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高三化學論文:高三化學復習教學法論文
1加強高三化學總復習教學方法
1.1看準方向研究信息
1.1.1研究高考化學試題
縱觀每年高考化學試題可發現其突出特點是具有連續和穩定性，一直保持穩中有變原則。即便高考形式有多種版本(如3+2、3+理綜、3+文理綜合+1等)，但只要根據自己所在地高考形式重點研究近幾年高考試題，就可發現它們具有共同特征，如試卷構成、試題類別、考查方法和能力要求等，進而理清復習思路，制定合適復習計劃。
1.1.2注重新教材和新大綱轉變
和以往教材和大綱相比，目前運用新版教材和大綱已發生巨變，如內容變化，實驗比重加多，知識傳授過程加入科學思想和方法，加大研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀資料。這些變化顯然是體現在高考命題里，熟悉新教材和新大綱轉變會有助于掌握復習方向和深廣度，有助于加強復習目標性。
1.1.3合理運用其他材料
除高考試題、考綱、教材、大綱外，獲取信息途徑、方法也有許多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但這些材料運用必須合理，除老師規定材料外，其他都能廣泛收集信息為主要目標，避免復習被打擾并浪費時間。
1.2優化教學模式，搞好課堂教學，堅實基礎
1.2.1運用學案式復習模式
每個學案涵蓋五方面內容：復習要點；雙基回顧；經典例題；課堂例題；課后練習。將教材內容涉及知識點設計成填空、圖表形式，學生根據課本可自行回顧和整理。教師通過與學生談心、檢查作業、課堂提問、測試等形式掌握學生實際了解和落實狀況。課堂上教師指出要點，答疑解惑，開拓知識點深度和廣度，既保障課堂含量，又提升課堂效益，對堅實基礎起到優良功能。
1.2.2堅實基礎切忌單一反復舊知識
有些教師誤以為抓基礎就是對已學過知識的回憶、再現，通常把復習做成單一反復，溫故有余，知新不足。例如：在復習物質結構和元素周期律考點時，通過按教材順序復習，要求學生回想什么叫元素周期律，元素周期表中有幾個主族、副族，同周期或同主族元素性質怎樣遞變規律。其結果雖然讓學生對這些知識有重新認識并加深記憶，但還是沒有新發現和理解，靈活運用更談不上。而有經驗教師通過給舊知識創設新情景，例如：讓學生不看書就能畫出元素周期表，并在表中填上主族元素符號；請寫出10e-構型和18e-構型所有微粒化學式和符號。要回答這一問題憑單一回想舊知識遠不夠。要對元素周期表特別是原子序數18號以前元素原子結構非常熟悉才可回答。對18e-微粒要引入學生推導從分子角度較容易寫出：Ar，HCl，H2S，PH3，SiH4等，從離子角度可寫出：K+、Ca2+、Cl-、S2-、HS-、P3-等。更關鍵是推出“9+9”e-微粒。例如：9個電子基團有-F，-OH、-NH2、-CH3等，相同基團結合形成F2、H2O2、N2H4、C2H6；不同基團結合可形成HOF、NH2F、CH3F、NH2OH、CH3OH等。這樣在復習進程中，通過串聯、整合、歸納找出當中規律，運用這些知識提升解決問題能力。
1.3規范訓練，精選習題，優化評價，提升潛力
縱觀近幾年高考對學生學習能力要求改變，“題海戰術”不再是應對高考最有效手段。高三學生負擔重，壓力大，怎樣在保障學生掌握解題技巧、提升解題能力同時，又能減輕學生學習負擔。這就要求教師選取具有典型性和代表性題目，并在此基礎上進行某些改編，力爭一題多解，一題多變，同時注重審題指導，思維分析，方法歸納，達到舉一反三、觸類旁通效果。高考化學試題題量少、分值高，每道題在考試中都有舉足輕重作用。學生必須做到少失誤或不失誤，力爭萬無一失。有些問題學生認為自己學會了，但做題常練常錯。主要原因是學生眼高手低產生的。克服這點必須在率上下功夫。把審題和規范參題上升到科學態度培育高度來認識。審題要看清關鍵字詞，例如：“可能”不可能“正確”“不正確”；要看清要求，例如：是“分子式”還是“電子式”，是“化學方程式”還是“離子方程式”，是“由大到小”還是“由小到大”，要字斟句酌。
2提高高三化學復習效率策略
2.1整合教學資源提升復習有效性
新課程展現知識點不象舊課程那樣有體系，有條理；所涉及知識面廣，給高三復習備考工作加大難度。要提升復習有效性就定要有效整合教學資源，找準知識結合點，理清知識脈絡，創建學科知識系統和主干知識。由于高考范圍大而多，考試時間、試題數量有限，每年試題內容選擇和側重點不可能一成不變。從考試命題本身看，需要有穩定命題要求，也需要有一定變化，才有利于提高測試公平性、客觀性。復致思路是化學家眼中物質世界氧化還原反應離子共存非金屬元素和其化合物金屬元素和其化合物實驗專題微觀結構和物質多樣性化學反應原理（按專題順序）有機化學（必修＋選修）物質結構與性質（按專題順序）。重點解決基本概念、原理、技能、知識理解和掌握。重點解決審題、解題技巧和速度、答題規范等關鍵問題。臨近高考是再回歸課本，梳理知識，總結拔高。
2.2精編習題提升復習針對性
新課程考綱要求：“在解決簡單化學問題過程中，運用科學方法，初步了解化學變化規律，并對化學現象提出科學合理解釋”；同時重視思維開放性，突出對學生科學探究能力和科學素養考查，體現對學習過程與結果關注，實現學科內知識綜合考查，注重從微觀到宏觀，從定性到定量，從單一到綜合等方面體現化學科學特點。新課程實行剛開始，所涉及知識點面廣，情境素材新，注重和STS聯系。能與其相配套教輔材料基本沒有，最近市面上出售多種高三復習資料，都掛名新課程，但實際還是很多舊課程內容，題型老舊。如果不進行精選定會增加學生負擔，缺少復習針對性。建議高三復習資料好由備課組教師按照學生狀況獨創精編習題，提升復習效率。編寫時要注意下面事項：符合《課標》和《新考綱》要求；注意基礎知識和基本技能提高，重視學生能力發展；關注新增知識點和科技發展，注重和STS的關聯。[例題]2008年9月，中國爆發三鹿嬰幼兒奶粉受污染事件，導致食用受污染奶粉的嬰幼兒產生腎結石病癥，其原因是奶粉中含有三聚氰胺。三聚氰胺（英文名Melamine），是一種三嗪類含氮雜環有機化合物，重要的氮雜環有機化工原料。它的結構簡式如右圖，下列說法中不正確的是（）
A．該物質易溶于熱水
B．三聚氰胺的分子式為C3N6H6
C．三聚氰胺屬于氨基酸的一種
D．三聚氰胺含氮量很高（66％），因此它能冒充蛋白質
2.3強化實驗復習，提升實驗探究潛力
新課程增加學生自主度和開放度，許多互動交流空間也加大，大量實驗探究活動增多，全在培育學生科學研究方法。課改省份高考均加大對化學實驗考查力度，特別是加大實驗探究能力考查。用教材實驗派生、發展出來內容命題直接考查學生對教材實驗和基本操作掌握情況、完成實驗能力將是高考實驗試題命題改革方向，應引起足夠重視。所以，在化學實驗復習過程中要重點處理好幾個環節：一是將常用儀器實物重新向學生介紹，讓其明確常用儀器用途特點和使用方法、原理。例如：廣東08年理綜一卷第21題，通過提出假設、設計實驗方案、進行實驗、記錄實驗現象和結論形式，強化學生對科學探究過程理解，突出新課程對實驗探究考核。本題同時考察實驗步驟中具體事項，體現新課程倡導改變學生學習方式要求。在填寫“實驗操作”與“預期現象與結論”中，體現開放性和探究性考查；二是加強實驗操作技能訓練。有條件學校要對中學階段重要、有代表性實驗重做一次，用新視角去審視已做過實驗，挖掘拓展創新空間。例如：07年廣東第14題，通過中和滴定實驗考察學生圖表處理與分析能力，同時通過紙筆測試形式考查學生基本實驗技能，體現新課程三維目標中“過程與方法”新要求；第22題通過碘鐘實驗采用研究性學習形式研究化學反應速率規律，對學生自主學習能力與科學實驗能力進行考查；三是創設情境，挖掘實驗內涵，分專題訓練，突出實驗探究能力培育。例如：08年的試題中同樣有不少綜合試題設計巧妙，題目情景并不繁雜，卻能達到綜合測試考生能力作用。寧夏理綜測試卷題27，設計測試某鐵片中鐵元素含量兩種定量分析反應實驗方案，提供實驗得到數據，考查實驗涉及的KMnO4溶液滴定FeSO4反應化學方程式配平、滴定儀器選用、測定結果計算、測定結果性判斷和分析。
總之，我們在面對新高考時，既要學會“變”，又要學會“以不變應萬變”。我們要深入學習和理解新課程理念，轉變教學方式、復習方式和學生學習方式。同時，又要堅信嚴格按新課程標準教學，按高考大綱復習備考，致力于學生綜合能力提高，就定能在高考中取得好成績。
高三化學論文:高三化學復習有效教學論文
一、目前高三化學復習教學的現狀
1．化學知識點模糊
在高三化學復習過程中，許多學生存在的一個顯著的問題就是仍然對化學的一些概念的知識點比較模糊，許多學生在做題的過程中，常常出現概念的錯誤．學生在進行化學現象以及化學事實的實踐和學習過程中，未能對其中的化學概念進行有效的總結，這樣就無法掌握基礎的化學知識．學習中沒有對化學知識進行有效的、層次分明的整合和構建架構框架，在做題上就導致學生對題目很難進行的思考．
2．化學復習過程中審題不清
在高三化學復習教學過程中，有些學生在做題的過程中出現審題不清的現象，有些在做題的過程中出現書寫不規范的錯誤，尤其是在書寫熱化學方程式上經常會出現錯誤．
3．化學復習綜合應用項目存在不足之處
在高三化學復習教學過程中，學生還在綜合應用項目中存在不足之處．許多學生在進行綜合性比較強的題目或者是新類型題解答時，常常因為自身的分析能力不夠，自學能力存在問題，導致學生應對這樣的題目一時不知道如何進行解答，出錯率比較高，在化學考試中丟掉很多的分數．隨著時代的發展，目前高考化學題目很多是聯系現實生活的，這些題目的出現主要是考查學生對基礎知識的掌握程度以及應用程度，使學生能夠用學到的知識解決實際的問題，做到學以致用．在高三化學復習實踐過程中，學生一般只是復習課本的知識，沒有對化學知識進行整體上的復習和吸收，這樣在做到聯系實際的題目時，經常會因為自身的能力不足而出現錯誤．
二、有效進行高三化學復習教學實踐的措施
1．教學方式多樣化，提高學生的學習興趣
為了有效加強高三化學復習教學質量，教師應該采取多樣的教學方式，就像化學物質的化學反應一樣，它是在催化劑的作用下才能加快反應速率的．因此，在化學復習教學過程中，教師可以采用更多的教學方式，以此來激發學生的學習興趣，使學生能夠主動、積極地投入到學習中，提高學生的復習效率．在高三化學復習階段，一些學生可能會出現煩躁等負面情緒，這時教師應該幫助學生進行有效的情緒調整，根據化學知識的架構體系進行復習方式的轉變，使學生在多樣的教學模式之下，及時調整自己的情緒，帶著興趣去復習，對于掌握的知識進行鞏固，對于還不太扎實的知識進行重點復習和補充，以此來為學生制定有效的復習計劃，使學生能夠在高三化學復習過程中保持良好的心態進行復習，提高復習效果．
2．組織學生進行知識整體復習和掌握
在化學復習過程中，教師應該組織學生進行知識的整體復習和掌握，對于基礎知識，應該指導學生進行務實的復習和掌握，對于重點知識的復習，教師可以指導學生首先對教材中的基礎知識進行復習和掌握，然后針對經常做過的題型進行復習，對于學生的知識弱點進行重點復習，抓化學的主干知識，對知識進行整合，主要是圍繞著課本進行復習，并且能夠結合考試大綱，培養學生的化學知識統攝能力，使學生在做題階段嚴格規范做題步驟和解題步驟，進行過程性教學，使學生注重解題的過程．
3．加大化學題量練習
在高三化學復習過程中，教師每節課都應該安排一定的習題讓學生進行解答，這樣能夠針對知識點進行鞏固復習．針對化學的每一章節也要進行習題練習，及時進行修改，根據學生的試卷成績進行分析和總結，針對學生錯的比較多的題目加大鞏固力度，同時每周再進行一次綜合考試，這樣能夠使學生進行整體的復習，對知識點能夠融會貫通．
4．適當加強實驗的操作，使學生加深印象
在化學復習實踐教學過程中，教師也應該適當地增加實驗練習的次數，讓學生進行實際的儀器操作，能夠幫助學生通過儀器的熟練掌握，從而掌握相關的化學知識點．
三、結語
總之，高三化學復習教學對學生的高考具有十分重要的作用．雖然化學這門課程分值不是很高，但是在高考中也是占據一定的地位．在化學復習過程中，教師要讓學生進行有效的復習，通過知識梳理、習題練習以及實驗操作等方式，提高教學質量，并提高學生對知識的掌握程度，從而使學生在高考中取得理想的成績．
作者：王春生 單位：江西遂川縣遂川二中
高三化學論文:高三化學教學質效提高
高三化學概念更加抽象，學習深度也遞進了不少，內涵深、聯系廣，生活聯系緊密。比如各種化學式、化學方程式增多，且化學反應大多失去了初中所學的反應規律，學生學習起來相當吃力。再加之各種概念讓人應接不暇，有機化合物特性、物質結構、元素周期律、強酸強堿各種甲乙丙丁烷等，足夠讓學生疲于應對了，在種種不利的條件下，要提升高三化學的教學質效，應當從哪些方面入手呢？
一是合理分配時間。
到了高三階段，教學時間寶貴，從外部形勢來看，化學學科的地位難以撼動語、數、外等一些強勢的科目；從化學學科本身教學需求來看，除了新知識的學習之外，相當一部分時間都是要對高一和高二所學的化學內容進行系統復習。因此，教學上一定要認清客觀現實，合理利用寶貴有限的時間，充分發揮化學學科的優勢。筆者建議，高三化學教學時間主要分為新知識講授與化學實驗、老知識的回顧和復習、綜合應用等三個部分，其時間分配可以采用約3:5:2的比例進行劃分。條件允許，要進一步壓縮新知識講授和化學實驗的時間，盡可能優先保障舊知識的回顧和復習、綜合應用教學部分的時間。
