引論：我們?yōu)槟砹?篇化學(xué)課改論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

化學(xué)課改論文:職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改分層次教學(xué)法論文

一、分層次教學(xué)法的理論依據(jù)

因材施教是日常教學(xué)中一條重要的教學(xué)原則。從目前的教學(xué)水平來看，因材施教的原則，似乎沒有在正常的軌道上發(fā)展，教師過于依賴教材，沒有對學(xué)生實施拓展性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限，且在日常的學(xué)習(xí)中，僅僅將注意力放在書本上，學(xué)到的知識對自身發(fā)展并沒有太多的益處。為此，職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)首先從理論方面著手：及時，職業(yè)中學(xué)與一般的中學(xué)不同，重點培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)知識和能力，除了專業(yè)課程，其他的課程安排是為了配合專業(yè)學(xué)習(xí)。化學(xué)課改后，其內(nèi)容更加豐富和飽滿，通過運用分層次教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和實際情況，獲得較為理想的成果。第二，職業(yè)中學(xué)當中，部分學(xué)生即便非常努力，也無法在短時間內(nèi)掌握好各項知識。為此，應(yīng)對職業(yè)中學(xué)學(xué)生實施分層次教學(xué)，一方面幫助解決各方面的學(xué)習(xí)困難，另一方面促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，盡快提高學(xué)習(xí)能力，減少與學(xué)優(yōu)生之間的差距。

二、職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的實踐方案

方案一

對于職業(yè)中學(xué)來講，化學(xué)課改后，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的配套程度較高，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強的邏輯思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識的時候，可充分結(jié)合自身的優(yōu)勢，告別傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，獲得更大的自我提升。分層次教學(xué)法，要求對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)，完成其各個階段的有效學(xué)習(xí)。結(jié)合職業(yè)中學(xué)的特點以及化學(xué)課改后的各項標準，分層次教學(xué)法的實踐，可從教學(xué)班內(nèi)部分層出發(fā)。首先，在班級內(nèi)部，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情況，劃分為A、B、C三個層次，不同的學(xué)生給予不同的知識教導(dǎo)和管理。其次，持續(xù)實施分層次教學(xué)。每一個階段的學(xué)習(xí)完成后，觀察學(xué)生的成績和能力變化，適當為學(xué)生“晉級”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。第三，通過長時間的分層教學(xué)，為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方案，要對所有的學(xué)生一視同仁。由此可見，該方案比較適合現(xiàn)階段的職業(yè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

方案二

通過調(diào)查和分析了解到，方案一的優(yōu)勢在于能夠集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在短期內(nèi)獲得成績提升。但是，由于每一個階段的教學(xué)時間有限，課程安排緊密，學(xué)生很難持續(xù)獲得成績提升。為此，我們對職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改后的內(nèi)容進一步研究，以人教版中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《化學(xué)》通用類為例，可以在分層次教學(xué)中，實施按年級分層，實行走班制。把同年級各個班的學(xué)生分成A、B、C三層，上課時把同層次的學(xué)生集中到一個教室上課。這種方案，教師對同一層次的學(xué)生進行教學(xué)，教學(xué)目標相同，易于備課、講課，每個學(xué)生都能聽得懂、學(xué)得會，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師的工作量相對較輕。但是由于C層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度差，走班時易發(fā)生曠課現(xiàn)象，對于C層學(xué)生管理較為困難，所以，日后應(yīng)加強對C層學(xué)生的管理措施。由此可見，方案二在應(yīng)用過程中，能夠有效避免課時有限帶來負面的影響，總體上的實施難度較低，僅需要在C層學(xué)生的管理上進一步努力即可，其他方面基本沒有太大的問題。本文對職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的應(yīng)用實踐展開討論，從目前的教學(xué)水平來看，相對過去有了很大的提升，多數(shù)學(xué)生比較認可分層次教學(xué)法，學(xué)生之間、師生之間的矛盾有所減少。另一方面，我國對職業(yè)中學(xué)的教育比較重視，化學(xué)是必修課，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和方法掌握，以及個人專業(yè)的發(fā)展，都具有較大的作用。日后，應(yīng)進一步開展分層次教學(xué)，從多方面獲得教學(xué)成果。

作者:劉存菊 單位:鄂爾多斯市烏審旗職業(yè)中學(xué)

化學(xué)課改論文:多媒體教學(xué)下的化學(xué)課改論文

一、因地制宜，靈活運用多媒體知識

多媒體教學(xué)不是全能的，不能濫用，需要因地制宜，靈活多變，才能有效實現(xiàn)教學(xué)目標。教師在實際操作時，必須注意以下問題。1.課件成為課堂教學(xué)的“主宰”。內(nèi)容豐富、思路清晰的課件，有時會成為教學(xué)活動的“框架”，限制師生的自主發(fā)揮，使課堂成為“流水線”。教師和學(xué)生在多媒體課件的“引導(dǎo)”下完成教學(xué)任務(wù)，貌似熱鬧非凡，卻很難碰撞出思維的火花。2.忽視與學(xué)生的交流。學(xué)生是課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是目的，而是手段。多媒體為課堂教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，此時，教師的積極引導(dǎo)也是必不可少的。教師必須及時和學(xué)生交流，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實際掌握情況，適時調(diào)整。只有恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生利用激情和興趣，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，課堂教學(xué)才算完滿。3.淺層體驗，缺乏學(xué)生的廣泛參與。多媒體有利于學(xué)生初步體驗化學(xué)試驗的步驟、情形，在條件允許下，教師應(yīng)趁熱打鐵，組織學(xué)生具體操作，強化教學(xué)效果，而不應(yīng)流于形式，淺嘗輒止。多媒體輔助課堂教學(xué)不能讓多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體的輔助功能。

二、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時間、空間局限

教師和學(xué)生可突破時間和空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)在線討論與不同人群進行交流，相互討論，相互合作，逐步學(xué)會共同學(xué)習(xí)。學(xué)生之間還可以相互幫助，提供不同的有價值的學(xué)習(xí)資料，交流不同的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)資源共享。

三、合理運用多媒體資源

信息時代，資源的重要性得到充分體現(xiàn)。擁有大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容就會有深入的了解，學(xué)習(xí)成效才高。因此，在多媒體教學(xué)時，要注重兩個方面，一是適度，二是合理。適度是多少的問題。多媒體具有豐富性、多樣性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)時，通過搜索引擎上找到的網(wǎng)頁資源比較雜亂，容易在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)偏差，同時也浪費學(xué)生的大量時間，因此有必要對大量素材性的資源進行過濾，對于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)資源進行詳細分類，否則會造成大量的不相關(guān)的、重復(fù)的、千奇百怪的所謂的資料都運用于教學(xué)中，出現(xiàn)了變相的“單一”形式。這里的標準是準、精、美。合理是豐富與重復(fù)的問題。多媒體資源雖然便利，但是不是的教學(xué)手段，其他資源比比皆是，我們要辯證地看待這個問題。我在課程標準指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的要求合理選擇必要的資料運用到教學(xué)中。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對資源進行探索和學(xué)習(xí)，達到輔助教學(xué)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的目的。

四、演示危險實驗時，要用到多媒體

在化學(xué)教學(xué)中時常會有一些危險性（有毒或爆炸）實驗、污染嚴重的實驗或現(xiàn)象不明顯的實驗，較難在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如氯氣的制取和性質(zhì)實驗，雖然能做，但污染嚴重且有一定的危險性，很難取得理想的實驗效果。而此時如果運用多媒體技術(shù)模擬實驗操作或者播放錄像，就能讓學(xué)生觀察到規(guī)范的操作、實驗現(xiàn)象，從而簡單地得出結(jié)論。這樣既取得了理想的實驗效果，又避免了有害氣體的污染。

五、多媒體輔助教學(xué)的基本模式

1.情趣導(dǎo)入：運用多媒體教學(xué)，課堂五光十色，聲情并茂，能夠創(chuàng)設(shè)思維情境，學(xué)生興趣得到激發(fā)，主動參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高。2.目標導(dǎo)控：運用多媒體傳達的課堂教學(xué)目標會較明確、直接，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到正確引導(dǎo)，分析、加工信息方便。3.問題導(dǎo)思：用多媒體能夠提出多方面的系列問題，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。4.反饋導(dǎo)練：有了多媒體的輔助，設(shè)疑思辨，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能很好地歸納、總結(jié)。關(guān)鍵是教師要牢記“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”“多媒體對課堂教學(xué)的主要作用是輔助”。在課堂教學(xué)過程中，教師要成功地做多媒體的主人，切實讓多媒體為課改課堂教學(xué)服務(wù)。

六、多媒體輔助化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)之一。復(fù)習(xí)課一般應(yīng)將該章知識的內(nèi)在關(guān)系、外在異同和與其他章節(jié)的聯(lián)系差別展示給學(xué)生。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是老師一邊講一邊將這些聯(lián)系板書在黑板上，這樣往往會耽誤許多寶貴的課堂時間，打斷學(xué)生的思路，不能收到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。可事先將知識結(jié)構(gòu)輸入到計算機中，復(fù)習(xí)時一邊講，一邊逐步把知識結(jié)構(gòu)顯示出來，及時幫助學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識，在頭腦中形成知識框架、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。充分而恰當?shù)貞?yīng)用計算機多媒體的重要意義在于提高教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識，提高學(xué)生素質(zhì)。因此，多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流。教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，不能濫用多媒體，我們要把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合，才能收到的教學(xué)效果。

化學(xué)教師必須適應(yīng)時代的要求，跟上科技發(fā)展的步伐。多媒體在化學(xué)課堂的出現(xiàn)，為教學(xué)指引了發(fā)展的方向：多媒體教學(xué)是今后教學(xué)的必然趨勢。這就對化學(xué)教師提出了新的要求：除了掌握精深的專業(yè)知識、熟練的實驗操作、必備的教育理論外，還應(yīng)懂得如何在課堂上運用多媒體。為了充分發(fā)揮多媒體在化學(xué)課堂上的作用，化學(xué)教師可以自己進行腳本設(shè)計，使得多媒體課件更形象、生動，更有說服力，與化學(xué)教學(xué)活動聯(lián)系得更緊密。

作者:王濤景單位:宜陽縣藝術(shù)學(xué)校

化學(xué)課改論文:化學(xué)課改評價管理論文

魯教版九年級化學(xué)是一套全新的教材，在培訓(xùn)中，有許多問題探究，其中的考試與評價更需要探討。

考試與評價改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，探索新的考試與評價方式，促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)課程改革的目標，是值得探討和研究的問題。

講新課前讓學(xué)生先自學(xué)

講授新課前讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)情況先自學(xué)教材，自學(xué)后進行評價測試，這就是“不教先評”。“不教先評”讓學(xué)生展示了自己的學(xué)習(xí)能力，看到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗到一種成功感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極情緒。

“不教先評”是這樣進行的：首先在每個教師鉆研學(xué)科課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，整合單元教學(xué)內(nèi)容，或按教材中編排的單元，或按某一主題自行組織單元。既可以按照教材單元編排的順序，也可以共同商量確定單元教學(xué)的順序。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)計劃，布置一個單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)。低年級要求要明確，布置任務(wù)要細致。例如小學(xué)一年級語文，在教完漢語拼音以后，布置學(xué)生在預(yù)習(xí)單元教材時做到“讀、標、圈、劃”。讀，熟讀課文；標，標出自然段；圈，圈出自己不認識、不會寫的字；劃，劃出自己喜歡的或不懂的句子。，進行教學(xué)前評價測試，教師分析評價結(jié)果，根據(jù)評價測試中反映的學(xué)生的自學(xué)情況，進行針對性備課和教學(xué)。

“不教先評”符合中小學(xué)生心理需求，增強了學(xué)生的自信；要求自主，喜歡探究和冒險是中小學(xué)生這一年齡段的心理特點。讓學(xué)生自己首先面對教材，自學(xué)教材，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)方法安排自己的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的心理需求。自學(xué)以后進行評價測試，使學(xué)生看到自己自學(xué)的成果，展示了自己學(xué)習(xí)的能力，體驗到一種成功感，增強了自信心。

“不教先評”加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高了教學(xué)效率；讓學(xué)生首先面對教材，自己學(xué)習(xí)，使學(xué)生消除依賴思想，對所學(xué)內(nèi)容印象深刻。就如同及時次是朋友開車將你接到家中做客，第二次，讓你自己走過去，你不一定認識路。倘若及時次你就是按照朋友告訴的門牌號碼，自己一路問人走過去的，第二次再叫你去他家，一定不會不認識路的。

“不教先評”提高了教學(xué)針對性，節(jié)省了教學(xué)的時間；通過評價測試，對結(jié)果進行分析，將單元內(nèi)容分成三個部分，及時是所有學(xué)生通過自學(xué)都已經(jīng)掌握了的知識和技能，這是教師教學(xué)中不需要多花工夫的部分。第二是一部分學(xué)生掌握，一部分學(xué)生未掌握的內(nèi)容，這是必須提供個別教學(xué)的部分，個別教學(xué)可以是教師提供，也可以是同學(xué)間相互提供。第三是學(xué)生自學(xué)都未學(xué)會的知識和技能，即學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，這是教師教學(xué)的重點。評價分析以后，教師整合教材、選擇教法、設(shè)計教案，進行針對性備課和講課，講學(xué)生的共性疑難、講本單元的關(guān)鍵、講需要拓展的內(nèi)容。

“不教先評”提高了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生首先面對教材，使學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會了學(xué)習(xí)。

均分激勵，共同進步

“均分激勵，共同進步”是將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”形式，每4—6人一組(中學(xué)效果是4人)進行分組。每次考試評價以后，以小組平均分作為每個組員的成績，并將小組平均分在班上公布，且表揚絕大多數(shù)小組。

“均分激勵”促進了學(xué)生心理健康發(fā)展。傳統(tǒng)的考試評價片面放大了分數(shù)競爭的作用。班級同學(xué)之間的不良競爭，使學(xué)生心態(tài)扭曲、心胸狹隘，惡化了學(xué)生人際心理環(huán)境。“均分激勵”由于每個組員的進步都會給別人帶來進步，別人的進步也會導(dǎo)致自己的進步，促進了學(xué)生心理健康發(fā)展，增強了班級凝聚力。

“均分激勵”使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)落到實處。“均分激勵”使學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的方式，使得學(xué)習(xí)小組成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，利益的共同體。由于以小組平均分作為每個組員的成績，因此成績好的同學(xué)會覺得光是自己成績好不行，必須盡力去幫助成績差的同學(xué)；成績差的同學(xué)也會覺得不能拖小組的后腿，必須認真學(xué)習(xí)，盡快把成績趕上去。實驗班同學(xué)之間相互督促、相互幫助學(xué)習(xí)成為經(jīng)常發(fā)生的、自然而然的事。

用小組平均分作為每個小組成員的成績，它是成績冊中學(xué)生學(xué)期平時成績的重要組成部分。一般用平時測試評價成績乘以60%(有時實驗班級自定比例)，加上根據(jù)學(xué)生平時的作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進步程度以及在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等進行的綜合評分，即為成績冊中該生的學(xué)期平時成績。

教前教中教后三次評價

及時次是教學(xué)前評價。教學(xué)前評價是指學(xué)生自學(xué)教材后，教師制定教學(xué)方案(備課)之前的評價。它使教師了解學(xué)生自學(xué)情況，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的廣度和深度，為備課提供依據(jù)。教學(xué)前評價消除了教師“不講不放心”的顧慮。讓教師看到學(xué)生自己學(xué)習(xí)的潛能，為教師由衷欣賞學(xué)生、不斷表揚學(xué)生提供了基礎(chǔ)。學(xué)生得到老師的鼓勵，更加激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第二次是教學(xué)中評價。教學(xué)中評價是指，該單元教學(xué)課時數(shù)進行到一半，且教完本單元內(nèi)容時的評價。通過評價可以發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生已提前掌握了本單元的知識和技能，教師就可以提前結(jié)束本單元教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生高高興興地進入下階段學(xué)習(xí)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況正常，則根據(jù)評價中反映的問題，進行備課，組織教學(xué)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)情況很差，則教師勢必對評價工具進行反思，看其是否合理和科學(xué)；對教學(xué)進行反思，大幅度改進教學(xué)方法，利用所剩一半課時，對前面的教學(xué)進行補救。教學(xué)中評價起到及時調(diào)控教學(xué)進度、改進教學(xué)行為的作用，促進教學(xué)處于良性循環(huán)。

第三次是教學(xué)后評價。它類似于傳統(tǒng)教學(xué)中的單元測試，起到總結(jié)本單元學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和欲望的作用。一個單元三次評價，由于難度相當、題目不同，學(xué)生評價測試成績將會一次高于一次，讓學(xué)生不斷看到自己學(xué)習(xí)的進步。“三次評價”使學(xué)生對所學(xué)知識，有一個螺旋式上升、循環(huán)復(fù)習(xí)、鞏固提高和加深理解的過程。

