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教學管理論文:原創小學教學管理論文
心理效應在教育教學管理中的應用
隨著我國基礎教育的發展，以及國家、社會對中小學實施素質教育的要求，現有的中小學班級授課制與教學形式已漸漸難以適應教育發展的需要，再加上中小學所面臨的現狀——生源減少，小班化教學模式應運而生。小班化教學的指導思想是：“重小班教育，使每個孩子都得到發展；以學生為本，讓每個學生得到關愛?！彼运坏枰嗟钠焚|教育資源、更多的教育經費投入、更好的物質條件，而且需要更新的教育教學理念與方法，與之相適應。為此，教師學些教育學、心理學，掌握一些心理現象、心理規律，認識一些“心理效應”的積極影響，趨利避害，發揮它應有的作用，調動起學生的學習積極性，對優化和提高教育教學實效很有幫助。
一、利用“首應效應”，扭轉管理模式?！笆讘笆侵甘状胃兄降氖澄锬茉诟兄叩挠洃浵轮辛粝律羁痰挠∠?，且不易改變。即先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用。這種現象就叫首應效應，也叫及時印象效應。它是由美國心理學家盧欽斯在一個試驗中得到了證明。德國著名的管理心理學家勒溫，將領導者的作風分為專制式、放任式和民主式三種。專制式和放任式是管理方式的兩個極端。在傳統的班級管理中，多采用專制式的管理。這種管理模式不僅影響了師生之間的關系，也使學生的身心發展受到阻礙。因此，追求一種民主化的管理方式已成為管理者們一致追求的目標。這就需要管理者們轉變自己的管理觀念，提高自己的管理能力和水平，讓首應效應發揮作用。
“沒有規矩不成方圓。”班級管理像學校管理一樣，要有一套行之有效的規章制度。規章制度一經制訂，就要堅決執行，不能隨意放松要求，而且要體現制度面前人人平等。如果及時個違反制度的人得不到應有的處罰，那么你的規章制度也就形同虛設了，你的首應效應也就發揮不了正面的作用。在這方面，全國班主任孫維剛老師做得很好，凡是要求學生做的，他本人樣樣都做到。
二、巧用“南風效應”，走進學生心靈。法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風與南風比威風的故事，看誰有辦法讓行人先把大衣脫掉。北風不假思索首先來一陣凜冽刺骨的冷風，行人為了抵御寒風便把大衣裹得嚴嚴實實，毫無脫意。而南風則不然，它徐徐吹動，使行人暖意漸生，在不知不覺中解開了紐扣，繼而脫掉了大衣。“南風效應”給我們的啟示是：在處理師生關系中，要讓學生感覺到溫暖。沒有人不希望被尊重，沒有人不希望得到師愛。作為教師應對學生進行從學習到生活再到個性的了解，把自己無微不至的愛傳達給每一個學生。學生會在老師對他的尊重與愛護中拉近自己與老師的距離，愿意與老師做朋友，在雙方共同構建的以尊重對方為前提的平臺上進行平等對話、平等交流，建立融洽、和諧的師生關系，以心交心，以情傳情。蘇霍姆林斯基認為：“作為人師，除了關心愛護學生外，還應該學會尊重學生，賞識學生，如同賞識自己一樣，讓學生沐浴在賞識的陽光下。在建立和諧師生關系的過程中，教師善于發揮‘情感效應’，教師對學生真摯深厚的感情是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙。”教育教學管理中，要讓南風效應永存。學生盼望賞識、渴求關愛，如枯萎的禾苗盼望甘霖。老師對學生的鼓勵就好像給學生的學習、成長注入了一支興奮劑，學生會永遠沐浴著一片陽光。學會運用南風效應，它會助你走進學生的心靈，助你的教育教學管理如虎添翼。
三、運用“門坎效應”，幫助樹立信心。所謂“門坎效應”是指一個人接受了較低層次的要求，適當引導，往往會逐步接受高層次的要求。它給我們的啟示是：應該將總目標分解成若干個經過努力就可以實現的子目標，而一旦一個個子目標得以落實，邁過一道道門坎，老師就要給以積極的肯定和適當的鼓勵，并加以正確引導，然后逐步提高目標層次，最終達到預期目標。比如在中小學語文教學中的作文教學，學生剛開始學寫作文，老師就給出高的標準和要求的話，恐怕很少有人能做得到。硬逼著他們去寫，只會讓學生感到興味索然，說不定還會產生畏懼心理。這時不凡運用門坎效應，把作文教學分階段進行。先讓他們從片段作文寫起，有計劃地訓練指導。對寫得好的，老師不但要給予表揚，還要讓他們把自己的作品聲情并茂地展示出來，讓他們體驗到成功的幸福、自豪和快樂，讓他們對寫作產生濃厚的興趣，由興趣引發出高漲的寫作熱情。對于寫作有困難的學生，老師要發自內心的去關心、幫助，而不是諷刺、挖苦、打消他的寫作積極性。當學生獲得成功時，他的感覺就好像農民經過漫長的夏季勞作，終于有了秋季的豐收，那他對作文的感情便會“愛你沒商量?！痹谌粘５慕逃虒W中，老師若能采取分層管理、分層教學的話，學生會一步步走過來并未感覺到特別的難，相反“跳一跳就可以摘到桃子“的體驗，讓他們感覺到新鮮有趣，青春活力迸濺。他們就好像一路游山玩水，好不費力，而作文的本領好比是吃著甘蔗上樓梯——節節甜、步步高了。
在新課改理念下，奉獻一份愛心給學生，就能讓學生多一份自信，昂首望遠方；恭送一份尊重給學生，就能讓學生多一份快樂，挺胸看世界。教師多學些心理學用于教育，就能給學生一支火炬點燃智慧；多學些方法點綴教學，就能給學生一份激情，展翅翱翔。多一點犧牲精神、求實精神、創新意識、人文關懷，相信我們的教育教
學管理，定能取得成功。（編輯：華華）
教學管理論文:教學管理論文
淺析教學管理在教師隊伍建設中的增力作用
教學質量是學校發展賴以生存和發展的條件，而提高教學質量，教師又是先決條件。教師隊伍建設的成敗在很大程度上影響教學質量提升與否．因此，抓好教學管理，對學校管理工作有著顯著的增力作用。
一、嚴抓教學管理，增強教師的責任心和事業心。
教師的工作效率在很大程度上取決于教師的責任心和事業心。因此，加強教師隊伍建設迫在眉睫，增強教師的事業心，要制訂系列的教學管理措施。
1、創設寬松的工作環境
在實行制度管理的范疇內，讓教師有自由活動和發揮的時間和空間，充分發揮教師工作積極性，提高教師工作效率，使他安教、樂教、善教來增強教育事業心．如學校在教學常規檢查時，允許從事不同學科的教師根據自身教學實際“各行其事”，讓精力放在“教”與“學”的探討研究上，不搞形式上和表面上的工作，以減少干擾，使教師選擇最有利于提高工作效率的育人環境，較大限度地發揮教師潛能。
2、建立良好的評價機制和激勵機制。
學校良好的評價和激勵機制，可以增強教師教學行為的內驅力，有效地達到教學目標，激發教師的內在潛能和職業精神。如學校實行教師目標量化管理、教師崗位評聘制度和教師績效激勵機制，根據教師不同學科的分工和工作量的大小進行量化考評，向工作業績突出和多挑重擔的教師實行傾斜，注重一線教師，在津貼分配上適當拉開差距，使教師勇挑重擔，爭出成果，從而達到提高教師的積極性和敬業精神。
二、通過教學管理提高教師的教學能力。
教學管理的工作重心應放在教學過程管理上，而教學能力的培養則在教學過程中進行，在這種并行運動中來提升教師的教學能力。
1、抓常規教學管理，提高教學水平。
學校依照《教學工作常規》制訂出與之相配套的教師考核方案，要求教師制訂出學科教學計劃，教務處組織督促檢查落實，并將信息反饋給教師，查漏補缺，取長補短，主管教學領導組織學科教研組長實行推門聽課，并在課堂上檢查教師的備、教、輔、改．查等常規工作，課后及時評課等，通過這些常規性的管理檢查，促使教師規范教學工作，從而提高教師的教學水平。
2、落實教學管理的“實、細、新”。
在教學常規檢查管理中，檢查考核成員要按照教務處制訂的檢查方案逐項檢查落實登記，如對教師集體備課的檢查（記錄應包含時間、內容、中心發言人、記錄人等）逐項進行督促落實；另一方面定期組織對教師常規檢查（學生作業、試卷測評、聽課記錄等），及時反饋信息，查漏補缺，達到教學目的。
在教學管理中，注重精密細致，如教師在批改作業時要做到“四有”，即有評定等級，批改時間，批改內容，綜合評定，教師針對學生作業存在的問題做好詳細記錄進行反思教學。
為適應現代化教學要求，對傳統的學校教學模式采取改革，大膽嘗試素質教育下的新的教學改革和創新教學模式，如在學習洋思中學、杜郎口中學以及東廬中學課改模式時，要結合自身的實際進行創新，學習不等于照搬，只有在學習中借鑒，在借鑒中創新，形成自己獨特的教學方法，才能取得良好的教學效果。
三、提高教學管理水平，樹立教師管理意識。
教師除了必備的政治思想素質和教學能力外，管理能力突現出重要的地位。教師具備教學管理素質，就會有力地推進學校教學工作，使教學管理有條不紊地開展工作，而教學管理的科學化和合理化又會促進教師素質和教學質量的提高。針對這些問題，我認為采取必要的措施，有效地提高教師的能力．
1、選派骨干教師和學科帶頭人到外地參加學習培訓，學習先進教學理念和方法，增強其責任感和使命感，讓他們參加在各項教學管理研討活動的過程中，影響教師專業成長。
2、選派部門負責人參加業務培訓，提高管理水平，開拓知識視野，讓有效的學習投入到學校管理實踐當中。
3、讓教師參與管理活動，如品質課的評比及教學考核和教案評比檢查等，使教師在檢查對比中提高。
4、創造教學科研條件。為了提高教師在新課改模式下的有效教學，組織教師到成功學校交流取經，購買教學專業工具書，為教師提供必要的備查資料。
通過教學管理等系列措施的開展和落實，有效地提高教師業務能力水平的提高，在教師隊伍建設中發揮了增力作用。
教學管理論文:小學教育教學管理論文
一、發揮領導作用，推動教學理念革新
1.增進人文關懷，勇于創新
小學領導擔任著指引教育教學方向，為教師團隊把關，保障學校物質基礎和精神文明建設的重大任務。在新課改社會背景下，學校管理工作者應該順應時代潮流，轉變陳舊觀念，全力推動素質教育實行。然而，雖然新一輪課程改革帶來一些全新的教育理念，這些理念并沒有真正抵達教育教學者的心靈。許多教師仍然采取傳統填鴨式教學方法，并“唯分數論”。此種情況下，教育管理者應該首先摒棄自己頭腦中的應試教育模式，改變單一的評價制度，增進人文關懷，培養出一批學業水平，素質水平可與現今課程和素質教育相適應的老師，將學校的管理工作與課程創新相一致，促進學生發展，切切實實地達到為社會培養有能力的人才的辦學目的。
2.建立和諧的育人環境
和諧健康的教育教學環境是提高小學教育質量的前提。而要想將教學環境中包括的多種因素保持狀態，須從多方面入手進行調整。首先，校方要以自身條件為基點，重視班級環境的布置。這樣通常會加強班級凝聚力，使學生對班級產生強烈的歸屬感，增進師生關系，也能保障學生的聽課質量與教師的教學效率。其次，要提倡建立班級特色人文文化。所謂班級文化，是指班級內部形成的獨特的價值觀，共同思想，作風和行為標準的綜合，它滲透在班級一切活動中，是將每一個獨特的個體凝結為集體的催化劑。一個健康良好的班級文化是班級的靈魂所在，校方應該從傾聽學生心聲、關注學生健康成長的人文角度出發，促進學生共同努力營造具有人文關懷特性的班級文化。，完善班級體制度文化。在班級內建立少而有力的規章制度，使每一個學生都在一定準則下自覺約束自己的言行，合理而健康地互相競爭。但是，制度不應該是校方的“圣旨”，而應該是由全體人員共同商討決定的，被大多數成員認同的學校制度準則。而能否順利地建立它們并嚴格實施，無不與擔任引導角色的教學領導者有著莫大的關系。
二、建立以教師為主導、學生為主體的教學管理模式
實行科學化現代化的小學教育管理機制，一批的教師管理隊伍的建立是必不可少的。
1.培養一批高素質骨干教師
從長遠的客觀發展角度來看，學校教育的發展應該將老師作為發展的根本需求，提高對教師的培訓，才是塑造學校教育可持續性發展戰略的基礎手段。特別是農村的小學教師，呈現出年齡結構偏大，知識結構單一，教育教學方式陳舊等問題。所以管理者應該提供更多進修培訓機會，并積極挖掘有潛力的年輕教師，為教學業績突出的教師提供更多發揮自己才能的機會。只有重視對教師的培養，才能逐漸建立起一支的教師團隊，并對其他的小學教育者起到帶頭和模范作用。加強對教師敬業度的監督，深入課堂聽課、評課、指導教學。
2.在教師管理和學生自理之間尋求平衡，建立良好的師生關系
在小學教育中，教師承擔著學生、教學設備等一系列教學所需內容的管理工作，直接投身于教學管理當中。要學生教育自己、管理自己、自理、自立，這是對的，但不等于教師可以將管理的責任和義務不管不問。相反，它對教師提出了更高的要求。首先，要求教師既會引，又善導；既敢放，又能收。其次，既要發揚民主，建立開放自由的班級氛圍，又要善于集中，達到有效的管理作用。此外，還要充分信任學生，尊重學生，充分發揮學生的主體作用，聚集集體的智慧和力量并進行加工，才能體現出教師的主導作用。