二是認真把握考試大綱，仔細研究高考化學的考查方向。
知己知彼，方能百戰百勝。如果脫離了高中化學的考試大綱，開展高三化學的教學工作必將是徒勞的，即便是辛苦花費時間，但卻做的是無用功。考試大綱是高考化學試題命題的依據，也是高三化學教學遵循的綱領，教師在教學之前，要認真研讀大綱，明確高三化學教學的重難點知識、考點及試題類型，難度和考查能力的相關要求等，再結合近些年高考中對于化學科目命題的特點，理清教學思路。近些年，高考化學試題呈現出開放式、綜合性的特點，甚至出現了跨學科的特點，滲透了物理、生物知識，很少有對某一個知識點進行單一考查的題目，體現了源于教材但高于教材的顯著特征。基于此，高三化學的教學應當注意知識點之間的融會貫通，架構科學合理的化學知識體系，舉一反三，靈活多用。切忌讓學生死記硬背化學概念，方程式等，化學的學是理解，在理解基礎上的記憶才是最有效的方法。死記硬背只會讓思維僵硬，不利于學生理解掌握，消化吸收。
三是要把握嚴標準、高要求，培養學生良好的學習習慣。
高三化學教學時間短，任務重，因此學生良好的習慣是提升教學質效的前提。在化學中，嚴密科學的態度是必不可少的，化學式書寫和表達的規范，是這一學科最基本的要求。要讓學生在考試中避免因非智力因素失分，就需要用嚴的標準、高的要求來衡量學生的行為規范。比如，在書寫化學方程式的時候，對于生成的氣體是否立即標注了相應的氣體符號，生成的沉淀物是否標注了相應的符號，這些雖然是小的問題，但體現了化學科學嚴謹科學的基本要求。另外，對于學生學習習慣的培養一定要嚴格要求。有的學生在做錯題的時候，沒有想到如何去糾正錯誤，而是依賴于教師在課堂上講解，然后自己抄筆記。這種做法其實并不利于學生掌握知識，教師要培養學生自己發現錯誤，找到錯誤原因的學習習慣。好是在教師講解之前就明白自己錯在哪里，而不是依賴于教師在課堂之上的講解。當然，高三化學的教學，要求學生要有一本筆記本或錯題集，不僅記錄課堂所學知識，還要記住自己常犯的錯誤，避免在同一個地方摔兩次以上，盡量讓學生做到“會做的保障做得對，不會做的也能明白解題思路，做錯的不再犯第二次錯”。
四是及時反思，認真總結。
在高三化學教學工作中，要不時停下腳步來回頭看看自己的教學方法學生是否適應，教學理念是否符合相關精神，教學步伐是不是邁得過大，學生能否跟得上等，都是教學中需要認真總結反思的內容。只有在不斷的反思中，才能找到自己教學存在的缺陷，有針對性地加以改進，畢竟高三化學教學時間寶貴，經不得浪費。比如，在每次小測驗結束后，要及時統計學生的錯題，絕大部分學生犯錯的題目一般是教學中沒有講通講透的知識點。在講解之前，做好標記，盡可能把題目涉及的知識點理出來，帶領學生一起回顧，加深印象。只有教師做好了榜樣，學生才能跟著模仿，每次講解化學例題之后，要審視自己的解題思路和方法，是否符合邏輯，表達是否規范，板書是否整潔，細節是否處置得當，這些看似不起眼的環節，往往能對學生產生重大影響。他們在細枝末節的地方犯錯，比如化學反應方程式中忘記標注氣體、沉淀物，忘記標注加熱符號等，這些通常是教師沒有注意在課堂上對他們進行潛移默化的影響。這些都是筆者從事高三化學教學工作以來的一些感悟和體會，也包含自己對于高三化學教學的看法，只有認清了教學面臨的客觀事實，從小事做起，從細節做起，才有可能把握高三化學教學的正確方向。
作者：包愛芳 單位：江蘇省常州市新北區西夏墅中學
高三化學論文:高三化學實驗題教學芻議
摘要:
高三化學教學是我國高中教育機構教育教學中的一項重要內容，科學、高效的課程教學對增加學生學科知識積累，培養其化學思維，提高學生學習水平等均具有重要作用．同時，對于高三化學來講，實驗題教學在該課程教學活動中占據重要地位，通過良好的實驗題教學不僅可使學生快速明確教學內容，且還可激發學生學習興趣，增強其分析問題和解決問題的能力．本文主要從“化學實驗題教學”出發進行分析，研究并探討了新時期背景下高三化學課堂中的實驗題教學策略．
關鍵詞:
高三化學;實驗題;教學策略
一般來講，實驗題是一種以“實驗內容”為背景的習題類型，在各級教育機構的課程教學中均應用廣泛，其中尤以高三化學教學中更為明顯，其主要包括化學儀器的使用、化學實驗的基本操作等兩方面內容，重在考察學生的化學理論知識及其實驗操作能力等，與學生的學習效果以及教學實用性等密切相關．故當前環境下，教師在高三化學實驗題教學中需積極思考和探索新型教學策略，以增強教學效率，提高教學有效性．
一、依據考試實驗題，引導學生明確教學內容
一般情況下，高三化學課程中的實驗題多以考試題型的形式呈現，且從整體上來講其題型基本一致，并沒有太大變化，重在考察學生的問題分析能力與知識探究能力等．故現階段，教師在高三化學教學中可依據考試實驗題，以引導和幫助學生明確教學內容，提高教學效率．例如，在人教版高考試卷中有這樣一道化學實驗題:對試管①中的銅絲與過量的硫酸進行加熱，密閉插管，經化學反應后分別連接試管②與試管③中的溶液，那么以下哪種說法是正確的?其中A:向試管①中添加定量水，觀察其溶液顏色變化，判定是否生成硫酸銅;B:對試管①中的銅絲進行上下移動，可控制SO2(二氧化硫)的量;C:于試管②中添加品紅溶液，可驗證是否生成SO2;D:于試管③中使用NaOH(氫氧化鈉)可吸收多余的SO2．這道化學實驗題的考察重點在于學生對“銅絲+硫酸”反應的掌握情況，在高中化學高考試題中出現頻繁;針對這種化學實驗題，教師需了解和熟悉教材內容，把握各項知識點，引導學生快速明確教學內容，以幫助其構建化學實驗知識體系，提高其化學實驗解題能力．
二、通過教師實驗演示，啟發學生思維
在高三化學教學中，教師的化學實驗演示是課堂教學活動中的重要組成部分，對明確化學實驗步驟，激發學生學習興趣，調動其參與實驗操作的積極性等具有重要意義．故現階段，教師在高三化學實驗題教學中可通過課堂中的實驗演示，以啟發和培養學生思維能力．首先，教師需提前熟悉教材知識以及各個不同的化學演示實驗，并在實驗演示過程中向學生提出科學、合理的問題，使其帶著問題去觀察、思考和解答．其次，教師可將班級學生科學分組，要求各小組成員圍繞“化學實驗操作”積極分析和討論，可有效啟發學生思維，激發其學習熱情，增強其課堂教學參與度;且教師還可對固定的化學實驗進行創新操作，通過靈活變化實驗步驟、實驗材料、實驗儀器等，以增添實驗教學的趣味性，培養學生創新思意識，提高其思維能力．例如，在人教版高三化學課程“氨的實驗室制法”的實驗題教學中，教師可將“固體銨鹽+堿”的混合物加熱轉變為“加熱濃氨水”或“于濃氨水中添加堿性物質”等，逐步演示操作步驟，以發揮其實驗功能，同時教師可引導學生積極質疑或向學生提出問題，鼓勵其積極思考，可有效培養學生的學習興趣與觀察能力，增強其發現問題、分析問題與解決問題的能力．
三、革新教學方法，增強學生對教學內容的理解
對于高三化學實驗題來講，大多數題目中的化學實驗操作均需多人互相配合完成，要求班級學生合作學習、團結協作．故現階段，教師在高三化學實驗題教學中可依據題目內容，引導學生積極動手操作，并及時革新實驗教學方法，以增強學生對教學內容的理解．當前環境下，當教師在帶領學生進行高三化學實驗題教學時，首先需引導學生認真閱讀題目內容，使其充分了解和掌握題目要求，以明確自身學習目標;其次，教師可依據實驗題內容，給予學生課堂操作的機會，通過科學分組鼓勵每位學生積極動手、主動探索，以培養其化學實驗實踐操作能力;再次，教師可在指導學生依據教學內容完成實驗操作后，鼓勵其自己動手組裝實驗儀器，并提出相應的實驗問題引導學生積極思考和解答，以增強學生分析問題和解決問題的能力．例如，在人教版高三化學課程“原電池的原理及應用”的實驗題教學中，待學生解答了題目問題后，教師為增強學生對該知識點的理解和掌握，可將該化學實驗靈活轉變為“制作水果電池”，引導各組學生提前準備實驗材料與儀器等，并由其自行組裝實驗線路:將2片金屬連接電流表正負極，同時將其插至水果兩端，認真觀察金屬片與電流表的變化，并要求學生認真分析發生此種現象的原因．通過此種依據實驗題而開展的課堂小組實驗教學，可有效增強學生對該教學內容的理解，提高其化學實驗操作能力．
總之，實驗題教學是高三化學課程教學中的重要內容，對鞏固學生化學知識基礎，提高其實驗題解題能力等具有積極意義．故當前環境下，筆者建議教師在高三化學實驗題教學中需依據考試實驗題，引導學生明確教學內容，并通過教師實驗演示以及革新教學方法，以啟發學生思維，增強其對教學內容的理解，提高化學實驗題教學效果．
作者：朱世明 單位：江西省贛州市安遠縣安遠一中
高三化學論文:提升高三化學復習有效性的思考
[摘要]要實現高三化學復習效益的較大化，就要從解讀考綱、選題篩題、精講點評、注重要規范、適度自主入手，提升高三化學復習的有效性。
[關鍵詞]高三化學復習；有效性；提升
高三化學教學過程主要是復習。如何提升高三化學復習的有效性，以便在新形勢下更好地滿足學生的需要，并充分體現出課程改革的基本理念，是每一個化學教師需要認真思考的重要問題。筆者結合自己的教學工作，簡單談談提升高三化學復習有效性的實踐與思考。
一、解讀考綱――提升復習有效性的前提
高考命題的兩大依據是《課程標準》和《考試說明》，前者體現命題意圖和思想，后者體現命題內容和方式。
“適度微調，穩中求進”，每年的考試說明都有一定的變化。變的內容要著重研究，但重點還是要放在不變的內容上。
2016年江蘇化學科高考考試說明有如下變化：
（1）命題指導思想略有變動，將命題原則歸入首段，再從命題理念、命題內容和命題特色三方面進行闡述，整合后編寫脈絡更加清晰，有利于一線教師的理解和把握。
（2）考試內容及要求有10處進行了微調，要求更明確、文字更精煉、文本更規范、示例更典型。如，化學基本概念和基本理論⑧中用“理解物質的量”替換“理解摩爾（mol）”。但我們不能簡單理解為對摩爾（t001）不做要求，摩爾作為物質的量的單位，當然仍包含在其中。又如，典型題示例中用2015年高考試卷的第3題替換了2014年高考試卷的第6題（圍繞NA計算與判斷），提示“圍繞NA計算與判斷”的考查方式可能會有所調整。作為一線教師，要研究的不只是近期的考試說明，而應研究連續三年的考試說明，比對每年的變化，描繪變化的軌跡；還要把每年的考試說明和當年的高考試卷聯系起來研究，看每道題是如何體現考試說明的，尤其是變化的部分。
近年的高考命題，各學科把落實“一點四面”（一點即立德樹人為重點，四面即社會主義核心價值觀、傳統文化、依法治國理念、創新能力）作為剛性要求。作為歸入理科類的化學，更應該注重對學生創新能力的培養。因此，在復習的過程中，需要關注新能源的開發和利用、新型電池技術的改進、化學與食品安全等方面的試題信息。
二、選題篩題――實現復習有效性的關鍵
把學生淹沒在浩瀚的題海中是不可取的，更何況是在有限的教學時間內。所謂篩題就是將題目的質提上來，量減下去。選題不準不精，就從源頭上決定了學生的練、教師的講都是低效的。教師要從題海中篩選出有思維價值的、符合梯度的、略高于學生現有水準的題，真正做到選題精準。當然針對專題復習時，對試題進行必要的校本化、生本化的改造或組題都是必要的。例如，在為離子反應、氧化還原反應復習篩題時發現，不同的試卷中都曾出現過以肼（N2H4）為載體的方程式書寫，因此對試題進行如下重新組合。
[例1][組合題]肼（N2H4）在生產、生活中具有重要的應用：
（1）加熱條件下用液態肼還原新制Cu（OH）2制備納米級Cu2O，同時放出N2，該制法的化學方程式為
（2）使用NaBH4為誘導劑，可使Co2+與肼在堿性條件下發生反應，制得高純度納米鈷，該過程不產生有毒氣體。
①寫出該反應的離子方程式：____。
②在納米鈷的催化作用下，肼可分解生成兩種氣體，其中一種能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍。若反應在不同溫度下達到平衡時，混合氣體中各組分的體積分數如圖1所示，則N2H4發生分解反應的化學方程式為____；為抑制肼的分解，可采取的合理措施有____（任寫一種）。
（3）在高溫下，肼可分解為NH3、N2和H2，實驗測得分解產物中N2與H2的物質的量變化如圖2所示，則分解方程式為____。
（4）在弱酸性條件下水合肼（N2H4?H2O）可處理電鍍廢水，將Cr2O2-7還原為Cr（OH）3沉淀而除去，水合肼被氧化為N2，該反應的離子方程式為____。
三、精講點評――落實復習有效性的保障
拖翱尾荒苤皇鞘柰ㄖ識脈絡，或者再現概念定理；講評課更不能只是教師解題講題，學生看題聽題。學生在解題時很多情況是卡在解題思路的入口處，因此教師必須精講，講解題思路、突破方法，引領學生自己走進解題大門，而不是把學生直接帶進去。當然能否精講，取決于備課是否充分，要精講，必須精細備課，不僅要備知識，更要備學生，站在學生的立場，體會學生卡在入口處的原因，這樣才能切合學生實際，點評才能具有針對性。
[例2]上述組合題（2）中的第①問：精講重在點撥此類試題的突破方法：判斷是否為氧化還原反應氧化劑、還原劑、還原產物、氧化產物的確定根據得失電子守恒確定基本系數判斷電荷是否守恒，不守恒可用什么離子來補原子守恒依據配平檢查。
四、注重規范――確保復習有效性的品質
規范性要從早抓起，做到“懂而能做，做而能對，對而能全”，該得分的要得分，該得全分的要得全分。規范不是教師講出來的，而是教師帶出來的，熏陶出來的。班固說：“何為教者？教者，效也，上為之，下效之。”對規范性的批改可通過圈點來表示，此類提醒學生一看即知，教師講評時要把規范性作為必講內容。
