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電氣自動化專業論文:技師學院電氣自動化技術專業教學模式的改革
【摘要】 近幾年隨著我國的經濟的不斷發展，我國的能源開發、裝備制造、鋼鐵冶金等行業也逐漸走向成熟，電氣自動化是衡量這些行業自動化程度高低的核心技術。電氣自動化是一個新興的行業，由于就業較好、工作環境好、工資收入高、名氣大，各大高校紛紛開設電氣自動化技術專業。但是電氣自動化專業是一個交叉性極強的專業，它將工、文、理相結合，又融入計算機、機械工程以及藝術學，實踐性和理論性要求高，傳統的教學模式已經不能滿足電氣自動化專業的教學了，作為技師學院的教師，我們必須立足實踐，探索改革電氣自動化技術專業的教學模式，提高教學質量。
【關鍵詞】 技師學院 電氣自動化 教學模式 改革 創新實踐
引言：技師學院一直以來將培養學生德、智、體、美、勞發展作為教育的宗旨，將培養學生的實踐能力和創新能力作為教育的目標，在電氣自動化技術專業的教學中我們也將貫徹落實這一宗旨[1]。現如今，電氣自動化的觸角已經延伸到各個機械工程相關的行業，可以說小到一個螺絲釘的制造，大到航空母艦、宇宙飛船的開發，都有電氣制動化的存在，社會對技術過硬、實踐能力強的自動化技術人才的需求非常大。
一、校企結合，優化課程
電氣自動化專業的教學特點就是理論性與實踐性強，概念抽象[2]。由于技師學院的學生都是初中畢業落榜或者由于各種原因沒有上大專、大本就讀于技術學院的學生，他們的學習成績和學習能力存在一定的局限性，電氣自動化專業知識的學習對他們來說是比較困難的。因此，在教學的時候我們必須要以實際的就業需要為基礎，讓自動化課程更加貼近企業的生產實踐，為學習提高今后在企業中的競爭力，促M學生綜合能力的提升。
例如：在學習電動機、輸送器、自動裝置的時候，我們可以讓學生設計組裝傳送帶，首先我們將組成傳動帶的模擬裝置為學生準備好，給出單臺機組織控制的基本流程和基本參數，讓學生自己動手實踐操作，讓簡易的傳送帶能夠運作起來，這樣可以將抽象的理論知識具體化、實際化，更加有利于學生的理解，為學生今后的發展打下基礎。
二、實踐教學，優化教師隊伍
技師學院由于師資力量的限制，大多數電氣自動化專業教學中教師都是“雙師型”就是理論教學與實踐教學由同一個教師完成[3]。教學中可用于學生動手操作的機械設備較少，學生對于電氣自動化機械的了解也僅局限于書面。因此，教師必須改變教學模式，更新教學方案，讓學生走出課堂，豐富學生的視野，積極的帶領學生參加一些電氣自動化博覽會，或者組織學生深入企業，了解電氣自動化企業的生產運作模式，實時的更新自己的知識儲備，讓學生的專業能力得到進一步的提高。
例如：教師應該積極的帶領學生走出課堂，畢竟在電氣自動化發展迅速的今天，新型的機電系統不斷問世，教師應該帶領學生參加電氣自動化博覽會，熟悉SCADA＼EMS等系統的應用原理，讓學生見識更多的新型設備，豐富自己的視野，提高自己的學習興趣，更加堅定在技師學院對電氣自動化專業的學習，提高電氣自動化教學的教學質量。
三、工學結合，優化教學過程
學生在技師學院的學習都是為了今后更好的適應企業發展，那么，要如何工學結合，優化教學過程呢？一方面，我們必須將工作與學習相結合，處理好理論與實踐之間的關系，將課堂教學搬到實習實訓色基地中，建立工學結合的教學模式，積極的發揮教師的督導作用。另一方面，我們要將“教”與“學”相結合，在實習的基地教學中要以學生為主體，讓學生充分的發揮自己的主觀能動性，在學中做，在做中學，體驗電氣自動化機械的操作流程，學會總結錯誤，探究解決方法，提升自己的實踐操作能力[4]。
例如：在學生掌握的一定的理論和實踐基礎之后，我們就帶領學生到實習的基地進行實際的操作，在保障學生不耽誤生產的前提下，盡力讓學生自己練習安裝、操作、維修機器，讓學生明白電氣自動化在實際的企業生產中發揮出的作用，提升學生的學習積極性，讓學生能夠主動的發現自己的錯誤，并且自己探究解決的方法，在實踐中提高自己動手實踐的能力和自主探究的能力。
結束語：綜上所述，電氣自動化專業技術引入技師學院的教學中，對學校的教學設備和教師質量有了更高的要求，教師在進行電氣自動化教學的時候，要不斷的歸納總結，優化課程，讓自動化教學與企業的生產實踐緊密結合，要立足實踐、開發創新，努力的提升教師的自身教學素質，提高自動化教學質量，探討出符合技師學院自身的實際情況的教學模式，提高學生的綜合素質，促進技師學院的發展，為社會培養更多的電氣自動化技術人才。
電氣自動化專業論文:高職電氣自動化專業人才培養的分析
摘要：培養高技能的人才是適應目前我國經濟社會發展的需要，對高職教育人才培養模式進行改革與完善是十分必要的。本文根據當前高職院校對電氣自動化專業人才培養的模式，通過分析工作中對高職電氣化專業人才的培B依據，提出了其人才培養模式改革重要性，并相應地提出了一些措施，希望能夠帶來一定的參考價值。
關鍵詞：高職教育，電氣自動化，專業人才培養
引言
傳統的高職教育人才培養不能使得學生在畢業后在最短的時間內適應工作崗位，達不到適應企業的需求，這是我國高職教育存在的突出問題。所以高職院校必須以就業為指導，以職業能力培養為中心，提高人才培養的質量，符合企業模式的發展，造就一批高技能性人才，從而能夠更好地適應經濟的發展。
1 我國進行電氣自動化人才培養的依據
1.1 根據專業特點
電氣自動化專業是一個動手操作特別強的理工科專業，它是符合市場要求的。在教學過程中，應該將教學與工作相互進行相互融合，在實踐中學習理論知識，在理論知識的學習中進行動手操作，讓理論與實踐緊密結合在一起。
1.2 適應高職電氣自動化專業課程的需求
高職課程的內容是與學生工作后真實的職業情境相符合的，所以對于課程的設置應該增加與職業關系緊密的內容，提高學生的學習興趣，增強實踐能力，讓興趣與實踐伴隨著學生使他們在學校獲得更多的知識，同時提升學生的素質與能力，從而使得學生畢業后更夠更好地滿足職業崗位的需求。
1.3 適合高職學生自身特點
高職學生的特點就是動手能力比較強，理論基礎較弱，所以針對這點，我們要在教學中增加實踐操作環節，充分發揮其優勢，提高學生學習專業理論知識的積極性，從而能夠更加主動學習。
2 高職電氣自動化專業人才培養的模式分析
2.1 教學模式的改革
在教學過程中，應該實行一種教師為導，學生為體的教學模式，將企業真實的工作項目作為引領，教學內容以典型的工作任務為主，讓學生在項目中完成工作，形成一個工作過程與教學過程融為一體的教學模式。這可以說是一種采用情景教學的模式，在此過程中，可以安排學生才加校外實踐，或者聘請校外有經驗的技術人員到學校與學生進行交流。我們還可以采用現場教學的模式，將實驗教學基地作為上課的主要場地，充分利用現場的儀器設備進行教學，發揮其作用，將理論教學與實踐教學有效結合起來，打破傳統的將實驗室和教師場地分開教學的教學模式，讓學生在學習到專業知識的同時還能在對應產品生產的過沖中得到更深刻的理解，進而提升學習的動力與興趣。
2.2 專業課程體系的改革
教學改革的重點和難點就是教學課程和內容模式的改革，這也是實現人才培養模式的一個轉折點。電氣自動化專業應該擺脫傳統的教育束縛，以實用實踐為原則，以實踐能力的培養為重點，結合電氣自動化專業自身的特點進行課程體系和內容的改革，切實做到理論與實踐相結合。我們應該設計出一種新的教學方法，改變傳統在教師占主要地位的模式，不是教師一直將知識主動傳播灌輸給學生，而是學生能夠積極主動學習知識。通過更新教學觀念來激發學生學習的興趣，提高學生的素質，突出他們的主體地位。將職業技能的培養作為核心來提高學生的實踐技能，合理選擇教學任務，重點培養學生的技能，使他們在最短時間內達到國家職業資格的要求。教師在教學過程中，應該學會取舍知識的傳授，同時通過開設一些素質課程來使學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。還有一點就是注重過程的考核，加強學生對學習過程的重視，教師應該根據學生自身情況靈活采取考核方式來測試，通過每個階段，每個學期的不斷的考核來促進學生的學習。對于考核沒有通過的學生，教師應另安排時間對其進行授課，讓每一名學生都能跟上教師的步伐，同樣教師也不能放棄任何一名學生。通過考核可以讓教師及時發現學生的問題并且及時解決。
2.3 加強校企合作
教學體系主要分為基礎技能訓練、專業技能訓練以及專業綜合技能訓練三部分，以專業技能培養為核心進行分層實施教學體系的三大部分。應該充分發揮運用學校、社會以及企業等資源，簽訂一些校企培訓協議并且建立一些實訓基地，實現校企的深度合作。將課堂與生產連接起來，從而提高學生的技能。
結合社會用人的原則來進行對學生的培養；結合企業生產環境來對學校的實訓環境進行合理改造；共享校內資源與校外資源；將理論學習與實踐結合在一起，這是加強校企合作的主要途徑，也是培養現代高職教育人才的關鍵所在。企業與學校共同參與到高職電氣自動化專業人才培養的過程中，將培養出來的人才高度符合行業崗位的要求。
2.4 建立企業頂崗實訓基地
學生可以在頂崗實習的過程中熟練運用所學到的知識技能，積累工作經驗，有效提升技能水平，通過在學校學到的知識來解決工作中遇到的實際問題。在頂崗實訓過程中，剛開始學生可能不會接線，干活較慢，工具的使用不到位等，慢慢的在現場師傅的帶領磨練下就能基本勝任電工的操作，這也就會在頂崗過程中大大激發了學生的積極性和職業能力，增加了學生的就業競爭能力，從而能夠充分得到企業的肯定，受到企業的好評，成為企業的骨干。
2.5 強化教師企業實踐教學能力
目前高職電氣自動化專業的教師大部分都是畢業生或者學科型教師，對企業的實際生產過程缺乏了解和相應的工作經歷。我們應該通過定期派教師參加企業的掛職鍛煉來提升教師的實踐能力，讓他們能夠真正的參與到企業的生產實踐去中去。對教學進行改革，帶著任務去企業，通過將在企業中學到的知識與教授的專業課進行結合從而真正實現工作中的課程教學。
2.6 對作業進行嚴格把關
很多同學在學習過程中沒有意識到作業的重要性，從而讓自己的學習越來越困難，并且嚴重影響了考試結果。作業通常需要學生自己獨立完成，它是檢測學習效果，鞏固學習內容和提高動手能力的有效途徑，具有重要的地位。所以在高職電氣自動化專業學習的同時，教師應該嚴格把關作業質量，加大對學生的課余輔導力度來度過學習難關，得到好的學習效果，為人才的培養打下堅實有力的理論知識基礎。
3 結語
我國工業現代化技術水平的提高必然要求出現一批技術應用型人才，這就尤其需要我們加大對高職電氣自動化專業人才的培養。目前我國的高職電氣自動化專業在課程體系，教學方法等方面都進行了一些改革與完善，以培養人才為目標，推動了電氣自動化專業的建設，從而也為推動我國的經濟發展打下了基礎。
電氣自動化專業論文:轉型背景下電氣自動化專業實踐教學的“課程融合”研究
摘 要：在轉型過程中，民辦高校在實踐教學過程中存在一些問題，以電氣自動化專業為例，主要包括：重理論輕實踐導致驗證性實驗過多；電氣專業主干課程的實踐教學銜接不緊密等問題，而本文提出“課程融合”的研究方案正是可以解決民辦高校電氣自動化專業實踐教學的這些問題。
關鍵詞：電氣自動化；實踐教學；課程融合
一、國內外研究現狀
1.國內研究現狀
隨著應用型轉型發展的提出，目前許多地方大學已經意識到轉型的必要性和必然性，但是在高教轉型模式上的研究才剛剛起步還未形成體系，尤其以民辦高校實踐教學為研究對象的更少。
2.國外轉型相對成熟
20世紀60至70年代，西歐發達國家的工業化進入中期階段，應用技術大學作為一種新型的大學類型應運而生，經過30多年的發展，歐洲的應用技術大學實踐課程與實際項目結合緊密，這些優良經驗恰恰為地方高校提供了看得見、摸得著的樣本。但是，因為中國高等教育有自己的特點與問題，還需要結合自身實際情況找到適合自己的發展之路。
二、現階段的問題與研究價值
1.現階段的問題
目前，社會發展需要大量的應用技術類人才，所以教育部號召地方高校向應用型大學轉型，而多年來地方本科高校受精英教育的影響，在電氣自動化專業上的教學一直存在“重理論輕實踐”的理念，以《電氣控制》為例，大部分高校理論課時與實踐課時比例分配接近5：1，且多為驗證性實踐，此外，多門主干實踐課程銜接不緊密，各自為政的問題也是實踐教學體系形成中的障礙，致使培養出的人才與社會需求脫節；其次，還存在電氣專業主干課程的實踐教學銜接不緊密，各個課程實踐教學各自為政等問題；，生源基礎知識水平相對薄弱也是民辦高校教學中存在的不可回避的障礙。
2.研究價值
基于民辦高校背景，具有一定代表意義，地方大學有很多，民辦高校是其中的一類，針對民辦高校的實際情況研究出適合其轉型的“實踐教學”體系是非常有必要的；然后，在高校教學體系中“應用”的重要體現和學習方式就是“實踐教學”，該研究突出了實踐教學的作用，將主干實踐課程銜接的更加緊密，以實踐帶理論，提高了實踐教學地位，有利于培養高層次應用型人才；此外，該研究將為實踐教學提供了新的教學手段，慕課應用在課內教學是現今教學研究的前沿，但是將其應用在實踐教學的并不多見，是一次增強學生學習興趣的有益嘗試，，可以令“雙師型”隊伍得以建設，為民辦高校轉型發展提供保障，同時作為其他院校可以借鑒的版本。
三、研究內容
要完成上述的實踐教學轉型定位，就需要針對實踐教學中的問題進行轉型改革，本研究提出的方案就是“課程融合”，所謂“課程融合”指的就是“課上融合”與“課下融合”。
1.課上融合
課上融合是將電氣控制類的主干實踐教學課程進行融合，以解決專業主干課程存在實踐課程結構縱向銜接不緊密的問題，提高實踐教學地位，以“怎么用”來引導“為什么這樣用”。以電氣自動化專業為例，目前都是理論指導實踐，通過實踐去驗證大量理論公式的正確性，失去了實踐的意義，此外，原有的實踐課程各自為政，經過一個或多個學期的間隔，之前學過的內容已有所遺忘，在知識的連貫性上出現斷層，導致四年畢業時學生不能對專業有完整認識。