三、加強領導與學生間的直接溝通
因為缺乏有效的交流途徑和傳統觀念影響，學生與領導之間不易達到一對一形式的直接交流，盡管有教師作為兩者之間的連接人，但兩者之間信息不對稱的現象還是時有發生。許多校方領導者，并不能認識到這個問題的重要性，并不充分了解自己布置的教學任務是否已被嚴格有效地實施，也不了解學生對老師的滿意度如何，對學校管理機制建議如何，對自己的看法如何……更有甚者，領導只關注學生的學習成績，直接無視孩子在學校其他方面的表現。這些問題會嚴重影響到素質教育的推行，使新課改不過成為教學管理者和教師筆下的一個名詞。建立“校長有約”，“校長信箱”等高效渠道加強校領導與學生間的互相了解，有利于孩子的心理成長，建立孩子學習的動力和信心。
四、結語
教育部原副部長陳小婭同志曾經說過，基礎教育在新的歷史時期擔任著崇高的使命和神圣的職責。教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎，只有從根本上推動新課改的實行，不斷完善管理和教師團隊，才能保障校園的可持續性發展。小學的教育管理工作，需要相關部門和人員的高度重視，我們新一代的教育工作者也會貫徹黨的教育方針、堅持以人為本、德育為先，培養發展的社會主義建設者和接班人，面對新形勢、新任務、新挑戰，譜寫新篇章，創造新業績。
作者：彭建全 單位：山東省莒南縣石蓮子鎮中心小學
教學管理論文:現代化教學管理論文
一、把握教學目標，明確工作重點
教學管理不是任意而為的，其應循序相關規章制度，科學合理地展開。因此無論是進行傳統教學管理還是進行現代教學管理，管理人員在進行工作之初，都應對教育教學有一個系統的認識，進而把握教學目標，明確工作中的重點。具體來說，要想搞好現代化教學管理，管理人員應先從以下幾個方面入手，為教學管理的進行奠定良好的基礎：（1）深入到教育教學實際之中，針對每一個專業的特點制訂出個性化的發展方案，滿足各專業人才培養的要求；（2）對學校教育教學整體進行規劃，包括日常教學、考試測評、實踐教學、畢業考核等多個方面的內容，同時對相關資料進行分類存檔，完善內部信息的管理；（3）對教學資源進行管理與調配，合理安排課程，慎重選擇教材。
二、保障決策質量，重視民主決策
教學管理的展開離不開具體的決策工作。通常情況下，學校內部事務的決策一般都由主要管理人員通過開會研討，以集中表決的方式最終決定。在現代化教學管理發展的過程中，為了避免教學決策的失誤，學校應改革傳統的決策方式，擴大參與教學決策的人員范圍，讓學校各部門的領導、教師代表等參與教學決策之中，并發表個人的看法。通過應用這種方式，學校教學管理的決策將更加民主、科學，可以有效減少決策失誤。
三、應用現代技術，實現信息管理
教育管理在進行的過程中涉及的內容眾多，并且信息量較大，僅靠人工進行管理經常難以滿足實際工作的需要，尤其是在教學評價的過程中，要想對全校學生提交的評價信息進行統計與分析是很大的工作量，會給教學管理的展開帶來較大的困難。因此在互聯網絡高速發展的今天，高校在進行教育管理改革的過程中，應注重應用現代技術，對學校教學工作進行信息化管理，提升學校教學管理的質量。首先，學校應投資建設計算機管理系統，錄入學校的各項信息，并通過互聯網、計算機技術實現現代化的管理。其次，建立專門的教學評估系統，通過系統智能分析，得出每個教師的教學情況，減少工作人員的工作壓力。
四、注重人才培養，打造管理團隊
管理者是影響學校教學管理的主要因素，如果管理者的素質不足，那么教學管理工作的水平就很難提高。因此在進行教育改革的過程中，學校也應注重對管理人員素質的提升。首先，要加強對管理人員的思想教育，避免管理人員的管理思想陳舊或者被社會上的不良思想所影響，阻礙管理工作的順利進行。具體來說，首先，可以定期組織管理人員進行思想學習，并利用政工部門的力量，及時了解管理人員的思想動態，引導管理人員形成正向的價值觀念，提升管理人員的責任意識，打造出高質的管理團隊；其次，要杜絕教學管理過程中的經驗主義，讓管理人員在工作過程中堅持實事求是、以人為本的原則，立足于教學實際進行管理工作；，要強化學校的監督管理工作，對管理人員進行監督管理，及時發現教學管理中的不良動態，做到防患于未然，時刻保持教學管理在正常的軌道上。
五、強化信息搜集，踐行以人為本
傳統的教育管理過程中，對管理層做出的決策，學校教職工以及廣大學生都只能被動接受，難以發表自己的意見，這樣十分不利于學校教育教學工作的進行，容易阻礙具體決策的執行。因此，學校在進行教育管理的過程中，應強化信息的搜集，利用現代的網絡平臺，開設官方微博、微信、論壇等，歡迎廣大師生就學校的教學管理提出意見。學校管理層應重視這些意見，踐行以人為本的思想，對教學管理工作進行適當的調整和修正。
六、結語
綜上所述，好的教學管理工作是教育教學質量的保障，因此在今后教育管理工作進行的過程中，有關管理人員應順應現代教育改革的需要，積極地對教學管理工作進行革新，促進學校發展。
作者：馬騰 單位：朝陽師范高等專科學校
教學管理論文:中學以人為本教學管理論文
1.轉變教學理念，堅定思想，制訂科學目標
要想實現中學教學的科學管理首要任務就是確定合理的目標，只有有了目標才會有努力與前進的方向。特別是對于教學管理工作而言，目標為管理工作提供指導與方向，可以說沒有目標的管理將是無水之源。以人為本的中學教學管理工作中首先要確定人本理念的管理目標，充分保障教學主體與學習對象共同參與教學管理的權益。其次，中學教學管理者還要不斷引進并更新自己的理念，借助于先進的理念來調動教學管理團隊的智慧才能，通過制訂相應的激勵性政策吸引更多的教學管理者參與進來，從而做到集思廣益，發散思維，優中選優，最終確定最合適的教學管理計劃。，相關教育主管部門也要做好領導帶頭作用，其主要工作就是實現研討結論的統一化、規范化，并逐步推廣到各個中學中去，統一戰線，統一教學管理思想，認清奮斗目標，為共同完成教學管理計劃而努力。
2.注重教學管理細節分工，重在落實
中學教學管理中堅持以人為本不僅僅是出于對人的尊重，同時更重要的是對于人性的一種信任與關懷。因此，對于中學教學管理工作而言，應當充分發揮民主原則，由學校不同學科的教學工作者以及行政管理人員共同組成教學管理團隊，信任團隊的每一個成員，并明確各自的崗位以及分工，保障每個成員都能夠承擔起相應的職責，享有教學管理的各項權利，真正做到權責明確化，崗位清晰化，管理統一化。此外，教學管理工作并非是無的放矢的，還應當具有一定的標準規章體系，這就要求教學管理者制訂相應規范化的制度與標準，從而保障各項工作的開展真正有章可循，有理可據，為各項教學管理工作的落實提供理論依據。同時，還要強化各部門間的相互配合與協調能力，形成一個統一的教學管理體系，從而切實提高教學管理工作的運行效率。
3.深入基層，不斷創新優化教學管理
在中學教學管理工作中實現以人為本理念依賴于教師團隊主體，教師作為教學的管理者與課程的組織者、協調者在教學管理工作中發揮著極其重要的作用。因此，中學教學管理團隊理應充分發揮其帶頭示范作用，充分調動教學工作者的主動性與積極性，提高教師的參與熱情。此外，中學教學管理工作對于教職工的管理水平有著一定的要求，因此，教學團隊不僅要提高自身的教學能力，更要學會如何管理，身體力行，深入教學基層，從而發現教學管理過程中存在著的不足之處，以便及時時間進行修正。部門管理者還要拉近同廣大教職工之間的距離，了解其工作及生活狀態。學校也應當設置相應的信息溝通渠道，從而及時了解教職工的各種需求，保障教學管理各項政策及決定更具有針對性，較大限度激發教職工的教學及管理熱情，加強配合，進而提高工作效率。
4.創建良性競爭的教學管理平臺，和諧共贏
教師作為教學的管理者以及課程的組織者，其能力的高低對中學教學管理工作產生著直接作用。因此，中學教學管理要想實現以人為本，要想切實提升教學管理質量與水平，不可或缺的工作就是努力提升教學管理團隊的綜合能力與素養。首先，針對中學的教學管理工作引入一個人本理念為特色、教學管理為核心的競爭機制平臺，從而激勵所有的教學管理者能夠充分認識教學管理以及人本教學理念的重要性與迫切性，并且能夠自主自發參與到中學教學管理工作中來，為實現人本理念教學奉獻自己的一份力，形成積極進取、彼此學習競爭的良好氛圍；其次，人本教學管理不僅是對學生的關注，同時也要密切關注教學管理者，教學領導要關注教師的職業成長與心理變化，特別是對于部分教學經驗不足的教師更要密切關懷，為其個人職業成長指引方向；，學?？梢酝ㄟ^定期開展專家學者講座或是論壇會等來提升教師團隊的知識理論與教學管理實戰水平，為其提供先進的理念與方法，最終實現中學教師團隊與教學管理工作的良性循環發展。
5.結語
綜上可以看出，中學教學管理每個環節都是緊密相連、環環相扣的，這就要求教學管理者將其視作一個系統化的工程開展。教學管理工作的實質不是用制度去管理學生，而是要秉承以人為本的理念，想學生之所想，創造人本主義教學管理環境，凸顯教學管理的特色與優勢。
作者：劉偉 單位：遼寧省大連市青少年宮
教學管理論文:中職學校教學管理論文
一、提高認識，堅持不懈地實施教學管理的日常化
(一)學校要積極推進各種教學改革，優化職教辦學的基本模式。
一是學校的專業課建設要企業化。采取“產業與教學相結合的方法”，達到學校與企業的雙贏。以工學相結合的教學模式來實現學校與企業的無縫對接，共同達到社會要求的目標。二是課程與崗位教師要全部優化化。目前中職學校實行的是傳統的教學模式，要從根本上改變傳統的辦學思路。三是教師課堂教學要能力化，以展示教師的課堂風采。
(二)學校要加強對教學方式的改革。
具體做法有:一是模塊化教學勢在必行，要根據專業課程終極的培養目標與要求，把整個教學計劃中的課程按不同性質分解成幾個有重點的模塊。專業課教學的時間要在教學計劃中占一定的比例，明確各個主要模塊的專業技能訓練項目和具體考核方法，學校要建立與之相應的職業技能資格考核制度。二是學校要根據學生培養目標的職業就業要求，對各種專業課程的設置進行科學的規劃，讓所有學生都熱愛自己所學的專業，避免因學科型課程教學而造成專業課程教學周期過長，占用太多的教學時間。專業課程設置要避免重復，讓中等職業學校的學生能抓住專業學習的重點，從而提高學習效率，改變傳統的學習方法。三是中等職業學校要從根本上建立簡單適用的現代教學體系，形成必修課、選修課、實訓課相結合的現代化教學體系。要根據學生本人意愿以及就業方向的需要等，選擇專業化的教學方法，實行學生分流培養，盡量使學校畢業生能達到“產銷對路”。四是學校要實行彈性學制。一方面學校要實行彈性教學，一個年級的學生可以不在同一年畢業，只要學生在一定時間內完成學業即可畢業;學生也可以自由地選擇學習專業課，同時學校也承認職業學校學生個體存在的差異，從而讓學生都能得到展示自我的機會，進而取得發展。五是目前學校采取的是訂單培養模式，一切以崗位能力為核心，在教育內容上注重實用性，教學上少理論、多實踐，少單一、多綜合。
(三)學校要深化教學思想與改革。
針對傳統應試教育所存在的各種弊端，公關學校創建了具有創新意義的現代素質教育人才培養模式，開創了全新的職業教育教學體系。在傳統教育思想的基礎上，我們一直強調以教師為主導、學生為主體的教學模式，全力培養學生的能力素質。學校應該根據每名學生個體素質的不同，因材施教，提高學生的素質。
二、學校要狠抓教師在課堂上的授課情況，強調教師的授課水平
學校要求教師在上課之前準備好教案，按照教學大綱的要求來授課，教師在備好課的同時，還要專心研究用什么方法來教學;教師要尋求在最短的時間內讓學生接受授課內容的方法，提高教學的效果。通過教學改革，學校的教育教學質量不斷提高。
三、學校要以學生就業為導向，提高畢業生的就業率
中等職業學校要把培養學生的專業技能作為教學的重點。職業教育是以就業為導向的教育，職業學校要不斷地探索并完善以就業服務為宗旨、以就業為導向、以學生職業生涯發展為根本落腳點的教育教學體系。同時，學校也要注重對學生職業道德的培養，具體做法是:
(一)堅持開設就業指導培訓講座，指導學生的就業觀，讓學生有個良好的擇業方向。
(二)培養學生正確的就業觀，使其理清理想與現實就業的正確關系。學生要加深對“自我職業發展”與“自我創業”的相互關系以及“職業自由競爭”與“職業道德”的關系的理解。
(三)培養學生樹立正確的就業方向觀，使學生畢業后做力所能及的工作。
(四)幫助學生正確定位，用發展的眼光來對待現實，利用好自己的技術和操作優勢，看到自己和社會的差距，不能盲目樂觀。
(五)為學生提供大量的就業信息，讓學生認清當前面臨的就業形勢，了解就業市場的情況，了解招聘單位的用人制度和現代就業特點。
(六)幫助畢業生轉變傳統的就業思想，使學生學會自我推銷與競爭，引導畢業生大膽地去市場參與競爭。
