化對策等方面對工業分析技術專業實踐教學體系進行了分析與闡述，以供參考。
關鍵詞：工業分析技術；實踐教學；實踐
0 引言
工業分析技術專業是我國高職教育教學體系中的重要組成部分，具有實踐性強、內容涉及范圍廣（包括化工、農業、冶金、石油、煤炭、食品、醫藥、環保等）、專業性與技術性要求高等特點。基于時代的發展，以及我國經濟體系的轉型發展，社會對工業分析技術技術人才需求越來越高。對此，加強工業分析技術專業實踐教學體系的構建與實踐具有至關重要的意義，已成為高職院校教學改革發展的必然趨勢。
1 實踐教學體系相關概述
目前，對于“實踐教學體系”的定義主要有兩種詮釋，即實踐教學體系主要是指“實踐教學內容體系，如教學實驗、教學實訓、教學實習等內容”或指由各實踐教學活動要素構成的有機整體，包括實踐教學目標體系、教學內容體系、教學管理與保障體系等，各要素之間具有相輔相成、互相補充等特點[1]。
由上述定義可知，實踐教學的內涵主要在于側重培養學生知識掌握與運用能力、思維創造能力、發現并解決問題能力、動手能力以及實踐操作能力等。由此可見，實踐教學體系的構建與應用不僅符合素質教育教學改革需求、也與高職院校培養專業型、技術型、應用型人才的教學目標相契合，對學生未來發展具有重要現實意義。
2 工業分析技術專業實踐教學體系構建原則
工業分析技術專業是高職教育專業中的重要組成部分，工業分析技術技術是一項綜合性、實踐性專業學科，加之高職教育教學目標的獨特性，決定了工業分析技術專業實踐教學體系的構建與其他教育體系構建存在一定的差異性，因此在構建工業分析技術專業實踐教學體系時，以注重以下幾項原則：其一，系統性原則：由于高職學生具有整體知識水平不高、知識思維體系參差不齊等特定，因此在構建高職工業分析技術專業實踐教學體系時，應遵循循序漸進原則，形成從簡單到復雜，由低級到高級的系統化過程。其二，開放性原則：注重人才培養的先進性、動態性、創新性，采用校企聯合模式，引進全新教學內容與教學方法[2]。其三，性原則：實踐性教學體現不及要滿足學生理論學習需求，也要強化學生綜合實踐能力的培養，促進學生化發展。其四，實踐性原則：由于實踐教學體系是高職工業分析技術專業進行實踐教學的重要載體，因此其課程體系、課程目標以及課程內容應注重實踐性的發揮。
3 工業分析技術專業實踐教學體系的實踐優化對策
3.1 創新并開發實踐教學模式
在基于工業分析技術專業職業崗位、職業能力培養的基礎上，利用“任務驅動”、“項目教學”等方法，創設實踐教學模式，用以保障教學內容與學生未來工作內容的統一性與協調性；集合社會與企業需求，制定實訓教學綱要，并組織開展校內外集中實訓，教學結合“布置任務――檢驗準備――檢驗實施――測后工作――總結反饋”分析檢驗員工作流程，對學生實踐情況進行性、合理性、公正性分析與評價，掌握學生學習情況與理論知識應用能力，并給予有效指導，實現理論教學與實踐教學一體化開展，用以提升學生綜合能力，調動學生自主學習性[3]。
3.2 構建完善的實踐教學管理制度
實踐教學管理制度是保障實踐教學體系秩序性、穩定新、規范性、系統性運行的重要前提條件，對實踐教學質量、教學效果的提升具有直接影響作用。對此，在構建并實行工業分析技術專業實踐教學體系時，高職院校應建立完善的實踐教學管理制度，用以強化實踐教學規劃管理、運行管理、實踐管理效率，包括專業實踐教學目標、實踐教學標準、實踐教學形式、實踐教學內容安排、教學考核方式等。
3.3 注重實踐教學師資隊伍建設
教師作為教學互動的組織者、引導者、指導者，其自身綜合能力與素養對教學質量、教學效果的提升具有直接影響作用。因此，要想實現工業分析技術專業實踐教學體系構建與實行的優化發展，教學團隊的建設至關重要。對此，高職院校應集合自身教學特征與實際情況，選聘“雙師型”教學人才，或通過定期組織開展專項實踐能力培訓、再教育、教學經驗交流、專業技能等級技能資格考核等方式，提升教師專業素養與綜合能力，用以促進實踐教學的優化發展。
3.4 增強校企合作教學，構建綜合性實訓基地
實習與實訓基地的建立是新時期高職院校創新發展的必然需求，對提升教學質量、改善教學條件、優化教學環境、完成教學宗旨具有重要意義。對此，高職院校應根據自身實際情況，極大實訓基地建設資金投入，構建“化學實訓中心”、“微生物實訓中心”、“分析測試與仿真實訓中心”等；通過聯系社會與相關研究結構，構建校企聯合教學模式，為學生提供綜合型訓練基地，促進學生與社會之間的有效連接，實現實踐教學目標。
4 結論
總而言之，工業分析技術專業人才的優化培養對社會經濟發展具有重要促進作用。基于素質教育改革以及社會需求的基礎上，構建并實行實踐教學體系，對激發學生學習興趣、提升學生綜合能力、綜合素養，提高學生就業率具有重要影響作用。工業分析技術專業實踐教學體系的構建與實踐優化，已成為新時期我國高職院校教育教學改革發展的必然要求。
工業分析專業論文:中職工業分析與檢驗專業虛實結合的實驗實訓課程教學模式研究與應用
摘要：教學模式對實現課程教學目標具有重要意義。虛實結合的實驗實訓課程教學模式融教、學、做、考為一體，理論與實踐、學與練、做與考緊密結合，充分發揮了現代信息化技術的作用和學生學習的主動性，極大地提高了課程教學效果。根據企業崗位人才需求標準，充分發揮中等職業院校的教學特色，努力提高培養人才的技能水平，探索新的實驗實訓教學模式，并在實際教學應用中取得了良好的教學效果。
關鍵詞：中職；工業分析與檢驗專業；虛實結合；實驗實訓課程；教學模式TM0-4；G642.4
職業教育的目標是培養具有高超的技能水平，符合企業崗位工作標準的，適應企業崗位工作性質的的技術應用型人才和高技能型人才。近些年，隨著我國行業產業的轉型升級，對職業教育提出了新的要求和挑戰，《教育部關于以就業為導向深化職業教育改革的若干意見》明確指出職業教育要培養面向生產、建設、服務、管理及時線需要的、具有良好職業道德的高技能人才。這就要求學生畢業時不但要掌握一定的相關專業的基礎理論知識，還要具備能夠勝任相關崗位的生產操作技能，從而實現發展和可持續發展。
一、實訓教學模式改革的背景及必要性
傳統的實訓教學中，學生在進入實物實驗室之前，頭腦中只有抽象的理論知識，缺乏感性認識，造成理論和實際的脫節，進入實驗室后感到無從下手，操作不熟練、效率低，以教師為主體的課堂不能發揮學生學習的主動性，學生缺乏學習的興趣與動力，缺乏主動性和創新意識，不能很好地融入課堂之中，導致實訓教學效果不理想；同時，傳統的先理論后實踐的教學模式使教學銜接不連貫，很多學生已將實踐教學前所學理論知識遺忘，這種情況下還要花一定的時間復習理論知識然后再進行實踐，不僅造成教學資源浪費，同時也降低教學效率，對學生而言這種先理論后實踐，先學后做，也容易出現學、做脫節，既對及時、有效地消化所學的知識和技術要點不利，也對增強實踐效果和整體的學習效果不利，難以實現“以能力為本位”的職業教育教學目標。
