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中小學(xué)信息技術(shù)論文:農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題再思考

論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村;信息技術(shù)教育;問題;對策

論文摘要:信息技術(shù)是中小學(xué)的必修課,是學(xué)生將來學(xué)習(xí)和生活必不可少的工具,對人類有著深遠(yuǎn)的影響。然而,廣大農(nóng)村中小學(xué)在信息技術(shù)教育、教學(xué)中存在許多的困難和問題,有的學(xué)校甚至只作為“課表”課程,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí),阻礙了信息技術(shù)的普及和發(fā)展。本文根據(jù)筆者的調(diào)查和研究工作的經(jīng)驗,從農(nóng)村實際出發(fā),針對具體問題,提出了相應(yīng)的建議和對策。

隨著社會信息化程度的不斷提高、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的快速發(fā)展、新一輪課程改革的推廣,信息技術(shù)課已成為中小學(xué)的必修課。但由于實際條件的限制,農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育還處于起步階段,還存在著不少的困難和問題,直接限制了學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展,給信息技術(shù)教育的均衡發(fā)展與普及帶來了巨大的阻力。筆者對農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問題進(jìn)行探討,精心設(shè)計符合農(nóng)村自身特點的、推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的對策。

一、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的主要問題

1.對信息技術(shù)認(rèn)識不足,片面看待信息技術(shù)教育

(1)校領(lǐng)導(dǎo)方面:大部分農(nóng)村中小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握比較少,只是簡單地把信息技術(shù)和計算機(jī)等同起來,認(rèn)為信息技術(shù)教育就是計算機(jī)教育,就是教會學(xué)生打字、上網(wǎng)、聊天、打游戲;有的校領(lǐng)導(dǎo)沒有意識到信息技術(shù)對今后學(xué)習(xí)、生活和工作的影響,沒有意識到它將是下一代人生活必不可少的工具,認(rèn)為信息技術(shù)離他們還很遠(yuǎn),不夠重視;有的校領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為信息技術(shù)是學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧、游戲的根源,會使學(xué)生變壞,干脆一棒子打死,不開信息技術(shù)課。

(2)教師方面:目前農(nóng)村中小學(xué)由于重視程度、人員編制和教育經(jīng)費(fèi)等方面的因素影響,專業(yè)教師力量不足,許多學(xué)校幾乎沒有信息技術(shù)專業(yè)教師,而只能讓其他教師兼教或讓教師們在排滿工作量的情況下額外任教信息技術(shù)課。任課教師大多沒有經(jīng)過正規(guī)信息技術(shù)專業(yè)的培訓(xùn),僅有基本的電腦常識,還不具備教學(xué)信息技術(shù)的能力;再加上應(yīng)試教育的影響,信息技術(shù)課不作為中、高考考試科目,也就沒有人去評價信息技術(shù)課堂教學(xué),上好上壞一個樣,信息技術(shù)教師本身就產(chǎn)生“信息技術(shù)無用論”,平時不加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),上課則采用“放羊”式教學(xué)方法。這樣的師資狀況,難以勝任信息技術(shù)課教學(xué)工作。

(3)學(xué)生方面:信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科,學(xué)生是既好奇又充滿求知欲的。然而學(xué)校不能傳授學(xué)生相關(guān)的知識,廣大學(xué)生不知信息技術(shù)為何物,只是在街頭巷尾的網(wǎng)吧產(chǎn)生了及時認(rèn)識:“信息技術(shù)就是計算機(jī),就是上網(wǎng),就是用來玩游戲、聊天、看電影、娛樂的。”[1] 于是部分學(xué)生沉湎于網(wǎng)吧,美其名曰“學(xué)習(xí)信息技術(shù)”;部分學(xué)生則不愿學(xué)習(xí)信息技術(shù),怕影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí),對它失去了興趣。

2.學(xué)校教育設(shè)備少,硬件設(shè)施不足

教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保障,信息技術(shù)教育可以說是一門高投入高損耗課,它的開展需要一定數(shù)量的資金投入作后盾。計算機(jī)房的日常維護(hù)費(fèi)和電費(fèi),使有限的經(jīng)費(fèi)更加緊缺,致使學(xué)校的計算機(jī)無法及時修理和更新,可以說資金也是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個大問題。農(nóng)村微機(jī)室現(xiàn)狀是:計算機(jī)數(shù)量不多,大部分學(xué)校僅有一間利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”建立的只有30臺電腦的機(jī)房,將學(xué)生分成兩組,還達(dá)不到一人一臺,開放使用率低,難以保障學(xué)生上機(jī)時間;鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多小學(xué)校幾乎沒有計算機(jī)。[2] 信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重不足,使開展信息技術(shù)教育工作舉步維艱。

3.重硬件輕軟件,重建設(shè)輕使用

一些農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育建設(shè)投入了大量的資金,建立高標(biāo)準(zhǔn)機(jī)房,把互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育接收系統(tǒng)和多媒體教室都建設(shè)起來,但卻沒有配套的軟件管理平臺和新課程教學(xué)所需的學(xué)習(xí)軟件,平時不開放,學(xué)生無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和練習(xí);部分學(xué)校為了降低損耗,減少維護(hù)費(fèi),則把軟、硬件資源塵封起來,只用作上級檢查的展示品,充充自身的臉面。這就致使大量的投資資源白白浪費(fèi)。

4.片面強(qiáng)調(diào)“計算機(jī)學(xué)科”教學(xué),缺乏整合

由于傳統(tǒng)教育方式的影響,在實際教學(xué)中,教師往往片面地強(qiáng)調(diào)“計算機(jī)學(xué)科”教學(xué),只是教授學(xué)生簡單的計算機(jī)技能,忽視了信息能力、信息素養(yǎng)、德育及情感教育,更談不上信息技術(shù)與學(xué)科課程整合和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,嚴(yán)重偏離了新課程的教學(xué)理念。

5.信息技術(shù)教育課程很多是課表課程,多采用“放羊”式教學(xué)

隨著新課程改革的深入發(fā)展,學(xué)校信息技術(shù)課程也日趨正規(guī)化,很多學(xué)校能按新課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)、開齊信息技術(shù)課,但由于應(yīng)試教育、硬件設(shè)施等原因,雖然一些學(xué)校的信息技術(shù)課上了課表,但卻很少或者沒有開展信息技術(shù)課,而被輔導(dǎo)課或被語文、數(shù)學(xué)課所擠占,成了名符其實的“課表”課程;有些學(xué)校即使上了課,多采用“放羊”式教學(xué),也成了學(xué)生的休閑課、玩耍課。

二、實施方法和對策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念,領(lǐng)悟新課標(biāo)精神

(1)為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的大環(huán)境,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

信息技術(shù)教學(xué)需要各級教育主管部門的大力支持,吸取外地先進(jìn)的經(jīng)驗,制定相關(guān)的政策和措施,舉行一些公開的教育、教學(xué)活動。讓校方領(lǐng)導(dǎo)意識到信息技術(shù)教育的重要意義和長遠(yuǎn)影響,讓他們有緊迫感和壓力,能夠為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

要組織各學(xué)校積極參加全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽、全國中小學(xué)生電腦作品競賽等相關(guān)賽事,讓各校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到信息技術(shù)同語文、數(shù)學(xué)一樣重要,國家十分重視;同時還要組織教師進(jìn)行信息技術(shù)整合課堂大講賽、

校長信息技術(shù)知識比賽等活動。不但要學(xué)生比,還要教師比、校長比,讓學(xué)校的每一個人都學(xué)信息技術(shù)、用信息技術(shù),把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具,把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體,把信息技術(shù)教學(xué)和日常應(yīng)用結(jié)合起來,真正把信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中,為信息技術(shù)學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高教師信息素養(yǎng)

培訓(xùn)的方式可以多種多樣,靈活多變。比如根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)有的實際采用校本培訓(xùn)方式、請進(jìn)來與走出去相結(jié)合的方式,分層推進(jìn),逐步提高教師的信息素養(yǎng)。首先,對年輕教師和基礎(chǔ)較好的教師進(jìn)行比較專業(yè)的培訓(xùn),請外地專家來講座或派到外地學(xué)習(xí)等,培養(yǎng)一部分骨干教師,完成信息技術(shù)教學(xué)。其次,要用最簡單、最基本的信息技術(shù)知識對教師進(jìn)行培訓(xùn),讓所有的教師意識到信息技術(shù)與課程整合的趨勢,意識到信息技術(shù)將成為人類生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)不可缺少的工具,在教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。再次,要重新認(rèn)識學(xué)與教的關(guān)系。我們國家長期實行以教師為中心的課堂教學(xué)體制,對于傳統(tǒng)的知識傳授具有一定的優(yōu)越性,但作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動中自始至終處于被灌輸?shù)谋粍拥匚?難以發(fā)揮其主動性和積極性,很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性思維和創(chuàng)新能力,這種壓抑學(xué)生、不讓學(xué)生主動思考、扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式,是與當(dāng)代素質(zhì)教育的根本精神相違背的,是不符合新課標(biāo)要求的。因此,教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動思考、主動探究、自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

2.從實際出發(fā),合理配置信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施

資金是制約學(xué)校信息技術(shù)教育的瓶頸,因此在信息技術(shù)教育設(shè)施建設(shè)上一定要從實際出發(fā),“夠用即可”,讓有限的資源發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng),且不可好高騖遠(yuǎn)。

(1)高低搭配,新舊結(jié)合

信息技術(shù)是以計算機(jī)為核心的,因此,計算機(jī)房是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)。然而建一間擁有50臺電腦的新機(jī)房需近20萬元,顯然,如此巨大的投入對欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村中小學(xué)來說是不現(xiàn)實的,因此,對農(nóng)村中小學(xué)來說,最切合實際、最經(jīng)濟(jì)的就是高低搭配,新舊結(jié)合。具體做法是:本著“夠用即可”的原則,用廉價的二手電腦配置機(jī)房,目前二手市場CPU賽揚(yáng)1.2G、內(nèi)存256M、硬盤30G、15寸彩顯的學(xué)生機(jī)僅為500元左右。電腦更新?lián)Q代快,二手電腦的實際應(yīng)用時間并不長,質(zhì)量也有保障。這樣的配置,用于上網(wǎng)、一般的計算機(jī)教學(xué)足夠了,而費(fèi)用僅為新配置學(xué)生機(jī)的六分之一,兩三萬元就可建一個50臺電腦的計算機(jī)房。如果經(jīng)費(fèi)允許可再補(bǔ)充新配置計算機(jī)作為教師機(jī)和服務(wù)器,以滿足教師的學(xué)習(xí)、備課和教學(xué)使用。這樣不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和實際需要,還可以把因電腦貶值造成的損失降到低。

(2)抓住機(jī)遇,挖掘現(xiàn)有資源

為了普及農(nóng)村信息技術(shù)教育,國家投入了大量的資金建設(shè)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項目工程,各校應(yīng)抓住大好時機(jī),增加學(xué)校的信息技術(shù)硬件設(shè)備。同時,充分利用原有的資源,挖掘其較大的潛能。早些年各校都配置了VCD、功放機(jī)和音箱設(shè)備,如果再買一塊帶AV輸出端口的顯卡,加上農(nóng)遠(yuǎn)工程中“模式一”的大屏幕彩電和電腦,就可以建成一間多媒體室。

3.加強(qiáng)教育資源建設(shè),實現(xiàn)信息共享

有了硬件,還要有相關(guān)的教育教學(xué)軟件。由于買配套的教學(xué)軟件比較貴,并且有些公司開發(fā)的軟件不能適應(yīng)農(nóng)村實際教學(xué)的需要,這就鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集素材,自己開發(fā)資源,開展信息技術(shù)教育工作。現(xiàn)在很多學(xué)校都通過寬帶上網(wǎng),我們可以把它與機(jī)房相連接實現(xiàn)共享上網(wǎng),讓教師、學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢,下載自己所需的資源,學(xué)習(xí)新知識,掌握新技能,不斷完善自己的素質(zhì),主動迎接各種挑戰(zhàn),以適應(yīng)教育信息化的要求。還要加強(qiáng)學(xué)校教育資源庫建設(shè),鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實際,制作符合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)識特點、具有特色的、適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)軟件。各學(xué)校之間相互交流、相互學(xué)習(xí),實現(xiàn)資源共享,使農(nóng)村信息技術(shù)教育的可操作性更強(qiáng)。

4.加強(qiáng)教育教研,促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合

信息技術(shù)與學(xué)科整合是信息技術(shù)應(yīng)用教育的核心,二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具,從而提高教學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,培養(yǎng)學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)。學(xué)校要構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò),廣泛開展學(xué)科信息技術(shù)教育、教研活動,引導(dǎo)教師從教育理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個方面進(jìn)行探討。

5.糾正課程偏差,采取適合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方法

各農(nóng)村中小學(xué)要按照新課標(biāo)的要求,開足開齊信息技術(shù)課,同時利用課外時間適當(dāng)?shù)亻_放微機(jī)室,在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)、搜集素材,鞏固課堂知識,完成課后練習(xí)。

由于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生對計算機(jī)使用非常少,大多數(shù)學(xué)生還是初次接觸,既充滿好奇和求知欲又十分迷茫。這就要求教師在教學(xué)時采取適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。

(1)正確引導(dǎo),激發(fā)興趣

教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生特有的心理特征和基礎(chǔ)條件,在實際教學(xué)中充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”提供的資源和Internet網(wǎng)絡(luò)資源,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力;讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要意義以及信息技術(shù)對他們將來生活、學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響,讓他們逐步重視信息技術(shù)課,而不是當(dāng)作休閑課、玩耍課。

(2)營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)合作精神

信息技術(shù)課程的整個教學(xué)活動既是學(xué)生個人學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,也是學(xué)生團(tuán)體共同參與的結(jié)果。由于農(nóng)村學(xué)生智力及個性因素的差異,其認(rèn)知水平和操作水平相差較大,所以民主平等、尊重信任、互助合作、共同參與的師生關(guān)系,有助于學(xué)生的終身發(fā)展,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生參與合作成為可能;再有對于那些水平偏低、缺少合作勇氣的學(xué)生,教師要肯定他們的能力,經(jīng)常有意識地引導(dǎo)、鼓勵他們增強(qiáng)自信,調(diào)動他們的積極性,使之主動參與合作。

(3)發(fā)展興趣小組,培養(yǎng)有特殊愛好的學(xué)生,以競賽促普及

自20世紀(jì)80年代起,我們國家相繼開展了全國青少年信息學(xué)奧林匹克競賽、全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽、全國中小學(xué)電腦作品競賽等競賽活動,并且省、市、縣也舉行了相關(guān)的競賽活動。作為信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好發(fā)展學(xué)科興趣小組,培養(yǎng)有某項特長的學(xué)生,鼓勵他們參加相關(guān)的比賽,培養(yǎng)他們的競爭意識。同時,也可帶動更多的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識,為信息技術(shù)教育的普及添磚加瓦。

