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 學校體育論文:[體育論文]自然主義體育思想與我國的學校體育

自然主義體育思想的代表人物是美國教育家、體育家威廉姆斯。其基本觀點是：1、體育教育的目的在于培養學生成為適應社會生活的人才，而健身作用只是體育教育中“自然得到的副產品。”2、“體育即生活”，使兒童現實生活豐富、愉快、滿足。體育教育過程應符合兒童本能，應有利于兒童個性自由發展，應從兒童的興趣出發采用貼近生活和貼近天然的運動。3、兒童傾向于自然生活活動，而體操則是非自然的、違反人的本性的、形式化的活動，沒有真正的教育價值。應提倡順應自然的、隨心所欲的身體運動，如游戲、舞蹈、戶外競技運動、野外活動和基本技巧等。4、體育教育應以兒童的心理需要和滿足為中心，教師只能起輔導和鼓勵作用，而不能充當主導者、維持紀律者和命令者。5、競技運動是體驗社會生活的一種良好形式，它能使人充分顯露才華，并能表現出人的道德價值和社會價值。

自然主義體育思想中可供我國借鑒的內容：自然主義體育思想從人的生理、心理和社會等多方面的需求來研究體育教育，它反對強制、單調、枯燥、呆板的體育教學形式，注重發揮學生的主觀能動性，注重體育教學氣氛的活躍性和娛樂性，注重體育內容的實用性和趣味性，注重體育對人心理培養，強調體育在適應社會生活能力方面的教育價值，為推動學校體育向科學化方向發展做出了重要貢獻。

自然主義體育思想中這些合理的部分對促進我國學校體育理論與實踐的發展具有積極意義，對改變我國學校體育較呆板的教學模式、豐富學校體育的教學內容和形式，克服體育教學中“嚴肅有余、娛樂不足”的傾向有重要的借鑒價值。同時，它還將促進人們對學校體育有更、更深刻的理解，啟發人們創造多種多樣的教學模式和歡樂和諧的教學氣氛，引導學生以積極的、愉快的情感參與體驗體育運動，從而提高學生的學習效果，更好地培養學生的體育意識和體育習慣，為學生熱愛體育并終身參加體育活動奠定良好基矗自然主義體育思想中不符合我國國情的內容：1、否認增強體質是學校體育的主要目的。增強體質是我國體育教學活動的中心任務，絕不能象自然主義體育所主張的那樣將其視為滿足學生興趣而產生的“副產品”。2、片面強調學生興趣。3、排斥非自然的操練性的體育活動。體育教育既要有滿足學生心理需要的活動，又要有發展學生體育素質的、具有量化標準的練習；既要利用某些體育內在的悟性教育作用，培養學生勇敢、果斷的品質和競爭、協作的精神，又要利用某些指令性活動的強化教育作用，培養學生的組織紀律性和集體主義觀念。片面排斥非自然性的操練性的體育內容，將導致體育教育效果因“偏食”而“營養不足”。4、否定體育教師的主導作用。體育教師擔負著育體育人的重要職責，是完成我國學校體育任務的重要保障。任學生自由發展，將無法完成學校體育任務。

現代體育教育體系的發展是多種體育思想之精華相互作用的結果，對自然主義體育思想取其精華、棄其糟粕，將有利于我國學校體育的發展。

 學校體育論文:學校體育發展中社會體育論文

1學校體育與社會體育的現狀分析

1.1學校體育的現狀

在重視升學率與就業率的今天，學校對于體育課程則采取“排而不上”的方式，許多學校都在學期課程編排時，把教學大綱要求的體育課時“合理”的安排到每個年級的課程當中，然而實際課程進行狀況卻令人擔憂．同時，體育教師素質相對偏低，無法在課程以及綜合衛生保健方面授予學生正確、恰當的體育知識與體育健身方法，有些學校未配置專業的體育教師，由其他教師代教體育課程，這對于正確發展學校體育都是不利的．另外，相關硬件配套設施不完善，許多大綱上要求的體育課程項目卻沒有辦法正常開展，教學資源分配不公平，地區差異明顯．

1.2社會體育的現狀

“社會體育”又被稱為“群眾體育”或“大眾體育”，指的是以“增強體質，提高健康水平，改善人際交往，提高健身技能”為目標的群體性體育活動，它的主要特點是具有“隨意性、自主性、社會性”．

1.2.1體育鍛煉的觀念和意識相對淡薄

此次調查問卷問題設置為“體育鍛煉的重要性”，根據圖中樣本顯示，我國0-75歲人口各個年齡段對于體育鍛煉的重要性認識都相對薄弱，其中以15歲以下的少年，以及30到60歲的中年及老年人，最為薄弱．目前我國進行體育鍛煉的體育人口僅占全國總人口的20.85%，其中女性體育人口占比為13.49%，男性體育人口占比為16.51%．導致我國體育人口較少的原因，主要是因為群眾對于體育鍛煉的意識比較薄弱，不少人因為工作繁忙或是其他原因，體育鍛煉嚴重缺乏．

1.2.2缺乏相關配套體育設施

社會體育是一種區別于學校體育的健身方式，它需要進行基礎健身設施的投入建設，提供專門的體育場所，才能夠為體育活動的順利開展提供基礎保障．

1.2.3專業指導人員短缺

社會體育的正常進行以及其宣傳推廣都同學校體育一樣，需要專業的體育指導員對群眾的體育活動進行一些專業性的指導和建議，使其能夠在體育專業人士的指導下，正確開展體育活動，達到強身健體的目的．

1.2.4缺乏宣傳力度

從“全民健身”概念的提出開始，我國就進行了大規模的群眾體育健身知識的宣傳與推廣，然而對于面積廣袤、人口眾多的我國來說，全民宣傳具有一定的難度．

2學校體育與社會體育的相互關系

2.1學校體育與社會體育的雙效互動關系

學校體育與社會體育之間存在雙效互動關系，建立“雙效互動模式”主要表現在：在學校資源充分的情況下，學校體育資源的整體性開放，為社會體育提供相應的體育場所、設施以及體育指導員，使學校體育資源能夠得到有效利用．社會體育為學校體育提供外在發展平臺，作為學校體育發展的延續，社會體育肩負著“全民健身”這一重要任務，走出學校的人們要想持續性的得到體育鍛煉，就必須要參與“社會體育”運動，從而延續了學校體育．在二者的互動方式中，社會體育與學校體育要進行“多方位，多角度、多形式、多內容”的互動形式的聯合．學校體育通過體育場所以及體育器材設施的開放，與社會體育建立相應的俱樂部、活動中心等，利用學校專業體育人才組織一些大中型民眾健身娛樂活動，建立健全學校與社會相輔相成的體育健身平臺與機制，增強學校體育的服務意識，加強“全民健身”思想的宣傳，為大眾體育的順利與有效開展提供一個專業開放的平臺，為增強全民體質，提高人民素養，創造一個和諧、健康的社會發展氛圍與環境．

2.2學校體育與社會體育的內在聯系

學校體育與社會體育作為體育系統的兩大主要體育形式，兩者之間存在密不可分的內在聯系，學校體育是社會體育的基礎，社會體育是學校體育的延續。

2.2.1學校是學生學習的場所

這種學習伴隨一個人的兒童、少年、青少年、青年時期，學校體育也在整個學校的學習生活中占有重要地位．學校作為基礎體育知識技能教授的場所，從兒童時期學生就開始進行相關體育課程的培訓與學習，由此奠定了相應的體育活動基礎．學校通過科學化、理論化、合理化的體育系統的構建，實現傳授體育知識與技能，增強學生體育能力的目的．另一方面，學校通過持續性的體育課程的培訓，使學生形成了良好的體育鍛煉習慣，樹立終身體育的思想意識，而在校期間學習的一系列的體育技能又為走進社會之后的社會體育活動的開展打下了良好的基礎．因此，學校體育是學生對自身體育能力與技能構建的基礎環節，是學生進入社會參與體育活動的重要保障．

2.2.2社會體育是對學校體育成果的檢驗

其實質是學校體育為社會體育提供基礎技能與知識，在日后的社會體育實踐中，學生是否能正常運用學校體育中學習到的體育技能，以及是否能夠融合到社會體育中，都是檢驗學校體育成果的重要方面．因此，學校體育要適應社會體育的發展需要，與社會體育進行有機結合，保障學生進入社會之后能夠為社會體育的有效進行提供一定的人力資源保障。

3學校體育與社會體育的互動發展措施

3.1加強學校體育與社會體育在體育內容上的相互滲透

學校體育的教學核心就是結合大綱要求，制定科學化、規范化、合理化的體育教學課程和內容．體育課程內容的設置要充分體現出教學大綱的要求，以“健康及時、發展學生體育素質能力”為核心的基本出發點，充分參考社會體育的要求，以社會體育為導向，培養具體性的人才，要具有民族特色，體育教學的進行不僅僅是為了學生的身心健康，而且能夠使學生樹立終身健身的基本思想，使其進入社會后，仍然有意識的去進行社會體育鍛煉，促進身體健康的發展．加強學校體育與社會體育在內容上的互相滲透，一方面指的是從學校體育教學出發，教學內容的選擇要與社會體育進行有機的結合；另一方面從社會體育方面出發，社會體育的發展又能夠為學校體育提供導向作用．學校體育的目標是“促進學生德智體美發展”，而社會體育的目標是“以人為本，健康及時”，社會體育目標與學校體育目標之間存在根本一致性，學校精心選擇課程項目，體現科學化、服務化、人性化的教學內容，重視學生身心健康的培養，重視與社會體育的有效銜接，為學生走向社會進行社會體育鍛煉打下堅實的基礎．

3.2促進學校體育人才與社會體育的相互融合

體育人才的培養主要是通過各大院校來進行，學校體育與社會體育互動融合的一大表現就是學校為社會提供相應的體育人才，為社會體育的有效順利開展提供人力資源保障．而學校體育人才與社會體育的有效結合必然能夠推動社會體育向規范化、科學化、專業化等發展．目前就我國來說，許多高校都在專業上增設了社會體育專業，培養了大批專業的社會體育指導員，源源不斷的向社會輸送，為社會體育事業的開展提供了一批專業素質過硬、教學經驗豐富、教學能力強、教學手段與教學方法新穎以及教學特點鮮明、團隊協作能力強的社會體育教師人才隊伍．社會體育還為學校體育人才提供了廣闊的就業平臺，如：“健身教練”、“私人教練”等職業，這些體育人才日后就業方向大部分是社會體育中關于健身的一些方向，這就為學校體育人才解決了就業問題，也為社會體育提供了專業的人才隊伍．兩者之間互動發展，互相融合，為各自的發展提供了相對適應的廣闊發展平臺．

3.3加強與拉動外界力量的參與

學校體育與社會體育的有機結合并不僅僅是兩方面的問題，更需要政府層面的支持，加強外界力量的參與．政府要重視學校體育與社會體育的相互作用關系，做好外部協調，對兩者之間發展的相對薄弱環節進行重點研究，一些重點內容要制定相應的法制法規來進行制約和平衡，從國家與法制層面落實“社會體育與學校體育相互融合”這一重大研究課題．這一課題的具體實施是個巨大而又復雜的工程，需要借助龐大的人力、物力、財力系統，在借助政府力量的基礎上，全民參與，這樣才能夠形成一個有機系統，全社會、全民族參與的體育活動，樹立全民終身體育的思想．

3.4轉變教學理念，適應社會體育發展需求

學校體育要以社會體育需求為教學目標，轉變教學理念，以適應社會體育發展的需要．具體要做到以下幾個方面：首先，突破傳統的封閉式課堂教學模式，創立新型開放式教學模式，將社會體育積極、科學、健康、合理的內容引入到學校體育教學中，使學生能夠較早地對社會體育內容進行接觸和更好地理解．其次，學校體育在進行社會體育教學系統構建時，一定要以社會體育為向導，充分發揮其指揮棒的作用，要以社會體育的實際需求為核心，建立起有效性、普適性與實用性相互結合的體育教育教學體系與新模式．

3.5設施設備資源共享

近年來，我國加大了對學校基礎體育設施的建設，為各院校配置了相應的體育器材與設施，給學校體育教學提供了相應的體育器材設施保障．同時，學校體育教學為社會體育提供了人力資源與專業的社會體育指導員，在學校體育設施充分利用的情況下，適時、適量的向公眾開放，為社會體育活動提供場所與器材，在人才與設施上實現資源共享．

4學校體育與社會體育融合發展的重要意義

4.1學校體育與社會體育的有機融合，能夠有效地滿足社會發展的需求

隨著經濟的快速平穩發展，生活水平的提高，人們對于健康的追求達到了前所未有的高度，故社會體育也有了較為迅猛的發展．然而社會體育的發展離不開與學校體育的有機融合，只有借助學校體育的廣闊發展平臺，深入開展體育教育教學活動，傳播體育知識與技能，掌握基礎體育技能的必要性，才能為群眾開展體育活動作出適當的引導，滿足社會體育發展的實際需要．

4.2學校體育與社會體育的有機融合，促進體育資源的優化與整合

目前我國體育事業發展的一大難題是如何將社會體育與學校體育進行有機優化與融合．伴隨著社會的進步與人民生活水平的不斷提高，健康已經成為21世紀人們最為關注的話題，因此，社會體育與學校體育的融合發展，資源共享成為目前我國體育事業迫切需要解決的實際問題．學校體育由于有國家政策的支持，在資金與教師隊伍方面資源相對充裕，學校體育與社會體育如能進行資源共享、有機融合，在軟硬件設施上綜合優化與整合，既能使學校體育資源能夠得到充分有效的利用，發揮其較大價值，又能使社會體育較大限度的“繼承”學校體育的優良傳統，從而促進雙方各方面的融合與互補性發展．

4.3學校體育與社會體育的結合，是實現終身體育的重要保障

在當今社會發展與全民健身的大背景下，終身體育的思想必然成為全民健身的主流思想，而學校與社會這兩個較大的體育承載平臺，肩負著不同的使命，學校體育是基礎，社會體育是延續，二者之間在新世紀被賦予了新的使命．學校體育與社會體育進行優化整合與有機結合，首先，能夠使學校體育得以延續和發展，其次，能夠使社會體育得到相應的資源與師資等技術保障，二者的結合為終身體育提供了重要的基礎與支撐．因此，學校體育與社會體育進行結合，是終身體育形成的必要前提條件．

5結論

學校體育與社會體育之間存在著相互獨立又相互依存的關系，要想使“全民健身”的目標得以實現，以及樹立起“終身健身”的觀念，就要把學校體育與社會體育有機融合起來．社會體育以學校體育為基礎，學校體育以社會體育的需求為發展導向，充分利用現有資源，培養大批具有專業素質的體育人才，從而為全社會體育發展事業作出貢獻，促進人民身心健康。

作者：羅瀟 單位：電子科技大學中山學院體育部

 學校體育論文:中等職業學校體育論文

1、中等職業學校體育教學的現狀

首先,目前的中等職業體育教學的理論課程缺乏合理性的安排,沒有針對性的教學,實用價值不高。其次,教學方法單調,沒有實踐基礎,學生沒有自主性。體育教學和職業學校的專業關聯少之又少。教學缺乏創新,教師不能根據實際情況去分析問題。多數職業院校只把體育教學當成一個定期的教學任務,但終身體育的教學目標卻沒有得到體現。缺乏職業學校的職業教育特征,沒有結合職教學生的個人特點,沒有針對性,沒有職業導向性和實用性的教學目標。,考評方法單一,降低學生學習體育的積極性。教師也沒有提供一個吸引人的內容豐富多彩的學習目標,致使很多學生對體育的熱情慢慢降溫。

2、中等職業學校體育教學與終身體育的相關研究

隨著經濟的發展,職業教育在各類人才教育機構中起著至關重要的作用,職業教育為我國的經濟建設提供了大批的應用型人才。近年來高校畢業生的就業壓力不斷增大,各學校現在更注重學生專業的教學,學生忙于專業知識的學習而忽視了體育鍛煉。對學生的身體健康很不利。因此,為了學生的終身體育打好基礎,教師應在體育教學上不斷創新方法,轉變思路,結合職業學校的專業性為學生量身打造合適的教學方案。首先,職業學校的體育教學應具有針對性。職業學校的畢業生畢業后去向各異,各專業的職業崗位對個人的體育要求也同樣存在很大差異。例如航空旅游專業要求畢業生有強健的體魄、飽滿的精神、敏捷的思維;現代物流管理專業要求畢業生身強體壯、吃苦耐勞、細心細致、頭腦靈活。現今社會需要德智體發展的人才,各校的畢業生應具備強健身體、美好心靈、堅強毅力等綜合素質。畢業生剛步入社會,在面對繁雜繁重的工作時會因體力不支而產生辭職的想法。職業學校體育教學應與終身體育聯系起來,讓學生終身熱愛體育運動,強健體魄。其次,教師因地制宜選編教材內容。對一年級的學生來說,教學任務主要是強身健體,培養學生的終身體育意識。因此在教學內容上可以安排一些球類運動,比如排球、籃球、羽毛球等。進入二、三年級的學生,體育老師在進行教學的時候要考慮各專業學生的學科專業特點。安排不同專業的學生上不同的體育課程。例如航空旅游專業需要氣質型的人才,我們可以為他們開設相應的舞蹈課或形體課。考慮到不同學生未來從事的工作性質不同,我們也可以針對鍛煉不同肢體的靈活性而開設不同的體育課程。例如為了鍛煉眼和手的靈活性,安排乒乓球、羽毛球等球類運動。為鍛煉腿部肌肉安排長跑短跑等,鍛煉手可以安排排球等課程。,改革創新教學方法提高學生學習體育的積極性與創造性。激發學生的學習興趣,讓學生在玩中學習,在學中玩,隨時保持一種快樂的學習心態。適時開展豐富多彩的課外體育活動、小型球類比賽以及社區體育比賽活動。