近年來，很多中職院校積極開展校企合作、工學結合的人才培養模式改革和專業課程改革，基于工作課程開發了大量的理實一體化的專業核心課程。但是，中職學生的理論基礎普遍差些，一些大型儀器設備精密、昂貴，導致實訓教學經常是人多機少，單純的通過教師的操作演示講解，大部分學生很難明確技能操作要點，學生很難有機會獨立的、反復的進行一些儀器設備的實際操作演練，學生技能水平得不到顯著地提升，從而導致學生的技能水平很難滿足企業崗位人才的需求。學生動手能力強、操作技能強，是中職學生區別于其他院校學生的根本特點，傳統的教學模式已難以滿足新時期的人才培養目標，這就迫切要求實訓教學進行重大模式變革，主要體現在教學模式的創新性和現代化教學手段的適應性。
二、虛實結合的課程教學模式
虛實結合的課程教學模式是在理實一體化課程改革不斷深入的前提下產生的一種新的教學模式，理實一體化課程教學就是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，教學環節相對集中。整個教學環節將理論講解和實際操作有機融合，避免將理論和實踐割裂單獨實施。教學過程以教師為主導、學生為主體，圍繞課程教學目標設計教學項目貨任務，巧妙設計教學環節，采用多種教學方法，提高教學質量。
虛實結合是指在課程教學實施工程中將虛擬仿真訓練項目與真實的設備操作項目相結合，以虛擬仿真訓練項目與真實實訓操作項目為載體將理論知識與操作訓練有機融合，通過虛擬仿真實訓室及專業實訓室實施教學的課程教學模式。虛擬實訓教學過程中，學生通過虛擬訓練對裝置、設備、工藝流程及操作產生一定認識后再進入真實操作階段，進一步強化專業技能。
由于各學校整體發展水平參差不齊，以及學校自身教學資源也各不相同，目前部分職業院校受專業實訓條件的影響，在實驗實訓課程課堂教學過程中有間內只能滿足一部分學生操作，而還有另一部分學生只能聽和看，這些旁觀的同學的學習熱情受到打擊，逐漸喪失學習興趣，從而嚴重影響教學效果。虛擬仿真技術是在多媒體技術、虛擬現實技術與網絡通信技術等信息科技迅猛發展的基礎上將虛擬現實技術與仿真技術相結合的產物，它以其高效率、低成本、內容豐富和富有有效性、安全性等優勢得到越來越多的應用和推廣。將虛擬仿真技術應用在實驗實訓課程教學中，將虛擬訓練與真實操作相結合，采用“虛實結合”的教學模式，克服了實訓條件的局限，減少了硬件投入，利用虛擬仿真環境與實體互動，提高對事物的感知和認識能力，降低了錯誤操作設備對儀器的損壞和對人身的傷害。
三、虛實結合教學模式在工業分析與檢驗專業的具體應用
虛實結合的教學模式注重培養學生的實際動手操作能力，以虛擬仿真訓練和實際操作帶動知識的學習，以知識教學指導實際動手操作，我專業的實驗實訓教學過程從認知學習對象開始，進入真實實訓室，先熟悉儀器設備基本結構，形成感官認識，明確學習內容及實訓項目，然后，根據實訓項目，進入仿真實訓室進行仿真實訓學習演練，學生身臨其境的熟悉整個實訓過程，并且反復練習不熟悉的實驗環。經過虛擬實訓練習后，進入真實實訓室學習，通過分組或獨自操作，掌握實訓儀器設備，完成真實實訓操作環節，并出具真實實訓檢驗報告。教師的“教”是滲透在虛擬實訓系統步驟操作演示和真實實訓環節中對學生的操作指導，學生的“學”和“做”是體現在仿真實訓中的反復練習以及真實實訓對接項目的完成。教師對學生的考核是由虛擬實訓操作考評系統打分成績和真實實訓結果及教師實操考核成績共同體現。虛擬部分實現學生的操作過程考核，真實實訓實現學生崗位技能考核。合理的應用信息化虛擬仿真教學資源，將仿真實訓教學環節、學生仿真實訓訓練環節及仿真實訓考核環節與真實實訓教學、真實實訓考核相融合，彌補實訓教學中難以實現的自主訓練、反復練習、過程考評，形成一套適合于工業分析與檢驗專業培養技能人才、提升人才質量的虛實相結合的實訓教學模式。
四、結語
通過探索和實踐，我們在工業分析與檢驗專業的實驗實訓教學中有效的、有機的將仿真與實操相結合，改革了實驗實訓課程教學模式、探索并嘗試多種教學方法、應用現代教育技術對理實一體化課程教學目標的實現具有重要意義。
工業分析專業論文:淺談高職工業分析與檢驗專業的校企合作途徑
摘 要：現階段，面對我國高職教育革新發展新形勢，校企合作研究也逐漸成為了我國高職教育創新發展的重要內容。工業分析與檢驗專業是許多高職院校的重點專業，為了培養出更多高素質、高品質的人才，學校必須要重視起校企合作，進行深入的融合研究，在探索出更多合作路徑的同時，也探索更新穎科學的人才教育培養模式。
關鍵詞：高職工業分析；檢驗專業；校企合作路徑
0 前言
對于高職工業分析、檢驗專業來講，通過加強校企合作不僅可以為學生提供更多實踐學習的機會與展現自己的平臺，也能夠幫助學生積累更多實踐操作經驗與技能，在提供學生就業競爭實力的同時，也確保學生能夠充分滿足崗位工作提出的各項要求。因此，為了不斷加強高職教育與企業實際生產的聯系，各院校應進一步探索、拓展校企合作途徑，加強教育人才模式創新。
1 注重課程體系的構建優化
（1）分析典型崗位工作任務。通過相關企業的深入調研，對畢業生就業情況的分析，以及與企業技術專業對工業分析、檢驗工作的探究得出，建材生產控制、產品分析，以及化工生產就控制、環境與檢測分析等是該專業的主要職業崗位，在此基礎上，明確、認證了其中包含的相關實際工作任務，其中原料質量、產品指標控制；煤炭質量、化妝品有害物質控制；工業用水質量控制；標準溶液制備、硅酸鹽成分檢測等是該專業較為典型的工作任務。各高職院校可以在此基礎上，對現行專業課程體系做出恰當調整，以此來適應校企合作探究[1]。
（2）加強課程體系構建優化。通過聯合企業技術人員、專業帶頭人，以及相關專家做出的分析與認證，針對工業分析、檢驗職業崗位特點，以及學生職業能力的設計拓展需求與相關技能發展特點，劃分出了以下幾個學習領域：儀器分析測試、化學分析檢測技術；生產質量控制與管理、水質監測設計與實施；化驗室組織與管理；設計與實施大氣、廢棄檢測等內容。針對上述內容，各院校可以針對校企合作的人才培養模式，結合企業生產過程與特點，對職業崗位提出的各項素質、能力要求，構建出能夠整合基礎知識、專業與通用技術能力的課程體系，并在此基礎上，制定出科學完善的教學組織方案，從而真正實現崗位職業能力、高職人才培養目標的協調統一，也拓展出更新穎、多樣化的校企合作途徑。
2 構建完善的校企合作人才培養模式
結合工業分析、檢查專業教學目標與特點的分析，聯系現階段職業崗位的任職要求，各院校應不斷加強與相關企業合作，構建出新型的校企融合人才培養模式，同時還要結合企業生產發展需求，將實踐教學內容恰當融入到人才培養的各個環節，充分體現出高職教育的開放性、職業性與實踐性特點[3]。