三、結(jié)束語

總之,在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育過程中存在著不少的困難和問題,信息技術(shù)教育除了要解決軟、硬件和基礎(chǔ)設(shè)備問題外,加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人才實際教學(xué)能力方面的培養(yǎng),也是實現(xiàn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的保障。教師要不斷學(xué)習(xí),及時掌握先進(jìn)的教學(xué)方法,自覺能動地研究信息技術(shù),掌握信息技術(shù)教育手段,并從中尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)手段,逐漸探究新的模式,提高教育教學(xué)效率,從而有效地推進(jìn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的發(fā)展。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:中小學(xué)應(yīng)開好信息技術(shù)必修課

中小學(xué)應(yīng)開好信息技術(shù)必修課

北京教科院教研中心 周美瑞 劉韜

2000年10月，教育部在北京召開全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，會議明確提出：要從中華民族偉大復(fù)興的高度認(rèn)識普及信息技術(shù)教育的重要性和緊迫性，要通過普及信息技術(shù)教育實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，推動國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化的進(jìn)程；決定將中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課作為當(dāng)前推進(jìn)信息技術(shù)教育的主要工作，其目的就是要通過中小學(xué)信息技術(shù)必修課，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對人類生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具備“迅速的篩選和獲取信息，正確的鑒別信息的真?zhèn)危瑒?chuàng)造性的加工和處理信息的能力，促進(jìn)教育觀念的更新和教與學(xué)方式的變革。

《指導(dǎo)綱要》的主要精神和特點

及時，規(guī)范而具有靈活性

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《指導(dǎo)綱要》），對中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)、各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課時安排及教學(xué)評價做出了的規(guī)范。但是，由于我國地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各地開展信息技術(shù)課的軟、硬件條件不盡相同，加之信息技術(shù)自身發(fā)展迅速，知識更新速度快，因此，《指導(dǎo)綱要》在強(qiáng)調(diào)對課程規(guī)范的同時，又通過教學(xué)內(nèi)容的模塊化、基本課時保障前提下安排的彈性制、教學(xué)評價方式的多樣性等適度給以靈活處理的余地，使各地可以根據(jù)《指導(dǎo)綱要》以及實際情況，指定教學(xué)大綱，選擇教學(xué)內(nèi)容，安排課時，確定評價方式，開展信息技術(shù)教育，做到“下保底，上不封頂”，為各地因地制宜，積極發(fā)揮優(yōu)勢開展信息技術(shù)教育提供了條件。

第二，重視能力培養(yǎng)

《指導(dǎo)綱要》在課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的闡述中，著重強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)，利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在當(dāng)今世界上，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造工具，信息能力成為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力，它同發(fā)散性思維、問題解決能力一起，構(gòu)成了學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程，既是動手實踐的過程，也是一個創(chuàng)造的過程。學(xué)生利用信息技術(shù)完成一件作品、解決一個問題、進(jìn)行一向?qū)W習(xí)、開展已項研究時，需要開動腦筋，大膽想象，動手嘗試，需要與他人合作解決問題，這樣就為培養(yǎng)學(xué)生信息能力、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力提供了極好的途徑。

第三，重視人文、倫理、道德和法制教育

信息技術(shù)的飛速進(jìn)步為教育的發(fā)展和改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了一些令人不安的問題，不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾日間泛濫。鑒于此，《指導(dǎo)綱要》明確提出：要“教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題”；能判斷電子信息資源的真實性，正確性和相關(guān)性；樹立正確的科學(xué)態(tài)度 ，自覺按照法律和道德行為使用信息技術(shù)，進(jìn)行與信息有關(guān)的活動。

因此，在開展信息技術(shù)教育的全過程中，必須克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的傾向，加強(qiáng)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ箤W(xué)生真正成為既具有豐富知識和綜合的能力，健康的思想，完善的人格，又具有適應(yīng)社會不斷發(fā)展的終生學(xué)習(xí)能力的信息社會公民。

貫徹實施《指導(dǎo)綱要》需注意的幾個問題

作為當(dāng)前我國開展教育信息化、，推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的一項重大舉措——開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)必修課，這對廣大中小學(xué)信息技術(shù)教育工作者來說，既是一種挑戰(zhàn)，更是依一次機(jī)遇。廣大中小學(xué)信息技術(shù)教育工作者不僅是信息技術(shù)教學(xué)的開展者，還是普及中小學(xué)信息技術(shù)教育的重要宣傳者和組織者，是關(guān)系中小學(xué)信息技術(shù)教育成敗的重要環(huán)節(jié)。因此，在貫徹實施《指導(dǎo)綱要》、開展信息技術(shù)教育的過程中，廣大中小學(xué)技術(shù)教育工作者必須注意以下幾個問題：

1、要將信息技術(shù)教育與先進(jìn)的教育思想和方法相結(jié)合。信息技術(shù)課程與高新技術(shù)聯(lián)系緊密，具有不同于任何學(xué)科的特點，應(yīng)避免把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門普通學(xué)科的老辦法來講、學(xué)、考，應(yīng)當(dāng)建立自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑，在教材編寫、教學(xué)模式、評價方法等方面具有突破性進(jìn)展，使信息技術(shù)教學(xué)改革真正成為基礎(chǔ)教育各科教學(xué)改革的突破口。

2、中小學(xué)各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容要有不同的側(cè)重點，應(yīng)注意在實施《指導(dǎo)綱要》的初期處理好因開設(shè)課程程度參差不齊所帶來的各學(xué)段課程的銜接問題。

3、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的長期過程，只有通過系統(tǒng)的信息技術(shù)教育才能實現(xiàn)。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)課的開設(shè)過程中，應(yīng)避免急功近利的思想，克服將信息技術(shù)教育視為單純技能培訓(xùn)的傾向，切實保障《指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的課時，實現(xiàn)《指導(dǎo)綱要》所要求的教學(xué)目標(biāo)。

4、注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)和信息資料對其他課程學(xué)習(xí)和探究的能力，以及在實際生活中應(yīng)用的能力。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:中小學(xué)信息技術(shù)多元智能教學(xué)策略初論

幾乎所有的孩子都是聰明的!根據(jù)霍華德?加德納的多元智能理論,人至少同時具有八種智能:語言智能、邏輯?數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體?動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出,呈顯形狀態(tài),而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識、挖掘、開發(fā)。這就為目前的中小學(xué)《信息技術(shù)》課堂教學(xué)提供了新的課題,如何在信息技術(shù)教學(xué)中實施多元智能教與學(xué)的策略?如何在教學(xué)中揚(yáng)學(xué)生所長、補(bǔ)學(xué)生所短,發(fā)展他們的各種智能?

一、創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境

研究表明,人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個較高值。在現(xiàn)實生活中,人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而,如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件,那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果;反言之,如果學(xué)生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境,那么其生理潛能無論多大,都不太可能被激發(fā)出來。這就告訴我們:只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來,獲得發(fā)展。

以多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)提供了有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的智能環(huán)境。學(xué)生利用多媒體計算機(jī)能進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞等,利用網(wǎng)絡(luò)更是能實現(xiàn)各種信息的傳遞與交流。因此,教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出能體現(xiàn)計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越性的學(xué)習(xí)任務(wù),且設(shè)計的任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異,要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域,讓學(xué)生享受到“智能公平”。

二、設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的智力理論相比,加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系,而且提出了新穎實用的智能概念。他把智能定義為:在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這種能力實際上是多種智能的組合。

因此,在多元智能環(huán)境里,為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的,重要的是設(shè)計出一些讓學(xué)生感到有意義的活動,來激發(fā)他們的各種智能的組合,而基于計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的專題學(xué)習(xí)與此是相吻合的。

一方面,在專題學(xué)習(xí)的過程中,教師提供的專題素材往往跨越學(xué)科界限,這意味著資源的開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面,這就有了選擇學(xué)習(xí)材料的自由,也有了充分的機(jī)會探索各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

另一方面,在專題學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí),這真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在一系列的學(xué)習(xí)活動中,如提出問題、擬訂計劃、收集信息、記錄統(tǒng)計、分析整理信息、發(fā)表意見、討論交流等,學(xué)生不僅需要運(yùn)用各種基本技能,也獲得了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于課本,而是在做中學(xué),從而體驗更深刻,知識、經(jīng)驗更豐富。

三、運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段

根據(jù)多元智能理論,進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手,也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。

為促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的“理解”,可以采取不同的教學(xué)方法。比如學(xué)生一般對動作的體驗較深,教師在進(jìn)行“復(fù)制”和“粘貼”的教學(xué)中,可以將較為抽象的“復(fù)制”和“粘貼”的過程與蓋圖章的過程聯(lián)系起來,或者將此過程比喻成拍照和洗照片。

另外一個重要的做法是,教師應(yīng)為孩子們提供發(fā)揮其特長的機(jī)會,讓他們利用自己的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,在“畫圖”軟件的“選定”和“移動”工具教學(xué)中,教師可以提供給學(xué)生不同內(nèi)容的媒體素材,向他們提出不同的任務(wù)。像可以讓學(xué)生將音符選中,移動后組合成不同的節(jié)拍;也可以給學(xué)生一些幾何圖形,讓學(xué)生利用不同的圖形拼出各種不同的建筑、花草、人物等圖案;或者讓學(xué)生參與客廳地面瓷磚鋪設(shè),設(shè)計出各種既實用又美觀的方案。又如,同樣是網(wǎng)頁的瀏覽學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去收集資料。總之,應(yīng)該讓學(xué)生從多種角度去體驗,運(yùn)用各種模式參與學(xué)習(xí),并進(jìn)行各種交流活動。這樣,知識與技能的學(xué)習(xí)不再是單純的模仿,學(xué)生至少會從一種模式中受益。

四、提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會

人際智能是多元智能中非常重要的一個方面,協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力,開發(fā)學(xué)生的人際潛能,而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體,從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。

為實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ),一般我們要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。當(dāng)然,僅僅給學(xué)生分組并不能確保學(xué)生人際交往能力的提高,必須有目的地給予引導(dǎo)。

人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力,因此,在學(xué)生合作完成某一項任務(wù)的過程中,可以由學(xué)生通過對自己和他人能力、特長的分析,自行分工、把握進(jìn)展速度。建立了合作小組后,教師要引導(dǎo)學(xué)生,讓他們明白此時的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的,更需要有一種責(zé)任感。

當(dāng)然,一開始可以是3-4人小組內(nèi)的合作,當(dāng)學(xué)生掌握了一定的合作技巧后,我們可以嘗試全班同學(xué)之間的合作。比如,在《設(shè)計西湖旅游計劃方案》這一任務(wù)中,教師把全班學(xué)生分成幾個小組。有的組專門調(diào)查不同年齡、不同收入、不同學(xué)歷層次的人更傾向于西湖幾日游,統(tǒng)計分析數(shù)據(jù),寫出 調(diào)查報告;有的組負(fù)責(zé)收集西湖十景的圖片、影像、文字等資料,制作一份精美的介紹西湖的多媒體作品;有的組負(fù)責(zé)設(shè)計旅游線路圖,為不同需求的游客設(shè)計出比較適合的旅游方案;有的組則專門收集有關(guān)杭州特產(chǎn)的資料,設(shè)計出可供游客參考的天堂購物方案。將各個小組的成果進(jìn)行交流、改進(jìn)和匯總。

在這個過程中,教師好以參與者的身份介入,以便自然地發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過這種有意義的合作,學(xué)生逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的協(xié)同努力,從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。

五、多元評價促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

過去人們大多將語言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上,大部分智能測試都建立在這一基礎(chǔ)上。多元智能理論給了我們一個啟示:對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進(jìn)行。

作為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價的一種重要手段,作品的交流與評價顯得越來越有效,它能較地對學(xué)生進(jìn)行多元測評,比如可以從作品的文字、聲音等媒體內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性及技術(shù)的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面進(jìn)行評價。

作品的自我評價特別有助于學(xué)生自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性,這種自我評價的過程同樣非常有助于學(xué)生語言智力的培養(yǎng)。作為教師,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進(jìn)行自我評價。

作品評價,不應(yīng)該只是在作品完成以后進(jìn)行,而應(yīng)該很自然地融合到整個學(xué)習(xí)活動中去。因為評價的目的不是為了評比,而是為了促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知,讓他們做得更好。教師可以在課始提供一些現(xiàn)成的學(xué)生作品,讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的。對學(xué)生范例的分析,不僅給出了一個較為形象直觀的評價標(biāo)準(zhǔn),而且可以開闊學(xué)生的視野,給他們以啟發(fā)。一旦產(chǎn)生有創(chuàng)意的作品,教師應(yīng)及時給予演播來引導(dǎo)學(xué)生努力的方向。比如《校園里的樹》一課,通過畫各種各樣的樹這一任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“畫圖”軟件中幾個常用工具的使用。當(dāng)樹在幾個孩子那兒被擬人化后,教師立即抓住機(jī)會展現(xiàn)給所有的學(xué)生。生動有趣的畫面將學(xué)生的思路打開了,于是有的學(xué)生給樹扎上了小辮子,有的學(xué)生在樹桿上開了一扇小門,說那是小動物的家……

加德納認(rèn)為:在一般的環(huán)境中,沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)。的確,我們是通過與別人的關(guān)系來認(rèn)識自己的。因此,除了自我評價外,他人的評價同樣顯得十分的有意義。對于年幼的學(xué)生,可能教師評價的性傾向較重,而對于中學(xué)生來說,學(xué)生之間的互評是必不可少的,因為同伴的肯定與認(rèn)可有時會比教師的肯定更有效。教師也可以發(fā)表自己的觀點,但絕不是,評價并不是教師的專利。

為讓每個孩子都有自我評價的機(jī)會,我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務(wù)完成后,讓學(xué)生自我分析一下,從各個方面對自己進(jìn)行反思,使他們在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí),真正地將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實處。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:中小學(xué)信息技術(shù)課堂興趣教學(xué)的實踐探索

中小學(xué)信息技術(shù)課堂興趣教學(xué)的實踐探索

遼陽市遼陽縣蘭家鎮(zhèn)單家小學(xué) 徐莉莉

隨著計算機(jī)技術(shù)的高度發(fā)展和信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)程的迅速推進(jìn)，以及新理念、新思維、新方法的不斷涌現(xiàn)，二十一世紀(jì)是以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)時代，中小學(xué)已逐步普及信息技術(shù)教育，學(xué)生逐步具有獲取信息、處理信息的能力，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下了的基礎(chǔ)，但如何上好信息技術(shù)這門課，教師應(yīng)該如何利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和學(xué)習(xí)熱情去組織教學(xué)，給廣大的信息技術(shù)教師帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，但同時也面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在長期的教學(xué)實踐中，我總結(jié)出以下的經(jīng)驗。

一、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

若詢問100名學(xué)生：“你喜歡上信息技術(shù)課嗎?”會有99人說：“喜歡”。所以作為信息技術(shù)的教師無論如何也不能讓他們把期望變失望，不管學(xué)生的“底子”多么薄，都要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，滿足學(xué)生的求知欲。

信息技術(shù)課采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，以“問題——探索——問題解決”為主線。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

如在教學(xué)《認(rèn)識“畫圖”》一課中，運(yùn)用電腦展示學(xué)生的繪畫作品，配上音樂，使學(xué)生感受到電腦繪畫真漂亮，電腦真神奇，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈想了解、學(xué)習(xí)電腦畫畫的愿望，通過構(gòu)建任務(wù)，激起了學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。“畫圖”一啟動，老師要求學(xué)生用以前學(xué)習(xí)的知識去嘗試“鉛筆”工具的使用，讓學(xué)生去探索“繪圖工具”的使用方法。

