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中職教育論文:新常態中職教育論文
摘要：
多次強調“國無德不興，人無德不立”。在當前我國經濟發展進入發展模式、結構、速度調整新常態的背景下，面對必然伴隨著新矛盾、新問題，作為與經濟社會聯系最緊密、面向市場辦學的中職教育，立德樹人是根本任務。
關鍵詞：
新常態；立德樹人；中職教育
在當前我國經濟發展進入發展模式、結構、速度調整新常態的背景下，必然伴隨著新矛盾、新問題，一些潛在的風險也漸漸浮出水面。其中，與經濟社會聯系最緊密、面向市場辦學的中職教育更是首當其沖。正如多次強調的“國無德不興，人無德不立”那樣，立德樹人必然是新常態下中職教育的應有之義。
一、立德樹人是黨和國家歷代領導人在教育事業上的共同心愿
“培養什么人、怎樣培養人”，是我國社會主義教育事業必須解決好的根本問題。新中國成立后，黨和國家歷來重視思想政治教育和道德教育。主席和曾先后反復強調各級各類學校都要把培養又紅又專、德才兼備、富有創新活力的“四有”新人當做一件頭等大事來抓“，立德樹人”成為他們的共同心愿。首先，在我國社會主義革命和建設的長期實踐中，主席充分認識到立德樹人的重要性。他認為思想和政治是所有工作中的統帥和靈魂，要求受教育者得到的不僅僅是知識，更重要的是品德，使受教育者在德、智、體等各方面發展。其次，在十八大首次把“立德樹人”作為教育的根本任務進入黨的教育方針后，的一系列重要講話和批示強調了立德樹人在深化教育綜合改革中的基本導向作用。這是我們黨對教育本質認識的進一步深化。高度重視培養什么人、怎樣培養人這一根本問題，反復強調落實“立德樹人”、培養中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。
二、立德樹人是發展現代職業教育的必然要求
黨的十八大明確指出，“立德樹人”是教育改革發展的首要目標，是建設現代職業教育體系的精神實質，是加快現代職業教育的根本任務。在中國經濟發展走向新常態的關鍵時刻，教育更應充分發揮自己獨特的智力資源優勢，構建與經濟發展相適應的教育“新常態”。所謂教育“新常態”,就是順應教育發展規律的前提下，通過充分運用各種教育資源，使受教育者得到發展。在我國，基本要求的德智體發展中，德居首位。職業教育又是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，所以，立德樹人是發展現代職業教育的必然要求。首先，立德樹人是發展現代職業教育的根本任務。眾所周知，建設現代職業教育體系，加快發展現代職業教育，是實現技術技能人才發展的重要戰略舉措。從國內外現代職業教育發展的經驗表明，作為服務勞動者成長、伴隨勞動者終身發展生涯教育的現代職業教育，在文化教育和技能訓練這兩者上，任何時候都不可偏廢。因此，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）按照黨的十八大提出的“把立德樹人作為教育的根本任務，把培養德智體發展的社會主義建設者和接班人”的精神，相應提出發展現代職業教育的指導思想：“堅持以立德樹人為根本……培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”，明確地把“立德樹人”作為加快發展現代根本任務。還專門對職業教育工作做出重要指示，強調要“著力提高人才培養質量”，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好教育環境，努力培養數以億計高素質勞動者和技術技能人才。”的指示提出了“發展”的技術技能人才應具備三個基本素質要求：一是體現社會主義核心價值觀要求的思想道德；二是以支撐職業生涯發展為重點的知識技能；三是以提升生活品質和審美情趣為重點的人文素質。這不僅揭示立德樹人與發展現代職業教育的內在聯系，也強調了職業教育在傳授知識和技能的同時，必須把社會主義核心價值體系放在突出位置。其次，立德樹人是發展現代職業教育的基本導向。立德樹人分為“立德”和“樹人”兩個層次。“立德”居于古人對君子所要求的“立德”“、立功”、“立言”“三不朽”之首，旨在確立品德，樹立德業。“樹人”則是出自西漢《管子?權修》的“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”，重在培植成長，培養成才。立人先立德，樹人先樹品，這不僅是我國歷代教育家共同遵循的教育理念，也是發展現代職業教育的基本導向。現代職業教育是培養生產服務一線技術技能人才的教育類型，是產教深度融合的教育，是致力于國家和公民個人實現技術技能積累的教育，是服務人的發展和終身發展的教育。目前，我國職業院校在校生有3300多萬人，其中中職學生近2000萬，他們中又有82%來自農村、70%來自西部。而根據《決定》要求，到2020年，我國中職教育在校生要達到2350人。與此同時，教育部的數據顯示，近年來中職學校畢業生的就業率始終保持在95%以上。顯然，中等職業學校的在校生是我國技術技能人才的重要后備力量，是我國經濟建設主力軍和生力軍的重要來源，也是實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的堅實人才保障。所以，中職生的技術技能水平和綜合職業素養不僅關系到我們國家新常態能否順利進展，而且直接影響著我國現代小康社會建設的進程。而既然要成才，先成人，要成人，先立德，那么在發展現代職業教育過程中就要堅持“立德樹人”的基本導向：始終把教育和幫助學生堅持正確政治立場和前進方向，陶冶高尚道德情操，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，打牢堅實的共同理想，作為頭等大事來抓，以激發學生歷史責任感，使他們都能樹立崇高理想和遠大抱負，把個人夢與中國夢緊緊連在一起，為實現中華民族復興的偉大事業發揮自己的聰明才智。
三、立德樹人是引導中職學生健康成長的現實需要
從上述而知，中職學生素質如何，將直接關系到新常態下我國經濟建設能否順利進行，并將最終影響整個社會的和諧與穩定。然而從中職教育的現狀來看，中職學生健康成長亟需立德樹人來引導。首先，隨著近年來普通高中、高校擴招等一系列因素的不利影響，中職學生綜合素質普遍下降已成為不爭的事實。具體主要表現有：其一，從文化基礎來看，大部分中職學生在初中階段學習成績較差，文化基礎知識非常薄弱。升入中職后，明顯感覺力不從心，面對相對較難的學習內容，因基礎差而無法接受，導致惡性循環，學習愈發缺乏興趣，甚至自暴自棄：要么上課睡覺、玩手機、看課外書等，根本就不聽課；要么經常遲到、早退、逃學，給學校管理造成了很大的困難。其二，從心理上看，由于中職學生大部分屬于初中階段中的“差生”，屬于學生中的弱勢群體，長期以來因學習成績不理想，受到來自家長、老師甚至同學的歧視，所以，作為中考的“失敗者”來到中職學校，不少學生自卑心理較為嚴重，認為同樣在中職學校也不可能被老師、家長和社會認可。于是，內向、離群等現象較為突出，“我不會”“、我不是學習的料”等成了其心理定勢。也正是在這種心理作用下，他們往往以進網吧聊天、玩游戲、酗酒等方式來發泄，留下不少的安全隱患。此外，中職學生基本上來自初中，年齡比較小，還尚未形成正確成熟的世界觀、人生觀和價值觀，法紀觀念淡薄，自我約束能力差，是非混淆，甚至經常為了追求所謂的“哥們義氣”而為一些瑣事大打出手，給學校及至社會造成不良的影響，等等。面對“小事天天有，大事三六九”的中職學校這種“新常態”，通過立德樹人引導中職學生健康成長迫在眉睫。其次，中等職業教育的艱巨性、職業性、崗位性、先進性等特點，要求中等職業教育必須注重學生與立德樹人內容相關的包括職業理想、職業道德、職業紀律等方面的教育和養成。人的一生中大部分時間都是在職業生活中度過的，而在現代科技日新月異的社會里，要勝任任何一種職業又都必須具備包括思想政治素質、科學文化素質、道德修養素質、專業技能素質、身心健康素質等相應的職業素質。盡管專業技能素質是職業素質中具特色的內容，但并非其全部內容。其中，道德修養素質是職業素質的前提和保障，這在當前尤為突出。因為我國正處于社會主義初級階段，勞動者總體素質不高，很多新興行業、工種人才奇缺，甚至有些技能性要求很高的工作崗位出現斷檔現象。而實踐表明，破解這一難題的關鍵在人才培養。無論何時何地，人才的兩個基本標準———德與才是從未改變的。所謂“才者，德之資也；德者，才之帥也”說的是道德是才能發揮的基礎和前提，一個真正的人才必須具有良好的道德品質和崇高的道德追求。可見，在人才培養中立德樹人是關鍵。為此，2014年教育部頒布實施的《中等職業學校德育大綱（修訂）》強調，中等職業學校德育工作必須按照社會主義核心價值觀的要求，堅持以人為本，以學生為主體，努力培養德智體美發展的中國特色社會主義建設者和接班人，從政策制度層面上保障了中職學生的健康成長。
綜上所述，為社會培養專業性及技能型人才，使學生具有一技之長是中等職業教育的主要目標。但在高科技日益增長的知識型社會的今天，人類在追求物質文明的同時，更加注重精神的需要和滿足。因此，對培養生產一線勞動者的中職教育而言，積極的人生態度、明確的社會責任感和獻身精神尤為重要。因為正如著名教育家陶行知所說的，“教育是教人做人，先生不該專教書，應教人做人，學生不應只顧讀書，應學為人之道”。
作者：廖愛萍 單位：福建省湄洲灣職業技術學校
中職教育論文:職業中專學校中職教育論文
一、樹立“三得”教育的理念
“三得”教育就是教師一定要讓學生（上課）聽得懂、（實訓、作業）做得出、（考核、考試）考得好。“三得”教育是針對中職學校教學過程中學生長期存在的“三不”（聽不懂、做不出、考不好）現象提出的。中職生上課很多內容聽不懂，弄不清，感覺是受罪，久而久之上課就成為了他們的負擔，甚至產生厭學情緒。“三不”現象形成的原因是復雜的，但就學校層面來說主要表現在以下三個方面。
1.教材內容與學生實際接受水平脫節。
現在教材選擇的內容及其處理方法都是建立在學生已掌握初中內容基礎之上的，但讀職教的學生大多數遠沒有達到初中畢業水平。因此對教材內容，如果上課教師不針對學生實際進行靈活處理，學生是無法聽懂的。
2.教師教學無考核、無評價，應付式教學。
老師們認為教材是教學的依據，只要對著教材講，將知識點講清楚，任務就完成了，至于學生聽沒聽懂似乎與他無關。這種典型的應付式教學，長此以往導致了學生上課聽不懂、無所收獲。
3.學生學習沒壓力、沒動力。
現在絕大多數中職學校學生的考試成績跟畢業、就業沒有嚴格掛鉤，對其學習行為不產生任何約束力，導致學生學習態度不端正、目的不明確，學習動力不足，最終放棄學習。
二、實施“三得”教育的措施
當前從中央到地方高度重視職業教育，大力發展現代職業教育時不我待。我校積極創新開拓，采取強有力的措施確保“三得”教育落到實處。
1.明確“三得”是教師的基本職責。
作為中職教師，要以人為本，充分發揮教師的主導作用，同時重視學生的主體作用，銘記教師責任，切忌漠視學生，用“愛與責任”呵護學生健康成長，讓學生在克服自卑心理、找回自信的前提下主動學習。
2.建設教、學、考一體化題庫。
學校教學管理部門與專業組長根據學科特點，共同確定本學科的考試形式（理論考試或技能考核），并依據教材內容和學生實際編寫一套試題集。試題集中包含理論考試題目和技能操作考核題目及考核過程評價標準。
3.制定教學質量評價方案。
教學質量評價方案明確規定，期考成績合格率（及格率）必須在80%以上。及格率的強制要求，迫使教師必須想方設法讓學生聽懂自己的課。期考時，教學考評部門依據期初確定的試卷結構，聘請專人從題庫中隨機選取試題組成考試試卷。