(七)請畢業生回校座談或做報告。
(八)指導學生進行個人形象設計。
(九)進行模擬求職訓練和競賽。
(十)開展自我管理、自我服務、自我教育活動。
四、學校要規范教學管理工作，強化檢查制度
只教不管，學校會亂，只管不教，學校也會亂。如何找準管理與教學相結合的點成為學校目前面臨的問題，我們要盡力創造有利于中等職業學校教學質量提高的環境，這個問題是近幾十年來我國中等職校學校面臨的熱點和難點問題。近年來，長春市公共關系學校在教學管理工作過程中一直堅持“日檢查、周檢查、月評議、期中期末考核與評估”制度考核，收到了較好的效果。
(一)日檢查就是堅持每天從早自習開始至晚自習之間，對全校教師在學校期間的教學管理進行多方位的檢查。
檢查內容主要包括課堂教學秩序、課堂出勤情況、早晚自習的紀律等。對于上課不認真、課堂嘈雜、打瞌睡等現象要予以懲罰。要求教務處檢查人員做到當日統計，并于第二天早讀之前公布在黑板報上。教務處要及早發現問題，及早處理，提高工作效率。
(二)周檢查就是每周對教師的授課教案進行一次檢查。
(三)月評議就是每月末組織學生進行評教評學。
采用兩種方式:一是以班級為單位召開座談會，由好、中、差三個層次的學生組成;二是展開問卷調查，組織學生對教師教學進行評議。教務處要及時把學生對授課教師的意見進行整理并反饋給學校領導，對有突出問題的教師學校要責令其立即改進，對于問題嚴重的教師學校按失職處理。通過月評議，做到師生雙向反饋，及時地使下情上送，上情下達，更好地調動教師的積極性，同時對其提出新的要求和努力方向。
作者：吳迪 單位：長春市公共關系學校
教學管理論文:高職院校大學英語分級教學管理論文
一、大學英語分級教學的理論基礎及實施方案
英語分級教學是應大學英語教學改革的要求，針對不同級別、不同層次的學生，采用不同的教材、制定不同的教學目標，因材施教。由于教育、地域發展不平衡，高職院校英語水平參差不齊的現象更為嚴重，如果使用相同的教材、相同的進度、相同的教學目標這種“齊步走的教學模式，勢必會出現好生不夠學、差生學不了、老師白出力、學生學不到的尷尬局面。為了改善這一情況，提高教學質量，使學生都能從自己的起跑線上得到提高，我院從2012年開始實行了大學英語分級教學。具體實施方案為：將英語水平接近的學生分在同一級別的班級里進行學習。我院的分級依據是，在新生入學后組織一場大型的英語摸底考試，按照摸底成績和高考英語成績，將學生分為A、B、C三個等級。A班基礎比較好，老師上課期間主要提高他們的應用能力，利用他們基礎好、起點高的一大優勢，在授課過程中，給他們加大閱讀量，提高讀寫能力，突出技能培養，培養自主學習能力。B班學生基礎相對薄弱一些，教學目標應為在鞏固基礎的同時鍛煉他們的應用能力，挖掘他們的學習潛力。C班學生學生基礎比較差，教學目標應以打好基礎為主，在教師授課過程中，幫助他們樹立信心，增強對英語的學習興趣。及時學期將近結束時，學生會參加英語B級考試和期末考試，根據他們的成績，在第二學期再會重新進行分班，通過B級考試的學生分在C班，參加了B級考試但是沒有通過的學生分在了A班，沒有參加B級考試的學生分在了B班。在教師的授課過程中，C班的學生偏重于沖刺四級，提高他們的綜合能力，A班和B班的學生以過B級為目標，穩固扎實基礎。三年來，我院按照這樣的分級教學模式，老師上課有了明確的教學目標和側重點，大大提高了學生過級率，達到了真正的師生滿意。
二、分級教學的意義
1.有利于提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。
實行分級教學，能夠讓學生在自己所能接受的難易范圍內學習，增強他們的學習信心，發揮出他們的潛能，促使不同層次不同級別的學生都學有所獲。
2.有利于教師因材施教。
分級教學能從學生的實際情況出發，不同等級的學生選用不同的教材，不同的教學目標，能使老師有根據有目的的去教學，可以選擇適當的教學模式和考核方式，較大限度的調動教師的積極性和自主性。
三、教學管理工作存在的問題
1.日常班級管理的繁瑣性。
現有的英語分級教學根據成績和不同的專業目標打破了原有的教學模式，重新組建了一個新的教學班級，這樣給班級管理帶來了一定的困難。以惠州經濟職業技術學院來說，原有的行政班級都有相應的輔導員所管理，現在的教學班級不再配有輔導員，有教學單位即外語系的老師和教務管理人員所管理，大到英語試卷的印制，考試的安排，學生的分班，教學系統的管理，小到門窗多媒體的管理。全院大一新生四千多人，對于日常的教學管理增加了一定的困難，管理起來也會存在一定的問題，以至于經常會有學生跑錯班級跑錯上課地點的情況發生。
2.學生名單確定時間比較晚。
一般高職院校錄取時間處于高考學生錄入的階段，而且新生報到存在很大的不確定因素，到校后又存在轉專業的現象，因此最終的上課學生名單確定時間比較晚，一般來說，我院確定好學生名單要在開學兩個月之后了。
3.教學管理系統不完善。
我院分級教學采用的教學管理系統是在市場上購買的系統，具有固定的邏輯模式，因此不能按照我院的要求來進行選擇。例如，學生不能通過網絡按照條件自己去選擇教學班，而是只能靠人工分好名單，教師再進入管理系統自己去選擇學生。一般來說同一個行政班要涉及到三個教學班，而不同教學班的上課教師不同，每個老師都登錄同一個系統錄入自己班的學生名單，這樣在拉學生名單的過程中，很容易把其他教學班的學生拉近自己班級里。一旦存在這樣的現象，別的老師將受到影響，不能正確的錄入自己的學生名單。由于管理系統不是很完善，所以每年的系統確定名單過程都反反復復。需要相當長的一段時間才能確定好，給正常的教學管理帶了一定的不便。
4.期末考試安排工作量大。
期末考試每次都是上機采用試題庫考試，考試之前的準備工作比較繁瑣，一般系統導出的名單只有學生的行政班級，缺少教學班和上課教師，這就需要管理者手動加入，全院四五千個學生，要逐步給他們加上相應的考號、教學班和教師，另外由于學院機房有限，不能同一時間、同一批次考試，不同的學生考試的時間地點也不同，這樣下來，無疑加大了管理者的工作量。
四、優化大學英語分級教學的幾點思考
1.科學優化分級標準，力求分級更。
大學英語分級教學中的分級應該有一個更為的標準和原則，即較大限度的利用教學資源，在學生學習的基礎和積極性上合理利用，適中分班。。其次，分級不能“一錘定音”，不能死按規則不變通，要根據學生的真實情況做一些適當的調整。比如分在C班的學生，本身基礎比較好，因為一次考試發揮失常，分到C班，在C班上課，覺得所學知識自己原本已掌握，我們可以給他再調整回到A班去學習。
2.加強其他院系的協助和配合。
英語分級教學打破了傳統的專業行政班級上課模式，重新分成不同的教學班，同一班級學生來自不同的院系、不同的專業、不同的行政班級，因此，英語的上課時間需要挑選出大家共同的時間來上課，這就需要其他教學單位共同協商和配合。另外教務工作和考務工作的管理需要全校師生及所在單位的配合和支持，形成對教學班齊抓共管的局面，不能單一的認為大學英語分級教學是某一個系部的事情，要大家齊心協力才能確保分級教學工作的科學性和性。
3.更新完善教學管理系統。
“好馬配好鞍”，好的教學應該對應好的管理系統，我院在以后的教學管理中應該及時的更新完善教學管理系統，以減少一定的工作量，提高教師和管理人員的工作效率。
五、結論
經過我院過去三年內實行分級教學的實踐證明，我院每年的過級率都在提高，英語分級教學確實為英語基礎不同的學生創造了與之相對應的教學環境，真正實現了因材施教。但教學管理方面仍需要進一步的重視。在以后的實施過程中我們還需要不斷完善，適當的去調整，以找尋出最有利于學生提高綜合能力的方法，使高職高專英語分級教學這一改革能夠順利的開展，發揮出應有的功效。
作者：劉靜 單位：惠州經濟職業技術學院
教學管理論文:初中語文課堂教學管理論文
一、新課程理念對初中語文課堂教學管理提出的要求
（一）課堂教學評價目的的轉變。
新課標中明確表明，初中語文課堂教學評價目的不僅要檢驗學生掌握知識的程度，而且更需要通過評價來考察教師的教學效果。教師要根據教學評價的結果，對教學的方法和手段進行改善，使其更加有助于學生的學習和發展。
（二）學生學習方式的轉變。
新課標中明確表示要培養學生自主學習、合作學習等方式。這就需要教師根據每位學生的個性和學習情況，采用最適當的方式鼓勵學生合作，激發學生的合作精神和合作意識，鼓勵學生主動學習，培養學生的自主學習能力。
二、傳統的初中語文課堂教學管理存在的主要問題
（一）教師主導過度。
傳統的課堂教學中，教師掌控著整個課堂的教學管理，往往規則過多，約束過多，教師借助于來維持課堂秩序。這種方式非常不利于激發學生學習的興趣。
（二）師生關系疏遠。
傳統的課堂教學中，師生關系比較疏遠，部分學生被動的應付教師的教學，上課時的注意力不集中，學習效果比較差。有的學生是畏懼教師的，上課提心吊膽。這些情況都不易于培養學生活躍的思維，不利于學生能力的發展。
（三）教學評價重結果輕過程。
傳統的教學評價中往往重結果輕過程，也就是說，只看學生的成績高低，只考察學生對知識的掌握程度，忽視教師的教學過程，忽視學生的能力、思想、技能、素質等領域。這違背了素質教育的要求。
三、改善初中語文課堂教學管理的策略
面對在初中語文課堂教學管理中存在的問題，急需學校、教師、家長等各方面的高度重視，采取相應的方法與對策解決問題，改善課堂教學管理的現狀，達到新課程對初中語文課堂教學管理的要求。筆者在此提出一些淺顯的方法策略。
（一）強化新課程理念的宣傳教育。
在新課程的要求下，語文教師應該轉變觀念，改變過去的教育方式。語文教師要建立教學民主化的觀念。這要求語文教師真正具備民主、平等的觀念，把每一個學生看作是與自己平等的個體，不能對某些學生就偏愛一些，對某些學生就多加歧視，要不偏不倚，對每位學生都要真誠的幫助。同時，也要對學生多進行新課程理念的宣傳，讓學生多了解關于新課程理念方面的內容，鼓勵學生多主動參與相應的教學管理。對于學生的家長，也要向他們宣傳新課程的理念，使家長理解新課程理念，支持新課程理念的實施。
（二）完善課堂教學評價制度。
對于語文新課程的評價制度，一定要完善好、落實好課堂教學評價的實施。首先，要營造出一種好的評價氛圍，實現評價的方法、內容等的多樣化。學校要注重培養教師不斷進取的精神意識，鼓勵教師不斷進行自我發展與完善，提升改進教學理念與教學方法。其次，在實施多元化評價方面，既要有定量評價也要有定性評價，既要聽取專業評核小組的評價也要注重學生代表的評價，不能只考慮終結評價，也要做到有過程的評價，并且要堅持有量化考核。評價一定要公平、公正、客觀，不能只注意到教師所做的那些易被觀察到的勞動，也要把教師所做的那些不易被觀察到的隱性勞動納入評價之中。
（三）改進初中語文課堂教學管理方法。
要解決初中語文課堂教學管理中存在的問題，那么便要對語文課堂教學管理方法進行改進。教師是課堂教學的執行者與組織管理者，一個活躍且良好的課堂氣氛能夠較好的提升學生的學習效率，形成良好的師生關系，所以，教師在課堂教學之前要做好精心準備，教學時主動創造出活躍的課堂氛圍。在課堂教學管理中，教師要靈活運用激勵的手段，對于學生，教師應該盡可能的以鼓勵、激勵為主，盡量少的采用懲罰的手段，通過精神與情感的激勵，幫助學生建立信心，讓學生積極的主動學習。對于課堂問題行為，教師需要慎重的對待，如若處理不恰當，則會影響課堂的教學行為，甚至影響師生之間的關系。在這方面的好的解決辦法是做好預防工作，使問題行為不易于出現或者在處于萌芽階段時便予以解決。
（四）教師提升素質。
在新課程下，不僅學生要改變過去的語文學習方式，教師也要改進語文的教育方式。語文教師不能再只停留在課堂之中，教師一定要走進學生，貼近學生生活，深入了解學生。語文教師不能只局限于自己本學科的知識領域，除了對自己的專業知識要不斷提高之外，語文教師也要走入其他學科，開拓自己的知識面，拓展自己的教學理念。語文教師也要對現代教育的理論、方法有一定程度的學習，以不斷提高自己的課堂教學能力。
作者：李隴琴 單位：貴州省遵義縣第五中學
教學管理論文:課程負責人制單元中教學管理論文
1課程負責人制實施的背景
面對國家新的要求，原來由教學秘書協助教研室主任統管教研室所有課程的管理模式，無論是個人的能力還是精力，都明顯無法滿足。我們在查閱文獻、參考國內外其他院校成功經驗的基礎上，根據高等學校課程管理的具體辦法，結合高校發展的實際情況，充分體現人性化管理理念，提出淡化教研室主任負責制，對高校院（系）所開各門課程均遴選課程負責人，由各課程負責人負責各自課程建設的所有事務。
2課程負責人制的作用
2.1提高課程組教師整體教學質量