3、探索新的職業學校的體育教學模式為終身體育打好基礎

3.1大單元的時間教學模式為終身體育打好基礎

整合在校的體育教學時間,運用運動教育模式利用一學期、一學年或是更長時間來完成一個教學目標。在進行教學任務的時候,要選擇學生們最喜歡的運動項目為主要內容(例如排球教學),以一學期為一個單元的教學。其中,每學期按照20周計算,一周2節體育課,共計40學時。采用長時間教學,主要目的是為了強化運動技能,激發學生運動興趣為終身體育打下良好基礎。采取這大單元的體育教學方法。讓學生自主選擇自己所喜歡的其中1～2項運動項目,將一個學期定為一個學習單元。對學生所選的項目進行系統的教學。例如某校的排球教學模式是以一個學期為一單元,并分為發球(1～8學時)、墊球(9～16學時)、傳球(17～26學時)、扣球及扣球的綜合學習(27～35學時)、攔網的綜合學習和集體比賽的互動(36～40學時)六個學習階段。每階段的學習根據動作難易程度和學生們的掌握程度分配課時。發球的學習階段,教師安排了8個課時的學習時間,重點是培養同學們的學習興趣,掌握基本的發球技術。同學們站成一圈練習傳球,拋球等游戲增加學習興趣培養參與意識。墊球的學習階段,教師安排了8個課時的學習時間,重點讓學生掌握墊球的手型和擊球位置。運用分組發球、墊球的比賽鞏固墊球技術提高墊球頻率。傳球的學習階段,教師安排了10個課時的學習時間,培養學生正確的傳球手型和全身的協調用力。運用徒手模仿練習、持球模仿練習、原地拋球傳球練習等鍛煉學生傳球跑位等技能和身體的靈活性等自身素質。扣球的學習階段,教師安排了8個課時的學習時間。要求學生書里安裝我助跑起跳的步法,掌握正確的揮臂擊球動作和擊球手法。在不斷的練習過程中,學生應掌握邊助跑邊判斷球方位的能力,不斷鍛煉手和眼的協調性。在學習過程中加一些小型比賽,鍛煉扣球手和二傳手的配合度。攔網的綜合學習階段,教師安排3個課時,主要要求學生掌握移動起跳,起跳時機的控制。在攔網的學習過程中不斷鍛煉了學生們的腿部肌肉和自身的彈跳力。總結單元的學習成績,組織各種技術技能分組的比賽,強隊和強隊比,弱隊和弱隊比。在比賽中進一步掌握基本技術的運用。激發學生們的學習熱情,在玩樂中學習,鍛煉身體,最終形成終身體育的能力。

3.2豐富課間運動項目為終身體育打基礎

課間體育活動能緩解學生因過度學習而產生的疲憊感。中學生的身體仍在發育階段,為了保障中學生的身體健康每天至少要有1h的鍛煉時間。學校的大課間時間長,參加人員多具有較強的效益綜合性。大課間選出適合學生鍛煉的活動有助于學生開展體育鍛煉,打造校風和體育文化氛圍。我們可以利用大課間大段的時間開展多樣的活動模式。比如可以包括集體項目:如廣播操和球類比賽等。開展年級間和專業間的集體比賽,也可以分層進行比賽。在比賽過程中增進學生情感、鍛煉團隊精神、磨練個人素質。為貫徹“強身健體”的指導思想和終身體育打下堅實的基礎。學校應多為師生們提供活動場地、活動器械保障師生們的自主性的活動。例如建設籃球場、排球場、購買乒乓球桌等等。以班級或者年級按個人興趣自由組合,積極開展球類、田徑、健身操以及生活體育、傳統體育、時尚體育等多種活動形式。大課間活動的積極開展,既培養了團隊精神又有利于發展學生的個性,也是中職學校為“終身體育”打下良好基礎的一條重要途徑。

3.3區分專業特征強化體育教學的專業性

由于中職學校的專業學習性較強,不同的專業需要掌握不同的學習技術,不同的專業技術也需要學生具備不同的身體素質。比如學習航空旅游專業的學生需要有良好的氣質和身材高挑;學習電焊的學生必須要有較強的體力和足夠的耐心;學習汽修專業的學生要有靈敏的聽力和較好的視力;學習護理專業的學生必須要有耐心與靈巧的雙手；學習現代物流管理專業的學生要身強體壯等等。中職學校的體育教學應當因地制宜的結合學生所學專業的實際,有針對性的開展教學活動,教師開展教學任務時應將專業技能與體育課程結合起來,開發體育課程內容的深加工,既鍛煉了學生的身體素質又鞏固了專業課程,以掌握符合本專業的實用技能。通過豐富的教學模式達到提高學生的身體素質和鞏固他們專業崗位所要求的基本技能的目的。

3.4結合所在地區的特點開展豐富的體育活動為終身體育打下良好的基礎

我國地廣人多,每個地區都有每個地區的地域特點,遵循著物競天擇的生存規律,我國南北方人生活在不同的環境氣候中,這就構成了我國南北方人在不同體育項目上具有不同優勢。北方以冰雪為主,南方以水上為主。各中職學校可以充分利用學校所在地的環境特征,為學生開設相應的體育課程。終身體育自誕生之日起就受到各界的高度重視,中等職業學校要充分認識到終身體育思想在高等教育和體育教育中的作用,堅定不移地將終身體育思想作為體育教育的指導思想,將終身體育貫徹到體育教學的全過程中,根據學校、學生、專業和地域的實際情況不斷地進行教學改革,逐步完善體育教學大綱、優化教材選擇和改良教學內容等,不斷探索出品質的教學模式,積極培養學生

終身體育的思想,提煉科學的鍛煉方法,使學生養成終身體育的習慣,推動全民終身體育的進程。隨著經濟的發展,國與國之間的競爭歸根到底是人才的競爭。社會的發展需要人的自身發展,“以人為本”的執政體現出領導者的人文關懷,未來社會的競爭日趨激烈,人們需要付出更多的精力和體力。中職學生擁有一副強健的身體,是他們取得一份工作的關鍵。只有學好體育,切實增強學生的身體體質,才能更好的適應未來社會的發展。

作者：林永興單位：福建經濟學校體育教研室

 學校體育論文:學校體育論文：當前體育在學校定位概述

本文作者：吳紅雨工作單位：湖北省十堰市鄖縣及時中學

中學生是一個特殊的群體，學生個性發展較為強烈，對體育運動的興趣面也非常廣泛，體育教師需要針對學生的個體差異，掌握各種體育技能，滿足學生需求。其次，中學體育課不是簡單的勞動課或活動課，而是包含技能課，心理健康課程以及衛生保健課等健康身心的綜合課。因此，可以說，體育教師擔當的角色更加復雜和靈活化。體育教師不僅要引導學生成為主體的人，更要在課堂上發揮教師的主導作用。教師“教”的不僅僅是走跑跳投，還要注重教導學生掌握技能學習方法。教學目標中所包含的情感目標，也提示了教學內容應注重學生心理、情感的發展。這就要求體育教師在教學過程中，要把學生的情感以及心理發展作為教學內容之一。課堂上注重學生的團結協作、吃苦耐勞、敢于拼搏等積極向上精神風貌的培養。另外，衛生健康知識的傳授，也是體育教師進行體育教學不可或缺的教學內容。應試教育的壓力下，中學生處在緊張的文化課學習當中，無暇顧及個體健康衛生狀況，這就需要體育教師充分利用有限的課堂時間，向學生講授健康衛生知識，帶領學生養成經常鍛煉的良好習慣。，體育教師還擔當著體育課程設計者和開發者的角色。中學體育沒有專門的體育研究工作者，體育教師是中學體育教學領域里的核心主體，在貫徹國家教育方針的同時，需要根據地方、學校以及學生的個體差異對體育課程作相應的改革和創新。同時，由于新體育課程標準只對評價作出了原則性的規范，而具體的評價又根據各地、各校具體情況進行實施。這為體育教師打破傳統的競技運動課程內容的體系提供了必要的條件，體育課程內容的開發者，將成為體育教師的重要角色之一。[2]體育是中學校園里健康娛樂活動的主要形式體育作為中學教學過程中的必修課，必然有其存在價值。不僅僅只在課內作為一門學科需要進行學習，更重要的是課外的健康鍛煉活動。中學時代應是學生學習和掌握文化知識的關鍵時期，但身體是革命的本錢，良好的身體素質是中學生進行文化科學知識學習的必備前提。課間操，課外娛樂活動，校內運動競賽等各種形式的體育活動都應該成為每位中學生的必備休閑形式。從沉悶的教室里向運動場，盡情發揮自己的運動特長，展現自己的青春魅力，應該是每位青少年學生的健康追求和娛樂向往。而體育也正迎合了中學生課余活動的健身需求。中學體育運動會是中學校園里開展最為廣泛的普及面最廣的大型運動賽事，運動會期間，學校全體師生從教室走向操場，共同參與到體育運動中來。課間操，是中學生每天必須的、的、固定的課間健身內容，但時間短，內容單一，缺乏活力。中學生課外娛樂活動，是最為自由和靈活的休閑方式。中學生大多集中在下午放學幾晚自習之前這段時間，充分利用體育課堂上學習的體育技能，根據自身興趣參與不同的健身娛樂活動。

體育在中學校園里的角色偏差現象

傳統中學體育教學與素質教育的偏差近年來，雖然我國教育體制在不斷改革，一些大中城市的重點中學還成為了改革的試點。但是，在一些小城鎮里的普通中學，依然受傳統教育模式的影響，中學體育教育仍存在諸多問題。中學體育角色存在著嚴重偏差。首先，表現在教學目標上，表面是以增強學生體質為名，實際操作中卻只是進行簡單的運動技術和運動技能的傳授。嚴重忽視學生的認知目標及情感目標，根本不能稱之為真正的體育教學。其次，中學體育教育應該是最能體現和最方便實施素質教育的課程，然而由于各方面原因，素質教育的實施力度仍不能完成。這一點，在縣級鄉鎮中學表現的最為明顯。體育教學經常走向兩個極端，要么內容過于簡單固定，要么就是什么都講，什么都講不細，主題異常分散。所以，在當前素質教育大背景下，勢必要加深加大中學體育教學改革力度。體育課程內容的偏差導致的中學體育教師角色定位的偏差在體育教學過程中，學校教學雖在向素質教育轉軌，但多數學校在傳統教育模式的影響下以及應試教育的壓力下還是片面追求升學率。體育課時隨意更改縮減，體育課常被加班加點的文化課老師爭相搶占，剝奪學生享受體育鍛煉的機會，體育被置于可有可無的地位。長此以往，體育教師也變成了文化課的督導老師或是班級主任，不再專職于體育教學。即使在體育教學過程中，內容上也多偏重于走跑跳投等技術的傳授，課堂教學以教師為主，老師教什么學生就學什么，并沒有體現學生的主體地位。場地設施體育器材的短缺，使學生的課余體育鍛煉活動成為空談經實地考察，以及多方詢問，發現中學體育教學資源長期處于缺乏狀態，也不乏有些中學擁有充足的場地設施器材，由于缺乏帶頭開展課余活動的較適合學生，大部分中學生的課外體育活動經歷幾乎為零。中學體育運動場很少有正規的塑膠場地，除了經濟發達的城市中學。大多數中學都擁有一塊運動場，4～6塊籃球場，運動場多為土地或煤渣場地，籃球場多為水泥硬地。而在體育器材方面，中學體育很少有專門的器材室，供教學使用的體育器材也很有限，一般不外借給學生課余活動使用。由此可見，中學體育課外活動仍面臨著種種困難。綜合上述分析，我們可以看出，雖然教育部不斷頒布新的中學體育改革辦法，不斷對中學體育提出新的改革要求，中學體育現存問題仍然層出不窮。針對以上問題，我們有必要再次強調中學體育的改革力度。

注重改革，端正中學體育角色定位

從素質教育與體育教育的基本概念和本質上看，無論是從哪個角度去研究素質教育，都離不開身心素質，而促進學生身心的發展，提高學生身體和心理素質，正是中學體育教學的本質功能和主要目標。現代體育科學研究表明，體育不僅可以增強學生體質，而且可以對學生進行思想道德教育，開發學生的智力，提高學生的心理素質，發展學生的個性，促進個性社會化。[3]強化體育課程改革，敦促中學體育教師角色轉換體育教學課程應當把學生的生理與心理、個體與群體、自然與社會、學校體育與終身體育緊密地聯系起來，為體育教學適應素質教育的要求提供理論依據，并為體育教師提供實踐參考。注重學校場地設施建設，重視學生課余體育健鍛煉中學校園應是學生綻放青春美麗的花園，學校應注重硬件設施建設和管理，為學生進行課余體育鍛煉提供良好的環境。

 學校體育論文:后現代教育思維學校體育論文

1.從后現代視角發現當前學校體育存在的問題

不難發現，無論是中小學還是大學，體育課一直是學生們最喜愛的課程之一，學生喜歡體育課并非是體育教師教學好于其他科目的原因所致，而是由于體育自身得到健身娛樂功能吸引著學生們的參與熱情。但目前學校體育存在一些問題，例如：一些體育教師存在言語粗暴、過于嚴厲甚至要求苛刻的現象，特別是一些缺少教學經驗，年輕的教師，當一些學生不能很好地領會教師所教的動作技術時，教師就會覺得是因為學生太笨，得出朽木不可雕的結論，然后大發脾氣的情況，這不僅嚴重影響了學生們學習的興趣，也不利于教師自身的職業發展。究其原因是缺乏對學生的關愛，這是與后現代教育思想嚴重背離的。另外，當前體育教學還存在機械式的教學，為了教授技術動作而教學，不注重學生興趣的培養和灌輸，長此以往勢必會使學生逐漸對體育課感覺越來越無聊，甚至產生反感情緒。后現代主義教育觀反對長期以來被中外教育領域看作是現代課程“圣經”的泰勒式的“機械課程論”，這種機械教育視學生為機器，把教育作為一個機械的過程。即教師是知識的擁有者，學生是知識的接受者，學生學習的好已壞僅僅是憑借學生對知識接受的多少來評判，而容易忽視額學生多種能力的培養。所以這種教學方式在后現代主義觀點的審視下顯得機械、簡單、刻板、僵硬的特點。學校體育也存在類似的情況。其次，還存在強迫式體育運動情況，參與體育不是來自于學生內心的情趣所致，而是一種強迫，家長強迫孩子運動、老師強迫學生運動。體育運動變成了學生負擔，體育不能給學生帶來快樂，而恰恰相反是無休止的煩躁與痛苦，這樣的一種被迫運動狀態如何能使身心得到鍛煉，最多也不過是及格萬歲罷了，“其結果是學習對學生不是一種快樂，而是一種苦役；不是靈性的滋養，而是精神的荒蕪”正如美國教育家卡伯萊早在1916年一針見血指出，“我們的學校在一定意義上是工廠，學生在其中作為原材料將被制成產品以滿足生活各式各樣的需求。后現代教育思維認為，學生是鮮活的生命，不是機器，不是制造社會工程的零件。學習、考試都是只是手段，不是目的。教育的目的是要讓學生活出生命，活出尊嚴，活得快樂，活得舒展；而不是活得機械，活得萎縮，活得憋屈，活得痛苦。正如有學者指出的那樣，“教育是把學生引向‘活’路，而不是用無生命的知識積壓他們本來存有的創造空間，把他們逼上死路。”

2.后現代教育觀點給學校體育的啟示

2.1體育課應重視身心合一，要重視學生的學習興趣與情感教育

體育教師應懂得視學生的身心為一個有機的整體，反對分裂學生的身心。我們面前的學生不是身心分離的，而是身心一體的，他們是“整合成一體的人的存在。”因此，整合教育強調對學生身體的重視，強調學生身心愉悅對學習的重要性。因為人的身心之間是相互關聯、相互影響的。在懷特海看來，“當教師進入課堂的時候,他首先要做的及時件是使他的班級的學生在那兒高興。

2.2注重學生的運動參與與感受

運動應該是一種宣泄，一種釋放，或者說是一種享受，學生在參與體育運動時能夠體會這種參與的良好感受要比學生被迫的學到一點點技能要重要的多。在我看來，參與的熱情和感受的獲得要比技能本身重要，有些體育運動項目，學生在學校有機會學習，但是在課程結束不久，由于疏于練習和缺少參與的條件和機會，他們就會迅速的忘掉學習過的動作技術，而當時獲得的感受是很久甚至一生都不會忘記的。因此要重視培養學生的學習興趣。

2.3學校、家長應更多地關注學生的體育學習

與國外發達國家相比，目前我國的各級學校、家長、甚至全社會對于青少年學生的體育關注不夠，學生從事體育活動的興趣和機會也是少于西方發達國家的。相比之下，美國很多大學在錄取學生的時候都會把學生的體育特長、體育參與等情況作為一項指標來綜合考核學生是否能被入取的標準。

2.4體育教學要更多地接觸自然

后現代主義教育主張接近自然，感受自然、融于自然，而并非是現代工業提倡的征服自然，因為自然是無法征服的，它有著自身的規律，試圖征服它濫用它必然會帶來一些不可估量的后果，我們已經看到了中國正在遭受西方國家幾十年前曾經遭受過的征服自然留下的后果，特別是近兩年來的全國大范圍的霧霾天氣就是好的例子。體育課程有得天獨厚的優勢可以讓學生接近自然，感受自然，熱愛自然。學校可以利用本校得天獨厚的自然、地理和氣候等有力條件開設和自然界聯系緊密的體育項目課程，“靠山開山，靠水開水，”比如離山區較近的學校可以開設爬山、戶外越野等項目，接近湖海的可以開設劃艇、游泳潛水甚至沖浪等項目。