4.嚴格成績管理。
明確規定考試成績與學生評優、學生畢業證發放掛鉤。學生考試成績不及格必須參加補考，補考不及格者不能按時畢業。
三、實施“三得”教育的成效
學校實施“三得”教育以來，校園里風清氣正，生機勃勃。教師士氣高昂、學生精神抖擻。成績與教師考核掛鉤，任課教師教學有了壓力，主動性明顯增強，表現在上課主動抓紀律；早晚自習主動下班輔導；考前主動給學生印制復習資料。課堂出現了前所未有的競爭與活力。“三得”教育理念的提出及相應措施的實施，是對職業教育的一次大膽而有創意的嘗試，是一次理論和實踐相結合的開拓。
作者：李世杰 劉震
中職教育論文:學生語文能力中職教育論文
一、有效實施教學策略需要研究的問題
（一）教師理念問題
語文教育在學校教育中有其他學科不能企及的重要作用，語文學科對學生成長有重大意義。但是由于職業學校對學生專業技能的重視，文化課淡出了中職教育者的視線，走向了邊緣位置。學校、學生的不重視，導致很多語文老師也漠視本學科教學，教學激情日益減弱。教師的平時教學分兩種狀況：一是為了高考得分而教學；二是被課文內容牽著鼻子走，語文課成了“泛語文”或成了“非語文”，使學生語文能力培養成為空談。因此，教師必須更新教育理念，從育人角度出發，真正對學生未來發展負責，樹立大語文觀，拋卻老套機械的教學模式，把教學重心由知識傳授轉為學生語文能力培養，以期學生在收獲語文知識的同時與語文一起成長。
（二）學生實際問題
近年來，隨著應試教育深入人心，中職學校學生文化課基礎更趨薄弱。開學初期對學生情況摸底調查了解：一個班近一半學生的基本閱讀能力很差，不具備高中階段學生應具備的“較強朗讀能力”，甚至對常見字詞的認讀理解都出現，對初中階段應掌握的語法知識似是而非，知識面狹窄，對文本的感悟、理解能力偏低；另一部分學生雖然具備較強的閱讀能力，但死記硬背，不能用自己的語言表述自己理解的問題，詞不達意，語句表述不完整。雖然他們也都有升學愿望，但部分學生學習習慣不好，上課聽講注意力不集中。
（三）教材建設問題
目前，中職學校使用的教材均為語文出版社出版的中職語文教材，因為過于強調職場生活，文章內容過于簡短、文學價值含量不足，能激發學生情感、思想活動的內容少，達不到聽說讀寫、思維訓練的教學目標。教師大多參照其他出版社或普通高中教材，對所使用的教材進行補充或刪減，但所選文章隨機性強，缺乏系統性和科學性。實施有效教學，在選取教材方面教師應從教學有效性出發，選取具有實用價值，有利于學生長遠發展的文章。文章的難易程度一定要符合學生認知規律，符合循序漸進原則。
二、實施有效教學策略需要全新意識
（一）教師要有學生意識
所謂學生意識，就是關注所教授的對象。關注學生理解接受程度，關注學生參與過程。很多教師因為有升學任務在身，把課堂看成是自己傳授知識的寶地，忙著講授、灌輸知識而忽視了學生的接受理解能力，更沒考慮過怎樣才能激發學生自主學習的熱情，總是抱怨學生聽講不認真、學習效果差。實施有效性教學，教師不僅要研究教授對象現有的知識水平、語文能力、學習動機、學習能力及心理需求，探究學生不聽講的原因，還要研究幫助學生有效學習的方法。中職教育升學專業學生報考的專業目標非常清晰，所學的專業知識量有限，考點非常明確。因此，他們對語文課的學習尋求有量、有點，并且存在一個通病，想直接獲得具體而明確的答案而不想通過深入思考獲得見解。有的教師為了迎合高考，按照教參、練習冊公布現成答案。這種做法嚴重違背語文教學宗旨。在教學中，教師應糾正學生急于求成的思想，以培養學生的語文能力為準則，無論何種文體教學，必須建立在“學習活動”這個基點上。在進行教學設計時，教師不應僅考慮怎么教、怎么學，還要在解讀文本和教學目標的基礎上，考慮利用文本內容激活學生思維，讓學生活學、學活、樂學，學有所獲。
（二）教師要有課程意識
所謂課程意識，就是語文教師要有大語文觀，能站在生命發展的角度，認識學科重要性，不單單為升學考試而教學。語文課程的宗旨在于“學國語言文字的運用”，并在這種學習和運用中，熏陶情感，開闊思維，啟迪思想，養成終身讀寫的習慣，形成良好的語文素養。葉圣陶先生在《略談學習國文》中說：“每一個學習國文的人應該認清楚；得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣就是學習國文的目標。”因此，在教學中應堅決反對考什么教什么的做法。教師應該通過一系列有效的教學活動，在潛移默化中提高學生的語文能力。
三、實施有效教學的策略
（一）確定教學目標
語文課堂教學目標要緊緊圍繞知識、能力、情感。切不可為了成績偏離教學目標，應把學生語文素養、文化眼光培養作為重點。每一課時要達到什么樣的教學目標，教師必須做到心中有數。中職語文教學目標要著眼于基礎。因此，朗讀和基本字詞的認讀、理解不容忽視，教師要讓學生通過基本朗讀和大量閱讀獲取知識、培養語感、發展思維。
（二）恰當選擇教學內容
為達到教學目標，教師首先應恰當選擇教學內容。立足教材文本，哪些教哪些不教，哪些作為重點講授哪些只做點撥，都需要教師精心研究教材，深入理解教材，宏觀把握教材。
（三）實施差別化教學
中職教育升學專業的學生入學一段時間后，易出現明顯的兩極分化：一部分學生學習目標越來越明確，學習能力越來越強，自信心越來越足，思維越來越開闊；另一部分學生受智力因素或非智力因素影響，發展變化不大。針對中職教育升學專業參差不齊的狀態，教師在教學中進行差別化教學能較大程度上激發學生自主學習的潛能。一是可以按學生現有的知識水平、能力，將學生分為兩個層次，即a層和b層。在班級授課制前提下，一般以同桌與前后桌四人為一個單位。教師要向學生講清分層和探究教學方法的目的、具體實施的步驟以及目標，以增加學生的理解與配合。層次劃分要根據學生意愿，教師在授課過程中，應針對兩個不同層次的學生，實行不同教學目標。二是設定清晰有層次的教學目標。教師要把教學目標公布給學生，并鼓勵學生努力完成自己的目標。以杜甫的《兵車行》為例，可以這樣設計教學目標：b層，能流暢的朗讀全詩，理解詩歌的內容；a層，能有感情地朗讀全詩，掌握詩歌的內容。
（四）采用合作探究的教學形式
教師應在充分研究文本、研究學情的基礎上，設置問題。課堂上要以小組為單位互相討論、啟發、交流，讓學生主動、互動、能動地參與課堂活動，把以講為主的課堂變為以學為主的課堂。美國教育家杜威在《我的教育信條》中說：“相信教師所從事的事業不單純是對個人進行訓練，而是形成正常的社會生活。”如果每一名語文教師都本著這個原則進行教學，就能改變語文教學食之無味棄之可惜的尷尬局面，讓學生在豐富求實的教學過程中，提高知識水平、思想境界、情感能力。
作者：楊學文 單位：錦州市及時中等職業技術專業學校
中職教育論文:信息技術中職教育論文
一、結合中職學校特點開發系統軟件
1.教學管理軟件
中職學校在教學管理方面與普通高中有很大不同。大多數普通高中過分看重學生的成績，管理過于程式化，而中職學校，即便是以升學為目的的中職學校，實踐操作也是教學中很重要的一部分。因此，中職學校教學管理軟件的開發，要充分依據中職學校的教學特點，運用先進的信息技術，適應中職學校快速發展的教學管理新模式，將基礎知識教學、實驗實習操作教學、社會實踐、學生操行評定等內容融入其中，使教學管理軟件呈現出開放性、靈活性、可擴充性。
2.教學應用軟件
目前，在教學過程中，教師們用來制作課件的系統軟件十分有限，只有PowerPoint、Authorware等。大多數教師都使用的是PowerPoint，很少教師會使用Authorware，而且教師們利用PowerPoint軟件制作出來的課件，大多數變成了“電子教科書”，這是在用先進的信息技術手段來維護舊的教學觀念和模式，而沒有以一種創新的思維去組織課件的開發。教師們缺少實用且易操作的課件制作軟件、課堂活動軟件、測試考試軟件等。另外，學生自主學習所使用的網絡平臺和學習型軟件也很缺乏。
3.教育資源共享軟件
教育資源包括在教學過程中教師們所必需的教學課件、教案、圖片、音頻、視頻等素材及試題庫等。很多網站中都有教師們急需的、豐富的教育資源。很多教學經驗豐富、對計算機操作較為熟練的教師制作出了一些頗有水平的課件，然而這些教育資源不能通過有效的途徑實現共享，造成了教育資源的極大浪費。教育資源共享軟件的開發就是為了幫助教師積極參與信息化教育，共同享用豐富的教育資源、教學成果，使廣大教師從繁重的教學工作中解脫出來，從而快速提高教育教學質量。據調查，一名對計算機操作較為熟練的教師編寫一個學時的課件，至少需要5個小時的時間，而大多數不熟悉計算機的教師則要花費8~10個小時的時間，而且大多數教師編寫的課件質量并不高，缺乏創新。因此，有計劃地組織有經驗的教師進行課件制作并將其課件資源共享，既可以節約教師們的時間，又能提高課件的質量。
二、更新教學手段，充分利用信息資源
1.利用信息技術虛擬實踐操作，彌補課堂教學的不足。
很多中職學校，除開設有文科類專業外，還開設有理工科專業。這些學校由于缺少實習基地，教學、實踐操作都在教室里進行，實踐操作過程全憑教師描述。到頭來，學生學到的只是書本上的理論知識，對實踐操作卻一無所知。針對職業教育專業的特點，整合各種信息資源，實現虛擬實踐操作，將信息技術中的虛擬仿真技術與實踐操作相結合，是信息技術應用在職業教育中的特色體現，也將實現傳統教學方法無法實現的教學效果。特別是在實驗設施不足的情況下，虛擬實踐操作能夠彌補傳統課堂教學的不足，一定程度上滿足了學生在前期實驗課操作的需求，使學生能在有一定的理性和感性認識的基礎上，再到實訓基地進行實際操作，這不僅提高了教學效果，還節省了大量的人力物力。
2.多媒體教學與遠程教育更新了教學方法，豐富了教育資源。
多媒體教學及遠程教育介入教學，徹底改變了傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。教師充分利用豐富的多媒體教學資源和遠程教育資源，極大地激發了學生的學習興趣，豐富了學生的感性認識，調動了他們學習的主動性、積極性和創造性，突破了教學重點、難點，促進了學生綜合能力的發展，從而大大提高了教育教學質量。
3.信息化辦公平臺提高學校教育教學與管理效率。
網絡信息化辦公平臺，是信息技術在學校教育教學與管理中的具體體現。辦公平臺把教職工管理、教務管理、學生管理、招生就業管理（包括招生信息、畢業生信息、社會就業信息、工學交替信息等）、后勤管理、教師備課、學生學業測試、學生評價等工作程序化、數據化，大大地提高了學校教育教學與管理的效率。如“學生學業測試系統”解決了教師擬題、打印試卷、批改試卷等問題。該系統中儲存有各學科的試題，題量大、題型齊全。需要測試時，教師可根據授課進度選擇不同單元的試題，還可根據學生的學習情況調整試題的難易程度。打開電腦，學生就可以隨時上機測試，試題隨機生成，不會生成一模一樣的試卷。答題完畢，將試卷提交，成績立即出現在屏幕上。再如“學生成績管理系統”，不僅大大減少了教師的工作量，為教師提供詳盡的學生學習情況，便于教師有針對性地改進教育教學工作，而且還有利于學校對教師教學進行縱向與橫向比較分析，確保教育教學質量，從而有效地推動了學校教育教學改革的步伐。
4.建設網站，提高學校知名度和就業率。
學校可以通過自己的網站，把自己的辦學優勢、教育成果向社會宣傳，這不僅可以讓更多的人了解學校，吸引更多的學生來校就讀，而且能吸引更多的企業來校招工，提高學生的就業率。
5.創建網絡學習平臺，教會學生應用信息技術的方法。
通過接受信息技術的教育，學生掌握了應用信息技術的技能，能充分利用網絡學習平臺，查閱資料、預習新課、復習鞏固已學過的知識等。另外，學生還可以通過網絡了解外面的世界，拓展視野，提高閱讀和自學能力。在對學生進行信息技術教育的過程中，除了基礎知識與專業技能的教學，還要根據中職學生的特點，強調動手實踐。很多學生學會了網頁制作、收發電子郵件、網絡視頻制作、建立個人網站等。