化學(xué)課改論文:談高中化學(xué)課改的經(jīng)驗與存在的問題

高中化學(xué)新課程已試行兩年,在課程實施中,雖然取得了許多可貴的經(jīng)驗,但也存在一些問題。簡述如下:

1、高中化學(xué)課改取得的經(jīng)驗

1.1在教師資源利用上,有以下可行的措施:(1)挖掘教師潛力,盤活閑置資源,做好崗前培訓(xùn)。學(xué)校內(nèi)部有許多教師資源是閑置的,挖掘出來,通過培訓(xùn)可以勝任某些教師短缺的崗位。(2)靈活領(lǐng)會新課程改革的意圖,實行“分學(xué)段排課”,解決教師不足的問題。(3)減少周課時數(shù)量,拉長模塊學(xué)習(xí)時間。新課程建議每個教學(xué)模塊周課時安排4節(jié),在10周內(nèi)完成36節(jié)課的教學(xué)及考核工作,結(jié)束一個模塊的學(xué)習(xí)。這種安排雖然可以使學(xué)生在某個時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)相對集中,但在平行班級多的情況下,就會出現(xiàn)某個階段教師緊缺,某個階段教師又相對寬余的現(xiàn)象。如果采取部分學(xué)科周課時2節(jié),一學(xué)期完成一個教學(xué)模塊的辦法,可以在現(xiàn)有條件下滿足新課程的實施。(4)優(yōu)化課程方案,緩解教師不足的矛盾。

1.2在解決教師課業(yè)負擔(dān)方面,出現(xiàn)了以下可供參考的辦法:(1)重新修訂教師作業(yè)布置與批閱常規(guī),完善教學(xué)工作獎罰條例。(2)進一步加強集體備課,提高教學(xué)資源利用率。(3)采用各負責(zé)一部分的辦法,減少教師的備課量。

1.3在選課指導(dǎo)上,基于教師有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)劃人生,不能推卸為學(xué)生提供選課服務(wù)的責(zé)任考慮,采取了以下措施:(1)建立了導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課制度,每個課任教師長期負責(zé)幾個學(xué)生的選課指導(dǎo)工作,跟蹤分析學(xué)生選課的科學(xué)與否,督促并指導(dǎo)學(xué)生努力完成自己選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生建立和完善個人成長記錄袋。(2)編寫了《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》,詳細地介紹學(xué)校實施新課程的具體思路、主要措施及相關(guān)規(guī)章制度,介紹所有選修課程的學(xué)分、學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標、發(fā)展方向以及選修要求,并為每個模塊編排序號和代碼,設(shè)計學(xué)生選課單,為計算機排課最終形成學(xué)生課表打好基礎(chǔ)。(3)舉辦選課指導(dǎo)講座,以具體的模擬案例,分析選課的科學(xué)性,幫助學(xué)生、家長明確選課需要認真考慮的各種因素。

1.4在作業(yè)處理上。對新課程中的作業(yè)進行分類,根據(jù)不同的作業(yè)類型,從科學(xué)性、層次性、合作性、有效性、探究性、創(chuàng)新性出發(fā),把握對學(xué)生進行練習(xí)的時間、數(shù)量以及難度,即把握好三個“度”----數(shù)量限度、時間跨度和難易程度對作業(yè)進行設(shè)計,在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)新課程的理念。作業(yè)的實施從多元性、主體性、開放性方面進行評價、交流和反思。

1.5在教學(xué)方式上。(1)深刻理解課程標準,合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法。必修化學(xué)課程的重點在于使學(xué)生樹立起對物質(zhì)世界的探究欲望和積極態(tài)度。高中階段在必修課程中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,保護學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性是至關(guān)重要的。注重化學(xué)基本觀念和基本方法的學(xué)習(xí),是后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)。(2)圍繞核心內(nèi)容,有效進行探究學(xué)習(xí)。對于必修化學(xué)課程模塊來說,教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的多元化和多樣化與極其有限的教學(xué)時數(shù)之間的矛盾會更大,這樣,就需要選擇核心內(nèi)容進行探究學(xué)習(xí),有效使用適合性、適時性和針對性的多樣化的教學(xué)方式。

1.6在學(xué)生管理工作上,主要采取了以下措施來解決學(xué)生中出現(xiàn)的問題:(1)舉辦新課程講座,指導(dǎo)學(xué)生、家長及廣大教師,了解新課程的基本理念。(2)舉辦學(xué)法講座,幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法,了解新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的基本要求,區(qū)別被動接受式學(xué)習(xí)和主動探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。(3)適時召開學(xué)生及家長座談會,了解學(xué)生的需要,穩(wěn)步推進教學(xué)改革。(4)加強模塊教學(xué)的整體設(shè)計,讓每個學(xué)生明確模塊的整體培養(yǎng)目標。

2、存在的問題

2.1教材編制問題。根據(jù)教育部新課程實施方案的要求,具備條件的出版社可根據(jù)各科課程標準,組織人員編寫教材,由于參編人員對課程標準的理解不同,編寫出的教材無論是在呈現(xiàn)方式上,還是從內(nèi)容上都各不相同,由于是及時次采取新的編制方式,時間緊,任務(wù)重,所編教材難免出現(xiàn)一些錯誤,有些知識的表述也欠,甚至有多處錯誤。即使同一出版社,不同學(xué)科之間缺少溝通,跨學(xué)科間的知識也會不銜接,更何況不同出版社之間溝通可能性更小,如果一個學(xué)校或地區(qū)不同學(xué)科選擇不同出版社的教材,這個問題則更突出。

2.2教材的使用問題。新課程改革的一個重要特點是給地方、學(xué)校充分的自主權(quán),包括選課、地方課程的設(shè)置、教材的選用等,各個學(xué)校可以根據(jù)本校的實際去選擇教材、使用教材。而選擇教材的往往不是一線的教師,而是各區(qū)縣的教研員,人少時間又緊,不可能對不同版本的所有教材都仔細地閱讀一遍,更不可能一一比較,造成的后果是使用中才發(fā)現(xiàn)教材的缺陷,等到下學(xué)期再換其他版本,又存在知識之間不連貫的問題,這將極大地損害學(xué)生的利益。

2.3教師的不適應(yīng)問題。面對新的課程標準、新的教材、新的教學(xué)要求,不少教師難以適應(yīng)課程標準對高中學(xué)科目標要求比較宏觀,不像過去原有的教學(xué)大綱要求的細致、具體,再加上又有多個版本的教材作參考,如何理解、如何使用?這種疑惑反映在教學(xué)上,就是對教材知識點的內(nèi)涵和外延把握不準,課時不夠反映在教師的備課上,教師感到時間緊,參考教材多閱讀不過來,看得越多越不知如何教,致使不少教師為完成教學(xué)任務(wù),“穿新鞋走老路”,教學(xué)仍是以教師講為主的單一模式,課堂教學(xué)難以看到新課程改革的蹤影。

2.4學(xué)生的學(xué)習(xí)方法難以改進問題。新課程改革方案要求教師在教學(xué)實踐中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),然而不少學(xué)校的教學(xué)班平均學(xué)生人數(shù)在70人左右,過大的班額,使學(xué)生活動空間極少,別說分組討論,就是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)身子都困難,哪還能小組討論、合作學(xué)習(xí)?探究學(xué)習(xí)要有一定的時間、空間、資源作保障。

2.5資源短缺問題。一是實驗資源嚴重不足,新教材對化學(xué)實驗提出了比以往更高的要求,實驗開放性使得原有的實驗條件和資源顯得明顯不達標;二是教師資源,選修課要求學(xué)校要有充足的教師去對應(yīng)學(xué)生不同的選課要求,這是學(xué)校在短時間內(nèi)難以解決的問題,由于高中學(xué)校的相似性,即使校際之間也難以做到資源共享。外聘教師將會使學(xué)校資金負擔(dān)加重。

2.6學(xué)校對教師的教學(xué)評價問題。由于多年來受高考指揮棒的影響,而新課程改革下的高考是怎樣一種情況至今也不明確,導(dǎo)致教師們教得沒底氣,改得沒底氣;如何檢測教和學(xué)問題,學(xué)校怎樣進行質(zhì)量跟蹤等一系列問題讓教學(xué)管理者感到迷茫。

2.7各類教學(xué)輔導(dǎo)書的干擾問題。現(xiàn)在高一的教材是全新的,較好地體現(xiàn)了新課程改革精神,可市面上的各科輔導(dǎo)書大部分還是沿用過去老教材的編寫體例,觀念陳舊,內(nèi)容不符合新課程改革精神,質(zhì)量參差不齊,學(xué)生買來參考書干擾自己的學(xué)習(xí),而此類問題單靠學(xué)校和教師是無力解決的。

2.8教師現(xiàn)有的綜合素質(zhì)與課程改革的要求不相適應(yīng)。教師現(xiàn)有的綜合素質(zhì)不高,參與改革的積極性不強,能力不夠,滿足不了課程改革的要求,教師培訓(xùn)亟待加強。

2.9校長抓課改缺乏專心、恒心、耐心和信心。

2.10在學(xué)校文化建設(shè)中,人本思想、人文關(guān)懷還停留在墻壁上、口號中。透過現(xiàn)象看本質(zhì),學(xué)校教育還是理論知識和認識的堆積。

2.11學(xué)校管理不能為綜合實踐活動的有效開展提供必要的制度保障。

2.12社會支持系統(tǒng)不能為學(xué)校實施綜合實踐活動課程提供必要的支持。

化學(xué)課改論文:新課改下化學(xué)課堂的德育滲透

對立統(tǒng)一思想

即結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途;用途反映性質(zhì),性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的思想。例如:在“乙烯”的教學(xué)過程中,教師應(yīng)從乙烯分子的結(jié)構(gòu)出發(fā),通過與烷烴分子價鍵結(jié)構(gòu)的比較,鍵能大小的比較,得出乙烯分子中的碳碳雙鍵性質(zhì)比烷烴分子中的碳碳單鍵活潑的結(jié)論,進而學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)及其在工業(yè)中的應(yīng)用時就會得心應(yīng)手了。又如對于“氧化還原反應(yīng)”教學(xué),氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是——電子轉(zhuǎn)移,在整個反應(yīng)過程中,電子雖然發(fā)生了得失或偏移,但轉(zhuǎn)移的電子總數(shù)自始至終都保持著守恒,通過這一思想的影響,對學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)內(nèi)容起到事半功倍的效果。對立統(tǒng)一思想是化學(xué)學(xué)科思想的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中如果僅限于知識的傳授,而不注重對立統(tǒng)一思想的挖掘,就會使學(xué)生只看結(jié)果,忽略化學(xué)變化的本質(zhì)過程,違背化學(xué)學(xué)科的認知規(guī)律。

系統(tǒng)化思想

即透過現(xiàn)象看本質(zhì),通過規(guī)律推現(xiàn)象的思想。例如:在各類元素及其化合物知識教學(xué)時,教師通過鹵族元素的教學(xué),引導(dǎo)出同一族元素性質(zhì)變化的規(guī)律,通過常見第三周期元素的教學(xué),引導(dǎo)出同周期元素性質(zhì)變化的規(guī)律。在接受了系統(tǒng)化思想培養(yǎng)之后,當遇到一些未知元素及化合物時,學(xué)生就可以大膽推理,悉心求證,確定它們的性質(zhì)及用途。系統(tǒng)化思想對化學(xué)學(xué)科的研究與發(fā)展具有指導(dǎo)意義,通過課堂教學(xué)中系統(tǒng)化思想的培養(yǎng),學(xué)生的思維得到充分地拓寬,邏輯推理能力得到增強,通過實踐——理論——再實踐這一基本環(huán)節(jié),可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。

實驗觀察思想

即化學(xué)知識都來自于化學(xué)觀察與實驗的思想。在教學(xué)過程中,經(jīng)常有一些科學(xué)家的故事,例如:居里夫人于1899年從8噸廢瀝青鈾礦中發(fā)現(xiàn)并分離出純凈的金屬鐳,并應(yīng)用于醫(yī)療事業(yè);諾貝爾經(jīng)過四年幾百次的艱苦而危險的實驗成功研制硅藻甘油炸藥;愛迪生失敗二千次才獲得的成功后,把曾經(jīng)的失敗歸結(jié)為成功的必須步驟等;教師通過這些故事可以培養(yǎng)學(xué)生重實驗觀察的化學(xué)思想。化學(xué)學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,觀察與實驗是化學(xué)學(xué)科獲得發(fā)展的有效途徑。在教學(xué)過程中,加強對學(xué)生重觀察實驗思想的培養(yǎng),可以使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)精神,做到實事求是,養(yǎng)成尊重事實的習(xí)慣。

策略思想

即解決問題策略化、步驟化的思想。例如:在研究性學(xué)習(xí)——防治水污染活動中,為解決進行防治水污染的問題,教師引導(dǎo)學(xué)生制定防治水污染的程序,即探查污染途徑,查明污染后果,檢測污染物質(zhì),制定防治措施,實施防治方案等一系列的步驟。使得學(xué)生在活動過程中有案可循,提高了學(xué)習(xí)效率。化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系生活實際,而其最終目的是為了應(yīng)用所教內(nèi)容進行解決實際問題。在學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)節(jié),若不具備策略思想,學(xué)生活動將會無所適從,從而使得效率大打折扣。但在化學(xué)課堂教學(xué)過程中,對于策略思想的培養(yǎng),也要多注重策略的靈活性。因外界條件的變化不可控制,所以在采用策略的同時,更要同時輔之于控制變量法,即有意控制一些步驟不變,而研究其中一個步驟的變化對結(jié)果的影響。具備了靈活的策略思想,對學(xué)生應(yīng)用能力的提高有著很大的幫助。

新課程教育改革,所需改革的并不僅僅是形式,更是觀念。在這些變化中,體現(xiàn)德育滲透的教學(xué)不能減弱,而應(yīng)該加強。當然,在化學(xué)學(xué)科中還蘊涵著許多其他的思想與方法,只有在化學(xué)課堂教學(xué)過程中重視德育滲透,充分突出這些哲學(xué)思想的影響,通過對學(xué)生進行潛移默化的教育,使之具備一定的哲學(xué)思想之后,才是真正學(xué)會了學(xué)習(xí)。(本文作者:沈吳 單位:張家港市暨陽高級中學(xué))

化學(xué)課改論文:淺談新課改背景下的初中化學(xué)課堂教學(xué)

【摘 要】新課改已進入實施階段,新教材對每位初中化學(xué)教師提出了全新的挑戰(zhàn)。課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所,但隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步,其自身的存在的一些不足越來越凸現(xiàn)出來,轉(zhuǎn)變教育理念,改革課堂教學(xué)模式,成為時代的需要和社會發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 科學(xué)探究 課堂結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式 化學(xué)評價方式

新課程改革實施已兩年多了,它讓我及時次感到我所從事的職業(yè)與我向往的事業(yè)聯(lián)系在一起興奮,也使我更深層次地感到教師職業(yè)的神圣和偉大。新課改的課堂教學(xué)理念強調(diào),課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識,更重要的是讓學(xué)生改變原有被動的接受式學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過探究性、參與性、體驗性和實踐性學(xué)習(xí),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,促使學(xué)生“三維”目標的整體發(fā)展。因此,改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,提高課堂效率是體現(xiàn)新課改理念的關(guān)鍵。下面,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實際談?wù)勎覍π抡n改背景下初中化學(xué)課堂教學(xué)改革的幾點淺見:

一、激發(fā)興趣,轉(zhuǎn)變觀念,靈活應(yīng)用教學(xué)方法

愛因斯坦曾說過:“興趣是好的老師”。興趣是發(fā)明創(chuàng)造的源泉,也是求知的巨大動力。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo),及時排除不利于學(xué)生認識興趣發(fā)展的因素。有針對性地幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙,喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生能積極主動地自覺學(xué)習(xí)。

九年級學(xué)生剛接觸化學(xué),開始會對化學(xué)頗感興趣,尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但當學(xué)到化學(xué)用語和化學(xué)基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科,使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化,使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣?為此,需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學(xué)生,使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握較多的知識,能力提高的更快。例如對于不同的內(nèi)容,有的使用課件可能效果較好,但有的使用課件適得其反;對于化學(xué)演示實驗,有的實驗教師演示效果較好,但有的通過播放視頻效果更好。

二、改變學(xué)習(xí)方式,重視實驗教學(xué),把合作探究引進課堂

新課改要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式,倡導(dǎo)學(xué)生參與合作,師生互動,探究創(chuàng)新的教學(xué)模式,努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研,鼓勵他們求異創(chuàng)新,主動構(gòu)建自己的知識體系。