規范的語言敘述應步驟清楚、正確、完整、詳略得當、言必有據，化學用語表達正確，因此加強文字表述（特別是對化學用語的使用）基本技能的培養和訓練是必要的。答案規范是指答案、簡潔、。要做到答題規范，就必須審清題目的目標，按目標作答。
[例3]（2016年南通市一模19題節選）
（1）加熱三頸燒瓶，將反應溫度控制在70℃～80℃，其原因是____。
分析：本問題中強調了溫度要在70℃～80℃之間，因此回答時必須從低于70℃和高于80℃這兩個角度出發才算完整。
五、適度自主――強化復習有效性的實效
高三復習必須讓學生有足夠的自主復習時間。學生的短板不能全靠教師補齊，要靠自主補救。學生各自存在的問題是不同的，個別問題只能個別解決。教師告訴的結論容易忘記，自己領悟、印證的才能記住。只有自主復習才能構建體系，才能主動補短，才能頓悟困惑。如果一直是正課聽課，自習課做題，學生不可能有時間消化、鞏固、補短、提優。45分鐘的課必須留出足夠的時間，讓學生用于當堂消化。當然自主復習，并不等于放任自流，教師要指導學生，讓學生明白做什么、怎么做；要了解學情，了解學生的內在需求；要給學生松綁，培養學生自主學習能力；要鼓勵學生大膽地詢問老師，從問題目到問問題，從問問題到互相探討。
總之，如何提升高三化學復習的有效性，作為一線教師，我們需要思考的遠遠不止這些。我們要善于梳理、反思自己的教學過程，對于教學中的低效問題，要探尋原因，及時找到破解的辦法。
高三化學論文:考綱指導下的高三化學備考策略
通過對近五年全國高考題有機選修部分的研究，發現鹵代烴是有機合成推斷題的必經之路。鹵代烴是一類重要的烴的衍生物，它是連接烴和烴的衍生物的重要紐帶，有機物之間的轉化都是通過鹵代烴來完成的。下面，我們來探討它在有機反應中的應用。
一、引入新官能團
（一）引入碳碳雙建或碳碳三鍵
鹵代烴與強堿的乙醇溶液共熱，鹵代烴中的C―X鍵及鹵素原子鄰位碳上C--H斷裂，
例如：環己烷 1，3環己二烯
取代 消去 加成 消去
合成路線：環己烷 一氯環己烷 環己烯 1，2―二氯環己烷 1，3―環己二烯
（二）引入羥基
鹵代烴在強堿的水溶液里共熱，鹵代烴的C―X鍵斷裂，引入羥基官能團，例如由
取代 水解
1，2，3-三氯丙烷經取代反應制取丙三醇，再如由苯制取苯酚，思路是苯 氯苯 苯酚。
（3）引入醛基、羧基
一般情況下，兩個羥基連在同一個碳上不穩定，容易自動脫去一個水分子，生成碳氧雙鍵結構， 例如CH3CHCl2 CH3CHO； 再如：CH3CCl3 CH3COOH
二、改變官能團的位置 加成 消去
（一）改變雙鍵的位置，例如：1―戊烯制備2-戊烯，思路是1-戊烯 2-氯戊烷 2-戊烯。
（二）改變鹵素原子的位置， 消去 加成
例如：1-氯丁烷制備2-氯丁烷，思路是1-氯丁烷 1-丁烯 2-氯丁烷
（三）在指定位置上引入鹵素原子，進而引入其它官能團
在有機反應中，反應物相同而條件不同時，可得到不同的主產物，如下式中―R代表烴基，副產物均已略去。條件不同，H和Br所主要加成的位置不同。如
例如： HBr，加成 CH3CHBrCH3
CH3CH=CH2
HBr，加成 CH3CH2CH2Br
H2O2
三、改變碳骨架的結構
（一）增長碳鏈
1.格氏試劑法 例如：CH3CH=CHCH2Cl+CH3CH2MgCl CH3CH=CHCH2CH2CH3+MgCl2
2.堿金屬法R1Br+2Na+ R1BrR1-R2+2NaBr；
3.烷氧基取代法 例如：CH3CH2Br+CH30Na CH3CH2OCH3+NaBr
4.氰基取代法 例如：CH3CH2Br+NaCN CH3CH2CN+NaCN
（二）形成碳h
例如：由乙烯制備1，4-環氧乙烷的合成路線
加成 取代 消去
CH2=CH2 CH2BrCH2Br CH2OHCH2OH 1，4-環氧乙烷
綜上所述，鹵代烴在有機物轉化過程中有著重要的作用。通過鹵代烴的消去反應可以引入碳碳雙鍵和碳碳三鍵；通過鹵代烴的水解反應可以引入羥基；通過先消去后加成可以改變官能團的位置和數目；通過取代反應可以改變碳骨架結構。
高三化學論文:將“自主―互助”教學形式應用于高三化學復習課之感想
【摘要】筆者在高三化學復習課中實施了一年的“自主-互助”教W形式，獲得了一些經驗，也發現該教學形式能較大程度提高課堂效率，能真正體現學生的主體地位，能給學生增加展示自我、鍛煉自我、表現自我的機會。
【關鍵詞】自主 互助 高三化學復習
在高三化學復習課中實施“自主-互助”教學形式，實質上就是在遵循學科課堂教學模式的大前提下，經過教師引導、調控、矯正，讓學生通過自學，發現問題后再“生教生”、“生幫生”，教師補充、歸納小結、闡明原理和規律，從而順利完成教學任務。
例如復習《無機工業流程題》這個專題，學生對這類題目有畏難心理，不知道怎樣分析流程，怎樣從流程或圖表中提取信息，怎樣答題才能獲得高分，所以此類題有很大的得分提升空間，可以通過學生自主和互助來提高此類題的得分率。
整個流程可以設計如下：先讓學生認識它：通過學生自學，了解此類題的結構框架，然后將自學內容運用到解決實際問題中，按要求現場分析四個流程圖，只有讀懂了流程，才能解題。小組互助討論分析，每組派一名代表上講臺講解;再讓學生理解它：找到此類題的核心考點，通過自學，理解這些核心考點的解題策略，重點訓練方程式的書寫和濾渣的判斷。通過小組討論交流，解決每位學生的不同問題。讓學生掌握它：規范答題，注意細節，讓每位學生得到訓練的機會。
這樣設計的思路是：先將大題“化整為零”，分解成“流程圖的分析”、“方程式的書寫”、“濾渣成分的判斷”等環節，再“化零為整”，提高綜合解題能力。整個過程圍繞“審題―析題―答題”這條主線展開討論，學生學會分析，學會使用信息，學會答題，增強得分意識。 教學過程則采用“自主-互助”的形式展開，將歸納總結的知識點等編制成自學材料，通過學生自學，自我體會和感悟解決問題的方法。然后通過小組交流討論的形式，同伴之間互相幫助解決自學過程中遇到的困難和問題，分享做對的經驗，找出做錯的原因，小組整體獲得提升，從而全班提高得分率。
筆者在高三化學復習課中實施了一整年的“自主-互助”教學形式，產生了一些自己的感想：
一、課堂活起來了
傳統教學形式下的高三復習課是沉悶的、枯燥的，到處都是知識歸納、習題鞏固。教師往往是“一言堂”，學生往往是“昏昏欲睡”。使用“自主-互助”教學形式后，學生在化學課上再也不想睡覺或是發呆了，都積極投入。傳統教學的高三課堂就像冬天的一個平靜的湖面，教師按照預先準備好的教案從頭上到尾。而自主-互助環節就像一陣春風刮過，湖面泛起了漣漪，推起了波瀾，課堂變成了一個動態生成的過程，教師必須隨時調整原先的教案，課堂變得有爭議、有意外、有思維、有活力。
二、學生動起來了
在實施“自主-互助”教學形式的課堂上，學生由原來的配角變成了主角。他們積極參加自學、討論、思考、觀察、發言、實驗、操作、表達、展示等，他們積極動腦、動手、動口、動眼、動耳、動心，動情，所有的感覺器官一起行動起來了。學生一旦行動起來，必將帶給教師驚喜;學生一旦行動起來，必將回饋教師豐碩的果實。學生一旦行動起來，必將有精彩和神奇誕生！
三、問題多起來了
傳統的課堂沒有給學生充分的思考空間，學生在教師預設的教學下，不能主動發現問題，或者不能發現有價值的問題。隨著學習小組的建立，學生們不再一味追求“是什么”，而是開始思考“為什么”。因為只有把問題真正弄懂了，才能在互助環節更好的展示自我，才能更好的向同伴表達自己的思路和見解。思路開闊了，思維力度加強了，想要弄懂的問題也就越來越多了。
四、思維靈起來了
蕭伯納有這樣的觀點：兩個人各拿一個蘋果交換，每人得到的是一個蘋果;如果兩個人各拿一種思想交換，每人得到的是兩種思想。在“自主-互助”教學形式下，學生敢于思考、敢于提問，敢于表達，課堂上形成了爭相探討的熱烈氣氛，學生的思維就靈動起來了。在與同伴的互助交流中，學生相互啟迪、相互質疑、相互探索，共同成長，共同進步。
五、能力強起來了
傳統教學形式下，高三的學生課堂上基本不會舉手回答問題，不愿意主動表達自己的想法。實驗班的學生在“自主-互助”教學形式下訓練了一階段后，自主學習能力、團結協作能力、實驗操作能力、口頭表達能力、歸納小結能力等均有了很大提高。學生上講臺展示不慌不忙、手拿教鞭，邊點邊講;學生站在講臺上就像一位老師，大方自然、表達清晰、到位，聲音響亮。每次說完，還會尋問講臺下的學生還有沒有疑問或哪些地方還不明白，然后有問題的學生可以站起來提問，講臺上的學生回答。若他不會回答，他就會邀請其他同學來回答，或申請老師幫助。在上匯報課時，實驗班學生的能力和表現給聽課教師留下了深刻印象。
高三化學論文:高三化學學習中歸納法的合理運用分析
【摘 要】歸納法是總結化學知識的一個重要方法，以高中化學學習水平的提升為前提，從新課知識點、知識點復習、化學知識總復習三方面，對歸納法在高三化學學習中的運用進行了闡述，對化學知識的運用具有非常重要的作用。
【關鍵詞】高三;化學學習;歸納法;總結
到了高三階段，在對化學知識進行學習時，其實更多的是知識總結，所以運用有效的總結方法是決定知識運用效率的重要前提。歸納法是依據事物所具備的一種性質，對其所有性質進行推理并總結的方式，歸納法的運用也是發揮我們學習自主性的一個重要依據。為了提升高三化學學習效率，文章中對歸納法在其中的運用進行了分析。
一、歸納法思路
對化學知識進行歸納，所呈現的一致性其實是從外在一致性轉化為內在一致的過程，其中外在一致性具有偶然的特點，而內在一致性則是必然的。我們在對化學知識進行認知的過程中，歸納法的運用其實是對各個知識點的本質進行確定，也就是各知識點一致性下面所蘊含的內容，必然一致性越是充分，本體暴露程度也就越大，我們對它的認識越深入。一般我們在運用歸納法進行化學知識總結時，首先提出假設，即在此表現――發現過程中獲得的結果，將其作為假設，然而它也只是假設而已，并沒有獲得證實。經過證實的假設便進階為思想，是對化學知識予以反映的載體，同時也是培養舉一反三能力的主要途徑。
二、歸納法在高三化學學習中的運用
1.運用于新課知識點的學習
為了對學習效率進行保障，我們必須要使用有利于知覺的學習方式，對于新課知識點的學習，可以將歸納法加以運用。雖然高三階段以復習為主，但是也不乏一些新課的學習。由于歸納法與我們的認知規律相符，在實際運用時更加方便[1]。同時，高三時期的化學課程已經進入到選修階段，在學習時主要將知識進行總結，這時歸納法的作用便得以凸顯，特別是化學知識的理論部分。由此可見，歸納法可以作為知識點總結的關鍵思路，對化學各個單元的知識加以復習，通過問題的體驗與總結，將相關知識轉化為自己的，并運用于今后的化學問題中。
比如，我們在進行《醇酚》一課內容學習時，其中涉及到了“元素周期律”相關知識，如果我們運用歸納法，一般是通過相應的實例進行知識的發現與歸納，從中總結規律;隨后，把1～20號元素視作獨立的個體，將其核外電子的排布狀況畫出，從中總結元素核外電子的排布規律。由于我們之前已經對各個元素之間的規律加以總結，在這一過程中有效提升學習興趣，所以接下來我們可以對元素化合價變化規律、元素原子半徑變化規律加以總結。在這期間，我們能夠對各個個體當中存在的規律進行總結，從而提升化學分析水平。對這一部分知識進行歸納總結時，我們需要始終以積極的心態面對化學知識的學習，從而實現化學學習效率的提升。
2.運用于知識點的復習
知識點的復習是高三階段主要環節，將歸納法運用其中，必然是起到畫龍點睛的作用。但是如果運用不恰當，也會起到相反的效果。知識點復習可以促使我們掌握歸納與反思的能力，通過對化學知識點的總結與歸納，意識到自身存在的不足，并加以完善[2]。針對這一點，首先我們要在課堂中對自我加以反思，比如這節課中我們學到了什么知識、對于知識有無問題、通過相關知識的學習是否聯系到其他知識等。面對以上問題，我們可以通過歸納法加以解決，與其他同學進行交流，對不理解之處進行補充。步入高三階段后，我們已經可以對知識點進行歸納與總結，例如我們在對金屬物理通性與化學通性相關知識點進行復習時，便可以運用歸納法，方便日后對這一部分知識進行運用。物理性質通性主要包含了金屬光澤、導熱性、導電性以及延展性，這幾種基本屬性屬于外在必然，也就是一定會隱藏在內在一致中，這里涉及到的“內在一致”也就是化學鍵類型的一致性，即其內部均蘊含了金屬鍵。而化學通性即其中蘊含了還原性，隱藏于核外電子排布形似性中。所以，我們在運用歸納法進行化學知識復習時，最為重要的便是符合認知特點，對已經學習過的知識點加以總結并歸納，只有這樣才能真正提升化學學習效率。
3.運用于化學知識的總復習
為了提升化學學習水平以及知識的運用效率，我們必須要加強學習的主動性，轉變自身的學習方式，將原來的被動式學習轉變為主動式，從而不斷提高化學學習效率。進行化學知識的總復習時，更多運用的是歸納法，將化學教材中所有的知識點分塊，歸納每一塊的主題。而具體歸納的方式與內容，需要我結合自身知識理解水平加以確定。其實復習的過程也就是將已經學習過的知識再次進行歸納與整理，這樣做主要是為理解教材中的知識點，并通過歸納與總結學會運用。歸納并非是將相似的知識堆到一起，而是要發現其中蘊含的規律，找出其本質聯系，從而實現歸納法的本質意義。
三、結束語
高三階段的化學學習以復習為主，因而歸納法的運用十分必要，我們只有正確認知歸納法本質，熟練運用，才能真正發揮其實際意義，提升化學知識的學習效率。
作者簡介：
李明哲（2000.02.23～），男，湖北省仙桃市人，民族：漢，華中師范大學及時附屬中學高三學生。