三、信息技術應用中應注意的一些問題
雖然信息技術在中職教學中有著非常重要的作用，但是我們在實際應用中還應注意一些問題。
1.要提高教師的信息處理能力
信息技術應用的主要對象是教師，教師應具備最基本的信息技術能力，包括計算機的使用能力、網絡的使用能力、網絡環境下資源的檢索、下載與上傳、技術和信息資源與課程的整合能力、Power-Point課件制作能力等。教師的信息技術應用能力的高低直接影響到學生能力培養的效果，這就對教師提出了更高的要求。
2.要培養學生信息技術素質
所謂信息技術素質，是指收集、獲取、分析、處理和呈現信息的能力。信息技術在中職教育中的首要任務是培養學生的信息素質，使他們能主動獲取信息，并根據自己的學習目的去查詢信息、收集整理信息，學會應用多媒體；能夠明確地表達自己的成果，并傳遞給他人；能夠充分運用信息工具進行專業知識的學習和研究。
3.建立一套有利于提高信息技術應用水平的評估體系
中職學校應系統地開設信息技術課程，并且建立一套相匹配且較完備的督導機制，有意識、有目的地把信息技術貫穿并融入各學科的教學中。教師要鼓勵學生在學習、生活中自覺運用信息意識和信息技術去處理各種問題，逐步提高學生的信息應用素質。
4.警惕信息技術帶來的負面影響
信息技術是把雙刃劍。一方面，許多中職學校充分利用計算機和校園網培養和提高學生的綜合職業能力，如開展制作網頁比賽、電腦作文比賽、創建心理網站、實行網上考試、網上輔導答疑、利用E-mail布置作業和上交作業等。另一方面，我們也不能否認和忽視信息化所帶來的負面影響。在網絡中，除了有豐富的教育資源，還充斥著許多不良信息。此外，“人機對話”還造成了學生對計算機的過于迷戀，甚至沉溺于網上聊天、網上交友、網絡游戲等虛擬的網絡世界，增加了學生自我封閉和離群獨居的幾率，這勢必會對學生人格的完善和個性的健康發展產生負面影響。如何引導學生抗拒不良網站與信息的誘惑，使其樹立正確的人生觀、價值觀，這是中職學校加快信息化建設的同時需要思考應對的一個重要課題。
作者：劉民杰 單位：漯河市源匯中等專業學校
中職教育論文:高效課堂中職教育論文
一、模式創建的背景及意義
1.基于課堂生態的多元課堂教學觀
傳統課堂教學是一個相對封閉的教育生態體系，學生的參與度低，興趣性差，感性經驗少，信息資源閉塞，知識建構平面、僵化。知識傳輸效率不高，能力建構效能差，無法適應職業教育學生的認知需求。
2.基于終身學習的全人發展教育觀
聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會報告———《學習———財富蘊藏其中》提出新的教育理念:“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。”培養自主、自立、自覺的，健康的，具有終身學習能力的發展個體，是真正實現現代產業工人職業化培養的基石。
二、模式創建的理論基礎和依據
1.高效課堂模式———模式設計的形式載體
高效課堂，旨在構建輕負擔、低消耗、全維度、高質量的課堂教學模式。該模式是基于高效課堂的理念進行設計，充分考慮高效的各個影響因素，并以此作為指標體系評價該模式，以校驗該模式的合理性和有效性。這是該模式設計的形式載體。
2.建構主義理論———模式設計的理論基礎
個人認知結構的建構包括知識建構、能力建構和情感建構三個部分，這三個維度也地詮釋了教學活動發生的基本內容、目標和方式。因此，該模式基于建構主義理論，對中等職業教育學生影響學習的因素、學習的內涵和學習的方法進行了系統的分析，并以此為依據建構具體的教學環節和方法，形成一個合理、、發展的教學模式體系。這是該模式設計的理論基礎。
3.全人教育觀———模式設計的思想內核
就教育的對象、功能和形式而論，中等職業教育是一種非常特殊的教育形式，一方面，就教育對象的認知水平、年齡結構和心智程度來看是一種養成教育，即學生社會人發展的基礎階段，其需要承擔促進學生心理建設和心理成熟的教育任務。另一方面，就教育形式的任務屬性、目標維度和培養指向來看是一種職業教育，即學生職業人發展的初級階段，其需要完成學生職業預備和能力培養的教學任務。因此，中等職業教育是一種具有雙向性內部取向分化的教育形式，其設計理念就不能從單方面考慮或限定，而是要從學生全人發展的角度進行評量。
三、適用學科
1.有前期課程作為基礎的學科
自主學習的開展需要一定的知識積累和能力儲備，這樣才能夠保障學習過程中學生自主性的有效發揮，基礎性認知結構可以為學習過程提供更多的元認知策略和方法論指導。
2.實踐操作性較強的學科
實踐過程為知識學習提供了應用環境和思考空間，可以提高信息可視度和轉化率，讓學習過程從內在抽象的建構過程，轉化為外化應用的實證過程，從而增加學習的可控性，以有效的外顯方式促進知識的深度內化。
作者：張澤民 袁苗 單位：黑龍江省雞西職業教育中心
中職教育論文:品牌專業建設中職教育論文
一、品牌專業建設的現狀
充足的教育經費是建設品牌專業的保障，但是目前品牌專業建設經費以學校自籌為主，行政撥款為輔，資金來源比較單一，教育經費不足。資金保障是維持中職院校自身發展的必要條件，沒有財力支持的中職教育難以保障教育質量。
二、實施品牌專業建設的意義
1.品牌專業建設是中職教育崛起的突破口
品牌專業不僅是學校的辦學特色和優勢的體現，更是一所學校的精神、教育理念和價值的體現。一所學校有了自己的品牌專業就如同企業有了自己的優勢產品一樣，能夠在競爭中確立自己的地位和優勢，能在競爭中獲得更多的發展機會和空間。中職學校要想增強社會競爭力，就必須根據自身的辦學條件，確定好發展戰略，明確專業的發展方向，找準學校品牌專業建設的著力點，形成具有本校特色的專業品牌文化。
2.品牌專業建設是中職學校可持續發展的保障
品牌專業是學校可持續發展的重要資本，可以為學校的發展帶來更多機遇。中職教育品牌專業建設是一項系統性工程，它的創建和發展過程實際上就是對專業的師資培養、專業的建設與調整、實訓基地建設、校園文化建設、畢業生就業服務等方面進行不斷完善和提高的過程。這一過程，必將促使學校在教育理念、教學改革、管理服務等方面得到提升，提高專業競爭力，形成職教品牌。而這些職教品牌的形成又會擴大學校的影響力，使學校的綜合競爭力不斷得到加強，社會認同度不斷提升，促使專業和學校發展進入良性循環，實現可持續發展。
三、品牌專業建設應著力抓好的幾項工作
1.教育理念是打造中職教育品牌專業的靈魂
蘇霍姆林斯基說過：學校的管理首先是教育思想的管理。教育理念是學校管理的靈魂，也是打造品牌學校、品牌專業的靈魂。中職品牌專業要有能夠充分體現現代職業教育思想和專業特質的、可傳承發展的辦學理念、育人特色，并在課程教學、學生管理、社團活動中有機滲透，具有強烈的感染力和育人熏陶作用。把普通專業打造成品牌專業，是一個艱辛的創業過程，同時也是形成教育理念和實現教育理念的過程。每一步的發展，都是教育理念指導下的發展。其一，中等職業教育必須體現以人為本教育理念，品牌專業必須體現和落實人本教育觀。以現代和未來社會中人的發展需求為參照，為中職學生的可持續發展奠定基礎。其二，品牌專業終身發展教育理念要緊扣世界職業教育大趨勢，并推動全社會經濟與職業教育自身的可持續發展；品牌專業建設要為提高受教育者的終身發展打下堅實的基礎，使中職畢業生不僅能適應當下不同崗位的需求，更能為其終身發展奠定堅實的基礎。
2.高素質的教師隊伍是中職品牌專業建設的保障
創立一個品牌專業，必須要有一支的教師隊伍。學校要通過多種途徑來提高教師隊伍的整體素質，不斷增強學校的師資力量。建設一支師德高尚、業務過硬、結構合理的“雙師型”教師隊伍，為品牌專業建設的可持續發展提供保障。名校靠名師，名師隊伍的建設是實施品牌專業戰略的關鍵。同時職業教育的專業性、技能性等特點決定著中職教師既要有深厚的理論功底，還要有豐富的實踐經驗。因此，中等職業學校在實施“雙師型”隊伍建設過程中，要在抓好師德建設、校本研究、課程改革，不斷提高教師隊伍素質的同時，建立專業負責人制度，使專業的發展符合該行業的現狀和趨勢，有計劃地培育一批能夠在當地乃至更大范圍內具有一定影響力和號召力的專業學科帶頭人。通過他們的影響與帶動，促使學校的品牌得以形成、發展。建立專業教師企業實踐制度，要求每位教師每兩年到企業實踐不少于2個月。同時還要鼓勵教師通過實踐和進修取得職業資格證書，把理論和技術有機地結合起來，從而為職業學校的品牌專業建設提供有力支撐。職業學校還應該重視兼職教師隊伍的建設與儲備，建立兼職教師管理制度。從企業選聘有一定技術水平的工程技術人員來校兼職，通過他們的指導和影響來保障學校品牌專業建設的先進性，使培養出的學生與企業需求“無縫對接”，提高學校的品牌質量和社會影響力。打造一支師生數量比符合教學要求、以中青年學術骨干為中心、年齡結構和學歷結構搭配合理、職稱和執業資格都可以滿足教學需要的專業師資隊伍是打造職業學校品牌專業的基礎。
3.提升教學質量是中職品牌專業建設與發展的核心
教學質量是打造品牌專業、品牌學校的核心。一個專業、一所學校，首先應該有較高的教學質量，然后才有可能創品牌、創特色。只有樹立“面向全體學生，促進發展，培養個性特長，為學生的終身發展奠基”的教育理念，打破傳統的教育模式，加強教學改革，采取一切有效措施，努力不斷提高教學質量，中職品牌專業才能在市場經濟條件下的激烈競爭中求得生存并不斷發展。首先，學校要在學生的思想品德、職業道德和行為習慣養成等方面加強建設，通過多種途徑，培養學生良好的職業能力和創業精神，使他們能夠樂業、敬業、勤業。其次，要圍繞著經濟社會發展和產業結構優化升級的需要，適時調整課程設置，改革教學內容，改善實習實訓條件，將新的成熟的技術和管理規范作為學校教學和實訓內容，通過理論與實踐、教學與生產相結合的方式，提高專業教學的針對性和實效性，保障教育教學質量的提升，人才培養質量得到保障。再次，要堅持以就業為導向，確保高質量的就業。職業教育就是就業教育，高質量的就業是職業學校品牌專業建設的重要體現。如果學校充分重視畢業生就業服務工作，做到了學生滿意、家長放心、社會歡迎，那么，職業學校的社會影響力和信譽度必將得到提升，職業教育的品牌建設與發展也定將取得令人滿意的效果。
4.專業品牌推廣是中職教育品牌專業建設與發展的要求
“酒香也怕巷子深”，品牌專業的建設不僅需要中等職業學校抓好內部工作,也需要加強品牌專業的推廣，這樣才能提升中等職業學校的聲譽和競爭力。其一，品牌專業是考生的需要。考生對中職院校的信息需求是巨大的，而從中職院校的信息進行相關專業的了解是最的信息來源。其二，中職院校進行品牌專業宣傳也是中職畢業生的需要。企業對中職畢業生的了解有很大一部分是對畢業生所在院校和專業的了解，中職院校打出品牌專業引起企業的關注對中職畢業生就業是極為有利的。進行專業品牌推廣是市場經濟條件下的必然，而學校品牌文化則是品牌的靈魂和標志。品牌文化對學生的影響力、引導力和塑造力是不容忽視的。這種文化對學生、對社會的影響具有持久性、穩定性和連續性，也是其他教育方式無法比擬的。中等職業學校通過對品牌文化的規劃和建設，可以使日趨同質化的中職教育，從文化內涵上加以區分。因此，強化品牌意識，利于指明學校的發展方向。成熟的品牌專業體現了一所學校的辦學特色，也是學校綜合優勢的體現。在當前形勢下，品牌專業建設與發展已經成為學校贏得家長和社會的認同、提升學校競爭力的關鍵。所以，職業學校必須樹立品牌意識，遵循品牌專業建設和發展的內在規律，學會經營和管理自己的品牌，努力打造人民群眾認同的職業教育品牌，使我國的中等職業技術教育得到健康、有序的發展。
作者：連小娜 單位：平頂山市財經學校