課程負責人制的建立和實施對學校進一步深化教學改革，加強學科建設、課程建設，提高教學質量和科學研究水平具有重要意義。在課程負責人領導下的課程組立足于每一門課程，把每一門課程看成是一項系統工程，就課程本身進行、系統、科學的研究，切實提高每一門課程的教學質量。課程組教師齊心協力、共同圍繞培養目標對課程教學進行設計與實施，相互監督，促進課程教學質量的提高，為課程知識的傳授、學生能力與素質培養出謀劃策，完善課程建設，從而形成課程建設強大的“合力”。只有這樣，總體教學質量和人才培養質量才能再上新臺階、再上新水平。
2.2調動教師的積極性
在課程內容的組織、教學方法的選擇、教學的全過程中，教師起著主導作用，教師是知識的、教學的組織者、學習的促進者。因此，一門課程有無魅力、受不受學生歡迎，教師起決定性作用。一門精品課程，是教師的經驗、知識、理念、追求和人格的綜合體現。課程建設狀況最終取決于教師，教師的教學理念、課程理念、課程組織方式以及管理機制，直接反映出課程建設的質量。通過實施課程負責人制，明確了課程建設的責任主體及崗位職責。課程負責人制使主要教學責任由主講教師一人承擔，因而主講教師從接受教學任務的那一刻起就明白：這一班次所有學生學習的優劣系于一身。因此，他會千方百計地上好每一次課，精益求精，不斷改進自己的教學方法，以期收到滿意的教學效果。當教學工作得到學生、領導及同行的肯定時，課程負責人及課程組的教師會有成就感，教學積極性也會大大提高。
2.3引領教師專業方向的發展
“授業有先后，術業有專攻”，任何一位教師都不是萬能的，對每一門課程都有一個逐漸熟悉和掌握的過程，“現學現賣”既對學生不負責任，也不利于教師個人業務的發展和提高。因此，每一門課程有一個穩定的、結構合理的教師隊伍是實現課程教學目標的首要保障。在課程組建中避免同一教師承擔課程門數過多現象，課程組成員可以交叉，但不能過多，考試課的主講教師不能交叉。這樣可以使每一位教師有精力和時間在自己擅長和感興趣的領域作進一步研究，同時也促進了學校專業方向的協調發展。
3課程負責人制的實施
3.1組建課程建設領導小組
課程建設是學校教學工作的核心，課程建設牽涉面廣，建設周期長，工作量大，必須加強工作的領導與組織。院（系）成立課程建設領導小組，實行院（系）首長負責制，領導小組成員分別負責相關課程，并根據課程的類型組建課程組。本院（系）的課程組是由相近的幾門課組成，由相關課程的任課教師共同進行課程建設與課程教學研究，有相對固定的基層教學組織。
3.2課程負責人的條件
課程負責人制強調“以人為本”，實現學科帶頭人和學術骨干進學科、進課程、進課堂。因此，課程負責人必須具有較高學歷和職稱，熱愛教學工作，有較強的組織管理能力和敬業精神。為完成課程建設任務，課程負責人應長期擔任本門課程的主講教師，有較好的教學效果，在相關學科研究和社會服務中有較豐富的經驗，并有志于課程建設。
3.3課程負責人的選擇
實施課程負責人制，在教學過程中僅由一名主講教師全程負責，因此主講教師的素質直接影響到教學質量，而主講教師的選拔就成為這種教學模式最為關鍵的一個環節。選拔和培養滿足要求的課程負責人是我們需要解決的一個重要問題。根據以上基本要求，院（系）課程負責人的選擇程序為教師申報—課程歸口教研室推薦—學校教學督導組及教學管理部門審核確定。在確定課程負責人時，應該綜合考慮職稱、學歷、教學效果、教學經歷、組織能力等因素。這種選擇方式，主要以對人才的感性認識和定性評價為基礎，具有一定的科學性，但在具體實施過程中各項選擇指標難以量化和標準化。有研究者采用屬性層次模型(AttributeHierarchyMode，AHM)建立了課程負責人定量評價系統模型，為我們選擇課程負責人提供了一種新的思路。我們擬逐步采用定性評價與定量評價相結合的方式，使課程負責人的選擇更趨合理。
3.4課程負責人的職責
課程負責人應在院（系）課程建設領導小組的統一組織管理下，圍繞人才培養目標，完成以下幾方面工作：（1）組織制訂課程建設規劃，負責本課程的建設和日常管理。（2）組織課程組教師制定課程教學大綱、實驗大綱、課程實施計劃、課程考核等教學文件。（3）精心安排課堂講授、實驗指導、課外指導等環節的教學人員，并承擔1/3以上教學任務。（4）組織聽課評課，互相觀摩學習，取長補短。（5）負責本課程的教學實施過程，至少在開課前2個月組成課程團隊，完成教材選用、教學分工、開課試講等準備工作，制訂講義編寫、課件制作及集體備課等計劃。（6）掌握本學科學術動態，組織課程教學改革活動和教學法研究活動，開展課程建設討論，組織任課教師對本課程的理論熱點、難點問題進行研討。（7）了解學生對本課程教學情況的反應，并及時向任課教師反饋。
4課程負責人制的成效
4.1課程教學水平提高
實施課程負責人制的高校，教師工作積極性和責任感增強，教師在超負荷工作狀態下，仍能較好地完成教學任務，學生對課程滿意度明顯提高。
4.2學生綜合素質提高
高校實施課程負責人制后，學生自主學習的積極性增強，動手能力提高，特別是實習生的動手能力在實習單位普遍受到好評。同時在校生積極參與大學生創新課題研究，利用課余時間投身社會實踐活動，社會評價較高。
5存在問題及建議
5.1教師人數不足
目前，高等學校由于快速發展，師資尤顯匱乏，教師承擔的課程門數過多；課程組成員可以交叉，但不能過多，考試課的主講教師不能交叉。因此要摒棄過去那種“人人都能上課，什么課都能講，讓講什么課就講什么課”的不負責任的做法，合理配置教師。
5.2缺乏有效激勵和監控機制
雖然我們實施課程負責人制，但如果制度沒跟上，沒做到對課程建設成績優異的課程負責人及課程組給予獎勵，對未履行職責的課程負責人給予批評和處罰，課程負責人和主講教師僅憑責任和使命感努力工作，長期以往會影響課程負責人和主講教師積極性。實施課程負責人制必須責權利明確。主講教師必須直接負責大部分的教學工作，對教學質量承擔主要責任，出現任何教學問題或授課考評沒有達到一定要求，首要責任人是主講教師，應給予相應的處罰。但教學質量管理機制的關鍵不應僅是職責或懲罰，還應包括權和利。權體現在全程負責教學、個人的教學設想和能力能夠得以有效體現;利則體現在學校對主講教師加大獎勵力度，如可從經濟上或其他方面（如晉職等）予以體現。適當的權利能有效刺激競爭意識，充分調動全體教師的積極性。因此，要建立有效的監控機制，教學管理部門應高度重視課程教學質量，建立專門的考核隊伍，定期檢查和隨機檢查相結合，同時參考學生成績綜合評價課程負責人和主講教師的工作業績。在課程建設中推行課程負責人制，有利于調動教師參與教學改革和課程建設的積極性，促使教師調整工作目標，向縱深方向發展，從而圍繞的課程負責人，凝聚起一支高素質的課程教學隊伍和一個高水平的學科團隊。當然，在推行過程中也存在一些不容忽視的問題，如在宏觀層面上對專業、課程把握能力還有待提高，教師的教學方法還有待豐富，課程考核中如何衡量學生知識與能力掌握程度，如何選擇符合本院辦學水平、特色和優勢的教材，如何開發立體化教材等。這些問題只能通過不斷的課程建設與改革加以解決。
作者：柳強 單位：徐州醫學院
教學管理論文:實驗素質開放式實驗教學管理論文
1階梯式的能力培訓
根據不同教學層次和教學任務，在開放式實驗教學管理中，采取階梯式的能力培訓方法，有針對性地對本科生開展不同教學層次的能力培養。
1.1開放實驗室新生參觀體驗階段
通過“新生開放日”等活動，讓新生參觀、了解專業實驗室的布局、功能，通過參觀講解和特色實驗項目的演示、體驗，使新生直接感受到專業教育的良好氛圍，接受專業實驗的初步熏陶，從而樹立專業思想，提高專業課學習興趣，初步形成實驗室安全觀念。培訓內容：（1）介紹實驗室布局及課程教學內容；（2）初步了解實驗室安全管理要求；（3）演示或體驗特色專業實驗項目。
1.2開放實驗室班級或小組使用階段
在設計性實驗教學中，使本科生養成良好的實驗室工作習慣，樹立實驗室安全意識，在小組科研中學習使用開放實驗室，規范實驗室管理。培訓內容：（1）學習如何自主申請實驗室及實驗儀器、材料；（2）學習實驗室安全衛生管理制度，學會如何維護實驗室環境安全，正確處理實驗室廢棄物；（3）規范學生在實驗室工作中的行為舉止，養成科學嚴謹的工作態度和良好的工作習慣。
1.3開放實驗室個人獨立使用階段
在畢業專題實驗階段，學生應掌握開放實驗室的申請、使用、維護、管理方法，具備實驗室獨立使用能力。培訓內容：（1）開放實驗室安全管理培訓；（2）精密儀器上機培訓及考核；（3）規范學生實驗室工作行為，培養獨立使用、維護和管理實驗室的綜合應用能力。
2多方面的要求
在開放式實驗教學管理中，從工作態度、工作技能、工作習慣到自主實驗能力，對學生提出多方面的要求。
2.1工作態度的培養要求
在開放實驗室管理中，無論是新生參觀還是班級開放實驗，無論是小組實驗研究還是個人專題實驗，要求學生首先養成科學嚴謹的工作態度。因此，實驗室管理人員嚴格檢查學生進入實驗室是否穿工作衣、帶記錄本，是否有實驗設計方案，是否嚴格按照教學實驗室的開放計劃進行實驗，是否填寫儀器使用記錄，在冰箱收藏的樣品性質是否符合冷藏要求，實驗廢棄物是否按要求處理等。只有在管理中形成嚴格要求的氛圍，才能讓本科生在開放實驗室養成科學嚴謹的工作態度。
2.2工作技能的培養要求
實驗課程教學是使學生掌握實驗方法和實驗技術，而開放實驗室的要求則有所不同，是讓學生在實驗室獨立應用所學的實驗技能。因此，開放實驗室工作技能的培養要求主要是學生規范操作實驗儀器，并初步掌握精密儀器的日常維護方法。2.3工作習慣的培養要求實驗室管理人員每天要檢查學生是否認真填寫實驗室使用記錄、儀器使用記錄，學生使用大型精密儀器要提前預約，嚴格按照實驗室廢棄物處理規定處理實驗所產生的廢物、廢液、廢料及動物尸體、墊料，檢查學生儀器使用后的清洗、歸位情況，從而使本科生養成良好的實驗室工作習慣。2.4自主實驗能力的培養要求通過設計性實驗教學項目、小組科研項目和畢業生專題實驗項目，通過自主選題、文獻檢索與挑選、自主實驗設計、實驗研究及總結等方面的培訓，訓練本科生的科學思維，使其學會發現問題和解決問題，逐步形成自主實驗研究能力。
3協同式的開放管理
實驗教學中心下屬的實驗室，按照功能劃分，在承擔本科生實驗教學任務的同時堅持開放實驗室，不可避免地會產生交叉占用現象，若不能協調好，很容易引發矛盾甚至教學事故。因此，我們堅持協同式管理，明確分工及責任，保障教學秩序和開放實驗室的正常運行。
3.1教師與實驗技術人員的協同式管理
設計性實驗項目的帶教教師、學生科研項目的輔導教師和畢業專題實驗的導師，作為學生實驗教學的負責人，應嚴格審查及指導學生的實驗室申請、安全協議、儀器材料申請、實驗設計、實驗方法、實驗觀察記錄、實驗資料統計分析和總結等教學環節。同時，實驗室管理人員在預約實驗室、借出回收儀器材料、安全教育、實驗廢棄物處理方法、儀器操作規程、維護實驗環境衛生等方面給予檢查和監督。雙方各司其職，相互配合，培養本科生的基本實驗素質和自主實驗能力。
3.2實驗室管理人員與學生的協同式管理
在開放實驗室的使用過程中，學生不能總當被動使用者，而要逐漸成長為自覺管理者，因此，有必要培養學生主動參與開放實驗室管理的意識。在班級使用開放實驗室過程中，實驗室管理人員要培訓值日學生參與開放實驗室管理，在申請實驗儀器、處理實驗廢棄物、衛生值日、共用儀器后清洗、使用登記歸檔等方面嚴格要求；在小組使用開放實驗室過程中，實驗室管理人員要加強預約實驗室、安全責任、填寫實驗室和儀器使用記錄、實驗室環境衛生等方面的培訓；在畢業專題學生個人使用開放實驗室時，保障畢業生能夠單獨承擔開放實驗室的使用、維護、管理責任。通過師生協同式管理，逐步培養和完善本科生的實驗室獨立使用能力。
4結語
總之，我院立足于小型專業性實驗教學中心，針對不同層次學生和不同性質的教學任務，采用階梯式培養、多方面要求、協同式管理相結合方式，發揮實驗室管理人員的主觀能動性，在教師的配合及學生的努力下，構建基于本科生基本實驗素質與自主實驗能力培養的開放式實驗教學管理模式，提高本科生基本實驗素質與自主實驗能力。
作者：關懷 王敏 馬晗 賈富霞 馬赟 羅容 于萍 趙婷 單位：首都醫科大學中醫藥學院
教學管理論文:設計類學科教學管理論文
1設計類學科基礎教學問題
設計類學科的基礎教學方面，多是由一些繪畫類教師擔任的，并且會對學生進行較長時間基礎繪畫理論的培養，在設計方法的教學方面開展較晚。這樣做導致了學生的設計意識相對薄弱，進入專業學習階段也提高較慢。部分院校在意識到這一問題后希望通過將專業課程提前開設的方法來解決，但對問題的根源沒有徹底的根除。設計類專業的學生重點培養的并不是學生繪畫的技巧，而是創新性的設計理念。
2藝術設計類專業“工作室制”教學模式概述
2.1藝術設計類專業“工作室制”教學模式的內涵