高三化學論文:高三化學總復習策略新探
摘要：在2015年和2016年連續兩年高三化學總復習中，以學科結構理論和建構主義理論為指導，采用合作學習的形式，充分利用預備鈴后10分鐘進行了一系列的教學活動，實現了新課標中關于培養和提升學生學習能力和科學素養的目的。同時，作者通過對參與預備鈴后10分鐘的“五步曲”復習實踐探究的學生進行了問卷調查，得到一些相關的調查結果，并進行了統計和分析。在此基礎上對該高三化學復習策略的實踐進行了反思，以供其他化學教師借鑒和參考。
關鍵詞：高三化學復習；預備鈴后10分鐘；合作學習；反思
一、問題的提出
高中化學知識點零散、繁多，而且學生對知識缺乏深入的理解，往往不能較好地將選修模塊中的深層次內容與必修模塊中的基礎內容銜接整合，導致知識的存儲始終處于零星狀態，難以形成知識網絡，使得“一學就會，一放就忘，一做就錯”成為常態。
而高三化學總復習的目的主要有兩點：及時是讓學生對已學過的零散知識進行梳理、歸納，使之條理化、系統化；第二是促使學生形成學科能力，提高學生應用知識解決問題的能力，培養學生的能力品質。在時間緊迫的高三化學復習當中，每個班的學生成績參差不齊，更有學生由于成績落后而學習積極性不高。面對這種情況，教師出于對學生能力的擔憂而不敢放開手腳，讓學生主動參與到學習當中，反而會不自覺地只注意系統的書面知識，采用“滿堂灌，拼時間，多練習”的方式來進行復習，使學生的學習能力提升受到了很大的限制。實際上，絕大多數的學生通過高一高二的學習，已經具備了學科知識片段以及一定水平的自主與探究學習的能力，只需要教師創造足夠的機會，充分{動他們學習的主觀能動性和創造性，讓他們學會主動地把知識進行關聯和整合，能力素養也會慢慢地得到提高，從而進一步使應用知識解決問題的能力得到提高。這樣的高三化學復習也能實現新課標中關于培養和提升學生學習的能力和科學素養的目的。
在上述想法的指引下，在過去兩年高三復習里面，筆者做出了一個大膽的嘗試，就是以學科結構理論和建構主義理論為指導，采用合作學習的形式，充分利用預備鈴后10分鐘進行一系列的學習活動，從而培養學生的學習能力和科學素養。
二、研究的理論基礎
1. 學科結構理論
布魯納認為“學科基本結構是指該學科的基本概念、基本原理及其相互之間的關聯性，是指知識的整體性和事物的普遍聯系，而非孤立的事實本身和零碎的知識結論”。他認為任何學科都有其基本結構，任何與該學科有聯系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷地納入這個處于不斷統一的結構之內。這種基本結構是學生必須掌握的科學因素，應該成為教學過程的核心，因為學生如果掌握了學科知識的基本結構，他就可以獨立并深入地面對新的知識領域，從而不斷豐富自己的知識結構。因此筆者認為高三化學總復習先讓學生掌握化學學科的基本結構，是預備鈴后10分鐘教學的及時步，也是最重要的一步。
2. 建構主義與合作學習
建構主義者認為學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，即學習者要對外部信息做主動的選擇和加工，學習是新舊經驗之間的雙向相互作用過程，每個學習者都在以自己原有的經驗系統基礎上對新的信息進行編碼，建構自己的理解。合作學習要求日常的學習時間里，小組組成一個學習共同體，無論遇到什么問題都要積極主動地通過互相幫助解決問題。因此合作學習的一些形式及方法的設計要能夠保障組員之間進行真正充分的交流，在交流的過程中，每個成員自己的先前經驗、對知識的理解，都成為一種資源供大家分享和學習。在預備鈴后10分鐘的教學當中，采用合作學習的形式開展學習活動，學生主動、積極、互助地共同參與到學習當中，有助于知識意義建構的高效實現。
三、預備鈴后10分鐘復習策略新探
帶著對預備鈴后10分鐘怎么用的各種設想，筆者在2015年和2016年連續兩年高三化學總復習中圍繞以學生為主體這個原則進行了嘗試，從這兩年的各次模擬考試和高考成績來看，在年級13個理科班中，筆者所帶的兩個班基本上能夠穩定在前幾名。筆者分析總結實踐過程中遇到的問題，再結合學生的客觀實際和實施的反饋，最終確定下來完整的實施策略。下面把預備鈴后10分鐘復習策略簡單概括成“五步曲”：
及時步：學情分析（前期準備，8月份及時個星期）
我們都很清楚要上好一節課，都離不開到位的學情分析，只有對學生學習情況充分地了解，才能有針對性地進行教學設計，切實幫助學生解決問題，才能獲得好的教學效果。以2015年所帶的高三（11）、（12）班為例，這是接手的兩個全新的班級。初步了解到11班成績在年級上基本都是倒數的，而12班屬于中等偏下的班，但這只是一個整體大概的了解，為了更進一步了解學生有關化學學習的具體情況，筆者在兩個班94名學生當中展開了問卷調查。下面列出調查的一個問題。
通過以上的問卷調查，可以了解到以前教師的教學方法、對學生興趣和能力的培養情況，學生的化學基礎情況、化學學習的態度和積極性、學科知識點掌握情況等等，為以后整個預備鈴后10分鐘的教學設計提供了重要的參考。
第二步：組成學習小組（前期準備，8月份及時個星期）
根據上面的學情分析，為了充分調動學生學習的主動性和創造性，培養學生的學習能力和獨立解決問題的能力，筆者采用合作學習小組的形式來開展學習活動。當今各國的教育專家普遍認為，合作學習是一種極其有用的教學理論與策略。不僅可以大面積提高學生的學業成績，尤其對于改善課堂的社會心理氛圍，促進學生良好的非認知品質的發展；對充分利用教學中各種因素之間的互動與相互影響；對提高學生的學習興趣和學習動機，激發和培養學生的創造性等，其實效是令世人矚目的。
合作學習小組采用4人為一組，一名組長和三名學生的組成形式。在這里，筆者根據學生的成績和能力情況，把一個班所有學生分成A、B、C、D四個層次的學生，然后讓學生在每個層次各一人，不分男女，自由組合，然后筆者在尊重學生的意愿為前提進行調整，組成異質小組。具體的合作學習小組的運行機理，筆者用下面的關系圖（圖1）來加以說明：
第三步：基礎知識梳理整合（一輪復習開始，持續兩個月）
高中化學可劃分為如下五大模塊：基本概念 、 基本理論、元素及其化合物、有機化學和化學實驗與計算。一般情況，多數教師是機械地按課本章節順序或知識點對教材內容進行淺層次的重復，沒有真正把握新課標的要求，沒有對課本和復習資料進行有機地整合，過分地依靠復習資料，不注意對學過的知識進行系統梳理，在整個過程中，學生往往是被動接受的，缺乏主觀能動性的發揮。因此，這樣的復習的模式往往會出現復習了后面的內容，很快又把前面的內容忘記了的情況。在此，筆者認為在整個高中化學一輪復習要把基礎知識進行有效的梳理和整合，一定要做到主動和反復。主動指的是要走到教師復習之前，先自己把知識進行歸納總結；反復指的是要把復習過的內容進行再復習從而達到加深印象的效果。
為了做到以上兩點，筆者以小組抽簽的形式把具體的基礎知識點分派到每個學習小組身上，然后小組通過查找資料，小組討論，歸納總結，把相關的內容進行整理并匯總在PPT上，并于預備鈴后10分鐘以匯報的形式給同學們進行復習講解。下面我們以有機反應類型知識點歸納為例：
在預備鈴后10分鐘內，先由學習小組成員對以上內容在全班同學面前呈現并進行講解，有時候可能表達不是太好，不過沒關系，筆者會從旁引導、及時糾正并給予肯定，然后全班同學把該小組的總結進行集體朗誦和記憶，這樣以達到更好的復習效果。
，當基本知識點都復習完之后，P者再把學生整理的內容全部整合到PPT中，用于每節課預備鈴后10分鐘集體朗誦或者抽查等形式進行再復習以達到加深印象的效果。
整個過程從高三化學復習開始持續兩個月，通過小組合作，讓學生在合作中學會主動地對知識進行歸納總結，同時大大地提高學習化學的積極性，讓本來看似重復單調、枯燥無味的高三化學復習增添了不少樂趣。
第四步：化學方程式有意義化記憶（緊跟第三步結束之后，持續兩個月）
經過上一步，學生基本形成完整的知識網絡，具備了一定的解決問題的能力，但是要想靈活運用基礎知識來解決問題，還有一個關鍵點，就是能夠快速地分析、書寫化學方程式，并運用到具體的問題當中。面對高中化學如此多而亂的化學方程式，學生普遍反映記不住，很容易出錯，或者記住了很快就忘記了。關于這個問題，目前有很多針對化學方程式的教學策略，實踐起來也有不錯的效果。然而，筆者認為，不管怎樣的方法，都只是幫助學生在一定時間容易記住，但是要真正做到把方程式爛熟于心還是要通過把化學方程式通過關聯以達到有意義化記憶，并且要不斷地回顧重現。為了解決這個問題，在基礎知識的梳理整合完畢之后，筆者在預備鈴后10分鐘做出了調整，具體的流程分兩步：
一是從“面”出發。把課本出現的化學方程式按出現的順序整理到PPT中，讓學生在預備鈴后5分鐘內進行默寫，每次默寫10個化學方程式左右。剩下5分鐘，讓學習小組把他們提前準備好的，覺得相對比較重要的一個或者多個方程式，通過聯系生活、聯系課本甚至是可以聯系親身經歷來進行有意義化講解。如下圖2所示，某小組在默寫完上面方程式之后，通過結合課本具體的實驗裝置、現象、注意事項等與該化學方程式有關的內容來進行關聯，在講到鐵與水蒸氣反應的化學方程式的時候，通過簡單介紹了鋼鐵淬火的過程，然后提出“鋼鐵淬火之后，表面形成的黑色氧化膜是否是四氧化三鐵？”，問題拋出之后，引起同學們一番激烈討論，充分地激發了學生學習的興趣。這樣的做法，不僅讓學生把化學方程式給記住了，還能形成這樣一種關聯的思維，每當看到化學方程式，都會自覺地進行一番思維的發散，讓化學方程式的默寫不再那么枯燥無味，反而變得充實有趣。
二是從“點”出發。經過及時步學生已經基本掌握住了課本上比較重要的化學方程式，也具備了一定的關聯能力。緊接著筆者進行了一個提升，改成以某種元素出發，以網絡狀呈現物質之間的轉化關系圖，學生根據已有知識來書寫化學方程式。如下圖3所示，金屬鐵與其化合物的相互轉化。通過這樣的做法，學生可以把同一種元素的單質和化合物相關的方程式進行網絡化關聯，讓化學方程式的記憶更加的和。
第五步：小組合作，習題講解（第四步結束到高考前一個月）
通過小組合作進行習題講解其實很常見，但在筆者看來，更多的教師只是停留在表面，純粹只是讓學生講題而講題，并沒有事先為開展這樣的學習活動而讓學生做充分的準備，導致學生不具備足夠的能力做到有針對性地講題，更不可能把題目講通講精。根據筆者的經驗，在一個班級50多人中，真正能夠從這樣的習題課中取得進步的學生是少之又少，更多的學生是在所謂的“活躍”的課堂氣氛中，“愉快”地度過寶貴的40分鐘。而筆者不同于他人的做法的一點在于充分利用好預備鈴后10分鐘，為學生做好知識與能力的儲備。這是習題講解活動的堅實基礎。
在習題講解環節，筆者同樣進行兩個階段的安排：
及時階段：教師指導，分模塊講題。首先，筆者按模塊先后順序，給學習小組指定某個內容，讓小組成員在自己做過的或者沒有做過的題目當中挑選一道或者兩道題目備選，當把題目準備好之后，小組成員會在筆者面前先陳述選題的理由并簡單口述一下講解過程，在整個過程中，筆者會適當地給予指導，并及時糾正學生在講解過程中出現的知識性和方法性錯誤。在具體的講解過程中，學生可能會由于過分緊張，導致一些自己準備好的內容無法順利呈現給同學們，在這個時候，筆者會通過針對學生的問題，適當地拋出幾個引導性的小問題，讓學生重新找到題目講解的方向，同時會給予充分的肯定，增強學生的信心。
為了讓學生能夠順利適應該階段的學習活動，筆者在內容安排上，先由較容易講解的選擇題開始，等學生基本適應了，再進入到難度較大的填空題講解。 在本階段，筆者只要求學生能夠針對某一道題目做到能夠把題目講明白就足夠了，這樣讓學生慢慢掌握講題的技巧和方法，同時不會給學生強加太大的壓力。
第二階段：根據組內實際情況，重點突破。經過及時階段的訓練，學生的分析能力、講解能力都得到相應的提高，能夠初步根據題目提煉出考查知識點和方向。進入到第二階段，為了充分調動小組成員的積極性，切實解決每個小組的實際問題，筆者讓小組成員根據平時練習、考試存在的問題，有針對性選取對應的題目，進行重點突破。在這個階段，學生除了要把所選題目講明白，筆者還鼓勵學生可以針對題目的考點做出一些必要的延伸和總結，以此作為一個更大的提升機會。
從整個小組合作講題實踐情況來看，起初部分學生可能由于時覆還懷浞只蛘吖分緊張連選擇題也講得不清不楚，但是經過筆者耐心指導講題要點之后，情況明顯得到很大改善。兩個階段訓練下來，絕大多數的學生都能獨立地把題目清晰完整地講解下來。下面展示兩個案例來呈現學生的學習成果：
案例1
這是一道有關硫酸亞鐵晶體制備的題目，上圖為某小組成員講稿，學生在處理這道題的時候，把整個過程的每一步的設計的原理和意圖都進行了分析，真正做到把題目做透了。 同時，該學生不止把設問解決了，還針對本題設計到的結晶問題進行了延伸并進行了歸納總結。 筆者認為，這充分體現了該生已經走出來就題講題的困境，是站在一個比較高的高度來完成一道題目，實屬難能可貴！
案例2
這道題目所呈現的是一種學生陌生的元素化合物，該學習小組把對該題型的分析過程和注意的地方都進行了詳細說明，把一道本來看似很難的題目用他們已經掌握的知識和方法給解決了。同時能夠參照該題的考點，進行考點的類比延伸，并給出相對應的類似考點的練習。筆者認為該生在一道題的講解已經可以做到嘗試從教師的高度來理解一道題目。
四、教學效果分析
1.問卷調查
為了更好地把握預備鈴后10分鐘的復習策略的實施效果，筆者于及時學期末再次用調查問卷進行了調查。調查對象為高三（11）班和高三（12）班合共94位同學。發放問卷94份，收回94份有效問卷。下面將兩次問卷調查的相同問題進行對比。