中職教育論文:語文能力培養中職教育論文
一、中職教育中語文學科學習現狀
相對于傳統的高中教育，中職教育中語文雖然也在課程開設之列，會進行相應的教育，然而其力度以及有效率明顯低于高中教育。高中教育中，一方面是由于學生能力培養的要求，語文教育在學科設置中處于主要地位，學校在學時分配上也給與語文更多的優勢，師資力量也是相對強大，而在中職教育中，這便顯得更加的薄弱，雖然在課程的開設上沒有太大的差異，語文課程日程安排也是相對符合高中步伐，然而，在學習的力度以及師資力量的投入卻明顯不如高中教學，除此之外，對于語文課程的重視度也明顯沒有高中大，因此對于現在中職教育語文學科的分配，則需要更多的商榷，促進其合理化與科學化。
二、中職教育中語文學科的定位標準
（一）學生接受能力的高低
要開展中職教育語文學科的教育，就必須有一套明確的定位標準，而在進行語文學科的定位上，首先要考慮的便是學習語文學生的接受能力的高低。語文作為義務教育的基礎學科，從小學就開始的教育已經為日后中學的語文學習打下了基礎，這在語文學科定位時就應該考慮到，除此之外，中職學生一般為中考失利者，這在一定層面上也說明其語文能力不高，因此在進行定位時，這一點也是不可不考慮的。
（二）中職學校專長的發揮
不管以何種角度，中職教育的地位難以與中學教育等同，作為國家公辦義務教育，中學教育擁有更多的資源，無論是師資力量還是硬件設施，都有強大的公有制資產作為堅強的后盾，然而中職教育則不是這樣，中職教育在發展中必須找到自己的專長，注重發展自身特色學科，因此在對語文學科進行定位時，必須充分考慮到其學校日后的發展，注重把力量集中到發揮自身特長上，如果語文學科有必要進行系統的教學，那么就必須規范化，促進其合理有序的發展，如果對學校特色相關不大，那么便不必在此花費太多的教學資源。
三、如何促進中職教育語文學科能力培養
（一）制定科學合理的教學計劃
要促進語文能力培養，就必須系統化語文課程教學，在語文課程的教學中，雖然大多中職教育學校都有開設，然而在教學投入以及教學力度都不夠，更為緊急的是，還缺乏一套科學合理的教學計劃，由于大多數中職學校都以其特色專業為主，所以在學校課程安排時，一般都傾向于把師資資源投入到其特色課程上，而對于語文等課程，大多是如選修課程一般投入較少的關注，因此語文教學一直缺乏一套高效合理的機制。要提高語文學科培養能力，就必須要不斷優化課程配置，制定科學合理的教學計劃。
（二）適當加大師資資源的投入
要提高語文能力培養，處理要有一項合理科學的教學計劃，更需要一個強大的師資團隊。考慮到大多數中職教育學校的學生都是基礎相對薄弱的，因此良好的教師指導是必不可少的，提高師資團隊的質量，有利于促進學生學習興趣以及上升空間的增大，對于其語文能力的提高是百利而無一害的，除此之外，語文本身就是相對難度較大的一項課程，不同于理科類學科的精準，語文學科更存在一種相對不確定因素，其更加注重一種語文素養的培養，一種人文精神的養成是需要不斷的導師指引的，只有這樣，才能不斷促進語文能力培養的提高。
四、結語
語文作為母語教學的主要途徑，其重要程度可見一斑，在中職教育學校中，雖然脫離了傳統教育的程序，但語文教育仍舊是相當重要的，在對語文學科教育中，首先便要對其定位有清晰的認識，把它設定在一個合適的位置，促進教學資源配置的化，其次則是要適當加大對語文教學的重視度，推進語文能力培養步伐，對其進行相對合理的規劃，而不是僅僅的追求單一的發展，總之，要較大程度促進綜合發展，努力發展中職教育學校的長期發展。
作者：楊學文 單位：遼寧省錦州及時中等職業技術專業學校
中職教育論文:低碳生活意識下中職教育論文
一、調查基本情況
本次調查從浙江省選定了四所中職學校，采用問卷調查和訪談的形式，對四所學校的管理者、教師、學生進行了調查。課題組采用自編問卷《中職學校低碳生活教育現狀調查》（教師版）和《中職學校低碳生活教育現狀調查》（學生版），隨機抽取120名教師，900名學生作為調查對象，共發放教師問卷120份，回收有效問卷112份，發放學生問卷900份，回收有效問卷856份。通過面談、網絡訪談對部分管理者、教師進行采訪，通過整理、統計、分析得出如下結論。
二、中職教育滲透低碳生活意識調查結果與分析
（一）學校層面
1.低碳生活宣傳力度不夠，學生低碳生活氛圍不濃
當被問到“學校在低碳生活方面是否有宣傳時”，20.8%的教師回答有，而且經常給教師、學生宣傳低碳生活理念；有68.2%的教師表示，學校會在某個特定時間段，宣傳低碳生活，而其他時間段則沒有；還有11%的教師表示學校并沒有在低碳生活教育方面作過相應的宣傳。訪談過程中，多位學校管理者也表示，在上級有明確要求時才作宣傳，其他時段宣傳較少。
2.低碳生活配套設施落后，學生低碳生活教育與低碳生活必備設施不同步
在訪談中，多名管理者反映了中職一個共同的問題，那就是資金短缺。這就造成了學校低碳生活配套設施落后，缺少諸如反映低碳生活的音頻視頻、垃圾細化分類的垃圾桶、公用自行車等，使得學校難以真正開展低碳生活教育工作。
3.缺乏低碳生活教育配套制度，沒有完善的考核評價體系
在調查與訪談中我們發現，被調查學校均有完善的管理制度，但就缺乏低碳生活教育方面的制度，在學校整體發展規劃中、年度考核目標中，并沒有體現節能減排這塊內容。學校有成本預算，但在學校整體的運行過程中，水費、電費、資料印刷費等方面的開支，尚未建立相關制度，致使學校出現浪費現象嚴重，教職員工低碳意識不強，學生低碳生活行為難以形成，建設低碳型校園往往成為口號。
（二）教師層面
1.觀念有待改變，低碳生活教育意識有待加強
在回答“你認為學校是否有必要對學生進行低碳生活教育”時，43.2%的教師表示非常有必要，38.4%的教師認為有必要，還有18.4%的教師則表示中職學生沒有必要對他們進行低碳生活教育，持這種觀點的專業課教師居多。在回答“你在課堂教學中會滲透低碳生活知識嗎”時，50.26%的教師表示會，21.74%的教師表示在有時間的前提下會，還有28%的教師表示上課時間僅夠完成教學目標，低碳屬于課外內容，不會涉及相關內容。在對待學校推行低碳行動的問題上，68.9%的教師表示非常贊同，24.5%的教師表示贊同，還有6.6%的教師表示不贊同。
2.低碳教育內容缺乏新穎性，教學方法缺乏靈活性
當被問及“你在日常課程教學過程中滲透哪些內容（多選）”時，有44.45%的教師僅僅選擇一項內容，有40.87%的教師選擇兩項內容，還有12.28%的教師選擇三項內容，僅有2.4%的教師選擇三項以上的內容。由此可見，教師在對學生進行低碳生活教育時，內容比較單調，缺乏新穎性。當被問及“你在對學生進行低碳生活教育時所采用的教學方法有哪些”時，有30.25%的教師選擇一項，有48.84%的教師選擇兩項，還有12.84%的教師選擇三項，僅有8.43%的教師選擇三項以上。由此可以看出，教師進行低碳生活教育的方法較為單一、呆板，影響了低碳環保教學的效果，對學生低碳生活行為的養成作用不太明顯。
3.低碳教育周期較短，缺乏持續性
在被問及“你對學生進行低碳生活教育時間通常持續多久”時，有50.32%的教師選擇一個星期，有28.78%的教師選擇一個月，有12.36%的教師選擇一個學期，僅有8.54%的教師選擇貫穿學生的整個學習生涯。整體看來，教師對于學生的低碳生活教育集中在某個階段，缺乏延續性和持續性。
（三）學生層面
1.低碳生活認知有偏差，低碳生活認同感不強
在被問及“你了解什么是低碳生活嗎”的問題時，有14.45%的學生很了解低碳生活，有70.86%的學生較了解低碳生活，還有14.69%的學生不了解低碳生活。在被問及“你認為學生有必要學習低碳生活方式嗎”時，有15.6%的學生認為低碳生活方式非常重要，非常有必要學習相關知識，有60.6%的同學也認為有必要了解低碳生活方式，另外還有15.6%的學生認為沒有必要學習低碳生活方式。
2.低碳生活的態度不明顯，參與低碳生活教育的積極性不高
在被問及“你對學校倡導低碳生活理念持哪種態度”時，有21.6%的學生大力支持，他們認為低碳不僅關乎自己，而且關乎學校甚至國家的發展，還有68.21%的學生表示中立，不支持也不反對，他們認為學校教育內容很多，能做就做，不能做就拉倒，還有10.19%的學生持反對態度，他們認為低碳生活是企業家們應該考慮的問題，而非是學校或學生，跟學生沒什么關系。當被問及“當學校要求你們參加低碳活動時，你如何反應”時，50.78%的學生表示積極響應，低碳應該從自我做起，有36.42%的學生表示暫時應付，活動結束以后就解放了，還有12.8%的學生表示逃避或拒絕參加，他們認為低碳生活就是自討苦吃。可見，在學生群體中，依然存在部分學生對于學校倡導的低碳生活理念、學校組織的低碳生活活動有所抗拒，態度有待改變。
3.低碳生活意識不強，不良行為增多
在被問及“去超市購物，你會自己帶購物袋嗎”時，有10.94%的學生一直都是自己攜帶購物袋，有56.64%的學生有時候會帶，有時候不帶，另外還有32.42%的學生不會自己攜帶，認為超市里面有塑料袋購買，不需要自己攜帶，而且價位不高。由此可見，多數學生還尚未意識到塑料袋對環境的危害，對低碳生活養成從自身做起的意識還不到位。在被問及“平常你是如何處理送到你手上的傳單”時，有50.78%的學生選擇隨手一扔，環保人員會來處理的，有25%的學生選擇收集起來，集中出售，還有24.22%的學生選擇拿回家里，循環利用。由此可見，學生日常的行為活動更多地是以自我為中心，然后才考慮是否低碳環保，還有少部分學生甚至破壞環境，一些行為有待糾正，低碳意識有待進一步加強。
三、對策及建議
（一）學校層面
1.加大校園低碳生活宣傳力度，營造低碳生活氛圍
學校應利用網絡媒體、校園廣播站、宣傳櫥窗等，加大低碳生活理念宣傳。組織學生開展節水、節糧、節油、節電、節氣、節碳等節約資源活動，引導學生樹立低碳環保理念。邀請專業低碳環保專家或技術人員，開展低碳節能環保講座。結合植樹節、地球日、世界環境日等特定節日對學生進行低碳宣傳教育。通過下發文件、倡議書，倡導教職員工采用乘坐公交車、騎自行車、步行等方式低碳文明出行。
2.構建低碳型校園，完善低碳生活設施設備
學校應努力建設低碳交通，即在教學區與生活區合理劃分機動車與非機動車停放區域，上班期間校園內禁止行駛機動車，配備公共自行車或電動車供師生免費使用。改善校園照明系統，使用節能燈，按照天氣變化及作息時間對校園照明進行整體控制。配備節水、凈水設備，收集校園內廢水、雨水，經過處理后用于樹木灌溉、沖洗廁所等。配備專門處理垃圾的設備，將垃圾細化為可回收垃圾、不可回收垃圾、有害垃圾、食物垃圾和其他垃圾，根據其不同用途進行處理，提高垃圾的利用率，朝著校園垃圾零填埋的目標細化分類，減少能源消耗。各分類資源要在全校設置專門區域進行集中整合，視資源的性能、數量定期向社會相關集散點輸送。
3.建立低碳教育考核評價機制，推動學校低碳教育工作開展
學校要將低碳教育納入發展目標，建立低碳教育考核評比制度和激勵監督制度，有效促使教職員工低碳生活行為的養成，有效提高教師在課堂中滲透低碳生活意識的積極性，提高學生參與學校低碳生活教育的積極性。
（二）教師層面
1.轉變教育理念，課堂中滲透低碳教育內容
學生低碳行為的養成并非是短期內就能實現的，而是要經過認知、情感、意志、行為這個漫長的轉化過程。因此，教師要轉變觀念，將低碳教育貫穿所有學科，與課堂緊密結合起來。中職學校文化課教師，應當結合學科特點，對學生進行的低碳生活教育。例如化學課教師在做實驗時，應教授學生對廢棄藥品、針管、液體進行有效分類回收，根據一些化學物品的性質特點，將它們應用到實際生活當中。物理課教師在講“力的原理”時，可以在教授學生如何省力的同時，倡議學生少坐電梯，用步行代替。專業課和專業基礎課教師在教授學生專業知識的同時，可以指導學生購買實用產品、綠色產品，提高設備使用率的方法，提倡回收可用材料進行再次利用。