“工作室制”教學模式旨在通過教學過程中通過設計項目的承接和完成實現產、學、研的有機結合。教師在教學過程中主導項目的承接和指導工作，在組織學生完成任務的過程中培養學生的設計理念和綜合素質。在“工作室制”教學模式中，教師和學生之間有效的溝通，共同的完成項目，從而實現雙向提高。另外，學生在接觸實際項目的過程中，較易在實踐中根據項目的需要而自主的學習相關技能和知識，這是傳統教學模式中無法實現的。
2.2藝術設計類專業“工作室”制教學模式基本框架
“工作室制”教學模式在設計類專業的應用效果和應用價值較高，也具有相當的可行性。在組織機構方面，可設定工作室建設和管理小組來進行工作是和創建以及和師資隊伍、課程安排方面的協調工作。同時，做好與同類院校之間的經驗交流以及與企業需求之間的溝通，以豐富“工作室制”創新教學的經驗。在經驗的吸取和總結的過程中，不斷的對“工作室制”教學模式的基本框架進行拓展和完善，以培養更多的技術水平高、創新能力強的設計類人才。
2.3設計類專業“工作室制”教學模式作用
首先“，工作室制”教學模式在產學研一體化教學模式的發展方面能起到積極的促進作用，為社會培養出更多的應用型設計人才。其次“，工作室制”教學模式在學生和教師學習的積極性方面也能起到很好的提高和促進作用。學生在“工作室制”教學模式中更能清楚的學習和認識到企業管理和文化，并出于任務完成的需要而進行主動的學習。，“工作室制”教學模式能更好的促進學校和企業的互動、溝通，并能有效的提高學生的職業技能。工作室可作為學生職業技能培養的良好平臺，讓學生在實踐過程中掌握更多的經驗和技巧。
3基于“工作室化”教學模式的創新教學管理實踐
3.1建立適應藝術設計類人才培養的教學組織結構
學校在工作室制教學模式的組織機構設立方面，可首先設立以學院、專業帶頭人等為核心的一級組織，負責工作室的的建設和協調工作；同時，在各專業設立的工作室中任命工作室負責人，為二級組織，負責本工作室項目的開展。中各層人員各司其責，又相互協調，為創新教學管理模式提供了組織保障。
3.2構建校企合作、工學結合的人才培養體系
在工作室制教學管理過程中，可建立并不斷完善校企合作、工學結合的人才培養體系。工作室本身就是企業和學校溝通的平臺和橋梁，這是校企合作、工學結合人才培養體系構建的關鍵。工作室盡量為學生營造真實的工作環境，讓學生在工作室中通過產品設計和制作等實踐培養自己的職業素養，并盡可能實現零距離就業。
3.3建立“首席負責制”的工作室教學團隊
在工作室管理方面可施行首席負責制，也就是可以聘請有行業、企業背景的教師擔任工作室的首席負責人，對工作室的教學內容和項目實施計劃制定總體實施方案，再將具體任務安排到相應的負責教師。首席負責制是工作室制教學模式較為可行的教學管理方案之一。
3.4實施“教學六要素”的動態管理
教師、課程、教材、對象、地點、時間等教學六要素在工作室制教學模式中不能像傳統教學模式下是一成不變的，而應根據實際需要進行動態的管理。比如在任課教師方面，不同教師擅長的領域并不相同，在項目為主導的工作室制教學模式中，一個教學環節可能根據需要由多個教師進行穿插任教，以實現更好的教學效果。
4結論
高等院校設計類人才的培養必須以符合社會需求為目標，必須讓學生具備一定的創新性和實踐性。在設計類學科教學管理和教學創新方面，“工作室制”教學模式是一種以項目為載體、以任務為導向、以學生為主體、以能力為核心的產學研相結合的高效教學模式。“工作室制”教學模式突破了傳統設計類教學的束縛，使學生在項目實踐的過程中不斷的積累經驗并創新設計理念，這對設計類人才培養質量的提高起到了積極的促進作用，值得在設計類學科教學過程中大力推廣。
作者：門宇峰 羅佳偉 單位：大連科技學院
教學管理論文:高校計算機實驗教學管理論文
一、計算機實驗教學在培養高素質人才中的作用
計算機實驗教學是培養學生實踐創新能力的重要教學環節，可以進一步鞏固學生所學的基礎課和專業課理論。計算機技術是一門技術性和操作性很強的學科，學生是否真正掌握課堂教學所講授的內容，能否真正發揮學習的積極性和創造性，都要通過實驗教學來驗證、認可并完成。計算機實驗教學不僅培養了學生嚴謹的學習態度，更重要的是培養了學生科學的世界觀和方法論。
二、計算機實驗教學管理人員應具備的素質
高校擔負著為國家培養高素質人才的歷史重任，在貫徹落實科教興國戰略中具有重要的地位。改革開放30年來，高校加大了師資隊伍建設的力度，運用科學的教育理念、先進的教學方法和手段，更新并完善教學設備，努力拓寬實驗教學渠道，形成了一個現代化的教學園地。計算機實驗教學管理人員必須不斷提高自身思想和業務技術素質，努力鉆研業務知識，以適應學校和時展的要求。
（一）具備良好的思想政治素質和寬容大度、吃苦耐勞的精神
具備良好的思想政治素質就是要努力學習馬列主義、思想、鄧小平理論和三個代表重要思想，學習和掌握黨的教育方針政策，堅持“管理育人，服務育人”的理念，具有高度的事業心和責任感，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在實驗教學中，要牢固樹立愛崗敬業的奉獻精神和良好的職業道德，積極配合教師和學校做好學生的思想政治工作。計算機實驗教學管理人員必須要有吃苦耐勞、寬容大度的胸懷。高校實驗教學管理人員屬于教輔人員，常常不被重視，只能算是校園的一片綠葉，但缺少了這片綠葉，實驗教學工作就無法進行下去，實驗教學的質量和效果更是無從談起。因此，計算機實驗教學管理人員雖是教輔人員，但對學校的教學工作起著不可替代的作用，對青年大學生同樣肩負著教書育人、管理育人的重任。管理人員應充分認識到自身的價值，在工作中相互支持與尊重，不計個人得失，愛崗敬業，高質量、高標準地完成工作，并用科學的管理方法和熱情的服務態度，激勵和培養學生正確的學習態度、高尚的道德情操和健全的人格品質。高校計算機實驗室一般面向全校的所有專業開放實驗，其特點是上機人數多、各專業的系統和應用軟件復雜多變，需經常維護和更新。為了適應學校的發展、教學的需要，計算機實驗室還要在晚上或雙休日等業余時間向學生開放實驗，管理人員要犧牲正常的休息時間。對于設備的長期運行、學生的誤操作以及計算機病毒的侵害等問題，為了不耽誤學生上機實驗和正常的實驗教學秩序，管理人員要迅速查找原因并及時排除所有故障，這就要求實驗教學管理人員要敢于吃苦，具有甘當老黃牛的精神，做好平凡的工作。
（二）具有良好的專業素質和扎實的專業知識
計算機實驗室工作是一項復雜的綜合性工作，具有很強的技術性和專業性。技術性工作又具有非常強的實踐操作性，專業性幾乎覆蓋了全校所有的計算機和非計算機專業。計算機已經應用于各專業教學的整個環節，而各專業又對計算機技術特點的要求各不相同，這就要求管理人員不僅要有扎實的計算機基礎，還要有廣博的專業知識，要不斷加強學習，擴大知識面，成為知識、技能的多面手，同時要具備良好的專業素質、科學的求知態度和實事求是的工作作風，更好地適應學校教育的發展，全心全意為師生服務。計算機實驗教學管理人員要能正確地使用、合理地維護計算機，充分認識到計算機設備的特點、運行環境，避免計算機受到不必要的損壞，以延長使用壽命。比如，計算機需要一定的濕度，實驗室需要安裝空調；計算機不能在陽光下暴曬，實驗室需要掛較厚的窗簾；機器的表面不能讓灰塵長期附著；不能頻繁啟動計算機，實驗教學任務結束后要將計算機的主機電源和顯示器電源關閉，再將總閘斷開。管理人員要充分了解計算機的基本構造和工作原理，掌握實驗教學中常用的系統和應用軟件的安裝、調試和使用，對于一些常見的計算機軟硬件故障要能及時予以排除，嫻熟的維護能力和扎實的專業知識是管理和維護好計算機實驗室的基礎，也是提高計算機實驗教學質量的保障。高校計算機實驗室已與校園網和互聯網相連，學生可以通過校園網、中國教育科研網等獲取近期的國內外科研成果，進行網絡編程設計、文獻檢索、教學計劃查詢等。為了保障學生網絡實驗教學的順利進行，管理人員必須非常熟悉計算機實驗室的網絡環境。比如，要知道網絡設備的功能、型號、布線特點，熟練掌握網絡IP地址、網關、標識號的設置，具備網絡管理和組網的基本知識。當網絡出現故障時，首先要檢查網關和IP地址是否被刪除或修改，是否存在有沖突的IP地址（一個IP地址被多臺機器使用，啟動的機器可以連接網絡，后啟動的所有機器不能聯網，并提示IP地址沖突），檢查交換機和工作站所對應的網絡線接頭是否松動，并及時設置和修改為正確的IP地址和網關，將松動的網絡線水晶頭插緊。做好計算機實驗室日常工作的各項記錄，即計算機實驗室的檔案管理工作是否完善，是衡量管理人員素質一個不可忽視的方面。檔案管理包括日常工作日志和設備管理，實驗室工作日志就是要將實驗課中學生的實驗情況、系統及實驗內容是否完好、設備運行是否正常、實驗室環境衛生、設備檢查、實驗室整體用電情況等進行記錄，以便及時發現問題，保障下次實驗教學課程順利進行。這也是一種不斷學習、提升素質的過程，可以提高管理人員分析問題和解決問題的能力。設備管理是將本實驗室的儀器設備資料檔案進行歸納，將儀器設備的型號、說明書、合格證、保修卡、附件清單等進行分類管理，便于設備的使用、檢查、維修和維護，保障實驗教學各個環節的正常運行，從而提高實驗教學的效率。
作者：李居英 單位：太原理工大學
教學管理論文:高職院校教育心理教學管理論文
1教育心理學在高職院校教學管理中的作用
首先，教育心理學與學生的德育教學的融合，突出學校對學生的德育管理。德育教育是一個學校開展教學活動的一個重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個學校未來的發展快慢和學生素質水平的高低。因此，學校必須要將教育心理學與德育教育有機地結合起來。這種有機的結合一定會激發出學生的潛能，激發出學生的學習興趣。不僅提高了學生的素質，在一定程度上也對教師素質的提升有一定的影響，最終達到相互學習、相互進步的目的，以培養品學兼優的學生。其次，將教育心理學融入到教師管理中，提升高職院校的教學水平。教師作為學校教學的實施者和組織者，其水平的高低在某方面是對所在院校綜合實力考量的一種依據。因此，需關注如何提升教師隊伍的總體水平。在教學管理中應當將教育心理學中的德育教學和素質教學結合起來。在學生的成長過程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導向，加強心理輔導作用，讓學生從小就明白基本做人的道理，讓學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育心理學與教師隊伍的管理，是借助于教育的教學本質和心理學的相關特點，教師不斷將其進行再創新，形成自己的理論，這進一步提升了教師的水平，這也是對所在的高職院校的一種肯定。，將教育心理學與學校各個層次有機結合。教育心理學對推進高職院校發展具有積極的作用。這主要表現在教師的教學、培訓和科學研究上?，F在高職院校的教學主要還是側重于對專業化知識的教學上。教師教學成果的高低在一定程度上是教育心理學一種實踐的體現。例如在英語教學中，很多院校都在思考如何有效地將這門課程講好，這就需要將心理教育學融入到教學中來，要對聽、說、讀、寫、練進行創新，可以通過做游戲或者講故事的方式來練習英語，真正將英語的學習變成學生的一種自愿性的行為，真正把學生當成教學的主體。同時，在英語教學中真正解決學生不敢說的恐懼心理，教師要及時地給予疏導和溝通。通過心理學理論，能夠把英語中很多內在的語法特點及其相互之間普遍的規律和內在聯系揭示出來，這也為教師制定相應的教學計劃提供依據。這樣就能夠促進學生在較短的時間內掌握相關的語言技巧。平時的訓練水平得到大幅度的提高，對于學生在非智力方面的訓練會有事半功倍的效果。教師將教育心理學融入到教學中，就能輕松地教學，實現預期教學成果，真正把學生培養成為社會主義棟梁。
2提升教育心理學在教學管理中水平的措施