我們通過“課上融合”解決以上問題。利用“項目式”教學，用一個項目或實例將主干實踐課程融合在一起，例如自動門實例，首先，門要動起來需要電機的拖動，選用什么電機來拖動就是《電機與拖動》的知識，在安全的范圍可以嘗試多種電機拖動，在錯誤中尋求理論解釋從而積累使用經驗，從而選擇合適的電機，最終的結果是學會如何使用電機而不是記住公式，通過實踐指導學習理論才具有實踐教學的意義；之后，自動門以什么方式動就需要《電氣控制與PLC技術》的知識，在同一個實例中學習《電氣控制》會讓學生對實踐課程形成系統化的認識，主干課程學完的同時一個項目也完成了。
2.課下融合
課下融合是將微課、慕課等網上交互式課程融合到實踐課程中，以新穎的方式、靈活的學習時間來提高學生學習積極性，想學就學利用課下時間夯實基礎，與課上融合相輔相成。
針對民辦高校生源基礎知識水平相對薄弱等問題，我們利用“課下融合”來解決。目前微課、慕課等新型教學形式在理論教學中剛剛興起，但是在實踐教學中應用的還很少甚至沒有。通過計算機網絡教學平臺和Adobe Captivate、Camtasia Studio等軟件構成交互式教學，即學生在網頁當中可以通過點擊自主選擇理論知識補習內容，還可以進行模擬仿真操作，甚至可以配合3D操作提高學生對實踐工具的直觀認識，以此調動學生的學習積極性與主動性，充分利用課下時間，與課上融合配合相輔相成。
四、實施步驟
首先，組建研究隊伍后確定課題實施方案，雖課題研究的人員進行分工，制定實施可行性計劃，然后廣泛收集實例，制定包含兩年的完整的電氣控制專業“課程融合”教改方案以及配套的實踐教學大綱并以一個學期為試點單位，實施“課上融合”進行嘗試和調整，其次，選取難以理解和需要動態演示的教學內容，利用慕課軟件制作成交互式課件上傳校園內網，學生經過學習后進行調查問卷，進行及時次意見建議采集以便于完成“課下融合”；，整理各原始材料和研究材料及時找到不足并進行修改，形成而深刻的具有可推廣性的成果。
五、結語
作為地方高校中一支特殊的隊伍，如何找到適合自己的有特色的發展方向是民辦高校轉型中不可避免的問題。特色不是憑空想象而是需要結合社會、教育政策、自身情況才能建立起來，實踐教學轉型正是這三者的結合處之一，“課程融合”的研究正是針對實踐教學轉型實行課上、課下雙向融合。該研究在課上融合引入的“項目式”教學、在課下融合引入的“交互式”教學，利用微課、慕課等新的網絡教學手段，為實踐教學注入新的活力，不僅可以發揮實踐教學能動性，發揮學生學習主動性，更是提出一種以實踐帶理論的新思路，是實踐教學發展的新方向，引領實踐教學新風尚。
電氣自動化專業論文:以就業為導向,實施電氣自動化技術專業教學改革與實踐
摘 要：本文介紹了以就業為導向，對準市場改革人才培養方案，重構課程體系，實施電氣自動化技術專業的教學改革。此改革與實踐，提高了教學質量，增強了學生能力，有效地促進了學生就業，得到了用人單位和社會的認可。
關鍵詞：就業導向；教學改革；自動化專業
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）明確指出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”工學專科教育應該遵循以就業為導向、對準市場設專業的思路。
我校電氣自動化技術專業已有60年的發展歷史，是電氣工程學院的主體專業，也是校級重點建設專業。隨著社會與科技發展，我校傳統的電氣自動化技術專業，已經不能適應日新月異的電氣技術發展對人才的要求。本文提出以就業為導向，實施專業教學改革，以培養社會和用人單位認可的高素質應用型人才。
一、以就業為導向，改革人才培養方案
對于“應用型”專業來說，人才培養方案的調整和制訂不應當只是相關專業教研室的事情，專業教研室在制訂和調整人才培養方案時，還應當把用人單位對畢業生的需求作為重要參考依據。通過對畢業學生的追蹤調查，切實了解企業對技術人才的專業需求和對本專業學生培養素質的評價，通過系統分析，合理確定學生培養的業務規格，指導教學改革。同時，還應當廣泛征求用人單位、自動化專業專家顧問委員，以及在校學生群體的意見和建議，從而確保人才培養方案符合行業企業需求，具有可操作性和科學性。
我校以服務地方經濟為主，直接面向四川省中小企業，為了更好地為我省相關行業提供生產和管理及時線的高素質技能型人才，調研了行業需求，對接企業所需自動化專業畢業生就業的崗位群。對照崗位群，培養學生相應的工作能力，要求學生畢業前獲取CAD證、PROTEL證、維修電工等職業技能資格證書，讓其具備職業崗位操作能力。
二、以就業為導向，重構新的課程體系
根據我校電氣自動化技術專業畢業生就業崗位群的工作能力要求，精心設置課程，優化課程結構，突出實踐動手能力，構建以工作任務為載體、職業能力為本位的“模塊化”課程體系。改革后的電氣自動化技術專業課程體系包含有：人文素養、基礎能力、機械工程能力、電工技術能力、電子技術用能力、自動控制能力和電氣控制能力這七大“能力模塊”。
人文素養和基礎能力模塊以講授公共必修課和公共選修課為主。在以“必需、夠用”的理論教學前提下，專注于加強大學英語、工程數學、計算機等公共必修課的教學效果，并要求學生考取相應證書。這就形成了三年連續學習英語和計算機的教學格局，夯實了學生學習專業知識的基礎，使學生具有閱讀和翻譯英文科技文獻的能力，計算機操作、應用能力，適應新技術發展趨勢的能力。
將電工技術能力模塊、電子技術應用能力模塊和機械工程能力模塊設置為自動化技術專業和相關專業群的公用模塊。在滿足課程應用性、先進性、前瞻性的前提下，以“夠用”“適度”為原則，嘗試適當地整合和優化一部分課程。
本專業學生的核心能力主要依靠電氣控制能力模塊和自動控制能力模塊培養。課程的安排要突出培養畢業生在生產及時線具備較強的解決本專業工程實際問題的能力。按照專業核心能力要求進行課程重組和優化，對教學內容做相應的調整和更新。每門課程和各實踐教學環節中必須含有專業能力要素和知識點，使學生系統地掌握本專業領域必需的知識和技能。
為達到七大能力模塊要求，確保人才培養方案的實現，組織實施教學活動時對學生進行項目化訓練，要求學生“真題真做”，每個項目中要滲透專業技能、職業核心能力和職業道德培養的要素。
三、開展校企合作，構建長效的“校企合作聯動機制”
建立與企業，如富士康科技集團等知名企業的校企合作。注重校企雙向聯動，把握行業需求，以行業反饋促進教學改革，同時為行業提供定制型培養服務。合作建設以企業生產基地為依托的校外頂崗實習基地，提高實踐教學水平。2014屆電氣自動化技術專業學生進入富士康自動化人才培養“定向班”學習，學生就業率達到94.06%，畢業生受到用人單位的廣泛好評。
綜上，以就業為導向，實施專業教學改革，可提高教學質量，最終得到用人單位和社會的認可。
基金項目：成都工業學院校級專科專業綜合改革（JG2013G03）。
電氣自動化專業論文:電氣自動化設備安裝與維修專業一體化教學的探討
摘 要：隨著職業教育的不斷進步，傳統的職業教育模式已不適新形勢的要求，不利于充分發揮理論指導實踐的作用，所以，做好職教一體化教學改革工作、促進職業教育健康發展已成為必要之選。一體化教學改革關鍵在于教學實施，真正受益于學生。
關鍵詞：一體化教學；電氣設備安裝與維修；教學實施
1 電氣設備安裝與維修專業一體化課程概況
（1）一體化課程應具備的基本特征：以國家職業標準和企業工作任務分析為依據，以綜合職業能力培養為目標，以學生為載體，按照工作過程的內在結構和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學一體化。
（2）電氣設備安裝與維修專業的培養目標： 學生應具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和扎實的文化基礎知識。此外，學生還應具有以下專業能力：能讀懂并測繪較復雜電氣控制原理圖；能使用常用的電工工具，正確選用示波器、電橋、萬用表、兆歐表等常用電工儀表；能安裝較復雜機械設備的配電箱，并能調試整臺設備；能拆裝交流異步電動機、直流電動機及各種電機；能焊接典型電子電路，并進行測試。
2 電氣設備安裝與維修專業一體化課程的保障措施
（1）學生培養目標與職業崗位任務要求的對接。根據一體化課程教學改革基本原則，通過對區域內本專業行業用人需求、畢業生工作能力現狀等的調研，制定人才培養方案，涉及一體化課程的教學標準。
（2）一體化師資隊伍的建設。專業師資隊伍的建設是企業化教學模式實施的必要條件，一體化教學是一個逐步完善的過程，教師在一體化教學的過程中要不斷的摸索、不斷的總結，在不斷的總結中調整適合教學的模式，這需要不斷的創新、實驗，不斷的進行調整，形成一個良好的循環體系，學校應通過一系列措施，是“雙師型”教師能夠勝任一體化教學，學校可組織教師到工廠或企業參加頂崗實習，在一線工作崗位上鍛煉自己，接觸近期的知識，提高自己；抓住每次參加技能大賽的機會促進自己的操作技能；在工作之余自主學習理論知識，以提高理論教學水平；鼓勵教師參加教研活動，以提高一體化教學組織管理能力和業務水平，促進教學水平的提高。
（3）建設有利于一體化教學的場地。針對每門學科專業教師可以選擇自己的教室，進行本學科的理論與實踐教學的布置與安排。把所需要的教學設備、工具等合理安排在教室里，學生可以針對設備上所需的知識學習理論，在設備上進行實踐，這樣動手動腦，有利于學生對知識的掌握。例如，電力拖動@門課，教師可以在一體化教室里直接拿上接觸器來講理論，也可以直接對照實體配線盤進行一步一步的講解，這樣學生看到了實物而不是純粹的文字那么枯燥，又調動了學生的積極性。所以，建設有利于一體化教學的教室是必要的。
（4）有序的課堂管理。在一體化教學的過程中，對課堂教學質量的把握尤為重要，它是一體化課能否成功的關鍵。比如我在授課前會對學生進行安全教育，防止出現安全事故；根據班級人數，將學生分為若干小組，沒個小組選擇一個組長，協助我進行課堂管理。講課環節上我會注重教學目標的設定符合學生的實際水平，將教學內容分解成若干個小的知識點，并隨時根據學生對知識點的掌握程度，調整教學進度；除此之外，我還引入多元化的考核方式，通過對學生的出勤、課堂紀律、動手能力、產品質量等全方面的考核。在管理中，我引入企業的標準要求，做到勞動用品正規穿戴，專業工具有序擺放，做好設備的維護，每次下課做好教室衛生，讓學生在平時的學習中養成好習慣。
3 編寫教材
開展一體化教學的前提，是需要根據人才培養目標來編寫具體實施的教材，在教學中，教室可以根據很多教學方法來進行教學活動。充分利用各教室的功能，教師引導，學生自主的學習。教師可以通過自己的教學經驗進行自主的編寫教材，通過多比較，一次一次的逐步完善，一體化課程的教材就會貼近實踐，這是教學中不可缺少的部分。
4 電氣設備安裝與維修專業一體化課程實踐成果
（1）通過實物教學與學生有感官加觸感的學習，效果很很好。學生每節課都經過實物、聽課、自己動手操作、再思考的學習環節，學習興趣是大大提高。
（2）學生的自學能力明顯提高。通過實物講課的過程中，學生看到的不是文字，這樣就能調動學生的大腦，在教師講的過程中已經做了思考，在自己動手的過程中又是一個自主學習的過程，遇到問題也會查資料學習的過程，這樣就增強了學生的自主學習能力。
（3）增強學生的團隊精神。團隊精神是學生以后工作中決定成敗的良好精神，在實際操作中，懂得配合就能有良好的效果，或者就能取得更好的成績，在平常的學習生活中都擁有了這種精神，在以后的就業中就會游刃有余。
5 小結
通過電氣設備安裝與維修專業一體化課程教學改革的探索與實踐，要把握三個建設重點，才能取得一體化課程教學改革的成功。首先，必須建設一體化教學工作場地，其次建設一支既能勝任理論教學又能指導實訓操作的教師隊伍，開發出一套適用于所建設的一體化教學場地的教材。
電氣自動化專業論文:淺談提高高職電氣自動化專業學生工程制圖標準化能力
摘 要：電氣工程制圖，不能只看圖紙美觀與否，還應關注圖紙是否滿足圖紙是否滿足國家、行業標準。針對高職學生特點，以加強學生工程制圖標準化能力為目的，從國標的作用和意義、電氣工程制圖主要國標以及具體執行措施進行了論述。
關鍵詞：
一、國標的作用和意x
國家標準是指由國家標準化主管機構批準，對全國經濟、技術發展有重大意義，且在全國范圍內統一的標準。國家標準分為強制性國標（GB）和推薦性國標（GB/T）。強制性國標是保障人體健康、人身、財產安全的標準和法律及行政法規規定強制執行的國家標準；推薦性國標是指生產、檢驗、使用等方面，通過經濟手段或市場調節而自愿采用的國家標準。
二、電氣制圖主要國標
電氣制圖所涉及國標主要屬于推薦性國標，電氣制圖及電氣圖形符號國家標準主要包括如下四個方面：電氣制圖、電氣簡圖用圖形符號、電氣設備用圖形符號和主要的相關國家標準。
（一）電氣制圖國家標準 GB/T 6988
GB/T 6988等同或等效采用國際電工委員會IEC有關的標準。這個國家標準的和實施使我國在電氣制圖領域的工程語言及規則得到統一，并使我國與國際上通用的電氣制圖領域的工程語言和規則協調一致。
（二）《電氣簡圖用圖形符號》國家標準GB/T 4728
GB/T 4728《電氣簡圖用圖形符號》國家標準共有13項，屬于國家推薦標準。這13個國標都是等同采用近期版本的國際電工委員會IEC617系列標準修訂后的新版國家標準。
（三）《電氣設備用圖形符號》國家標準GB/T 5465-1996
《電氣設備用圖形符號》是指用在電氣設備上或與其相關的部位上，用以說明該設備或部位的用處和作用的標志。
（四）與電氣制圖有關的相關國家標準