作者：陳平 江興軍 戰立富 單位：哈爾濱金融學院體育武裝部 黑龍江東方學院體育部

 學校體育論文:宋代學校教育體育論文

1文獻分析

1．1宋代非常重視體育教育

粗略觀之，宋代學校教育應該是非常重視體育教育的。首先，關涉體育設施建設的“學記”有小學記、縣學記、鎮學記、州學記、府學記、廟學記、軍學記和儒學記，類別概全，涵蓋社會各階層、各專科，可知各類學校在修建時都比較重視體育設施建設。其次，由“學記”完成時間來看，學校體育設施的修建跨越兩宋，從北宋真宗咸平年中（998年）《仙游縣建學記》談到建校時在“南垣設射棚”，直至南宋淳祐六年（1246，王遂《增修華亭縣學記》）以后不確定時間的“習射有圃，浴沂有亭”建設，兩宋期間一直重視修建學校時進行體育設施建造。非一時興起，也非一段時間風尚，而是整個朝代的持續崇尚。再次，名人效應。撰寫“學記”的作者有唐宋八大家的蘇軾、王安石、曾鞏，也有魏了翁、真德秀等名儒大家，其他也都是進士及第。名儒大家撰寫“學記”等于為學校寫廣告語，為學校教育做宣傳。而學校建設者也樂于通過建造學校贏得名儒大家的撰寫青睞，表達重視教育之心，故特別在學校建造山水亭臺，創造優美校園環境，激發撰寫者寫作靈感。而名人的激勵作用更是引導后生不懈努力追求成功。，“學記”涉及的地方廣及大江南北，可見宋代學校教育的普及性，學校體育開展的廣泛性。由此而觀，宋代體育教育隨著學校教育發展形成了模式化，如建造“射棚”“射亭”“射圃”，說明體育教育已經深入民心。因此，說宋代非常重視體育教育并不為過。事實上，不但宋代文化教育達到古代較高峰，宋代體育的育人作用也是前無古例的。從宋代體育教育的功能來看，今日體育在學校教育中的分量也遠遠達不到宋代標準。

1．2宋代體育教育功能解析

就體育育人作用而言，大多數“學記”都有涉及，鑒于文獻壘列之涌贅，仍以所列文獻為核心具體解析，擇其他“學記”資料旁證補充。

及時，體育是培養文武兼備人才不可或缺的支撐。文獻條目1談到仙游縣在建學時，“其南垣設射棚，亦示乎武者文之威也”明確說明建造體育場地其本身就具有示教作用，且通過習練達到文養內涵的外在威嚴展示，所謂“武者文之威也”。宋代是完全的文人政治，極度右文是宋代特色，文人不僅要處理國事，還得駕馭武將，帶兵打仗。剛烈、氣節是文人必須通過教育獲得的品質。因此，兼具文的智慧和武的氣節是社會對人才培養的基本要求。一如宋代李石在《武備疏》所言：“文武相為經緯之術，二者要不可偏廢”“嘗謂虞舜干羽之舞，人徒知其為文德，不知其以蹈厲之節而寓其擊刺之威，以明不輕用武也。”這是體育育人的較高追求，蹈厲氣節，不怒而威，不戰而屈人之兵。因此，“有亭以習射”“射有圃”等射亭、射圃建設，皆為完成此教育目標。而宋代民族英雄岳飛、文天祥就是此種教育的模板和榜樣。

第二，體育是健全品德、格物致知的重要工具。由文獻條目2談到的“射不主皮”“或飲射之禮，或社酺之祭，或歲月之吉，必示以教法、序齒位，書其德行”可知，學校教育的核心是涵養道德品質。通過“射”的活動過程，涵養品德，并通過“示以教法、序齒位”的教學展示，影響、規勸、訓導學生遵循社會及生活道德秩序。即《奉化縣學記》而言“為辟射圃以勸方來”。身教重于言教，是宋代體育教育的突出特征。通過身教的感同身受，推己及人，進而達到格物致知、修身治國平天下的教育目標。“誠使幼學者用力乎孝悌忠信之行，以及乎射御書數之藝，及其長也，由格物致知以至于誠意，而理無不明，由正心修身推而至于治國平天下，而事無不格。”溧水縣建小學時就本著這樣的教育理念來建造體育設施。人才培養是為國家服務，為社會服務。所以，朱熹在《南劍州尤溪縣學記》明確指出：“而其為教，必始于灑掃、應對、進退之間，禮、樂、射、御、書、數之際，使之敬恭，朝夕修其孝悌忠信而無違也，然后從而教之格物致知以盡其道，使知所以自身及家，自家及國而達之天下者，蓋無二理。”此教育結果的自然達成，今日看來依然爽目。如“射不主皮，取中鵠而為勝；智者樂水，每觀魚而縱樂。”宋代體育教育表達的核心內涵，也是宋代文化的核心內涵。體育教育成為展示社會文化的重要窗口。

第三，體育是生活不可或缺的部分。由文獻條目3“又次焉射飲講肄之地，飛閣連洞，以壯矚覽……以輔儒事”“學之前環水以象洋……射有圃，糧有廩，書有庫，齋堂庖廚，罔不備具”“列六齋以及學職之位于東西兩廡，其南有軒，軒南有池，池上有亭，為游息之地，其外為射圃”“射有圃，先賢有祠，藏修息游，無一或缺”可知，進行體育活動的地方，無論視覺、聽覺還是觸覺等感受，都是非常美妙的。在“環水象洋”“飛閣連洞”“池上有亭”“浚清池，植以花竹，繚以周墻”這樣的環境中鍛煉身體，無疑會受到學生青睞。今日體育若是這樣的環境，想必就不會如嚼雞肋。所以，《襄州遷學記》稱“射圃規之”之地為“燕息之地”，一句“燕息之地”足以說明體育生活化的怡然。第四，體育是身心協調發展必不可少的內容。“春誦、夏弦、秋學禮、冬讀書，而以歲時合射、合舞、合語，而書其德行道藝，此所謂教也。”文獻條目4明確說明教育目的是涵養身心和諧發展，即“習其心體、耳目、手足之舉措”，一如張栻《邵州復舊學記》的記載：“優游乎弦歌誦讀之際，有以固其肌膚之舍、筋骸之束，齊其耳目，一其心志。”第五，體育須承擔文而化之的社會教育及引導義務。由文獻條目5“射所以致眾而論士也。眾一而后論定……由此觀之，以射致眾，眾集而后論士，蓋所從來遠矣”可知，以“射”吸引從眾參與，具有聚眾化俗又誘勸后學的社會意義。一如《奉化縣學記》所言：“為辟射圃以勸方來。……今速之學既成，曰令曰尉歲時率士人行釋奠，習鄉射、飲酒、養老、冠婚、喪祭之禮于其中。”“揭之曰公堂，旦夕講勸、歲時鄉射之宅也”“鄉射飲酒、春秋合樂、養老勞農、尊賢使能、考藝選言之政，至于受成、獻馘、訊囚之事，無不出于學。”學校習射場所已經成為社會教育的主要學習場所，學校教育程式自然成為教化百姓的主要模式。正如余閎《重修學記》所言：“學興而風俗美。”第六，不同年齡有不同的體育學習內容。文獻條目6“故由十歲出就外傳，學樂誦詩，與夫歌舞射御，皆有序而不紊”傳遞出這樣的訊息，即體育學習內容是有序遞進的。正所謂“六年教以方名，十年學書計，十有三年學樂、誦詩、舞勺，十有五年舞象，學射御”。教育內容層遞前進，不失為完成體育教育目標的一種好方法。比起現行體育教學專業化、選項化改革因大中小學銜接阻滯，致使學生學習處于混亂狀態的體育課程設置要合理得多，此設置至少保障了學生的體育學習是不斷進步的。第七，學校體育教育的普及與提高共存。文獻條目7“四齋之外，更立武齋。齋之外為射圃，圃之側為餼廩”把“武齋”與“射圃”分開并提，說明兩者是不可替代的不同內容。說明普通學校里也設有武科專業，應是專門培養武學專科學生。類似今日普通高校里的體育學院。《武岡軍修學記》談到的“講堂齋館漸次修治，移正錄位于武庠之側，司計位于殿之東偏。仍射圃舊址，更命繕筑”則指軍學的主要內容就是武學，相當于今日的體育院校。而且，武科專業學校的學生也必須修學“射”的基本內容，因而“仍射圃舊址，更命繕筑”。由此可知，“射”是所有學校都必須修習的基礎體育內容，武科專業學校也不例外，普通學校可以根據條件設立武科專業。總而言之，體育教育的普及與提高并存。

2結語

通過上述文獻分析不難看出，宋代非常重視學校體育教育。從教育思想上，宋人認為體育是培養文武兼備人才不可或缺的支撐，是健全品德、格物致知的重要工具；從個體培養上，體育是生活不可或缺的部分，是身心協調發展必不可少的內容；從社會責任上，體育須承擔文而化之的社會教育及引導義務。因此，宋代學校教育規范而有秩序，規定不同年齡學習不同體育內容，且體育教育實現了普及與提高共存。不同的社會類型，不同的文化形態，形成的體育教育模式可能大相徑庭。因此，不能脫離時代背景，用時過境遷的統一標準來界定體育發展狀況。一如現在很多人用西方體育標準回溯界定中國歷史上的體育發展狀況，而得出些許不重視體育的偏誤結論。由文獻而觀，宋代利用體育教育完成了宋代社會人才培養任務，充分發揮了體育教育的作用。宋代學校體育教育也啟示我們，體育教育隨社會變遷而改革，在變革中應秉承為社會服務的思想。

作者：秦雙蘭 韓冬青 單位：河北大學

 學校體育論文:學校體育論文:社會學角度探討學校體育

作者：蔣志華 單位：南通紡織職業技術學院

基于社會學角度分析傳統的學校體育

大學生面對包括學習、身體、守紀、就業、經濟、生活等多方面的壓力，心理狀態出現越來越多的問題。傳統的學校體育觀強調通過身體活動增強體質，促進身體健康，卻忽略了體育對學生的心理健康的影響。隨著人們對體育的深入了解，人們對體育的社會化功能有了新的認識。體育不僅能促進人的身體健康，而且還可以達到理想的健心效果，對學生的心理健康發展具有不可替代的作用。學校體育是促進大學生心理健康的重要因素。在高等教育社會化進程日益加深的背景下，學校體育也發生了巨大變化。學校體育不僅僅是在物質層面、知識層面和觀念層面的社會化，更重要的是通過學校體育實現學生體育鍛煉價值的內控化、學生體質健康發展的可控化、學生心理素質發展的良性化、學生綜合發展的社會化。因此，學校體育成為促進學生心理健康發展的一個重要載體，能夠充分發揮學校體育所具有的育人功能和對大學生心理健康教育的特殊作用，為大學生提供社會生活所需要的行為能力、行為方式與行為規范，加速大學生的社會化進程，有效緩釋大學生成長過程中出現的心理困擾，促進個性形成和完善個性發展，從而較大限度地發揮學校體育在育人過程中的作用。然而，傳統體育教育與大學生心理健康發展之間卻缺乏有機結合，未能起到理想的健心效果，對學生在體育學習中的知、情、意發展的關注還未達到應有的高度。對體育教學和體育活動中心理健康的學習目標還未明確。

目前我國學校體育與學生心理健康發展的許多研究是僅停留在理論認識、現象分析、經驗總結的表層意義上的“見物不見人”的研究。各高校在體育教學過程中對學生心理健康的關注和利用體育教育解決學生心理健康問題的程度存在差距，如果不能充分發揮學校體育在大學生心理健康發展中的積極作用，學生將不能很好地得到教育援助，那么當這些存在心理問題的學生步入社會后就可能會遭遇到更為嚴重的社會排斥。部分學校體育教育對大學生心理健康發展的針對性和科學性不強。當前我國高校體育運動項目眾多，包括公共體育課、選修課、體育俱樂部、軍事技能訓練、運動會等。各項目特點和表現形式又不一樣，其內在機制的可變性很大，部分學校體育教學和體育活動缺乏針對大學生心理健康發展的內容，還沒有能夠根據不同的運動項目、不同的教學內容，設計并運用、實施不同的方法，以達到學生心理健康和社會性發展的效果和目標[2]。

學校體育促進大學生心理健康發展的途徑和方法

學校體育和大學生心理健康教育是素質教育的重要內容。學校體育應樹立“健康及時”的教育宗旨[3]。現階段，在學校體育教學過程中，提高大學生的心理健康水平是時代賦予學校的一項重要任務。所以，高校體育必須以科學發展觀為指針，以社會發展和高等教育跨越式發展為基礎，積極探索新形勢下學校體育促進大學生心理健康發展的有效措施和良好機制，構建體育教育科學化體系，才能使大學生發展，成長、成才。

(1)充分發揮學校體育的社會化功效。學校體育作為育體和育心的重要載體，越來越為人們所關注。學校首先應科學組織健康積極的體育運動來豐富學生的業余精神生活，促進學生和諧發展；其次，在大學生個人社會化的關鍵階段，對其施以科學的體育教學方法，可促進他們身體素質得到良好發展，樹立終身體育的意識，為他們今后的工作、生活打下良好的體質基礎；再次，借助體育固有的特點，可促進大學生個體的社會化，為學生提供社會生活所需求的行為方式與行為規范，使學生學會相互尊重，養成良好的社會態度，促進他們個性的形成和發展。

(2)構建良好的校園體育環境。環境對人身心健康的發展有著直接的影響。學校體育要努力營造一個良好的體育教學氛圍和體育運動環境。在教學中，教師要注重創設良好的課堂學習氛圍，著重培養學生互相合作學習的習慣[3]。在體育游戲中培養學生團結拼搏奮發進取的精神，同時縮小教師和學生、學生與學生間的心理距離，使他們相互產生親切感和依賴感。學校還要加強體育設施建設，加快學校體育社會化的節奏，建立健全學校體育協會和體育俱樂部，組織開展豐富多彩、形式多樣的體育健身、競賽等活動，形成良好的學校體育文化氛圍，使大學生樂于接受體育教育，并在參與的過程中感到身心愉悅，從而促成一個良好的校園體育環境。

(3)育人育心并舉，進一步完善學校體育教育體系。教學內容改革一直是高校體育教育改革的重點和研究課題之一。體育教學內容包括理論與實踐兩個部分。學校體育無論在體育教學、體育競賽、體育運動的內容和形式上都應根據體育學科特點、社會需求、學生需要、具體條件來進行，既要有代表性，又要有實效性和可操作性[2]。學校應積極探索“知行并進，學做合一”人才培養模式，強調學生綜合能力和素質的培養，在“基于社會生活構建公共課程”的理念基礎上，根據學生面臨社會生活的典型場景、問題、矛盾等形成包括生活通識與通用技能類、就業創業類、審美與人文類、身心健康類、思想政治類等課程組成的公共課程體系。此外，學校還應利用體育俱樂部解決體育課內與課外體育活動脫節的問題，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動參與，并在參與過程中提高體育意識和體育能力以及心理適應能力。

 學校體育論文:社會體育論文：學校社會體育建設與拓展概述

本文作者：陳明工作單位：廣州大學體育學院

社會體育專業人才培養目標的定位不夠清晰，培養規格對知識和技能水平要求不明確，具有明顯的滯后性。趙立(2005年)認為辦學理念、辦學目標、辦學特色、辦學規格、專業概念、課程設置、教材選擇、教學實踐、教育資源、學生就業等是社會體育專業建設中需要重視的主要問題。楊小永等(2009年)針對我國高等體育專業教育中存在專業培養目標單一、層次趨高、類型模糊、核心課程相同等同質化問題，建議社會體育專業明確專業培養目標、優化課程設置、突出專業特色。二是對區域性社會體育專業辦學實踐進行分析和總結。邱亞君(2004年)、林向陽(2003年)、王樹宏(2005年)、王曉林(2005年)、王燕(2007年)、常智(2006年)等一批學者分別對浙江省、福建省、山西省、山東省、河南省、貴州省社會體育專業的辦學現狀和辦學水平進行了針對性研究，提出了提高高校社會體育專業辦學質量和人才培養規格改革的措施與途徑。三是對社會體育專業的課程體系進行重點探索。陳章玉(2006年)通過對68所普通高校社會體育專業的教學計劃進行比較分析，提出應根據社會經濟現狀和人才市場需求實現細化專業方向、更新培養目標、優化課程設置的改革建議。汪元榜(2006年)根據社會體育人才市場需求的實際情況，認為要通過加強專業目標建設、課程體系建設、教學場地設施建設、師資隊伍建設、社會實踐基地建設等手段強化學生社會實踐能力的培養。四是人才培養模式研究和其他研究。劉善云等人(2006年)在分析20個院校社會體育專業教學計劃的基礎上，指出社會體育專業人才方案改革要以實現綜合素質為基礎，專業素質為主干的通識教育。李顯國等人(2003年)通過對培養社會體育指導員必要性和可行性分析，提出了高等院校培養社會體育指導員的課程體系模式。呂樹庭等學者(1996年)通過研究認為，隨著社會主義市場經濟體制的建立，我國群眾體育無論在組織管理、運作方式、活動空間，還是在活動內容、參與形式上都發生了深刻的變化，迫切需要更恰當的概念以反映人民群眾日益增長的體育文化的需要，由此確立社會體育在我國應用前景和學科定位。我國許多理論工作者對高校社會體育專業的發展做了大量的研究工作，提出了提高社會體育專業辦學水平和辦學質量的思路與建議，為促進我國社會體育專業人才培養的規模發展和質量提高打下了良好的基礎。隨著我國社會經濟的發展和人才需求結構的變化，需要對我國高校社會體育專業人才培養過程中出現的問題和矛盾進行不斷深入研究，推動我國高等院校社會體育專業可持續健康發展。