在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索有關(guān)信息來完成一系列“任務(wù)”。在這個過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍 保持學(xué)習(xí)情趣

通過信息技術(shù)課的教學(xué)實踐，讓我懂得了堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除為難情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)分析學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)生知識能力水平的差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，加上膽小，存在著畏懼、擔(dān)心等心理，營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在講授計算機(jī)基礎(chǔ)知識時，盡管學(xué)生對計算機(jī)的興趣值頗高，但對相對枯燥的基礎(chǔ)知識都普通感到乏味，為了更好地進(jìn)行重難點知識的講解，課堂上我利用精心制做的powerpoint幻燈片、F1ash動畫等課件，并配以優(yōu)美的音響效果，在這種和諧寬松的氛圍中，學(xué)生輕松又愉快地掌握了本來復(fù)雜、抽象的基礎(chǔ)知識。老師再也不用為維持課堂紀(jì)律而花費(fèi)更多的時間，學(xué)生學(xué)到了更多的知識，獲得了更多的技能。

在教學(xué)《指法》一課時，我利用學(xué)生的好勝心、自尊感，通過指法軟件來進(jìn)行練習(xí)比賽，課堂上學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。練習(xí)題的設(shè)計緊扣學(xué)生心弦，使他們玩中練、練中學(xué)。有的學(xué)生說：“我一定要超過他……”，更有的學(xué)生說：“老師，我要和你比……”。對操作不清楚的學(xué)生我個別指導(dǎo)，有時讓“小老師”指導(dǎo)，對學(xué)生的缺點不挖苦、不譏諷，而是用表揚(yáng)贊美的話語鼓勵他們，孩子們天真的笑臉露出了燦爛的笑容。

三、注重自主實踐操作 品嘗成功的樂趣

學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)好信息技術(shù)的重要能力。學(xué)生在掌握了基本的基礎(chǔ)知識和具備了必要的操作能力之后，教師的教就變得輕松了，在這里學(xué)生才是真正自主學(xué)習(xí)的主人，而教師只不過是教學(xué)過程中的配角。我們深知，依靠學(xué)生自己的努力探索得到的知識，對于學(xué)生來說，那才是真正的知識，學(xué)生才能想得住，記得牢，才能操作靈活，運(yùn)用自如。因此老師在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主實踐的機(jī)會，為學(xué)生營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。將探究的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量。

例如，在學(xué)習(xí)word文檔編輯時，教師放手讓學(xué)生自己根據(jù)課本上提示的操作步驟進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在操作時難免遇到這樣或那樣的問題，而教師此時則不急于輔導(dǎo)，只指出錯誤，鼓勵他們自己多動腦，多思考解決的方法。這樣，學(xué)生就會通過查教材，學(xué)習(xí)或?qū)で笥嬎銠C(jī)來獲取幫助。

再如教學(xué)《畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是出示他同學(xué)看。通過自主學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會了繪畫圖形的方法，而且獲得了一份成功的喜悅，品嘗到了收獲的樂趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了，同時也樹立了克服困難的必勝心，學(xué)生們用良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造、去發(fā)展、去開拓。課堂教學(xué)的形式也更加多樣化。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)將越來越倍受人們青睞，信息技術(shù)課堂也將煥發(fā)出絢麗的光彩。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:新信息技術(shù)在我國中小學(xué)教育中應(yīng)用的發(fā)展策略研究

一、新信息技術(shù)在我國中小學(xué)教育中應(yīng)用的總的策略

新信息技術(shù)在我國中小學(xué)教育中應(yīng)用的總的或根本的策略應(yīng)該是樹立現(xiàn)代教育觀念,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教育技術(shù)的 理論與方法支持和指導(dǎo)新信息技術(shù)在我國中小學(xué)教育中的應(yīng)用。

現(xiàn)代信息社會對教育提出了很高的要求,在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)上要求從培養(yǎng)知識積累型人才轉(zhuǎn)向 培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,要求學(xué)習(xí)者能夠有良好的素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求更加重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,讓 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的成分。為達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo),新信息技 術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了好的機(jī)遇,它不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的學(xué)習(xí)資源,還將導(dǎo)致教育思想、教育 觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段乃至教育體制等多方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來 考慮新信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的發(fā)展策略。

新信息技術(shù)本身不會孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用,它必須要在現(xiàn)代先進(jìn)的教育價值觀念、現(xiàn)代教育思 想的指導(dǎo)下才能對發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動作用。只有把新信息技術(shù)的應(yīng)用作為中小學(xué)教育系統(tǒng)的有機(jī)組 成部分,與科學(xué)地確定課程內(nèi)容和目標(biāo),正確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特征,選擇適合的教學(xué)策略,確定合理 而科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)過程中各方面的因素結(jié)合起來,用教育技術(shù)的思想和方法進(jìn)行支持和指導(dǎo),才能 發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能,真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮新信息技術(shù)的功能效益和優(yōu)勢,達(dá)到優(yōu)化教育系 統(tǒng)的目的,實現(xiàn)全民教育的宏偉目標(biāo)。

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術(shù)的思想和 方法符合現(xiàn)代教育觀念,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)思想和方法對各種教育系統(tǒng)進(jìn)行地分析、設(shè)計、開發(fā)、管理和評價 。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能的認(rèn)知過程,學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的環(huán)境和條件。 新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的資源,改善了學(xué)習(xí)環(huán)境,豐富了傳授的方法與途徑,但必須對與新信 息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過程和新信息技術(shù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源環(huán)境進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價才能保 證促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化,這正是教育技術(shù)的研究領(lǐng)域的組成部分。

二、新信息技術(shù)在我國中小學(xué)教育中應(yīng)用的一般策略

(一)必須加強(qiáng)調(diào)查研究,進(jìn)行科學(xué)決策

教育中應(yīng)用新信息技術(shù)是百年機(jī)遇,不可放過,但必須走一條自己的路,要面向未來、著眼現(xiàn)階段,作好 分階段總體規(guī)劃是當(dāng)務(wù)之急。

應(yīng)建立各種專家咨詢和調(diào)查研究的機(jī)構(gòu)和組織,為政府決策提供咨詢。重大決策應(yīng)在有關(guān)專家多角度、多 層次評議、論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行,以確保決策的科學(xué)性和政策的連續(xù)性。

新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用是一個新的、投入較大、影響深遠(yuǎn)的課題。國家教委和各級教育行政部 門需要圍繞這一新課題認(rèn)真開展調(diào)查研究,應(yīng)從新信息技術(shù)對教育教學(xué)整體改革,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、方法和過程等多方面的影響進(jìn)行有效的實驗,并定期地、有組織、有計劃地作定量定性的 跟蹤調(diào)查,以及時分析現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題,修訂策略,推動進(jìn)一步發(fā)展。

要重視對信息社會中人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)、模式的研究,建立適應(yīng)國際化、個性化、信息化的信息教育課 程及其它相關(guān)課程目標(biāo),著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在計算機(jī)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程方面作深入思考,重 新確定計算機(jī)教育的政策和目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容,擺脫強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計語言的偏向,以計算機(jī)應(yīng)用為主,把計算機(jī)作 為教與學(xué)的工具,培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)和其它手段去探索、獲取和處理各種知識信息的能力。

要重視對新信息技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價。建立與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng) 的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制,開展與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價的研究,重視對新信 息技術(shù)應(yīng)用的評價是一個很重要的方面。這包括對成本效益的評價、對應(yīng)用新信息技術(shù)的教育系統(tǒng)有效性的評 價、對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價等與新信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過程與教學(xué)資源的各方面的評價。

要研究制定信息社會中的教育政策,尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用的規(guī)劃、政策和策略。無 論是視聽技術(shù)、計算機(jī)技術(shù),還是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),它們在教育中的應(yīng)用都需要中央和各級地方政府盡 快作出合理的發(fā)展規(guī)劃,制定相應(yīng)的發(fā)展政策和策略,并切實有效地組織實施,這是當(dāng)前新信息技術(shù)的發(fā)展特 點所要求的。

(二)加強(qiáng)政府行為,切實處理好幾個關(guān)鍵的問題

1.領(lǐng)導(dǎo)的重視與認(rèn)識問題

各級領(lǐng)導(dǎo)的重視是推動新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者的重視及正確的認(rèn)識可以直接轉(zhuǎn)化 為政府的一系列有效行為。由于存在經(jīng)費(fèi)、認(rèn)識、師資、軟件以及升學(xué)壓力等多方面的原因,當(dāng)前新信息技術(shù) 在中小學(xué)教育中的應(yīng)用發(fā)展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施,通過政府行為來推動,十分有利于新 信息技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。

2.經(jīng)費(fèi)投入問題

首先,各級政府應(yīng)為新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源渠道,確保經(jīng)費(fèi)投入,可以考慮以下一 些可供選擇的措施:

(1)在中央和地方財政中設(shè)立專項資金,通過撥款、獎勵、 補(bǔ)助、貸款等形式向中小學(xué)增加投入;

(2)通過制訂企業(yè)向?qū)W校資助經(jīng)費(fèi)可抵稅收的政策, 鼓勵企業(yè)向?qū)W校提供資助和各種設(shè)施;

(3)通過教育附加、勤工儉學(xué)等多種形式,多渠道籌措經(jīng)費(fèi), 同時通過獎勵、補(bǔ)助等形式鼓勵中小學(xué)繼 續(xù)自籌經(jīng)費(fèi),投入新信息技術(shù)的應(yīng)用;

(4)考慮確立

教育部門購置教育資源的價格優(yōu)惠政策;

(5)積極爭取國際援助, 鼓勵國內(nèi)企事業(yè)單位和一些民間組織與中小學(xué)共建。

其次,切實保障硬件、軟件、培訓(xùn)和管理維護(hù)的合理投入比例,發(fā)揮資金使用的整體效益。

再次,國家在經(jīng)費(fèi)投入政策上應(yīng)有所傾斜,尤其對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)和條件較差的中小學(xué),要增加撥款和補(bǔ)助 的比例,以加快其發(fā)展速度,縮小教育差距。

3.硬件問題

新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展程度取決于國家、地區(qū)和學(xué)校的具體情況和發(fā)展階段,不應(yīng)盲目追求近期、較高 技術(shù)。每個地區(qū)、每所學(xué)校要根據(jù)自己經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平、不同的教育教學(xué)需求、資源與約束條件來確定自 己最基本的教育技術(shù)設(shè)備作為有效利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的條件。

同時,必須對硬件維修、維護(hù)措施作出有效的安排,以保障硬件設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和新信息技術(shù)在教育中的 有效應(yīng)用。

4.軟件問題

軟件的開發(fā)和應(yīng)用是保障新信息技術(shù)作為工具、手段去改善教育質(zhì)量的最為重要的因素。為此,必須采取 以下措施:

(1)建立有效的教材建設(shè)和軟件開發(fā)機(jī)制與科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)軟件的質(zhì)量和它能否被教師和學(xué)生接 受是使用新信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,教材建設(shè)和軟件開發(fā)必須建立有效的機(jī)制與科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

中小學(xué)教材的設(shè)計、開發(fā)應(yīng)作為一個系統(tǒng)工程,在國家教委主管部門的組織規(guī)劃下,由學(xué)科內(nèi)容專家、學(xué) 科教學(xué)教師、教育技術(shù)專家、教學(xué)媒體專家、軟件編程專家、教育心理學(xué)專家和教學(xué)研究人員等多方面專家組 成的小組共同設(shè)計、開發(fā),并要有相應(yīng)的政府行為,形成相應(yīng)的規(guī)劃、投入、管理、設(shè)計、開發(fā)、試用、反饋 、修改、評審、生產(chǎn)、推廣、出版發(fā)行的工作系統(tǒng)。

國家教委主管部門應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范視聽教材和計算機(jī)課件的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和綱要,建立科學(xué)的質(zhì)量評價體系和軟 件規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)視聽教材和計算機(jī)課件的評審。所有軟件均應(yīng)有配套的使用說明或手冊。

軟件開發(fā)中要特別重視教師與學(xué)生的參與,要了解學(xué)生和教師的需要并考慮到教師和學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)環(huán)境 中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的電子替代物。

(2)建立若干高標(biāo)準(zhǔn)的視聽教材與計算機(jī)課件的骨干編制基地當(dāng)務(wù)之急是中央和地方應(yīng)建立若干高標(biāo)準(zhǔn)的 視聽教材與計算機(jī)課件的骨干編制基地,統(tǒng)籌規(guī)劃,重點投入,分區(qū)協(xié)作。采用政府與企業(yè)聯(lián)手的方式開發(fā)軟 件(由國家教委提出軟件產(chǎn)品的詳細(xì)指標(biāo)及要求,讓企業(yè)投標(biāo)制作,版權(quán)歸國家教委所有)以增強(qiáng)軟件開發(fā)能 力,克服開發(fā)人員和資源的嚴(yán)重不足。軟件開發(fā)必須重視前瞻性、適應(yīng)性、交換性,以實現(xiàn)資源共享。

(3)在軟件開發(fā)上提供特殊政策 視聽教材與計算機(jī)課件屬于特殊商品,既要面向教育市場,又要實行 特殊政策,在一定時期以文字教材的收益補(bǔ)貼視聽教材與計算機(jī)課件的建設(shè),國家和地方都應(yīng)有重點投入,或 采取一定的政策措施吸收社會資金編制中小學(xué)視聽教材與計算機(jī)課件。通過確立對教育行業(yè)優(yōu)惠的市場機(jī)制, 教育電視臺或計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送等多種形式促進(jìn)視聽教材與計算機(jī)課件的流通。通過視聽教材與計算機(jī)課件評選 、軟件競爭等方式鼓勵教師參與教材或軟件的開發(fā),對編制視聽教材與計算機(jī)課件應(yīng)視為“著書立說”, 國家和地方應(yīng)有相應(yīng)的認(rèn)定與獎勵辦法。

(4)適當(dāng)引進(jìn)國外的教育教學(xué)軟件 適當(dāng)引進(jìn)國外的教育教學(xué)軟件,結(jié)合我國中小學(xué)教學(xué)的實 際進(jìn)行改造和編譯,提供給中小學(xué)使用。引進(jìn)的主要目的是學(xué)習(xí)和借鑒國外軟件制作的經(jīng)驗和技術(shù)。

5.培訓(xùn)問題

任何一種新信息技術(shù)在教育中的創(chuàng)造力得以發(fā)揮的重要條件是教師使用新信息技術(shù)的自覺要求和能力。因 此,建立一支足夠數(shù)量的、穩(wěn)定合格的現(xiàn)代化干部教師隊伍,是新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中成功應(yīng)用的關(guān)鍵。

(1)建立職前教育與在職培訓(xùn)并重的培訓(xùn)體系 要在教師繼續(xù)教育以及師范院校中開設(shè)教育技術(shù)課程和 計算機(jī)等信息文化課程,培養(yǎng)廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識和適應(yīng)新信息技術(shù)的教學(xué) 和管理能力。培訓(xùn)必須形成制度,經(jīng)常地定期進(jìn)行,以不斷更新知識和技能。