1.合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段。新課程的實施更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進步,在互助合作中獲取知識應(yīng)成為學(xué)生獲得知識的重要途徑。同學(xué)之間相互取長補短,集思廣益,共同提高。所以在教學(xué)中要教會把學(xué)生置于集體之中,處理好個人和集體的關(guān)系,學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)探究活動是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué),在教學(xué)中,提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進行探究性學(xué)習(xí),要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手參與實驗操作,努力發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的作用,激勵學(xué)生改進實驗方案,參與設(shè)計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)課的教學(xué)中,講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時,先把紫色石蕊試液滴到食醋酸中,然后再把干燥、濕潤的紫色石蕊小花分別放入盛二氧化碳的集氣瓶中,讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境后,學(xué)生通過猜想與假設(shè),收集資料,設(shè)計實驗,交流討論等環(huán)節(jié),最終得出了科學(xué)結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉(zhuǎn)變成了探究性實驗,從而引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法,在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉(zhuǎn)變。

三、聯(lián)系生活實際,開發(fā)化學(xué)課程資源

新課程要求教師使用教材而不是簡單教教材。新教材留給教師的空間很大,要求教師不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材,開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進步,化學(xué)與人們生活越來越密切,日常生活也可以成為化學(xué)學(xué)習(xí)資源;只有將學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗設(shè)計成富有情趣的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生從熟悉的周圍事物中學(xué)習(xí),理解知識,感受課堂知識與社會生活的密切聯(lián)系,這樣才能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時,我們的教學(xué)不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上,還要更多地在“如何做”上下功夫,貼近學(xué)生的個體實際,貼近學(xué)生的生活實際,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

四、改變單一的評價方式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1.要使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學(xué)生、家長等共同參與的交互過程,這也是教育民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。實現(xiàn)評價主體的多元化,讓學(xué)生及家長共同參與到評價過程中來,一方面可以發(fā)展學(xué)生的自我反省、自我教育的意識和能力,另一方面,也可以使學(xué)校教育與家庭教育有機結(jié)合起來,促進學(xué)生的進步。

2.注重過程,實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價主要是終結(jié)性評價,它是面向過去的評價,往往表現(xiàn)為“一考定終身”;同時,這種評價往往只要求學(xué)生提供問題的答案,而對學(xué)生獲得答案的過程卻漠不關(guān)心,導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽視過程。而關(guān)注過程的形成性評價,則是面向未來、重在發(fā)展的評價。

課堂教學(xué)是師生之間生命體的相互觸動、相互影響、相互強化,生命活動的信息需要交流,加工反饋。心理學(xué)告訴我們,初中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素,因此,學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵,他們就學(xué)得積極主動,反之,就消極、被動。這樣,課堂評價就成為調(diào)控學(xué)生,促進其發(fā)展的有效手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往是以“評判者”的角色出現(xiàn),對學(xué)生的往往是以“對”、“好”、比較好”、“非常好”、“不對”、“不好”等簡單的方式做以評價,這樣的方式不但不利于激發(fā)學(xué)生,而且還會抑制學(xué)生的思維。而新課程理念所倡導(dǎo)的下的評價方式,將由單一走向多元,教學(xué)中既有教師對學(xué)生的評價,也有學(xué)生對學(xué)生的評價,以及學(xué)生之間的相互評價,既注重過程性評價,也重視結(jié)果性 評價。

總之,課堂教學(xué)是學(xué)生與教師共同構(gòu)建的一種互動過程,它是開放的、動態(tài)的,有利于促進學(xué)生的而又自由的發(fā)展的。要提高課堂教學(xué)的效率,必須考慮影響課堂教學(xué)的因素。只要在教學(xué)實踐中堅持不懈地探索、改革、總結(jié),就一定能使化學(xué)課堂教學(xué)效率得以提高。只有如此,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)型社會實用人才.

化學(xué)課改論文:化學(xué)課改與多媒體教學(xué)的整合

有專家認為，化學(xué)課改與多媒體教學(xué)的整合，是在課堂教學(xué)中把多媒體技術(shù)、多媒體方法、多媒體資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新方式，絕不是“兩張皮”。這里通過多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容的整合處理課改課堂的多樣性與教學(xué)多媒體的單一性的關(guān)系，達到將多媒體技術(shù)運用到課改教學(xué)中，像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。

一、因地制宜，靈活運用多媒體知識

多媒體教學(xué)不是全能的，不能濫用，需要因地制宜，靈活多變，才能有效實現(xiàn)教學(xué)目標。教師在實際操作時，必須注意以下問題。

1.課件成為課堂教學(xué)的“主宰”。內(nèi)容豐富、思路清晰的課件，有時會成為教學(xué)活動的“框架”，限制師生的自主發(fā)揮，使課堂成為“流水線”。教師和學(xué)生在多媒體課件的“引導(dǎo)”下完成教學(xué)任務(wù)，貌似熱鬧非凡，卻很難碰撞出思維的火花。

2.忽視與學(xué)生的交流。學(xué)生是課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是目的，而是手段。多媒體為課堂教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，此時，教師的積極引導(dǎo)也是必不可少的。教師必須及時和學(xué)生交流，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實際掌握情況，適時調(diào)整。只有恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生利用激情和興趣，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，課堂教學(xué)才算完滿。

3.淺層體驗，缺乏學(xué)生的廣泛參與。多媒體有利于學(xué)生初步體驗化學(xué)試驗的步驟、情形，在條件允許下，教師應(yīng)趁熱打鐵，組織學(xué)生具體操作，強化教學(xué)效果，而不應(yīng)流于形式，淺嘗輒止。

多媒體輔助課堂教學(xué)不能讓多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體的輔助功能。

二、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時間、空間局限

“學(xué)會合作”是21世紀每一個人都應(yīng)該具有的素質(zhì)，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)可以縮短時空距離，加強人與人之間的交流和聯(lián)系，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生形成相互幫助、相互合作的優(yōu)良品質(zhì)。每個學(xué)生和教師都可以建立電子信箱，如果學(xué)生有疑難問題或是有好的想法就可以發(fā)e-mail，當教師和學(xué)生收到相應(yīng)的信息后，便可回信答復(fù)。教師和學(xué)生可突破時間和空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)在線討論與不同人群進行交流，相互討論，相互合作，逐步學(xué)會共同學(xué)習(xí)。學(xué)生之間還可以相互幫助，提供不同的有價值的學(xué)習(xí)資料，交流不同的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)資源共享。

三、合理運用多媒體資源

信息時代，資源的重要性得到充分體現(xiàn)。擁有大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容就會有深入的了解，學(xué)習(xí)成效才高。因此，在多媒體教學(xué)時，要注重兩個方面，一是適度，二是合理。

適度是多少的問題。多媒體具有豐富性、多樣性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)時，通過搜索引擎上找到的網(wǎng)頁資源比較雜亂，容易在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)偏差，同時也浪費學(xué)生的大量時間，因此有必要對大量素材性的資源進行過濾，對于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)資源進行詳細分類，否則會造成大量的不相關(guān)的、重復(fù)的、千奇百怪的所謂的資料都運用于教學(xué)中，出現(xiàn)了變相的“單一”形式。這里的標準是準、精、美。合理是豐富與重復(fù)的問題。多媒體資源雖然便利，但是不是的教學(xué)手段，其他資源比比皆是，我們要辯證地看待這個問題。我在課程標準指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的要求合理選擇必要的資料運用到教學(xué)中。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對資源進行探索和學(xué)習(xí)，達到輔助教學(xué)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的目的。

四、演示危險實驗時，要用到多媒體

在化學(xué)教學(xué)中時常會有一些危險性（有毒或爆炸）實驗、污染嚴重的實驗或現(xiàn)象不明顯的實驗，較難在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如氯氣的制取和性質(zhì)實驗，雖然能做，但污染嚴重且有一定的危險性，很難取得理想的實驗效果。而此時如果運用多媒體技術(shù)模擬實驗操作或者播放錄像，就能讓學(xué)生觀察到規(guī)范的操作、實驗現(xiàn)象，從而簡單地得出結(jié)論。這樣既取得了理想的實驗效果，又避免了有害氣體的污染。

五、多媒體輔助教學(xué)的基本模式

1.情趣導(dǎo)入：運用多媒體教學(xué)，課堂五光十色，聲情并茂，能夠創(chuàng)設(shè)思維情境，學(xué)生興趣得到激發(fā)，主動參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

2.目標導(dǎo)控：運用多媒體傳達的課堂教學(xué)目標會較明確、直接，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到正確引導(dǎo)，分析、加工信息方便。

3.問題導(dǎo)思：用多媒體能夠提出多方面的系列問題，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

4.反饋導(dǎo)練：有了多媒體的輔助，設(shè)疑思辨，有利于學(xué)生自主

學(xué)習(xí)，學(xué)生能很好地歸納、總結(jié)。關(guān)鍵是教師要牢記“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”“多媒體對課堂教學(xué)的主要作用是輔助”。在課堂教學(xué)過程中，教師要成功地做多媒體的主人，切實讓多媒體為課改課堂教學(xué)服務(wù)。

六、多媒體輔助化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)之一。復(fù)習(xí)課一般應(yīng)將該章知識的內(nèi)在關(guān)系、外在異同和與其他章節(jié)的聯(lián)系差別展示給學(xué)生。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是老師一邊講一邊將這些聯(lián)系板書在黑板上，這樣往往會耽誤許多寶貴的課堂時間，打斷學(xué)生的思路，不能收到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。可事先將知識結(jié)構(gòu)輸入到計算機中，復(fù)習(xí)時一邊講，一邊逐步把知識結(jié)構(gòu)顯示出來，及時幫助學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識，在頭腦中形成知識框架、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。充分而恰當?shù)貞?yīng)用計算機多媒體的重要意義在于提高教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識，提高學(xué)生素質(zhì)。因此，多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流。

教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，不能濫用多媒體，我們要把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合，才能收到的教學(xué)效果。

化學(xué)教師必須適應(yīng)時代的要求，跟上科技發(fā)展的步伐。多媒體在化學(xué)課堂的出現(xiàn)，為教學(xué)指引了發(fā)展的方向：多媒體教學(xué)是今后教學(xué)的必然趨勢。這就對化學(xué)教師提出了新的要求：除了掌握精深的專業(yè)知識、熟練的實驗操作、必備的教育理論外，還應(yīng)懂得如何在課堂上運用多媒體。為了充分發(fā)揮多媒體在化學(xué)課堂上的作用，化學(xué)教師可以自己進行腳本設(shè)計，使得多媒體課件更形象、生動，更有說服力，與化學(xué)教學(xué)活動聯(lián)系得更緊密。

化學(xué)課改論文:新課改理念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

摘要：課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)而合理的教學(xué)設(shè)計能夠起到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的作用。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐論述了新課程理念下如何進行化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：新課改理念；化學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計

化學(xué)新課程以培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手、信息收集和處理、獲取新知、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、交流和合作的能力為目標。獲得化學(xué)知識和技能的同時也是理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和評價方式，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。這些都要通過課堂教學(xué)這一“主陣地”來實現(xiàn)。

課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)準備的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)設(shè)計能力是教師教學(xué)能力的主要表現(xiàn)，也是教師體現(xiàn)自身教學(xué)特色和風(fēng)格的重要途徑。進行課堂教學(xué)設(shè)計時，要對教學(xué)目標、教學(xué)模式和方法，教學(xué)過程中教與學(xué)兩個方面的活動以及教學(xué)手段與媒體的選擇與使用作化的構(gòu)思和合理安排，以達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的目的。因此，教師培養(yǎng)和提高自身的課堂教學(xué)設(shè)計能力尤其顯得重要。怎樣才能成功地設(shè)計出好的化學(xué)教學(xué)設(shè)計呢？現(xiàn)就筆者的一些感悟，與同仁們共同探商。

一、對化學(xué)教材進行認真地分析與研究

教材是根據(jù)教育目的與學(xué)科任務(wù)編寫和組織的、具有一定范圍和深度的基礎(chǔ)知識和基本技能的體系。教材主要指教科書而言，還可以包括教科書以外的教學(xué)文字材料、教學(xué)音像資料以及學(xué)科圖表等教學(xué)資料。化學(xué)教材的分析與研究，是化學(xué)教師把握、領(lǐng)會和組織教材以便有助于教學(xué)展開的一種實踐活動，它是教學(xué)準備的首要工作。它對于教學(xué)“計劃——實施——評價”的內(nèi)容及過程，對于每個年級以至每節(jié)課的準備，對于講授內(nèi)容的精選和處理，對于學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的控制以及教具的選擇與研制等，都是十分重要的。中學(xué)化學(xué)教師要經(jīng)常對章、單元、節(jié)或每課的教材進行分析與研究。其主要步驟包括：認識和理解教材；確定教學(xué)目標；確定教學(xué)重點和難點。

1.認識和理解中學(xué)化學(xué)教材

認識和理解教材是教材分析與研究的及時步。認真閱讀教材，熟悉本段教材的章、節(jié)名稱，主要內(nèi)容和段落，達到能概述內(nèi)容的要點、編寫層次與順序的程度，為認識和理解教材奠定基礎(chǔ)。認識和理解教材，通常應(yīng)該做以下幾項工作：識別教材的內(nèi)容；2把握知識、技能的要點或知識點；理解教材編寫的思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系；明確教材在知識體系中的地位和作用。

2.確定教學(xué)目標，構(gòu)思教學(xué)策略

高中化學(xué)教學(xué)在課程理念上以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在課程性質(zhì)上體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性，在課程目標上強調(diào)實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。明確具體的教學(xué)目標對教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。

制訂教學(xué)目標時要考慮以下問題：(1)使學(xué)生學(xué)到哪些知識？學(xué)到什么程度？(2)鞏固哪些知識？為學(xué)習(xí)哪些知識做準備？(3)要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容？(4)要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達到什么程度？(5)使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？(6)要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學(xué)來培養(yǎng)？等等。

教學(xué)目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。

3.確定教學(xué)重點與難點

在認識和理解教材的基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)課程標準和教材的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際，經(jīng)過提煉加工，科學(xué)地制定教學(xué)目標，確定教學(xué)重點和難點。這項工作既是教師制定課時計劃的重要組成部分，也是設(shè)計教學(xué)方案和實施教學(xué)過程的基本依據(jù)。因此，確定教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點，是分析研究教材的關(guān)鍵步驟。

例如：《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序》（第1課時）一節(jié)中， 知識上的重點和難點是：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)；方法上的重點和難點是：學(xué)生初步學(xué)會觀察法和實驗法在研究物質(zhì)性質(zhì)中的應(yīng)用；情感態(tài)度與價值觀上的重點和難點是：培養(yǎng)科學(xué)思想方法。教學(xué)時應(yīng)注意“方法主線”和“知識主線”的融合，即以研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序為主線，以金屬鈉的性質(zhì)為認識、研究方法的案例，使其成為本節(jié)教材的暗線。

當然，每位教師所面對的學(xué)生不同，所處的教學(xué)環(huán)境不同，對教材理解的側(cè)重點不同。但是，在教學(xué)實踐中，根據(jù)實際情況，采取不同的方式方法來處理教學(xué)重點和難點，使教學(xué)過程達到化，更是每位教師的才華和藝術(shù)的生動體現(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)變教育思想，把握好教師和學(xué)生在課堂中的角色

新課程改革的教學(xué)理念強調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。因此，新課標理念下的化學(xué)教學(xué)活動不應(yīng)同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動中體現(xiàn)近期教學(xué)理念的關(guān)鍵。作為教師，首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念。我們應(yīng)該堅決打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，采用學(xué)生參與合作、師生互動、探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。比如，在氨氣的實驗室制法講解時，筆者一改原先的原理講解——裝置——步驟，注意點——演示——系列教師講解的知識形成方式，變成師生先共同進行原理（銨鹽與堿的反應(yīng)）學(xué)習(xí)，然后師生共同設(shè)計實驗，并找出注意點，由學(xué)生自己尋找裝置，然后親自操作，實驗結(jié)束后進行交流與討論，總結(jié)出實驗結(jié)論。由于這一改變更加注重了知識的形成過程，使學(xué)生掌握知識的同時牢牢地掌握了實驗室制氣體的學(xué)習(xí)方法。

其次是轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。曾有多少年來人們認同韓愈所說的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”然而，當新的教改呈現(xiàn)在我們眼前時，這句經(jīng)典失色了。

新的課程要求教師的角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在課堂教學(xué)改革中，我們應(yīng)努力進行著教師角色的轉(zhuǎn)變，把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位。

教學(xué)過程實際上相當于牧羊人放羊的過程，牧羊人的任務(wù)不是教羊怎樣吃草，該吃哪一顆草，而是把羊群引導(dǎo)到水草肥美的地方，在教學(xué)過程中，教師相當于牧羊人，應(yīng)將學(xué)生引入知識的殿堂，通過師生互動、生生互動，使學(xué)生在互動中生成知識，在體驗中感悟知識，在質(zhì)疑中升華知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識，在激勵中拓展知識，與學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中進步。

三、注重學(xué)情分析，做到有的放矢

化學(xué)課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計。很多教師按常規(guī)備課、寫教案、做教學(xué)設(shè)計，教案寫得很好而教學(xué)效果不佳，很重要的一個原因就是脫離教學(xué)實際(特別是學(xué)生實際)。按照認知建構(gòu)的觀點，學(xué)習(xí)過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，必須要認真分析學(xué)生的情況，這樣的教學(xué)才能有的放矢。

許多教師(包括一些經(jīng)驗豐富的老教師)在教案、教學(xué)設(shè)計比賽和說課比賽中，對“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進行分析，于是就出現(xiàn)“學(xué)情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學(xué)基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的生理心理狀況、學(xué)生個性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進行學(xué)情分析的切入點。學(xué)情分析可從以下幾個方面來進行：

1.分析學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。如對《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序》(第1課時)一節(jié)課的學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣、二氧化碳、鐵等物質(zhì)的性質(zhì)，在認識這些物質(zhì)性質(zhì)的過程中運用了觀察、實驗、比較等研究方法,但要使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法進行整合，可能困難較大，而本節(jié)以通過研究金屬鈉的性質(zhì)為案例，體驗應(yīng)該怎樣更科學(xué)、更合理地運用這些方法研究物質(zhì)的性質(zhì)，并為學(xué)生提供研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序。因此，上課時教師要做好適當?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳌?