2.更新與拓展低碳教育內容，創新低碳教育教學方法
中職學校要與時俱進，不斷更新與拓展低碳教育內容，具體可以從以下“四觀”教育入手。節約環保觀：引導學生從節約環保入手，在日常生活中做到節水、節糧、節油、節電、節氣和節碳。綠色消費觀：包含理性消費意識和綠色食品意識，教育學生在生活中要養成理性消費的習慣，警惕盲目消費，同時在購買商品時，盡量選擇綠色無公害、無污染食品。生態生活觀：要教育學生學會生態生活，提高個人生活自理能力，要盡量少用手機、電腦，要戒煙酒，養成早睡早起的好習慣。新型健康觀：鼓勵學生堅持體育鍛煉，增強體魄，為更好地學習、工作打下基礎。3.有效利用激勵原理，促使學生養成低碳生活行為習慣班主任應將學生低碳行為納入到學生操行評定體系當中，對于在低碳環保方面特別的學生應加操行分，以對此行為表示肯定，并加以精神鼓勵。同時，可以抽取部分班費作為獎勵經費，每學期評選1—2名環保先進者，并在班級內張榜公布，配備物質獎勵，為學生樹立榜樣，強化學生的低碳環保行為。
（三）學生層面
一方面，學生應加強自我低碳生活知識學習，提高自身低碳生活意識。通過電視、報紙、網絡、廣播等媒體，關注低碳環保類知識；通過參加科研講座、辯論賽等，提高自身的環保意識。另一方面，學生應養成良好的生活行為，并踐行低碳生活。應當從身邊入手，做到少使用或不使用一次性筷子、杯子和餐具，盡量少用或循環使用塑料袋，做到隨手關燈、關電視、關電腦、關水龍頭，不浪費糧食，實施光盤行動。做到平時多騎自行車或步行出行。克制沖動消費，做到理性消費。此外，當代中職生的自我管理能力普遍較差，即使他們有較強的低碳生活需求，倘若沒有有效監督，恐怕也難以自行養成低碳生活的習慣。為此，學校可編制符合中職生身心特點及生活需求的低碳生活準則，讓他們的低碳行為有章可循。當然，學校也可采取學管人員檢查、學生志愿者協助監管、班干部輔助管理、學生相互督促以及家長配合管理等多種方式，共同管理和維護學生的低碳校園生活。，倘若校園加快水電使用管理體制改革，學生的節能低碳意識也會有所增強。以浙江交通技師學院為例，自學生宿舍樓對電力資源采取了有償使用的措施以來，學生的節電意識已有提高；相反，由于未收取學生的水費，學生的節水意識明顯不如節電意識強。
作者：郭章明 謝志平 蔡立鋒 丁皓 朱惜芳 單位：浙江交通技師學院
中職教育論文:項目驅動人才培養模式下中職教育論文
1職業教育教學模式
教育部在2005年提出了工學結合人才培養模式，這將提高職業教育技能層次、學生在籍期間可以到企業進行實地實習變成現實。隨著職業教育教學的改革，工學結合、校企合作被推到了一個更高的程度，各種各樣的工學結合模式被推廣開來，比如頂崗實習模式、工學交替模式、“2+1”模式等校企合作人才培養模式。眾所周知，課本上的知識一般落后生產實際最少10年，學生拿著學的不太扎實的10年前的知識去就業，結果是可想而知的。職業教育改變了傳統高中的攻課本、拿高分的學習模式，讓學生能夠邊學習邊實踐，把握本專業的前沿技術知識，把技術與理論知識融會貫通，最終達到“真學習、好就業”。隨著職業教育工學結合、校企合作的發展，新的教育模式一一出現，根據教育界近幾年的研究，把校企合作、工學集合的模式分為8種，其中項目驅動模式就是其中一個新的教育模式，這種教育模式更強調學生學習內容的集中性、實用性、超前性，并且保障學生在完成學業以后能夠找到一份對口的工作。項目驅動模式是指學校與企業雙方通過具體的項目進行合作，來調整相關專業的定位和培養目標，制定和完善理論教學體系和實踐教學體系，具體項目內容由學校與企業雙方協商來定，它是以項目為雙方合作基礎的。這種校企合作教育教學模式，既有“2+1”模式中提高實踐能力的環節，又有訂單式模式就業的保障，在當代市場經濟模式下，這種教育模式有很強的適應性和可伸縮性。
2項目驅動教學模式的優點
2.1項目驅動模式的教育方式首先是由企業和學校共同制定學生的教學項目
把企業所需求的實用性人才與學校相關專業結合，在教學專業技能的基礎上，進行課程改革、教學改革、實習改革。校企雙方根據項目需求，互派人員到學校和企業任教、培訓。其中教師到企業培訓就是讓教師離開課堂進入生產一線，彌補專任教師在新技術、新理念、新動態方面的缺陷；而企業人員到學校進行任教，再一次打破常規教學，讓企業的技術骨干改變身份，臨時成為專任教師，按照市場需求自行對學生進行培訓指導，不僅讓學生學到真正能賺錢的技術，又能為學生就業提供一份有力保障。企業為學生提供實習場所及項目所需的物質條件，這也為一向資金不足的學校減輕了負擔，不用花費大量的學生實習經費。
2.2項目驅動校企合作教學模式企業應為學生就業提供方便
企業應該按比例接納本項目培訓的學生，這大大減輕了中職學生的就業難度，讓學生能夠把所學的知識運用到崗位上，實現專業對口；由于學校與企業是合作模式，學校有責任把該項目教學培訓的學生優先推薦到簽約企業工作，這就解決了大型企業用人難的矛盾，很好的解決了企業用人需求。這也一來，項目驅動模式校企合作使中職學校和簽約企業形成形成一種互惠互利的機制。
2.3在市場經濟模式的沖刷下，企業和學校同樣都要受到市場的沖擊。
中職學校現在面臨著招生難、就業難、資金難的問題，而企業面臨著市場挑戰的同時，還要承受用人難、用工貴、人員流動等難題。這兩個問題都涉及到了對員工(學生)的需求問題，通過項目驅動模式校企合作這一途徑，把中職學校和企業銜接起來，以中職學校和企業為載體，以項目驅動為紐帶，把企業和學校緊密地聯系在一起，校企共贏，風險降低。這就間接的把未來的農民工轉變成了企業的技術骨干，這也是教育事業為國家勞動力培訓作出了貢獻。
2.4項目驅動模式培養學生的核心是項目，而項目是由學校和簽約企業共同開發和擬定的
具有較強的針對性和操作性，同樣的一個專業會因項目不同，教學內容和模式也會不同。現在隨著中職學校教育教學改革的開展，尤其是課程改革更為突出，很多學校都在積極編制校本教材，根據專業特色、企業用工要求等因素改編課程內容，這就是適應學生的學習要求，適應企業的用工要求。這些改革其實也是以項目為中心而開展工作的，一切工作也都是為項目服務。焊接技術應用專業一直是盧龍職教中心的優勢專業，從建校以來為京津唐地區各大用工企業培養了大批實用型焊接技術人才，深受用人單位的一致好評。2006年，山海關船舶重工有限責任公司來學校考察，對焊工技術應用專業學生的整體水平作出了很高的評價。隨后雙方共同協商合作事宜，為該企業工程項目培養焊接技術人才。雙方協定采用項目驅動模式，校企合作，組織精干力量，根據山海關船舶重工有限責任公司的實際技術需求共同研究制定項目教學方案，對本校焊接技術應用專業的傳統理論課程和實踐課程進行調整，有針對性的開設相關課程，并加大了實踐環節在整個課程中所占比例，全程模擬企業生產車間工作場景，注重學生對各種設備的操作使用、各種結構焊接技能的練習。
3結語
經過校企雙方兩年的精心培養，這批學生在經過用工單位的考核后有95%被該單位錄取入廠工作，他們在很短的時間內就適應了工作崗位，熟練掌握了各項技能，成為項目建設中的骨干，受到了企業領導的一致認可。畢業幾年來，在山船重工集團的高度重視和著力培養下，這些畢業生努力鉆研業務知識，苦練崗位技能，不斷開拓創新，現已成長為山船各重要崗位上的技術骨干，成為了山船重工集團一線工人的中堅力量。這充分體現了項目驅動模式在校企合作共同培養技術人才這一領域的優越性。在此基礎上，山海關船舶重工有限責任公司與本校再次開展合作，請學校為該企業繼續培養技術應用人才。有了上一次的良好合作做基礎，此次校企雙方擴大了合作規模，將項目驅動人才培養模式擴大到三個專業，主要包括焊接技術應用(焊工)專業、機電技術應用(鉗工)專業、農村電氣技術(電工)專業。學生在校學習一年，畢業后進入該企業頂崗實習，期滿合格后聘為正式員工。這是對我校在新時期新形勢下開展教學改革，探索培養應用型技術人才新路這一戰略決策正確性的強有力證明，也為其他中等職業技術學校在人才培養模式方面提供了樣板，具有參考借鑒價值。
作者：任朝英 喬德衛 劉春光 單位：盧龍縣職業技術教育中心
中職教育論文:經濟轉型結構調整中職教育論文
一、區域經濟與地方中職教育的關系
（一）區域經濟是地方中職教育存在和發展的基礎。首先，區域經濟滿足了地方中職教育辦學需求。從人才角度而言，區域經濟的從業者主要來自于地方。雖然全國范圍內人才流動已成為一種趨勢，但外來務工者不能滿足經濟發達地區的發展需要。而對于有一定技術含量的崗位，無論是本土員工還是外來務工者，都必須經過專門訓練。地方中職學校就是這種技術人員的培養培訓機構。學校教育不僅為企業提供合格的從業者，而且承擔著本地務工者和外來務工者適應本地區經濟崗位能力的培訓任務。另外，地方政府有解決本地區適齡青年就業的職責，中職教育作為一種就業教育，同時也承載著政府的這種責任。當然，區域經濟接納中職學生就業，也是其社會責任和義務。其次，區域經濟決定著地方中職教育的規模和特色。一是區域經濟的發展規模決定著中職教育的辦學規模。由于中職教育是服從、服務于地方經濟發展的，而地方經濟的規模決定著對人才需要的多少。地方經濟規模越大，需要的從業人員就越多，相應的中職教育規模就越大，學校的學生人數就越多；否則相反。同時，地方經濟技術進步的程度，決定著中職教育的程度。地方經濟發展越是先進，從業者所需要的技術含量就越高，中職教育的辦學水平要求也就越高（包括師資水平、實習實訓設備的水平），校企聯系的程度要求也越高。二是地方經濟的特點決定著中職教育的特色。每個地方的經濟發展既有其面對大眾生活的共同性內容，也有一些自己的優勢和不足的地方。如計算機專業、汽車專業、飲食專業等，是地方經濟發展的共同基礎。在這個基礎之上，不同地區的經濟優勢產業往往成為中職教育的特色，如珠三角地區的制造類專業、對外貿易專業等。這種特色不僅體現在專業方面，而且也反映在人才培養規格方面。同樣的專業在不同地區的中職教育中，由于地方經濟科技水平不同，對于操作能力的要求就有很大的區別，反映在人才培養規格上就形成自己不同的特點。
（二）區域經濟與中職教育相互促動。區域經濟對于中職教育的發展并非單純的需求，中職教育對于地方經濟發展也并非單純的服務。由于它們之間的關系十分密切，使“需求”中有“滿足”，“服務”中有“改變”。首先，區域經濟在對中職教育提出“需求”中的“滿足”。區域經濟的運轉和發展，對中職教育提出了人才培養數量和規格的需求，這種需求滿足了中職學校的建立、運行和發展。而伴隨著區域經濟的發展，企業稅收的增加，政府對中職教育發展的經濟投入越來越大，從而滿足了中職教育深入發展和擴大規模的需要。其次，中職教育對于地方經濟“服務”中的“改變”。其主要表現在兩個方面：一方面是中職教育不僅提高了企業員工整體的文化素質，而且提高了他們技術水平和能力，從而提高了生產效率；另一方面，中職教育能夠促進企業從業者提高理論水平，從而由經驗型從業者變為經驗與理論結合的從業者，為改變操作程序進行技術革新提供充分的依據。區域經濟與中職教育這種相互促動，既是一種自然過程，也是追求雙贏的結果。
二、湛江經濟轉型
湛江經濟轉型主要是結構轉型，是從農業的、鄉村的、封閉的傳統社會向工業的、城鎮的、開放的現代社會轉型。結構轉型的目的是實現經濟增長方式的轉變。結構轉型包括產業結構調整、技術結構調整、產品結構調整和區域結構布局調整等。
（一）農業主體轉型為工業主體。