從以上成績對比可以看出，學生在進行了預備鈴后10分鐘的“五步曲”復習之后，兩個班的成績都得到了較大的提高。其中11班由于基礎得到很好的加強，因此成績進步體現得更加明顯，而12班成績則是穩重有進。
通過兩次調查問卷的分析對比以及高二高三成績的比較可以證明，預備鈴后10分鐘的“五步曲”復習實踐探究對于學生的合作意識、認知、表達、創新以及解決問題的能力的提升的確起到了積極的作用，順應了學生的認知發展規律，讓學生逐漸擺脫往日以“題海戰術”為主的學習方法，減輕了記憶負擔，提高了學習積極性，學會了反思和整合知識的方法，提升了學習能力，有利于三維教學目標的實現。
五、反思及展望
筆者對本次實踐探究中的一些具體問題進行了深入的思考，期間不斷地進行復習策略的完善和總結。學生成績證明該復習策略在高三化學總復習中確實能起到積極作用。本研究雖然取得了一定的成果，但是由于筆者理論水平、研究時間、教學實踐等因素的限制，仍然存在許多不足之處和有待進一步探討的問題。
1. 研究對象和范圍不夠。筆者所在學校的生源于全市為中等偏上，學生在學習能力和學科基礎較一般學校可能會好一點，同時研究對象也僅僅是年級的兩個班級，因此得出的相關結論可能有一定的局限性，如果要進行策略推廣，還需要進行研究樣本的擴大才可以。
2. 本探究采用4人異質化分組，但學生層次有時候區分并不明顯。在異質組中好、中、差學生的個體能力有時差異較大，易造成溝通和合作上的困難，容易導致合作學習開展受阻，同時學生之間復雜的感情因素也有可能影響小組合作的開展效果。因此，在進行異質化分組的時候，還需要增加組內的情況調查，了解組內的成員是否存在矛盾、彼此間學習的態度和積極性差異，并對組內成員進行及時調配，務求讓每個學生都能在組內找到自己的位置和展現自己的機會。
3. 預備鈴后10分鐘時間比較緊，學生時間容易把握不準，容易造成課堂拖沓。因此小組需要提前兩到三天開始準備，并把準備好的內容事先給教師瀏覽，這樣便于教師給予適當的指導，讓學生提前演練，掌控好時間的分配，讓講解更清晰，更有條理。
4. 學生在臺上做匯報講解時，要確保臺下學生認真聽講、積極配合。因此教師需要實時關注學生動態，必要時可通過提問等手段調動學生的積極性。
5. 學生在本環節準備的內容多種多樣，教師如何保障這10分鐘出效果并順利過渡到正課并完成教學任務，這其中的難度和挑戰性就不言而喻了。因此備課時，教師需要精心設計，多方準備，靈活實施，確保兩方面都能夠得到較好的兼顧。
鑒于本復習策略的有效性，筆者認為在當下以應試教育為主導的背景下，高一高二也可以靈活運用預備鈴后10分鐘來組織學生學習活動作為一個過渡階段，最終實現以學生發展為根本目標，教師為學習組織者、引導者與合作者來開展教學。
高三化學論文:高三化學“實驗設計與評價”復習的教學實踐研究
摘要：高三復習課，教師如何創設真實、綜合、連鎖式的探究情境，提升學生對實驗方案的設計、評價和優化能力，具有重要的研究價值和實踐意義。課例基于Fe3+與I-反應的實驗情境，整合了原電池裝置、常見微粒檢驗方案、化學平衡移動方案的設計與評價3個核心學習任務。結合教學后學生認知測試結果、學生和聽課教師對教學過程的評價，對教學效果和學習目標達成情況進行論述，以期為高三備考復習提供案例參考和研究建議。
關鍵詞：實驗設計與評價；Fe3+和I-反應；高三實驗復習；原電池；平衡移動
一、問題提出
實驗能力的評價與測量，已成為近年來高考化學的研究熱點之一，其中實驗方案的設計與評價是高考化學測查的重要內容，相關專題也是高三復習備考的學習重點和教學難點。實驗方案的設計與評價能力是學生實驗能力中的高階認知與操作技能，具體包括對實驗課題、目的及原理的理解，對實驗過程的設計、決策、評價和優化，對實驗現象與結果的認知、判斷、分析和處理的綜合能力。
一方面，通過文獻分析，筆者發現目前相關研究集中在高考評價型實驗題的分析[1]、實驗設計課程的教學策略[2]、實驗能力結構的評價測量[3]等，較少對具體教學實踐進行探討。另一方面，通過研究近三年的高考化學試題，“實驗方案的設計與評價”這類試題的難度介于0.3至0.6，顯示多年來全省學生整體上在這類試題中只有一般的表現，值得引起廣大高三化學教師的反思。但一些高中因班數較多或實驗條件有限，無論在新課學習還是高中實驗復習階段，都無法讓學生進行實驗設計與操作活動，而教師主要通過一定量的實驗報告書寫訓練題目來培養、強化學生的實驗方案設計能力，導致學生在實驗設計與評價上存在突出問題――不能將所學知識理論融會貫通、遇到新情境不能迅速辨析并進行有效遷移、實驗設計不夠嚴謹合理、實驗評價無從下手。比較有效的教學策略是教師創設真實、綜合、連鎖式情境，激發學生的探究熱情，促使學生利用已有的知識儲備解決問題，進而實現知識的綜合運用與能力提升。
綜上所述，本研究基于Fe3+與I-反應的實驗情境，整合了原電池裝置、常見微粒檢驗方案、化學平衡移動方案的設計與評價3個核心學習任務，以驅動學生對實驗方案進行設計、決策、評價和優化。基于此，本研究主要解決以下4個問題：（1）如何創設真實、綜合、連鎖式的實驗探究情境，以驅動學生設計與評價實驗方案？（2）學生對本課教學過程有怎樣的態度與評價？（3）教學后，學生在化學實驗方案的設計與評價上的認知測試結果如何？（4）參與課堂觀摩的教師對本課教學活動有怎樣的評價？
二、研究方法
1. 研究對象的選取
以廣州市某高中44名高三理科班學生為研究對象，其中男生24人，女生20人。
2. 研究工具的設計
（1）導學案
筆者整合了教學內容，根據教學目標自編導學案，在課堂上基于Fe3+與I-反應的陌生情境，創設3個真實、綜合、連鎖式的探究任務，驅動學生進行實驗方案的設計與評價。
（2）學生問卷
為了解學生對教學活動的態度，筆者咨詢過化學教育專家后使用Likert 5點量表形式自編問卷（見后文表3），量表的Cronbach α值是0.903，具有較高信度，符合量表編制要求；并發放“實驗方案的設計與評價能力”測試題。回收有效問卷44份，有效問卷回收率。
（3）聽課教師評價量表
由于本課同時是“國培觀摩課”，為了解參與觀摩課的教師們對本課教學效果的評價，本研究采用自編Likert 5點量表進行調查（見后文表4）。整份量表的Cronbach α值是0.895，符合量表編制的要求。共發放問卷56份，回收有效問卷56份，有效問卷回收率。
3. 研究流程的說明
本研究的實施流程如下：（1）進行教學實踐的前期準備（設計導學案、量表、測試題）；（2）正式開展課堂教學活動，對參與課堂觀摩的教師進行調查和訪談；（3） 授課后第二天對學生發放“教學活動態度量表”和“實驗方案的設計與評價能力”測試題；（4）分析整合資料。
三、教學實踐
1. 教學內容的整合
本節課的問題主線、知識主線及能力主線的內在聯系，如圖1所示。
2. 教學目標的確立
3. 教學過程的實錄
課堂上，通過“1+3”教學，圍繞同一個反應情境，設計出3個教學環節（教學實錄見表2）。
4. 教學效果的分析
（1）學生對教學過程的態度與評價
在授課后向學生發放問卷以評價本課教學效果，量表Cronbach α值是0.903，具有較高信度。由表3可知：①題目的平均分均在4.46以上，學生對學習任務設計意圖的認同度比較高，對陌生情境融入真實、綜合、連鎖式探究任務的教學過程評價較高；③題目2、3的平均分較高，表明學生對本節課的教學重點――原電池裝置的設計和微粒檢驗方案加深了理解；（3）題目10、14的平均分較高，學生的認同度較高，表明本節課有利于學生更好地優化和改進實驗方案，落實表達的規范和嚴謹性。
（2）聽課教師的評價分析
教學后發放問卷，調查聽課教師對本次教學效果的評價，量表Cronbach α值是0.895，具有較高的信度。表4中稻荼礱鰨海1）教師們對教學環節設計的認可度較高，有較正向的態度（平均分均在4.20以上）；（2）教師們對本課教學目標達成程度的正向評價較高。
（3）學生教學后測的認知分析
在授課后發放“實驗方案的設計與評價能力”測試問卷，包含3道綜合型實驗探究題目，分別賦分10分，每道題目平均得分依次為8.5、8.4、8.0，得分均較高，說明學生掌握情況良好。進一步分析測查結果，學生在實驗目的、原理、方法及過程等維度的得分較高，但在分析現象、論證猜想、推導結論及操作細節上得分較低，可能原因是學生對陌生情境仍缺乏快速辨別、分析和遷移的能力，同時真實的實驗經歷積累不足，這些有待在后續的復習備考中進一步加強。
四、教學反思與研究建議
反思此課例的教學，仍存在有待改進之處，如留給學生討論和展示的時間應更多一些，應創設一些學生動手實驗的機會等。對于如何創設真實、綜合、連鎖式的探究情境進行實驗方案設計與評價的高三實驗復習教學，筆者有以下建議：
1. 精心選題
實驗設計與評價專題復習的選題十分重要，好的題目一要有綜合性，能促使學生聯系復習過的實驗基礎知識、元素化合物知識和反應原理的知識來解決實際問題，二要符合學生的認知實際，適合學生的“最近發展區”，但又有一定的挑戰性，學生參與積極性高同時又能使所學內容得到鞏固和提升。
2. 保障時間
實驗方案的設計和評價都需要學生經過深入的思考、討論后得出，教師要事先分析學生可能存在的疑難點，課堂實施時要留足夠的時間給學生思考、討論和表達，在這過程中提升學生的分析、表達、遷移和創新能力。若安排的時間過緊，各個環節匆匆忙忙走過場，實驗方案和設計都由老師牽著學生的鼻子走，這樣教學的效果就會大打折扣。
3. 落實實驗
將真實的實驗帶入高三的復習課堂，不僅體現了實驗設計與評價的目的――用更優化的實驗方案解決實際問題，同時也激發了學生參與的積極性和熱情，在方案的實現過程中獲得成就感，再者也讓學生在真實的實驗操作中鞏固了實驗的基礎知識。教師要盡量給學生創設參與實驗、動手實踐的機會，能分組的盡量分組，受條件限制的可采用教師或學生代表演示實驗，實現“紙上寫實驗”到“動手做實驗”的轉變[4-5]。
高三化學論文:高三化學個性化作業思維導圖教學案例及分析
摘要：文章通過三個教學案例闡述了學生思維導圖作業在高中化學復習課教學實踐中的優勢：能夠彌補傳統作業的不足，讓學生變“被動學習”為“主動學習”到“學會學習”，優化課堂教學，提升了學生的思維品質和學習能力。
關鍵詞：思維導圖；化學個性化作業；案例
一、問題的提出
思維導圖由英國著名教育家托尼?博創立，其強調在教學過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖示，將一切能夠聯想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。“圖示是個體的整塊的系統知識在人腦中記載和呈現的方式。在認知心理學看來，圖式就像是圍繞某個主體組織起來的認知框架或認知結構，其中有許多空位，以便容納新知識。”[1]英國管理學家Dr.Tony Turrill說：“思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下看到問題的全部。它的另一個巨大優勢是隨著問題的發展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸。”在英國思維導圖已經作為國民中小學的必修課，德國、新加坡、美、日、韓等也在大力推廣思維導圖。
從多元智能角度看，學生繪制化學思維導圖個性化作業，能平衡邏輯思維能力和圖像接受能力，同時開發左右腦，促進學生的邏輯-數學智能的發展，同時需要學生應用色彩、形狀、線條等因素表達出知識間的層次和邏輯關系，能幫助學生將煩瑣、龐雜的知識以形象、直觀的方式進行二次整合，可以鍛煉學生概括、發散思維的能力甚至可以反映出在思維上存在的不足。
二、學生思維導圖作業的實踐
筆者在高三化學復習課中應用學生思維導圖個性化作業引導學生梳理知識和解題，具體做法如下：
1.思維導圖學習階段
通過以思維導圖為主題的化學小報在班級介紹思維導圖的概念、作用和繪制基本過程等，讓學生接受思維導圖，重視思維導圖在高三復習中的重要作用。同時借助班級微信群，分享一些思維導圖案例和繪制技巧的文章，在復習課中逐漸滲透思維導圖的畫法和應用。
2.思維導圖的實踐階段
首先，讓學生通過自己對整章知識點進行總結，并依自己的理解畫出思維導圖；其次，教師批閱學生交上來的作品，對其在思維導圖中體現的思維錯誤進行一定程度的點評。接下來，教師在課堂上抽取一幅典型作品，先讓其作者依圖介紹復習要點，然后大家討論還可以進行哪些補充，教師進行歸納總結，并指出作業中普遍存在的不足。，根據課堂復習情況，學生對自己的思維導圖進行修改或重新制作，并適當地在圖中插入一些事例，以幫助自己加強記憶，從而形成個人的復習資料。這樣，整章內容就渾然一體，濃縮為一張思維導圖，知識盲點、能力缺陷也就非常清楚，從而逐步達到“把書讀薄”的目標，復習課效率自然就提高了。
3.學生個性化思維導圖案例及分析
[案例1]高三一輪復習“生產生活中的氮及含氮化合物”，筆者先布置學生自主復習后整理思維導圖，以下為一個學生的作業作為典型當堂點評：
[案例分析]此學生作業應用了歸納，在對比一氧化氮和二氧化氮的顏色差異后對二者的相似性有毒進行歸納，由硝酸的易分解聯想到同樣因為見光易分解而保存在棕色瓶里的次氯酸，并且將氮氣、一氧化氮、二氧化氮、硝酸的轉化串成一線，對元素化合物知識進行了內在邏輯的梳理，并把實驗室制氨氣的裝置圖畫出來，此作品作為高三化學一輪復習中學生自主梳理知識的方法介紹可謂可圈可點。