2.分析學(xué)生的個體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！原因是現(xiàn)代學(xué)生的個體存在著較大的差異，學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等方面。教師只有了解學(xué)生的個體差異，教學(xué)上才能有的放矢。

3.分析學(xué)習(xí)知識時可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的有針對性的教學(xué)策略。

四、注重學(xué)習(xí)過程，努力保障學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)更要注重學(xué)習(xí)過程，力求讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)活動，在掌握學(xué)科知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，個性得以形成，主觀能動性得到充分發(fā)揮。在教學(xué)設(shè)計時，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法，不把所有的知識結(jié)論都直接“告知”學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己探索，讓學(xué)生自己得出知識結(jié)論，要真正讓學(xué)生成為課堂的主體。但是，“重結(jié)果”仍然是當前教學(xué)中比較普遍的情況。

課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實踐的機會，因而無助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的著眼點，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成“多維互動”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。

總而言之，新課程理念要求我們潛心鉆研、求真務(wù)實，花更多的精力進行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能探索出一條真正符合新課程理念的教學(xué)思路、教學(xué)方法，才能將學(xué)生培養(yǎng)成為個性張揚、發(fā)展，成為適應(yīng)時展的新型人才。上述目標是新課改的落腳點，它的實現(xiàn)，必須在教學(xué)設(shè)計中給予充分重視，努力把握好每個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)科特色，體現(xiàn)學(xué)生的需求，讓成功的教學(xué)設(shè)計去引領(lǐng)整個教學(xué)過程。

化學(xué)課改論文:大學(xué)化學(xué)課改及實行闡述

作者：宋文生 李平 單位：河南科技大學(xué)化工與制藥學(xué)院

學(xué)校在1999年將“大學(xué)化學(xué)”課程列為校級教改項目，并隨著2002年院校合并、專業(yè)調(diào)整，在2004年又將“大學(xué)化學(xué)”課程列入省級教改項目進行研究．通過幾年的教改實踐，在廣泛調(diào)研和吸收國外先進教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對“大學(xué)化學(xué)”課程從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行了多方位改革嘗試，以期探索新形勢下“大學(xué)化學(xué)”課程的教學(xué)新模式．1課程名稱的歷史沿革大學(xué)化學(xué)，曾又名普通化學(xué)，與“GeneralChemistry”中文譯法有關(guān)［2］．1997年以前，與國內(nèi)多數(shù)院校一樣，河南科技大學(xué)將非化學(xué)化工專業(yè)化學(xué)課程稱為“普通化學(xué)”．隨著教育教學(xué)改革的深入，普遍認為“普通化學(xué)”譯名掩蓋了課程的真實教學(xué)目的、教育任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容．1997年，全國開展面向21世紀課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，河南科技大學(xué)借此對本科教學(xué)計劃進行大調(diào)整，把“普通化學(xué)”更名為“工程化學(xué)”，并把“工程化學(xué)”列為各工科專業(yè)的必修課．但在實際教學(xué)中又發(fā)現(xiàn)“工程化學(xué)”的含義太窄，不能反映人們生產(chǎn)、生活、環(huán)境等各方面與化學(xué)的聯(lián)系．表現(xiàn)在化學(xué)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、地質(zhì)科學(xué)、計算機科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，并影響著人類的衣食住行、生老病死等社會生活的多個方面，化學(xué)社會化已成為當今社會的顯著特點之一．因此，21世紀的高等化學(xué)教育勢必面向全體大學(xué)生，化學(xué)課程應(yīng)與大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)同等重要，屬于非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課．為此，1999年將“工程化學(xué)”更名為“大學(xué)化學(xué)”．

課程教學(xué)目標

21世紀對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力．未來人才質(zhì)量的差別，不僅在于專業(yè)知識和技能，更在于人才的基本素質(zhì)，其中文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力居于重要地位．化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，由于自然科學(xué)發(fā)展的日益微觀化和交叉化，化學(xué)科學(xué)研究所涉及的內(nèi)容日益廣泛、深入和復(fù)雜，化學(xué)同其它學(xué)科相互滲透的關(guān)系日益密切．非化工類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)化學(xué)思想以及分析問題、解決問題的方法［3］．據(jù)調(diào)查，大部分報考工科院校的中學(xué)生實際在高中二年級后就不再學(xué)化學(xué)．而這些雖選考化學(xué)的中學(xué)生，大都考取的是非化學(xué)化工類專業(yè)，在大學(xué)里大都只有一門化學(xué)課．因此，大一化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)要求就決定了非化學(xué)化工類學(xué)生今后所具備的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生通過大一化學(xué)課程的學(xué)習(xí)在化學(xué)素質(zhì)方面應(yīng)比中學(xué)生有質(zhì)的提高［4］．考慮到目前中學(xué)化學(xué)課程的基本要求、中學(xué)生的實際水平以及大學(xué)中其他專業(yè)、課程的設(shè)置情況諸因素，將“大學(xué)化學(xué)”課程的教學(xué)目標確定為:通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，掌握必要的基本實驗技能，能以化學(xué)觀點分析、解決專業(yè)和生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象和問題，具備基本的化學(xué)素養(yǎng)．

課程內(nèi)容優(yōu)化與課程體系重組

依據(jù)“大學(xué)化學(xué)”課程的性質(zhì)和教學(xué)目標，該課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，突出化學(xué)知識的科普性和應(yīng)用性．簡述化學(xué)反應(yīng)的基本原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等基本理論知識，體現(xiàn)化學(xué)與多門學(xué)科間的交叉滲透及相互作用，反映化學(xué)在現(xiàn)代社會生活和工程技術(shù)中的應(yīng)用新成就．為此，在課程教學(xué)內(nèi)容方面進行了優(yōu)化，重組了課程體系．教材是向?qū)W生傳授知識、技能和思想的重要媒介，是提升教學(xué)水平和保障教學(xué)質(zhì)量的前提，因此教材建設(shè)是實施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要一環(huán)．1998年以前，河南科技大學(xué)非化學(xué)化工類專業(yè)一直沿用浙江大學(xué)化學(xué)教研組編寫的《普通化學(xué)》，1998－1999年，曾試用浙大陳林根教授編的《工程化學(xué)基礎(chǔ)》，兩種教材在內(nèi)容編排方面雖各具特色，但隨著高校的擴招、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，課程內(nèi)容有待優(yōu)化組合．為此，針對非化學(xué)化工專業(yè)特點，匯集多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合該課程教學(xué)學(xué)時少，涉及專業(yè)面廣的具體情況，吸取兄弟院校的經(jīng)驗，借鑒同類教材的成功之處，在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上于自編了《大學(xué)化學(xué)》教材，在教學(xué)內(nèi)容及組織編排上均作了較大調(diào)整．

1精簡理論，強化實用隨著化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及其應(yīng)用領(lǐng)域的擴大，化學(xué)理論知識也在豐富和加深，需要向?qū)W生傳授的內(nèi)容會越來越多．因此，針對非化工類專業(yè)學(xué)生多數(shù)僅需熟悉和了解化學(xué)知識的角度出發(fā)，大幅度精減了原《普通化學(xué)》中化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)品制備、計算和檢測等方面的內(nèi)容，適當保留了必要的化學(xué)基本理論，充實了應(yīng)用型實例和科普性化學(xué)知識，尤其是精選了常見的和具前沿性的應(yīng)用實例，補充了與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的材料、環(huán)境、能源和生命等學(xué)科的內(nèi)容．

2突出化學(xué)對其他學(xué)科的滲透作用學(xué)科交叉滲透是當代學(xué)科發(fā)展的突出特點，化學(xué)學(xué)科尤為突出，需要在各學(xué)科人才培養(yǎng)體系中必須講授化學(xué)方面的知識．“大學(xué)化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的改革，突破了原《普通化學(xué)》和《工程化學(xué)基礎(chǔ)》的知識體系和結(jié)構(gòu)模式，將化學(xué)與材料、化學(xué)與生命、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)與工業(yè)用油等設(shè)專章講授，并特別體現(xiàn)了化學(xué)在工程技術(shù)中應(yīng)用的新成就．因此，自編《大學(xué)化學(xué)》教材內(nèi)容共設(shè)八章，其中1、3、5章屬化學(xué)基礎(chǔ)理論，2、4、6、7、8章為交叉學(xué)科．

3合理編排章節(jié)內(nèi)容對《大學(xué)化學(xué)》教材內(nèi)容采取優(yōu)化整合和科學(xué)編排，化學(xué)基礎(chǔ)理論集中在1、3、5三章中講述，交叉學(xué)科專章緊跟其后，形成化學(xué)理論和專業(yè)實際的有機結(jié)合，但又保持了化學(xué)知識的系統(tǒng)性和邏輯性．例如，第1章中講述化學(xué)反應(yīng)的基本原理，第2章則介紹化學(xué)能源與新能源的開發(fā)利用，第3章講述化學(xué)中溶液的特性，第4章講述環(huán)境的化學(xué)污染與保護，第5章講述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，第6、7、8三章分別講述化學(xué)與材料、工業(yè)用油及化學(xué)改性、化學(xué)與生命［5］．

4拓展教材適用面根據(jù)授課專業(yè)的具體情況，主講教師可依據(jù)內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)性，有選擇的講授．例如:對環(huán)境設(shè)計、土木工程等專業(yè)，系統(tǒng)講授第1、3、4、5章全部內(nèi)容，重點講解第6、8章部分內(nèi)容，簡單介紹第2、7章內(nèi)容;對交通、車輛專業(yè)，系統(tǒng)講授第1、2、3、5章全部內(nèi)容，重點講解第4、6、7章部分內(nèi)容;對機電系的機電、液壓、機制、軸承、測儀等專業(yè)，系統(tǒng)講授第1、3、4、5章，重點講授第2、6、7章部分內(nèi)容，第8章只作簡單介紹．為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，可在相關(guān)章節(jié)中穿插播放一些音像材料，如第4章穿插環(huán)境問題、第6章穿插高分子材料．

5完善教材內(nèi)容與出版使用自編《大學(xué)化學(xué)》教材內(nèi)容由淺入深、通俗易懂，每章后編有適量習(xí)題和思考題，便于學(xué)生自學(xué)和練習(xí)．教材初稿于1999年完成，先自行印刷在原洛陽工學(xué)院五個系18個專業(yè)試用，稍加修改后于2002年由西北工業(yè)大學(xué)出版社出及時版．2005年，融合本校和其他院校教師在授課中對本教材的使用體會，對及時版進行了修訂完善，再由西北工業(yè)大學(xué)出版社出第二版．目前，河南科技大學(xué)工科院系中幾乎所有非化學(xué)化工專業(yè)均使用本教材，洛陽理工學(xué)院部分工科專業(yè)也選用本教材．

探討高質(zhì)量教學(xué)方法

隨著科技的快速發(fā)展，新理論、新技術(shù)將不斷涌現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容的增加與教學(xué)學(xué)時的減少成為制約高等學(xué)校課堂教學(xué)的突出矛盾．因此，在探索教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的同時，為提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)研究和改革“大學(xué)化學(xué)”課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法．

1制作多媒體教學(xué)課件為配合自編《大學(xué)化學(xué)》教材的使用，目前已將授課內(nèi)容制成多媒體課件，并在2003年秋季投入使用．課件中，化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)中多數(shù)抽象內(nèi)容采用動畫、圖景、模型來表述，化學(xué)在工程和生活中的應(yīng)用實例利用錄像來演示，形象逼真，學(xué)生如同置身于社會生活、生產(chǎn)情景中，既克服了口頭表述的抽象性，又拓寬了教學(xué)內(nèi)容．

2精選授課內(nèi)容在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，仔細分析學(xué)生已具有的化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，找準銜接點，避免重復(fù)，使授課的重點集中對新概念的理解和新知識的綜合運用上．對學(xué)生通過自學(xué)可掌握的內(nèi)容，教師只作引導(dǎo)性或歸納性講解．比如，中學(xué)化學(xué)中有關(guān)化學(xué)平衡及平衡移動、影響反應(yīng)速率的因素、反應(yīng)的熱效應(yīng)、氧化還原與電化學(xué)等定性知識已有比較詳細的了解，但缺乏定量的概念，因此平衡常數(shù)、速率常數(shù)、熱效應(yīng)、電極電勢等的計算，在“大學(xué)化學(xué)”授課中應(yīng)作為難點和重點予以詳細講解．

3改善實驗教學(xué)內(nèi)容化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗又是工科院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．戴安邦先生曾提倡:“只重視傳授化學(xué)知識和技術(shù)的教學(xué)是片面的化學(xué)教育，的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)既傳授化學(xué)知識和技術(shù)，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德．”因此，在“大學(xué)化學(xué)”課程40學(xué)時的教學(xué)中安排了8學(xué)時的實驗課，占總學(xué)時的20%．精選了4個實驗，包括驗證性、應(yīng)用性、儀器操作和自行設(shè)計實驗．通過實驗，可以鞏固和充實課堂中所學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題和動手能力．5課程教改成效自編《大學(xué)化學(xué)》教材及配套《大學(xué)化學(xué)實驗》指導(dǎo)書已在多屆學(xué)生中延續(xù)使用．目前，每年共有5個院系、19個專業(yè)、56個班、4200余名學(xué)生、12余位授課教師使用本教材．結(jié)合各專業(yè)特點，授課教師在授課內(nèi)容上有所側(cè)重，并通過實驗，鞏固對課程的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基本的化學(xué)技能．為及時了解“大學(xué)化學(xué)”課程教改效果，近三年來，多次采用問卷調(diào)查、座談會及其他形式，征詢各方面對“大學(xué)化學(xué)”課程改革的意見．

學(xué)生反饋意見．以調(diào)查表的形式，在學(xué)完“大學(xué)化學(xué)”課程的2006、2007、2008級不同專業(yè)的學(xué)生間采取問卷調(diào)查．每張調(diào)查表設(shè)定13個選擇填空問答題，每題有多個選項，隨機抽取23個班次，每班發(fā)調(diào)查表15份．調(diào)查顯示:(1)絕大多數(shù)學(xué)生認為“大學(xué)化學(xué)”課程開設(shè)很必要，對自編教材有較高的認可度．(2)學(xué)生非常喜愛“大學(xué)化學(xué)”課程開設(shè)的實驗．③專業(yè)不同，學(xué)生對《大學(xué)化學(xué)》教材中的內(nèi)容有所偏愛．例如，材料專業(yè)的學(xué)生對“化學(xué)與材料”一章很感興趣;而汽車和軸承等專業(yè)學(xué)生對“工業(yè)用油及化學(xué)改性”內(nèi)容很感興趣．(4)幾乎所有學(xué)生對材料、能源、環(huán)保等內(nèi)容都表現(xiàn)出濃厚興趣．任課教師與同行專家反饋意見．組織任課教師和同行專家座談會，征詢大家對“大學(xué)化學(xué)”課程教改的看法．普遍認為:自編《大學(xué)化學(xué)》教材與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容銜接緊密，概念確切易懂，語言通俗流暢，體例配合得當，學(xué)生易學(xué);內(nèi)容涉及面廣，方便取舍;聯(lián)系實際內(nèi)容具有新穎性、可讀性;將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