首先，應將及時學年氛圍兩個學期，主要開展的應是基本素質、技能的培養，而此階段的各項教學活動，主要可以安排在校內實訓教室內進行；其次，第二學年應合理劃分成三個學期，主要開展的是職業素質、專業技能方面的教學活動，此階段的各項課程主要應安排在校內生產性實訓教室，或者是校外實訓基地來完成，真正實現校企有機融合；再者，第三學年應合理劃分為三個學期，主要開展的是職業崗位理論知識、專業技能等課程，此階段的所有課程都應安排在校外的實訓基地來進行，以此來確保學生可以真正獲得實踐學習的機會，真正從整體上提高學生專業素養與實踐操作能力。此外，該模式的專業實踐環節所擁有的學時應占據整個教學時間的一半以上，也只有這樣才能夠為學生職業素養、專業技能的培養替身提供有力保障，才能夠將校企合作的積極作用充分發揮出來，才能夠培養出更多能夠適應企業發展需求，以及社會變化的高素質人才。
3 改革創新教學方法與手段
結合高職工業分析、檢驗專業課程內容，以及學生認知發展特點，為了能夠引導學生更積極、的思考探究，全身心投入到實踐學習中，從而進一步提升授課水平，就必須要重視起相應教學方法、手段的更新。
首先，對基礎知識與技能課程來講，應科學靈活的運用案例教學、分組討論法等方式來設計組織各項教學活動，要盡可能的在校內實訓、一體化教師來進行，真從而真正做到精講多練、講練整合的教學目標。
其次，對于職業素質與專業技能課程來講，應在校內實訓室，采用“教學做”一體化教學方式，如，項目教學等方法來進行相應教學活動的組織，緊緊圍繞虛擬工作任務的布置，以及社會產品等方面來進行教學活動設計，發揮學生的主體作用，進一步鍛煉、提升學生自主學習探究與實踐操作等方面的能力。
再者，對于綜合、崗位技能培養課程來講，應主要安排在校外的實訓基地開展，這樣學生可以真正到企業車間里，對企業設備、技術進行熟悉與操作練習，并有車間選聘的專業技術人員，以及實訓負責教師來對實訓教學活動進行共同管理，從而將校企合作的積極作用充分發揮出來，也以此推動校企合作的進一步發展[2]。
，對于師資隊伍、教學實訓條件建設優化等方面，各高職院校也要不加強與企業的科學融合，并在合作探究中真正形成過程、成果共管共享，以及人才、責任共育共擔的合作辦學機制，從而進一步拓展校企合作途徑，在充分挖掘、利用院校與企業資源優勢的同時，也在此過程中探索出更新穎、科學的人才教育培養模式。
4 結語
綜上所述，校企合作是一種可以科學整合學習、工作的教育培養模式，是現代化高等教育人才培養模式的必然發展趨勢，也是重大創新與改革發展，是真正實現企業、學生與高職院校三贏的重要途徑。為了實現教育目標，各院校應充分利用自身優勢，以及企業發展特點需求，πF蠛獻髯齔黿一步研究。
工業分析專業論文:工業工程專業實踐教學體系分析與改善
摘要：本文對我校工業工程專業實踐教學環節中存在的問題進行分析。以提升學生專業技能和素質為目標，將實踐教學劃分為四個環節。通過結合企業需求設計的實踐內容訓練，既能培養學生的實踐操作能力和創新能力，又能提升學生在就業和今后工作過程中的競爭力。
關鍵詞：工業工程；實踐教學；實踐能力
工業工程作為一門以通過提高企業生產率和降低成本給企業帶來經濟效益為目標的學科，在發達國家工業化發展道路上占有非常重要的地位。近年來，隨著市場競爭的加劇，生產成本逐步上升，中國的企業越來越開始重視這門以企業整體運營效率為目標的工程技術，尤其是越來越多的企業開始推行精益生產方式，[1]對掌握這門技術的工業工程專業畢業生需求量逐年增加。與此同時工業工程專業畢業生雖然有著豐富的工業工程理論知識，但是工程實踐能力尤其創新能力同社會需要還是存在一定的差距。[2]如何提升學生的實踐能力，提升綜合運用所學工業工程理論知識系統的去解決企業的現實問題，以滿足用人單位的實際需求是當前工業工程人才培養中亟需解決的問題。本文結合我校工業工程專業實踐教學實際，通過實踐教學環節的設計，探索一條能夠提升畢業生實踐能力同時又能滿足社會需求的有效途徑。
一、實踐教學環節現狀與問題
實踐教學在教學過程中是非常重要的一個環節，通過這個環節可以提升學生解決實際問題的能力，同時可以加深對理論知識的理解和應用。工業工程專業是一個對實踐能力要求非常高的專業，學生通過實踐環節的訓練可以將所學不同課程中的理論知識和技能進行綜合的運用，以提升其綜合素質和專業技能。我校的實踐環節安排主要包括：金工實習、課程設計、專業課實驗、綜合實驗周、生產實習、畢業實習、畢業設計等。從學校對畢業生的滿意度調查和用人單位對畢業生的評價綜合來看，現有的實踐教學環節存在一些問題。
1.實踐內容體系性不強。各專業課程的實驗和課程設計內容以及知識點相對獨立，訓練內容的關聯性不強。這樣導致學生雖然對各課程的知識點了解掌握，但是無法做到綜合應用，在工作過程中遇到系統性的問題往往無從下手。
2.實踐能力不能滿足企業需求。當前企業用人非常的現實，希望招到的員工馬上就能進入角色，為企業去解決現實問題。但是由于學生學習期間實踐能力訓練不足，對于工業工程專業知識熟練掌握及運用程度與企業的要求有一定的差距，導致企業對招聘到的員工的專業能力與素質失去信心。
3.生產實習效果較差。在進行生產實習時大多數都是以參觀實習為主，這種形式使學生很難接觸到企業實質性的東西，走馬觀花使得學生失去興趣，很難達到實習環節設計的了解企業生產運營狀況，將所學知識與企業生產相結合的目的。
二、實踐教學體系模式設計
在專業培養方案和目標的指導下，結合企業需求及我校工業工程專業自身特點，實踐教學體系模式建的基本思路為：以提升學生專業技能和素質為目標，培養學生利用工業工程技術和工具對實際問題進行分析與改進的能力，培養和鍛煉學生的協同合作能力、溝通能力、創新能力。[3]將實踐教學劃分為基礎認知、專業技能、綜合應用、能力提升四個環節，通過每個環節的訓練，使學生對專業知識和技能的掌握由粗到精逐步提升，同時經過對實踐內容的設計，引導學生對所學知識反復運用，從而系統性的掌握所學各項專業技能，增強具備分析和解決復雜系統性問題的能力（如圖1所示）。
三、實踐教學體系建設內容
實踐教學是理論聯系實際的重要紐帶，是將知識轉化為能力的媒介。[4]實踐教學對于培養學生的實踐能力和綜合運用知識進行科學研究與工程設計的技能，具有特別重要的作用。[5]通過將四個環節的實踐教學內容融入學生四年的學習過程中，從對專業知識的基礎認知逐步上升到專業技能的掌握和綜合運用，同時考慮內容設計上的相互銜接，從而有效的提升畢業生的實踐應用能力。