(2)要特別重視對校長的培訓(xùn) 校長是推動新信息技術(shù)在學(xué)校應(yīng)用的關(guān)鍵力量,因此要特別重視對校長 的培訓(xùn)。教育行政人員對信息文化和信息技術(shù)的理解和掌握程度,直接關(guān)系到對與新信息技術(shù)有關(guān)的國家政策 的理解與執(zhí)行程度,重視對他們的培訓(xùn),有助于為新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用提供科學(xué)合理的行政支持 。

(3)要重視專兼職電教教師的培訓(xùn) 首先要普遍地進(jìn)行崗位培訓(xùn),實行憑證上崗的制度。在此基礎(chǔ)上分 級組織專業(yè)進(jìn)修、學(xué)歷、雙學(xué)歷教育和骨干教師培養(yǎng),逐步形成一支合格的、穩(wěn)定的、擁有更多教育技術(shù)、教 學(xué)設(shè)計和媒體專家的電教教師隊伍,適應(yīng)新信息技術(shù)應(yīng)用的需要。

(4)對學(xué)科教師實行全員培訓(xùn) 學(xué)科教師是應(yīng)用新信息的主力軍。對學(xué)科教師要實行全員培訓(xùn),除了關(guān) 心他們技能的提高外,還應(yīng)注意他們態(tài)度的轉(zhuǎn)變,利用一切機(jī)會闡明新信息技術(shù)和相應(yīng)的教學(xué)軟件改進(jìn)教學(xué)過 程的教育結(jié)果,要盡可能聯(lián)系課程、聯(lián)系教師的經(jīng)驗和觀點來進(jìn)行培訓(xùn)。要注意到教師使用新信息技術(shù)的勉強(qiáng) 性常常是設(shè)備使用中實際困難的反映;要注意消除教師對媒體會代替他們或降低他們的地位和作用的擔(dān)心;要 注意消除教師害怕在學(xué)生面前暴露他們對新技術(shù)的不適應(yīng)的心理。

(5)重視加強(qiáng)對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng) 要重視對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng),把“教育技術(shù) 基礎(chǔ)”和“計算機(jī)基礎(chǔ)”列為必修課,為學(xué)校輸出適應(yīng)信息社會和教育現(xiàn)代化要求的合格教師。

(6)重視對教學(xué)軟件開發(fā)人員的培訓(xùn) 重視對教學(xué)軟件開發(fā)人員的培訓(xùn),使他們不斷掌握新知識、新技 術(shù)。尤其要加強(qiáng)教與學(xué)的理論和教學(xué)設(shè)計理論的培訓(xùn)。

(7)建立分級培訓(xùn)體制 采用分級培訓(xùn)體制, 利用和改進(jìn)現(xiàn)有的培訓(xùn)系統(tǒng)廣泛開展信息技術(shù)的培訓(xùn),除 調(diào)動中央和地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性外,要充分利用社會力量開展培訓(xùn)。

(8)重視對培訓(xùn)效果的考核和評價 要以行政、法律、 經(jīng)濟(jì)等手段規(guī)范、吸引廣大教師和教育行政干部 參加培訓(xùn),并重視對培訓(xùn)效果的考核和評價。對有一定基礎(chǔ)的教師和干部要有一定的政策鼓勵他們通過自考、 遠(yuǎn)距離教育等形式進(jìn)修第二學(xué)位或獲取證書。

6.管理體制問題

新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用,必須按照系統(tǒng)原則進(jìn)行科學(xué)管理,才能充分發(fā)揮其功能作用和效益。

要將新信息技術(shù)的應(yīng)用狀況納入中小學(xué)“雙基”督導(dǎo)、檢查、評估范圍,制定評估標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的政策,分 類推進(jìn),督導(dǎo)檢查,促進(jìn)新信息技術(shù)應(yīng)用的制度化、規(guī)范化管理。

(1)盡快改變視聽教育與計算機(jī)教育分而治之、 多頭管理的狀況由于歷史的原因,我國中小學(xué)電化教育 與計算機(jī)教育基本上是分別管理的,從國家教委到地方,甚至到學(xué)校,多為兩個工作系統(tǒng),彼此分離,人們在 思想觀念上也常把二者分割并列,這已帶來管理上的很多問題,對于未來的發(fā)展更為不利。因此,只有采取相 應(yīng)措施將二者統(tǒng)一起來,才有利于教學(xué)資源的合理配置、統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計使用,才有利于新信息技術(shù)在中小學(xué) 教育中應(yīng)用的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(2)教育電視臺的建設(shè)與管理在當(dāng)前是一個非常緊迫的任務(wù) 它直接關(guān)系到衛(wèi)星電視教育網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和 衛(wèi)星電視教育的成敗,對達(dá)到《中國教育改革和發(fā)展綱要》中的目標(biāo)至關(guān)重要。國家教委應(yīng)盡快與廣播電視部 門協(xié)商,制定一個教育電視臺管理條例,促進(jìn)教育電視臺的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè),加強(qiáng)管理,提高社會效益。 對于教育電視節(jié)目進(jìn)入有線電視網(wǎng),國家應(yīng)在立法上加以考慮。

(3)搞好教育電視欄目,合理設(shè)計和編排節(jié)目內(nèi)容 緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)的實際需要,搞好教育電視欄 目和節(jié)目內(nèi)容、形式的合理設(shè)計和編排。衛(wèi)星電視教育的主要落腳點是中小學(xué)及家庭、社會,衛(wèi)星電視教育節(jié) 目播出的主要對象和客觀評價者之一是中小學(xué),優(yōu)化節(jié)目播出的基礎(chǔ)源泉之一是中小學(xué)教育與教學(xué)實踐。因此 ,教育電視臺應(yīng)針對中小學(xué)實際,播出與中小學(xué)教學(xué)配套的小版塊節(jié)目,配合課堂教學(xué),同時辦好“開放性課 程”和各類教育活動。有條件的學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)電視接收和閉路系統(tǒng),同教育電視臺“聯(lián)網(wǎng)”形成相互配合施 教、兩翼齊飛的態(tài)勢。

教育電視要為中小學(xué)提供與學(xué)科教學(xué)配套的豐富的教學(xué)資源,總體上要做到與中小學(xué)教學(xué)進(jìn)度基本同步或 略超前,這樣一方面可以給中小學(xué)教師提供一種教學(xué)示范,另一方面也便于教師將有關(guān)的教學(xué)材料整合到課堂 教學(xué)中去,以充分發(fā)揮教育電視資源的效益。

(4)重視教育電視節(jié)目的反饋 要重視教育電視節(jié)目的反饋, 建立有效的教育電視節(jié)目收視情況反饋網(wǎng) 絡(luò),定期開展節(jié)目收視調(diào)查,收集反饋意見,以調(diào)整播出計劃和修改教學(xué)節(jié)目。

(三)普及和提高基于視聽技術(shù)(投影、錄音、電視、錄像、語言實驗室、計算機(jī)輔助教育等)的多媒體 教學(xué)形式,大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術(shù)的遠(yuǎn)距離教育形式,積極試驗基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和基 于計算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式。

這一策略的實現(xiàn),可以采取以下具體策略:

1.分類指導(dǎo),分層推進(jìn)

當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá),科學(xué)技術(shù)和教育水平發(fā)展較好的地區(qū),多數(shù)中小學(xué)的校舍、師資、一般教學(xué)設(shè)施、 正常經(jīng)費(fèi)等辦學(xué)的基本條件已經(jīng)達(dá)到基本要求,學(xué)校科學(xué)管理基本成型,教育改革被提到議事日程,校長一般 具有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育意識,在這些學(xué)校中應(yīng)大力提倡應(yīng)用新信息技術(shù)。在經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展較差的地區(qū), 多數(shù)中小學(xué)的辦學(xué)條件較差,在這些學(xué)校應(yīng)首先改善基本的辦學(xué)條件,同時積極創(chuàng)造條件開展新信息技術(shù)的應(yīng) 用,并利用已有的新信息手段開展師資培訓(xùn)。對新信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該考慮到既能在有條件的地區(qū)與學(xué)校迅速 有效地發(fā)展,又能對較為落后地區(qū)與學(xué)校進(jìn)行輻射與扶持。

有條件學(xué)校,應(yīng)根據(jù)各自的實際情況分別確定不同層次的應(yīng)用新信息技術(shù)的目標(biāo)和模式,分步推進(jìn)。在多 媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起的情況下,必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多媒體 教學(xué)形式的應(yīng)用。各級政府和教育行政部門應(yīng)確立一批不同層次、不同應(yīng)用模式的示范校,要重視和扶持一批 條件較好的學(xué)校積極試驗和推廣多媒體教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式,影響和帶動一般。

我國多數(shù)鄉(xiāng)村貧窮落后,中小學(xué)布局分散且條件較差。對這些學(xué)校來說,首先的是確保最基本的辦學(xué)開支 、維持正常教學(xué)、改善辦學(xué)條件等問題。有條件的農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用新信息技術(shù)發(fā)展教育可以有兩個基本方法: 一是以中心校為點,充分利用縣鄉(xiāng)建立的廣播電視接收裝置,接收廣播、電視教育節(jié)目,獲得教學(xué)資料和教育 信息,建立縣鄉(xiāng)教學(xué)資源中心,開展教研與教師培訓(xùn),進(jìn)行德育與公共課教學(xué);二是在學(xué)校和班級進(jìn)行以常規(guī) 媒體應(yīng)用為主的實驗,取得經(jīng)驗,創(chuàng)造條件,逐步推廣。

2.多類型、多層次布局

在中小學(xué)教育中應(yīng)用新信息技術(shù),可按照如下四種類型和層次布局:

(1)重點配置,形成若干應(yīng)用新信息技術(shù)的教學(xué)點 有些中小學(xué)的班級、學(xué)科較多,物質(zhì)條件與經(jīng)濟(jì)力 量有限,教育方式和手段又需逐步更新。針對這種情況,學(xué)校可以把新信息技術(shù)應(yīng)用的重點放在年級和學(xué)科上 ,在一些宜于應(yīng)用新信息技術(shù)開展教學(xué),又需重點保障的學(xué)科與內(nèi)容上,根據(jù)需要配備一定數(shù)量的投影、幻燈 、錄音、錄像與計算機(jī)等設(shè)備和相應(yīng)的軟件。

(2)以班級為基點,形成應(yīng)用新信息技術(shù)的班級體系在一些條件較好的中小學(xué),適應(yīng)班級授課制,把應(yīng)用 新信息技術(shù)的基點放在班級,在每個教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設(shè)備和計算機(jī)設(shè)備,給教師提 供相應(yīng)的軟件和教材,方便教師使用。也可以在電化教室、語言實驗室、計算機(jī)室、音像閱覽室等一室或多室 配備投影、幻燈、電視、錄像、計算機(jī)等設(shè)備和相應(yīng)的軟件,供一些學(xué)科使用。

(3)以學(xué)科為基點,形成應(yīng)用新信息技術(shù)的學(xué)科專業(yè)體系 在辦學(xué)條件有較大改善,教學(xué)改革不斷深入 的情況下,班級授課趨于“專業(yè)化”,個別化教育逐步得到發(fā)展,多數(shù)學(xué)科教學(xué)在專業(yè)教室進(jìn)行。適應(yīng)這種情 況,學(xué)校把新信息技術(shù)應(yīng)用的基點放在學(xué)科,在每個學(xué)科的專業(yè)教室除裝備相應(yīng)的演示、實驗設(shè)備,掛圖、教 具與學(xué)具外,根據(jù)學(xué)科需要裝備特定的視聽設(shè)備、計算機(jī)設(shè)備和教學(xué)軟件。

(4)以多媒體教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的試驗為中心, 將基于視聽技術(shù)的多媒體教學(xué)形式和基于衛(wèi)星通 訊的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式等多種新信息技術(shù)的應(yīng)用形式組合形成現(xiàn)代教育技術(shù)體系。

在少數(shù)辦學(xué)條件有根本改善的中小學(xué),在新信息技術(shù)普遍應(yīng)用的基礎(chǔ)上,以發(fā)展多媒體技術(shù)為重點,建立 校園網(wǎng),形成包括廣播電視、錄像、通訊、計算機(jī)與投影、幻燈、實驗設(shè)施等各種應(yīng)用形式在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng), 覆蓋學(xué)校教育教學(xué)各個方面,并留有接口同國內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)。

3.建立資源中心,實現(xiàn)資源共享,強(qiáng)調(diào)媒體的優(yōu)化組合利用

新信息技術(shù)為教育教學(xué)活動提供了豐富的資源,建立正確的資源觀念并強(qiáng)調(diào)資源共享有利于充分有效地利 用新信息技術(shù)。當(dāng)前中小學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺,軟件、硬件缺乏,應(yīng)該在省、市、地、縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、學(xué)區(qū)建立學(xué)習(xí)資 源中心,為周圍學(xué)校提供資源服務(wù),實現(xiàn)資源共享。這種資源中心還將為開放學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)提供條件,促 進(jìn)學(xué)習(xí)的社會化和社會的學(xué)習(xí)化,為實施全民教育起到積極的推動作用。

任何媒體都有其特定的作用,能夠解決特定的教學(xué)問題。我們一方面要在教育教學(xué)中積極推廣應(yīng)用新的信 息技術(shù)或新媒體,一方面也要充分發(fā)揮已有媒體技術(shù)的作用,通過教學(xué)設(shè)計,對媒體進(jìn)行選擇和優(yōu)化組合,以 最有效地解決教育教學(xué)問題。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:中小學(xué)信息技術(shù)教育人性化發(fā)展

1信息技術(shù)教育是解決傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生個性化發(fā)展的重要途徑

傳統(tǒng)教育的模式固定,靈活性較差,師生處于教與學(xué)的各自為戰(zhàn)的孤立地位,教材多數(shù)是線性教材,評價方式多數(shù)是期末試卷占主導(dǎo)位置的評價,這與現(xiàn)階段學(xué)生與教師緊密交互的教學(xué)要求、知識的多元化特點、標(biāo)準(zhǔn)化評價與個性綜合化培養(yǎng)原則等方面的非對稱性矛盾形成鮮明的對比,造成這種生硬的將所有學(xué)生放在同一水平線上進(jìn)行的機(jī)械化模式教育,不能實現(xiàn)個別化教學(xué),不能激發(fā)他們對知識的內(nèi)在渴望和追求,教育的結(jié)果是模式化的人而非個性張揚(yáng)的綜合型人才。信息技術(shù)教育正是為教育提供了一個平等、民主、自由的交流空間,以使教育達(dá)到“人性”和“物化”的統(tǒng)一。

1.1信息技術(shù)教育促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的健康

中小學(xué)生已經(jīng)具備了收集信息、簡單辨別信息和信息的能力,但是,一直以來都缺乏正確的網(wǎng)絡(luò)生活方式引導(dǎo),大多數(shù)學(xué)生是帶著神秘驚恐的心理去摸索的,這種探索到底能夠給學(xué)生的生活帶來哪些有價值的東西很值得深思。雖然家長、教師嚴(yán)密監(jiān)督和控制中小學(xué)學(xué)生上網(wǎng),但不可否認(rèn)信息時代網(wǎng)絡(luò)生活的不可阻擋,是“疏”是“阻”需要信息技術(shù)教育給予明確的答案。中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活健康需要正規(guī)的教育來把握,而不是推給社會或家長。引導(dǎo)是人性化的不二選擇。