非化學(xué)化工專業(yè)反饋意見．河南科技大學(xué)19個非化學(xué)化工專業(yè)開設(shè)“大學(xué)化學(xué)”課程．大家普遍認為:新編《大學(xué)化學(xué)》教材中化學(xué)理論內(nèi)容少而精、新知識多、應(yīng)用實例多，比較符合專業(yè)對學(xué)生的要求，有利于其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)．如，材料工程專業(yè)學(xué)生通過對《大學(xué)化學(xué)》中金屬材料腐蝕的原理和防護方法、高分子材料如何防老化等學(xué)習(xí)后，更易理解和接受《材料科學(xué)基礎(chǔ)》等專業(yè)課程知識;建筑工程專業(yè)學(xué)生在“大學(xué)化學(xué)”課程中，從化學(xué)角度對水泥、玻璃、陶瓷、膠粘劑、涂料、塑料、橡膠等的組成、性能、應(yīng)用等知識的學(xué)習(xí)，可為其建筑設(shè)計選材提供有利的借鑒．新世紀“大學(xué)化學(xué)”的教學(xué)改革與實踐，是一項宏偉而艱巨的系統(tǒng)工程，方興未艾，任重道遠．廣大化學(xué)教師將與時俱進，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的高級工程技術(shù)人才發(fā)揮“大學(xué)化學(xué)”課程應(yīng)有的作用．

化學(xué)課改論文:化學(xué)課改實踐路徑

本文作者：陳玲琍 單位：上海石化工業(yè)學(xué)校

中職教育是以培養(yǎng)操作型、技術(shù)型和應(yīng)用型人才為目標，通過理論知識與實踐操作能力的緊密結(jié)合，使培養(yǎng)的人才具有系統(tǒng)的應(yīng)用知識、熟練的操作技能、可持續(xù)發(fā)展的能力，能力本位已成為中職教育的指導(dǎo)思想，而中職學(xué)校的實驗室和實訓(xùn)中心則是保障實施這一培養(yǎng)目標和能力的主要場所。因此，我們必須努力加強和改進實驗教學(xué)，把能力培養(yǎng)落到實處，為學(xué)生提供充足的動手實踐機會。基礎(chǔ)化學(xué)實驗是我校化工專業(yè)學(xué)生接觸到的實驗，它在培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣、科學(xué)的實驗方法、規(guī)范的基本操作技能以及為后續(xù)實驗教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)等方面起著至關(guān)重要的作用，但由于諸多的原因，基礎(chǔ)化學(xué)實驗并未真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。隨著課改的不斷深入，基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)已越來越不適應(yīng)新形勢下對人才培養(yǎng)的新要求，為此，筆者仔細分析了實驗中存在的問題，有目的地對基礎(chǔ)化學(xué)實驗進行了一系列改革探究，突出了能力本位的中職教育指導(dǎo)思想。

1基礎(chǔ)化學(xué)實驗的問題與現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)的重理論輕實踐觀念的影響，基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)一直處于教學(xué)中的弱勢地位，無論是實驗內(nèi)容，還是教學(xué)模式都顯得有些落后，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實驗內(nèi)容脫離生活與生產(chǎn)實際，大多以性質(zhì)與驗證性實驗為主，學(xué)生在做實驗前就已經(jīng)知道了實驗結(jié)果，缺乏對實驗的興趣。

（2）實驗項目較少，學(xué)生基本技能得不到充分訓(xùn)練，造成學(xué)生在后續(xù)實驗學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)基本操作不正確、不規(guī)范等現(xiàn)象。

（3）前后兩次實驗間隔時間較長，有不少學(xué)生對使用過的儀器、學(xué)習(xí)過的操作方法仍然感到陌生。

（4）以學(xué)科為本位的教學(xué)模式依然根深蒂固，教師“包”得太多的現(xiàn)象普遍存在，而以能力為本位的教學(xué)模式基本還停留在概念層面，學(xué)生被動參與，缺少主動性，能力得不到真正培養(yǎng)。

（5）考核方式落后，標準單一，不利于調(diào)動學(xué)生實驗的積極性。

2基礎(chǔ)化學(xué)實驗的改革

2.1課程改革中實驗?zāi)芰Φ哪繕硕ㄎ?

能力本位的課程改革，基本原則是突出課程的能力目標。實驗?zāi)芰?gòu)建的原則：是以項目和任務(wù)為載體，以學(xué)生實踐為主體。依據(jù)這一基本原則，制定出基礎(chǔ)化學(xué)實驗應(yīng)達到的能力目標，即學(xué)會基礎(chǔ)化學(xué)實驗的各項基本操作，如溶液的配制、玻璃管的加工、物質(zhì)的提純等；掌握一些重要的無機化合物的制備；學(xué)會運用多種方法對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行觀察和記錄；學(xué)會對化學(xué)實驗問題進行有效的分析和探究；初步運用所學(xué)知識和技能與他人合作設(shè)計實驗方案等。

2.2能力目標的分解與實驗任務(wù)的設(shè)計

實驗?zāi)芰哪睦飦恚烤毘鰜怼Ｄ芰Φ呐囵B(yǎng)是一個循序漸進的過程，為讓學(xué)生在經(jīng)過一年的基礎(chǔ)化學(xué)實驗訓(xùn)練后具備一定的實驗?zāi)芰ΓP者嘗試將實驗?zāi)芰δ繕朔纸獬梢粋€個能力單元，針對能力點的設(shè)計，對應(yīng)實驗任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的能力。有時為了進一步鞏固和提升這些能力，在學(xué)生順利完成任務(wù)后再用新的任務(wù)來進行訓(xùn)練。另外，在設(shè)計實驗任務(wù)時，注重聯(lián)系生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際生活問題的能力。現(xiàn)以基本操作訓(xùn)練為例，設(shè)計實驗任務(wù)。表1為基礎(chǔ)化學(xué)的實驗任務(wù)與能力設(shè)計。

2.3實驗過程的有效規(guī)整

實驗的過程其實是一個重要的學(xué)習(xí)過程，它包含了理論、實踐、人文、團隊、HSE等多學(xué)科知識。可我們的學(xué)生只是為了做實驗而做實驗，實驗前匆匆翻看一下實驗教材，有些學(xué)生甚至連看都不看，實驗后早把實驗內(nèi)容拋到腦后，很少有學(xué)生思考為什么做實驗？通過實驗?zāi)塬@得什么技能？又能解決什么問題？更有甚者，一個實驗結(jié)束后，也許還不知道實驗所用藥品和儀器的名稱，當然更不知道環(huán)保對環(huán)境、對生命的重要了。為提高實驗教學(xué)的有效性，筆者嘗試將基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)按照生產(chǎn)企業(yè)的運行方式規(guī)整為三個環(huán)節(jié)：實驗準備、實驗過程、實驗結(jié)束。

（1）實驗準備。注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀實驗教材或指定的參考書、分享預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、強調(diào)實驗關(guān)鍵點和安全性等。這樣做的好處是學(xué)生通過閱讀、思考和討論，其實驗內(nèi)容便成竹在胸，實驗?zāi)康姆浅Ｃ鞔_，避免實驗操作的盲目性。

（2）實驗過程。強調(diào)實驗的操作規(guī)范、操作記錄、操作安全等。實驗操作的規(guī)范性是實驗教學(xué)的重點，實驗操作的規(guī)范與否直接影響到學(xué)生后續(xù)實驗?zāi)K的學(xué)習(xí)，同時，也關(guān)系到實驗的安全性。在實驗過程中筆者還注意培養(yǎng)學(xué)生良好實驗習(xí)慣的養(yǎng)成，如：細心觀察實驗現(xiàn)象、嚴謹記錄實驗結(jié)果、愛惜儀器、節(jié)約藥品等。

（3）實驗結(jié)束。強調(diào)實驗臺面的清潔衛(wèi)生、玻璃儀器的洗滌干燥、實驗物品的擺放歸位、廢棄物的環(huán)保處理、個人清潔衛(wèi)生等等。因為一個完整的實驗應(yīng)該包括實驗的后續(xù)整理、清潔及廢棄物的處理等，這都有助于學(xué)生有始有終實驗習(xí)慣的養(yǎng)成、清潔實驗意識的培養(yǎng)和環(huán)保意識的建立。

2.4教學(xué)模式與能力培養(yǎng)的創(chuàng)新

（1）“實驗任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)模式。“任務(wù)引領(lǐng)”，從學(xué)生的角度來說，它是一種以探究為主的綜合學(xué)習(xí)方法；從教師的角度來說，它是一種以任務(wù)進行啟發(fā)的教學(xué)模式。教師給出實驗任務(wù)，師生共同分析完成任務(wù)的途徑和方法，把總?cè)蝿?wù)細分成一個個容易完成的小任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下進行自主探究和實踐，逐步完成每個小任務(wù)，最終完成總的實驗任務(wù)。學(xué)生在完成給定任務(wù)的過程中獲取知識和技能，獲得成就感，并通過相互協(xié)作，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事。

（2）“全程參與”的教學(xué)模式。為提高學(xué)生的實踐能力，筆者對一部分探究性實驗進行了改革，改變過去那種教師既提供實驗儀器和藥品，又提供具體方法和步驟的“承包”式的教學(xué)模式；而是以能力培養(yǎng)為主，學(xué)生與實驗任務(wù)形成“全程參與”的教學(xué)模式。全程參與教學(xué)模式是由4~6名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)團隊，完成從實驗準備到實驗結(jié)束的全過程，每一個學(xué)習(xí)團隊都有負責(zé)人，團隊成員有不同的分工，如查資料、整理、打印、操作、記錄、發(fā)言等，他們分工協(xié)作，共同完成實驗。

2.5實驗評價方式的改革與探索

傳統(tǒng)的實驗考核方式是實驗操作、實驗報告加筆試。這種評價方式不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、實際能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展提高。為此，筆者積極探索發(fā)展性評價模式，以促進每一個學(xué)生、和諧、持續(xù)的發(fā)展。具體做法如下：

（1）過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合。過程性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的即時評價，貫穿在學(xué)生實驗準備、實驗過程和實驗結(jié)束的三個實驗環(huán)節(jié)中，它包括資料的搜集、預(yù)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、課堂的交流發(fā)言、實驗的操作、實驗的記錄、實驗方案的設(shè)計、廢物的處理、實驗儀器的清潔等諸多項目。通過過程性評價能比較地衡量一個學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ皶r了解學(xué)生的發(fā)展狀況，不斷調(diào)控學(xué)生的努力方向，同時也為終結(jié)性評價提供參考依據(jù)。終結(jié)性評價是對學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)的實驗情況作結(jié)論式評價，由學(xué)期總評分和教師評語兩部分組成，學(xué)期總評分以平時的實驗分數(shù)為主要參考依據(jù)（占70%），再結(jié)合期末的實驗操作考試與筆試分數(shù)（占30%），學(xué)生從這個評價中可以了解到自己在化學(xué)實驗方面取得的成績和存在的不足，從而為下一學(xué)期的學(xué)習(xí)調(diào)整努力方向。過程評價性評價強調(diào)過程，終結(jié)評價性評價注重結(jié)果，兩者相輔相成，不可或缺。表2為基礎(chǔ)化學(xué)實驗過程評價表。

（2）教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。教師評價是教學(xué)評價常用的形式，其優(yōu)點是性較高，有較強的可操作性，說服力大，但由于教師要關(guān)注的學(xué)生人數(shù)較多，特別是對學(xué)生合作完成的實驗項目，有時會出現(xiàn)評價不夠，甚至有偏差的情況。讓學(xué)生參與評價，不僅能有效避免上述情況的發(fā)生，而且還能使學(xué)生學(xué)會正確地評價自己和評價他人。在學(xué)生自評和互評時，教師不是旁觀者，而是對評價者進行再評價，及時鼓勵、表揚他們。在實際操作過程中，筆者還強調(diào)個人競爭與團隊協(xié)作關(guān)系，把個人獲得的成績歸功于團隊努力的結(jié)果。將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，既可保障評價的性、公正性、性，也有利于學(xué)生的進步與成長。

3基礎(chǔ)化學(xué)實驗改革的成效

基礎(chǔ)化學(xué)實驗的改革極大地激發(fā)了學(xué)生實驗的興趣，學(xué)生不再是“實驗的（被）實驗”，而是主動問老師下次實驗的時間。在整個實驗過程中學(xué)生能一直保持積極、主動的狀態(tài)，實驗前自覺地預(yù)習(xí)，查找資料、整理歸類、提出問題、寫好預(yù)習(xí)筆記；實驗過程中認真操作、仔細觀察、及時記錄，遇到問題與團隊成員熱烈討論或主動尋求老師指導(dǎo)；實驗結(jié)束后及時清理、歸位、完成實驗報告。這些都保障了實驗教學(xué)的有效性，保障了學(xué)生獨立獲取知識能力的鍛煉、基本實驗?zāi)芰Φ男纬伞⑻骄亢徒鉀Q問題能力的提高、團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)、HSE理念的建立等。應(yīng)該說，以“能力為本”的基礎(chǔ)化學(xué)實驗改革初見成效，學(xué)生各方面的素質(zhì)均有了很大程度的提高，達到了最初制定的能力目標要求。

化學(xué)課改論文:高中化學(xué)課改學(xué)習(xí)心得

一、對高中化學(xué)新課程初步熟悉

1.現(xiàn)行教材的特點

現(xiàn)行教材與以前教材相比不是知識的簡單羅列而是注重過程與方法,情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)具有完整人格的學(xué)生學(xué)生以進步學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

化學(xué)課程分成了必修和選修兩個層次,因而體現(xiàn)出它的層次性。另外在課程結(jié)構(gòu)改革方面還體現(xiàn)出了多樣性,其表現(xiàn)為高中化學(xué)課程設(shè)置了八個模塊,它們分別是必修1、必修2,這是兩個必修模塊,然后六個選修模塊分別是化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和實驗化學(xué)。怎樣看待這一課程結(jié)構(gòu),

首先,兩個層次——必修和選修層次,必修是全體學(xué)生都要學(xué)的,兩個模塊是嚴格按照從1到2的順序依序開設(shè)。六個選修模塊在理論上是并行的,不存在誰先誰后的順序題目,它們都是隨著化學(xué)2走。除此之外對于選修模塊我們要關(guān)注它設(shè)計取向的不同,大體上可分成兩大取向。一個是學(xué)術(shù)性取向,包括化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這三大化學(xué)核心研究領(lǐng)域。另一類稱為應(yīng)用性取向,包括化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、實驗化學(xué)。每一個模塊對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展都有獨特的價值,同時也構(gòu)成了整個高中化學(xué)的課程體系,它們是一個整體。

其次,關(guān)于高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變化,它是用學(xué)分來治理的,學(xué)生具有選擇性,不同的學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的模塊,學(xué)習(xí)的模塊數(shù)也可以不一樣。高中化學(xué)課程方案的學(xué)分分為必修學(xué)分和選修學(xué)分兩部分,必修有六個學(xué)分,其中四個是由化學(xué)1、化學(xué)2來完成,還有兩個必修學(xué)分是要求學(xué)生在六個選修模塊當中任意選修一個模塊而獲得。選修學(xué)分不是同一規(guī)定的,是指在完成了六個必修學(xué)分之后,鼓勵學(xué)生多學(xué)選修模塊。為了減輕學(xué)生負擔(dān),選修學(xué)分還有一個高線限制,高考并不是把所有的選修模塊都作為必考內(nèi)容考。課程標準提出關(guān)于高考,將來學(xué)化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以多考一點,學(xué)一般理論課傾向的學(xué)生至少要考四個模塊,對于文科傾向的學(xué)生則要取決于所在省的高考方案,至少要修滿六個學(xué)分才能獲準高中畢業(yè)。

2.正確樹立高中化學(xué)課程理念

建立有

倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式,重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪,進步學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,在現(xiàn)代社會的生存和競爭能力;

建立有利于學(xué)生個性發(fā)展的課程評價體系;充分發(fā)掘化學(xué)課程的人文內(nèi)涵,有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界方式。使學(xué)生在進行接受學(xué)習(xí)的同時,增強學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性,倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。形成一種對學(xué)習(xí)主動探求,能互相交流討論、重視實際題目解決的積極學(xué)習(xí)方式。

二、對高中化學(xué)新課程的幾點體會

1.必須熟悉課程模塊的教學(xué)功能

化學(xué)1承上啟下

概括初中化學(xué)的知識規(guī)律

引出高中化學(xué)的核心概念

學(xué)習(xí)科學(xué)方法強化科學(xué)觀念

激發(fā)學(xué)習(xí)愛好體驗探究過程

為學(xué)習(xí)后續(xù)模塊奠定基礎(chǔ)

化學(xué)與技術(shù)技術(shù)素養(yǎng)

理解化學(xué)與技術(shù)的關(guān)系

運用化學(xué)概念和原理

拓展化學(xué)實用性知識

強化學(xué)生的技術(shù)意識

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式將多樣化

題目討論:在題目情境中激發(fā)學(xué)生思考、解疑

信息加工:從多種媒體和場所獲取知識并整合

方案設(shè)計:針對不同任務(wù)設(shè)計有效的學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí):在小組活動中共同配合,互相交流

學(xué)習(xí)方式的多樣化:由排排坐改為團團坐

實驗探究:體驗探究過程,揭示化學(xué)變化的規(guī)律

調(diào)查咨詢:理解化學(xué)與生活、環(huán)境和科技的關(guān)系

反思評價:反思、調(diào)整學(xué)習(xí)過程,評價學(xué)習(xí)成果

三、教師在課程改革的實踐中必須不斷充實自我

1.重新熟悉教師的角色地位

新課程改革后教師不再是教書的匠人,而應(yīng)肩負起了解人.培養(yǎng)人的工作.