1.基礎認知。基礎認知環節主要是讓學生對工業工程有一個初步的認識，同時奠定后續課程學習的基礎。該環節主要是由專業導論、金工實習、工程技術類課程實驗、制圖專用周等內容構成。專業導論使學生可以對本專業有更進一步的了解，對學生了解自己所學專業的背景、課程設置、畢業生能力和素質要求及未來工作去向起到引導性作用，幫助學生樹立牢固的專業思想，確立自己的學習目標和努力方向；金工實習讓學生對典型工業產品的結構、制造過程有一個完整的體驗和認識，并建立機械工程概念，為后續工程技術類課程奠定基礎；工程技術類課程實驗可以使學生更好的理解和掌握工程技術類課程；制圖專用周是工程圖學課程學完以后的實踐環節，通過訓練使學生懂得要聯系生產實際，理論與實踐相結合，進一步鞏固、加深和拓寬所學的知識，提升正確地閱讀和繪制中等復雜程度的裝配圖的能力，為后續工程技術類課程打好基礎。工業工程師應用社會科學及經濟管理知識、以工程技術的手段和方法解決系統的管理問題，需要擁有一定的工科背景，這樣才能對這個領域有一個系統的理解。[6]
在開展實踐環節的同時，邀請有豐富工業工程實踐經驗的企業人員為學生作專題講座，使學生更清晰的了解工業工程在企業中應用的現狀以及所用到的相應技能，為理論學習指明方向，同時增強對所學專業的興趣。
2.專業技能。專業技能主要是由工業工程專業課程的課內實驗組成，本環節都是針對課程所學技能的單項訓練，多以認知性、驗證性實驗為主，包括：基礎工業工程實驗、質量管理與性實驗、生產計劃與控制實驗、人因工程實驗、物流工程實驗、精益生產實驗。基礎工業工程實驗使學生掌握方法研究和作業測定的相關方法；質量管理與性實驗使學生掌握應用Minitab軟件進行統計過程控制、質量控制七大手法分析等；生產計劃與控制實驗使學生掌握MES（Manufacturing Execution System，制造執行系統）的運行及操作等。通過這些專業課程單項實驗，使學生對所學理論知識如何去實踐應用有了進一步了解，為后續實踐環節打下扎實的基礎。
3.綜合應用。綜合應用主要以課程設計和生產實習為主。課程設計是學生在掌握了所學課程的基本理論、基礎知識的前提下，綜合運用知識完成設計要求，目的是通過設計，培養學生綜合運用工業工程知識解決問題的能力和素養。[7]課程設計環節主要包括機械設計課程設計、管理信息系統課程設計、物流工程課程設計、人因工程課程設計。機械設計課程設計是對所學工程技術類課程知識的綜合應用訓練，以提升學生的工程科學素質，與我校工業工程畢業生具有扎實的機械工程基礎的培養目標不謀而合；管理信息系統課程設計是信息技術綜合應用的環節，即利用信息技術手段解決管理的實際問題，培養學生的系統分析能力；物流工程和人因工程課程設計是將所學專業知識綜合應用以解決實際問題的環節，此環節所用的資料和數據主要來自往屆學生實習和畢業設計過程中收集整理的來自企業的真實數據資料，指導教師通過對這些數據資料的整理和篩選形成課程設計題目。通過課程設計同時也培養了學生的組織能力、溝通協調能力、表達能力和創新意識。
生產實習為了避免走馬觀花式的參觀實習，首先要c實習企業溝通設定相關問題，讓學生帶著問題去實習，提升學生自身的參與性；然后設定實習流程，以企業生產組織過程為主線，按照生產環節去實習，每個環節2―3天，企業人員用4個小時左右時間講解工業工程技術應用情況，剩余時間帶學生去企業進行現場講解，同時學生收集相應問題的現場資料，這樣逐個環節進行直至4周實習結束，實習結束時學生需按小組提交選定問題的改善報告。通過這種方式組織的生產實習既能保障實習效果，又能提升學生的主動參與性，同時有效地把實踐能力和創新能力培養結合起來。[8]
4.能力提升。能力提升是系統、綜合應用工業工程各單項知識解決實際問題的環節，主要包括綜合實驗周、畢業實習和畢業設計。為了能夠提升學生在分析問題、解決問題時綜合運用工業工程專業技術和方法的能力，我校構建了一個以精益生產為核心理念的硬件與軟件相結合的綜合實驗平臺，該平臺已能夠呈現實際生產過程為目標，生產現場有cell生產線和皮帶線兩種產線構成，選定小型電風扇生產組織過程為研究對象。實驗過程首先根據產品生產任務要求學生自行設定生產線工位安排生產，生產過程中運用工業工程的技術和方法采集相應的數據。結合生產過程中出現的問題以及對采集數據的分析，對問題進行改善后將改善結果進行仿真，同時在生產線上安排生產。這個過程循環多次，直至滿足要求。實驗過程中安排多次小組之間的對抗比賽，小組之間交流、分享各自經驗。通過為期四周的綜合實驗，引導學生從充滿趣味性的實驗中掌握生產計劃、基礎工業工程、質量管理、仿真技術、精益生產、物流工程、人因工程等主干專業課程的重要知識點和實用技能。
畢業實習和畢業設計是學生在校期間一組實踐環節，通過畢業設計能夠檢驗學生大學期間所學專業知識和技能綜合應用的能力。該環節要求學生在企業完成，即在畢業實習期間收集畢業設計所需數據資料為完成畢業設計打好基礎。結合企業實際問題，應用工業工程的知識和方法來完成畢業設計，既能保障畢業設計的質量，又能使學生對所掌握的專業知識和技能有系統性提升。
四、結論
隨著用人單位對工業工程專業畢業生的實踐操作能力要求越來越高，通過合理的組織安排實踐教學環節，結合企業需求設計實踐內容，循序漸進地提升畢業生對專業技能系統性綜合應用的能力這一途徑，既能培養學生的實踐操作能力和創新能力，又能提升學生在就業和今后工作過程中的競爭力。提升學生的實踐能力是一個持續不斷的過程，應堅持貫徹工業工程“改善無止境”的精神，根據企業及社會需求不斷完善工業工程專業實踐教學環節。
工業分析專業論文:電工電子在工業分析技術專業的課程銜接
摘 要：電工電子課程是工業分析技術專業開設的專業基礎課，教學模式多采用傳統的理論授課的方式進行，沒有實踐環節。為更好的與專業課程銜接，對電工電子的教學理念，課程標準，教學體系，教學方法進行了改進，取得了較好的教學效果。
關鍵詞：高職電工電子；課程銜接；教學方法
高職教育要達到應用型人才的培養，滿足企業的需要就應該在專業領域入手，突破傳統的片面追求理論體系嚴整性的意識限制，努力凸顯高職教育職業能力培養的本質特征，不斷在專業課程建設中形成自己的課程體系。電工電子技術的發展非常迅速，各種新器件、新電路、新技術、新工藝如雨后春筍般涌現。“電工電子”課程是學院工業分析技術類專業開設的專業基礎課，是該專業學生繼續學習“儀器分析”、“工業分析”“分析儀器維護”“化工原理”等專業課的基礎。由于沒有的針對工業分析技術專業的教材，而且教學模式多采用傳統的理論授課的方式進行，沒有實踐環節，造成學生在學習電工電子課程中學習興趣不足，感覺與本專業毫無關系。從適應工業分析技術專業的實際需要出發，我們對原有的教學進行了改革，使電工電子課程能更好的與工業分析技術專業銜接。
1 原有的電工電子教學模式存在的問題
長期以來，“電工電子”教學都是以電專業的模式復制，沒有針對其他專業的教學傾向性，所以存在以下問題：首先，教學模式陳舊，依靠老師的上課講授，沒有任何實踐教學環節。對于高職院校的學生來說，過于枯燥[1]。其次，教學內容沒有體現專業特色，的按照現有教材進行，沒有取舍沒有重點，沒有和工業分析技術專業后續課程進行銜接。第三，教學方法沒有創新，不能做到與時俱進，限制了學生的發展空間，不利于學生的發展。
2 更新教學理念，制定新的教學課程標準[2]