與電氣制圖有關的相關國家標準主要有《電器設備接線端子和特定導線端子的識別和應用字母數字系統的通則》、《絕緣導線的標記》、《電氣技術中的項目代號》等11項。
三、具體執行措施
根據最近幾年對本校學生的調查統計，能熟練使用工程制圖軟件AutoCAD常用繪圖命令的學生可以達到80%以上，但是這些學生的作業或作品中存在違反電氣制圖國標的比例高達60%。一方面是學生對于電氣制圖這種直觀、強調動手能力的課程飽滿的學習熱情，另一方面是學生對于枯燥、繁雜的國家標準的忽視。為了使學生貼近或達到企業的用人標準，必須提高學生在電氣制圖中對國標的理解與運用水平。經過多年的實踐，總結出如下幾點教學方法與措施。
一是合理設置課程內容和結構。很多電氣制圖課教材是將繪圖標準、繪圖方法及繪圖練習分章或分項目設置的。如果教師按照教材講授，則很有可能出現講繪圖方法和進行繪圖練習時學生學習熱情和效果都很好，但講到繪圖標準時則心不在焉。因為國標具有細致和繁雜的特點，單獨講解國標是很難激發學生的學習主動性的。所以作為授課教師，必須合理設置課程內容和結構，利用自身經驗和智慧將各種電氣制圖標準穿插到繪圖方法和繪圖練習中去，提高學生對繪圖標準的理解和運用水平。
二是增加查錯糾錯互動教學。電氣制圖課特別適合使用各種靈活的教學方法來激發學生熱情和提高學習效果。比如繪圖方法部分可采用老師畫一次學生畫一次的及時模仿法，繪圖練習部分可采用全班輪流上臺的全班參與法，課程大作業時可采用分組合作法等。經過多年的教學實踐比較，提高學生對繪圖標準的理解和運用水平好的方法是查錯糾錯互動教學法，即由學生自主完成一張電氣圖，再將該圖全班展示，共同查找糾正其中違反國標的地方。顯而易見，查錯糾錯互動教學法比直接講授法更容易抓住學生學習興趣，提高教學效果。
三是真實工程圖作為練習素材。電氣制圖課教材往往配備有豐富的練習素材。教師在選擇素材作為教學示范或課后作業時一定要注意針對性。為了提高學生繪圖過程中對國標的理解和運用水平，好選擇真實的工程圖作為練習素材，逐步培養學生的職業素養。
四是增強校企合作。校企合作是高職院校的特色和優勢。為了提高學生繪圖能力及對繪圖標準的理解和運用水平，課程教師必須充分利用企業資源。一方面教師必須時常到企業參加培訓，及時掌握近期的繪圖工具、方法和行業標準；另一方面是將企業專家請入課堂，介紹企業的實際項目或案例，讓學生切實感受企業中使用的電氣圖的復雜度和繪制方法以及企業專業制圖人員如何處理國標和行業規范的。
四、注意國標變化
國標變化，教學變化。國家標準的年限一般為5年，過了年限后，國家標準就要被修訂或重新制定。此外，隨著社會的發展，國家需要制定新的標準來滿足人們生產、生活的需要。因此，國家標準是種動態信息。作為制圖課教師，不能局限于當前繪圖標準，必須時刻關注國標的發展和行業規范的變化。只有這樣才能保障學生所學的繪圖方法和繪圖標準是滿足企業和市場需求的。
電氣自動化專業論文:電氣自動化技術專業人才培養模式研究與實踐
摘 要 從就業領域崗位、培養目標、課程建設、師資隊伍建設、“雙化”基地建設等方面，闡述電氣自動化技術專業人才培養模式改革。經過實踐，已經培養出大批及時線工作的高素質技術技能型專門人才，并取得良好效果。
關鍵詞 電氣自動化技術；人才培養模式；校企合作
1 前言
氣自動化技術專業有著幾十年的發展歷史，在高職高專院校中是一個非常熱門的專業。該專業的畢業生目前已成為各個地方的技術骨干或者項目負責人，為地方上的經濟和發展起了很大的推進作用。因此，電氣自動化技術專業備受高考生的青睞，生源充足，就業形勢大好。但是，隨著社會智能制造技術的進步和高等教育的蓬勃發展，我國進入“十三五”階段，很多學校紛紛對該專業擴大招生，而就業崗位有限，這就讓畢業生面臨越來越大的就業壓力[1-2]。
作為培養電氣自動化專業的高校，要提前預估競爭的激烈，要有緊迫感，必須進一步加強大學教學工作，不斷深化教育教學改革，加強教學基本建設。如何向智能制造時代輸送人才，提高培養質量，增加畢業生的競爭力，是電氣自動化技術專業建設面臨的大問題[3]。
2 科學定位人才培養方案
南京機電職業技術學院電氣自動化技術專業建設團隊反復研究“南京高技能人才倍增計劃”，針對計劃提及的“重點培育十大高新技術重點產業群人才需求”，對37家企業就人才需求、崗位規范、課程設置、企業對往屆畢業生的評價以及同類院校的專業定位等展開廣泛調研，明確了專業定位和培養目標。
就業領域崗位 通過調研多家企業，確定了電氣自動化技術專業面向的崗位群，一級崗位所需要的典型工作任務，如表1所示。
專業培養目標 培養德、智、體、美等方面發展，掌握工業控制、供配電技術等基礎知識，具備控制系統集成、高壓電進網作業技能，能從事控制系統的設計、安裝、調試、運行維護和高壓供配電設備安裝、調試、運維管理等及時線工作的高素質技術技能型專門人才。
校企合作 根據《校企合作管理辦法》，按照技術先進、標準經驗豐富、市場占有率高、管理規范、規模優勢五個標準遴選合作對象，遵循分層建設、分類管理原則，將合作企業分為核心型、緊密型、半緊密型三種類型，并按照不同類型確定不同合作路徑和合作內容。本專業現已建成核心型合作企業4家、緊密型合作企業10家、半緊密型合作企業20多家。
專業培養方向及特色 本專業分三個方向培養，分別是工業控制（PLC）技術、單片機控制技術和供配電技術。學生前兩年在校進行通識教育，第三年進入企業頂崗實習，按照人才市場的需求和個人的特長愛好，選擇一個方向進行專業技能學習。
在校企深度合作基礎上，踐行“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的理念。推進校企合作、工學結合人才培養模式改革，形成“工學結合、校企共培、三階段（專業基本能力、專業核心能力和專業綜合能力）”人才培養模式。在入校時就要求學生撰寫自己的職業生涯規劃，根據每個學生的特長愛好，有計劃地選拔和培養有三個方面專長的人才[1]。
1）培養5%左右具有創新意識、創業能力的創新型人才。本系部設有自動化研修社，此類學生可以在研修社專任教師的指導下得到培養和鍛煉。學校還建有藍島創客空間，學生可以在空間里交流、組隊實現創新、創意的產品。
2）培養5%左右的能專轉本的學習型人才。
3）培養5%左右的善于溝通交流的業務管理型或銷售型人才，培養學生吃苦耐勞的精神，要干得好、善思考的基層技能型人才。
3 課程建設
教學內容和課程體系是人才培養方案的主要核心內容，是實現人才培養的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。改革舊的課程體系，構建一個以職業能力為基礎，理論和實踐緊密結合，既有較強針對性又有一定適應性，突出自動化設備裝配調試維修能力、自動化控制系統集成能力和工程實踐綜合能力培養的課程體系。專業核心能力課采用項目化教學。實踐性教學環節教學時數占總教學時數的50%以上。課程設置如表2所示。
提高實踐教學環節的比重，使實踐教學環節占總學時的比重達到50%以上。實現以理論指導實踐，以實踐來鞏固理論，形成理論與實踐緊密結合、相輔相成的同步推進方式。將職業資格證書制度引入實踐教學環節。遴選實踐教學內容，通過與企業聯合，引進工程項目，讓師生直接參與實際項目的開發工作，在實際工作中培養學生的專業技術應用能力、技術創新意識和工程實踐能力。構建雙師指導實踐教學形式，實踐教學由學院專任教師和企業能工巧匠共同指導。
4 師資隊伍建設
在師資隊伍建設上，電氣自動化技術專業提出“專兼結合，專任教師重在教學能力與實踐能力提升，兼職教師重在教學能力提升”的師資隊伍建設思路。通過“臺階式督導，進階式提升”方法提升教學能力，通過“項目導向”措施提升實踐能力，通過“提升技能”考核激勵機制提升技能等級。同時，針對教師成長，學院制訂10+1行動計劃之基本能力訓練計劃、教學成果展示計劃、科研成果累積計劃及骨干人才成長計劃，著力打造雙師團隊。下企業實踐教師比例達到54%，外出進修、培訓達到。
5 雙化基地建設
校內外實踐性教學基地是建設完成電氣自動化技術專業人才培養目標，提高人才培養質量的重要平臺。傳統意義上的校內實訓基地可以解決“能做”的問題，但很難解決崗位規范、工作效率、文化融入等問題；校外實訓基地可以解決“會做”的問題，但很難解決崗位輪換、崗位遷移、職業發展等問題。
建設“雙化”基地，實現“雙標”融合，提升學生職業素養 電氣自動化技術專業按照“課程標準與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接”的建設思路，著力推進“雙化型”實踐教學基地建設，即企業化校內實踐教學基地和課堂化校外實踐教學基地。將企業化的典型要素如崗位、規范、標準、文化等植入校內實踐教學；將企業的相關標準融入課程標準和教學內容；將企業的“7S”管理規范應用于校內實踐基地管理，創設真企業工作環境，建設企業化校內實踐教學基地。將課堂化的主要元素如教學目標與要求、教師教學規范、教學組織與設計、考核評價等植入校外實踐基地，創設真實教學環境，建設課堂化的校外實踐教學基地。
通過“雙化”型踐教學基地建設，實現教學組織過程和生產實施過程的“重疊”，實現教學評價標準和企業崗位規范的“統一”，實現教學課堂和生產一線空間的“互換”，推動“雙主體”培養。以“7S”管理規范引領校內實踐教學基地建設。“7S”即生產活動中的“整理（Seiri）”“整頓（Seiton）”“清掃（Seiso）”“清潔（Seiketsu）”“素養（Shitsuke）”“安全（Safety）”“節約（Save）”，其核心和精髓是素養，通過標準的制定和規范的實施，提高教師和學生的職業素質，切實實施符合人才培養目標要求的典型崗位的學生輪崗實訓。
兩年來，電氣自動化技術專業建設成企業化校內實踐教學基地1個，課堂化校外實踐教學基地3個；建設完善機械工程系20個校內實訓車間（室）、48個校外實訓基
地；建立健全實訓基地運行管理機制，完成數控維修實訓一室和數控加工中心擴建工作，完成數控虛擬加工實訓室一室改造工作，建設完成數控自動編程工作站；與南京翼馬數控機床股份有限公司、南京興農齒輪制造有限公司及南京恩里特有限公司合作共建課堂化校外實踐教學基地。
校企攜手，共建平臺，提升學生專業能力 與4家核心型企業合作共建技術應用工程中心，共同搭建校企信息共享、人才培養、技術應用、項目合作和創新活動的實踐平臺。工程中心下設學生社團――自動化研修社，參與人員為對專業學習興趣濃厚、求知欲望強烈且動手能力突出的學生。社團成員根據指導教師安排參與工程中心科研項目，在實戰中逐步提升實力。2012年，社團3名學生組成的團隊在江蘇省及時屆大學生電氣控制應用設計大賽上獲團體一等獎，次年在第七屆全國信息技術應用水平大賽上榮獲一等獎。
6 結束語
南京機電職業技術學院電氣自動化技術專業2013年通過央財專業建設評估，2014年申請院級品牌特設專業建設，目前已經順利通過驗收；通過與企業技術人員、高校教學專家一起研討，2014年重新修訂人才培養方案，改革專業課程體系，以校企合作、“雙化”基地建設保障人才培養質量，提高學生的工程實踐能力和創新、創意、創業能力，辦出本專業的特色。
電氣自動化專業論文:高職電氣自動化技術專業人才需求分析
摘 要 為了響應《中國制造2025》綱領的號召，及時了解并適應市場和區域經濟的發展，合理調整專業人才培養模式，對揚州地區電氣類相關企業進行了人才需求情況調研。通過調研，找準了高等職業院校電氣自動化技術專業人才的定位，總結了企業對于專業人才培養的意見建議，為后續人才培養方案的指定提供了的依據和保障。
關鍵詞 中國制造2025 高職教育 電氣自動化技術專業
氣自動化技術專業結合了多個學科和技術，專業口徑較寬，適用范圍廣泛，就業方向靈活。為了明確企業對于電氣自動化專業的人才培養需求情況，找準定位，確定目標，真正體現就業導向、能力本位的辦學方針，因地制宜與時俱進地進行人才培養模式改革，需要有針對性的對江蘇揚州及周邊地區企業進行調研，了解企業對本專業人才培養的意見和建議。
1 專業人才培養的社會背景
《中國制造2025》為我國制定了走向制造強國的行動綱領，而人才培養是實現建設制造強國的根本前提，《中國制造2025》中明確提出了“人才為本”的基本方針，要求要加快培育制造業發展急需的專業技術技能人才，這就給高等職業教育電氣自動化技術專業帶來了巨大的機遇和挑戰。與此同時，《中國制造2025》也提出要堅持市場的主導地位，因此本專業的人才培養模式的制定也應當堅持以企業、市場、社會乃至國家的需求為標桿。只有以《中國制造2025》為綱領，以崗位、企業和社會的需求為準繩，進一步推動改革，深化落實，多方位進行人才培養模式的調整，才能培養出企業需要、社會認可、國家滿意的具有電氣自動化技術專業背景的高素質技術技能型人才。
2 專業人才培養的區域與行業背景
隨著揚州市經濟和社會的飛速發展，目前已建成了半導體照明、綠色新能源、智能電網、數控金屬板材加工設備、汽車及零部件共5個國家特色產業基地。總投資80億元產能為30萬輛的上海大眾汽車第三大生產基地落戶揚州儀征，濰柴集團亞星客車有限公司、揚州江淮汽車公司、大洋造船等大型國企民企也紛紛搶灘揚州沿江區域。與此同時，擴大至整個江浙地區，電氣機械和器材制造業，通用設備制造業，計算機、電子通信和交通設備制造業等均為該兩省的支柱產業。《中國制造2025》提出的電力裝備，品質數控機床和機器人，新一代信息技術產業等共十大領域，其中大部分領域均涉及到了各種電氣類裝備制造。由此可知，揚州地區乃至整個江浙地區的支柱產業與《中國制造2025》提出的重點發展領域是高度統一的。因此，未來幾十年內，在揚州乃至整個江浙地區，企業、市場和社會對電氣類人才需求量將與日俱增且有增無減。