教師不是學(xué)生的主宰,學(xué)生也不再教師的工作成績與效果的表征.新課程下教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵人.引導(dǎo)者,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持.幫助.輔導(dǎo),幫助學(xué)生了解自己的特長.潛能,為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo).

教師不是教教材科書,而是用教材教:在課堂上教師不單純是知識的講解.傳授者,是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計.組織.指導(dǎo).調(diào)整者.

教師的教學(xué)工作:了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.發(fā)展方向和可能性,予以指導(dǎo).幫助:創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,提供學(xué)習(xí)工具;組織學(xué)習(xí)活動.參與學(xué)習(xí)過程;傾聽學(xué)生發(fā)言.發(fā)問;觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,給予幫助和指導(dǎo).

師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力.創(chuàng)造力的教學(xué)生活

2.努力進步自己的專業(yè)水平.

通過新課程的學(xué)習(xí),我覺得作為教師必須自覺進行教學(xué)反思,發(fā)揚繼續(xù)的教學(xué)傳統(tǒng),更新教學(xué)理念和教學(xué)思想,努力實踐.探索,進步自己的課堂教學(xué)水平.結(jié)合新課程的學(xué)習(xí),努力進步自己的化學(xué)專業(yè)知識.對STS的熟悉水平擴大知識面.進步信息獲取.加工和傳播水平.

3.爭做學(xué)生滿足的化學(xué)老師:挑戰(zhàn)與機遇并存

(1)樹立新的課程意識,樹立新的教育理念。

(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,實施新的教學(xué)方式。

(3)運用全新評價理念,公正地評價學(xué)生。

(4)轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,引導(dǎo)者。

(5)不斷充電,更新知識,進步駕馭新課程的能力。人人爭做學(xué)生滿足的化學(xué)老師。

四.對新課程的幾點困惑

課程改革會不會中途而廢?

考試評價能否作相應(yīng)改革?

教師需要怎樣的專業(yè)支持?

如何擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維?

…

化學(xué)課改論文:高一化學(xué)課改教學(xué)

今年實行新課改,教材的整體結(jié)構(gòu)編排、欄目設(shè)置等均有較大的變化，有利于開展探究性學(xué)習(xí)方式、給學(xué)生更大的主動性，同時也由于教材的“新”，給老師提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。

在教學(xué)中我感覺正確把握好教材的使用是教學(xué)開展的及時步。下面是我在幾個月的教學(xué)摸索中幾點感受：

一、認真學(xué)習(xí)課程標準，努力更新教育觀念。在新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整角色的變化，我認為新課改教學(xué)中，教師不再是園丁而是泥土，學(xué)生是鮮花、雜草或小草。

二、迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，充分利用課改提供的自主創(chuàng)造空間。高一化學(xué)課改教學(xué)反思

（一）改善知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。新課改的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應(yīng)有廣博的化學(xué)知識，還應(yīng)廣泛涉獵其他學(xué)科知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu).同是掌握一些新的技能,學(xué)習(xí)新的技術(shù)。如:激勵學(xué)生的技能、使用計算機等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的技能、社會活動的技能、開拓教學(xué)資源的技能、評價的技能等。

（二）改變師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變工作方式。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應(yīng)更加緊密地配合。

（三）重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。教師要重新認識教學(xué)、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，在新型師生互動關(guān)系中重建自己的角色。如：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用更加廣泛的學(xué)習(xí)資源等。

（四）運用多樣化、化的教學(xué)方法。教學(xué)有法而無定法，化學(xué)教學(xué)中有多種方法，如：講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學(xué)法、歸納法、演繹法等。在使用新教科書的過程中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)策略和恰當?shù)慕虒W(xué)方法。

（五）尋求有利于促進學(xué)生發(fā)展的評價方式。評價既要有利于促進全體學(xué)生的共同發(fā)展，又要有利于學(xué)生的個性發(fā)展。可以采取活動表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)檔案

評價、實驗評價、紙筆測驗等多種評價方式進行綜合評價，保障三維教學(xué)目標的落實。

三、實現(xiàn)教學(xué)目標多元化，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程標準要求學(xué)生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到和諧的發(fā)展。在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，避免走只重視“知識與技能”單維目標的老路。在備課時要設(shè)計“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的目標，做到心中有數(shù)。備課時不僅要備知識，更要備教學(xué)過程與教學(xué)方法，備教學(xué)手段及情景設(shè)計。在教學(xué)活動中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過案例學(xué)會學(xué)習(xí)的技能；通過實驗學(xué)會基本操作的技能；通過科學(xué)探究了解科學(xué)研究的一般方法，體驗探究過程并獲得探究的樂趣；通過思考和問題討論認識化學(xué)知識的規(guī)律性和化學(xué)變化的本質(zhì)；根據(jù)元素及其化合物的性質(zhì)聯(lián)系其用途，了解化學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、了解教科書，把握教學(xué)要求。在教學(xué)時，要努力學(xué)習(xí)課程標準，嚴格把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度和教學(xué)要求，克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據(jù)課程標準的要求，對于“離子反應(yīng)”，要求學(xué)生知道溶液中離子的來源（電解質(zhì)的電離）、離子反應(yīng)發(fā)生的條件，以及簡單的離子方程式的書寫。對于“氧化還原反應(yīng)”，要求知道有電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。課程標準中有些知識的教學(xué)要求，在教科書中不是在首次出現(xiàn)時一下子達到的，而是通過內(nèi)容的延續(xù)逐步完成。

五、促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是新課程的基本理念，也體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點。教科書中設(shè)計了許多引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、動手實踐的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分運用教科書提供的素材，調(diào)動學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。

教材的“新”，在教學(xué)過程中也不斷面臨了新的問題，以下是幾點個人看法，與同仁們探討。

一、教學(xué)中“度”難以把握。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，因而知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變。教材中以實驗為基礎(chǔ)，通過探究從而得出結(jié)論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統(tǒng)一的標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學(xué)經(jīng)驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充,也沒什么可補充的，因而教得輕松，進度也快，但會造成容量不夠，無東西可教；而對于有高三教學(xué)經(jīng)驗的教師，因有前面知識的積累，經(jīng)驗常會憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗大量進行補充，這將會成課堂容量大，教學(xué)進度慢，課時不夠，不能按時完成教學(xué)任務(wù)等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，應(yīng)折中處理，對于高一年教學(xué)大綱要求，學(xué)生必須完成必修1、2的學(xué)習(xí)，修完4學(xué)分，能夠順利通過會考，圓滿畢業(yè)，而對于知識難度要求，可在文理分科后再根據(jù)考綱要求進行拓展、深化。

二、教學(xué)條件難于達到新教材的要求。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在教學(xué)中處于重要地位，而新課改推行探究式學(xué)習(xí)，實驗在整個教學(xué)中的地位尤為突出，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中是基礎(chǔ)，如果實驗條件不具備，那么探究就成為無本之木，整個教學(xué)就難以順利開展。比如教材中設(shè)置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，對于如此高要求的實驗條件，對于一所重點高中都覺得難以實現(xiàn)，更何況是農(nóng)村普通高中呢？

三、知識銜接不好，一些知識點出現(xiàn)比較突兀。在新教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，教著教著就會突然冒出新概念或新知識點，而這是學(xué)生前面所未曾學(xué)過的。因而教師不得不大費周折對此進行解釋說明，比如說物質(zhì)的分類中出現(xiàn)了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷，而這兩個概念直到物質(zhì)的分散系中才會學(xué)習(xí)。另外，對于一些知識的說明講解經(jīng)常讓人感覺是欲言又止。

課程改革是一項關(guān)系到幾億人、幾代人的重大變革，是一件關(guān)系到千百萬青少年成長的要事，也是一個逐漸探索和不斷完善的過程。在課程改革這一偉大事業(yè)中，作為課程主力軍----教師，作用是極為重要的。我覺得自己應(yīng)該勇于探索，積極研究，努力鉆研，不斷提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。也建議學(xué)校在能力范疇內(nèi)，創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境，改進教學(xué)設(shè)備，更新實驗室的建設(shè)，為實施課程改革，提供有力的保障。多給老師提供學(xué)習(xí)的機會，能經(jīng)常的走出去看看，對老師觀念的更新更有幫助。總之，新教材將帶給我們?nèi)碌母杏X和挑戰(zhàn)，需要老師們共同探討

化學(xué)課改論文:新課改下化學(xué)課堂的德育滲透

對立統(tǒng)一思想

即結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途；用途反映性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的思想。例如：在“乙烯”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從乙烯分子的結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過與烷烴分子價鍵結(jié)構(gòu)的比較，鍵能大小的比較，得出乙烯分子中的碳碳雙鍵性質(zhì)比烷烴分子中的碳碳單鍵活潑的結(jié)論，進而學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)及其在工業(yè)中的應(yīng)用時就會得心應(yīng)手了。又如對于“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)，氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是——電子轉(zhuǎn)移，在整個反應(yīng)過程中，電子雖然發(fā)生了得失或偏移，但轉(zhuǎn)移的電子總數(shù)自始至終都保持著守恒，通過這一思想的影響，對學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)內(nèi)容起到事半功倍的效果。對立統(tǒng)一思想是化學(xué)學(xué)科思想的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中如果僅限于知識的傳授，而不注重對立統(tǒng)一思想的挖掘，就會使學(xué)生只看結(jié)果，忽略化學(xué)變化的本質(zhì)過程，違背化學(xué)學(xué)科的認知規(guī)律。

系統(tǒng)化思想

即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過規(guī)律推現(xiàn)象的思想。例如：在各類元素及其化合物知識教學(xué)時，教師通過鹵族元素的教學(xué)，引導(dǎo)出同一族元素性質(zhì)變化的規(guī)律，通過常見第三周期元素的教學(xué)，引導(dǎo)出同周期元素性質(zhì)變化的規(guī)律。在接受了系統(tǒng)化思想培養(yǎng)之后，當遇到一些未知元素及化合物時，學(xué)生就可以大膽推理，悉心求證，確定它們的性質(zhì)及用途。系統(tǒng)化思想對化學(xué)學(xué)科的研究與發(fā)展具有指導(dǎo)意義，通過課堂教學(xué)中系統(tǒng)化思想的培養(yǎng)，學(xué)生的思維得到充分地拓寬，邏輯推理能力得到增強，通過實踐——理論——再實踐這一基本環(huán)節(jié)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。

實驗觀察思想

即化學(xué)知識都來自于化學(xué)觀察與實驗的思想。在教學(xué)過程中，經(jīng)常有一些科學(xué)家的故事，例如：居里夫人于1899年從8噸廢瀝青鈾礦中發(fā)現(xiàn)并分離出純凈的金屬鐳，并應(yīng)用于醫(yī)療事業(yè)；諾貝爾經(jīng)過四年幾百次的艱苦而危險的實驗成功研制硅藻甘油炸藥；愛迪生失敗二千次才獲得的成功后，把曾經(jīng)的失敗歸結(jié)為成功的必須步驟等；教師通過這些故事可以培養(yǎng)學(xué)生重實驗觀察的化學(xué)思想。化學(xué)學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察與實驗是化學(xué)學(xué)科獲得發(fā)展的有效途徑。在教學(xué)過程中，加強對學(xué)生重觀察實驗思想的培養(yǎng)，可以使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)精神，做到實事求是，養(yǎng)成尊重事實的習(xí)慣。

策略思想

即解決問題策略化、步驟化的思想。例如：在研究性學(xué)習(xí)——防治水污染活動中，為解決進行防治水污染的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生制定防治水污染的程序，即探查污染途徑，查明污染后果，檢測污染物質(zhì)，制定防治措施，實施防治方案等一系列的步驟。使得學(xué)生在活動過程中有案可循，提高了學(xué)習(xí)效率。化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系生活實際，而其最終目的是為了應(yīng)用所教內(nèi)容進行解決實際問題。在學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，若不具備策略思想，學(xué)生活動將會無所適從，從而使得效率大打折扣。但在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，對于策略思想的培養(yǎng)，也要多注重策略的靈活性。因外界條件的變化不可控制，所以在采用策略的同時，更要同時輔之于控制變量法，即有意控制一些步驟不變，而研究其中一個步驟的變化對結(jié)果的影響。具備了靈活的策略思想，對學(xué)生應(yīng)用能力的提高有著很大的幫助。

新課程教育改革，所需改革的并不僅僅是形式，更是觀念。在這些變化中，體現(xiàn)德育滲透的教學(xué)不能減弱，而應(yīng)該加強。當然，在化學(xué)學(xué)科中還蘊涵著許多其他的思想與方法，只有在化學(xué)課堂教學(xué)過程中重視德育滲透，充分突出這些哲學(xué)思想的影響，通過對學(xué)生進行潛移默化的教育，使之具備一定的哲學(xué)思想之后，才是真正學(xué)會了學(xué)習(xí)。（本文作者：沈吳單位：張家港市暨陽高級中學(xué)）

化學(xué)課改論文:化學(xué)課改中探究教學(xué)研究

摘要：化學(xué)實驗是形成化學(xué)理論的思維基礎(chǔ)，是化學(xué)教學(xué)活動中最有效的一種教學(xué)形式，是實施探究式教學(xué)的有效途徑。本文結(jié)合實例就化學(xué)實驗與探究教學(xué)融合在新課程改革的有關(guān)問題作了一些粗淺的探索，為新課程化學(xué)教學(xué)中以實驗教學(xué)提供了方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；探究教學(xué)；實驗教學(xué)

新課程實施多年，已經(jīng)取得明顯的成效，在教學(xué)實踐中實施探究教學(xué)，一改多年來形成的初中化學(xué)“聽、記、背、練”的觀念，摒棄應(yīng)試教育的模式，是探索創(chuàng)新教育的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程《標準》將科學(xué)探究作為“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口”，并強調(diào)科學(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)活動和實踐活動；是義務(wù)教育階段化學(xué)的課程的重要內(nèi)容，它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。可以說“參與”和“體驗”是科學(xué)探究的兩大特點。是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。

1改變實驗方式，發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)中化學(xué)實驗是學(xué)生進行探究活動的重要手段。化學(xué)實驗特有的生動性、直觀性，會使剛接觸化學(xué)實驗的初中生很感興趣，但隨著越來越多的毫無懸念，早知道結(jié)果的驗證性實驗教學(xué)的進行，會使他們逐感到枯燥乏味。因此我們必須改進實驗方式，充分發(fā)揮實驗的探究功能，讓學(xué)生主動地參與和體驗，重視探究過程；不僅讓學(xué)生動手實驗，還應(yīng)讓學(xué)生設(shè)計實驗，使學(xué)生對實驗的興趣發(fā)展成更持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。設(shè)計簡單的化學(xué)實驗，從實驗中收集證據(jù)，驗證猜想，獲得問題的解決。讓學(xué)生成為實驗的設(shè)計者，操作、觀察、分析、思考的主體是學(xué)生；教師只是引導(dǎo)者，進行啟發(fā)指導(dǎo)，提出建議，回答疑問。