根據我院學生的實際情況和工業分析技術專業的特色，學院重視學生的動手能力的培養，注重實踐能力的培養，培養學生的自主創新能力。因此在“電工電子”課程標準中將教學目標，教學內容等進行了一系列的改革，使“電工電子”課程能更好的銜接工業分析技術專業的后續專業課，而不再孤立的學習電工電子課程。在原有的教學目標中加入實驗教學內容，增加學生動手能力的培養。例如：教學目標要求學生掌握常用電子元器件的正確識別與檢測方法、焊接技術基本技能、以及低壓電器使用基本技能、通過對電子產品的安裝及調試，電子電路的設計和應用的基本技能。使學生能在專業學習化學分析儀器中做到簡單的對分析儀器的維護。
3 建立適應工業分析技術專業的電工電子教學體系
3.1 教學體系的改革
根據新的教學課程標準，結合工業分析技術專業人才培養模式和專業特色，將“電工電子”課程的教學體系設置為：基礎學習，專業學習和實踐學習三部分。
這種教學體系的應用，體現了“電工電子”課程服務于專業的宗旨[3]，為專業課程的學習打下良好的基礎。
3.1.1 基礎學習。重點學習直流電路；正弦交流電路；電工儀表；常用半導體二極管器件；信號產生電路；電動機；放大電路等為專業課的學習打下良好的基礎。
3.1.2 專業學習。工業分析技術專業專業課中需要的光電管，信號放大器，電磁攪拌，邁克爾遜干涉儀，測熱輻射器，輝光放電管，惠斯通電橋，FID檢測器等，進行專業講解學習。
3.1.3 實踐學習。常用的常用的電子儀器儀表（如：示波器、信號發生器、毫伏表、萬用表、兆歐表、晶體管特性儀等）的使用，常用電子元器件識別與檢測，掌握連線技術、焊接技術和EDA仿真技術，達到技術技能培養的目的。
例如：在講解電子系統一般組成結構中，以工業分析技術專業的馬弗爐為講解對象，畫出它的電子系統組成框圖，PLC可編程邏輯控制器，講解它根據不同要求配備相應組合部件和控制程序的典型電子線路。在講解半導體二極管時，改變以往的只講授普通二極管的結構及其基本電路，改為簡單介紹二極管的結構及其基本電路，重點介紹特殊二極管，尤其是變容二極管；光電子器件；光電二極管；發光二極管等。結合工業分析技術專業中儀器分析課程光電倍增管的知識，二者相輔相成，學生在電工電子課程中學習到了專業課知識。在實踐課程中教授學生掌握二極管的辨別，同時學生在拆裝分析儀器的時候，協助專業課老師指導學生了解儀器的結構。
3.2 構建專業實訓模塊，完善學生學習成果
電工電子面向工業分析技術專業，與該專業多門專業課結合緊密，為滿足專業課的需要，將電工電子實訓課程設置為兩個教學模塊[4]：基礎模塊和專業模塊。
基礎模塊中重點掌握萬用表的使用，萬用表電路板的焊接和組裝，電子元器件的識別。專業模塊中強調與專業銜接，與分析儀器維護課程的專業教師共同完成分析儀器的維修，在維修分析儀器的時候，電專業教師具有得天獨厚的優勢，尋找儀器故障的原因，配套相應的電子元器件，對儀器信號顯示器進行焊接維護，并指導學生完成相應的實驗、實踐學習。
實訓內容的廣泛性和專業性是實訓課程的關鍵。在練好使用萬用表的同時，掌握基本的焊接技術，專業實訓中在工業分析技術拆裝實訓室和分析儀器室中完成。
4 教學方法的改革
教學方法是提高教學質量和促進學生有效學習的重要內容，在教學中采用情景教學模式，每一個教學章節的開始以工業分析技術專業常見分析儀器為開始，從分析儀器的講解進入本章知識，采用PBL教學模式，教師向學生提出相應的學習內容，學生通過圖書館資料查找和網絡查找的方式，找到類似的生活中常見的儀器，并做成ppt課件的形式，在課堂上交流，教師完成相應的原理的講解。實踐教學中采用小組競賽的教學模式，在實踐教學環節中，老師人為設置分析儀器故障，各小組在實踐教學中進行競爭，激發學生學習興趣，促進學生更好的學好電工電子。
工業分析專業論文:我校工業設計專業辦學定位分析與探索
摘 要: 本文作者分析了我國工業設計的現狀,結合本院自身師資、地理位置等情況的優勢,緊密結合專業內涵,提出了工業設計專業的辦學定位。
關鍵詞: 工業設計專業 辦學定位 特色培育
1.專業概況
工業設計是一門具有高度綜合性的交叉學科,自上世紀80年代開始引入我國教育領域,至今已有20多年。我國的工業設計現在正逐步走向發展、走向成熟。工業設計在我國雖然起步較晚,但發展很快。近幾年有近三百所高校都繼開設了工業設計專業,教育規模很大,比如江南大學、湖南大學、同濟大學、深圳大學等,它們的工業設計教育已經比較成熟,有能力培養專門的工業設計人才,學生畢業后的去向層次也比較高,主要從事理論研究。而我校作為一所普通院校,在培養工業設計人才的實力上,與江南大學、同濟大學、湖南大學等重點院校相比,存在著一定的差距,培養該專業的人才也有很大的困難。在這種情況下,為了把該專業辦出水平和特色,使該專業學生將在社會上大有作為,我們在參考西安建筑科技大學、西安科技大學等兄弟院校辦學經驗的基礎上,結合我院實際,形成了具有我院自身特色的人才培養模式和專業建設思路。
2.專業辦學定位
我校地處秦巴山區,屬于陜西省教委直屬的一所普通本科院校,多年來為地方經濟建設培養了大批人才。面對我國現代制造業的快速發展與市場對工業設計人才的強大需求,我院在發掘了自身潛力并得到兄弟院校的大力幫助下,于2002年設立工業設計專業(理工類),并從2002年開始招收本科學生,現有在校生四個年級、八個班,共221人,已培養畢業生200多人。本專業共有專業教師12人,是一支以中青年教師為主,能夠滿足專業建設的需要,知識結構合理并具有豐富的教學經驗和科研能力的師資隊伍。
該專業培養的是具備工業設計的基本理論、基本知識與應用能力,能在企事業單位、專業設計部門、科研單位、高校等從事工業產品造型設計開發工作的應用型高級專門人才。工業設計專業的學生要具有美學基礎、造型基礎、機械設計、機械制造、計算機輔助設計技術和產品設計方法的基礎理論、基本知識;具有應用技術與美學和知識,以及空間設計原理和法則,綜合協調產品的造型、結構、功能、材料等內在因素的能力,以及產品與人、環境、市場銷售等外部聯系的能力,使產品的形式與功能達到的境界,從而開發設計出具有高度人機協調關系和較高審美價值,并廣受市場歡迎的現代工業產品。除此之外,還必須熟悉黨和國家有關工業設計的方針政策;了解國內外工業設計的近期發展動態和趨勢;要求至少掌握一門外語,熟練閱讀有關本專業的外文資料,具有較好的聽說讀寫能力和一定的科研能力;具有較強的計算機操作能力和勝任艱巨工作的能力。
在10年多的辦學歷程中,我們先后多次前往地處荊楚的二汽集團、川北的長虹集團和位于陜南的裝備制造業,這些企業集團都是我國比較著名的企業集團,他們對設計類的人才需求非常迫切,經過充分論證,確定了我院工業設計專業辦學定位的核心內容,即:適應企業對工業設計專業人才的實際需要,尤其是西部地區的實際情況,充分利用我院已有條件并積極創造新條件,側重于培養實際應用型人才,使學生具備解決企業實際問題的設計能力,畢業后能夠勝任產品設計和圍繞產品設計所要求的人機界面設計和相關的視覺傳達設計任務。五年多的辦學歷程,充分體現了上述辦學思想和思路。以后我們將繼續加強學生實際工程應用能力和解決實際問題的能力的培養,完善辦學條件,提高辦學管理水平,造就更多的企業需求的設計人才。