教育心理學本身就是教育學和心理學發展到一定程度的融合，不斷在教學過程中得到改進和提升。教育心理學既注重理論知識也注重實踐運用，教師在講授課程的過程中，要無形地將教育心理學貫穿其中。教師教學質量的好壞在一定程度上與教育心理學息息相關，因此，如何提升其水平至關重要。及時，要著眼于理論指導實踐，提升高職教學水平。教育心理學是在教育學和心理學的理論基礎上發展起來的，它也是源于教學實踐的。教育心理學是一門理論與實踐相結合的學科。當今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識，最主要的是要將理論知識運用到實踐中來。而教育心理學正是一門實訓課，它更強調學生的實踐動手能力，實踐是檢驗真理的標準，只有以理論指導實踐，并在實踐中不斷積累經驗，這樣才能培養更多品學兼優、專業性突出的學生，真正才能提高高職教學的水平。第二，將教育心理學融入到課堂中，提升教學質量?，F在很多的院校都積極開展實踐課程，因為它不僅能增強學生的動手水平，更重要的是提升了教育心理學在大家心理的認知程度。課堂仍舊是廣大學生獲取知識的好方式。當代教育心理學普遍認為，學生的認知水平在一定程度上與自我認知的積極性有關，因此，越積極自我認知的人，其專業水平就越高，而教師僅僅只是給予指導作用。將教育心理學融入到課堂中就能很好地發揮學生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式，能夠真正提高教學水平。第三，將教育心理學融入到教師隊伍建設中來。教師隊伍水平的高低在一定程度上決定了學校的發展水平。教師是教學的中心，在教學中起到模范帶頭的作用，一舉一動都與教學有著很大的關系。教師是道德的楷模，是專業技能的傳授者。如何將教育心理學融入到教師隊伍中變得更加有意義，它在一定程度上對教師的教學水平有很大的提升，真正提升教學隊伍水平。
3結束語
總而言之，高職教育在人才培養上更加注重其實踐和動手能力，而教育心理學的引入更是對教學實踐水平的好檢驗方式。為了能夠很好地提高教學質量及成果，加快推進教育心理學在實踐的運用至關重要。高職院校要加大對教育心理學的研究力度，并積極開展其在課堂的教學。我們堅信，教育心理學將綻放出美麗的花朵，高校教學質量也會登上新的高峰。
作者：劉藝 單位：四川工程職業技術學院
教學管理論文:高校信息化教學管理論文
1教學管理信息化的含義
教學管理的信息化，是指依據現代教育理念將現代信息與管理技術運用到教學管理中，通過建立教學管理網絡系統來進行有效管理的過程。此過程中要考慮到影響教學的各個因素（內因與外因），對這些要素信息進行搜集、傳播、儲存、維護、加工與使用，以此合理安排與配置全部教學資源，從而確保管理者能夠最終實現其教學目的。
2推進信息化的意義
隨著高校的發展，隨之而來的是學生數量與課程設置的增加、個性化需求的增加、信息更新速度的加快，這勢必會引起教學管理的危機，傳統的管理模式已經不能滿足現代的要求，必須推進信息化管理。一方面，它有利于提高教學管理工作的效率與質量，如通過網絡平臺的信息傳遞，讓管理人員可以快速地查找到所需信息，或者短短幾秒鐘就可以下載相關信息，讓各級部門之間的數據傳遞沒有障礙，確保工作處理的時效性；另一方面，它可以規范化教學管理，通過設定好的管理軟件系統，將數據按照標準錄入系統，并按照流程操作使用，這樣既規范了數據的統一，確保其性，又可以通過對教學各個環節的設計與管理，實現教學管理的有序與規范。
3推進信息化的有效措施
3.1培養信息化管理理念
通過開設講座、播放視頻或技術人員親自講解、在校師生的親身體驗分享等形式，將信息化管理對于平時教學管理的積極作用進行推廣宣傳，讓全校師生都懂得什么是教學管理信息化，它起著什么作用，如何才能有效實施，信息化對師生有什么好處等問題。轉變傳統的教學管理觀念，并在此基礎上建立本校的信息化教學管理規章與制度，來明確與規范科學實施信息化的標準、要求與流程，增強師生的配合度，有利于快速推進信息化管理。
3.2加大資金投入力度
學校應投入大量的資金與精力去進行信息化的推進：①將資金投入到基礎設施的建立中，如創建良好的網絡管理平臺，購置先進的管理系統，配備相應的硬件與軟件，確保網絡的安全與穩定性，這是信息化能夠實施的前提條件；②引進專業的信息管理人員與管理技術，做好日常的網絡維護工作與軟硬件系統等技術的更新工作，確保信息提供的性與及時性；③加大科研投入，提供資金與設備以鼓勵全校師生積極研究與創新，建立適合自己學校的管理應用軟件，既節省購買與更新軟件的成本，也增強全校對信息化管理的認識，更有利于信息化的推進。3.3提高教學管理人員素質教學管理人員是有效實施信息化管理的關鍵，是理論的執行者，所以是一定要具備相應的職業素養，能夠將信息化管理模式很好地運用到教學管理當中，發揮其應有的作用。①提高管理人員的思想認識，明白信息技術引入的重要作用與目的；②加大專業培訓與崗位考核，對教學管理人員進行專業的管理知識、計算機知識與信息處理技能培訓，讓他們可以快速勝任崗位需求，還要通過考核體系，加強競爭意識，激發他們自我提升的主動性，形成良好的工作氛圍；③大力發展技術與人才的引進，可以提升教學管理的整體水平，也有助于管理方法的傳播與使用。當然，好的人才還需要相應的保障機制與福利獎勵作為依附，這樣才能將人才長期的留在學校。
3.4拓展信息化的應用范圍
在軟件管理系統中設立足夠的模塊，來擴展信息化的應用范圍，發揮其較大的管理效用。其主要模塊可以涉及：①師生基本信息管理，包括學生學籍、基本信息、師資信息等管理工作；②教學規劃管理，包括課程庫、專業培養計劃、教學任務、教學計劃安排等管理工作；③教學過程執行管理，包括教學資源、排課系統、選課系統、在線考試、試卷庫、成績信息、各考試報名系統等管理工作；④畢業生信息管理，結合之前的歷史信息，如基本信息或成績信息等，建立獨立的畢業信息庫，以方便畢業生進行畢業資格審查與相關資料打印的需要。在這些基本模塊下，可以根據本校師生的需求增加其他應用模塊。如網上評教模塊，增加學生聽課的積極性，增強教師對其教學技巧方法的自我提升意識；或者增加實習管理模塊，因為作為高等專科學校，實習是非常重要的教學環節，所以可以設置這個模塊，方便實習學生的管理，教師還可以利用系統，了解以往學生的實習情況和實習單位的情況等，作為指導實習學生的依據。
4結束語
信息化教學管理在高校中雖然已經實施，但因為我國傳統的教學管理模式在高校根深蒂固，再加上師生對信息化認識的不足，使其并未得到有效運用，其中存在著很多的不足與問題。其實，對于信息化引入不久的中國來說，這些問題的產生是必然的，但是如何正視這些問題，分析其中的原因來進行不斷地改進與突破，才是我們真正要思考與探究的。期待更多的師生通過實踐，將信息化應用的不足規避，以提供更有效的施行措施與策略。
作者：陳永青 單位：遼寧稅務高等?？茖W校 教務處
教學管理論文:新課改小學教學管理論文
1新課改形勢下教學管理的含義
所謂的教學管理就是指學校為了完成既定的教學目標，根據教學規律及特點對于教師的教學工作所開展的一系列管理性行為或舉措。教學管理首先所涉及的就是對于教學過程的管理，同時這也是教學管理工作中極為重要的內容。就教學管理工作的內容而言，涵蓋了對于教師、學生以及教學特色及制度的管理，其中核心內容就是對于教師教學的管理，比如針對于教師授課方式或是備課質量以及考評模式等教學環節的管理成為教學管理工作中的必要環節，并且對于學生學習的管理也是圍繞著教學所開展的，因此教學管理就是圍繞著教師教學所開展的一系列管理活動的總和，良好的教學管理不僅有助于教師教學效率的提升，同時還能夠充分體現出學校整體的教學水平。
2當下小學教學管理過程中的不足之處
2.1就教學管理理念而言，相對落后
新課改推行后，筆者發現當前在我國的小學教學管理工作過程中還有相當一部分的教學管理者其思想理念相對落后，一時難以轉變，這對于教學工作的開展產生了負面影響。同時，盡管有的教師參與了新課改理念培訓工作，但是在實際教學工作中依舊是拘泥于傳統理念，未能真正落到實處。
2.2就教學管理實效性而言，相對不足
我國的小學教學管理工作長時間來形成了一整套相對齊全的教學管理體制，然而該體制卻是為應試教育所服務的，同新課改所提出了素質教育理念相違背，不利于小學生素質教育工作的開展。并且，筆者發現，當前依舊有部分小學在教學管理模式上承襲于傳統模式，新課改的推行流于形式，難以得到真正落實，實效性堪憂。
2.3就小學教師整體素質而言，有待提升
新課改的推行對于教學工作者提出了諸多要求，教學方式上應當形成符合自身認知的教學體系，并且體現出教學的創新精神；教學能力方面，要積極發展多項教學技能；基礎素養方面，強化知識領域學習，實現自我提升。然而，就當前小學教師的整體素養而言，同新課改要求差異甚大，導致了教學管理難以進一步增加。
3新課改背景下實現小學教學管理優化的路徑
3.1采用開放式的新型管理方式
新課改形勢下的教學管理工作開展過程中，首先就是實現管理方式的轉變提升，所謂的開放式就是不能夠拘泥于固定的管理體制，將單一形式的教學管理模式逐步向多元化管理方式轉變，逐漸轉變傳統以管理為主的教學管理模式，堅持人本管理理念，構建起以人為本、尊師重教、解放并鼓勵教師教學的正向管理體系，充分認可教師的教學與管理才能，對其教學技能予以肯定并深度挖掘，推動教師教學及管理工作水平的顯著提升。就管理方式而言，徹底摒棄傳統的單一式監管模式，就控制方向予以定位，根據教學管理實際情況制定出更為合理人性的管理模式；與此同時，還應當進一步強化對于教師團隊的考評機制改善，確立更為科學完善的教學管理考評體系，在促使教師實現自我提升的同時有效協調同學校管理之間的關系，實現校方與教師之間的有效溝通，保障教學管理水平的提升。
3.2實現小學教學管理理念的轉變
小學教學管理過程中由于單一化的教學考核體制容易造成校方同教師群體之間的矛盾與摩擦，不利于教學管理工作的有序開展。因此，實現小學教學管理工作理念的轉變是必然的，這就要求教學管理者同被管理者之間實現換位思考，切身感受彼此的境況，從而能夠為制定更好的管理模式奠定思想基礎，并針對于小學教學管理現狀制定出長遠的教學管理機制：一方面可以通過代課實踐的方式實現教學任務的科學分工，教學管理小組能夠根據教師所擅長的科目實現分工化教學，實踐小組要深入融入教師的教學工作中來，了解教師教學的現狀并能夠及時提出相應的意見或建議，實現教學工作的改善與提升；同時，進一步強化教師的思想管理工作，實踐小組通過同教師聊天、談心等方式了解教師的思想動態，滿足其合理需求，從而使教師產生信任感與親切感，保障教學管理工作的順利開展。
3.3施行人性化的教學管理模式
所謂的人性化管理模式其核心內容就是通過教師的角度充分考慮到教師的情感心理需求，從而緩沖在常規管理模式下由于較為生硬的管理方式所導致的諸多弊端與不足，主要方法就是堅持以人為本的教學管理理念，就是以教師與學生為本，依托教學需求設置科學的管理方式，從而實現人性化管理。新的教學管理制度的制定是首先要開展的工作，對于教師教學的考核體制中既要包含相應的處罰機制，同時對于表現出色的教師也要予以獎勵，在整個教學考核制度中獎勵制度作為核心部分，通過積極動機因素來促進教師的教學工作，畢竟科學合理的獎勵制度有助于激發教師教學的主動性與積極性。值得注意的是，在獎勵制度具體內容的制定上，其重點內容我教師個人的教學職責履行情況，要多方位、多角度對于教學管理工作予以客觀公正考評，由傳統的定量考核逐步過渡到更為科學的定性考核模式，這對于教師教學積極性的提升以及對于教師教學工作的認可也是大有裨益的，利于教學管理工作的進一步強化。
作者：代世恒 單位：吉林省吉林市昌邑區蓮花小學
教學管理論文:中學生分層教學管理論文
一、中學生分層教學管理的特征
首先，中學生分層教學管理有利于滿足學生的差異化需求。例如：《高中物理課程標準》中指出：高中物理課程應更加注重學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信。通過分層教學，能夠使學生的差異性得到有效的發揮，使不同的學生“學有所得”。在傳統的教學中，有的學生認為課程太難“吃不了”，有的學生認為課程太簡單“吃不飽”。通過分層教學，能夠有效的摒棄上述問題，有效的縮短學生的“最近發展區”，讓學生體驗到學習的快樂，培養學習成就感，真正成為學習的主人。其次，分層教學管理有利于提高課堂教學效率。要想提高教學效率，就必須促進學生的自主探索，不斷激發學生的“元認知”，不但要注重學生的學習結果，更要注重學生的學習過程“，授之以漁”而不是“授之以魚”，讓學生處主探究，而不是直接告訴學生結論。讓學生掌握學習的方法，方能舉一反三。分層教學恰恰創設了良好的條件，使學生能夠大膽、主動地對學習方法進行探究，使學生在“做中學”、在“學中做”。第三，中學生分層教學管理對教師教學水平有了更高的要求。對于教師來說，分層次教學使教師的工作量不斷增大。從教學方法上看，教師在教學中可以針對學生的“整體”進行教學，大多用直接講解式教學，而在分層教學模式下，教師必須將學生看做不同的差異化“個體”，針對不同的小群體實施啟發式、任務驅動式、項目式等不同的教學方法。這些都要求教師的能力水平有一個較大的提高，才能夠適應分層次教學的需要。要求教師不但能夠掌握前沿的教學研究動態，擁有扎實的專業知識，而且還需要教師能夠擁有較強的課堂教學管理能力。
二、實施中學生分層教學管理的措施
1.完善分層教學管理的評價體系。