2創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠質(zhì)疑的情景氛圍，使學(xué)生自己提出問題，然后通過推理或討論或查資料或?qū)嶒灢僮鞯确绞絹斫鉀Q問題。這是我們完成新課程新目標的任務(wù)應(yīng)該提倡的課堂教學(xué)模式。只有努力創(chuàng)設(shè)問題情景，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生面臨問題，通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思維能力和創(chuàng)造能力。進而體現(xiàn)以實踐為主，使學(xué)生自我習(xí)得。只有教師設(shè)計得巧，設(shè)計得活，學(xué)生才思考得妙，學(xué)到的知識才能靈活運用，各方面的能力才會得到提高。案例：在學(xué)到氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時，向?qū)W生介紹二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)時，因為二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)時生成的碳酸鈉是易溶于水的物質(zhì)（無渾濁出現(xiàn)），反應(yīng)前后沒有明顯的現(xiàn)象表現(xiàn)出來，難以使學(xué)生通過觀察現(xiàn)象來確定是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。如何來把這一難點分化，使學(xué)生掌握這一重要知識，于是我們備課組一起精心設(shè)計教案，創(chuàng)設(shè)情景，進行探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，想到了用日常生活中的塑料飲料瓶來進行這一實驗，在課前用向上排氣法收集滿一塑料瓶二氧化碳氣體（瓶洗凈、干燥、透明），蓋好瓶蓋備用。實驗時，打開瓶蓋，倒入少量濃氫氧化鈉溶液，迅速旋緊瓶蓋，振蕩。可以看到塑料飲料瓶迅速變癟并伴隨著“咯，咯”的響聲，課堂氣氛頓時熱烈起來，給學(xué)生留下了極為深刻的印象。馬上又提問能用什么方法讓塑料飲料瓶恢復(fù)原狀，有的同學(xué)說加稀鹽酸，并讓同學(xué)親自上來實驗，一會兒塑料飲料瓶又鼓了起來，學(xué)生覺得很有趣。故課堂教學(xué)不再局限于書本知識，我們要結(jié)合每節(jié)課的具體特點集多種情境于一體，因勢利導(dǎo)，因地制宜，創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)情境”的機會，營造一種可供學(xué)生積極探索的創(chuàng)造氛圍，來設(shè)計一些問題，讓學(xué)生評價、思考、解答。

3貼近生產(chǎn)生活，進行實踐探究

事實上，學(xué)生利用學(xué)校實驗室進行開放日進行實驗探究也是有限的，但化學(xué)就在我們身邊，它與我們的生活息息相關(guān)。“從生活中來，到生活中去。”我們的生活處處都有化學(xué)，其實，許多探究實驗都可以在家里完成，正確引導(dǎo)學(xué)生做好家庭實驗，可以大大減輕學(xué)校的負擔(dān)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗器材，或替代實驗用的化學(xué)藥品。這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，把“活動與探究”延伸到校外，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、節(jié)約意識和環(huán)保意識。案例：讓學(xué)生思考，學(xué)生經(jīng)常喝水丟棄的塑料飲料瓶，用學(xué)過的知識來設(shè)計探究實驗。同學(xué)們也有了新的發(fā)現(xiàn)：那就是可用塑料飲料瓶的上半截可作漏斗，下半截作燒杯，用塑料飲料瓶也可制作儲氣瓶、洗氣瓶，塑料飲料瓶還可以自制的簡易裝置，制取二氧化碳等氣體……。我們學(xué)校實驗室里就保存著同學(xué)自己動手用塑料飲料瓶制作凈水器。引導(dǎo)學(xué)生利用家中現(xiàn)有的用品，運用所掌握的知識進行實踐探究，用醋酸除去水垢、鐵銹的反應(yīng)，食醋與雞蛋殼的反應(yīng)，蠟燭的燃燒，蔗糖、葡萄糖和面粉的燒焦，蒸餾水和食鹽水的蒸發(fā)，點燃小木條和小煤球等等的探究實驗，均可在家中進行。新課程充分體現(xiàn)了STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）的教育思想，從真實問題入手展開學(xué)習(xí)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。總之，在實驗探究的過程中，學(xué)生嘗到了科學(xué)探究的樂趣，學(xué)會了去主動探索獲取新知識，掌握了正確的科學(xué)學(xué)習(xí)方法；實驗探究教學(xué)能給學(xué)生提供主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。這樣，不但提高了學(xué)生實踐體驗?zāi)芰驮鰪娏藙?chuàng)新意識，而且又加深了對基礎(chǔ)知識的理解，改變了知識、貯存的方式，從而促進基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

作者:劉利 單位:南康區(qū)中英文學(xué)校

化學(xué)課改論文:新課改下高中化學(xué)課堂教學(xué)評價研究

摘要：近年來，隨著新課改的不斷推進，我國陳舊的高中化學(xué)教學(xué)模式已然無法適應(yīng)新課改的需要，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價體系也顯然不能再適應(yīng)新課改的步伐。科學(xué)且有效的進行高中化學(xué)教學(xué)評價能夠促進學(xué)生的自我反饋，提升他們的化學(xué)素養(yǎng)。對于老師而言，品質(zhì)化學(xué)評價體系的建立也能夠不斷改善教學(xué)水平，提升自身的專業(yè)化發(fā)展。對于整個化學(xué)教學(xué)來說，課堂評價促進、調(diào)節(jié)、診斷以及激勵了教學(xué)行為。本文就新課改下的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價進行研究，并提出自己的一些觀點。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；化學(xué)；課堂教學(xué)；評價；研究

新課改要求我們課堂教學(xué)活動必須要同教學(xué)評價結(jié)合起來，必須要重視課堂評價在教學(xué)中的地位和作用。科學(xué)且有效的教學(xué)評價不僅可以指導(dǎo)學(xué)生正確認知、自我彌補，還能幫助化學(xué)老師進行專業(yè)自測，提升化學(xué)技能和知識儲備量。可以說，課堂評價是教學(xué)活動的指向標，積極課堂評價能夠促進、調(diào)節(jié)、診斷以及激勵教學(xué)行為。

1高中化學(xué)課堂教學(xué)評價的意義

1．1激勵學(xué)生進步，提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣：好的評價會使人更好地進步，在學(xué)習(xí)中更是如此。化學(xué)課程是一門非常受高中生歡迎的學(xué)科。但是很多的學(xué)生不能理解老師的意思，學(xué)不會相關(guān)的知識。他們在化學(xué)課堂上不是認真聽老師講課，而是去走思或者開小差。課堂評價能夠讓學(xué)生了解到自己的不足之處，能夠讓學(xué)生查漏補缺，還可以吸引他們的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提起學(xué)生探索化學(xué)的好奇心。

1．2及時反饋學(xué)生信息，提升教師教學(xué)效率：良好的評價能夠提升化學(xué)老師的教學(xué)效率。老師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著緊密地聯(lián)系，課堂評價就可以很好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況，老師就會對學(xué)生有一個更好地了解，然后去不斷地改進自己的教學(xué)內(nèi)容。同時，根據(jù)學(xué)生對于老師的評價反饋，老師也能明確自身教學(xué)的優(yōu)缺點，為今后的有效教學(xué)提供了現(xiàn)實依據(jù)。學(xué)習(xí)效率的提升自然會帶動教師教學(xué)的提升。

1．3改善傳統(tǒng)優(yōu)劣生觀念，促進學(xué)生發(fā)展：在平時，幾乎所有人都以分數(shù)為中心，評價學(xué)生好壞的方式也是成績，經(jīng)常忽視對他們的學(xué)習(xí)策略、態(tài)度以及其他各個因素的評價。積極的有效的評價有益于學(xué)生的健康發(fā)展。采取正確的評價方式和方法，能夠?qū)虒W(xué)程序有效監(jiān)督，能對教學(xué)起到積極導(dǎo)向作用。在課程實施過程中，評價可以體現(xiàn)教學(xué)信息，讓學(xué)生找到適宜學(xué)習(xí)方式，促進老師改進教學(xué)。

2課堂教學(xué)評價實施建議

2．1深層次轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，采取引導(dǎo)性評價：高中化學(xué)老師要有引導(dǎo)性地去對學(xué)生進行評價。很多老師在教學(xué)過程中，總是習(xí)慣會用一些“很好”“好”等一些平淡的詞語來對學(xué)生進行評價，這樣的課堂就好像是一個形式一樣，顯得特別嚴肅。有的老師對學(xué)生的結(jié)果不做任何反應(yīng)，有的學(xué)生一節(jié)課下來會被老師表揚好多次，而有的學(xué)生老師連問都不問。這都不可以體現(xiàn)出評價在教學(xué)中的作用。老師要深層次轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，采取引導(dǎo)性的話語去來吸引學(xué)生，去評價學(xué)生。這樣的效果要比老師只是單一地對學(xué)生進行評價好很多。同時學(xué)生也會在教師的引導(dǎo)下，對問題有一個更深入地研究，化學(xué)相關(guān)知識也能掌握地更多。

2．2根據(jù)學(xué)生的實際情況，優(yōu)化教學(xué)評價內(nèi)容：傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法存在明顯的不足與片面，存在重知識輕能力、重能力輕習(xí)慣的現(xiàn)象。這些弊端限制了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成。每個老師都應(yīng)該充分認識到每個學(xué)生都是與眾不同的，片面的評價使學(xué)生不能深刻認識到自己的優(yōu)點和缺點，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，同時也難以發(fā)揮學(xué)生自身的潛在優(yōu)勢。例如在高中化學(xué)教堂教學(xué)中，要以實驗探究能力、實踐水平、化學(xué)知識儲備量、靈活運用能力、舉一反三能力等多個方面來對學(xué)生進行綜合評價，要充分了解學(xué)生的優(yōu)缺點，正確利用評價來為學(xué)生指明方向。

2．3加大對化學(xué)老師課堂教學(xué)評價方式的培訓(xùn)：評價如何實施，如何讓學(xué)生更容易接受也是每一個化學(xué)老師需要深思的問題。化學(xué)老師要采用多樣化的方式去進行課堂評價。在實際教學(xué)過程中，老師可以通過口語與眼神相結(jié)合，給學(xué)生肯定的眼神，告訴學(xué)生“你是最棒的”，讓學(xué)生感到自己不是被冷落的人，讓學(xué)生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學(xué)生有更大的興趣去探求新知的奧秘；可以通過口語與手勢相結(jié)合，通過手臂及拍掌的動態(tài)姿勢來表達信息的方式，用手頭語結(jié)合口頭語，可以讓自己的想法表現(xiàn)的更加明確；也可以通過口頭語與其他語相配合等方式去進行評價。在評價的過程中，老師還可以通過自己的語言或者情感等一些方式來表達，用這樣的方式去給那些不同學(xué)習(xí)層次水平的學(xué)生鼓勵或者表揚，這樣學(xué)生的心里就會對自己產(chǎn)生很大的自信，還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到化學(xué)課堂中來。

2．4教學(xué)評價要緊密聯(lián)系生活：教學(xué)評價要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。化學(xué)的發(fā)展為我們的生活帶來了很多的好處，也和我們的生活緊密聯(lián)系。課堂評價也要與實際生活進行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感到化學(xué)是很有實際用處的。這樣學(xué)生才能好好地，踏下心來學(xué)習(xí)化學(xué)。

2．5創(chuàng)建課堂教學(xué)評價的文化氛圍：高中化學(xué)課堂中要創(chuàng)建課堂教學(xué)評價的文化氛圍，要將教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評連接起來，盡可能地展現(xiàn)積極評價的良好作用。學(xué)生自己評價能夠讓學(xué)生對自己的水平有個大致的了解，能夠讓能力稍微欠缺的學(xué)生變得更加努力。老師對學(xué)生的評價相對來說是最公正的，它能讓學(xué)生看到自己真正的不足。學(xué)生互評能夠讓學(xué)生規(guī)范自身的行為，還能促進同學(xué)之間的友誼。這都對化學(xué)課堂的有效性的實現(xiàn)有很大的幫助作用。

3結(jié)束語

老師評價是新課改中的重要環(huán)節(jié)，它能幫助教師了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。老師要在實際教學(xué)中，要注重評價的合理性，科學(xué)性，多樣性，將評價的積極作用淋漓盡致地發(fā)揮出來。

作者:呂來權(quán) 單位:甘肅省天水市秦州區(qū)平南中學(xué)

化學(xué)課改論文:深究新課改下化學(xué)課堂教學(xué)

強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候不能忽略教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位恰恰是在教師主導(dǎo)作用下確立的。

一、確立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

教師要將自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式貫穿課堂教學(xué)始終，較大限度地調(diào)動學(xué)生的自主意識、探究興趣、進取精神、參與熱情，讓學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師必須改變保守的“填鴨式”教學(xué)方式，不能以學(xué)生不積極配合，時間緊，教學(xué)任務(wù)完不成為借口，又回到滿堂灌的教學(xué)模式。教師只有明確了自己在教學(xué)中是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，才能使課改深入進行，否則就是“穿新鞋，走老路”。

二、以“問題”統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點、難點，進行“問題”設(shè)計。教師設(shè)計的問題必須緊扣教材，貼近學(xué)情，角度小、易切入，能引起學(xué)生興趣，具有層次性、能延伸的有意義的問題。這樣的“問題”，就能讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在進行魯科版化學(xué)必修1第三章及時節(jié)《碳的多樣性》第1課時教學(xué)時，依次提出四個問題：①金剛石、石墨都是碳的單質(zhì)，它們性質(zhì)一樣嗎？C60也是碳的單質(zhì)，其性質(zhì)與金剛石、石墨相同嗎？②蘇打、小蘇打知道嗎？它們的化學(xué)式是什么？你能說出它們的物理性質(zhì)及用途嗎？③碳酸鈉和碳酸氫鈉物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)有何異同？④根據(jù)所學(xué)知識思考如何除去碳酸鈉固體中的碳酸氫鈉？如何除去碳酸氫鈉溶液中的碳酸鈉？前三個問題的提出引起了學(xué)生的興趣，他們通過看教材，與同學(xué)交流，能回答上來，但第④個問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，多數(shù)學(xué)生不敢回答，這時教師對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)、提示，最終由學(xué)生解決，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且掌握了方法，增強了自信。

三、多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的平臺

在以問題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的過程中，實際上就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的平臺，同一問題讓幾個學(xué)生回答，在教師的引導(dǎo)下，大家探究，由師生共同歸結(jié)，得出正確的結(jié)論，學(xué)生回答對了進行表揚；回答錯或不，表揚他敢于回答、積極思考的精神，分析其出現(xiàn)問題的原因，及時糾正。演示實驗讓學(xué)生做，激發(fā)他們動手操作能力，做演示實驗的學(xué)生高興極了，已經(jīng)形成人人爭做演示實驗的好習(xí)慣。因此，只要教師鼓勵、引導(dǎo)，學(xué)生就會積極、自覺、主動地表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、多媒體輔助教學(xué)

在課堂教學(xué)中，適時采用多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，擴展學(xué)生知識，給學(xué)生更多的思考時間，便于學(xué)生了解掌握知識。展示實物式圖片，化學(xué)實驗、課堂檢測均可使用多媒體。但多媒體使用要適時、適當，同時還要有板書，這樣才能發(fā)揮多媒體的作用。

五、注重教師的教態(tài)

課堂教學(xué)教態(tài)包括教師的手勢、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面，在教學(xué)時教師恰當配合、靈活運用，便構(gòu)成了精妙入微的教態(tài)藝術(shù)，有時甚至能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到師生“心有靈犀一點通”的境界。實踐證明，教師的精神狀態(tài)直接影響到教學(xué)氣氛的形成和學(xué)生的情緒生活。所以教師講課時要注意做到情緒飽滿、精神振奮、態(tài)度端莊、和藹可親，以讓學(xué)生“親其師而信其道”。研究也表明，教師的教態(tài)對教學(xué)語言表達起著一定的配合、修飾、補充、加深、評價等的輔助作用，在課堂中以表情姿勢輔助說話，可以使教師的表情達意更、更豐富，更易于為學(xué)生理解和接受。

六、不可忽視教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)，從而促進學(xué)生學(xué)。具體地說，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提供學(xué)習(xí)資源和條件，確定方向，選擇內(nèi)容，教給方法。教師必須要正確處理好在課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系。新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動起來，又要提高課堂教學(xué)的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂45分鐘獲得較大的效益，達成教學(xué)目標。讓不同層次的學(xué)生有不同的收益，課堂真正成為學(xué)生學(xué)的主陣地。學(xué)生參與課堂活動的態(tài)度和程度決定了課堂實效，教師提高課堂教學(xué)的實效性，就是要實現(xiàn)學(xué)生在課堂上思維總量的較大化。

七、堅持教學(xué)反思

堅持進行教學(xué)反思，自身的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力會逐步得到提高。教學(xué)活動是動態(tài)過程，教師要不斷總結(jié)課堂教學(xué)的得與失。課后反思可以從多方面、多角度進行，如從教學(xué)方法上，從問題的設(shè)計方面，從調(diào)動學(xué)生積極性方面，從知識的把握方面，從教學(xué)成功的方面，從需要改進的方面等。

化學(xué)課改論文:淺談新課改之趣味高中化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)

摘 要：興趣是好的老師。從教學(xué)語言、教學(xué)實驗、教學(xué)形式、教學(xué)手段等方面來討論如何創(chuàng)設(shè)趣味化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：營造環(huán)境；增添趣味；趣味教學(xué)