[案例2]高三化學復習中學生做題時必不可少的，教師能不能有效講題關鍵在于能否發現學生的思維誤區進行針對性講解，筆者嘗試選擇具有一定難度和思維過程的選擇題讓學生以思維導圖的形式將解題的過程表示出來，教師通過學生的解題思維導圖判斷學生解題思維是否合理。
[題目]某一混合物水溶液，只可能含以下離子中的幾種：K+、NH4+、Cl-、Mg2+、Ba2+、CO32-、SO42-，現取三份100mL溶液進行如下實驗：
①及時份加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol
②第二份加入AgNO3溶液有沉淀產生
③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質量為2.33g。根據上述實驗，以下推測正確的是（ ）
A.Cl-不可能存在
B.100mL溶液中含0.01mol CO32-
C.K+一定存在
D.Ba2+一定不存在，Mg2+可能存在
[學生思維導圖作業]
[案例分析]此溶液中不含有鎂離子，作為選擇題學生可以選到正確答案，但筆者發現不少學生的思維導圖中體現出不含鎂離子的判斷是通過①加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol得出的結論，學生認為題目講收集到氣體0.04mol言下之意是沒有沉淀生成，而這樣理解題意顯然是牽強的，暴露出學生思維的不嚴謹性。正確的推理過程應該是根據步驟③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質量為2.33g，可知有3.94g沉淀溶解，判斷原溶液一定含有CO32-、再根據Mg2+不與CO32-大量共存知原溶液不含有Mg2+，同時上述思維導圖也暴露出學生對CO32-、SO42-只能做定性判啵無法通過沉淀的量進行定性計算CO32-、SO42-的物質的量，更無從談起利用電荷守恒判斷K+的存在。
[案例3]化學實驗題中的計算是高考化學中重要的考查方式，讓學生將題干以思維導圖形式梳理出來，更方便理解題意進行計算。
[題目]有某種含有少量FeCl2雜質的FeCl3樣品。現要測定其中鐵元素的質量分數，實驗采用下列步驟進行：
①稱量mg樣品（在2～3g范圍內）；
②向樣品中加入10mL 6 mol?L-1的鹽酸，再加入蒸餾水，配制成250mL溶液；
③量取25mL操作②中配得的溶液，加入3mL氯水，加熱使其反應；
④趁熱迅速加入10%氨水至過量，充分攪拌，使沉淀；
⑤過濾，將沉淀洗滌后，移至坩堝，灼燒、冷卻、稱重，并重復操作至恒重。
試回答下列問題：
……
（6）若坩堝質量為W1g，坩堝及灼燒后的固體總質量為W2g，樣品中鐵元素的質量分數為（請把結果約到最簡）？ 。
[學生思維導圖作業]（6）計算過程如下：
[案例分析]本題的題干轉化為思維導圖形式，對于第（6）步的計算變得一目了然，利用元素守恒觀，樣品中的鐵元素最終全部轉化為灼燒后的Fe2O3中的鐵，難點在于實驗過程中的換算如配制250mL量取25mL進行實驗，不用思維導圖，學生容易疏忽這個細節，通過思維導圖思路變很清晰，簡單計算便可得到答案。
三、學生思維導圖個性化作業評價與反思
思維導圖個性化作業能幫助學生加深對知識的理解，加強知識間橫、縱向聯系。學生在歸納整理知識結構中思考、整合，使自身的知識體系更加系統科學、完善化，這種個性化作業不僅促使他們主動思考，優化自身的知識結構，提高空間智能的發展，同時也容易給學生帶來成功體驗，因為角度可以不同，答案沒有，有利于發展學生的個性[2]。
實踐表明，有效的學生思維導圖個性化作業在實施中要做到：
（1）教師加強示范：平時教師在題目講解或課堂板書中多利用思維導圖，除了能讓學生學習思維導圖的畫法，明白思維導圖的用處，還能優化課堂教學。
（2）學生勤加練習：教師選擇合適的內容布置思維導圖作業，如復習課的知識梳理、計算題或推斷題的解題過程多讓學生用思維導圖的形式展示。
（3）加強師生交流：構建師生互動平臺，教師多做思維方法如聯想法、歸納法、對比法等的指導，啟發學生主動建構，引導學生繪制思維導圖，在教師點評中幫助彌補學生思維的不足。
（4）引導學生反思：教師點評后學生多做反思，如思維的發散性、嚴謹性等，發揮學生思維導圖的效果。
高三化學論文:高三化學試卷講評課型的探討
【摘 要】試卷講評課是高三化學復習階段中課堂教學的重要組成部分。本文就如何上好試卷講評課進行了探討。本人結合自身教學實踐分別從三個環節進行了闡述：①重視課前的充分準備；②注重課堂的精心設計；③強化課后的自我反思。
【關鍵詞】試卷講評 課型探討 三個環節
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0164－01
試卷講評是高三化學復習階段中課堂教學的重要組成部分。上好試卷講評課，對于糾正錯誤、鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、提高學生解決問題的能力，培養學生的創新意識等有著特殊的意義。然而，目前部分教師對試卷講評課的重要性認識不足，有的教師上課沒有重點，面面俱到，從及時題詳細分析到一題，教師講得頭頭是道，學生聽得索然無味，效果自然不好。那么，試卷講評課應講些什么，怎樣講，帶著什么樣的心態去講呢？我們高三化學備課組在校專家督導組的指導下，就高三化學試卷講評課模式進行了摸索、嘗試、探討。下面筆者把我們共同研討的成果與各位老師分享和交流。
一、重視課前的充分準備
化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準備，以便把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷。化學試卷講評課的課前準備工作主要有以下幾方面：
1．認真閱卷
只有通過及時批閱試卷才能夠發現學生在答卷過程中存在的各種問題，才能深刻了解到學生對已學知識的掌握程度。
2．統計
統計時主要做好以下兩個方面：①試卷分數以及過線人數的統計；②學生主要錯誤類型的統計，學生主要錯誤類型的統計我往往通過設計問卷的形式，讓學生自己完成，主要包括基礎知識、基本技能、解題技巧、臨場心理因素等方面。
3．歸類分析
做好試卷的歸類可以有效地提高講評課的課堂效率。歸類方法應根據試題的具體情況進行，如按考查的知識點進行歸類，按解題的方法進行歸類，也可以根據學生的錯誤進行歸類。
二、注重課堂的精心設計
一節高效的試卷講評課，除了教師課前深入分析試題內容、把握學生的答題情況外，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。
1．試卷講評要及時
每次考試結束之后，學生對于自己的考試成績和正確答案有著強烈的渴望，此時講評效果好。如果拖延久了學生已把試題忘了，情緒懈怠，效果可想而知。因此，試卷講評應突出時效性。
2．試卷講評要有針對性
試卷講評要突出重點，要抓住關鍵性、典型性問題加以點撥剖析。對于學生存在的典型錯誤，教師應對這些問題進行歸類總結：是化學基本概念、基本原理不清楚，還是審題不清，題目要求理解不；是化學用語書寫錯誤還是語言表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張等等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養。
3．試卷講評要有拓展
由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，在考察主干知識時，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件等，以點帶面來考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就題論題的做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯系。
4．試卷講評要充分發揮學生的主體作用
在試卷講評課中，老師要充分調動不同層次學生的積極性。我通常的做法是做好試卷統計分析后提前將試卷發給學生，讓學生自己先獨立糾錯，自查自糾，期間鼓勵學生間的同伴互助、相互交流。在課堂講解時，我會讓程度一般的學生去反映問題，讓中等程度的學生去解決問題，讓程度較好的學生去評價問題。老師要善于挖掘不同層次學生的閃光點，讓他們體會成就感，增強自信心，激發其內在興趣，使學生都能找到自己努力的目標。
三、強化課后的自我反思
試卷中所反映出的問題絕大多數都是學生的薄弱環節，通過教師的一次講評，學生不大可能掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學生的反饋信息。為此，我通常的做法是：每節試卷講評課我都會留下5分鐘的自我反思時間，要求學生將自己的典型錯題摘錄在錯題本上，注明正確答案和簡要的解題思路。同時引導學生做“題后反思”。每節試卷講評課后，我都會針對本節課講評的重難點內容以及學生答題易錯點設計一定的變式訓練題，作為作業讓學生獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內容、鞏固講評效果的目的。
總之，要上好高三化學試卷講評課，教師應多下功夫，讓學生在知識、能力、方法等諸方面都得到訓練和提高，獲得實實在在的發展。教學有法，教無定法，貴在得法。希望老師們在授課時，要注意個性的張揚，創造性的設計課堂，使課堂教學更趨。
高三化學論文:高三化學及時輪復習有效性教學之我見
摘 要：化學是一門自然科學，它是高中理科生所學理綜知識的重要組成部分。經過高一、高二以及初中的學習，高中生已經掌握了一定的化學知識與技能。教師在高三指導學生進行科學的復習，能夠大大提高他們的化學能力。再加上學生進入高三后，直接進入高考的學習階段，使高三復習指導變得尤為重要，及時輪復習也成為學生鞏固知識的重要階段。因此，以高三化學的及時輪復習為研究對象，探討其有效教學的策略。
關鍵詞：高三化學；及時輪復習；有效；教材；練習；因材施教
學生在進入高三后，時間變得十分緊張，學習任務也十分重。因此，他們必須掌握科學的復習策略，才能收獲好的成果。在多年的教學經驗中，我們不難發現，一些原本成績不好的學生會在高三或者是高考突然成為一匹“黑馬”，輕輕松松地在高考中取得優異成績；而一些原本學習成績較好的學生，很可能會在高考中落榜。這主要是因為他們在高三階段的復習技巧以及心態等方面出現了變化。因此，教師必須要指導高三學生做好及時輪復習，打下堅實的化學基礎，使其能夠從容應對高考。下面，筆者從認真鉆研教材，合理整合教材內容，加強練習以及因材施教三個方面，討論高三化學及時輪復習的有效性教學。
一、認真鉆研教材，合理整合教學內容
歷代高考狀元在談到學習技巧的時候，幾乎都會說“讀教材，學教材，吃透教材”。化學教材，不僅是學生學習的主要依據，也是高考命題老師在設計題目時的主要來源。任何的化學題目都是以化學教材為基礎，并由其延伸出來的。因此，教師在指導高三學生進行及時輪復習的時候，一定要讓他們認真鉆研教材。教師可以對教材內容進行重新整合，必要的時候可以打亂教材的編寫順序，指導學生能夠從整體角度來學習化學知識。如，在魯教版的化學教材設計中，有機化學的知識點出現在必修一以及選修五等教材中。在高三的及時輪復習中，教師可以將這些關于有機化學的所有知識點進行總結，使學生掌握所有的有機化合物、化學方程式等具體知識，掌握制取甲烷等氣體的實驗技能，并重點復習有機化學的氫譜圖、質譜圖等。
二、加強練習
雖然素質教育不贊成教師采用“題海戰術”來開展教學活動，但練習依然是短時間內提高學生化學成績的主要教學手段。然而，現在很多學生做題時總是會犯同樣的錯誤，這主要是因為他們沒有掌握科學的答題技巧，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，還會打擊學生的學習積極性，加重他們的學業負擔，增加他們的心理壓力。因此，教師要注意在練習中訓練高三學生的答題技巧，提高學生答題的正確率。首先，教師應該加強題型訓練，即將教材與高考要求結合在一起，讓學生完成歷年來高考真題的練習。其次，教師要根據學生的實際學習情況，進行理綜綜合性的模擬訓練，消除學生對高考理綜試卷的陌生感。再次，教師要規范學生的答題情況。很多學生在高三的復習中，存在一個認知誤區，他們認為只有多做題，尤其是多做難題才能提高其化學成績，忽視基礎知識的復習。這很容易導致學生在做題時由于無法規范書寫化學方程式，或者漏寫化學實驗的具體反應條件等失分。，教師除了要關注學生的答題速度以外，還要關注學生的答題質量。在每一次訓練中，都要確保學生已經掌握這些知識點以及相關答題技巧，切忌追求大量訓練使得學生苦不堪言。
三、因材施教
復習教學與日常教學活動的區別在于，前者重重點，后者重基礎與。高中生經過前期的化學學習，已經掌握了基本的化學知識與技能。然而，他們的認知水平、身心特點等方面的差異使他們所掌握的知識與技能是不同的。因此，在高三的及時輪復習中，教師要根據學生的實際情況因材施教，及時糾正學生所犯的錯誤，消除每位學生的“盲點”。在每次考試以及練習結束之后，學生都要認真分析自己的錯誤，并且找出原因，真正做好糾錯。在高三化學的及時輪復習教學中因材施教，不僅能夠節省教學時間，促進每位學生的發展與進步，還能幫助他們樹立自信心，以輕松的心態迎接高考。比如，在面對實驗能力比較差的學生時，筆者會增加他們親手操作實驗的機會，讓他們能夠通過動手操作，了解化學反應條件。