教學評價是開展好中學生分層教學管理的重要前提。學生分成不同的層次后，雖然在形式上將學生分成了不同的層次，但是要想使不同層次的學生均能夠掌握知識、獲得能力，則要求必須做好分層教學管理的評價體系。一是開展好學分評定。進行學分管理是當前高中課程改革的新要求、新趨勢。開展分層教學管理，有必要加強學分的評定，使學生的學習結果與學習過程能夠實現“雙促進”，既關注學生的終結性成果，又關注學生的知識建構的過程。教師在分層教學管理中，有必要為學生建立《學生成長評價方案》，在“學分”的基礎上，使學生能夠獲得客觀的、持久的評價。例如：從《高中物理課程標準》上看，雖然規定了“高中物理課程由12個模塊構成，每個模塊占2學分，要求學生必須修完其中的6個必修學分”。但是對于“學分”的闡述過于籠統，而在分層教學管理中，有必要對學分評定進行完善。筆者認為，對于高中物理的教學管理，可以采取以下的評價方案。將學生的物理綜合成績學分分成過程性評價與模塊考試兩大部分，分別占40%和60%的權重；在過程性學分評價中，又將其分為常規、課堂、考查、獎勵等不同的模塊，分別占30%、40%、20%、10%的比重。，在評價結束后，由教師匯總《模塊學分認定表》，將數據上報到學校的教學管理部門進行備案。二是做好學生綜合素質評價。要大力開展學生的綜合素質評價，對于當前高中來說，新一輪課程改革不斷深化，開展學生的綜合素質評價不但是分層教學管理的要求，更是新課改的趨勢。在分層教學中，要對學生的學習態度、學習過程、認知、創新意識、能力水平進行綜合性的評價，使學生不但在知識和技能養成上有所收獲，更要使學生在學習態度、心理因素上有所收獲，培養學生終身學習的良好習慣。在對學生進行綜合素質評價的過程中可以為學生建立《綜合素質評價檔案》，通過學生自評、教師評價、學生間的互評，由學生自己、其他學生、教師為學生以評語的方式為學生的填寫《綜合素質評價檔案》，并上報學校的教學管理部門，學校教學管理部門對評價進行監督，要求學生的綜合素質評價必須實是求是、言之有物，切實促進學生立整立改不斷完善。
2.采取多元主體參與的教學管理模式。
在分層教學實施中，有必要采取教師、學生等多元化參與的教學管理模式。首先，教師要參與教學管理。在分層教學中，不但要使學生的知識和能力水平得到提高，更要使學生的心理特征、態度認識得到發展，這就要使教師更加多方位、全角度地了解學生、了解教學規律、了解學校的教學管理。因此，在分層教學中，教師有必要使學生變被動為主動，讓學生主動參與到學校管理中去。其次，學生要參與教學管理。分層教學是啟發性教學的重要手段，在分層教學管理中，要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，讓學生參與到分層教學管理中去?？梢栽诿總€班級中設立一定數量的“教學信息員”，由學生進行“分層教學反饋”。建立學校教學管理部門與學生的溝通與反饋機制，時刻監督分層教學的實施效果。讓學生為分層教學提意見和建議，不斷對分層教學進行改進。
3.建立完善的教學監控體系。
“分層教學”不能成為“放棄式教學”。雖然分層教學對提高教學效果具有十分重要的促進作用，實施分層教學，應將不同能力水平的學生分成不同的層次后，更容易造成一些教師對于“后進生群體”的“放任不管”，以及對“優等生”的培養“尖子班”培養。對于分層教學來說，由于是一種新嘗試、新探索，如何對層次劃分的不到位，實施過程中不注重方法的創新，則容易導致“低層次”的學生失去學習信心，“高層次”的學生失去學習的“動力”，對教學管理提出了更高的要求。因此，實施分層教學必須以強化學校的教學監控體系為前提。教學管理部門要嚴重制定相應的教學計劃，保障教學計劃的科學性，保障學生層次劃分的合理性。要建立健全“聽課、評課、備課”制度，規范教師的教學行為，掌控分層教學的實施情況。
4.提高教師教學管理能力。
層次教學對教師的教學管理能力提高的更高的要求，不但要是理論上的專家，更是實踐中的“操盤手”。要大力加強教師的培訓，開展繼續教育。給予教師自我學習、自我進修、自我完善的時間和空間，提高教師接受新知識、新理論的水平，培養教師的創新意識。組織教師開展分層走班教學課題研究等活動。
三、結語
總之，分層教學為常規教學注重了新理念、新方法，分層教學體現了因材施教的教學理念，使學生的學習動機得到充分的激發，讓學生在主觀能動性的驅使下進行主動知識建構，有利于保障學生的主體地位和發揮教師的主導作用，對于促進學生的發展，提高教學質量具有重要意義。在分層教學的實施過程中，只有進一步完善分層教學管理的評價體系、采取多元主體參與的教學管理模式、建立完善的教學監控體系、提高教師教學管理能力，才能夠更好地實施“分層教學”，促進學生的發展，促進全體學生的發展。
作者：何守清 單位：福建省福安市高級中學
教學管理論文:企業質量實踐教學管理論文
1質量管理方法在實訓課中的引入
質量管理（TQC），是指從產品設計到加工制造再到售后服務實行質量管理。它與一般質量管理不同之處在于強調的是“：全員參與，全過程的質量管理”。福建工程移民職業技術學校提出：“理論教學為實習教學服務；實習教學為企業生產服務?！庇柧毜哪康木褪桥囵B學生的質量管理的意識，提高學生的綜合素質。在學校教學過程中，學校的產品就是培養社會所需求的合格的畢業生。學生的培養目標即產品的設計階段。在校的教育培訓是產品的加工制造階段，對畢業生走上社會后的工作情況進行跟蹤調查以及必要的指導就是售后服務階段，三者相互促進。
2質量管理方法中質量要素在實訓課中的整體應用
學校在整個實習教學過程中應用企業的“質量管理”的方法對教學進行動態監控，強調“全員參與、全過程管理”，對學生進行“質量管理”概念的灌輸。讓學生了解什么是“質量管理”，應該如何主動參與質量管理，提高學生的綜合素質。在綜合運用質量管理方法時整體考慮六個方面因素。同時，在實訓過程中，教師對六個因素對產品質量的影響上進行講解，并親自做示范，讓學生在感官上的記憶更深，在概念理解上更加直觀，在對知識的理解掌握和知識遷移上更加系統，營造出與企業生產相近的學習氛圍。人的因素：人的綜合素質是6個因素中最重要的一個因素，要把人作為一個獨立的能動者在學習和生產中發揮作用，從人的行為本質中激發動力，從人的本性來研究如何調動人的積極性，學校在進行技能訓練的同時就要注重對學生的思想品質的訓練。比如：愛崗敬業、吃苦耐勞、遵章守紀、刻苦鉆研、團隊精神等等。讓學生在實習階段盡快了解并樹立這種思想，并把這些內容作為對學業成績考核的重要內容。通過訓練讓學生了解企業文化的內涵，并且懂得如何主動參與企業的管理活動。學校采用的訓練方法是：充分利用晚自修和班會課給學生介紹企業的生產過程和管理知識，介紹企業的基本文化內涵。用他們師哥師姐的工作經歷和心得去啟發他們，然后組織學生進行座談，發動大家提看法和建議，并將好的建議納入教學管理中，這樣極大地提高學生的學習熱情和參與教學管理的意識。機器的因素：“工欲善其事，必先利其器?！痹谡麄€實訓過程中，學校要求學生做到“三好四會”。其中，“三好”是指用好、修好、管好。通過“三好”的訓練要培養學生的責任心。責任心是愛崗敬業的最基本的要求。讓學生懂得愛護自己使用的設備，愛護公共財物，可以為企業多做貢獻，可以為社會提供更多的合格產品，這也是企業文化的重要組成部分?！八臅笔侵笗褂?、會保養、會調整、會排除故障，通過“四會”的訓練教會學生正確使用設備，提高他們分析問題、解決問題的能力。能夠對設備出現的小問題進行排查解決，從而提高學生的操作技能。環境的因素：環境的優劣對工作的質量會產生很大的影響。它往往會被忽視。因此學校把抓好安全生產、文明生產、營造良好的工作環境作為重要的內容來訓練。此環節不僅影響到產品的質量，更影響著人身安全和設備安全。從及時節課開始，教師就應開始重點強調安全、文明生產的重要性和要求，營造良好的工作環境，從始至終一刻都不能松懈。學校要求學生從思想上提高認識，自覺遵守實習車間的各項規章制度，對工具和零件要正確擺放，保持工作環境的整潔有序。通過訓練讓學生提高思想認識養成良好的習慣，到企業后能盡快適應工作環境。工藝的因素：工藝的編排是影響產品質量的重要因素，它直接影響了產品的質量和加工效率。合理地選擇加工工藝，不但能保障加工質量，還可以提高經濟效益。學校在對數控專業學生進行工藝能力的培養主要遵循以下步驟：分析圖樣→確定加工過程→數學處理→編寫加工程序→程序校驗→首件試加工。在對學生進行工藝分析訓練過程中學校注重理論聯系實際，要求學生遵循：“先進性、安全性、經濟性”的工藝原則。在訓練中使學生對學過的理論知識得到進一步鞏固和提高。材料的因素：在訓練中學校要求學生了解正確選擇材料是產品質量的基本保障。讓學生結合學過的理論知識，了解不同的材料它們的用途、機械性能和加工性能，以及對不同材料進行熱處理的方法，從而正確制定工序步驟和加工方法。工量器具的因素：教會學生正確使用工量器具，正確讀取測量數據，正確保養工量器具。尤其是量具，量具是零件加工精度的參照，如果保養不當，量具精度不符合要求，加工尺寸失去了標準，無法保障零件精度要求。因此學校要求學生在使用時輕拿輕放，正確擺放以防變形，下課時必須上油以防生銹。
3質量管理方法中質量監控在實訓課中的管理應用
美國J.M.朱蘭認為質量監控是將測量的實際質量結果與標準進行對比，并對其差異采取措施的調節管理過程，他提出：“即將到來的世紀是質量的世紀?！庇纱丝梢娰|量監控的重要性。在進行質量監控的過程中，可以應用以下2個手段。
3.1統計管理
對每一次課題的練習，學校都進行學生考核成績數據采集，并進行記錄。對每一次的學生考核記錄進行登記，不僅當做該生在校實訓期間的成績參考，也是下一步質量分析的重要依據，才能客觀地判斷教學中存在的問題，為下一階段的工作重點指明方向。
3.2質量分析管理
根據成績記錄表格進行統計，對存在問題進行歸類，制成質量分析統計表。從中找出最薄弱的環節，在下一個課題的練習中加強這一方面的訓練。教師應該根據此情況進行及時總結，反省自己的教學方法是否出現問題，在接下來的時間里，加強薄弱環節的訓練。通過一個階段的訓練之后，進行第二次課題的考核。通過這樣的統計分析，實時解決出現的突出問題，解決主要矛盾，有針對性地進行訓練，經過訓練，學生的技能掌握水平大幅提高，并得到鞏固。
4小結
從的角度出發，對實習訓練進行實時管理、進行質量管理，真正發現學生問題、解決問題、提高實訓教學教育水平。首先，學校可以多組織教師定期對企業進行走訪，從管理階層了解到對員工的需求變化，從以往畢業生在該企業的工作表現，找出學校教學存在的問題。從已就業的學生中了解在企業工作的情況，也從中了解到本校教學培養的成功點和不足之處，以及社會發展帶來的新變化，不斷改進提高教學質量。其次，可以加強各兄弟校之間的溝通交流，通過信息分享、了解學習，借鑒他人成功經驗同時結合本校實際，總結出一套適合自己的新方法，走出自己的新路子，辦出自己的特色，將學校的教學目標與時代要求有機結合。再次，利用每年定期開展的教師培訓活動，提高專業教師的教學水平。例如，勞動廳每年開展的“閩臺合作”培訓項目，不僅對教師專業水平的提高起到了促進作用，又為各參訓教師之間提供了交流平臺。，抱著重在參與的心態，師生積極參與每年由勞動廳組織的技能競賽，在競爭中互相交流心得，互相學習。同時要及時總結得失，積累經驗，并從比賽中借鑒其他學校的實訓特色，對比教學方式，不斷改進各專業學科實訓法，謀求符合本校特色的實訓教學的路子。
作者：康源榮 單位：福建工程移民職業技術學校
教學管理論文:高職院校學分制教學管理論文
1合理配置管理權限是教學改革的需要
1.1下放管理權限是理順管理關系的前提。
傳統高校管理模式下院系的管理權限有一定的限制，學院的管理部門具有較大的決策和管理權，將一部分管理權力下放到院系，允許其在一定范圍內創造性地、結合本身的專業特點，結合教學管理實踐來發展，并辦出辦學風格，以開展日常教學管理工作。校級的教學管理主要從宏觀上，確立辦學理念、規劃和指導職能，并從學校整體的發展上進行統一的管理，理順兩者教學管理上管理權限和職責分工，對其教學活動加以引導和控制，進而提高教學質量。
1.2實現人才培養是理順管理關系的目標。
在管理重心下移的過程中，促進教學管理制度的改革也存在管理職能劃分不清的問題，同時也缺乏相應的監督管理，促使在院系的管理中存在管理職權重復，該類現象的存在也導致多頭領導的出現，致使在出現問題時，存在不能及時解決的情況。完善教學管理體制，促進其規范化和科學化的發展，不僅需要注重學生的個體化發展，同時還需實現培養社會所需人才的目標。鼓勵師生參與教學管理，形成教師、學生和管理都參與到教學管理中的局面。明確“以學生為中心”的教學服務理念，注重人才培養機制和個性化人才培養方案的實施。
2彈性學制下的教學管理