電氣自動化技術專業畢業生可就業于各類工礦企業，如制造、石油、化工、電力、紡織、制藥、食品、輕工等行業，從事電氣自動化系統及設備的操作監控、安裝調試、運行維護、技術升級改造、故障搶修等工作，或從事工廠供配電設備管理、維護、操作等工作，或在技術服務型公司，從事技術合作項目的安裝、調試和后期技術服務工作，也可在中央控制室、自動化產品營銷等部門工作。
由此可見，具有電氣自動化技術專業背景的高素質技術技能型人才具有廣闊的就業空間和良好的發展前景。
3 企業對專業人才培養改革的意見建議
我們對江蘇揚農化工集團、江蘇牧羊集團、揚州新大通科技有限公司、江蘇縱橫蘇天網絡發展公司、南京擎天科技有限公司等揚州及周邊城市的30家企業進行走訪調研，調研結果表明，企業對具有電氣自動化技術專業背景的高素質技術技能型人才的需求巨大，但同時，企業還對本專業的人才培養提出了幾點意見和建議。
3.1 人才培養模式有待調整
人才培養目標定位必須與行業的實際保持緊密聯系，以及時滿足市場、企業和社會的需求。培養模式必須形成有機的、統一的整體，讓學生抱著濃厚的興趣，實現學中做、做中學，較大程度提高教學效果與教學質量，讓學生可以將所學到的基礎理論知識轉化為熟練的實踐動手技能。人才培養過程中，還應當大力開展各類校企合作項目，推進聯合辦學，進一步與企業維持一種持久深入且具有系統性的共贏合作，讓學生能夠靈活運用課堂上所學習到的知識和技能，主動發現，仔細分析，解決未來實際工作崗位中遇到的具體問題。只有這樣才可以真正做到實現知識技能的融會貫通，將內化的知識應用于實踐，造福企業乃至社會。
3.2 專業課程設置有待改進
電氣自動化技術隨著科學技術的進一步發展已經進入一個新的階段，新的概念和體系已經基本形成。自動控制技術、電子信息技術、通信技術、計算機技術與網絡技術等多門學科高度融合和交叉，企業對具備以上綜合知識技能的復合型的人才需求很大。課程設置要進一步拓寬，要有一定的計算機網絡技術、通信技術、設備制造與加工、機械與電力傳動及的基礎知識，并且盡可能多的介紹各類控制對象和控制方法。與此同時，還應當讓學生了解最前沿的電氣自動化新技術，以此達到培養學習興趣，激發創新意識的目的。
3.3 非智力因素培養有待加強
企業所需要的高素質技術技能型人才除了掌握必備的專業文化知識和技術技能外，還應當具備良好的職業道德修養和敬業精神，擁有服務社會的意識、協作共贏的團隊意識和經濟安全環保的可持續發展的意識，具備較強創新能力和自學能力，并能夠及時快速的適應新環境、接收新知識、掌握新技術，并具有良好的文字表達、溝通協作的能力。因此，在人才培養的過程中，除了傳授科學知識和鍛煉專業技能，還不能忽略非智力因素的教育。
4 人才培養模式改革的策略和實踐措施
4.1 以行業為標桿，改進人才培養模式
人才培養機制應當以企業需求為準繩，以實用為根本，以就業為目標。該專業定期組織教師和專家深入相關企業，進行崗位需求與知識、能力等其他素質方面要求的相關調研，根據企業的具體崗位需求和相關基本素質要求，有針對性地改革人才培養模式，動態地調整人才培養方案，從而保障以此為依據培養出的學生符合行業要求和企業需求。
該專業創新性的提出并實踐了“1+1+1專業導師制”人才培養模式，該人才培養模式充分發揮專任教師的導學、導能和導業的作用，積極與企業進行溝通交流與合作，為每一位同學配備一個專業背景的班級導師和企業導師，企業導師定期進課堂、辦講座，既傳授了基本的科學理論知識，又鍛煉了企業實際需要的動手實踐的操作能力，從而為其畢業后的順利就業提供了強有力的保障和依據。借此人才培養模式，將專業教師的傳授和企業導師的指點充分融入到人才培養的全過程，能夠及時有效的根據企業的動態需求實時進行調整和改革，充分發揮行業需求在人才培養方面的引領作用。
4.2 以實踐為宗旨，調整課程體系建設
本專業以企業崗位素質要求為標準，以培養專業技能為主要目的，以實際工程項目為中心，以具體教學情境為載體，進一步完善和改進課程體系，加強專業知識與實踐技能的相互滲透和彼此融合。因此本專業在課程設置上，重點選擇具有較強實踐性和實用性的課程。
4.3 以項目為導向，大力推進理實一體
為了滿足國家對于高等職業教育工學結合的要求，有針對性的進行實踐教育教學改革，優化教學方法，加大再造力度，該專業教師基于多年的實踐教學經驗，結合來自相關合作企業的反饋和建議，與企業工程師合作，從高職學生的認知規律和特點出發，以企業實際生產過程案例為載體，以具體實踐項目為依托，針對主干課程編寫了相應的項目化教材。截至目前櫓梗該專業教師已主編與參編了《生產過程控制系統的設計與運行維護》、《先進組態控制技術及應用》、《傳感器檢測與應用》、《PLC應用技術圖解項目化教程》等共18部適用于高職高專教學的項目化教材。科學知識的學習與實踐操作能力的提高緊密融合貫穿于每個具有實際背景的典型案例之中，逐步突破重點難點，激發學生濃厚的學習興趣，通過實際動手操作鞏固對理論知識的認識理解并鍛煉其實踐操作的能力。有利于畢業生更快的適應具體崗位的實際工作，鍛煉培養了其利用學校所學習到的理論知識去發現、分析并解決實際工作中遇到的具體問題的能力。
4.4 以素質為終極，加強非智力因素培養
《中國制造2025》提出了以創新為驅動，要提高國家制造業的創新能力，這就為該專業培養學生的非智力因素指明了方向，即要大力培養學生的科技創新能力。本專業成立若干導師工作室，根據學生的興趣以及專業知識的掌握程度合理搭配并分組，因材施教，充分發揮學生自身的主觀能動性與創新積極性，讓學生在專任教師的引導和帶領下，基于理論知識基礎和熟練的實踐動手能力，自主設計研發，制作專業創新作品，參加創新創業大賽，申請創新發明專利。通過組建學生科技創新社團和創新創業中心，鼓勵學生基于所學習的理論知識和所掌握的專業技能，勇于創新，自主創業，借此加強學生對新技術新產品的敏感度和開發新市場的敏銳度，為其未來的發展開辟科技創新和自主創業的新領域。
5 結論
在《中國制造2025》的社會背景下，根據企業與社會的要求，相應對人才培養方案進行改革和完善已成為勢不可擋的趨勢。總結企業對專業人才的培養建議后，應當采取相應的改革措施，應當以行業為標桿，改進人才培養模式，以實踐為宗旨，調整課程體系建設，以項目為導向，大力推進理實一體，以素質為終極，加強非智力因素培養。
電氣自動化技術專業只有始終堅持以《中國制造2025》為綱領，以滿足企業需求為目標，動態調整人才培養模式，大力推進人才培養改革，積極采取應對的實踐措施，才能培養出基本知識功底扎實，實踐動手技能高超，同時具有的科技創新思維和突出的職業能力素質，廣受企業的好評并深受社會的認可的高素質技術技能型人才。
電氣自動化專業論文:高職高專電氣自動化技術專業教學改革試點初探
摘 要：高職高專電氣自動化技術教學隨著社會對人才需求的轉變而逐步優化教學模式，從教學改革試點工作實際情況著手，分析當前電氣自動化技術教改需要完善的教學內容。本文中主要分析了該專業在人才市場的需求量，并對此進行大膽的預測分析，從而優化教學改革試點工作，并概述具體的教學改革策略，從而提升教學效果。
關鍵詞：高職高專；電氣自動化技術；教學改革；試點
從某種意義上來說，電子自動化技術屬于專業性極強的學科，而且要求學生具有一定的實踐操作能力，而教育改革試點工作的實施主要是為了完善電氣自動化的教學有效率，培養綜合能力較強的人才。文中較為的闡述了電子自動化教學改革的目的，并具體論述了改革的具體實施措施，謹以此為之后的教學給予參考依據。
一、專業調研及社會需求分析
隨著社會發展速度的不斷加快對于人才的需求也在逐步完善，現階段電氣自動化主要是培養實踐技能，從而促使其能夠在工作崗位上有效應用實踐技能開展教學活動。而以往電氣自動化教學中教師主要是以理論知識傳授為主，這在某種程度上忽略了學生的主體地位，并且降低課堂教學有效率。為了進一步改善高職高專電氣自動化教學弊端，需要首先了解企業對于該類專業人才的需求，進行相應的市場調研，進一步了解用人單位對人才的需求，并且通過企業的反饋了解人才培養模式存在的弊端，繼而不斷優化電氣自動化教學的相關事宜。從某種意義上來說，電氣自動化專業的就業面相對較寬，并且涉及到多個行業，這就要求在進行專業調研及社會需求分析過程中需從的角度進行分析，在進行人才培養過程中，不僅要注重理論知識學習，更要關注學生動手能力的訓練，從而提升其整體能力。
二、電氣自動化教學改革的主要策略
（一）明確培養目標及模式
教學目標的制定是為了更好的推動教學活動真正實現教學的高效，而教學目標的制定主要是依托高職教育的特點，結合高等技術應用人才的需求，并且從電氣自動化行業發展層面進行考慮，繼而擬定人才培養目標，完善培養規格。除此之外，還需注意的是充分體現學生在教學中的主體地位，并且引導學生掌握自動電氣化的相關基礎知識，并在此前提之下，設立三個專業方向，分別是輸配電自動化、工業自動化技術、樓宇自動技術。由此明確教學培養目標，并且做到針對崗位及專業相結合的方式，并且為學生提供更多的擇業方向，他們能夠依據市場預測信息，還有個人個性特點，還有潛能及意愿方面，篩選自己想要攻讀的方向，這樣學生才能更加投入到學習之中，采取針對性的教學，并且進行專門的實訓，在上崗之前完善其各方面的能力。
（二）完善教學內容及體系
根據新課改的近期目標優化電氣自動化教學，調整培養目標之后，還需調整課程體系，圍繞專業培養目標，采取針對性的教學活動，設置較為實用的教學課程。從現代教育技術層面著手展開教學活動，教學彰顯“必需、夠用”，較大限度改善理論課時較多的現狀，適當的增加實踐教學內容，實踐教學逐漸融入理論教學之中，并且在教學的種類及時數方面彰顯特色，最P鍵的是產學結合渠道的實現推動電氣自動化教學取得更好的成效，強化工程實際素養及能力，提升專業技術應用能力。
（三）加強產學合作，實現校企雙贏
高職高專電氣自動化技術的應用主要是為了更好的完善教學內容，提升學生實際應用能力，繼而改善教學弊端，優化教學效果。在實際教學改革試點中，高職院校可以根自身所在區域的優勢，開展地域性產學合作模式，然后組織教學活動充分利用教學資源，從而為學生就業提供較為的就業崗位。高校在辦學過程中應該與地方企業進行良性的互動，這不僅可以為企業輸送更的人才，還能在某種程度上降低就業失業率，學生在崗位上真正能夠將理論知識轉化為實踐內容。除此之外，高校還可以安排相關的工程師到校任課，這在某種層面上可以強化電氣自動化教學效果，或是可以選派教師到實訓崗位進行鍛煉，豐富他們的實踐技能，掌握的企業用人理念，通過構建“雙師型”人才，改善教學效果的同時，強化教師自身素質的提升，這對教學活動的開展是非常有利的因素。值得注意的是，還可以借助行業優勢，構建產學合作辦學，從而深化教育課改的實施效果，借助企業先進的企業理念及技能推動電氣自動化教學更好的開展。
三、結語
總體來說，高職高專電氣自動化技術教育改革試點工作取得了相對較好的效果，通過教育改革不僅優化課程教學模式，增加實踐教學課時，豐富學生實踐技能，改善教學效果。本文中簡要概述了高職高專電氣自動化技術的特點，并具體論述了該專業教學改革的具體實施策略，提升教學質量。
電氣自動化專業論文:工學結合模式視角下高職院校電氣自動化專業課程開發的幾點思考
【摘 要】根據高職院校職業教育的特點，在電氣自動化專業教學上應用工學結合模式有助于學生職業技能的培養，有助于培養更多技能型、應用型人才。本文首先簡述了課程開發的基本內容和原則，介紹了高職院校電氣自動化專業課程開發現狀，再基于工學結合模式詳細分析了電氣自動化專業課程開發的發展趨勢和策略。
【關鍵詞】電氣自動化 高職 工學結合 課程開發 現狀 策略
一 電氣自動化專業課程開發的基本內容和原則
1.課程開發的基本內容
工學結合教學模式有利于學生快速實現學校到職業的轉變，縮短畢業生適應生產崗位的時間，而高職院校的職業教育就是要實現更好更快地就業，而學生從學校走向崗位并不是那么容易的。工學結合模式使學生在學校長期與企業接觸，注重學生動手能力的培養，這有利于學生在畢業后能迅速融入就業崗位。同時，工學結合模式是檢驗高職院校教學水平的試金石，是高職院校進行課程開發的依據。
2.課程開發的原則
高職院校的專業目標已確定，即必須圍繞其人才培養目標構建課程體系，而課程體系的結構、內容必須合理以實現教學目標。所以，高職院校的課程開發一般要遵循適應性、多元性、基礎性、協調性原則，以培養應用型職業人才為目標，緊扣市場發展形勢，構建與時俱進的教學體系，加強基礎訓練，開展多元化教學活動，提高學生的綜合職業素質。
二 高職院校電氣自動化專業課程開發現狀
電氣自動化專業是實踐性非常強的專業，加上高職院校職業教育的特點，課程開發必須體現理論知識與技能培養的結合，提高學生的技能水平，促進學生順利就業，為社會輸送更多高素質的專業人才。目前，其課程開發主要存在兩個方面的問題：開發動力不足、開發系統性差。
及時，開發動力不足。課程開發是一項非常艱辛的長時間的工程，需要教師付出許多時間和精力，努力研究學生特點、社會發展趨勢、課程目標、教學情況等，進行系統的課程開發和建設。但是，電氣自動化專業的課程非常多，教師不僅有繁重的教學工作，還有科研工作，這使教師很難抽出大量的時間進行課程開發。
第二，開發系統性差。課程開發是一個系統的問題，要解決的內容很多，如課程目標、學習領域的課程體系、課程門類、教學標準、評價標準、教學環境建設、師資力量等。就高職院校的電氣自動化專業而言，其課程開發包括十幾門課程開發，涉及領域廣，課程開發不僅是單門課程的開發，而是多門課程的系統開發。而高職院校的課程開發投入過少、系統性不強。
三 課程開發的發展趨勢和策略
1.發展趨勢
及時，開發主體的多元化。工學結合模式下的高職院校電氣自動化專業課程開發主體不應僅僅是學校的專業教師，還應有企業員工，使學習內容與工作內容緊密聯系起來。所以，未來的課程開發主體應由專業教師、企業領導者、行業專家等人組成，共同進行課程開發，培養學生的職業素質，為社會輸送更多高素質的應用型人才。