湛江市是一個農業大市，現有人口約700萬，其中農村居民占近80％。農業資源豐富，尤其是雷州半島西部實施改水治旱工程和建設南亞熱帶農業示范區，大搞農業開發，形成一批具有一定規模的糧食、糖蔗、水果、外運蔬菜、水產、畜牧和林業幾大類農業商品經濟。但由于經濟形式單一，結構不合理，農業的發展并沒有給湛江經濟帶來顯著的效益，影響了湛江更好、更快的發展。從總體情況來看，湛江經濟總量排在全省的第九位，處于中等偏上水平。但湛江是一個人口大市，人均GDP排在全省第十五位，調整經濟結構促進湛江經濟騰飛，歷史地擺到了湛江人面前。在這種情況下，廣東省提出了“產業轉移”和“勞動力轉移”，即“雙轉移”戰略，將珠三角勞動密集型產業向粵西、粵東、粵北轉移，這就為湛江經濟轉型提供了重要契機。湛江市政府抓住這個時機，創造有力條件，積極接納“雙轉移”，建立了“廣州（湛江）產業轉移工業園”“深圳龍崗（吳川）產業轉移工業園”“佛山順德（廉江）產業轉移工業園”等。尤其是廣州（湛江）產業轉移工業園，引進了寶鋼湛江鋼鐵基地項目和中科合資廣東石化項目。在此基礎上，園區建成工業項目101個，初步形成了以石油化工、特種紙業、機電通訊、生物醫藥、包裝紙刷等為主的工業體系。農業主體向工業主體的轉型已初見成效。
（二）湛江作為粵西及環北部灣經濟圈區域中心的定位。
湛江地處粵、桂、瓊三省地理中心和三省交通要塞，擁大西南出海主通道，為海南省進出大陸的門戶，天然形成粵西和北部灣區域中心。在經濟方面，北部灣經濟圈的加快建設以及西部大開發的深入推進，中國—東盟自由貿易區建設的提速，我國重化工業逐步向沿海布局等，都為湛江進一步發揮邊緣區位和港口優勢提供了重要機遇。截止到2012年，湛江有8大方面共80個重大項目同時鋪開建設，總投資超過2000億。營造良好的投資環境，加大自身實力和影響力，提升在北部灣經濟圈的戰略地位，把湛江建成經濟腹地較廣、輻射能力較強的中心城市的設計正在實施之中。為了加快經濟轉型的步伐，湛江確定了“工業強市、以港興市、生態立市”的總體發展規劃，并緊緊圍繞“全力推動五年崛起、加快建設幸福湛江”核心任務，積極調整結構，著力發展15個產業，重點是“五大五新五特”產業，即大鋼鐵、大石化、大紙業、大旅游、大物流等五大產業，新海洋、新能源、新電子、新材料、新醫藥等五新產業，特色農業、特色家電、特色農具、特色食品、特色文化等五特產業，使湛江經濟發展的整體面貌清晰呈現出來，經濟轉型獲得了實質性的進展。
三、中職教育的結構調整
伴隨湛江經濟轉型，其整個格局發生了重大的變化，工業主體代替了農業主體，并以此為核心形成了湛江經濟發展的全新面貌。為此，以服務于地方經濟為宗旨、以就業為導向的中職教育，必須進行適應性的調整從而實現地方經濟發展與中職教育結構完善的和諧統一。
（一）湛江中職教育存在的問題。
湛江中職教育中存在的問題表現于以下幾個方面。及時，它是在以農業為主導的經濟發展背景中建立和發展過來的，雖然在其發展過程中中職教育始終與這個背景處于一種游離狀態，但這種經濟背景對其影響依然是明顯的。面對湛江經濟轉型，以工業為主導的經濟發展現狀，產生了諸多的矛盾和抵觸。第二，湛江中職教育在長期發展過程中，由于管理者和從業者觀念保守以及其知識與能力積累不足等方面的原因，相當一部分職業學校并沒有按照職業教育的特點去辦學，從而導致湛江中職教育普遍存在著普教化傾向，與湛江經濟缺少聯系。第三，政府缺少辦中職的熱情，投入嚴重不足，辦學者和教師及家長在認識和觀念上的偏差，學生沒有上中職的熱情，各個職業學校之間處于單打獨斗的狀態以致無法實現資源共享等。這就從根本上制約了湛江中職教育的發展，相當一部分職業學校處于不死不活的維持狀態。第四，湛江職業教育層次結構存在缺陷，中職教育規模很大，高職教育嚴重不足。到目前為止，湛江市沒有一所由政府承辦的高等職業院校，一所民辦職業技術學院是廣東文理職業學院。這使湛江職業教育整體層次存在明顯的缺陷，中職教育的學歷層次缺少有效提升的途徑。湛江許多中職學校無論是培養目標還是課程設置、無論是能力培養還是就業導向、無論是人才培養的實用性還是層次性，不僅與原有的經濟發展需要相游離，而且與轉型中的經濟發展和變化需要相去甚遠。上述幾方面直接導致了湛江中職教育總體結構不合理，其服從、服務于湛江經濟發展的意識淡薄，就業導向缺乏。
（二）湛江中職教育結構調整、優化設計及實施。
首先要強化政府的責任，充分發揮統籌作用。為此，要做好三方面的工作：一是加強政府發展職業教育的力度，樹立“抓經濟就要抓職業教育，抓職業教育就是抓經濟，就是抓就業和再就業，就是抓投資環境”的觀念，加大對職業教育的投入，使其具備充足的發展動力；二是在充分認識湛江中職教育規模優勢的同時，要具體看到中職學校規模小、資源不足以及專業重復等問題，并通過政府統籌進行合并和重組，使規模優勢變成競爭優勢；三是伴隨寶鋼鋼鐵項目、中國與科威特合作的中科石化項目及晨明造紙等湛江三大主導產業項目的落實推進，加快湛江石油化工學校、湛江鋼鐵學校等建設進程。其次，中職學校借助政府統籌強化與地方經濟的聯系，發展自己的特色。根據湛江市委市政府的規劃，要“打造一個職教基地，兩個突訓中心，五大職教集團”。目前，一萬畝職教基地已在湛江市西部湖光農場開工建設，職教基地擬進駐十所學校，以工科為主，兼顧及時、第三產業服務院校，使各學校突出個性、優勢互補，并帶動其他學校和專業的發展。這種整合既是形式整合，也是內容上的整合。其結果就是各個學校的辦學優勢、辦學特色也在整合中獲得凸顯，擴大其價值和意義。湛江市借用有豐富辦學經驗、辦學成效顯著的學校帶動和整合一般學校，促進湛江中職教育層次的整體提升。其中，“兩大突訓中心”是根據全市產業布局和支柱產業對高技能人才的需求而建設的起點高、層次高、標準高、為職業教育和企業提供高技能實訓和鑒定服務的大型工科教育公共突訓中心。“五大職教集團”即以湛江機電學校為龍頭，創建機電職業教育集團；以湛江財貿學校為龍頭，創建商貿職業教育集團；以湛江衛生學校為龍頭，創建醫藥職業教育集團；以湛江高等技工學校為龍頭，創建技工教育集團；以廣東省農工商職業技術學校為龍頭，打造粵西農墾三大產業人才培養基地，創建農墾職業教育集團。這既突出了湛江職業教育的個性和優勢，又實現了對湛江經濟領域的全覆蓋。再次，伴隨經濟的發展，提升湛江中職教育的人才培養層次。這是中職教育服務于地方經濟發展的必然要求。為此，湛江中職教育應同樣以經典引路的方法，逐漸向推開。機電、財貿、衛生、藝術、體育學校已具備一定的規模和條件，如湛江機電學校與湛江市業余大學合署辦公，大專、中專兩個層次并存；湛江財貿學校與廣東工業大學聯合舉辦大專班，積累大專層次的辦學經驗；湛江衛校與廣東醫學院聯合招收普通大學生，培養臨床、護理專業學生；湛江藝術學校與星海音樂學院辦成人音舞等大專班；湛江市體育運動學校與湛江師院聯辦體育大專班等。這些提升中職學校人才培養層次的嘗試使這些中職學校積累了豐富的辦學經驗。對此今后應做兩方面的工作：一是完善這些學校的嘗試成果，對其進行規范化升級，使中職教育與高職教育一體化，改變湛江高職教育空缺的局面；二是充分利用這些學校嘗試中所獲得的寶貴而豐富的經驗，尤其是在新建的湛江石油化工學校和湛江鋼鐵學校中加以運用，使湛江中職學校的專業結構和層次調整，與湛江經濟發展變化實現同步。
四、結語
伴隨著湛江經濟的轉型，工業替代了農業成為湛江經濟發展的重中之重。這種支柱產業的變化帶來了整個經濟結構的調整，使在以農業經濟為支柱產業背景下建立和發展起來的湛江中職教育與當下湛江經濟發展的需要產生了很大的反差。湛江市委市政府及教育主管部門敏銳地覺察到了這種反差，并對中職教育結構進行了大力度調整，使中職教育服務于湛江經濟發展的取向更為明確。可以預見，中職教育對湛江經濟發展的作用，將會越來越鮮明地體現出來。
作者：楊泉良 單位：嶺南師范學院人文學院
中職教育論文:機械制圖中職教育論文
一、注重基礎知識教學，引導學生入門,激發學生學習興趣
當前，許多中職學生由于素質不高，學習機械制圖很吃力。這就要求教師授課時注重基礎知識教學，引導學生入門，用生動的語言和形象的比喻開啟學生興趣之門，讓學生在學習的時候會思考，而并不是簡單、機械地接受教師所講的知識，要調動學生的好奇心和積極性，能夠主動地去思考掌握知識。比如筆者講“投影”這一概念時，大白天告訴學生們現在是漆黑的晚上，要學生們伸開手掌，若用一手燈照射，要學生考慮自己桌面上會有什么現象？學生們齊聲回答有手的影子。緊接著告訴學生們這個影子就叫你的手的“投影”。這樣，不管學生素質高低、成績如何，都能輕松、愉快地接受了這個概念。接下來又引出“投影線”“投影面”“三投影體系”“三視圖”等多個基本概念，使學生在基礎知識的學習過程中的學習興趣大大提高。
二、創設良好教學情境，提高學生理解能力
教師授課不僅要用優美、清晰的語言，而且還要積極主動創設好的教學情境，如創設問題情境、輕松愉快情境、直接實踐情境等。這些教學情境的創設能夠使學生睹物生思、思中生疑、疑中生樂、樂中發思，最終使學生輕松愉快地接受知識、提高理解能力。例如筆者在講“三投影面體系的建立”和“三視圖的形成”一節時，讓學生拿出一本書垂直桌面直立在觀察者正前方，然后再拿出另一本書垂直桌面和及時本書側立在觀察者右方，這樣“三投影面空間體系”就建立起來了。隨后告訴學生“三投影面體系”中桌面位置叫“水平投影面”、及時本書位置叫“正投影面”、第二本書位置叫“側投影面”，再后來讓學生自己邊觀察邊思考：三個投影面兩兩垂直相交的交線和三個面的交點分別在哪兒、叫什么？這樣三個投影面、三個投影軸、一個投影原點構成的三投影面體系就清楚地呈現在學生面前。同時告訴學生們這個“三投影面體系”又叫“三維空間”，它是可以無限擴展的。接下來，托起一“擋塊”模型不動，向學生們發問：“假想用手燈分別從正前方、正上方、正左方照射擋塊會有什么現象？”學生們踴躍回答：有“擋塊”的影子出現在黑板面、地面和墻面上。隨即引導學生用視線代替手燈光線，三個影子就變成了“擋塊”模型的三視圖即主視圖、俯視圖和左視圖了。這樣，難理解的一些知識點，通過應用精心設計的教學情境，使學生主動思維，就能充分理解了。
三、應用靈活多樣的教學方法，提高學生思考能力
在教學過程中，教師要結合各章節的具體教學內容和教學目標，科學地設計問題，有目的地組織各種形式的課堂教學。教師授課要做到精講，把重點、難點、關鍵點講清楚，用較少的時間講清楚主要內容，在教和學的互動過程中，使學生成為學習的主體，教師應寓教于樂，激發和培養學生自主學習、自主創新的積極性；激發其求知欲，變“要我學”為“我要學”。教師對每堂課的教學都要精心設計，令學生感到新奇、使學生打破思維定勢。多方面運用現代教學媒體和計算機輔助教學，實現師生間多向互動的教學模式，為學生提供多樣的學習情境，從而激勵學生思維，提高其思考能力。怎樣才能讓機械制圖課程充滿趣味性呢，這就在于我們如何把課堂上枯燥無味的抽象和理論知識怎樣和實際甚至是生活結合起來，好是能夠多做一些使學生通俗易懂的比喻。比如講“相貫線”畫法這一節，好多學生不知從何入手，講課時雖然帶幾個模型，但它們畢竟還是模型，抽象難理解。這時筆者拿出一個排氣管彎頭，它是用兩等直徑管垂直貫一起的，分別叫幾個學生從三個方向看和思考相貫線形狀，這樣學生便能很快畫出“相貫線”的三視圖了。因此，教學過程中要充分利用相關的模型和圖片，引導學生積極思考得到的學習效果。例如，要使學生盡快掌握點、線、面的投影規律，先讓學生掌握物體的投影規律和每一個視圖所反映的空間方位，再結合教材中的例題、圖表和模型進行空間想象。點、線、面是構成幾何體的基本元素，鼓勵學生們動腦筋由立體位置上找出它們的投影在視圖中相應的位置、形狀和大小。這樣學生就可以跟隨引導很快進入空間思維，較容易地掌握本節教學內容。同時在學生識、繪機械圖樣的過程中，不鼓勵學生死記硬背畫圖方法，而是激發學生多思考、愛思考，仔細觀察形體或模型，由空間到平面和由平面到空間反反復復轉化、反反復復思考，充分發揮空間想象能力從而讀懂形體、畫出圖形，最終使其識圖、繪圖能力得到更進一步提高。