國外高校社會體育專業人才培養的啟示

人才培養目標以社會需求為導向，發展學生的專業素質和社會活動能力國外高等教育管理體制與我國的高等教育管理體制有明顯的區別，他們在人才培養目標上一般沒有統一的規定，而是由高校根據社會經濟對社會體育專業人才需求的變化和本校的學科優勢進行規劃和調整。例如日本體育大學在其大學課程概要中明確指出:“以培養學校體育指導員為使命，隨著時代的發展，這一使命也在發生變化，調整專業設置，進行課程改革，培養在各行各業都能出色工作且具有實力的畢業生是我們當前的教育目標”。事實上日本體育專業畢業生的就業分布變化也與他們的培養目標是相適應的。統計數據表明，日本國立大學體育專業畢業生從事教師職業人數比例由1980年的60%到1987年40．3%，下降了33%，而到企業和其它行業就業人數比例同期上升33%。［4］美國高校的體育與健身管理專業主要培養各種健身俱樂部的經理和公共娛樂部門的管理人員。英國著名曼徹斯特大學娛樂管理專業的畢業生就業方向是藝術、文娛、運動休閑中心、旅游部門從事計劃、管理、營銷、咨詢等工作。課程設置重點圍繞人才培養目標，體現專業要求與素質培養相結合課程設置的主要內容是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排，是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。課程設置主要包括合理的課程結構和課程內容，合理的課程結構指各門課程之間的配合和組織，包括開設的課程數量、課程開設的先后順序、各課程之間銜接有序，促使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。合理的課程內容指課程的內容安排符合知識論的規律，課程的內容能夠反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。例如日本體育院系根據人才培養目標的規劃，對課程設置進行了一系列的改革，一方面加強專業基礎理論課程的學習，另一方面大幅提高專業選修課的比例，促使學生專業學習特長與將來就業方向相適應。美國高校社會體育專業的課程設置非常重視公共基礎課的學習，課程門類涉及到自然科學、社會科學和人文科學領域，推動社會體育與相關學科的聯系與融合，不僅可以為社會體育專業畢業生提供更多的就業機會，而且為高校社會體育專業注入了可持續發展動力。英國高校社會體育專業課程設置的特點是把休閑、娛樂、旅游等內容放在非常突出的位置，確保所培養的學生適應社會經濟發展對體育人才的需要。以社會發展為改革內容，重視社會體育指導員制度建設長期以來，日本的體育一直是以學校體育、企業體育為重點，鼓勵人們積極參與體育健身活動。隨著社會經濟的發展，社會環境也發生了很大變化，人口高齡化和青少年體質下降等問題日益嚴重，迫切需要對社會體育指導員制度中存在的主要問題進行改革，使社會體育專業人才的培養與將來從事體育指導的管理相適應。從2005年10月1日開始實施新的“公認體育指導員制度”，改革的重點內容是由過去8種領域的體育指導員變為3大類14種資格。［5］及時類為教練員工作人員;第二類為從事醫學調整師工作人員;第三類為從事經營管理工作人員。新制度明確了體育指導員等級，建立了新的體育指導員培養體系，規定了各類體育指導員的作用、資格認定與活動地點，適應社會各類群體對體育活動輔導的需求，推動了體育指導員在組織大眾體育、終身體育活動過程中發揮其人性化、社會化、社區化、生活化作用。德國的體育指導員分為志愿體育指導員、有償體育指導員和職業體育指導員三大類，這三類體育指導員分別在不同類型的體育俱樂部工作，分別承擔培養青少年、增進大眾健康、援助學校體育工作等社會任務。

加快我國高校社會體育專業建設與發展的主要措施

明確院校辦學定位，凝煉社會體育專業人才培養特色我國存在著不同層次和不同類型的高等院校具有不同的辦學環境和特長，擔負著不同的人才培養任務。通過長期的發展與積累，初步形成了各自的辦學特色。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》對高等院校的辦學特色提出了明確要求:“建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創。”這種特色建設的根本目的，是為了提高人才培養質量和學校辦學效益，適應經濟建設與社會發展的需要。我國高校中開設社會體育專業不僅有單科性體育院校、高等師范院校和綜合性院校，還有其它單科性院校(例如農林院校、醫學院校、地質院校等)、高職高專院校、獨立學院和民辦學院等。這些院校結合各自的辦學條件設置了不同的專業方向。例如北京師范大學的高層次人才方向、湖北大學的體育產業經營方向、廣州體育學院的休閑娛樂指導方向、福建師范大學的體育管理方向、南京師范大學的體育市場營銷方向、江西科技師范學院的體育保鍵康復方向、首都體育學院的體育旅游方向、浙江師范大學的運動訓練方向、寧波大學的體育教學方向等等。［6］專業方向不同可以帶來課程設置和實踐環節要求的改變，但與社會體育專業人才培養特色建設有本質上區別。首先，在社會體育專業的不同專業方向未必能形成專業重點的錯位發展，明顯存在著專業口徑過窄、“三基”不牢固、能力不強(單一)的現象，學生的就業渠道受到很大限制，無法適應社會經濟發展對社會體育人才的需求。這種社會體育人才只有專業特點，但與人才培養特色無關。其次，社會體育專業的培養目標是從事群眾體育健身指導的高級人才，與體育教育專業的培養目標有明顯不同。但各高等院校在制定社會體育專業培養方案時可供參考的只有國家教育管理部門頒布的體育教育專業培養方案，個別院校甚至在專業平臺課中列入專項實踐課，核心課程雷同導致社會體育專業學生的知識結構與體育教育專業學生相差無異，人才培養特色日益淡化。再次，社會體育專業方向過窄無法體現不同類型、不同層次院校人才培養特色。例如，重點大學應堅持學術兼容，以尊學為主，對人才培養層次和質量有其特殊要求;而地方性院校在師資力量、生源質量、經費投入、基礎建設等方面均無法與重點大學相比，其優勢在于面向社會、服務地方;綜合性大學則需要發揮其學科門類比較齊全的特點，減少專業課學時，增加基礎課學時，減少必修課學時，增加選修課學時，打造學科知識平臺，實現專業教育與通識教育相結合，科學教育與人文教育相融合，從過去狹窄的專業教育向綜合素質培養轉變，促進學生整體素質的提高。1995年，我國開始進行高校本科教學合格評估工作，在2006年實施的“全國普通高等學校教學工作水平評估”中，首次將“辦學特色”作為一項重要指標，以引導高校定位，走特色發展之路。特色可以分為辦學思想特色、辦學目標特色、學科專業特色、人才培養特色、校園文化特色等等。不同的特色具有各自的作用和意義，目標特色產生導向力，學科特色產生生長力，模式特色產生發展力，環境特色產生吸引力，校長特色產生感召力，教師特色產生影響力，學生特色產生競爭力。各種特色之間相互影響、相輔相成、互為因果。各種特色相容并舉可以形成強大的生命力。一所高校不可能同時具有多種特色，特色多了就是無特色，關鍵是特色要鮮明，以特色發揮學科優勢，以學科優勢促進專業發展。合理修訂高校本科專業目錄，調整社會體育專業人才培養目標1998年教育部高等教育司印發實施的《普通高等學校本科專業目錄》(以下簡稱《專業目錄》)，社會體育作為一個新專業首次出現在《專業目錄》。根據《專業目錄》介紹，社會體育專業人才培養目標是:“培養具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發以及教學科研等方面的高級專門人才。”由此確定了高校社會體育專業的辦學方向和人才培養規格，對高校社會體育專業的建設和發展發揮積極作用。隨著我國經濟社會快速發展，科技進步日新月異，高等教育實現歷史性跨越。社會環境和高等教育自身發生的巨大變化都對本科專業設置提出了新的要求。現行本科專業目錄已不能很好地適應經濟社會發展和社會需求的變化。例如，社會體育專業的人才培養目標存在過分強調“專業對口”的教育觀念，缺乏素質和能力要求、人才培養規格求大求全、辦學特色不突出等方面的問題。有學者通過對我國57所院校社會體育專業人才培養方案和課程計劃進行比較分析，發現其中有38所院校(占67%)的課程設置實際上是變相的體育教育專業，并且形成了16個專業方向，［7］導致了社會體育專業人才培養目標與課程設置發生重大偏差。高等學校的專業人才培養目標，是高等教育培養目標體系中的基層目標，也是每一所高等學校培養目標體系中的基層目標。一方面，它是國家的教育方針、教育目的、高等教育培養目標的具體體現，是高等學校辦學目標的具體反映;另一方面，它又是學校構建專業課程體系、制定專業主干課程的教學目標、實踐教學環節的教學目標的重要依據。因此，人才培養目標定位是專業人才培養的關鍵所在。現行社會體育專業培養目標已經不能地滿足高校社會體育專業多類型、人才培養多規格的需要，應該結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出的要適應國家和區域經濟社會發展需要、建立動態調整機制、不斷優化學科專業結構的要求，合理、科學地修訂我國高等學校社會體育專業目錄，調整我國高等學校社會體育專業人才培養目標，明確社會體育專業人才培養必須具備的知識、能力、素質，人才類型與標準、服務面向等方面的要求，促進我國高校社會體育專業人才培養不斷適應國家和區域經濟社會發展需要的要求。建立健全社會體育指導員管理體制，推動高校社會體育專業可持續健康發展我國社會體育指導員管理體制的建立已經有近20年的發展歷史，1994年6月，《社會體育指導員技術等級制度》(以下簡稱《制度》)在我國正式實施，對發展我國體育事業，增進公民身心健康，提高生活質量，推動《全民健身計劃綱要》的開展發揮了重要作用。同時在2001年8月，國家勞動與社會保障部頒布了《社會體育指導員國家職業標準》(以下簡稱《標準》)，《標準》的實施標志著我國社會體育指導員工作成為國家正式職業之一，納入國家職業體系管理，被認為是對《制度》的進一步發展、補充與完善。對于《制度》和《標準》兩種社會體育指導員主要性質區別的界定，有學者提出《制度》中的社會體育指導員主要從事社會體育活動的公益事業，而《標準》中的社會體育指導員主要從事社會體育的有償指導工作，即義務與有償之別。［8］這種觀點值得商榷:(1)我國《社會體育指導員技術等級制度》第十三條對社會體育指導員從事社會體育工作做了4點明確規定:1)義務從事社會體育的指導工作。2)可以開展體育技能傳授、鍛煉指導、組織管理以及體育表演、體育咨詢等的有償服務，并可按照相應的技術等級稱號收取不同的報報酬。3)在取得當體育行政部門頒發的許可證，并經當地工商行政管理部門注冊后，可以開展經營性體育活動。4)可以應聘到機關、企事業單位和社會團體擔任社會體育指導工作。這4點規定中只有及時點指出社會體育指導員有義務從事社會體育的指導工作，其余3點都是指有償的社會體育指導工作，并且可以成為一種職業(政府或社會的)存在。因此，以義務與有償作為區別《制度》和《標準》兩種社會體育指導員的準則，依據不充分。2011年10月9日國家體育總局公布實施的《社會體育指導員管理辦法》(以下簡稱《辦法》)，明確社會體育指導員是指不以收取報酬為目的全民健身志愿服務人員。同時廢止原國家體委1993年的《社會體育指導員技術等級制度》。(2)《辦法》中對社會體育指導員定義為“是指不以收取報酬為目的，向公眾提供傳授健身技能、組織健身活動、宣傳科學健身知識等全民健身志愿服務，并獲得技術等級稱號的人員。”《標準》對社會體育指導員的定義表述為“在群眾性體育活動中從事運動技能傳授、科學健身指導和管理工作的人員。”根據對概念進行定義的要求:被定義的項=種差+鄰近屬概念，《辦法》和《標準》的種差沒有本質上的區別，它們都是“在群眾性體育活動中從事(運動)技能傳授、(科學)健身指導和(組織)管理工作”的人員，由此可以判斷，《辦法》和《標準》所指的兩種社會體育指導員實際上是指同一種人群，對同一人群從事同一(職業)工作要求達到不同的(職業)技術等級要求，必然在人們思想上和認識上出現分歧和混淆，在實際工作操作中無所適從。同樣令人費解的是2004年6月國家體育總局成立職業技能鑒定指導中心，在體育行業推行國家《職業技能鑒定許可證》(以下簡稱《許可證》)制度，在全國范圍內作為勞動者就業上崗和用人單位招收錄用人員的主要依據。目前，納入國家職業大典的體育行業特有工種有游泳救生員、社會體育指導員、體育場地工和體育經紀人等四種，其中社會體育指導員工種包括游泳等47個試點運動項目。而根據當前社會經濟對專業人才的素質要求，獲得一個或若干個運動項目的上崗證書是無法適應就業崗位的要求，實際上增加崗位就業難度，必然對高校社會體育專業的建設和發展產生直接影響。(3)根據我國《體育事業發展“十二五”規劃》提出的目標任務要求，在“十二”期間獲得社會體育指導員技術等級證書的人數達到100萬人以上，獲得社會體育指導員國家職業資格證書的人數達到10萬人以上。［9］社會體育指導員隊伍的發展壯大對指導全民健身活動，提高人民生活質量，促進社會精神文明建設發揮了重要作用。同時我們也關注到，社會體育指導員的職業身份很尷尬。《制度》中曾經提出社會體育指導員“可以應聘到機關、企事業單位和社會團體擔任社會體育指導工作”，實際上政府機關沒有社會體育指導的工作崗位，事業單位沒有社會體育指導的編制，社會團體更沒有社會體育指導工作的義務和責任。有學者曾經對北京市街道和社區接收社會體育專業畢業生的情況進行相關調查，在53份的街道有效問卷中，只有4個街道曾經接收過社會體育專業畢業生(無法確認從事何種崗位工作);在156份社區有效問卷中，僅有2個社區回答接收過社會體育專業畢業生，社會的現實需求遠遠低于社會體育專業學生的就業需求。［10］就業渠道狹窄導致許多學生進入高校社會體育專業學習后不知道學什么?將來做什么?一些學習的學生畢業后必須通過《標準》、《許可證》、《辦法》等種種考試獲取相應的資格證書，發現能從事的工作崗位廖廖無幾，極大地損害社會體育專業學生的學習積極性，造成教育資源和社會資源的嚴重浪費。因此，改革社會體育指導員管理體制，統一社會體育指導員等級標準，明確社會體育指導員的崗位職責和考核標準，突破社會體育指導員管理體制障礙，是把握高校社會體育專業人才培養目標、人才培養規格、人才培養特色，推動高校社會體育專業可持續健康發展的重要組成部分。

(1)長期以來，國內學者對高校社會體育專業的辦學理念、辦學目標、辦學特色、辦學規格、專業概念、課程設置、教材選擇、教學實踐、教育資源、學生就業等問題進行了大量理論研究和實踐探索。尤其是在社會主義市場經濟條件下，高校社會體育專業人才培養模式改革日益得到重視，通過對辦學定位總結和人才培養目標的調整，緩解了人才培養與社會經濟發展不相適應的矛盾，為高校社會體育專業提供了生存條件和發展空間，有力地支持了我國體育事業、特別是群眾體育工作的健康發展。(2)國外高校社會體育專業人才培養的實踐表明，社會體育專業人才培養目標以社會需求為導向，發展學生的專業素質和社會活動能力。課程設置需要根據社會體育指導員類型和行業分工的崗位職責要求，重點圍繞人才培養目標，體現專業要求與素質培養相結合，在加強專業基礎理論課程學習同時，大幅提高專業選修課的比例，使人才培養不斷適應社會經濟發展的需要，同時為高校社會體育專業注入可持續發展動力。(3)隨著我國經濟社會快速發展，高等教育實現了歷史性跨越。社會環境和高等教育自身發生的巨大變化都對本科專業設置提出了新要求。社會體育專業的人才培養目標存在過分強調“專業對口”的教育觀念，缺乏明確的素質和能力要求、人才培養規格求大求全、辦學特色不突出等方面的問題。現行社會體育專業培養目標已經不能滿足高校社會體育專業多類型、人才培養多規格的要求，需要結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》，合理修訂高校本科專業目錄，調整社會體育本科專業培養目標，明確社會體育專業人才培養必須具備的知識、能力、素質，人才類型與標準、服務面向等方面的要求。(4)根據對概念進行定義的要求，我國社會體育指導員管理體制中的《標準》和《辦法》中對社會體育指導員所下的定義在種差上沒有本質上的區別，《標準》和《辦法》所指的兩種社會體育指導員實際上是指同一種人群，對同一人群從事同一(職業)工作要求達到不同的(職業)技術等級要求，將在人們思想上和認識上出現分歧和混淆，在實際工作操作中無所適從。因此，改革社會體育指導員管理體制，統一社會體育指導員等級標準，明確社會體育指導員的崗位職責和考核標準，突破社會體育指導員管理體制障礙，是推動高校社會體育專業可持續健康發展的必然要求。

 學校體育論文:鄉鎮學校陽光體育論文

一、鄉鎮學校陽光體育活動開展現狀

陽光體育鼓勵學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，它要求學生每個學習日都要有一小時的鍛煉時間，達到《國家學生體質健康標準》及格等級以上標準，至少掌握2項運動技能，堅持鍛煉。但是，通過對陽光體育活動的調研，我們發現，鄉鎮學校活動的開展效果非常不理想。首先是學校沒有重視陽光體育活動，教育的重點依然放在學生成績的提升上。同時，陽光體育活動的教學模式沒有凸顯體育活動的陽光性。體育活動內容嚴重違背了陽光體育活動的宗旨，相應的運動計劃和實施方案和現實的教學現狀契合度不高。此外，很多鄉鎮學校的體育教師嚴重缺乏，教師沒能真正把握陽光體育活動的教學精髓，體育活動缺乏針對性。

二、鄉鎮學校開展陽光體育活動的意義

青少年只有擁有了強健的體魄，才能全身心地投入到文化課的學習中，并成為支撐未來社會發展的中堅力量。隨著我國素質教育體系的不斷完善，教育界對于體育教學的重視程度也越來越高，體育教學模式也在不斷創新。我國依然是一個農業大國，大部分學生都集中在鄉鎮學校中，陽光體育活動的開展能夠有效地彌補鄉鎮教育中的漏洞，構建科學的教學體系。陽光體育活動的重要意義還體現在彌補城鄉教育資源不均衡的問題，逐步將教學資源引向鄉鎮地區，以體育活動教學為抓手，逐步實現城鄉教學資源的統籌化和均衡化。