第二，開發內容的針對性。工學結合教學模式要求高職院校電氣自動化專業課程內容開發必須將理論知識與生產崗位實際結合起來，理論知識不再是純粹的課本上的知識，它必須具有非常強的針對性，讓學生看到知識的應用，使學生在實踐學習中深化理論知識，在實踐中獲取理論知識。
2.開發策略
及時，明確專業培養目標。從學生將來從事的崗位和崗位能力要求入手，分析電氣自動化專業培養目標，并將其與高校、中職等學校的該專業培養目標進行對比分析，緊密結合高職院校的教學特點和教學深度，確定專業培養目標。
第二，歸納典型任務，確定行動領域。每一個崗位都有大量的工作任務，而學校的教學時間有限，只能選擇其中的典型任務來開展教學活動。因此，課程中的課程內容開發就必須歸納典型任務，確定學生的行動領域。
第三，在課程開發中進行課程評價。課程評價貫徹教學過程始終，在教學活動中起著指揮棒的作用。課程評價應積極實現主體的多元化、內容的社會化，將過程評價與結果評價結合起來，將評價內容與職業資格鑒定結合起來。安排學生參加維修電工、電氣安裝等職業資格證書的考試。給學生的頂崗實習做出專業的工作鑒定書評價，在教學活動中努力提高學生的崗位適應能力。
四 結束語
隨著工學結合教學模式越來越成熟和電氣自動化行業的快速發展，高職院校領導和教師要認識到課程開發在提高教學質量上的重要作用，并積極加強與企業的合作，與企業技術人員和管理人員一起探討課程開發與建設，構建行之有效的課程體系，為社會培養大量的高級技能人才。
電氣自動化專業論文:關于高職電氣自動化技術專業實踐教學改革的幾點思考
摘要：在人們的日常生活中，電氣自動化的應用非常的廣泛。高職院校電氣自動化專業的開設，有利于培養電氣自動化領域的專業人才，促使我國電氣自動化技術的進一步提高。高職院校電氣自動化專業在教學改革的過程中，受傳統教學理念的影響，對實踐教學認識不夠，導致高職院校電氣自動化專業實踐教學上的不足。因此，本文就針對高職電氣自動化技術專業實踐教學改革進行簡單分析，以供參考。
關鍵詞：高職；電氣自動化技術專業；實踐教學；改革
就針對于近幾年的實際情況來看，隨著高新技術的引進與開發，我國工業自動化程度大幅度提高，各行各業提升了傳統產業的科技含量，這對在一線工作的電氣自動化技術人員提出了更高的要求，要求畢業生要有很強的實踐能力。為此，改革電氣自動化技術專業的教學體系，根據市場人才需求動態完善專業實踐教學體系勢在必行。
一、高職電氣自動化技術專業實踐教學的問題分析
（一）缺乏先進的教學理念
就針對于傳統的教學理念來說，教師過于重視理論知識的講解與考核，以學生對理論知識的掌握程度作為評判學生學習成果的標準，忽略了教學過程中對學生實踐能力的培養。而電氣自動化專業是一門技能專業，應著重于理論與實踐相結合的教學模式，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，而高職院校教師往往缺少對實踐教學理念的認識。
（二）缺乏完善的教學設備
要想確保高職電氣自動化專業實踐教學的順利進行，就需要依托于完善的實踐教學設備，部分高職院校往往出于建校成本的考慮，在購買電氣自動化專業實踐教學設備時，往往選購價格低廉、技術落后的設備，購買數量較少，種類比較單一，而電氣自動化專業所涉及到的設備種類較多，因此，滿足不了實踐教學的要求[1]。
（三）缺乏品質的教師隊伍
從本質上來說，高職院校的教師資源是教學資源的重要組成部分，由于教師進入高職院校的門檻不高，許多資歷尚淺、教學經驗不足的教師也融入在高職院校教師隊伍中[2]。高職院校電氣自動化專業的教師應具備扎實的理論基礎，且應有相關的電氣自動化實踐經歷，才能更好地引導學生進行實踐，避免對知識的誤導。
（四）缺乏創新的實習模式
陳舊實習是高等院校教學的重要組成部分，是對學生實踐能力的檢驗。然而，高職院校的實習模式過于陳舊，只對學生的實習報告做過多的要求，往往導致學生在規定的實習期間不進行專業的實踐，編造虛假的實習報告，應付老師，沒有對實習期進行合理利用。
二、高職電氣自動化技術專業實踐教學改革策略
（一）深入實踐教學理念
完善的教學體系是教學順利進行的有效保障。校長作為整個高職院校的帶頭人，在辦學理念上，應從傳統的注重理論知識的教學轉變為重視學生實踐能力的培養，以人才的長遠發展為辦學理念；教師是知識的直接傳授者，各課程教師要密切配合，深入實踐教學理念，建立科學的知識體系，制定合理的實踐教學內容，使各科之間的知識緊密銜接，加強實踐操作，對實踐過程中出現的問題進行分析總結，以便采用更合理建立實踐模式。
（二）優化實踐教學設備
實踐教學設備是電氣自動化實踐教學的重要組成部分。為節約成本，高職院校可在基本設施完善的基礎上，減少其它方面不必要的投資，將節約的資金用來完善實踐教學設備，盡量購買技術先進、學生易操作的電氣設備，在種類上要滿足教學要求。在實踐教學設備完善的基礎上，對教學設備進行有效利用，將課堂大部分時間轉移到實踐操作上。實驗實訓室是多課程知識系統化的紐帶，理論與工程實踐聯系的橋梁。實踐教學條件主要從兩方面進行建設：一個是校內實驗實訓室，一個是校外穩定的實習基地。電氣自動化技術專業現擁有的校內實訓環境有：電工實驗室、電子實驗室、維修電工實訓室、PLC可編程控制實驗室、計算機應用實驗室、自動控制實驗室、工廠供電實訓室、電力電子及電機拖動實驗室等校內實驗及實訓室，校內實驗實訓條件頗具規模，為學生提供了良好的實驗條件和實訓環境。今年學院又新增加了過程控制與集散控制設備，將原有的傳感器實驗、過程控制實驗和PLC實驗相結合，模仿工廠的生產線，將傳感器、運動控制、過程控制、PLC等相關課程知識系統化，使學生對所學理論知識有更直觀的認識。實訓對象形象逼真，接近工業現場的實際應用，提高學生的動手能力和創新意識。
（三）提升教師教學水平
除深入實踐教學理念外，高校要從根本上優化教師資源。受主觀因素的影響，部分教師實踐經驗不足，資歷尚淺，不利于實踐教學的順利進行，學校要對教師資源進行優化，如，將理論知識功底較強的教師安排在理論教學課堂上，在進行實踐教學時，由于對設備的操作原理及水平要求較高，要盡量安排有實踐經歷、資質較高的教師進行授課。高職高專教育人才培養模式要求教師具有很強的技術實踐能力。為此，學院著力開展教師五項能力建設，搭建教師自我提升平臺，提升教師執教能力[2]。通過對教師資源的合理優化安排，使教師資源得到充分利用，學生實踐能力得到有效提高。
（四）創新改革實習模式
為加強學生對實習的認識，提高實習的有效性，應改變陳舊的實習模式。在實習之前，教師將實習的具體內容落實給學生，如，要求學生在實習期間對工業自動化生產中所應用的變頻器工作原理以及在工業自動化生產中的具體應用進行分析，并畫出機械構造圖，實習結束后要將圖紙展示給教師并口述其工作原理，通過此種實習模式，使實習的目的更加明確，不會造成學生的盲目實習，避免了蒙混過關的現象。
（五）完善實踐教學體系
貫徹“以實踐教學為主導”的職業教育理念，把職業崗位技能素養貫穿于整個實踐教學中。充分發揮“企業和學院”兩個辦學主體作用，通過理實一體化教學、生產性的教學實習、頂崗實習等教學形式，實現及時年專業基本能力訓練，第二年專項技術應用能力訓練，第三年職業綜合能力訓練，把職業崗位技能素養貫穿于整個實踐教學中，使學生獲取職業資格證和畢業證，達到“雙證就業”。專業基本能力訓練實踐教學體系。主要依托學校公共實驗室和校內實踐基地加強自動化技術基本技能訓練，如：電工技能訓練、電子技能訓練、電機及控制技術技能訓練、電氣工程制圖訓練、計算機操作技能訓練、電子產品設計與裝配實訓、EDA技術技能訓練、認識實習。
三、結語
總而言之，隨著自動控制技術的迅猛發展與計算機控制技術的廣泛應用，社會對電氣自動化技術人才的需求不斷增加，培養掌握自動化技術、適應時代需要的高素質技能型人才，成為高等職業院校一項重要的任務。針對這一情況，根據自動化專業學科特點，急需加強專業實踐教學，建立健全高職電氣自動化專業實踐教學體系，營造與企業工作現場接近的實訓教學環境，提高學生的實踐動手能力，創新能力。為社會提供高素質、高水平的技術性人才。
電氣自動化專業論文:高職電氣自動化專業畢業設計現狀分析與改革探索
摘要：本文指出了畢業設計對高職電氣自動化專業學生的重要意義，分析了高職電氣自動化專業畢業設計工作的現狀，針對其中的弊端提出了改進措施并進行了探索
關鍵詞：高職；電氣自動化專業；畢業設計；改革
一、高職電氣自動化專業畢業設計的重要性
畢業設計是教學一個重要的實踐環節，它既能檢驗學生對知識的掌握水平與應用能力，也能培養和提高學生專業綜合素質。對高職電氣自動化專業學生來說，它能使學生完成電氣工程師的基本訓練，培養并提高綜合運用電氣自動化相關知識、理論和技能來解決實際工程技術問題的能力，為成為在生產及時線從事電氣控制系統的安裝、調試和維修以及技術開發、管理和銷售的工程技術和管理人才打下堅實基礎。因此，研究并探索如何更好的組織和實施畢業設計，具有重要的現實意義。
二、高職電氣自動化專業畢業設計工作現狀
通過筆者畢業設計工作的開展及調研發現，多數開設電氣自動化專業的高職院校，其電氣自動化專業畢業設計的組織和實施中存在較多共同弊端，畢業設計效果較差。主要反映在：
（1）畢業設計時間與頂崗實習和就業沖突，學生難以安心設計
目前多數高職院校電氣自動化專業的畢業設計均在第六學期開設，與企業頂崗實習同時進行。學生一般在第五學期就已經開始求職，一般都把主要精力用于就業招聘中，直到找到合適的工作單位才開始真正考慮畢業設計。即使是順利找到工作崗位進行頂崗實習的學生，也有相當一部分由于工作壓力、時間等條件限制無法較好的開展畢業設計。
（2）畢業設計選題單一，流于形式
目前高職電氣自動化專業畢業設計題目一般由教師擬定、學生選擇，學生帶題目到企業頂崗實習。一方面選題數量少，一個小組一個題目，學生抄襲現象嚴重；另一方面題目由教師擬定，與學生頂崗實習的工作內容不相符，學生缺乏完成畢業設計的動力。
（3）學生無法得到指導老師適時、充分的交流和指導，影響設計效果
由于畢業設計與頂崗實習同時進行，學生在不同的企業進行頂崗實習，指導教師通常在學校，一邊從事日常教學，一邊指導學生畢業設計。這種時間、空間的差距導致學生之間、學生與指導老師之間交流受到限制。學生有疑難問題，難以立即得到有效的提示或指導，教師也難以及時了解學生的設計進度，也就無法對學生的畢業設計工作起到有效的監督、促進作用。
由于以上原因，最終形成一部分學生不重視畢業設計，在整個畢業設計過程中采取消極態度，不認真對照學校畢業設計規章制度、規范和指導老師的進度要求開展工作，寄希望于答辯前通過網絡拼湊、抄襲來完成畢業設計任務；一部分學生雖然重視畢業設計，但由于本身水平或條件限制，畢業設計草草了事；只有少量基礎好、條件充分的學生能夠按時、按質完成畢業設計，達到設置畢業設計教學環節的初衷。在這種情況下，多數指導老師鑒于學生的實際困難和畢業率的壓力，通常對畢業設計成績評定采取寬容態度，最終畢業設計的質量差強人意。
三、高職電氣自動化專業畢業設計工作改進措施
可見，多數高職院校電氣自動化專業畢業設計的現行模式亟待改進。針對上述情況，筆者通過多年承擔高職電氣自動化專業畢業設計指導工作，從實踐中總結到以下改進方法和措施：
（1）加強畢業設計理念的滲透，提前安排畢業設計
如上述，一部分學生在畢業設計過程中嚴重抄襲的主要原因一是基本功不扎實、對畢業設計課題感到無從下手，一是沒有充分時間進行畢業設計。
學生對畢業設計無從下手的原因，與高職教育現行教學模式密切相關。目前高職教學模式側重于理論知識的傳授，實踐環節薄弱，各課程之間的銜接和融合不夠，這就造成學生所學知識不夠連貫、系統，無法很好理解各門課程在解決實際工程問題中的具體地位、作用和相聯系，也無法將學到的知識較好的應用于畢業設計。這就需要授課教師在授課過程中，幫助學生理解本課程與其它課程之間的聯系，在畢業設計中的地位、作用，引導學生運用本門課程相關知識解決實際工程問題。在我校電氣自動化專業課程教學中，與畢業設計直接相關的課程包括電機、機床電氣控制、輸配電技術、電力電子技術、可編程控制器、交直流調速系統等，這些課程的授課教師尤其需要注意畢業設計理念的滲透。
畢業設計與頂崗實習和就業沖突，導致學生時間精力投入不足，可以通過提前安排畢業設計來改善。目前我校電氣自動化專業畢業設計的開展提前至第五學期利用課余時間完成，有效解決與頂崗實習和就業的沖突問題，提高了畢業設計的整體質量。
（2）指導教師按專業核心就業崗位進行選題
目前高職電氣自動化專業畢業生核心就業崗位包括維修電工、PLC系統設計師、電氣工程師、單片機系統設計師、產品質檢員等。畢業設計選題應按電氣自動化專業核心就業崗位的要求，從電氣自動化在實際生產中的應用出發，與相關課程內容有機整合，拓寬畢業設計課題。目前我院電氣自動化專業采取的選題方法：1、與一些就業企業合作開發一批有實用價值、適合學生設計的課題。2、直接采用工廠實際工程技術問題作為畢業設計課題，這主要包括兩種方式：一是聘請企業技術人員擔任畢業設計指導教師，由他們提供工廠實際任務作為畢業設計課題。
同時，每個課題最多3個學生，盡量一個學生一個題目，較大限度防止學生出現雷同設計。
（3）企業技術人員在校教師共同指導
目前我院電氣自動化專業畢業設計指導教師已作如下安排：聘請企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員為畢業設計兼職指導教師。承擔本校課題的同學，以校內教師指導為主、企業兼職教師指導為輔。課題來源為校外的同學，以企業兼職教師指導為主、校內教師指導為輔。事實證明，校內教師指導和企業兼職教師指導相結合，克服了校內教師單一指導的缺陷，實現了知識與經驗、理論與實踐的有機融合，能有效幫助學生攻克畢業設計中的難題，切實提高學生解決實際工程技術問題的能力。