1.2信息技術(shù)教育讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由被動變成“主動出擊”

現(xiàn)在越來越多的虛擬學(xué)習(xí)平臺或網(wǎng)站的建立在一定程度上促進(jìn)了中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。同時適合中小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)站也很多,但得到充分利用的卻寥寥無幾。在教師的教學(xué)由主導(dǎo)性教學(xué)向引導(dǎo)性教學(xué)過度發(fā)展的今天,信息技術(shù)教育為中小學(xué)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活提供了豐富的內(nèi)容和選擇的自由,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?就像上網(wǎng)馬上要上QQ一樣,巨大的吸引力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)出來。信息技術(shù)教育在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性上意義深遠(yuǎn)。

1.3信息技術(shù)是為中小學(xué)學(xué)生和教師創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的生存環(huán)境

根據(jù)葉瀾教授課堂教學(xué)“生命觀”的觀點,信息技術(shù)是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的生存環(huán)境。課堂教學(xué)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,每個學(xué)生都是作為的生命個體參與到教學(xué)過程中的,課堂教學(xué)是他們生命中有意義的構(gòu)成部分[2]。信息技術(shù)使課堂教學(xué)更吸引參與者,使參與者更充分認(rèn)識個體的生命價值,使個體生命價值能夠有更好的體現(xiàn),是進(jìn)一步實現(xiàn)參與者人生價值的重要保障。總之,信息技術(shù)無論是作為教育環(huán)境、手段還是作為教學(xué)內(nèi)容,都是提高教學(xué)效率、輔助個體實現(xiàn)生命價值的資源。

2信息技術(shù)與教育的良好整合是中小學(xué)教育人性化發(fā)展的技術(shù)支持

信息技術(shù)教育的目的是更好地促進(jìn)個人的個性化健康發(fā)展,其次才是利用信息技術(shù)本身。只靠技術(shù)是無法奇跡般地解決教育系統(tǒng)面臨的困難的。只有把信息技術(shù)、傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢、人性思維結(jié)合起來,才能完成人類教育史上又一次質(zhì)的突破,才是以人為本的價值和理念的體現(xiàn)。社會發(fā)展需要的是個性鮮明的個體,而非工廠生產(chǎn)的模子般的個體。信息技術(shù)教育要給每個學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個探索知識的環(huán)境和學(xué)習(xí)知識的工具,使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮他們的主動性,挖掘他們的創(chuàng)造力,讓他們獲得嶄新的表現(xiàn)機(jī)會,去探索、去發(fā)現(xiàn),以獲得更好的發(fā)展。教育的人性化就是教育活動恰到好處適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求,“人”的發(fā)展是指人的個性得到有效引導(dǎo)和發(fā)展,學(xué)生的主體地位得到尊重,學(xué)生的情感得到滿足,學(xué)生的潛力得到開發(fā),教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、傾聽者和幫助者,課堂不是學(xué)習(xí)的場所和途徑,信息技術(shù)支持的學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以隨時隨地進(jìn)行,學(xué)生的各種想法看法得到較大限度的支持和認(rèn)可,教師的評價不是試卷的分?jǐn)?shù),而是富于啟發(fā)的評價和贊賞。中小學(xué)相繼開設(shè)了信息技術(shù)相關(guān)課程,學(xué)生對該類課程的興趣日益攀升,但是,由于考核上對此類課程的重視不夠,造成該類課程在開設(shè)時有隨意壓縮課時,軟硬件更新速度過慢,特別是農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息技術(shù)教育的嚴(yán)重滯后等實際情況的存在。開設(shè)課程是中小學(xué)教育邁進(jìn)教育信息化的堅實一步,但要走好還需要政府政策上的傾斜和在資金上的支持。

3教師是信息技術(shù)教育普及的技術(shù)支持者和踐行者

3.1師范教育對信息技術(shù)教育的重視為教育的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了充足動力

個性與創(chuàng)造性總是連生共體,學(xué)生個體的創(chuàng)新能力總是與其個性的發(fā)揮程度息息相關(guān)的,一個個性成長不受約束、自由自在的個體,往往創(chuàng)新能力較強(qiáng)。師范教育在教師培養(yǎng)的源頭上已經(jīng)越來越重視信息技術(shù)教育。師范生的個性化培植得到了足夠的重視,信息技術(shù)能力已經(jīng)成為師范生綜合能力中不可或缺的一部分,信息能力已經(jīng)成為各中小學(xué)校在引進(jìn)教師時需要考慮的重要因素之一。

3.2信息技術(shù)的普及使教師在專業(yè)發(fā)展追求信息技術(shù)支持下進(jìn)行教學(xué)

不僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上的多媒體技術(shù)的應(yīng)用,更主要的教學(xué)觀念的更新和教學(xué)理論上的革新。課堂成為讓學(xué)生輕松愉快體驗知識、探索知識的場所,教學(xué)資源不僅限于教科書,教學(xué)過程變得生動、直觀、形象,學(xué)生的注意力和想象力被深深吸引,學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思想得到更好的培養(yǎng)和澆灌。

4正確評估信息技術(shù)教育對促進(jìn)中小學(xué)教育個性化發(fā)展的作用

信息技術(shù)本身為教育的人性化發(fā)展提供了切實、有效的工具和手段。信息技術(shù)與教育的雙向融合會帶來教育創(chuàng)新,這是“革命性影響”的核心內(nèi)涵,就這個角度而言,教育信息化是教育現(xiàn)代化的核心特征[3]。但是在信息技術(shù)教育發(fā)展的初級階段會出現(xiàn)唯技術(shù)思想,也就是過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的工具性。認(rèn)識事物追求的是尋求平衡,信息技術(shù)教育本身具有人性化及與其對應(yīng)的技術(shù)化即物化的一對平衡因子,現(xiàn)在進(jìn)行的工作就是促使二者相互平衡,最終達(dá)到信息技術(shù)與教育較為理想的

結(jié)合狀態(tài),偏重任何一方,都會使教育達(dá)不到效果。信息技術(shù)教育只能是教育信息化過程中的重要途徑和方法,在促進(jìn)教育信息化上具有不可估量的重要作用,但是它不是解決所有問題的靈丹妙藥,信息技術(shù)對于傳統(tǒng)教育的作用主要在于它的創(chuàng)新性,是以創(chuàng)造的思維將可以電子化的知識更精彩地表現(xiàn)出來,是以全新的角度闡釋知識的系統(tǒng)性,是以更為人性化的方式進(jìn)行師生的交互,知識對于學(xué)生來說,將會變得更加有趣和豐富。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析

中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析孫眾 余勝泉

遼寧省錦州師范學(xué)院教育研究院

摘要：目前我國中小學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，加強(qiáng)了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實施力度，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過程中積極運(yùn)用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是在大部分學(xué)校的實踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。作者通過對這些現(xiàn)象的分析，指出了目前中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)注意的問題和發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 整合 誤區(qū)

1999年我國啟動基礎(chǔ)教育課程改革，其間多次征求各方面意見后，進(jìn)一步修改成為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，于2001年7月出版。這也就宣布了原來一直被人們所熟悉的教學(xué)大綱一詞將變?yōu)闅v史名詞，以后將由課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我國中小學(xué)的課程改革。

新課程標(biāo)準(zhǔn)與原有教學(xué)大綱較大的改變是不再以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，而是從符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需要出發(fā)、從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)科的人文性，綜合性，實踐性為特征來構(gòu)建新型課程體系，并且在課程內(nèi)容和課程實施建議等方面都做出了相當(dāng)大的調(diào)整。體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”，“信息技術(shù)與課程整合”的教育理念。

在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時，聯(lián)系目前國內(nèi)開展的以“學(xué)科教學(xué)改革，創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實踐能力訓(xùn)練，信息技術(shù)運(yùn)用”為內(nèi)涵的學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究，我們感受到“四結(jié)合”項目的教改思想在多個方面都能很好地和課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，并且在試驗的一些重點課題中已經(jīng)做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，從“四結(jié)合”的理論基礎(chǔ)的建立到信息技術(shù)與課程整合具體教學(xué)模式的探索方面，“四結(jié)合”所做的工作和課程標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)思想是一致的，因此在開展課題研究時，更加感到在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下深入開展學(xué)科“四結(jié)合”教改具有重大理論及實踐意義。但在指導(dǎo)試驗學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了眾多學(xué)校存在著對信息技術(shù)與課程整合的理解及操作誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，易使課程標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中偏離正確的方向。

一、對學(xué)生的主體地位理解的誤區(qū)

在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動更能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。它包含在學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生自主探究，合作交流，主動質(zhì)疑，提高自身信息素養(yǎng)，提高判斷事物，解決問題的能力，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣多個方面。但由于一些教師對學(xué)生主體地位的理解存在偏差，認(rèn)為只要在學(xué)習(xí)過程中盡可能地讓學(xué)生多說多做就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種觀念集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、片面地理解培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義

關(guān)于信息素養(yǎng)的定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運(yùn)用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學(xué)中，對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)注意訓(xùn)練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提練主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載信息的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中同樣十分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力，如查閱資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、收集信息，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行個別化教學(xué)，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)等。因此要的理解信息素養(yǎng)并能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)

在信息時代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。

3、對教學(xué)相關(guān)知識掌握程度及方法的誤解

在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準(zhǔn)備是基于學(xué)生為達(dá)到意義建構(gòu)的知識點的補(bǔ)充與強(qiáng)化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學(xué)而做的一種準(zhǔn)備。因此，對于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的教學(xué)相關(guān)知識，應(yīng)以內(nèi)化為學(xué)生的一種能力或知識水平來體現(xiàn)是恰當(dāng)?shù)摹５谟行┱n上學(xué)生讀事先準(zhǔn)備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預(yù)習(xí)沒有給他們帶來某種程度的深入理解或提高，而是一字一句地機(jī)械地讀。讀的學(xué)生沒有領(lǐng)會，聽的學(xué)生也不會有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無甚實際意義的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或CAI課件進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，有些教師則認(rèn)為這個環(huán)節(jié)可有可無，只要教學(xué)任務(wù)保障完成就可以了。實際上這部分知識是滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的必要補(bǔ)充，是保持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的必要手段，是對教學(xué)內(nèi)容的必要拓展。因此教師對于擴(kuò)展閱讀的指導(dǎo)及幫助也不容忽視，從某個方面講，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生能力的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。

4、對于協(xié)作學(xué)習(xí)的操作誤區(qū)

國際21世紀(jì)教育委員會面對未來教育的挑戰(zhàn)，提出教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力也被稱做四大支柱，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。合作在分工越來越精細(xì)，對專業(yè)知識要求越來越嚴(yán)格的二十一世紀(jì)是成功的必備條件。 協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題，分組合作，協(xié)作收集資料，合作完成作品，合作解決問題等多種方式。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中更是無一例外地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。如《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“在現(xiàn)代社會生活

中和科學(xué)工作中，個人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。教師在安排科學(xué)探究活動中，要注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。”然而目前在大部分教學(xué)實際中，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式比較常見，但是在一段時間的小組學(xué)習(xí)過后，教師請小組長或一位組員進(jìn)行匯報，而這個觀點并非組內(nèi)成員的共識，而是學(xué)生個人的觀點表述。基于任務(wù)的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結(jié)，只是為了分組而分組的現(xiàn)象較為普遍。

5、主體化傾向

在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達(dá)到的學(xué)生主體作用時的理解。然而有些教師在實際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。

二、發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位的誤解

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。

1、 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，語文特級教師李吉林老師提出的“情境教學(xué)法”在教學(xué)實施過程中的確也取得了相當(dāng)好的效果。因此目前很多教師都進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時都要“創(chuàng)設(shè)情境”。然而我們發(fā)現(xiàn)，這中間有一部分教師并沒有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一昧追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。其實情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。遵循的原則可以參考《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。”

2、重活動形式，輕活動效果

課堂中的教學(xué)活動要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計學(xué)生的活動更要地體現(xiàn)教學(xué)重點，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動效果。然而很多課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。以一堂初一英語課“節(jié)日”為例，教師設(shè)計了學(xué)生在課堂上表演了中秋節(jié)、龍舟節(jié)、元霄節(jié)三個節(jié)日。學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己已有的對節(jié)日的理解表演了這三個節(jié)日，但是沒有達(dá)到預(yù)期的效果。原因一沒有體現(xiàn)出某節(jié)日最核心的風(fēng)俗特點，如中秋節(jié)不應(yīng)只表現(xiàn)嫦娥和吳剛相聚的故事，龍舟節(jié)是賽手們自劃競賽中體現(xiàn)力量、友誼的比賽，在學(xué)生活動中只是做出劃船的樣子來是沒有辦法體現(xiàn)出來的；原因二是沒有達(dá)到學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生加工、概括、表達(dá)學(xué)習(xí)材料的能力的目的，一個學(xué)生拿著事先準(zhǔn)備好的講稿在讀，另一個學(xué)生放幻燈片,其他的學(xué)生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學(xué)目的沒有達(dá)到，原因三是一些常用的技術(shù)設(shè)計、操作上也要對學(xué)生提供幫助。如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設(shè)計盡量簡潔、加強(qiáng)對材料的提練總結(jié)等。

3、過度重視知識、能力主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)

在加強(qiáng)對“知識的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學(xué)實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學(xué)生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學(xué)生的情感態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視或認(rèn)為根本不必要。“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”[1]。而在很多的課堂教學(xué)中，即使是一些做為示范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達(dá)到了，但是沒有完成“育人”的目的。

4、 對學(xué)習(xí)評價的重視度不夠

在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中，都把評價做為重要的部分進(jìn)行專門論述。“評價的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。” [2] “形成性評價和總結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。” [3]“強(qiáng)調(diào)評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。”[4]然而課堂教學(xué)中我們很難看到有效評價的身影。即使有，大部分也表現(xiàn)為教師為了闡明某個觀點讓同學(xué)間互評后的總結(jié)式點評，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測驗式的總結(jié)性評價。

三、對于學(xué)習(xí)資源的誤解

1、 對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，忽視其他教學(xué)資源

從來就不存在萬能媒體或媒體。這種觀點在教育技術(shù)領(lǐng)域里經(jīng)過多年的誤區(qū)產(chǎn)生及爭論后，早已有了這樣一個定論。網(wǎng)絡(luò)亦然。它在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用的確因為它具有很多優(yōu)點。但是作為提供學(xué)習(xí)資源來講，網(wǎng)絡(luò)不是的，生活中還有很多其他資源可以利用。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中界定語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教科書、教學(xué)掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標(biāo)牌廣告等等。自然風(fēng)光、文物古

跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為語文課程的資源。其他學(xué)科也是這樣。因此對于資源的調(diào)用不應(yīng)只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的查詢。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是的資源或好的資源。