三、鄉鎮學校開展陽光體育活動的策略

1.強化陽光體育活動的開展認知。鄉鎮學校開展陽光體育活動，首先要強化對于體育活動的認知，學校領導要從思想上重視陽光體育活動的開展。要爭取得到學生、家長、教師的廣泛認可，鼓勵學生參加體育活動，把提升學生的身體素質和提高學生的學習成績放到同等重要的位置上。教師要以身作則，融入陽光體育活動中，帶領學生完成體育活動，并及時總結活動經驗，保障體育教學活動的順利開展。例如，在廣東某鄉鎮學校中，新任校長以組織學校春季運動會為契機，在學生群體中樹立了愛運動、敢比拼的體育作風，促進了學校陽光體育活動的發展。2.提升教師水平、創新活動模式。鄉鎮學校開展陽光體育活動離不開教師的支持，高素質的教師隊伍是活動開展的有力保障。在一些鄉鎮學校中很多學校的體育教師都是兼職教師，不具備現代化的體育教學思維。因此，鄉鎮學校要積極招聘的體育教師任職，提升學校的體育教學質量。再者，陽光體育活動要凸顯鄉村特色，鄉鎮學校的活動場地比較充裕，學生可利用的活動空間較大，但是體育教學設施卻很難配套，對此，學校可以將體育活動引申到娛樂性和游戲性較強的項目上，例如，廣東某鄉鎮學校組織女學生開展了踢毽子活動，并選擇較為平整的場地設置了簡易的足球場，讓學生沉浸在參與體育活動的歡樂中，實現了陽光體育活動強身健體、陶冶情操的教學目的。3.教師參與、弘揚特色活動。教師是陽光體育活動的組織者，更是參與者，因此教師要和學生打成一片，和學生保持融洽的關系，帶領學生，在輕松愉快的氛圍中培養學生健康的體育觀。鄉鎮陽光體育活動要和當地特色的體育活動結合在一起，集成本地的體育資源，將寶貴的傳統資源和現代化的體育精神結合在一起，實現傳統體育項目和現代體育精神的融合。例如，在太極拳發祥地，河北地區就將這一古老的功夫技藝和陽光體育教學融合在一起，讓學生在操場上練太極拳，這種古為今用的體育活動充分激發了學生對傳統體育文化的探究熱情，也起到了強健體格、塑造人格的作用。

鄉鎮學校開展陽光體育活動有助于學生的發展。因此，學校要加強對陽光體育活動開展的認知，提升教師水平，創新陽光體育活動教學模式，秉承全員參與的原則，弘揚特色體育活動，完善鄉鎮體育教學體系。

作者:鄧子庭 單位:廣東惠州博羅縣石壩中學

 學校體育論文:名師培養學校體育論文

1站穩課堂——贏得學生的認可

(1)增強體能。職業學校培養的是高素質的勞動者和技能型人才，體能是將來從事勞動和技能服務的基礎，按照《國家學生體質健康標準》的要求，職業學校的體育課堂，努力提高以耐力、力量和速度為主的體能素質水平。所以，職業學校的每節體育課都應該安排與職業相關的體能訓練。(2)職業素質。根據未來職業工作的特點，學習與職業相關的健康保健知識，提高防范職業病的意識和能力，選擇有助于防治職業病的體育手段進行鍛煉。職業學校的體育課堂，教師應安排學習與職業生涯相關的體育運動項目，認識體育對提高就業和創業能力的價值，提高學生的綜合職業素質。贏得學生的認可：職業學校“好”課的最終評價標準要得到學生的認可，學生是教師服務的主要對象，學生對體育教師的課有最直接的感受，學生的認可能夠反映教師的課堂教學質量。當前，職業學校的體育課堂大部分實行“選項”教學，體育教師的課如果得到學生的認可，這位體育教師的“名氣”就大，會有更多的學生選擇他的課。

2取得成績——贏得體育同行的認可

取得成績：就是體育教師在立足教學崗位的基礎上，積極參加體育教學競賽和體育運動競賽。(1)堅持參加教學競賽——爭取外出學習機會，積極參加教學競賽。職業學校的體育教師在做好教學工作的同時，積極參加體育教學競賽。培訓和競賽是教學業務提高的手段，也只有參加培訓和競賽才可能促使自己研究教學業務。現在，職業學校體育骨干教師培訓的機會比較多，省、市、學校都會組織，特別是在教研組進行業務學習教研活動，是一個積累的過程。而教育部門舉辦的各種培訓更是業務提高的難得機會。如果職業學校的體育教師能夠參加教學競賽那更是磨煉自己的好機會。江蘇省教科院組織的“兩課”評比，全國中等職業學校體育與健康“創新杯”教師信息化教學設計和說課大賽，是體育教師展示自己教學水平的一個良好平臺。因為在參賽的過程中，體育教師必須要研究教學內容、教學方法等等，在提高自己的業務能力的同時，也提高了自己的知名度。(2)堅持帶隊訓練——名體育教師不能夠帶好一支運動隊，不是一個“名”教師。體育教師教育工作的另外一個主要任務是：做好運動隊的訓練工作。職業學校的體育教師不愿意做運動隊的訓練工作，原因是運動隊訓練需要投入大量的時間、精力，有時候，短時間內的訓練是出不了好成績的。他們恰恰犯了訓練學中的常識性錯誤，那就是訓練學中要求的系統性、不間斷性原則，對于職業學校的體育教師來講，做訓練工作確實是對他們考驗，而只有經受過這種考驗，才能夠積累豐富的訓練經驗，取得更好的體育運動競賽成績。江蘇省教育廳聯合省體育局每年定期舉辦省職業學校籃球、健美操、田徑等傳統比賽。在參賽的過程中，是對職業學校體育教師的一次的檢驗，取得優異成績的體育教師能夠獲得體育同行的認可和贊譽。贏得體育同行的認可：就是通過自己在教學競賽和體育運動競賽中脫穎而出，取得比體育同行更好地成績。在取得成績的同時，把自己的參賽經驗毫無保留的傳遞給自己的同行，并對體育同行的參賽起到指導作用，帶領大家共同進步。

3讀書寫作——贏得專家的認可

贏得學生、體育同行的認可，是體育教師操作層面的，但是體育教師要實現質的飛躍，就必須實現由體育教學操作層面向體育教學理論層面這樣一個質的飛躍。讀書寫作：這是實現質的飛躍的基本途徑。職業學校的體育教師好當，但是當好一個有文化的體育教師難當。體育教師在文化學習上的“先天不足”，是阻礙體育教師實現質的飛躍的瓶頸，突破瓶頸的方法是體育教師要堅持讀書和寫作。原因在于以下方面。首先，職業學校的體育教師都是來自于普通高等師范教育的，在大學里學習的知識都是針對普通教育的。但是，進入職業學校以后，面臨著許多與普通教育不同的問題，筆者在近幾年的“兩課”評比中發現，許多的體育教師對職業教育理論知識明顯缺乏。隨著社會的發展，知識必須要更新，體育教師必須能夠適應職業教育發展的需求，就要多讀書。其次，在體育教學過程中，我們必然會遇到一些問題和困難，如何把這些問題轉化為課題。遺憾的是：在及時、第二期“江蘇省職業教育教學改革研究課題”立項中，我們都沒有看到與體育教學相關的課題，甚至在市一級的課題申報中，也罕見體育相關課題。職業學校的體育教師在自己的教學中，或多或少會有一些經驗體會，只有在不斷的總結中，才會積累起來。因此，做一個“有文化”的體育教師一定要學習善于總結，勤于筆耕，參與省、市級課題研究，在部級、省級刊物發表高質量的文章。，在職業教育領域，體育課程理論、教材建設存在亟待解決的問題。職業學校的體育課程理論基本沿襲普通教育的理論，缺乏對職業教育的基本認識；教材由普通高校的人員編寫，按照田徑、球類等運動項目編寫，但是，職業學校的學生專業的不同性，必然要求運動項目的不同性。因此，根據學生的專業開發體育教材是實現職業學校學生“增強職業體能、防止職業病”目標的必然趨勢。贏得專家的認可：在由操作層面向理論層面轉換的過程中。職業學校的體育教師要利用時機，大膽地向職業教育領域的專家表達自己的觀點。尤其是在自己的體育教學領域，針對職業教育的體育課程理論、教材建設亟待解決的問題，提出自己的職業教育體育課程理論，職業教育體育教材編寫等理論觀點。

職業學校的體育教師，再由教師向名師的成長過程中，贏得多數學生的認可是最基本的，體育教師課堂面對眾多的學生，“學生的口碑”是名師成長的引擎：贏得體育同行的認可是教師工作能力的有力證明，“同行的認可”是名師成長的助推器；贏得專家的認可是體育教師的升華，是一次質的飛躍。只要職業學校的體育教師踏踏實實的走好每一步，同樣能夠成為江蘇職業教育的“名師”。

作者:蔣國旻單位:淮安體育運動學校

 學校體育論文:普通高校學校體育論文

隨著全球經濟一體化的發展，競爭越來越激烈，競爭的實質是人才的競爭，因此為了滿足社會的發展需求，我國的高等教育需要不斷進行改革，培養出社會所需要的人才。體育教學是高等教育中的重要組成部分，因此，在高等教育進行改革的過程，體育教學也必然要進行改革。為了滿足國家提出的素質教育要求，提高學生體育學習的積極性，應該引入新的教學方法，吸引學生的注意力。因此，在這種形式下，云南省普通高校也面臨著體育教學改革的問題，面臨著新的挑戰。本文主要分析探討了云南省普通高校學校體育俱樂部教學內容。

1．體育俱樂部教學模式

體育俱樂部教學指導思想:體育俱樂部教學模式的指導思想為素質教育、終身體育及健康及時，培養學生個性，提高體育學習興趣，讓學生進行自我探索、自練及互幫，培養學生的終身體育意識。教學目標:豐富體育教學活動，尊重學生主體地位，促進學生身心健康和諧發展，培養學生的體育意識。操作程序:在體育俱樂部教學模式中，教師對學生進行正確引導，尊重學生的自主性，學生自主選擇學習內容和上課教師進行分層學習，教師根據自己的專項特長，自安排教學內容，供學生選擇。在評價方面:結合相對評價和評價兩種評價方法，進行綜合評價。師生關系:在體育教學活動中，以學生為主體，教師對學生進行引導和輔助。教學條件:由于在體育教學活動中，采用體育俱樂部教學模式，需要有充足的體育設施和場地。同時，也要求學生的學習積極和主動性較高，掌握一定的體育技能。綜上所述，體育俱樂部教學模式充分肯定了學生的主體地位，尊重學生的個性，學生根據的體育興趣自主選擇教學內容，給予學生比較寬廣的選擇空間，提高了體育學習的積極性。學生自由選擇教學內容，需要體育教師不斷學習新的體育知識、技術以滿足學生的需求。分層教學模式尊重學生的個體差異，讓學生更好的進行體育學習，使全部學生都有所進步，培養了學生終身體育。

2．云南省普通高校實施俱樂部體育教學模式遇到的主要問題

2．1學生體育基礎較差

由于云南實行應試教育，在中學時期，學生的學習比較緊張，大部分時間用來學習文化知識，因此，參加體育鍛煉的機會較少，導致學生的體育基礎較差。大部分學生缺乏專項體育技能，根本沒有參加過健美操、網球等體育運動，所以，在選擇體育俱樂部教學內容時比較迷惘。

2．2場地器材短缺

因為高校采取體育俱樂部教學模式，需要開設很多體育項目，需要大量的體育器材和場地，而根據相關調查可知，云南省有一大部分的體育院校不能達到體育俱樂部教學模式的需求，沒有專門的體育場地和設施進行體育教學，從而影響了俱樂部教學的開展，降低了大學生的體育學習熱情。

2．3師資力量缺乏

云南省的約有44%的普通高校不能達到合格的體育教學師生比，大多數體育教師只擁有1－2項的體育技能，因此，實施體育俱樂部模式教學不能滿足師資要求。教師資源有限，不能滿足學生體育項目的自主選擇要求，很難周全的指導學生進行體育學習。除此之外，教師的年齡偏大，知識的陳舊，也影響了體育教學活動的開展。綜上所述，實際存在的這些客觀問題影響了云南省普通高校俱樂部體育教學模式的實施。由于這些客觀存在的問題在短時間內難以改變，高校的整體體育教學條件需要慢慢改善，但是為了響應國家素質教育的要求，更好的培養社會人才，需要根據學校的具體教學條件和教學內容，針對性的采用俱樂部教學形式，思考學校體育俱樂部教學內容。

3．學校體育俱樂部教學內容的思考

3．1提高學生的體育素質，引進“健身運動處方”理念

由于大學生的體育基礎較差，體育鍛煉意識薄弱，為了提高學生參加體育運動的積極性，需要改變學生的體育理念。“健身運動處方”理念是一種新興的體育理念，主要對學生的健身計劃的制定、健身方式的選擇、健身項目的多樣性進行指導，提高學生的體育健身意識。健身運動處方的制定過程如下:健康診斷、測定體力、明確鍛煉目標、選擇體育項目、制定運動處方、實施鍛煉。對學生的健康診斷之后，讓學生意識到體育鍛煉的重要性，從而提高體育鍛煉的積極性，最終提高身體素質。

3．2教學內容及時更新，向著多元化方向發展

由于云南省很多高校缺乏體育教師，不能實施體育俱樂部教學模式，因此根據學校的具體體育教學情況選擇部分運動項目應用體育俱樂部教學模式，比如學校的籃球體育教師人數較多，體育設施和場地充足，能夠滿足體育俱樂部教學對師資的要求，則籃球實施體育俱樂部教學。在教學過程中，以學生為主體，培養學生的終身體育意識，提高學生體育能力。教學內容向著多元化的方向發展，不斷對教學內容進行更新，從而提高學生的體育學習興趣。除此之外，在教學過程中充分尊重學生差異性，采用健身運動處方，讓他們進行科學體育鍛煉。

3．3教學內容具有長效性

學校體育教學的根本目的是提高學生的身體素質和參加體育活動的積極性，因此選擇的體育教學內容要有長效性，選擇一些可持續發展的體育運動項目，讓學生掌握基礎的和體育知識，1－2項體育技能。貫徹終身體育理念，讓學生在未來的生活中能夠自主參加體育鍛煉。

4．結束語

高校體育俱樂部模式的發展和實施，是高校體育改革到一定階段的成果，符合國家提出的素質教育的要求，以學生為主體，提高了學生的體育學習興趣，貫徹終身體育意識，對將來社會體育活動的發展打下了堅實的基礎。因此，云南省應該加大體育教學經費投入，建設專業的體育俱樂部教學場地，完善體育設施，提高體育教師人數，為體育俱樂部教學模式的開展提供良好的條件。

作者:者勝祥李麗麗單位:云南經濟管理學院

 學校體育論文:社區體育與學校體育論文

隨著經濟的發展，人們的生活水平不斷提高，而人們通過體育來追求健康舒適生活的意識也不斷增強，但社區體育場地、器材等資源的短缺影響了人們的鍛煉；學校體育雖然有雄厚的師資力量，大量的鍛煉器材，充足的場地，但學生尤其是師范類學校體育專業學生的實踐機會少，使得自己的理論知識不能轉化為實踐，更使得學校體育的豐富資源得不到充分的運用。因此，社區體育與學校體育相結合就變得尤為重要。而加強學校體育與社區體育的一體化進程，使各種體育資源相互補充共享互惠，在達到二者協調發展、互動互融的基礎上，還能夠加速我國體育事業的發展和繁榮。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

以學校體育和社區體育為研究對象，調查二者的發展現狀以及在發展中遇到的問題，并針對問題對學校體育和社區體育的互動發展提出建議。

1.2、研究方法

（1）調查法。科學研究中比較常用的方法之一的調查法，是在目標明確的前提下，有計劃的、系統地收集與研究對象相關的一些歷史狀況以及現實發展狀況的資料的方法。而本文則是通過對信陽市學校體育和社區體育的現狀以走訪或者問卷的形式進行調查，從而在對信陽市的學校體育和社區體育做出更的了解之后，針對二者未來的發展提出建議。（2）邏輯分析法。在對所收集到的資料進行仔細的閱讀、分析、討論之后，運用現代邏輯學的原理和知識分析信陽市學校體育和社區體育的互動發展狀況，并提出解決方案。（3）觀察法。觀察法是研究者在明確的研究目的的指導下提出完整可行的研究提綱或觀察表，用自己的感官在輔助工具的輔助下去直接觀察被研究對象，從而獲得相關資料的一種方法。而本文通過對信陽市學校體育和社區體育互動發展問題的觀察，發現二者協調發展所遇到的問題，以便針對問題提出解決方案。（4）數據統計法。對走訪和問卷的調查結果在統計之后做出系統的、的分析，得出相對科學的結論。

2、時代背景

改革開放以后，我國經濟在科技的帶動下飛速發展，城市化進程加快的同時，我國的大部分城市也基本實現了小康的目標，人們的生活水平穩步提升，當溫飽已不成問題，對健康的追求就被提上日程。與此同時，社會的發展更需要的是德智體美勞發展的高素質人才。在我國，體育工作也堅持以全民健身為基礎，這就要求體育不能再局限于學校，要體育社會化，把學校體育與社區體育的聯系起來，促進學校體育與社區體育的一體化，使二者在資源方面相互補充，在提高國民的身體素質的同時，構建終身體育的發展模式。

3、學校體育及社區體育的發展現狀以及問題

3.1、學校體育師資力量雄厚，但并未充分利用

（1）學校體育師資力量不能很好地融入社區體育工作。以信陽市為例調查發現，零散的分布在各地區的體育教職工是一支不可低估的、力量強大的體育健身指導隊伍，他們接受過科學的體育理論教育，經過長時間的實踐訓練，有豐富的專業技能并掌握科學的教學以及訓練方法，除此之外，他們接受過正規的教師資格培訓以及思想道德的教育，所以，他們在做好教學工作的同時也可以很好地完成社區體育的管理工作。但是，這一支強大的師資力量卻沒有很好的與社區體育相結合，學校體育的教育對象在目前還只是學生這一特殊群體，而且學生在步入社會之后便無法繼續進行學校體育的學習，因此學校體育沒有很的與社區體育接軌，因此體育教職工只能在學校內長期從事體育教學工作，而沒有參與進社區體育。（2）學校體育資源豐富，但卻處于閑置或半閑置狀態。信陽市現有的五所大學，約三十所高中，所擁有的體育場館以及體育設施并沒有得到很充分的運用，平時并不對外開放。而這些體育場地和體育設施，條件相對好于各個社區的體育設施。在全國，學校系統擁有的體育場館更是占到全國的68%。受應試教育的影響，學生在課余時間更多的是或自愿或在家長督促下寫作業、看書，而剩余的為數不多的時間才參加一些自己比較感興趣的體育鍛煉，例如羽毛球、乒乓球或籃球等，而大多數時間學校的各種體育場地、體育設施是閑置的。所以，雖然高校用有豐富的體育場地和設施，但是許多場館仍然處于閑置或半閑置狀態。（3）沒有普及科學的體育理念。深受中華上下五千年的文化影響，體育并不像知識那樣受到人們的重視，近年來雖然也提出了德智體美勞發展，但受應試教育的影響，學校教育并沒有從全民族素質的角度去的認識體育教育的真正意義，而體育教育也并不像文化課教育一樣被人們認為不可或缺，而現代的學生們因缺乏鍛煉，身體素質更是無法與七零后、八零后的國民相比，而肥胖、近視等現代文明疾病的發病率卻是呈上升趨勢，由此可見，科學的體育理念對一個民族的發展至關重要。