（4）完善校內外畢業設計實踐條件
要避免畢業設計“紙上談兵”，就要完善校內外畢業設計實踐條件，使學生的理論設計能夠成為實物。一方面，學校購買或修整畢業設計需要的各種設備、工具、材料，完善電氣自動化實訓室條件；另一方面，學校要加強和企業的合作，使學生能夠將畢業設計的某些實踐環節放到企業現場去完成，既貼合實際，又能在企業工程師的指導下獲得事半功倍的效果。
四、結束語
最近幾年，我院電氣自動化專業已按上述改進措施從多方面對畢業設計工作進行了改進，實踐證明，這些改進措施提高了畢業設計質量，提升了畢業設計內涵。
電氣自動化專業論文:基于現代學徒制電氣自動化技術專業實踐探索
摘要：現代學徒制是目前國內備受關注的一種職業教育人才培養模式，它成為當今高等職業教育改革發展的重要趨勢.現代學徒制在我國試點，我院電氣自動化技術專業成為試點專業，本文就電氣自動化人才培養方案、課程體系構建、課程開發、教學組織管理以及評價體系作了詳細介紹，希望對后續專業的現代學徒制建設起到一定的作用。
關鍵字：現代學徒制；四雙一核心；職業教育；電氣自動化
現代學徒制是目前國內備受關注的一種職業教育人才培養模式，但關于現代學徒制的內涵，沒有統一，眾說紛紜，不少專家學者提出了自己的獨立見解。有學者認為現代學徒制就是現代學徒制是將傳統學徒和現代職業教育思想相結合的一種校企合作的教育制度，前提是校企合作，核心是工學結合[1]；也有學者認為現代學徒制是企業工作本位職業培訓與學校本位學歷教育緊密結合的一種人才培養模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人，即學校和企業在育人上處于同等重要的位置；還有學者認為現代學徒制是通過學校和企業深度合作，實行招生及招工、學習及工作、校園及工廠、教師及師傅、教室及車間、學生及學徒相結合的對學生以技能培養為主的現代職業人才培養模式[2]。從以上可以看出，現代學徒制具有“四雙一核心”的特點，四雙是指育人雙主體――學校和企業，學生雙身份――學生和學徒，教學雙導師――老師和師傅，學習雙場地――教室和車間，一核心是指培養高素質技能型人才。
現代學徒制不僅具有無可比擬的優越性，還具有極其重要的現實意義[2]。及時，現代學徒制使工作本位與學校本位教育相結合，加強理論學習與實踐鍛煉的聯系，使學生能夠將理論知識轉化為操作技能，獲得參加工作的關鍵技能；加強學徒培訓與勞動力市場的聯系，培養出適應時展的人才；注重理論基礎和通用技能的發展，符合終身學習的要求。第二，現代學徒制能夠同時照顧企業經濟效益與職業院校人才培養質量；減少個人的教育成本；促進社會公平，使社會財富從較富裕人群向較貧窮人群流動[3]。第三，現代學徒制能夠迫使職業院校建立相應新型的規范化運行機制；擴大學生招收范圍，使之包括在校學生和普通高校畢業生等多種人群；促進第三方培訓機構的出現等[4]。
雖然現代學徒制有很多優點，但是面臨的問題也非常突出。杜啟平指出了目前高職院校在實施現代學徒制的瓶頸有認識上的瓶頸、政策與法律法規上的瓶頸、評價機制上的瓶頸。張啟富指出了高職院校試行現代學徒制的制約因素有院校能力、對企業利益不夠重視、學生職業生涯前景不夠明晰、制度保障不夠完善。在此基礎之上，提出針對電氣自動化技術專業現代學徒制試點的建設思路和措施。
一、從認識上徹底轉變觀念
（一）老師轉變傳統觀念
職業教育的教師大多是從學校到學校，缺乏企業實踐鍛煉，造成老師對現代學徒制思想認識上不到位；企業兼職教師到學校任教基本流于形式，學生很難學到真正實用的知識和技能，而且兼職教師人員很難固定。基于上述情況，針對專業教師，改變傳統觀念的措施有：及時，外出參加各位專家關于現代學徒制培訓，讓老師對現代學徒制有充分的認識和理解；第二，走訪現代學徒制辦的很好的高職院校，交流學習先進技術和成功經驗，從而用于本專業的建設工作；第三，經常開展校內學習現代學徒制深刻內涵專題會，加深對現代學徒制的認識，理解現代學徒制的真正內涵。
（二）讓家長和學生接受現代學徒制
在我國，由于儒家思想中的等級制度和身份觀念根深蒂固，“勞心者治人，勞力者治于人”的思想根深蒂固，學徒在中國的文化語境中有特定的指向，這個群體的社會身份相對較低，學徒的概念有可能得不到學生及其家長認可[5]。他們認為到企業工作就是脫離了教育的本質，因此，對半工半讀和學徒制存在抵觸情緒。解決措施：及時，參與現代學徒制的企業是國際或國內知名企業。因為這些企業有自己的培訓機構，同時也擁有相應的崗位提供給學生學習。高職院校一般專業的學生畢業時，入職的幾率不大，這對學生有一定的吸引力。第二，加大現代學徒制的宣傳力度，讓學生和家長充分了解現代學徒制與一般學徒區別。一般學徒工作最為突出，學習居于次席；而現代學徒制是學習與工作相互結合與滲透，即學習中有工作，工作中有學習。第三，現代學徒制是目前職業教育的發展趨勢，現代學徒制下的學生畢業除國家發給畢業證外還有企業鑒定認證，比一般畢業生更具有競爭實力。
二、人才培養方案的制定
該人才培養方案的研究與實踐主要采用由外到內、由宏觀到微觀、理論與實踐相結合的研究方法和思路[6]。在現代學徒制和當代教育理論指導下，理論與實際緊密結合，學校與企業緊密聯系，共同制定一個方案兩個體系，即學校教學體系和企業教學體系。現代學徒制試點電氣自動化技術專業人才培養方案研究的主要內容：人才需求與學生就業去向調查分析、人才培養目標定位以及人才培養校企職責的分工。
（一）人才需求與學生就業去向調查分析
針對綿陽科技城及成渝經濟帶的大量企業和以往到各個崗位上電氣自動化技術專業畢業生作了大量的調查，整理數據后得出調查報告，最終得到電氣自動化專業各個崗位所對應的職業能力和基本素養要求，由此得到人才培養改革的必要性。
（二）基于“四雙一核心”的人才培養目標定位
本專業按照生產企業對電氣自動化高素質技能型人才的要求，圍繞電氣自動化設備的設計、生產、安裝、調試、運行、維護、維修服務等崗位及崗位群，按照“四雙一核心”現代學徒制的人才培養模式，培養德、智、體發展，能從事電氣設備及系統的安裝、調試、電氣設備運行維護維修、技術改造、開發設計、工藝管理、工程施工、質量控制、銷售服務等方面工作的面向生產一線的專科層次的高素質技能型人才。
（三）校企職責及分工
在制定人才培養方案時，組織專業教師、企業的一線專家和企業決策人等一起組成分析小組，分別談論學校課程標準與企業課程標準的銜接，教學任務的分配等問題，然后聯合確認學校與企業的職責分工以及相互配合。
三、課程體系構建及課程開發探索
（一）課程體系構建
課程體系構建中要更加關注高職教育的內涵要求，關注人的可持續發展。在這個過程采用基于工作過程化中的六步法完成：（1）通過市場需求調研確定電氣自動化技術專業的職業崗位或崗位群；（2）分析職業崗位確定各個崗位的工作任務；（3）總結出典型的工作任務；（4）分析典型工作任務確定專業應具備的能力；（5）分析職業能力確立學生應具備的知識、技能；（6）從教學內容歸納出課程體系。在此過程中，企業專家和師傅必須全程參與，但是不能僅僅根據一個企業來確定課程體系。因為學生畢業以后要具有一定的知識寬度，要具備本行業的基本知識和技能。同時課程體系與教學內容擺脫傳統學科體系的束縛，教師在教學設計時仍是以崗位工作任務為邏輯主線，有效地融入知識內容。
（二）課程開發
在課程內容的選擇上更多地結合崗位工作任務和生產的核心要素，融入職業元素。在課程開發上，企業師傅提供載體，由學校老師制定課程標準，然后由企業方審核通過。因為企業師傅實踐動手能力很強，但是教學經驗少，需要學校教師與其協商制定出合理的教學標準。在協商過程中需要考慮多方利益，企業要盡可能在不影響生產計劃的同時減少教學投入，產生利潤；學校要盡可能創造良好教學環境，培養的人才；使學生盡可能多的學到知識技能，找到滿意的就業崗位。為此，電氣自動化技術專業進行了課程標準的改革，打亂以前的課程，重新制定課程標準。
四、評價體系
（一）評價體系建立應遵循的原則
在現代學徒制下，學生對于產業、行業及企業文化的領悟能力，對職業規范的理解，對職業風范的把握，以及創新創業意識的激發，都將有其獨特的優勢。校企雙方要根據現代學徒制培養高技能人才的基本規律和特殊性，分析學生成長成才的影響因素，并以此作為學生未來成長規劃依據，建立起促進學生把成長成才作為人生價值追求和文化自覺的動態評價和激勵機制，激發學生實現成長成才的熱情。
（二）評價體系的建立
因現代學徒制教學參與人員的復雜性，本專業的評價除了學校和企業為主體的評價以外，還引入第三方評價機構，將教學評價調整為三部分：學校評價由學校老師、學生和企業師傅共同完成，企業評價由企業師傅、學校協助老師和學生共同完成，第三方評價交給中介結構，學校和企業都不參與，評價方根據學生的綜合能力獨立給出評價。
五、結束語
現代學徒制圍繞人的發展和可持續發展，進一步深化了工學結合人才培養模式改革。實施現代學徒制成為當代高等職業教育改革的重要發展趨勢，同時獲得大多數職教參與者的認同。但現代學徒制是一個紛繁復雜的工程，涉及政府、學校、企業以及相關法規等多個層面。要想把電氣自動化技術試點專業辦出特色、辦出亮點，還任重而道遠。
電氣自動化專業論文:高職電氣自動化專業學期項目的探索與實踐
摘 要 本文對我院電子自動化專業學期項目式教學的探索與實踐進行了介紹，學期項目克服了以往高職教育人才培養模式中存在的學生學到的知識和技能的零散性問題，提高了學生知識綜合運用的能力和技能，開發他們的創新能力，培養他們團隊合作精神及實際解決問題的能力等，取得了較好的教學效果。
關鍵詞 高職 學期項目 教學實踐
1 學期項目設置
學期項目是基于CDIO工程教學理念，針對學生未來職業崗位中某一發展階段的能力要求設計的綜合實訓課程；①一個綜合項目的實施涉及本學期學習的多門課程，即通過一個項目系統化地將本學期相對獨立的課程綜合應用起來，為學生提供一個完整和有效的學習實踐環境，引導學生在行動過程中學習，體現“學中做，做中學”的教學模式。以往單一的課程實訓教學，技能訓練單一，學科知識相對獨立，知識體系松散，不能充分地反映學生對一個學期所學知識獲得能力的檢驗，學生走向工作崗位，在真正能勝任企業崗位要求還要適應一段時間。通過學期項目的實施，學生親身經歷了某項工作內容的完整過程，在完成項目的整個過程中進行創造性的實踐活動，挖掘學生較大潛能運用本學期所學的知識和技能，并收獲新知識與技能，培養團隊合作和溝通能力，使本學期課程教學達到很好的效果。
學期項目設計遵循學生的職業成長規律，循序漸進，能力遞進，第五、六學期分別安排學生畢業設計項目和頂崗實習，學生職業素養和專業技能均得到提高，培養出面向企業、能夠從事專業工作的高技能可持續發展型職業人才，從而更好地實現學院教育教學人才培養目標。
及時學期開設的學期項目1：專業認知與調研。學生學習本學期電氣自動化專業基礎知識的同時，我們邀請專業負責人、企業專家做講座，讓學生了解本專業行業特點及專業的企業職業崗位，盡早地為自己職業崗位定位；帶學生到學院各實驗實訓參觀，讓學生了解熟悉實驗實訓環境；組織學生到企業參觀考察，一方面讓學生了解企業文化及崗位要求，另一方面讓學生熟悉企業實訓基地、校企合作單位，培養學生的溝通能力；要求學生查閱資料，了解本專業的近期技術和發展動態，為自身的職業規劃做準備；總結完成“專業認知調研報告”，訓練學生的書面表達能力。在此過程中，讓學生了解項目實施的流程和方法， 引導學生獨立思考，激發其對專業學習的興趣和熱情，培養創新意識及團隊合作精神，為接下來學期項目的開展打下良好基礎。
第二學期開設學期項目2：繼電器電氣系統設計與實現。第二學期開設學期項目2：繼電器電氣系統設計與實現。針對值班電工企業崗位中的電氣設備節能改造和機電系統的常規保養等典型工作任務而進行的項目綜合訓練。因此本學期項目以電氣控制技術為主導課程，知識涉及到傳感器與檢測技術、電氣圖的識讀與繪制、機械基礎等相關課程。要求學生熟練掌握各種低壓電器元器件的結構、工作原理和維護方法；通過學期項目，培養學生應用專業知識初步設計各類電氣控制電路的能力和對常用生產機械電氣控制的常見故障分析及維護、電氣系統的設計與安裝調試和維護等方面專業知識和技能； 通過本學期訓練，加強了學生的工作責任心、職業觀念；提升了學生自我學習、團隊意識及獨立思考并解決問題的能力。
學期項目3：一般控制系統設計與實現。為培養電氣工程師可編程控制系統程序開發職業崗位的高技能人才，本學期項目以PLC技術應用為主導課程，通過本學期專業核心知識的學習，培養學生綜合運用核心技術，獨立完成各類機電設備PLC 控制系統的程序開發設計及調試崗位工作的基本技能；培養學生獨立分析并解決實際工程問題的能力和良好職業素質。
經過前幾個學期項目的訓練，學生的各方面知識和技能都得到了提高，在第四學期開設學期項目4：電氣自動化綜合項目設計與實現。通過本學期項目訓練，培養學生掌握自動化生產設備的運行監控及維護、電氣設備控制系統分析及技術升級改造設計；訓練學生的控制系統的安裝調試及故障診斷維修等電氣自動化系統的綜合技能；培養學生獨立規劃、設計及實施各類復雜電氣項目的綜合能力；培養學生自主學習并能夠跟蹤掌握專業新技術的能力，從而提高學生的可持續發展及綜合職業能力。
2 實施保障條件
2.1 師資隊伍
學期項目對教師的要求很高，他們不僅具有電氣控制方面的先進的理論知識和較強的實踐能力還要具有豐富的行業企業工作或實踐經歷和開發項目的經驗；指導教師都具備雙師資格，他們是學院電氣專業教師或來自企業兼職教師，為我們學期項目開展提供了師資保障。
2.2 實訓室條件
近年來我院改善了原有的電氣安裝、PLC等實訓室條件，另外 “政校”合作，建設了維修電工（高級、技師）、自動化綜合實訓室等多個實訓室，校外多家企業實訓基地，為項目開展提供技術條件和開發環境。
3項目實施流程
3.1 班級分組