2、 資源低水平重復(fù)建設(shè)，資源不能共享

在信息時代的學(xué)習(xí)中，資源的重要性得到很多教師的認(rèn)同。學(xué)生只有占有大量的資源才有可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較的深入的了解，才有可能開展更加富有成效的學(xué)習(xí)。但是對資源重視的觀念再一次走在了對資源重視的現(xiàn)實前面。在大部分的省市的大部分學(xué)校中，低水平地重復(fù)建設(shè)開發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是，教學(xué)資源無法實現(xiàn)校際共享甚至校內(nèi)共享。由于沒有良好的組織和正確的指導(dǎo)，教師們在尋找合適的教學(xué)資源的過程中疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。

3、 過份偏重于素材性資源

很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，大量素材性的資源羅列在一些。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進(jìn)行。放手讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時候，大部分學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先劃好的條框、詳細(xì)的問題條目等進(jìn)行填表式的回答即可，并認(rèn)為這樣就是完成了對資源的學(xué)習(xí)過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機(jī)的衣服的厚本教科書，知識易產(chǎn)生被割裂理解的效果，最終于教學(xué)無補(bǔ)，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相符合的。

4、 只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源

一提起學(xué)習(xí)資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，在前面語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的資源也大都是這種類型。這些資源獲取比較方便，而且也較為常見。但是人力資源的重要性也不應(yīng)忽視。教師可以讓某方面有特長或經(jīng)驗的學(xué)生為其他的學(xué)生提供幫助，可以通過建立與本地區(qū)的其他學(xué)校甚至國外的一些學(xué)校建立起學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，發(fā)揮不同地域不同層次的專家、教師、學(xué)生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學(xué)生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫助下更好地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。

四、對于技術(shù)支持方面的誤解

1、 唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持

在任何情況下，教師都不應(yīng)過度依賴于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面。一是對硬件的過度依賴。有些教師認(rèn)為所有需要運(yùn)用的技術(shù)環(huán)境都能隨時保障不出差錯，否則課就沒辦法上。我們說這只能是一種理想狀態(tài)。如果有技術(shù)的支持，我們能夠做到信息技術(shù)在課堂中不同作用的發(fā)揮。但是如果因為這樣那樣的硬件環(huán)境的制約，導(dǎo)致出現(xiàn)無法按已定教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行實施，那么教師的應(yīng)變能力要提高，而且要具備處理常見問題、排除常見故障的能力，以保障教學(xué)正常進(jìn)行。二是對于計算機(jī)教師的過度依賴。認(rèn)為“這些計算機(jī)教師理所當(dāng)然要包辦與計算機(jī)相關(guān)的一切工作”的想法也是一種誤解。有些技術(shù)運(yùn)用如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或多媒體教學(xué)系統(tǒng)，簡單的教學(xué)軟件的開發(fā)等都應(yīng)是學(xué)科老師自身應(yīng)具備的能力。

2、 重精品型軟件，輕實用型軟件

計算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評選活動時，學(xué)校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間來制作開發(fā)精品軟件參評，這個軟件幾乎就完成了它的使命。我們認(rèn)為教學(xué)實用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵工具，教學(xué)中發(fā)揮到實用，管用，好用的作用即可。

3、 技術(shù)排斥觀

雖然大部分教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持接受認(rèn)可的態(tài)度，并且愿意在這方面多接受一些新觀點，進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點也在一部分人中存在著。他們認(rèn)為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)。計算機(jī)或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應(yīng)付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護(hù)學(xué)生”、“保障教學(xué)進(jìn)度” 的角度看則是不宜采用的。這種觀念在一些校領(lǐng)導(dǎo)中更為常見。雖然人數(shù)相對較少，但是這種觀點產(chǎn)生的不良效果在某所特定的學(xué)校中卻是的。

4、技術(shù)特色組合不當(dāng)

隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，資源平臺，VOD校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)，電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)現(xiàn)有使用這些技術(shù)的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢⒔猓涣私饽撤N技術(shù)的長處、短處何在，較大特點是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達(dá)到教學(xué)效果化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其較大效用。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計

淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計

現(xiàn)代教育引入了以計算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“超媒體”方式組織教學(xué)信息，以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué)過程的思想。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時展性特點的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。一般說來，“任務(wù)”設(shè)計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。

一、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求教師要在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計“任務(wù)”時，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機(jī)系統(tǒng)”“學(xué)會開機(jī)與關(guān)機(jī)”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

二、“任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性信息技術(shù)課是一門實踐性非常強(qiáng)的課程。常言道“百聞不如一見”，在信息技術(shù)課中則可謂“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學(xué)是不可行的。學(xué)生親自上機(jī)動手實踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機(jī)操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機(jī)手段難以實現(xiàn)的。

實踐證明，信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是人手一機(jī)，學(xué)生上課的過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000年11月14日印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中明確指出，信息技術(shù)課的“上機(jī)課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%。”。

三、“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點及時，“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

例如，在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上。

第二，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務(wù)”中涉及的知識點不宜過多，好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運(yùn)用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

例如，學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時，一開始可以讓學(xué)生把輸入的文章保存到計算機(jī)默認(rèn)的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學(xué)生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了進(jìn)一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學(xué)生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。

第三，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念解釋概念舉例說明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)介紹完成任務(wù)的方法歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識，再來分析、介紹完成任務(wù)的方法，適時地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。

例如，在學(xué)習(xí)存儲容量的單位時，不要讓學(xué)生死記硬背，而是給他

們布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務(wù)，學(xué)生在完成了該任務(wù)后，就會對容量單位有了一個初步的認(rèn)識，這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸納出結(jié)論，讓學(xué)生有一個比較清晰的認(rèn)識。 第四，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

四、“任務(wù)”設(shè)計要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學(xué)會學(xué)習(xí)，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”　在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中也指出：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。

面對信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計算機(jī)等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計算機(jī)處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機(jī)處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

同時，很多學(xué)生喜歡獨立地獲取知識，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。例如，學(xué)習(xí)“制作多媒體作品”時，要鼓勵學(xué)生大膽探索、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如word、wps、powerpoint、frontpage等）制作出具有個性特色的多媒體作品。

五、“任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。

在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

六、“任務(wù)”設(shè)計要注重與其他課程的整合《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。

信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。這些“任務(wù)”可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是把學(xué)科“任務(wù)”包含其中的真實性問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中。在這個整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，學(xué)生使用計算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進(jìn)行“任務(wù)”時，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

例如，在“輸入一篇語文課文，然后進(jìn)行排版，并自己畫一幅小插圖”這個任務(wù)中，就整合了語文、美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容；在“利用excel，創(chuàng)建本班同學(xué)某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，寫一個簡短的分析報告”這個任務(wù)中，就整合了數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的內(nèi)容。

七、“任務(wù)”設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活

動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。 總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:中小學(xué)信息技術(shù)多元智能教學(xué)策略初探

幾乎所有的孩子都是聰明的！根據(jù)霍華德?加德納的多元智能理論，人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯?數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體?動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯形狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識、挖掘、開發(fā)。這就為目前的中小學(xué)《信息技術(shù)》課堂教學(xué)提供了新的課題，如何在信息技術(shù)教學(xué)中實施多元智能教與學(xué)的策略？如何在教學(xué)中揚(yáng)學(xué)生所長、補(bǔ)學(xué)生所短，發(fā)展他們的各種智能？

一、創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境

研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個較高值。在現(xiàn)實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果；反言之，如果學(xué)生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發(fā)出來。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。

以多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)提供了有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的智能環(huán)境。學(xué)生利用多媒體計算機(jī)能進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，利用網(wǎng)絡(luò)更是能實現(xiàn)各種信息的傳遞與交流。因此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出能體現(xiàn)計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越性的學(xué)習(xí)任務(wù)，且設(shè)計的任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”。

二、設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。他把智能定義為：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這種能力實際上是多種智能的組合。

因此，在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計出一些讓學(xué)生感到有意義的活動，來激發(fā)他們的各種智能的組合，而基于計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的專題學(xué)習(xí)與此是相吻合的。

一方面，在專題學(xué)習(xí)的過程中，教師提供的專題素材往往跨越學(xué)科界限，這意味著資源的開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面，這就有了選擇學(xué)習(xí)材料的自由，也有了充分的機(jī)會探索各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

另一方面，在專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，這真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在一系列的學(xué)習(xí)活動中，如提出問題、擬訂計劃、收集信息、記錄統(tǒng)計、分析整理信息、發(fā)表意見、討論交流等，學(xué)生不僅需要運(yùn)用各種基本技能，也獲得了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于課本，而是在做中學(xué)，從而體驗更深刻，知識、經(jīng)驗更豐富。

三、運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段

根據(jù)多元智能理論，進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。

為促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的“理解”，可以采取不同的教學(xué)方法。比如學(xué)生一般對動作的體驗較深，教師在進(jìn)行“復(fù)制”和“粘貼”的教學(xué)中，可以將較為抽象的“復(fù)制”和“粘貼”的過程與蓋圖章的過程聯(lián)系起來，或者將此過程比喻成拍照和洗照片。

另外一個重要的做法是，教師應(yīng)為孩子們提供發(fā)揮其特長的機(jī)會，讓他們利用自己的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在“畫圖”軟件的“選定”和“移動”工具教學(xué)中，教師可以提供給學(xué)生不同內(nèi)容的媒體素材，向他們提出不同的任務(wù)。像可以讓學(xué)生將音符選中，移動后組合成不同的節(jié)拍；也可以給學(xué)生一些幾何圖形，讓學(xué)生利用不同的圖形拼出各種不同的建筑、花草、人物等圖案；或者讓學(xué)生參與客廳地面瓷磚鋪設(shè)，設(shè)計出各種既實用又美觀的方案。又如，同樣是網(wǎng)頁的瀏覽學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去收集資料。總之，應(yīng)該讓學(xué)生從多種角度去體驗，運(yùn)用各種模式參與學(xué)習(xí)，并進(jìn)行各種交流活動。這樣，知識與技能的學(xué)習(xí)不再是單純的模仿，學(xué)生至少會從一種模式中受益。

四、提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會

人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。

為實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，一般我們要在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。當(dāng)然，僅僅給學(xué)生分組并不能確保學(xué)生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導(dǎo)。

人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力，因此，在學(xué)生合作完成某一項任務(wù)的過程中，可以由學(xué)生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進(jìn)展速度。建立了合作小組后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白此時的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的，更需要有一種責(zé)任感。

當(dāng)然，一開始可以是3－4人小組內(nèi)的合作，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的合作技巧后，我們可以嘗試全班同學(xué)之間的合作。比如，在《設(shè)計西湖旅游計劃方案》這一任務(wù)中，教師把全班學(xué)生分成幾個小組。有的組專門調(diào)查不同年齡、不同收入、不同學(xué)歷層次的人更傾向于西湖幾日游，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查報告；有的組負(fù)責(zé)收集西湖十景的圖片、影像、文字等資料，制作一份精美的介紹西湖的多媒 體作品；有的組負(fù)責(zé)設(shè)計旅游線路圖，為不同需求的游客設(shè)計出比較適合的旅游方案；有的組則專門收集有關(guān)杭州特產(chǎn)的資料，設(shè)計出可供游客參考的天堂購物方案。將各個小組的成果進(jìn)行交流、改進(jìn)和匯總。

在這個過程中，教師好以參與者的身份介入，以便自然地發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過這種有意義的合作，學(xué)生逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的協(xié)同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。

五、多元評價促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

過去人們大多將語言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測試都建立在這一基礎(chǔ)上。多元智能理論給了我們一個啟示：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進(jìn)行。

作為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價的一種重要手段，作品的交流與評價顯得越來越有效，它能較地對學(xué)生進(jìn)行多元測評，比如可以從作品的文字、聲音等媒體內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性及技術(shù)的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面進(jìn)行評價。

作品的自我評價特別有助于學(xué)生自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于學(xué)生語言智力的培養(yǎng)。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進(jìn)行自我評價。

作品評價，不應(yīng)該只是在作品完成以后進(jìn)行，而應(yīng)該很自然地融合到整個學(xué)習(xí)活動中去。因為評價的目的不是為了評比，而是為了促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，讓他們做得更好。教師可以在課始提供一些現(xiàn)成的學(xué)生作品，讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的。對學(xué)生范例的分析，不僅給出了一個較為形象直觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且可以開闊學(xué)生的視野，給他們以啟發(fā)。一旦產(chǎn)生有創(chuàng)意的作品，教師應(yīng)及時給予演播來引導(dǎo)學(xué)生努力的方向。比如《校園里的樹》一課，通過畫各種各樣的樹這一任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“畫圖”軟件中幾個常用工具的使用。當(dāng)樹在幾個孩子那兒被擬人化后，教師立即抓住機(jī)會展現(xiàn)給所有的學(xué)生。生動有趣的畫面將學(xué)生的思路打開了，于是有的學(xué)生給樹扎上了小辮子，有的學(xué)生在樹桿上開了一扇小門，說那是小動物的家……

加德納認(rèn)為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)。的確，我們是通過與別人的關(guān)系來認(rèn)識自己的。因此，除了自我評價外，他人的評價同樣顯得十分的有意義。對于年幼的學(xué)生，可能教師評價的性傾向較重，而對于中學(xué)生來說，學(xué)生之間的互評是必不可少的，因為同伴的肯定與認(rèn)可有時會比教師的肯定更有效。教師也可以發(fā)表自己的觀點，但絕不是，評價并不是教師的專利。

為讓每個孩子都有自我評價的機(jī)會，我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務(wù)完成后，讓學(xué)生自我分析一下，從各個方面對自己進(jìn)行反思，使他們在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實處。

霍華德?加德納，美國著名的發(fā)展心理學(xué)家，現(xiàn)任哈佛大學(xué)教育研究生院認(rèn)知和教育學(xué)教授、心理學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授和哈佛大學(xué)《零點項目》研究所兩位所長之一。霍華德?加德納在心理學(xué)、教育學(xué)等多個領(lǐng)域出版過 18本專著，發(fā)表過數(shù)百篇論文，獲得過包括美國普林斯頓大學(xué)在內(nèi)的世界多國大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位。1983年他提出多元智能理論，該理論引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，得到各國教育界人士的高度評價.