四、注重課堂練習，提高學生識圖、繪圖能力
機械制圖是一門實踐性較強的基礎技術課，因此教師教學中要加強實踐，培養學生動腦動手能力，結合教師精講再加上學生由易到難多練，才能使學生牢固掌握知識、形成技能、發展能力。在教學過程中應始終注重學生識圖、繪圖能力的培養。教師應遵循“講—練—評—練”的順序進行教學。教師在“講”授教學內容后，應結合教學內容和學生實際，利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習、課后作業，對學生進行有針對性的訓練，并力求在訓練中突出重點、難點。在學生做完“練”習后，教師應根據學生的練習情況，進行有針對性的“評”講分析，解決實踐中遇到的問題，再通過“練”鞏固所學的知識，進一步提高其識、繪圖能力。機械制圖是一門結合實際的基礎學科，經常要結合實際的生產或生活實例來畫圖，關鍵在于要多練習，但是本來就枯燥的課程怎么能激起學生的興趣去練習呢，解決辦法不是多多益善，而是要找出有代表性的例題。比如畫疊加類組合體三視圖時，教師拿出一個組合體，首先“講”形體分析，把它分解若干個基本形體，然后讓學生們按各個基本幾何體之間的連接關系“練”畫三視圖，課堂上教師還應根據學生繪圖情況當堂“評”講，找出不足，讓學生再“練”，更進一步提高學生的識、繪圖能力。
五、結語
筆者經過多年機械制圖教學，有不少體會，其過程要求教師教學思路清晰、教學方法得當，特別是近時期還要結合不同程度、不同層次的學生，以學生為本，從學生出發采用多樣靈活的教學方法和手段，開展課堂討論、組織課外活動、緊密聯系生產實際等都能對學生能力培養起推動作用。所以，教師在教學中必須不斷探索、嚴格要求、認真練習，才能按中等職業教育教學大綱和培養目標要求，培養出更多、更好的高素質、高能力建設性人才。
作者：牛文汝 單位：周口市職教中心 周口市技工學校
中職教育論文:學生信息管理中職教育論文
1對學生進行信息化管理的意義
1.1對學生信息進行歸檔的意義
學生的學籍是學生整個學生生涯的一個資料，能看到學生自入校以來的全部信息，中職院校在進行相關的資料審理的過程中，要把特定的信息進行歸檔，也可以在規定的周期內進行歸檔。當文件進行歸檔以后可以快速的把文件傳輸給信息管理部門，信息管理部門就可以進行定期的接收，來進行資料的詳細記錄，對電子檔案做出正確的分類。這樣學生或者老師來進行查閱的時候就會便捷和方便，還有效的保障的文件的完整度，提升信息的安全性。當我們把學生的學籍檔案進行歸檔以后，就形成了電子檔案，這樣開展的有效管理模式和傳統管理模式有很大的差異。我們在進行信息化的檔案管理的過程中，來要把學籍檔案進行單獨的分類，可以根據上下級之間來進行密切的聯系，通過關鍵詞來進行索引，這樣可以有效的提高工作效率和查找效率。
1.2提供更多參考依據
當我們對學生進行管理的時候，要實現檔案的高效率管理，我們可以運用互聯網讓信息技術更加的多元化，可以通過信息共享技術來進行信息資料的完善，在企業來學校進行人才篩選到時候，就會通過檔案對學生進行更加的了解，因為，招聘單位都是要和學生進行合作的，這樣可以有效的實現資源共享的，如果能夠最的把所有信息進行呈現，就會發現企業如果對學生進行了解，就可以有效的縮短考核時間，讓學生用最快速的方式融入到工作中來。我們通過詳細的信息管理過程讓學生能夠有更好的就業機會。
1.3合理的進行資源利用
我們可以把進行處理過的信息轉變為電子文件，這樣才能夠在進行文件歸檔的時候進行有序的排列，我們在進行中職計算機資源調配的時候，可以把這些資源進行有效的利用，對電子信息進行整合以及加工，這樣可以盡可能的減少信息整合加工的時間，對檔案信息進行及時的更新，所以當學生的學籍被建立成電子檔案以后，對于檔案的傳遞會更加的快速和簡單，這樣可以讓信息資源進行合理的應用，讓信息價值進行實現，信息資料存在的價值可以得到較大化的利用。
2中職學生信息管理的措施
2.1加強人員素質
我們在開展管理的時候要對人員素質進行加強，現階段很多信息化技術管理的水平不是很高，但是各個院校還是引進了一批先進的設備，這些先進的設備是需要人進行操控的，如果人員是素質不是很高，就不能夠讓這些高科技發揮出他們應有的作用。還有就是要強化檔案人員的管理理念，讓管理人員對信息化技術更加了解，這樣可以進一步的熟悉檔案信息化管理的專業知識和相關技能，對學生信息化管理的重任進行落實，讓人員掌握開展信息管理的方法，保障電子檔案信息化的標準化作業。我們要加強人員素質，要提高管理人員的綜合素質，進行高效率管理，這樣可以有效的提高工作效率，讓工作系統科學化。
2.2對出現的問題進行正確的對待
在整個電子文件的生存和技術革新的過程中，對于電子檔案的歸檔和儲存也有一些自身的特征，電子檔案和紙質檔案進行相互比較，可以說是有將近5到15年的時間差距，電子文件可以在計算機、網絡和載體之間進行比較緊密的聯系，如果信息比較過時，我們在紙質載體上的信息是不可能進行有效的溝通。在一般的情況下，技術過時可以說是有兩個方面，在進行技術更新的時候我們可以換摒棄過去的存儲技術，還有就是一些商業化原因，因為我們在整個生產的過程中，生產的電子文件載體是沒有辦法找到配套產品的，所以說在載體中存在著一定的問題，所以我們好要有紙質的備份，這樣才能夠在信息技術設備出現問題的時候與紙質檔案進行對比，方便在今后的利用的過程中進行相互的參照。對于一些突發事件我們也可以進行及時的對應處理。還有在進行信息檢索的時候要對關鍵詞設置，這樣在整個設置的過程中我們就會發現在進行工作的時候會有很大的便利。我們在進行工作的過程中要不斷的進行查缺補漏，了解工作中的不足，通過尋找不足來進一步的完善工作，這樣才能夠讓整個工作處于一個科學的運行體系。
2.3把電子文件的相關技術落實到位
當學生在進行電子檔案信息資料管理的時候，可以在學籍檔案的整個環節里面進行思考，我們先要進行考慮的就是電子檔案的安全性，只有這樣才能夠保障最原始資料的完整和正確。還有就是要有保密意識，重點就是要進行計算機加密，有些信息可以說是涉及到個人隱私方面，我們要對信息技術進行加密，讓學生的個人隱私受到保護，這樣可以最有效的保障電子文件內容的真實性以及保密性。還有就是要有辨別文件內容信息的真偽性，讓電子文件有很原始的依據性，另外，對于一些加密文件要嚴加保護是不能夠隨意的進行泄露，當相關人員進行查詢的時候，要有完善的證件，并在查閱的時候進行記錄，防止出現一些不必要的麻煩。當中職學校的學生學籍檔案進入到網絡以后，更加要加大信息安全的保密隱患，所以，我們在進行學籍檔案信息化管理的過程中，要注意對信息進行篩選和，這樣可以有效的讓整個管理工作規范，讓電子信息技術更加的安全。
3結語
在信息技術進行飛速發展的今天，對于學生的信息管理工作可以說是新的挑戰，學生的信息不僅僅是學生的學籍，更多的是要體現學生的綜合素質，讓學生給用人單位呈現一個更加的信息。管理模式也由過去的紙質變成了現在的信息管理模式，但是在進行實現的過程中，還是有很多要進行解決的問題，這就要我們進行長期的實踐和掌握。我們可以在進行管理的時候，通過加強管理人員的素質、提供相關的參考依據以及把電子文件的相關技術落到實處等措施，來提高中職教育學生信息管理的效率。
作者：王哲 單位：石家莊工程技術學校
中職教育論文:教學評價中職教育論文
1教學評價綜述
教學是學校各項工作的核心，教學的主要任務是為了培養高素質的人才，實現教育的目的。為了不斷提高學校的教學質量和水平，必須提出相應的要求，并監督學校嚴格按照要求執行。教學評價就是在學校的教學目標和教學原則的基礎上，采用多樣化的技術和手段，對教學過程及教學結果給予客觀的價值判斷，為改進教學效果提供有效的評價信息。簡單來說，教學評價就是要對學校教學是否達到教學質量要求進行判斷和評價。教學評價是學校教學管理之中必不可少的環節，可以為學校決策者的方針制定提供可用信息，有針對性地對教學進行優化。教學評價在我國有自己的發展模式，是在借鑒外國經驗的基礎上，結合我國教學實際形成的教學評價模式。在教學評價過程中，會對教學的質和量進行分別的評價，通常包含硬評價和軟評價兩個方面。學校的教學評價對象是全體的授課教師，其中包括本校教師和外聘代課的教師，評價的主要內容是教學活動過程中的各個環節。教學評價的評價指標通常包括教師教學工作的綜合評價、教堂教學評價等。教師教學工作的綜合評價包括對教師教學能力、工作態度、教學質量等方面的評價；課堂教學評價主要是對教學目標、教學內容、教學方法、教學效果等重要方面進行評價。教學評價可以采取多種方式，可以由學校的領導層對教學做出評價，也可以采用同僚評價、自我評價、學生評價方式等，通常情況下會將多種評價方式綜合運用，這樣的評價結果更加客觀和。
2中職教育教學評價的重要性
隨著社會經濟的高速發展，對高級技術人才的需求與日俱增，同時也對中等職業教育學校的辦學質量提出了更高的要求。在社會和市場的多樣化需求之下，中等職業教育學校紛紛開始擴大招生規模，但隨之而來的是生源質量的下降以及教學水平的降低，使中等職業教育學校的教學質量成為社會各界關注的焦點。國務院和相關教育部門對中職教育給予了高度的關注，提出了在開展多樣化的職業技能培訓的同時，必須重點發展中等職業教育，在政府的政策指引之下，中等職業教育學校不斷擴大辦學規模，招收了大批中職學生。中等職業教育學校的教學目標是要培養與時展相適應，與時俱進，發展的綜合技術人才，在畢業之后可以馬上投入到社會生產及時線。為了實現這一目標，必須在中等職業教育學校教學目標的基礎上，對教學進行、科學的評價，提高中職教育的教學水平。對中等職業教育教學進行評價，可以客觀地找到教學中存在的不足，通過、科學、客觀、真實的教學評價，獲得有價值的教學評價信息，并根據這些信息對教學工作進行具體的改進，提高教師的綜合素質和教學整體效果。因此，在中等職業教育學校進行科學、系統的教學評價十分有必要。
3中職教育教學評價中存在的問題
3.1缺乏對教學評價工作的重視
中等職業教育學校的主要任務是為社會輸送大量具有高技能和技術的專業人才，大部分中職教育將工作的重點放在了教學工作中，卻沒有充分認識到教學評價對于提高教學質量的重要性，缺乏對教學評價工作的重視。教學評價是學校教學管理的重要環節，對學校的師資隊伍建設和教學效果優化具有十分重要的作用，缺乏對教學評價的重視，通常會導致教學活動無序，教學質量和水平無法得到有效地提高，從而影響整個學校的辦學水平。
3.2教學評價觀念和方法落后
中等職業教育學校由于缺少對教學評價的重視，在教學評價過程中的評價理念比較落后，使得教學評價的方法和手段也比較陳舊，無法實現高效的教學評價。教學評價包含兩個層次的內涵，既需要先進的評價理念和思想對實際工作進行指導，也需要先進的評價技術對評價工作進行實施。但從中職教育實際的教學評價現狀來看，這兩方面都存在一定的問題，落后的教學評價理念自然導致手段和方法的落后。一些中等職業教育學校采用人工問卷的形式對課堂教學進行評價，不但會耗費大量的人力、物力、財力，評價結果也很容易受到人為因素的影響。
3.3教學評價體系不健全
在中等職業教育學校之中，教學評價并沒有得到的開展，很多中職教育之中甚至沒有開展教學評價，國家相關部門對于教育評價方面的規定也較少，使得中職教育教學評價體系發展很不健全。一些學校響應國家號召，也在學校之內制定了部分規章制度用以保障教學評價的順利實施和科學運行，起到了一定效果，但在評價內容、評價指標、評價機制等方面還存在很多問題，使得中職教育教學評價工作的科學性和客觀性無法得到保障。中職教育教學評價體系的不健全，使得教學評價的作用無法得到有效的發揮，在教學評價過程中過分關注分數評價，缺乏描述性的評價，教學評價的綜合性存在問題。
3.4評價內容不合理造成結果失真