學期項目都通過團隊合作完成的，將班級分成若干個項目小組，每組一般3～4人較為合適，充分發揮學生的主動性；如果小組人數偏多會導致任務分配過細或工作量不足造成人力過剩，也可能造成個別同學無所事事，袖手旁觀現象。小組的劃分可以由指導老師確定或學生自由組合。比如可以按照學生宿舍分組，方便學生交流、項目探討；可以按學號順序分組，這樣分組教師操作比較簡單；學生自由組合，他們會選擇自己最熟悉的人合作，小組的團隊合作表現突出，但學生在實際的工作崗位上會與不同的人合作，自由組合分組不利于學生與不同人交際和溝通能力的培養等；因此根據實際情況靈活選用分組方法。通常每位指導教師負責指導2～3 個小組的項目，每組都指定一名學生為小組組長，負責整個項目的統籌協調工作，并協助指導教師進行項目執行的檢查和監督。在項目實施過程中指導教師必須進行全程指導、督促和檢查，引導學生逐步掌握項目實施的思路和方法。
3.2 項目申報
項目申報通常在兩周內完成，難點在于項目選題。學期項目要反映出學生綜合運用本學期所學課程知識與技能及本學期各學習領域的能力。②因此學期項目一般要圍繞這一學期的一門主導課程為主進行選題，且完成此項目需涉及本學期所學其他課程的相關知識。選題難易程度要把握好。選題簡單，學生很容易完成，無法實現學生本學期學習的各領域知識和技能的要求，工作量不足，很難創新；難度系數太大，又會使學生失去信心，甚至有挫敗感。因此在選題時，老師要把關，既要能激發學生的工作熱情，發揮其主觀能動性，又要有挑戰性，在老師的點播下，讓學生跳一跳摘到果子，學生感到很有成就感，各種能力會得到很大提升；更重要的是項目選題要突出真實性、實踐性、完整性和創新性的特點。比如我院電氣自動化專業在項目選題時，可以考慮與維修電工（中高級）、PLC系統設計師（中高級）等職業資格認證相結合，也很好地實現“課證融通”；也可以針對企業生產性綜合訓練的項目系統中真實的企業產品生產或系統開發為項目。對于較好的項目，可以申請重點學期項目，學院給予一定的項目經費支持。
3.3 項目的開展
確定好選題后，學生制定項目實施計劃。根據項目的任務和具體要求，小組分工協作。在整個項目實施過程中，指導老師跟蹤督促、檢查，每周至少一次與小組成員碰頭交流，學生匯報項目進展情況及執行過程存在疑難問題，教師提供參考資料或參考學習網站等或參與討論并啟發式指導，提出可操作性建議和方法，引領學生解決項目實施過程中出現的各種問題。項目的實施周期通常需要11～13個星期。
3.4 項目評價
項目評價，通常在學期的兩周進行。對項目進行評價，我們注重的不是最終結果，注重的是學生對知識和技能靈活運用的能力、解決問題的能力；考察學生的工作態度、個人表現、團隊合作與溝通能力等職業素養。評價以項目實施的過程考核與匯報答辯等相結合的方式為主。專業負責人統一組織學期項目答辯，答辯考核小組由3～5位老師，其中至少有1位來自企業工程師或專家組成。各小組委派一名學生進行項目的匯報、成果的展示，小組成員回答評委的問題，由評委對項目質量與匯報的綜合表現給出項目小組答辯成績；個人成績是由小組成員互評、指導老師評價與答辯老師的評價的綜合評定。
3.5 項目材料歸檔
學期項目結束后，如匯報PPT、項目報告、制作的實物、答辯照片等所有材料全部歸檔保存。
4 項目管理
我院學期項目管理在學院網上進行，體現教學管理信息化、科學化。教師、學生進入“學期項目智能管理系統”，學生填寫項目申報、進度計劃與報告、項目中期報告及項目成果報告等；教師下發任務、審核進度報告、指導意見、審核項目、答辯信息及評分等環節都在系統里進行。
5 結束語
我院電氣自動化專業實施“學期項目”人才培養模式，通過四個學期項目訓練，循序漸進、能力遞進，大大提升了學生綜合技能和職業素養，他們很容易適應企業崗位，上手非常快，提高了企業效率，培養出面向企業、能夠從事專業工作的高技能可持續發展型人才，從而更好地實現學院教育教學人才培養目標，因此我院電氣自動化專業畢業生很受企業青睞。
電氣自動化專業論文:“課程融合”視域下民辦高校電氣自動化專業漸進式多層次實踐教學體系研究
摘要：該文針對目前民辦高校的電氣實踐教學主要存在的重理論輕實踐導致驗證性實驗過多；專業主干課程的實踐教學銜接不緊密；生源基礎知識水平相對薄弱等問題，提出了“課程融合”視域下民辦高校電氣自動化專業實踐教學的轉型研究，形成以項目或實例將主應用能力，同時也可提高他們的工程素質和實踐創新能力。
關鍵詞：課程融合；漸進式多層次；實踐教學；電氣自動化專業
電氣自動化專業具有發展快、應用廣以及應用性和實踐性強等特點，因此，該專業的實踐教學在教學體系中占有重要的地位，通過實踐教學使學生掌握電氣自動化項目的開發技術，主要包括：1）項目中生產過程的工藝性能及被測參數的測量方法；2）項目的設計即硬件設計（如控制電路、操作面板等）和系統的軟件設計（包括管理、監控程序及應用程序的設計）；3）系統的現場安裝與調試；4）系統的運行及維護。
1 民辦高校電氣自動化專業的實踐教學存在的問題
然而目前大多數民辦高校電氣自動化專業的實踐教學目標并不能達到上述的教學要求，且教學內容與實際的工程應用相差甚遠，教學過程中主要存在以下問題：1）重理論輕實踐導致驗證性實驗過多，學生做試驗時只需按照實驗指導書上的步驟簡單地重復一遍，不用過多地思考和分析就能完成實驗。這種實驗教學不能使學生深刻理解相關知識點。基于驗證性的實驗儀器，通常以試驗箱的形式展開，不能如實反映出相關學科的當前的技術水平；2）專業主干課程的實踐教學銜接不緊密，各門課程實驗相互獨立，大多數實驗內容處在對某一課程知識獨立應用的層面，使學生對相關知識點僅僅只是片面了解，不會以課程體系為單位的知識點融會貫通。另外，此階段的實驗內容不具有電氣工程性，也缺乏系統性和綜合性，不利于培養學生的綜合實驗研究能力；3）生源基礎知識水平相對薄弱。要讓學生在有效的時間內達到良好的教學目標，也是民辦高校實踐課程思考的問題。
2 “課程融合”視域下民辦高校電氣自動化專業實踐教學轉型體系的構建
“課程融合”視域下民辦高校電氣自動化專業實踐教學的轉型研究從所學課程的教學體系出發，以課程群為單位體系，將相關課程（技術、理論）有機結合起來，作為項目的主體支柱，從工程實踐中選擇出適當的工程項目，該項目要達到授課目標和要求及知識的消化理解。在實踐教學過程中，把知識點循序漸進的融入到項目中。項目開發中硬件設計用的圖紙、軟件設計時的程序可分解并與課程教學內容有機結合。在教學中及時補充反映當前的新技術、新工藝，主要崗位的操作技能，產業發展趨勢，企業生產組織形式，工藝流程等基本情況。如此可以把理論融于實踐，二者有機結合， 所形成的實踐教學體系面向的教學深度和覆蓋內容將極大地得到擴展。讓學生掌握并靈活應用相關的技能，在畢業時，實現學生掌握的技能與企業崗位的要求“零距離”對接。
對于項目的選擇可根據理論課程的進度情況展開，漸進式多層次實踐教學體系的項目開展可分為三層。及時層為：針對基本型實驗課程實驗課的簡單小型項目，基本型項目與課堂理論教學同步進行，此階段實驗教學注重實驗基礎技能培養，主要包括基礎性原理知識與驗證性實驗，但須將內容模塊化讓學生深刻體會到知識點間相互融合的有機整體。在教學中將工程實例融入課堂中，這些實例既反映基本的相關知識點的工作原理和分析方法，又與生產緊密結合。第二層為：與其他相關課程進行有效銜接。這部分項目的選擇要結合前期課程上課內容，以課程群為單位，將所學過的課程內容與現學的課程內容相結合設計項目。安排課程教學內容時，保留原教學內容在基本型實驗的基礎上，給學生提供高層次的綜合性、開放性實驗。注重獨立設計能力的培養，此階段的實驗項目可為綜合性實驗，通過這個階段的項目實踐教學，學生可以掌握一個小型項目的全周期開發。第三層為面向工程的綜合性項目，這個層次的實驗項目要求是提高型實驗注重學生的研究創新能力培養。以一個完整項目的設計為教學內容單位，包括系統的硬件設計和軟件設計、系統的調試及運行。
3 漸進式多層次實踐教學的開展
電氣工程及其自動化專業本科教學專業課程體系中的重要環節課程展開，包括《電力電子技術》、《電氣測控與儀表》、《電力拖動與控制》、《運動控制系統》、《自動控制原理》、《可編程控課制技術及應用》等，這系列課程在系統開發時具有強、弱電結合；計算機軟、硬件結合等特點。課程教學按照工程項目開發的模式，即“項目提出模塊分解任務完成項目總結”的方式開展教學。
漸進式多層次實踐教學的展開可分為三層。及時層：簡單小型實驗項目驅動的實踐課程，此階段為不僅要將所學知識點展示并且要結合工業過程的簡單小型簡單工程項目。現以工業生產過程中工藝參數之一壓力為例介紹此階段的工程項目。實驗的原理框圖如下圖所示。壓力傳感器采集被測壓力對象，信號處理模塊主要完成模擬信號通過放大濾波和A/D轉換后送入微處理器中，處理得到實際測量對象值進行顯示并與設定值比較后，超過設定值進行聲光報警。
第二層：綜合設計型實驗實踐課程。給學生提供高層次的開放性、綜合性實驗，實驗教學注重獨立設計能力的培養。現以工業生產過程中工藝參數壓力為例介紹此階段的工程項目。實驗的原理框圖如下圖所示。采集到的壓力模擬量處理后，送到處理器中進行PID運算，被控對象自動演算出PID控制參數，當采集到的壓力大于PID控制參數時，控制系統輸出的控制信號送到變頻調速器中，使風機轉速上升壓力減少；當采集到的壓力信號小于PID控制參數時，控制系統輸出的控制信號送到變頻調速器中，使風機轉速下降壓力上升；使壓力穩定在設定值的附近，當壓力大于PID控制參數報警值時聲光報警并啟動連鎖機械。
第三層：面向工程的綜合性項目的實踐課程。學習一個完整項目的設計，現以工業生產過程中工藝參數之一轉速為例介紹此階段的工程項目。使學生掌握系統的底層開發技術，從而強化學生的系統設計、動手實踐能力。實驗的原理框圖如下圖所示。
本系統分為硬件搭建和軟件設計，軟件設計分下位機軟件設計和上位機軟件設計，轉速上位機軟件設計主要說明了基于LabVlEW的人機交互界面設計及實現：設計程序主要模塊分為傳感器信號處理模塊、微處理器控制模塊、人機交互模塊以及通信接口模塊、控制輸出模塊。使學生掌握一個完整項目的設計。
4 結語
“課程融合”視域下民辦高校電氣自動化專業實踐教學轉型體系構建了漸進式三層次實踐教學結構，基于工作任務的項目化課程，將實際工程案例引入到教學過程中， 將每個重要知識點與實際應用相互滲透，在任務驅動下完成教學任務，通過實際項目的設計與制作，培養了學生動手能力與工程綜合的素質，符合培養具有創新能力應用型人才的目標要求。
電氣自動化專業論文:電氣自動化專業控制類課程改革初探
摘 要：本文結合控制類課程的問題進行深入的分析與研究，從教學內容、方法及形式、教材建設、實踐教學等方面進行了多方位、多層次的改革探索和實踐。
關鍵詞：電氣自動化；控制類課程；教學改革；教學質量；
對于電氣及自動化信息類專業學生來講，控制類相關課程具有重要地位，主要包含“自動控制理論”、“現代控制理論”、“運動控制理論”、“儀表及過程控制”、“計算機控制”等相關課程。“自動控制理論”和“現代控制理論”課程是研究自動控制系統的共同規律，為自動控制系統的分析和綜合提供基本理論、基本方法的一門專業基礎課該課程，是一門重要的控制類專業的基礎課，具有較強的理論性，對于工程實踐具有重要的指導作用，因而受到人們的廣泛重視。如何講授“強理論性”課程，使學生真正認識到學好理論可獲得對電氣信息類多門專業課的理論支撐，從而學好后續專業課程是教學改革的主要目的。需結合“自動控制理論”、“現代控制理論”、專業基礎理論課程與“運動控制理論”、“儀表及過程控制”，“計算機控制”專業課程的問題進行深入的分析與研究，從教學內容、方法及形式、教材建設、實踐教學等方面進行多方位、多層次的改革探索和實踐，這將對教學質量和人才培養方面有明顯效果。
不斷更新觀念，壓縮精簡陳舊過時的教學內容，加強現論及現代方法的內容，可以很好地解決先修課程和后續課程的銜接問題，避免內容的重復，進一步優化課程體系。要建立一套適應性強的包括理論講授、計算機輔助設計、實踐教學和強化訓練等方面在內的多方位教學新體系，將課堂教學、實驗教學、課程研討、網絡教學等有機地結合起來，并充分利用多媒體教學手段提高教學效率、創造視覺的新感受、激發學生的學習興趣和熱情。內容取材時，不僅體現控制理論課程內知識點之間的內在聯系，還體現課程群之間的相互關系。在教學組織過程中，積極采用現代信息技術改進傳統的教學手段，在多媒體教學、網絡課程等方面努力探索。統一制作“自動化概論”、“自動控制理論”、“現代控制理論”、“運動控制理論”、“過程控制理論”、“計算機控制”電子教案和CAI課件，并將授課課件在課程網頁上，可供學生課余預習、瀏覽、復習等。另外，教學大綱、授課計劃、實驗指導書、學習指導以及教材和參考文獻均可通過網絡方便查閱。在課程開始即公布授課教師的信箱和電話號碼等聯系方式，密切授課教師與同學之間的聯系，使學生有問題可及時獲得老師的輔導答疑，也可通過網上答疑相互交流，打破班級與時間的束縛，在平行班級中實行聽課和答疑共享。
要進行教學改革與教學研究，精簡教材和教學內容，教學組定期進行集體備課，加大對該課程與前后各門課程之間的銜接研究，避免內容上的重復，使其與其他相關課程融合為一個有機的整體。建設可用于大多數工科專業的“控制理論”平臺課程。不斷改進和完善本課程的新體系結構，充分體現其基礎性、應用性、前沿性和系統性；配合新的教材和課程體系，研究并建立配套的新實驗體系，強化自主性、設計性、綜合性和創新性；以MATLAB軟件為基礎，構造開放式小車倒立擺綜合實驗平臺，將分析、設計、仿真、虛擬實驗、模擬實驗融為一體；開發先進的多媒體課件，將MATLAB平臺和虛擬實驗融入到教學過程中，使教學更為直觀生動，更具趣味性和吸引力。
實踐性教學環節是學生能力培養中的重要環節。工科學生除要掌握一定的工程技術知識外，還要有較強的實際動手能力。