總之，高三化學的及時輪復習是幫助學生鞏固所學知識，并為后面復習打下基礎的重要階段。因此，教師必須要在這個復習階段實現有效教學，提高學生的復習效率，減輕學生的心理負擔，使其輕松備戰高考。教師要認真鉆研教材，鞏固學生所學知識與技能；加強訓練，讓學生親自體驗高考理綜試卷設計形式以及命題思路，盡較大可能消除他們對高考化學的緊張感；因材施教，針對每位學生制定不同的復習策略，讓每位學生都能夠正確認識他們的問題，及時反思，做好糾錯。
高三化學論文:對新課標下高三化學實驗復習的思考
摘 要：隨著教育體制改革的深入，很多科目的教學都發生了較大轉變。目前，國家對高考是非常關注的，這涉及人才培養以及國家教育體制，并且對后續的工作也將產生較大的作用。為此，對高考中的每一項科目，都應該進行深入的分析。在理科教學中，化學所占的分值比重較大，并且在很多方面都關系到學生的成績及能力拓展，因此要進行重點分析。除此之外，高三化學還包括了大量的實驗內容，如果可以在這些方面取得更好的復習效果，相信可以幫助學生更好地掌握知識。針對新課標下的高三化學實驗復習進行討論，并提出合理化建議。
關鍵詞：高三化學；實驗；新課標
與傳統教學有所不同的是，高三化學實驗復習中，主要是對固有的知識、教學完的知識，再一次進行學習，重新幫助學生梳理知識體系，確保學生能夠在多個方面進行深入了解。從客觀角度來分析，高中化學的難度比較大，在很大程度上對學生是一個新的挑戰。復習高三化學實驗的過程中，要求學生對實驗的內容、目的、方法、結果、結論等都有一個的了解，同時可以應用相關的知識點進行解答問題，減少遺忘和錯漏的現象。
一、復習構想
就高中化學而言，其包含的內容是非常廣闊的，與初中化學是兩個概念。當下很多院校在開展高三化學實驗復習的過程中，單純地表現為灌輸式復習。表面上以復習的狀態開展，實際上則是以教師的思路引領學生，未充分滿足學生自身的要求，以至于教學效果并不顯著，很多方面的教學任務都無法有效完成。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為高三化學實驗復習可從以下幾個方面來開展：
1.基礎復習與任務復習相結合
從時間上分析，高三化學實驗復習中，能夠提供的時間非常少，但需要完成的復習任務是比較大的。此時，要想在最終的工作中得到理想的成績，并不容易。為此，應充分結合學生自身的能力及學習特點，將基礎復習、任務復習良好地結合起來。針對學困生，要求其充分掌握基礎內容；針對中等生，要求其在基礎內容上，完成少量任務；針對學優生，則以任務復習為主。
2.提高型復習
對于高三學生來講，化學實驗的復習工作，既要在效率上得到較大的提升，又必須在質量上有所鞏固。因此，建議實施提高型復習的方法。該方法會將化學實驗知識進行良好的整合，保障實驗內容可以更好地進行重組，同時還可以依據學生的個人特長和能力，實施創新思維訓練，充分滿足學生自身的需求，以此在復習過程中實現加深記憶的目的。
二、應用多元智能理論
與其他科目相比，高三化學實驗的組成部分比較多，并且在很多方面對于學生的耐力、記憶力、毅力等都具有挑戰性。很多學生面對龐大的知識體系，再加上自身的能力不足，因此無法取得理想的復習效果，最終的成績也不突出。此時，可以嘗試在高三化學實驗的復習過程中，有效地運用多元智能理論。
1.高三化學實驗復習過程中，雖然要面對非常繁雜的知識，但是各項知識點之間都存在密切的聯系
教師可以根據學生的學習情況，在復習過程中，抓住不同階段的知識點，利用網狀的方法，推導出不同的知識體系，從而讓學生更加牢固地掌握。例如，任何一個化學方程式中，都存在多種物質，不同的物質可以推導出不同的反應，這種環環相扣的方法，可以加強學生的聯想能力，不斷地填補空缺。
2.高三化學實驗的復習過程中，一定要適當地讓學生進行動手操作
學習過程中的實驗必須要求學生動手操作，而復習過程則是為了深度地掌握和利用，所以實驗室的內容不可缺少。教師應該在3～5節理論課程之后，配合1～2節的實驗課程，以此使學生更好地掌握，也可以通過理論推導實驗，或者是利用實驗來推導理論，最終取得較好的復習效果。
三、提升實驗的實踐效果
從客觀角度來分析，部分教師雖然積極地讓學生進行化學實踐操作，但是得到的效果距離預期差異較大。原因在于，學生在實驗過程中機械操作，未按照“有效原則”來開展。今后，在高三化學實驗復習的過程中，要求學生必須掌握好各種實驗儀器的作用，能夠詳述化學反應的過程、原理、作用等；總結化學反應的結論以及其在日常生活中的運用，或者是在化工企業生產中的運用；要讓學生對實驗有所認識，確保其記憶鞏固，運用熟練。教師需要加強學生術語表達的規范性，切中要害，如果學生表達混亂會影響實驗題的解答。常見的有把“活塞”當作“開關”，把“排空氣集氣法”當作“上排法”等。
總之，本文對新課標下的高三化學實驗復習展開討論，從現有的工作成果來看，多數學生對化學實驗的重視程度有所提升，無論是在動手操作方面，還是在理論學習中，都開始進行大量的總結與探討，對自身的不足予以有效彌補，整體成績有所提升。今后，應該在高三化學實驗復習中不斷努力，幫助學生更好地整理知識、運用知識，最終取得理想的效果。
高三化學論文:如何提高高三化學一輪復習的有效性
如今高三化學一輪復習已經過半，就拿我校來說，課堂上教師雖然幫助學生對已基本掌握的零散的化學知識進行逐點掃描，夯實基礎，奈何從月考的成績分析來看學生掌握的效果并不理想。那么如何提高高三化學一輪復習的有效性？下面我就自己在從業幾年中高三化學一輪復習過程中的經驗給出以下幾點建議：
一、知己知彼，百戰不殆
高三一輪復習什么，怎么教，教到什么程度？每一位進入高三的化學教師對這個問題都必須有一個清醒的認識。所以認真研究新課標和考試大綱，高考真題的梳理和練習，熟悉并掌握考點是非常必要的。這樣可以使學生在復習過程中少走彎路，正確把握復習方向，提高教師教學的有效性。
首先，學生高三一輪復習什么，怎么復習，復習到什么程度，高考怎么考？和教師不同，學生對這個問題異常迷茫。若這個問題拋給學生，我想十之八九都是答不上來的，可能有學生會說跟著老師走。所以，教師在高三一輪復習中就應該解決這些問題。例如，元素化合物及其性質中的“硅及其化合物的性質”一節復習課中我這樣設計：首先，展示高考怎樣考――近幾年“硅及其化合物的性質”這一節內容相關各省高考題分類匯總；其次，與學生共同閱讀總結出高考的相應考點：硅及其化合物的性質及用途，新型無機非金屬材料，高純硅的制備等。然后展示這部分內容的考試大綱，讓學生明白這堂課我們復習什么，通過復習我們要能解決哪些類似的問題，高考原來考這些內容……以這些引入這節課的復習，那么這堂課的效率和針對性無形中就有了很大的提高。然后，這節復習課從學生熟悉的二氧化硅出發，從學生日常生活中熟悉的材料出發，一步步構建知識網絡圖，將二氧化硅及其化合物間的轉化關系、它們的性質及用途，乃至衍生到高純硅的制備都呈現在課堂上。課堂的再次回到起初展示的高考題讓學生獨立完成，使得知識點在課堂上得到內化，節省學生的復習時間，提高了復習效率。這節課結束后，學生對高三一輪復習什么，怎么復習，復習到什么程度，高考怎么考？這個問題就得到了解決。總之，學生好比是戰場上奮勇殺敵的戰士，對高考這個無形的戰場也要做到知己知彼、百戰不殆。
二、練兵千日，用兵一時
課堂上這個題我們已經講過了，但是課后出現類似乃至相同的題目學生仍然不會，或者說拿不了滿分。那么如何讓學生跳一跳就摘到果子，如何在高三一輪復習階段提升學生的能力，就成為教師的一個重要問題。
一方面，我們可以選擇合適的教輔資料，充分發揮教輔資料的功能；另一方面，也是我常用的方法，將每個知識點對應的各省近幾年的高考題分類匯總，甚至選擇題中的每個選項，你分得越細致，學生練習起來就越方便，學生的收獲也就越多。例如，我們可以將有關于離子反應一節內容的離子共存問題高考題挑選出來，把其中發生復分解反應而不能大量共存的題目再分成三類：因生成沉淀或者生成易揮發的物質再或者生成弱電解質而不能大量共存。這樣的工作雖然細致繁雜，但一旦你做了這樣的分類，無形中就幫助學生降低了高考題的難度。不是經常說高考題較難嗎，其實難題都是一個一個簡單題串聯起來的，不過是加強了題目與題目之間的聯系。我發現這樣做，學生很快就能從中總結出規律來，哪些離子是因為復分解反應，哪些是因為發生氧化還原反應，還有哪些是應因為生成絡合物而不能大量共存。而且也可以幫助教師突破課堂上的難點，例如，化學平衡圖像問題；還有利于學生尋找解題方法，比如說金屬與氧化性的酸反應的核心解題方法――得失電子守恒。正可謂一舉多得，何樂而不為呢？雖然，最終真正戰役也就一場，但學生卻需千錘百煉，好的將軍練兵一定是有章法的。
三、知錯就改
如果說讓學生將每天練習中所有錯題都更正一遍是不太現實的，因為一來學生每天的任務都很重，二來很難持之以恒。高三復習階段，大大小小的考試有很多次，一輪復習也不例外。所以，我的做法是首先要表示出對月考和周練的重視，我會非常仔細和認真地講解這些試卷，課堂上與學生共同作卷面分析，課后留給學生一定的時間去更正錯題，并逐一檢查，尤其是我校學生較為薄弱的有關于計算的題目。一是因為這些試卷是出題教師思維的精華，而又細致地體現了各個階段的知識要點。二是因為高考中常考的點一定會反復出現在這些試卷中，若學生在這次考試中錯了，經過一次更正或者在考試中再更正，一次次的更正下來，肯定能夠將知識點及相應的解題方法掌握。例如，高考必考的實驗題，一般也是學生得分率較低的題目，學生在一遍遍更正的過程中，能夠摸索出實驗題的解題方法和策略。失敗乃成功之母。這個道理學生都明白。若能做到知錯就改，我想到上考場的那24小時會不會無錯可改呢？
高三化學的一輪復習有很多策略和方法可供我們不斷地去學習、去實踐，在這里我僅將我在高三復習中覺得比較有效的方法提供給同仁們，希望能使學生在一輪復習過程中將知識掌握得更扎實、更系統，提高分析問題和解決問題的能力。在高考這個戰場上真正做到“攻無不克，戰無不勝”。
高三化學論文:淺談高三化學復習的高效策略
【摘要】高三化學復習策略不正確，不單是學生學好化學的障礙，也是學生高考失分的重要原因。影響學生失分因素很多，而本文主要從學生層面分析、探究可行的高三化學復習策略，希望對將要進入高三的理科學子一些參考。
【關鍵詞】高三化學復習策略
對于高三學子來說，高三化學復習無疑是一場學生與時間賽跑的比賽。那么，如何才能在這場與時間賽跑比賽中勝出呢？這很多程度取決于高三學子所采取的復習策略。那么，高三化學復習，到底有哪些高效的策略？結合多年的教學經驗，本人認為，主要有以下幾種策略：
策略一：明確基礎，一步一印
什么是基礎？基礎就是你在過去的學習中所掌握的概念、理論以及方法。據統計，中學化學所涉及的概念、理論以及方法總共有250多個。這些概念、理論以及方法在中學化學中起著奠基、支撐的重要作用。概念和理論吃不透，勢必會在后面的復習中舉步維艱。因此，同學們必須重視基礎的復習，一步一個腳印，把每一個概念和理論弄懂、吃透。那么，如何才能弄懂、吃透呢？是不是把老師講的內容全部背下來就可以啦？當然不是。每天教師傳遞給學生的不是知識，只是一種信息。學生只有將這種信息經過頭腦加工后，才轉化為自己的知識。這里所說的加工，是指對信息進行“收集――分類――并網――應用――創新――儲存”。例如，對于SO42―的檢驗，高三學子都知道是“用鹽酸酸化的BaCl2溶液檢驗”。但如何檢驗SO2氣體中是否含有SO3氣體呢？如果能夠聯想到“將可能混有SO3的SO2氣體先通入到水中，然后加入鹽酸酸化的BaCl2溶液檢驗”，就算是對“SO42―的檢驗方法”進行了信息加工。
策略二：科學記憶，有序有效
化學是理科中的文科，要記的東西很多。如果沒有科學的記憶方法，記起來肯定費時費勁。那么，有那些比較好的記憶方法呢？本人認為有以下幾種記憶方法：
1、分類記憶法 經驗告訴我們，零散的知識點如果逐個去記，會很費時間。如果進行分類，或將相類似的知識編寫成口訣，記憶和研究起來會方便很多。如記憶物質的顏色時，可以將相同顏色的物質放在一起。紅色物質：Cu、Fe2O3、Fe（SCN）3、Fe（OH）3。
2、諧音記憶法 諧音記憶可以增加記憶的趣味，使記憶變得輕松一些，且記得更牢。如：金屬活動性順序表：K、Ca、Na、Mg、Al，Zn、Fe、Sn、Pb、（H），Cu、Hg、Ag、Pt、Au。諧音為：嫁給那美女，心鐵惜錢輕，統共一百金。
3、圖像記憶法 俗話說，“百聞不如一見”。如果將一些要背的實驗文字知識換成相關的套裝儀器，學生就一目了然了。如圖1，是過濾操作的整套儀器，一般的學生看了就知道所用的儀器、注意事項了。
4、網絡記憶法 不同的物質有著直接或間接的聯系。如果可以將相關的物質以網絡圖的形式呈現出來，學生不僅可以看到物質的性質，還可以看到物質間的聯系，真的是一舉兩得。而這里的知識網絡可以是老師提供，但好是學生本人親手繪制出來的。因為學生親手繪制，有一個思考與創新的過程，他們會記得更牢。
策略三：及時復習，省時省力
研究記憶學方面的專家――艾賓浩斯曾提出過著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”（如圖2）。這條曲線告訴我們在學習中的遺忘進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，我們會發現，學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。所以說學習后必須及時復習，以減慢遺忘速率。