3.2、學校有專業的組織體育活動能力

學校體育擁有大量的具有豐富的理論知識和實踐經驗的專業人才，以及足夠的體育場館和體育設施來組織各種各樣的體育比賽和體育活動，能為社區體育的開展提供范本，為社區體育各種活動的開展提供咨詢、指導等幫助，但是，由于學校對于將體育場館設備外借而引起的設備清潔等方面的種種顧慮，使得這些資源還不能得到充分運用。

3.3、社區體育活動的廣泛開展受到資源缺乏的制約

以信陽市為例，社區體育尚處于發展時期，以公園、廣場、公共場所空地以及住宅小區內的健身點等非正規的場地為主要的活動場所，健身器材不但種類稀少，數量也少，并不能滿足人民大眾的健身需求。另外，信陽市作為一個以農業為主的二線城市，工業并不發達，經濟也并不十分發達，從而每年投入到社區體育中的經費和用于體育建設的資源十分有限，這也制約了社區體育的發展。

3.4、參加社區體育的人群老齡化嚴重

有關調查研究表明，雖然我國現在的人口呈老齡化趨勢發展，人口老齡化程度加深，但是在本世紀上半葉，我國中年人口仍占50%以上，社會的主要人口仍處于工作、學習的黃金時期，而且由于計劃生育的實施，獨生子女增多，家庭負擔較之以前加重，并沒有更多的時間和精力去參加體育活動，在體育人口總量中老年人口所占的比例遠遠大于中年人所占的比例，也就是說，參加社區體育的人群老齡化現象嚴重。

3.5、社區體育的活動項目單一

以我國中老年人為主的社區體育發展并不迅速，還因為社區體育的活動項目過于單一，且大多集中在傳統休閑、韻律表現那些更適合女性居民的類型，例如近幾年才流行起來的廣場舞，并不能吸引很多男性居民的注意。體育活動項目的單一有悖社區體育的初衷，不利于社區體育的快速發展，只有建設各種富有地方特色的體育活動項目才能吸引居民的注意力，從而加快社區體育的發展。

4、信陽市學校體育與社區體育互動發展的建議

由此可知，學校體育同社區體育相互協調，互動發展不僅具有深遠意義，還是體育事業的發展和繁榮的必由之路。二者相結合，優勢互補，相互融合，相互促進，自身發展的同時，促進體育事業的快速發展。下面有以下幾點需要明確：

4.1、構建學校與社區協調發展的服務管理體系

一方面，政府相關部門可以開設社區體育指導員培訓班，招收自愿服務大家的熱心市民，并請專業的體育教練予以培養，逐漸建立高素質的體育指導員團隊，幫助并指導社區居民參加體育鍛煉。另一方面，以學校為主要的活動場地，以社區居民和在校學生為主要的活動對象建立學校體育與社區體育互動發展的運行機制與管理機制，學校與社區加強各自內部管理，為學校體育與社區體育的互動發展創造良好的社會環境與人文環境。

4.2、學校資源向社區開放

各地的中小學、高等院校、職業學校等擁有體育場地、體育設施的學校應主動向周圍的居民開放自身所擁有的體育資源，例如，向附近的居民提供鍛煉場地，體育設施；并提供專業的體育指導人員或服務人員。為了不與學生的體育鍛煉沖突，各校可根據本校的課程安排，分時段、分類開放體育資源。另一方面，發揮學校體育人才的優勢，體育院系學生可在空閑時間擔當社區體育的指導人員。社區方面則要建立必要的管理體制，并倡導大家愛護體育器材，注意運動安全，遵循管理制度。

4.3、構建學校體育與社區體育的互動發展的信息網絡

利用大眾媒體加強對學校體育與社區體育的互動發展的宣傳，讓社區居民與在校學生認識到雙方互動發展對自身發展、對社會發展的重要性，激發每個人參與進去的熱情，促進學校體育與社區體育的發展，促進整個社會的體育事業的發展。

作者:楊楠楠單位:信陽師范學院體育學院

 學校體育論文:素質教育與學校體育論文

一、體育教師必須具備過硬的素質

在學校體育教學中實施素質教育，作為教學活動的組織者和主導者，體育教師必須不斷提高自身素質。筆者認為這里的素質至少包括兩個方面：專業素質和品德素質。專業素質是對任何教師最起碼的要求，是一個教師實施本學科教學的基礎和前提。體育教師應該具備先進的教學概念，并不斷與時俱進，熟悉學校體育教學內容，了解學生體質和心理特點，能夠用適當的教學方法完成教學任務。品德素質是對教師個人品德方面的要求，“學高為師，德高為范”，任何教師都要在品德方面嚴格要求自己，做學生的人生榜樣。為此，我們要樹立高度的事業心、責任感，始終能夠把對學生的愛放在心上，一切教學行為都要從提高學生素質，為了學生發展的高度著想，做品德高尚的教師，做受學生歡迎和愛戴的教師。為了提高素質，我們必須不斷通過各種途徑學習，比如，通過網絡了解國內體育教學方面的先進理念和實踐，多和同行交流，多聽同行的課，不放過任何一個可以學習提升的機會，等等。同時在生活中，注重品德修養的錘煉，自覺抵制各種不良誘惑，成為品德高尚的人。

二、在教學過程中注重提高學生素質

1.在學校體育教學過程中滲透德育，即重視對學生進行思想品質教育。黨和國家的領導人，及時代領導集體的核心同志在《體育之研究》中指出：“體者，載知識之本，寓道德之舍也。”這辯證地指出了體育與知識、道德的關系。所以，體育教學要把德育教育貫穿于教學中，利用體育教學豐富的教育因素，加強學生的思想品質教育。比如，在平時的課堂教學中，通過課前的迅速集結訓練，培養學生聽從指揮、遵守紀律、協同行動的良好習慣和作風。比如，通過一些集體科目的練習（籃球、足球、排球、接力賽等），培養學生善于合作、顧全大局、服從集體等良好的道德品質。再如，通過一些競技性科目的練習，培養學生敢于競爭、善于競爭、正當競爭、勇于爭勝的個性品質。同時，教師在教學過程中，要通過言傳身教起到表率作用，成為學生學習的榜樣。2.在學校體育教學過程中重視對學生體育興趣和愛好的培養。興趣是學習的源動力，只有學生對本學科的學習充滿濃厚的興趣，才能提高學習的持久動力。對體育學科的教學來講，我們要培養學生對體育鍛煉的興趣，才能為學生終身體育鍛煉打下堅實的基礎。因此，我們要把培養學生興趣貫穿于整個體育教學活動中。比如，我們在指導和組織學生進行體育活動時，應充分挖掘學生對運動的潛力和樂趣，以良好的教學形式，豐富生動的教學內容，采取靈活多變的教學方法，培養學生的興趣，并把穩定的興趣培養為自我鍛煉的習慣，使學生學有所得，受益終身。3.在學校體育教學過程中重視培養學生的心理素質。聯合國教科文組織對健康的近期定義為，衡量一個人健康與否的標準，既包括身體健康，又包括心理健康。學校體育教學在強健學生體魄方面發揮重要作用，這是毋庸置疑的，但在教學中，我們不應忽視學生的心理健康，應該重視對學生良好心理素質的培養，這是社會發展的需要，也是深化學校體育教學改革的必然。我們要在教學過程中，通過豐富多彩的體育活動，培養學生頑強向上的精神、良好的心理品質及堅強的意志，發展他們的想象思維和創造能力；要指導幫助學生建立正常的人際關系，培養他們自尊、自愛、自信。比如，在籃球運動中，我們要培養學生分工明確、各負其責、互相配合、協同作戰的觀念。在籃球比賽中，我們要培養學生敢于競爭、勇于爭勝的良好品質。在比賽中，要培養學生勝不驕、敗不餒的心理素質。

三、加強課外體育活動，提高學生素質

在學校體育工作中，課堂教學是核心，課外體育活動是其重要組成部分，是完成學校體育教學任務的重要組織形式。它可強化體育課教學效果，使學生得到鍛煉。因此，必須把課堂教學與課外體育活動緊密結合，堅持兩操、兩活動，進行隊列操練、身體基本訓練，狠抓基本體操的質量。除了周一上午課間進行升旗儀式外，其余的上午課間和下午大課間都要跑操。在跑操過程中，我們可以檢驗各班學生能否做到迅速集結、團結一致，步調整齊，同時在這一過程中，我們可以檢驗各班的班級凝聚力和向心力。除此之外，我們還根據根據學生的實際情況和愛好，組成各種體育運動隊，像籃球隊、足球隊、排球隊等，對有特長的學生集中訓練，運動隊員必須思想好，各科學習成績良好，在學校體育活動中起骨干作用。另外，體育教師經常利用課外時間組織一些小型多樣、生動活潑的體育活動，提高學生的素質。還要建立健全學校體育競賽制度，堅持小型多樣、達標內容為主的原則，每年舉行一至兩次體育比賽。我們學校每年在春季（五一前后）和秋季（十一前后）舉行兩次運動會，已經形成慣例。只有充分利用這些課外體育活動，才能更好地完成學校體育任務，強化體育教學效果，有效增強學生的體質，提高學生的素質。

總之，素質教育是教育改革的方向，在學校體育教學中實施素質教育，提高學生素質是培養未來合格接班人的必然要求。體育教育工作者必須適應這一趨勢，與時俱進，不斷更新教育觀念，提高專業素質和品德素質，千方百計在體育教學過程中，提高學生素質，為順利完成培養身心健康的合格公民而努力奮斗。

作者:劉紹禹臧國斌單位:北京中醫藥大學東方學院

 學校體育論文:武術傳承學校體育論文

1．武術進入學校體育課程

學校教育是人們傳承、發展武術的橋梁，因此，要不斷深化改革學生對傳統武術文化的認識。

2．武術成為學校體育課主要內容的時代價值

2．1文化教育價值功能

國家主席在訪問毛里求斯時說:“學習武術，一可以健身，二可以了解中國文化，三可以增進中毛兩國人民友誼。［3］”武術文化可以說已經升級為當代社會文化的重要組成部分，并逐漸滲透到了人們的生活中去。而武術中強調的最深的就是武德的重要性。“學藝先學禮，習武先習德”，這就要求習武者不僅要注重個人行為舉止，做到謙和禮讓、恭敬從命、好學上進、尊重師長，還要具備勤學苦練、學而不厭與積極向上的品質。武術諺語中強調“一日練，一日功，一日不練十日空。”這充分體現出武術先輩們對武術傳承人所提出的殷切希望，并力圖在精神文化影響下形成武術習練者應具有的堅強的意志。在多年的艱苦訓練和公平競爭中，學生逐漸會養成勇于吃苦、奮發進取、自強不息的堅強的意志品質。當然，無論是作為一名旁觀者來觀賞武術表演還是自己參與習練，都可以得到一種美的享受。

2．2強身健體的價值功能

武術套路運動內容復雜、形式多樣化，各種套路動作中都包含著屈伸、平衡、翻騰、跳躍、跌撲等鍛煉身體各部位的功能，身體每一個部位都要參與運動。在武術習練的過程中，通過內在呼吸配合以及身體肢體的協調配合及積極參與，能夠很好的加強人體肌肉力量，加大韌帶的伸展性，增強關節運動能力，有效地促進身心的發展。武術的習練可以很好的提高學生的心肺系統功能，比較受人青睞的健身氣功與太極拳等都具有很好的效果。武術也有對抗搏斗，里面包含的攻防技術練習及拳打、腳踢、快摔等動作對身體力量和心理素質都有很高的要求。在搏斗中一定要講究時機、距離，并學會主動進攻對方，以便得優勢地位，從而提高學生的身體抗擊打能力、判斷力和應變能力。因此，通過學校武術的教學和訓練，在一定程度上能夠達到使學生受到壯內強外的健身效果和目的。

3．武術在學校體育課程中發展普及的途徑

3．1加強管理引導，樹立武術道德典范

武德是尚武的基礎與前提，通過引導學生樹立武德意識，挖掘武術文化價值，才能讓更多人從思想上重視武術的傳承與發展。遵守紀律是學生最基本的道德規范，要做到這一點，除了加強對學生的文化教育之外，學校應加強對武術運動員的各項管理工作，約束個別不良武者的行為，杜絕不良現象的發生。相對于學校中硬性的管理約束，武術教練要善于引導武術運動員崇尚良好的武術道德和修養，增強學生的自我控制能力。

3．2創辦武術社團，開展武術交流賽

在學校成立武術協會或社團，邀請具有專業武術知識的教師指導，定期舉行武術習練，可以增加習武愛好者的習練密度。武術社團的發展在一定程度上也可以彌補學校課程中武術教學課時少及師資不足的問題。眾所周知，體育運動的精彩主要是通過比賽來突出與體現，因比賽而更加精彩刺激，就好像我們的各種球類運動:足球杯、世界杯、籃球職業賽(NBA)等因為比賽使其產生了超越本生的無窮魅力和價值。因此，適當的舉行一些校園武術交流比賽也是十分必要的。

3．3完善考核制度，提高學生重視程度

不同的地方有不同的區域性差異，學校可以根據該地區的特點，逐步制定和完善符合學生特點與水平的武術等級標準。這樣不但可以適當縮短與國家同類項目發展水平的差距，還有助于突出武術在我體育教學中所具有的獨特性特征。“《中國武術段位制系列教程》這本書編寫目的明確，體例得當，體現了傳統性和時代性［4］。”國家推行的段級標準經過深入考察與研究會得出的標準考核制度，本書設計技術難度適宜，技術要求規則規范合理的一部代表性與可行性都值得肯定的作品。當然，里面也有些不足之處，這就要求我們進一步探索與完善，為武術的發展提供一個良好的傳承與生存環境。

3．4提高師資力量，重視師資水平

教育家陳鶴琴先生提出“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”所以改進武術教學方法，提高武術教師的業務水平與教學能力是改變武術課尷尬境遇的關鍵因素［5］。教師的培訓更加不能放松，因為當學生對武術的學習興趣達到一定程度后，教師的教學積極性也會很快速的被點燃，所以我們可以定期邀請前輩和同門進校培訓廣大師生。可以辦武術培訓班，對體育教師進行專門理論和技能的交流與培訓，使他們不斷的改進和創新理論知識、教學方法、動作技術。而各個地區也應抓住時機，堅持做到早起步、早計劃，我們可以把武術內容放到中考和高中的會考內容當中，將更加有利于各地區學校體育工作的開展。

4．結語

將武術在學校體育課中開展起來，不但可以豐富學校體育課的教學內容，而且可以增加學生對體育課的興趣，有益學生的身心健康。我們不僅要傳承武術在體育課程中作為重要內容的習俗，還要在傳承中學會創新。不僅在僅僅停留在形式上的傳承，更要發揚其深刻的文化內涵。武術的發展符合時展的潮流，它的發展需要依靠我們青年一代的傳承與發揚。因此，我們要在注重技術學習和掌握的同時，加強傳統文化思想教育，重視其文化和教育價值。

作者:劉媛媛黃雪單位:成都體育學院研究生部

 學校體育論文:運動競賽學校體育論文

1學校體育運動競賽管理概念的界定

學校體育運動競賽管理屬于學校體育管理之一，從某種角度又屬于社會學范疇［3］，因此，學校體育運動競賽從競技體育的社會性意義來劃分，華南師范大學盧元鎮教授將競技體育劃分為以下三類:及時類，商業職業體育．自身具有非正規競技體育和組織化競技體育的基本要素，但已被某些商業目的和企業文化目的所控制，這種體育是一種商業行為．第二類，組織化的競技體育．組織化的競技體育具有一個活動的基本組織，這個組織在競技體育的基本宗旨的指導下，保障競賽活動的順利進行，維護參加者的合法權益．第三類，非正規競技體育．這是一種為了娛悅身心而進行的游戲性的身體活動，其活動有一定的規則指導，但某些規則是由參加者臨時協商制定的［4］．學校體育運動競賽，是學校校園活動的重要組成部分，它是面向全體學生，使全體學生受益．因此，主要是指盧元鎮教授劃分的第二、三類．本研究在盧元鎮教授劃分類別的基礎上，把我國學校體育運動競賽劃分為三類來進行研究:及時類，正規的學校體育競賽，主要是指按奧運模式、正規競賽規程進行的體育運動競賽．包括全國、各省、市學生運動會，如全國中學生運動會等，以及學校自己牽頭的體育競賽，如校田徑運動會，校籃球聯賽等;第二類，非正規的校內體育運動競賽，是指以系部、班級、寢室、協會等自行組織的各種小型多樣的校內比賽．是正規學校體育運動競賽的有效補充與延伸;第三類，自組織的校內體育運動競賽，是指在校園內，具有相同體育興趣、愛好的同學，自發、自主地進行非正規的、協商性的各種比賽活動，活動競賽規則可以協商同意自定，管理是學生自我之間的管理．例如半場籃球賽、半場足球賽等［5］．綜上所述，學校體育運動競賽管理的概念是:學校體育的管理組織者或機構，為了有效實現學校體育運動競賽的任務和目標而對正規、非正規、自組織的三類學校體育競賽，進行計劃、組織、指導與協調的活動過程．即在學校范圍內，以教育和增強體質為目的，計劃、組織、指導、協調開展正規的、非正規的、自組織的各種各樣的體育運動競賽活動．