1、改革實驗課教學，建立體化實驗教學體系
實驗教學是“控制理論”課程的重要組成部分。通過實驗不僅能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，驗證所學理論，而且對所學內容能夠提出一些新的見解。為了適應教學改革的需要，在實驗室建設方面的指導思想是：將傳統的模擬實驗與MATLAB環境下的仿真實驗相結合，將基礎理論驗證類實驗與自主型、綜合型、設計型實驗相結合，將基本實驗與創新實驗相結合，建立一個立體化的實驗教學體系，從而滿足不同階段實踐教學的需要，為激發學生的創新意識提供硬件平臺。由于實驗課內容和形式的多元化，大大激發了學生做實驗的主動性、積極性和創新性，學生可以通過預約或上網自主地開展多項實驗，進行理論驗證、性能分析和綜合設計，對提高學生的實踐能力和本課程的學習都將起到良好的作用。
2、積極開展大學生科研實訓活動、參與教師科研項目，引導學生積極參加大學生科研實訓項目，吸引有興趣的學生參與教師的科研活動，培養學生嚴謹的科學態度、創新意識、創業和團隊合作精神，提高學生初步的科學研究能力以及工程實踐能力，培養學生獲取知識及撰寫論文的能力。
3、開發研制計算機輔助教學課件。教學課件以教材為藍本，包含簡明、清晰的授課講義、重點、難點、例題演示、控制系統計算機仿真和控制系統分析計算等內容，既有課本內容的直接再現，又增加很多有助于講解理論和計算方法的表現手段。課件以計算機為載體，既可用于課堂教學，又可通過上網，供學生進行自學和課后復習使用。控制理論的分析方法有很多圖解法，如頻域分析、根軌跡法、狀態空間法等。利用計算機強大的計算能力仿真能力和豐富的色彩，可輕而易舉地繪制出清晰美觀的畫面。采用動畫技術后，圖形的來龍去脈可用動態演示。計算機的圖形演示與教師的講授相結合，使教學內容形象化、具體化和生動化，增進學生的理解，提高學生的學習興趣。 計算機仿真技術在實驗教學中的應用為實驗教學帶來極大的方便。仿真實驗具有建模方法簡單、參數調整方便、結果可視性好等優點，克服常規實驗內容單調、缺乏變化、元器件制約參數調整以及實驗設備數量有限等不足。在教學中適當介紹并應用MATLAB軟件，并設計出計算機輔助實驗教學軟件包，提供一個方便易用的圖形用戶界面，將MATLAB控制工具箱的相關功能集成一體。
4、網絡教學平臺開發。網絡教學能真正體現學生的主體作用。在網絡中，學生可以利用網絡的交互性、檢索性等特點來選擇自己需要的內容進行獨立學習。學生可以在任何時間進行自主學習，并且與教師在網上交流，探討問題，在教學中發揮積極作用。
5、建立科學、有效的教學信息回饋，實施“‘控制理論’相關課程的學習調查”制度，不定期進行相關問卷，包含這門課程是否易學、學習難點、學習方法、是否能學以致用等幾個方面的內容，充分了解學生學習這門課的基本情況，為課程改革提供必要的依據，收到良好的效果。
電氣自動化專業論文:高職院校電氣自動化專業工作崗位與職業能力分析
摘 要 對電氣自動化工作崗位和相關的職業能力進行分析，為高職電氣自動化專業人才培養提供依據。
關鍵詞 電氣自動化專業；工作崗位；職業能力
1 我國自動化專業發展現狀及特點
我國很早就開始對自動化技術進行研究，但開展專業教育真正走進學校卻比國外要晚。這也是后來我國這一領域的后備人才不足，與其他國家產生差距的一個重要原因。新中國成立初期，百廢待興，迫切需要先進的生產技術來進行經濟建設。有了國家的支持，一些大學就設立了自動化技術專業和研究所。改革開放后，自動化技術專業發展迅速，接近90%的高校開設了自動化專業進行相關人才的培養。
因為社會對電氣自動化專業人才需求的增加和電氣自動化專業技術的適用性比較廣，所以學習這些專業的人也越來越多。一般高校自動化專業每年的招生量都有200～300人，學歷性質也由專科到博士不等，形成人才培養的梯級教育模式。而高職電氣自動化專業也越來越受到家長和學生的青睞，因為電氣自動化專業實踐性強，和本科教育注重理論知識傳授相比，高職院校更加注重對動手能力和實踐知識的訓練，在校學習期間經常通過實驗、實習、考證、工學結合等方式模擬生產過程進行訓練，學生走上工作崗位能夠更快地勝任崗位和適應職業要求。
雖然在動手能力的培養上，高職院校占有一定的優勢，但現代社會和企業對人才的能力需求是多元化的，除了對專業知識和專業技能的要求外，還對人才的合作溝通能力、抗挫折能力、發展能力、綜合能力等提出要求。因為現代社會是以人為本的社會，一個專業知識扎實卻無法與人進行良好溝通合作的人也不是企業歡迎的對象。因此，高職院校要想培養出合格的電氣自動化專業人才，必須對相關的工作崗位和職業能力進行分析，有針對性地培養人才，使之更具社會競爭力。
2 高職電氣自動化專業培養目標
高職電氣自動化技術專業培養應著重加強技術技能的培養，培養目標是掌握電氣設備的基本理論和知識、電氣自動化的基本技能，從事電氣設備安裝、調試、開發、運行、設計和維護及技術管理的應用型專門人才。學生應具備電工電子技術、電子測量技術、電氣控制技術、電機與拖動技術、單片機技術、機械制圖等較寬領域的專業知識和工程技術知識。主干學科包括電氣控制工程、電子測量工程和計算機技術與應用，開設的主要課程有電工技術、電子技術、電氣控制技術、自動控制技術、機械制圖、電子測量技術、機械基礎、電機與拖動、單片機原理與應用技術、變頻器技術、可編程控制技術、C語言程序設計等[1]。
3 電氣自動化專業就業前景
電氣自動化專業是一個有前景的專業，基于兩個方面的原因：一是電氣自動化專業屬于信息產業，信息產業發展迅速、人才需求量大、待遇豐厚；二是電氣自動化涵蓋面廣，現代技術中的工業、農業、商業、國防等都與自動控制技術密不可分。它是現代科技發展的支柱，也是國家現代化的重要標志。目前我國的電氣自動化技術的發展還落后于發達國家，自動化水平還和德國、日本、美國等國家有較大的差距。我國的傳統工業還較為落后，國家現在鼓勵技術改造，使我國工業技術能夠多樣化和智能化。而電氣自動化技術的發展是提高眾多產業技術水平的主要內容，也是加快傳統產業發展的關鍵技術。因此，電氣自動化專業前景廣闊，發展空間很大，學生就業率高。電氣自動化專業學生畢業后工作崗位主要在電氣控制、信號處理、計算機應用、自動化等方面，涉及的工作領域也很寬闊，有電氣公司、船舶、航天、科研單位、設計研究院、工商、通信、外貿、金融系統、工礦企業等多種領域[2]。
4 電氣自動化專業工作崗位與職業能力分析
通過對武漢軟件工程職業學院電氣自動化專業畢業生從業的十幾家企業進行調查以及對畢業生的抽樣調查，總結出電氣自動專業的工作崗位和職業要求如下。
電氣自動化專業工作崗位
1）儀器儀表的安裝檢測與維護；
2）電氣控制設備的安裝、調試、維護；
3）電氣設備自動化設計與技術服務；
4）電氣控制系統的應用開發、技術改造設計。
工作任務分析 對電氣自動化專業工作任務分析見表1。
電氣自動化崗位職業要求
1）具備對儀器儀表的安裝檢測與維護能力；
2）掌握以可編程序控制器（PLC）為核心的自動控制技術；
3）具備自動化控制設備的設計開發、技術管理、調試維護能力；
4）具有較強的創新精神和創業意識；有遵守行業規范的工作意識和行為意識；
5）溝通及表達能力強、動手能力強。
職業能力分析 對電氣自動化專業職業能力分析如表2所示。
5 電氣自動化專業學習領域構建
對電氣自動化專業學習領域分析如表3所示。
6 結束語
高職教育和一般的專科和本科教育是有所不同的，它除了進行專業理論知識的傳授以外，更加注重技術技能的培養。高職電氣自動化專業教育是針對電氣工程師崗位進行技能訓練的，針對性強，比一般的專、本科電氣自動化專業畢業生在社會就業等方面更有優勢和競爭力。現代社會和企業對人才的能力需求是多元化的，因此對電氣自動化專業工作崗位和職業能力進行分析具有現實意義。
電氣自動化專業論文:淺談電氣自動化設備安裝與維修專業一體化教學改革
摘 要：一體化教學改革是轉變技能人才培養模式的重要抓手，是推動技工學校改革發展的重要舉措。本文從技工學校教育的教學實際出發，分析了電氣自動化設備安裝與維修專業傳統教學模式的不足，重點闡述了實現該專業電工基礎理論實訓一體化課改的探索與實踐。
關鍵詞：電氣自動化設備；安裝與維修專業；一體化課改；
隨著科技和社會的發展，電氣自動化設備的應用越來越廣泛。對于技校來說，學生的基礎薄弱，如果按照以前的教學模式進行教學顯然無法得到好的效果。因此，各個技工院校都在不斷地推進教學改革，積極地開發實用性、有價值的課程。這些課程都以培養學生的綜合職業能力為目標，以典型任務為載體，采用以學生為中心的一體化教學模式。實踐證明，采用一體化教學模式的班級學生動手能力強，理論知識掌握牢固，探究性學習能力強，可以說取得了良好的教學效果。但是，在教學過程中或多或少會出現一些問題，學生的主體地位沒有得到體現在一體化教學過程中，有的教師只是把學生的上課地點從教室挪到了實驗室，先是講一大堆的理論，然后老師做示范通過實驗驗證后，學生再模仿老師做一遍，沒有掌握的，教師會再做一次示范。在這樣的教學過程中學生只是機械地模仿，以后的工作中是不會有創新能力的。而真正的一體化教學，是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，注重對學生探究性學習的指導和訓練，指導學生自己去觀察現象，實現理論教學與實踐教學的融合。
在傳統教學中，電氣自動化設備安裝與維修專業課程分為理論課程和實訓課程，兩者分段實施，在教學上各成體系。理論課程在教室里完成，理論教師只注重專業理論知識的講解，學習內容比較抽象、枯燥，學生學習興趣普遍不高，學習自覺性和主動性較差。而實訓課程在實訓室完成，實訓教師只關心學生的實際操作訓練，學生雖能動手操作，但對理論知識了解甚少，而且專業理論課程和相應的實訓課程并不在同一時段。理論課程和實訓課程在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以有機結合，教學內容得不到合理統籌，造成教學效果不太理想，影響了教學質量的提高，也影響了對學生綜合能力的培養。因此要進行人才培養模式和課程體系改革，分析出典型工作任務，構建一體化課程體系，積極推行以能力培養為中心、以典型工作任務為載體，根據典型工作任務和工作過程在一體化設備及場地開展實訓活動的教學模式，以專業理論知識指導實際操作訓練，以實際操作訓練加深對專業理論知識的理解和掌握，培養學生分析問題和解決問題的能力。
要實施一體化教學，先要開發教材。學校組織教師根據本專業人才培養方案、課程標準以及職業技能鑒定標準，編寫了具有本專業特色并適用于電工技能工作室的一體化校本教材。在教學過程中，教師可充分利用電工技能工作室配備的多媒體網絡教室軟件，采用任務引領、角色扮演法、演示法、卡片張貼法等多種教學方法進行教學活動，在整個教學活動中教師做好組織、引導、協調工作。
要實施一體化教學，還必須具備既能滿足理論教學、又能滿足實訓教學的場地，可以嘗試開發電工技能工作室，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，而且融入企業現場管理的諸多因素，將工作室劃分為不同功能區域――實作區、理論教學區、物料管理區、討論區、信息檢索區。
實作區：可以在原電力拖動實驗室的基礎上，根據一體化教學的要求改擴建而成。實作區共設實作小組10個，每個小組配備電動機實訓工具2套，實訓操作電路板及元器件2套，可供4至6人完成操作與試車。
信息檢索區：根據一體化教學要求，在實作區新建信息檢索區。主要由與一體化教學相關的文字資料組成，包括各類專業教材、參考資料、學術期刊等，可供學生在學習過程中隨時查閱，也可供學生深入研究。
理論教學區：可設理論教學教室一間，供10個教學小組完成教學，期中每個小組配備桌牌一套，由組員自行令名并寫上小組座右銘，以此共勉。教學區還可配備多媒體教學用具與白板一塊，用于教學和作品展示。
學生可以根據學習過程在相應區域內學習和工作，體驗到真實的企業工作環境。電工技能工作室多媒體主控臺的設計非常實用，該主控臺除了控制工作室內各工作島及其他教學設備電源外，還備有視頻網絡系統，教師可隨時監控工作室內學生的學習情況、設備使用異常情況。另外，多媒體主控臺的VGA切換器課也可方便切換投影不同電腦設備的畫面，在展示環節的應用十分便捷。在電工技能工作室，可開展“照明電路安裝與線路敷設”“動力系統電路安裝與線路敷設”“三相異步電動機控制線路的裝調與維修”“直流電動機的基本控制線路裝調與維修”“機床電氣線路安裝、測繪、運行與維修”等典型工作任務及其子任務的教學活動。針對照明線路的安裝與檢修這門課，學校選取了“家庭照明線路的安裝與檢修”“教室照明線路的安裝與檢修”“公共照明線路的安裝與檢修”“工廠照明線路的安裝與檢修”“戶外照明線路的安裝與檢修”等典型工作任務。
授課過程中，每次上課，教師都會引入一個典型工作任務，學生接到任務以后，分組討論怎樣完成任務；在老師的引導下，學生會提出問題，思考“怎樣做和為什么做”，再通過查閱、收集咨詢區資料來解決相關問題。在這個過程中，學生查閱資料的能力、信息處理能力得到了鍛煉，同時還掌握了相應的理論知識，培養了團隊意識。的評價打分環節既鍛煉了學生的語言表達能力、與人溝通的能力，又讓學生了解了自己的不足之處。此外，企業7S管理制度在一體化課堂中的融入，讓學生提前體驗了現代企業的工作氛圍，有利于他們形成良好的職業習慣和職業素養。一體化教學極大地提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，讓學生從被動學習發展為主動學習，課堂的主體也由老師變成了學生。學生真正體驗到在工作中學習、在學習中工作，綜合能力得到提高，實現了“要我學”到“我要學”的轉變，教學效果顯著。