3.特色培育
通過對陜西省乃至全國的各個企業尤其是裝備制造業、家電行業和一些設計公司等的調查,我們認識到雖然全國已有兩百多所高校設立了工業設計專業,但是對于我們國家這樣一個人口大國,還是遠遠不夠的,我國的工業設計人才的缺口還很大。尤其是我國的經濟發展不平衡,沿海地區經濟比較發達,有雄厚的物質基礎和開放的觀念為底子,工業設計成長比較快,而內地相對來說這方面比較薄弱,這就造成了絕大部分的設計人才都集中在了沿海地區,而內地尤其是西北地區設計人才極為短缺這一不良局面。近幾年中西部地區等各大公司和企業對設計人員的需求呈逐年上升趨勢,尤其是制造業,需求量更大,通過對各兄弟院校的調查,我們了解到,目前工業設計專業的畢業生就業率為95%左右,而東西部地區設計院校還遠遠不能滿足要求。我校開設工業設計專業不僅彌補了漢中地區以往沒有培養工業設計專業人才的缺陷,而且對陜西省的工業設計教育將產生很大的促進作用。
漢中作為陜西省重要的工業基地,尤其是裝備制造業,曾經為我國的經濟建設和各項事業的發展作出過重大貢獻。然而,隨著社會主義市場經濟的發展,陜西省在一些方面的發展速度卻一直比較慢,其原因當然是多方面的,需要進一步加強產品科技方面的投入,使各類產品真正具有市場競爭力,這無疑是當前緊迫任務之一。使產品具有市場競爭力,不單單是生產出高科技的產品,因為這高科技的產品的資金投入很大,有的周期還很長。一些專家認為中國企業的比較優勢不是技術或技術開發能力,而是對傳統工業產品基于市場需求的再設計,工業設計是傳統產業盈利的好模式。加入WTO后,我國企業與國外企業競爭的現實手段也正是工業設計而不是群起追求高科技。因而我們更要注重產品的外觀效果,只有達到內外質量的統一,這個目標才能達到。尤其是地處南北交界的漢中,經濟基礎比較薄弱,更需要從這方面著手。陜西理工學院是漢中地區的正規的本科高等院校,為陜西省,尤其是漢中地區培養工業設計方面的本科專業人才,是我院一項義不容辭的重要使命。為漢中的經濟發展作出自己應有的貢獻,將工業設計的主要發展方向確定為以機電產品的外觀設計為主,以相應的視覺傳達設計為輔的發展方向,盡可能地彌補產品技術力量的薄弱,提高產品的整體競爭力。同時隨著人民生活水平的不斷提高,人們對各種生活用品與生活環境的要求也越來越高,這也需要大批的工業設計人員。
針對以上情況,我院工業設計專業的辦學定位是立足西部,面向中小型企業及設計事務所。我院本專業的培養目標和辦學重點是以機電產品設計為主,以日用品設計為輔,并兼顧平面設計和室內設計。
4.結語
經過近十年的實踐和探索,我院對工業設計專業的辦學定位把握住了市場對人才需求的脈搏,工業設計專業畢業生的就業率達97%以上,有近60%的畢業生在西部地區就業,為西部地區的設計及制造行業的繁榮與發展發揮了重要的作用。
工業分析專業論文:教改新思路:重點培養工業分析專業應用型人才
摘要：本文對中職生的素質做了客觀的評價，根據學生的實際水平，從五個方面提出教改思路，進行教學改革的嘗試，以培養工業分析專業的應用型人才。一、培養學生優良品質，加強學生職業道德教育。二、調整課程結構，提高現代化技術儀器分析學習的比重。三、提高職業院校教師的素質，加強“雙師型”教師隊伍建設。四、增加實習機會，鍛煉學生獨立操作能力。五、加強校企合作，建立實訓基地，培養應用型人才。
關鍵詞：技能培訓 工業分析 應用型人才
職業技術教育是以培養適應生產及時線的技術應用性人才為目標的普通教育，其培養目標就決定了進行課程設置改革時，在保障基礎理論學科科學性的前提下，須將教學的重點放在學生實踐能力的培養上，所以要對本課程所屬學科內容進行分析與取舍，正確處理科學性與實用性的關系，理論基礎知識與實踐能力培養的關系，通過綜合性教學環節的訓練，培養學生實踐應用能力，縮短傳統的學歷教育與職業及時線需求的差異。同時為了能使學生與生產實際保持零距離，還應培養學生的職業素養、職業技能和創業精神，使他們成為掌握實用科技知識、嫻熟技藝和高超手藝，受單位歡迎的勞動者。技能培養不能紙上談兵，工業分析應用人才的培養尤為如此。為此筆者根據多年的教學研究，對中職生的實際素質作了分析評價，在多年的教學實踐中從學生實際水平出發具體進行一些教學改革和嘗試。
一、培養學生優良品質，加強學生職業道德教育
中職生從年齡、生理上講和普高學生相差無幾，但由于職業教育的特殊性，使得中職生和普通高中學生又有很大不同。尤其20世紀90年代末以來，我國高等教育的年年擴招引發了普遍的“普高熱”，社會上對職業教育認識有了偏見，再加上初中畢業生中獨生子女比例的不斷增加，無論家長還是學生都不愿輕易選擇職業教育，使得近年來中等職業學校生源質量明顯下降。筆者通過多年觀察發現中職生精力旺盛、思維活躍、好奇心強，可塑性強、偏好動手操作，但同時普遍存在以下缺點：思想上沒有明確的學習動機，不求上進，做24小時和尚撞24小時鐘：不少學生沒把精力用在學習上，而把較多的時間花在了上網、玩游戲和交朋友、談戀愛上；中職生普遍缺乏良好的心理素質。不能正確對待成功與失敗；學習基礎差，尤其是理化成績不好，造成聽課困難，很多同學反映上課聽不懂，畏懼、害怕、甚至討厭上課；個別學生缺乏基本的榮辱觀、是非觀，不能、辯證地看待問題，容易偏激。
面對這樣的一個學生群體，筆者認為中職學校的老師比教書更重要、更艱巨的任務是培養學生的道德品質、學習興趣、意志、情感等非智力因素及其他基本素質，從而使中職生走出校門后能夠很快適應社會的需要，適應個人發展的需要。
目前，對于分析工作者，單位的分析樣品雜而多，每個分析人員需學會多種樣品的分析和多種儀器的操作使用，每個樣品的前處理過程又不盡相同，有些樣品前處理還很復雜，需要時間長，儀器調試過程也很麻煩費時，為了節約時間分析工作者往往需要“一心二用”一邊調試儀器一邊處理樣品，所以分析人員不但要有很強的分析技術，還應具備頭腦清楚冷靜、認真仔細、有耐心、能吃苦耐勞等優良的品質和誠信、敬業的職業道德等等。有些部門需要“穩、準、快”的快速分析，沒有清楚冷靜的頭腦和一身硬功夫是行不通的；有的部門需要每天做重復的工作，要沒有耐心和一絲不茍的工作態度是萬萬不能的：若有的分析結果剛好落在產品質量控制點左右，就需要多次復檢，沒有認真仔細和吃苦耐勞的精神也不行；要做仲裁分析沒有誠信的職業道德更不行。所以，我們在教學中應該注重從多方位培養學生素質。不但要培養扎實的基本技能，還應培養他們吃苦耐勞的精神，培養他們認真仔細的性格，培養他們實事求是的科學態度，培養他們一絲不茍的工作作風，培養他們對工作對國家很強的責任心，培養他們愛崗敬業的奉獻精神。使學生成為“德能兼備”的高素質的勞動者。