美國教育家布魯納將學(xué)習(xí)動機分為外部作用和內(nèi)在因素，他認為外部作用――父母的獎賞、競賽、分數(shù)等引起的效應(yīng)微弱而短暫；內(nèi)在因素――興趣、愛好、求知欲等引起的效應(yīng)強烈而持久。

筆者將從以下幾個方面淺談在新課改背景下如何構(gòu)建趣味性化學(xué)課堂。

一、采用趣味教學(xué)語言營造環(huán)境

趣味教學(xué)語言主體應(yīng)為幽默生動的語言，再輔以精心設(shè)計的化學(xué)史實、化學(xué)成語、化學(xué)謎語、諧音等來調(diào)動學(xué)生情緒，增強課堂趣味。

比如，在記憶地殼中含量排名前五的元素“氧硅鋁鐵鈣”時，可以諧音“養(yǎng)閨女，貼鍋蓋”。記憶王水成分時候，可以說硝酸和鹽酸比例可以記做“一筆勾銷（即硝酸比例為1）”。在“化學(xué)平衡”這一節(jié)，討論正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率之間的關(guān)系時，可以說“就像紅樓夢中四大家族一樣，它們一榮俱榮，一損俱損”（強調(diào)正逆反應(yīng)速率永遠變化保持一致）。在做氫氣還原氧化銅實驗時，酒精燈是“遲到早退”。學(xué)生覺得很有意思，不知不覺就記住了這些知識點。

教育學(xué)家斯維特羅夫說：教育最主要的，也是及時位的助手是幽默。教師在教學(xué)中要善于運用幽默來調(diào)味化學(xué)相關(guān)小故事、小成語、小謎語等，爭取做到寓趣于教，做到課開始，趣已生；課進行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存。

二、利用趣味化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師可根據(jù)實驗?zāi)康模瑢δ承嶒炞鲞m當?shù)母倪M和設(shè)計，采用帶有娛樂趣味性的化學(xué)魔術(shù)、小游戲等表演形式進行實驗教學(xué)。

如在“原電池”一節(jié)，筆者帶了西紅柿、西瓜等一些水果和音樂賀卡，設(shè)計了一個“我家的水果會唱歌”的趣味實驗，學(xué)生看到簡單利用了家里的普通水果就聽到了美妙的音樂，產(chǎn)生了濃厚的興趣，深刻地理解了原電池的原理。

化學(xué)實驗?zāi)芤院唵蔚牟僮鳌Ⅴr明的現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們要充分利用趣味化學(xué)實驗，引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。

三、多種趣味教學(xué)手段輔助課堂

化學(xué)教學(xué)的手段有多種，如課件、投影儀、視頻、電子白板、模型、卡片等，具有信息量大、交互性強、便于重復(fù)等特點。

如“烷烴的同分異構(gòu)體”這一節(jié)，筆者首先將班上50個學(xué)生分成了7個小組，每組分配給一定數(shù)目的碳原子和氫原子的球棍模型，通過小組合作、拼裝模型的形式來探究如何尋找烷烴的同分異構(gòu)體，并親自動手組裝，再小組展示。學(xué)生上課積極動手，熱烈討論，效果非常好。

教師通過多樣化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，再輔以必要的講解和講述，將傳統(tǒng)的講述和新科技有機結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生形成化學(xué)思維，達到趣味教學(xué)的目的。

四、生活化學(xué)增添趣味

在課堂教學(xué)過程中，如果學(xué)生覺得學(xué)到的知識沒什么用，會感到枯燥無味、難以接受。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，必須使學(xué)生意識到學(xué)校所教的學(xué)科，是對生活有用的、值得學(xué)習(xí)的。

比如，講述淀粉檢驗碘這一特性時，可設(shè)計一個“米湯作畫”的小魔術(shù)。預(yù)先用米湯在白紙上作一幅風(fēng)景畫，再晾干，此時紙上一片空白，然后加熱碘液，當紙上的淀粉遇到蒸發(fā)出來的碘時，學(xué)生會看到一幅別致的藍白相間的山水畫，從而驚訝不已。在講述碘易升華，與有機溶劑互溶的物理性質(zhì)時，可介紹警察在案發(fā)現(xiàn)場如何提取指紋，然后安排一個《自我指紋鑒定》的化學(xué)課外活動，學(xué)生自然興趣盎然，積極完成。

用化學(xué)知識解釋自然現(xiàn)象，用生活實踐證實理論的真實，既可以鞏固學(xué)生的知識，又可以增加課堂趣味性的氛圍。

五、趣味教學(xué)形式烘托氣氛

高中生的心理正處于發(fā)展階段，學(xué)生心理不夠成熟和穩(wěn)定，如果長期只進行知識灌輸會產(chǎn)生強烈的厭學(xué)情緒。階段性地采用一些新穎別樣的教學(xué)形式，如化學(xué)小游戲、講座、角色表演、課堂比賽等，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)習(xí)“同分異構(gòu)體”這一節(jié)時，我邀請了幾位學(xué)生走上講臺，每人身上貼上代表不同基團的紙條，隨著學(xué)生不斷地變換位置，基團之間也改變連接方式，形成新的物質(zhì)，加深學(xué)生對同分異構(gòu)體的感性認識，掌握尋找同分異構(gòu)體的基本思路。

新課改理念的核心是以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分參與課堂。教師應(yīng)該努力尋求各種方法建立“趣味課堂”，使學(xué)生能夠真正享受學(xué)習(xí)知識的樂趣，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的愉悅，變“強制性”的教學(xué)活動為“主動參與”的教學(xué)活動，真正提高課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)出發(fā)展的符合21世紀要求的高素質(zhì)人才！

化學(xué)課改論文:新課改下如何活躍化學(xué)課堂氣氛

在化學(xué)教學(xué)課堂中，活躍的課堂氣氛可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，提高教師自信心，有效地增強化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。積極的氣氛表明課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理特點，它反映出來的是師生之間、同學(xué)之間關(guān)系的和諧。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生的成績會有普遍提高，而在緊張、壓抑的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍會下降。因此，如何活躍化學(xué)課堂氣氛呢？化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)實際情況，結(jié)合新課標、新的教學(xué)大綱，進行有針對性的調(diào)整。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。教師如果一上課就能吸引住學(xué)生，點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，集中精力引發(fā)思維，以積極的心理狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中去，就會達到渲染良好的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果的目的。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性呢？在化學(xué)教學(xué)中，將一些更貼近學(xué)生生活或者學(xué)生思維方式的小故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠帶動學(xué)生在特定環(huán)境內(nèi)主動思考教師提出的問題，并主動運用所學(xué)知識對小故事進行演繹。例如：在學(xué)習(xí)原電池時以“格林太太”的故事引入，在這個小故事中，激發(fā)了學(xué)生積極探究的欲望，加深了學(xué)生對有關(guān)知識的理解。又如：在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學(xué)生寫出鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的方程式，學(xué)生大都認為鈉能把銅置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實驗現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，適時、合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，通過情境啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維，以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和課堂教學(xué)效率的提高。

二、豐富的教學(xué)語言、肢體語言

語言是傳遞信息的載體，是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。肢體語言可以增加語言信息輸入的刺激強度，使化學(xué)教學(xué)達到聲情并茂的新境界，給學(xué)生留下深刻的印象，是有聲語言的重要補充。教師要合理運用生動、活潑、極富感染力的肢體語言來實現(xiàn)課堂教學(xué)的有趣、實用、有效，進而活躍課堂氣氛。精煉的教學(xué)語言是教師應(yīng)具備的良好素質(zhì)。用詞的性，用語的嚴謹性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進學(xué)生形成嚴謹?shù)牧己玫乃季S，收到“潤物細無聲”的效果。幽默的教學(xué)語言是教師應(yīng)掌握的。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)語言的幽默并不是簡單地講笑話說故事，而是通過挖掘教材內(nèi)在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

三、趣味的化學(xué)實驗

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們就以學(xué)科為特點充分利用化學(xué)實驗，讓化學(xué)實驗表現(xiàn)出五彩紛呈的現(xiàn)象、千奇百怪的效果以展示化學(xué)的魅力，增強其趣味性，給學(xué)生以強烈感官刺激，從而大大活躍課堂氣氛。例如在課堂教學(xué)進行化學(xué)實驗時，使實驗現(xiàn)象盡可能新奇、鮮明，以便提高實驗的趣味性。噴泉實驗、鋁熱實驗、魔棒生煙、鐵樹開花、滴水生火、魔幻水、會跳舞的雞蛋以及給同學(xué)制一枚獎牌等趣味神奇的化學(xué)實驗?zāi)茏寣W(xué)生走進一個奇妙的世界，從中領(lǐng)略化學(xué)的奧妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而實現(xiàn)在巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力作用下克服學(xué)習(xí)中的各種困難并忍受各種挫折。

四、多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息的現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如：比較石墨和金剛石結(jié)構(gòu)，運用課件模擬石墨和金剛石的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將二者進行對比，讓學(xué)生對其物理性質(zhì)的天壤之別有個清楚的認識，學(xué)生自然會感覺到學(xué)習(xí)化學(xué)的輕松和愉快。在中學(xué)化學(xué)中，有一定危險性的實驗教師都不太愿意做，缺少了化學(xué)實驗的調(diào)節(jié)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情勢必會下降，而此時只要一個flash動畫就可以把所有的問題都解決，這樣的好方法，為何不用呢？多媒體在教學(xué)中模擬有毒、有害物質(zhì)的實驗時，也還可以減少污染。一堂課只有45分鐘，有的實驗時間長，不易馬上見到實驗效果，如電解水的實驗，鐵生銹的實驗，若在課堂上做演示實驗時，需很長時間，不可取，如果改用多媒體演示其實驗過程，幾分鐘即可，既節(jié)省時間，又加快了課堂節(jié)奏，活躍了課堂氣氛，而且實驗的現(xiàn)象也比較明顯。多媒體輔助課堂教學(xué)具有“激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生主動參與建構(gòu)”的特色。

活躍課堂氣氛的方法多種多樣，需要我們在長期的教學(xué)過程中以及結(jié)合新課標的特點、要求，因地制宜，不斷的探索，不斷的改進和創(chuàng)新，在師生的共同努力下創(chuàng)造一個良好的輕松愉快的課堂氣氛，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，讓學(xué)生感受到上化學(xué)課是一種享受，各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

（作者單位：廣西博白縣中學(xué)）

化學(xué)課改論文:新課改背景下化學(xué)課的教學(xué)調(diào)整

摘 要：在新課程的大背景下，化學(xué)教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)策略，本文談?wù)勛约旱目捶ā?

關(guān)鍵詞：課程改革；化學(xué)；心理；家庭教育

隨著科技的發(fā)展，人類的知識領(lǐng)域越來越復(fù)雜，如化學(xué)雖然屬于理科，但新的課程、新的教材都體現(xiàn)出化學(xué)知識的多樣性，越來越彰顯出化學(xué)教學(xué)不是單純的化學(xué)傳統(tǒng)知識的傳授，它包括心理、家庭、學(xué)校、社會等內(nèi)容。總之，人類知識在不斷積累，教法也應(yīng)該不停改進。新課改背景下化學(xué)教師一定要注意專業(yè)知識的傳授方式，適當調(diào)整教學(xué)教法。作為一名化學(xué)教師，我認為應(yīng)該做到以下幾步：

一、掌握當前學(xué)生的心理動態(tài)

每個走進課堂的學(xué)生，他的思想都不是一張白紙的，而且學(xué)生的知識背景也是不一樣的，所以我們老師有必要去了解學(xué)生的“過去”，掌握學(xué)生的內(nèi)心想法，以便我們在上課或輔導(dǎo)的時候因材施教，使學(xué)生更好地在學(xué)校學(xué)習(xí)知識。某報紙一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的青少年學(xué)生都存在著一定的心理問題，且隨著年齡的增長，心理問題有較大的上升趨勢，并且女性青少年重于男性青少年，農(nóng)村青少年重于城市青少年，這些問題主要表現(xiàn)有：自卑心理，膽怯心理，疑慮心理，逆反心理，厭學(xué)心理。所以作為老師，掌握學(xué)生的心理動態(tài)，并開展學(xué)生的心理輔導(dǎo)，這樣有利于整合學(xué)校、班級、社會、家庭等各方面的心理教育因素，幫助學(xué)生發(fā)展積極、正確的自我意識，學(xué)會客觀地分析自我，分析自我與環(huán)境的相互關(guān)系，學(xué)會自我心理行為的控制和調(diào)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會的活動與交往中，保持健康的、積極的心理狀態(tài)。當然有的班級學(xué)生多，老師要想對每個學(xué)生的“過去”都了解也有困難，這就要老師耐心地做訪談，引導(dǎo)學(xué)生把心里話傾吐出來，也可以鼓勵學(xué)生主動跟老師交流以前的學(xué)習(xí)環(huán)境和以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果化學(xué)課我們不了解班級學(xué)生的實際想法，就按照自己的一套侃侃而談，那么會有多少孩子聽在心中恐怕要打個問號了。用某些生活中的化學(xué)知識去輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，使他們對化學(xué)從心理上產(chǎn)生興趣，學(xué)以致用，這樣以后遇到化學(xué)問題學(xué)生就會比較感興趣了。老師可以告訴了學(xué)生現(xiàn)行化學(xué)課本的知識理論是和生活相連的，沒有學(xué)不會的知識，從思想上給他們卸下包袱。

二、幫助學(xué)生家長建立科學(xué)的家庭教育方法

作為教師我們可以提一些措施給家長們，來促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高和身心的健康成長。例如學(xué)生家長可以在家與學(xué)生多溝通，體貼入微、適當要求、監(jiān)督學(xué)習(xí)。當子女遇到煩惱的時候，父母要及時溝通，多方面考慮，可以換位思考，讓他們感受到父母的支持與鼓勵。父母作為家庭生活的主導(dǎo)者，子女健康成長的監(jiān)護者，應(yīng)該體貼入微，細心關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成長過程中的情緒、行為的微妙變化，給孩子以理智的愛和適度的管教，這樣要適當提供各種便利條件，滿足孩子適當?shù)囊蟛粌H可以促進孩子認知的發(fā)展，而且還能促進其社會能力的發(fā)展，特別是當要求與孩子的支持和反應(yīng)相結(jié)合時更有效。學(xué)生家長也可以通過老師了解子女的學(xué)習(xí)狀況，制定學(xué)習(xí)計劃，對子女的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和輔導(dǎo)。更為重要的是老師應(yīng)建議家長不要使用各種過激過暴的措施，因為強制的方式不但會起到相反的效果，同時也會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。其實家庭教育是學(xué)生的生活環(huán)境，家庭教育包括很多方面，對學(xué)生的影響也很大，好多國家都以家庭教育為學(xué)校教育的一個重要補充，家庭教育不容忽視。

三、改變傳統(tǒng)化學(xué)教育觀念，多給學(xué)生自由思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的興趣

只有老師改變舊的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣，放飛他們的思考，學(xué)生才會對化學(xué)產(chǎn)生強烈的探索欲望，并有將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。此外，教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，例如教師可利用實驗課、多媒體教室等，用集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實驗，給學(xué)生強烈的視覺刺激，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時我們再理論聯(lián)系實際，講解化學(xué)在航空航天領(lǐng)域、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的巨大作用，激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習(xí)的動機。

每個學(xué)生在自己的知識基礎(chǔ)之上都有自己的解決問題的能力，如果經(jīng)過正確地引導(dǎo)，他們就可以通過自己的潛在能力達到一個較高的認知水平，這就是學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造能力，這就是教學(xué)中要廣為提倡的“支架式教學(xué)”。我們要做一個創(chuàng)造型教師，這樣有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生。

四、突出化學(xué)學(xué)科特征，更充分地發(fā)揮實驗的教學(xué)效果

由于化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實驗是化學(xué)教學(xué)的主要手段之一，對于幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能有事半功倍的效果，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有著極為重要的作用。很多的化學(xué)理論可以結(jié)合實驗去講解，這樣學(xué)生可以一邊思考一邊學(xué)知識，所以化學(xué)老師應(yīng)重視化學(xué)實驗，特別是課本中的演示實驗或探究實驗，要做到面面俱到。另外可以安排一些家庭小實驗，讓學(xué)生在家中和父母一起完成，記錄觀察結(jié)果，并在班中討論。通過這些實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、思考能力，讓學(xué)生嘗試用各種方式解決問題。

總之，只要我們共同努力，適應(yīng)改革，緊跟新課改的要求，在教學(xué)上做出相應(yīng)的策略調(diào)整，就會達到良好的教學(xué)效果。我總認為教育事業(yè)是最陽光的，老師就是陽光的播撒者，讓我們的祖國花朵開得更鮮艷美麗！

（作者單位：河南省蘭考縣第二高級中學(xué)）