中小學(xué)信息技術(shù)論文:論中小學(xué)校信息技術(shù)教育

隨著我國信息化建設(shè)的快速發(fā)展,信息技術(shù)教育在中小學(xué)校被逐步推廣。在中小學(xué)校推廣信息技術(shù)課程,可以正確引導(dǎo)中小學(xué)生養(yǎng)成良好的使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣,養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),培養(yǎng)中小學(xué)生掌握通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取知識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、開拓視野等有著非常重要的作用。 一、中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀。

(一)認(rèn)識不到位,停留于應(yīng)試教育,課時嚴(yán)重不足。

對信息技術(shù)教育的認(rèn)識不到位。因為信息技術(shù)課沒有納入升學(xué)考試,不存在升學(xué)壓力,難以引起各方面的重視,大部分中小學(xué)校的信息技術(shù)教育課往往留于形式。雖然普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程,但基本上是每周1節(jié)課,課時明顯不足。

(二)資金投入不足,設(shè)備陳舊,不能保障課程的開展。

開展信息技術(shù)教育師資,需要比較多的資金投入。當(dāng)前,陳舊的設(shè)備不能保障信息技術(shù)課教學(xué)的需要,這已經(jīng)成為制約中小學(xué)信息技術(shù)教育的瓶頸。學(xué)校雖然在近兩年陸續(xù)裝備了計算機(jī),但由于經(jīng)費(fèi)問題,所裝備的計算機(jī)檔次較低。部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)由于設(shè)備原因根本不能開設(shè)信息技術(shù)教育課。由于課時和硬件設(shè)備不足,學(xué)生在上信息技術(shù)課的時候根本沒有時間和條件在任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí),沒能有效地掌握使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源,相反,導(dǎo)致學(xué)生課后“泡網(wǎng)吧”玩游戲等,養(yǎng)成不良的使用計算機(jī)的習(xí)慣。

(三)師資力量薄弱,教學(xué)方法落后,不能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師信息技術(shù)專業(yè)水平整體偏低,缺乏行之有效的培訓(xùn)。信息技術(shù)教師中大部分人員是兼課教師,這些教師主要是“自學(xué)成材”或者只是進(jìn)行了一定“培訓(xùn)”,教師對信息技術(shù)的專業(yè)知識整體不高,對信息技術(shù)教育的更加不重視,往往把信息技術(shù)教育課按照以往普通的一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考,照本宣科以一種完成課時任務(wù)的態(tài)度去應(yīng)付這一門課。實踐課中往往見不到教案,也沒有明確的任務(wù)。信息技術(shù)課變成了無任務(wù)的打字課、上網(wǎng)課,放任自流的游戲課、聊天課,不能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,嚴(yán)重制約了信息技術(shù)教育的開展。

(四)教材粗糙,脫離對象,課堂教學(xué)枯燥無味。

首先,教材不統(tǒng)一,不規(guī)范。當(dāng)前,我國的信息技術(shù)教材建設(shè)正處于一個“百花齊放”的局面。目前國內(nèi)信息技術(shù)教材已超過200種,教材內(nèi)容選題盲目、粗糙、知識重復(fù)、出版質(zhì)劣等。其次,教材內(nèi)容有待創(chuàng)新,沒結(jié)合到青少年的認(rèn)知能力。信息技術(shù)教材編寫粗制濫造師資,語言成人化,不符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律范文。第三,部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校沒有教材,小學(xué)尤為突出,甚至有信息技術(shù)課在黑板上“操作計算機(jī)”的現(xiàn)象。

二、對中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的解決途徑。

(一)重新認(rèn)識在中小學(xué)開展信息技術(shù)課的重要性。

中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞這個中心開展教學(xué),使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力。同時,中小學(xué)信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的發(fā)展和多種能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。因此,在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育可以提高學(xué)生綜合能力,有利于學(xué)生的發(fā)展。

(二)多渠道籌集資金,加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

針對學(xué)校資金缺乏和資源現(xiàn)狀,加大財政投入,優(yōu)化硬件配置,提高運(yùn)行速度。對確實不能使用的機(jī)器,讓維修人員用拆解組裝等辦法。提高學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備的使用效益。經(jīng)常對設(shè)備進(jìn)行維護(hù)修理,以提高使用效率。學(xué)校要從長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā),加大投資力度,可以采取BOT等多種形式吸收社會資金。

(三)加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè),高素質(zhì)的教師隊伍是推動信息技術(shù)教育發(fā)展的動力。

信息技術(shù)教育專業(yè)教師,要對自己的角色有明確認(rèn)識,要真正打破“傳道、授業(yè)、解惑”的舊觀念。從知識的傳播者變成學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。除了專任教師,還要對全體教師進(jìn)行普及性培訓(xùn)。教師只有具備了信息技術(shù)的基本素養(yǎng)和技能,才能在學(xué)科教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),并有效地指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)明確教學(xué)任務(wù),提高教材質(zhì)量,加強(qiáng)教學(xué)研究,創(chuàng)新教學(xué)模式。

信息技術(shù)課程是一門新興學(xué)科,更需要對教材、教法進(jìn)行深入研究。但很多教師忽略了對教材教法的研究,教研意識不強(qiáng)師資,教研層次低,教學(xué)質(zhì)量不高。新技術(shù)、新方法等在教學(xué)中的應(yīng)用,對教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育管理等諸多方面產(chǎn)生著深刻變革,這就要求我們在一線的教學(xué)和管理人員多思考,想辦法,找到一種既有利于學(xué)生接受,又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)和管理方法。當(dāng)前“主題式”、“活動式”教材就能夠使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)的方法,它直接將學(xué)習(xí)與生活實際引入到了教材中。

教育部對于“校校通”工程提出的目標(biāo)是用5至10年時間,使全國90%左右獨立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng),使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源,提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。毋庸置疑,隨著人們思想的轉(zhuǎn)變,國家和各地中小學(xué)校對信息技術(shù)教育會越來越重視,隨著政府投入加大,中小學(xué)信息技術(shù)教育的設(shè)施和條件會越來越好,對教師的培訓(xùn)會越來越深入,隨著信息技術(shù)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念深入人心,信息技術(shù)在未來教育中會發(fā)揮更加重要的作用。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:淺析我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；素養(yǎng)；現(xiàn)狀；整合

論文摘要：目前，我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。該文基于面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析了我國產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，并提出了改善此現(xiàn)狀的幾點建議。

我國分別于2000年11月14日頒發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》；2003年3月頒發(fā)了新的“高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”。這些文件中指出要培養(yǎng)信息時代學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。那么，我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何呢？

1.我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析（從美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的不足之處）

在面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——課程與技術(shù)整合中有許多信息技術(shù)和各個學(xué)科整合的案例，我們不僅可以把這些案例作為教師的“信息化教學(xué)設(shè)計”培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)資源，而且從這些案例的設(shè)計中可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是運(yùn)用信息技術(shù)于學(xué)科課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的過程。例如，高中科學(xué)加速度學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，在這個案例中教師讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)加速度的資源，再聯(lián)系實際生活中的例子建立一個有關(guān)加速度的網(wǎng)站，演示作品（網(wǎng)站），和同伴共享結(jié)果。從這個案例中可以看出這樣的教學(xué)活動培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，使學(xué)生學(xué)會了如何獲得需要的信息，和有效使用必要信息和技術(shù)的能力。可見，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活、交流、合作中運(yùn)用信息技術(shù)的能力比純粹地掌握技術(shù)重要得多。然而，在我國，雖然在頒發(fā)的一系列綱要中也一貫地提出“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。”但是我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.1我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)比較薄弱，有待加強(qiáng)

我國中小學(xué)信息技術(shù)課的逐步普及到2001年底，全國普通高中有1.2519萬所學(xué)校（92.15%），大中城市初中有1.2511萬所學(xué)校（65.32%），小學(xué)有4.4190萬所（10.32%）開設(shè)了信息技術(shù)必修課。（資料來源：中國科學(xué)院網(wǎng)站）。以上數(shù)據(jù)說明了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)薄弱，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。

1.2我國中小學(xué)學(xué)校，學(xué)生更多的時候是在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，還有許多學(xué)校對信息技術(shù)課程的重視度不夠，認(rèn)為信息技術(shù)課不是“主課”。那么，在國家努力培養(yǎng)具有信息技術(shù)素養(yǎng)學(xué)生的今天，如果不把國家頒布的綱要落到實處，培養(yǎng)具有信息技術(shù)素養(yǎng)學(xué)生的口號就是一句空話。

1.3學(xué)生在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有形成信息技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活整合的習(xí)慣，即學(xué)生對信息技術(shù)難以“內(nèi)化”。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有學(xué)會信息技術(shù)與學(xué)習(xí)過程的整合，習(xí)得這種整合的方法很多，但最重要、最直接的方法是在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中教師的示范和訓(xùn)練。教師示范不是指在信息技術(shù)課堂中信息技術(shù)教師用信息技術(shù)整合某門學(xué)科的知識，而是指各科教師在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)整合本學(xué)科內(nèi)容。前一種整合是低層次的整合，是不徹底的整合。而在后一種整合過程中教師在無形之中示范了如何整合并且指導(dǎo)學(xué)生整合，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活整合的習(xí)慣，學(xué)會了在未來信息社會中應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)、生活，即學(xué)會了信息技術(shù)的“內(nèi)化”過程。

在美國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了各科教師應(yīng)把信息技術(shù)整合應(yīng)用于課程當(dāng)中，通過這種方式逐步培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)于自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以適應(yīng)信息化社會的需要。這種做法有利于提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，有利于創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的人才，值得我們借鑒、學(xué)習(xí)。

在我國，04年頒布了教育技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，目的是完成信息技術(shù)和各個學(xué)科整合。但在實際教學(xué)過程中，各科教師整合信息技術(shù)的程度和水平不容樂觀，這就造成了學(xué)生對信息技術(shù)難以“內(nèi)化”的現(xiàn)狀。

2.基于我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，可以從以下三個方向改善現(xiàn)狀

2.1繼續(xù)加強(qiáng)信息技術(shù)教育建設(shè)，包括硬件設(shè)施的建設(shè)和信息技術(shù)課程的開設(shè)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)

2.2貫徹實施教育技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，改變信息教育的大環(huán)境

教師信息技術(shù)能力提高了，教師才能在教學(xué)的整個過程中培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，才能使學(xué)生懂得在當(dāng)今信息時代，學(xué)習(xí)是在信息技術(shù)環(huán)境下利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。所以，現(xiàn)階段應(yīng)該大力貫徹實施教育技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，對各科教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合理念和技能的培訓(xùn)，切實提高教師的信息技術(shù)水平。

2.3在提高教師信息技術(shù)能力的同時，學(xué)生要有意識地培養(yǎng)自己的信息技術(shù)素養(yǎng)

提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，一方面靠教師的教，另一方面就要靠自己習(xí)得。從美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的案例，可以看出案例設(shè)計在很大程度上反映了教師如何讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，比如上面提到的搜集資料建立網(wǎng)站，在合作小組中和小組其他成員協(xié)同工作等。

總之，在信息化時代的今天，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生。那么，在認(rèn)清我國中小學(xué)學(xué)生具有的信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們就應(yīng)該充分認(rèn)識和借鑒美國國家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)積極的一面，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:淺析中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略探析

論文關(guān)鍵詞：教育信息化；課程改革；信息技術(shù)教師；教師專業(yè)發(fā)展

論文摘要：本文就信息技術(shù)教師專業(yè)化過程中存在的問題，提升信息技術(shù)教師專業(yè)化水平、促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略作了初步探析。

一、前言

教師職業(yè)成為一種專業(yè)，經(jīng)歷了從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化發(fā)展的過程。教育部師范教育司提出：教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終生學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)得教育專業(yè)的知識和技能，并在教育專業(yè)時間中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程[1]。

信息技術(shù)和教育的聯(lián)姻，要求我們必須以全新的教育時空觀和教育價值觀來審視教育問題。信息技術(shù)課作為一門特殊學(xué)科，其重要地位日漸凸顯。中小學(xué)信息技術(shù)教師作為教育信息化建設(shè)的骨干力量，應(yīng)該具有更強(qiáng)的專業(yè)性。因此，探討中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化這一問題具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。

（一）教師專業(yè)化發(fā)展成為世界教育發(fā)展的潮流

1996年聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會提出：“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略。”1998年在北京師范大學(xué)召開的“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會”也明確提出，“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”，培養(yǎng)專業(yè)化的教師成為國際教師教育改革的目標(biāo)。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流。

（二）教師個人自身成長的需求

教師的形象不僅僅是教書育人，傳道授業(yè)，更重要的是，教師也應(yīng)該是一個不斷豐富、發(fā)展、逐步成長直至走向成功的情智載體。在基礎(chǔ)教育改革、教育信息化和教師專業(yè)化浪潮的沖擊下，教師個人專業(yè)發(fā)展成為教師個人發(fā)展的需求正納入人們的視野，成為教育改革研究的焦點。

（三）信息技術(shù)教育在新時期的特殊地位

2000年10月份，教育部召開的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展上的新篇章。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的呼聲也越來越高，信息技術(shù)教育（課）的重要性和特殊性一覽無疑。

中小學(xué)信息技術(shù)課程正在成為各國基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點課題，信息技術(shù)課的開展以及信息技術(shù)教育的普及亟需建立高質(zhì)量的教師隊伍，要求信息技術(shù)教師具有更強(qiáng)的專業(yè)性。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)化過程中存在的問題

通過對安徽省中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)情況、部分信息技術(shù)教師的實際情況的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)信息技術(shù)教育主要存在以下問題：

一是中小學(xué)信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中還沒有定位。一些學(xué)校對信息技術(shù)教育是不是基礎(chǔ)學(xué)科、中小學(xué)教育如何適應(yīng)高速發(fā)展的信息技術(shù)認(rèn)識模糊。

二是教師專業(yè)化發(fā)展程度不盡人意，專業(yè)發(fā)展方向不明確。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展雙專業(yè)性（教育專業(yè)性、學(xué)科專業(yè)性）沒有共同體現(xiàn)；信息技術(shù)教師向硬件或軟件方向的專業(yè)化發(fā)展不明確。

三是教學(xué)人員混雜。中小學(xué)信息技術(shù)教師“絕大多數(shù)都不是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或計算機(jī)等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)”，也沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的師范教育。他們所學(xué)的專業(yè)與所教學(xué)科不同，入職起點差別很大。并且他們的入職動機(jī)也與許多其他學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等等）有較大的差別，具有兩極分化的特點：一部分信息技術(shù)教師是因為沒有其他的出路，由于種種原因在學(xué)校中沒有可做的工作而被安排在這個崗位上的；另一部分則是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而主動選擇了這個新興學(xué)科作為發(fā)展點! [2]部分教師學(xué)歷普遍偏低，專業(yè)發(fā)展速度緩慢。

此外，還存在一些其他問題，諸如學(xué)校對信息技術(shù)課不夠重視，保障制度不夠健全；缺乏標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)課教師評價體系；領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教師培訓(xùn)不重視、不規(guī)范，這些都在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展

三、促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）提高對信息技術(shù)教師專業(yè)化的認(rèn)識

1．在學(xué)科的定位上。（1）從為學(xué)生信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展；（2）從為學(xué)科信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展；（3）從為學(xué)校信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展。

2．自身定位。信息技術(shù)教師應(yīng)變“消極等待”為“主動出擊”，以實際貢獻(xiàn)來提高地位。（1）刻苦學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)；（2）積極參與教研，用成果說話；（3）積極思考，在反思中成長。

3．學(xué)校應(yīng)在思想上重視信息技術(shù)。（1）對信息技術(shù)教師的錄用嚴(yán)格把關(guān)；（2）根據(jù)學(xué)校具體情況為信息技術(shù)定好位；（3）建立積極的信息技術(shù)課教師評價體系；（4）在政策和經(jīng)費(fèi)上加強(qiáng)支持。只有教師自身逐步認(rèn)可教師教育，教師教育才能成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要方式. [3]