二、調整課程結構，增加工業分析專業中儀器分析學習的比重
課程設置要科學合理，必須結合學生就業所需，突出他們的職業性和實踐性。中職學校的課程總體結構可分為三大模塊，分別是文化課程模塊、專業課程模塊、技能課程模塊。學校在開設技能課程時要做到以下幾點：及時，了解本專業、本行業對該技能課程的要求和標準，制定技能實訓計劃和標準；第二，課時量要滿足訓練目標的完成；第三，要提供必需的實訓場地，以保障技能訓練的目標完成；第四，有條件的學校可與企業合作，聘請企業技師上課，或者到企業進行實訓。
通過我們調查研究發現現行的國標或企業用的分析方法中儀器分析方法占到80％以上。分析儀器種類繁多，各類分析儀器其原理各不相同，結構復雜，同一類分析儀器操作方法也有很大的差別。不同廠家的同一儀器配有不同的計算數據處理系統。就目前我們的中職學生水平，他們普遍反映學不懂，學習起來很吃力。因此我們調整課程結構，加大儀器分析學習的比重，教學中我們還利用多媒體等現代化的教學手段使抽象的概念和過程盡量通俗化簡單化，同時要加強實踐教學，多增加一些實際有趣的實驗，比如食品中有無添加劑，飲料中有無色素(如檸檬黃)。辣椒面中有無蘇丹紅，食品加工過程中是否產生有害物質等等問題。既增加了學生的學習興趣，又培養了適應生產及時線的技術應用人才。
另一方面。分析儀器的調試和數據處理離不開計算機，國外先進分析儀器的操作系統又都是英文版的，不同儀器軟件各不相同，同類儀器各個廠家所配軟件也不相同，就是一個廠家同一儀器軟件也在不斷更新。要想在實際生產中能很快學會儀器的使用，工作能得心應手，沒有扎實的理論基礎和專業基本技能是肯定不行的，但沒有很好的英語水平和熟練的計算機操作能力就如同鳥兒折斷了翅膀很難再飛得很高了。要想讓我們的學生靈活應用各類分析儀器，成為分析行業的能手，成為單位受歡迎的人才，就應該鼓勵他們除了學好學校開設的英語和計算機課程外，應堅持不間斷地學習計算機和英語。
三、增加實習機會，鍛煉學生獨立操作能力
筆者通過多年教學發現，課堂上的苦口婆心有時效果并不好，處于青春期的中職生，不但聽不進去說教而且還會有逆反心理。但他們愛做實驗，通過親自動手實踐，可以增加學習的興趣和自信心。教學中教師就可以結合中職生的特點實施有針對性的個體教育，鍛煉學生實際操作能力，實現多方位的素質教育。對于一個合格的分析工作者而言，從樣品的采集選樣，樣品的前處理，分析操作過程，結果處理到寫出檢驗報告都需要分析者自己獨立完成，同時還要管理實驗室。對分析儀器進行維護和簡單修理。所以培養學生的獨立操作能力至關重要。另一方面分析所用的大型儀器比較昂貴，學校也不可能買許多臺，為了能讓每個學生有親自動手做實驗的機會，我們實現實驗教學模塊化，每一門專業課都進行一定時間的綜合性實習，讓學生能親自動手做完樣品的全分析過程，幾種大型
儀器的教學和實踐可分組分類同時進行再相互交換。實行全日制的實驗室開放式管理模式，并取得了一定實效。這樣不但能讓每個學生親自動手操作，有更多的機會學習分析儀器的操作使用，鍛煉學生獨立操作能力，還可以讓學生體會成功的喜悅，增加自信心，以適應今后的工作狀態。
四、提高職業院校教師的素質，加強“雙師型”教師隊伍建設
教師是教學的直接實施者。也是教學的領導者和重要的參與者，教師的觀念和素質直接影響受教育者的質量。由于中職學校在國民教育中扮演的角色不同。所培養的學生除少數升人高職院校外，大多數成為當地各行各業的及時線勞動者，直接加入到當地的經濟建設大軍中。作為中職學校，其培養目標就是造就高素質的勞動者，畢業生應具有一定的科技文化素養；掌握一定的勞動技能；具有社會的適應能力，就業的競爭能力；能直接找到適合自己的工作崗位。成為有文化、有技能、有能力的勞動者，服務于當地的經濟建設。然而隨著社會的變革，目前中職學校的教師隊伍也發生了變化。老一輩“企業工人型”有著豐富經驗的教師逐漸退休，新一代大學生、研究生畢業的“學院型”教師逐漸加入，中職學生的培養模式，教學方法也在不知不覺中發生變化。教學結構方面學科性體系很完整，但技能培訓的力度、內容、方法等已脫離企業職業技能的實際需要；在師資能力方面，理論水平可謂今非昔比，但其操作技能方面大不如前。試想這樣的教師其自身都難稱得上“能工巧匠”，很難讓人相信能夠培養出“青出于藍而勝于藍”的學生。另外作為職業院校的教師理所當然也應該將目前的新技術新儀器新方法，各個行業的新發展新動向新問題告訴他們。所以我們必須重視對化學分析類教師實踐能力的培養，課程實驗設置應盡量結合工業生產實際，增加各行業部門的應用實例。這樣不但可以增加學生的學習興趣，也可使學生走向工作崗位后能很快適應環境，進入角色并能上崗操作。這就要求我們學校首先要通過各種手段，鼓勵教師積極參加各種改革項目，激勵教師從事實踐教學。參與實驗室建設與科研工作，能不斷的更新知識，了解現代化學科學技術的發展和行業發展新動向，建設一批強有力的適應社會發展的“雙師型”的教師隊伍。因此我校積極響應國家關于“職業院校教師素質提高計劃”決定，定時定期安排教師去對口企業或單位參觀并“頂崗實習”熟悉相關專業領域的新知識、新技能、新工藝、新方法。使教育者能不斷更新知識，了解現代科學和邊緣科學的發展，了解科學與現代社會的關系。了解和掌握目前我國實際生產狀況，成為“雙師型”的教師。
五、加強校企合作，建立實訓基地，培養應用型人才
德國的職業教育采用“雙元制”模式，其特點是企業和學校共同完成職業培訓，在校學習文化理論課，在企業進行實踐培訓，理論和實踐密切結合，在企業接受培訓的時間多于在校學習的時間，培訓很大程度上是以實際生產為基礎的，學生所接受的是企業目前最實用的技術，畢業后可直接投入工作不需再培訓。
我們應該借鑒德國“雙元制”職業教育模式，在現有的實驗實習的基礎上鼓勵企業廣泛參與對學生的實訓，加強校企合作，建立實訓基地，培養應用型人才。校企合作，可在企業選擇具有一定代表性的技術攻關課題，由學校研究攻關，雙方派導師對學生進行指導，結合企業課題的現實性，學校導師的理論性、企業導師的實踐性等各方面的優勢，并利用學校的圖書資料、教學與訓練設備以及企業生產經營場所和設施等各方面的資源，使學生理論與實踐水平在學校與企業的結合互補中得到提升。學員在課題研究與攻關的過程中，通過自己查資料，與導師交流、實踐、匯報、答辯以及向導師、同學請教中獲得資料，撰寫論文，同時語言表達、與人溝通、與人協作等各方面的能力都能得到鍛煉，從而達到多方位培養應用型人才的目的。校企合作，建立實訓基地是培養應用型人才最有效的途徑。我校已成為西北地區化工行業的實訓基地，將為石油化工行業培養一大批實用型的人才。
工業分析專業論文:淺談高職高專工業分析專業英語教學
摘要本文主要介紹專業英語與公共英語及文獻檢索之間的關聯,強調專業英語與公共英語及文獻檢索相聯系的重要性。
關鍵詞高職高專 工業分析 專業英語