學分制是彈性學制下的一種教學管理制度，它為學生提供了相關的課程方向，極大的滿足其興趣與個性的生長空間。有利于促進學科專業建設、優化教育資源、提高教學質量，二級院系需要根據專業特點，為其設置模塊的課程結構、學分設計、學分標準，推進學分制的建立。
2.1高職院校實施學分制的分析。
學分制的實施有利于學生根據自身學習情況安排自己的學習活動，由于我國的高職院校大多是由中專升格來的，在教師的保障、教室實驗室的數量、資金等方面存在一定的問題，由于軟件、硬件資源的限制，部分高職院校主要以實施學年學分制為主，與學分制相配套的教學管理制度相對滯后，現行的排課方法與以學生為中心的選課模式的不適宜性，學分制軟件也不盡完善。
2.2學分制下的教學管理。
教學管理兼有學術和行政管理雙重職能，提高教學管理人員的素質，加強其業務學習，學習先進的管理經驗和科學管理思想，使管理人員緊緊把握教學管理的脈搏，自覺按教育規律辦事，這有利于保障學校教學秩序的良性運轉和教學質量的逐步提高，這是學分制管理制度運行的保障，也是發揮教學作用的有力支持。理順院系二級教學管理體制，對教學要求和管理的不松懈，從而進一步保障教學秩序的穩定、教學質量的提高，教學過程的規范，只有增強超前意識和創造力才能更好的適應學院的發展，更好的實踐高校教育管理改革。
2.3彈性學制下的實踐。
實施彈性學制，學生在規定的學習年限內修滿學分，就可以申請畢業，這與每年的畢業生電子注冊時間及用人單位接收學生的時間上存在著差距，也需要進行變化。在保持必要的統一性的前提下，可以適應學生的不同情況和學習要求來安排教學，這樣有利于學生綜合素質的提高。同時，較大限度地滿足學生的個體差異帶來的不同學習要求而制定的目標明確、學制靈活、科學、富有彈性的課程體系，這是彈性學制的目的所在。
3信息化手段的應用是提高教學管理效率的方法
3.1信息化的教學管理環境。
教學過程進行有效的計劃、組織、指揮、協調、控制，以實現高校教育目標的過程。要上升到管理信息系統的概念當中去，這是對高校教學管理過程中的各種信息進行資源共享，是高校中的各項教學管理事務的有效執行的保障。加強高校教學管理信息系統的建設和應用，必須充分認識高校教學管理信息化的發展及現狀，是當今高校教學管理改革的一個重要內容。
3.2信息化教學管理的應用。
課程考核是檢驗教學效果的重要手段，信息化手段的應用為考教分離的實施提供了有力的保障，改變任課教師的隨意性，提高了嚴肅性，更為公平。同時在面向教學管理教學計劃管理、學籍管理、考試管理、選課管理、等多項制度，為這些流程化管理提供了的依據。
4結論
為了使高職院校的教學管理與時俱進，就要不斷地在想念上、在方法上開展有效的工作，使之得以順利實施，要建立和完善一套符合首都功能定位、符合產業發展、符合學生特點的教學管理制度，如建立教學管理計算機體系，將相關特征納入其中，改變原有的管理模式，建立與管理相匹配的工作流程，充分考慮教師、教室、時間等約束條件，制定出切實可行的制度更新體系，使各種符合創新人才培養的方案得以運行與激勵，達到制度創新的目標，以提高職業教育的教學水平。
作者：王沛訓 單位：北京信息職業技術學院
教學管理論文:雙地域人才培養模式下教學管理論文
一、現行的教學管理機制不適應閩臺“雙地域”人才培養模式的主要表現
1．教育教學觀念不開放。
首先福建高校教學管理者應進一步樹立“以生為本”的理念。高校的教學和管理要體現對學生的人文關懷，而閩臺生學費高出普通生2倍多，高校在教學和管理過程中更應把閩臺生的需求放在突出的位置。其次福建或大陸社會應提高對高等職業教育的認可度，應用型本科院校培養社會所需的應用型技術和管理人才是其應有之義。
2．教學管理機制不靈活。
傳統的教學管理強調教學計劃的規范性和各專業的統一性，沒有考慮受地域空間的限制，不能解決學生在閩學習期和在臺學習期的生活節奏和教育管理體制不一致的矛盾。臺灣高校以產業發展為導向，通過對市場勞動力供求的分析，從而確定培養專業的設置與招收人才的規模，靈活設置課程。臺灣高校四年前正常開設的有些課程，待到大陸生到達臺灣時，某些課程已經被淘汰了。另外，臺灣高校擋修規定“高年級學生有低年級專業必修課程未及格者，必須先修讀該不及格課程”，意思是修課未及六十分者，必須補修(沒有補考)，而這又跟學生在臺學習期限只有一年矛盾。這都需要教學管理有足夠的靈活性，以便根據需要及時進行調整。
3．教學管理機構不健全。
大多數院校在教學管理機構的設置上采取板塊化的管理結構，即由教學管理部門、學生管理部門和后勤管理部門三大塊組成。在部門設置上還是采用兩分法，即行政部門和教學部門兩塊。在學校層面和院部層面都缺乏一個具體負責閩臺合作項目實施的綜合協調與組織指揮機構。盡管有的學校設立了內設機構，但大多數機構沒有實質性地發揮作用。具體到閩臺合作的臺灣高校方面，基于閩臺合作的校校合作組織機構更是缺失。由于缺乏不同層面的專門的閩臺合作管理機構，閩臺合作實施過程中的系統協同效果較差。
二、閩臺“雙地域”人才培養模式下教學管理改革的嘗試
1．健全組織，加強領導。
閩臺高校聯合培養人才項目接受福建省教育體制改革領導小組統一領導，試點項目實行“省—高校”分級推進、組織實施;試點項目實行項目負責人制，項目負責人由試點單位領導擔任，實施好試點項目工作。為加強對外交流辦學的協調、管理，尤其是保障閩臺聯合培養人才項目的有效運作，2011年6月30日，泉州師范學院成立成功對外交流學院。2012年6月，為實現規范、高效的管理，泉州師范學院專門出臺了文件(泉師院外〔2012〕24號文)，明確了成功對外交流學院職責，規范了學院主要工作的辦事流程。為了確保專業教學計劃的合理銜接和學習質量，泉州師范學院出臺《泉州師范學院對外交流學生學籍、學分管理規定(試行)》(泉師院教〔2012〕23號)對學分認定及學籍管理進行規范。成功對外交流學院成立以來，每學期定期召開學院會議，研究、部署、落實、檢查閩臺聯合培養人才項目運作過程中出現的新情況和問題。
2．開展“轉變教育觀念，推動轉型提升”大討論活動，統一思想，凝聚共識。
在2014年中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕在演講中談到中國教育結構調整和現代職業教育時指出，2000年后近700所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型，做現代職業教育，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。這個講話不僅對新設地方本科院校是適用的，同樣對推進本科院校的閩臺合作也有重要的指導意義。2014年5月15日，福建工程學院黨委書記吳仁華研究員應邀來我校作題為“地方高校轉型發展應有的自覺意識和自主行為”的講座，本次講座是學校開展“轉變教育觀念，推動轉型提升”大討論活動的開篇之作，標志著大討論活動正式拉開帷幕。吳仁華書記的講座既有對國家政策的解讀，也有對國內外高等教育發展規律的分析，既有理論闡述，也有對實踐的思考，有助于提高我校教師對當前學校轉型發展的認識。學校要以閩臺高校聯合培養人才項目的開展為契機，在發展應用型和技能型本科人才培養和教育上大力借鑒臺灣在職業教育方面豐富的辦學經驗，促進內涵發展。
3．深化實施校企合作、工學結合。
臺灣高校素有校企合作傳統，參與閩臺聯合辦學項目的閩校應逐步建立以市場和社會需求為導向、政府指導、行業引導、校企互助、企業參與、社會聯動的校企合作運行機制。泉州師范學院在校企合作、工學結合方面進行了有益探索，在2010年底整合校內資源，成立了校企合作中心，加大校企合作工作的力度。本課題項目負責人陳晏輝教師在《地方高校實施校企合作、工學結合的途徑———以泉州為例》一文中，對高校深化實施校企合作、工學結合的措施途徑已進行深入詳細地闡述，這里從略。
4．引導學生選課，推進學分制改革的深入。
學生第三年赴臺灣院校學習實行學分制管理。但是，由于閩臺合作辦學“入口”較寬，導致學生的綜合素質參差不齊。由于學生整體素質不高，自主學習能力差，這就需要承辦閩臺合作專業負責人擔負起責任，重視學生去臺前期教育。在臺學程由臺校安排，經合作雙方商定后，專業負責人就有意識地對即將赴臺的學生介紹合作方有關課程資訊以及選課注意事項。學生在臺灣完成一個學期的學業后，相關專業要根據學生在合作大學課程的修讀情況及時調整第二學期課程修讀方案，并事先征詢臺校相關系所主管同意。
5．獎勵閩臺合作辦學成果，引導閩臺合作辦學項目多出成果，出好成果。
為推進學校閩臺合作項目的專業建設，以及培養學生創新學習能力，學校出臺文件，設立閩臺合作項目專項獎勵。目前閩臺合作項目專項獎勵有合作編寫教材專項獎勵和學生學習成果專項獎勵。合作編寫教材專項獎勵條件及獎金:①教材應是與臺灣高校合作的專業的相關課程，采取我校與臺灣高校聯合編寫的形式，形成文字版本;②教材內容要結合合作專業實際情況，要求內容具有針對性、系統性、實用性和一定的前瞻性;教材要經過一定范圍的使用，并具有推廣意義。獎勵額度為每本合作教材10000元。閩臺合作項目學生在臺灣學習期間參加各類賽事和取得的學習成果均可申報學生學習成果專項獎勵，該獎勵要求參評學生學習成果有原創性、代表性和實踐性。獎勵范圍主要為各類賽事和學習成果獎學金兩類。每個專業獎勵金額不超過10000元，超過者則按10000元計，且參照獎勵級別和比例類推執行(競賽級別分校級、臺灣各縣市級、臺灣地區及以上，較高級別獎金為特等獎1500元、一等獎1000元、二等獎800元、三等獎600元)。有設特等獎者，獲獎項目獎勵至二等獎，沒設特等獎者，獲獎項目獎勵至三等獎。學習成果獎學金每個專業一等獎1個獎勵800元、二等獎2個每人獎勵500元，三等獎3個每人獎勵300元。
6．通過“走出去，引進來”，提升師資水平。
臺灣高校的師資隊伍具有很強的實踐能力。閩臺高校互派人員交流，一方面有利于海峽西岸高校教師隊伍實踐能力的提高，另一方面有利于臺灣高校充分利用教育資源，并更好地了解海峽西岸人才培養的方式。為學習臺灣高校的實踐教學模式和課程設置等方面好的經驗，協助做好學生的課程輔導工作，以此推動合作院校專業之間的交流合作，閩校應根據合作專業需要，分批選派專業骨干教師入臺學習，以利于將來合作的長遠發展。對創新能力強、教學經驗豐富的臺灣教師要力爭實現由短期來校任課向長期專職任教的轉變。
7．積極引入臺灣品質教育資源，提高辦學水平和競爭力。
福建省教育廳《關于實施閩臺教育交流與合作工程的意見》文件提出要“重視閩臺教育資源的互補性，著力引進臺灣品質教育資源”，“瞄準臺灣高校的前沿學科和專業”，“積極爭取中央賦予福建在閩臺合作辦學方面‘先行先試’政策”等具有指導性和實踐性的實施目標，為高校開展閩臺教育交流指明了方向。臺灣承擔培養應用科學及技術型高級實用技術人才的、本科層次的院校主要是技術學院或科技大學。臺灣技職教育體系比較完善，民眾技職教育認同度高，實現了大學階段職普比為5:5。臺灣要求職業院校教師必須具有較高的操作技能水平。臺灣高校辦學理念注重與國際接軌。臺灣技職院校重視課程改革，鼓勵落實校本位課程，強調學校本位課程發展，以學校本位規劃升學導向和就業導向的課程，以滿足學生職業生涯發展之需求。臺灣高等職業教育注重務實致用，在入學時有技優入學及證照加分等做法，方便具有技術優勢的學生學習。臺灣每年舉辦職業技能大賽，通過比賽評獎，營造良好氛圍，提高學生學習、掌握實踐操作技能的積極性。在臺灣，加強實務能力培養的一項重要措施就是落實職業證照制度，鼓勵學生獲取專業證照，以證照取代部分學科考試成績。閩校應以實施合作辦學為契機，深刻學習領會福建省教育廳有關文件精神，大膽借鑒臺灣在職業教育方面豐富的成功辦學經驗及辦學理念(而不是滿足于少數幾個量化指標達標)，帶動學校相關專業課程教學改革與專業認證、教學質量評鑒等。
8．實施靈活、個性化的人才培養管理機制，構建四年不斷線的可持續的教育管理模式。
閩校要憑借QQ群、LinkedIn(領英)、校友錄、微信等先進的網絡平臺，建立順暢的溝通渠道，通過和閩臺生進行在線溝通和交流，及時時間了解學生在現實中碰到的問題，及時引導幫助閩臺生解決學習生活中遇到的困難。泉州師范學院是2011年開始加入閩臺合作辦學行列的。2013年9月，泉州師院首批閩臺生抵臺學習。學校成功交流學院通過在相關院系中選派輔導員隨學生前往臺灣，有效地保障閩臺生在臺灣教育管理工作的開展。2013年有12批教師共34人次赴臺灣高校訪學、參加學術會議。教師抵臺期間通過走訪看望閩臺生，與在臺學習學生座談，深入了解他們在臺學習和生活情況，對開展閩臺聯合培養人才方面的意見和建議等，并把學生反映的與臺灣所在學校有關的問題一一反饋給校方，請校方協助解決。
作者：魏金法 陳晏輝 單位：泉州師范學院物理與信息工程學院