2我國學校體育運動競賽活動與管理的現狀分析

2.1正規學校體育運動競賽活動與管理分析

及時，教育行政部門對學生體協的干預太大，體協缺乏必要的自主性和獨立性．學生體協的組成，大部分由政府行政人員組成，這種人員組成勢必影響了學生體協自身積極性的發揮，使得協會帶有濃厚的行政色彩，體協只是一個虛構的名字，一切行政部門說了算［6］．第二，缺乏立法監督和強有力的處罰．中國學校體育競賽管理制度不夠規范，目前制度和管理辦法只重視競賽的規模、收益、學生運動成績(錦標)，而忽視了競賽的教育本質功能，現有賽制挫傷了學校參加體育競賽的積極性，助長了弄虛作假、冒名頂替等賽風不正現象，帶有明顯的急功近利．第三，校際體育競賽組織分類不夠科學合理，導致參賽學校不多，影響參賽學校積極性．如中小學比賽一般就是一個組．現在影響比較大的大學生籃球聯賽，分組主要是大學生籃球超級聯賽(CUBS)，大學生籃球聯賽(CUBA)兩個組別，非體育特長生幾乎沒有參加比賽的機會．許多學生從小學到大學甚至從沒有參加過一次學校大型比賽．根據對600名學生的調查，收回有效問卷557份，調查情況如表1．表1學生參加學校運動會的情況調查統計(N=557)0次1－2次3次以上學生人數35713862百分比64%25%11%讀書期間沒有參加過學校運動會的學生共357名(占64%)，與運動會開幕式熱鬧情形相比，整個校運會比賽期間除了參與者外，人員稀少，不少老師、同學把校運會當作又一次的長假．另外根據收集校田徑運會秩序冊統計了部分學校2013年學生參與學校田徑運動會情況，如表2所示．從表2顯示，現在學校田徑運動會參加比賽的人數占總學生人數比例很低，服務人員有時卻占比賽人數的近一半，這是一種極少數人參加的“專政”學校運動會，沒有普及性與健身性．

2.2非正規學校體育運動競賽活動與管理分析

及時，領導不夠重視，管理體制不夠健全．一個學校體育運動競賽活動開展好壞，與學校校長直接相關，并且影響因子較大．目前很多學校體育運動競賽開展不夠普及，主要是受學校領導不夠重視體育，過份強調文化學習有關．特別在中、小學這方面現象尤為嚴重，甚至有文化課占用體育課，課余體育競賽取消，全力抓文化學習的現象．這一現象也顯露出我國學校體育管理體制的不夠健全．第二，管理觀念落后．現代學校體育課，已擺脫了“三基”教育的束縛，確立了生物、心理、社會相結合的多維教育、教學觀念，使學校體育內容更加豐富．因此，現代意義上的學校體育工作，應樹立“素質教育”的思想觀念．我們在學校體育課上有了較大改革，但在學校體育競賽管理方面卻沒有跟上改革的步伐．首先，學校體育競賽活動與終身體育的指導思想脫節，導致大部分學生厭惡體育競賽．其次，單純的生物型、應試型學校體育運動競賽違背了素質教育的宗旨:學校體育競賽存在片面強調增強學生體質的觀念，這種思想在注重體育的生物學功能的同時，對于學校體育競賽的社會拓展功能缺少開拓，難免陷入“體育即育體”的狹路［7］．從調查情況來看來看，學校體育競賽效果是不能令人滿意的．表3顯示，不到一半的學生選擇了“打下了良好的體質和健康基礎”和“獲得了體育知識、技能和方法”;更不到30%的學生選擇了“使我身心愉快”、“獲得了體育健身的知識和能力”．調查結果說明了我們學校體育競賽不但在增強學生體質方面效果不令人滿意，在競賽娛樂性上更差強人意．第三，缺乏科學管理、人浮于事．目前，學校體育競賽管理體制與制度仍在很大程度上沿用上世紀末形成的一套管理模式，呈現多頭管理、相互推諉扯皮，整體管理不協調的現象，已不能適應當前學校教育改革發展形勢的需要和復雜多變的現實情況［8］．調查顯示，在體育競賽的管理上，體育老師、校團委、校學生會、學生團委、體育協會等均可以進行組織與管理，結果很多時候造成競賽內容的重疊，或者受“多一事，不如少一事”的思想作怪，互相推諉，導致計劃不能落實，制度空洞［9］．另外，從教師與學生所選擇的結果差異分析:說明學校體育競賽管理制度與宣傳上沒有規范化，管理混亂．第四，經費、場地不足．經費和運動場地問題，是制約學校體育競賽發展的重要環節．據有關部門調查，我國學校目前年人均體育經費不足7元，而在西部一些農村學校不足3元，即使是在經濟較發達的東部沿海地區中小學校，也因體育經費短缺，導致只有20%左右的學校按低要求配備齊了體育器材．目前國家規定學校生均體育場地面積約7平方米，而大部分學校根本達不到這個條件，如長沙市教育局在2008年4月14日下發的文件中，對中小學的生均體育場地面積作了如下規定:學生體育場地面積標準:小學和九年制學校不低于每生2.3平方米，初級中學不低于每生3.3平方米［10］．

2.3自組織學校體育運動競賽活動與管理分析

及時，學生受傳統體育課與正規體育競賽組織管理模式的影響，在自組織體育競賽時，還是較多的沿用正規競技體育競賽規則，只是在場地、人數、比賽時間、勝負分數上有別于正規比賽，在組織上還是偏重競技性．第二，學校和體育科組對學生自組織體育運動競賽缺乏積極的引導，平時對其指導也相當匱乏，調查情況顯示:教師對自組織體育競賽的指導更多學校只是停留在偶爾的指導，甚至有的學校根本沒有指導．指導情況見表5．第三，受學校場地、器材硬件的影響，自組織體育競賽開展數量有限．現在許多學校在課余時間和周末把體育場館承包出去，學生想在課余時間使用體育場館與器材，還需要出錢，嚴重影響自組織體育運動競賽的開展．調查問卷顯示學校開展自組織體育競賽的相關情況如下:從表6看出，目前學校開展的自組織體育運動競賽項目有限，與歐美發達國家相比，開展的項目匱乏．表7顯示，學生們平時參加自組織體育運動競賽普及率還不到一半，只有48.7%的學生經常參加，有51.3%的學生并不經常參加，甚至還有極少數學生從來就沒有組織并參加過類似的體育競賽活

3學校體育運動競賽管理發展與改革的對策

3.1政府宏觀管理與學生體協微觀管理結合

目前，政府在學校體育競賽管理中的角色更多的是宏觀與微觀管理的雙重角色，為了提高管理效率，并且抓住學生與學校實際情況來有的放矢，政府應放權，只是在大局上把握總體方向．具體計劃的制定，具體方案的落實都交給天天與學生打交道的學生體協和學校相關體育部門來管理．

3.2提高認識，加強立法，加快體制改革

兵馬未動，糧草先行，同樣，學校體育競賽要想持續有效的開展下去，必須加強學校體育運動競賽立法管理，首先制定相關的規章、制度，然后擴大宣傳，加強對法規的學習．有法可依，但一定要執法必嚴，嚴懲違紀違規，以其收到殺一儆百的管理效果．各級各類學校要建立“校長”是及時法律責任人的學校體育法律、法規，貫徹、執行、監督管理機制，保障學生的合法權利，切實保障體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練與競賽、場地、器材、設備、和經費的合法、有序運行．這就要提高到法律層面，制定相關體育法規來進行約束．另外，要加快學校體育競賽管理體制的改革，應當轉換教育部對學校體育競賽工作的管理方式，變直接領導為間接調控，變微觀調控為宏觀調控;使學生體協的管理職能實體化，擔負起推動學生體育競賽發展的職責．

3.3改變管理觀念，開展倡導素質教育與終身體育思想的競賽活動

管理理念是學校體育管理和發展的基礎．21世紀，學校體育表現出社會化、終身化、生活化、多元化、個性化和市場化趨勢，學校體育管理理念發生了深刻的變化．學校各級領導必須改變以往“學好數理化，走遍天下都不怕”的錯誤觀念，把思想統一到《中共中央國務院關于深化教育改革推進素質教育的決定》上來．就體育競賽改革而言，要把體育競賽活動作為學校素質教育來落實，同時，將學校體育定義為:是終身體育的基礎和保障．

3.4加強目標管理，落實崗位責任制

管理心理學認為，追求較高目標是個人的理想和抱負，是每個人的工作動力．通過實行目標管理，實行崗位責任制，杜絕人浮于事，相互推諉現象．學校體育主管部門與學校領導應根據學校體育工作任務和目標，采取針對性強、力度大的措施，由上而下，制定切實可行、明確具體、可檢可查的工作目標和責任書，細致分工，層層負責．在工作中積極創建校校聯合，校家聯合，學校與社會聯合的新型管理模式，使學校體育競賽不僅貫穿于學校的全過程，而且體現在學校、家庭和社會的各個方面．

3.5加大投資，完善設施，保障管理制度功效的發揮

政府應該加大對學校體育經費的投入，完善學校體育場館，切實改善體育場館和配備足夠的體育器材．學校也要利用政策，自籌資金，優先保障體育場地設施資金的投入．從而改善學生的鍛煉環境，保障各項運動競賽的順利開展．對于一些農村學校和西部經濟欠發達的地區學校，在資金緊張的情況下，管理者應該作好長遠發展規劃，預留體育場地用地，因地、因資金情況制宜，多建設一些投資、規模不大，簡潔實用的練習場館．同時，把體育設施建設作為評估校園環境、教育環境的重要內容，并建立科學的學校評估指標體系，把體育設施建設作為辦學條件、辦學水平的考核內容之一，以督促學校對體育設施建設的投入．增加場地、器材的利用率．場地建設好了，器材配備齊了，學校體育管理部門要充分利用起來，供學生練習使用，而不是僅僅用于教學和承租．

3.6對學校體育運動競賽的分組合理化

正規學校體育競賽在分組方面，在條件允許的情況下，多開設幾個組別，將體育專業學生與普通學生分開分組;將重點學校與普通學校分開分組;高校還可以在以上基礎上按大學、學院、專科學校分組．這樣有利于將水平差別不大的學生分在一組，增加學生的參與人數與興趣．

作者:黎文普單位:長沙大學體育教學部

 學校體育論文:傳統體育與學校體育論文

一、民族傳統體育與學校教學的關系

學校教學是以全體學生為實施教育對象，國務院《關于深化教育改革推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’德、智、體、美、勞等發展的社會主義事業建設者和接班人。”[2]學校體育教學是學校教育的一個不可缺少的組成部分，具有教育的普遍規律。一方面，體育往往借助教育的一般理論和方法，形成了具有一般教育理論和方法特點的體育教育理論與方法；另一方面，體育又以其自身的特點充實教育理論與方法，有利于學生的發展。民族傳統體育與學校體育在學校教學中擔負著同樣的職責，是互相聯系、相互影響、相互制約的。在重視學生的健康教育的同時還要增強他們繼承和弘揚中華傳統體育文化精髓的理念。1.學校教學對少數民族傳統體育的要求學校教學是教師根據受教育者身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識、技能，發展智力和體力，以培養社會所需要的人。學校體育的基本功能是鍛煉學生身體，增強全體學生的體質，對學生進行終身體育教育，并培養成為群眾體育骨干，根據黨的“十一”大、“十二”大精神，在各級各類學校中推動和弘揚中華民族的傳統文化，特別是對體育教育專業的學生要進行一能多專的培養，不但要學好傳統的學校體育知識、技能，而且還要進行少數民族傳統體育的專業技能、技術學習，使之成為國家民族體育的專業人才和社會體育指導人才。學校體育教育既要對學生進行扎扎實實的終身健身教育，又要不斷更新教學觀念，廣泛深入地開展中華民族傳統的民族體育教育，使學生成為國家社會的專業人才。2.民族傳統體育是學校教學的戰略重點民族傳統體育是中華民族傳統文化的重要組成部分，是各民族在生產、生活過程中逐漸演變形成的傳統體育運動形式，是學校體育、群眾體育和競技體育的堅實基礎，新中國成立以來，在黨和政府關心支持下，我國的少數民族傳統體育項目得到蓬勃發展。特別是改革開放以來民族傳統體育受到前所未有的高度重視，1998年教育部在對全國高等學校專業進行調整時，在體育院校原有武術專業的基礎上，重新設置了民族傳統體育專業，為民族傳統體育的研究奠定了專業基礎。從此以后，民族傳統體育的研究在更廣泛的領域內發展起來，并一度成為體育研究的熱點，從地方到全國性的民族體育運動會此起彼伏，已經逐漸形成了較正規的競賽制度。使得各級各類學校，特別是民族地區的民族學校，在體育教學中把民族體育作為學校教學的重點來抓，不但體育課開設民族傳統體育項目，而且課余訓練組建少數民族傳統體育運動隊進行長期訓練，并成為學校的一張牌來提高學校的知名度。

二、民族傳統體育與學校教學尚存隱性沖突與脫節問題

國家非常重視中華傳統文化的教育，少數民族傳統體育的優勢是很多項目不受場地、器材的限制，并具有民族性、群眾性、廣泛性、娛樂健身和游戲性的特點，決定了它將成為推進學校教學特別是體育教學的一門課程，與學校體育協同發展是歷史的必然。但是，從學校教學的實踐來看，很多學校的體育教學由于受舊體制、舊觀念等多方面因素的影響，在學校教學計劃中沒有把民族體育列入體育教學中來，沒有系統地傳承和發展民族體育文化，還缺乏對民族體育文化的系統教育，應該通過各種教育活動來加深民族文化的印象，使之得到傳承與延續，讓學生在喜歡民族體育的同時，來提升它的價值意義，在獲取快樂的同時，得到身心健康，但是實踐中要想把民族傳統體育融入學校教學中來還存在著很多薄弱環節。1.學校體育教學內容、目標任務沖突民族傳統體育的內容包括民族活動和傳統活動中具有體育特點的項目，主要還是以區域性、民族性、健身性、實用性、趣味性和游戲性作為其特點。內容比較多，健身方法的選擇因為條件、興趣的不同而異，并無嚴格的劃定。而學校體育教學的內容是以運動技術、技能為主，但是內容上比較單一、枯燥、缺乏彈性。民族傳統體育的目標任務是傳承和保護的傳統文化，通過民族傳統體育的形式使廣大民眾在身體活動中，體驗到一定程度的親切感、歸屬感和欣慰感，帶動少數民族地區體育事業的發展，豐富少數民族地區的文化生活。而學校體育教學的目標任務是：增進學生健康，增強體質，向學生傳授體育知識、技術、技能，培養學生良好的道德意志品質。2.組織形式與實施途徑沖突民族傳統體育屬于民間民俗體育，沒有嚴格的組織約束，也沒有固定的教師指導、時間安排、場地保障，也無固定的鍛煉模式，以隨意性、游戲性、娛樂性為其特點。而學校體育在教學、訓練和競賽等均有嚴格的組織紀律。民族傳統體育主要是以強身健體為目的的表演性、娛樂性為實施途徑，或者是本民族的節日祭祀慶典活動進行傳承活動。而學校體育教學的實施途徑主要是體育教學、課外鍛煉、運動訓練和運動競賽。當前民族傳統體育在學校教學中的實施主要通過課外體育鍛煉進行，很多學校教學都沒有民族傳統課程。3.體育課程教學中學生民族精神教育的針對性與覆蓋面不夠體育教學基本以老師教授體育技能為主，教學方式相對單一，多媒體教學、音像教學、情景教學等方式尚未普遍采用，使得教學效果不理想，大部分學生認為體育課就是“學體育技能”或“鍛煉身體”，卻很少有人會想到教學過程中有民族精神教育的蘊意，學校體育在弘揚和培育民族精神方面大有可為，關鍵在于教師從本學科的特點出發，充分挖掘體育教學中的民族精神內涵。而目前的體育課程不斷在迎合社會上的新興項目進行開課，而忽略了民族傳統項目的設置。因此，在體育教育的課程設置和內容上還大有潛力可挖。

三、少數民族傳統體育融入學校體育實現對接

學校教學中的體育教學具備場地器材集中、人才集中以及健身鍛煉技術、方法科學化的優勢，若把民族體育運動中的很多項目的娛樂和游戲性參與到學校教學中來彌補學校教學中存在的不足，就能達到雙贏的目的。少數民族傳統體育融入學校體育教學實現對接的有效途徑主要體現在以下幾方面。1.更新教學理念學校體育教學內容應進行改變或進行適當的調整，開設一些少數民族傳統體育項目，或將一些競技類較強項目的難度、強度及規則進行適當調整，提高學生學習的信心。還可以讓學生多參加校外民間體育活動實踐，從中體會到民間體育的娛樂性、健身性、群眾性、廣泛性和游戲性的特點，從直觀上了解民族傳統體育。2.培養專業人才少數民族傳統體育專業人才的缺乏是制約民族傳統體育運動普遍開展的主要因素，絕大多數的民族體育專業教師都是學校體育教師兼任，沒有經過系統的培訓，因此水平較低。需要經過與專業指導人員交流，好經過專人培訓，提高專業指導水平，使民族傳統體育從民間走向校園，并成為教師學生喜歡的運動項目，并為學校的體育教學服務。3.增加場地設施體育場地設施跟不上制約學校體育整體水平的發展，特別是農村基層學校、社區等嚴重匱乏。開發民族傳統體育來彌補農村中小學校以及社區健身運動場地設施嚴重不足的情況，可緩解場地設施的匱乏，促進學校教學的開展。

四、結語

少數民族傳統體育與學校體育的有機結合是一個“雙贏”的策略。把少數民族傳統體育融入學校體育中來能較好地解決民間教育與學校教育脫節的問題,對少數民族傳統體育的繼承和發展具有重要意義，不僅可以緩解民族體育與學校教學的沖突，還可以構建符合素質教育要求的課程體系，適應社會發展和培養學生的民族意識、民族精神和愛國情懷，加深其對民族體育鍛煉方法科學性的認識。以實現民族傳統體育與學校教學的有機結合，達到共同發展的目的。