工業分析專業英語是科技英語體系中的一種,科技英語是指用英語闡述科學技術中的理論、技術、實驗和現象的英語體系,工業分析專業英語即為其中分析與檢驗領域中用來闡述各種理論、技術、過程和現象的英語。《工業分析專業英語》是培養高職高專工業分析及相關專業人才的一門重要專業必修課,既可以培養和提高學生閱讀英語原著和報刊的能力,又可以使學生接觸更廣泛的專業知識及有關的英語知識。在經濟全球化、信息社會化、產業知識化的今天,熟練掌握專業英語是學生參與人才市場競爭的一個必備素質。
本文主要介紹專業英語與公共英語及文獻檢索之間的關聯,強調專業英語與公共英語及文獻檢索相聯系的重要性。
1專業英語與公共英語
專業英語并不是簡單的等于英語語法加專業詞匯,它的語言體系及內容上都具有一定的特點。正確認識專業英語和公共英語的關系,可以使兩門課的學習相輔相成,達到共同提高。
1.1聯系
(1)構詞法和詞性轉變。專業詞語對于學生來說,難以理解和記憶,這就需要在詞匯教學中補充構詞法知識。學生及時年的公共英語學習中,對英語單詞的構詞法有系統的學習,這為他們學習專業詞語及專業詞語構詞法奠定了一定的基礎。
元素的英文表達很多都是以-ium結尾的。這些以-ium 結尾的單詞的字頭與元素符號相符合:如calcium代表Ca(鈣),aluminium代表Al(鋁)等。專業英語中,詞語常常是混成的,如:redox =oxidation + reduction 氧化還原作用=氧化+還原;bromocresol=bromo+cresol溴甲酚=溴基+甲酚;electrochemistry=electrical+chemistry 電化學=電的+化學。
專業英語詞匯的另一個特點是采用大量縮略詞或符號使得詞匯較大簡約化,如EDTA(ethylene diaminete tetraacetate,乙二胺四乙酸),ppm(parts per million)百萬分之一,ATP(adenosine triphosphate,三磷酸腺苷)等。
專業英語與公共英語一樣,都存在詞性的轉換的規律,如:
滴定 titrate(動詞)titration(名詞)titrimetric(形容詞)titrant(名詞,滴定劑)
中和,中性 neutralization(名詞)neutralize(動詞)neutral(形容詞)
(2)語法教學,分析句子主干。進大學以后,有些同學對高中階段所學的語法知識已逐漸遺忘,而專業英語的特點之一就是長句多,所以重視語法教學,培養學生分析句子主干結構的能力至關重要。我們知道英語的句子和漢語句子的較大區別就是結構嚴密、主謂分明,搞清了句子的主要結構理解就不會太難了。閱讀專業英語文章遇到長句時,應該學會從整體上分析和把握句子,首先粗略的看幾遍,心中對這個長句大體有個輪廓之后,然后再進行語法分析,即辨析句子的主干和分支結構。之后,再把分支部分往主干上添,如修飾主語的定語,修飾謂語的狀語,以及一些從句等等。
1.2 區別
(1)詞匯的專業性。化工專業英語由于其專業的特殊性在詞匯方面主要表現為生詞多、詞匯專業性強、長單詞多、專有名詞多等特點。在化工專業英語的學習過程中,專業詞匯的學習是一個攔路虎,甚至有些普通詞匯看起來似乎很熟悉,但是其具體的詞義選擇也是一個問題,在大多數情況下已經不是原來的意思了。比如:concentration,大多數同學一見到這個詞,就馬上想到“集中,專心”,而實際上,在分析專業英語中,這個詞最常用的意思是“濃度”,如molar concentration表示摩爾濃度;再比如cell,常見含義為“細胞”,但是專業英語文章中可以作為“電池”,如electrochemistry cell 意為“電化學電池”;再如positive 和 negative,公共英語中常用的意思是“積極的”和“消極的”,而在專業英語中常常采用另一種翻譯“正的,陽的”和“負的,陰的”,如positive and negative charge為“正負電荷”之義。
(2)被動語態多。據統計,被動語態的句子在科技英語中約占1/3,比非科技英語中被動句出現的頻率高一倍左右。這主要是因為在科技論文中著重講述客觀現象和科學真理,在意思表達上被動語態通常比主動句更簡潔明了,與日常英語和文學作品不同。
(3)文章中長句多。一般說來,專業英語文章的句子結構比普通文章的句子結構更復雜,長句很多,邏輯結構非常嚴密,這給學生的學習帶來不少困難。理解專業英語的長句常常是一個令學生頭痛不已的問題。因為專業英語文章具有此特點,所以對于學習者來說,掌握了專業詞匯并不代表就能讀懂專業文章。
(4)與專業知識的結合緊密。對初學者來說,即使詞匯句法均沒有問題,但在文章的理解翻譯過程中常常詞不達意,不能以專業的口吻譯出。這種現象主要是相關專業基礎理論知識的遺忘或欠缺等原因造成的。
如《工業分析專業英語》中課文“Redox Titrtion”,若學生對氧化還原的理論知識已有所學習并較好掌握的話,那么這篇課文學習起來就很容易,容易激發學生主動性;反之,即使老師認真講解,學生也未必能理解,還會導致學生失去學習興趣,教學效果很難得到提高。
2 專業英語與文獻檢索
文獻檢索含義(Information Retrieval),是指將信息按一定的方式組織和存儲起來,并根據信息用戶的需要找出有關的信息過程,所以它的全稱又叫“信息的存儲與檢索(Information Storage and Retrieval),這是廣義的信息檢索。狹義的信息檢索則僅指該過程的后半部分,即從信息集合中找出所需要的信息的過程,相當于人們通常所說的信息查詢(Information Search)。
文獻檢索中檢索工具和檢索對象很多是英文的,專業英語是文獻檢索的語言工具,文獻檢索又是專業英語的應用,把兩門課程相結合成,使學習更系統,有利于提高教學效果。
《文獻檢索》課中CA 章節,以及從外文網站獲取信息,如專著、論文、文摘、產品說明書、標準、專利等,有大量專業英語的內容,如檢索關鍵詞,所得文章的摘要乃至全文,實用性強,又能增加趣味性,從而學生能更好的認識和學習專業英語。
《工業分析專業英語》中各篇課文均為英美等國的分析專業的期刊、文獻,在每篇課文結尾處均有斜體字注明,如 selected from“Brown,P. R. Analytical Chemistry,1990,vol. 62,pp. 995-1008.”,講課時可與文獻檢索知識相聯系,將此含義授予學生,學習一段時間后,讓學生根據課后注明在網上搜索相關文章,這樣既學習了專業英語,也練習了文獻檢索的使用,還拓展了學生的視野。
3 結論
工業分析專業英語與公共英語及文獻檢索之間的聯系較為緊密,正確處理專業英語和公共英語及文獻檢索的關系,有利于各門課之間的學習相輔相成,從而達到共同提高,同時使得專業英語的教學更具趣味性和實用性。