一些中等職業教育學校在進行教學評價時，不但采取的手段和方法比較落后，評價內容設置也很不合理，與中等職業教育學校的教學實際不相符，使得教學評價的結果不能真實、客觀地反映教學的實際情況。課堂教學評價的內容主要停留在對理論教學的評價之上，缺少對實踐教學的評價，也很少根據社會需求和崗位需要對評價內容進行設計，這樣的評價內容使得教師在實際的教學過程中忽視了實訓教學的部分，與教學目標出現很大的背離。一些評價指標的概括性太強，語句表達比較泛化，學生無法對這樣的問題進行具體的回答，使教學評價結果出現偏差，還有的學生出于個人因素考慮，不愿意給自己的教師評低分，使得教學評價之中的主觀因素較強。
4中職教育教學評價改進策略
4.1提高對教學評價的重視
加大對中等職業教育學校的教學評價宣傳，國家和相關教育部門盡快出臺相關法律法規和制度文件，對中職教育教學評價工作進行具體的規定，提高中等職業教育學校對教學評價的重視。隨著教育改革的深入，中等職業教育學校面臨著更加嚴峻的挑戰和艱巨的任務，教學評價在提高中職教育教學水平方面的作用也越來越明顯。
4.2采用先進的教學評價理念和方法
我國中等職業教育學校教學評價工作必須采用先進的教學理念進行指導，堅持實事求是，注重教學評價的科學性和可行性，將教學評價進行徹底的落實。在進行教學評價的過程中，必須要根據我國的具體國情和市場需求，與中等職業教育學校的辦學實際進行緊密的結合，確保教育教學評價工作的科學、開展。在教學評價的具體實施過程中，需要采取先進的評價方法和手段，對原始的評價方式進行及時的更新，采用自動化的評價系統和設備，提高教學評價的效率，避免對人力、物力等資源的浪費。
4.3建立健全教學評價體系
在提高對教學評價重視程度的基礎上，強化對中等職業教育學校教學評價體系建設，完善各項評價指標，設置合適的教學評價內容，使教學評價體系更加、合理。科學的教學評價體系必須包含教學評價主體、教學評價內容、教學評價指標、教學評價方法、教學評價反饋等主要內容，分別對各項內容進行合理的建設，完善教學評價體系。特別要注意教學評價體系中的教學評價反饋，將教學評價的結論信息進行有效的整合，用于指導教學實踐，對中等職業教育學校的教學水平進行的提高。
4.4依托自學考試開展中職教育第三方評價
在中職教育中開展第三方評價有利于強化中職教育的職業性，推動中職教育教學改革，進一步提高中職教育的教育教學質量及社會認可度，塑造職教品牌，增強中職教育的社會吸引力。自學考試是個人自學、社會助學及國家考試相結合的教育考試制度，具有較大的開放性和靈活性。自學考試自建立之初就一直堅持教考分離的原則，一直以獨立第三方的身份評價考生的學業成績，以國家的名義對學習者的教育成果加以認定。中職教育與自學考試同屬職業教育范疇，二者有共同的職業屬性，提供相互溝通的基礎。自學考試有較高的認可度和影響力，開放、靈活，依托自學考試可以快捷地構建高效、、低成本的第三方評價體系。
5結語
中等職業教育學校的教學目的是為社會培養具有超強崗位適應能力的專業技術人才，滿足高速發展的社會經濟建設發展的需要。為了提高中職教育的教學質量，必須對中職教育教學進行系統的評價，但是在教學評價實際實施的過程中，存在一定的問題，影響了教學評價作用的發揮，必須在充分了解中職教育教學評價的基礎上，對教學評價工作進行的改進。
作者：黃艷 單位：江蘇省睢寧中等專業學校
中職教育論文:中職教育與創業教育論文
一、創業教育的內涵
創業教育先是在西方國家開展的，并至今已經發展了四十多年的歷史，上世紀七八十年代開創了獨立的創業教育體系，并將創業教育正式并列為學科體系。創業教育主要以創業精神為教育核心與教育理念、以“白手起家”為核心，系統地培養學生的整體創業知識，培養他們的創業意識與創業能力。它主要將創新性作為教育理論核心，并在實踐過程中逐漸樹立個人的冒險精神、自主工作能力與高層管理技能。
二、創業教育的意義
創業教育不是憑空出現的，也不是一觸而就的，它是在各種社會條件以及科技發展的條件下產生的，對社會發展、科技進步、人文教育發展具有非常重要的意義，其具體表現在以下幾個方面。首先，教學改革的方向隨著國家與社會經濟、科技的發展必然轉向創業教育。教學改革是國家文化水平不斷提高的保障，它在堅持素質教育的基礎之上突出就業的導向作用，并注重對學生相關能力的培養。現階段，創業教育注重將學生的就業觀念從傳統被動的就業理念轉化為主動的創業理念。其次，當前社會的發展需要智力型綜合人才，我國經濟目前正處于高速發展階段，需要不同類型的創業人才推動國家經濟的完善與發展，并將知識智力轉化為經濟產物，最終實現經濟價值。再次，創業模式的進步與完善可以在較大程度上推動社會經濟的發展。我國是世界上的人口大國，其勞動力水平一直保持在世界前列，所導致的后果是剩余勞動力過甚，增加了國家的不穩定因素，這在一定程度上阻礙了國家經濟的發展。因此，有必要重視就業問題的解決。這不僅需要國內大中型企業帶動，也需要國內個體創業者帶動經濟發展為更多的人提供勞動崗位，穩定國內市場環境，營造良好的市場經營模式，促進整體市場經濟的發展。
三、創業教育教學模式的實踐研究
（一）創業教育的理念實踐
中職教育關鍵是要培養學生的創業教育意識，它不是一種靜態性的教育模式，而是一個長期性的教育，需要在時間歷程中不斷完善，并形成系統性的創業意識。我們應通過中職創業教育，傳授學生創業知識，培養他們的創業意識，并注入相應的創業意識結構，從而培養學生的創業能力。
（二）師資建設實踐
在學校教育過程中進行創業教育培訓，要明確創業教育的指導思想，在創業過程中以師資建設為基礎進行實踐工作，即配置相應的師資力量，明確具有系統性的創業教育理念，并在具體的教育工作中融入中職教育模式，在具體的教育模式指導下進行創業培訓教育。
（三）具體的教學模式
因中職教育有著自身特點，在具體實踐過程中就不能以知識理論灌輸為主，而應以學生能力培養為核心，將理論教學與情境模擬結合起來，并建立校外與校內的創業實踐基地，由學校進行投資管理，培養學生的創業精神，同時在具體的創業實踐活動中完善創業教育體系，以使學生真正了解與把握創業知識與內容。
四、結語
綜上所述，隨著我國經濟的發展，國家教育也在不斷提升，尤其是作為我國教育的基本元素單位——中職教育，必須增加創業教育，這不僅是時代進步的要求，也是社會發展的必然選擇，它回應了社會發展對提高學生適應能力的要求，可以在較大程度上推動我國經濟與科技文化水平的提升。
作者：楊建修 單位：河北省邢臺市職業技術培訓中心
中職教育論文:人民滿意教育角度下中職教育論文
一、辦好人民滿意的教育的理論內涵
(一)理想性與現實性的統一
做到人民滿意的教育有一定程度上的難度，其難度主要表現在人民滿意是教育發展過程中長期追求的行動目標，這一要求就決定了辦好人民滿意的教育帶有一定的理想性。但是，辦好人民滿意的教育制度又是黨和教育部門一直以來的奮斗目標，所以具有較強的現實意義，主要表現在其提出、推進、及完成的整個過程。這也決定了辦好人民滿意的教育制度是一個逐步漸進的過程，不能急于求成，要充分認識到這種教育的現實性和理性性的統一，既不能夸大這種教育的理想性，認為辦好人民滿意的教育是不可取的，從而影響其可行性和合理性。同時，也不能夸大其現實性，認為可以超越客觀現實條件做到一蹴而就，這兩種不良傾向都不利于發展人民滿意的教育。
(二)性與相對性的統一
所謂性是指辦好人民滿意的教育是時展的必然要求，是教育規劃過程中必須貫徹實施的，沒有任何回旋的余地，而相對性是根植于滿意的主觀性及教育的選擇性之中。因此辦好人民滿意的教育必須考慮人民的利益訴求，不能忽略教育供給人民需求的相對性。因此，要從人民的而根本利益出發，在考慮到人民群眾對教育期盼的基礎上，大力發展教育事業，以此滿足人民多層次、多樣性的教育需求。
(三)社會性與教育性的統一
社會性是指站在社會的角度對教育事業提出的一條基本要求，人民群眾在其中占有主體地位。同時，辦好人民滿意的教育制度又是教育發展的內在要求，所以具有鮮明的教育性。由于教育的最終目標是只向社會的，所以這就決定的人民群眾是教育改革和發展的最終出發點和落腳點，因此，辦好人民滿意的教育是教育的最終方向，以此教育的社會性與教育性的統一。
(四)宏觀性與微觀性的統一
辦好人民滿意的教育是我國教育事業長期發展的重要指向，具有一定的宏觀性，然而，這其中也包括了一些具體細微的評價指標，因此也具有一定的微觀性。教育的宏觀性反應的是教育發展的整體態勢和水平是否符合我國政治經濟文化發展的整體趨勢，微觀性指的是教育對個體的不同影響，是否能培育出符合社會進步的綜合性人才，因此辦好人民滿意的教育是社會發展宏觀性和微觀性的統一。
二、中職教育的培養目標
(一)培養出具有職業能力的人
學習很大一部分是為了更好的就業，中職教育實質上就是為了給學生提供一個更加廣闊的就業平臺，使學生從無業到有業，從而為社會建設貢獻力量，這就要求學生具備一定的職業能力，符合社會建設的需求。職業能力是指從自身的個性特征以及對待職業的態度出發，綜合運用所有取得的知識和技術，完成各項職業活動目標所具備的特長，區別于其他個體完成的效果，具有相對的優越性和時效性。職業能力大致包括技術能力、解決問題的能力和社會性的能力，如人際交往等方面的能力。中職教育的最終目的就是為了培養出在職業生涯中具有出色能力的人才，以此滿足社會各行各業對人才的渴求，同時貫徹落實國家科教興國和人才強國的戰略方針。
(二)培養出健康的人
健康既包括身體健康也包括心理健康，健康的身體是生存和發展的基礎，也是個體參加社會活動的基本保障，是生存之本，也是個體通過社會服務實現自身價值的關鍵保障，擁有健康良好的身體不僅能承擔起個人、家庭的重任，也能承擔起社會賦予個人的獨特使命，承擔起社會需要的基本勞動。心理健康是指能夠以一個積極良好的心態去面對生活中出現的問題、挫折和挑戰等等，具備良好的社會適應能力和自我舒緩壓力的能力，一個健康的人能夠充分利用自身的健康指標和所學的技能知識成為合格的勞動者，同時成為符合社會發展需要和時代要求的專業人才，成為國家的核心競爭力。
(三)培養出具備全民素質的公民
公民素質就是指公民在德智體美勞等方面所具備的一切素質的總稱(李芳)全民素質是公民素質的基礎，這就要求中職教育培養出一代又一大具備全民素質的公民，然而，無論社會發展到哪個階段，社會對公民的基本需求都是一定的，一個具有公民素質的人才才能在社會的不斷發展中立于不敗之地。所以中職教育旨在培養具有公民素質的人，培養出為社會所需的人，同時培養出符合社會建設的具有全民素質的公民。
三、如何構建人民滿意的中職教育
(一)增加和保障教育投入
投入是教育發展的關鍵，辦好人民滿意的中職教育首先要加大教育投入，中央和各級政府應該努力緩解教育經費短缺的現象。在增大教育投入的基礎上要更加合理的使用教育資金，提高教育經費的使用效益。
(二)以就業為導向培養學生職業能力
中職教育課程中要將理論與社會實踐相結合，實現理論和實踐的一體化，這種一體化不僅需要教師及時接受理論培訓，及時更新專業知識并將其投入到社會實踐中去，還需要教育部門加大對教育設施的經費投入，只有保障教育內容跟得上社會發展的步伐，才能從根本上提高學生的職業能力和專業技能。
(三)多方位、多渠道的培養人才
實現中職教育培養的多方位需要家長、社會和學校共同協作，形成一個多方位立體的教育模式，共同促進教育的實施。同時實施的內容要面向現代化、多樣化和趣味化，從多渠道培養人才。
四、結語
中職教育是一個任重而道遠的過程，它的發展不僅關乎學生的未來，也間接對推動社會進步和經濟發展起著不可小覷的作用，所以，為了更好的培養出具有時代特色、健康樂業的專業性人才，必須加大對中職教育的關注，最終辦好人民滿意的中職教育，培養社會所需的人才。
作者：李方圓 單位：日照市海洋工程學校