（二）以校為本，提高信息技術(shù)教師專業(yè)化水平

提高信息技術(shù)教師隊伍的質(zhì)量，必須以專業(yè)化為導(dǎo)向，建立完善的信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)一體化體系。從理論上說，政府教育部門、教師教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師任職學(xué)校和教師本人等，都應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的參與者與執(zhí)行者。但是現(xiàn)實并非如此，在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中并不全部包括上述所有參與者，尤其是教師本人缺乏決定本身專業(yè)發(fā)展方向及其方式的自主權(quán)，他們只是被迫于滿足教育系統(tǒng)或?qū)W校的需要、統(tǒng)一考試或繼續(xù)任職的需要而接受在職培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展活動。這種被動的發(fā)展模式亟待改進(jìn)。下面將以此為切入點，探討以校為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑。

1．校本科研。其蘊(yùn)涵的基本理念應(yīng)為：學(xué)校是“校本科研”的基礎(chǔ)，“校本科研”的問題是從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集的；教師是“校本科研”的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是“校本科研”的直接目的，“校本科研”必須植根于教學(xué)實際。根據(jù)校本科研“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校”的特征，教師要獲得專業(yè)發(fā)展，離不開“校本科研”的引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建以校為本的研究機(jī)制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，反之又以教師的專業(yè)成長來推動學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。“教師的校本科研是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要途徑，因為教師校本科研不但可以促進(jìn)教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高”。[4]

從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長，最有效的方式之一是引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐開展行動研究。大量成功案例說明，經(jīng)驗型教師正是通過不斷的行動研究而較快地成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師的。“中小學(xué)教育科研未來的前途并不在于是否能為豐富和發(fā)展教育理論貢獻(xiàn)什么知識或為教育實踐提供什么有效的工具，而在于它將成為中小學(xué)教師成長發(fā)展的手段，成為中小學(xué)教師成長發(fā)展的一種方式，甚至是一種新的生存的狀態(tài)”。 [5]

2．校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容是以課程改革為核心，在學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)理論方面做適度拓展。信息技術(shù)教師的需求各不相同，校本培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)靈活多樣，處理好各個內(nèi)容之間的關(guān)系。信息技術(shù)教師校本培訓(xùn)的目的之一是將集中培訓(xùn)的課程理念在教學(xué)一線中得以落實，使更多的教師真正參與到課程改革中來。因此，校本培訓(xùn)的內(nèi)容也可以以課程改革為核心，在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，在學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)理論方面做適度拓展，必須具體到教師某一點上學(xué)科知識的欠缺。

校本培訓(xùn)需求分析是了解學(xué)校希望通過培訓(xùn)達(dá)到什么樣的預(yù)期目標(biāo)、培訓(xùn)效果以及教師自己希望或愿意參加何種培訓(xùn)以提升個人發(fā)展和自我成長的調(diào)查分析過程，這是開展校本培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備和基本前提。開展校本培訓(xùn)的目的是為了促進(jìn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展，因此，校本培訓(xùn)的目的既要考慮學(xué)校發(fā)展的需要，也要兼顧教師個人成長和發(fā)展的需求，同時要關(guān)注教育改革對教師和學(xué)校的要求。

校本培訓(xùn)必須服務(wù)于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和課程改革等多重要求。我們可以從新課程改革需求、學(xué)校以及教師三個方面對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計，在具體的培訓(xùn)實施時，應(yīng)根據(jù)教師的情況、學(xué)校發(fā)展需求以及課程改革的需要進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和組合。另外信息技術(shù)教師的培訓(xùn)組織形式應(yīng)該是靈活多樣的，可以是在學(xué)校的統(tǒng)一培訓(xùn)之下，可以是以學(xué)校為基地，聯(lián)合開展培訓(xùn)，可以由骨干教師負(fù)責(zé)，在學(xué)科組內(nèi)組織培訓(xùn)，也可以和大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校等合作。培訓(xùn)的方法也多種多樣，有主題研討、案例研究、專題講座、課堂教學(xué)展示、討論交流、自學(xué)反思，等等。根據(jù)教師特點、培訓(xùn)需求與目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容的不同要求，綜合采用多種培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)方法組合進(jìn)行培訓(xùn)，確保培訓(xùn)效果和培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

加強(qiáng)教師專業(yè)化的發(fā)展，推動中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化的發(fā)展可從多方面入手，理念層面：樹立教師專業(yè)化的理念，改變以往教師被動專業(yè)化發(fā)展的局面；制度層面：建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化的保障制度；實踐層面：突出教師專業(yè)化的特色，強(qiáng)調(diào)“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的齊頭并進(jìn)，加強(qiáng)教育理論與教育實踐的結(jié)合，最重要是在學(xué)校內(nèi)營造一種研究和創(chuàng)造的氛圍，提供環(huán)境支持，使教師邊行動邊研究，在實踐中落實新課程理念，解決實際問題，同時為新課程實施提供反饋，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:淺析中小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的阻抗及消解

論文關(guān)鍵詞: 中小學(xué)教師 阻抗 信息技術(shù) 教育改革

論文摘要: 新課改要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,但在實踐中由于客觀存在路徑依賴和資金不足,主觀存在教師對自身利益和教學(xué)有效性的考慮等原因,教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在著阻抗,阻抗的消解一方面需要教師內(nèi)在提高,另一方面需要制定制度規(guī)范,遵循循序漸進(jìn)的原則,加強(qiáng)交流協(xié)作和教師再教育,等等。

《基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要(試行)》指出,要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用成為課程改革的熱點和難點。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有很多的困難,其中教師應(yīng)用信息技術(shù)的阻抗,在很大程度上制約了信息技術(shù)的普及和利用。“阻抗”最早應(yīng)用在物理學(xué)領(lǐng)域,上世紀(jì)初由弗洛伊德(freud)引入心理學(xué)研究。弗洛伊德給出的阻抗定義為:“患者在自由聯(lián)想過程中對那些使人產(chǎn)生焦慮的記憶與認(rèn)識的壓抑。”[1]有些行為主義心理學(xué)家把阻抗理解為個體對于其行為矯正的不服從,或者是由于個體對心理咨詢心存疑慮,或者是由于個體缺乏行為變化的環(huán)境條件。[2]據(jù)此,教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的阻抗可以理解為教師阻礙和抗拒教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的心理和由此所引發(fā)的外在行為方式表現(xiàn)。

一、教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的阻抗表現(xiàn)和產(chǎn)生原因

1.教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的阻抗表現(xiàn)。

羅杰斯(e.roge)研究發(fā)現(xiàn):一般人對于改革的態(tài)度呈現(xiàn)類似于常態(tài)分布的模式,即在一個坐標(biāo)中,處于中間人群的比例較大,越往兩端所占的比例越小。普拉特(prat)引用羅杰斯的觀點并將其量化,提出教育人員對變革的態(tài)度可以分為五類:反對者、拖延者、沉默者、支持者和熱誠者。其中沉默者最多約占40%,支持者和拖延者各占25%,熱誠者和反對者最少各約占5%。[3]可以看出,在教育改革中拖延和沉默者占了65%。雖然教師在應(yīng)用信息技術(shù)的具體情況調(diào)查還需要更深入和,但在實踐中已經(jīng)明顯看出一些問題。比如教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力普遍偏低,一些教師不愿或者不會使用信息技術(shù);一些教師應(yīng)付式地使用了信息技術(shù);還有一些教師濫用信息技術(shù),不合時宜地大量應(yīng)用聲音、動畫、圖片等,影響到教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。相當(dāng)多的教師沒有仔細(xì)去學(xué)習(xí)、好好地利用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)。

2.教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生阻抗的原因。

阻抗首先是一種心理反應(yīng),教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的阻礙和抗拒心理的產(chǎn)生受到多方面因素的影響。從客觀方面看,根據(jù)路徑依賴?yán)碚?由于受到長期的思維和行動方式的影響,人們在接受新的變革時會按以前路徑行動,不愿或難以改變。同時,資金投入不足或者分配不當(dāng)。信息技術(shù)的硬軟件工程、教師的研究和應(yīng)用都需要資金來支撐,沒有足夠的資金支持,應(yīng)用沒有實施條件很難實施。并且,制度改革不系統(tǒng)不健全,使教師的改革受到一定約束。從主觀方面看,一方面,一些教師基于自身利益的考慮,擔(dān)心自己能力不足或時間不夠。另一方面,一些教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不夠高,并且基于教學(xué)有效用的考慮,不敢貿(mào)然改革。

我們通過對產(chǎn)生阻抗的原因分析可以看出,一方面產(chǎn)生阻抗的主客觀的因素是相互影響的,客觀的限制因素極大地約束了主觀能動性的發(fā)揮,同時由于教師本身存在不足,又反過來使得客觀因素的改革緩慢。另一方面阻抗雖然對信息技術(shù)的應(yīng)用有阻礙作用,但一定程度上它讓教育改革開展更謹(jǐn)慎和,因此對阻抗的分析應(yīng)更仔細(xì)。

二、教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的阻抗消解策略

消解阻抗首先要消除教師的阻礙和抗拒改革的心理。消除這種心理需要教師一方面為支持改革創(chuàng)造良好的外在環(huán)境,一方面提高自身的認(rèn)知水平和能力,以克服抗拒心理。

1.創(chuàng)設(shè)消解阻抗的外在條件。

首先,建立因地制宜的改革制度。具體制度可以由學(xué)校制定改革的階段目標(biāo)以及計劃安排,由校際討論然后上級審批決定。其中激勵制度和評估制度的建立非常重要。其次,遵循漸進(jìn)原則。采用試點帶動、上級帶動下級等根據(jù)實際情況制定的辦法漸進(jìn)改革,過于強(qiáng)制和模式化的改革不利于改革的開展。,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和交流協(xié)作的環(huán)境。針對教師信息化教學(xué)設(shè)計能力不足,信息化素養(yǎng)有待提高等問題,我們應(yīng)組織開展教師的再教育培訓(xùn)活動。同時采用交流會或使用網(wǎng)絡(luò)論壇等形式開展交流,分享成功、提出困難。組建課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的實驗研究共同體,研究人員、學(xué)校和教師間密切協(xié)作,以行動研究來增強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

2.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念,提高教師自身的認(rèn)知和技能。

外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很重要,但是現(xiàn)階段不能等外部條件滿足后再克服自身因素,而應(yīng)該分析如何在現(xiàn)有條件下從教師自身消解阻抗。首先,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,主動嘗試學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)。由于一些客觀原因,加上主觀實踐存在盲目性,教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)難免出現(xiàn)很多問題,但不能有問題就否認(rèn)它的作用。教師首先要糾正技術(shù)無用的觀點,才能接受并支持其使用和發(fā)展。其次,積極參加交流和互評活動。一是要組織和參與學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的活動,互相聽課、評課,然后討論以提出建議和意見,互相促進(jìn)提高。二是積極參加信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)和交流活動。教師需要不斷學(xué)習(xí)、研究與協(xié)作,在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)。

中小學(xué)信息技術(shù)論文:淺析新課標(biāo)下的中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)

論文關(guān)鍵詞： 新課標(biāo);中小學(xué)信息技術(shù)課程;任務(wù)驅(qū)動

論文摘要： 在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念、三維化的教育目標(biāo)、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境、自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法、豐富的學(xué)習(xí)資源、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、多元化的學(xué)習(xí)評價,提高中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

我國中小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)走過20多年,它作為一門重要的基礎(chǔ)課程和工具課程,在中小學(xué)教育中的地位和作用是非常重要的。隨著新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施,中小學(xué)信息技術(shù)課程改革進(jìn)入一個全新的歷史階段。筆者作為一名從事中小學(xué)信息技術(shù)教育的教師,對中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)有著多年的自身教學(xué)實踐經(jīng)驗和較深刻的體會,在本文嘗試進(jìn)行總結(jié)。

1 以學(xué)生為中心的教育理念

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)入,教育的理念應(yīng)該也隨之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變,學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的建構(gòu)者,教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

2 三維化的教育目標(biāo)

傳統(tǒng)的教育目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論的指導(dǎo),現(xiàn)代教育目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教育目標(biāo)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的教育目標(biāo),就是要在幫助學(xué)生很好地掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)的思維并逐步養(yǎng)成相關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀。

3 盡可能真實的學(xué)習(xí)情境

和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相似的情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識意義的理解和接受,能夠使得學(xué)生面對情境時積極迅速地設(shè)想問題解決的各種可能性,最終有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此,教師必須創(chuàng)設(shè)盡可能真實的、符合教學(xué)內(nèi)容要求的學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

4 自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在一定條件下自我挖掘潛能,進(jìn)行自我實現(xiàn)的過程。學(xué)生要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí),必須依靠一定的條件,這個條件就是教師要營造一種自由、民主、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,適合學(xué)生的認(rèn)知特點和知識能力水平的差異,促進(jìn)學(xué)生個體自由地成長,最終使學(xué)生整體人格得到發(fā)展。

5 任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法

信息技術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。人們一般認(rèn)為信息素養(yǎng)分為信息意識、信息能力和信息倫理,核心是信息能力,即指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力。在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中,教師可以以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)。這些任務(wù)可以是一些具體學(xué)科的任務(wù),也可以是真實性的問題情境,使得學(xué)生處于提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過任務(wù),將相關(guān)的知識和能力要求作為一個整體有機(jī)地結(jié)合在一起,學(xué)生在完成任務(wù)的同時達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),不斷地獲得成就感,大大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

6 豐富的學(xué)習(xí)資源

只有建立在豐富的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能夠進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。教師是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者,同時也是學(xué)習(xí)資源的提供者。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平選取合適的學(xué)習(xí)資源,限定在學(xué)生的能力范圍內(nèi),讓學(xué)生逐步體會到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣和成就感,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然,更要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這個巨大資源庫的作用,使得學(xué)習(xí)資源由傳統(tǒng)的印刷材料擴(kuò)展到豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在教師的激發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵下,形成自己的觀點,獲得自己的認(rèn)知方式,有利于發(fā)展自己的個性,激發(fā)創(chuàng)造性思維。

7 個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度,因人而異地采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù),運(yùn)用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。協(xié)作學(xué)習(xí)是在綜合評價的基礎(chǔ)上由多個學(xué)生協(xié)作來完成任務(wù),開展討論和交流,對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和人際關(guān)系的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。因此,在課程教學(xué)中,把個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合,能取得非常好的學(xué)習(xí)效果。

8 多元化的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價的目的不是“區(qū)分”,而是促進(jìn)“發(fā)展”,為學(xué)生找到自己能力的增長點,從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的監(jiān)控,必須將學(xué)習(xí)評價與課程學(xué)習(xí)融為一體,注重過程性評價,實現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中連續(xù)地跟蹤評價。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,限制了其各方面能力的發(fā)展。因此,要盡量實現(xiàn)評價的多元化,也就是實現(xiàn)評價主體的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評價方式的多元化和評價結(jié)果反饋形式的多元化等,從而達(dá)到綜合評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。目前,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,出現(xiàn)了一些新的面向?qū)W習(xí)過程的評價工具和方法,例如契約評價、量規(guī)評價、績效評價等。在設(shè)計評價工具時,應(yīng)做到多種評價工具綜合運(yùn)用。

總之,中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)是一項非常龐大的系統(tǒng)工程,涉及很多方面,需要綜合考慮和細(xì)致設(shè)計。只有把握中小學(xué)信息技術(shù)課程自身的學(xué)科特點,充分發(fā)揮其優(yōu)勢,才能切實達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。■