與日常生活一樣，經常見面的人你總是長久不忘，經常見面的知識，才能在你腦中根深蒂固。所以，對于我們所學的化學知識，一定要經常復習， “溫故而知新”。經過長期的實踐，部分化學老師提出了以下復習時間安排：
1、每節化學課后用2分鐘重溫該節課涉及的規律、解題思路及易錯點；
2、當天晚上像過電影般再現一下該節課涉及的規律、解題思路及易錯點；
3.每周用一到兩個小時重溫本周的知識點，要求做到一點一題，一規律一思路，一易錯題一反思。
及時復習，省時省力。希望我們的高三學子能夠科學地安排復習時間，提高復習效率。
策略四：珍惜錯題，感恩錯題
做錯題目有多種原因。可能是粗心，也可能是思考方向錯了，還可能是相關知識點壓根沒有弄清楚，。但不管是哪一種可能，如果不給予重足夠視，下次再出現類似的題目，還照樣會錯。所以，我們要認真對待錯題，對錯題做出詳盡的分析，找出錯誤根源，并作好記載。然后每隔一段時間重新再做一遍，不讓自己在相同的問題上跌倒兩次。對于不同類型的題目，我們采取的糾錯方法也不同。常見的方法有：
1、摘抄法：將錯題分類摘抄在專門的錯題本上，然后在題目旁邊寫上心得；
2、剪貼法：將錯題從試卷或者資料上剪裁下來，分門別類地粘貼在不同的錯題本上，然后在旁邊寫上心得；
3、直接糾錯：在試卷或資料上直接糾錯，然后有序地整理試卷或資料，按時間、類別整理成冊；
錯題是一種不可多得的資源，我們應該直面錯題，珍惜錯題，感恩錯題，讓錯題成為我們備考路上的指路人，備考路上的好朋友。
策略五：合作學習，共同提高
孔子曾說：“獨學而無友 則孤陋而寡聞也。”意思是說如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。保守和自封是不會有好結果的，有好東西應大家拿出來分享。在高三的化學復習中，我們應該多結交志同道合的同學，與同學合作學習。蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”同學之間合作學習，在合作學習中相互分享思想，則彼些間的知識就會增長不少。因此，同學們，在緊張而又充實的高三化學復習過程中，一定要做到合作學習。那么如何合作學習呢？這里本人提倡的合作學習，可以是課堂上的合作學習，也可以是課后的合作學習。例如，我們可以以化學小組的形式展開，分工合作，資源共享。通過化學小組中的“兵幫兵”，最終達到“兵強兵”。
高三化學復習是一場學生與時間賽跑的比賽。以上是本人認為比較有效的高三化學復習策略。希望這些策略能給看到本文的學子一些幫助，讓學子們跑得更快。
同時，也希望看到本文的同行、專家們能多提寶貴意見和建議。
高三化學論文:淺談高三化學復習教學如何落實回歸教材
只要高考存在，我們就無法回避思考如下問題：高考題是如何生成的？高考題中的難度是怎樣造成的？它們與教材的聯系是什么？如果抓住高考命題的規律，我們的高三備考就能變被動為主動，提高復習效率。近年來，中學老師都有一個共識：高考備考，要注意回歸教材，夯實基礎，形成知識網絡。
一、總復習教學落實回歸教材的意義
仔細分析近三年福建高考理綜測試化學試題，發現大多數試題所涉及的知識內容幾乎全部來源于中學化學教材，而且是中學化學中最基礎的知識。但許多學生在復習過程中將課本束之高閣，僅僅依據復習資料做高強度的練習，這是一種誤區。在每年的高考評卷中，往往會出現一種現象，越是簡單的試題越容易失分，這就是脫離課本復習的后果。因此考生在總復習時回歸教材就特別必要，不僅要重視教材還要吃透教材。
二、復習教學落實回歸教材的教學與指導策略
1.引導學生學習《考試大綱》與《考試說明》
對化學的重要考點要有清晰的認識，這樣才能在看書時有的放矢、高屋建瓴，避免漫無目的，眉毛胡子一把抓。例如，明確化學常考的考點有氧化還原反應、離子反應、以物質的量為核心的計算、元素周期律“位―構―性”、物質結構、反應原理等。看教材時可以對這幾塊知識多加重視，也便于挖掘教材中深層次的信息和彌補以前對重點知識掌握的不足之處。
2.構建知識網絡
圍繞知識脈絡有序地、逐步地進行研讀，把學過的知識先串起來，看到教材目錄要經常在大腦里先回顧一遍。例如，必修1中“海水中的元素”涉及兩大金屬鈉、鎂及其化合物和重要鹵素非金屬氯、溴、碘，同時還包括高中階段兩大重要的基本概念與基本理論：氧化還原反應與離子反應，內容多而繁雜，因此可以按照下面的知識脈絡去閱讀教材：
在這個清晰的知識體系下依次對教材展開閱讀，如同一棵完整的樹，先長主干，再長側枝，長樹葉，不斷延伸。
3.整合教材分散知識，完善學科知識結構
在復習中應針對高三學生的思維特點，整合分散知識，通過整合復習，打破原來的模塊界限，幫助學生認識化學知識的連貫性與整體性，完善學科知識結構。
例如，魯科版化學2中第2章“化學反應的快慢與限度”與“化學反應原理”中“化學反應速率與化學平衡”兩者整合起來復習，并要學會對比分析，挖掘選修中的闡述與必修中的區別。
4.改變教材知識呈現方式，突破復習的基點和難點
教材對知識的呈現方式，主要是以文字敘述為主。學生在長時間的閱讀中，容易產生疲勞，并且在泛讀教材中抓不住知識的基點、難點，閱讀效率低。因此，在引導學生回歸教材的方法上應該做一些改變，可以嘗試改變教材知識點的呈現方式。
5.帶著曾經學習過程中的盲點或者作業中存在的問題去探究
用學過的知識來解釋以前存在的疑惑，便于激活舊知識，做好查漏補缺，彌補薄弱環節。知識漏洞是在各種考試和作業中體現出來的，可找出以前的習題或者錯題本，從教材中找到相應知識點的詳細描述。
6.挖掘教材細節，提升分類歸納能力
在高三化學復習時，學生普遍感到化學知識零散，似無規律，難記難學。因此，教師應引導學生回歸教材，挖掘教材細節，合理地分類歸納知識，并使之系統化和條理化。
三、具體復習教學案例闡述如何回歸教材
【案例】沉淀溶解平衡的應用
【復習目標】引導學生了解本節考點
（1）了解難溶電解質在水中的溶解情況。
（2）理解難溶電解質在水中的沉淀溶解平衡特點。
（3）掌握運用濃度商和平衡常數來分析沉淀的溶解、生成和沉淀的轉化。
（4）掌握簡單的利用Ksp的表達式計算溶液中相關離子的濃度。
【基礎回歸】引導學生關注課本的哪些知識點
1.一些電解質如BaSO4在水中只能溶解很少，可以說是難以溶解，所以稱為 ； ；。盡管這些電解質難以溶解于水中，但在水中也會建立一種 ； ；。
2.難溶電解質在水中的沉淀溶解平衡和化學平衡、電離平衡一樣，合乎平衡的基本特征，滿足平衡的變化基本規律，其基本特征為：
（1） ； （2） ； （3） ； （4）
3.難溶電解質在水中存在沉淀溶解平衡，其平衡常數稱為
，簡稱 ； ；。請寫出PbI2，Cu（OH）2，BaSO4，CaCO3，Al（OH）3，CuS的沉淀溶解平衡與溶度積Ksp表達式。
4.溶度積Ksp反映了難溶電解質在水中的 ； ，Ksp的大小和溶質的溶解度不同，它只與 ； 有關，與 ； 無關。利用溶度積Ksp可以判斷 ； 、 ； 以及 ； 。
5.沉淀的轉化是 ； 的過程，其實質是 ； 。
（1）當Qc大于Ksp時，情況為： ； ；當Qc等于Ksp時，情況為： ； ；當Qc小于Ksp時，情況為： ； 。
（2）一般說來，溶解能力 ； ； ；的物質易轉化為溶解能力 ； ；的物質。
（3）應用：生成沉淀的溶解能力越弱，離子被沉淀得越徹底。例如工業上常用S2-沉淀除去廢水中的Hg2+、Pb2+。
【難點突破】引導學生思考回歸課本的本意在于提升解題能力
設計如下幾個遞進的問題，讓學生回答：
已知在25℃的水溶液中，AgX，AgY，AgZ均難溶于水，且Ksp（AgX）=1.8×10-10，Ksp（AgY）=1.0×10-12，Ksp（AgZ）=8.7×10-17。
（1）根據以上信息，判斷AgX、AgY、AgZ三者的溶解度（“已被溶解的溶質的物質的量/1L溶液”表示）S（AgX）、S（AgY）、S（AgZ）的大小順序為 ； 。
（2）若向AgY的飽和溶液中加入少量的AgX固體，則c（Y）
（填“增大”、“減小”或“不變”）。
（3）在25℃時，若取0.188g的AgY（相對分子質量188）固體放入100mL水中（忽略溶液體積的變化），則溶液中Y的物質的量濃度為 ； 。
（4）①由上述Ksp判斷，在上述（3）的體系中，能否實現AgY向AgZ的轉化，并簡述理由： ； 。
②在上述（3）的體系中，能否實現AgY向AgX的轉化？根據你的觀點選答一項。
若不能，請簡述理由： ； ；
若能，則實現轉化的必要條件是： ； 。
本題設計意圖：AgY與AgZ、AgX的相互轉化，形式上是溶解性不同的物質之間的相互轉化，實質上就是沉淀溶解平衡的移動。“化學反應原理”有一個定性結論：一般來說，溶解能力相對較強的物質易轉化為溶解能力相對較弱的物質，并且教材以AgC1―AgI―Ag2S沉淀轉化為例來論證該結論。但這個結論在學生學習中易形成負遷移，造成思維定勢：只能由溶解度大的物質轉化為溶解度相對較小的物質。那么由溶解度小的物質轉化為溶解度相對較大的物質，可不可行呢？教材給出了一個明確的答案，以溶解度更小的BaSO4制取BaCO3為例來說明。
2009年浙江省高考理綜試卷第10題的考查點就涉及該結論，題干如下：25℃時，Ksp[Mg（OH）2]=5.61×10-12，Ksp（MgF2）=7.42×10-11，判斷在Mg（OH）2懸濁液中加入NaF溶液后，Mg（OH）2能不能轉化為MgF2，很多考生判斷為“不能”。可見，在復習“沉淀溶解平衡的應用”時，設計層層遞進的相關題組，突破“沉淀相互轉化”的難點，顯得十分重要。
總之，正確合理地利用教材有利于鞏固高中三年化學學習成果，也培養了學生自主學習能力與探究教材內涵能力，應對高考試題也能快速有效地將獲取信息與教材中的知識相結合，從而順利解答試題。
高三化學論文:OAE教學模式在高三化學復習課中的實踐與思考
【摘要】現存的復習課很多老師主要采用基礎知識梳理和典型習題分析的教學思路，從鞏固訓練到課后小結，這樣學生思維沒有得到相應的提升，導致課堂效率不高。運用OAE教學模式能有效的提高復習課堂的效率，落實高考對知識與能力的要求。
【關鍵詞】OAE有效教學模式 復習課 實踐
高考復習是一項系統而復雜的宏偉工程。很多時候教師沒能對學生存在的思維問題進行分析，導致課堂復習效率低。OAE教學模式在高三一輪復習課中的應用，能有效提高高三復習課的學習效率。
一、OAE教學模式的實施流程
（一）教學目標的確定
課堂教學目標的定位決定課堂教學的層次和水平，目標表述的具體程度體現教學思路的清晰程度，清晰規范的教學目標也是設計評價任務和教學活動的依據。確定教學目標的基本思路：1.分析課程標準的相關要求；2.分析教材具體的知識本體及其主線；3.分析相關的原有認知和后續認知；4.分析承載的化學核心觀念、思想和方法。
（二）基于教學目標設計教學活動
學習活動是達成學習目標的途徑。活動設計的依據應來自教學目標、評價標準和學生特征。每堂課活動不在于多，在于精，用透、用足每一個活動素材，才能更好地達成教學目標。影響學習活動有效性的因素，較重要的有學習內容、學習素材、組織方式、主體行為與學習時間分配等。
（三）課堂評價任務的設計
課堂評價是判斷學習目標是否達成的重要途徑。制定評價標準的依據是教學目標，評價標準應該能為課堂教學中判斷教學目標的達成情況提供顯性的、可操作性的判斷指標，并為教學改進提供依據。因此，評價標準是教學目標與課堂教學活動之間的橋梁，設置好教學目標后，制定清晰的評價標準是實現促進學習的評價的首要條件，按照“教學目標-教學評價-教學活動”的線索展開教學，將能較好地促進學生的學習。
二、OAE教學模式的案例
滴定法是中學化學中最重要的定量實驗方法。有關系式n1=n2推出C1V1=C2V2，課標對該內容的要求是能由酸堿中和滴定理解生產生活中常用到的氧化還原滴定和沉淀滴定法。基于上述分析，以高三一輪復習《酸堿中和滴定》上實驗教學為例，說明OAE教學模式的實施。
（一）教學目標
1.理解酸堿中和滴定的基本原理并遷移掌握氧化還原滴定和沉淀滴定法的原理，掌握中和滴定的基本操作；
2.由中和滴定原理學會用化學定量分析方法解決實際問題。
（二）教學活動
問題1.中和滴定法利用的本質原理是什么？你認為怎樣的化學反應可以用來滴定？
問題2.酸堿中和滴定的關鍵是什么？
實驗課題：白醋中醋酸的物質的量濃度的測定
實施實驗方案
1.待測液的準備：用酸式滴定管取10.00mL樣品溶液至錐形瓶中；
2.標準溶液的準備：用堿式滴定管盛裝NaOH標準溶液；
3.滴定過程：向盛有白醋樣品的錐形瓶中加入1-2滴酚酞溶液，將NaOH標準溶液逐滴滴入樣品中，直到溶液恰好呈紅色并在30s內不褪色為止，記錄數據。重復滴定三次。
4.數據記錄與處理：請你設置表格記錄下實驗數據并進行數據處理。
（三）拓展活動
三、OAE教學模式實施后的思考
復習課上學生經歷著乏味的“知識回顧”，學生能根據教師的引導與遺忘做斗爭，但缺乏審視自身對已有相關知識的檢測機會，缺乏自主建構知識網絡的機會，更無法形成自我診斷、主動探究、適度拓展的習慣，而高三一輪復習課的教學要求是源于標準又要略高于標準。按“學習目標―學習活動―學習評價” OAE這樣的線索設計教學策略并展開教學，能使復習課的目標更明確，評價清晰，教學有效性更高。避免知識點的簡單堆砌重復，選擇新的情境落實重要知識點，又拓展延伸學生的思維。