作者:史夢宇王道才單位:銅仁學院

 學校體育論文:學生體質與學校體育論文

1概述

學生體質下降，學校需承擔一定的責任，由于學生課業越來越重，體育課也逐漸成為一門可有可無的課程，在學生進入大學以后，已經逐漸遠離了體育生活。

2學生體質下降的主要表現

2.1營養不良。在我國學生中存在部分兒童青少年營養不良，造成營養不良的原因非常多，但是最主要的原因還是學生每日攝取的營養不足或者營養不均勻。學生攝取的營養不良會導致學生的身體發育各項功能不完善，甚至是造成兒童青少年身體發育遲鈍或者是緩慢。學生營養狀況的改變與我國經濟發展水平息息相關。改革開放以后，我國國民經濟發展速度明顯加快，很多家庭的生活水平也逐漸提高，但是促進學生身體成長發育和營養改善的效果并不明顯，主要原因有幾點：及時，雖然我國經濟發展后，人民生活水平都有相應提高，但是在對待學生發育方面，多數人都是以學生的身高和體重作為標準，忽略了學生身體各方面機能的發展，導致營養不良狀況在學生中一直處于上升趨勢；第二，生活在城市的學生與生活在農村的學生相比發育得要早，但是體重增長明顯落后與身高增長，這也造成了城市學生體質比學生體質要低；第三，在生活水平提高以后，學生明顯偏愛零食，對真正促進身體發育成長的飲食方式并不喜愛，也存在很嚴重的挑食、偏食、厭食現象，而且很大程度上都是城市學生的生活習慣比農村學生生活習慣要差，也導致城市學生在營養不良方面表現得比農村學生更加明顯。由于學生攝取的營養不均衡，造成了我國學生群體長期的營養不良，為學生體質下降埋下了一定的隱患，也為預防和干預學生營養不良造成了很大的困擾。2.2身體肥胖。學生的營養主要是從每天三頓正餐中攝取的，如果學生存在飲食不規律或者是挑食偏食等現象都會直接導致學生營養不良，但是如果學生每天飲食太多，攝取的熱量偏大而又長期缺乏運動，就會導致學生出現不同程度的肥胖。有研究數據表明，具有肥胖現象的青少年新陳代謝可能會出現異常，而維生素營養水平又與貧血密切相關。如果不能夠及時解決學生的肥胖問題，在他們成年后就會難以控制學生肥胖的發展程度，也會為他們成年后的身體健康和生活帶來非常大的影響。2.3視力下降。如果學生長期用眼或者是用眼方式不當，很容易導致學生視力不良發展。也曾經有數據表明，學生的視力不良以及近視的發病率都開始出現年齡超低化的現象，而且青少年在身體機能發育時期的近視度數增長速度非常快，還有一點就是，現在在農村的學生出現視力不良的情況已經逐漸形成趕超城市學生的趨勢。2.4體能素質下降。學生的肌肉力量和肌肉耐力、身體成分和心血管系統是影響學生體質健康的重要部分，對學生的日常生活和學習也有非常重要的影響。但是通過學生體質檢測能夠明顯地發現，學生的各項身體機能正在逐漸下降。肺活量是檢驗學生身體機能發展水平的一項重要原則，但是目前很多學生肺活量極低；同時耐跑力也是檢驗學生體能的一項典型標準，耐跑力能夠影響學生對環境的適應能力。目前在學生中存在很明顯的現象就是學生肺活量不足，耐跑力低，對新環境的適應能力不強，這些都是學生長期缺乏運動造成的。由于缺乏運動，學生的適應性變差，無論是在運動前還是在運動后都會出現不同程度的不適應。學生缺乏運動和鍛煉，一部分是學生自身的問題，還有一部分就是學習的體育課存在問題。

3影響學生體質的原因

3.1學生在日常生活中不注重身體鍛煉。現在生活水平提高，而且很多家庭都只有一個孩子，對孩子格外澆灌，導致學生從小就形成了“衣來伸手飯來張口”的生活習慣，去學校上學都是家長負責接送，更遑論是孩子自覺進行運動鍛煉。3.2學校體育課逐漸發展成為一個形式。學校對學生的培養不僅僅是教會學生讀書識字，從實行教育改革開始，各學校就在強調讓學生德智體美勞發展，但是很少有學校將改革真正落實。尤其是在現在的中學，由于學生需要面對各種各樣的考試，體育課開始逐漸被其它課程所取代，導致學校的體育課僅僅成為一個形式和過場。在學生進入大學以后，因在中學階段缺乏體育鍛煉，學生對體育也就不再重視，而且大學的體育課程由于缺乏一定的監督和保障措施，導致大學體育課程也逐漸流于形式。3.3學校早操和課外課活動形式化。早操和課外活動對學生來說是體育活動的重要組成部分，也是有效實現體育課程目標的重要方式，對學生的身體健康和生活方式都造成一定的影響。但是目前大多數學校的早操和課外形式都逐漸形式化，雖然在很多學校每年都還有早操比賽或者是運動會，而真正在組織的時候也只是一種形式并且非常隨意，對學生的身體健康和生活方式沒有起到有效的促進作用。3.4學校體育教學環節薄弱。目前在學校中還有體育課的主要是在小學和大學，中心時期的體育課大多被占，而在僅剩的小學和大學體育課中，體育教學逐漸成為了一個非常薄弱的環節。首先體育教學的時間短而周期長，很難達到鍛煉學生身體的效果。在學校的體育教學中，基本上都是一周一次體育課，每次90分鐘，以每周一次的教學頻率來說已經非常低了，例如在很多大學中體育課就是教男生踢球或者是籃球，教女生籃球或者是排球，也有高校教授學生練劍，但是由于教學頻率低，學生常常都是上周學習，下周再上課就忘記了，導致課堂效率極其低下，也難以對學生起到鍛煉身體的作用。另外一方面就是學校自身并不重視體育課堂教學，所以在師資力量和教學器材方面都較為欠缺。如小學體育教學以趣味性鍛煉身體為主，但是很多小學由于不重視對學校體育課堂的建設，導致很多小學的體育課都是以學生自由活動為主。小學課堂學生自由活動，在農村學生們都習慣一起玩樂，但是城市的小學生自由活動基本上以聊天為主。再來看大學體育課堂教學，有部分愛好體育的學生對學習項目有一定的要求，但是學校在體育教師專業素質方面并不重視考核，也存在體育教師不能滿足學生需求的狀況。除了以上兩點之外，還有一個原因：學校在實施體育課堂教學中的方式非常單一，缺乏一定的創新，導致體育教學毫無樂趣。根據以上三點可以看出學校在對待體育教學方面并不重視，直接導致學生缺乏運動的意向，造成學生體質下降。

4學校體育干預學生體質的策略

根據前文對學生體質下降原因的分析，可以看出學校體育在學生體質增長或下降方面扮演著重要的角色，學校想要改變學生的體質，需要從這些因素方面著手，重點建設學校體育與學生體質的關系，改善學生體質下降的現狀。下文將針對學生體質下降的原因提出幾點學校體育干預學生體質的策略。4.1學校和體育教師要明確體育教學的目標。學校開設體育課程的一個重要目標就是促進學生身體健康成長和發育，增強學生的體質，促進學生德智體美勞全方面發展。體育教師也要明確體育課堂教學的任務，不能在授課中敷衍了事，隨意讓學生進行毫無意義的自由活動。學校在這方面可以適當增加體育課頻率，如將課程增加為每周兩次或者每周三次，確保學生不會出現，上周上課，下周忘記的事情，有效達到鍛煉學生身體的目的，提高學生體質。除此之外，學校還可以對學生進行定期體能測試。4.2科學合理安排體育課內容。目前在體育課的實施中，無論是小學還是大學都存在大班教學的現象，這種授課方式有一個很明顯的缺陷就是學生在課堂中不能夠根據自己的愛好學習體育項目，都是根據學校教學安排和教師備課被動接受，導致學生在體育課堂中很難表現出積極性。前文也有提到，在小學體育課教學中都是以趣味性為主，引導小學生進行鍛煉，如果學生興致缺缺去上體育課，那也難以達到鍛煉學生身體的目的。以現階段大學體育教學來說，雖然很多學校都已經實行了分項目教學，讓學生有一定的選擇余地，但是還是實行的大班教學，學生在課堂中難以發揮出自己的個性，教師在教學中也沒有很強的針對性。這些都要求學校在安排體育課內容時，要多研究，盡量科學合理地安排體育教學，讓學生在體育課堂中能夠真正學到東西，實現鍛煉身體的目標，提高學生體質。例如學校在安排體育課內容時，除了分類進行教學，還可以實行分層度教學，如有些女生想要學習籃球，學校在對課程進行安排的時候可以將籃球分為各個級別，有適應初學者的體育班級，也有適應籃球愛好者的體育班級等。4.3對體育課內容進行及時更新，讓學生對體育課產生興趣。在小學中存在較為明顯的現象就是，學生的體育課程中小學一年級到小學五年級內容可能都是差不多，沒有很明顯的區別，只是有些體育內容會根據學生的大小而進行早晚教學，如跑步這一項運動，幾乎在所有學校中都是在體育課開始讓學生在操場中跑兩圈進行熱身，只有少數學校和教師會以其它的方式開始學生的體育課教學。再有一些如跳繩、仰臥起坐、俯臥撐、跳遠、跳山羊、擲鉛球等體育項目，更多教學都是根據學生年齡大小來進行教學的。在現代教學和教學設備發展的時期，學校也要注重對新項目的引進，將一些較為陳舊的器材和內容逐漸去掉，以此來促進學生全方面發展，真正實現展示個性和鍛煉身體。讓學生在繁重的學習課業之余有一定的愛好和壓力舒緩區，保障學生擁有良好的身體素質和充沛的精力，與此同時樹立正確的運動觀。4.4加強對體育教師隊伍的建設。體育教師的專業素質會對學生的體育課堂效率造成最為直接的影響。有些體育教師在人格方面存在一定的問題，造成對學生的各種負面影響。學校在選擇體育教師的時候一定要關注體育教師的心理素質和體育知識體系，確保學校擁有的體育教師隊伍都是合格而能夠受學生尊敬愛戴的。4.5學校加強對體育場地的建設。在少數學校中還存在體育教學場地不足的問題，尤其是在農村表現的尤為明顯。學校想要加強對學生體質的建設，就需要明確體育場地是實現體育教學的基礎，首先要有充分的運動場地，才能夠為開展體育教學提供環境。4.6正確看待體育課堂中的安全問題。很多家長和學校都擔心在體育課堂中會出現安全事故，所以對學生上體育課這樣的事情都非常擔心。教師在體育課堂教學中，除了引導學生進行身體鍛煉，還需要對學生的人身安全進行充分的考慮和留意，盡量減少學生在課堂中出現任何意外情況。如果真有意外情況發生，教師需及時進行處理或者是找學校的醫務室。教師在教學中需做好安全措施，避免在教學中出現安全事故。針對目前我國學生體質下降的現象，學校需對各種因素進行充分關注，在學校體育中盡可能為學生提供較好的鍛煉機會，提高學生身體素質。

作者:王濤單位:鄭州師范學院

 學校體育論文:中外學校體育論文

1、中外學校體育發展現狀比較分析

國內學校體育長期以來雖然得到一定的發展，但在現行的教育體制下，為片面的追求考試分數，體育被邊緣化，甚至在有一些學校體育課被其它學科占用也時常發生，造成學生沒有太多時間進行體育鍛煉。在課程安排上靈活性較差，學生參加體育項目的積極性相對國外發達國家較差。

2、中外學校體育教育模式比較分析

2.1、國外學校體育教育模式

美國屬于實行學校教育分權制國家，地方教育行政部門對學校教育負主要責任，在美國不同地方依據各個州的相關法律法規進行實施，這樣在教學大綱與教學內容上不同，使學校體育教育發展模式呈多元性和靈活性。美國的體育課內容設置非常細致，僅中學教學計劃就有10大類，包含冒險運動、體能運動、水上運動、團隊運動等60多項，跑步、游泳、網球等具有終身體育價值的項目占47.6%，學生可選擇自己感興趣的課程，這使體育活動的開展具有良好的氛圍。日本學校體育教育體制由原來的高度中央集權發展到注重學生的個性發展，滿足個體需要為發展目標，引導學生增進體質健康，提高運動技能。日本學校倡導快樂體育，學生下午放學后大大小小的足球場都是踢球的孩子。據了解這種生活模式已經盛行日本全國，學生放學后的不同去向折射出一個國家教育模式、人才培養理念乃至整個社會文化背景的差異。國外有很多學校的在錄取時要看3個指標：一是看學生參與學校運動隊的情況，二是看社會責任服務時間，三是看SAT(美國學術能力評估測試)水平測試成績，這個只要達標即可，由此可以看出體育的重要性。

2.2、國內學校體育教育模式

我國學校體育教育以傳授體育的基本知識，增強體質兩者協調發展，并貫穿于體育教育的整個過程。在教學大綱的安排上運用綜合分類的方法進行安排，但在教學內容上還是較單一，我國學校體育教育的主要內容以增強體質，培養道德意志品質等方面，但是不能充分的發展學生的個性品質。高校體育教育的模式主要采用了分層次型，選課型等，然而這些模式存在針對性不強，缺乏創新性等方面的不足。

3、中外課程設置比較研究

3.1、國外課程設置研究

國外大多數學校體育課程設置比較注重學生的自身發展需求，把學生的興趣作為出發點。美國學校體育教育的目的是發展兒童青少年基本運動技能，促進終身體育運動，從而促進兒童青少年在體質、精神、社會和情感方面的健康發展，其學校體育教育計劃也是一種開放式的結構形式存在。美國的課程設置能夠從學生的興趣和要求的角度出發，教學內容具有娛樂性，學生對教師的選擇面也比較廣。

3.2、國內課程設置研究

我國對學校體育課程設置長期以來都比較單一，沒有足夠的空間讓學生自由選擇，不能夠讓學生的個性得到發展，從而導致學生對體育課程失去了興趣。通過對中美高等學校體育課程設置比較，發現我國學校體育課程設置主要注重技術教學，忽視學生的興趣需求，同時缺乏體育的娛樂性和趣味性。

4、中外體育教學評價的比較分析

4.1、國外體育教學評價分析

體育教學評價通過對教學效果進行判斷，保障教學活動向體育教學目標實現。美國主要通過運動技能和體能測試、書面測驗、教師觀察等手段，綜合這些測驗結果來決定學生的課程等級，體育教學評價強調根據努力程度而不是根據結果進行獎勵，體育計劃的目標是使學生形成一種伴隨一生的體育活動方式，強調體育知識和能力的獲得以及體育習慣的養成。因此，肯定進步，獎勵努力行為應是體育教學評價的追求目標。

4.2、我國體育教學評價分析

我國體育教學評價對評價結果比較看重，而對于評價過程不夠重視，這與國外的體育教學評價具有差異性。我國新一輪課程改革目標提出要改變評價過多強調選拔功能，要發揮評價促進學生發展，教師素質及改進教學的功能。評價應該更多關注過程，能夠使終結性評價與發展性評價協調配合。

5、結論及建議

5.1、結論

我國學校體育雖然取得了一定的發展，但與國外發達國家相比仍存在一些不足，主要表現在以下幾個方面：（1）學校體育管理體制不健全。中國青少年體質連續25年下降，學生的速度、力量、耐力等各項身體素質下滑，兒童青少年身高低于日本、韓國，兒童的肥胖以及近視率不斷上升等一系列的問題出現,可以從以下幾個方面進行分析：及時，從家庭方面看，現在社會競爭壓力加大，家長怕自己孩子輸在起跑線上，從小就對孩子要求很高，導致片面的追求考試分數，忽視了身體素質的鍛煉；第二，從學校方面看，一些學校為了片面的追求升學率，加大學生的學業負擔，導致學生沒有更多的時間參加體育鍛煉；學校師資方面，許多學校體育教師隊伍人才匱乏，體育設施器材不能滿足學生的需要，常常出現“放羊式”教學現象。（2）學校體育教學模式不完善。相比國外發達國家，我國學校體育教育模式在教學內容上較單一，在發展類型上雖然運用分層的教學模式，但針對性不強，不能滿足學生的發展需求。（3）學校體育課程設置不科學。在我國，學校體育課程的設置在很長的一段時期都是安排的必修課，學生的興趣不高，自主選擇性不強；這與國外發達國家相比具有一定的差異性，國外學校體育課程的設置從學生的興趣出發，發展學生的個性，選修課與必修課協調安排，充分考慮學生愛好。學校體育的目的是為了能夠讓學生身心能夠得到發展，讓學生的綜合能力得到提升，所以學校體育課程應該科學的進行設置。（4）學校體育教學評價不合理。在與國外發達國家比較過程中，發現我國學校體育教學評價對評價結果比較注重，而對于評價過程不夠重視；與此相反國外發達國家在進行體育教學評價時對評價的過程比較重視，而不會僅僅從評價結果這一單方面進行判斷。

5.2、建議

通過比較發現我國與國外發達國家相比學校體育發展存在的差異性，結合我國國情，提出以下幾點建議：（1）健全學校體育管理體制。對于學校體育發展進程出現的問題，應該健全我國學校體育管理體制。首先，不能夠片面的強調學生的考試分數，讓學校和家長認識到身體素質的重要性，讓學生養成鍛煉身體的習慣，為終身體育的發展奠定基礎；其次，加強學校師資隊伍建設，完善體育設施設備配置，在進行體育活動時，有了良好的師資力量才能夠保障上課的質量，達到鍛煉的效果，從而提高學生的綜合素質。（2）科學安排學校體育課程設置。對學校體育課程設置上應采用選修課與必修課相結合發展理念，培養學生對于體育的興趣，讓學生真正能夠喜歡體育，感受其帶來的快樂，讓學生的個性能夠得到的發展。（3）合理進行體育教學評價。在對體育教學評價過程中，應該更加注重評價的過程，而不應該僅僅從評價的結果去判斷，片面的追求評價結果也將會對學校體育發展的進程產生影響，在評價過程做到發展性評價與終結性評價相結合，推動我國學校體育的發展。

作者:賴興單位:重慶大學體育學院